Newsgroup: it.istruzione.scuola
Titolo: Allucinante, assurdo, aberrante (in una parola sola mostruoso)

Torna il concorso a cattedre... riservato a chi avrà completato la carriera
di leccaculo. E intanto la speranza di entrare di ruolo dalle graduatorie
permanenti, come recita la simulazione che un collega ha appena gentilmente
reso nota, dal 2008 si riduce al 10%.
v.
http://www.alepalma67.com/prima.htm
Concorso a cattedre per quanti? Pochi o tutti?
di Calogero Virzì
TECNICA DELLA SCUOLA
Lıapprovazione del decreto sulla formazione iniziale degli insegnanti del 14
ottobre scorso prevede inaspettatamente,  che per diventare insegnanti
titolari a scuola, bisogna superare un concorso nazionale.
Si ritorna alle tanto contestate forme di reclutamento di molti anni fa. Ma
non basta. Per diventare insegnanti serve superare una corsa ad ostacoli
continui di cui il concorso è lıultima prova selettiva.
Anche oggi è difficile diventare insegnanti, vi sono diverse prove
selettive, ma il percorso è almeno semplice. Laurea, due anni di SSIS e
iscrizione in graduatoria permanente.
Il decreto contiene numerosi ostacoli e qualche aberrazione.
Il primo ostacolo si presenta dopo la laurea breve. Per acquisire
lıabilitazione allıesercizio della professione bisogna superare lo
sbarramento di accesso al percorso della laurea magistrale.
Il secondo ostacolo è lıesame di Stato finale con cui si ottiene
lıabilitazione.
Finora finito un simile percorso che completava la formazione scientifica e
professionale si andava ad insegnare. Con il nuovo decreto il calvario è
ancora in gran parte da percorrere.
Acquisita lıabilitazione ci si iscrive in una graduatoria regionale e si
aspetta la segnalazione presso una scuola. Se si è bravi e fortunati, bravi
per lıalto punteggio di laurea e fortunati per aver azzeccato la regione
giusta, il proprio nome viene segnalato ad una scuola per fare un anno di
praticantato.
Il terzo ostacolo è il giudizio finale dato dalla scuola. Un ostacolo non
difficile, ma delicato. Infatti non solo serve un giudizio positivo, ma è
previsto anche un punteggio che serve per partecipare al concorso e
probabilmente contribuirà nel determinarne lıesito finale.
Il quarto ostacolo è il concorso. Dopo sei anni di formazione disciplinare e
tecnico-professionale, due giudizi positivi dellıUniversità ed un giudizio
altrettanto positivo della scuola si può essere bocciati in sede di
concorso. 
Lıaberrazione si ritrova nel c. 5 e c. 6 dellıarticolo 3 che regolano la
fase transitoria in maniera poco comprensibile.
Infatti quanti sono in possesso di un ³titolo accademico acquisito con il
previgente ordinamento² devono acquisire, secondo il comma 5, una nuova
laurea, la laurea magistrale, se vogliono intraprendere la trafila che porta
allıinsegnamento, ma per gli stessi soggetti il comma 6 prevede ³ulteriori
titoli abilitanti² con corsi organizzati dalle competenti strutture
didattiche universitarie.
Chi supera il concorso ha garantito il posto, dice il Ministero. Eı ovvio,
avviene per tutti i concorsi che selezionano quanti servono.
I problemi sono altri.
Il primo riguarda i soggetti che concorrono. Si arriva alla meta dopo una
continua scrematura e la selezione viene affidata ad una commissione che
conosce il candidato solo in sede di esame. Quanti lo hanno conosciuto
durante i percorsi accademici formativi o durante lıesperienza lavorativa
non contano nella scelta.
Il secondo problema riguarda la ripartizione dei posti. 500 mila precari
cederanno metà dei posti da loro occupati da anni ai vincitori dei concorsi.
Un percorso privilegiato per sistemare dei ³privilegiati² in tempi di vacche
magre?
Simulazione
Ma quanti parteciperanno al primo concorso e per quanti posti?
La simulazione che segue viene effettuata a partire dai dati del Miur sui
pensionamenti.
Anni considerati: 2006/2007/2008.
Turn-over stimato per ogni anno: 23mila docenti. Aumento del 30% = 6,900
posti. Totale fabbisogno nel triennio 2006/2008: 89.700 insegnanti.
Distribuzione dei posti al 50%: 44.850 alle graduatorie permanenti e
altrettanti ai concorsi a cattedra.
Graduatorie permanenti (precari storici + abilitati Ssis fino al VI ciclo
per un totale di circa 500mila docenti): 44.700 posti, cioè una cattedra
ogni 11 aspiranti.
Nuovo ordinamento: aspiranti nel triennio 89.700; posti nel triennio 89.700
= 1 cattedra per ogni aspirante.

 iscrizione in graduatoria permanente.
ROTFL, per il nuovo reclutamento hanno fatto un minestrone i cui ingredienti
sono tutte le storture del sistema attuale:
laurea triennale + SSIS + tirocinio + precariato da grad. permanente +
concorso
Quando leggo queste bestialita', ho sempre la sensazione che si cambi per il
puro e semplice gusto lasciare il proprio nome su una legge, mai guidati da
un obiettivo chiaro.
Infine osservo: provate a immaginare se in altri ambiti del pubblico (che
so, Ministeri, Enti locali, Forze Armate) si cambiassero le regole con tanta
frequenza e in modo cosi' cervellotico. Un attimo dopo tutti in piazza e
Paese paralizzato. Da noi invece...
--
Fabrizio

 un obiettivo chiaro.
Sostituire precariato con praticantato. La differenza č nello stipendio
(simbolico) e nel fatto che, a differenza dei precari della scuola, i
praticanti non hanno alcun diritto sindacale (e anche se ce l'avessero,
farebbero di tutto per non usufruirne).
E questo mi sembra un obiettivo chiaro.
Inoltre c'č da credere che a ogni biennio i praticanti siano rottamati e
sostituiti con nuovi, piů freschi praticanti.
vale
http://www.alepalma67.com/prima.htm

 Sostituire precariato con praticantato. .
Al peggio non c'e' mai fine.
--
Fabrizio