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Titolo: Tecnologia Informatica o Tecnologia e Informatica?

Ciao
sono un'insegnante della "vecchia scuola media" . La mia materia e'
(era) l'ormai obsoleta Educazione Tecnica, qualcuno sa indicarmi il
nome preciso della materia e i contenuti che dovro' insegnare a
seguito della riforma Moratti?
Grazie
Gabriella

On 27 Jan 2005 10:19:22 -0800, 
gabriell...@email.it
(Gabriella) wrote:

No. Nel senso che le Indicazioni nazionali, che *non* sono
legge, si autodichiarano qualcosa come ''fonte di ispirazione''
e non ''programmi''. Insomma, non sei obbligata a insegnare il
punto croce.

 ha scritto nel messaggio
news:56e8e0f2.05012...@posting.google.com...

Alla pagina:
http://www.scuolaelettrica.it/guida/leggi/2004/allegatoc.doc
puoi trovare le indicazioni nazionali per la scuola secondaria di primo
grado per la materia che ora si chiama: Tecnologia.
Tieni conto che con la riforma non esistono programmi obbligatori a livello
nazionale, in quanto le singole scuole sono autonome anche dal punto di
vista didattico. Di conseguenza ogni singola scuola puň scegliere e
programmare un percorso educativo o piano di studio personalizzato,
differenziandolo o per corsi che partono un certo anno, o in base alle
richieste dei genitori o del territorio in cui la scuola č situata.
--
Pietro De Paolis
www.scuolaelettrica.it

 ha scritto nel messaggio 
news:3bcKd.777302$35.30...@news4.tin.it...
Pietro, che ne pensi della demolecolarizzazione delle nostre materie 
prevista dalla legge Moratti?
--
Fabrizio 

 prevista dalla legge Moratti?
Se prendi l'ultimo numero della rivista di Bertagna ti spiegano tutto sul
fatto che per riaggregrare i saperi bisogna prima disgregarli...o qualcosa
del genere....
..

vista didattico. Di conseguenza ogni singola scuola può scegliere
Bravo PdP, vedo che quando sei costretto dici la verità.

 wrote:

ma che disperazione :(
la cosa davvero triste e' che ci credono pure :((
-- 
ciao, fabio

 la cosa davvero triste e' che ci credono pure :((
Gente che non ha mai messo piede in una scuola, cosa vuoi che scrivano...
--
Fabrizio

> Gente che non ha mai messo piede in una scuola, cosa vuoi che scrivano...
L'autore dell'articolo è un docente di fisica delle superiori.
Stasera faccio un salto al sindacato e faccio una scansione dell'articolo.
Può essere un utile spunto di discussione.
..

 ha scritto nel messaggio
news:xQqKd.464398$b5.22...@news3.tin.it...

Ottima idea per una serata in allegria a leggere fantasie.
--
Fabrizio

Ciao

Ti rispondo velocemente:
1. Tecnologia (per ora l'informatica non tocca avoi farla, ma a tutti
i docenti, in modo trasversale; non chiedermi come, e' una delle tante
astruserie della riforma moratti)
2. I contenuti ancora non esistono, ma esistono (in via provvisoria)
le indicazioni nazionali in cui sono specificati gli OSA (obiettivi
specifici di apprendimento). Tramite quest'ultimi, risali anche ai
contenuti)

> Ottima idea per una serata in allegria a leggere fantasie.
Bah.
L'avevo fotocopiato, ma se questo è l'intento non perdo tempo a
scansionarlo.
..

 scansionarlo.
Ti chiedo scusa a nome del collega di cui sopra.
Purtroppo in questo NG entra chi vuole e dice le castronerie che vuole.
In altri Forum un fatto del genere non sarebbe tollerato.
Comunque credo che anche quě ci siano persone corrette che quando scrivono
o rispondono lo fanno sempre con correttezza.
L'articolo di cui parli, credo interessi a molti. A me per primo.
Ciao. 

 Ti chiedo scusa a nome del collega di cui sopra.
Forse scusa dovresti chiederla a me, per esserti lanciato in giudizi da
ultimo arrivato senza ne' curarti di sapere se ho una storia su questo NG
(
http://tinyurl.com/44g67
) ne' sforzarti di capire , e bastava un niente, il
senso della mia battuta.
Prova a rileggerti il thread, vedrai che io sono completamente d'accordo con
Arkannen quando ironizza sulle scelte e la terminologia di chi decide della
nostra scuola; il mio sarcasmo era diretto proprio a loro, non certo ad 
Arkannen.
--
Fabrizio

 Forse scusa dovresti chiederla a me, per esserti lanciato in giudizi da
Ma no, ma sai, ma su non litigate...
Che mi sono commosso e ora prendo i mille coriandoli a cui avevo ridotto
l'articolo e li riappiccico uno ad uno.
Entro le 24 ora locale prometto di inviare la scansione dell'articolo.
Sperando che qualcuno non mi segnali a Bertagna per violazione del
copyright...
..

 Entro le 24 ora locale prometto di inviare la scansione dell'articolo.
E facciamoci 'ste due risate, dai!
--
Fabrizio 

Ecco il contributo promesso.
Datene una lettura di più ampio respiro, anche se parla nello specifico
dell'alternanza scuola lavoro.
..
Destrutturare le discipline, riconfigurare nuovi nuclei.
(da Nuova Secondaria, Ed. La Scuola)
La vivificazione del sapere comporta, innanzitutto, la sua destrutturazione
disciplinare, tale da fluidificare i contenuti in "sempre nuovi ambiti di
interesse"; e con essa quella del suo insegnamento che dovrà essere capace
di trasmettere non più contenuti, ma promuovere abilità "pratiche"; questa
doppia rivoluzione copernicana - a mio giudizio - può trovare
nell'alternanza un'interessante occasione di praticabilità.
L'alternanza infatti è il luogo privilegiato in cui operare la
destrutturazione; la sua specificità di genere favorisce la possibilità di
smontare l'assetto disciplinare dei saperi e di ricostruirli secondo una
nuova architettura fondata su quelle abilità "pratiche" ritenute fondanti
anche per la promozione umana.
Va da se che quando parlo di "abilità pratiche" intendo riferirmi non tanto
a quelle "tecniche" e "professionali", quanto invece a quelle che rendono
possibile ogni autentico "fare lavorativo", a prescindere dalla sua
specificità; è in tal senso che va, altresì, concepito il superamento della
dimensione disciplinare del sapere, la sua destrutturazione.
Pertanto, la destrutturazione deve mantenere come "centro di attenzione" le
condizioni di possibilità del "fare lavorativo" ed intorno ad esse costruire
percorsi di istruzione e formazione secondo mappe cognitive finalizzate a
promuovere, innanzitutto, le "abilità pratiche" implicate nelle suddette
condizioni.
Smontare i saperi e ricostruirli a partire dal "fare lavorativo" è - a mio
giudizio - il senso autentico dell'alternare.
Ciò comporta, innanzitutto, la necessità radicale di "superare" il sapere,
così come lo abbiamo conosciuto nelle sue forme di insegnamento
tradizionale, assicurandogli spazi e tempi rinnovati; o così o la riforma
rischia di partorire il topolino dell'insignificanza.
Vorrei sottolineare il fatto che superare non è rinnegare; è riconfigurare;
ed in questo lavoro di riconfigurazione non c'è spazio per alcun nostalgico
salvataggio; tentare di riprodurre vecchi contenuti nelle nuove forme
proposte dalla riforma significa non essere all'altezza della sfida, ma,
soprattutto, produrre un danno maggiore di quello che si vuole evitare;
significa infatti non innovare ciò che invece, è necessario rinnovare, far
invecchiare il nuovo prima ancora di farlo nascere.
O siamo all'altezza di questa sfida, o perdiamo una grande occasione; la
nuova scuola che tutti vogliamo, il suo futuro ed il suo successo dipendono
anche dalla capacità che abbiamo di pensare fino in fondo l'alternativa e di
praticarla edificando insieme nuovi e più moderni tempi e spazi del sapere
con particolare riferimento alla sua dimensione
dell'insegnamento-apprendimento.
Tutto ciò - è il caso di ribadire - non indica affatto la negazione
epistemologica, anzi la predispone quale sua condizione di possibilitò;
infatti, nessun autentico "superamento" è possibile senza una profonda
conoscenza e consapevolezza di ciò che si intende "superare"; in questo caso
dei principi primi fondanti i saperi.
E' mio auspicio che possano crearsi, al più presto, condizioni per un sereno
lavoro in comune, in cui sostenere e far proliferare mille e più mille
laboratori, nei quali sperimentare i modelli per destrutturare la dimensione
disciplinare dei saperi in modo da riorganizzarli per "nuclei essenziali"
intorno a quelle "abilità pratiche" fondanti il "fare lavorativo".
Nel frattempo, in attesa di questa nuova stagione "laboratoriale", si
potrebbe - sin da subito - fare in modo che nelle convenzioni previste dal
relativo decreto legislativo una parte rilevante sia riservata alla
predisposizione e sperimentazione della cosiddetta "destrutturazione", in
modo da favorire la definizione dei "nuclei essenziali dei saperi
disciplinari" e delle "abilità pratiche fondamentali" implicati
nell'esperienza lavorativa oggetto della convenzione, nonchè di innovativi
strumenti di insegnamento ed apprendimento basati, soprattutto, sulla
"condivisione dei vissuti" implicati nei saperi connessi al "fare
lavorativo" specifico.
Ciò consentirebbe, di avere nel giro di poco tempo di avere a disposizione
un repertorio dei nuclei essenziali dei saperi, delle abilità pratiche
fondamentali e dei nuovi metodi di apprendimento, sul quale esercitarsi per
la definizione e sperimentazione di nuove modalità didattiche da affrontare
nell'ambito alternanza.
Nè a destra, nè a sinistra; la sfida si vince in alto.
Sebastian Amelio - docente di storia e filosofia in servizio presso il MIUR.

dell'alternanza scuola lavoro.
Letto come pura teoria, non ci trovo niente di sbagliato. Certo,
è facile capire che con la scusa di smontare e rimontare si
troverà facilmente che qualche pezzo è di troppo. Non mi pare
per nulla diabolico: se l'obiettivo è risparmiare, è normale
tentare di farlo ristrutturando.
E' l'obiettivo, che è diabolico.

Letto come pura teoria, non ci trovo niente di sbagliato. Certo,
Al di la' dei contenuti, sono i paroloni e la prosa pesante che mi
disgustano. Purtroppo i documenti che parlano di scuola ne sono 
immancabilmente pieni.
Poche righe in italiano bastano *sempre* per farsi capire, a patto che si 
abbia qualcosa da dire (Montanelli docet). Quando si va oltre, mi viene 
l'orticaria.
--
Fabrizio

 ha scritto nel messaggio 
news:%eQKd.5993$lB4.1...@twister1.libero.it...

Sono della tua stessa opinione.
Ti chiedo scusa per l'equivoco precedente.

 più mille laboratori, 
Qualcuno, leggendo "laboratori", si illuse che nella scuola futura ci 
sarebbe stato spazio per la tecnologia...
Earendil

Ci sono novità in arrivo,
tecnica acquista e matematica perde,
in temini di ore d'insegnamento,
parlo delle medie.
Se ne sa poco, ma questo è quanto.
Se qualcuno ha notizie più precise 
le dia.  


Io non discuto sulle Bozze. Un tempo si parlava di Bertagna, come se fosse
una riforma; poi la riforma vera, fu cosa molto diversa.
Ora vi sono solo le bozze delle superiori, quando avremo le indicazioni
nazionali definitive, sapremo che si tratta solo di "indicazioni" ed ogni
scuola agirā in piena autonomia didattica, scegliendo i programmi che meglio
si adattino ad ogni singola realtā scolastica.
Certo, non potremo dare pių la colpa ai programmi  ministeriali, se invece
di insegnare le fibre ottiche, staremo ancora a trastullarci ... con i
dispositivi degli anni 60.


 si adattino ad ogni singola realtà scolastica.
Sperèm...
--
Fabrizio