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Titolo: ripensamenti

Ho partecipato ad una conferenza sulla valutazione e sulle certificazioni
delle competenze in lingua straniera. Il relatore,  professore inglese di
fama, facendo il punto sul sistema di valutazione anglosassone, ha detto che
la valutazione oggettiva, largamente utilizzata nel Regno Unito, sta
mostrando numerosi limiti, pertanto lassů stanno pensando di dare maggior
peso alla valutazione soggettiva, in quanto quest'ultima, se affidata a
esaminatori coscienziosi, č piů significativa ed efficace.
Accidenti, proprio adesso che stiamo imparando a fare crocette ;-(
Tabhall


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Inviato via 
http://usenet.libero.it

Accidenti, proprio adesso che stiamo imparando a fare crocette ;-(
...mai somministrato un test a crocette in 21 anni di carriera.
Oggettivo. LOL! Si vede che non hanno allievi copiatori come i miei
;-)


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Ho appena dato due esami all'universita' con la valutazione a
crocette. Ti assicuro che e' una porcheria!
(ho preso 29 e 23, ma non e' questo il punto).
Il punto e' che al migliore esaminatore di questa terra a un certo
punto gli parte l'angoscia e comincia a mettere quiz cretini. Pensa
che fino alla domanda 10 stavo pensando ''Pero', guarda questi come
sono riusciti a fare una valutazione a crocette fatta bene e seria!''.
Evidentemente il testista medio oltre le 10 domande va in ebollizione
:)
Con i miei alunni non la uso dopo una decina di tentativi in tutto. E'
impossibile impedire la copiatura, inoltre non valuta se hanno
imparato qualcosa, ma solo se hanno studiato :)
Nelle lingue straniere, immagino che il problema sia la differenza di
contesto funzionale (si dira' cosi'?). Insomma, l'abilita' di
indovinare la risposta giusta, o di infilare in una frase la parola
giusta, non correla con quella di parlare e scrivere in lingua.
Ciao
--
Federico Spano`

 in base alla disciplina e all'argomento specifico.
Mi comporto anch'io allo stesso modo, utilizzando le due modalità a seconda
degli obiettivi che voglio verificare, e sono perfettamente d'accordo sulla
loro complementarità. Credo però che nella scuola elementare sia meglio
andarci molto cauti con i test a crocette.
Mi colpisce il fatto che un Paese come la Gran Bretagna, dove si fa largo
uso di test oggettivi, stia "rivalutando" la valutazione soggettiva, mentre
da noi si
spinge parecchio per i test oggettivi. Ho sempre la sensazione che qui
abbracciamo entusiasticamente le tesi d'oltreconfine, proprio nel momento in
cui dall'altra parte gli altri si accorgono che è meglio aggiustare il tiro.
Ciao
Tabhall

 giusta, non correla con quella di parlare e scrivere in lingua.
Credo che questo valga per tutte le materie. Lasciamo stare il parlato, che
si può valutare solo ascoltando l'altro che parla, qui non c'è crocetta che
tenga. In LS si può benissimo valutare  a crocette l'ascolto, la lettura e
la scrittura. Dipende se il test è buono. D'altro canto, anche la
valutazione soggettiva è valida solo se l'esaminatore è corretto.
Nella scuola elementare, dobbiamo tener conto della componente affettiva,
perlomeno con i + piccoli. Se dai loro caselle da riempire, puoi star certo
che c'è quello che ti crocetta tutto, perchè deve assolutamente usare la
penna nuova con i brillantini che gli hanno appena regalato. Un classico per
me, in inglese, è quando arrivo all'argomento "animali". Spesso il test
d'ascolto prevede che i bambini ascoltino il nome di un animale e
contrassegnino il disegno relativo a quell'animale, scegliendo tra vari
disegni. Garantito che ti ritrovi uno che mette crocette a destra e a manca,
perchè, ti spiega poi, "gli animali sono TUTTI taaanto carini".
Saluti
Tabhall

 imparato qualcosa, ma solo se hanno studiato :)
non è vero. Basta fare 2 file lievemente diverse di domande: stesso schema,
ma lievi varianti in ogni quesito fra le due file. Poi, ogni fila,
permuatare domende domande e risposte in 2 o meglio 3 modi. Poi distanziare
il più possibile i banchi e in ciascuna fila distribuire secondo uno schema
ABC, ma introducendo alcune irregolarità (tipo ABCBACB). Vigilare e silenzio
totale durante la prova. Divieto di alzare lo sguardo. Ovviamente sul foglio
non bisogna scrivere il codice del compito (es.: seconda fila tipo A).
Naturalmente i testi vanno preparati, rilegati a casa e portati in classe
già nell'ordine giusto. Per fare un unico pacco basta disporre dall'alto
quelli di una fila e dal basso quelli dell'altra, facendone sempre più del
necessario, poi distribuire ai banchi molto rapidamente. Momento cruciale la
consegna.Via via che consegnano far uscire i ragazzi. quelli rimasti alla
fine fare in modo che vengano lasciati sul banco e provvedere a ritirarli
dopo che si sono alzati tutti.
Se si fanno le cose per bene, la copiatura è limitata al minimo e quasi
sempre  comporta più che altro errori.
Se


 l'alunno ha il 25 per cento di probabilità di ...farla franca :-)
non vedo la difficoltà. Il criterio di correttezza è che rispondendo a caso
a tutte le domande si dovrebbe prendere in media lo stesso punteggio che
lasciando in bianco. Es.: con 5 alternative, dare 1 per risposta esatta,
dare 0,2 per risposta in bianco, dare zero per risposta sbagliata, in
ciascuna domanda. Poi rinormalizzare linearmente nella scala 0-10 o se si
vuole 1-10, in base al numero di domande. Importante: le regole per il
punteggio vanno scritte chiare nell'intestazione, altrimenti poi si
stupiscono delle votazioni (in pratica è meglio rinormalizzare subito e dire
chiaro e tondo: ad es. "esatta vale 0,6 in bianco 0,12 sbagliata 0 punti; la
votazione parte da 1" (in questo caso sarebbe un test con 15 domande a 5
alternative, il punteggio va da 1 a 10, lasciando tutto in bianco si prende
2,8 e anche rispondendo sempre a caso si va intorno a quel punteggio,
sbagliando tutto si prende 1))