Newsgroup: it.istruzione.scuola
Titolo: da grande farò il carbonaro

Salve prof. si ricorda di me? due occhi dietro gli occhiali ammiccano
furbescamente quando, stranita dalla cervicale vado a iscrivermi in
palestra. E' una mia ex-allieva che mi accoglie sorridente e mi gratifica
con un sorriso. E sì che non ho la fama di docente soft, amicona o altro, ma
di una che tende alla 'manica stretta', ad un'esposizione in una lingua che
non si parla e che ha manie di perfezionismo.
Vado a scuola, attenta a non tardare, il ritardo che per molti altri può
essere comunque concesso, per i docenti è un problema di grande importanza.
Non si commette una scortesia se si ritarda, anche per motivi non dipendenti
dalla tua volontà, si crea un problema perché la classe è SENZA ASSISTENZA
e qualcuno deve andare a farla. Chi non lavora nella scuola non sa e non può
capire il ferreo vincolo dell'orario, uno dei tanti.
Andando, penso alla mia allieva e alle decine di miei ex-allievi: alcuni di
loro tornano a trovare i loro docenti o ci affidano i loro figli e mi chiedo
è così sbagliata questa scuola? Siamo così sbagliati noi? Dobbiamo veramente
permettere che quello in cui i docenti credono venga buttato alle ortiche?
Sono stata una contestatrice ai miei tempi, perché nella scuola qualcosa di
sbagliato c'era, mancava il rapporto con il docente, la possibilità di
dialogare, ma non per giungere a questo.
Ho sempre creduto alla CULTURA con la C maiuscola, non quella noiosa e
parruccona che consente ad alcuni di pontificare o "sproloquiare", ma quella
che rende piacevole il conversare perché hai una persona di fronte
che pensa, che sa cosa dire e usa un linguaggio piacevole da ascoltare. Dove
sono finiti? Ce ne sono tanti e sembrano tanti carbonari che si vergognano e
si camuffano sotto spoglie diverse. Forse in futuro per insegnare dovremo
riunirci di notte controllando di non essere seguiti, ciclostilando testi
scritta in lingua italiana (non inglese o seconda comunitaria) che saranno
banditi perché l'italiano è una lingua troppo difficile e complessa quindi è
troppo faticosa da studiare. Il pensiero poi, non va stimolato, la
matematica, per carità!! troppo complessa. Dobbiamo valutare attraverso dei
tests.
Avete mai provato a costruire un test? per farlo bene devi essere una
supermente, perché fra domande impossibili, assurde, vere, distrattori e
parzialmente vere (quelle che ti fregano veramente) devi avere una fantasia
da Walt Disney e un sadismo proprio del signor De Sade.
Tutta questa fatica per poi produrre dei test di valutazione oggettiva;
scenario: classe di 28 allievi, 28 pacchi di 30 tests ciascuno, banchi non
vicini!!! o i tests sono impaginati l'uno diverso dall'altro con i numeri
progressivi diversi o il tuo test non è attendibile: 3 colpi di tosse per
richiamare il compagno e segnalazioni digitali per la risposta e la tua
valutazione non diventa più così oggettiva. Chissà perché non ci hanno mai
pensato i nostri ministri? o quelli che lavorano per il ministero? vuoi
vedere che sono tutti anglosassoni? là, ci dicono copiare, è un disonore, ma
qui in Italia chi non copia è FESSO!
ci sarà qualche differenza?
non è che hanno paura di noi e vogliono abbassare il livello di conoscenza
dei nostri
ragazzi con la scusa di allinearci con l'Europa?
A volte mi vengono idee strane, ma continuo a non capire perché dobbiamo
insegnare:
· a non pensare
· a vivere come degli ebeti con parametri televisivi
· a non leggere
e dobbiamo accettare la maleducazione perché non bisogna dare il 7 in
condotta.
Oggi abbiamo scrutinato: in una 4a superiore un allievo ne combina di ogni,
la più divertente è quella che portava la carta nel cestino camminando a
quattro zampe e tenendo la carta in bocca (18 anni), i commenti li lascio
agli altri.
Ah, la mia scuola è ritenuta una scuola dove la disciplina è dura e abbiamo
un'alta percentuale di bocciati, Cosa ci farà De Mauro, ci fustigherà, ci
farà diventare docenti di serie C (1,2,3 come a calcio)?
Sapete cosa farò io da grande? FARO' IL CARBONARO DELLA SCUOLA, continuerò a
insegnare a pensare, non mollerò ne mi costringeranno a mollare e desidero
che tutti quelli che la pensano come me non mollino perché è giusto così.
Sono i nostri ragazzi, il nostro futuro che mettiamo in gioco e non è
ammissibile che accettiamo tutto questo.
Riformano i cicli? e, allora? SIAMO NOI CHE INSEGNAMO, SIAMO NOI CHE
DECIDIAMO COSA INSEGNARE E SIAMO NOI CHE SAPPIAMO COSA FARE.
Dalle elementari dove i bambini ci affidano le loro menti con le loro
piccole mani, a quando, più adulti chiedono a noi di aprirle verso qualcosa
che può interessarli.
Certo risvegliare il loro interesse non è facile, ma non mi sembra che la
nostra vita sia stata facile fin ad ora. quindi... al lavoro
donatella


Non lo so Donatella. Il tuo e' un bellissimo discorso, ma i carbonari
stavano nascosti...
Non sara' ora di venir fuori alla luce, invece?
E a star nascosti non si rischia di confermare quella che proprio qui
qualcuno  ha una volta chiamato *scuola del far finta?*
E poi alcune cose che succedono: la riforma dei cicli, l'onda pazza, ecc.
non puo essere che ti impediscano proprio concretamente di decidere tu cosa
e come insegnare?
Ciao
Sandra

 stavano nascosti...
Fino al momento dell'insurrezione, ovviamente
 ;-)))
hegelingen

ragazzi con la scusa di allinearci con l'Europa?
Mi sembra che, vista l'attuale situazione, ci sia ben poco da
abbassare.
Art

 abbassare.
credimi Art, visti figli di amici che frequentano scuole pubbliche
all'estero ti posso assicurare che la nostra scuola era al top anche se
nessuno ci crede
ciao donatella

 nessuno ci crede
Visto anche il pesante terrorismo messo in atto soprattutto da Berlinguer
con il sostegno di tutti i principali mezzi d'informazione e il colpevole
silenzio di tanti, troppi intellettuali.
Vi ricordate le risatine dell'ex ministro e le sue lodi alla scuola
giapponese, tanto per ricordarne una?
Arsenicum Album
--
"Flectere si nequeo Superos
  Acheronta movebo"

 veridicità della risposta e quindi della relativa >valutazione
E dunque un tremendo errore teorico quello di pensare la formazione
culturale che la scuola è chiamata a promuovere come un obiettivo
scomponibile in abilità separatamente valutabili con precise scale metriche.
Il gusto estetico affinato da un corso di storia dell'arte, la
problematizzazione delle certezze del senso comune indotta da un corso di
filosofia, o l'arricchita percezione del mondo umano generata da un corso di
letteratura, non si esprimono in abilità nel senso specifico, e misurabile,
del termine, come se si trattasse dell'abilità nell'usare una macchina o di
quella di compiere una prestazione sportiva.
Certo, in alcune discipline le misure puramente quantitative di abilità
risultano più facili: si possono misurare gli errori commessi nella
soluzione di un problema di matematica, o quelli commessi in un esercizio di
traduzione dal greco, e derivarne una valutazione quantitativamente precisa
della prova fornita dall'allievo. Ma, anche in questi casi, una misurazione
puramente quantitativa opera su un piano che non è propriamente
culturale.Gli errori di traduzione in un compito di greco sono misurabili,
ma la loro misurazione non misura certo elementi culturalmente
importantissimi come la comprensione del senso generale del testo, la
capacità di esprimerlo in maniera linguisticamente sciolta ed efficace, la
sensibilità per i valori storici e di civiltà che vi sono contenuti. La
totale mancanza di consapevolezza teorica dei pedagogisti e dei burocrati
ministeriali, insomma, impedisce loro di comprendere l'elementare verità
filosofica che ogni obiettivo dell'apprendimento può bensì venire reso
valutabile oggettivamente in senso quantitativo, ma soltanto in quanto, e
per quanto, viene spogliato dei suoi caratteri culturali e ridotto ai suoi
più bassi livelli cognitivi.
 Facciamo un esempio: Prendiamo a caso, dal tanto ciarpame uscito per
guidare al nuovo esame di Stato, un libello di esercizi modellati sulle
esigenze della cosiddetta terza prova, quello di Roberto Morraglia (per
l'editore Palumbo, voce del didatticismo di regime), che riguarda
l'insegnamento della storia.
Scorriamo alcuni quesiti che vi sono proposti nel capitolo sulla prima
guerra mondiale, con le relative risposte fornite dall'autore per consentire
di valutarne l'esito. Quesito: quale episodio fece esplodere la guerra?
Risposta: l'assassinio dell'arciduca Francesco Ferdinando. Quesito: due
nazioni lottavano per la supremazia navale. Quali erano? Risposta: Germania
e Inghilterra. Quesito: ben presto, nel settore occidentale, si formò una
linea di fronte. Quanto era lunga approssimativamente? Risposta: circa 800
chilometri. Quesito: quale uomo politico disse che era inutile perdere mezzo
milione di uomini per liberarne altrettanti? Risposta: Giovanni Giolitti.
Fermiamoci qui. Possiamo subito osservare che le risposte a simili quesiti
sono effettivamente valutabili in modo del tutto oggettivo: esse risultano
sempre sicuramente esatte o sbagliate, senza possibilità intermedie, e un
punteggio prefissato assegnato per ogni risposta esatta, sbagliata o elusa
consente una misurazione assolutamente rigorosa dell'esito dell'esercizio.
Ma cosa misura una simile misurazione? Proprio nulla che sia culturalmente
significativo. Niente che abbia a che fare con la vera comprensione storica.
Saper rispondere che l'episodio che fece esplodere la prima guerra mondiale
è stato l'assassinio dell'arciduca Francesco Ferdinando non ha alcun
significato culturale, se non si conoscono i motivi politici che lo
determinarono, e se non si hanno presenti i progetti imperiali e balcanici
dell'arciduca assassinato. Saper rispondere che le due nazioni che lottavano
per la supremazia navale erano Germania e Inghilterra non indica alcuna
comprensione storica di questa stessa contesa, che risulta chiara soltanto
alla luce degli interessi commerciali e coloniali dell'Inghilterra, e degli
strumenti politici a cui essa ne aveva affidato la tutela fin dalla lontana
pace di Utrecht. D'altra parte, si può ignorare la lunghezza chilometrica
del fronteoccidentale, e veder quindi peggiorata la propria valutazione
della prova sostenuta, pur disponendo di una effettiva conoscenza di cosa
sia stata la guerra di posizione in quel fronte: tale conoscenza non dipende
infatti dal possesso di un dato puramente nozionistico come quello richiesto
dal quesito. Inversamente, colui che abbia memorizzato quel dato, avendolo
tratto dalla stessa pagina di manuale da cui lo ha preso il buon Morraglia,
che il suo insegnante gli ha imposto di studiare, colleziona una risposta
valutata positivamente anche nell'eventualità che non abbia capito cosa sia
stata la guerra di trincea. E che dire della frase di Giolitti
sull'inutilità della guerra? Si può non averne mai sentito parlare, e
tuttavia conoscere bene la volontà neutralistica di Giolitti. Si può non
avere compreso la differenza tra il neutralismo giolittiano e quello
socialista e cattolico, e tuttavia essere stati informati di quella frase di
Giolitti.
 Abbiamo analizzato questi quesiti per mostrare in concreto quel che
peraltro già dovrebbe essere chiaro ad ogni persona di media cultura, e cioè
che gli obiettivi di apprendimento possono essere resi quantitativamente
misurabili tanto più quanto più vengono portati a livelli cognitivi
progressivamente impoveriti e disarticolati. Se invece gli obiettivi che si
vogliono raggiungere sono realmente culturali ed educativi, non possono
essere valutati oggettivamente mediante una misurazione quantitativa, e la
loro valutazione più oggettiva possibile (non però nel senso galileiano
dell'oggettività) diventa proprio quella che mette in giuoco la soggettività
culturale. Per valutare al meglio un allievo occorre sentire come ragiona in
risposta a domande aperte a molteplici sviluppi, e in quale quadro
concettuale inscrive le informazioni che possiede. Occorre dargli e darsi un
tempo dedicato solo a lui, occorre avergli fornito vero materiale culturale,
e trarre dalla nostra cultura ed esperienza la percezione qualitativa del
modo in cui lo ha elaborato.
Il didatticismo di regime cancella tutto questo nella sua ideologia della
valutazione oggettiva di abilità quantitativamente misurabili in modo
preciso. Da tale ideologia discendono direttamente le moltiplicazioni
asfissianti delle prove di verifica, e le complicazioni, artificiose fino
all'insensatezza, dei criteri con cui sono costruite e misurate.
IL DIDATTICISMO DI REGIME
tratto dal libro di Massimo Bontempelli, L'agonia della scuola italiana,
Editrice CRT Pistoia,2000, pp.19-34.
crt...@zen.it

 d) Molly Seagrim
Questa non è una conoscenza bignamesca, vero?
Kay

nessuno ci crede
Su quali *prove oggettive* ti basi per dire che la nostra scuola era
al top?
Io ne vedo ben poche... specialmente dopo che hai raccontato del tuo
alunno che getta la carta camminando carponi e tenendola in bocca...
Art

Questa non è una conoscenza bignamesca, vero?
Forse abbiamo due idee diverse di conoscenza bignamesca. Chiaro che,
oltre a chiedere qual è la cameriera di Sophie Western, io domanderei
anche qualcos'altro: qualcosa sulla trama del romanzo, sul carattere
dei personaggi, sulle opere cui Fielding si è ispirato, o in generale
sul romanzo inglese settecentesco.
Questa domanda servirebbe essenzialmente per scoprire se l'alunno ha
letto il libro, perché probabilmente su un Bignami il personaggio
di... non te la do la risposta esatta :-))) ... non è trattato.
Inevitabilmente alla base della cultura c'è un minimo di nozionismo, e
ricordare un particolare come questo è senz'altro sinonimo di
attenzione.
Art

 Continuo ad essere d'accordo con la riforma.
Perche'???????
sandra

 letto il libro,
Gutemberghiano!
:-)
Sveglia, Art!
Libera la Critica.
Al-Farid

 ha scritto nel messaggio
news:3a8c6db4...@news.libero.it...

infatti ho detto *era*
donatella
e poi il mio alunno è indisciplinato non ignorante nell'accezione corretta
del termine.

del termine.
Certo che è indisciplinato... poi se ha tutti 8 e 9 non lo so... sta
di fatto che la scuola dovrebbe anche insegnare ai ragazzi come ci si
comporta in presenza di altre persone, o no? Siamo nel trionfo
dell'ovvio, del resto... :-)))
Art

 dell'ovvio, del resto... :-)))
non è ovvio ciò che non si riesce ad arginare perchè nessuno ce lo consente
e la riforma dei cicli è veramente preoccupante, perchè se non va bene è la
pelle dei vostri figli che entra in gioco, non la vostra o la nostra (i miei
figli sono grandi), cerchiamo di leggere bene fra le righe e di controllare
la sostanza prima di condividere il nuovo, ogni esperimento per essere
valido deve essere testato con molta serietà, e da qualche parte in questa
riforma l'abbiamo persa.
ciao donatella

 ha scritto nel messaggio
news:BL8j6.10154$Uj1.2...@twister2.tin.it...


Soggettivista!
Scusa ma questa non l'ho capita :-)))))))))))
Art

 wrote in message
BL8j6.10154$Uj1.2...@twister2.tin.it...
| ho sempre sostenuto che se un'altra
| categoria fosse trattata a pesci in faccia come la nostra (e non solo per
lo
| stipendio, per carità) come minimo avveniva una rivoluzione.
E forse, chissà :-)).
Se anche una tranquilla maestra, dopo aver analizzato le conseguenze dell'
"onda
anomala" e di quale prezzo comporteranno per il nostro insegnamento e per i
nostri alunni, mi dice: "Basta, è ora che incrociamo le braccia!"
 ... forse qualche barricata sarà innalzata. Chissà!
| siamo troppo colti e troppo orgogliosi per combattere sulle barricate e
| forse troppo *ricchi* dentro: non tutti possono permettersi di diventare
| prof. troppo costoso da tutti i punti di vista.
| non è ovvio ciò che non si riesce ad arginare perchè nessuno ce lo
consente
| e la riforma dei cicli è veramente preoccupante, perchè se non va bene è
la
| pelle dei vostri figli che entra in gioco, non la vostra o la nostra (i
miei
| figli sono grandi), cerchiamo di leggere bene fra le righe e di
controllare
| la sostanza prima di condividere il nuovo, ogni esperimento per essere
| valido deve essere testato con molta serietà, e da qualche parte in questa
| riforma l'abbiamo persa.
| ciao donatella
Grazie per questo messaggio, Donatella! Sarebbe da ripostare tutt'intero :-)
Elan

 al top?
Dai un'occhiata a questo articolo (*Time* di febbraio)
Sintesi per futuri anglofoni:
"Più tempo, scuole migliori"
ovvero: La seconda scoperta dell'America
Dopo essersi scervellati per anni sui livelli di eccellenza; dopo aver
tagliato a destra e a manca discipline e attività; dopo aver sperimentato,
inutilmente, persino i tagli delle pipì, gli Americani (inventori del
fitness e delle Olimpiadi) sono pervenuti al convincimento che, per studiare
di più, ci vuole più tempo. Ore, giorni, settimane, anni. Se n'è accorto
persino Rudolph Giuliani, sindaco di New York e tollerante-zero.
Alcune scuole "charter" (parificate?) hanno già decollato, prolungando il
calendario.
Così, mentre la maggior parte degli studenti americani passano i pomeriggi
ed i uikend davanti alla tv a mangiare popcorn, i loro coeatanei overseas
stanno a scuola.
Italiani, Coreani e Cinesi hanno da 200 a 250 giorni di lezione (contro i
180  degli Americani). E sono anche più bravi.
N.d.T.  La notizia del riordino dei cicli deve essersi bloccata al
Pentagono.
-----------------------------------------------------------------
Mo' Time, Mo' Better Schools
For several years now educators have been puzzling over a nettlesome new
math problem: with high-stakes exams requiring students to learn more, how
should teachers go about cramming in the extra classwork? Popular answers
have been to poach time from pursuits like art, PE and music or to excise
field trips. According to a University of Virginia study published last
year, some schools in that state even took to curtailing student bathroom
trips to squeeze in extra study time.
There's actually a much more sensible solution - and one that leaves those
cherished Presidential Physical Fitness exams intact: simply increase the
number of hours kids spend in class.
Last week New York's mayor, Rudolph Giuliani, proposed doing just that,
calling on the city to add a sixth day of school for nearly 84,000
struggling students. California's Governor Gray Davis made a similar move
last month when he asked his state to extend its school year by 30 days to
give 1 million middle schoolers an extra six weeks of class to help pull up
sagging test scores. On the local level, schools across the country are
extending the hours students spend in their clutches far beyond the typical
seven-hour school day and 180-day school year by increasing after-hours
classes and activities. And one of the most attractive features of many
charter schools is their protracted school days and years.
The 180-day school calendar is seen by many as a quaint holdover from the
agrarian economy when students needed weekends and summers off to help till
the family farm. And it's a distinctly American phenomenon. While most
American students spend their late afternoons and weekends doing nothing in
particular, students in other nations simply devote more days to schoolwork.
Italian and Korean children have more than 200 school days; Chinese kids
have 250 - and, unsurprisingly, many tend to outscore their American peers

Questa non è una conoscenza bignamesca, vero?
Diventa bignamesca quando e' scritta sul bignami. 
Tutta "i saperi fondamentali" sono bignameschi se studiati come tali e
non maturati. Si consideravano bignameschi i Finocchiaro.
Se uno di dice che conosce la letteratura italiana non potrai
accertarlo chiedendogli i nomi dei "325 poeti minori italiani" come
elencati in qualche manuale, ne' di friggere l'aria dicendo di uno di
questi cose che potrebbero essere dette quasi di un qualunque altro,
ma chederai dettagli che non si trovano nei manuali. Poi nasceranno
manuali con quei dettagli, cosi' come dagli antibiotici nascono germi
resistenti agli antibiotici, e si cambieranno le domande.
Invece prescrivendo "nozioni fondamentale" la riforma finira' per
trasformare tutto in catechismo bignamesco, e per esempio la storia
diventera' quello che per i greci era la mitologia omerica.

180  degli Americani). E sono anche piů bravi.
Se si puo' studiare solo a scuola costringiamo i pofessori ad
aggiornarsi studiando nella biblioteca della scuola!

non maturati.
Forse ci capiamo e forse no, per cui chiarirò cosa intendo io per
conoscenza bignamesca.
Bignamesco per me vuol dire *superficiale e schematista.*
Spesso non sono *affatto* i dettagli a comporre la conoscenza
bignamesca, *anzi.* Chi possiede un sapere (sic!) bignamesco non
conosce per niente i dettagli.
Esempio: è da Bignami dire che il Romanticismo inglese cominciò nel
1798 con la pubblicazione delle Lyrical Ballads di Wordsworth e
Coleridge.
Come dice un prof di italiano che io conosco personalmente e che stimo
moltissimo, "non è che un giorno uno scrittore si svegliò e disse
'Creiamo il Romanticismo.'"
Ma se io fossi un commissario di inglese e il maturando mi dicesse che
il Romanticismo ecc. ecc. e magari mi portasse come esempio Tintern
Abbey, che quasi sempre fa parte del programma svolto in quinta,
parlando come la macchinetta Bignami, io gli chiederei un dettaglio,
ad esempio: "Che cosa intende dire Wordsworth nei versi 
And now, with gleams of half-extinguish'd thought,
with many recognitions dim and faint,
and somewhat of a sad perplexity,
the picture of the mind revives again
?"
Probabilmente farebbe scena muta perché non avrebbe nemmeno letto la
poesia.
Art

 poesia.
E che c'entra?
I nuovi saperi multimediatici rivelano nuove forme attitudinali di fruizione
estetica maggiormente interattive.
(oo)
;-))))
Questa volta mi sei piaciuto
Al-Farid

Questa volta mi sei piaciuto
Anche tu.
Ciao
Art

 ha scritto nel messaggio
news:3a8fe5f1...@news.libero.it...


e adesso che vi siete piaciuti che succede ;-)))????
donatella