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Titolo: Due ideuzze sulla riforma delle superiori #1

Le bozze di Decreti Attuativi relativi all'Istruzione Superiore
portano a compimento il percorso della della legge 53, e ne
rappresentano la chiave.
L'elemento innovativo discende tutto da quanto è detto al terzo
punto della "Filosofia delle scelte":
<<Il sistema dei licei si connota per il carattere propedeutico
dei relativi percorsi rispetto alla prosecuzione degli studi a
livello postsecondario, in ambito accademico e non.>>
La scuola superiore a cui siamo abituati si articola in tre grandi
settori:
1. i Licei, che non danno nessun tipo di preparazione
professionale, ma preparano esclusivamente all'Università: fra
questi primeggiano il Liceo Classico e Scientifico, che
tradizionalmente danno accesso a tutti (o quasi) i percorsi
universitari;
2. gli Istituti Tecnici, a forte contenuto professionalizzante,
quindi (tra l'altro) divisi in una gran varietà di indirizzi;
3. gli Istituti Professionali, destinati a ragazzi indirizzati
verso professioni dal contenuto più immediatamente pratico ed
esecutivo.
(Per ora trascuro altri tipi di Istituti, come il Linguistico, il
Magistrale/Psicopedagogico, l'Artistico, che si situano variamente
rispetto a questo schema).
Il blocco degli Istituti Tecnici (circa un milione di allievi mal
contati) si è dimostrato finora molto interessante per l'utenza,
perché oltre a fornire una preparazione professionale lascia
libero accesso all'Università (ovviamente in senso ben più
fortemente vocazionale rispetto ai Licei: difficile vedere un
ragioniere a Ingegneria, o un perito industriale a Lettere),
spostando al diciottesimo/diciannovesimo anno d'età la scelta su
"cosa fare da grande".
Nel corso degli ultimi decenni questo sistema tripartito è andato
poco per volta semplificandosi, con gli Istituti Professionali (un
altro mezzo milioncino di iscritti) che si sono trasformati
avvicinandosi al modello dei Tecnici, poiché la grande maggioranza
degli allievi non si ferma alla qualifica triennale, ma completa
il quinquennio acquisendo un titolo che (teoricamente) dà
anch'esso accesso all'Università.
Il sistema dell'Istruzione Tecnica e Professionale, oggi,
raccoglie quindi larghi consensi da parte dell'utenza; ed è gran
parte del nostro sistema economico. Io ho ricordi precisi di un
Tecnico Industriale a cui gli imprenditori telefonavano, prima
ancora della fine dell'anno scolastico, per farsi segnalare gli
allievi migliori, che intendevano assumere subito dopo l'esame; e
ancora adesso molte specializzazioni danno discrete garanzie di
trovare un posto di lavoro.
Questo sistema oggi entra in conflitto con la riforma
universitaria, poiché tutti i contenuti professionalizzanti degli
Istituti Tecnici sono stati trasferiti alle lauree brevi e agli
altri tipi di corsi post-diploma.
Ritengo importante sottolineare che se non si parte dalla riforma
universitaria, tutto il dibattito relativo alla riforma
dell'Istruzione superiore perde di senso; e che la riforma
universitaria viene considerata un punto fermo da entrambi gli
schieramenti politici.
Ora, se si parte di qui (e nessuno ha messo in discussione che si
debba partire di qui!) l'istruzione superiore tecnica (e anche
gran parte dell'attuale professionale) perde completamente
significato. Che ce ne facciamo, oggi, dei ragionieri, dei
geometri, dei periti?
Il blocco più grosso dell'istruzione superiore perde completamente
la sua ragion d'essere, e soprattutto la sua appetibilità per
l'utenza, che nasceva appunto dal fatto che rimandava a dopo il
diploma la scelta "esistenziale" fra l'Università e il lavoro.
Già la riforma Brocca aveva avviato il processo di "liceizzazione"
dei tecnici, ma aveva ancora tentato di tenere aperte le due vie,
con un aumento delle ore dedicate alle materie di cultura
generale, senza però cancellare del tutto le materie
professionalizzanti. Ne era derivato un sistema un po' ambiguo,
caratterizzato soprattutto da un eccessivo carico di lavoro
(mediamente intorno alle trentasei ore settimanali) e da
un'impostazione un po' troppo enciclopedica.
Con la riforma Moratti invece si dà un colpo mortale a questo
sistema; ma è ancora un colpo pieno di contraddizioni e ambiguità,
che rischia di portare l'Istruzione Tecnica ad una morte lenta e
dolorosa.
Se guardiamo i piani di studio dei diversi nuovi Licei, vediamo (e
non è una sorpresa) che quello che rimane sostanzialmente immutato
è il Liceo Classico, quello che da quasi un secolo forma i giovani
destinati all'Università. C'è qualche piccolo aggiustamento
(lingua straniera quinquennale, un cicinìn di più di matematica)
ma niente che le singole scuole non abbiano già attuato da sé in
questi anni di autonomia.
Un po' più forte è la trasformazione del Liceo Scientifico,
soprattutto con l'introduzione della seconda lingua, e la forte
riduzione del peso del latino: non tanto nelle ore, quanto per
l'esclusione dal quinto anno, e quindi dalla rosa delle materie
d'esame.
Invece tutti i settori ex-tecnici, soprattutto i Licei Tecnologici
(ex Tecnici Industriali e indirizzi affini) sono delle specie di
zòmbi. Dato che non si sa più a che cosa debbano servire, non si
riesce a capire che cosa sono diventati. Ci aggira smarriti fra
discipline dai nomi enigmatici (Teoria dei Processi Tecnologici,
Gestione di progetto). La persistenza delle vecchie
specializzazioni, così criticate per il loro gran numero, vien
parzialmente camuffata all'interno delle ore opzionali
obbligatorie. L'annacquamento delle materie di indirizzo viene
solo in parte compensato dallo sviluppo delle materie generali,
fra cui l'onnipresente Filosofia. Ma l'impressione generale è
quella di un sistema né carne né pesce. Non si impara una
professione: per quello c'è l'Università. Ma si rimane chiusi in
un sistema senza uscita e senza possibilità di ripensamento.
La cosa peggiore infatti (e penso che avrà anche delle conseguenze
sociali tutt'altro che trascurabili) è, nonostante le intenzioni
dichiarate, un forte aumento della rigidità del sistema, e la
forte anticipazione delle grandi scelte "esistenziali"
Spero che nessuno voglia perdere tempo a discutere la favola dei
passaggi dalla Formazione Professionale ai Licei e viceversa.
Poiché l'ultimo anno di scuola media è dedicato prevalentemente
all'"orientamento", a tredici anni il ragazzino deve aver già
deciso se vuol fare il manovale o il dottore.
Quelli che hanno scelto la seconda opzione, a quattordici anni
devono aver già (quasi tutti) scelto il tipo di laurea. La crèm de
la crèm, che va al Classico, avrà ancora cinque anni per pensarci.
Gli altri si trovano la strada segnata per almeno i prossimi otto
anni, senza la possibilità di uscita dopo il quinto.
[Segue]
-- 
Maurizio Pistone - Torino
        strenua nos exercet inertia  Hor.
 
http://www.mauriziopistone.it
 
http://www.lacabalesta.it

 Non si impara una professione: per quello c'è l'Università.
...all'università si impara una professione?
l'università è solo teoria, non esistono i laboratori.
Un bravo tecnico si forma nei laboratori, non davanti
alle formule scritte sui lucidi proiettati nelle aule universitarie.
vabbè, filosoferemo sull'importazione di tecnici dall'india.

 l'università è solo teoria, non esistono i laboratori.
quoto. E - anche con la teoria - non sempre
si e' fortunati.
Nelle facolta' tecnico-scientifiche per
troppi anni si sono stabiliti coloro i
quali non avevano niente di meglio da
fare altrove, con il solo merito di essere
nella condizione privilegiata di poter 
lavorare gratis...

 lavorare gratis...
Non ho capito cosa intendi con lavorare gratis.
Vuoi forse dire non lavorare affatto?
Nelle università che conosco io i laboratori ci sono e si usano.
Ed in ogni caso non può esserci pratica alcuna senza una buona teoria alla
base.
In laboratorio, in ambito didattico, si va a toccare con mano quanto
studiato in teoria e non viceversa.
Con la sola pratica si possono addestrare soltanto scimmie.
..

 Non ho capito cosa intendi con lavorare gratis.
non parlavo degli studenti

 alle formule scritte sui lucidi proiettati nelle aule universitarie.
Quoto in pieno.
 
BTW, è un po' di tempo che scrivo che questa riforma ha radici antiche ben 
confermate dal Progetto '92, Riforma Brocca da un lato e "nuovo 
ordinamento" universitario dall'altro.
Un autentica manovra a tenaglia, peraltro trasversale (quindi c'è poco da 
sperare per il futuro) come scrive anche Pistone.
Earendil

 studiato in teoria e non viceversa.
Beh, opportunamente guidato, c'è anche l'apprendimento per scoperta. 
Earendil


Se ti chiedessero che cosa è nato prima o l'uovo o la gallina ? Come
risponderesti ?
Qui il problema è il medesimo. Nel contesto scientifico e tecnico si
ripropone in maniera drammatica l'origine e la priorità dell'uno o
dell'altro.
Noi iitaliani abbiamo una soluzione. Quella indicata da Galileo e dalla sua
scuola.
L'insegnamento che ne deriva è che entrambi gli elementi, pratico e teorico,
sono due facce della medesima medaglia. Entrambi sono importanti e vanno
coltivati con il medesimo impegno e con la medesima consapevolezza di pari
dignità.
Invece nella scuola italiana ed in particolari ,in questa riforma che si
vorrebbe fare , nonostante le belle parole (false visti i contenuti della
potenziale riforma), si toglie ogni dignità al lavoro pratico e sperimentale
( un anno di meno di studi nel professionale, il 36% di ore tecniche in meno
nei cosiddetti licei tecnologici rispetto ai curricoli degli itis). D'altra
parte le tue affermazioni in questo post sono la dimostrazione vivente di
quanto affermo. Ci sono persone e poi sono quelle che hanno il coltello
dalla parte del manico ( per il momento...) che pensano che l'unica
conoscenza che abbia dignità è quella teorica. Anche se accettano l'idea
della utilità della conoscenza pratica, questa è considerata ancella e
subordinata a quella teorica.
NIente di più falso. Torniamo alla scuola di Galileo. Galileo studiava le
tecniche degli artigiani della sua epoca per poi elaborare queste conoscenze
pratiche con algoritmi matematici (geometrici) e quindi i risultati venivano
sottoposti al collaudo sperimentale. Quindi si parte dalla pratica, la
teoria razionalizza, sistema, alabora e poi si ritorna alla pratica per
testare, collaudare, produrre.
Noi dobbiamo prendere il meglio di entrambi i momenti. Nessuno dei due è
primo, ma si pongono in un rapporto di circolarità e di feedback.
Pertanto la scuola ideale è quella nella quale si coltivano entrambi gli
aspetti della conoscenza. La pratica che si fa a scuola non è addestramento.
L'addestramento si ha in ambito aziendale. I nostri attuali Itis e
professionali in effetti non addestrano ad una professione, ma sono ben
equilibrati per dare una educazione che si ponga dialetticamente tra questi
due momenti teorico e pratico. Se c'è da fare una riforma questa deve porre
maggiore attenzione nella giusta calibrazione proprio di questi due momenti
dialettici.
Invece la riforma proposta sposta drammaticamente il peso dalla parte della
teoria, con uno sbilanciamento che non può non danneggiare la preparazione
degli studenti, in particolare di quelli impegnati nello studio
tecnico_scientifico.
Silvano
 
--------------------------------
Inviato via 
http://arianna.libero.it/usenet/

rappresentano la chiave.
bell'articolo, grazie, aspetto il seguito :)
-- 
ciao, fabio


questa è l'affermazione di fondo che mi spaventa. lo stato si occuperà di
istruzione superiore e le regioni della formazione.
Lo stato già lo fa e non si dubita che riuscirà ancora a farlo magari meglio
perchè allegerito della formazione.
La formazione e quindi se deduco giusto l'istruzione tecnica e professionale
attuale è affidata alle regioni che non hanno risorse ne umane ne di mezzi.
Forse regioni ricche e previdenti (lombardia veneto emilia ??) riusciranno
ad assolvere il compito ma quelle povere e notoriamente troppo politiche
(centro sud ??) cosa faranno ?
Al di là dei problemi degli attuali docenti che è importante ma non dal
punto di vista macroeconomico quale sarnno le prospettive del paese italia
in assenza di personale formato tecnicamente e che per decenni è stato
l'ossatura della nazione ?
Henry

attuale è affidata alle regioni che non hanno risorse ne umane ne di mezzi.
L'Istruzione Tecnica va a finire nel gran calderone dei Licei:
Ragioneria nel Liceo Economico, gli ITIS nel Liceo Tecnologico
ecc.
Quanto alle Regioni, a parte le difficoltà economiche (quante
altre riduzioni fiscali dovremo subire per poter finanziare la
formazione profesionale regionale?) io proprio non le vedo
attrezzate culturalmente. Se devo giudicare dalla Regione
Piemonte, non so se si troverebbe qualcuno capace di far andare
avanti una scuola guida.


Chiedo scusa.
Avevo scritto che nel Liceo Classico c'è un piccolo aumento nelle
ore di matematica. Clamoroso errore: le ore di matematica
rimangono le stesse dei vecchi Programmi Minsteriali (11), quindi
diminuiscono rispetto alle sperimentazioni in atto (come quella
del Liceo di mio figlio, dove sono state portate a 13).
Le ore di fisica passano da 5 a 6; le ore di scienze restano 9.
Le ore di lingua straniera passano dalle vecchie 8 (4x2) a 10
(2x5); al Liceo Cavour sono 15 (3x5).
(strano che non se ne sia accorto nessuno. Forse se n'è accorto
qualcuno dei miei numerosi plonkati, ma è poco probabile: loro
sono tutti presi dalla caccia ai komunisti, delle ore di
matematica al classico se ne fottono)


 (2x5); al Liceo Cavour sono 15 (3x5).
Insegno Matematica e Fisica in un Liceo Classico P.N.I
Le ore di Matematica sono 4+4+3+3+3 = 17
Le ore di fisica sono                      2+3 = 5.
La preparazione di Matematica della mia 3° CLASS. è decisamente buona.
Vedremo.
Ciao. 

 (centro sud ??) cosa faranno ?
Faranno quello che hanno fatto con la forestazione, istituiranno centinaia
di enti regionali ognuno dei quali dotato di presidente, vicepresidente e
cassiere....soprattutto cassiere.
I quali istituiranno corsi fantasma con iscritti fantasma.
..

 attrezzate culturalmente.
già. Non vedo l'ora di leggere le tracce di un compito di maturità scritte
dall'assessor Capuozzo o chi per lui, per rotolarmi dalle risate. Già che le
tracce attuali ancora ancora si salvano (a stento).

 professione: per quello c'è l'Università.
peccato, però, che ancora nessuno si sia preso la briga di spiegare la
faccenda ai docenti universitari.
Essì, perché di contenuti "professionalizzanti" all'università non c'è
neppure il sentore, tanto più nei trienni.
I corsi triennali sono una versione bignamesca, liofilizzata, e per certi
versi grottesca, dei vecchi corsi di laurea. Non si impara assolutamente un
fico secco di "professionale", è ancora meno professionalizzante di "prima"
quando aveva un impianto più teorico: perché almeno, con una teoria un po'
più solida alle spalle, la pratica si poteva impararla in un secondo
momento. Ora non c'è più neppure questa solidità, è solo un frullato di
nozioni inconsistenti ed effimere, senza strutture logiche e senza
profondità.
Se confidiamo su una classe di tecnici che esce dai trienni delle nostre
università, da aule con 100 o 150 studenti, da laboratori inesistenti, da
strutture inesistenti, da corsi senza tirocinio, da appunti mandati a
memoria prima dell'esame, allora sia chiaro: il sistema Italia è alla
frutta.
Altro che svecchiamento dell'università [la riforma 3+2 era stata annunciata
per far uscire prima i ragazzi dalla formazione, risolvere il problema dei
fuori corso e delle lauree a 30 anni ed immetterli prima nel mondo del
lavoro]. Avremo l'adolescenza protratta ad oltranza, e sforneremo periti di
25 anni che ne sapranno probabilmente di meno dei periti 19enni di pochi
anni fa, oltre a costare uno sproposito.

 del Liceo di mio figlio, dove sono state portate a 13).
mi fa venire in mente quello che è accaduto lo scorso anno; per un errore di 
impaginazione sulla guida che la provincia fa distribuire a tutti gli 
studenti di terza media il quadro orario del classico montalcini apparve 
senza le ore di matematica. Fu un tripudio di telefonate e richieste di 
visitare la scuola.
ipazia 

avanti una scuola guida.
Vuoi dere che devono essere tutte private?

potenziale riforma), si toglie ogni dignità al lavoro pratico e sperimentale
Non mi e' chiaro cosa intendi per "pratico e sperimentale". Per
esempio, seondo te, calcolare una bella derivatona e lavoro pratico o
teorico? E calcolare quanto deve essere grande un pilastro per reggere
un ponte?