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Titolo: assunzioni in ruolo :(((

Ciao a tutti,
sono di Bologna ed ho una cara amica che "dovrebbe" essere immessa in ruolo
quest'anno nella scuola elementare.
Qual č il problema?
Non si sanno le quote destinate alle assunzioni (c'č chi parla di quota
zero) e si parla di nomine in ruolo, o di incarichi annuali, da fare durante
le vacanze estive.
Qualcuno ha delle notizie piů precise in merito?
Grazie mille
Barbara

 wrote in message
krEW8.14129$K_4.3...@twister1.libero.it...
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Probabilmente ci saranno poche immissioni in ruolo e solo con nomina
giuridica, in modo da risparmiare un anno di stipendio. In questo caso
ho intenzione di iniziare una causa civile; nel caso vi informero' per
avere manforte. :-)
Per i prossimi anni si parla gia' della reintroduzione del maestro
unico alle elementari e della "riconversione" dei professori di Ed.
Fisica e Tecnica nelle medie, per circa 70000 posti "eliminati".
   Giorgio


Dai Giorgio, questa è disinformazione ad arte.
Maestro prevalente
Il maestro unico era una cosa, il maestro prevalente è un'altra cosa.
Il prevalente è uno che esce dalla scuola di formazione per i maestri,
quindi è una figura che non ha nulla a che vedere con le attuali maestre.
Il maestro prevalente ha l'obbligo di seguire la classe dalla prima alla
quinta elementare e di collegarsi con il primo anno della media.
Il maestro prevalente è quello che si mette carico sia della programmazione
didattica per la stessa classe e per i cinque anni e poi coordina le altre
maestre ai fini del raggiungimento degli obiettivi didattici.
Che c'entra la maestra unica che stava sempre nel corridoio a chiaccherare e
a prendersi il caffè delle bidelle?
Docenti di educazione fisica, tecnica, musicale, religione, inglese,
francese.
Ovvero i laboratori della scuola scuola media.
Se uno è stato cinque anni in Inghilterra che se fa del docente di inglese?
Se uno ha una scuola di musica che lo segue ogni pomeriggio, che se ne fa
del docente di musica?
Se uno ha una industria o uno studio professionale che se ne fa del docente
di educazione tecnica?
Se uno va ogni giorno al catechismo, che se ne fa del docente di religione?
E così per le altre materie.
Si tratta solo di riconoscere i crediti di ognuno ovvero le cose che un
alunno sa già.
Se poi i docenti perdenti posto sono bravi si mettono su una palestra, una
scuola di musica, una scuola di lingue, una industria, una chiesa.
Vedranno come è bello lavorare per la società, ed essere chiamati per giunta
evasori fiscali!
Ma forse è meglio essere 70.000 parassiti remunerati lautamente dallo Stato!
Pietro De Paolis
--------------------------------
Inviato via 
http://usenet.libero.it

Maestro prevalente
Purtroppo non mi sto sbagliando: al MIUR sembra siano in atto
"simulazioni" per verificare la ricaduta in termini di risparmio della
reintroduzione del maestro unico.
Si andrebbe quindi molto al di la' della Riforma Bertagna.
Puo' darsi che restino simulazioni e non diventino mai realta'...
   Giorgio

Dai Giorgio, questa è disinformazione ad arte.
Se e' disinformazione allora la stanno facendo il sole 24, il Tempo,
ed altri giornali . E la sta facendo anche il MIUR dato che non
smentisce.
Cito ad esempio da  tuttoscuolanews: 
"Gli uffici ministeriali sono impegnati nella ricerca di possibili
fonti di risparmio. Quali? Stando a  indiscrezioni giornalistiche non
smentite ("Il Sole24 ore" di domenica 30 giugno) e ad altre fonti di
informazione, le aree sulle quali e' stata appuntata l'attenzione
potrebbero riguardare uno sfoltimento delle norme che consentono
l'utilizzazione del personale in posti diversi dall'insegnamento, la
revisione dei criteri di istituzione dei posti per gli insegnanti di
sostegno, la riconversione professionale degli oltre 10 mila
insegnanti in soprannumero (in particolare di educazione tecnica e di
educazione fisica), la riduzione dei progetti per il miglioramento
dell'offerta formativa delle scuole, la  contrazione del numero degli
specialisti per l'insegnamento della lingua straniera nella scuola
elementare (altri 10 mila), il possibile  ritorno al maestro al
unico."
 
nut
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stat nutella pristina nomine, brufola nuda tenemus

 smentisce.
I giornalisti che scrivono mi pare che non fanno parte né della scuola né
del ministero, né del parlamento.
Per dirla con franchezza, sono degli incompetenti, nel senso che non hanno
alcuna competenza in materia.
Quanto all'attuale governo, i Ministri, e quindi anche la nostra Moratti,
hanno il dovere di tacere.
Se non ce la fanno, tipo Scaiola o Ruggeri, sanno quello che li tocca.
Quindi, almeno per quest'anno, la Moratti non smentisce niente.
Fra un anno poi vedremo chi sarà il Ministro.
Sono in molti a non rendersi conto della attuale situazione parlamentare.
Da un lato il parlamento sta modificando l'articolo 117 della costituzione.
In pratica nessun si accorge che il Ministro che decide i tagli non è la
Moratti, ma un certo Umberto Bossi.
In quanto i tagli o le assunzioni saranno di competenza delle singole
regioni. (devolution)
E qui fare delle previsioni, cioè su cosa se ne faranno le singole regioni
degli attuali 800.000 docenti mi sembra piuttosto prematuro.
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 a prendersi il caffè delle bidelle?
Parla per te rincoglionito che non sei altro. Se ti hanno buttato fuori
dalla scuola forse è proprio perché di caffè e chiacchiere con le bidelle
nel corridoio ne facevi troppe tu.
In 50 anni di scuola poche cose hanno funzionato bene e una di queste è
stata sicuramente la scuola elementare con il maestro unico.

Ma forse č meglio essere 70.000 parassiti remunerati lautamente dallo Stato!
Forse (e sottolineo forse) per questa frase lo querelo.
A parte che mi risulta veramente troppo essere 70.000 parassiti tutti
da solo :)
Tra l'altro, per restare nel merito della teoria depaolisiana, che
ragionamento avrei dovuto fare io, figlio di una professoressa di
italiano, latino, greco, storia e geografia, e di un padre che parlava
correntemente francese e inglese? Dovevo mandare disoccupati
praticamente tutti i miei professori di materie "importanti"?
Ma questo non importa. De Paolis non vuole ragionare, vuole solo
essere querelato. Se il mio avvocato e' d'accordo lo sara'.
Ciao
--
Federico Spano`

 ha scritto nel messaggio
news:BGVW8.63847$vm5.2...@news2.tin.it...
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Scusami andrea, per corretteza, ti dispiace cambiare nick, facendoti
chiamare per esempio andrea 2, dal momento che già ci sono io da tempo con
questo nome?
andrea

 scuola di musica, una scuola di lingue, una industria, una chiesa.
Scusami se ti levo del tempo, so che e' inelegante, ma ti parlo della mia
esperienza personale. Anzi, da qui in poi puoi saltare tranquillamente non
avendo piu' altre questioni, come dire, di carattere generale da
sottometterti; mi accorgo ora che aggiungo questa nota di esserci andato
anche un po' troppo per le lunghe. Sorry.
    Insegnavo musica nella scuola italiana, iniziando prestissimo forte di
un diploma conseguito giovanissimo. Ne ho preso poi altri tre, sei
abilitazioni, un diploma di laurea ed a breve - spero - una laurea
assolutamente divergente per il puro piacere di studiare qualcosa di
diverso.         Ho fatto anche l'esperienza di insegnare per diversi anni
nei conservatori di stato che, immeritatamente, rappresentano il massimo in
tema di istruzione artistico-musicale in Italia, rimanendone deluso e
tornando con passione alla mia vecchia cattedra di educazione musicale nei
dissolti, ma chi lo prevedeva, istituti magistrali; tutto, ovviamente, in
regime di precariato, ma questo sarebbe un altro capitolo.
    Nel frattempo, la scuola ha assunto un atteggiamento onnivoro; si sono
inventati percorsi "sperimentali" invocando indefiniti vantaggi sul piano
della formazione globale dell'individuo, e improvvisando percorsi e docenti
impegnati nella formazione di qualche competenza specifica; corsi di
informatica, di ceramica, di teatro, organizzati piu' per seguire le mode e
rastrellare consenso che per reali, ben supportate ragioni di natura
pedagogica e didattica. Quel che e' certo, e' che si e' privilegiato un
modello di scuola che tende al disimpegno dal favorire il crearsi di un
tessuto di relazioni sociali, per rinchiudersi negli improvvisati corsi
"sperimentali" spesso avulsi dalla vita scolastica globale come anche dal
mondo "reale", del lavoro, dello studio e delle passioni vere, esistente
fuori dalla scuola.
    L'esempio che  pongo alla tua attenzione e' il seguente. L'Istituto
Magistrale, per quanto antiquata fosse la sua concezione e assolutamente
inadeguato allo scopo che si prefiggeva, presentava due caratteristiche
encomiabili: la pratica del "Tirocinio" presso le scuole elementari del
distretto, e una materia definita "Musica e canto corale". La prima
esperienza consentiva, quanto meno, l'instaurarsi di una coscienza
trasversale al dato anagrafico, abbattendo, seppur vincolati ad una
finalita' irraggiungibile, il modulo classe di impostazione gesuita (senza
alcuna connotazione negativa, solo un dato storico); uno sviluppo di questo
modello avrebbe potuto tradursi nell'allargamento di tale esperienza, con
gli studenti degli ultimi anni di corso di un dato ciclo ad assistere "le
matricole". E' la pratica del "mentor", molto diffusa negli Stati Uniti, e
che lega in un impegno comune gli studenti dalle Universita' fino alle K12
School.
Tornando alla musica, giusto perche' e' il campo che conosco meglio, la
trasversalita' del dato anagrafico e' condizione pressoche' indispensabile
per "fare" realmente musica (unico modo per apprenderla), e per trarre dal
confronto con principianti e/o veterani, giovani e/o anziani, gli stimoli
necessari a scoprire e far emergere le proprie personali qualita' e
costituire un modello per le proprie aspirazioni.
"Canto corale", implica l'accettazione del "ruolo" piu' congeniale date le
proprie inimitabili caratteristiche vocali, e da qui il collocarsi in una
classificazione funzionale alla partecipazione ad un progetto collettivo;
eseguire una composizione a tre-quattro voci, di una certa complessita'
nella sua forma complessiva e dall'indubbio spessore storico-culturale, non
e' affatto un'impresa impossibile. Inoltre, si tratterebbe di un repertorio
comparabile per qualita' e forza di impatto, con quelli realizzati in
contesti professionali e che costituiscono il bagaglio di fruizione degli
studenti. La scuola costituiva il serbatoio ideale per l'instaurarsi di
cori, e per estensione di altre imprese collettive; un progetto europeo a
suo tempo accolto dal ministro Berlinguer, prevedeva l'istituzione di un
laboratorio musicale in ogni istituto superiore (da li' il mio entusiastico
ritorno "a casa") finalizzato, era il nome del progetto, al "coro in ogni
scuola", che auspicabilmente avrebbe coinvolto anche docenti e non,
genitori, la comunita' intorno la scuola.
    Invece, si e' privilegiato l'istituzione dei corsi di strumento musicale
nella scuola media, considerando conclusa la fase sperimentale di questi e,
implicitamente, valutando positivamente i risultati di tali "esperimenti".
Nulla di piu' falso.
    I docenti sono stati reclutati, alla faccia delle restrizioni, con un
concorso riservato farsa, addirittura negandone la partecipazione a coloro
che, come me, pur avendo i requisiti di servizio avevano gia' superato un
concorso per educazione musicale. Delle prossime 80 nomine in ruolo nella
scuola media nella provincia di Napoli, piu' della meta' riguarderanno
esclusivamente le neonate classi di concorso di strumento musicale nella
scuola media, favorendo un precariato di breve termine, sprovvisto di titoli
specifici, ecc., e, accogliendo il tuo provocatorio invito, togliendo
ossigeno alle iniziative private che non potrebbero competere con le "scuole
di musica" statalmente assistite.
    Gli interessi, per inciso, erano altri. Non ultimi quelli di ravvivare
il mercato degli strumenti musicali messo in crisi dal calo demografico, o
di riconferire un potere di gestione della cordata clientelare a quegli
ambienti dei conservatori di musica chiamati a valutare i "titoli artistici"
degli aspiranti all'insegnamento, in condizioni di assoluto arbitrio. Anche
questo, pero', sarebbe un altro capitolo.
    Quel che mi interessa di piu' comunicarti sono queste altre
considerazioni, frutto della mia personale testimonianza. Con l'istituzione
delle classi di strumento, si sono reintrodotte dalla finestra le "classi
differenziali" (o differenziate, come si dice?) al contrario; senza alcuna
necessita' logistica, essendo i corsi tenuti in orario pomeridiano, i
ragazzi che seguono un corso di strumento sono accorpati in classi a se'
anche nel curricolo ordinario. I genitori sono contenti, perche' dietro
l'ipocrita facciata di un esame che riconosce - su quali parametri? -
predisposizione a questo o quello dei candidati al corso di strumento, si
formano classi fondate su una discriminante sociale, relegando le altre ad
accogliere il "peggio"; soddisfatta questa pur comprensibile preoccupazione
riguardo la serenita' da garantire ai loro figli, che questi realmente
studino e producano risultati e' particolare insignificante nella maggior
parte dei casi. Cosi' come sono insignificanti i risultati prodotti da tali
scuole,  penalizzate dall'impianto logistico-didattico, dai criteri
approssimativi di selezione del corpo docente, ma garantite dal non
trapelare all'esterno ed all'interno della scuola stessa se non in occasione
di obsoleti riti sociali chiamati "saggi". Che tristezza.
    L'idea di una scuola con "un nucleo di materie fondanti e una vasta
scelta di materie complementari" mi piaceva, purche' la complementarieta' si
esprimesse non solo a livello di formazione individuale, ma come occasione
di scambio, confronto, crescita globale della societa' a partire da quel
microcosmo che la scuola, e la singola sede scolastica, rappresenta. Tu,
invece, mi parli di abolizione nell'offerta formativa di materie per
definizione complementari, ma non per questo meno importanti; rafforzarne la
presenza e offrire ad ognuno degli studenti l'occasione di scoprirsi e
perseguire una qualche "eccellenza".
    Nel sistema scolastico statunitense, e' data grandissima attenzione alle
materie "complementari", e non nella direzione da te espressa; in sintesi,
la partecipazione ad attivita' extracurricolari, che perseguino i piu'
elevati standard qualitativi ottenibili a data eta' e conoscenze pregresse,
si integra e armonizza con le materie principali. Uno dei primi obiettivi e'
quello di far maturare nello studente, un "sense of mastery"; si tratta di
quella indefinibile sensazione di soddisfazione che si prova quando si e'
consapevoli che quello che si sa e si sa fare, sia competitivo col mondo
degli adulti. Produce l'effetto di misurare criticamente il "sapere" del
mondo adulto; quando si e' studenti, poniamo, un insegnante di matematica
dovra' rendere conto del suo "mastery" allo studente che e' consapevole dei
suoi primati nelle attivita' sportive, artistiche, pratiche; una volta
diventati adulti, l'ex studente si imporra' la stessa disciplina e impegno
nel perseguire un risultato ottimale quando impegnato in una attivita'
produttiva inserita nel sistema
Jan Fosbury, l'oro olimpico per il salto in alto, e' oggi responsabile dei
programmi spaziali NASA sulle stazioni orbitanti; Bill Clinton suonava il
sax e, par condicio, Nixon era un eccellente pianista. Certo, mi dirai che
nella maggioranza dei casi si tratta di formazione ed esperienze acquisite
nelle eccellenti scuole e universita' private che hanno frequentato, ma non
cambia la sostanza della centralita' della scuola, qualunque sia la ragione
sociale, come momento di confronto e crescita, piuttosto che favorire la
disintegrazione di questa a favore di una parcellizazione del
"complementare". Passi che una, una sola passione, trovi modo di svilupparsi
fuori dalla scuola se questa non e' in grado - e non e' suo dovere in
fondo - di garantire il livello raggiunto e richiesto dallo studente, ma
l'assenza di un luogo e un tempo dove proiettare il proprio se' superando il
contingente, generera' una societa' bipolare fondata esclusivamente sul
censo, sull'appartenenza geografica o su entrambe le condizioni. Chi
rimarra' relegato al solo esecutore di informazioni assegnatogli, e chi
potra' elaborarle perche', fuori dalla scuola, ha seguito i suoi bravi corsi
di sport, inglese, francese, musica, bricolage. Bada bene, ho usato
definizioni ancora riconducibili a materie di ampio respiro, pur se e quando
"complementari"; la realta', la conosci bene anche tu, e' che quelle materie
si cristallizzeranno in forme altamente individualiste e incondivisibili se
non fra gli appartenenti allo stesso gruppo sociale: tennis e/o equitazione,
pianoforte e/o danza, viaggi-studio all'estero, make-up. L'eccellenza
saranno contentissimi di attribuirsela a vicenda, tanto nessuno avra' gli
strumenti, e la voglia, di metterla in discussione.
Ciao, a presto.
Mario

 Fra un anno poi vedremo chi sarà il Ministro.
Conosci la "sindrome del fuoricorsista"? Te la espongo brevemente.
Parte dal postulato che la vita "consapevole" di un individuo sia di
sessant'anni: riguardo ai propri progetti esistenziali o si e' troppo
giovani per formularne, o si e' troppo anziani perche' abbia un senso farli,
e poi 60 e' facilmente divisibile.
Pertanto, si investe un anno della propria esistenza perseguendo un fine,
per esempio un corso universitario, o in un anno di precariato nella scuola;
vale la pena, perche' tutto sommato si tratta di 1/60 della propria
esistenza, una frazione accettabile.
Pero', per una ragione o per un'altra, l'obiettivo non e' raggiunto: non si
riesce a dare il numero di esami programmati, oppure si rinvia la procedura
di immissione in ruolo. "Poco male", qualcuno pensera', "si tratta di
investire un altro sessantesimo, e ne varra' la pena".
Eppure, 1/60 + 1/60 da` per risultato 1/30, come semplificazione della
frazione 2/60, e la cosa gia' dovrebbe dare da pensare.
In tre anni di ostinato perseguimento di un obiettivo si e' bruciato 1/20
della nostra esistenza.
In quattro anni siamo saliti ad 1/15.
Cinque anni sono gia' 1/12. Tantissimo.
Dal sesto anno (1/10), la percezione del tempo che sta passando - il
fuoricorsista! - e' irrimediabilmente compromessa dalla lenta modifica del
denominatore, e la vita passa.
L'anno che chiedi di aspettare si somma al precedente, ed ai tanti altri di
rabbia e sofferenza che si sono accumulati. E' un prezzo troppo alto da
pagare: la vita non te la restituisce nessuno, ne' e' possibile
ricominciarla daccapo.
Questi signori e signora (unico ministro donna) sono troppo soddisfatti
delle loro per fare gli interessi dei cittadini, che non a caso chiamano con
disprezzo "la gente"; passano sulle vite di tanti colpevoli solo di avere un
obiettivo fondato su valori e interessi umani, non economici e finanziari,
perche' dell'umano non hanno considerazione ne' rispetto, e della loro
inumanita', malcelata da spirito di impresa, vanno orgogliosi.
Ciao,
mb

 nel corridoio ne facevi troppe tu.
Questa non la sapevo e, qualunque siano le ragioni e le responsabilita', mi
dispiace sinceramente.
Pietro, se ne hai voglia, spiegheresti qual e' stata la tua storia di
insegnante e perche' si e' interrotta? Se gia' esiste un tuo intervento
esaustivo su questo tema, almeno indicami gli estremi del post che lo cerco
in archivio.
Grazie, cordialmente tuo
Mario b.


Della mia espulsione ne ho già parlato ampiamente.
La mia storia la può comprendere solo un esperto di diritto scolastico, ed
in Italia non mi pare che ve ne siano molti.
La ho già descritta ampiamente in questo gruppo in particolare
nell'articolo:
http://groups.google.it/groups?q=de+paolis+influenza&hl=it&lr=&ie=UTF-8&selm=5df2dabcffc481e64644a624bac75ce6.58315%40mygate.mailgate.org&rnum=1
vi è un riassunto schematico.
Comunque se fai una ricerca alla pagina:
http://groups.google.it/groups?q=de+paolis+group:it.istruzione.scuola.*&hl=it&lr=&ie=UTF-8&sa=G&scoring=d
e vai su quelli con data tra gennaio 2002 e febbraio 2002 trovi diversi
particolari.
Essendo in corso due procedimenti penali l'uno presso la Procura della
Repubblica di Roma contro il CNI presediuto da Berlinguer e l'altro presso
la Procura della Repubblica di Lecce che vede come imputati diversi miei
colleghi insieme al Dirigente e all'ex Provveditore agli Studi, sono tenuto
al segreto istruttorio.
Per cui molti particolari li comunicherò solo al magistrato competente.
Penso che ti renderai conto come un docente preparato e serio, con laurea, 5
concorsi ordinari di cui uno col massimo dei voti 80/80 a zero posti, con
idee di destra, in mezzo ad un collegio di 120 docenti di sinistra, in buona
parte senza laurea, col semplice diploma di qualifica di terzo anno, senza
concorsi ordinari, poteva fare solo la figura di un profeta nella fossa dei
leoni.
Io la mia parte l'ho fatta. Ho dato il mio appoggio a Berlusconi e a Bossi.
Spero di godermi per dieci anni i frutti del mio meritato lavoro.
Certo come vedi dò fastidio in questo gruppo.
Ma molti ne traggono giovamento dal mio lavoro: e questo mi dà fiducia.


 Io la mia parte l'ho fatta. Ho dato il mio appoggio a Berlusconi e a
Bossi.
E vabbeh. nessuno e' perfetto.
Ciao, a presto.
Mario b.


...
Guarda che gli dei sono uomini fatti di carne e ossa come noi.
Una differenza c'è ed è questa.
Il povero vive onestamente da povero o ruba da povero.
Il ceto medio vive da ceto medio o ruba da ceto medio.
Il ricco vive onestamente da ricco o ruba da ricco.
Il Ministro ( il dio dei romani di 2.000 anni fa) vive onestamente da dio o
ruba da dio.
Se il povero potesse, ruberebbe da dio. Ma non lo può.
Un dio non ruba da povero ma ruba da dio.
Però io dico che la Moratti vive onestamente da dea.
Altri possono dire che ruba da dea.


previsti.
Le ultime notizie parlano di 0 nuove assunzioni a fronte dei 30000
circa previsti dalla Sinistra e dei 21000 promessi da Moratti-Aprea in
Aprile.
  Giorgio