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Titolo: Quinta sfida sul merito: le competenze linguistiche degli insegnanti, nonsoloinglese (Comunicato Stampa)

Gli insegnanti del Comitato Precari Liguri della Scuola, nell'ambito 
della cosiddetta "riforma delle superiori" che complessivamente 
contestano per la "pedagogia dei tagli" che l'ha ispirata, individua 
comunque un elemento positivo che ï¿œ quello relativo all'insegnamento di 
una materia non linguistica, somministrato in lingua straniera.
Chiediamo che tale lingua non sia esclusivamente l'inglese e coniughiamo 
la proposta con elementi concreti nel prosieguo di questa "Sfida sul 
merito".
Riteniamo del tutto impossibile che si giunga in tempi brevi a 
realizzare una tale modalitï¿œ didattica perche' le sperimentazioni fino 
ad oggi attivate (nell'ambito dei cosiddetti CLIL) prevedono la 
compresenza di un insegnante "di materia" la cui competenza linguistica 
sia certificata oggettivamente, con un insegnante di lingua che 
contribuisca allo sviluppo della didattica supportando il collega.
In questo modo si possono sviluppare lezioni di matematica, filosofia, 
latino, scienze, fisica... in lingua straniera.
E' evidente che una tale raffinata esperienza _costa_ e pertanto non 
giungerï¿œ mai a maturazione, almeno in queste forme.
http://www.orizzontescuola.it/node/3758
Il Comitato Precari Liguri della Scuola, propone iniziative "a costo 
zero" qualificanti e anticipatrici di una proposta che, cominciando il 
prossimo anno la prima con il nuovo ordinamento, andrï¿œ a maturare tra 
tre anni, laddove tale insegnamento sia previsto nel triennio, o tra 
cinque anni, laddove sia previsto solo al quinto anno.
1) si assegnino punteggi aggiuntivi nelle Graduatorie ad Esaurimento per 
le competenze linguistiche certificate degli insegnanti precari come segue:
a) 4 punti per ciascuna lingua comunitaria per la quale il docente abbia 
raggiunto il livello B1, certificato da apposito esame internazionale.
b) 8 punti per ciascuna lingua comunitaria per la quale il docente abbia 
raggiunto il livello B2, certificato da apposito esame internazionale.
c) 12 punto per ciascuna lingua comunitaria per la quale il docente 
abbia raggiunto il livello C1 o superiore, certificato da apposito esame 
internazionale.
Si individuino a livello regionale lingue extracomunitarie di interesse 
territoriale (arabo, albanese, marocchino...) alle quali riconoscere lo 
stesso status di cui sopra, mentre per le altre si riconosca un 
punteggio dimezzato rispetto al precedente per evidenti titoli 
culturali, pur non spendibili sul territorio.
Si ritiene di esplicitare il fatto che la richiesta di possesso di 
certificazione internazionale tende ad escludere la validazione di 
percorsi (anche universitari) che "certificano il nulla", producendo 
persone che "superano l'esame di lingue all'universitï¿œ" in maniera 
strumentale, ma non sanno esprimersi nï¿œ sopravviverebbero un giorno in 
una cittï¿œ straniera.
Riteniamo che questa proposta sia tesa a premiare il merito dei futuri 
docenti italiani, favorendo l'assunzione di quelli che hanno competenze 
linguistiche comprovate che potranno riversare sulla didattica della 
propria materia, anche in assenza di sperimentazioni o attivitï¿œ 
esplicitamente dedicate.
Un insegnante che conosce le lingue, qualsiasi siano le lingue che 
conosce, veicola un messaggio implicito chiaro e sinergico alla 
valorizzazione delle conoscenze linguistiche.
2) E' noto il fatto che :
a) ï¿œ piuttosto elevato (C1) il livello linguistico richiesto agli 
insegnanti "non di lingue" dalla normativa che sta emergendo (peraltro 
non ancora del tutto chiara)
b) in altre nazioni (ad esempio in Francia), ï¿œ sufficiente il B2
c) l'anno prossimo la riforma interesserï¿œ le classi prime e si rischia 
di dovere attendere 5 anni prima di vedere questa iniziativa attuata.
In virtï¿œ di quanto espresso, si ritiene di proporre che si avviino 
progetti che sperimentino l'insegnamento in lingua per "unitï¿œ 
didattiche", quindi per una parte di programma limitato, nelle quali 
avvalersi della compresenza.
Si ritiene che tale iniziativa dovrebbe essere ritenuta prioritaria 
all'interno delle scuole e, conseguentemente, finanziata dal fondo 
d'istituto a scapito di altri progetti, talvolta fantasiosi, che 
dovrebbero quindi essere abbandonati.
Si offrano alle scuole i progetti di cui sopra con un impianto definito 
a livello ministeriale (sï¿œ da consentire alle decine di migliaia di 
scuole di non inventare ciascuna l'acqua calda), utilizzabile "as is", 
ma adattabile dalle realta' locali capaci di migliorarlo.
3) Si predisponga una modulistica da compilarsi il 1 settembre nella 
quale possano candidarsi per professare una o piu' unita' didattiche in 
lingua straniera sia i docenti di ruolo, che i precari. Sia comunque 
privilegiato il livello linguistico certificato degli insegnanti e non 
gli anni di servizio o altri parametri che possono essere utilizzati per 
favorire gli "esperti scafati di progettifici" e non il merito reale in 
campo.
Si predispongano progetti di integrazione che sfruttino, trasformando in 
risorsa, la presenza di alunni e alunne straniere perchï¿œ in tali 
contesti la disciplina non linguistica sia insegnata proprio in quella 
lingua. Facciamo l'esempio di istituti professionali per il commercio e 
per il turismo dove sono presenti molte alunne di area spagnola dove 
viene anche insegnato lo spagnolo. Si proceda a fare in modo che docenti 
conoscitori della lingua spagnola disposti a trasferirsi in quella 
scuola, possano li' da subito insegnare matematica, economia aziendale, 
diritto o quant'altro in quella lingua, ribaltando la percezione di 
"autoctono" e straniero in quel contesto scolastico. Avremo cittadini 
piï¿œ consapevoli dei problemi dell'altro.
4) Si accompagni l'iniziativa di cui sopra, con una manovra valorizzante 
di questa esperienza, rendendola sinergica a messaggi veicolati da altri 
media che siano di supporto a quanto si fa a scuola.
In parole povere si imponga a RAI e a Mediaset (e ad altri operatori 
televisivi secondo forme e proporzioni ragionevoli) una o entrambe le 
seguenti cose:
a) Un canale digitale terrestre interamente dedicato a programmazione in 
lingua comunitaria, con alternarsi
b) La trasmissione, almeno settimanale, di un film "di cassetta", con 
sottotitoli in lingua originale o in italiano su diversi canali 
teletext, tramite una rete ammiraglia (RAI1 e Canale5).
5) Parimenti si imponga ai giornali che godono di un finanziamento 
pubblico, di costruire una pagina intera, magari il riassunto 
dell'intero giornale, in lingua straniera.
A titolo di documentazione, ricordiamo le prime quattro sfide sul merito 
del Comitato:
1) Per una scuola pedagogica, istituzione di una sperimentazione nella 
secondaria superiore che stravolga gli assetti consolidati e che vada 
incontro all'utenza, affidata a personale specializzato precario 
(
http://precariliguria.blog.kataweb.it/2008/10/31/sfida-sul-merito/
).
2) Apertura dei concorsi per dirigenti scolastici ai precari 
(
http://precariliguria.blog.kataweb.it/2010/01/19/concorso-per-dirigenti-la-sfida-sul-merito-dei-precari-della-scuola-comunicato-stampa/
).
3) Incontro/dibattito con le teste d'uovo della Fondazione Agnelli per 
un approfondimento pubblico sui problemi della scuola di oggi 
(
http://precariliguria.blog.kataweb.it/2009/02/15/sfida-sul-merito-alla-fondazione-agnelli/
).
4) Contratti di 18 ore + "fino a 12" per valorizzare le disponibilita', 
le competenze, il 
(
http://precariliguria.blog.kataweb.it/2009/07/23/sfida-sul-merito-e-4/
)
Esigiamo fatti, non parole.
Distinti saluti.
-- 
Paolo Fasce
"Je ne veux pas mourir idiot" (Georges Wolinski, Mai 1968)

 non ancora del tutto chiara)
infatti un C1 ï¿œ come un CAE, cioï¿œ ï¿œ un livello particolarmente avanzato 
I miei colleghi solo per fare il B2 che corrisponde al First Certificate 
ci hanno impiegato circa 6 mesi.

5) Parimenti si imponga 
secondo me, gli insegnanti del CPLS sono maturi 
per iscriversi tra i sostenitori del cdx...