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Titolo: Accorciamenti

 sono programmi ridotti?
Il discorso di chi vuole risparmiare sulla Scuola (poi possiamo discutere 
sul fatto che magari � assai meno interessato a risparmiare su altre cose, 
chess� le Province) fondamentalmente fa leva su questo genere di 
considerazioni: a scuola non si fa niente o quasi e quindi riducendo i tempi 
(sia in orizzontale che in verticale) si risparmia senza perdere niente di 
sostanziale.
***
segue per chi ne ha voglia - � lungo-
Se facciamo memoria possiamo tutti ricordarci di come Berlinguer volesse 
tagliare un anno di scuola media inferiore (ritenuta non a torto l'anello 
pi� debole della nostra scuola) e riordinare i cicli sulla base di una 
elementare+ una superiore (7+5). Anzi (7+4+1).
Ora a leggere certi messaggi non sfugge un certo livore nei confronti del 
corpo docente, cos� come non sfuggono altri aspetti correlati anche 
ripugnanti come la xenofobia verso i bambini zingari o un disprezzo 
indifferenziato verso i merdidionali, in una notte nella quale tutte le 
vacche sono nere.
E tuttavia, per onest� intellettuale, occorre ammettere che troppe 
situazioni scolastiche offrono buoni argomenti ai detrattori del nostro 
sistema d'istruzione.
Due anni fa sono stato commissario  esterno in un liceo sempre stato in 
buoni rapporti con il mio e non ho potuto non riscontrare, a distanza di 
dieci anni dalla mia precedente esperienza in quella scuola come 
commissario, un grave decadimento. Troppa collusione fra docenti e alunni, 
complicit�, se vogliamo; livello di preparazione a momenti imbarazzante. Con 
alcuni degli interni, non con tutti, si � finito anche per polemizzare e 
liitigare.
Ora, personalmente lavoro in un istituto che viene cosiderato il migliore 
della mia citt� e faccio fatica ad accettare l'idea che togliendo un anno 
potrebbe migliorare qualcosa.
Anzi, sulla base della mia formazione pedagogica, visto l'allungarsi dei 
tempi della prima occupazione seria e visto l'aumento progressivo di 
competenze richieste, sarei personalmente propenso addirittura ad aumentare 
la secondaria di un altro anno, propedeutico all'Universit�.
Infatti i nostri ragazzi (la maggioranza, non le �lites che vanno 
all'estero) abbandonano o escono cos� tanto fuori corso perch� non 
abbastanza formati e preparati.
Purtroppo sembra che la nostra scuola, in gran parte costituita da istituti 
tecnici sui quali se ne sentono di tutti i colori e da licei che ormai 
vivono di ricordi, sia -almeno in parte- effettivamente scaduta al punto da 
permettere anche a degli incompetenti di esprimersi per la sua riduzione 
senza che ci sia una pronta e indignata levata di scudi.
Una decina d'anni fa, in questo stesso ng, obbiettavo all'idea di Berlinguer 
(e anche allora venivano a trovarci i sostenitori della riforma) che la cosa 
migliore non era tagliare tempi alla media inferiore quanto piuttosto farla 
funzionare di nuovo. Una buona media inferiore � infatti decisiva.
Ed � la stessa cosa che dico adesso per la media superiore.
Ma come si fa? A quanto pare in tante troppe situazioni non c'� quasi pi� 
selezione e si accettano livelli piuttosto bassi di performance. Attenzione 
per�: molti colleghi sono promozionisti ma lavorano e anche sodo.
Faccio l'esempio di mio collega: spiega e rispiega e rispiega e poi quando 
interroga i ragazzi, parla lui.
Solo che oramai la condizione di questi nostri ragazzi sensibili e fragili e 
educati � questa. A casa lavorano poco. Nessuno ci vuole mettere mano.
Quindi: piuttosto che riportare le scuole a standard accettabili, cosa che 
comporterebbe atteggiamenti antipopolari, alcuni pensano pragmaticamente sia 
meglio
risparmiare soldi. E' per� ipocrita dare le colpe agli insegnanti: � tutta 
una societ� che si sta scavando la fossa con le proprie mani. Del resto chi 
al vertice propugna questi tagli non si propone certo come cristallino 
esempio di sobriet� e senso del bene comune; sembra semplicemente trattarsi 
di una diversa redistribuzione delle fette della torta.
Conclusione? Be' la cosa migliore sarebbe un impegno generale per 
rivitalizzare la Scuola dello Stato e non certo per affossarla.
Ma per aspettare una cosa del genere -se ci sar�-occorrer� probabilmente che 
si sedimenti una percezione pi� concreta del nostro scadimento e che si 
decida un po' tutti  insieme di correre ai ripari.
Il tutto sotto l'ombra di un colossale IMVHO, del genere della sigla della 
XX Century Fox. 

(...) livello di preparazione a momenti imbarazzante. 
Al ministero? Concordo.

 Al ministero? Concordo.
Intanto grazie per aver letto un post lungo, nojoso e probabilmente anche 
dubbioso.
Lasciando perdere il Ministero, adesso non rammento la prova di Italiano ma 
tu ricorderai senz'altro che l'esame di Stato di prove ne contempla tre 
scritte e una orale su tutte le discipline. 


Infatti. Vorrei sapere perche' per decenni e' stato quasi proibito
dirlo, specie nei giornali.

 sostanziale.
Non solo, secondo me si tratta di permettere ai nostri ragazzi di
vivere come i loro compagni nel resto dell'Europa. Ne fanno parte la
riduzione a 12 anni del percorso scolastico, la scuola su 5 giorni, la
mensa scolastica anche alle superiori e la riduzione delle vacanze
estive.
M.

 sistema d'istruzione.
L'onest� intellettuale � proprio mancata e manca tutt'ora. abbiamo 10 anni 
di ritardo. Dov'erano gli intellettuali quando i processi immigratori 
stavano espandendo ? Cosa guardavano le sentinelle del sentire umano che 
capivano ogni starnuto della societ� e davano interpretazioni politiche 
profonde? Andiamo a vedere i temi trattati in questo news group dagli 
intellettuali che ancora oggi amminchiano sulle stesse cose.

 dirlo, specie nei giornali.
Lo scadimento di cui parlo � quello della nostra Societ�, non solo in 
termini valoriali ma anche cognitivi.
Una forma di scadimento � quello che in una trasmissione di Santalmassi 
tempo fa � stato definito il "facilismo", la banalizzazione culturale 
tendente a semplificare tutto e troppo.
Una scuola pi� corta va senz'altro in questa direzione. 

seconda per il costo umano successivo. 
Potresti specificare meglio cosa intendi per "scuola tradizionale" e
quali sarebebro invece le alternative "anti-tradizionali" che proponi?


Puo' darsi, ma temo che per forme di insegnamento non tradizionali
manchiamo di esperienza storica e di capacita': abbiamo invece troppo
psciocosi accademici che ne hanno ancora meno ma teorizzano a vuoto e
arricchiscono scrivendo a vanvera.
Diciamo pure che se ci proviamo rischiamo di segure ricettari di
validita' abbastanza limitata.
 


wrote:

certo, ma  giustappunto quell'anno TUTTI avrebbero dovuto essere 
promossi, o per dritto o per storto - infatti, pur sbagliando il Ministero
fu promosso ugualmente.

 promossi, o per dritto o per storto -  cut
Come te lo devo dire abba? Ho avuto l'impressione di una deriva. Mi credi? 
Pensi che situazioni a terra non ce ne siano? 

 quali sarebebro invece le alternative "anti-tradizionali" che proponi?
Intendo la scuola basata sulla lezione frontale. L'insegnante spiega, gli 
allievi ascoltano, al massimo dialogano. Poi a casa gli studenti studiano e 
a scuola riscrivono e ripetono ci� che si ricordano per iscritto e 
verbalmente.
Non propongo alternative. Ognuno se le cerca per conto suo, se � consapevole 
che la scuola tradizionale � destinata a produrre sempre meno risultati 
utili.
 

 validita' abbastanza limitata.
Mancano esperienza, cultura dell'educazione e formazione e soprattutto 
volont� di sperimentare.
Dovremmo toglierci di dosso le convinzioni, le facilitazioni, le scorciatoie 
dell'insegnamento disciplinare e ripensare tutto partendo da zero. Ho 
vissuto riunioni di materia in cui si partiva bene, con belle e intressanti 
riflessioni sullo stile di apprendimento, ma che finivano con lo spostamento 
di un modulo in avanti o indietro nel tempo.


wrote:

Come no? Ce ne sono state perfino al Ministero, figurati... la
deriva, che nella societa era gia` cominciata, nella scuola ebbe 
una delle sue apoteosi nella commisione tutta interna (2002): 
 i colleghi, letteralmente, dettavano la traduzione , facendo 
il giuoco del governo, ovviamente - ma a loro non intressava 
questo:  l'importante era che da certe sezioni uscissero dei 100.

 verbalmente.
Personalmente integro le lezioni frontali con un numero (variabile ma non 
trascurabile) di ore laboratoriali di vario genere: in classe, lavoro per 
gruppi o per coppie; in aula informatica, ricerca sul web e produzione di 
schede o cartelle o eleaborati multimediali; a casa, per gruppi, produzione 
di elaborati di vario genere.
L'anno scolastico scorso ho organizzato un corso di recupero 
individualizzato (cosa rara perch� di solito non ne faccio) bastato sull'uso 
del computer.
I risultati sono stati discreti, soprattutto per riattivare la motivazione.
L'attivit� laboratoriale tuttavia non � la panacea: talvolta, quando si fa 
laboratorio, i ragazzi tendono a chiacchierare e distrarsi in vario modo e 
occorre un certo controllo.
E il problema resta sempre lo stesso: la memorizzazione.
Su questo cerco di non essere troppo fiscale e consento loro di utilizzare, 
al momento delle verifiche orali, schede e mappe concettuali.  Ma poi ci 
sono anche le (non poche) verifiche scritte di vario genere e l'ultimo anno, 
in vista dell'esame di Stato, li alleno a fare a meno di questi supporti.
Senza una ripresa degli argomenti, senza un'adeguata ripetizione (anche a 
voce alta, se serve) e soprattutto fissazione, i ragazzi sviluppano 
limitatamente capacit� e abilit� ma non realizzano adeguate 
conoscenze-competenze.
La nostra scuola continua, secondo me giustamente, a insistere anche sulle 
conoscenze. Se facessimo come in altri paesi europei nei quali il lavoro � 
quasi tutto concentrato a scuola, non ci sarebbero problemi.
Il livello sarebbe per� ancora pi� basso. 

 Il livello sarebbe per� ancora pi� basso.
Il problema � calibrare il giusto dosaggio, integrando metodi diversi. In 
alcuni professionali si assiste ad un uso massiccio del metodo liceale 
tradizionale che produce il 40% di insuccesso solo in prima e il 10% di 
abbandono, nonostante la facilit� a promuovere anche con 5 insufficienze, 
per conservare il posto di lavoro. Non c'� il metodo giusto in assoluto che 
pu� fare a meno di considerare il livello di sviluppo cognitivo, la 
motivazione all'apprendimento, i supporti familiari e le risorse a 
disposizione, oltre la capacit� di utilizzare strumenti da parte degli 
insegnanti.
Quando si espone il tentativo di puntare ad un modo diverso di insegnare, 
non si vuole negare, squalificare altri metodi o tentativi. Insegnare in 
modo progressivo testimonia che siamo vivi e che ci interessa migliorare i 
risultati. Non � una fuga dalla conoscenza; � un modo di arrivarci 
percorrendo altre vie. Gli errori di valutazione sono sempre possibili, anzi 
certi,  ma almeno il problema ce lo siamo posti e proviamo a migliorare i 
risultati. 

estive.
Noialtri, professori e alunni saremo impegnati anche qui
http://tinyurl.com/2d38uoo