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Titolo: Anche le capre educano

Non so se da voi, ma da me sì, almeno in una delle scuole in cui lavoro, si 
stanno preparando le tabelle di valutazione da associare alla "didattica per 
competenze" che al momento è il trendy pedagogico.
Bisogna fare tutto per competenze, quindi anche la valutazione per 
competenze.
Al che i sapientini scolastici si sono subito messi al lavoro e con 
docimologica determinazione hanno progettato nel segreto delle loro stanze 
intere grigliate che poi ci hanno propinato in dipartimento 
interdipartimentale... che poi sarebbe la riunoncina informale che si fa 
prima di iniziare i lavori dipartimentali. Grigliate di cazzate, visto che 
cazzate hanno messo al fuoco.
Ho spiegato a loro il perché delle cazzate, così come lo spiego a voi che 
non siete di certo meno capre.
Il meccanismo messo da loro in atto per valutare le competenze è il 
seguente.
- Le competenze sono acquisite come somma di abilità e di conoscenze, quindi 
dato un punteggio alle varie abilità e conoscenze, il voto finale è 
determinato dalla somma dei punteggi -
Declamata la cazzata, vediamo quale è il giusto meccanismo da mettere in 
atto e perché. Ovviamente in sintesi, altrimenti 50 pagine non bastano.
Una competenza nella sostanza è la capacità che ha lo studente di svolgere 
un compito a lui assegnato.
Facciamo un esempio... una competenza in matematica potrebbe essere quella 
di saper risolvere le equazioni di primo grado.
Come faccio a verificare se la ha acquisita? Semplice... gli do un'equazione 
da risolvere e se la risolve la ha acquisita.
Ma forse una non basta, forse è meglio dargliene più di una, perché il 
campionario delle equazioni di primo grado è variegato e lui magari quella 
singola equazione la ha risolta semplicemente imitando la soluzione di 
un'equazione analoga.
Per cui le competenze vanno testate più volte e variatamente.
Fatto questo gli mettiamo 10? Ma neanche per il cavolo!
Acquisire la competenza è sì il fine ultimo dell'azione educativa, ma anche 
l'obiettivo minimo.
Perché se non ha acquisito la competenza non può passare al livello 
successivo, come farebbe a risolvere le equazioni di secondo grado se non sa 
risolvere quelle di primo?
Quindi, avere acquisito la competenza comporta semplicemente la sufficienza.
Dopo di che andiamo a investigare sulle abilità e sulle conoscenze, le 
ultime facilmente misurabili con test di profitto (a risposta chiusa), le 
prime con una valutazione di carattere un po' più soggettivo, perché 
valutare le abilità è come fare i giudici in un concorso di bellezza.
E solo allora potremo se ci sono le condizioni e lo riteniamo aumentare il 
voto.
E il motivo per cui andiamo a investigare è perché quelle conoscenze e 
quelle abilità possono far scaturire competenze che noi non ci siamo 
prefissati ma  che comunque possono essere utili nella carriera dello 
studente, per cui è bene misurarle e valorizzarle.
Ragionamenti analoghi valgono per l'insufficienza, ossia lo studente non ha 
acquisito la competenza ma può cmq avere conoscenze e abilità.
E noi gliele riconosceremo e valuteremo ma il voto arriverà a un massimo di 
5.
.. 

competenze.
purtroppo è una precisa richiesta del ministero che vuole che le
scuole certifichino le competenze acquisite dopo il primo biennio
delle superiori riformate. 

delle superiori riformate. 
Da' definizioni precise o rimanda a specialisti del #@[
Ricordo per la definizione dei colori della bandiera hanno legiferato
decisi dati colorimetrici, non so se sono stati altrettanto precisi
sulle coordinate da cartificare.

 acquisito la competenza ma può cmq avere conoscenze e abilità.
Se ha conoscenze ed è anche abile,non vale più di SEI !! IMHO

 Se ha conoscenze ed è anche abile,non vale più di SEI !! IMHO
E qua ti stai contraddicendo, perché se l'acquisizione della competenza è 
dieci e la mancanza di competenza è cinque.
Fra sei e nove cosa ci metti?
.. 

 Fra sei e nove cosa ci metti?
infatti,non ho detto che la competenza sia digitale :D e nemmeno 
abilità/conoscenze lo sarebbero (leggi sopra):
c'è chi è più competente di un altro,cosi come c'è chi è più o meno 
abile di altri e il massimo della competenza lo vedrei semmai associato 
a quella che in questo secolo viene riconosciuta come eccellenza.

 al 5 )
E questo è il punto su cui non concordiamo.
La competenza deve essere una cosa che deve essere totalmente conseguita, 
poi si può essere più o meno abili o avere più o meno conoscenze.
Inoltre, vado a memoria... ma nel quadro europeo di definizione delle 
competenze si specifica che la competenza può derivare anche da risorse 
personali messe in campo dallo studente, le quali possono anche non derivare 
da conoscenze acquisite a scuola.
Qualche giorno fa si parlò proprio in questo ng sul fatto che l'insegnante 
pretendeva che lo studente risolvesse i problemi senza adoperare le 
equazioni.
Come valuteresti tu quello studente che ti risolve il problema non in forma 
canonica?
Io gli darei appena un 6, tu invece perlomeno un 7.
.. 

 Io gli darei appena un 6, tu invece perlomeno un 7.
per mettergli 7 deve dimostrarmi di saperlo svolgere anche nel modo 
canonico,altrimenti non gli metto neppure il 6 che gli dài tu. A scuola 
si viene per imparare e non per cazzeggiare:io spiego,tu studi. Se sei 
poi un genio,ne parleremo in un secondo momento.ECCHECCAZZO ! ;)

 si viene per imparare e non per cazzeggiare: io spiego,tu studi.
"io spiego, tu studi"
100 anni di pedagogia buttati nel cesso.
-- 
Paolo Fasce
Pensieri sottobanco
La scuola raccontata alla mia gatta
http://www.erickson.it/erickson/product.do?id=2242

> 100 anni di pedagogia buttati nel cesso.
ah bè,allora io spiego e tu non studi oppure fai quel che ti pare.
E cosa spieghi a fare ?

 ha scritto nel messaggio 
news:7dCap.589$%g.2...@twister1.libero.it...

Quindi per avere oltre la sufficienza la competenza da sola non basta.
.. 

> Quindi per avere oltre la sufficienza la competenza da sola non basta.
secondo me,chi è competente conosce ed è anche abile.E chi ha le 
competenze sta sopra il 6,di quanto lo sia dipende da QUANTO si è 
competenti.
tutto sempre IMHO,perchè direttive precise materia x materia in giro non 
ne ho viste.

 ne ho viste.
Qualcosa c'è nelle linee guida fornite dal ministero, ma il ministero 
presume di star parlando a persone competenti.
Peccato solo che la stragrande maggioranza dei docenti oltre la propria 
disciplina ignori tutto ciò che concerne la propria professione.
C'è cmq da dire che colpa loro non è, visto che sono stati reclutati 
prendendo i nomi da una lista.
.. 

 disciplina ignori tutto ciò che concerne la propria professione.
eh,ma cosa vuoi farci? la professione insegnante ha una connotazione ben 
precisa,almeno per quanto riguarda il docente teorico;forse qui gli itp 
potrebbero dare il loro contributo in base all'esperienza lavorativa 
pregressa (e sono tanti,soprattutto di elettronica o informatica) e 
condurre lo studente ad un approccio più vicino al mondo del lavoro.

 condurre lo studente ad un approccio più vicino al mondo del lavoro.
Un approccio al mondo del lavoro lo dà il lavoro.
Gli ITP il più delle volte non hanno mai lavorato in vita loro... compreso 
il periodo passato a scuola, luogo dove tra l'altro hanno anche assunto 
pessime abitudini.
Noi otteniamo degli ottimi risultati con gli stage, quando mandiamo per due 
o tre settimane gli studenti a lavorare nelle aziende.
Quel periodo dovrebbe essere maggiore, io farei fare loro tre mesi di stage, 
magari in part time alternando con la scuola.
Ma qui non si può fare perché mancano le aziende, dobbiamo quindi andare 
fuori e limitare il periodo a due-tre settimane.
.. 

 fine.
giustissimo,però ci siamo un pò allontanati dal topic,anche se 
poi,volendo,sono proprio queste le discussioni interessanti da 
intraprendere nei vari dipartimenti. Se si parlasse di più di 
didattica,con consapevolezza e ascoltando il parere di tutti,vedi quali 
benefici...purtroppo,per diverse ragioni,non è cosi. Ad ogni modo,le tue 
conclusioni erano
"...Ragionamenti analoghi valgono per l'insufficienza, ossia lo studente 
non ha acquisito la competenza ma può cmq avere conoscenze e abilità..."
e questo mi sembra assodato
E noi gliele riconosceremo e valuteremo ma il voto arriverà a un massimo 
di 5."
e praticamente,anche su questo sarei d'accordo.
Alla fine,diciamo quasi la stessa cosa,se non fosse che quel 5 potrebbe 
essere pure 6 o anche no.Comunque,vedo che ogni scuola queste 
conoscenze,abilità e competenze le valuta magari correttamente,sebbene 
poi all'interno di ogni cdc ci sono e sempre ci saranno docenti che se 
ne fregano della crescita dei propri alunni e pensano solo a mantenere 
il posto di lavoro,promuovendo senza scrupoli e magari inventandosi una 
104 da poter utilizzare già dall'anno prossimo.

 essere pure 6 o anche no.
Non proprio la stessa cosa.
Dandogli 6 anche se non ha acquisito la competenza tu in pratica stai 
assumendo che la lacuna se la può colmare per i fatti suoi, anche in un 
secondo momento, e che cmq ha sufficienti conoscenze e abilità per 
proseguire il percorso.
Posizione lecita la tua, per carità.
Ma a questo punto mi chiedo... alla fine quali competenze certifichiamo se 
ipoteticamente uno studente può giungere fino al diploma solo con uno studio 
nozionistico e qualche isolata abilità che non sa far fruttare?
E possiamo ancora chiamare una cosa del genere didattica per competenze?
Scusa se ti appaio tignoso... ma sto giusto scrivendo un po' di roba sulla 
certificazione delle competenze, quindi il discorso mi preme.
.. 

 nozionistico e qualche isolata abilità che non sa far fruttare?
hai centrato il problema o meglio il mio e di tanti altri che crediamo 
che per certe materie non avrebbe molto senso parlare di 
competenze.Posso per esempio conoscere l'elettronica analogica e sapere 
svolgere i problemi,ma non è detto che sia in grado di progettare una 
radio a transistor partendo da zero.In tal caso,non ho accumulato le 
competenze sufficienti per autogestire le mie conoscenze e abilità.