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Titolo: come il ministero combatte la dispersione... (la logica non abita a Trastevere)

il MIUR concede 15 milioni - forse una tantum - per la lotta alla 
dispersione, e ne spende regolarmente 14 annui, per l'InSUlsi ....
E ci scassa le palle con la lotta alla dispersione.
Dove sono andati la maggioranza dei fondi? Al sud, che ha una 
dispersione del 22% contro il 16 del centronord? No, al nord.
 
DISPERSIONE SCOLASTICA: IL GOVERNO FA SOLO FINTA DI COMBATTERLA
di Carlo Avossa - 20 novembre 2014
 
Si chiama “dispersione” il complesso dei fenomeni per cui gli studenti 
abbandonano la scuola. In Italia il tasso di dispersione arriva al 17%, 
il che significa che ogni cento ragazzi di età superiore a 18 anni, 17 
sono fermi al diploma di scuola media.
Si tratta, in Italia, di 720 mila ragazzi e ragazze.
 
Che fine fa questo numero di giovani, che costituiscono una forza lavoro 
dequalificata?
I dati sulla disoccupazione giovanile danno risposte poco 
tranquillizzanti. Non studiano né lavorano.
I più grandi Paesi europei sono messi meglio di noi. La Francia ha il 
9,4% di “dispersi”, la Germania il 9,9 ed il Regno Unito il 12,4. Tra i 
paesi europei, fanno peggio di noi solo Spagna, Malta, Islanda, 
Portogallo e Romania.
 
Ma perché è importante ridurre questo dato? La dequalificazione della 
forza lavoro causa una riduzione della produzione di ricchezza. 
Bankitalia ha diffuso una stima secondo la quale il danno economico 
derivante dalla dispersione scolastica è pari a 70 miliardi annui. Altri 
dati, più… ottimisti, quantificano il danno attorno ai 32 miliardi.
 
Ma non è solo il dato economico che deve far preoccupare.
I ragazzi “dispersi” sono cittadini a cui difettano la padronanza degli 
strumenti di interpretazione del mondo e la motivazione alla 
partecipazione democratica. Una parte di essi appare orientata verso la 
devianza sociale. Il futuro del nostro Paese appare compromesso da 
questo fenomeno, dal punto vista economico, culturale, sociale. E 
perfino democratico, a ben vedere.
 
E, come dice un poeta, lo Stato che fa?
Ha stanziato 15 milioni di euro per progetti nella scuola secondaria. E 
la distribuzione dei fondi è avvenuta sulla base di un bando. Proprio 
così, come un concorso, che ha premiato i più meritevoli, gli Istituti 
scolastici più… bravi a creare progetti di lotta alla dispersione. I 
soldi non sono stati destinati alle zone del Paese in cui c’è più 
bisogno. Il Sud Italia ha un tasso di dispersione superiore al 22%, il 
Centro-Nord attorno al 16%.
 
Dove credete che sia andata la maggioranza dei fondi stanziati?
Bene, avete indovinato.
 
La scuola non appare in grado, nelle condizioni attuali, di far fronte 
al fenomeno. Non c’è la comprensione e un serio studio del fenomeno.
 
Gli studi attuali -e le prassi connesse- concentrano la loro attenzione 
sulla scuola superiore, il luogo dove la dispersione si manifesta: i 
ragazzi abbandonano in massa la scuola superiore, che non è 
obbligatoria; l’evasione della scuola dell’obbligo in Italia è al 2,7%. 
E’ un altro fenomeno preoccupante, ma qui si parla di dispersione.
 
Essa ha radici in quella che alcuni studiosi chiamano “sofferenza 
scolastica”, fatta di insuccesso, malessere, sentimento di non 
appartenenza. E tutto questo non nasce certo alla scuola superiore. Ha 
origine prima: nella scuola media e anche nella scuola primaria.
 
Gli Istituti scolastici sono alle prese con una costante stretta 
finanziaria. Non hanno destato scalpore le continue riduzioni dei 
finanziamenti annui agli Istituti scolastici.
 
Ma è con quei soldi che un Istituto potrebbe prendere iniziative contro 
la dispersione. Strangolato dal punto di vista economico, non potrà che 
proseguire con la gestione alla si-salvi-chi può, garantendo solo il 
triste ciclo lezione-interrogazione-compito: e così non si può 
combattere la dispersione.
 
Addosso alle scuole sono stati gettati, contestualmente alla riduzione 
di finanziamenti, anche numerosi oneri e impegni che prima non avevano; 
il numero di alunni per classe aumenta costantemente; il rapporto 
numerico insegnante-alunno si sbilancia sempre più (alcuni docenti hanno 
più di trecento alunni).
 
In che modo una scuola così combinata può adottare misure intelligenti 
contro la dispersione?
 
Il Governo fa solo finta di lottare contro il fenomeno. Illude 
l’opinione pubblica di voler una grande riforma epocale della scuola.
 
La realtà è ben diversa.
 
Mentre il MIUR concede graziosamente 15 milioni - forse una tantum, 
chissà - per la lotta alla dispersione, ne spende regolarmente 14 annui, 
per il mantenimento dell‘Invalsi, che impone alle scuole test e quiz che 
non servono a nulla e danneggiano il compito formativo della scuola. E 
poi c’è Renzi che taglia la spesa scolastica di 470 milioni, solo per il 
prossimo anno.
 
Il capo del Governo è solo un bravo illusionista.
 
La dispersione scolastica continuerà a fare danno ai ragazzi, al Paese, 
al futuro.
-- 
Et interrogabant eum turbae dicentes: “Quid ergo faciemus?”.
Respondens autem dicebat illis: “Qui habet duas tunicas,
det non habenti; et, qui habet escas, similiter faciat”.
(Ev. sec. Lucam 3,10-11)

 ragazzi, al Paese, al futuro.
 
 
-- 
1) Resistere, resistere, resistere.
2) Se tutti pagano le tasse, le tasse le pagano tutti
Soviet_Mario - (aka Gatto_Vizzato)
 

DOPO si pongano il problema se eventualmente non ci >sale più nessuno.
 
Qualcuno crede ancora che l'aumento dei docenti e la stabilizzazione dei 
precari sia un ascensore. Ma nemmen per loro!
Si lasci pure l'obbligo, ma poi ci sia libertà di scegliere sucola, materia 
e professore. E magari si sfumi la rigidità di "materie" e "linee guida", 
all'inglese.
 
 
 
 
---
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http://www.avast.com
 
 


 
 


 a un cazzo.
 
Sì, ma il core content del post era un altro: c'è chi guarda il dito...
Qua sprecano soldi per l'INSULSI e tagliano i fondi per la scuola, chiaro?



 
 
-- 


 non si possono progettare piani di studio liberi e componibili.
 
Non ci vuole molto per capire che hai ragione, per questo non lo faranno 
mai.

 gradirei che venisse tolto prima ancora di occuparmi della luna.
 
Rimane il fatto che non hai risposto al post.
L'argomento era: E' logico che lo stato sprechi miliardi per l'invalsi e 
tenga a stecchetto scuola e insegnanti?


 l'invalsi e tenga a stecchetto scuola e insegnanti?
 
ho già detto tante volte come la penso
 
L'invalsi è da riformare profondamente secondo certi criteri 
allora indicati, e spendendo MOLTO PIU' di ora, oppure 
meglio semplicemente cancellarlo e risparmiare.
 
Nella mia graduatoria si ha
1) buona valutazione (costo alto)
2) nessuna valutazione (costo zero)
3) pessima valutazione (costo ... medio ?)
 
la situazione attuale, 3), è la peggiore di tutte 
ovviamente. E' la carota per arraffare i voti dei vari 
bungabunga e quell'altro che ho killato più recentemente e 
di cui non ricordo già più il nick.
 
A me stanno bene o la 1) o la 2)


all'inglese.
 
Standardizzare dovrebbe prima preparare i professori e congelerebbe poi 
l'insegnamento. La matematica universitaria risente ancora della 
stardizzazione di Caucy: hanno solo ripulito le dizioni e corretto gli 
errori prima di introdurre con trombe e fulmini la "insiemistica", presto 
ridimensionata. Ecco: era (ed è) propedeutica a tutto secondo Bourbaki, ma 
al dunque basta ogni volta fare quel che basta per sviluppare il discorso 
successivo.
 Ovvio che ogni corso dichiarerà l'input necessario e sufficiente (senza ad 
esempio dire che bisogna aver letto Omero e Saffo in greco per capire le 
parole italiane costruite su quelle greche), e l'ouput in modo dettagliato; 
la voce "equazioni differenziali" può nascondere la costruzione informatica 
di curve, come volumi e volumi di tavole di metodi e soluzioni. 
Incidentalmente ossere che come premesse potrebbe esserci necessarie e 
sufficienti solo le nozione di derivata e di integrale, il famoso Naimark o 
addirittura tutte le algebre astratte moderne.


 chiaro?
 
Non ha senso chiedere "soldi per la scuola" senza saper bene come, da chi e 
perché si vorrebbe spenderli. In fondo anche  gli sprechi che lamenti 
possono essere visti come fondi per la scuola, no?


 
http://www.avast.com
 
 
e-mail?

 pare?
 
NO, il concorso istituzionalmente deve scegliere i migliori del momento, non 
quelli di dieci anni fa. Chi vince vince e gli altri si presentano al 
prossimo concorso.
 
 
 
---
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http://www.avast.com
 
 

 prossimo concorso.
 
Ciò presuppone che tutti i posti disponibili siano messi a concorso, 
cosa che non è MAI avvenuta. Inoltre, per periodi molto lunghi non si 
sono tenuti concorsi (io ho aspettato dieci anni, e dopo quello del 
2000-2001 ne sono passati altri tredici). Nei periodi in cui non ci sono 
concorsi, e per i posti non messi a concorso, evidentemente bisogna 
pescare dalle graduatorie


 Non ha senso chiedere "soldi per la scuola" senza saper bene come
 
Le scuole cadono, ma che fa?
I prof hanno stipendi da schifo, ma che fa?
Mancano atterzzature, laboratori, biblioteche, cessi, ma che fa?
Ciabbiamo l'insulsi.


 e-mail?
 
outlook express come newsgroup reader.
Avast tratta alla stessa maniera mail e post, aggiungendo la firma 
standard.
 
 
 


 
 


 strettamente correlati agli stessi.
 
quoto


 Chi vince vince e gli altri si presentano al prossimo concorso.
 
Quando esisteva, il "prossimo concorso".

 concorso, evidentemente bisogna pescare dalle graduatorie
 
Mah...Ormai sanno tanto di "raccomandazione" istituzionale, 
costituzionalmente dubbia, fatta a vantaggio degli aspiranti prof e non per 
la scuola.
 
 
 
 
---
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http://www.avast.com
 
 

 (Ev. sec. Lucam 3,10-11) 
 
 
 


commissioni di matematici.
 
Era solo un esempio. Per farne un altro ad un corso di "storia militare" 
sarebbe propedutico un corso di "balistica" o basterebbero poche nozioni in 
proposito?


 mettiamo molti cessi da Grand Hotel come miglioriamo l'insegnamento?
 
Questo si chiama spostare il problema.
"Come" spendere i soldi è effettivamente una discussione importante, 
spero che non finiscano nei soliti rivoli clientelari o semplicemente 
vengano sprecati per ignoranza.
Ma intanto i soldi non ci sono, e allora di che stiamo parlando? E non 
ci sono anche perché si preferisce spenderli per cazzate come l'INSULSI.
Che è solo una delle tante, beninteso.



 
 



 
 


 non avrebbe avuto voglia di imparare il PASCAL e poi in C++. 
 
avere imparato il BASIC come primo linguaggio in effetti è un handicap...
 
Earendil

Earendil 23:55, domenica 23 novembre 2014:

It is practically impossible to teach good programming to
students that have had a prior exposure to BASIC: as potential
programmers they are mentally mutilated beyond hope of
regeneration.
 
http://programmingisterrible.com/post/40132515169/dijkstra-basic
 
http://en.wikiquote.org/wiki/Edsger_W._Dijkstra
 
 
 
-- 
°¿°


insomma vale il principio di autorità, per cui una minchiata 
(o magari una freddura) se sparata da uno tosto, diventa 
verità rivelata ... mah


 verità rivelata ... mah
 
Non confondere il BASIC icon il VisualBasic. Ne è passata di acqua sotto 
i ponti. E anche il suo lontano antenato, il QuickBasic, almeno poteva 
contare sulla presenza del compilatore.
(la frase di Dijkstra dovrebbe essere del 1984 o giù di lì)
 
Ma il "basic" originale, nelle intenzioni degli autori, doveva servire 
semplicemente come strumento per permettere di usare direttamente il 
calcolatore a chi, non essendo nel campo scientifico-matematico, 
difficilmente si sarebbe avvicinato ad altri linguaggi dell'epoca (in 
primis il Fortran). Non aveva nessuna velleità di insegnare la 
programmazione strutturata. (E quindi, di formare un programmatore in 
senso stretto, questo è, IMHO, il senso dell'affermazione di Dijkstra)
 
E non sarebbe stato nemmeno un grosso problema il fatto che la 
maggioranza degli home computer, fino ai primi pc, adottavano il basic 
(remember GW_BASIC?), come interprete di default, se non ci fosse stata 
una spinta distorta da parte di chi, cavalcando il boom del periodo, 
proponeva "corsi di basic" (dalle riviste, alle enciclopedie a fascicoli 
settimanali, fino ad arrivare ai corsi a pagamento o finanziati dalle 
regioni) per "entrare nella professione del futuro".
 
 
Earendil
 
 
 
 
 
 


 
Eccolo qui, il testo originale da cui è estrapolata la frase è questo:
 
http://www.cs.utexas.edu/users/EWD/transcriptions/EWD08xx/EWD898.html
 
 
/QUOTE ON
[....]
So much for the unrealistic expectations from any novel branch of
science or technology. In the case of automatic computing, the situation
is further aggravated by two circumstances. Firstly, the public at large
has very little feeling for the conceptual challenge implied by any
non-trivial computer usage and tends to confuse -if I may use an
analogy- the composing of a symphony with the writing of its score. As a
result its expectations remain unchecked by an understanding of the
limitations. 
 
Secondly, I am sorry to say, both the computer industry and the
education business contributed more than their fair share of misleading
the public. I think of the company advertizing "Thought Processors" or
the college pretending that learning BASIC suffices or at least helps,
whereas the teaching of BASIC should be rated as a criminal offence: it
mutilates the mind beyond recovery. And all this wide-spread
misappreciation of what automatic computing is all about is a threat to
computing science because it tends to divert the research effort in
which science can not -and hence should not try to- contribute. At the
same time it explains the geographic differences I alluded to in the
beginning of this talk: each society has its own specific problems and
worries and hence asks for its specific Elixirs and Stones. 
 
Take, for instance, "user-friendliness". Taken literally, this is like
the term "motherhood": nobody can be against it, so it means nothing.
And hence, if the term "user-friendliness" is given a meaning, it must
be a terrible euphemism for something else. The catalogue of the average
textbook publisher reveals the secret: the textbook recommendation that
is deemed to be most effective is that the book is almost totally
unmathematical. Mathematics, with its potential for and hence its
requirement of rigour and precision, is evidently the pinnacle of
user-unfriendliness. Conversely, a paper full of user-friendly topics is
primarily respectable in a- or even anti-mathematical circles.
(Personally I think the world could benefit from an International League
for the Derision of User-Friendliness.) 
 
There are, however, encouraging symptoms that the period in which each
newly coined slogan could overnight be turned into a respectable
research topic is drawing to a close, and those symptoms go beyond the
button I received last year with the text "Stop BASIC before it stops
you."; the fact that the Siberian Branch of the USSR Academy has
launched a serious effort to prevent BASIC from being introduced at
Soviet high schools is a more telling symptom. 
[...]
 
/QUOTE OFF
 
 
 
Earendil

 E non pui far insegnare la matematica finanziaria dagli economisti...
 
Sarebbe meglio che non insegnassero nemmeno l'economia, se stai parlando 
dei laureati in E&C.

 come miglioriamo l'insegnamento?
 
Ma di che stai parlando?

centralmente ogni anno o due anni.
 
Ecco, solo che in in informatica non si fanno le basi, ma techniche 
elementare di uso di prodotti industriali. Per me le vere basi potrebbero 
essere ancora nei testi di Knuth,  (sempre che le basi dell'italiano e del 
latino siano ancora analisi logica, grammatica, morfologia e sintassi: su 
questo non sono aggiornato).
Già, cosa sono le "basi"? Forse devo chiarirmi le idee.


 avere imparato il BASIC come primo linguaggio in effetti è un handicap...
 
Figurati il linguaggino della 101.
Ma che mi dici del teorema di Krohn-Rhodes e dintorni?


 Ma che mi dici del teorema di Krohn-Rhodes e dintorni?
 
Chi ha avuto a che fare con Krohn-Rhodes, probabilmente, a seconda 
dell'età, può aver spaziato dal Fortran al C, o forse il LISP. 
O forse ancora, è più probabile che non abbia nemmeno avuto bisogno di un 
linguaggio di programmazione.
 
"Informatica" come scienza, che  è cosa diversa da "tecnologie 
informatiche"
 
Ovvero, (ri)citando Dijkstra: "[...] tends to confuse -if I may use an
analogy- the composing of a symphony with the writing of its score"
 
Earendil

 Earendil



 
 


 darsi che avesse un senso meno urticante allora :)
 
Dai un'occhiata al link dell'altro post, IMHO lo troverai interessante
 
Earendil


 
 



 
uhm... no, è molto C-like. La parte più ostica (ma anche più potente) è 
quella delle regular expression.
Ci fai veramente di tutto.
 
 
Earendil

 (meraviglioso all'epoca) ambiente Borland 2.0 pre windows
 
 
Anche io usavo Borland C e C++ poi ho smesso quando non ho più
usato il MSDOS .
 
 
-- 
°¿°

 ha un aspetto un po' ostico ...
 
 
Ci sono dei campionati per i programmi più incomprensibili...
 
 
-- 
°¿°

 Ci sono dei campionati per i programmi più incomprensibili...
 
Qualcuno ha detto FORTH? ;-)
 
Earendil

 
"Earendil" <nom...@NOSPAMlibero.it> ha scritto nel messaggio 
news:5476548f$0$1367$4faf...@reader1.news.tin.it...

Cerca linguaggi di programmazione esoterici
 
.. 
 
 


http://www.ioccc.org/
 

 
http://www.ioccc.org/
 
 
 
"Hello World!" in Malbolge
 
This Malbolge program displays "Hello World!", with both words
capitalized and exclamation mark at the end.
 
('&%:9]!~}|z2Vxwv-,POqponl$Hjig%eB@@>}=<M:9wv6WsU2T
nm-,jcL(I&%$#"
`CB]V?Tx<uVtT`Rpo3NlF.Jh++FdbCBA@?]!~
4XzyTT43Qsqq(Lnmkj"Fhg${z@>
 
A significantly shorter version:
 
(=<`#9]~6ZY32Vx/4Rs+0No-&Jk)"Fh}
Bcy?`=*z]Kw%oG4UUS0/@-ejc(:'8dc
 
 
http://en.wikipedia.org/wiki/Malbolge
 
 
 
-- 
°¿°

 
NO
 

 
Nemmeno è colpa di ragazzi che avranno insegnanti squalificati da cui staranno lontani magari appunto abbandonando la scuola. Il problema apparentemente si sposta ancora: è troppo complesso per avere soluzioni indolori.

 NO
 
qui mi dissocio anche io : i falsi problemi non vanno 
risolti, non esistono. Vanno ignorati e ridenominati. Così 
la dispersione va chiamata : gente che non ha voglia di 
studiare e che è stata costretta a iscriversi. LA soluzione, 
è smettere di costringerla : non si disperderanno più


 da cui staranno lontani magari appunto abbandonando la scuola. Il problema apparentemente si sposta ancora: è troppo complesso per avere soluzioni indolori.
 
certo : ad errori del passato spesso non si trova una 
soluzione senza costi nel presente, perché il tempo non è 
backtrackabile, a differenza delle leggi retroattive


ritieni che la funzione della scuola non sussista ?
 
Le funzioni cui la scuola  dovrebbe assolvere potrebbero forse essere 
assolte da altre istituzioni, magari da inventare ex novo.



 
 


E' sempre esistita, e ovunque la civiltà sia stata stanziale.
 
Informati meglio. Per esempo da noi la scuola dell'obbligo è nata solo da un 
centinaio di anni, e all'inizio neppure era statale. Il primo insegnante 
pagato dallo stato sembra sia stato Quintiliano.
