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Titolo: Qualcuno sa...

... come sono nati i debiti? perchč si sono sostituiti i 
sacrosanti esami di settembre con questa farsa priva di 
fondamento scientifico che sono i debiti?
Mi domando come si sia potuto arrivare a questo, e come non 
esista una qualche legge, o regolamento, che vieti a coloro privi 
delle basi necessarie di poter iscriversi comunque all'anno 
successivo.
Questo discorso del debito seppur comprensibile per alcune 
materie non scientifiche, non č pů giustificabile ne ammissibile 
in materie come Matematica o Fisica o Elettronica ecc ecc.
Sono pressato da presidi vicari et professori affinche i "poveri 
studenti" del quinto anno superino il mio debito in Matematica, 
non ce la faccio piů, io li boccerei in blocco, ma non so che 
fare, in terzo non si ricordano il teorema di pitagora, e non 
sanno ricavare la base di un triangolo di cui siano noti l'area e 
l'altezza, in quinto molti non conoscono(interrogazione alla 
lavagna) quale sia il dominio della funzione lg(x), in quarto non 
sanno proprio cosa sia il logaritmo,
in terzo qualcuno ha dei dubbi sul segno di un prodotto tra 
numeri relativi, non posso svoglere il programma del quinto 
perchč lě 15 ragazzi hanno tutti il debito, e gli altri a 
malapena sanno ricavare la derivata di una funzione(semplice, 
semplice).
Che schifo!


Fu il ministro D’Onofrio, allora alla Pubblica Istruzione,primo
governo Berlusconi nel 1994, a sostituire con questo meccanismo gli
esami di riparazione a settembre. Tutto sommato fu una cosa giusta.
Fino ad allora lo studente poteva essere rimandato anche in una
materia a settembre, e poi magari venire bocciato per Diritto o per
Matematica o per Italiano. D’Onofrio copiava uguali meccanismi vigenti
in Europa dove nel rapporto crediti e debiti viene poi a formarsi il
punteggio finale del corso di studi. Ma anche questa riforma è stata
fatta nel solito orizzonte da basso impero italiano, insomma con i
germi della decadenza e dell’ambiguità. Elementi dilatati poi sia
dagli studenti sia, molto, dai docenti. Normativa poco chiara? Allora
ognuno ci mette la sua maschera. Vediamo in sintesi come: a) I corsi
andrebbero dati per insufficienze gravi, voto tre o quattro o se con
il cinque perché il docente sceglie di togliere magari un’altra
disciplina sempre da lui insegnata o in accordo con altri docenti una
disciplina diversa. Invece, ahimè, i corsi vengono dati anche con il
cinque e mezzo e il cinque e settantacinque e il sei meno meno. Uno
strazio di contabilità. E spesso non per complessive lacune ma per
un’ultima interrogazione andata male: un imperatore dimenticato, un
personaggio in un dipinto obliato, una regola grammaticale sbagliata,
un accento acuto invece che grave e altre sciocchezze. Insomma un
rodeo, un tirassegno farsesco. Poi magari gli insegnanti che si
applicano a questi finali si meravigliano che gli studenti non studino
in estate i loro formulari! Sic! b) Quanto detto sopra è palesemente
ingiusto e fuori dalla norma e dai POF decantati nei collegi Docenti -
con tanto di parodico timbro per la salute di chi studia visto che poi
si rovescia in malattia di chi studia - perché viene dimenticato che
la promozione o la bocciatura dello studente, nella programmazione
santificata nel vuoto bla bla dei Consigli di classe, avviene non sul
singolo aspetto di una disciplina ma sul progresso o regresso
complessivo delle capacità e delle abilità dello studente. Sia
linguistiche che scientifiche. Che diamine! c) I corsi di recupero, o
qualcosa di simile, nelle scuole europee, (vedi in Francia ad esempio
o in Inghilterra), vengono dati da docenti che spesso svolgono
un’attività di ricerca, che hanno pubblicazioni, che insomma scrivono
attorno alla materia che insegnano, e che, ovviamente, possono avere
anche tratti di severità: in Italia, qui in valle, docenti che non
hanno mai pubblicato e scritto un rigo in vita loro bocciano per i
motivi più futili valutando le prove degli studenti sia scritte che
orali. Facciano vedere cosa sono capaci loro di scrivere o di
disegnare o di produrre nell'interpretazione degli eventi storici e
poi vediamo! Così è troppo comodo. Facile impressionare e mettere in
riga degli adolescenti con una erudizione manualistica imparata a
memoria nei decenni d'insegnamento!, vero?, essi che voto
prenderebbero in qualche esame sulla loro effettiva preparazione nella
disciplina che insegnano? Cosa che normalmente accade in Francia
quando si vuole lo scatto di stipendio! Forse risulterebbero bisognosi
di qualche corso di recupero. Non sono credibili oltre che autoritari.
d) Gli studenti annusato l’andazzo e capendo di poter proseguire lo
stesso gli studi scelgono di non studiare una o due materie. Aspetto
molto negativo. E non credo sia risolvibile con la minaccia di
impedire l’esame a chi non salda i debiti. Semplicemente chi pur
impegnandosi non raggiunge la sufficienza è giusto vada avanti, chi lo
fa per calcolo totale no. e) Con la storia che mancano i soldi e le
risorse la verifica e la valutazione nei corsi di recupero si è
ridotta a pochissime ore. Anche a un solo incontro o due. Ciò è
assolutamente insensato. Il docente che dà il corso, a settembre deve
offrire un congruo numero di ore per far recuperare lo studente. Direi
quasi che è morale che la scuola si impegni in questo. Altrimenti si
costringono gli studenti a prendere costose ripetizioni private. Una
bella selezione in base all’appartenenza di classe e alla ricchezza.
Non c’è male per la nostra democrazia. 
tratto da 
www.vaol.it
Henry

 fondamento scientifico che sono i debiti?
Governo Berlusca 1, ministro D'Onofrio
-- 
Maurizio Pistone - Torino
        strenua nos exercet inertia  Hor.
 
http://www.mauriziopistone.it
 
http://www.lacabalesta.it

Facciano vedere cosa sono capaci loro di scrivere o di
-cut-
NO COMMENT!

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Come indicato nel mio post ciò che ti ho scritto non è il mio pensiero
ma quello di Claudio Di Scalzo espresso su
www.vaol.it/DetRub.jsp?idrub=21631
 
Henry