Newsgroup: it.istruzione.scuola
Titolo: Gli irascibili professori

http://www.repubblica.it:80/quotidiano/repubblica/20010328/cultura/44scuolax.html
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"Ho pochi capelli perché il cervello espandendosi me li ha spinti fuori"
Silvio Berlusconi, LA STAMPA.
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gli irascibili professori 
E tutte le spine di una riforma
cinzia sasso 
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Umberto Eco: «Affido ai teologi la questione, ma Luigi Berlinguer dovrebbe essere la dimostrazione che a fare il bene si è punito. Affidiamo ad altre persone la dimostrazione che a fare il male si ha sempre più successo. È chiaro che ogni riforma incontra delle resistenze e urta contro interessi precostituiti: badate che l'interesse, a volte, può essere anche solo la pigrizia. Sono resistenze interne ed esterne: divago ora sulla riforma dell'Università, per ricordare come sia riassunta in un librone di 800 pagine, di cui 80 sono le linee ispiratrici e le altre 700 contengono delle tabelle semplicemente deliranti, messe lì per accontentare i gruppi di pressione, dal che concludo sarà compito di tutti i professori nei prossimi anni lavorare per distruggere le ultime 700 pagine, questo per dire quante possono essere le pressioni. Un giorno, sempre a proposito dell'università, ho scoperto che nei corsi di scienza della comunicazione avevano inserito l'indotibetano: si vede che u!
n docente che aveva probabilmente tre allievi, era passato nei corridoi del ministero e aveva fatto correggere le tabelle».
Roberto Vecchioni: «Condivido che la pigrizia sia una delle ragioni di tanta ostilità. La riforma non è stata capita perché molti insegnanti si siedono: preferiscono andare avanti col vecchio piuttosto che affrontare un nuovo che non conoscono. Gi insegnanti vogliono tutto codificato: leggete le circolari, è istruttivo. Ma questo va battuto, ci vuole più flessibilità nell'insegnare, meno paura di un'ora in più o in meno. Avere paura di uno stipendio più basso, questo sì. E lo stipendio è sicuramente misero, ma per un insegnante cattivo è tanto; per uno bravo fa schifo. Eppure gli insegnanti sono giovani: vanno in pensione a un'età che permette ancora di fare l'amore due volte al giorno (la platea si interroga, e a voce alta lo farà pure Eco, ndr.); l'autonomia vuol dire usare l'energia per reinventarsi e al mondo ci sono tante professioni: mica è un obbligo, andare sui banchi della scuola. La meritocrazia ha un suo valore ed è una cosa che non dicevo dieci anni fa, quando fa!
cevo il sindacalista».
Eco: «Che le resistenze fossero forti, si capisce dal fatto che da 75 anni non si muoveva niente nella scuola, da Giovanni Gentile, ricordate costui? Se si calcola che in 75 anni ci sono state una guerra mondiale, l'invenzione dell'atomica, lo sbarco sulla Luna, la ricostruzione di tutto l'assetto politico del mondo e Internet, era successo abbastanza da consigliare di aggiornare un pochino, al nuovo che era già avanzato, il mondo della scuola. Si può concludere che era un'impresa necessaria e che è un'impresa titanica. Ma un ministro non è un dittatore, deve mediare le istanze di gruppi diversi, ed è normale che si commettano tantissimi errori. Quello che però caratterizza una riforma è la sua attuazione sulla spinta dei colpi di pollice che riceve in un numero ragionevole di anni. Devo dire che se una riforma doveva suscitare tante riserve e resistenze, era normale attendersi che venissero da nemici politici; ma quello che non si capisce è perché invece sia stata in massim!
a parte danneggiata dai mass media. Tanto che mi permetto di dire che forse Berlinguer ha commesso degli errori nel comunicare momento per momento la riforma. Non avete venduto bene la merce, forse perché la sinistra per anni ha detto che la pubblicità è una cosa dei capitalisti».
Gli esempi di Eco stemperano il clima, strappano risate e conquistano la platea della Tikkun: Berlinguer ha detto che bisogna insegnare la geografia in un modo diverso perché ora i ragazzi sanno già dov'è New York, il messaggio è stato che Berlinguer voleva abolire la geografia. Ma l'esempio più folgorante è sulla durata dell'obbligo scolastico.
Eco: «Una volta c'erano i figli dei signori e i figli degli uomini. Mio padre era un umilissimo impiegato, ma portava il cappello e la cravatta e dunque era un signore. I figli dei signori facevano cinque anni di elementari e tre di medie, dopo cinque di liceo e quattro di università, dunque 17 anni. Ora, con la riforma, i figli dei signori fanno come prima e i figli degli uomini, che ne facevano otto, ne faranno nove: cinque più due più due. Dunque Berlinguer ha aggiunto un anno. Ma voi avrete letto dappertutto che Berlinguer ha tolto un anno. Così la storia dei test: i professori si sono convinti che sarebbe successo come da Amadeus, che gli si sarebbe chiesto se Garibaldi si chiamava Giuseppe o Luigi. Ma è comprovato a tutti i livelli che ci sono tecniche di test in grado di valutare competenza avanzata, agilità mentale».
Vecchioni: «Chi rimpiange la vecchia scuola si ricorda ad esempio che nella scuola non si arriva mai a studiare il ‘900? Il secolo della rivoluzione copernicana, di Freud e di Marx, ma anche di Nietzsche. Autonomia vorrà dire spaziare nel mare della conoscenze, non conoscere tutte le onde. E questo darà all'insegnante una grande libertà e all'alunno la possibilità di mettere in gioco tante qualità non solo quelle mnemoniche. Il progetto della nuova scuola è quello di uno Stato che vuole aumentare il proprio valore, progettare il futuro. Altro che la scuola delle «tre I»».
Luigi Berlinguer: «Autonomia significa trasformare il docente in un creatore, non sarà più un trasmettitore. Vuol dire assumersi una responsabilità, giocare un ruolo. Attribuisco un'arcaicità nostalgica a chi mi ha tanto criticato, ma usciamo allo scoperto, lasciamoci alle spalle i ricordi dei liceali rigorosi ma spensierati. Dietro ad alcune posizioni c'è un furore ideologico nemmeno tanto colto; ma lo so che molti dei miei compagni sono tra i più scontenti. Ci sono cose che non è vero che erano metabolizzate: oggi i ragazzi sono bombardati di informazioni e il problema è di organizzarle; oggi non esiste più il lavoro esclusivamente manuale e dunque non bastano più otto anni di scuola; oggi c'è un'eterogeneità sociale che prima non c'era e questo significa introdurre tensioni sociali. L'articolo 34 della nostra Costituzione, che pure è una delle più belle del mondo, è vecchio: dice che il diritto allo studio è per i capaci e i meritevoli, immaginava la scuola della classe d!
irigente. Oggi invece noi vogliamo la scuola per ciascuno; il problema oggi è la formazione del popolo colto ed il nodo è come mettere insieme quantità e qualità».
Eco: «Parliamo dell'introduzione della musica: siamo il popolo meno musicale del mondo - a parte qualche posteggiatore napoletano - perché nelle scuole mancava l'insegnamento della musica. Il tentativo è di fare un cocktail molto più adeguato al momento in cui viviamo».
Berlinguer: «Spezzo una lancia a favore della musica perché, lo ammetto, è un mio pallino. Ma noi possiamo fare una scuola per ognuno se sfatiamo un'altra bestemmia: non sono tutti uguali, non hanno tutti la stessa intelligenza, lo stesso impegno. E dunque ognuno deve poter esprimere se stesso al massimo delle sue possibilità, ma in modo diverso l'uno dall'altro, qualcuno anche con la musica. Il sette in condotta, il volto arcigno, non importa se sono giusti o sbagliati: il fatto è che sono impotenti. L'ambizione della sinistra è quella di dare vita a una scuola dove abbiano spazio l'autonomia, la diversificazione curricolare, la creatività».
Vecchioni: «Nella scuola ho portato la canzone popolare, e la poesia che vi è nascosta, è chiaro che sono un supporter. Ma in questa riforma si parla anche di altro: di scuola tecnica superiore, di scuola per gli anziani. È lo specchio di una scuola che vuole aumentare il proprio valore, progettare, e non dimenticare l'umanesimo. Anche se c'è qualcuno che dice che a lui sono bastati due anni di greco».
Berlinguer: «I più rozzi dicono "se vinciamo noi, cancelliamo tutto". Il vero rischio è che venga sciupata l'idea di questa riforma. Il principio di equità che la ispira, il principio che vuole che tutti siano provvisti di conoscenza per vivere in questa società. Adesso la partita è nelle mani del corpo docente. E a loro mi rivolgo: evitate che il vecchio soffochi il nuovo, fate crescere il "fai da te", il gusto di sperimentare il cambiamento.
MILANO Un dibattito per presentare un libro, ma soprattutto un libro per spiegare una riforma. Lunedì sera, alla libreria Tikkun, cenacolo della gauche milanese, l'ex ministro dell'Istruzione Luigi Berlinguer ha provato a fare quello che non gli è riuscito fino ad ora: spiegare la sua rivoluzione. Ha messo tutto nero su bianco in un libro titolo La scuola nuova, editore Laterza, scritto con il giornalista Marco Panara e ha chiamato a discuterne due professori di nome, Umberto Eco e il cantautore, anche professore, Roberto Vecchioni. Mancava l'ulivo, ma eccome se ci sarebbe stato bene. Il temerario padre della riforma si è presentato nella sala gremita di insegnanti, presidi, ispettori e studenti, a cercare, dopo tante incomprensioni e ostilità, di spiegare e di farsi capire, deciso a porgere appunto quel famoso ramoscello: perché una riforma non ha gambe se chi deve applicarla ogni giorno non la capisce e la detesta; e anche perché le urne sono vicine, e questo popolo di int!
ellettuali era un serbatoio della sinistra e adesso si sente deluso. Cari professori, ha detto, la scuola nuova non è il laboratorio dei mestieri; non è la negazione della tradizione; non è la morte della cultura. Parola di Berlinguer, e anche degli altri due protagonisti del dibattito. 
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 Umberto Eco: «Affido ai teologi la >questione, ma Luigi Berlinguer
dovrebbe >essere la dimostrazione che a fare il bene >si è punito.
Cut
Articolo del "Corriere della Sera" del 2 marzo 2000, il titolo:
Dopo il lavoro dei saggi sui nuovi saperi Berlinguer chiama a
collaborare lo studioso. Scuola, Eco superconsulente. Il semiologo
indicherà discipline e contenuti della riforma dei cicli.
Qualche passo dell'articolo:
  "Umberto Eco sarà il referente del gruppo di lavoro interno al
ministero dell'istruzione che dovrà stabilire i criteri per i programmi
della scuola del Duemila."
  "Dopo il lavoro dei 44 saggi... toccherà a lui terminare l'opera."
  "Eco ha parlato durante un convegno sull'autonomia scolastica, la
madre di tutte le riforme, come è stata definita dal ministro..."
  "Il professore ha poi insistito sul suo tema preferito, quello
dell'alfabetizzazione informatica, esemplificato con l'idea simbolo
del 'banco a due piazze': metà spazio per il computer, l'altra metà per
leggere e studiare."

 Eco: «Parliamo dell'introduzione della musica: siamo il popolo meno
musicale del mondo - a parte qualche posteggiatore napoletano - perché nelle
scuole mancava l'insegnamento della musica.
Nelle scuole mancava l'insegnamento della musica (???????)
Eppure i suonatori di violino ci sono sempre stati.

Chi rimpiange la vecchia scuola si ricorda ad esempio che nella >scuola non
si arriva mai a studiare il '900?
Ed ora finalmente ci arriveremo! Grazie all'anno in più aggiunto da
Berlinguer.

 Roberto Vecchioni:
(omissis)
Non l'ho mai amato molto, come cantautore -ma questo non significa niente.
Apprezzai, una quindicina d'anni fa una sua "esternazione" circa le paghe
troppo basse degli insegnanti.
Rimasi alquanto perplesso, anni fa, ormai, quando sentii quella sua canzone
dedicata al deretano della sua compagna.
Queste sue ultime affermazioni -ma le doveva proprio fare?-rappresentano,
per la mia percezione,
la cosiddetta mazzata finale.
Al-Farid

> >
http://www.repubblica.it:80/quotidiano/repubblica/20010328/cultura/44scu
olax.html
FORUM -
http://www.espressonline.kataweb.it/
Scuola: Cresce la rivolta contro la riforma. Che ne pensi?
28/03/2001
Carlo
In merito al dibattito pubblicato oggi su Repubblica a proposito della
riforma scolastica tra Vecchioni, Eco e Berlinguer, è davvero curioso
come possa esistere la possibilità di dibattere senza un' autorevole
controparte che la pensi in modo diverso.
Quando più interlocutori sostengono senza sostanziali divergenze, la
stessa tesi, in genere si dice che "se la suonano e se la cantano" a
chi? Certo non a coloro che non potranno essere persuasi "in zona
cesarini" a giocare la partita dalla parte di chi fino ad oggi li ha
trattati a dir poco con "sufficienza" e non solo economica; nemmeno se
uno come SuperMario Pirani passa la palla ai fautori del "dopo di noi il
diluvio".
Anche se la barca fa acqua da tutte le parti, c'è rimasta una coscienza
come salvagente e sappiamo che la gara non è per dare lustro alla scuola
ma per ottenere con buona demagogia populista ed intellettualoide, la
fiducia del FMI, avendo saputo risparmiare sul debito pubblico, col
taglio di un anno dell'iter complessivo di studi (i soldi risparmiati
sulla scuola in questi anni non sono mai stati reinvestiti nemmeno da
questo governo) così abbiamo:(7+5)<(5+3+5), se la matematica non è
ancora un'opinione.
E non tirate fuori la storiella dell'Europa, se lo sanno anche le
galline che in Germania si studia fino a 19 anni!
La verità è che i figli scontano sempre i peccati (debiti) dei padri,
anche di quelli onesti e risparmiatori, povero figlio mio di sette anni!

Eppure i suonatori di violino ci sono sempre stati.
Nella scuola manca, eccome, l'insegnamento della musica.
E quanto la cultura musicale sia diffusa non si misura dal numero di
suonatori di violino.
Per esempio: qualcuno si è mai chiesto perché così tanti nuovi artisti
vengono dai Paesi scandinavi, tipo Lene Marlin e Andreas Johnson?
Proprio perché la musica lì viene insegnata in modo sistematico.
I suonatori di violino, di flauto, di pianoforte classico... hanno ben
poche prospettive oltre il conservatorio, perché nella musica classica
vale il motto "o sei un genio o non sei nessuno."
Art

Inutile che faccia commenti. Sono perfettamente d'accordo con quanto è
scritto nell'articolo... una bella boccata d'ossigeno dopo fumose
sceneggiate...
Art

Trovato in rete:
PERCHE' VIVERE LA MUSICA A SCUOLA?
Lettera aperta ai politici, agli economisti, ai religiosi, ai docenti e agli
studenti
[......] Cari politici, nella discussione sulla riforma degli studi della
scuola di base e superiore, molti di voi si sono chiesti se fosse giusto o
sbagliato che la Storia dovesse essere trattata per argomenti o per
cronologia, ma nessuno di voi si è messo a discutere come la musica potesse
aiutare i giovani a capire e a rendere più viva e reale la storia stessa.
Scusate, dimenticavamo che voi siete di quella categoria che ha un'ottica
limitata dell'ignoranza: chi non sa la storia lo è, chi non sa la musica
invece è cosa di poco conto! Ed ecco così che continuate a far vivere un'
ottica culturale gerarchica e limitante: l'intelligenza logico-scientifica e
storico-umanistica è più importante di quella artistico-corporea ed emotiva.
Cari economisti, è forse vero che la musica a scuola non rende molto danaro,
ma è altrettanto vero che, trascurandola, non si svilupperà quella mentalità
utile, proprio secondo il vostro credo, a dar vita a nuove professioni, a
nuovi mercati musicali, anche se noi siamo convinti che la musica, per l'
uomo, prima di essere un oggetto di valore economico (e quindi di valore di
scambio) sia un evento del desiderio, della fantasia, della passione, ecc.
Purtroppo per noi, la mente economica non sembra essere stata folgorata dal
caldo e affascinante imprinting sonoro, ed è anche per questo che il corpo
musicale dei nostri giovani si sta mutando sempre più in un "mouse mentale",
freddo sì (per noi) ma più ricco di prospettive "danarose" (per voi). Anche
ammesso che con certi insegnamenti potremo trovare lavoro ai nostri figli,
come lo svolgeranno? E soprattutto, come vivranno le loro giornate, le loro
umane relazioni, senza quella importante maturazione espressivo-emotiva
tipica delle esperienze musicali, motorie e artistiche in genere?
Cari religiosi, leggo che nella nuova scuola di base la Religione Cattolica
ha un monte ore pari ad un totale di 384. Questo numero di ore è ben più
ampio di quello che avranno negli stessi sette anni Arte e Musica messe
assieme. Non è certo una critica nei confronti del cattolicesimo, ma non vi
sembra che un'ampia visione del credo umano debba saper promuovere anche una
pari dignità scolastica fra tutte le materie? E infine, come mai, proprio
voi che dovreste esaltare il rispetto dei saperi religiosi non vi ribellate
per far sì che questa materia possa, una volta per tutte, definirsi
Educazione religiosa evitando così di alimentare ulteriormente le
problematiche esistenti in un paese ormai da decenni multietnico e quindi
multireligioso? [....]
Mario Piatti
Il resto qui:
www.cgilscuola.it

storico-umanistica è più importante di quella artistico-corporea ed emotiva.
La realtà è ancora peggiore.
Secondo l'attuale ottica culturale italiana solo l'intelligenza
storico-umanistica è importante.
Tanto per fare un esempio, ad eccezione delle olimpiadi di matematica,
tutti i concorsi per ragazzi, che siano a livello nazionale,
regionale, comunale o perfino interni alla scuola, sono premi
letterari, e come se non bastasse i partecipanti spesso devono
svolgere un TEMA, il componimento più assurdo della storia, e non
scrivere un racconto o una poesia, il che avrebbe ben più senso.
Già la scienza è relegata ad un ruolo di nicchia... certo,
comprenderla non è da tutti e per divulgarla è inevitabile che venga
inesorabilmente annacquata, tuttavia nell'immaginario collettivo la
figura dello scienziato è quella di uno che non ha tutte le rotelle a
posto, di una persona fredda, isolata dal mondo, incapace di provare
sentimenti, che passa tutta la sua giornata a inventare nuove formule.
Non per niente se un ragazzo va male in italiano o in storia è una
tragedia, se va male in matematica pazienza, "non la capisco
neanch'io."
E la musica... non saprei nemmeno in che posizione sia collocata.
Distinguerei però due categorie: coloro che si dedicano alla musica
classica e coloro che si dedicano alla musica leggera, o al jazz.
Nonostante a scuola l'educazione musicale si fermi in terza media, i
primi sono generalmente osannati dagli "intellettuali," e forse è
proprio per questo che sviluppano una boria e una spocchia che va
oltre l'umano pensiero. "Solo studiando musica classica si impara a
suonare bene, non puoi pretendere di suonare il pianoforte facendo
blues..."
I secondi invece sono solitamente giudicati dei perdigiorno: la musica
leggera si porta inevitabilmente addosso l'etichetta di dozzinalità e
di labilità, e non mi riferisco soltanto a Victoria Beckham, Melanie
Brown, Emma Bunton e Melanie Chisholm. Posso supporre che sui Gazosa,
freschi vincitori della sezione giovani del festival di Sanremo,
pioverà una tempesta di critiche; per quanto io non condivida la
scelta di Caterina Caselli di far incidere loro un intero album a
quell'età, senz'altro se anziché un quartetto pop fossero un quartetto
d'archi con pianoforte e avessero ottenuto un riconoscimento come
musicisti classici sarebbero stati considerati dei ragazzi prodigio...
Lo stesso trattamento è riservato anche a coloro che praticano sport.
Questa è l'Italia degli artisti.
Art

Nelle scuole mancava l'insegnamento della musica (???????)
Purtroppo č cosě... e io a fare musica ci devo andare il Sabato Pomeriggio... altrimenti... NISBA
:o(((( 
Laura*
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What Piece of Work is a Man! 
How noble in reason! How infinite in faculty!
In form, in moving, how express and admirable! 
In action, how like an Angel,
In apprehension, how like a God! 
The Beauty of the World...
*** Hamlet, by "Zio" W.Shakespeare ***
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 Umberto Eco: «Ora, con la riforma, i figli dei signori fanno come prima e
i figli degli uomini, che ne facevano otto, ne faranno nove: cinque più due
più due. Dunque Berlinguer ha aggiunto un anno. Ma voi avrete letto
dappertutto che Berlinguer ha tolto un anno...
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 ORDINI DEL GIORNO APPROVATI DAL GOVERNO (in margine alla legge sul riordino
dei cicli)
Il Senato, considerato:
            che con la legge n. 9 del 20 gennaio 1999 sull'elevamento
dell'obbligo scolastico, si prevede un obbligo all'istruzione di durata
decennale;
            che tale arco temporale corrisponde alla fondamentale esigenza
di elevare il livello di formazione medio dei giovani al fine di fornire
loro gli indispensabili strumenti di base per leggere, comprendere, assumere
criticamente la realtà;
            che alla fondamentale esigenza di rendere più rispondente la
scuola alla realtà del mondo del lavoro ed alle aspettative dei giovani per
il loro futuro lavorativo, non si corrisponde con le scelte di avviamento
precoce al lavoro;
            che l'attuale legge sulla riforma dei cicli PREVEDE UN OBBLIGO
ALL'ISTRUZIONE NOVENNALE E NON DECENNALE;
(omissis)
                    impegna il Governo:
a far sì che negli strumenti attuativi della legge sulla riforma dei cicli
le attività ivi previste in forme collaborative con la formazione
professionale nell'ultimo anno dell'obbligo scolastico, siano finalizzate
all'orientamento.