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Titolo: scuola e riforma Moratti

Salve a tutti.
Secondo me la riforma della scuola della Moratti è molto dannosa per la
formazione degli scolari in quanto la presenza di un unico insegnante per la
gestione delle classi elementari distrugge quell'ambiente in cui si ha
voglia di costruire che era con la precedente formula educativa.
La presenza di più insegnanti permette infatti di non creare una specie di
gestione e danneggiamento nei confronti degli alunni.
E la coesistenza di più maestri garantisce il reale insegnamento della
variegata gamma di materie che potrebbero essere tralasciate dalla presenza
di un insegnante soltanto e anche il mancato sviluppo nello studente delle
capacità cognitive legate a questa negazione.
(cio che vuole un dittatore per assoggettare al proprio volere le menti dei
futuri cittadini)

 wrote in message
ZBV59.61095$lu5.1...@twister1.libero.it...



Io credo che nessuno dei due discorsi vada estremizzato.
Non è vero che il maestro unico sia fonte di chissà quali squilibri
psicologici, o che un maestro che insegna più materie rappresenti una
calamità.
Poi è anche ovvio che - come in tutte le cose - contano anche le persone.
Però a me sembra che qui l'idea sia un'altra, e cioè quella di un *maestro
prevalente* che insegna le cose importanti (leggere, scrivere e far di
conto) e altri maestri di secondo piano che insegnano il resto.
Il primo, si presume, in cattedra, gli altri nei laboratori o con modalità
didattiche diverse.
A parte i problemi che si potranno creare nel rapporto fra i docenti e anche
con le famiglie, mi sembra che si il ribaltamento di tutto un approccio
all'insegnamento costruito negli anni nella scuola elementare italiana che -
a detta di quasi tutti - è una buona scuola.
E il punto è proprio questo, di una riforma che cade dall'alto sulla testa
di coloro che devono attuarla e le cui motivazioni, a parte quelle di
risparmio, non sono affatto chiare.
Se ci sono stati limiti nell'esperienza dei moduli, per esempio si dice,
proprio un eccesso di specialismo e separazione, si parta da lì per
migliorare, poi si analizzi anzichè eliminarla, l'esperienza del tempo
pieno, e si faccia questo insieme a chi ci lavora.
Distruggere tutto e tornare a qualche decina di anni fa invece non so a chi
giova.
sandra
ps - e dove sono finite tutte le maestre del ng? :-)
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Inviato via 
http://usenet.libero.it

 ps - e dove sono finite tutte le maestre del ng? :-)
Le maestre sono al mare (si spera, per loro); ma a tutti quelli che
approvano l'insegnante unico alle elementari propongo un confronto : pensate
se avenisse la stessa cosa alle medie e alle superiori!
Se cioè ci fosse un insegnante (o due) prevalente in ogni classe, cui
fossero attribuite le due discipline più importanti e tutti gli altri
fossero relegati al contorno; il che significa che anche le responsabilità
(verso gli alunni, verso i genitori) ricadrebbero tutte su questi docenti
prevalenti, lasciando gli altri ai piaceri laboratoriali.
Alzi la mano chi fra voi (professori) approverebbe questa proposta; se
sarete in molti, allora potremo cominciare a discutere del merito e a
confrontarci sui pro e contro; altrimenti...
Vittorio Delmoro

 prevalenti, lasciando gli altri ai piaceri laboratoriali.
Nella mia scuola sta succedendo, solo la prima parte, ovviamente.
ciao
--
Danilo Giacomelli
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La Moratti fu usata per cacciare i professori dalla Rai,
ora continuerà nella scuola
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 ha scritto nel messaggio
news:nD469.204124$Jj7.4...@news1.tin.it...


 confrontarci sui pro e contro; altrimenti...
Ma no, ma no, ma no :-( ... c'e' differenza tra l'insegnamento "elementare"
e un insegnamento piu' mirato e specialistico. Il paragone non si puo' fare.
I docenti medi provengono da studi differenti e specialistici, mentre i
docenti elementari hanno tutti alle spalle lo stesso tipo di studi.
Non e' neppure una questione di "responsabilita' ". Sarei felicissimo di
fare da contorno (purche' messo in condizioni di non farmi calpestare dai
capricci degli studenti) ma anche di "prevalere" ... Ma che vuol dire?
ognuno abbia un ruolo.
M.

 Almeno è questo che ho notato io.
Questo è un problema diverso, ma annosissimo.
Tutti avranno conosciuto insegnanti di Lettere che usano le ore di Storia
per fare i temi in classe e insegnanti di Matematica che insegnano la Fisica
cinofallicamente.
Io mi riferivo alla tendenza a considerare "vere" solo alcune materie,
declassando le altre ad attività elettive con teorico obbligo di frequenza.
ciao
--
Danilo Giacomelli
_____________
Il sonno della ragione genera ragionieri
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 Almeno è questo che ho notato io.
Ed hai perfettamente ragione.
Questo è infatti quello che succedeva, ad esempio, all'inizio della
sperimentazione dei moduli (10/12 anni fa, mica nella preistoria):
specialmente nel primo ciclo si tendeva ad utilizzare un insegnante
prevalente, che spesso e volentieri si occupava di italiano-storia-geografia
e che altrettanto facilmente si dimenticava dell'ambito antropologico....
All'epoca, l'insegnante prevalente era una scelta che avrebbe dovuto servire
a far accettare più facilmente (alle famiglie, non agli alunni*) il
passaggio dal maestro unico al team. Oggi questa scelta è dovuta unicamente
a motivi demagogico/economici. Gran bel passo avanti.
* per quanto riguarda il discorso famiglie e alunni, diciamo chiaramente,
come già altre volte, che l'angoscia dei 2-3-4..-7 maestri viene sempre ai
genitori, mai ai bambini, che, almeno in base alla mia esperienza, non fanno
mai confusione....:-)
Lucy>

 ps - e dove sono finite tutte le maestre del ng? :-)
se te lo dico, mi fai vincere una bambolina?:-))
Lucy

 declassando le altre ad attività elettive con teorico obbligo di
frequenza.
Anche questo è già successo.
Qualcuno si ricorda l'insegnante tuttologo che faceva italiano e matematica
al mattino e l'insegnante delle attività integrative che, al pomeriggio,
faceva tutto il resto?
Succedeva circa 15 anni fa.
Le attività integrative servivano più o meno come il doposcuola, erano
obbligatorie in teoria, ma in pratica, se stavano a casa al pomeriggio e non
al mattino, non venivano segnati assenti. Tra le attività integrative:
inglese, scienze, musica, storia, geografia........
Lucy

 declassando le altre ad attività elettive con teorico obbligo di
frequenza.
Premesso che parlo da insegnante di musica, materia per definizione di serie
B, non trovo che sia una tendenza da leggere necessariamente in negativo.
Berlinguer si proponeva una scuola con un nucleo portante circondato da una
vasta area opzionale, un po' com'e` la scuola negli USA soprattutto dopo la
riforma Clinton; lasciando l'obbligatorieta` del numero di ore che andranno
a costituire i curricula dei singoli allievi, e costituendo credito
aggiuntivo, e variabile a seconda della resa, al voto collegiale espresso
dal CdC.
    Un primo esperimento fu proprio con la legge che regolava l'istituzione
dei laboratori di musica in tutte le scuole di ogni ordine e grado; legge
semplicemente disattesa (che io sappia non e` stata abrogata) a favore
dell'istituzione di corsi ordinari di musica nelle scuole medie inferiori
rinate dalle loro ceneri, quelli si` alquanto discutibili in termini di
costo economico, ricaduta sul processo di apprendimento degli allievi e sul
sociale nella sua globalita`, ma sarebbe un discorso lungo e specialistico.
    Ciao a tutti,
    Mario b.

 vasta area opzionale, .....
A mio parere, una struttura portante costituita da Italiano e due lingue
straniere mi pare inadeguata.
ciao
--
Danilo Giacomelli
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Quando stringe la man Cesare a Piero
da quella stretta umano sangue stilla.
                             (G. Carducci)
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 straniere mi pare inadeguata.
Mi riferivo alla scuola secondaria (inferiore e superiore). Di cosa stia
accadendo alla scuola elementare non ci ho capito granche`...
Ciao, a presto.
Mario b.

 accadendo alla scuola elementare non ci ho capito granche`...
Io parlo di scuola "superiore".
ciao
--
Danilo Giacomelli
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"Paride rapě Elena e la portň con se a Ilio, che da allora fu chiamata
Troia"
(da una relazione scolastica degli anni '70)
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 Io parlo di scuola "superiore".
Ehm, allora mi sono perso qualche puntata.... Ero fermo alle aree
disciplinari e, appunto, al progetto di formulazione delle discipline
portanti che caratterizzassero l'indirizzo e blablabla... Vero e` che manco
da due anni circa, ma che sta succedendo nella scuola italiana?



infatti: i bimbi, nella scuola materna (anzi, nella scuola dell'infanzia) si
trovano benissimo specie se organizzata a "sezioni aperte", rapportandosi
quindi con diverse insegnanti. Idem i genitori.
All'improvviso, a 6 anni (o a 5 - 5 e mezzo per chi "dibbla" per
"guadagnare" un anno) diventa imperativo l'insegnante unico: eh sì, perchè
in quel momento si comincia la scuola "seria", mica si insegnano i concetti
logici in maniera giocosa, ma scherziamo....!?!?! Quando si fa sul serio,
allora le cose devono ritornare al loro posto! Una cosa son le fesserie che
snoccioli al concorso e altra cosa è il vero insegnamento ("riempire il
sacco"!!!!). Son discorsi sentiti da genitori, tra i quali alcuni ci tengono
a dire che sono "anche" insegnanti. Che tristezza!
Paco

 futuri cittadini)
Chissà cosa ne sarebbe stato di Don Milani e della sua pedagogia,
con questo giudizio ed inserito in un team casuale,
ma puntiglioso nel ricordargli che tra colleghi alla pari
si trovava e che quindi rispettasse la collega/signorina bene,
putacaso al suo fianco, priva di larghi orizzonti e di cultura vera,
ma garantita da pari ruolo...
Ogni vero insegnamento è un insegnamento personale, sia pure
all'interno di "standards" espressi dalla collettività di riferimento,
ed il team generico al quale abbiamo assistito in questi anni ne è la morte.
L'originalità e la personalità docente mortificata da mediazioni, ripicche,
rivalse, patteggiamenti. Il rapporto formativo/affettivo tipico della scuola
primaria frantumato in spicchi d'orario, in controversie tra docente e docente,
o peggio ancora da accordi insulsi sulla sola base del quieto vivere o della
personalità dominante, ancorché nefasta, di una delle maestre del team.
E poi le alleanze di due maestre contro la terza, però sostenuta da un'altra
che entra in classe per 2 ore. I profili ed i giudizi, spesso figli di ottimi confronti,
ma più spesso ancora falsati dalle dinamiche interne del team, per cui se alla
maestra psicologicamente dominante appare negativo un certo allievo, le altre
saranno "portate" a rinunciare al proprio giudizio ed alle proprie risultanze...
Con il/la maestro/a prevalente, almeno sarebbe chiara, nel bene e nel male, la responsabilità,
eliminata l'ipocrisia del team pseudoegualitario, facilmente individuabile il referente educativo,
reso stabile e continuativo il rapporto docente/allievo, ridotte le logoranti manovre
di corridoio, il parlare dietro le spalle, le sante alleanze di colleghi di classe contro altri
al fine di dirigere il corso delle decisioni e delle attività su terreni personalmente favorevoli,
ecc.ecc.
Certamente, se un modulo funziona, può fare cose egregie,
ma anche un insegnante prevalente,
se funziona può tirar su egregiamente una classe con la piena collaborazione
degli altri insegnanti di classe.
Allora il problema vero, per i fautori del team è di fare in modo che questo
funzioni veramente, (con tanto di formazione permanente sulle dinamiche di gruppo),
mentre per i fautori dell'insegnante prevalente, è che questo porti un senso
di continuità e di personalità educativa effettiva e di valore.
Arrivo a dire che la scelta fra i due modelli potrebbe essere lasciata all'autonomia
delle singole scuole, perché il problema vero non è questo o quello, ma:
1 - Un reclutamento dei docenti, così serio, da rendere funzionante quello o questo
      dei modelli.
2 - Una formazione in servizio, così seria, da rendere funzionante quello o questo
      dei modelli.
3 - Un'attenzione sociale alla formazione dei ragazzi, così seria, da attribuire al pianeta
      scuola ed ai docenti tutto quel rispetto necessario a rendere funzionante quello o questo
      dei modelli.
4 - Un trattamento economico, così dignitoso, da dare riconoscimento al lavoro docente
     sia espresso  in quello o in questo dei modelli.
Detto ciò da un antiberlusconiano totale quale sono, che vede Berlusconi
subordinare la scuola all'impresa (e l'Italia ai propri interessi personali),
ma che ha visto pure il centrosinistra relegare la scuola dietro la fabbrica
e gli insegnanti dietro "quelli che lavorano davvero".
Lassalle

 funzioni veramente, (con tanto di formazione permanente sulle dinamiche di
gruppo),
Sarà che ho fatto e continuo a fare corsi e ricorsi di formazione in questo
senso.....benchè non possa dichiararmi favorevole al team a spada tratta,
continuo a pensare che, con tutte le condizioni che scrivi più sotto, sia
comunque preferibile il gruppo di insegnanti al singolo docente, sia esso
unico o prevalente.


 docenti elementari hanno tutti alle spalle lo stesso tipo di studi.
Questo poteva essere vero un tempo, oggi non è più così. Alle  insegnanti
elementari  laureate vanno aggiunte quelle alle quali mancavano pochi esami
alla laurea, e hanno lasciato l'università per mettere su famiglia. Nella
mia scuola laureate  + quasi laureate sono 12 su 20. A queste si affianca un
nutrito gruppetto di persone che una specializzazione effettiva se l'è fatta
per proprio conto, frequentando una marea di corsi, a volte organizzati
proprio dalle università. Questo accade anche perchè le insegnanti
intuiscono che una preparazione generica oggi non è sufficiente, e si danno
da fare per padroneggiare la materia, onde evitare figuracce con genitori  -
e bambini, ce ne sono di  ferratissimi :-)))
Se pensi che sia sufficiente sapere quattro cosette per insegnare alle
elementari, ti sbagli di grosso.
Certo l'insegnante elementare non può mettersi ad approfondire tutto, così
finisce che sceglie di specializzarsi in quello che più le piace, e finisce
che questa "specializzazione" viene tacitamente accettata da tutti. Io
insegno lingue e storia da moltisimi anni, e credo proprio che nessuno di
sognerebbe di chiedermi di passare a matematica, neanche il DS.
(Se con la riforma sarò costretta a farlo, annuncio fin d'ora che il mio
insegnamento in matematica farà pena).
C'è anche da considerare il fatto che noi siamo abituate al lavoro di
squadra, così succede che magari io e la mia collega della classe parallela
concordiamo autonomamente che io vado a fare storia da lei, e lei, esperta
in psicomotricità, viene a fare ed.fisica da me. E' probabile che questi
arrangiamenti, soddisfacenti per tutti, con la riforma saranno impossibili.
Riguardo ad insegnamenti di serie A e di serie B, la questione secondo me
non
si pone in questi termini. Nei primi anni di insegnamento mi  sono trovata
spesso in...serie B, ma non mi sono mai sentita tale, nessun problema nè con
colleghi nè con genitori. Il problema è pratico: se devi correre su 3 o più
classi, non hai materialmente la possibilità di raccordare il tuo
insegnamento con quello delle colleghe. Questo è quello che succede
normalmente nella
scuola secondaria, ma per noi che abbiamo a che fare con bimbi piccoli,
l'unitarietà dell'insegnamento è fondamentale, abbiamo assoluto bisogno di
programmare insieme il lavoro da svolgere.
Cordiali saluti
Tabhall

 No avuto una ottima maestra delle elementari ...<cut>
Gią, ma pensa se ne avessi avuta una pessima...5 anni d'inferno  :-)))
La mia č stata un incubo, ed ha insistito ad insegnare fino 70 anni, se non
ricordo male.
Tabhall

 ps - e dove sono finite tutte le maestre del ng? :-)
Uffa! Non si può neanche andar via due giorni a ferragosto senza essere
richiamati all'ordine?  ;-)))
Ciao
Tabhall


< Moratti & DC..
Scusa, errore di battitura. Voleva essere: Moratti & Co.
Tabhall

ricordo male.
Negli anni 50 c'era il c.d. maestro unico ma la mia maestra non era
affatto unica, c'era, per es., anche l'insegnante di Attività manuali
e pratiche, anch'esse di mattina e anch'esse valutate in pagella.
La mia maestra, quindi, era maestra prevalente.
Da grande, ho invidiato i figli dei moduli.

prevalenti, lasciando gli altri ai piaceri laboratoriali.
Non posso che condividere. 
Ho insegnato 20 anni in un biennio ginnasiale con cattedra non
verticalizzata (18 ore/27 curriculari; 5 materie/9 totali).  Ne ho
pure avuto il coordinamento didattico. Più prevalente di così...
Sta' sicuro che alle "materie di contorno" fa molto comodo 
scaricarsi delle responsabilità... Non mi fare parlare....

mandarlo via.
Allora, la mia maestra avrebbero dovuto mandarla via...
Eppure, passava per la migliore di tutta la scuola, anche tra 
i genitori, ovviamente...
Cosa voglio dire con questo?
Che nel bambino non si trovano strutturati criteri di valutazione
didattica, quali noi adulti ci pregiamo di utilizzare ma criteri di
valutazione ancora fondati sull'affettivo-relazionale. Il che non é
affatto poco, se ben consideriamo che il rapporto insegnante-alunno
costituisce uno dei luoghi privilegiati della elaborazione delle
conoscenze. La comunicazione, a quell'età, conosce percorsi 
più esclusivi rispetto a quelli di studenti più cresciutelli e non é
pensabile che il maestro *prevalente* possa andar bene per tutti
i suoi alunni. 
Lasciamo loro delle alternative!  Non li soffochiamo con una 
presenza invasiva! 


volta, 
cut
Io non so se attribuire agli estensori del progetto una qualche
sensibilità di questo genere... Mi intriga, invece, l'art.2. della
bozza:
7. Le innovazioni sperimentali possono essere realizzate 
tenendo conto delle disponibilità di bilancio delle singole
istituzioni scolastiche interessate, delle risorse acquisibili in
ambito regionale e di finanziamenti mirati a livello nazionale,
comunque attualmente presenti in bilancio.
Ora: quali sono le scuole in grado di assorbire l'impatto economico 
di questa sperimentazione?
Non tutte, ovviamente. 
Comunque, lo sapremo presto, appena Letta avrà finito di aiutare
la Moratti a sceglierle.

 wrote in message
3d5c4460...@news.tiscali.it...


 mandarlo via.
E' un discorso delicato. Innanzitutto bisognerebbe sapere su quali basi si
stabilisce che una persona è professionalmente valida o meno, e per chi.
 I bambini hanno una loro idea: vogliono fare qualcosa di interessante e
avere qualcuno che voglia loro bene.
 I genitori hanno aspettative più varie, tra le più gettonate: che
l'insegnante sia severa (ma comprensiva, competente, ecc.ecc), svolga il
programma senza troppi svolazzi di fantasia, faccia scrivere molto sul
quaderno.
 Per i colleghi devi essere collaborativa e cordiale.
Le combinazioni diventano infinite.
Non penso si possa ridurre tutto alla competenza sulla propria materia
d'insegnamento, tutti da studenti abbiamo incontrato il docente che magari
era un pozzo di scienza, ma non sapeva trasmettere nè conoscenze, nè
entusiasmo.
E' opportuno che l'attenzione si sposti sui processi di apprendimento degli
alunni, sui metodi, e non sulle persone. E' difficile far accettare questo
nella scuola elementare, dove si guarda invece ancora esclusivamente la
persona. Allora, meglio una sola maestra; in fondo, di mamma ce n'è una
sola, no? (Neanche questo è più vero, di questi tempi).
Il fatto è che dall'insegnante l'opinione pubblica non pretende la
normalità, pretende l'eccellenza. Intendo che in tutti gli ambienti
lavorativi c'è chi si impegna di più, chi ha un momento di crisi, chi è
scorbutico ma bravo, chi è un po' pasticcione ma ha gran capacità
relazionali, chi vende fumo; e questo fa parte della normalità delle cose.
Qualche volta i pregi compensano i difetti, qualche volta no. A scuola
questo non è previsto,e l'insegnante si sente sempre nel mirino, è questo
che rende il lavoro stressante.
Mi auguro che, per coerenza, tu applichi la stessa intransigenza in tutti
gli ambiti lavorativi e in tutte le situazioni.
Io certo non vorrei far parte della giuria: decidere chi è da correggere e
stabilire la pena...mah!
In questo discorso non prendo in considerazione i casi di rilevanza penale,
ci mancherebbe. Per quelli le regole, e le sanzioni, ci sono.
Ciao
Tabhall

 degli alunni
Vedi, è proprio questo senso del sentirsi sminuiti che spesso manda alla
malora il lavoro del team e crea sotterfugi, alleanze, tentativi di riprendersi
ruolo ed importanza a danno degli altri componenti.
Per questo, se team paritario deve essere, ci deve essere pure una specifica
e continua formazione al lavoro di squadra, in particolare quando un team si
forma casualmente e non è possibile trasferirsi o mettersi/rimanere in squadra
con membri di collaudata e reciproca collaborazione.
Altrimenti, nella loro rozzezza e semplificazione, sono meglio rapporti di responsabilità
chiari, ruoli ben definiti, referenti precisi.
Lo stesso senso di "minorità" avrebbe meno occasioni di fare danni e probabilmente
avrebbe anche meno occasioni di scattare in un ambito dove un insegnante ha per ruolo
"la prevalenza" e non perché gli altri l'accusano di essersela presa.
Dulcis in fundo, capita spesso che gli altri insegnanti di classe "minoritari"
già esistenti nell'attuale struttura a moduli,
(inglese e laboratorio inform. in primis), non solo non abbiano nulla da eccepire sul
proprio ruolo, che ha i suoi vantaggi, ma abbiano pure un rapporto didattico e personale
di altissimo livello con gli alunni e con le famiglie, nel senso della stima e del riconoscimento
dell'importanza del lavoro svolto.
Che il pericolo vero, invece, possa essere che l'insegnante prevalente, a volte,
faccia il cireneo?
Lassalle

 wrote in message
o4279.69362$lu5.1...@twister1.libero.it...


prevalenti, lasciando gli altri ai piaceri laboratoriali.
Perche', non e' gia' cosi' quasi ovunque, di fatto, specialmente al
biennio?  :((((
Chi non si e' mai sentito dire dal collega di lettere, con
compassionevole sorriso dall'alto in basso "Ma cosa vuoi saperne tu
dei veri problemi di questi ragazzi?..."
ciao
Lisa

 Non tutte, ovviamente.
Chissà se arriveranno prima i soldi per i commissari della maturità, quelli
per le F.O. o quelli per comprare brandine e sedie in più alle materne. :-)
Saluti
Tabhall


Probabilmente non ci sono ragioni pedagogiche per le ultime riforme.
Semplicemente si e' ideato l'insegnante prevalente per liberare un po'
il terzo insegnante: questo potrebbe insegnare inglese e informatica
oltre che nel proprio modulo, anche in altre classi. Scomparirebbero
le ore di compresenza e le supplenze temporanee tornerebbero ad essere
prese dai precari.
La riforma sarebbe quindi "a costo zero" e anzi si potrebbe togliere
ancora qualche insegnante, soprattutto per la riduzione del numero
delle scuole. E qui sarebbe il vero risparmio.
Rimane solo un problema (il classico serpente che si morde la coda):
se NON si assume nuovo personale (per il Ministro ??? ci sono 100000
persone di troppo), gli insegnanti con il titolo di inglese sono del
tutto insufficienti per la realizzazione della riforma.
  Giorgio

 delle scuole. E qui sarebbe il vero risparmio.
Io penso che se eliminassimo il ministero dell'istruzione con tutti i suoi
segretari/sottosegretari/portaborse/lecchini/pseudoesperti, risparmieremmo
molto di più.
Lucycall

 delle scuole. E qui sarebbe il vero risparmio.
Intanto, con l'anticipo a 5 anni e mezzo, il prox anno da noi ci saranno due
classi  in più.
Ciao
Tabhall


Giorgio

e io
Scusate se mi intrometto, ma è poi così importante che i bambini
delle elementari imparino l'informatica?
--
Maurizio Pistone - Torino
                strenua nos exercet inertia  Hor.
 
scri...@mauriziopistone.it
 
http://www.mauriziopistone.it
 
http://www.lacabalesta.it

 classi  in più.
Ci saranno????
Come fai ad esserne sicura?
Rientrate nella sperimentazione?
Lucy

 delle elementari imparino l'informatica?
Bella domanda. Se n'era già parlato un po' di tempo fa....
Importante? Boh...
Probabilmente no, non è così importante.
Però ci sarebbero, secondo me, due considerazioni da fare:
- elementi minimi di informatica sono previsti dai programmi nazionali
(quelli dell'85), quindi, fino a prova contraria, che ci piaccia o no, sono
da fare...:-)
- considerato che ormai la maggior parte dei bambini, anche piccoli, passa
parecchio tempo davanti ad un pc, è opportuno dar loro un minimo di base....
Certo, sarebbe preferibile avere più di due computer per 17 bambini......
Lucycall

 pieno...
Hanno tentato anche da noi, ma abbiamo resistito (per ora) con la certezza
di avere il sostegno della stragrande maggiornaza dei genitori.. Il T.P. nel
nord-est è stato accolto con sospetto al momento della sua istituzione ( con
lotte anche accese tra favorevoli e contrari), poi ha preso piede tanto che
è in testa nella preferenza delle famiglie. Nella mia zona nelle scuole che
offrono entrambe le opzioni, su 3 classi, 2 sono a TP. Molte sono le scuole
tutte a TP.
Saluti
Tabhall

 wrote in message
f5i1muccb7tsin3s0...@4ax.com...


Tabhall
Giorgio
http://www.didattica.org

sono altre le materie inutili della scuola italiana in generale.
quali? Provo a indovinare?


 delle elementari imparino l'informatica?
Avrei fatto bene a scrivere " sappiano usare un po' il computer", nel senso
che per me "informatica" non è una materia a sè stante, ma solo un mezzo che
aiuta nelle altre materie. Riservato al secondo ciclo, direi.
Ci mancherebbe che alle elementari i bambini debbano trascorrere il tempo
davanti al monitor, però mi pare utile che arrivino alla scuola media
sapendo almeno tenere in mano il mouse e destreggiarsi nella videoscrittura,
così poi là possono affrontare cose più impegnative avendo già una base
minima.
 Ho già detto di non essere un'esperta della materia, butto là solo le mie
impressioni.
 I genitori comprano il pc al bambino ( di solito a Natale) ma loro stessi
non sanno usarlo, così il piccolo si trova solo davanti alla macchina e va
per tentativi. Qualche volta ci sono fratelli più grandi, ma difficilmente
hanno tempo e pazienza per insegnare qualcosa.
Così i bambini utilizzano il pc solo per i giochi. A me pare utile che
capiscano che ci si può fare altro.
Loro sono molto attratti, quando ho iniziato a portarlo in classe c'erano
discussioni infinite per i turni, era di gran lunga la postazione più
ambita. Adesso sono abituati.
Nella scuola elementare abbiamo il problema di mantenere vivo l'interesse
per quello che si sta facendo, e abbiamo bisogno di variare molto. Il pc si
presta ottimamente allo scopo. E' come quando usi la lavagna luminosa,
potresti usare quella normale, ma vuoi mettere ad avere l'aula buia con la
luce sulla parete? Tutta un'altra cosa :-)
Certe attività diventano più divertenti. Ad esempio, il bambino sceglie due
o tre immagini, le porta in Word e con quelle inventa una breve storia. E'
ovvio che prima gli devi aver insegnato i rudimenti della videoscrittura. La
stessa attività può essere fatta consegnando al bambino le immagini
cartacee, ma se invece se le sceglie lui, sarà molto più motivato.
Ci sono CDRom molto carini per la lettura e la scrittura, specie per
inglese. Certo più appetibili di una scheda in bianco/nero, quasi uguale a
quella del giorno prima, rifilata dalla maestra di turno.
Saper fare una ricerca su Internet è molto utile, anche perchè è un
esercizio di logica.
L'anno scorso abbiamo esaminato un'area boschiva particolare del nostro
Comune, e ci servivano notizie su piante rare. Andarle a cercare in giro per
le biblioteche non sarebbe stato molto pratico.
I bambini usano la posta elettronica per mantenere i contatti con i coetanei
di una scuola all'estero, cose semplicissime, qualche frasetta in inglese e
scambio gif animate, oppure un disegno "collettivo" acquisito con lo
scanner. Però usiamo di più la posta normale.
Scrivendo i piccoli spesso fanno errori di ortografia. A loro piace vedere
la parola sottolineata in rosso, e dover trovare da soli lo sbaglio, è una
specie di...caccia al tesoro. Cancellare è un'operazione facilissima, e loro
sono contenti di poter poi inserire nel quaderno un foglio "perfetto".
Questo vale soprattutto per i bambini in difficoltà.
Per certi tipi di handicap il computer è suggerito dagli stessi operatori
psicopedagogici, ad esempio per i bambini disgrafici gravi. Che devono
usarlo un po', sia chiaro, perchè devono pur imparare a scrivere a mano.
Volendo quantificare, in classe mia facciamo ancora quasi tutto "vecchio
stile", penna, quaderno e libro di lettura, con utilizzo occasionale del pc.
Una sola volta una mi ha chiesto di scrivere il tema al computer, poi dopo
pochi minuti ha lasciato dicendo che col computer non riusciva a "pensare
bene" e che "non c'è l'odore della carta".
Penso volesse dire che la frase che aveva scritto sul quaderno, con fatica,
magari combattendo contro la penna che perdeva inchiostro, la sentiva più
"sua".
Saluti
Tabhall

 wrote in message
nro3muko07qf4fo1b...@4ax.com...


 Rientrate nella sperimentazione?
Acc...scusa. Per prox anno intendevo 2003-2004. Si vede che con la testa sto
già abbandonando le vacanze.
Ciao
Tabhall