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Titolo: "La riforma possibile"

Due interventi in:
http://groups.yahoo.com/group/didaweb/messages/
La riforma possibile
....sono nettamente contrario a questa ipotesi di riforma, sia perche' mi
pare del tutto inaccettabile la riduzione di un anno del corso di studi,
sia perche' la formazione onnicomprensiva, che caratterizza la maggior
parte dei nostri istituti superiori, deve essere conservata e anzi
potenziata. E' una vera bestialita', a mio giudizio, ridurre o eliminare la
matematica al Liceo
Classico, cosi' come il latino allo Scientifico; dopo tutti gli sforzi che
tutti noi abbiamo fatto per limitare la tanto annosa quanto falsa antinomia
tra cultura umanistica e cultura scientifica.
Noto pero' che le voci di protesta per questo progetto vengono per lo piu'
dalle stesse persone (io mi metto tra queste) che avevano fermamente
criticato anche il progetto Berlinguer; e noto anche che le ragioni del
dissenso, in merito ai due progetti, non sono poi cosi' distanti, anzi in
molti casi sono perfino le medesime.
Mi sorge allora un legittimo dubbio, visto che entrambi i progetti di due
diverse maggioranze governative fanno acqua da tutte le parti: ma non sara'
che l'attuale ordinamento scolastico di origine gentiliana, pur dovendo
essere necessariamente riveduto e corretto in ragione del mutare dei tempi,
sia in fondo in fondo il migliore possibile? In altre parole: e' proprio
necessaria questa riforma? siamo certi che il nuovo sia migliore del
vecchio? Io ho sempre pensato che i piani di studio degli attuali Licei,
fermo restando il necessario adeguamento ai tempi attuali e l'aggiornamento
dei programmi, possa andare bene cosi' come': il Classico, come scuola a
indirizzo umanistico, non puo' non comprendere nel suo ordinamento le
discipline letterarie come il latino ed il greco, ma e' d'altra parte
opportuno anche il possesso di quelle cognizioni scientifiche di base che
attualmente vi sono presenti; le uniche innovazioni che mi sembrano ormai
indispensabili sono il proseguimento dello studio della lingua straniera
per l'intero quinquennio e l'inserimento di una sperimentazione
informatica, cose che nel mio Liceo abbiamo gia' realizzato da tempo. Lo
stesso vale per lo Scientifico, nel cui ordinamento attuale sono
giustamente presenti sia le
discipline di indirizzo che quelle umanistiche, comunque utili e necessarie
per un'istruzione che voglia dirsi veramente "liceale".
Di una sostanziale riforma ha forse necessita' l'istruzione tecnica e
professionale, poiche' quel tipo di formazione non puo' prescindere da un
continuo e costante contatto con il mondo produttivo e con il tessuto
economico del territorio di appartenenza da un lato e delle esigenze del
mercato nazionale ed europeo dall'altro..............
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Sono del tutto d'accordo con le considerazioni dell'amico Rossi, alle quali
aggiungerei solo che nei Licei Classico e Scientifico, come negli altri
(anche se otto mi sembrano francamente troppi) si potrebbe prevedere la
presenza di alcune opzioni, a differenziare l'offerta formativa fra le
varie sezioni, per venire incontro alle esigenze diversificate degli
"utenti" : ad es. in un
Classico accanto ad una sezione in cui sia introdotta l'informatica, si
puo' pensare ad un'altra con l'insegnamento di diritto ed economia (ipotesi
che vale anche per lo Scientifico) o ad un'altra in cui siano aumentate le
ore di matematica (altro che eliminarla !).
Quello che Rossi non ha detto, ma su cui so che concorda in pieno, e' la
necessita' di riformare un ciclo che e' gia' stato malamente riformato,
ovvero la scuola media inferiore. Nei due decenni che hanno seguito una
riforma tanto pretenziosa quanto vaga negli obiettivi e nei contenuti, la
scuola media ha perso molta della sua identita': sbandierando una finalita'
da un lato di orientamento e dall'altro di radicamento nel territorio, ma
con lo scopo reale, neanche tanto occulto di promuovere la propria immagine
e di rastrellare iscritti "a buon mercato", molti presidi hanno imposto una
girandola di attivita' eterogenee, che sono andate a scapito della solidità
dei contenuti disciplinari e dell'acquisizione di un metodo di lavoro
scientificamente
rigoroso; molti docenti hanno condiviso o accettato supinamente
quest'impostazione, lasciando gli altri, che non intendevano conformarsi ed
a cui va il mio ammirato apprezzamento, a combattere una battaglia
difficilissima e talora resa di fatto impossibile.
Alcuni fattori irrinunciabili nella formazione dell'alunno, come la
capacita' di ragionamento ed astrazione o la riflessione sulla lingua hanno
avuto sempre meno spazio a favore di attivita' pratiche, meno impegnative
intellettualmente e quindi piu' gradite agli studenti ed alle famiglie meno
avvertite (si ricordi l'evoluzione verso una ridicola banalita' del famoso
problema delle patate in "Segmenti e bastoncini"). Il tutto condito nella
melassa della trasversalita', interdisciplinarietà e multimedialita', che
giustifica il piu' ampio relativismo nella considerazione dei saperi, per
cui un'ora di Italiano si puo' tranquillamente sostituire con un'ora di
ceramica o un'ora di Matematica con un'ora dedicata a pulire il giardino
della scuola : tanto tutto contribuisce a formare il futuro cittadino ed e'
bene che l'alunno provi il maggior numero di esperienze. Il risultato e'
pero' che troppo spesso vengono a mancare gli strumenti mentali, la
capacita' di concentrazione, l'abitudine ad analizzare per poter decidere,
l'attitudine ad esprimere i propri pensieri, per cui il ragazzo che
dovrebbe essere pienamente orientato, avviato ad essere "cittadino
del mondo", e' sempre piu' in difficolta' e disorientato anche nella scelta
della scuola superiore.
Personalmente sono per mantenere i tre anni di scuola media, che possono
risultare preziosissimi, purche' tornino ad avere contenuti ed obiettivi
ben precisi e piu' vincolanti di quanto sia adesso e soprattutto in una
linea di continuita' (che non significa peraltro subordinazione) con quanto
e' stato fatto prima e con quanto si richiedera' nel ciclo successivo.
Cordiali saluti di fine anno.

 
Anche tutto il resto mi pare sensato: si vede chiaramente che l'hai
copiato, Elan :-)
Ciao.
Goofy
g....@xciaoweb.it
 - leva le x per rispondere

 wrote in message
3c348df1...@powernews.inwind.it...
| Se si puo' tornare all'odinamento scolastico gentiliano sono pronto a
| dare una mano (Invece "l'attuale ordinamento scolastico" e' un'altra
| cosa).
Il professore di cui sopra parla di attuale ordinamento scolastico cui
porre dei correttivi.
| Pero' ho letto critiche alla riforma Bertagna in cui lo si accusava di
| voler tornare alla scuola gentiliana.
Per questo sei pronto a dare  una mano? :-)
| Anche tutto il resto mi pare sensato: si vede chiaramente che l'hai
| copiato, Elan :-)
Vuoi dire che c'è l'hai fatta a leggerlo fino in fondo Goofyx? ;-)
Ciao
Elan
----
Gira cattiva aria, meglio essere ... dalla propria impossibile parte (N.V.)

 wrote in message
3c348df1...@powernews.inwind.it...
| Se si puo' tornare all'odinamento scolastico gentiliano sono pronto a
| dare una mano (Invece "l'attuale ordinamento scolastico" e' un'altra
| cosa).
Il professore di cui sopra parla di 'attuale ordinamento scolastico' cui
porre dei correttivi.
| Pero' ho letto critiche alla riforma Bertagna in cui lo si accusava di
| voler tornare alla scuola gentiliana.
Per questo sei pronto a dare  una mano? :-)
| Anche tutto il resto mi pare sensato: si vede chiaramente che l'hai
| copiato, Elan :-)
Vuoi dire che ce l'hai fatta a leggerlo fino in fondo Goofyx? ;-)


e' stato fatto prima e con quanto si richiedera' nel ciclo successivo.
Sono d'accordo anch'io con gran parte delle considerazioni fatte
sopra. Che si debbano aggiornare i programmi  (anche delle materie
umanistiche!) è pacifico; ma che da questo derivi la necessità di
rivoluzionare strutture e ordinamenti, mi sembra un puro sofisma. Se
il problema è che il nostro Presidente del Consiglio, come lui stesso
ha detto agli Stati Generali, quando va all'estero è imbarazzato
perché non sa l'inglese, ebbene, si potenzi l'insegnamento della
lingua inglese; ma che c'entrano i cicli scolastici? (Si potrebbe poi
avvertire il Presidente del Consiglio che esiste anche una didattica
accelerata delle lingue straniere per adulti, cosa che gli
permetterebbe in pochi mesi non solo di conversare in inglese, ma
anche di leggere i giornali stranieri: cosa che gli sarebbe molto
utile).
Quanto alle grandi battaglie sull'aritmetica dei cicli (7+5, 8+4,
4+4+4, 6+6...) mi sembra una fissazione ridicola, anzi, una
dimostrazione del dilettantismo di chi affronta i problemi della
scuola a partire dall'elemento più vistoso dall'esterno, non avendo
granché da dire su quello che ci sta dentro (i programmi).
Però il problema della duplicazione delle materie tra diversi cicli,
soprattutto fra la scuola media e il biennio delle superiori, c'è ed è
ormai ineludibile. La scuola superiore si sta trasformando in una
seconda scuola media; è un processo strisciante che dura da anni, ed è
ormai sancito formalmente con il trasferimento di gran parte delle
vecchie funzioni della scuola superiore al triennio universitario
(nonché dalla trasformazione dell'Esame di Stato in una ripetizione
dell'esame di licenza media). Io in prima e seconda superiore che cosa
insegno? Grammatica, analisi logica, analisi riassunto e commento di
brevi testi antologici, la storia dal paleolitico ai Comuni... Cose
già viste; viste male, ed infatti sono da ripetere daccapo; ma che ai
ragazzi danno spesso una fastidiosa sensazione di stantio. E lo stesso
sento dire che accade anche in molte altre materie.
Non so decidermi tra due soluzioni, fra di loro opposte:
1. Separare nettamente le funzioni dei due cicli: quello che si è
imparato alle medie, bene o male, è fatto; e non si ripete. Alle
superiori si fanno altre cose, si va decisamente oltre. Chi non ce la
fa (e saranno tanti), a spasso.
2. Accettare l'evidenza, e unire medie e biennio delle superiori in un
unico ciclo intermedio di quattro o cinque anni (per me cambia poco)
di cultura generale e generalista, riservando gli studi specializzati
al solo triennio.
-- 
Maurizio Pistone - Torino
		strenua nos exercet inertia  Hor.
	mailto:
scri...@mauriziopistone.it
 
http://www.mauriziopistone.it

giustifica il piu' ampio relativismo nella considerazione dei saperi,
chiamala come ti pare, se l'espressione "lo studio non a compartimenti
stagni" ti sembra più bella usa questa, ma il concetto è identico.
Art