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Titolo: Il Demone della Carriera

Ricevo e sottopongo alla discussione
San Max
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IL DEMONE DELLA CARRIERA
Nei numeri 11 e 12 di Forse "Scuola" è iniziato un dibattito sulla carriera
dei docenti,
prosegue con l'intervento del prof.  Giorgio Quaggiotto
QUALCHE CONSIDERAZIONE SUL MERITO E LA CARRIERA
Il merito e la carriera:  credo che molta confusione , almeno fra di noi,
nasca proprio dal fatto che si assommano sotto queste voci cose
completamente diverse.
Intanto la storia del bravo insegnante!
· Può esistere una diversificazione su questo? Penso di no soprattutto
perché non essendoci un prodotto finito valutabile con parametri univoci (è
banale ricordarlo, ma sono esseri umani quelli con cui trattiamo, quindi per
loro definizione sicuramente imprevedibili) è abbastanza impensabile che si
possa valutare il merito dell'esito di una attività come insegnare e dare ad
esso il compito di differenziare gli insegnanti. Ma poi non esiste un
"mercato" decifrabile perché quello che sembrerebbe svolgere la funzione del
"mercato", cioè il privato o le opzioni individuali di famiglie alunni o
comunità è così soggetto a elementi spuri di valutazione da risultare
credibile solo in pochi casi e spesso a distanza di anni.
· Esistono delle diversità fra gli insegnanti nello svolgimento della
professione, ma quelle che si possono identificare con certezza del diritto
come tali da fare una qualche differenza, riguardano solo il demerito, cioè
le assenze, gli squilibri emotivi o caratteriali, le inadempienze gravi. Ma
questi elementi, nella loro mancanza (cioè un insegnante non fa assenze, non
è violento etc.) non fanno merito, fanno normalità. Non si può basare su
queste differenze la carriera, a meno che non sia appunto quella legata
all'anzianità.
· E' vero che ciò che ha tenuto unito i pochi iniziali adepti alla Gilda è
stata la certezza che traspare anche dalle affermazioni che ho letto in
questo "forse scuola" dell'ex coordinatore Gigliotti, e cioè che se si hanno
idee intelligenti,  se si rappresenta insomma  l'élite della categoria, si
può contare ben più del 5% che si è. Ed è implicito che questa élite che
farà da lievito all'interno della categoria, ha pensato e pensa di sé che
deve essere riconosciuta anche dagli altri, con i meriti e i compensi del
caso. Ecco credo il motivo per il quale è difficile in questo momento avere
una strategia chiara per la Gilda. La forza dei numeri sta premiando il
nostro "essere contro", piuttosto che il nostro "essere per", sul quale poi
nemmeno c'è chiarezza fra di noi.
Noi abbiamo parlato del merito, per primi  forse, ma per ora abbiamo solo
fatto gli interessi di chi voleva spendere poco ed apparire molto. Certo si
potrà fare di meglio, ma ho l'impressione non per questa strada.
· Ultima razio (di ordine "nasometrico"): metti che attraverso una qualche
ragionevole forma di selezione si riesca a finalmente evidenziare elementi
di discriminazione tali che riescano a distinguere i bravi dai non bravi e
giustifichino un aumento di almeno 6 milioni all'anno. Mettiamo, perché il
ragionamento stia in piedi, che questo accada  con dei numeri del 70, 80%
contro il 30,20%.
       Se il 70,80% sta dentro ,è finito il contendere a livello nazionale e
semmai inizierà quello individuale degli esclusi.
       Se il 70, 80% sta fuori è finita la possibilità anche numerica della
Istruzione pubblica.
       Se i numeri sono diversi, la   discriminante non sarà affatto
dirimente. Mezzi bravi, mezzi non bravi non è politico, non è ragionevole,
né gestibile, da nessuno. Non se ne esce, mi pare.
I meriti di gestione
L'autonomia ha messo in piedi questo che sta diventando lo slogan del
momento: bisogna progettere. La categoria l'ha accettato il ruolo di chi
progetta e gestisce i progetti, ma non ha ancora assimilato il quid che lo
dovrebbe qualificare e definire.
Intanto, tirati "obtorto collo" da chi firma i nostri contratti chiediamo se
la equazione  "l'architetto sta al muratore come la funzione obiettivo sta
al docente" è proponibile.
Solo nella divisione del lavoro in professionisti e manovali
(etimologicamente) può esistere. Chi organizza, progetta, coordina, a
livello di istituto, fa cosa diversa, che richiede competenze diverse
rispetto a chi organizza, progetta, realizza il proprio lavoro in classe,
perché l'insegnamento è atto professionale completo, in sé concluso, se
crediamo al nostro altro cavallo di battaglia, cioè la libertà di
insegnamento..
Può, anche nelle migliori intenzioni, essere un bravo a fare qualcos'altro,
magari di importante per la scuola (ne discuteremo?) colui che viene a
qualche titolo incaricato a fare coordinamenti o progetti, ma di fatto non
fa più l'insegnante o fa anche qualcosa di diverso, dall'insegnante.
E allora può essere questa la carriera dell'insegnante? Cosa ha di diverso
dal cercare  di diventare preside?
Giorgio Quaggiotto
Forse "Scuola" - foglio non periodico di  riflessione e dibattito sui
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