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Titolo: 20 TESI SULLA GRANDE RIFORMA

20 TESI SULLA GRANDE RIFORMA
di Alberto Giovanni Biuso
Ragioni di metodo
1. E' una Riforma nata dalla volontà di una lobby di tecnici della didattica, intenti in primo luogo a imporre se stessi e le proprie cattedre sostituendosi a quelle di pedagogia.
2. Questo gruppo professionale molto agguerrito ha trovato il pieno sostegno politico di due ministri e di una maggioranza di governo che ha voluto imporre alla scuola la Grande Riforma con un metodo da  dispotismo illuminato.
3. La discussione nelle scuole è stata solo apparente e l'Amministrazione fa di tutto per far passare i contenuti "riformatori" mediante la piena collaborazione di Dirigenti scolastici ai quali si è promesso -in cambio- carta bianca nella gestione delle scuole.
4. In Parlamento le proposte di legge sono state blindate ed è mancata qualsiasi discussione democratica.
 
Ragioni di merito
1. Architettura di sistema (7+5), scansioni, programmi e ideologia sono di impronta marcatamente statunitense. Si tratta di un'ennesima forma di colonizzazione culturale.
2. I contenuti culturali vengono alleggeriti nelle modalità di una generale "bignamizzazione" nozionistica dalla quale sparisce ogni traccia di complessità e ogni dimensione critica.
3. Due esempi: dalla matematica viene eliminata la componente formale e teorica -l'unica che ne giustifichi davvero l'insegnamento e che serva a far maturare le menti- a favore di un semplice apprendimento "pratico", funzionale a diventare buoni acquirenti di merci (ancora una volta ha ben visto Lucio Russo nel prevedere una scuola di  bastoncini tesa a eliminare la complessità dei  segmenti); lo studio del mondo greco, romano e medioevale sarà limitato al solo sesto anno della scuola di base (10-11 anni d'età), con l'evidente cancellazione della sua componente scientifica. Si tenta di estirpare definitivamente le radici della cultura europea a favore del dominio di un presente inconsapevole ed ebete; straordinariamente profetico risulta a questo proposito Brave New World di Aldous Huxley: "radici e frutti erano aboliti; il fiore del presente sbocciava rosato" (pag. 93 della trad. Mondadori).
4. Ciò che si vuole è, per dirla con Antonio Labriola, "una bella stalla per il 'bestiame votante'".
5. La bocciatura ha un valore educativo, di equità e di selezione delle competenze. Con essa non si sancisce il valore di una persona ma solo della sua specifica preparazione culturale. Regalare a tutti per legge un diploma, e in prospettiva una laurea, significa relegare il Paese a livelli infimi nel panorama internazionale.
6. Conosco assai bene i prevedibili effetti della Grande Riforma poiché li ho vissuti alcuni anni fa insegnando nell'Istituto maxisperimentale di Cernusco sul Naviglio; la struttura, i programmi, l'ideologia alla base dell'insegnamento in quel luogo sono identici a quelli della Grande Riforma e avevano come effetto un apprendimento settoriale e superficiale e la rinuncia a qualsiasi formazione critica.
7. La Grande Riforma trasforma le scuole italiane in diplomifici nei quali ciò che conta è l'ossessione del numero dei diplomati senza alcun interesse verso le conoscenze effettivamente acquisite.
8. Questa trasformazione prepara la dissoluzione della scuola pubblica, affidata sempre più agli enti locali e da qui alla privatizzazione. Il centrodestra andrà a nozze ma la responsabilità storica ricadrà tutta e soltanto sugli "illuminati saggi" del centrosinistra. 
9. La Grande Riforma tende a distruggere la figura del docente-maestro per sostituirla con un semplice impiegato accertatore di competenze. A questo punto, basterebbe un computer nel quale lo studente inserisca le risposte a dei test e dal quale ottenga un risultato aritmetico che accerti "competenze e abilità".
10. La Grande Riforma rappresenta un incrocio grottesco tra le tecniche e l'ideologia del behaviorismo statunitense e il furore ideologico di chi vuole fare i conti una volta per tutte con la "professoressa" di Barbiana.
11. Il risultato sarà la più fittizia delle eguaglianze: quella nella quale si è tutti ugualmente ignoranti e la mediocrità delle menti viene esaltata come segno della fine di ogni "discriminazione". Avendo fallito nel progetto di rendere tutti più critici e più colti, si opta per un'eguaglianza verso il basso, purché di eguaglianza si tratti.
12. Tutto ciò è coerente con le posizioni confindustriali e con la tendenza alla globalizzazione dell'economia: costruire una società di esecutori dotati di diplomi di bassa qualità, lasciando che a decidere il modello di sviluppo e a gestirlo sia un'élite di tecnici davvero competenti perché formati in scuole selettive e di alto livello.
13. La contemporanea Riforma Universitaria (3 anni di laurea breve ottenuta con l'accumulo di crediti formativi) costituisce l'ulteriore tassello di questo mosaico.
14. L'ideologia del Nuovo che avanza tenta di nascondere la differenza tra una innovazione migliorativa e una peggiorativa. La Grande Riforma appartiene alla seconda tipologia.
15. Qualche tempo fa ho ascoltato alla radio uno dei padri della Grande Riforma affermare testualmente: "nella vecchia scuola si insegnava la  Repubblica di Platone ma dopo alcuni anni di essa si ricordava solo il titolo, è preferibile quindi eliminarne l'insegnamento a favore di conoscenze più spendibili nel quotidiano".
16. L'economicismo, il funzionalismo, il pensiero unico trionfano, finalmente felici di aver ucciso Platone e con lui l'inquietudine, il dubbio, la critica... 
In conclusione, si sta costruendo una scuola per l'analfabetismo di massa. Da essa gli insegnanti di qualità saranno espulsi (con le buone o con le cattive) poiché del tutto inutili o dannosi nell'ostacolare la corsa verso quel generale istupidimento sul quale rimarrà a trionfare -ormai senza più antidoti- il luccichio del nulla televisivo e dei suoi padroni.
Milano, marzo 2001
 
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In
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l'intervista ad Alberto Biuso
--------------
[...]
"11) - Scuola : si parla di riforma ministeriale e progetto alternativo
(conosciuto come controriforma )
Potresti dare tre aggettivi per definire la riforma e tre per la
controriforma
Grande Riforma: aziendalistica, omologatrice, vecchia
Riforma non ministeriale: culturale, pluralistica, progressiva
12)-Mi sembra che le due proposte contrastino su alcuni principi di base
( ne sintetizzo alcuni per praticita')
-Prisma: La scuola deve mettere il giovane in grado di comprendere il
mondo contemporaneo senza pretendere di stare al passo con i continui
processi di cambiamento che si verificano nell'ambito
scientifico -tecnologico , economico -produttivo e culturale in genere
La riforma pone invece tra i suoi obiettivi lo studio delle lingue e
l'uso di strumenti informatici e telematici, proprio per l'inserimento
nella realta' culturale e sociale del mondo del lavoro
-Prisma : vede la socializzazione come secondaria all'apprendimento
Riforma: vede l'apprendimento scolastico come un processo dinamico e
relazionale di crescita globale( cognitiva, affettiva , sociale..) di
persone libere e responsabili , capaci di partecipare in modo critico e
attivo alla vita associata . Valorizza la classe e il laboratorio come
luogo in cui si promuovono processi di alfabetizzazione e
socializzazione
-Nella proposta Prisma non si parla di valorizzazione delle differenze e
integrazione
La riforma pone questi due aspetti tra quelli prioritari e cerca di
sviluppare la consapevolezza della
pari dignita' sociale e delle uguaglianze di tutti i cittadini
-Inoltre mi sembra di aver notato che l'ipotesi di scuola proposta dal
Prisma e dalla fondazione Nova Spes abbia trascurato due cose
importanti: la continuita' e l'aspetto metodologico - didattico legato
ai saperi e alle discipline
Infine sostiene un orientamento ottenuto con la selezione, mentre la
riforma ministeriale mira ad una scuola garante di pari opportunita',
che cerchi di sviluppare le capacita', che porti alla luce le attitudini
e aspirazioni personali, che abitui il bambino e poi il ragazzo a delle
scelte di vita attraverso un auto-orientamento. In effetti riforma e
controriforma viaggiano su due binari opposti.
E' cosi'?
Questa non è una domanda ma una analisi molto accurata! Cercherò di
risponderti quanto più brevemente possibile.
Prima differenza: è vero, la Grande Riforma è sintetizzabile tramite
Internet (l'uso di strumenti informatici e telematici), Inglese (studio
delle lingue), Impresa (realta' culturale e sociale del mondo del
lavoro).
Seconda differenza: è vero che la nostra proposta mette in primo piano l
'apprendimento e non la semplice socializzazione proprio perché lo
specifico delle istituzioni educative è l'imparare. Non mi sembra,
invece, che la Grande Riforma punti a formare delle «persone libere e
responsabili» ma solo degli esecutori forse efficienti e sicuramente
passivi perché inconsapevoli dei processi decisionali imposti dagli
organismi protagonisti della globalizzazione economica.
Terza differenza: non è vero che la nostra proposta non valorizzi le
differenze. Uno dei suoi scopi è proprio quello di difendere una scuola
realmente democratica, la quale garantisca una effettiva libertà nella
scelta dell'indirizzo di studio e della singola istituzione scolastica,
che permetta agli studenti di approfondire i temi e le discipline che
meglio rispondono ai diversi interessi e propensioni. La prova è che
siamo contrari a ogni ipotesi di biennio unico nel ciclo secondario e
favorevoli, invece, alla pluralità dei corsi di studio e delle opzioni
culturali e professionali. La nostra attenzione alle differenze ha come
conseguenza il rispetto delle identità culturali, sessuali, religiose,
etniche di tutti i ragazzi che frequentano le scuole italiane.
Quarta differenza: la proposta del Prisma e di Nova Spes non pretende di
essere completa e definitiva anche perché i nostri mezzi non ci
consentivano di nutrire una simile ambizione. E tuttavia le tematiche
inerenti la continuità e le metodologie sono certamente
presenti -seppure non approfondite- nel nostro testo.
Quinta differenza: qui vorrei essere davvero chiaro. Se espressioni come
"pari opportunità" e "auto-orientamento"significano l'abolizione di
qualsiasi selezione orientativa, a me sembrano una grave truffa
perpetrata ai danni dei nostri ragazzi. Infatti, una scuola realmente
democratica dovrebbe essere capace di selezionare la classe dirigente,
necessaria alla società in cui opera, attraverso criteri non di
padrinaggio politico, di appartenenza ideologica o di fortuna familiare
ma di merito personale, competenza e volontà. È quanto prevede, fra l'
altro, l'articolo 34 della Costituzione. Regalando a tutti dei diplomi e
delle lauree frutto di un insegnamento dequalificato e superficiale -e
quindi inutile-, i "riformatori" all'opera in questi anni stanno
confermano in realtà la sostanza vecchia e classista dei loro progetti.
13) - L'anno scolastico sta per finire
Definisci con una frase quest'anno all'insegna del cambiamento..
Cosa ti aspetti a settembre, per il primo giorno di scuola?
L'anno in corso mi sembra contraddittorio perché tanto vivace quanto
confuso, iniziato con speranze di autonomia e finito in prescrizioni
sempre più soffocanti, ambiguo nei cambiamenti perché all'insegna di un
Nuovo che si identifica con le logiche economicistiche.
Per il primo giorno di scuola mi aspetto tante cose: più consapevolezza
da parte degli insegnanti dei processi in corso; maggiore chiarezza a
proposito degli obiettivi specifici della scuola e soprattutto mi
aspetto di ritrovare cresciuti i miei studenti e la loro voglia di
comprendere il mondo.
grazie
Marisa Bracaloni

 presenti -seppure non approfondite- nel nostro testo.
E' bene ricordare che la metodologia rientra nel contesto della Libertą
d'Insegnamento garantita dalla Costituzione.
E anche il buon senso e quel po' di esperienza che abbiamo di  Scuola
ci porta a ritenerlo ambito riservato
all'impostazione sia individuale sia collegiale dei colleghi.
Al-Farid