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Titolo: Il senso della Storia

Intervento del professor Umberto Eco
Giornate dell'autonomia
6 marzo 2000
Noi siamo in una scuola di eredità gentiliana e di eredità storicista. Io
sono del parere che per fare la riforma della scuola bisogna che ci sia un
dittatore: la pensa uno solo, nessuno gli rompe le scatole, …
Non si può negare alla riforma di Gentile un'assoluta coerenza, perché non
c'era la negoziazione con i sindacati! Ma, pazienza… questi sono i risultati
della democrazia e bisogna tenerseli...
Questa scuola però è ancora carica di una sua eredità, che non chiamerei
neanche più storicistica, ma storicizzata. Mi pare che una delle critiche
che faceva, non ricordo quando, Berlinguer è che uno impara una prima volta
la storia romana alle elementari cominciando da Romolo e Remo, poi la
reimpari alle scuole medie e poi la riprendi in quarta ginnasio, sempre in
sequenza storica. Risultato: la persona media non ricorda la data delle
guerre puniche; risultato: non la persona media, il professore universitario
che non sia professore universitario di storia medievale non sa quanto tempo
passa tra S.Agostino e S.Tommaso d'Aquino; quando gli si rivela che la
distanza tra S.Agostino e S.Tommaso, con lo scarto di un secolo, è uguale a
quella tra S.Tommaso e noi, salta in aria tutta la visione che, poveretto,
aveva dei secoli bui.
Quindi, una scuola organizzata storicamente, non ci dà il senso della
storia. Però, c'è chi sta peggio di noi: noi abbiamo un eccesso di
organizzazione storica, la scuola americana ha un eccesso di apprendimento
pratico e addirittura possono pensare che Giulio Cesare viveva
nel rinascimento, e la cosa gli va benissimo.
Come si può trovare una sorta di aggiustamento? Io ritengo che fino ad una
certa età, e lascio ai pedagogisti di decidere su questo dannatissimo
problema, dopo la quale -chiamiamola ginnasiale o liceale- si riprende uno
studio secondo le sequenze storiche rigorose e i legami di causa ed effetto,
se mai ce ne sono nel corso della storia, è molto più importante che della
storia si apprendano le emergenze. Cioè, non è importante forse sapere la
data delle guerre puniche, ma sapere che i romani per riuscire a levarsela,
dopo -mi pare- la prima, hanno dovuto ingegnarsi a costruire delle navi
diverse e sapere che cavolo han messo su quelle navi, e in che cosa si
distinguono da "Luna Rossa" come tipo di timone e come tipo d'alberatura, e
perché Luna Rossa può fare dei percorsi più lunghi senza dover cabotare
mentre le navi dei romani non potevano, e poterlo addirittura fare con dei
modellini.
 Attraverso tutte le sintesi si è entrati nella più piena
interdisciplinarità perché si va dalla tecnologia alla storia, allo studio
della navigazione e si arriva a capire perché Colombo è riuscito ad arrivare
in America perché aveva il timone incernierato posteriore, e i Vichinghi ci
sono andati sì, ma per un'altra ragione: perché avevano una postazione in
Groenlandia e dalla Groenlandia alle coste americane è una passeggiata, che
potevano fare anche col timone laterale. Potrei insistere ancora: quali sono
state le grandezze di Roma? Ma, Santo Dio, gli acquedotti! Gli acquedotti
sono molto più importanti della battaglia di Zama! Da dove partivano, dove
arrivavano? Perché l'acqua andava avanti invece che andare indietro? Erano
tutti in discesa? Com'era la struttura degli acquedotti? Fisica, tecnologia
dei materiali, storia,
organizzazione sociale…
Qual è il rischio in questo tipo di insegnamento? Che il ragazzo impari la
nave e gli acquedotti e non sappia più in che tempo le cose si collocano.
C'è un modo di dare la dimensione del tempo, che non è solo la dimensione
storica, ma anche la dimensione preistorica, senza necessariamente
intignarsi a definire in tenera età se Dante è morto nel 1321 o nel 1322,
che tanto non cambiava niente, tuttalpiù spostava uno o due canti in un
altro tempo e la cosa finiva lì.
Il mio sogno è un'aula senza quegli atlanti che vanno su e giù, si può
eliminare anche il ritratto del presidente della Repubblica, e che ha una
linea graduata che prende tre lati: lì in fondo c'è il big-bang, a metà ci
sono i dinosauri, poi si arriva lì, lì ci sono le piramidi, poi si arriva ad
un punto nell'ultimo pezzo, piccolo così, che nasce Gesù; allora, lì si
segna il cambiamento di scala, c'è una seconda linea graduata che va invece
da Gesù, o dalla nascita di Roma, sino ai giorni nostri. La costruzione
delle navi durante le guerre puniche? E mettiamo una bandierina lì. Dante
Alighieri? E mettiamo una bandierina lì. Si ha la sensazione dello spazio
del tempo! E quando sono venuti fuori gli ominidi? Là, la bandierina! E da
dove son venuti a civilizzarci? Dall'Africa! Quindi, quando tuo papà dice
«Vu cumprà tornatene a casa», ringrazia che son venuti qui sennò noi eravamo
ancora scimmie!…
All'interno di questa grande dello spazio temporale ecco che si può andare
per nodi interdisciplinari di problemi, cioè si da una specie di grande
tabella di Mendelejev in cui, man mano che si trova un elemento, si mette
nella catena giusta. Poi, dopo, verrà la ricostruzione. Qui s'imporrà
un'oscillazione tra sistema e processo: c'è stato un eccesso di insegnamento
storico in quello che sono le scienze umane? Dovremo scioglierlo per
approfondire l'aspetto sistematico delle materie storiche, ma colmare
un'altra grave lacuna del nostro insegnamento e approfondire l'aspetto
storico delle materie sistematiche.
Perché il problema non è solo di dire ai ragazzi che la terra gira intorno
al sole, è di fargli capire quanto tempo c'è voluto prima di arrivare a
quello, e quante ipotesi intermediarie; quanto tempo c'è voluto prima di
arrivare alla scoperta dello zero; quanto tempo c'è voluto prima di arrivare
al vuoto torricelliano. E facendo questo, oltretutto, non i ragazzi ma gli
adulti impareranno che la scuola gli ha raccontato delle grandi panzane
quasi sempre, chiedetelo
all'avvocato, al medico, anche al professore universitario, spiegandogli che
sino a Cristoforo Colombo la gente credeva che terra fosse piatta. Una balla
spaventosa, no? Che terra è rotonda lo sapevano alcuni presocratici, lo
sapevano Platone e Aristotele, l'unico era quello sciocchino di Democrito
che con questi materialisti sentimentali non voleva riconoscerlo. E
quell'altro è S.Agostino, che sapeva che era tonda, ma siccome Lattanzio ed
altri dicevano che era fatta a tabernacolo, a un certo punto dice: «Sentite,
per salvarsi l'anima questo problema non ha un gran rilievo, quindi
mettiamolo da parte», il che prova che sia una delle persone più
intelligenti che siano mai esistite; l'aveva messo da parte, ma gli andava
benissimo che fosse tonda.
Badate che spiegare la legge delle dodici tavole o l'editto di Rotari non
vuol dir niente se non lo si paragona con lo Statuto di Carlo Alberto o con
la Costituzione della Repubblica italiana. Quindi, anche le materie di
carattere sistematico devono riuscire ad essere introdotte in questo
rapporto storico.
Dopo di che la storia si misura con in mass media. Perché a molti viene in
mente di non far più la geografia? Perché quando io ero piccolo dovevano
insegnarmi dove son gli Stati Uniti, un ragazzino adesso in televisione lo
vede; non solo, sa benissimo che gli Stati Uniti non sono una monarchia, ma
sono una repubblica presidenziale. Noi non lo sapevamo, abbiamo dovuto
aspettare la dichiarazione di guerra per scoprire che c'era un presidente
degli Stati Uniti, cattivo e monco, … ma adesso un ragazzo queste cose le
sa. Più o meno ha capito dov'è il Kosovo o, come minimo, dov'è l'Albania. E
non solo questo, ma tante altri esempi si possono
fare.

 ha scritto nel messaggio
news:v_je6.44813$L94.4...@twister2.tin.it...


 sono una repubblica presidenziale.
  Ennesimo esempio di intellettuale "virtuale" che pontifica sulla scuola e
sugli studenti di oggi, reali, senza saperne un accidente (oltre a non
sapere un accidente di navi e Guerre puniche).
Luca Lattanzi
"La scuola la fanno i maestri, non i ministri" M. Valgimigli (e neppure gli
intellettuali à la page)

 sapere un accidente di navi e Guerre puniche).
La didattica modulare, col suo gran sbandieramento di concetti, ha tolto
tutto il famigerato nozionismo, per cui in geografia, ad esempio,
vietatissimo far studiare i monti, fiumi, mari,laghi ecc., tanto, come dice
Eco, oggi c'è la tv che ci spiega e ci fa vedere tutto. Poichè difficilmente
i bambini/ragazzi guardano documentari e tg, si arriva al caso, non unico nè
raro, del ragazzino (bravo!) che in questionari a risposta multipla dice che
il capoluogo del Veneto è Torino, oppure messo di fronte a una cartina ed
invitato a trovare la Gran Bretagna, la cerca nell'area delle Filippine.....
Lucycall
