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Titolo: Comprensione del testo

Uno dei principali problemi che ci si trova ad affrontare spesso è 
comprendere cosa dica un testo.
Può sembrare banale ai più, ma capita cmq di dover affrontare letture 
difficoltose a tutti quanti.
Se a qualcuno non capita vuol dire allora che questo qualcuno legge solo 
cose banali.
Come fare per affrontare allora la lettura di un testo difficoltoso vuoi per 
i termini impiegati, di cui forse non si conosce nemmeno bene il 
significato, che per lo stile narrativo?
Mi è sembrato utile affrontare l'argomento facendovi leggere un testo che 
parla di difficoltà insite nel linguaggio.
 
"La ricerca filosofica si presenta, sotto il profilo linguistico, come una 
continua rielaborazione e messa a punto dei mezzi espressivi di cui ciascun 
filosofo si trova a far uso per manifestare la propria concezione del mondo 
della vita.
L'intenzione e lo sforzo di comunicare in maniera soddisfacente idee 
novative - in sé o nella variazione delle loro connessioni - comportano una 
vera e propria lotta con la tradizione dei significati depositati nel 
lessico e nella struttura della lingua, che quasi mai sono adeguati agli 
obiettivi perseguiti e anzi tendono a ingabbiare il percorso riflessivo 
secondo le curvature semantiche di cui la trama linguistica è in concreto 
portatrice.
Ogni lingua, infatti, è talmente gravida dei modelli culturali e degli 
impegni semantici affidatile dal corso storico che riesce pressoché 
impossibile pensare una cultura separata dalla lingua nella quale si è 
espressa o si esprime.
Non si vuole, ovviamente, sostenere la tesi che le culture siano dei blocchi 
monolitici rigidamente articolati al loro interno secondo una indiscussa 
gerarchia di valori, di cui la lingua sarebbe semplicemente lo specchio, 
sibbene soltanto suggerire che tanto il fondo che la superficie delle 
tradizioni culturali trapelano attraverso la forma linguistica, che si 
presenta perciò come il lato manifesto di un plesso stratificato di idee e 
concezioni della realtà spesso tra loro contrastanti e incompatibili."
 
In prima lettura molti trovano difficoltà, l'impiego di termini poco usati 
come "novative" o "sibbene" di certo non aiuta, così come non aiutano le 
"curvature semantiche", chissà mai cosa cavolo saranno, per non parlare poi 
del "lato manifesto di un plesso stratificato" che è una figura che male 
adempie al suo ruolo, visto che ci occorrono almeno un paio di minuti per 
digerirla.
Ma se voi questa cosa qui la dovete comprendere prima, imparare poi e 
ripeterla dopo, mai ci riuscirete lasciandola in questa forma.
E mai ci riuscirete perché c'è dissonanza fra voi e l'autore di quel testo.
Occorre quindi smontare il testo, estrarre i concetti riportandoli in quella 
che è a tutti gli effetti una lingua formale, come potrebbe esserlo una 
mappa concettuale che funge da interfaccia con la lingua mentale che è solo 
la vostra e conoscete solo voi, e poi ritrasformare il tutto in lingua 
naturale.
Che è quella che utilizzerete con l'interlocutore a cui vi rivolgerete nel 
ripetere la cosa.
Nella sostanza... levatevi dalla testa l'idea di riuscire a pensare ciò che 
l'altrui ha pensato nel modo in cui lo ha pensato, non di meno qualunque 
cosa sia stata pensata può essere comunicata e quindi anche recepita.
Solo che è necessaria un'operazione di smontaggio e rimontaggio che noi 
abitualmente già facciamo in automatico per frasi brevi o usuali, ma che per 
testi un po' più complessi è di gran lunga maggiormente efficace farlo con 
carta e penna.
 
.. 
 
 

 difficoltose a tutti quanti.
 
Come certamente saprai, a scuola, questo compito è demandato essenzialmente 
ai docenti di italiano, i quali, nella loro programmazione individuale, la 
prima cosa che mettono negli obiettivi sono appunto l'esegesi e 
l'ermeneutica testuale comprese quelle che hai chiamato "curvature 
semantiche", ma che possono essere definite in tanti altri modi.
E' per questo che il lavoro dei docenti di italiano è determinante e loro 
responsabilmente lo sanno.
Ne hai illustri esempi anche qui nel newsgroup.
 
 
 

 della vita.
 
Anch'io insegnando ho imparato: per esenmpio, che PRIMA di correggere un 
rigo/una parola di una verifica scritta, occorre sempre domandare 
all'alunno cosa (?) abbia voluto esprimere...
 

 all'alunno cosa (?) abbia voluto esprimere...
 
Se non si capisce cosa abbia voluto esprimere allora è sbagliato.
 
-- 
"E' un pezzo di merda. Si sta comportando da pezzo di merda pur di 
salvare il suo culo flaccido..." (Nicole Minetti, PdL)

 Se non si capisce cosa abbia voluto esprimere allora è sbagliato.
 
Non ho detto affatto questo - sei tu che lo dici,
Per te, ciò che non si capisce è, automaticamente, sbagliato?

 Per te, ciò che non si capisce è, automaticamente, sbagliato?
 
E' sbagliato il modo in cui è scritto.


 E' sbagliato il modo in cui è scritto.
 
 
Ah, o.k.; correggimi, allora, se sbaglio...
 

 essenzialmente ai docenti di italiano
 
Peccato che insegnano solo a leggere i testi di un certo tipo (e i loro 
riassunti), e NON quelli piu' tecnici e quelli piu' attuali. Da certi punti 
di vista puo' addirittura essere piu' utile il latino.