Newsgroup: it.istruzione.scuola
Titolo: Progetto Bipartisan

Su
      CORRIERE DELLA SERA, 24/XI/2002
            PROGETTO BIPARTISAN
      Parità scolastica, «rivoluzione» dalla parte dei ragazzi
      Un gruppo di lavoro «bipartisan» per tentare una riforma complessi
va del sistema scolastico che regga al mutare delle maggioranze politich
e. È l'obiettivo di alcuni «tecnici» del mondo della scuola vicini sia a
ll'Ulivo sia all'attuale maggioranza. Lo scorso 22 ottobre, con un artic
olo sul Corriere , hanno reso pubblica l'iniziativa. Oggi il secondo con
tributo «bipartisan», sulla parità scolastica .
      La presentazione sulle colonne del Corriere dell'iniziativa del no
stro «gruppo del buon senso» ha raccolto numerosi consensi, anche autore
voli. Questo ci conferma nella bontà dell'intuizione che ci ha mosso: il
 problema della scuola non è un problema del Polo o dell'Ulivo, ma degli
 italiani. Ed è una questione di architettura del sistema: è la struttur
a dirigistica, pensata 80 anni fa in tutt'altro contesto politico e cult
urale, a dover essere ridefinita.
      Una riforma di sistema può essere sintetizzata in due parole: auto
nomia e parità. L'autonomia è la grande opera iniziata dal passato minis
tero. In applicazione della cosiddetta «legge Bassanini», il ministro Be
rlinguer ha riconosciuto a ciascun istituto soggettività giuridica e ai
dirigenti scolastici responsabilità proprie. È una piccola rivoluzione c
opernicana: dirigenti e insegnanti, da sempre considerati esecutori di d
irettive centrali, diventano ora soggetti responsabili, possibili protag
onisti di un progetto didattico flessibile e personalizzato. Grazie all'
autonomia abbiamo assistito negli ultimi anni a tentativi sempre più num
erosi di mettere il servizio scolastico al passo con i mutamenti sociali
 e culturali sempre più accelerati del nostro tempo.
      Si tratta tuttavia di un processo ancora iniziale. L'eredità cultu
rale e normativa di un lungo passato centralista non si cancella con un
colpo di spugna. Occorre lavorare perché ciascun istituto sia sempre più
 in grado di assumere una propria fisionomia, in sintonia con le richies
te e i bisogni del tessuto sociale, culturale, produttivo del suo territ
orio. E a questo proposito due ci sembrano le condizioni fondamentali: l
a piena autonomia finanziaria e la gestione del personale. Si potrebbe i
potizzare di arrivare a definire, sulla base di determinati parametri (n
umero di alunni, di classi, collocazione geografica eccetera), il fabbis
ogno economico di ciascuna scuola, affidando poi al dirigente e al consi
glio di istituto il compito di amministrarlo nella maniera più adeguata
alle proprie esigenze. In questo quadro di forte autonomia e responsabil
ità potrebbe essere affidata alle singole scuole anche la «chiamata» deg
li insegnanti, in connessione con un nuovo stato giuridico (ovviamente n
azionale) e con i dati forniti dall'Istituto Nazionale per la Valutazion
e. Non sarà vera autonomia fino a che non si arriverà a smobilitare l'at
tuale farraginoso, inefficiente, costosissimo sistema di gestione del pe
rsonale.
      La parità degli istituti non statali che offrano un servizio pubbl
ico, a questo punto, non è che l'altra faccia della stessa medaglia. Ric
onoscere, anche in termini finanziari, il ruolo pubblico della scuola no
n statale (come ha fatto solo in parte la legge sulla parità approvata n
el 2000), permetterebbe ai cittadini di trovarsi di fronte a un'offerta
realmente pluralistica, rispetto alla quale sarebbero in condizione di p
oter esercitare una effettiva libertà di scelta, sia rispetto alle propr
ie convinzioni culturali, sia rispetto agli standard di qualità proposti
. La buona scuola privata, che accetti verifiche di qualità, merita di e
ssere considerata parte di un unico e flessibile sistema, e di uscire da
ll'equivoca contiguità con istituti che lucrano sui fallimenti e le disf
unzioni della scuola statale senza rendere un reale servizio ai cittadin
i.
      Anche qui si tratterebbe di una rivoluzione copernicana, stavolta
nella concezione del cittadino: non più fruitore passivo di un servizio,
 le cui modalità sono decise da altri, ma soggetto attivo, capace di inf
luenzare con le sue scelte le direzioni di sviluppo del sistema. «Se que
sti genitori fossero liberi di scegliere la persona che educherà il prop
rio figlio come sono liberi di scegliersi il medico, il sarto... verrebb
ero da me? - si chiedeva Mario Lodi ne Il Paese sbagliato -
. In una scuola che avesse come fine la formazione integrale e senza tra
umi del fanciullo, la scelta del maestro, o meglio, dell'indirizzo pedag
ogico, dovrebbe essere il primo argomento da discutere tra genitori e in
segnanti all'atto dell'iscrizione. Invece non se ne parla nemmeno, come
se la scuola fosse la proprietaria dei bambini».
      Direzione Ds
      Ufficio Scuola - Compagnia delle Opere
 
www.corriere.it
      I vostri pareri sul forum di Corriere.it
--
prelevato per voi da
Azoth
--
"Io sono il Drago velenoso, presente dappertutto, che può essere acquistato
ad un prezzo irrisorio"  Basilio Valentino

se la scuola fosse la proprietaria dei bambini».
Effettivamente, sono libero di scegliere il medico che preferisco. La
pelle la rischio io. I genitori sono anche liberi di scegliere il
pediatra per i propri figli. In questo caso rischiano la pelle dei
figli, e gia' non va tanto bene. Era difficile concepire qualcosa di
piu' pericoloso, ma il gruppo del buon senso c'e' riuscito. Secondo
quel [censura], sarebbe fortemente il caso che genitori che insegnano
ai figli a bestemmiare e a picchiare il vicino di banco potessero
discutere con gli insegnanti l'indirizzo pedagogico.
Evidentemente il gruppo di [censura] ritiene che sia il caso di creare
un 90% di scuole-ghetto-parcogiochi e un 10% di suole di elite, per i
loro figli e per quelli dei loro amici. Come se non ci fossero gia',
le scuole private di elite, loro pero' si sono stufati di pagare la
retta, tirchi e [censura] asociali che non sono altro.
Spero di non incontrarne mai uno di persona.
--
Federico Spano`