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Titolo: fisica per disabile

ciao colleghi
prima di natale avevo parlato di difficoltà ad insegnare fisica ad una
ragazza disabile senza insegnante di sostegno.
diversi di voi mi hanno fatto a strisce perché, in quanto docente precario
della scuola della repubblica (....rullo di tamburi....),
dovrei essere in grado di insegnare a tutti e altre amenità simili.
evidentemente però i tribunali per un caso simile, e ripeto simile, non la
pensano allo stesso modo.
leggere per credere
http://www.superabile.it/Superabile/HomePage/Oggi/Punto/Cagliari_ordinanze_s
ostegno.htm
vi comunico che sto comunque insegnando fisica alla suddetta persona con
soddisfazione e con rallentamento del resto della classe.

> dovrei essere in grado di insegnare a tutti e altre amenità simili.
Senti....il fatto che tu non sia formato per una particolare attività non lo
puoi portare come giustificazione al non agire.
Se la tua funzione prevede quel compito, e se tu hai ottenuto quella
funzione grazie ai titoli che possiedi, quella funzione la devi assolvere.
Il come è compito tuo, ivi compreso il formarti per svolgere quella
funzione.
..

 wrote in message
MgQJd.769835$35.30...@news4.tin.it...


 darle piů di 9 ore di sostegno.
La ragazza ha bisogno di 9 ore di sostegno, i cassaintegrati di Termini
Imerese di avere certezze sul futuro ed io di scoparmi Manuela Arcuri.
Ma intanto che passa la fata turchina vediamo di arrangiarci con quello che
abbiamo.
Altrimenti alla ragazza non diamo neanche 9 minuti, ai cassintegrati neanche
la sussustenza e a me tocca arrangiarmi con la Rosy Bindi.
..
..

 comunque facciano come vogliono.
No. In questo caso, TU fai come credi: vuoi mollare? Molla. Ma fallo 
consapevolmente e abbi il coraggio delle tue azioni, facendoti carico 
delle conseguenze, positive o negative che siano.
Vuoi tenere duro e tentare? Allora vai avanti. E cerca poche sentenze in 
giro che poi, all'atto pratico, hanno ripercussioni pratiche nulle sulla 
tua vita professionale.

 MIO PARERE, per come IO intendo la professione docente.
Personalmente non trovo giusto ridurre la qualità dell'insegnamento per
alcune
persone capaci e motivate per dare aiuto (didattico) ad una persona con
disabilità.
Magari qualcuno trova "scandaloso" il mio pensiero, ma personalmente trovo
scandaloso che si voglia sempre "la botte piena e la moglie ubriaca".

 scandaloso che si voglia sempre "la botte piena e la moglie ubriaca".
Vedi, il fatto e' che io personalmente penso che tutti gli studenti 
abbiano gli stessi diritti. Trovo scandaloso che un docente dica: quella 
e' certificata, non ho la preparazione, mollo il colpo.
Poi, scusa, vediamo ben di capirci e pensare alla realta' che ci 
troviamo davanti ogni giorno: quando mai hai la classe ottimale? quella 
dei tuoi (pure dei miei, per la verita') sogni? Ogni classe ha le sue 
problematiche. Possono essere ragazzini certificati come ragazzini con 
altri problemi o che A NOI (mi ci metto in mezzo a pieno titolo) creano 
problemi nella gestione della classe (faccio pure l'aggiunta: genitori 
spaccaxxxxxx, che alle volte crean piu' problemi loro dei figli). Il 
fatto che ci creino problemi e difficolta' professionali ci autorizza a 
mollare il colpo nei loro riguardi per dedicarci alla nostra piccola 
elite? Questo ci giustifica?

 la sussustenza e a me tocca arrangiarmi con la Rosy Bindi.
Dubito che la signora gradisca
-- 
La luce e' la mano sinistra delle tenebre,
e le tenebre la mano destra della luce.
(Ursula K. Le Guin)

> Dubito che la signora gradisca
Che dolore.....
..

 elite? Questo ci giustifica?
Tu non dai il peso che merita alla questione delle disabilità che vanno
aiutate come si deve.

 aiutate come si deve.
No. E' diverso. Io alla disabilita' do' peso, per questo faccio il 
possibile, pur conscia della situazione di abbandono in cui lo stato 
lascia noi, loro e noi con loro. Tu invece preferisci mollare, lo 
ripeto, dicendo che necessitano di risorse. Due persone che guardano la 
stessa cosa da posizioni diverse...punti di vista diversi.
Guarda, onestamente non e' che abbia intenzione di mettermi a discutere 
piu' di tanto sulla questione. Sara' che la settimana e' stata pesante. 
Non so. Magari domani la pensero' diversamente e saro' in grado di 
postare con uno spirito diverso, chissa'...
In ogni modo, abbiamo semplicemente modalità e visioni diverse sulla 
questione. Probabilmente, da queste discende (o queste discendono da..?) 
anche un diverso "utilizzo" dell'insegnante di sostegno (sei della 
scuola "ragazzino disabile e SUO sostegno fuori dall'aula o comunque per 
i fatti loro a far le loro cose", a naso...magari mi sbaglio, chissa'), 
quindi una diversa visione dell'azione che il docente di classe svolge 
verso il ragazzino disabile, indipendentemente dalla presenza 
dell'insegnante di sostegno.
In ogni modo, giusto per ipotesi, visto l'orario delle superiori, la 
ragazzina avrebbbe un sostegno per 4, 5 ore a settimana, se non erro. Se 
a paolo va bene, avrebbe immagino 1 delle 4-5 ore. Se e' fortunato. 
MOLTO fortunato. Se la dea bendata non lo aiuta, che dovrebbe fare 
secondo te?

 secondo te?
Continuare a protestare sempre più insistentemente... tu però mi sembri
pessimista

 aggiunta* agli insegnanti delle materie curriculari!
le proteste ci sono, ma si basano su qualcosa di opposto a quel che dici 
(leggi pure l'articolo di Nocera che apre questo filone). Cerchiamo di 
sintetizzare cio' che e' in ballo:
1) per essere efficace, il diritto allo studio - e quindi all'eguaglianza - 
degli studenti con disabilita' necessita di strutture, programmi, personale 
"in piu'" rispetto agli altri studenti. Tradotto, serve, come dici tu, 
personale specializzato sia dal punto di vista educativo che 
psicologico/medico dedicato alla soddisfazione di questo diritto.
2) Siccome, pero', si e' deciso che tali diritti (studio e eguaglianza) si 
basano sull'obiettivo dell'integrazione, al personale specializzato andra' 
aggiunta la figura dell'insegnante delle materie curriculari. In fondo e' 
proprio l'insegnante delle materie curriculari (assieme, aggiungerei, a 
studenti  non disabili e i loro genitori) il veicolo dell'integrazione. 
Ora, come evidenziato dalla sentenza, i tasselli dell'integrazione devono 
essere tutti presenti, altrimenti si tradisce lo spirito dell'obiettivo. Per 
quanto riguarda gli insegnanti curriculari, manca la formazione, per esempio. 
Fin qui nessun problema, c'e' spazio per la protesta di tutti gli 
interessati, direttamente o meno. Pero' c'e' anche un problema fondamentale: 
se l'insegnante curriculare e' convinto, nella migliore delle ipotesi, che la 
sua attivita' sia del tipo "a somma zero" (se ti occupi di una cosa dovrai 
trascurarne un'altra) sara' molto difficile che sia pronto a voler formarsi. 
Senza, cioe', uno sforzo anche soggettivo, di volonta', finira' per essere 
parte del problema e non della soluzione. La tua convinzione, per esempio, di 
eventuali "risultati nulli" e "scarsi" e' parte del problema. Perche' sembra 
che tu non ci creda nell'integrazione. E credi pure che sia ovvio, non 
crederci, il sentirsi estranei,  e basato su "fatti", sui quali l'insegnante 
malcapitato non puo' far nulla se non protestare. Invece, io credo che un 
insegnante che non sappia integrare tutti non sappia insegnare a nessuno.
ciao,
alessandro

 
Chiaramente, lo sono. Insieme a lui ci sono altri colleghi che 
protestano insistentemente. Alle superiori non insegno ma a naso, se 
tutto il mondo e' paese, anche il "blasone" conta e se le ore da 
spartirsi son solo 4-5... Dipendera' da quanto è "forte" la sua materia 
nel piano di studi del suo corso e da quanto lo e' lui rispetto agli 
altri colleghi (almeno, questa e' l'idea che mi son fatta su come 
funzioni l'assegnazione delle ore negli ordini di scuola oltre il 
mio...magari, tu o altri potete smentirmi).

alessandro coricelli ha scritto:


 inefficace/dannosa la mia azione, per lui *e* per gli altri.
taglio tutto il resto perche' sono d'accordo. Devo dire che il tuo approccio 
alle cose mi piace veramente tanto. Ma qui hai fatto di piu': hai 
perfettamente sintetizzato il problema generale. Aggiungo una cosa 
altrettanto, spero, chiara e cruda, frutto di ormai numerosissime 
osservazioni di insegnanti. Non credo piu' che esista una vera opposizione 
tra preparazione sui contenuti e abilita' (conoscenze) didattiche in grado di 
includere la diversita' come ricchezza del processo educativo. Si tratta di 
una favola, di una leggenda metropolitana. Continuano a persistere delle 
eccezioni. Ma e' ormai una regola il fatto che, chi crede di conoscere la sua 
materia senza essere in grado di tener conto dell'unicita' di ogni discente, 
insieme ai tratti ricorrenti del processo di apprendimento - comuni ai 
"normali" e ai meno normali- si illude (di conoscere la sua materia). Prende 
per il sedere se' stesso e gli altri. 
ciao,
alessandro

 parte del problema e non della soluzione.
Quale affermazione del primato della volontà: volontà e rappresentazione.
Con lo sforzo soggettivo di volontà diventa possibile fare due cose
contemporaneamente.
Magari con il corpo astrale.


 inefficace/dannosa la mia azione, per lui *e* per gli altri.
Ah, ecco, ci si deve arrangiare.


 Magari con il corpo astrale.
quale affermazione di stupidita'. Perche' di questo si tratta. E' piu' 
chiaro, adesso?
ciao,
alessandro

 Ah, ecco, ci si deve arrangiare.
facciamo che un insegnante di biologia cominci a lavorare nel 1951. Nel 1960, 
nove anni dopo, un alunno, magari un po' secchione, gli chiede : "Signor 
Professore Mano Sinistra potrebbe spiegarci cos'e' il DNA? Sa, mio padre mi 
ha detto che e' stato scoperto sette anni fa, ma noi non ne parliamo mai lo 
stesso." 
"Vedi", risponde Mano Sinistra, "io mi sono laureato nel  1950, ho cominciato 
ad insegnare nel 1951, da allora uso lo stesso libro di testo, li' non se ne 
parla. Anche i programmi ministeriali non ne parlano. Ma poi, soprattutto, e 
dillo anche a tuo padre sapientone, non mi risulta ci sia un corso di 
aggiornamento sul DNA nella nostra scuola. Cerca di non farmi perdere tempo. 
Del resto, nemmeno ai tuoi compagni frega nulla di 'sto DNA, mica vorrai 
interrompere lo svolgimento del programma. E poi per il DNA..."
Ecco, nei confronti dell'integrazione (la distanza temporale e' simile 
rispetto all'ultima legge), il tuo atteggiamento e' esattamente lo stesso del 
Professor Mano Sinistra. Hai solo anglicizzato il tuo nome.

 
Scusa, e che problema c'e'? Non insegnamo ai nostri ragazzi ad essere 
autonomi, a cercare di trovare strategie utili per risolvere i loro 
problemi? Adesso mi vuoi venire a dire che che non dobbiamo imparare a 
cavarcela se non ci viene fornita la "pappa pronta"?
Guarda, sono consapevole che la maggior parte delle volte siam ridotti 
ad arrangiarci piu' del dovuto. Resta il fatto che il non darmi una 
mossa da me, se gli altri (stato, CSA, AUSL...) non mi supportano, 
comporta che sia la *mia* azione a scadere e il mio lavoro a risentirne 
piu' del dovuto. Almeno per quelli che sono i miei gusti.
Non temere poi che non mi faccia sentire con chi di dovere e assuma un 
atteggiamento rassegnato: chi mi conosce direttamente, sa che sul 
lavoro, se ho bisogno, mi faccio sentire eccome. Per qualcuno, forse, 
anche troppo ;)

 mio...magari, tu o altri potete smentirmi).
Non smentisco affatto quanto dici, dato che in tutte le scuole in cui ho
insegnato
c'č sempre il "signore dell'orario" che decide in maniera piů o meno
arbitraria delle ore
per il sostegno.
Tuttavia io insisto a protestare.
Ciao.

 ha scritto nel
messaggio news:ou-dnS9Jzca...@adelphia.com...

Sai cosa si intende per disabilità? Tu con questa affermazione è come se
avessi dato dell'incompetente
ad una persona perchè non sa far *vedere* il monitor di un computer
attraverso l'uso della vista ad un cieco.

 Professor Mano Sinistra. Hai solo anglicizzato il tuo nome.
Il tuo esempio non è per nulla collegabile al prolema.
Non stiamo parlando di aggiornamento professionale ma di miracoli.

 psicologico/medico dedicato alla soddisfazione di questo diritto.
Fin qui sono d'accordo ovviamente.


Tu confondi "integrazione" con "concetti appresi".
Hai fatto una bella miscela tipica di alcuni politicanti che non hanno mai
messo
un piede in aula.
Quindi, evita di dare suggerimenti assurdi.
Grazie.

 ha scritto nel
messaggio news:nbednaYNod1...@adelphia.com...

La stupidità è la tua che pretendi di dare lezioni non avendo mai messo
piede in un'aula scolastica.
Vergognati e finiscila di offendere l'intelligenza altrui.

 
Vero. Ma e' pure vero, imho, che se non sei nelle grazie del Signore 
dell'orario, come lo chiami tu, non puoi fregartene del ragazzo se non 
ottieni il sostegno. Non sei uno che insegna per volontariato. Insegni 
come professionista e come tale sei stato assunto e vieni pagato 
mensilmente (da schifo, ok, ma non apriamo altre questioni...oddio, 
questa ci troverebbe iper d'accordo! :DDD ), quindi come professionista 
sei tenuto ad operare ed agire.
Protestare e' lecito e legittimo. Se pero' ti limiti a quello, diventi 
come uno di quegli adolescenti che pesta i piedi e fa i capricci per 
avere il vestito nuovo o il motorino da mamma e papa' e che, se non 
ottiene cio' che vuole, continua solo a insistere, senza magari darsi da 
fare per recuperare le risorse necessarie per realizzare i suoi desideri.
Ciao a te. :-)

 Non stiamo parlando di aggiornamento professionale ma di miracoli.
hai ragione. Nella tua condizione non basterebbe nemmeno un miracolo. 
Comunque e' ormai dimostrato ampiamente che non sai di cosa stai parlando. 
stammi bene,
alessandro

 per il ragazzo; e' anche tuo. La normativa lo stabilisce.
Vai a cercare "EDUCARE" sul dizionario.
La normativa NON stabilisce affatto che noi dobbiamo insegnare agli alunni c
ome si sta al mondo.
Si, noi dobbiamo educare gli alunni in modo tale che riescano a prendere
correttamente appunti in classe,
che riescano a risolvere gli esercizi di una o più delle materie
scolastiche, dobbiamo vigilare in modo tale
che non si facciano del male. Punto. Niente di più. Non sei superman ne tu,
ne io ne quei saccenti stronzi
che scrivono delle boiate mandando in confusione alcuni e rendendo più
difficile la vita a scuola a dei
poveri studenti che si impegnano attivamente.

 wrote in message
uhUJd.17410$Of5....@nntpserver.swip.net...


 wrote in message
R9VJd.17440$Of5....@nntpserver.swip.net...


 non ho mollato e non mollerò.
Bòn. Allora son contenta di aver frainteso.
Buon lavoro! :-)

 
Se vuoi...manda pure ;) Chissa' che non ne esca una bella esperienza per 
i miei alunni di seconda... :DDD Scherza poco con 'ste cose, con me: 
trovo si potrebbero fare belle e produttive esperienze, se ci si 
incontrasse un po' di piu', per cui, se vuoi provare...accomodati.
Quanto all'insegnamento uno-a-uno cui ti riferisci, dubito ti 
costringerebbe a ignorare l'intera classe. Difficile da gestire, ok, 
soprattutto all'inizio. Ma poi ci si fa la mano e ci si organizza.
A te arriveranno studenti con eta' mentale di 2a elementare; a me che ho 
la 2a elementare, ne arrivano anche con eta' mentale di 3-4 anni o meno. 
Questo non mi costringe certo a ignorare gli altri. I tempi ovviamente 
rallentano, ma si lavora. Certamente, comporta da parte nostra un 
diverso approccio organizzativo rispetto alla lezione (ai contenuti in 
essa proposti e alle esperienze da proporre) e al tempo a disposizione. 
Cio' non significa che sia impossibile lavorare per me o gli altri alunni.

Stefano ha scritto:
[...]
Stefano, giuro che rispondo. E' che la nostra discussione sta diventando 
proprio... "molto eccessivamente" lunga ;)
Prendo un po' di respiro (anche il Signore, la domenica, si riposo' ;) ) 
e poi procedo.
Per ora ti auguro un buon fine settimana e uno spplendido inizio per la 
prossima.
A presto!
GioiaM.

 ha scritto nel messaggio
news:Ko9Ld.18661$Of5....@nntpserver.swip.net...

Grazie, altrettanto.
Non preoccuparti per la risposta.

 rallentano, ma si lavora.
Adesso si spiega perchè non hai capito che non è applicabile al nostro caso
quello
che stai facendo tu.
Stai insegnando alle elementari! Il quantitativo di materiale ed soprattutto
i
prerequisiti per comprendere quello che si fa alle superiori è molto
maggiore rispetto
alle conoscenze richieste agli alunni delle elementari.
Quindi posso comprendere come a te il tempo possa bastare.

 Bòn. Allora son contenta di aver frainteso.
Spero però che tu abbia compreso che non è possibile che la ragazza in
questione arrivi a comprendere le stesse cose degli altri suoi compagni.

 Professor Mano Sinistra. Hai solo anglicizzato il tuo nome.
Anglicizzato un belino, il nick, se ti gira tanto di saperlo, l'ho scelto perché
stavo (ri)leggendo un romanzo (vedi sign)
Inoltre, se ti preme saperlo, io insegno matematica, e quindi svolgo argomenti di
circa mille anni fa, e molti non si applicano un minimo nemmeno su
quelli. Quando mi spingo al '600 mi guardano strano, se provo ad arrivare
al 1840 poi...
In fisica invece si può arrivare al 1880 o poco oltre: l'anno scorso mi
sono azzardato ad arrivare al 1905 e ho parlato della relatività
speciale: uno dei più intelligenti della classe mi ha guardato perplesso
e mi ha detto: "Ma questa, è solo una teoria, vero?"
Comunque, ora che ti ho conosciuto non mi preoccupo più: se qualcuno (di
sicuro capita, di sicuro) se ne esce a chiedere che gli spieghi la teoria
delle stringhe o la gravità quantistica a loop, chiamiamo te e siamo a posto.
E comunque non centra un fico con l'integrazione.


 Quindi posso comprendere come a te il tempo possa bastare.
Parli cosi' perche' tu di elementari non ne sai (brutta bestia i 
pregiudizi). Probabilmente perche', come me per le superiori, non ci hai 
mai messo piede.
Guarda, ti propongo uno scambio...una prova: vieni nella mia classe e 
spiega tu.
Perche' ti dico questo? Perche' tu pensi che le elementari siano facili: 
tanto fanno quelle 4 operazioni del piffero con problemini del cavolo: e 
che ci vuole? (poi dimmi se sbaglio).
Il fatto e' che non ho di fronte ragazzi delle superiori. Ho di fronte 
bambini di 7 anni. Capisci? Io chiedo cio' che tu chiedi alle superiori. 
Solo che il tuo carico e' proporzionato all'eta' mentale e alle 
possibilita' dei rispettivi studenti. Per i miei studenti, quello che io 
chiedo loro è come quello che tu chiedi ai tuoi. Loro cambiano/crescono 
nel tempo, le richieste della scuola (e della societa') pure.
A proposito... l'invito era serio. A prescindere da tutto, credo sarebbe 
cosa ottima se i docenti avessero piu' scambi anche in verticale: forse 
ci si potrebbe capire di piu' e coordinare meglio.

 questione arrivi a comprendere le stesse cose degli altri suoi compagni.
Credo che questo dubbio l'avessi solo tu, non certo io. A ogni studente 
si chiede il *massimo* che puo' dare LUI/LEI. Questo non significa non 
parlare di fisica o matematica o diritto o...altro. Significa 
"semplicemente" individualizzare l'apprendimento.
MA poi, scusa, non mi verrai mica a dire che alle superiori non fate le 
programmazioni individualizzate per i ragazzi certificati che avete, 
vero?!? No, perche', solo questo potrebbe averti portato a fare 
l'affermazione di cui sopra, a ben pensare...

 ci si potrebbe capire di piu' e coordinare meglio.
Su questo sono completamente d'accordo. Eviteremmo fraintendimenti e "brutte
sorprese".

 ha scritto nel messaggio
news:heyLd.19118$Of5....@nntpserver.swip.net...

Certo che ci sono le programmazioni individuali, l'affermazione di cui sopra
è sorta esclusivamente da ciò che hai scritto nei tuoi messaggi precedenti.
Vedi il "mollare" spesso ripetuto in giro tra le parole dei tuoi post, che
faceva pensare
a tutt'altro che a risultati completamente diversi per i disabili.

 E comunque non centra un fico con l'integrazione.
Invece, resto convinto che c'entri molto. Buttiamola sul personale, io ho 
un'abilitazione (in Connecticut) per l'insegnamento integrato (in alcuni 
stati dell'est e' in vigore un'abilitazione transitoria che richiede 
competenze sia per l'istruzione regolare che per quella speciale.  Fra 
qualche anno verra' stabilita un'abilitazione unica per sostegno e 
curriculum). Trasferitomi, due anni fa, in California, ho dovuto prendere 
un'abilitazione comprensiva di competenze per l'insegnamento in ambiente 
multiculturale (sempre di integrazione si parla, ma linguistico-culturale, 
questa volta). Come vedi (aggiungi pure il fatto che si parla di luoghi in 
cui si spende molto in questo campo, sia nell'istruzione per disabili che per 
immigrati), almeno teoricamente, vivo in un ambiente in cui c'e' ampia 
possibilita'/obbligo di aggiornamento. Le stesse leggi sono piu' vecchie (sia 
a livello federale che statale/locale) e stabilite negli USA che in Italia, 
Eppure le resistenze, fra gli insegnanti, sono pressoche' identiche. E 
ricorrenti. Se da un lato sembrerebbe acquisito (la letteratura al riguardo 
e' sconfinata) il concetto dell'efficacia dell'integrazione, cosi' come il 
suo essere un diritto civile; dall'altro ricorre la resistenza degli 
insegnanti e dei loro sindacati (qui molto piu' forti che in Italia, nella 
scuola, eh) alla sua piena attuazione. In soldoni, tale resistenza si esprime 
sempre con gli stessi mantra, "come si fa a non far soffrire gli studenti 
normali?", "mica posso traformarmi in un medico o in un poliziotto." E cosi' 
via. Allora, non e' piu' e solo (ma, credimi, non lo e' mai stato) un 
problema di strutture e di finanziamenti. Esattamente come avviene con tutti 
i temi di diritti civili. Fatte tutte le cose per benino, esistera' sempre un 
momento in cui e' necessario fare le cose "malgrado" tutto il resto. C'e' un 
cantautore che ho amato molto, Pete Seeger, che descrive bene la situazione. 
Egli spesso dice, "se tutti vivessero felici e contenti, se tutti guidassero 
una BMW, sarebbe molto difficile cambiare le cose. Ma siccome stiamo ancora 
nella merda, basta poco."
Quindi, c'e' il "tanto" delle leggi e delle consuetudini, delle riforme 
dall'alto, di quelle finte ma vere, di quelle vere ma finte; ma c'e' anche il 
"poco" di quando ti capita tra capo e piedi uno universalmente ritenuto 
diverso,e quello non e' sempre il tempo per protestare contro le leggi e la 
loro applicazione, ma, appunto, per cambiare le cose. Il piu' delle volte, 
l'integrazione e fatta di questi momenti. Ed e' allora che le cose cambiano 
sul serio.
Sarebbe meglio, ovviamente, che colui il quale si trovi ad affrontare tali 
momenti non sia uno che crede che per occuparsi di un dislessico e' 
necessario star con lui un'ora per insegnargli a leggere due righe (come e' 
stato detto qui senza procurare scandalo), eppure non credo che per costui 
sia sufficiente un corso di aggiornamento pagato.
ciao,
alessandro

 poveri studenti che si impegnano attivamente.
Abbiamo idee diametralmente opposte. Pensa che io son dell'idea che 
ognuno debba fare il suo mestiere: gli esperti fanno diagnosi e curano 
ma NON insegnano o dicono come insegnare; io penso ad insegnare e non mi 
arrogo il diritto (che non ho) di fare diagnosi che non mi competono e 
per le quali non ho titolo.
Quanto all'insegnare...spero che i miei alunni siano almeno in grado di 
generalizzare almeno un po' (è obiettivo alto) i concetti da me 
proposti: purtroppo, difficilmente nella vita ti ritrovi davanti 
l'esatta situazione proposta dall'esercizio o dalla scheda di turno.

 a tutt'altro che a risultati completamente diversi per i disabili.
Mah, guarda, immagino sia il classico fraintendimento dato dal non 
conoscerci: capita di dar per scontate cose che per noi sono ovvie ma 
che per l'altro non lo sono.

 sorprese".
Chissa' perche', ma anche qui ho come la sensazione che il senso da noi 
dato alla mia affermazione sia stato diverso...molto diverso...

 per le quali non ho titolo.
Se vuoi scoprire il perché dei comportamenti (ok non lo ripeto più) devi
fare questa diagnosi, altrimenti non scopri nulla.