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Titolo: La scommessa di Visalberghi

Repubblica di oggi 23/03/00
Pagina 17
Una scommessa per la scuola di ALDO VISALBERGHI
 E' STATA approvata la legge sui nuovi cicli scolastici ed è subito
scoppiata la polemica più accesa. È indispensabile tentare di fare
chiarezza: la riforma dei cicli è la chiave di volta delle molteplici
innovazioni in corso di attuazione o in via sperimentale, parzialmente già
attuate, e rifiutarne la sostanza significa voler ritornare al punto di
partenza. Cioè a una scuola arretrata, sclerotizzata, che mal si colloca nel
quadro dei paesi avanzati.È da decenni che i problemi che la legge sui cicli
vuol risolvere sono alla ribalta fra gli esperti. Li elenco
sinteticamente:la conclusione della scuola secondaria (superiore) deve
collocarsi a 18 anziché a 19 anni come da noi, altrimenti il riconoscimento
europeo dei diplomi di studio riesce troppo difficile;gli itinerari
scolastici non possono più essere una selettiva corsa a ostacoli, ma
nell'ambito almeno dell'obbligo formativo, continui e insieme "orientanti"
per conseguire una cultura piena e flessibile;cultura generale (letteraria e
soprattutto scientifica) e preparazione professionale devono in qualche
misura intrecciarsi;pur nel rispetto di direttive nazionali molto generali,
la programmazione dei contenuti e le attività didattiche intese a
realizzarle non possono essere imposte dall'alto, ma devono venir gestite
dalle scuole stesse;l'autonomia delle scuole deve essere in qualche modo
valutata nei suoi risultati in materia di formazione effettiva degli
allievi, e ciò esige che, come in molti altri paesi, venga messo in opera un
adeguato Servizio nazionale di valutazione.La politica scolastica italiana
di questi ultimi anni si è messa decisamente, quasi caparbiamente su questa
strada, promuovendo progetti educativi di istituto e da ultimo piani di
offerta formativa, nonché riforme degli esami, di iniziative contro gli
abbandoni precoci e di sostegno individualizzato, e altro ancora.La legge
sui cicli scolastici dovrebbe però costituire la chiave di volta di tutto il
 complesso delle innovazioni in corso. Ma essa incontra molte critiche e
diffuse insofferenze, in parte giustificate. Gli insegnanti si sentono
oberati da una quantità di pesanti impegni aggiuntivi rispetto ai compiti
tradizionali. Si pensi solo a quelli connessi al nuovo esame di maturità
(preparazione della terza prova scritta, crediti e debiti formativi da
stabilirsi per singoli allievi anche in rapporto ad attività
extrascolastiche), e al sostegno individualizzato agli studenti variamente
in difficoltà, con scarso supporto di operatori aggiuntivi. È significativo
che la classe insegnante abbia di recente rifiutato in modo clamorosamente
deciso l'incentivazione selettiva per merito escogitata dal Ministero.
Insomma la scuola è in affanno, subissata da crescenti impegni che solo in
parte riesce ad assolvere lodevolmente. Ora la attende la prova cruciale: la
riorganizzazione globale dei cicli che risponde agli obiettivi indreogabili
che abbiamo descritto, ma esige difficili e complessi aggiustamenti.
Analoghi progetti di legge degli anni '70 si limitavano ad anticipare a
cinque anni di età l'obbligo scolastico facendo slittare all'indietro di un
anno cicli e strutture esistenti. Ma la scuola dell'infanzia risultava solo
biennale. L'ipotesi di due trienni di base e due superiori, dopo un anno di
obbligo pre-elementare è stata poi modificata dal Parlamento in una
scansione di sette più cinque. Il settennio eredita sia elementari, sia
medie, il quinquennio dovrebbe avere agli inizi compiti anche orientativi
verso corsi professionali e tirocinii, oltre che riprendere e aggiornare
l'attuale complesso delle scuole secondarie superiori, inclusi gli Istituti
professionali da includersi in un'area scientifico-tecnologica.I problemi
attuativi sono assai seri, soprattutto in materia di ridistribuzione del
personale insegnante. Le norme di attuazione dovranno, per il settennio di
base, riutilizzare maestri e professori della media in modo efficace,
rispettoso dei ruoli acquisiti, ma aperto al futuro gettito di insegnanti tu
tti laureati. Il livello universitario, si noti, è a sua volta rivoluzionato
da lauree triennali seguite da lauree specialistiche biennali e la
preparazione degli insegnanti dovrà essere forse ulteriormente
modificata.Dunque tutto è e resta in movimento, e il movimento si fa ora
molto più celere. Coloro che operano nella scuola devono superare
frustrazioni e depressioni per evitare che il processo si blocchi proprio
nel momento culminante.

La scommessa del prof. Visalberghi a me sembra di ben altra rilevanza di
quella difficile e storica scommessa che, in ben altra situazione, intendeva
vincere Laporta, ma soprattutto mi sembra una scommessa *d'azzardo* sulla
pelle degli studenti e degli insegnanti.
Il prof. Visalberghi inizia il suo intervento sostenendo che (della legge
sui cicli)
"rifiutarne la sostanza significa voler ritornare al punto di partenza. Cioè
a una scuola arretrata,sclerotizzata,che mal si colloca nel quadro dei paesi
avanzati".
Il solito terrorismo denigratorio poco discernente le differenze.
L'erba del vicino è sempre più verde.
Abbiamo forse qualcosa da invidiare -con tutti i nostri limiti- al sistema
scolastico francese,tedesco,spagnolo o ...statunitense?
Dati alla mano si può sostenere una posizione del genere?
Ma ciò che stupisce, da parte di un teorico sui libri del quale tanti
colleghi hanno studiato, è il distacco dalla realtà -il che,ahimé è assai
poco scientifico.
Come può infatti il prof. Visalberghi sostenere che "gli itinerari
scolastici non possono più essere una selettiva corsa ad ostacoli" (sic!)?
Questo è grave, è molto grave. E siccome non vogliamo pensare a malafede non
resta che prendere atto dello scarso contatto del prof. Visalberghi con la
realtà scolastica *reale* -non rappresentata,sia ben chiaro,non sognata ma
vera. Dormire sugli allori è pericoloso per tutti, anche per i luminari.
Dove sono gli *ostacoli* nella nostra scuola?
E' al corrente il prof. Visalberghi di quanto sia scaduto il livello minimo
richiesto ad uno studente per essere promosso? Ha un'idea di che cosa siano
gli esami di stato (ex maturità)? Ignora forse la massiccia campagna di
colpevolizzazione e intimidazione alla quale gli insegnanti sono soggetti
oramai da anni affinchè il verbo *respingere* scompaia dal vocabolario,
anche quando sarebbe invece salutare proprio per il discente-educando?
Non crede forse il Nostro che le percentuali di insuccesso universitario
dipendano anche da questo?
Detti itinerari, per il professore devono invece essere "nell'ambito almeno
dell'obbligo formativo, continui e insieme 'orientanti' per conseguire una
cultura piena e flessibile; cultura generale (letteraria e soprattutto
scientifica) e preparazione professionale devono in qualche modo
intrecciarsi....."
E' possibile, le chiedo, al riguardo, citare Kant quando sosteneva che i
concetti senza contenuto sono vuoti?
Qualcuno pensa forse che basti sapere come si usano i pesi per tonificare i
muscoli senza fare la fatica materiale necessaria per sollevarli?
Possiamo attivare capacità, competenze o altro *a vuoto*?
E non è sui Vostri libri, cari pedagogisti, che ho imparato che la scuola
non deve diventare mai troppo professionale per non cadere troppo presto
nell'obsolescenza? Non siete Voi che mi avete insegnato ad insegnare *a
imparare*, potenziando schemi cognitivi aperti, e quindi non funzionali
a*quel tipo di produzione in quel momento*?
E' da voi, signori, che ho imparato che la scuola forma il cittadino, prima
di tutto. Prima ancora del produttore.
Eppure, in questo articolo manca la parola *critica* (o senso critico).
Ma bisogna comunque riconoscere al prof. Visalberghi anche alcune
affermazioni interessanti.
Per esempio che "E' significativo che la classe insegnante abbia di recente
rifiutato in modo clamorosamente deciso l'incentivazione selettiva per
merito escogitata dal Ministero".
*Escogitata* non mi sembra una parola benevola verso il Ministero.
Colleghi, se ci facciamo sentire, ci rispettano tutti di più.
Lo abbiamo capito?
Quanto ai cialtroni -io in questo ng ho polemizzato con lui/lei, ma RIma
VAga non aveva tutti i torti a sottolineare la presenza di (troppi)
nullafacenti & simili- non possiamo certamente concedere loro la benevola
disattenzione di cui hanno goduto sinora, che stava addirittura per premiare
qualcuno di loro con i gradi del caporale. E quindi nei collegi, nei
consigli,in tutte le situazioni -senza cattiveria, senza rancori personali-
facciamo notare loro che ruolo stanno svolgendo.
"Dunque tutto è e resta in movimento....."
Concordiamo, non ne dubiti. Confidiamo nell'impermanenza del didattichese.
"Coloro che operano nella scuola devono superare frustrazioni e depressioni
per evitare che il processo si blocchi proprio nel momento culminante".
Ci riusciremo meglio con stipendi adeguati alla media europea, con meno
scartoffie sulla schiena, con la rivalutazione in termini di *status* della
nostra professione.
Amichevoli saluti a tutti
El Fahrid
*Perché viviamo nell'era della divina apparenza
della ferita profonda inferta al sole della coscienza*
                  "Finnegan's wake" Pippo Pollina

 per conseguire una cultura piena e flessibile
A' Visalberghi!
Come giornalista fai pena ... pero' col didattichese sei proprio in gamba!!
perche' non fai domanda al MPI ?
Michele