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Titolo: I computer non mangiano i bambini

Date: Tue, 25 Jul 2000 16:58:41 +0100
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I COMPUTER NON MANGIANO I BAMBINI
Ho fatto gli esami di stato "conclusivi" nella sezione "speciale" che si
trova dentro il carcere di Rebibbia. Mi ha colpito - a tal punto che ho
chiesto l'autorizzazione a riciclarla per gli usi che potessero derivarne, e
questo è uno - la dichiarazione di un detenuto a proposito del suo rifiuto
di imparare l'inglese: l'inglese è la lingua della globalizzazione. Se fossi
stato libero sarei andato a Seattle a manifestare. Giusto. Ma forse, senza
sapere l'inglese, avresti avuto non poche difficoltà a capire e farti
capire.
Ma parliamo pure di Internet e di multimedialità. Internet è la "rete delle
reti", una rete che mette in relazione più reti. E permette a questo
articolo di circolare come risposta ad un analogo articolo che - con
espressione quanto mai balorda ma aderente - è "arrivato sul mio pc" sabato
scorso. Sia chiaro: i computer non mangiano i bambini. Come non li mangiava
tanta cattiva televisione che genitori certo in buona fede negavano ai figli
per sviluppare il loro senso critico. Non ho gli elementi per giudicare se
l'operazione sia stata corretta - l'impressione è negativa e comunque mi
permetto di non condividere un tale atteggiamento in nome di un concetto più
ampio di libertà - ma so che la televisione, dove non si può scindere il
contenuto dal contenitore, non è internet. L'incoraggiamento
dell'analfabetismo informatico come forma di opposizione all'imperversare
della "new economy" - "L'unica eccezione è costituita da quelle scuole in
cui essa rappresenta ovvio e imprescindibile strumento di lavoro (Autocad
per i disegnatori o per gli ingegneri ecc.)" -, è un anticonformismo fine a
se stesso, degno di rispetto nella misura in cui si fonda su un'analisi
coerente e approfondita dell'oggetto in questione ma poco rilevante sul
piano pratico perché anacronistico e castrante: non è vero, paradossalmente,
che gli hacker sono esperti di informatica quanto la loro controparte o
forse vogliamo solo e semplicemente ignorare le nuove tecnologie relegandole
a puro fatto tecnico?
Non mi chiamo fuori dalla discussione teorica, non sono affatto
incompetente, né posso essere minimamente sospettato di partigianeria a
favore della multimedialità e dei suoi prodotti, come dimostra in modo
esauriente la mia tesi di specializzazione. Mi preme di più trovare una
collocazione realistica, anche in nome del principio per cui "Gli insegnanti
dovrebbero, in quanto ceto intellettuale, saper leggere la realtà con
sguardo profondo, critico e impietoso e dovrebbero allenare incessantemente
il loro spirito critico". Non credo che il "senso critico", inteso come
autonomia di giudizio, ma anche capacità di districarsi all'interno di
situazioni che richiedano intelligenza e maturità, fantasia, possa essere
coltivato come un fatto in sé, in un orticello recintato. All'utopia - mi
viene in mente il giuoco delle perle di vetro, la venerazione di una
sapienza astratta, che i maestri, i dotti affidano come un dono nelle mani
dei loro discepoli, sottostando ad un rapporto preferenziale e ideale tra
docente e discente che non è dato rilevare nella nostra scuola neppure con
il lanternino - è sempre da preferire, come suggerisce Lewis Mumford, "la
vita in questo momento, qui o in qualunque luogo, portata ai limiti delle
sue possibilità ideali". C'è un notevole scarto nell'idea che ciascuno di
noi ha di queste possibilità. Come notevole è il fossato tra il valore che
ciascuno di noi assegna ai linguaggi nati dalle nuove tecnologie. Valore in
sé, come forma prevalente di comunicazione presente e futura. Anche la carta
stampata, mi sembra, ha dovuto superare una certa ostilità. Perché colpiva
anche interessi stantii, a ben vedere. Demonizzando il computer, rifiutando
di confrontarci con la telematica, finiremo per consegnare il campo ai
nostri avversari. Oppure abbiamo dimenticato che le cosiddette "autostrade
informatiche", neppure molto tempo fa, facevano paura a chi l'informazione
vuole tenerla sotto controllo?
Non mi illudo. Ma vorrei chiarire meglio i termini del problema. Non è
corretta l'equazione - anche perché è un'equazione - tra sviluppo delle
capacità legate all'informatica e oscuramento intellettuale, o semplice
ignoranza: "Ho sentito gli stessi ragazzi, così abili al computer, affermare
che Nietzsche era un buddista, che il Fascismo si affermò in Italia grazie
al terrore diffuso dalle squadracce della sinistra, li ho visti
arrossire...". Oltre al fatto che ci potremmo ragionevolmente chiedere dove
fosse l'insegnante di storia e filosofia - con il suo culto
dell'appartenenza ad un supposto "ceto intellettuale" - mentre i ragazzi, in
laboratorio, venivano trasformati nei terminali ottusi della new economy, a
me sembra che tale affermazione può essere facilmente rigirata: "Ho sentito
gli stessi ragazzi, così imbranati al computer, affermare che Nietzsche era
un buddista, che il Fascismo si affermò in Italia grazie al terrore diffuso
dalle squadracce della sinistra, li ho visti arrossire..." perché tale è la
realtà in cui opero e non mi sembra che l'introduzione massiccia di pc
potrebbe cambiarla radicalmente in meglio o in peggio.
Hai ragione. I segnali sono sconfortanti. Da qualunque parte ci si giri, la
new technology - già, che schifo di nome - ci si presenta come un business
megagalattico, martellante di offerte sempre più demenziali ("il sito
preferito dai mouse"), di promesse ingannevoli ("si troverà lavoro grazie a
internet", ma dove?) e quant'altro. Il clima è cambiato da quando ho
cominciato a scrivere la tesi di specializzazione sulla diffusione di
prodotti multimediali in Italia. Allora si cercava di coinvolgere un
pubblico ancora tiepido propagandando i pregi insiti nei nuovi sistemi di
comunicazione, primo fra tutti quello dell'interattività dei dischetti con
l'enciclopedia a cartoni animati o simili boiate. Adesso la maschera è
caduta. Un Giovanni Valentini - uno qualsiasi, sfogliato a caso nei giorni
scorsi, tutt'altro che il più preparato nel campo - parla su "la Repubblica"
dei risvolti dell'affare dei telefonini di terza generazione - che, noto en
passant, tutti gli alunni possiederanno entro brevissimo tempo -, di ciò
che, in sintesi, il governo intende - intendeva - ricavarne per reinvestire
nella new economy. La new economy? A un lettore non particolarmente esperto
non sfuggiranno alcuni nessi, soprattutto negli stessi giorni in cui si
parlava di strutture sanitarie di soccorso cronicamente inefficienti: "...è
meglio destinare interamente questo incasso alla riduzione del debito
pubblico... oppure riservarne un dieci per cento agli investimenti
tecnologici, a sostegno delle imprese legate alla new economy...? In un
paese come il nostro, 'afflitto - come ha scritto all'inizio di quest'anno
il settimanale americano Business Week - da infrastrutture telefoniche
arcaiche e costose', dove le spese per la ricerca in rapporto al reddito
nazionale sono la metà della media europea e un terzo degli Stati Uniti;
dove nelle scuole elementari c'è un computer ogni 51 alunni contro i 31
della Francia o gli 11 della Finlandia, nessuno dovrebbe scandalizzarsi se
il governo pensa di investire... Tanto più che il nostro povero Sud potrebbe
ricavarne un impulso decisivo per la lotta alla disoccupazione e per lo
sviluppo".
Chiudo il cerchio. Né lo sconforto, né le prediche possono servire a
qualcosa. Non credo che i tanti insegnanti che hanno sposato senza
esitazione il modello pluri-multi-iper siano di per sé il problema. Gli
insegnanti sono sempre stati dei frustrati "accusati di arretratezza, privi
di prestigio sociale", pronti a riciclarsi, a sentirsi moderni ad ogni nuova
tendenza, fosse pure quella, tanto in voga quando io ero studente, di
"riconvertirsi alla psicologia", che era spesso un modo per dire che si
andava dallo psicanalista. Del resto ci sono anche colleghi che non mettono
piede in un laboratorio informatico, che non perdono occasione per irridere
alla "macchina che può tutto" quando la stampante si inceppa sulla penultima
pagina del documento del consiglio di classe. Quello di cui loro non si sono
occupati perché "non so neppure come si accende il computer". Quegli stessi
che ti danno il tormento perché tu controlli sul sito del ministero della
pubblica istruzione la lorosituazione. Non credo che né io né te, né i
possibili interlocutori che seguono questo giro di posta si possano
riconoscere in questa tipologia, da una parte o dall'altra. Ma, questo è il
punto, siamo proprio sicuri che il confine passi di qui?
Cordialmente,
Alerino Palma
mailto:
ale....@tin.it
http://utenti.tripod.it/ingridtotti
Riporto integralmente di seguito la lettera di Luciano Locci da cui è
scaturito il mio intervento.
INSEGNANTI E ALLIEVI DEL 2000: DOCILI BURATTINI E PREZIOSI CLIENTI DELLA NEW
ECONOMY.
Ho letto la lettera di Alerino, ma con tutta sincerità, non l'ho trovata né
chiara né stimolante. Come è noto, non condivido la celebrazione
dell'informatica in atto nella scuola italiana. Lo ripeto: l'esaltazione
dell'informatica è demagogica, propagandistica ed interessata. L'unica
eccezione è costituita da quelle scuole in cui essa rappresenta ovvio e
imprescindibile strumento di lavoro (Autocad per i disegnatori o per gli
ingegneri ecc.).
Se concordiamo sul fatto che una buona scuola debba in primo luogo fornire
gli strumenti concettuali, debba promuovere capacità critica, rigore
nell'approccio mentale alle problematiche, il PC, il CD -rom, Internet,
nuove tecnologie sono quasi inutili; c'è ben altro da imparare e da
insegnare! Il ruolo delle mondo informatico dovrà essere marginale rispetto
a ben altre urgenze culturali. Tuttavia molti colleghi vivono nell'incanto
del PC, di Internet. Comprendo, anche se non giustifico, questo diffuso
atteggiamento. Accusati di arretratezza, privi di prestigio sociale, grazie
al PC si sono sentiti finalmente moderni, a passo con i tempi, finalmente
nuovi, integrati nell'era della globalizzazione. E siccome in molti
insegnanti l'egocentrismo non ha confini, qualcuno è convinto di essere un
protagonista di quest'era e svolge con enusiasmo la sua missione didattica
sui mezzi multimediali. Questi colleghi, innamoratisi della nuova
tecnologia, non hanno compreso che si tratta fondamentalmente e
principalmente di una "new economy", di un "nuovo mercato" .Credono
ingenuamente, perché qualcuno così ha fatto creder loro, bombardandoli di
spot o di circolari, che internet e il multimediale rappresentino una nuova
didattica. Lo ripeto: poteri forti, ai quali non interessa né la
professionalità e la dignità del docente, né la preparazione dello studente,
impongono la creazione di giovani ignoranti che abbiano dimestichezza con un
po' di lingua inglese e con un PC per acquistare on line.
A questi poteri forti si associa, come spesso accade, un potere politico
asservito, appunto, al potere economico - come SEMPRE accade nella storia! -
che lancia delle vere e proprie campagne per l'acquisto del PC e per
l'utilizzo di Internet. Come non comprendere che i giovani- come i bimbi per
i cartoni animati- sono il mercato ideale delle nuovo mercato globale
telematico?
Grazie a questo popolo di abili fruitori ma incapace di analisi critica,
qualcuno ingrassa. Un esempio? Il boom degli acquisti di azioni on line! Le
borse salgono e scendono imprevedibilmente. E quando cadono fanno male.
Conosco persone che con gli acquisti on line si sono prima entusiasmati poi,
disperati... Erano dei fanatici della new wconomy, del PC e di Internet;
conoscevano a sufficienza l'inglese per fare un ordine on line in America.
Ma, putroppo, erano privi di spirito critico. Anche sui cadaveri di queste
persone ingrassa la finanza mondiale.
Gli insegnanti dovrebbero, in quanto ceto intellettuale, saper leggere la
realtà con sguardo profondo, critico e impietoso e dovrebbero allenare
incessantemente il loro spirito critico. Ciò non significa essere
disfattisti, rompicoglioni, negativi: significa andare a fondo, strappando
il velo ipocrita del propagandismo politico, il sensazionalismo, la
martellante propaganda di chi ci vorrebbe docili e persino appassionati
burattini del potere economico.
Con dolore un insegnante oggi dovrebbe aver il coraggio di dire: nonostante
internet, il PC, il percorso multimediale, il mio stipendio è da fame,
riesco sempre meno a far studiare seriamente i ragazzi; il senso della
storia, della riflessione critica è pericolosamente assediato dalla
superficilità multicolore del computer. Di fatto oggi, i giovani non
discutono più e imparano sempre meno. L'accettazione della didattica
multimediale ingrassa solamente i vari Maragliano che, collocatisi in
postazioni di potere là al Ministero, la impongono senza scrupolo. Un
insegnante oggi dovrebbe guardare con orrore al tema di maturità sulle nuove
teconologie in cui il presidente della commissione
dei 40 saggi, Maragliano, appunto, senza pudore fa propaganda del suo credo.
Insomma, un docente, un intellettuale non può non guardare con
preoccupazione e disincanto all'idea di scuola di cultura e di giovani che
la new economy vuole imporre, sostenuta dal potere politico e da media
asserviti.
Ho visto ultimamente ragazzi molto abili nel produrre lavori multimediali e
percorsi multidisciplinari. Il prefisso multi -richiama l'abbondanza e ci
induce a produrre associazioni mentali con "ricchezza culturale",
"competenza", "bravura"; insomma un allievo che porta un percorso
multidisciplinare e multimediale è qualcuno che ha fatto qualcosa di più. è
andato oltre: per definizione.
Ho sentito gli stessi ragazzi,così abili al computer, affermare che
Nietzsche era un buddista, che il Fascismo si affermò in Italia grazie al
terrore diffuso dalle squadracce della sinistra, li ho visti arrossire
perché non sapevano quale fatto significativo è accaduto in Italia l'8
settembre.
Questo è l'altro lato della medaglia della multimedialità: troppe energie
sprecate nel masterizzare cd rom, nello scaricare filmati da Internet;
troppo poche le energie impiegate nello studio, quello vero. Di questi
orrori, di questa barbarie culturale, noi docenti dobbiamo prendere atto,
discutere e fare un bilancio - perché, badate bene -siamo già al bilancio
dei caduti - ovvero degli ignoranti - prodotti da una scuola asservita alla
new economy.
Un saluto a tutti
Luciano Locci
lchat...@libero.it
Tutto il materiale relativo a questo scambio di opinioni si trova sul sito
il cui indirizzo è segnalato al termine del mio intervento. La tesi di
specializzazione cui faccio riferimento è stata pubblicata sul sito del
Gruppo Laboratorio (
http://web.tiscalinet.it/ilrospo
). Anche se non
sottoscriverei più alcune delle idee contenute in quel lavoro perché datate
o superate grazie ad una maggiore esperienza acquisita in questo campo, esso
rimane valido come contestazione del pensiero positivo legato all'offerta
multimediale di massa.
Grazie per l'interesse.

I COMPUTER NON MANGIANO I BAMBINI
Il computer e l'Internèt non sono né nuova cultura, né nuova
didattica; sono nuovi strumenti, utili, per chi li sa usare, ma non
indispensabili. Per questo, non vanno né rifiutati, né esaltati.
Servono, ma la scuola è altro. Gli studenti (come i professori) sono
intelligenti o stupidi, ignoranti o istruiti, indipendentemente dal
fatto che sappiano o non sappiano usare il computer.
L'enfasi sulle nuove tecnologie è spesso, nelle scuole, una cortina
fumogena, che nasconde una deprimente arretratezza, sia culturale, sia
- anche - tecnologica; quante scuole hanno un vero laboratorio di
informatica, che funziona veramente, che viene effettivamente
utilizzato anche per le discipline non specialistiche? Quante scuole
hanno del personale - docente e non docente - veramente competente?
Soprattutto trovo esagerata l'idea che la scuola debba incentrare i
propri sforzi sull'insegnamento di queste tecnologie. Imparare a
"navigare in Internèt" è la cosa più banale di questo mondo (dal punto
di vita tecnico): basta saper distinguere il bottone destro del topo
dal bottone sinistro. Io - che sono un letterato, e non ho mai
imparato a programmare il videoregistratore - mi sono collegato per la
prima volta quattro anni fa con un dischetto di Video On Line trovato
su Topolino. E non ho ancora conosciuto qualcuno che abbia imparato
queste cose frequentando un corso. Anzi, gli unici veri esperti di
informatica che ho conosciuto sono dei puri autodidatti. (Naturalmente
non parlo di programmatori di professione, che è tutta un'altra cosa).
Il problema, come si diceva una volta, è un altro. Una volta connessi,
ci si trova in un immenso bazar, dove chiunque può vendere qualunque
cosa; e quindi bisogna saper scegliere. E qui servono competenze
culturali, non tecniche. Non c'è nessun corso di informatica che ti
possa insegnare a distinguere l'informazione corretta dalla truffa.
Ho imparato a usare il computer per lo stesso motivo per cui ho
imparato a stirarmi le camicie (attività che ritengo molto più
complessa e difficile da apprendere della navigazione nell'Internèt):
non ne posso fare a meno, e non ho nessuno che lo faccia per me. Ma da
qui a dire che tutto ciò mi ha cambiato la vita - sia come persona,
sia come insegnante - ce ne passa.
Darei via tutte le mie competenze informatiche in cambio di una buona
esecuzione di Jenny's Welcome to Charlie. Questo sì che mi cambierebbe
la vita.
Maurizio Pistone - Torino 
 
http://www.mclink.it/personal/MG5960
        mailto:
pis...@mclink.it
                strenua nos exercet inertia   Hor.

 indispensabili.
Il computer e l'Internet sono, per l'intrinseca natura interattiva e
comunicativa,  soprattutto ambienti di apprendimento.
Questo è il punto fondamentale, epocale,  che ai più ancora sfugge.
 Il mezzo tecnologico (Paradosso di Papert) favorisce e rivaluta forme di
apprendimento più naturali. Sempre più si può apprendere attraverso
l'esperienza, la simulazione, il gioco in modi estremamente efficienti ed
anche divertenti e motivanti! La scuola basata sull'imparare per fare
(istruzionismo) dovrà presto, considerata la propria inefficienza,ed
abbandonata l'illusione di un ritorno al passato,  misurarsi con la realtà
emergente e riconsiderare,  alla luce dei nuovi contesti,   le proprie
scelte storiche. Non le servirà la collaudata impermeabilità già mostrata
verso le idee di educatori e scienziati del calibro di Dewey e Piaget per
continuare ad ignorare la maggior efficienza di apprendimenti basati sul
fare per imparare (costruzionismo).
Credo proprio che gli autodidatti saranno sempre più numerosi...
Per capire è necessario riflettere su alcune domande:
La tecnologia influisce sul pensiero? e  sull'apprendimento?
La storia ci può aiutare a capire?
La scrittura e la stampa sono tecnologie?
Hanno influenzato il pensiero ed il modo di apprendere?
Un libro semplice e profondo che risponde a questi interrogativi è
F.Antinucci  -  Computer per un figlio - 1999 Laterza
(visto che ci sono ecco anche un  buon libro sulle vecchie tecnologie
Ong W.  Oralità e scrittura 1986 il Mulino)
saluti
Giorgio Pietrocola

 > la vita
non so cos'è , ma ti credo sulla parola
                                              heliogabalus

  tesaurizza l'informazione
1 - La competizione a scuola, fra i docenti produce un *abbassamento* del
livello del servizio, sia dal punto di vista educativo che da quello
dell'apprendimento.
2 - Detta competizione aggiunge sofferenza psichica al vissuto di una
Categoria già abbondantemente provata al riguardo - vedere le statistiche al
riguardo- trovandosi ad operare in una realtà fortemente connotata di
valenze attinenti la sfera affettiva.
2b - Questa sofferenza, che è palpabile per chiunque lavori in una scuola,
ha il potere di diffondersi tutt'intorno ed è leggibile su certi volti tesi
e poco propensi al sorriso.
Inevitabilmente, in percentuali variabili, ricade sui ragazzi.
3 - La Collegialità è già di per sé momento difficile di democrazia.
La competizione trasforma tutti i livelli di collegialità in *guerra per
bande* o al limite        in una sorta di *bellum omnium contra omnes*.
A questo punto non è certo la logica della formazione a prevalere nelle
scelte operate.
4 - La competizione fra docenti sta portando a fenomeni *patologici*
all'interno di una istituzione educativa quali la tesaurizzazione e/o
gestione gerarchica di informazioni, macchinari e programmi informatici, la
lotta in concorrenza per le competenze fra le varie "figure" e cose di
questo genere; laddove si dovrebbe invece andare alla massima diffusione
gratuita del sapere.
La professione rischia di degenerare nel macchiettistico se non nel
marchettistico.
5 - La Scuola è istituzione educativa per eccellenza.
L'educazione dei giovani non può essere attivata da persone frustrate, poco
tranquille,
poco stimate dall'opinione pubblica.
Si impone pertanto un rapido e convincente miglioramento sia economico che
di status.

 (omissis)
aiuto, ma dove succede che le fo si tengono le chiavi di qualcosa?
ma siamo diventati matti? ma chi le ha elette?
ma come si può permettere da parte della dirigenza un comportamento simile?
per quanto riguarda l'informatica, internet etc... dato che fanno parte del
mio insegnamento mi sembrano veramente molto utili per rendere la vita, la
ricerca più semplice. per quanto mi riguarda il pc è un'evoluzione della
calcolatrice, fa più cose e mi consente di scrivere, correggere, tabulare,
informarmi più in fretta, ma il LIBRO è ancora e sarà per sempre il momento
di piacere, di studio e di meditazione. si tratta di trovare l'equilibrio,
non vi pare?
donatella

 > > ma come si puņ permettere da parte della dirigenza un comportamento simile?
 e gią , come fanno quegli ottimi presidi a tollerare tali inadempienze
?

 nella mia scuola il collegio docenti ha una coscienza critica molto forte
e in genere quando viene bypassato è perchè viene preso per stanchezza dopo
4-5 ore di discussione magari reiterate i 3/4 dei docenti cedono, ma non si
raggiunge quasi mai il 99%
la fo più votata ha raggiunto il 75, io un po' più del 50 e così via e il
tutto a scrutinio segreto perchè è giusto che i votanti si sentano liberi di
dare il voto o di non darlo in tutta serenità.
ciao donatella :-)

sei fortunata per come vanno le cose nel tuo collegio , e probabilmente
hai uno dei pochi presidi rimasti in circolazione non del tutto
asserviti all'amministrazione
ricordo che negli anni settanta , ai tempi di craxi , ci fu il massimo
fiorire di collegi con 'coscienza critica'
poi , lentamente , la situazione si cristallizzò , e la contestazione fu
riassorbita e resa innocua
vuoi far sentire la tua voce , studente ?
e io ti regalo le assemblee di classe , insipido teatrino dal finale
scontato
ho insegnato in varie scuole , al nord e al sud
al nord ho trovato in genere maggiore serietà , ma al sud (come appare
anche dalle cronache di questi giorni) la situazione è veramente
soffocante
ti verrebbe da pensare che il fascismo non è ancora morto , si è solo
travestito
ciao :)


 wrote in message
398B092D...@tin.it...
:
non è tutto merito del preside ma di un gruppo di docenti mooolto agguerrito
che in questo caso non ha lasciato spazio donatella