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Titolo: Rivoluzione copernicana a scuola

Rivoluzione copernicana a scuola
Altro che riforma Moratti: la scuola superiore aspetta una rivoluzione
copernicana, una rivoluzione che metta finalmente al centro dell'attenzione
didattica e formativa lo studente. Oggi invece al centro c'è il voto: si
assiste ad una vera e propria ipertrofia valutativa, un'accanimento
ossessivo pedagogico e docimologico a cui, dobbiamo riconoscerlo, fa
seguito però un risultato alquanto modesto, almeno nei test in cui veniamo
confrontati con altri paesi.
Perchè gli insegnanti nonostante le numerose circolari specifiche si
ostinano a /non/ usare i voti fino al dieci, ma considerano già un buon
risultato un sette?
Perchè non facciamo invece dipendere gli stipendi degli insegnanti dai voti
che ottengono gli studenti? Vedremmo cambiare molte cose. Infatti se i voti
sono una cosa seria gli insegnanti non oseranno certamente "`taroccarli"'
per veder aumentare il loro stipendio. Una provocazione? Certo. Ma la mia
provocazione ha una base molto seria.
E' possibile per un ragazzo prendere dieci?
Leggiamo dal POF di un liceo scientifico a quali requisiti deve rispondere
un allievo per avere dieci:
"Conoscenza completa, coordinata, ampliata; non commette errori e
imprecisioni nell'esecuzione di compiti complessi; applica correttamente le
procedure e le conoscenze in compiti nuovi; coglie gli elementi di un
insieme e ne stabilisce le relazioni; organizza in modo autonomo e completo
procedure e conoscenze; fa valutazioni autonome, complete e approfondite."
manca solo che cambi l'acqua in vino. 
Come è possibile per un ragazzo "normale" prendere dieci? Gli insegnanti
vorrebbero ragazzi già preparati, ma gli studenti hanno il diritto di
essere ignoranti, ingenui, illogici e dispersivi; hanno il diritto di fare
tutte le domande di cui hanno bisogno per imparare, senza essere per questo
giudicati. Invece ho dovuto constatare in alcuni casi che gli insegnati
valutano anche le domande che fanno i ragazzi. 
Sono gli insegnanti che hanno il compito di trasmettere ai ragazzi il
metodo corretto di porsi di fronte al sapere, ma innanzitutto hanno il
dovere di stimolare in ogni modo e con ogni mezzo lo studente a cercarlo
questo sapere ad interiorizzare il sapere come un bisogno.
Come è possibile assegnare compiti e valutare gli studenti escludendo a
priori che un allievo possa arrivare a prendere  dieci?
Significa quindi che la scuola non si fida dei ragazzi, non li incoraggia,
non ha stima di loro. Gli insegnanti sono ossessionati dalle pagliuzze e
perdono di vista le travi. Travi immense, come il fatto che gli studenti si
disamorano molto presto della scuola. Già alla fine della prima  superiore
hanno capito che le promesse non saranno mantenute, che i veri temi non
saranno toccati, che si farà tantissima grammatica e pochissima pratica.
Grammatica peraltro stantìa, inutilizzabile ed inutilizata. 
Cosa fanno gli insegnanti? Valutano. Valutano. Valutano.
Iniziano a valutare dal primo giorno con i test d'ingresso e poi nei 203
giorni di durata media di una anno scolastico appioppano in media 96 voti.
In sostanza un voto ogni due giorni. Una parte dei quali assegnati senza
preavviso e senza che i ragazzi sappiano gli argomenti su cui  saranno
valutati.
Chi di noi adulti potrebbe reggere uno stress simile?
Una qualunque persona adulta abbandonerebbe un ambiente del genere
immediatamente.
Altre travi che vengono perse di vista perchè ci si concentra sulle
pagliuzze sono le limitazioni delle libertà personali, le umiliazioni
quotidiane, l'ambiente ipocrita e teso che viene creato a scuola. Sarà vero
che gli insegnanti non bacchettano più /fisicamente/ gli studenti, ma fanno
però quasi tutto il resto.
Ci sono ad esempio insegnanti che non lasciano uscire gli studenti dalla
classe, perchè altrimenti vanno al bar. Ma un preside che trovasse dei
ragazzi di una certa classe al bar anzichè in aula dovrebbe prima di tutti
porsi serie domande sull'insegnante che in quel momento è con i in aula.
Come è possibile che ragazzi che danzano, fanno sport, suonano, leggono e
addirittura scrivono vengano così male valorizzati a scuola? 
In sala insegnanti ci sono professoresse che correggono compiti e
sghignazzano leggendo gli svarioni dei loro allievi, sottolineando
(letteralmente) la loro ignoranza e presunta stupidità.  E un po' come se i
medici se la ridessero delle malattie dei loro pazienti. Lo trovo alquanto
sinistro...
Mettiamoci al lavoro ed insegnamo ai nostri ragazzi come vorremmo che
avessero insegnato a noi. Mettiamoli alla prova, ma dando loro la
possibilità /concreta/ di arrivare al successo. 
Non possimao dire loro tu puoi arrivare fino qui e non oltre. Insegnamo
loro delle cose interessanti, che li stimolino, li incuriosiscano. Prima di
entrare in aula e parlare alla classe chiediamoci: "`avrei voglia di
ascoltare questi discorsi? Cosa vorrei sentire oggi in classe? Ho voglia di
leggere il giornale?"' Allora leggiamo il giornale insieme. I ragazzi
pendono dalle nostre labbra: non possiamo perdere questa fondamentale
occasione di farli crescere /davvero/.
-- 
ciao
Bando
Freedom of Depress
http://elbandolero.wordpress.com/

 che ottengono gli studenti?
Guarda, questa che posti è l'ennesima colossale stronzata sui possibili 
rimedi allo sfascio generalizzato del mondo della scuola.
Dare 7 anzichè 10....mah!!!!!!!!!!!!!!
Già si fanno brutture del genere. Vedi gli IPSIA, ad esempio, dove si 
regalano 8,9 addirittura 10, dove si regalano promozioni di massa, ma dove 
il livello culturale raggiunto dagli alunni è così scarso che al 5 anno 
risultano avere seri problemi con le tabelline, oppure non riescono a 
comporre decentemente un tema d'italiano, o a mettere su carta un pensiero 
comprensibile.
Occorrerebbe invece recuperare il ruolo della scuola nella società, 
ridandole un'importanza fondamentale. Troppe veline e calciatori in 
televisione, strapagati ma ignoranti come bestie. Questi sono diventati i 
modelli da imitare, e la scuola non è più l'occasione per ritagliarsi un 
ruolo nella società. 

 risultato un sette?
Gia'. Perchè????
La consuetudine!
Nella pratica si usa da 4 a 8,  e 3 e 9 sono risultati eccezionali.
Quando ero appena arrivato nella scuola (ed ero piccolo e scemo) , fidando 
nelle circolari e nelle raccomandazioni del DS, azzardai a dare un 10. Al 
consiglio di classe ci fu chi strabuzzo' gli occhi, dicendo che si trattava 
del primo dieci che vedeva....
Ora al massimo do otto. Nove per studenti di alto calibro (caso rarissimo).
Per inciso, per conquistarsi la fama di "bravo professore" , "severo e 
preperato",  pare sia necessario essere di manica stretta. In caso contrario 
si passa per il mollaccione che regala i voti e non sa un tubo.
Non so qual'e' la vostra esperienza al proposito.

 occasione di farli crescere /davvero/.
ma come no!
Il lunedì si discute del campionato, il mercoledì della Champions, il 
venerdì del grande fratello.
Non sia mai che si debba durar fatica, se non si ha voglia.
Anzi sai che farei:
che se il docente un giorno non ha voglia, non ci va proprio a scuola.
Telefona e dice: non ci ho voglia, ai ragazzi portateli nella sale dei 
videogiochi.
Contento il docente, ancor più contenta l'utenza, no?
Io penso proprio il contrario: che la scuola serva proprio quando ti fa fare 
cose che non avresti nessuna voglia di fare per conto tuo.
Non so come, la scuola dove "oggi non ci abbiamo voglia, leggiamo il 
giornale" è la premessa dell'oratorio.
E poi, in fondo, fatte salve le apparenze (ma nemmeno tanto) questa scuola 
ce l'abbiamo già.
E' la scuola attuale.
Forse provi qualche fastidio perché non tutti i tuoi colleghi si sono ancora 
uniformati del tutto al nuovo verbo facile & bello.
Che ci vogliamo fare.
Sarai stato sfortunato.
Se chiedi un trasferimento, vedrai che in molti altri posti il tuo ideale di 
scuola è già bello compiuto. 

 didattica e formativa lo studente.
ripensandoci, già dall'esordio, richiamante la famigerata "centralità dello 
studente" cara a Berlinguer, ci si poteva aspettare una riedizione della 
tiritera giovanilistica, carica di livore contro i docenti, tipica di quel 
clima che promosse la scuola del facile & bello e lo statuto delle 
studenetsse e degli studenti.
E se invece facessimo una scuola seria? 

 Non so qual'e' la vostra esperienza al proposito.
esattamente questa:
ho due o tre colleghi che regalano voti a destra e a manca, ci hanno mezza 
classe con 10, e sono dei perfetti cialtroni.
Assenti il 30% dei giorni di scuola e l'80% dei consigli e collegi, non 
insegnano nulla e per loro son tutti bravi.
Se uno stretto di voti magari può anche non essere granché (boh), ma se uno 
è un vero cialtrone e non vuole rogne, quasi sicuramente sarà largo di voti. 

che ottengono gli studenti?
solo se il voto viene messo mettendo l'alunno alla prova con un test
indipendente e commissione esterna pero'!
Fabio

 ha scritto nel 
messaggio news:2ak282pts19f72g4l...@4ax.com...


 come una capra- assenteista - consigliere comunale?)
Ma guarda, anche da me ce n'è uno così. Sempre assente (giustificato??), 
tutti voti tra il 7 ed il 9. I ragazzi sono felici, il preside pure, i 
genitori anche....W L'ITALIA!!!!! 

 il gioco è fatto!
beh, se esistesi il meccanismo di cui sopra, le calssi andrebbero formate 
ovviamente per sorteggio... 

 insegnamento non va.
certo è proprio questo che intendo
non sono nato ieri la mia riflessione dura dal mio primo incarico, nel
1982-83
l'altroieri diedi un compito di matematica pressochè identico ad un compito
che diedi nel 1996 in una prima liceo scientifico 
all'epoca la media fu 6,5 l'altroieri 8,4
cosa è cambiato?
E' cambiato che adesso molto umilmente *istruisco* i ragazzi invece di
farmi le pisciatine pseudouniversitarie che facevo all'epoca e che avevano
scarsa efficacia.
Se invece di stracciarvi le vesti andaste un pelo oltre la provocazione
oltre la 'consuetudine', i luoghi comuni
non sono Copernico, ma come lui so di essere nel giusto e aspetto solo che
la scuola incominci a rendersi conto che quanto dico è condivisibile
I ragazzi non sono stupidi e fagnani. Hanno voglia di imparare e di far
bene


 che ottengono gli studenti?
ci sto!
Dieci! Dieci! Dieci!
-- 
Maurizio Pistone - Torino
        strenua nos exercet inertia  Hor.
 
http://www.mauriziopistone.it
 
http://www.lacabalesta.it

Come è possibile per un ragazzo "normale" prendere dieci? 
E' possibile ma è raro, come è normale che sia. 
Il dieci deve essere usato come tutti gli altri voti, ma deve essere
usato per sancire una situazione di *vera eccellenza*, e non per
certificare semplicemente che il ragazzo "ha fatto bene". 
Trovo giustissimo che i dieci ci siano, ma trovo anche normale,
proprio nell'ordine naturale delle cose, che siano pochissimi.
saluti
Lisa

mi pare una tirata giovanilistica priva di senso.
Basterebbe non consentire l'apertura di un bar dentro la scuola, e il
problema sarebbe risolto a monte...
Lisa

 problema sarebbe risolto a monte...
oppure disporre l'apertura del bar esclusivamente prima dell'inizio delle 
lezioni e poi a ricreazione, e poi la chiusura.
Serranda abbassata e amen. 

 Trovo molto diseducativo
io invece trovo assai diseducativo che tu stra-parli senza nemmeno chiedere
ad esempio di vedere i miei compiti e la distribuzione dei voti
sei partito come un automa a dare per scontato che  se ho una classe con la
media dell'otto io imbrogli.
Se imbrogliassi ti sembra che starei qui ad ascoltare uno come te?
Non mi hai nemmeno chiesto di vedere come è fatto un mio compito 
hai dato per scontato che siano stronzate che tutti sanno fare
I voti sono in decimi?
Allora la media della classe è la percentuale di quello che hanno imparato
rispetto agli obiettivi di partenza. Se una tua classe ha la media del 6
significa che i tuoi allievi sanno il 50% del programma e la scuola è
autorizzata a pagarti di meno di uno che ha la media dell'otto
mi pare ovvio, ma a te non entra.
Mettiamola in un altro modo.
Se ti pagassero in proporzione a quello che prendono i tuoi studenti
faresti tutto il possibile per aumentare la loro media, ad esempio
mettendoti degli obiettivi realisticamente raggiungibili.
Chiaro che c'è sempre la possibilità di insuccesso, ma una media dell'8, 8
e mezzo mi pare ragionevole. Una media del 6 no.


 Dieci! Dieci! Dieci!
di tutto il discorso che ho fatto 'sto NG ha colto solo la provocazione 
ma la colpa è la mia, che ho perso tempo a spedirlo in questo NG di teste
di cazzo


mettendoti degli obiettivi realisticamente raggiungibili.
Ma come si fa a distinguere a priori quelli che risultano avere classi
con una media buona "perché hanno posto degli obiettivi
realisticamente raggiungibili", e quelli che le hanno "perché hanno
regalato 9 e 10 a tutti a man bassa"?
L'unica possibilità sensata è quella di una valutazione esterna. Ma se
si prova a riproporla, anche solo per gli esami di stato finali, si
viene massacrati...
Lisa

 Non so qual'e' la vostra esperienza al proposito.
Qual è si scrive senza apostrofo.

di fatto la scuola che viviamo (qui molti da insegnanti, io da
studente) è un votificio.
lo prova anche il fatto che ci si riduca gli ultimi 6 giorni a dover
chiedere studenti "in prestito" ad altri insegnanti per finire le
interrogazioni.
in ogni caso arrivare a fine anno con 1/3 degli alunni insufficienti in
una materia dovrebbe comportare un accurato esame di coscienza da parte
del docente stesso.
se dovessi pensare ad un buon modo di valutazione (per gli scritti)
proporrei il seguente:
3 al peggiore
10 al migliore.
chiedete il motivo?
semplice: il migliore si merita il massimo. se ha commesso qualche
errore probabilmente vuol dire che l'insegnamento è stato lacunoso, ma
questo è un problema dell'insegnante, non può essere un problema
dello studente.

 ha scritto nel messaggio 
news:RFhgg.23076$cX1.3...@twister2.libero.it...

Gli mostri la luna e guardano il dito.........:-(
Per inciso è una vexata quaestio. 

 [CUT]
Sono quasi completamente d'accordo con quanto hai scritto!
Mi ha sorpreso leggere delle cose che avevo pensato quando
ero studente! Allora non potevo fare a meno di notare l'ottusità,
l'incompetenza, l'inefficacia ed inefficienza dei metodi,
la scarsa qualità didattica e perfino "umana" che mi
trasmettevano la maggior parte dei professori.
La sensazione che avevo era quella che a loro non interessasse
niente di me come "persona": mi sentivo trattato come uno
scatolo da riempire con oggetti inutili, e poi svuotare per
controllare quanti oggetti erano rimasti dentro. Processo vuoto,
illogico ed inutile per chi, come me, era curioso di *conoscere*.
Una volta capito come andavano le cose mi adattai a quello
stile, ottenendo buoni risultati: molti 7 ed 8, con qualche
sporadicissimo 9... Ma anche fosse stato 10, non ne sarei stato
più contento: avevo consapevolezza che i voti non riflettevano
minimamente la mia *crescita* culturale ed intellettuale.
Hai ragione, per quanto utopistico sia, servirebbe una rivoluzione
copernicana vera e propria... E non solo per i voti...
A.D.
P.S. Scusate lo sfogo, ma alcune delle risposte di questo
thread mi hanno riportato indietro a quei tempi bui...

 voti.
Si dice che in medio stat virtus.
Accanto ai tizi che mi citi tu, ho visto che c''è chi frega a raffica per 
nascondere le proprie mancanze col clima del terrore. 

 ha scritto nel messaggio 
news:1149347648.8...@j55g2000cwa.googlegroups.com...
    se dovessi pensare ad un buon modo
    di valutazione (per gli scritti)
    proporrei il seguente:
    3 al peggiore
    10 al migliore.
allora facciamo:
1 al peggiore
10 al migliore.
Si chiama "rinormalizzazione", è una cosa perfettamente sensata, con alcuni 
pro e alcuni contro.
Per esempio, è abbastanza diffusa nei paesi anglosassoni, dove, quando si 
rialsciano attestai, spesso non si indica il punteggio complessivo, ma la 
percentuale di studenti che hanno fatto meglio di lui nell'istituto o nel 
corso.
Certamente, il livello effettivo dipende a quel punto dal contesto in cui si 
trova lo studente, ma non si sbaglia troppo a supporre che la variabilità 
nei livelli medi delle singole scuole sono molto minori rispetto alle 
eventuali variabilità di valutazione assoluta fra i docenti, quindi alla 
fine ne esce un sistema relativamente credibile.
Una carattersitica di questo metodo di valutare è che spinge a una notevole 
competizione fra gli studenti: infatti non significa più molto avere 7 
oppure 8, ma è importante essere migliori degli altri, perché p basato solo 
sul confronto.
Quindi quelli che hanno 8 o 9 tendono a scannarsi, perché difficilmente 
possono accontentarsi di avere un'alta votazione ma preferiranno entrambi 
avere scritto "è risultato il migliore del corso", piuttosto che "è 
risultato nel 5% migliore", etc.
E d'altra parte, se la scuola è scadente, chi è appena appena un po' meglio 
potrebbe non sentirsi spronato a migliorare, perché ottiene il massimo con 
poco. Ma questo in fondo succede anche adesso.
Inoltre, diventa molto poco chiaro, a quel punto, dove viene fissata la 
sufficienza, giacché, ad esempio, uno studente che risolve il 30% del 
compito dovrebbe prendere 10.
Si fissa il massimo e si danno gli altri voti in proporzione? Allora se in 
una classe c'è uno studente molto bravo, gli altri sono rovnati, lo uccidono 
(...).
Si fissa il massimo e il minimo a priori? Ma così, se (mettiamo), fossero 
tutti sufficienti, i peggiori si troverebbero comunque ad avere votazioni 
insufficienti... (questo è di fatto un metodo che si applica in talune 
aziende, tra gli elementi in prova: ogni anno il peggior 25% viene cacciato, 
il miglior 25%promosso, il restante 50% confermato al livello, fino a che 
non ricade successivamente in una delle altre due categorie, è un meccanismo 
molto competitivo che porta i colleghi a odiarsi e a collaborare molto poco, 
perché non basta fare bene, bisogna fare meglio ed augurarsi che gli altri 
facciano peggio....).
    chiedete il motivo?
    semplice: il migliore si merita il massimo. se ha commesso qualche
    errore probabilmente vuol dire che l'insegnamento è stato lacunoso, ma
    questo è un problema dell'insegnante, non può essere un problema
    dello studente.
In teoria, no si dovrebbe vedere la faccenda in termini di "è colpa di....". 
In teoria il voto dovrebbe indicare la frazione di conoscenza della materia 
che ha acquisito lo studente rispetto a una conoscenza da considerarsi come 
completa.
In questa accezione, dare per principio il massimo al migliore relativizza 
la valutazione e non suggerisce più il livello di preparazione su una scala 
più generale.
Ma, per come stanno le cose, già adesso è così, e spesso i voti del singolo 
docente non hanno alcun valore su scala più vasta (anche se invece hanno 
ancora valore "ufficiale" per borse di studio, selezioni varie, e questo è 
il paradosso).

 completa.
lo studente ha acquisito DOVE?
contrariamente a quello che dice Lisa la media dei voti non dipende dalla
classe. I voti misurano gli obiettivi e la media della classe è il 'voto'
dell'insegnante, perchè è l'insegnante che pone glio obiettivi.
L'insegnante dovrebbe essere penalizzato per ogni debito formativo, perchè
compporta una spesa per la società ed il fallimento è dell'allievo E
dell'insegnante INSIEME
Perchè educazione fisica non ha praticamente debiti formaitvi?
Se la tesi della gaussiana fosse come dici tu dovremmo avere metà della
gente insufficiente di ginnastica o perlomeno con un numero di debiti
equivalente alle altre materie. 
Lo sai perchè?
Perchè in educazione fisica l'insegnante in modo naturale adegua gli
obiettivi alla classe che ha di fronte, perchè altrimenti non potrebbe
nemmeno lavorare.
Le medie dei voti in educazione fisica si somigliano perchè?
Forse i colleghi di ed.fisica sono meno professionali?
I voti sono correlati strettamente anche alle tipologie di prove. I debiti
in scienze e disegno sono un decimo di quelli in latino e matematica
perchè?
Insegno dal 1982 e sono certo che anche tu ti sarai posto domande analoghe 
L'azione didattica va commisurata ai risultati ottenuti. Io per esempio
abolirei da subito l'esame di stato e metterei invece dei test d'ingresso a
tutte le università. Questo sì che favorirebbe la competizione tra scuole e
magari darebbe un senso anche all'autonomia scolastica...


 minimamente la mia *crescita* culturale ed intellettuale.
sono profondamente convinto di ciò perchè anch'io da studente la pensavo
esattamente allo stesso modo
ma allora come si spiega l'accanimento delle mie colleghe per i voti?
in sala insegnanti ho sentito una dire
"che palle! Mi tocca fare supplenza in terza D (una sua classe) come se non
bastassero 8 ore a settimana... meno male che ho sempre qualche compito a
sorpresa pronto all'uso"
ecco io credo che una persona così abbia seri problemi di comportamento
magari non c'entra che a 50 annni viva con i genitori, non sia mai stata
sposata e non abbia figli, però forse aiuta a comprendere il personaggio
in quale realtà lavorativa si considera "serio" uno che terrorizza la
gente, li fa disamorare all'argomento ed ha la più alta percentuale di
successi?
Forse un agente di custodia in un carcere, un kapò in un lager
In qualunque altro settore sarebbe cacciato o sbattuto a fare fotocopie
Quando parlo con i colleghi (sempre più di rado a dire il vero) e cito
qualche libro che ho letto scopro sempre che loro non l'hanno letto
In compenso loro mi citano trasmissioni TV, spot pubblicitari e Vespa
e vedo sempre di più colleghi leggere a scuola Metro, Leggo, City (i
giornaletti che regalano ai semafori)
sigh :-(


 confrontati con altri paesi.
Ma dov'è che ho già letto tutte queste minchiate?
..

 Dieci! Dieci! Dieci!
ho cambiato idea 
abbassiamo lo stipendio a chi promuove gente con il debito formativo
gli IDEI ci costano e quindi che paghi lui/lei
idem per i bocciati che si reiscrivono


 Ma dov'è che ho già letto tutte queste minchiate?
non hai letto questo
In sala insegnanti ci sono professoresse che correggono compiti e
sghignazzano leggendo gli svarioni dei loro allievi, sottolineando
(letteralmente) la loro ignoranza e presunta stupidità.  E un po' come se i
medici se la ridessero delle malattie dei loro pazienti. Lo trovo alquanto
sinistro...
leggili tutti interi i post 
o ti stanchi presto in un'attività per te così insolita? 
torna a guardare "porta a porta" in TV
sei un pirla, questo è il vero tuo problema :-\


 regalato 9 e 10 a tutti a man bassa"?
Quest'anno che verrà proveremo per una disciplina a proporre la stessa prova
a classi parallele.
Ovviamente la prova verterà solo su argomenti comuni alle classi e già
svolti, inoltre la valutazione sarà quanto più possibile oggettiva.
Proveremo infatti ad usare le stesse regole che si adoperano nei concorsi
per fare le correzioni.
L'idea è quella di monitorare lo stato della didattica relativamente a
quella disciplina e di indurre le classi a gareggiare fra loro.
Cosa ne salterà fuori da tutto questo lo scopriremo a cose fatte.
..

 sei un pirla, questo č il vero tuo problema :-\
scusami
mi sono dimenticato di spiegarti il perchč
sei un pirla perchč credi che il malessere degli insegnanti dipenda dal
basso stipendio, dai ragazzi scalmanati e poco rispettosi, dal governo
ladro, dagli astri e dalle leggi di Murphy
L'insegnante che pretende OGGI di valutare i ragazzi dando una versione di
latino o un compito di verbi latini oppure una sfilza di espressionni da
"risolvere" (sic!) č geneticamente destinato ad essere infelice ed
insoddisfatto
l'insegnante che fa ancora leggere i promessi sposi e poi si lamenta se i
ragazzi corrono in massa al bar invece di godersi IL ROMANZO (lo chiamano
cosě, manco fosse il solo mai scritto) č destinato ad essere infelice ed
insoddisfatto
QUESTE sono le minchiate non quello che scrivevo io
convincitene: sei un fesso


 Cosa ne salterà fuori da tutto questo lo scopriremo a cose fatte.
già fatto, già fallito


 ladro, dagli astri e dalle leggi di Murphy
Il malessere degli insegnanti dipende dal fatto che ce ne sono troppi e che
insegnino cani, porci e comunisti.
..

che ottengono gli studenti?
Questa è un'ottima idea, perchè legherebbe il merito all'effetto
ottenuto, cioè alla cultura prodotta. Però, perchè questo sistema
possa funzionare davvero, non dovrebbe prendere in considerazione i
voti dati dallo stesso insegnante, ma voti dati da commissioni esterne
durante gli esami. 
Logos
gioca...@alice.it
Remove A B C

 insegnino cani, porci e comunisti.
non oso immaginare lo schifo che sarebbe se insegnassero i fascisti.

Qual č si scrive senza apostrofo.
Questa regola puň avere anche le sue giustificazioni grammaticali, ma
mi sembra cosě brutta! Se č vero che la grammatica č l'esplicitazione
di regole intuitive e usate anche senza conoscerne la teoria, si
potrebbe forse giustificare o tollerare anche quell'apostrofo (e
questo).


 Se uno stretto di voti magari può anche non essere granché
vedi collega
prendi esempio dalla storia della medicina
quando saltò fuori che i chirirghi facevano una carneficina perchè
infettavano i poveracci che venivano fuori nessuno ci voleva credere
è difficile ammettere di avere ammazzato tanta gente perchè non ci si è
lavati le mani
allo stesso modo è difficile ammettere di avere allievi "insufficienti" per
nostra responsabilità, eppure è così
come ti dicevo in un altro post io stesso ho dato lo stesso identico
compito a distanza di 10 anni e la media della classe è stata l'altroieri
di quasi 2/10 superiore con voto minimo 6.5
la materia è la stessa, i ragazzi statisticamente sono più o meno
equivalenti (comunque non ci sono diversità tali da giustificare 2/10 di
differenza)
allora cosa è cambiato?
E' cambiato il metodo, l'approccio, la perseveranza, la fiducia,
l'entusiasmo
Non è che 10 anni fa fossi un cattivo insegnante intendiamoci, ma mi
lasciavo influenzare dai luoghi comuni. Anche i primi post su questo NG
erano 'disfattisti'
Non si tratta di regalare niente a nessuno
verifica da te 
dai un'occhiata a questo compito 
http://domandeasb.altervista.org/compito.pdf
dimmi se ti sembra che per una seconda liceo sia una baggianata
il voto medio è stato 8.4, il voto minimo è stato 5 e mezzo e ci sono stati
tre dieci e due dieci e lode
l'obiettivo non era fare geometria analitica, che è programma di terza, ma
mostrare l'intima relazione tra lo strumento algebrico (centrale in seconda
liceo scientifico) ed il suo utilizzo sia nel piano cartesiano che in
geometria (solida)
Se vi interessa ne metto anche degli altri a disposizione
soprattutti se vi interessa vi spiego anche come ho fatto a raggiungere
questi risultati.
(E' escluso che i dieci i dieci e lode abbiano copiato ;-)
Se non fosse per la privacy vi manderei anche il jpg di uno di questi 10 e
lode. Chiedo alla ragazza...


 Questa è un'ottima idea
certo che è un'ottima idea!
Solo colleghi-fossili in malafede possono male interpretarla come è stato
fatto su questo NG
e comunque non era il nucleo centrale del post


 insegnino cani, porci e comunisti.
quelli come te li vedrei bene all'Accademia Militare
a fare lo spazzolone dei cessi


 Che trollone >:)
da te mi aspettavo di più =[8-{


del docente stesso.
Io non s0no di quelli che dànno tutta la colpa ai ragazzi che non
studiano. Ciò detto, su questo argomento ci stanno davvero facendo le
palle a fette. Se in una prima superiore, dopo che la docente di
storia ha spiegato, ripetuto, proposto letture e discussioni, a fine
anno tre quarti degli interrogati non sanno ripetere nemmeno la
storiella di Romolo e Remo (programma di scuola elementare) saltano
tutti i parametri di riferimento: non si può parlare realisticamente
né di obiettivi, né di valutazione, né di altro. In tutte le materie.
Il problema ha molte facce, per me c'entra molto il sistema di valori
che si è imposto in un'Italia di creduloni, cazzopropristi,
inculapopolo e pubblicitari, calciatori, veline, Gasparri e Rutelli;
ma tengo questo giudizio per me, e invito tutti a fare qualcosa prima
che lo sfacelo sia completo.
 --
 “il vero amore / è negli occhi dei cani vagabondi”
Federico Fiumani (Diaframma)

insoddisfatto
Potrei anche essere d'accordo; ma CHE COSA fare invece di leggere i
P.S. mica l'hai detto. Criticare è facile.
Sarà mica solo questione di mettere sette e otto?


insegnino cani, porci e comunisti.
Per fortuna anche nella nostra regione e nella tua città la destra
ricomincia a prendere grandi scoppole. Vattene a Catania.


ottenuto, cioè alla cultura prodotta.
Ammesso che i voti siano sinonimo di cultura. Sentissi un'affermazione
del genere, credo che riderei per un'ora senza riuscire a smettere.


da te mi aspettavo di più =[8-{
colpa tua se non rende abbastanza, non l'hai detto? Non sei stato un
bravo insegnante, ti dimezziamo lo stipendio. ;-P


 fesso
Come no, e tu sei un genio: per esempio l'idea di leggere il giornale in
classe, così perché ne hai voglia, è geniale. Il bello è che qualcuno
lo legge davvero il giornale con i ragazzi: le lezioni più pallose che si
possano immaginare.
Ma che giornale: portiamoci direttamente le videocassette del "Grande
Fratello", solo così non saremo geneticamente destinati ad essere
infelici ed insoddisfatti
-- 
La luce e' la mano sinistra delle tenebre,
e le tenebre la mano destra della luce.
(Ursula K. Le Guin)

sbrodolature di donmilanismo
Don Milani c'entra come i broccoli a colazione


Dieci! Dieci! Dieci!
Se pagano di piů perché fermarsi a dieci?
 --
 “il vero amore / č negli occhi dei cani vagabondi”
Federico Fiumani (Diaframma)

 inculapopolo e pubblicitari, calciatori, veline, Gasparri e Rutelli;
non sarebbe interessante in classe discutere anche di questo, di
Costituzione, spiegare i poteri dello stato, come funziona un processo etc
etc?


 Il malessere degli insegnanti
non so gli altri, ma il mio malessere a scuola dipende anche dalla presenza
di gente come te...


 P.S. mica l'hai detto.
mica insegno italiano, ma se insisti
faccio un esempio di lista
in ordine assolutamente casuale
1. La coscienza di Zeno, Italo Svevo
2. I demoni, Fedor Dostoiewski
3. Cent'anni di solitudine, Gabriel Garcia Marquez
4. La certosa di Parma, Stendhal
5. Il profumo, Suskind
6. Don Chisciotte (brani) - Cervantes
7. Fontamara, Ignazio Silone
8. Le Strade Blu, Least Heat Moon
9. Niente di nuovo sul fronte occidentale,  E. Remarque
10.Ivanhoe, Walter Scott 
11.Il nome della rosa, Umberto Eco
12.Gargantua e Pantagruel (brani) - Rabelais
13.I viaggi di Gulliver - J.Swift
per Rabelais e Cervantes però sono in crisi: non vorrei che i ragazzi
capissero che gli scrittori classici possono essere 1000 volte più
divertenti delle stronzate che vedono in TV
altrimenti ci possiamo mettere qualche poesia dell'Aretino, magari prima di
parlare, in storia, dei guai del presidente Clinton
I ragazzi che leggono i PS al liceo hanno 16 anni, età in cui, oltre alla
scuola, il chiodo fisso è il sesso
se a me avessero fatto leggere Aretino, Boccaccio, Ovidio quando avevo
quell'età mi sarei divertito e avrei pensato: toh guarda non sono l'unico
'pervertito' a pensare quelle robe là.
Perchè nella mia antologia di 3 liceo scient non c'erano le novelle più
boccaccesche del Boccaccio? La cosa che mi indusse, da buon 15enne
sanamente curioso di sesso e spietatamente sillogistico, a fare il
ragionamento seguente:
Se ho visto "Il decameron" di Pasolini al cinema (parlo del 1973) e
sull'antologia non ci sono novelle nemmeno vagamente erotiche, qui mi si
nasconde qualcosa.
Andai a prendermi in libreria "il Decameron" ed. integrale e me lo lessi
tutto (o quasi, era piuttosto tosto l'italiano del '300)


 viene massacrati...
le Commissioni esterne per l'esame di stato sono nel programma
dell'Unione. Vedremo.
(Vabbe', anche con le Commisioni esterne di promuovevano cani e porci).
-- 
Maurizio Pistone - Torino
        strenua nos exercet inertia  Hor.
 
http://www.mauriziopistone.it
 
http://www.lacabalesta.it

 10 al migliore.
Io uso un sistema simile.
Nei compiti in cui si "contano gli errori", cioè si può dare una
valutazione puramente quantitativa, alla fine della correzione faccio la
media degli errori, ed a questa media assegno il voto 5,5. Gli altri
voti sono di conseguenza.
Nella maggior parte dei casi il risultato è perfettamente in linea con
una mia generica valutazione "soggettiva" dei ragazzi.
Il sistema funziona quando i compiti danno  un'ampia gamma di risultati;
poiché poi c'è sempre qualcuno che fa il compito malissimo, e alza la
media degliu errori, di fatto quelli che hanno una vera insufficienza
(dal 5 in giù) sono sempre molto meno della metà, circa un terzo.
È un problma invece quando i risultati dei singoli compiti si situano in
una fascia abbastanza ristretta; allora devo dare un valore un po'
arbitrario.
Naturalmente sto parlando di voti di singole prove; poi non è detto che
quel terzo che ha preso 5 o meno di 5 si trovi l'insufficienza alla fine
dell'anno.
Ultima osservazione: una cosa che continua a stupirmi, dopo quasi
trent'anni di insegnamento, è l'enorme variabilità delle classi da un
anno all'altro.
Se passa il sistema di pagare i professori in base ai voti, certi anni
farei la fame, altri anni nuoterei nell'oro.


 di cazzo
se deciderai di occupare il tuo tempo in altro modo, nessuno ti
rimpiangerą.


 classe, così perché ne hai voglia, è geniale.
certo
se lo facessi io che so come viene scritto sarebbe una lezione molto
interessante. Piacerebbe anche a te, credimi.
ma perchè non ti convinci che sei un fesso?
solo un fesso può pensare di andare in un liceo e fare la lezione
ex-cathedra, (magari con i lucidi) e dire studiate da pagina tale a pagina
tale e poi fare l'interrogazione come si fa l'esame e dare cinque al sei
fesso e contento
leggiti la lista dei libri che propongo in alternativa ai PS
anzi leggiti i libri, già che ci sei
quelli che hai citato tu non so nemmeno cosa siano 
il grande fratello so che esiste solo perchè ne parlano i giornali 
non ho la televisione



Ma a te non č mai capitato di avere due classi in parallelo, con lo
stesso programma, all'incirca lo stesso numero di studenti, le stesse
circostanze esterne... e con i risultati profondamente diversi? 
A me sě, ne ho un esempio evidentissimo per le mani proprio adesso... 
Lisa

 del genere, credo che riderei per un'ora senza riuscire a smettere.
carina questa osservazione
il tempo scolastico è dedicato quasi esclusivamente al voto
a prepararsi al compito
a fare il compito
a correggere il compito
a rimediare il brutto voto preso nel compito
alla fine dell'anno un ragazzo in gamba prende nove di media generale
totale e non si può nemmeno dire che è un ragazzo 'colto'
interessante, poi se hai tempo, mi spieghi cosa si fa a scuola INVECE?
cosa sono i voti INVECE?
mi piacerebbe saperlo sai, cisto che in buona sostanza la scuola occupa
quasi tutta la mia vita, prima come studente e poi come insegnante


qualche libro che ho letto scopro sempre che loro non l'hanno letto
Io sono stata guardata con gli occhi sbarrati da colleghi di
matematica o di scienze, perché durante l'ora di buco leggevo un libro
(di argomento scientifico)  in versione originale...
"Ma dai! Che brava! LEGGI IN INGLESEEEEEEEE????????"
Stiamo parlando di un testo di piacevole aggiornamento scientifico
sulle materie che insegno, e che insegnavano anche loro, tra l'altro.
Lisa

male al 1900 PERCHE' FACCIAMO RICOMINCIARE STI RAGAZZI DACCAPO!
Se dopo elementari e medie ancora non hanno idea i un periodo tutto
sommato ben inquadrabile come la storia romana, anzi sembrano aver
dimenticato quel poco che avevano fatto, come pretendi che possano
accostarsi alla lettura di un periodo complesso e controverso come il
novecento?
Non voglio dire che non sia interessante o addirittura necessario
(viste le cazzate che si sentono dire da diplomati e laureati sulla
nostra storia recente e non); ma credi sia solo un problema di
periodo? Mmmh. 
Forse il problema è di metodo, ma siamo in attesa di proposte serie in
questo campo (non di vaghe formulette per corsi di aggiornamento).


 provocazione ha una base molto seria.
Più che altro troverei, più che "provocatorio"desolante, riproporre  nel
2006 questa roba ideologica berlingueriana circa la quale si pensava ci
fosse stato modo, anche per i più lenti, di riflettere un minimo.

 Che trollone >:)
Ah, ecco! ;-)

in ordine assolutamente casuale
Molti titoli da te elencati mi piacciono, altri di meno; ma pensi
seriamente che sia solo un problema di scegliere un testo invece di un
altro? 
Uhm. Forse il problema è la lingua dei P.S. troppo diversa dalla
nostra? Allora dovremmo semplicemente rimuovere dalla nostra coscienza
e dalle biblioteche i testi scritti prima dell'ultima guerra. Ma in
questo caso, che ci fanno Cervantes e Scott? Si salvano solo perché si
trovano traduzioni più moderne e comprensibili? 
Forse il problema non è questo.
Gli alunni della mia scuola sono stati coinvolti in un progetto a
lunga scadenza (realizzazione di un "musical" completo, canto,
recitazione, coreografia) al cui centro c'era IL Romanzo di Victor
Hugo, nella riduzione scenica di Cocciante e Plamondon. Vedessi come
si sono interessati ai temi, ai personaggi, come domandavano perché il
libro avrebbe ucciso la Cattedrale (l celebre "ceci tuera cela"), che
cos'era la festa dei folli, perché gli zingari erano perseguitati, che
significato aveva l'architettura gotica,.. Strano che questo non
succeda con altri romanzi o periodi storici.


interessante, poi se hai tempo, mi spieghi cosa si fa a scuola INVECE?
Qualcuno cerca di trasmettere cultura, o più modestamente
informazioni. Personalmente non mi sono mai arrovellato sul sei più o
sei e mezzo.


fosse stato modo, anche per i piů lenti, di riflettere un minimo.
Alfarě, riparlare di Berlinguer dopo che sono passati conque anni e la
Moratti lo trovo davvero singolare. In ogni caso, che la scuola
attualmente si sia allineata a quello che erano le parificate, sia
cioč un diplomificio, č sotto gli occhi di tutti. Il problema č
trovare una soluzione che non sia catoblepica.
 --
 “il vero amore / č negli occhi dei cani vagabondi”
Federico Fiumani (Diaframma)


Ma in questo modo escludi a priori che ci possa essere tutta la classe 
sufficiente.
 

 circostanze esterne... e con i risultati profondamente diversi?
sě, proprio quest'anno ho una 2N eccellente ed una 2M cosě e cosě
'scolta Lisa non cadere anche tu nella provocazione
non parlavo sul serio quando dicevo di agganciare lo stipendio ai risultati
delle classi, perň la reazione del Berluscones mi fa capire di aver colpito
un nervo scoperto.
Tanti insegnanti sono arroganti, sprezzanti nei confronti degli studenti:
sembra che non abbiano mai visto un adolescente in vita loro. Ma che ci
stanno a fare a scuola? Ma che mettano su un'impresa come ha fatto
Berlusca, magari giů in Sicilia: quelli di FI sono amici degli amici e
quindi agevolati...
Io non ho mai parlato di abbassare gli standard. Io mi faccio un culo come
una casa per insegnare ai ragazzi e ho visto che se mi faccio il culo se lo
fanno anche loro e i risultati migliorano. Stop.
Sono pronto a condividere il materiale. Quest'anno ho fatto un'ottantina di
schede di esercizi con correzione. Tutto materiale per prime e seconde.
Niente di trascendentale, roba di routine...


 novecento?
mai sentito parlare di motivazioni?
Un errore che commettevo e non commetterò mai più è quello di cominciare da
zero. Io insegno matematica.
I ragazzi hanno il diritto di non sentirsi spiegare per la decima volta
coime si sommano due frazioni oppure che 0 è l'elemento neutro
dell'addizione.
Gli eventuali 'flash back' si possono fare sempre in un secondo tempo
chessò mentre spiego le equazioni ripassare un attimo bene come si sommano
due frazioni, giusto per essere sivuri che tutti lo sappianoi fare in
scioltezza.
Mettiti nei panni dei ragazzi. Ti piacerebbe cominciare prima liceo e
riascoltare tuttla la manfrina su preistoria storia etc.etc?
Hai appena fatto prima e seconda guerra mondiale, portati all'esame delle
medie a giugno e a settembre attacchi di nuovo con Stonehenge.
Lo credo che poi strisciano!
Io il discorso del metodo lo capisco benissimo. Sono i ragazzi che
vorrebbero vedere cose nuove. Ed io li capisco.
Fai un esperimento mentale. Tu arrivi in una prima liceo ed io mi metto a
spiegare l'addizione dei numeri naturali. Che 3 + 4 si fa contando 4 unità
a partire da tre etc
Tu quanto ti diverti, interessi, entusiasmi?
Non ho la soluzione in tasca, sono pieno di dubbi ancora adesso che sono 24
anni che insegno...


 voti sono di conseguenza.
vediamo se ho capito
io assegno un compito con 9 esercizi
correggo e vedo che la media della classe ne ha svolti 4,5
assegno a questo risultato 5,5 e poi 10 a chi ne ha svolti corettamente 9 e
1 a chi ne ha svolti nessuno. E' così?
Se è così hai sempre circa metà classe insufficiente


 promuovevano cani e porci
disclaimer
io non promuovo cani e porci
io faccio un programma assolutamente coerente con gli standard del biennio
delle superiori anzi, un tantino più tosto della media per la geometria.
I miei allievi svolgono compiti adeguati alle loro capacità
In classe ci facciamo il mazzo, io a spiegare e loro a studiare e fare
esercizi e studiare 
Sì, studiamo in classe. Questa è un'altra novità, banale, che funziona alla
grande, specie per geometria, che è difficile da studiare a casa
mi sono detto quali sono le cose che assolutamente devono sapere per
continuare lo studio?
E gliele faccio ripetere finchè non le sanno anche i banchi.
A memoria, se è necessario.
Effetto collaterale: i bravi diventano 'veramente' bravi.
Se devono sapere il teorema di Pitagora, che è il teorema più importante
della matematica, lo devono sapere. Stop. Non ci sono margini.
Ho un allieva che viaggia sul tre di media. Lo sa persino lei il teorema di
Pitagora. Poi magari sbaglia 3x3=6. Ma il teorema di Pitagora lo DEVE
sapere. Non è possibile che non lo sappia. Se uno viene interogato e non lo
sa (mai successo, ma facciamo per finta) io glielo faccio imparare a
memmoria DURANTE l'interrogazione.
E' per questo che funziona.
Dopo 24 ani mi sono accorto che non è che poi si debbano sapere miliardi di
cose per andare serenamente in terza liceo. Basta assai  meno


 rimpiangerà.
l'avevo cancellato 'sto post 
chiedo pubblicamente scusa per non averlo cancellato in tempo


 matematica
in sala insegnanti ora buca
chiacchiera con collega di matematica del biennio (come me) mai visto (è il
primo anno che insegno lì, il 2003-2004)
cito Derive (il celeberrimo software di calcolo automatico): mai sentito
Pascal: non lo conosce
tiro fuori i frattali, mai sentiti
indecidibilità e teorema di Godel "si mangia"
teorema di fermat: LO SA, ma non sa che è stato dimostrato
internet? non ha il computer
e i compiti in classe? a mano
numeri trascendenti? "si mangia?"
NON SAPEVA COS'ERANO I NUMERI TRASCENDENTI!!!
A sto punto vabbè... 
Sono passati tre anni e non ho mai più scambiato una parola con questo
personaggio, tranne ciao e buongiorno.
Tra colleghi di matematica il massimo del discorso è "Chi prepara il
compito del recupero di settembre?"
:-((((


 Solo colleghi-fossili in malafede ...
avrai mica sbroccato? 

 Gli alunni della mia scuola sono stati coinvolti in un progetto
eccola la parola magica: coinvolti in un progetto
anzi "coinvolti"
un mio collega di inglese ha pensato di far interpretare ai suoi allievi
dei minispot di un minuto in lingua inglese. I ragazzi portavano i costimu
il collega filmava discutevano eventuali errori rifacevano daccapo etc etc
Si fermavano apposta al pomeriggio per fare sta roba, perchè il tempo della
mattina non bastava.
Noi dobbiamo trasmettere l'interesse per la materia, per la cultura, per il
sapere. Renderlo vivo. Faccio incazzare i Berluscones? Godo :-)


 cioè un diplomificio, è sotto gli occhi di tutti.
già, tombola.
Forse non tutte sono in queste condizioni, ma un bel numero sì di certo.
Tra gli studenti che ci sono nel mio istituto, anche in terza o in quarta, 
ce ne sono molti che 10 anni fa si sarebbero potuti trovare solo in una 
parificata, anzi ho diversi amici che sono duvuti andare alla parificata per 
diplomarsi, e posso dire che, in linea di massima, oggi voaggerebbero con 
vento in poppa.. 

 giornaletti che regalano ai semafori)
mi sa che generalizzi un po' troppo... non perché i tuoi colleghi si 
mostrano così miseri c'è da pensare che siano rappresentativi della 
generalità. 

 informazioni.
esatto! il voto è solo una scusa
la cosa che mi rallegra di più è vedere i ragazzi cominciare ad usare
autonomamente gli strumenti che gli insegno a lezione
Il voto è solo una scusa. E' anche vero, però, che io personalmente non
vivo di solo pane, ma vivo ANCHE di pane. Non mi stupisce che i ragazzi
siano moderatamente attaccati al voto, specie se è brutto.
Una mia allieva si è (giustamete) adirata con una stronzissima collega di
latino che a fronte di una media del 7,7 le ha dato 7 sul tabellone di
giugno. Allora io dico: già insegni una materia che i ragazzi odiano, trovi
una che si impegna e che ha la media /aritmetica/ del 7,8. Magari tre 8 un
sette e mezzo ed sette, per dire, e non le dai otto???
Ci sono colleghe che sanno vedere solo ed esclusivanete la media
aritmetica, non sanno nemmeno che esiste la moda e la mediana.
Come si fa a lavorare con gente simile?
Gente che se può danneggiare un allievo lo fa. Gente arcigna e scostante.
:-(


 Tu quanto ti diverti, interessi, entusiasmi?
ma può essere un'occasione per dare a tutti le stesse possibilità e ridurre 
le differenze nei livelli di preparazione. 

 desolante roba ideologica berlingueriana
io sono arrivato alla mia conclusione in modo autonomo, con un ragionamento
ed un percorso personale che ho sottoposto al newgroup che evidentemente č
avanti di anni luce e che č formato da gente che hanno raggiunto il satori,
tanto che i loro allievi vivono di luce riflessa
tu sei contento in questa scuola?
in una scuola come la mia dove a fronte di cessi che farebbero schifo anche
in un paese del terzo modo si parla in collegio docenti di 'certificazione
ISO900", in una scuola dove ci sono colleghi che non sanno nemmeno la
divisione dei poteri dello stato, (mentre gli studenti sě)
in una scuola dove l'ipertrofia valutativa č arrivata al punto di voler
valutare per l'esame di stato un allievo autistico grave
in una scuoa dove io devo dare il voto di matematica ad un ragazzino
tetraplegico con grave handicap intellettivo non autonomo in nessuna
funzione
io mi metto nei panni dei ragazzi e faccio con loro matematica come avrei
voluto che avessero aftto con me a suo tempo
il resto sono cazzate e tu sei patetico


 nostri


 Se pagano di più perché fermarsi a dieci?
più uno! più uno! più uno!


 un nervo scoperto.
Fra i Berluscones hai arruolato anche father, alfarid, pistolone...
Sei una testina.
..

 Moratti lo trovo davvero singolare.
Vedi che siamo d'accordo?

 Serranda abbassata e amen. 
/FLAME MODE ON
E come fanno docenti e a.t.a. a prendere il caffč? ;-)
/FLAME MODE OFF
Earendil

 medie a giugno e a settembre attacchi di nuovo con Stonehenge.
questa frase dimostra una sola cosa: tu non sai che cos'è la storia.
Per te la storia è una lunga narrazione, in cui quello che precede è la
premessa di quello che segue. Si trova un cadavere; la polizia è alla
ricerca dell'assassino. Brancola nel buio. Interviene l'investigatore
Occhio di Falco, che vede quello che la polizia non ha visto, anche se
ce l'aveva sotto il naso. Alla fine scopre il vero assassino che è... Si
trova un cadavere... "No, non posso ricominciare da capo, ditemi chi è
l'assassino!"
Ecco: la storia *non* è questa roba. La storia è una scienza, e
*nessuna* scienza è quella roba. Il metodo ciclico non ti piacerà come
metodo diddattico, lo posso anche capire, ma è il metodo della ricerca
scientifica, che ogni volta guarda gli stessi oggetti con occhio
diverso. Se no, una volta capito che cos'è la cellula, basta, inutile
tornarci sopra. Eppure tu dovresti sapere che alcune delle più fini
menti matematiche del '900 si sono occupate dei numeri naturali, e non
perché siano rincretiniti e abbiano dovuto ristudiarsi le tabelline.
Se la storia è una scienza, allora lo studio della storia dovrebbe
essere lo studio dei momenti più avanzati di questa scienza. E non è
detto che i momenti più avanzati di questa scienza siano quelli che
riguardano le età più vicine a noi. Nel corso degli ultimi decenni, lo
studio della preistoria e dell'origine delle civiltà ha fatto enormi
progressi, diciamo che è stata una delle grandi avventure intellettuali
dell'età contemporanea. E di questo si dovrebbe rendere conto ai
ragazzi.
Quanto al fatto che la storia del passato serva a comprendere il
presente, mah, si discute da sempre se sia vero. Se è vero, è vero come
per qualunque scienza. La storia - la biologia - l'economia - la storia
dell'arte - la matematica - servono tutte allo stesso modo a comprendere
il presente.
=========
D'altra parte hai ragione. Fare *scienza* a scuola è in genere
un'illusione. La storia è una materia sterminata, per di più con uno
statuto scientifico non perfettamente definito - come tutte le scienze
umane. La riduzione della storia a pura narrazione è una semplificazione
didattica spesso inevitabile, per quanto aberrante. E spesso è quello
che chiedono gli studenti. Lo studente svogliato è quello che si secca
quando gli chiedi "perché?". Lo studente svogliato vuole avere i suoi
schemini, con le date delle battaglie e i nomi dei sovrani da studiare a
memoria il giorno prima dell'interrogazione, e non pensarci più. Questa
per lui è la "storia"; una roba che serve ad essere un po' più
"acculturati", ma guai a perderci troppo tempo. Da grande, guarderà con
aria di sufficienza quelli che si occupano della storia, che perdono il
loro tempo con i sette re di Roma, perché giusto quello lui è stato
capace di studiare.
Il guaio è che alcuni di costoro diventano insegnanti. Anche di storia.


 Se è così hai sempre circa metà classe insufficiente
Nella maggior parte dei casi, gli errori non sono distribuiti in modo
uniforme, ma c'è sempre qualuno che riesce a sbagliare anche
l'inimmaginabile, e alza al media degli altri.
Di fatto, con questo sistema, quasi sempre ho metà classe sufficiente,
qualche quasi-sufficienti, e pochi veramente insufficienti.
Naturalmente poi, come ogni metodo, va tarato sulle situazioni. Il
metodo che ho illustrato serve soprattutto all'inizio dell'anno, per
dare ai ragazzi l'idea di una scala di valori, e di un punto d'arrivo;
poi poco per volta lo si aggiusta.
Perché sia chiaro, io non credo alla scientificità della valutazione; ma
neanche alla totale arbitrarietà e soggettività del voto. La valutazione
si realizza attraverso una continua interazione, e correzione del metro.
Per questo uso *anche* sistemi di valutazione puramente numerici, ma non
solo quelli.


 sufficiente.
ogni metodo va - bene - ogni metodo va male - ogni metodo va bene quando
lo applichi in modo elastico, ogni metodo va male quando lo applichi in
modo rigido. Il metodo che ho spiegato - che è un metodo mio, non
pretendo assolutamente che diventi un modello per altri - va bene nelle
classi medie, dove c'è un paio di ragazzi bravissimi, un po' di bravi e
bravini, la maggioranza così così, qualcuno va maluccio, e uno o due
sono una vera frana. Statisticamente parlando, è la situazione più
frequente.
Statisticamente parlando, è molto raro incontrare una classe in cui
siano tutti bravi (o tutti scadenti: a me è capitata quest'anno una
prima così, ma è un caso ogni dieci anni). Ma capita. Se capita, te ne
puoi fregare dei metodi, e andare avanti alla grande.
In ogni caso, un conto sono le valutazioni parziali, intermedie, un
altro è la valutazione finale. Le valutazioni intermedie dovrebbero
soprattutto indicare a ciascun ragazzo un punto d'arrivo, e questo è lo
scopo dei valori da 1 a 10. Nella valutazione finale, l'obiettivo è
diverso, è fare un consuntivo dell'anno scolastico, e valutare se il
ragazzo è in grado di affrontare l'anno successivo. Allora anche chi
aveva dei cinque può avere la sufficienza, e non perché gli regali
qualcosa. Allora anche chi aveva 8 e 9 durante l'anno può uscire
dall'esame con un 100.


 costringere i ragazzi del liceo a leggere i PS?
già mi stava sulle palle l'autonomia, adesso ci metti anche questa...


 Hugo
gran paraculo, quel Victor Hugo. Un genio, ma sempre alla ricerca
dell'effettone scenico. Almeno uno per capitolo: meglio se tre o quattro
o piů.
Un po' come l'insegnante, che ogni dieci minuti deve inventarsi qualche
nuova cazzata per attirare l'attenzione.
Esattamente il contrario col Manzoni. Con lui non puoi mai mollare
l'attenzione neanche un momento, se no perdi il filo del discorso, e non
capisci piů niente. E cosě a volte per quattro-cinque capitoli di fila.
Per questo le profie degli ultimi due secoli si attaccano all'addio ai
monti, alla madre di Cecilia, quelle poche cose che possono stare in una
paginetta, una lacrimuccia, e non ci pensi piů. Tutto il resto, per loro
č l'Insondabile.


 non ho la televisione
ah ecco miesembrava, hai dimenticato 1984


 giŕ insegni una materia che i ragazzi odiano
cominciamo a rivalutare le buone maniere.
Nessuna materia č piů bella o piů brutta delle altre.
Se no uno potrebbe pensare che tu cerchi solo la rissa.


 il resto sono cazzate e tu sei patetico
alla faccia dell'autoreferenzialitą


 Sei una testina.
uno dei pittori che amo di più è Georges de la Tour. Un suo quadro
bellissimo (ma sono tutti dei capolavori) è Rissa di mendicanti. In una
taverna, un gruppo di suonatori ciechi, il piffero in una mano, il
coltello nell'altra, si stanno dando un sacco di botte.
Botte da orbi.


 fesso e contento
esattamente la riedizione del Berlinguer in chiave escrementizia.
La criminalizzazione della lezione frontale.
Per quale motivo un adolescente dovrebbe essere tanto ritardato da non poter 
seguire una lezione frontale?
Se non ce la fa, che impari.
Ciò non implica che uno non possa fare lezioni un po' differenti dalla 
lezione frontale, ma il fatto che in aula esista esista una "cattedra", che 
in quel contesto è fonte di autorità e di conoscenza, o mediatore di 
conoscenza (a seconda dei punti di visti), questo è essenziale.
E qundi, in un certo senso, tutte le lezioni sono "ex-cathedra", 
ontologicamente: l'esistenza di una cattedra è ciò che giustifica il tuo 
stipendio e il tuo ruolo.
Anche quando gli leggi il giornale e fai il brillante come sai far tu, anche 
in quel caso la lezione è non di meno ex-cathedra.
Si tratta solo di modalità, stili e contenuti che possono essere differenti.
Potrai parlare di questo o quel docente che insegnano in maniera inadeguata, 
o con scarsa consapevolezza didattica, esattamente come ci sono pizzaioli 
che fanno la pizza più soffice, più morbida, con troppo pomodoro, o troppo 
mpasto, o mozzarella scadente etc.
Ma è una posizione rozza e improduttiva sparare a casaccio contro la 
"lezione ex-cathedra", senza sapere bene di cosa si parli.
Nel resto della sua vita, il giovane assietrà soprattutto a lezioni 
frontali, quando seguirà università, master, conferenze, etc.
E' bene che si trovi preparato, che impari a prendere appunti, a intervenire 
per chiarire i dubbi, etc.
Ha un buon valore formativo e pratico questo tipo di addestramento.
Questo odio verso la lezione frontale mi ricorda una micidiale conferenza di 
una signora ispettrice, appunto in epoca berlingueriana, dove ci 
catechizzava che la lezione frontale non andava bene, che i ragazzi si 
annoiavano, che non imparavano, che era roba vecchia e stantia, etc.
Al mio intervento sul perché la signora ispettrice ci stesse dunque 
propinando esattamente una lezione frontale (della specie veramente più 
noiosa, direi letale), dato che la lezione frontale era disdicevole, la 
signora ispettrice rimase stupita e fu sopraffatta dagli sghignazzi dei 
presenti. 

 NON SAPEVA COS'ERANO I NUMERI TRASCENDENTI!!!
lo stato di desolante ignoranza dei docenti italiani è frutto di una 
politica ben precisa che ha storicamente evitato ogni selezione e ogni 
incentivo alla crescita professionale, per basarsi invece sulle ripetute 
"sanatorie" di plotoni di precari storici, creatisi senza alcun criterio e 
alcun controllo.
Basterebbe introdurre concorsi a cattedra con periodicità annuale (come in 
Francia), concorsi ogni 3 anni per progredire in carriera, ed esami di 
riconferma dell'abilitazione ogni 7-8 anni (come giustamente si fa con la 
patente).
Ed intaccare il tabù della (sostanziale) non licenziabilità del pubblico 
dipendente (e anche del privato).
Se all'esame di riconferma risulta che sei ignorante, vieni cacciato, o 
magari sospeso in attesa di ulteriore esame positivo.
Scrivessero nero su bianco questa riformina ed io ci metto la firma.
Naturalmente, siccome non siamo noi insegnanti la sentina di tutti i mali 
del mondo, poi lo stesso criterio lo applichiamo anche agli altri: medici, 
ricercatori degli enti pubblici, impiegati, prof. universitari, etc.
Sarebbe di sinistra o di destra?
A me pare di sinistra, dato che va a tutelare la qualità di un servizio 
pubblico.
Ma state sicuri che i sindacati e i partiti di sinistra, ma forse anche 
quelli di destra, farebbero le barricate se si profilasse qualche cosa del 
genere in Italia.

 il presente.
questo post è splendido e profondo, sono totalmente in accordo con quello ch 
scrivi, e fa piazza pulita di una miriade di pregiudizi, di concezioni rozze 
e superficiali riguardo all'apprendimento di qualsiasi disciplina, non solo 
della storia. 

 NON SAPEVA COS'ERANO I NUMERI TRASCENDENTI!!!
Cavoli, ho provato io a spiegarli ai piccoli di quinta elementare parlando
del pi greco. 
Dà molta amarezza l'ignoranza che a volte tocco con mano, non tanto
l'ignoranza, ché pure io sono un abisso di ignoranza, ma la mancanza
della spinta ad imparare, diciamo così. Ed è forse questo che gli alunni
sentono in me e che li "accomuna a me". Sentono che - in qualche modo - io
imparo con loro.
Capisci bene, credo, che le soluzioni che prospetti offerte ad insegnanti
"ottusi" non sarebbero soluzioni. Altro che indecidibilità di Goedel ;).
E.

 cito Derive (il celeberrimo software di calcolo automatico)
Hai provato GeoGebra? Open source.
http://www.geogebra.at/
E.

 occasione di farli crescere /davvero/.
Concordo.
La provocazione è stata accettata, ma si parli anche dei modi con cui si
può fare una scuola migliore.
-- 
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