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Titolo: Giorgio Israel risponde a Vertecchi

La Repubblica - Lettere -
mercoledì 28.02.01
La scuola laboratorio di processo degenerativo
Colpisce negli interventi del ministro De Mauro e del professor Vertecchi
sul tema della scuola l’elusione dei temi più gravi del dibattito in corso.
In primo luogo la questione primaria della disciplina e della dignità del
docente, oggi ridotte ai minimi termini in una scuola che sembra essere
divenuta il laboratorio di un processo degenerativo della democrazia. In
secondo luogo. Non è in discussione il valore degli esperti che lavorano ai
nuovi programmi. Ma qualcuno ha mai provato a raccontare a un collega di un
paese europeo «avanzato» l’idea di introdurre un insegnamento non
cronologico della storia? Non credo proprio, altrimenti avrebbe raccolto
soltanto una miscela d’incredulità, d’ilarità e di commiserazione. E che
dire del sostanziale smantellamento dell’insegnamento della filosofia?
Certo, la filosofia non è una forma di conoscenza «problemsolving». Ed è
ormai trasversale la tendenza a venire incontro alle richieste
confindustriali di una scuola che non propini «chiacchiere» e serva alla
produzione. Il ministro De Mauro si compiace del fatto che l’opposizione del
Polo alla riforma si sia attenuata. Penso invece che bisognerebbe
preoccuparsi di essere apprezzati dai fautori della scuola delle tre «i»
(Internet, Impresa, Inglese).
Altro esempio. Sono state cassate con sdegno le critiche al modello di
formazione degli insegnanti mediante una laurea triennale e due anni di
scuola di specializzazione. Ma è innegabile che così si apprenderà meno
matematica o fisica, perché nei due anni finali è «vietato» insegnarne
ancora, ed è soltanto consentito trattare di psicologia, metodologie
didattiche, epistemologia, pedagogia e antropologia.
Quanto al tema dell’oggettivizzazione dei processi di valutazione, il prof.
Vertecchi difenda pure la docimologia ma lasci ad altri il diritto di
pensarla in modo diverso. Si vedrà poi chi è «ameno». C’è chi pensa che per
accreditare le conoscenze «non esatte» occorra improntarle ai metodi
quantitativi delle scienze fisicomatematiche. C’è invece chi ritiene (come
lo scrivente) che questa idea sia fonte di cattivi risultati e che l’idea di
un’oggettivizzazione completa dei processi valutativi sia priva di
fondamento. Basta dare un’occhiata alla formulazione e ai risultati delle
schede di valutazione in uso nelle università per rendersi conto di quanto
tale oggettività abbia basi fragili. Non rendendosi conto del rischio di
fare dell’insegnante un passacarte di metodologie automatiche basate su
principi «scientifici» quantomeno dubbi.
Si proclama che gli insegnanti sono il nerbo della funzione educativa
nazionale e, pertanto, avere la dignità e i riconoscimenti conseguenti. Ma
non è un buon passo in tale direzione chiudere gli occhi di fronte a un
malcontento dilagante e credere di poterlo esorcizzare con gli insulti; o
cavarsela con l’accusa di disinformazione
Giorgio Israel
Dipartimento di Matematica Università di Roma "La Sapienza"

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