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Titolo: lettera alla Moratti

E' presa da Infocobas 1 novembre
Alla realtà descritta dalla collega immaginate di applicare l'istituzione
del portfolio delle competenze (vedi post "Il bimbo manager della Moratti")
Ma sta pazza ha idea delle scuole che ci sono in Italia o si ricorda solo di
quella che ha frequentato lei?
5 - LETTERA (SENZA RISPOSTA) AL MINISTRO MORATTI
Riporto la lettera che un'insegnante elementare palermitana, iscritta ai
COBAS Scuola, ha inviato - tramite il sito del MPI -  alla Moratti.
Sono un'insegnante elementare di Palermo. Da dieci anni lavoro in scuole
difficili, di quelle riconosciute come "scuole situate in aree a rischio".
Prima del '94 ho fatto esperienze di volontariato sempre in situazioni di
disagio, quindi ho maturato una certa esperienza in virtù della quale ho
delle cose da dire  e ritengo che non sia giusto tacerle così come non
sarebbe giusto non ascoltarle.
La lettera, che ho ricevuto insieme al testo della legge 28 marzo 2003,
n.53, contiene dei ringraziamenti per il mio prezioso lavoro. Non posso
certo supporre che questa sia una lettera di propaganda pensata ad arte per
sollevare 'il morale delle truppe'; devo allora immaginare che Lei si sia
seduta a pensare per un attimo a quel che succede tra le accoglienti e
colorate mura di una qualsiasi scuola italiana e, forse, ha dedicato un
pensiero in particolare ad una scuola elementare, magari quella che ha
frequentato Lei stessa. Forse ha addirittura dedicato un pensiero a qualche
scuola più sfortunata, di periferia: e per periferia intendo non un limite
geografico , ma un recinto sociale entro cui si consumano esistenze sull'
orlo  del degrado e della povertà. Pensando a queste scuole avrà immaginato
i bambini che le vivono e che le abitano per un quarto della loro giornata e
avrà pensato magari agli insegnanti che ogni giorno vanno  a svolgere lì il
loro compito, sempre più vicino ad una vocazione piuttosto che ad un
impiego. E nel pensare a questi insegnanti avrà scritto la lettera che ho
ricevuto.
A questo punto sento il dovere di risponderLe. Ho parlato di periferie e
scuole situate in aree a rischio. C'è da chiedersi: a rischio di che? E'
corretto rispondere a rischio di malavita, di illegalità, di violenza, di
degrado sociale e culturale? Direi di sì. Però in questi quartieri abitano
persone, abitano bambini e questi bambini vanno a scuola.
Questi sono bambini che spesso sono abituati alla violenza fisica e verbale,
a non essere ascoltati, che hanno difficoltà ad esprimere serenamente i loro
bisogni e, quando lo fanno, utilizzano modalità aggressive. Molti, spesso,
vivono situazioni familiari difficili: a volte hanno un genitore in carcere,
quasi sempre il livello culturale familiare è basso e in alcuni casi c'è
analfabetismo. Per questi bambini la città comincia e finisce nel quartiere
e tutto il resto è altro. In classe, nelle dinamiche di gruppo, tutto questo
emerge. Viene fuori la violenza nel gesto, nella parola. Viene fuori con la
rabbia del bambino che strappa la matita di mano al compagno, viene fuori
nella reazione esasperata di questo che sferra calci e pugni in risposta.
Viene fuori nell'atteggiamento di chi se ne sta in un angolo, trincerato
dietro un ferreo mutismo, assente - apparentemente - ad ogni stimolo: non
autistico, ma chiuso al mondo esterno.  Offeso e spaventato.
Ma emergono anche le ricchezze delle risorse, emerge la sveglia intelligenza
di chi è abituato ai giochi di strada, di chi ancora sa costruirsi da solo i
giocattoli, di chi ha imparato dalla vita a difendere le sue ragioni. Emerge
la ricchezza della diversità, della peculiarità di ciascuno col suo essere
palermitano o bengalese o ghanese o tamil. E tra quelli che vengono da
lontano c'è chi ancora non parla una sola parola d'italiano e avrà bisogno
di particolari attenzioni, di uno specifico percorso didattico e soprattutto
dei suoi tempi.
Sono dieci anni che faccio questa esperienza e ho imparato ad entusiasmarmi
ogni giorno e a non mollare mai, malgrado la stanchezza, la frustrazione per
risultati che tardano ad arrivare, per una realtà che non cambia, per storie
più tristi di altre.
Ho salutato con gioia - qualche anno fa - l'iniziativa del corso di
formazione per gli insegnanti delle scuole in aree a rischio. Poi il mio
entusiasmo è crollato. Si trattava dell'ennesimo corso di formazione fatto
di parole, un corso facilmente sostituibile con un accurato e costante
studio tra le mura della propria casa. Ho deciso di rinunziare a
frequentarlo perché mi vergognavo di percepire un compenso di tre milioni di
vecchie lire solo per sentire parlare delle nuove frontiere della pedagogia
o della necessità che i vecchi metodi vadano sostituiti. Mi vergognavo di
fronte ai miei alunni, a cui non sarei stata in grado di offrire un servizio
diverso da quello fino ad allora prestato e alimentato dalle mie letture e
dal mio aggiornamento quotidiano. Quello che mi aspettavo dal corso erano
strumenti per leggere il disagio dei bambini, incontri con equipe che mi
aiutassero a contenere l'aggressività e le frustrazioni, comprese le mie;
confronti con esperti che mi guidassero a correggere il tiro dei miei
interventi, individuando i punti deboli e gli errori. Mi aspettavo qualcosa
di simile a quello che fanno in alcune scuole americane, dove gli
insegnanti - per esempio -,  prima di applicare nelle classi il metodo
Gordon, lo sperimentano sulla loro pelle, scoprendo tutte le difficoltà
personali nell'esercitare l'ascolto attivo o nel formulare messaggi che non
accusano, non puntano il dito, non offendono. A volte basta un 'io sento'
piuttosto che un 'tu hai fatto' a fare la differenza in un dialogo.
Oppure mi sarei aspettata (operando in un quartiere con casi di pedofilia
giudizialmente acclarati) un corso di formazione dove neuropsichiatri
infantili e altre figure altamente specializzate mi aiutassero a capire
perché quel bambino per mesi serra la bocca e si chiude in se stesso e
perché un altro distrugge gli oggetti con violenza e un altro ancora disegna
figure senza bocca e sempre usando il nero. E questo solo per fare un
esempio, perché ancora tante cose mi si potrebbe aiutare a leggere e capire,
per evitare di  aggiungere svantaggio con un comportamento non adeguato, per
non aggiungere silenzio in situazioni che andrebbero invece denunciate.
Ancora mi sarei aspettata uno spiegamento di forze economiche per strappare
questi bambini al loro destino. Una scuola che si attrezza per aprire le
frontiere culturali al quartiere intero, la didattica stravolta nelle radici
e con adeguati mezzi, non con le belle parole.
<< Ecco, insegnanti, avete i finanziamenti per fare campi scuola in
fattoria, per abbonarvi ai teatri, per visitare i musei, per incrementare le
attività sportive, per prendere il pullman tutte le volte che vi occorre,
per le gite in città. Ecco, insegnanti, i finanziamenti per abbattere i muri
invisibili di questi quartieri, per portare i bambini a vivere la città, a
fare esperienze formative in tanti posti. Ecco, insegnanti, i finanziamenti
per riscaldare le vostre aule, per arredare i laboratori con tanti giochi e
strumenti; ecco i finanziamenti per impegnare altri docenti e formare gruppi
piccoli entro cui certe dinamiche vanno seguite e contenute meglio, dove si
può accompagnare con più cura il percorso didattico di un alunno che ha
tanti problemi di attenzione e di socializzazione. E, soprattutto, sappiate
che dovete fare in modo che ai bambini non manchi mai tutto questo, io Stato
garantirò loro la migliore delle scuole>>. Questo è quello che mi aspettavo.
Ma non è successo niente di tutto questo. Per quanto mi riguarda è successo
che, a differenza di altri, non ho intascato degli incentivi ed esattamente
come tutti gli altri mi sono attivata per dare il meglio di me, inventandomi
giorno per giorno, in aule fredde, senza materiali per utilizzare i
laboratori,  in condizioni difficili anche a causa di classi  numerose e
turbolenti.
Questo fino a ieri. E oggi, qual è il dibattito e quali sono le proposte per
la scuola?
L'unica cosa che c'è di nuovo è che mi sento completamente sfiduciata.
I bambini che vivono in situazioni di svantaggio sono davvero i grandi
dimenticati.
Nella prima classe che seguo quest'anno ci sono 27 alunni iscritti e di
questi 25 frequentanti. Tra loro - anche questa volta- tante storie
particolari. C'è un bambino che non parla neanche per comunicare un bisogno,
che fa il possibile per rendersi trasparente; quattro sono invece molto
irrequieti e cercano di attirare l'attenzione a volte a discapito di
compagnetti più docili; due hanno cinque anni e mezzo e hanno tutti i
requisiti per trascorrere felicemente un altro anno a giocare, perché sono
svegli e intelligenti, ma anche davvero piccoli e soffrono molto questa
prima classe; ci sono due bimbi che non conoscono una sillaba di italiano e
di nessun'altra lingua europea, sono piccoli e chissà -se potessero- che
emozioni ci descriverebbero, cosa hanno lasciato, come si sentono. Ognuno di
loro porta sulle spalle la sua piccola e intensa storia; per alcuni la
storia è anche drammatica; più della metà, tornando a casa, non troverà il
genitore che lo aiuterà a fare i compiti o lo farà giocare raccontandogli
delle favole o lo porterà in giro con la bicicletta o gli insegnerà a
navigare in internet. No, la maggior parte di loro starà in mezzo alla
strada con tutte le cose belle e brutte che questo può comportare.
Non c'è continuità tra la scuola e il mondo della famiglia e della strada. E
cosa gli può garantire la scuola? Cosa gli può dare di formativo? E'
possibile concentrarsi su 25 bambini contemporaneamente garantendo a tutti
il massimo dell'attenzione? Eppure non ho il diritto di protestare visto che
in una classe ce ne possono stare fino a trenta di bambini.
 Leggo nelle pagine che presentano la nuova Scuola Primaria:  << Essa
assicura obbligatoriamente a tutti i fanciulli le condizioni culturali,
relazionali, didattiche e organizzative idonee a "rimuovere gli ostacoli di
ordine economico e sociale" che limitando di fatto la libertà e la giustizia
dei cittadini, "impediscono il pieno sviluppo della persona umana"
indipendentemente dal sesso, dalla razza, dalla lingua, dalla religione,
dalle opinioni politiche e dalle condizioni personali e sociali (art..3
della Costituzione). Senza quest'opera di decondizionamento che la Scuola
Primaria è chiamata a svolgere sarebbero largamente pregiudicati i traguardi
della giustizia e della integrazione sociale (.). La Scuola Primaria è l'
ambiente educativo di apprendimento, nel quale ogni fanciullo trova le
occasioni per maturare progressivamente le proprie capacità di autonomia, di
azione diretta, di relazioni umane, di progettazione e di verifica, di
esplorazione, di riflessione logico-critica e di studio individuale (.)>>.
Ministra Moratti, pensa veramente che si possa assicurare tutto ciò  se non
ci sono le condizioni minime? Non ritiene indispensabile -affinché tutte
queste splendide parole diventino realtà- che si formino classi con  piccoli
gruppi di bambini, che ci sia personale specializzato di supporto agli
insegnanti per affrontare situazioni problematiche, che ci siano soldi per
attivare quelle condizioni culturali, relazionali, didattiche e
organizzative che rimuovano gli ostacoli di ordine economico e sociale che
limitano di fatto la libertà e la giustizia dei cittadini? Non ritiene
indispensabile garantire i traguardi della giustizia e dell'integrazione con
finanziamenti mirati che prescindano dalle spese che ogni scuola affronta
nell'autonomia?
 Perché - malgrado le parole che si leggono -  ho la sensazione che le mura
invisibili del quartiere si ispessiscono?  Un calcolo molto semplice mi
porta ad una conclusione: se prima non c'erano soldi per investire e
sperimentare seriamente una nuova didattica con questi alunni, adesso ce ne
saranno ancor meno visto che le scuole private avranno dei finanziamenti. E
le mura invisibili saranno sempre più massicce visto che il vicino istituto
privato (dove ogni anno noi della scuola pubblica facciamo sostenere gli
esami di idoneità) si riempirà ancora di più dei figli di chi si trova ad un
livello sociale più alto col risultato che si avranno due scuole, omogenee
al loro interno, su due livelli sociali differenti a pochi metri di
distanza. Quanto di più antipedagogico possa immaginare. Non avranno gite
pagate questi nostri alunni, non avranno esperienze in campi scuola,
abbonamenti al cinema e al teatro, autobus e pullman gratuiti, classi
formate da piccoli gruppi dove ciascuno può essere seguito con attenzione.
Cosa mi resta da pensare? La costatazione più amara: che questi bambini,
certamente non destinati a diventare la classe dirigente di domani, sono
considerati dallo Stato non come il figlio debole su cui concentrare
maggiori cure, bensì lo storpio spartano da gettare dalla rupe.
Adriana Saieva

 nell'autonomia?
Applausi. Io manderei gli ultimi quattro ministri (giusto per non buttarla
in politica) e collaboratori a insegnare per un anno in una scuola media di
un paesino dell'entroterra calabrese. O in un professionale della periferia
di Napoli, Ponticelli o Volla fate vobis. Se restano vivi vedrete che
ritratteranno ogni cosa pronunciata...

 ha scritto nel messaggio
news:KTcpb.86969$e6.31...@twister2.libero.it...

perchè, leggendo la lettera della collega, la vista mi si annebbia ed ho le
guance rigate dalle lacrime?

 guance rigate dalle lacrime?
Per non parlare degli effetti devastanti sul quoting.
Seguesù
-- 
"a me non interessano tutte le balle che il papa racconta a tutti i suoi fedeli
che per me e` gente ignorante che crede al paranormale." (post su IFQ)
it.cultura.classica: 
http://digilander.iol.it/mmanca