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Titolo: Istruzione e formazione secondo il GrL Bertagna (e le leggi dello Stato)

Dalla "sintesi Bertagna" (scaricabile da 
www.istruzione.it
)
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L'art. 1 c.1 della legge 30/2000 parla di "sistema educativo di istruzione e
di formazione". Anche nel suo prosieguo, la legge presuppone che, mentre l'
istruzione e la formazione siano due dimensioni diverse, ambedue siano
educative e debbano costituire un "sistema educativo".
L'art. 68, c. 1 della legge n. 144/99, istituendo "l'obbligo di frequenza di
attività formative fino al compimento del 18° anno", parla di "sistema della
formazione professionale regionale" come uno dei "percorsi" all'interno dei
quali i giovani possono espletare tale obbligo.
L'art. 3, punto n del nuovo art. 117 della Costituzione, introdotto con la
legge costituzionale 18 ottobre 2001, n. 3, mutuando l'espressione dal
Titolo II, art. 33 della Costituzione del 1948, riserva a legislazione
esclusiva dello Stato "le norme generali sull'istruzione". Introduce, poi,
una distinzione tra "istruzione", che colloca a legislazione concorrente tra
Stato e Regioni, e "istruzione e formazione professionale" che è
legislazione esclusiva regionale.
Il combinato disposto di tutte queste norme consente di ricavare alcuni
orientamenti che spiegano anche il senso della proposta di revisione della
legge 30/2000 avanzata negli schemi prima riportati e illustrata in queste
pagine.
Per un verso, istruzione e formazione sono due processi diversi. La stessa
legge costituzionale, del resto, traccia un confine tra "istruzione" tout
court e "istruzione e formazione". In termini epistemologici, si può
ritenere che il fine prioritario dell'istruzione, la sua differenza
specifica, possa collocarsi nel conoscere, nel teorizzare. Avrebbe a che
fare con le idee e con le relazioni intellettuali formali tra le conoscenze.
La formazione, invece, avrebbe più a che fare col produrre, con l'operare,
con il costruire: immettere le idee (le conoscenze) nella realtà, mediante
apposite operazioni di progettazione e di trasformazione che diventano poi
pratiche professionali esperte; potremmo dire trasformare stati ideali in
stati reali.
Per l'altro verso, però, istruzione e formazione sono anche due processi
unitari e sempre integrati. L'unità e l'integrazione deriva loro da due
circostanze.
Anzitutto, dal fatto che non si può conoscere senza produrre, operare e
costruire, e viceversa. Nessuno è in grado di elaborare theoría senza
téchne, e nessuno può produrre nulla se non concepisce idee e non ha
conoscenze da concretizzare. In secondo luogo, dalla constatazione che
ambedue i processi sono chiamati ad essere  educativi, nel senso che l'uno e
l'altro sono invitati a promuovere nel modo più integrato, armonico,
simultaneo e progressivo possibile tutte le dimensioni della personalità di
ciascuno, non soltanto una di esse.
Questa crescente integrazione tra i due percorsi e processi risponde
all'esigenza della società attuale, caratterizzata da un sempre maggiore uso
delle conoscenze a scopi produttivi e sociali, per cui la produzione è a un
sempre più alto contenuto di conoscenza. Questo processo ha cambiato il
significato del termine professionalità, che è ormai passata dal campo
dell'addestramento pratico a quello della conoscenza sperimentale di tipo
scientifico e tecnologico. Di conseguenza essa si basa ormai su un asse
culturalmente solido, in grado di dare una chiave interpretativa unitaria ai
giovani, da spendere non solo sul lavoro, ma nei vari momenti
dell'esperienza di vita.
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Su questo io la penso ESATTAMENTE come Bertagna. Piantiamocela con le lagne
che vedono la formazione professionale come la "serie B" della cultura, e
quindi piantiamola di vedere la formazione professionale come un fallimento
educativo o una scuola "per poveri".
Ho fatto il docente in un corso di formazione professionale per disegnatori
CAD: ho visto quel corso divenire un'esperienza educativa in senso lato,
assolutamente non e' stato un corso di "manualita' informatica di basso
livello". E' stata una bella esperienza per gli studenti e anche per me.
La formazione professionale offre una importantissima chiave interpretativa
della realta'. Quante volte sento la mancanza di quella chiave nei discorsi
e nei gesti dei nostri ragazzi!
Ancora dalla "sintesi": due obiettivi ed un commento
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? la disponibilità di un sistema educativo nel quale esistano e si
intersechino percorsi di istruzione e percorsi di formazione, ambedue a
livello secondario e superiore;
? l'obbligo per tutti i cittadini italiani, come irrinunciabile conquista di
civiltà, di seguire, all'interno di questo sistema, un itinerario formativo
di 12 anni o almeno fino all'ottenimento di una qualifica.
La costruzione di un sistema di questo genere va fatta tenendo fermo il
principio che  essa deve essere il risultato di una collaborazione e di un
interscambio tra sistemi BEN DEFINITI E NON IBRIDI, ciascuno dei quali abbia
cioè un profilo chiaro e una missione riconoscibile.
Ora per quanto riguarda il sistema dell'istruzione questo, ovviamente, non è
un problema, viste la sua storia e la sua tradizione e considerata la
funzione che gli è stata sempre riconosciuta nell'ambito della società.
Diverso è il discorso relativo al sistema della formazione, che è da
costruire e da consolidare, in quanto in Italia  l'istruzione tecnica e
professionale( e ancor più la formazione professionale) sono state sempre
guardate con sufficienza (data anche la scarsa propensione della nostra
cultura a riconoscere un qualsiasi valore formativo e teorico alle
tecnologie e alle attività che presuppongono abilità e competenze di tipo
manuale e operativo) e che non ha, di conseguenza, a tutt'oggi un'identità
precisa.
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Con sufficienza? con il piu' autentico DISPREZZO. La formazione
professionale e' roba da poveri, l'istruzione e' per i ricchi. E il GrL sta
proponendo una scuola per poveri ed una per ricchi e invece dovrebbe
proporre solo scuole per ricchi. Ecco il commento sprezzante che corre sulle
bocche dei politici dell'opposizione e sulla bocca di chi abbocca.
Ma sono solo IDIOZIE!
Michele

 Ma sono solo IDIOZIE!
Boom!
E tu trovi più interessanti le banalità sofistiche dell'epistemologichese
del documento?
Ciao
Al-Farid

 del documento?
Tra la sintesi del Grl e il didattichese del "nuovo esame di stato" o le
"canne d'organo" del documento dei "saggi" c'e' un abisso. O
nell'evidenziare il continuismo ti sei dimenticato cosa ci toccava leggere 2
anni fa? Come non ammettere che il linguaggio e' nettamente migliorato?
E se anche quelle del Grl fossero banalita' cosa ne consegue banalmente?
quale organizzazione scolastica e' banalmente coerente con quelle "banalita'
"? quali scelte didattiche lo sono?
E la coerenza con principi evidentemente veri non e' molto ma molto piu'
importante del fumo di chiacchiere filosoficamente corrette ma prive di basi
reali o realizzabili? O della sofisticata condanna a priori (come quella di
Armellini) di cose che potrebbero essere pessime o ottime a seconda delle
modalita' di effettuazione?
Sara' banale ma il re e' nudo, Farid.
Ciao
Michele

 Sara' banale ma il re e' nudo, Farid.
Talmente nudo che dalla farina del sacco di Tagliagambe (mi pare di capire
dalla prosa), non si riesce a capire come mai  sia necessaria tutta quella
tautologia per arrivare alla conclusione che certi cittadini debbano
studiare meno di altri ed essere per giunta privati del privilegio della
conoscenza astratta -la meno obsolescente e la più adattabile, oltre che
quella più densa di valenze critiche e di attinenze con la sfera della
qualità della vita.
Questo non ce l'hanno ancora spiegato.
Perché tengono una fogliolina di fico davanti alle vergogne del Re, caro
Michele.
Ciao
Al-Farid

 il significato del termine professionalitą, che č ormai passata dal campo
dell'addestramento pratico a quello della conoscenza sperimentale di tipo
scientifico e tecnologico.
Il secondo errore e' nel pensare che il "privilegio" venga visto
automaticamente tale dal generico studente: molto spesso non e' cosi', e un
tale "privilegio" viene imposto creando disastri pedagogici. Agiamo allora
da educatori e diamo liberta' di scelta responsabile ai ragazzi (e 14 anni
sono sufficienti).
Caro Farid, io non penso che la formazione e l'istruzione portino a culture
rispettivamente di serie B e di serie A. Fai BENISSIMO a difendere certi
valori culturali dal tecnologismo cieco ed esasperato (sono contento che tu
lo faccia) ma non sarebbe la pura e semplice attuazione della riforma a
concretizzare questo pericolo IMHO, ne' la sua sospensione garantirebbe il
giusto equilibrio (oggi la scuola e' troppo squilibrata verso una conoscenza
astratta possibile solo nei sogni di qualcuno, ma non realizzabile in
pratica).
Insomma ... buona battaglia culturale, ma (se posso permettermi un
suggerimento) senza ansie, e soprattutto senza cedere alla propaganda dei
demagoghi dell'opposizione o adottare slogan come quello delle due scuole
"per ricchi e per poveri" o della "emarginazione degli handicappati". Gli
slogan sono per il popolino: gli uomini di cultura hanno altri strumenti e
altri argomenti.
Buon cenone e buon anno a tutto il NG.
Michele

conoscenza astratta
Appunto, al classico non si fa praticamente matematica, la piu'
astratta delle conoscenze.


 astratta delle conoscenze.
E infatti questo nuovo classico, anch'esso -non piace.
Come tutta la proposta di riforma: è un fiasco.
Al-Farid

Come tutta la proposta di riforma: è un fiasco.
Questa non sembra una idea molto originale.
Qualunque riforma non puo' che toccare prievilegi ed essere ostacolata
da chi ne gode. In Italia siamo sempre stati molto conservatori. Se
poi si chiede agli osti quale vino bere tanto vale fermarsi alla prima
osteria. Cosi' non e' nemmeno tanto originale la mia idea: la scuola
di stato non e' riformabile.

 di stato non e' riformabile.
E quella privata, semplicemente, "non è scuola".
Ciao
Al-Farid
dimenticavo: i logaritmi ai professionali. Servono, eccome. Alla mente di
chi li studia: sembra poco?
"Se si scambia lo Stato con la società civile e la sua destinazione è posta
nella sicurezza e nella protezione della proprietà e della libertà
personale,
l'interesse del singolo, come tale è il fine ultimo nel quale essi sono
unificati;
e segue, appunto da ciò, che esser componente dello Stato è una cosa a
capriccio."
Hegel "Lineamenti di Filosofia del diritto" ediz. BFL  Laterza, 1974, § 258,
pag. 239.

chi li studia: sembra poco?
Mah, pieni come siete di quella cultura "astratta" e nobile, nonche'
di quella mentalita' aperta e flessibile che migliorano personalita'
ed opportunita' che vi dedicate addirittura ad insegnare
non dovreste aver problemi a trovare un altro mestiere se questo non
vi va, e a non lamentarvi se insegnate per passione. Sono gli altri
che devono dire (ed io lo dico) che un *vero* insegnante dovrebbe
essere trattato molto meglio.

 >Ma dài!


 > vi va,
cut
Ci va, ci va -a tal punto che cerchiamo anche di difenderne il "valore
d'uso".
E magari da ora in poi anche "di scambio" -che ne dite colleghi, sarebbe
ora?
E poi abbiamo anche un sacco di ferie tutto l'anno e la gente quando sa che
siamo *docenti*, nonostante tutto, ci tiene in grande considerazione.
Ecco, vedi, avresti dovuto fare l'insegnante.
;o)
Al-Farid

 Al-Farid
Renzo Venturi

 data la sua necessità, è inversamente proporzionale alla sua
disponibilità.
Mi pare di conoscerla, la legge della Domanda e dell'Offerta :))
E poi è chiaro che scherzavo quando parlavo del nostro "status" sociale; in
realtà, a voler essere seri,
in giro si raccolgono reazoioni di ogni tipo.
Ma il senso del thread mi pare un altro (lasciando perdere l'importanza
degli studi di
tipo umanistico, che tu sicuramente propugni gagliardamente, se non altro
perché ci hai iscritto
la figlia) e cioè: gli insegnanti sono così cialtroni come li dipinge qfwfq?
Su questo aspetto, centrale, hai taciuto.
Al-Farid

 Al-Farid
Ma cosa vuoi rispondere a uno (qfwfq : secondo te il nik l'ha scelto
palindromo a ragion veduta, o gli è venuto per caso ???) che sostiene che al
classico si studia poco e in particolare si studia poca matematica? dirgli
di dare almeno un'occhiatina ai programmi attuali di matematica del classico
mi è parso proprio tempo sprecato! (invero un'ideuzza mi era venuta, ho
anche aperto un modulo di risposta, ma poi ho lasciato perdere...).
Per gli alunni, ai fini della quantità (qualità no ???) di studio conta di
più l'insegnante, che non il tipo di scuola. Ho visto, e insegnato in, ITIS
più formativi e "seri" di licei scientifici, e differenze abissali tra
istituti dello stesso tipo nella stessa città, e tra sezioni nello stesso
istituto, ma dicendo questo non dico certo niente di nuovo. Tutti sappiamo
di cosa stiamo parlando.
Le opinioni di qfwfq ? che se le tenga.
Un tempo speravo (credevo ?) che questo fosse un posto dove scambiare
seriamente le proprie esperienze, discutere sui massimi sistemi, ma anche di
contenuti e di metodologia. Invece è una bolgia dantesca nella quale
riusciamo, grazie anche all'anonimato e alla "virtualità" della discussione,
a tirar fuori solo il peggio del nostro essere umanità. E io non mi ci tiro
fuori. Allora preferisco stare alla finastra a lurkare, e solo ogni tanto
m'intrometto, di sfuggita, con qualche battuta.
Non è qui che la gente matura le proprie opinioni, che si fa politica, ma
neanche Scuola.
Ciao,
Renzo Venturi

 contenuti e di metodologia.
cut
Ma sě che lo č  -e poi a dire il vero sei sempre intervenuto poco.  :-)
Possiamo cercare tutti di discutere meglio.
Faccio anche io la mia parte di autocritica; eppoi c'č sempre modo di
recuperare eventuali eccessi, diciamo cosě,personali.
Per me qui ci sono soprattutto colleghi, qualche avversario,qualcuno che mi
sta sulle balle, qualche amico, nemico *nessuno*.
Ciao
Al-Farid
ah dimenticavo...questo tuo ultimo intervento, a parte le altre cose che
magari ci dividono, mi č piaciuto.
un'altra cosa a proposito della domanda e dell'offerta in relazione alla
nostra professione: se fossimo precarizzati e totalmente dequalificati, non
credi sarebbe ancora peggio, rispetto al nostro datore di lavoro?

 gli insegnanti sono cosě cialtroni come li dipinge qfwfq?
Non so dipingere (e del resto non perderei tempo a scrivere qui se
pensassi in modo cosi' semplicistico). Ti ringrazio comunque, e
prometto che mi rivolgero' sempre a te per sapere cosa penso.
Volevo sottolineare che non si puo' dire che la "cultura generale" e'
utilissima per tutti se chi ne dovrebbe essere pieno si riduce a
manifestare per avere leggi che costringano tutti ad usufruire dei
loro servizi.
 Mai visto un corteo di dentisti che protestano per ottenere
l'obbligatorieta' delle protesi al titanio (magari esclusivamente
statali)?
Il punto e' che penso di pensare che la "cultura" di tipo scolastico
eguale per tutti penalizza sia i "deboli" che i "forti".


L'assenza di stabilità del posto di lavoro (i neologismi li sopporto male
...), sia essa reale o solo potenziale, non è certo il meglio per dare
all'insegnante la tranquillità necessaria a programmare la didattica.
L'instabilità degli insegnanti (circa il posto di lavoro, quella mentale è
un'altra cosa :-))) ) è poi senz'altro una iattura per la formazione degli
studenti.
Tuttavia, altrettanto pernicioso è il concetto del "posto fisso", a tutti i
livelli; l'intoccabilità del posto di lavoro porta a deviazioni quale quella
di considerare il posto stesso alla stregua di un diritto divino,
eventualmente da tramandare ereditariamente di padre in figlio (non da noi e
al nostro livello, ma in molti altri uffici pubblici succede abbastanza
regolarmente).
Bisogna sempre trovare una via di mezzo, e che essa passi tramite la
valutazione del lavoro di una persona, a tutti i livelli, mi pare un
concetto ovvio. Che poi la soluzione (una soluzione, neanche quella
ottimale) non sia sotto il naso di tutti è altrettanto ovvio. Ma questo non
può esimerci da ricercarla e da metterla anche in pratica, e il prima
possibile.
Il rischio più pericoloso che vedo nel mettere in pratica una qualche forma
di valutazione degli insegnanti, ma anche dei bidelli, del personale di
segreteria e dei presidi (il ministro "dovrebbe" essere valutato già in sede
elettorale...) è che una qualunque soluzione temporanea e sperimentale
diventi permanente, ritornando così a generare "rendite di posizione":
ricordiamoci della valutazione proposta dai sindacati per il Concorsaccio.
Per quanto riguarda la dequalificazione del personale docente, a mio avviso
essa si combatte "anche" con l'introduzione di una "sana" competitività tra
docenti basata sui livelli di valutazione.
Che poi la precarietà del posto di lavoro, e soprattutto la dequalificazione
del personale, facciano il gioco della dirigenza non credo proprio: lo scopo
della dirigenza deve essere quello del raggiungimento degli obiettivi
dell'Istituzione, non del quieto vivere dei dirigenti stessi. Da qui la
necessità che la valutazione di merito, ma a livello dirigenziale anche
"politica", si estenda a tutta la gerarchia dell'Istituzione.
La stortura che mi pare tu veda nel mantenimento della precarietà del posto
di lavoro e nella dequalificazione del personale non è una direttiva
politica, ma a mio avviso solo una conseguenza del mancato esercizio del
controllo dell'Istituzione sui dirigenti: il potere corrompe...
Renzo Venturi

 prometto che mi rivolgero' sempre a te per sapere cosa penso.
Credo che avrei grossissime difficoltà a risponderti.
;)))
Ciao
Al-Farid

 docenti basata sui livelli di valutazione.
Questo a me pare, *sinceramente*, il punto più problematico; in realtà le
ultime riforme hanno tentato questa strada ma con effetti deleteri.
Pensa al già citato Concorsaccio.
Eppoi andrebbe chiarita meglio la cosa, altrimenti restiamo tutti ancorati
all'ideologico: tu con la tua convinzione che la competizione, purchè sana,
generi qualità; io con la mia convinzione che a Scuola come in famiglia sia
foriera solo di divisione e abbatta la qualità.
Voglio dire allora: concretamente??
Ho trovato interessanti, al riguardo, anche le considerazioni di Pistone e
di Spanò.
Sembrerebbe essere quel che si dice un discorsaccio.
Ciao
Al-Farid

 foriera solo di divisione e abbatta la qualità
E ancora: come coniugarla con la "collegialità"?
Quando l'anno scorso, nella mia scuola, abbiamo abbiamo fatto le prove
tecniche di valutazione, non si capiva più se (parlo della collegialità) era
un valore o che...
Pat