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Titolo: Divenire insegnanti efficaci (lungo)

Ho trovato giusto ora questo articolo in rete. Trovo offra ottimi spunti 
di discussione, cosi' lo posto sperando, come si suol dire, di farvi 
cosa gradita, anche se la lettura dell'intero pezzo richiede un po' di 
tempo. :-)
GioiaM.
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DIVENIRE INSEGNANTI EFFICACI
di Aldo Ettore Quagliozzi
Con la pubblicazione del seguente intervento sull’efficacia 
dell’insegnamento e degli insegnanti, intendiamo invitare ad un 
dibattito su questo tema centrale della
contestualizzandolo possibilmente in relazione alle modifiche proposte 
e/o attuate dalle innovazioni ministeriali.
la redazione
È divenuto un obbligo, essere efficaci. Ma nell’ambito educativo 
l’efficacia non si sostanzia secondo il concetto oggi tanto caro ad una 
visione aziendalistica della vita nel suo complesso, e né tantomeno
alla oramai innominabile concezione della scuola all’insegna delle tre “I”
.
La ricerca dell’efficacia nell’educare va ricercata in quel qualcosa che 
rende l’insegnamento non più un mestiere ma quasi un’arte, ove accanto 
alle competenze disciplinari indispensabili concorrono tutta
una miriade di “ atteggiamenti e di sentire” che consentono quel salto 
di qualità che alla fin fine realizzano un passaggio straordinario dall’ 
“essere insegnanti al divenire maestri”
.
Un desiderio mi spinge pertanto a presentare di seguito a queste poche 
righe di considerazioni personali un mio lavoro di ricerca.
Il lavoro di ricerca è partito dalla lettura di un documento rinvenuto 
in rete; con esso ho sintetizzato e personalizzato l’indagine svolta 
dalla società inglese Hay McBer su di un incarico del
dell’istruzione e del Lavoro di quel Paese del Giugno 2000.
Un iniziale stallo nella presentazione del lavoro è stato superato 
ricordandomi all’improvviso di una “spiga d’oro” inserita nel mio 
personale spicilegio che prontamente sono andato a raccogliere
e
ripropongo come introduzione, la più idonea possibile, al presente lavoro.
La “spiga” è stata colta da una lettura del testo di Thomas Gordon 
“Insegnanti efficaci“ edito in Italia dalla casa editrice “Giunti e 
Lisciani” nel “lontano” 1998; in essa vengono esposti alcuni convincimenti
dell’autore, peraltro da me condivisi e da molti colleghi con i quali 
socializzo le mie scoperte.
È chiaro che “la spiga” presentata, facendo parte del mio personale 
spicilegio, rispecchia il mio particolare sentire in ordine alla 
tematica trattata ed al momento stesso in cui la stessa
è
raccolta.
È fuor di ogni dubbio che essa non possa corrispondere al sentire di 
tutti coloro che la leggeranno e forse anche al mio sentire dell’oggi.
Anche la “rivisitazione” della ricerca inglese ha certamente soddisfatto 
il redattore del presente lavoro che ne ha colto le parti più pregnanti 
secondo il suo unico sentire, probabilmente trascurando
parti che di certo sarebbero state valutate come più importanti qualora 
fossero state sottoposte ad una pluralità di lettori.
La scelta personalmente realizzata all’interno della indagine inglese 
delle parti le più significative e la loro trasposizione con la scelta 
delle sottolineature, del grassetto e del corsivo, rendono ragione,
come in precedenza già detto, delle esigenze e delle mie vedute 
personali che quella ricerca ha indotto.
(dal volume “INSEGNANTI EFFICACI” di Thomas Gordon edito da Giunti e 
Lisciani 1998)
( … ) insegnare può essere anche molto frustrante e deludente ( … )
Cos’è allora che rende diverso l’insegnamento che funziona da quello che 
fallisce e l’insegnamento che procura soddisfazioni da quello che invece 
provoca solo stress?
C’è un fattore che influisce in maniera rilevante sul risultato finale 
ed è il grado di capacità dell’insegnante nello stabilire un determinato 
rapporto con gli studenti.
È proprio la qualità di questo rapporto che è importante; ancor più di 
ciò che si sta insegnando, è determinante il modo in cui l’insegnamento 
viene impartito.
( … )
Nei rapporti interpersonali il dialogo può essere sia costruttivo che 
distruttivo, esso può distaccare l’insegnante dagli studenti oppure 
creare uno stretto legame tra loro.
Infatti, l’effetto prodotto dal dialogo dipende dalla qualità del 
discorso e dalla capacità dell’insegnante di trovare le parole più 
adatte nelle diverse circostanze.
Qualsiasi insegnamento può diventare interessante se impartito da un 
insegnante che abbia appreso il modo corretto di rapportarsi con gli 
studenti, instaurando una relazione di reciproco rispetto.
Al contrario, se l’insegnante stabilisce con gli alunni un tipo di 
rapporto che li renda oppressi, diffidenti, distaccati, umiliati o 
valutati con occhio critico, qualsiasi attività o insegnamento provocherà
noia, disinteresse e rifiuto ostinato.
Troppo spesso le scuole vedono i loro studenti non come persone ma come 
dei casi senza volto: ipodotati, superdotati con problemi educativi, 
culturalmente depressi, economicamente depressi,
alto o basso quoziente di intelligenza, ipercinetici, emotivi, ritardati 
e così via ( … )
Noi crediamo invece che ci siano molte più somiglianze che differenze 
negli studenti.
Tutti sono esseri umani prima di tutto. Tutti hanno sentimenti umani, 
risposte umane
( … )
Tutti i ragazzi si entusiasmano o si scoraggiano a secondo se vengono 
accolti o emarginati.
Tutti i ragazzi sviluppano dei meccanismi di difesa da contrapporre 
all’uso di potere da parte degli insegnanti.
Tutti i ragazzi danno un grosso valore alle proprie necessità e 
proteggono i propri diritti civili.
( … )
(da "I risultati della ricerca" della Hay McBer – Gran Bretagna 2000)
( … )
I TRE FATTORI CHE ACCRESCONO L’EFFICACIA DELL’INSEGNAMENTO
( … )
1 - LE COMPETENZE DIDATTICHE
2 - LE CARATTERISTICHE PROFESSIONALI
3 - IL CLIMA DELLA CLASSE
Le competenze didattiche sono micro-comportamenti che possono essere 
appresi, mentre le caratteristiche professionali hanno radici molto più 
profonde, sono quei modelli di comportamento che
spingono ad agire in un certo modo, e come tali servono a sostenere le 
prime.
Il clima della classe rappresenta, invece, una “ misura “ degli esiti 
dell’insegnamento, indica come gli alunni si sentono in classe, che è 
determinante per la motivazione
apprendere.
Nessuno di questi tre fattori produce da solo il valore aggiunto 
dell’insegnamento, perché avvenga, devono interagire.
( … )
I TRE FATTORI ASSIEME POSSONO MIGLIORARE IL RENDIMENTO DEGLI ALUNNI DI 
OLTRE IL 30%
… le competenze didattiche, le caratteristiche professionali e il clima 
della classe migliorano di oltre il 30% il rendimento degli alunni.
( … )
Va sottolineato ( … ) come questi risultati ripropongano la centralità 
degli insegnanti nell’innalzamento degli standard di apprendimento, 
qualunque sia il contesto scolastico.
FATTORI CHE NON SONO DETERMINANTI
Si è riscontrato che fattori biometrici (ad esempio informazioni 
sull’età degli insegnanti, sugli anni di servizio, sui compiti 
aggiuntivi svolti, sui titoli, ecc…) non consentono di predeterminare
dell’insegnamento. Questo significa che non è pertinente l’utilizzo di 
questi dati per valutare l’efficacia degli insegnanti.
Infine nemmeno il contesto scolastico ( percentuale di bambini 
appartenenti a minoranze etniche, percentuale di bambini che 
usufruiscono della mensa gratuita, dimensione della scuola,
risultato importante per predire i progressi degli alunni.
( … )
LE COMPETENZE DIDATTICHE
Le competenze didattiche sono quei “ micro-comportamenti “ che gli 
insegnanti efficaci esprimono costantemente in classe.
Comprendono comportamenti come :
-Coinvolgere tutti gli alunni nella lezione
-Usare la differenziazione in modo appropriato per proporre "sfide" 
adatte a ciascun alunno
-Usare una varietà di attività o di metodi di apprendimento
-Applicare metodi didattici coerenti con gli obiettivi del curricolo 
nazionale
-Usare tecniche diverse di verifica per valutare le conoscenze e la 
comprensione degli alunni
Le competenze didattiche sono descritte in otto voci:
-Aspettative elevate
-Programmazione
-Metodi e strategie
-Gestione degli alunni/disciplina
-Gestione del tempo e delle risorse
-Valutazione
-Compiti a casa
-Concentrazione degli alunni e ritmo della lezione
1.- ASPETTATIVE ELEVATE
Gli “insegnanti efficaci” esprimono elevate aspettative nei confronti 
dei loro studenti e gliele comunicano direttamente. Li “sfidano”, li 
ispirano, si aspettano il massimo
loro.
Sanno porre obiettivi appropriati per ogni alunno. Quando gli insegnanti 
esprimono questa competenza al livello più alto conoscono e usano un 
ampio repertorio di strumenti di differenziazione,
fronte sia ai bisogni degli alunni più dotati che di quelli meno dotati; 
al livello più basso semplicemente si aspettano risultati diversi da 
alunni di diverse capacità.
( … )
L’ “insegnante efficace”
…
… incoraggia alti standard di impegno, precisione, esposizione
… usa strumenti di differenziazione in modo appropriato così che tutti 
gli alunni possano raccogliere le “ sfide “ che vengono loro proposte
… usa strategie diverse per motivare ragazzi diversi
… crea occasioni per responsabilizzare gli studenti nei confronti del 
loro apprendimento
… fa ricorso alle esperienze o alle idee degli alunni quando queste 
possono interessare la lezione
2.- PROGRAMMAZIONE
Gli “ insegnanti efficaci “ sanno programmare. Predispongono obiettivi 
chiari per ciascuna lezione, nel contesto del curricolo e di una 
programmazione di più lungo
loro approccio alla lezione è strutturato
La lezione comincia con il riepilogo di ciò che è stato fatto in quelle 
precedenti e con una veloce panoramica dei nuovi obiettivi. Nelle classi 
in cui si danno compiti a casa ( … ) l’insegnante
minuti per controllare ciò che gli alunni hanno appreso attraverso i 
compiti.
( … )
La lezione si conclude con il riepilogo degli obiettivi perseguiti e la 
revisione di quanto è stato appreso. La programmazione degli insegnanti 
efficaci tiene conto dei diversi bisogni degli alunni, e non trascura
mai quelli di chi ha particolari difficoltà.
L’ “insegnante efficace”
…
… all’inizio della lezione ne comunica con chiarezza l’impianto e gli 
obiettivi
… predispone le risorse e i materiali necessari
… collega gli obiettivi della lezione al curricolo nazionale
… alla fine della lezione fa un riepilogo e verifica quello che gli 
alunni hanno imparato
3.- METODI E STRATEGIE
Gli "insegnanti efficaci" impiegano una grande varietà di strategie e 
tecniche di insegnamento in modo da tenere gli alunni sempre impegnati
( … )
Oltre alla lezione frontale, utilizzano regolarmente sia il lavoro 
individuale che le attività di piccolo gruppo, per rinforzare 
l’apprendimento attraverso l’esercitazione e la riflessione.
Quando gli studenti lavorano, gli “insegnanti efficaci” si muovono 
continuamente fra di loro per monitorare la loro concentrazione e la 
loro comprensione del materiale.
( … )
Gli “insegnanti efficaci” fanno moltissime domande e coinvolgono tutti 
gli alunni nella discussione. In questo modo riescono ad impegnarli 
attivamente, a indurli a ragionare e a monitorare il loro
comprensione. Le modalità per interrogare sono diverse, si spazia dalle 
molte domande brevi su singoli punti a interrogazioni individuali più 
approfondite su molteplici argomenti.
L’ “insegnante efficace” …
… coinvolge tutti gli alunni nella gestione… predispone molteplici 
attività e le diversifica sulla base dei diversi modi di 
apprendere…applica metodi di insegnamento appropriati agli obiettivi del 
curricolo nazionale…usa un’ampia gamma di tecniche di interrogazione per 
monitorare le conoscenze e la comprensione degli alunni… incoraggia gli 
alunni ad usare diverse tecniche di “problem solving”
… dà istruzioni e spiegazioni chiare… indirizza le esercitazioni 
pratiche per migliorare la comprensione e l’apprendimento degli 
alunni…ascolta gli alunni e risponde sempre alle loro domande
4.- GESTIONE DEGLI ALUNNI/DISCIPLINA
Gli "insegnanti efficaci" hanno una strategia chiara per gestire gli 
alunni. Nelle loro classi prevale l’ordine e gli alunni percepiscono 
sicurezza e stabilità.
( … )
Gli “insegnanti efficaci” stabiliscono confini precisi per il 
comportamento degli alunni ed esercitano la loro autorità in modo 
trasparente e leale fin dall’inizio. Alcuni “insegnanti efficaci” hanno
l’importanza del così detto “effetto faro”: l’avere sempre una visione a 
360° di quello che avviene in classe.
Nelle scuole dove è prevedibile un’alta incidenza di devianze, gli 
“insegnanti efficaci” sanno adottare strategie adeguate, come ad esempio 
aspettare gli alunni sulla porta dell’aula e salutarli
quando entrano, prendere provvedimenti per chi arriva in ritardo, 
assumere misure dirette e immediate di fronte a comportamenti 
inappropriati.
Gli “insegnanti efficaci” hanno una lunga esperienza nel riconoscere i 
ragazzi con problemi di comportamento e riescono a gestirli in modo da 
minimizzare i tempi di interruzione e di disturbo delle lezioni eda 
garantire un ambiente sicuro.
L’insegnante efficace…
… tiene impegnati gli alunni per tutta la durata della lezione… corregge 
immediatamente i cattivi comportamenti… elogia i buoni risultati e 
l’impegno… tratta gli alunni in modo equanime, dando a ciascuno secondo 
i suoi bisogni… si rapporta correttamente con il restante personale 
della scuola
5.- GESTIONE DEL TEMPO E DELLE RISORSE
Gli “insegnanti efficaci” gestiscono il tempo e le risorse in modo 
intelligente ed accurato. Governano la classe strutturando in modo 
chiaro le lezioni, pianificano
accelerano o rallentano a seconda delle esigenze. Cominciano in orario 
la lezione, non la terminano mai prima della fine e concludono sempre 
con un breve riepilogo che è stato fatto.
Dove questo avviene, gli alunni sono incoraggiati, a loro volta, a 
gestire bene il proprio tempo e a stare entro i tempi dovuti nello 
svolgimento dei compiti. La ricerca ha dimostrato che gli
“
efficaci “ riescono a mantenere la concentrazione di oltre il 90% degli 
alunni per tutta la durata della lezione.
( … )
L’ “insegnante efficace”
…
… struttura la lezione in modo da usare bene il tempo disponibile
… fa durare la lezione per tutto l’arco del tempo disponibile
… fa ricorso a risorse che aumentino le opportunità di apprendimento 
degli alunni
… procede con ritmi giusti
… distribuisce bene il suo tempo fra gli alunni
6.- VALUTAZIONE
Gli “insegnanti efficaci” usano numerosi metodi e tecniche di verifica e 
valutazione per monitorare la comprensione della lezione e il lavoro 
degli alunni. Può trattarsi
competizioni, di interrogazioni o di regolare correzione di compiti 
scritti. Ma è anche attraverso il quotidiano interagire con gli allievi 
che gli “insegnanti efficaci” cercano di rendersi conto dei loro 
progressi, delle loro carenze e di ciò che non hanno capito. Inoltre si 
adoperano perché gli allievi imparino a valutare da soli il proprio lavoro
obiettivi di miglioramento.
( … )
L’ “insegnante efficace”…
… pone particolare attenzione a :
-comprensione e significato
-memoria dei fatti
-padronanza delle abilità
-applicazioni in contesti della vita reale… usa test, competizioni, etc… 
per verificare e valutare l’apprendimento… sa riconoscere ciò che gli 
alunni non hanno capito e lo chiarisce… rende verificabile la correzione 
che fa degli elaborati scritti degli alunni… incoraggia gli alunni a 
fare meglio la volta successiva
7.- COMPITI A CASA
( … )
Gli "insegnanti efficaci" si preoccupano che i compiti a casa si 
integrino con il lavoro in classe, tengano conto dei diversi bisogni 
individuali, siano regolarmente controllati
corretti con spirito costruttivo.
L’ “insegnante efficace” …
… assegna compiti per consolidare o estendere ciò che ha spiegato 
durante la lezione… controlla i compiti nel corso della lezione 
successiva… spiega agli alunni quali obiettivi conseguiranno facendo il 
compito a casa
8.- CONCENTRAZIONE DEGLI ALUNNI E RITMO DELLA LEZIONE
… gli “ insegnanti efficaci “ riescono ad ottenere la concentrazione di 
oltre il 90% degli alunni durante la lezione, e il ritmo delle loro 
lezioni procede, in modo molto
con un giusto equilibrio tra :
L’interattività con l’intera classe
La lezione frontale
Il lavoro individuale
Il lavoro collaborativo di gruppoLa gestione della classeLe verifiche e 
le valutazioni
LE CARATTERISTICHE PROFESSIONALI
Professionalismo
Capacità intellettualiCapacità di programmareCapacità di guidaCapacità 
di relazionarsi con gli altri
1. - PROFESSIONALISMO
1.A - CAPACITA’ DI PROPORRE SFIDE E SOSTENERLE
È l’impegno a fare tutto il possibile per ciascun alunno e a mettere 
tutti in grado di riuscire.
( … )
Preoccuparsi di ogni alunno come persona integrale e del suo 
apprendimento, fargli sentire che teniamo a lui, è essenziale per la 
costruzione della sua autostima, che è a sua volta indispensabile 
perchél’apprendimento abbia luogo.
Esprimere aspettative positive nei confronti degli alunni, credere che 
possano imparare e che impareranno, è uno dei modi più potenti per 
influenzarli positivamente
aumentarne il rendimento.
Gli “insegnanti efficaci” oltre a prendersi cura dei ragazzi, assumono 
una linea di condotta molto ferma, rifiutandosi di accettare la 
mediocrità e sfidando gli altri – genitori, colleghi e gli stessi alunni
fare altrettanto, nell’interesse superiore di ogni singolo allievo.
( … )
1.A - Livelli di efficacia degli insegnanti
Primo livello – minimo: Si cura degli alunni; Assicura agli alunni 
quotidiano benessere e sicurezza; Non tollera il bullismo e lo reprime 
immediatamenteSecondo livello: Esprime aspettative positive; Dice agli 
alunni “puoi farcela”; Si adopera per costruire la loro autostima, per 
esempio predisponendo e assegnando compiti adatti alle loro possibilità,
attribuendo riconoscimenti che siano tenuti in grande considerazione 
dagli alunni, o lodandoli quando fanno beneTerzo livello: Si batte per 
ottenere le migliori condizioni possibili per l’apprendimento; Si batte 
in prima persona per ottenere le condizioni migliori per favorire alti 
risultati educativi per tutti
Persegue con tenacia questo obiettivo anche quando la situazione si 
presenta difficile o ostileQuarto livello – massimo: Sfida gli altri nel 
superiore interesse degli alunni; Coinvolge gli altri e li sfida a fare 
altrettanto e persiste anche di fronte a ostacoli e barriere; 
Nell’interesse degli
dovere, all’occorrenza, essere inflessibile.
1.B - FIDUCIA IN SE STESSI
È la convinzione di potere essere "insegnanti efficaci", di potere 
raccogliere e vincere “sfide”.
( … )
Gli insegnanti che hanno fiducia in se stessi esprimono ambizioni per i 
propri alunni, per la scuola e per sé. La sicurezza in sé molto spesso 
deriva dall’esperienza, e quando la si è acquisita
trasmette con facilità agli altri, riuscendo a costruire quel clima di 
ottimismo che consente di tentare il nuovo, di mirare in alto e di riuscire.
( … )
Consente di essere emotivamente saldi di fronte ai ragazzi che 
esibiscono atteggiamenti provocatori e di resistere psicologicamente in 
qualsiasi situazione, dando un
stabile e duraturo.
La fiducia in sé stessi e la convinzione dell’importanza del proprio 
lavoro servono a costruire una forte identità professionale e a 
stabilire i confini entro cui è consentito agire ed è possibile
risultati.
( … )
1.B - Livelli di efficacia degli insegnanti
Primo livello – minimo: Mostra fiducia; Esprime fiducia e ottimismo 
nelle proprie capacità di fare le coseSecondo livello: Contribuisce 
attivamente; Contribuisce positivamente, esprimendo le proprie opinioni 
in modo obiettivo ed autonomo negli incontri con i colleghi e con i 
genitoriTerzo livello: Esprime un punto di vista professionale; La 
fiducia che esprime è di tipo professionale. Quando si trova ad 
affrontare qualcosa di nuovo o a gestire una situazione difficile sa
all’esperienza professionale maturataQuarto livello – massimo: Assume 
con ottimismo “nuove sfide”; Assume “sfide” nuove o difficili con grande 
disponibilità e atteggiamento positivo; Ha fiducia nelle proprie 
capacità di riuscire anche quandole cose sembrano spingere in senso 
contrario. Quando lo ritiene giusto, prospetta, sulla base della propria 
esperienza e competenza professionale, ipotesi diverse da quelle degli 
altri, anche se
colleghi anziani.
1.C – CAPACITÀ DI ISPIRARE FIDUCIA
È l’essere coerenti e leali e il saper tenere fede alla parola data.
( … )
L’affidabilità professionale è fondamentale nell’ambiente scolastico, 
sia nei confronti dei colleghi, perché c’è bisogno di poter contare 
l’uno sull’altro, sia nei confronti degli alunni, perché serve a 
conquistareil loro rispetto, la loro fiducia e la loro confidenza.
Quando l’insegnante è leale e affidabile riesce a creare un’atmosfera di 
fiducia che consente ai ragazzi di agire con naturalezza, di esprimersi 
con sincerità e di non
di commettere errori. E questo è basilare nel processo di apprendimento.
Quando questa caratteristica professionale è espressa inj modo forte 
dagli insegnanti e dal restante personale, si crea e si diffonde l’etica 
del rispetto e la scuola
punto di riferimento importante per gli alunni, che vivono in un mondo 
turbolento e privo di certezze.
1.C - Livelli di efficacia degli insegnanti
Primo livello – minimo: Agisce in modo affidabile; Fa quello che 
promette; Assume impegni chiari e li assolveSecondo livello: Agisce 
lealmente in modo costante; Agisce lealmente in modo costante nel tempo; 
Attribuisce premi e sanzioni in modo coerenteTerzo livello: Tiene fede a 
ciò che professa; Tiene fede ai valori e alle convinzioni che professa; 
Evita di dare messaggi contraddittori, dicendo una cosa e facendone 
un’altraQuarto livello – massimo: Tiene fede alle convinzioni che 
professa anche quando è difficile farlo; Agisce in modo coerente con i 
valori e le convinzioni professate, anche quando è difficile farlo e c'è 
un prezzo personale da pagare.
1.D - RISPETTO VERSO GLI ALTRI
È la convinzione profonda che ogni individuo vale e merita rispetto
Ascoltare gli altri e valorizzare il loro contributo è fondamentale 
all’empatia e allo scambio che sono il cuore dell’istruzione e 
dell’apprendimento. Fare sentire agli altri che sono tenuti in 
considerazioneaumenta la loro fiducia di riuscire e li spinge a fare 
molto di più di quanto avessero mai pensato.
Dimostrando esplicitamente di rispettare e considerare gli altri, si 
inducono gli alunni a fare altrettanto e a interiorizzare queste 
esperienze. Gli alunni imparano a valorizzare
esperienze e la cultura di chi ha retroterra diversi dai propri. E 
questo serve a diventare buoni cittadini.
( … )
1.D - Livelli di efficacia degli insegnanti
Primo livello – minimo: Ascolta; Ascolta gli altri con partecipazione; 
Non interrompe; Mostra interesse e riconoscimento in ciò che dicono gli 
altriSecondo livello: Tiene gli altri in considerazione; Si comporta in 
modo da dimostrare agli alunni e agli altri che li tiene in 
considerazione come persone e per il contributo che danno. Di questo
messaggiTerzo livello: Dimostra di tenere gli altri in considerazione 
nonostante le provocazioni; Si comporta in modo da dimostrare agli 
alunni e agli altri che per lui continuano a valere, anche quando
qualcosa di inaccettabile; Mantiene aspettative positive a dispetto di 
tuttoQuarto livello – massimo: Crea una comunità dove c’è mutuo 
rispetto; Compie una serie di azioni costanti nel tempo che creano un 
sentimento di continuità nella classe o nella scuola; Incoraggia
alunni, i colleghi e l’altro personale a considerare e rispettare gli 
altri anche quando esprimono punti di vista diversi o provengono da 
culture e ambienti diversi; Apprezza sempre pubblicamente
positivi che gli alunni conseguono al di sopra dello aspettative.
2. – CAPACITÀ INTELLETTUALI
2.A - CAPACITÀ DI ANALISI
La capacità di pensare in modo logico, di scomporre le cose e di 
riconoscere le cause e gli effetti.
( … )
Attraverso il lavoro di analisi gli insegnanti dimostrano praticamente 
agli alunni l’importanza dell’approccio logico, inducendo gli stessi a 
interrogarsi sul perché di quello che fanno. La propensione
insegnanti ad analizzare le differenze dei risultati e a riflettere sul 
perché alcune cose sono andate meglio di altre serve a far loro 
acquisire un approccio flessibile e a migliorare, anno dopo anno,
pratica professionale.
2.A - Livelli di efficacia degli insegnanti
Primo livello – minimo: Scompone i problemi; Scompone i compiti e i 
problemi nelle loro parti fondamentali; Elenca le azioni e le risorse 
necessarie quando prepara la lezioneSecondo livello: Riconosce cause ed 
effetti; Dimostra di sapere analizzare le ragioni delle azioni e dei 
comportamenti; Sa riconoscere e definire le priorità; Pianifica le 
lezioni in modo chiaro
struttura coerenti programmi di lavoroTerzo livello – massimo: Analizza 
le variabili; Considera le diverse possibili cause di qualsiasi 
situazione data. Dimostra di sapere valutare una molteplicità di 
implicazioni.
2.B CAPACITA’ DI SINTESI
La capacità di vedere i disegni complessivi e i collegamenti, anche tra 
moltissimi dettagli.
( … )
Un insegnamento efficace richiede che il curricolo sia sviluppato 
attraverso lezioni e progetti che diano agli allievi una visione ampia 
delle cose e il senso della continuità. È importante che gli
sappiano conciliare le esigenze dell’intera classe con quelle dei 
singoli, muovendosi con facilità dal quadro generale al particolare.
( … )
È ugualmente importante saper vedere i collegamenti che esistono con ciò 
che avviene fuori dell’aula e al di là della scuola, perché così si 
valorizzano e arricchiscono l’insegnamento e l’apprendimento.
Infine è importantissima la capacità di chiarire e semplificare idee 
complesse e di saperle comunicare, perché i ragazzi progrediscono se 
comprendono appieno i concetti e i contenuti della disciplina.
( … )
2.B - Livelli di efficacia degli insegnanti
Primo livello – minimo: Usa il buon senso; Usa il buon senso per andare 
oltre i particolari, risolvere i problemi e far fare le coseSecondo 
livello: Riconosce gli schemi generali; Riconosce i modelli dei 
comportamenti, delle situazioni e dei dati. Fa confronti e 
collegamentiTerzo livello: Usa i concetti in modo creativo; Adatta e 
applica in modo creativo i concetti, le idee e le pratiche migliori di 
altre scuole o di altre situazioni; Fa riferimento alle teorie 
dell’apprendimentoquando pianifica le lezioni o fa programmi di 
lavoroQuarto livello – massimo: Rende semplice ciò che è complesso; 
Aiuta gli alunni e gli altri a capire cose complesse escogitando modi 
nuovi e creativi per spiegarle in termini semplici.
3. - CAPACITÀ DI PROGRAMMARE E CREARE ASPETTATIVE
3.A – CAPACITÀ DI GUIDARE IL MIGLIORAMENTO
È la spinta a lanciare sfide e proporre traguardi ambiziosi per gli 
alunni e per la scuola.
( … )
Indicare traguardi impegnativi e insieme raggiungibili aumenta le 
possibilità di riuscita.
Misurare i progressi che si ottengono e renderli noti motiva gli alunni 
e le altre persone coinvolte. Tutto questo crea una forte tensione verso 
l’eccellenza e impone di abbandonare situazioni di comodo.
Il successo genera successo. Più gli alunni conseguono risultati 
positivi più si convincono di poter riuscire, non solo a scuola ma anche 
nella vita.
L’empatia fra insegnanti e alunni migliora e accresce in tutti la 
disponibilità ad apprendere per tutta la vita.
La scuola diventa un’autentica comunità di apprendimento dove si lavora 
e si sta volentieri.
( … )
3.A - Livelli di efficacia degli insegnanti
Primo livello – minimo: Vuole fare bene il proprio lavoro; Si sforza di 
fare un buon lavoro; Programma con impegno, valuta ciò che fa. E’ 
insoddisfatto quando le cose non vanno bene
migliorareSecondo livello: Stabilisce propri standard; Stabilisce 
standard rispetto ai quali valuta le sue lezioni per migliorare i 
risultati dell’apprendimentoTerzo livello: Ottiene miglioramenti; Agisce 
positivamente per migliorare le qualità dell’insegnamento e 
dell’apprendimento e consegue tangibili risultati; Ottiene miglioramenti 
nella propria classe e
scuola, realizzando alcuni obiettivi in modo più efficace e più 
rapidoQuarto livello – massimo: Stabilisce e persegue traguardi 
impegnativi; Propone traguardi ambiziosi per tutti gli alunni e per sé e 
lavora tenacemente per raggiungerli; Pone grande attenzione
correttamente le azioni proprie e degli alunni e a valutare 
accuratamente le proprie prestazioni e quelle degli alunni rispetto agli 
obiettivi fissati.
3.B – CAPACITÀ DI CERCARE INFORMAZIONI
È la spinta a scoprire e andare al cuore delle cose; è curiosità 
intellettuale
( … )
Gli “insegnanti efficaci” cercano informazioni sugli alunni, sui loro 
risultati e sui loro progressi, sulle discipline e sui contenuti del 
curricolo e sui nuovi sviluppi che attengono alla comunità scolastica
solo ad essa.
Avere un’approfondita conoscenza degli alunni, della loro provenienza, 
di quello che hanno appreso in precedenza e dei risultati conseguiti, 
serve agli insegnanti per capire ciò che potrà interessarli
motivarli.
Trovare le risorse appropriate, le pratiche migliori sperimentate da 
altri, i risultati delle ricerche didattiche e altro ancora, valorizza 
l’insegnamento e l’apprendimento ed evita di reinventare
sperimentate, sprecando energie inutilmente.
Infine, gli insegnanti che hanno curiosità intellettuale riescono 
facilmente a trasferirla sugli alunni, dotandoli così di un elemento 
chiave per l’apprendimento.
3.B Livelli di efficacia degli insegnanti
Primo livello – minimo: Fa domande per capire; Fa domande dirette per 
capire personalmente quello che sta succedendoSecondo livello: Scava più 
in profondità; Va alla radice delle cose facendo domande incisive; Va 
oltre le solite ovvie domandeTerzo livello: Raccoglie informazioni; 
Raccoglie informazioni e risorse da molte fonti; Fa ricerche 
approfondite su specifici argomenti o problemiQuarto livello – massimo: 
Utilizza sistemi propri; Raccoglie ed immagazzina, giorno dopo giorno, 
in modo sistematico le informazioni che sono rilevanti per 
l’apprendimento e l’insegnamento o
generale per la scuola.
3.C - SPIRITO D’INIZIATIVA
L’impulso ad agire con tempestività per anticipare e predeterminare gli 
eventi.
( … )
Oltre a predisporre un’accurata programmazione delle lezioni, gli 
“insegnanti efficaci” sanno pensare con anticipo alle cose. Questo 
arricchisce il curricolo, permette di pianificare avvenimenti
collegare i propri programmi a eventi locali, nazionali, o mondiali.
La tecnologia sta rimodellando i metodi di insegnamento e di 
apprendimento, e gli “insegnanti efficaci” sanno con tempestività 
pensare a come trarre vantaggio da queste nuove opportunità.
( … )
3.C - Livelli di efficacia degli insegnanti
Primo livello – minimo: Coglie le opportunità e risolve i problemi; 
Interviene immediatamente per cogliere le opportunità quando si 
presentano e per risolvere i problemiSecondo livello: Interviene con 
decisione; Agisce con decisione di fronte a situazioni critiche; 
Disinnesca potenziali conflitti prima che esplodanoTerzo livello: Pensa 
ed agisce in anticipo; Pensa e agisce in anticipo per cogliere le 
opportunità e per risolvere i problemiQuarto livello – massimo: 
Predispone le cose rispetto a opportunità future; Anticipa e predispone 
le cose rispetto ai problemi che possono insorgere o ad opportunità che 
possono presentarsi
quando ad altri non sono ancora né chiari né ovvii.
4.CAPACITÀ DI GUIDA
4.A - FLESSIBILITÀ
La disponibilità ad adattarsi ai bisogni di una data situazione e la 
conseguente capacità di cambiare tattica.
( … )
Per ottenere il meglio occorre essere aperti a nuovi approcci ed essere 
pronti a sperimentare cose nuove. In qualsiasi classe gli alunni hanno 
abilità diverse e apprendono in modi diversi. Gli “insegnantiefficaci” 
differenziano il proprio insegnamento, in modo che tutti possano 
imparare. Questo richiede l’utilizzo di una gamma di tecniche 
differenziate di insegnamento, adatte ai diversi bisogni degli alunni 
ealle diverse situazioni.
Flessibilità significa anche saper valorizzare esperienze diverse, saper 
utilizzare materiale autentico e non previsto, specialmente quello 
portato in classe dagli alunni.
La spontaneità genera vitalità nell’apprendimento, aiuta a renderlo 
piacevole, e può aiutare lo sviluppo di approcci creativi alla soluzione 
dei problemi.
( … )
4.A - Livelli di efficacia degli insegnanti
Primo livello – minimo: Ha una mente aperta; È disponibile a provare 
nuove idee e nuovi approcci. Accetta che gli altri abbiano un proprio 
punto di vistaSecondo livello: Adatta le procedure; Fa sensibili 
modifiche alle normali procedure della classe quando la situazione lo 
richiede per raggiungere un obiettivoTerzo livello: Cambia linea di 
condotta; Tiene conto delle reazioni degli alunni; Cambia approccio se 
ciò che sta facendo non funziona e ne tenta altri; Utilizza eventi 
inaspettati e li inserisce
della lezione.
4.B CAPACITÀ DI RESPONSABILIZZARE GLI ALTRI
La capacità e la tendenza a stabilire aspettative e parametri chiari e a 
responsabilizzare gli altri rispetto a ciò che va fatto.
( … )
È indispensabile stabilire ciò che ci si aspetta dagli altri e delineare 
i confini del loro agire perché così li si induce a concentrarsi 
sull’obiettivo dell’apprendimento e a minimizzare gli atteggiamenti 
dispersivi.
Chiarire le responsabilità di ognuno crea il senso di appartenenza alla 
comunità, fondata su norme condivise di comportamento. I percorsi chiari 
e prevedibili generano sicurezza.
Essere chiari rispetto alle aspettative e stabilire contratti con gli 
studenti e i colleghi relativi ai comportamenti ed alle prestazioni 
aiuta le persone ad assumersi impegni e a diventare responsabili di
delle proprie azioni. E’ essenziale per mettere gli studenti in grado di 
capire con chiarezza quale ritorno avranno dai,loro sforzi, e di 
rendersi conto di ciò che accadrà o non accadrà come risultato delle
azioni che intraprenderanno.
Quando le prestazioni non sono all’altezza delle aspettative, gli 
“insegnanti efficaci” agiscono con prontezza e competenza perché siano 
raggiunti gli standard stabiliti.
( ...)
4.B - Livelli di efficacia degli insegnanti
Primo livello – minimo: Rende chiare le aspettative; Dice chiaramente 
quali comportamenti e quali standard di lavoro ci si aspetta dagli 
alunni e dai colleghi; Contratta con gli alunni ciò che ci si aspetta 
daloro; È di una chiarezza cristallina rispetto ai traguardi che devono 
raggiungereSecondo livello: Stabilisce i confini; Per sostenere 
l’apprendimento stabilisce chiari limiti e confini ai comportamenti, a 
ciò che può o non può essere fattoTerzo livello: Esige che si faccia ciò 
che è stato concordato: Richiama gli alunni e gli altri alle 
responsabilità che si sono assunti; Li sfida a soddisfare gli standard 
concordati e dice quando il lavoro non vabene come dovrebbe
Quarto livello – massimo: Affronta le prestazioni scadenti; Interviene 
quando gli alunni o i colleghi non lavorano secondo gli standard 
concordati e assume conseguenti iniziative; Se riscontra 
prestazioniscadenti prende le necessarie misure con tempestività e 
decisione, per assicurare il recupero.
4.C - CAPACITÀ DI GESTIRE GLI ALUNNI
È la propensione e la capacità di dare chiare direttive agli alunni, di 
coinvolgerli e motivarli.
( … )
Fra tutte le caratteristiche del nostro modello questa è quella decisiva 
ai fini del clima della classe e della comunità scolastica.
( … )
4.C - Livelli di efficacia degli insegnanti
Primo livello – minimo: Mantiene impegnati i ragazzi; Non perde tempo a 
mettere a lavorare i ragazzi; Comincia subito la lezione stabilendo gli 
obiettivi di apprendimento; Ricapitola e riassume i
svolti; Dà istruzioni chiare per i compiti; Sa mantenere 
l’attenzioneSecondo livello: Tiene informati gli alunni; Si assicura che 
gli alunni capiscano il perché di quello che stanno facendo; Descrive i 
modi in cui quell’attività si inserisce nel programma di lavoro;
aggiornati gli alunni fornendo informazioni e feedback sui loro 
progressiTerzo livello: Rende la classe efficiente; Sa rendere 
efficiente qualsiasi classe o gruppo scegliendo bene i ragazzi che 
devono lavorare insieme su cose adatte a loro; Rimuove le barriere che 
impedisconoalla classe o al gruppo di lavorare insieme in modo 
efficaceQuarto livello: Prende iniziative per conto della classe; Parla 
bene della classe e fa di tutto per costruirne una buona immagine; 
Assume iniziative per ottenere i materiali e le risorse in più di
, il gruppo o la squadra hanno bisogno: per esempio richiedendo 
l’impegno di genitori, della comunità o di organizzazioni 
commercialiQuinto livello – massimo: Assume il ruolo di leader; Si 
assicura che la classe e i gruppi raggiungano sempre pienamente gli 
obiettivi; Motiva al massimo ogni alunno e coinvolge tutti a fare ciò di
bisogno; Stabilisce sempre un’atmosfera positiva e si preoccupa di fare 
progredire insieme i ragazzi.
4.D - PASSIONE PER L’APPRENDIMENTO
La passione a sostenere gli alunni nel processo di apprendimento, ad 
aiutarli a diventare autonomi e ad avere fiducia nelle proprie capacità 
di apprendimento.
( … )
Per facilitare l’apprendimento gli “insegnanti efficaci” creano un 
ambiente ricco e differenziato che risponda ai diversi modi di imparare. 
Danno spiegazioni e dimostrazioni chiare quando introducono nuovi
materiali e nuovi concetti o devono aiutare gli alunni a rendersi conto 
degli standard che devono raggiungere.
La pratica guidata e la differenziazione dell’insegnamento sono la 
chiave per mettere in grado gli alunni di diventare autonomi e 
interiorizzare l’apprendimento.
Gli insegnanti che sanno dare ai loro alunni gli strumenti per imparare 
autonomamente, sviluppano in loro capacità di apprendere per tutta la 
vita e di poter rispondere alle sfide di un mondo in
cambiamento.
( … )
4.D - Livelli di efficacia degli insegnanti
Primo livello – minimo: Crea un ambiente idoneo all’apprendimento; Fa 
uso efficace di un’ampia gamma di stimoli di apprendimento e di 
esperienze che fanno riferimento ai diversi modi di apprendimentodegli 
alunni; Rende la classe un luogo attraente, comodo e stimolanteSecondo 
livello: Dà chiare dimostrazioni; Dà chiare indicazioni su ciascun 
argomento; Dimostra come si deve fare; Fa capire cosa significa 
riuscire; Fa domande per incoraggiare gli alunni a partecipare eper 
controllare se hanno capitoTerzo livello: Fa esercitare gli alunni; 
Fornisce a tutti gli alunni rilevanti e stimolanti opportunità per 
esercitarsi, di assumere e di interiorizzare nuove conoscenze e 
competenze, ad un livello
e al loro stile di apprendimento; Incoraggia e sostiene ciascun allievo 
individualmente, specialmente quando si trova in difficoltà; Usa un 
ampio repertorio di domande per fare partecipare tutti gli
per approfondire il loro apprendimentoQuarto livello: Conduce gli alunni 
verso una autonoma comprensione; Induce gli alunni ad elaborare risposte 
da soli ponendo domande appropriate e stimolanti; Dà a ciascuno un feedback
individualizzato per metterlo in condizione di pensare e capire da solo; 
Usa approcci che portano gli alunni ad avere proprie ideeQuinto livello 
– massimo: Motiva gli alunni ad apprendere autonomamente; Crea continue 
opportunità che rendono l’apprendimento soddisfacente per gli alunni e 
aumentano le motivazioni a fare da
Fornisce opzioni di apprendimento autonomo e mette gli alunni in grado 
di utilizzarle. Incoraggia l’autovalutazione e la valutazione tra pari.
5.CAPACITÀ DI RELAZIONARSI AGLI ALTRI
5.A - AVERE ASCENDENTE SUGLI ALTRI
La capacità di esercitare un forte ascendente sugli altri per 
raggiungere finalità positive.
( … )
Avere un forte ascendente sugli alunni rafforza la loro motivazione al 
apprendere e valorizza il loro impegno.
Serve a vivificare l’apprendimento e renderlo impresa entusiasmante, a 
creare lezioni memorabili, e addirittura anni di scuola memorabili per 
gli alunni.
Serve a coinvolgere profondamente gli alunni e a trasmettere loro la 
passione per la disciplina che si insegna.
La capacità di influenzare è particolarmente importante nelle situazioni 
in cui gli alunni hanno difficoltà ad andare avanti, o hanno momenti di 
crisi o di stanchezza. In questi casi la creatività aiuta davvero,
e diventa fondamentale possedere e saper usare una vasta gamma di 
tecniche di insegnamento.
( … )
Riuscire ad esprimere un ascendente positivo serve nelle relazioni con i 
genitori, e con i colleghi, per convincerli a lavorare assieme verso 
migliori risultati.
( … )
5.A - Livelli di efficacia degli insegnanti
Primo livello – minimo: Usa la logica per persuadere; Persuade 
utilizzando fatti e dati; Usa argomenti logici quando deve ad esempio 
fare un patto o sostenere un punto di vistaSecondo livello: Persuade 
attraverso il proprio comportamento; Si comporta in modo da avere un 
positivo ascendente sugli altriTerzo livello: Calcola l’impatto sugli 
altri; Predispone la lezione in modo che sia attraente; Inventa cose che 
rendano l’insegnamento vivo e memorabile; Gestisce i tempi della lezione
massimizzare i risultati; Sa attribuire agli alunni riconoscimenti che 
li influenzano positivamente; Sa pianificare le cose per fare buona 
impressione sui genitori e sui colleghiQuarto livello – massimo: 
Influenza indirettamente; Sa cercare alleati per esercitare una positiva 
influenza sugli alunni , compresi genitori e altri alunni
5.B - SAPER LAVORARE IN SQUADRA
La capacità di lavorare con gli altri per raggiungere traguardi condivisi
( … )
L’insegnamento è un lavoro impegnativo e stressante. La collaborazione e 
il sostegno reciproco aiutano a creare quel clima che serve al 
conseguimento di buoni e continuativi risultati. Ricercare il punto di
vista degli altri serve a costruire un comune impegno per modificare 
positivamente l’azione formativa. Solo in questo modo può essere 
massimizzata l’esperienza e la creatività di tutti.
Il lavoro di squadra tra tutti i colleghi, compreso lo staff ed altri, è 
necessario per assicurare un approccio integrato e coerente che indichi 
agli alunni, senza contraddizioni, il senso di quello che
ne faciliti l’apprendimento. Accresce la possibilità di trasmettere 
valori di ampio respiro…
Saper tenere i contatti con genitori, assistenti sociali e colleghi fa 
acquisire una comprensione più profonda degli allievi, necessaria a 
promuovere le loro personalità in forma integrale.
Il lavoro di squadra serve non solo per la scuola ma per la vita. 
Attraverso di esso si acquisisce il senso di appartenenza ad una 
comunità e si impara a relazionarsi agli altri, che è cosa fondamentale
nella vita e nel lavoro.
( … )
5.B - Livelli di efficacia degli insegnanti
Primo livello – minimo: Aiuta e sostiene gli altri; Aiuta volentieri gli 
altri; Collabora, quando ; Attiva una comunicazione efficace con i 
genitori in relazione all’andamento dei loro figliTerzo livello: Assume 
indicazioni dagli altri; Chiede ai colleghi, ai genitori e agli altri le 
loro opinioni e le loro idee; Chiede riscontri del loro lavoroQuarto 
livello – massimo: Costruisce lo spirito di squadra; Fa sentire agli 
altri l’orgoglio di fare parte della squadra; All’esterno parla bene del 
gruppo e dei risultati ottenuti; Ricerca e mette in
fattori che ostacolano il buon funzionamento del lavoro collegiale e dà 
il suo apporto per rimuoverli.
5.C - COMPRENDERE GLI ALTRI
La propensione e la capacità di capire gli altri e le ragioni dei loro 
comportamenti.
( … )
Gli “insegnanti efficaci” considerano gli alunni e gli altri nella loro 
specifica individualità, persone singole, che hanno caratteristiche e 
talenti unici. Se riescono ad entrare in sintonia con ciascun
riescono anche a strutturare correttamente gli approcci all’insegnamento 
e adattare i materiali, tenendo conto dei diversi punti di forza e delle 
loro debolezze.
Sanno attivare entusiasmi ed interessi, che usano come molla per 
approfondire ed ampliare i processi di apprendimento.
Qualsiasi alunno si sente valorizzato quando si sente sinceramente 
compreso, e quando gli altri si interessano a lui. Gli "insegnanti 
efficaci" sanno utilizzare
comprensione per costruire l’autostima dei loro alunni, conquistare la 
loro fiducia e motivarli ad apprendere.
La comprensione verso gli altri serve anche come modello di 
comportamento per gli alunni e le altre persone coinvolte.
( … )
5.C - Livelli di efficacia degli insegnanti
Primo livello – minimo: È sensibile al linguaggio del corpo; Osserva gli 
alunni e deduce come si sentono dal loro comportamento non 
verbaleSecondo livello: Capisce i significati; Capisce il significato 
del comportamento di alunni e di altri anche quando non lo esprimono 
apertamente e mandano invece “messaggi misti” dicendo
facendone un’altra
Terzo live4llo – massimo: Capisce lo svolgersi dei comportamenti; 
Dimostra obiettività nel valutare i punti di forza e le debolezze degli 
altri e sa valutarli con precisione; Capisce le motivazioni che
sottendono e sa inquadrare i comportamenti dei singoli entro modelli più 
generali, che ha imparato a conoscere e discernere.
4. - IL CLIMA DELLA CLASSE
Il clima della classe è la percezione collettiva che gli alunni hanno 
del loro stare in classe con i diversi insegnanti e che è tale da 
influenzare la loro motivazione
impegno.
La ricerca dimostra che gli “insegnanti efficaci” usano le loro 
conoscenze, competenze e la loro pratica per trasformare le aule in 
ambienti stimolanti, che massimizzino le occasioni di apprendimento,
motivino gli studenti e facilitino l’organizzazione dell’apprendere.
Il clima presenta diverse caratteristiche, ciascuna delle quali ha una 
precisa influenza sugli allievi e sul loro modo di sentirsi in classe. 
Sono state classificate nove caratteristiche:
-Chiarezza degli scopi di ciascuna lezione. Rispetto al programma più 
ampio di cui ciascuna lezione è parte, sia rispetto alle finalità ed 
agli obiettivi della scuola
-Ordine nella classe. Mantenimento della disciplina e di comportamenti 
civili
-Definizione di standard di apprendimento e di comportamento. L’accento 
è posto più su standard elevati che su standard minimi
-Equanimità. Assenza di favoritismi e coerenza fra riconoscimenti e 
risultati acquisiti
-Partecipazione. Possibilità per tutti gli alunni di partecipare 
attivamente alle lezioni attraverso la discussione, le domande, il 
lavoro su materiale predisposto dall’insegnante e altre attività simili
-Sostegno. Supporto psicologico ed emotivo agli alunni per indurli a 
tentare il nuovo e apprendere dagli errori
-Sicurezza. La classe come ambiente sicuro, dove è bandito il bullismo 
sia fisico che psicologico
-Interesse. La classe come luogo stimolante, ricco di sollecitazioni per 
l’apprendimento
-Ambiente. La classe come ambiente fisico confortevole, ben organizzato, 
pulito e attraente( … )
L’analisi svolta sul clima della classe ha messo in evidenza tre 
importanti fattori di fondo che hanno particolare rilevanza per 
l’apprendimento:
1 – mancanza di disturbo e di interruzioni
2 – incoraggiamento all’impegno
3 – elevate aspettative da parte dell’insegnante
( …)
Nella scuola primaria i progressi degli alunni sono fortemente 
influenzati dal clima complessivo della classe e in particolare da 
alcune caratteristiche del clima quali “ordine”, “sicurezza”.
Questo suggerisce che un ambiente fisico piacevole insieme alla mancanza 
di confusione è particolarmente importante per l’apprendimento nella 
scuola primaria.
Nella scuola secondaria il progresso degli studenti ha forti 
collegamenti con il grado di differenza che percepiscono tra il clima 
desiderato e quello esistente, sia generale che riferito alle tre 
caratteristiche “ordine”, “sicurezza” e “ambiente”.
( … )
Un buon insegnante…
è gentile,
è generoso,
ti ascolta,
ti incoraggia,
ha fede in te,
sa mantenere il segreto,
ama insegnare ai ragazzi,
ama le materie che insegna,
impiega tutto il tempo necessario per spiegarti le cose,
ti aiuta quando sei in difficoltà,
ti dice come vai,
ti lascia parlare,
non ti trascura,
tiene conto delle tue opinioni,
ti fa sentire bravo,
tratta tutti in modo giusto,
ti difende,
ti dà credito,
dice la verità,
sa perdonare.
(descrizioni di alunni di tredici anni, da una ricerca della Hay McBer 
commissionata dal Ministero inglese dell’Istruzione e del Lavoro)
9 aprile 2003
Copyright © 1997-2001 Tracciati - Tutti i diritti riservati
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Questo il link all'articolo: 
http://www.graffinrete.it/tracciati/articolo.php?id_vol=90


http://www.graffinrete.it/tracciati/articolo.php?id_vol=90
Credo che ci sia l'articolo completo sul sito dell'ADI.

sa perdonare.
ah, l'avessi io un insegnante così!
-- 
Maurizio Pistone - Torino
        strenua nos exercet inertia  Hor.
 
http://www.mauriziopistone.it
 
http://www.lacabalesta.it

È divenuto un obbligo, essere efficaci. Ma nell’ambito educativo 
A 1100 euro al mese l'efficacia se la possono pure mettere in quel
posto...
P.S.
io sono uno che si fa il mazzo cosi' nella scuola e cerco di esserlo,
efficace. Ma, anno dopo anno, mi convinco sempre di piu' che fanno
bene quei colleghi/e che, se tutto va bene, si fanno le loro 18 ore e
scappano a casa (o al secondo lavoro)