Newsgroup: it.istruzione.scuola
Titolo: scuola invalsamata

24 APRILE 2013 · 11:48
(S)Valutare la scuola?
   di Anna Angelucci
http://unibec.wordpress.com/2013/04/24/svalutare-la-scuola/
 
 
Avviamo la riflessione con una serie di osservazioni empiriche sulla 
valutazione basata sui test.
 
Senza scomodare l’immaginazione, focalizziamo la nostra attenzione su 
ciò che essi effettivamente sono sia nella nostra esperienza 
professionale sia, soprattutto, laddove costituiscono strumenti 
essenziali delle politiche di gestione del sistema di istruzione: in 
Inghilterra, con l’Education Reform Act, varato nel 1988 dal governo 
conservatore di Margaret Thatcher, e negli Stati Uniti, con il No Child 
Left Behind Act, approvato quasi all’unanimità dal Congresso Americano 
nel 2002 e siglato dal presidente Bush.
 
Mette appena conto osservare che entrambe le leggi non sono mai state 
revocate o discusse né dai successivi governi laburisti in Gran 
Bretagna, né dalla maggioranza democratica di Clinton in America: 
esattamente quanto è accaduto in Italia nell’ultimo decennio, in cui 
governi di centrodestra e governi di centrosinistra, perfettamente 
sovrapponibili sul piano delle politiche scolastiche, e non solo, hanno 
pervicacemente perseguito e realizzato insieme l’attuale Sistema 
Nazionale di Valutazione.
 
Che cosa hanno significato, in concreto, le politiche di assessment 
praticate nel sistema scolastico angloamericano, ispirate alla 
triangolazione paradigmatica “accountability, autonomy and choice”1? La 
nascita di un mercato concorrenziale tra le scuole, alimentato dalla 
pubblicazione delle league tables (graduatorie, classifiche) sugli 
organi di stampa e sui media locali e nazionali; la proliferazione di 
agenzie centrali e di autorità amministrative locali, pubbliche e 
private, che hanno incrementano a dismisura o, in altri casi, del tutto 
esautorato i poteri dei dirigenti scolastici; la perdita di prestigio, 
il calo delle iscrizioni, il degrado e/o la chiusura di scuole 
periferiche, frequentate da ceti culturalmente ed economicamente 
deprivati, in un evidente circolo vizioso, poichè sovvenzioni e 
finanziamenti sono rapportati al numero di iscritti; la subordinazione 
della contrattazione integrativa (fino al licenziamento degli 
insegnanti) ai risultati dei test; l’imposizione di metodologie 
didattiche e scelte culturali omologate, standardizzate ed eterodirette 
sul principio del customer care; la diffusione del teaching to test, 
ovvero di un addestramento di tipo opportunistico, esclusivamente mirato 
al superamento dei test; l’effetto cheating nelle aule, nelle scuole, 
nei distretti, addirittura negli Stati federali (chi ha visto Bad 
Teacher al cinema ricorderà la splendida supplente Cameron Diaz circuire 
sessualmente un funzionario scolastico per rubargli i test e fornire in 
anteprima le risposte giuste ai suoi allievi!).
 
Perché allora i test? “Le scuole saranno più efficienti se saranno 
sottoposte alle leggi del mercato capitalistico e, come tutte le 
aziende, entreranno in concorrenza le une con le altre per attirare i 
loro clienti: gli studenti”, così Milton Friedman nel 1955 2. A 
sessant’anni di distanza, una vera e propria profezia.
 
Nell’inarrestabile deriva globale neoliberista, che considera scuole e 
università irrinunciabili palestre di sperimentazione delle sue 
politiche economiche, tutte le attività sono sottratte allo Stato nella 
sua veste di garante, allocate al mercato (ovvero “a quel dispositivo di 
mediazione nel quale le persone sono tradotte nei loro interessi e i 
beni nel loro prezzo” 3) e devono produrre profitto (pensiamo soltanto 
agli esiti milionari dell’operazione di lobbying che le aziende 
produttrici di strumenti informatici stanno conducendo con successo oggi 
in Italia).
 
Come ci racconta bene Valeria Pinto, “la ratio dell’homo oeconomicus è 
alla base di tutti i processi della valutazione […] Esperimenti epocali 
di ingegneria sociale sono stati messi in opera silenziosamente. Si 
additano obiettivi limitati, dati per condivisi da ogni persona di buon 
senso, semplici prese d’atto della realtà e li si persegue attraverso 
metodi progressivi, verificabili tappa per tappa e ostentatamente aperti 
alla revisione e correzione, come insegna la mentalità dell’ingegnere, 
intollerante soltanto nell’esigenza di ottenere i risultati attesi. Al 
tempo stesso cauto e determinato, il cronoprogramma….procede passo dopo 
passo…fissa scadenze rigorose (la tempistica è un cardine della 
sociotecnica orientata alla ‘cultura della qualità’ […] Una volta 
definito il piano… si può negoziare il dettaglio (accettare un 
emendamento, aggiungo io)… ma mai dubitare del sistema complessivo e 
della sua direzione.” 4
 
Il tema della valutazione non va visto, dunque, solo nei suoi aspetti 
tecnici, o meglio, tecnocratici, ma come fenomeno globale, pervasivo, 
talmente persuasivo da farci sentire in colpa per non aver ancora 
assimilato la “cultura della valutazione” (stiamo forse sperimentando un 
nuovo modello di ‘servitù volontaria’?); un fenomeno di cui occorre 
comprendere il senso complessivo, il valore paradigmatico, cioè 
ideologico, in quanto espressione di un modello storicamente 
determinato, costituito oggi dalla relazione fornitore-consumatore, dal 
totem della crescita economica fondata sullo sviluppo e non sul 
progresso, il cui idealtipo viene declinato nella mitografia dei saperi 
applicati e delle competenze.
 
Anche Daniele Checchi finalmente ammette che la valutazione è un atto 
politico 5.
 
Tutti i sistemi di valutazione nazionale nascono come strumento di 
controllo ex post delle singole autonomie scolastiche, in una 
prospettiva di monitoraggio della performance nella chiave puramente 
economicistica del rapporto costo-beneficio. Ed è esattamente questo il 
senso della domanda che, circa un anno fa, ci ha posto l’Europa 
(ricordate la lettera di Olli Rehn?) alla quale il nostro attuale 
governo dimissionario ha risposto varando un Sistema Nazionale di 
Valutazione basato non sulle direttive di un organismo tecnico designato 
dall’organo di governo della scuola, cioè su un Consiglio Nazionale 
della Pubblica Istruzione finalmente restituito alla sua funzione 
d’indirizzo culturale e politico, profondamente rinnovato e rimpolpato 
nella composizione e nei poteri e che risponda direttamente al 
Parlamento 6, bensì prepotentemente ancora sull’Invalsi, vecchia costola 
del MIUR e del ministro di turno, e sui suoi opinabili test.
 
Dunque, con qualche anno di ritardo e mentre fiorisce un’imponente 
bibliografia critica nazionale e internazionale, ricca saggistica dal 
profilo disciplinare e sociopolitico, che denuncia la fallibilità dei 
test come strumento diagnostico e l’iniquità dell’intero sistema di 
valutazione che su di essi si basa, inducendo alla cautela anche i più 
fanatici se solo leggessero, in Italia assistiamo impotenti a un 
ipertrofico accanimento valutativo (evidentemente di natura 
punitivo/premiale) che imperversa furioso, ministro dopo ministro, 
governo dopo governo, finanche con governi morituri, su scuola e 
università; un accanimento valutativo, tutt’altro che terapeutico, 
condotto secondo criteri di falsa neutralità, oggettività presunta, 
impersonalità, anonimato, opacità, grigia proceduralità tecnica.
 
E’ notizia di questi giorni che l’ANVUR, “dopo mesi e mesi di oscuro 
lavoro preparatorio, ha lanciato la sperimentazione di un nuovo test per 
valutare le competenze generaliste dei laureandi in 12 università 
italiane; se la sperimentazione avrà successo, a partire dal 2014 i 
risultati di questo test verranno utilizzati per l’accreditamento degli 
atenei e ai fini dei finanziamenti premiali” 7. A maggio 2013, inoltre, 
un pre-test su base campionaria verrà somministrato agli studenti delle 
classi terminali (mai aggettivo così mortifero è stato tanto 
opportuno!), a gennaio 2014 su base censuaria e a gennaio 2015 ci sarà 
l’entrata a regime delle prove.
 
Quindi, test in II e V elementare, test in I e III media, test in II 
superiore e all’esame di Stato, test per accedere all’università, test 
al termine del corso di laurea triennale.
 
Il processo di progressiva acquisizione, consolidamento e ampliamento 
dei saperi, l’arricchimento e la diffusione delle arti e delle scienze, 
gli orizzonti sempre nuovi e sempre spostati in avanti del pensiero e 
della riflessione critica e filosofica, la cultura insomma e la civiltà 
che costituisce la nostra specie, la specie simbolica 8, sacrificati 
sull’altare del controllo tecnocratico. La nostra libertà di adulti 
ridotta allo scegliere quale merce acquistare, quella dei nostri 
studenti indirizzata ad una sola risposta precofenzionata, apponendo una 
crocetta o al massimo poche parole che possano essere lette da un 
computer e dai suoi algoritmi: per il 90% degli elaborati del CLA 
(l’acronimo che denomina il test sulle competenze generaliste degli 
studenti universitari, Collegiate Learning Assessment) “il punteggio 
viene assegnato automaticamente da un software, l’Intelligent Essay 
Assessor, prodotto dalla Pearson, ovvero la più grande multinazionale 
del mondo nel campo dell’editoria e dei servizi all’educazione. [...] 
Vale la pena notare che l’utilizzo di algoritmi di correzione degli 
elaborati è in ascesa esponenziale, per ovvi motivi di economicità, e 
sta suscitando diffuse preoccupazioni. E’ di questi giorni la notizia di 
una mobilitazione di accademici statunitensi, Noam Chomsky in prima 
fila, contro la diffusione di questa pratica.” 9
 
Un mese fa ad Amsterdam si è tenuto l’International Summit of the 
Teaching Profession. Il Rapporto ufficiale “richiama l’attenzione su 
quello che dovrebbe essere il tema centrale da sottoporre ai decisori 
politici: occorre ragionare in termini di sviluppo professionale dei 
docenti e non di semplice valutazione, perché solo lo sviluppo 
professionale comporta una stretta relazione con il livello di 
apprendimento degli allievi.” 10
 
        Sviluppo come crescita, vorrei precisare, come processo 
culturale, intellettuale, umano, per noi e per i nostri studenti.
 
Di contro, l’uso dei test a scelta multipla esclude per definizione una 
valutazione di processo e non prevede che una forma particolare di 
intelligenza analitica: si premiano sempre risposte conformiste, spesso 
mnemoniche, che non ammettono il pensiero divergente o l’originalità 
dell’interpretazione, risposte funzionali ad un’ideologia utilitaristica 
di tipo comportamentistico, basata sul modello stimolo-risposta. E 
quanto a misurare il valore aggiunto, il Rapporto sottolinea come sia 
difficile “stabilire lo specifico contributo che un docente dà alla 
performance dei suoi studenti. L’apprendimento è infatti influenzato da 
molti fattori: le capacità degli studenti, le loro aspettative, la 
motivazione, il comportamento, il supporto che ricevono dalla famiglia, 
l’influenza del gruppo dei pari, l’organizzazione della scuola, le 
risorse, la struttura del curricolo, i contenuti disciplinari” (lo vado 
dicendo da anni, e da anni vengo accusata di essere ostinatamente 
refrattaria a qualunque innovazione e di volermi sottrarre 
corporativamente e capziosamente a qualunque forma di controllo). Senza 
dimenticare che, come afferma un documento della Commissione del 
National Research Council americano già nel 1999, “i test non sono 
perfetti e il punteggio di un test non costituisce una misura esatta 
delle conoscenze o delle capacità di uno studente”, e che, come 
sottolinea Diane Ravitch, “talvolta le domande sono malamente espresse. 
Talvolta alle risposte viene attribuito un punteggio sbagliato. Talvolta 
la risposta che si suppone giusta è sbagliata o ambigua. Talvolta due 
delle quattro risposte sono egualmente corrette” 11
 
E infine, vogliamo anche aggiungere la frequente, totale insignificanza, 
se non irrilevanza, di molte delle domande proposte?
 
      L’Italia è all’ultimo posto in Europa per percentuale di spesa 
pubblica destinata alla cultura (1,1% a fronte del 2,2% dell’Ue a 27) e 
al penultimo posto, seguita solo dalla Grecia, per percentuale di spesa 
in istruzione. L’analfabetismo di ritorno sta dilagando in proporzioni 
massicce ma molti corsi serali per adulti sono stati soppressi. Dal 
2003-04 c’è stato un calo delle immatricolazioni del 17% (58mila 
studenti in meno): una vera e propria espulsione di massa dalle nostre 
università. Del resto nell’a.a. 2011/13 erano 57.000 gli studenti idonei 
che non hanno beneficiato della borsa di studio per mancanza di fondi. 
Per l’anno prossimo nel budget del MIUR sono previsti solamente 14 
milioni per il diritto allo studio mentre quest’anno sono stati 
stanziati 103 milioni, evidentemente già insufficienti.
 
Per la scuola, semplicemente, non c’è niente, se non una bulimia di 
circolari ministeriali accompagnate da indicazioni, prescrizioni, 
indagini, pareri espressi da agenzie private para e filo-governative 
(TreeLLLe, Fondazione Agnelli, Compagnia di S. Paolo, Fondazione per la 
Sussidiarietà, tanto per citare le più famose) che ci spingono a 
introiettare in modo acritico la necessità della misurazione e del 
controllo, realizzando di fatto una radicale distorsione delle nostre 
categorie percettive e cognitive.
 
Concludendo, se l’istruzione è un prodotto, ovvero una merce misurabile 
e quantificabile; se l’insegnante è l’erogatore di una merce; se scuola 
e università sono un servizio, allora il test è lo strumento di 
misurazione perfetto.
 
———————————————————————————————————————————————-
 
 
 
1 A. Martini, “L’accountability nelle scuole”, Quaderni della Fondazione 
Agnelli, 8/2008
 
2 M. Friedman, “The role of government in education”, 1955
 
3 V. Pinto, “Valutare e punire”, Cronopio,  2012
 
4 V. Pinto, cit.
 
5 D. Checchi,”Le elezionio, la valutazione e l’”equilibrio” (precario) 
dell’Invalsi, Ilsussidiario.net, febbraio 2013
 
6 “Per il governo democratico della scuola”, proposta dell’Associazione 
Nazionale “Per la scuola della Repubblica”
 
7 Alessandro Ferretti, Lia Pacelli, Valentina Onnis and Giuliano 
Antoniciello, “Un’altra CLAva sta per abbattersi sull’università” , 
roars.it
 , aprile 2013
 
8 T. Deacon, “La specie simbolica”, Giovanni Fioriti Editore,  2001
 
9 A. Ferretti et al., cit.
 
10 A. Reffieuna, “Regolamento, prove Invalsi, docenti: il cerchio non si 
chiude”, Ilsussidiario.net, aprile 2013
 
11 D. Ravitch, “The life and the death of the great american school 
system. How testing and choice are undermining education”, Basic Books, 2010
 
 
-- 
Audiente autem omni populo, dixit discipulis suis: “Attendite a scribis, 
qui volunt ambulare in stolis et amant salutationes in foro et primas 
cathedras in synagogis et primos discubitus in conviviis”.(Lc, 20,45-46)

 valutazione basata sui test.
...
 
e fare un abstract di 5-10 righe. no?
 
comunque c'e' poco da fare: la maggior parte (>90%) delle scuole fa i 
test, la maggior parte dei colleghi "non convolti" se ne sbattono, 
quelli coinvolti quasi tutti "collaborano". e' un fiume in piena. che ci 
resta da fare?
 
chiedo senza polemica se qualcuno ha delle idee *concrete* da opporre a 
questa situazione.
 
\bye
 
-- 
Naturalmente, come sapete. nella Tunze, 2i*2i = 4i.

 resta da fare?
 
Resistere resistere resistere.


 Resistere resistere resistere.
 
resistere a un fiume in piena?
 
-- 
i/1 e' un decimo di i. O no ??

 resistere a un fiume in piena?
 
resistere a uno spruzzetto non richiede impegno o coraggio


> resistere a un fiume in piena?
 
vieni a vedere quante firme....
http://www.cobas-scuola.it/Materiali-scuole/2013/APPELLO-CONTRO-LA-SCUOLA-QUIZ
 


 resistere a uno spruzzetto non richiede impegno o coraggio
 
perche' spruzzetto? sai bene che chi non partecipa sara' al + lo 0.1%


 
http://www.cobas-scuola.it/Materiali-scuole/2013/APPELLO-CONTRO-LA-SCUOLA-QUIZ
 
 
ok... un migliaio di firme su quanti docenti in servizio? metti anche di 
arrivare a 2000...
 
non per sminuire, ma guardiamo ai numeri.
 
\bye


 non per sminuire, ma guardiamo ai numeri.
 
le minoranze che fanno casino e lo sanno fare a volte contano più di 
quello che pensi


 loro clienti: gli studenti”, così Milton Friedman nel 1955
 
non a caso, un Premio Nobel.
 
Speriamo di riuscire ad avere qualcosa del genere anche in Italia.

 Speriamo di riuscire ad avere qualcosa del genere anche in Italia.
 
ciao trolletto.


 Speriamo di riuscire ad avere qualcosa del genere anche in Italia.
 
LI abbiamo avuti: Rita Levi Montalcini, Carlo Rubbia e Dario Fo, 
ultimamente.
Sï¿½, lo so che non ti piacciono, specie Fo. A me invece non piace Friedman...
 
-- 
Audiente autem omni populo, dixit discipulis suis: ï¿½Attendite a scribis, 
qui volunt ambulare in stolis et amant salutationes in foro et primas 
cathedras in synagogis et primos discubitus in conviviisï¿½.(Lc, 20,45-46)

 Friedman...
 
e ci sei cascato.
 
\bye


 e ci sei cascato.
 
io rispondo, poi se trollano smetto


 Sì, lo so che non ti piacciono, specie Fo. A me invece non piace Friedman...
 
I paesi con la scuola "a crocette" ne hanno avuti molti di piu'.
 
In compenso, hanno avuto meno rastrellatori repubblichini.
 
 

 I paesi con la scuola "a crocette" ne hanno avuti molti di piu'.
 
Quei paesi dedicano all'istruzione molti piï¿½ soldi in rapporto al PIL.
La veritï¿½ ï¿½ semplice.
Dobbiamo confrontarci, purtroppo, con Grecia e Turchia.


 La verità è semplice.
 
e vanno a crocette.

 e vanno a crocette.
 
e hanno una scuola pubblica di merda e picchi di eccellenza solo nel 
privato (nemmeno in tutto), solo per chi paga.
 
http://unibec.wordpress.com/2013/04/24/svalutare-la-scuola/
 
Che cosa hanno significato, in concreto, le politiche di assessment 
praticate nel sistema scolastico angloamericano, ispirate alla 
triangolazione paradigmatica ï¿½accountability, autonomy and choiceï¿½1? La 
nascita di un mercato concorrenziale tra le scuole, alimentato dalla 
pubblicazione delle league tables (graduatorie, classifiche) sugli 
organi di stampa e sui media locali e nazionali; la proliferazione di 
agenzie centrali e di autoritï¿½ amministrative locali, pubbliche e 
private, che hanno incrementano a dismisura o, in altri casi, del tutto 
esautorato i poteri dei dirigenti scolastici; la perdita di prestigio, 
il calo delle iscrizioni, il degrado e/o la chiusura di scuole 
periferiche, frequentate da ceti culturalmente ed economicamente 
deprivati, in un evidente circolo vizioso, poichï¿½ sovvenzioni e 
finanziamenti sono rapportati al numero di iscritti; la subordinazione 
della contrattazione integrativa (fino al licenziamento degli 
insegnanti) ai risultati dei test; lï¿½imposizione di metodologie 
didattiche e scelte culturali omologate, standardizzate ed eterodirette 
sul principio del customer care; la diffusione del teaching to test, 
ovvero di un addestramento di tipo opportunistico, esclusivamente mirato 
al superamento dei test; lï¿½effetto cheating nelle aule, nelle scuole, 
nei distretti, addirittura negli Stati federali (chi ha visto Bad 
Teacher al cinema ricorderï¿½ la splendida supplente Cameron Diaz circuire 
sessualmente un funzionario scolastico per rubargli i test e fornire in 
anteprima le risposte giuste ai suoi allievi!).
 
Perchï¿½ allora i test? ï¿½Le scuole saranno piï¿½ efficienti se saranno 
sottoposte alle leggi del mercato capitalistico e, come tutte le 
aziende, entreranno in concorrenza le une con le altre per attirare i 
loro clienti: gli studentiï¿½, cosï¿½ Milton Friedman nel 1955 2. A 
sessantï¿½anni di distanza, una vera e propria profezia.
 
Nellï¿½inarrestabile deriva globale neoliberista, che considera scuole e 
universitï¿½ irrinunciabili palestre di sperimentazione delle sue 
politiche economiche, tutte le attivitï¿½ sono sottratte allo Stato nella 
sua veste di garante, allocate al mercato (ovvero ï¿½a quel dispositivo di 
mediazione nel quale le persone sono tradotte nei loro interessi e i 
beni nel loro prezzoï¿½ 3) e devono produrre profitto (pensiamo soltanto 
agli esiti milionari dellï¿½operazione di lobbying che le aziende 
produttrici di strumenti informatici stanno conducendo con successo oggi 
in Italia).
 
Come ci racconta bene Valeria Pinto, ï¿½la ratio dellï¿½homo oeconomicus ï¿½ 
alla base di tutti i processi della valutazione [ï¿½] Esperimenti epocali 
di ingegneria sociale sono stati messi in opera silenziosamente. Si 
additano obiettivi limitati, dati per condivisi da ogni persona di buon 
senso, semplici prese dï¿½atto della realtï¿½ e li si persegue attraverso 
metodi progressivi, verificabili tappa per tappa e ostentatamente aperti 
alla revisione e correzione, come insegna la mentalitï¿½ dellï¿½ingegnere, 
intollerante soltanto nellï¿½esigenza di ottenere i risultati attesi. Al 
tempo stesso cauto e determinato, il cronoprogrammaï¿½.procede passo dopo 
passoï¿½fissa scadenze rigorose (la tempistica ï¿½ un cardine della 
sociotecnica orientata alla ï¿½cultura della qualitï¿½ï¿½ [ï¿½] Una volta 
definito il pianoï¿½ si puï¿½ negoziare il dettaglio (accettare un 
emendamento, aggiungo io)ï¿½ ma mai dubitare del sistema complessivo e 
della sua direzione.ï¿½


 e hanno una scuola pubblica di merda
 
chiacchiere.
 
I risultati sono che ci surclassano in termini di premi nobel,
risultati della ricerca, livello tecnologico di imprese e societa´, ed
hanno migliaia di stranieri che si mettono in fila per entrare nelle
loro `scuole di merda`.

 chiacchiere.
 
Vedo che coosci poco i paesi anglosassoni.
 
 
-- 
Audiente autem omni populo, dixit discipulis suis: “Attendite a scribis, 
qui volunt ambulare in stolis et amant salutationes in foro et primas 
cathedras in synagogis et primos discubitus in conviviis”.(Lc, 20,45-46)

 privato (nemmeno in tutto), solo per chi paga.
 
e tu continui a dar da mangiare ai troll...


 e tu continui a dar da mangiare ai troll...
 
Ci hai ragione. Il fatto è che sono troll che dicono le stesse cose di 
Fasce: allora anche Fasce è un troll?
 
-- 
Audiente autem omni populo, dixit discipulis suis: “Attendite a scribis, 
qui volunt ambulare in stolis et amant salutationes in foro et primas 
cathedras in synagogis et primos discubitus in conviviis”.(Lc, 20,45-46)

 Fasce: allora anche Fasce è un troll?
 
diciamo che e' un troll "superiore alla media" ;-)


 Vedo che coosci poco i paesi anglosassoni.
 
le statistiche sono li´ a disposizione di tutti, e dicono che le loro
scuole sono migliori in termini di risultati scientifici e di
risultati raggiunti dai propri allievi.
 
se poi, grazie alla tua 30ennale esperienza di lavoro in Calabria, hai
maturato una conoscenza maggiore della mia, sto qui ad ascoltarti.

 maturato una conoscenza maggiore della mia, sto qui ad ascoltarti.
 
basta, hai trollato abbastanza.


 basta, hai trollato abbastanza.
 
alla buon'ora.


 basta, non ho argomenti
 
concordo.

 concordo.
 
io pure.


Il 01/05/2013 14:18, Shylock ha scritto:

E dunque se ho tenuto un corso di aggiornamento per i docenti di una 
scuola vicina ho lavorato per la concorrenza?