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Titolo: Professionalita' vs. metodologia standardizzata

Aggiungo una cosa rivolgendomi ad Elan e a tutti gli scettici sulla
valutabilita' del lavoro docente: non abbiamo molte scelte! le alternative
sono 4 e solo 4:
1) ci lasciano liberi nel metodo ma ci richiedono dei risultati precisi
2) ci vincolano a seguire un certo metodo di insegnamento e sostanzialmente
non guardano ai risultati che otteniamo con i nostri allievi
3) ci vincolano sul metodo e i risultati
4) ci lasciano liberi di fare come ci pare quello che ci pare
Nel recente periodo abbiamo assistito ad un tentativo (tuttora non esaurito)
di imporre la strada n.2, ed io su questo NG ho PROTESTATO aspramente
perche' voglio essere libero di scegliere i modi con cui rapportarmi alla
classe e perche' senza controllo sui risultati siamo giunti ad una scuola
inefficace, mediamente incapace di formare e di educare. L'ipotesi 3 e'
dunque inaccettabile per me. La liberta' metodologica e' per me un requisito
irrinunciabile, al punto che se mi venisse negata cambierei mestiere. Voglio
essere un professionista e non un impiegato.
Elan e gli altri mi pare che propongano la strada n.4: e' DEMAGOGIA, e'
utopia. Siamo stipendiati, abbiamo un padrone, chi ci paga deve
necessariamente pretendere qualcosa da noi.
Rimane la strada n.1, l'unica concretamente praticabile, la piu' conveniente
per noi, per la scuola e per la societa'.
Per cui la ricerca e la messa a punto di un meccanismo di valutazione del
lavoro docente non solo e' possibile ma CI E' INDISPENSABILE, giacche' se
nessuno lo trova noi siamo nei guai.
Invito pertanto i colleghi a cambiare atteggiamento riguardo a questo punto.
L'unica alternativa concreta alla valutazione e' la didattica imposta
dall'alto. Ripeto: per me e' inaccettabile.
Michele

Voglio essere un professionista e non un impiegato.
Qui qualcuno ha scritto che un contratto con scadenza triennale gli
procurerebbe incubi notturni.
Un professionista puo' restare senza lavoro da un giorno all'altro.
Goofy
g....@xciaoweb.it
 - leva le x per rispondere

 
g....@xciaoweb.it
 - leva le x per rispondere
saluti
 
pesci...@inwind.it

 Un professionista puo' restare senza lavoro da un giorno all'altro.
Ma questo non è opportuno che avvenga a chi svolge determinate mansioni
strategiche quali il magistrato
o l'insegnante.
Aggiungerei che quando siamo entrati nella Scuola, superando le prove
previste dalla legge (parlo, nel mio e in tanti altri  casi dei Concorsi
ordinari) abbiamo preso una strada abbandonandone altre sulla base di
determinati reciproci patti.
Abbiamo insomma dei diritti acquisiti.
E saremmo degli imbecilli a dimenticarcene:
Al-Farid

 dall'alto. Ripeto: per me e' inaccettabile.
In linea di principio, certamente. Ma siamo sicuri che, invece, non
l'accettiamo tutti i giorni senza nemmeno rendercene conto? Cos'altro č il
Pof, se non "didattica imposta dall'alto"?
Lucy
"le cose devono cambiare
se si vuole che restino le stesse"

 Lucy
Sei sicura che debba per forza essere questo? E perchè?
Ciao
sandra


 Un professionista puo' restare senza lavoro da un giorno all'altro.
Un uomo puo' morire da un giorno all'altro ... Non auguro a nessuno la morte
o la precarieta' nello stipendio.
Michele

 Cos'altro č il Pof, se non "didattica imposta dall'alto"?
Aria fritta?
Ciao
Michele

piene di difetti ed errori condotte in altre nazioni.
Ecco, trovaci un'esperienza con pochi difetti, fatta non importa dove,
e la esaminerenmo volentieri.
-- 
Maurizio Pistone - Torino
		strenua nos exercet inertia  Hor.
	mailto:
scri...@mauriziopistone.it
 
http://www.mauriziopistone.it

virtu' della sua stabilita'.
Io sono convinto che chi lavora bene non corre rischi. E penso anche
che, con i contratti temporanei, in pochi non lavorerebbero bene.
E poi scusa, tu che sanzioni prenderesti contro gli insegnanti che non
superassero il controllo di qualita'? Li tieni in servizio a fare
danni a stipendio ridotto?


 danni a stipendio ridotto?
Vabbe', nemmeno puoi cacciarli via da un giorno all'altro. Voglio dire ...
la situazione attuale va modificata ma IMHO cio' non puo' che avvenire
progressivamente. Sarebbe gia' un GROSSO successo introdurre in questa
Italia e in questa scuola una autentica distinzione meritocratica in termini
di stipendio. Sono convinto che se un processo del genere partisse bene
troverebbe poi da se il giusto equilibrio tra le diverse esigenze.
Michele

 sandra
Non so se "debba esserlo per forza", ma in molti casi lo è.
Il collegio decide a maggioranza; se anche un solo insegnante non fosse
d'accordo con le scelte del collegio, essendo obbligato a seguirle, si
ritroverebbe una didattica imposta.......
Lucy


4) ci lasciano liberi di fare come ci pare quello che ci pare
Quando i ragazzini facevano radio ed amplificatori coi rottami quelli
bravi si arrangiavano, gli altri ricorrevano a rivistine che davano il
metodo-ricetta "salda la resistensa r5 tra il punto p5 ed il punto
p46". 
Visti i risultati (cioe' la "maturita'" dei maturi) quando si usava il
metodo 1 devono aver pensato che ci voleva il metodo 2.

> superassero il controllo di qualita'?
Una volta gli assistenti universitari che non passavano la libera
docenza (era l'analogo universitario dell'abilitazione) diventavano
professori di secondaria.
Questo puo' suggerire che i professori scadenti possono passare a fare
qualche altra cosa. Mi pare che avessero cercato di convincere
professori in soprannumero ad aiutare le capitanerie di porto
(contabilita'? sorveglianza spiagge? non so).

 piene di difetti ed errori condotte in altre nazioni.
Personalmente mi sto facendo un'opinione anche su esperienze di casa nostra:
staff dirigenziale e FO hanno già, in pratica,  retribuzioni differenziate.
E non mi garbano punto.
Sull'ostracismo: butterò a mare qualunque pregiudizio, quando avrò uno
stipendio-base alla COREANA! (tranquillo, non te lo copioincollo ;-)
Ciao!
Pat


Intendevo dire- Lucy - che potrebbe anche essere, e dico *potrebbe* perchè
non conosco scuole dove lo sia stato effettivamente, uno strumento di lavoro
collegiale, che salvaguardi l'autonomia delle scelte didattiche, delle
metodologie e quant'altro, dei singoli insegnanti , anche dicendolo
esplicitamente e mostrandone - perchè no - la pluralità.
E che mostri all'esterno ciò che la scuola propone, non come progetti e
progettini ma come attività serie (ce ne possono pur essere, no?), scelte
organizzative, e laddove siano condivisi da tutti  anche obiettivi specifici
di quella scuola- al di là dell'impostazione pluralistica che deve essere
salvaguardata e di tutto ciò che  non ho bisogno di ripeterti che deve
caratterizzare la scuola pubblica.
Dico queste cose non a caso, ma semplicemente sulla base di un'esperienza,
perchè nella scuola dove sono a lavorare quest'anno riscontro una realtà
molto diversa da quella che immaginavo e che come genitore avevo visto
dall'esterno, e noto che il POF non la rispecchia, essendo invece...il
solito POF.
Mi dirai che è comunque un appesantimento cartaceo-burocratico.
Non necessariamente: Se in un collegio ci fosse un vero dibattito, sarebbe
cosa da poco poi tradurlo in parole su carta, e certo non peggiore di tanti
altri adempimenti burocratici che normalmente si accettano.
ciao
sandra

 E non mi garbano punto.
Non mi risulta che siano date sulla base di meriti accertati con un
qualsivoglia criterio... I soldi in piu' (almeno in teoria) sono
semplicemente il compenso per del lavoro in piu'.
Intendi forse sostenere l'idea che si debba tutti prendere gli stessi soldi
indipendentemente non solo dalla qualita' ma anche della *quantita' *  di
lavoro svolto?
Il vicario sostituisce il DS standosene a scuola in estate per un mese,
tutte le mattine ... Glielo rifacciamo fare gratis, come ai "bei" tempi
andati?
Ciao
Michele

 misurare il lavoro svolto dal docente.
Proviamo.
Io insegno nel modulo e insegno matematica. Relativamente alla mia
disciplina,
gli indicatori sono
- riconoscere, rappresentare e risolvere problemi
- padroneggiare abilità di calcolo orale e scritto
-operare con figure geometriche, grandezze e unità di misura
- utilizzare semplici linguaggi logici e procedure informatiche
Ovviamente i descrittori possono essere decine e chiaramente non tutti
possono essere valutabili "oggettivamente", cioè con una verifica scritta
(penso al famigerato "contare per contare" che significa semplicemente
ripetere i numeri in sequenza a mo' di filastrocca, indipendentemente dal
fatto di saperci abbinare una quantità).
Ora, una classe può essere composta da n bambini: posso dire di essere una
buona insegnante se n/2 + 1 bambini raggiunge completamente quei quattro
obiettivi? Questa è la prassi, in genere. Secondo me, no.
Un esempio a caso: imparano abbastanza presto a ricordare che se la domanda
di un problema è "quanti in tutto?", l'operazione da fare è l'addizione. Se
io cambio il modo di porre la domanda, alcuni vanno in crisi.
Ma se tu mi valuti in base ai risultati delle loro verifiche, io porrò
sempre la domanda in quel modo...........tanto per andare sul sicuro:-)
Un altro esempio (ma questo è successo davvero): Pierino non ha imparato le
operazioni, ma la sua maestra non voleva che fosse detto. Durante le
verifiche gli suggeriva parte dei risultati, in modo che fossero almeno
positive; sulla scheda gli ha dato "buono" perchè altrimenti le rovinava la
media della classe. (Era il periodo delle griglie, qualcuno lo ricorderà...)
Tutti i genitori dicevano "che brava quella maestra"........
Possiamo andare avanti con altri esempi, ma credimi, per ognuno di quegli
obiettivi puoi trovare, se vuoi, il modo di "barare".....può darsi che io
sia un tipo diffidente, ma di insegnanti che sapendo di essere valutati in
base ai risultati dei loro alunni, barerebbero, secondo me ce ne sono
parecchi. Ecco perchè lo ritengo un sistema inaffidabile.
Ciao
Lucy

 andati?
Il "mio" vicario sta in ufficio, assieme al dirigente, tutto l'anno ("vedo
gente, faccio cose..."). Ce lo vogliamo mandare a scuola almeno un mese (e
ringrazi Dio ché la trova vuota)?...
Che te devo di', Michele? Sono capitata proprio male.
Ciao
Pat

- utilizzare semplici linguaggi logici e procedure informatiche
In terza elementare?
Ciao.


 In terza elementare?
Il Logo.



Grazie per l'informazione. 
Mi sembra insensato, ma pazienza.


Ma quando lo capirete che ci pagano come manovali e , quindi, siamo solo dei
pezzenti ?  E perchè mai dovrebbero pretendere professionalita' da noi ?
Prima ci paghino come professori e non come barboni, poi potranno anche
pretendere qualcosa. La filosofia che c'è sempre stata è la filosofia delle
dittature comuniste : lo stato fa finta di pagarci, e noi facciamo finta di
lavorare (voglio sperare che ben pochi, chiacchiere a parte, siano così
coglioni da lavorare seriamente nei fatti e non solo a parole, per un
sussidio che farebbe schifo ai barboni di Viale Ortles). Anzi, mi è venuta
un'idea, un nuovo sondaggio da proporre a Bettini, fra i barboni di Torino :
perchè non prova a chiedere se preferirebbero fare i barboni o i professori
? Comunque, recentemente ho visto, alla televisione, un professore che ,
VERAMENTE, ha preferito scegliere di fare il barbone piuttosto che
continuare a essere preso per il culo dagli affamatori di Roma , in mezzo a
colleghi vili e striscianti.

 Mi sembra insensato
Anche a me.

Lucy
Grazie, Lucy, per aver avuto il tempo e la voglia di scrivere quelle
cose ovvie, note a tutti, ma che qualcuno si ostina a negare. Io non
l'avevo avuta, questa pazienza.
Ciao
FS



Sta parlando del LOGO.
Ciao
FS

 parecchi.
Sei assolutamente realista! I risultati degli studenti non potrebbero piu'
venire valutati con procedure tutte interne alla classe.
Michele

 Anche a me.
Perchè?
Serve a far entrare i bambini in contatto con la realtà-pc in modo forse più
sereno e obiettivo di quanto magari possa loro succedere in una casa dove
papà è "maniaco" del computer...:-)
In effetti, il vero obiettivo di quell'indicatore è avviare il bambino a
comprendere le procedure logiche che stanno alla base dell'informatica, cosa
possibile anche senza metterli davanti ad un monitor; qualcuno l'ha chiamata
"informatica povera"....
Lucy

 In terza elementare?
Veramente si parlava della prima, ma va bene per tutte e cinque le classi.
Rientra negli obiettivi fissati dagli ormai vecchi Nuovi Programmi dell'85.
Ovviamente vuol dire tutto e niente.
In prima elementare, nella maggior parte dei casi e per la maggior parte
degli insegnanti, significa insegnare ad usare connettivi e quantificatori,
il non, qualche diagramma......(cose, comunque, non così facili nè così
scontate, per i bambini, come potrebbe sembrare..:-))
Lucy

 ispettore o chissà chi, potrei sempre riuscire a...corromperlo:-)))
Cielo, Lucycall! Il ministro sarebbe incorruttibile???!!!
Ciao
:-)
Pat


| wrote:
| >- utilizzare semplici linguaggi logici e procedure informatiche
| In terza elementare?
| Ciao.
| Goofy
Perché no in terza elementare?
Anche in prima, anzi pure alla scuola materna: utilissimi ad esempio i
giochi di
classificazione.
Ciao
Elan

 Perchč?
Perché, da bieco reazionario, sono convinto che le elementari debbano
limitarsi a insegnare l'ortografia, le tabelline e un po' di poesie a
memoria. 
-- 
"Non conosco Queneau, ma non mi sembra un complimento" (post su
it.cultura)
it.cultura.classica: 
http://digilander.iol.it/mmanca

Premetto che sono favorevole alla alternativa n. 1, cioè lasciare libero 
il docente nei metodi e nei mezzi, ma chiederli dei risultati precisi, 
stabiliti in precedenza.
Io ho una mia soluzione, reperibile alla pagina:
http://www.scuolaelettrica.it/guida/indicetesto.htm
 ,
che provo a illustrare.
Sistema di ispettori
Si può mettere su un sistema di ispettori che valuti i singoli docenti, 
gli alunni, i dirigenti, cioè la scuola nel suo complesso. 
Lascio stare la parte che non interessa direttamente il docente.
Valutazione del docente
1 - Reclutamento degli ispettori
Se in una certa classe di concorso, esempio di matematica, in una certa 
provincia vi sono 100 docenti di ruolo di matematica, tre docenti ( il 3%),
 scelti tra le classi terminali, vengono incaricati dal Centro Servizi
 Amministrativi (ex Provveditorato agli studi) con il compito di 
valutare tutti i docenti di matematica della provincia, per il corrispondente
ordine di scuola ( elementare, media, superiore).
L'incarico dura tre anni, al termine dei quali il docente ritorna nella 
scuola di provenienza e vi permane per almeno tre anni per la media, 5 per 
la elementare e la superiore, onde garantire la continuità didattica.
Tale modalità di reclutamento garantisce una certa rotazione tra i docenti 
di ruolo,in modo da evitare soprusi e dispetti tra colleghi. 
Naturalmente ritengo che gli unici in grado di valutare un docente siano i 
docenti della stessa disciplina.
Modalità della valutazione
Si premette che il docente ha l'obbligo di formulare un suo piano di studi
annuale;
anzi l'obbligo dovrebbe essere esteso all'intero curriculo della disciplina,
cioè per tre o cinque anni, secondo il tipo di scuola, in modo da lasciare al
singolo
docente la libertà di anticipare o posticipare i moduli che ritenga opportuno.
Il docente compila normalmente il registro del professore ed il registro di
classe.
Al termine dei quadrimestri e dell'anno esprime il suo giudizio o il suo voto 
sugli alunni.
Le visite dell'ispettore.
Il numero di visite dell'ispettore, per ogni singolo docente e per ogni anno
deve
essere minimo di tre, per garantire un controllo continuo.
Le visite, con o senza preavviso, mirano a valutare la correttezza del 
docente e i risultati didattici raggiunti.
Valutazione della correttezza del docente.
Indicatori di correttezza.
1 - Corrispondenza tra scritture sui registri dei moduli svolti e verifica 
reale in classe mediante domande orali o a quiz da sottoporre agli allievi. 
2 - Corrispondenza tra giudizio o voto riportato sul registro del professore
e reale preparazione degli alunni. E' sufficiente un controllo a campione su 
tre allievi.
3 - Corrispondenza tra valutazione finale degli allievi e giudizio che 
l'ispettore si è fatto sui singoli allievi nelle tre visite precedenti durante
l'anno scolastico.
La valutazione della correttezza di comportamento può essere fatta in 
decimi o con giudizio esplicito.
Valutazione dei risultati didattici.
Indicatori di risultato
1 - Valutazione da parte dell'ispettore, mediante interrogazione di un 
certo numero di allievi,a campione,( bastano tre interrogazioni) dei 
risultati di profitto raggiunti dagli allievi, in base agli obiettivi
previsti nel piano di lavoro annuale. L'ispettore, può anche sottoporre 
gli allievi a quiz o compiti in classe per tutti, da valutare autonomamente.
Altri elementi
L'ispettore, può raccogliere altri elementi di valutazione del docente , sia da
parte dei genitori che da parte
degli alunni, ma sempre con le dovute cautele. 
Ha, inoltre, la facoltà di essere presente agli esami finali.
Valutazione finale annuale del docente
In base agli elementi raccolti nelle tre visite annuali l'ispettore esprime
 un voto o un giudizio complessivo sull'operato del singolo docente.
Qualora un singolo docente dovesse ottenere una insufficenza per tre anni 
consecutivi il docente interessato verrebbe esonerato dall'insegnamento.
Per evitare dispetti tra docenti occorre che i tre ispettori, siano a 
rotazione, in modo che l'ispettore Tizio valuti il docente Caio un solo anno e
 non l'anno successivo.
Pietro De Paolis
http://www.scuolaelettrica.it
-- 
Posted via Mailgate.ORG Server - 
http://www.Mailgate.ORG

 > Ma ... non devi essere tu a valutare i tuoi studenti!
No, certo. Ma se qualcuno mi valuta in base a cosa loro imparano, mi
conviene insegnare loro la situazione che è più probabile si trovino a dover
affrontare (statisticamente parlando, la maggior parte dei problemi che
trovi in giro per la prima ha la domanda "in chiaro".....)
Insomma, 'sto nodo resta...annodato:-)
Ciao
Lucy

 --
In pratica, tutto quello che per anni ci hanno....quasi proibito di
insegnare....:-)
(ricordo maestre che nascondevano il quaderno di grammatica nel fondo degli
armadi per paura che il direttore lo scoprisse...poi, con un'escamotage
all'italiana, si sono inventati la "riflessione sulla lingua" e ci hanno
messo una pezza..)
Lucy


 Ha, inoltre, la facoltà di essere presente agli esami finali.
che notoriamente in quinta elementare sono determinanti per il giudizio
finale...!:-)
Lucy


Lascerei l'informatica solo nelle scuole tecniche e professionali, non
vedo l'utilita' didattica nei licei. Da qui le mie perplessita' sulla
sua introduzione nei programmi delle scuole elementari. Anche se e' da
un po' che non dovrei essere piu' bambino e non ricordo come ragionavo
da piccolo.



http://www.scuolaelettrica.it
Ecco, questo e' l'unico punto che trovo - con un grosso "forse" -
sensato. Per il resto, sei la dimostrazione vivente del fatto che un
sistema di valutazione scolastico non si improvvisa. E non mi pare il
caso che io mi ti metta a confutare punto per punto: chiunque
1.insegni e 2.sappia che cosa significa valutare un processo, si rende
conto da se' che il tuo sistema e' tanto pieno di difetti da essere
un'unica falla.
La valutazione dei processi non per caso e' una scienza, esercitata da
specialisti, e nessuno l'ha ancora applicata con successo alla scuola.
Questo per me significa che non e' applicabile, ma gia' l'ho detto...
Scusa il modo brusco, veramente, non ti voglio offendere. Sono stato
autore, nei miei anni giovanili, di ingenuita' ben piu' grossolane
delle tue. Poi ho maturato esperienza, conoscenze, pratica...
Ciao
FS

Gentilissima Lucy,
tenga presente che bisogna distinguere tra valutazione degli alunni e
valutazione del docente.
L'ispettore non può valutare gli alunni, neanche durante gli esami, in
quanto la libertà di insegnamento va tutelata.
La valutazione dell'allievo formulata da un ispettore resta come confronto
tra due modi di valutare lo stesso alunno nello stesso istante e nelle stesse
condizioni.
Di conseguenza tra ispettore e docente ci sarà sicuramente un differenza di 
valutazione, che resta normale, entro certi limiti di tolleranza, diciamo il
20% - 30%.
Quando invece vi è una enorme differenza di valutazione dell'allievo,
l'ispettore esprime un suo giudizio  negativo sul lavoro dell'insegnante, 
se tale differenza si presenta ripetutamente e su molti allievi.
Negli altri casi si tratta di normali differenze di valutazione.
Pietro De Paolis
http://www.scuolaelettrica.it/


Gentilissimo FS,
nella scuola, a mio avviso, non bisogna valutare il processo, come, 
erroneamente, si fa in campo industriale e nei servizi.
Nella scuola occorre valutare il prodotto, cioč gli apprendimenti degli 
allievi e la loro formazione.
Pietro De Paolis
http://www.scuolaelettrica.it/indice.htm



http://www.scuolaelettrica.it/indice.htm
Che vuoi che ti dica? Prima mi trovi gentilissimo, e poi pretendi di
insegnare agli altri a valutare?
Comunque ciao e studia,
FS

 wrote in message
3c3ddf59....@powernews.inwind.it...
| Lascerei l'informatica solo nelle scuole tecniche e professionali, non
| vedo l'utilita' didattica nei licei.
L'informatica deve essere soprattutto tenuta lontana dalla ... pedagogia.
Non so se hai presente: si valuta lo stato iniziale, lo stato finale e si
ottiene il lavoro svolto.
| Da qui le mie perplessita' sulla
| sua introduzione nei programmi delle scuole elementari.
Non credo che il parallelo con i programmi delle superiori sia convincente,
per la scuola elementare si tratta di concetti di base. Sarebbe come
impedire che i bambini giocassero con le costruzioni.
Ciao
Elan

impedire che i bambini giocassero con le costruzioni.
Il LEGO :-)
Favorevolissimo.
Ciao


 wrote in message
3c3f58a1...@powernews.inwind.it...
| >Non credo che il parallelo con i programmi delle superiori sia
convincente,
| >per la scuola elementare si tratta di concetti di base. Sarebbe come
| >impedire che i bambini giocassero con le costruzioni.
| Il LEGO :-)
| Favorevolissimo.
Pure io. E il LEGO si č alleato con il LOGO.
Ciao
Elan

 allievi e la loro formazione.
senonche', la bonta' di un prodotto qualunque, p.e. una penna biro, dipende
esclusivamente dal produttore e dai processi che adotta, laddove la bonta'
del "prodotto" apprendimento/formazione dipende ESSENZIALMENTE (anche se non
esclusivamente) dal "consumatore" allievo.
e siamo di nuovo al cane che si morde la coda...
se tu fossi, puta caso, un tabaccaio che vende penne biro o sigarette,
accetteresti di risarcire un tuo cliente perche' non sa scrivere (e quindi
non sa usare la penna che gli hai venduto) o non riesce ad accendersi le
sigarette che gli hai venduto perche' non ha l'accendino (o addirittura
perche' non vuole + accenderle perche' si e' pentito a meta' pacchetto, e si
e' accorto che il fumo e' nocivo)?
caro mio, quando si ha a che fare con PERSONE e non clienti/consumatori le
cose sono molto piu' sottili di quanto un bottegaio (ancorche' ministro
dell'istruzione o presidente del consiglio) possa sapere (o voler sapere...)
cordialmente

 esclusivamente) dal "consumatore" allievo.
.......
Penso che sia bene chiarirsi.
Nella industria, prima dell'avvento delle attuali certificazioni
internazionali,si valutava giustamente il prodotto finito, a campione.
Esempio 
la penna biro è buona se almeno una certa percentuale di tutte
le penne prodotte dalla stessa ditta sono buone, cioè scrivono in modo corretto
e non danno problemi o danni.
Oggi le attuali certificazioni non garantiscono che la penna biro possa
scrivere, cioè non garantiscono il prodotto, ma garantiscono il processo,
che cioè siano stati utilizzati i macchinari adatti, che ci sia stato un certo
lavoro organizzato dagli operai, ecc.
Nella scuola
Valutazione del processo.
1 - certificazione che i docenti siano laureati e abilitati.
2 - certificazione che il preside sia laureato in economia e scienza delle
amministrazioni pubbliche.
3 - certificazione che sia stato adottato un POF
4 - Certificazione che vi sia stato un piano di lavoro del docente
5 - certificazione che vi sia stato un certo numero di consigli di classe e di
collegi dei docenti
ecc. ecc.
Valutazione del prodotto
Valutazione di ciò che ha appreso un allievo rispetto agli obiettivi previsti.
Ammetto che la valutazione è delicata, perché investe la valutazione di una
persona, ma non impossibile. Però non si può omettere e lasciare solo la
valutazione del processo, cioè metodi e mezzi di insegnamento.
In effetti, leggendo la bozza della Moratti, all'articolo 6, condivido
la linea scelta; ammetto di aver avuto paura nei giorni scorsi di un errore
della Moratti, ma riconosco che anche questa volta è stata all'altezza di un
ministro.
Infatti, nell'esame di stato dei cicli di istruzione ( terza media e quinta
della superiore) la Moratti predeve anche delle prove predisposte e 
gestite dall'Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema di Istruzione.
Quindi si tratta anche di una valutazione degli apprendimenti degli allievi,
quindi del prodotto della istruzione.
Certo staremo a vedere come!
Per esempio se riusciranno ad impedire ai docenti di "aiutare gli alunni".
Ecco, perché, la presenza fisica dell'ispettore o personale dell'Istituto
Nazionale ... che valuta, è necessaria.
Pietro De Paolis
