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Titolo: "Gli insegnanti sono rispettati e persone influenti"

"Gli insegnanti sono rispettati e persone influenti"
"Il lavoro degli insegnanti è apprezzato"
in Finlandia, mica nella repubblica di vallettopoli
cosa avevate capito...
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http://www.oph.fi/english/pageLast.asp?path=447,488,57313
Teachers are respected and influential
  An international comparison shows that respect for Finnish teachers is 
high; but the major challenges in teaching today require a more 
community-minded approach on the part of both teachers and schools.
The latest research information on teachers’ work and on learning can be 
found in a book recently published by the Institute for Educational 
Research at the University of Jyväskylä. The compilation is part of an 
Academy of Finland research programme called Life as Learning.
The work of teachers is appreciated
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Teaching is one of the key professions in a society based on the 
production and use of information, according to Professor Anna Raija 
Nummenmaa of the University of Tampere and Professor Jouni Välijärvi of 
the Institute for Educational Research, who co-edited the book.
“The appreciation of teachers and their social influence is high in 
Finland compared with other countries. Learning results are also 
excellent,” say Nummenmaa and Välijärvi. “In many other EU countries, 
the teaching profession is equated with technical professions, whereas 
in Finland it is on a par with doctors and lawyers,” says Välijärvi. He 
adds that appreciation for the teaching profession is also evident in 
that it is one of the most popular career choices among young people.
Finnish teachers are influential
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“Finnish teachers have an extremely strong role in decisions concerning 
the running of a school,” Välijärvi asserts. “The PISA survey shows that 
Finnish teachers are responsible in many more instances than the OECD 
average for teaching content, choice of textbooks, discipline and 
assessment policies, and school budgets and the distribution of 
resources,” Välijärvi continues. He goes on to say that the unusually 
great potential for Finnish teachers to wield influence is a reflection 
of their university-level training and their substantial social status.
Prospects within the European Union also underline the importance of 
teachers as a channel of influence. In these visions, information and 
expertise will form the foundation for the success of the EU Member States.
“Teachers are a key group who by their actions influence the citizens’ 
readiness to learn something new throughout their lives,” says Professor 
Hannele Niemi at the University of Helsinki.
Finnish teachers are independent education experts who leave an 
impression on their pupils. “In the best cases, teachers influence 
pupils’ attitudes and ideals, while pupils assimilate enthusiasm and 
vitality from them,” Niemi says. Thus teachers also have a considerable 
ethical responsibility. “Teaching involves constant encounters with 
ethical issues and the seeking of solutions to them,” Niemi continues. 
In 1998, on the initiative of the Trade Union of Education in Finland, 
Finland became the first Nordic country to publish a set of ethical 
principles for teachers. Many countries are only just preparing similar 
principles now.
Increased openness in the teaching profession
The 1990s saw the start of a considerable increase in the openness of 
teaching. Whereas previously each teacher worked in a classroom in 
isolation, these days teaching requires them to collaborate with an 
increasingly diverse range of individuals, parents and organizations. At 
the same time, the operating environment at schools is changing 
constantly. Teaching and the professional skills of teachers have also 
become the subject of public debate.
“Teachers receive an enormous amount of support from parents. Many also 
emphasize that expectations at home are often unreasonable and 
fulfilling them in a balanced way is difficult,” say Anna Kilpiö and 
Marja-Leena Markkula from the Helsinki University of Technology.
How well does teacher training support their preparedness to cooperate 
with other groups? The answer provided by the research group of 
Professor Kristiina Kumpulainen, which studied growing into the role of 
a teacher, is cautiously positive. Although learning to function in a 
discussion culture is a challenge, students’ interactive skills have 
developed and diversified during a study period based on special digital 
educational material. The period gave students the tools for cooperation 
with various professional and interest groups.
“More studies centring on a culture of interaction and discussion should 
be included in teacher training than is the case at present,” continue 
Kumpulainen and her group. The importance of updating studying methods 
as a way to new kind of teacher role is also underlined by Timo 
Portimojärvi, who has studied students’ experiences of problem-based 
studying in an online environment.
Mentors give support to new teachers
In Finland, mentoring has increased its popularity in the induction of 
newcomers to teaching. Discussion and interaction between a newcomer and 
a more experienced colleague acting as mentor are used to promote 
learning. Mentoring creates and develops the newcomers’ own teaching 
practices and reduces burnout. Hannu Jokinen and Anneli Sarja, who have 
studied mentoring at the Educational Research Institute, say that 
mentoring has met with an extremely good reception.
“The teachers looked on mentoring as such an important tool for becoming 
a part of the school organization that they wanted it to be made a 
permanent practice.”
Community spirit as a resource for the school and the teacher
The researchers believe that teachers will come through the challenges 
posed by changes to their field in the future with mutual support and 
with the entire school functioning as a single community.
“Other teachers can give considerable support to teachers and help them 
to cope in the midst of changes,” say Professor Leena Syrjälä, who has 
studied the life of a teacher, and her research group. Teacher 
cooperation is also learning. “Cooperation and community-minded teaching 
promise something that nobody can achieve alone. In result-management 
language this means improved quality and better results,” says Pasi 
Savonmäki, who has studied teacher cooperation at polytechnics.
Syllabuses for the National Core Curriculum for Basic Education written 
by teachers and schools together have been a challenge in terms of 
cooperation. These syllabuses will be introduced by August 1, 2006.
“The syllabus work brought schools and teacher groups closer together. 
The entire teaching community moved away from an individual-centred 
teaching culture to slightly community-oriented cooperation,” says Peter 
Johnson, a headmaster in Kokkola, who has studied the subject. Drawing 
up a curriculum is also a process of learning on the job in which 
teachers develop their own work together,” stress Anna Raija Nummenmaa 
and her research group.
Välijärvi sees community spirit in particular as a strength for schools 
and teachers in the future.
“Educational institutions must respond to new expectations as specialist 
organizations in pedagogy, and not as a collection of individual 
experts. Collegiality is a sign of a successful school capable of 
development. As financial resources decline in the future, schools will 
be able to achieve better results only by increasing the use of 
teachers’ expertise flexibly and appropriately.”
“This means the exploitation of teachers’ special expertise across 
boundaries determined by educational establishments, age and local 
government. Teachers will increasingly find themselves working in online 
environments. Teachers will no long be chosen for a ‘post’ but as 
experts for a local ‘education team’,” Välijärvi predicts.
Further information is available from:
Professor Jouni Välijärvi, tel. 
+ 358 14 260 3202
,  50 567 7210, 
jouni.valijarvi[at]
ktl.jyu.fi
Professor Anna Raija Nummenmaa, tel. 
+ 358 3 3551 7829
, 50 567 2707, 
Anna.Raija.Nummenmaa[at]
uta.fi
Jouni Sojakka, publications manager, tel. 
+ 358 14 260 3230
, 
jouni.sojakka[at]
ktl.jyu.fi
Book
Anna Raija Nummenmaa & Jouni Välijärvi (eds.) Opettajan työ ja 
oppiminen. (A teacher’s work and learning) Institute for Educational 
Research, University of Jyväskylä. 2006. 287 pp.

 and ideals, while pupils assimilate enthusiasm and vitality from them,"
Come potrà mai l'italico "lavoratore della conoscenza" comunicare, tra 
l'altro, anche entusiasmo ai propri studenti?
Già la definizione stessa di "lavoratore della conoscenza" afibiataci dai 
padroni del vapore del nostro contrattino, la CGIL, è semplicemente 
deprimente ed è la premessa di contratti sempre da fame e che mai e poi mai 
potranno gettare le basi per  una figura professionale degna di rispetto da 
parte di tutti: in primis gli alunni  in secundis i genitori.
In una altra parte dell'interessante articolo ho letto che in Finlandia gli 
insegnanti hanno in pratica uno status ed una stima confrontabile con quella 
dei  medici e degli avvocati. E' evidente che da solo questo aspetto  non 
può che richiamare giovani laureati motivati e capaci verso il sistema 
scolastico.
Riflettiamo. In Italia uno studente oserebbe infilare le mani nel sedere ad 
una dottoressa, così tanto per vedere come reagisce? Oppure di fronte ad una 
avvocato si divertirebbe a prenderlo per fesso, magari saltando sulla sua 
scrivania? No di certo direte voi. Viene invece spontaneo farlo con gli 
insegnanti. Qui da noi. In Finlandia no.
Non è certo un caso  che gli studenti dei quello stato siano sempre ai primi 
posti in quanto a livello di preparazione generale, se messi a confronto con 
gli altri stati europei.
Noi abbiamo fioroni, che con largo anticipo si è premurato di farci sapere 
che parteciperà alla manifestazione a sostegno della famiglia indetta dalle 
più importanti associazioni cattoliche.
Che si occupasse del suo lavoro.
Ma forse è questo il suo lavoro posizionarsi al momento opportuno per non 
perdere il sostegno del proprio elettorato. Della scuola chi se ne frega.
Tornando all'articolo è decisamente molto interessante. A tratti ho 
individuato alcuni significati  aspetti del sistema scolastico finlandese, 
simili a quelli che avrebbe introdotto la riforma   Moratti; quella riforma 
che il ministro in carica  lestamente ha cassato a colpi di circolari, per 
fare contento il sopra citato sindacato.
Naturalmente i kompagni professori penseranno a questo punto: "trattasi 
della solita provocazione". Altrimenti che kompagni professori sarebbero?
bagonchi

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Forse e' giunto il momento che noi insegnanti italiani ci chiediamo
perche' si siano ridotti cosi'.
Come abbiamo fatto a perdere il rispetto e l'apprezzamento del nostro
lavoro?
E' veramente solo colpa degli studenti?
E' veramente solo colpa dei DS?
E' veramente solo colpa dei vari Ministri?
Come categoria non esistiamo: incapaci di organizzare uno sciopero
degno di tale nome, incapaci di bocciare gli alunni svogliati,
incapaci di portare rispetto verso i nostri colleghi. Incapaci di
aggiornarci.
Incapaci di non farci le scarpe l'uno con l'altro.
Incapaci di lavorare in gruppo, se non nel senso aziendale del
termine, almeno in quello sportivo, come semplice squadra.
Ne possiamo raccontare di tutti i colori su colleghi incapaci di fare
lezione, eppure inamovibili, imperterriti nei loro errori.
Ne possiamo raccontare di tutti i colori di DS tiranni che
spadroneggiano con la complicita' dei docenti.
Siamo sicuri che e' sempre e solo colpa degli altri?

 simili a quelli che avrebbe introdotto la riforma   Moratti;
Ti riferisci al finanziamento dei diplomifici o all'immissione in ruolo
degli insegnanti di religione?
Ma forse volevi parlare della parità scolastica e dell'abolizione delle
commissioni esterne di maturità.
Salvatore
-- 
questo articolo e` stato inviato via web dal servizio gratuito 
http://www.newsland.it/news
 segnala gli abusi ad 
ab...@newsland.it

 Salvatore
CVD
bagonchi 

 bagonchi
Ti quoto per la maggior parte.
La scuola è stata rovinata prima dai sindacati e poi dalla politica, che 
hanno voluto una scuola di massa per chi ci lavora e quindi anche per 
gli studenti...

 Siamo sicuri che e' sempre e solo colpa degli altri?
La colpa è di chi ha voluto una scuola di massa, burocratizzata e 
internamente spaccata: i sindacati e la politica (di turno) d'accordo.
Vi rendete conto che hanno fatto di tutto per far scannare l'un con 
l'altro i docenti, a danno della qualità della scuola e dell'immagine 
del docente.
Ci rendiamo conto che con questi stipendi hanno fatto di tutto per 
costringere un docente a fare una doppia, se non una tripla, attività, 
togliendo dunque ogni professionalità e serietà alla figura del docente 
italiano?
Dal '68 in poi hanno voluto una scuola in cui non si valutasse il 
merito, né nei docenti e né nei discenti.
Questi sono i risultati ovvero l'inizio dei risultati.

 gli altri stati europei.
E' un tutto un contesto sociale che apprezza il lavoro dei docenti, che 
collabora con i docenti; ma non basta andare in Finlandia, lo stesso 
accade nella "povera" (per modo di dire) Polonia.
Stranamente è un Paese dove, nonostante le tasse siano altissime, le 
pagano tutti e son fieri, orgogliosi, di pagarle.
Qui in Italia...invece?

 fare contento il sopra citato sindacato.
La Moratti era più ombre che luci anche perché, onestamente, gli autori 
dei contributi non mi sembravano molto autorevoli (Aprea & co.) e la 
cosa era stata fatta molto in fretta e furia.
Però, l'idea di fondo della doppia canalizzazione (sul modello 
finlandese) almeno in teoria era buona, il problema era applicarla al 
contesto italico, all'Italia a due marce (Nord e Sud), fare fronte allo 
scudo politicizzato dei sindacati, senza tenere poi conto che doveva 
obbligatoriamente accordarsi con le regioni, altro ostacolo politico 
prima che tecnico.

 Non posso che condividere in toto il tuo pensiero.
Insomma è "colpa" di voi due ;)).
e.

 che tecnico.
Concordo. Non ho mai pensato che la riforma Moratti fosse la risoluzione dei 
nostri problemi, ma poteva essere un passo avanti, o se si preferisce una 
piattaforma di lavoro.
L'attuale ministro colto da furore iconoclasta, ma anche per scodinzolare 
servile di fronte ai sindacati, l'ha fatto fuori in un baleno, senza nessuna 
proposta valida all'orizzonte tranne che il reinserimento degli esami con i 
commissari esterni.
Nient'altro che pannicelli caldi  per fare un favore a Rifondazione 
comunista e ai Comunisti italiani, da sempre strenui difensori di 
quell'impostazione dell'esame di maturità.
bagonchi 

Per chi voglia approfondire il semplice, ma efficace, sistema scolastico 
(e post-scolastico, che non è solo quello universitario) finnico:
http://www.oecd.org/dataoecd/43/15/5328720.pdf
Da notare una cosa. Può insegnare materie tecniche anche chi ha 
esperienza e conoscenza del settore che afferisce alla materia.
In Italia, invece, un laureato in economia e commercio può insegnare 
"sistemi automatici" nei corsi di Informatica industriale all'ITIS.
Come direbbe Totò: ho detto tutto.

 contesto italico, all'Italia a due marce (Nord e Sud)
il problema era smontare un sistema a tre canali (licei, istituti
tecnici, istituti professionali) che era collaudato da generazioni, e
aveva fornito la base per l'industrializzazione dell'Italia,
sostituendoli in pratica con una licealizzazione di tutta l'istruzione
tecnica, più un'istruzione professionale residua per i poveracci.
Chi poi si è data la pena di dare un'occhiata agli OSA non può che
ringraziare la Provvidenza per aver gettato quel progetto dilettantesco
nella polvere.
-- 
Maurizio Pistone - Torino
        strenua nos exercet inertia  Hor.
 
http://www.mauriziopistone.it
 
http://www.lacabalesta.it

i poveracci.
Beato te che credi ancora alle favole dei sindacati.

 Beato te che credi ancora alle favole dei sindacati.
Questione di fede.
bagonchi 

 Questione di fede.
dato che il sistema non è mai stato (né sarà mai) attuato, parlarne bene
o male è in entrambi i casi una questione di fede.
Il danno provocato dall'affossamento dell'istruzione tecnica* è invece
sotto gli occhi di tutti.
=================
* quelli che mettono tutto in politica cominceranno ad urlare "colpa
della sinistra!" "no, colpa della destra!" ma a me non me ne potrebbe
fregar di meno. Sono solo contento che quella che voleva dare il colpo
di grazia sia diventata sindaco di Milano - visto che non sono milanese.


 sotto gli occhi di tutti.
Sono d'accordo che l'istruzione tecnica è stata il trampolino di lancio 
del miracolo italiano, ma i tempi sono cambiati da un pezzo.
Certe formazioni tecniche, a livelli singnficativi, non possono essere 
più raggiunte (o comunque non possono esaurirsi) in un percorso 
secondario (e generalista) di soli tre anni (come l'attuale triennio ITIS).
Alla base di tutto rimane comunque un serio orientamento all'uscita del 
percorso primario: è lì che si deve lavorare.
E' inconcepibile che si iscrivano, per esempio, all'ITI Informatica, 
persone che non sanno nulla di matematica, oppure che confondono 
Informatica con Tecnologie informatiche (equivoco tutto nostrano).
Sforniamo tanti "periti", che poi ritroviamo regolarmente a ingrossare 
le liste dei disoccupati o, addirittura, che pretendono un lavoro 
compatibile con le loro conoscenze (sulla carta).
Questi sono dei poveracci, ma la colpa è del sistema che li ha illusi.
Infine, come si seleziona sui discenti, cosi' bisogna iniziare a 
selezionare seriamente sui docenti.
La scuola (per ritornare una cosa seria) deve iniziare ad essere non per 
tutti: sia per i ragazzi che per i docenti.
Un docente di materie tecniche (che non sono solo materie teoriche) non 
può accedervi con il solo possesso della laurea (o del diploma), ma solo 
se comprovate da precedenti esperienze nel settore afferente alla 
disciplina che vuole insegnare.
Se poi continuamo a mettere commercialisti a insegnare informatica 
industriale...non so cosa possa uscirne fuori.