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Titolo: SOLUZIONE FINALE PER TUTTI I DISABILI

Gentili colleghe e colleghi che nel periodo delle ferie ferragostane siete
ancora qui a interessarvi di scuola, di ciò Vi ringrazio. Sono un giovane
insegnante di sostegno di scuola superiore e spero che tutti mi consideriate
un collega  enon un intruso in questo newsgroup.
La nota inviata ai CSA e ai Dirigenti scolastici a proposito degli organici
di sostegno mi ha lasciato un po interdetto.
Ben conoscevo le ultime risoluzioni del MIUR a proposito della crescita
degli organici di sostegno con una chiara volontà di tagli. Spesso in
passato le precedenti Amministrazioni hanno pensato di tagliare le loro
spese decurtando gli organici di sostegno, ma le proteste delle associazioni
di familiari di disabili, di alcune forze sindacali e degli insegnanti di
sostegno hanno fermato questi tentativi. Adesso la situazione si pone in
maniera diversa non si stratta solo di tagli questa volta ma di parole
alquanto agghiaccianti che vengono usate infatti al penultimo comma la nota
recita testualmente<<in attesa di una complessiva, più idonea
riconsiderazione a sistemazione dell'intera materia>> .Per riconsiderazione
della materia cosa si intende? Forse si vogliono riaprire le scuole
speciali, le classi differenziali o cosa altro? Siamo decisi a fare questo
balzo indietro? Ricordiamo tutti bene che in Italia esiste una legge la
104/92, con tanti pregi e difetti come tutte le leggi, che riconosce a tutti
i disabili il diritto all'integrazione scolastica, sociale e lavorativa.
Vogliamo abrogare questa norma? O semplicemente disapplicarla attraverso dei
comportamenti lesivi dei diritti fondamentali dei cittadini prima ancora
degli esseri umani? Se la spesa pubblica è fuori controllo non è certo colpa
dei ragazzi disabili, non hanno chiesto loro di venire al mondo ne tanto
meno degli insegnanti di sostegno che con loro lavorano. I docenti di
sostegno, me compreso tra questi, lavorano tutti quanti in ogni ordine e
grado di scuola e erogano il loro servizio con la necessaria
professionalità. Non voglio dire che costituiamo una categoria di santi o
martiri, ma soltanto che siamo docenti come tutti gli altri, con pregi e
difetti. Infatti non credo che non esista qualche docente che qualche giorno
si senta più stanco o demotivato nei confronti del proprio lavoro e offra un
servizio di qualità minore ai suoi allievi. Come categoria gli insegnanti di
sostegno, come tutti i docenti. hanno necessità di aggiornarsi e di studiare
i loro casi utilizzando bibliografia specializzata. Dunque, se talvolta il
processo di integrazione non è efficace quanto dovrebbe la colpa non è solo
e soltanto della scuola, ma è da attribuire anche alle carenti o mancanti
strutture socio - assistenziali chiamate ad operare in questo ambito.
Il ragazzo disabile infatti non deve essere preso in carico solo dalla
scuola, ma dal territorio intero. Quotidianamente invece assistiamo alla
mancanza cronica del personale socio - assistenziale (a volte mancano
davvero perché sono in scarso numero ma altre volte, come nella mia città,
l'organico esiste ma questi signori hanno troppo da fare perché sono dei
"consulenti", ma consulenti di cosa e forse il consulente è esonerato dal
lavoro con i ragazzi?).
Concludo invitando tutti i colleghi di sostegno e non a considerare i
ragazzi disabili davvero loro alunni e non solo dei poveri imbecilli o degli
sfortunati da compatire.
Quanto poi al ripensamento generale su tutta la materia, tutti ci auguriamo
che l'Amministrazione preveda qualche strumento che migliori la situazione
dei disabili e che questa nuova impostazione sia debitamente contrattata con
le organizzazioni dei genitori dei disabili, con le organizzazioni delle
persone disabili e con tutti gli altri soggetti che fanno parte di questo
mondo. Se il coniglio nel cilindro di questa amministrazione sono le scuole
speciali sia ben chiaro che i costi sarebbero altissimi e insostenibili in
termini di investimenti, dunque forse la strada da percorrere sarà quella
dei centri di risorse territoriali di cui già qualche anno fa si parlò. Da
settembre tutti cercheremo di lavorare al meglio per offrire un servizio di
qualità. I Dirigenti scolastici si comportino da uomini di scuola, educatori
e funzionari e non da prostitute dell'Amministrazione, infatti l'essere
autonomi e dirigenti significa anche dignità non solo impotenza e
collaborazionismo con direttive capestro.
L'attenzione e la sorveglianza degli atti del governo e delle Ammnistrazioni
in materia di disabilità deve essere molto alta unendo a ciò un lavoro
scrupoloso e documentato da parte di noi insegnanti di sostegno e di tutti i
colleghi nei confronti degli alunni disabili e non.

cut
Hai pienamente ragione ad allarmarti e a gettare l'allarme, la tendenza di
questo governo ad appoggiare le proprie scelte non al *buon senso* che
potrebbe essere pure un punto di riferimento, seppur non l'unico, di una
corretta amministrazione ma a ciò che può intendersi nel senso peggiore di
*comune buon senso*, oltre che a una logica di puro e semplice risparmio
economico fa pensare al peggio.
Non mi stupirei affatto se le scelte successive andassero nella direzione
che tu dici.
Un'idea di società basata unicamente sul profitto, sull'egoismo, sulla legge
del più forte, sul *divide et impera*, e che fa leva sui modi di pensare più
miseri e deteriori, non si farà certo scrupolo a cancellare ciò che è stato
costruito negli anni anche per quanto riguarda la tutela dei diritti e
l'integrazione delle persone più svantaggiate.
Condivido anche in particolare il tuo appello a una vigilanza rigorosa sulle
situazione reali, perchè non possiamo permetterci punti deboli e facilmente
attaccabili dal punto di vista della qualità degli interventi e del modo
come le risorse sono impiegate.
Incollo qui sotto uno stralcio di un documento di oggi della cgil scuola che
protesta sulla recente circolare che ho postato anche qui l'altro giorno, ma
naturalmente si tratta solo di una prima rpesa di posizione. Il discorso non
finisce qui, anzi siamo appena all'inizio e speriamo che questa non diventi
una battaglia settoriale, ma di tutti.
ciao
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) è inaccettabile la parte riferita all’integrazione. La nota, al riguardo,
inaugura un intervento restrittivo. Inoltre, si fa cenno ad una complessiva
rivisitazione della materia che non può che perseguire ulteriormente
l’obiettivo dichiarato della nota n°2407: ridurre l’integrazione.
Noi, diversamente dal MIUR, riteniamo che l’aumento degli alunni certificati
sia un fatto positivo perché significa che diminuiscono le aree di evasione
o di abbandono. Le risorse spese per i processi di integrazione (come per
tutto ciò che riguarda l’istruzione) non sono mai troppe e rappresentano
investimenti non spese, come potrebbe invece contabilizzarle un’azienda
privata. Se è auspicabile che le certificazioni siano prodotte in tempo
utile per le operazioni di avvio dell’anno scolastico questo non può
diventare una scusa a partire dalla quale si mette in discussione
l’integrazione.
E’ inaccettabile, poi, che il tema della certificazione venga posto ora con
una disposizione che tratta di organici.
Se avesse voluto introdurre un qualche parametro di riferimento, il MIUR
avrebbe dovuto avviare un confronto tempestivo con il Ministero della Salute
anziché oggi affrontare l’argomento con una sorta di presa di distanza,
foriera di gravi responsabilità, dalle competenze delle ASL.
Le altre affermazioni contenute nella nota n° 2407 su questo tema non fanno
altro che rendere evidente, proprio per l’uso di scontati riferimenti
pedagogici, l’intenzione di avviare una politica recessiva in materia di
processi di integrazione e di diritti degli alunni portatori di handicap.
Roma, 12 agosto 2002
--------------------------------
Inviato via 
http://usenet.libero.it

 ha scritto nel messaggio
news:212Z210Z213Z131...@usenet.libero.it...


 speciali, le classi differenziali o cosa altro?
Leggendo, io l'ho intesa in altra maniera. Infatti prima raccomanda ad ASL e
chi di dovere di non concedere certificazioni "facili", poi dice:
"Tali interventi non debbono
risolversi nell' esclusiva attività del docente di sostegno, ma devono
coinvolgere l'intero corpo docente; e ciò superando la logica, purtroppo
diffusa e ricorrente della delega del problema dell'integrazione al solo
insegnante di sostegno con conseguente sostanziale emarginazione dell'alunno
rispetto al gruppo classe."
Ovvero: siano gli insegnanti "normali" a farsi carico dell'handicap, così
quelli di sostegno non servono. (E si risparmia, ma questo non si dice,
tutto è fatto per il bene dell'handicappato, naturalmente).
Cos'altro si può pensare?
Insomma, io la vedo al contrario: non "chiudiamo l'handicap in istituto" ma
"facciamo che l'handicap non esiste".
La mia convinzione è suffragata anche dal fatto che il numero degli
insegnanti di sostegno viene determinato sul numero degli alunni
dell'Istituto, senza distinzione tra "normali" e "portatori di handicap".
Nel territorio dove abito, c'è una scuola speciale, con persone portatrici
di handicap gravissimi. Di questo non si è tenuto conto nell'assegnare gli
insegnanti di sostegno, che nell'anno che inizia saranno di molto inferiori
alle necessità. Siccome è impensabile "togliere" insegnanti di sostegno alla
scuola speciale, ne saranno privi nelle materne, elementari e medie, dove ci
sono peraltro casi "pesanti".
Non so se ci siano scappatoie per metterci una pezza a settembre, al momento
la situazione è questa.
Tabhall

 Cos'altro si può pensare?
Che siamo tutti d'accordo nella difesa del posto di lavoro, ma non per
questo i colleghi di sostegno devono continuare, per quieto vivere,
l'imposizione a svolgere da soli il lavoro che tocca a tutti, passando
dal ruolo di loro competenza che è quello di coordinare, in base alla
competenza che viene loro dalla specializzazione biennale,
l'intervento educativo alla mansione di insegnante di serie B
dell'alunno di serie B, entrambi emarginati dalle attività che gli
altri insegnanti conducono quotidianamente.
Oltre tutto, l'insegnante di sostegno puo' dare valido contributo
anche nel caso di alunni non certificati come in situazione di
handicap, ma in situazione di disagio per motivi sociali, culturali
etc.