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Titolo: questionari, che passione!

Ringrazio tutti quelli che hanno espresso il loro parere sul questionario
per i genitori, propostovi la settimana scorsa. Se v'interessa, la decisione
del ns. collegio è stata di tagliare drasticamente alcune parti, renderne
comprensibili altre e posticipare l'invio alle famiglie fino a quando non
scopriremo quale legge lo impone.
Nel frattempo, le amate FO hanno superato se stesse, elaborando un altro
bellissimo questionario, MOLTO MEGLIO dell'altro, infatti è candidato alla
pubblicazione sulla "Settimana Enigmistica".
Ebbene sì, vi propongo anche questo: non mandatemi a quel paese....!
Ciao
Lucycall
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QUESTIONARIO DI AUTOVALUTAZIONE PERSONALE DOCENTE
1. Ti ritieni soddisfatto del tuo lavoro?  si   no   abbastanza
2. Ti senti parte attiva del Circolo?  si   no    abbastanza
3. Ritieni che il tuo lavoro sia riconosciuto e apprezzato:
    - dal capo d'istituto      si    no    abbastanza
    - dai colleghi                si    no    abbastanza
    - dagli alunni                si    no    abbastanza
    - dai genitori                si   no     abbastanza
4. Prima di programmare la tua attività annuale, hai definito la situazione
di partenza della classe e del suo contesto?    si   no
    Come? (indagini, questionari...)
5. Questa analisi preliminare ha orientato la tua programmazione?  si  no
6. Nello svolgimento del tuo lavoro quale importanza hai attribuito alle
strategie sottoelencate? (attribuisci un ordine di preferenza da 1 a 10)
- lezione frontale
-lezione dialogata
-lavori di gruppo
-insegnamento individualizzato
-metodo della ricerca-azione
-metodo della costruzione del sapere
-uso di tecniche audiovisive
-uso del solo libro di testo
-uso di mediatori didattici attivi
-uso della multimedialità
7. Per la valutazione quale importanza hai attribuito ai seguenti strumenti?
(attribuisci un ordine di preferenza da 1 a 7)
-interrogazioni orali
esercitazioni scritte
test di profitto
discussioni di gruppo
lavori di gruppo
simulazioni
mappe e schemi
8. Dai risultati raggiunti, ritieni che la tua programmazione sia stata:
         adeguata                    inadeguata
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cut<
Anche per questo  valgono le considerazioni gia' precedentemente espresse e
quindi cerchero' di 'spostare' il problema...
Forse che un qualsiasi strumento non puo' trasformarsi in elemento di
riflessione e quindi di accrescimento personale e collegiale?
Sinteticamente  penso che il problema sia una scarsa disponibilita' dei
docenti nel mettersi in discussione, nel confrontarsi e nel concordare una
qualsiasi linea comune, una 'debolezza' dell'essere categoria, uno
sfaldamento dell'operare congiunto a favore dell'individualismo, vuoi per
presunzione, per incapacita' personale e, a volte, per assenza di tempo e
volonta'.
Non desidero generalizzare (e spero questa sia solamente una mia
'impressione') pure mi chiedo perche' dei tanti problemi evidenziati (anche
su questio ng), esista sempre una difficolta' di fondo nell'elaborare una
risposta, una alternativa al berliguer di turno, una trasversalita'
dell'essere insegnanti che non passi solo attraverso l'opposizione, il
rifiuto, il pressapochismo.
Bye

 bellissimo questionario
Ma allora si tratta d'un complotto, un intrigo nazionale! Anche le mie FO
hanno redatto un altro questionario da somministrare ai docenti. Non
allarmatevi, non ve lo propinerò tutto.
Trascrivo solo la parte che mi piace di più.
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Questionario per i docenti preliminare all'ampliamento del POF, secondo i
seguenti fattori di qualità:
i fini
i bisogni
le risorse umane
le risorse finanziarie
gli insegnamenti
gli apprendimenti
Per ogni domanda del questionario è stata individuata una scala di risposte
di 5 gradi (5,4,3,2,1). E' richiesto di tracciare una crocetta sul numero
che corrisponde prevalentemente al giudizio del compilatore, ricordando che:
5 = sono d'accordo
3 = né d'accordo né contrario
1 = assolutamente contrario
4 e 2 = valutazione intermedia rispettivamente fra 5 e 3 e fra 3 e 1
                      (omissis)
GLI APPRENDIMENTI
Ritieni importante che:
1 Al termine dei quadrimestri la distribuzione dei giudizi nelle classi
parallele sia omogenea
2 Siano somministrate prove oggettive ( a scelta obbligata, multipla, di
completamento...)
3 Siano somministrate prove soggettive (discussioni, interrogazioni
orali...)
4 Siano somministate prove di verifica comuni nelle classi parallele.
Ecco qua. La mia opinione è questa: se "gli apprendimenti" fosse un titolo,
e se i punti 1-4 fossero lo svolgimento, direi che l'alunno  è andato fuori
tema. Oppure che ha copiato il tema sbagliato.
Pat
P.S. E siccome dietro al tragico si acquatta quasi sempre anche il comico,
ve ne voglio raccontare un'altra. A differenza di quanto precedentemente
concordato, si è stabilito di far compilare i questionari rivolti ai
genitori prima della fine dell'anno. Abbiamo inviato a casa i moduli (uno
per famiglia! così non si consuma troppa carta e inchiostro) e stamani li
abbiamo ritirati. Ebbene, una collega ha sbagliato l'invio e tre famiglie si
son trovate  a compilare i questionari dei docenti. Che sono puntualmente
ritornati a  casa (cioè a scuola), completi in ogni parte, ivi compresa
quella relativa al collegio docenti. La mia povera collega  si è fatta
prendere dal panico, era costernata. Io ho trattenuto le risate per un
quarto d'ora, poi sono scoppiata. Ecco l'errore creativo, l'imprevedibile
che scompagina ogni cosa, il mistero buffo (FO, appunto) rivelatore. Ciao
Pat

 disponibili, stravolte dalle "novità", dal senso di colpa (che non
hanno!),
Occorre cominciare a mettere in discussione la componente *genitori*,
sicuramente la più retriva sul piano dei valori e la più bisognosa, al
momento, di una ristrutturazione di campo.
Le lobbies dei genitori , soprattutto nei licei, sono diventate troppo
invasive.
Sulla colpevolizzazione terroristica di cui siamo stati oggetto,poi, manco a
parlarne; già il fatto che cominciamo a prenderne coscienza è un fatto di
enorme
importanza: *su la testa, colleghi*.
Ciao Pat,
El Fahrid


Concordo, nella mia scuola (un liceo) stanno succedendo cose incredibili,
genitori che entrano nelle classi e inveiscono contro gli insegnanti,
scrivono lettere al preside o direttamente al provveditore,
e il preside che invece di sostenere i suoi docenti va loro contro
!!!!!!!!!!!!!!!!
Inutile dire che le motivazioni sono sempre le solite (guarda caso i figli
hanno parecchie insufficienze e rischiano l'anno)
Almeno noi colleghi siamo solidali, ma la cosa resta comunque preoccupante.
Non possiamo farci mettere i piedi in testa!!!!
Avevi ragione Ettore, bisogna educare i genitori!!
Saluti
Franca

 Avevi ragione Ettore, bisogna educare i genitori!!
O quantomeno evitare la riduzione in servitů.
Ciao

Quanto al pressappochismo: di chi?
Chi tace e non acconsente... Questo comportamento come lo definiresti?
Bye

cut<
In quali termini?
Bye

 wrote in message


 Bye
Salve, sono uno dei tanti (credo) osservatori 'silenti' del NG.
Malgrado un passato "ammonimento" e pur non essendo insegnante, voglio
portare una mia esperienza.
Sono genitore e ammetto di essere solidale con quasi tutte le posizioni
dominanti in questo NG (intendo dire in favore della scuola pubblica e
contro gli evidenti tentativi di smantellarla).
In ogni caso ho provato sulla mia pelle, e su quella di mio figlio, una
strana esperienza di scuola.
Iscritto (mio figlio) ad un liceo scientifico, fatto il biennio (senza
infamia e senza lode), ci ritroviamo, nel triennio, uno sbarramento
fortissimo. Mio figlio viene bocciato per due anni consecutivi. Non si
tratta di un 'genio', ma le ore di studio le ho viste tutte (in media
due o tre al giorno). Compiti consegnati con enorme ritardo. Voti quasi
sempre ingiustificati. Interrogazioni senza apparenti criteri (chi
interrogava di seguito lo stesso studente per settimane, chi
interrogava una volta per quadrimestre, ecc...).
Ai colloqui quasi sempre la stessa storia: suo figlio non si impegna,
disturba, è svogliato, ecc..
Aldilà di alcuni sgradevoli giudizi personali nei riguardi della nostra
condizione famigliare (siamo una coppia di fatto) e sulle ipotetiche
condizioni 'disagiate' del nostro nucleo, l'impressione fu che non si
trattasse di insegnanti incompetenti, tutt'altro.
Non riuscivo a farmene una ragione e mio figlio entrò in profonda crisi.
Quasi disperati e dopo aver abbandonato il liceo, lo iscrissi,
quest'anno, ad un istituto tecnico (in terza, naturalmente).
Ora è finita la scuola e ha la media dell'otto (nove in italiano e
storia dove, in due anni di liceo, non riuscì a guadagnare una
sufficienza).
Che conclusioni dovrei tirare? Mio figlio è diventato un genio? E'
improvvisamente maturato? In questo istituto tecnico sono 'lassisti'?
Anche questi professori, tra l'altro, mi sembrano tutt'altro che
incompetenti (perlomeno a giudicare dai programmi e paragonati a quelli
del liceo).
Io credo che questa situazione sia più diffusa di quanto non sembri e,
secondo me, dovrebbe far riflettere.
Sono d'accordo con Mariella: forse è possibile tentare una autocritica
senza necessariamente concedere il fianco agli 'avversari'.
Ciao!
Sent via Deja.com 
http://www.deja.com/
Before you buy.

Scusa gli errori di battitura, Mariella. Spero si capisca lo stesso. Notte.


Premesso che accetto questa parola d'ordine del "rieducare i genitori"
comprendendo come e in che termini e' proposta, bisogna pero' ormai -
secondo me - chiarire meglio che non *tutti* gli insegnanti possono
rieducare *tutti* i genitori, e soprattutto che i genitori - a differenza
degli insegnanti - non sono una categoria.
I comportamenti che evidenzi non nascono solo (in parte e' ovvio di si') da
incapacita' delle singole persone nello svolgere il ruolo di genitori, da
irresponsabilita', o da meccanismi psicologici distorti (che pure - lo
ripeto - conosco e riconosco).
A tutto questo e' sottesa una cultura ed essa riguarda in generale la
societa' - chi e' genitore e chi non lo e'.
Il genitore che richiede una scuola-parcheggio prima, una scuola
diplomificio poi, e' lo stesso che ritiene - e spesso non a torto - che
l'inserimento sociale dei propri figli avverra' secondo meccanismi che
niente hanno a che fare con la preparazione e formazione acquisita:
clientelismi - favoritismi - appoggio economico della famiglia -
disponibilita' a rendersi acquiescenti ai valori dominanti.
Solo un genitore che veda comunque nella cultura e nella formazione che la
scuola puo' dare strumenti di emancipazione personale, per fare del ragazzo
un adulto libero, colto, critico, responsabile, potra' essere un positivo
*alleato* di insegnanti che non abbiano abdicato al proprio ruolo.
Il problema - insoma - e' a mio parere prima di tutto di valori.
Se quelli dominanti portano alla scuola-azienda, all'insegnante subalterno,
al genitore deresponsabilizzato, cio' che e' necessario e' costruire
un'alleanza genitori-insegnanti su valori alternativi.
Ma come?
Il discorso e' lungo, ma c'e' comunque da chiedersi se questi valori
alternativi siano a sufficienza evidenti ed esplicitati nelle prese di
posizione e nelle lotte anche della parte *migliore* della categoria degli
insegnanti.
Proporvi una riflessione su questo non significa (mi pare ovvio, ma lo
sottolineo) diminuire la solidarieta' o svalutare il movimento degli
insegnanti, ma se mai evitarne i rischi, a mio parere sempre ben presenti,
di isolamento e di riflusso.
C'e' poi l'aspetto dei rapporti individuali genitori-insegnante, ma su
questo ci si sofferma in un altro punto di questo thread...
Sandra

cut>
Le esperienze sono le piu' varie, e riguardano molti di noi.
Pare banale - eppure e' reale - dire della difficolta' di ambedue i ruoli
(genitore e insegnante). della difficolta', soprattutto, di comprendere a
fondo atteggiamenti, possibilita' effettive, comportamenti dei ragazzi
soprattutto nell'eta' delicatissima dell'adolescenza.
Su questo e' chiaro che generalizzazioni sono impossibili e che ogni caso e'
una caso a se' (per quanto mi riguarda fatico assai anche a capire quelli
che ho in famiglia, e non avrei certo la pretesa di dare ad altri consigli e
interpretazioni ...).
Personalmente giudico la credibilita' di un insegnante non tanto dalla sua
conoscenza delle materie che insegna (questa la do' per scontata e spesso
non sarei neppure in grado di valutarla), ma dalla serieta' e coerenza dei
comportamenti (e alcuni degli esempi che hai citato non ne sono esempio), e
dal rapporto educativo che riesce ad instaurare.
Pretendo poi (ed offro - naturalmente)  disponibilita' al dialogo, e
quindi anche a mettersi in discussione.
Se non c'e' un rapporto di fiducia, ben difficilmente e' possibile costruire
una strategia educativa convergente e quindi perseguire risultati gia' di
per se' difficoltosi.
Su un altro piano, troverei utile che noi genitori cominciassimo a rifiutare
il ruolo che ci e'attribuito dagli organi collegiali cosi' come fino ad oggi
sono stati, e cioe' di un falso coinvolgimento in scelte didattiche su cui
non siamo competenti, e che vanno lasciate alla libera decisione degli
insegnanti,
Dovremmo invece pretendere - in ogni singola classe - l'esplicitazione,
all'inizio e durante l'anno, degli obiettivi educativi, delle metodologie,
dei parametri di valutazione (in sostanza: cosa l'insegnante di propone di
ottenere, cosa ci si aspetta dai ragazzi, cosa si richiede loro, quali
metodologie, come e in base a che verranno valutati...).
Un simile dialogo (almeno per quella parte di genitori che volesse
parteciparvi) renderebbe se non altro piu' facile, durante il percorso,
valutare le situazioni e porsi almeno in termini di reciproca chiarezza.
Sandra

> vogliamo considerarlo?
Intendevi questo?
Ma perche' non l'hai detto subito...
:-)
Bye

cut<
Incredibilmente siamo d'accordo...
:-)
Bye

>cut<<
Che la famiglia di oggi possa evidenziare i comportamenti da te descritti e'
innegabile.
Pure ancora mi chiedo come ed in quali termini il concetto di 'rieducazione'
dovrebbe risolvere delle situazioni conflittuali...
Non vorrei una scuola (o per meglio dire degli insegnanti) che reagisce alle
difficolta' rigidamente, arroccandosi in posizione difensiva, diventando
portavoce di valori monolitici.
Temo una ulteriore contrapposizione (a nessuno utile) scuola-famiglia, che
non risolve la questione fondamentale, ovvero il diverso modo di intendere
l'educazione, l'istruzione, etc.
Temo d'intravedere, in questo concetto di 'rieducazione', una scuola
incapace di affrontare i cambiamenti culturali in atto.
Bye

cut<
Ti ringrazio per questo intervento che restituisce valore al dialogo ed al
confronto, alla capacita' di 'ripensamento'..., elementi che ritengo
indispensabili per un procedere democratico ed unitario.
Bye

 wrote in message 8hs1vt$qsm$1...@nnrp1.deja.com...
(omissis)
Innanzitutto mi scuso per ciò che mi compete: nel ng ci sono stati momenti
un po'
convulsi e non credo di essere stato sempre impeccabile.
Sinteticamente:
-il trauma del passaggio dal biennio al triennio, in un liceo,esiste ed è
determinato
da vari fattori (l'abbandono dell'insegnante-mamma di lettere, la richiesta
di
maggiore maturità e competenza teorica, problemi adolescenziali legati alla
crescita,ecc.) non ultimo -quando c'è,sia ben chiaro- lo scarso impegno
richiesto
nel biennio da qualche collega troppo permissivista e quindi la mancata
acquisizione di una solida base che si paga poi successivamente.
E' stupefacente talvolta registrare il mancato possesso di nozioni e
capacità
veramente elementari;
-in un liceo 2/3 ore di studio quotidiano possono non essere sufficienti.
Fondamentale è poi la concentrazione: spesso il genitore vede il figlio con
il
libro aperto ma non si rende conto che magari la mente del ragazzo è
altrove;
-spesso i genitori non hanno la minima idea di quale sia il comportamento in
classe dei propri figli: se il ragazzo si distrae ,per es., a casa poi, al
momento di
fare i compiti si troverà in grossa difficoltà;
-gli Istituti tecnici sono in linea di massima più accessibili dei licei; vi
insegnano
parecchi colleghi che svolgono anche altri lavori e non tutti sono
impeccabili
(chi svolge il doppio lavoro,quando è persona seria,introduce nella scuola
elementi di aggiornamento e vitalità, ma quando non lo è oppure non ha
sufficienti energie, finisce con l'avere scarsa disponibilità verso i
ragazzi e con il produrre poco); in queste scuole mediamente esiste un'alta
dispersione  e i
ragazzi, provenienti da settori sociali meno colti e per giunta senza santi
in paradiso, si trovano oggettivamente in condizioni più difficili rispetto
ai loro
viziati e coccolati compagni dei licei.
Saluti

 l'educazione, l'istruzione, etc.
Anche io: intanto, per il momento salviamo la pelle.

Grazie a tutti e tre.
Per fortuna la bufera č passata, ma in un certo periodo avevo veramente
perso fiducia nella scuola.
E' emblematico come la stessa scuola abbia riparato.


 Sandra
Bye