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Titolo: Archiviare e conservare

Dal Corriere di oggi
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Monza Il giudice: ha offeso l'onore della sua insegnante
Filma la prof, il video su YouTube: ai genitori multa da 20 mila euro
MONZA - Bastava accen�dere il computer e cliccare su YouTube. C'era la prof 
di ita�liano. Girata di spalle. Che scriveva alla lavagna. Ignara di quello 
che accadeva alle spalle ma che poteva immagi�nare. I gesti osceni, le 
boccac�ce, gli sbadigli e i colpi di son�no improvvisi. Ma quello pro�prio 
no. Che qualcuno, uno studente, riprendesse tutto con il suo cellulare. E 
poi, tor�nato a casa, ci facesse un �film� da mettere in Rete. Per�sino con 
i sottotitoli ironici. Una bravata che � costata ven�timila euro ai genitori 
del ra�gazzo. Il risarcimento stabili�to dal giudice che ha accolto l'istanza 
della docente. Lo stu�dente � stato giudicato colpe�vole di aver �pubblicato 
im�magini lesive del decoro e del�la reputazione dell'insegnan�te �, ha 
scritto il giudice civile di Monza, Luisa Berti.
L'episodio risale al 2007, al�l'Itis Einstein di Vimercate, comune della 
Brianza. A dire il vero il ragazzo aveva am�messo quasi subito di essere il 
responsabile. E se l'era ca�vata con 15 giorni di sospen�sione. Ma la prof, 
Emilia Fara�no, l'aveva denunciato e ave�va chiesto 25.000 euro di 
ri�sarcimento. �Ho voluto anda�re a fondo alla questione - ha spiegato l'insegnante 
 - non solo per tutelare la mia immagine professionale, ma anche per 
lanciare un moni�to, rivolto soprattutto ai ra�gazzi, e ai loro familiari�. 
�Abbiamo chiesto al giudice - ha commentato l'avvoca�to della donna, 
Raffaele No�tari - di lanciare un segnale forte a garanzia della figura dell'insegnante 
e del rispet�to che merita�.
La sentenza mette un argi�ne ai comportamenti sopra le righe degli studenti 
durante le lezioni. Il magistrato non ha voluto punire la malefatta 
videoamatoriale dello studen�te ma il fatto di aver diffuso in Rete il 
filmato. Un evento verificatosi dopo l'ora di lezio�ne, quando �il ragazzo 
non si trovava pi� sotto il controllo dell'insegnante�. Cos� come crea un 
precedente giurispru�denziale la punizione che col�pisce i genitori dei 
ragazzi re�sponsabili. Quello di Vimerca�te non � il primo, e neanche il pi� 
clamoroso, caso di lezio�ni riprese dal cellulare e poi diffuse online.
R. M. 

 ri�sarcimento. �Ho voluto anda�re a fondo alla questione - ha spiegato 
Brava.

 ha scritto:
|Dal Corriere di oggi
|......................................................................................
|
.omissis..
|L'episodio risale al 2007....
Più di due anni fa certamente. 
Giustizia lenta o sommaria ?
Le stanno mettendo fretta; la vogliono sommaria.
-- 
Qui si usa Linux.
http://www.puppylinux.org
http://digilander.libero.it/puppylinuxitalia/
14/11/2009 ore 09:59:55

 non si trovava pi� sotto il controllo dell'insegnante�.
esatto
-- 
    Maurizio Pistone         strenua nos exercet inertia    Hor.
 
http://blog.mauriziopistone.it
 
http://www.mauriziopistone.it
 
http://www.lacabalesta.it
 
http://blog.ilpugnonellocchio.it

 Le stanno mettendo fretta; la vogliono sommaria.
giustizia in tempi appena appena ragionevoli, trattandosi di un caso
molto semplice.
Naturalmente non � un caso da paragonare a processi con centinaia di
testimoni, migliaia di intercettazioni, centinaia di migliaia di pagine
di documenti.


 Filma la prof, il video su YouTube: ai genitori multa da 20 mila euro
Anch'io anch'io... riprendete anche me.
..

 ha scritto nel messaggio 
news:hdljhb$l2o$1...@tdi.cu.mi.it...

purtroppo ho sempre la sensazione che gli adolescenti prendano tutto alla 
leggera. Per i ragazzi � tutto un gioco, e sono convinti che non pagheranno 
mai le conseguenze delle loro azioni. Capiscono solo se vengono sanzionati. 
Io ho perso il conto - e siamo ancora a novembre - delle note disciplinari 
che ho dato a chi non porta il dizionario in classe. Tu glielo spieghi, 
glielo ripeti, glielo sottolinei decine di volte << ragazzi, mi raccomando, 
dovete portare il vocabolario da casa >> e quelli se ne sbatto 
beneamatamente i cosiddetti. L'altro giorno un mio allievo se ne esce con 
questa frase : << prof. gi� in biblioteca vogliono che paghi il vocabolario 
che ho preso, perch� non lo trovano. Io sono sicuro di averlo restituito >> 
Io che nemmeno sapevo che il pirla lavorasse con il vocabolario della 
biblioteca e non col suo << punto primo chi ti ha autorizzato a prendere il 
vocabolario dalla biblioteca, se ho ripetuto centinaia di volte che lo si 
deve portare da casa? cos'�? non ci senti quando parlo? >> e gli ho fatto la 
ramanzina. Poi gli ho detto << certo che adesso lo paghi. Cosa credi che 
possiate fare quello che vi pare e piace senza pagarne le conseguenze ? >> 
Ovviamente mi guardava come per dire << zzo vuole 'sto qua >>Altro esempio. 
Tutti gli anni, prima di iniziare a fare le verifiche scritte, sottolineo 
l'importanza della correttezza. Dico loro << ragazzi, non provateci nemmeno 
a copiare, perch� se vi becco sono guai. Io lo so che voi vi reputate pi� 
furbi di me, ma non lo siete. Ergo lavorate con maturit� >> E a chi parli? 
ai muri? tutti gli anni, dico tutti i santi anni, anche quest'anno ( 
successo pochi gg fa ) li becco che copiano. Ovviamente compito annullato, 
nota sul registro e nota sul libretto. A volte ho l'impressione di parlare 
con dei marziani.
-- 
Veniet tempus quo posteri nostri tam aperta nos nescisse mirentur 

 beneamatamente i cosiddetti.
Forse l'errore sta nell'uso delle note disciplinari quasi sempre votate -in 
maniera risaputa- all'inanit�.
Forse sarebbe meglio un sistema di premi-penalizzazioni in termini di 
punteggio stabilito in maniera chiara.
Sin dall'inizio nella programmazione. 

 Sin dall'inizio nella programmazione.
E per i docenti, quali strumenti di premi - penalizzazione esistono?
A me pare che sia un sistema invertito: il bravo docente � penalizzato dalla 
mediocrit� di uno stipendio fisso uguale per tutti, quindi sottodimensionato 
rispetto al suo contributo individuale.
Il cattivo docente � premiato dallo stesso sistema retributivo, 
sopradimensionato rispetto al suo contributo individuale.

 sopradimensionato rispetto al suo contributo individuale.
Il cattivo docente non deve essere pagato meno, deve essere cacciato dalla 
scuola, come il cattivo medico deve essere cacciato dalla sanit�.
Il premio del bravo docente � la cattedra; d'altro canto che la selezione in 
ingresso dovrebbe essere ripensata e che gli stipendi degli insegnanti 
italiani siano tra i pi� bassi d'Europa � un dato oggettivo e c'� poco da 
discutere.
L. L. 

 discutere.
E' esattamente quello che volevo esprimere: la difesa dello stipendio e del 
posto fisso, a prescindere dal merito, livella tutti verso il basso e 
produce un sistema che premia all'incontrario. Infatti il fatto che abbiate 
oggettivamente il livello di stipendi pi� baso d'Europa � un premio a chi 
non si merita neanche quel poco ed una punizione per chi si meriterebbe di 
pi�.

 punizione per chi si meriterebbe di  pi�.
Giusto; tuttavia ci tengo a precisare che, per quanto ho potuto constatare 
di persona, il livello medio degli insegnanti non � poi cos� da schifo come 
alcuni vorrebbero far credere e che in ogni caso i somari, che pure ci sono, 
sono molto, molto meno di quelli bravi; mi sentirei perci� di dire che lo 
stipendio � comunque troppo basso.
E' poi vero che, se un insegnante � manifestamente incapace, � quasi 
impossibile fargli cambiare mestiere e che la selezione in ingresso, anche 
quella mediante concorso ordinario (se e quando lo bandiscono), � largamente 
inadeguata; perci� si continua a lasciar entrare di tutto un po', ma si 
lancia l'idea di differenziare gli stipendi per premiare "i migliori" e, 
nell'attesa di questa epocale innovazione, con la scusa che ci sono i 
"fannulloni" si lasciano gli stipendi come sono.
Non � una cosa seria.
L. L. 

"Alias" <un.ommu...@nu.peu.nu.beize.na.bira> ha scritto nel messaggio 
news:4afefce1$0$1095$4faf...@reader3.news.tin.it...

lo stipendio me lo faccio bastare e conducendo una vita semplice, nella 
ricca brianza, riesco a vivere dignitosamente. Quello che mi fa girare le 
scatole � che si facciano due pesi e due misure. Prima di scagliarsi contro 
di noi, Brunetta potrebbe e dovrebbe controllare cosa accade in parlamento 
quando fanno le votazioni ( mi riferisco al fenomeno dei pianisti ).


 ha scritto nel messaggio 
news:4aff044b$0$1103$4faf...@reader3.news.tin.it...

concordo. Anche io ho la percezione di una classe docente preparata a 
dovere. Purtroppo l'insuccesso dei ragazzi dipende da tantissimi fattori. 
Parliamoci chiaro, quando io andavo alle superiori, quelli che venivano 
bocciati non aprivano il libro. A casa ovviamente inventavano tutte le scuse 
possibili, tipo << il prof spiega male -- il prof ce l'ha con me - il prof � 
troppo severo >> ma noi compagni sapevamo benissimo che non studiavano, 
punto! Anche oggi che sono docente e chiedo alle mie alunne che fine abbiano 
fatto le compagne che, una volta bocciate, si sono trasferite, mi dicono 
tranquillamente << prof. comunque quella l� non apriva mai il libro >>. Poi 
nei consigli di classe abbiamo gli psicologi che ci bombardano non_dico_cosa 
con tutte le storie del << dovete capire che i ragazzi di oggi vivono tra 
mille difficolt� ecc ecc >> Io non discuto che la societ� odierna sia meno 
sana e pi� inconsistente rispetto a quella passata, ma secondo me su 100 
bocciati, 90 semplicemente non studiavano.  E guardate, torno a dirlo: tutte 
le volte che ho fatto supplenza in classi non mie e chiedevo ai ragazzi come 
andassero , quando mi dicevano che andavano male, alla mia domanda sul 
perch� andassero male, essi stessi dicevano << semplice profe, non studiamo 
 >> ma poi, alla mia domanda << ma cosa raccontate ai genitori?>>  - << che 
domande profe, ovviamente che non capiamo o che il profe va veloce o non sa 
spiegare>> Ripeto, sentito dire con le mie orecchie.


 riferisco al fenomeno dei pianisti ).
Si chiama benaltrismo.
http://it.wikipedia.org/wiki/Benaltrismo

E per i docenti, quali strumenti di premi - penalizzazione >esistono?
Per quanto mi riguarda prima ancora della stima e del rispetto dei miei 
alunni e delle famiglie direi senz'altro, fenomenologicamente- la mia 
coscienza. 

 
http://it.wikipedia.org/wiki/Benaltrismo
a dire "ben altri..." forse si fa peccato, ma non si sbaglia (cit. adatt.)
-- 
P�s g�r ho ait�n lamb�nei, ka� ho zet�n heur�skei, ka� t� kro�onti 
anoig�setai
(Euagg�lion kat� Lo�kan 11,10)

 di produttivit� e soprattutto assai difficilmente valutabile.
Certo. Ma non impossibile. Ad esempio in un caso come il vostro potreste
sperimentare il sistema di "valutazione a 360 gradi".
Nelle aziende si applica spesso alle figure che non essendo responsabili di
un centro di costo o di profitto non hanno obiettivi numerici diretti a cui
poter correlare un premio economico.
In questo sistema la valutazione viene raccolta da pi� fonti: il superiore,
i colleghi, i subordinati, gli stakeholder esterni (clienti/fornitori) e
infine dal diretto interessato che fa una autovalutazione guidata.
In una scuola ogni professore potrebbe essere valutato dai propri colleghi,
dal DS, dagli studenti, dalle loro famiglie, dal personale non docente e da
s� stesso.
Se gli item oggetto di valutazione sono ben fatti, con qualche controllo
incrociato per intercettare o mitizzare gli eccessi, con una distribuzione
di pesi per equilibrare l'effetto del diverso numero delle fonti, magari
qualcosa dice, no?

 s� stesso.


 a dire "ben altri..." forse si fa peccato, ma non si sbaglia (cit. adatt.)
Sec. me � come l'onanismo, si fa peccato e non si crea nulla.

 Sec. me � come l'onanismo, si fa peccato e non si crea nulla.
lo dici tu... ci si diverte gratis e non si fanno bambini :))


> s� stesso.
Be', non � che non succeda gi�: anche tu sei giudicato da tutti questi
bontemponi, e ti sei formato un giudizio su ciascuno di loro. Inoltre - come
loro - hai sicuramente il tuo convincimento circa i tuoi punti di forza ed i
tuoi margini di miglioramento, no? Il sistema che ho citato si limita a
raccogliere e incrociare in modo strutturato questi giudizi.

 bontemponi, e ti sei formato un giudizio su ciascuno di loro.
appunto, non puoi proporre seriamente di affidare la valutazione alle 
comari.


 lo dici tu... ci si diverte gratis e non si fanno bambini :))
Come vedi in questo mondo � tutto un portato di risorse e di obiettivi.

 comari.
Non lo propongo perch� non ne dispongo: loro un giudizio sulla qualit� della 
tua presenza al lavoro (ciascuno secondo il proprio ambito di osservazione) 
ce l'hanno gi�.
Il sistema di valutazione a 360� raccoglie queste valutazioni in modo 
strutturato e da loro un peso. Succede davvero, sai? Raccoglie anche quello 
dei subalterni e dei destinatari del servizio. Persino quello delle persone 
che i valutati possono considerano idioti. 

 dei subalterni e dei destinatari del servizio. 
Immagina un genitore, che di mestiere fa tutt'altro, che giudica 
saccentemente le lezioni di fisica, o di latino...


bocciati, 90 semplicemente non studiavano.
Certo, si tratta di capire perche' non studiavano. Un grande
scienziato mi diceva che doveva la cattedra alle carceri fasciste,
dove non poteva far altro che studiare. Mah...


Quando votano secondo gli ordini le partito basterebbe assegnare
semplicemente un tot di voti al capo del partito. Che schifo!

 saccentemente le lezioni di fisica, o di latino...
Da brivido! Concordo! Ma anche se sapessero farlo, non sarebbe questo il
loro compito. La tua conoscenza della fisica e del latino, nella misura
sufficiente a tenere lezioni scolastiche su queste materie, dovrebbe essere
stata giudicata una tantum dal Ministero della Pubblica Istruzione quando ti
ha diplomato e laureato nonch�, se l'hai fatto, dal certificato dell'esame
di abilitazione. Ma se anche cos� non fosse, queste conoscenze non possono
mica essere oggetto di una valutazione periodica, n� tanto meno essere
correlate ad una retribuzione variabile o a dei premi da parte della scuola.
La quota di conoscenza della fisica e del latino superirore al limite
igienico richiesto per tenere le lezioni a scuola, sar� giudicata e premiata
dagli editori e, se sei proprio bravo, dal Governo svedese ;o).
Per� i genitori dei tuoi alunni, assieme al DS, agli alunni stessi, ai
bidelli, al segretario, agli assistenti di laboratorio e ai tuoi colleghi
insegnanti, e tutta la gente che condivide il tempo, lo spazio e gli
interlocutori della tua presenza a scuola, sono sicuramente le persone che
dispongono del miglior punto di osservazione per esprimere una opinione,
unicuique suum, della qualit�� della tua presenza al lavoro: sulla la tua
capacit� di tenere una classe (che come sappiamo ha comportamenti cos�
diversi - a parit� di ragazzi - a seconda di chi si siede in cattedra),
sulla tua disponibilit� e la tua presenza nei colloqui periodici con la
famiglie (a prescindere da quanto ci faccia piacere ci� che ci sentiamo
dire, e indipendentemente dalla nostra competenza nelle vostre materie,
sappiamo distinguere tra chi � sempre presente e chi no, tra chi � pi�
capace ed efficace nel comunicarci quanto di piacevole o spiacevole ci deve
dire e chi lo � meno, o per nulla), sulla tua affidabilit� ed integrazione
(quanto dei ordinato, collaborativo con le altre figure presenti
nell'organizzazione, puntuale e rispettoso delle procedure, educato nei
rapporti di lavoro, sensibile al coinvolgimento nei consigli e negli
scrutini....), la tua propensione al miglioramento (come sai c'� chi cerca
sempre "una soluzione ad ogni problema" e chi vede sempre "un problema in
ogni soluzione").
Pensa quanta gente avrebbe la possibilit� di valorizzare, finalmente, la
effettiva qualit� del tuo contributo sul lavoro rispetto alla media degli
altri docenti. Se la griglia di rilevazione � fatta bene, non si scappa: il
meglio ed il peggio emergono. E il tuo contributo individuale superiore al
minimo sindacale richiesto per "scaldare la cattedra" potrebbe finalmente
essere compensato anche materialmente,.
Per discuterne.
---
"Il lavoro che fai � formato da tutto ci� che sei in grado di
apportare e da come lo sai comunicare. Tutto ci� che sai in pi� �
qualit� che aggiungi al lavoro, e va retribuita in proporzione.
L'insegnamento non � fatto di minuti a scaldare la cattedra, ma di
quello che sai e che dai." (cit.)



Mah, bisognerebbe chiarire anzitutto COSA si vuole valutare.
Temo che succeda con i voti ai rcompiti dei agazzi: valore
del'elaborato, progresso rispetto al precedente, dimostrazione di aver
studiato, dimostrazione di aver capito, ordine nella scrittura,
situazione familiare, provenienza etnica eccetera. Sono cose un poco
eterogenee che rendono il voto quasi arbitrario. Grigle e pesi
nascondono il problema ma non lo risolvono certo. Per me bisognerebbe
decidere cosa valutare ed attenersi a quello. Le altre cose si possono
valutare in un altro momento, se mai per prendere provvedimenti in
proposito.


E' come un professore di fisica che giudica la situazione psicologica
del ragazzo.

 quello che sai e che dai." (cit.)
confermo


 del ragazzo.
Infatti, per applicare "a ciascuno il suo", metterei un paio di 
psicologi fissi a scuola a fare il loro mestiere.


 s� stesso.
la difficolt� del sistema � che il lavoro del docente si svolge tutto
all'interno dell'aula, dove ad ascoltarlo sono solo gli studenti - e non
� detto che gli studenti siano i migliori giudici.
Molti di noi hanno scelto questo lavoro proprio per il suo carattere
individualistico. � questo l'ostacolo pi� grande ad ogni tipo di
valutazione esterna.
-- 
    Maurizio Pistone         strenua nos exercet inertia    Hor.
 
http://blog.mauriziopistone.it
 
http://www.mauriziopistone.it
 
http://www.lacabalesta.it
 
http://blog.ilpugnonellocchio.it

 Per discuterne.
E discutiamone. Ma preliminarmente portiamo gli stipendi ad un livello 
minimamente decente. 

 valutazione esterna.
Leggo sempre con molta attenzione i tuoi post, perch� dici cose ragionevoli. 
Anche in questo caso dimostri equilbrio, perch� poni un problema concreto ma 
parli di "grande ostacolo", non di "impossibilit�" a priori. Sono sicuro che 
se a cercare una soluzione fossero persone di buona volont� orientate (e 
motivate) al risultato, molti ostacoli anche grandi si supererebbero.
Se l'energia fosse spesa a cercare soluzioni compatibili e non a demolirle.
Tra le cose che ho imparato a scuola, grazie ad un bravo prof che spiegando 
Brecht ci parlava del sarto di Ulm e del suo vescovo, � che bisogna cercare 
di guardare le cose da diverse prospettive, dall'esterno. Magari proiettate 
nel tempo, per scoprire che, come il vescovo di Ulm, ci si sta sbagliando.
---
Vincenti contro perdenti
1) Il Vincente cerca sempre delle soluzioni, il Perdente trova sempre sempre 
degli alibi.
2) Il Vincente ha spesso una proposta, il Perdente ha spesso una scusa.
3) Il Vincente dice "ci penso io", il Perdente dice "non � compito mio"
4) Il Vincente vede una risposta in ogni problema, il Perdente vede un 
problema in ogni risposta.
5) Il Vincente dice "pu� essere difficile, ma si pu� fare", il Perdente dice 
"si potrebbe fare ma � troppo difficile"

 Vincenti contro perdenti
Meglio essere altrove. 

 valutazione esterna.
E' nella tradizione italiana della commedia dell'arte. Da noi il docente � 
un guitto che, sbattuto sul palco, improvvisa secondo l'estro del momento, e 
chiama questa sua improvvisazione "libert� di insegnamento". Se il guitto � 
bravo, pu� venir fuori una grande lezione, se non lo �, o il giorno non � in 
vena, un'ora di discutibile utilit�.
Ma il grande attore non � colui che sa intrattenere il pubblico a proprio 
piacimento. E' � invece quello che sa interpretare un copione scritto da 
altri, facendolo diventare suo. L� sta la bravura, e l� sta anche la sua 
libert� d'artista: nel rendere personale e diverso ci� che sulla carta � 
invece uguale per tutti.
In Italia manca il copione, perch� manca un ministero e manca una 
programmazione nazionale. E manca da cos� tanto tempo che oggi non c'� 
insegnante che non sia pronto ad accoglier tutto ci� con un netto rifiuto, 
non essendo abituato a lavorare in tal modo.
Senza rendersi conto di essere un povero naufrago abbandonato sull'isola 
deserta della sua "autonomia", convinto invece d'esser di quel misero 
scoglio il sovrano assoluto.
Ovvio che in tale frammentazione ogni criterio di valutazione � 
inapplicabile. Come giudicare, se non in base al proprio gusto, tra due 
docenti-guitti usi a insegnare ciascuno con la propria indiscutibile arte? 
Nulla di pi� facile, invece, che giudicare tra due insegnanti-attori, 
chiamati entrambi a interpretare il medesimo testo.
Dopotutto anche i poeti di Federico II gareggiavano sul medesimo metro del 
sonetto, e non con strutture metriche di loro piacimento. La valutazione era 
possibile proprio perch� tutti giocavano sul medesimo terreno. E la 
costrizione dei 14 versi non ha mai impedito che ciascuno potesse esprimersi 
in piena e assoluta libert�.
So che questo discorso far� imbestialire il 99% degli insegnanti italiani. 
Ma gli insegnanti italiani non sono che una piccola e insignificante 
frazione del sistema scolastico europeo, che � ben altra cosa. Sempre pi� 
"altra".
-- 
-pa-
"Chi vuol esser pastore, si rassegni a restar minoranza.
Chi vuol esser maggioranza, si rassegni a restare pecora".

 altri, facendolo diventare suo
questo "copione", su cui alcuni fan lazzi, c'�, e si chiama "programma"


 scoglio il sovrano assoluto.
Ci sono diverse situazioni e certamente un diverso preside e/o un diverso 
Collegio e/o un diverso consiglio di classe e/o una diversa alchim�a di 
classe
possono fare la differenza fra il giorno e la notte.
Ma in un orizzonte (da te cos� ben descritto) di perdita di senso, quando (e 
anche qui dici bene, se ho ben capito) manca un indirizzo generale di un 
qualsiasi genere e -peggio ancora- mancano o difettano valori condivisi
*dalla societ� nel suo insieme*; quando gli esempi che vengono dall'alto 
sono disdicevoli - ebbene queste isole
rappresentano spesso rifugio e senso, contribuiscono a tenere in piedi la 
comunit�.


 "altra".
Saresti cos� gentile da spiegarci in che cosa il sistema europeo sia "ben 
altra" cosa (sempre ammesso che si possa parlare di un "sistema europeo" dal 
Portogallo all'Ungheria)?
L. L. 

 ha scritto nel messaggio 
news:1j980v2.l9az381w47y56N%scri...@mauriziopistone.it...


 questo "copione", su cui alcuni fan lazzi, c'�, e si chiama "programma"
Il programma, come ben sa chi non si nasconde dietro un dito, da noi non � 
che una velleitaria e roboante elencazione di argomenti che non basterebbe 
un anno per svilupparne uno. Una vera programmazione non ti dice solo cosa 
devi fare ma anche come lo devi fare, e d� anche una indicazione di massima 
dei testi e dei materiali. Ma per far questo occorre un vero ministero, con 
ci� intendendo una struttura che abbia al proprio interno almeno un migliaio 
di insegnanti anziani che si occupino di programmazione in continuo rapporto 
con i docenti e con le istituzioni scolastiche.
-pa- 

 dal Portogallo all'Ungheria)?
Diciamo che oggi esiste in Europa un eccezionale modello scolastico 
estremamente efficace e assai omogeneo, che � quello dei Paesi dell'Est, e 
un accordo internazionale, quello di Lisbona, verso cui far convergere gli 
altri sistemi scolastici, compresi quelli pi� "esterni" che al momento 
sembrano a parer mio quello inglese e - in misura assai minore - quello 
francese.
Elementi al momento comuni a tutti i sistemi sono una presenza attiva e 
costante del ministero in rapporto dialettico con gli istituti; una vera 
programmazione nazionale che cura anche la redazione degli elaborati 
periodici ed esprime una prevalutazione sui libri di testo; la pausa 
infraoraria tra le lezioni; il supporto medico-pedagogico interno a ogni 
scuola; la sicurezza e l'adeguatezza degli edifici; la netta separazione tra 
istruzione primaria (9 anni) e secondaria (4 anni); l'altrettanno netta 
separazione tra istruzione e formazione (destinata quest'ultima a corsi 
parauniversitari o comunque post-scolastici).
Da questo modello, grazie anche ad iniziative come l'accorpamento dei 
ministeri della scuola e dell'uiversit�, al ritorno dell'ora di sessanta 
minuti, al blocco della messa a norma degli edifici, alla cosiddeta 
"autonomia" dell'arrangiatevi, all'incapacit� di accogliere e formare la 
crescente presenza straniera, al perdurare di scuole professionalizzanti 
come gli ITC-ITG ecc., credo che la scuola italiana stia sempre pi� 
allontanandosi, come del resto l'intero Paese, dall'Europa. Soprattutto 
senza neppure sapere dove vorrebbe andare a parare.
-pa-

 scritto da altri, facendolo diventare suo.
Se permetti, hai descritto l'insegnante in una dittatura.


 questo "copione", su cui alcuni fan lazzi, c'�, e si chiama "programma"
lui intende ben altro...


 serio, non "improvvisa secondo l'estro del momento".
per spiegare l'et� del bronzo e l'et� del ferro mi sono preparato su un
manuale di archeometallurgia. Mi sono anche fatto una serie di appunti
che dopo le lezioni distribuisco ai ragazzi - non credo che sarebbero in
grado di prendere appunti coerenti, ma in ogni caso li distribuisco
dopo, non prima.
Poi, quello che succede in classe, dipende da quanti arrivano in ritardo
di dieci minuti, e la prima cosa che dicono appena entrati � "posso
uscire?" - da quanti devo richiamare perch� hanno dimenticato la
giustificazione della precedente assenza - da quanti devo spostare di
banco perch� stanno dormendo o giocando a carte - da quante
comunicazioni da leggere mi porta la bidella - dal f�d b�ch che ricevo
dai ragazzi - e perch� no, anche dall'estro del momento.
Se dovessi sempre spiegare allo stesso modo, con le stesse parole, lo
stesso tono della voce, anno dopo anno, mi sarei gi� preso un anno
sabbatico in una clinica per malattie mentali.


 lui intende ben altro...
non so se intende: "per le subordinate oggettive, fate l'esercizio
numero x a p. yyy del testo NN NN, e valutate cos�: errori w = voto z
ecc."
*Se* intende questo, fortunatamente si tratta di qualcosa di
assolutamente inapplicabile.
Ma non credo che intenda questo.


 dei testi e dei materiali.
per fortuna non � compito del Ministero fare la "programmazione"


 separazione tra istruzione e formazione
purtroppo con la scusa della sussidiariet� ecc. da noi invece le due
cose si stanno sempre di pi� confondendo, con l'invasione della scuola
da parte di variopinte "agenzie" che si occupano di formazione,
naturalmente legate al "territorio" ecc.



No. Ho descritto un insegnante inserito in un sistema: il sistema 
scolastico.
In Italia gli insegnanti stanno al di fuori di qualsiasi sistema. talvolta 
anche del sistema sociale. Non � una loro colpa, ovviamente. Anche se 
talvolta ne paiono contenti, seppure non felici. Ma come Madame De Stael, mi 
permetto di esortare gli Italiani a viaggiare e vedere con i loro occhi 
quanto si sta facendo in merito da quindici anni a questa parte in Europa. 
Vista anche la scandalosa assenza di informazione in materia che regna nel 
nostro Paese.
Non c'� Chiesa senza Vaticano, e non c'� scuola senza ministero. E quando 
parlo di ministero non intendo un ponte di comando coi cannoni caricati a 
circolari scritte in sicul-ministerese. Intendo un ministero fatto da 
insegnanti che dialogano ogni giorno con altri insegnanti, che aggiornano la 
programmazione in tempo reale e redigono le prove periodiche per ogni grado 
di scuola, cos� che l'asticella sia alla stessa altezza per tutti, lasciando 
poi liberi gli allenatori di preparare a loro modo i ragazzi. Dove i pacchi 
di merda che vengono spacciati per testi scolastici, per non parlare dei 
cosiddetti "materiali audiovisivi", siano passati al vaglio da insegnanti 
pagati per leggersi a tempo pieno i due o trecento nuovi titoli pubblicati 
ogni anno ed esprimere una prima valutazione. Dar le stellette agli hotel 
non ci impedisce, se lo vogliamo, di dormire nella peggior stamberga. Allo 
stesso modo dar le stellette ai libri di testo non lede alcuna "libert�", ma 
aiuta nella scelta. Un ministero di insegnanti che protegga e faccia 
crescere gli insegnanti, anzich� affamarli e perseguitarli. Che sia per essi 
casa e riparo, come lo � la Chiesa anche per l'ultimo tra i pi� poveri dei 
frati scalzi.
Non sto parlando di sogni o di pianeti lontani, ma della realt� che ci 
circonda. Lo so che pu� sembrare impossibile, come ad alcuni paiono 
impossibili i 10.000 euro al mese di un docente del Lussemburgo. A me sembra 
assai pi� impossibile che una scuola come la nostra possa non dico 
competere, ma sopravvivere, in un'Europa che sull'istruzione sta investendo 
al massimo.
-pa-

 anzich� affamarli e perseguitarli.
Sull'insegnante-guitto no, ma su questo ti do pienamente ragione, eccome.
Sarebbe davvero il massimo.
L. L. 

Da brivido! Concordo!
Mai sentito parlare di librai e di agenti di borsa che di letteratura
ne hanno fatta?


Aiuto! Dove li trovi?

 ne hanno fatta?
"Tutti gli italiani scrivono poesie"?


 Aiuto! Dove li trovi?
ce ne sono di laureati a spasso


in un'Europa che sull'istruzione sta investendo al massimo.
Siamo ai tagli e poi ancora ai tagli e quindi concordo con la tua tensione 
ideale e con questa critica ma non credo proprio che le cose migliorerebbero 
con una scuola pi� dirigista re pervasiva. S� lo so probabilmente non � 
quella a cui stai pensando tu ma � quella che ne verrebbe fuori adesso. 

E le lauree brevi dove le mettiamo?
Appunto.

 Appunto.
Vedo che hai capito.
:-D 



se permetti, lo illustro (erga omnes):
l'italia, per l'alto profilo che presentava nell'istruzione, era "fuori
mercato", nessuno la comprava, diciamo cosi`, e gli altri Paesi
acquistavano lavoro intellettuale su quel mercato (del lavoro
intellettuale) ove esso costava di meno. - Pertanto, se voleva 
entrare nel mercato europeo (ma anche mondiale, eh?) del lavoro
intellettuale, l'Italia doveva  ab-bas-sa-re il livello di istruzione, il
quale rispetto ai livelli degli altri Paesi UE era troppo alto - e
consentire a Schengen  (
http://www.camera.it/_bicamerali/schengen/home.htm
)
ovvero alla c.d. liberta`di circolazione delle persone (in questo 
contesto, leggi: cervelli), sono stati quindi eliminati i controlli 
alle frontiere comuni...
L'obiettivo della riduzione del profilo dell'istruzione in Italia era,
dunque, che gli intellettuali italiani entrassero in concorrenza  
con gli intellettuali degli altri Paesi - donde "lauree brevi", ecc.
Il significato dei "tagli" tremontian-gelminiani e` esattamente 
questo: buttare sul lastrico migliaia di docenti per far si` che 
l'Italia riprenda/continui ad essere serbatoio di "manovalanza".
I"tagli" alla Ricerca, per esempio, sono del tutto funzionali a cio`.
A tutto quanto sopra, poi, occorre aggiungere il "fannullonismo
brunettiano", secondo il quale molti saranno i chiamati ma pochi 
gli eletti alla maggiorazione dello stipendio - aggravandosi la crisi,
molti dovranno abbandonare la Scuola e cercarsi un altro, diverso lavoro.
Dove?
Ma all'Estero, naturalmente.
Ecco, infine, il significato del principio programmatico da piu`
parti invocato come rimedio: riduzione dell'orario di lavoro a 
parita`di stipendio.

 intellettuale) ove esso costava di meno. - 
come si spiega che gli indiani (e i cinesi) fanno il culo a tutti?


 se permetti, lo illustro (erga omnes):
Ecco che succede a non vaccinarsi, l'influenza, la febbre, i deliri...
Ma secondo te è plausibile che ci sia un disegno tendente a dequalificare 
diplomati e laureati al fine di esportarli all'estero?
Qui prodest e anche quo e qua, visto che troviamo.
..

come si spiega che gli indiani (e i cinesi) fanno il culo a tutti?
Forse perche` gli studenti indiani e cinesi *studiano*?

 Forse perche` gli studenti indiani e cinesi *studiano*?
da quello che dici, dovrebbero trovare pi� difficolt� degli altri...


da quello che dici, dovrebbero trovare pi� difficolt� degli altri...
che c'entra? Mica sono gli studenti gli intellettuali di cui parlo. - 
Hai idea di quanti docenti perdono posto se togli ore (esempio) 
nei Professionali? - Oltre ai tagli agli Organici, si intende, e oltre 
ai mancati finanziamenti alla Ricerca...
e tutto il resto che ho detto.

Qui prodest e anche quo e qua, visto che troviamo.
isto che CI troviamo, si dice (e si scrive): CUI prodest? 
Quindi, "qui, quo, qua" non c'entrano (nemmeno per scherzo)

 intellettuale) ove esso costava di meno.
e i famosi cervelli in fuga? Dove andavano?



Se non sanno il loro mestiere e' meglio che si dedichino alla raccolta
di pomodori.


Informasti su come si guadagnavano la vita i grandi della letteratura
moderna.

e i famosi cervelli in fuga? Dove andavano?
ove il costo del lavoro era inferiore rispetto all'Italia 
Attenzione: le retribuzioni non c'entrano niente, sto
parlando del lavoro intellettuale - tipicamente, quello 
dei ricercatori - applicato agli interessi dell'impresa.

 ove il costo del lavoro era inferiore rispetto all'Italia 
no, dove l'offerta era inferiore alla domanda


no, dove l'offerta era inferiore alla domanda
Stai spostando il discorso sulle retribuzioni (!)- ti intriga forse
l'"operazione Gelmini", che offre di meno (meno posti) ad una
enorme domanda per aumentare (dicono) lo stipendio al 25% +
+ 50% dei docenti... il restante 25% resta al palo; cosa sono, 
figli di un dio minore? Magari, e` gente che insegna onorevolmente 
da 30 (trenta) anni! 

 moderna.
dando il culo agli editori
