Newsgroup: it.istruzione.scuola
Titolo: Corso abilitante

Frequento un corso abilitante di inglese e vorrei sapere se è vero che gli
esami debbono svolgersi entro il 15 febbraio 2000. Qualcuno ne sa qualcosa?
Che argomenti fate negli altri corsi di inglese e come sono organizzati?

 Frequento un corso abilitante di inglese e vorrei sapere se č vero che gli


 Frequento un corso abilitante di inglese e vorrei sapere se è vero che gli


 wrote in message


 ciao Raffaellla
Idem a Mantova (frequanto il corso per la classe A047 [Mate]).
Saluti.
          Nicolo'

IN PROVINCIA DI CN...sono previsti gli esami nella seconda metà di
marzo...ciao e buon 2000!!!!


A Ferrara sono previsti gli scritti il 14 Febbraio e gli orali a seguire.
Ciao e in bocca al lupo.
Ross

Frequento un corso abilitante di matematica e fisica.
 Che argomenti fate nei corsi di matematica e fisica? come sono
organizzati?
quali testi vi hanno consigliato? 
Grazie
 

Gabriella Di Berardino ha scritto nel messaggio
<01bf5a29$31926560$LocalHost@GDIBERA>...

ci sono stati proposti una decina di argomenti che fanno parte dei programmi
ministeriali delle varie scuole. Su questi sviluppiamo delle unità
didattiche, indirizzate a classi e scuole di nostra esperienza (così diventa
anche toriocinio) che poi ci scambiamo. Non ci è stato consigliato nessun
testo, ci arrangiamo con quello che abbiamo.
Ciao
Ross

 didattiche,
Se al nostro corso abilitante parli di unità didattiche ti decapitano :-),
assieme ad "obiettivi" è da concetto da dimenticare, cassare, vergognarsi di
pensarlo
Ciao!
Jhonny
("Radio Varsavia: L'ultimo appello è da dimenticare!" da F.Battiato)


Certo, ma basta inserire il tutto in un "progetto modulare" e le cose
funzionano benissimo....
--
Nick
----------------------------------------------------------------
Maestro: "Cos'e' che gira, la terra
intorno al sole o il sole intorno alla terra?"
Bambino: "Non so, non c'ho fatto mai caso"
----------------------------------------------------------------

funzionano benissimo....
Da quando sono venute fuori le tre C, uso la seguente dicitura in
programmazione e relazione finale: 
Obiettivi in termini di 
Conoscenze (e segue l'elenco degli argomenti trattati)
Capacità ( segue l'elenco delle varie capacità di tipo generale)
Competenze (segue l'elenco delle capacità specifiche,
particolareggiate che poi non è altro che un rimodulamento delle
conoscenze: il vecchio 'sapere' e 'saper fare').
Heidi

 >> assieme ad "obiettivi" è un concetto da dimenticare, cassare,
vergognarsi
IN realta' non e' del tutto un'eresia, purche' vi abbiano poi dato lumi su
alternative praticabili.
Se si pensa che la programmazione nasce da un'esigenza di flessibilita' e
di adeguamento alle piu' diverse situazioni iniziali, l'eccessiva rigidita'
di certe esposizioni, soprattutto per cio' che concerne la tassonomia deglk
obiettivi e la valutazione, sembra un po' in contraddizione. O, per meglio
dire, mostra un impianto positivistico che, alla luce di alcune
considerazioni, puo' e deve essere messo in discussione.
Una buona didattica non dovrebbe badare solo a "misurare" le prestazioni
degli allievi in funzione degli stimoli dati: il behaviorismo e' stato
superato da tempo. Una buona didattica dovrebbe valorizzare il percorso
come valore in se', indipendentemente dal risultato. Con questo non voglio
dire che le programmazioni attualmente in uso siano da buttare, tutt'altro;
solo che, se sono uno strumento utile, non per questo devono diventare
delle camicie di forza che soffocano la creativita' del docente e
l'intelligenza dell'allievo entro schemi troppo rigidi. Un granello di sale
non fa male. Considerate che esistono diversi modelli di programmazione (a
mappe concettuali, a "sfondo integratore", etc.) che consentono di definire
con maggior cura i procedimenti e i percorsi; e ricordiamoci sempre che la
programmazione deve essere continuamente riveduta e corretta, passo dopo
passo, tenendo conto della "risposta" degli allievi, mettendo in questione
non solo, come molti sono portati a fare, la prestazione di questi ultimi,
ma anche e soprattutto l'efficacia del metodo usato. Senza perdere di vista
l'aspetto essenziale della questione: abbiam di fronte ragazzi, non topini
bianchi da laboratorio.
Proprio ieri leggevo sul sito della BBC un articolo preoccupante: diceva
piu' o meno che troppo spesso le scuole inglesi, tese verso il
raggiungimento di standard elevati (elevato numero di risultati positivi in
termini di "raggiungimento degli obiettivi") e della cosiddetta efficienza,
lo fanno a discapito degli alunni con difficolta' di apprendimento e/o
particolari esigenze didattiche. E' in questione, insomma, l'educazione
inclusiva. A mio parere, c'e' da meditare su quanto affermato: la
scuola-azienda che si profila in Italia non rischia forse di avviarsi su
questo binario?

mi piacerebbe che ciò che hai scritto (che tra l'altro condivido pienamente:
non esistono verità assolute nell'insegnamento-apprendimento, ma ogni caso è
a sè) lo leggesse il mio docente di modulo base.
Non vuole sentire ragioni; si parla solo di obiettivi in termini di
conoscenze,competenze,abilità e se gliene sgarri uno sono urla.
Inoltre, devi mettere, in ogni unità didattica, tutti gli obiettivi
socio-affettivi, psico-motori e chi ne ha più ne metta, la storia della
classe, la vita del bidello, la programmazione biennale, triennale, la lista
di panini, la mappa concettuale, la mappa del tesoro, la lista della
spesa....insomma stiamo impazzendo.
Alla faccia dell'elasticità.
Ross


--
Posted from 
ro...@sql.TheBrain.NET
 [195.216.128.100]
via Mailgate.ORG Server - 
http://www.mailgate.org

 sottoporli a bagni freddi un giorno si' e l'altro due volte.
Oppure gratificarli con una benefica, salutare, ben fatta, corroborante,
disarmante pernacchia, come insegnava Eduardo De Filippo.