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Titolo: E speriamo che siano le ultime

Nella mia qualit� di Coordinatore del Consiglio di Classe della Prima,
oggi ho consegnato la ventitreesima e la ventiquattresima lettera di
sospensione.
Speriamo che siano le ultime, almeno per quest'anno.
Va bene il pugno di ferro, ma ho l'impressione che qualche collega
dovrebbe imparare un po' di pi� a gestire certe situazioni.
-- 
    Maurizio Pistone         strenua nos exercet inertia    Hor.
 
http://blog.mauriziopistone.it
 
http://www.mauriziopistone.it
 
http://www.lacabalesta.it
 
http://blog.ilpugnonellocchio.it

 dovrebbe imparare un po' di pi� a gestire certe situazioni.
Una sospensione a maggio � sostanzialmente un avviso di bocciatura. Che 
senso ha?
a. 

 senso ha?
uno � stato sospeso fino alla fine delle lezioni.
Un altro � stato sospeso per quattro giorni.
Entrambi, erano gi� praticamente bocciati da mesi.


 sospensione
sono, in totale (se ho contato bene) 170 giorni di sospensione, pi� 10
giorni di sospensione con obbligo di frequenza, pi� una sospensione di
un mese decisa dal Cd'I.


 Entrambi, erano gi� praticamente bocciati da mesi.
Il che vuol dire che viene meno il fine educativo, che dovrebbe 
caratterizzare ogni sospensione.
a. 



Nelle mie classi mi � successo una volta sola, di veder applicare lo
stesso identico provvedimento, una sospensione fino alla fine delle
lezioni negli ultimi 10 giorni di scuola. Si trattava di un caso
estremo in cui i due soggetti agivano dichiaratamente all'unico scopo
di sabotare qualsiasi attivit� costruttiva in classe, comprese
interrogazioni di recupero, e verifiche di riepilogo finale.
Riconosco che il provvedimento sia spiacevole, ma credo che, oltre una
certa soglia, debba prevalere la tutela dei diritti degli altri.
Lisa


Concordo. Quando si arriva a questo numero c'� sicuramente qualcosa che non 
ha funzionato.
Andavano presi seri provvedimenti prima, probabilmente.Ma quando anche certi 
insegnanti ci mettono
del loro, la faccenda si complica ancora di pi�. E di solito son sempre gli 
stessi insegnanti che ricorrono alla nota sul registro
di classe.Un motivo ci sar�.

 certa soglia, debba prevalere la tutela dei diritti degli altri.
Certo. Ma sarebbe meglio mettere al bando le ipocrisie, e riconoscere il 
diritto di chi insegna a cacciare chi non ha rispetto della scuola.
a. 


Cosa ci sarebbe, esattamente, di male, in questo?

 Cosa ci sarebbe, esattamente, di male, in questo?
Gli abusi.
-- 
Paolo Fasce
Pensieri sottobanco
La scuola raccontata alla mia gatta
http://www.erickson.it/erickson/product.do?id=2242

 Cosa ci sarebbe, esattamente, di male, in questo?
Assolutamente nulla. E' un sacrosanto diritto di una comunit� cacciare chi 
non ne rispetta le regole. Accade anche nelle scuole libertarie. 
Naturalmente � importante che le regole siano stabilite davvero da tutti, e 
cos� anche le sanzioni. Vedrei bene nelle scuole un comitato paritario 
composto da docenti e studenti, che possa decidere l'allontanamento 
definitivo.
a. 

 dovrebbe imparare un po' di pi� a gestire certe situazioni.
Se avete sospeso... ci sar� un motivo.
Prva a gettare la croce sugli studenti e non sui colleghi... prova.
Succedono cose che solo 10 anni fa erano impensabili.
E' une vergogna. 

 ha scritto nel messaggio 
news:4c0034f0$0$30915$5fc...@news.tiscali.it...

La carta dello studente � stata un'ulteriore mazzata alla credibilit� della 
scuola.


wrote:

Scena fresca fresca di tre ore fa.
Classe drammaticamente turbolenta, che ha gi� all'attivo quattro
ritirati spontaneamente, sei o sette che da almeno tre mesi hanno
completamente smesso di studiare alcunch�, e un paio di casi di
bullismo conclamato. 
Ultimo compito di riepilogo generale su tutto il programma, ossia
ultima spiaggia per eventuali recuperi di emergenza: ce ne sono
diversi che sono rimasti borderline tra il cinque e il sei fino
all'ultimo, e per cui questa prova potrebbe essere realmente
determinante. 
I tre soggetti peggiori cominciano a schiamazzare, ridere, alzare la
voce, e ironizzare sul compito stesso. Io li invito cordialmente a
decidere se farlo o non farlo: nel primo caso, concentrarsi come gli
altri e fare silenzio, nel secondo caso consegnarlo in bianco e
accomodarsi fuori per non dare fastidio agli altri. Scelgono
immediatamente la seconda opzione e io la accetto tranquillamente,
per� metto per iscritto la cosa, scrivendolo sia sul registro che sui
fogli consegnati (lo faccio davanti a loro, prima che uscissero, NON
alle spalle, e la cosa non li scompone per niente).
A quel punto, altri due o tre si scuotono dal loro torpore con facce
allarmate e chiedono: "Ma che ha fatto, gli ha messo un rapportooooo?
Ma non � giusto, gliel'aveva dato lei il permesso di uscire!"
Tento di spiegare sinteticamente che la verbalizzazione � DOVUTA, per
un banale motivo di legge e di responsabilit�, e che sono stati gli
stessi tre simpaticoni a scegliere di uscire, sapendo benissimo che ne
sarebbe rimasta traccia scritta. 
I due (ai quali presto si aggiunge anche un terzo) continuano a
bofonchiare tra di loro: 
- "Ma che facciamo, usciamo anche noi?"
- "Boh, ma se bisogna prendersi un rapporto, allora non vale la pena!"
- "Ma che te ne frega, tanto ormai un rapporto in pi� o in meno che
cambia?"
- "E tanto consegno in bianco lo stesso, allora tanto vale stare
qui..."
- "Ma almeno fuori si sta meglio, c'� il sole..."
Visto che il borbottio comincia a diventare fastidioso per chi sta
davvero facendo il compito, intervengo io:
- "Decidetevi, o state dentro ma zitti, oppure uscite".
Parte una replica balbettante: 
"Eh ma no, profe, lei prima ci dovrebbe dire se quello che scrive sul
registro � un rapporto disciplinare o no..."
"E' uno Sqrumpsl di Zeta Reticuli: adesso che lo sai, che fai, rimani
dentro o no?"
I secondi tre consegnano in bianco ed escono, con sommo sollievo dei
quindici restanti.
Lisa

 accomodarsi fuori per non dare fastidio agli altri.
Tu sei fortunata: noi non possiamo invitare nessuno ad uscire, tutti 
DEVONO rimanere in classe.
Allora 15 cercano di fare il compito, ma tra urla, giratine tra i 
banchi, iPod, baruffe, sdinoccolamenti vari la concentrazione ï¿œ difficile.
Rapporti? alcuni ne hanno giï¿œ 50.
Mi chiedo: ï¿œ giusto tutto questo per gli altri 15?
E' giusto che nella mia materia (Inglese) loro riescano a mala pena a 
raggiungere un livello poco piï¿œ che elementare alla fine del primo anno 
quando invece le indicazioni parlano di un livello B1 (esame PET) alla 
fine del biennio, e - nientepopodimenochï¿œ - un livello B2 alla fine dei 
5 anni (esattamente come in tutti i licei)?
Sabina

 quindici restanti.
� un ottimo esempio di quello che chiamavo "gestire" una situazione.
Senza drammi, senza urla, senza il bisogno di provvedimenti disciplinari
tardivi e inefficaci (una sospensione a due settimane dalla fine delle
lezioni...) hai risolto un problema che poteva creare fastidi a tutti.
E volte basta molto meno: saper rispondere con una battuta adeguata alla
battutaccia di uno studente... lasciare che l'irrequieto si sfoghi per
quindici secondi, senza impiegare met� lezione a mettere note,
affrontare un litigio senza fine, chiamare il Gran Capo, convocare un
Consigio di Classe...


 E volte basta molto meno: saper...
Queste cose non le insegna nessuno e si imparano col tempo, se uno vuole 
imparare.
Ma sai quanto me che ci sono tanti a cui non interessa nulla su come 
imparare il mestiere....

imparare.
Per la cronaca: si stava a pianterreno, con le finestre (apertissime,
vista la temperatura) che davano direttamente su un cortile ben
controllabile, e i soggetti erano tenuti a rimanere l� a vista.
Ovviamente funziona solo quando � tempo buono, ma per le ultime due
settimane di scuola mi pare un compromesso pi� che decente.
Lisa

"> Mi chiedo: ï¿œ giusto tutto questo per gli altri 15?
Soli 5 anni fa era considerato di destra chi poneva questa domanda! E' stata 
sdoganata? 

> � un ottimo esempio di quello che chiamavo "gestire" una situazione.
Se ci scappa il banale incidente. Il tizio inciampa con la sedia, si fa male 
e il genitore chiede i danni alla scuola per l'invalidit� e le ripercussioni 
economiche sulla famiglia che succede al docente?
Nulla, ma solo dopo 10 anni! Il Dirigente dir� che fatti simili dovevano 
essere affrontati molti mesi prima. Lui � stato sempre in presidenza a 
supportare gli insegnanti e a consigliare la migliore strategia educativa. 
L'insegnante � andato dal Preside? Che ha fatto il CdC a cominciare dal 
primo atto di maleducazione? 

 settimane di scuola mi pare un compromesso pi� che decente.
non sono entrato deliberatamente negli aspetti tecnici della questione,
che solo chi � sul posto � in grado di valutare.
Anche la mia scuola � un prefabbricato a piano terra, intorno ci sono
prati - un po' laidi, ma sicuramente non pericolosi.
Certo, lasciare (o far) uscire i ragazzi, � sempre un rischio. Ma
appunto chi c'�, valuta la portata di quel rischio.
In ogni caso, ho esperienza che a volte una "difesa elastica" della
disciplina possa ottenere risultati migliori di una rigida e formale
applicazione delle regole.
Sempre ovviamente tenendo fisso il quadro istituzionale della scuola,
che � quello di seguire le novantanove pecorelle, e non lasciarle andare
in malora per correre dietro a quell'unica.



wrote:

Al di l� di ogni questione personale, potresti suggerire una strategia
migliore per un caso come quello da me descritto, o almeno dire che
cosa avresti fatto tu in una situazione simile?  
Ripeto: fine di maggio, ultima ora del sabato, tensione e stanchezza
estreme, classe che � sempre stata problematica per tutto l'anno (e
che appunto ha sempre compiuto le proprie prodezze peggiori in
quell'ultima ora del sabato in cui me li beccavo io), compito in
classe molto rilevante per le valutazioni finali... 
...e ci sono cinque o sei individui refrattari a QUALSIASI forma di
provvedimento, richiamo o ammonizione, che ormai da mesi hanno deciso
che non hanno pi� nulla da perdere e che quindi tanto vale venire a
scuola solo per divertirsi un po' a fare i provocatori. 
Concentrarsi sul compito diventa oggettivamente impossibile per gli
altri, che invece ne hanno un gran bisogno. Il preside in quel momento
non c'�, il vicepreside in quella classe � gi� intervenuto pi� volte e
non � cambiato nulla,  di note sul registro ne hanno gi� prese diverse
e non hanno sortito il minimo effetto, le segnalazioni ai genitori
sono state gi� fatte ma questi non si sono mai scomodati a presentarsi
a colloquio. 
Cosa avrei dovuto fare, di meglio? Mettermi a urlare istericamente,
offrendo loro una soddisfazione ancora maggiore? Minacciare un'altra
nota o un'altra spedizione in vicepresidenza, che costituirebbe per
loro un punto d'orgoglio in pi� (oltre una certa soglia, le contano
come trofei, non � risaputo?) 
Nella mia esperienza, la soluzione di spedirli fuori in maniera
"tranquilla", non come punizione o mortificazione ma proprio come
invito del tutto naturale, funziona abbastanza bene nello spezzare
questo ciclo distruttivo. 
Questi soggetti si sentono forti del potere di tenere sotto ricatto
l'insegnante, proprio perch� pensano confusamente che "sia costretto"
a tenerseli in classe sempre e comunque. Il loro automatismo �: "A
questa povera sfigata posso fare in faccia qualunque cosa, tanto *non
pu� farmi niente* e deve per forza tenermi qui". Se ogni tanto, al
momento giusto, li si spiazza mostrando chiaramente che non siamo
obbligati a stare al ricatto, il meccanismo viene un po' arginato. 
Certo la cosa, in teoria, � a rischio, ma � proprio PER QUELLO che
toglie al provocatore una delle sue armi: se lui � convinto che
l'insegnante "non avr� mai il coraggio di sbatterlo fuori perch� ha
paura di rischiare e non vuole prendersi la responsabilit�"... lo vede
ancora di pi�, inesorabilmente, come un pavido che lui pu� tenere
facilmente in pugno, e che merita ancora pi� disprezzo. Farli uscire
significa comunicare femamente: "guarda che il tuo ricatto con me non
funziona". 
Magari non ha grossi effetti a lungo termine su quella persona
specifica, ma di sicuro � costruttivo per la classe in generale.
Ma NON SOLO perch� "almeno non rompono le palle agli altri" in quel
momento: soprattutto perch� spezza un po' i meccanismi di emulazione e
di trascinamento del gruppo.
Lisa

 settimane di scuola mi pare un compromesso piï¿œ che decente.
Fermo restando che, se fossero stati soggetti allergici alle api e, 
fuori dall'aula fossero stati punti proprio da un'ape, non so come 
avresti potuto giustificare il fatto e l'eventuale morte; oppure, se 
fossero scivolati su un'erbetta del cortile, e si fossero rotti una 
gamba; oppure...
Insomma, in caso di un accidente qualsiasi, la domanda (del giudice) 
sarï¿œ: "come mai non erano in classe?"
Conoscendo i rischi, poi, ogni docente puï¿œ decidere lo stesso di 
mandarli fuori. Purchï¿œ sappia cosa rischia.

gamba; oppure...
Siamo in un istituto agrario  :)


Ma ï¿œ l'ITP quello assicurato contro gli incidenti che avvengono durante 
le lezioni di tecnica agraria, non tu.
Voglio dire: se io porto gli studenti in palestra, ma non sono 
l'insegnante di educazione fisica, l'assicurazione non copre le fratture 
del braccio, che coprirebbe invece durante le ore di educazione fisica.
Comunque, non ti biasimo per averli fatti uscire. Da altri post si 
capisce che sei consapevole dei rischi, che hai adottato una strategia, 
e che i rischi te li sei assunta. Sei adulta e vaccinata, in grado di 
decidere, ed eserciti la professione nel modo che ritieni piï¿œ opportuno. 
Non ho alcuna intenzione di giudicare o, peggio, di criticare, il tuo 
operato. io non lo avrei fatto, ma tu non sei me.
L'importante ï¿œ proprio:
1) essere consapevole del rischio (= non sottovalutarlo);
2) valutare che val la pena di correrlo.
Tu hai valutato che valesse la pena. Punto. Per me va bene.

 della scuola.
La carta dello studente � come se non esistesse. Una occasione sprecata.
a. 

specifica, ma di sicuro � costruttivo per la classe in generale.
Per la classe in generale sara` costruttivo che la lvalutazione 
finale venga espressa sulla base dei compiti in classe fatti 
DURANTE l'anno - se prima o poi alla classe non lo si fara` capire, 
didatticamente parlando non si cavera` un ragno dal buco.

e` *non* rilevante  per le valutazioni finali.
Il compito di riepilogo finale sui punti salienti di tutto il
programma lo faccio SEMPRE, in tutte le classi, tutti gli anni. Mi
sembra la norma, per tutti, non � certo un espediente disperato,
inventato apposta per quella classe l�.
E' chiaro che se uno � stato stabile per tutto l'anno intorno al 7, o
se un altro � stato stabile tutto l'anno intorno al 3 o al 4, questo
compito non gli cambier� niente... ma per tutti quelli che sono
costantemente a pelo tra il 5 e il 6 (che in una scuola come la mia
sono parecchi) potrebbe anche fare una bella differenza. 
E' proprio per quello che il compito riprende anche gli argomenti
vecchi: per evitare che qualcuno che � stato sempre insufficiente si
illuda di poter "rimediare tutto" studiandosi solo gli ultimi
argomenti dell'ultimo mese. Cosa c'� di strano?
Lisa

a ridosso degli scrutini (!)
Ah, aggiungo: ci sono ancora due settimane di scuola, i programmi sono
finiti, e la quasi totalit� di queste ultime lezioni � dedicata a
verifiche e interrogazioni per concludere le valutazioni. 
Cosa c'� di strano a fare un compito adesso? 
L'alternativa quale sarebbe? 
Chiudere completamente le valutazioni un mese prima, per tutti? 
Mi sembra di sentire quella categoria di ginecologi che, "per evitare
qualsiasi rischio" non lascerebbero mai arrivare a termine naturale
nessuna gravidanza, e farebbero a tutte il cesareo programmato venti
giorni prima della scadenza, quando il bambino ancora non vuole
saperne....  :)
Lisa

 di trascinamento del gruppo.
La temporaneit� della vittoria � l'anticamera della sconfitta! 

sono parecchi) potrebbe anche fare una bella differenza. 
chi tutto l'anno avra` preso agli scritti 5/6/6/5, se in questo 
compito finale prendera`3 (oppure 8), sara`presentato con... ?
(fermo restando, ovviamente, che alla fine il voto e` unico )
Insomma, per la valutazione finale di costoro varranno i voti 
agli scritti di tutto l'anno oppure il voto allo scritto finale? 
Imho, 'sto voto finale a fronte dei voti di tutto l'anno non mi 
pare che conti molto: bisognera` decidersi tra il 5 e il 6 -
pertanto, del compito finale se ne potrebbe anche fare a 
meno.
Certo, chi tutto l'anno avra` preso agli scritti 5/6/6/5, se 
nel compito finale prendera` 6, allora e` chiaro che tutto 
si risolve per il meglio...

 si risolve per il meglio...
Si risolve per il meglio se colui ha imparato qualcosa in pi� o ha 
rafforzato qualche sua conoscenza.
Il voto finale si riduce poi alla risposa ad una sola domanda.
E' in grado di affrontare l'anno venturo e in che misura?
Se la risposta � s�, la proposta di voto va da 6 in su... se la risposta � 
no � strettamente inferiore al 6.
Con le medie aritmetiche ci fai solo la birra, difatti comportano solo 
pessime sbronze a docenti incapaci oltre che di valutare il lavoro da fare, 
di valutare anche quello gi� fatto.
.. 

allora, perche` far fare loro un compito finale?
Credevo di essermi gi� spiegata: perch� faceva parte dei compiti
previsti comunque. Non ho capito bene il tuo punto di vista: cosa c'�
di male a fare un compito il 29 maggio, quando la scuola finisce il 12
giugno? Si dovrebbe dichiarare l'anno scolastiico gi� finito un mese
prima, e smettere completamente di fare verifiche un mese prima?
Lisa

 a ridosso degli scrutini (!)
Una delle difficolt� che ho avuto in quella classe, � che per vari
motivi ho anticipato la conclusione delle lezioni e delle verifiche
quasi un mese prima dello scrutinio.
Un anno scolastico disastroso, che termina con un periodo di qualche
settimana di inazione, in cui alcuni mi chiedono stancamente "professore
mi interroga", io li interrogo, in genere non sanno una mazza, e nelle
vesti di Dio onnipotente decido chi salvare e chi lasciar perire.
Per il resto non ho niente da fare. Non ho programmato nessuna verifica.
Faccio finta di proseguire con il programma di antologia, ma so gi� che
interrogher� quei pochi che gi� se la sarebbero cavata, e se
interrogher� qualcuno degli altri, sar� solo per rendere ancora pi�
definitivo l'esito.
Un situazione che non mi � mai capitata, e spero non mi capiti mai pi�.


 ha scritto nel messaggio 
news:4c020bdc...@news6.edisontel.com...

Certo, e non ti azzardare a fare compiti in classe a ridosso dell'inizio 
dell'ultimo mese :o)
Gioachic 

Un situazione che non mi � mai capitata, e spero non mi capiti mai pi�.
*Considerate le mie premesse*, te lo auguro.

 con gli altri genitori?
no


Per il resto non ho niente da fare. (...) Faccio finta di (...)
un "capitano di lungo corso" come te? - Non ci credo per nulla.

 La carta dello studente ï¿œ come se non esistesse. Una occasione sprecata.
A me piaceva moltissimo.
Come rilevato da altri, e' comunque rimasta lettera morta.
-- 
Paolo Fasce
Pensieri sottobanco
La scuola raccontata alla mia gatta
http://www.erickson.it/erickson/product.do?id=2242