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Titolo: BES

Cominciano a concretizzarsi, 'sti fantomatici BES.
Studentessa con evidenti, gravi difficoltà cognitive, che avrebbe 
bisogno del sostegno ma che non lo ha perché i genitori non lo chiedono. 
Promossa, con l'avvertenza di considerarla BES il prossimo anno scolastico.
 
a.

> Promossa, con l'avvertenza di considerarla BES il prossimo anno scolastico.
 
eh, continuiamo a crederci e a prenderci per il culo in silenzio.
 
ma com'è che nessuno dice niente ?
 
macchèppalle !
 

Naciketas ha scritto:

avvertenza di chi? cmq era meglio bocciarla.
 
\bye
 
-- 
Che lo capiate o no la Tunze ha una Logica Superiore,
Oggettiva, Completa e definita.


Ma uno studente, invece può essere dichiarato BES senza il consenso 
dei genitori? E in tal caso cosa si dovrebbe fare? Programmazione 
personalizzata di nascosto, consigli di classe di nascosto, e roba 
del genere?
 
L. 

 del genere?
 
Sì, credo che per dichiarare uno studente BES non occorra il consenso 
dei genitori.
 
a.
 

 dei genitori.
 
e allora... chi ce lo fa fare a "dichiararlo bes"? e poi, chi lo decide, 
il cdc? serve l'unanimita'?



 
 
 
già siamo alla follia pura !!!!!!!!!!

 il cdc? serve l'unanimita'?
 
Nel caso specifico, si tratta di una studentessa con evidenti difficoltà 
di apprendimento. Dichiararla BES ci consentirebbe di stabilire per lei 
obiettivi minimi.
Sulle procedure dovrebbe darci un dossier il preside.
 
a.
 

 Sulle procedure dovrebbe darci un dossier il preside.
 
il preside non esiste (cit.)


 gi� siamo alla follia pura !!!!!!!!!!
 
Fino al 2006 (o giu' di li') era la scuola a chiedere il coinvolgimento 
dell'ASL per un eventuale certificazione. Giustamente la certificazione 
di disabilit� ora � nelle mani della famiglia, ma certe difficolt� la 
scuola se le trova, a prescindere dalla famiglia. Quindi, che fare?
 
Non � una domanda retorica.
 
-- 
Paolo Fasce
 
Io dono il 5 per mille al Ass. C.G.D. onlus
Coordinamento Genitori Democratici C.F. 80421880586
http://www.genitoridemocratici.it
 

 da sobbarcarci lavoro in piu' gratis non richiesto? davvero siamo a questo?
 
Dovrei parlarti di cose che non puoi capire. E risponderesti con la 
solita gif del cazzo.
 
a.
 

 scuola se le trova, a prescindere dalla famiglia. Quindi, che fare?
 
http://images.4chan.org/wsg/src/1377180596072.gif
 


Naciketas ha scritto:

http://images.4chan.org/gif/src/1377796828399.gif
 


 Sulle procedure dovrebbe darci un dossier il preside.
 
Esistesse, il preside...

 Esistesse, il preside...
 
ecco



E in tal caso ripeto la domanda: a quanto ho capito, la 
dichiarazione che un alunno è "bes" comporta una serie di azioni 
formali e di documenti scritti, che attestano, ad esempio, che per 
quello studente si ricorrerà a una programmazione personalizzata, 
e che descrivono quali sarebbero le modalità di personalizzazione. 
 
Probabilmente si dovranno anche fare sedute straordinarie del 
consiglio di classe per concordare queste linee di attività e 
compilare questa documentazione scritta: praticamente, la stessa 
cosa che già si faceva per i DSA, solo che per il DSA ci vuole la 
certificazione di un professionista, mentre i BES possono essere 
dichiarati autonomamente dal consiglio di classe. 
 
E quindi, ripeto: è verosimile che tutto questo possa essere fatto 
all'insaputa dei genitori, oppure, peggio ancora, dopo aver provato 
a coinvolgerli e avendo ricevuto la loro esplicita opposizione?
 
A me non sembra realistico, con l'ossessione per le procedure 
"difensive" che c'è adesso...
 
L. 
 

 cosa che già si faceva per i DSA
 
e io ripeto la MIA domanda: CHI CE LO FA FARE?



 
 
-- 
1) Resistere, resistere, resistere.
2) Se tutti pagano le tasse, le tasse le pagano tutti
Soviet_Mario - (aka Gatto_Vizzato)
 


 
 


 a.


 Ma uno studente, invece può essere dichiarato BES senza il consenso
dei genitori?
 
Ogni tanto do loro delle BEStie, con o senza consenso.
 
.. 
 
 


Infatti. E' un BES anche l'avere dei genitori deficienti. L'allievo 
parte svantaggiato! :-(
E mica i genitori possono acconsentire ad essere chiamati deficienti. 
ciò non toglie che l'allievo sia BES, volenti o nolenti i genitori.

 Sulle procedure dovrebbe darci un dossier il preside.
Potreste anche studiare da voi, no?
 
 


Superpollo, mancavo da questo ng da un po', ma noto una certa 
involuzione. 'na volta eri una persona seria! :-(

 Potreste anche studiare da voi, no?
 
Eh, ma poi se ognuno studia dalle sue fonti ci sono cento visioni 
diverse di quello che sono i BES. Uniformitą, ci vuole. E poi 
l'inesistente preside ha detto che ci dą anche il modello gią pronto per 
la programmazione.
 
a.
 

 a coinvolgerli e avendo ricevuto la loro esplicita opposizione?
 
Mi sa di no, in effetti. La direttiva dice:
 
"Le scuole – con determinazioni assunte dai Consigli di classe, 
risultanti dall’esame della documentazione clinica presentata dalle 
famiglie e sulla base di considerazioni di carattere psicopedagogico e 
didattico – possono avvalersi per tutti gli alunni con bisogni educativi 
speciali degli strumenti compensativi e delle misure dispensative 
previste dalle disposizioni attuative della Legge 170/2010 (DM 
5669/2011), meglio descritte nelle allegate Linee guida."
 
Ma non capisco: in caso di svantaggio socio-culturale, quale dovrebbe 
essere la documnentazione clinica? E poi le famiglie dovrebbero 
ammettere di essere svantaggiate socio-culturalmente?
 
a.
 

 programmazione differenziata.
 
No, non pu� trattarsi di programmazione differenziata. Quella � 
consentita solo agli H pi� gravi. I BES seguono gli obiettivi minimi, 
che sono gli stessi della classe, nonch� degli H con obiettivi minimi.
 
 

 Potreste anche studiare da voi, no?
 
mi dichiaro bes, studierï¿½ solo il minimo
 
 
-- 
Audiente autem omni populo, dixit discipulis suis: ï¿½Attendite a scribis, 
qui volunt ambulare in stolis et amant salutationes in foro et primas 
cathedras in synagogis et primos discubitus in conviviisï¿½.(Lc, 20,45-46)

 E poi le famiglie dovrebbero ammettere di essere svantaggiate socio-culturalmente?
 
Mica devi chiedergli il permesso. Solo in caso di documentazione 
clinica, rientrano le famiglie. Altrimenti no.
 

 programmazione differenziata.
 
Se i docenti "possono avvalersi per tutti gli alunni con bisogni 
educativi speciali degli strumenti compensativi e delle misure 
dispensative previste dalle disposizioni attuative della Legge 170/2010 
(DM 5669/2011)" si tratta anche di predisporre strategie didattiche 
appropriate (es. multimedialitï¿½) e verifiche differenziate, con gli 
strumenti che si userebbero, es. per un dislessico (DSA). O esentare 
proprio dalla produzione scritta e interrogare con domande mirate


 No, non può trattarsi di programmazione differenziata.
 
Può trattarsi di strategie didattiche differenziate (vedi post sotto)
 
-- 
Audiente autem omni populo, dixit discipulis suis: “Attendite a scribis, 
qui volunt ambulare in stolis et amant salutationes in foro et primas 
cathedras in synagogis et primos discubitus in conviviis”.(Lc, 20,45-46)


Non puoi farlo tu. Deve farlo il tuo CdC :-P
Ci mancherebbe pure che fossero gli allievi a dichiararsi BES da sï¿½!!!

 dichiarati autonomamente dal consiglio di classe. 
 
Ah, finalmente ho capito la differenza...
 
Grazie,
Marco

 Può trattarsi di strategie didattiche differenziate (vedi post sotto)
 
Sì, purché ci si riconduca ALLE COMPETENZE minime (dalla prima superiore 
alla quarta superiore, oggi, non non si ragiona più in termini di obiettivi)


 
La differenza � che, per un motivo o per l'altro, chi non sar� H o DSA, 
non ricorrendo certificazioni mediche, al 95% sar� BES. I "non H, non 
DSA e non BES" saranno pochissimi, uno o due per classe.

fm2766 ha scritto:

secondome succedera'


 Sï¿½, purchï¿½ ci si riconduca ALLE COMPETENZE minime
 
Sono piani differenti, le competenze le valuti all'inizio, in itinere e 
alla fine, le strategie le imposti sulla base delle competenze accertate 
e le porti avanti quotidianamente. E' lï¿½ che si vedrï¿½ la differenza, 
sempre se si farï¿½ effettivamente qualcosa, cosa che vedo dura
 
-- 
Audiente autem omni populo, dixit discipulis suis: ï¿½Attendite a scribis, 
qui volunt ambulare in stolis et amant salutationes in foro et primas 
cathedras in synagogis et primos discubitus in conviviisï¿½.(Lc, 20,45-46)

 che sono gli stessi della classe, nonché degli H con obiettivi minimi.
 
Si fa un piano educativo personalizzato, con le stesse "precauzioni" dei 
dsa.
 
a.
 

 proprio dalla produzione scritta e interrogare con domande mirate
 
Esatto.
 
a.
 

 considerazioni di carattere psicopedagogico e didattico..."
 
Ma in questo caso avrebbero dovuto scrivere: "risultanti dall’esame 
della documentazione clinica presentata dalle famiglie *o* sulla base di 
considerazioni di carattere psicopedagogico e didattico".
 
a.
 


Sono d'accordo. Rispondevo anche agli "obiettivi minimissimi" (gli 
obiettivi non esistono più, solo in quinta).

fm2766 ha scritto:

cualcuno dovrebbe spiegarlo al ns ds, che chiede di predisporre nella 
programmazione gli "obiettivi"



Guarda che, in teoria, la didattica dovrebbe essere personalizzata per 
tutti. Quello che cambia non sono obiettivi o competenze, ma metodi, 
mezzi, strategie e, eventualmente, tipo di verifiche. Ma alla fine 
debbono raggiungere lo stesso livello di competenza minimo (gli stessi 
obiettivi minimi) di ciascun alunno della classe.
 


Ti sorprende che al ministero confondano "e" con "o"?
La ratio è che, anche se non hanno problemi clinici, possano essere BES 
(per esempio, sono da considerare BES gli immigrati con scarsa 
conoscenza della lingua).


Fagli vedere le linee guida (o cosa sono per te, dipende da se sei in un 
liceo, un tecnico o un professionale) predisposte dalla Gelmini. Ci sono 
elencate le competenze da raggiungere, anno per anno, per ciascuna 
disciplina. Non ci sono "obiettivi", ma competenze, in termini di 
conoscenze e abilità.

 tutti.
 
In teoria. In pratica, come sai, è quasi impossibile.
 
a.
 

 conoscenze e abilità.
 
Obiettivi "in termini di competenze eccetera".
 
a.
 


No: competenze, in termini di conoscenze e abilità.
Non sono "termini arbitrariamente scelti". Sono termini ben codificati, 
disciplina per disciplina dalle linee guida (o altro, a seconda se si 
tratta di professionali, tecnici o licei).
 
Per i professionali, per esempio: 
http://www.indire.it/lucabas/lkmw_upload/nuovi_professionali/dx_2/allegati.pdf
 
Esistono tabelle analoghe anche per licei e tecnici.
 
(le competenze sono quelle in campo viola, le conoscenze ed abilità per 
conseguirle sono descritte nei rettangoli sottostanti).
 
Vedi anche il glossario nelle pagine finali (per la cronaca, nel 
glossario compaiono competenze, abilità, ..., ma non obiettivi).


Ma non c'è differenza sul piano normativo. Cambiano solo le tecniche di 
approccio, non le competenze da raggiungere. Diversamente dagli H con 
programmazione differenziata.

 aappunto: sono tutti besss.
 
No, intendevo dire che sarebbe ora di uscire dal (voluto?) equivoco per 
il quale i "normali" devono arrivare a dare x mentre i "semplificati/DSA/
BES" devono arrivare a dare x/2, x/3 o x/10. Se i requisiti per la 
validità del titolo sono quelli, sono quelli per tutti: potranno cambiare 
le modalità didattiche, la tipologia delle prove, ma i contenuti sono 
quelli. Altrimenti si passa al differenziato e amen.
 
Questo in teoria, naturalmente. In pratica, come tutti gli anni, abbiamo 
appena promosso...


"quasi"?

 lingua).
 
Questa non è una novità: il bisogno educativo speciale in questo caso è 
"prima di tutto imparare l'italiano".

 tratta di professionali, tecnici o licei).
 
Codificati secondo le sacre esigenze del mercato.
 
a.
 

 quelli. Altrimenti si passa al differenziato e amen.
 
 
Quoto al 100%. E' quella la logica delle norme.
Poi, se i normali arrivano a x+n, gli dai sette, otto, nove, o dieci!
 


Codificati, in modo tale da sapere tutti esattamente di che cosa stiamo 
parlando; in modo tale da non usare "parole al vento", come si fa quando 
si discute di fuffologia, o fuffologicamente di argomenti seri.


:-)

 che c'è scritto.
 
Allora rileggiamo: "Le scuole – con determinazioni assunte dai Consigli 
di classe, risultanti dall’esame della documentazione clinica presentata 
dalle famiglie e sulla base di considerazioni di carattere 
psicopedagogico e didattico – ...possono avvalersi ... degli strumenti 
compensativi e delle misure dispensative previste dalle disposizioni 
attuative della Legge 170/2010 (DM 5669/2011), meglio descritte nelle 
allegate Linee guida."
Si intende, a mio avviso, che si usano entrambe, se ci sono; cioè, se c 
sono, non puoi trascurarle.
 
Per dirla in termini matematici, siano:
A= "documentazione clinica presentata dalle famiglie"
B= "considerazioni di carattere psicopedagogico e didattico"
 
La norma dice che si deve considerare AUB. Ora se A è insieme vuoto (non 
c'è documentazione), allora AUB=B.
 
Cioè, se non c'è documentazione, consideri solo pedagogia ecc. ecc.

 DSA e non BES" saranno pochissimi, uno o due per classe.
 
Come su IIS. :-)
 
M.


a casa mia, qualcosa "da raggiungere" e' ipso facto un obiettivo.
 
\bye


 No: competenze, in termini di conoscenze e abilità.
 
eugene jonesco ci fa una sega


 quelli. Altrimenti si passa al differenziato e amen.
 
se c'e' un equivoco e' di certo voluto... e ci cadi anche tu.
 
e' imppossibile per definizione stabilire requisiti omogenei utilizzando 
modalita' differenti. prendiamone atto una buona volta.
 
\bye


 sono, non puoi trascurarle.
 
se ci sono entrambe.


 obiettivi sono gli allievi con programmazione differenziata.
 
A mio parere un giudice potrebbe anche promuovere d'ufficio guardando la 
programmazione del singolo docente e rilevando che gli obiettivi minimi 
non sono chiaramente esplicitati.
 
Nella mia li esplicito chiaramente, onde consentire agli insegnanti di 
sostegno di svolgere appieno la loro consulenza sul tema: "tizio pu� 
farcela"?
 
Ad oggi si risponde a quella domanda senza sapere quali sono gli 
obiettivi minimi... quindi nell'illegalit� pi� ovvia.
 
-- 
Paolo Fasce
 
Io dono il 5 per mille al Ass. C.G.D. onlus
Coordinamento Genitori Democratici C.F. 80421880586
http://www.genitoridemocratici.it
 

 programmazione differenziata.
 
Ho sentito, da un mio precedente preside, molto informato sul fronte 
normativo, la locuzione "obiettivi minimi ed essenziali".


 non sono chiaramente esplicitati.
 
 
E perché mai un giudice dovrebbe essere professionalmente 
qualificato a "promuovere d'ufficio"? Al massimo il giudice 
ha la facoltà di annullare la validità di un giudizio (per 
difetti di forma), e di costringere i membri del consiglio 
di classe a riconvocare la seduta e a ripetere la discussione 
sulla valutazione... ma perché mai dovrebbe avere la facoltà 
di promuovere o di bocciare d'ufficio, per conto suo?
 
Lisa

 di promuovere o di bocciare d'ufficio, per conto suo?
 
Si', scusa. Non sono giurista e sono stato approssimativo.
 
Immagino, nel caso in esame, una situazione iterativa. Il giudice 
riconvoca il Consiglio di Classe, questo boccia di nuovo, lo studente 
continua a non avere avuto esplicitati gli obiettivi minimi e ricorre, 
il giudice riconvoca il Consiglio di classe, il Consiglio di Classe 
boccia di nuovo, e cosi' via continuando fino a quando il Consiglio di 
Classe promuove.
 
Non essendo venuti meno i motivi della riconvocazione del giudice, ed 
essendo noto ai docenti dalla lettura delle motivazioni, magari 
metabolizzate dal DS, la promozione, scommetto, avverrebbe al primo giro.
 
Cosi' ti torna meglio?


 continua a non avere avuto esplicitati gli obiettivi
 
gli obiettivi non esistono (cit.)


 si discute di fuffologia, o fuffologicamente di argomenti seri.
 
 
Aridaglie con la fuffa.
http://www.democratisation-scolaire.fr/spip.php?article99
 
 
a.

 
http://www.democratisation-scolaire.fr/spip.php?article99
 
 
io, ad esempio, considero fuffa in primis tutta la terminologia
di derivazione aziendal-business tipo obiettivi, competenze, risorse, 
customer satisfaction, bilancio, piano, progetto, motivazione, gestione 
della classe, orientamento, funzioni obiettivo...
 
 
-- 
Audiente autem omni populo, dixit discipulis suis: “Attendite a scribis, 
qui volunt ambulare in stolis et amant salutationes in foro et primas 
cathedras in synagogis et primos discubitus in conviviis”.(Lc, 20,45-46)

 della classe, orientamento, funzioni obiettivo...
 
fratelle!


Naciketas ha scritto:

http://images.4chan.org/wsg/src/1377760576036.gif
 


 Cosi' ti torna meglio?
 
 
Se davvero avvenisse così, sarebbe un plateale caso di disonestà e 
di opportunismo da parte del consiglio di classe, al quale non 
importa nulla che si formalizzi un giudizio professionalmente 
corretto, ma vuole solo togliersi dalle grane il prima possibile.
 
Il ricorso, a quanto mi consta, lo si può fare NON perché "si 
sostiene che ci sia stata un'ingiustizia nel merito", ma perché si 
pensa di aver ravvisato un vizio di forma nella procedura. 
 
A quel punto, i casi sono due: o il tribunale riconosce che il 
vizio di forma non c'è proprio, che la valutazione era valida, 
e che il ricorso non era motivato, quindi non si arriva nemmeno 
a riconvocare il consiglio di classe e finisce lì, oppure 
riconosce che il difetto di forma c'era, e quindi impone la 
ripetizione della seduta del consiglio di classe in cui sarebbe 
stata commessa la violazione di forma. Il consiglio di classe 
si riunisce di nuovo, corregge il difetto di forma, e non è 
affatto obbligato a cambiare verdetto sulla promozione o meno. 
 
A quel punto, se una nuova sessione VALIDA del consiglio di 
classe, pur avendo corretto il difetto di forma, ha confermato 
la bocciatura, a che titolo si dovrebbe fare un nuovo ricorso? 
 
Chiedendo di riesaminare da capo tutti gli stessi dati che si 
erano già esaminati prima, nella speranza di trovare un NUOVO 
difetto di forma, diverso dal precedente, che prima non si 
era visto?
 
Boh, scusa ma non mi sembra realistico...
 
L. 
 
 
 
 

Il 30/08/2013 18:46, Naciketas ha scritto:

Si può essere d'accordo con l'articolo (anche, se non essendo 
francofono, non c'ho capito moltissimo), ma ciò non toglie che si sono 
codificati dei termini in maniera tale da rendere impossibile che ognuno 
la interpreti a modo sua. Con quell'articolo si sposta il discorso su un 
altro pano.
Nel piano in cui si ragionava prima, i termini sono ben definiti e 
codificati. E, quando parlo di competenze, in termini di conoscenze e 
abilità, apro le linee guida e scopro, materia per materia, esattamente 
di che cosa sto parlando.
 

 obiettivi minimi... quindi nell'illegalità più ovvia.
 
nelle prime quattro classi (quelle interessate questanno dalla riforma) 
non si parla più di obiettivi...
 

 di che cosa sto parlando.
 
Guarda, che gli studenti debbano saper fare alcune cose, oltre che 
sapere alcune cose, è pacifico (anche se l'articolo contesta che 
l'enfasi sul saper fare porta a dare meno importanza ai contenuti 
disciplinari, cioè al semplice sapere). Il problema è: chi decide cosa 
gli studenti devono saper fare? Quell'articolo sostiene che 
l'introduzione delle competenze nasce dal mercato, che ha bisogno di 
persone che siano capaci di adattarsi alla flessibilità. In sostanza, la 
scuola non deve formare più persone con conoscenze solide, ma 
soprattutto lavoratori capaci di adeguarsi alle esigenze del mercato.
 
a.
 

 soprattutto lavoratori capaci di adeguarsi alle esigenze del mercato.
 
Ottima sintesi, grazie.


 modalita' differenti. prendiamone atto una buona volta.
 
Mi riferivo ai contenuti e alla somministrazione di prove equipollenti 
(stessa lunghezza, direzione e verso ;-), idea nata credo per i portatori 
di h. sensoriali e/o motori e/o psico-relazionali.
Il fatto di applicarla ai tuttoquantofaspettacolo in effetti è una grossa 
forzatura: a questo punto il famoso valore legale del titolo è svuotato 
di significato verso terzi, attesta solamente che tizio ha più o meno 
regolarmente frequentato la scuola per un tot di anni.

 della classe, orientamento, funzioni obiettivo...
 
Che ci vuoi fare, è il target, la mission dell'istituzione educativa :-(

 linee guida.
 
devi? linc?


 gli studenti devono saper fare?
 
Ovviamente non hai letto l'allegato A delle linee guida, di cui avevo 
postato un link riguardante i professionali.

 devi? linc?
 
legge 104 che parla di "equipollenza", non di "obiettivi minimi". La 
scuola lo tradusse in Obiettivi minimi, quando c'erano gli obiettivi, in 
competenze minime, ora che le competenze hanno sostituito gli obiettivi 
(vedi riforma gelmini)
 


 
 
-- 
1) Resistere, resistere, resistere.
2) Se tutti pagano le tasse, le tasse le pagano tutti
Soviet_Mario - (aka Gatto_Vizzato)
 

Il 30/08/2013 23:48, Paniscus Pan ha scritto:
 >> Cosi' ti torna meglio?
 >
 > Se davvero avvenisse cos�, sarebbe un plateale caso di disonest� e
 > di opportunismo da parte del consiglio di classe, al quale non
 > importa nulla che si formalizzi un giudizio professionalmente
 > corretto, ma vuole solo togliersi dalle grane il prima possibile.
 
Tutte le volte che leggo in giro di ricorsi di questa natura, poi si 
legge anche di promozioni. Quindi mi pare che lo standard sia quello di 
calare le braghe perch� cos� si va in vacanza prima.
 
Nella sostanza, invece, non ripeto quanto ha scritto Soviet, che mi pare 
significativo.
 
Poi, ripeto, non sono un giurista e quindi non so mettere la parola fine 
alla questione.
 
Ho un altro caso, simile, da proporre.
 
Quest'anno non sono stato convocato per gli scrutini dei sospesi. Mi 
dicono che uno e' stato bocciato e che io, insegnante di sostegno, sono 
stato surrogato da una collega di ruolo (en passant, non credo AD01 come 
me, ma AD02, non so se questo sia significativo). Se la famiglia fa 
ricorso, visto che io non sono andato non gia' perche' mi sono 
rifiutato, ma semplicemente perche' non sono stato convocato, dici che 
si ripete la riunione di Consiglio con collegio perfetto?


 non si parla pi� di obiettivi...
 
Ma nella 104 si'.


 (vedi riforma gelmini)
 
OK, vado a rileggere...


 collegio perfetto?
 
non credo ci sia spazio per discrezionalità.
Se il preside ha aggirato la nomina coperto dalla legge (ad 
es. una clausola sul risparmio che prevalga su quella che 
prevede LO STESSO CdC del differito rispetto al consiglio 
"draft"), ripete paro paro, se invece ha fatto le cose di 
sfroso ma illegalmente, non solo riconvocano ripristinando 
la composizione originale (e imho, se avrai un minimo di 
solidarietà ai colleghi e se non dovessi rilevare palesi 
cazzate sostanziali, dovresti replicare lo stesso verdetto), 
ma probabilmente il dirigente potrebbe rispondere anche 
delle eventuali spese legali, essendo l'unico vizio formale 
ascrivibile alla sua discrezionale mancata convocazione (non 
ravviso nessun vizio formale nella decisione in sé, da 
quanto dici, per chi è stato convocato a supplire, 
sicuramente suo malgrado)


 Che ci vuoi fare, è il target, la mission
 
il commitment, vorrai dire :)
se vogliamo la total quality ed essere sempre pronti just in time, 
dobbiamo essere fidelizzati all'azienda
