Newsgroup: it.istruzione.scuola
Titolo: insegnanti e preoccupazioni

http://www.kwscuola.kataweb.it/
Sabato, 24 Marzo 2001
24.03.2001 ore 10:04
Insegnanti, le preoccupazioni di Cofferati e Rossanda
Tempi duri attendono la scuola italiana. Gli insegnanti dunque si preparino,
hanno poco da stare allegri. Hanno sostanzialmente concordato su questo
giudizio il segretario della Cgil Sergio Cofferati e la giornalista del
Manifesto Rossana Rossanda nel corso di una tavola rotonda, ieri sera a
Ferrara, nell'ambito del 29mo convegno nazionale del Cidi (Centro di
Iniziativa democratica degli insegnanti).
Tempi duri sul futuro della scuola, non perché le riforme fatte non vadano
bene. Anzi. "Cinque anni di lavoro faticoso - ha detto Cofferati - e
varrebbe la pena di completare un processo che non è ancora concluso e
consolidato". Ma il leader della Cgil vede un robusto tentativo di tornare
all'origine, da parte del Polo ("ogni difficoltà sul contratto è stata usata
per mettere in discussione la riforma) e dei suoi governatori che, con lo
strumento del buono scuola, puntano di fatto a spostare risorse sulle
private, disarticolando il sistema della scuola pubblica.
Sotto accusa anche gli imprenditori e la Confindustria che pensano a un
modello economico e produttivo fondato sul "contenimento dei costi e delle
protezioni" nel quale "la formazione (e dunque la riforma) del lavoratore
non serve". Ben diverso sarebbe se si puntasse ad "un sistema della qualità
in cui valorizzare le competenze delle persone".
Non dissimile nella sostanza il giudizio della Rossanda che si è chiesta
polemicamente quale formazione si può fare per un lavoro che gli
imprenditori vogliono "flessibile, trasformabile, possibilmente
intermittente e nomade".
Ma Rossanda non ha nascosto la sua preoccupazione anche per altri processi
in atto. "A voi tocca - ha detto rivolta agli insegnanti - educare gli
studenti a essere cittadini quando, mai come adesso, la Costituzione è stata
messa in questione dal potere ecclesiastico e in modo esplicito dal potere
padronale e da metà del foro politico del paese che aspira a prenderne la
direzione". Ma a voi tocca - ha aggiunto ancora Rossanda - insegnare a
leggere e scrivere nel momento in cui, nella società mediatica
dell'immagine, tutto "dice che leggere e scrivere è sempre meno necessario"
("l'e-mail aiuta a comunicare, non aiuta a scrivere") e in cui trasmettere
il patrimonio del sapere è difficile proprio perché sui saperi ci sono
grandi "mutamenti epistemologici". Per tutto questo - ha concluso suscitando
l'applauso degli insegnanti in sala - "leggo la trasformazione in atto con
inquietudine".

| 
http://www.kwscuola.kataweb.it/
| Sabato, 24 Marzo 2001
|
| 24.03.2001 ore 10:04
|
| Insegnanti, le preoccupazioni di Cofferati e Rossanda
| Sotto accusa anche gli imprenditori e la Confindustria
da 
http://www.ilsole24ore.com/
IL RIORDINO DEI CICLI
Sì alla riforma ma senza fretta
E' un errore pretendere di eralizzare in un colpo solo mutamenti complessi
come richiesti dai "nuovi cicli"-Meglio partire in via sperimentale,
preparando adeguatamente gli insegnanti.
di Guido Barilla*
Il dibattito che si è aperto sulle modalità per realizzare la riforma della
scuola approvata dal Parlamento nel febbraio scorso è un'occasione da non
perdere per accelerare i processi di innovazione e di modernizzazione. Sui
risultati della scuola italiana nessuno mostra giudizi soddisfacenti.
Oggi la scuola fornisce spesso all'impresa giovani senza personalità,
incapaci di adattarsi alle trasformazioni del lavoro, con specializzazioni
che sono già obsolete quando entrano nel mercato del lavoro. Per questo la
riforma della scuola è indispensabile. Non esiste alternativa al
cambiamento.
In ogni organizzazione, quando cambia la clientela cambia anche il prodotto.
I giovani d'oggi sono molto diversi da quelli del passato, e la realtà che
li circonda è cambiata in modo radicale. La scuola dunque non può conservare
l'architettura che è stata progettata quasi ottant'anni fa.
La scuola del 2000 deve essere in grado di aiutare i giovani a costruire la
propria identità personale e sociale e fornire loro strumenti interpretativi
e critici per operare in una realtà complessa. Il rapido evolversi delle
conoscenze e delle tecnologie esige che i programmi scolastici, a tutti i
livelli, forniscano una buona preparazione di base e, soprattutto, una
elevata capacità di adattamento.
Dalla scuola dei programmi uguali per tutti occorre passare alla scuola
degli obiettivi educativi e delle competenze, che adatta la sua offerta alle
caratteristiche dei singoli studenti. La scuola deve dare più cultura di
base ai giovani prima dell'ingresso nel mondo del lavoro.
Su questo punto delicato, però, occorre intendersi bene. Oggi la cultura di
base non è costituita solo dalle conoscenze, ma anche dall'attitudine a
renderle operative. Questa tematica costituisce uno dei punti critici della
riforma della scuola, finora approfondito in modo inadeguato.
Le contrapposizioni tra cultura di base e specializzazione sono superate. La
cultura di base è umanistica, scientifica e tecnologica. La professionalità
è passata dal campo dell'addestramento pratico al campo della conoscenza
sperimentale di tipo scientifico e tecnologico. Per i nostri giovani è
indispensabile scrivere bene in italiano, ma anche padroneggiare l'inglese e
l'informatica, avere a disposizione laboratori moderni, imparare a lavorare
in gruppo, imparare a risolvere i problemi, imparare a decidere.
Queste capacità si possono ottenere rinunciando alla quantità (di materie e
di ore di lezione) e puntando sulla flessibilità (i ragazzi devono poter
scegliere le materie che li interessano di più) e sulla qualità (degli
insegnanti e dell'apprendimento). L'insieme di queste conoscenze e capacità
sono ottenibili solo differenziando e migliorando gli stili di apprendimento
e le modalità di insegnamento (forme di apprendimento moderne, didattica
attiva, diffusione dello stage come esperienza formativa). La scuola deve
rinnovare i suoi metodi: essere al tempo stesso un'istituzione impegnativa e
stimolante.
La scuola, inoltre, deve aprirsi alla cultura economica. Oggi la cultura
economica viene certamente appresa dai giovani più attraverso gli stimoli
del mondo esterno che non dall'aula scolastica. Eppure la cultura economica
è il fondamento della cultura civica, prima ancora che il supporto decisivo
di qualunque professione.
Anche a scuola è il momento della flessibilità. D'altro canto la scuola dell
'autonomia è basata proprio sulla flessibilità, cioè sulla possibilità che
ogni scuola progetti la propria offerta formativa.
Invece si nota ancora una diffusa nostalgia per i programmi prescrittivi e
uguali per tutti. Anche l'idea che una riforma approvata dopo decenni di
dibattiti possa partire subito in tutte le scuole italiane è figlia della
cultura centralistica e della rigidità burocratica. La più importante delle
riforme sinora approvate, l'autonomia scolastica, ha avuto bisogno di tre
anni (dal 1997 al 2000) per muovere i primi timidi passi. E in questi tre
anni si è giustamente investito nella formazione di oltre diecimila presidi
alle nuove abilità organizzative e gestionali richieste dall'autonomia.
Per la riforma dei cicli scolastici occorre adottare un piano di
realizzazione altrettanto attento alla formazione degli insegnanti, prima di
partire in modo generalizzato. Un'attuazione precipitosa in ogni scuola
italiana può essere dannosa.
Il problema vero su cui confrontarsi non riguarda se cambiare la scuola, ma
come cambiarla. La riforma che il Parlamento ha approvato nel febbraio
scorso, per un verso introduce cambiamenti importanti: un ciclo di base di 7
anni, che comprenderà le attuali elementari e medie, e un secondo ciclo di 5
anni. Per un altro verso, però, è ancora una "scatola vuota".
Il piano che il ministro Tullio De Mauro ha presentato al Governo («Il
Sole-24 Ore», 4 novembre) lascia ancora molti dubbi. Non dice nulla su come
sarà organizzata la scuola secondaria e addirittura propone soluzioni
alternative sulle modalità di avvio della riforma. Se non è pronto il
ministero a spiegarci nel dettaglio come cambia la scuola, figuriamoci se
sono pronti gli insegnanti, bombardati negli ultimi mesi da una valanga di
innovazioni. Ha ragione chi dice che la scuola italiana non è pronta per
realizzare questa riforma. Questo non vuol dire tenersi la scuola che
abbiamo, ma cambiarla con la gradualità necessaria in una materia delicata
come l'educazione dei nostri figli.
Nel rifiuto di questa riforma c'è senza dubbio anche una certa quota di
corporativismo, di conservatorismo e timore del nuovo. Ma è anche vero che
non si può partire a tutti i costi, senza che gli insegnanti siano
adeguatamente preparati e motivati. Le riforme vere non si fanno solo con le
leggi. C'è bisogno di un grande investimento sulla formazione, la
motivazione e la professionalità dei docenti. Lo stesso Programma presentato
dal ministro sottolinea la necessità di un docente colto, riflessivo,
competente, capace di lavorare in équipe. Senza docenti adeguatamente
preparati, si rischia di bruciare ogni riforma.
Il Parlamento ha 45 giorni per discutere la relazione che De Mauro ha
presentato. Auspico che su una materia così importante non si arrivi a
soluzioni pasticciate. Le scuole non sono tutte uguali, come ben sanno le
oltre mille scuole che hanno collaborato con le nostre associazioni
industriali, adottando "sistemi qualità". Già oggi più del 30% delle scuole
italiane hanno unificato elementare e media nello stesso edificio. Si
potrebbe partire sperimentalmente da queste scuole, con il metodo della
"rolling reform", verificando sul campo quali risultati produce il nuovo
ciclo di base, definendo meglio i percorsi da adottare, formando
adeguatamente gli insegnanti.
Nel frattempo la discussione da avviare, coinvolgendo tutte le componenti
della cultura e dell'economia, è sul modello di scuola che vogliamo. Una
riforma che offra agli studenti una scuola nuova e migliore può essere
realizzata solo con gradualità e con il concorso consapevole di tutte le
componenti della società italiana.
*Delegato del presidente di Confindustria per le attività di education e
conoscenza
9 novembre 2000

 conoscenza
(omissis)
Non uno che chiuda la porta.
Al-Farid

 conoscenza
Ma il Barilla dove ha raccattato il ghost writer per le questioni di scuola
?
Uno che gira in Ferrari non può dire queste cose...

 "rolling reform"
Dal Ng uk.edcation.teachers
The school I'm going to does the same thing - a rolling program. Right now
they're on the Y4 topics, for the most part. I'm still not exactly sure
what's
what yet, though...
----------------------------------------------------
Sandi

 corporativismo, di conservatorismo e timore del nuovo.
-----------------------------------------------------
IL CRETINISMO INNOVATIVO
Chi è  che osa opporsi al fascino di ciò che è nuovo? «Nuovo» significa,
nella nostra testa, ciò che è più progredito, più perfezionato, quindi più
conveniente da comprare e da usare. Così corriamo a comprare subito la nuova
medicina, il nuovo computer (ma non ne avevamo preso uno modernissimo appena
l'anno passato?) e la nuova crema abbronzante. Dimenticando di chiederci se
tante cose nuove sono - soltanto per questo - anche utili a noi, e a noi
veramente necessarie.
Non è mica un difettaccio nostro soltanto: nemmeno di
questo possiamo vantarci. Nei suoi momenti di malumore (ne aveva di
frequente) lo storico greco Tucidide diceva dei suoi concittadini ateniesi:
«Schiavi di tutto ciò che è nuovo». Ed altri testimoni del tempo li
definivano sprezzantemente «ingordi di tutte le novità», accusandoli di
essere genericamente innovativi, comunque («neoterìzontes»). Per contro, di
Socrate si raccontava che quando andava al mercato la mattina, si fregava
allegramente le mani, dicendo fra sé e sé, mentre ammirava le tante merci
esposte: «Quante sono le cose nuove di cui non ho bisogno!». Come a dire: le
ammiro, le osservo con piacere, ma non per questo mi precipito a comprarle
solo perché ieri non c'erano, perché sono nuove.
 E poi, non è affatto detto che ciò che è (o si presenta come) nuovo sia per
forza migliore di quel che era (o pareva) vecchio. Ognuno di noi ha in mente
(e segretamente rimpiange)
quella vecchia automobile, quella vecchia bicicletta, quel vecchio
cavatappi: oggetti ormai introvabili, ma dei quali nulla è stato inventato
di meglio, successivamente. Non a caso, la pubblicità classica -
accuratamente pensata, astutamente programmata - si muoveva sempre su un
doppio binario. Da un lato diceva, anche lei, di avere inventato un prodotto
tutto nuovo, magnificava anch'essa la tecnologica modernità di ciò che
offriva. Dall'altro, sottolineava l'affettuosa, rassicurante «antichità» di
quei suoi prodotti che venivano fuori - non lo vedete? - da quel vecchio,
tradizionale e confortevole «Mulino bianco».
Al dunque: come definiva la scrittrice spagnola Almudena Grandes l'ultimo
giorno dell'anno (nonché del secolo e del millennio) passato, su El Pais -
questo fenomeno di soggezione ipnotica, esagerata, esasperata? Lo definiva,
e non c'è bisogno di tradurre, per fortuna: «Cretinismo innovativo».
Beniamino PLACIDO

................................
. In realtà siamo di fronte a processi di disalfabetizzazione sia della
lingua - cui contribuiscono i media, deformando lessico, ortografia e
sintassi - sia nel calcolo, che ormai più nessuno conosce, atrofizzando una
parte rilevante dell'intelligenza. Recenti inchieste ministeriali, ma
qualsiasi programma televisivo, quiz inclusi, dimostrano che nessuno conosce
più né l'italiano né il calcolo. E' caduta anche una alfabetizzazione
culturale - quel bagaglio di nozioni che ciascuno dovrebbe avere - per
capire, interpretare e proporzionare il bombardamento di informazioni fra le
quali non è in grado di dare la minima connessione.
Non sono quindi d'avviso che occupandoci sul serio dell'alfabetizzazione
"faremmo regredire l'obbligo scolastico alla scuola elementare ... dove si
apprendeva soprattutto a leggere e a scrivere". Alfabetizzare resta o torna
a essere il primo problema, e bisognerebbe capire perché. (Forse servirebbe
una critica al mito dell'immagine rispetto a quello della parola già avviata
dai francofortesi ma poi abbattuta dagli Abbruzzese e  compagni). In ogni
modo una alfabetizzazione seria, con qualche elemento di linguistica
(varrebbe la pena di fare un bilancio del metodo globale, forse troppo
visivo) aprirebbe la strada anche alle altre lingue e culture.
Quando di Siena propone alla scuola pubblica (suppongo quella dell'obbligo)
di "educare all'esercizio della cittadinanza", affronta un secondo problema
di fondo: se la cittadinanza significhi un complesso di senso, memoria,
collocarsi, identità (repubblicana o "condivisa", sono due approcci
diversi), fine cui tendere come collettivo nazionale, rapporto fra nazione
ed Europa, oppure se la moderna cittadinanza sia in realtà l'acquisizione di
una figura capace di produrre, comprare e vendere, consumare nel mondo
globalizzato.
Sono i due indirizzi in conflitto. E anche all'interno del primo sta
avvenendo una conflittualità: alla tradizione della scuola pubblica statale,
da Jules Ferry o Casati a Gentile a oggi, che forma a un'identità
repubblicana nazionale o europea, viene opposto il diritto delle famiglie o
delle chiese o di vere o presunte etniche a identità etnico-confessionali
diverse, e scelte dalla famiglia. Mentre l'ideologia dell'impresa, che
dichiara conclusa, nostalgica, inutile o specialistica ogni formazione non
indirizzata al lavoro, tende a frantumarsi nella "buona scuola di mestiere,
immediatamente funzionale e settorializzata e quindi privatamente gestita
situazione per situazione".
.............................
dall'intervento di R.Rossanda al  CONVEGNO NAZIONALE SVOLTOSI A FIRENZE IL
24-25 FEBBRAIO "UNA SCUOLA PUBBLICA PER LA CITTADINANZA"
http://www.perlascuolapubblica.com/index.html