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Titolo: povera scuola tra destra e sinistra (DA LEGGERE)

da La Repubblica
Lunedì, 11 Giugno 2001
LINEA DI CONFINE
Povera scuola fra destra e sinistra
di MARIO PIRANI
Conclusa la campagna elettorale si è ricominciato a parlare di scuola. Il
centrodestra annuncia la sospensione della riforma dei cicli per le scuole
secondarie ed anche per quanto riguarda l'introduzione delle lauree
triennali non è ancora chiaro l'intendimento. Alcune proposte di buon senso
in proposito sono state avanzate dal professor Panebianco sul Corriere,
d'accordo, come pare, anche con Luciano Canfora. La sinistra non sembra aver
imparato nulla. Sull'Unità il ministro uscente, Tullio De Mauro, difende a
spada tratta non solo il suo operato ma anche quello dei suoi predecessori,
compreso il forzista D'Onofrio, lodato per aver abolito gli esami di
riparazione e introdotto il sistema dei crediti e dei debiti formativi.
Sicuro di sé afferma che la grande maggioranza degli insegnanti era
favorevolissimo alle riforme, tanto è vero che in tutti i suoi giri per le
scuole, «dove si presentava nel modo più dimesso, per chiacchierare con
insegnanti e studenti» ha trovato una sola professoressa, tale signora
Culturani, che si è lamentata e ha parlato di disagio, ma il suo sfogo era
probabilmente dovuto al fatto che, essendo una sindacalista della Cisl,
rifletteva l'avversità di quell'organizzazione alla riforma.
Anche Cofferati è intervenuto annunciando una mobilitazione generale a
difesa della riforma dei cicli e per impedire che il sistema pubblico venga
smantellato, come è nelle intenzioni della destra. D'accordissimo su
quest'ultimo punto, ma perché collegarlo in modo inscindibile alla
criticatissima riforma (basta pensare al manifesto degli storici, quasi
tutti di sinistra) e in generale alla difesa di un ordinamento deplorevole
degli studi, dove la «modernizzazione» escogitata dalla sinistra ha fatto da
battistrada all'offensiva clericoprivatistica e pseudoliberale? Avrò,
comunque, occasione di tornare sull'argomento. Per ora pesco dalla caterva
di corrispondenza che si è accumulata sul tema, una letterina della madre di
un alunno di prima media, che giro all'attenzione distratta e soddisfatta di
De Mauro e Cofferati. «Quasi alla fine dell'anno scolastico traggo un po' le
somme di quello che mio figlio ha studiato. In geografia ha affrontato il
territorio, con dovizia di particolari sull'ambiente alpino e appenninico,
sull'economia dei diversi ambienti, sulla tipologia dell'ambiente urbano.
Non è stata studiata, però, nessuna regione, per cui tutto quello che ha
appreso (vie di comunicazioni che passano per Padova Vicenza Milano, o la
tipologia di città come Bergamo) è rimasto privo delle basi minime
necessarie per poter collocare i luoghi. Ovviamente si potrebbe immaginare
che le regioni siano state studiate alle elementari, ma ovviamente anche lì
è successa la stessa cosa: si è studiato il territorio dando per scontata la
conoscenza delle regioni. Alla fine si risolverà tutto con la ricerca su una
regione, ogni bambino una regione diversa, e così mio figlio nella sua vita
scolastica avrà avuto modo di imparare due sole regioni (ma se siamo
fortunati ricicliamo la stessa ricerca già svolta alle elementari), e in
cambio avrà ripetutamente studiato il prodotto interno lordo, il settore
primario, secondario e terziario.
«In educazione artistica - prosegue la lettera - i ragazzi dovevano portare
tutta l'arte greca, con i diversi stili, i diversi ordini architettonici, e
persino i diversi tipi di tempio. Il testo spiegava il concetto di
individualismo, di perfezione, ed altre cose che francamente ricordo di aver
studiato quando ero al liceo classico e non a 11 anni. Dopo di che,
interrogato sulla pianta più comune in Grecia, mio figlio ha risposto "la
vite", ma la domanda si riferiva alla pianta del tempio.
«In italiano - scrive la madre - l'insegnante, seguendo le nuove direttive,
ha spiegato come si scrive un tema: ha dettato pagine da cui estrapolo
alcune frasi perché potrebbero sempre esserle utili, qualora volesse
insegnare a qualcuno come si scrive: "Possiamo affermare che un testo è
coerente quando si possono individuare chiaramente l'argomento di cui parla
e l'ordine logico che unisce le sue parti... la coesione è una corretta
relazione fra le parti di un testo realizzata per mezzo di elementi
grammaticali quali l'accordo, le concordanze e le ripetizioni...". Vengono,
quindi, anche illustrati i connettori testuali, l'iperonimo e le analisi del
testo, compreso quello poetico con tanto di allitterazioni, consonanze,
assonanze, onomatopee, rima baciata, rima alternata, rima incrociata... È
programma di prima media? Non passa giorno senza che mi avvilisca a vedere
che il risultato di tutto questo studio (perché la verità è che mio figlio
studia, e tanto) è la totale ignoranza».

 studia, e tanto) è la totale ignoranza».
Quando si parla di "alleggerimento dei contenuti disciplinari" si deve
pensare a questo. Oggi i programmi delle varie materie contengono un eccesso
di nozioni e concetti praticamente incomprensibili allo studente, non
interiorizzabili, non digeribili, non assimilabili. Il risultato di questo
e' lavoro inutile, tanta confusione nella testa dei ragazzi e infine
l'ignoranza.
Questa situazione va sanata.
Michele