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Titolo: Sempre Vertecchi

Conterà sempre di più il risultato finale
Per Benedetto Vertecchi (uno dei saggi che ha riformato i cicli) si tratta
di orientamenti di massima
di Marco Ludovico
«Non chiamiamoli nuovi programmi. Sono, invece, orientamenti che fissano il
risultato finale a cui devono giungere le scuole, senza stabilire come ci si
deve arrivare. Toccherà agli istituti, invece, scegliere le modalità del
percorso. E proprio per questo, ora, si procede ad affinare i meccanismi di
valutazione dell'attività scolastica, in modo da garantire uniformità di
risultati agli utenti e ai cittadini». Benedetto Vertecchi, ordinario di
pedagogia sperimentale all'Università di Roma 3, è anche componente della
Commissione dei saggi sul riordino dei cicli e presidente dell'Istituto
nazionale per la valutazione del sistema dell'istruzione. Vertecchi offrirà
il suo contributo a una partita difficile: stabilire, cioè, in che modo si
possano misurare i gradi di apprendimento negli istituti dopo la rivoluzione
dei cicli.
Su tutta la questione dei nuovi programmi c'è un grande clamore di
polemiche. Per esempio Dario Antiseri, coordinatore della commissione che si
occupa di storia, dice che «non è affatto vero» che saranno cancellate
conoscenze essenziali del passato: «Noi, invece vogliamo salvaguardare quest
'insegnamento. E partiamo, innanzitutto, con il combattere il tradizionale
insegnamento mnemonico per insistere sull'identità della civiltà
occidentale, dalla Grecia a Roma, dal Cristianesimo al Medio Evo alla
Rivoluzione scientifica. Ma senza l'inutile ripetitività degli attuali
programmi. Perciò proponiamo al ministro De Mauro quella che io considero un
'ottima scansione: lo studio cronologico della storia dal quarto anno della
scuola di base fino al secondo anno delle secondarie superiori. E poi, negli
ultimi tre anni delle superiori, degli approfondimenti per fornire agli
studenti le varie interpretazioni o scuole storiografiche su determinati
eventi e processi storici».
Ma anche sulla valutazione sono sorte molte polemiche, come quella sull'
opportunità di continuare le interrogazioni. Ecco le risposte di Vertecchi
alle questioni in ballo.
Perché lei dice che non bisogna chiamarli programmi ?
Sono indicazioni molto diverse da quelle attuali. Dicono, per esempio, qual
è il grado di competenze linguistiche che, alla fine del percorso
scolastico, deve avere un allievo. Ma non prescrivono anche come bisogna
fare per arrivarci.
Facciamo un esempio concreto confrontando "il vecchio" e "il nuovo".
Per imparare il latino, adesso, si comincia con rosa-rosae, l'analisi
logica, i verbi della prima coniugazione, e poi si va avanti. D'ora innanzi,
invece, si stabilirà che alla fine del corso lo studente deve essere in
grado di tradurre un testo di latino, interpretarlo e commentarlo. Come sia
arrivato a saper fare questo, i nuovi ordinamenti non lo indicano. Perché
ciascuna scuola deve avere l'autonomia di scegliere i modi per farlo.
L'autonomia, temono molti, può diventare anarchia e far perdere l'unità
degli studi.
Francesco De Sanctis, il primo ministro della Pubblica istruzione dell'unità
d'Italia, diceva di avere la certezza che nella stessa ora dello stesso
giorno si insegnava in tutte le scuole d'Italia la stessa cosa. Oggi
sostenere questo sarebbe da pazzi, ovviamente. Invece, prevedere sistemi di
valutazione dei percorsi di apprendimento è importante.
Anche su questo c'è stata polemica, c'è chi ha sostenuto che sarebbe
necessario abolire le interrogazioni.
Senza essere drastici va detto che, se si stabilisce che è importante il
risultato finale di arrivo, allora è necessario fare verifiche di continuo
con i ragazzi. In questo modo, l'interrogazione diventa un procedimento poco
pratico, con i ritmi e i tempi che ha.
E allora, come si fa ?
I sistemi sono tanti. Per esempio, ai miei studenti all'università, che sono
più di un centinaio, ogni 15 giorni faccio un test scritto e, già 24 ore
dopo, loro sanno il risultato. Si fa presto, con un sistema automatizzato.
Ma non è nemmeno necessario che le scuole facciano tutte in questo modo.

 insegnamento mnemonico
(omissis)
Veramente esilarante.
Al-Farid

Ancora l'imponente professor Vertecchi!
Insomma, è proprio destino che questo ambiguo personaggio dobbiamo
averlo tra le balle. Del resto, in ogni epoca il grado di decadenza della
civiltà si misura dalle persone a cui viene affidata la guida dell'istruzione
pubblica e le eventuali riforme da apportarvi. L'imponente professore
citava De Sanctis: ecco, l'Italia dell'epoca si affidava a De Sanctis come
ministro della pubblica istruzione: grande critico letterario e filosofo
hegeliano.
Ci si è affidati a Pascoli, ci si è affidati a Benedetto Croce. A Gentile ...
Ora ci si affida ai linguisti: Vertecchi (io su un libro dell' imponente
professore ho studiato al ginnasio) De Mauro, e cioè alla più vuota e frivola
delle discipline. Alla più socialmente neutra ed "innocua".
Luca
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logica, i verbi della prima coniugazione, e poi si va avanti.
È questo che stabiliscono i programmi di latino delle prime classi di
scuola superiore? Intendo, i programmi ufficiali, sia quelli vecchio
stile, sia quelli Brocca?
Maurizio Pistone - Torino
 
http://www.mauriziopistone.it
        mailto:
pis...@mclink.it
                strenua nos exercet inertia   Hor.

 stile, sia quelli Brocca?
Avanti, diciamocelo chiaramente: per poter giustificare il loro "nichilismo"
(mi si perdoni il detournement) si sono rappresentati un fantoccio, lo hanno
contrabbandato in giro per Scuola Italiana utilizzando a piene mani la
connivenza dei mezzi d'informazione (almeno fino ad un certo punto) e di
tanti intellettuali che "si sono svegliati troppo tardi" o che continuano a
russare sonoramente, e adesso vanno in giro a starnazzare tutti euforici per
la scoperta dell'acqua calda.
Al-Farid
ps
sia consentita a anche a me una domanda retorica: hanno per caso preso dei
soldi per queste mostruosità?

 ciascuna scuola deve avere l'autonomia di scegliere i modi per farlo.
Perfetto: ora ho le idee veramente chiare. Tra due anni inizierò
direttamente dalla sintassi dei casi (se ancora mi rimarrà qualche alunno) e
sicuramente alla fine del corso saranno in grado di interpretare e
commentare e non solo tradurre ( come mi accontenterei quest'anno) qualsiasi
testo. Per il greco ho pensato all'aoristo, visto che è un po' ostico da
comprendere. Ma se dovranno veramente diminuire lo sforzo mnemonico, come
faranno poi ricordarsi declinazioni, desinenze eccetera? agnes