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Titolo: Le verifiche

Nulla che già un insegnante non sappia, ma che cmq ignora bellamente.
Se leghiamo la loro classificazione allo stimolo e alla risposta sono 
possibili quattro tipologie.
- STIMOLO APERTO RISPOSTA APERTA
Le interrogazioni e i saggi, ma anche le relazioni delle esercitazioni e la 
redazione di articoli.
In questo tipo di verifiche si dà un'indicazione di carattere generale e si 
valutano in genere più le capacita espressive che non il contenuto, 
quest'ultimo entro certi limiti ovviamente.
- STIMOLO CHIUSO RISPOSTA APERTA
Un problema di matematica, tanto per fare un esempio di carattere generale. 
Lo studente ha diverse possibilità di svolgere l'elaborato e si valuta oltre 
che la capacità di portare a termine il compito anche la capacità di 
organizzarsi nel farlo.
- STIMOLO APERTO RISPOSTA CHIUSA
E' la più sciocca delle prove oltre che la più inutile, a mio parere, perché 
in pratica si tratta di chiedere allo studente se è d'accordo o meno con 
quanto il docente afferma in linea generale. Però il docente è molto 
gratificato dall'adesione dello studente perché si sente "capito".
- STIMOLO CHIUSO RISPOSTA CHIUSA
E qui spendiamo due parole in più, questo è l'unico tipo di prova che 
consente una vera misurazione del profitto e la cui valutazione la possiamo 
definire oggettiva.
Sempre che si faccia concedere la valutazione con la misurazione. A 
condizione però che la prova sia ben progettata, ossia che le domande 
testino realmente l'obiettivo che si vuole verificare e che l'obiettivo sia 
chiaro e ben definito. Detto così sembrerebbe tutto facile, in realtà non è 
per nulla semplice né fissare gli obiettivi e nemmeno tarare le verifiche su 
questi.
Una prova di questo tipo è per sua natura strutturata, gli unici insegnanti 
che la adoperano abitualmente sono gli insegnanti di lingue, contrariamente 
a quel che si pensa la prova strutturata non è la solo prova a risposta 
chiusa intesa come quiz con le crocette, anche il completamento di frasi o 
l'associazione di oggetti rientra in questa categoria, così come la 
soluzione di cruciverba o le più svariate tipologie che comunque prevedono 
una risposta chiusa.
La prima volta che fummo costretti a doverci occupare di questo tipo di 
prova per noi insegnanti dei professionali avvenne con il progetto 92, dove 
ci dissero che in sede di esami di qualifica dovevamo far sostenere agli 
studenti una prova strutturata che alla fine si ridusse ai quiz a risposta 
multipla e come sempre accade nella scuola ci chiesero di fare qualcosa 
senza prima formarci in merito, al più fecero circolare delle 
raccomandazioni di tipo docimologico inerenti il numero di quiz, di risposte 
e di distrattori e l'assegnazione dei punteggi ai vari item, ma solo dal 
punto di vista della conoscenza, competenza e abilità non ne avevamo e forse 
non ne abbiamo tuttora.
Il secondo incontro istituzionale con tali tipologie di prove avvenne con i 
nuovi esami di stato e l'introduzione della terza prova, che poteva anche 
essere strutturata o parzialmente strutturata.
Ma anche qua la formazione venne lasciata alla buona volontà dei singoli, i 
quali a dispetto di quel che pensa Vigilante in merito alla cooperazione 
educativa non poterono, e non possono tuttora, che fare poco e spesso male.
Lasciamo stare le altre tipologie di prove che non possono non essere 
inficiate da tutte quelle problematiche sulla valutazione di cui già si è 
parlato, ma lasciare finire male pure questa che è l'unica che effettiva si 
presta ad una misurazione oggettiva del profitto francamente spiace.
E con questo non voglio dire che le altre tipologie di verifiche siano da 
buttare via, le verifiche così come la valutazione fanno parte del processo 
di apprendimento e svolgere un tema o risolvere un problema significa 
soprattutto mettere alla prova quanto si è appreso, ma se vogliamo misurare 
quello che si è appreso allora l'unica è la prova a stimolo chiuso e 
risposta chiusa. Di cui però dobbiamo dotarci di adeguati strumenti di 
progettazione, così come dobbiamo dotarci di adeguati strumenti di 
progettazione di tutta l'attività didattica.
Ci vorrebbe quindi anche una Ingegneria della Formazione, perché trattare la 
formazione solo come una scienza sociale significa guardare solo ad un 
aspetto.
Scienza e Ingegneria comportano due forme mentis diverse che solo un 
indiscusso genio come Leonardo Da Vinci, Galileo Galilei o me medesimo 
potrebbero approcciare, il resto del mondo dovrà contentarsi di fare l'una o 
l'altra cosa.
.. 

 Nulla che già un insegnante non sappia, ma che cmq ignora bellamente.
Durano ancora molto le dispense?
a. 

 l'altra cosa.
Ecco... l'avevo appena detto. Pantegannen è tornato!
M.

> Nulla che gi� un insegnante non sappia, ma che cmq ignora bellamente.


 Durano ancora molto le dispense?
Sulla valutazione altre due o tre, poi passo alla Psicologia dello Sviluppo.
.. 

 Sviluppo.
Su, che se t'impegni raggiungi il livello di un mio alunno di prima.
a. 

 ha scritto nel messaggio 
news:4d2c970f$0$30910$5fc...@news.tiscali.it...

Cio� il livello a cui � giunto prima di cominciare a disimparare da te.
.. 

 Cioč il livello a cui č giunto prima di cominciare a disimparare da te.
Quando hai finito con le stronzate passa a qualcosa di serio. Al momento sto 
leggendo "La riproduzione" di Bourdieu.
a. 

 aspetto.
hai commesso alcuni errori di ortografia...

 ha scritto nel messaggio 
news:4d2c9c8a$0$30911$5fc...@news.tiscali.it...

Io invece "Un viaggio chiamato vita" di Banana Yoshimoto.
Sě lo so... č un po' stucchevole, ma avevo provato con Isabella Santacroce e 
mi sono venute le emorroidi.
.. 

 mi sono venute le emorroidi.
Ed hai pensato bene di ricorrere alla banana. Che saggio che sei.
a. 

 Sulla valutazione altre due o tre, poi passo alla Psicologia dello Sviluppo.
Quelle, spediscimele in blocco, please. :-)
-- 
Paolo Fasce
Pensieri sottobanco
La scuola raccontata alla mia gatta
http://www.erickson.it/erickson/product.do?id=2242