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Titolo: Er ddocumento Bertagnna

Er ddocumento Bertagnna, di Alessandro Paris
Lunghetto, alla pagina
http://utenti.tripod.it/ingridtotti
Ponete di avere un pomeriggio libero, e ponete di aver scaricato dal
sito del Ministero dell (L) íIstruzione il ìrapporto finale del gruppo
Ristretto di Lavoro (proprio così. con le maiuscole, come ai tempiÖ)
costituito con D.m.18 luglio 2001, n. 672. In Roma , 28 novembre 2001î,
cosiddetto ìrapporto Bertagnaî, da nome del presidente del suddetto
Gruppo ristretto di Lavoro.Ponete dunque di avere sotto gli occhi le 81
pagine del tomazzo. Vi sedete su una poltrona e iniziate a leggere.
Avreste altro da fare, potreste leggere, chessò, líultimo romanzo di Le
Carré, o vedervi Maurizio Costanzo, o chessò ioÖMa no. Siete per la
partecipazione, e da giorni in tutte le salse vi si dice che il vostro
compito è dare un contributo fattivo, propositivo e critico, alla nuova
riforma della scuola in vista degli imminenti Stati Generali, che si
terranno a giorni in quel di San PatrÖops..no!, volevo dire
Foligno.(pare tra líaltro che a presentare líevento masmediatico
chiameranno il sopraccitato Maurizio Costanzo, bene, almeno il tempo non
sarà andato perso). E dunque iniziamo. Innanzi tutto líocchio abituato
del ssissino abilitato si fionda a leggere i componenti della
commissione che ha esteso il documento in oggetto.   Giuseppe Bertagna,
università di Bergamo (presidente) (miconsénta), Norberto Bottani,
direttore del Dipartimento Innovazione Educativa del Cantone di Ginevra
(miiinchia!), Giorgio Chiosso, università di Torino, Michele Colasanto,
università Cattolica di Milano. Ferdinando Montuschi, università di Roma
Tre, Silvano Tagliagambe, università di Sassari (dopo essere fuggito da
Università La Sapienza per aver litigato con CellucciÖ), sede di
Alghero.
Il sissino abilitato conosce qualche articolo di Bertagna, che ha letto
su Nuova Secondaria (e che non gli è per nulla dispiaciuto, a dire il
vero), conosce di nome Chiosso (ha scritto tra líaltro un ottimo manuale
di storia della pedagogia del novecento.) Questi due esimi professori
gli risultano essere di area cattolica- benché non  ìTi Area Kattolicaî
Questo lo sa- e la chicca della citazione donmilaniana starà lì a
ricordarloÖah, povero don Lorenzo Öma díaltronde che vvoi faí). Egli-il
ssissino abilitato- non conosce gli altri (sua ignoranza, per carità!)
mentre invece gli capita di ricordare che il Tagliagambe sia un
professore di filosofia della Scienza, e che si occupi- tra líaltro-di
tematiche legate alla percezione gestaltica, alla gnoseologia e alla
comunicazione in genere) (tutte cose che cíentrano un casino con la
scuola e, infatti, ritrova da pag.50 a pagina 52, stranamente, affiorare
tematiche analoghe a quelle in questione, con un discorso affatto privo
di pedagogese sulla natura ìsecondariaî dellíeducazione secondaria
(appunto!)- leggetelo, vi stupirà!)
Dunque questo è il GRUPPO RISTRETTO. Ma il sissino abilitato vuole
ancora indagare. Sa che dietro un Nome si cela sempre un gruppo di
persone che lavorano con e per il Nome. E spesso i nomi rinviano tutti
al Nome che sta dietro tutti i nomi e che insieme al cosmo aspetta la
Pasqua studiando la Torah. E dunque: il Documento, a pag. 7, nel
paragrafo intitolato ìSommario del Rapportoî:
"Il grl per adempiere il mandato di studio ricevuto, ha proceduto lungo
quattro direzioni (Ö.)ha elaborato una propria ipotesi complessiva (ma
ddai!) di revisione del sistema di istruzione e formazione che tenesse
conto delle raccomandazioni del Ministero (J) in secondo luogo ha voluto
verificare la congruenza , i punti deboli e forti, la praticabilità e il
consenso di tale ipotesi di revisione complessiva del sistema (Ö)
attraverso lo svolgimento di gruppi Focus e il confronto critico con
sessanta (!) consigli di classe e di istituto distribuiti, a campione
(Ö.)"
Gruppi focus? Voilà, allora. Vediamo nei gruppi Focus se cíè qualche
nome interessante. Si dividono per aree di studio e tematiche
specifiche: scuole dellíinfanzia e primaria, Scuola secondaria di I
grado, Scuola secondaria di II grado, Piani di studio, Problemi di
Sistema, Formazione secondaria, Formazione iniziale dei docentiÖ.
Ehi, ehi ferma un poí. Ferma!.
Formazione iniziale dei docenti? Sì cíè anche questo Focus group! E da
chi è composto?: Voilà:
Galliani Lucio; Orefice Paolo; Luzzatto Giunio; (eh giàÖ); Bonetta
Gaetano (eh già giàÖ); Tranfaglia Nicola (ma come?); Anzellotti
Gabriele; (omissis) Viganò Renata Maria (direttore della SSIS UNICATT
N.d.R.); Bertinetti Paolo; Caspani Andrea (caspiterina! Il tutor
dellíabilitato sissao uni-cattolicao! Che bello cíè un poí aria di
famiglia.
Il sissino abilitato capisce che i NOMI, che fanno tanto calore umano e
temperie personalistika, non bastano (anche se nomina nuda tenemus, in
fondoÖ), e incuriosito vieppiù si mette a leggere DAVVERO il Testo, per
vedere se la sua fame di CONCETTO sarà appagata. Vorrebbe avere vicino
una BIRRA, ma il dover essere del fatto lo richiama ad una coscienza
integrale e viglie dellíevento che gli si svolge díinnanzi. Ha covato
tanto rancore nellíombra per troppo tempo, il tempo della sua
DISOCCUPAZIONE forzata e abilitata, per non aver fame e sete di
concetto, di novità, di chiarezza che gli ordini le idee sul mondo della
SCUOLA e sappia annodare di senso il caos in cui tutto, da troppo tempo,
volveÖ
Macchè! Che delusione! Dopo due ore di lettura, nulla di interessante,
nulla di profondo, né argomentato. Tata presunzione, tanto
dilettantismo, buon senso e ìfumo negli occhiî.
Cavolo, e come argomentare questa opinione irriflessa?  Si potrebbe per
esempio, come è in uso nellíambiente emailizzante, taglia-incollare
delle parti di testo del ìdocumentoî in colore a contrasto con quello
dei commentini taglienti  del tipo ìma che cazzo stai a dií?î Frasi come
ìun modello di cambiamento della scuola deve riuscire a combinare in
modo equilibrato il senso della realtà e il senso della possibilitaí
(brav!)(p.9)î Oppure  ìin genere si distingue tra sistema (educativo)
informale, non formale e formale. Il primo è rappresentato dalla vita
sociale ordinaria (Ö) il secondo riguarda quellíinsieme di istituzioni
che  , pur non essendo strutturate in maniera esplicita per promuovere
(Ö) processi educativi di istruzione e formazione tuttavia esprime
intenzionalità in questa direzione in un territorio e lungo tutto líarco
della vita dei soggetti (E DI COSA STAI PARLANDO DI MATRIX?) líultimo si
riferisce specificatamente al sistema educativo istruito e strutturato
dalla Repubblica (Stato (sic) Regioni, Enti locali) per i minori e per
le giovani generazioni.(p. 20) Ö. Il sistema educativo di istruzione e
formazione difficilmente può competere (!!!) con il sistema informale e
non formale  sul piano delle informazioni.(Ö) La funzione specifica del
sistema formale diventa quella di abituare i ragazzi e i giovani (e le
giovani mamme? Perché no? E gli orchetti?) alla distanza e al controllo
criticiî
Fichissimo! Una scuola della distanza e del controllo critico. Si
presume che tale distanza e tale controllo critico si eserciti
innanzitutto contro il sistema esterno di valori e controllo sociale e
mercato e globalizzazione che postulerebbe un tempo disteso e
ragionevole, una pari opportunità per tutti di perdere tempo (skolè in
greco significa tempo libero) appunto esercitando la distanza e il
crontrollo critico. Ci vorrebbero sei sette anni di liceo, e..invece!
Tràtrà! Il magnifico Comitato Ristretto fa la sua proposta: 4 anni,
leggasi 4 di scuola superiore della Repubblica.(p 56) MaÖe il controllo
critico? Risposta! Líasilo! Allíasilo! è lì che tu ti fai le tue belle
esperienze di distanza e controllo critico! .Líanno perso nel liceo
viene recuperato ìtesaurizzando un anno di credito formativo,
frequentando la scuola d'infanzia triennale non obbligatoriaî (p.22).
Díaltronde il Documento non si perita di ribadire più volte che ìla
qualità dellíeducazione successiva è potentemente  condizionata da
quella ricevuta nella prima e nella seconda infanzia (Ö) esistono quindi
tutte le condizioni di opportunità  e di merito per concentrare
líattenzione di tutti sullíimportanza sociale e pedagogica della scuola
dellíinfanzia e per ribadire il ruolo centrale che essa assume
nellíinsieme del sistema educativo di istruzione e formazioneî (p. 17).
Quando cresce il bambino è già bello che ìimpostatoî. Se ha acquisito
dallíambiente (informale e formale) intelligenza e educazione, bene:
sarà dei nostri. Farà il liceo, e poi via per le strade del mondo e del
mercato da protagonista. Se invece, ha vissuto una famiglia sfigata, a
rischio di di marginalizzazione sociale e analfabetismo, cosa si dovrà
fare? Minimizzare per lui i costi dellíistruzione pubblica, orientandolo
già da subito sulle strade di uníintegrazione scuola-lavoro con annessa
subordinazione allíazienda e al mercato (altro che distanza e controllo
critico!!!). E, aggiunge il ssissino abilitato cattocomunista, alla
faccia di Don Milani. Questa Commissione Bertagna usa il nome di chi ha
dato la vita per una scuola per e di tutti  per ribaltarne la sostanza!
Qualcuno direbbe: vergogna!!! (Una scuola selettiva, perché no? Ma con
parità di possibilità e di ore per tutti. Il che vuol dire che il figlio
del contadino sta 12 ore a scuola e il figlio del notaio no, perché il
figlio del notaio sta già a scuola a casa sua. Qiuindi semmai
bisognerebbe  far fare 10 anni di liceo ai Carletto e  alle Mariucce, e
2 ai Pierini e alle Piersilvie  varie!!) Ma tagliare si deve tagliare,
sennò a quanto arrivano le spese dellíistruzione? E allora dove
tagliamo? Ma naturale, al liceo!
Cavolo , dei geni della psicopedagogia! E poi dice che uno non diventa
communista! Aridatece Makarenko!
ComunqueÖuna cosa ha capito, se mai doveva capirla il sissino abilitato,
che il classismo scolastico sta prepotentemente ritornando dentro gli
uffici di viale Trastevere.
Ma non vuole, il sissino, dilungarsi su cose che non gli competono più
di tanto.
Al sissino quel che è del ssissino: la formazione iniziale dei docenti.
E allora, con calma, vediamo un poí. (continua)

 E dunque iniziamo.
E' meglio, e' meglio ...
:-)