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Titolo: Divagazione

E' una divagazione, ma non del tutto.
Ha sempre a che vedere con cio' che vorrei dalla scuola.
Questi ragazzi - i nostri - che non amano leggere ne' scrivere (e' una
generalizzazione - ovviamente -).
Che faticano ad esprimersi; che quando arriva l'ora (perche' arriva...) di
affidare alle parole le proprie emozioni sono scarni, impacciati,
frettolosi:
Questi ragazzi che scrivono: xche' - cmq - + o - , e non e' solo un gergo.
E' che non hanno il gusto della parola, ne' scritta ne' parlata (eppure la
parola - secondo me - e' importante).
E voi dite che non c'entrano le nuove tecnologie, e sara' anche vero.
Ma certo c'entra la dimensione del tempo, perche' a scuola, fin dalle
elementari, non c'e' tempo di leggere, ne' di parlare (la maestra deve
andare, e' arrivata quella dell'altro linguaggio), e dopo - alle medie -
piu' di due pagine da leggere o da studiare chi le da' (i ragazzi, si sa,
non hanno tempo).
E c'entrano i contenuti, perche' - e' stato detto - contenuti cosi' scarni
si esprimono benissimo anche con un paio di vignette.
E c'entra pure l'abitudine al ragionamento, a far fluire in modo ordinato il
pensiero su concetti, astrazioni, cose che non sempre si sono viste e
toccate.
Almeno credo.
E con quanta simpatia ricordo la mia prof di matematica delle medie, che
perse giorni e settimane a farci imparare e scrivere *in parole* il
ragionamento che facevamo per ogni problema, per ogni quesito.
Alla fine le parole non servirono piu'. Ma il metodo c'era, era acquisito.
Saranno di nuovo banalita'. E' la giornata. Grigia e piovosa.
Ma non sono un'insegnante, lo sapete. Solo una mamma.
Pero' mio figlio fa il primo anno di liceo scientifico, e a italiano non ha
ancora scritto una riga. Ma ha gia' visto cinque films. Tutti su temi
sociali ovviamente: mafia, razzismo, droga...
La sua prof e' una brava persona.
Non so come dirglielo che per me non e' quella la scuola moderna.
Sandra

 E voi dite che non c'entrano le nuove tecnologie,
Certo che c'entrano, ma non le nuove, le seminuove. E' la tv che gli ha
tolto la parola e la capacita' di articolare ragionamenti.

 parola - secondo me - e' importante).

Io come e' noto non insegno al liceo, quindi posso sbagliare. Ma se in
un mese e mezzo di scuola non hanno scritto una riga e hanno visto
cinque film, direi che a occhio e croce e' che l'insegnante non ha
voglia di lavorare. Potrebbe benissimo pretendere una relazione di 5-10
pagine ogni film, potrebbe guidare la visione del film con discussioni
preliminari e dibattiti successivi, come alcuni fanno nella mia scuola.
FS

 Non so come dirglielo che per me non e' quella la scuola moderna.
Illuminante ! Questa osservazione e' la base per una possibile grande teoria
unificante, alla stregua di quelle che caratterizzano la fisica
contemporanea. Da questa notazione, vien facile ipotizzare una correlazione
tra la misera rovina del cinema italiano e quella in atto della scuola.
Entrambe, forse fiaccate dallo stesso male: il sociologismo d'accatto,
matrice "sinistrese al potere". Quel morbo che impedisce ormai di produrre
in Italia sani film di genere (western, giallo, orrore) con le luci, giuste,
la fotografia bella, il montaggio fatto bene e una sana sceneggiatura. Al
contrario, va il film d'autore (manco che Calopresti fosse De Sica o
Rossellini), dove l'autore pontifica sui mali del mondo, e dove "ce deve
sta' er sociale", e dove il risultato e' qualche didascalico trattatello di
sociologia rozza (l'adozione, il disagio, l'emarginazione, la violenza,
etc...).
Tutto cio' e' stato mortifero per il cinema italiano che ha sostituito alla
REGIA una vacua e pretenziosa autorialita'. Mi sembra che il male della
scuola non sia troppo dissimile. La stessa pappa sociologica. Non bisogna
piu' insegnare e valutare. Bisogna "relazionarsi al contesto sociale,
territoriale (vedi anche il POF) e personale dei discenti". La scuola da
istituzione formativa a servizio sociale. Illuminante a questo proposito
l'ignobile film di Luchetti, con Silvio Orlando, "La scuola", opera
cinematograficamente immonda, per la quale l'autore meriterebbe di vivere in
poverta' il resto dei suoi giorni, e nella quale esemplarmente si compendia
l'essenza di questa sintesi tra sociologismo piagnone, ambientazione
scolastica, una scuola del tutto svuotata del suo
valore formativo e ridotta ad asilo per adulti, ed assoluta sciatteria
registica e stilistica.

 etc...)
Aggiungo qualcos'altro al triste quadro che hai dipinto: i "film storici" e
i "film verita' ". Soprattutto i primi sono commedie con attori solitamente
ridicoli nei loro ruoli. Opinione personale, s'intende, ma l'attore con la
faccia di attore e le movenze da attore che fa la parte di Napoleone ... o
Garibaldi ... o Leonardo ... Per carita'!! Un po' come la Marcuzzi che fa
irruzione in un appartamento pistola in pugno, e stende a calci quegli
improbabili delinquenti ...
A scuola oggi troppo spesso non si distingue la realta' dalla fantasia,
dalla finzione scenica. Perche' questo e' un film: finzione scenica, ma a
questa finzione la scuola assegna sempre piu' spesso il compito di INSEGNARE
la storia, la cronaca, la morale .... E il film storico e' (quando va bene!)
un didascalico trattatello di storia rozza mischiato a panzane che hanno
nella drammatizzazione scenica la loro unica ragione di esistere. E siccome
il film deve essere in stile hollywoodiano ecco urla, isterismo immotivato,
frenesia insensata ...
Esagerazione ovunque, panzane ovunque ... e la Storia? la Storia e' altra
cosa, e si studia e insegna in altro modo. Con la lettura, il ragionamento,
esaminando i luoghi e le fonti, riflettendoci su, discutendo, sforzandosi di
ottenere un insieme coerente di aspetti di quella che doveva essere la vita
una volta.
Il "film storico", il "film verita' " a Scuola e' realta' virtuale seduta in
cattedra. E' alienazione dalla realta', dalla logica, dal buonsenso.
Altra cosa e' andare a vedere dei film nell'ambito dei corsi di arte. Quello
e' vedere un film per cio' che e',
una forma di espressione del regista e dei suoi collaboratori, un linguaggio
le cui frasi sono le inquadrature, i colori, i tempi, ...
Arte che anche quando riesce a parlare immediatamente all'anima dello
spettatore rimane difficile da comprendere razionalmente. "Mi e' piaciuto
perche' ... perche' ... beh, non so perche' ma era bello".
Con questo spirito si puo' imparare perfino dalla pubblicita'.
Michele

 non hanno tempo).
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*Certo la scuola non può non confrontarsi con la velocità, non può non
prendere atto di un mondo preso da una inarrestabile accelerazione: ma
avrebbe ancora la possibilità di non sottoscrivere fino in fondo questi
processi entropici, di mantenere confini netti e chiari tra realtà e
virtualità, di ricavare dalle tecnologie strumenti di conoscenza e di
identificazione della complessità del mondo, più che totalizzanti modelli
antropologici.
Proprio per gli aspetti dell'istruzione più legati al rapporto con la
tradizione, proprio per i termini che la allontanano dalla più immediata
identificazione con l'attualità, una scuola sottratta alle utopie
pedagogiche può contribuire a salvaguardare aspetti dell'esperienza e
modelli mentali alternativi alla velocizzazione: aspetti e modelli di cui le
società umane, nonostante tutte le apparenze in contrario, hanno ancora
bisogno essenziale, per la salute degli individui e dell'ambiente, per la
propria coesione e per il proprio equilibrio democratico.
Gli intellettuali dovrebbero saper indagare più da vicino sul senso e sulla
possibilità di questa resistenza: partire dai limiti attuali della scuola,
per inventare le forme e gli schemi didattici con cui contrastare gli esiti
più rovinosi di questa velocizzazione, attraversandola, conoscendola,
criticandola nell'atto stesso di viverla*
Giulio Ferroni, La scuola sospesa (cap. XI)

Non so come dirglielo che per me non e' quella la scuola moderna.
Vuoi che glielo diciamo noi? Che magari scriviamo una bella letterina
alla prof in questione pregandola di mettere mano ai Promessi Sposi e
al libro di grammatica?
Maurizio Pistone - Torino 
 
http://www.mclink.it/personal/MG5960
        mailto:
pis...@mclink.it
                strenua nos exercet inertia   Hor.

 wrote in message
news:8tvmb9$o23$5...@nslave2.tin.it...

Io non sottovaluterei, come tu fai, i risultati del tuo lavoro.
Insegno educazione musicale alle medie. In ogni classe ho due ore
settimanali. Un terzo del tempo e' impiegato in attivita' di lettura e
scrittura in lingua italiana. Faccio leggere il libro di testo parola
per parola e spiego sistematicamente tutte le parole e i concetti che
non siano stati capiti, anche da un solo alunno. In piu', non facendo
altro che utilizzare i materiali del libro di testo, i miei alunni
scrivono racconti e relazioni in lingua italiana. Nelle classi a tempo
prolungato in cui ho un'ora in piu' la settimana, lavoro in compresenza
con l'insegnante di lettere o di inglese. Dall'inizio dell'anno stiamo
lavorando a tradurre dallo spagnolo, curando la qualita' del risultato
italiano, testi di canzoni proposte dagli alunni di madrelingua spagnola
(in una classe sono 4 e nell'altra 6). Non solo migliora - e di molto -
la qualita' del loro italiano; stiamo scoprendo che questo lavoro
risulta anche un necessarissimo ripasso della lingua spagnola, per
quegli alunni che l'avrebbero dovuta conoscere per motivi di nascita, ma
che magari, avendo iniziato le scuole in paesi in cui la scuola e'
peggio della nostra, non ne hanno saputo granche'.
Ammetto che le mie colleghe di Lettere di altre classi, quando ho
spiegato loro che lavoro in questo modo e che ritengo di dare un
contributo al loro lavoro, hanno impiegato piu' di qualche minuto a
focalizzare la situazione. Una di loro, mi e' stato riferito poi dagli
alunni, ha spiegato alla classe che "il prof. Spano' insegna in un modo
originale".
Ora, di originale, nel mio modo di lavorare, c'e' solo che attuo i
programmi del 1979.
E non ho piu' voglia di litigare.
Federico Spano'

Insegno educazione musicale alle medie. 
Giorni fa avevo chiesto su questo ng delucidazioni sulla classe di
concorso 31 che deve avere a che fare con la musica ossia chiedevo di
sapere la denominazione della classe di concorso e a quali
insegnamenti dà accesso. Considerato che mandi messaggi su questo ng
un'ora sì e un'ora no mi meraviglio che tu non abbia risposto al mio
quesito. Anzi, ti dico di più: seguo le numerose polemiche che i tuoi
msg suscitano. Personalmente non ho nessun motivo di accodarmi ad
esse, ma un sospetto mi assale: Che tu sia un narcisista/masochista
che legge solo i msg che riguardano la sua persona?
Heidi

 wrote in message
news:3a04a7bf...@news.tin.it...

Scusa tanto, sai! :)
E' semplicemente che non e' la mia classe di concorso e non ne so
niente. Dovrei ricorrere agli stessi mezzi informativi ai quali puoi
ricorrere direttamente tu, cosi' mi e' sembrato inutile rispondere.
Avrai notato che rispondo a molti quesiti, quando conosco la risposta. A
molti invece rispondo con indirizzi internet, preferisco educare alla
ricerca, quando non so la risposta a memoria.
Per quanto riguarda la mia personalita', va da se' che c'e' un certo
masochismo nel mio comportamento di questi giorni. Narcisismo non direi,
dato che la molla interiore che mi spinge a rispondere e' il tentativo
di ristabilire quella che ritengo sia una migliore approssimazione della
verita'. Non rispondo per chi mi scrive, dato che so di non avere
nessuna possibilita' di fargli cambiare idea. Rispondo per tentare di
dare un quadro oggettivo a chi legge. Mi sembra che tendiamo a
dimenticare che discutiamo in pubblico. Diciamo che sono mosso da un
intento educativo che si alimenta di masochismo. Ne sono cosciente e sto
lavorando per trovare il modo di farmi meno male. E' che credo
profondamente nel valore dell'informazione corretta per il benessere
delle persone, e questo gruppo invece mi appare, nel suo complesso, come
un luogo in cui si fornisce, in perfetta buona fede, un'informazione
deformata, che ha come conseguenza l'aumento del malessere di chi legge.
E' la stessa cosa che riscontro negli organi di informazione italiani
(gli altri non li leggo), e che secondo me e' una concausa del malessere
sociale che ci circonda. Ora, come credo di aver gia' scritto, ho capito
da tempo che se voglio vivere sereno devo essere circondato da un
ambiente sereno. Poprio perche' il mio masochismo, anni fa, e'
drasticamente diminuito. Altri, che non sto qui a nominare, mostrano di
godere nel sentirsi perseguitati. E' un modo di vivere anche quello. Io
l'ho abbandonato, e mi comporto di conseguenza.
Ciao
Federico Spano'

 insegnamenti dà accesso.
La classe A031 si chiama "Educazione musicale negli istituti superiori"
e che io sappia da' accesso all'insegnamento omonimo che si trovava
negli istituti magistrali. Credo che adesso i magistrali abbiano
cambiato nome, ma l'insegnamento ci dovrebbe essere ancora. Sicuramente
(sperabilmente) avra' qualcosa a che fare con l'indirizzo
artistico/musicale dei licei riformati, se mai esisteranno. Lo spero
anche perche' ho fatto il concorso e ho l'abilitazione :)
Federico Spano'

anche perche' ho fatto il concorso e ho l'abilitazione :)
 Grazie. Mi sapresti anche dire se la classe 31 abilita a insegnare
Storia della musica e  Arti coreutiche e tenere un Laboratorio di
cinema e teatro?
Heidi

 deformata,
Lasciando perdere le questioni esistenziali, vorrei sottolineare il fatto
che questo ng è uno dei pochi spazi di democrazia diretta nei quali proprio
la dis-informazione è stata combattuta.
Ne è prova il fatto che veniamo continuamente disturbati e periodicamente
intasati.
Ma in che cosa consisterebbe, in ultima analisi, il presunto ristabilimento
della verità che tu intenderesti operare con la tua laboriosità certosina?
Io ti vedo allineato con le posizioni del Ministero, della Confindustria e
dei principali mass media su tutti i punti in discussione, proprio nel
momento in cui la Categoria si sta giocando la sua stessa sopravvivenza in
quanto tale.
E poi non lamentarti se ti arrivano addosso le bastonate: e i colleghi si
dovrebbero vergognare, evviva le FO e i quattrini,evviva Berlinguer evviva
DeMauro, e la scuola-azienda e il didatticismo oggettivistico, e gli
integralisti e i masochisti ecc.ecc..
Accidenti Federi', sei più ministeriale del ministro!
E niente di personale, ovviamente.
El Fahrid

 scrittura in lingua italiana.
Guarda, infaticabile Spanò, che se non fossi così tenacemente contraria alla
riforma, così pervicacemente convinta della sua dissennatezza, potrei
liquidarti con una battuta. "Aspetta di planare nella scuola elementare e
vedrai a cosa si ridurranno le tue due ore, tra una pipì e una popò, tra
lacci di scarpe che si slegano di continuo, tra un attacco di sonno e uno di
fame/sete, tra una ricerca di gomme che miracolosamente scompaiono e non si
trovano più e un ritrovamento altrettanto miracoloso di matite e
pennarelli... Continuo o ti basta?).
Ma poiché apprezzo, sinceramente, il tuo tentativo di sollevarmi il morale,
lasciami dire un paio di banalità:
- Per impiegare proficuamente il tempo alla scuola media, in attività di
lettura, è necessario che i ragazzi sappiano *già* leggere. Qualcuno
dovrebbe cioè averglielo *già* insegnato. Per farlo, questo qualcuno avrebbe
dovuto disporre del tempo necessario. Mi riferisco -santa banalità- ai tempi
di apprendimento che, come certamente saprai, sono diversificati su tutto il
territorio nazionale. I De Mauri, i Maragliani, i Vertecchi e tutti i loro
cumpari, fautori delle soglie minime, tutto questo, invece, se lo sognano,
perché se ne avessero anche una minima soglia di consapevolezza si sarebbero
da tempo ritirati in convento. Ad espiare sulle loro malefatte presenti,
passate e future. Ma i nostri conoscono i bambini solo per sentito dire,
cioè, per citare un altro passatista, per averli letti sui libri ed imparati
a mente *come si fa con le tabelline*.
- Il thread nel quale ci *troviamo* non si riferiva, comunque, alle abilità
di lettura e scrittura, ma -seconda banalità- al piacere di leggere (e
scrivere). E' possibile trasmetterlo? E se sì, come?  Personalmente, dopo
una ultraventennale esperienza tra i banchi, ero arrivata a qualche positiva
conclusione. I riformatori mi hanno convinto del contrario.
P.Q.M. (e non solo per questi), vostro onore, se c'è un inferno, spero -il
più tardi possibile- di trovarceli tutti.
Pat

 El Fahrid
Niente di personale a te :)
Non pretendo certo di possedere la verita', ma dato che le mie personali
opinioni  spesso contrastano con quelle dominanti del gruppo, mi sembra
opportuno esprimerle, sarebbe come dire il vecchio principio di sentire
le due (o piu') campane.
Ti assicuro che le opinioni che esprimo sono frutto di ragionamenti
personali. Forse avrai notato che da ieri non mi esprimo sulla riforma
dei cicli, dato che non ho ancora finito di studiare il documento. Pero'
stai tranquillo che quando D'Onofrio tolse gli esami di riparazione io
dissi, come la maggior parte di voi (immagino) che era un criminale, o
meglio che stava lasciando la polpetta avvelenata al governo in arrivo.
E' che francamente non credo che si possa nemmeno azzardare una
previsione sulla riuscita reale di una manovra cosi' complessa. Certo su
questioni elementari, come quella dello stacco a 12 anni sui cui mi sono
gia' espresso, si puo' parlare e come. Ma sono quelle questioni che io
chiamo "puntiformi", che nella vita reale sono molto rare.
Tra l'altro i nostri colleghi delle elementari che temono l'ingresso
nelle loro scuole dei dodicenni potrebbero contribuire alla discussione
dicendoci che cosa deriva dalle loro osservazioni. Io l'ho detto, che
nell'arco della scuola media si nota uno stacco tra seconda e terza, che
gli alunni di terza sembrano fuori posto li' dentro, e che questo
contribuisce a spiegare l'aumento del bullismo. Ragazzi che si sentono
ormai adulti, costretti in una scatola con una maggioranza di bambini,
non possono reagire che difendendo nei modi di cui dispongono la propria
ancora incerta identita' di neo-adulti. Come gli stadi ci insegnano, un
modo semplice per far valere la propria identita' e' sottoporre l'altro
a violenza fisica. Dovremmo sempre ricordare che viviamo nel mondo
reale, in cui non possiamo sperare di riuscire ad imporre un
comportamento sano alla totalita' degli individui.
Dicevo, i colleghi delle elementari ci potrebbero dire, in base alle
loro osservazioni, dove si dovrebbe tagliare il ciclo. Io sono
abbastanza sicuro che gli alunni fino a dodici anni rientrano nella
stessa fascia di quelli di quinta, dato che ne incontro nell'ambito di
lavori di continuita' (leggasi pubblicita') che la nostra scuola
organizza. Piu' indietro della quinta non vado, per questo vorrei il
parere dei maestri.
Una cosa pero' e' certa (si', un'altra): la simpatica abitudine che
hanno gli insegnanti di ciascun ordine di scuola di denigrare quelli
degli altri ordini e' solo una manifestazione di insicurezza della
propria identita', e' lo stesso meccanismo che porta al bullismo.
Semmai, cerchiamo di sostenere il fatto che ognuno dovrebbe essere
mandato a insegnare dove si sente meglio. Io per esempio non credo che
sarei piu' o meno capace di insegnare in ordini di scuola diversi dal
mio attuale, ma non ho voglia di insegnare ai bambini perche' non mi
piace particolarmente tirare fuori il mio lato espansivo e
giocherellone, mi perdonino i maestri ma e' solo per farmi capire. Sono
capace, ma non ne ho voglia. Credo che il ministero dovrebbe tentare
prima di tutto di garantire agli insegnanti di essere mandati dove
desiderano, purche' siano idonei.
Federico Spano'

 Pat
Fossi in te punterei piu' in alto :)
FS

 wrote in message
news:3a076cbe...@news.tin.it...

Arg...
non lo so, provero' a cercare
FS

 conclusione. I riformatori mi hanno convinto del contrario.


 /medie? tanto prima o pio ci toccherà lavorare insieme...
L'ho detto prima io in un altro thread (*avete letto?*) :-))
Ciao
Pat