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Titolo: Sul 7 in condotta

Mi riferisco all'articolo di M.Pirani;  trovo che una parte delle sue
conclusioni siano condivisibili – la necessità di vivere la scuola anche
come un sistema di regole – ma altri aspetti dell'articolo mi lasciano
perplesso (ad es. il  tono liquidatorio con cui, pur senza sposare le idee
della destra, egli critica in toto la politica delle riforme avviate nella
scuola).
Cerco di spiegare il mio punto di vista.
La mia impressione è che i fenomeni di crescente maleducazione, teppismo e
bullismo, che molti insegnanti riscontrano, oggi, nei bambini e negli
adolescenti, non siano altro che l’espressione tangibile di una "perdita di
senso" che pervade l’intera società. L’edonismo fine a se stesso e la logica
del "tutto mi è dovuto", sono alcuni aspetti negativi di un orizzonte
culturale oggettivamente disorientante sia per gli adulti che,
conseguentemente, per i giovani.
In tale contesto la scuola (e, nel sistema dell’autonomia, direi le singole
scuole) dovrebbe funzionare da comunità educante, essere per i giovani una
sorta di bussola che dia loro regole di comportamento certe, e la
possibilità di orientarsi tra gli innumerevoli saperi con cui vengono
quotidianamente a contatto.
Questi aspetti del lavoro scolastico sono strettamente collegati tra di
loro: nella scuola di oggi, solo se riesco a ricostruire un senso al fluire
quotidiano dell’esperienza dei giovani, posso sviluppare la motivazione all’
apprendimento e, conseguentemente, rendere funzionante un sistema di regole
che contempli al proprio interno anche la sanzione disciplinare e la
selezione meritocratica.
In caso contrario, qualsiasi sanzione risulta priva di efficacia; se non è
invogliato ad apprendere, il ragazzo problematico avvertirà anche come poco
decisiva, per il suo sistema di valori, la sanzione della sospensione o del
7 in condotta e non metterà in atto nessun miglioramento comportamentale per
contrastarla. L’eventuale bocciatura non farà altro che spostare il problema
in un’altra classe o, nella peggiore delle ipotesi, emarginare
definitivamente il ragazzo dal sistema scolastico. Tanto meno valgono le
esortazioni paternalistiche al sacrificio, all’impegno e alla buona volontà.
Avete mai provato a far la "paternale" a ragazzi di 15 o 16 anni in un
istituto professionale ?
Con ciò non intendo sostenere che, ad esempio. la bocciatura non sia
necessaria; ma se ha come unica causa i problemi comportamentali dell’
alunno, dobbiamo registrare tale evento, per lo meno in parte, come un
fallimento del progetto educativo del Consiglio di classe.
E vengo ad un altro aspetto importante da considerare: il funzionamento dell
’équipe di lavoro, cioè del consiglio di classe. La classe turbolenta,
problematica è, spesso, una classe dove esistono un leader negativo e alcuni
"gregari" che condizionano il clima e il comportamento del resto degli
alunni. Di fronte a queste situazioni il consiglio di classe deve essere in
grado
a) di effettuare una precisa diagnosi della classe e
b) adottare in maniera compatta e univoca risposte conseguenti.
Il rapporto di fiducia tra insegnanti e ragazzi tende a venire meno quanto
più i ragazzi intuiscono che esistono divergenze e incertezze nel
comportamento dei docenti. Nel lamento degli insegnanti citati da Pirani
avverto, infatti, la rabbia e il senso di frustrazione di chi vive in
solitudine la propria condizione professionale.
(Quasi sempre i consigli di classe, - la mia esperienza è riferita
soprattutto alla scuola superiore - adottano atteggiamenti meramente
constatativi, e terminano senza proporre soluzioni condivise, praticabili,
verificabili ed eventualmente modificabili - l'insegnante, il giorno dopo, è
di nuovo solo nella classe).
Questi due abilità professionali degli insegnanti, capacità di motivare l’
allievo e capacità di lavorare in équipe, sono oggi fondamentali per poter
far funzionare un sistema scolastico che sappia fronteggiare la complessità
dell’attuale società.
Ciò richiede, da una parte, la modificazione di assetti organizzativi
scolastici rigidi e burocratizzati; e mi sembra che le riforme avviate nel
segno dell’autonomia, pur tra contraddizioni e problemi, vadano nel senso di
accogliere tali stimoli. Dall’altra, richiede un grosso sforzo nella
formazione, nell’aggiornamento e nella rivalutazione (economica e sociale)
della professionalità dell’insegnante; e qui c’è ancora, a parere mio, molta
strada da fare. Richiede, infine, anche il contributo fattivo dei docenti, a
volte chiusi nel proprio specifico disciplinare e poco inclini a mettere in
discussione, con i colleghi, prassi e comportamenti lavorativi consolidati.
(Tanto per fare un esempio, troverei molto utili momenti di formazione in
servizio concepiti anche come discussione di casi problematici,
sperimentazione e verifica sul campo di ipotesi di lavoro conseguenti,
narrazione e messa in comune di ciò che quotidianamente comporta il lavoro
dell'insegnante - invece di riservare tutto ciò solo ai fugaci momenti di
discussione nei corridoi al cambio dell'ora..)
Claudio Poggi
cpo...@libero.it

 fallimento del progetto educativo del >Consiglio di classe.
Per favore basta con questo slogan.
E' un insulto all'intelligenza.
Il re è nudo e venderemo cara la pelle.
Al-Farid

 ha scritto nel messaggio
news:SHIb6.14428$ew1.1...@news.infostrada.it...
<omissis>
: Cerco di spiegare il mio punto di vista.
Insegnante, studente o cittadino semplice ?
: La mia impressione è che i fenomeni di crescente maleducazione, teppismo e
: bullismo, che molti insegnanti riscontrano, oggi, nei bambini e negli
: adolescenti, non siano altro che l'espressione tangibile di una "perdita
di
: senso" che pervade l'intera società.
Io di questa cosa sono veramente stufa.
Vabbe`, non insegno da 35 anni (solo da 15; invito i colleghi di lungo corso
ad esprimersi);
Non insegno nemmeno a Quarto Oggiaro;
Non in un professionale (ma neanche in un liceo);
Ma ai miei tempi, e negli stessi luoghi, posso assicurare a tutti che le
classi erano NOTEVOLMENTE piu` difficili, da un punto di vista disciplinare.
In classe succedevano cose turche, e con volonta` decisamente distruttive. E
le occupazioni erano veramente 'violente', mica i bivacchi di birra, walkman
e telefonini di questi qui.
Ma allora mettiamoci d'accordo: allora erano le ideologie a rompere le
scatole; oggi la loro mancanza.
Ma l'oggi e` SEMPRE peggio, vero?
"Siete la peggiore classe che abbia mai avuto"
"Non mi era mai capitata una classe simile"
Le sentivo tutti i giorni, dalle medie inf, alla maturita`.
E continuo a sentirle oggi ai CdC. Che pena.
: L'edonismo fine a se stesso e la logica
: del "tutto mi è dovuto", sono alcuni aspetti negativi di un orizzonte
: culturale oggettivamente disorientante sia per gli adulti che,
: conseguentemente, per i giovani.
: In tale contesto la scuola (e, nel sistema dell'autonomia, direi le
singole
: scuole) dovrebbe funzionare da comunità educante, essere per i giovani una
: sorta di bussola che dia loro regole di comportamento certe, e la
: possibilità di orientarsi tra gli innumerevoli saperi con cui vengono
: quotidianamente a contatto.
: Questi aspetti del lavoro scolastico sono strettamente collegati tra di
: loro: nella scuola di oggi, solo se riesco a ricostruire un senso al
fluire
: quotidiano dell'esperienza dei giovani, posso sviluppare la motivazione
all'
: apprendimento e, conseguentemente, rendere funzionante un sistema di
: regole
Anche questa palla delle motivazioni.
Aho, Claudio, mica sono la loro mamma.
IO, CON IL MIO LAVORO, DEVO GARANTIRE UN DIRITTO.
CREDO CHE SIA GIA ABBASTANZA COMPLICATO, PER NON DOVERMI ANCHE ASSUMERE
OBBLIGHI MORALI NEI CONFRONTI DEGLI STUDENTI.
Che dare le giuste motivazioni sia UNO STRUMENTO con il quale garantire quel
diritto, e` un conto.
CHE TU VOGLIA RENDERLO UN DOVERE PER ME, COL CAVOLO.
Non ci casco, non ci sono mai cascata e non mi piace che tu me lo voglia
ricordare.
: che contempli al proprio interno anche la sanzione disciplinare e la
: selezione meritocratica.
: In caso contrario, qualsiasi sanzione risulta priva di efficacia; se non è
: invogliato ad apprendere, il ragazzo problematico avvertirà anche come
poco
: decisiva, per il suo sistema di valori, la sanzione della sospensione o
del
: 7 in condotta e non metterà in atto nessun miglioramento comportamentale
per
: contrastarla. L'eventuale bocciatura non farà altro che spostare il
problema
: in un'altra classe o, nella peggiore delle ipotesi, emarginare
: definitivamente il ragazzo dal sistema scolastico. Tanto meno valgono le
: esortazioni paternalistiche al sacrificio, all'impegno e alla buona
volontà.
: Avete mai provato a far la "paternale" a ragazzi di 15 o 16 anni in un
: istituto professionale ?
Le paternali non si fanno mai a scuola.
Le fa il babbo (pater) a casa sua, ai suoi figli.
: Con ciò non intendo sostenere che, ad esempio. la bocciatura non sia
: necessaria; ma se ha come unica causa i problemi comportamentali dell'
: alunno, dobbiamo registrare tale evento, per lo meno in parte, come un
: fallimento del progetto educativo del Consiglio di classe.
Credo che se tu contassi gli studenti bocciati per comportamento nella
storia della scuola italiana, non arriveresti a sette.
: E vengo ad un altro aspetto importante da considerare: il funzionamento
dell
: 'équipe di lavoro, cioè del consiglio di classe. La classe turbolenta,
: problematica è, spesso, una classe dove esistono un leader negativo e
alcuni
: "gregari" che condizionano il clima e il comportamento del resto degli
: alunni. Di fronte a queste situazioni il consiglio di classe deve essere
in
: grado
Ma per favore.
Cos'e` un leader, tra 20-25 ragazzi di 17-18 anni (parlo del mio caso).
L'insegnante che non riesce ad avere maggiore autorevolezza di un lider
sedicenne ha solo dei problemi. Credimi.
E un CdC che non riesce a gestire il medesimo, e` un caso patologico.
E' assolutamente piu` complicato riportare ad un approccio scolastico
'idoneo'  20 studenti disorientati, che controllare un *lider*.
QUESTO e` il problema. Mica quello del lider.
<omissis>
: Ciò richiede, da una parte, la modificazione di assetti organizzativi
: scolastici rigidi e burocratizzati; e mi sembra che le riforme avviate nel
: segno dell'autonomia, pur tra contraddizioni e problemi, vadano nel senso
di
: accogliere tali stimoli.
In che mondo vivi? Le riforme sono un oceano di cartacce, commissioni,
riunioni, moduli.
Ma un giorno il dio degli alberi ve la fara` pagare.
<omissis>
: (Tanto per fare un esempio, troverei molto utili momenti di formazione in
: servizio concepiti anche come discussione di casi problematici,
: sperimentazione e verifica sul campo di ipotesi di lavoro conseguenti,
: narrazione e messa in comune di ciò che quotidianamente comporta il lavoro
: dell'insegnante - invece di riservare tutto ciò solo ai fugaci momenti di
: discussione nei corridoi al cambio dell'ora..)
Ma si, facciamo un po` di narrazione.
:
: Claudio Poggi
: 
cpo...@libero.it
susanna

 scuola).
E in che modo - secondo te - queste riforme vanno nella direzione di
rispondere a questo diffuso disorientamento, mancanza di motivazioni,
perdita di senso?...
E che significa questa bella e ormai fin troppo ripetuta frase *la
modificazione di assetti organizzativi scolastici rigidi e burocratizzati*?
Dove l'hai vista avvenire questa modificazione?
Incontrare certi insegnanti primi della classe della riforma (non so per
certo se tu sei fra questi, ma lo immagino) e' una disgrazia anche per le
famiglie.
Anche quando - e non sono purtroppo la maggior parte - i genitori vogliono
porre punti di riferimento precisi al ragazzo, sia per quanto riguarda i
comportamenti che l'impegno, e vorrebbero quindi trovare collaborazione
nella scuola, si trovano a volte di fronte insegnanti sommersi nella stessa
fumosita' dei loro discorsi.
E il promozionismo, l'appiattimento (comodo quanto mortificante per i
ragazzi), lo svuotamento di contenuti dell'insegnamento, tirano l'acqua a
tutt'un altro mulino...
Soprattutto quando si ammantano di discorsi 'moderni' e di progetti 'aperti
all'attualita', al territorio, e quant'altro .
Quanto al resto, e alle tue proposte concrete su come un consiglio di classe
dovrebbe affrontare certe situazioni, non sono del mestiere ma la mia
impressione e' che si tratti di parole, parole, parole....(e molta carta,
come dice giustamente la Susanna).
Sandra
Sandra

 ha scritto nel messaggio
| news:SHIb6.14428$ew1.1...@news.infostrada.it...
| In che mondo vivi? Le riforme sono un oceano di cartacce, commissioni,
| riunioni, moduli.
| Ma un giorno il dio degli alberi ve la fara` pagare.
| susanna
Un oceano di cartacce ...? Speriamo anche nel dio delle onde allora.
Elan

 modificazione di assetti organizzativi scolastici rigidi e
burocratizzati*?
Lo so io!
Càpiti proprio alla (quasi) fine della settimana giusta.
L'influenza, che di solito comincia dai bambini e poi si estende al
personale docente,
quest'anno ha deciso di pervadere la comunità educante partendo dalla testa.
Lunedì scorso, nella mia scuola, erano assenti la metà più uno (l'insegnante
di sostegno) delle maestre.
Le classi fanno il tempo prolungato settimanale, in un alternarsi vorticoso
di maestre mattutine e pomeridiane, e così lunedì 22 gennaio dell'anno di
grazia 2001, alle ore otto e trenta, io ed una collega ci siamo trovate a
dover approntare un sistema di regole condivise e flessibili per
cinque-classi-senza-supplenti.
La collega, poco dopo l'arrivo, ha manifestato anche lei strani sintomi
influenzali -la solidarietà non è acqua- ed io, nonostante abbia aderito al
blocco di qualunque attività aggiuntiva, mi sono dovuta improvvisare
fiduciaria e collaboratrice ad interim.
Ho riunito i bambini nell'atrio, informandoli che per quel giorno, e forse
anche per i giorni immediatamente successivi (così è stato), s'imponeva una
modificazione degli assetti organizzativi rigidi e burocratizzati.
Ho ammucchiato due gruppi in due aule, ho piazzato un paio di *bravi* (che
Don Lisander mi perdoni) a guardia di un bambinetto, ma è più alto di me,
dalle tendenze centrifughe, ed ho cominciato a far lezione. Fortuna che
appartengo alla vecchia guardia e ricordo ancora come si fa a tirare avanti
la carretta senza l'ausilio delle unità didattiche comprate al supermarket
pedagogico.
Nel corso della mattinata, qualche telefonata -invero assai partecipata- da
parte dell'ufficio di segreteria, mi ha un tantino disorientato (forse
arriva una supplente all'ora di mensa...; forse ne arrivano due...;
contrordine: la lista dei supplenti è esaurita...) ed ho trovato anche
parecchio singolare una chiamata del dirigente (Come va?... Va!).
Nel pomeriggio, tornata sul ponte di comando prima del tempo, giusto per la
curiosità di osservare la nuova modificazione degli assetti organizzativi
conseguenti il cambio dei docenti, stessa storia: tre gruppi di alunni,
stavolta, e rotazione dei *bravi*.
La faccenda si è protratta fino a metà di stamani mattina, quando, sul più
bello, è arrivata *una* supplente.
Lì mi sono inceppata. Non sapevo più *dove* utilizzarla. Ormai avevamo preso
l'abbrivio, ci eravamo già adattate agli assetti, tutto funzionava, nel modo
in cui tutto oggi funziona, e ci risultava difficile *cambiare*.
Ha ragione Berlinguer. Siamo degli inguaribili conservatori.
Pat

 Cos'e` un leader, tra 20-25 ragazzi di 17-18 anni (parlo del mio caso).
è un tipo che per motivi suoi, spesso anche seri,di solito ha grossi
problemi di famiglia lle spalle, ha un comportamento alquanto provocatorio e
questo attira l'attenzione dei compagni che tendono ad assecondarlo o ad
imitarlo magari solo per vedere cosa succede. Altre volte gli ridono dietro,
resta comunque al centro dell'attenzione
--
Elisabetta Marcovich,
Trieste

superiori erano meno puntigliosi).
ok la disciplina, non l'esagerazione (in giuste dosi).

e brava Elisabetta sono d'accodo su quasi tutto (le considerazioni qui
svolte mi sembrano di grande importanza).
Ros
_______________
=> <=> v ^ ¬ ( ) [ ] { } ... 
...
(A=>B) <=> (¬B=>¬A);
...

Che c'č da salvare? Fossero state riforme buone *avrebbero funzionato*.
sono per il voto di condotta dato sulla singola materia che si
*ripercuote* sul voto di profitto della materia stessa(per es. facendo
media [con votazione 1-10]) o sulla promozione.
(e quindi validitŕ di note, rapporti ecc. per la singola materia)
(si fornisce al prof. uno strumento *personale* per la disciplina)
Ros
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=> <=> v ^ Ź ( ) [ ] { } ... 
(A=>B) <=> (ŹB=>ŹA);
...