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Titolo: Assi culturali per le Superiori

Nei vostri istituti superiori come si stanno muovendo relativamente al nuovo 
obbligo di istruzione e all'adeguamento agli "assi culturali" di cui al 
Decreto 22 agosto 2007?
mkn 

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Nel mio nessuno si muove. Siamo tutti inchiodati a: scrivere alle
famiglie per informarle che faremo i recuperi,  organizzare ed
effettuare i recuperi, verificare i risultati dei recuperi, comunicare
alle famiglie gli esiti dei recuperi, contare le ore di recupero che
mancano alle fatidiche 15, moltiplicare pane e pesci con interventi di
recupero nelle ore curricolari per far quadrare i conti, chiederci
l'uno con l'altro che succede se lo studente non ha recuperato
l'insufficienza del 1° quad. ma ha preso la sufficienza nel secondo,
chiederci l'uno con l'altro che succede se lo studente che aveva la
sufficienza nel 1° quad. ha la bella idea di diventare insufficiente
proprio ora, quando i recuperi sono terminati e le famiglie non sono
state informate,  programmare le attività di recupero per i mesi
estivi, calendarizzare le verifiche successive ai recuperi .....e
altre amenità, che escludono, comunque, che ci si possa occupare anche
di assi culturali......

 mkn
Al momento abbiamo modificato i livelli minimi di competenza disciplinare
in ogni singolo dipartimento interessato. 
A settembre sono previsti degli incontri tra dipartimenti diversi per
coordinare le competenze che dovranno essere certificate all'uscita dal
biennio per gli studenti che attualmente frequentano la prima classe.
-- 
questo articolo e` stato inviato via web dal servizio gratuito 
http://www.newsland.it/news
 segnala gli abusi ad 
ab...@newsland.it


Da noi invece (professionale prevalentemente femminile con c.a 630 alunni) 
abbiamo fatto uno studio su quanto ci manca per raggiungere le competenze 
richieste dai 4 assi. Trattandosi di biennio di sperimentazione (si va a 
regime nell'a.s. 2009/10) stiamo alla finestra per vedere cosa vuole fare il 
nuovo ministro (cioè "B" visto che questa mi sa di prestanome).
I dati ci dicono che sull'asse matematico siamo scoperti per il 40% 
(assolviamo solo il 60% delle competenze) mentre per l'asse scientifico 
tecnologico lo siamo per ben il 70% (attualmente assolviamo solo il 30% - 
mancano i laboratori).
E le "Competenze chiave" come ti sembrano? Raggiungibili?
mkn
PS - Questo scambio di informazioni mi fa molto piacere in quanto nel mio 
istituto ci pensiamo solo io e il DS (cosa vorrà dire?).
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 Decreto 22 agosto 2007?
Nel mio nessuno si muove. Siamo tutti inchiodati a: scrivere alle
famiglie per informarle che faremo i recuperi,  organizzare ed
effettuare i recuperi, verificare i risultati dei recuperi, comunicare
alle famiglie gli esiti dei recuperi, contare le ore di recupero che
mancano alle fatidiche 15, ...
Ma l'OM 92 non dice "le azioni in cui è articolata l'attività di recupero 
dovranno avere, >>>di norma<<<, una durata non inferiore a 15 ore..." (art. 
2 c. 9) C'è il solito "di norma" che butta tutto a carte quarantotto.
E poi, se non ci sono soldi come fai a pagare tanti interventi. Magari in un 
liceo ci stai dentro ma in un professionale, stanne certa, rischi di fare tu 
dei "debiti" pecuniari.
... moltiplicare pane e pesci con interventi di
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Nel mio nessuno si muove...
Ti giro un articolo di Tecnica della scuola che forse può risultare utile (è 
un'informazione in più);
TdS 20/3/2008
Il parere dell'avvocato
ATTENZIONE AI RICORSI
di Dino Caudullo
Di fronte alla sempre concreta possibilità di proposizione di ricorsi da 
parte
di alunni o genitori insoddisfatti dei giudizi espressi dai docenti o 
dell'esito delle prove d'esame, la recente normativa in materia di recupero 
offre certamente nuovi spunti di riflessione.
Non potendo essere sindacato il giudizio di merito dei docenti in ordine 
alla preparazione degli alunni, il punto debole su cui spesso, in materie 
simili, fanno breccia i ricorsi riguarda. il rispetto della procedura nonché 
dei principi generali in materia di motivazione dell'atto amministrativo 
introdotti dalla legge n. 241/1990.
Volendo fornire qualche consiglio utile al fine di garantire il rispetto 
della procedura dettata dalla normativa che disciplina l'attività di 
recupero, riteniamo, utile evidenziare preliminarmente il rispetto del 
riparto di competenze tra i vari organi della scuola dettato dall'O.M. n. 
92/2007.
L'ordinanza, in particolare, assegna al collegio dei docenti il compito di 
individuare le discipline e/o le aree disciplinari che necessitano degli 
interventi nonché determinare le modalità di organizzazione e realizzazione 
precisandone tempi, durata, modelli didattico-metodologici, forme 
di,verifica dei risultati conseguiti dagli studenti, criteri di valutazione 
e modalità di comunicazione alle famiglie.
Sarà quindi utile, al fine di fissare sin dall'inizio i criteri generali in 
materia di recupero, che il collegio dei docenti deliberi nella maniera più 
dettagliata possibile le modalità di svolgimento delle verifiche in modo da 
fornire ai consigli di classe tutti gli strumenti e le indicazioni 
necessarie per affrontare la parte di lavoro ad essi riservata.
A questi ultimi è infatti affidato il compito di individuare, su indicazione 
dei singoli insegnanti, la natura delle carenze, gli obiettivi dell'azione 
di recupero nonché certificarne gli esiti ai fini del saldo del debito 
formativo.
Il passaggio più delicato nell'attività del consiglio di classe è 
rappresentato dal momento in cui deve stabilire le modalità di realizzazione 
delle verifiche in relazione alla natura, delle discipline oggetto degli 
interventi di recupero.
In relazione alle materie che necessitano di recupero da parte degli alunni 
che, in sede di scrutinio intermedio, o anche a seguito di altre verifiche 
periodiche previste dal POF, presentano insufficienze in una o più 
discipline,' il collegio dovrà quindi prevedere verifiche scritte o 
scritto-grafiche e/o orali, comunicando alle famiglie l'organizzazione delle 
iniziative di recupero programmate nonché l'esito delle relative verifiche.
Dovendo organizzare le singole attività di recupero sulla scorta dei criteri 
generali stabiliti dal collegio dei docenti, il consiglio di classe, nella 
redazione del verbale in cui concretamente programmerà gli interventi da 
effettuare, dovrà, a nostro parere, preliminarmente richiamare i criteri 
generali stabiliti dal collegio dei docenti, entrando successivamente nel 
dettaglio circa l'organizzazione delle singole verifiche scritte o 
scrittogràfiche e/o orali da effettuare in relazione alle materie 
evidenziate. Lo stesso discorso vale anche per le verifiche che dovessero 
ritenersi necessarie in seguito allo scrutinio finale.
Particolare attenzione merita, inoltre, l'attività concreta di verifica 
affidata ai singoli docenti.
L'ordinanza prevede, infatti, che al termine di ciascun intervento di 
recupero realizzato nel corso dell'anno scolastico, i docenti delle 
discipline interessate debbano svolgere attività di verifica documentabili, 
volte ad accertare l'avvenuto superamento delle carenze riscontrate.
Questo è uno dei momenti più delicati in cui occorre prestare attenzione, in 
particolare, al rispetto dei principi in materia di motivazione degli atti 
amministrativi considerato che il giudizio espresso dal docente sulla prova 
di verifica rappresenta un vero e proprio procedimento amministrativo che, 
per espressa previsione di legge, necessita di essere motivato.
L'art. 3 della legge 7/8/1990 n. 241 prevede, infatti, che ogni 
provvedimento amministrativo, compresi quelli concernenti lo svolgimento dei 
pubblici concorsi, deve essere motivato con l'indicazione dei presupposti di 
fatto e le ragioni giuridiche che hanno determinato la decisione 
dell'amministrazione, in relazione alle risultanze dell'istruttoria.
Numerose pronunce giurisprudenziali hanno infatti affrontato l'argomento e, 
di recente, si registrano sempre più pronunce che non ritengono sufficiente 
il solo voto numerico richiedendo una motivazione espressa che lo accompagni 
al fine di evidenziare le eventuali carenze riscontrate o comunque l'iter 
logico-giuridico che ha determinato l'attribuzione di quel voto.
Questo principio generale trova piena applicazione anche nella materia in 
questione in quanto, come detto, il giudizio finale espresso dal docente 
sulla prova di verifica svolta dall'alunno rappresenta un provvedimento 
amministrativo, come tale da motivare alla luce delle previsioni di legge e 
del citato orientamento giurisprudenziale.
Per evitare quindi di esporre tutto il lavoro di recupero e verifica svolto 
durante l'anno al rischio dell'annullamento da parte del giudice 
amministrativo per difetto di motivazione, si consiglia ai docenti, in sede 
di verifica, di predisporre una griglia di valutazione per ciascun alunno, 
in cui riportare la votazione espressa in termini numerici nonché un 
giudizio sintetico in cui evidenziare le motivazioni che hanno determinato 
l'attribuzione di quel voto.
Si consiglia, inoltre, di redigere un verbale delle operazioni di recupero, 
di cui uno introduttivo nel quale fare riferimento ai criteri determinati 
dal consiglio di classe ivi compresi i criteri di valutazione delle prove 
scritte ed orali, nonché uno relativo alla valutazione delle singole prove 
riportando anche gli argomenti oggetto delle stesse.
mkn

makan ha scritto:
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Nel mio istituo invece se non facevo pressione io (responsabile del pof)
il DS non ci pensava per niente.
Anche per le conpetenze chiave siamo al punto che se non vengono definiti
i livelli vogliono dire tutto e niente.
In una scuola del mio distretto hanno fatto un gruppo di lavoro
sull'analisi delle competenze in uscita dai vari livelli di scuola
(primaria, secondaria di primo e secondo grado) è risultato che molte
competenze rischieste sono le stesse per i vari ordini di scuola. Questo
significa che se non si stabiliscono i livelli le competenze vogliono dire
tutto e niente.
So per certo che ci sono dei gruppi di lavoro del consorzio Confao che
stanno cercando di fissare i livelli delle competenze ma vogliono molti
soldi per poter accedere ai materiali.
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 ha scritto nel messaggio 
news:g0i143$9jc$1...@news.newsland.it...
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 mkn
Hai centrato il problema, lo scopo è proprio quello di trovare le
possibili tavole equiparative dei vari livelli di studio per permettere ai
nostri studenti di spendere il loro diploma in ambito europeo.


 istituto ci pensiamo solo io e il DS (cosa vorrà dire?).
Che vi tenete prudentemente a distanza dalla realtà scolastica quotidiana.
-- 
Qui si usa Linux
http://www.puppylinux.org

 ha scritto nel messaggio 
news:pan.2008.05.16....@libero.it...

Guarda che a insegnare in un professionale, con il 25% di studenti stranieri 
di una ventina di paesi di origine differenti (semplice constatazione!), 
nella realtà quotidiana ci sei immerso fino alla punta dei capelli. Gli 
stimoli sono numerosi e ben differenziati.
mkn