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Titolo: Le 3 "i" della scuola? Sono a pagamento

 Durante la campagna elettorale del 2001, Berlusconi propagandava le tre
«i» come la vera riforma della scuola. Due anni dopo, la riforma del
centrodestra è varata: siamo di nuovo in campagna elettorale, ma la
scuola non è più un argomento vincente per il centrodestra. «Due
finanziarie e una riforma hanno prodotto danni incalcolabili e le
persone cominciano a rendersene conto», registra Andrea Ranieri,
responsabile per i Democratici di sinistra del dipartimento Sapere,
formazione e cultura: «È più difficile inserire un bambino con handicap,
sparisce il tempo pieno, vengono tagliati servizi. Altro che internet e
inglese in prima elementare, le scuole che li avevano introdotti già da
anni come ampliamento dell’offerta formativa non hanno più i soldi per
portare avanti i loro progetti. Bisogna correre ai ripari e gli enti
locali possono avere un ruolo determinante».
Insomma, se la legge Moratti è un disastro, tocca alle amministrazioni
ridurre il danno?
Proprio così, la riforma Moratti in fondo mette solo a regime
un’istruzione più povera e più rigida prodotta dalle ultime due
finanziarie. Forse non si è ancora diffusa abbastanza la consapevolezza
di quanto toccherà all’ente locale difendere la scuola pubblica,
attivare sul territorio una rete che la sostenga, mentre laddove verrà
lasciata sola, si registrerà inevitabilmente una battuta di arresto.
Perché la strategia della Moratti è chiara: un sistema di istruzione a
velocità diverse. Per questo mentre diminuisce il tempo scuola per
tutti, nasce il tempo opzionale, i laboratori - ovvero la parte più
innovativa - attivati sulla base delle richieste della famiglie. E da
qui ai servizi a pagamento il passo è breve, la finanziaria di fatto li
ha già introdotti: io ho un bambino di 11 anni ed è arrivato a casa con
una circolare che dice che informatica si fa al pomeriggio e si paga.
Così approfitteranno di questi servizi solo le famiglie economicamente e
culturalmente capaci mentre la scuola di tutti deve rispondere anche a
quelle domande che le famiglie non sono in grado di formulare.
Che cosa possono fare gli enti locali?
L’Associazione nazionale dei comuni ha già impedito che partisse in modo
insensato già da quest’anno l’anticipo nella scuola dell’infanzia. Ha
posto delle condizioni, facendo presente che servono spazi adeguati, più
personale, corsi di formazione specifici, risorse finanziarie.
Altrimenti se mandi prima a scuola i ragazzini senza strutture adeguate,
distruggi il segmento migliore dell’istruzione italiana. È una questione
di qualità e non solo di risorse. A Roma, Torino, Genova, in molti
comuni dell’Emilia Romagna sono state attivati percorsi di continuità,
“sezioni primavera” a Genova, “sezioni ponte” a Roma perché il percorso
non preveda salti ma tempi di passaggio graduali, corsi di formazione
comune a personale delle materne e delle elementari. In vista delle
amministrative, abbiamo messo a punto un «Patto dell’Ulivo per la
scuola» proprio per arginare i danni della riforma Moratti. A parte
l’anticipo, la Moratti distrugge il ciclo di base, mettendo un muro tra
materna, elementare e media, nella scansione dei cicli e nella
formazione degli insegnanti, mentre l’orientamento europeo è esattamente
opposto. Province e regioni però possono scegliere di tutelare la
continuità, come ha fatto l’Emilia Romagna.
E sull’obbligo scolastico, abolito dopo la terza media, che iniziative
possono prendere gli enti locali?
Il governo non riesce a fare nemmeno un decreto attuativo per dire cosa
ci sarà nel canale della formazione professionale. Verrà fuori una
indicazione generale in cui si dirà che a quattordici anni i ragazzi
devono ancora avere un’occasione formativa ma poi spetterà a ogni
regione decidere come farlo. L’Emilia Romagna e la Toscana hanno scelto
di privilegiare la formazione professionale che presenta progetti
integrati con le scuole. E questo è un segnale importante. In generale,
per arginare i danni della riforma Moratti gli enti locali dovranno
sostenere i progetti e le scuole dell’autonomia.
Con quali risorse? 
Il governo ha tagliato insieme ai fondi per la scuola anche quelli per
gli enti locali, però la sensibilità di un’amministrazione si misura
anche sulla decisione di investire comunque su questo terreno. Perciò
credo che la battaglia sia su due fronti, da un lato perché il governo
tiri fuori i soldi necessari e dall’altro perché comunque anche di
fronte ai tagli nelle scelte di bilancio considerare comunque la scuola
e la formazione come priorità assoluta.
-- 
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http://www.Mailgate.ORG

 le tre «i»
naaa 
le tre i significavano
impunita' impunita' impunita'
:-)

 :-)
Le tre i significano...
I' che palle....I' che palle....I' che palle....
Cavolo sei praticamente monotematico...
Fai una cosa,  metti in firma "Berlusconi e' un nano pelato".
E poi parla anche di altro.
Ciao ciao
--
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 opposto.
Non ho capito nulla...ma mi sa che neanche loro sappiano cosa dicono....
Basta, mi sono rotto, fritto misto di cazzate demagogiche che non vanno da
nessuna parte.
Autonomia del corpo insegnante.
Fine della scuola dei progetti.
Il resto sono tutte puttanate....
Ciao ciao.
----
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Decreti che ancora non si sono visti,
Arrivati ai decreti sulla secondaria
non ci hanno capito piu' nulla :-)

 per vederli.
Al-Farid*
*(more pistoniano)

 per vederli.
  Forse non bisognerà aspettare ancora per molto se è vero quanto si legge
nel "Corriere della sera" del 24 maggio a p. 23 sull'abolizione del
sussidiario tradizionale nella scuola primaria.
  Da notare che il più prestigioso quotidiano italiano va a chiedere di
spiegare le ragioni di questa direttiva ministeriale ad uno, Vertecchi,
che con l'attuale governo non dovrebbe avere nulla a che fare e che costui
(oltre a dimostrare che un alunno in carne ed ossa non lo vede da quando
faceva lui le elementari) non fa altro che esaltare i pregi di una tale
trovata, che poi non è affatto una novità poiché si tratta sostanzialmente
del solito ciarpame berlinguerian-maraglianeo: "i metodi piuttosto che i
contenuti", "le competenze piuttosto che le conoscenze", "il forte
alleggerimento dei contenuti disciplinari".
  Non c'è che dire: il cosiddetto governo realizza un caposaldo della
riforma Berlinguer, la cosiddetta opposizione tace sullo scempio delle
diciotto ore e su qualche altra coserella: dopo i girotondi il nascondino.
Luca Lattanzi
 
 sabato, 24 maggio, 2003  
 SCUOLA ELEMENTARE 
 Pag. 023 
Elementari, il sussidiario va in pensione 
 Cambia il libro di testo sul quale si sono formate generazioni di
italiani. Spariranno le materie tradizionali Non sarà più un contenitore
di singole materie, ma un intreccio di discipline 
 Il pedagogista: «I bambini imparano attraverso tv, Internet, viaggi: le
nozioni non bastano più». Preoccupati gli editori scolastici 
ROMA - Il vecchio sussidiario, dopo più di un secolo di onorata carriera,
dopo aver introdotto alle conoscenza delle discipline decine di
generazioni di studenti tra gli 8 e i 10 anni, andrà in pensione. Va al
macero una sorta di monumento dell' istruzione elementare, un testo -
spesso l' unico disponibile nelle famiglie - sul quale si è sviluppata la
cultura del nostro Paese. E viene sostituito da un altro tipo di testo.
Nell' era della comunicazione globale il sussidiario era diventato uno
strumento obsoleto. «Il problema maggiore oggi - spiega il pedagogista
Benedetto Vertecchi - non è tanto fornire le conoscenze, quanto
organizzarle». Il ministero dell' Istruzione, unico committente e
acquirente dei libri scolastici per le elementari, pochi giorni fa ha
chiesto agli editori di produrre un nuovo tipo di testo per le terze,
quarte e quinte classi. Non più un contenitore di singole materie -
storia, geografia, scienze e grammatica - ma un insieme di unità di
apprendimento realizzate attraverso un intreccio di discipline. L'
obiettivo principale non sarà quello di fornire nozioni, piuttosto di
insegnare ai bambini a collegarle tra loro. Si tratterà di testi meno
complicati, più a misura di fanciullo, sostengono gli esperti: le ultime
generazioni di sussidiari hanno finito col dare un' eccessiva importanza
alle discipline a scapito della semplicità. Gli editori scolastici, presi
alla sprovvista - è tutto da inventare o quasi - sono piuttosto
preoccupati e si sono riservati una risposta. Le redazioni dovrebbero
completare il lavoro entro gennaio, affinché i nuovi libri possano essere
adottati per l' anno scolastico 2004-05, quando la riforma coinvolgerà gli
ultimi tre anni delle primarie, come si chiamano oggi le ex elementari.
Sempre che i tempi annunciati siano rispettati. L' impresa non si annuncia
facile. Per quanto riguarda invece la prima, ma soprattutto la seconda
classe, lo studio dell' inglese, che costituisce una delle principali
novità della riforma la cui partenza è prevista dal mese di settembre,
sarà supportato dalla produzione parascolastica a carico delle famiglie. I
libri non sono ancora pronti. Per le nuove tecnologie, altra novità in
vigore dal prossimo anno scolastico, il ministero potrebbe ricorrere alla
tv e produrre in proprio dei moduli. «Credo che il sussidiario, nella sua
forma tradizionale - continua Vertecchi - abbia risposto alle esigenze di
un Paese culturalmente deprivato, al primo livello di alfabetizzazione.
Era spesso l' unico libro che entrava nelle case». «Si deve tenere conto -
osserva il pedagogista - che oggi i bambini dispongono di una quantità di
mezzi di informazione e quindi la funzione enciclopedica del sussidiario è
superata. Conta molto di più, invece - conclude il docente - la capacità
di un libro di uso didattico di produrre una rete organizzativa delle
conoscenze: un bambino oggi apprende attraverso internet, la tv, ha
esperienze formative con i genitori, viaggia. Insomma lo spazio delle
materie tradizionali non è più solo uno spazio di documentazione ma
diventa uno spazio concettuale di organizzazione».
Giulio Benedetti
-- 
questo articolo e` stato inviato via web dal servizio gratuito 
http://www.newsland.it/news
 segnala gli abusi ad 
ab...@newsland.it

sussidiario tradizionale nella scuola primaria
Ma che diavolo scrivi? E' solo un cambio nell'impianto generale, non
c'e' nessuna abolizione.
E personalmente ci trovo affermazioni banali quanto giuste:"Imparare
ad organizzare e collegare le conoscenze" (cito a memoria).
--
Federico Spano`

adottati per l' anno scolastico 2004-05,
E anche essere pagati...

 Perche' bisogna dire cazzate? Ancora non e' stata varata nessuna riforma,
E' stata varata l'unica riforma che questo governo sembra essere in grado di
varare: la riforma del risparmio, quella che per risparmiare due lire
incasina tutto. Sembra che i nostri governanti non abbiano la stoffa per
fare nient'altro che questo: casino in cambio di due lire risparmiate. In
questi due anni hanno prodotto oltre a questo solo chiacchiere.
Ma che aspettano? Finora hanno avuto i numeri per cambiare, riformare,
riorganizzare, ma non hanno fatto nulla ma proprio nulla di sostanziale. E
quello che hanno fatto e' comico, grottesco: la commissione di maturita'
tutta interna (invece dell'abolizione dell'esame di Stato), le 18 ore a
tutti i docenti (invece della riorganizzazione dei corsi di studio e la
conseguente riduzione delle ore di scuola), l'ingresso dei bambini a 2 anni
e mezzo alla materna e a 5 anni e mezzo alle elementari (ma non dovevano
promuovere le strutture private?). Casino. Non ricordo nient'altro, a parte
le chiacchiere e gli Stati Generali ...
Questo governo rischia di cadere per manifesta inettitudine.
Michele

 libri non sono ancora pronti.
Oh no, i libri sono pronti, eccome! Li abbiamo visti. Il fatto è che non si
sa ancora chi debba pagarli, infatti non hanno l'indicazione "prezzo
ministeriale" e la circolare sull'adozione dei libri di testo "consigliava"
di adottarlo _con riserva_.....
Attendiamo settembre con sgomento.
Lucy

 a parte uno che riguarda il primo ciclo.
E già questo da solo rappresenta un danno inimmaginabile!
Per i bambini innanzitutto, e poi per la qualità della Scuola dell'Infanzia
e per la funzionalità della Scuola Elementare!!!
Manuela

> E già questo da solo rappresenta un danno inimmaginabile!
Appunto, non sei in grado di immaginarlo, quindi stai parlando per partito
preso.
Ciao ciao.
--
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 preso.
Vedo che hai problemi nell'interpretazione del testo
-- 
La luce e' la mano sinistra delle tenebre,
e le tenebre la mano destra della luce.
(Ursula K. Le Guin)

 Questo lo dice lui, per vedere cosa succedera' occorrera' attendere anni.
Un tale cade dal centesimo piano. All'altezza del sessantesimo dice:"Fin
qui tutto bene."


> Vedo che hai problemi nell'interpretazione del testo
Vedo che vedi.
In terra di ciechi anche l'orbo e' re....
--
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 dice:"Fin qui tutto bene."
E sul tetto intanto Batman guarda ed dice: "Superman, sei il solito 
strxxxo..."
Earendil

 ad organizzare e collegare le conoscenze" (cito a memoria).
Già banali, tanto banali che chiedo che cosa sia "collegamento".
Con sgomento penso ai "collegamenti" che compaiono di tanto in tanto qui 
sul newsgroup da parte dei "cercatori di tesine" per l'esame di stato 
della scuola superiore e che io non riesco a non trovare artefatti e 
superficiali.
Troveremo in una stessa pagina del sussidiario il minestrone 
interdisciplinare?
L'organizzazione e il collegamento delle conoscenze preferisco 
costruirlo con gli alunni a partire da un libro di testo il più lineare 
possibile, lineare anche nell'impaginazione.
E.

possibile, lineare anche nell'impaginazione.
Io sottilizzerei un po', se non ti dispiace :)
Generalmente accolgo piuttosto ''male'' le richieste di collegamenti
dell'ultima ora. A quel punto (si tratta dell'esame di licenza media)
mi metto anche pazientemente a spiegare che, in sostanza, i
collegamenti nascono dalla curiosita'.
Durante i tre anni della media, quando faccio lezione, generalmente
faccio tutti i collegamenti che mi vengono in mente; ma non perche'
sta scritto nei ''programmi'', bensi' perche' sono io ad essere fatto
cosi': quando tento di spiegarmi qualcosa, ci provo da tutti i punti
di vista che mi vengono in mente. Se il mio scopo e' capire la
realta', non posso certo pensare come se fosse divisa per materie.
Negli ultimi anni (sono un po' lento!) mi sono reso conto che, se a un
certo punto nei programmi della scuola e' comparsa la storia dei
collegamenti e dell'interdisciplinarieta', e' stato perche' qualcuno
si e' accorto che prima di tutto gli insegnanti lavoravano in modo
settoriale. Ancora non trovo un motivo per sostenere che sia stato un
errore.
L'errore invece lo fanno tutti quegli insegnanti che lavorano ancora
in modo settoriale e poi scodellano collegamenti in occasione
dell'esame.
Beh, li' non c'e' niente da fare. Lo fanno per pura e semplice
ignoranza. Se io non ho nozioni di una data materia, non posso certo
immaginare che esse mi darebbero una nuova prospettiva. Io stesso per
buona parte della mia vita ho ignorato abbastanza la storia (nel senso
della materia scolastica), quindi non scaglio nessuna prima pietra.
Una mia collega di Lettere voleva adottare un testo - abbastanza
rivoluzionario e un po' ossessivo - che unisce storia e geografia ed
e' strutturato in modo completamente ipertestuale (su carta!), con una
miriade di suggerimenti, di percorsi e di ogni altro ben di dio
interdisciplinare.
Mi ha chiesto che cosa ne pensavo. Ne pensavo quello che ho scritto
qui sopra. La collega che condivide il corso con lei non l'ha voluto
adottare. Perche' e' troppo difficile per lei stessa.
Io non so prevedere il futuro. Voglio solo immaginare che quando il
sussidiario sara' minestrone interdisciplinare per decreto
ministeriale, succederanno due cose: le maestre come te continueranno
a creare i propri percorsi, sara' forse piu' faticoso ma sara' anche
un'occasione in piu' per mostrare (poveri bambini, a pensarci :) come
a volte si possano seguire percorsi diversi e indipendenti, nello star
dietro alle proprie curiosita'; le altre, forse diventeranno piu'
intelligenti.
Pensandoci bene, il minestrone ministeriale probabilmente per chi gia'
ha il cervello (*) sara' un ostacolo. Dipendera' molto da come e'
fatto: per esempio, io avevo approvato quel testo di storia e
geografia perche' dava molti piu' spunti e percorsi di quanto se ne
potessero materialmente seguire; quindi finiva per fornire non una
strada precostituita, ma al contrario un insieme di strade possibili.
Avrei voluto vederlo alla prova dei fatti, comunque, prima di
parlarne.
(*) voglio dire, per chi ha un cervello in cui le varie parti sono in
comunicazione tra loro :)
(**) scusate le banalita' e le cose dette e ridette. Adesso non
prendetevela con me, o fatelo se vi va, ma forse e' piu' produttivo se
ve la prendete con Edgar Morin e Leonardo da Vinci.
--
Federico Spano`