Newsgroup: it.istruzione.scuola
Titolo: Il nuovo che avanza - n. 4 POF e didattica modulare

"NYLON", ovvero Now You Loose Old Nippon
Ma i giapponesi continuano a produrre la migliore seta. In compenso con
il NYLON si fanno MOLTE altre cose. Potenza delle sigle.
11. PEI e POF
Tra i bracci tecnici dell'INCA (il nuovo che avanza) il POF (Piano
dell'Offerta Formativa) si distingue. Si ricordera` sicuramente che il
POF e` figlio legittimo del PEI (Progetto Educativo d'Istituto).
Entrambi condividono il medesimo genitore, cioe` il progetto
dell'Autonomia. Il babbo del PEI era la legge 537 del 1994 (la mamma,
invece, la compianta ministra R.R. Jervolino) che istituiva l'Autonomia
degli istituti e scuole di ogni ordine e grado, delegando il Governo ad
emettere i relativi decreti legislativi di attuazione. Ma il Governo
successivo lascio` cadere la delega. E dai e dai, come ben sappiamo,
l'appuntamento con l'Autonomia era solo rimandato. E infatti, con la
legge dell'Autonomia del 1997 ecco nascere il POF.
Come per il Riordino, il POF non mi spaventa.
Mi sembra naturale che ogni istituto debba potersi presentare alla
cittadinanza, non solo a genitori e studenti, con una carta dei
servizi. E in effetti ogni ente erogatore di servizio pubblico e`,
oggi, tenuto a farlo. Tale disposizione ha un suo senso proprio per
reagire alla montante sfiducia che i cittadini mostrano nei confronti
delle pubbliche amministrazioni. Diciamo che si tratta di una
disposizione di 'garanzia' civile.
Alcune sezioni del POF rientrano in questi termini, e mi pare che non
siano opinabili.
Altre invece, pongono una questione non civile, ma politica.
(i) Le scelte educative
Ha senso differenziare, e chiedere alle scuole di farlo, le finalita`
educative dei discenti? A Reggio Calabria esistono stili di vita che
esigono una educazione differente da quelle che valgono a Parma?
(ii) Le scelte didattiche
Perche` dover specificare i criteri generali da seguire per la
somministrazione e la rilevazione degli apprendimenti? Perche` dover
disciplinare i criteri per la formulazione dei giudizi?
Si tratta di due nodi centrali della formazione.
In questo modo (i) si legittima un relativismo formativo pericoloso,
che favorisce le fratture dell'identita` culturale unitaria (che la
scuola, invece, dovrebbe garantire). Si da per scontato, ad esempio,
che nelle regioni meridionali debba essere posto l'accento
sull'educazione alla legalita`, mentre al Nord, sempre per esempio,
alla cultura dell'efficienza.
Nel secondo caso (ii), ci troviamo di fronte al tentativo di stabilire
criteri verificabili (metodo, verifica, valutazione) che pongono la
questione della misurabilita` oggettiva del lavoro dell'insegnante.
Cio`, ben lungi dal garantire una migliore qualita` del servizio
prestato, pone le basi per rendere ricattabili e soggetti a rapporti di
potere i docenti.
E' poi curioso notare come, del tutto naturalmente (dato che nessuna
disposizione relativa al POF lo prevede), il POF si trasformi in un
depliant promozionale della scuola. Questa interpretazione volgare,
adottata dai colleghi estensori, e` del tutto consequenziale con tutto
cio` che ispira la riforma dell'Autonomia: trasformare la scuola in un
ente che produce merce e che quindi si deve saper vendere.
12. La didattica modulare
Si, lo so, la didattica per moduli e` di evidente origine aziendale.
Ma la cosa non mi spaventa.
Avere un modello di metodica dell'insegnamento a disposizione non č un
male (tutti noi, se insegnamo, ne abbiamo uno). Tanto meglio se quel
metodo non e` solo frutto della nostra esperienza ma anche supportato
dallo studio di specialisti.
Ma perchč, tra i tanti, proprio la didattica per moduli?
Ve lo dico io.
Un corso sviluppato per moduli da la possibilita` di *certificare* le
conoscenze (attenzione: non e` la stessa cosa di *accertare*). Uno
studente potra` esibire determinati moduli spendibili sul mondo del
lavoro, aldila` del diploma conseguito. Una azienda dapprima scegliera`
i diplomati dotati di certi moduli, poi li esigera`. E noi li faremo. E
la formazione si differenziera`. E le differenze si formeranno (non
potevo resistere...).
A cosa assomiglia? a un GRANDE corso professionale. La scuola come
corso professionale.
Paradossalmente io adotto i moduli. Si confanno alla mia materia (e
credo a tutte le materie tecniche. Mi piacerebbe sentire il parere dei
colleghi di area umanistica...).
Ma decido io quali moduli fare e, spesso, in controtendenza rispetto
alle aspettative del 'mio' territorio.
Pe., oggi vanno molto i professionisti del Web. Bene, io non insegno a
programmare ne` in Java, ne` in HTML, ne` in ASP. Io insegno la
struttura delle reti (che in una azienda NON vedranno mai) e la loro
programmazione a basso livello (che in azienda vedranno pochissimo).
Perche`? perche` sono una insegnante e non una galoppina, ecco perche`!
Perche` domani si programmeranno le reti in RPTH (non cercatelo, non
esiste), ma la cultura tecnica delle reti rimarra` grosso modo la
stessa.
Io insegno l'Assembler (che in azienda non vedranno mai), ma quando
faranno un passaggio di parametri in uno dei centinaia linguaggi di
programmazione possibili, sapranno cosa comporta, COMUNQUE.
Chiaro il concetto?
Lasciamo perdere poi che la didattica per moduli non spenda nemmeno una
parola sul rapporto insegnante studente e sulla crescita umana e
culturale in senso lato dei ragazzi (pedagogia). Potrei diventare
oltremodo retorica, almeno stanotte.
susanna
Sent via Deja.com 
http://www.deja.com/
Before you buy.

 colleghi di area umanistica...)
Io sì: faccio l'unità didattica sulla prima declinazione, quella sulla
seconda, quella sulla terza, quella sulla quarta e quella sulla quinta;
insieme esse costituiscono il modulo suille declinazioni al termine del
quale svolgo una verifica sommativa ;)
Pensa che una volta, invece, facevo delle lezioni sulla prima
declinazione, sulla seconda, sulla terza, sulla quarta, sulla quinta, e
alla fine facevo un'interrogazione scritta.
Sono contento che i tempi siano cambiati, perché davvero quel metodo
sarebbe ormai improponibile.
(togliere eventualmente il Xpost)
-- 
Attenzione: ICCl è moderato.

 sarebbe ormai improponibile.
Beh, pero` adesso specificherai gli obiettivi del modulo, le preconoscenze
richieste, la collocazione del modulo rispetto a quelli che lo precedono (o
seguono), la sua durata, ecc..
Quindi svilupperai i saperi molari tramite UD e verifiche formative.
Infine predisporrai il lavoro di recupero e/o consolidamento. La verifica
sommativa vedo la fai gia`.
Mi sembra un buon passo avanti...
susanna

 conoscenze
Non credo che l'unica metodologia che consenta di certificare le competenze
acquisite sia quella modulare.
Nel complimentarmi per te per la lucidità di parecchie osservazioni e
sperando che abbia finito di stendere i tuoi Grundrisse, ti inviterei a
continuare a contribuire alla critica del didatticismo -anche se non
risolverà il problerma mondiale dello sfruttamento capitalistico ;-)
nel quale mi pare di capire che, secondo te, va inserito perdita la
comprensione del suo significato,ecc. ;)
Ciao
El Fahrid
ps
I'll say it again (John Lennon). Insisto su questo aspetto.
L'argomento ci sta a cuore anche e soprattutto in un momento di agitazione
che non si limita certo alla richiesta di un decente stipendio
europeo.
Anche se ricordo con simpatia il Conte Monaldo che diceva "Prima el dinero y
luego el sombrero".

 Mi sembra un buon passo avanti...
dite la verita`..avete fatto il riservato..parlate tutti come ia moglie da un
po' di tempo a questa parte...
Ciao,
Daniele

 dite la verita`..avete fatto il riservato.
Certo che sě. Ho preso ottanta - non so se si nota dalle mie tre c e
dalle mie due b.
-- 
"Come mai nella sua tesina su Manzoni non c'č bibliografia?"
"Beh, sul mio libro c'č scritto che la bibliografia in proposito č
scomparsa"
"Non č possibile: mi faccia vedere"
"Legga qua: 'la bibliografia su Manzoni č sterminata'" (Esame di Stato
2000 in un Liceo Classico torinese)"

 dalle mie due b.
E del mio 80 con 'menzione' che ne dite?
susanna

 El Fahrid
Non li ha terminati m, credi possa farlo io?
E, ricordati: puntare *sempre* in alto.
ciao
susanna


uff! 75! ho messo poche c?

programmazione a basso livello (che in azienda vedranno pochissimo).
Brava!: e' piu' formativo. Ma come reagiscono i ragazzi?

 Brava!: e' piu' formativo. Ma come reagiscono i ragazzi?
Scusa, ma chi se ne frega di come reagiscono? Quello devo insegnare; i
giochini li hanno a casa.
Non so tu, ma io sono convinta che qualsiasi argomento possegga le medesime
attrattive di qualsiasi altro. Non farmi dire che dipende tutto da come lo
si affronta e propone.
susanna

 autonomamente.
A mio avviso un certo modo di interpretare la didattica modulare può
significare proprio il contrario.
Non ti sei ancora procurata il "Libro Verde"?
El Fahrid

 wrote in message
8rh50r$4bt$1...@pegasus.tiscalinet.it...

Vade retro, libro verde.
La mia replica intendeva sottolineare che il pluralismo non necessita
dell'autonomia scolastica.
Sono d'accordo che una delle finalita` politiche della didattica modulare
sia il contenimento della liberta` d'insegnamento.
susanna