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Titolo: La riscoperta dell'Università

LA RISCOPERTA DELL’UNIVERSITA’  
 
M. Talamona
 
Finora gli echi delle riforme nel campo dell’istruzione introdotte dal
ministro Letizia Moratti erano stati, da un lato piuttosto soffusi, e 
dall’altro stemperati fra i mugugni, le fiere ripulse militanti e le
proteste girotondine più rumorose. Si tratta dell’intero arco, più o
meno ventennale, dalle scuole materne all’istruzione superiore o alla
formazione, che corrisponde alla preparazione dei giovani e al 
corrispondente investimento in capitale umano, in una società che 
diciamo (e sappiamo) essere sempre più basata sulla conoscenza. Non si
capiva bene, se non altro perché le condizioni attuali dell’istruzione
e della ricerca nel nostro Paese, soprattutto per l’inesorabile 
proiezione delle tendenze in corso, richiedono urgentemente di essere 
adeguate alle esigenze delle nuove generazioni, delle famiglie e della
collettività.
Non ci può essere alcun dubbio, per limitarsi alla dimensione economica
e sociale di questo basilare problema, che la produzione, l’uso e la 
diffusione della conoscenza, fondamentali per l’intera Europa, sono a 
dir poco vitali per il futuro dell’Italia. La sfida della competitività
passa in primo luogo attraverso la volontà e la capacità di ammodernare,
rendere efficiente ed efficace, anche con sforzi adeguati e
straordinari,
l’intero nostro sistema di istruzione e di formazione. Tenendo fra
l’altro
conto, ad esempio, che l’Unione europea produce ogni anno più laureati
in scienze ed ingegneria (500.000 circa) degli Stati Uniti (intorno ai
340.000), ma il capitale umano europeo migliore si disperde e ogni anno
la fuga dei cervelli verso gli Usa riguarda più o meno 85.000 dei
migliori
laureati europei. Ma chiunque vede e sa che la situazione dell’Italia
è mediamente molto più pericolosa di quella europea. La riforma Moratti,
per quanto concerne l’università, sarà certamente perfettibile in questo
o quel particolare, come tutti i tenaci progetti a medio e lungo
termine.
E’ probabilmente suscettibile di aggiustamenti, come tutti i processi di
cambiamento nelle strutture basilari dell’istruzione e della formazione.
E’sicuramente bisognosa di tutte le cure e delle risorse adeguate a un 
impegno così decisivo per il Paese. Ma è proprio qui, nel confronto 
stesso con l’Europa, che questa riforma si impone per la sua necessità 
e urgenza. Dicevamo degli echi, vuoi un po’ sommessi da un lato, vuoi
tonitruanti e scomposti o anche di semplice contrarietà d’ufficio
(o d’esperienza, perché no?), che la riforma ha finora destato nel 
dibattito italiano in argomento. Sentiamo però, ci venga perdonato 
l’involontario gioco di parole, che cosa ha messo in rilievo ieri, 
come premessa di fatto, Umberto Eco: Una università come la nostra,
che laureava solo il 30 per cento degli studenti, evidentemente qualche
malattia l’aveva. 
Sacrosanto. Parlando a Napoli dopo una lectio magistralis intitolata:
Clerici vagantes quando finisce l’universitas, cioè sulla condizione
degli intellettuali dalle università medievali fino ai giorni nostri,
Eco ha fatto un riconoscimento importante, dichiarando di non dare 
sulla riforma Moratti un giudizio negativo. Tutt’altro. Con saggezza ed
evidente competenza, fra triennio e biennio (il famoso o famigerato 
3 più 2) il celebre semiologo (del quale ameremmo qui ricordare
un’operetta
di certo minore ma significativa  del 1977, a proposito di vocazione,
si può dire?, all’insegnamento: Come si fa una tesi di laurea) ha detto
in sostanza che sulla riforma bisogna dare anche un po’ di tempo.
Dopo tutto, anzi prima di tutto, la riforma ha cercato di ristrutturare
l’università secondo i modelli internazionali che sono ancora al fondo
quelli medievali, legati alla grande novità che è l’autonomia delle 
università. Era, è la nostra che se ne era invece sempre più dipartita.
Certo, la riforma provoca qualche scossone, proprio su questo terreno
e, forse, anche per l’impossibilità politica in senso lato, hic et
nunc , di portarla alle sue necessarie conseguenze nell’autonomia,
nel livello di eccellenza, nella concorrenza dell’offerta didattica,
formativa e di ricerca. A cominciare dall’abolizione del valore legale
della laurea, come invocava Luigi Einaudi (Vanità dei titoli di studio,
1947)
e dall’arruolamento dei professori, concorsi, chiamate, mezzi
disponibili
e remunerazioni. Del resto, lo stesso Eco giudica positivamente il 
cambiamento radicale nella funzione dei vecchi dottorati in una 
prospettiva europea. 
Su molti aspetti si può naturalmente discutere: fra l’altro, sul ritorno
al concorso nazionale, nonostante una certa carenza di incentivi a
produrre
buona didattica e buona ricerca, ma comunque indispensabile rispetto
agli effetti devastanti dei concorsi locali. Per la competitività dl
Paese ci vuole competitività fra le università basata sulla reputazione,
un autogoverno degli atenei che li colleghi a strategie dell’economia
e della società (non basato esclusivamente sui professori) e adeguati
incentivi per l’impegno (quantità e qualità) dei docenti. Infine, 
sullo stato giuridico dei docenti universitari, alle aspre critiche 
del Cun, della Conferenza dei rettori, dei sindacati universitari e 
dei firmatari di diversi appelli, gli economisti della Voce.info hanno
scritto che ci sono buoni motivi per dissentire dalla riforma, ma le
critiche avanzate finora sono sbagliate. Intanto, andiamo avanti con
la riforma e diamo tempo. Meglio se nella civiltà delle discussioni 
problematiche.               
 
(il Giornale 1/2/2004)
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Mai visto in Italia un giornale piu' forcaiolo e manipolatore di notizie de
Il Giornale e viene a far prediche di civilta'...
Romeo
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 Romeo
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