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Titolo: L'Opinione

L'Opinione
Gli errori della Moratti, le sviste delląopposizione
di Claudia Mancina
La riforma della scuola č stata spesso nel nostro paese motivo di divisi
oni
ideologiche piů che di confronto di idee, di sterili polemiche piů che d
i
produttiva discussione pubblica. Non a caso in tutto il dopoguerra si co
nta
una sola vera riforma, quella che dava vita alla scuola media unica, nel
1962. Poi non si č fatto che inseguire con affanno ląesigenza di
modernizzare il sistema dąistruzione con interventi parziali e spesso
sgangherati. Fino ai governi delląUlivo, che per la prima volta dopo dec
enni
hanno messo in cantiere un piano dąintervento vasto e coerente (anche se
 non
privo di limiti e lacune), culminato nella riforma dei cicli del 2001.
Ląimpegno sul tema della formazione, che era indicato con forza nel
programma elettorale, ha caratterizzato ląattivitŕ di governo del
centrosinistra. Con tutte le difficoltŕ derivanti dalle inevitabili
resistenze di un settore ormai abituato alląimmobilismo e alla
immodificabilitŕ delle strutture. Fa parte delle contraddizioni profonde
 del
centrosinistra (indagate, con riferimento prevalente ad altri settori, d
al
recente libro di Nicola Rossi Riformisti per forza) il licenziamento del
ministro Berlinguer dopo la sconfitta elettorale delle regionali, al mom
ento
della formazione delląultimo governo della legislatura, presieduto da
Giuliano Amato. Nella convinzione - probabilmente errata -
 che la ribellione
degli insegnanti al progetto di introdurre valutazione e carriere fosse
tra
le ragioni della sconfitta, si decise una precipitosa ritirata, indebole
ndo
di fatto il fronte della riforma, Una scelta che non č valsa ad aumentar
e le
chances di vittoria alle successive elezioni politiche, ma in compenso h
a
colpito e indebolito la vocazione riformista del centrosinistra (e in
particolare dei DS, in prima linea negli anni di Berlinguer), proprio me
ntre
iniziava la nuova stagione dell'opposizione, Si spiega forse cosě ciň ch
e
sta accadendo adesso. Le proposte del governo Berlusconi non vengono
sottoposte a una critica specifica e articolata sulla base del loro
effettivo contenuto, rapportato al diverso progetto di governo
dell'opposizione, ma combattute in modo generico, sulla base di luoghi
comuni talvolta con poco o nessun rapporto con la realtŕ, che -
come tutti i
luoghi comuni -
 impediscono anche di individuare i punti piů deboli e piů
meritevoli di attacco. Il rischio č quello di fare solo propaganda: il
genere meno efficace di opposizione. La questione principale, naturalmen
te,
č costituita dalla riforma dei cicli. Dopo una campagna elettorale
caratterizzata da una posizione durissima contro la riforma Berlinguer,
il
nuovo governo si trovava quasi costretto alla scelta (anchąessa del tutt
o
propagandistica) di bloccare e cambiare la riforma dei cicli. Ma neanche
 il
governo Berlusconi, neanche il ministro Moratti potevano prescindere:
a) dalle innovazioni strutturali, non piů revocabili, delle riforme del
centrosinistra, dalląautonomia alląelevamento delląobbligo a 15 anni;
b) dall'esperienza comune ai paesi europei, nei quali ormai da vent'anni
 č
in atto una sostanziale convergenza - pur nelle differenze -
 su alcune linee
di fondo, riassumibili nella necessitŕ di fornire ai cittadini competenz
e
solide, finalizzate alla comprensione del mondo attuale, e soprattutto
"capacitŕ di apprendere". Una scuola, insomma, che metta i giovani -
 anche
quelli che non trovano nella loro famiglia una base culturale sufficient
e -
in grado di muoversi in una societŕ caratterizzata da un'economia sempre
 piů
globale e sempre piů fondata sull'innovazione e sull'informazione. A que
sta
esigenza i paesi europei (ma sembra ora che anche gli Stati Uniti cominc
ino
almeno a porsi il problema, come spiega Vittorio Campione nel saggio
pubblicato poche pagine piů avanti - alląinterno di Italianieuropei 3/02
ndr) hanno risposto con progetti riformatori che si collocano tutti nell
o
stesso orizzonte, caratterizzato da razionalizzazione dei percorsi
formativi; chiarezza e precisione degli obiettivi di ciclo; frequenza de
lle
verifiche e dell'attribuzione di crediti; differenziazione dei percorsi
del
ciclo secondario con ampia possibilitŕ di passaggi alle filiere parallel
e;
sistemi nazionali di definizione degli standard e di valutazione dei
risultati; ridefinizione dei curricula intorno a un nucleo di materie
fondamentali (lingua nazionale, matematica, storia, inglese). Tutto ciň
potrŕ spiacere ai nostalgici del liceo classico (di quarant'anni fa, gio
va
precisare), che sono cosě numerosi nel nostro dibattito sulla scuola. Ma
tant'č: questo č il quadro della scuola di domani in tutti i paesi avanz
ati.
Ed č evidente, a chi si guardi intorno, che solo guadagnando una capacit
ŕ di
interagire col mondo esterno la scuola potrŕ sperare di rivolgersi
efficacemente a tutti i giovani e quindi di conservare una funzione
formativa importante. Altrimenti sarŕ progressivamente sostituita dalle
agenzie formative, oggi cosě numerose sul mercato, a scapito della coesi
one
nazionale e soprattutto dell'equitŕ sociale. Questo orizzonte comune dei
paesi avanzati non poteva non essere tale anche per la maggioranza e
l'opposizione del nostro paese, Cosě la riforma Berlinguer e la riforma
Moratti non potevano non avere -
con buona pace degli istinti propagandistici
dell'una e dell'altra parte - una base di elaborazione comune.
La proposta iniziale, quella del gruppo di saggi presieduto da Bertagna,
sceglieva infatti la strada di una correzione, piů che di un sovvertimen
to
della riforma Berlinguer, il cui nucleo sostanziale non era modificato.
La
separazione di scuola elementare e media - il punto su cui piů forte era
stata ląagitazione della destra e anche di una larga fascia di opinione
pubblica ad essa collegata - era ripristinata solo in apparenza: in
sostanza, si delineava un ciclo complessivo e unitario di quattro bienni
,
dei quali il terzo raccordava il termine delle elementari con l'inizio d
elle
medie. Non a caso questa articolazione č stata bocciata dal Consiglio de
i
ministri, proprio con l'accusa di essere troppo simile alla riforma del
centrosinistra. La scelta politica dell'opposizione č stata perň di
accogliere il progetto Bertagna come un attentato alla scuola pubblica,
anche sotto l'influenza dei movimenti studenteschi e sindacali. Abbiamo
cosě
assistito a un singolare spettacolo: mentre l'opposizione si scatenava c
on
tutte le sue armi, proprie e improprie, contro un progetto esplicitament
e in
continuitŕ con la precedente riforma, e che poteva semmai essere accusat
o di
poca incisivitŕ, rovesciandogli addosso una serie di "leggende
metropolitane" come l'abolizione dell'educazione fisica, la riduzione de
lle
ore di insegnamento per introdurre ore a pagamento e chi piů ne ha piů n
e
metta, si svolgeva nel Consiglio dei ministri una battaglia semieroica,
che
vedeva la vittoria finale delle posizioni antiriformatrici dei centristi
 (a
difesa delle scuole cattoliche) e del ministro del Tesoro (a difesa dell
e
casse pubbliche). Al termine di questa battaglia, la presunta decisionis
ta
Moratti cedeva il campo e rinunciava a quasi tutti i contenuti riformato
ri
del progetto Bertagna. Ma l'opposizione non era piů in grado di segnalar
e
che l'articolato della Moratti non configura una riforma dei cicli, né b
ella
né brutta: semplicemente lascia tutto cosě com'č. E quindi non era in gr
ado
di segnalare l'affossamento della riforma: l'esito piů grave e piů danno
so,
ben piů grave e piů dannoso di quanto sarebbe stata una riforma un pochi
no
piů di destra di quella di Berlinguer. Con ciň l'opposizione rinunciava,
 in
nome della propaganda antiberlusconia alla sua vocazione riformista. Com
e č
stato efficacemente scritto: "[tale scelta] 1) ha impedito di mettere in
luce lo scarto propositivo tra quel testo [Bertagna] e ląarticolato,
abbuonando in tal modo al ministro la sua incapacitŕ di tenere una posiz
ione
coerente; 2) ha schiacciato il dissenso in forme radicali e negative,
allontanandolo pericolosamente dalla linea di unąopposizione di governo;
 3)
di conseguenza, sotto le macerie di una critica non selettiva, ha finito
 per
seppellire anche ląelaborazione culturale maturata nel centrosinistra
durante la scorsa legislatura, quando sembravano superate per sempre le
obiezioni ideologiche alla paritŕ scolastica, alląarticolazione della
carriera docente, alla diversificazione dei percorsi di apprendimento fr
a
istruzione e una formazione professionale rinnovata, alla competizione
virtuosa fra singole scuole e alla loro valutazione". (P. Ferratini, La
riforma Berlinguer-Moratti, il Mulino, 2, 2002)
Mancando la critica selettiva, si spalanca la strada agli attacchi di
matrice ideologica. Si č dunque attribuita al ministro la volontŕ di
dequalificare la scuola pubblica, con il preciso intento di favorire que
lla
privata (cattolica) o, alternativamente, di trasformarla in unąazienda:
argomentazioni desunte dalląarmamentario ideologico che ormai ogni anno
stancamente viene ripresentato nelle assemblee studentesche, diretto all
o
stesso modo contro ląautonomia, contro la paritŕ, contro la riforma dei
cicli, comunque targate. Argomentazioni senza senso in bocca a politici
ed
esperti di scuola, che impediscono di vedere, e di denunciare alląopinio
ne
pubblica, la mancanza di decisione, la debolezza di direzione, la
sciatteria, ląinconcludenza che sono la vera cifra del ministero Moratti
, e
che faranno segnare il passo alla nostra scuola per ląintera legislatura
,
con danno enorme per il paese.
Unico punto concreto sembra offrirsi alląattacco delląopposizione:
ląistituzione di un canale professionale, che si vorrebbe di qualitŕ, a
partire dalla conclusione delle medie, mentre la riforma Berlinguer lo
prevedeva dopo il primo biennio delle superiori, cioč alla fine della sc
uola
delląobbligo.
Si č detto che si tratta di una inammissibile anticipazione della scelta
,
motivata da chiari intenti classisti, si č detto che si vuole introdurre
 una
scuola di serie A per pochi e una di serie B per molti (ignorando
allegramente che il comparto professionale si riferisce a circa il 30% d
ei
giovani): si č detto addirittura, con palese assurditŕ, che si vuole
reintrodurre il famigerato avviamento (che corrispondeva agli anni della
scuola media, e quindi č del tutto fuori questione). Vediamo questo punt
o un
poą piů da vicino. Intanto, la differenza tra ląetŕ della scelta nella
riforma Berlinguer e in quella Moratti, a causa della durata maggiore de
l
blocco "elementari + medie" in questąultima, č di un solo anno: quattord
ici
invece di quindici. La differenza puň essere rilevante, sia per ląimport
anza
cha ha un anno nella vita di un adolescente, sia perché si puň considera
re
essenziale che ląobbligo sia interamente svolto in una scuola unica: č
difficile tuttavia che una differenza di un anno giustifichi una guerra
di
religione; piů sensato e piů utile sarebbe mettersi a discutere. Tenendo
conto di alcuni elementi di contesto. Innanzitutto, che ląassenza di un
serio e efficace canale di istruzione professionale č una grave lacuna d
el
sistema scolastico italiano, protrattasi nel dopoguerra per ląimpossibil
itŕ
di mettere dąaccordo la cultura pedagogica laica, di tendenza egualitari
sta,
e quella cattolica, piů attenta alla necessitŕ di assistere i bisognosi:
 una
lacuna alla quale non a caso il programma delląUlivo del 1996 - per il
personale impulso di Prodi - dedicava molta attenzione, indicando la
necessitŕ di sviluppare in quantitŕ e qualitŕ l'istruzione professionale
,
anche con l'istituzione di una scuola tecnica post-secondaria. Valeva in
quel caso - e dovrebbe valere ancora - la riflessione sulląesempio dei
principali paesi europei, che prevedono un canale professionale (talvolt
a
con una scelta ben piů precoce, che oggi giustamente si pensa di
posticipare. non perché classista, ma perché ormai inadeguata alle esige
nze
del mercato del lavoro) forte e culturalmente qualificato, che contribui
sce
a determinare alte percentuali di successo formativo. garantendo cosě un
livello di equitŕ che il nostro sistema č ben lontano dal raggiungere,
caratterizzato com'č da risultati molto negativi in termini di insuccess
i e
abbandoni. La condizione per il raggiungi mento di questi obiettivi č
evidentemente che sia prevista una effettiva spendibilitŕ dei crediti
ottenuti in caso di passaggio da un canale all'altro. La riforma Berling
uer
non aveva affrontato appieno questo nodo, concentrandosi sull'elevamento
dell'obbligo scolastico e optando per la creazione di un sistema unitari
o di
licei. La riforma Moratti lo fa, almeno nelle intenzioni, motivata anche
 dal
passaggio alle regioni, intervenuto con la riforma del titolo V della
Costituzione (approvata dal centrosinistra nella passata legislatura) de
lle
competenze sulląistruzione professionale. Anche per questo, dunque, sare
bbe
opportuno e doveroso discutere sulla qualitŕ e la struttura della "secon
da
via" professionale; sul rapporto tra cultura generale e attivitŕ di
tirocinio al suo interno; sulla effettivitŕ dei passaggi tra una filiera
 e
ląaltra; sugli sbocchi occupazionali e sulląaccesso alląistruzione
post-
secondaria; sul rapporto tra indirizzo nazionale e competenze regionali
(M. Di Lisa, La riforma Moratti: errori e possibilitŕ, OLe ragioni del
socialismoą, 67, 2002). Dentro questa discussione puň entrare anche -
 ma in
modo, si capisce, del tutto diverso da quello usato sin qui, il discorso
sull'etŕ di inizio del percorso. Non c'č bisogno di aggiungere che se
l'opposizione non farŕ la sua parte in questa discussione si assumerŕ un
a
grave responsabilitŕ di fronte al paese e in particolare, in questo caso
,
proprio rispetto a quei ceti piů deboli che toccherebbe a lei rappresent
are
e tutelare. La sinistra segnerŕ un drammatico passo indietro, se in ques
ta
discussione farŕ prevalere una vecchia idea egualitarista, che ha mostra
to
il suo fallimento nella storia decennale della scuola italiana, e che
appariva superata nelle elaborazioni programmatiche e nelle riforme attu
ate
dall'Ulivo. Il problema del sistema italiano d'istruzione č oggi quello
della sua inefficienza e quindi della sua iniquitŕ: raramente gli insucc
essi
e gli abbandoni colpiscono i figli di genitori giŕ dotati di titolo di
studio superiore. Se anche la scuola non č piů il principale canale dąas
cesa
sociale, conserva la sua capacitŕ di escludere alcuni giovani dal percor
so
formativo, mettendoli ai margini di una societŕ sempre piů esigente in
termini di informazione e capacitŕ di autonomia. Destinandoli se vogliam
o
usare unąimmagine, al mondo della televisione piuttosto che alląuniverso
 dei
computer. Questa iniquitŕ č anche, per il paese nel suo insieme, un
inammissibile spreco di risorse che si risolverŕ nel quadro
dell'unificazione economica europea in uno svantaggio soggettivo per i
giovani italiani. Il primo obiettivo di chiunque affronti la riforma del
la
scuola oggi č dunque evirare questo svantaggio e questo spreco di risors
e,
seguendo l'esempio dei paesi a noi vicini e affini, che giŕ si sono moss
i in
questa direzione. Ciň equivale a dire che sulla scuola agisce un vincolo
 che
riguarda la posizione del paese Italia nel contesto europeo, e che č lo
stesso per chiunque sia al governo. Se si aggiunge la considerazione dei
tempi lunghi necessari per una seria riforma dei cicli scolastici (ben
argomentata dal saggio di Norberto Bottani nel numero di Italianieuropei
3/02 ndr ), si capisce che questo delicatissimo tema non puň essere
abbandonato alla polemica politica tra gli schieramenti. Non voglio con
ciň
dire che si tratti di un tema bipartisan (concerto peraltro abusato, che
sarebbe bene limitare a pochissime questioni essenziali). Voglio dire ch
e,
come nel caso della politica europea si confrontano - anche duramente -
diversi progetti, diversi modi d'intendere l'evoluzione istituzionale
dell'Unione, nei quali non č difficile riconoscere i lineamenti "di dest
ra"
e "di sinistra", ma tutti saldamente all'interno di un quadro di scelte
e di
valori comune a tutti; cosě anche per la scuola si dovrebbe arrivare ad
una
situazione nella quale si confrontino e si sfidino diversi progetti e
diversi modi d'intendere, l'uno probabilmente piů liberista, o piů
privatista o piů regionalista, l'altro piů equitativo, piů nazionale, pi
ů
statalista. Un confronto che deve tuttavia basarsi sui fatti e sui numer
i
reali della nostra scuola, su una visione d'insieme delle sue reali
necessitŕ e degli obiettivi da raggiungere che non puň non essere comune
.
Mettere in gioco un armamentario ideologico del tutto inadeguato ai prob
lemi
attuali, e giŕ superato dalla sinistra, come quello che č stato usato pe
r la
polemica sulla formazione professionale, ha la stessa plausibilitŕ e la
stessa forza riformista che avrebbe chiedere ancora l'uscita dell'Italia
dalla NATO. E, considerando il ruolo avuto dalla sinistra nelle ultime
legislature, la stessa carica di autolesionismo che avrebbe mettere in
discussione l'adesione del nostro paese alla moneta unica europea.
 Da Italianieuropei - 3/02 - pagg. 127- 134
sul sito UIL

http://mail.dottorato.it/archivi/adi-scuola/msg05073.html


dal forum CGIL, a firma Marilena
Su *Italianieuropei*, diretto da D'Alema e Amato e' uscito un articolo di
Claudia Mancina titolato *Gli errori della Moratti, le sviste
dell¹opposizione* (riportato in rassegna stampa di ieri).
L'articolo trae argomenti da due contributi quello di Ferrantini sul Mulino
e quello di Bottani ( membro della Commissione del Bertagna) apparso sempre
su Italianieuropei.
Va letto integralmente e può essere una buona opportunità di riflessione
anche se esprime opinioni non condivise da chi scrive.
Ne riportiamo due brani esemplificativi.
*La scelta politica dell'opposizione è stata però di accogliere il progetto
Bertagna come un attentato alla scuola pubblica,anche sotto l'influenza dei
movimenti studenteschi e sindacali. Abbiamo così assistito a un singolare
spettacolo: mentre l'opposizione si scatenava con tutte le sue armi, proprie
e improprie, contro un progetto esplicitamente in continuità con la
precedente riforma, e che poteva semmai essere accusato di poca incisività,
rovesciandogli addosso una serie di "leggende metropolitane" come
l'abolizione dell'educazione fisica, la riduzione delle ore di insegnamento
per introdurre ore a pagamento e chi più ne ha più ne metta...*
*...Non voglio con ciò dire che si tratti di un tema (la scuola ndr)
bipartisan (concerto peraltro abusato, che sarebbe bene limitare a
pochissime questioni essenziali). Voglio dire che, come nel caso della
politica europea si confrontano - anche duramente - diversi progetti,
diversi modi d'intendere l'evoluzione stituzionale dell'Unione, nei quali
non è difficile riconoscere i lineamenti "di destra"e "di sinistra", ma
tutti saldamente all'interno di un quadro di scelte e di valori comune a
tutti; così anche per la scuola si dovrebbe arrivare ad una situazione nella
quale si confrontino e si sfidino diversi progetti ediversi modi
d'intendere, l'uno probabilmente più liberista, o più privatista o più
regionalista, l'altro più equitativo, più nazionale, più statalista..."
La tesi della Mancina in sintesi è che il progetto Bertagna era la proposta
Berlinguer un po' piegata a destra, che il sindacato (Cgil) opposizione e
governo del Polo hanno svuotato di senso.
Le obiezioni al ragionamento della Mancina a parer mio sono le seguenti:
Propone come modello del fare politica il fatto che destra e sinistra si
confrontino " tutti saldamente all'interno di un quadro di scelte e di
valori comune a tutti".
Sono però i fondamentali che non esistono; dovrebbero essere sanciti dalla
Carta Costituzionale, ebbene l'attuale governo è composto da partiti che
hanno la loro origine al di fuori dei valori della Costituzione:lo
 "Stranino" Bossi , si fa un vanto della sua volontà di disarticolare lo
Stato. Fini appartiene ad un partito che non ha certo contribuito alla
stesura della Carta Costituzionale e su Berlusconi ed il suo partito
aziendale stendiamo un velo pietoso.
E' un dato di realtà prendere atto che anche sui fondamentali c'è
separazione,che siamo al limite del regime - vedi legge Cerami.
Sarebbe meglio che ciò non fosse, ma è così,grazie anche al sistema
elettorale maggioritario.
Non accorgersene significa precipitare in una sorta di Sindrome di Stoccolma
politica che attribuisce valenze ed intenzioni positive ai propri carnefici.
Osservo che le "leggende metropolitane" di cui parla Mancina le ha
alimentate il prof Bertagna. Infatti la scuola meno, l'educazione fisica a
pagamento ecc.le ha scritte e proposte Bertagna nel suo primo documento,
smentito dagli altri membri della commissione che poi hanno redatto il
Bertagna due,materiali comunque pubblici. Purtroppo i propositi del Bertagna
uno si stanno attuando con ferocia: vedi le due sperimentazioni sull'
infanzia e sulla scuola elementare. Estensore dei due progetti, davvero
immangiabili, è sempre Lui, il Bertagna.
Per quanto mi riguarda, vedo notevoli elementi di discontinuità tra
Berlinguer - Da Mauro e la Moratti e trovo singolare che ci sia una così
evidente convergenza tra la Mancina e pezzi del partito di Bertinotti,
entrambi impegnati a dimostrare continuità tra le due amministrazioni .
E' quindi un momento in cui alcuni si affannano a chiedere proposte, ma per
farle occorre *un quadro di scelte e di valori comuni a tutti*."
Se non c'è, scadiamo davvero nel masochismo. Ragionando per metafora se
propongono di distruggere la casa dove abito con una ruspa, la proposta
rischia di essere quella di sostituire la ruspa con altro strumento di
distruzione. L'unica risposta è *no, grazie sono per conservare la
casa*,insomma faccio resistenza. Se mi propongono di cambiare l'art 18 dello
statuto dei lavoratori dico *no, grazie.*
E' evidente a tutti che le politiche scolastiche dovrebbero essere
bipartisan, ma per essere bipartisan si dovrebbe fare un passo indietro
tutti. E' però difficile fare un passo indietro se una ruspa minacciosa sta
lentamente lambendoti la casa. Spetta alla Moratti mandare un segnale reale
di disponibilità, ritirando le sperimentazioni pasticciate e lasciando
libero corso alla dialettica parlamentare. A noi, impolitici, ci si lasci il
diritto di fare resistenza e qualche girotondo.

 precisare), che sono così numerosi nel nostro dibattito sulla scuola.
Ebbene sì: io insegnante di latino e greco al classico, nonostante i miei 32
anni, sono un nostalgico... Il luogo comune dello pseudo-riformismo tanto di
destra quanto di sinistra è l'idea che la scuola italiana sia rappresentata
"solo" dal classico che deve essere naturalmente smantellato (se non
abolito) col pretesto del riformismo, essendo il simbolo della scuola
gentiliana.
Ebbene sono lieto di stare in compagnia di persone come Concetto Marchesi,
come Sebastiano Timpanaro: si rivolteranno nella tomba a sentire parlare di
internet-informatica-inglese!
La scuola non è solo un' "agenzia", deve preparare i giovani a saper
affrontare la vita con l'uso autonomo della ragione: in molti classici la
lingua straniera è studiata ormai per tutto il quinquennio (era assurdo
limitarla al biennio liceale) ed anche matematica è stata spesso rafforzata.
Ma studiare il greco (siamo l'unico paese al mondo ad avere lo studio di
questa materia curricolare e non facoltativo: dovrebbe essere un vanto e
invece è una vergogna...) e il latino è davvero segno di un passato
ammuffito? e' solo il problema di trovare il posto a poveri disgraziati di
insegnanti di lettere, magari sempre con la testa fra le nuvole (altro luogo
comune)? In un mondo che cambia in fretta il riconoscere e lo studiare una
delle nostre radici culturali più importanti non è, al contrario, un modo
per abituare i nostri ragazzi ad alzare gli occhi dalla tv o dal pc e a
rendersi conto di appartenere ad un mondo che potrà migliorare solo se
consapevole del suo passato (nel bene come nel male)? Io trovo questi valori
di grande e direi drammatica modernità: i soliti riformisti diranno: "noi
non vogliamo eliminare il classico, vogliamo solo ridimensionare l'eccesso
dato alla grammatica". E' come studiare la matematica senza numeri: non
bariamo signori riformatori! L'antichità è, per molti aspetti, lontana da
noi: studiare le diversità di una cultura rispetto alla nostra, individuarne
i tratti comuni può educare i nostri ragazzi a non essere solo parte di una
massa globale e gelatinosa come i riformatori di destra e di sinsitra
vorrebbero, ma forse li porterebbe a scoprire di più la propria "umanità".
Scusate lo sfogo di un nostalgico: sono orgoglioso di questo titolo; anzi:
nostalgici di questo NG uniamoci!
Sergio

 destra quanto di sinistra
kut
A leggere i tre interventi, quello di Claudia Mancina, quello di Teo Orlando
e infine quello di Marilena, mi si rafforza sempre più
l'idea che ci troviamo davanti, in relazione alla questione Scuola, a
schieramenti che attraversano "trasversalmente" quelli politici.
Non sarebbe una novità per la nostra storia patria, del resto: mi viene in
mente adesso la questione del divorzio, per esempio.
Ora: se esiste realmente uno schieramento (preponderante nei rapporti di
forza) che vuole andare nella direzione auspicata dalla Mancina; se c'è, al
di là delle *pur notevoli differenze*, una forma di continuismo fra
Berlinguer e la Moratti (con tanto di sua propria "intelligentzia" di
"esperti" sopravviventi ai cambi politici), esiste anche un'ipotesi
alternativa
che intende andare in verso contrario ed è anch'essa distribuita
"trasversalmente".
Se le cose stanno così occorre allora prendere atto che la soluzione del
problema
(che a me pare improba, visto che la posizione della Mancina è in linea con
troppi "trend" di potere a livello europeo) non può consistere
nell'atteggiamento di un ipotetico nuovo asino di Buridano capace soltanto
di passare all'infinito da uno schieramento a quello opposto restando sempre
e comunque gabbato dalle promesse di quello che non è attualmente al potere
ma che non è che voglia delle cose poi sostanzialmente così diverse.
[Viviamo in una società che non è più alla Linea Gustav e non ho preclusioni
a stringere alleanze, se ci sono convergenze,sul problema Scuola, né con il
collega della CGIL né con quello di AN, fermo restando che esistono tante
altre questioni, anche più importanti di quella scolastica, nelle quali mi
schiero diversamente o anche "contro" di loro, secondo coscienza e legittimo
interesse -senza mai farne però mai delle questioni di schieramento
*totalizzante*.]
Quali possibilità ha oggi il fronte che, secondo quella che è la mia modesta
opinione personale, vorrebbe salvare la Scuola, di spuntarla o anche solo di
limitare i danni?
Pochissime, credo.
Embé...e allora?   ;-)
Saluti
Al-Farid

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