Newsgroup: it.istruzione.scuola
Titolo: La scuola democratica: gli studenti decidono orari e materie

      Lipsia apre la seconda Sudbury Schule della Germania: a lezione si va 
quando si vuole
BERLINO - Tom Sawyer ne sarebbe stato entusiasta. E' il sogno proibito di 
ogni scolaro. Le lezioni si svolgono soltanto quando uno vuole. Le materie 
di studio sono unicamente di sua scelta. Gli insegnanti si chiamano colleghi 
e, quando non soddisfano la classe, possono essere sostituiti. A Lipsia, da 
ieri, il sogno è diventato realtà per 35 ragazzi fra i 6 e i 12 anni. Mal'apertura 
della Sudbury Schule Halle- Leipzig, ispirata al modello della Sudbury 
Valley School di Framingham, nel Massachusetts, annuncia un conflitto di 
fuoco fra gli iniziatori del progetto e le autorità scolastiche del Land 
della Sassonia, decise a dichiarare illegale l'esperimento e a intervenire 
con tutti i mezzi a disposizione per impedirlo.
La fondazione della scuola è stata annunciata all'inizio di agosto a 
Berlino, nel corso della riunione annuale dell'Idec, Conferenza 
internazionale per l'educazione democratica, che coordina una quarantina di 
istituti del genere sparsi in tutto il mondo. Quella di Lipsia è la seconda 
Sudbury Schule aperta in Germania, dopo l'iniziativa di Überlingen, sul Lago 
di Costanza, da tempo in guerra con le autorità che l'hanno messa fuori 
legge, costringendola a rinunciare a definirsi scuola, oltre a infliggere 
pesantissime multe ai genitori che vi mandano i figli.
Uwe Hartung, 44 anni, insegnante e padre di una quindicenne che frequenta un'altra 
celebre scuola democratica, la Summerhill School in Inghilterra, è uno dei 
fondatori della Sudbury Schule di Lipsia. «Le scuole dovrebbero funzionare 
come la società», spiega. Potere paritetico di co-decisione per i ragazzi e 
gli insegnanti nello stabilimento delle regole, piena libertà di 
organizzarsi il piano e l'orario di studio. Sull'osservanza delle decisioni 
prese dall'assemblea comune vigila una specie di tribunale della scuola, 
dove sono rappresentati adulti e ragazzi. «Noi non abbiamo nulla contro la 
fissazione di obiettivi e standard didattici - spiega -, ma il modo di 
arrivarci deve variare a seconda dei casi. Ci sono bambini che imparano 
tardi a leggere, ma a 15 anni nessuno nota più la differenza ».
L'argomentazione non convince i funzionari del Land. Tanta libertà nell'istruzione 
dell'obbligo, sostengono, è anticostituzionale. «In fondo - dice Gerd 
Kusserow, numero due dell'Ufficio regionale dell'Istruzione - lo Stato ha un 
obbligo preciso di istruire ed educare. E non è possibile che uno studente 
possa decidere da solo se farlo o meno». Lo scontro sarà inevitabile, sul 
modello di quanto sta avvenendo a Überlingen, dove nel frattempo i giuristi 
del ministero regionale dell'Educazione studiano nuove azioni nella guerra 
alla locale Sudbury Schule, meglio conosciuta come «Katzenhäusle», casetta 
dei gatti. La mossa estrema sarebbe quella di mandare la polizia, per 
trasportare a forza i bambini in una scuola statale, ma finora le autorità 
hanno evitato una soluzione così traumatica. Intanto, hanno chiesto a 
Mathias e Karen Kern, i due fondatori della scuola, un impegno formale a 
rispettare gli standard educativi del Baden-Württemberg, cioè a dire che 
determinati obiettivi d'apprendimento vengano conseguiti entro precise 
scadenze temporali.
Secondo Uwe Hartung, l'esperienza di Summerhill dice che soltanto uno su 40 
degli studenti del progetto inglese lascia l'istituto senza aver raggiunto 
il livello di preparazione necessaria per andare alla scuola superiore. Ma 
il vero problema, ribattono gli esperti della Sassonia, è che non esiste fin 
qui alcuno studio scientifico sui rischi e le opportunità delle cosiddette 
«scuole democratiche ». Una possibilità di dialogo, secondo Kusserow, 
potrebbe aprirsi se il Land accettasse la nuova Sudbury Schule come progetto 
pilota, per poi valutarne i risultati. Ma questa, precisa, «è una decisione 
politica». Nel frattempo, Uwe Hartung ha già assunto un avvocato.
Paolo Valentino
Da Corriere.it
http://www.corriere.it/Primo_Piano/Esteri/2005/08_Agosto/28/valentino.shtml
 


Io conoscevo solo Summerhill, vedo che avrei fatto meglio ad informarmi di piu'.
Ce ne sono 185, in 31 paesi diversi: 
http://www.educationrevolution.org/lisofdemscho.html
Io sono convinto che funzionino, almeno sul piano dell'apprendimento. Sul piano
più generale dell'educazione non saprei. 
In ogni caso se qualcuno ne vuole aprire una in Italia io ci sto. Parlo sul
serio.
Per quanto riguarda l'apprendimento ci si basa sulla ovvia quanto trascurata
nozione del fatto che l'apprendimento avviene solo in presenza di un desiderio.
Cito direttamente da loro:
" The fundamental premises of the school are simple: that all people are curious
by nature; that the most efficient, long-lasting, and profound learning takes
place when started and pursued by the learner; that all people are creative if
they are allowed to develop their unique talents; that age-mixing among students
promotes growth in all members of the group; and that freedom is essential to
the development of personal responsibility.
In practice this means that students initiate all their own activities and
create their own environments. The physical plant, the staff, and the equipment
are there for the students to use as the need arises.
The school provides a setting in which students are independent, are trusted,
and are treated as responsible people; and a community in which students are
exposed to the complexities of life in the framework of a participatory
democracy."
Per chi preferisce il francese:
http://membres.lycos.fr/possible/prairie.html
"« C’est une école où l’enfant ne fait pas ce qu’il veut,
mais veut ce qu’il fait »
C’est un autre regard sur l’enfant considéré comme une personne avec ses propres
possibilités et non seulement comme un élève à enseigner.
C’est un milieu à créer, des outils à lui donner pour qu’il puisse être l’acteur
de ses apprentissages et de son devenir.
L’Education Nouvelle ne comporte pas un système, une organisation, un ensemble
de règles et de procédés, l’Education Nouvelle, c’est essentiellement :
- un esprit pour l’éducateur,
- un mode de vie pour les enfants
C’est autour de ce projet initial que depuis le début l’équipe pédagogique et
éducative se réunit pour élaborer le travail pédagogique, les projets, la
réflexion sur les pratiques, le cadre institutionnel.
Ce travail est essentiel dans ce qu’il a de formateur. Il est source d’échanges,
de confrontations, il est le moteur de la vie d’une équipe et le garant du
fonctionnement du projet. A ce jour, l’Ecole la Prairie est un lieu où les
enfants vivent des démarches d’apprentissage permettant la construction :
 - des savoirs sociaux, à travers la libre parole, les conseils de      classe,
les réunions de délégués, les assemblées,
  - afin de maîtriser et partager un certain pouvoir sur les évène     ments
  - de prendre conscience des droits de chacun mais aussi de ses    devoirs
  - d’entrer dans le processus de la vie démocratique
 - de savoirs intellectuels, à travers les disciplines fondamentales : français,
maths, disciplines d’éveil
 - de méthodes de travail en privilégiant l’ingéniosité des enfants et leurs
propositions
Dans et par des projets ouverts sur la vie :
- langues et cultures différentes - nouvelles technologies - projets
humanitaires - environnement - art (musique, cinéma, peinture) - bibliothèques -
classes découvertes - journal, etc...
De façon autonome: apprentissage de la gestion du temps - temps libre - contrats
- travail personnel - activités au choix
Dans une démarche d’expérimentation : observer, tâtonner, émettre des
hypothèses, vérifier, généraliser
Avec aussi des résultats mesurables en termes scolaires permettant à chacun de
réussir au mieux son métier d’élève, sa vie d’enfant.
L’enfant naît chercheur : donnons-lui les possibilités de le rester.
C’est aussi de par son statut et de notre volonté un lieu associatif où les
parents peuvent s’investir en fonction de leur disponibilité, de leur goût, dans
les instances de l’association (commissions de travail, C.A.), dans les
instances des établissements scolaires (conseil d’école, de collège, parents
délégués); pour des interventions auprès des classes et en fonction des projets
des enfants. Pour des aides au niveau de l’école maternelle, par une présence au
self-service, par une participation aux réunions de classe, de niveau, de
réunions à thème, aux fêtes et à toute action sollicitant leur concours. "
http://ecolesdifferentes.free.fr/art13a.htm
"Le Lycée Expérimental regroupe des enseignants volontaires qui constituent la
collectivité "Equipe Educative" et des élèves volontaires constituant la
collectivité "Elèves". La reconnaissance mutuelle de ces deux collectivités et
leur volonté de travailler en commun constituent la Communauté Educative.
Enseignants et élèves ont choisi librement de participer au projet éducatif; ce
choix implique une adhésion librement consentie au projet lui-même et la volonté
de participer à sa mise en oeuvre.
 Le principe directeur du projet est que chaque élève construit sa propre
formation : il définit ses objectifs, participe à la programmation, au suivi et
à l'évaluation des activités de formation.
 Cette construction s'élabore dans la confrontation entre les intérêts
personnels de l'élève, les objectifs de la communauté éducative et les
contraintes de la réalité. Les deux collectivités construisent en commun le
cadre institutionnel de cette confrontation. La collectivité "Equipe éducative"
et la collectivité "Elèves" sont investies de rôles spécifiques : les
enseignants définissent les objectifs généraux de formation aux différents
stades, et  les élèves, à partir de leurs intérêts particuliers, élaborent des
activités qu'ils programment en concertation avec l'équipe éducative. La
définition des rôles respectifs des deux communautés et l'organisation de leur
travail en commun constituent la co-gestion  de l'institution. Elle implique que
chaque collectivité respecte les décisions prises en commun.  Le fonctionnement
des activités de formation nécessite la gestion des services de la vie
communautaire et des relations avec l'extérieur. Les décisions concernant cette
gestion sont prises par une instance où siègent à égalité de droits des
représentants désignés de l'équipe éducative et des élèves. Cette instance
établit les règles de fonctionnement de la communauté, et délégue à une instance
exécutive, composée d'enseignants et d'élèves, la responsabilité de mettre en
pratique ses décisions, d'assurer les services et de mener les actions
nécessaires au fonctionnement des activités de formation."

 più generale dell'educazione non saprei. 
Link davvero interessante, Harpo. Mi sono presa la briga di leggere un 
bel po' di pagine, anzi praticamente tutte quelle scritte nelle lingue 
da me conosciute, e sono arrivata alla conclusione che si tratta di 185 
cose alquanto diverse tra loro. Si va dalla scuola competente e 
organizzata tipo Summerhill, per intenderci, alla scuola che consiste in 
una casetta dove una signora, dal quel che ho capito sprovvista di 
titoli, alloggia 15 ragazzini poveri insegnando loro non si sa cosa - 
più che una scuola, un'opera di carità casereccia, tant'è che si chiede 
l'obolo.
Anche il concetto di "libertà" nell'apprendimento varia molto: si va 
dalla libertà totale per l'allievo di seguire le attività che più gli 
aggradano, ad una libertà assai più limitata (obbligo di seguire un tot 
ore in certe materie basilari, di raggiungere determinati standard...).
Idem per l'aspetto disciplinare: in alcune scuola c'è assoluta libertà 
di movimento, in altre ci sono aree interdette agli alunni se gli 
insegnanti non sono presenti, limitazioni di orario,ecc.
Insomma, un calderone di esperienze difficilmente riconducibili a un 
denominatore comune.
Comunque sono d'accordo con te, sarebbe davvero bello lavorare a Summerhill.
Tabhall

Comunque sono d'accordo con te, sarebbe davvero bello lavorare a Summerhill.
Come ho già detto, sto pensando molto seriamente di farne una. Mi manca solo
tutto.