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Titolo: la proposta di Soviet fa strada

Se ricordo, in nostro Mario è storico sostenitore di questa innovazione
http://www.ilsussidiario.net/News/Educazione/2015/11/22/SCUOLA-Un-alternativa-alla-finzione-del-6-politico-/657645/
 
 
alla finzione del 6 votato a maggioranza per garantire la promozione si 
dovrebbe sostituire la non finzione della promozione con voti reali in 
pagella, anche "insufficienti".
UN'ALTERNATIVA ALLA FINZIONE DEL 6 "POLITICO"
di Sergio Bianchini - domenica 22 novembre 2015
Anche quest'anno faccio il volontario nel doposcuola di prima media di 
un comune dell'hinterland milanese. Nel primo incontro con i tre alunni 
a me affidati, che non hanno ritardo mentale ma carenze nel metodo di 
studio, nell'organizzazione e nell'attenzione, ho chiesto: "per 
curiosità, sapete cosa vuol dire only you?". Tutti e tre hanno risposto 
"non lo sappiamo, non ce l'hanno insegnato".
Allora ho precisato che si tratta di due parole, only e you. A questo 
punto la ragazza ha detto: "you l'ho già sentito ma non ricordo cosa 
vuol dire". Piccola spiegazione mia, poi chiusura della parentesi e 
inizio del lavoro previsto.
La settimana successiva ho chiesto di nuovo la stessa cosa. La ragazza 
mi ha guardato sorridendo e ha detto "non ricordo". Un ragazzo invece ha 
risposto subito bene.
La ragazza non è priva di memoria, anzi, ed è la più organizzata dei 
tre. Ha il diario sempre compilato e porta il materiale necessario. Sa 
sempre cosa fare e ricorda tutto quello che avviene in classe. Gli 
"avvenimenti" li ricordano tutti perfettamente, le battute fatte, le 
reazioni dei compagni, quelle degli insegnanti. Ma i contenuti sembrano 
scritti sulla sabbia.
Questi tre alunni hanno seguito 400 ore di lezione di inglese nei 5 anni 
di scuola elementare! E quanto materiale di riflessione sulle modalità 
dell'apprendimento.
Tuttavia non è questo che mi spaventa. La cosa su cui bisogna riflettere 
è il clima vigente oggi nelle classi durante le mostruose sei ore 
quotidiane consecutive di lezione e la ricaduta di questo clima sulla 
mente dei giovani, sulla loro attenzione, sulla concentrazione, sulla 
memorizzazione, sulla riflessione.
Ebbene, il clima delle classi è generalmente (brilla sempre l'eccezione) 
caratterizzato da trambusto, turbolenza, polemica, spesso dal caos 
alternato a pause dovute alla stanchezza o al sonno dei giovani. Gli 
insegnanti giungono spossati al termine delle lezioni e gli alunni 
galleggiano o affogano per 6 ore tra le onde della vita di classe.
A questo siamo ormai giunti. E' il punto di approdo di 40 anni di 
abbassamento delle mete educative e didattiche, ma soprattutto della 
scomparsa di una volontà davvero condivisa della società intera e del 
ministero di raggiungere mete di qualunque genere.
La lotta contro la selezione e le bocciature ha vinto. La scuola muore. 
Tutti lo dicono ma a nulla servono gli accorati dibattiti sulle prove 
Invalsi, sul sei politico, sul latino se non si prende atto di questa 
realtà e non si procede ad una riorganizzazione autentica della scuola 
partendo dalla condizione reale degli alunni, dei docenti e delle classi.
Certo il dibattito tra gli adulti sulle mete educative e didattiche non 
terminerà presto, le dispute sull'azione governativa e ministeriale non 
si placheranno ma bisogna mettere la vita delle classi almeno un po' al 
riparo dalle turbolenze, tenendo conto innanzitutto delle enormi 
differenze nei livelli sia cognitivi che comportamentali presenti oggi 
in una classe in seguito all'abolizione delle bocciature.
Favorevoli e contrari alla ripetenza annuale si sono scontrati per 
decenni. Ma la promozione generalizzata ha assolutamente vinto nella 
pratica pur non essendo stata imposta giuridicamente.
In Francia la tensione tra mete didattiche, dinamiche relazionali e 
ripetenze viene risolta dando agli insegnanti il potere di valutazione 
ma ai genitori il potere di veto sulla bocciatura.
Da noi la via per combinare positivamente la tensione didattica e la 
crescita armoniosa coi pari età non è stata ancora trovata.
Sappiamo però che le pluriripetenze sono catastrofiche e quindi anche 
l'utilizzo (a volte utile) di una singola ripetenza nei primi otto anni 
di scuola del singolo alunno non muterebbe la gigantesca eterogeneità 
nella composizione delle classi.
Qualcuno propone di eliminare l'ansia della vita di classe… eliminando 
le classi. Ciò con percorsi totalmente personalizzati di apprendimento e 
dinamiche di scuola basate sui laboratori fissi e la circolazione libera 
degli alunni. Mi sembra una soluzione illusoria, non solo per 
l'impreparazione del nostro sistema scolastico a realizzarla ma anche 
perché, a mio parere, l'appartenenza ad un gruppo¬-classe ben definito 
ed alle sue dinamiche umanissime ha un forte valore di riferimento sia 
per gli alunni singoli che per i docenti nella configurazione dei piani 
di lavoro concreti. Certo un giorno le prove nazionali o planetarie 
sapranno fornire chiaramente, per tutti, standard adeguati, condivisi, e 
strumenti di lavoro e di verifica opportuni.
Certo, ma quando? E nel frattempo? Anche la polemica con i no Tav un 
giorno cesserà con la scomparsa geologica assolutamente certa delle Alpi!
Forse nei rami più alti dell'istruzione secondaria la totale 
personalizzazione potrebbe funzionare, ma fino almeno alla seconda media 
credo di no. Per riorganizzare quindi i primi sette-¬otto anni di vita 
scolastica del giovane si potrebbero fare, senza bisogno dell'ennesima 
rivoluzione, alcune cose che diano stabilità e buon dinamismo insieme.
La prima cosa da fare sarebbe una definizione realistica e facilmente 
realizzabile del curricolo essenziale. A mio parere nella scuola 
primaria dovrebbe riguardare al massimo 20 ore settimanali ma potrebbero 
andare bene anche 15, cioè tre ore al giorno per cinque mattine della 
settimana. Nei pomeriggi si dovrebbero poi svolgere massicciamente 
attività di recupero mirato ed attività opzionali.
Inoltre alla finzione del 6 votato a maggioranza per garantire la 
promozione si dovrebbe sostituire la non finzione della promozione con 
voti reali in pagella, anche "insufficienti".
La separazione della promozione dal voto e la trasparenza scritta in 
pagella sul voto reale attiverebbe la necessaria tensione didattica sia 
negli alunni e nelle famiglie, che nei docenti e nella scuola. Il 
miglioramento dei livelli cognitivi reali avrebbe allora un significato 
chiaro e stimolante per tutti.
-- 
Et interrogabant eum turbae dicentes: “Quid ergo faciemus?”.
Respondens autem dicebat illis: “Qui habet duas tunicas,
det non habenti; et, qui habet escas, similiter faciat”.
(Ev. sec. Lucam 3,10-11)

 
http://www.ilsussidiario.net/News/Educazione/2015/11/22/SCUOLA-Un-alternativa-alla-finzione-del-6-politico-/657645/
 
 
pr errore avevo postato solo la prima parte, ecco l'intero articolo
 
EDUCAZIONE
SCUOLA/ Un'alternativa alla finzione del 6 "politico"
Sergio Bianchini
domenica 22 novembre 2015
Anche quest'anno faccio il volontario nel doposcuola di prima media di 
un comune dell'hinterland milanese.
Nel primo incontro con i tre alunni a me affidati, che non hanno ritardo 
mentale ma carenze nel metodo di
studio, nell'organizzazione e nell'attenzione, ho chiesto: "per 
curiosità, sapete cosa vuol dire only you?". Tutti e tre
hanno risposto "non lo sappiamo, non ce l'hanno insegnato".
Allora ho precisato che si tratta di due parole, only e you. A questo 
punto la ragazza ha detto: "you l'ho già sentito
ma non ricordo cosa vuol dire". Piccola spiegazione mia, poi chiusura 
della parentesi e inizio del lavoro previsto.
La settimana successiva ho chiesto di nuovo la stessa cosa. La ragazza 
mi ha guardato sorridendo e ha detto "non
ricordo". Un ragazzo invece ha risposto subito bene.
La ragazza non è priva di memoria, anzi, ed è la più organizzata dei 
tre. Ha il diario sempre compilato e porta il
materiale necessario. Sa sempre cosa fare e ricorda tutto quello che 
avviene in classe. Gli "avvenimenti" li
ricordano tutti perfettamente, le battute fatte, le reazioni dei 
compagni, quelle degli insegnanti. Ma i contenuti
sembrano scritti sulla sabbia.
Questi tre alunni hanno seguito 400 ore di lezione di inglese nei 5 anni 
di scuola elementare!E quanto materiale

ma anche perché, a mio parere, l'appartenenza ad un gruppo­classe ben 
definito ed alle sue dinamiche
umanissime ha un forte valore di riferimento sia per gli alunni singoli 
che per i docenti nella configurazione dei
piani di lavoro concreti.
Certo un giorno le prove nazionali o planetarie sapranno fornire 
chiaramente, per tutti, standard adeguati,
condivisi, e strumenti di lavoro e di verifica opportuni. Certo, ma 
quando? E nel frattempo? Anche la polemica
con i no Tav un giorno cesserà con la scomparsa geologica assolutamente 
certa delle Alpi!
Forse nei rami più alti dell'istruzione secondaria la totale 
personalizzazione potrebbe funzionare, ma fino almeno
alla seconda media credo di no. Per riorganizzare quindi i primi 
sette­otto anni di vita scolastica del giovane si        
potrebbero fare, senza bisogno dell'ennesima rivoluzione, alcune cose 
che diano stabilità e buon dinamismo insieme.
La prima cosa da fare sarebbe una definizione realistica e facilmente 
realizzabile del curricolo essenziale. A mio
parere nella scuola primaria dovrebbe riguardare al massimo 20 ore 
settimanali ma potrebbero andare bene
anche 15, cioè tre ore al giorno per cinque mattine della settimana. Nei 
pomeriggi si dovrebbero poi svolgere
massicciamente attività di recupero mirato ed attività opzionali.
Inoltre alla finzione del 6 votato a maggioranza per garantire la 
promozione si dovrebbe sostituire la non finzione
della promozione con voti reali in pagella, anche "insufficienti".
La separazione della promozione dal voto e la trasparenza scritta in 
pagella sul voto reale attiverebbe la necessaria
tensione didattica sia negli alunni e nelle famiglie, che nei docenti e 
nella scuola.
Il miglioramento dei livelli cognitivi reali avrebbe allora un 
significato chiaro e stimolante per tutti.
© Riproduzione riservata.



 
 
-- 
1) Resistere, resistere, resistere.
2) Se tutti pagano le tasse, le tasse le pagano tutti
Soviet_Mario - (aka Gatto_Vizzato)
 
 
---
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 voti reali in pagella, anche "insufficienti".
 
Da quant'è che lo dico io.
Alla fine del ciclo di studi il voto viene fuori dalla media dei risultati.
 
..

 
TODOS REFORMEROS!! maggioranza qualificata dei 3/4 per modificare il voto 
di un docente; il voto del dirigente non viene più contato (vada fuori 
dai gorbagli! di didattica vera non sa un piffero!) la promozione con 
riserva (obbligo di recupero nell'anno successivo) c'è stata in Italia 
per un bel pezzo e non è servita ad un Kiiiazzo...a non aver memoria non 
sono solo quelli di "only you"...ridicolo...6 h di lezione obbligatorie 
alle elementari? ma che cazzo dice? il nostro Mario? chi Balotelli?
 
 
-- 
pintbelkkk
 

 degli alunni. 
 
A me è sempre piaciuto il sistema tedesco, che non ha la "media unica", ma permette comunque di arrivare anche all'università da qualsiasi base di partenza.
 
Dopo la 5° elementare si potrebbe essere indirizzati verso:
- media di 3 anni, poi superiori
- media di 4 anni, poi superiori
- avviamento di 3 anni, poi corso professionale o 4° anno e superiori
 
Si potrebbero avere gruppi classe più omogenei.
 
M.

 Qualcuno propone di eliminare l'ansia della vita di classe... eliminando 

=========================================================
Nella classe terza della primaria, composta da 28 elementi, in cui insegno c'è un alunno extracomunitario che fin dalla claase prima, a causa di una pesante condizione socio-economico-culturale della famiglia (5 figli seguiti solo dal punto di vista alimentare)ha accumulato così tante lacune che ormai è quasi 
impossibile recuperare. Sinceramente io non mi sento in colpa perchè, oltre a lui, vanno seguiti almeno altri quattro casi particolari e tutto questo senza compresenze. Specifico che la ds si è sempre rifiutata di fargli ripetere l'anno, mentre secondo noi insegnanti sarebbe stato questo il provvedimento da prendere per il suo bene. Conclusione: 1)noi insegnanti non contiamo più niente
2)se un alunno ha dei problemi di apprendimento la colpa è del docente che non ha saputo motivarlo.

 Sinceramente io non mi sento in colpa perchè, oltre a lui, vanno seguiti almeno altri quattro casi particolari e tutto questo senza compresenze. 
 
Beh? Normale. Le "compresenze" sono una stranezza.
 
N.

 da prendere per il suo bene. 
 
 
Come è possibile che la DS, da sola, abbia impedito di bocciare il 
ragazzino se TUTTI gli insegnanti coinvolti erano d'accordo? 
 
Non so come funzioni alle elementari, ci vuole l'unanimità assoluta 
di tutti gli aventi diritto di voto al consiglio? 

 
 
Saranno anche una stranezza, ma hai presente la differenza tra unicast, 
broadcast e multicast?
 
 
 
Earendil


allora vi consiglio di FARE FINTA CHE NON LI ABBIA, e 
scaricate pure voi la patata bollente su qualcun altro.
La mia proposta di promozione con 1 voleva solo servire a 
non dover fare finta, perlappunto. Non va bene ? Allora 
largo alle balle spaziali, e chissenefrega


 broadcast e multicast?
 
Non c'entra una mazza. La dovete smettere con la pretesa di avere una scuola diversa dal resto del mondo, e non potete pretendere che i genitori siano solidali con certe pretese.
 
M.

 Non c'entra una mazza. La dovete smettere con la pretesa di avere una scuola diversa dal resto del mondo, e non potete pretendere che i genitori siano solidali con certe pretese.
 
 
Veramente i genitori dei bambini delle elementari sarebbero 
favorevolissimi in massa alle compresenze, e sono parecchio 
risentiti del fatto che non ce ne siano più. Alle elementari 
i genitori sono sempre stati solidalissimi, quando c'è stato 
da difendere il "vecchio" sistema delle compresenze, perché 
la sua utilità la vedevano eccome.
 
Non confondere "il punto di vista del genitore" con "il punto 
di vista del generico privato cittadino incazzato" che non sa 
nulla di scuola (o che non si ricorda nulla di scuola perché 
i figli ce li ha già grandi) e che è contrario alle compresenze 
semplicemente perché non sa cosa siano.
 
L. 
 

 semplicemente perché non sa cosa siano.
 
io che so bene cosa sono, visto che quasi metà del mio orario è in 
compresenza, sono contrario.
 
..

 compresenza, sono contrario.
 
 
parlavo di scuola primaria. 
 

 semplicemente perché non sa cosa siano.
 
Io sono contrario perché negli altri paesi non ci sono e si studia lo stesso.
 
M.


Da quel che odo nella primaria la compresenza si limita per lo più a 
suddividere la classe in sottogruppi gestiti da un singolo docente.
Dopo di che... o che facciano alternativamente la stessa cosa, o che 
facciano contemporaneamente la stessa cosa, alla fine del film se ne 
deduce che il dialogo didattico per funzionare non può che essere unice.
 
..

 genitori siano solidali con certe pretese. 
 
Negli altri altri paesi non hanno la pretesa di essere inclusivi, vedi 
sonderschule tedesche, i casi particolari li gestiscono diversamente.
 
https://en.wikipedia.org/wiki/Special_education#Europe
 
 
Come fai a parlare di "scuola diversa dal resto del mondo", quando non 
esiste un concetto di uniformità nel resto del mondo?
 
E.

 esiste un concetto di uniformità nel resto del mondo?
 
In alcuni casi si può. Ogni paese ha il suo sistema, ma, almeno fra i paesi paragonabili al nostro, alcuni punti in comune ci sono:
- niente compresenze
- settimana corta
- lezioni prima e dopo pranzo
- meno vacanze in estate e più durante l'anno
 
Il resto può cambiare
 
M.

 E.


 importare IN BLOCCO tutto il pacchetto. 
 
Io importerei in blocco il pacchetto francese, oppure un misto franco-tedesco.
 
M.

 Il resto puň cambiare
 
Probabilmente un genitore con figli BES forse la pensa diversamente... 
isn't it?
 
E.

 franco-tedesco. 
 
Sbrigati, perchè nel frattempo i docenti francesi stanno venendo in Italia 
per imparare il metodo (inclusivo) italiano ;-)
 
<
http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c
 
46b0757-4748-4032-a9b7-55eb2682d718/all1_prot16210.pdf>
 
http://istruzione.umbria.it/id.asp?id=3485
 
 
The grass is always greener on the other side of the fence...? ;-)
 
E.

 per imparare il metodo (inclusivo) italiano ;-)
 
Includere chi ha qualche problema ben definito può anche andare bene. Parlo di chi è "non vedente" (una volta si diceva cieco), non chi è "ipercinetico" (una volta si diceva cagacazzo), e neanche chi non sa neanche una parola di italiano.
 
M.