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Titolo: Chi l'ha visto?

http://www.alepalma67.com/prima.htm
http://www.alepalma67.com/treno.htm
Un mesetto fa ho smarrito questo esile libretto nella sala professori del
mio liceo. Era un sabato. Il lunedě č il mio giorno libero. Martedě ho
trovato il segnalibro, oggetto di nessun valore, il mio segnalibro, ma a cui
tenevo piů che al libro, se non altro per l'inveterata abitudine a
trasferirlo di libro in libro, finché non č diventato una striscia di
cartoncino irriconoscibile e inusabile.
E anche perché non tenevo particolarmente al libro che, proprio nel momento
in cui ląho lasciato, stavo decidendo di abbandonare e quindi, adiuvante
Freud, ho di fatto abbandonato.
Un libro č sempre un libro, e perciň ho avuto per qualche giorno la mezza
idea di scrivere sulla lavagna della sala professori un annuncio di questo
tipo: chi avesse trovato casualmente il libro la scuola dei tre no č pregato
di tenerselo. Perň mi avrebbe fatto piacere, e comodo, poter rileggere certe
note a margine che ho scritto sul treno. Anche perché mi capita raramente.
Di prendere il treno, prima di tutto, e di scrivere glosse, secondo poi. Per
me leggere i libri č come bere. E quando bevo non centellino, non
centrifugo, non lecco il bordo del bicchiere. Quindi, attestazione di
unąesistenza, ląincontro con il libro cąč stato. E dopo cąč stato il
divorzio. 
Non stiamo a farla lunga, poi. Le glosse erano molto elementari, qua e lŕ
dei punti interrogativi, esclamativi, e serie di punti interrogativi ed
esclamativi insieme. Ad un certo punto ho scritto: i professori yes. Mi
riferivo ad un lungo affondo contro la classe docente: ląopinione contraria
dei docenti, argomenta finemente il Maragliano, č considerata uno degli
ostacoli alla riforma della scuola.
Qualsiasi riforma, peraltro. Ląinput del libro, condivisibilissimo, č che la
scuola deve essere riformata. Il focus č che non si riesce a farlo. Non ci č
riuscito Berlinguer e neppure la Moratti ci sta riuscendo. O dovrebbe
essere: non ci stava, la data di pubblicazione del libro non la so.
Tutte le riforme tentate, e miseramente abortite, e comunque svuotate, si
schiantano contro la resistenza della classe docente. Una classe docente
che, senza distinzioni, viene fatta segno, riga dopo riga, dal tipico
disprezzo del pedagogista che crede di avere tutte le ricette. Avevo
sottolineato molti esempi di questa mentalitŕ gretta e pedante.
Naturalmente la classe docente non č on line (una volta si scriveva ŕ la
page). Per esempio non accetta il fatto che la scuola ha perso il monopolio
delląistruzione (a favore di chi e che cosa, qui i punti interrogativi erano
parecchi) e, naturalmente, non si eccita per le nuove tecnologie, di cui si
parla nel terzo e ultimo capitolo, dove avevo fatto una croce perché sta
storia della multimedialitŕ a scuola č buona giusto per il cane.
Lasciamo perdere il cane. Dite quello che volete, non mi va di tornare su
questo argomento che, in passato, mi č costato piů di unąamarezza. Io mi ero
soffermato di piů sulla resistenza. Maragliano č molto furbo, non suggerisce
un modo per venire a un accordo con questi insegnanti riottosi, ma aizza il
riformatore contro di loro.
Dice: la riforma non deve limitarsi a una nuova idea di formazione, a un
nuovo modo di apprendere, ma anche a un nuovo modo di insegnare, e quindi
deve riformare anche gli insegnanti, cambiargli le idee, renderli
collaborativi e non riottosi: i professori yes, avevo scritto.
Io non nego il disagio di essere un insegnante di questa scuola di mezzo tra
unąepoca in cui regnavano dei dogmi, sbagliati, e unąaltra in cui ci sono
altri dogmi, ugualmente sbagliati, ma sicuramente diversi. Piů che disagio č
una sensazione indefinibile, quasi di paura, un boccheggiare fuori dalla
pozzanghera, per certi versi.
Continua. 

 wrote:
[megacut]
Molto interessante. Anche come esempio di come la classe docente ami darsi
la zappa sui piedi da sola: l'introduzione col santino del libro farebbe
cascare le coccole a un cipresso, e toglie ogni desiderio di andare
avanti.
Il seguito invece meriterebbe considerazione.
Siccome sono fresca (...cioe', per quanto si possa essere freschi oggi) di
due anni di SSIS (che hanno trasformato la mia iniziale irritazione verso
i pedagogisti in una rabbia omicida) un paio di considerazioni ce le
metto, nonostante il caldo.
Si e' detto: gli insegnanti sono contrari per principio alle riforme,
prova ne sia che non gli andava bene la riforma Berlinguer, che era di
sinistra, e non gli va bene quella Moratti, che e' di destra.
Gli insegnanti sono conservatori per natura, ed e' verissimo. Ma siccome
hanno a che fare ogni anno con decine di vulcani in piena attivita' (detti
"allievi") sono anche sperimentatori per natura. Borbottano sempre, per
principio, ma provano di tutto.
E la riforma di Berlinguer forse era di sinistra, ma faceva pena. E la
riforma Moratti forse e' di destra (a me sembra piu' che altro un pastone
per maiali, privo di ogni connotazione politica) ma fa pena peggio che
mai.
A questo punto, che io sia di destra, di sinistra, di centro oppure priva
del benche' minimo colore politico, sputo su entrambe.
Cambiare il modo di insegnare degli insegnanti puo' essere una buona idea,
ma va fatto con una pur minima consapevolezza di cos'e' la scuola. Sotto
questo aspetto la SSIS (almeno quella della Toscana) si e' rivelata
agghiacciante: le molte sciocchezze che ci sono state ammanite per due
anni possono forse rivelarsi relativamente innocue per chi ha gia' un po'
di pratica scolastica, ma mi sembrano deleterie al massimo grado per chi
in classe non c'e' mai entrato.
Non basta consolarsi pensando che "le SSIS sono destinate a scomparire"
(quando, non si sa, visto che partira' in autunno l'ottavo ciclo); perche'
se mai scompariranno, verranno sostituite da un clone parimenti
organizzato da pedagogisti, dove tutta l'attenzione sara' puntata non
sulla programmazione, ma sulla capacita' di scrivere un certo tipo di
programmazione - cioe' qualcosa che lascia veramente il tempo che trova.
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Murasaki Shikibu