Newsgroup: it.istruzione.scuola
Titolo: Riforme : che palle!

Non capisco perché alcuni se la menano tanto per la Riforma della Moratti.
E' piů bello fare scuola quando il gioco si fa duro...........
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" Dum loquimur fugerit invida aetas "
                                       Orazio

Qualcuno di voi insegna in una scuola invitata a partecipare al
progetto pilota per la valutazione del servizio scolastico? (Si tratta
delle prove per italiano e matematica)
Heidi

Qualcuno di voi ha iniziato le 40 ore di formazione (15 in presenza e
25 mediante e-learning)? I miei colleghi neo assunti (una mezza
dozzina, tutti di sostegno) sono preoccupati perché sulla Tecnica
della scuola si dice che il primo incontro doveva aver luogo nella
prima settimana di Febbraio, mentre da queste parti non se ne sa
niente. 
Heidi

Nell'ambito della Settimana della Cultura stiamo realizzando una sorta di
censimento nazionale delle meridiane presenti e/o realizzate (a qualunque
livello) nelle scuole italiane (di ogni ordine e grado).
Sono gradite segnalazioni con dettagli tecnici (se noti) e possibilmente
fotografie (molto gradite).
I risultati saranno pubblicati su un apposito sito WEB.
Grazie a coloro che vorranno collaborare
Franco Martinelli
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Istituto Nautico ARTIGLIO
Viareggio (LU)
http://www.nauticoartiglio.lu.it
in...@nauticoartiglio.lu.it

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Io. Perchč? E' grave? Mi devo preoccupare?
Carlo.

 Carlo.

viali (
stell...@genie.it
) wrote:
: A) uno dei primi atti della Moratti è stato di "silurare" Vertecchi, un
: mostro sacro della valutzione
non gliene saremo mai grati abbastanza; qualunque porcata possa combinare
quella donna, il debito che abbiamo verso di lei, foss'anche per
quest'unica circostanza, e' inestinguibile

 ha scritto nel messaggio
news:a3m8l9$p0a$1...@canarie.caspur.it...

Secondo me ci sarà modo di pagarlo, e bene....
sandra
PS - Certo però che il tuo post è riuscito a sorprendermi....come tante
altre cose di questi giorni....

viali (
stell...@genie.it
) wrote:
: Moratti e il suo staff stanno sottraendo alla categoria degli insegnanti la
: possibità di autovalutarsi, preferiscono affidare questi controlli ad
: agenzie terze e a metodi sperimentati nelle imprese. Lo ritengo umo smacco
: pericoloso.
uno smacco che la Categoria meriterebbe abbondantemente (pensiamo solo 
al ricorrente scandalo dei compiti di maturita' risolti nei sottoscala dai
colleghi e poi passati ai pargoli). Che meriterebbe insieme a varie altre
categorie, che pure invece sono autonomi e intoccabili (giornalisti,
medici, magistrati, avvocati, architetti, docenti universitari, etc.).
In generale, credo sia bene che vi siano ambedue gli elementi:
l`autovalutazione e la valutazione esterna. Nelle forme piu`
equilibrate e razionali. Tanto piu` e` credibile
l`autovalutazione, tantomeno `e necessaria la valutazione esterna. Nel
nostro caso, e' ampiamente chiaro che le forme di autovalutazione
esistenti non sono ne' autorevoli ne' credibili ne' hanno l'effetto di
incentivare un miglioramento del sistema. E' anche chiaro a tutti che vi
sono molti insegnanti mediocrissimi, se non ignoranti, e che questi non
coincidono affatto con gli insegnanti ai margini del sistema, ma anzi,
tanto sono scombinati i metodi di formazione delle gerarchie interne, che
non vi e` alcuna correlazione fra la bonta` dell'insegnante ed il suo
prestigio in ambito di compiti, funzioni aggiuntive, incarichi, etc. Orami
non c'e' quasi piu' la "funzione-obiettivo": ci sara` presto un 
"ruolo-obiettivo". 
Rimane da capire come si possa fare una verifica esterna sul
livello dell'insegnamento. Nessuno dei metodi suggeriti mi convince.
In Francia hanno il cosiddetto esame di "aggregazione": una specie di
concorso di abilitazione, ma piu' tosto. Non contano molto le
chiacchiere pedagogiche, e' puramente disciplinare-contenutistico (ma
pare che la moda modular-didatticistica stia avendo effetti devastanti
anche da quelle parti). Chi diviene professore "aggregato" puo' essere
titolare di cattedra negli ultimi anni di scuola o anche nei primi anni di
universita'.
Tutto sommato mi sembra un modo sensato per una progressione di carriera: 
permettere una connessione con realta' culturali esterne all'ambiente
scolastico, tuttavia basando l'avanzamento sulla preparazione e le
capacita' specifiche e non su competenze generiche che spesso nascondono
aria fritta. Abbiamo bisogno di docenti piu' preparati, piu' informati,
piu' colti; non di docenti piu' burocratizzati e piu' esperti nell'uso di
tabelle e termini esoterici.
Da noi invece, per la carriera, si era pensato a una specie di quiz per
misurare l'abilita'
nella terminologia
cognitivistico-metodologica-progettistico-autonomistica e menate varie.
La Moratti vira un po' piu' sul versante aziendale, ma la pappa sempre
quella e'.
Gia' ce li vedo a far carriera, certa gente.
: Ecco cosa ha detto Elias all'espresso: "Cominciamo", spiega, "con una
: sperimentazione su un numero limitato di
: scuole, 1.500. Da febbraio applicheremo la certificazione ISO 9000, già in
: uso in tanti istituti professionali e tra gli enti di formazione
: accreditati dalla Regione Lombardia".
questa dell'iso 9000 e' proprio una di quelle sciocchezze molto adatte a
dar forma a cose che non hanno sostanza. Gia' Vertecchi & co avevano
tirato fuori questa faccenda. La scuola utile. L'aziendalismo che si
congiunge con la logica privatistica della scuola come servizio da
erogare e da scambiare.
Perche' non facciamo certificare iso 9000 pure montecitorio e palazzo
chigi ?
Uno dei mali della scuola e' proprio la sua claustralita'
(non so se questa parola esista). Tolto il finto stage aziendale, la
finta visita d'istruzione e poco altro (che poco risolvono), la scuola e'
un mondo ripiegato su se stesso, dove chi vi lavora non esce mai da
quell'orizzonte di eventi.
Questo fatto alla lunga e' parecchio nocivo: per i contenuti trasmessi,
per la loro attualita',
per i linguaggi utilizzati, per il dinamismo anche culturale di chi ci e'
dentro e
che vorremmo stimolare negli studenti. Un ambiente paludoso e sonnolento
piu' facilmente induce apatia e sonnolenza. Rendere la scuola piu' viva
passa anche per il renderla meno rigida, meno ritualizzata, meno legata
alla sua fissita' di luoghi, contesti e persone (tolto il solito balletto
delle cattedre e dei precari, del quale volentieri si farebbe a meno).
Importante pero` e` che la scuola sia una scelta effettiva, volontaria
e convinta, da parte di chi la frequenta. La scuola del "voglio" non del
"devo". Al contrario, il dilagante totalitarismo educativo spinge a una
permanenza costrittiva e prolungata nelle aule.

 tabelle e termini esoterici.
Siamo d'accordo, e non da ora, sulla critica al didattichese & C. -ma non
butterei il bambino con l'acqua sporca: oggi è impensabile l'insegnamento
che prescinde da metodologia e capacità relazionali.
Insomma, un giusto mezzo -non il ritorno al nozionismo.
Saluti
Al-Farid

 universita'.
Da prendere ad esempio.
Michele

Il 4 Feb 2002 15:16:57 GMT, 
fran...@giove.mat.uniroma1.it
 (Paolo
Francini) ha scritto:

autonomi

 ha scritto nel messaggio
news:ARh78.22889$om6.5...@news1.tin.it...


c'è di mezzo il nostro futuro professionale
Penso che il progetto da te descritto al punto c) è quello in oggetto.
Le tue perplessità sono le nostre, ed è per questo motivo che abbiamo
deciso di aderire. Per capire meglio dove si vuole andare a parare, e
per potere eventualmente, nel nostro piccolo, intervenire e dire la
nostra. 
Ne possiamo riparlare quando si entrerà nel vivo.
Heidi

Io. Perchč? E' grave? Mi devo preoccupare?
Non lo so. Vedi l'intervento di Viali.
Heidi

 vada più avanti di chi si impegna....
è vero anche questo; e infatti il sistema francese mi sembra buono ma non
del tutto convincente, proprio per quello che dicevi tu; però bisogna
ammettere che favorisce molto un aggiornamento spontaneo e una certa osmosi
con l'università che mi sembra positiva

Riporto dalla mail-list di Educazione e Scuola parte di un articolo
pubblicato su Il Nuovo del 05.02.2002:
"... all'Invalsi stanno preparando un Progetto pilota di valutazione
del sistema scolastico al quale sembra abbiano già aderito 2500
scuole.
Il progetto pilota sarà l'anticamera metodologica dei sistemi di
valutazione futuri e non un sistema di valutazione vero e proprio.
"Stiamo sperimentando che cosa vuol dire per lo Stato un sistema che
valuti la scuola con una certa frequenza", dice l'ingegner Giacomo
Elias, responsabile del progetto e membro del Cda dell'Invalsi.
"Vogliamo capire che cosa manca, quali sono gli aspetti tecnici e
organizzativi e soprattutto quanto costa testare un apparato complesso
come quello scolastico".
Già, ingegnere, quanto costerà testare la scuola italiana? "In
Inghilterra hanno 11.000 ispettori, spendono 500 miliardi di lire
l'anno e sono molto scontenti. A noi - precisa Elias - il tutto
dovrebbe costare quella cifra ma con uno zero in meno". Ma come sta
procedendo questo progetto pilota? "Alle 2.500 scuole circa che hanno
aderito abbiamo mandato, sia elettronicamente sia su supporto
cartaceo, due tipologie di domande dei test di apprendimento
di Italiano e Matematica per gli alunni - prosegue - e dei test per
capire il grado di realizzazione del Piano di Offerta Formativa per le
scuole. Ma quello che voglio sottolineare -continua Elias - è che non
ci interessano le risposte in quanto tali, quello che ci interessa
sapere sono le difficoltà operative incontrate dal nostro sistema di
testing e soprattutto i costi.
Poi - prosegue Elias - entro Pasqua le scuole dovrebbero terminare le
risposte, noi entro giugno dovremmo terminare l'elaborazione e per
Settembre il Ministro Moratti dovrebbe avere sul suo tavolo la nostra
prima relazione conclusiva".
Ma che idea vi state facendo delle tecniche di valutazione dei livelli
di apprendimento che dovrete adottare, a quale modello vi ispirerete,
quello americano del test a risposta aperta o quello alla francese che
è rivolto a tutte le scuole e si fa attraverso una prova scolastica
tradizionale? "Ne l'uno né l'altro modello - risponde Elias -
adotteremo un sistema più elementare distribuito su tre livelli di
età, in quinta elementare, in seconda media e nel secondo anno delle
superiori. A noi non interessa una risposta molto approfondita ma
molto lenta da recepire. Il metabolismo della scuola è annuale e i
tempi di intervento per poter correggere le criticità debbono essere
tempestivi. Noi - prosegue Elias - procederemo dapprima con
dei test multipli su tutte le scuole e tutte le classi per evitare le
semplificazioni statistiche alla Trilussa in cui anche l'Ocse cade
necessariamente. In un secondo momento procederemo con dei test
approfonditi. La cosa più importante, in una prima fase, è individuare
i punti critici del sistema. Solo in questo modo è garantita una
tempestività d'intervento. Il sistema a risposta aperta all'americana
ad esempio, costa moltissimo e porta via molto tempo. Ha bisogno di
correttori professionisti che vanno formati e in questo modo si perde
un sacco di tempo. Il problema che ci stiamo trovando davanti -
conclude Elias - è anche quello della scarsa informatizzazione delle
nostre scuole. Se in ogni Istituto ci fosse un aula con una ventina di
computer saremmo a cavallo, ma purtroppo non è così e allora stiamo
andando avanti con i supporti cartacei e i lettori ottici, in grado di
leggere anche i test a risposta multipla."

 necessariamente.
Questa e' simpatica. L'Ocse ha preso diverse pernacchie da questo NG (e dal
sottoscritto), ma questa e' la prima pernacchia ufficiale all'Ocse che mi
capita di sentire. Bravo Elias.
Michele

 ha scritto su
it.istruzione.scuola:

E brava Moratti, insieme a tutti quegli altri che proprio sui dati
OCSE basavano la loro pretesa di rivoltare la scuola come un
calzino (spero che per una volta mi perdonerete questa poco
profumata metafora berlusconiana: ma in questo momento ho una
caviglia bloccata da una distorsione, e l'argomento calzini čuna
delle mie prime preoccupazioni).
-- 
Maurizio Pistone - Torino
		strenua nos exercet inertia  Hor.
	mailto:
scri...@mauriziopistone.it
 
http://www.mauriziopistone.it