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Titolo: 1. Le lacune di genere!

http://w3.didaweb.net/forum/index.php3?bn=dw_cicli
Appello su: "Differenza di genere e riordino dei cicli"
di luisa rizzo
inviato il 03/04/2001
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Il 7 marzo, attraverso il Forum del Ministero Pubblica Istruzione
riservato ai membri della Commissione per la riforma dei cicli, a quanti
e a quante lo vorranno sottoscrivere, le componenti la " Commissione di
esperti" incaricata di studiare il piano di riordino dei cicli
scolastici hanno sottoscritto ed inviato questo documento/appello
confermando il loro impegno su queste tematiche.
Si tratta di "suggerimenti" per aiutare a superare alcune lacune
presenti nel documento finale.
Al Ministro della Pubblica Istruzione
prof. Tullio De Mauro ...
Roma, 7 marzo 2001
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Quali firmatarie e firmatari del documento - che alleghiamo- consegnato
al Ministro Tullio De Mauro l'11 settembre 2000
esprimiamo un giudizio positivo sulle innovazioni contenute nelle
indicazioni curriculari proposte dai gruppi di lavoro [...]
Rileviamo però che quanto lo stesso Ministro affermava nella sua
relazione al Parlamento, in relazione alle "identità di genere" non
possa, nel documento che qui consideriamo, essere ridotto ad una sola
parola nel capitolo "Valorizzazione delle differenze". Citiamo
l'affermazione del Ministro: " Fra i generali processi sociali che più
incidono sull'esperienza esistenziale , sui comportamenti e sulle scelte
di vita, sulla qualità dell'etica civile, c'è una nuova consapevolezza
dei ruoli sessuali e delle identità di genere".
Affinché l'assunzione, che era ben espressa da parte del Ministro,
dell'obiettivo pedagogico generale della formazione d'identità di genere
forti e serene, renda il progetto di riforma pienamente aderente alla
realtà delle nuove generazioni di donne e di uomini, intendiamo portare,
in base anche all'esperienza e ai prodotti del progetto Polite ( pari
opportunità nei libri di testo), un ulteriore contributo, teso ad
integrare sia i capitoli generali del documento all'esame del CNPI sia
le indicazioni relative alle diverse aree disciplinari.
Ci permettiamo di suggerire di ricollocare l'iniziale affermazione del
Ministro al primo capoverso di pag.3 (cap.1.par.1). A pag 4 , in
relazione all'orientamento, si potrebbe aggiungere: " L'orientamento è
efficace nel momento in cui riconosce e valorizza le differenze di
genere, e quindi quelle vocazioni, capacità e qualità, che possono
essere sviluppate sia come risorse individuali, sia come risorse sociali
e collettive".
Non può mancare, inoltre, nel paragrafo "La formazione della
cittadinanza" (cap.1,par.3) un chiaro ed esplicito riferimento ai
diversi percorsi storici dei due generi in relazione alla cittadinanza,
e a quanto persiste nell'oggi, sia in termini di esclusione delle donne
dai vertici della società, sia in termini di contributo nuovo che le
donne stesse danno alla pratica della cittadinanza stessa.
Nel paragrafo 3 (cap.1) "La valorizzazione delle differenze", il
richiamo al fatto che ogni bambino e ogni bambina entrando nella scuola,
entra in un nuovo contesto dove "riconosce parte di sé negli altri e
sperimenta concretamente la presenza delle diversità di genere",
potrebbe essere arricchito da un accenno al fatto che la scuola è anche
luogo di individuazione e superamento degli stereotipi vecchi e nuovi
legati al genere, luogo di educazione di personalità libere e al
contempo coscienti del valore delle differenze.
[...]
La sintesi finale dovrebbe consentire a tutti/e coloro che fanno buona
ricerca didattica di ritrovarvi gli spazi necessari per il loro lavoro.
L'assenza di ogni prospettiva di genere nel documento finale chiuderebbe
questi spazi. Non è da nascondersi che molti/e pensano ancora che
l'umanità sia un termine neutro ed universale, e che a questa neutralità
ed universalità si debbano educare gli alunni (altro termine neutro ed
universale).
La presenza di docenti che tengono conto della prospettiva di genere nel
processo formativo è ancora minoritaria. Il silenzio istituzionale
rappresenterebbe la rinuncia ad utilizzare l'occasione della riforma per
dare autorevolezza e legittimazione alle esperienze svolte finora.
Riteniamo pertanto si debba con molta decisione dichiarare, nei capitoli
generali e nei capitoli relativi alle singole aree disciplinari, che
l'ottica di genere è una delle categorie essenziali per favorire
un'interpretazione del reale e del suo divenire legata alla soggettività
personale, alle esigenze della persona e alla sua crescita equilibrata,
per favorire educazione alla relazione e al governo pacifico dei
conflitti interpersonali, e questo per entrambi i sessi; ma è anche
ormai categoria interpretativa importante dei processi storici e sociali
reali, legati alla vita quotidiana, dalle tecniche storiche dell'uso
delle risorse alle forme del comunicare.
Nel merito dell'area storico-geografico-sociale, poiché l'esclusione
delle donne dalla storia è stata da sempre la base della divisione
sessuale dei ruoli, e dunque anche la fonte legittimante dei rapporti di
gerarchia tra i due sessi, è qui in primo luogo che si deve dar conto
delle ragioni e delle forme di tale esclusione e del suo progressivo
superamento, e illuminare in positivo segni, caratteri e variabili delle
presenze storiche femminili, si tratti di quelle, solo apparentemente
identiche, della storia premoderna, che di quelle che introducono, col
moderno, il processo di trasformazione in corso.
La stessa periodizzazione storica potrebbe essere problematizzata, se
rapportata al diverso coinvolgimento dei due sessi, al diverso accesso
alle risorse culturali, economiche e giuridiche, che mettono in
discussione la portata universale delle grandi rivoluzioni avvenute
nella storia. Anche rispetto all'area geografica e sociale, se è vero
che relazioni private e pubbliche tra le
persone avvengono negli spazi, nel territorio e nel contesto giuridico,
esse si articolano diversamente secondo l'esperienza maschile e
femminile.
La scuola può essere il primo laboratorio per comprendere le differenti
cittadinanze tra donne e uomini, per aiutare ciascuno e ciascuna ad
orientarsi veramente verso ciò che desidera per sé; elaborare i primi,
semplici progetti del proprio presente e futuro conoscendo le storie e
la diversa contemporaneità dei generi.

 sessuale dei ruoli,
ecc.
Basta, non ne posso più di questi sfondatori/sfondatrici di porte/oni
aperte/i.
Mi viene da ricordare una battuta di Maurizio Pistone a proposito di un
precedente messaggio "sessuato" -sia pure proveniente da settori
politicamente antagonisti rispetto a questi/e ministeriales, ma con in
comune una rappresentazione fissata della realtà: "che linguaggio da vecchie
zitelle".
(cito a memoria)
ps
per dirla con K.Marx, nell'Ideologia Tedesca "Che c'è fra me e te, o donna?"
(cit. sempre a memoria, s'intende)
;-)

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Su tutto il territorio nazionale è iniziata la campagna promozionale dei
cicli. Dalle mie parti sono già arrivati alcuni eminenti esperti, con tanto
di lucidi al seguito, pronti e ben disposti alle vendite: si tratta di
ispettori ministeriali e prof universitari sicuramente validi, nel loro
campo.
Incollo qui un paio di interventi dei suddetti proprio sul tema proposto nel
thread:
http://www.mediamente.rai.it/home/bibliote/intervis/t/tagliaga.htm
Poiché oggi si pone l'accento, negli studi sul cervello, sul valore
cognitivo della componente emotiva rispetto a quella razionale, e poiché
sembra che questa capacità sia più propriamente riconosciuta nel cervello
delle donne, certamente il loro contributo nel rapporto con le nuove
tecnologie può essere fondamentale
Silvano Tagliagambe
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Solo donne in cattedra Quote nei concorsi per salvare i maestri?
"Quote riservate ai maschi nei concorsi a partire dalla scuola materna":
Raffaele Iosa, ispettore del ministero alla Pubblica istruzione, lancia una
proposta che lui stesso definisce "provocatoria", ma per affrontare una
situazione del tutto reale: la figura dell'insegnante maschio sta
scomparendo. Con conseguenze, cita l'ispettore, drammatiche per i bambini:
"C'è stata una relazione direttamente proporziona le tra la
femminilizzazione della professione e l'aumento delle bocciature dei
maschietti: c'è una crisi del modello maschile di educatore e
contemporaneamente quello femminile è un modello in crescita nella famiglia
e nella socie tà". E allora? "Nei concorsi, quote del 25-30% riservate ai
maschi a partire dalla materna".
(L'Unità, archivio)

 Silvano Tagliagambe
Eccome se taglia ...
M.