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Titolo: Presidi e Libertà d'Insegnamento

Leggo su "L'Unione Sarda" di oggi 11/11, pag.2, nella rubrica "Hanno detto":
" 'La libertà d'insegnamento è un diritto costituzionalmente riconosciuto,
rispetto al quale nemmeno l'istituzione può intervenire.
E' il commento del presidente dell'Associazione nazionale presidi, Giorgio
Rembado "
Evviva, signori.
E ci aspettiamo che teniate ferma questa posizione sempre.
Anche qualora, per eccesso di zelo, a qualcuno di voi
venisse in mente di insistere troppo con il didatticismo, i moduli gli
"aggiornamenti" e le varie scartoffie ossessivamente compilativistiche e di
fatto limitanti che piovono dall'alto;  con le nefaste tentazioni -da
interpretazione *collettivizzata* della libertà di cui si parla nella
Costituzione- suscitate da quell'autentico *grimoire* che è il Libro Verde.
Anche qualora vi trovaste di fronte magari un solo collega che disapprova il
POF della vostra scuola.
Perché "L'arte e la scienza sono libere e libero ne è l'insegnamento" (art.
33 C.).
Farid

Farid
E il comma successivo: "La Repubblica detta le norme generali
sull'istruzione..."?
Marco

 sull'istruzione..."?
Abbiamo due premesse ma tu non concludi.
E io allora ti chiedo:
- il controllo dei libri di testo prospettato da Storace rappresenterebbe
una limitazione della Libertà d'Insegnamento di cui si parla al primo comma
o un'applicazione del secondo?
- l'imposizione di procedure didattiche standardizzate e uniformanti
rappresenterebbe una limitazione della
Libertà di cui al primo comma o un'applicazione del secondo?
Farid

 sull'istruzione..."?
Generali.... Quando mai sono stati i generali a fare la guerra?

Libertà di cui al primo comma o un'applicazione del secondo?
La prima che hai detto.
Maurizio Pistone - Torino 
 
http://www.mclink.it/personal/MG5960
        mailto:
pis...@mclink.it
                strenua nos exercet inertia   Hor.

Farid
Io invece vi chiedo se svolgere i programmi, dettati da leggi dello
stato, è un obbligo oppure se in nome della libertà di insegnamento si
può insegnare quello che si vuole.......
Carlo

 può insegnare quello che si vuole.......
E' una domanda retorica?
Piuttosto sembrerebbe che con la cosiddetta "autonomia" ci sia la tendenza
ad abolire i programmi e a sostituirli con i "progetti".
Al riguardo consiglierei la lettura di "Koiné - Metamorfosi della Scuola
Italiana" ediz. CRT, Pistoia.
Contro questa tendenza, in parecchi, ci si è già espressi.
E tu che cosa ne pensi, vogliamo salvaguardarli questi programmi nazionali,
si o no?
El Fahrid

può insegnare quello che si vuole.......
Non esiste libertà senza legge. I programmi devono esistere, se no non
esiste un sistema nazionale d'istruzione. Libertà d'insegnamento
significa che nessuno può interferire nelle scelte personali riguardo
ai metodi e alle interpretazioni. Che mi dicano se devo fare i
Promessi Sposi oppure Pinocchio; se la storia romana, oppure quella
africana. Però, come spiegarle, voglio deciderlo io.
Ovviamente con buon senso, e una certa elasticità; che c'è sempre
stata, anche prima che inventassero la flessibilità.



Si dovrebbe anche precisare - almeno a mio parere - che difenderli, i
programmi nazionali, non significa difendere dei feticci immutabili.
Tanto piu' che - a quel che mi si dice - almeno nella scuola elementare, la
loro attuazione e' da tempo una pia illusione.
Per cui sarebbe auspicabile parlarne, perche' - come mi ha detto proprio
ieri sera un'amica maestra:
*Una discussione sui libri che conducesse a parlare di programmi, di
insegnanti e di ragazzini sarebbe una cosa serissima. Il problema è che si
preferisce trastullarsi con Storace, Starace e quei balordi di
Repubblica...*
Nel frattempo c'e' chi pensa a farli sparire - i programmi - facendo credere
che cosi' ognuno - insegnanti, studenti, singola scuola -  sara' messo in
condizione di fare del suo meglio.
E fra un po' invece, se non ci si sveglia, mi pare che potremo tutti
constatare che non c'e' limite al peggio :-(
Sandra

 loro attuazione e' da tempo una pia illusione.
Il sottinteso essendo "i programmi", ti posso dire che non è proprio vero
quello che ti si dice (o forse, non lo è dappertutto). Nonostante la marea
di progetti e progettini che ci vengono richiesti in nome dell'autonomia o
di chissà che, da noi si riesce a mantenere una buona aderenza ai NP,  che
tutto sommato sono fatti abbastanza bene e che vogliamo continuare a
difendere, ritenendoli comunque una garanzia sia per gli insegnanti che per
gli alunni.
Ciao
Lucycall


 programmi nazionali, non significa difendere dei feticci immutabili.
  Si può discutere sull'utilità o meno dell'insegnamento della Storia, ad
esempio.
Ma oggigiorno significa: storia politica, economica, materiale, diplomatica,
dinastica, sociale, culturale,ecc., anche se in proporzioni variabili.
I ragazzi assaggiano un po' di tutte queste, e altre, dimensioni.
Tutto questo avviene in riferimento a questi tanto bistrattati programmi che
non impediscono affatto nessuna apertura anche audace per chi voglia farla.
E infatti lo scarso rendimento di tanti ragazzi non deriva certo da essi.
Sarebbe invece triste assai che piovessero uniformismi metodologici o moduli
"prestampati": avremmo un abbassamento del livello di preparazione ed una
limitazione della creatività dei docenti, quando c'è.
E quando non c'è, si continuerebbe a fare il nulla.
El Fahrid

 Carlo
hai mai letto i programmi ministeriali per le diverse scuole? ebbene, c'è un
elenco di argomenti, e, almeno per la mia materia ( matematica) sono
VASTISSIMI. Se fatti a fondo, direi che corrisponderebbero a un triennio di
scuola secondaria più un biennio universitario. A questo punto ( e qui la
libertà di insegnamento gioca il ruolo principale) posso decidere quali
argomenti vanno privilegiati e fatti bene, perché sono importanti per quella
che è la mia concezione di sviluppo della materia ( mia, ma discussa in
consiglio di classe) e quali invece sono secondari, che farò se e quando
potrò e ad un livello molto superficiale. Comunque c'è ancora il traguardo
dell'esame di stato ( terza prova esclusa) che mi impone di fare una scelta
logica e coerente con quelle che sono di solito le richieste all'esame ( e
qui gioca anche la competenza e se volete il sesto senso dell'insegnante)
--
Elisabetta Marcovich,
Trieste

hai mai letto i programmi ministeriali per le diverse scuole?
Io sì, quando erano disponibili. Adesso sembra che siano diventati
introvabili. I vecchi programmi dei corsi "tradizionali" forse si
trovano ancora nelle librerie. I programmi Brocca, che io sappia, no.
Erano stati pubblicati una ventina di anni fa dalla Nuova Italia
(volumetti di piccola altezza e di notevole spessore); ma da tempo
sono introvabili. Forse sono nel sito della BPD di Firenze.
Sicuramente non si trovano nel sito del Ministero della PI. Loro hanno
altro a cui pensare, mica perdono tempo coi programmi scolastici. Né
quelli di adesso, né quelli a venire. Devono strutturare la scuola
flessibile e modulare la scuola verticalizzata. 


 consiglio di classe)
estratto da
IL LIBRO VERDE
DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
Aggressione istituzionale
alla libertà di insegnamento
di Giuseppe Bailone
Ma che cosa sono gli insegnanti oggi secondo Il Libro Verde? A p. 87 un
dirigente sindacale dice: «Ciò che è unificante della categoria è lo status
di insegnanti della scuola di Stato, dotato di grande autonomia
professionale che nel linguaggio degli insegnanti viene chiamato libertà d'
insegnamento».
Fermiamoci un momento, perché c'è in queste parole l'individuazione di due
pilastri del mestiere dell'insegnante:
- l'essere alle dipendenze dello Stato garantisce al docente
un'autonomia che non avrebbe alle dipendenze di un preside- padrone di una
scuola privata;
- il primo comma dell'art. 33 della Costituzione offre
all'insegnamento le stesse garanzie di libertà assicurate all'arte e alla
scienza.
    Il mestiere dell'insegnante ha infatti, secondo la Costituzione,
profonde affinità con quello dell'artista e quello dello scienziato e non è
comparabile con nessun'altra professione. Il tentativo delle pagine 94-
97 di definire «i requisiti di un sistema professionale degli insegnanti»
sulla base di un modello generico di professione urta violentemente contro
il carattere specifico, libero, dell'insegnamento garantito dalla
Costituzione e nato con la scuola. Nel mondo antico infatti scholé significa
luogo e tempo libero dalla pressione del lavoro e della politica. Si tratta
di una libertà segnata dal privilegio aristocratico ma che dalla fine del
privilegio non viene travolta bensì rafforzata.
Ma Il Libro Verde non capisce la libertà d'insegnamento e commette due gravi
errori. A p. 73 dice che «[...] grazie al profondo radicamento di una
cultura democratica nessuno minaccia più l'indipendenza culturale, religiosa
e politica degli insegnanti».
da "Koiné - Metamorfosi della scuola Italiana"
ediz. CRT Pistoia email 
crt...@zen.it

 consiglio di classe) e quali invece sono secondari
Mi scuso con Maurizio ed Elisabetta per la disinvultura dell'incollaggio, ma
ho colto in questi  interventi due diverse concezioni di *programma
nazionale* e libertà didattica.
Pistone, mi par di capire, è favorevole a programmi ben definiti (e suppongo
circoscritti) nei contenuti, lasciando alle scelte personali degli
insegnanti i metodi e le interpretazioni.
Elisabetta, considerata la vastità degli attuali programmi, individua la
libertà didattica *anche* nella scelta degli argomenti da trattare.
Mi sembra un argomento di grande interesse, che ci riguarda da vicino quanto
e più dell'ingegneria modularistica prospettata dal riordino dei cicli.
Cosa ne pensate, colleghi? Come vorreste i programmi del nuovo corso?
Dimagriti, ingrassati, a grandi linee generali, dettagliatissimi...?
Insomma: lisci, gassati o...?
Ciao
Pat

Dimagriti, ingrassati, a grandi linee generali, dettagliatissimi...?
Ognuno di noi ha in testa idee meravigliose. Shakespeare, la vita
delle balene, i bambini di San Paolo del Brasile, la programmazione
per oggetti.
Ma siamo disposti ad accettare che il nostro collega faccia la vita
delle balene mentre noi facciamo Shakespeare? E i genitori, possono
essere contenti di mandare a scuola i figli senza sapere in anticipo
se studieranno i segreti delle favelas brasiliane oppure il linguaggio
Java?
Che cos'è la scuola? È quello che si insegna. Non è il poligono
modulare, né la passerella, né le prove strutturate, né il POF, né le
FO. La scuola sono i contenuti. Le materie.
Può darsi che non serva un sistema scolastico nazionale. Ma se
decidiamo che serve, allora è necessario un minimo comun denominatore;
ovviamente elastico - pardòn, flessibile; modificabile a seconda delle
circostanze, dell'ambiente, dei ragazzi - e perché no - delle
preferenze degli insegnanti. Ma che non sia il puro arbitrio. Che non
sia l'improvvisazione - i corsi di teatro e l'aikido, il training
autogeno e la ceramica.
Lo so, mi direte: questa è una caricatura, in realtà queste cose non
succedono, oppure sono rare. Lo so che non è così; ma se non è così è
perché tutti noi facciamo riferimento ad una tradizione scolastica,
per cui sappiamo che non si impara a scrivere se nessuno insegna
l'ortografia, e non si conosce il mondo se non si studia la storia e
la geografia.
Ma non ci si può sempre solo affidare a questa tradizione e al buon
senso; occorre un accordo preventivo, stabilito in qualche modo, forse
non per legge o decreto ministreriale, in qualche altro modo, ma
comune a tutti, che disegni una strada e una meta nella quale tutti
possano riconoscersi. Occorre (tutti in piedi, per favore) un Progetto
Culturale. Una scuola senza programmi è una scuola senza Progetto
Culturale. Non dico che sia una scuola senza Cultura: ma è una scuola
senza un Progetto Culturale. È una scuola maravigliosa. Gorgia e
Socrate e Confucio e Gesù Cristo insegnavano in una scuola così. Ma
non era la Scuola Pubblica che noi cerchiamo disperatamente di
difendere. Era una meravigliosa Scuola Privata.


 libertà didattica *anche* nella scelta degli argomenti da trattare.
personalmente , ho una teoria piuttosto semplicistica , che non tiene conto
delle responsabilità dello stato , della necessità di essere competitivi o
di altre considerazioni
' esterne '
ogni ragazzo è diverso da un altro
e quindi ognuno ha bisogno della sua specifica pappa
a te piacciono le motociclette ?
ebbene , da queste arriveremo alla meccanica e alla fisica
tu preferisci i canarini ?
ebbene , di qui arriveremo alla biologia e all ' etologia
ognuno deve occuparsi di quel che gli interessa
gli alunni distratti non sono tali perchè negligenti e cattivi , ma perchè
soggetti a coercizioni cognitive ( per non parlare d ' altro )
le cose che conosciamo meglio non sono quelle che ci hanno insegnato , ma
quelle che abbiamo imparato per nostro desiderio
l ' insegnante non deve reprimere le nostre esigenze conoscitive per imporci
uno ' standard ' di apprendimenti
se ognuno approfondisce  quel che di particolare gli interessa , arriverà
inevitabilmente all ' universale , alla cultura condivisa dalla maggior
parte degli uomini
se le cose , attualmente , stanno in maniera diversa , è perchè l '
educazione dei giovani  è ancora finalizzata al lavoro , dove , appunto , si
pretende uno standard
sono i genitori , per primi , a volere questo andazzo
non si preoccupano del fatto che il figlio segua la propria strada nella
vita , non favoriscono le sue inclinazioni
ma lo piegano all ' esistente , 'per il suo bene '
--
............................................................................
.....................................
le cose che conosciamo meglio sono quelle che non ci hanno insegnato
vauvenargues

 FO. La scuola sono i contenuti. Le materie.
<cut>
Grazie per un intervento che mi conforta, dopo un terrificante collegio in
cui č stata votata la "...settimana alternativa..." ( classi aperte,
argomenti multidisciplinari, che perņ non siano "... la solita palla... ")
per evitare - di fatto - che i ragazzi facciano l'autogestione e per farci
belli (??) con l'utenza. Ho l'impressione che, presi dalle notivą, dalle
sperimentazioni, dalle tante parole, si perda il senso di quello che
dovremmo fare realmente, dei contenuti o , peggio, dell'essenza delle nostre
discipline. C'č un oscuro lavoro, educativo e disciplinare, che in molti
portiamo avanti con fatica e con ancora un briciolo di entusiasmo, che viene
quotidianamente schiacciato da "altro" calato sulla nostra testa e
mascherato da "belle parole", senza che si arrivi mai a verificarne la reale
efficacia. Lavoro da quindici anni nella mia scuola e mai come quest'anno mi
sento oppressa e demotivata. Che sia colpa dell'autonomia e della riforma
dei cicli?

 Pat
Probabilmente dipende anche dalla disciplina di cui si tratta: come dice
Elisabetta, i programmi di matematica (in generale, qualsiasi ordine di
scuola) sono "enormemente vasti" (!), quindi rientra, a mio parere, nella
libertà didattica anche la scelta di *cosa* eliminare. Tale scelta va fatta
ovviamente tenendo presente le mille variabili che ci possono essere in quel
particolare anno: ad esempio, il monte ore, il numero degli alunni, ecc.
Il rischio, se i programmi del nuovo corso sono quelli che si prospettano, è
che siano talmente vaghi da poter essere liberamente interpretati non in
nome della libertà didattica ma dell'assoluto menefreghismo.....
Lucycall

 dei cicli?
Che cosa possiamo fare, carissima Agnes, ... se tanti si sentono così. Oso
dire che si sentono così soprattutto coloro che più amano e più si impegnano
nel proprio lavoro. E ancora che cosa vogliono fare senza di noi? che cosa
possono? Senza il nostro entusiasmo, senza il nostro "oscuro lavoro", la
scuola sarà ben poco.
Elan
p.s. Fa piacere sentire qualcuno che non trova sempre deludente questo NG e
ne trae qualche conforto

 ha scritto su it.istruzione.scuola
. A questo punto ( e qui la libertà di insegnamento gioca il ruolo
principale) posso decidere qualiargomenti vanno privilegiati e fatti bene
penso che la differenza stia nel fatto che Maurizio ha in mente una
situazione teorica ideale e io sto pensando alla prassi ordinaria ( oltre
che forse alle differenze fra materie)
--
Elisabetta Marcovich,
Trieste

situazione teorica ideale
dopo vent'anni e passa che insegno?


 dopo vent'anni e passa che insegno?
Quanti pensi ne abbia io sulle spalle?
uno puň essere idealista anche dopo vent'anni ( io non lo sono piů).
--
Elisabetta Marcovich,
Trieste



Ciň mi rattrista. Disilluso forse, arrabbiato molto, ma rassegnato MAI !
Renzo Venturi