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Titolo: terza prova

cosa ne pensi della terza prova?
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 cosa ne pensi della terza prova?
ecco un contributo critico alla discussione
Al-Farid
IL DIDATTICISMO DI REGIME
tratto dal libro di Massimo Bontempelli, L'agonia della scuola italiana,
Editrice CRT Pistoia,2000, pp.19-34.
(omissis verbis)
L'innovazione è partita, sotto questo aspetto, dall'introduzione di una
terza prova scritta, in aggiunta alle due tradizionali, nell'esame di Stato
che conclude il ciclo della scuola secondaria superiore. La riforma
dell'esame di Stato, che ha portato al nuovo esame dell'estate 1999, è stata
infatti il cavallo di Troia dell'ingresso in forze in tale scuola della
nuova didattica di regime tenacemente voluta da pedagogisti e burocrati
ministeriali, e già da lungo tempo imposta nella secondaria inferiore.
La terza prova scritta del nuovo esame, secondo la legge 10 dicembre 1997,
n. 425, art. 3, ha carattere pluridisciplinare, e consiste o nella
trattazione sintetica di qualche argomento proposto, o nell'individuazione
della giusta risposta a quesiti di cui siano enunciate diverse risposte
alternative, o nella soluzione di non meglio specificati casi pratici. Come
si può constatare, abbiamo a che fare non soltanto con una dilatazione senza
costrutto delle prove di valutazione (le due già esistenti erano più che
sufficienti), ma anche con la loro riduzione ad un livello che non consente
più di accertare l'autonomia di giudizio dei candidati e la loro capacità di
articolare ragionamenti.
La ragione pedagogistica, per così dire, dell'introduzione di una prova così
inutile e svilente, risulta però non dalla citata legge istitutiva del nuovo
esame di Stato, ma dal suo regolamento ministeriale attuativo del 23 luglio
1998, e dalla successiva inondazione di esempi e suggerimenti raccolti
presso l'osservatorio nazionale del CEDE. Si dice, infatti, nel suddetto
regolamento, che la formulazione della terza prova scritta è affidata non al
ministero, ma direttamente alla commissione d'esame presente nella scuola,
affinché la renda coerente con l'attività didattica realizzata nell'ultimo
anno di corso.
Si dice, inoltre, nei successivi suggerimenti ministeriali, che la richiesta
coerenza della prova d'esame conl'attività didattica svolta dalla scuola
sarà possibile se, nella scuola, saranno costruiti gruppi di lavoro
finalizzati a predisporre durante tutto l'anno scolastico verifiche
pluridisciplinari da fornire come materiale didattico alla commissione
d'esame.
Ciò che si è inteso, quindi, è stato da un lato di banalizzare la prova
d'esame, riducendola ad una replica di prove già sostenute, e rendendone
così più facile il superamento, ma da un altro lato, e soprattutto, di fare
pressione sugli insegnanti perché destinino una quota rilevante del tempo
previsto per le loro specifiche discipline ad esercitazioni progettate a
livello collegiale (senza tener conto delle eventuali diversità anche
profonde nei modi di concepire e di particolare l'insegnamento, e in nome di
una confusa e dilettantesca pluridisciplinarietà di cui mancano le basi
culturali), e a frequenti verifiche valutative formalizzate.
 Si tratta di una pressione  lesiva della libertà di insegnamento del
docente che non ritenga educativamente proficuo né lasciar interferire nel
suo percorso didattico colleghi con cui non abbia le medesime finalità
culturali, né dilatare all'interno del suo orario i tempi delle verifiche
formalizzate a scapito di quelli della costruzione dialogica del sapere. Una
pressione, però, molto efficace anche senza direttive imperative, perché il
docente che rifiuti di contribuire a formare il materiale di verifiche da
passare alla commissione d'esame rischia di attirarsi l'opposizione dei suoi
allievi e dei loro genitori, in quanto rende meno precostituito e facilitato
l'esame riguardo alla sua disciplina.
(omissi verbis)

 cosa ne pensi della terza prova?
senza citare i soliti Bontempelli, etc: č un tentativo di compromesso fra le
due tendenze: verificare la preparazione degli alunni su tutte le materie
( per evitare lo scandaloso comportamento di coloro che al quinto anno ne
studiavano solo3: lo scritto e i due orali) ma non rendere la prova troppo
lunga o difficile per evitare stragi di candidati. Cosě si č giunti
all'attuale proposta, che per giunta introduce ufficialmente nella scuola la
verifica a quiz, ormai usata in tanti contesti ( patente, prove d'ingresso
universitarie..) e che viene sbandierata  come unico criterio di valutazione
oggettivo.
Se sia un bene o un male, direi: meglio che nel precedente esame, dipende
poi da come la singola commissione ne fa uso.
--
Elisabetta Marcovich
Trieste


Laura*
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What Piece of Work is a Man! 
How noble in reason! How infinite in faculty!
In form, in moving, how express and admirable! 
In action, how like an Angel,
In apprehension, how like a God! 
The Beauty of the World...
*** Hamlet, by "Zio" W.Shakespeare ***
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poi da come la singola commissione ne fa uso.
Puo' andare a finire che il membro interno detta alla commissione il
testo della prova gia' concordata coi candidati.

Lo spettacolo non era ancora terminato e le luci del palco non s'erano ancora spente, quando la voce
fuori campo di 
qf...@occupato.de
 (qfwfq) pronunciņ queste parole:
|Puo' andare a finire che il membro interno detta alla commissione il
|testo della prova gia' concordata coi candidati.
ROOOTFL... magari... o forse no, mi sentirei un verme, perņ... vabbč oramai č andata. 
Laura*
* Tu avrai, tu solo, delle stelle che sanno ridere! * 
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per favore, invertite l'ordine degli addendi, il risultato cambia ;o)