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Titolo: RIFORMA DEI CICLI

Da *La tecnica della scuola*
MANGIA COME PARLI
di Nicola Bruni
Nell'Anno 00 della Riforma della Scuola si verificò una straordinaria
convergenza di interessi tra Pubblica Istruzione e Pubblicità Istruttiva. La
prima assunse come Ministro il Vocabolario in persona, incaricandolo di
invitare gli studenti a imparare bene l'italiano. La seconda offrì
gratuitamente una campagna di spot sul Vocabolario Ministro, che rese ancor
più autorevole quell'invito.
L'iniziativa di promozione linguistica ottenne il supporto della *mega*
Commisione dei saggi nominata dal Vocabolario medesimo, la quale,
articolandosi in 9 gruppi (i G9) e lavorando parte in team e parte in
équipe, produsse un saggio scritto in lingua italiana rispondente a
*standard nazionali* superiori a quelli dei media.
Come si evinceva dagli elaborati della Commissione, pubblicati tramite
Internet, i membri dei G9 avevano tenuto alcuni stages (con la s del plurale
italiano) durante le vacanze estive e avevano interagito fra di loro anche
per e-mail grazie al Forum telematico di interlocuzione implementato dal
Ministero.
Le rispettive performances (di nuovo con la s del plurale) erano state poi
monitorate attraverso una serie di test (senza la s finale) di rivedibilità
dai coordinatori dei gruppi, i quali dopo aver messo a focus le diverse
proposte avanzate in progress, le avevano strutturate in un design
strategico di grande leggibilità sociale, associato alla rivendicazione di
un portfolio con adeguato finanziamento budgetario e di un'effettiva
partnership università/scuola.
Ciascuno dei 250 Saggi aveva dato il contributo deontologico del suo
specifico know-how professionale alla co-progettazione della *costruzione
del processo di implementazione della riforma* nell'orizzonte valoriale
delineato dall'autonomia, decontestualizzando la mappa dei *saperi canonici*
dei vari gradi scolastici, al fine di realizzare *una discontinuità
istituzionale, giuridica e culturale rispetto a processi innovativi del
passato*.
Tuttavia, la Commissione non era riuscita ad ottimizzare il superamento
della dicotomia tra l'ex scuola elementare e l'ex scuola media, e del gap
tra gli ex licei e gli ex istituti, pur perseguendo l'obiettivo di un
ri-orientamento e di una nuova allocazione delle diverse competenze dei
docenti (da codificare in appositi syllabus) sia sul versante cognitivo sia
sul versante relazionale...del monte ore, a *partire da una visione olistica
della conoscenza*, e nel quadro della *unicità della funzione docente a
prescindere*...dalla docenza universitaria.
Infatti, un sottogruppo aveva opposto il principio della *continuità
virtuosa con il passato*; un altro aveva osato ricordare che *le discipline
scolastiche non sono le discipline scientifiche o accademiche*; un altro
aveva contestato la pretesa di una formazione iniziale dei docenti in
*tuttologia*; altri ancora avevano manifestato il timore che i nuovi
obiettivi dei curricoli indicati dalla legge di riforma *restino semplici
declamazioni di intenti*. Inoltre, si era dovuto tener conto
dell'autoreferenzialità di coloro che continuavano a parlare di comunità
scolastica nonostante l'autonomia.
(Il seguito alla prossima puntata)

 ha scritto nel messaggio
news:8ta5dn$61i$1...@nslave2.tin.it...
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 Da *La tecnica della scuola*
 MANGIA COME PARLI
 di Nicola Bruni
(seconda parte)
Nella ricerca di un *equilibrio fra la valenza concettuale e quella
strumentale*, il dibattito si era esteso alle problematiche concernenti lo
statuto epistemologico delle discipline, la situazionalità dei percorsi
formativi, l'essenzializzazione dei curricoli e la loro *manutenzione* in
itinere.
In particolare il G4 aveva puntato sul *possesso di competenze linguistiche
e informatiche (non a caso dette survival skills); il G8 aveva raccomandato
l'inserimento di alcune discipline *autoconsistenti* nell'area
dell'equivalenza; e il G7 aveva saggiamente concluso che *nulla vi è di più
pratico di una buona teoria*.
Pareri discordanti si erano confrontati nella Commissione anche a proposito
della *generatività* del curricolo: una scuola di pensiero lo paragonava ad
*una sorta di meccano gigante corredato da un numeroso set di pezzi*;
un'altra ad un quadrilatero; una terza lo interpretava *in chiave
verticale*.
Infine, per un'altra parola-chiave, quella dell'autonomia, il G6 aveva
individuato il corrispondente concetto-toppa: *E' necessario che gli
istituti scolastici non si pongano come soggetti monadici che realizzano la
propria iniziativa indipendentemente da ogni rapporto con gli Enti locali ed
i soggetti e le strutture del territorio o rivolgendosi a essi unicamente
come supporti per decisioni assunte in proprio e senza alcuna
concertazione*.
Questa, in parole povere, fu la sintesi del saggio dei Saggi che il
professor Pappagallo, referente per le *strategie di riforma* espose al
collegio dei docenti dell'istituto secondario comprensivo tripolare
Fermi-Colle-Mani.
Lo stesso relatore ammise, poi, di non averci capito *più di tanto*.
Aggiunse però di aver rilevato una grave lacuna in quel documento: tra i
saperi strumentali da inserire nei curricoli essenzializzati per le
studentesse e gli studenti del Duemila, ci si era dimenticati di indicare le
competenze *paritarie* inerenti ai processi di implementazione del
soddisfacimento dei fabbisogni di alimentazione quotidiana (saper cucinare),
prioritariamente finalizzati all'obiettivo di introdurre una discontinuità
comportamentale rispetto alla vecchia istanza del *parla come mangi* (resa
ormai inattuale da pessimi fast food) implementando il nuovo standard di
qualità curricolare *mangia come parli*.
............................................................................
..
Avendo letto integralmente il Documento in questione, posso confermare che
quanto sopra esposto E' TUTTO VERO.
Pat

qualità curricolare *mangia come parli*.
Già.
http://www.mclink.it/personal/MG5960/discussioni/mangia.html
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Maurizio Pistone - Torino 
 
http://www.mclink.it/personal/MG5960
        mailto:
pis...@mclink.it
                strenua nos exercet inertia   Hor.