Newsgroup: it.istruzione.scuola
Titolo: insegnante di sostegno e passaggio alla scuola media

Sto cercando la normativa che disciplina la possibilità per un alunno di
essere accompagnato nel passaggio dalla scuola elementare alla scuola
media dall'insegnante di sostegno che lo ha fin qui seguito.
E' necessario, come pretende il dirigente, che il gruppo dei docenti
produca *adeguata documentazione*, anche nel caso *non* intenda proporre
questa soluzione?
(Domanda forse retorica: come porre fine alla continua *autonoma*
richiesta di carte da un giorno all'altro e a ogni piè sospinto?)
C'è qualcosa d'altro oltre questa circolare? 
http://www.integrazionescolastica.it/article/542
MPI CM n. 1 04/01/1988 Continuità educativa nel processo di integrazione
degli alunni portatori di handicap
Nel caso in cui, per problematiche connesse alla situazione di
handicap, il primo ambientamento nella nuova istituzione scolastica e il
passaggio a nuove figure di riferimento costituiscano per l'alunno
difficoltà tali da compromettere i risultati già raggiunti, potranno
eccezionalmente essere sperimentati - previa autorizzazione del
Provveditore agli Studi e limitatamente ai primi 2-3 mesi di frequenza del
nuovo corso scolastico - interventi rivolti all'alunno da parte
dell'insegnante di sostegno che lo ha seguito nel precedente ordine di
scuola. L'iniziativa, adeguatamente motivata, dovrà essere assunta,
d'intesa, dai collegi dei docenti delle scuole interessate e la proposta
dovrà essere trasmessa al Provveditore agli Studi della scuola che
accoglierà o ha già accolto l'alunno.
Grazie
E.

 questa soluzione?
In linea di massima direi di sì, perché se il team della scuola primaria si 
è a suo tempo espresso in questi termini dovrebbe avere avuto diversi buoni 
motivi per farlo e dovrebbe anche averne prodotto documentazione in merito.
Dunque in caso di diniego, perché a questo punto così si può chiamare, è 
necessario rassicurare e motivare, soprattutto se non esistono vincoli 
amministrativi come nel caso di un istituto comprensivo, se il vostro lo 
sia.
Più interessante, ma questo per curiosità, sarebbe conoscere i motivi della 
resistenza. 

 resistenza.
Dato che è richiesta "eccezionale", ritengo sia necessario motivare la
richiesta e non la non-richiesta che evidentemente nasce da considerazioni
circa il caso quali risultano dalle consuete verifiche.
I contatti con gli insegnanti della scuola media sono già stati stabiliti
e dunque non vedo quale necessità vi sia di un ulteriore "progetto".
E' resistenza al prodursi vertiginoso di carte, di fronte a sempre meno
risorse. E' resistenza alla sensazione che ciò che importa siano le carte
- e quanto cantano - e non con quanto concretamente si è fatto e si fa.
Saluti
E.

 resistenza.
Dato che è richiesta "eccezionale", ritengo sia necessario motivare la
richiesta e non la non-richiesta che evidentemente nasce da considerazioni
circa il caso quali risultano dalle consuete verifiche.
I contatti con gli insegnanti della scuola media sono già stati stabiliti
e dunque non vedo quale necessità vi sia di un ulteriore "progetto".
E' resistenza al prodursi vertiginoso di carte, di fronte a sempre meno
risorse. E' resistenza alla sensazione che ciò che importa siano le carte
- e quanto cantano - e non quanto concretamente si è fatto e si fa.
Saluti
E.

 circa il caso quali risultano dalle consuete verifiche.
Per esperienza personale l'eccezionalità di solito trova consolazione nelle 
pieghe dei vari contratti di lavoro e nelle varie resistenze, più che nel 
fatto, quasi sempre necessario, di agevolare l'inserimento di un caso 
problematico affiancandogli una figura di riferimento nel difficile compito 
di affrontare un ambiente nuovo nelle persone, negli spazi e negli 
equilibri.
Noi lo facciamo spesso, per qualche giorno, per qualche mese, per un anno e 
magari oltre: dipende dai casi.
Lo si è fatto all'interno dello stesso istituto e anche all'esterno, anche 
tra medie e superiori, risolvendo con qualche problema anche le incombenze 
del trasporto (anche a oltre 20 km dalla sede abituale di lavoro) e 
dell'assicurazione degli insegnanti. Certo, occorre la volontà di farlo. È 
vero che un CdC può con discreta semplicità mettersi di traverso, trovando 
conforto nel voto assembleare, ad esempio.
Rimane il fatto che non ne so nulla del caso in questione, che magari non 
richiede un accompagnamento.
Tuttavia, se è stato in qualche modo richiesto o proposto, qualcosa lascia 
pensare che possa essere consigliabile. 

 richiede un accompagnamento.
Ecco non sai nulla.
E.

 pensare che possa essere consigliabile.
In qualche modo richiesto o proposto da chi?
Sono solo state richieste ulteriori carte. Carte. Punto.
E.

 pensare che possa essere consigliabile.
In qualche modo richiesto o proposto da chi?


>degli alunni portatori di handicap
non lo so, in rete c'è il sito dell'associazione che si occupa
dell'handicap, puoi chiedere lì, sono molto informati (non ricordo
l'indirizzo, ma si trova facilmente con un motore di ricerca) 

> E.
Allora, ascolta...
Siccome non voglio diventare scortese e non è facile, cerchiamo, se vuoi, di 
intenderci.
Io di accompagnamenti ne ho progettati e visti progettare a decine.
Se ne vuoi parlare sono qui, se no, se ti interessa solo la carta (ma sembri 
negare), io non sono la persona giusta.
Comunque... se c'è stato un misunderstanding vediamo di chiarirlo.
Mi è sembrato di aver capito che vi opponete all'accompagnamento e che il DS 
vuole delle carte che giustifichino questa scelta.
Giusto?
Mi è sembrato di aver capito che invece il DS lo caldeggi.
Giusto?
Mi è sembrato di poter dire dunque che qualcuno (DS o insegnanti della 
primaria) abbia progettato l'accompagnamento.
Giusto?
Mi sembra di poter dire dunque, in questo momento, se gli eventi precedenti 
non sono stati mal compresi, che l'alunno, a detta di molti, necessiti di 
accompagnamento.
Se non è così vedi di chiarire, perché con le norme non si va da nessuna 
parte e soprattutto con le norme non si insegna.
Io sono qui per migliorare e anche tu.
Facciamolo.
Quindi parliamo dell'alunno e stabiliamo insieme, se vuoi, se necessiti o 
meno del progetto in questione.
È l'unica cosa interessante. 

 motivare un fico secco.
Se io fossi insegnante della primaria e fossi sicuro della necessità di un 
accompagnamento denuncerei immediatamente il diniego immotivato.
Farei lo stesso anche se fossi genitore.
Avresti una grossa grana, soprattutto perché si verrebbe immediatamente a 
vedere cos'hai fatto davvero per agevolare l'inserimento in mancanza di una 
figura di riferimento proveniente dal mondo precedente. 

 Giusto?
No, non giusto. Nessuno ha progettato né prospettato l'accompagnamento.
Non insegnanti, non psicologi, non dirigente. 
Di accompagnamenti ne ho visti anche io, non a decine. E parlando con
una cara amica, insegnante di sostegno, so anche che è scelta che si fa
in casi in cui se ne vede utilità e necessità effettive. Se non sbaglio
sono ore - e ore pesanti perché ad inizio d'anno - che si tolgono agli
altri alunni.
E.

 altri alunni.
Beh, sì... se si leva un insegnante ad un alunno per darlo ad un altro è 
così.
Però di solito la soluzione c'è, se uno la cerca bene.
Certo se il DS va per le brevi o non rispetta e stima i propri lavoratori, 
le cose si complicano non poco.
Questa è una realtà corrente, che deteriora il servizio all'inverosimile, ma 
alquanto diffusa e difficile da estirpare. 

 alquanto diffusa e difficile da estirpare.
Su questo siamo d'accordo. Anzi forse su tutto siamo d'accordo.
Vedo DS stressati e lievemente fuori di testa forse più di noi
insegnanti, il che è tutto dire.
E.

 una soluzione, non te ne preoccupare.
È appunto questo il problema. Mi sembra di averlo detto fin dall'inizio.
Voi potreste anche non vedere, non sentire, non volere. Capita spesso e tu 
lo sai anche se sei stressato/a......
;-)
(a proposito, "o" oppure "a"?)
Scommettiamo, io dico "a" a giudicare dalla.......... ehm........... meglio 
che non lo dico, per le quote rosa........
:-))) 

accompagnamento denuncerei immediatamente il diniego immotivato.
**Nelle esatte circostanze quali illustrate (rileggere) da quella CM** 
non è proprio prevista alcuna facoltà di diniego, nè motivato nè 
immotivato - trattandosi, appunto, di caso eccezionale a tutti i livelli, 
e di difficoltà e di procedura: 
" Nel caso in cui, (...) difficoltà tali da compromettere i risultati già
raggiunti, potranno eccezionalmente essere sperimentati (...) 
L'iniziativa, adeguatamente motivata, dovrà essere assunta," 
ecc. ecc.
NON è il caso in oggetto, dal momento che, come ha scritto elan,
NON si intende proporre la soluzione dell'accompagnamento nel
passaggio ecc. ecc. - quindi, NON c'è (non esiste) alcunchè da 
motivare.
(Sta' a vedere che adesso venga richiesto di motivare perfino le 
non proposte!! Mah, mi astengo da alcun commento su quel ds...)  

 
Mi intrometto per una domanda la cui risposta non ho saputo desumere 
dalla lettura (che ammetto essere stata superficiale) dei vari post: ma 
quest'attività di accompagnamento, chi l'avrebbe _a monte_ proposta? 
Soprattutto, cos'ha deciso il gruppo operativo interprofessionale (L. 
104/92) dell'alunno certificato a tal proposito? Che cosa è stato 
scritto sul verbale steso in occasione dell'incontro del succitato 
gruppo operativo?

GioiaMia ha scritto:

Ho quotato da schifo e fatto la replica al post sbagliato, visto che 
dovevo chiedere a elan. E' lo stress... Chiedo venia :P

 motivare.
Continuiamo a fare finta che la proposta non esista e che si voglia 
rispondere con un atto al nulla.
Mi sembra ridicolo.
Ravvediamoci e smettiamola di parlare il burocratichese in risposta alle 
difficoltà. 

 :-)))
Stai 'strabordando' con faccine e puntini, K. :) Eh, sì, non dirlo poi,
non vedo che c'entri.
E.

 gruppo operativo?
L'accompagnamento non è stato prospettato in nessuno degli incontri
avuti, ritenendolo non utile per i motivi inerenti al caso. 
E.

 Stai 'strabordando' con faccine e puntini, K.
Era una forma di cortesia che sto scoprendo essere malriposta. 

 Era una forma di cortesia che sto scoprendo essere malriposta.
Ma figurati, c'era pure la mia di faccina, la frase era scherzosa. 
Ciao
E.

difficoltà. 
vabbè, facciamo così: domani vado alla USL e pretendo di avere un certo
ausilio PUR NON avendo presentato la prevista domanda per averlo, o.k.?

> perchè insisti? La proposta NON è stata avanzata. -
Perché la scorrettezza e la partigianeria nell'affrontare una simile 
questione sono una vergogna.
Perché, porca puttana, in un istituto di medie dimensioni arrivano dieci 
alunni in difficoltà ogni anno e per nessuno di essi nasce una storia 
simile.
Perché si annusa lontano un chilometro che c'è qualcosa di non detto.
Perché vi conosciamo, ipocriti.
Perché, abba, dovresti buttare nel cesso i tuoi manualetti di 
legislacchieria. 

 avuti, ritenendolo non utile per i motivi inerenti al caso. 
Oh, beh, allora forse questo ti può tornare utile:
"Il Piano Educativo Personalizzato costituisce un documento di sintesi 
dei dati conosciuti e di previsione degli interventi prospettati. In 
esso si definiscono:
- i bisogni, le prestazioni e i servizi erogati alla persona (tra i 
quali anche l’accesso , l’accoglienza e la somministrazione dei farmaci)
- gli obiettivi educativi/riabilitativi, di socializzazione perseguibili 
(in uno o più anni);
- gli obiettivi di apprendimento e di integrazione riferiti alle diverse 
aree, anche in relazione alla programmazione di classe;
- le attività;
- i metodi, i materiali, i sussidi con cui organizzare le proposte di 
intervento;
- i tempi di scansione degli interventi previsti;
- le forme e i modi di verifica e di valutazione del Piano;
- le forme di integrazione fra scuola e/o CFP ed extra-scuola in 
sintonia con il progetto di vita.
- l’eventuale progettazione delle attività corsuali relative alla 
Formazione Professionale.
- raccordo con la famiglia in caso di assenza prolungata"
"Per ogni bambino/alunno/studente in situazione di handicap iscritto a 
scuola o alla Formazione Professionale opera collegialmente il Gruppo 
interprofessionale"
"Il Gruppo si riunisce [...], per la stesura, l’aggiornamento e
la verifica del Profilo Dinamico Funzionale e del Piano Educativo 
Personalizzato.
La famiglia è parte attiva nella definizione e nella verifica del 
Profilo Dinamico Funzionale e del Piano Educativo Personalizzato, [...].
I membri del Gruppo Operativo sottoscrivono il Piano Educativo 
Personalizzato come impegno alla realizzazione dello stesso."
Va quindi da sè che senza l'ok del GO dell'accompagnamento non se ne fa 
nulla, sperimentazione o non sperimentazione.
Tieni conto che questo che ti ho stralciato è nei cosiddetti "Accordi di 
Programma" stesi a livello provinciale a Bologna (cosa fatta da ogni 
provincia poichè così dice la L 104/92); in pratica costituiscono un 
documento ove le varie parti coinvolte (Enti locali, CSA, AUSL, 
Associazioni...) in tema di integrazione definiscono i rispettivi ruoli 
e si fanno carico delle proprie responsabilità, definendo modi, tempi...
Credo che in quello della tua provincia tu possa trovare informazioni 
importanti che non credo si discostino nella sostanza da quanto definito 
per la mia provincia. E dal primo momento che vengono sottoscritti anche 
dal CSA competente... il tuo DS *deve* conoscerli. O far finta di 
conoscerli... ;-)
Ti lascio il link a quello per Bologna, la mia provincia (il sito è 
dell'E-R quindi lì si trovano tutti gli accordi definiti a livello 
provinciale all'interno della regione):
PDF con gli accordi di programma di BO:
http://www.diversabili.info/public/uploads/attachments/84/accordiBO.pdf
link al sito "diversabili":
http://www.diversabili.info/
Spero il tutto ti possa tornare utile.
GioiaM.

 legislacchieria.
Oh, cielo!
Se oggi non ci fosse stata una splendida malinconica giornata di pioggia e
vento e freddo ti manderei tanto volentieri a quel paese, S. R. K. 
Non ci provare a chiamarmi ipocrita, è chiaro, neppure attraverso un voi
plurale. Ché tu non sai nulla, un perfetto nulla. Né mi conosci. Non
risponderò ad altro. Dei tuoi pregiudizi - che tali sono - non so che
farmene.
E.

 legislacchieria.
Oh, cielo!
Se oggi non ci fosse stata una splendida malinconica giornata di pioggia e
vento e freddo ti manderei tanto volentieri a quel paese, S. R. K. 
E non ci provare a chiamarmi ipocrita, neppure attraverso un voi


 GioiaM.
Ti ringrazio.
E.

> l'ok del GO
Il GO, che altrove si chiama GLH (Gruppo di Lavoro sull'Handicap) ed è 
obbligatorio in ogni istituto (L 104) e in ogni provincia, è deputato 
proprio a stabilire quali siano le intenzioni da perseguire a livello di 
scuola ed a fare in modo che si perseguano. Coordina le azioni degli 
operatori e li raccorda. Ne fanno parte il DS, alcuni insegnanti e genitori 
e soprattutto uno o più operatori sanitari del territorio.
Non si occupa direttamente della stesura del PEP, ma solo del PDF. Ha 
funzioni consultive ed è organismo di ricerca e vigilanza sul PEP, che viene 
steso in collaborazione da tutti gli attori, genitori compresi: ma proprio 
qui dentro qualcuno trovava codesta "novità" un'invasione di campo, per 
quanto la 104 abbia ormai 15 anni e sia una delle leggi quadro in materia di 
handicap tra le migliori al mondo.
Detto questo, mi sembra un po' tardi per discutere di un accompagnamento, 
cosa che andrebbe preparata in tempi un po' più dilatati. Purtroppo il 
ritardo o il tagliar corto è la norma di diversi istituti. Quelli nei quali 
sia lavora non diciamo bene, ma "benino", con l'handicap sono proprio pochi, 
la regola è tristemente diversa.
Un accompagnamento è quasi sempre sintomo di qualità o almeno lo è in tutti 
i casi eccetto quello in cui la scuola di approdo sia estremamente avvezza 
al lavoro sull'handicap e non lo ritenga necessario per l'assoluta 
tranquillità della situazione (ma esiste una situazione così, soprattutto 
nei casi in cui se ne discute?).
La tranquillità di un passaggio fra ordini di scuola in caso di handicap 
grave, soprattutto di tipo psicosociale (autismo, nevrosi, psicosi di varia 
natura), ma anche più pervasivo (grave ritardo mentale secondario a 
patologie più diverse), si esplica nell'aver organizzato attività didattiche 
assistite nel corso dell'anno scolastico precedente l'ingresso nella nuova 
scuola proprio presso la nuova scuola ed in presenza degli attori che 
saranno i protagonisti dell'anno a venire, assistiti da una delle figure di 
riferimento nella vita scolastica in corso dell'alunno in situazione di 
handicap: costoro sono, di solito, l'insegnante di sostegno o l'assistente 
educatore, per il quale esistono meno vincoli di tipo burocratico, ma che 
(altra grana) non può essere l'unico presente a detenere la responsabilità 
civile di un minore accompagnato in sede diversa da quella abituale.
A risolvere queste incombenze (liberatorie, permessi, trasporto, quasi 
sempre con enti di volontariato sociale, AUSER o simili), ad organizzarle e 
soprattutto ad agevolarne l'avvio è proprio il GLH, che si materializza 
quasi sempre in DS, insegnanti di sostegno anziani e genitori più impegnati 
(sempre legati, per stato di necessità, ad ONLUS di sostegno e ricerca in 
materia di handicap).
Nel caso in cui il Piano Educativo non preveda la messa in atto di un 
accompagnamento, il DS, che rimane attore protagonista di queste ed altre 
scelte in materia educativa, detenendone la responsabilità civile, mi sembra 
che abbia tutto il diritto di chiedere agli estensori di codesto PEP di 
spendersi per iscritto in merito alla scelta di non porre in atto codesta 
forma di agevolazione, sulla quale si esprimerà (o potrebbe essersi già 
espresso) il GLH.
È oltremodo evidente che un caso di questo genere NON è la norma, che invece 
vive di diversi handicap minori per i quali può persino dirsi compiuta la 
normale routine. Un atto, anche breve, nelle pieghe del PEP, nel quale far 
parola di una scelta ponderata e responsabile, che agevoli nel miglior modo 
possibile l'inserimento senza ricorrere all'istituto dell'accompagnamento, 
mi sembra dunque di rigore.
È per questo motivo che gli inviti al silenzio (si spera operoso...) 
suffragati dal cavillo dell'eccezionalità citato in un CM dell'88 ampiamente 
superata dalla consuetudine delle migliori scuole, mi sembrano assolutamente 
strumentali e non fanno onore al proprio mestiere, oltre, soprattutto, a non 
onorare con la riverenza che merita un caso che si manifesta complesso (come 
TUTTI i casi di handicap) nonostante le rassicurazioni contrarie. 

> ti manderei tanto volentieri a quel paese, S. R. K.
Faresti bene a farlo con tutta l'energia che possiedi.