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Titolo: E ora gli errori di valutazione

- ERRORI SISTEMATICI
Ossia la predisposizione che ha il docente di sottovalutare o sopravvalutare 
in considerazione del ruolo che si dà.
In parole povere o tendiamo all'indulgenza o tendiamo alla severità, o 
magari no. Ma se lo facciamo siamo sistematici.
- ERRORI DI CONTRASTO
Anche qui è colpa nostra. Se ci riteniamo migliori degli altri tendiamo a 
sottovalutare, se invece ci riteniamo peggiori a sopravvalutare.
- ERRORI DI ESPANSIONE INDEBITA
Quando sopravvalutiamo l'incidenza di un aspetto noto rispetto ad altri 
aspetti che in realtà non dipendono da esso.
Ad esempio... uno sprovveduto potrebbe pensare che Abba sappia interpretare 
una legge perché conosce la grammatica.
- ERRORI LOGICI
Si confondono con quelli di espansione indebita. In pratica si stabiliscono 
dei legami di tipo logico fra eventi che in realtà sono indipendenti l'uno 
dall'altro.
- ERRORI DI ASPETTATIVA
Si hanno dei pregiudizi nei confronti degli studenti che si devono valutare 
e ci si attende che le sue prestazioni corrispondano.
- ERRORI DI TENDENZA CENTRALE
Eheheh... questo è il classico 5 portato in Consiglio, o se preferite il nè 
carne nè pesce. In parole povere per non assumersi al reponsabilità di dare 
giudizi estremi si tende a raggruppare i giudizi su dei valori centrali.
E poi ci sono tutti gli altri errori che vengono a determinarsi da fattori 
di carattere personale o occasionale che non possono essere facilmente 
classificati.
Si possono evitare gli errori? Forse... se si riconoscono, per cui la 
domanda diventa: si possono riconoscere gli errori?
Una risposta l'abbiamo data a questa domanda ed è la collegialità nel 
giudizio intermedio e finale.
Ma è una risposta parziale e non molto efficace.
E' parziale perché salvo casi estremi la valutazione del singolo viene presa 
per buona salvo operare quei correttivi che si ritengono utili.
Utili alla formazione della classe successiva, al soddisfacimento della 
raccomandazione ricevuta, alla ripicca personale nei confronti dello 
studente o del collega e a tanti altri motivi che sarebbe lungo da elencare.
Per nulla utili, o perlomeno poco utili alla conduzione dell'azione 
didattica che è il motivo fondamentale per cui si valuta.
.. 

 ..
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dall'altro.
Succede anche il contrario, si considerano indipendenti cose che non
lo sono. Per esempio @#[ crede alla statistica sdoip perche' non sa la
matematica.

 (...)
Caro Arkannen, trovo molto interessanti i tuoi post sugli errori di 
valutazione.
Mi permetto di integrarne, qui di seguito, alcuni ulteriori che ricorrono 
nella valutazione sui luoghi di lavoro (selezione interna ed esterna, 
merito, valutazione delle prestazioni, valutazione delle esigenze formative 
ecc.) e che credo possano interessare anche il vostro lavoro di insegnanti:
La valutazione del merito individuale e' uno degli elementi di cui piu' 
abbiamo bisogno, per riuscire a recuperare motivazione e a premiare i 
talenti.
Non essendo una scienza esatta e' necessario affrontarla nel modo che tu 
proponi: approfondendo la materia, individuando le leve che consentono di 
renderla piu' oggettiva possibile.
Trovo molto interessante che se ne parli in questi termini in un gruppo 
frequentato da docenti di scuola. Mi delude un po' che non abbia suscitato 
interesse tra i tuoi colleghi.
Grazie e cordiali saluti.
Sabrina
- ERRORE DI "EQUAZIONE PERSONALE"
in cui incappiamo quando valutiamo gli altri con lo stesso metro con cui 
valutiamo noi stessi, premiando quindi chi ci assomiglia nei tratti di noi 
stessi che più ci soddisfano e svalutando chi ci assomiglia meno o ricalca 
quelli che riteniamo nostri difetti
- ERRORE PORTATO DALLA PRIMA IMPRESSIONE
che effettivamente conta perche' arrivando prima di tutte le altre si prende 
il posto migliore, ma non è detto che sia quella giusta. Quindi bisogna 
imparare ad emanciparsene per essere piu' obiettivi nel giudizio.
- ERRORE PORTATO DALL'ORDINE DELLE INFORMAZIONI
l'effetto _recency_ e _primacy_ che valgono nella comunicazione, funziona - 
purtroppo - anche nella valutazione, portandoci a sopravvalutare la prima 
impressione e l'ultima esperienza, dando meno peso a quanto ci sta in mezzo. 
Questo e' il motivo per il quale la valutazione delle prestazioni va fatta 
il più lontano possibile dalla chiusura dei bilanci: il raggiungimento o il 
mancato raggiungimento degli obiettivi annuali, magari dovuto a motivi 
esterni ed estranei, puo' infatti condizionare la valutazione generale.
- EFFETTO GRUPPO
come l'effetto alone che descrivi nel precedente post, ma riferito al gruppo 
di lavoro (per voi forse una classe?) che provoca una sottovalutazione o 
sopravvalutazione della prestazione in base al risultato complessivo del suo 
reparto. 

 renderla piu' oggettiva possibile.
Ti ringrazio per il contributo alla discussione, mi limito solo a mettere in 
evidenza una cosa.
Una cosa che ho già detto più e più volte ed è meglio ribadire.
Nel mondo del lavoro la valutazione deve essere oggettiva perché si è nella 
fase della scelta della persona.
Noi invece siamo nella fase della formazione della persona, per cui a noi 
docenti interessa che la valutazione sia utile e non oggettiva.
Con questo non voglio dire che siamo esentati dal fare valutazioni quanto 
più oggettive possibili ma che dobbiamo essere in grado di rendere per 
quanto possibile trasparenti e lecite o cmq credibili queste valutazioni 
utili.
Faccio alcuni esempi tratti dalla pratica quotidiana... spesso si sente dire 
a un docente - Ti ho messo 5 anche se meriti 6 perché ritengo che tu possa 
fare di più.
O anche - Ti ho messo 4 perché non sono convinto che questo lavoro sia opera 
tua, ma se mi dimostri che mi sbaglio allora...
Ma anche - Voglio premiarti e per questa volta ti metto 6 anche se meriti di 
meno, ma voglio darti fiducia.
Noi quindi non stiamo facendo delle valutazioni oggettive relativamente alle 
prove, ma stiamo usando la valutazione come strumento metodologico.
Vi è poi anche il caso in cui bisogna allocare risorse per l'azione 
pedagogica, ad esempio nei corsi di recupero che se generalizzati perdono la 
loro efficacia.
E allora bisogna saper spiegare perché a studenti con lo stesso voto o con 
voti contrastanti, uno lo si invita al corso di recupero e l'altro no.
Magari uno non lo si invita perché il brutto voto non lo si ritiene 
recuperabile e l'altro invece sì perché magari il brutto voto è stato 
occasionale, oppure perché si ritiene che uno sia disponibile al dialogo 
educativo mentre l'altro no.
La valutazione quindi più che oggettiva deve essere utile e trasparente e se 
non può essere trasparente, deve essere una bugia credibile, altrimenti si 
perde il rapporto con la classe.
Anche perché c'è un altro tipo di errori di valutazione che si deve essere 
in grado di gestire e che saranno oggetto di un altro mio post.
Ora vado a leggermi un paio di libri in INGLESE(!) sull'HTML 5... visto che 
nessuno si è offerto di scrivermi la tesi.
Ma magari potrebbe leggerli Sabina e scriverla lei... in inglese, in 
francese.... anche in portoghese così nessuno capisce gli svarioni.
.. 


Molto interessante! Si dovrebbe fare formazione su questi errori. 

 (...)
Giusta precisazione, che mi permetto di approfondire ulteriormente, perche'
anche qui vedo forti analogie.
Per noi la valutazione nella fase di selezione e' per certi versi piu'
facile, perche' la sua finalita' e' - relativamente - piu' univoca. In
questo caso direi che l'errore piu' grosso e' quello di non intercettare un
talento (far accedere un candidato incapace e' molto meno grave che
regalarne uno con potenziale alla concorrenza: nel primo caso si
selezionera'
da solo nel prosieguo del rapporto di lavoro, nel secondo caso l'errore e'
doppio e duraturo). Questa valutazione equivale probabilmente a quella che
la scuola utilizza nelle fasi di scrematura per accedere in strutture col
"numerus clausus" o alla fine di un ciclo di studi in cui si licenzia, si
rimanda, si diploma o si laurea chi lo merita. Quest'ultima, nel caso della 
scuola, e'
una fase piu' critica perche' diplomare un incapace e' un errore meno
reversibile che fargli ripetere l'anno. (vado a senso, se dico sciocchezze
troppo grosse correggimi).
Ma per tornare a noi: le esigenze successive di valutazione in costanza di
rapporto di lavoro, assomigliano molto a quelle che descrivi. Infatti non si
tratta piu' di scegliere una persona ma comprendere quali sono le sue
esigenze
formative, qual'e' l'attivita' migliore a che puo' svolgere - tra quelle
ovviamente della sua mansione - con quali gruppi di lavoro puo' trovarsi
meglio e meglio dare il proprio contributo. In quale settore di attivita'
indirizzarlo, capire se puo' crescere e con quali tempi e quali supporti.
Nei sistemi piu' evoluti serve anche a capire quanta parte di retribuzione
variabile attribuirgli, perche' ha dato un contributo effettivo al gruppo di
lavoro in cui e' inserito.
Quindi anche nel nostro caso la valutazione e' praticata in quanto utile.
L'oggettivita' e' un criterio e non un fine. Serve a ridurre al minimo
l'inevitabile quota di personalizzazione del valutatore. Cosi' come la
trasparenza, perche' la valutazione e' principalmente - anche nel mondo del
lavoro - una potente e sensibile forma di comunicazione, e con la
comunicazione, come sappiamo, non si scherza e non ci si improvvisa (come
dici molto giustamente tu "e se non pu� essere trasparente, deve essere una
bugia credibile, altrimenti si perde il rapporto con la classe").
Grazie per la tua risposta! e auguri per il tuo impegno con l'HTML. 

 la loro efficacia.
Una volta ho cercato di dimostrare ai colleghi la necessità delle 
cosiddette"preferenze". Niente da fare. Gli alunni invece hanno capito, 
perchè sono state ampiamente spiegate.
Nei docenti prevale l'ipocrisia dell'equa valutazione, come se fossimo in un 
tribunale. Gli stessi che si ergono a pilastri della giustizia da tribunale, 
paradossalmente, non credono alle prove oggettive. Incredibile dove arriva 
la pezzenteria intellettuale. 

esterni ed estranei, puo' infatti condizionare la valutazione generale.
Nell'ottica che fu dell'ex ministro della Pubbl. Istruz. Luigi Berlinguer,
il D.P.R.249/98 (Statuto delle stud.esse e degli studenti della scuola
secondaria) impone ai docenti di dare all'alunno una valutazione
(trasparente e) "tempestiva"*. Tale aggettivo  io interpreto come 
"data al momento opportuno", mentre altri lo interpretano come 
"voto comunicato all'alunno  *immediatamente* dopo la verifica."
Adesso tu dici che la valutazione va fatta il più lontano possibile
dall'evento da valutare.-
-----> ? <-----
(cmq, io resto della mia idea...)
* 
http://tinyurl.com/33v3nd3
(v. art.2, comma 4)
(Anche sul termine  "valutazione" tra i docenti si discute se 
debba intendersi come "espressione di un giudizio non numerico" 
oppure "voto tout court").

 -----> ? <-----
Certo: il risultato e' solo una componente della valutazione della 
prestazione e del potenziale, e soprattutto non richiede di per se' una 
particolare difficolta' di rilevazione.