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Titolo: Documento studenti su riforma della scuola

Gli studenti del liceo Torricelli di Faenza esprimono con questo documento
il loro dissenso su alcuni punti presenti nel testo della commissiono
Bertagna e suggeriscono proposte alternative per costruire una scuola più a
misura di studente che abbia lo scopo di educare e non di vendere un
prodotto.
1- Ci sembra più opportuno investire i fondi statali nel miglioramento della
scuola pubblica, che è un servizio per l'intera comunità, piuttosto che
elargire ulteriori fondi alle scuole private che hanno già propri
finanziamenti.
2- Riteniamo indispensabile avere docenti fissi nominati fin dal primo
giorno di scuola in modo da iniziare regolarmente lo svolgimento delle
lezioni e non avere interruzioni durante i primi mesi dell'anno scolastico
tali da provocare disagi e ritardi nel programma
3- Per quanto riguarda i cicli scolastici, non troviamo necessità di
stravolgere il modello attuale (5+3+5). Nonostante ciò vorremmo appuntare
alcune proposte di modifica:
· vogliamo sottolineare l'importanza pedagogica che assume l'ultimo anno di
scuola materna come mezzo per far relazionare fin dall'infanzia il bambino
con altri suoi coetanei. Per questo motivo ci sembra opportuna
l'obbligatorietà di quest'anno;
· per quel che riguarda la scuola elementare pensiamo sia indispensabile
mantenere un corso a tempo pieno interamente gratuito, a carico dell'ente
statale;
· nel terzo anno di scuola media inferiore dovrebbe essere effettuato in
tutte le scuole un servizio di orientamento capillare verso la scuola
superiore, rivolto al singolo, per chiarire le idee e facilitare la scelta
dello studente;
· proponiamo che il programma del biennio di tutti gli indirizzi di scuola
media superiore sia simile nei tratti di cultura generale in modo da
facilitare il passaggio tra un corso di studi e l'altro.
4- Ci piacerebbe avere una scuola media superiore in cui lo studente possa
maggiormente autogestirsi soprattutto per quanto riguarda la scelta delle
materie. Ciò potrebbe significare suddividere un monte ore di lezioni
obbligatorie tra materie di cultura generale e specifiche dell'indirizzo che
si frequenta e una serie di materie facoltative a discrezione e preferenza
dell'alunno.
In questo modo materie secondarie rispetto al corso che si frequenta
verrebbero affiancate da corsi quali teatro, cinema, lingue straniere,
musica, informatica, attualità, storia contemporanea, disegno artistico,
ecc. scelti e proposti dagli studenti. Avremmo così un monte ore settimanale
fisso, gestito principalmente dalla scuola e in piccola parte anche dallo
studente stesso, che sarebbe secondo noi maggiormente stimolato poiché
svilupperebbe i propri interessi.
La gestione di tempi e spazi sarebbe organizzata dal Consiglio d'istituto di
ogni scuola.
In ultimo secondo noi occorre una revisione dei corsi Brocca in quanto
riteniamo la distribuzione delle materie squilibrata e non omogenea.
5- Riteniamo necessario ripristinare una commissione d'esame composta da un
50% di docenti esterni e un 50% interni con presidente di commissione
esterno al fine di ottenere un giudizio più obbiettivo nella valutazione
dello studente e una possibilità di confronto tra le altre scuole. Con una
commissione unicamente interna l'esame risulterebbe un'inutile ed ulteriore
valutazione poiché i docenti esaminatori sarebbero gli stessi che hanno già
sviluppato un giudizio cosciente sui loro studenti, formalizzato nello
scrutinio finale.
Inoltre non ci sembra opportuno ridurre l'importanza educativa della scuola
ad un discorso puramente economico, speculando sulla commissione d'esame.
La riforma scolastica è un punto molto delicato nella gestione dello Stato.
Soddisfare proposte e richieste e mettere d'accordo pareri spesso
discordanti è sicuramente molto faticoso, ma è necessario perché
un'istituzione importante come questa rispecchi una società matura e
cosciente. Affinché questo sia reso possibile ci sembra necessario
coinvolgere tutte le componenti della scuola -docenti e studenti compresi-,
poiché sono loro i diretti interessati e vorrebbero essere considerati parte
attiva nel cambiamento.
www.liceotorricelli.it

svilupperebbe i propri interessi.
Balle, l'istruzione deve essere statale, ogni forma di autonomia lede questo
carattere statale. E poi materie secondarie, proprio come parla Bertagna.
Ciao.
Filippo

riteniamo la distribuzione delle materie squilibrata e non omogenea.
Sante parole.

 interessano:-)
durante le tue lezioni i tuoi alunni riescono a dormire? i miei (biennio
sup.) sono tesi come corde di violino perche sanno che in qualunque momento
interrompo la spiegazione e chiedo a uno qualsiasi di loro di ripetere e
commentare l'ultima cosa spiegata. se non rispondono a tono e con voce
chiara e comprensibile (e in piedi, composti) sanno che si prendono un tre
sul registro come voto orale, e inoltre devono scrivere sul quaderno almeno
30 volte la frase che non hanno saputo dire per la lezione successiva; se
non lo fanno, altro tre, e si passa a 60 volte, e cosi' via finche' cedono.
e ti giuro che cedono tutti. dopo una settimana cosi', ti assicuro che il
sonno gli passa.
ti chiedo: sono all'antica? sono un fascista? puo' darsi, ma almeno imparano
qualcosa, te l'assicuro. e i genitori mi sono grati, in blocco: sono stufi
di insegnanti "buoni" (che invece sono i preferiti degli alunni, di solito)
cordialita'
ps: l'unico problema e' che ho il registro pieno di voti ;) e fare le medie
a fine quad. e' un po' dura...

 cordialita'
anche i miei imparano e soprattutto non bruciano i llibri della materia che
insegno appena passano al triennio.

cordialita'
No, direi che sei piuttosto moderno, dato che hai tratto sane
ispirazioni dagli insegnamenti di Mussolini!
Auguri per la vostra conquista del mondo!!
Purtroppo qui sulla Terra un tre all'orale per non aver saputo
ripetere una frase non e' sostenibile. Beati voi che non avete il
TAR...
Ciao
FS

 TAR...
ce l'abbiamo caro... ma non mi risulta che il tar possa sindacare su una
valutazione di un insegnante, tanto piu' che io ho sempre chiarito in
anticipo i criteri di valutazione: disattento? quattro. ancora disattento?
tre. e cosi' via fino a quando, dopo cinque o sei uno sul registro i
genitori cominciano a prendere a calci nel sedere i signorini, che male poi
non fa; caso mai su irregolarita' formali, ma in quel caso... che ci vuoi
fare? inoltre, finora i casi di genitori che si sono lamentati e che non
sono riuscito a zittire a quattr'occhi mettendoli di fronte all'evidenza
della stupidita' del figlio non ce ne sono stati.
fortuna?

fortuna?
No, masochismo dei genitori e degli alunni. Guarda che io non sono un
professore "buono", eppure me lo potrei permettere, con quello che
insegno (musica): ma io i signorini li mando a fare matematica, o
religione, secondo la collega che mi capita a tiro, in classi
parallele. Anche qui, ti lascio come facile esercizio analizzare la
differenza tra il mio metodo e il tuo, con l'aggiunta di immaginare
che cosa direbbe un preside dei due metodi.
Guarda che finora mi ero fatto un'opinione positiva di te, perche'
spesso sei efficace e sintetico nei ragionamenti. Solo per questo, se
non saprai risolvere gli esercizi che ti ho dato, ti daro'
pubblicamente la soluzione, e la spiegazione completa del perche' ti
definivo mussoliniano.
Va da se' che sono certo che non troverai la soluzione, dato che sei
adulto e vaccinato e quindi ci saresti gia' arrivato da te se fosse
stato il caso, ma puoi sempre farti aiutare da qualche collega :)
Ciao
FS

 stato il caso, ma puoi sempre farti aiutare da qualche collega :)
non tutti hanno il privilegio di avere uno spano' fra i colleghi di lavoro
;P
cordialmente

;P
Non sottovalutare i tuoi colleghi...
FS

 mia materia?
Io credo che questo sia uno delle ragioni per cui il tuo metodo ( per
carità, poi ogni metodo dipende molto dalla sua applicazione, se dici che è
condiviso dai ragazzi, che fa parte del tuo contratto formativo fra te e
loro..) non sia valido.
Io credo che tutti noi infine di lavori non solo per dar loro quello quattro
nozioni, che comunque saranno presto dimenticate, ma per il futuro dei
ragazzi. E quello che resterà loro tra qualche anno, quando le mie lezioni
di matematica orami riguarderanno cose che non avranno più visto da molto
tempo e teroremi di cui  non ci si ricorda neppure l'enunciato, sarà il
ricordo di come io entravo  in classe, parlavo con entusiasmo della mia
materia, di come li guardavo con divertimento mentre cercavano di risolvere
l'ennesimo indovinello-sfida. Tutto qui. Non che poi tu non abbia ragione e
forse alla fine tuoi studenti si distrarranno meno dei miei..ma cosa
ricorderanno loro delle tue lezioni?
Io credo di lavorare per un obiettivo a lungo termine: cercare di
trasmettergli anche il piacere e l'entusiasmo per quella materia che mi ha
entusiasmato al punto di farmi decidere di seguire gli studi universitari.
Forse sbaglierò, ma mi sembra l'unica cosa duratura che alla fine posso dare
agli adulti che diventeranno.
Con simpatia

agli adulti che diventeranno.
D'accordo, ma credo che tu possa anche puntare a dar loro una
capacita' di base di usare la matematica nella vita quotidiana e per
interpretare il mondo. Un po' di familiarita' con i numeri, come
quella che mi permette di capire che la Restaurazione del 1815 resse 5
anni, per esempio. L'analisi quantitativa serve in tutte le materie,
e' una delle nostre chiavi di lettura del mondo, e troppi non sono in
grado di usarla.
Cito da Specchio di ieri:
(Piero Bianucci) - "Il vero problema dunque e' la didattica: si tratta
di insegnare la matematica in modo da non farla sembrare sterile.
Certo, se fosse vera, lascerebbe stupefatti l'intenzione del ministro
dell'Istruzione Letizia Moratti di togliere la matematica dall'ultimo
anno del liceo classico, come se si trattasse di una disciplina
tecnica e non profondamente formativa (come il latino o il greco, per
intenderci). A meno che non faccia comodo allevare una nuova classe
dirigente con scarsa attitudine alla razionalita' e al senso critico."
Mi ha colpito, di questa frase, anche il fatto che Bianucci -di
professione giornalista scientifico- sia stato quasi l'unico a
commentare la storia dell'abolizione della matematica dal classico
tenendo ben presente che la notizia non e' affatto sicura. Non ricordo
dove, leggevo che il pensiero di chi si forma solo su studi umanistici
tende ad accreditare una sorta di "onnipotenza del linguaggio", per
cui una cosa e' reale purche' sia stata detta. La maggior parte dei
giornalisti italiani, infatti, delirano: formulano una frase e poi ci
costruiscono sopra qualsiasi cosa - allarmi, polemiche, o il loro
contrario - senza minimamente preoccuparsi degli agganci con la
realta'. Temo che questa forma di follia sia frutto - l'idea non e'
mia, forse l'ha scritto qualcuno proprio qui - di un lungo
addestramento alla "rifrittura" delle idee ma non alla verifica della
loro sostanza, addestramento che da moltissimo tempo e' attuato nei
nostri licei.
Ciao
FS

signori, mi rendo ora conto che effettivamente sono uno sprovveduto. bisogna
saprer quando e' il caso di mollare la presa, di fronte alla superiorita'
delle forze avversarie. mi rifugio dunque in modalita' lurker per un po', e
tornero' a interventire nel dibattito quando potro' apportare osservazioni
piu' costruttive. nel frattempo vi seguiro' con interesse.
grazie per la collaborazione :)

 grado di usarla.
Nel mio post precedente ho messo in evidenza uno degli aspetti del mio
lavoro, questo perchè era funzionale al discorso che si stava facendo. Con
me sfondi una porta aperta sul discorso del valore della matematica come
formazione del pensiero umano, l' altro obiettivo che spero di raggiungere
con il mio lavoro è quello di fornire ai ragazzi proprio quella "forma
mentis" propria degli studi scientifici: il rigore delle ipotesi, l'onestà
intellettuale dei metodi, l'umiltà del confronto tra i risultati...non si
deve inventare nulla, è scritto tutto lì nella premessa ai programmi.
E' per questo che non parto mai da una definizione , ma da un problema che
ai ragazzi sembra facile nell'enunciato fino a quando non capiscono di non
avere gli strumenti per risolverlo. E' per questo che mi permetto di usare i
contenuti come mezzi e non come finalità: se per educare il pensiero ritengo
più opportuno presentare il calcolo delle proposizioni della logica
piuttosto che rompere sui dieci modi diversi di risolvere i sistemi o di
intestardirmi a fagli imparare le "ricette" come la regola di Ruffini,
ebbene lo faccio.
Forse mi illudo, ma mi sembra che ai agazzi piaccia questo modo di vedere la
matematica come un gioco con le sue regole formali ( e giocando
imparano).... e poi capiscono che l'errore non è altro che avere giocato
dimenticando una delle regole che i matematici hanno inventato per poter
continuare il loro gioco.
Chissà se un giorno alcuni di loro inventeranno delle nuove regole per poter
far diventare quel gioco ancora più interessante.
ciao



Ecco, un altro caso di abbandono scolastico :(
FS

ebbene lo faccio
Mi pare perfetto, mi fa molto piacere leggere queste cose. Teniamone
conto se si tornasse a discutere di didattica della matematica.
Ciao
FS

continuare il loro gioco.
Non capisco.