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Titolo: Insegnante imprenditore

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Guardando più a fondo nelle soggettività degli insegnanti appare in corso un
processo di costruzione di carriera da parte del singolo.
Il concorsaccio non è passato, spazzato via da una decisa opposizione alla
differenziazione di ruoli e salariale. Ma la gerarchizzazione della figura
docente è tuttavia in pieno svolgimento. Nei tempi di crisi il particulare,
come diceva il Guicciardini, diventa l'unica bussola valida e riconoscibile
per il singolo. Ed è questa la bussola vincente nelle scuole dell'autonomia.
Non per tutti è così, certo. Come è ovvio aspettarsi, sono specificamente
impegnati in questa "carriera-docente" solo quelli che aderiscono allo
spirito e alla lettera del modello riformato. Ma dato che il particulare in
epoca di crisi fa le veci degli universali etici decaduti, finiscono per
impegnarsi nella carriera anche coloro che, fedeli o no, desiderano per sé
ruoli non subalterni.
Largo dunque ai decisi/e. Pochi e poche: una percentuale sulla massa dei
colleghi non interessati a sviluppare il POF. Occorre un po' farsi largo
perché d'altronde posti e risorse per tutti nemmeno ci sarebbero.
Vediamo come funziona il nuovo meccanismo di carriera delle nostre scuole.
I nuovi rapporti di potere tendono a configurarsi come un neofeudalesimo.
Nulla di arcaico in questa realtà. Basti pensare che certi "processi di
fidelizzazione" (si chiamano così: una mescolanza fra principi religiosi
giapponesi e cultura d'impresa) sono alla base dello "spirito Toyota"
auspicato nelle aziende post-tayloristiche dei nostri giorni: alta
convinzione e partecipazione all'impresa comune del dipendente.
Anche per la scuola il contesto è cambiato. La fedeltà alle linee-guida è
l'essenziale.
Il preside è il "sovrano", ordinato dalla nuova normativa della dirigenza.
Ma per governare il POF, ha bisogno di vassalli fedeli. Occorre essere
fedeli al preside e alle direttive del ministero. E' lo staff, che infatti
non viene più votato dal collegio, ma direttamente e insindacabilmente
scelto dal dirigente.
Il preside-sovrano premia qui fedeltà nuove e antiche, che finalmente
trovano, nella scuola dell'autonomia, un ufficiale riconoscimento.
Un'altra parte della "nobiltà di scuola" si autoseleziona e pone la propria
candidatura al collegio di inizio anno: sono le funzioni-obiettivo.
A loro volta i membri della dirigenza, staff e funzioni-obiettivo, scelgono
fra i colleghi un certo numero di loro collaboratori.
E così nasce il ceto dirigente scolastico: vicino alle fonti decisionali, in
grado di determinare, pur se in diversa misura, a seconda della potenza del
proprio feudo, le politiche della scuola dell'autonomia.
I vassalli, nominati o eletti, ottengono ufficialmente un beneficium, il
proprio feudo, e si preoccupano di curarlo e farlo prosperare. In cosa
consiste questo beneficium?
Sono le varie zone-feudo (o aree) del POF. Ci sono aree più o meno potenti.
La potenza si misura in termini economici, ma anche in termini di prestigio
simbolico di cui certe iniziative godono, a scapito di altre. E ciò dipende
dalla fedeltà alle linee-guida della nuova scuola riformata.
Per esempio, nella mia scuola, occuparsi dell'IFTS o della scuola lavoro, o
dell'autovalutazione di istituto, è percepito come prestigioso (e
retribuito), mentre la biblioteca gode di scarso credito e non interessa a
nessuno. E' un feudo piccolo che non fa fare carriera: non dà accesso a
privilegi né in termini di tempo, né in termini di soldi.
La nuova gerarchia di funzioni ha sventagliato il mansionario tradizionale
della nostra categoria secondo differenti compiti e ha ridistribuito i ruoli
secondo un modello gerarchico nuovo.
L'elemento-chiave della salita gerarchica al ceto dominante scolastico è la
lontananza dalle classi. Chi sta in classe svolge un lavoro invisibile,
prezioso in una certa idea di scuola appassionata -scuola frontale- che
qualcuno/a di noi ha ereditato da maestri/e. Ma oggi è un lavoro svalutato,
parcellizzato e oberato di doveri di certificazione.
Nella percezione del proprio lavoro, i nostri colleghi impegnati nella
carriera dimostrano assai poca nostalgia della vita di classe, quasi che
quello specialissimo fermarsi del tempo per sostare e mettere in atto lo
studium , e farlo con piacere assieme agli studenti -la parte impagabile del
nostro lavoro che forse non c'è sempre, ma ogni tanto arriva- non dicesse
loro più nulla.
Emergono altre "c": capacità, competenze e conoscenze nuove nei nostri
colleghi e colleghe. E' un nuovo modello di insegnante: l'insegnante
imprenditore. Si percepiscono come portatori di nuova professionalità,
contrapposti a noi, i vecchi insegnanti, chiusi fra le quattro mura, a "far
sempre le stesse cose": dei Travet con mentalità da dipendente statale,
passatista e conservatrice.
In molti dei nostri colleghi e colleghe il mercato ha agito come paradigma
culturale. Nel suo non proporsi più soltanto come procedura per la
produzione di merci, ma come asse culturale dominante del nostro tempo, il
mercato è divenuto uno spazio simbolico nuovo di valori percepiti come
universali e portatori di bene comune.
Il mercato si è fatto valore morale. In quanto tale trova un consenso,
piace, si incarna nelle emozioni e nelle vite dei singoli. Ma soprattutto,
come abbiamo visto, attiva e indirizza i comportamenti professionali.
I nostri colleghi, in altre parole, sono come noi, almeno per ora, dei
dipendenti statali. Non hanno in mano né aziende, né capitali loro da
mettere a rischio. Ma si sentono come imprenditori.
Non si comprende il naufragio dell'altra scuola, quella "sperata", se non si
cerca di interpretare il consenso, anche parziale, che questa "nuova"
riceve.
I nuovi valori morali del mercato mettono al lavoro le soggettività dei
nostri colleghi, le specifiche qualità individuali delle persone, sia uomini
che donne, lasciando che all'interno dei confini istituzionali e delle
procedure date (che non si toccano!), ciascuno dosi le proprie intuizioni e
la propria creatività e la giostri sul piano delle iniziative dimostrando
cosa sa fare.
In realtà nella nuova scuola dell'autonomia accade che ogni insegnante,
sulla base della pervasività di questo modello dell'insegnante-imprenditore,
sia incoraggiato, invogliato e richiesto di fornire, accanto al tradizionale
lavoro in classe, percepito come normale routine, altre prestazioni del
tutto diverse da quelle che si coltivano nel lavoro in classe. Secondo il
nuovo modello, l'insegnante deve diventare imprenditore culturale: che si
ricavi uno spazio specialistico dentro la propria scuola e che lo occupi
saldamente, meglio per lui se in posizione gerarchicamente evidente.
La parola magica è "referente". I referenti possono essere le figure
obiettivo, ma non solo. Anche un insegnante" semplice", se si dà da fare e
se un certo ambito è rimasto libero, può diventare "referente" di qualche
cosa: il recupero, la storia contemporanea, le pari opportunità, la salute,
le attività extracurricolari. E così via per decine di voci in ogni scuola.
Altrove li ho chiamati feudi. Non sono in numero fisso: se ne possono
sempre -in concerto con il territorio magari- inventare dei nuovi.
Essere referente dà al fortunato insegnante delle "referenze", una sorta di
portfolio di crediti suoi personali che prima o poi servirà, per poter
documentare al meglio la carriera che ministero e sindacati appronteranno
per i meritevoli "referenziati".
Intanto per ora il ministero sta approntando un albo degli insegnanti
formatori di colleghi. Si aderisce così al modello morale del mercato. Nella
propria scuola si può avere anche più di una carica: basta esserne investiti
dalla gerarchia ufficialmente: deve essere visibile. E poi si può dare fiato
alla propria creatività.
Tutti possiamo provare a essere referenti (è il vantaggio della
competizione!): basta fare rapidamente l'inventario di ciò che ci piace o
che ci interessa, dentro e fuori la scuola: cinema, teatro, libri, computer,
storia delle donne, bridge, meditazione, ecc. Ognuna di queste attività
umane può diventare una branca del POF, che sembra non aspettare altro. E
poi basta solo che il vassallo-imprenditore la occupi facendone il proprio
feudo.
Sono appunto gli specialismi delle soggettività messe al lavoro, che si
fanno brandelli di saperi e disegnano il patchwork delle nostre scuole.
Velocità nel reperire finanziamenti e buoni sponsor, capacità di creare
"sinergie" (altra parola magica del mercato morale) tramite relazioni
dirette ed informali, assunzione di incarichi di lavori a termine, spesso
anche brevi, purché visibili da tutti, soprattutto da parte della gerarchia,
meglio se documentati per garantire al referente un ritorno positivo di
immagine. Ecco le nuove virtù del mestiere.
E così l'insegnante imprenditore, spesso per poche lire, (ma è la simbolica
del riconoscimento che conta qui) si appiattisce felice sul mito nordest e
si fa organizzatore di mostre, tiene rapporti frenetici con le scuole
all'estero, sta dietro alle industrie (quelle vere) del territorio, si
occupa di cori gospel e di contraccettivi, di regie teatrali e di progetti
europei, di orientamento.
Gli effetti di questa mutazione, innanzitutto nei cuori e nelle menti degli
insegnanti, non tarderanno a farsi sentire nel corpo delle nostre scuole. E'
questa la vera riforma incarnata. Ed è già in atto.

 ha scritto nel messaggio news:99rria$2c7jq$1...@ID-65363.news.dfncis.de...


 ha scritto nel messaggio
news:88mw6.6752$HF3.2...@news.infostrada.it...
Quello che dici è senz'altro l'amara verità che si può vedere anche nel mio
istituto.
Io ho però scelto il lato opposto (la RSU) dove non ci sono privilegi o
favori da ottenere dal DS, anzi dopo un inizio morbido ora siamo piuttosto
invisi visto che non ci siamo dimostrati i vassalli che forse sperava.
Ecco il punto sono le persone che devono saper svolgere un ruolo non per il
loro mero interesse ma per quello della scuola intera e solo quindi di
riflesso per se stessi. Se così non è è perchè sono gli stessi docenti a non
essere persone con valori reali, in questo caso non c'è nulla da fare.
Henry
Per le RSU il discorso e' diverso.
Anche se rifiuto l'idea della *concertazione* che ne sta alla base, e' vero
che queste, se vogliono, possono diventare un punto di riferimento per le
persone che lavorano nella scuola soprattutto nella difesa di alcuni diritti
che si cerca di cancellare, ma anche piu' in generale.
Capisco - in parte - anche i collaboratori del preside *vecchia maniera*,
perche' spesso c'e' bisogno di collaborare ad alcune specifiche mansioni -
anche se resto convinta che in una logica corretta di gestione gran parte di
questi compiti dovrebbero toccare agli uffici di segreteria.
Il discorso delle FO e' un po' diverso, perche' sono comunque nominate *per*
determinate funzioni, alcune delle quali esistevano gia', e altre create
apposta adesso, con le riforme, ma tutte funzioni che vengono ad assumere (e
non dovrebbero) un ruolo separato (e superiore) rispetto all'insegnamento.
Almeno, quello che vedo e' questo...
Ciao
sandra
