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Titolo: Reclutare direttamente i docenti? Il punto di vista di un preside

http://www.ilsussidiario.net/articolo.aspx?articolo=22175
"Bene: il primo dato di realt� su cui tutti possiamo esprimere un giudizio 
motivato e documentato � che l'attuale sistema di reclutamento non ha 
funzionato bene. Non � stato in grado di selezionare i buoni insegnanti, 
anzi, ha permesso a dei veri e propri cialtroni di avere a che fare con i 
nostri figli e di fare danni...."
" E sempre l'esperienza di preside mi dice che poi � difficilissimo "mettere 
a non nuocere" questi individui. Scattano difese corporative e di basso 
sindacalismo che, di fatto, impediscono qualsiasi efficace azione di difesa 
della scuola o meglio, del diritto degli studenti all'istruzione, alla buona 
istruzione...."
"Allora, partendo da qui, si abbia il coraggio di affrontare nuove strade 
per reclutare i docenti. Si prenda esempio dai migliori sistemi scolastici 
europei. La chiamata diretta dei docenti, con varie sfumature e differenze, 
esiste gi� e non mi pare che le scuole si siano riempite di figli e parenti 
del dirigente scolastico."
Ma non si potrebbe tentare di risolvere il problema mantenendo il 
reclutamento per titoli e trovando il modo di allontanare dalla scuola i 
docenti assenteisti, fannulloni ecc.?
Non possono essere due momenti separati?

docenti assenteisti, fannulloni ecc.?
gia`, bravo, vorresti togliere la giustificazione all'esistenza 
del ministro Brunetta... :-)


Appunto, nei sistemi scolastici europei questo sistema puo' funzionare.
In Italia agevolare amici e parenti e' la prassi. Per non parlare della 
qualita' dei nostri dirigenti, per niente paragonabili ai loro colleghi 
europei.
Gioachic 

 nostri figli e di fare danni...."
se il sistema di reclutamento dei docenti non ha fuzionato bene, come 
afferma l'emerito, altrettanto male (anzi malissimo) ha fuzionato quello per 
l'assuzione dei presidi. oltre ai classici dirigenti cialtroni ed ignoranti, 
si data la possibilit� alle correnti politiche e massoniche di creare una 
classe di adepti, tipica della noncultura italiana. 

"Gino"

No, quello che giustamente segnala la tua seconda citazione � che queste 
persone hanno la totale protezione del sindacato, ma non dice che spesso 
hanno potere interno sufficiente -- proprio grazie alle loro appartenenze --  
per assicurarsi non solo le posizioni chiave a cominciare da quelle di 
collaboratori del DS (magari col ricatto del non-conflitto), ma anche gran 
parte delle posizioni di consiglieri d'istituto. In altre parole, in molti 
casi sono proprio loro ad avere in pugno l'istituto. E a doversene andare in 
questi casi sono quegli insegnanti che si fanno un mazzo cos� per arricchire 
l'istituto e la didattica, cio� per innovare: vengono isolati, zittiti, 
censurati, perch� per quella gente l'innovazione � un pericolo. Si chiama 
mobbing, e tieni presente che i nostri giudici rifiutano formalmente e di 
fatto di riconoscere il mobbing, quindi non c'� alcuna protezione.
(Ma che bella compagnia!)
In realt� le istituzioni scolastiche (consiglio d'istituto, collegio 
docenti, commissioni o, ipocritamente, "progetti" ecc.) sembrano fatte 
apposta per essere prese d'assalto dai clan politico-sindacali, perci� il 
problema � l�, nella logica di gestione assembleare su cui si fonda la 
politica della scuola. Logica che � la negazione assoluta dell'efficienza, 
della valorizzazione del merito, e della possibilit� di cambiamento e di 
innovazione -- in particolare di autonomia, che, come tutte le altre buone 
iniziative centrali, � stata ridotta a carta straccia (in un collegio ho 
sentito persino gridare: �L'autonomia consiste anche nel diritto di 
rifiutare ogni cambiamento� capito lo spirito?)
Saluti 

 Non possono essere due momenti separati?
In effetti SONO due questioni separate: nessun sistema di reclutamento 
in tutto l'universo puo' garantire di assumere solo insegnanti validi, e 
quelli non validi (= disastrosi) dovrebbero essere eliminabili, 
indipendentemente dal sistema di reclutamento. Anche perch� lo stesso 
insegnante puo' assai cambiare nel corso degli anni, per i piu' vari 
motivi.
Ricordiamo che la Chiamata Diretta non si � dimostrata esente da errori 
nemmeno quando a praticarla e' stato il migliore di tutti i presidi 
possibili, ovvero Albus Silente - che gi� nel primo libro della saga di 
Harry Potter aveva assunto l'ottimo Raptor, eccellente studioso di 
Difesa Contro le Arti Oscure. Poi quello � andato a fare un viaggio di 
studio nell'Europa dell'est, ha incontrato Voldemort ed � tornato... 
diciamo che dopo l'incontro era molto, molto cambiato. Ed era diventato 
un pessimo insegnante.
--
Murasaki

 docenti, commissioni o, ipocritamente, "progetti" ecc.) 
Se gli innovatori vogliono innovare, devono passare attraverso gli organi 
collegiali.
In cosa risiede dunque la tua frustrazione? (Domanda retorica)
Risiede nell'incapacità di passare attraverso gli organi collegiali.
..

 motivi.
Questo pu� succedere a tutti. Se poi non si progredisce almeno un po' con 
gli anni e l'esperienza, si � proprio dei disastri totali.
Per� si tratta di adulti, non di ragazzi, e la collettivit� non pu� 
permettersi di mantenere in fase di formazione, magari per decenni, gente 
che il talento (o la voglia) non ce l'ha. Non dimentichiamo che, per chi non 
vuol fare, la scuola � un comodo part-time. Non dimentichiamolo mai.
Il fatto che si tratta di un servizio pubblico non significa che deve essere 
un ente di accoglienza di gente poco capace, perch� da quella poi dipende la 
formazione delle nuove generazioni. E quelle, a mio parere, devono avere il 
meglio, non insegnanti che fanno quel "mestiere" solo perch� non trovano 
lavoro altrove (o non lo vogliono cercare perch� il comodo part-time non lo 
trovano da nessun'altra parte).

 Se cos� non fosse andrebbero a fondo in breve tempo.
Nessuna impresa � mai andata a fondo dunque? 

 gli anni e l'esperienza, si � proprio dei disastri totali.
Intendevo dire che a volte con gli anni si peggiora assai. A volte, 
naturalmente, si migliora anche. Ma molto spesso si peggiora soprattutto 
perche' ci si approfitta di una certa impunita'.
Comunque e' un discorso complicato.
--
Murasaki

 Non possono essere due momenti separati?
E' la mia tesi.
-- 
Paolo Fasce
"Je ne veux pas mourir idiot" (Georges Wolinski, Mai 1968)

 perche' ci si approfitta di una certa impunita'.
Ecco il punto.
La parola magica � *impunit�*.
L'altra -- terribile -- � *autoreferenzialit�*, malattia mortale della
scuola nostrana.
Certo che nell'impunit� si peggiora! Ma l'impunit� si appoggia a quella
complicit� collettiva che � appunto l'autoreferenzialit� dell'elefante
scolastico.
La scuola che giudica la scuola, il DS che sbrodola gli insegnanti e gli
insegnanti che sbrodolano il DS e si sbrodolano tra loro negli organi
collegiali, senza alcun risultato concreto da mostrare neppure al pi�
ingenuo degli osservatori. Questo � il cancro della scuola.
Saluti

 Nessuna impresa � mai andata a fondo dunque?
Quando sono gestite assemblearmente, sempre.
E' solo ovvio. 

 figli e parenti del dirigente scolastico."
certo, forse parli di paesi civili, non di paesi familisti, nepotisti e 
clientelari come l'Italia. E' un'abitudine culturale radicata e 
antichissima, che risale ai "clientes" degli antichi romani, ancora molto 
viva e sentita in tutti gli ambienti lavorativi, persino in quelli in cui si 
dovrebbe reclutare per concorso. Figuriamoci se il familismo non coglierebbe 
subito anche questa ghiotta occasione, di piazzare parenti, conoscenti, 
amici, amici di amici, amici di amici di amici. 

 Risiede nell'incapacit� di passare attraverso gli organi collegiali.
Scusami ma la risposta � sbagliata. O molto prevenuta.
Risiede invece ovviamente nell'incapacit� degli organi collegiali -- e in 
generale dei sistemi gestiti assemblearmente -- di ammettere e tantomeno 
attivare il cambiamento, e anzi nella loro precisa (naturale?) tendenza a 
opporsi. Tu prova a introdurre una gestione assembleare in qualunque 
attivit� o professione che non sia la scuola e quell'attivit� o professione 
� morta. La scuola non muore solo perch� � sostenuta dallo Stato qualunque 
cosa accada. Non ci sono altre ragioni, visto il livello qualitativo della 
formazione, perlomeno tecnica, prodotta dalla scuola nostrana.
A parte questo io g� nel 99 introdussi il concetto di 'progetto d'istituto' 
in senso proprio, ossia proposi un progetto che coinvolgeva tutte le sezioni 
(ITI) e le relative competenze specialistiche. Un progetto concreto, 
intendiamoci, non chiacchiere. Quindi se gli organi collegiali non si sono 
coinvolti � stata unicamente responsabilit� loro: qualcuno, invitato 
personalmente a partecipare, ha rifiutato seccamente, salvo poi arrivare 
persino a falsificare dei documenti ufficiali per comparire come 
responsabile del progetto (nota bene: ormai lo avevo gi� chiuso 
ufficialmente).
Quindi la tua risposta alla tua domanda presunta retorica non si avvicina 
neppure lontanamente alla verit�: tutti hanno avuto in modo esplicito 
l'opportunit� di partecipare, ma hanno fatto spallucce, come minimo, forse 
perch� non ci credevano; alcuni hanno riso. La frustrazione � stata la loro 
nel vedere invece che i progetti si facevano sul serio, e che il nome 
dell'istituto in quel modo faceva un balzo tale da passare in un anno da tre 
prime (quasi l'estinzione) a dieci prime. Hanno capito di aver sbagliato 
tutto, ma poi per rientrare hanno sbagliato ancora di pi�, come tipico delle 
assemblee, che agiscono sempre sotto le suggestioni dei pi� animosi e 
balordi (v. Manzoni e la faccenda di Renzo e del pane).
Circa la mia personale frustrazione, sul piano professionale non c'� 
affatto, perch� dopo quel primo progetto tutti gli altri li ho portati 
avanti come parte integrante dei miei corsi personali -- e anche con una 
borsa di ricerca, -- quindi a stretto rigore non ho avuto alcun bisogno 
dell'approvazione degli organi collegiali, stante l'autonomia didattica 
dell'insegnante, sancita dalla legge stessa: programmi dettagliati e piani 
di lavoro, coerenti con le indicazioni ministeriali, sono quanto � 
prescritto come dovere verso l'istituto, e stop. E, per inciso, non � 
legittimo mettere ai voti in assemblea il piano di lavoro di un insegnante, 
perch� l'assemblea non pu� farlo per ovvie ragioni di competenza, a parte la 
legalit� dell'atto: dimmi tu quanti piani di lavoro discutete e mettete ai 
voti nei vostri collegi e ti prego di essere sincero. E per� � stato fatto! 
Quando il sindacato (un certo sindacato) vuole non fa complimenti, stai 
tranquillo.
Bene, con i miei studenti ho scritto i progetti, ho trovato i finanziamenti 
e li ho realizzati, regalando all'istituto infrastrutture d'avanguardia 
(anche con risorse mie personali quando non sono bastati i finanziamenti 
esterni). Altro inciso: le infrastrutture non sono di competenza degli 
organi collegiali, ma dell'amministrazione, e alcune neppure 
dell'amministrazione, ma addirittura della Provincia proprietaria degli 
edifici scolastici.
Che cosa hanno fatto gli organi collegiali, visto cosa stava succedendo e 
l'entit� dei finanziamenti? Hanno cercato di far diventare quei progetti 
ormai fatti e finiti "progetti d'istituto", e hanno cercato di realizzare la 
metamorfosi facendo scomparire presso il pubblico e le autorit� il mio nome 
e quello degli studenti che hanno collaborato, e facendo comparire quello di 
altre persone che non hanno fatto niente di niente, e che neppure avevano 
competenza in materia, ma che si sono autoproposte come "responsabili" di 
fantomatici "comitati scientifici" per poter gestire i finanziamenti 
residui, andati poi del tutto sprecati in divulgazione da edicola (mentre 
erano destinati alla *formazione*, che ammetterai essere cosa ben diversa). 
Parlo dunque di anni di lavoro miei e di migliaia di ore mie e dei miei 
studenti convertiti in "meriti" di altri. E parlo anche di atti peggiori di 
questo furto di paternit� intellettuale: non solo la falsificazione di 
documenti e l'illegale messa ai voti di un mio piano di lavoro, per di pi� 
basato su un progetto finanziato da una mia personale borsa di ricerca (il 
cui ammontare il consiglio d'istituto ha persino cercato di incamerare per 
distribuirlo a sua discrezione!) Anche di peggio, ripeto, di molto peggio.
Quindi nessuna frustrazione dal lato professionale, ma il dispiacere mio e 
dei miei studenti di assistere a quello scippo sistematico e allo spreco di 
buona parte delle risorse ottenute dall'esterno (quelle dedicate alla 
formazione ad accompagnamento dei progetti, progetti il cui fine era 
ovviamente didattico, non meramente tecnico).
Va da s� che gli organi collegiali e il DS, presentatisi come responsabili 
dei progetti, non solo hanno avuto gli elogi formali, ma anche veri e propri 
premi dall'autorit� scolastica. In realt� poi i vantaggi li ha avuti solo il 
DS con il suo entourage pi� stretto.
Forse tu con la tua risposta presunta intendevi dire che occorre mettersi 
davanti agli organi collegiali a lisciarli, o fare paziente lavoro di 
corridoio per convincere persona per persona. Magari sostieni che non 
importa la qualit� di un progetto, ma come si sa porre il proponente davanti 
all'assemblea.
A parte che, ripeto, non ero affatto tenuto proprio per ragioni 
istituzionali trattandosi di progetti interni ai miei personali corsi (e che 
non costavano un soldo al fis), a parte questo e a parte il fatto che un 
tecnico non ama fare il diplomatico (se � un vero tecnico, gli fa anzi 
schifo), no, carissimo, questo non � n� professionale n� dignitoso. Se sei 
un insegnante e sei in professionista leggi un progetto e lo capisci senza 
bisogno di essere lisciato, e se non lo capisci vai tu a chiedere 
spiegazioni a chi lo ha proposto: � l� nero su bianco, allora per piacere 
leggilo e chiedi e ti sar� dato :-)
Vediamo di non scambiare i ruoli e di non riconoscere agli organi collegiali 
il significato di potere di sottogoverno, come � malattia del nostro paese 
di sudditi. Malattia che genera gerarchetti ovunque.
Certe cose -- cio� la sorridente o ammiccante promozione delle mie idee --  
le lascio fare a chi � a caccia di voti per entrare in consiglio d'istituto 
o nelle commissioni o nelle cosiddette funzioni strumentali. Io non le 
faccio nemmeno con una pistola alla tempia, se � questo che volevi sapere.
Essere insegnanti non significa dover essere, appunto, dei sudditi, per non 
dire dei leccaculo. Sarebbe anche un pessimo esempio per gli studenti. E un 
insegnante � tale anche in questo: non nelle ramanzine edificanti e pedanti 
e moraliste che nelle scuole grondano anche dai muri, ma nell'esempio, 
nell'essere stimato cio� come persona prima che come letterato o informatico 
o elettricista.
Un saluto 

 scolastico
sar�, ma la scuola italiana continua a esportare laureati nei paesi pi�
progrediti del mondo:
http://tinyurl.com/esportiamolaureati
Mi spieghi quale azienda italiana pu� vantare simili perf�rmans?
-- 
    Maurizio Pistone         strenua nos exercet inertia    Hor.
 
http://blog.mauriziopistone.it
 
http://www.mauriziopistone.it
 
http://www.lacabalesta.it
 
http://blog.ilpugnonellocchio.it

 Risiede nell'incapacità di passare attraverso gli organi collegiali.
L'esperienza mi insegna che... 
il passaggio attraverso gli organi collegiali pu� avvenire in due maniere:
- disinteresse totale (si vota tutto all'unanimit�, perch� "s'ha da andare 
a cena...") salvo poi protestare in seguito per la decisione presa
-opposizione totale (perch� l'innovazione "sottrae" risorse ad altri 
settori consolidati).
Nel mezzo, discussioni infinite tra i soliti noti che tendono ad orientare 
il consesso verso la prima modalit� per sfinimento...
Earendil

 ingenuo degli osservatori. Questo � il cancro della scuola.
No, questo non e' il cancro della scuola, e' solo un discorso senza capo 
ne' coda. 
Tanto per cominciare: cosa intendi per "sbrodolare qualcuno"?
--
Murasaki

 wrote in message 
news:4a1d58dd$0$1109$4faf...@reader4.news.tin.it...

Con la differenza che il preside cialtrone reca un danno all'intera scuola e 
non solo alla classe. 

 >> Quello delle imprese.
mai sentito parlare di cliniche private a  Milano ? (San Raffaele...).
Alitalia ti dice nulla ?
Renault Formula uno e Briatore ? (e' stato capace di mandar via uno dei
piloti piu' bravi, Jarno Trulli, per sostiturlo con uno dei piu' mediocri,
Fisichella-- I risultati per il team sono stati catastrofici... ma
Briaotore e' sempre al suo posto..)
-- 
questo articolo e` stato inviato via web dal servizio gratuito 
http://www.newsland.it/news
 segnala gli abusi ad 
ab...@newsland.it

 Mi spieghi quale azienda italiana pu� vantare simili perf�rmans?
Ti ripeto la battuta di Feynman, notoriamente nobel della fisica nel '65 (i 
suoi corsi, splendidi e attualissimi, sono pubblicati anche da Zanichelli in 
tre corposi volumi):
�essenzialmente autodidatti, che di noi docenti non avrebbero neanche 
bisogno�.
Vedi infatti la percentuale ridicola di candidati realmente preparati in una 
classe alla maturit�, come ricordavo a "Murasaki".
Due su venti? Forse, quando e se va bene!
Non � quindi la scuola ad avere il merito, ma le qualit� individuali che nel 
nostro paese non mancano neppure nelle aree pi� depresse e con la scuola 
palesemente in sfacelo.
A parte questo, non mi pare sia compito delle aziende laureare la gente; e 
quella che forma all'interno -- e gi� dopo severa selezione -- se la tiene 
poi stretta.
Non c'� per� da nascondersi che in parallelo allo svuotamento di consistenza 
della scuola e dell'universit� c'� anche quello delle imprese, che fanno 
sempre meno ricerca, cio� svolgono sempre meno il compito primario del 
rischio imprenditoriale per ricorrere ai giochi finanziari. Anche qui 
risiede la colpa del degrado della scuola e dell'universit�, ma � un circolo 
vizioso: manca la domanda di formazione di buon livello perch� per anni 
l'output dalla scuola e dall'universit� non ha dato alle aziende quello di 
cui avevano bisogno, quindi per sopravvivere hanno proceduto gradualmente a 
cambiare "mission", dalla ricerca e sviluppo alle licenze e infine alla 
comporavendita. E quest'ultima ha bisogno di bottegai, non di professionisti 
veri.
Circa le "esportazioni" -- eufemismo per "fughe", e che ormai � diventata un 
po' una leggenda metropolitana, (*) -- le universit� americane, per 
tradizione, sono piene di docenti stranieri di ogni nazionalit�. E' la loro 
politica: si prende il meglio ovunque sia. Prova a vedere quanti inglesi e 
francesi tedeschi e soprattutto quanti israeliani fanno la spola fra le 
universit� di casa e quelle americane. Fra questi gli italiani sono pochini, 
altro che statistiche fatte in casa (autoreferenziali appunto)! Poi ne trovi 
qualcuno in Svizzera e qualcuno in Germania, ma pochini anche l�, perch� per 
i nostri laureati gi� conoscere l'inglese � da mosche bianche, figuriamoci 
il tedesco!
(*) da escludere poche universit� di medicina, ma se vai a vedere si tratta 
prevalentemente di privati, tipo san Raffaele e pochi altri.
Nota finale (e prova finale): se alcuni scappano, perch� scappano? Perch� il 
terreno in cui stanno -- l'universit� nostrana -- non offre  ai talenti 
opportunit� di ricerca (per� offre posti agli amici degli amici degli amici 
e ovviamente ai cuggini). E inoltre non giudica sul merito -- sui risultati 
concreti -- ma sulla carta, cio� su pile di pubblicazioni che non servono a 
nessuno se non a punteggi fatti d'aria.
Allora sul piano strettamente logico mi pare decisamente contraddittorio 
sostenere che quel medesimo terreno sia eccellente per la formazione. Se non 
� aperto alla ricerca (e non lo �! e non per mancanza di mezzi ma di idee e 
di capacit� organizzative), come diavolo fa a formare la gente in modo non 
dico eccellente ma anche solo adeguato? Impossibile.
E' la ricerca sul concreto, ed � il rapporto con il mondo reale a formare lo 
scienziato, non il ripetere la lezione a menadito o preparare tesi sul sesso 
degli angeli.
Prendi Faggin, inventore del microprocessore, per dirne uno: ha 
letteralmente girato le spalle alla nostra universit�, mentre negli Usa ha 
fondato con Zilog quel filone che oggi, da intel a texas a motorola ecc. 
ecc. ha letteralmente rivoluzionato il mondo. Con la sua idea, non certo con 
il suo diploma.
Diploma a cui spero proprio che prima o poi si tolga il valore legale.
Deve essere un ente terzo a certificare la qualit� del risultato (e su basi 
oggettive), mica lo stesso ente (Stato) che ti ha "preparato"! Quando mai il 
controllato-controllore ha dato certificazioni affidabili, dato che sta 
giudicando se stesso durante questa specie di esami-farsa???
Ecco perch� dico che l'autoreferenzialit� � il cancro della nostra scuola.
E spero che l'Europa cominci a bacchettarci sul serio per questa autentica 
vergogna dell'auto-giudizio, dell'auto-incensamento, dell'auto-elevazione 
agli altari, del pat-pat con la mano destra sulla spalla sinistra, davanti 
allo specchio.
Saluti

 Tanto per cominciare: cosa intendi per "sbrodolare qualcuno"?
Mi pare chiaro: gli insegnanti sono sempre nel giusto e fanno cose 
assolutamente sempre degne di approvazione, la loro "professionalit�" � 
intoccabile (tu prova a sfiorarla e come niente ti trovi una diffida 
sindacale). La colpa � sempre degli allievi, delle famiglie, dell'obbligo, 
dei media, della societ� e quant'altro, mai degli insegnanti. Mai. Anche tu 
lo stai esplicitamente affermando qui.
La classe degli insegnanti, voglio dire, � ormai palesemente una casta che 
opera al di fuori di ogni controllo e che si auto-approva, auto-incensa e 
auto-scusa di tutto quello che fa. E soprattutto non risponde di niente a 
nessuno.
Ecco cosa intende il mio discorso "senza capo n� coda", ma che hai capito 
benissimo.
Almeno, nel mondo politico -- che � a sua volta del tutto impunito -- ogni 
qualche anno la gente si pu� mandare a casa.
Nella scuola no.
Immagina che i politici in carica oggi a tutti i livelli da "precari" 
quadriennali entrino nel loro ruolo a tempo indeterminato e senza nessun 
controllo se non interno (tipo i famigerati "organi di autogoverno", che 
parlano appunto di autoreferenzialit�).
Ecco, dimmi che cosa ne sarebbe del paese in poco tempo, dove finirebbero le 
responsabilit� e quale tipo di deriva si potrebbe prevedere.
Ecco: la scuola � esattamente in quella situazione.
Socialismo reale?
Probabilmente � proprio un esempio residuale di quelle pratiche politiche.
Un saluto

 La scuola ha il preciso dovere di fornire un ***prodotto***
non hai ancora risposto alla mia domanda: se il prodotto (usiamo pure
questa terminologia da bottegai, a me fa un po' schifo, ma in chiesa coi
santi e in taverna coi ghiottoni) fosse cos� scadente, perch�
continuiamo ad esportarlo?
O per meglio dire, mi hai risposto con la frase ridicola che quelli che
vanno all'estero sono "autodidatti". Se uno volesse fare un manuale sui
salti mortali a cui uno � costretto quando cerca di sostenere, contro
ogni evidenza, una posizione preconcetta, questa frase sarebbe un
bell'esempio.


 A parte questo, non mi pare sia compito delle aziende laureare la gente
questa scrivitela su un foglio di carta, bella grande, tienila a portata
di mano, e rileggitela ogni volta che stai per postare un messaaggio
sull'argomento


 bisogno�.
come dire: la medicina � inutile, se un malato guarisce � solo per
l'intervento della Divina Provvidenza.
Poi uno dice, la crisi della cultura scientifica


 cui avevano bisogno
quello di cui le aziende italiane hanno bisogno � manodopera
dequalificata a basso prezzo.
Fortunatamente ci sono aziende straniere che assumono un po' dei nostri
laureati.


 Due su venti? Forse, quando e se va bene!
non ci bastavano i dati OCSE, adesso abbiamo anche i dati Murasaki


 opportunit� di ricerca
bravo! hai scoperto che in Italia non si finanzia adeguatamente la
ricerca!
Ma poich� di laureati idonei a fare ricerca se ne producono ancora,
vanno in paesi dove non sono fessi come da noi, e tirano fuori i
quattrini per finanziare il loro futuro.
In Italia invece siamo pi� furbi, ci faciamo comandare dai palazzinari,
ed i palazzinari hanno bisogno di braccianti, meglio se immigrati
clandestini, non di laureati.


 Poi uno dice, la crisi della cultura scientifica
Beh, il senso della frase � un po' pi� complesso di quanto pare... poi, 
mi pare che l'abbia detta qualcun altro... :-(

 mi pare che l'abbia detta qualcun altro...
anche "la vispa Teres correa tra l'erbetta"  l'ha detta qualcun altro


 laureati.
Appunto, tedeschi o francesi, o aziende aeronautiche americane a cui 
paghiamo fior di licenze e di royalty (gliene mandiamo uno da assumere e 
gliene paghiamo dieci dei loro a pi� di lista). E' gi� dai primi anno 80 che 
esiste questo problema, mentre la scuola non si � mossa di tanto cos�: 
incredibile come continui a vivere di illusioni e dell'alta immagine di s�, 
cio� fuori dal mondo.
Prima o poi ti accorgerai che la torre d'avorio dell'immaginario collettivo 
scolastico � fatta in realt� di un materiale molto meno profumato. 

 non ci bastavano i dati OCSE, adesso abbiamo anche i dati Murasaki
Lo ricordavo io a Murasaki, non viceversa.
Essendo stato commissario in una quindicina di maturit� in diverse scuole,
come interno e come esterno (a suo tempo), ho una mia statistica molto
attendibile.
Ma appunto bastano e avanzano i dati degli osservatori internazionali.

 sull'argomento
Che non � compito delle aziende laureare � solo ovvio, ma � compito delle
aziende assumerli, i laureati! E giudicarli in concreto, non sulla ricerca
bibliografica di tesi evanescenti.
Questo scrivitelo bene in grande tu.
Ed � un costo per l'azienda ricostruirli daccapo, perch� la loro formazione
non ha nessuna relazione con quello che dovranno fare. In nessun caso. Non
parliamo dei diplomati, di cui non si guardano pi� neppure le votazioni,
totalmente insignificanti per qualificarne capacit� e preparazione.
Prova a sentire le associazioni delle piccole e medie imprese.
Ma certo: alla scuola non gliene frega niente di chi la mantiene nella sua
ovatta con le tasse. Giusto?
Insomma, ormai per le aziende quello che conta non � affatto la laurea e il
diploma -- se non per il valore legale -- ma solo il fatto che una persona
si dimostri in gamba, perch� tanto poi l'azienda deve ricominciare daccapo
la formazione.
E questo costo per la (ri)formazione � un costo gi� pagato dalla
collettivit� ma che deve essere speso di nuovo. E poi chi lo pu� affrontare?
La piccola e la media impresa? Nossignore, non possono permetterselo. Ecco
un'altra ragione per cui poi ripiegano su prodotti a minor valore aggiunto e 
quindi abbassano
la loro competitivit� a livello Cina e India.
Perch� credi siano stati proposti i Poli Formativi, tanto cari all'Europa e
a Prodi ma affossati poi proprio dalle assemblee delle scuole e dal
sindacato? Proprio per ovviare a questo problema di scollamento della scuola
dal mondo reale, e con lo scopo di dare alle piccole e medie imprese
(locomotiva economica del paese) la possibilit� di avere personale realmente
preparato senza che debbano svenarsi in ri-formazione dopo essersi svenate
con le tasse per mantenere il pozzo senza fondo della scuola.
Chiaro il concetto?
Ma temo di no, perch�, come diceva ieri una collega riferendosi all'ipotesi
che io non conoscessi la scuola: �e questo lo puoi capire solo dopo che ci
hai lavorato per un po'�
Ecco, se ho passato 17 anni nella scuola, almeno altrettanti ne ho passati
nelle imprese, e in attivit� come la progettazione e la ricerca applicata in
tecnologie avanzate come l'avionica. Non so se hai altrettanta esperienza
per esprimerti con pertinenza sulla questione. Francamente non mi sembra da
quanto dici qui e nelle altre mail, a cui ti rispondo subito.
Ma poi basta, perch� non c'� peggior sordo di chi non vuol sentire, come 
saggiamente dicevano i nonni.

 bell'esempio.
Mi pare che queste tue considerazioni a singhiozzo -- che tentano cio� di
decontestualizzare le proposizioni dal discorso -- siano un ottimo esempio
di arrampicata sugli specchi. Di evidenze non ne hai proprio nessuna.
Io ho l'evidenza dell'esperienza nella scuola e dell'esperienza nelle
imprese, inclusa la collaborazione con imprese americane, dove ho incontrato
proprio anche delle "teste" emigrate. Dovresti sentire loro cosa ne pensano
delle nostre universit�, delle baronie e delle ricerche sul niente "per fare
pubblicazioni", con spreco immane di soldi pubblici. Non far finta di non
sapere che le belle teste scappano per la corruzione della nostra 
universit�, non
per la sua presunta "qualit�"!
Non raccontiamoci frottole, per favore.

 clandestini, non di laureati.
Con la mentalit� snob e supponente che la scuola dimostra, i palazzinari
sono semplicemente quello che ci meritiamo.
Di fronte alla politica inerte e parassita della scuola, � chiaro infatti
che finiscono per essere loro l'alternativa culturale.
I veri furbi per� sono quelli che si rifugiano nell'ovatta della scuola con
l'impegno assoluto di non cambiare mai niente.
Tranne lo stipendio, ovviamente.
Furbi davvero!

docenti assenteisti, fannulloni ecc.?
Vasto programma!

politica della scuola.
Succede anche alle universita': gli organi collegiali servono a
nascondere le responsabilita' personali, e i veri docenti-scienziati
preferiscono occuparsi di insegnamento e ricerca che combattere la
delinquenza politico-sindacale.
 


Nulla e' piu' conservatore (specie dei privilegi) degli organi
collegiali in mano alla sinistra.
 

Quando sono gestite assemblearmente, sempre.
Anche altre, quelle che non indovinano le assunzioni. Ma allora
dipendenti mal scelti e boss responsabili si trovano a spasso. Ecco,
per analogia chiudiamo le scuole che non funzionano? Il mito del posto
statale  fisso lo impedisce!


Un mio zio ha preferito fare l'operaio studiando a casa per conto suo,
e senza dare esami. Poi e' andato in Argentina ed ha fatto una
carriera estremamente brillante. (Io ho conservato molti dei suoi
libri).


Completamente di proprieta' del governo: ti dice qualcosa?
Ed ora non esiste piu': appunto.

 intervenuta la political correctness scolastica.
Noi andavam con li diece demoni.
Ahi fiera compagnia! ma ne la chiesa
coi santi, e in taverna coi ghiottoni.
Inf. XXII


 pu� fare
mi sembra un'otima idea.
Sono sicuro che anche all'estero presto si adegueranno ai livelli
italiani.


 Tranne lo stipendio, ovviamente.
veramente quello lo cambierei volentieri.


 Altrimenti di 'valore' non si pu� proprio parlare.
un'azienda produce beni che hanno un "valore" che � concreto, tangibile,
misurabile, operativo, semplicemente perch� � un valore commerciale.
Faccio un paio di guanti, e li vendo a tot. Questa � l'unica cosa
concreta. Non misuro, non tango, non concretizzo, non opero nient'altro.
Misuro il prezzo a cui riesco a venderli.
Mi spieghi qual � il valore concreto, tangibile, misurabile, operativo,
cio� commerciale, di un'operazione al colon? Dell'arresto di un ladro?
Di una previsione metereologica? Di una ricerca sui neutrini? Del
restauro di un affresco? Della tutela di una specie rara? Di una
sentenza? Del Codice della Strada? E perch� no - di una riforma della
Scuola?
Mi sai spiegare il valore concreto, tangibile, misurabile, operativo,
commerciale, della letterina di Natale ai genitori(*) in prima
elementare? Del saper scrivere due pagine di testo senza (troppi) errori
di grammatica? ecc.
In questo senso anche tu sputi nel piatto dove hai mangiato. La mamma
t'ha fatto la torta, e l'unica cosa cosa che le hai saputo dire �:
quanto costa?
==
Naturalmente, non parlo di superiorit� di un'attivit� rispetto ad
un'altra. Il pane � necessario tanto quanto l'istruzione, e sicuramente
le scarpe sono pi� utili all'umanit� dell'autovelox.
Ci� che trovo volgare non � l'attivit� commerciale in s�, ma l'idea che
tutto debba essere misurato in termini di valore commerciale, anche
quello che non pu� rientrare in questa logica. Le civilt� che sono
all'avanguardia nella storia sono sempre state le civilt� che hanno dato
valore all'educazione in s�, non al valore concreto ecc. delle
conoscenze. La Cina e l'India sono arrivate tardi
all'industrializzazione; ma quando ci sono arrivate, migliaia di anni di
distillazione dei Veda e di Confucio hanno riversato sul mercato
mondiale delle tecnologie milioni di menti allenate allo studio, alla
logica, all'astrazione, al culto della forma.
L'alternativa � esattamente quella che hai detto tu: studiare da
autodidatti. � la forza su cui si regge la civilt� americana, ma gli
Americani stessi sono i primi a sapere che il loro sistema non starebbe
in piedi se non ci fosse l'altro, robustissimi pilstro, della
sistematica importazione di menti dall'estero. Quanti americani,
autodidatti o laureati nelle universit� americane, erano impegnati nel
Progetto Manhattan?
==============
(*) vabb�, qui ho un po' sbracato, lo ammetto


 qualche bella testa nostrana se ne va da loro.
basterebbe pagarli, no?
Importiamo raccoglitori di pomodori dal Ghana, muratori dall'Albania,
badanti dalla Somalia.
Perch� non iportiamo un po' di ingegneri dalla Germania? Cos� sarebbero
i tedeschi a pagarci per il lavoro dei loro ingegneri!
Non � una battuta. Non fanno cos�, da sempre, gli Americani?
======
Conosco un ingegnere navale tedesco. Dopo una vita passata a progettare
navi, � venuto da noi, ha sposato una vispa monferrina e ha aperto un
Bed&Breakfast. � l'uomo pi� felice del mondo. Si � costruito il locale
(due piani, una decina di stanze) quasi tutto con le sue mani, andando a
recuperare materiali e arredi nei cantieri dove i nostri geniali
geometri buttano gi� le case storiche per costruire villette a schiera.
Se passi dalle nostre parti, scrivimi, ti do il suo indirizzo.


gli americani reclutino all'estero le teste 
Certo, le teste nascono in modo aleatorio, piu' o meno sotto tutti i
cieli.

 responsabilit� e quale tipo di deriva si potrebbe prevedere.
L'attuale, direi ^__^
--
Murasaki