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Titolo: IL bastone e la carota

Cosimo Scarinzi    - 27-08-2004  
Tutor: il bastone e la carota
È di pochi giorni addietro la minaccia di sanzioni agli insegnanti ed ai 
dirigenti che non si erano affrettati a designare gli insegnanti 
prevalenti (tutor).
Ma il Ministro dell’Istruzione Università e Ricerca conosce bene la 
vecchia regola secondo la quale si deve, contemporaneamente, minacciare e 
blandire.
Di conseguenza, visto che sente proprio l’esigenza di far nascere i tutor 
e visto che con le cattive non c’è riuscita, ha deciso di investire 63,81 
milioni di euro (il 70% di quanto previsto per la riforma dalla legge 
finanziaria 2004) per incentivare i tutor.
Verranno, questo va da sé, tagliate altre spese quali quelle per 
combattere la dispersione scolastica, quelle per l’educazione degli adulti 
ecc..
Ma che importa? Il tutor deve nascere costi quel che costi.
Verificheremo ora se i sindacati istituzionali che, con qualche mollezza, 
si erano opposti al tutor terranno duro o accetteranno di concedere al 
ministero la possibilità di dividere la categoria in insegnanti prevalenti 
ed insegnanti sui quali si prevale. In fondo già in altre occasioni, chi 
non ricorda il concorso indecente, erano favorevoli a spaccare la 
categoria.
La CUB Scuola non ha dubbi. Siamo contro il tutor non perché non erano 
previste risorse per retribuirlo ma perché crediamo nel carattere 
cooperativo e collegiale della funzione docente, carattere che verrebbe 
frantumato dalle operazioni che il governo sta tentando e contro le quali 
dobbiamo sviluppare la mobilitazione sin dal primo giorno di scuola:
- rifiutando, nei collegi docenti, di stabilire i criteri per designare i 
tutor 
- organizzando assemblee di scuola e di zona
- organizzando manifestazioni e presidi 
- arrivando a breve ad uno sciopero della scuola
Per la CUB Scuola Il Coordinatore Nazionale Cosimo Scarinzi 
 

 cooperativo e collegiale della funzione docente...
Cos'è, una battuta?
a.

 Cos'è, una battuta?
No, per la scuola elementare non lo è.
Ci si prova, almeno.
e.

 Ci si prova, almeno.
Per la scuola superiore lo è.
a.

 Per la scuola superiore lo č.
Ma ci si prova lo stesso, no? ;-)

 Ma ci si prova lo stesso, no? ;-)
In base alla mia esperienza, devo dire di no. Tra qualche giorno faremo 
la riunione per dipartimenti, alla fine della quale tra l'altro 
verbalizzeremo di voler fare questo o quel lavoro interdisciplinare. 
Tutte cose che restano sulla carta. Da quando insegno - e tranne qualche 
mese agli inizi, ho sempre insegnato alle superiori - non ho mai visto 
alcuna seria collaborazione tra docenti, né alcun serio raccordo 
interdisciplinare.
Né posso dire di aver assistito ad un solo collegio dei docenti in cui 
si siano sollevati problemi educativi o didattici. Anzi no, una volta 
una collega ha confessato di fronte al collegio di aver preso a schiaffi 
un'alunna che le aveva mancato di rispetto: il collegio ha applaudito.
Altri avranno, spero, altre esperienze. Ma mi pare che il lavoro alle 
superiori sia caratterizzato da un fortissimo individualismo, e che i 
momenti collegiali vengano vissuti con la stessa allegria, leggerezza e 
partecipazione di quando si va a pranzo dai suoceri.
a.

 In base alla mia esperienza, devo dire di no.
E in base alla mia, pur concordando con molte delle cose che dici, direi
invece di sì.
Ogni momento di Scuola ben fatta e non divisiva -
faticosamente ritagliato, precario e impermanente, sia chiaro, e proprio per
questo prezioso e causa di effetti una volta tanto positivi- va sfruttato,
vissuto e apprezzato.
Basta un cambio di sezione, l'arrivo di un nuovo preside o di un nuovo
collega, una certa alchimia di classe, dei genitori diversi, certi movimenti
tellurici collegiali imprevisti e anche poco chiari nelle loro dinamiche e
tutto, in questa struttura che è alla frutta, cambia in meglio o in peggio.
Come diceva Jim Morrison? "Riders on the storm" ;-))

 ha scritto nel messaggio
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