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Titolo: IDRA-appello contro il didattichese

Un nuovo appello di IDRA.
Un appello in difesa della liberta' di insegnamento, garantita dall'art.33
della Costituzione, che si vuole ora sottoporre ad una serie di limitazioni
riassumibili in una parola: DIDATTICHESE.
Un appello da sottoscrivere, da far circolare, da inviare ai mezzi di
comunicazione.
Un appello, anche questo,che nasce dalla realta' *vera* della scuola, dal
vissuto quotidiano degli insegnanti.
Un appello a cui tutti possono aderire, al di fuori e al di sopra di ogni
divisione ideologica o di partito.
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Nella scuola i Docenti organizzavano già l'insegnamento delle loro materie
con programmazione per obiettivi, strutturando unità didattiche verticali
(cioè per corso) e trasversali cioè comuni a tutte le materie, passando
parte del loro tempo a riempire moduli e a fare riunioni a volte
improduttive.
La cosiddetta riforma della scuola, iniziata gia' da alcuni anni, invade
sempre piu' aggressivamente il campo della didattica, tentando di imporre
ora la certificazione delle competenze,  la strutturazione modulare
dell'insegnamento,  le unità formative capitalizzabili.
Ciò, per i non addetti ai lavori significa che:  verranno insegnati
argomenti ampi contenenti più materie che dovranno sinergicamente concorrere
all'apprendimento del modulo per un ben definito numero di ore, poi avverrà
la verifica e chi non la supera rifarà il modulo, chi lo supera frequenterà
il successivo (l'organizzazione è demandata all'autonomia della scuola); gli
allievi avranno di volta in volta la certificazione delle competenze
raggiunte:
un continuo quanto inefficace susseguirsi di valutazioni.
Cosa avranno imparato gli allievi? La loro preparazione sarà valida? Nessuno
sembra porsi queste domande, il tutto viene rimandato ai corsi post-diploma
e all'università di primo livello.
Ai "burocrati didattologici" non importa che le procedure funzionino
realmente ma solo che sembrino funzionare, non importa che le valutazioni
siano oggettive ma che appaiano tali.
Un'apparente semplificazione, una falsa patina di scientificita', con
l'obiettivo - neppure questo pero' raggiunto - di ridurre tempi e costi, con
il concreto risultato di abbassare ulteriormente il livello di preparazione
degli allievi.
 Le programmazioni iniziali, le griglie, gli obiettivi di allora e i moduli
con le unità formative capitalizzabili di adesso, lettera morta perché pochi
le leggono e ancora meno le controllano, sono aspetti di una pedagogia
burocratica che cerca di ingabbiare la scuola nella definizione di azienda.
 Definire in maniera maniacale il processo va bene per la costruzione di un
edificio o la tornitura di un pezzo, ma uno studente è paragonabile al
cemento armato o al ferro?
 Sembra che venga richiesta ai Docenti piu' una rappresentazione
(continuamente aggiornata, s'intende) dell'azione didattica che non
un'effettiva prassi.
Il dilagare di questa forma di conformismo dell'apparire (che non ha niente
a che vedere con la *pratica* assennata e e concreta delle nuove tecnologie,
delle metodologie e dell'interdisciplinarità ) è cosa rischiosissima per il
nostro patrimonio culturale e per la sopravvivenza stessa della Scuola
Pubblica.
 E' fondamentale che venga ribadita *la maggior efficienza* dell'atto
educativo non imbracato in pastoie burocratiche e in astrusi linguaggi
autoreferenziali; un patrimonio da non sperperare pena la perdita della
nostra istruzione nazionale
 Se l'atto educativo è sempre più esposto al rischio di essere soffocato e
imbrigliato e la libertà d'insegnamento non viene più intesa "come valore
assoluto e intangibile" (Libro verde), non si può altro che richiamarsi alla
Legge Fondamentale dello Stato e ribadire il proprio impegno a
 difendere e a tutelare la LIBERTA' D'INSEGNAMENTO come cardine
irrinunciabile della trasmissione della cultura e dei valori della
democrazia.
 Un libero insegnamento e' a alla base dello sviluppo della cultura e della
pratica educativa. Non mera trasmissione di nozioni, ne' imposizione di
opinioni, ma  strumento per l'ampliamento delle conoscenze già esistenti e
per il confronto critico nel rispetto del pluralismo delle opzioni
culturali.
 Il concetto di libertà comporta un figura di insegnante consapevole della
sua professionalità e che basa la propria attività sul concetto di integrità
professionale e non su vincoli esterni di carattere politico o religioso.
 L'insegnante, quindi, non può essere concepito come mero esecutore. La sua
identità professionale non può consistere in un ruolo burocratico di
impiegato. L'incredibile insistenza e verbosità nella regolamentazione della
didattica con dettagli sempre più minuziosi e inconsistenti non si
 realizza se non come semplice apparenza e distanza dalla vita della scuola.
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E' possibile sottoscrivere questo appello scrivendo qui sul NG,oppure a
IDRA - 
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Al-Farid  
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Elan  
ela...@xnet.it
Donatella Pigozzi 
dopi...@tin.it
lucycall 
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Luca Lattanzi 
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Pat   
barbini....@tin.it
Sandra 
sand...@inwind.it

comunicazione.
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Maurizio Pistone - Torino
 
http://www.mauriziopistone.it
        mailto:
pis...@mclink.it
                strenua nos exercet inertia   Hor.