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Titolo: Lettera aperta al neoministro : Formazione in servizio, obbligatoria vs libera. La normativa pre-Gelmini sui congedi

 
inviato, sotto pseudonimo, ad
http://www.tecnicadellascuola.it/index.php?id_tip=20&action=sendEmail
 
 
Formazione in servizio : obbligatoria vs libera
 
Pregiatissimo neo-Ministro, Prof.ssa Giannini, Vi scrivo 
questa breve lettera aperta a causa della Vostra provenienza 
dai vertici accademici e per la conoscenza delle 
problematiche universitarie.
Il Vostro predecessore, anch'Ella rettrice accademica, 
prospettava la formazione obbligatoria degli insegnanti (per 
la verità con qualche malcelato intento punitivo, su cui non 
è ora importante soffermarsi in particolare).
 
Mi chiedevo se il conseguimento di ulteriori titoli 
universitari post lauream (come ad esempio i dottorati di 
ricerca) nonché ulteriori lauree, masters ed affini, potesse 
secondo Voi costituire momento di formazione, ripasso, 
consolidamento ed approfondimento curricolari, ed altresì 
utile momento di osmosi intercompartimentale funzionale a 
travasare competenze tra ambienti, ad oggi, eccessivamente a 
reciproca tenuta stagna (a differenza di quanto, ad esempio, 
avviene in Francia, con la cosiddetta Agregation, che 
valorizza il ruolo delle figure "ponte", di raccordo, tra le 
superiori e l'università)
 
Se lo ritenete anche voi opportuno, come suppongo, 
prendereste in considerazione di abrogare le assurde 
restrizioni che il ministro Gelmini introdusse nella 
normativa in materia di congedo straordinario - aspettativa 
per motivi di studio ?
Vi ricordo che Costei pose un limite surrettizio ed 
arbitrario alla formazione in servizio, in totale antitesi 
con il principio della formazione in servizio auspicata dal 
Ministro Carrozza  (obbligatoria o meno poco conta).
In precedenza, la normativa scolastica era invece 
assolutamente in linea col principio della long life 
learning e, di conseguenza, anche della formazione 
ricorrente, poiché il quadro normativo precedente imponeva 
ragionevoli limiti unicamente nel caso in cui un dipendente 
pubblico acquisisse titoli a spese dello stato ma poi 
decidesse di licenziarsi (di sua volontà) per transitare nel 
privato, e spendere colà dette competenze aggiuntive, 
configurando un danno allo stato medesimo. Questo vincolo di 
permanenza nel pubblico per almeno tre anni era 
assolutamente condivisibile, e considerava la crescita 
culturale come un investimento a lungo termine in risorse 
umane, ossia una generalizzazione ed estensione della 
"formazione obbligatoria" (magari di qualità dubbia) che il 
vostro predecessore invocava.
Riterrei strategico assecondare il desiderio di libera 
formazione avanzata rendendolo innanzi tutto di nuovo 
possibile come lo era stato, e secondariamente valido per 
assolvere eventuali obblighi di formazione in servizio 
(principio che peraltro non condivido, perché lo studio 
volontario, per passione, ha una ricaduta incomparabilmente 
superiore a quello coatto)
 
Se invece non lo riteneste opportuno, potreste anche 
spiegarne la ragioni (qualora non siano mere considerazioni 
contabili) ?
 
Vi ringrazio per la considerazione
Distinti saluti
 
 
(ancora non pubblicato sul sito).
 
Quale altra testata online pubblica mail dei lettori ?
ORizzonte scuola ?
 
 
 
 
-- 
1) Resistere, resistere, resistere.
2) Se tutti pagano le tasse, le tasse le pagano tutti
Soviet_Mario - (aka Gatto_Vizzato)
 

 condivisibile
 
Il vincolo era solo di due anni, ma c'era anche chi sosteneva che si 
trattava di una pretesa infondata. Non ho mai approfondito la cosa, ma 
se ne è discusso a lungo nel forum dell'ADI.
In ogni caso, tornato a scuola dopo il dottorato non ho visto una grande 
volontà di valorizzare le mie "competenze aggiuntive".
 
a.
 
 
---
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Risponde il prossimo ministro del MIUR (l'attuale durerà assai poco).
La formazione obbligatoria in servizio, negli USA funziona così: tu 
ricevi centinaia di offerte di formazione da decine di enti formatori 
privati e non. Scegli quelle che ritieni più utili e confacenti e le 
sottoponi al consiglio scolastico, che formalmente le approva. Con 
l'approvazione in mano hai diritto: ai giorni di permesso da restituire 
(se la formazione avviene in orario scolastico), al rimborso della 
spesa sostenuta, che può variare da poche centinaia a diverse migliaia 
di dollari. È obbligatorio frequentare almeno un corso all'anno, che 
entra a far parte del curriculum personale.
Ovviamente sono le scuole d'eccellenza, che dispongono di fondi 
praticamente illimitati, quelle che possono pagare ai docenti la 
migliore formazione. E dunque entrare a far parte di una buona scuola è 
un obiettivo professionale importante non solo per la retribuzione, ma 
anche per questo tipo di benefit.
La proposta renziana rischia invece di naufragare per i soliti motivi 
italici. Innanzitutto gli obiettivi reali: che in USA sono la creazione 
di una task force di insegnanti di assoluta eccellenza, ma che in 
Italia sarebbero la solita polpetta-regalo buttata in pasto ai 
sindacati che organizzarebbero i consueti corsi di esperanto, cucina, 
docimologia e fotografia (per dirne alcuni di quelli proposti in 
passato, quando anche l'Italia conobbe la formazione obbligatoria) ma 
ovviamente con la magica formula dell'"autoformazione" (che sarebbe 
come a dire: riapriamo i casini, ma in regime di "autogodimento", ossia 
paghi a noi la marchetta ma poi ti fai la solita pippa. E non al 
calduccio di casa tua, ma nei locali freddi, indecorosi, degradati, 
insufficienti e insicuri della tua scuola).
Ci sono sostanzialmente due cose che nessun ministro ha ancora capito, 
nei giorni in cui si va riproponendo agli Italiani il modello del 
"maestro-missionario" Alberto Manzi: a) per fare scuola nel terzo 
millennio occorrono soldi, soldi, soldi, soldi e poi ancora soldi. 
Nell'ordine di centinaia di volte la spesa attuale. Se questi soldi lo 
Stato li ha, li spenda. Se non li ha, si limiti a garantire la sola 
formazione obbligatoria, e la scuola la lasci fare a chi i soldi invece 
li ha. Come le migliaia di operatori che non vedono l'ora di dar vita 
anche in talia alle scuole pivate (quelle vere, non quelle che da noi 
sono indebitamente chiamate "private", quando in realtà sono invece 
sovvenzionate dallo Stato); b) se fino agli anni Sessanta la scuola 
poteva stare un passo indietro rispetto alla società, che cambiava con 
la dovuta lentezza, e se negli anni Ottanta era sufficiente che essa 
andasse al passo coi tempi, la scuola del terzo millennio deve stare 
non meno di cinque anni avanti ai tempi e cinque anni avanti alla 
società. Costretta tra l'altro a sostituire in gran parte l'azione 
educativa delle famiglie, sia perché in una società estremamente 
complessa le famiglie non sono in grado di leggere e interpretare il 
presente e tantomeno disegnare il futuro, sia perché l'ingresso della 
donna nel sistema produttivo e la crescita delle separazioni coniugali 
hanno sottratto alla famiglia almeno il 70% del tempo una volta 
dedicato all'educazione dei figli.
***
In tutto il mondo sviluppato esistono diversi gradi qualitativi 
all'interno del medesimo grado di istruzione. In Italia, invece, 
continua a scandalizzare il fatto che possano esistere scuole di serie 
A e scuole di serie B (o C, o D).
Ciò che è tolleratissimo nel nostro mondo del calcio, non è affatto 
tollerato nel mondo della nostra scuola.
Eppure tutti noi abbiamo davanti, ogni giono, studenti di serie A, B, 
C, D (e anche E...). Ma viviamo nell'illusione di una male interpretata 
uguaglianza (i cavalli son tutti uguali e anche l'asino, dopo tutto, 
gli somiglia molto) e nella smisurata autostima che ci fa pensare di 
essere in grado, con la nostra ineguagliabile azione educativa, di 
trasformare ogni asino in cavallo da corsa.
In realtà, ciò che noi facciamo è attaccare l'asino e il cavallo di 
razza al medesimo (sfasciato) carretto. Se ci va bene, l'asino 
acquisterà un passo appena appena più elegante, ma in ogni caso - che 
ci vada bene o ci vada male - uccideremo per sempre il cavallo di 
razza, castrandolo già da piccolo.
Purtroppo viviamo in tempi in cui abbiamo più bisogno di cavalli di 
razza che non di asini.
Gli asini andavano bene nell'Italia della Ricostruzione, quando c'era 
fame di geometri, maestre, scrivani e computisti. Ma oggi c'è bisogno 
di campioni. L'Italia ha bisogno di uno Seve Jobs che progetti 
l'iPhone. Non del miliardo e mezzo di Cinesi che lo costruiscono. 
Quelli ci sono già. Più bravi dei nostri e pure a minor costo.
L'Italia ha bisogno di eccellenze, insomma, e le eccellenze si formano 
nelle scuole d'eccellenza. Nelle scuole di serie A.
Fare una scuola di serie A non è facile. Non perché non esistano 
insegnanti o capi d'istituto di serie A: di quelli ce ne son tanti, 
basta pagarli. Ma occorrono anche studenti di serie A, e quelli non 
puoi assumerli: devi cercarli col lanternino là dove ci sono. Nelle 
serie minori, così come normalmente fanno il Milan o la Juve, quando 
cercano tra bimbi e dilettanti i futuri campioni.
A livello universitario, questa realtà da noi già in parte esiste. Si 
pensi alla Normale di Pisa, che offre corsi d'eccellenza gratuiti agli 
studenti disposti a spendere più tempo sui libri. Peccato che la 
Normale sia in buona parte alimentata non da studenti italiani, ma da 
tantissimi Albanesi e Romeni, che provengono da sistemi scolastici 
secondari assai più efficienti e avanzati del nostro!
***
Ecco dunque come il prossimo prossimo ministro vede un possibile futuro 
sistema scolastico.
Lo Stato provveda l'istruzione obbligatoria per otto anni (4 elementari 
+ 4 medie). Avere cittadini in grado di caire una legge o compilare 
l'Unico serve alla società, ed è quindi giusto che alla loro istruzione 
provveda la società. Dopo l'obbligo, lo Stato deve riappropriarsi della 
formazione professionale (la Fach-Schule tedesca) oggi data in pasto 
alle Regioni, che ne hanno fatto un immondo truogolo. Ma avere buoni 
camerieri e buoni tecnici serve anche alle imprese, e dunque è giusto 
che anch'esse contribuiscano in parte, per via fiscale, alla formazione 
professionale. Poi finalmente l'istruzione superiore, che non deve 
avere finalità professionalizzanti (lo impone il trattato di Lisbona) 
ma di arricchimento culturale e preparazione agli studi univversitari. 
Deve durare 4 anni e deve abbandonare l'impostazione storicistica che 
in Italia la contraddistingue: non più Storia della Letteratura, ma 
Letteratura; non più Storia della Filosofia ma Filosofia, e via 
destoricizzando, con maggiore attenzione alle lingue e alla 
sensibilizzazione artistica.
Come in USA, va lasciato spazio ad attività formative quali i campeggi 
inverali o l'orchestra scolastica. Il campeggio invernale comporta 
disagio e sofferenza, e per molti ragazzi - magari allevati tra mille 
comodità - o comunque destinati a diventare cittadini in qualche modo 
privilegiati, è forse l'unica occasione, nell'arco di una vita, di 
confrontarsi con la durezza dell'esistenza, coi problemi primari del 
freddo, della sicurezza e del cibo. L'orchestra, infine, come Fellini 
insegna è una metafora perfetta della società umana, alla quale tutti 
contribuiscono secondo le loro capaità, dal triangolo al primo violino, 
tutti egualmente responsabili della buona riuscita dell'esecuzione. Che 
è poi la sola cosa che conta, al di là della bravura del singolo.
Lo so. Qualcuno di voi storcerà il naso, qualcun altro dirà che 
occorreranno milleni, prima di vedere coi propri occhi una scuola 
efficiente. Ai primi dico che non potranno vivere in eterno col naso 
storto: prima o poi dovranno prendere atto della realtà delle cose e 
del fatto che il mondo è cambiato e sta cambiando con una velocità 
impressionante, del tutto incurante del fatto che l'Italia da 
trent'anni abbia invece il freno a mano tirato. Ai secondi dico che non 
occorre aspettare cent'anni: basta prendere un aereo, ma anche un treno 
o la bici, per vedere scuole che funzionano alla perfezione. Come ben 
sanno le migliaia di ragazzi italiani costretti a emigrare in Svizzera 
o in USA o in Gran Bretagna, per poter provvedere in modo degno alla 
propria educazione.
 
-- 
-pa-
 

 Risponde il prossimo ministro del MIUR (l'attuale durerà assai poco).
 
ti stai autocandidando?

no no' capito un cazzo.
 
\bye
 
-- 
 >>> x-x=?
 >> se x=0, x-x=x
 > e se invece x non e' 0, quanto fa x-x in tal caso?
NIENTE fa. Non esiste quello che fa.
lo zero che si puo' nominare, non e' il vero zero!!

 no no' capito un cazzo.
 
Bene! Allora ho certamente un futuro come ministro!
 
-- 
-pa-
 

 Con l'approvazione in mano hai diritto: ai giorni di permesso da restituire
 
cioè devi recuperare l'assenza? bell'incentivo
 
-- 
Audiente autem omni populo, dixit discipulis suis: “Attendite a scribis, 
qui volunt ambulare in stolis et amant salutationes in foro et primas 
cathedras in synagogis et primos discubitus in conviviis”.(Lc, 20,45-46)

 Bene! Allora ho certamente un futuro come ministro!
 
io volevo la Boschi
http://multimedia.quotidiano.net/data/images/gallery/2012/43601/maria_elena_boschi.jpg
 


 
http://multimedia.quotidiano.net/data/images/gallery/2012/43601/maria_elena_boschi.jpg
 
 
e' troppo occupata a puppare il pdc


 cioè devi recuperare l'assenza? bell'incentivo
 
eh ma e' proprio per questo che sei "meritevole": lavori e ti formi 
"aggratisse" (cioe' a costo zero per la PA)
 
\bye


 "aggratisse" (cioe' a costo zero per la PA)
 
insomma più ti disponi a 90 gradi più sei meritevole.
Quod erat demonstrandum


 soliti motivi italici.
 
io mi limito ad auspicare IL RIPRISTINO di cose che già 
erano possibili, ossia supportare il diritto allo studio 
mediante l'istituto del congedo straordinario, abrogando i 
vincoli introdotti solo dalla Gelmini.
In quel modo chi voleva, si procurava formazione ricorrente 
(e a mio modo di vedere le cose, avrebbe potuto più che 
evadere l'eventuale obbligo della formazione obbligatoria).
Quindi, trattandosi di rispolverare cosa che era stata in 
vigore sino forse al 2009-2010, non ricordo bene, non 
propongo niente di fantascientifico.
E volendo essere un po' lungimiranti, copiare il modello 
francese dell'Agregation (che pure dovrebbe in parte piacere 
ai vari piduisti, in quanto è esplicitamente una 
gerarchizzazione interna ... salvo che ha un iter 
trasparente ed esterno, es. titoli universitari, piuttosto 
che essere affidata alle cricc..ah no mafiett... ah no, alle 
LOL-AUTONOMIE).



 Quod erat demonstrandum
 
come le trottole del pattinaggio LOL


 cioè devi recuperare l'assenza? bell'incentivo
 
La recuperi se la svolgi in periodi di attività didattica. Ma le scuole 
USA hanno diversi break di circa 2 settimane durante l'anno.
Ma stiamo parlando di un sistema scolastico strutturato, non del 
residuo fascista di una scuola di Stato dove tutti son pagati allo 
stesso modo. Il concetto stesso di "incentivo" ti può risultare 
inconcepibile perché è qualcosa che in Italia nella scuola 
semplicemente non esiste e non può esistere, e si chiama "carriera". 
Carriera significa poter lasciare una scuola dove sei pagato 2.000 euro 
per entrare a far parte dello staff di una da 3.000, e così via, fino a 
raggiungere cattedre sempre più prestigiose e meglio pagate.
Quello è il vero incentivo: la possibilità, se sei in grado di crearti 
un curriculum conseguente, di metterti in tasca stipendi a quattro 
zeri. (Giusto per divertimento: in trent'anni di onorato e lodevole 
servizio, nessuna scuola si è mai sognata di chiedermi un curriculum. 
Potrei essere un killer seriale ma a loro va bene comunque. Basta che 
non chieda d'esser pagato!).
 
-- 
-pa-
 

 IL RIPRISTINO
 
Se parliamo di ripristino, io chiederei di tornare alla titolarità di 
cattedra, prima del 2000, quando ad esser messa a concorso era la 
cattedra, non un posto di lavoro. E l'insegnante era un professionista, 
con tanto di Albo, e rispondeva direttamente al Ministero: 
illicenziabile e senza superiori gerarchici. Titolare di cattedra come 
il titolare di guardia medica o il titolare di farmacia. Titolarità 
ovviamente revocabile, se esercitata fuori dalle norme di legge, ma 
senza che alcuno potesse esprimere sul docente alcun giudizio dal punto 
di vista professionale. Perché quel giudizio era già stato espresso: 
idoneo al concorso a cattedre.
Ma è inutile piangere sul latte versato (dai sindacati, più interessati 
a gestire "lavoratori della conoscenza" che non professionisti sia pur 
dipendenti), anche perché quel modello oggi non sarebbe più 
riproponibile.
Perché non sarebbe più ripronibile? Perché l'essenza stessa di ogni 
professione cambia ormai decine di volte nel corso di una vita 
lavorativa, e un solo esame di ingresso non è più sufficiente.
Pensiamo a un giornalista assunto quando ancora c'era il piombo: aveva 
delle competenze a misura di piombo. Sapeva che il pezzo andava 
consegnato a una cert'ora, che le frasi dovevano essere brevissime per 
consentirne il taglio, che la revisione bozze l'avrebbe fatta il proto 
ecc. Poi è arrivata la fotocomposizione: il pezzo poteva essere 
allargato o ristretto, e non occorreva più tagliarlo: frasi più ampie e 
finale nel testo. Poi è arrivato il computer con l'impaginazione 
elettronica: il proto è sparito e il giornalista deve correggersi il 
pezzo da sé. Poi è arrivata internet: niente più telescriventi e 
facilità di copia-incolla dei comunicati, ma anche orari di macchina 
stravolti e necessità di integrare la carta con video e blog. E chissà 
quanti altri salti subirà la professione da qui a quando il nostro 
giornalista andrà in pensione.
Lo stesso accade per la scuola. Ieri era il tempio della cultura: 
praticamente una biblioteca animata dove i docenti, custodi del sapere, 
guidavano il discente nel mondo chiuso dei libri, addestrandolo a 
muoversi autonomamente tra di essi, come in seguito avebbe richiesto la 
ricerca univesitaria.
Bello, bellissimo. E belle anche le scuole, che anche nell'architettura 
richiamavano il tempio, con tanto di timpano, pronao e colonne.
Oggi, a guardarla bene, l'architettura delle nuove scuole richiama 
piuttosto il supermercato di periferia. Cosa è cambiato?
È cambiata la scuola: da scuola d'élite (dai templi escono i sacerdoti, 
classe dirigente) è diventata scuola di massa (al supermercato va 
chiunque, anche se poi non tutti sono in grado di riempire il carrello 
nella stessa misura).
Purtroppo, anziché affiancarsi alla scuola d'élite, la scuola di massa 
ne ha invece preso il posto. Avremmo potuto avere entrambe: un sistema 
scolastico strutturato con scuole di massa e scuole d'eccellenza, ma 
abbiamo invece scelto di uccidere la scuola d'eccellenza per farne 
scuola di massa. E oggi abbiamo non solo una scuola pessima, ma anche 
assolutamente inutile. Se non addirittura dannosa.
Perché nel frattempo anche la scuola di massa è stata ampiamente 
superata. Oggi che in famiglia anche la donna lavora, e son sempre più 
le famiglie con un solo genitore, la scuola si deve far carico anche di 
quella parte di educazione che un tempo era demandata ai genitori e ai 
nonni. Le famiglie, costrette a far la spesa la domenica perché nel 
resto della settimana lavorano, quando mai troveranno il tempo di 
accompagnare i figli a vedere un museo, o a far visitare loro una 
capitale europea, o praticare insieme ad essi uno sport? E dove sono i 
nonni che raccontano ai nipotini le fiabe? Tutto questo, oggi, è 
compito della scuola.
E veniamo finalmente al computer, angelo e demonio del nostro tempo.
Le domande da porsi sono due: a) la società contemporanea può 
rinunciare al computer e al trasferimento veloce dei dati e delle 
informazioni? La risposta è NO; b) stabilito questo, a chi spetta il 
compito di addestrare i giovani a un corretto uso del computer e della 
rete? Alla famiglia o alla scuola? La risposta è ALLA SCUOLA.
Non esistono altre possibili risposte. Non esistono altre possibili 
soluzioni. Ergo la scuola si deve attrezzare. Culturalmente 
(aggiornamento del corpo docente ma anche e soprattutto delle sedi 
periferiche USR) e organizzativamente (scelta di un sistema operativo, 
scelta delle macchine tipo, fornitura di computer agli alunni, 
manutenzione e sostituzione delle macchine danneggiate nel corso 
dell'anno scolastico, gestione delle reti).
Tutto questo ha un costo enorme. Posso quantificarlo dicendo che mentre 
lo Stato italiano ha stanziato dieci milioni di euro per 
l'informatizzazione di TUTTA la scuola italiana, una sola scuola di NY 
ne ha stanziati sette milioni e mezzo da spendere in tre anni. Ma SOLO 
per QUELLA singlola scuola, con circa 1.000 studenti. La spesa maggiore 
è stato il raddoppio dello staff IT, che deve ora gestire non solo le 
reti internet ma anche diverse reti intranet e - soprattutto - la 
gestione del parco macchine, calcolando in circa il 3-5%/mese il numero 
di macchine rotte da riformattare o sostituire. Poi c'è stato il costo 
delle macchine, che per avere una funzione didattica devono essere 
affidate alo studente anche AL DI FUORI dell'orario scolastico. Se non 
vogliamo che, tornato a casa, il ragazzo accenda il suo computer, 
anziché il nostro, e ci trovi giochini e video porno, anziché le 
lezioni del mattino.
Così accadeva un tempo coi libri: se la scuola non avesse educato i 
ragazzi ai classici, in casa avrebbero trovato fotoromanzi e libruncoli 
alla Liala. Se non educhiamo i ragazzi al computer, a casa non 
troveranno di meglio che spazzolare per ore su Facebook e YouPorn. 
Mentre la case-history americana già ci racconta di una ragazzina 
canadese di dieci anni che ha scoperto una supernova collegandosi a un 
telescopio on-line. Ma dove mai avrebbe potuto apprendere 
dell'esistenza di quel telesopio e di quel sito, se non dalla scuola? E 
quante volte si sarebbe dimenticata l'URL, se non avesse potuto portare 
a casa il computer di scuola?
In una parola: l'aggiornamento oggi è irrinunciabile, ma non può certo 
essere la presa in giro dei corsi di "autoformazione" sull'esperanto o 
il limerick. Deve essere un aggiornamento serio e qualificante, 
affidato in gran parte ai privati, scelto dall'insegnante e autorizzato 
e pagato dalla scuola. Allo stesso tempo deve procedere l'aggiornamento 
delle strutture: edifici e tecnologie. Questo comporta grandi spese ma 
talvolta anche risparmi: la sparizione dei laboratori linguistici, 
sostituiti dal computer, ha permesso in numerosi casi di ricavare nuovi 
spazi per la didattica.
La scuola del terzo millennio, da tempio (custode) della cultura e da 
supermercato (fornitore) di cultura deve diventare laboratorio 
permanente (fabbrica) di cultura.
Questo perché il computer ha stravolto anche il concetto stesso di 
cultura. Con 65.000 libri editi ogni anno, più un numero sterminato di 
giornali e riviste, con milioni di programmi radiotelevisivi e migliaia 
di film prodotti, chi oggi può onestamente dire: "Ho letto tutto"?
Lo potevano dire Dante e Petrarca. Lo poteva dire un liceale 
dell'Ottocento che avesse letto Iliade e Odissea in Greco, Eneide in 
Latino e poi la Commedia e i grandi classici: se non tutto, quasi 
tutto. Ma oggi?
Oggi, qualcuno dirà, Omero mantiene intatto il suo valore (e infatti 
continuiamo a studiarlo), ma quanto al resto, il problema è come 
separare - tra quei 65.000 libri - la grande spazzatura dalla grande 
bellezza.
Ci penserà il tempo, direte voi. Ma intanto, chi potrà mai leggerli 
tutti e darcene una recensione almeno sommaria? Nessuno. Dobbiamo 
rinunciare all'idea che sia possibile leggere tutto e muoverci, come 
dice Baricco, tra i libri come ci muoviamo sulla rete, saltando da un 
libro all'altro in base a interessi e relazioni, e costruendo percorsi 
(di cultura), più che bagagli (di cultura). Per far questo occorrerà 
pur sempre una formazione di base: non si va su Google se non si 
conoscono le lingue e la logica di Aristotele, ma anche e soprattutto 
grande agilità e libertà di pensiero. Una nuova scuola, insomma. ma che 
sia nuova veramente. Non "al passo coi tempi", ma "avanti" rispetto ai 
tempi.
Riuscirà il nuovo ministro, di cui gli ex-alievi parlano 
eccezionalmente bene, a fare tutto questo? Non lo so. Ma guai se non lo 
facesse perché "mancano i soldi". Se allo Stato dovessero proprio 
mancare i soldi, lo dica a voce alta, senza verognarsene. Poi ritiri in 
un angolo e le cose le lasci fare a chi i soldi invece li ha. Ma se 
proprio volesse incominciare a far qualcosa che è assolutamene a costo 
zero (anzi, meno di zero, perché comporterebbe in futuro enormi 
risparmi) cominci a stabilire quale sistema operativo intende adottare 
quale standard per la scuola italiana: Linux, Mac, Windows, Unix... 
Vanno tutti bene: purché si decida quale. E non si crei - celandosi 
dietro la foglia di fico dell'autonomia - una babele linguistica che 
sarà causa un domani dell'assoluta incomunicabilità tra studenti di 
diverse scuole.
E questo, paradossalmente, nel bel mezzo dell'età della comunicazione!
 
 
-- 
-pa-
 


 
 
-- 


 consentiva periodi di alta formazione di 2, 3 o 4 anni,
 
Nulla a che vedere con la formazione in servizio, che deve essere 
mirata e veloce. Il dottorato e altro possono servirti se vuoi cambiare 
mestiere, non per continuare a fare il tuo a 15.000 euro al mese.
 
-- 
-pa-
 

 nessuna scuola si è mai sognata di chiedermi un curriculum.
 
credi davvero che un curriculum definisca le capacità di un'insegnante? 
Ciò che conta davvero è l'esperienza maturata, non soltanto a scuola, il 
tuo bagaglio di cultura e umanità che nessun curriculum può certificare


 fare il tuo a 15.000 euro al mese.
 
a me invece serve moltissimo in laboratorio, avere alle 
spalle 4 anni di tesi di laboratorio invece di uno 
solamente. I soldi non li trovo un argomento.
E approfondire ulteriormente sarebbe utile anche agli 
studenti, ma non è cosa né agile né veloce.
Eri in servizio, in condizione di congedo straordinario per 
motivi di studio.
Inoltre grazie al congedo non è che la formazione fosse 
soltanto un investimento futuro, ma aveva anche ricadute 
positive dirette e "sincrone" proprio nel lavoro di tesi, se 
è vero che anche la ricerca in sé stessa era una valore per 
il sistema paese, a prescindere dal subseguente utilizzo 
delle competenze aggiuntive.
Ripeto : la legge precedente era abbastanza avanti, per 
l'epoca, poi durante la deevoluzione Geliminiana, si è fatto 
un notevole passo indietro



 
 
-- 


 certificare
 
E va be'. Mi state parlando di una scuola che non c'è più. E se in 
qualche parte del mondo c'è ancora, non serve più a niente.
O la scuola sta cinque anni avanti ai tempi, o non ha più senso. Non 
basta più neppure essre "al passo" coi tempi. Immaginiamo la scuola 
italiana, che sta almeno venti anni indietro.
Provare per credere: mettere a confronto una programmazione del 1993 
con una del 2013 e sottolineare le differenze. Se esistono.
 
-- 
-pa-
 

 Ciò che conta davvero è l'esperienza maturata, non soltanto a scuola
 
I curriculum servono appunto ad informare sull'esperienza maturata, a 
scuola e fuori.


 Se parliamo di ripristino, io chiederei di tornare alla titolarità di 
 
TL;DR


 tuo bagaglio di cultura e umanità che nessun curriculum può certificare
 
cazzo se cuoto!


 spiritica ? RAccomandazione ?
 
soviet: mi deludi. anche tu mi cadi nell'"allorismo"?


Peter Angel ha scritto:

pore troppo ne esistono: i contenuti non e' che cambiano al giro del 
decennio, eh!


 decennio, eh!
 
Eh no. Nella scuola del terzo millennio i contenuti cambiano almeno 
ogni due mesi.
 
-- 
-pa-
 

Peter Angel ha scritto:

non diciamo stronzate.
 
\bye


 non diciamo stronzate.
 
Non sono io a dirle, ma i giornali. Ieri, ad esempio, è cambiata la 
Storia dell'Ucraina e quella dell'Italia.
Chiamami tra due mesi e ti segnalerò qualche altro cambiamento...
 
-- 
-pa-
 

 Storia dell'Ucraina e quella dell'Italia.
 
cioe' un argomento che a scuola non si studia mai: la storia dal secondo 
dopoguerra in poi.
 
puoi andare.


 secondo dopoguerra in poi.
 
Nella "nostra" scuola non si studia mai. E neppure si studiano 
Geografia Politica e Scienze Sociali. Ma la nostra scuola non è proprio 
il modello imitato dal resto del mondo. È soltanto un bellissimo 
rudere, uno dei molti di cui l'Italia abbonda.
 
-- 
-pa-
 

 Nella "nostra" scuola non si studia mai.
 
della "nostra" scuola si parla in questo NG.
 
si chiama: it (che sta per "italia") . istruzione . scuola (che sta per 
"scuola")
 
se vuoi la maestra di sostegno ti fa lamappa concettuale.


 "scuola")
 
Be', se pensi che la scuola italiana possa vivere di 
autoreferenzialità, senza confrontarsi con le altre realtà che stanno 
intorno, allora sei perfettamente in llinea con l'Italiano medio, 
convinto che l'Italia possa esistere senza l'Europa, magari a suon di 
lira.
Per questo tipo di pensiero l'unica mappa concettuale valida è fatta da 
un unico cerchietto: la stessa forma del proprio ombelico.
P.S.: non è la scuola italiana che va indietro, son le altre che vanno 
avanti...
 
-- 
-pa-
 

 avanti...
 
se davanti c'e' un burrone, meglio indietreggiare.


 molti di cui l'Italia abbonda.
 
Anche questo dipende non dalla scuola come sistema istituzionale, ma da 
noi docenti.
Io quest'anno ho fatto in quinta il sistema politico italiano, 
dall'Ottocento fino ad oggi.


 L'Italia ha bisogno di uno Seve Jobs che progetti l'iPhone.
 
Siamo a posto... 

 Siamo a posto... 
 
ho come l'impLessione di aveLe visto un tLoLL...


 la domanda allora diventa : che altro la definisce ?
 
controdomanda: cos'è st'urgenza di definirla? A che ideologia e/o a che 
visione della scuola risponde?
Ah, sti liberisti inconsapevoli.


 Ah, sti liberisti inconsapevoli.
 
qualcuno li chiama affettuosamente "utili idioti".
 
\bye


 O la scuola sta cinque anni avanti ai tempi, o non ha più senso.
 
Io 'a scola a faccio mo', anzi mommò.
Tra cent'anni saremo polvere, tutti, a meno che non si scopra la formula 
dell'immortalità.


 i contenuti non e' che cambiano al giro del decennio, eh!
 
cambiano, almeno per alcune materie (biologia, chimica...), se noi siamo 
in grado di aggiornarci, QUESTO è il nostro biglietto da visita...
il curriculum è quello che HAI fatto, e ora non conta più: la capacità 
di aggiornarti è altro


 due mesi.
 
perciò il curri culum a che serve?


 Chiamami tra due mesi e ti segnalerò qualche altro cambiamento...
 
La biologia in cinquant'anni è cambiata COMPLETAMENTE, e continua a 
cambiare con andamento pressoché quotidiano.
Certo, il greco antico non cambia.


 scuola e fuori.
 
Pregressa. Ma la tua capacità di aggiornarti, di migliorarti, e 
soprattutto di comunicare le tue conoscenze non è scritta sul curriculum.


 di aggiornarti è altro
 
sbagli caro collega: nella scuola NON universitaria, e in parte anche in 
quella universitaria, si deve giustamente puntare sui FONDAMENTI della 
conoscenza, ed essi cambiano POCHISSIMO se non NULLA, da un secolo 
all'altro.
 
\bye


 di aggiornarti è altro
 
la MIA capacita' di aggiornarmi e' una variabile dipendente; la 
variabile indipendente e' la possibilita' e volonta' DEL SISTEMA 
SCOLASTICO per il quale io lavoro di mettermi in condizioni oggettive 
per aggiornarmi (IN ORARIO DI SERVIZIO, ribadisco)
 
\bye


 il curriculum è quello che HAI fatto, e ora non conta più
 
come non conta piu'? posso secondo te dimenticarmi di tutto cio' che ho 
fatto, e tuttavia continuare a insegnare?


 soprattutto di comunicare le tue conoscenze non è scritta sul curriculum.
 
Fermo restando che ognuno è in fondo inconoscibile anche per sé stesso, 
il fatto che uno abbia nel curriculum articoli, libri, collaborazioni 
con riviste, partecipazioni a convegni eccetera è un indice abbastanza 
attendibile della sua capacità di aggiornarsi.
Quanto alla capacità di comunicare le sue conoscenze, dovrebbero 
valutarla gli alunni: ma non sia mai.


 valutarla gli alunni: ma non sia mai.
 
quindi la soluzione di naci e': premiare i 
raccomandati/culattoni/lecchini e gli "amiconi" degli studenti.
 
\bye



 
 
-- 
1) Resistere, resistere, resistere.
2) Se tutti pagano le tasse, le tasse le pagano tutti
Soviet_Mario - (aka Gatto_Vizzato)
 


continui a scordare le scienze di base. Le vuoi sacrificare 
per le innovazioni ultima frontiera ? E pensi che qualcuno 
le capirebbe senza le basi su cui si poggiano ? O auspichi 
di riuscire a fare TUTTO in cinque, ops quattro anni ?



 
la meritocrazia (vera) non è appannaggio della ricetta 
liberista. Esisteva già nell'impero romano e nell'impero di 
mezzo antico (con tanto di concorsi selettivi).



 
 
-- 


 non è scritta sul curriculum.
 
è scritta tra le righe, anche quantitativamente parlando.
Se il curriculum è di 4 righe, c'è scritto che la capacità 
di aggiornarsi e migliorarsi è quantomeno atrofica


 Credo che tu stia
 
credo che tu stia nutrendo un troll


 conoscenza
 
in biologia sono cambiati pure i fondamenti...
cinquat'anni fa si insegnavano le piante, gli animali e i minerali
mo dove ti giri è tutta chimica e fisica


 per aggiornarmi (IN ORARIO DI SERVIZIO, ribadisco)
 
diciamo che ti do ragione per la parte ecoomica
ma per me è anche un bisogno personale


 ma per me è anche un bisogno personale
 
ma allora sono cazzacci tuoi, con il dovuto rispetto, e non possono 
determinare questioni di carattere economico. siamo d'accordo?


 attendibile della sua capacità di aggiornarsi.
 
Torno a dire: da dove viene quest'ansia di valutare? Che concezione 
politica ne è fondamento e la ispira? A che scopi risponde?
Fatti qualche domanda.


 Fatti qualche domanda.
 
io nn o ancora capito se tu vuoi la valutazione opure no...


 la meritocrazia (vera) non è appannaggio della ricetta liberista.
 
io parlo della meritocrazia d'accatto che ci stanno proponendo.
Il MERITO è un'altra cosa


 la chimica scolastica è praticamente invariante,
 
se vuoi insegnare chimica scolastica... io parlo da biologo che negli 
ultimi vent'anni, dopo la laurea quindi, si è dovuto in gran parte 
reinventare la preparazione e lo ha fatto; ma  se la biologia molecolare 
avanza è perché la chimica (organica) le fornisce gli strumenti...


 è scritta tra le righe, anche quantitativamente parlando.
 
peccato che tra le righe non si possa leggere


 credo che tu stia nutrendo un troll
 
se sono troll io sono troll tutti
sto qua da prima di Socrate


 Il MERITO è un'altra cosa
 
ragazzi... stamo parlando in italia, no? ossia un paese che per 20 anni 
ha votato berlusconi, poi ha dato il 25% a uno come grillo (grillo 
PORCOD10!!!) e adesso -- tramite i suoi rappresentanti in parlamento -- 
dara' la fiducia al concorrente della ruota della fortuna.
 
che cosa vi aspettate di meglio di una idea "di accatto"?


 ho come l'impLessione di aveLe visto un tLoLL...
 
Poveri voi. Un troll posta due righe di provocazioni e sta a vedere chi 
abbocca. Io ho postato sei pagine di considerazioni motivate. Sulle 
quali, ovviamente, mi attendevo delle risposte. Ma non ho raccolto che 
mugugni, lazzi e sberleffi. Chevvedevodi'? Che avete imparato bene dai 
vostri alunni?
 
-- 
-pa-
 

 determinare questioni di carattere economico. siamo d'accordo?
 
Sì, su questo piano sì


 avanza è perché la chimica (organica) le fornisce gli strumenti...
 
cosa docono al riguardo le indicazioni nazionali? cosi', peddire...


 io nn o ancora capito se tu vuoi la valutazione opure no...
 
QUESTA valutazione ha un solo scopo: tagliare il numero di insegnanti. 
Stop. Quindi è estranea a ogni discorso teorico sulla valutazione, serve 
a scopi economici, ar sordo.


 dara' la fiducia al concorrente della ruota della fortuna.
 
dal punto di vista liberista è un merito: ha fatto i sordi.


 sto qua da prima di Socrate
 
scusa ma soviet rispondeva a te? mi sembrava rispondesse ad un altro, e 
se tu non cuotassi come un cane marcio si capirebbe pure...


 a scopi economici, ar sordo.
 
saro' scemo, ma non comprendo in che modo la valutazione serva a 
tagliare il NUMERO degli insegnanti...
 
magari ce lo spieghi tu.
 
\bye


Il 23/02/2014 21:01, superpollo ha scritto:
 
 > saro' scemo, ma non comprendo in che modo la valutazione serva a
 > tagliare il NUMERO degli insegnanti...
 
serve, serve, se si riduce a quattro anni molte cattedre salteranno, di 
chi lo decideranno con una abborracciata valutazione affidata 
p.es
. al 
dirigente
 
 
 
-- 
Said the straight man to the late man where have you been
I've been here and I've been there and I've been in between
I talk to the wind my words are all carried away
I talk to the wind the wind does not hear

 dirigente
 
bel tentativo...


 bel tentativo...
 
non ci credi? Ahimè, povero Yorick


 bel tentativo...
 
secondo te si valuta e poi non se ne fa niente? Valutazione significa 
selezione, selezione significa eliminazione dei meno adatti (secondo i 
parametri stabiliti)


 parametri stabiliti)
 
a parte che tu prima scrivi "abborracciata valutazione" e poi parli di 
"parametri stabiliti"... ti farei notare la contraddizione, se non 
pensassi che tu sei un fake di father.
 
personalmente poi, non vedo l'ora: sarebbe la volta buona che passo ata.
 
\bye



 
quello che proponi prescinde dai titoli culturali, il che 
per me è inaccettabile



 
mai negato, anzi ho sottolineato a Peter Angel che 
generalizzava sull'essere in tutto 5 anni avanti, che in 
realtà la situazione è variegatissima secondo le discipline.
Concordo che la biologia abbia subito notevoli scossoni (ad 
es. l'esperimento di Craigh Venter, il completamento del 
PRogetto Genoma, sono senz'altro pietre miliari da riferire, 
magari anche solo en passant, la PCR, la metilazione del DNA 
etc etc).
 
Grossomodo queste rivoluzioni (che pure non ci sono state) 
nelle scienze esatte non lambirebbero la scuola superiore, 
nelle scienze in evoluzione si.
Diverso è il caso delle materie tecniche-tecnologiche, dove 
l'obsolescenza è sempre dietro l'angolo.
Cmq anche li ci vuole le palle grosse per cogliere i venti 
che dureranno e distinguerli dalle mode effimere.
I più sfortunati essendo gli informatici.



 
 
-- 


 sta sulle palle.
 
ok... continuo a non capire cosa c'etri cio col *NUMERO* degli insegnanti...


 Fatti qualche domanda.
 
 
Quest'anno in quinta ho diversi alunni che non saranno in grado di 
affrontare gli esami di Stato. Ragazzi che non sono capaci di scrivere 
senza fare errori gravissimi. Per anni hanno avuto una docente di 
italiano fuori di testa. Ho visto i compiti corretti da lei: correggeva 
"un amico" come un errore, aggiungendo l'apostrofo.
Nessuno l'ha mai valutata.
 
a.
 
 
---
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http://www.avast.com
 
 

 Nessuno l'ha mai valutata.
 
vedi father? questa e' la nostra "categoria"... sempre pronti a 
pugnialare i colleghi e a giudicarli (valutarli?)
 
ecco perche' le tue iniziative di lotta non possono non essere velleitarie


 pensassi che tu sei un fake di father.
 
imho sono i parametri ad essere discutibili. Se a valutarci viene una 
commissione formata da ricercatori di chiara fama, può essere più 
accettabile (bisogna vedere chi saranno, ma questo si può fare).
Se si parla di valutazione fatta da dirigenti, colleghi o studenti, o 
tramite quiz, nisba.


 inaccettabile
 
propongo una valutazione a opera di una commissione di ricercatori 
universitari, che valutino eventualmente anche titoli scientifici, ma 
principalmente la preparazione attuale.


 Quale altra testata online pubblica mail dei lettori ?
ORizzonte scuola ?
 
Mandagli un messaggio a:
 
https://www.facebook.com/stefania.giannini.54
 
 
Non avrà tempo per leggerlo, ma può darsi che lo vedano anche altri.
 
Nella scuola conta più un bidello di un ministro.
Ultimo esempio è quello di Umberto Bossi: il figlio, detto trota, veniva 
ogni anno bocciato, in quanto portava il cognome del padre Bossi, ed è 
dovuto andare in Albania.
Pietro De Paolis 
 

 Pietro De Paolis
 
ROTFL, sei meglio di Crozza!