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Titolo: le maestre e il professore

Trovato per caso in rete - ve lo posto (dopo averci pensato un po')  perchè
sono rimasta davvero stupita di come si possa - oggi - parlare in modo
così...strampalato di scuola e anche di un aspetto serio come quello del
rapporto fra docenti e alunni.
sandra
pubblicato su il Paese delle donne
LE MAESTRE E IL PROFESSORE
convegno nazionale dell'autoriforma gentile
di Clara Bianchi
Il 28 e 29 aprile, presso la Terza Università di Roma si è tenuto un
incontro nazionale promosso da insegnanti di ogni ordine e grado, donne e
uomini che fanno riferimento al movimento dell'autoriforma della scuola.
Il convegno partiva da questa chiave di lettura della realtà: esiste nella
scuola italiana una gerarchia maschilista che fa sì che man mano che si sale
negli ordini di scuola si debba emancipare l'insegnamento dai legami
affettivi attraverso cui passa l'apprendimento nell'infanzia, atteggiamento
tipicamente femminile incarnato dalla "maestra", per passare al sapere
neutro condensato nella figura del "professore", considerato più nobile
perché più vicino al Sapere accademico.
Per rovesciare questa gerarchia, durante il convegno, a partire da alcune
esperienze portate da maestre di asili nido, scuola dell'infanzia e scuola
elementare, si è aperta un'interrogazione su cosa sia quel "di più" che
negli ordini più bassi dell'istruzione è presente molto spesso, e che ha
ricevuto riconoscimenti internazionali, ma che fatica ancora ad essere
detto. Se finora infatti le maestre hanno preso poco la parola per dire
questa specie di valore aggiunto che è osservabile e palpabile a chiunque
voglia vedere cosa accada in un'aula di scuola elementare o d'infanzia, ora
questo "silenzio irresistibile" si è rotto.
In apertura tre maestre elementari si sono proposte con una comunicazione
molto interessante e toccante, frutto di un'osservazione reciproca nelle
loro classi. Attraverso una forma espressiva molto simile al diario, una
delle tre che svolgeva il ruolo di osservatrice all'interno delle due
classi, ha raccontato ciò che accadeva dal suo punto di vista,e mi ha
colpito quando sottolineava come fosse forte il linguaggio del corpo della
maestra e quanto fosse importante ed efficace il gesto, la postura in
relazione ai bambini/e.
Nel gioco dell'avvicinarsi e dell'allontanarsi -diceva- c'era una sorta di
linguaggio non verbale che spesso incideva più delle parole,
nell'incoraggiare, nel comprendere empaticamente i bambini e le bambine. Le
maestre hanno raccontato come l'età stessa dei loro alunni/e sia una specie
di età dell'oro per l'apprendimento; si può dire siano naturalmente
disposti/e e curiosi/e per tutto ciò che c'è da imparare e che tutto questo
faciliti molto il loro compito alla motivazione; l'entusiasmo è sempre vivo
e presente... le maestre, anche per questo, hanno una forte implicazione
personale nel proprio mestiere; ogni partner di maestra volente o nolente sa
spesso tutto della storia personale dei bambini e delle bambine della
propria compagna che anche nei momenti privati sente il bisogno di
raccontare per capire e condividere questa esperienza estremamente
coinvolgente. Questo forte coinvolgimento è testimoniato spesso dalla
sensazione di estrema fatica emotiva che le maestre vivono e reggono
quotidianamente.
Anche la ricerca in didattica da qualche anno sottolinea con enfasi il
legame tra affettività e apprendimento, ma questo non sortisce effetti:la
legislazione scolastica e il ministero dimostrano di non recepire nulla,
perché per farlo dovrebbero capovolgere i criteri del valore e le sue
gerarchie. A riprova di questa mentalità troppo spesso dominante,
nell'ultima stesura della riforma i riferimenti al senso relazionale
dell'insegnamento sono limitati ai gradini più "bassi" dell'istruzione; nei
gradi "alti" la scuola sembra dover soccombere alla certificazione minuta
delle competenze e al tecnicismo esasperato perché lì si giocherebbe il
valore supremo del sapere.
Nella realtà molti/e docenti delle scuole superiori testimoniano che
soprattutto con queste ultime generazioni di ragazzi e ragazze questo modo
di porsi produce frustrazione e perdita di senso sia tra chi insegna che tra
chi apprende e un preoccupante fallimento nell'apprendimento.
E' come se le tradizionali regole e patti più o meno taciti all'interno
della scuola che funzionavano fino a qualche anno fa fossero saltati e i
ragazzi/e oppongono una muta ostilità e apaticità nei confronti
dell'istruzione e dei propri insegnanti.
Le insegnanti e gli insegnanti dei gradi d'istruzione superiore hanno
portato all'interno del convegno l'aspetto della fatica e della crisi di
quel pezzo di scuola; il rapporto con l'adolescente segnato dal distacco e
dal conflitto, non facilita il loro ruolo anzi lo complica e a maggior
ragione richiede attenzione alla relazione pedagogica se davvero si vuole
uscire dalla crisi di senso e di ruolo.
Oggi sempre più i livelli di scuola più alti hanno da imparare dalle
"maestre" un particolare modo di vivere la relazione educativa. Non unica,
ma immediata è la diversa qualità degli spazi e della cura che ad essi viene
dedicata.
Il messaggio forte che è uscito dal convegno è che ogni forma di
apprendimento vero del sapere indipendentemente dal grado di istruzione,
avviene all'interno di una relazione educativa consapevole e piena di senso
per entrambi i soggetti in gioco e che nelle scuole di istruzione più bassa
ciò è stato costruito perché questi gradi di scuola sono abitati da donne
che portano all'interno di questi luoghi un punto di vista femminile del
mondo.
Chi vuole può leggere le relazioni iniziali delle maestre e delle educatrici
d'infanzia in Internet nel sito 
http://members.xoom.it/autoriforma/
, attorno
ad esse vogliamo raccogliere altri contributi per aprire un dibattito più
allargato su ciò che veramente conta a scuola.
Clara Bianchi, maestra elementare di Milano







A parte il tono un pò "mistico", non credo si possa 
ignorare che l' apprendimento passa per massima parte dalla relazione. E la 
relazione deve essere consapevolmente gestita dalle parti interessate. Voglio 
dire che, per motivare alunni di ogni ordine di scuola, un insegnante deve anche 
sapersi relazionre in modo corretto. Per modo corretto intendo NON un insegnante 
freddo come un frigorifero , NE' un insegnante troppo emotivo, ma un docente che 
sappia anche ascoltare, oltre che "comunicare". Un insegnante non è solo un 
semplice "trasmettitore di saperi ", per fare questo basterebbe leggersi un 
testo scolastico... l' empatia che deve esserci nella relazione educativa, credo 
abbia un ruolo estremamente importante per l' apprendimento. Non mi sembra che 
si dicano sciocchezze in questo articolo, caso mai il tono poteva essere un pò 
più professionale.. Saluti a tutti.  Isa Cuoghi



caso mai il tono poteva essere un >pň piů professionale.. Saluti a tutti.
Isa Cuoghi

questo articolo, caso mai il tono poteva essere un pň piů >professionale..
Saluti a tutti.  Isa Cuoghi
Non č solo questione di tono, la questione che mi pare piuttosto fuori luogo
č - ad esempio, ma non solo - quella di ricondurre la costruzione di una
*relazione educativa consapevole e piena di senso
per entrambi i soggetti in gioco* al fatto che il soggetto insegnante sia
donna.
Ci sarebbe molto da dire, e purtroppo anche da esemplificare. ma non so se
il tema interessa.
ciao-per ora
sandra

 raccontare
Poi dicono che non se le vanno a cercare, le battute cattive.........
Da qui in poi, la lettura mi diventa sempre più pesante. Sono un'insegnante
elementare, mi piace il mio lavoro, ho un buon rapporto con alunni e
genitori. Non mi sento estremamente affaticata a livello emotivo. Se sono
stanca, se mi incavolo, in genere è per colpa di qualche collega o di
qualche adempimento burocratico di troppo.........
Rifiuto in toto l'idea maestra=mamma.
Ancora una volta è necessario che tutti, nella scuola (insegnanti, genitori,
alunni, ecc) abbiano chiaro quale sia il loro ruolo e sappiano impersonarlo.
Ed è necessario che i vari saggi si mettano in testa una volta per tutte che
le relazioni educative fra docenti e discenti devono necessariamente essere
diverse a seconda dell'età degli alunni stessi, altrimenti fra qualche anno,
i professori in prima liceo "legheranno le scarpe" ai loro alunni......
Lucycall


 wrote in message
<9egeep$sbj$1...@fe1.cs.interbusiness.it...
<> Trovato per caso in rete - ve lo posto (dopo averci pensato un po')
perchè
<> sono rimasta davvero stupita di come si possa - oggi - parlare in modo
<> così...strampalato di scuola e anche di un aspetto serio come quello del
<> rapporto fra docenti e alunni.
Può sembrare strampalato solo a chi nella scuola lavora ai "piani alti" o
nelle segreterie.
Ha perfettamente senso per chi è a quotidiano contatto con bambini piccoli.
L'idea che le donne insegnino meglio degli uomini mi pare un po' tirata per
i capelli,un buon rapporto studente/insegnante non è certo questione di
sesso.
Ma ora che ci penso...sarà un caso che le scuole che funzionano meglio (così
si dice) siano le materne e le elementari...mumble mumble
GattaNera

 sesso.
meglio parlarne di meno e farne di piů
;)
sp

 Ha perfettamente senso per chi è a quotidiano contatto con bambini
piccoli.
Adoro queste frecciatine....;-) specialmente quando non so se ne consco il
mittente :-)
Il fatto è che oltre a lavorare nella segreteria (al primo piano) sono
anch'io un pochino a contatto con i bambini (miei e di altri) da una
quindicina d'anni...e da molti di più...vivo.
Per cui, il fatto che *il rapporto con l'adolescente* sia * segnato dal
distacco e dal conflitto*
mi sembra, nella mia ignoranza, naturale e perfino auspicabile.
Il che non esclude, ovviamente, il rapporto affettivo, ci mancherebbe...
Ma escluderei però che la *frustrazione e perdita di senso* e *il
preoccupante senso di fallimento dell'apprendimento* che si registrano -
purtroppo - in molti casi nella scuola superiore possano essere risolti, o
anche semplicemente affrontati parlando di *legame fra affettività e
apprendimento* che (e mi chiedo come) le direttive ministeriali dovrebbero
prendere in considerazione.
sandra

tu dici di un'insegnante:nella classe di mio figlio si alternano in 
quattro con fusione e confusione dei ruoli di ciascuna.
La scuola č da riportare a quanto G.Gentile afferma e sostiene nel 
Sommario di Pedagogia (Laterza Ed.).
Io personalmente ricordo ancora i miei maestri di scuola elementare:se 
ne avessi avuti quattro per classe frequentata non ne ricorderei alcuno.
Troppa ressa e quant'altro!
Saluti!
-- 
Posted from 
imo-m04.mx.aol.com
 [64.12.136.7] 
via Mailgate.ORG Server - 
http://www.Mailgate.ORG

 ne avessi avuti quattro per classe frequentata non ne ricorderei alcuno.
anch'io ricordo la mia maestra delle elementari... ricordo che non ho
imparato nulla se non cantare, fare lavoretti  artistici e picchiarmi con
gli altri bambini perchč mi annoiavo... forse se ne avessi avute quattro
qualcuna valida ci sarebbe stata...
A parte gli scherzi, la pluralitą degli insegnanti alle elementari mi sembra
una grande conquista: non tutti i bambini relazionano bene e allo stesso
modo con lo stesso metodo didattico, lo stesso modo di proporsi, lo stesso
carattere di insegnante. Tra le tante, ogni bambino puņ trovare quella che
gli si adatta meglio; con una sola, se si trova bene va benissimo, ma se si
trova male....
ciao


Al di la dell'articolo citato da Sandra, non posso che condividere quello
che dice Isa Cuoghi a proposito dell'importanza della relazione in rapporto
all'apprendimento.
mr
    "Isa" ha scritto nel messaggio
<000601c0e3c5$a47ea6c0$c6870f97@q0q6g7>...


O che bello!!! E la legge sulla privacy? E l'etica professionale?
??? spero sia ironico...


Questo non credo che qualcuno lo contesti.
Ma bisogna intendersi sul carattere di questa relazione.
Conosco da vicinissimo insegnanti (femmine) per cui l'empatia si esprime nel
chiacchierare di propri fatti personali con  perplessi e annoiati bimbetti
delle elementari; conosco professori (maschi) che giocano a fare i
compagnoni (e magari i galletti parlando di ragazze) con adolescenti delle
superiori che giustamente li compatiscono e se ne approfittano.
Ma per fortuna conosco anche molto di diverso.
Consco insomma ottimi insegnanti e altri pessimi - maschi e femmine -
giovani e vecchi - tecnici e umanisti - meridionali e settentrionali...
educatori e ...beh lasciamo perdere...
sandra

 ha scritto nel messaggio
news:9egeem$ire$1...@fe2.cs.interbusiness.it...


p=F2 pi=F9 professionale.. Saluti a tutti.  Isa Cuoghi
non concordo in toto
Perché dovrei seguire i vostri metodi fallimentari (nella realtà )?

 all'apprendimento.
E' chiaro che nessuno contesta questo.
E' anche vero che nella scuola materna e in quella elementare può essere
(forse) ancor più importante, l'aspetto relazionale, proprio per l'età degli
alunni e per il fatto che i bambini vivono necessariamente una fase di
distacco, quale è l'ingresso in una comunità che ha tempi, spazi e modalità
di rapporti diversi dalla famiglia.
Che scatena l'ironia, l'ilarità e molto d'altro è l'aurea mistica di cui
quel messaggio è pervaso; oltre naturalmente ad un che di
discriminatorio....
Lucycall

 la vivono male)!
La mia impressione, cara Lucy, è che qui (nel luogo virtuale
dell'insegnamento, come abbiamo letto tempo fa?, "sessuato") ci sia il
rischio di rovesciare inconsapevolmente sui bambini problematiche affettive
, di identità e "relazionali"
 propri  invece degli adulti.
Al-Farid


...
Chi l'ha detto che materne ed elementari funzionano meglio ?
Berlinguer, De Mauro o qualche sondaggio taroccato ?
Penna Rossa

ciao
in generale non concordo al 1000‰

Saluti!
concordo 

p=F2 pi=F9 professionale.. Saluti a tutti.  Isa Cuoghi
per me si è scelto di ridurre 
la scuola a una *chiacchiera continua* di *critiche alle spalle delle
persone* e di "relazioni dis-educative" e di conflitti prof-studenti
senza ricordare che lo studio non è solo un diritto ma è anche un
DOVERE per lo studente.
Si è spostata l'attenzione dal singolo individuo alla massa ebete,
come se l'unione facesse la forza e le idee individuali non contassero
niente. 
Si sono approvate delle regole tali da porre prof e alunni sullo
stesso livello trasformando le scuole superiori in asilone (e già
secondo loro: l'asilo funziona); 
Ma, il centro è lo studio sono i *risultati* in termini di
apprendimento (in caduta libera grazie a queste cazzate, che è infondo
l'unica cosa importante) e non il 'rapporto relazionale consapevole'!
Ma, il centro è l'apprendimento dei pensieri dei grandi del passato e
non la socializzazione
non mi preoccupo delle speudoteorie, mi preoccupo 
di chi le persone le giudica *male* quando forse la colpa di quello
che succede si trova in altro luogo; di chi colpisce con teorie
strampalate proprio le persone più deboli.
Di chi le persone, le sa RINCOGLIONIRE fino a fargli appendere il
cervello al chiodo, così da far  raggiungere  'la consapevolezza' e il
nirvana
e paghiamo tutti questi megagalattici ERRORI sulla didattica e sui
*rapporti umani* ; sia insegnanti sia ascoltatemi bene:  STUDENTI
(privati della conoscenza dei pensieri dei grandi del passato che è il
compito che la scuola deve svolgere viceversa, meglio niente).
E NEL FUTURO PAGHEREMO DI PIU' (+CULTURA=+BENESSERE) PERCHE' LA
CULTURA SI SORREGGE SU SE' STESSA E INTRAPRESA UNA STRADA NEGATIVA IL
TEMPO PUO' SOLO AGGRAVARE LA SITUAZIONE (Vedi usa che non ha più
insegnanti)
Rsr


Perfettamente d'accordo sul fatto che non solo *le* insegnanti vadano bene
nella scuola. Conosco anch'io molte persone come quelle fa te descritte, ma
per fortuna ne conosco anche tante altre di diverse.
mr

Lucycall
Ciao. mr

GattaNera
A meno che, GattaNera, non si faccia del sesso, del maschile
e femminile
un archetipo, e si rovescino gli archetipi che da Pitagora a
Weininger, per dire, sono giunti fino a noi. 
Non mi pare aria :-))
ciao
teano
--------------------------------
Inviato via 
http://usenet.iol.it
 

Un tono veramente da "educatore".. qualcuno che veramente capisce di scuola,
di didattica , di metodologie.. chiamare "rincoglioniti" i bambini che
escono dalla sc. el. ti fa vincere l' Oscar delle cavolate ( per non usare
un termine MOLTO più esplicito) . Non hai giustificato nè argomentato in
nessun modo la tua posizione : complimenti, sei una persona molto
"corretta"... non so quale sia stata la tua esperienza, ma non puoi
generalizzare così offendendo tutti.
Isa
-- 
Posted from 
smtp1.libero.it
 [193.70.192.51] 


 in generale non concordo al 1000?
nessuno pretende che tu concordi, la mia era una opinione personale; e la
tua qual'è?

tua qual'è?
Ho cambiato scuola nelle elementari, ma in 2 casi su 3 mi sono trovato
bene (sempre insegnante unico) e penso di rientrare nella regola e non
nell'eccezione; 
 
Un'opinione:
Non sono uno psicologo ma un bambino secondo me ha bisogno di
una figura adulta che gli stia accanto per un buon lasso di tempo;
tale figura, visto i problemi di lavoro delle coppie e le loro
assenze, si potrebbe ritrovare nell'unico insegnante nelle quattro ore
di mattina come in passato. (massimo 2 insegnanti x classe)
per me: Non si può giocare con i bambini a scaricabarile una maestra
viene e una va.
Si pensi infatti che ci sono dei bambini sballottati qua e là,
che non trovano in una giornata una persona adulta che stia con loro
più di due ore e che così possa essere un modello coerente e
soprattutto approfondito di comportamenti.
Le tante persone che si succedono nella giornata e la TV indurranno
inoltre modelli superficiali e contraddittori, confondendo e creando
una personalità controllabile e vulnerabile.
A tutto ciò si aggiungono i troppi impegni del bambino, che
tolgono spazio al gioco personale e di gruppo (questa considerazione
mi sembra della massima importanza) e così si capiscono le origini
delle difficoltà che si ripercuotono nel futuro educativo.
Saluti

sp
Dando per scontato che dietro a  skypilot  ci sia un maschio, e considerando
che non era certo quello l'argomento del mio post, ti rispondo con un altro
luogo comune:
ma sempre a quello pensate?

> prendere in considerazione.
Certo che, detta cosм, sa un po' da libro "Cuore"...Ma forse la questione
andrebbe posta in modo diverso.
Diamo per scontato che compito della scuola sia "educare", che in fondo и
sviluppare l'intelligenza. Intendendo per intelligenza una somma di
"intelligenze" o di capacitа. Al momento ne vengono comunemente classificate
8, ma pare che ultimamente siano arrivati a 32. verbale-linguistica,
musicale-ritmica, spaziale,
logico-matematica, interpersonale, intrapersonale, ambientale,chinestetica.
(le ho dovute riportare per chiarezza del discorso)
Ora, и un dato di fatto che, man mano che si procede nel percorso
scolastico, dal nido alle superiori, l'attenzione verso certe "intelligenze"
viene man mano a scemare. Quelle che la scuola considera, verso la fine del
percorso, sono essenzialmente due: la capacitа linguistica e quella
logico-matematica, piщ qualcos'altro comunque percepito dalla scuola ( e
dall'utenza) come di serie B. Mi riferisco alla capacitа chinestetica (leggi
ginnastica, l'ora si puт saltare, tanto...) a quella musicale (relegata nei
conservatori)...
In quanto a sviluppare la capacitа di relazionare con se stessi e con gli
altri, non se ne parla piщ- non и mica una materia, e poi ormai sono
grandi - e nulla risulta sui documenti. A nessuno viene il sospetto che la
filosofia, ad esempio, dovrebbe essere offerta come possibilitа anche ai
futuri periti meccanici? Dico proprio una bestialitа?
 Mi viene in mente l'ingloriosa fine del voto in condotta, unica e ormai
defunta indicazione sul come il ragazzo affrontava sи e l'altro, che
peraltro curiosamente sanciva una situazione di fatto, ma non era un "voto",
nel senso che non era il risultato di una valutazione su un percorso
formativo svolto.
Cosм tutto и lasciato all'intuito e alla buona volontа dell'insegnante, al
quale nessuno ha mai detto come affrontare, appunto, il distacco e il
conflitto.
Alcune indicazioni interessanti vengono dalle applicazioni in didattica del
NLP - neurolinguistic programming - con le riserve del caso. Ma diventerebbe
un discorso troppo lungo.
In quanto all'empatia insegnante/alunno, certo che non и degnamente
rappresentato dalla maestra che racconta a poveri bimbi annoiati i fatti
suoi. Ma c'и anche di peggio, se и per questo. Tipo "bambini state buoni e
zitti sennт mi fate piangere". Sentita con le mie orecchie, giuro. :-(((
GattaNera

> Penna Rossa
Nulla di tutto questo. Se avessi voluto postare l'opinione di altri,  avrei
riportato gli estremi.
La scuola elementare italiana, e più ancora quella materna, gode di buon
credito in Europa, e la qualità dell'insegnamento è rispettata e apprezzata.
Posso affermarlo per avere contatti personali con insegnanti di diversi
paesi europei.
E' ovvio che si parla in generale, al di là dei singoli casi di
malfunzionamento che certo ci sono.
GattaNera

 wrote in message
3B0CC300...@netscape.net...
