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Titolo: L'interesse degli studenti

In qualche recente intervento si � tornati a parlare dell'insegnante che
� capace di suscitare l'interesse degli allievi.
Se riusciamo un momentino a toglierci da questa fissazione paranoica di
chi � colpevole di che cosa (e il merito e il demerito...), cerchiamo di
capire che cosa significa "suscitare interesse".
Non credo di dire una cosa nuova se dico che la cultura non � una somma
di conoscenze, ma un insieme di relazioni fra le conoscenze. Cos� come
nel nostro cervello non conta il numero dei neuroni (fino ad un certo
punto, neh...) ma delle sinapsi, una persona colta � quella che riesce a
istituire il maggior numero di relazioni tra le conoscenze acquisite, e
di l� parte per estendere la rete delle relazioni a conoscenze nuove.
Una nozione che non abbia nessun collegamento con le conoscenze
precedenti, � una nozione inesistente, destinata a rimanere registrata
nella memoria per brevissimo tempo, e poi sparire senza lasciare
traccia.
Non sono cose nuove, s'intende, anzi, ad ogni ragazzino delle medie si
spaccano tutto d� i marroni con la richiesta di trovare "collegamenti".
Il fatto � che l'insegnante non si trova mai davanti la tabula rasa: e
per fortuna, perch� se no avrebbe davanti a s� una classe di autistici
gravi.
Ogni ragazzino ha gi� in s� una, in genere molto piccola, rete di
correlazioni, fatta dall'ambiente, dalla famiglia, dagli studi
precedenti. Il problema � che in questa rete gi� preesistente non si
riesce a trovare un qualche legame con le nuove conoscenze che vorremmo
trasmettere. Le cose che noi trasmettiamo, rimangono dei corpi estranei,
che generano solo fastidio finch� rimangono l�, e un gran senso di
liberazione quando vengono dimenticate.
Adesso � facile dire: bisogna riuscire ad entrare in contatto con loro,
cogliere un appiglio in quella misera rete di collegamenti neuronali e
attaccarci l�. Una cosa da niente!
I ragazzini non sono scemi. Provate a chiedere una qualunque
informazione sul campionato di calcio, diciamo, degli ultimi cinque
anni, e vedrete quante considerazioni sapranno tirare fuori, tutte ben
"collegate" fra di loro, s'intende!
Ma parlate di un qualunque altro argomento (io anche volendo di calcio
non potrei parlare, perch� non ne capisco una sega) e vi trovate di
fronte ad un bel piatto di triglie bollite.
E se fosse solo disinteresse, estraneit�, sarebbe ancora facile: � che
ci troviamo quasi sempre di fronte ad un esplicito e furente rifiuto.
L'italiano medio (altro luogo comune) non � ignorante: l'italiano medio
odia la cultura. In realt� esistono gi� delle rudimentali connessioni
neuronali in cui quasi tutto quello che insegnamo ha una sua
collocazione: la matematica, la storia, l'italiano ecc. sono il MALE!
Le difficolt� pi� grosse che trova l'insegnante non nascono quando i
ragazzi non sanno e non riescono a capire, ma quando i ragazzi
sovrappongono sistematicamente a quello che insegnamo delle loro
categorie precostituite, a cui sono molto affezionati, e rifiutano di
liberarsene.
In certi casi queste categorie precostituite sono il frutto di
precedenti cicli di studi, in cui gli argomenti sono stati presentati
necessariamente in modo poco rigoroso: � il caso (per me che insegno
lettere) dei verbi che "transitano" ecc.
Oppure la trasposizione all'universo del tempo e dello spazio di
categorie proprie della nostra epoca: il Dio Quattrino non solo
sostituisce qualunque altro valore morale ("a me che me ne viene in
tasca?"), ma anche qualunque altra spiegazione degli eventi storici
(Insegnante: "Perch� il tale... ha fatto questa cosa?" Coro: "Per i
soldi!")
� infine propria della nostra epoca una totale svalutazione, e diciamolo
pure, secolarizzazione dei valori, che non � liberatoria, ma al
contrario, getta ognuno in una pianura polverosa dove nulla ha un senso
e nessuna direzione � la direzione giusta. Attori di questa svalutazione
sono non solo le famiglie, le compagnie, i modelli televisivi ecc., che
� la risposta pi� facile, ma a volte figure impensate.
Trovandomi di fronte ad una classe seconda(*) di livello nettamente
superiore alla media di un Professionale, ho deciso(**) di concludere il
programma di quest'anno con la lettura di alcuni passi della Bibbia.
Ho detto all'inizio con la massima fermezza che io, essendo io da sempre
felicemente ateo, considero la Bibbia esattamente alla stessa stregua
dei poemi omerici; e loro sono abituati a sentire da me le cose pi�
stravaganti. Tuttavia per un po' ha serpeggiato per la classe lo
sconcerto per questo professore di italiano che li avrebbe fatti
pregare... E la preghiera non � una cosa che si fa a scuola... Non si fa
mai... al  massimo la fanno i preti, ma le persone normali no...
Tutto sommato quest'anno mi � andata bene. In altre occasioni, il
rifiuto � stato molto pi� esplicito, e persistente.
Ho cominciato con la Creazione dell'uomo e della donna. Spero, nelle
prossime settimane, di riuscire a fare un po' di Giobbe, e di
Ecclesiaste.
=====
(*) l'attuale prima � quella dove mi hanno chiesto di spiegare "come si
pulivano il culo gli antichi Romani". Non so se l'avr� l'anno prossimo.
Ma di sicuro non proporr� lo stesso programma.
(**) l'hai deciso adesso? vuol dire che non l'hai inserito nella
programmazione di inizio anno? che non l'hai discusso con i colleghi del
Dipartimento? che non hai compilato l'apposito modulo preparato dalla
Commissione di Qualit�? Magari non hai neanche programmato le prove di
ingresso, intermedie, formative e sommative! Ahi ahi, non � cos� che si
conquista il Merito!
-- 
    Maurizio Pistone         strenua nos exercet inertia    Hor.
 
http://blog.mauriziopistone.it
 
http://www.mauriziopistone.it
 
http://www.lacabalesta.it
 
http://blog.ilpugnonellocchio.it


Il concetto di educazione porta con s� un'idea di violenza che la nostra 
societ� sembra voler ipocritamente
esorcizzare, tanto nella famiglia quanto nella scuola. Pi� che ai ceffoni 
dei genitori ed alla bacchetta dell'insegnante
meglio pensare al dialogo educativo.Tutti pi� buoni, pi� civili e contenti.

 di conoscenze, ma un insieme di relazioni fra le conoscenze.
Mi soffermerei sui contesti nei quali le conoscenze si formano. Apprendiamo 
quando sono coinvolte le emozioni, quando la conoscenza genera felicit�. 
Oggi, la felicit� corrisponde pi� o meno a un motorino nuovo, a una partita 
vinta dall'Inter o a un SMS ricevuto. La conoscenza astratta non � pi� un 
valore, in quanto non genera felicit� se non alla lontana o alla 
lontanissima, vista con gli occhi dello studente.
Dovrebbero ubriacarsi e fare filosofia, invece si ubriacano e vanno a 
suonare i citofoni. 

 Ecclesiaste.
Oggi questa denominazione desueta va scomparendo:
http://it.wikipedia.org/wiki/Qoelet
a.c.

 
http://it.wikipedia.org/wiki/Qoelet
lo so, ma io sono un conservatore


 conquista il Merito!
Ci dev'essere qualche riferimento polemico da qualche parte :)
Ciao
Luca

 societï¿œ sembra voler ipocritamente esorcizzare
Violenza? A me non sembra.
Si cresce superando ostacoli, dolorosamente... se e' questo che intendi 
con "violenza" :)
Certo e' che se continuiamo a fare strade in discesa, i ragazzi 
crescono nell'idea di trovarsi in un mondo tutto ai loro piedi.
Mio padre qualche giorno fa ha citato un dettaglio relativo a sua mamma 
che avevo rimosso: quando la nonna ci preparava la merenda, non 
chiedeva "hai voglia di questa cosa?", ma semplicemente ci allungava il 
panino dicendo "mangia!".
Ciao
Luca

 programma di quest'anno con la lettura di alcuni passi della Bibbia.
Concorrenza sleale... ;-)
Bel post, grazie.
-- 
Paolo Fasce
Pensieri sottobanco
La scuola raccontata alla mia gatta
http://www.erickson.it/erickson/product.do?id=2242

vita.
pero` il tuo ragionamento e` viziato da un pregiudizio: si cerca il 
posto fisso non perche` si voglia continuare ad essere mammoni
ma proprio perche` si vuole non esserlo piu`finalmente!

 Manzoni come campava, di rendita?
Manzoni era un riccone, un conte!
Ebbe la cattiva idea di pubblicare i Promessi Sposi in proprio, pensando
di guadagnarci chiss� che. Ma fece una tiratura troppo elevata, e
rischi� di mandare a catafascio le finanze della famiglia.


 Violenza? A me non sembra.
Pensaci bene. "Educare" etimologicamente che vuol dire?E' facile.
Ma per renderla pi� semplice, se un alunno non studia che si fa?
Una volta si "puniva" con un bel 2, lui capiva la lezione e l'errore 
commesso e si metteva a studiare,cio�
a seguire le regole imposte.
Oggi � molto probabilmente colpa dell'insegnante che non sa coinvolgere n� 
creare un dialogo educativo appropriato.


Direi che questo e' fondamentale.

 partire da li' per dettagliare, precisare, arricchire, ma non per negare.
� esattamente cos�. Ma molti ragazzi pensano che dato che hanno imparato
che nell'Antico Egitto c'erano i ricchi e i poveri, nell'antica Grecia
c'erano i ricchi e i poveri, nell'antica Roma c'erano i ricchi e i
poveri... e non dimentichiamo che i ricchi e i poveri esistono ancora
adesso, be', ormai della storia sanno tutto, persino troppo, e non
merita perdere tempo ad imparare di pi�.
Il cosiddetto insegnamento "ciclico" nasce proprio dall'idea di una
progressiva costruzione di una rete di conoscenze che poco per volta
deve essere arricchita. Si costruiscono prima alcuni punti fermi
elementari, spesso con inevitabili semplificazioni; si torna
sull'argomento per arricchire e completare. Alle elementari ti dicono
che il kilogrammo � la misura del peso; alle superiori ti spiegano che
il kilogrammo � l'unit� di massa. Questo non significa sminuire il
lavoro dei maestri elementari: semplicemente, il concetto di massa non
riesci a spiegarlo in terza elementare.
Oggi invece si � affermata un'idea di scuola come un carrello della
spesa, se hai gi� comprato una confezione di Filadelfia � inutile
tornare al banco dei formaggi per comprare anche la fontina.
Putroppo anche molti colleghi, con la loro ossessione per le conoscenze
"utili", rafforzano questa impostazione.
