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Titolo: Pagelle

Non commento, non e' il mio mestiere.
Ma mi piacerebbe sapere che ne pensate voi:
Sandra
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da La Repubblica
Martedì 16 Gennaio 2001
Voti e analisi, cambia la pagella
Distribuita ogni due mesi, sarà il curriculum dello studente
di MARIO REGGIO
ROMA - Non solo voti, ma anche un nuovo criterio di valutazione dei livelli
di apprendimento raggiunti dallo studente e la capacità della scuola di
trasmettere i nuovi saperi. La pagella cambierà. Eccome. Non sarà più
consegnata agli allievi e alle famiglie ogni quattro mesi, vale a dire una
volta all'anno. Le scadenze diventeranno bimestrali. E, forse, non si
chiamerà più pagella, ma libretto scolastico: un documento prezioso che
seguirà il giovane anche quando avrà finito il ciclo di studi ed entrerà nel
mondo del lavoro. E che gli servirà se vorrà tornare a scuola per completare
o migliorare il suo livello di conoscenze.
Che ormai la situazione sia matura per cambiare registro non lo nasconde
neanche il ministro della Pubblica Istruzione Tullio De Mauro: "È infatti
entrato in funzione l'Istituto nazionale per la valutazione che nei prossimi
anni ci darà un quadro delle effettive competenze nelle varie materie
raggiunte dagli studenti attraverso accertamenti analitici. Abbiamo cioè
bisogno - ha continuato De Mauro - di un sistema di valutazione che ci dica
con precisione quanta matematica, quante lingue, e così per tutte le
materie, s'imparano nei diversi anni e cicli scolastici".
L'équipe di esperti che sta lavorando ai nuovi modelli di valutazione non
sarà d'accordo su tutto, ma su alcuni principi non ci sono differenze di
vedute: trasformare la pagella in uno strumento più attendibile, meno legata
alla ritualità, e favorire la comunicazione con le famiglie degli studenti.
Ma non solo. Con la riforma dei cicli e l'autonomia scolastica gli istituti
scolastici volteranno pagina. E con i nuovi standard di valutazione del loro
lavoro saranno chiamati a riflettere sui risultati delle loro scelte
didattiche e sui metodi d'insegnamento del corpo docente.
Fino ad oggi, infatti, la pagella ha costituito solo il rendiconto, espresso
con dei numeri, dei risultati dello studente. Con la riforma, e la nuova
pagella fa parte dell'architettura generale del nuovo sistema, se lo
studente non ha raggiunto gli obiettivi giudicati indispensabili, anche la
scuola e non solo gli allievi e le famiglie, dovrà chiedersi perchè quello
studente non ce l'ha fatta. Ma la scuola, e il corpo docente, non dovrà solo
prendere atto che qualcosa non ha funzionato per il verso giusto, sarà
costretta a trovare le soluzioni necessarie per risolvere il problema.
E la valutazione complessiva dell'attività svolta da ogni singola scuola,
realizzata dall'Istituto nazionale in base a criteri uniformi, diventerà la
garanzia indispensabile per gli utenti del sistema, vale a dire studenti e
genitori.

 ha scritto nel 
messaggio 
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...


 neanche il ministro della Pubblica >Istruzione Tullio De Mauro:
E infatti sarebbe il primo da cambiare.
Quanto al resto è la solita menata didatticista sul niente.
Al-Farid

 Sandra
Questo vuoto culturale è coperto dalla proliferazione di sempre nuove
convenzioni semantiche e specificazioni verbali. Lo spazio disciplinare
costruito dai pedagogisti è infatti, nella sua essenza, niente altro che una
terminologia. Per esserne competenti, basta usare i suoi termini nel modo,
diverso da quello comune, che esso è arrivato a prescrivere.
Un dispositivo intellettuale culturalmente così nullo ha potuto assumere la
funzione di testa d'ariete dell'innovazione nella scuola a causa
dell'ideologia che esprime, particolarmente congrua alle tendenze di una
società che non ha più valori di civiltà da trasmettere, come se non avesse
né radici né futuro. L'ideologia sottesa alle odierne impostazioni
pedagogiste e didatticistiche può venire schematizzata in tre punti.
 Il primo punto di questa ideologia è una radicale svalutazione,tanto più
insidiosa in quanto mai riconosciuta per tale, dei contenuti teorici delle
discipline di studio. La sua attenzione è infatti focalizzata interamente
sui metodi di insegnamento e di verifica dell'apprendimento, di fatto, anche
se non dichiaratamente, separati dalla trama teorica dei contenuti a cui
dovrebbero applicarsi. Ma metodi separati dai contenuti sono concettualmente
vacui e del tutto insignificanti anche come metodi. Non a caso il grande
Hegel ha più volte affermato che il vero metodo altro non è che il movimento
logico stesso del contenuto.
Senza una comprensione profonda dei contenuti del sapere di cui viene
richiesta la trasmissione, i discorsi di pura metodologia didattica si
riducono a chiacchiere. Seguirne il filo, infatti, risulta molto frustrante
per il lettore colto, che vorrebbe misurarsi con una sostanza concettuale, e
che vi trova invece soltanto, nel migliore dei casi, una successione di
banali ovvietà irritantemente espresse con una fraseologia pomposa, e con
schemi grafici tanto supponenti quanto inutili. Si tratta, insomma, di
discorsi privi di ogni dignità culturale, ma non per questo ininfluenti.
Essi hanno infatti una forte valenza ideologica (non consapevole,
naturalmente, perché soltanto una solida base culturale offre gli strumenti
per cogliere l'ideologia di cui si è portatori), da cui discende
direttamente, senza alcuna mediazione culturale, una rilevante efficacia
pratica. L'ideologia della inessenzialità, per il buon funzionamento della
scuola, della trasmissione di contenuti di sapere teoricamente strutturati,
si presta infatti in modo particolare a dare spazio alla odierna tendenza
della società a rinunciare all'educazione delle giovani generazioni.
Ciò spiega come attorno alle sconcertanti banalità dei pedagogisti e dei
burocrati ministeriali sia rapidamente emersa una vera e propria didattica
di regime, che, nel suo cercare di imporre cervellotiche metodologie, e nel
suo pretendere sempre nuovi adempimenti formali, ottiene con la massima
efficacia il risultato di rendere progressivamente sempre più evanescenti,
deconcettualizzatie destrutturati i contenuti di sapere trasmessi dalla
scuola. Un secondo punto dell'ideologia che ormai possiamo qualificare come
didatticismo di regime si manifesta nella dilatazione ingiustificata e nella
complicazione artificiosa del momento della valutazione. La sua concezione
della professionalità docente è infatti centrata integralmente su quel che
l'insegnante dice e fa per misurare i livelli diapprendimento degli allievi.
Essa non prende in considerazione l'insegnamento nei suoi momenti essenziali
dello studio preparatorio, dell'organizzazione concettuale di una
disciplina, della trasmissione di valori culturali ed etici, dell'evoluzione
degli interessi mentali dei discenti in relazione agli  stimoli
intellettuali e morali che ricevono, del ripensamento concettualmente
creativo dei contenuti del sapere in base alle risposte di coloro ai quali
sono offerti, ma parla dell'insegnante soltanto come operatore di tecniche
di valutazione, e dell'allievo soltanto come destinatario di prove atte a
valutarne le abilità. Si tratta di un aspetto ideologico che oscura
completamente la natura della relazione educativa, nella quale sono in
giuoco saperi, valori, identità,emozioni recepibili solo molto limitatamente
da misurazioni di abilità.
Un'antica saggezza didattica, del resto, ha sempre saputo che per fare buona
scuola occorreva che l'insegnante e l'allievo fossero il più possibile
coinvolti nell'interesse per il dialogo educativo, con la minore
preoccupazione possibile per il suo sbocco in una valutazione.Questa antica
saggezza è stata cancellata dall'odierno didatticismo, che, germinato da
un'aridità mentale incapace di avvertire il carattere intrinsecamente
creativo della trasmissione dei contenuti culturali, e di assumere il
rischio emotivo di quella libera relazione interpersonale di cui consiste
l'attività educativa, pretende di irretire il fare scuola in una     serie
continua di verifiche formali predeterminate. Non va però dimenticato che è
l'attuale dinamica della vita collettiva che, come vedremo meglio più oltre,
tende ad abolire il momento educativo dalla riproduzione dei rapporti
sociali. E' per questo che un aspetto ideologico molto stupido come quello
che riconduce l'insegnamento ad una pratica sempre più dilatata e complicata
di valutazione può diventare il veicolo più efficace di un'innovazione
capace di cambiare la scuola.
da
IL DIDATTICISMO DI REGIME
tratto dal libro di Massimo Bontempelli, L'agonia della scuola italiana,
Editrice CRT Pistoia,2000, pp.19-34.
crt...@zen.it

 Distribuita ogni due mesi, sarà il curriculum dello studente
Attendiamoci una bella vagonata di test all'americana con tante belle
crocette da apporre su tanti bei quadratini.
Non praevalebunt
Luca Lattanzi

Secondo me sarà una cosa buona. Mi auguro soprattutto che, con un
"monitoraggio" del profitto più frequente, gli studenti non facciano
più (per pigrizia o per costrizione) così tanti tour de force nelle
ultime settimane prima della fine del quadrimestre.
Art

 volta all'anno.
Questa non l'ho capita.
Pat


la valutazione sta coprendo l'insegnamento.
se devo passare il mio tempo a valutarli, su cosa li valuto? su quello che
assegno dal libro? in matematica ciò è praticamente impossibile. Il tempo
dedicato alle valutazioni  è tempo portato via alle spiegazioni.
Cosa serve di più agli alunni?
e  gli alunni che si sottrarranno a tutte 'ste valutazioni, che ne faremo di
loro? già ora per mettere un non classificato i DS. ti fanno un
interrogatorio ( se l'alunno ha pochi voti, è sempre colpa del professore).
Se passeremo tutti ai quiz ( unica maniera di avere tanti voti in poco
tempo), che ne sarà dell'insegnamento individualizzato? io ne faccio
dall'anno scorso e devo dire che sono anche abbastanza oggettivi, ma per me
riescono difficilmente ad essere selettivi, i voti risultano sempre compresi
in una stretta fascia, grazie anche alla antica pratica del " copiare", che
è particolarmente valida in tali tipi di prove.
L'illusione di ottenere l'oggettività, onesta nelle sue intenzioni, mostra
comunque una sfiducia nelle capacità valutative degli insegnanti.
Per inciso, nella mia scuola i "pagellini" si danno già da qualche anno.
Sinceramente, parlo almeno per la mia materia, matematica, non ritengo del
tutto improponibile una scomposizione in sezioni, detti pure " moduli", che
sarebbero poi gli argomenti di una volta, con una loro valutazione al
termine ( quindi sommativa, per gli amanti del didattichese), in modo da
poter dire: " Tu hai passato il modulo di geometria1 e puoi accedere a
geometria 2", oppure " il tal dei tali ha passato il modulo di algebra1 ma
non quello di statistica1". Questo darebbe informazioni più dettagliate su
cosa sanno e cosa non sanno. Naturalmente, ciò, portato alle estreme
conseguenze, porterebbe a frantumare la progressione per classi da un anno
all'altro, perché un alunno sarebbe ad es  promosso in algebra ma non in
geometria  e dovrebbe quindi affrontare algebra superiore di quarta ma di
nuovo geometria di terza...e fare l'orario in siffatte condizioni sarebbe
una follia.
A meno che la scuola non si trasformi in una mini- università per cui non
sarebbero i professori ad andare in classe  ma gli alunni ad andare dai
professori. Lo riteniamo fattibile? lo riteniamo migliore del sistema
attuale? non lo so, una volta la sperimentazione serviva proprio a questo,
se fosse stata presa veramente per sperimentazione, da cui eventualmente
recedere e non solo come rinnovamento irreversibile
--
Elisabetta Marcovich,
Trieste

 attuale?
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"Ritorno al medioevo"
commento al documento della commissione dei 228 "saggi" incaricata dal
ministero della pubblica istruzione di redigere un piano per l'applicazione
della Riforma dei cicli
a cura del gruppo organizzativo del "Manifesto dei 500"
*Si arriva a dire che "si rende necessario ipotizzare strutture il più
possibile "aperte", con riguardo più alla "classe" che all'"aula"", con
possibilità di classi che vagano da un
edificio all'altro a seconda dei giorni, degli orari, dei professori o dei
maestri che svolgeranno lezione...:"l'anno scolastico e i curricoli
disciplinari potranno svilupparsi secondo scansioni e ritmi non uniformi; i
gruppi di studenti durante l'anno scolastico potranno scomporsi e ricomporsi
in gruppi diversi e secondo diverse logiche, sia in senso orizzontale (nella
stessa fascia di età), che verticale (mescolando cioè livelli di età
differenti)". La distruzione del gruppo classe, fondamentale punto di
riferimento non solo organizzativo, ma affettivo, relazionale, di crescita,
è servita, come abbiamo sempre sostenuto.*

 Distribuita ogni due mesi, sarà il curriculum dello studente
Da "Il povero gelsomino", intervista a Guido Armellini.
...invece di parlare di Filippo, o di Emanuela, si doveva parlare delle
abilità, degli obiettivi e di come misurarli, dopodiché Filippo e Emanuela
venivano suddivisi in tanti pezzettini in base alle singole abilità e non
comparivano più come esseri umani nella loro completezza con i quali
intrattenere una relazione. Queste misurazioni delle abilità dell'essere
umano, sempre più minute, sempre più paranoiche, da un lato acuivano un
senso di onnipotenza, l'illusione di misurare oggettivamente tutto e,
dall'altro, appunto, sottraevano al rischio  e all'avventura della relazione
con degli esseri umani concreti.

Cosa serve di più agli alunni?
Agli alunni serve apprendere e non mi sembra che si ottenga il
risultato interrogando sempre di più. Per assurdo sta capitando che
molti docenti non spiegano quasi più perchè pensano di dover
interrogare a getto continuo. E gli alunni vengono interrogati su
quello che studiano, specie nelle materie umanistiche, da soli a casa.
E vanno a scuola solo per le verifiche o quando non corrono rischi.
Le conseguenze mi sembrano alquanto negative......
Non per essere esterofilo, ma in Germania non ci sono i registri e si
fanno solo accertamenti scritti a scadenze precostituite. E in classe
docenti ed alunni  trattano la materia oralmente senza la scure
dell'interrogazione.
Bah. Ciao. Carlo
