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Titolo: il superamento dei saperi verbali

2.10.1. "Sapere e saper fare": il superamento dei saperi verbali
Occorre una profonda riflessione sulle tipicità di quelle che
convenzionalmente chia-miamo "cultura teorica o speculativa" e "cultura
operativa", tipicità che, ordinariamen-te, vengono riassunte nella dicotomia
fra "sapere e saper fare". Il discorso sarebbe molto lungo e complesso:
semplificando si può dire che il primo tipo di "cultura" ha per obiettivo la
conoscenza; essa può usare attività pratiche, ma in modo strumentale e il
suo metodo tipico è la ricerca. Il secondo tipo, invece, ha per proprio fine
la soluzione di problemi concreti e la realizzazione di opere; essa può
usare conoscenze teoriche ma solo in modo strumentale. In questo senso il
fisico che compie un esperimento o l'archeologo che conduce una campagna di
scavi si muovono nell'ambito della cultura speculativa, mentre il fiscalista
che studia una nuova normativa per usarla a vantaggio dei propri clienti o
il chirurgo che studia la pubblicazione di un collega usano una cultura
operativa.
La critica al sapere "verbalistico" era rivolta tradizionalmente contro le
conoscenze li-bresche, incapaci di tradursi in azione concreta e di tenere
nel dovuto conto fatti reali non ancora concettualizzati. Recentemente gli
slogan contro il verbalismo sono stati usati non solo per screditare la
cultura teorica a vantaggio di quella operativa, ma anche per privilegiare
il linguaggio iconico rispetto al discorso articolato. La critica al
verbalismo ha assunto così la funzione di giustificare l'abbandono di quella
che è sempre stata una delle funzioni essenziali della scuola: la formazione
"linguistica" (cioè lo sviluppo delle capacità di esprimersi attraverso un
linguaggio articolato). Va sottolineato che i nuovi strumenti informatici
possono prescindere da strumenti linguistici solo dal punto di vista di un
utente passivo e sprovveduto.
Da 'proposta di riqualificazione del sistema scolastico'
per ricevere il testo completo scrivere a: 
ech...@katamail.com

 utente passivo e sprovveduto.
E' ormai qualche anno che ho a che fare con liceali piuttosto informatizzati
e vi assicuro che necessitano spesso di rinforzi sul versante
espositivo-espressivo, logico-linguistico.
Hanno bisogno di *parlare*! Anche a casa, ma qui il discorso si
allargherebbe troppo...
Altra cosa da sottolineare quindi, a mio avviso, è la sopravvalutazione che
si sta facendo dell'apprendimento multimediale.
Finora l'apprendimento multimediale, "iconico", si è giovato di altre forme
di apprendimento, ha vissuto di rendita, insomma.
Lasciato completamente a se stesso
rappresenta un'incognita verso la quale trovo incauto avventurarsi.
Chi ha mai detto, poi, che la lezione frontale sia da abolire e non invece
da ripensare e da integrare?
Cosa che peraltro i colleghi più avvertiti stanno facendo da almeno
vent'anni?
O vogliamo continuare ad avallare l' immagine della scuola com'era negli
anni sessanta?
Al-Farid


 delle elementari che raccontano balle a se stessi?
Il problema è che stiamo facendo tutti finta. La scuola del far finta,
diceva un mio grande -e vero- direttore.
Ciao (non mollare neanche tu, eh!)
Pat

 delle elementari che raccontano balle a se stessi?
Direi che valgono tutte e due le ipotesi: spesso e volentieri i direttori
(certi direttori) sentono ma non ascoltano, contemporaneamente molti
insegnanti dicono solo quello che pensano il direttore si aspetti....
E comunque sì, parliamone, qui, ma anche e soprattutto nelle nostre
scuole.....
zia Kay