Newsgroup: it.istruzione.scuola
Titolo: Formazione iniziale dei docenti: le principali novità

http://www.orizzontescuola.it/orizzonte/article23510.html
Formazione iniziale dei docenti: le principali novit�
04 agosto 2009
Pubblichiamo un intervento sul regolamento sulla formazione iniziale dei 
docenti, inviatoci da Max Bruschi Consigliere del Ministro dell'istruzione, 
dell'Universit� e della Ricerca
Il regolamento sulla formazione iniziale dei docenti in corso di 
approvazione (il cui testo definitivo non � stato reso pubblico, perch� in 
attesa dei pareri tecnici) punta a stabilizzare i criteri di abilitazione, 
mettendo a frutto il meglio dell'esperienza decennale delle scuole di 
specializzazione per l'insegnamento e correggendone alcune storture.
Fatte salve scuola dell'infanzia e scuola primaria, per le quali 
l'abilitazione viene conseguita attraverso un corso di laurea magistrale a 
ciclo unico, il sistema, costruito dal gruppo di lavoro presieduto dal 
professor Giorgio Israel, prevede che, per ogni nuova classe di abilitazione 
(nuova, perch� collegata con il futuro assetto dei cicli scolastici) sia 
attivata una laurea magistrale a numero chiuso, programmato sulle effettive 
esigenze di personale, seguita da un anno di tirocinio attivo formativo 
finalizzato all'esperienza sul campo, all'acquisizione di crediti relativi 
ai bisogni speciali, alle didattiche e ai laboratori.
Rispetto alla SSIS il percorso � pi� breve perch� si sono drasticamente 
tagliati le tautologiche ripetizioni di insegnamenti disciplinari, per 
puntare decisamente sul passaggio dal "sapere" al "saper insegnare".
Nel frattempo, � aperto un problema delicato di gestione della fase 
transitoria, che riguarda diverse categorie di persone, per ognuna delle 
quali � stato pensato un percorso o un tipo di accesso specifico.
Il primo nodo sciolto riguardava due categorie di docenti rimaste 
schiacciate tra diversi provvedimenti senza potersi, di fatto, abilitare.
Parlo dei diplomati dei vecchi istituti magistrali e degli Isef, che avevano 
conseguito un titolo non pi� abilitante prima che la laurea in scienze della 
formazione primaria o in scienze motorie diventasse effettivamente 
abilitante. A costoro era stato promesso un concorso, mai svolto perch� nel 
frattempo la via scelta per le immissioni in ruolo � stata quella dello 
"scorrimento" delle graduatorie del personale abilitato. A dieci anni di 
distanza, la nuova disposizione prevede, solo per loro e purch�, all'atto di 
entrata in vigore del regolamento, abbiano maturato almeno 360 giorni di 
insegnamento nella classe per la quale chiedono l'abilitazione, 
l'attivazione di un percorso universitario pari a 60 crediti formativi, con 
prova di accesso stabilita a livello nazionale ma senza numero programmato, 
prova di accesso che punta a verificare l'effettivo possesso delle 
conoscenze disciplinari relative ai diversi ambiti.
Il secondo nodo riguarda i neolaureati, o coloro che conseguiranno la laurea 
prima dell'attivazione e della "messa a regime" delle lauree magistrali per 
l'insegnamento nella scuola secondaria di primo e secondo grado. 
L'abilitazione pu� essere conseguita, avendo i crediti formativi necessari 
per l'accesso alle vecchie SSIS, attraverso la frequenza dell'anno di 
tirocinio formativo attivo. L'accesso al TFA � a numero chiuso e programmato 
attraverso una prova scritta (da superare con una valutazione minima di 42 
su 60), una prova orale (da superare almeno con 15 su 20) e successiva 
valutazione dei titoli.
Il terzo, delicatissimo nodo, riguarda i precari non abilitati che abbiano 
maturato almeno 360 giorni di insegnamento (sempre nella classe per la quale 
chiedono l'abilitazione). Si intrecciano due esigenze. Le graduatorie di 
terza fascia, per gravi errori di una programmazione basata sull'offerta 
dell'universit� e non sul fabbisogno di personale, hanno perso da anni la 
loro caratteristica di transitoriet� (le tipiche "supplenze brevi) e i non 
abilitati sono stati usati, impropriamente, per supplenze lunghe a fronte di 
graduatorie svuotate di abilitati. Non c'� alcun dubbio che questa funzione 
di "tampone" delle inadempienze della macchina pubblica debba essere 
riconosciuta. Ma non a scapito dell'altra esigenza, che prevede una rigorosa 
selezione del personale docente basata innanzitutto su conoscenze 
disciplinari che un tempo erano valutate nella prova concorsuale e che non 
possono essere date per scontate. Chi si trova in questa situazione potr� 
accedere al tirocinio formativo attivo in soprannumero rispetto al 
contingente fissato, si vedr� riconosciuti una parte dei crediti (relativi 
al tirocinio a scuola e ai laboratori) e potr� svolgere la parte restante 
del tirocinio nella sede scolastica dove eventualmente presta servizio. Ma 
la frequenza del percorso abilitante � subordinata al superamento delle 
relative prove di accesso con lo stesso punteggio "di sbarramento" previsto 
per gli altri aspiranti (42/60 allo scritto, 15/60 all'orale).
In tutti tre i casi, dunque, la proposta di regolamento punta superare la 
logica perversa della sanatoria, che ha purtroppo funestato gli altri due 
provvedimenti del passato garantendo un accesso indiscriminato ai corsi 
abilitanti.
Si � cercato di distinguere tra due piani che non possono essere confusi. 
L'esperienza, l'aver svolto anche per anni servizio, non ha nulla a che 
vedere con l'averlo svolto "bene". In un sistema come il nostro, privo di 
rigorosi sistemi di valutazione, tutto fondato sugli automatismi di 
graduatorie costruite sull'anzianit� o su "tasse improprie" (dal sostegno 
svolto per costrizione e non per vocazione, alle centinaia di inutili e 
costosi master, sino agli estremi del "pizzo" pagato per ottenere ore di 
supplenza), occorre iniziare a mettere degli argini.
Il primo argine � che chi insegna, perlomeno, conosca la propria materia. 
Esiste un secondo argine, che riguarda la verifica dell'acquisizione dei 
metodi di trasmissione del sapere e una prima valutazione di attitudine 
all'insegnamento, costituito dalla prova di abilitazione posta alla fine 
dell'anno di tirocinio. Esiste un terzo argine, che riguarda la valutazione 
della capacit� effettiva del docente di essere "insegnante": un argine tutto 
da costruire, con coraggio e la capacit� di ribaltare un sistema che, oggi, 
non funziona e ha burocratizzato, svilendola, la professione. 

maturato almeno 360 giorni di insegnamento....
E quindi? In attesa della nuova laurea magistrale cosa succedera'?
Chi vuole prende un'altra abilitazione tramite il TFA? Non bastano
concorsi e SSIS?
E la nuova laurea avra' precedenza rispetto alle altre abilitazioni?
O peggio: solo i laureati con la nuova laurea potranno accedere
all'insegnamento? E tutti gli abilitati senza ruolo che fine fanno? Si
attaccano al tram?
Dovranno concorrere per la nuova laurea magistrale?


Finch� non c'� selezione nel reclutamento la faccenda non va.
Nel "saper insegnare" � inserito anche un esame attitudinale selettivo come 
per le forze dell'ordine?

 "accoglienti" e bisognose di neo-laureati da inserire?
Guarda che il mio timore non e' per i neo-laureati, ma per tutti
quelli che sono gia' in graduatoria.
Immagina questo scenario: si attiva la laurea quest'anno (i primi
laureati tra 5 anni). In questi 5 anni si attivano gli anni di
tirocinio (i TFA). Si accede per concorso: chi vince si fa un anno di
tirocinio e poi va di ruolo. Tra 5 anni al concorso per TFA potra'
accedere solo se laureato con la nuova laurea.
Eliminati tutti i concorsisti ed i sissini che nel frattempo non hanno
avuto il ruolo. I tram saranno pieni.

 per le forze dell'ordine?
Corso di laurea a numero limitato: selezione all'ingresso. Poi se uno
proprio e' negato per l'insegnamento lo bocci strada facendo (anche se
ha passato la selezione all'ingresso)

proprio e' negato per l'insegnamento lo bocci strada facendo
Praticamente lo si boccia a qualche esame e si parcheggia l� finch� o cambia 
lui o cambia facolt�.
Come idea non � male.

 Ma si arriva in fondo. Questa NON � selezione.
E visti i dati rilasciati dal ministero poco tempo fa, al sud ancora 
peggio....

della capacit� effettiva del docente di essere "insegnante"
seeee... dopo 10 anni che uno insegna (!!!)
Cerchiamo di non essere ridicoli.

 Cerchiamo di non essere ridicoli.
il guaio ï¿œ che qualcuno queste ridicolaggini poi le applica.

 puntare decisamente sul passaggio dal "sapere" al "saper insegnare".
c'� qualcuno dei presenti che ritiene di aver gi� imparato, durante il
periodo universitario, tutto quello che c'� da sapere sulla sua materia?
Se c'�, sappia che lo invidio molto.
-- 
    Maurizio Pistone         strenua nos exercet inertia    Hor.
 
http://blog.mauriziopistone.it
 
http://www.mauriziopistone.it
 
http://www.lacabalesta.it
 
http://blog.ilpugnonellocchio.it

 della capacit� effettiva del docente di essere "insegnante":
qui non conta il "se": conta il "come".


periodo universitario, tutto quello che c'� da sapere sulla sua materia?
Inoltre, c'e` da dire pure che non si impara certo all'universita` 
"saper insegnare".

 "saper insegnare".
Veramente io, che mi sono laureata in matematica secoli fa, un paio di
esami di didattica della matematica li ho fatti.
-- 
questo articolo e` stato inviato via web dal servizio gratuito 
http://www.newsland.it/news
 segnala gli abusi ad 
ab...@newsland.it