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Titolo: E poi finiamola di attaccare la giacca all'attaccapanni riflesso sullo specchio!

http://www.pavonerisorse.to.it/riforma/saper_essere.htm
La scuola è già stata destabilizzata
da chi ha anteposto il saper fare al saper essere
di Girio Marabini
Caro Direttore,
consentimi questo breve intervento a proposito della riflessione del
Presidente dell'Andis Rossini apparsa su Pavonerisorse.
E' un breve intervento, costruito di getto da un povero "preposto" ad un
Istituto comprensivo (940 alunni, 7 plessi su due Comuni) e come tale
limitato, parziale e forse insignificante.
Caro direttore, debbo in apertura dire che io sono uno di quelli che ha
salutato con un applauso e con una profonda soddisfazione il parere
espresso dal CNPI... mi son detto: "Finalmente la ragione torna ad
"illuminare" le menti, che in questi anni apparivano appannate.."
E'stata un' esagerazione, lo riconosco... Ma ho colto l'impressione che
forse qualcosa stava cambiando , che non tutti sono allineati e coperti,
che in questo paese forse si può tornare a parlare liberamente...
Ma veniamo alla prima osservazione.
Il presidente si domanda :"ma si vuole destabilizzare la scuola?". Forse
non si è accorto il presidente che la Scuola è già stata destabilizzata?
E' già stata destabilizzata da chi ha voluto una applicazione di una
riforma "americana"(già affondata in America!) fondata solo sul sapere e
sul sapere fare attraverso una didattica di Stato , quella curricolare
che finalmente (per loro) mette in atto le idee che circolavano negli
anni settanta; si veda ad esempio "Guida pratica all'elaborazione di un
curricolo" di Audrey e Hovard Nicholls (per tacere dell'opera di
Maragliano e Vertecchi!)
Una riforma che non ha anima (vi ricordate il famoso mosaico di
Berlinguer? Un mosaico senza un disegno, fatto di piccoli tasselli con
la speranza che alla fine apparisse un bel paesaggio ed invece è apparsa
una riforma che neppure lui aveva ideato - i suoi cicli erano di 6 anni
!!!) una riforma votata solo dalla maggioranza politica, non può essere
una riforma di lungo respiro: lo dimostrano proprio le indicazioni sui
curricoli che stanno per essere approvate
Nelle scienze politiche del resto è ormai consolidato il principio che
una riforma concepita solo da una parte politica è la riforma di quella
parte politica e quindi parziale e limitata...
Nel nostro caso è voler imporre una ideologia, quella curricolare
fondata sulle competenze , alla scuola della persona, della
progettualità , delle idee, della creatività ...dell'autonomia, della
libertà.
E poi finiamola di attaccare la giacca all'attaccapanni riflesso sullo
specchio!
E'ora di finirla, cioè,con il solito metodo usato per convincere: "la
riforma è stata fatta, non è perfetta ma lasciamola partire, avremo il
tempo di migliorarla" .
Oppure: "non ci piace ma bisognava pur cambiare ecc.".
Oppure: "Questa riforma è la verità, chi non la condivide destabilizza
la scuola"
No ! La realizzazione della riforma di un sistema delicato e di
rilevanza costituzionale come quello della Scuola non può essere
compiuta senza la condivisione di tutti, insegnanti, genitori, forze
politiche ecc...
Eppure il Ministro si era impegnato in questa direzione.
Ci informava Il sole 24 ore del 15 gennaio 2001 "(...)Il ministro Tullio
De Mauro consulterà on line gli istituti prima di emettere il decreto
sui nuovi curricula per la scuola di base, attendendo le loro
osservazioni. Così scioglierà uno dei primi nodi legati all’applicazione
della legge 30/2000 di riordino dei cicli. Il tutto avverrà entro
gennaio, al più tardi febbraio, quando la commissione dei saggi — cui
tocca definire in concreto i nuovi saperi — avrà finito il proprio
lavoro.
In un certo senso il ministro "giocherà d’anticipo", informando le
scuole sulle linee strategiche in via di adozione e raccogliendo i loro
suggerimenti (di cui potrà o meno tenere conto), mentre si compirà la
procedura canonica di emanazione del decreto che deve ottenere il parere
del Consiglio di Stato e del Consiglio nazionale della Pubblica
istruzione".
Vi risulta che qualche scuola ha potuto in qualche modo far sentire la
propria voce, essendo stata invitata a farlo ?
Ancora un'osservazione. Che razza di applicazione della riforma è questa
che vuole risolvere il problema della propria copertura finanziaria
sulle spalle delle famiglie,delle scuole e degli insegnanti ?
Che propone, tanto per fare un esempio, di fare il "salto di classe" per
risolvere l'onda anomala ecc...alla faccia delle pari opportunità ?
Ma soprattutto che razza di applicazione della riforma è questa che
spazza via (al buio) l'esperienza significativa di una scuola, quella di
base elementare e media, fondata sulla persona e sul saper essere ?
Le indicazioni sui nuovi curricoli sono semplicemente funzionali al
lavoro e alla formazione del lavoratore(compito pur nobile!) non certo
alla educazione integrale della persona.
Che razza di applicazione della riforma è poi questa che ha dimenticato
le specificità della storia di ogni uomo: la fanciullezza e la
preadolescenza?
E' questa dunque una riforma che partirà a settembre senza che nessuno
degli operatori sappia ad esempio :
1- come saranno formati gli organici;
2- se il tempo pieno e il tempo prolungato sopravviveranno ;
3- come affrontare la nuova didattica basata sui curricoli.
E , si badi bene, siamo ad aprile!
L'esperienza ci ha insegnato in particolare che le riforme hanno
successo solo se gli operatori sono messi in condizioni di conoscere il
nuovo e sono preparati ad affrontarlo.
E' la questione della formazione degli insegnanti: come è possibile
pensare che a settembre tutti gli insegnanti saranno pronti ad
affrontare la nuova didattica?
E chi ha detto poi che la didattica modulare è la migliore forma di
approccio alle discipline?
Spaventa inoltre il fatto che si voglia in qualche modo imporre una
didattica di Stato : è il primo attacco neanche tanto nascosto alla
libertà di insegnamento, libertà di rilevanza costituzionale...è bene
ribadirlo.
La logica dell'armiamoci e partite, mandando allo sbaraglio chi
quotidianamente deve affrontare classi di 26/27 alunni in situazioni
sempre più difficili, è l'unica logica che può destabilizzare la scuola!
Non si capisce perchè, infine, un governo a fine mandato debba
ostinatamente pretendere l'avvio di una riforma che non potrà
"governare" quando invece avrebbe potuto rinviare l'applicazione dei
nuovi cicli al 2002 consentendo nell'anno scolastico 2001/2002 alle
scuole di sperimentare il nuovo , così come è stato previsto per le
superiori....
Ritengo dunque che non avviare a settembre i nuovi cicli così come
saggiamente suggerito dal CNPI sarebbe cosa buona e giusta... Si impone
un periodo di riflessione e di preparazione...
[...]

 ha scritto nel messaggio
news:9bpec9$1a1b$1...@half.spin.it...
(omissis)
Ricevo in ML :
Credo che le riflessioni fatte in questa e-mail da G. Marabibni siano
condivise dai più, o almeno lo spero.
Eppure ho come l'impressione che ci stia sfuggendo qualcosa di elementare,
semplice, ma, proprio per questo, essenziale.
Con molta umiltà e semplicità, da qualche tempo, mi accompagna un'idea che
sta prendendo sempre più consistenza.
Ve la dico: vent'anni fa (anno più anno meno) era di gran moda progettare e
programmare tenendo sempre di vista il rapporto-collegamento col territorio
e numerose iniziative erano svolte, sul piano teorico e sul piano pratico,
in funzione della conoscenza del territorio.
Vi risparmio l'elenco delle possibilità che ogni disciplina ha di
collegamenti del genere perché so di parlare a colleghi.
Pian piano, quella che era una legittima e doverosa forma di conoscenza del
territorio, costruita per arricchire la cultura personale degli allievi,
oltre che dei docenti, si è trasformata in un "dovere" richiesto da una
parte della società che, in nome collettivo e con forme garbate
inizialmente, poi sempre più fermamente e insistentemente, ha preteso, e
ottenuto in molti casi, di utilizzare la scuola pubblica come se fosse una
scuola aziendale, anche e sopratutto in quegli indirizzi di studi non
deputati alla formazione professionale.
Io non credo che si debba mettere in dubbio la buona fede degli insegnanti
che rispondendo a questa sottile ingerenza hanno creduto di adempiere ancora
una volta ad una missione e lo hanno fatto a proprie spese e spesso senza
alcun riconoscimento da parte di alcuno ma, oggi che la scuola vive una
crisi d'identità senza precedenti, e tutte le categorie sociali, in Italia,
sono (o dovrebbero) essere mobilitate perché non si perda il patrimonio di
risorse che essa rappresenta, non sarà forse il caso di fermarsi un attimo a
riflettere e a pensare di riappropriarsi del ruolo principale della scuola,
quello di luogo di trasmissione e produzione di cultura, scrollandosi di
dosso l'ansia di dover rispondere sempre a tutte le richieste, da qualsiasi
parte giungano, mosse da qualsivoglia motivazione, anche a costo di perdere
di vista l'obiettivo principale, per dirla in termini odierni quello del
"saper essere" prima di quello del "saper fare".
Un saluto a tutti
Andreana

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