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Titolo: Per un nuovo '68 degli insegnanti #4

Contenuti
(Per intendere quello che ho detto e che dirò, si sappia che io prendo
come riferimento quasi esclusivamente la Scuola Superiore, l'unica che
conosco per esperienza diretta).
Per anni abbiamo avuto tentativi di riforme basate sui contenitori. Ma
il grosso problema della scuola italiana è quello dei contenuti. In
tutta la pletora normativa che si è riversata addosso agli insegnanti,
con autentico accanimento sadico, la cosa che sembra completamente
scomparsa sembrano essere i programmi. Molti addirittura sono convinti
che non esistano neanche più. Pensate: non sono mai stati pubblicati sul
sito del Ministero, dove invece (se uno ha la pazienza di districarsi in
quel caos) si può trovare la più insignificante delle circolari. Si sa
vagamente che i Programmi saranno sostituiti da Curricoli, o come
diavolo verranno chiamati, o gli OSA: gli ultimi che ho visto, poco
prima della fine della gestione Moratti, erano caratterizzati dalla
meschina, pletorica pedanteria dei dilettanti ("se fossi io a fare i
programmi ci metterei questo... e questo... e questo...").
Finita l'epoca delle grandi utopie (le grandi sperimentazioni, a partire
dai programmi Brocca) si è passati ad un estenuante e dispersivo
bricolage, un po' gestito individualmente dagli insegnanti (questo in
realtà si è sempre fatto), un po' improvvisato dai Collegi Docenti,
sempre alla ricerca di novità per la clientela, di aggiornamenti al
Nuovo. La sciagurata autogestione del Fondo d'Istituto ha trasformato
gli insegnanti in cottimisti, un tanto all'ora, un tanto al corsicino,
un tanto a Progetto. Togli un'ora di qua, metti un'ora di là; si
inventano assurde "compresenze" per giustificare l'ora in più di questo,
tanti euro all'ora, qualche specchietto per le allodole per la
clientela, come se i genitori importasse che si fa un'ora alla settimana
in meno di Estrazione di Turaccioli per fare, in compresenza tra
l'insegnante di Latte ai Gomiti e quello di Fumo negli Occhi, un
progetto di 33 ore annuali di Tecnologia della Masticazione, o di
Educazione alla Benevolenza.
Questo è l'ultimo punto d'arrivo della scuola italiana. La Scuola dei
Progetti non ha più un progetto.
A questo punto devo precisare una cosa. Da quando intervengo su questi
temi, in diversi gruppi di discussione, ricevo la qualifica di
"gentiliano". È vero che io ho fatto (per sei anni) il Liceo Classico, e
ho incoraggiato (non obbligato) mio figlio a frequentare lo stesso
Istituto che ha visto maturare i miei brufoli. Ma quando penso ad un
modello alto di scuola, penso ad un tipo di istituto che ho conosciuto
anni dopo, da insegnante: l'Istituto Tecnico Industriale.
Gli ITIS, non il liceo gentiliano, sono stati il fiore all'occhiello
della scuola italiana. Erano il giusto equilibrio fra conoscenza e
competenza, fra teoria e pratica, fra visione generale del mondo e
preparazione al lavoro, fra scuola di massa e scuola di formazione di
un'élite capace e responsabile. Soprattutto, erano scuole che giravano
intorno ad un *progetto* razionale, coerente e lungimirante. L'idea di
dare una conoscenza complessiva di un settore produttivo, che
permettesse sì di andarci a lavorare, ma non con mansioni puramente
esecutive, non come manovalanza usa e getta. Lavorare sapendo quello che
si fa, e perché si fa. Il lavoro come conoscenza, e la conoscenza come
lavoro.
Gli Istituti Tecnici (i migliori, per lo meno) avevano alla loro base
una cosa che in Italia si è persa: l'etica del lavoro. Un vero
umanesimo, dove il lavoro non è un semplice strumento per soddisfare i
bisogni ed i consumi più elementari, ma è esso stesso il soddisfacimento
di un bisogno fondamentale dell'uomo. Questa, in fondo è l'essenza del
comunismo.
Dato che auspico un nuovo '68, è chiaro che non sto parlando solo di una
riforma della scuola, ma di una vera rivoluzione che deve partire dalla
scuola. Certo, gli anni ci hanno insegnato che non si può cambiare il
mondo: non sarà la scuola italiana che porterà la pace in Palestina,
l'acqua in Africa, l'onestà in Parlamento. Ma vorrei che gli insegnanti
cominciassero tutte le mattine il loro lavoro con questo pensiero: devo
insegnare ai miei ragazzi che se una cosa va fatta, va fatta bene. Va
fatta sapendo quel che si fa. Va fatta che abbia un senso. Va fatta
perché va fatta.
Dite che è poco, come Rivoluzione.
http://blog.mauriziopistone.it/2008/05/18/nuovo-68-insegnanti-4/
-- 
    Maurizio Pistone         strenua nos exercet inertia    Hor.
 
http://blog.mauriziopistone.it
 
http://www.lacabalesta.it
 
http://blog.ilpugnonellocchio.it

 lavoro.
.
al momento non sono stati ancora soppressi.

 Progetti non ha più un progetto.
Aggiungerei: la cosa che mi sembra completamente scomparsa è il Ministero. 
Con questo governo, poi, è sparito in senso letterale, inglobato nel MIUR, 
ma prima ancora è sparito come organo decisionale e direzionale del sistema 
scolastico.
So che moltissimi insegnanti, che un vero Ministero non l'hanno mai 
conosciuto, son ben contenti che nessuno se li fili, e scambiano questa 
sostanziale anarchia per "libertà di insegnamento", e mi pare di aver già 
scritto che questi insegnanti sono come quel naufrago sull'isola deserta, 
convinto d'esserne il re senza accorgersi d'esser stato invece abbandonato 
da tutti e oggettivamente collocato fuori dal mondo.
Cosa dovrebbe essere, e cosa "è" nel resto del mondo, un Ministero della 
Pubblica Istruzione?
Il Ministero è quell'organismo che dovebbe indirizzare e coordinare, a 
livello nazionale, l'operato delle singole scuole.
E come dovrebbe farlo? Dandosi innanzitutto una strategia (dove si vuole 
andare a parare) e una tattica (in che modo si pensa di riuscirci). In 
pratica definendo degli obiettivi e specificando i modi per raggiungerli: 
cosa che viene chiesta all'ultimo dei supplenti ma che il Minstero invece si 
guarda bene dal fare. Tanto che se guardo a una scuola Salesiana, o a un 
corso di formazione interno a un'azienda, riesco a riconoscere in modo 
chiarissimo obiettivi e strumenti. Se guardo al Ministero, essi restano un 
mistero!
Un Ministero ideale dovrebbe essere una guida che l'insegnante senta sempre 
accanto a sé, non meno di quanto un sacerdote abbia sempre accanto a sé 
tutta la millenaria forza della Chiesa.
So già che molti colleghi storceranno il naso, sempre per i motivi 
anzidetti, e cioè che meno Ministero c'è e maggiore libertà avrà 
l'insegnante. Ma l'assenza di un governo centralizzato dell'istruzione in 
nome di un'autonomia dell'arrangiatevi, quale è oggi quella italiana, non è 
altro che un grossisimo passo indietro, come lo sarebbe se il nostro Paese 
(e ahimè c'è anche questo in progetto) dovesse tornare indietro dallo Stato 
unitario all'Età dei Comuni. Comuni autonomi sì, e molto più che oggi, ma 
giusto quanto basta per prendersi a legnate tra di essi, mica per competere 
con Francia e Spagna.
Il buon Ministero è composto innanzitutto dagli insegnanti: decine di 
migliaia di insegnanti cooptati o eletti che definiscono strategie, fanno 
programmazione, informazione, redigono le prove periodiche nazionali di ogni 
disciplina, danno una prima valutazione ai libri di testo, approntano 
servizi di supporto psciologico, organizzano momenti congressuali di 
confronto tra le diverse realtà locali.
Il docente in classe sarà sempre l'attore principale, ma il buon attore è 
colui che sa magistralmente interpretare un copione scritto da altri, non il 
guitto che improvvisa assecondando di volta in volta gli umori del pubblico.
Ecco: il buon Ministero dovrebbe essere autore e regista di questo copione, 
e l'insegnante il liberissimo interprete. E se qualche collega a questo 
punto inorridirà, pensando che quel che si vuol qui proporre non sia che una 
riedizione aggiornata del Minculpop, ripeto che quando penso a un Ministero 
non penso certo a quel covo di burocrati ex gerarchi fascisti per lo più 
siciliani che è viale Trastevere, ma a un Ministero fatto, come in Gran 
Bretagna, di insegnanti e da insegnanti. Che svolgano a livello centrale 
l'ottanta per cento di quel lavoro di programmazione che oggi è svolto a 
livello di singola scuola, con lo svantaggio che se qualcosa di buono una di 
quelle scuole produce, finisce col restar confinato a livello locale, senza 
benefiche ricadute sul piano nazionale. Un Ministero che sia anche luogo di 
ricerca permanente sulla didattica. Che pubblichi - come in Svizzera - i 
risultati delle sue ricerche. Che sia, come un ottimo regista, sempre 
accanto ai suoi attori per migliorarne tecnica e impostazione in nome della 
bontà dello spettacolo.
-pa-

 Un Ministero ideale
dovrebbe per prima cosa mettere mano alla legislazione scolastica, a
quell'immenso palinsesto di ordinanze, circolari, direttive, in cui
ormai è impossibile capire quello che si deve fare e quello che non si
deve fare, quale norma si deve seguire.
Mi sono distratto un attimo, e quando ho riaperto gli occhi ho scoperto
che non è chiaro - o per lo meno, qualcuno avanza dei dubbi - se per
l'ammissione all'esame di Stato oggi è necessario avere tutte
sufficienze (fino all'altro ieri bastava non avere dei non classificati:
come in una vecchia barzelletta da adolescenti, "basta che respiri").
Ministri e Legislatori, animati da demagogiche certezze e da pruriti
epocali, da decenni scrivono documenti che più che norme sono proclami
di felicità generale. "Non uno di meno!" "Nuovo!" "Impresa!"
"Territorio!" "Merito!" Scrivano un regolamento sensato in cui si
capisca come si svolge un Consiglio di Classe, uno scrutinio, dove poi
saranno gli insegnanti a decidere se uno di più o uno di meno. Scrivano
dei programmi dove c'è scritto, in mezza paginetta, che nella tale
classe si fa storia dal quel secolo a quell'altro, che integrali e
derivate si fanno in quella classe  e non in quell'altra - o non si
fanno per niente, ma l'importante è saperlo. La smettano di scrivere
circolari che sono pesanti trattati di impotente filosofia, leggi
prolisse e illeggibili che salvano le capre e i geni, la classe piena e
la bidella ubriaca.
=======
Per cominciare, mi accontenterei di un Sito del Ministero dove uno
riesca a trovare quello che cerca.


 riesca a trovare quello che cerca.
Ti ringrazio di cuore di avermi sollevata: ho pensato spesso di essere
incapace io.

(...) ma l'importante è saperlo.
lo si sa, infatti, **a condizione** di alzare il c.lo (in senso reale e/o 
metaforico) e andarsi a leggere nel sito del ministero il relativo D.M. 
(o, invece, si vuole la pappa pronta??)

 (o, invece, si vuole la pappa pronta??)
se mi dai l'indirizzo, ci vado di corsa


se mi dai l'indirizzo, ci vado di corsa
www.istruzione.it/argomenti/autonomia/progetti/dm682_96.doc

 
www.istruzione.it/argomenti/autonomia/progetti/dm682_96.doc
già visto. Non sono i programmi, ma una modifica ("indicazioni di
massima") relativa ai vecchi programmi ministeriali, di cui ho sempre
solo visto versioni stampate (Ed. Pirola, scomparsi, credo, da lustri).
Esisteva sul sito del Ministero una cattiva versione in PDF dei
programmi Brocca. Ultimamente l'ho rivista sul sito di Cillo, su quello
del ministero penso che sia scomparsa.


sul sito di Cillo
http://edscuola.it/archivio/norme/programmi/classico.html
 ?
--
Federico Spano`


wrote:

http://www.liceopetrarcats.it/offerta_formativa/offerta_formativa_E.html
 ?
--
Federico Spano`

 
http://edscuola.it/archivio/norme/programmi/classico.html
 ?
appunto.
Non sul sito del Ministero.


già visto. Non sono i programmi, 
"I" programmi intesi come *lo stesso* programma per istituti *diversi* 
NON esistono, e credo bene che lo sai, infatti, tu stesso parli 
di "programmi Brocca", cioe` di quei particolari programmi che 
sono del Progetto Brocca.
Nel D.M. 31 gennaio 1997, e` scritto che:
"Con decorrenza 1 settembre 1997 i programmi di insegnamento 
dell'area comune di storia per i corsi di qualifica e post-qualifica 
e di italiano del terzo anno del corso di qualifica, di cui ai decreti 
ministeriali citati nelle premesse, sono sostituiti dai programmi 
definiti secondo il testo allegato al presente decreto."
(+ 3 allegati)
http://www.edscuola.it/archivio/norme/decreti/dm31197.html
 
Tutto cio` dimostra che i contenuti particolareggiati dei programmi 
si trovano di volta in volta in Decreti ministeriali e in relazione 
specifica a tipi di istituto/corso/progetto/ecc. ecc. - quindi, 
occorre che prima tu definisca l'istituto/corso/progetto/ecc. ecc. 
per cui cerchi i programmi particolareggiati - fermo restando che 
lo svolgimento di ogni programma di Storia ha da seguire la 
suddivisione contenutistica di cui al D.M. 682/99 rispetto 
agli Istituti ivi indicati.

 agli Istituti ivi indicati.
e chi ha mai detto il contrario?


risultati delle sue ricerche. 
Piu' che a un ministero sembra che tu veda associazioni di insegnanti.
Ci sono, se non altro con riferimento a materie particolari, ma
purtroppo sembrano non funzionare, forse perche' inqunate da eccesi di
dirigismo interno (e dagli editori, a volte disposti solo a pubblicare
"ricerche" che facciano vendere i loro fondi di magazzino. Dipende
spesso anche dagli iscritti, naturalmente. 


Sante parole.


Ma come farebbero a pagare profumatamente i consulenti che
suggeriscono quelle pappe?