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Titolo: Perché li variamo...

... anche quando non sanno nulla di nulla di nulla.
Li variamo perché li stiamo educando secondo un concetto di competenza visto 
in logica costruttivista.
Cioè tutto quello che la natura non gli ha dato in termini di vantaggio 
biologico poi lo impareranno da se nel tempo affrontando i problemi.
Mi viene da pensare quindi che l'intero sistema scolastico italiano sia di 
tipo costruttivistico, visto che a conoscenze i nostri studenti stanno 
praticamente a zero.
E' per questo forse che gli italiani sono tutti poeti, santi e navigatori?
Intanto che vi leggete, se siete così scemi da farlo, il terzo episodio 
della quadrilogia "Come io penso che gli altri pensino sia la competenza", 
vado a finire di spianare le tagliatelle... la pasta l'avevo impastata fra 
la competenza secondo la logica oggettivistica e quella secondo la logica 
soggettivistica.
L'impasto si è quindi riposato abbastanza, poi se faccio in tempo prima di 
calare la pasta chiudo con la logica personalistica.
- La logica costruttivistica
Partendo dall'affermazione di Perrenoud in "Costruire competenze a partire 
dalla scuola" per cui "sono gli schemi che ci permettono di mobilitare le 
conoscenze, i metodi, le informazioni, le regole per affrontare una 
situazione, poiché questa mobilizzazione esige una serie di operazioni 
mentali ad alto livello. Una competenza è dunque un semplice schema? Io 
direi che essa orchestra una serie di schemi."
In campo educativo, la logica del comportamentismo è soppiantata dalla 
logica delle costruzioni di schemi mentali che hanno il compito di 
coordinare l'esperienza e di concettualizzare, tale analisi trova spazio 
anche nella psicologia genetica piagetiana ("Riuscire a capire" Editori 
Riuniti 1976).
Queste rappresentazioni e il modo in cui tratta l'informazione la mente 
modificano la connotazione del concetto di competenza anche nel mondo 
anglofono di matrice comportamentista, questa assume una descrizione a 
carattere normativo che riconosce man mano che progredisce diversi livelli 
di complessità legati anche alla situazione.
Lo stesso Bruner fa della mente un'estensione delle mani, degli strumenti 
che si usano e delle attività che si applicano, identificando così 
l'intelligenza con la competenza, cioè con la bravura con cui una persona 
risolve i problemi con cui si confronta.
Secondo M.Pellerey "in questa linea di pensiero, una competenza può essere 
allora caratterizzata dall'orchestrazione di un insieme di schemi di natura 
cognitiva ed affettiva, ciascuno dei quali è una totalità costituita, che 
sottende un'azione o un'operazione relativa ad un campo operativo 
particolare. Una competenza di una certa complessità mette in opera più 
schemi di percezione, di pensiero, di valutazione e d'azione, che implicano 
inferenze, anticipazioni, trasposizioni analogiche(.). Sulla base di questo 
insieme di azioni e di operazioni si può a poco a poco sviluppare uno schema 
complesso, ormai talmente interiorizzato, da risultare come componente 
stabile di una "pratica incosciente", cioè di una competenza ormai 
naturalmente e immediatamente messa in atto in una varietà di situazioni, 
anche poco famigliari".
Proseguendo poi scopriamo che negli anni 90 in Europa viene a svilupparsi 
anche ad opera di Le Boterf, ma anche di Perrenoud, di un concetto di 
competenza inteso come intreccio di diverse dimensioni, quelle oggettive, 
quelle soggettive e quelle contestuali. Intreccio che viene messo in gioco 
da parte del soggetto per risolvere problemi o situazioni che si trova ad 
affrontare.
Si manifesta quindi competenza quando si compiono le azioni idonee e nel 
momento stesso in cui le si attua le si valuta e le si corregge analizzando 
nel contempo gli elementi impliciti per poterne tenere conto in azioni 
successive.
L'attenzione in pratica si sposta dall'oggetto al soggetto, nasce 
l'apprendimento personale e muore la conoscenza astratta, quella dei manuali 
scolastici.
Schon fa suo il concetto di inquiry di Dewey per cui in campo professionale 
vi è un continuo apprendimento del soggetto che interagisce con il problema.
Una competenza consiste quindi, secondo la logica costruttivistica, nello 
scegliere, coordinare e mettere in atto azioni elementari al fine di 
risolvere un problema organizzandole secondo un ordine ed eventualmente 
adattandole fra loro.
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