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Titolo: Un caso pratico di valutazione

Visto che qui abbiamo un sacco di bilanciai che valutano gli apprendimenti 
dei propri studenti come fossero sacchi di patate, analizziamo un caso 
pratico di valutazione, nella fattispecie una prova scritta di tipologia 
mista consistente in 10 domande a risposta chiusa con penalizzazione per 
risposta sbagliata e 2 a risposta aperta senza penalizzazione.
I 10 punti complessivi in palio per la valutazione erano suddivisi in 5 
complessivi ai quesiti a risposta multipla e 5 complessivi a quelli a 
risposta aperta.
A tutti gli studenti sono stati somministrati i compiti in modo che non 
fosse possibile la copia.
La stessa prova è stata somministrata due volte, ovviamente le domande 
differivano, ma l'argomento era lo stesso.
Gli studenti in entrambe le somministrazioni erano a conoscenza di quali 
domande gli sarebbero state poste.
Ossia 10+2 quesiti pescati da una batteria di 30+20.
Dei 20 studenti partecipanti, 5 hanno conseguito la sufficienza alla prima 
somministrazione con voti variabili fra 6 e 9 e sono stati esentati dalla 
seconda somministrazione.
Dei rimanenti 15
- 5 hanno confermato il voto insufficiente (2-4)
- 2 sono progrediti fino al 5
- 8 hanno  raggiunto e superato la sufficienza (6-10)
 Una valutazione complessiva basata sulle medie avrebbe provocato delle 
distorsioni.
Ad esempio chi ha preso  4 alla prima somministrazione e 10 alla seconda, 
sarebbe stato valutato con 7, ossia più di chi già alla prima prova aveva 
mostrato conoscenza e impegno.
E chi invece aveva conseguito un 2 alla prima somministrazione e un 6 alla 
seconda sarebbe stato giudicato gravemente insufficiente, nonostante avesse 
dimostrato di conoscere l'argomento.
E poi tanti altri casi che evito di elencare ma che sicuramente esistono.
Come si valuta in questi casi? E non solo in questo.
Per prima cosa bisogna avere ben chiari quali sono gli obiettivi che si 
intende conseguire, i miei sono:
- far acquisire delle conoscenze
- far acquisire un metodo di studio
- motivare gli studenti
- consentire il recupero
Il tutto considerando che il significato attribuito al voto non è quello che 
riteniamo noi, ma quello che ritiene lo studente il quale si attende di 
essere trattato in maniera trasparente, oggettiva e giusta.
Per cui deve essere meritato il suo 6, ma deve esserlo anche quello del 
compagno, diversamente il voto perderebbe per lui di valore con tutte le 
conseguenze negative che ciò comporta. Bisogna quindi essere chiarissimi sul 
significato del voto e sul come lo si è determinato.
Torniamo cmq al caso pratico.
Gli alunni che hanno raggiunto la sufficienza alla prima somministrazione 
hanno centrato i primi due obiettivi, sono stati gratificati e quindi le 
loro motivazioni permangono, non necessitano di recupero.
Gli alunni che la sufficienza l'hanno raggiunta alla seconda 
somministrazione, hanno sì dimostrato la conoscenza e hanno anche acquisito 
un metodo di studio, sono motivati e non necessitano di recupero.
Bisogna però valutarli senza mortificare i primi e nemmeno punire 
eccessivamente i secondi, diversamente verrebbero meno le motivazioni.
Ora, possiamo anche stare a inventarci complessi algoritmi di calcolo che 
tengano conto di innumerevoli variabili, ma state certi di due cose:
la prima è che per quanto si sia bravi rischiamo di saltare qualche 
variabile o di rimanere impigliati nella rete che ci siamo costruiti;
la seconda è che abbiamo a che fare con persone e l'esperienza ci mostra che 
l'agire delle persone non sempre è legato all'agire razionale dell'homo 
oeconomicus;
Non resta quindi che la valutazione soggettiva dell'insegnante il quale 
soppesate le innumerevoli variabili in gioco, pur nella sua fallibilità è 
certamente meno ingiusto e più efficacie di qualsiasi macchina matematica.
Il passo successivo sarà poi chiarire ad ogni singolo studente il perché e 
il percome e soprattutto mostrargli la strada.
 
.. 
 
 

è determinato.
 
Tu lo hai detto.
 
 
 

VAI A DORMIRE ARKAZZO CHè DOMANI DOVRESTI INSEGNARE (PARE, DICONO)
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