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Titolo: appassionati di metodi?

Ho letto un libretto su un metodo di studio. E' che il ragazzo deve aver
diciamo la voglia iniziale....avete qualche cosa on line che mi dia qualche
input x far venir voglia di studiare o qualche piccolo metodo di studio?

sb wrote:

la cosa interessa anche a me.
Io sono sempre stato dell'idea che si impara il metodo di studio 
studiando; ma è una mia opinione, e mi piacerebbe senrirne altre.
-- 
Maurizio Pistone 
scri...@mauriziopistone.it
		strenua nos exercet inertia Hor.
 
www.mauriziopistone.it
 
www.lacabalesta.it

 studiando;
mah...non e' che condivida in toto la tua idea. I metodi di studio sono 
tanti e le persone tra loro tutte diverse nel modo di apprendere, in 
generale, e di studiare, nello specifico di questo discorso. C'e' chi 
sottolinea periodi, chi parole-chiave (anche qui poi i modi sono 
diversi, a partire anche dall'uso di uno o piu' colori, tanto per 
partire da una "banalita'"), chi schematizza - e anche qui i modi per 
farlo sono tanti -, chi riesce a studiare al meglio semplicemente 
leggendo senza segnare nulla... chi apprende di piu' ascoltando...e chi 
più ne ha, più ne metta.
Va pero' detto, a mio avviso, che nessuno impara conoscendo il metodo di 
studio che piu' gli si confa', cosi' ne deve...sperimentare un po'. Solo 
che se non hai nessuno che ti aiuta e ti guida nella ricerca del metodo 
piu' giusto per te, alla fine la cosa puo' risultare frustrante e 
demotivante, quindi...spesso accade che sia piu' facile lasciare perdere 
(come dire: chi te lo fa fare di insistere su qualcosa per la quale 
incameri insuccessi o comunque risultati molto al di sotto delle tue 
aspettative?).
Per questo dico che non condivido, cosi' com'e' da te formulata, l'idea 
che si impara studiando. E' un po' come dire che le addizioni le impari 
risolvendole: piu' ne fai, più impari. Solo che se non ti e' chiaro 
l'algoritmo di calcolo...diventa ostica, l'impresa.
Son piu' dell'idea che lo studiare ti dia la possibilita' di consolidare 
e rifinire il metodo di studio in base alla tua soggettivita', ecco.
Questa, almeno, è la mia idea.


Pensare di imparare  a studiare senza studiare
sarebbe come (cito Hegel, alla buona) imparare a nuotare senza buttarsi in
acqua.
Il metodolog-ismo dei vari deliri didatticisti che ci hanno tediato negli
anni passati ci testimonia spesso soltanto cattedrali di narcisismo.
Ma ciň non toglie che, fra due squadre di pari livello quanto a talenti
individuali, ottenga sicuramente risultati migliori quella che mette in atto
(e ragiona su) un buon modulo di gioco.
Anzi a volte vengono fuori anche situazioni alla maniera di Zeman dei tempi
del Foggia.

diciamo la voglia iniziale....
"la voglia iniziale" é un sistema condizionato.
In altre parole: la voglia di studiare non nasce dal niente. 
Perciò, questo é un tema espansivo, cioé che non si limita a 
coinvolgere i requisiti del ragazzo, quali una generica disponibilità/
/volontà/attitudine allo studio... ma investe una molteplicità di
comportamenti/interessi/scelte/responsabilità/impegni/ecc. ecc.
che pre-esistono di necessità a quei requisiti personali...
In conclusione: la voglia iniziale del ragazzo ha capo altrove...e prima.


Qualche indicazione pratica sul metodo di studio l'ho vista qui: 
 
http://www.nonsoloscuola.org/Progetto/Tix/PP.htm
Però...dato che ognuno apprende a modo suo, è impossibile adottare un 
metodo che vada bene per tutti.
Un buon punto di partenza per l'insegnante è secondo me la teoria delle 
intelligenze multiple di Gardner. L'ho presa alla lontana, d'accordo, ma 
aiuta ad inquadrare il problema. Infatti al riconoscimento di stili 
d'apprendimento diversi si lega ad esempio l'aspetto del diverso modo di 
memorizzare,che sta alla base dello studio, dato che evidentemente più 
si ricorda, più lo studio è efficace.
Man mano che si procede nei vari ordini di scuola, c'è il progressivo 
abbandono nello sviluppare la memoria chinestetica, propria dei bambini 
piccoli, che apprendono "facendo", che tuttavia rimane anche in alcuni 
individui adulti. La scuola tiene generalmente poco conto anche della 
memoria uditiva, privilegiando l'aspetto visivo. Ma per il ragazzo che 
ha memoria prevalentemente uditiva, è più utile studiare - e ripetere - 
leggendo a voce alta, piuttosto che farsi schemini o sottolineare, 
perchè questo studente quando deve ripetere la lezione non ha davanti a 
sè la visione della pagina con quel certo paragrafo sottolineato in 
verde,ma "risente" nella sua testa la voce dell'insegnante che spiegava 
o la sua stessa voce mentre studiava.
Lo studente dovrebbe innanzitutto capire qual è il suo canale 
privilegiato per trattenere le informazioni in memoria, e organizzare lo 
studio di conseguenza. Per scoprire il proprio tipo di memoria ci sono 
test, oltretutto divertenti. Mi spiace di non poter essere utile dando 
dei link, ho un bel mucchio di libri e appunti, ma tutto in inglese :-(
All'insegnante non resta che offrire, nel quotidiano lavoro in classe, 
un ventaglio di modalità il più possibile vasta, tra le quali lo 
studente possa un po' alla volta trovare quella che è a lui più congeniale.
Ciao
Tabhall

 si ricorda, piů lo studio č efficace.
anche se gli "stili" (di apprendimento) hanno a che fare con la teoria delle 
intelligenze multiple (percheą da questa discendono), nelle applicazioni 
pratiche se ne distaccano, percheą si occupano di cose diverse.
Vedi : 
www.gegorc.com
 (purtroppo si tratta, in gran parte, di cose a 
pagamento).
Entrambi gli approcci, imho, comportano un rischio o due ,oltre ai benefici 
da te in seguito elencati. Il rischio concreto della teoria delle 
intelligenze multiple applicate alląistruzione (e alląapprendimento) eą 
semplice. Si formano aspettative, e su queste poi si disegna il metodo, e si 
restringe il destino. In pratica, il rischio che si corre eą convincersi e 
convincere gli altri che, se hai unąintelligenza  verbale/linguistica (salto 
I passaggi), sei destinato (o eą łmeglio se˛) a diventare un poeta, un 
giornalista o un politico; se hai unąintelligenza logico-matematica sei, 
invece, destinato a diventare uno scienziato o un matematico. Questo si sta 
traducendo ­ ma per far questo non cąera nemmeno bisogno della teoria delle 
intelligenze mutiple ­ in un fatto di grande importanza. Se, per esempio, si 
daą uno sguardo al PISA (ma anche a tanti altri studi di istruzione 
comparata) si noteraą la superioritaą di alcuni sistemi educativi asiatici 
rispetto alla maggior parte dei sistemi educativi  degli altri paesi 
industrializzati soprattutto nelle materie scientifiche. Ebbene, non dovrebbe 
sfuggirci Il fatto che al di laą delle differenze di łclima˛ e łstruttura˛, 
cąeą delląaltro, forse ancora piuą determinante. Alcuni anni fa vennero 
intervistati gruppi di genitori giapponesi e americani. Tra le varie domande 
ce nąera una, łpossono tutti imparare la matematica?˛ La totalitaą dei 
genitori giapponesi rispose di sią. La maggioranza dei genitori americani di 
no. Ovviamente, questa eą una cultura che coinvolge tutti, non solo i 
genitori. Questa cultura spiega, anche statisticamente, le differenze tra 
sistemi e i diversi risultati. Non so se mi spiego, anche considerando la 
teoria delle intelligenze multiple corretta (cosa che io non faccio 
direttamente, anche se ne apprezzo il valore critico rispetto ad altre), 
questa non dovrebbe implicare ląabbandono della necessitaą anche dello studio 
di materie non perfettamente compatibili o la certezza che questo studio 
possa dare risultati limitati.
Qui interviene la teoria degli stili di apprendimento (per un legame tra le 
due teorie puoi vedere : 
http://www.ldpride.net/learningstyles.MI.htm
 ) con 
consigli pratici. Innanzitutto, cosią come avviene con la teoria delle 
intelligenze multiple, si parte da una constatazione semplice. Se ci 
guardiamo intorno (o łdentro˛) possiamo riconoscerci tutti nella differenza 
in cui impariamo. Poi si passa alla categorizzazione di tali differenze. 
Gregorc (che eą un poą il padre, e il maggior beneficiario, di questa teoria) 
ne individua 4 (ciascuna si divideraą poi secondo gradi di rilevanza) :
1) Concrete Sequential
2) Abstract Sequential
3) Abstract Random
4) Concrete Random
Ciascuna categoria (nelle quali non eą difficile riconoscersi) si compone di 
abilitaą, aspettative, cose che non piacciono, cose di cui si ha paura, 
desideri e, infine, preferenze per diversi veicoli di apprendimento (e qui 
sta il problema, imho). Il CS, tra le altre cose, dimostra uno sviluppo 
straordinario di uno o piuą sensi; usa la memoria fotografica per ricordare 
dettagli; separa fatti, dati e attivitaą in categorie di giusto/sbaglaito, 
bianco/nero. Tenderaą a preferire (salto le altre categorie) manuali, 
attivitaą concrete e gite istruttive.
Lą AS, riesce a vedere, come si dice, łil bosco e ląalbero˛ 
contemporaneamente; trascende I dettagli per poter intravedere modelli e 
ląampio quadro della realtaą. Preferisce libri, lezioni frontali, 
audiocassette, computers. LąAR eą naturalmente  łempatico˛, tende a capire al 
volo la natura di persone e cose. Si gioveraą di discussioni di gruppo, di 
visione di film, di tempi di riflessione. Il CR eą quello piuą direttamente 
intuitivo, non ha paura di distinguersi. Preferiraą mezzi educative quali 
giochi, simulazioni, lezioni e discussioni brevi, studi indipendenti.
Ecco, vale lo stesso discorso che valeva per ląapplicazione diretta della 
teoria delle intelligenze multiple. A mio avviso il limite sta un poą nella 
tua conclusione. Sembra che un łmetodo˛ giusto sia quello di fare tante cose 
in modo diverso, usando diversi metodi, percheą cosią, alla fine, si łpesca˛ 
quello giusto per ognuno di noi. Io, invece, credo, che la molteplicitaą dei 
mezzi abbia valore in seą (chessoą, un approccio cosiddetto di łlinguaggio 
totale˛,dove si ascolti, si guardi, si parli, si faccia, si scriva, 
devąessere fine e mezzo al tempo stesso, utile a tutti). Deve essere possible 
e necessario affinare abilitaą anche non proprie e usare anche mezzi non 
łpreferiti˛. 
Il punto eą (ed eą questa la critica puntuale alla teoria delle intelligenze 
multiple) che ląintelligenza eą senząaltro piuą dąuna (non cąeą, cioeą, un 
fattore generale alla Spearman), ma di questa molteplicitaą siamo tutti 
dotati (che eą un poą cioą che sostiene Sternberg), magari in forme (e misura 
relativa) diverse. Se questo eą vero possiamo giovarci tutti, anche se in 
misura diversa, della molteplicitaą di metodi di 
insegnamento/apprendimento/studio. Nessuno, invece, puoą fare a meno, per 
poter imparare, di aspetti quali la necessitaą di attaccare cioą che 
studiamo/impariamo a cosa siamo, cioeą alle esperienze che facciamo, a quello 
che ci portiamo dietro, etc. E questo eą ląesercizio ,conoscere e far leva 
sulląunicitaą di ogni singolo alunno, che eą chiamato a fare ląinsegnante, ma 
non come creazione di limiti a finalitaą e percorsi, ma come realizzazione di 
potenzialitaą.
Ciao,
alessandro

>diciamo la voglia iniziale....
Puoi provare "La voglia di studiare" di Massimo Piattelli
Palmarini (Mondadori, svariati anni fa).
MPP è uno dei più rilevanti psicologi cognitivisti italiani, da
qualche anno tornato dall'America dove ha svernato per qualche
decennio :)

c¹e¹
Anche a me piace il Mac, ma convincilo a usare gli apostrofi!

 Anche a me piace il Mac, ma convincilo a usare gli apostrofi!
veramente, la mia tastiera, ha solo apostrofi.

 alessandro
Oddio...anche le potenze sono in saldo? ;)

veramente, la mia tastiera, ha solo apostrofi.
E questo che ci fa nel tuo post?
charset=iso-8859-1

decennio :)
per capire: hai risposto a me o al msg di sb?
 

 charset=iso-8859-1
il problema nasce dal fatto che il mio newsreader, non so perche', e' troppo 
lento. Quindi, quando devo, nel senso che mi sento di, scrivere un messaggio 
lungo, lo scrivo prima in word e poi lo trasferisco sul newsreader. Durante, 
e a causa di, questo traferimento puo' darsi che si creino problemi. Spero 
che non si tratti di problemi che ti infastidiscono troppo. 




Non lo so, non ricordavo di chi era la richiesta. Scusa le
accentate.

che non si tratti di problemi che ti infastidiscono troppo. 
No, figurati. Comunque non facilita la comunicazione (distrae
dal contenuto del messaggio).