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Titolo: urgente e importante: programmi educazione tecnica!!!

Ciao a tutti
Scusate, ma mi trovo ad aver bisogno urgente di conoscere, almeno a 
grandi linee, gli argomenti che solitamente vengono trattati in 
educazione tecnica al primo, al secondo e al terzo anno delle medie. 
Ovviamente con il ridimensionamento previsto dalla riforma cambierà 
tutto, ma ho bisogno di sapere come sono ripartiti, nei tre anni, gli 
argomenti, così com'è stato sino ad oggi.
Grazie mille
ciao
Mauro

EDUCAZIONE TECNICA
Indicazioni generali
I) Fondamenti culturali della disciplina
Le indicazioni programmatiche dell'Educazione Tecnica comportano una 
breve riflessione preliminare sui fondamenti culturali della disciplina.
La tecnica è da intendersi come l'insieme dei metodi e dei mezzi 
utilizzati in qualsiasi processo produttivo: in essa concorrono le 
capacità e gli strumenti del lavoro umano.
La tecnologia è la scienza che studia i processi produttivi, i metodi ed 
i mezzi in essi impiegati. I prodotti del lavoro umano, soddisfacendo i 
bisogni specifici dell'uomo in quanto individuo ed in quanto componente 
della società, realizzano un ambiente adeguato alla sua vita. Anche 
questi prodotti e questo ambiente entrano nel campo di interesse della 
tecnologia intesa come riflessione sistematica sui problemi via via 
suggeriti dalla tecnica e sui mezzi più idonei per conseguire soluzioni 
riproducibili su vasta scala.
Una forma completa di cultura deve comprendere il possesso di capacità 
produttive tali da rendere possibile la partecipazione al lavoro e la 
capacità di riflettere criticamente sui problemi produttivi e di 
risolverli al fine di individuare fra le diverse soluzioni quella più 
rispondente su piano costruttivo, produttivo, economico, sociale.
L'educazione tecnica nella scuola media intende contribuire alla 
costruzione di questa cultura attraverso una iniziazione ai metodi della 
tecnica ed alla riflessione tecnologica.
Poiché punto di costante riferimento dell'educazione in generale, non 
può essere che l'alunno - nel nostro caso preadolescente - considerato 
nei caratteri propri del suo stato evolutivo e della sua individualità, 
l'Educazione Tecnica va intesa in vista non tanto dei risultati 
effettivi dell'attività, quanto dei risultati formativi in termini di 
sviluppo di capacità. Questo comporta per l'insegnante una conoscenza e 
una sensibilità non soltanto relativa alle sue discipline, ma anche per 
gli aspetti psicologici dell'attività operativa proposta agli alunni con 
l'implicito rifiuto di esercitazioni superiori alle loro possibilità reali.
Gli alunni della scuola media provengono dalla scuola elementare, senza 
o con limitati precedenti di educazione operativa, mentre non debbono 
attingere dalla scuola media abilità professionali in senso proprio. 
Occorre quindi per essi una Educazione tecnica commisurata negli 
obiettivi e nella didattica. L'educazione tecnica contribuirà alla 
conoscenza delle caratteristiche nelle diverse professioni offerte e 
richieste dalla società e dalla produzione.
II) Obiettivi
L'educazione Tecnica si propone di valorizzare il lavoro come esercizio 
di operatività, unitamente all'acquisizione di conoscenze tecniche e 
tecnologiche. Essa concorre con le altre discipline ed attività alla 
educazione integrale del preadolescente: lo inizia alla comprensione 
delle realtà tecnologica, lo aiuta a sviluppare il proprio patrimonio di 
attitudini e ad acquisire specifiche conoscenze e capacità. La loro 
acquisizione si raggiunge considerato ogni fatto tecnico ed ogni 
processo produttivo non isolato, ma in relazione con altri fatti e 
processi, con l'uomo che se ne serve e con l'ambiente a cui è destinato.
La capacità di partecipare ad attività operative non può attuarsi nelle 
forme specializzate quali si presentano nelle varie professioni, ma mira 
essenzialmente all'attitudine ad operare intellettualmente e manualmente 
per un risultato intenzionale e verificabile come sintesi di un processo 
conoscitivo, scientifico. Nell'esercizio dell'operatività il lavoro, che 
non si riduce a manualità - anche se la comprende - viene assunto come 
elemento didattico fondamentale. Esso ha un valore formativo se si 
escludono comportamenti puramente esecutivi e ripetitivi, e se si 
favoriscano attività motivate di tipo problematico, quali scaturiscono 
dalle esigenze individuali e collettive dell'uomo, nel suo ambiente di 
vita e di lavoro.
E' anche essenziale la capacità di analisi, che conduce ad individuare 
gli elementi e le procedure semplici presenti in processi ed oggetti 
complessi, consentendo una loro riutilizzazione nella attuazione di 
processi diversi, ma concettualmente affini.
A questa va associata la capacità di formulare ipotesi, rilevare ed 
elaborare dati, valutare risultati, confrontare fenomeni riconducibili 
ad uno stesso modello di comunicare utilizzando in modo corretto il 
linguaggio tecnico.
III) Indicazioni programmatiche
Il raggiungimento di obiettivi diversi e complessi come quelli 
enunciati, richiede l'organizzazione di varie attività degli allievi, 
operative, di studio e di ricerca. Questa organizzazione è il risultato 
di una attività di programmazione didattica affidata alla responsabilità 
del singolo docente e del consiglio di classe. Non si può quindi 
prescrivere una lista rigida di attività e conoscenze da introdurre una 
ad una secondo una sequenza stabilita una volta per tutte. E' invece 
possibile dare indicazioni su alcune attività e alcuni temi 
particolarmente importanti e sui principi di organizzazione 
dell'itinerario didattico. L'area di contenuti che si individua 
comprende l'acquisizione di capacità operative e metodi tecnici 
riutilizzabili in diverse situazioni, congiuntamente alle conoscenze 
inerenti il campo delle relative tecnologie.
1) Conoscenze e capacità
Gli elementi di conoscenze e le capacità degli allievi debbono comunque 
riferirsi a tre diverse componenti:
a) i grandi settori della produzione (primaria, secondaria e terziaria) 
relativi ai bisogni fondamentali della società umana e le tecnologie in 
esse impiegate.
b) i metodi, gli strumenti, i procedimenti, i principi scientifici 
relativi ad alcune tecniche e tecnologie (anche in riferimento a 
possibili rischi) individuate senza pretesa di specializzazione. Si 
possono tenere presenti a titolo di esempio:
- impianti elettrici, elettronici e sistemi logici;
- strutture resistenti e costruzioni;
- arti grafiche, tessili, ceramiche, cinematografiche;
- mezzi di comunicazione di massa e di informazione;
- elaborazione delle informazioni (con semplici dispositivi automatici e 
semiautomatici);
- ecc., ecc.;
c) alcuni principi generali che riguardano l'economia, la tecnica, la 
tecnologia ed il loro rapporto con l'uomo e con l'ambiente come ad esempio:
- struttura delle macchine e rapporto uomo-macchina;
- la misura nei procedimenti tecnici;
- i linguaggi artificiali;
- il rapporto tecnica-ambiente e tecnica-natura;
- l'organizzazione del lavoro.
2) Itinerario didattico
E' evidente che i diversi temi ed i relativi obiettivi didattici 
richiederanno attività di diverso tipo, da alternare opportunamente. 
Allo scopo di orientare il lavoro di programmazione didattica, si può 
indicare un principio di organizzazione dell'itinerario didattico. 
Questo può essere organizzato come una successione di esperienze. Ogni 
esperienza propone agli allievi una situazione problematica ed operativa 
ben identificata, in genere di tipo sperimentale, ove occorra di 
laboratorio. A partire da essa si introducono i temi relativi ai 
principi generali della tecnologia.
Le esperienze saranno scelte tenendo conto di diversi criteri: la 
possibilità di realizzarle, la loro rilevanza rispetto alle conoscenze 
generali sul mondo della produzione e della tecnologia, il collegamento 
con le reali motivazioni degli allievi e la compatibilità con il loro 
livello di sviluppo mentale.
In ogni caso è bene impegnare gli alunni, nel corso di ciascun anno e 
dell'intero triennio, in una pluralità di esperienze. Peraltro ognuna di 
esse deve essere dimensionata in modo tale da consentire lo sviluppo di 
un insieme complesso di conoscenze e comportamenti.
3) Suggerimenti metodologici
Il raggiungimento degli obiettivi caratteristici della disciplina, che 
mira soprattutto a sollecitare negli allievi la loro attitudine a 
comportamenti operativi, necessariamente richiede un metodo didattico 
fondato sulla diretta partecipazione di ciascun allievo alle esperienze 
di ricerche e di intervento, che gli insegnanti promuoveranno nelle 
forme più opportune, individuali o di gruppo.
Va fatto ricorso non all'ordine logico, sistematico, deduttivamente 
applicativo di presupposti scientifico-tecnologici alla operatività 
immediata ma piuttosto all'ordine psicologico che fanno emergere dalle 
situazioni in atto e dai problemi concreti la consapevolezza e le 
sistemazioni ordinate, secondo una metodologia della scoperta e della 
ricerca in termini di vissute esperienze. Dal fare problematicamente 
proposto si passa così al sapere e si giunge al lavoro e alla tecnica 
intesi ed attuati come momento ed espressione di cultura.
Le esperienze includeranno una gamma di procedimenti tecnici e 
tecnologici, fra i quali vale la pena di indicare i seguenti:
- il metodo progettuale, inteso come percorso che, partendo da un 
problema comporta la scelta di una soluzione e la sua analisi critica, 
la realizzazione pratica e la verifica, includendo un continuo processo 
di revisione;
- l'analisi tecnica finalizzata alla scoperta degli elementi 
fondamentali di tipo strutturale ed alla acquisizione delle conoscenze, 
preliminare ed indispensabile all'intervento tecnico;
- le prove sperimentali;
- l'analisi geografica, storica e ambientale in un opportuno rapporto 
con le rispettive discipline.
L'attuazione concreta di questi procedimenti implica l'attività delle 
quali si indicano alcuni possibili tipi:
- progettazione e costruzione di semplici impianti, strumenti e modelli 
in vari campi;
- montaggio, smontaggio e rilevazione delle caratteristiche strutturali, 
funzionali e di costo di semplici apparati o oggetti. - Confronto 
critico con apparati similari;
- esecuzione di prove e saggi di tipo sperimentale su materie prime e 
prodotti vari;
- messa a punto, collaudo ed uso di semplici apparecchiature;
- programmazione ed effettuazione di visite guidate a cantieri, 
industrie e servizi dei vari settori produttivi e laboratori artigiani;
- partecipazione diretta, ove possibile per gruppi di classe, ad 
attività socialmente utili, legate all'ambiente; esame critico dei 
problemi a esse connessi;
- rilevazione di terreni, di cartografie, di ambienti.
In ciascuna esperienza debbono intervenire, quando necessario, 
riferimenti e conoscenze scientifiche e capacità operative di base, a 
norma di sicurezza e di prevenzione degli infortuni, che é compito 
dell'insegnante programmare, anche in collaborazione con gli insegnanti 
delle altre discipline, durante la preparazione del lavoro didattico. 
Citiamo la misura di grandezze fisiche, la lettura e la realizzazione di 
grafici e disegni, la predisposizione di questionari e strumenti di 
indagine.
Questa attività di progettazione presuppone una conseguita padronanza 
del disegno geometrico come avvio al disegno tecnico e l'esercizio di 
abilità esecutive fondamentali come aspetti e compiti specifici 
dell'insegnamento di educazione tecnica.
Le esperienze non dovranno fondarsi su uno solo dei momenti suddetti, ma 
farli opportunamente interagire.
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