Newsgroup: it.istruzione.scuola
Titolo: Ripartire dai fallimenti

Scuola ripartire dai fallimenti
di Francesco Fistetti
Fra pochi giorni, mercoledì prossimo, per gli studenti pugliesi delle
superiori avranno inizio gli esami di maturità. A chi come me, in qualità di
presidente di Commissione, ha un'esperienza ultradecennale in questo campo,
viene spontaneo esprimere, prima ancora che un giudizio di merito, uno stato
d'animo di amarezza e di sconforto di fronte alla condizione odierna della
scuola. Ogni anno ci si rende conto che la formazione intellettuale e
cognitiva di questi ragazzi - vale a dire, che cosa sanno e come lo sanno -
risulta sempre più scadente. Eppure, con Berlinguer e con De Mauro vi è
stata nel frattempo la riforma degli esami di Stato che ha introdotto alcune
innovazioni sia nelle prove che nei parametri di valutazione. Ma
evidentemente senza conseguire risultati di rilievo nell'apprendimento,
commisurati alle nuove strategie di insegnamento suggerite dalla cosiddetta
scuola dell'autonomia (moduli, progetti ecc.). In verità, è proprio la
concezione "dell'autonomia", così come è stata in concreto attuata al di là
degli orpelli retorici con cui una schiera di pedagogisti e di esperti
ministeriali l'ha rivestita, che ha bisogno di essere seriamente ripensata.
Anzitutto si cominciano a toccare con mano gli effetti nefasti del disegno
di rimercatizzazione - di restituzione alla logica del mercato - che ha
ispirato la riforma dell'autonomia fino al punto di economicizzare il
linguaggio stesso con cui vengono designati i soggetti e i processi della
formazione: il preside è un manager, gli studenti e le famiglie sono utenti,
la scuola è un'azienda in competizione con altre aziende presenti sul
territorio e via discorrendo. L'aspetto tragico e al contempo ironico di
questa metamorfosi mostruosa della scuola è che finora siamo ancora a una
pura mimesi verbale dei concetti economici senza alcuna corrispondenza con
il piano della realtà. Infatti, il rapporto con il territorio è più un pio
desiderio che una tendenza operante, l'interazione con le imprese e con gli
enti locali è, salvo qualche rara eccezione, più un auspicio che un fatto
compiuto. Se a tale quadro poco incoraggiante si aggiungono la frustrazione
dei docenti mal pagati - e che hanno visto crescere a dismisura i loro
impegni d'orario, almeno in termini di presenza a scuola - e la rabbia dei
precari per la minaccia di un pronunciamento sfavorevole del Consiglio di
Stato che farebbe saltare le attuali quattro fasce delle graduatorie, c'è
materia sufficiente per comprendere la crisi profonda che la scuola sta
attraversando.
Perciò sarebbe una vera iattura se la discussione sulla scuola dovesse
riprendere, come vorrebbe Buttiglione, a partire dalla divisione tra fautori
della scuola pubblica e fautori della scuola privata. Sarebbe una
regressione spaventosa non solo sotto il profilo politico, ma anche
culturale e perfino economico; non foss'altro perché i problemi della
formazione intellettuale sono comuni alla scuola pubblica e privata e non si
risolvono certo mettendo sullo stesso piano - e per giunta con i fondi dell'
erario statale - l'una e l'altra. In realtà, che cosa cambierebbe rispetto
ai mali odierni se adottassimo il modello privato-sociale di scuola voluto
da Formigoni in Lombardia? La novità consisterebbe solo nel sancire per
legge la possibilità di compiere un'opzione ideologica, non di garantire un'
autentica educazione democratica e una valida qualificazione professionale.
In altre parole, tutti i problemi con cui oggi la scuola italiana ha a che
fare resterebbero irrisolti. Ciò di cui abbiamo bisogno, invece, è una
scuola di tutti che sia qualificata e aperta al pluralismo delle idee, in
cui il giovane apprenda e, come oggi si suol dire, impari ad imparare. Non a
caso Guido Calogero in un articolo del lontano 1958 osservava che anche la
scuola privata deve essere una scuola di tutti, nel senso che neanche essa
può sottrarsi all'obbligo morale ed educativo dia assicurare al massimo la
varietà delle voci che parlino nella scuola stessa, e la piena libertà è
parità del loro dibattito. (cfr. Francesco Ristetti  - Corriere del
Mezzogiorno Puglia  - 17 giugno 2001).

 wrote in message
news:9igpfb$io9rl$1...@ID-65363.news.dfncis.de...


 responsabilità sia da attribuire anche agli insegnanti (non tutti


 Scusate per l'involontario errore di ortografia (cominciamo bene!)
Frate', qui se poco poco sbagli un apostrofo o scrivi un pochino in dialetto
... te fanno un c... come n'secchio!!!!
Vabbe', pe' stavorta o perdonamo, va ...
M.

 Scusate per l'involontario errore di ortografia (cominciamo bene!)
"... Qual è il risultato della fissazione ortografica della scuola italiana?
C'è un risultato che noi non vediamo qui, e c'è un risultato che ognuno di
noi può vedere.
Il risultato che non vediamo è che, in larga misura, se ancora oggi 4
bambini su 10 non terminano la scuola dell'obbligo, questo è dovuto alla
manìa ortografica.
Il bambino che ha un vocabolario ricettivo ricco, che un vocabolario attivo
parlato ricco, nel momento della produzione scritta continua a sbagliare
qualche grafia. E spesso continua a sbagliare in modo ragionevole. Che cosa
intendo dire? Il bambino napoletano, che ha imparato che deve scrivere rete
con una t, rette con due t, cade con una d, cadde con due d, casa con una s,
cassa con due s, a un certo punto sente il maestro che gli dice: il tubbo
dell'acqua, allora scrive tubbo con due b, e il maestro gli dice: no, è
sbagliato! [...]
... Il risultato che ognuno di noi può vedere richiede un atto di coraggio:
ciascuno indaghi nella sua coscienza per confessare a se stesso che ci sono
certe parole che, se ci si trova a scriverle, ci obbligano a cambiare il
giro del discorso.
Succede in modo irrazionale, perché irrazionali sono le correzioni.
Io mi confesserò fino in fondo. Non è che in generale non scriva le parole
in cui c'è una g semplice o una g doppia. Le scrivo: ho scritto libri in cui
potete controllare che ci sono sia le une e le altre. Però per certe parole
vi assicuro che ho il blocco. Ad esempio la parola *legittimo* io cerco di
non scriverla mai. La dico perché è una parola interessante, ma quando la
scrivo e ho molta fretta, mi accorgo che freno un attimo per riflettere se
si scrive conuna g o con due g. Allora dico *giusto*, dico qualche altra
cosa.
Questo succede a noi che siamo grandi, e non ci importa se uno ci dice che
abbiamo fatto uno sbaglio di ortografia. Ma se a noi non importa niente,
pensate invece ai bambini in una condizione di maturità ancora relativa, in
una condizione di insicurezza. Quando voi li avete tartassati un po' di
volte, il risultato principale che otterrete è che cercheranno di scrivere
il meno possibile, di parlare il meno possibile, cercheranno cioè di
sottrarsi anche a quell'esercizio attivo del linguaggio che la nostra scuola
privilegia eccessivamente".
Tullio De Mauro in "Diventare maestri", 1975
scrupolosamente ricopiato da
Pat

 wrote in message
news:Rd737.57474$cd.3...@news1.tin.it...
