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Titolo: Israel su tanti argomenti interessanti

excerpta da un articolo di Giorgio Israel
http://gisrael.blogspot.it/2012/11/se-non-attacchi-lasino-dove-vuole-il.html
 
[...]
 
La risposta più semplice – quella che danno molti – è che il lavoro di 
un insegnante si valuta dai risultati e cioè limitandosi a osservare i 
successi o insuccessi scolastici degli alunni. Ma questo è profondamente 
sbagliato perché, per dirla con la nota legge di Goodhart (o la simile 
legge di Campbell) quando una misura viene indicata come obbiettivo 
cessa di essere una buona misura perché diventa un incitamento a 
comportamenti scorretti. Nella fattispecie, se si indica che la 
valutazione dell’operato di un insegnante è misurata dai successi 
scolastici è quanto incitarlo a promuovere tutti, anche chi non lo 
merita. Né è una soluzione ovviare a questo valutando direttamente gli 
apprendimenti dello studente, perché questo richiede seguirlo e 
conoscerlo in modo approfondito, che è esattamente quel che fa (o 
dovrebbe fare) l’insegnante nel corso di tutto l’anno.
Questo processo di valutazione complesso non può essere cortocircuitato 
mediante test, i quali hanno senso soltanto per la verifica di 
conoscenze minimali e imprescindibili di ortografia, grammatica, calcolo 
e poco più. Tutto il resto (che è quanto dire quasi tutto) non è 
valutabile mediante test e sostenere il contrario è poco serio. 
Analogamente, il lavoro dell’insegnante non può essere valutato con test 
o con qualche indicatore generico. Si tratta di una valutazione che 
richiede un’analisi approfondita e vasta, la quale può essere condotta 
soltanto con un processo di ispezioni: in sostanza, commissioni 
ispettive che si rechino in una scuola, per un periodo di 7-10 giorni, 
interrogando studenti, conversando con gli insegnanti, informandosi 
delle strategie seguite, dei libri adottati, ecc.
 
[...]
La pretesa che si possano valutare in modo “obbiettivo” la “conoscenza”, 
le “competenze”, il “metodo” e altre qualità intellettuali è priva di 
qualsiasi fondamento e costituisce una sciocchezza sesquipedale proprio 
dal punto di vista scientifico. Si può misurare in modo obbiettivo una 
lunghezza o un’intensità di corrente, non la qualità di un 
apprendimento. Purtroppo questa illusione è diffusa e si lascia credere 
che sia possibile “misurare” gli apprendimenti o le competenze con dei 
parametri quantitativi. In tal modo, non si ottiene alcuna oggettività, 
ma si sostituisce all’inevitabile arbitrarietà del giudizio soggettivo 
del valutatore l’arbitrarietà nella formulazione dei test, che sono 
comunque pensati da una persona che ha le sue visioni individuali, le 
sue idiosincrasie, le sue vedute, e talora anche le sue ignoranze.
Il metro è un oggetto impersonale e indipendente da qualsiasi forma di 
soggettività, mentre qui vi sono comunque soggetti che pensano e 
decidono le tecniche di valutazione, scelgono i parametri, formulano i 
test. Non so che senso abbia la parola “osservatori indipendenti”. 
Indipendenti da chi e da cosa? Forse possono essere indipendenti dalle 
persone o dall’istituzione che valutano ma non sono indipendenti dalla 
propria soggettività. Vastità dei dati raccolti? Bisogna vedere quali 
dati. Già la scelta di quali dati raccogliere è personale e opinabile.
 
È innegabile che le domande a risposta aperta siano meno oggettive di un 
quiz a risposta chiusa – che però è davvero oggettivo soltanto se valuta 
dati non opinabili come la conoscenza di una regola ortografica o 
aritmetica – ma proprio per questo aprono la strada a una varietà di 
giudizi da parte dei valutatori. Non credo che alcuno degli accorgimenti 
accennati possa servire a una valutazione”oggettiva”, per il semplice 
motivo che una valutazione oggettiva è impossibile. È possibile invece 
aspirare a una valutazione meditata, riflessiva ed equanime. Sottolineo 
questo termine: equanime.
 
Vorrei inoltre notare che non mi piace affatto – e lo considero un 
brutto segno – che imprenditori e manager si occupino d’istruzione; che 
persone che non hanno mai messo piede in un’aula e spesso di dubbia 
cultura – le quali sarebbero magari bocciate a un esame di qualche 
disciplina di base – pretendano di dettar legge su come si deve 
insegnare. Della scuola si deve occupare chi insegna e chi ha competenze 
culturali adeguate. Gli altri facciano il loro mestiere. Talora si ha 
l’impressione che qualcuno abbia visto nella scuola uno sterminato 
terreno entro cui fare affari soprattutto vendendo prodotti informatici 
e subordinando le scelte dell’istruzione a questi fini affaristici 
attraverso le procedure di valutazione. È singolare che si venga a 
parlare di rigore e di qualità dell’insegnamento mettendolo in mano a 
chi mai è stato valutato in termini di capacità di occuparsi di questi 
argomenti.
 
• È innegabile che alcuni professori svolgano il loro lavoro in modo più 
efficace rispetto ai loro colleghi. Crede che sarebbe possibile adottare 
delle misure nell'interesse degli studenti per far ì' che i professori 
capaci e appassionati prevalgano (almeno numericamente) sugli altri?
 
È innegabile. Ed è altrettanto innegabile – almeno secondo me – che 
occorra premiare il merito a tutti i livelli. Ma tra l’affermazione di 
principio e la realizzazione c’è di mezzo il mare e gli insuccessi dei 
tanti tentativi di valutazione “oggettiva” mostrano che la cosa è 
tutt’altro che semplice. Occorre partire dal principio che, se si vuole 
migliorare la qualità dell’insegnamento e far prevalere gli insegnanti 
migliori, la via non è quella di umiliare la funzione dell’insegnante 
mettendo la valutazione in mano a burocrati, funzionari, “esperti” di 
dubbia competenza o addirittura imprenditori e manager.
 
Occorre promuovere un grande processo di “autovalutazione” mediante 
procedure ispettive che, mettendo a confronto gli insegnanti, faccia 
emergere le scuole migliori e le personalità più capaci. È un processo 
complesso e lungo, da sviluppare con pazienza e con metodo, ma la 
cultura si alimenta con la cultura, non trattandola come un sistema di 
produzione di merci di cui occorre valutare la qualità, come se si 
trattasse di valutare una produzione di pomodori pelati sulla base di 
una serie di parametri quantitativi. Spesso non funziona bene neppure 
nel caso della produzione di merci, figuriamoci nel caso dei “prodotti” 
dell’intelletto.
 
Giorgio Israel
 
 
-- 
Makárioi hoi eirenopoioí, hoti autoì huioì Theoû klethésontai 
(Euaggélion katà Matthaîon, 5,9)

 comportamenti scorretti.
 
Nel nostro penultimo collegio dei docenti abbiamo analizzato i risultati 
dei test Invalsi. Con mia grande sorpresa, ho appreso che i risultati 
della mia scuola si colloca ben al di sopra della media nazionale. Con 
sorpresa, dico, perché si tratta di una scuola con una percentuale 
altissima di studenti respinti, in particolare al biennio.
Quando siamo passati ad analizzare i risultati nel dettaglio, è venuto 
fuori che i risultati in alcune classi erano nettamente inferiori alla 
media nazionale. Il vicepreside ha candidamente spiegato la cosa: in 
quelle classi c'erano degli ispettori.
 
a.
 


 
 
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1) Resistere, resistere, resistere.
2) Se tutti pagano le tasse, le tasse le pagano tutti
Soviet_Mario - (aka Gatto_Vizzato)