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Titolo: Istituti poco comprensivi

 
www.pavonerisorse.to.it
E pensare che i Comprensivi dovevano essere il "laboratorio" della Riforma
dei cicli !
Nel commento che segue il nostro collaboratore descrive la situazione in cui
si è trovato ad operare personalmente. In realtà - da quanto ci è dato di
sapere - la situazione non è affatto unica anche se non bisogna
indebitamente generalizzarla. Certo è che chi pensava (e pensa) che la nuova
scuola di base prevista dalla legge n. 30 non sia altro che una
generalizzazione dell' "ottima sperimentazione" in atto da anni negli
Istituti Comprensivi, dovrebbe riflettere almeno per qualche minuto.
(r.p.) - Il titolo del "commento" è redazionale
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Da noi i collegi docenti dell’Istituto comprensivo possono saltare nel giro
di pochi minuti.
È avvenuto in occasione dell’ultimo Collegio del 29 Giugno sul punto
dedicato alle relazioni delle funzioni obiettivo.
È sufficiente puntare il dito sull’analisi/valutazione/verifica delle
incongruenze che il matrimonio a tre (materna-elementare-media) ha
comportato per attirarsi le frecciate prima e le sciabolate dopo della
maggioranza se non della totalità dei docenti della media.
Avere messo in discussione un’idea quarantennale di scuola media per
riconsiderarne ruolo e funzione in una logica di unitarietà con le
dirimpettaie elementari e materne non è stato per nulla digerito dai docenti
di quella scuola che hanno individuato nel Dirigente e nelle funzioni
obiettivo i capri espiatori più prossimi.
Ciò si è tradotto in vere e proprie disconferme, soprattutto nei confronti
del dirigente scolastico (ex direttore didattico) e del collaboratore
(anch'egli proveniente dalla scuola elementare seppur abilitato all’
insegnamento per la media e superiore) designato ad espletare tra le altre
funzioni quella di "collante" tra i diversi gradi per la conversione del
triangolo isoscele (dove i due lati materna ed elementare convivono
felicemente) in triangolo equilatero (vera compatibilità tra tutte le
sezioni della scuola di base).
Non c’è stato verso.
Bastava che il dirigente facesse rilevare qualche disfunzione, fisiologica,
nell’organizzazione scolastica della media che un vociare unanime, di quei
colleghi, ne impedisse la continuazione serena.
Obiettivo inconfessato: lasciare la scuola media all’autonomia del plesso
senza che la direzione potesse incidere minimamente sulle scelte e sulle
decisioni da prendere.
La designazione del collaboratore, impegnato tra l’altro in un lavoro di
promozione del progetto lettura e cinema in tutte le classi della media e
riconosciuto dagli alunni come riferimento indispensabile al raggiungimento
degli obiettivi extracurricolari dati, ha aumentato la spinta centripeta
allo sganciamento e alla incomunicabilità operativa tra i diversi lati del
triangolo.
È chiaro che da noi, la Riforma ha subito un arresto preoccupante.
L’arresto ha assunto le sembianze dell’intolleranza verso chi cerca, nel
collegio dei docenti – luogo deputato alla valutazione e alla verifica - di
rilanciare l’offerta formativa della scuola a partire dall’analisi dei
"punti no" e di "punti sì" dell’esperienza che volge al termine.
Quando l’intolleranza ed il pregiudizio fanno da battistrada ad ogni forma
di discussione è chiaro che i fini su cui è impegnata la scuola vengono
disattesi e marginalizzati da una parte consistente di docenti (molti della
media) che al dialogo e alla dialettica preferiscono il muro contro muro col
risultato di impedire il processo innovativo e democratico che caratterizza
la scuola italiana in ogni suo grado.
Il dirigente, nell’impossibilità di portare a termine l’ultimo collegio, è
stato costretto, pertanto, a sospenderlo per riconvocarlo a data da
destinarsi, nella speranza che al pregiudizio e all’intolleranza si faccia
posto alla discussione serena e franca sulle incongruenze che bisogna
superare per traguardare nuovi obiettivi e migliorare l’offerta formativa
della scuola in ogni sua sezione.
Se ci sono altre realtà similari, o esperienze che partendo dal pregiudizio
hanno trovato nuove strade da percorrere nell’interesse di una scuola più
qualificata, il confronto ed il dibattito sono aperti.

 ha scritto nel messaggio
news:3b436a69...@news.tin.it...
.......... trasformare la scuola pubblica in una poltiglia informe, maestre
analfabeti che diventavano docenti, programmi inesistenti, ecc....
Ecco, finalmente viene fuori la vera ragione della viscerale avversità  alla
riforma dei cicli!
Negli ultimi mesi, in questo NG ho letto una infinità di post in cui si
tentava, alcune volte con affanno, di giustificare il proprio dissenso alla
riforma con le più varie argomentazioni, più o meno credibili, ma nessuno
docente ha avuto mai il coraggio di tirare fuori le vere ragioni di tanta
avversità così come ha fatto Domenica. Ora che la riforma è stata
bloccata( sarebbe però più realistico dire che è stata definitivamente
accantonata) vengono fuori le verità che tutti avevamo in qualche modo
intuito, ma mai  confessate. Allora, diciamolo francamente: la riforma non è
piaciuta al corpo docente della scuola media perché nell'inevitabile
processo di omogeinizzazione previsto nella riforma, essi a torto,
ritenevano di uscirne umiliati nell'equiparazione con i colleghi
dell'elementare. D'altra parte, in un mondo in cui si dà credito più
all'apparenza (fatta soprattutto di titoli che risultano molto spesso solo
carta straccia) che alla sostanza, un simile sentimento non può
meravigliare più nessuno.  Nella fattispecie, infatti, questo sentimento di
cui è animata la nostra Domenica, fonda praticamente sul nulla, se non su
una vergognosa concezione razzistica del mondo del lavoro e delle
professioni. Ella, forse non sa che la scuola elementare, per la sua
efficacia dovuta essenzialmente alla lodevole professionalità e all'impegno
dei maestri (che sono docenti a tutti gli effetti),  rappresenta nel settore
della formazione in ambito europeo e forse internazionale, l'unico vero
vanto della scuola italiana. Pertanto espressioni gratuite come quelle
adoperate da Domenica, ci fanno sospettare che l'analfabetismo "culturale",
al di la dei vari titoli di "prof" e di "dott", si potrebbe nascondere
proprio nella casta professionale che difende e a cui lei stessa appartiene.
Per quanto mi riguarda, io nel corso della mia attività di "prof", ho avuto
modo di verificare numerose volte e personalmente, quanta sia radicata e
diffusa la competenza  tra gli insegnanti elementari che tra l'altro,
spesso, risultano incredibilmente dotti
in rapporto al loro titolo di studio, e ciò a dimostrazione che non basta
una laurea per definirsi più istruiti, importanti e capaci. Ci vuole ben
altro per meritarsi ciò, bisogna cioè imparare ad essere più che apparire.
mydog
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 Credo di non aver capito il senso dell'intervento.
Visto così, sembra che i colleghi delle medie di cui si parla nel resoconto
si siano macchiati di intolleranza, pregiudizio ecc. Un tale atteggiamento,
specie se aprioristico e pregiudiziale, non è mai condivisibile. E su questo
siamo d'accordo. Io insegno alle medie e certo non posso affermare che tra
di noi ci sia solo gente ottima e impegnata, tantomeno informata. Io stesso
ho i miei limiti, umani e professionali.
Detto ciò, io ho vissuto l'esperienza esettamente contraria.
Passati a far parte di un istituto comprensivo, con a capo un ex direttore
didattico - peraltro onesta e coerente persona sul piano delle idee - a noi
"delle medie" è stato detto subito, senza appello, che costituivamo
"l'anello debole" del sistema, e che quindi, sia pure con pazienza, saremmo
stati attesi ai "necessari" adeguamenti. Soprattutto a lavorare di più, mica
solo 18 ore!!!!
Discutere di scelte e strategie didattiche? di criteri di valutazione? per
quel che riguarda quanto si fa alle elementari, non se ne parla neanche.
Siamo noi, gli obsoleti. Gli alunni che arrivano dalle elementari presentano
mediamente preoccupanti lacune di base? chiaro, siamo noi troppo esigenti,
non sappiamo relazionarci ecc. ecc. D'ora in avanti, tutti insieme
appassionatamente uniti dagli sfondi integratori, qualcosa di carino da
mostrare alla comunità alla fine dell'anno e l'importante è che i bambini
"abbiano partecipato", "si siano sentiti coinvolti" e "abbiano
socializzato": che poi si dica che le competenze di un alunno siano buone
quando poi non lo sono, bè, non faremo mica i gentiliani, no?
Io personalmente punto molto a lavorare su affettività, relazionalità,
motivazione degli alunni. Mi preoccupo anche che acquisiscano competenze
vere e concrete (saper leggere, capire, parlare, esporre, conoscere delle
cose); per esperienza diretta vedo che molte di queste cose vengono fatte
superficialmente in tante scuole elementari. Laddove si pretende di fare
tutto, si finisce per fare poco, o appunto molto superficialmente.
Credo nel dialogo tra elementari e medie. Credo che ci siano bravi e non
bravi insegnanti (se sappiamo cosa vuol dire bravi) in entrambi gli ordini.
Ma non mi va che si appiccichino le etichette. A nessuno. Mai.
E parliamo di cose concrete: valutare, insegnare, far crescere. I modi, i
mezzi.
Senza che nessuno si senta più "l'anello debole" di qualsivoglia sistema.
Altrimenti, Berlinguer o Moratti, sempre nella cacca siamo.
Cordialmente Mauro

 ha scritto nel messaggio
news:8mt17.6833$cd.5...@news1.tin.it...


Tale situazione non è atipica, ma generalizzabile. Nel nostro istituto e in
tutti i Compresivi della provincia (nessuno escluso), le cose funzionano
esattamente nello stesso modo: divisioni insanabili in "Collegio", assoluta
incomunicabilità tra professori e maestri, muro contro muro sempre, deciso
rifiuto da parte del gruppo di docenti della media (quasi sempre
minoritario) di una realtà non scelta con onvinzione, ma imposta. Tutto ciò
genera un clima di costante tensione, che si riflette negativamente nel
rapporto con i bambini e i ragazzi. Non c’è soluzione. Era prevedibile, le
riforme non possono prescindere dall'analisi delle risorse umane
disponibili, in tal caso del tutto inesistenti o inadeguate. Sarebbe
opportuno, nell’interesse dei bambini e dei ragazzi, ridare autonomia alle
scuole Elementari e Medie accorpate in questi istituti, aggregandole
eventualmente ad altre scuole dello stesso ordine e grado.

 altro per meritarsi ciò, bisogna cioè imparare ad essere più che apparire.
...
Nella mia limitata esperienza di genitore non ho mai potuto vedere tanta
competenza o sapienza.
In una sola riunione genitori docenti sono state dispensate queste due
amenità.
1) Genitore: mia figlia fa ancora diversi errori di ortografia...
Maestra A: non c'è da preoccuparsi, è normale. Per esempio  i bambini,
soprattutto al sud, influenzati dalla fonia, non mettono le doppie. Della
serie: ti spiego perchè sbagliano e non cosa ho intenzione di fare perchè
non sbaglino.
2) Genitore: mio figlio non ha ancora imparato la tavola pitagorica.
Maestra B: non c'è fretta, e poi dipende dalla prevalenza degli emisferi
cerebrali: se prevale il destro non c'è niente da fare, non le imparerà mai.
Il problema non è se le maestre sono analafabete (almeno per quelle che
hanno più di 30 anni o sono laureate) ma quanti analfabeti e bulli
producono, a causa dei metodi didattici che seguono.
Silvano

 wrote in message
8mt17.6833$cd.5...@news1.tin.it...


 Nella mia limitata esperienza di genitore non ho mai potuto vedere tanta
competenza o sapienza.
In una sola riunione genitori docenti sono state dispensate queste due
amenità.
 1) Genitore: mia figlia fa ancora diversi errori di ortografia...
 Maestra A: non c'è da preoccuparsi, è normale. Per esempio  i bambini,
soprattutto al sud, influenzati dalla fonia, non mettono le doppie. Della
serie: ti spiego perchè sbagliano e non cosa ho intenzione di fare perchè
non sbaglino.
2) Genitore: mio figlio non ha ancora imparato la tavola pitagorica.
Maestra B: non c'è fretta, e poi dipende dalla prevalenza degli emisferi
cerebrali: se prevale il destro non c'è niente da fare, non le imparerà mai.
Il problema non è se le maestre sono analafabete (almeno per quelle che
hanno più di 30 anni o sono laureate) ma quanti analfabeti e bulli
producono, a causa dei metodi didattici che seguono.
Silvano
NO COMMENT!
MYDOG

competenza o sapienza.
Invece io ho avuto un'esperienza contraria. Mio figlio ha imparato le
tabelline, e pure l'ortografia, e tante altre belle cose. Ha studiato
le poesie a memoria, sa fare le quattro operazioni, sa fare i
problemi, sa fare il riassunto di un breve testo, sa riconoscere su
una carta geografica i più importanti stati del mondo, scrive senza
gravi errori di grammatica e di punteggiatura.
Certo, ha avuto una maestra straordinaria (non per fare confronti, ma
certe cose si avvertono subito).
Certo, ha frequentato una sezione montessoriana(*) - una riforma di
novant'anni fa, quindi oggi il massimo della conservazione.
Certo, non abbiamo allertato Telefono Azzurro se qualche volta gli è
capitato di passare una domenica in casa a fare i compiti.
_________________
(*) statale
--
Maurizio Pistone - Torino
 
http://www.mauriziopistone.it
        mailto:
scri...@mauriziopistone.it
                strenua nos exercet inertia   Hor.

piaciuta al corpo docente della scuola media
anche della scuola superiore.


tutto, si finisce per fare poco, o appunto molto superficialmente.
Anche in molte scuole medie, va'.
(Ma si, lo ammetto: anche nella maggioranza delle scuole superiori.
Così chiudiamo subito la polemica).



Bravo Maurizio, anch'io ho avuto una esperienza analoga, ma credo che nel
fare dell'insegnante a cui io mi riferisco non vi era nulla di
straordinario, perché  mediamente tale impegno fra le insegnanti di scuola
elementare rappresenta la normalità e in più ho trovato che questo lavoro
esse lo fanno con autentica passione, e questo non è cosa da poco.
mydog

senza sapere le tabelline
Se vuoi un elenco delle lamentele che ogni anno gli insegnanti delle
superiori fanno a proposito dei ragazzini che escono dalla scuola
media, posso accontentarti subito. Se invece vogliamo chiederci perché
tutta la scuola, da cima a fondo, sta crollando a pezzi, è un altro
discorso.


 contento di essere equiparato ad uno che non lo č? Ma me lo spieghi in
maniera logica, senza farmi l'elogio delle maestre......
Te lo spiego subito caro solone, gli insegnanti delle medie non sono esseri
speciali sono solo persone come tutte le altre che svolgono un lavoro nella
scuola come quelli che insegnano alle elementari, anche se per farlo, a loro
č stato richiesto un titolo di studio superiore. Essere equiparati
funzionalmente a quelli delle elementari non č certamente una vergogna se
questi ultimi, nei fatti hanno dimostrato di valere come loro se non di piů.
mydog

 amenità.
(omissis)
In una riunione docenti-dirigente mi sono sentita "seriamente" chiedere (dal
capo):  perché lei insegna la grammatica? a cosa serve? (e la volete
smettere di stressare 'sti bambini ecc ecc).
Per quanto riguarda poi il... brain storming, effettivamente negli ultimi
tempi, ai corsi di aggiornamento, si discetta molto di emisferi, neuroni,
amigdale e cerebromanìe cantando.
La scorsa primavera, alla fine di un pomeriggio di studio sui cicli
(relatore un filosofo della scienza dell'università la Sapienza), abbacinati
da tante novità, uscimmo tutti convinti che il cervello lo avesse scoperto
Berlinguer :-)
Pat
P.S. Ho continuato ovviamente ad insegnare la grammatica, ma, insomma,
capisce che genere d'aria tira su tutta la penisola?

 Invece io ho avuto un'esperienza contraria.
Un'esperienza val l'altra perché ciascun val nulla.
Così, nella logica dell'insegnante bravo e di quello meno bravo, non ci
muoviamo di un millimetro.
Il punto è che le amenità riportate nel mio post non sono state dette da
maestre nullafacenti o ignoranti, tuttaltro. Sono argomenti che non ci si
può inventare e che soprattutto una maestra over 40 diplomata non
riporterebbe in pubblico se non si sentisse 'autorizzata' dall'autorità
dell' ispettore che glieli ha inculcati.
Che poi ci siano le sezioni di élite scelte dai genitori 'avvertiti' che si
fanno mezza città tutti i giorni per portarci il bimbo e che non vanno a
lamentarsi in direzione per i compiti di domenica, con tanto di maestre tipo
'giapponese nella giungla a 20 anni dalla fine della guerra', significa solo
che ormai le scuole sono come le compagnie: bisogna diffidare delle cattive
(o meglio, andarsi a cercare quelle buone).
Oppure stai parlando del figlio che ti ha già reso nonno ? ;)
Silvano Succi
Silvano Succi

 superbia?).
Ma chi ti dice che gli insegnanti elementari non sono laureati?? Ne conosco
tanti di laureati, anche tante maestre di scuola materna (laureate in
lettere, filosofia, pedagogia). Forse non è contento di una possibile
equiparazione perché sa perfettamente che dal confronto (e non solo con le
maestre laureate) uscirebbe sconfitto. Conosco anche molti insegnanti di
scuola media: tante volte un titolo di studio non basta, anzi è
perfettamente inutile (ci sono le dovute eccezioni, come sempre, ma sono
eccezioni).

discorso.
Alle scuole elementari si impara a leggere a scrivere e calcolare.
 Se tali scuole falliscono è difficilissimo recuperare (se non
impossibile).
Se vi è una debolezza alla scuola elementare essa si ripercuoterà su
tutto il sistema scolastico che segue, ma le responsabilità più gravi
sono nella scuola che non adempie il proprio compito *al momento
opportuno* non dopo.
Ritorna l'idea dell'educazione permanente ovvero come si può imparare
a suonare il pianoforte bene a 50 anni.  (Passato il momento propizio
è difficile e non si può recuperare)

famiglia, della televisione, della società moderna o di chissà cosa.
BRAVOOO!  BRAVO!
CLAP ..... CLAP .....  CLAP ..... CLAP
BRAVO!
concordo in pieno

 eccezioni).
Beh, se afferma che gli insegnanti professionalmente preparati delle medie
rappresentano l'eccezione, allora mi permetta di dirle di scendere dal
piedistallo, per cortesia.


E' chiaro che poi si verifica una reazione a catena e si entra nel circolo
vizioso delle lamentele verso l'ordine di scuola inferiore. Del resto le
stesse lamentele le sento anche da parte dei docenti universitari nei
confronti delle matricole.

Oppure stai parlando del figlio che ti ha già reso nonno ? ;)
Ho l'età da essere nonno, ma  mio figlio ha solo dieci anni ed ha
appena superato l'esame di quinta elementare.


capisce che genere d'aria tira su tutta la penisola?
Capisco. ed č un'aria che tira non solo da parte dei dirigenti, ma
anche da parte di molti geintori.


 ha scritto nel messaggio
news:NBj27.27827$cd.1...@news1.tin.it...
Insegno alle medie superiori e ritengo che in ogni livello del nostro
sistema di istruzione sia possibile reperire degli ottimi colleghi, adeguati
alle competenze loro richieste,che sono diverse e fra le quali non mi pare
possibile né utile stabilire gerarchie.
Gli incompetenti e gli imbecilli di contro credo siano democraticamente
distribuiti in tutti i settori -e non solo della Scuola.
Mi scuso per questa banalità di base, la cui assunzione eviterebbe peraltro
 tante situazioni paragonabili a quella dei polli che Renzo porta ad
Azzeccagarbugli.
E infatti:
-la riforma dei cicli è solo "rimandata";
-incombono varie forme di privatizzazione e/o di controllo e/o di
asservimento della Categoria;
-c'è tutta una battaglia culturale da farsi, a meno che non aspettiamo che
ce la faccia Pirani.
C'è da salvare la pelle; o vogliamo continuare con Campanile Sera?
Cordiali saluti al ngroup
Al-Farid
-------
"Se si scambia lo Stato con la società civile e la sua destinazione è posta
nella sicurezza e nella protezione della proprietà e della libertà
personale,
l'interesse del singolo, come tale è il fine ultimo nel quale essi sono
unificati;
e segue, appunto da ciò, che esser componente dello Stato è una cosa a
capriccio."
Hegel "Lineamenti di Filosofia del diritto" ediz. BFL  Laterza, 1974, § 258,
pag. 239.

...
Scusate l'ignoranza, ma su cosa si basa esattamente questa leggenda
metropolitana della superiorità della scuola elementare italiana ?
Si basa forse su come erano le elementari di Gentile, con l'esame in seconda
e tutto il resto ?
O sulle elementari di Casati con le maestre che non sapevano di latino ma di
cucito, musica e tutto il resto ?
O su qualche ricerca fatta da istituti di ambito ministeriale, ad uso e
consumo dei corsi di aggiornamento ?
O su qualche delegazione straniera che doveva farsi un giro in Italia a
spese dei propri contribuenti ?
Niente di tutto questo ?
Penna Rossa


CLAP CLAP CLAP
Penna Rossa

 Cosa vuol dire tante? La maggioranza, la metà, cosa?
Aspetta caro solone che nel prossimo post,  sarà pubblicato l'elenco (con
nomi e cognomi) di tutti maestri laureati e tutti quelli diplomati, ma anche
l'elenco di tutti i prof di scuola media, ovviamente laureati, che sono
ignoranti, cioè che non sanno, nelle discipline che insegnano. Mi è stato
riferito che quest'ultimo elenco è molto lungo e ci sarà qualche problema
nella trasmissione.
Cordialmente caro ed esimio signor prof.

professori
Pare pero' che mediamente le maestre siano buone e i professori
cattivi. Che dipenda dal fatto che i bambini poco scolarizzati sono
piu' vivaci e stimolanti? Non sara' che l'attuale scuola
rimbecillisce?

 wrote in message
3b49e565...@news.libero.it...

Ho paura che sarà così...

 > eccezioni).
Forse qui ho esagerato un po' (vedi risposta precedente).
Cordialità.