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Titolo: leggete questa... niente di nuovo, comunque

Le linee guida del nuovo rapporto sull'Educazione nei Paesi membri. Nei 
test di raffronto debolezze degli studenti italiani soprattutto nelle 
materie scientifiche
Pochi diplomati e laureati
allarme Ocse per l'Italia
Il costo per alunno è tra i più alti, ma negli investimenti restiamo 
indietro
di SALVO INTRAVAIA
  L'Ocse boccia il sistema educativo italiano. Inefficiente, con poche 
risorse ma al tempo stesso costoso e che produce scarsi risultati. È 
questa, in sintesi, la descrizione del sistema scolastico e 
universitario italiano delineata dall'annuale rapporto dell'Osce 
(l'Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico, che 
raccoglie 30 paesi membri e altri col ruolo di partner) intitolato "Uno 
sguardo all'Educazione". Uno studio che ormai è diventato uno degli 
appuntamenti più importanti per tutti coloro (politici, sindacati e 
addetti ai lavori) che gravitano attorno al mondo dell'istruzione e 
della formazione.
Fatti i dovuti raffronti fra sistemi educativi anche molto diversi, 
quello del nostro Paese funziona abbastanza male. Insomma, non sembra 
proprio il sistema educativo della settima nazione più industrializzata 
del pianeta. A dirlo sono le decine di tabelle e le centinaia di dati 
forniti dal corposo volume, che - pur riferendosi per la maggior parte 
al 2003 - danno un'idea abbastanza precisa sulle differenze esistenti 
fra paese e paese. La scuola e l'università italiana sfornano pochi 
diplomati e laureati e i ragazzi delle scuole superiori, messi a 
confronto con i coetanei degli altri paesi attraverso test 
standardizzati (sulla Matematica, sul Problem solving - la capacità di 
Risoluzione dei problemi - e sulle Scienze) ne escono mortificati.
Gli investimenti da parte del governo sono scarsi, ma seguendo i numeri 
ci si accorge di una serie di vere contraddizioni. Inoltre, i più 
istruiti trovano lavoro più facilmente e con retribuzioni maggiori 
rispetto a coloro che studiano meno.
Senza la pretesa di una analisi approfondita, è fin troppo chiaro che 
l'elefantiaco sistema educativo italiano - secondo al mondo per 
complessità solo al Pentagono degli Stati uniti d'America - segna il 
passo e va riformato. La fuga dei cervelli all'estero, la difficoltà 
sempre maggiore dei nostri giovani a trovare lavoro e la scarsa 
competitività del sistema Italia, soprattutto rispetto alle economie 
emergenti del globo, sono soltanto alcune delle cause di un sistema 
scolastico che arranca.
I risultati. In Italia, nella fascia d'età compresa fra i 25 e i 64 
anni, troviamo 44 diplomati su 100. La media dei paesi Ocse è di 66, con 
Stati Uniti e Regno Unito, rispettivamente all'88 e al 65 per cento, che 
ci superano di parecchi punti. Nelle fasce più "giovani" la distanza si 
accorcia ma resta enorme. L'Italia per numero di diplomati, si colloca 
al venticinquesimo posto superata dalla Polonia, dalla repubblica 
Slovacca e da quella Ceca. Ma siamo sorpassati anche dalla Corea, dal 
Cile e dal Perù, questi ultimi partner dell'Ocse.
Stessa cosa per numero di laureati: 10 su 100 abitanti di età compresa 
fra 25 e 64 anni, in Italia, contro i 24 della media Ocse. E fra i 
"giovani" (25-34 anni) il nostro Paese è ultimo, sopravanzato anche da 
Grecia, Ungheria e Portogallo, fra i paesi membri. Superati perfino da 
Argentina, Malesia e Filippine. Terzultimi nei risultati dei test Pisa 
(Programme for International Student Assessment, programma per la 
valutazione internazionale dell'allievo) in matematica, rincorriamo 
anche la Nuova Zelanda, la Corea e l'Islanda. E, attenzone, i risultati 
dei quindicenni delle scuole pubbliche sono di gran lunga migliori dei 
coetanei delle scuole private.
Musica che non cambia se si prendono in considerazione i test sul 
Problem-solving. Ultimi fra i 13 paesi più industrializzati del mondo 
nei test (IEA-TIMSS - Associazione internazionale per la valutazione del 
successo educativo: Terzo studio Internazionale di Scienza e di 
Matematica) riguardanti le Scienze.
Gli investimenti. Ma quanto si investe, nel nostro Paese, in Educazione? 
Poco, stando alle statistiche Ocse. Con il 4,9 per cento del Pil (il 
famoso Prodotto interno lordo: la ricchezza prodotta dal Paese) veniamo 
distaccati di quasi un punto dalla media (5,8 per cento) degli altri 30 
paesi. Addirittura in calo, rispetto al 1995, gli investimenti pubblici, 
per cui veniamo superati anche da paesi come la Jamaica, lo Zimbawe, il 
Messico e la Tunisia, che investe il 6,4 del Pil. In Italia, il grosso 
degli investimenti viene assorbito dalla scuola.
Ma ecco la prima contraddizione: il costo di un alunno (7.474 dollari 
equivalenti) supera quanto si spende in media negli altri paesi (6.081 
dollari). In Italia, il costo maggiore è per gli alunni della scuola 
media inferiore che assorbono 8.063 dollari l'uno. Segno di un sistema 
decisamente inefficiente. Discorso inverso per gli studenti 
universitari: 8.363 dollari a testa contro i 10.655 dei paesi Ocse.
Numeri e indici. Eppure, stando agli indicatori Ocse, le cose in Italia 
dovrebbero andare bene. Nella scuola media abbiamo poco più di dieci 
alunni per docente, contro i 14,6 della media Ocse. Stesso discorso (per 
quanto riguarda il rapporto alunni/docenti) al superiore. Ma poi i 
risultati sono deludenti perché i ripetenti delle scuole superiori sono 
il quadruplo della media Ocse: l'8,8 per cento, contro una media del 2 
per cento. Anche il numero di alunni per classe è inferiore, in tutti 
gli ordini di scuola, rispetto agli altri paesi. E di personale (docente 
e non docente) in Italia ce n'è in abbondanza: 139 persone ogni 1000 
studenti, contro i 107 della media Ocse. E orario annuale (come numero 
di ore di lezione) più consistente, o simile, in quasi tutte le fasce 
d'età.
Gli insegnanti. Ma la nota dolente riguarda l'età degli insegnanti, di 
gran lunga più vecchi rispetto ai colleghi dei membri Ocse. Solo a 
titolo di esempio nella scuola superiore italiana il 90 per cento dei 
docenti ha più di 40 anni. La media Ocse è del 64 per cento: il 36 per 
cento di docenti è giovane con meno 39 anni. Dalle nostre parti le cose 
migliorano solo alla scuola elementare, ma le distanze con i 30 paesi di 
riferimento restano grandi. Anche la cosiddetta presenza femminile fra 
gli insegnanti italiani rappresenta una anomalia. In Italia, la quasi 
totalità alla materna e all'elementare, tre quarti alla media e il 60 
per cento al superiore. Le cose vanno diversamente all'elementare dove 
nei paesi Ocse maestri maschi se ne contano 20 su 100. Ma è sugli 
insegnanti "giovanissimi" (con meno di 30 anni) che si vede la differenza.
In Italia, per la struttura dei percorsi formativi dei docenti, i 
giovanissimi sono praticamente inesistenti al superiore. Nei paesi Ocse 
se ne contano il 13 per cento. Stessa cosa all'elementare: 1,8 contro 16 
per cento. Differenze che riguardano anche gli stipendi, mediamente più 
bassi rispetto a quelli percepiti dagli altri colleghi. I più fortunati 
sono gli insegnanti del Lussemburgo che a fine carriera percepiscono uno 
stipendio doppio rispetto ai colleghi italiani. Ma anche in Portogallo, 
Spagna e Corea si guadagna più che in Italia. Allineati alle medie Osce 
anche i carichi di lavoro (in ore per i docenti).
(5 gennaio 2006)
ciao
L

se la prossima volta farai più attenzione, non rischierai di ripetere post
già pubblicati (per di più lo stesso giorno...).
ciao, enzo.


Limitarti a dire che l'articolo era già stato segnalato no, eh?
rischiare... rischiare... rischiare cosa? E' morto qualcuno? Ho offeso 
qualcuno? Ho offeso te? Ho offeso qualche tuo amico, un parente? Ho 
offeso la tua suscettibilità? Ho disturbato il tuo sonno? Ti ho fatto 
perdere 3 secondi del tuo tempo prezioso per scaricare un messaggio in 
più? Ho violato una legge della Repubblica? Ho fatto tutto questo danno?
Magari starò più attento la prossima volta, così almeno non verrò 
bacchettato da chi, evidentemente, ha più tempo da perdere per scrivere 
un messaggio di rimprovero e inoltrarlo, che per scaricare un messaggio 
e, se inutile, ignorarlo.
E ora la punizione, altrimenti che gusto c'è? Cosa proponi? 
Fustigazione? Berlina? Mettimi nella tua lista nera. Mandami un'email 
offensiva, piena di insulti. Denunciami. Mandami un killer armato di 
fucile a canne mozze. Spediscimi un sacco di accidenti. Dichiarami 
ufficialmente responsabile di tutte le disgrazie di questo mondo.
Ti chiedo umilmente scusa, ve bene così? Sono perdonato? Posso avere 
un'altra chance? Posso sperare in una tua parola buona?
Piuttosto... grazie alla tua segnalazione, ho letto il post precedente 
al mio e che, bastardo che sono, dannazione a me e alla mia distrazione, 
m'era sfuggito. E non c'è un tuo intervento. Certo, a te di questo 
argomento non te ne frega un c***o, nessun commento, nessuna idea, 
niente tempo da perdere per ragionarci sopra e formulare ipotesi, 
azzardare soluzioni... il tempo e l'estro creativo l'hai trovato solo 
per reagire al mio secondo post che, per quanto - non l'ho certo fatto 
col proposito di danneggiarti - già segnalato da altri, poteva al più 
essere ignorato.
Un po' di tolleranza, di elasticità mentale... dopo 10 anni che 
frequento questo NG, non ho visto un solo segnale di miglioramento. Solo 
un numero crescente di disperati, frustrati, di gente che non sa vivere 
e non ha palle. Un NG debole perfetto riflesso di una categoria debole, 
quale questa di cui, me tapino, faccio parte.
L'argomento di cui si sarebbe dovuto parlare è cruciale, fondamentale, 
di vitale importanza. E qui è stato liquidato come se si parlasse della 
durata della ricreazione o del crocifisso in classe.
Bah....

 questa di cui, me tapino, faccio parte.
Purtroppo non è solamente un "fenomeno" di questo NG. Sugli ng e forum 
italiani si denota una violenza verbale, una volgarità, una mancanza di 
rispetto ed insofferenza verso le opinioni altrui, ai massimi livelli.
Purtroppo penso che questo sia anche lo specchio della collettività in cui 
viviamo, sempre alla ricerca dello scontro, dell'intolleranza, anche nei 
confronti del vicino di casa o del parente prossimo. 

durata della ricreazione o del crocifisso in classe.
Già.
Ti dico la mia. D'accordo quasi su tutto. Specialmente sullo
stipendio e finanziamenti alla scuola. Ma temo che una volta ricevuto il
dovuto aumento non cambierà la situazione. Se i risultati sono scadenti il
problema sta nei docenti stessi, l'ultimo e più importante anello della 
catena collegato
direttamente agli alunni. Non nella loro preparazione di base, beninteso, ma
nella loro preparazione metodologica all'insegnamento. Spessissimo, se non
sempre, dopo la laurea/diploma ci si trova purtroppo ad affrontare 
l'insegnamento senza alcun tirocinio o preparazione specifica,
per cui si improvvisa e solo con gli anni, tramite piccoli aggiustamenti, si 
arriva in qualche modo a padroneggiare il mestiere.
Magari riproponendo quanto vissuto in passato a scuola da alunni. Non dico 
che così non si possa arrivare a buoni livelli metodologici ma tutto è 
dipendente dall'istinto, dalle capacità intrinseche di ciascuno nonché dalla 
qualità dei propri docenti avuti in passato a scuola. Per cui il mondo 
docente è estremamente etereogeneo e, a parità di conoscenze e stesso voto 
di laurea, un professore può ottenere risultati ottimi mentre l'altro 
disastrosi.
Un altro problema è la discontinuità didattica tra ordini di scuole.
Occorrerebbe un sistema didattico più coordinato in tutto il percorso che va 
dalla materna all'università. Nonstante i bei discorsi gli ordini di scuola 
rimangono in pratica sempre a scomparti stagni.
Un ulteriore grosso problema collegato è che la maggior parte dei docenti, 
specie quelli con una certa anzianità di servizio, sono refrattari a mettere 
in discussione le proprie metodologie.
Esistono corsi e seminari sull'argomento. Ma spesso sono tenuti da gente che 
non ha esperienza diretta a scuola o che si sofferma troppo su aspetti 
teorici, infarciti di didattichese, senza mettere in pratica le teorie, ad 
es. con prove fatte direttamente su alunni.
Manca il confronto pratico con l'estero.
Nel mio piccolo di docente di musica ho sempre cercato di frequentare corsi 
sulla didattica e di operare confronti con le metodologie straniere, sia 
contattando docenti stranieri, sia frequentando un sacco di corsi estivi e 
seminari all'estero in paesi di provata tradizione didattico-musicale 
(Austria, Svizzera e soprattutto Ungheria). Poi dopo il matrimonio ho smesso 
per motivi economici. Cito, a proposito di metodologia, che nonostante i 
miei otto anni di inglese alle secondarie italiane ho dovuto praticamente 
ristudiare tutto da capo con numerosi dischi e cassette per poter capire ciò 
che si diceva nei corsi e spiaccicare qualche domanda.
Noto con piacere che le attuali alunne del magistrale che arrivano al quinto 
anno sanno l'inglese come lo sapevo io alla loro età ossia quasi nulla, o 
meglio, un bel po' di parole singole, incapaci però di formulare una frase 
intera senza prima perdere 10-20 secondi per fare la cervellotica analisi 
grammaticale e costruire la frase stessa. Idem per i ragazzi del liceo.
Non è cambiato nulla in trent'anni.
Niente a che vedere con gli studenti stranieri, specialmente tedeschi e 
austriaci, che mediamente parlano l'inglese in maniera fluida, immediata e 
istintiva.

sì, se si ripeterà un episodio del genere proporrò la sospensione con
l'obbligo di frequenza...
ma rilassatevi un pò... eddai sù.
ciao, enzo.