Newsgroup: it.istruzione.scuola
Titolo: la buona scuola

La nuova scuola di Renzi, alla pagina:
 
http://www.scuolaelettrica.it/guida/giannini/giannini1.shtml
 
 
Scatti bloccati per sempre, per quasi tutti.
Carriera per alcuni privilegiati ( max 66%) , che avranno gli scatti di 60 
euro al mese, ogni tre anni, se si portano bene, cio� fanno i progetti; gli 
altri restano con lo stipendio base di 1300 euro per tutta la vita.
Quante tasse dovr� mettere nella prossima finanziaria per recuperare 4 
miliardi l'anno, onde pagare le nuove assunzioni di 145.000 docenti della ex 
graduatoria permanente, da fare a settembre 2015?
Pietro De Paolis 
 

 
http://www.scuolaelettrica.it/guida/giannini/giannini1.shtml
 
 
Le idee sul superamento del "precariato" mi sembrano valide.
 
M.


 
Molte idee e parole di questo e di precedenti ministri sembravano valide.
Tutte quelle valide non sono state realizzate.
 
 
 

"PDP"  ha scritto nel messaggio 
news:5406eb21$0$10756$4faf...@reader2.news.tin.it...
 
La nuova scuola di Renzi, alla pagina:
 
http://www.scuolaelettrica.it/guida/giannini/giannini1.shtml
 
 
Ci sono alcune (vecchie) idee che varrebbe comunque la pena di portare 
avanti (ma con quali soldi?).
Ci sono i dovuti inchini alla CGIL e alla Chiesa.
C'� ancora il mito del "territorio", che rischia di trasformare la scuola in 
un centro sociale.
C'� finalmente un preside formato sin dal principio come dirigente, non come 
insegnante "promosso", a zero competenze.
C'� la solita fuffa dell'"autoformazione", ossia imparare da se stessi quel 
che gi� si sa!
C'� di buono la pubblicazione dei curricula (e pensare che in 40 anni di 
carriera solo all'estero hanno preteso di prenderne visione!).
Non si fa cenno all'inspiegabile mancanza, nella scuola italiana, dei 
servizi medici.
 
La scuola disegnata da Renzi pu� diventare una passabile scuola di massa, ma 
NON risponde a queste tre domande:
 
1) Come pensa Renzi di trattenere in Italia quei diecimila studenti 
costretti ogni anno a prendere la via della Svizzera o del Regno Unito per 
poter studiare in una scuola d'eccellenza, e con essi il miliardo di euro 
speso per le rette?
2) Come pensa Renzi di attrare in Italia quegli studenti stranieri 
d'eccellenza che potrebbero costituire una fenomenale risorsa per il nostro 
Paese, oltrech� un immediato introito finanziario?
3) Quale percorso di carriera dovrebbe seguire, un insegnante che non 
volesse lasciare l'Italia, per conseguire una retribuzione superiore agli 
ottomila euro netti al mese?
 
Sappia Renzi che nessuna di queste domande pu� avere risposta se non non si 
consente che anche in Italia nasca e prosperi la grande scuola privata 
d'eccellenza, cos� come presente in ogni Paese del mondo. E non � 
finanziando la scuola confessionale o i diplomifici, che se ne favorir� la 
nascita. Anzi, proprio in quanto sovvenzionate dallo Stato, quelle pessime 
scuole non potranno mai avere quelle caratteristiche di libert� e 
indipendenza che sono la ragion d'essere di ogni vera grande scuola privata.
 
-pa-
 

 
http://www.scuolaelettrica.it/guida/giannini/giannini1.shtml
 
 
Grande!
 
I prossimi per me sono 59.
 
Prendo 1800 euro al mese perch� ho 2 figli che non hanno
18 anni.
 
Scopro che nel 2018, a 62 anni, avr� un aumento
di 60 euro.
Se ci arrivo vivo.
 
Grande!
 
Sono contento. 
 
 
 
__________ Informazioni da ESET Smart Security, versione del database delle firme digitali 10356 (20140902) __________
 
Il messaggio � stato controllato da ESET Smart Security.
 
www.nod32.it
 
 
 
 
 

 di 60 euro.
 
Ho letto troppo velocemente. Probabilmente ho capito male,
ormai mi capita.
 
Devono essere 600. Magari lordi, ma 600. 


 Se ci arrivo vivo.
 
e se "hai preso l'onda" pag. 55.
 
.. 
 
 

 Devono essere 600. Magari lordi, ma 600. 
 
Facciamo 6000, và.

 La nuova scuola di Renzi, alla pagina:
 
C'ï¿½ anche la chiamata diretta capitolo 2
 
http://www.lastampa.it/rw/Pub/Prod/PDF/2014/settembre/labuonascuola.pdf
 
 
 
-- 
Et interrogabant eum turbae dicentes: ï¿½Quid ergo faciemus?ï¿½.
Respondens autem dicebat illis: ï¿½Qui habet duas tunicas,
det non habenti; et, qui habet escas, similiter faciatï¿½.
(Ev. sec. Lucam 3,10-11)

 
 
 
 
sembrerebbe solo relativamente alla parte di organico funzionale, non 
all'organico di cattedra.
(pag. 68)
 
E si parla di un registro nazionale dei docenti.
 
 
Per� c'� anche scritto che un docente pu� partecipare alla mobilit� 
professionale a domanda passando dall'organico di cattedra all'organico 
funzionale e viceversa.
 
Questo cosa significher�? Che il docente pu� chiedere il trasferimento 
all'organico funzionale di un determinato istituto e il DS rispondere 
"vista la sua 'fama', no grazie" ?
 
 
Earendil

 insegnante "promosso", a zero competenze.
 
Un'idea del genere sarebbe accettabile solo a una condizione: che 
a tale dirigente, coerentemente con la sua formazione e con il suo 
inquadramento, spettino SOLO compiti strettamente organizzativi e 
gestionali, e non abbia più alcuna giurisdizione sulle questioni 
strettamente didattiche. 
 
Il dirigente deve essere solo un manager e non "anche" un insegnante? 
Bene, allora NON dovrebbe presiedere i consigli di classe e NON 
dovrebbe avere alcun diritto di intervenire su voti, promozioni e 
bocciature, né di influenzare le decisioni dei docenti sulla scelta 
dei criteri da adottare in tali contesti. 
 
Ma corcavolo...
 
L. 

strettamente didattiche.
 
Rapportandoci ad altra professione, sarebbe come dire che prima di fare il 
medico dovresti aver fatto l'infermiere.
Eppure la stragrande maggioranza dei medici non si � prima formata come 
infermiere.
Io non sono d'accordo  con la tua specificazione in quanto le questioni 
didattiche non sono una funzione aulica, ma qualcosa che va gestito e 
organizzato, non per nulla il primo atto di un docente � la programmazione.
 
.. 
 
 

 questionistrettamente didattiche.
 
Così era fino al 2000, quando i docenti avevano status di 
professionisti con tanto di albo. Non veniva messo a concorso il "posto 
di lavoro", ma la cattedra, e il docente vicitore diventava "titolare 
di cattedra", status che lo avvicinava al titolare di farmacia o 
titolare di guardia medica. In quanto professionista, nessuno, se non 
un altro professore, poteva mettere in discussione i modi d'esercizio 
della professione, e dunque la didattica. Per questo motivo il preside 
veniva scelto tra i docenti ed era un "primus inter pares", senza 
poteri dirigenziali, ma solo organo esecutivo del Collegio dei Docenti. 
Il docente, in quanto professionista, non aveva sopra di sé alcun 
superiore, e infatti gli ordini di servizio erano emessi direttamente 
dal Ministero tarmite circolari miniseriali. Come per il medico, non 
era possibile il licenziamento, ma in sua vece, in caso di grave 
negligenza, la revoca dell'incarico
Dopo il 2000 il rapporto di lavoro del docente è diventato quello di 
dipendente statale. I presidi sono stati trasformati in dirigenti e i 
Provveditorati sostituiti da uffici periferici del ministero. Così che 
oggi il docente è all'utimo gradino di una catena gerarchica che vede 
come suo superiore diretto il preside, e a seguire il dirigente USP, 
URP, fino ai dirigenti ministeriali.
Il dramma è che nel suo nuovo ruolo, il docente ha perso i privilegi di 
cui godeva prima, senza acquisire nessuno dei vantaggi del nuovo 
status. Quali appunto quello di avere un dirigente davvero in grado di 
dirigere, e non un chiacchierone incapace che continua a pendere alle 
labbra del Collegio, o ancora quello (nella sua veste di esecutivo) di 
disporre di una programmazione dettagliata preparata da personale 
appositamente addetto, fino al diritto di essere fornito degli 
strumenti di lavoro, dalla penna alla scrivania, ai quali il 
professionista è giusto che debba provvedere da sé, ma che un 
dipendente dovrebbe invece trovare sul posto di lavoro. O per assurdo 
avrebbe tutto il diritto di dire: io non posso correggere i compiti 
perché non dispongo dei soldi necessari per acquistare una penna rossa, 
e tampoco spetta a me provvedere all'acquisto!
In questo quadro, il fatto che i dirigenti siano di formazione 
ministeriale è sicuramente un passo avanti. Che tuttavia si scontra con 
la consueta cassetta di fichi secchi con cui si vorrebbe provvedere 
alla formazione (pappa e ciccia per sindacati, che si fottono i soldi, 
mentre ai docenti resta l'"autoformazione": ossia ciascuno spiega a se 
stesso le cose che già conosce!
Quanto alla musica, mi vien da ridere. La storiella meriterebbe un post 
a parte, ma ci sarà tempo di parlarne in dettaglio. Diciamo questo: che 
nelle scuole di tutto il mondo lo studio di uno strumento musicale è un 
irrinunciabile e formidabile strumento didattico. Primo, perché 
comporta applicazione ed esercizio, e fa capire come anche nelle altre 
materie sia necessaria la medesima dedizione per arrivare a risultati 
apprezzabili. Secondo, perché l'orchestra (come Fellini insegna) è una 
metafora perfetta della moderma società occidentale, dove ciascuno 
contribuisce alla riuscita dell'esecuzione secondo le proprie capacità: 
sia esso un virtuoso del violino o un umile suonatore di triangolo. 
Difficile l'uno, più facile l'altro, entrambi contribuiscono alla 
riuscita dell'esecuzione, e una stecca del violinista, così come una 
stecca del triandolo, sono ugualmente sufficienti a rovinare la 
performance. L'orchestra rappresenta plasticamente la "reductio ad 
unum", grazie alla quale tante diverse voci formano il perfetto coro 
della società civile.
Questo è quel che accade in ogni scuola del mondo, dove sono presenti 
pianoforte, viole, violini, contrabbassi e violoncelli, e quant'altro 
occorre all'orchestra.
Nelle scuole italiane, quando va bene, si assiste al seguente sketch, 
degno di Totò e Peppino: il docente di musica chiede al preside se 
nella scuola, oltre la campanella, esista qualche altro strumento 
musicale. Il preside risponde di no, che devono pensarci gli alunni. Il 
docente chiede agli alunni se dispongano di uno strumento musicale. Gli 
alunni rispondono di no: che debbono acquistarlo. Si va dunque a 
comprare lo strumento, ma tutti sono cari o carissimi. Meno uno: 
l'orrendo "flauto dolce". Ergo: trenta ragazzi, trenta flauti dolci. E 
vai con l'orchestra dei flauti dolci. Ovvio che la "reductio ad unum" 
di quello che è già "unum" vada a farsi fottere, e così il valore 
didattico dell'orchestra. Che anziché consentire a tutti di contribuire 
secondo le proprie capacità, scatena invece la competizione su un solo 
strumento, per il quale qualcuno sarà inevitabilmente più portato, ed 
altri meno, con conseguente frustrazione dei secondi... Morale: con 
trenta pifferi non si fa un'orchestra, ma una scuola del piffero.
 
-- 
-pa-
 

 strettamente didattiche. 
 
Una specie di DSGA con qualche compito in più? E chi "dirige" la didattica? Mi sembra fuori dalla realtà. In tutto il mondo del lavoro i "capi" arrivano dal basso.
 
Tutti i dirigenti da giovani sono stati impiegati, e poi quadri, tutti i generali da giovani sono stati capitani, e poi colonnelli e tutti i primari sono stati in reparto come medici di turno, e poi in reparto come "aiuti". Nella scuola mancano i "quadri". Ci sono un "dirigente" (il DS) e magari 70 "impiegati" (gli insegnanti). 
 
Istituzionalizzare delle figure di "quadri" renderebbe più normale il mondo della scuola.
 
M.

 medico dovresti aver fatto l'infermiere.
 
No, come dire che prima di fare il "primario" devi aver lavorato come "assistente".
 
M.

 "assistente".
 
Peccato che in ItaGlia (C) la cosa puzzi di baronia, che è esattamente 
quello che si vuole importare nella scuola.

Il 05/09/2014 07:58, Peter Angel ha scritto:
 
mi autopermetto di condividere su facebook, citando come autore "Peter 
Angel"
 
 
-- 
Et interrogabant eum turbae dicentes: “Quid ergo faciemus?”.
Respondens autem dicebat illis: “Qui habet duas tunicas,
det non habenti; et, qui habet escas, similiter faciat”.
(Ev. sec. Lucam 3,10-11)