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Titolo: Non mi piace il concorsone, ma ...

Non mi piace il concorsone, ma mi piacciono ancora meno le critiche che qui
gli sono state rivolte.
Non č vero che tutti gli insegnanti meritano i sei milioni. Ce ne sono non
pochi che non meritano nemmeno il magro stipendio che prendono ed andrebbero
cacciati dalla scuola: a pedate.
So di un'insegnante di lettere di ruolo che ha detto in classe che
Shakespeare era russo. Mi č capitato pių di una volta di trovare gravi
sgrammaticature nelle relazioni finali. Ho travato un'intera commissione
d'esame che di fronte ad un tema di maturitā che citava McLuhan faceva
ironia su questo misterioso carneade. Per non parlare di quegli insegnanti
di informatica che sanno scrivere un programmino in Pascal ma non sanno
usare il computer per scrivere il programma annuale. Tutte queste non sono
eccezioni. Se ci sono tanti insegnanti bravi o ottimi, ce ne sono
altrettanti di scadenti e di pessimi.
Dunque, c'č veramente bisogno di una classe insegnante pių preparata, e
anche pių motivata. Ma il concorso lascerā in cattedra bravi e non bravi: la
qualitā complessiva rimarrā immutata. Si dirā: il concorso perō gratificherā
i bravi. Ma io credo che l'ultima cosa di cui la scuola ha bisogno č la
competizione fra i docenti, con tutto il suo strascico di ansia e di
rancori. La scuola non č un'azienda e la logica aziendalistica di questi
ultimi anni sta producendo nella scuola danni assai pių gravi del torpore
dei decenni precedenti. La scuola sta diventando un luogo "dove si vive
male": non credo che potremo comunicare molto di buono ai nostri alunni in
un luogo simile. Almeno l'aziendalismo ci avesse liberato dalla burocrazia:
invece, l'ha moltiplicata a dismisura.
Sė alla selezione fra i docenti, dunque: ma la selezione va fatta in
entrata. Senza aspettare sette anni a fare un concorso: cosė si alimentano
solo comprensibili aspettative in precari ultraquarantenni.. E la selezione
VA FATTA SUI CONTENUTI. Se conosco veramente Petrarca, riuscirō quasi
certamente a costruire un'unitā didattica su Petrarca. Al contrario, la
pretesa competenza metodologica č troppo spesso l'alibi di chi non conosce
la propria materia, o la conosce solo da rimasticature manualistiche.
L'altro difetto del concorsone č appunto quello di indulgere al
didattichese. Ammesso (e non concesso) che valga la pena di indire una
procedura per individuare gli insegnanti pių bravi, dubito molto che questo
concorso ci riesca. Ma per i motivi proprio opposti a quelli che ho sentito
ripetere in questi giorni. Credo che la prova meno criticabile sia proprio
il quizzone: purche' abbia un carattere veramente oggettivo: sui contenuti e
non su fumose elucubrazioni come quelle che ho visto pubblicate sul sito
della Tecnica della Scuola. Si obbietta che la conoscenza dei contenuti non
garantisce che un insegnante sappia insegnare. E' vero solo in parte. E
certamente l'ignoranza dei contenuti č garanzia di incapacitā. E poi la
conoscenza č misurabile. Sė, č misurabile con un test a scelta multipla, se
č ben fatto (quindi, se non č fatto dal CEDE che dopo la figuraccia dello
scorso anno con la terza prova dell'esame di stato dovrebbe essere chiuso,
anzi raso al suolo e le sue ceneri sparse al vento). Dirō di pių: un test a
scelta multipla puō misurare anche capacitā di rielaborazione e attitudine
critica.
Un discorso simile va fatto per il curriculum. Sia fatta una tabella
rigorosa per i punteggi. C'č un'altissima probabilitā che chi si č laureato
con 110 e lode sappia insegnare meglio di chi si č laureato con 75, che chi
ha fatto 1000 ore di aggiornamento sappia insegnare meglio di chi ne ha
fatte zero e cosė via. Invece, in un'assemblea sindacale della CGIL si č
detto che non sarā fatto un calcolo matematico, ma si chiederā al
concorrente di esporre "l'arricchimento culturale e professionale" ricavato
da queste esperienze, poi  lo si valuterā in base a quello che dirā. Ditemi
che non č vero.
Sono molto scettico invece sulla lezione. Che sarā inevitabilmente una
recita, in una situazione artificiale, senza nessuna somiglianza con le
lezioni reali che svolgiamo ogni giorno e senza che gli esaminatori sappiano
nulla del pregresso, del vissuto della classe. Come la si valuterā? Nella
migliore delle ipotesi in maniera impressionistica, nella peggiore (e pių
probabile) secondo griglie o tabelle astratte, elaborati da qualche
docimologo Procuste.
--
Stefano Drei
sd...@racine.ra.it
www.racine.ra.it/lctorricelli

 cacciati dalla scuola: a pedate.
Su queste cose abbiamo discusso parecchio. Nessuno di noi, mi pare, rifiuta
a priori l'idea della selezione; si vorrebbe soltanto la "certezza del
giudizio", non la parodia avvilente che si rappresenta nei concorsi attuali:
negli ordinari (che calpestano il merito) come in quello che si profila come
la truffa del secolo, che offrira' sei milioni in piu' a docenti selezionati
con criteri discutibili, senza che si capisca bene a che scopo. Se la
funzione e' la stessa, e' immorale operare differenziazioni retributive; se
invece c'e' bisogno di figure specialistiche, come altri hanno detto,
sarebbe piu' opportuno assumere professionisti qualificati anziche' docenti
frettolosamente infarinati. E, se e' vero che gli insegnanti italiani sono i
meno pagati d'Europa, e' offensivo offrire aumenti, per di piu'
"condizionati", solo a un 20% dei soli doenti in ruolo da almeno 10 anni.
Per quanto riguarda la preparazione dei docenti, a mio avviso i meno
preparati sono coloro che pretendono di far scuola come si faceva
cinquant'anni fa, senza minimamente riflettere sulle trasformazioni che nel
frattempo sono avvenute nella societa', nella scuola, nei ragazzi; costoro
sono meritatamente ripagati dall'indifferenza e dalle pernacchie dei loro
allievi.
Siamo d'accordo che i "contenuti" sono fondamentali; tra questi, sono
indispensabili per svolgere la nostra professione, almeno allo stesso modo
di quelli disciplinari, i "contenuti" pedagogici, psicologici, metodologici.
Non perche' lo dica qualche politico rincoglionito (in questo, Berlinguer
vale D'Onofrio o Giovanardi), ma perche' e' evidente che non si puo' piu'
affidare la scuola alla saccente tracotanza di chi vorrebbe salire in
cattedra e spiegare senza curarsi d'altro. Atteggiamento che ormai si
riconosce improduttivo persino all'universita'.
Costoro non sono saggi misconosciuti, ma solo presuntuosi incompetenti.
D'accordo, poi, che la metodologia non va identificata con la paccottiglia
dei moduli e delle unita' didattiche, con le "griglie" di valutazione
neobehavioriste, con le "tassonomie" presentate come ultima novita' pur
essendo state concepite quarant'anni fa (Bloom del '56...). Ma questo e'
tutto un altro paio di maniche: prima di criticare, occorre possedere quei
"contenuti" che troppi docenti di superiore hanno solo sentito nominare
negli ultimi mesi.
--
Posted from 
ro...@sql.TheBrain.NET
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 nulla del pregresso, del vissuto della classe.
Perchč? Chi simula la lezione? Chi non mette in grado di valutare i
prerequisiti (pregresso mi pare proprio orribile, attinente alla psicologia
e non alla valutazione oggettiva di dati in possesso di un gruppo o (vel,
aut) dei singoli individui nel gruppo) della classe?
E meno male le simulazioni "reali". Vuoi agire in corpore vili?
Il mio vuole essere un tentativo di aiuto alla scuola e a te in particolare.
Ciao
----
emgipi

 E meno male le simulazioni "reali". Vuoi agire in corpore vili?
Meno che mai.
Ciao.
Stefano Drei

 fattori in una griglia di valutazione.
Saranno dei fatti conosciuti, da te e dai tre estranei, a cui tu dovrai far
fronte. Ci riesci o no? Ti metti a piangere con l'alunna che è stata chiusa
nel bagno? La cacci fuori dalla classe? La mandi dal preside? Riesci, alla
fine, a fare lezione? Come si è "legata", come si "legherà" questa tua
lezione disgraziata/normale/eccezionale con le altre che hai svolto o che
sono da svolgere?
Ciao
----emgipi

 sono da svolgere?
Non ho capito nulla, certamente per colpa mia. Ci provo: per te, i
tre commissari conosceranno meglio di me i prerequisiti, il pregresso, le
altre variabili ambientali e saranno in grado di dire se io ho ne ho tenuto
conto correttamente. Mah.
Ciao. Stefano Drei

 conto correttamente. Mah.
La "colpa" potrebbe essere anche mia, ma questo non sposta di una virgola il
discorso.
Vediamo da dove deduci che "per me, i
tre commissari conosceranno meglio di te i prerequisiti ecc....", quando ti
dico "Se tu simuli la lezione puoi tenere in considerazione tutti i
prerequisiti
che esistono, dunque sei tu l'artefice della simulazione corretta"?
E
"Saranno dei fatti conosciuti*, da te e dai tre estranei, a cui tu dovrai
far
fronte. Ci riesci o no?" "Riesci, alla fine, a fare lezione?"
*tutto il complesso di fattori attinenti al vissuto di una classe di cui
parlavi sopra.
Per quanto riguarda "Come si è "legata", come si "legherà" questa tua
lezione disgraziata/normale/eccezionale con le altre che hai svolto o che
sono da svolgere?" intendevo semplicemente dire che una lezione è un
episodio in un processo, solo una tappa che DEVI saper riconoscere come
tale. La tua consapevolezza di questo fatto deve "passare" ai tre estranei
che ti valuteranno.
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emgipi
P.S. Visto che questo è un discorso che, mi pare, interessi te e me, non
sarebbe meglio svolgerlo privatamente?