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Titolo: Bontempelli sulla selezione nella Scuola

tratto dal libro di Massimo Bontempelli, L'agonia della scuola italiana,
Editrice CRT
In altri tempi la selezione di classe avveniva in larga misura nella scuola,
congegnata in modo da sanzionare, anziché rimuovere, le differenze culturali
ereditate dall'ambiente familiare e sociale di provenienza. Oggi avviene, in
una maniera molto meno aggirabile, e molto pių feroce, dopo la scuola,
direttamente nella societā. La sinistra, riproponendo, per la scuola, il
discorso antiautoritario di origine sessantottesca, senza minimamente
attaccare gli odierni meccanismi sociali di selezione classista, e
predicando anzi il nuovo verbo neoliberista, fa bassa demagogia al servizio
di una politica perversamente deemancipatoria. Gli studenti sono consultati,
vezzeggiati, spinti a rivendicare sempre nuovi diritti, ma soltanto dentro
le mura delle scuole. Sono benevolmente tollerati nelle occupazioni rituali
e stagionali degli edifici scolastici, e si promettono loro studi senza
bocciature. Lungo questa linea di tendenza si arriverā ad una scuola che li
intratterrā simpaticamente nelle sue aule,senza imporre loro la fatica della
cultura. Quando ne usciranno, i figli dei ben inseriti avranno i mezzi e le
aderenze per inserirsi a loro volta nei posti di maggiore prestigio e
remunerazione, mentre gli altri, non avendo fruito che di una scuola
dequalificata, saranno emarginati. Il classismo neoliberista e
deemancipatorio della sinistra si rispecchia compiutamente, come si vede,
nel modo come vuol riformare la scuola.


wrote:

Direi che gran parte di questo testo e' certamente condivisibile
Augusto Pucci
Webmaster di Prospektiva On-line
http://www.prospektiva.it

Certo, non sbaglia.


 Certo, non sbaglia.
Perfetto, direi. Anche la Vispa Teresa, del resto, contiene verita'
incontestabili :-)


Mi sembra un po' semplicistico.
a) i figli dei 'ben inseriti' si sono sempre inseriti bene a loro volta.
b) siamo sicuri che il 'classismo neoliberista' sia voluto dalla sinistra ?
E' pił probabile che sia subito, o meglio, che sia il risultato di semplice
mancanza di idee.
Un governo di sinistra vuole essere riformatore ? Si guarda attorno per
trovare il materiale su cui basarla e cosa trova ? Un bel gruppo di
pedagogisti universitari pronti all'uso. A quel punto si entra nella logica
del fare per fare: non si separano i punti fermi dai punti 'disponibili',
non si tiene conto del contesto organizzativo in cui si dovrą operare.
Il fatto che il portato di questi pedagogisti sia la poetica del videogioco
condita da cascami sessantotteschi č assolutamente trascurabile:
l'importante č procedere, con burocratica protervia.
Io penso che il problema sia strutturale: non esiste una burocrazia che
custodisca lo spirito della istituzione e che abbia il coraggio di
contrapporsi al  vivere alla giornata della politica. Una burocrazia che
abbia l'orgoglio di rivendicare la determinazione dei contenuti senza
ricorrere a consulenti esterni e la forza di dire no quando č il momento.
A livello periferico, basta vedere quello che succede con l'orientamento in
terza media e in prima superiore: la folla di consulenti all'arrembaggio dei
fondi provinciali, regionali e magari anche europei, disponibili, pur di
fatturare, ad insegnare zen, economia domestica o ad organizzare il
recupero.
Il tutto senza nessuna linea guida e controllo preciso da parte della
burocrazia (da capo d'istituto in su).
In qualsiasi azienda privata basta poco per mettere alla porta il consulente
costoso o incapace o semplicemente inutile, ma in una istituzione pubblica
con una burocrazia lontana o disattenta cosa succederą ?
Questo per dire che la 'dequalificazione' della scuola puņ anche non essere
voluta come tale e quindi non collegata a qualche disegno neoliberista.
Silvano Succi

 El Fahrid

 nel modo come vuol riformare la scuola.
Mi ripeto: non esiste classismo neoliberista perche` non esistono classi
(cosi` come perlomeno il termine viene solitamente usato). Esiste, questo e`
vero, l'ideologia neoliberista, ma non e` una istanza di classe.
Lo dovrebbe dimostrare, in modo lapalissiano, il fatto che le sinistre in
europa sono state elette per traghettare la ristrutturazione dello stato,
contenendo la conflittualita` sociale.
In conclusione, come riportavo qualche thread piu` in la`, l'immaginarsi un
vertice e una politica avversa su cui focalizzare una contrapposizione
inesistente, e` pericoloso; si perde di vista il reale significato delle
trasformazioni sociali in atto.
susanna

autoritarismo.
Ma insomma, chi sono i presidi? Chi sono gli ispettori? Chi sono i
docenti dei corsi di aggiornamento? 
Che cos'è questa burocrazia ministeriale inamovibile - cambiano i
governi, ma loro sono sempre gli stessi - che impone in modo
autoritario l'antiautoritarismo?
Maurizio Pistone - Torino 
 
http://www.mclink.it/personal/MG5960
        mailto:
pis...@mclink.it
                strenua nos exercet inertia   Hor.

 wrote in message
Zby95.52336$2s6.5...@news.infostrada.it...
Mi spiace, so che non ami particolarmente questi temi e il mio modo di
affrontarli, ma sono solita non lasciare mai un messaggio senza risposta...
nota: b> Bontempelli; ss> susanna; sa> Sandra.
b> In altri tempi la selezione di classe avveniva in larga misura nella
scuola,
b> congegnata in modo da sanzionare, anziché rimuovere, le differenze
culturali
b> ereditate dall'ambiente familiare e sociale di provenienza.
ss> No. Un tempo era la modalita` d'accesso alla scuola che era classista.
Nel
ss> senso che l'iscrizione determinava discriminazione (o la non
iscrizione).
ss> La selezione classista all'interno delle scuole, cosi` come pare sia
intesa
ss> in questo passo (cioe` Istituti in cui gli insegnanti selezionavano in
base
ss> all'appartenenza di classe e` una ingenuita` da libro cuore).
sa> Mai letto Don Milani (La scuola di Barbiana?)
No. Ma mi sembrerebbe strano negare che la selezione classista sia da sempre
avvenuta, prima della scolarizzazione di massa ('60-'70), nel momento
dell'accesso. Le generazioni successive avranno anche subito 'selezione
classista' all'interno degli istituti, ma non si e` mai trattato di un
fenomeno sociale rilevante come il precedente. E in ogni caso il '68 l'ha
spazzata via (tranne qualche ridicola eccezione, p.e. nei nostri licei di
Pr, anche in occasione di QUESTO Esame Conclusivo, senza far nomi, il
Romagnosi).
b> La sinistra, riproponendo, per la scuola, il
b> discorso antiautoritario di origine sessantottesca,
ss> In che modo? Con quali norme? Dove compare l'antiautoritarismo nella
ss> riforma
ss> o nelle nuove tendenze del MpI?
sa> Compare - come ben sai - nelle indicazioni piu' o meno esplicite che gli
sa> insegnanti ricevono dai presidi, ai vari corsi di aggiornamento, ecc.
sa> Laddove per autoritarsimo si intende che ogni pretesa di ottenere dagli
sa> studenti piu' di cio' che essi spontaneamente offrono (!) servendosi
anche
sa> degli strumenti della valutazione e' considerato un atto di indebito
sa> autoritarismo.
Guarda, dal mio Preside ricevo, in occasione degli scrutini, solo qualche
blanda indicazione in quel senso. Che naturalmente non raccolgo. Ai corsi di
aggiornamento si sentono *esclusivamente* chiacchiere e chiunque le tenga in
considerazione non merita nulla. Ma solo chiacchiere sono.
Come ti ripeto, NON ESISTE NESSUNA NORMA che riporti quello che dici. Se poi
gli insegnanti, _autonomamente_, decidono di seguire la strada del
'debolismo Fahridiano', questo e` solo da imputare a loro.
Inventarsi alibi non aiuta a capire cio` che sta succedendo. E cio` che sta
succedendo e` che la nostra categoria sta dettando le linee di quel
comportamento che Bontempelli attribuisce a un fantomatico 'governo di
sinistra'.
Dai, che le ragioni le conosci anche tu: classi meno numerose, perdite di
posti di lavoro, rogne con i genitori, tranquillita` perduta, ecc...
b> senza minimamente
b> attaccare gli odierni meccanismi sociali di selezione classista,
ss> Quali sono?
sa> Non mi pare questa la sede per un'analisi del genere. Ma davvero tu
pensi
sa> che le  classi non esistono piu? E non eri comunista? :-)
Non si lancia il sasso e si ritira la mano (Bontempelli). Se mi dici che
esistono meccanismi si selezione classista nel mondo della scuola, facendomi
venire l'acquolina in bocca (da buona comunista), li devi anche indicare,
altrimenti... siamo alle solite: parole al vento.
Le classi non esistono piu`, almeno qui, nel cuore dell'impero. Come dissi
qualche tempo fa, il reddito "da cittadinanza" colma le differenze di
classe. Cio` non significa che non esistono piu` i privilegiati, ma solo che
le differenze non sono tali da originare antagonismi di classe (e quindi
nemmeno piu` 'selezioni di classe'). Questa e` una analisi comunista.
b> e predicando anzi il nuovo verbo neoliberista, fa bassa demagogia al
b> servizio
b> di una politica perversamente deemancipatoria. Gli studenti sono
b> consultati,
b> vezzeggiati, spinti a rivendicare sempre nuovi diritti, ma soltanto
b> dentro
b> le mura delle scuole. Sono benevolmente tollerati nelle occupazioni
b> rituali
b> e stagionali degli edifici scolastici, e si promettono loro studi senza
b> bocciature.
ss> Questa e` responsabilita` degli insegnanti e dei presidi, non della
ss> sinistra
ss> o della riforma.
sa> Vedi sopra
Come sopra.
b> Lungo questa linea di tendenza si arriverà ad una scuola che li
b> intratterrà simpaticamente nelle sue aule,senza imporre loro la fatica
b> della
b> cultura. Quando ne usciranno, i figli dei ben inseriti avranno i mezzi e
b> le
b> aderenze per inserirsi a loro volta nei posti di maggiore prestigio e
b> remunerazione, mentre gli altri, non avendo fruito che di una scuola
b> dequalificata, saranno emarginati.
b>
ss> Questo e` sempre stato vero.
ss> Notare che anche la tesi opposta (scuola che seleziona = maggiore
ss> egualitarismo), qui sottointesa, e` fortemente demagogica.
sa> Dare cultura = dare strumenti di emancipazione. E' demagogia questo?
No, questa non e` demagogia.
Demagogia e` pensare che fare una scuola selettiva risulti essere una
soluzione al problema dell'egualitarismo. Mentre invece aumenta i problemi
di inserimento delle categorie deboli che, di norma, sono deboli anche a
scuola.
La scuola deve essere semplicemente normale, ne` selettiva, ne` permissiva.
b> Il classismo neoliberista e
b> deemancipatorio della sinistra si rispecchia compiutamente, come si
b> vede,
b> nel modo come vuol riformare la scuola.
b>
ss>  Mi ripeto: non esiste classismo neoliberista perche` non esistono
classi
ss> (cosi` come perlomeno il termine viene solitamente usato). Esiste,
questo
ss> e`
ss> vero, l'ideologia neoliberista, ma non e` una istanza di classe.
ss> Lo dovrebbe dimostrare, in modo lapalissiano, il fatto che le sinistre
in
ss> europa sono state elette per traghettare la ristrutturazione dello
stato,
ss> contenendo la conflittualita` sociale.
sa> Il fatto che le sinistre (piu' o meno al governo) non rappresentino piu'
le
sa> stesse classi che in passato,  non mi pare possa significare che le
classi
sa> non esistono piu'....
Io qui colgo ancora il grande equivoco di fondo: e` cambiata la sinistra o
sono cambiati gli uomini di sinistra? Oggi il PDS rappresenta la stragrande
maggioranza del 'popolo della sinistra'. Se il PDS e` quello che e`, lo deve
alle persone che esso rappresenta e non viceversa. Oggi votano a sinistra
non piu` gli operai (la classe) dato che non ci sono piu` (o quasi), ma una
buona parte del terziario. Prova a fare un sondaggio mentale tra le persone
che conosci... Rifondazione Comunista e` li`, ma prende uno straccio di
voti, e si spacca pure.
Se la scuola e` quello che e`, non e` colpa di Berlinguer, ma del tessuto
sociale che lo ha legittimato. E' su questo che va avviato un dibattito.
Tutto il resto e` alibi.
ss> In conclusione, come riportavo qualche thread piu` in la`, l'immaginarsi
ss> un
ss> vertice e una politica avversa su cui focalizzare una contrapposizione
ss> inesistente, e` pericoloso; si perde di vista il reale significato delle
ss> trasformazioni sociali in atto.
sa> Che sarebbe?
Sarebbe che un reale movimento di critica all'attuale politica scolastica
deve partire da soggetti 'socialmente' coerenti nella contrapposizione, e
non conniventi o inconsapevolmente conniventi. Ovvero rendermi conto di
quali siano le reali istanze politiche di un ipotetico movimento di lotta,
se esse esistono.
Valutare se questo presupposto e` presente (io credo di no) e, in caso
contrario, non avallare nessun movimento, diciamo pure, riformista. Gia` non
rendersi complici di una politica riformista e` un buon risultato, di questi
tempi. Posso anche affermare che e` decisamente meglio una politica di
destra fatta dalla destra che fatta PRODItoriamente dalla sinistra.
Con questi interventi, nel mio piccolo e nella 'parziale' rappresentativita`
che puo` avere questo NG, intendevo sondare proprio questo.
susanna

 Maurizio Pistone - Torino
Ben detto.
Perche`, tra una battuta e l'altra, non provi ad esporti solo un pochino?
Potrebbe essere una gradita sorpresa.
susanna

Potrebbe essere una gradita sorpresa.
Espormi a che?
Sono un frequentatore abastanza assiduo del gruppo; mi sembra che sia
abbastanza chiaro a tutti come la penso. Certo, non amo interventi
chilometrici, soprattutto non amo lasciarmi coinvolgere in litigi
senza fine. Ma quanto ad espormi, credo che sia abbastanza
significativo il fatto che sono uno dei pochi a firmarmi con il mio
nome e cognome.


 Maurizio Pistone - Torino
Guardiamo se riesco a trascinarti in un 'thread' più profondo dei soliti due
livelli.
Per 'esposizione' intendevo qualcosa che non fosse solo:
a. Critica al didattichese
b. Apologia di uccelli
c. Note dall'altro emisfero
e che non degenerasse, necessariamente, in una sequela di ipotiposi scurrili
(intanto io non uso il kill filter); che fosse, insomma, politico.
susanna

E' evidente che una scuola che rinunci a valutare se il processo di
apprendimento abbia avuto buon esito, oppure no, rinuncia a una grossa
fetta delle proprie prerogative.
Detto cio', e' importante notare che e' pura demagogia pensare che sia
sufficiente aumentare la selezione per "rialzare il livello culturale" del
Paese, piu' o meno come pensare che basti inasprire le pene per debellare
la criminalita'. Purtroppo, la questione e' un poco piu' complicata.
L'impoverimento culturale (incontestabile) dipende da molti fattori,
interni ed esterni alla scuola.
Possiamo facilmente osservare, nella societa', un generale abbassamento dei
livelli della comunicazione, che dipendono in modo credo ovvio dalla
cultura di chi comunica. Questo fenomeno ha molti aspetti e molte
determinanti, non ultimi il livello pedestre, imposto da criteri
commerciali, della stampa e della tv (commerciale e non: quella di stato,
per esigenze di audience, si e' adeguata rapidamente) e di tanta
letteratura contemporanea, nonche' l'appiattimento della prospettiva
storica che caratterizza la nostra epoca (cfr F. Jameson, Postmodernism,
or, the Cultural Logic of Late Capitalism, Duke University Press, 1990,
ringrazio il Chierico per la nota biblio) e l'abitudine, radicata nella
scuola e rafforzata dalle pessime abitudini dei media, di parlare
per sentito dire senza verificare le fonti. Qualcuno ha letto gli articoli
spazzatura sulle prime pagine dei quotidiani sul progetto genoma?
Che fare? Innanzitutto, dare un nuovo respiro culturale alla scuola,
cominciando con un serio riesame di programmi e divisioni disciplinari
superati/e. Il che non significa, banalmente, eliminare che so, la storia
per far posto al giornalismo. Questi sarebbero metodi barbarici. Proviamo
allora a fare due esempi, tratti dalle mie materie.
La biologia contemporanea, se la si vuole studiare, richiede conoscenze di
base di matematica, chimica, fisica e pone problematicamente questioni di
natura filosofica. Se non si vuole ridurre lo studio all'apprendimento
mnemonico di alcune formule, bisogna, adeguatamente al livello di un
ragazzo delle superiori, rendere conto di queste connessioni, nel momento
stesso in cui si affronta lo studio della materia.
Che senso ha rimandare agli ultimi anni, o non fare tout court, lo studio
di strumenti matematici indispensabili nelle scienze naturali come il
calcolo combinatorio e la teoria della probabilita' (genetica, biologia
molecolare)? I programmi dovrebbero avere una migliore articolazione fra
loro, il che presuppone un certo grado di multidisciplinarieta': quando
spiego la cinetica chimica, mi serve un bel po' di calcolo differenziale;
siccome i ragazzi a quel punto non sono in grado di utilizzarlo, in genere
devo semplificare all'estremo le spiegazioni. Problemi simili nascono pert
quasi tutto il programma di chimica, dall'atomo all'elettrolisi. La stessa
suddivisione disciplinare tra biologia e chimica e' oggi insufficiente,
rispetto allo sviluppo delle varie branche. Lo studio del DNA E' sia
biologia che chimica e fisica. Lo studio, anche solo iniziale, dei metodi
di laboratorio, oltre ad essere vitale per non dare una preparazione solo
teorica, richiede concetti di varia provenienza.
Capire l'ecologia, o le scienze della terra, richiede conoscenze e
competenze diversificate e non semplicemente riconducibili a una sola
materia di studio.
Si potrebbe aggiungere che, nello studio storico di un dato periodo, si
dovrebbe comprendere l'esame di aspetti altamente significativi, come lo
sviluppo delle scienze, delle arti, della musica, in modo coordinato.
Altrimenti, si rschia di offrire una viusione ristretta.
Bisognerebbe quindi pensare seriamente al diritto del docente di
aggiornarsi, partecipando a stages o frequentando corsi universitari (non
corsi di aggiornamento tenuti da figure fantasma e presunti esperti),
attraverso l'istituzione ad es. di semestri sabbatici. Le universita'
potrebbero collaborare, istituendo corsi di approfondimento e anche corsi
multidisciplinari, es. di storia della scienza.
Infine, non mi pare giusto, in ossequio a scelte fatte in passate stagioni,
continuare a tenere fuori dalla porta del sistema scolastico aspetti
importanti della cultura. Sul nostro novecento, un film di Bertolucci,
Fellini, Chaplin, Truffaut, o un musical come West Side Story di Bernstein,
dice a mio avviso cose altrettanto importanti di molti testi letterari. E'
cultura, nel senso piu' alto. E la conoscenza dei mezzi espressivi della
contemporaneita', del linguaggio cinematgrafico, dell'arte, della musica,
della grafica, dei media, dell'informatica e telematica, e' indispensabile
per comprendere e per fare scelte responsabili.
Lasciamo da parte la discussione da fare sulla differenza tra valutazione e
selezione, che darebbe il via a un thread interminabile. In breve,
selezionare significa "scegliere" chi puo' accedere ai gradi piu' alti
della cultura e chi no, dando per scontato che solo una parte della
popolazione ne abbia il diritto, quindi non solo valutare serenamente chi
ha imparato e quanto, ma introdurre un criterio estraneo alla valutazione,
che puo' essere economico - servono tot diplomati e laureati - o
semplicemente di conservazione di privilegi relativi all'estrazione
sociale. Nel primo senso, va considerata sbagliata l'attuale politica del
ministero, che propone piu' promozioni, indipendentemente dal livello, in
funzione di una maggior richiesta, appunto, di diplomati, che domani
potrebbe cambiare. La valutazione nella scuola dovrebbe essere soltanto
meditato giudizio sulla preparazione raggiunta, al limite del tipo si'/no,
non sottomettersi ad esigenze di tipo diverso.
Per quanto riguarda la didattica: appurato che le prescrizioni
ministeriali, in stile burocratico aziendale, hanno solo una lontana
parentela formale con la metodologia, non si puo' negare che la
preparazione metodologica, scientificamente e pedagogicamente fondata,
faccia parte integrante del bagaglio culturale di un insegnante che si
rispetti, e che abbia rispetto di se stesso.

Nel precedente post sono stato, per forza di cose, troppo conciso.
Concludo allora con una considerazione terra terra. E' impossibile parlare
di cultura senza un riferimento alla sua funzione sociale e ai soggetti che
ne dovrebbero essere (o diventare) portatori: nel nostro caso, agli
studenti futuri cittadini.
Che cittadino miriamo a "formare"? Una persona che sia in grado di
comprendere, criticamente, la societa' in cui si muove, di interpretarne i
cambiamenti e, se ritiene, di contribuire attivamente a trasformarla. La
preparazione di cui ha bisogno dovra' allora essere orientata
all'acqusizione attiva, alla ricerca e alla valutazione dei risultati, alla
corretta formulazione di problemi e al vaglio delle ipotesi di lavoro come
presupposto per la loro soluzione. Nulla in comune con la buro-pedagogia
aziendal-ministeriale, orientata a formare buoni consumatori, ma neanche
con l'educazione tradizionale, volta ad esaltare le capacita' di
ripetizione e di adeguamento all'esistente, spersonalizzante e acritica.
Tra le materie piu' importanti, senza nulla togliere alle materie
letterarie, nessun curriculum puo' rinunciare a una sostanziosa educazione
scientifica, che parta dai fondamenti (mentalita' sperimentale,
acquisizione e trattamento dei dati, concezione degli esperimenti e loro
interpretazione e valutazione etc.) per prendere in esame tutti gli aspetti
della cultura scientifica che sono indispensabili per diventare cittadini
responsabili, capaci di fare scelte e non solo di vedersele imposte senza
avere gli strumenti per replicare.
Ma soprattutto e' importante che i ragazzi imparino a far ricerca: trovare
e vagliare le fonti, che siano quanto piu' possibile differenziate (non
solo i libri di testo castranti e portatori di una visione univoca),
sottoporre ogni conoscenza acquisita a valutazione critica, confrontare e
sintetizzare i dati di fonti diverse; imparare che cio' che e' valido in un
contesto puo' non esserlo pienamente in un altro, che possono esistere
diversi punti di vista e che si deve rispetto a tutti :-).
Ciao, buone vacanze a tutti



Ehm scusa se mi intrometto ma per te l'aggettivo "politico" dovrebbe
dare un tono + serio al discorso ??? Dato l'impatto del termine
pensavo di chiamare politico una serie di giochini per far ridere i
bimbi nelle culle....


 diversi punti di vista e che si deve rispetto a tutti :-).
A Monaldo, e che te pija? Un post cosi' mi sorprende piacevolmente.
Complimenti.
Michele

 non sottomettersi ad esigenze di tipo diverso.
A me pare che la madre di tutti i problemi della scuola sia il valore legale
del titolo di studio ("valore" che nella realta' e' bello che andato da
molti anni). Io caldeggio l'abolizione del valore legale. In questa ipotesi
tra una valutazione si/no e una valutazione a piu' livelli io adotterei la
seconda (perche' piu' ricca di contenuto informativo). Abolito il valore
legale la valutazione avrebbe valore interno alla classe, in senso
comparativo, formativo, di indirizzo.
Michele

miliardi. Chi deve stare sul pianeta Terra? i "capaci e meritevoli"?
Dovremmo dire, per cominciare, che le risorse del pianeta sono
monopolizzate, all'80%, da una ristretta parte della poplazione, che gli
altri crepino pure di fame. Hai letto l'intervento del presidente
sudafricano alla conferenza contro l'AIDS? E' la poverta' il vero virus.
Ed e', anche all'interno della nostra piccola societa', una poverta'
contrapposta a privilegi intollerabili.
Quando mi dicono "pero' qui si sta bene in 6" rispondo: stringetevi,
puttana eva.
Ciao, buon convegno, Luigi

 Webmaster di Prospektiva On-line
Augusto,
mai avuto pretese di serieta`, come risulta anche dal post.
Richiedere una analisi politica significa affrontare un dato argomento da un
determinato punto di vista. Cosa che, come vedi, non va molto di moda.
Qualcuno, poi, ci scherza anche su, quando potrebbe, invece, provare a
confrontarsi anche in questo modo, magari sprecando meno banda con pungenti
aforismi.
susanna