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Titolo: Non ci sono pasti gratis, ovvero: la continuità didattica ai tempi della Gelmini

Una prima osservazione di buon senso, che può capire al volo anche chi
con la scuola ha poco a che fare, è che continuità didattica vuol dire,
in primo luogo, continuità di corsi, e di organici.
C'è continuità didattica se normalmente la 1A diventa la 2A, se la 4B
diventa la 5B.
In genere nel passaggio dal biennio al triennio c'è sempre stato un po'
di rimescolamento, dalla terza alla quarta invece è difficile che ci
siano grandi cambiamenti.
Una volta si cercava anche di far coincidere le cattedre con i corsi,
ricorrendo a quel marchingegno che erano le ore a disposizione. Una
bella persecuzione, perché invece di passare tre o quattro ore alla
settimana a grattarmi le palle in sala insegnanti, ho (quasi) sempre
preferito essere in classe. Sono stato felice quando, nel biennio
linguistico, ho avuto per una decina di anni una cattedra di diciotto
ore complete.
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La scuola a cui siamo stati abituati era quella in cui bienni e trienni
erano quasi sempre fissi, e da un anno all'altro si sapeva che il corso
tale aveva gli insegnanti tali.
Poi nei licei (le scuole dei ricchi) la continuità normalmente durava
per l'intero quinquennio. Io ho cominciato il liceo in IVC, e l'ho
finito in IIIC, anche se ci ho messo sei anni. Una gran bella
continuità.
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Naturalmente non ci sono pasti gratis ecc., quindi anche la continuità
didattica costa. Si deve scegliere: se serve, se merita spenderci,
oppure no. Ma come in tutte le cose, l'importante è parlar chiaro.
 
La scelta del risparmio a oltranza ha cancellato la continuità
didattica. Le classe vengono formate con criteri puramente aritmetici:
tanti allievi per Istituto, diviso tanti allievi per classe, risultato
tante classi. Non una di più.
Poi si fanno le cattedre, riempiendo ogni buco possibile. Le
combinazioni sono le più varie, e soprattutto, sono sempre diverse da un
anno all'altro.
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La questione assume aspetti particolarmente drammatici (ed è qui che
volevo arrivare) nelle scuole dei piccoli centri, soprattutto negli
Istituti Professionali, cioè nelle scuole dei poveri.
Anche qui, naturalmente, si tratta di scelte. Possiamo cancellare i
piccoli centri, poiché sono antieconomici, come aveva fatto Ceausescu.
Oppure possiamo permettere alla gente di vivere sparsa in piccole città
e frazioni. Naturalmente per fare questo dobbiamo fornire a quelli che
ci vivono servizi adeguati. Non ci sono pasti gratis ecc., quindi
fornire servizi adeguati a chi vive nei piccoli centri costa.
Io insegno in un Istituto Professionale di un comune di poco più di
tremila abitanti. La scuola ha un bacino d'utenza che raggiunge almeno
una ventina di comuni più piccoli, a cavallo fra due province, e
comprende anche un comune di trentacinquemila e rotti abitanti. Per
tutti questi ragazzi, è l'unico IPSIA raggiungibile.
Naturalmente una piccola scuola, con poco più di duecento allievi, da un
punto di vista economico è irrazionale. Non ci sono pasti gratis ecc.,
quindi qualcuno potrebbe pensare che i ragazzi dovrebbero arrangiarsi; o
andare in una scuola diversa, oppure farsi una quarantina di chilometri
e raggiungere l'IPSIA più vicino. Sono scelte, e l'una o l'altra opzione
hanno le loro buone ragioni. L'importante è con raccontare delle balle.
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Spesso gli IPSIA hanno diversi indirizzi. Quello dove insegno io ne ha
(finora) due principali: meccanico, ed elettrico. L'indirizzo elettrico
nel triennio si suddivide in due sottoindirizzi: elettrotecnico, ed
elettronico.
Questo significherebbe, in teoria, avere almeno tre corsi dalla prima
alla quinta. Poiché ciò non è sempre possibile (non lo era già da prima)
nel corso elettrico si formano classi "articolate": per tutte le materie
comuni, i ragazzi stanno insieme, per alcune ore alla settimana, la
classe si divide, e ogni gruppo segue materie professionalizzanti
diverse (capita spesso anche nei linguistici, con la terza lingua).
Io quest'anno ho insegnato in una classe quarta, che comprendeva sia
elettrotecnici, sia elettronici. Gli elettronici erano pochi, alla fine
dell'anno sono rimasti in cinque, ma quei cinque erano tutti bravi.
Tutti promossi a giugno, qualcuno perfino con sette e otto di italiano e
storia (in un IPSIA non è uno scherzo).
Sarebbe logico aspettarsi che la quarta che diventi una quinta (la
continuità didattica e tutto il resto).
Ma non ci sono pasti gratis ecc. Non ci sono numeri sufficienti per
avere due quinte. Quindi ci sarà una sola quinta, articolata in
meccanici, ed elettrotecnici.
E gli elettronici? Per una qualche norma che non conosco, non si possono
fare classi articolate su tre corsi. Per loro non c'è posto.
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Applicando semplicemente la norma, a questi ragazzi avremmo dovuto dire:
la scuola è finita, andate in pace. Oppure obbligarli a cambiare corso,
buttando via tutto quello che avevano fatto nei due anni precedenti, ed
incominciare da capo materie professionali triennali nuove.
Ho sentito che si troverà una soluzione, attraverso un'applicazione,
diciamo, "elastica", di una mezza dozzina di norme... diversamente
razionali (è il vantaggio di avere un Ministro che si occupa di
grembiulini, invece che di far funzionare la scuola). Forse però, meno
se ne parla, meglio è. Avete capito.
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Insomma, non ci sono pasti gratis, ma quando sento quella testa di Cota
del Presidente del Piemonte dire che per avere la continuità didattica
bisogna arruolare insegnanti solo Piemontesi, capite che mi viene da
pensare, che Piazzale Loreto è poco.
O forse troppo. Per un omiciattolo così, forse basterebbe il trespolo
del pappagallo Loreto.
Spero che almeno lo spettacolo di Cota a testa in giù sarà gratis. Giuro
che vado a vederlo anche digiuno.
-- 
    Maurizio Pistone         strenua nos exercet inertia    Hor.
 
http://blog.mauriziopistone.it
 
http://www.mauriziopistone.it
 
http://www.lacabalesta.it
 
http://blog.ilpugnonellocchio.it

 storia (in un IPSIA non č uno scherzo).
Ma come? Ma io non ero l'unico docente di Italia ad avere la classe di 5 
studenti?
.. 

 anche se ci ho messo sei anni.
noooooooooooooo  ;-)
quella del trespolo del pappagallo č proprio bella  :)
-- 
maximum solacium est cogitare id sibi accidisse quod omnes ante se passi 
sunt omnesque passuri; et ideo mihi videtur rerum natura, quod gravissimum 
fecerat commune fecisse, ut crudelitatem fati consolaretur aequalitas 

 studenti?
La tua è di 5 in tutto od è più grande?
M.

 meccanici, ed elettrotecnici.
Il problema temo che sia molto più grave nei licei, dove non puoi fare
classi articolate di classico e scientifico.
M.

 Una prima osservazione di buon senso, che può capire al volo anche chi ...
La caduta degli dei!
Ovvero: la ricreazione è finita!
Per la sinistra, ovvero per i venditori in esclusiva della finta democrazia.
-- 
Pietro De Paolis

 M.
Pensa alla gravità in un tecnico per geometri e ragionieri.
-- 
questo articolo e` stato inviato via web dal servizio gratuito 
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ab...@newsland.it

 Pensa alla gravità in un tecnico per geometri e ragionieri.
Forse è più sensato.
M.

 M.
Si vede proprio che non hai mai visto un istituto tecnico e che non
conosci la specificità delle professioni.


 conosci la specificità delle professioni.
Intendevo dire che una classe mista di geometri e ragionieri credo che
possa avere parecchie materie in comune: IRC/alternativa, italiano,
storia, inglese, matematica, scienze, diritto ed economia, educazione
fisica. Una ventina di ore, per cui può avere senso una classe mista
di geometri e ragionieri. Fra due tipi di liceo credo che la
sovrapposizione sia quasi nulla.
M.