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Titolo: Organico Funzionale

Ricevo dai CUB e invio al ng
San Max
ORGANICO FUNZIONALE: GESTIONE FLESSIBILE (E CLIENTELARE) DEL PERSONALE
L'organico funzionale, per chi ancora non lo sapesse, è quello che entrerà
in vigore con l'avvio dell'autonomia (settembre 2000). Ogni scuola, in base
ad un semplice calcolo matematico legato al numero di allievi iscritti, avrà
diritto ad un certo numero di docenti delle classi di concorso o degli
ambiti disciplinari utili per lo svolgimento degli insegnamenti e delle
attività definiti nel Piano dell'Offerta Formativa. Come dire che il numero
di docenti è fisso per numero di allievi, ma il "tipo" di docenti sono
scelti dalle scuole. I docenti verranno utilizzati dal capo d'istituto
(dirigente scolastico) per soddisfare le esigenze della scuola, e quindi non
necessariamente negli insegnamenti disciplinari con le classi (come invece
succede adesso). L'organico funzionale è già impiegato da qualche anno nella
scuola primaria, e dal corrente anno scolastico, in via sperimentale, in
alcune scuole secondarie, scelte tra quelle adeguatamente (per i parametri
dell'autonomia) dimensionate e che sperimentino l'autonomia secondo il D.M.
251 del 29/5/98  (riaggiornato dal D.M. 179 del 19/7/99), cioè utilizzino le
possibilità offerte dalla L.440/97 di fare "progetti" per accedere ai
finanziamenti per l'autonomia.
    L' "organico funzionale" (o d'istituto) è stato inventato per
"razionalizzare" l'impiego del personale. A partire dalla L. 29/93,
qualunque pubblico dipendente conosce quale significato dare in pratica a
parole come "razionalizzazione". A tale proposito, può essere utile
esaminare alcune particolarità che si rendono possibili con l'uso dell'
organico funzionale.
Le cattedre potranno essere "scomposte" in modo da "saturare" l'orario
cattedra di ciascun docente (si cercherà di combinare le cattedre in modo da
impiegare i docenti per tutte le 18 ore, così da "accumulare" le attuali ore
a disposizione di ciascuno per assegnarle tutte ad un unico docente da
impiegare in attività diverse dall'insegnamento curricolare).
Mancando le ore a disposizione, le assenze dei colleghi per periodi
inferiori agli 11 giorni potranno essere coperte solo tramite il ricorso al
lavoro straordinario o non verranno coperte affatto, nel qual caso gli
allievi resteranno senza sorveglianza o il personale ausiliario si troverà a
svolgere un non facile lavoro aggiuntivo.
Per "far quadrare i conti", e cioè affinché tutte le ore di lezione in
ordinamento siano assegnate al personale senza avanzare "ore residue",
potranno essere costituiti posti con un numero di ore di lezione settimanali
superiore alle 18 (fino a 24). La clausola che subordina l'impiego dei
docenti nel "tempo potenziato" alla loro "disponibilità" non li garantisce
affatto nella libertà di scelta, visto che, volenti o nolenti, le ore
curricolari andranno svolte comunque con il personale assegnato alla scuola.
L'organico funzionale, eliminando gli spezzoni di cattedra, riduce posti di
lavoro (a fronte di un aumento dei carichi di lavoro del personale in
servizio).
I docenti, pur conservando la "titolarità" nella sede di appartenenza,
potranno essere utilizzati indifferentemente in tutte le sezioni dell'
istituto (uso "flessibile" dei docenti).
L'impiego degli insegnanti tecnico-pratici non sarà più vincolato all'orario
cattedra e alla programmazione delle attività del docente della disciplina,
ma legato alle esigenze dell'istituto (uso "ultraflessibile" degli I.T.P.) e
la qualità delle attività di laboratorio sarà inferiore nel caso di utilizzo
"fuori classe" degli I.T.P.
Quello che però è successo quest'anno in una scuola dove si sta
sperimentando l'organico funzionale ha dell'incredibile e supera qualsiasi
immaginazione. La scuola in questione è il risultato di una fusione tra un
istituto tecnico industriale, un istituto professionale per l'industria ed
un istituto professionale per l'agricoltura A capo dell'istituto c'è il
preside che, precedentemente, era preside del solo istituto professionale
per l'industria. Costui, nella scorsa primavera, in base alle iscrizioni
presenti nelle tre sezioni dell'istituto, al P.O.F. e all'adesione della
scuola alla sperimentazione dell'autonomia e dell'organico funzionale,
richiede in Provveditorato un certo numero e un certo tipo di insegnanti. A
settembre, però, quando inizia la scuola, la sezione professionale per l'
industria attiva una classe in meno, mentre la sezione tecnica industriale
attiva una classe in più. Il capo d'istituto, invece di ripartire i docenti
in base alla nuova situazione, lascia tutto come prima, con il risultato che
nella sezione tecnica industriale per garantire gli insegnamenti curricolari
si devono costituire cattedre di più di 18 ore e per le "supplenze brevi" si
deve ricorrere allo straordinario "obbligatorio" (perché quasi tutte le
cattedre sono "sature", cioè non hanno ore a disposizione per le eventuali
supplenze), mentre nella sezione professionale per l'industria (quella da
cui proviene il capo d'istituto) sono assegnati diversi semiesoneri e
addirittura un esonero totale (per il Responsabile per la sicurezza!!)
Umberto Ottone
CUB SCUOLA Pinerolo

 ha scritto nel messaggio
news:8ljqiq$7pa$1...@lacerta.tiscalinet.it...


 Sandra
Sandra, capisco tutte le perplessità tue e degli altri, così come sono
scaturite anche a Pisa, ma il concetto mio di partenza, anche alla
Convention, è che ormai così è e che se non vogliamo essere sopraffatti
l'unica soluzione è quella di cavalcare la tigre.
Oltretutto c'è la beffa che sia stato un governo di sinistra a fare un tal
casino, e con la scusa di introdurre una gestione aziendale in uno dei pochi
posti per i quali anch'io nutro delle forti perplessità al proposito.
E allora, per cavalcare la tigre, e non esserne divorati, bisogna
rimboccarci le maniche e ribattere colpo su colpo a coloro che vogliono
OCCUPARE IL POTERE ai nostri danni (che strano, mi sembra di averlo già
sentito uno slogan simile...). Dobbiamo imparare a gestire e a comandare, se
vogliamo che resti ancora spazio alla funzione didattica della scuola e alla
trasmissione della Cultura.
Sono finiti i bei tempi del nostro lavoro *protetto* contro il mondo
esterno. La nostra torre d'avorio è crollata sotto i beceri colpi dei vecchi
padroni che ora manifestano apertamente la loro arroganza usando oltretutto
la vernice dei loro nemici. Ma le case non si costruiscono con la sola
vernice: disgraziatamente ce ne accorgeremo quando dovremo importare
ingegneri e medici dal Burundi.
Renzo Venturi

 news:aQnf5.48432$sE5.5...@news.infostrada.it...


 donatella
Comprendo bene la tua posizione, che e' quella anche di molti altri
insegnanti che conosco e stimo.
Si tratta pero' di capire se il fatto di agire *dal di dentro* puo'
veramente consentire di modificare qualcosa o se invece si finisca per dare
un alibi a chi vuole comunque portare avanti un progetto distruttivo per la
scuola, sotto un'etichetta di rinnovamento.
Penso che sia utile uno scambio di esperienze in merito.
Penso anche che forse il punto chiave sta nei rapporti che si costruiscono
all'interno di ogni singola scuola.
Una cosa cioe' e' entrare in commissioni e comitati, assumere incarichi (ad
esempio funzioni-obiettivo) a solo titolo personale, (anche se con buona
volonta')  permettendo che si crei una gerarchia all'interno della scuola e
che si affermi una logica di divisione fra gli insegnanti;
altra cosa sarebbe  invece il  decidere *come insegnanti* di organizzarsi
per difendere il proprio spazio da ingerenze esterne  e per combattere tutte
le aberrazioni introdotte dalle nuove normative (ma forse una simile unita'
e' ancora un'utopia).
Sandra

 scuola, sotto un'etichetta di rinnovamento.
era un vecchio tema delle frange estremiste del partito comunista
che portò per esempio alla scissione dello psiup , operata da quelli che
volevano agire dal di fuori
istintivamente sarei per l'agire dal di fuori
per me i pof sono solo kapò
ma qualcosa mi trattiene e mi dice che per fare passi avanti bisogna
uscire dalla logica della conflittualità
non saprei aggiungere altro
                                      heliogabalus

> per me i pof sono solo kapò
pardon , le fo

 >
Non ho neanche io le idee chiarissime, ed infatti mi riprometto di
continuare questo discorso, e di riprenderlo, qui nel NG, anche a settembre,
quando le presenze saranno piu' numerose.
Pero', ragionando terra - terra:
Visto che non c'e' la forza (soprattutto per la latitanza e la collusione
dei sindacati) per opporsi al varo dell'autonomia in settembre, e' possibile
pensare ad una strategia che coniughi l'opposizione e la protesta con la
difesa *dall'interno?*
Pensiamo per esempio se in decine o centinaia di scuole venisse approvato un
documento simile a quello degli insegnanti di un liceo di Pisa, gia'
proposto qui sul NG, che rifiuta la logica delle divisioni e difende il
carattere pluralistico del POF, ecc.
Io credo che nelle scuole in cui tale documento sia approvato a maggioranza,
o all'unanimita' (ed ovviamente pubblicizzato al massimo) si potrebbe
pensare di eleggere le  FO fra persone di fiducia di tutti i colleghi, che
si impegnino a svolgere correttamente solo le funzioni che insieme si
definiscono, senza prestarsi a disegni diversi, ed anzi mantenendo un
costante rapporto con il Collegio e i Consigli di classe per verificare cio'
che succede durante l'anno.
Altra cosa: non dimentichiamo che (se non viene escogitatoqualche altro
imbroglio) a dicembre avremo le elezioni delle RSU, e anche queste potranno
avere una funzione importante.
Sandra
P.S. : Alex. lotta dura senza paura anche adesso, ma con piu' saggezza (e
non farmi venire le nostalgie :-))) - ciao

 per me i pof sono solo kapò


 > vecchi meccanismi burocratici e con le vecchie clientele.

Tempo fa mi occupai per motivi professionali di qualità norme iso 9000 etc.
Le regole del gioco, nelle loro linee essenziali,  sono abbastanza semplici:
qualsiasi struttura, sia pubblica che privata deve tendere ad continuo
miglioramento, il fine non è quello del successo in quanto tale ma la
sopravvivenza in se dell'organizzazione.
 Le leve sulle quali si deve agire consistono da un lato nel favorire quanto
più possibile il  lavoro di gruppo, e dall'altra  la spinta motivazionale
dei singoli, non sempre questa è legata alla retribuzione; da non trascurare
è infatti il piacere del fare, in altri termini il piacere del proprio
lavoro.
Ora se penso alla scuola  dell'autonomia, che molti si ostinano a definire
di impostazione aziendalista, sono portato a rispondere che l'invenzione di
questa sinistra ha più l'aspetto del "campo di lavoro". La qualità in se non
è importante, è invece sostanziale  ottenere dal dipendente quanto più
possibile: spremerlo insomma. Le figure obiettivo poi altro non sono che dei
poveri tirapiedi del preside, disposti, alcuni per  un tozzo di pane in più,
altri perchè si da loro a intendere la possibilità di far carriera, ad
assumere un atteggiamento servile quanto basta nei confronti del capo
d'istituto di moto che quest'ultimo potrà  controllare il collegio dei
docenti per interposta persona.
Apaci