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Titolo: Nuova maturità: da distribuire a tutti

Scheda di giudizio sulla prova di italiano dell'esame di stato
La prova di italiano dell'esame di stato di quest'anno ha presentato
quattro tipologie: la traccia letteraria, il saggio breve o articolo di
giornale, il tema storico e quello d'attualità.
1. Tutte le tipologie proposte hanno una caratteristica che le accomuna: è
quella indicata da Piero Ostellino che a proposito del tema storico
giustamente afferma che è stato formulato in base ad una "tesi
ideologicamente precostituita" ( Corriere della sera 24/6/99).
I docenti che hanno redatto gli argomenti per l'esame di italiano infatti
non hanno proposto né domande né quesiti, ma hanno espresso attraverso la
traccia il loro modo di impostare e di giudicare una questione,
costringendo così gli studenti a svolgere l'argomento non secondo le loro
opinioni, ma secondo quelle di coloro che hanno formulato i titoli. Questi
docenti sono andati oltre le loro prerogative in quanto al posto di
proporre una problematica, che poi ogni studente avrebbe potuto affrontare
liberamente e con la sua criticità, hanno formulato dei titoli chiusi, nei
quali era già indicato il giudizio che ogni studente avrebbe dovuto ripetere.
Questo modo di formulare le prove d'esame è fortemente ideologico e va
contro il diritto di manifestare liberamente il proprio pensiero: non è
libertà che in un titolo sia già scritto come svolgere il tema, non è
libertà che un insegnante costringa uno studente a fare il tema come vuole
lui.
2. La forte portata ideologica delle tracce proposte è riscontrabile
- nella traccia letteraria, che impone come modo di affrontare un testo
poetico, in questo caso "I fiumi" di Ungaretti, quello della sua
frantumazione analitica
- nei diversi ambiti del saggio breve o articolo di giornale che attraverso
la scelta di una documentazione impongono di fatto i contenuti da svolgere
e i giudizi da esplicitare
- nel tema di carattere storico in cui è già dato il giudizio sul perché in
Italia e in Germania si svilupparono regimi totalitari, mentre in Francia
ed in Inghilterra resistette la democrazia
- nel tema di attualità dove si dà per vera ed indiscutibile la concezione
del volontariato come realtà che "realizza interventi integrativi o
compensativi" rispetto all'azione dello stato e conseguentemente si
considera falsa la concezione secondo cui lo stato è sussidiario rispetto
alle attività che i gruppi di volontariato realizzano
3. Come poi ha evidenziato Furio Colombo le tracce proposte usano "per
quasi ogni tema, linguaggi e argomenti adulti, estranei alla vita dei
giovani", e si servono di "situazioni, concetti, citazioni e materiali, di
sostegno lontani dall'esperienza su cui matura la vita dei candidati,
dentro la scuola e fuori" ( La Repubblica, 24/6/99). Questa estraneità e
lontananza dei titoli dalla realtà giovanile è un elemento che aggrava la
portata ideologica che gli estensori della prova hanno voluto imprimere
all'esame di italiano: infatti quando un giovane si trova ad affrontare un
argomento di cui non possiede che pochi elementi, soprattutto in sede
d'esame, non può far altro che riferirsi a ciò che gli viene dato, in
questo caso i giudizi e i materiali offerti dalle tracce.
4. Si può a ragione dire che l'esame di italiano è stata una prova di
omologazione culturale, un modo apparentemente indolore di far dire a tutti
gli studenti d'Italia ciò che un gruppo di docenti del ministero ritiene
verità indiscussa e indiscutibile.
Questa di italiano non è stata così una prova d'esame, ma una prova di come
un potere culturale entra nella coscienza delle persone e ne determina il
modo di pensare
Se come scriveva Anna Arendt "il trionfo del sistema è quando non rimangono
altro che marionette con volti umani, che si comportano come il cane
dell'esperimento di Pavlov, che reagiscono con perfetta regolarità e che si
limitano a reagire", allora di fronte a questo tentativo di ridurre gli
studenti a marionette occorre la forza e il coraggio di affermare il
diritto a giudicare con libertà, chiedendo quindi ai docenti che hanno
formulato le prove di italiano e a tutti i commissari d'esame di formulare
domande e non di imporre una pedissequa ripetizione dei loro giudizi 
     FAX DA INVIARE AL MINISTERO etc..
Al ministro della Pubblica Istruzione 
Ai docenti che hanno formulato le tracce per la prova scritta di italiano
Le tracce della prova scritta di italiano per l'esame di stato contenevano
già il giudizio sull'argomento proposto e quindi hanno costretto gli
studenti a ripetere quanto già indicato attraverso il titolo o i documenti
presentati.
Le medesime tracce presentavano argomenti per lo più lontani dalla realtà
giovanile e talvolta, come il tema di carattere storico o quello sulla
resistenza culturale al nazismo, affrontati solo tangenzialmente nel
percorso scolastico.
I docenti che quest'anno hanno formulato le tracce per la prova scritta di
italiano non hanno tenuto in nessuna considerazione  
- la dignità di ogni studente, ritenuto di fatto un passivo ripetitore dei
loro giudizi, 
- la libertà di pensiero e il diritto ad esercitare le proprie capacità
critiche, di fatto impediti da tracce che imponevano un contenuto
ideologico precostituito.
In questo modo sono stati violati gravemente diritti che sono garantiti
dallo "Statuto delle studentesse e degli studenti".
Per questo gli studenti 
protestano duramente
contro gli estensori delle tracce
della prova scritta di italiano
e ne chiedono le dimissioni.
Chiedono altresì al ministro di rivedere i criteri per la formulazione
delle tipologie della prova scritta di italiano
Nome Cognome         Scuola          Città            Firma  
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PER GLI INSEGNANTI
Lettera aperta al ministro della Pubblica Istruzione on. Berlinguer
Egregio signor ministro,
                                      la serietà professionale con cui ci
siamo impegnati per portare a termine questo nuovo esame di stato non ci
esime dal farle presente che nel corso del suo svolgimento sono emersi
problemi e contraddizioni, ai quali le chiediamo di mettere rimedio per
rendere questo tipo di esame più consono alle finalità e ai metodi della
scuola. 
1. Le tracce della prova scritta di italiano sono state formulate in modo
da contenere già l'indicazione della risposta da dare alla problematica o
alla domanda posta. Così si  è di fatto costretto gli studenti a scrivere
nella direzione e secondo il giudizio di chi ha formulato la traccia:
questo meccanismo ha impedito la libera espressione degli studenti e
limitato sia la criticità che la creatività personale.
2. La terza prova è risultata cervellotica e farraginosa, comunque un tipo
di verifica giustapposta in modo forzoso ed estrinseco all'iter scolastico
3. Il meccanismo di valutazione imposto è spesso risultato inapplicabile,
con la conseguenza che i commissari d'esame hanno dovuto più volte a
seconda della situazione allargare o restringere la griglia in nome del
buon senso. Così ciò che avrebbe dovuto ristabilire la perfetta oggettività
della valutazione in realtà si è rivelato la fiera della soggettivismo
4. Il colloquio orale è stato condotto nei modi più diversi, dall'ascolto
dei percorsi degli studenti     ( molti di essi simili, pensi che cosa
succederà negli anni venturi!) a domande di tipo disciplinare: il tutto in
una confusione preoccupante.
DI FRONTE A UNA SITUAZIONE SIMILE CHE CONTRADDICE LA NATURA DELLA SCUOLA IN
CUI OGNI ESAME E' LA VERIFICA DI UN PERCORSO EDUCATIVO
GLI INSEGNANTI CHIEDONO
1. che siano riformulati i criteri secondo cui vengono formulate le tracce
della prova scritta di italiano in modo che gli studenti si trovino di
fronte ad una domanda o ad una problematica e non ad una traccia che impone
un contenuto e il modo di svolgerlo
2. che sia rivista radicalmente ( se non annullata) la terza prova in
un'ottica disciplinare o secondo il criterio di verifica di un percorso
pluridisciplinare che ha visto il Consiglio di classe impegnato nel lavoro
annuale
3. che siano ripensate le griglie di valutazione, da una parte in un'ottica
complessiva, abbandonando l'attuale rigida logica sommativa, dall'altra
parte secondo punteggi di valutazione identici per tutte le prove e
possibilmente uguali a quelli che si usano normalmente durante l'anno
scolastico
4. che il colloquio abbia innanzitutto degli obiettivi di verifica delle
conoscenze e delle competenze acquisite in campo disciplinare e
secondariamente quelli di carattere pluridisciplinare
Le facciamo infine presente che siamo disponibili a lavorare con lei per
rendere questo esame di stato più consono sia alla natura della scuola che
alla sua realtà
Nome e Cognome       Commissione     Provincia         Funzione
    Firma
                                                       Numero
                 ( presidente/Commissario)
…………………      ……………….   ………….     ………………    ………………
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quattro tipologie:
D'accordo, ma quale meraviglia ?
O non ricordate piu' il vecchio arnese Berlinguer quando, saputo di
aver vinto le elezioni, letteralmente " urlo '" : ASPETTAVAMO DA
CINQUANT'ANNI !
Tanto che l'ineffabile Veltroni ebbe a mormorare qualcosa su "
improvvide " dichiarazioni....
I vecchi arnesi non fanno che il loro mestiere di sempre, si chiamino
komunisti, o comunisti o diessini e come volete voi...
Cesare Simonetti

 komunisti, o comunisti o diessini e come volete voi...
Invece la DC che ha tenuto nelle sue manine - tranne fugaci eccezioni -
il min. delle PI ha fatto un lavoro egregio.....
Invece le tracce degli anni d'oro della DC non presentavano mai tesi
precostituite...
Meritereste Lucio Colletti al ministero della PI !...........
saluti da un bieco diessino
a.

... Berlinguer (...) letteralmente "urlo`": ASPETTAVAMO DA CINQUANT'ANNI!
Non lo ricordavo. Non deve comunque essere stato "urlo" molto differente da
quello intonato da parecchia gente di altro orientamento politico qualche
giorno fa, a Bologna.
Andrea
salo...@mediacomm.it

diessedin (by way of David e Fiorenza) ha scritto quel che ha scritto, e mi
ha fatto ricordare una cosa...
S'era alle superiori e parlava il preside, professore di letterature di
vecchio stampo ed estremamente pignolo; e ci disse piu' volte che, anche
capitasse alla Maturita' un tema di componimento su cui non ci si trovasse
d'accordo, lo studente avrebbe ben potuto, per non dire dovuto, esporre
chiaramente nel componimento il suo dissenso, logicamente motivandolo
in modo valido.
Ora mi rendo conto che da quei tempi sono passati svariati anni, ma mi
domando: gli insegnanti in questi ultimi tempi avranno o no ripetuto quel
concetto agli studenti che oggi sono maturandi?
Questo a prescindere dall'eventualita' che questo bieco tentativo
manipolatorio ci sia realisticamente stao e non sia una delle solite
paranoje che ogni tanto saltano fuori sempre dagli stessi altoparlanti
seguaci del vecchio McIntosh...
Considerazione di Andrea
salo...@mediacomm.it