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Titolo: Le funzioni del Gioco e gli Scacchi di M.T. Mearini

Messaggerie scacchistiche - Torre & Cavallo
            Le Funzioni del Gioco e gli Scacchi
            di Maria Teresa Mearini
            Quello che segue è il testo di una relazione presentata dalla
pedagogista Maria Teresa Mearini a un corso per istruttori che si è svolto a
Milano nei mesi di ottobre e novembre 1997, organizzato dal Comitato
Regionale FSI della Lombardia.
                  Di Maria Teresa Mearini (coautrice del manuale per
bambini, Il Gioco degli Scacchi, ed. Messaggerie Scacchistiche) la rivista
Torre & Cavallo ha già pubblicato altri interventi sul tema:
                  "Quale didattica per l'insegnamento degli scacchi?" (n.
1/1991);
                  "L'insegnamento degli scacchi ai bambini, un problema di
metodo" (n. 1/1992);
                  "Talento, esperienza e conoscenza" (n. 4/1993).
                  Il gioco è una dimensione centrale e pervasiva dell'
esperienza infantile, tanto che il diritto al gioco viene riconosciuto nelle
dichiarazioni dei diritti del fanciullo. Al gioco viene attribuito un
profondo valore educativo ed un ruolo essenziale nella maturazione globale
del bambino, in quanto attività favorente lo sviluppo delle varie dimensioni
della persona.
                  Data la complessità del fenomeno, è difficile darne una
spiegazione esaustiva, che ne valorizzi tutte le dimensioni. Numerose sono
infatti le teorie del gioco, tutte interessanti e valide, che focalizzano l'
attenzione su uno o alcuni aspetti del gioco. Un modo possibile di
affrontare il problema consiste nell'analizzare le funzioni riconosciute al
gioco. Vediamole brevemente.
                  Le funzioni del gioco
                    a.. funzione socializzante
                    Si tratta probabilmente della funzione più
universalmente attribuita al gioco. Tutti i giochi, ad eccezione di quelli
individuali, pongono il bambino in interazione con altri e lo costringono ad
attenuare il proprio egocentrismo e a tener conto delle aspettative e dei
punti di vista altrui.
                    b.. funzione diagnostica
                    Dall'osservazione della condotta ludica del bambino si
possono ricavare informazioni molto significative sulla personalità del
bambino, sul suo livello di maturazione globale e cognitiva, sugli aspetti
emotivo-affettivi e, addirittura, sulle sue componenti inconsce e/o
patologiche.
                    Già la scelta abituale di un determinato gioco piuttosto
che un altro non è casuale, ma è generalmente motivata da bisogni interiori.
La superficialità (che si traduce in eccessiva e frequente variabilità) o la
stereotipia (che si traduce in scarsa e lenta variabilità) negli interessi
ludici sono altri indicatori significativi della personalità del bambino.
                    Alcuni comportamenti anomali del bambino nel gioco,
quali il costante rifiuto di giocare, la sistematica azione di disturbo nei
confronti di altri bambini impegnati nel gioco, sono spesso segnali di
problemi, conflitti che turbano il bambino e non gli consentono di
integrarsi nel corso dell'attività ludica.
                    In alcuni casi il gioco (soprattutto il gioco simbolico
e drammatico o il gioco di gruppo) viene utilizzato in ambito psicoanalitico
con funzione diagnostica analoga a quella svolta dai test proiettivi, in
quanto consente l'emergere di situazioni conflittuali inconsce.
                    c.. funzione terapeutica
                    Il gioco svolge una funzione terapeutica non solo per
quanto attiene il suo impiego clinico in psicologia (la terapia del gioco),
ma anche per la possibilità che offre più in generale di attenuare o
compensare tensioni o disagi interiori del bambino. Ciò avviene soprattutto
nel gioco simbolico, attraverso l'assunzione dei ruoli.
                    Una funzione terapeutica in tal senso viene riconosciuta
anche al gioco competitivo, in quanto esso consente al bambino di vivere l'
esperienza della sconfitta in una forma accettabile e non emotivamente
destabilizzante (come potrebbe invece accadere più facilmente per l'
insuccesso sperimentato nella vita reale), anche perché il gioco offre
sempre, a differenza della realtà, la possibilità della rivincita e del
riscatto.
                    d.. funzione cognitiva
                    Il gioco si presenta come mezzo di costruzione e
consolidamento delle strutture cognitive. Molti giochi attivano, anche se in
misura diversa, alcune capacità di tipo intellettivo, quali l'attenzione, la
riflessione, la memoria, l'osservazione, il ragionamento, la fluidità
verbale, la comprensione, l'abilità spaziale, la logica... Il gioco, quindi,
è di per sé fonte d'apprendimento. Per questa sua caratteristica esso viene
spesso utilizzato come strumento d'apprendimento. Ecco allora l'impiego del
gioco nella scuola e il diffondersi dei cosiddetti giochi educativi e
didattici, che vengono costruiti proprio con l'intento di promuovere nel
bambino determinate abilità e conoscenze.
                    C'è chi ritiene che in realtà sia più importante educare
a giocare piuttosto che educare attraverso il gioco; si valorizza cioè il
gioco non tanto o non solo come strategia didattica, bensì come esperienza
vitale per il bambino, esperienza che, comunque, ha di per sé una forte
valenza educativa.
                    e.. funzione etica
                    Questa funzione viene attribuita soprattutto al gioco di
squadra e al gioco con regole.
                    Il gioco di squadra favorisce lo spirito di solidarietà
del gruppo, porta il bambino a responsabilizzarsi nei confronti dei compagni
di squadra e ad armonizzare i propri comportamenti con quelli altrui,
superando atteggiamenti individualistici.
                    Attraverso i giochi con regole il bambino impara il
rispetto delle regole e sviluppa concetti di equità, di turnazione, di
reciprocità e può essere guidato a rifiutare quegli atteggiamenti di
prevaricazione, di scorrettezza, di ingiustizia, che non consentono il
regolare svolgimento del gioco.
                    Il gioco, quando richiede l'utilizzo di oggetti o
strumenti particolari, abitua il bambino al rispetto e alla cura di tali
oggetti e strumenti, necessari per poter giocare in successive occasioni.
                    f.. funzione linguistica
                    Questa funzione si manifesta in varie modalità. In primo
luogo, tutti i giochi non individuali portano all'interazione e allo scambio
linguistico con i coetanei. Inoltre, nel corso del gioco i bambini
apprendono termini nuovi e si abituano ad utilizzarli. Spesso per imparare a
svolgere il gioco è necessario seguire istruzioni verbali. Vi sono poi i
giochi linguistici, più specificatamente mirati allo sviluppo del
linguaggio.
                    g.. funzione motoria
                    Questa funzione è propria dei giochi di movimento, che
comportano il correre, il saltare, lo strisciare, l'arrampicarsi... Questi
giochi favoriscono la coordinazione dinamica generale, il controllo
posturale, la conoscenza del proprio corpo.
                    La funzione motoria è attribuita anche ai giochi di
manipolazione, che favoriscono la motricità fine.
                    h.. funzione creativa
                    Anche la funzione di stimolazione della creatività e
arricchimento della fantasia viene unanimamente attribuita al gioco,
soprattutto ai giochi di imitazione fantastica, di drammatizzazione, ai
giochi spontanei e non strutturati, cioè ai giochi che attivano le capacità
simbolico-rappresentative.
                  Gli Scacchi
                  Ogni gioco può presentare una o più delle funzioni che
sono state descritte; le altre possono non essere presenti o avere un ruolo
solo marginale.
                  Si tratta allora di vedere quali delle funzioni indicate
si presentano come maggiormente caratterizzanti il gioco degli scacchi e
attraverso quale approccio al gioco tali funzioni possono essere meglio
valorizzate in prospettiva educativa.
                  La funzione socializzante, la funzione cognitiva e la
funzione etica sono probabilmente le più evidenti nel gioco degli scacchi.
La funzione linguistica e quella creativa sono invece meno rilevanti. Manca
la funzione motoria, in quanto gli scacchi non sono un gioco di movimento.
Per quanto riguarda la funzione diagnostica e la funzione terapeutica, non
si conoscono impieghi degli scacchi in quest'ottica.
                  In relazione alla funzione socializzante, va innanzitutto
sottolineato che gli scacchi favoriscono l'interazione con altri bambini e,
soprattutto, pongono il bambino di fronte alla necessità di tener conto del
punto di vista altrui. Il bambino è tendenzialmente portato a considerare la
propria visione delle cose come l'unica possibile. Nel corso di una partita
a scacchi, però, il bambino impara poco per volta a tener conto della
presenza dell'avversario e delle mosse che l'avversario oppone alle sue.
Questa graduale presa di coscienza aiuta il bambino a superare il suo
naturale egocentrismo.
                  Vi è poi un altro aspetto del gioco degli scacchi connesso
alla funzione socializzante, ed anche a quella etica. Gli scacchi sono un
gioco competitivo. In relazione al gioco competitivo vengono espresse
opinioni diverse. C'è chi ritiene che i giochi competitivi non favoriscano
la socializzazione nei bambini in quanto portano i bambini a voler vincere a
tutti i costi e con ogni mezzo, a sviluppare il senso di superiorità nei
confronti dell'avversario; meglio sarebbero, per costoro, i giochi
cooperativi, nei quali i bambini devono collaborare per raggiungere una meta
comune.
                  Personalmente ritengo che la competitività non vada
demonizzata in questo modo, ma vada canalizzata e, ovviamente, non
esasperata. Anche nel caso in cui la competitività generi un rapporto
conflittuale, la dimensione socializzante va recuperata, cogliendo l'
occasione per aiutare il bambino a gestire il conflitto, attraverso la
riflessione e il dialogo, consapevoli del fatto che il conflitto è una
componenete della relazione, che non va drammatizzata, ma controllata e
superata.
                  Può risultare utile, per canalizzare in una giusta
direzione il fattore agonistico, organizzare, oltre che tornei individuali,
anche tornei a squadre, dove la prestazione individuale è in funzione di un
obiettivo comune; ciò può contribuire a sviluppare lo spirito di solidarietà
e col- laborazione con gli altri, nonché la comunicazione in un senso più
generale.
                  Siamo a questo punto già sfociati nella dimensione etica.
In che senso gli scacchi possono avere una funzione etica? Si tratta di un
gioco con regole, regole che sono numerose e complesse, e il rispetto di
tali regole si presenta come condizione imprescindibile per lo svolgimento
del gioco stesso. Si tratta di un gioco competitivo, dove il rispetto per l'
avversario e l'accettazione del risultato della partita diventano
atteggiamenti ai quali è importante educare i bambini. Ancora, si tratta di
un gioco individuale che però può diventare, in alcune occasioni, anche di
squadra, favorendo così lo spirito di solidarietà e di collaborazione.
                  Veniamo, infine, alla funzione cognitiva, quella che forse
è stata sempre maggiormente evidenziata e valorizzata nel gioco degli
scacchi. In più occasioni è stato sottolineato che gli scacchi favoriscono
lo sviluppo di abilità di tipo cognitivo, quali la memoria, la
concentrazione, l'attenzione, la capacità di previsione, l'abilità
spaziale... e ciò è senza dubbio vero. In ogni caso, è importante tener
sempre presente l'età dei bambini a cui si propone il gioco degli scacchi,
nonché il loro livello di sviluppo cognitivo, dal quale non si può
prescindere.
                  Ricordiamo ad esempio (riprendendo le fasi dello sviluppo
cognitivo individuate da Jean Piaget) che il bambino fino all'età di 10-11
anni si trova nella fase del pensiero operatorio concreto e che quindi
apprende attraverso l'azione diretta sulle cose. Il bambino di questa età ha
bisogno prima di agire e poi di essere stimolato a riflettere sulle azioni
che ha compiuto. Anche negli scacchi, quindi, il bambino deve innanzitutto
giocare e poi deve essere aiutato a riflettere sul suo gioco. Ciò significa
che è importante mettere il bambino in grado di poter giocare il più presto
possibile, insegnando inizialmente solo le regole veramente indispensabili
per poter svolgere una partita (movimento dei pezzi, scacco, scacco matto) e
questo per una serie di motivi:
                    a.. per soddisfare l'aspettativa ludica dei bambini, che
vogliono fondamentalmente giocare;
                    b.. perché i bambini hanno una capacità di attenzione
limitata a brevi periodi, sicuramente non sufficiente per ascoltare tutte
insieme le regole del gioco, che sono numerose e complesse;
                    c.. perché dalla pratica del gioco si possono trarre
spunti per introdurre l'insegnamento di nuove regole e principi (ad esempio
lo stallo, l'arrocco...).
                  Sempre in relazione al livello cognitivo dei bambini,
occorre tenere in considerazione il fatto che la fase delle operazioni
formali, vale a dire della capacità di ragionare in forma
ipotetico-deduttiva in base ad assunzioni che non fanno necessariamente
riferimento alla realtà, inizia all'età di 10-11 anni. E' a questa età,
quindi, che i bambini cominciano ad essere in grado di acquisire e
sviluppare concetti strategici più complessi, perché riescono a
rappresentarsi mentalmente situazioni ipotetiche e a dedurne le conseguenze.
I bambini più piccoli, invece, possono comprendere, e quindi utilizzare,
mosse tattiche, brevi e semplici combinazioni che portano ad un risultato
subito visibile (cattura di un pezzo, scacco matto), ovvero ad una
conseguenza immediata e non a lungo termine.
                  Un'ultima considerazione. Il bambino ha una notevole
capacità mnemonica, che gli consente di memorizzare con relativa facilità
una serie di mosse. La memorizzazione, però, non va confusa con la reale
comprensione della concatenazione logica che lega le mosse. È preferibile
insistere, negli scacchi come in ogni altra attività, su un apprendimento
ragionato e non puramente mnemonico, sfruttando le opportunità che gli
scacchi offrono in tal senso. E' importante che il bambino affini
progressivamente il suo gioco sulla base delle esperienze dirette, dei
tentativi pratici, aiutato, ovviamente, a fermare l'attenzione sui momenti
più positivi e significativi dei suoi esperimenti, in vista di una
progressiva concettualizzazione e sintesi delle considerazioni tattiche e
strategiche che via via emergono. Oltre tutto, gli apprendimenti basati
sulla reale comprensione e non sulla semplice memorizzazione possono essere
ricordati con maggiore facilità, possono essere ricostruiti nel caso siano
stati dimenticati, possono essere applicati a situazioni diverse.
                  Conclusione
                  Il gioco infantile subisce una serie di profondi
cambiamenti nel corso dell'età evolutiva: è molto diverso, e sotto vari
aspetti, il modo di giocare di un bambino di pochi mesi rispetto a quello di
un bambino di dieci anni. Questa evoluzione del gioco è stata descritta
attraverso una serie di indicatori a duplice polarità, dove il primo polo
indica lo stato iniziale e il secondo polo lo stato finale (Angelo Nobile
"Gioco e infanzia", La Scuola, 1994).
                  Nel gioco, cioè, si assiste al passaggio:
                    a.. dal semplice al complesso,
                    b.. dal facile al difficile,
                    c.. dal gioco sensomotorio a quello simbolico,
                    d.. dal gioco anomico a quello con regole,
                    e.. dal gioco egocentrico e parallelo a quello sociale.
                  Emerge un'idea di attività ludica come fattore di
perfezionamento dell'individuo.
                  Se osserviamo con attenzione questi indicatori, possiamo
notare come gli scacchi si collochino verso la seconda polarità di ciascuno
di essi, che è quella verso cui si tende, non solo per naturale tendenza
evolutiva, ma anche a seguito degli interventi educativi attuati in vari
contesti.
                  In quest'ottica gli scacchi si presentano sicuramente come
un gioco con forti potenzialità educative, ma per far sì che queste
potenzialità emergano e vengano realmente sfruttate, è indispensabile un
adeguato approccio al gioco, che tenga conto prima di tutto del bambino,
delle sue capacità, dei suoi bisogni, delle sue aspettative.
Copyright © 1998 MESSAGGERIE SCACCHISTICHE di Roberto Messa

 ... la funzione diagnostica e la funzione terapeutica,
Un professionista giapponese di go Yasuda usa il go come mezzo di educazione e
terapia per i bambini, e dal go agli scacchi il passo è breve.
In Giappone il fenomeno del nonnismo è presente addirittura tra i bambini, tanto
che si assiste per fortuna raramente, al fenomeno del suicidio infantile ed in
base ad un episodio del genere che questo professionista ha iniziato a lavorare
con i bambini), ho letto anche a proposito dell'utilizzo del go, nell'uso come
strumento educativo e terapeutico con i bambini non normodotati.
Ho potuto leggere qualcosa su come fanno in giappone a insegnare, nelle nursery
school il go
, nonostante che le regole degli scacchi siano più complicate, paradossalmente è
più semplice per il bambino comprendere il fine del gioco degli scacchi (mattare
il re) che non il fine del go (fare territorio) così nel go si opta nei bambini
molto piccoli, per un insegnamento parziale, ovvero, si insegna solo la regola
della cattura, e il gioco consiste ne: il primo che cattura vince, sono usate
anche negli scacchi tecniche simili?
stiamo parlando ovviamente di bambini molto piccoli.

 
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