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Titolo: Materiale per la didattica di Italiano e relative riflessioni

Segnalo la seguente pagina contenente materiale molto interessante per il rinnovamento dell'educazione linguistica nelle scuole superiori italiane:
 
http://www.matteoviale.it/tfa/
 
 
interessante anche la segnalazione di questa pagina dedicata alle abilità nell'utilizzare e produrre i più vari testi, è destinata a studenti universitari ma può dare spunti anche per l'insegnamento nelle scuole superiori:
 
http://www.radiobue.it/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=276&Itemid=485
 
 
Premetto che è da una decina d'anni che ho terminato le scuole superiori, spero però che sia acquisita la consapevolezza nella maggioranza dei docenti che una certa tradizione di contenuti didattici è ormai obsoleta (ad esempio la definizione di soggetto come "ciò che compie o subisce un'azione" come lo è il ritenere "lui" a soggetto come errore...), ma soprattutto una cosa che si dovrebbe davvero comprendere (e che di fatto anch'io intuivo quando ero studente a quel tempo, anche se non sapevo coglierlo nel modo più consapevole) è che l'educazione linguistica dovrebbe essere totalmente distinta (anche se naturalmente non separata) dall'educazione letteraria, poiché quest'ultima è estremamente specialistica. Sinceramente io non ho mai capito in effetti perché negli ultimi tre anni il tempo dedicato allo studio della letteratura dovesse quasi "rubare spazio" a quello dedicato allo studio della lingua e delle attività ad essa legate finendo quasi per subordinare lo studio stesso della lingua per usarlo quasi esclusivamente nelle attività dedicate allo studio della letteratura.
 
Si dovrebbe comprendere quindi che è totalmente scorretto ritenere che l'insegnare le opere letterarie sia finalizzato a insegnare "la lingua italiana" in blocco, piuttosto in tal modo si impara a compiere solo certe operazioni (assenti ad esempio in attività dove non si usa un testo già pronto, ma si deve produrlo) legate a certi aspetti della lingua italiana... presenti nelle opere letterarie, ovvero un sottoinsieme molto piccolo e per nulla rappresentativo delle caratteristiche presenti negli usi (non solo scritti) in lingua italiana presenti negli articoli di giornale, nei saggi argomentativi, nelle arringhe giudiziarie, negli annunci pubblicitari e così via. 
 
Perciò a questo punto mi viene una domanda spontanea: mi chiedo se vari docenti abbiano mai proposto di recente che debba essere doveroso distinguere nettamente l'insegnamento della letteratura dall'insegnamento della lingua, per lo stesso motivo per cui si distingue, ovunque esso venga insegnato, l'insegnamento di storia dell'arte da tutti gli altri insegnamenti legati ai linguaggi visivi come quelli di disegno tecnico, di fotografia, di grafica, di tipografia, di design, di cartografia e simili. Da ciò si dovrebbe anche comprendere che sarebbe buona idea il ritenere che l'insegnamento della letteratura debba avere maggiore spazio ed enfasi in scuole in cui le materie umanistiche e letterarie dovrebbero essere al centro, ovvero i licei classici e linguistici, mentre si potrebbe tranquillamente dare meno spazio alla letteratura (ma non alla lingua italiana) negli altri tipi di licei e di scuola, ovvero giustamente trattata accanto alle altre forme importanti di comunicazione verbale nelle ore di italiano e ciò non per fare un torto alla letteratura ma anzi per dare valore alla lingua dato che essa non si riduce soltanto alla letteratura. In effetti ho sempre trovato perlomeno bizzarro non solo la presenza di una materia unica chiamata "lingua e letteratura italiana" ma anche l'ugual numero di ore in tutti i licei come se l'enfasi data alla letteratura in un liceo classico fosse la stessa di quella in un liceo economico-sociale.
 
Un ultimo appunto, dedicato alla didattica della letteratura (tema, secondo me che meriterebbe un discorso a parte), sinceramente io trovo veramente pessima la visione di Serianni delle finalità dell'educazione letteraria, che leggete qui:
 
http://www.ilsussidiario.net/News/Educazione/2010/11/8/SCUOLA-L-ora-d-italiano-I-consigli-di-Luca-Serianni-per-non-fare-disastri/print/125164/
 
 
"L'’italiano è di fatto - quale che sia la consapevolezza dei parlanti - il più saldo elemento coesivo di un’identità nazionale alquanto debole e precaria. [...] Ma la lingua e la cultura si situano a un livello più alto di questo. Se la loro funzione identitaria, affidata in primo luogo alla scuola, venisse meno, non ci sarebbe nessun argine alle spinte di dissoluzione. Per questa ragione ritengo fondamentale che le ore di italiano al triennio delle superiori continuino a essere dominate dalla letteratura nazionale. Non certo perché Shakespeare o Tolstoj siano meno grandi di Dante o Manzoni (e sarebbero oltretutto di più facile lettura per un adolescente, che li accosterebbe in una traduzione moderna); ma perché Dante e Manzoni sono chiavi di volta dell’identità culturale italiana e come tali sono stati vissuti dalla società che li ha letti e rivissuti nel corso del tempo."
 
In pratica, una visione delle letture letterarie a scuola viste come un servizio militare o un catechismo nazionale per far sì che ogni cittadino del popolo italiano sia dotato di valori condivisi. Sinceramente lo trovo un insulto alla letteratura e non solo, in quanto si tratta di un'imposizione autoritaria e antidemocratica di valori imposti "dall'alto" dell'autorità dei docenti e accettati passivamente dagli studenti, invece di venire costruiti autonomamente "dal basso" dagli studenti nella loro vita concreta in quanto cittadini e non in quanto studenti di letteratura.  Di questo passo il già basso numero di italiani assidui lettori  rispetto alla media di lettura europea finirà per diminuire sempre di più... Oppure dovremmo dire che è grazie ad Ariosto e a Leopardi che un impiegato di Vicenza, un pensionato di Rieti e un imprenditore di Cagliari incontrandosi per caso, sentono che hanno un insieme di valori che li accomuna e che fa sì che possano collaborare insieme per il bene di tutti gli italiani? A distanza di un secolo e mezzo da De Sanctis (ma ancora oggi bisogna fare gli italiani? E per fortuna che si parla di integrazione europea e anche oltre) non mi sembra...
 
Ciao.


 
mi riservo di esaminare in seguito e eventualmente di commentare
l'abbondante materiale proposto, ma dico subito che non sono molto
d'accordo con questo assunto.
 
La lingua non esiste come un codice del tutto autosufficiente. Ogni
espressione linguistica è relativa ad un preciso contesto.
 
È chiaro che l'insegnamento elementare della lingua deve portare
all'acquisizione di uno standard "medio", che è il risultato di una
lunga codificazione grammaticale (costantemente aggiornata, s'intende);
ma il passo successivo è quello di capire come questo standard si
realizza, a volte con notevoli discostamenti dalla "correttezza
grammaticale", in diversi ambienti espressivi.
 
Una volta che si siano capiti i meccanismi essenziali delle concordanze
verbali ecc. occorre passare allo studio dei diversi autori e delle
diverse epoche della letteratura, per cogliere non solo la flessibilità
della lingua in mano ai grandi maestri, ma anche la significanza delle
varianti lessicali, grammaticali e sintattiche (varianti a volte minime)
che formano lo stile di ogni autore. Esempio banale,
giovinezza/giovanezza in Leopardi ecc.
 
In questo senso, lo studio della letteratura è funzionale alla
conoscenza della lingua almeno quanto la comprensione dei meccanismi
della lingua è funzionale alla conoscenza degli autori.
 
Lo stesso può valere per lo studio della lingua in contesti non
letterari - anche se eviterei certe esagerazioni nell'analisi della
"lingua d'oggi" ecc.
 
-- 
Maurizio Pistone    strenua nos exercet inertia  Hor.
 
http://blog.mauriziopistone.it
 
 
http://www.lacabalesta.it
 
 
http://blog.ilpugnonellocchio.it
 

 popolo italiano sia dotato di valori condivisi.
 
Ho sempre avuto la stessa impressione di "catechismo nazionale" e trovo davvero fuori dal mondo chi considera Dante e Manzoni "chiavi di volta" dell'identità culturale italiana. Tutti sanno di cosa parlano due italiani che si incontrano all'estero: non certo dei Promessi Sposi o della Divina Commedia.
 
Personalmente mi sento ignorante in letteratura italiana, ma contemporaneamente non mi sono mai trovato nell'occasione di sentirne parlare. In altre parole patisco maggiormente altre mie incompetenze, che so in biologia o storia del cinema o nomi degli alberi.
 
Viceversa, sarà un caso, ho scoperto Shakespeare capitando per caso a Stratford-upon-Avon durante un festival a lui dedicato. Studenti in costume recitavano versi e opere in vari punti del paese. La scuola non me l'aveva praticamente nominato, sapevo che esisteva solo dalla televisione. Non mi sono mai imbattuto in festival equivalenti in Italia dedicati alle nostre "chiavi di volta".
 
A mio parere, la materia "Lingua e letteratura italiana" dovrebbe considerare l'evoluzione della lingua attraverso la letteratura e non certo insegnare l'italiano odierno che dovrebbe essere già ben noto dagli anni precedenti tramite le lezioni chiamate giustamente "Italiano".

     
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Capisco il discorso, infatti avevo detto che occorre "distinguere" ma non "separare" le due educazioni linguistica e letteraria, però sinceramente a me sembra poco motivato il fatto che nelle scuole italiane ci sia un'enfasi incentrata nel triennio sulla letteratura in modo indifferenziato (4 ore, dove come già detto c'è fusione tra letteratura e lingua) nei licei, e si pensi che perfino negli istituti tecnici è presente obbligatoriamente nel triennio un programma di storia della letteratura che ricalca il programma liceale, che mi pare qualcosa di fuori posto anche qui. Per la cronaca ho trovato questo testo del 2000 di Adriano Colombo che mi pare condivida questo problema nella didattica di italiano:
 
www.adrianocolombo.it/edulet/edulet03.pdf
 
 
"Ma più passa il tempo, più devo domandarmi se un curricolo di storia letteraria, per quanto riformulato, sia davvero da imporre a tutti gli studenti. L’ipotesi modulare consente di adattarlo in parte alle esigenze e agli interessi degli studenti, di tentare un dialogo con la cultura giovanile e massmediatica, ma resta comunque ancorato a un’idea alta, in qualche misura specialistica, degli studi letterari. Potrebbe darsi che farlo accettare e renderlo significativo sia un’impresa troppo azzardata, al limite dell’impossibile, nei confronti di una parte degli studenti, i quali avrebbero comunque diritto a un’educazione letteraria che si proponga di farne dei buoni lettori. Mi chiedo se per alcuni non sia preferibile un percorso di letture più libero, sganciato da una prospettiva storica complessiva, come si pratica in Gran Bretagna. Il curricolo modulare di storia letteraria sarebbe allora obbligatorio in alcuni indirizzi di studio, facoltativo in altri. L’ipotesi è ancora vaga, ma credo che meriti una discussione (anche se presento tuoni e fulmini)."
 
E subito dopo parla anche dell'eccessiva "marginalità" nel triennio dell'educazione letteraria" e di possibili soluzioni:
 
"Infine il problema più difficile concerne lo spazio dell’educazione linguistica nel triennio. Certo una dimensione storico-linguistica dovrebbe essere presente nella lettura dei testi letterari, ma il punto è l’educazione delle abilità linguistiche, che è sempre stata schiacciata dalla storia letteraria, al punto da essere di fatto sospesa per tre anni, con conseguenze disastrose [...]Un’ipotesi potrebbe muoversi su questa linea: nel triennio, le abilità linguistiche si coltivano (esclusivamente?) in relazione ai diversi ambiti disciplinari (tra i quali la letteratura è uno, ma accanto al diritto, alla fisica, all’elettrotecnica, e così via). L’attività del docente di lingua (che potrebbe continuare a coincidere con quello di letteratura) consiste in gran parte di moduli condotti insieme ai docenti di altre materie, che concernono il leggere, scrivere, parlare, specifico dei diversi ambiti."
 
A me paiono discorsi piuttosto condivisibili, almeno dalla mia esperienza diretta passata di studente. O la questione dovrebbe essere posta in modo diverso?
 
Ciao.

 ... E per fortuna che si parla di integrazione europea e anche oltre
 
 
Tromboni di quel tipo devono pur guadagnarsi le loro laute prebende.