PL9fwy3NUQKwYh4t_IeeU2v3bKPXTn89oU/-bHpNR97VJg.srt

1
00:00:21,800 --> 00:00:23,860
بسم الله الرحمن الرحيم الصلاة والسلام على أشرف

2
00:00:23,860 --> 00:00:26,640
المرسلين سيدنا محمد وعليه وصحبه أجمعين إن شاء

3
00:00:26,640 --> 00:00:29,240
الله، اليوم هنكمل في موضوع مهم جدًا وهو العوامل

4
00:00:29,240 --> 00:00:34,920
المؤثرة في الانتباه المدرسي أثناء الفصل، يجب أن يتم

5
00:00:34,920 --> 00:00:40,520
بجذب انتباه الطالب إلى موضوع الدرس بطرق متعددة،

6
00:00:40,520 --> 00:00:44,360
لابد أن نتعرف على العوامل التي تؤدي إلى تشتيت

7
00:00:44,360 --> 00:00:47,700
الانتباه في الفصل الدراسي، في اعتقادكم ما هي

8
00:00:47,700 --> 00:00:51,240
العوامل التي قد تؤدي إلى تشتيت الانتباه؟ يعني حتى و

9
00:00:51,240 --> 00:00:56,760
أنتم في المحاضرة أحيانًا، في عوامل تؤدي إلى عدم

10
00:00:56,760 --> 00:01:00,560
الانتباه أو شرود الذهن، ما هي أهم هذه العوامل؟

11
00:01:00,560 --> 00:01:03,820
فضلًا، بدايةً، البيئة الفيزيائية، ما تشمله من تهوية،

12
00:01:03,820 --> 00:01:08,180
ما تشمله من إضاءة، من تشتيت، من اللوحة،

13
00:01:08,180 --> 00:01:12,880
المؤثرات، تمام، البيئة الفيزيائية، فضلًا، البيئة خالية

14
00:01:12,880 --> 00:01:16,540
الصوت، إذا كان فيها ضوضاء أو أصوات تؤثر على

15
00:01:16,540 --> 00:01:20,130
المتعلم أو الانتباه، تمام، خلّيني أغيّر الترتيب، أول

16
00:01:20,130 --> 00:01:23,850
نقطة، هي اللفظية الزائدة، هذه الكلمة "اللفظية

17
00:01:23,850 --> 00:01:37,270
الزائدة"، ما المقصود باللفظية الزائدة؟ طبعًا

18
00:01:37,270 --> 00:01:40,790
يعني

19
00:01:40,790 --> 00:01:45,050
كلمة "اللفظية"، اللي هي الكلام، اللفظية الزائدة، اللي

20
00:01:45,050 --> 00:01:48,670
أنا بتخيلها، جو المحاضرة كله عبارة عن جو لفظي، أو جو

21
00:01:48,670 --> 00:01:53,690
كلامي، لما بنحكي، المدرس بيحاضر، محاضرة لفظية، لأنه

22
00:01:53,690 --> 00:01:57,870
بيعتمد على الكلام، أو حاسة السمع عند الطلاب أكثر

23
00:01:57,870 --> 00:02:01,530
من الحواس الأخرى، ومعناته أنه بيكثر فيها سيطرة

24
00:02:01,530 --> 00:02:05,590
المعلم على الموقف التعليمي، دون أعطاء فرصة للطالب

25
00:02:05,590 --> 00:02:09,730
بالمشاركة أو التفاعل، وكأنه المعلم وحده هو في

26
00:02:09,730 --> 00:02:15,990
الفصل، فبيكون جو الحصة هو الجو العام لشرح

27
00:02:16,750 --> 00:02:22,850
المدرس، وليس بواسطة المعلم فقط، دون مشاركة من الطلاب، وهنا

28
00:02:22,850 --> 00:02:28,090
يسود جو من اللفظية على المحاضرة، حتى إن المعلم

29
00:02:28,090 --> 00:02:34,350
يستخدم بعض العبارات أو الجمل باستمرار، أو بتكرار،

30
00:02:34,350 --> 00:02:40,150
مما يُعطي الملل لدى الطالب، بعدم وجود أي حافز أو

31
00:02:40,150 --> 00:02:46,000
مشجع لمشاركة في الحصة، الفصلية، العمل الثاني، اللي هي

32
00:02:46,000 --> 00:02:49,820
الظروف الفيزيائية اللي اتكلمنا عنها قبل شوية، بيئة

33
00:02:49,820 --> 00:02:54,660
غير مريحة، زي إيش مثلًا؟ ممكن تكون في ظروف داخل الفصل

34
00:02:54,660 --> 00:02:59,320
تؤدي إلى تشتيت الانتباه، المقاعد تكون غير مريحة، بتكون

35
00:02:59,320 --> 00:03:03,040
مثلًا، الحجرات الدراسية، درجة حرارة مرتفعة، أو تكون

36
00:03:03,040 --> 00:03:06,920
باردة جدًا، مش موفرة للتهوية، هذا سيؤدي، كمان،

37
00:03:06,920 --> 00:03:09,380
كده فعلًا، الانتباه، بيصير فيه التباس، يصير في

38
00:03:09,380 --> 00:03:12,260
الذهن، التباس لدى الطالب بسبب هذه الظروف، يعني

39
00:03:12,260 --> 00:03:17,300
يكون مشغول بشيء معين، بتشتت المعنى، يعني مثل إضاءة

40
00:03:17,300 --> 00:03:22,190
الفصل، الإضاءة سيئة، الطالب مش شايف مثلًا الكلام

41
00:03:22,190 --> 00:03:26,510
المكتوب على السبورة، أو حتى في بعض أركان الفصل

42
00:03:26,510 --> 00:03:29,810
مش واضحة، لو المدرس بيستخدم وسيلة تعليمية، الإضاءة

43
00:03:29,810 --> 00:03:32,750
مش واضحة بالقدر الكافي حتى تُبين هذه الوسيلة،

44
00:03:32,750 --> 00:03:39,850
التهوية داخل الحصة أيضًا قد تكون غير سليمة، وأيضًا من

45
00:03:39,850 --> 00:03:43,530
الأمور الأخرى في البيئة الفيزيائية، المقاعد الدراسية،

46
00:03:43,530 --> 00:03:47,230
لأن الطالب، عفوا، الطالب بيقضي وقتًا طويلًا في الحصة

47
00:03:47,230 --> 00:03:54,610
على المقاعد، فقد تكون غير سليمة، أو مصممة بشكل غير

48
00:03:54,610 --> 00:03:59,790
مناسب، تؤدي إلى عدم انتباه الطالب، السبورة من أهم

49
00:03:59,790 --> 00:04:02,890
العوامل أيضًا، لأن المدرس بيستخدم السبورة بشكل كبير

50
00:04:02,890 --> 00:04:08,610
جدا أثناء الشرح، فأثناء كتابة المعلم قد تكون هناك

51
00:04:08,610 --> 00:04:14,010
بعض الأجزاء من السبورة غير واضحة، أو مثلًا، دهان،

52
00:04:14,010 --> 00:04:17,840
الدهان على السبورة غير واضح، فيصير الطالب يسأل بشكل

53
00:04:17,840 --> 00:04:22,440
كبير، إن مثلًا، اللوحة، إذا كان فيها نقطة، أو  هل هذه

54
00:04:22,440 --> 00:04:25,140
الكلمة مظبوطة، أو لا، أيش الكلمة الفلانية؟ فبيكتر

55
00:04:25,140 --> 00:04:27,720
الحديث من الطلاب في الاستفسار عن الكلمات التي

56
00:04:27,720 --> 00:04:33,080
مكتوبة على السبورة، لأنها غير واضحة، النقطة الثالثة،

57
00:04:33,080 --> 00:04:38,320
نقطة مهمة جدًا، وهي الخلط السيمانطي، الخلط السيمانطي،

58
00:04:38,320 --> 00:04:45,300
المقصود فيه هو أن المعلم بيكمل في الشرح، معتقدًا أن

59
00:04:45,300 --> 00:04:49,260
الطلاب فاهمين، أعتقد أن الطلاب فاهمين، هذه النقطة، من

60
00:04:49,260 --> 00:04:52,780
أين؟ بتيجي، المدرس مش لازم في الأساس يصل لهذا

61
00:04:52,780 --> 00:04:56,220
المستوى، أن الطلاب مش فاهمين، ليش؟ لأنه عنده

62
00:04:56,220 --> 00:05:00,480
هو، التقويم التكويني، يجب أن يكون مستمرًا بعد تحقيق

63
00:05:00,480 --> 00:05:05,100
الأهداف التعليمية، يجب أن يتحقق من كل هدف تعليمي أولًا بأول،

64
00:05:05,100 --> 00:05:09,100
فإذا شعر أن الطلاب مش فاهمين نقطة معينة، عليه أن

65
00:05:09,100 --> 00:05:12,900
يتوقف، وأن يعيد شرح هذه النقطة بطريقة أخرى،

66
00:05:16,020 --> 00:05:21,520
أوضح من الأولى، لكن أحيانًا في مادة معينة، وخاصة

67
00:05:21,520 --> 00:05:24,720
المواد التي تعتمد على التراكم، زي الرياضيات مثلًا، إذا

68
00:05:24,720 --> 00:05:26,840
لم نفهم نقطة، بتلاقي الطالب لم يفهم معظم

69
00:05:26,840 --> 00:05:32,420
النقاط الأخرى، فعلى المدرس أن يتحقق من فهم الطلاب لكل

70
00:05:32,420 --> 00:05:37,620
جزئية من موضوع الدرس، أيضًا،

71
00:05:37,620 --> 00:05:41,440
من أهم العوامل التي قد تؤدي إلى

72
00:05:44,200 --> 00:05:47,440
تشتيت الانتباه لدى الطلاب هي الفروق الفردية بين

73
00:05:47,440 --> 00:05:52,180
الطلبة، نعلم أن الطلاب في أوساط اجتماعية مختلفة،

74
00:05:52,180 --> 00:05:58,720
والفروق الفردية هي مشكلة ثلاثية الأبعاد، بمعنى أن

75
00:05:58,720 --> 00:06:03,340
الطلاب يواجهون فروقًا بينهم في ثلاث نواحٍ، الناحية

76
00:06:03,340 --> 00:06:07,840
الأولى هي الناحية المعرفية، ومستوى الذكاء، الناحية

77
00:06:07,840 --> 00:06:13,780
الثانية هي المستوى المهاري، أو الحواس، المهارات التي

78
00:06:13,780 --> 00:06:17,020
يتلقونها عن طريقها التعلم، بمعنى أن الطلاب قد تكون

79
00:06:17,020 --> 00:06:21,340
لديهم فروق فردية من النواحي التي تتعلق بالحواس، في

80
00:06:21,340 --> 00:06:24,500
طلاب ضعاف البصر، طلاب ضعاف السمع، طلاب لديهم

81
00:06:24,500 --> 00:06:29,600
قدرة على الفهم من أول مرة، فهذه فروق فردية، والنقطة

82
00:06:29,600 --> 00:06:33,440
الثالثة هي الفروق الاجتماعية، أو قد تكون نفسية في

83
00:06:33,440 --> 00:06:37,800
بعض الأحيان، بمعنى أن الطلاب، أوساطهم المادية، وخاصة

84
00:06:37,800 --> 00:06:43,340
عارفين البيئة التي نعيشها، الطالب عنده مشكلة

85
00:06:43,340 --> 00:06:47,440
اجتماعية، هذه المشكلة قد تتقمّص في دور المشكلة

86
00:06:47,440 --> 00:06:51,380
المادية، طالب جاي، عنده رحلة بكرة، هو المفروض

87
00:06:51,380 --> 00:06:54,580
أنه يشتري اشتراك، وماعندوش، ما عنده حاجة

88
00:06:54,580 --> 00:06:58,920
للاشتراك، فيظل يفكر إيش بده يعمل؟ المدرس كمان ساعة

89
00:06:58,920 --> 00:07:01,280
بده يجي، أو بعد الفرصة، المفروض أن أدفع

90
00:07:01,280 --> 00:07:04,120
الاشتراك، طب أنا بدي أروح الرحلة، لكن مافيش معايا

91
00:07:04,120 --> 00:07:10,970
فلوس، هذه في حالة وجود يعني مشاكل مادية، متدنية، أيضًا،

92
00:07:10,970 --> 00:07:15,130
الناس اللي، اللي عندهم رفاهية زائدة، برضه بيقعون في

93
00:07:15,130 --> 00:07:17,870
هذا النوع من المشاكل، الطالب اللي عنده رفاهية

94
00:07:17,870 --> 00:07:21,250
زائدة، أبوه شرى له مثلًا بالأمس Playstation 4، وجالس

95
00:07:21,250 --> 00:07:24,750
يفكر في الحصة، كيف بده يعمل مثلًا لعبة جديدة، أو كيف

96
00:07:24,750 --> 00:07:28,110
بده يشتغل، أو كيف بده يقعد عليها، والأمور هذه، يفكر

97
00:07:28,110 --> 00:07:31,970
أيضًا في مشكلات في البيت، ممكن تؤدي لهذه الناحية،

98
00:07:32,450 --> 00:07:35,930
أيضًا من المشاكل الاجتماعية، انفصال مثلًا أحد

99
00:07:35,930 --> 00:07:41,330
الوالدين، أو وفاة أحد الوالدين، وانفصال الوالدين،

100
00:07:41,330 --> 00:07:45,810
أو وجود أيضًا اضطرابات اجتماعية بشكل مستمر عند

101
00:07:45,810 --> 00:07:51,950
هذا الطالب، هذه

102
00:07:51,950 --> 00:07:55,590
المشكلة، أنا بعتبرها من أهم المشكلات، ليش؟ لأنها غير

103
00:07:55,590 --> 00:07:59,510
ظاهرة، وخفية، باقي المشكلات التي عرضناها، ممكن يسيطر

104
00:07:59,510 --> 00:08:03,940
عليها، مشكلة الخلط السيمانطي، لو جاء مشرف، ويحضّر

105
00:08:03,940 --> 00:08:07,180
للمعلم، بيقدر يلاحظ هذه المشكلة، وبينبّه، يقول له خلّي

106
00:08:07,180 --> 00:08:11,380
بالك أنك أحيانًا بتشرح، والطلاب، أنا سامعهم بيقولوا

107
00:08:11,380 --> 00:08:14,300
مش فاهمينها، أو بيسألوا بعضهم عن بعض النقاط،

108
00:08:14,300 --> 00:08:17,640
لذا، خلّي بالك أن في نقاط أنت بتعدي عليها، والطلاب مش

109
00:08:17,640 --> 00:08:20,920
فاهمينها، التهوية، والبيئة الفيزيائية، وأيضًا السبورة

110
00:08:20,920 --> 00:08:25,000
يمكن ملاحظتها، المشكلة في الفروق الاجتماعية، أو في

111
00:08:25,000 --> 00:08:28,760
الـ، في المواقف الاجتماعية، غير الظاهرة، بتلاقي الطالب

112
00:08:28,760 --> 00:08:32,860
مثلًا، بيطلع على المدرس، وكله منتبه، كأنه حتى بيحرك

113
00:08:32,860 --> 00:08:36,220
في رأسه، لكن هو مش مع المدرس بالمرة، وبتصير معكم

114
00:08:36,220 --> 00:08:39,440
أنتم الآن، قاعدين، وبتلاحظوا فيه طلاب أو طالبات بيطلعوا

115
00:08:39,440 --> 00:08:42,760
عليكم، ويمكن سرحانين، هم بيصحّحون أنفسهم، وبيهتفون أنفسهم، و

116
00:08:42,760 --> 00:08:46,720
بيرجعون ثاني، يشبكوا شغلات زي هيك بتصير، لازم الطالب

117
00:08:46,720 --> 00:08:48,080
يعني، يتعرض لمواقف زي هيك،

118
00:08:51,020 --> 00:08:53,800
طيب، كيف أنا بدي أقدر أسيطر على هذه المشكلات؟ كيف

119
00:08:53,800 --> 00:08:57,740
بدي إما أن أُنهيها، أُنهيها خالص في الحصة، أو أقلل

120
00:08:57,740 --> 00:09:01,560
منها؟ في بعض المشكلات صعب أن أُنهيها خالص، لكن بدل ما

121
00:09:01,560 --> 00:09:05,040
الطالب يصرح لمُدّة ساعة، فأنا بجيء ثاني، ثلاثة، وبرجع

122
00:09:05,040 --> 00:09:09,100
ثاني، تفضلي،

123
00:09:11,490 --> 00:09:15,670
الفروق الـ، الاجتماعية مثلًا، فيه شيء اسمه سجل

124
00:09:15,670 --> 00:09:19,470
الطالب، بيكون مع الطالب من الـ، المراحل الأولية

125
00:09:19,470 --> 00:09:24,050
حتى المراحل العليا، يعني بالمدرسة مثلًا، إحنا هيك

126
00:09:24,050 --> 00:09:28,470
المعلم، بتفقد كل سنة سجل الطالب، يشوف الفروق التي

127
00:09:28,470 --> 00:09:33,870
صارت بحياته، هو مثلًا كان فيه بيئة اجتماعية سليمة، و

128
00:09:33,870 --> 00:09:36,970
بعدين صارت بيئة اجتماعية محاطة بالمخاطر، يعني، وفي

129
00:09:36,970 --> 00:09:40,710
إشكاليات، فأدت إلى ضعف الطالب، يبدأ على جهة، أو إذا

130
00:09:40,710 --> 00:09:45,430
كانت البيئة الاجتماعية من الأساس هي مضطربة، فالمعلم

131
00:09:45,430 --> 00:09:50,510
يعمل على توفيقه اجتماعيًا أكثر، إما بمساعدة، أو أخذه

132
00:09:50,510 --> 00:09:54,970
هنا، الأمور الفيزيائية، مثلًا بنحس إن من التهوية

133
00:09:54,970 --> 00:10:00,090
للوغرفة، بنخلي تصميم الحجرات الدراسية، مساحتها

134
00:10:00,090 --> 00:10:03,070
متوافقة يعني مع الطلاب، بحيث أن الطالب يتحرك

135
00:10:03,070 --> 00:10:09,190
بأريحية تامة، بالكراسي، ونستخدم الدهانات المناسبة،

136
00:10:09,190 --> 00:10:12,230
والألوان التي يحبها الطلاب، يعني مثلًا اللون الأزرق،

137
00:10:12,230 --> 00:10:17,070
البارد، دائمًا الطلاب بيحبوه، بيكون مُريح، لنظرهم للدنيا،

138
00:10:17,840 --> 00:10:22,160
بارك الله فيك، نقطة الـ، السجل الاجتماعي هامة جدًا،

139
00:10:22,160 --> 00:10:27,440
والمفروض أن المعلم يتابع السجل الاجتماعي أولًا بأول،

140
00:10:27,440 --> 00:10:31,220
لأنه بالغالب ما بيعرفش يعني، الأمور الاجتماعية التي

141
00:10:31,220 --> 00:10:34,940
خاصة بالطلاب، ممكن تحدث تغييرات على الطالب، يعني تغيّره

142
00:10:34,940 --> 00:10:39,700
بشكل كبير جدًا جدًا جدًا، زي القصة اللي حكيت لكم، يعني

143
00:10:39,700 --> 00:10:42,920
ممكن، وفاة الوالدين، أو انفصالهما، بتأثر على الطالب

144
00:10:42,920 --> 00:10:46,420
بشكل كبير جدًا جدًا، فهنا المعلم بيتعامل مع هذا

145
00:10:46,420 --> 00:10:49,900
الطالب على هذا الأساس، ممكن يكون طالب أمتاز، ومن

146
00:10:49,900 --> 00:10:52,980
الأوائل، هذه النقطة تُخليه ينزل إلى المتوسط، وحتى

147
00:10:52,980 --> 00:10:56,250
لدون المتوسط، فالطالب، بيبدأ، أو المدرس بيبدأ

148
00:10:56,250 --> 00:10:59,470
يتعامل مع الطلاب على هذا الأساس، يعني مثلًا ممكن

149
00:10:59,470 --> 00:11:01,810
الطالب، المدرس يحكي مع الطالب اللي أجاه مثلًا

150
00:11:01,810 --> 00:11:05,550
مستواه مش نافع، فيقول له مثلًا أنت ما فيش أحد ربّاك، لأ،

151
00:11:05,550 --> 00:11:08,230
هو، أنا أبوك وأمك، عنك، كلام هيك، بس الكلام هذا

152
00:11:08,230 --> 00:11:10,950
بيكون جارح جدًا، لما بعد ذلك يعرف المدرس أن مثلًا

153
00:11:10,950 --> 00:11:15,410
أبوه وأمه متوفّيان، أو ما فيش أحد يعيله، فبدنا، بدنا

154
00:11:15,410 --> 00:11:20,810
يخلّوا بالهم، الكلمات، أو العبارات، أي تغيير ملحوظ في

155
00:11:20,810 --> 00:11:25,320
سلوك الـ، الـ، المتعلم، المتعلم، أما يحتاج إلى

156
00:11:25,320 --> 00:11:28,980
تعزيز حتى يستمر، إذا الطالب كان مستواه مش نافع، و

157
00:11:28,980 --> 00:11:31,540
أجتهد، صار يشارك، أو بده، بده الطالب يشارك في

158
00:11:31,540 --> 00:11:34,560
الحصة، وبده مستواه يرتفع، لازم ألاحظ هذا السلوك، و

159
00:11:34,560 --> 00:11:37,620
أعمل على تعزيزه، والله إنك ممتاز اليوم، إن شاء

160
00:11:37,620 --> 00:11:39,820
الله، دائمًا بيكون لك زي هيك، تعال نقعد قدام، المرة

161
00:11:39,820 --> 00:11:43,000
الجاية هأخذ لك جملة هدية، بيبقى المستوى زي هيك، إذا المرة

162
00:11:43,000 --> 00:11:46,500
اللي جاية، ضاقت زي هيك، هأحطك مثلًا أول على الصف، أو

163
00:11:46,500 --> 00:11:49,700
هأحطك قائد المجموعة، أو هأحطك عريف الصف، فأنت المهم

164
00:11:49,700 --> 00:11:55,230
بتعزّز الطالب، على عكس، إذا كان سلوك الطالب فيه تدنّي،

165
00:11:55,230 --> 00:11:59,370
يجب أن يلاحظ المعلم هذا، ويصير جلسات حتى مع

166
00:11:59,370 --> 00:12:02,950
المرشد النفسي مرات في المدرسة، إنه في ملاحظة على

167
00:12:02,950 --> 00:12:05,050
الطالب، فلا يعني

223
00:16:13,650 --> 00:16:19,010
جذب الانتباه أيضا يحتاج إلى جذب التركيز أو توجيه

224
00:16:19,010 --> 00:16:23,450
التركيز بمعنى أن أنا ممكن أستخدم بعض الألفاظ زي

225
00:16:23,450 --> 00:16:26,910
مثلا لما أقول: كلوا ينتبهوا معايا، أعمل حركة بسيطة

226
00:16:26,910 --> 00:16:31,490
زي هيك، بوجه انتباه الطلاب لنقطة أنا بدي إياها، بتيجي

227
00:16:31,490 --> 00:16:36,590
لهذا الشكل. بدي كلام، اسمعوا هذه كلها عبارات تؤدي

228
00:16:36,590 --> 00:16:44,070
إلى توجيه التركيز نحو نقطة يريدها المعلم. أيضا، كثرة

229
00:16:44,070 --> 00:16:48,210
مخاطبة الطالب، زي مثلا: لاحظ الفرق في اللون، مين يطلع

230
00:16:48,210 --> 00:16:53,350
اللي من الخريطة، الدول التي تُحيط بفلسطين من الشمال

231
00:16:53,350 --> 00:16:58,950
مثلا: مين لاحظ مثلا اختلاف مساحة السعودية عن

232
00:16:58,950 --> 00:17:03,450
مساحة مثلا السودان؟ هذه النقاط تساعد الطالب أن

233
00:17:03,450 --> 00:17:10,550
يفكر، ينتبه بشكل أكثر من الحالة التي هو فيها. النقطة

234
00:17:10,550 --> 00:17:14,110
التي بعدها: غير التركيز، إنّها أيضا

235
00:17:16,330 --> 00:17:20,570
للتركيز. استخدام الألفاظ في الأول، ممكن يستخدم أيضا

236
00:17:20,570 --> 00:17:26,490
غير الألفاظ، زي مثلا لو معه عصا، يأشر على نقطة

237
00:17:26,490 --> 00:17:32,310
معينة، أو مثلا ممكن المدرس

238
00:17:32,310 --> 00:17:36,210
يستخدم إيماءة الرأس، بمعنى أنه في سلوك مرغوب فيه، أو

239
00:17:36,210 --> 00:17:39,970
مثلا صوت خفيف، بمعنى عدم الموافقة على سلوك معين.

240
00:17:39,970 --> 00:17:43,530
تحويل

241
00:17:43,530 --> 00:17:49,260
التفاعل، التفاعل في الحصة الفصلية التقليدية، فيه ثلاث

242
00:17:49,260 --> 00:17:52,520
أشكال، ثلاث أشكال أو ثلاث أوجه، بين مين ومين يتم

243
00:17:52,520 --> 00:18:00,520
التفاعل؟ تفضلي.  بين المعلم

244
00:18:00,520 --> 00:18:05,700
و الطالب، وبين الطالب والمعلم، وبين الطالب و

245
00:18:05,700 --> 00:18:11,660
المعلم والمدى التعليمي، شكل متكامل. فلما

246
00:18:11,660 --> 00:18:17,390
بنحكي احنا عن تفاعل، معناته اتجاهاته، فيه اتجاهين

247
00:18:17,390 --> 00:18:21,130
تفاعل، زي الاتصال. لما أحكي اتنين بيتواصلوا، لازم أن

248
00:18:21,130 --> 00:18:24,710
واحد يحكي وواحد يستقبل، وبعدين يصير العكس، واحد

249
00:18:24,710 --> 00:18:28,610
يستقبل والثاني يحكي. ما ينفعش أن واحد يتكلم طول

250
00:18:28,610 --> 00:18:33,490
المدة. فالتفاعل يجب أن يدعم عملية مشاركة الطالب في

251
00:18:33,490 --> 00:18:38,730
الحصة، ومشاركة الطالب لها أوجه متعددة، إما

252
00:18:38,730 --> 00:18:42,750
بالإجابة على السؤال، أو حتى في تقمص دوره في لعب

253
00:18:42,750 --> 00:18:47,380
الأدوار، أو العمل في مجموعات. فالمدرس لازم...لازم

254
00:18:47,380 --> 00:18:56,120
أنّه يخلي الصف عنده واضح، الصف زي المربع. إذا أنا

255
00:18:56,120 --> 00:18:59,340
بدي أركز على جزئية في الفصل، مع البداية، بدي أركز

256
00:18:59,340 --> 00:19:02,560
على البنك الأول اللي هنا. يجب أن يكون فيه اتزان في

257
00:19:02,560 --> 00:19:05,240
الفصل. على الناحية الأخيرة، اللي غالبا بدي أركز على

258
00:19:05,240 --> 00:19:08,340
الجهة هذه. لازم يكون اتزان. هناك في منتصف الحصة، بدي

259
00:19:08,340 --> 00:19:11,180
أنوع في الأسئلة، في الاستفسارات. ماضلّنيش أركز طول

260
00:19:11,180 --> 00:19:14,170
الحصة على الطلاب اللي قاعدين في البنك الأول، أو طالب

261
00:19:14,170 --> 00:19:17,750
بعينه. لكن المعلم، طول الحصة أحيانا بيلتفت لطلاب هو

262
00:19:17,750 --> 00:19:22,770
بيجاوب و بيسأله، حافظ اسمه، يعني كان الحصة خاصة له

263
00:19:22,770 --> 00:19:27,370
أو الكلام يتركز على جهة معينة، على البنك الأول، ف...

264
00:19:27,370 --> 00:19:30,150
وهذا بيصير في الغالب، في الغالب حتى في المحاضرات

265
00:19:30,150 --> 00:19:32,250
أحيانا المدرس يركز على الطلاب اللي قاعدين في الأول

266
00:19:32,250 --> 00:19:35,290
والطلاب اللي في الآخر يكونوا مثلا ما منتبه لهم كتير.

267
00:19:35,290 --> 00:19:38,690
عدة أسباب، فقدر نخلي بالنا منها. في الأسئلة، بدي

268
00:19:38,690 --> 00:19:42,840
أحاول أن...إذا سألت في الجهة الأولى، بدي أحاول

269
00:19:42,840 --> 00:19:47,020
أسأل في الجهة الأخيرة، أو في الوسط، أو في المنتصف.

270
00:19:47,020 --> 00:19:50,000
كمان، بدي أنبّه الطلاب اللي مش مشاركين معي، يعني مثلا

271
00:19:50,000 --> 00:19:53,480
بدي أقول مثلا: الجهة هذه اليوم ما كانت مشاركة معايا،

272
00:19:53,480 --> 00:19:56,200
خلّي بالكم شوية، رح أسألكم أنتم، أو البنكين

273
00:19:56,200 --> 00:20:00,820
هذول، بيكون عندهم كلام، يعني بدي أحاول أحدد و

274
00:20:00,820 --> 00:20:06,760
أحدد المشكلة عندهم. الفاصلة، الصمت، زي ما كان في عندي

275
00:20:06,760 --> 00:20:13,580
تركيز باللفظ، أيضا عندي تركيز بالصمت. المدرس هو بيشرح

276
00:20:13,580 --> 00:20:19,480
لما you got مثلا جيجا بايت، بدون ما يكمل، أو جالي، يعني ممكن

277
00:20:19,480 --> 00:20:22,840
يكون عشر ثواني، أن أنا في عشرين ثانية أوقف الشرح، بمعنى

278
00:20:22,840 --> 00:20:28,420
زي ما أنا عملت هيك، تلاقي الطلاب اللي حتى بدؤوا

279
00:20:28,420 --> 00:20:30,520
يتكلموا مع بعض، ينتبهوا، قالوا: إيش فيه؟ مثلا، ليش

280
00:20:30,520 --> 00:20:35,240
المدرس سكت؟ لأنّ سكوت المدرس معناه أنه بدّه يدوّر على

281
00:20:35,240 --> 00:20:38,420
مشكلة في الفصل، فالطلاب يبدؤوا يهدأوا، ما يبدؤوا

282
00:20:38,420 --> 00:20:38,860
نتكلم

283
00:20:41,580 --> 00:20:46,320
صمت المعلم ما يكونش لمدة طويلة، لمدة قصيرة، بحيث أنه

284
00:20:46,320 --> 00:20:52,760
يشيل حالة الرتابة الصوتية داخل الفصل، ويعطي انتباه

285
00:20:52,760 --> 00:20:58,700
أنّه في مشكلة بدنا نعالجها. ويجب على المعلم أن ينتبه

286
00:20:58,700 --> 00:21:01,820
لأي مشكلة ولو كانت بسيطة داخل الفصل، بمعنى أنه لو

287
00:21:01,820 --> 00:21:06,580
في طالبين بيتكلموا، لازم يوقف كل الشرح، وينتبه

288
00:21:06,580 --> 00:21:12,140
للطلاب، حتى ما يزيدوا. شو يحاول يفهم، يعني بأسلوب بسيط

289
00:21:12,140 --> 00:21:15,400
بعيدا عن العقاب، العقاب نبعد عنه تماما، سواء لفظي

290
00:21:15,400 --> 00:21:20,560
أو...أو...أو

291
00:21:20,560 --> 00:21:24,580
مباشر بالضرب، أو آخر. ممكن تكون في عندي وسائل أخرى

292
00:21:24,580 --> 00:21:28,900
للعقاب، غير الوسائل اللفظية أو المباشرة. ممكن نستخدم

293
00:21:28,900 --> 00:21:33,640
محكمة، سجل الدرجات مثلا، من الوسائل للعقاب اللي ناجحة

294
00:21:33,640 --> 00:21:36,600
جدا. أن أنا عندي سجل الدرجات، أنتم اثنين ما كنتوا

295
00:21:36,600 --> 00:21:39,910
معايا اليوم مثلا، رح ينخصم درجتين. المرة الجاية لو

296
00:21:39,910 --> 00:21:43,610
اتحسنتم، رح أزيد لكم 8 درجات. هذه من المسائل المهمة

297
00:21:43,610 --> 00:21:48,790
جدا في الشرح، أن المدرس ما يخليش أي نقطة خطأ في...

298
00:21:48,790 --> 00:21:53,430
في الشرح تمر عادي، لأنّه إذا بيأكد عليها معناته أن

299
00:21:53,430 --> 00:21:57,270
أنا موافق على هذا ال...على هذا الكلام، موافق على

300
00:21:57,270 --> 00:22:00,530
هذه المشكلة. يعني لما كاني بحكي للطلاب كانوا يروا

301
00:22:00,530 --> 00:22:01,790
كانوا يهدأوا المشكلة

302
00:22:10,490 --> 00:22:15,670
الصمت يساعد على أشياء كثيرة داخل الحصة الدراسية

303
00:22:15,670 --> 00:22:25,150
منها...تفضلي...طلاب

304
00:22:25,150 --> 00:22:30,530
ما شاركوش معنا اليوم...

305
00:22:30,530 --> 00:22:33,870
الكلام واضح...تفضلي...

306
00:22:41,200 --> 00:22:44,800
يمكن أن يكون التوقف إشارة لتهيئة الطلاب لنشاط

307
00:22:44,800 --> 00:22:48,980
التعليمي التالي. يمكن أن يساعد التوقف أو الصمت

308
00:22:48,980 --> 00:22:53,660
على التأكد على أهمية نقطة معينة. يبطئ وقت من الطلاب

309
00:22:53,660 --> 00:22:56,320
ليكي يفكروا في السؤال، أو يعيدوا أنفسهم إجابة على

310
00:22:56,320 --> 00:23:03,420
السؤال. يمكن

311
00:23:03,420 --> 00:23:05,840
أن يخلق نوعا من الإثارة، والتوقف

312
00:23:08,470 --> 00:23:12,430
بقدم الكلامين طب و ده جاني سلوكيا، استماع شديد، شكرا.

313
00:23:12,430 --> 00:23:16,890
يمكن استخدام الصوت لإظهار عدم الرضا عن سلوك غير

314
00:23:16,890 --> 00:23:23,130
مناسب. من جانب الكلامين، بارك الله فيك. طيب، نكمل في

315
00:23:23,130 --> 00:23:27,250
تنوع المثيرات. أيضا، على المعلم أن ينوع في استخدام

316
00:23:27,250 --> 00:23:33,170
الحواس. استخدام الحواس، نعرف أن المادة مرتبطة

317
00:23:33,170 --> 00:23:36,910
بتطبيقات كبيرة من الحواس. في بعض المواد تتطلب تدخل

318
00:23:36,910 --> 00:23:42,270
أكثر من حاسة. في مواد أخرى، يعني مثلا إذا احنا

319
00:23:42,270 --> 00:23:45,750
بناخد الطالب على مختبر الكيمياء، نفترض مختبر في

320
00:23:45,750 --> 00:23:49,950
مختبر الكيمياء، الطالب بيتعرض لحواس قد لا يتعرض لها

321
00:23:49,950 --> 00:23:54,170
إطلاقا في حياته العادية، زي مثلا حاسة الشم، في

322
00:23:54,170 --> 00:23:59,890
الكيمياء، في عندنا مواد بده يشمها بالاختبار، رائحتها

323
00:23:59,890 --> 00:24:05,540
أو حتى حاسة التذوق، بعض الأحماض. ممكن المعلم إذا كانت

324
00:24:05,540 --> 00:24:09,120
فيه...طبعا ما فيش فيها خطورة على الطالب، أنه يلجأ

325
00:24:09,120 --> 00:24:11,700
إلى استخدام عينات من...من البيت، يعني مثلا

326
00:24:11,700 --> 00:24:16,540
الليمون، اللبن الزبادي، هذه بعض المواد ممكن يتذوقها

327
00:24:16,540 --> 00:24:21,280
الطالب حتى يميز بين الأحماض المختلفة. أيضا في

328
00:24:21,280 --> 00:24:25,240
الحصة، بتنوع من المثيرات اللفظية، مرتبطة بحاسة من

329
00:24:25,240 --> 00:24:30,320
السماع. حاسة السماع، كأن المدرس بيوظف فقط حاسة السماع

330
00:24:30,320 --> 00:24:34,650
عند الطلاب. لكن ما يطلبه المتعلم عن طريق...عن طريق

331
00:24:34,650 --> 00:24:38,170
حاسة البصر، أقوى بكثير من حاسة السماع، فقالوا أن

332
00:24:38,170 --> 00:24:44,540
الصورة أفضل من ألف كلمة،  فأنا بدي أطور

333
00:24:44,540 --> 00:24:48,780
استخدام الحواس عند الطلاب. مرة حاسة سمعية عن طريق

334
00:24:48,780 --> 00:24:53,460
الكلام، أحيانا بستخدم حاسة البصر: انظر على الشكل، حلل

335
00:24:53,460 --> 00:24:58,640
الشكل، شاهد واستنتج، كلها بتعتمد على حاسة البصر. إذا

336
00:24:58,640 --> 00:25:02,840
كانت المادة بتعتمد على بعض الحواس، مثلا أو حاسة

337
00:25:02,840 --> 00:25:08,540
الشم، أو حواس أخرى، أوظف الحواس بشكل مناسب، وكل

338
00:25:08,540 --> 00:25:13,080
ما استخدمت حواس تعليمية أكثر، كان الموضوع التعليمي

339
00:25:13,080 --> 00:25:19,220
أفضل. طيب، الحكاية، قبل أن نكون خلصنا موضوع تنوع

340
00:25:19,220 --> 00:25:22,500
المثيرات، راح نبدأ إن شاء الله المحاضرة اللي جاية في

341
00:25:22,500 --> 00:25:26,600
موضوع مهم جدا، يكمل للشرح، هو موضوع التعزيز، بعد

342
00:25:26,600 --> 00:25:30,160
الانتهاء من التعزيز، سوف تكون لدينا آخر مهارة من

343
00:25:30,160 --> 00:25:32,960
مهارات التنفيذ، وهي مهارة الغياب.