norris g. haring (l. 1923) memperoleh gelar ba dari kearney state teachers college, nebraska, tahun 1948.
ia melanjutkan ke universitas nebraska hingga menerima gelar ma pada tahun 1950, dan gelar ed.d. dari universitas syracuse di tahun 1956.
sekarang ia adalah profesor pendidikan (pendidikan khusus) dan direktur washington research organization di college of education, universitas washington.
bidang kajian utama haring terletak di dalam menghadapi anak-anak luar biasa di lingkungan ruang kelas.
filsafat haring mengenai anak-anak luar biasa adalah bahwa mereka harus mempunyai manfaat pengalaman dengan para temannya yang tidak luar biasa di mana mungkin, karena mereka akan dituntut untuk mencapai penyesuaian yang memuaskan di dalam masyarakat yang sebagian besar normal (haring, stern, dan cruickshank, 1958).
penelitian utama haring mengenai penanganan perilaku anak-anak dengan ketidakmampuan belajar dan gangguan perilaku di ruang kelas.
buku teksnya mengenai mata kuliah ini, educating emotionallity disturbed children (1962) sekarang dianggap sebagai suatu karya klasik.
penelitiannya kemudian berkonsentrasi pada pengembangan dan perbaikan lingkungan belajar serta ekologi yang mempromosikan perilaku sosial adaptif.
penelitian ini berasal dari pekerjaan dengan anak-anak yang secara emosional terganggu dan yang secara perilaku bermasalah/kacau; dihubungkan dengan penelitian tentang pengukuran prestasi ruang kelas dan keputusan yang didasarkan data dalam batas-batas prosedur instruksi, metodologi, dan kurikulum.
penerapan beberapa prinsip perilaku di dalam pendidikan khusus membimbing penelitiannya selama hampir 10 tahun.
bukunya, exceptional teaching (1980) berkonsentrasi pada strategi mengajar ketepatan di dalam ruang kelas biasa dan serba lengkap.
haring dikenal karena penelitian dan pengembangan tahap-tahap belajar yang disahkan secara perilaku di dalam suatu hierarki belajar.
haring adalah direktur unit pendidikan eksperimental di universitas washington selama 12 tahun.
selama masa tersebut ia menjadi tertarik kepada penerapan teknologi perilaku modern pada pendidikan anak-anak yang berkelainan (cacat) berat.
haring bekerja dengan para pemimpin nasional di dalam bidang tersebut untuk mengembangkan association for persons with severe handicaps (tash) dan menjadi presiden dan pendiri dari oranisasi tersebut.
belakangan ini, ia memimpin washington reserch organization dalam suatu seri yang dimaksud untuk meneliti cara-cara mempromosikan generalisasi dengan siswa yang cacat berat dan penerapan informasi untuk memudahkan peralihan mereka ke keberhasilan kerja dan kehidupan dewasa.haring, n. g., &
philips, e. l. (1962).
educating emocionally disturbed children.
new york: mcgraw-hill.
haring, n. g., &
schiefelbusch, r. l. (eds.). (1967).
methods in special education.
new york: mcgraw-hill. haring, n. g., stern, g., &
cruickshank, w. m. (1958).
attitudes of educators toward exceptional children.
syracuse, new york: syracuse university press.
haring, n. g., &
whelan, r. j. (1965).
"experimental methods in education and management of emotionally distrubed children," dalam n. j. long, w. c. morse, & r. g. newman (eds.), conflict in the classroom: the education of emotionally distrubed children.
belmont, ca: wadsworth.
white, o. r., &
haring, n. g. (1980).
exceptional teaching (2nd ed.).
columbus, oh: merrill.
kategori:tokoh amerika serikat