alih tempo (majalah)
taksonomi bloom merujuk pada taksonomi yang dibuat untuk tujuan pendidikan.
taksonomi ini pertama kali disoleh benjamin s. bloom pada tahun 1956.
dalam hal ini, tujuan pendidikan dibagi menjadi beberapa domain (ranah, kawasan) dan setiap domain tersebut dibagi kembali ke dalam pembagian yang lebih rinci berdasarkan hierarkinya.usun
tujuan pendidikan dibagi ke dalam tiga domain, yaitu:
cognitive domain (ranah kognitif), yang berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir.
affective domain (ranah afektif) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri.
psychomotor domain (ranah psikomotor) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin.
beberapa istilah lain yang juga menggambarkan hal yang sama dengan ketiga domain tersebut di antaranya seperti yang diungkapkan oleh ki hajar dewantoro, yaitu: cipta, rasa, dan karsa.
selain itu, juga dikenal istilah: penalaran, penghayatan, dan pengamalan.
dari setiap ranah tersebut dibagi kembali menjadi beberapa kategori dan subkategori yang berurutan secara hierarkis (bertingkat), mulai dari tingkah laku yang sederhana sampai tingkah laku yang paling kompleks.
tingkah laku dalam setiap tingkat diasumsikan menyertakan juga tingkah laku dari tingkat yang lebih rendah, seperti misalnya dalam ranah kognitif, untuk mencapai pemahaman yang berada di tingkatan kedua juga diperlukan pengetahuan yang ada pada tingkatan pertama.
bloom membagi domain kognisi ke dalam 6 tingkatan.
domain ini terdiri dari dua bagian: bagian pertama berupa pengetahuan (kategori 1) dan bagian kedua berupa kemampuan dan keterampilan intelektual (kategori 2-6)
berisikan kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan, definisi, fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar, dsb.
sebagai contoh, ketika diminta menjelaskan manajemen kualitas, orang yg berada di level ini bisa menguraikan dengan baik definisi dari kualitas, karakteristik produk yang berkualitas, standar kualitas minimum untuk produk.
berisikan kemampuan mendemonstrasikan fakta dan gagasan mengelompokkan dengan mengorganisir, membandingkan, menerjemahkan, memaknai, memberi deskripsi, dan menyatakan gagasan utama
pertanyaan seperti: membandingkan manfaat mengkonsumsi apel dan jeruk terhadap kesehatan
di tingkat ini, seseorang memiliki kemampuan untuk menerapkan gagasan, prosedur, metode, rumus, teori, dsb di dalam kondisi kerja.
sebagai contoh, ketika diberi informasi tentang penyebab meningkatnya reject di produksi, seseorang yg berada di tingkat aplikasi akan mampu merangkum dan menggambarkan penyebab turunnya kualitas dalam bentuk fish bone diagram.
di tingkat analisis, seseorang akan mampu menganalisis informasi yang masuk dan membagi-bagi atau menstrukturkan informasi ke dalam bagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya, dan mampu mengenali serta membedakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah skenario yg rumit.
sebagai contoh, di level ini seseorang akan mampu memilah-milah penyebab meningkatnya reject, membanding-bandingkan tingkat keparahan dari setiap penyebab, dan menggolongkan setiap penyebab ke dalam tingkat keparahan yg ditimbulkan.
satu tingkat di atas analisis, seseorang di tingkat sintesis akan mampu menjelaskan struktur atau pola dari sebuah skenario yang sebelumnya tidak terlihat, dan mampu mengenali data atau informasi yang harus didapat untuk menghasilkan solusi yg dibutuhkan.
sebagai contoh, di tingkat ini seorang manajer kualitas mampu memberikan solusi untuk menurunkan tingkat reject di produksi berdasarkan pengamatannya terhadap semua penyebab turunnya kualitas produk.
dikenali dari kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap solusi, gagasan, metodologi, dsb dengan menggunakan kriteria yang cocok atau standar yg ada untuk memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya.
sebagai contoh, di tingkat ini seorang manajer kualitas harus mampu menilai alternatif solusi yg sesuai untuk dijalankan berdasarkan efektivitas, urgensi, nilai manfaat, nilai ekonomis, dsb.
pembagian domain ini disusun bloom bersama dengan david krathwol.
kesediaan untuk menyadari adanya suatu fenomena di lingkungannya.
dalam pengajaran bentuknya berupa mendapatkan perhatian, mempertahankannya, dan mengarahkannya.
memberikan reaksi terhadap fenomena yang ada di lingkungannya.
meliputi persetujuan, kesediaan, dan kepuasan dalam memberikan tanggapan.
berkaitan dengan harga atau nilai yang diterapkan pada suatu objek, fenomena, atau tingkah laku.
penilaian berdasar pada internalisasi dari serangkaian nilai tertentu yang diekspresikan ke dalam tingkah laku.
memadukan nilai-nilai yang berbeda, menyelesaikan konflik di antaranya, dan membentuk suatu sistem nilai yang konsisten.
karakterisasi berdasarkan nilai-nilai (characterization by a value or value complex)
memiliki sistem nilai yang mengendalikan tingkah-lakunya sehingga menjadi karakteristik gaya-hidupnya.
rincian dalam domain ini tidak dibuat oleh bloom, tapi oleh ahli lain berdasarkan domain yang dibuat bloom.
penggunaan alat indera untuk menjadi pegangan dalam membantu gerakan.
kesiapan fisik, mental, dan emosional untuk melakukan gerakan.
respon terpimpin (guided response)
tahap awal dalam mempelajari keterampilan yang kompleks, termasuk di dalamnya imitasi dan gerakan coba-coba.
membiasakan gerakan-gerakan yang telah dipelajari sehingga tampil dengan meyakinkan dan cakap.
respon tampak yang kompleks (complex overt response)
gerakan motoris yang terampil yang di dalamnya terdiri dari pola-pola gerakan yang kompleks.
keterampilan yang sudah berkembang sehingga dapat disesuaikan dalam berbagai situasi.
membuat pola gerakan baru yang disesuaikan dengan situasi, kondisi atau permasalahan tertentu.
bloom, b. s. ed. et al. (1956).
taxonomy of educational objectives: handbook 1, cognitive domain.
new york: david mckay.
gronlund, n. e. (1978).
stating objectives for classroom instruction 2nd ed.
new york: macmilan publishing.
krathwohl, d. r. ed. et al. (1964), taxonomy of educational objectives: handbook ii, affective domain.
new york: david mckay.
abin syamsuddin makmun.
bandung : pt rosda karya
gendler, margaret e..1992.
instruction; theory into practice.
1997. psikologi pembelajaran dan pengajaran.
bandung ppb - ikip
muhibbin syah. 2003.
jakarta : pt raja grafindo.
nana syaodih sukmadinata.
landasan psikologi proses pendidikan.
w. gulo. 2005. strategi belajar mengajar.
jakarta : grasind