Hypothesenfeld zu den funktionalen Ursachen kindlicher Wortfindungsstörungen

Definition von Wortfindungsstörungen nach Glück: "Sprachproduktionsstörung…, bei der es dem Kind häufig und anhaltend nicht altersentsprechend gelingt, eine seiner Äußerungsintention adäquat lexikalische besetzte, sprachliche Form zu bilden" (Glück 2010, S. 124). Er sieht in diesen Problemen ausdrücklich Speicher- und Abrufprobleme (vgl. Rupp 2013 S.93).

## **Das Hypothesenfeld**

Das Hypothesenfeld lässt sich generell in Abruf- und Speicherunsprobleme unterteilen. Horizontal geteilt ergeben sich unten Speicherungsdefizite, oben Abrufstörungen. Zudem ist vertikal gesehen eine Einteilung in links: phonologische Probleme und rechts: semantisch-konzeptuelle Probleme möglich. (vgl. Rupp 2013 S.94

Abb. 3.5) Diese Gliederung entlang der Vertikalen kann auch mit dem Sprachproduktionsmodell von Levelt kombiniert werden. Auf der linken Seite befinden wir uns auf der Lexem Ebene, auf der rechten Seite auf der Lemma Ebene.

Eine so klare Unterteilung lässt sich in der Praxis jedoch nicht machen, wie Studien gezeigt haben. Es wird davon ausgegangen, dass "zwischen Speicherung und Abruf ein direkter Zusammenhang besteht". (s. Rupp 2013 S. 93) Daraus kann man wiederum folgern, dass Speicherung und Abruf ein gemeinsamer Verarbeitungsprozess zugrunde liegt.

## **Ursachenhypothesen**

Der Faktor der die Speicherung und den Abruf beeinflusst wird von Glück als Tiefendimension bezeichnet und nimmt die Speicherungskapazität als ursächlich an. Dies ist im Hypothesenfeld dunkleblau dargestellt. (vgl Rupp 2013 S. 94)

Eine eingeschränkte Verarbeitungskapazität kann unterschiedliche Sprachleistungen beeinflussen, welche zu sprachspezifischen Entwicklungsstörungen (SSES) und Wortfindungsstörungen führen können. (vgl. Rupp 2013 S. 94)

Diese Fähigkeiten sind:

1. Phonologisches Arbeitsgedächtnis
2. zeitliche Verarbeitung
3. Automatisation
4. Strategiedefizit

1. Phonologisches Arbeitsgedächtnis:

Nach Glück lassen sich Rückschlüsse zwischen Untersuchungsergebnissen von und Studien mit SSES Kindern schließen. Bei Nachsprechaufgaben wurde gezeigt, dass Kinder mit einer SSES schlechtere Ergebnisse erzielen. Daraus *kann* man folgern, dass ein phonologisches Arbeitsgedächtnis mit zu geringer Kapazität ein Faktor ist. Jedoch lassen sich diese Ergebnisse auch anders erklären. Zum Beispiel mit einer guten bzw. schlechten phonologischen Verarbeitung oder einem guten bzw. schlecht ausgeprägten Lexikon. (vgl. Rupp 2013 S. 95)

Was sich doch sicher sagen lässt ist, dass Wörter das phonologische Arbeitsgedächtnis passieren müssen, um im Langzeitgedächtnis gespeichert werden zu können. (vgl. Rupp 2013 S. 95)

2. Zeitliche Verarbeitung:

Die zeitliche Verarbeitung ist bei SSES Kindern eingeschränkt, wie der Versuch von Katz et al. (1992) zeigt. Die Kinder mit physiologioschem Spracherwerb reagierten bei verschiedenen Tests schneller. (vgl. Rupp 2013 S. 95)

Ein therapeutischer Ansatz hier wären langsam gesteigerte Schnellbenennaufgaben.

3. Automatisation:

Man geht davon aus, dass der Wortabruf ein hochautomatisierter Prozess ist, welcher bei SSES KIndern nur mangelhaft ausgebildet ist. (vgl. Rupp 2013 S. 95)

Gründe dafür sind:

- qualitativ schlechte semantische und phonologische Repräsentationen

- mangelnde Verknüpfungen

- geringe Anwendungshäufigkeit

- wenig Anwenden von Abrufstrategien

Ein Therapieansatz für dieses Problem ist einfach Verknüpfungen im mentalen Lexikon zu schaffen. Mehr Verknüpfungen und eine höhere Anwendungshäufigkeit führen zu einem schnelleren, automatisierteren und sicheren Wortabruf.

4.  Strategiedefizit:

Hierbei handelt es sich um Strategien, die helfen Worte abzurufen. Die Hilfe kann z.B. durch das Herstellen von semantischen Bezügen oder Überlegungen an Wortsegmente geschehen. Daher "kann ein Strategiedefizit zu Problemen im
Wortabruf führen bzw. Abrufprobleme können
nicht »selbst gelöst« werden." (s. Rupp 2013 S. 96)

**Quellen:**

Rupp, Stephanie (2013). Semantisch-lexikalische Störungen bei Kindern. Berlin: Springer