MÉTRICAS DE EVALUACIÓN RECURSOS DIGITALES.

MÉTRICAS
DE EVALUACIÓN RECURSOS DIGITALES.

La intervención de recursos digitales en el
aula, buscan procesos activos y fomentar representaciones de fenómenos, pero no
se pretende con ellos, reemplazar las experiencias de laboratorio reales, se
pretende fortalecer los modelos de los estudiantes desde la evaluación e
integración de recursos digitales. Una alternativa agradable para explorar e
interactuar, se da a través de lo que ofrecen los ambientes virtuales, que se
trabaja desde posturas como la de Luengas, L., Guevara, J., & Sánchez, G.
(2009) quienes afirman la potencia de los laboratorios virtuales, al no estar
limitados al espacio y el tiempo, donde se desarrollan las siguientes ventajas:
ahorro en costos en recursos de laboratorio, la reproducción de experiencias
que son difíciles de llevar a cabo en el aula y el ahorro de tiempo en algunos
proceso, pero, como garantizar el éxito del uso de estos recursos si desde su
diseño y elaboración se piensa con un objetivo y en la práctica de la enseñanza
surge otro. Para llevar a cabo experiencias exitosas, dichos recursos digitales
deben ser evaluados, como estrategia de verificación conceptual y procedimental
antes de ser llevados al aula, bajo criterios y parámetros de valoración que
den cuenta de la calidad sistémica y de acuerdo a las necesidades, es decir,
entre los aspectos técnicos y tecnológicos de la herramienta y los pedagógicos.

De
acuerdo a la Tabla se mencionan algunos elementos que se destacan en la
evaluación de recursos digitales, desde sus generalidades hasta sus aspectos
técnicos, aspectos que se fundamentan en el análisis de software y generó
que a partir de 1991, se establezcan unas características bajo la norma ISO
9126, la cual muestra categorías y sub categorías que dan cuenta de:
Funcionalidad, al cumplir el servicio con los requisitos necesarios;
Fiabilidad, al mantener los requerimientos del sistema; Usabilidad, el esfuerzo
del usuario para obtener resultados satisfactorios; Eficiencia, relación entre
el software y los requisitos de utilización; Mantenibilidad, referente a la
adaptación de nuevas exigencias y Portabilidad, referente a la transferencia
entre diversos entornos. Desde el aspecto educativo se deben destacar, los tres
actores para una evaluación clara, estudiante, docente y diseñador, así
evidenciar: la intencionalidad del diseñador, el grado de control de los
usuarios y el aprendizaje implícito de éste. Propiamente en la enseñanza de la
física, lo idóneo de un recurso digital educativo corresponde a: destinatario,
conocimientos previos, contenidos a trabajar, solidez didáctica y esfuerzo
cognitivo. Se asume con un alto grado de validez los resultados obtenidos con
diferentes recursos digitales, entonces ¿cuál debe ser una de las finalidades
de la ciencia? como reflexiona Acevedo Díaz, J. A. (2004), la reproducción de
conocimiento o que cada individuo construya su conocimiento a través de su
propio aprendizaje; por ello se debe evaluar y validar el uso de recursos
digitales como Physics Tracker sin omitir los estándares para la calidad de
software, cuyas características están establecidas en normas como la ISO 9126
de 1991, que los clasifica en factores para especificar, en criterios para
construir y en métricas para controlar, es decir, además de intervenir en los
contenidos, habrá que tomar otras decisiones curriculares sobre nuevos métodos
de enseñanza (Acevedo, 1996; Martín-Gordillo, 2003). Retomando lo establecido
por Cova, Á., Arrieta, X., & Riveros, V. (2008) “existe una variedad de
modelos y pautas de evaluación de software educativos no particularizados para
un área específica”, determinando algunas características de fortalezas y
debilidades en la aplicación y reflexión del recurso digital Physics Tracker
por parte de los estudiantes, es aplicar los recursos por su carácter atractivo
y se deben tener otros elementos como menciona Graells, P. M. (2002), “¿qué
criterios objetivos definen la calidad de un buen material didáctico?, ¿cómo
podemos seleccionar los programas más adecuados para nuestro contexto docente?”