María Montessori - Humanizar al individuo

## **María Montessori: Vida, método y ejemplo de aplicación**

### **Vida y obra:**

 María Montessori fue la creadora del sistema de educación que lleva su nombre. Nació el 31 de agosto de 1870 en el poblado de Chiaravelle en la provincia de Ancona, puerto del mar Adriático en el centro de Italia.

Su padre, Alessandro Montessori, descendía de una familia de la nobleza de Bologna y fue un militar del Partido Liberal que había luchado por la independencia de Italia. Su madre, Renilde Stoppani, era sobrina de Antonio Stoppani, gran filósofo y científico. En 1882 la familia Montessori se mudó a Roma, con el fin de que María asistiera a mejores escuelas, pues ya había demostrado inquietudes intelectuales y un especial talento para las matemáticas. Un pasaje importante en la vida de María Montessori fue su entrada a la Regia Escuela Michelangelo Buonarroti, en la que predominaban los varones; María era la única alumna. Su padre quería que estudiara para maestra, pero en 1884, por iniciativa propia, se inscribió en una escuela técnica de hombres para estudiar ingeniería, la cual abandonó después de un año, cuando surgió su interés por estudiar medicina.

En 1892, María comienza a estudiar Medicina (licenciatura pensada únicamente para varones en esa época) aún con la desaprobación de su padre y del director de la Facultad de Medicina, el doctor Guido Bacelli, después de superar los obstáculos. Finalmente, en 1896 se convirtió en la primera mujer médica de Italia.

Desde el inicio de su vida profesional María Montessori demostró la tendencia de alzar su voz en favor de los menos privilegiados. En 1896 la eligieron para representar a la mujer italiana en el Congreso Feminista celebrado en Berlín, donde defendió la causa del trabajo en la mujer. En 1900 participó en un congreso similar en Londres, donde atacó severamente la práctica de emplear niños en los trabajos de las minas de Sicilia y dio su apoyo a un movimiento en contra de la explotación laboral infantil.

María tuvo un hijo fuera del matrimonio con el Doctor Giuseppe Montesano (colega con el que laboró de 1898-1899 en la escuela para retrasados mentales), al nacer su único hijo Mario, lo mandó a vivir a otra ciudad con su familia, hasta la adolescencia supo que ella era su madre verdadera (para dicha época era vergonzoso ser una familia monoparental).

Realizó una especialidad en enfermedades nerviosas y mentales, y trabajó en la Clínica Psiquiátrica de la Universidad de Roma. Ahí, asistía a niños con problemas mentales, enfermos y muy pobres. María elegía a los enfermos que serían sometidos a la enseñanza clínica y así conoció y se interesó por los niños discapacitados. María observó el lugar y se percató de que los niños se aburrían porque no contaban con ningún juguete. Montessori analizó la condición de los niños y meditó acerca de la manera en que podría ayudarlas. Llegó a la conclusión de que, más que un problema médico, las deficiencias mentales eran un problema pedagógico, y tuvo la idea de prepararles un ambiente agradable para ayudarlos, con la seguridad de que un tratamiento basado en una educación especial ayudaría a su condición mental. Se enteró de que existía ya un método de educación especial para este tipo de niños desarrollado por dos médicos franceses, Jean Ìtard (1775-1838) y Edouard Sèguin (1812-1880). María Montessori viajó a París, donde estudiaría los trabajos de ambos autores. Paola Fellini, le ayudó a traducir el libro Idiocy and its treatment by a physiological method de Sèguin publicado en Nueva York en 1866.

En 1898 propuso en el Congreso Pedagógico de Turín un método de educación moral, a partir de su planteamiento de que la cuestión de los niños anormales era más un problema pedagógico que médico.

Guido Bacelli, la invitó a impartir un ciclo de conferencias para los maestros de Roma sobre la educación de niños anormales, y a partir de estos cursos se creó la Escuela Estatal de Ortofrenia, nombrándola directora de esta institución, de 1899 a 1901. En 1899, fue a Londres y a París para estudiar todo lo referente a niños con problemas.

 La doctora Montessori dio conferencias en Londres y París. En Londres, fue presentada a la Reina Victoria. Cuando regresó de París y Londres, llevó el material que ella misma había elaborado para que los niños deficientes pudieran aprender a leer, escribir, sumar, restar, multiplicar y dividir.

 Durante los años que dirigió la Escuela Estatal de Ortofrenia y con la ayuda de otros colegas, entrenó a maestros de Roma en los métodos especiales de observación y de educación de niños anormales. Más tarde ella misma se dedicó a trabajar con los niños, además de dirigir a los maestros del Instituto Pedagógico, donde se había concentrado a los niños de las escuelas primarias prejuzgados como “ineducables”, así como a todos los discapacitados de los manicomios de Roma.

 María se sentaba a trabajar con cada niño el material que les había preparado con anterioridad y los alumnos del asilo pudieron aprender a leer, escribir y a contar. Los logros de María Montessori fueron resultado de la confianza que les brindó, así como de las oportunidades para trabajar. Los acontecimientos con los niños del asilo se publicaron en diferentes periódicos. Los trabajos y el pensamiento de María Montessori se difundieron en otras ciudades y países de Europa, empezando a hacerse famosa. La convicción de que la aplicación a niños normales de métodos similares a los aplicados a niños de lento aprendizaje contribuiría a desarrollar su personalidad de una forma sorprendente, la inclinó hacia el trabajo con niños normales.

 La intención inicial de María Montessori era experimentar los métodos que había usado con niños anormales en los primeros años de la escuela primaria. El ingeniero Edoardo Talamo, director general del Instituto Romano de los Beni Stabili, le encargó organizar escuelas infantiles dentro de las casas. De esta manera, el 6 de enero de 1906, en el número 52 de la calle de los Marsi, barrio de San Lorenzo, Roma, se inauguró la primera Casa de los Niños (salón para preescolar). El 7 de abril de ese mismo año, se abrió una segunda Casa de Niños dentro del mismo barrio de San Lorenzo. El 18 de octubre se inauguró una más en el distrito obrero de la “Humanitaria” en Milán, mientras la Case di Lavoro de la misma sociedad fabricaba los materiales didácticos para las clases. El 4 de noviembre se abrió otra en Roma para niños de mejor posición económica, ya no en un barrio popular. Posteriormente las casas de niños se fueron extendiendo por varios países.

 El trabajo con los niños normales, además de la experiencia laboral con los niños deficientes, le dieron grandes sorpresas e importantes descubrimientos. Gracias a su gran capacidad de observación, descubrió la atracción que los materiales por sí mismos ejercían sobre los niños normales, sin necesidad de persuadirlos como a los deficientes; también observó que al terminar el trabajo, los niños normales experimentaban satisfacción, felicidad y reposo.

A pesar de que la primera Casa de Niños era muy diferente a los ambientes montessorianos posteriores, desde un inicio se preocupó por desarrollar una “educación racional de los sentidos” con el fin de encontrar las diferencias entre los niños normales y los deficientes y también, la relación entre los comportamientos de los niños normales más pequeños y los de niños deficientes de mayor edad.

 En 1907 escribió su primer libro, *La antropología pedagógica*, y en 1909 publicó el segundo, *La pedagogía científica aplicada a la educación en las Casas de los Niños*, destinado a la educación del niño de tres a seis años, obra que causó un profundo interés, principalmente en EUA. En 1910 se publicó *El método Montessori*, El 10 de noviembre de ese mismo año, comunicó solemnemente su renuncia al ejercicio de la medicina y al puesto que tenía en la Universidad de Roma, para dedicarse completamente a la misión de proteger al niño.

 Para 1911, el método Montessori se convirtió en el sistema oficial en Italia y Suiza. Los libros y escritos de María Montessori fueron rápidamente traducidos a diferentes idiomas. Se establecieron varias escuelas en Canadá, Chile, China y Japón; se planearon otras en Argentina, Corea, Hawai y México. A partir de la decisión de Montessori de proteger a los niños de todo el mundo a través de la difusión de su método, se desató una ola de admiración por su obra, principalmente en EUA,

 En enero de 1913 se llevó a cabo el Primer Curso Internacional Montessori en Roma, con participantes de diferentes nacionalidades (la mayoría estadounidenses). La doctora Montessori entrenó guías en diferentes países, vivió en España, Países Bajos y la India. Sus publicaciones se han traducido a diferentes idiomas, como alemán, inglés, francés, holandés, español y dos lenguas de la India, tamil y marathi. Consideraba que todos los niños eran iguales, independientemente de la nacionalidad, la posición económica o la religión; a pesar de que profesó con vehemencia su fe católica, mostró total tolerancia hacia otras religiones, como la musulmana o la judía. “Para María los niños tenían que ser felices para luego convertirse en adultos buenos y trabajadores".

 En 1914 Montessori inició la aplicación de su método en la escuela elemental para alumnos de seis y doce años, así como en la educación religiosa. Para 1916 ya había escrito su primer libro sobre la educación para niños de seis a doce años: *L´Autoeducazione nelle scuole elementari, llamado The Advanced Montessori Method en la traducción inglesa.*

Las ideas de María Montessori fueron atacadas por los darwinianos conservadores, quienes sostenían que la inteligencia era fija y que la herencia determinaba por sí sola el desarrollo del niño. Durante esta época un influyente profesor, William Kilpatrick, uno de los principales críticos que ha tenido Montessori, publicó el libro *The Montessori System Examined*, donde atacaba duramente el trabajo de María Montessori por considerarlo anticuado. Las críticas de Kilpatrick provocaron la interrupción del método Montessori en EUA. Pero el auge y el rechazo de Montessori, como en Estados Unidos de America, no se produjo en otros países, excepto por la clausura temporal ordenada por ciertos gobiernos dictatoriales: Mussolini en Italia, el nazi de Alemania y los bolcheviques en Rusia. En España, María Montessori continuó dirigiendo seminarios de Pedagogía.

De 1920 a 1930 impartió cursos en Alemania, Austria, Inglaterra e Italia. Mientras tanto, en 1922 escribió *El niño en la familia* y en 1923 fue condecorada con el grado de Doctor Honoris Causa de la Universidad de Roma. En 1924 tuvo una entrevista con Mussolini, quien le ofreció respaldo oficial y financiero para su método. Cuando se instituyó el saludo fascista como obligatorio y quiso enfilar a los niños montessorianos en sus grupos militares, María Montessori rompió relaciones con el dictador, de tal manera que muchos directores de escuelas consideraron el método Montessori como opositor del régimen, todas las escuelas de dicho sistema fueron clausuradas y la doctora se fue a España.

En Dinamarca se lleva a cabo en 1929 el Primer Congreso Internacional Montessori, y en ese mismo año se fundó la AMI, con sede en Ámsterdam. La fundación de la AMI fue iniciativa del hijo de Montessori, Mario, quien anteriormente había reunido un grupo de jóvenes entusiastas llamados “I Masnadieri per il Bene”, con sede en Roma, para defender a Montessori y su método.

En 1934, la dictadura fascista de Benito Mussolini cerró las escuelas montessorianas en Italia y María Montessori tuvo que salir del país para establecerse en España, donde desarrolló sus métodos para la educación religiosa de niños. En febrero de 1936 publicó en Francia *L’Enfant* y en agosto del mismo año la edición inglesa con el título *The secret of the Childhood*. Este mismo texto lo publicó en España como una versión corregida de las dos publicaciones previas, como *El niño, el secreto de la infancia*.

En los años treinta, aunque con interrupciones, continuó escribiendo y publicando, pero sus ideas fueron recibidas con menor entusiasmo. En 1939 fue invitada por Arundale, a la India y su hijo fue internado en un campo para civiles. Durante esta época continuó desarrollando el método para niños de seis a doce años. En 1944 dio un discurso en Ceilán, hoy Sri Lanka. En 1946, una vez terminada la Segunda Guerra Mundial, regresó a Europa para establecerse en Ámsterdam. Antes fue a Inglaterra para dirigir un curso de entrenamiento Montessori, y en Edimburgo el Instituto Educativo de Escocia le otorgó una “hermandad honoraria”. El mismo año publicó *Educar para un nuevo mundo.*

Los últimos años de María Montessori estuvieron caracterizados por una actividad intensa, viajando constantemente de un país a otro. En 1948 publicó *De la niñez a la adolescencia* (cuya edición original fue en francés) y *La educación de las potencialidades humanas,* ambos dirigidos a la segunda etapa del desarrollo humano, que comprende de los seis a los doce años (educación elemental), etapa que en el esquema montessoriano se denomina *Taller,* y es la continuación de *Casa de Niños.* También en ese año publicó *La santa misa,* donde sentó las bases de una instrucción religiosa acorde con su método. En 1949 se publicó en Madras, India, *La mente absorbente del niño*, que habla de las características de la mente infantil, de los cero a los seis años y es en cierta forma una continuación del libro *El niño, el secreto de la infancia.*

María Montessori desarrolló un amplio trabajo para promover una cultura universal para la paz, por lo que fue nominada en tres ocasiones para recibir el Premio Nobel de la Paz: 1949, 1950 y 1951. Después de una vida dedicada con gran sacrificio al trabajo con los niños, María Montessori murió el 6 de mayo de 1952, a los 81 años de edad, en Noordiwijk aan Zee, Países Bajos, al lado de su hijo, mientras ambos planeaban un curso de entrenamiento en Ghana, África. Conforme a su deseo de ser sepultada en el lugar en que muriera, sus restos fueron inhumados en una pequeña iglesia católica de Noordiwijk aan Zee, y sus seguidores erigieron un monumento. Sobre su tumba escribieron: *“ruego a los niños todopoderosos, se unan a mí para construir la paz del hombre y la paz del mundo”.*

 El movimiento Montessori ha crecido en diferentes direcciones. Su dinamismo horizontal puede observarse en la propagación de escuelas y centros de entrenamiento en varias partes del mundo. Los libros de la doctora Montessori han sido traducidos a 22 idiomas. Además de estos logros geográficos, la aplicación del método Montessori no ha sido exclusiva de los ambientes escolares, sino que se ha introducido en los hogares, en los centros de cuidado infantil (guarderías) en algunos hospitales y escuelas para discapacitados, dentro de diferentes programas de ayuda social, e incluso en programas para la alfabetización de adultos. El crecimiento vertical puede verse en la aplicación del método para los
diferentes niveles escolares, desde la crianza de infantes hasta la educación de los universitarios. Asimismo, ha tenido éxito en todos los estratos sociales, tanto en instituciones públicas, como en las privadas.

### **El** **Método Montessori:**

El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad.

El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para comprometerse en un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia prolongados períodos de concentración que no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de límites claros que permite a los niños convivir en la pequeña sociedad del aula.

Los niños trabajan con materiales concretos científicamente diseñados, que brindan las llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas básicas. Los materiales están diseñados para que el niño pueda reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje.

El adulto (docente, padre o tutor) es un observador y un guía; ayuda y estimula al niño en todos sus esfuerzos. Le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior.

La educación Montessori cubre todos los períodos educativos desde el nacimiento hasta los 18 años brindando un currículo integrado.

***Las etapas del desarrollo según Montessori:***

Desde el nacimiento hasta llegar a la madurez, pasamos por diferentes etapas que se diferencian por sus propias características singulares. Estas etapas o planos, dependiendo de como se las quiera llamar, Maria Montessori las dividió y clasifico de la siguiente manera:

*Etapa 1. Mente absorbente del niño (0-6 años)*

La primera etapa del niño o niña, que va desde el nacimiento hasta los 6 años, es cuando absorbe toda la información y los estímulos de aquello que le rodea. A su vez, toma consciencia de su entorno y de su ser. Esta etapa tiene dos partes o fases, diferenciadas por el nivel de consciencia que alcanza el bebé. Una es la mente inconsciente y la otra la mente consciente.

1.*La mente inconsciente (0-3 años)*

En la primera parte de la etapa, entre el nacimiento y los 3 años de vida, la criatura se empapa del mundo que le rodea pero sin ser aún consciente, por eso la han definido como “mente inconsciente”. Lo cual no significa que la mente no esté trabajando. Más bien al contrario, es una esponja que absorbe toda la información e interpreta todos los estímulos que hay a su alrededor.

*2.La mente consciente (3-6 años)*

En la fase que va desde los 3 hasta los 6 años el niño desarrolla aún más y más la memoria y el lenguaje. Sus razonamientos son cada vez más complejos, así como sus capacidades para resolver los problemas a los que se enfrenta. Es la fase de la mente consciente en la mente absorbente.

*Etapa 2. Periodo de la niñez (6-12 años)*

En esta segunda etapa los niños ya son capaces de plantearse cosas y cuestionar lo que les rodea de una manera más importante. Es la etapa de las preguntas y las búsquedas de respuestas, de las relaciones sociales, la búsqueda de la pertenencia al grupo y del desarrollo ético. Es durante esta etapa además que adquieren aprendizajes de índole cultural. El desarrollo de los sentidos, propio de la etapa precedente, dan paso al desarrollo racional.

*Etapa 3. Adolescencia (12-18 años)*

En esta etapa es cuando los niños dejan de serlo y comienzan a desarrollar su independencia. Según Montessori, esta etapa se divide en dos momentos: la pubertad y la adolescencia. Esta primera fase se relaciona con un “nuevo nacimiento”. Por algo Maria Montessori decía que los adolescentes en fase de pubertad eran “recién nacidos sociales”. Pero a diferencia del anterior nacimiento, digamos que el “real”, durante esta fase los cambios físicos y psicológicos afectan de manera muy profunda: aparecen miedos e inseguridades, nuevos planteamientos y dudas así como impulsos emocionales potentes.

Las hormonas fungen una función muy importante para dicha etapa. Ésta requiere mucho acompañamiento, escucha y comprensión, tanto en el ámbito pedagógico como en el hogar. En esta fase, la adolescencia es un paso al mundo adulto. Es aquí cuando la responsabilidad con lo que lo rodea se consolida. La idea de comprender como funcionan las etapas no sólo se centran en lo que sería lo académico o estructurado de una escuela Montessori. Las diferentes etapas también sirven para organizar las tareas del hogar, así como el material a disposición.

***¿Qué son los periodos sensibles o sensitivos del método Montessori?***

Según Montessori, los periodos sensibles o sensitivos son puntos sensibles que atraen a los niños a involucrarse intensamente en lo que les interesa; por ello, necesitan trabajar a su propio ritmo, sin horarios, a través de la actividad, mediante la cual se construye la inteligencia, con apoyo de la repetición continua.

Los periodos se dan tanto de manera individual en algunos casos como superpuestos en otros y son básicamente estos:

* Agudización de los sentidos
* Movimiento y desarrollo de la motricidad fina
* Lenguaje
* Orden y organización
* Comportamiento social
* Sensibilidad musical
* Descubrimiento matemático
* Control de los esfínteres
* Relación con el espacio

***Las áreas de aprendizaje del Método Montessori:***

El aprendizaje mediante el método Montessori está dividido en 5 áreas principales. Esto es así en las escuelas que adoptan esta forma de enseñanza, pero también en los espacios de los hogares cuyas familias quieren adoptar el método a los distintos momentos cotidianos.

Es interesante destacar que cada vez más escuelas y jardines de infantes adaptan sus espacios de una forma similar, aunque no sean escuelas estrictamente “Montessori”. Esto se debe a los resultados de la puesta en práctica de esta metodología basada en áreas definidas y adaptadas.

Áreas de aprendizaje del Método Montessori:

1. Vida práctica
2. Sensorial
3. Mátemáticas
4. Lenguaje y escritura
5. Cultura

### **Ejemplo de aplicación:**

En el nivel preescolar se enfoca a trabajar con infantes de 3-6 años de edad, justo como lo hacia Montessori en la "Casa de niños", por tanto es idóneo tener en cuenta el ambiente preparado, el uso de materiales concretos y por supuesto las características de los niños con los que se trabajarán, dado que se encuentran en la Etapa 1 denominada Mente absorbente, y la edad de 3-6 años se nombra Mente consciente.

A continuación se detalla la manera de abordar los tres aspectos a laborar:

**Ambiente preparado**

El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad.

El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para comprometerse en un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia prolongados períodos de concentración que no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de límites claros que permite a los niños convivir en la pequeña sociedad del aula.

#### **Materiales concretos**

Los niños trabajan con materiales concretos científicamente diseñados, que brindan las llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas básicas. Los materiales están diseñados para que el niño pueda reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje.

Los materiales Montessori fueron diseñados científicamente en un contexto experimental dentro del aula, prestando especial atención al interés de los niños según la etapa evolutiva en que se encuentran y con la convicción de que la manipulación de objetos concretos ayuda al desarrollo del conocimiento y del pensamiento abstracto.

Estos materiales permiten a los niños investigar y explorar de manera individual e independiente. Posibilitan la repetición, lo que promueve la concentración. Tienen la cualidad de aislar las dificultades, es decir, cada uno introduce una única variable, un solo concepto nuevo, aislándolo y dejando los demás conceptos sin modificar. Los materiales tienen control de error: es el mismo material que le mostrará al niño si lo usó correctamente. De este modo los niños saben que el error forma parte del proceso de aprendizaje, logran establecer frente a él una actitud positiva, se hacen responsables de su propio aprendizaje, y desarrollan confianza en sí mismos.

#### **De los 3 a los 6 años**

El currículo en el aula de 3 a 6 años se divide en cuatro áreas de trabajo:

1. *Vida Práctica*: son actividades que apuntan al cuidado de sí mismos, de los demás y del ambiente físico que habitan. Las actividades incluyen tareas que le son familiares a los niños: lavar, lustrar, poner la mesa, arreglo de floreros, etc. También se introducen actividades de "gracia y cortesía" que caracterizan a todos los seres civilizados. A través de éstas y otras actividades, se logra coordinación y control del movimiento y exploración del entorno. Los niños aprenden a realizar una tarea de principio a fin, desarrollan su voluntad, su autodisciplina, la capacidad de concentración y la confianza en sí mismos.
2. *Sensorial:* el niño aprende a través de sus sentidos más que a través de su intelecto. Los materiales sensoriales son herramientas para que los niños refinen cada uno de sus sentidos ya que cada uno aísla una cualidad particular: olor, tamaño, peso, textura, sabor, color, etc. En esta edad preescolar en la que el niño recibe excesiva información sensorial, estos materiales le permiten encontrar orden y sentido en el mundo, elevan su capacidad de percepción, favorecen la observación y un sentido de admiración por todo lo que le rodea.
3. *Lenguaje:* A partir de los 3 años enriquecen el lenguaje ya adquirido. Son capaces de usarlo de manera inteligente, con precisión, belleza, dándose cuenta poco a poco de sus propiedades. Aprenden a escribir partiendo de los sentidos (el oído, el tacto) y, como una consecuencia natural de esto aprenden a leer. Como una extensión de las actividades de lenguaje, los niños aprenden sobre geografía, historia, arte, música. Estas áreas ayudan al niño a conocer el entorno que lo rodea y a despertar la conciencia en el niño del lugar que ocupa en el mundo; los lleva a sentir respeto y amor por su ambiente, y crea un sentido de solidaridad con toda la familia humana y su hábitat.
4. *Matemáticas:* los materiales de ésta área ayudan al niño a aprender y entender conceptos matemáticos al trabajar con materiales concretos que lo conducen intuitivamente hacia conceptos abstractos. Le ofrecen impresiones sensoriales de los números y sientan las bases para el álgebra y la geometría.

**Por:**

 Cocone Castillo Maria Fernanda

Colaboración: Tanya Ivette Fabián Morales

### **Referencias:**

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CAECE ON. (2017, 25 mayo). *¿Como aprenden los chicos con el método Montesori?* [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=XilriCJ8NCI

Deu, Pere. [Pere Deu]. (2018, Enero 04). *Matemáticas Montessori* [Archivo de video] Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=7i0Yh4iJ3ZA

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Fundación Argentina María Montessori. (s.f.). *El método.* https://www.fundacionmontessori.org/

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Merina, E. [El Método Montessori]. (2019, Enero 03). *Que es el método Montessori* [Archivo de video] Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=IPfOUsZ7skg&list=PLESwmEVvhjIAe8gSe1xzmArLJCnOaknKQ&index=2

Obregón, Nora (2006). Quién fue María Montessori. Contribuciones desde Coatepec,   (10), 149-171. [Fecha de consulta 16 de junio de 2020]. ISSN: 1870-0365. Disponible en:   https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281/28101007

Preciado, L. [Lili Preciado]. (2016, Julio 16). María Montessori: Su historia y su método [Archivo de video] Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=ik7eckAAhCU