Novak Joseph. Mapas Conceptuales

## **Joseph D. Novak**

    Joseph Donald Novak (1938) es educador estadounidense, profesor emérito de la Universidad Cornell y científico investigador del Instituto de Cognición Humana de Florida. Es conocido por haber desarrollado la Teoría del mapa conceptual en la década de los 70's. En su teoría propone que construir significado implica **pensar, sentir y actuar** y que estos aspectos hay que **integrarlos para construir un aprendizaje significativo .**

 En su trabajo, Novak trata de demostrar como los conocimientos previos nos permiten crear conocimientos nuevos, a partir del conocimiento organizado, con la ayuda de herramientas gráficas como los mapas conceptuales.

De acuerdo a Cañas et al. (2000):

Los mapas conceptuales, desarrollados por Novak [1], se usan como un medio para la descripción y comunicación de conceptos dentro de la teoría de asimilación, una teoría del aprendizaje que ha tenido una enorme influencia en la educación [2]. La teoría está basada en un modelo constructivista de los procesos cognitivos humanos. El mapa conceptual es la principal herramienta metodológica de la teoría de asimilación para determinar lo que el estudiante ya sabe (p. 146).

Por tanto, el aprendizaje mediante el uso de mapas conceptuales está centrado en el alumno, al ser un partícipe activo de la construcción de su aprendizaje. Así mismo, los mapas conceptuales promueven el aprendizaje significativo porque cumplen con las siguientes condiciones:

* El material a aprender puede relacionarse con lenguaje y ejemplos de los conocimientos previos del alumno.
* Los mapas conceptuales influyen en la motivación del alumno y para que tome control de su propio aprendizaje, puesto que incorpora nuevos significados y construye sus propios conceptos a partir de sus conocimientos previos.
* Otro aspecto importante en la teoría del mapa conceptual desarrollada por Novak, es que ésta requiere una secuencia ordenada en la que interactúa la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo, lo que resulta útil para organizar el conocimiento y estructurarlo. Esto facilita la transferencia de los nuevos conocimientos a otros contextos.

## **¿Qué es un mapa conceptual?**

 Un mapa conceptual es una **herramienta de aprendizaje** basada en la representación gráfica de un determinado tema o contenido mediante la esquematización de los conceptos que lo componen. Estos conceptos son escritos de **forma jerárquica** dentro de figuras geométricas como óvalos o recuadros, que se conectan entre sí a través de líneas y palabras de enlace. Un mapa conceptual explica con mayor detalle y profundidad la relación existente entre los conceptos que integran un tema.

### **Principales Características**

* **Jerarquización**: Se organiza la información desde lo más general hasta lo más específico.
* **Responden una pregunta de enfoque:**  Su elaboración y estudio debe permitir al individuo resolver una pregunta de enfoque a través de la cual se desarrollará el contenido del gráfico.
* **Simplicidad**: reflejan la información más importante de forma breve y concisa.
* **Uso de proposiciones**: Sirven para unir varios conceptos mediante palabras de enlace y líneas conectoras.
* **Uso de enlaces cruzados**: se emplean para relacionar conceptos de diferentes partes del mapa conceptual y dar lugar a una nueva idea o conclusión.
* **Agradable a la vista:**Uno de sus objetivos debe ser el crear un impacto visual que facilite la comprensión del contenido

### **Elementos de los Mapas Conceptuales**

 Según Novak (2000) citado por Fernández, Vázquez y López (2016), los elementos esenciales que conforman un mapa conceptual son los siguientes:

* **Concepto.** Se entiende por concepto la palabra o término que manifiesta una regularidad en los hechos, acontecimientos ideas y/o cualidades.
* **Proposición**. Se establece a partir de la unión de dos o más conceptos ligados por palabras de enlace en una unidad semántica. Corresponde a la unidad principal del significado.

* **Palabras de enlace.** Son palabras que unen los conceptos y señalan los tipos de relación existente entre ellos.

### **Ventajas de usar mapas conceptuales en el aula**

De acuerdo a Vidal, Febles y Estrada (2007:9-10), algunos aspectos que destacan en la utilidad de los mapas conceptuales en el proceso enseñanza-aprendizaje son:

* Constituyen un importante auxiliar para organizar los contenidos.

* Combinados con objetos de aprendizaje son muy útiles para favorecer la navegación en la WEB.
* Facilitan el trabajo colaborativo al construir aplicaciones para múltiples usuarios.
* El docente pasa del rol de explicador de contenidos al de facilitador del proceso de aprendizaje.

* Facilitan el modelaje colaborativo del conocimiento.

Como se aprecia, los mapas conceptuales contribuyen a mejorar el aprendizaje significativo mediante la conexión de deferentes conceptos, lo que ayuda a una mejor comprensión del tema. Así mismo, facilitan  la transferencia y aplicación de conocimientos en situaciones nuevas.

**Otras ventajas que los mapas conceptuales brindan son:**

* Se pueden emplear como una estrategia pre-instruccional para promover la discusión de un tema y posteriormente analizarla a detalle.
* Pueden ser presentados con espacios en blanco y pedirle a los estudiantes que lo completen con las palabras faltantes.
* Son un recurso visual que favorece la comprensión de un tema.
* Ayudan en el desarrollo de habilidades de pensamiento superior como son crear, analizar y evaluar.
* Ayudan a estructurar las ideas y ver las relaciones entre conceptos.
* Permiten sintetizar la información de un tema específico.
* Promueven la creatividad
* Se pueden emplear en todas las asignaturas académicas y en cualquier nivel educativo.
* Permiten la conexión de nuevos conocimientos y los conocimientos previos que el estudiante posee.
* Ayudan a recordar y recuperar información con mayor facilidad.

### **El trabajo colaborativo con el uso de mapas conceptuales**

Con el uso de mapas conceptuales, nuestro cerebro trabaja en la organización jerárquica de conceptos y esto mejora la capacidad de aprendizaje al presentar una mayor disposición para conformar la estructura cognitiva por lo que algunas de las habilidades que promueve el uso de mapas conceptuales son:

* Creatividad
* Pensamiento crítico
* Resolución de problemas
* Habilidades sociales

Por tanto, los mapas conceptuales permiten el trabajo colaborativo, ya que que varios estudiantes en conjunto pueden trabajar en la creación de un mismo producto y esto puede potenciar el desarrollo de habilidades sociales, la investigación, la toma de decisiones, la resolución de problemas, entre otras. En este sentido Peré (2013) señala:

Esta forma de aprender se ofrece como una alternativa a la competencia y al individualismo. En ella subyacen las ideas de solidaridad, de conjunción de esfuerzos y de acuerdo e interdependencia entre las personas. Algunos elementos básicos del
aprendizaje colaborativo:

Interdependencia positiva: condiciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse en el grupo, por ejemplo establecer metas, tareas, recursos y roles.

Interacción: el contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros del grupo por diferentes medios. Dillenbourg y otros (1996) a partir de la investigación sobre la interacción entre alumnos en contextos presenciales identificaron tres factores claves: la composición del grupo (en cuanto al tamaño, la heterogeneidad de saberes, la estructura etaria, el género mayoritario, etc.), las características y la descripción de la tarea en que queda claro el contenido de aprendizaje, y el rol de profesor/tutor.

Contribución individual: cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones. Marc

 Amoretti (2004) plantea que en su experiencia una de las dificultades encontradas durante el trabajo colaborativo con mapas conceptuales en el nivel universitario es la resistencia a perder la identidad individual a favor de la autoría colectiva (p. 85).

Esto significa que los mapas conceptuales pueden considerarse una herramienta que maximiza el aprendizaje significativo a través de la interacción y situaciones auténticas de aprendizaje que promueven habilidades para la vida. Por tanto, es indispensable que el docente promueva la autoevaluación y coevaluación de mapas conceptuales y promover así el trabajo colaborativo, pues estos tipos de evaluación enriquecerán aún más el trabajo, rompiendo el paradigma tradicional ya que esta actividad puede hacer más conscientes a los estudiantes acerca de sus logros en el proceso de aprendizaje.

## **Cómo elaborar un mapa conceptual?**

Lo mas importante para elaobrar un mapa es

1. **Definir el tema o pregunta de enfoque**. Pregúntate ¿Que quiero reflejar en mi mapa conceptual?
2. **Recopilar toda la información neesari**a. Asegurate que sea información relevante y veraz.
3. **Sintetizar y priorizar la información.** Destacando únicamente lo esencial, que es lo que efectivamente el cerebro procesa y retiene por más tiempo.
4. **Crea una lista de conceptos**

* Selecciona los conceptos más relevantes del tema. Es decir, auqellos que sean necesarios para poder comprender la idea principal.
* Luego ordena tu lista, sepáralos por área y por niveles de inclusividad (mayor, igual o menor inlcusividad), colocándo el más inclusivo y general al principio.
* Para determinar mejor el orden de los conceptos puedes analizar tu pregunta de enfoque. Revisa tu lista y agrega más conceptos si son necesarios.

5**. Conecta tus ideas**

## **Ejemplos de uso y aplicacion en el aula**

### **Ejemplo de Aplicación**

Un ejemplo de aplicación de mapas conceptuales es el que describen Cabero, Ballesteros y López (2014) de la Universidad de Sevilla y la Universidad Pablo de Olavide en España. Ellos realizaron una investigación para conocer las posibilidades de los mapas conceptuales como recursos didácticos implementados a través de edublog y Mindmodo. El estudio se realizó entre 2012-2013 y contó con una muestra de 151 estudiantes de la Universidad Pablo de Olavide del
primer semestre de la Facultad de Ciencias Sociales y 110 estudiantes de la Universidad de Sevilla de la Facultad de Ciencias de la Educación.

Algunos objetivos de la investigación fueron estimular a los estudiantes al desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas en la construcción colaborativa de su nuevo conocimiento, trabajar contenidos de distintas asignaturas mediante mapas conceptuales interactivos, entre otros; destacando el objetivo principal basado en fomentar la participación de los estudiantes para diseñar y construir mapas conceptuales de forma colaborativa.

Así
mismo, se utilizó la herramienta Mindomo para la creación de los mapas conceptuales y Blogger para la publicar y compartir los mismos entre los estudiantes de ambas universidades.

Para apoyar a los estudiantes al uso de estas herramientas se dividió el estudio en fases, la primera fase fue de familiarización con el proceso de diseño de mapas conceptuales interactivos y el uso de los edublogs. La segunda fase consistió compartir ideas, opiniones e interpretaciones de los estudiantes respecto al material de apoyo facilitado en la plataforma WebCT. En la tercera fase, los estudiantes construyeron un mapa interactivo integrando recursos gráficos, audiovisuales y digitales. En la cuarta fase, los estudiantes presentaron a sus compañeros el diseño de los distintos mapas conceptuales interactivos y se hizo uso de procesos de auto y heteroevaluación con el fin de reelaborar los contenidos trabajados.

Entre los resultados de la investigación destacaron los siguientes:

* Aunque no se apreciaron diferencias significativas en el diseño y uso de los mapas conceptuales interactivos, se observó el cumplimento de los objetivos al valorar e interpretar los mapas.
* Los estudiantes participaron activa y colaborativamente a través de las reflexiones redactadas en el edublog, lo que contribuyó a las habilidades cognitivas y metacognitivas para identificar, organizar, relacionar e interpretar ámbitos conceptuales de sus áreas.

## **Herramientas de la Web 2.0 para crear mapas conceptuales**

Hoy en día, existe una gama de herramientas para la creación de mapas conceptuales, a continuación se presentan algunos ejemplos:

### **Text2mindmap.**

Útil para realizar mapas sencillos. https://tobloef.com/text2mindmap/ \*

### **Bubble.us.**

Se pueden crear mapas conceptuales de forma individual y colaborativa. https://bubbl.us/

### **Gliffy.**

Para la creación de mapas conceptuales, mapas de ideas y mapas de telarañas. https://www.gliffy.com/

### **Popplet.**

Organiza la información de manera clara. http://popplet.com/

### **Wisemapping.**

Herramienta sencilla de usar  con diversas opciones de estructura de mapa. http://www.wisemapping.com/

### **Creately.**

Facilita el trabajo colaborativo. https://creately.com/

### **Idevou.**

Permite la creación de cualquier tipo de esquema. https://idevou.com/

### **Mind42.com.**

Facilita compartir los esquemas elaborados. https://mind42.com/

### **Lucidchart.**

Herraqmienta con una variedad de figuras para estructurar mapas. https://www.lucidchart.com/pages/es

## **Conclusiones**

Los mapas conceptuales son una herramienta que todo docente debe considerar puesto que permiten organizar y representar el conocimiento para lograr un aprendizaje significativo, con ellos se mejoran las estructuras cognitivas del individuo, haciendo que se enlacen los conocimientos previos y los nuevos.

La organización de datos e ideas jerárquicamente puede favorecer al desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas como la selección, la percepción, el análisis, el pensamiento crítico, la reflexión, etc.

Por otra parte, es preciso tomar ventaja de las herramientas 2.0 que permiten la creación de mapas conceptuales, ya que algunas de ellas facilitan su uso como una actividad compartida en la que se promueve el trabajo colaborativo, la retroalimentación, la toma de decisiones y otras características.

## Referencias

Cabero, J., Ballesteros, C. & López, E. (2014). Los mapas conceptuales interactivos como recursos didácticos en el ámbito universitario. *Revista Complutense de Educación,* 26 (1), pp. 51-76. Recuperado de https://idus.us.es/handle/11441/32249

Cañas, A., Ford, K., Coffey, J., Reichherzer, T., Carff, R., Shamma, D., …Breedy, M. (2000). Herramientas para construir y compartir modelos de conocimiento basados en mapas conceptuales. *Revista de Informática Educativa,* 2 (1), pp. 145-158. Recuperado de https://www.ihmc.us/users/acanas/Publications/RevistaInformaticaEducativa/HerramientasConsConRIE.htm

Fernández, E., Vázquez, E. & López, E. (2016). Los mapas conceptuales multimedia en la educación universitaria: recursos para el aprendizaje significativo. *Campus Virtuales,* 5 (1), pp. 10-18. Recuperado de http://uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/100/99

Peré, N. (2013). Aprendizaje colaborativo con mapas conceptuales y uso de TIC. *Revista Intercambios, 1 (2), pp. 83-90.* Recuperado de https://www.academia.edu/19598221/Aprendizaje\_colaborativo\_con\_mapas\_conceptuales\_y\_uso\_de\_TIC

Vidal, M., Febles, P. & Estrada, V. (2007). Mapas conceptuales. *Revista de Educación Media Superior, 21 (3), pp. 1-12. Recuperado de* http://scielo.sld.cu/pdf/ems/v21n3/ems11307.pdf