recursal/Fanatic-Fandom huggingface dataset:
Татера

Т

**атера** — планета, точка схода реальности, проект Хранителей тепла.

На Татере 5 континентов: Извалл, Хаира, Ромпи, Кай-а, Сокюля; имеет 2 спутника Куппи и Саша.

## История

### Эра времени

Одной из финалей в плане Хранителей стал проект по сшитию пространтсва воедино "Татера". Для этого пришлось выделить отдельную вселенную, несвязанную с другими.

После, было созданно ядро, питавшее Татеру, а также являвшееся порталом, точкой, сжимающей пространство. А вокруг него твёрдую оболочку.

Также, для соблюдения контроля, были воздвигнуты станции, выполняющие разнообразные функции. Были и ручные тормоза, в виде луны-метеора Акуш, Шаблон:Спойлер.

Первое население появилось в станции ---, огромной башне, Шаблон:Спойлер.

### Эра племён

После заморозки проекта, за Татерой почти никто больше не следил. Люди оказались сами вольны решать их судьбу.

Первые племена обосновались в пустыне Хаст, тогда будучи огромным оазисом.

Но потом пришли Маомы, захватив Махтир, город посреди реки, с огромной башней внутри. Чейхалийцы и Ибнавцы первыми покинули родину, Лисы на запад, Рыбы на восток. Люди Хаст зарылись под землю, раскапывая километры почвы. Драки единственные остались, пытаясь ужиться среди новых соседей. Но и им пришлось уйти, когда соки начали покидать долину, а пески стали ещё жарче. Они пошли на север, пройдя сквозь горы (буквально).
Звездочёт

Звездочёт (Stargazer) - класс учёного, использующий звёзды, чтобы кастовать заклинания.

## Создание Звездочёта

При создании персонажа данного класса, подумайте, как вы стали Звездочётом? Вы астроном при дворе вашего лорда? Вы шагаете по барханам пустыни ориентируясь по звёздам? Ваш народ уделяет особое внимание небосводу и создаёт сотни поражающих сказок и легенд о светилах?

## Классовые умения

### Хиты

**Кость Хитов**: 1к6 за каждый уровень Звездочёта

**Хиты на 1 уровне**: 6 + модификатор Телосложения

**Хиты на следующих уровнях**: 1к6 (или 4) + модификатор Телосложения за каждый уровень Звездочёта после первого

### Владение

**Доспехи**: Лёгкие доспехи

**Оружие**: Короткие мечи, посохи

**Инструменты**: Секстант

**Спасброски**: Интеллект, Выносливость

**Навыки**: Выберите два из данных: Магия, Религия, История, Природа, Восприятие

### Снаряжение

Вы начинаете со следующим снаряжением в дополнение к снаряжению, полученному за вашу предысторию:

* а) короткий меч или б) посох
* кожаный доспех
* секстант и звёздный альманах

### Умения

Смотря на звёзды, вы ощущаете странную энергию, заряжающую вас.

#### Ясная ночь

0, Звездочёт

Под покровом ночи, при ясной или облачной погоде, цена за звёздные заклинания снижается на 1к4 (2к4 на 5 ур. и 3к4 на 15 ур.), а проверка Интеллекта, при касте, совершается с преимуществом.

#### Звёздный знак

0, Звездочёт

Выберите одно созвездие, оно усиливается и его каст гарантирован, так же снижает цену этого созвездия на 2 звезды.
(Дополнительные созвездия можно выбрать на 6, 14 и 20 уровнях)

#### Звёздное Затмение

0, Звездочёт

Неиспользованные звёзды в размере

(

max
s
t
a
r
s

10

)

−
0.5

{\displaystyle \left ( \frac {\max stars}{10} \right )-0.5}

 при коротком отдыхе переходят во временные хиты. Это умение можно использовать один раз, после продолжительного отдыха.

## Созвездия

Звездочёт не *магический* класс, и вместо заклинаний он использует Созвездия из своего альманаха:
Уличный хомяк

Уличный хомяк

Когда я появляюсь в сознании, дайте выбранному воспоминанию жетон +1/+1, если у этого воспоминания 3 и более жетонов, вытяните 1 карту.

1

Воспоминание

1

**Уличный хомяк** — воспоминание из доверия.

Является картой из цикла уличных животных:

1. Уличный щенок
2. Уличный кот
3. **Уличный хомяк**
4. Уличный таракан
5. Уличный голубь
6. Уличный енот
Ок

Kринж
Эта страница настолько ужасна и неканонична, что хочется просто съёжиться и кричать шёпотом.

Ок
--

Ок

## Мелочи

### Родина

Океан

О

к - это разумная раса медуз-гигантов.

## Ареал обитания

Медузы Ок проживают на дне океанских впадин по всей Татере.

#### Телепатия

Особенность, Ок

Вы знаете заклинание Телепатия. Вы можете наложить его до 3 раз. Использования восстанавливаются при продолжительном отдыхе. Ваша базовая характеристика для этого заклинания - Интеллект.

#### Магическая природа

Особенность, Ок

Вы получаете одно заклинание из каждого круга (уровня заклинания).

## Язык

Ок очень даже разумны. Они общаются меж собой с помощью электромагнитного излучения.
Релаксация

1

Релаксация

Когда я появляюсь в сознании, дайте мне *жетон репрессии*.

Когда вы получаете Рассудок, дайте мне жетон +1/+1. Когда у меня три и больше жетона +1/+1, лишите меня *жетонов репрессии*. Когда у меня шесть и больше жетонов +1/+1, дайте мне *жетон пряток*. Когда у меня двенадцать и больше жетонов +1/+1, меня невозможно забыть.

1

Воспоминание

1

**Релаксация** — воспоминание из доверия.
Аффект

**Аффект** — это эффекты, которые влияют на одного или нескольких игроков определённое количество времени.

На данный момент в игре присутсвуют 2 аффекта:

* Отягощение — отягощённый игрок не может разыгрывать карты до конца фазы.
* Вдохновение — вдохновлённый игрок уменьшает стоимость следующей разыгрываемой карты на количество накопленного вдохновления, и тратит накопленное вдохновление при розыгрыше карты.
Ощущение

**Ощущение** — это ключевые слова, обозночающие пассивные способности карт. Большинство ощущений присутствуют у воспоминаний, но они так же могут быть и на картах других типов.

На данный момент в игре 18 ощущений:

1. Донор
2. Ностальгия
3. Презумпция
4. Угасание
5. Абреакция
6. Репрессия
7. Забытие
8. Аорист
9. Вдохновение
10. Прятки
11. Попирание
12. Прескевю
13. Драйв
14. Ментальная связь
15. Паника
16. Седация
17. Мания
18. Депрессия

## Колорит

Ощущение названо так, потому что у разных воспоминаний в реальной жизни есть не только ассоцириуемая эмоция, но и особое *ощущение*, так было принято дать пассивным ключевым словам такое название.
Драколис

Д

**раколис** — город-государство, населённое драками. Находится на северном побережье Чейхальского залива.

Драколис построен на подобие центрального города в пустыне Хаст, только вокруг главной башни расположены стены в форме ромба.

## Жизнь

В стенах города живёт средний класс: купцы, ремесленники; за стенами — крестьяне, вся територрия отдана под земледелие.

Башня делится на 3 (три) уровня:

1. Основание — этот уровень отдан под служебные помещения, от сокровищниц до лабиринтов.
2. Ствол — здесь живут солдаты, охраняющие Драколис от чужаков.
3. Вершина — место обитания монархов и монархинь.

## География

Драколис располагается у подножья горного хребта, по которому нистекают реки.
Воспоминание

**Воспоминание** — это тип карт, остающихся в сознании. Воспоминания могут травмировать и подавлять.

Воспоминания не могут травмировать в том ходу, в котором появились в сознании.

Воспоминания разыгрываются со скоростью катализатора (в свой ход, в главный шаг).

Все воспоминания.

## Свойства

Каждое воспоминание имеет свои особенности и геймплейные элементы, от обычных ощущений и других ключевых слов, до особых отдельно выделенных механик.

### Характеристики

У воспоминаний есть 2 характеристики: опасность и яркость.

#### Опасность

Опасность определяет на сколько сильное впечатление оно может произвести на эго, травмировав ему. Определяет сколько урона наносит воспоминание при травмированиии. Если опасность равна 0, то воспоминание не наносит урон.

#### Яркость

Яркость определяет на сколько воспоминание труднее забыть. Определяет какое количество урона может вынести воспоминание, при подавлении и других источников урона. Яркость восстанавливается в конце хода, в шаге очистки. Если яркость равна 0, то воспоминание забывается.
Маомы

М

**аомы** (маом. Vaovek) - жители морских пучин. Первая раса Татеры.

Их серо-голубоватая кожа отлично помогает им слиться с пластом воды. На месте их рёбр, с боку, там, где у людей подсисьники, находятся жабры, ведущее кислород прямо в лёгкие. Между 4 пальцами на руках находятся перепонки. Ноги представляют собой ласты. Вместо волос — переплетающиеся отростки, которые Маомы заплетают в косы

## Особенности

#### Амфибия

особенность, Маомы

Вы можете дышать на суше и под водой

#### Древние завоеватели

особенность, Маомы

Вы владеете копьями.
Вы получаете преимущество при совершении бросков атаки метательным оружием.

#### Формование воды

особенность, Маомы

Вы знаете заговор Формование воды. Базовой характеристикой для этого заклинания является Харизма.

#### Синяя кровь

особенность, Маомы

Вы совершаете с преимуществом спасброски от состояния отравленный, а так же получаете сопротивление урону ядом

## Имена

Маомам имя дают родители при рождении.

Примеры имён: Мэвик, Кавика, Мик, Амэк, Окуом, Окуна, Купока, Омик, Паку, Кулами, Пэлука, Калука, Калико.

## История

Маомы одна из древнейших рас Татеры, наряду с Алёками. Всю свою историю они жили под водой, в глубинах и на берегах.

Но под водой нет целой кучи важных вещей (например огня) и поэтому маомы захватили оазис, ставший пустыней Хаст. Но через годы процвитания к ним пришли Алёки, отбив у них землю.

Тогда маомы вернулись в море, решив расширить своё влияние под водой. Так, во всех океанах можно найти маомов, с светящимся по ночам городами.
Пустыня Хаст

Х

**аст** - это пустыня, регион на западе Извалла.

## История

Изначально, на месте пустыни был океан, в котором была подвешенна башня. После закрытия проекта Татера, океан стал пустыней, а люди остались. Они возвели город Махтир, в самом центре пустыни, прямо на реке Атир. В сердцевине города была огромная башня, напоминающая людям о прошлом.

Через горы, с востока, к людям пришли Алёки. Они жили в Извалле дольше людей, они жили в времена, когда Хаст был лишь дырой, куда стекала вся вода. Алёки выстроили торговлю, а затем союз с людьми.

Затем, из южного моря вышли маомы. Те решили захватить Махтир. Люди не были готовы, они попросили помощи Алёков, но те пришли слишком поздно, люди уже разбежались, разделились. Победив маомов, Алёки заняли Махтир.

Люди разделились на 4 племени: змеи, рыбы, лисы и птицы. Змеи ушли на север, на севере Чейхальского залива основали Драколис, а часть ушли дальше на север, основав Хирефру. Рыбы ушли на запад, они дошли до горной долины, затем рыбы перешли за горы, обосновав Олоуло. Лисы ушли дальше в пустыню, в западные красные горы, после победы Алёков, они вернулись, разделившись на северных и южных лисов. Птицы закопались под землю, они докопались до центра Татеры, до Тенира.
Бард

**Бард** - класс творца, использует музыку, чтобы изменять реальность вокруг себя.

## Стиль игры

Не зависимо от выбранного инструмента, бард играет те же ноты. Бард выстраивает на досечке до 3-ёх нот, создавая мелодию, которая искривляет реальность вокруг. Всего нот 7:

1. Красный
2. Фермата зелёный
3. Гокет синий
4. Оранжевый
5. Фиолетовый
6. Розовый
7. Голубой

На первом уровне, Бард имеет всего лишь 2 ноты: Красный и зелёный.
Извалл

И

**звалл** - континент, материк в северном полушарии Татеры. Самый массивный кусок суши.

На западе располагается пустыня Хаст; на юге, на полуострове Олоуло раскинулись джунгли; на севере, горы Хирефры; на востоке, между гор, богатые земли Месолофии.

## Расы

*Основная статья: Расы*
В Извалле живут:

* Хапати
	+ Драки
	+ Ибнав
	+ Чейхальцы
	+ Хаст
	+ *Хирефцы*
	+ *Олуоловцы*
* Пураки
	+ Красные
	+ Белые
	+ Зелёные
* Алёки †
* *Маомы (живут в морях, у берегов)*
PSA

Os Anúncios de Serviço Público (PSA) visam alterar atitudes públicas, elevando a consciência sobre questões específicas. Tendo em vista que o desafio da escola hoje é formar indivíduos capazes de buscar conhecimentos e de saber utilizá-los, ou seja, promover o protagonismo juvenil, através da criação de PSA é possível contribuir para a formação de cidadãos preparados para transformarem a realidade do mundo em que vivem. Além disso, o gênero anúncio está presente no nosso dia a dia e é dever da escola levar o aluno a ver o seu cotidiano, a ler dados e a propor soluções para situações problema.
Ингибитор

**Ингибитор** — это тип карты, обозначающий сильный краткосрочный или многновенный эффект, тратящий шаг травмирования.

Катализаторы, триггеры и **ингибиторы** не появляются в сознании, их эффект срабатывает сразу после разрешения, после чего те сразу забываются.

Когда игрок разыгрывает ингибитор, он тратит свой шаг травмирования, из-за чего тот не может разыграть ещё один ингибитор или травмировать в этом ходу.
Мания и Депрессия

**Мания** — ощущение воспоминаний. Когда наступает фаза мании, активируются эффекты карт с манией.

**Депрессия** — ощущение воспоминаний. Когда наступает фаза депрессии, активируются эффекты карт с депрессией.

## Фазы мании и депрессии

Когда разрешается карта с манией или депрессией, до конца игры просчитываются фазы мании и депрессии. Фаза определяется по количеству разыгранных карт в прошлой фазе. В первой фазе, когда была разрешена карта с манией или депрессией, остаётся фаза ремиссии.

### Фаза мании

**Фаза мании** — фаза, в которой срабатывают все эффекты мании. Наступает, если в прошлой фазе было разыгранно суммарно 4 карты и более.

### Фаза депрессии

**Фаза депрессии** — фаза, в которой срабатаывают все эффекты депрессии. Наступает, если в прошлой фазе было разыгранно суммарно меньше 4-ёх карт.

### Фаза ремиссии

**Фаза ремиссии** — фаза, в которой была разрешенна карта с манией или депрессией. Эта фаза не считается ни фазой мании, ни фазой депрессии.

1. ↑ 1,0 1,1 Количество разыгранных карт, нужное для наступления фазы мании и депрессии, вычисляется по количеству игроков умноженных на два.
Competências da redação do ENEM

**Competência 5** | Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos

#### Competência 1 - DOMÍNIO DA NORMA CULTA

Na redação do Enem é pedido que o aluno **escreva na norma culta**. Isso significa que deve ser usada a linguagem ensinada nas escolas e presentes em provas, documentos e trabalhos escolares. Isso não significa que você tem que usar palavras que não conhece, usar mesóclise ou forçar uma escrita “difícil”. Só não use expressões casuais ou gírias e tome cuidado com erros de português. Use o máximo das suas capacidades com a língua, mas não precisa exagerar.

#### 2. FAZER O QUE FOI PEDIDO

Essa competência avalia a **competência de leitura do estudante**. Para se dar bem nela, leia com atenção a proposta do texto e a obedeça à risca. Se a proposta foi escrever uma dissertação argumentativa sobre “Intolerância Religiosa”, não vale contar uma história sobre como a sua tia espírita tem uma amiga católica e elas se dão muito bem. Você deve reunir argumentos, de forma abstrata e geral, sobre o tema e defender uma solução para o problema.

### COMPETÊNCIA III – SELECIONAR, RELACIONAR, ORGANIZAR E INTERPRETAR INFORMAÇÕES, FATOS, OPINIÕES E ARGUMENTOS EM DEFESA DE UM PONTO DE VISTA

Na terceira competência é cobrado se a argumentação do candidato é feita com base em fatos concretos para defender seu ponto de vista. Tudo que será escrito na Redação do Enem precisa estar fundamentado em algo verdadeiramente comprovado. O aluno pode usar dados estatísticos, analogias, metáforas (comparações), fatores com causa e consequência, enumerações e citações.

O que será avaliado?

1. Progressão qualitativa (relação de sentido entre as partes do texto);
2. Ordem lógica entre as ideias apresentadas;
3. Coerência: adequação entre o conteúdo do texto e o mundo real;
4. Encadeamento de ideias: cada parágrafo deve apresentar informações novas, coerentes com o que foi exposto anteriormente, sem repetições ou saltos temáticos.

### COMPETÊNCIA IV – DEMONSTRAR CONHECIMENTO DOS MECANISMOS LINGUÍSTICOS NECESSÁRIOS PARA A CONSTRUÇÃO DA ARGUMENTAÇÃO.

Nessa competência, será avaliado se o candidato sabe escrever um texto coeso. Como na redação do Enem é exigido um texto dissertativo-argumentativo, as ideias precisam ser bem embasadas, estar bem articuladas e organizadas por meios de parágrafos bem estruturados. A utilização de conectivos deve ser explícita, ligando os argumentos e parágrafos, evitando repetições.

O que será avaliado?

1. 1. Estruturação dos parágrafos: em um texto dissertativo-argumentativo, o parágrafo é formado por uma ideia principal no qual se ligam as ideias secundárias;
	2. Estruturação dos períodos: os períodos de um texto dissertativo são, normalmente, estruturados de modo complexo, formados por duas ou mais orações, para que se possam expressar as ideias de causa-consequência, contradição, temporalidade, comparação, conclusão, entre outras.
	3. Uso de referências: lugares, pessoas, coisas, dados, informações e fatos introduzidos devem ser retomados à medida que o texto vai progredindo. Referências podem ser expressas por meio de pronomes, advérbios e artigos.
Aspectos sociocognitivos e metacognitivos da leitura e da escrita

Vale ressaltar aqui que os aspectos sociocognitivos estão relacionados ao público que irá ler o texto. Para tanto, pensa-se no outro; há uma expectativa; imagina-se o leitor. A sociocognição está ligada ao sociointeracionismo proposto por Vygotsky. De acordo com este célebre autor, o sociocognitivo remete à conversão de relações sociais em funções mentais desenvolvidas pela linguagem, ou seja, o saber/conhecimento só é adquirido por troca e recebimento de ideias, através de um processo de interação que ocorre com, no mínimo, duas pessoas. Para Vygotsky, o sujeito só aprende interagindo e é nesse processo de aprendizagem que gera e promove o desenvolvimento das estruturas mentais.

Já os aspectos metacognitivos dizem respeito ao controle do autor em relação ao texto. Aqui o leitor pensa sobre o que aprendeu, se as habilidades estão sendo consolidadas. Aprende-se a aprender, já que a metacognição consiste na aprendizagem sobre o processo da aprendizagem; relaciona-se à capacidade do indivíduo de monitorar e autorregular os próprios processos cognitivos. É o "pensar sobre o pensamento".

Segundo Smith (1989), a metacognição é "uma atividade constante do cérebro, sujeito somente às condições de conhecimento anterior, disposição e autoridade individuais." Porém, isso não significa que o aluno consiga aprender a monitorar sua leitura sozinho. Essas habilidades metacognitivas são ensináveis e fundamentais para a formação de um leitor proficiente.

Portanto, o estudo desta disciplina faz-nos refletir sobre nosso papel enquanto professores. Estamos criando oportunidades para que nosso aluno reflita sobre sua aprendizagem? Nossa avaliação é meramente técnica? Propomos atividades que incentivam a interação e a sociocognição? É necessário repensar nossa prática docente a fim de formarmos cidadãos que pensam e agem criticamente em relação a sua realidade social.
Texto

Um texto é a materialidade linguística multimodal (oralidade, escrita, visualidade, corporalidade, musicalidade, gestualidade, etc.) que busca expressar uma ideia, uma intenção comunicacional. Ele é a realização de uma atividade funcional que apresenta uma finalidade específica, além de ser uma atividade social, pois está inserido em várias atividades do ser humano. Um texto é uma composição que vai além dos aspectos linguísticos, pois sua produção opera, ao mesmo tempo, nos níveis linguístico, social e cognitivo. (ANTUNES, 2010)

ANTUNES, Irandé. *Análise de textos: fundamentos e práticas*. São Paulo: Parábola Editorial, 2010.
Starbiter Satsuki

**Starbiter Satsuki** (*Hoshigami no Satsuki*) is a one-shot by Hiro Mashima.

## Characters

* Satsuki Mujika
* Urusai
* Jirou
* Wolf Family
	+ Wolf Monkey

## Items

* Samurai sword
* 100 Demon Blades
	+ Bird-Shape Yashiromaru
	+ One Sky Seven Night Cutter
	+ Demon Fang Shatter
	+ Fire Dragon's Roar
	+ Bare-Naked Nymph
* Sleeping Princess
* Starbiter

## Connection to *Fairy Tail*

Magic is a key element in the story. Satsuki bears a large resemblance to Erza Scarlet while Jirou resembles Warren Rocko. Fire Dragon's Roar of the 100 Demon Blades is named after the Fire Dragon Slayer Magic Spell Fire Dragon's Roar - and it being referred to as one of Urusai's greatest works is likely a reference to *Fairy Tail* being Mashima's most popular series.
O texto e a linguagem

O texto ocupa um lugar especial nos estudos da linguagem. Ele é familiar aos alunos desde o início do percurso escolar. É comum vê-lo naturalizado, ao longo dos anos do ensino da Língua Portuguesa, como espaço de discussão das ideias dos autores e também como espaço de seleção de questões gramaticais.
Letramento literário

Durante toda a vida, o ser humano está em contato com a escrita e, consequentemente, com a leitura. Em diversas situações e em seu cotidiano, naturalmente, ele precisa escrever, ler, comunicar-se. A escrita nos atravessa o tempo todo de diferentes maneiras, em diferentes circunstâncias. Para entender melhor como isso se dá, foi criado o termo Letramento. COSSON, SOUZA trazem a seguinte definição:

...designamos por letramento os usos que fazemos da escrita em nossa sociedade. Dessa forma, letramento significa bem mais do que o saber ler e escrever. Ele responde também pelos conhecimentos que veiculamos pela escrita, pelos modos como usamos a escrita para nos comunicar e nos relacionar com as outras pessoas, pela maneira como a escrita é usada para dizer e dar forma ao mundo, tudo isso de maneira bem específica. (COSSON, SOUZA, 2011, p.102)

As práticas sociais da escrita são diversas, logo, é apropriado usar o termo letramentos. O que ocorre é uma pluralidade de letramento. Há uma “[...] extensão do significado da palavra para todo processo de construção de sentido, tal qual encontramos em expressões como letramento digital, letramento informacional, letramento visual, letramento financeiro, letramento midiático [...]” (COSSON, SOUZA, 2011, p.102).

O *nível de letramento* é determinado pela variedade de gêneros de textos escritos que a criança ou adulto reconhece. Segundo essa corrente, a criança que vive em um ambiente em que se leem livros, jornais, revistas, bulas de remédios, receitas culinárias e outros tipos de literatura (ou em que se conversa sobre o que se leu, em que uns lêem para os outros em voz alta, leem para a criança enriquecendo com gestos e ilustrações), o nível de letramento será superior ao de uma criança cujos pais não são alfabetizados, nem outras pessoas de seu convívio cotidiano lhe favoreçam a atuação na sociedade grafo-cêntrica.

Por indicar uma vasta gama de práticas sociais no âmbito da cultura escrita, o conceito letramento vem sendo acompanhado por adjetivos que buscam delimitar cada uma de suas dimensões, sendo possível encontrar estudos sobre letramento matemático, literário, musical, científico, etc. Tal diversidade vem sendo objeto de vários estudos, como os desenvolvidos por Rojo (2012) - Multi-letramento na escola. São Paulo: Parábola, 2012.
Audiodescrição

Um dos principais desafios do professor contemporâneo é
consolidar na prática acessibilidade do deficiente, seja essa deficiência
física, motora, sensorial ou intelectual. As legislações têm avançado, mas a
efetividade das leis já criadas exige do docente um esforço considerável em
termos de estudo e aprimoramento da prática.

Em se tratando de alunos cegos e de baixa visão, um suporte
que em muito pode ajudar nessa busca da acessibilidade é a técnica da
audiodescrição, um tipo de tecnologia assistiva que tem a função de oralizar a
descrição de imagens  a fim de tornar textos
visuais acessíveis ao aluno deficiente.

Bechir (2015) apresenta uma proposta de reformulação da Nota
Técnica nº 21, estabelecida pelo MEC em 2012 para regulamentar orientações para
descrição de imagens na geração de material acessível a deficiente visuais. De
acordo com a autora, a nota do Mec utiliza o termo “descrição” que, segundo
ela, não é suficiente para orientar o que na verdade deveria ser uma descrição
oralizada. Ela propõe então o termo “audiodescrição”, retirada de Lima (2011).

Com base na Gramática do Design Visual (KRESS; VAN LEEWEN,
2006),  a autora enfatiza a importância
de inserir nos roteiros de audiodescrição as informações de direção e sentido,
sobre as quais a nota técnica não faz a menor menção. Ela defende ainda que, na
busca da manutenção do sentido completo de um texto visual para um cego, a
concisão não deve ser favorecida em detrimento de aspectos essencialmente
relevantes como é o caso das locuções prepositivas com valor de advérbios de
lugar, direção e sentido.
Pepo

Mud/Sky base by Doorstepghost; colouring by me

**Pepo** is a MudWing-SkyWing dragonet currently attending Jade Mountain Academy. His adoptive father is Clay, and in his spare time, he helps out with scavenger related projects. Outside of school, he is focused on starting a career in Sanctuary.

## Appearance

Pepo has predominantly pale orange scales, with slightly darker scales overlapping them down their back. In between their mud-coloured underbelly and main scales is a row of a slightly faded orange, which leads from their head down to their tail. The insides of their wings is a warm shade of brown, in contrast to their dark grey spikes. They have blue-grey eyes. Pepo has a more MudWing build, though they're still rather small.

## Personality

Pepo is typically quiet and keeps his distance from others. He often doesn't feel motivated to talk to other dragons when he doesn't have to, and would rather be working on something else, such as schoolwork. (wip)
Tópico discursivo

O tópico de um texto, geralmente conhecido como tema, é fundamental para garantir a coerência textual. Embora, às vezes, não esteja expresso na materialidade linguística, é possível recuperá-lo através de habilidades de leitura como inferência, por exemplo. O texto articula-se em torno do tópico, dessa forma, garante-se a continuidade e a progressão temática, o que é essencial para que um texto seja considerado a partir de sua efetiva textualidade, e não um amontoado de enunciados soltos.
MULTIMODALIDADE

1. O ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita precisam levar em conta, atualmente, a variedade dos modos de comunicação existentes, o que chamamos de *multimodalidade*. Nessa nova perspectiva, devem-se considerar os modos de comunicação linguísticos – a escrita e a oralidade –, visuais – imagens, fotografias –, ou gestuais – apontar o dedo, balançar a cabeça negativa ou afirmativamente, por exemplo. Essa diversidade de modos de comunicação foi incorporada tanto pelos meios de comunicação mais tradicionais, como livros e jornais, quanto pelos mais modernos, como computadores, celulares, televisão, entre outros. Dessa forma, professores precisam preocupar-se, atualmente, em ensinar não só as habilidades técnicas necessárias para manusear os diferentes meios de comunicação, mas também o metaconhecimento que é necessário para compreender, de maneira integrada e significativa, as diferentes mídias e seu funcionamento. Isso já vem ocorrendo – e deverá ampliar-se cada vez mais – a partir dos anos iniciais de escolarização.
Polifonia

O conceito de polifonia associado à linguagem tornou-se conhecido por meio dos trabalhos de Mikhail Bakhtin (filósofo russo, político e estudioso da linguagem). O termo polifonia é formado pelos vocábulos “*poli*” (muitos) e “*fonia*” (relativo ao som, voz), portanto, diz respeito à presença de várias vozes em um texto, ou outros textos que precederam um determinado discurso ou produção de linguagem. Inicialmente, o conceito de polifonia de Bakhtin esteve associado ao texto literário (como estudos sobre a polifonia em Dostoiévski), contudo, posteriormente, foi adotado pela linguística e outras áreas do conhecimento.

Nesse sentido, o conceito de polifonia está intimamente relacionado com a intertextualidade. Nas palavras de BAKHTIN: "Em toda parte é o cruzamento, a consonância ou a dissonância de réplicas do diálogo aberto com as réplicas do diálogo interior dos heróis. Em toda parte um determinado conjunto de ideias, pensamentos e palavras passa por várias vozes imiscíveis, soando em cada uma de modo diferente".
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## Cabeçalho de seção

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O meme é um gênero textual popularizado pelas tecnologias digitais de interação e comunicação e consiste em uma imagem, estática ou em movimento, que pode apresentar texto verbal complementar em que os dois se fundem em função de um mesmo propósito comunicativo. O meme geralmente representa uma imagem, sentimento ou situação com potencial cômico e que pode ainda se associar e ser aplicada a outros momentos e situações. O mesmo é compartilhado principalmente pelas redes sociais e representa um exemplo da comunicação massiva no meio digital.

Assim como a crônica e a charge, o meme tem um caráter particular que atrela o seu sentido não só a um contexto regional mas também temporal. Um meme criado por um aluno de ensino médio devido a uma situação vivida dentro da sua escola só tem sentido se "viraliza" em redes sociais da própria escola. Assim como um meme ligado às eleições presidenciais no Brasil em 2018 em breve perderá a validade por já ter ultrapassado o momento de sua criação. É um gênero interessante para se trabalhar com os alunos a importância do contexto sociodiscursivo na atribuição de sentido de um texto. Para que o leitor possa fazer inferências sobre o objetivo comunicativo, é necessário que o sujeito reflita sobre a imagem e os discursos que permeiam a mesmo, levando em consideração ainda, seu conhecimento prévio e sua consciência sobre o uso crítico da linguagem. Estes discursos que o permeiam, permite ao aluno questionar o mundo com criticidade, usar a língua de forma criativa e refletir o uso da mesma em seu meio social.
Ernani

Esta página é para execução do trabalho do professor Francis Arthuso Paiva, em que serão incluídos tópicos referentes à redação do ENEM por meus alunos do Ensino Médio.

Pela dificuldade quanto ao acesso a computadores na escola, propus o trabalho em grupo e, assim, cada grupo falará de um tópico específico, que apresentará em forma de verbete.
CHARGE

Charge é um gênero textual discursivo que apresenta linguagem mista, verbal e não verbal, com símbolos, desenhos e caricaturas. Este gênero atualmente está associado à esfera jornalística/midiática e tende a retratar, em um único quadro, uma situação que pode remeter a um acontecimento do noticiário. A charge difere dos quadrinhos como a tira ou o cartum por apresentar uma situação que conduz a uma opinião sobre determinado assunto em evidência no momento e tem por objetivo levar o leitor a refletir sobre os acontecimentos históricos da comunidade em que autor e leitor se encontram. Além de temas políticos, sociais e cotidianos, a charge pode tratar ainda de assuntos do universo dos esportes.
The Cartoon Alphabet Show!/Alphabet Halloween Costumes

* A - Ghost
* B - Vampire
* C - Witch
* D - Mummy
* E - Ghost
* F - Frankenstein
* G - Superhero
* H - Pirate
* I - Witch
* J - Vampire
* K - Superhero
* L - Skeleton
* M - Pirate
* N - Ghost
* O - Mummy
* P - Pirate
* Q - Vampire
* R - Frankenstein
* S - Mummy
* T - Witch
* U - Skeleton
* V - Vampire
* W - Witch
* X - Superhero
* Y - Pirate
* Z - Frankenstein
Retextualização

A retextualização é um processo de transposição de uma modalidade discursiva para outra. Ela pode ser feita da modalidade oral para a escrita, da escrita para o oral, ou dentro de uma mesma modalidade Esse tipo de atividade demanda uma reflexão a respeito dos discursos presentes no texto que será retextualizado, assim como os efeitos de sentido gerados, a partir do uso de certas expressões ou recursos linguísticos. Segundo Benfica (2018), as atividades de produção textual a partir de retextualização permitem uma reflexão a respeito das regularidades e unidades linguísticas , não só nas estruturas, vocabulários, mecanismos coesivos e recursos morfossintáticos, mas também em aspectos discursivos.
Загробный мир

Тенир и Моир - загробный мир Татеры. Находится и является ядром Татеры.

## Тенир

Bерхняя часть загробного мира - Тенир, здесь раскинулось бесконечное синие поле с голубыми реками. В Тенире всегда ясно и всегда ночь, звёзды двигаються произвольно, словно живые, но очень долго, что если не наблюдать за ними, то и не заметишь как они поменяли своё местоположение. В небе парят острова с оазисом, из оазиса вода выливается с острова и попадает на землю, тем самым создавая водопад и реки которые текут по Тениру.

По рекам, примиком из оазиса, плывут бумажные кораблики, олицетворяющие душы разумных существ Татеры. Развиетления рек - это важнейщие выборы в жизни человека, которому принадлежит этот кораблик.

## Моир

Нижняя часть загробного мира - Моир. Моир - это корни Тенира, по корням из Тенира в Моир попадает вода в фонтаны. Из фонтанов вода переходит в другой фонтан большего размера и так далее. У Моира нет конца его глубины, так как фонтаны всё стекают вниз.

## Дополнительная информация

* Теоритически и физически до Тенира добраться можно, но только придётся рыть очень глубоко
* Если кораблик попадает в Моир, то человек, которому пренадлежит этот корабль, умрёт.
* Под водой из этих рек можно дышать не имея жабр. Также она обжигает, но не является кипятком.
* Если перемещать корабль, то человек будет перемещаться во времени, поэтому очень сильные маги воды могут управлять временем.
Inferência

Inferência é um processo cognitivo gerado a partir da decodificação do texto, da compreensão do que está implícito, subentendido (não-dito) e explícito, e a relação das informações novas com aquelas que o leitor já possui em seu conhecimento prévio. Durante o processo de leitura de um texto, é preciso buscar informações já possuídas para preencher as lacunas que o texto deixa, podendo, assim, adquirir conhecimento novo. Quando o leitor compreende o que lê, é sinal de que houve aprendizado, que ele produziu significado e é capaz de exteriorizá-lo. Assim, podemos afirmar que a inferência ocorre como um processo interativo, no qual o leitor, que é o agente desse processo, relaciona o seu conhecimento prévio com as novas informações trazidas pelo texto e produz novos significados.

Logo, ao se introduzir a leitura de um texto em sala de aula é preciso considerar o tipo de conhecimento prévio que o aluno possui, pois isso irá interferir diretamente em sua capacidade de construir "pontes de sentido" entre o que está expresso e o que está implícito. Essa incapacidade de elaborar inferências tornará a leitura lenta, penosa e comprometerá a legibilidade do texto.

A inferência produzida pelo leitor não se reduz à palavra apenas, visto que a inferenciação é um processo que permeia não só o texto escrito, mas a linguagem de forma geral, ocorrendo em todas as atividades de comunicação que envolvem a compreensão. De fato, pode-se afirmar que a compreensão a nível profundo é grandemente inferencial, exigindo do leitor a capacidade de processar e relacionar todos os conhecimentos, produzindo novos.

Dessa maneira, o leitor pode construir sentidos a partir de uma imagem, um som, um símbolo, etc., por isso a importância de aprender a ler diversas linguagens dentro de um mesmo contexto.

Segundo Houaiss, **inferir** é: concluir pelo raciocínio, a partir de fatos, indícios; deduzir.
Multimodalidade

A multimodalidade é um fenômeno discursivo comum a todos os textos. Nascida no âmbito da Sociossemiótica (KRESS E van LEEWEN, 1996), essa teoria consiste em considerar todos os textos como sendo constituídos de dois ou mais modos e/ou recursos semióticos.

Embora as discussões envolvendo esse tema sejam recentes, os teóricos afirmam que os textos sempre foram multimodais, ainda que aparentemente tenham sido construídos usando-se apenas um modo: o verbal. Uma tese de doutorado, por exemplo, possui uma diagramação própria (layout) que a caracteriza como tal, colaborando para a identificação do gênero e, consequentemente, para a construção de sentidos. Os títulos primários e secundários, os parágrafos e as citações diretas, para citarmos apenas alguns, são recursos multimodais utilizados pelo autor, os quais fornecem pistas para a construção da compreensão leitora do texto.

Em outros gêneros como, por exemplo, as notícias e reportagens, a multimodalidade é ainda mais perceptível. Em uma sociedade cada vez mais visual, percebemos os editores de jornais e revistas utilizarem conscientemente múltiplos recursos como o layout, as cores, as fotografias e os infográficos para fazer significar a sua mensagem. Em muitos casos, observa-se que a principal informação de uma notícia ou reportagem encontra-se na imagem, não no texto verbal.

   Para exemplificar, observe a fotografia jornalística (fotojornalismo) ao lado. O texto verbal da fotografia de capa do jornal não menciona nenhuma crítica feita à Polícia Militar. No entanto, no enquadramento da fotografia, o fotojornalista optou por colocar a figura icônica do policial militar no primeiro plano, parado, olhando o ônibus queimado que, propositalmente, foi colocado em segundo plano. Ao relacionarmos o sentido que a imagem constrói com as palavras na manchete "Terror volta...", percebemos mais indícios de que existe uma tentativa de se construir uma crítica à corporação da Polícia Militar, no sentido de que ela não está agindo, antes, encontra-se estática, assistindo às ações de vândalos que ateiam fogo aos ônibus enquanto o "terror volta". Dois ou três passos mais para a esquerda e simplesmente teríamos uma fotografia apresentando o ônibus queimado, inclusive com mais detalhes do vandalismo, e sem a figura representativa do policial.

Assim, não dá mais para imaginar que a construção dialógica de sentidos – produzida a partir da relação do verbal e do não verbal – seja mera coincidência. Como afirma Kress (1996), os signos são sempre motivados. A mutimodalidade surge, portanto, para mostrar a relevância de se ler cada um dos modos constitutivos dos textos.
Estilo

O estilo de um enunciado, segundo Bakhtin, corresponde ao resultado de seleções de recursos linguísticos, tanto lexicais como fraseológicos e gramaticais. Portanto, a palavra estilo não diz respeito nem a escolhas temáticas, nem a escolhas relativas aos elementos estruturais que compõem o enunciado (escolhas que respeitarão, logicamente, a relativa estabilidade genérica).

Há ainda, segundo essa teoria uma diferença entre "estilo em geral" e "estilo individual". O primeiro diz respeito ao quadro de possibilidades de escolha de recursos linguísticos associado a um determinado grupo de enunciados, que, por sua vez, relaciona-se a uma esfera da atividade humana em particular (considerando sempre que esse “quadro” não é estanque). Por extensão, é possível concluir que “estilo individual” seria o conjunto das seleções linguísticas feitas por um determinado indivíduo, dentro daquelas possibilidades oferecidas pelo quadro de recursos linguísticos genérico, ao produzir um enunciado, e que só é passível de observação porque concretizado nesse enunciado.
Carta Aberta

A carta aberta é um gênero textual em que predomina a tipologia argumentativa,mas pode também ser um texto instrucional, expositivo ou descritivo. Diante disso, vale lembrar que ela pode englobar mais de um gênero, ou seja, ela pode ser ao mesmo tempo descritiva e argumentativa. Geralmente, a carta é veiculada em meios públicos de comunicação (televisão, rádio, internet, etc.), voltada a um ou mais destinatários e com a motivação comumente associada à resolução de um impasse de interesse coletivo. Esse gênero pode ainda ser utilizado como forma de posicionamento e esclarecimento acerca de um determinado acontecimento.

Esse modelo de carta tem como principais características informar, instruir, alertar, protestar, reivindicar ou argumentar sobre determinado assunto. A carta aberta é diferente da carta pessoal, pois o destinatário e o remetente não são seres individuais. A carta pode ser destinada a várias pessoas, sindicatos, representações, comunidade, etc.

A carta aberta não é um texto muito extenso, tem linguagem clara e coesa.
Desenvolvendo a habilidade de fazer inferências

O processo inferencial consiste, principalmente, em interpretar e conseguir transpor o dito para encontrar o que não foi dito. Normalmente, os alunos têm dificuldade em fazer inferência, muitas vezes, porque estão acostumados a encontrar tudo pronto. Isso é
perceptível no cotidiano, dentro da sala de aula, em provas bimestrais e no
resultado das avaliações externas. Meus discentes não conseguem ler nas entrelinhas.
Em um exercício de interpretação de texto, por exemplo, alunos de 9º ano
identificam o que está explícito no texto: personagens, falas, lugar,
tempo. No entanto, quando se trata de identificar o objetivo do texto, de fazer relações,
analogias, comparações, eles não têm a mesma facilidade. Ou seja, eles conseguem localizar informações, mas não têm a habilidade de inferir sentidos.

Esse tema é de suma importância
porque, como afirma Fiorin: "Inferência é a operação pela qual se admite como correta uma proposição
em virtude de sua ligação (por implicação, por generalização ou mesmo, segundo
alguns autores, por analogia) com outras proposições consideradas verdadeiras.
O raciocínio inferencial pode estar ou não expresso integralmente no texto.
Assim, o processo de leitura implica a realização de inferências. O texto diz
mais do que aquilo que está enunciado: ele apresenta pressuposições,
subentendidos, consequências não ditas, etc". (FIORIN, 2017)

FIORIN, José Luiz.
Argumentação. 1.ed. 3ª reimpressão. São Paulo: Contexto, 2017, p.31.

Um exemplo são as tirinhas, principalmente as da personagem Mafalda, que costumam ser o terror dos alunos nas provas de Português.
REDES ENUNCIATIVAS

Dias (2018) propõe um ensino de Língua Portuguesa voltado para a reflexão sobre os usos reais da língua, ou seja, o ensino do ponto de vista enunciativo. Com relação à sintaxe, por exemplo, o autor postula que sujeito e objeto são, na verdade, espaços sintáticos que devem ser ocupados. Assim, propõe uma reflexão linguística que pode facilmente ser desenvolvida por meio do que o referido autor denomina de Redes Enunciativas. Valendo-se de uma metodologia que faz interagir os estudos do texto e do discurso com o ensino gramatical, as Redes Enunciativas surgem como alternativa, não para descartar os exercícios gramaticais e conceitos formulados pelo livro didático, mas como suporte para a reflexão mais consistente do funcionamento do Português. As Redes Enunciativas, portanto, surgem como uma abordagem de ensino gramatical a partir da análise de enunciados que considerem os contextos discursivos e as variações linguísticas, possibilitando uma reflexão para além das frágeis definições de regras da gramática tradicional.

Referências:

DIAS, L. F. Enunciação e relações linguísticas. Campinas: Pontes, 2018. (no prelo).
Fotorreportagem Escolar

A fotorreportagem, resumidamente, é um gênero pouco conhecido nas escolas. Esse gênero textual apresenta fotos com pequenas legendas, as quais são passíveis de variadas leituras. Santaella (2012) escolheu três aspectos mais significativos desse recurso: a foto como gesto e flagrante do mundo vivido; a foto como documento do acontecer; e a foto como estetização dos fatos.
Weyse

**Weyse** was the priestess of the Yuubi Shrine, she planned to release the Wicked God: Higurenokami in order to attract Zeref's attention and become his apprentice.

## Magic and Abilities

**Erosion Magic** (侵食魔法 *Shinshoku Mahō*): An extremely ancient powerful, mass-effect Dark Magic. It creates a form of illusion, engulfing every being in its radius, human or animal, in a state of constant horror and rage, causing them to fight vigorously. It is strong enough to completely delude its victims, warping their perception of reality.; moreover, it allows the user to absorb the negative energy emitted from the victims, converting it into tremendous Magic power for their offensive use.

* **Erode Nega** (負の侵攻(エロード・ネガ) *Erōdo Nega*): A new form of Magic that Weyse developed, that allows her to engulf her target in a giant pillar of darkness, filled with a multitude of dark fears and emotions, which is said to be capable of obliterating both the target's body and soul.
	+ **Erode Nega: Chie Spear** (負の侵攻(エロード・ネガ) 追撃槍(チエイスピア) *Erōdo Nega Chie Supia*): The user shoots several spears of dense negative energy at their target.

**Immense Magic Power**: When merged with Wicked God: Higurenokami, Weyse gained access to it's immense Magic Power.

## References

1. ↑ Fairy Tail Gaiden: Flash of Great Lightning Chapter 14, Pages 3-4
2. ↑ Fairy Tail Gaiden: Flash of Great Lightning Chapter 15, Pages 3-8
3. ↑ Fairy Tail Gaiden: Flash of Great Lightning Chapter 17, Page 1
4. ↑ 4.0 4.1 Fairy Tail Gaiden: Flash of Great Lightning Chapter 16, Pages 9-10
5. ↑ Fairy Tail Gaiden: Flash of Great Lightning Chapter 18, Page 4
Circus Night

**Circus Night** was a Guild and rival of Fairy Tail.

## Location

Circus Night's guild hall was located in Magnolia.

## History

They declared war on Fairy Tail but were defeated and apprehended with the Magic Council.

## Strength

Circus Night were defeated by the Fairy Tail of X774.

## Members

* Kafuchi Marmalade
* Pause Lightless
* Circus Night Enforcers
Snake Snake Charms

**Snake Snake Charms** (ヘビ蛇の魅力 *Hebi Hebi no Miryoku*) is a type of Caster Magic.

## Description

The user is able to summon thick black snakes connected to their body to which they attack and defend their summoner. The user can even absorb the magical power of their allies and opponents to strengthen their own power by swallowing them with their snakes. When Kafuchi Marmalade was enraged, he was able to summon up to three snakes.
Вдохновение

**Вдохновение** — ощущение, встречаемое у карт всех типов. Когда карта с вдохновением разрешается или появляется в сознании, игрок получает аффект вдохновения.

**Вдохновение** — аффект, получаемый игроком от карт с ощущением вдохновения, или от эффектов карт (например эго Света с картами таро). Следующая разыгрываемая вами карта стоит на 1 меньше до конца фазы. Вдохновение может накапливаться. Розыгрыш любой карты тратит накопленное вдохновение.
Lucy Heartfilia

*See Fairy Tail wiki's article on Lucy Heartfilia for more info.*

**Lucy Heartfilia** is one of the main characters of *Fairy Tail*. She is also one of the main characters in *Fairy Girls*.

She is a Celestial Spirit Wizard. Lucy adores Celestial Spirits and is adored by them. She became a member of Fairy Tail after meeting Natsu. She is also a booklover and aspiring novelist.

## Magic and Abilities

**Transformation Magic**: Lucy is capable of this type of magic to a very limited degree, having learned it from Mirajane.
Viseru

**Viseru** is an original character from Fairy Tail DiceMagic.

Natsu and the others help her when she is being chased by someone, and after that, they work together to stop DICE. It seems that she can use a certain special magic, but for some reason she almost never uses it. She is an important person who holds the key to sealing DICE, but whose true identity is unknown.
Gray Fullbuster

*See Fairy Tail wiki's article on Gray Fullbuster for more info.*

**Gray Fullbuster** is one of the main characters of *Fairy Tail* and the main character of *Tale of Fairy Tail: Ice Trail*.

## Magic and Abilities

**Ice-Make**

* **Ice-Make: Igloo**
* **Ice-Make: Rock Boat**

**Ice Devil Slayer Magic**

**Ice Magic**

* **Corrupted Ice: Dance of 100 Demons**

**Demon Form**: Thanks to his status as a Devil Slayer, Gray can take on a full Demon Form. While Gray has never displayed this form in the manga, Invel briefly saw a flash of it in the anime.
Отголосок

**Отголосок** — это особый тип карт, позволяющий получить эмоции и дополнительные эффекты.

Когда игрок разыгрывает отголосок, тот должен выбрать эффект отголоска и легальную для него цель, после этого он получает изображённую эмоцию и активируется эффект.

Розыгрыш отголоска — особое действие, которое можно совершить один раз за фазу, со скоростью катализатора (в свой ход в главный шаг).
Laxus Dreyar

*See Fairy Tail wiki's article on Laxus Dreyar for more info.*
**Laxus Dreyar** was is an S-Class Mage of the Fairy Tail Guild.

## Magic and Abilities

**Eight-Jawed Lightning Dragon Mode**: An enhanced single-element Lightning Dragon Slayer Mode where Laxus is surrounded and covered by dragons made out of plasma, his eyes glow with electricity in this mode.