Les Stéréotypes

## **I. Qu’est ce qu’un stéréotype ?**

Notion que l'on doit à **Walter Lippmann (1922)**

« Le stéréotype est un ensemble de croyances partagées à propos des caractéristiques personnelles mais aussi des comportements propres à un groupe de personnes » (**Leyens et al. 1996**)

Le stéréotype renvoi au lien qui est établi entre l'appartenance à un groupe et la possession de certaines caractéristiques (positives ou négatives).

**Étude classique de Katz et Braly (1933)**

Étudiants blancs de l’Université de Princeton.

Choisir 5 traits les plus typiques parmi une liste de 84 traits positifs ou négatifs.

**Résultats** : fort consensus dans les réponses

La majorité des étudiants blancs croyaient que les Noirs étaient superstitieux (84%) et paresseux (75%) et que les allemands étaient travailleurs (65%) et impassibles (44%).

**Nouvelle étude après la guerre (années 50) :**

Seulement 50% des étudiants considéraient les allemands comme travailleurs, et très peu les considéraient comme impassibles (10%).

Les stéréotypes associés aux Noirs étaient moins négatifs : 41% des étudiants considéraient les Noirs comme superstitieux, 31% comme paresseux.

Évolution des stéréotypes en fonction du temps et des événements.

**Les stéréotypes peuvent changer positivement ou négativement avec le temps et selon les événements (compétition, conflit, coopération et harmonie intergroupe)**

## **II. L’origine des stéréotypes**

Les stéréotypes résultent du fonctionnement cognitif normal :

Les stéréotypes trouvent leur origine dans le processus de **catégorisation**.

Ils ne sont ni bons, ni mauvais = outil cognitif précieux pour appréhender l’environnement social (complexe).

**Catégorisation :** Processus cognitif qui permet aux individus de sélectionner, de filtrer l’immense quantité d’infos qui leur provient de l’environnement et simplifient son traitement en ignorant certaines dissemblances et en exagèrent les ressemblances entre les stimuli.

Les stéréotypes sont une description de la réalité et reflètent les caractéristiques des groupes auxquels ils font référence.

Cette conception suppose qu’à un certain degré ils reflètent effectivement les caractéristiques des groupes auxquels ils font référence.

Ils seraient donc doter d’un noyau de vérité.

**Exemple** : Les français sont ils
réellement de meilleurs cuisiniers que les anglais ?

→ **attention à la généralisation**

**Explication en terme de rôles sociaux (Eagly, 1987)**

Certains rôles sociaux déterminent pour une large part les comportements, l’observation de ces comportements fournit les données sur la base desquelles les gens vont se former une image particulière de ces groupes.

Exemple avec les stéréotypes de genre :

Les stéréotypes sexuels trouvent leur origine dans la répartition du travail et des rôles sociaux entre les sexes.

**Eagly et Steffen (1984)**

* **Traits « communautaire »** attribués aux femmes (attentionnée, chaleureuse, soucieuse

d’autrui, maternante, etc.)

* **Traits « agentique »** attribués aux hommes (indépendant, volontaire, courageux, etc.)

Il y a une confusion entre la personne et le rôle, les comportements dus aux rôles étant associés aux individus qui remplissent ces rôles et exploités comme indicateurs des caractéristiques internes de ces individus.

Les sujets lisent une description d’un « homme moyen » ou d’une « femme moyenne » (VI 1)

Soit la description concerne quelqu’un qui travaille, soit il s’agit de quelqu’un qui s’occupe de la maison, soit la description ne donne aucune précision quant au statut occupationnel de la personne (VI 2)

**Résultats** :

Lorsque l’occupation n’est pas précisée, les sujets perçoivent les cibles masculines
et féminines conformément à leurs stéréotypes.

Jugements des homemakers masculins et féminins correspondent au stéréotype féminin: très communautaire et peu agentique.

Les jugements des employés masculins et féminins correspondent au stéréotype masculin : très agentique et peu communautaire.

**Critique d’Hoffman et Hurst (1990) :**

La répartition des hommes et des femmes dans des rôles distincts (« la personne qui gagne l’argent » et « la personne qui s’occupe du foyer ») est bien responsable des stéréotypes sexuels, mais via un autre mécanisme.

Les stéréotypes sont essentiellement comme des fictions ayant pour fonction la **justification** de la division sexuelles des tâches.

**Justification du système (Jost & Banaji, 1994)**

Les stéréotypes permettent de légitimer les différences de statut entre les personnes et les groupes dans la hiérarchie sociale.

Stéréotypes négatifs à l’égard des chômeurs (fainéants, assistés, etc.)

Stéréotypes positifs à l’égard des femmes (attentionnée, maternel, etc.)

Les stéréotypes participent à la justification du statut quo. Les inégalités entre les individus ou groupes sociaux sont perçues comme étant justes, normales et naturelles.

## **III. Les stéréotypes peuvent-ils biaiser nos jugements sociaux ?**

**1. Rôle des stéréotypes de classe sociale**

**Darley et Gross (1983)** Objectif : examiner si le stéréotype de classe sociale peut
influencer les jugements concernant la réussite scolaire d’un élève.

Méthode :

Présentation d’une vidéo (Hannah, 9 ans)

VI 1 : manipulation de la classe sociale d’Hannah (issue de classe sociale : défavorisée vs favorisée)

VI 2 : moment de l’évaluation de la réussite

Vidéo 2 : Hannah joue avec un boulier

Elle fait des maths et un coup elle réussit, un coup non.

VD : prédiction concernant la réussite scolaire d’Hannah

**Résultats** :

Jugement encore plus biaisé après la 2ème
vidéo.

Biais de sélection des infos consistantes avec les attentes engendrées par le stéréotype de classe sociale.

**Conclusion** : Les stéréotypes biaisent nos jugements sans que nous en soyons conscients.

Dans quelles conditions nos stéréotypes sont-ils le plus susceptibles de biaiser nos jugements ?

**La surcharge cognitive :** un état de surcharge cognitive (ou de ressources cognitives faibles) devrait faciliter l’effet des stéréotypes sur nos jugements.

**• Macrae et al. (1993)** Présentation d’un film où une femme était
interviewée à propos de son mode de vie (médecin/coiffeuse)

VI 1 : type d’emploi

VI 2 : niveau des ressources cognitives (surcharge cognitive vs non surcharge)

**Exemple** : retenir un nombre à 8 chiffres

VD : effectuer un jugement de la femme sur plusieurs traits (intelligente, superficielle, etc.)

**Résultats :**

Lorsque la femme est présentée comme médecin sans surcharge cognitive : intelligente, superficielle sans plus.

Lorsque la femme est présentée comme médecin avec surcharge cognitive : intelligente ++, superficielle - -.

**Les émotions** (joie, tristesse, colère, etc.)

**Bodenhausen & Kramer (1990)** : L’hypothèse selon laquelle émotions particulièrement marquées comme la joie, la tristesse ou la colère facilitent l’utilisation des stéréotypes.

VD : la tâche des sujets consistait simplement à juger de la culpabilité d’un étudiant qui avait vendu de la drogue sur le campus.

VI1 : type d’émotion

VI2 : personne à juger (étudiant blanc vs étudiant
noir)

Résultats :

Quand la personne à juger est blanche sa
change rien mais on voit une différence quand la personne est noire.

Les personnes dans un état émotionnel marqué
ont des jugements plus stéréotypés que
les individus dans un état neutre.

## **IV. Menace du stéréotype**

**La menace du stéréotype (MS)** correspond à la baisse de performance des individus lorsqu’ils peuvent craindre de confirmer - à leurs propres yeux ou aux yeux d’autrui - un stéréotype négatif ciblant leur groupe d’appartenance. (**Steele et Aronson, 1995**)

**Exemple :** stéréotypes d’infériorité des femmes (et des filles) relativement aux hommes (et aux garçons) en mathématiques et dans les disciplines scientifiques et techniques.

**Spencer, Quinn & Steele (1999) – étude 2**

Étudiants en mathématiques (garçons et filles) à l’Université de Michigan.

VD : Passation d’une série de tests mathématiques (mesure prise sur la partie
difficile).

VI : **Condition 1** « On observe des différences de performances entre garçons et filles » *vs* **condition 2** « On n’observe pas de différences de performances entre les garçons et les filles ».

**Résultats :** Lorsqu’on dit qu’il y a une différence les femmes se mettent à réussir moins bien le test et les hommes à le réussi mieux. Lorsqu’on dit qu’il n’y en a pas, les résultats sont similaires.

**Huguet & Régner (2007) :** Impact
sur les performances cognitives

→ 20 filles et 20 garçons (11-13 ans) tous bon en maths/géométrie

Test de la figure de Rey en passation individuelle au collège (50 sec à l’encodage, 5 min de rappel).

VI : test présenté comme un « test de géométrie » vs. un « jeu de mémoire ».

**Résultats :**

Il y a une interaction. Lorsqu’on dit que c’est un test de géométrie, les garçons réussissent mieux que les filles. Si on dit que c’est un jeu de mémoire, c’est l’inverse.

→ 454 élèves de 6ème et 5ème (plusieurs niveaux de réussite ou d’échec) ; 223 filles et 231 garçons.

Test de la figure de Rey en passation collective au collège (1min30 sec à l’encodage, 5 min au rappel).

• VI 1 : test présenté comme un test de géométrie vs dessin

• VI 2 : classe mixte vs classe non mixte

**• Résultats :**

Les filles réussissent mieux quand on leur dit que c’est un test de dessin.

Quand la classe n’est pas mixte il n’y a pas d’effet.

Tache reliée au stéréotype peur de confirmer le stéréotype diminution des performances

## **V.  Effet non conscient de l’activation de stéréotypes**

Mise en évidence d’un effet inconscient des stéréotypes sur les comportements et les performances.

Méthodes d’amorçage (par exemple, l’exposition à un label catégoriel ou la photographie d’un membre typique du groupe) permettant d’activer de manière non consciente un stéréotype particulier en mémoire.

**Bargh, Chen & Burrows (1996)**

**Phase 1** : « test de langage » pour activer le stéréotype de la personne âgée (reformer des séries de phrases avec des mots donnés dans le désordre).

VI : mots associés au stéréotype de la personne âgée (têtu, vieux, bongo…) vs mots non associés au stéréotype personne âgée.

**Phase 2** :

VD : mesure le temps mis pour
traverser

**Résultats** :

Le fait d’avoir activé le stéréotype de la personne âgée n'est traduit par la production de comportements plus lents.

Les participants marchent moins vite en sortant du laboratoire lorsqu’ils ont été exposés au stéréotype de la personne âgée.

**Disjkersthuis & Van Knippenberg (1998)** - *Comment gagner au Trivial Poursuit ?*

Impact de l'activation de stéréotype sur les performances intellectuelles

→ **Phase 1** : Activation du stéréotype (décrire une journée typique)

• VI : Stéréotype professeur *vs* Stéréotype hooligan

→ **Phase 2** :

• VD : Question au trivial poursuit

Les performances des individus sont meilleures suite à l'activation en mémoire du stéréotype
du professeur que celui du Hooligan

**Explications** :

Les structures mentales qui nous servent à imaginer et à nous représenter des comportements sont liées à celles qui nous servent à produire ces comportements (**Prinz, 1990**)

Activation non consciente en terme de but (**Dijksterhuis et Bargh, 2001**)

Activation du stéréotype du professeur a pu amener les p’s à activer des buts de réussite à un test, à se concentrer d’avantage sur la tâche, à adopter des stratégie de résolution plus efficace.