Marco Analítico Inclusión Educativa Felix Ramiro Wiki.

La construcción de un marco analítico para la educación inclusiva implica detectar necesidades de aprendizaje y de enseñanza a efecto de elaborar un diagnóstico, mismo que servirá como modelo y así poder elaborar un comparativo distintivo.

José Ramiro Culebro Argüello

Teniendo en cuenta que los conceptos mutan a través del tiempo y del espacio en que se desarrollan, esto por la misma naturaleza en que los seres humanos coexisten de manera social, y que de acuerdo a sus necesidades de aprender y enseñar se van identificando procesos terminológicos que en el tiempo se acuñan y vuelven a ser temas de investigación.

En este plano y en cuestiones de la educación inclusiva las discusiones actuales se centran en las llamadas barreras para el aprendizaje y la participación, que por su tratamiento es necesario hacer alusión a la teoría con la finalidad de comprender lo que sucede en la praxis de estos fenómenos educativos. Parafraseando a (Ainscow, 1999, Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002) las barreras para el aprendizaje son una concepción educativa y social.

¿Qué barreras al aprendizaje existen en el sistema educativo y qué grupos las experimentan en mayor grado?

La Inclusión hoy en día representa “un conjunto de materiales diseñados para apoyar a los centros educativos en el proceso de avance hacia escuelas más inclusivas” (Booth y Ainscow, citado por Calvo, 2016). “En el Índicede Inclusiónse exonera el concepto de 'necesidades educativas especiales' por el de barreras
para el aprendizaje y la participación” (Calvo, 2016).

En este sentido la Inclusión presenta tres dimensiones: creación de culturas, elaboración de políticas y desarrollo de prácticas inclusivas.

Las b*arreras para el aprendizaje y la participación,*son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. Aparecen en relación con su interacción en los diferentes contextos: social, político, institucional, cultural y en las circunstancias sociales y económicas.

Algunas son de actitud, ya que se identifican las barreras se exteriorizan con respecto a la cualidad de las y los actores que interactúan con los estudiantes (profesores, compañeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras que dificultan la reciprocidad y el aprendizaje como el rechazo, la separación, la eliminación, etc., quienes se encuentran en el estatus quo son primordialmente los niños y los jóvenes de distintos orígenes.

Otras son de conocimiento,porqueson las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situación general del alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los incluidos (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.). Se observan en diversos grupos, por ejemplo los niños sobresalientes vs los de lento aprendizaje, etc.

Por otro lado de comunicación, son las barreras que obstaculizan el proceso de comunicación y que dificultan los flujos de interacción en los desiguales ambientes con los estudiantes. Entre ellos se halla la calidad de la misma, los tiempos efectivos de clase,
aprovechamiento de abordaje de contenidos, etc.

Asimismo las de prácticas**,** sonbarreras identificadas en el hábitat escolar que obstaculizan la contribución y el
aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, de metodología y evaluación. La caracterización de las barreras, debe ser congruente con las consecuencias de la valoración psicopedagógica y el informe, ya que los sustentos que se determinen para la mediación, deberán tender a excluir dichas barreras.

En todos los casos los más afectados son los grupos minoritarios, los indígenas, etnias comunitarias, los cinturones de desigualdad social en las ciudades, etc.

¿Cuáles son los principales retos que tiene el Sistema Educativo Estatal en relación a la Educación Inclusiva?

En Chiapas la dispersión poblacional es una de las características que se presenta como uno de los mayores impedimentos para la distribución equitativa de los servicios básicos entre los que se acentúan los educativos, por lo tanto la educación inclusiva es un reto monumental que atender con calidad y en todos los ámbitos en el que se imbuye.

Una de las complicaciones que en el mediano y largo plazo obliga a los grupos académicos, además de las políticas educativas locales y estatales es la de encauzar su atención y estudio, es decir, en la actual composición de la población en cuanto a grupos de edad y sus respectivas consecuencias en materia de entornos de vida, distribución del ingreso, los servicios de salud y sobre todo los de educación inclusiva.

Un tema social a gran escala en Chiapas y que se encuentra profundamente emparentado con la educación inclusiva es precisamente el de la composición social de la población donde destaca la presencia de un importante sector indígena cuyos rasgos de lengua, vestido y costumbres de vida familiar y comunitaria, siguen distinguiéndolos como un grupo específico que requiere con celeridad la inclusión de calidad en los
servicios educativos que se ofrecen.

La educación inicial o básica y especial es atendida predominantemente en los asentamientos de mayor desarrollo urbano. Las insuficiencias de la cobertura de la educación básica se relacionan de manera directa tanto con el comportamiento del crecimiento demográfico y de calidad de vida, como con la distribución y necesidades sociales y educativas de la población en los medios urbano y rural.

La educación indígena a nivel preescolar,
primaria y secundaria en Chiapas son  problemas que están el relacionados con las modalidades de multigrado que a su vez son mucho más desfavorecidos con una educación inclusiva total. Esta opción simboliza para la entidad una alternativa para ofrecer educación inclusiva con sus consabidas limitaciones, a través de este servicio, a amplios sectores de las zonas rurales. No obstante pienso que la falta de planeación desde sus etapas preliminares hasta los aspectos concernientes a las competencias profesionales docentes, han
puesto a la luz complicaciones de orden técnico pedagógico, metodológico, etc., incluidos los de infraestructura física y humana, pero además, los referentes al lugar y distribución geográfica de las escuelas; hoy en día, este proceso, más que personificar una solución a la insuficiencia de educación inclusiva y de cobertura por parte del sistema regular, surge como un espacio donde su
problemática de micropolíticas internas excede las posibilidades de optimizar el servicio de educación inclusiva en toda su dimensión.

Se plantea una cuestión interesante para mi: ¿qué pasaría si la educación inicial y especial se decretara como responsabilidad del estado implantarla como obligatoria en el Artículo 3° constitucional y más aún, decretar a la educación inclusiva en todas sus acepciones como obligatoriedad en las escuelas regulares?

La respuesta a esta pregunta tendría que ver posiblemente con un cambio de paradigma acerca de la educación de todas y todos los mexicanos.

Gracias

Ramiro

Me parece muy oportuno todos los elementos que pones en la mesa. Todos estos aspectos debemos convertirlos en condiciones para plantear definiciones y preguntas claves que deben de ir en nuestro Marco Analítico, que pueda servirnos de base para escoger el mejor modelo alternativo para la educación inclusiva que quisiéramos implementar en un futuro próximo.

Creo que tu narrativa se parece mucho a la mía, ya que compartimos el mismo contexto del Estado y trabajamos para grupos similares.

Habría que seguir los elementos que se describen en el cuadro del Marco Analítico y llenarlo con nuestras propios conocimientos previos y definiciones.

Saludos.

Félix Balois.

DP. Lástima que nadie más sugirió trabajar con nosotros.

En las necesidades de inclusión, ¿serían la secases de acciones por parte de los profesores dela escuela o la falta de material de apoyo para no poder atender adecuadamente las necesidades de inclusión de los alumnos?

En elementos del modelo, entiendo que se refiere a los agentes involucrados, la infraestructura y los materiales de apoyo para ejercer la educación inclusiva.

En la valoración se entiende que debemos retomar los elementos que se deben considerar en todo sistema educativo para cumplir con el derecho a la educación como derecho humano de Tomasevki (2001, 2004).

¿Qué te parece?

Félix Balois.