Cultura y Educación en la dictadura

**Alumno:** Facundo Guzmán

**Educación en la Dictadura:**

Los sectores cívico-militares que ocuparon el poder en Argentina el 24 de marzo de 1976 sostenían que el país se encontraba en crisis a causa de que la sociedad se había desbordado. Por eso se propusieron reordenarla, y para tal no dudaron en ponerse el pomposo nombre de “Proceso de Reorganización Nacional”.

El ámbito educativo no pudo escapar a la lógica represiva que las Fuerzas Armadas instalaron en la sociedad argentina entre 1976 y 1983. Cómo era crecer, estudiar y trabajar entre persecuciones, censura y desaparición de personas.

Con el apoyo de las Fuerzas Armadas, actuando como un poder político del Estado y los grandes grupos económicos, se ejercía una supresión y represión (sistemática y brutalmente) contra todo aquello que el Estado definía como Subversivo.

La censura, las persecuciones y la desaparición de personas se extendieron a todos los ámbitos de la vida y la educación no fue una excepción.

Esto era debido a que los Jóvenes eran los más peligrosos para el estado, ya que con la educación y el libre pensamiento, representaban una potencial disconformidad y  subversión al orden social que implementó el Estado. El estudiante era considerado, desde las esferas del poder, como un sujeto que debía acatar y actuar según lo impuesto.

La dictadura cívico-militar iniciada en la Argentina en 1976 instrumentó una política educativa basada en dos estrategias.  **La estrategia represiva** que que buscaba hacer desaparecer a los elementos de renovación previos (Desapareciendo a intelectuales entre otras), cuya forma de controlar era a través de el dispositivo de contralor social y accionar político del esquema represivo el cual se basó en la siguiente serie de inferencias:

1. Todo hecho social es un hecho político;
2. Todo hecho político es un hecho subversivo;
3. Todo hecho subversivo debe ser reprimido.

**La estrategia discriminadora** que buscaba romper los elementos presentes en la escuela pública tendientes a la democratización social mediante la homogeneización: **“**una escuela única para todos sin importar las desigualdades**”**, y proponer un sistema educativo fuertemente fragmentado por circuitos diferenciados. Los militares pretendían ‘formar’ a su manera a aquellos que transitaban el sistema educativo con la finalidad de que éstos crecieran y vivieran bajo valores considerados como elementales por el gobierno (como la disciplina, el orden, el respeto por los símbolos patrios tradicionales, familiares y religiosos) y no se desviaran de ellos.

Se omitían o retiraban de los planes de estudio, aquellos materias que daban posibilidad de opinión o debates sobre temas sociales plausibles de  alterar ese orden, o bien, se excluían las vertientes críticas de los contenidos a tratar. Hubo, también, un fuerte control sobre los materiales de estudio. De esta manera, se los consideraba a los estudiantes como tabula rasa que incorporaba conocimientos en forma casi automática, pudiendo reproducir esa información pero sin capacidad de poder asignarle sentidos que impriman cuestionamientos y reflexiones críticas.

La dictadura entonces se propuso reordenar el sistema de acuerdo a criterios excluyentes, meritocráticos y elitistas, a fin de lograr un mayor isomorfismo entre el sistema educativo y la pirámide de estratificación social.

Uno de los principales elementos que aumenta la segmentación del sistema se vincula con las formas de reclutamiento matricular de cada escuela, que no responde solo a su ubicación geográfica, sino también a las posibilidades económicas y los patrones culturales de las familias de origen de los alumnos y a los aspectos organizacionales de las instituciones. Estos procesos estuvieron acompañados del avance de posiciones subsidiarias con los siguientes efectos:

1. Las instituciones educativas dejaron de sentirse responsables de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos;
2. Los padres y alumnos se sintieron absolutamente responsables del proceso;
3. La población recurrió crecientemente a mecanismos externos a las instituciones educativas para resolver los problemas planteados por el proceso de aprendizaje en el interior de las instituciones escolares