Teoría de Aprendizaje Sociocultural Lev Semenovich Vigotsky

**Teoría de Aprendizaje Sociocultural Lev Semenovich Vigotsky**

Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el
año 1896. Sus ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento
revisionista. En el campo de la preparación intelectual, cursó las materias de
Psicología, filosofía y literatura. Obtuvo el título en leyes en la Universidad
de Moscú en el año 1917.ANTECEDENTES

Vygotsky es el fundador de la teoría sociocultural Su obra en esta
ciencia se llevó a cabo entre los años 1925 y 1934 pero tubo su mayor afluencia
en los años 50 y sesenta con los autores Luria, Leontiev, Galperin y Elkonin

**Proceso sociocultural**

**Vigotsky** consideraba
que el medio social es crucial para el aprendizaje**,**  pone el acento en la participación pro activa de
los menores con el ambiente que les rodea, siendo el **desarrollo cognoscitivo.**

Para
Vygotsky, la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento está mediada
por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de
instrumentos socioculturales, los cuales según Vygotsky pueden ser básicamente
de dos tipos: las herramientas y los signos.

mediada, en interacción con su contexto sociocultural, el sujeto
construye-internaliza las funciones psicológicas superiores y la conciencia.

**Zona de Desarrollo Próximo**

Una de las mayores aportaciones del autor es
la zona de desarrollo próximo considerada” La distancia entre el nivel de
desarrollo real determinado por la resolución independiente de problemas y el
nivel de desarrollo potencial determinado mediante la resolución de problemas
bajo la guía de adultos o en colaboración con otros más capaces” una
contribución a la  ZDP es la del andamiaje.

Andamiaje

Dicho concepto no es propio de Vygotsky, sino
que fue introducido por Bruner Wood, dicho concepto se refiere a cuando los
niños están en esta zona de desarrollo próximo, cuando se les proporciona la
ayuda y las herramientas adecuadas, a dichas ayudas se les denomino como
andamios, o sea cuando se le da al estudiante lo que necesitan para llevar a
cabo una nueva tarea o habilidad.

**Concepción del Alumno**

El alumno debe ser visto como un ente social,
protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve
involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

**Docente**

El maestro es un experto que enseña en una
situación esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo,
propiciador de " andamiaje" por donde transitan los alumnos (y sin el
cual ellos no podrían aspirar a niveles superiores de desempeño y ejecución) y
posteriormente con los avances del alumno en la adquisición o internalización
del contenido, se va reduciendo su participación al nivel de un simple
"espectador empático ". Para crear y negociar zonas de desarrollo
próximo, el maestro debe ser experto en el dominio de la tarea y ser sensible a
los avances progresivos que el alumno va realizando.

**Concepto del Aprendizaje**

El "buen aprendizaje" es aquel que
precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relación
de tipo dialéctica (de influencia recíproca, de unidad de contrarios
dialéctica). La instrucción o enseñanza adecuadamente organizada, puede
conducir a crear zonas de desarrollo próximo.

**Enseñanza**

Se encuentra fundamenta en la creación de
zonas de desarrollo próximo (ZDP) con los alumnos para determinados dominios de
conocimiento. El profesor debe ser un experto en ese dominio de conocimiento
particular y manejar procedimientos institucionales

óptimos para facilitar la
negociación de las zonas.

Evaluación La evaluación debe dirigirse no
sólo a los productos del nivel de desarrollo real de los niños, que reflejan
los ciclos evolutivos ya completados (como lo hacen los test psicométricos
comunes y las pruebas de rendimiento escolar), sino sobre todo para determinar
el nivel de desarrollo potencial (las competencias emergentes que son puestas
de manifiesto por las interacciones con otros que les proveen contexto) y si es
posible establecer lo que algunos autores han denominado "la amplitud de
la competencia cognitiva" en dominios específicos de conocimiento.

**Evaluación.**

La evaluación debe
dirigirse no sólo a los productos del nivel de desarrollo real de los niños,
que reflejan los ciclos evolutivos ya completados (como lo hacen los
testpsicométricos comunes y las pruebas de rendimiento escolar), sino sobre
todo para determinar el nivel de desarrollo potencial (las competencias
emergentes que son puestas de manifiesto por las interacciones con otros que
les proveen contexto) y si es posible establecer lo que algunos autores han
denominado "la amplitud de la competencia cognitiva" en dominios
específicos de conocimiento. En este sentido debe hablarse de una “evaluación
dinámica" (véase Feuerstein, Ludoff, Brown y Minick), un concepto
radicalmente distinto al esquema tradicional estático de relación entre
examinador y examinado de fuertes connotaciones empiristas, que exige una
separación o un alejamiento extremo entre ambos, para lograr la objetividad en
la evaluación.

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