ANÁLISIS DE LA PELICULA "YO TAMBIEN" por Favian Ponce

UNIVERSIDAD
NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

ESPECIALIZACIÓN
EN EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA

ESCUELA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (ECEDU)

Educación
Inclusiva.

Grupo: 551045\_5

Momento
Intermedio - Paso 3 - Trabajo Colaborativo

Favián Bolívar
Ponce  Código: 87533199

Tutor

DR. Carlos
Augusto Márquez

Pitalito, Abril
de 2017

**INFORME**
DE LAS PELICULAS:

**YO**
TAMBIÉN, ESTRELLAS DEL CIELO EN LA TIERRA Y EL CIRCO DE LA MARIPOSA.

**PELÍCULA**
YO TAMBIÉN.

**TITULO:**
**Yo**
también

**ORIGEN:**
**España.**

**DIRECTOR:**
**Antonio**
NAHARRO y Álvaro PASTOR**.**

**FECHA**
DE REPRODUCCIÓN: **2009**

**ESCENARIO(S)**

Madrid, Huelva, Sevilla.

**TEMAS**
PRINCIPALES

El tema principal en
torno al cual gira esta película es la inclusión social de las personas con
síndrome de Down. La sexualidad de las personas con este síndrome. La edad
cronológica y su desarrollo acorde a su crecimiento, las diferentes habilidades
y capacidades que todos los seres humanos tenemos, las emociones y sentimientos
de una persona con síndrome de Down cunado ve limitados sus sueños por su
condición

**PERSONAJES**
PRINCIPALES

Laura (Lola Dueñas): es
una trabajadora social de 35 años que  vive en la ciudad española de Sevilla des de
hace unos años, que por algunos problemas con su familia se encuentra alejada
de ella y especialmente de su padre. Es una mujer solitaria, bastante
promiscua, que encuentra en Daniel, el personaje principal una persona que
logra descubrir en ella valores que consideraba perdidos.

Daniel (Pablo Pineda):
tiene 34 años y es el primer europeo con síndrome de Down en haber obtenido un
título universitario.

**PERSONAJES**
SECUNDARIOS

Santi (Antonio
Naharro): es el hermano mayor y también el confidente de Daniel.

María Ángeles (Isabel
García Lorca): la madre de Daniel y aquella quien logro educar a Daniel, una
maestra consagrada a la educación de su hijo.

Luisa (Lourdes
Naharro): tiene 27 años y baila en el centro ocupacional de danza quien también
tiene síndrome de Down quien se enamora de su compañero Pedro en una relación
prohibida y no aceptada por su familia.

Pedro (Daniel Parejo):
bailarín del centro de danza. Cuando conoce a Luisa inmediatamente se enamora
de ella.

**ANÁLISIS**
DE LA PELÍCULA

**"LAS**
DIFERENCIAS NO SE EXPLICAN GENÉTICAMENTE, SE EXPLICAN CULTURALMENTE"

La película YO TAMBIEN,
es ante todo una historia de amor entre Daniel y Laura. Daniel es una persona
con síndrome de Down, intelectualmente muy avanzado, que posee  un título universitario y que ha logrado
insertarse en el mundo laboral y Laura por su parte, una joven un tanto
solitaria  alejada de su familia, y
bastante  promiscua, que encuentra en
Daniel un hombre que logra descifrar en ella su amor y su dulzura y que logra
hacer sentir a Daniel como una persona normal.

En el caso de Daniel,
vemos como este, pese a tener todas las características físicas de una persona
con síndrome de Down,  Mary L. Gavin,
(2017)  “síndrome  también conocido como trisomía 21, es una
anomalía donde un material genético sobrante provoca retrasos en la forma en
que se desarrolla un niño, tanto mental como físicamente.” Gracias a la
educación que recibió de su madre logro desarrollarse intelectualmente como
cualquier persona “normal” Sin embargo, pese a lograr un desarrollo cognitivo
muy elevado, físicamente presenta todas las características de una persona con
este síndrome, es decir, presenta hipotonía muscular, la forma de la lengua es
grande, la cavidad bucal es pequeña, La Nariz: tiene como característica el
puente nasal aplanado, es ancha y triangular y la mucosa es gruesa y constante entre
otras características. (Mary L. Gavin, 2017). Lo anterior, es decir, la
apariencia física de Daniel, hace que experimente una especie de rechazo y
exclusión social que lo tratan como una persona distinta a las demás, como
alguien anormal. Esto se evidencia claramente por ejemplo en la escena en la
cual Daniel intenta ingresar a lo que parece ser una discoteca  y en donde le niegan su ingreso porque
piensan que él es un niño.

En cuanto a las
preguntas cual es LA ESTRATEGIA UTILIZADA POR EL PROFESOR, en el caso de esta
película, vemos la trascendental importancia que tiene la educación recibida
por Daniel por parte de su madre. Cuando a Daniel se le pregunta por parte de
Laura cual era la razón del  porque él
era más listo que los demás, Naharro & Pastor (2009) el responde

“en mi caso es porque mi madre me hablaba
mucho desde pequeño, nos poníamos a hablar de historia, de política, me
preguntaba muchas cosas y pues yo le respondía, y como mi madre veía que yo
entendía, que comprendía lo que me estaba diciendo y pues decidió que fuera al
colegio…”

Lo anterior se confirma
más adelante cuando  Daniel  le pregunta a su madre (Naharro & Pastor,
2009) “ …Por qué hizo esto de él, Porqué lo entrenó tanto, lo empujó a ser diferente
de quien debería ser,  Por qué no lo
aceptó tal y como era, Si al final no soy feliz…”

En cuanto a la segunda
pregunta, es decir, en cuanto a LA ACEPTACIÓN Y RECEPTIBILIDAD POR PARTE DE LOS
ESTUDIANTES, en el caso de la película que nos ocupa, la pregunta la
enfocaremos más bien en la aceptación por parte de la sociedad a personas con
capacidades diferentes. En Daniel vemos un claro ejemplo de lo que tienen que
enfrentar las personas con síndrome de Down en nuestra sociedad. Nos invita a
preguntarnos con respecto a temas como por ejemplo la sexualidad de las
personas con este síndrome. La edad cronológica y su desarrollo acorde a su
crecimiento, las diferentes habilidades y capacidades que todos los seres
humanos tenemos, las emociones y sentimientos de una persona con síndrome de
Down cunado ve limitados sus sueños por su condición. Etc. Preguntas que aun
nuestra sociedad contemporánea son considerados tabúes.

Finalmente en cuanto al
tercer interrogante que nos pregunta COMO CONTRIBUYE LA HISTORIA A LOGRAR
INCLUSIÓN, considero que esta película nos invita a reflexionar acerca de la
postura que hemos tomado las personas “normales” de la sociedad con respecto a
las personas que consideramos diferentes a nosotros. Recordemos por ejemplo la
escena en la cual Daniel intenta  entrar
en un bar para adultos. El portero de la discoteca no permite la entrada a
Daniel porque piensa que es un niño. Él se enfada y grita que no es un niño,
que es un hombre, y recordemos por ejemplo la historia de amor suscitada entre
Pedro y Luisa  que es en últimas, el
enamoramiento de dos jóvenes con síndrome de Down y la reacción de sus
familias. Vemos en los ejemplos citados claros ejemplos de discriminación a los
que se tienen que enfrentar cotidianamente personas con el síndrome de Down que
nos permite concluir este escrito con las palabras de Daniel (Naharro & Pastor,
2009) "LAS DIFERENCIAS NO SE EXPLICAN GENÉTICAMENTE, SE EXPLICAN
CULTURALMENTE" y como lo afirma el tirulo de la película ELLOS TAMBIEN,
tienen derecho al igual que nosotros, a tener una vida normal.

**PELICULA**
“ESTRELLAS DEL CIELO EN LA TIERRA”

**TITULO**:
Taare Zameen Par (Estrellas del cielo en la tierra)

**ORIGEN:**
India

**DIRECTOR**:
Aamir Khan

**FECHA**
DE REPRODUCCIÓN: **2007**

**ESCENARIO(S)**

El colegio, internado,
la calle, el océano,

**PERSONAJES**
PRINCIPALES

-           El niño Ishaan

-           El maestro Rum Shankar Nikumbh

**PERSONAJES**
SECUNDARIOS

-           El padre de Ishaan Nandkishore
Awasth.

-           Su madre, ama de casa Maya Awasthi.

-           El Hermano mayor de Ishaan, Yohaan.

**TEMAS**
PRINCIPAL**:**

La dislexia

**TEMA**
SECUNDARIO

Crítica sociopolítica.

**ANÁLISIS**
DE LA PELÍCULA

El tema principal de La
película estrellas del cielo en la tierra del Director: Aamir Khan, gira en
torno a una enfermedad conocida como DISLEXIA. Según  Saludalia.com (2017),

“El término dislexia se
emplea para designar un síndrome o conjunto de causas determinado, que se
manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras o
grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración
de frases, etc.; que se hace patente tanto en la lectura como en la escritura”

La historia trata de un
niño de 8 años de edad llamada Ishaam,
con un mundo mágico en su interior. Sensible creativo y una personita
muy valiosa que pese a sus múltiples cualidades,  no era valorado por las personas que lo
rodeaban,  sino más bien, era
constantemente agredido, era un incomprendido de su familia, de sus profesores
y compañeros de colegio, puesto que todos ellos consideraban que este niño
presentaba algún tipo de deficiencia cognitiva. Todo porque nadie logra
advertir que este niño presentaba  unas
necesidades particulares y por lo tanto nadie lograba comprender el porqué de
su bajo rendimiento académico. El niño llora
y sufre en silencio y comienza a sumirse poco a poco en  una especie de depresión. Sin embargo, en su
vida melancólica y su mundo de incomprensión, apareció su salvador.  Un maestro de primaria  que amaba a los niños, que tenía una visión
distinta  de la vida, del arte y de las
capacidades de las personas, que valoraba mucho lo humano. Un maestro creativo
y entretenido, que logro darse cuenta que el bajo rendimiento académico del
niño, no era consecuencia de un bajo nivel intelectual, sino que este, se debía
a un trastorno en el aprendizaje conocido como DISLEXIA, trastorno del
aprendizaje que también el maestro había tenido que enfrentar en su vida.

En cuanto a las
preguntas cual es LA ESTRATEGIA UTILIZADA POR EL PROFESOR, en la película
podemos identificar claramente dos momentos. En el primero se puede evidenciar
El modelo educativo que aplicaban en esta escuela es lo que ahora llamamos una
“escuela tradicional” donde el maestro es el centro de todo conocimiento y las
técnicas usadas eran la del castigo físico, el orden, el racionalismo, el
autoritarismo, domesticación, etc., todas ellas causando una gran aflicción en
Ishaam, sin embargo en un segundo momento de la película, vemos otro tipo de
enseñanza y  la trascendental importancia
que tiene uno de los docentes del niño, El maestro Rum Shankar Nikumbh. En
primer lugar, por el amor que tiene este maestro por su trabajo y el gran
cariño que siente por sus alumnos, en segundo lugar, porque logró identificar
el trastorno de aprendizaje que presentaba su alumno Ishaam, y en tercer lugar
porque el  docente comienza  un trabajo de motivación con el niño, en el
que logra hacerle comprender, que él, no es una persona anormal o diferente a
las demás, sino que por el contrario
tiene muchas habilidades y cualidades
muy valiosas; y es así como logra que el niño, pueda salir de los diferentes
bloqueos que presentaba.  Es tanta la
importancia de este maestro en el desarrollo educativo de Ishaan, que este,
logró  descubrir rápidamente sus
habilidades artísticas, que  incluso eran
superiores a la de los demás niños de su edad, hasta el punto  de que logra
ganar el premio de pintura de su colegio,  por lo
que es reconocido y exaltado  por
sus maestros y sus padres.

En cuanto a la segunda
pregunta, es decir, en cuanto a LA ACEPTACIÓN Y RECEPTIBILIDAD POR PARTE DE LOS
ESTUDIANTES, también en este punto, vemos en la película los dos momentos
mencionados en el párrafo anterior, es decir un primer momento donde se muestra
las características típicas de la “escuela tradicional” en  donde los estudiantes se limitan a obedecer
las órdenes impuestas por sus maestros y la
estrategia pedagógica utilizada por el docente Rum Shankar Nikumbh.  En la primera vemos que los estudiantes
obedecen o acatan las órdenes impuestas por sus maestros, mientras que en la
segunda,  la aceptación por parte de los
estudiantes y la receptibilidad y creación del conocimiento es más libre y
voluntaria. Como ya dijimos anteriormente, el docente se ve que ama su
profesión y quiere mucho a sus estudiantes, esto contribuye a mejorar en gran
medida los ambientes de aprendizaje.

Finalmente en cuanto al
tercer interrogante que nos pregunta COMO CONTRIBUYE LA HISTORIA A LOGRAR
INCLUSIÓN, a mi modo de ver, la película es una invitación de la importancia
que tenemos los maestros a la hora de identificar problemas del aprendizaje
como la dislexia y los daños psicológicos y sociales puede causar el no saber
identificarlas a tiempo y nos invita a reflexionar también el cómo podemos
tratarlas o enfrentarlas. Si entendemos que todos los seres humanos tenemos
capacidades diferentes y si comprendemos la responsabilidad social de los
docentes en el proceso de inclusión, sabremos también, que un adecuado manejo
de este tipo de dificultades como la dislexia etc, podemos contribuir a la
formación de personas muy valiosas para la sociedad, que de no ser enfrentadas
con responsabilidad y conocimiento, posiblemente degenerarán en mayores
problemas sociales. (Aamir & Kahan, 2017)

**CORTOMETRAJE**
“EL CIRCO DE LA MARIPOSA”

**TÍTULO**
ORIGINAL: **The Butterfly Circus (S)**

**ÓRIGEN:**
Estados Unidos

**DIRECTOR**:
Joshua Weigel

**FECHA**
DE REPRODUCCIÓN: **Año 2009**

**ESCENARIOS**:
El circo de los fenómenos y el circo de la mariposa-

**PERSONAJES**
PRINCIPALES**: el señor Méndez y Will**

**PERSONAJES**
SECUNDARIOS**: los integrantes del circo de la**
mariposa

**TEMA**
PRINCIPAL**: La capacidad de superación personal y la**
aceptación e inclusión social.

**ANÁLISIS**
DE LA PELÍCULA

El circo de la mariposa
es una emotiva historia de superación personal y de búsqueda del propio lugar
que los seres humanos ocupamos en el mundo. La historia comienza con la visita
a un circo que se anunciaba como el “circo de los fenómenos”  por parte de un niño llamado Sammy acompañado
de  Sr Méndez propietario de otro circo
llamado “el circo de la mariposa”,  el
circo  que visitan se caracteriza  por que su
espectáculo consistía en exaltar
los defectos físicos de ciertas personas; como un hombre totalmente tatuado,
una mujeres con barba, una mujer gorda, y el espectáculo principal
consistía  en exhibir al público  un hombre que carecía de sus extremidades
físicas como brazos y piernas. La gente que visita dicho lugar reía de él, y lo
miraban con desprecio, algunos niños le humillaban arrojándole frutas en su
cara  y el propio presentador del circo
comentaba cuando lo anunciaba  que se
trataba de un fenómeno que ni siquiera se le podía llamar hombre. Sin
embargo  Méndez,  cuando observa  al hombre que presentaba esta situación, le
dice que es un ser magnífico, éste por su parte, al no comprenderé las palabras
del visitante piensa que este se trata de una burla  y por lo tanto le lanza un escupitajo en la
cara, sin lograr ofender en lo absoluto al visitante. Esta escena es
presenciada por  el hombre tatuado quien
le informa al hombre que presenta la discapacidad llamado Will, que el
visitante era el propietario de otro circo muy famoso llamado el circo de la
mariposa, y que lo único que esta había logrado con su actitud era perder una
gran opción de trabajo.

Días más tarde Will
logra escaparse de aquel horrible circo en el que trabajaba  y aparece en un camión del Circo de la
Mariposa de propiedad  del señor Méndez,  un circo totalmente diferente del que había
huido puesto que se caracterizaba por la exaltación de las virtudes y
capacidades tanto físicas y artísticas
de los seres humanos. El espectáculo en este nuevo circo nace  de las virtudes de las personas. Entre sus
miembros se destacan por ejemplo, un hombre con una gran fuerza, que en su
pasado era maltratador y que ahora realiza actividades de fuerza en el circo.
También una mujer que tras quedarse embarazada fue excluida de su trabajo y que
ahora era una acróbata. Y un hombre anciano que ahora era un acróbata, entre
otros.

Will, que ahora ya no
es exhibido como un fenómeno, se compara con sus compañeros y se siente inútil,
piensa que él nunca podrá hacer nada igual. Sin embargo, señor Méndez, le hace
comprender a Will, que su discapacidad en realidad no se trata de una
discapacidad física, sino más bien que su discapacidad era algo mental.

Sin embargo las
palabras del señor Méndez no fueron comprendidas por Will, hasta el  día en el que sus compañeros del circo
incluidos el señor Méndez no le ayudaron a cruzar un rio a pesar de que este
insistía en que le ayudaran. Al ver que nadie acudió en su ayuda, poco a poco
fue desplazándose por las roca como pudo y de la emoción al descubrir que podía
desplazarse sin la ayuda de los demás, cayó al agua y fue  entonces cuando descubrió que podía   que pese a su discapacidad tenía la
habilidad para nadar, Desde entonces en el circo de la mariposa realizaba
actuaciones de saltos de 50 metros de altura sobre un barril de agua, logrando
de este modo reconocimiento y admiración y asombro,  por su valentía y no por su discapacidad como
ocurría en el circo de los fenómenos.

En cuanto a las
preguntas cual es LA ESTRATEGIA UTILIZADA POR EL PROFESOR, en el caso de este
cortometraje,  en la siguiente escena que
me permito transcribir de la película se afirma por pate del señor Méndez lo
siguiente weigel & Weigel (2009) “…en
cambio tú, maldito de nacimiento, un hombre, si es que se le puede llamar así,
que dios mismo le dio la espalda-basta por qué dices eso- porque tú lo
creíste…”  podemos ver que da un claro
mensaje, al decirle que la discapacidad de Will, no se encontraba en sus
limitaciones físicas, sino en su mente, y en su autocompasión. En un segundo
momento, cuando sus compañeros del circo incluidos el señor Méndez no le
ayudaron a cruzar un rio a pesar de que este insistía en que le ayudaran. Al
ver que nadie acudió en su ayuda, poco a poco fue desplazándose por las rocas
como pudo y de la emoción logro descubrir
que podía desplazarse sin la ayuda de los demás, otra forma de enseñarle
a valerse por sí mismo.

Finalmente en cuanto a
la pregunta COMO CONTRIBUYE LA HISTORIA A LOGRAR INCLUSIÓN, vemos sin mayor
dificultad, que en el circo la mariposa todas las personas son aceptadas e
incluidas sin ningún tipo de discriminación. Entre sus miembros se destacan por
ejemplo, un hombre con una gran fuerza, que en su pasado era maltratador y que
ahora realiza actividades de fuerza en el circo. También una mujer que tras
quedarse embarazada fue excluida de su trabajo y que ahora era una acróbata. Y
un hombre anciano que ahora era un acróbata, entre otros, todos estos son
ejemplos de la gran inclusión que el señor Méndez practicaba  en su circo la mariposa.

**BIBLIOGRAFÍA**

Mary L. Gavin, M. (2017). Kids Health.
Obtenido de http://kidshealth.org/es/parents/down-syndrome-esp.html

Naharro, A., & Pastor, A.
(Dirección). (2009). Yo También [Película].

Aamir, & Kahan (Dirección). (2017).
Estrellas del Cielo en la Tierra [Película].

Saludalia.com. (2017). Obtenido de
https://www.saludalia.com/quienes-somos

weigel, J., & Weigel, R.
(Dirección). (2009). The Butterfly Circus [Película].

**UNIVERSIDAD**
NACIONAL ABIERTA Y ADISTANCIA (UNAD)

**ESPECIALIZACIÓN**
EN EDUCACIÓN Y CULTURA

**ESCUELA**
DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (ECEDU)

**Educación**
Inclusiva. 551045A\_360

**Actividad**
individual Paso 3 Propuesta de Inclusión.

**Grupo:**
551045\_5

**Presentado**
por: Favián Bolívar Ponce Melo  Código:
87533199

**Tutor**

**Carlos**
Augusto Márquez

**Pitalito,**
24 de abril de 2017

## INTRODUCCIÓN

== El presente trabajo es una propuesta para el
fortalecimiento del proyecto educativo Institucional de la Institución Educativa
Misael Pastrana Borrero del Municipio de Saladoblanco Huila. Los lineamientos
planteados por la UNAD y el marco normativo de la Ley Estatutaria 1618 De 2013,
Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno
ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. Y que se plantea
como objetivo garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los derechos de las
personas con discapacidad, mediante la adopción de medidas de inclusión, acción
afirmativa y de ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminación por
razón de discapacidad, en concordancia con la Ley 1346 de 2009. Tradicionalmente,
e incluso hoy en día, en diferentes regiones del mundo el concepto de inclusión
educativa ha sido restringido a un grupo de estudiantes con necesidades
especiales, como aquellos con discapacidades físicas y/o mentales. Los enfoques
y respuestas han sido esencialmente compensatorios y/o correctivos, principalmente
mediante el establecimiento de estructuras curriculares, programas de estudio y
escuelas especiales diferenciadas. En muchos casos, una de las consecuencias
más significativas de una estructura institucional y curricular diferenciada ha
sido la segregación y el aislamiento, dentro del sistema educativo, de aquellos
estudiantes considerados y a veces estigmatizados como con necesidades
especiales. ==

== La educación inclusiva en Colombia durante los
últimos cuatro años ha tomado bastante importancia, el tema de la inclusión se ha
dinamizado en las entidades territoriales. En varias de ellas se cuenta con una
oferta educativa organizada y con una clasificación de las mismas por niveles,
de acuerdo con la gestión que han desarrollado para atender a estas
poblaciones. ==

== Los datos del Censo de 2005 reportan 392.084 menores
de 18 años con discapacidad, de los cuales 270.593 asisten a la escuela y
119,831 no lo hacen. ==

== Desde 2003 y hasta 2006, las secretarías de
Educación han  reportado la matrícula de
81.757 estudiantes con discapacidad en 4.369 establecimientos educativos. A
pesar de estos avances, indudablemente significativos, aún son grandes los
retos para lograr que todos ingresen al sistema educativo y sean educados con
pertinencia y calidad. ==

== Todas estas personas tienen potencialidades para
desenvolverse dentro del espacio educativo y social y pueden acceder a los
diferentes niveles y grados de la educación formal de Colombia. La escuela les
debe garantizar los apoyos adicionales que demandan, con el fin de que
desarrollen las competencias básicas y ciudadanas, aun cuando necesiten más
tiempo y otras estrategias para lograrlas.[1] ==

## JUSTIFICACIÓN

== La propuesta presentada a la institución educativa Institución Educativa Misael Pastrana Borrero del
Municipio de Saladoblanco Huila, consiste en ejercicio práctico de la educación
inclusiva que parte del diagnóstico institucional y de su proyecto educativo. Teniendo
en cuenta los distintos referentes normativos, didácticos y pedagógicos que se
deben en marcar para el buen desarrollo de la inclusión de manera institucional
lo que implica, necesariamente, el desarrollo de un conjunto articulado y
coherente de estrategias referidas, entre otros aspectos, bajo esta propuesta
que incluye una enfoque curricular pertinente y relevante inscrita en una
visión compartida, que facilite el diálogo entre los diferentes niveles
educativos; estrategias pedagógicas variadas y complementarias que atiendan
debidamente la especificidad de cada estudiante; disponer de infraestructura
física y de materiales didácticos alineados con el proyecto pedagógico; apoyar
permanentemente a los docentes en sus aulas para que efectivamente puedan
desarrollar el currículo, y dialogar y entender las expectativas y necesidades
de las comunidades y de las familias en los niveles locales. ==

== Como educadores debemos ser comprometidos con el
desarrollo de tejido social que mejore las condiciones de igualdad y respeto
mutuo desde cada área y espacio educativo, siendo de este modo un estímulo más
para la educación inclusiva y todas las personas que tienen una discapacidad.
La educación colombiana  está transitando
de un modelo de integración a otro de inclusión de los estudiantes con
discapacidad. Y ese concepto pretende que la escuela se transforme y que la
gestión escolar se modifique para responder a sus condiciones particulares y
esta propuesta hace parte de ese cambio. ==

## Objetivo General:

== Implementar una propuesta de educación inclusiva de
manera integrada a la estructura del proyecto educativo institucional que se
ajuste de mejor manera a la normatividad legal vigente y los parámetros
establecidos por la UNAD en la Institución Educativa Institución Educativa
Misael Pastrana Borrero del Municipio de Saladoblanco Huila. ==

## Objetivos Específicos:

Vincular
al PEI de la Institución Educativa Agropecuario Jesús Nazareno
el componente de educación inclusiva, tomando como punto central la “ley
estatutaria No. 1618 27 de febrero 2013”.

Promover
cambios en la infraestructura de la Institución Educativa Agropecuario Jesús Nazareno,
pensando en estudiantes con limitación visual, limitación auditiva, limitación
de movilidad.

Diseñar
una actividad de tipo pedagógico-didáctico para una clase o actividad
extracurricular, que tenga como eje central la inclusión frente a personas con
diversidad funcional.

## 1. Fundamentación

== La Institución Educativa Misael Pastrana Borrero
ofrece actualmente servicio educativo a niños y jóvenes en Educación preescolar,
Educación Escolar Básica y Nivel Medio. En el área académica y técnica con
modalidad de técnicos en agrícola pero no cuenta con un área de Educación Especial
como parte de la institución educativa, lo que nos hace ver lo necesario de la
aplicación de esta propuesta que además cuenta con Entre los niños/as y jóvenes
con necesidades de educación especial tiene alumnos/as con diversas
discapacidades que por lo regular inician su escolarización desde muy pequeños
y algunos más tarde con ciclos de formación de aceleración, por lo que están
siendo estimulados desierto modo tanto desde la institución, como desde sus
entornos familiares, a pesar de que sus padres no cuenten con una formación
adecuada para su mejoramiento hacen lo posible para que sus hijos aprendan. [2] ==

== Con algunos casos, se ha tenido que sugerir la
continuidad de la escolarización en otra institución, ya que estos niños no
podían acceder al proceso de formación regular debido a sus dificultades. ==

== Surge entonces, a partir de este tipo de situación,
la intención de intentar la inclusión de niños de similar situación. Por otro
lado, se han detectado casos de niños con dificultades de aprendizaje, ritmo lento,
atención dispersa, inmadurez y otras patologías que fueron derivados a apoyos
externos y han recibido de parte de la institución, algún tipo de adecuación, de
forma asistemática, para responder a sus necesidades. ==

== A partir de todo lo expuesto, surge la siguiente
inquietud ¿Cuáles son los cambios estructurales que se deben realizar en la
institución Educativa Misael Pastrana Borrero del Municipio de Saladoblanco
Huila para volverla más inclusiva? ==
**MARCO**
DE REFERENCIA

A nivel regional existe una investigación
que profundiza  en el tema de la
inclusión educativa a estudiantes que presentan situación de discapacidad.

El Trabajo de Grado titulado “LA
INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD EN LA
UNIVERSIDAD DE NARIÑO”, de la ciudad de Pasto cuyos autores son Susana Calpa
Enríquez y Edgar Unigarro Ordoñez , quienes propusieron como objetivos
específicos: : identificar la concepción de inclusión educativa de docentes y
estudiantes; caracterizar el proceso de inclusión educativa de estudiantes de
esta población, en sus componentes administrativo, académico y social;
identificar las expectativas de profesores y alumnos con respecto al proceso y,
finalmente, plantear una propuesta de capacitación sobre inclusión educativa
orientada a docentes, a partir de los hallazgos de la investigación. Como
resultado, los investigadores obtuvieron que los docentes han implementado
estrategias de inclusión educativa en el aula, según el tipo de discapacidad,
más como resultado de su ingenio, vivencia y reflexión y por ello, tanto
estudiantes como profesores coinciden en la necesidad de la capacitación
docente en dicha temática para atender mejor a esta población estudiantil de la
Universidad de Nariño.  Por otra parte,
en cuanto a las relaciones de los estudiantes en situación de discapacidad con
sus pares académicos y docentes, en el aula y fuera de ella, son buenas y hay
solidaridad, pero persisten actitudes excluyentes. De igual manera como
conclusiones establecen que la Inclusión Educativa en la Universidad de Nariño:
Realidad y Prospectiva, permitió constatar que la concepción que tienen
docentes y estudiantes sobre este proceso en la Institución se encuentra en
construcción a partir de sus vivencia dentro y fuera del aula y hay un mayor
acercamiento al concepto de integración antes que al de inclusión educativa y,
por tanto, es necesario establecer con prontitud, espacios de comunicación y
formación para construirla y vivenciarla, en la comunidad.

El trabajo titulado “ACTITUDES DE LOS
DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL NORMAL SUPERIOR DE PASTO JORNADA
DE LA MAÑANA  HACIA LOS NIÑOS Y NIÑAS EN
SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD COGNITIVA”,  de
la autora Lorena Benavides Buchely quien se propuso comprender las actitudes de
los docentes de la institución en mención, hacia los niños y niñas con
discapacidad cognitiva, identificar los sentimientos que generaban los niños,
determinar los comportamientos de los docentes hacia los niños y plantear una
propuesta de intervención para que haya un cambio de actitudes o reforzamiento
de ellas en pro del proceso de inclusión de los niños con necesidades
educativas especiales. Se concluye que es importante  las actitudes como un factor activo y
dinámico que revela que existe un trasfondo asociado a la actividad docente lo
cual facilita  transformar los paradigmas
que son desfavorables para la inclusión escolar
y sobre todo para los estudiantes con discapacidad cognitiva. El maestro
se convierte según esta visión en  la
figura central que guía estos procesos educativos y es el responsable de
mostrar, propiciar y promover la formación integral.

El Trabajo de Grado titulado “PROPUESTA
PEDAGÓGICA DE INCLUSIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS DE 1 A 5 ”, va dirigido a alumnos/as
con dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa u origen. El
considerar como principales beneficiarios de este Proyecto a estos niños y
niñas es porque, considerados desde una visión integradora, tienen unas
necesidades educativas especiales, es decir, van a precisar determinadas ayudas
pedagógicas para el logro de sus fines educativos. Así pues, lo que determina
al niño o niña que presenta necesidades educativas no es su deficiencia sino
las condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y que
justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos poco
comunes, entre los cuales podemos enmarcar este Proyecto. Del Ministerio de
Educación y Ciencias Propusieron como principal objetivo: Afianzar y
desarrollar las capacidades físicas, afectivas, cognitivas y comunicativas de
los alumnos con necesidades educativas especiales promoviendo el mayor grado
posible de autonomía personal y de integración social mediante la utilización
de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Como resultado,
los investigadores obtuvieron que dependiendo de las características de los
alumnos con necesidades educativas especiales, las actividades multimedia que
diseñaron en ocasiones tomarán como referentes las enseñanzas correspondientes
a la Educación Infantil y a la Educación Primaria (principalmente), en sus
diferentes ámbitos y áreas, pudiendo dar cabida al desarrollo de las
capacidades de la educación secundaria obligatoria, de acuerdo con las
posibilidades y necesidades educativas de cada alumno/a. Es decir, no se
trataron de diseñar unidades didácticas para una etapa, curso y/o ciclo
educativo sino plantear actividades relacionadas con la autonomía personal en
los que se refuerza, al mismo tiempo, aspectos generales puramente
instrumentales que puedan facilitar aprendizajes posteriores: esquema corporal,
ejercicios de discriminación visual, inversiones y sustituciones de letras,
ejercicios temporales, razonamiento lógico, razonamiento numérico, por poner
algunos ejemplos. De igual manera como conclusiones establecen que el docente
inclusivo debe estar capacitado para desempeñar su función que estará orientada
en conocer los ritmos y estilos de aprendizaje para llevar a cabo la adaptación
de contenidos y logros, generar prácticas de aula pertinentes diseñadas y
planeadas para potenciar las habilidades de los estudiantes con discapacidad
cognitiva, llevar a clase recursos y materiales adecuados para esta población,
hacer una evaluación diferenciada, pertinente y justa, saber cómo resolver
situaciones atípicas en el aula a través del uso de estrategias, metodologías y
didácticas.

**NACIONALES:**

En Colombia se han realizado varios
trabajos de grado y posgrado que abarca la temática de la inclusión educativa y
de las políticas hacia la población con diversidad funcional, a continuación  haremos un breve recuento:

El trabajo de grado titulado: PROYECTO
DE INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA, del Tolima del autor
Iblin Medina Rodríguez quien realizó una investigación documental para
determinar cambios pedagógicos, lineamientos y procedimientos necesarios que
implican la implementación de un proyecto de inclusión de estudiantes con
discapacidad cognitiva. Como resultado de la investigación se encontró
falencias en cuanto a la  formación de
los docentes  en las instituciones,
aunque el gobierno colombiano ha tenido en cuenta las directrices
internacionales sobre el proceso de inclusión educativa y manejo de población
con discapacidad cognitiva y ha trabajado en publicaciones y estrategias para
ser aplicadas en las instituciones parece que todos los esfuerzos son en vano,
sino hay una capacitación docente que permita poner en práctica  dichas orientaciones y estrategias. También
juega un papel importante el compromiso de docente para asumir la
responsabilidad de romper paradigmas tradicionales y aceptar el hecho enseñar
en aulas heterogéneas en donde no todos aprenden de la misma forma, ni al mismo
ritmo ni con los mismos recursos y estrategias.

Otro trabajo titulado “PROCESO DE INCLUSIÓN
EDUCATIVA DE ESCOLARES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA EN EL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES DE LOS GRADOS 1º, 2º Y 3º DE PRIMARIA EN LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA
VILLA SANTANA DEL MUNICIPIO DE PEREIRA”, de los autores Diana Marcela Rosero y
Ana Milena Jaramillo Ocampo, en el cual se hizo una descripción de los procesos
de educación inclusiva implementados por los docentes en el área de Ciencias
Naturales para los estudiantes con discapacidad cognitiva de dicha institución;
interpretaron y analizaron estrategias pedagógicas que los docentes utilizaban
en su área. Después de su investigación los autores concluyen que las
estrategias pedagógicas no construyen conocimientos significativos en las
Ciencias Naturales ya que persisten prácticas repetitivas y memorísticas donde
no se desarrollan habilidades como la observación, el análisis, la interacción
con el medio y no hay un trabajo cooperativo entre docentes, estudiantes y
pares. Siendo así no existe una educación inclusiva como tal.

En el trabajo INCLUSIÓN EDUCATIVA DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD, de la autora Andrea Padilla Muñoz , se describe la
apertura y la preparación de los docentes para brindar una atención adecuada a
personas con discapacidad en tres establecimientos educativos de Bogotá según
la normatividad, los resultados de dicha investigación llegaron a determinar
que el tópico de la discapacidad es heterogéneo y esto se representa en la
apreciación diferencial de los docentes respecto a su preparación para
atender  diferentes problemáticas. Aunque
existe una legislación y una evolución del término de discapacidad y haya apoyo
en el tema en el ámbito nacional e internacional hay muchos vacíos para incluir
educativamente a esta población.

**INTERNACIONALES:**

El Trabajo de Grado titulado “PROCESO DE
INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN EL MARCO NORMATIVO
DE LA CONSTITUCIÓN”, de Leticia Cordero Molina y Sandra Elizabeth Vaca
Barahona, se propusieron como principal objetivo: Fortalecer y mejorar la
atención en educación especializada y la inclusión educativa en educación
ordinaria, para niños y jóvenes con necesidades educativas especiales asociada
o no a la discapacidad, dentro del establecimiento de La Unidad Educativa
Consejo Provincial del Pichincha. Como resultado, las investigadoras obtuvieron
que al estar de acuerdo con que la inclusión educativa es un derecho, y todos
merecen aprender compartiendo, teniendo en cuenta que se evidencia en los
procesos de enseñanza y aprendizaje; los estudiantes con necesidades educativas
especiales, juegan un rol importante como sujeto pasivo en el aula y además
existieron pocos momentos de aprendizaje colaborativo, agrupaciones flexibles,
y aprendizaje por descubrimiento, aspectos de suma importancia en un proceso de
inclusión educativa. Entre otras barreras que dificultan el proceso de
inclusión, está la falta de capacitaciones para los docentes titulares sobre
esta, y los la falta de uso de los recursos didácticos con los que cuenta la
Unidad Educativa para ofrecer una educación con calidad. De igual manera como
conclusiones establecen que La Unidad Educativa Consejo Provincial del
Pichincha se encuentra en un desafío de avanzar hacia una unidad inclusiva,
puesto que se ubica en un proceso donde se evidencia un paradigma de
integración, ya que aún no se logra la participación efectiva de todos los estudiantes
en los procesos de enseñanza y aprendizaje; cuentan con el acceso a la
educación pero no con los procesos de permanencia y promoción para una
educación con calidad y mayor atención a sus necesidades especiales. No
obstante se notan esfuerzos de los integrantes de la unidad, por comprender y
adoptar un paradigma de inclusión, con el fin de mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje para responder a la diversidad y de esta manera brindar
un currículo flexible, rompiendo con el esquema tradicional donde todos los
estudiantes hacen las mismas tareas, y aprenden de la misma forma sin importar
su diversidad funcional.

En el trabajo titulado “ LA
INCLUSIÓN  DE NIÑOS Y NIÑAS CON  TRASTORNO DEL   ESPECTRO AUTISTA EN LAS ESCUELAS EN LA
CIUDAD DE MEXICO’ . El objetivo de esta investigación es conducir un estudio de
casos múltiples con niños con trastorno del espectro autista, por medio de una
investigación cualitativa. Utilizando un diseño de estudio de casos múltiples,
para explorar este tema de una manera más profunda. Para explorar los factores
que podrían facilitar su inclusión o no, y por ende, la percepción de todos los
participantes en este proceso, como son los maestros, los maestros de apoyo y
otros compañeros en las escuelas mexicanas. La intención general de este
estudio fue obtener un entendimiento más profundo, acerca de la participación
de niños diagnosticados con el trastorno autista, en las escuelas regulares de
México.

Lo más importante es que esta
información sea difundida, ya que el principal objetivo es que el gobierno, los
padres y el personal docente conozcan los las herramientas para que más niños y
niñas con TEA pueden ser incluidos con éxito a las escuelas en México o en
Latinoamérica. Sobre todo porque la única manera de vencer la discriminación y
la injusticia en este país es por medio de la educación y sensibilización a la
sociedad y porque la educación es un derecho de cualquier niño o niña sin
importar su sexo, su raza, si vive en una comunidad urbana o indígena, religión
o preferencia sexual. Se concluye que el proceso de la inclusión varía en su
implementación en todo el mundo, constituyéndose en un reto global. Cada país
tiene que considerar cuidadosamente sus factores culturales y económicos que
podrían influenciar potencialmente el proceso de inclusión.

El trabajo titulado “INTEGRACIÓN
ESCOLAR” Visión de la Integración de niños / as con NEE (Necesidades Educativas
Especiales) desde la perspectiva de profesionales y alumnos / as. de Chile,
escrito por Irene  Arias, Carolina Andrea
Arriagada, Luisa Paulina Gavia, Leslie Nathaly Lillo , Natalia Karina Yañez .Se
propusieron como objetivo principal conocer la visión que tienen los
profesionales y alumnos  en relación a la
Integración de alumnos  con NEE, Identificar
los elementos que inciden en la visión que tienen los profesionales con
relación al tema de la Integración de alumnos mencionados, además Compararon
las visiones de profesionales y alumnos
con relación al tema de la Integración de alumnos  con NEE.
La investigación deja como conclusión que  a pesar de que todos comprenden el fin que
persigue la integración, las visiones difieren en conocimiento y práctica; ya
que; algunos han tenido una formación académica basada principalmente en una
educación para la diversidad, como es el caso de los educadores  diferenciales, quienes a través de diversos
saberes han desarrollado una mirada distinta que les ha permitido una mayor
concientización, una mejor actitud y disposición frente al tema. No obstante,
la experiencia que implica la ejecución de un proyecto de integración,  no se enmarca dentro del aula escolar, sino
que está referida principalmente a la creación del proyecto y su gestión
curricular, aportando la base teórica y colaborando en la formulación de
estrategias metodológicas. Sin embargo se evidencia una incongruencia  entre el discurso y la práctica, que se
vislumbró en la investigación  en las
observaciones realizadas , que muestran una realidad que difiere de lo
planteado en el proyecto institucional, donde no se les entrega la suficiente
atención que demandan las necesidades educativas.

**FUNDAMENTACIÓN**
TEÓRICA

La inclusión consiste en que los
estudiantes con diversidad funcional cognitivas sean parte de las aulas de
clase y que la persona con discapacidad cognitiva debe tener la posibilidad de
desenvolverse en sus entornos lo más normalmente posible el cual se permite
mirar al estudiante de forma individual partiendo de sus necesidades tanto
educativas, como sociales y culturales. La integración, es un importante y
decisivo paso para la valoración positiva de las diferencias humanas, ya que
desde una perspectiva educativa la integración defiende la escolarización
conjunta de estudiantes con discapacidad y los estudiantes “normales”.

“La inclusión tiene que ver con la presencia,
la participación, y el rendimientos de alumnos y alumnas” (Sarrionandia, 2007,
pág. 14) hace referencia que los estudiantes que están en el sistema de
inclusión deben tener una buena atención
y que sean tratados por igual donde ellos se incluyan en la
participación educativa y social así obtengan un buen rendimiento académico el
cual el autor nos hace resaltar la importancia de resaltar la presencia,
participación y rendimiento académico de los estudiantes con inclusión
educativa y también los docentes en su práctica profesional no sólo deben
dominar los contenidos que imparten sino, que es necesario que faciliten el
aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, propiciando
oportunidades de mayor desarrollo e inclusión educativa

Según María Casanova y Huberto Rodríguez
de inclusión educativa nos dice “Capacidades diferentes de aprendizaje,
culturas distintas, circunstancias temporales que puedan suponer retraso
escolar, todo debe considerarse en el momento de diseñar un currículo, apto
para la sociedad en que vivimos y de organizar la escuela de manera que permita
hacer realidad esa igualdad de oportunidades” (María Antonia Casanova, 2009,
pág. 16) los autores nos da conocer la importancia de que la inclusión sea
incluida en un currículo para que la educación sea con igualdad para todos con
o sin discapacidad.

**ASPECTOS**
LEGALES

**Constitución**
Política de 1991.

Especial atención se brindará a la
población más vulnerable por condición económica, física o mental, según lo
contemplado en sus artículos 13, 47, 67 y 68. Adicionalmente, se definen los
derechos fundamentales, sociales, económicos y culturales, que tienen un
carácter universal.

**Ley**
115 de 1994.

Establece que para la educación de
personas con limitaciones los establecimientos educativos definirán en su
Proyecto Educativo Institucional (PEI) las acciones pedagógicas que permitan su
proceso de integración académica y social. Así mismo, plantea los objetivos
para la básica primaria, apuntando a una educación centrada en valores, ciudadanía
y en el desarrollo de habilidades comunicativas, matemáticas, científicas,
tecnológicas, artísticas y humanistas.

**Ley**
361 de 1997.

El Estado garantizará a la población con
discapacidad el acceso a la educación formal, para lo cual los centros
educativos contarán con los medios y recursos que garanticen su atención
apropiada.

**Decreto**
2082 de 1996.

Reglamenta la atención educativa para
personas con limitaciones y el uso de estrategias y apoyos en los PEI, que
respondan a sus necesidades y características, así como la inclusión del tema
en los currículos de las instituciones formadoras de docentes Resolución 2565
de 200338: Contempla la organización de la oferta educativa para las
poblaciones con NEE por discapacidad para lo cual cada institución organizará
su plan de estudio de acuerdo a la discapacidad que atienda.

**CONPES**
80 de 2004.

Política Pública de Discapacidad-:
Contempla estrategias bajo un marco de corresponsabilidad, para que las
personas, las familias, el estado, la sociedad y sus instituciones, puedan
prevenir el riesgo, mitigar y superar la materialización del mismo, con el fin
de evitar la discriminación y exclusión social.

**Ley**
762 de 2002

Los estados deben adoptar las medidas
necesarias para eliminar progresivamente la discriminación contra las personas
con discapacidad y propiciar su plena integración en la sociedad y en la
prestación del servicio educativo.

**Ley**
1098 de 2006

Plantea la responsabilidad de la
familia, la sociedad y el estado con los niños, las niñas y los adolescentes en
condiciones de discapacidad en cuanto a la garantía de sus derechos en
condiciones de igualdad y equidad, brindándoles una educación de calidad.

**Ley**
1145 de 2007

Busca la implementación de la política
pública en discapacidad, en forma intersectorial, con el fin de promocionar y
garantizar sus derechos fundamentales.

**Decreto**
366 de 2009

Reglamenta la organización del servicio
de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con barreras para el
aprendizaje y la participación en el marco de la educación inclusiva. Estipula
que los establecimientos educativos que reporten matrícula de estudiantes con
discapacidad cognitiva deben organizar, flexibilizar y adaptar el currículo, el
plan de estudios y los procesos de evaluación de acuerdo a las condiciones y estrategias
establecidas por el MEN.

**Plan**
Decenal de Educación 2006 -201644

Plantea la necesidad de diseñar y
aplicar políticas públicas que garanticen una educación en y para la
ciudadanía, basada en principios de equidad, inclusión y respeto a la
diversidad.

**Ley**
1346 de 2009

Establece el derecho de las personas con
discapacidad a un sistema de educación inclusivo con calidad, en igualdad de
condiciones y en la comunidad en que vivan, con miras a desarrollar plenamente
su potencial humano, el sentido de la dignidad, la autoestima y el respeto por
los derechos, las libertades fundamentales y la diversidad humana; para ello se
deben realizar ajustes en función de las necesidades individuales, medidas de
apoyo personalizadas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico
y social.

Plan Nacional de Desarrollo 2010 –
201446

La política pública “Educación de
calidad, el camino para la prosperidad”, propone que todos los niños, niñas y
jóvenes tengan las mismas oportunidades para que puedan acceder al sistema
educativo de una manera integral, enmarcada en el ejercicio de los derechos
humanos, el cumplimiento de sus deberes y la convivencia en paz.

Según la Constitución política de
Colombia de 1991, y las leyes 115 de Educación de 1994, 361 de 1997, 1098 de 2006,
el decreto 366 de 2009, la ley 1346 de 2009 y la recientemente promulgada 1618,
de 2013, los padres de nuestros niños, niñas y jóvenes con discapacidad no
tendrían por qué hacer este peregrinaje para conseguir cupo en las
instituciones de educación, ni públicas ni privadas.

**2.**
ANTECEDENTES TEÓRICOS

Diversidad: Los cambios sociales y los
progresos han conducido a que un mayor número de alumnos/as accedan a las
escuelas y que los mismos tengan diversos orígenes sociales, culturales,
religiosos. Así mismo, la equidad está presente en las preocupaciones de la
mayor parte de las personas vinculadas con el mundo educativo. El debate sobre
la calidad y la equidad de la educación encuentra su sentido cuando se analiza
la respuesta ante la diversidad de los alumnos/as. El principio rector y marco
de la Conferencia Mundial sobre NEE (Salamanca 1994) afirma que en las escuelas
se deben acoger a todos los niños/as, independientemente de sus condiciones
físicas, intelectuales, sociales, emocionales y culturales. El desarrollo de
escuelas inclusivas implica modificaciones sustanciales en la práctica
educativa, desarrollando una pedagogía centrada en el alumno/a y capaz de dar
respuesta a las necesidades individuales de todos los niños/as, incluidos
aquellos que presentan una discapacidad. Estas escuelas suponen un paso
importante para el desarrollo de actitudes de respeto y valoración de las
diferencias para crear sociedades integradoras. El principio de escuelas
inclusivas y de atención a la diversidad es aceptado mundialmente. De hecho uno
de los ejes de la mayoría de las reformas educativas de América Latina es la
atención a la diversidad. La tendencia educativa actual dirige entonces su interés,
en reconocer la diversidad. Tiene en cuenta que los alumnos/as son diferentes
en intereses, personalidad, estilos de aprendizaje, motivación, ritmos de
aprendizaje, edad, conocimientos previos, etc. Reconoce además, la diversidad
relacionada con minusvalías físicas, psíquicas o sensoriales. Todo esto hace
que la diversidad sea un hecho en las aulas, por lo que urge dar una respuesta
asertiva y adecuada. Dar Una Respuesta Apropiada A La Diversidad, Consiste En
Mantener Una Actitud Positiva Respecto A Todo Tipo De Alumnos. En este sentido
es importante resaltar la importancia de atender a aquellos estudiantes con Necesidades
educativas especiales. Un alumno/a tiene necesidades educativas especiales
cuando presenta mayores dificultades que el resto del alumnado, para acceder a
los aprendizajes correspondientes a su edad y grado de escolarización, es
decir, si tiene una disfunción que le impide o dificulta hacer uso de las
facilidades educativas de un cierto nivel, proporcionadas a los de la misma
edad en las escuelas de su zona.

== Estas necesidades pueden ser ocasionadas por causas
diversas: minusvalías, ambiente socio familiar desfavorecido o minorías
étnicas. Se cree que alrededor del 20 por ciento de los niños/as necesitan
algún tipo de educación especializada a lo largo de su escolarización. La gran
mayoría de ellos tiene problemas que se resolverán dentro de las escuelas
ordinarias; sólo una pequeña minoría puede requerir de las ayudas educativas
especializadas. ==
La política actual de la Educación Especial
en nuestro país determina que losalumnos/as
con NEE deben ser educados preferentemente dentro del sistemaregular, coexistiendo las clases
especiales y las escuelas especiales.Alumnos/as
con NEE existen en todas las aulas, los profesores se dan cuentade la presencia de niños/as con
limitaciones y dificultades en su aula, ellospresentan dificultades para seguir el proceso normal de enseñanza.
Porconsiguiente, es necesario
aplicar un enfoque más flexible y optimista.
Como afirmará Carlos Parra Dussan en su ensayo “Educación Inclusiva, un
modelo de educación para todos”: El concepto de educación inclusiva (…) está
relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela
común. (…) Implica que todos los niños y niñas de una comunidad aprendan
juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o
culturales, incluidos aquellos que presentan discapacidades. (…) El concepto de
“Inclusión”, surge del movimiento que busca hacer efectivos los derechos de las
personas con discapacidad y, de este modo, asegurar su plena participación en
los contextos de la sociedad; es decir, que las personas con discapacidad
tengan acceso a las mismas experiencias que las demás en su comunidad (Parra,
2007).

**PROPUESTA DE INCLUSIÓN**

**PROPUESTA**
FRENTE AL PEI

Tomando como punto de referencia el diagnóstico sobre educación inclusiva en la
Institución Educativa Misael Pastrana Borrero del Municipio de Saladoblanco
Huila, en la cual se encontró que a pesar de que el cuerpo docente
reconoce  y son consciente de  que en la
institución hay estudiantes con cierto tipo de dificultad (Discapacidad)
física, cognitiva o sensorial que se visibilizará en una alteración de la
motricidad, la limitación para hacer cierto tipo de actividades. Lastimosamente
en el PEI de la I.E no se encuentran lineamientos o políticas claras con
respecto a la educación inclusiva.

Por tanto, siendo conocedores de que el
Proyecto Educativo Institucional es la
hoja de ruta de toda institución Educativa, y que tiene por fin orientar
sobre el quehacer de la  actividad
formativa de los docentes, se observa la imperiosa necesidad de integrar al PEI
de la institución el componente de inclusión.

Para lo
cual es importante tomar  como punto central la ley estatutaria No.
1618 27 de febrero 2013. Por medio de la cual se garantiza  el pleno ejercicio de los derechos de las
personas con discapacidad.

Así mismo el Artículo 1°. OBJETO. Deja
claridad acerca de que “El objeto de la presente leyes es garantizar y asegurar
el  ejercicio efectivo de los derechos de las personas con discapacidad,
mediante la  adopción de medidas de inclusión, acción afirmativa y de
ajustes razonables y  eliminando toda forma de discriminación por razón de
discapacidad, en concordancia  con la Ley 1346 de 2009.”[3]

De igual
forma la Ley estatutaria 1618 de febrero de 2013, en el Título 11, Artículo 2° define las orientaciones específicas para
la atención de la comunidad estudiantil que presenta necesidades educativas
especiales. Es de entender que entre las necesidades educativas especiales
(NEE), están incluidas todas aquellas condiciones de carácter físico, psicológico,
social, cultural, que se constituyen como factores que impiden o limitan el
acceso del estudiante a los contenidos, la información, los procesos de
socialización efectiva que les permita una avance positivo en su proceso
educativo.

Por lo
anterior, es importante que en el documento del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero del Municipio de
Saladoblanco Huila, integre procesos de inclusión y por tanto estrategias que se enmarquen en
un currículo flexible y diverso (pluriétnico y multicultural) en las que las
diferentes condiciones de discapacidad sea atendida de manera adecuada.

Desde la **GESTIÓN**
DIRECTIVA **se propone fortalecer los procesos de educación inclusiva,**
atendiendo los principios de la diversidad étnica  y social de la región y el enfoque de derecho
frente a las personas con discapacidad. En efecto, el reconocimiento de
población estudiantil con N.E.A, que refleje los principios filosóficos
institucionales.

Es importante aclarar
que debido a que el P.E.I de la Institución Educativa
Misael Pastrana Borrero del Municipio de Saladoblanco Huila está proyectado hasta la culminación del año 2017, por tanto se
hará su resignificación a partir del año 2017.

En lo referente a la **GESTIÓN**
ADMINISTRATIVA **Se propone organizado un comité para la inclusión de**
estudiantes con N.E.E., el cual trabajara en lineamientos y criterios para la
atención de este tipo de población con el acompañamiento de instituciones como
la secretaría de educación y la alcaldía municipal, a quien se solicitara
capacitación para los docentes en temas de inclusión, para lograr focalizar la
población y establecer el índice de inclusión.

En la **GESTION DE PROYECCIÓN A LA**
COMUNIDAD **se propone fomentar el apoyo y la motivación para que los**
estudiantes con necesidades educativas participen, sean propositivos,
independientes; adicionalmente se ha involucrado a la familia en este proceso
especialmente a través de la escuela de padres, ya que ellos necesitan de una
orientación que de pautas sobre la crianza de sus hijos, el manejo de la
sobreprotección subestimación que suele existir en estos casos.

**PROPUESTA**
INSTALACIONES

A partir
de la idea de que en un proceso educativo inclusivo se debe tener en
cuenta la diversidad y las diferentes características de cada persona,  se ve la necesidad de proponer cambios frente
a las instalaciones de la Institución Educativa  Institución Educativa Misael
Pastrana Borrero del Municipio de Saladoblanco Huila. En este sentido la LEY ESTATUTARIA 1618 DE 2013 en
su Artículo 20 presenta las definiciones y principios acerca de Acceso y
accesibilidad: “Condiciones y medidas pertinentes que deben
cumplir las instalaciones y los servicios de información para adaptar el
entorno,  productos y servicios, así como los objetos, herramientas y
utensilios, con el fin  de asegurar el acceso de las personas con
discapacidad, en igualdad de  condiciones, al entorno físico, el
transporte, la información y las comunicaciones,  incluidos los sistemas y
las tecnologías de la información y las comunicaciones,  tanto en zonas
urbanas como rurales. Las ayudas técnicas se harán con  tecnología apropiada
teniendo en cuenta estatura, tamaño, peso y necesidad de  la persona”[4]

A
continuación se expone los cambios de infraestructura que se necesita realizar en
las instalaciones de la sede principal de la institución educativa Misael
Pastrana Borrero con miras a tener una institución educativa más inclusiva.

Ilustración 1
Fotografía puerta de Acceso a la I.E Misael Pastrana Borrero. Favián Ponce

Ilustración 2
fotografía rampa de acceso al segundo piso del Bloque de Estudiantes  de la I.E Misael Pastrana Borrero. Favián
Ponce

Ilustración 3
Rampa de acceso tercer piso del Bloque de estudiantes de la I.E Misael Pastrana
Borrero. Favián Ponce

Ilustración 4
Fotografía rampa de Acceso 2 y 3 piso del Bloque de estudiantes de la I.E
Misael Pastrana Borrero. Favián Ponce

Ilustración 5
fotografía baño de la I.E Misael Pastrana Borrero Favián Ponce

Ilustración 6
fotografía baño I.E Misael Pastrana Borrero. Favian Ponce

Ilustración 7
fotografía baño I.E Misael Pastrana Borrero. Favián Ponce

Como puede apreciarse en las evidencias
fotográficas que anteceden, las Instalaciones de la Institución Educativa
Misael Pastrana Borrero del Municipio de Saladoblanco Huila, si bien la
estructura general del edificio  está
diseñado para atender personas con diversidad de movimiento puesto que  cuenta
con ramplas de acceso correspondiente y con entradas que permiten la
movilidad, No cuenta con la respectiva señalización.  Además, la institución no presenta en su
estructura avisos guía con  sistema de
lectura táctil como braille para personas ciegas o lengua de señas para persona
con diversidad auditiva y de voz como tampoco cuenta con Baldosas Podotáctiles,
Suelo Táctil o Pisos especiales para Ciegos. Los baños tampoco están diseñados
para ser utilizados por personas en silla de ruedas.  Por lo que se concluye en este punto que la
institución pese a contar con estructura de fácil movilidad para las personas
con diversidad funcional o discapacidad, aún queda pendiente la realización de
varias adecuaciones al lugar.  Con base en el diagnóstico y el material
fotográfico tomado en el primer trabajo que corresponden a  las instalaciones de la dede principal de la
institución Educativa Misael Pastrana Borrero de Saladoblanco Huila, se crea
una propuesta de inclusión desde la infraestructura del colegio, pensando en
estudiantes con limitación visual, limitación auditiva, limitación de
movilidad. Téngase en cuenta que LA FALTA DE ACCESIBILIDAD ES LA PRIMERA
BARRERA que enfrentan las personas con discapacidad, pues ella dificulta su
integración a la escuela, centros de salud, centros de trabajo, iglesias,
estadios, playas, cines y teatros, parques, centros comerciales, mercados, y un
largo etcétera. Si entendemos la accesibilidad como el derecho de uso de la
ciudad y sus servicios sin restricción alguna por todos sus habitantes, sin
importar su estatura, peso, edad, género, cultura, o discapacidad, podremos
darnos cuenta del impacto. Y es que en efecto, se trata de un tema del que no
solemos percatarnos y que es absolutamente transversal a todas las áreas en que
se desenvuelve el ser humano: educación, salud, higiene, trabajo, vivienda,
seguridad social, transporte, comunicaciones, sistemas de información, ocio,
recreación, deportes, cultura, diseño arquitectónico, diseño urbanístico,
diseño de interiores, entre otras.[5] Contrariamente a lo que se cree,
no se trata únicamente de adaptar, sino de concebir y producir todos los
productos, servicios, edificaciones y espacios públicos y privados, de forma
tal que sean accesibles para todos. Si todo ambiente construido contara con
estas facilidades, cualquier persona, incluso la que no tiene ninguna discapacidad,
podría realizar las actividades previstas para dicho ambiente en condiciones de
autonomía, comodidad y seguridad. De eso se trata el ‘diseño universal’ o
diseño para todos.[6]

Por lo tanto con respecto al punto anterior se
realiza las siguientes propuestas:

1.      Implementación de barandas, pasamanos y
rampas debidamente señalizados

2.      Implementación de áreas de juego
modificadas para las personas discapacitadas.

3.      Baterías sanitarias modificadas para el
uso de personas discapacitadas

4.      Uso de señales para informar las
personas externas a la institución el tipo de

Comunidad educativa y discapacitados
auditivos.

5.      Instalaciones digitales para personas
con discapacidad visual entre otras

**PROPUESTA**
PEDAGÓGICA-DIDÁCTICA

**Actividad.**
Explorar el software Magnificador y lector de pantalla (Magic y Jaws) como
recursos tecnológico para afianzar las estrategias pedagógicas flexibles
mediadas por Tics, para la atención a los estudiantes con dificultades visuales
de la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero del Municipio de
Saladoblanco Huila.

**Estrategia**
pedagógica y actividades de aprendizaje (metodología)

Las TIC se utilizan principalmente para
romper las barreras de no accesibilidad tanto en el acceso al aula y a sus
contenidos, como en el acceso al ordenador e internet. Actualmente se utilizan
diferentes tecnologías para superar estas barreras, entre las que destacan las
máquinas de escribir e impresoras en Braille, bastones electrónicos,
instrumentos de dibujo, escáneres, bolígrafos de escaneo de notas. **JAWS** es
un software pedagógico que permite atender a las necesidades educativas de
niñas, niños y adolescentes con discapacidad visual, con ceguera o baja visión
promoviendo una educación inclusiva. **MAGIC** es un software pedagógico que
facilita a los estudiantes con baja visión, visualizar los contenidos en tamaño
súper grande.

**Descripción:**

Inicialmente se realizó una actividad de sensibilización con estudiantes
y docentes para atención a niños y niñas con baja visión a través de un taller
y una charla a cargo del profesional CESAR BORRE.

Ilustración 8
fotografía CONFERENCIA POR PARTE DEL ESPECIALISTA CESAR BORRE en las
Instalaciones de la Institución Educativa Misael Pastrana Barrero Favián Ponce

Gracias
al proceso de sensibilización se logró compartir con los docentes
conocimientos, estrategias, recursos que favorecen la inclusión y la atención
pertinente de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Con los
estudiantes se logró la sensibilización sobre el respeto a la diferencia, esto
con el fin de que  estén disponibles y preparados
para la convivencia, la participación democrática y la solidaridad.

Antes de
implementar los software de magnificador y lector de pantalla, los
estudiantes con discapacidad visual se caracterizaban por la apatía hacia el
trabajo en clase por ello los resultados eran negativos,  hoy con la implementación de los software
podemos ver un cambio significativo porque hay empatía, hay entusiasmo,
disponibilidad en el desarrollo de las actividades escolares y su participación
es vivencial con las tecnologías.

**CONCLUSIONES.**

1.      Se dio a conocer a la
comunidad educativa la necesidad y el problema que estaban viviendo la población
con esta discapacidad.

2.       Se realizó la sensibilización para que los
docentes no siguieran con lo tradicional sino que se actualizarán y trataran de
vivir la modernidad tecnológica de los estudiantes y es así cuando se logra
capacitaciones y energía por conocer  los
procesos digitales, hay expectativa y deseo de aprender los sistemas o
programas informáticos adaptados a la discapacidad visual.

3.      La implementación de
propuestas educativas que parten de los principios de inclusión, hacen que
nuestro trabajo como educadores independientemente de nuestra área de trabajo
se ha mucho más valiosas y contextualizada en las necesidades de nuestra
sociedad con tantas necesidades.

4.      Al observar la propuesta de
instalaciones presentada se puede afirmar con certeza que estamos muy lejos de
una verdadera inclusión desde el punto estructural, donde se realza la falta de
compromiso y responsabilidad social del Estado y de la empresa privada.

5.      Con la aplicación de
software como herramienta de aprendizaje se puede decir que el proceso de
inclusión se puede realizar desde todas las áreas y que más como objeto de
motivación de la aplicación de las tics para el uso y manejo de las personas
con NEE, siendo este un espacio más para la inclusión e igualdad.

**BIBLIOGRAFÍA**

Calpa Enríquez, Sussana -Unigarro
Ordóñez, Edgar. La inclusión educativa de estudiantes en situación de
discapacidad en la Universidad de Nariño (2012). Revista Universitaria. Pg 59
–74. Universidad de Nariño.

Cardona Echaury, Angélica L.
Estrategias de atención para las diferentes discapacidades. Manual para padres
y maestros (2007). Editorial Trillas.

Educación Inclusiva, un modelo de
educación para todos (2010). Revista ISEES No 8, Diciembre. Pg. 73 –84.
Universidad Sergio Arboleda.

Parra Dussan, Carlos. Educación
para todos (2007). Al tablero No 43 Septiembre –Diciembre. Ministerio de
Educación Nacional.

Ley estatutaria No. 1618 27 de
febrero 2013. (2013) "Por medio de la cual se establecen las disposiciones
para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad". En Web:

http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201618%2

0DEL%2027%20DE%20FEBRERO%20DE%202013.pdf

== **[1]** 1 Educación para todos. (Al tablero No. 43, SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2007).
Recuperado el 9 NOVIEMBRE de 2014, de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html ==

[2]
CAMINANDO HACIA LA INCLUSIÓN, Proyecto Institucional, Colegio Cristo Rey.
(s.f.). Recuperado el 10

noviembre de 2014, de
https://sites.google.com/site/peixtorey/proyectos/inclusion

[3]
Ley estatutaria 1618 de 2013, (s.f.).
recuperado el 01 de noviembre de 2014 de

http://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley\_1618\_2013.htm

[4]
Ley estatutaria 1618 de 2013, (s.f.).
recuperado el 01 de noviembre de 2014 de

http://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley\_1618\_2013.htm

[5]
Ley estatutaria 1618 de 2013, (s.f.). recuperado el 10 de noviembre de 2014 de

http://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley\_1618\_2013.htm

[6]
Jaime Huerta Peralta, (2006). DISCAPACIDAD Y ACCESIBILIDAD, La dimensión
desconocida. Recuperado de

ttp://bvs.minsa.gob.pe/local/minsa/920\_GOB422.pdf