Caso 6 - Taís Cristina Melero

```
**Atividade 3 - Multiletramento, multimodalidade e recursos on-line.**

```

**No ensino presencial ou remoto, a professora solicitou aos estudantes de uma turma de 2º ano do E. M. que assistissem a uma videoaula do *YouTube* sobre o Romantismo no Brasil, no entanto, a professora desejou fazer intervenções no vídeo do *YouTube* com explicações, comentários, exemplos, a fim de gerar mais engajamento dos alunos. Para isso, ela utilizou o aplicativo *Edpuzzle*.**

**Quais seriam os seus procedimentos?**

Inicialmente, para apresentar a temática do Romantismo no Brasil para uma turma de 2º ano do Ensino Médio, de maneira mais atrativa, eu organizaria as aulas de Literatura da seguinte forma no ensino híbrido, mesclando momentos presenciais e virtuais (MORAN, 2017):

* **Aula 1:** Introdução ao tema por meio de uma dinâmica de sondagem de conhecimento prévio (nuvem de palavras). Orientações sobre o uso do aplicativo *Edpuzzle* (presencial com 45 minutos de duração);
* **Aula 2:** Apresentação do conteúdo a partir de uma videoaula do *YouTube* editada e comentada no aplicativo *Edpuzzle*. Discussão dos principais pontos e questões indicados no decorrer do vídeo (momento prévio em casa e momento presencial de 45 minutos de duração);
* **Aulas 3 e 4:** Atividade de verificação de aprendizagem (45 minutos de duração cada no ensino presencial, com etapa realizada em casa).

Na **Aula 1**, os discentes seriam indagados sobre o Romantismo no Brasil: **O que é? Quando você pensa em Romantismo, qual é a sua primeira percepção?**. As respostas prévias dos alunos formariam uma nuvem de palavras, a qual seria produzida no site *Mentimeter* e projetada no aparelho multimídia da sala de aula (projetor). Tal dinâmica seria feita em tempo real, com a projeção simultânea da nuvem de palavras na tela de projeção retrátil. Para tanto, os alunos receberiam o endereço eletrônico e o código de acesso da atividade no grupo de *WhatsApp* da turma. Posteriormente, a aula seria conduzida a partir das palavras e noções dos estudantes com breve explanação oral da docente. Por fim, os educandos baixariam o aplicativo *Edpuzzle* em seus celulares para a próxima aula, bem como assistiriam a um pequeno tutorial acerca das funcionalidades da ferramenta no projetor. O recurso educacional *Edpuzzle*, cabe enfatizar, é importante e inovador, haja vista que permite interação dos alunos e personalização docente no processo de ensino-aprendizagem.

Para a **Aula 2,** os estudantes receberiam orientações via *WhatsApp* para assistirem ao vídeo do *YouTube* “Romantismo - Contexto Histórico [Prof. Nolsen]”, disponível no *Edpuzzle* com edições da professora. Para isso, todos estariam dentro de uma sala exclusiva para a disciplina no aplicativo referido. Em seguida, no momento síncrono, as questões levantadas no vídeo seriam retomadas e discutidas coletivamente. Assim, para esta aula, a metodologia ativa **Sala de Aula Invertida** seria utilizada. Nesta metodologia, o aluno tem autonomia, maior gestão de tempo e contato com as novas tecnologias. Ademais, o conteúdo é estudado antes da realização da aula. As **Aulas 3 e 4** serão descritas a seguir.

Destarte, conforme o pesquisador e docente José Moran (2017), o ensino híbrido é um modelo dinâmico e inovador, uma vez que possibilita a conexão simultânea dos docentes e alunos em ambientes virtuais, favorecendo a troca de ideias e conhecimentos, além de promover a autonomia e o engajamento discente, pois este é instigado a pesquisar, partilhar, comunicar e realizar atividades de modo individual e coletivo.

**Qual conteúdo de Romantismo você escolheria?**

Romantismo no Brasil: Contexto Histórico e Principais Aspectos.

**Que tipo de intervenções no vídeo você faria?**

Dentre as intervenções na videoaula, seriam feitas as seguintes: notas escritas com fragmentos de poemas, citações filosóficas e curiosidades históricas, assim como áudios com pequenos resumos e comentários de obras cinematográficas inspiradas na literatura romântica, trechos de músicas representativas (Antônio Carlos Gomes, por exemplo) e, também, uma série de perguntas de múltipla escolha sobre o conteúdo do próprio vídeo. As respostas às perguntas iriam compor a nota de participação.

**Que tipo de atividade você iria propor após a videoaula?**

   Para verificar a aprendizagem do conteúdo, na **Aula 3**, em duplas (composição: aluno com aptidão teórica/aluno com dificuldade de aprendizagem; escolha realizada pela educadora), os estudantes assistiriam a um vídeo sobre o recurso digital *Wiki*, que nada mais é do que uma página eletrônica criada coletivamente com informações sobre determinados temas e conceitos. A partir da *Wiki*, os alunos sistematizariam os principais aspectos do Romantismo no Brasil, além de suas origens, contextos e fases. Ainda nesta aula, as duplas iriam se reunir para o início do trabalho de pesquisa na sala de informática.

Em casa, os alunos finalizariam a pesquisa e montariam suas páginas na *Wiki* com pequenos textos (com base científica, oriundos de bases de dados e/ou sites escolares: *Google Acadêmico* e *Guia do Estudante*, a título de exemplo), imagens e vídeos. Finalmente, na **Aula 4**, as *Wikis* das duplas seriam exibidas no projetor da sala de aula e comentadas pelos demais colegas da turma e pela professora.

**Qual outro recurso você poderia somar a este caso?**

Outro recurso interessante seria o *Kahoot*. Com este recurso, os discentes poderiam criar ou utilizar jogos de aprendizado com o intuito de estudar sobre o Romantismo no Brasil em seus próprios celulares. Portanto, por meio da gamificação, os educandos teriam acesso às novas tecnologias (tão íntimas em seus cotidianos) e aos novos modos de aprender – dinâmicos, complexos e plurais.

**REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS**

MORAN, J. Metodologias ativas e modelos híbridos na educação. In: YAEGASHI, S. (Org.). **Novas Tecnologias Digitais**: Reflexões sobre mediação, aprendizagem e desenvolvimento. Curitiba: CRV, 2017, p. 23-35.