KELLER Y SHERMAN EL SISTEMA DE INSTRUCCION PERSONALIZADA

THELMA GLEZ (discusión) 03:27 10 jun 2020 (UTC)

En 1964 en la Universidad de Brasilia, se impartió el primer curso bajo el Sistema de Instrucción Personalizada (SIP), diseñado en forma especial por un grupo de cuatro sicólogos: los norteamericanos Fred S. Keller y J. Gilmour Sherman y los brasileños Rodolfo Azzi y Carolina M. Bori.

Los principios psicológicos en que está fundamentado y las características esenciales del mismo, le han permitido no solamente subsistir, sino también desarrollarse rápidamente y lograr que un número cada vez mayor deprofesores y estudiantes se interesen no sólo en conocer un sistema educativo, también en conocer los principios en que se fundamenta; es decir, saber cómo funciona, por qué funciona y cómo aprende el alumno. En una palabra, el SIP ha puesto un grano de arena muy importante para alcanzar una meta por muchos años anhelada por todo educador: hacer no sólo que sus alumnos  *aprendan a aprender.*

Dicho enfoque tiene una serie de características especiales que permiten a profesoras y formadores el **uso eficaz de principios de modificación deconducta** para mejorar la enseñanza en las aulas. En concreto, el PSI (también conocido como *Plan Keller*

## **I.       Los inicios del SIP**

El contexto en el cual se dieron las
condiciones que propiciaron la gestación del SIP constituyó, en aquel entonces, un caso privilegiado en lo que dice respecto a la innovación pedagógica en los campos de la educación media superior y universitaria. La Universidad de Brasilia, creada en 1961 poco después del traslado de la capital federal brasileña de Rio de Janeiro al interior del país, representaba un caso único en América Latina.

Las estructuras
académicas de las universidades latinoamericanas no daban respuesta a las necesidades derivadas de nuestra realidad socio-económica, lo que reflejaba su estado de crisis. Se creó pues la Universidad de Brasilia.

Fred Keller, Gil Sherman, Carolina Bori y Rodolfo Azzi, una vez invitados para fundar el Departamento de
Psicología, tenían dispuestos adecuadamente los una compatibilidad perfecta entre el Sistema SIP y el espíritu innovador.

En 1963 Keller y Sherman se trasladaron al Brasil. Sin embargo, el golpe de estado en abril de ese año retrasó en varios meses el inicio del primer curso bajo el SlP, el cual ya no contó con la presencia de Keller y Sherman, puesto que éstos regresaron a los Estados Unidos poco después del golpe militar.

En octubre de 1975 el proyecto se vio definitivamente suspendido cuando una crisis política de gran violencia alcanzó la Universidad y el 90% de su profesorado fue exonerado o renunció a sus actividades docentes por motivos político-ideológicos. Keller y Sherman regresaron a los Estados Unidos.

## **II. Desarrollo en América Latina**

Una vez que el SIP tiene sus orígenes íntimamente vinculados a Latinoamérica

A)   En los últimos años se ha generalizado el uso del SIP desde la Universidad Federal de Pernambuco, en el nordeste, hasta la Universidad Federal de Rio Grande del Sur, en la parte septentrional de Brasil, en una gran variedad de cursos. Puede detectarse la importancia que se le da por la realización de un taller a nivel latinoamericano en la Universidad de Brasilia bajo el patrocinio de la UNESCO en 1973.

B)   El segundo polo de importancia se ubica en México. En 1972 se inició un importante programa en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. En la actualidad se 10 emplea en un gran porcentaje de sus cursos.

C)   El Sistema de Universidad Abierta de la Universidad Nacional Autónoma de México y varias otras universidades del país.

D)   República Dominicana, Panamá, Argentina, Chile, Perú, Colombia, Venezuela, Uruguay.

## **III.     Características  del SIP**

1.   La excelencia en el aprendizaje

2.   El SIP exigeque todos los alumnos se superen a sí mismos y alcancen un cierto nivel que hemos llamado de **"excelencia",** el cual es previamente fijado por el maestro,los que fallan que lo vuelvan a intentar y enseñar al estudiante a no conformarse con menos de lo que sabe puede lograr si se esfuerza lo necesario. Esto es lo que en el SIP llamamos  *excelencia en el aprendizaje.*

3.   ***Aprenda a su propio paso**.* Revisión del programa del curso, a fin de verificar que tal suposición no es una utopía. Al hacer entonces el diseño de un curso,  se debe tomar en cuenta la capacidad de los alumnos, el nivel en que se encuentran antes de empezar el curso y los objetivos que quieren alcanzar al finalizar el mismo. No se debe olvidar los factores de aprendizaje, cada uno es diferente, el tiempo es variable y la eficacia es constante.

4.    **É*nfasis en la comunicación escrita****.* el alumno dispone de varias facilidades para aprender utilizando la
comunicación oral. Pero la situación característica de  SIP, en que tenemos un grupo de alumnos trabajando simultáneamente en varios temas, obliga al maestro a preparar por escrito cualquier información que quiera proporcionar a sus alumnos, ya que, teniéndola así disponible, cada uno de ellos la podrá utilizar en el momento en que la necesite.

5.   ***Evaluacionen división del material en pequeños elementos*** que llamaremos “unidades”, las cuales contendrán sólo unos cuantos objetivos. No existe una regla exacta acerca del "tamaño" que deben tener estas unidades, pero en términos generales la experiencia ha demostrado que deben contener aproximadamente una cantidad de material equivalente a la que se acostumbra cubrir en una semana de clases en otros sistemas. Si no logra demostrar lo aprendido el sistema "no lo castiga" con una mala calificación, simplemente le pide que vuelva a intentarlo.

*6.    **Escoger un grupo de asesores**. Q*ue se encarguen de corregir los exámenes de las unidades, en el momento mismo en que son entregados por los alumnos. Asimismo pueden encargarse de asesorar a los alumnos en las dudas que tengan y de hacer algunos otros trabajos propios de la administración del curso, tales como entregar los exámenes y llevar registros de los resultados, permitiendo así que el maestro pueda ocuparse de otros problemas menos rutinarios que requieran en mayor grado de sus conocimientos y experiencia.

7.***vehículos de motivación*** para estimular y reforzar positivamente a los alumnos que
consisten en conferencias, discusiones de grupo, visitas a industrias o centros de trabajo, mesas redondas, o cualquier otra que pueda servir a nuestros alumnos para completar o facilitarles el aprendizaje del curso.

A traves de este enlace se puede visualizar en resumen las características de este modelo:

☀https://youtu.be/Su\_Vq9wmCGw

## **IV.     Principios Psicologicos del SIP**

* El refuerzo positivo.
* Se aprende mejor en pequeños incrementos.
* La motivación aumenta con el éxito.
* La eficiencia aumenta cuando el que aprende sabe lo que se espera de él.

* Pedir respuesta sólo después de que ha habido oportunidad de estudiar.

* La ignorancia se acumula.

## **V.          Limitaciones y efectos colaterales del SIP**

A)    **Competitividad**. Considerándose que cada estudiante trabaja individualmente a lo largo de un curso dado, con una interacción mínima con sus compañeros, puede desarrollar una cierta competencia con ellos.

B)    **Falta de visión critica**. Laevaluación casi siempre se
refiere a ese dominio de la información tal cual se presenta en los textos correspondientes.

C)    **Repertorio academicista**. En última instancia. se ha descuidado la estrecha relación que debe guardar un plan de estudios con la realidad en la cual debiera actuar el futuro técnico o profesional.

D)    **Motivación.** En base a practica pura y no productiva

E)     **Papel** de los monitores**. Los monitores, a la vez que se consideran como la piedra angular del Sistema, constituyen también uno de los aspectos que mayores problemas ofrece para su implementación. Dichos problemas se reflejan a dos niveles. Los riesgos en relación con la confiabilidad de su trabajo académico, el hecho de que tradicionalmente el monitor pone en disponibilidad su fuerza de trabajo a cambio de remuneración y el monitor asume**  su papel a partir del alquiler de su fuerza de trabajo y no porque esté dispuesto a trabajar cooperativamente con sus compañeros.

## VI**.         Ejemplo de aplicación de SIP**

**Estudio realizado  el curso ordinario de Pensamiento y Lenguaje impartido por la   carrera de Psicología de la Universidad Católica Boliviana.**

Estuvo orientado básicamente a estudiar el ritmo de ejecución académica a través de la instauración de un sistema de puntuación arbitraria. Con este motivo, se asignó un valor específico a un conjunto de actividades académicas programadas de antemano y se observó la forma en que estas actividades se distribuían a lo largo del ciclo académico.

Los puntajes asignados debían superar un valor mínimo para considerarse logrados los objetivos del curso. Si los criterios escogidos para la asignación de los puntajes fueron correctos, entonces, cabría esperar que el solo cómputo de los puntos, constituya un sistema eficaz para evaluar el ritmo de trabajo de cada alumno y también el grado en que fueron logrados los objetivos de la materia. De esta manera, el sistema de evaluación se aproximarían a un modelo más objetivo; permitiría a su vez, una evaluación cuantitativa y cualitativa del aprendizaje individual al medir concretamente el logro de los objetivos programadas y por ser un sistema capaz de detectar las fluctuaciones en el ritmo de  trabajo, permitiría la tutoría universitaria para ayudar al estudiante con dificultades académicas.

En este enlace se muestra un ejemplo de aplicación: https://youtu.be/vx7-Kll3xrs

### ***MÉTODO***

El procedimiento fue aplicado durante el curso ordinario de Pensamiento y Lenguaje impartido por la carrera de Psicología de la Universidad Católica Boliviana. En él estuvieron enrolados 32 estudiantes del sexto semestre. El material, sobre tópicos relacionados con la materia se dejó a elección de los estudiantes una vez fue que fueron impartidas las instrucciones acerca de los procedimientos generales y discutidos los pormenores de planificación y evaluación. Las actividades (ver tabla 1) fueron conducidas dos veces por semana en un salón de clase y en la oficina del instructor. En el primero, se realizaban las actividades grupales de participación y discusión mientras que en la segunda, las de monitoreo y evaluación individuales.

Una sesión típica comprendía las siguientes actividades programadas:

a) se verificaba la asistencia a clase

b) durante los siguientes veinte minutos se promovía la participación del grupo sobre los temas analizados durante la última clase

c) se discutía el tema
correspondiente a la fecha

d) se hacía saber a los estudiantes el estado general de su conducta académica, traducido en puntajes.

El segundo encuentro estaba enteramente abocado a atender individualmente a cada estudiante y a discutir en privado sobre el desarrollo de su trabajo. La realización de estas actividades suponía la acumulación de punto de acuerdo a lo planeado

En el presente procedimiento, no se establecieron metas a corto o mediano plazo. Los estudiantes tenían 14 semanas para cumplir con los objetivos generales de curso; en otras palabras, **la programación del tiempo de estudio se dejó enteramente en manos de los propios alumnos.** Los criterios de aprobación se establecieron, por lo tanto, con argumentos del “todo o nada”. Sólo aprobaba todo aquel que lograba el objetivo propuesto de antemano.

### **RESULTADOS**

Quizá, lo que con mayor claridad reflejen los resultados sea el efecto logrado sobre el ritmo general del comportamiento académico y su relación con el momento de inicio.

El estudio nos sugiere que prestemos mayor atención al problema del ritmo individual de la ejecución académica de los estudiantes universitarios. Los datos parecen mostrar que algunas de las propiedades de la conducta de estudio (el ritmo de estudio, en este caso), puede ser una función de la distribución que hacen los estudiantes de su tiempo efectivo de estudio, concretamente del momento en que inician su actividad académica. En otras palabras, los alumnos que después de la apertura del curso comienzan a estudiar y por lo tanto a realizar sus tareas académicas más temprano, tendrán una mayor probabilidad de exhibir una ejecución estable, de lograr los objetivos instruccionales más pronto y de alcanzar calificaciones más elevadas que quienes lo hacen más tarde en el mismo período académico.

Este estudio deja margen a una serie de interrogantes relacionadas con la planificación de procedimientos de enseñanza capaces de mejorar el rendimiento académico, depurando las estrategias de control del momento de inicio de la ejecución académica. La pregunta sería: ¿es posible garantizar el éxito del desempeño académico a través de la manipulación de las condiciones responsables del inicio de la tarea académica?

El Plan Keller se ha utilizado principalmente en la educación superior , en particular como una forma más personalizada de instrucción en las clases grandes, pero no hay nada inherente a la formulación de Keller para restringir su aplicación a determinados niveles de calidad, contenido o tipos de cursos; por ejemplo, los documentos y el informe sobre el uso en la escuela primaria y secundaria, respectivamente. Ha habido una gran cantidad de investigación sobre la eficacia de la ISP, que indicó que no tenía efectos robustos, significativamente positivos en el aprendizaje, en comparación con los formatos basados en conferencias más tradicionales. Sin embargo, en algunos casos, la auto-estimulación fue también visto a tener problemas con la retirada de los estudiantes y la dilación.

**OTROS EJEMPLOS**

## **¿Qué debería considerar?**

Antes de implementar esta estrategia en su escuela o espacio educativo, considere lo siguiente:

1. ¿Cómo asegurará que haya tiempo suficiente para la interacción directa entre el profesor y los estudiantes, individualmente y como grupo, dado los mayores requerimientos hacia profesor para organizar y monitorear las actividades individuales?
2. Puede ser que la enseñanza personalizada sea solamente efectiva para estudiantes que cuentan con las habilidades de organizar su propio proceso de aprendizaje (ver Metacognición y autoregulación). ¿Cuáles son las implicancias de esto para sus estudiantes?
3. Usar tecnologías y entornos digitales para proporcionar actividades de enseñanza personalizada puede ser una solución efectiva, sin embargo, los estudiantes necesitan enseñanza directa de los profesores cuando aprenden nuevos contenidos o cuando no están progresando en su aprendizaje.
4. ¿Ha considerado la conformación de grupos pequeños como una estrategia más viable para abordar las necesidades diferenciadas de sus estudiantes, sin reducir el tiempo total destinado a los estudiantes?

Para resumir las ideas anteriores se invita a continuar en el siguiente enlace:

Estudio comparativo con el sistema de enseñanza convencional y del sistema de instrucción personalizada

http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/psicologia/article/view/4511/4492

☀https://www.slideshare.net/KarlaSalas11/keller-y-sherman

## **VII.     Conclusión**

En otras palabras, el SIP no se hautilizado sino como un instrumento cuyo fin no ha sido otro que el de darle mayor eficiencia al status quo, observándose una separación total entre el proceso educativo y las actividades productivas.No todo es negativo como el aporte de valoración motivacional como parte de la psicología de reforzamiento positivo.La integración de los alumnos a la sociedad, y fomentan la desigualdad, la arrogancia intelectual y el individualismo.En la actualidad buscamos mismas alternativas enfocandonos a un contenido apto para  cada situación, determinar alternativas y estrategias concretas que encaminen no sólo los conocimientos sino también de alguna manera la conducta del individuo. dándose así la correlación del profesor-alumno y el papel que desempeñara cada uno en el proceso de enseñanza aprendizaje. Así habrá un curriculum flexibe para cada uno de ellos, que ayude a la solución de problemas, sin embargo al existir la individualización se limita la posibilidad de interacción con sus compañeros y el profesor.

En la actualidad considero que existen mejores sistemas que se adecuan a las necesidades actuales.

**PARA SABER MÁS....**

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***REFERENCIAS***

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1.Navarro Cuevas Jaime.El sistema de Instrucción Personalizada.Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey .Recuperado de http://publicaciones.anuies.mx/acervo/revsup/res027/txt4.htm

2.Beatriz Blanca. (2013).Sistema de Instrucción Personalizada El encfoque comportamental del aula.Recueperado de https://www.hazteconellos.com/sistema-de-instruccion-personalizada-el-enfoque-comportamental-al-aula/

3.Speller, Paulo El Sistema de Instrucción Personalizada (SIP): perspectivas en América Latina Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 10, núm. 3, 1978, pp. 463 - 472 Fundación Universitaria Konrad Lorenz Bogotá, Colombia. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/805/80510314.pdf

4.Erick Roth. Instrucción Personalizada .Universidad Católica Boliviana. Recuperado de http://www.scielo.org.bo/pdf/rap/v7n1/v7n1a6.pdf

5.Garcia Ortiz Eduardo. (2017, mayo,2). Sistema de instrucción Personalizado.[Archivo de video] Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=0LJ6rj1mfEc

6. Enseñanza personalizada. Summa.Recuperado de https://www.summaedu.org/ensenanza-personalizada/