Proposta de sequência didática contemplando a Pedagogia dos Multiletramentos com base no caso 7 apresentado pelo professor.

Aluna: Adeilda do Nascimento Oliveira

Trabalho apresentado ao Curso de Especialização em Língua Portuguesa: Teorias e Práticas de Ensino de Leitura e de Produção de Texto - PROLEITURA da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais, como requisito parcial para cumprimento da disciplina “Multiletramentos, multimodalidade e recursos on-line”.

Prof. Dr. Francis Arthuso Paiva

Caso 7:

No ensino presencial, os estudantes de uma turma de 3º ano do E. M. para participaram de um seminário sobre a leitura de um romance. Seu professor pediu que que eles produzissem mapas conceituais do romance lido, utilizando o app Cmap tools para auxiliá-los em suas apresentações orais.

Quais seriam seus procedimentos?

* Conexão com o currículo que compõe o 3ª ano do Ensino Médio dentro da área de literatura;
* Apresentação do Romantismo no Brasil e de suas fases;
* Apresentação de uma autora preta - Maria Firmina dos Reis - importante para o cenário brasileiro; (e se desse tempo expor a obra e vida e de autores pretos contemporâneos a ela, como, por exemplo: Machado de Assis e Luiz Gama
* Leitura mediada de seu único romance - Úrsula (1859);

* Exposição e debate sobre o espetáculo teatral nomeado Maria Firmina- uma voz além do tempo (2019) - vídeo disponível no youtube: https://www.youtube.com/watch?v=iTVhVfepZzg&t=30s - autoria: Júlia Martins, juntamente com Victor Silper;
* Exposição e debate sobre o documentário "A última abolição", disponível também no youtube: https://www.youtube.com/watch?v=kL0rrloIjVo

Contando com historiadoras e historiadores de vários estados do país que lutam contra o racismo, o documentário se propõe a provocar a reflexão acerca do ’14 de maio de 1888’ até os dias de hoje.
O intuito da leitura da obra seria também abordar o viés histórico que envolve o momento do romance, a perspectiva é de uma pedagogia antirracista.

* Breve histórico e tudo que compete ao gênero teatral para que as/os alunas/os pudessem entender a proposta final e interajam com mais uma maneira de compreender o texto e suas possibilidades, afinal, "a relação da linguagem com o ser humano transcende a visão de produção de sentido pelo domínio da escrita." (PAIVA, SANTOS, 2022, p. 25).
* Explicação sobre mapas mentais e ensino da ferramenta *CMAPTOOLS*;
* Seminário sobre a vida e a obra da autora em questão.

No terceiro ano do Ensino Médio, dentro da cronologia dos estudos da história da literatura brasileira, as/os alunas/alunos entrariam em contato com o Romantismo que, didaticamente, é dividido por três fases. Para que conhecessem uma das autoras brasileiras considerada pioneira no que tange a um romance abolicionista escrito por mulher na América Latina, incentivar a leitura na íntegra de obras importantes da nossa literatura e conhecer um pouco mais sobre contexto histórico do Brasil da época em que a obra foi produzida, as/os estudantes seriam apresentadas/os a uma escritora que, injustamente, não é famosa como merece, através da obra Úrsula (1859) https://cadernosdomundointeiro.com.br/pdf/Ursula-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf. Ao fim da leitura mediada da obra, haveria um seminário sobre a autora e a sua obra literária, em que as/os estudantes apresentariam seus trabalhos com ênfase na adaptação do texto escrito ao texto teatral.

Duração: o projeto duraria um bimestre. Se houvesse tempo, comtemplaríamos os poemas escritos por Maria Firmina e os seus contos: Gupeva (indianista) e A escrava (abolicionista).

*Como você organizaria o seminário?*

O seminário seria dentro da própria sala, na aula de Literatura. A turma seria dividida em grupos, de acordo com os capítulos do livro. A escolha seria livre, mas não poderia haver repetição, então, teriam que combinar entre si. Como "as nossas práticas são sempre multimodais" (PAIVA, SANTOS, 2022, p. 25), produziriam e exporiam os mapas mentais que, em linhas gerais seriam sobre os seguintes temas, na respectiva ordem (digo linhas gerais, porque os outros seriam a partir dos capítulos dos livros):

Grupo 1 - Mapa mental sobre as fases do Romantismo brasileiro;

Grupo 2 - Mapa mental sobre a autora Maria Firmina dos Reis e suas facetas (escritora, abolicionista, professora, poetisa, contista, cronista, folclorista e musicista);

Grupo 3 - Mapa mental sobre o enredo da obra;

Grupo 4 - Mapa mental sobre as personagens que compõem a obra;

Grupo 5 - Mapa mental sobre a transposição de uma obra literária para o teatro.

Cada apresentação teria a duração máxima de dez minutos. A fala seria dividida entre os integrantes. A professora mediaria o tempo e as discussões após a apresentação de cada trabalho. A previsão de duração do seminário seria de 1h:30 minutos.

*Como os mapas conceituais podem auxiliar os estudantes na apresentação oral?*

Para iniciar os estudos, as/os educandas/os precisariam aprender o que é a técnica de elaboração dos mapas mentais e de como eles podem auxiliar em seus estudos em todas as disciplinas. Para isso, deveriam assistir ao vídeo disponível aqui de maneira assíncrona.

Além disso, a professora disponibilizaria um tutorial, feito no app *Canva* para ensiná-las/los a baixar, instalar e utilizar o app *Cmap tools*, para que elas/eles pudessem produzir seus próprios mapas mentais a serem expostos no dia do seminário, através de um projetor *Data Show*. Assistir ao tutorial também seria uma tarefa para casa.

A vantagem dos mapas mentais na apresentação oral se daria pelo auxílio na dinamicidade da apresentação e por serem um importante recurso visual - e norteador - para que os estudantes não percam pontos relevantes que precisam ser mencionados aos colegas.

*Como avaliar os mapas e as apresentações dos estudantes no seminário?*

A avaliação dos mapas aconteceria por meio dos seguintes critérios:

1. O mapa é possível de ser lido à distância?
2. O mapa possui um conceito central nítido?
3. Existem conceitos ganchos que estão bem conectados de maneira objetiva?
4. Todos os conceitos expostos no mapa são abordados dentro da apresentação?

*Qual outro recurso você poderia somar a este caso?*

Haveria a programação de uma leitura mediada, onde os estudantes teriam contato com a obra por partes, havendo espaço para discussão dos rumos da história, comentários sobre a autora, identificação com as personagens e compartilhamento de trechos que lhes chamassem a atenção. Seriam dois encontros quinzenais, com prazo de 30 dias para a leitura completa. Os encontros aconteceriam dentro do espaço escolar, mas em horário diferente das aulas (sábados letivos, por exemplo). Além dos encontros, os estudantes poderiam realizar trocas desse processo através de um grupo no *Whatsapp*. Outra ferramenta para o compartilhamento de trechos seria um mural no *Padlet*.

Para que houvesse um evento de letramento que segundo Street (2014) é "qualquer ocasião em que um fragmento de escrita integra a natureza das interações dos participantes e seus processos interativos." a turma seria mais uma vez dividida em grupos, em que, alguns seriam designados (de acordo com a própria vontade) a ler a obra enquanto a outra metade encenaria.

A culminância do projeto se daria com a apresentação do Festival *Maria Firmina vive*, com prazo de quinze dias para organização da preparação.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
VERGNA, Márcia Aparecida. Concepções de letramento para o ensino da língua portuguesa em tempos de uso de artefatos digitais. Texto Livre, Linguagem e Tecnologia, 2020.
PAIVA, SANTOS, Francis, Záira. A multimodalidade nos ambientes escolares e os seus signos de aprendizagem: designers transformadores de estudantes e professores, 2022.
NASCIMENTO, Adeilda. UMA PRETA ESCREVENDO INCOMODA MUITA GENTE: MARIA FIRMINA DOS REIS, A VANGUARDISTA DAS LETRAS ABOLICIONISTAS QUE O CÂNONE RASUROU, MAS NÃO APAGOU!, 2021.
NASCIMENTO, Adeilda. Resenha - documentário: A última abolição, 2020.