A TECNOLOGIA ASSISTIVA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL: UMA ALTERNATIVA NO PROCESSO DE INCLUSÃO DE ALUNOS SURDOS

Autora: Marianna Centeno Martins de Gouvêa

=== 1- INTRODUÇÃO ===
Percorrendo os períodos da história universal, desde os mais
remotos tempos, evidenciam-se teorias e práticas sociais segregadoras,
inclusive quanto ao acesso ao saber. Poucos podiam participar dos espaços
sociais nos quais se transmitiam e se criavam conhecimentos. A pedagogia da
exclusão tem origens remotas, condizentes com o modo como estão sendo construídas
as condições de existência da humanidade em determinado momento histórico.

De acordo com a Organização Mundial de Saúde – OMS (WHO 2012),
existe no mundo cerca de 360 milhões de pessoas com surdez, sendo 32 milhões de
crianças e adolescentes com idade inferior a 15 anos. No Brasil, segundo o
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE (IBGE, 2010)
aproximadamente 7.500.000 pessoas apresentam perda na capacidade auditiva e
470.000 pessoas, aproximadamente, desse universo, são crianças com idade
inferior a 15 anos.

Essas crianças e jovens com perda auditiva, vistos como “doentes”
e incapazes, sempre estiveram em situação de maior desvantagem, ocupando, no
imaginário coletivo, a posição de alvos da caridade popular e da assistência
social, e não de sujeitos de direitos sociais, entre os quais se inclui o
direito à educação de qualidade.

Dentre esses direitos, está a educação bilíngüe para os alunos
surdos. Defini-se educação bilíngüe a aquisição/aprendizado de duas línguas: a
Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS e a Língua Portuguesa – LP nas modalidades
oral e escrita.

A proposta bilíngüe auxilia no desenvolvimento da criança surda,
pois reconhece a LIBRAS como uma língua estruturada que favorece o
desenvolvimento cognitivo, alarga os horizontes e desenvolve o potencial
criativo da criança surda. O bilingüismo também é essencial para a construção
da identidade surda, pois coloca a criança em contato com seus pares e possibilita
a compreensão da sua “diferença”. (BRASIL, 2006).

Porém, um dos maiores desafios na educação de surdos está o ensino
da língua portuguesa, pois a estrutura dessa língua é diferente da LIBRAS e sua
aquisição acontece por vias orais/auditivas, criando dificuldade educacionais e
comprometendo o processo de inclusão social. Segundo Fernandes (1990), a grande
maioria das pessoas surdas escolarizadas continua apresentando dificuldades em
língua portuguesa, nos níveis fonológicos, morfossintático, semântico e pragmático.

A utilização de alternativas de comunicação e de estratégias de
ensino é fundamental para a educação de surdo, no que se refere à aquisição da
língua portuguesa.  Essas alternativas
devem basear-se na substituição da audição por outros canais, destacando-se a
visão, o tato e o movimento.

Nessa direção, a tecnologia assistiva – TA está contribuindo para
a superação das dificuldades de pessoas com necessidades educacionais
especiais, auxiliando-as no processo de inclusão escolar e social.

A TA é uma área de conhecimento relativamente
nova no Brasil e o termo ajudas técnicas é usado como sinônimo de tecnologia
assistiva. Somente em 2006 é que foi criado o Comitê de Ajudas Técnicas – CAT,
no âmbito da Secretaria Especial
dos Direitos Humanos da Presidência da República, com o
objetivo de aperfeiçoar e legitimar o desenvolvimento da TA no país (BRASIL,
2009).

Com isso, nos últimos anos, estudos sobre essa
temática vêm aumentando significativamente, garantindo um espaço importante na educação especial no Brasil.
Estes estudos enfatizaram o uso de tecnologia assistiva na educação especial
por meio de recursos, serviços e estratégias que colaboram com a
acessibilidade, com o processo de aprendizagem e com o desenvolvimento das
habilidades de alunos com deficiências (MANZINI& SANTOS, 2002; BERSCH,
2006; PELOSI 2008; GALVÃO FILHO, 2009).

Diante do exposto, o projeto que apresentamos tem por objetivo
desenvolver um software que auxilie crianças surdas no aprendizado da língua
portuguesa na modalidade escrita e oral, contribuindo para o fortalecimento da
educação bilíngüe, divulgar e propagar a TA nas escolas e propiciar a inclusão
educacional de alunos surdo.

### 2. A SURDEZ E A TECNOLOGIA ASSISTIVA

A linguagem permite ao homem estruturar seus pensamentos e comunicar-se
com outras pessoas. É através dela que o homem ingressa na cultura.

Prova da inteligência humana, é fator essencial para a comunicação
e permanece como meio ideal para transmitir conceitos e sentimentos. Ela tem
sido objeto de pesquisas e estudos referentes ao seu desenvolvimento e sobre as
falhas decorrentes de danos cerebrais ou de distúrbios sensoriais, como a
surdez.

Chomsky (1994) esclarece em seus estudos que é muito difícil
explicar a aquisição da língua materna de forma tão rápida e precisa. A
palavra, de acordo com o lingüista, da forma à atividade mental e é fator
fundamental na formação da consciência.

As pessoas que ouvem utilizam, no desenvolvimento da linguagem,
dois processos: o verbal e o não-verbal. As crianças surdas utilizam apenas o
não verbal, por meio de gestos.

O ser humano
desenvolve a linguagem por dois sistemas: o sistema sensorial que faz uso dos
canais visual/auditiva e vocal (línguas orais) e o sistema motor, por meio da
anatomia visual, de mão e de braço (língua de sinais). Estas são as línguas
naturais dos surdos, gestual e com estrutura sintática própria (Brasil 2006).

Assim, a pessoa com
perda auditiva tem a mesma capacidade de desenvolvimento da pessoa que ouve,
precisando apenas que tenha suas necessidades educacionais supridas.

A influência da surdez sobre o indivíduo mostra
características bastante particularesdesde seu desenvolvimento físico e mental
até seu comportamento como ser social. Nesteaspecto, destaca-se a linguagem
como fator de vital importância para o desenvolvimento deprocessos mentais,
personalidade e integração social do surdo.

A comunicação é, sem dúvida, o eixo da vida do
indivíduo, em todas as suas manifestaçõescomo ser social. É oportuno, pois,
reconhecer a necessidade de novos estudos que sirvam desuporte a métodos
educacionais e ofereçam à comunidade surda melhores condições de exercerem seus
direitos e deveres de cidadania. Além disso, é preciso dar aos especialistas
daárea melhores subsídios para o estudo do desenvolvimento lingüístico e
cognitivo das criançasque estão sob a sua responsabilidade profissional.

Desenvolver-se cognitivamente não depende
exclusivamente do domínio de uma língua,mas dominar uma língua garante os
melhores recursos para as cadeias neuronais envolvidasno desenvolvimento dos
processos cognitivos.(Fernandes, 2000, p.49)

Como a criança
surda não aprende a língua oral de forma totalmente espontânea, seu
desenvolvimento pode ficar comprometido. Nesse sentido, a língua de sinais vai
permitir a essa criança o acesso aos conceitos de sua comunidade, formando uma
maneira de agir e pensar característica da cultura surda.

Além disso, é
necessário que essas crianças tenham contato com pessoas que utilizam a língua
portuguesa para o desenvolvimento satisfatório de sua linguagem, considerando
que estão inseridas em uma sociedade onde predomina a língua portuguesa.

Assim, é essencial
que a educação de surdos se de por meio do bilingüismo, para o desenvolvimento
integral dessa clientela escolar.

O ensino da língua
portuguesa para surdos pode ser facilitado através da tecnologia assistiva.

O Comitê de Ajudas Técnicas – CAT define a TA
como:

Tecnologia
Assistiva é uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que
engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que
objetivam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação, de
pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua
autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social. (Brasil, 2009, p. 09)

Assim,
esse tema abrange mais que tecnologia, educação e saúde. Na verdade, é um
elemento chave para a promoção dos Direitos Humanos, pelo qual as pessoas com
necessidades educacionais especiais têm a oportunidade de alcançarem sua
autonomia e independência em todos os aspectos de suas vidas.

Nesse
contexto, a tecnologia assistiva é uma ferramenta essencial para a inclusão
escolar e social, para um ensino de qualidade para todos os alunos, e,
conseqüentemente, para o fortalecimento da democracia do país.

==== 2.1 A influência de Piaget na
construção do software ====
Ao propormos a construção de um software para
auxílio na aprendizagem da língua portuguesa para crianças surdas, consideramos
a construção do conhecimento pelo indivíduo e da ludicidade.

No contexto educacional, atividades
contextualizadas e lúdicas tem uma maior aceitação por parte dos estudantes, o
que, em geral não ocorre na metodologia tradicional de ensino.

Isso se
deve ao fato de que o sujeito constrói o próprio conhecimento, através da
interação com o meio. Esse é o princípio do Construtivismo, concepção teórica
que parte do princípio de que o desenvolvimento da inteligência é determinado
pelas ações mútuas entre o indivíduo e o meio.

A idéia é que o homem não nasce inteligente,
mas também não é passivo sob a influência do meio. Ao contrário, responde aos
estímulos externos agindo sobre eles para construir e organizar o seu próprio
conhecimento, de forma cada vez mais elaborada.

A
teoria de Jean Piaget, a Epistemologia Genética, é a mais conhecida concepção
construtivista da formação da inteligência.

Jean
Piaget (1896-1980), biólogo e psicólogo, foi o formulador da teoria do
desenvolvimento da inteligência humana. Ele descobriu que o aprendizado é um
processo gradual no qual a criança vai se capacitando a níveis cada vez mais
complexos do conhecimento, seguindo uma seqüência lógica de pensamento.

Para
explicar o desenvolvimento intelectual, partiu da idéia que os atos biológicos
são atos de adaptação ao meio físico e organizações do meio ambiente, sempre
procurando manter um equilíbrio. Assim, ele entende que o desenvolvimento intelectual
age do mesmo modo que o desenvolvimento biológico. A atividade intelectual não
pode ser separada do funcionamento "total" do organismo (PIAGET,
1978).

Assim,
o ambiente de aprendizagem deve ser rico em estímulos, lúdico, com vários jogos
e com diferentes linguagens.

A
linguagem dos jogos e do lúdico são entendidos por todas as crianças; são
universais. Nesse sentido, brincar representa um fator importante no
desenvolvimento infantil, pois é brincando que o ser humano se torna apto a
viver numa ordem social e num mundo culturalmente simbólico e desenvolve a
concentração, criatividade, imaginação e a inteligência. Bomtempo (1998)
explica que brincar “é o mais completo dos processos educativos, pois
influencia o intelecto, a parte emocional e o corpo da criança”.

Partindo
desse pressuposto, os softwares educacionais contribuem para a construção do
conhecimento por parte da criança, pois desenvolve capacidades e habilidades
cognitivas, pois permite uma interação da criança com o objeto através de uma linguagem
lúdica.

De
acordo com Baranauskas et. al. (1999) a tecnologia
permite que alunos e professores desenvolvam um trabalho cooperativo, propondo
novas metodologias de ensino e novos significados para a educação.

Os mesmos autores explicitam que:

As aplicações computacionais dirigidas à educação não estão mais
simplesmente tentando ensinar habilidades tradicionais de modo mais rápido,
eficiente e com um menor custo. Em vez disso, estão tentando participar de um
processo de mudança dos métodos de ensino e aprendizagem e redefinindo os
objetivos e resultados desejáveis desses processos. (Baranauskas et. al., in Valente,
1999. p. 33)

Assim, a construção de um software educacional para auxiliar na
aprendizagem da língua portuguesa por parte de alunos surdos parte do principio
da construção da aprendizagem mediada pela ludicidade e interação com o meio, aumentando
assim o repertório de linguagem dessa clientela escolar, repertório esse que
irá subsidiar sua compreensão e sua capacidade de comunicar-se.

O sistema computacional proposto
contribuirá para o processo de inclusão social e escolar do aluno surdo, pois somente
através da comunicação interação com o ouvinte esse processo será possível.

### 3 METODOLOGIA

A
pesquisa será realizada segundo a dinâmica de design (Baranauskas, 1993).

A atividade de design é vista como o processo
de dar formas às ideias. Diferenciam-se daquelas atividades que visam a
resolver problemas, partindo de um esquema definido de ações rigidamente
controladas.

O design implica atividades como delinear uma
ideia, esboçá-la e executá-la. Parece-se com o modo pelo qual o artista age
para criar. O que diferencia o design de outro tipo de raciocínio é que o
objetivo a ser atingido nem sempre é claro no início do processo de atuação do
seu autor.

Para serem alcançados os objetivos, implicam
atividades de planejamento, execução e avaliação, que fogem a qualquer
pré-determinação do pesquisador, porque implicam ter de “fazer coisas”,
partindo, às vezes, dos níveis mais elementares de execução, ou, às vezes, de
outros que giram em torno de situações imprevisíveis e que precisam, portanto,
ser incluídas e conhecidas num dado momento. Esse “fazer coisas” envolve o
indivíduo em um processo em que ele tende a expressar, refletir e depurar suas
ideias.

As ações que constituem a dinâmica de
elaboração do design encaixam-se no que pretende-se desenvolver para
concretizar este estudo, seja do ponto de vista acadêmico, seja do ponto de
vista teórico e prático.

Essas
ações se resumem em:

 Ter
 idéias;Ü         Ü         Ü         Ü         Ü         Ü         Ü
 ß                                                                                Ý
 ·
 Tentar
 implementá-las;                                         Ý
 ß                                                                                Ý
 ·
 Avaliar
 essas idéias;                                              Ý
 ß                                                                                Ý
 ·
 Desenvolver
 novas idéias a                                  Ý
                 partir dessa avaliação.Þ Þ         Þ         ÞÞÞÞ

Manzini e Santos
(2002), descreveram as etapas para implementar a tecnologia assistiva na
escola: entender a situação, gerar idéias, escolher alternativas, representar a
idéia, construir o objeto, avaliar e posteriormente acompanhar o uso do recurso
de tecnologia assistiva. Além disso, é necessário conhecer o aluno que utiliza
estes recursos, sua história, suas necessidades e desejos, bem como identificar
quais são as necessidades pedagógicas e sociais, com base em seu contexto
social e as possíveis barreiras que limitem a sua autonomia.

De acordo ainda com
os mesmos autores, a primeira etapa para a implementação do recurso de
tecnologia assistiva na escola é permitir ao profissional entender a situação
que envolve o estudante, sendo necessário escutar seus desejos, identificar as
características físicas e sociais, observar a interação do estudante no
ambiente escolar, e também as necessidades pedagógicas do professor para
ampliar a participação do aluno no processo de ensino e aprendizagem.

A segunda etapa a
ser desenvolvida é a análise de alguns softwares já existentes que ajudam no
aprendizado da língua portuguesa na educação de alunos surdos. O objetivo dessa
análise é identificar as possibilidades e os problemas que esses sistemas
apresentam para desenvolver novas ideias em conjunto com as ideias abordadas na
análise da primeira etapa.

Após analisado todos os parâmetros será
desenvolvido um sistema bilíngue que auxiliará no aprendizado da LP e na
inclusão de alunos surdos. Para análise e avaliação do software serão
considerados os resultados de sua aplicação e uso por crianças surdas
matriculadas no 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual da rede
pública de ensino de Uberaba, que oferece Atendimento Educacional Especializado
– AEE a essa clientela escolar e profissionais da área, como professores de
língua portuguesa, professores surdos e intérpretes de LIBRAS.

Para
desenvolvimento do software contamos com a colaboração de um aluno bolsista,
responsável juntamente com o professor orientador e os
colaboradores, pela pesquisa específica do roteiro do software, e também pelo
estudo da linguagem de programação usada, coletando dados e informações
necessárias para o desenvolvimento do projeto, bem como a análise, modelagem,
programação e testes necessários para a sua elaboração.

### 4 RESULTADOS

A Tecnologia de
Informação e Comunicação – TIC, através da tecnologia assistiva, proporcionou
um avanço na educação de alunos surdos, pelo uso do computador para auxilio do
aprendizado da LP, principalmente na modalidade escrita.

Como a pessoa surda utiliza a
linguagem visual para se comunicar, as TIC são uma ferramenta primordial para
seu avanço cognitivo e de linguagem, já que nesses ambientes essas pessoas
aperfeiçoam suas habilidades, desenvolve o aprendizado da língua portuguesa,
por meio da leitura e da escrita, o raciocínio lógico e a autonomia (NOGUEIRA,
2012).

Atualmente, há vários recursos da
informática que auxiliam professores e alunos no estudo da LP, como editores de
textos, que permitem a reescrita de um texto sem precisar digitá-lo por inteiro
novamente. Porém, esses editores nem sempre propiciam a interação entre o
usuário e o texto, dificultando a construção do próprio conhecimento pelo individuo.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais
– PCN para o ensino da Língua Portuguesa prevê que o aprendizado da LP deve
proporcionar aos alunos condições de expressar, produzir e comunicar-se em
diferentes linguagens, em diferentes intenções e situações. Para atingir esses
objetivos, Bim in Nogueira (2012), esclarece que as histórias em quadrinhos –
HQ, como um dos gêneros textuais mais adequados para o desenvolvimento da LP na
modalidade escrita, pois sua narrativa conjuga imagem-texto.

Nesse sentido, escolhemos o software
“HagáQuê” para análise preliminar, considerando seu uso no ensino de LP para
alunos surdos.

O “HagáQuê”foi proposto por Bim (2001),
como um ambiente computacional para criação de HQ. Ele apresenta vários
cenários, utiliza diferentes objetos e personagens que se interagem em
diferentes situações.

Esse sistema pode se transformar em
uma ótima atividade pedagógica, pois ao montar uma história, a trama é organizada
em quadros seqüenciais e há vários recursos gráficos e expressivos que permitem
a interação do aluno com o texto que está sendo elaborado, proporcionado uma
real construção da aprendizagem de seus usuários.

Porém, esse software não foi criado
especificamente para alunos surdos e não considera algumas especificidades
dessas pessoas, como a LIBRAS – língua materna do surdo e o vocabulário nem
sempre rico desses alunos.

Tanaka & Rocha (2004) ao
analisarem o HagáQuê descrevem que a diferença entre a LIBRAS e a LP é um
entrave para seu uso por alunos surdos, já que muitas palavras usadas no
software não fazem parte da LIBRAS. De acordo com esses autores, para superar
esse problema, o sistema deveria ser estruturado como bilíngüe.

Outros softwares utilizados para ensino de LP a alunos surdos
serão pesquisados e analisados para verificar sua eficácia e o que precisa ser
melhorado. A partir desses resultados, das características dos alunos surdos e
de suas necessidades é que desenvolveremos um sistema específico para a
interação entre essa clientela escolar e a LP, objetivando o aperfeiçoamento da
linguagem para a inclusão escolar e social.

=== 5
CONCLUSÃO ===
Através desta
pesquisa espera-se desenvolver um software que auxilie alunos surdos no
aprendizado da língua portuguesa e incentive o uso das Tecnologias Assistivas
nas escolas rede pública de ensino.

O estudo do
uso da tecnologia na Educação Especial e no processo de inclusão contribui de
forma significativa para diminuir a exclusão de alunos com necessidades
educacionais especiais, favorecer a oferta de um ensino de qualidade para todos
os alunos e fortalecer a democracia do país.

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