NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LA DEFICIENCIA VISUAL Y SU TRATAMIENTO:

Es a partir del Real
Decreto 384/85, cuando la integración escolar supuso un hito
histórico jamás alcanzado, revalidado posteriormente por la LOGSE.

( 1990), que en su capítulo V: “ de la Educación Especial “, en sus artículo 36-37 pone de relieve que el
sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los
alumnos con necesidades temporales o permanentes puedan desarrollarse con las mínimas
oportunidades que el resto del alumnado, ayudados por los especialistas
adecuados, inspirados en los principios de normalización e integración escolar,
lo que requiere que la pauta a seguir sea aquella que respete los
principios de individualización, adecuación al desarrollo del perfil
específico y de atención individualizada a la personalidad.

La OMS desde el punto de vista
de la clasificación internacional, manifiesta que los efectos de
la deficiencia visual puedan describirse según tres apartados
distintos:

1) La deficiencia como
anomalía de la estructura de la función visual.

2) La discapacidad como
merma en las habilidades para realizar una actividad en la forma o
grado que se considera normal para un ser humano, las minusvalías
como las desventajas ante el desempeño de aquel rol que se
considera normal para ese individuo en función de su edad, sexo y factores
sociales y culturales. Habrá que diferenciar dos niveles de interacción, el
puramente médico y es psicopedagógico.

El
primero, mediante la ortóptera, siguiendo tres fases:

1) Determinando
la capacidad visual y la patología de la deficiencia.

2) Prescribiendo los
medios ópticos adecuados.

3) Rehabilitando lo que
en cada caso proceda, con lo que se podrán corregir algunos hábitos viciosos
visuales, defectos de la visión binocular y la visión del ojo, bien a
través de lentes u otros aparatos ( telescopios, tele microscopios, lupas, lupa
televisión, lupa ordenador, etc...) a base de ejercicios recuperadores, con la
precaución de familiar los medios más idóneos: útiles de
escritura ( papel sin satinar, lápices de trazado grueso y mayor
trazado de las letras), iluminación adecuada, materiales antirreflejantes,
mobiliario adaptable, etc.

El
segundo, mediante la adaptación adecuada del niño a la escuela, la
atención/ estimulación precoz temprana, la atención a otras posibles
deficiencias asociadas, adaptaciones curriculares específicas, enfatizando las
áreas específicas de formación que más inciden en el proceso educativo y
las estrategias facilitadoras de la intervención docente, programas especiales,
y los recursos personales, materiales y funcionales más convenientes en
dado caso.

ADAPTACIÓN DEL NIÑO A LA ESCUELA:

Hay que destacar
la importante misión de los padres para favorecer la adaptación de la deficiencia visual partiendo desde el mismo ambiente familiar y de su colaboración con
los profesores.

La llegada del
niño deficiencia visual a la escuela y su posterior
adaptación debe ser planificada a conciencia, de manera que, después de las
siguientes pautas:

- Antes de iniciar la escolaridad es preciso informar al niño de que es el colegio, lo que
allí va a hacer y cuál será su entorno.

- Ya iniciada la
escolaridad, habrá que esperar un tiempo y tener paciencia,
apoyándole en todo momento, para que se vaya adaptando a su nueva situación,
permitiendo, si son muy pequeños, el apoyo de la madre.

- La colaboración de
la familia con la escuela tiene que ser constante y
decidida.

- La naturalidad en el
trato, especialmente en el lenguaje, debe ser una norma
de especial cumplimiento, así como la consideración de una entre
iguales.

- Hay que enseñarle
cuáles son sus primeras referencias espaciales en su entorno próximo:
aula, pupitre...

- La formación de hábitos
de orden y autonomía personal debe ser un objetivo prioritario.

- Debe propiciarse la
máxima participación de todos los canales perceptivos y la expresión de la
creatividad.

- El currículo implícito
del profesor debe servir de ejemplo a imitar por
los demás niños.

- Las intervenciones y
el lenguaje deben ser sumamente explícitos.

- La claridad en las
exposiciones con buenas ejemplificaciones son una exigencia.

- Sólo hay que prestarle
la ayuda necesaria.

- Son imprescindibles una
adecuada comunicación y unas buenas relaciones sociales.

- Hay que dirigirse a él
y tratarle como a cualquier otro niño de la clase.

- Impulsarle a que adopte
papeles y ocupe lugares de líder como los demás.

- Las reglas
disciplinarias deben ser iguales para todos.

- Conviene estimularlo a
que se mueva por la clase y el centro para obtener materiales y la
información necesaria.

- Facilitarle la
información visual oportuna cuando sea preciso: gestos,
muecas, actitudes, sucesos ...

- Permite el uso
de material adaptado en clase.

- Es preciso
acostumbrarse a llamarle por su nombre, así como nombrar todo lo que le rodea.

- No hay actividad en la
que él no pueda participar, con la ayuda conveniente.