Beobachtungsmethoden und -instrumente

1. Beobachtungsmethoden

Es existieren verschiedene Formen der Beobachtung. Beobachtungen sind im Alltag von Bedeutung, um sich ein Urteil bilden zu können. Im wissenschaftlichen Kontext wird darunter ein zielgerichtetes, methodisches, wissenschaftlich fundiertes Handeln verstanden. Das bedeutet, sich bei Beobachtungen aktiv und intensiv mit der Beobachtungssituation und den Interaktionspartnern auseinander zu setzen. Jede Beobachtung ist somit subjektiv und durch individuelles Interesse, Einstellung, emotionale Faktoren, Erfahrungen und den zu erwartenden spezifischen Beobachtungsinhalt durch den Beobachter gesteuert. Somit sind Beobachtungen keine perfekten Kopien der Wirklichkeit (Vgl. Scheibler, Dr. Petra (o. J.). https://studi-lektor.de/tipps/qualitative-forschung/methode-der-beobachtung.html.).

Bei wissenschaftlichen Beobachtungen werden in Abhängigkeit von der Forschungsfrage bestimmte, vorher ausgewählte Aspekte des Wahrnehmungsfeldes genauer untersucht, andere vernachlässigt. Beobachtungen sind immer auf die Auswertbarkeit der Ergebnisse ausgerichtet. Das bedeutet, die Beobachtung muss nach vorher ausgehandelten Kriterien (gemeinsames Zeichensystem etc.) erfolgen. Die Ergebnisse einer wissenschaftlichen Beobachtung sollten im Idealfall möglichst sachlich und idealerweise reproduzierbar sein (Ebd.).

**a) Zufallsbeobachtung**

Unbewusst beobachten wir täglich und spontan in Situationen, die uns nicht pädagogisch beeinflussen (Vgl. fachschulteam.de/m1beob/Beobachtungsmethoden).

**b) Selbstbeobachtung**

Selbstbeobachtung dient dem Bewusstwerden und Bewusstsein der eigenen Stärken und Schwächen, um pädagogisch richtig handeln zu können (Ebd.).

**c) Fremdbeobachtung**

Fremdbeobachtung verhindert den eigeschränkten Blick, gegenüber sich selbst. Andere Menschen beobachten hingegen vorurteilsfrei und helfen so bei der Reflexion (Ebd.).

2. Die systematische Bobachtung

Ist die gezielte, geplante und überprüfbare Beobachtung. Sie nimmt dem Beobachter das nur zufällige und gibt dem Beobachter Gelegenheit, seine Annahmen zu überprüfen. Alle Beobachtungsmethoden sollen an den Kriterien für systematische Beobachtung ausgerichtet sein (Ebd.).

**Teilnehmende Beobachtung**

Erzieher, die als Beobachter aktiv im Gruppengeschehen beteiligt sind, sind teilnehmende Beobachter. Das Notieren der Ergebnisse lässt sich nur über das Anfertigen eines Gedächtnisprotokolls nach der Beobachtung lösen (Ebd.).

**Nicht-teilnehmende Beobachtung**

Das Gegenteil der teilnehmenden Beobachtung ist die nicht-teilnehmende Beobachtung. Der Erzieher beschränkt sich ausschließlich auf die Beobachtung, wird nicht im Gruppengeschehen aktiv. Das hat einerseits den Vorteil, dass die Beobachtung wenig durch die Ablenkung des Beobachters verzerrt ist. Andererseits hat das den Nachteil, dass der Beobachter nicht ins Geschehen eingreifen kann (Ebd.).

**Offene Beobachtung**

Der Beobachter wird dem zu Beobachtenden vorgestellt, dass Beobachtungsanliegen wird mitgeteilt. Gegner dieser Methode argumentieren damit, dass sich der zu Beobachtende verstellen könne. Dieses Argument lässt sich in zweierlei Hinsicht entkräften: erstens bei einer regelmäßigen Beobachtung gewöhnt sich der zu Beobachtende mit der Zeit an den Prozess der Beobachtung. Zweitens kommt oftmals ein Dialog zustande, wonach der zu Beobachtende sich wertgeschätzt fühlt, wenn ihm genau erklärt wird, worum es in der Beobachtung geht (Gartinger, Janssen. (2017). Erzieherinnen+Erzieher. Sozialpädagogische Bildungsarbeit professionell gestalten. Berlin: Cornelson. Seite 116).

**Verdeckte Beobachtung**

Der offenen Beobachtung gegenüber steht die verdeckte Beobachtung. Der Beobachtende bekommt nicht mit, dass er beobachtet wird. Das geschieht beispielsweise mittels einer Einwegscheibe (Polizeirevier) oder einer Kamera. Diese Methode ist ethisch fragwürdig, da sie die Persönlichkeitsrechte des zu Beobachtenden missachtet. Allerdings ist die Methode gut wiederholbar, unbeeinflusst und im wissenschaftlich-klinischen Kontext hilfreich (Ebd.).

**Strukturierte Beobachtung**

Die strukturierte Beobachtung folgt einem vorher festgelegtem Beobachtungsplan. Die daraus entstehende Dokumentation dient der Kontrolle und Wiederholbarkeit des Beobachtungsprozesses. Diese Methode kommt häufig dann zum Einsatz, wenn bestimmte Aspekte des Verhaltens eingehend dokumentiert werden sollen. (Ebd., Seite 117).

**Unstrukturierte Beobachtung**

Die Beobachtungsaufmerksamkeit wird auf ein bestimmtes Verhalten gelenkt, es existiert keine zwingende Systematik bei der Beobachtung. Sie kommt beispielsweise bei individuellen Beobachtungen zum Einsatz.(Ebd.).

**Einzelbeobachtung**

Bei der Einzelbeobachtung konzentriert sich der Beobachter auf ein zu beobachtendes Subjekt. Dadurch erfolgt ein umfassender Informationsgewinn (fachschulteam.de/m1beob/Beobachtungsmethoden).

**Gruppenbeobachtung**

Im Fokus der Betrachtung steht die Gruppe und die soziale Interaktion der einzelnen Kinder. Problematisch an dieser Form der Beobachtung ist, dass sich bei der Auswertung Fehler durch die Komplexität des sozialen Gruppengeschehens einschleichen. Daher verlangt diese Methode dem Beobachter sehr viel Konzentration und Erfahrung ab (Ebd).

**Kurzzeitbeobachtung**

Diese Beobachtungsmethode sieht z.B. etwa zehnminütige Beobachtungsphasen vor, z.B. an fünf Tagen hintereinander (Ebd.).

**Langzeitbeobachtung**

Ein Subjekt oder eine Gruppe wird über einen längeren Zeitraum, beispielsweise je eine Stunde am Tag, beobachtet (Ebd.).

### 3. Einsatzgebiete der Beobachtung als Methode

Die Beobachtungsmethode ist dann sinnvoll, um sich einem neuen Untersuchungsgebiet zu nähern und so erste Eindrücke und Informationen zu gewinnen. Das gilt zum Beispiel dann, wenn die nonverbale Kommunikation (Mimik und Gestik) einer Zielgruppe von Belang ist. Diese gewonnenen Erkenntnisse können zu einem späteren Zeitpunkt zu nachprüfbaren Annahmen ausgearbeitet werden (Scheibler, Dr. Petra (o. J.). https://studi-lektor.de/tipps/qualitative-forschung/methode-der-beobachtung.html.).

Durch die Beobachtungsmethode kann es in der gewohnten Umgebung für den zu Beobachtenden gelingen, negative Einflüsse durch die Erhebungssituation so gering wie möglich zu halten. Um zu umgehen, dass das sich-in-Szene-setzen der Zielpersonen den Explorationsvorgang negativ beeinträchtigt, ist die Verdeckte Beobachtung das Mittel der Wahl (Scheibler, Dr. Petra (o. J.). https://studi-lektor.de/tipps/qualitative-forschung/methode-der-beobachtung.html.)

1. Name des Beobachtungsinstruments
2. Beschreibung und Ziel

2.1 Ziel

2.2 Aufbau/ Inhalt

2.3 Relevante Entwicklungsbereiche

2.4 Voraussetzungen

2.5 Wann entwickelt

3. Altersgruppen und Setting

4. Empfehlung: (Für Gesamtgruppe oder einzelne Kinder/ Einschätzskala oder vielperspektivische Beobachtung?)