Competencias en pedagogía

**Competencias**
pedagógicas

¿Qué
son competencias pedagógicas? Por competencia pedagógica se entiende aquí la
serie de conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y
disposiciones que alguien debe poseer para intervenir en la formación integral
de un individuo. No obstante, el carácter de la competencia lo define la
naturaleza del entorno en el que el mediador realice su intervención, hay unos
mínimos que todo docente debería poseer para asumir su tarea en el complejo
entorno de los aprendizajes y las comprensiones que deben construir los
estudiantes. En efecto, los desempeños de los docentes y directivos han de
correr paralelas con la modalidad, los propósitos y los fines institucionales,
así como con las características del entorno y de los estudiantes. Así, un
docente de una institución con enfoque inclusivo debe incorporar al proceso de
formación de sus competencias mínimas los potenciales pedagógicos que demanda
la inclusión. Análogamente, si el enfoque institucional es constructivista o por
proyectos de vida, entre otras posibilidades, debe ser competente para
interactuar bajo estas premisas. ¿Cuáles son las competencias pedagógicas
mínimas que deben desarrollar los docentes?

En
materia de conocimientos la acción pedagógica demanda del profesor conocer la
naturaleza de estos y del aprendizaje, y apropiarse de los conceptos básicos y
actualizados de las disciplinas desde las cuales intervienen. Igualmente, de
los insumos metodológicos para la mediación didáctica, tanto como del discurso
sobre la enseñanza, que, de acuerdo con Hopkins (2008), permanece habitualmente
en un nivel restringido. En efecto, difícilmente un país avanzará en materia de
calidad educativa si no genera oportunidades y recursos para que el cuerpo
docente cuente con una formación disciplinar básica y continua; peor, si sus
políticas y estimativos de cobertura constituyen un fin en sí mismos, hasta el
punto de que muchos docentes no tengan el perfil disciplinar necesario para
asumir su labor. Cobertura sin idoneidad contraviene los propósitos de
formación de competencias pedagógicas que precisa la calidad educativa. Poseer
los conocimientos disciplinares propios de su acción pedagógica significa,
entre otras connotaciones, que los docentes construyen de manera permanente
significados en torno a los conceptos inherentes a estos. De esta manera el
profesor competente se sabe capaz de usar tales conocimientos. Procesos como
compartir estos con propiedad a sus estudiantes, usarlos fiablemente en el
diálogo interdisciplinar y frente a sus colegas, escribir artículos y otros
tipos de texto, hacer indagación e investigación en el aula y fuera de las
aulas, constituyen desempeños cognitivo operativos que evidencian no sólo
apropiación o dominio, sino además capacidad para integrar estos productos a
procesos vivientes y situaciones diversas de mundos reales o posibles. La
capacidad de aplicar y usar los conocimientos disciplinares, así como los
relacionados a las políticas educativas, al desarrollo de las ciencias
cognitivas y de la educación, los propiamente disciplinares, entre otros, deben
ser metas formuladas por los mismos docentes y los organismos educativos
encargados de generar oportunidades y capacidades para alcanzar la calidad
educativa. Otro rasgo característico de la competencia pedagógica son las
disposiciones. En este escenario interesa una disposición intrínseca, propia de
aquellos profesores y administrativos que cuentan con un proyecto de vida
académico y profesional. Formar la disposición es una tarea del sujeto y de la sociedad.
La sociedad, la cultura, los organismos educativos median para que los
individuos formen (en sí mismos) funciones mentales como el aprendizaje, el
pensamiento, la disposición, la atención, el interés, la concentración, la
cognición, entre otras. Para que el profesor forme disposiciones para
intervenir en los aprendizajes y la formación integral del estudiante y de sí
mismo requiere, a mi modo de ver, de un ejercicio permanente de reflexión
actuante, que parta de reconocer las dimensiones y connotaciones de la tarea
educativa y de la acción pedagógica, y valorar como está actuando en el
proceso. A este respecto es necesario cuidarse de las actitudes contestatarias,
por ejemplo, del paradigma seductor que, en el proceso de reivindicación de la
dignidad del profesorado, termina indisponiendo a muchos docentes hasta el
punto en que estos acaban por justificar su baja o nula disposición por el
estado que experimentan frente al olvido y desatención estatal. Si bien es
cierto un contexto lúgubre pesa tanto en la disposición como en la ausencia de
esta función mental, en el caso de la actividad docente es en el propio
educador en quien reside la responsabilidad de formarla y cuidar de la misma,
para que esta constituya una de sus actitudes, rasgo insoslayable de la
competencia pedagógica. Llegamos aquí a otra de las propiedades de la
competencia pedagógica: la actitud, es decir los comportamientos recurrentes
que afirman al profesor como sujeto competente para asumir la tarea educadora.
¿Son los profesores, los docentes verdaderos educadores? Un educador se
preocupa constantemente por la apropiación de los conocimientos mínimos que
requiere la tarea pedagógica educativa; está en permanente proceso de
actualización, independientemente de que el estado o la institución genere
espacios para ello; es más, usa estrategias para consolidar ámbitos para ésta.
Así mismo, crea diversas posibilidades de uso y aplicación de los conocimientos
y saberes en contextos flexibles, incluida su propia vida, en los marcos
didáctico, metodológico, curricular, evaluativo, metacognitivo y discursivo, y
se empodera de tal forma de su acción que produce valores agregados a su vida,
los cuales saltan a la vista, entre otros: permanente disposición, vitalidad,
reconocimiento, autoestima, múltiples alegrías para sí mismo y para el otro.
Convertir su práctica en praxis pedagógica (vasco, 2011) es una de las
actitudes relevantes del profesor que educa. El pensamiento crítico actuante de
su propia acción frente a los propósitos y despropósitos de la formación es
quizás el rasgo característico por excelencia de la competencia -- mejor, de la
comprensión -- pedagógica que debe formar un docente, la cual incluye una
valoración crítica y permanente frente a su tarea de mediación didáctica, para
el mejoramiento de la enseñanza. Autonomía del concepto competencia pedagógica
El concepto competencia pedagógica comporta una autonomía poderosa frente al de
competencia, que predomina actualmente, y respecto al enfoque de competencias
que, así mismo, se ha impuesto en los sistemas, diseños y desarrollos
educativos del mundo de hoy, encontrándose más cerca de enfoques diferentes a
este tales como la pedagogía por proyectos de vida. En efecto, existe un amplio
consenso en torno al concepto competencia, asumido como la serie de
conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y actitudes para usar el
conocimiento en contextos flexibles. El conocimiento deviene al impulso de la
actividad intelectual y operativa del hombre. No basta que alguien se apropie
intelectual y afectivamente de un conocimiento, concepto o saber; estos tienen
mayor sentido para el ser humano, las sociedades y la vida, si son aplicados a
situaciones dadas, como insumos para enfrentar retos o propósitos específicos
marcados por diversidad de intereses. El nivel y modo de aplicación definen la
competencia. Si los desempeños de apropiación y uso del conocimiento son cada
vez más complejos, es decir entrañan mayor grado de dificultad o rigurosidad a
tal punto que permitan abordar retos tales como soluciones, propuestas o
reflexiones, se puede decir que alguien es, en cierta medida, competente en la
especificidad del saber en referencia. Más adelante centraremos la atención en
las características mínimas o básicas que debe poseer un profesor, persona o
comunidad para ser competente en materia pedagógica.

# **Bibliografía**

Arboleda, J. C. (2011). *GASETA FINANCIERA.COM*.
 Obtenido de Librocompetenciaspedagogicas :
 http://www.gacetafinanciera.com/Pedagogia.pdf