La Catégorisation

On donne à l’enfant des objets figuratifs ou des formes géométriques

* cercles, carrés, triangles, ... de couleurs différentes
* animaux, casserole, maison, bébé

Consignes : « Mets ensemble ce qui va ensemble, les choses qui se ressemblent le plus »

**4 ans : Convenances empiriques :**

Rapprochements pour des raisons quelconques, fluctuantes avec une histoire pour expliquer ses rassemblements. (Bébé -> Poussette)

**5 ans : Collections figurales :**

Rassemblement des objets en leur donnant une forme bien ordonnée, L’enfant organise une structure générale, qui est pour lui une bonne façon de rassembler tous les objets. ( Carré + Triangle = Maison )

**6 ans: Collections non-figurales :**

Arrangements en fonction d’un tri perceptif selon différents critères (ressemblance, ou différence) mais sans qu'il y ait une coordination d'ensemble, premières conduites de classifications, mais pas encore de classes au sens logique du terme, car le critère fluctue aléatoirement.

**7/8 ans : Classification opératoire logique :**

Apparition du critère de classe, l'enfant prend compte de plusieurs caractéristiques

**Pour Piaget, la logique de classe est maîtrisée lorsque l’enfant arrive à manipuler les classes en fonction de 2 critères:**

* **la compréhension (qualitatif)**
* **l’extension (quantitatif)**

On appelle **compréhension** l’ensemble des qualités communes aux individus des classes (les ressemblances) ou l’ensemble des différences distinguant les classes les unes des autres : c’est un critère qualitatif. ( Tiges, pétales : propriétés communes à marguerite et rose )

On appelle **extension** l’ensemble des individus d’une classe définie par sa compréhension : critère quantitatif. Elle délimite l’ensemble des objets présents auxquels s’appliquent ces propriétés.( 10 fleurs dont 8 marguerites et 2 roses )

**Piaget parle de logique de classe à partir du moment où l’enfant est capable de coordonner la compréhension et l’extension.**

## **II) L'Inclusion De Classe**

**1er Niveau de réponse : Perte de la classe d’ensemble :**

 Avant 7-8 ans : Comparaison des sous classes (marguerites vs. roses) car l’enfant opère une comparaison sur un critère perceptif.

**2e Niveau de réponse : Appréciation variable en fonction des situations :**

«Il y a plus de fleurs que de marguerites » Réponse correcte uniquement s’il n’y a pas une différence trop importante entre les nombres des 2 sous ensembles.

**3e Niveau de réponse : réponse correcte quelle que soit la situation :**

Vers 7-8 ans : «Il y a plus de fleurs que de marguerites car les marguerites et les roses sont des fleurs » Justification appropriée de la part de l'enfant.

## **III) Compétence précoces de catégorisation**

***Quinn & All*** montrent à des bébés de 3-4 mois des chiens et des chats, l'enfant est habitué à en voir, lorsque l'on présente un oiseau il regarde plus longtemps l'oiseau.

***Wohlwill :*** Deux modalités dans son expérience :

* Totalement verbale : "si j'avais 6 chiens et 2 chevaux. Est-ce que j'aurais plus d'animaux ou plus de chiens?"
* Classique picturale : "on présente deux ensembles d'images (6 chiens et 2 chevaux) « est-ce qu’il y a plus d'animaux ou plus de chiens? "

***Flavell et Wohlwill :*** Trois paramètres nécessaires à l’expression de la compétence :

1. Disponibilité de la compétence. L’enfant a ou n’a pas la compétence logique. Piaget ne prend en compte que ce facteur.
2. Facteur tâche. Les propriétés de la tâche modulent la probabilité que la compétence se révèle dans la performance de l’enfant. Familiarité du matériel, présentation de l’info pertinente, taux et force des informations interférentes, charge mnésique…
3. Sensibilité individuelle au facteur tâche. L’influence des propriétés de la tâche varie selon l’âge de l’individu.