De l'éducation spécialisée

**CAPUL Maurice et LEMAY Michel, *« De l’éducation spécialisée »*, Toulouse, éditions Erès, 2013**

« L’écoute
ne peut pas être neutre. Le serait-elle en apparence qu’elle ne le serait déjà
plus, car la distance ou l’indifférence que cela impliquerait montrerait à
l’avance qu’un retrait est intervenu et qu’un vécu contre-transférentiel est
venu bloquer ou freiner l’écoute. L’écoute est essentiellement une
disponibilité, un accueil, une réceptivité, une volonté de se tendre
affectivement vers l’autre et de la comprendre […] mais l’écoute est en même temps une mise à
distance, mise à une certaine distance.» (p.118, Roger Dufresne cité par Maurice Capul et Michel Lemay)

" *ce premier niveau d’écoute est sans doute le plus important […] il permet au jeune de se sentir compris, reconnu comme une personne digne d’estime et capable d’influencer le cours de son existence" (p.118)*

« L’attitude
d’écoute est donc essentiellement, dans un tel contexte, une disponibilité
attentive pour ce qui est dit et pour ce qui est fait, afin de transmettre aux
différents protagonistes la conviction de leur valeur et de leur faire sentir
que les réponses apportées à leur formulation ou sollicitations cherchent le
plus possible à rester conformes à leurs demandes. Cela ne veut d’ailleurs pas
dire que tout ce qu’ils « exigeront » sera autorisé mais que le
message a été recueilli sans mépris et sans sélection abusive. » (p.119)

« Pour mieux comprendre le cheminement
adaptatif, nous devons considérer la personne elle-même, son état de
maturation, son équilibre émotif, son degré d’autonomie ; mais aussi son
état perpétuel de devenir, son potentiel évolutif et dynamique sur les plans
physiologique, intellectuel, familial et social. Nous devons également tenir
compte de son environnement familial, scolaire, social car lui aussi a un passé
et des traditions. » (p.124, citation de Monique Tremblay par Maurice Capul et Michel Lemay)

« *Avec une population d’enfant et d’adolescents*
présentant des difficultés psychologiques, sociale et physique, quelle peut
être la place de l’activité en tant médiatrice d’un changement ? Grâce au partage authentique des périodes de vie
quotidienne, l’éducateur appuie sa relation non seulement sur l’échange verbal
mais surtout sur un réseau d’activités susceptibles de développer un ensemble
de potentialités.*» (p.174)*

« Activité conviviale […] Qu’il s’agisse de
repas, de chants, de jeux d’expression, d’histoire racontées mutuellement, il
se développe un plaisir fait de complicité, d’appartenance, d’accueil mutuel,
et finalement de partage gratuit d’une joie éprouvée
simultanément. » (p.177)

« *Il*
y a toujours une énorme différence entre ce que la personne croit être dans une
situation donnée et ce qu’elle est dans la réalité. Par la parole, elle peut s’illusionner
autant sur ses capacités créatrices et adaptatives que sur ses limites. Inviter
le sujet à s’engager dans une activité pour réfléchir secondairement mais sur
les champs aux multiples formes d’ajustement qu’il a pu mettre en jeu devient
une expérience où les aspects interactionnels, cognitifs, moteurs peuvent être
envisagés parallèlement à l’expression des émotions éprouvées au cours de cette
tâche.*» (p.187)*

« *Il*
existe toute une catégorie de personnes qui – soit à cause de leurs âges, soit
à cause de leurs difficultés psychologiques, soit à cause de leurs conditions
de vie socioéconomiques (le tout étant souvent associé) – ne parviennent plus à
donner du sens à leurs existences. Tout se passe comme si les soubassements
symboliques de leurs vies s’étaient progressivement évaporés : absence
d’enracinement dans un espace-temps ; mise en état prolongé d’assistance
qui leur interdit l’idée même de pouvoir influencer le cours de leurs
destinées ; désert affectif, perte d’estime de soi, disparition d’une
vision prospective pouvant leur donner un quelconque espoir en l’avenir … *» (p.189)*

« *Comment créer l’enregistrement de «* *bons*
souvenirs » qui permettent à un sujet dévalorisé ou en méfiance de mettre
en lui quelques bons objets internes salvateurs ? Peut-on favoriser la
contagion des intérêts entre les membres ? L’enfant à la lumière des expériences
acquises, peut-il élargir peu à peu le cadre de ses expériences ? – D’une
phase où le sujet reçoit, comment passer à une phase où le sujet demande puis
agit sur son environnement au moyen d’initiatives créatrices ?*» (p.193)*