מגמות תואמי חוזקות

**תקציר, צורך והשראה בפרויקט**

התחום הפדגוגי מבוסס על רוח הניסוי, חינוך לקריירה.

הניסוי שם במרכזו את חשיפה והעצמת התלמידים סביב חשיבה ותמונת עתיד. נקודת ההנחה היא שככל שתתקיים חשיפה איכותית בתחומי החיים (עבודה, פנאי, מגורים, תרבות..) כך גם יגדל הסיכוי להגשמתו. כנגזרת ובהשראת תפיסה זו, המערך הפדגוגי התאים עצמו באמצעות פרויקטים ותכנית "שטח" המקדשים את האמונה שככל שהתלמיד ילמד דרך תחומי עניין וחזקותיו כך יגבר הסיכוי שיהנה במהלך הלמידה ויצליח.

קיים צורך ממשי להמשיך ולהעמיק בפרויקט זה מפני שבאוכלוסיית בית הספר מאופיינת בחשיבה אימפולסיבית, ראיית ההווה בלבד, הליכה אל הידוע והמוכר.

נתוני בית הספר מהשנים שקדמו לניסוי הציגו מציאות שבה פחות ממחצית התלמידים מסיימים עם תעודת בגרות מלאה. ניתן לראות לאורך השנים, ובעקבות הלחימה על כל תלמיד, כולל כיתות אגף שח*ר קיימת עלייה במסיימי תעודת הבגרות המלאה, בניגשים לבגרות.*

**קהל היעד**

בתיכון אורט במעלה, קיימים מספר מסלולי לימוד:

1. מהו*ת- מסלול מותאם למצטייני הומניסטיקה, לומדים מדעי החברה. התפיסה במסלול זה שיש לתת מענה גם למצטיינים במקצועות ההומנים.*

2. טכנולוגי מואץ- כיתה הלומדת למסלול 24 חידות לימוד, ומיועדת לסיים עם תעודת טכנאי ותעודת בגרות בסוף יב'. התפיסה במסלול זה היא לאפשר לתלמידים בעלי מוטיבציה וחשיבה טכנולוגית לרכוש מקצוע לחיים ולהשתלב המערך הטכנולוגי בצבא.

3. כיתת מדעית טכנולוגית למצוינות- לימודי פיזיקה,מחשבים ביולוגיה וביוטכנולוגיה . כיתה זו מהווה סביבה מאתגרת, ומעשירה לתלמידים המעוניינים ללמוד לימודים ראליים גבוהים ,בכיתה לומדים התלמידים המנווטים ל 4,5 יחל מתמטיקה ואנגלית בנוסף לשני מקצועות מדעיים לפחות . תלמידי הכיתה נתמכים המסגרת תוכנית קדם עתידים בפרויקט " הזנק עתידים" פרויקט המעניק תמיכה פדגוגית , העצמה וחשיפה לאקדמיה. המגמה לטייב את תעודת הבגרות כדי להרחיב את מניפת אפשרויות הלמידה העתידית ובנוסף לאפשר להכניס תלמידים שמעוניינים להמשך לימודים באקדמיה צבאית .

4. כיתת תיירות כיתה הלומדת במגמת תיירות. כיתה זו מקבלת ליווי של מורה נוספת בעלת הכשרה של חינוך מיוחד. מיועדת לסיים עם בגרות מלאה .

5. כיתת שילוב תלמידים בתעשייה (CNC) מיועדת לתלמידים המתקשים לבצע את כלל הבגרויות באופן מלא. תלמידים אלה מכוונים למסלול 14 יח"ל לתעודת גמר , תעודה המאפשרות להם המשך לימודי טכנאים והנדסאים , רכישת מקצוע ותעודת עבודה ויכולת השתלבות בצבא בתחום לימודיהם.

6. כיתת אתג*ר- כיתה המותאמת לליקוי למידה. כיתה זו מיועדת לסיים עם בגרות מלאה, מגמות גאוגרפיה ואומנות. כיתה זו מקבלת שעות נוספות ללימוד בקבוצות קטנות, שיבוש שעות נוספות המערכת ובנוסף שעות תגבור בקבוצות קטנות ושעות פרטניות במקצועות הבגרות ושיבוץ מורים בעלי ידע , מיומנויות ומקצועיות לקידום תלמידים אלה ובכללם מורים בעלי הכשרה של חינוך מיוחד.*

7. כיתת חינוך מיוחד- כיתה קטנה העומדת בדרישות חוק חינוך מיוחד. לומדים מקצועות שונים לבגרות, המורים המלמדים בכיתה עובדים ביעדים שהוגדרו לכל תלמיד בישיבת מתי*א. מגמת תיירות.*

**דרכי הפעולה**

המערך הפדגוגי מתאים עצמו לתלמידים בכל נקודת ציון המסמלת פרק זמן מסוים.

לדוגמה סוף\תחילת שנה, סוף שליש, לאחר שמתקיימת ישיבה פדגוגית\הוליסטית (תדירות של אחת לחודש). בישיבות אלה עולים צריכים שבעקבותיהם כלל תלמידי התיכון מקבלים תוספת חיזוקים אישיים של שעות פרטניות הניתנות ע*י הצוות החינוכי, חונכויות, טיפולים רגשיים הניתנים דרך אומנות, עובדות סוציאליות, ומרפאים בעיסוק. לטובת מעקב ואיכות מתן הסיוע הפרטני נוצר תפקיד חדש "רכזת שעות פרטניות" האמונה על שידוך התלמידים הזקוקים לסיוע, ליווי במורים במתן שיעורים אלה, יצירת קבוצות למידה ייחודיות.*

**פנינו לאן**

מטרות, יעדים והערכה

המטרה נשארת בעודנה, להגיע לכל תלמיד, ללא קשר במסלולו, ולמצות האת הפוטנציאל הלימודי הטמון בו תוך העצמה אישית. לצד מתן קריטריונים מדויקים לכניסה למגמות מתן גמישות מחשבתית ויצירתית בניסיון לאפשר לתלמידים המוכנים להתחייב הזדמנות להוכיח את עצמם ולהצליח ללמוד במגמה אותה הם רוצים . לרוב הזדמנות זו מוכיחה את עצמה , התלמידים לוקחים את ההזדמנות ברצינות , משתלבים במגמה בה רצו ללמוד ומצליחים להגיע להישגים המצופים . במגמה לאפשר בחירה רחבה לתלמידים בהתאם לתחומי ההתעניינות שלהם פועלות בביה"ס מגמות רבות המשלבות 11 מקצועות מוגברים , חלקם מקצועות בונוס נוספים המאפשרים בחירה נוספת למקצוע מורחב מעבר למקצוע המגמה המקצועות בהם יכול התלמיד לבחור הם : ביולוגיה, ביוטכנולוגיה, פיסקה, מחשבים , תיירות, מדעי החברה , גאוגרפיה, אומנות, ערבית , מחול ומוזיקה .עוד נשקלת הפשרות ללמידה בשיטת קמפוס פתוח בו ניתנת בחירה חופשית לתלמיד ללמוד משלושה אשכולות שונים , תחומי דעת המעניינים אותו ללא קשר למגמה ספציפית.

תקציב ושותפי פרויקט

המשאבים המוקצים למערך הפדגוגי הנוסף הם השעות הפרטניות של מורי "עוז לתמורה", שעות אפקטיביות, תכנית "הזנק עתידים", תכנית "אדליס", תכנית שילוב תלמידים בתעשייה , פרויקט אומץ,שעות אפקטיביות אורט ועוד פרויקטים המעורבים בעיקר בתחומי העצמת התלמידים .

**"עט לחשוב"**

עיקרו של הפרויקט היא לקיחת אחריות אישית על חיי התלמידים בשלבים מוקדמים בחט"ב, תוך למידת החזקות האישיות שלי זאת מתוך הבנה שאם תלמיד יודע להגדיר לעצמו היכן הוא רוצה להיות יש וודאות גבוהה שהדבר ישפיע על עתידו באופן חיובי המכוון לתמונת עתיד אותה רוצה התלמיד , גם את לא יצליח התלמיד לממש באופו מלא את תמונת העתיד ויתכן שישנה אותה במהלך השנים , טוב הדבר מאפשרות בה התלמיד אינו יודע מה הוא רוצה לעשות , אינו מכוון מטרה , ונותן לחיים לנהל אותו . הקשיים בבניית תמונת העתיד ע"י התלמיד נובעים בעיקר מסביבה בה חי התלמיד שאינה מספקת לו בהכרח גירוי אינטלקטואלי ומחשבתי אותו הוא יכול לתרגם לרצונות ובניית תמונת עתיד, אומנם ביה"ס נענה לאתגר זה בדמות הצגת דמויות חיקוי בפרויקט המנטורים אך הדבר דורש חשיבה מתוך הבנה שמעגלי ההתבוננות של התלמיד אינם מסתיימים במספר פגישות אלא תהליך ארוך המשלב מעגלי חיים רבים .

**דפי השאלונים מהתלמידים ובנוסף סינתזה של כל המידע בלשוננו**

שלושה תלמידים תיעדו את התהליך אותו עברו בביה"ס במסגרת הניסוי - יגל חנוכה י'3 הלומד הלומד במגמת פיזיקה מחשבים , גואל לב ארי מכיתה י'3 הלומד במגמת פיזיקה מחשבים ופז … הלומדת במגמת ..

השאלה מדוע הצטרפו לפרויקט העידו התלמידים שהם מעוניינים לקבל השכלה בתחום הדעת אותו הם לומדים במגמה מתוך רצון לעסוק בו בעתיד , והרגישו שהסביבה בה הם גרים לא מעניינת אותם מספיק ביחס לחלומות שלהם .

לשאלה ממה הם נהנו בעיקר , ענו התלמידים שהסביבה והכיתה בה הם לומדים מספקת להם אתגר מיוחד , ילדים שרוצים ללמוד ומתעניינים בתכנים הנלמדים " יש אוירה של תחרות בשעורים " וההישגים הם נושא מדובר מאוד , התלמידים מרוצים מהפרויקטים התומכים בהם כמו " הזנק עתידים" פרויקטים שעוזרים להם להגשים את חלומם , תומכים בהם פדגוגית , מעצימים אותם וחושפים אותם לאקדמיה .

לשאלה מה התלמידים למדו על עצמם ? ענו התלמידים שהם יודעים היות שהם יכולים לגרות את סף מחשבתם , לפתור דברים שבעבר לא ידעו כיצד , ושיכולתם הקוגניטיבית גבוהה יותר ממה שחשבו , עד הוסיפו כי למדו כי ארגון וניהול עצמי עזר להם מאוד לצלוח במשימותיהם .

לשאלה אילו מיומנויות חדשות למדו ? ענו התלמידים שמיומנות ארגון הזמן להגדרת משימות ויעדים הם מיומנויות חשובות שעסקו בהם , התלמידים למדו על עצמן במה הם טובים ובמה הם צריכים להשתפר , ובעיקר אין ללמוד לבד .

לשאלה כיצד השתתפות בפרויקט השפיע על תמונת עתידם ? התלמידים מעידים כי בניית תמונת עתיד בשלב מוקדם ובחירת מגמה שמקדמת את חלומם מקדמת באופן משמעותי את סיכויי הגשמת רצונם.

לשאלה מה סייע להן במהלך הדרך ? התלמידים ציינו את התמיכה מהבית, את סיוע המורים המקצועיים והמחנכים, את המשאבים שביה"ס סיפק ע"מ לתמוך ולעזור בבניית תמונת העתיד שלהם ובהגשמתו .

להצעות לשיפור וייעול הפרויקט הציגו התלמידים למידה משמעותית יותר , וחיזוק מיומנות הלמידה העצמית.

התלמידים הדגישו כי הם רוצים להמשיך ולהשתתף בפרויקטים החושפים אותם לעולם הרחב ובתחומים רבים המגוונים , הם מרגישים מועצמים באופן שהם אלילו לא יודעים להגדיר .

עיקרי הרפלקציה שתלמידה כתבה על מתן שעות פרטניות, פז זיו יא 3.
פז מספרת שהצטרפה בעקבות קושי לימודי, היא למדה שאם היא רוצה היא יכולה להתגבר על קשיים שונים, הן לימודיים והן אישיים.

**תמונות מספרות**