recursal/Fanatic-Fandom huggingface dataset:
מעגלי שיח - מורים

אנו מאמינים שכל תהליך חינוכי משמעותי מתחיל ונגמר באדם. כאשר מדובר על תהליכי שינוי חינוכיים ערכיים בית ספרים שאנו רוצים לקיים אצל התלמידים, ברור לנו שלא נוכל לחולל שינוי כלשהו טרם אנו המורים חווינו אותו .

לאור המציאות המשתנה והמתחדשת ,חרתנו על דגלינו הוראה חדשנית כמעט בכל התחומים. ברי לנו, שסגל ההוראה הקיים בביה"ס וגם הצוות הנקלט ,עדיין לא הפנים את הצורך בשימוש ויישום הוראה חדשנית. זאת עקב סיבות רבות, למשל: צוות וותיק שאינו פתוח לשינויים, מנגד צוות חדש צעיר הנמצא לא פעם במקום הישרדותי ולא הוכשר במכללות לחדשנות ועוד.

לשם כך נדרשנו לבצע פעולות שיכשירו את הלבבות לקראת השינויים המתבקשים .אי לכך הוקם צוות מנחות ברצף השש שנתי מכוחות פנימיים של ביה"ס ,צוות זה מורכב משש מורות ,שלוש מהן הן יועצות והיתר מורות בעלות הכשרה של אימון והנחיית קבוצות . כל מנחה מלווה שכבה אחת בביה"ס ועובדת בשיתוף עם רכז השכבה.

המנחות עובדות בצוות מזה שש שנים ,נפגשות בסדירות קבועה אחת לשבוע למשך שעתיים שבועיות .מטרת סדירות זו היא להכין סדנאות שיאפשרו את תהליכי השינוי החינוכיים והערכיים הבית ספרים אותם ביצענו ועוד נבצע בשנים האחרונות, כמו כן הכשרת לבבות וגיוס המורים לתהליך. חשוב לציין שמדי שנה נבחר נושא מרכזי סביבו נבנות הסדנאות. תכני הסדנאות כוללים: העצמה למורים תוך שימוש בנושאים כמו: חוזקות, אזורי צמיחה, בניית חזון אישי וחזון בית ספרי, כישורי הנחייה למורה,מה "מתדלק" אותי ,חסמים ,תסכולים, דילמות ממעגלי החיים, התבוננות אל תוך עצמי והחוצה ,רווחה רגשית של המורה ועוד.

במהלך הפגישות של המנחות נבנות הסדנאות מתוך התנסות אישית ומתן רפלקציה לחוויה. כנ"ל בתום כל סדנא, נערך כעבור שבוע משוב על מהלך הסדנאות בשכבות השונות, הפקת לקחים ותכנון הסדנאות הבאות. סדירות זו מאפשרת למנחות מקום לתמיכה, וונטילציה ורווחה רגשית, כך שחוויה זו מהווה מודלינג והשראה למורים שהן מנחות. מתוך החוויה של המורים במפגשים עם המנחות, והמודלינג שהן משמשות להם, מתרחבים ארגז הכלים ויכולת ההנחיה של המורים עצמם בעת הנחיית תלמידיהם. המורים מעבירים את הפעילויות שחוו במעגלי ההנחיה לתלמידיהם במהלך שיעורי חינוך לקריירה.

בנוסף למודלינג, המורים מוצאים במפגשי המעגלים כר בטוח לשיתוף בהצלחות, אתגרים, תסכולים וקשיים שהם חווים במהלך עבודתם. הקבוצה משמשת כקבוצת תמיכה ולמידת עמיתים. באופן מוסדר מתקיימים מעגלים מיוחדים שתכליתם צפייה בעמית מנחה במעגל ומתן משוב מונחה המתייחס לתוכן, לכישורי ההנחיה ולמידת ההתאמה בין הפעילות למטרה שהוצבה. כלומר, כל מורה בסבב מנחה את עמיתיו המורים בפעילות שבחר, ומקבל מהם משוב על כך. כל הפעילויות מועברות במייל לשאר המורים, באופן שמאפשר בניית מאגר פעילויות, לשימוש מיידי בשיעורי חינוך לקריירה.

**מנחות מספרות**

המקום הזה מהווה עבורנו מקום להתפתחות מקצועית בתחום ההנחיה. אנו חשות ראש החץ בהובלת השינויים החדשניים בקרב באי ביה"ס: מורים, תלמידים, עובדים והורים .בנוסף ,סדירות זו מהווה עבורנו מקום בטוח לשתף ברגשות, בהצלחות ובקשיים תוך מתן תמיכה ומרחב מקבל ולא שיפוטי. הכוח המתקבל בקבוצה זו מאפשר לנו להעביר אותו הלאה בקשר שלנו עם המורים איתם אנו באים במגע.

מפגשי המנחות וההנחייה במעגלים מעצימים אותנו , הן ברמה האישית והן ברמה המקצועית, תוך גיבוש זהות ושייכות מיטביים.

אנו חשות ייחודיות ומועצמות גם יחד.

הפירגון והחיזוקים שאנו מקבלות , הן מהמורים והן מהנהלת ביה"ס, תוך מתן גיבוי וחופש פעולה, מחזקות את כר הפעילות הנרחב העומד לרשותנו.
Character Stats

video File:Placeholder
Every character, playable or non playable, have stats. These can vary depending on the career the character is pursuing. These stats can change through decisions and actions in the game.

## **TALENT**

On Screen Talent (Actors and Actresses) have numerous skills that can be influenced by actions within the game. The stats that On Screen Talent consist of are below. Clicking on each skill opens the information page for each skill that includes more detailed information on each one.

Addiction

Average Performance

Average Box Office

Award Nominations

Award Wins

Base Salary

Current Cash

Genre Skill

Happiness

Hype

Nudity

Stress

Support Roles

Total Earnings

## **DIRECTORS**

Addiction

Average Performance

Average Box Office

Award Nominations

Award Wins

Base Salary

Current Cash

Genre Skill

Happiness

Hype

On Budget

Stress

Total Earnings

## **WRITERS**

Writers are a very important part of the movie making machine. Every word said on screen tells a story and great stories make great movies. Like On Screen Talent and Directors, each writer in the game has a list of stats that help determine how good a script will be.
ספר - "מה טובו מגשימייך"

**מנגישים את העתיד דרך מפגשים עם בני טבריה, שהגשימו את תמונת עתידם.**

לרקום תמונת עתיד מכוונת קריירה בגילאי 12 – 14 איננו עניין של מה בכך ואף יש בו מן הריחוק, הבלתי מושג והמנוכר. אין זה פשוט עבור בני הנוער לראות את עתידם כבר בהווה שלהם.

כדי להנגיש לתלמידים את העתיד הרחוק, הפגשנו אותם עם בני טבריה, שהגשימו את תמונת עתידם ויכולים להוות השראה עבור הצעירים. אחת הדרכים היחודיות להנגשת העתיד היתה כתיבת ספר "מה טובו מגשימייך טבריה" אותו חיברו וערכו תלמידי חטיבת הביניים.

הספר מציג מסיפוריהם של בני טבריה אשר הציבו לעצמם חזון אישי, סללו אליו את דרכם והפכו מודל לדור הצעיר.
אמנים, אנשי מדע, פוליטיקאים, אנשי חינוך, אנשי כוחות הביטחון, ספורטאים ועוד מציגים בספר דרך להגשמת תמונת עתיד וסוחפים את הקוראים בנתיב חלומותיהם.

למשימה נבחרו על ידי התלמידים 30 תושבי טבריה כשכל קבוצה של 10 – 12 תלמידים חקרה, נפגשה וערכה את סיפור חייהם של 3 – 4 דמויות.

בכל קבוצת תלמידים נמצאים מגוון חוזקות שאפשרו את התהליך השלם. הקבוצות כללו תלמידים שכתבו, צלמו, ראיינו, ערכו וחברו שאלונים. לכל קבוצה נבחר יו"ר שבנה לו"ז העבודה וניהל את הפקת הכתיבה מתחילתה ועד סופה.

המפגשים עם בני העיר טבריה, חלקם מפורסמים בקנה מידה לאומי ובן לאומי, הותירו רושם עז על התלמידים. הם למדו מהם להתבונן אל תוך עצמם ולזהות את תשוקותיהם, חוזקותיהם וחסמיהם הם למדו לחלום רחוק, להציב מטרות ולבנות תוכנית יישומית להשגת מטרותיהם. הם שמעו על קשיים בדרך וכל התכונות הנדרשות כדי להתמודד עם אתגרים וקשיים בהצלחה ולהגיע ליעד הנכסף, תוך שילוב תמונת העתיד במעגל חייהם.

התוצר הסופי – הספר, שימש השראה למפגש מרתק ומרגש של התלמידים, הוריהם, והדמויות שהפכו גיבורי הספר. מפגש זה נבנה בפורמט של מעגל שיח סביב הווה, עתיד ומה שביניהם.

רווח נוסף ומשמעותי של מפגשי התלמידים עם דמויות טבריניות דווקא, היה העצמת זיקת הצעירים לעיר הולדתם. לתוצר הסופי נדרשו מעבר למשאבי זמן והון אנושי גם תקציב כספי לא מבוטל. הדפסת הספר ב - 200 עותקים עלה כ – 40,000 ₪.

תום תהליך כתיבת הספר, הביא לתנופה מחודשת של תלמידי ומורי החטיבה כאשר הספר הפך בסיס לחיבור סדנאות, המעצימות בניית תמונת עתיד. סדנאות אלה אוגדו בחוברת שהפכה כלי עבודה ובסיס לפיתוח תמונת עתיד בקרב ההנהלה הבית ספרית.

**דף ראשי של הספר**

**סרטון:**
תמונת עתיד

**ראו גם:**

מה טובו מגשימייך - תלמידים מספרים

תיקיית סדנאות
אסיפה בית ספרית

אסיפה בית ספרית היא פורום השיתוף הרחב ביותר הקיים בבית הספר. פורום זה נפגש פעמיים בשנה ומטרתו לדון בסוגיות אסטרטגיות או נקודות עניין מרכזיות שיש לגביהן צורך בחשיבה מערכתית רחבה. הצורך לקיום אסיפה כזו נולד מהרצון לרתום את קהילת בית הספר לתכנית העבודה וכן מתוך שאיפה להפוך את תכנית העבודה הבית ספרית למערכתית והוליסטית יותר.

לאסיפה מוזמנים המורים, עובדי המינהל, התלמידים המעוניינים לקחת חלק ובפרט אלה המשתתפים בוועדות התלמידים, כן מוזמנים ועדי ההורים, נציגי קהילה ושותפים לעשייה מרשת אורט, עמותות פעילות בבית הספר, מחלקת החינוך, משרד החינוך ועוד.

האסיפה מתחילה בכינוס במליאה והצגת הנושאים לדיון. לאחר מכן מתחלקים לקבוצות דיון הטרוגניות המורכבות ממורים,עובדים ,תלמידים ואורחים מבחוץ. השיח בתוך כל קבוצה כזו פורה ומעניין בעיקר בשל זוויות הראיה השונות שמביא אתו כל אחד מהשותפים. בסוף מעגלי השיח שלעיתים מתקיימים בשני סבבים, מתכנסים חזרה להצגת עיקרי הדיון במליאה המשמשים כר פורה להמשך תהליך כתיבת תכנית העבודה.

הרעיון של קבוצות דיון משותפות הוא מודלינג וחזון נפרץ בבית הספר. כאשר הכוונה היא שכל אדם בתוך הקהילה ירגיש חלק מיצירת המטרות שלה. כפי שמתחבר באופן ישיר לחזון ביה"ס,הרואה את שילוב שלושת המעגלים: אדם,בי"ס וקהילה נר לרגליו.

**ראו גם:**

המנהל השש שנתי מספר

**תמונות מספרות**
ליאורה

**משחק רביעיות**

**מגישות: ליאורה יוזן, רינת ויזנבליט, רחלי אורן, פרלה יאנוס, פאני אחיטוב.**

1. **נושא השיעור** : זיהוי ערכים או חוזקות המובילים להצלחה.

2. **אוכלוסיית היעד** – תלמידי חט"ב.

3. **מטרות השיעור** :

א. חשיפת התלמיד לערכים המובילים להצלחה.

ב. התלמיד יגיע למסקנה שישנם ערכים מסוימים המובילים להצלחה והם משותפים למקצועות ותחומי חיים שונים .

ג. שימוש חוזר במשחק יגרום לתלמיד להיות מודע לחשיבות הערכים ולהטמעתם .

ד. מודלינג- אילו ערכים וחוזקות מובילים אנשים להצלחה?

4. **חוזקות התלמיד** :

א. כושר ניתוח ,תפיסה מופשטת ודמיון יצירתי.

ב. יצירתיות בתחום הציור והפיסול.

ג. חוזקות הבאות לידי ביטוי בתחום השירה והמשחק.

5. **מיומנויות הניסוי :**

א. **התבוננות- זיהוי רכיבים וקשרים:** התלמיד יזהה תוך כדי המשחק מהם הערכים או החזקות המובילים להצלחה . ערכים המשותפים למקצועות ותחומי חיים שונים.

ב. **תכנון וביצוע תוכנית פעולה- למידה מהצלחות של אחרים** : התלמידי יתכנן תוכנית על סמך למידה מהצלחות של אחרים אשר תוביל אותו בעתיד להגשמת חלומו.

**תכנון וביצוע תוכנית פעולה**
 סיכום השיעור | 15 דק' | דיווח במליאה, רפלקציה

**הוראות המשחק**

במשחק ישנן 7 סדרות אפשריות. כל משתתף במשחק מקבל ארבעה קלפים המייצגים תחומי חיים שונים ומציגים אנשים מצליחים אשר הגשימו את חלומם. המידע נלקח מתוך הספר " מה טובו מגשימייך טבריה ". בכל אחד מהקלפים מצוינות עצות או אמירות של דמויות מהספר שלדעתם הובילו אותם להצלחה.

**מהלך משחק**

המשימה - ליצור מספר רב יותר של רביעיות קלפים בתחום חיים משותף.

**הפותח במשחק –**

* מחלק ארבעה קלפים באופן אקראי לכל משתתף ואת הנותרים הוא מציב כקופה.

* הוא בוחר לשאול את אחד המשתתפים במשחק : האם ברשותו קלף מתוך רביעיה מסוימת ?

* אם התשובה חיובית הוא יבקש קלף זה אשר דרוש לו להשלמת סדרה הקלפים שבידו והוא יזכה בתור נוסף.

* אם התשובה היא שלילית , הוא לוקח קלף מהקופה ואחר כך עוברים למשתתף הבא.

* משתתף שהצליח ליצור רביעייה מניח אותה על השולחן ולרשותו תור נוסף.

* גם אחרי שלא נותרו קלפים בקופה, ממשיכים לשחק עד שמסיימים את הרכבת הרביעיות.

**המנצח-** המנצח הוא מי שהצליח להרכיב מספר רב יותר של סדרות בנות ארבעה קלפים כל אחת .

**בתום המשחק-**

מחלקים סדרה או שניים לכל משתתף.

א. כל משתתף צריך לציין מהם הערכים שהובילו אנשים אלו להצלחה.

ב. כל משתתף מנסה לגבש לעצמו דרך אשר תוביל אותו ,לדעתו ,להצליח גם כן.

**בקבוצה –**

* כל תלמיד בתורו מציין מהם הערכים שנחשף אליהם.

* על הקבוצה לדון ולהגיע להחלטה האם ישנם ערכים שחוזרים על עצמם אצל אנשים שונים ?

* הקבוצה תדון ותנסה לגבש החלטה מהם שלבי הפעולה שעלינו לנקוט כדי להצליח.

**רפלקציה**

1. מהם הערכים המרכזיים המובילים אנשים להצלחה?

2. אילו ערכים היית " לוקח" " לארגז הכלים " שלך?

3. האם ישנו ערך מרכזי אחד שבלעדיו לא תיתכן הגשמת חלום?

4. דרג את סולם הערכים שלך והסבר את דירוגו.
William Sylvester Emer'alde

**Character name** is...

This first section is called a lead. You'll want to fill it with the most important aspects of the character's life. Think about a newspaper article. Put the best stuff up front!

## Biography

Use this section to give greater details about the character's life.

## Behind the scenes

If there's anything you'd like to say that's not derived from episodes, but maybe comes from interviews that actors or crew gave, use this section.
מעגלים

אנו מאמינים שכל תהליך חינוכי משמעותי מתחיל ונגמר באדם. כאשר מדובר על תהליכי שינוי חינוכיים ערכיים בית ספרים שאנו רוצים לקיים אצל התלמידים, ברור לנו שלא נוכל לחולל שינוי כלשהו טרם אנו המורים חווינו אותו .

לאור המציאות המשתנה והמתחדשת ,חרתנו על דגלינו הוראה חדשנית כמעט בכל התחומים. ברי לנו, שסגל ההוראה הקיים בביה"ס וגם הצוות הנקלט ,עדיין לא הפנים את הצורך בשימוש ויישום הוראה חדשנית. זאת עקב סיבות רבות, למשל: צוות וותיק שאינו פתוח לשינויים, מנגד צוות חדש צעיר הנמצא לא פעם במקום הישרדותי ולא הוכשר במכללות לחדשנות ועוד.

לשם כך נדרשנו לבצע פעולות שיכשירו את הלבבות לקראת השינויים המתבקשים .אי לכך הוקם צוות מנחות ברצף השש שנתי מכוחות פנימיים של ביה"ס ,צוות זה מורכב משש מורות ,שלוש מהן הן יועצות והיתר מורות בעלות הכשרה של אימון והנחיית קבוצות . כל מנחה מלווה שכבה אחת בביה"ס ועובדת בשיתוף עם רכז השכבה.

המנחות עובדות בצוות מזה שש שנים ,נפגשות בסדירות קבועה אחת לשבוע למשך שעתיים שבועיות .מטרת סדירות זו היא להכין סדנאות שיאפשרו את תהליכי השינוי החינוכיים והערכיים הבית ספרים אותם ביצענו ועוד נבצע בשנים האחרונות, כמו כן הכשרת לבבות וגיוס המורים לתהליך. חשוב לציין שמדי שנה נבחר נושא מרכזי סביבו נבנות הסדנאות. תכני הסדנאות כוללים: העצמה למורים תוך שימוש בנושאים כמו: חוזקות, אזורי צמיחה, בניית חזון אישי וחזון בית ספרי, כישורי הנחייה למורה,מה "מתדלק" אותי ,חסמים ,תסכולים, דילמות ממעגלי החיים, התבוננות אל תוך עצמי והחוצה ,רווחה רגשית של המורה ועוד.

במהלך הפגישות של המנחות נבנות הסדנאות מתוך התנסות אישית ומתן רפלקציה לחוויה. כנ"ל בתום כל סדנא, נערך כעבור שבוע משוב על מהלך הסדנאות בשכבות השונות, הפקת לקחים ותכנון הסדנאות הבאות. סדירות זו מאפשרת למנחות מקום לתמיכה, וונטילציה ורווחה רגשית, כך שחוויה זו מהווה מודלינג והשראה למורים שהן מנחות. מתוך החוויה של המורים במפגשים עם המנחות, והמודלינג שהן משמשות להם, מתרחבים ארגז הכלים ויכולת ההנחיה של המורים עצמם בעת הנחיית תלמידיהם. המורים מעבירים את הפעילויות שחוו במעגלי ההנחיה לתלמידיהם במהלך שיעורי חינוך לקריירה.

בנוסף למודלינג, המורים מוצאים במפגשי המעגלים כר בטוח לשיתוף בהצלחות, אתגרים, תסכולים וקשיים שהם חווים במהלך עבודתם. הקבוצה משמשת כקבוצת תמיכה ולמידת עמיתים. באופן מוסדר מתקיימים מעגלים מיוחדים שתכליתם צפייה בעמית מנחה במעגל ומתן משוב מונחה המתייחס לתוכן, לכישורי ההנחיה ולמידת ההתאמה בין הפעילות למטרה שהוצבה. כלומר, כל מורה בסבב מנחה את עמיתיו המורים בפעילות שבחר, ומקבל מהם משוב על כך. כל הפעילויות מועברות במייל לשאר המורים, באופן שמאפשר בניית מאגר פעילויות, לשימוש מיידי בשיעורי חינוך לקריירה.

**מנחות מספרות**

המקום הזה מהווה עבורנו מקום להתפתחות מקצועית בתחום ההנחיה. אנו חשות ראש החץ בהובלת השינויים החדשניים בקרב באי ביה"ס: מורים, תלמידים, עובדים והורים .בנוסף ,סדירות זו מהווה עבורנו מקום בטוח לשתף ברגשות, בהצלחות ובקשיים תוך מתן תמיכה ומרחב מקבל ולא שיפוטי. הכוח המתקבל בקבוצה זו מאפשר לנו להעביר אותו הלאה בקשר שלנו עם המורים איתם אנו באים במגע.

מפגשי המנחות וההנחייה במעגלים מעצימים אותנו , הן ברמה האישית והן ברמה המקצועית, תוך גיבוש זהות ושייכות מיטביים.

אנו חשות ייחודיות ומועצמות גם יחד.

הפירגון והחיזוקים שאנו מקבלות , הן מהמורים והן מהנהלת ביה"ס, תוך מתן גיבוי וחופש פעולה, מחזקות את כר הפעילות הנרחב העומד לרשותנו.
ספר - "מה טובו מגשימייך

"מה טובו מגשימייך טבריה"

מנגישים את העתיד דרך מפגשים עם בני טבריה, שהגשימו את תמונת עתידם.

לרקום תמונת עתיד מכוונת קריירה בגילאי 12 – 14 איננו עניין של מה בכך ואף יש בו מן הריחוק, הבלתי מושג והמנוכר. אין זה פשוט עבור בני הנוער לראות את עתידם כבר בהווה שלהם.

כדי להנגיש לתלמידים את העתיד הרחוק, הפגשנו אותם עם בני טבריה, שהגשימו את תמונת עתידם ויכולים להוות השראה עבור הצעירים. אחת הדרכים היחודיות להנגשת העתיד היתה כתיבת ספר "מה טובו מגשימייך טבריה" אותו חיברו וערכו תלמידי חטיבת הביניים.

הספר מציג מסיפוריהם של בני טבריה אשר הציבו לעצמם חזון אישי, סללו אליו את דרכם והפכו מודל לדור הצעיר.
אמנים, אנשי מדע, פוליטיקאים, אנשי חינוך, אנשי כוחות הביטחון, ספורטאים ועוד מציגים בספר דרך להגשמת תמונת עתיד וסוחפים את הקוראים בנתיב חלומותיהם.

למשימה נבחרו על ידי התלמידים 30 תושבי טבריה כשכל קבוצה של 10 – 12 תלמידים חקרה, נפגשה וערכה את סיפור חייהם של 3 – 4 דמויות.

בכל קבוצת תלמידים נמצאים מגוון חוזקות שאפשרו את התהליך השלם. הקבוצות כללו תלמידים שכתבו, צלמו, ראיינו, ערכו וחברו שאלונים. לכל קבוצה נבחר יו"ר שבנה לו"ז העבודה וניהל את הפקת הכתיבה מתחילתה ועד סופה.

המפגשים עם בני העיר טבריה, חלקם מפורסמים בקנה מידה לאומי ובן לאומי, הותירו רושם עז על התלמידים. הם למדו מהם להתבונן אל תוך עצמם ולזהות את תשוקותיהם, חוזקותיהם וחסמיהם הם למדו לחלום רחוק, להציב מטרות ולבנות תוכנית יישומית להשגת מטרותיהם. הם שמעו על קשיים בדרך וכל התכונות הנדרשות כדי להתמודד עם אתגרים וקשיים בהצלחה ולהגיע ליעד הנכסף, תוך שילוב תמונת העתיד במעגל חייהם.

התוצר הסופי – הספר, שימש השראה למפגש מרתק ומרגש של התלמידים, הוריהם, והדמויות שהפכו גיבורי הספר. מפגש זה נבנה בפורמט של מעגל שיח סביב הווה, עתיד ומה שביניהם.

רווח נוסף ומשמעותי של מפגשי התלמידים עם דמויות טבריניות דווקא, היה העצמת זיקת הצעירים לעיר הולדתם. לתוצר הסופי נדרשו מעבר למשאבי זמן והון אנושי גם תקציב כספי לא מבוטל. הדפסת הספר ב - 200 עותקים עלה כ – 40,000 ₪.

תום תהליך כתיבת הספר, הביא לתנופה מחודשת של תלמידי ומורי החטיבה כאשר הספר הפך בסיס לחיבור סדנאות, המעצימות בניית תמונת עתיד. סדנאות אלה אוגדו בחוברת שהפכה כלי עבודה ובסיס לפיתוח תמונת עתיד בקרב ההנהלה הבית ספרית.

תלמידים מספרים על תהליך הפקת הספר :

רן כהן : " ריגש אותי לפגוש שחקן כדורגל מצליח ומפורסם. הבנתי ממנו שאם לא אוותר, אגשים כל חלום שלי. בחרתי לקחת חלק בראיון עצמו משום שדיבור קולח זו חוזקה אישית שלו בהכנת הספר".

שחק אדרי : " הפעילות הרחבה הזו הגבירה בי את הרצון להשקיע בלימודי כי אני מבינה שחשוב לעשות את הבחירות הנכונות בחיים, בחירות שעזרו לנו להגשים חלומות" .

ירין נחום : " הפקת הספר היתה עבורי חוויה מהנה. סיפורי החיים שנחשפתי אליהם גרמו לי להבין שמוטיבציה ונחישות יביאו אותי להצלחה ולהגשמת חלומותי".

אור גבאי : " זכיתי לפגוש ולראיין את שלומי אזולאי, כדורגלן שאני מעריץ. השיחה איתו הביאה אותי להבנה שכל מטרה ניתן להשיג אם נכוון אליה ונפעל למימושה".

דניאל ליסי : " למדתי שאם אחרים הצליחו להגשים חלומותיהם אז גם אני יכולה. זה "התחבר" לי לתוכנית האישית שאני בניתי לאורך השנתיים האחרונות ואני מבינה שאני אלך עם התוכנית שלי עד הסוף, גם אם יהיה קשה בדרך, כי מי שרוצה להצליח יצליח".
מעגלי שיח - תלמידים

מעגלי השיח הינם אמירה, תפיסה חינוכית והתחברות לחזון הבית ספרי המתבטאים בסדירות בבית הספר המתקיימים בכמה מישורים.

בקרב המורים- מתקיימים אחת לחודש בתום יום הלימודים (ראה ערך- מעגלים).

בקרב התלמידים- מתקיימים בשעות החינוך בשכבות ז' ח' בחצאי כיתות ובשכבת ט' ככיתה מלאה.

כאשר הכיתה מאורגנת במעגל והמחנך מתפקד כמנחה קבוצה. בכל מעגל קיים חוזה הנבה בתחילת כל שנה, בו נקבעים בשיתוף התלמידים הכללים לשיח מקרב ומכבד וליצירת תחושת ביטחון ואינטימיות בקבוצה.

מעגלי השיח מאפשרים פלטפורמה להיכרות מעמיקה עם חבריה הקבוצה ויצירת לכידות ואמון ביניהם. מודל זה מאפשר לתלמידים לבטא את עצמם באופן חופשי, לשתף בבעיות אישיות בכל תחומי מעגלי חייהם. התכנים המלווים את המעגלים הם סדנאות בנושא חינוך לקריירה על פי "ציר אדם - במעגלי חייו".

הסדנאות שחוברו על ידי הצוות החינוכי בבית הספר, עוסקות בפיתוח אישי של התלמידים, העצמתם, תוך איתור וטיפוח חוזקותיהם, ראיה רב מימדית על עצמם ועל החברה בחיים. הצבת יעדים במעגלי החיים השונים, בניית תוכנית פעולה, שתוביל לתמונת עתיד מכוונת קריירה.

השיח מבוסס על קשר אישי ומקרב בין המחנך לתלמידיו ובין התלמיד לחבריו לכיתה.

המיומנויות הנרכשות במעגלים אלה הן בעיקר מיומנויות בין אישיות ותוך אישיות: כבוד הדדי, הקשבה, תרבות דיון, קבלת עצמי, קבלת האחר, זיהוי חוזקות, יכולת פרגון, אמפתיה ועוד. כל אלה מאפשרים תהליך של חקר עצמי לצד רכישת כלים ומיומנויות המציידים את התלמידים בארגז כלים להתמודדות טובה יותר עם אתגרי המחר.

**ראו גם:**

מעגלי שיח - תלמידים מספרים

ציר אדם - במעגלי חייו

סרט: "יש לי חלום"

**תמונות מספרות**
מעגלי שיח - תלמידים מספרים

מעגלי השיח מאפשרים לנו להביע את דעתנו ,לשתף בתובנות , מחשבות ותוכניות ולקבל
מהקבוצה תמיכה , רעיונות ועצות לתוכנית פעולה . בנוסף חברי המעגל מעצימים אותנו בביקורת
בונה ובתחושת השייכות שהיא נותנת לנו . המעגל מאפשר לנו ללמוד על עצמינו ועל חברי הקבוצה
תורם רבות לגיבוש הקבוצה ומאפשר לנו להיפתח ולהרגיש מספיק בטוחים לספר על עצמנו, לקבל
טיפים מחברים ולהתייעץ בנושאים שבוערים לנו.

כמו כן, בניית תמונת עתיד מכוונת קריירה היא חלק מהשיח שלנו במעגלים ואנו מתייחסים
למעגלי החיים השונים בשיח בתוך המעגלים.
המנהל השש שנתי מספר

"תהליך כינוס האספות הבית ספריות החל לפני חמש שנים. באסיפה הראשונה התחושה הייתה שכל צד מתמקם בחלק שלו ויש קושי לדבר ולשוחח בצורה פתוחה. עם זאת היה חידוש ועניין בשיח משולב עם תלמידים, הורים וגורמי קהילה. הייתה תחושה של פריצת דרך בעצם הדיון המשותף. לאחר שתי אספות הורגש שהקונספט הובן וחלה הטמעה שלו. השיח היה יותר פתוח ומשתף. הכנות הייתה גדולה יותר וכך גם איכות הדיון והרעיונות שעלו ממנו.

באסיפה אחרונה שנערכה בסוף תשע"ו הייתה כבר ממש תחושה טובה. השותפות סביב המעגל הייתה אדירה, וישבו יחד תלמידים מכיתה ז' לצד תיכוניסטים משכבת יא' לצד הורים, מורים ואנשי הנהלה ולכולם היה ברור שהקול של כל אחד שווה. הרעיונות שעלו במעגל ואיכות השיח הייתה גבוהה והביאה תועלת רבה לתכנית העבודה.
עט לחשוב - שאלון רפלקציה

1. מדוע הצטרפתי לפרויקט? כי חיפשתי מקום להיות בו ולבטא את כישורי

2. הכי נהניתי מ.. מהחברה

3. איזה דברים למדתי על עצמי? אין.

4. אילו מיומנויות חדשות למדתי בעקבות הפרויקט והעצימו את חוזקותיי? נתינה חבית הספר ומעורבות חברתית

5. כיצד השתתפותי בפרויקט השפיעה על תמונת העתיד שלי? נהיתי אחראית יותר

6. מה סייע לך במהלך הפרויקט?(ביה"ס, משפחה, סביבה קרובה ,חברים ) החברים שאיתי בפרויקט

7. רשמו הצעות לשיפור ולייעול הפרויקט. לעשות יותר דברים שעוזרים לביה"ס

8. חשוב לי להוסיף : \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

תודה על שיתוף הפעולה
מרכז למידה - שלבי ביצוע

**שלבי ביצוע :**

א ) חיפוש מקומות פיזיים בהם נקיים את המרכז, הדבר יעשה ע"י מפגשים עם מנהלי מוקדים שונים באזור העיר.

ב) שיווק הפרויקט בבתי הספר וגיוס תלמידים מצטיינים.

ג) לאחר גיוס המורים וקיום ראיון ראשוני עם כל אחד תתקיים הכשרה למורים הצעירים ע"י מנהלת הפרויקט ושיתוף מורים נוספים שבקיאים בתחום (כשלוש שעות – בהכשרה ילמדו המורים על מבנה שיעור טוב, גיוון דרכי הוראה, סימולציות של מצבים שונים שבהם יש צורך להתמודד).

ד) יצירת פלייר שמטרתו שיווק המרכזים (ע"י המנהלים, מנהלת הפרויקט, מובילת הניסוי, גרפיקאי).

ה) פגישה של מנהלת הפרויקט עם מנהלי בתי הספר וחשיפת הפרויקט בנוסף העברת פליירים למנהלים ובקשה שמחנכי הכיתות יעבירו להורי התלמידים.

ו) התלמידים – מורים המובילים ומנהלת הפרויקט יקבלו טלפונים לרישום ולשיבוץ לאזור בו הם בוחרים ולמורים שמתאימים לגיל הילד וצרכיו.

תוך כדי הפעולות עם המורים מנהלת הפרויקט תיפגש עם מנהלי בתי הספר ותספר על הפרויקט, בנוסף היא תחלק פליירים שיחולקו להורי התלמידים. התלמידים - מורים המובילים ומנהלת הפרויקט יקבלו טלפונים של ההורים לרישום ולשיבוץ לאזור בו הם בוחרים ולמורים שמתאימים לגיל הילד ולצרכיו.

מלבד ההוראה בשלושת המרכזים, קיימת תמיכה ומעטפת בכמה מישורים:
ליווי צמוד והכלה של כל מורה, פתרון בעיות שמתגלות בשטח.
ליווי והכלה של תלמידים והורים ופתרונן של בעיות שמתגלות בשטח.
יצירת גאוות יחידה ע"י ערבי גיבוש למורים.
משוב : מורים, הורים, תלמידים.

הערכת התהליך תהיה ע"י משובים, שאלונים, ערב סיכום הורים ותלמידים וראיונות, ערב סיכום למורי המרכז. הפרויקט דורש שעות לרכז הפרויקט, תשלום הורים ע"י כרטיסיות שנקנות מראש, גיוס בנות שרות וזמינות שלהן בשעות רבות יותר. חדרים בכל אחד מהאזורים, חדר הכנת חומרים הכולל ציוד להוראה ומכונת צילום.
מנטורים - לעיון נוסף

ב ) תיאום ציפיות של כל הנוגעים בדבר – מובילת הניסוי, מנהלים, מנהלת הפרויקט, תלמידים, מובילי הפרויקט משכבת ט' ו י', רכזי שכבות (ט', י').

ג) כינוס השכבה כולה וחשיפה של הפרויקט לכל תלמידי ט' ובשלב מאוחר לכל תלמידי י'.

ד) כינוס מועצת תלמידי ט' – חשיפת הפרויקט בפניהם ושיתופם בחשיבה על הדרך להתנסות בקהילה בתחום תמונת העתיד.

ה ) יצירת סדנאות לשיעורי השחרית והכנת תלקיטים שמטרתן הובלת התלמידים לתמונת עתיד אישית שלהם (ע"י מנהלת הפרויקט ומובילת הניסוי).

ו ) פגישה של מנהלת הפרויקט עם מחנכי כל שכבה וחשיפת התוכנית ושלביה. במפגש זה יקבע תאריך שבו כל מחנך יגיש טבלה בה רשימות הילדים שמעוניינים להשתתף בפרויקט ותמונת העתיד שלהם.

ז ) לאחר מיפוי שכבתי של התלמידים המציג תמונת עתיד עפ"י אשכולות יעשו שני צעדים בעת ובעונה אחת : צעד ראשון גיוס מנטורים מהקהילה עפ"י הבקשות של הילדים וצעד שני כינוס התלמידים שהביעו עניין והצגת הכללים להשתתפות בפרויקט. בשיחה זו יודגש כי הפרויקט מיועד "לרציניים בלבד" – זוהי זכות ולא בחירה.

ח ) קיום פגישות של מנהלת הפרויקט עם נציגי התחומים השונים כגון : רופאים, שוטרים, מהנדסים וכו' ... ובניית תכנית של 6-8 מפגשים. אחר כך יצירת התאמה ראשונית בין התלמידים למנטורים.

ט ) לפני היציאה לדרך כינוס התלמידים ומסירת פרטים רלוונטים כמו : כללי התנהגות, חלוקת תלקיטים להם ולמנטורים, הבהרת המחויבות שלהם במסירת משובים וכו'.

במשך כל התהליך מובילת הניסוי ומנהלת הפרויקט ילוו את התלמידים, יהיו בקשר עם המנטורים, יפתרו בעיות שמתגלות ויהיו ערניים לכל צרכיהם של התלמידים והמנטורים.

בסוף הפרויקט יתקיים ערב שיא לסיום הפרויקט : ערב זה יהיה פאנל חוויתי, מצגת מסכמת, וחלוקת תעודות הוקרה למתנדבים.

תקציב:הסעות לחלק ממפגשי המנטורים והתלמידים, הפקת ערב שיא ,שעות למובילת התכנית.

### **הערכה ובקרה**

לאורך כל הפרוייקט, לאחר כל מפגש עם המנטור, התלמיד ימלא שאלון שיהווה רפלקציה עבור התלמיד.

### **לאחר הפרויקט**

1. שאלון הערכת פרויקט ע"י המנטור

2. שאלון מסכם להערכת פרויקט /רפלקציה מסכמת לתהליך לתלמיד

3. שאלון סגור המיועד להערכה פנימית של הפרוייקט

השאלון יועבר למחנכים, לאנשי צוות שהיו מעורבים בפרויקט

שאלון זה יבדוק את מעורבות השותפים לניסוי ותפיסתם לגבי הפרויקט

### **פנינו לאן ? מסקנות ותובנות להמשך**

1. במקומות שנבנתה תכנית קבוצתית עם סקטור מסוים כגון: הקונדיטורים, הרופאים, השוטרים, המהנדסים, פועלת התכנית בדיוק לפי המבנה עם אותם סקטורים. במקומות שהתכנית הייתה יחידנית, התגלו קשיים לעיתים קרובות על רקע אי התאמה בגלל חוסר רצינות מנטור או תלמיד, אי פניות מנטור או תלמיד. אלו באחוזים נמוכים ביחס לכלל הילדים שלוקחים חלק בתכנית.

אי לכך, יש צורך ליצור כמה שיותר תכניות קבוצתיות ולעיתים גם בשילוב מספר מנטורים מאותם תחומים בהיבטים שונים. למשל, ניתן ליצור תכנית של מנטורים עורכי דין, כאשר כל אחד מהם מדגים תחום אחר במשפטים: הוצאה לפועל, משפחה, חוזים, נדל"ן, משפט.

2. בשל קשיים הנובעים מעומס אצל תלמידי התיכון לאחר חופשת הפסח, יש להתחיל את התכנית מוקדם יותר בשנה, בתחילת נובמבר ולסיימה עד חופשת הפסח.

3. בתחילת התכנית מפגש הפתיחה יינתן לתלמידים דף ציפיות שיישאר אצל רכז הפרוייקט.

4. בסיום התכנית, יינתן דף רפלקציה אחד אשר ימלא כל תלמיד הדף יישאר אצל רכז הפרוייקט לצורך בקרה.

5. במפגש הסיכום, יוצגו דפי הציפיות אל מול דפי הרפלקציה.

6. מספר המפגשים, כפי שנקבע השנה של מינימום ששה מפגשים, יימשך גם בשנה הבאה

7. יש צורך לתקצב את התכנית בנפרד, היה קושי גדול השנה לעבוד ללא תקציב.

8. ישנו צורך במעורבות גדולה יותר של מחנכים והורים סביב הפרוייקט.
בוקר מעורר השראה

בכל בוקר מוקדשות חמש הדקות הראשונות של יום הלימודים לפעילות מעוררת השראה / מעוררת מוטיבציה בכל כיתה.
לשם כך ניתן להשתמש ב: סרטונים קצרים, משלים, פתגמים, סיפורים, דמויות וכו'. המטרה העצמת תחושת ערך, משמעות ומנהיגות אישית של כל אדם.

כדי לייצר מאגר של אפשרויות מעוררות השראה נפתחה קבוצת ווטסאפ של כלל המורים שאליה נשלחים חומרים מכל צוות ביה"ס.

**ראו גם**

* הדוגמה האישית של נחמה ריבלין

* סיפורו של צעיר עיוור ואוטיסט

* שיר קציר
Actors S

* Thomas Sadoski
* Jonathan Sadowski
* Bill Sage
* Bob Saget
* James Saito
* Benjamin Salisbury
* Mark Salling
* Colin Salmon
* Andy Samberg
* Mauricio Sanchez
* Paul Sand
* Cedric Sanders
* Adam Sandler
* Julian Sands
* Stark Sands
* Jamie Sandstone
* Jake Sandvig
* Ray Santiago
* Horatio Sanz
* Peter Sarengetti
* Peter Sarsgaard
* Will Sasso
* Mark Saul
* Leland Saunders
* Fred Savage
* Doug Savant
* Devon Sawa
* Johnathon Schaech
* Stewart Schick
* Richard Schiff
* Charlie Schlatter
* Kenneth Schmidt
* John Schneider
* Paul Schneider
* Rob Schneider
* Liev Schreiber
* Pablo Schreiber
* Pau Schulze
* Matt Schulze
* Jason Schwartzman
* David Schwimmer
* Peter Scolari
* Seann Scott
* Reid Scott
* Rodney Scott
* Dougray Scott
* Adam Scott
* Seann William Scott
* Steven Seagal
* Nick Searcy
* Kyle Secor
* Jon Seda
* Drew Seeley
* George Segal
* Jason Segel
* Jerry Seinfeld
* Tom Selleck
* Ronaldo Selty
* Ivan Sergei
* Andy Serkis
* Nestor Serrano
* Matthew Settle
* Rufus Sewell
* Brendan Sexton III
* Girard Shade
* Will Shadley
* Tony Shalhoub
* Michael Shanks
* Michael Shannon
* Suraj Sharma
* William Shatner
* Grant Shaud
* Charles Shaughnessy
* Martin Sheen
* Charlie Sheen
* Ben Shenkman
* Sam Shepard
* Dax Shepard
* Dave Sheridan
* Jamey Sheridan
* Tye Sheridan
* Parker Shey
* John Wesley Shipp
* Martin Short
* Grant Show
* Stefan Shren
* Harry Shum Jr.
* Jacob Sills
* Henry Simmons
* Johnny Simmons
* J.K. Simmons
* Jason Simmons
* Jimmi Simpson
* Tye Simpkins
* Gregory Sims
* Gary Sinise
* Tony Sirico
* Jeremy Sisto
* Tom Sizemore
* Stellan Skarsgard
* Christian Slater
* John Slattery
* Joey Slotnick
* Robert Smigel
* Kerr Smith
* Douglas Smith
* Gregory Smith
* Will Smith
* Patrick Robert Smith
* Kurtwood Smith
* Brady Smith
* Kevin Smith
* Jimmy Smits
* Jaden Smith
* J.B. Smoove
* Wesley Snipes
* Jesse Lee Soffer
* Bryce Soleous
* Ian Somerhalder
* Rich Sommer
* Orson Sorbet
* Kevin Sorbo
* Kevin Spacey
* David Spade
* James Spader
* Rafe Spall
* Martin Spanjers
* Hal Sparks
* Eddie Spears
* Scott Speedman
* Hugo Speer
* Jesse Spencer
* Rick Springfield
* Cole Sprouse
* Dylan Sprouse
* Emerson St. Claire
* Mathew St. Patrick
* Nick Stahl
* Michael Stahl-David
* Sylvester Stallone
* Dino Stamatopoulos
* Josh Stamberg
* John Stamos
* Aaron Stanford
* Martin Starr
* Jason Statham
* Peter Stebbings
* Nick Steele
* David Steen
* Michael Steger
* Ben Stein
* Maury Sterling
* Daniel Stern
* Gary Stevens
* Ray Stevenson
* Parker Stevenson
* Patrick Stewart
* French Stewart
* Charlie Stewart
* Josh Stewart
* Ryan Stiles
* Jerry Stiller
* Ben Stiller
* Corey Stoll
* Sean Stone
* Eric Stonestreet
* Steven Strait
* David Strathairn
* Tag Strawn
* Rider Strong
* James Patrick Stuart
* Wes Studi
* Michael Stuhlbarg
* Geoff Stults
* Jim Sturgess
* Tom Sturridge
* Jason Sudeikis
* Erik Per Sullivan
* Kyle Sullivan
* Jeremy Sumpter
* Daniel Sunjata
* David Sutcliffe
* Kiefer Sutherland
* Donald Sutherland
אדם במעגלי חייו (ציר פיתוח אישי)

אנו מאמינים בטיפוח אדם בעל ערך ומשמעות ,כדי ליישם תפיסה זו מתקיים תהליך של העצמה וחינוך אישי לכל באי ביה"ס .אנו משתדלים לאפשר מרחבי העצמה לתלמידים בכל העשייה הפדגוגית והחברתית .

לפני חמש שנים התחיל תהליך חשיבה סדנאי ,בהובלת מובילת הניסוי ומנחות ביה"ס, שכלל בתחילה את צוות המורים בחט"ב ואט אט צמח לחט"ע ונעשה ברצף. מטרתו הייתה לבחור את המיומנויות החשובות ביותר בעיני הצוות החינוכי ,שדרכן התלמיד יתבונן בתוך עצמו וסביבו ויכיר את חוזקותיו ואת חולשותיו וימנף את המודעות הזו לתפקוד מיטבי בהווה, בכל מעגלי חייו: **מעק"ף** -משפחה, לימודים/עבודה, קהילה ופנאי. תוך כדי הדיאלוג המעצים המתקיים במעגלי ההעצמה ושיחות אישיות יגיע לחשיבה על תמונת עתיד. לתהליך בניית תמונת העתיד נבחרו חמש מיומנויות :**בחירה, התבוננות, רב ממדיות, חשיבה ביקורתית, תכנית פעולה** . בהקנייתן וביישומן ייחווה התלמיד העצמה ,הכלה וטיפוח חוזקותיו בכל מעגל חייו.

לאחר ההסכמה על מיומנויות אלה ,החל שלב שבו כל רכזי השכבות ומחנכי השכבה יחד עם מנחה צמודה ישבו וחשבו :מהם הנושאים שירצו להתייחס אליהם במהלך השנה אשר יקדמו את החינוך לקריירה בשכבתם ,תוך התייחסות למיומנויות ושלב ההתפתחותי של התלמידים. בשעורי חינוך לקריירה ,המהווים את הסדירות הרשמית ליישום ה"אני מאמין "החינוכי שלנו יתאפשר לתלמיד מרחב שבו יוכל לחוות רווחה רגשית וללמוד להכיר את עצמו ולגבש את זהותו כאדם בשלב חייו הנוכחי כחלק מתהליך האקספלורציה.

בכתות ז'-ח' 2 ש "ש בחצאי כתות מול שני מחנכים .בכתות ט'-יב' בכתות מלאות . צורת הישיבה בשעורים אלה היא מעגל, כאשר המורה מחנך חובש כובע של מנחה .ניהול השיח נעשה בדרך של רב שיח ,כאשר קיים הסכם שבע"פ הברור לכל מעגל לגבי התנהלותו .התכנים והמיומנויות הנידונים במעגלים רוכזו לציר ברצף מז'-יב' בשם "אדם במעגלי חייו" . הסדנאות הכתובות ברצף הן פרי עטם של המורים בביה"ס, המחולקות ע"פ לו"ז וצרכים התואמים כל שכבה ושכבה.

מטרת הציר "אדם במעגלי חייו" בראש ובראשונה הייתה ליצור יסוד מארגן ברצף של כלל המיומנויות ,התכנים ע"פ שכבות וע"פ לו"ז. ציר שיאגם בתוכו את כל העשייה החינוכית בביה"ס ובקהילה ,ציר שייצור שפה משותפת של מושגים הקשורים לבניית תמונת עתיד ויספק למחנכים תכנית פעולה שנתית המתקיימת בסדירות של שעורי חינוך לקרירה.

ע"פ הציר יצרנו תלקיט של סדנאות שבעצם חוברו על ידם בתהליך מתמשך. לאחר בדיקה רפלקטיבית של הציר הקודם שנכתב יחד עם המורים לפני שלוש שנים ע"י הצוות החינוכי ,עלה צורך בהתבוננות מחודשת על הציר אשר הביאה לעריכת שינויים .ההנהלה יצרה סדירות אחת לחודש למען מטרה זו .יש לציין שבימים אלה ממש הציר עובר שינויים בתכנים ,בלוחות הזמנים ובהדגשים .

חשוב לציין שבשלב ההתחלתי רוב הסדנאות הונחו ע"י המנחות והיוו דגם לשיעור מול התלמידים.

פוסטר "חמשת המיומנויות בדרך לתמונת עתיד"
מנטורים

**מנטורים מלווים בדרך לתמונת עתיד**

תלמידם מכיתה ט' ואילך, לאחר שחוו חקר פנימי - עצמי ובין אישי, זוכים למנטורים (מאמנים אישיים) מן הקהילה הטבריינית, שהגשימו תמונת עתיד ויולים להוות השראה ומודל להצבת יעדים ובניית תוכנית פעולה להגשמתם.

המנטורים מאותרים מתחום התעסוה התואם את תמונת העתיד של התלמידים.

תהליך הליווי נפרש על פני שנה עד שנתיים (8 - 10 מפגשים בשנה). הוא מתקיים בסביבת העבודה הטבעית של המנטור (בדר"כ בשעות אחה"צ). לעיתים הוא מתקיים באופן פרטני ולעיתים בקבוצה והוא חושף את הכלים לעולם המרתק של האדם העומד מאחורי המקצוע, סביב מעגלי חייו.

כך למשל מתלווים תלמידים לרופאים בבתי חולים, לעו"ד בבתי משפט, לסיורים משטרתיים, מעצבי שיער, מעצבי בגדים, אדריכלים, מהנדסים ,קונדטוריים ולאמנים בעבודתם וכו'.

המחקר מוכיח כי אדם שמתקשה לדמיין את תמונת עתידו, מוטב לו להתנסות בה דרך מפגש עם מנטור וגם אם בסופו של תהליך יבחר בעיסוק אחר, הרי שהרווח הוא רב, שכן הוא הטמיע מיומנויות הכרחיות לחיים מצליחים.

**ראו גם:**

מנטורים - תלמידים מספרים

סרט: "סיכום יוזמות חינוכיות"

**תמונות מספרות**
מנטורים - שלבי ביצוע היוזמה

ב ) תיאום ציפיות של כל הנוגעים בדבר – מובילת הניסוי, מנהלים, מנהלת הפרויקט, תלמידים, מובילי הפרויקט משכבת ט' ו י', רכזי שכבות (ט', י').

ג) כינוס השכבה כולה וחשיפה של הפרויקט לכל תלמידי ט' ובשלב מאוחר לכל תלמידי י'.

ד) כינוס מועצת תלמידי ט' – חשיפת הפרויקט בפניהם ושיתופם בחשיבה על הדרך להתנסות בקהילה בתחום תמונת העתיד.

ה ) יצירת סדנאות לשיעורי השחרית והכנת תלקיטים שמטרתן הובלת התלמידים לתמונת עתיד אישית שלהם (ע"י מנהלת הפרויקט ומובילת הניסוי).

ו ) פגישה של מנהלת הפרויקט עם מחנכי כל שכבה וחשיפת התוכנית ושלביה. במפגש זה יקבע תאריך שבו כל מחנך יגיש טבלה בה רשימות הילדים שמעוניינים להשתתף בפרויקט ותמונת העתיד שלהם.

ז ) לאחר מיפוי שכבתי של התלמידים המציג תמונת עתיד עפ"י אשכולות יעשו שני צעדים בעת ובעונה אחת : צעד ראשון גיוס מנטורים מהקהילה עפ"י הבקשות של הילדים וצעד שני כינוס התלמידים שהביעו עניין והצגת הכללים להשתתפות בפרויקט. בשיחה זו יודגש כי הפרויקט מיועד "לרציניים בלבד" – זוהי זכות ולא בחירה.

ח ) קיום פגישות של מנהלת הפרויקט עם נציגי התחומים השונים כגון : רופאים, שוטרים, מהנדסים וכו' ... ובניית תכנית של 6-8 מפגשים. אחר כך יצירת התאמה ראשונית בין התלמידים למנטורים.

ט ) לפני היציאה לדרך כינוס התלמידים ומסירת פרטים רלוונטים כמו : כללי התנהגות, חלוקת תלקיטים להם ולמנטורים, הבהרת המחויבות שלהם במסירת משובים וכו'.

במשך כל התהליך מובילת הניסוי ומנהלת הפרויקט ילוו את התלמידים, יהיו בקשר עם המנטורים, יפתרו בעיות שמתגלות ויהיו ערניים לכל צרכיהם של התלמידים והמנטורים.

בסוף הפרויקט יתקיים ערב שיא לסיום הפרויקט : ערב זה יהיה פאנל חוויתי, מצגת מסכמת, וחלוקת תעודות הוקרה למתנדבים.

תקציב:הסעות לחלק ממפגשי המנטורים והתלמידים, הפקת ערב שיא ,שעות למובילת התכנית.

### **הערכה ובקרה**

לאורך כל הפרוייקט, לאחר כל מפגש עם המנטור, התלמיד ימלא שאלון שיהווה רפלקציה עבור התלמיד.

### **לאחר הפרויקט**

1. שאלון הערכת פרויקט ע"י המנטור

2. שאלון מסכם להערכת פרויקט /רפלקציה מסכמת לתהליך לתלמיד

3. שאלון סגור המיועד להערכה פנימית של הפרוייקט

השאלון יועבר למחנכים, לאנשי צוות שהיו מעורבים בפרויקט

שאלון זה יבדוק את מעורבות השותפים לניסוי ותפיסתם לגבי הפרויקט

### **פנינו לאן ? מסקנות ותובנות להמשך**

1. במקומות שנבנתה תכנית קבוצתית עם סקטור מסוים כגון: הקונדיטורים, הרופאים, השוטרים, המהנדסים, פועלת התכנית בדיוק לפי המבנה עם אותם סקטורים. במקומות שהתכנית הייתה יחידנית, התגלו קשיים לעיתים קרובות על רקע אי התאמה בגלל חוסר רצינות מנטור או תלמיד, אי פניות מנטור או תלמיד. אלו באחוזים נמוכים ביחס לכלל הילדים שלוקחים חלק בתכנית.

אי לכך, יש צורך ליצור כמה שיותר תכניות קבוצתיות ולעיתים גם בשילוב מספר מנטורים מאותם תחומים בהיבטים שונים. למשל, ניתן ליצור תכנית של מנטורים עורכי דין, כאשר כל אחד מהם מדגים תחום אחר במשפטים: הוצאה לפועל, משפחה, חוזים, נדל"ן, משפט.

2. בשל קשיים הנובעים מעומס אצל תלמידי התיכון לאחר חופשת הפסח, יש להתחיל את התכנית מוקדם יותר בשנה, בתחילת נובמבר ולסיימה עד חופשת הפסח.

3. בתחילת התכנית מפגש הפתיחה יינתן לתלמידים דף ציפיות שיישאר אצל רכז הפרוייקט.

4. בסיום התכנית, יינתן דף רפלקציה אחד אשר ימלא כל תלמיד הדף יישאר אצל רכז הפרוייקט לצורך בקרה.

5. במפגש הסיכום, יוצגו דפי הציפיות אל מול דפי הרפלקציה.

6. מספר המפגשים, כפי שנקבע השנה של מינימום ששה מפגשים, יימשך גם בשנה הבאה

7. יש צורך לתקצב את התכנית בנפרד, היה קושי גדול השנה לעבוד ללא תקציב.

8. ישנו צורך במעורבות גדולה יותר של מחנכים והורים סביב הפרוייקט.
מרכז למידה - תלמידים מספרים

"נהנינו לתרום מחוזקותנו ולעזור לתלמידים מתקשים הדבר גרם לנו להרגיש סיפוק רב מאוד. גילינו ולמדנו שאנו באמת אוהבים את עבודת ההוראה ואף חווינו חוויה של חשיבה ויצירה משמעותית בכך שהשקענו בהכנת חומרי לימוד בדרכים יצירתיות."

"הפרויקט תרם לנו בכך ששיפר את השפה היום-יומית שלנו כמו – כן למדנו לנהל את הזמן האישי שלנו בצורה יעילה. השתתפותנו בפרויקט עזרה לנו להיות שלמים עם בחירתנו והחלטתנו לעסוק בחינוך בתמונת העתיד שלנו".

"הפרויקט שינה את תמונת העתיד שלי, כעת תמונת העתיד שלי קשורה לתחום החינוך וההוראה וזאת בזכות הטעימה שקיבלתי בפרויקט".

התמיכה שקיבלנו מהמורים שליוו את הפרויקט עזרה לנו מאוד לצלוח אותו בהצלחה עם התלמידים שקיבלנו לידנו".

"זהו פרויקט נעלה וחשוב מאין כמוהו זוהי תרומה לקהילה במלוא הדרה."

"רכשנו מיומנויות בזכות המרכז כמו: היכלות להקשיב, להכיל, גילוי סבלנות, אחריות,היכולת להציב גבולות, עמידה בלוח זמנים וניהול זמן."

"מהתנסותנו כמורים במרכז נוכחנו לדעת שאין שיטת חינוך אחת מסורתית או חדשנית אלא הבנו שצריך להתאים לילד את שיטת החינוך בהתאם לאישיותו, חוזקותיו ולקשייו."
מנטורים בדרך לתמונת עתיד

תלמידם מכיתה ט' ואילך, לאחר שחוו חקר פנימי - עצמי ובין אישי, זוכים למנטורים (מאמנים אישיים) מן הקהילה הטבריינית, שהגשימו תמונת עתיד ויולים להוות השראה ומודל להצבת יעדים ובניית תוכנית פעולה להגשמתם.

המנטורים מאותרים מתחום התעסוה התואם את תמונת העתיד של התלמידים.

תהליך הליווי נפרש על פני שנה עד שנתיים (8 - 10 מפגשים בשנה). הוא מתקיים בסביבת העבודה הטבעית של המנטור (בדר"כ בשעות אחה"צ). לעיתים הוא מתקיים באופן פרטני ולעיתים בקבוצה והוא חושף את הכלים לעולם המרתק של האדם העומד מאחורי המקצוע, סביב מעגלי חייו.

כך למשל מתלווים תלמידים לרופאים בבתי חולים, לעו"ד בבתי משפט, לסיורים משטרתיים, מעצבי שיער, מעצבי בגדים, אדריכלים, מהנדסים ,קונדטוריים ולאמנים בעבודתם וכו'.

המחקר מוכיח כי אדם שמתקשה לדמיין את תמונת עתידו, מוטב לו להתנסות בה דרך מפגש עם מנטור וגם אם בסופו של תהליך יבחר בעיסוק אחר, הרי שהרווח הוא רב, שכן הוא הטמיע מיומנויות הכרחיות לחיים מצליחים.

**ראו גם:**

מנטורים - תלמידים מספרים

סרט: "סיכום יוזמות חינוכיות"

**תמונות מספרות**
חברה משתנה - אימהות מאתגרת

המפגש שבחרתי הוא מפגש מספר 2: רחל לישנסקי-אימהות מאתגרת.

בחרתי במפגש הזה מתוך כל המפגשים שהיו מכיוון שהמפגש הזה לפי דעתי היה הכי מעניין והכי חשוב כי במפגש הזה ,את, רחל דיברת איתנו על הבת שלך- על ניצן ובעלה שגיא ועל תסמונת הדאון שיש להם, עצם זה שבאת לספר לנו על זה , גורם לי להבין כמה את אוהבת את הבת שלך וכמה את רוצה ללמד אותנו לקבל את השונה.

סיפרת לנו שידעת במהלך ההיריון שלך שניצן בעלת תסמונת דאון אבל לא היססת והחלטת להשאיר אותה ולא להפיל אותה, לפי דעתי זה ממש אמיץ להחליט לגדל ילד שהוא קצת שונה ויש לו את ה"בעיות" שלו ,לדעת שאת חייבת לתת את כל כולך בשבילו ,לדעת שהרי ברור שיהיו ילדים שיצחקו עליו בגלל הבעיות שלו ועדיין לתמוך בו , לדעת שלילד הזה לא הולך להיות קל בחיים מכל כך הרבה בחינות ועדיין להחליט, לתת לו את מתנת החיים , לתת לו את כל מה שרק אפשר כדי לתת לו לגדול ולהתפתח כמו ילד "רגיל" עם הרבה מכשולים ובעיות בדרך.

אני חושבת ואפילו אולי קצת יודעת, שאם הייתי יודעת שיש לי בבטן ילד או ילדה בעל תסמונת דאון הייתי מפילה אותו גם אם הייתי יודעת שזה יגרום לי לסיבוכים בבטן ואפילו שלא אוכל ללדת ילדים ,כי אני לא חושבת שהיה לי את הסבלנות או את הרצון להשקיע בו כל כך הרבה זמן, אהבה ויחס כמו שהייתי משקיעה בילד "רגיל" , אני לא יודעת איך הייתי מסוגלת לאהוב אותו כמו ילד "רגיל" למרות שהוא הילד שלי ואני זאת שהבאתי אותו לעולם.

אני חושבת שאת אישה ממש אמיצה ומיוחדת , הדרך שהחלטת לגדל את ניצן ,להעניק לה אהבה ויחס ללא פשרות ,להעניק לה את כל הזמן בעולם שהיא צריכה ,להיות שם ולתמוך בה.

פתחת לי ערוץ מחשבה חדש בכל הנוגע ליחס לילדים או אנשים אחרים, השארת עלי רושם ממש טוב ומיוחד ואני חושבת שאזכור את המפגש איתך ועם ניצן ושגיא לאורך זמן רב.

למדתי שלאנשים שינים יש דעה שונה , כאלה שמחליטים דברים שונים ומחליטים שאם הם מחליטים דבר מה ,הם הולכים על זה ובגדול , רחל תודה רבה על המפגש זה באמת היה שיעור לחיים.
הדוגמה האישית של נחמה ריבלין

"חשבתי, איזו נקודה הייתי רוצה להעביר לתלמידים שלי מחר על נחמה ריבלין ז"ל מעצם היותה התגלמות האצילות הפשוטה.

ואולי זה בלון החמצן שליווה אותה בכל מקום והיא השלימה עם הנוכחות שלו כמו היה חלק מגופה.

וכמה תלמידים יש בכל הארץ שצריכים ללכת עם קביים או מכשיר שמיעה או הליכון ויש כאלו שאפילו משקפיים זה מבחינתם מלחמת עולם.

ואם הם רק היו נפגשים עם האישה המיוחדת הזו, נחמה ריבלין אז ייתכן והייתה אומרת להם שלא פעם ולא פעמיים היא חשבה אולי לוותר על התמונה ולא להופיע בפומבי עם הבלון הגדול הזה וצינורות החמצן.

ובכל זאת היא החליטה להופיע מאחר שהיא קיבלה את עצמה כמו שהיא.

ומה אתם יודעים תלמידים: מסתבר שאפשר להיות הגברת הראשונה של מדינת ישראל,

כל כך אהובה, ממלכתית, אצילית, אהודה למרות שאת צריכה ללכת כל הזמן עם בלון חמצן.

וככה גם אתם תלמידים ותלמידות: תוכלו עדיין להיות מקובלים ואהובים על החברים שלכם למרות שאתם צריכים ללכת עם מכשיר שמיעה, קביים הליכון או כל דבר אחר.

ועל השיעור הזה לחיים שלימדת אותם, הגברת נחמה ריבלין היקרה.

אני בטוח שאלפי תלמידים חסרי ביטחון וגם סתם אנשים בכל הגילאים שצריכים להתמודד עם הסטיגמה הזו של מישהו שחייב ללכת עם משהו שזה לא הוא ולהציג את עצמו בדייטים, באוניברסיטה, בצבא, בעבודה ובכלל.

כולם יוקירו לך עליו תודה לעולמים."
מעגלי שיח

מעגלי השיח הינם אמירה, תפיסה חינוכית והתחברות לחזון הבית ספרי המתבטאים בסדירות בבית הספר המתקיימים בכמה מישורים.

בקרב המורים- מתקיימים אחת לחודש בתום יום הלימודים (ראה ערך- מעגלים).

בקרב התלמידים- מתקיימים בשעות החינוך בשכבות ז' ח' בחצאי כיתות ובשכבת ט' ככיתה מלאה.

כאשר הכיתה מאורגנת במעגל והמחנך מתפקד כמנחה קבוצה. בכל מעגל קיים חוזה הנבה בתחילת כל שנה, בו נקבעים בשיתוף התלמידים הכללים לשיח מקרב ומכבד וליצירת תחושת ביטחון ואינטימיות בקבוצה.

מעגלי השיח מאפשרים פלטפורמה להיכרות מעמיקה עם חבריה הקבוצה ויצירת לכידות ואמון ביניהם. מודל זה מאפשר לתלמידים לבטא את עצמם באופן חופשי, לשתף בבעיות אישיות בכל תחומי מעגלי חייהם. התכנים המלווים את המעגלים הם סדנאות בנושא חינוך לקריירה על פי "ציר אדם - במעגלי חייו".

הסדנאות שחוברו על ידי הצוות החינוכי בבית הספר, עוסקות בפיתוח אישי של התלמידים, העצמתם, תוך איתור וטיפוח חוזקותיהם, ראיה רב מימדית על עצמם ועל החברה בחיים. הצבת יעדים במעגלי החיים השונים, בניית תוכנית פעולה, שתוביל לתמונת עתיד מכוונת קריירה.

השיח מבוסס על קשר אישי ומקרב בין המחנך לתלמידיו ובין התלמיד לחבריו לכיתה.

המיומנויות הנרכשות במעגלים אלה הן בעיקר מיומנויות בין אישיות ותוך אישיות: כבוד הדדי, הקשבה, תרבות דיון, קבלת עצמי, קבלת האחר, זיהוי חוזקות, יכולת פרגון, אמפתיה ועוד. כל אלה מאפשרים תהליך של חקר עצמי לצד רכישת כלים ומיומנויות המציידים את התלמידים בארגז כלים להתמודדות טובה יותר עם אתגרי המחר.

**ראו גם:**

מעגלי שיח - תלמידים מספרים

ציר אדם - במעגלי חייו

סרט: "יש לי חלום"

**תמונות מספרות**
Actresses J

* Kate Jackson,
* Victoria Jackson,
* Gillian Jacobs,
* Pell James,
* Allison Janney
* Eunice Jefferies
* Jolie Jenkins,
* Kate Jennings Grant
* Ashley Jensen,
* Ruby Jerins,
* Scarlett Johansson
* Amy Jo Johnson,
* Dakota Johnson,
* Kristen Johnston,
* Angelina Jolie
* Cheri Jones
* Maggie Elizabeth Jones,
* Rashida Jones,
* January Jones,
* Vera Jordanova
* Milla Jovovich
* Ashley Judd
מרכז עתיד

בשנת תשע"ו נפתח בבית ספרנו מרכז עתיד – מרכז קהילתי חברתי שמטרתו לעסוק, לדון, לתכנן, ליזום וליישם את עתיד הקהילה. במרכז זה מתאפשר שיח ציבורי בלתי נגמר הפתוח לכלל האוכלוסייה, שיח לטווח ארוך, שיח רחב ומשתף מלמטה למעלה. איננו מסתפקים בחשיבה ודיון בלבד, אלא תוצאות החשיבה והדיונים אמורות לייצר מודלים של פעולה חברתית שאותם יש ליישם בקהילה.

המרכז בנוי פיזית בצורה ייחודית המאפשרת פתיחות בפינות עבודה המזמנת אינטימיות ומעודדת השפעה וצמיחת חדשנות, וכך יוצר את האווירה המתאימה לדיונים. יצרנו מרחב למידה, המקדם עשייה בדמות "חממת יזמות עירונית" .

המרכז מהווה מרחב חדשני לאלו המעוניינים להתחדש בעשייתם החינוכית ומוכנים לפרוץ את גבולות הקופסה, ללכת בעקבות חלומם ולהרחיב את מעטפת הדמיון על מנת לממש יצירה חינוכית חדשה ,זאת בשיתוף גורמים מהקהילה הקרובה והרחוקה המגיעים לביה"ס המהווה מרחב חיים חינוכי החושב עתיד.

**מורים מספרים:**

"מרכז עתיד הנו פלטפורמה נפלאה עבורי להעברת תהליכי חדשנות והטמעתם, כמו כן ליצירת שיח מלמטה למעלה המוביל לתובנות ויצירת מודלים המשרתים את קהילת ביה"ס והקהילה העירונית."

"השנה נכנסנו לעובי הקורה בנושא התנסות בהעברת שיעורים חדשניים במרכז עתיד. גיוס המורים לעניין לא היה קל, מאידך היו מורים שלקחו את העניין ברצינות ויצרו שיעורים לעילא ולעילא. שיעורים בהם התלמידים היו שותפים פעילים ומשמעותיים. צפיתי ברוב השיעורים ורוויתי המון נחת. רציתי מאוד לשלב גם צפיית עמיתים לטובת למידה, אך העניין לא ממש צלח. לצערי עדיין קיימים מורים שחושבים כי בניית מערך יצירתי/משמעותי משמעו המצאת הגלגל ולכן קשה להם (עקב העומסים האחרים ) להתגייס למשימה."

"בהמשך הייתי רוצה לייצר כר פעולה נוסף – לקהילה – "חממת יזמות עירונית" שתייצר מרחב למידה, התפתחות ועשיה לאנשי החינוך בעיר (מצ"ב דף ההסבר בעניין) וכן להפוך את השיעורים במרכז עתיד לסדירות במערכת הכללית".

**ראו גם:**

מרכזי עתיד בעולם

**תמונות מספרות**
מרכז למידה קהילתי

ביה"ס יזם שלושה מרכזי למידה בעיר טבריה (באשכול הפיס - יום א' אחה"צ. בבית גינסבורג – יום ד' אחה"צ. מתנ"ס פירסט שיכון ד' – ביום ד' אחה"צ ) אשר מטרתם לספק מענה לתלמידי העיר במתן שיעורים פרטיים במקצועות הליבה ולהנגיש את השרות לכלל תושבי העיר. השיעורים ניתנים על ידי תלמידי בית הספר משכבות ט- יב. תלמידים אלה הינם תלמידים בעלי הישגים טובים המוכנים להשקיע מזמנם וממרצם לטובת הפרויקט.

תלמידים אלה משתכרים בשכר סמלי עבור השירות אותו הם נותנים. בהתנסותם רוכשים מיומנויות כמו ניהול זמן, מחויבות, תקשורת בין אישית, עבודת צוות והתנסות בהוראה. באופן זה התלמידים מתנסים ב**חינוך לקריירה** הלכה למעשה חווים סביבת עבודה על כל המשתמע מכך.

יוזמה זו מתחברת **לחזון בית הספר** בכך שמתמקדת באדם ובחוזקותיו, במקרה זה בתלמיד בעל חוזקות וכישורים להוראה ובעל יחסים בין אישיים גבוהים המהווה מודלינג לאותם התלמידים אותם הוא מלמד. כמו כן, קיימת זיקה למעגלים הנוספים בחזון; בית הספר והקהילה שכן מרכזים אלה פועלים על ידי תלמידי בית הספר למען תלמידים נוספים בקהילה.

**ראו גם:**

תלמידים מספרים

שלבי הביצוע

סרט: "סיכום יוזמות חינוכיות"

**גלריית תמונות**
מרכז למידה - רפלקציה של תלמידים

**ניתוח שאלוני הרפלקציה** של התלמידים– פרויקט מרכז למידה

מניתוח שאלוני הרפלקציה של התלמידים עולה כי הצטרפותם הייתה כדי לתרום לקהילה, הם נהנו לתרום מחוזקותיהם ולעזור לתלמידים מתקשים הדבר גרם להם להרגיש סיפוק רב מאוד. התלמידים גילו ולמדו שהם באמת אוהבים את עבודת ההוראה ואף חוו חוויה של חשיבה ויצירה משמעותית בכך שהשקיעו בהכנת חומרי לימוד בדרכים יצירתיות.
הפרויקט תרם לתלמידים בכך ששיפר את השפה היום-יומית שלהם כמו – כן למדו לנהל את הזמן האישי שלהם בצורה יעילה.
השתתפותם בפרויקט עזרה להם להיות שלמים עם בחירתם והחלטתם לעסוק בחינוך בתמונת העתיד שלהם "הפרויקט שינה את תמונת העתיד שלי, כעת תמונת העתיד שלי קשורה לתחום החינוך וההוראה וזאת בזכות הטעימה שקיבלתי בפרויקט".
התלמידים מציינים שהתמיכה מהמורים שליוו את הפרויקט עזרה להם מאוד לצלוח אותו בהצלחה עם התלמידים שקיבלו לידיהם.
כמו – כן צוין ע"י אחד התלמידים שזהו פרויקט נעלה וחשוב מאין כמוהו זוהי תרומה לקהילה במלוא הדרה.
Actors

This page contains links to all the actors available in TSG. Click on the links below to access the actors whose last name begins with that letter. You will be able to access the actors page and see their filmography, box office earnings, performances, etc.

* A
* B
* C
* D
* E
* F
* G
* H
* I
* J
* K
* L
* M
* N
* O
* P
* Q
* R
* S
* T
* U
* V
* W
* X
* Y
* Z
ציר אדם - במעגלי חייו

אנו מאמינים בטיפוח אדם בעל ערך ומשמעות ,כדי ליישם תפיסה זו מתקיים תהליך של העצמה וחינוך אישי לכל באי ביה"ס .אנו משתדלים לאפשר מרחבי העצמה לתלמידים בכל העשייה הפדגוגית והחברתית .

לפני חמש שנים התחיל תהליך חשיבה סדנאי ,בהובלת מובילת הניסוי ומנחות ביה"ס, שכלל בתחילה את צוות המורים בחט"ב ואט אט צמח לחט"ע ונעשה ברצף. מטרתו הייתה לבחור את המיומנויות החשובות ביותר בעיני הצוות החינוכי ,שדרכן התלמיד יתבונן בתוך עצמו וסביבו ויכיר את חוזקותיו ואת חולשותיו וימנף את המודעות הזו לתפקוד מיטבי בהווה, בכל מעגלי חייו: **מעק"ף** -משפחה, לימודים/עבודה, קהילה ופנאי. תוך כדי הדיאלוג המעצים המתקיים במעגלי ההעצמה ושיחות אישיות יגיע לחשיבה על תמונת עתיד. לתהליך בניית תמונת העתיד נבחרו חמש מיומנויות :**בחירה, התבוננות, רב ממדיות, חשיבה ביקורתית, תכנית פעולה** . בהקנייתן וביישומן ייחווה התלמיד העצמה ,הכלה וטיפוח חוזקותיו בכל מעגל חייו.

לאחר ההסכמה על מיומנויות אלה ,החל שלב שבו כל רכזי השכבות ומחנכי השכבה יחד עם מנחה צמודה ישבו וחשבו :מהם הנושאים שירצו להתייחס אליהם במהלך השנה אשר יקדמו את החינוך לקריירה בשכבתם ,תוך התייחסות למיומנויות ושלב ההתפתחותי של התלמידים. בשעורי חינוך לקריירה ,המהווים את הסדירות הרשמית ליישום ה"אני מאמין "החינוכי שלנו יתאפשר לתלמיד מרחב שבו יוכל לחוות רווחה רגשית וללמוד להכיר את עצמו ולגבש את זהותו כאדם בשלב חייו הנוכחי כחלק מתהליך האקספלורציה.

בכתות ז'-ח' 2 ש "ש בחצאי כתות מול שני מחנכים .בכתות ט'-יב' בכתות מלאות . צורת הישיבה בשעורים אלה היא מעגל, כאשר המורה מחנך חובש כובע של מנחה .ניהול השיח נעשה בדרך של רב שיח ,כאשר קיים הסכם שבע"פ הברור לכל מעגל לגבי התנהלותו .התכנים והמיומנויות הנידונים במעגלים רוכזו לציר ברצף מז'-יב' בשם "אדם במעגלי חייו" . הסדנאות הכתובות ברצף הן פרי עטם של המורים בביה"ס, המחולקות ע"פ לו"ז וצרכים התואמים כל שכבה ושכבה.

מטרת הציר "אדם במעגלי חייו" בראש ובראשונה הייתה ליצור יסוד מארגן ברצף של כלל המיומנויות ,התכנים ע"פ שכבות וע"פ לו"ז. ציר שיאגם בתוכו את כל העשייה החינוכית בביה"ס ובקהילה ,ציר שייצור שפה משותפת של מושגים הקשורים לבניית תמונת עתיד ויספק למחנכים תכנית פעולה שנתית המתקיימת בסדירות של שעורי חינוך לקרירה.

ע"פ הציר יצרנו תלקיט של סדנאות שבעצם חוברו על ידם בתהליך מתמשך. לאחר בדיקה רפלקטיבית של הציר הקודם שנכתב יחד עם המורים לפני שלוש שנים ע"י הצוות החינוכי ,עלה צורך בהתבוננות מחודשת על הציר אשר הביאה לעריכת שינויים .ההנהלה יצרה סדירות אחת לחודש למען מטרה זו .יש לציין שבימים אלה ממש הציר עובר שינויים בתכנים ,בלוחות הזמנים ובהדגשים .

חשוב לציין שבשלב ההתחלתי רוב הסדנאות הונחו ע"י המנחות והיוו דגם לשיעור מול התלמידים.

פוסטר "חמשת המיומנויות בדרך לתמונת עתיד"