Caso 5 - Camila Meloni

**Aluna:** Camila Meloni

**Disciplina:** Multiletramento, multimodalidade e recursos on-line. Proleitura 2021

**Professor:** Francis Arthuso Paiva.

**CASO 5 – Construindo um texto colaborativo por meio da aprendizagem ativa.**

O caso escolhido foi o número 5, devido ao meu contato direto com os alunos do ensino médio e – também – devido à matéria que leciono atualmente (produção de texto). Seguem minhas respostas em forma de texto.

Caso os alunos do primeiro ano do Ensino Médio sentirem dificuldade na produção de uma crônica, é interessante que a professora trabalhe com o conhecimento de mundo deles, novamente (creio que já deva ter feito isso anteriormente). Trabalharia algumas crônicas mais simples, como "A dor que dói mais", da Martha Medeiros, "A última crônica", do Fernando Sabino e "A inspiração", de Clarice Lispector. Por meio da Literatura Comparativa, traçar semelhanças que definem os três como crônicas. Depois, estabelecer um recorte temático, eu sugiro a professora que utilize a proposta da UNICAMP 2020: crônica sobre o micromachismo na sociedade. Assim, trabalhar os textos de apoio, estabelecer uma relação com os atos cotidianos e sistematizar quais as características que o gênero precisa ter.

Em seguida, ela precisa instruir os alunos a utiliza o Google Docs para a troca de experiências. Para isso, é importante que eles sigam os seguintes procedimentos: Abrir um documento no docs.google, iniciar um novo documento, passar a crônica para esse documento, clicar em compartilhar no canto superior da tela e inserir o e-mail do colega que o ajudaria a fazer a correção do texto (e o da professora, para que tenha parcialmente um controle, caso algo aconteça). Para isso, o docente pode escolher uma videoaula disponível no Youtube sobre esses primeiros passos no Google Docs, comentando-o e editando-o por meio do aplicativo Edpuzzle, com pausas em momentos estratégicos do vídeo elencados pelo professor a fim de fazer comentários específicos à sua turma. Para otimizar o tempo em sala de aula, os alunos poderão assistir ao vídeo em casa e tirar dúvidas com o professor na escola.

As duplas serão escolhidas de acordo com o grau de facilidade e de dificuldade, ademais, é importante trabalhar com a heterogeneidade, com o pluralismo cultural, para que haja uma construção com diferentes pontos de vista sobre o mesmo tema abordado.

Durante o ensino presencial, é importante que ambos conversem sobre a intencionalidade, informatividade e situacionalidade – por parte de quem escreveu – e quem leu a crônica relate sobre a coesão, coerência e a aceitabilidade. Portanto, na forma presencial, a discussão é feita para auxiliar na elaboração de um texto primário (projeto de texto e um rascunho), para que a finalização seja feita em casa. Dessa forma, a colaboração se dá na relação da construção de sentido de acordo com o contexto e não na elaboração do texto em si; em outras palavras, apontar aquilo que falta e aquilo que excede. Assim, na sala de aula presencial, o professor já poderá orientar as duplas quanto a esse projeto de texto, que precisa ser seguido ao longo do processo de escrita no ambiente virtual. Caso os alunos queiram alterar esse projeto, seria interessante se o docente se dispusesse a orientá-los novamente quanto às mudanças, já que essa etapa do planejamento da crônica será considerada na avaliação geral da atividade. As duplas e o docente podem usar a própria ferramenta de comentário do Google Docs para se comunicarem se assim preferirem.

Esses processos podem ser somados a uma possível criação, ou adaptação, de/para um twich, no subtópico da vida real (ou seja, adaptação para o texto falado em forma de streaming) gerando significação para a matéria, de acordo com a realidade do aluno e - portanto - colocando em prática o princípio transformador trazido por Cope e Kalantziz, 2009. Ainda, o professor pode sugerir aos estudantes que levem suas crônicas para o ambiente da Wiki, mediante uma aula de orientação sobre a utilização dessa plataforma com a turma, de modo que aquelas possam ser publicadas e compartilhadas com a comunidade extraescolar. Pode-se, inclusive, fazer um momento de socialização das escritas com a própria escola, convidando famílias e outros atores do ambiente escolar para participarem dessa pequena "contação de histórias". Desse modo, é possível conceber diferentes estratégias de socialização da escrita dos estudantes com o universo de fora da sala de aula, sendo que professor e estudantes podem escolher a melhor estratégia que lhes convier.

É importante salientar que a avaliação dessa atividade se dará de forma processual, sendo que cada etapa da atividade será acompanhada pelo docente a fim de que os alunos sejam bem assistidos . Assim, o professor deverá ficar atento ao histórico de edições feitas por cada estudante no documento compartilhado do Google Docs, de modo que as contribuições de cada um ao longo do processo da escrita poderão ser analisadas pelo docente para medir o nível de envolvimento dos alunos no projeto. A relação entre o projeto de texto/ rascunho e o produto final também será considerado pelo professor no momento da avaliação, de forma que ela não se centrará apenas no produto final. Ainda, o professor pode criar um questionário para a autoavaliação dos estudantes ao longo do projeto da atividade, que será feito no Google Forms, a fim de medir a percepção dos discentes sobre sua própria dedicação à proposta.