O MODELO TRADICIONAL DE ENSINO APLICADO À DISCIPLINA DE ALGORITMOS

Autor: Flamarion Assis Jeronimo Inácio

## **1. Introdução**

Em Gusso e Nascimento
(2011) vê-se que é animador observar que, nos anos mais recentes da
história do Brasil, não só a procura por cursos de engenharia tem
aumentado como também sua oferta, quebrando tendências passadas e
mostrando certa aceleração da economia. Em Pompermayer (2011)
encontra-se uma excelente discussão sobre os potenciais gargalos e
prováveis caminhos de ajustes no mundo do trabalho no Brasil
demonstrando uma perspectiva para os próximos anos

.

 O
jornal “Estadão” divulgou em seu site www.estadao.com.br em 12
de janeiro de 2014, o problema da falta de mão de obra qualificada
no mercado de trabalho

:

Analisando
estes cenários e observando os trabalhos de Maciente e Araújo
(2011) sobre os cursos de níveis técnicos e superiores nas escolas
do Brasil, percebe-se que grande parte dos alunos que iniciam cursos
da área de ciências exatas e da terra e cursos voltados para a área
tecnológica desiste logo nos primeiros períodos

.

Acima
é apresentada uma dicotomia, de um lado o cenário nacional tem
aumentado a procura por profissionais de engenharia e a oferta destes
cursos também tem aumentado, de outro lado notamos que a quantidade
de profissionais no mercado não está aumentada na mesma velocidade,
agravando o problema da mão de obra destes profissionais. Os cursos
de exatas possuem como característica, um número elevado de evasões
e retenções (RISSI, MARCONDES, 2011). Este estudo tem como objetivo
verificar a eficácia do método tradicional de ensino aplicado à
uma disciplina que exija o desenvolvimento do pensamento cognitivo
voltado ao raciocínio lógico desenvolvido para aprovação. Após o
levantamento de dados quantitativos e qualitativos do objeto de
estudo, propor-se-á discussões e alternativas, visando o
aperfeiçoamento do método

.

## **2. Propósito**

Realização de estudo de
caso, analisando a eficácia do método tradicional de ensino na
disciplina de “Algoritmo e Lógica de Programação – ALP”
dentro de uma instituição pública de ensino. Findado o estudo,
propor sugestões para aperfeiçoamento do método tradicional de
ensino

.

## **3. Método**

Para
realização do estudo, com o objetivo de explorar uma situação da
vida real (GIL, 2010), preservando o caráter unitário do objeto a
ser estudado, escolheu-se a disciplina de ALP devido as suas
características, a saber: disciplina presente em cursos da área de
engenharia e informática, necessidade do desenvolvimento do
raciocínio lógico para aprovação, altos índices de reprovação
e retenção. A disciplina de ALP trabalha diretamente com o
pensamento cognitivo voltado ao raciocínio lógico, visto que o
aluno deve criar linhas de comandos seguindo uma determinada
estrutura lógica utilizando regras de uma linguagem de programação
pré-definida. A partir dos dados coletados de uma instituição que
possui a disciplina de “Algoritmo e Lógica de Programação” no
primeiro período do curso e através da coleta dos dados e
informações repassados pelo coordenador do curso realizou-se
levantamento de informações relevantes à eficácia do método
tradicional de ensino.
Após
análise da bibliografia básica e complementar apresentado na ementa
da disciplina, verificou-se que a instituição escolhida para
realização do estudo utiliza o método tradicional como forma de
ensino na disciplina de ALP.
O
método tradicional de ensino da disciplina de ALP começa com a
apresentação da estrutura do computador e uma breve explicação de
seu funcionamento. Em seguida através de montagem de fluxogramas
apresenta-se ao aluno a estrutura de programas de computadores.
Geralmente utiliza-se uma linguagem genérica e programas
alternativos como o VISUALG. Através de exercícios, o professor
apresenta ao aluno as diversas formas e estruturas que um programa
possui. Para finalizar, são estudados os conceitos básicos de uma
linguagem de programação (sintaxe, semântica, análise léxica e
tipos de dados) escolhida pela instituição e através de
exercícios, aumentando gradualmente o nível de dificuldade o aluno
seria capaz de criar seus próprios programas. O método consiste
basicamente de exercícios de repetição utilizando-se a seguinte
estratégia: quanto mais exercícios e repetição melhor o
aprendizado.
A
realização deste estudo tem como finalidade a verificação da
eficácia do método tradicional de ensino nas disciplinas que
necessitam pensamento cognitivo aplicado ao raciocínio lógico
desenvolvido para realização de aprovação na disciplina. A
utilização de metodologias quantitativas expressará em forma de
grandezas matemáticas a eficácia do método (GIL, 2010). A
disciplina de “Algoritmo e Lógica de Programação - ALP” foi
escolhida vista a necessidade de um raciocínio lógico apurado para
o aluno conseguir realizar com êxito os objetivos da disciplina.
É
importante que a disciplina esteja localizada nos primeiros períodos
do curso visto a necessidade da ausência de influências de outras
disciplinas na eficácia do método. Visando o levantamento de dados
qualitativos referentes ao desenvolvimento do curso é importante que
sejam extraídas informações com o coordenador do curso, visto que
várias ações podem ser associadas ao método visando melhoramento
dos resultados. A análise em vários anos e com professores
diferentes também se faz necessário, uma vez que professores
diferentes podem aplicar o método utilizando diferentes níveis de
interação com o método.

## **4. RESULTADOS**

Com abertura do curso em
agosto de 2010 e entrada semestral, a primeira informação coletada
foi à quantidade de alunos matriculados, aprovados, reprovados por
nota e reprovados por frequência. Veja na TAB. 1 os dados coletados.

## **5. DISCUSSÕES**

Pode-se
observar através dos dados da TAB. 1 que o percentual de aprovações
não aumentou apesar das várias tentativas de modificações e
estratégias utilizadas pelo coordenador do curso. Mesmo realizando
modificações no PPC do curso visando aumentar a quantidade de
aprovados, não se obteve êxito.

Em
2011/1 ocorreu à troca de professores, o que ocasionou uma
diminuição na quantidade de aprovações. A interação com o
professor não afetou de forma positiva o número de aprovações.
Apesar da disponibilidade de diversas estratégias buscando um
atendimento mais individualizado como ocorreu através de horários
de atendimento ao professor, criação de duas turmas em 2013/1 e
outras estratégias não se teve uma mudança significativa na
quantidade de alunos aprovados.

Com a
finalidade de verificar a qualidade da amostra realizou-se pesquisa
exploratória através de levantamento bibliográfico (Gil, 2002) aos
dados de outra instituição (RISSI, MARCONDES, 2011). Pesquisas
sobre retenções e evasões em cursos da área de exatas e
tecnologias foram realizadas. Após coleta e análise crítica das
informações que foram coletadas, verificou-se que os níveis de
retenções/evasões na disciplina de ALG também são altos,
ratificando os dados coletados neste estudo.

Muitas
estratégias têm sido traçadas visando diminuir os índices de
retenção em unidades curriculares que exigem raciocínio lógico
como algoritmos, cálculo e álgebra, mas o problema não é pontual,
ou seja, disciplinar, mas global, visto que o aluno terá outras
unidades curriculares que também exigirão raciocínio lógico
apurado durante o desenvolvimento do curso. Em alguns casos, as
instituições de ensino propõe a utilização de objetos de
aprendizagem para em determinadas unidades curriculares, ou propõe
estratégias de exposição de aulas como a utilização de lousas
digitais (FILHO, ABEGG, SIMONETTO,
2012), porém continua-se a utilizar o método clássico de
ensino, não gerando resultados significativos no número de
aprovados. Percebe-se através deste trabalho que os alunos que
ingressam no ensino técnico e/ou superior não estão com as
estruturas mentais desenvolvidas para a realização destes cursos. O
desenvolvimento intelectual necessário para a realização da
disciplina de ALG não foi alcançado durante o ensino fundamental e
médio.

Em
busca de um método pedagógico realmente eficiente para o
desenvolvimento do raciocínio lógico visando dar ao aluno a
maturação intelectual suficiente para a realização da disciplina
de ALG, necessita-se entender a forma de construção do
conhecimento. Através dos trabalhos de Piaget, que formulou o
conceito de epigênese, encontramos uma explicação de como é
desenvolvida à inteligência humana. Para Piaget apud TERRA (2007),
desde o nascimento até a idade adulta, o desenvolvimento mental do
indivíduo é um processo contínuo de construção de estruturas que
se transformam ou se criam a partir da interação do indivíduo com
o meio em que vive. Através do conceito de epigênese, o autor
afirma que:

Segundo

o autor, quando nascemos possuímos “estruturas” pré-formadas
(genótipo) e ao longo do nosso crescimento, estas estruturas vão se
aperfeiçoando a partir de interações com o meio (fenótipo).
Assim, ele é contrário à teoria da tábua rasa apresentada por
John Locke, afirmando que ao nascermos não possuímos nenhum
conhecimento, através das sensações e das reflexões é que
formamos o conhecimento. Para Jean Piaget o processo de
criação/modificação das estruturas se dá através de
assimilação, processo cognitivo responsável por colocar novos
eventos em estruturas existentes. O processo de modificação das
estruturas em função das particularidades do objeto assimilado
dá-se através da acomodação. Tudo isto visando o equilíbrio das
estruturas internas do indivíduo.
Hower
Gardner mediante a insatisfação da aplicação de testes de
quociente de inteligência (QI) que valorizavam principalmente as
habilidades para o sucesso escolar, buscou uma forma de definir a
inteligência em relação às origens biológicas das habilidades
(GAMA, 1988). Responsável pelo desenvolvimento da Teoria das
inteligências Múltiplas, afirmou que um indivíduo poderia possuir
não uma Inteligência, mas várias. Inicialmente constatou a
existência de sete inteligências. Ele explica através de sua
teoria porque algumas crianças desenvolvem mais facilmente uma
habilidade estando acima da média, enquanto que em outras
habilidades teriam um desempenho normal ou até inferior aos demais
colegas (STREHL, 2014).
Tomando
como base os trabalhos de Piaget, considerando a existência das
estruturas internas na formação do conhecimento, categorizando
segundo Hower Gardner conforme as inteligências múltiplas
apresentadas propõe-se um novo método de desenvolvimento cognitivo
lógico-matemático, necessário à realização de cursos técnicos
e superiores das áreas de exatas, diminuindo os altos índices de
evasão/retenção devido a falta de promoção dentro das unidades
curriculares destes cursos. É necessário desenvolver certo grau de
maturação no aluno antes da realização da disciplina de ALG. Será
que é possível desenvolver o raciocínio lógico-matemático
utilizando práticas pedagógicas eficientes baseadas nas teorias de
Jean Piaget e Hower Gardner?

## **6. CONCLUSÕES**

Conclui-se
com o estudo apresentado que a utilização do método tradicional de
ensino para a disciplina de ALG é eficiente. A maioria dos alunos,
que inicia à disciplina não possui maturação intelectual
desenvolvida para receber com êxito o método tradicional.
Acredita-se que mudando a metodologia aplicada, introduzindo antes do
início da disciplina um momento para o desenvolvimento das
estruturas mentais conforme trabalhos de Jean Piaget e Hower Gardner
conseguem-se realiza a maturação do pensamento cognitivo aplicado
ao raciocínio lógico dando aos alunos o pré-requisito necessário
para a aprovação na disciplina

.

Propõe-se
então, a construção de um novo método de desenvolvimento
cognitivo aplicado ao raciocínio lógico. Diferentemente das
propostas oferecidas na maioria das unidades curriculares que
apresentam altos índices de evasão/retenção, onde são propostas
criações de objetos de aprendizagem, este trabalho considera a
possibilidade de criação de uma metodologia global, trabalhando o
desenvolvimento cognitivo de forma geral, a fim de que qualquer
indivíduo possua as estruturas mentais necessárias à realização
de qualquer disciplina que exija raciocínio lógico desenvolvido.
Apesar de o método considerar as inteligências múltiplas, não se
pode pretender a criação de gênios dentro da lógica, simplesmente
à construção de conhecimento necessário para que o qualquer
indivíduo seja promovido nas unidades curriculares que necessitem
deste pré-requisito. O ideal é aplicar o método nos primeiros
semestres de unidades curriculares que necessitam do raciocínio
lógico desenvolvido. Após a aplicação do método, o professor das
unidades curriculares escolhidas ministraria normalmente suas aulas
utilizando o método tradicional. Através da análise das
aprovações, reprovações e entrevista com o professor
realizar-se-ia novo levantamento quantitativo, confrontando os dados.
Pelas pesquisas realizadas até a presente data acredita-se que o
método a ser proposto com o objetivo de proporcionar desenvolvimento
cognitivo aplicado ao raciocínio lógico partiria dá hipótese que
as pessoas possuem habilidades específicas que designam o nível de
dificuldade no desenvolvimento deste raciocínio lógico conforme
apresentado por Hower Gardner em sua teoria sobre a(s)
inteligência(s) múltipla(s), inatas ao indivíduo. A busca por
práticas pedagógicas e exercícios lógico-matemáticos (MAIO,
2005) aplicados ao desenvolvimento da inteligência múltipla
definida por Hower Gardner como lógico-matemática é um desafio.

Conforme
apresentado por Sílvio Salgueiro (SALGUEIRO, 2011), os exercícios
para desenvolvimento cognitivo podem ser divididos de acordo com a
característica e o objetivo que se deseja. Por exemplo, podemos
trabalhar com sequências, igualdade, ordem ou sistematização. Sua
teoria não contraria a teoria apresentada por Hower Gardner
(STREHL, 2000), visto que
todos os exercícios apresentados por este autor visam o
aperfeiçoamento das habilidades relacionadas a esta
intelectualidade. Através de exercícios agrupados de forma a
potencializar a evolução das estruturas mentais, produzir-se-ia o
desenvolvimento das habilidades ligadas à inteligência múltipla
lógica-matemática. Na FIG. 1 são apresentados alguns exercícios
propostos por Sílvio Salgueiro(SALGUEIRO, 2011) visando o
desenvolvimento de sequências lógicas.

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