Incentivando la lectura en jóvenes y niños haciendo uso de herramientas tecnológicas

## **Presentación del problema**

En Colombia un niño lee en promedio 2.9 libros anuales, cifra que contrasta bastante con el valor presentado en el año 2014, donde tan solo se leía 1.9 libros al año , si bien como se aprecia esta es una estadística que va aumentando positivamente, la meta aún está bastante lejos de ser alcanzada ya que -por ejemplo- en Estados Unidos un niño de primaria llega a leer en promedio 10.7 libros anuales  (referencia imagen).

A 2017, por cada 100 colombianos habían 69.55 celulares, es decir, se estima que el 70% de la población del país tiene acceso al menos a esta herramienta tecnológica . Considerando esto, el objetivo del presente trabajo es combinar la alta disponibilidad de recursos tecnológicos que hay hoy en día en el país, con la necesidad de incentivar la lectura en la población de 0 a 18 años, no tan solo para poder seguir aumentando la estadística de libros que lee un niño en el año, sino también para implementar metodologías que puedan ser aplicadas en diferentes territorios con diferentes contextos sociales, económicos y culturales dentro del país

## **Contexto**

Antes de iniciar con la ideación e implementación de medidas para cumplir con el objetivo del trabajo, fue necesario indagar que se ha hecho a nivel nacional para incentivar la lectura en la población infantil y juvenil, por tal razón a continuación se presentan algunas metodologías encontradas.

* CRAI

Los CRAI (Centros de recursos para el aprendizaje y la investigación) son organismos que buscan llevar el conocimiento y la lectura más allá de las bibliotecas, así pues, siendo estos normalmente dependientes de universidades (como por ejemplo, la universidad distrital o la universidad del rosario) se promueve que los docentes y los estudiantes creen herramientas como presentaciones y actividades, en las cuales mediante el trabajo interdisciplinario entre los ya mencionados estudiantes y docentes, en conjunto con bibliotecólogos, informáticos y profesionales de otras áreas, se cree una amplia plataforma de conocimientos libres y abiertos a toda la población, para que estos no tan sólo obtengan conocimientos sobre diferentes temáticas académicas o de interés general, sino que los mismos miembros directos de los CRAI aprendan a buscar, consultar, organizar, presentar la información con la que cuentan y tengan un servicio con la comunidad.

Así pues, se definen los CRAI como “un entorno dinámico en el que se integran todos los recursos que sustentan el aprendizaje y la investigación en la universidad", donde convergen servicios y recursos diferentes: servicios informáticos, bibliotecarios, audiovisuales, de capacitación pedagógica y otros, en un marco espacial, con recursos materiales, humanos, de información y aprendizaje tendentes a la integración de objetivos y proyectos comunes. Se definen además, como el espacio físico y virtual, flexible, donde convergen y se integran infraestructuras tecnológicas, recursos humanos, espacios, equipamientos y servicios (proporcionados en cualquier momento y accesibles desde cualquier sitio), orientados al aprendizaje del alumno y a la investigación. Todos ellos existen en la universidad (servicio de publicaciones, servicio de informática, biblioteca, etc.)

* BiblioRed

## Talleres BibloRed

Actividad de poesía realizada en 16 parques de Bogotá, en la cual se hicieron charlas y se leyó poesía de autores nacionales e internacionales.

### Participantes

Niños, jóvenes y adultos de toda la capital

### Localización

Bogotá D.C

BibloRed es la red de gestión de información y conocimiento de la Alcaldía Mayor de Bogotá - Secretaría de Cultura, Recreación y Deporte, que promueve la apropiación social de la lectura, la escritura, la investigación, la cultura y las TIC, con el fin de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida, la inclusión, el enriquecimiento del capital humano, social y cultural, así como el ejercicio de la ciudadanía activa de todos los habitantes de la ciudad, priorizando acciones con las poblaciones en situación de desventaja y/o condición de vulnerabilidad.

En algunas zonas de Bogotá, como por ejemplo los parques públicos, BibloRed hace presencia con diversas actividades de tipo lúdico y académico con el fin de lograr llegar a una mayor cantidad de población e incentivar la curiosidad y los hábitos de lectura, involucrando tanto a los niños y jóvenes, como a sus adultos encargados, haciendo de la experiencia mucho más enriquecedora. También es de destacar la labor que hace BibloRed haciendo presencia en lugares de la ciudad donde en muchas ocasiones la cobertura del sistema educativo no es muy buena y los niños tienden a preferir actividades menos productivas y dañinas para la sociedad. (referencia imagen)

## **Ideas**

Para la resolución de la problemática se formularon 50 ideas utilizando 2 metodologías, la lluvia de ideas y la bisociación, a su vez esta última se dividió en 3 partes, se realizó bisociación tomando como objetos de estudio imágenes, audios y actividad física.

De las 50 ideas ideas se seleccionaron en total 13 ideas para la implementación, ya que estas resultaron más factibles desde una perspectiva de tiempo disponible, recursos humanos y económicos y gusto de los participantes por estas

Algunas de las ideas descartadas fueron

* Competencias de lectura rápida
* Juego de charadas
* Utilización de mitos y leyendas
* Empleo de caligramas

Las ideas seleccionadas se agruparon en la realización de 4 grandes actividades

teatrales y corporales se apropien más de lo que leen, utilizando textos
 Juego de Pictionary
actividad afiancen y aprendan vocabularo mediante la adquisición de
 Juego de saltar sobre las palabras
capacidad de crear frases y pequeños textos, el realizar algo de
 Actividad con trabalenguas, adivinanzas y datos curiosos

## **Uso de la tecnología**

Para las actividades planteadas las tecnologías utilizadas fueron un computador y una tablet, debido a la facilidad que otorgaban estos para , por ejemplo, mostrar los fragmentos de los textos a utilizar a los niños, y la facilidad que presentaba la tablet para poder hacer dibujos

## **Experimentación**

La experimentación se realizó en dos sesiones, en la primera se pusieron a prueba las ideas planteadas para así identificar que pros y que contras tenían estas e identificar que se le podía mejorar a las ideas, y en la segunda sesión se tuvo en cuenta la retroalimentación recibida para replantear las actividades según fuese necesario y así poder obtener conclusiones acerca de lo que se hizo

### Sesión 1

En la sesión 1 fueron participes adolescentes de 14 y 15 años, en primera instancia se llevó a cabo el ejercicio de actuación, con poemas clásicos como “Al tramontar del sol, la ninfa mía” de Luis de Góngora y Argota. Los participantes gustaron de la actividad, tanto así que después quisieron continuar esta con sus propias historias

En segunda instancia se realizó la actividad de pictionary, en la cual no se obtuvieron los resultados deseados, ya que al inicio los participantes estaban totalmente centrados en la actividad y en la propuesta de esta con palabras curiosas y que ayudaran a ampliar su vocabulario, libros y temas relacionados con el propósito de la actividad. Pero al ir avanzando en el juego estos participantes tomaron la iniciativa y tan solo empezaron a jugar por jugar, utilizando palabras comunes y restándole significado a la actividad.

En tercera instancia se quería realizar la actividad de saltar sobre las palabras, pero al estar esta enfocada en niños con edades menores a las de los participantes, estos se rehusaron a hacerla, para reemplazarla se les preguntó que les gustaría aprender sobre el idioma y la lectura, ellos manifestaron estar interesados en la ortografía y así se les realizó un ejercicio simple sobre signos de puntuación, en el cual se les daba un texto con los signos incompletos, y estos debían completarlo según las instrucciones dadas, este ejercicio fue del total agrado de los participantes

Por último se realizó la actividad de los trabalenguas y las adivinanzas, en este caso no se usaron los datos curiosos ya que los participantes no mostraron interés por esto (esta idea fue mas enfocada a niños pequeños) sin embargo los participantes si mostraron un interés por las adivinanzas y trabalenguas, ya que en estas también encontraron cierta oportunidad para competir

De la primera sesión se puede concluir que el mayor problema al intentar hacerlos leer es el objetivo, pues no tienen un por qué o un para qué leer y como no cumple una parte esencial de su vida, simplemente pasan de ello. Pero cuando se sienten interesados y sienten que necesitan comprender lo que leen, ahí sí lo hacen e incluso por voluntad propia.

Por lo tanto, una buena forma de hacer que los jovenes se interesen por la lectura es que se les enseñe cómo funciona y cómo usar el lenguaje,pues a ellos les interesa saber expresarse y entender bien las palabras

Así pues, conociendo esto, se pasó a la segunda sesión

### Sesión 2

Esta vez los participantes fueron niños de 9 y 12 años de edad, la actividad inició de igual manera con el ejercicio de actuación, en esta oportunidad los nuevos participantes actuaron el mito de Perséfone

En esta segunda sesión la mejora se llevo a cabo indagando y haciendo un ejercicio de empatía con los niños, intentando conocer cuales eran sus gustos y que les gustaría actuar. El resultado fue mejor del esperado, esta fue la actividad predilecta de los niños de toda la sesión, y se mostraron interesados en seguir leyendo mitos y leyendas de este tipo.

En segunda instancia se volvió a realizar el ejercicio de pictionary, en este se tuvo especial cuidado ya que fue en el que se tuvieron bastantes inconvenientes. Para esta sesión el ejercicio se reformuló de una manera diferente a como se hizo en el primer ensayo, en este se escogió un texto llamado "El horla" y se dividió en fragmentos, para el pictionary se escogieron palabras que tuvieran que ver con el fragmento y cuando uno de los dos niños adivinaba se desbloqueaba el fragmento para que ellos lo pudiesen leer.

En este caso la actividad tuvo una notoria mejora con respecto al primer intento realizado, ya que los niños se mantuvieron expectantes sobre la historia -es decir, se les dio un porque realizar la actividad- sin embargo, el texto escogido al final no fue del mayor agrado de los niños.

Lo siguiente fue realizar el ejercicio de saltar sobre las palabras, en este además de la construcción de las frases se quiso dar a conocer a los niños algunos dialectos que existen alrededor de latino américa, esto se realizó incluyendo algunas palabras que varían su significado según el país, las palabras utilizadas fueron las siguientes

* El
* Ella
* Lola
* Perro
* Taco (preparación mexicana, elemento del billar y trancón)
* Comer
* Fumar
* Beber
* Jugar
* Bailar
* Guiso (Preparación con tomate y cebolla, persona de mal gusto)
* Fresa (Fruta, en México "gomelo")
* Porro
* Tinto (Café, vino)

La actividad fue del agrado de los niños, por lo cual se puede confirmar lo que se dijo en la sesión 1 y es que esta está especialmente enfocada en niños de ciertas edades menores. En esta actividad se denotó una especial curiosidad por las palabras que tenían varios significados en distintos países, esto sirvió como herramienta para la generación de más frases y que en general los niños se divirtieran a la vez que aprendían cosas nuevas

Por último, como actividad de cierre se realizó la actividad de los datos curiosos, trabalenguas y adivinanzas, esta fue un completo éxito, especialmente el apartado de los trabalenguas

## **Conclusiones**

De la sesión 2, que fue la definitiva se puede concluir que es importante realizar ejercicios de empatía previos con los participantes del proyecto, incluso previos a la planificación de actividades, ya que que las actividades sean del gusto de ellos depende el éxito del proyecto, a su vez es importante destacar la mejora que se obtiene con este tipo de ejercicios, ya que la diferencia entre el éxito moderado y bajo de la primera sesión y el éxito contundente de la segunda sesión fue el hecho de que hubo una retroalimentación por parte de los primeros participantes.

Se debe resaltar también el hecho de que se cumplió con el objetivo, que mas que incentivar la lectura directamente era incentivar el apropiamiento. la comprensión y el cariño por la lengua y por todo lo que tiene que ver con esta, ya que como se evidenció, herramientas como la apropiación mediante imágenes y actuación fueron mas efectivas que las típicas metodologías utilizadas en los colegios con esta finalidad.

## **Sugerencias**

* Posibilidades de mejora

Sin duda lo más importante a mejorar es el vínculo que se genera con los participantes, se puede optar por hacer una sesión preliminar de empatía, en la que se identifique los gustos de los participantes y basar toda la actividad en estos gustos, ya que la manera en la que se hizo en el presente proyecto no se contó con la opinión previa de los jóvenes y niños.

Además, se considera que se puede tener un mayor éxito en las actividades involucrando cada vez más participantes, en este caso no se logró por cuestiones ajenas al grupo, pero se cree firmemente que además de cumplir con el objetivo principal, un mayor número de participantes implicaría una necesidad de trabajar en equipo y es importante que también se tenga esto en los niños

* ¿Cómo llevarlo a cabo con un grupo de 1000 personas?

En primera instancia se debe expresar la necesidad imperiosa de contar con un número de personas que puedan coordinar las actividades, que tengan un buen manejo de grupos de niños y que tengan una alta capacidad propositiva y de improvisación, ya que como se evidenció en la experimentación, puede que alguna de las actividades no sea del gusto de los participantes y evidentemente no se puede dejar un hueco en la actividad. A pesar de que no se pudo implementar la actividad con un grupo grande de participantes, se cree que el número óptimo de niños y jóvenes para implementarlas es de 10 (por motivos de manejo del número de personas y por la naturaleza propia de cada actividad), por lo cual las 1000 personas, que serán 1000 niños y jóvenes deberán ser separados en 100 grupos de 10, y se deberá contar con un espacio considerable, ya que actividades como el ejercicio de actuación y el juego de saltar sobre las palabras requieren de un espacio mayor al de ejercicios de escritura simple. La metodología se podría plantear para realizarse en estaciones, las cuales deberían ser 20 para cada actividad y también tener un espacio destinado para la improvisación en caso de rechazo de una actividad.

## **Referencias**

1. ↑ [1]
2. ↑ [2]
3. ↑ [3]
4. ↑ [4]
5. ↑ http://eprints.rclis.org/14816/1/crai.pdf
6. ↑ [5]