Proyecto de Educación Inclusiva Institución Educativa Antonio Ricaurte de Tarqui-Huila

Universidad Nacional
Abierta y a Distancia (UNAD)

Especialización En
Educación Cultura y Política

Escuela de  Ciencias de la Educación (ECEDU)

Educación Inclusiva. 551045A\_360

Momento intermedio. Paso
3.  Trabajo Individual. Propuesta de
Educación Inclusiva:

Estrategias para
mejorar la calidad educativa de estudiantes con aprendizaje lento y discapacidad
visual moderada en la Institución Educativa Antonio Ricaurte de Tarqui-Huila.

Grupo: 551045\_5

Presentado por: Danilo
de Jesús Rojas Murcia.  Código: 12232110

Tutor

Carlos Augusto Márquez

Pitalito, 19 de abril de  2017

**Índice General**

**1.**
Introducción……………………………………………………………………..….3

**2.**
Planteamiento
del problema……………………………………………………….4

**3.**
Justificación…………………………………...…………………………………….7

**4.**
Objetivos

**4.1**
Generales……………………………………………………………………….8

**4.2**
Específicos………………………………………………………………………8

**5.**
Marco
teórico……………………………………………………………………....9

**6.**
Limitaciones
y alcances…………………………………………………...………12

**7.**
Procedimiento…………………………………………………………………......13

**8.**
Descripción
de la actividad……………………….………………...……………14

**9.**
Cronograma
de actividades………………………………………………..……  16

**10.**
Bibliografía…………………………………………………………………...……17

**Introducción**

La
presente investigación se refiere al estudio y conocimiento de los casos de
discapacidad  en la Institución Educativa
Antonio Ricaurte de Tarqui-Huila, mediante la elaboración de un diagnóstico
realizado en el Curso de Educación Inclusiva de la Especialización en Educación
Cultura y Política, en el que mediante el acercamiento a la comunidad mediante
entrevistas realizadas a los docentes, estudiantes y padres de familia, se pueda
establecer el número de estudiantes con la discapacidad física, psicológica,
aprendizaje lento, razón por la cual se establecerán unas estrategias desde la
comunidad educativa, para mejorar la calidad educativa y el nivel de vida de
estas personas.

**Planteamiento del problema**

En
la Institución Educativa Antonio Ricaurte de Tarqui-Huila desde hace muchos
años se han presentado problemas de deserción escolar, reprobación de
estudiantes y desigualdades sociales con personas que tienen discapacidad como
aprendizaje lento y discapacidad visual moderada, que no han tenido un
tratamiento especial ni unas estrategias adecuadas de aprendizaje de acuerdo a
su condición.

Al
realizar el diagnóstico de la población con
diversidad funcional en la Institución se encontró las siguientes personas
con discapacidad y diversidad funcional  en  la
institución:

A
pesar de que existen estos estudiantes con problemas en el aprendizaje no hay
un docente de apoyo pedagógico de Necesidades Educativas Especiales (NEE), ni
psico-orientador en  la institución.

 Esto ha repercutido en la calidad educativa y
la calidad de vida de estas personas, siendo discriminadas y sin poder realizar
sus estudios y ven frustradas sus aspiraciones de seguir sus estudios y aportar
a la sociedad sus capacidades, siendo discriminados y  considerados como desechables de la sociedad.

En
la actualidad se han realizado a nivel mundial muchas conferencias para establecer
los derechos del hombre y del ciudadano, que se comenzaron a gestar desde la
revolución francesa en 1789 y ratificados por
en su artículo 1. Dice: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben
comportarse fraternalmente unos con otros.

Este
esfuerzo de buscar la igualdad debe tener eco en nuestra sociedad y debido a la
necesidad de establecer los principio de igualdad en la adquisición de
conocimiento por parte de todas las personas en el sistema educativo, se hace
imperiosas la tarea de examinar y determinar en mi comunidad educativa todas
aquellas personas que por alguna razón de discapacidad física, psicológica o de
enfermedad, no tienen un aprendiza acorde a sus condiciones y necesidades, que
por este motivo son sometidos a burlas, matoneo y discriminación
dificultándoles en acceso a la educación u ocasionando la perdida reiterada del
año escolar, la deserción y por lo tanto ver frustrados sus anhelos de mejorar
su nivel de vida.

Por
estas circunstancias de hace el diagnóstico de las personas con estas
dificultades y se proponer una serie de actividades en común acuerdo de los
docentes, padres de familia y estudiantes para tratar de encontrar alternativas
de solución  y presentar el proyecto para
ser desarrollado en la Institución Educativa Antonio Ricaurte en el presente
año.

¿Cómo
lograr que las personas discapacitadas de la Institución Educativa Antonio
Ricaurte obtengan una educación especial de acuerdo a sus necesidades y
expectativas en el primer semestre de 2017?

**Justificación**

Todas
las personas con discapacidad tienen cualidades que se pueden potencializar si
se cuenta con las oportunidades de igualdad e inclusión en la educación, la
cultura el deporte etc., y vale la pena hoy poner atención a estas personas que
en su condición, sino se tienen en cuenta, serán personas frustradas en nuestra
sociedad y quedaríamos con el dolor de que pudiendo hacer muchas cosas por
ellos, no actuamos responsablemente brindándoles una esperanza de ser feliz en
su vida.

Esta
oportunidad de mejorar las condiciones de los discapacitados de la comunidad
educativa de la Institución  Antonio
Ricaurte de Tarqui-Huila no debemos de desaprovecharla y unir esfuerzos para
ofrecer desde el sistema educativo un aporte a la educación inclusiva,
implementando desde su currículo flexible y metodologías especiales para brindar
a todos en el derecho constitucional de la igualdad.

**Objetivos**

**Generales**

Establecer estrategias pedagógicas para estudiantes con
discapacidades como aprendizaje lento y visión modera de la Institución
educativa Antonio Ricaurte de Tarqui-Huila, para que mejoren el aprendizaje y
puedan cursar y aprobar satisfactoriamente sus estudios.

**Específicos**

- Unir esfuerzos en la comunidad educativapara apoyar a los estudiantes con
discapacidad para que reciban una educación acurde a su condición.

- Crear ayudas didácticas que faciliten el aprendizaje de
estudiantes discapacitados.

- Orientar a la comunidad educativa sobre cómo debe atender
las necesidades de los niños discapacitados.

- Buscar el apoyo de entidades educativas y del gobierno para
apoya los procesos educativos con aprendizaje lento y discapacidad visual
moderada en la Institución Educativa.

**Marco**
teórico

La
educación en Colombia ha mostrado avances en la busque de la inclusión de todos
los ciudadanos de nuestro país, ya sean comunidades indígenas, afrocolombianos
y discapacitados. Como lo dice la Ley General de Educación Ley 115 en su artículo 46 Integración
con el servicio educativo. La educación para personas con limitaciones físicas,
sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades
intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público
educativo. Los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante
convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de
integración académica y social de dichos educandos.

 Para defender los derechos fundamentales y
dentro de ellos a la educación el
en el Decreto 366  el artículo 2 dice:   En el marco de los derechos fundamentales, la
población que presenta barreras para el aprendizaje y la participación por su
condición de discapacidad y la que posee capacidad o talento excepcional tiene
derecho a recibir una educación pertinente y sin ningún tipo de discriminación.
La pertinencia radica en proporcionar los apoyos que cada individuo requiera
para que sus derechos a la educación y a la participación social se desarrollen
plenamente. Se entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta un
déficit que se refleja en las limitaciones de su desempeño dentro del contexto
escolar, lo cual le representa una clara desventaja frente a los demás, debido
a las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y
sociales que se encuentran en dicho entorno.

La
baja visión en estudiantes dificulta el aprendizaje ya que este sentido es un
canal primario para leer, aprender y recibir información, limitando las
capacidades en sus acciones cotidianas por lo que necesitan ayudas ópticas como
lentes como lo manifiesta los programas educativos están
diseñados para alcanzar competencias acordes al currículo, edad y nivel
educativo donde el sentido de la vista permite a los niños y niñas interactuar
con el mundo que les rodea y obtener información sobre tamaño, distancia,
formas y colores de los elementos observados; cada objeto o acción observada
despierta su interés por «ver y conquistar ese mundo». Para los niños y niñas
con deficiencia visual, la meta clave es lograr su independencia funcional,
alcanzar autonomía en la ejecución de las actividades cotidianas, elegir y
tomar decisiones, desarrollar habilidades adaptativas que les permitirán
desenvolverse en distintos ambientes, desempeñar diferentes roles, cubrir sus
necesidades básicas, entablar relaciones interpersonales, ser personas
independientes y productivas, ocupando un lugar digno en la sociedad a la que
pertenece.

Otra
dificultad presente comúnmente en las instituciones educativas del país es el
aprendizaje lento que dificulta que muchos estudiantes que a pesar de presentar
características de personas normales tienen problemas para ser el aprendizaje
al ritmo de sus compañeros como lo expresa
(Bravo 2002) Las dificultades del aprendizaje constituyen un severo y
frecuente problemas para muchos educadores y padres cuyos niños no logran un
rendimiento escolar acordes con sus expectativas.

Esta
situación hace recurrir con demasiada frecuencia a los especialistas pensando que
ellos serán los que solucionen todas sus dificultades que presentan los
escolares, como consecuencia de ello el sistema educativo ha debido ampliar
cobertura de educación especial para recibir a muchos niños que presentan
algunas dificultades para aprender.

La
mayoría de los alumnos que recurren a estos servicios ya sean públicos o
privados están formados por niños que presentan leves alteraciones en el ritmo
de su desarrollo cognitivo, verbal o físico sin caer en las categorías
diagnósticas de retardo mental o de trastornos específicos del aprendizaje.
Muchos de ellos solamente presentan lentitud para aprender lo cual hacen que
siempre queden rezagados de sus compañeros transformándose en un problema
crónico tanto para el profesor  como para
los padres.

**Limitaciones y alcances**

Este mini proyecto
será aplicado en la Institución Educativa Antonio Ricaurte de Tarqui-Huila,
ubicada en el Centro poblado de Maito, donde reciben educación formal 8
estudiantes que presentan discapacidad de aprendizaje lento y visión moderada a
los cuales se enfoca este trabajo, durante el primer semestre del año 2017.

Las limitaciones que
se presentan en este proyecto es la dificultad que pueden tener los estudiantes
que se identificaron con discapacidad debido a estigmatizaciones que pueden ser
víctimas estas personas porque pueden ser considerados por algunos como
retrasados mentales y ser objeto de burlas.

La falta de recursos
para contratar un docente de apoyo pedagógico De Necesidades Educativas
Especiales (NEE) para tratar eficientemente los casos encontrados en la
institución, ni psico-orientador para aumentar la auto estima en los
estudiantes

El desinterés de los
padres de familia para colaborar con los procesos de estimulación y
cumplimientos de tareas que se pueden desarrollar en el hogar.

**Procedimiento**

Para
desarrollar este mini proyecto de inclusión de estudiantes con discapacidad en
la Institución educativa Antonio Ricaurte de Tarqui –Huila, se llevaron a cabo
las siguientes etapas:

En
la primera etapa se realizó el diagnóstico para determinar si la institución
tiene en su misión, visión y el PEI lineamientos claros sobre la educación
inclusiva y diversidad funcional, teniendo en cuenta la normatividad,
instalaciones, para determinar las fallas en estos aspectos.

En
La segunda etapa se realiza la socialización de la importancia de la educación
inclusiva y  los objetivos del proyecto
en la institución.

En
la tercera etapa se planean conjuntamente con la comunidad educativa las
estrategias, actividades y compromisos para sacar adelante el proyecto, donde
son responsables administrativos, docentes, estudiantes y padres de familia.

En
la cuarta etapa se busca mediante el consejo académico establecer un currículo
flexible que permita atender las necesidades de los alumnos discapacitados.

En
la quinta etapa se programa un monitoreo y evaluación de los avances y
procedimientos para que estos estudiantes con discapacidad mejoren su calidad
educativa.

**Descripción de la  actividad**

El trabajo a desarrollar en la
institución educativa parte de la necesidad de brindar la oportunidad de
igualdad a los estudiantes discapacitados, iniciando por el diagnóstico de la
institución para determinar el grado de inclusión educativa y establecer los
casos de estudiantes con alguna discapacidad para ofrecerles según la nueva
reglamentación la vinculación efectiva al sistema educativo.

Mediante reuniones con los docentes
y padres de familia se establece un diálogo de sensibilización de los alcances
y propósitos del proyecto para encontrar su apoyo y disposición para lograr sus
objetivos.

Se establecen las acciones
pertinentes las gestiones administrativas para conseguir un docente de apoyo pedagógico
para los alumnos NEE (Necesidades Educativas Especiales).

Con la colaboración de docentes de
la institución se plantean las siguientes estrategias:

Conseguir los servicios de un optómetra para
valorar el grado de discapacidad visual para corregir en gran medida esta
dificultad.

Adaptación de los salones de clase con buena
iluminación que facilite la lectura y escritura y demás actividades.

La utilización de aprendizajes sonoros,
musicales, poemas, en donde los contenidos académicos se adquieran utilizando
el sentido auditivo.

El compromiso de todas las personas que
intervienen en la vida de los niños para mejorar su condición de aprendizaje
lento o visón moderada, pues todos en algún momento hemos tenido dificultades
para aprender o que se puede manifestar en un retardo general de todo el
proceso de aprendizaje con poco interés, atención y concentración falta de
memoria.

El docente debe trabajar respetando su ritmo y prestándole
la atención necesaria, puede aprender casi como sus compañeros, pero más
lentamente.

Las actividades lúdicas tanto en su casa como en
el colegio son fundamentales para mejorar su autoestima.

Nunca compararlos con nadie, puede servir de
frustración y desmotivarlo en el aprendizaje.

Las presiones tanto de los padres como de los
docentes perjudica el rendimiento de una persona con discapacidad.

A todos los niños con aprendizaje lento se deben
integrar a las instituciones y
beneficiarlos de una vida lo más normal posible así se integraran a la
comunidad.

Los docentes deben utilizar métodos muy
sencillos y retroalimentar con repeticiones para favorecer la retentiva y la
memoria.

Evitar en el salón de clase los ruidos que
pueden distraer a los estudiantes.

Permanecer el mayor tiempo posible al pie para
colaborarle en sus inquietudes.

Las áreas de lenguaje y matemática son
fundamentales para su vida práctica por lo cual hay que dedicarle más tiempo y
consolidar los conocimientos básicos.

Programar actividades recreativas, deportivas,
socio dramas y actuaciones para reforzar el aprendizaje.

# Referencias

Alcivar Pincay, G. A.,
 Bravo Loor, S. D., & Villafuerte Hoguín, J. (enero de 2006). ESTIMULACIÓN
 DEL RENDIMIENTO VISUAL DE NIÑOS DE BAJA VISIÓN CON UN PROGRAMA INFORMÁTICO Y
 SU EFECTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO. *Pixel-Bit. Revista de Medios y*
 Educación*(48), 117. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/368/36843409009.pdf*

Bravo Valdivieso, L.
 (2002). *Sicología de las Dificultades del Aprendizaje Escolar* (Séptima
 ed.). Santiago de Chile: Universitaria S.A. Obtenido de
 https://books.google.com.co/books?hl=es&lr=&id=sSmxANViITQC&oi=fnd&pg=PA13&dq=bravo+1994+aprendizaje+lento&ots=uiYiholh8h&sig=WRHlwHY9vHGJlJes\_Ov1q7kp3IY#v=onepage&q=bravo%

Congreso de la
 República. (1994). *Ley General de Educación*. Obtenido de
 http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906\_archivo\_pdf.pdf

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 Educación Nacional. (2009). *Decreto 366*. Obtenido de
 http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-182816\_archivo\_pdf\_decreto\_366\_febrero\_9\_2009.pdf

Naciones Unidas.
 (1948). *Declaración universal de Derechos Humanos*. Obtenido de
 http://www.un.org/es/universal-declaration-human-rights/