Caso 7: Seminário e Mapas sobre "O Cortiço" - Fernanda Santos

Caso 7: No ensino presencial, os estudantes de uma turma de 3º ano do E. M. participaram de um seminário sobre leitura de um romance. Seu professor pediu para que eles produzissem mapas conceituais do romance lido, utilizando o app Cmap Tools para auxiliá-los em suas apresentações orais.

**Quais seriam seus procedimentos?**

A escolha da obra, *O Cortiço*, de Aluísio Azevedo, foi norteada pela lista de leituras obrigatórias exigidas pela escola. Na instituição em que eu trabalho, no início do ano letivo, a coordenação de área disponibiliza aos professores de Língua Portuguesa qual obra deverá ser lida em cada trimestre. A leitura deve ser acompanhada por uma proposta de atividade. O prazo para realização da atividade é 5 aulas.

Para isso, os procedimentos abaixo serão adotados:

*Aula 1: leitura do romance*

- Disponibilização da obra em PDF (domínio público) no Google Classroom (com atividade criada para leitura na sala de Literatura e prazo de 20 dias para o término da leitura)

*Aula 2: discussão sobre o Naturalismo*

- Após a leitura do romance, haverá um encontro para discutir o Naturalismo no Brasil (assunto estudado previamente pelos estudantes na 2ª série do E.M). Como introdução, haverá a construção de uma nuvem de palavras a partir do aplicativo Menti para que os alunos mobilizem seus conhecimentos prévios a respeito dessa escola literária;

- Uma vez a nuvem construída, o professor utilizará os termos sistematizados pelos alunos para promover uma exposição dialogada a respeito do contexto histórico do Naturalismo e as principais características dessa escola literária.

*Aula 3: orientações sobre a execução da atividade*

- Após a leitura do romance e a discussão a respeito do Naturalismo, serão apresentados aos alunos o seminário e os mapas conceituais que serão executados por eles. Para isso:

a) Uma atividade no Classroom será criada para que os mapas produzidos pelos grupos sejam entregues até a data estabelecida;

b) Haverá uma explicação sobre como os seminários serão organizados e como os mapas devem ser executados pelo aplicativo Cmap Tools;

c) O tutorial sobre como criar um mapa conceitual no aplicado indicado também será disponibilizado no Google Classroom;

d) A turma será dividida em 6 grupos.

*Aulas 4 e 5: apresentação dos seminários*

- Nos dois últimos encontros destinados à atividade, os grupos farão a apresentação do seminário.

**Como você organizaria o seminário?**

O seminário será organizado a partir dos seguintes eixos temáticos:

1. O contexto social do Naturalismo na Europa e no Brasil;
2. Principais correntes de pensamento que interferiram nas artes: Positivismo e Marxismo;
3. Principais correntes de pensamento que interferiram nas artes: Evolucionismo e Determinismo;
4. Características gerais do Naturalismo;
5. O enredo de "O Cortiço";
6. Mapa das personagens.

Os grupos 1, 2, 3 e 4 deverão construir dois mapas conceituais para seu eixo temático (um para cada subgrupo sugerido), e os grupos 4 e 5 deverão construir um mapa para nortear o seminário.

**Como os mapas conceituais podem auxiliar os estudantes na apresentação oral?**

Durante a apresentação, o mapa deve ser utilizado pelos estudantes, sobretudo, para nortear e organizar sua exposição. Porém, a utilização dos mapas vai além do momento expositivo: a ideia é que os alunos concebam os mapas conceituais como uma ferramenta que pode auxiliá-los a organizar e sistematizar seus estudos. Pensando, principalmente, em estudantes da última série do Ensino Médio, que passarão por avaliações externas nacionais, é importante que a escola ofereça insumos para que o aluno aprenda a estudar e a se organizar, e, nesse sentido, o mapa conceitual é um grande aliado.

Vale reforçar que todos os grupos entregarão seus mapas via Google Classroom e todos os arquivos serão compartilhados com a turma. A ideia é que cada estudante tenha sua coleção de mapas referentes ao Naturalismo no Brasil.

**Como avaliar os mapas e as apresentações dos estudantes no seminário?**

- Escolha do conceito central do Mapa e a coerência de suas conexões (trata-se de um mapa completo? Ele traz todas as informações principais a respeito do eixo temático do grupo?);

- Uso do mapa para nortear a fala do grupo (o grupo utilizou o mapa para nortear sua apresentação para a sala?);

- Apresentação do conceito central, bem como de suas conexões (o grupo entendeu o seu eixo temático? Soube explicar tanto o conceito central quando seus ganchos e conexões? Consegue responder a perguntas a respeito do tema?).

**Qual outro recurso você poderia somar a este caso?**

Acredito que poderia somar à ideia uma proposta multimodal a partir da construção de um mapa de personagens ilustrado. Os estudantes poderiam, a partir do conceito central "O Cortiço", montar os mapas das personagens do Cortiço São Romão, bem como o núcleo "Casa dos Miranda", estabelecendo a conexão que uma personagem possui com a outra (relações familiares, amorosas, de convivência etc). Além disso, outros recursos não verbais seriam utilizados na criação das ilustrações pelos alunos, mobilizando, assim, as funções dos textos compostos por imagens desenvolvido a partir da Gramática Visual (NASCIMENTO; BEZERRA; HEBERLE, 2011): função de representação, função de interação e função de composição. Os estudantes criariam as ilustrações para cara personagem a partir dos atributos físicos narrados no romance, e fariam suas escolhas em termos narrativos ou descritivos, simbólicos, de ângulo e de perspectiva, por exemplo. Após a entrega do mapa, o professor pode fazer a análise da Gramática Visual em conjunto com os alunos a partir das ilustrações desenvolvidas pela sala.

**REFERÊNCIAS**

Nascimento, R; BEZERRA, F; HERBLE, V. Multiletramentos: iniciação à análise de imagens. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 14, p.529-552, jul/dez 2011.