Inputspezfizierung nach PLAN

Artikel am 06.04.2019

von Matthias Wild, Hannah Vogler und Melanie Behr

**Inputspezifizierung**

Bei der Inputspezifizierung handelt es sich um eine Methode nach dem Therapiekonzept von PLAN (patholinguistischer Ansatz), wobei ein „besonderes sprachliches Angebot geschaffen [wird], indem die Zielstruktur einen wesentlich höheren Anteil hat als in unkontrollierter Sprache“ (Kannengieser 2012, S. 100). Die Inputspezifizierung beschreibt eine indirekte Methode, d.h. das Lernen geschieht unbewusst oder implizit. Besonders gut gelingt das implizite Lernen bei Kindern bis zu Beginn des Grundschulalters (etwa sieben Jahre). Bei älteren Kindern ist die Methode nicht mehr das Mittel der Wahl, weil im fortgeschrittenen Alter die Spracherwerbsmechanismen nicht mehr effektiv greifen.

Die Inputspezifizierung bietet sich zu Beginn einer neuen Therapieeinheit an. Ganz nach dem Prinzip „rezeptiv vor expressiv“ wird also die Zielstruktur erst gehört und später praktisch angewandt. Eine Durchführung kann im Rahmen der „Beiträge des Therapeuten/der Therapeutin in einem Dialog mit dem Kind, […] eine[r] Geschichte, eine[r] Bildbeschreibung oder die vom Therapeuten/von der Therapeutin übernommene[n] Rede einer Figur im Rollenspiel“ (Kannengieser 2012, S.100) stattfinden. Zu unterschieden ist dabei die Inputsequenz von der interaktiven Inputspezifizierung: Bei der Inputsequenz erfolgt das reine Vorlesen des aufbereiteten Inputs. Aufgabe des Patienten ist nur das konzentrierte Zuhören. Bei der interaktiven Inputspezifizierung kommt es im Idealfall neben dem Zuhören zur Interaktion mit dem Therapeuten.

Eine Inputspezifizierung kann in den Bereichen Semantik/Lexikon, Phonologie oder Grammatik angewendet werden. Die Zielstrukturen können zum Beispiel ein bestimmtes Wort eines semantischen Feldes sein, ein bestimmter Laut bzw. eine Lautgruppe oder eine morphologische oder syntaktische Struktur wie die st-Verbendung.

**Was ist bei der Durchführung zu beachten? (vgl. Siegmüller/Kauschke 2013)**

Um eine Inputspezifizierung durchzuführen, muss während der Vorbereitungsphase eine dem Therapiekind entsprechende Zielstruktur ausgewählt werden, z.B. „der bestimmte Artikel im Akkusativ und Dativ“. Essenziell für die Inputspezifizierung ist, dass diese Zielstruktur häufig vorkommt. Vorgegebene Sätze des Therapeuten/der Therapeutin sollen eine Lernmöglichkeit darstellen. Dies ist nur dadurch zu erreichen, indem die Zielstruktur häufiger als im Alltag auftritt. Die Inputstärke bzw. Frequenz der Zielstruktur lässt sich berechnen, indem man die Anzahl der Zielstrukturen durch die Anzahl der Sätze teilt. So ergeben sich drei verschiedene Inputstärken:

-       „schwach“: 0,1-0,39

-       „mittel“: 0,4-0,69

-       „stark“: 0,7-1,0

Gleichzeitig soll die Präsentation des aufbereiteten Inputs nicht unnatürlich wirken. Wenn es sich bei der Zielstruktur beispielsweise um die „Subjekt-Verb-Inversion bei W-Fragen“ handelt, müssen die Fragen pragmatisch und semantisch sinnvoll sein. Die Sprechweise bleibt prosodisch normal und ist dem Thema angepasst. Eine natürliche Präsentation wird außerdem möglich, wenn ein variantenreicher Wortschatz angewendet wird und die Zielstruktur flexibel präsentiert wird, d.h. sie erscheint in unterschiedlichen Satzstrukturen (Haupt- und Nebensätze) oder innerhalb einer Satzstruktur (Vorfeldbesetzung).

Weiterhin ist eine Präsentation der Zielstruktur im Kontrast zu anderen Strukturen zu beachten. Wenn die Zielstruktur beispielsweise die „Verbendstellung im Nebensatz“ ist, bietet sich der Kontrast „Verbzweitstellung
im Hauptsatz“ an. Die kontrastierende Struktur muss bereits vom Therapiekind erworben sein, dass es den Kontrast erkennen kann.

Literaturangaben:

-       Kannengieser Simone (2012): Sprachentwicklungsstörungen – Grundlagen, Diagnostik und Therapie. 2. Auflage. Elsevier. München

- Siegmüller Julia/Kauschke Christina (2013): Patholinguistische Therapie bei Sprachentwicklungsstörungen. Urban & Fischer/elsevier. München