Serie Generale n. 30 del 5-2-2013
LEGGI ED ALTRI ATTI NORMATIVI
MINISTERO DELL'ISTRUZIONE, DELL'UNIVERSITA' E DELLA RICERCA
MINISTERO DELL'ISTRUZIONE, DELL'UNIVERSITA' E DELLA RICERCA
DECRETO 16 novembre 2012, n. 254
Regolamento recante indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo d'istruzione, a norma dell'articolo 1, comma 4, del decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89. (13G00034) (GU Serie Generale n.30 del 05-02-2013)
Nota: note: Entrata in vigore del provvedimento: 20/02/2013

IL MINISTRO DELL'ISTRUZIONE,
DELL'UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA

Vista la legge 23 agosto 1988, n. 400 e, in particolare, l'articolo
17, comma 3;
Visto il decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297, recante
approvazione del testo unico delle disposizioni legislative vigenti
in materia di istruzione, relative alle scuole di ogni ordine e
grado;
Vista la legge 15 marzo 1997, n. 59, recante delega al Governo per
il conferimento di funzioni e compiti alle regioni ed enti locali,
per la riforma della pubblica amministrazione e per la
semplificazione amministrativa, e in particolare l'articolo 21;
Visto il decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n.
275, concernente regolamento recante norme in materia di autonomia
delle istituzioni scolastiche, ai sensi dell'articolo 21 della legge
15 marzo 1997, n. 59, e in particolare l'articolo 8;
Vista la legge 10 marzo 2000, n. 62, recante norme per la parità
scolastica e disposizioni sul diritto allo studio e all'istruzione;
Vista la legge 27 dicembre 2006, n. 296, recante disposizioni per
la formazione del bilancio annuale e pluriennale dello Stato (legge
finanziaria 2007), e in particolare l'articolo 1, commi 605, lettera
f), e 622, che sancisce l'obbligatorietà dell'istruzione per almeno
10 anni;
Visto il decreto-legge 25 giugno 2008, n. 112 recante disposizioni
urgenti per lo sviluppo economico, la semplificazione, la
competitività, la stabilizzazione della finanza pubblica e la
perequazione tributaria, convertito con modificazioni, dalla legge 6
agosto 2008, n. 133, e in particolare, l'articolo 64;
Visto il decreto-legge 1° settembre 2008, n. 137, recante
disposizioni urgenti in materia di istruzione e università,
convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169, e
in particolare l'articolo 1;
Visto il decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n.
89, recante revisione dell'assetto ordinamentale, organizzativo e
didattico della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione
ai sensi dell'articolo 64, comma 4, del decreto-legge 25 giugno 2008,
n. 112, convertito, con modificazioni, dalla legge 6 agosto 2008, n.
133, e in particolare l'articolo 1, che, al comma 4, prevede
«l'eventuale revisione delle Indicazioni nazionali, di cui al comma
3, da adottarsi mediante regolamento ai sensi dell'articolo 17, comma
3, della legge 23 agosto 1988, n. 400»;
Visto il decreto del Presidente della Repubblica 22 giugno 2009, n.
122, concernente regolamento recante coordinamento delle norme
vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità
applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del
decreto-legge 1° settembre 2008, n. 137, convertito, con
modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169;
Visto il decreto del Presidente della Repubblica 11 febbraio 2010,
recante approvazione dei traguardi per lo sviluppo delle competenze e
gli obiettivi di apprendimento dell'insegnamento della religione
cattolica per la scuola dell'infanzia e per il primo ciclo
d'istruzione;
Visto il decreto del Ministro della pubblica istruzione 31 luglio
2007, recante «Indicazioni per la scuola dell'infanzia e del primo
ciclo di istruzione. Indicazioni per il curricolo», aventi carattere
sperimentale;
Visto il decreto del Ministro della pubblica istruzione 22 agosto
2007, n. 139, concernente regolamento recante norme in materia di
adempimento dell'obbligo di istruzione, ai sensi dell'articolo 1,
comma 622, della legge 27 dicembre 2006, n. 296;
Vista la circolare ministeriale 18 aprile 2012, n. 31, con la quale
sono stati fissati i criteri per la revisione delle Indicazioni
nazionali da effettuare ai sensi dell'articolo 1, comma 4, del citato
decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89;
Vista la Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio
dell'Unione europea del 18 dicembre 2006, relativa a competenze
chiave per l'apprendimento permanente;
Considerati gli esiti del monitoraggio effettuato ai sensi
dell'articolo 1, comma 4, del decreto del Presidente della Repubblica
20 marzo 2009, n. 89, secondo le indicazioni fornite con circolare
ministeriale 4 novembre 2011, n. 101;
Considerati gli esiti della consultazione rivolta alle scuole del
primo ciclo del sistema nazionale di istruzione, disposta con
circolare ministeriale 31 maggio 2012, n. 49, sulla base della bozza
delle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola
dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione, resa pubblica il 30
maggio 2012;
Considerati gli esiti delle iniziative di informazione e ascolto a
supporto della consultazione, realizzate su tutto il territorio
nazionale secondo le disposizioni fornite con circolare ministeriale
24 maggio 2012, n. 46;
Considerati altresì i contributi di soggetti qualificati,
richiesti ai sensi della citata circolare ministeriale 31 maggio
2012, n. 49, e pervenuti nelle forme previste dalla stessa;
Preso atto dei lavori svolti dal nucleo redazionale costituito con
decreto direttoriale del 28 marzo 2012, prot. n. 1948, integrato con
decreto direttoriale dell'11 maggio 2012, prot. n. 2849, e incaricato
della revisione delle nuove Indicazioni nazionali in base ai criteri
definiti dalla circolare ministeriale del 18 aprile 2012, n. 31 con
il contributo di consulenti esperti;
Visto il parere del Consiglio nazionale della pubblica istruzione,
espresso nell'adunanza del 25 luglio 2012;
Udito il parere del Consiglio di Stato espresso nell'adunanza della
Sezione consultiva per gli atti normativi nella seduta del 27
settembre 2012, con particolare riferimento alla richiesta di
riformulazione dell'articolo 3;
Vista la comunicazione al Presidente del Consiglio dei Ministri, a
norma dell'articolo 17, comma 3, della predetta legge n. 400 del
1988, così come attestata dalla Presidenza del Consiglio dei
Ministri con nota n. 10095 del 7 novembre 2012;

Adotta
il seguente regolamento:

Art. 1

1. Le Indicazioni nazionali, allegate al presente decreto,
sostituiscono le Indicazioni nazionali per i piani di studio
personalizzati di cui agli allegati A, B, C e D del decreto
legislativo 19 febbraio 2004, n. 59, e le successive Indicazioni per
il curricolo per la scuola dell'infanzia e per il primo ciclo
d'istruzione di cui al decreto del Ministro della pubblica istruzione
31 luglio 2007.
2. A partire dall'anno scolastico 2012-2013, le scuole
dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione procedono
all'elaborazione dell'offerta formativa avendo a riferimento in prima
attuazione e con gradualità, le Indicazioni nazionali contenute nel
documento allegato, che è parte integrante del presente decreto.
3. Limitatamente all'anno scolastico 2012-2013 i collegi docenti
utilizzeranno le parti delle predette Indicazioni compatibili e
coerenti con il piano dell'offerta formativa adottato, le esperienze
maturate nell'ambito del contesto scolastico, le esigenze del
territorio e le condizioni di fattibilità in cui la singola scuola
opera.

Art. 2

1. Le discipline di insegnamento impartite nel primo ciclo di
istruzione sono: italiano, lingua inglese e seconda lingua
comunitaria, storia, geografia, matematica, scienze, musica, arte e
immagine, educazione fisica, tecnologia. L'insegnamento di
«Cittadinanza e Costituzione» è assicurato nei modi previsti dal
decreto-legge 1° settembre 2008, n. 137, convertito, con
modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169 e dal decreto del
Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89. L'insegnamento
della Religione Cattolica è disciplinato dagli accordi concordatari
secondo quanto previsto nelle Indicazioni nazionali - Finalità
generali, allegate al presente decreto.

Art. 3

1. Con decreto del Ministro dell'istruzione, dell'università e
della ricerca è costituito un «Comitato scientifico nazionale per
l'attuazione delle Indicazioni nazionali e il miglioramento continuo
dell'insegnamento» incaricato di indirizzare, sostenere e valorizzare
le iniziative di formazione e di ricerca per aumentare l'efficacia
dell'insegnamento in coerenza con le finalità e i traguardi previsti
nelle presenti Indicazioni.
2. Il Comitato di cui al comma 1 è formato da non più di dodici
componenti, nominati dal Ministro dell'istruzione, dell'università e
della ricerca tra accademici ed esperti di comprovate
professionalità, capacità ed esperienza nel campo dell'innovazione
didattica e della formazione dei docenti della scuola dell'infanzia e
del primo ciclo di istruzione. I componenti del Comitato rimangono in
carica due anni, decorrenti dalla data del decreto di cui al comma 1,
e possono essere confermati per altri due bienni.
3. La partecipazione al Comitato non dà luogo alla corresponsione
di alcun compenso.

Art. 4

1. L'Amministrazione scolastica promuove azioni di formazione in
servizio del personale della scuola e attiva un sistema di
monitoraggio delle esperienze che consenta di raccogliere dati e
osservazioni per il miglioramento dell'efficacia del sistema di
istruzione e per successivi eventuali aggiornamenti delle Indicazioni
stesse.

Art. 5

1. L'editoria scolastica adegua, a partire dalle adozioni per
l'anno scolastico 2014-2015, i contenuti dei libri di testo destinati
alle scuole del primo ciclo alle Indicazioni nazionali emanate con il
presente regolamento.
Il presente decreto, munito del sigillo dello Stato, sarà inserito
nella Raccolta ufficiale degli atti normativi della Repubblica
italiana. È fatto obbligo a chiunque spetti di osservarlo e di farlo
osservare.
Roma, 16 novembre 2012

Il Ministro: Profumo

Visto, il Guardasigilli: Severino

Registrato alla Corte dei conti il 24 gennaio 2013
Ufficio di controllo sugli atti del MIUR, MIBAC, Min. Salute e Min.
Lavoro, registro n. 1, foglio n. 202

Allegato

Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e
del primo ciclo d'istruzione



Settembre 2012

RESPONSABILITÀ, CONTRIBUTI E RINGRAZIAMENTI
Le presenti Indicazioni nazionali sono state elaborate ai sensi
dell'articolo 1, comma 4, del decreto del Presidente della Repubblica
20 marzo 2009, n. 89, secondo i criteri indicati nella C.M. n. 31 del
18 aprile 2012 con la supervisione del Sottosegretario di Stato Marco
Rossi-Doria su delega del Ministro dell'Istruzione, dell'Università
e della Ricerca, Francesco Profumo.
Hanno collaborato alla stesura di questo documento:
Il nucleo redazionale: Giancarlo Cerini, Paolo Mazzoli, Damiano
Previtali, Maria Rosa Silvestro.
I consulenti esperti: Eraldo Affinati, Maria Arcà, Daniela
Bertocchi, Giorgio Bolondi, Antonio Brusa, Giancarlo Cerini, Federico
Corni, Stefania Cotoneschi, Gino De Vecchis, Rossella Garuti, Gisella
Langè, Ivo Mattozzi, Paolo Mazzoli, Monica Oppici, Raffaela Paggi,
Damiano Previtali, Enrica Ricciardi, Guglielmo Rispoli, Maria Rosa
Silvestro.
Altri esperti consultati: Rosa Calò, Andrea Ceciliani, Sergio
Cicatelli, Elita Maule, Angelo Raffaele Meo, Marco Mezzalama, Ermanno
Morello, Marco Pedrelli, Simonetta Polato, Gian Carlo Sacchi, Andrea
Sassoli, Paolo Seclì, Maria Teresa Spinosi, Benedetta Toni, Rita
Zanotto.
Un ringraziamento particolare per gli autorevoli suggerimenti ai
professori: Luigi Berlinguer, Tullio De Mauro, Francesco Sabatini.
Lucrezia Stellacci, Capo dipartimento per l'Istruzione.
Carmela Palumbo, Direttore generale, direzione per gli ordinamenti
scolastici e l'autonomia scolastica.
---------
Un ringraziamento particolare ai professori Mauro Ceruti e Italo
Fiorin, rispettivamente Presidente e Coordinatore della Commissione
nazionale incaricata della stesura delle "Indicazioni per il
curricolo per la scuola dell'infanzia e per il primo ciclo
d'istruzione" di cui al D.M. 31 luglio 2007.


INDICE

CULTURA SCUOLA PERSONA
La scuola nel nuovo scenario
Centralità della persona
Per una nuova cittadinanza
Per un nuovo umanesimo

FINALITÀ GENERALI
Scuola, Costituzione, Europa
Profilo dello studente

L'ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO
Dalle Indicazioni al curricolo
Aree disciplinari e discipline
Continuità ed unitarietà del curricolo
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
Obiettivi di apprendimento
Valutazione
Certificazione delle competenze
Una scuola di tutti e di ciascuno
Comunità educativa, comunità professionale, cittadinanza

LA SCUOLA DELL'INFANZIA
I bambini, le famiglie, i docenti, l'ambiente di apprendimento
I campi di esperienza
Il sè e l'altro
Il corpo e il movimento
Immagini, suoni, colori
I discorsi e le parole
La conoscenza del mondo
Dalla scuola dell'infanzia alla scuola primaria

LA SCUOLA DEL PRIMO CICLO
Il senso dell'esperienza educativa
L'alfabetizzazione culturale di base
Cittadinanza e Costituzione
L'ambiente di apprendimento
Italiano
Lingua inglese e seconda lingua comunitaria
Storia
Geografia
Matematica
Scienze
Musica
Arte e immagine
Educazione fisica
Tecnologia

CULTURA SCUOLA PERSONA

La scuola nel nuovo scenario

In un tempo molto breve, abbiamo vissuto il passaggio da una
società relativamente stabile a una società caratterizzata da
molteplici cambiamenti e discontinuità. Questo nuovo scenario è
ambivalente: per ogni persona, per ogni comunità, per ogni società
si moltiplicano sia i rischi che le opportunità.
Gli ambienti in cui la scuola è immersa sono più ricchi di
stimoli culturali, ma anche più contraddittori. Oggi l'apprendimento
scolastico è solo una delle tante esperienze di formazione che i
bambini1 e gli adolescenti vivono e per acquisire competenze
specifiche spesso non vi è bisogno dei contesti scolastici. Ma
proprio per questo la scuola non può abdicare al compito di
promuovere la capacità degli studenti di dare senso alla varietà
delle loro esperienze, al fine di ridurre la frammentazione e il
carattere episodico che rischiano di caratterizzare la vita dei
bambini e degli adolescenti.
Il paesaggio educativo è diventato estremamente complesso. Le
funzioni educative sono meno definite di quando è sorta la scuola
pubblica. In particolare vi è un'attenuazione della capacità adulta
di presidio delle regole e del senso del limite e sono, così,
diventati più faticosi i processi di identificazione e
differenziazione da parte di chi cresce e anche i compiti della
scuola in quanto luogo dei diritti di ognuno e delle regole
condivise. Sono anche mutate le forme della socialità spontanea,
dello stare insieme e crescere tra bambini e ragazzi. La scuola è
perciò investita da una domanda che comprende, insieme,
l'apprendimento e "il saper stare al mondo". E per potere assolvere
al meglio alle sue funzioni istituzionali, la scuola è da tempo
chiamata a occuparsi anche di altre delicate dimensioni
dell'educazione. L'intesa tra adulti non è più scontata e implica
la faticosa costruzione di un'interazione tra le famiglie e la
scuola, cui tocca, ciascuno con il proprio ruolo, esplicitare e
condividere i comuni intenti educativi.
Inoltre l'orizzonte territoriale della scuola si allarga. Ogni
specifico territorio possiede legami con le varie aree del mondo e
con ciò stesso costituisce un microcosmo che su scala locale
riproduce opportunità, interazioni, tensioni, convivenze globali.
Anche ogni singola persona, nella sua esperienza quotidiana, deve
tener conto di informazioni sempre più numerose ed eterogenee e si
confronta con la pluralità delle culture. Nel suo itinerario
formativo ed esistenziale lo studente si trova a interagire con
culture diverse, senza tuttavia avere strumenti adatti per
comprenderle e metterle in relazione con la propria. Alla scuola
spetta il compito di fornire supporti adeguati affinchè ogni persona
sviluppi un'identità consapevole e aperta.
La piena attuazione del riconoscimento e della garanzia della
libertà e dell'uguaglianza (articoli 2 e 3 della Costituzione), nel
rispetto delle differenze di tutti e dell'identità di ciascuno,
richiede oggi, in modo ancor più attento e mirato, l'impegno dei
docenti e di tutti gli operatori della scuola, con particolare
attenzione alle disabilità e ad ogni fragilità, ma richiede
altresì la collaborazione delle formazioni sociali, in una nuova
dimensione di integrazione fra scuola e territorio, per far sì che
ognuno possa "svolgere, secondo le proprie possibilità e la propria
scelta, un'attività o una funzione che concorra al progresso
materiale e spirituale della societa'" (articolo 4 della
Costituzione).
Una molteplicità di culture e di lingue sono entrate nella scuola.
L'intercultura è già oggi il modello che permette a tutti i bambini
e ragazzi il riconoscimento reciproco e dell'identità di ciascuno. A
centocinquanta anni dall'Unità, l'Italiano è diventata la lingua
comune di chi nasce e cresce in Italia al di là della cittadinanza
italiana o straniera. La scuola raccoglie con successo una sfida
universale, di apertura verso il mondo, di pratica dell'uguaglianza
nel riconoscimento delle differenze.
In questa situazione di grande ricchezza formativa sono presenti,
al contempo, vecchie e nuove forme di emarginazione culturale e di
analfabetismo. Queste si intrecciano con analfabetismi di ritorno,
che rischiano di impedire a molti l'esercizio di una piena
cittadinanza.
La diffusione delle tecnologie di informazione e di comunicazione
è una grande opportunità e rappresenta la frontiera decisiva per la
scuola. Si tratta di una rivoluzione epocale, non riconducibile a un
semplice aumento dei mezzi implicati nell'apprendimento. La scuola
non ha più il monopolio delle informazioni e dei modi di apprendere.
Le discipline e le vaste aree di cerniera tra le discipline sono
tutte accessibili ed esplorate in mille forme attraverso risorse in
continua evoluzione. Sono chiamati in causa l'organizzazione della
memoria, la presenza simultanea di molti e diversi codici, la
compresenza di procedure logiche e analogiche, la relazione immediata
tra progettazione, operatività, controllo, tra fruizione e
produzione.
Dunque il "fare scuola" oggi significa mettere in relazione la
complessità di modi radicalmente nuovi di apprendimento con un'opera
quotidiana di guida, attenta al metodo, ai nuovi media e alla ricerca
multi-dimensionale. Al contempo significa curare e consolidare le
competenze e i saperi di base, che sono irrinunciabili perchè sono
le fondamenta per l'uso consapevole del sapere diffuso e perchè
rendono precocemente effettiva ogni possibilità di apprendimento nel
corso della vita. E poichè le relazioni con gli strumenti
informatici sono tuttora assai diseguali fra gli studenti come fra
gli insegnanti il lavoro di apprendimento e riflessione dei docenti e
di attenzione alla diversità di accesso ai nuovi media diventa di
decisiva rilevanza.

-----------
1 Nel testo si troveranno sempre termini quali: "bambini,
adolescenti, alunni, allievi, studenti, ... ". Si sollecita il
lettore a considerare tale scelta semplicemente una semplificazione
di scrittura, mentre nell'azione educativa bisognerà considerare la
persona nella sua peculiarità e specificità, anche di genere.

Anche le relazioni fra il sistema formativo e il mondo del lavoro
stanno rapidamente cambiando. Ogni persona si trova nella ricorrente
necessità di riorganizzare e reinventare i propri saperi, le proprie
competenze e persino il proprio stesso lavoro. Le tecniche e le
competenze diventano obsolete nel volgere di pochi anni. Per questo
l'obiettivo della scuola non può essere soprattutto quello di
inseguire lo sviluppo di singole tecniche e competenze; piuttosto, è
quello di formare saldamente ogni persona sul piano cognitivo e
culturale, affinchè possa affrontare positivamente l'incertezza e la
mutevolezza degli scenari sociali e professionali, presenti e futuri.
Le trasmissioni standardizzate e normative delle conoscenze, che
comunicano contenuti invarianti pensati per individui medi, non sono
più adeguate. Al contrario, la scuola è chiamata a realizzare
percorsi formativi sempre più rispondenti alle inclinazioni
personali degli studenti, nella prospettiva di valorizzare gli
aspetti peculiari della personalità di ognuno.
In tale scenario, alla scuola spettano alcune finalità specifiche:
offrire agli studenti occasioni di apprendimento dei saperi e dei
linguaggi culturali di base; far sì che gli studenti acquisiscano
gli strumenti di pensiero necessari per apprendere a selezionare le
informazioni; promuovere negli studenti la capacità di elaborare
metodi e categorie che siano in grado di fare da bussola negli
itinerari personali; favorire l'autonomia di pensiero degli studenti,
orientando la propria didattica alla costruzione di saperi a partire
da concreti bisogni formativi.
La scuola realizza appieno la propria funzione pubblica
impegnandosi, in questa prospettiva, per il successo scolastico di
tutti gli studenti, con una particolare attenzione al sostegno delle
varie forme di diversità, di disabilità o di svantaggio. Questo
comporta saper accettare la sfida che la diversità pone: innanzi
tutto nella classe, dove le diverse situazioni individuali vanno
riconosciute e valorizzate, evitando che la differenza si trasformi
in disuguaglianza; inoltre nel Paese, affinchè le situazioni di
svantaggio sociale, economiche, culturali non impediscano il
raggiungimento degli essenziali obiettivi di qualità che è doveroso
garantire.
In entrambi i casi con la finalità sancita dalla nostra
Costituzione di garantire e di promuovere la dignità e l'uguaglianza
di tutti gli studenti "senza distinzione di sesso, di razza, di
lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali
e sociali" e impegnandosi a rimuovere gli ostacoli di qualsiasi
natura che possano impedire "il pieno sviluppo della persona umana".

Centralità della persona

Le finalità della scuola devono essere definite a partire dalla
persona che apprende, con l'originalità del suo percorso individuale
e le aperture offerte dalla rete di relazioni che la legano alla
famiglia e agli ambiti sociali. La definizione e la realizzazione
delle strategie educative e didattiche devono sempre tener conto
della singolarità e complessità di ogni persona, della sua
articolata identità, delle sue aspirazioni, capacità e delle sue
fragilità, nelle varie fasi di sviluppo e di formazione.
Lo studente è posto al centro dell'azione educativa in tutti i
suoi aspetti: cognitivi, affettivi, relazionali, corporei, estetici,
etici, spirituali, religiosi. In questa prospettiva, i docenti
dovranno pensare e realizzare i loro progetti educativi e didattici
non per individui astratti, ma per persone che vivono qui e ora, che
sollevano precise domande esistenziali, che vanno alla ricerca di
orizzonti di significato.
Sin dai primi anni di scolarizzazione è importante che i docenti
definiscano le loro proposte in una relazione costante con i bisogni
fondamentali e i desideri dei bambini e degli adolescenti. È
altrettanto importante valorizzare simbolicamente i momenti di
passaggio che segnano le tappe principali di apprendimento e di
crescita di ogni studente.
Particolare cura è necessario dedicare alla formazione della
classe come gruppo, alla promozione dei legami cooperativi fra i suoi
componenti, alla gestione degli inevitabili conflitti indotti dalla
socializzazione. La scuola si deve costruire come luogo accogliente,
coinvolgendo in questo compito gli studenti stessi. Sono, infatti,
importanti le condizioni che favoriscono lo star bene a scuola, al
fine di ottenere la partecipazione più ampia dei bambini e degli
adolescenti a un progetto educativo condiviso. La formazione di
importanti legami di gruppo non contraddice la scelta di porre la
persona al centro dell'azione educativa, ma è al contrario
condizione indispensabile per lo sviluppo della personalità di
ognuno.
La scuola deve porre le basi del percorso formativo dei bambini e
degli adolescenti sapendo che esso proseguirà in tutte le fasi
successive della vita. In tal modo la scuola fornisce le chiavi per
apprendere ad apprendere, per costruire e per trasformare le mappe
dei saperi rendendole continuamente coerenti con la rapida e spesso
imprevedibile evoluzione delle conoscenze e dei loro oggetti. Si
tratta di elaborare gli strumenti di conoscenza necessari per
comprendere i contesti naturali, sociali, culturali, antropologici
nei quali gli studenti si troveranno a vivere e a operare.

Per una nuova cittadinanza

La scuola persegue una doppia linea formativa: verticale e
orizzontale. La linea verticale esprime l'esigenza di impostare una
formazione che possa poi continuare lungo l'intero arco della vita;
quella orizzontale indica la necessità di un'attenta collaborazione
fra la scuola e gli attori extrascolastici con funzioni a vario
titolo educative: la famiglia in primo luogo.
Insegnare le regole del vivere e del convivere è per la scuola un
compito oggi ancora più ineludibile rispetto al passato, perchè
sono molti i casi nei quali le famiglie incontrano difficoltà più o
meno grandi nello svolgere il loro ruolo educativo.
La scuola non può interpretare questo compito come semplice
risposta a un'emergenza. Non è opportuno trasformare le
sollecitazioni che le provengono da vari ambiti della società in un
moltiplicarsi di microprogetti che investano gli aspetti più
disparati della vita degli studenti, con l'intento di definire norme
di comportamento specifiche per ogni situazione. L'obiettivo non è
di accompagnare passo dopo passo lo studente nella quotidianità di
tutte le sue esperienze, bensì di proporre un'educazione che lo
spinga a fare scelte autonome e feconde, quale risultato di un
confronto continuo della sua progettualità con i valori che
orientano la società in cui vive.
La scuola perseguirà costantemente l'obiettivo di costruire
un'alleanza educativa con i genitori. Non si tratta di rapporti da
stringere solo in momenti critici, ma di relazioni costanti che
riconoscano i reciproci ruoli e che si supportino vicendevolmente
nelle comuni finalità educative.
La scuola si apre alle famiglie e al territorio circostante,
facendo perno sugli strumenti forniti dall'autonomia scolastica, che
prima di essere un insieme di norme è un modo di concepire il
rapporto delle scuole con le comunità di appartenenza, locali e
nazionali. L'acquisizione dell'autonomia rappresenta un momento
decisivo per le istituzioni scolastiche. Grazie a essa si è già
avviato un processo di sempre maggiore responsabilizzazione condiviso
dai docenti e dai dirigenti, che favorisce altresì la stretta
connessione di ogni scuola con il suo territorio.
In quanto comunità educante, la scuola genera una diffusa
convivialità relazionale, intessuta di linguaggi affettivi ed
emotivi, e è anche in grado di promuovere la condivisione di quei
valori che fanno sentire i membri della società come parte di una
comunità vera e propria. La scuola affianca al compito
"dell'insegnare ad apprendere" quello "dell'insegnare a essere".
L'obiettivo è quello di valorizzare l'unicità e la singolarità
dell'identità culturale di ogni studente. La presenza di bambini e
adolescenti con radici culturali diverse è un fenomeno ormai
strutturale e non può più essere considerato episodico: deve
trasformarsi in un'opportunità per tutti. Non basta riconoscere e
conservare le diversità preesistenti, nella loro pura e semplice
autonomia. Bisogna, invece, sostenere attivamente la loro interazione
e la loro integrazione attraverso la conoscenza della nostra e delle
altre culture, in un confronto che non eluda questioni quali le
convinzioni religiose, i ruoli familiari, le differenze di genere.
La promozione e lo sviluppo di ogni persona stimola in maniera
vicendevole la promozione e lo sviluppo delle altre persone: ognuno
impara meglio nella relazione con gli altri. Non basta convivere
nella società, ma questa stessa società bisogna crearla
continuamente insieme.
Il sistema educativo deve formare cittadini in grado di partecipare
consapevolmente alla costruzione di collettività più ampie e
composite, siano esse quella nazionale, quella europea, quella
mondiale. Non dobbiamo dimenticare che fino a tempi assai recenti la
scuola ha avuto il compito di formare cittadini nazionali attraverso
una cultura omogenea. Oggi, invece, può porsi il compito più ampio
di educare alla convivenza proprio attraverso la valorizzazione delle
diverse identità e radici culturali di ogni studente. La finalità
è una cittadinanza che certo permane coesa e vincolata ai valori
fondanti della tradizione nazionale, ma che può essere alimentata da
una varietà di espressioni ed esperienze personali molto più ricca
che in passato.
Per educare a questa cittadinanza unitaria e plurale a un tempo,
una via privilegiata è proprio la conoscenza e la trasmissione delle
nostre tradizioni e memorie nazionali: non si possono realizzare
appieno le possibilità del presente senza una profonda memoria e
condivisione delle radici storiche. A tal fine sarà indispensabile
una piena valorizzazione dei beni culturali presenti sul territorio
nazionale, proprio per arricchire l'esperienza quotidiana dello
studente con culture materiali, espressioni artistiche, idee, valori
che sono il lascito vitale di altri tempi e di altri luoghi.
La nostra scuola, inoltre, deve formare cittadini italiani che
siano nello stesso tempo cittadini dell'Europa e del mondo. I
problemi più importanti che oggi toccano il nostro continente e
l'umanità tutta intera non possono essere affrontati e risolti
all'interno dei confini nazionali tradizionali, ma solo attraverso la
comprensione di far parte di grandi tradizioni comuni, di un'unica
comunità di destino europea così come di un'unica comunità di
destino planetaria. Perchè gli studenti acquisiscano una tale
comprensione, è necessario che la scuola li aiuti a mettere in
relazione le molteplici esperienze culturali emerse nei diversi spazi
e nei diversi tempi della storia europea e della storia
dell'umanità. La scuola è luogo in cui il presente è elaborato
nell'intreccio tra passato e futuro, tra memoria e progetto.

Per un nuovo umanesimo

Le relazioni fra il microcosmo personale e il macrocosmo
dell'umanità e del pianeta oggi devono essere intese in un duplice
senso. Da un lato tutto ciò che accade nel mondo influenza la vita
di ogni persona; dall'altro, ogni persona tiene nelle sue stesse mani
una responsabilità unica e singolare nei confronti del futuro
dell'umanità.
La scuola può e deve educare a questa consapevolezza e a questa
responsabilità i bambini e gli adolescenti, in tutte le fasi della
loro formazione. A questo scopo il bisogno di conoscenze degli
studenti non si soddisfa con il semplice accumulo di tante
informazioni in vari campi, ma solo con il pieno dominio dei singoli
ambiti disciplinari e, contemporaneamente, con l'elaborazione delle
loro molteplici connessioni. È quindi decisiva una nuova alleanza
fra scienza, storia, discipline umanistiche, arti e tecnologia, in
grado di delineare la prospettiva di un nuovo umanesimo.
In tale prospettiva, la scuola potrà perseguire alcuni obiettivi,
oggi prioritari:
- insegnare a ricomporre i grandi oggetti della conoscenza -
l'universo, il pianeta, la natura, la vita, l'umanità, la società,
il corpo, la mente, la storia - in una prospettiva complessa, volta
cioè a superare la frammentazione delle discipline e a integrarle in
nuovi quadri d'insieme.
- promuovere i saperi propri di un nuovo umanesimo: la capacità
di cogliere gli aspetti essenziali dei problemi; la capacità di
comprendere le implicazioni, per la condizione umana, degli inediti
sviluppi delle scienze e delle tecnologie; la capacità di valutare i
limiti e le possibilità delle conoscenze; la capacità di vivere e
di agire in un mondo in continuo cambiamento.
- diffondere la consapevolezza che i grandi problemi dell'attuale
condizione umana (il degrado ambientale, il caos climatico, le crisi
energetiche, la distribuzione ineguale delle risorse, la salute e la
malattia, l'incontro e il confronto di culture e di religioni, i
dilemmi bioetici, la ricerca di una nuova qualità della vita)
possono essere affrontati e risolti attraverso una stretta
collaborazione non solo fra le nazioni, ma anche fra le discipline e
fra le culture.
Tutti questi obiettivi possono essere realizzati sin dalle prime
fasi della formazione degli alunni. L'esperimento, la manipolazione,
il gioco, la narrazione, le espressioni artistiche e musicali sono
infatti altrettante occasioni privilegiate per apprendere per via
pratica quello che successivamente dovrà essere fatto oggetto di
più elaborate conoscenze teoriche e sperimentali. Nel contempo, lo
studio dei contesti storici, sociali, culturali nei quali si sono
sviluppate le conoscenze è condizione di una loro piena
comprensione. Inoltre, le esperienze personali che i bambini e gli
adolescenti hanno degli aspetti a loro prossimi della natura, della
cultura, della società e della storia sono una via di accesso
importante per la sensibilizzazione ai problemi più generali e per
la conoscenza di orizzonti più estesi nello spazio e nel tempo. Ma
condizione indispensabile per raggiungere questo obiettivo è
ricostruire insieme agli studenti le coordinate spaziali e temporali
necessarie per comprendere la loro collocazione rispetto agli spazi e
ai tempi assai ampi della geografia e della storia umana, così come
rispetto agli spazi e ai tempi ancora più ampi della natura e del
cosmo.
Definire un tale quadro d'insieme è compito sia della formazione
scientifica (chi sono e dove sono io nell'universo, sulla terra,
nell'evoluzione?) sia della formazione umanistica (chi sono e dove
sono io nelle culture umane, nelle società, nella storia?). Negli
ultimi decenni, infatti, discipline una volta distanti hanno
collaborato nel ricostruire un albero genealogico delle popolazioni
umane e nel tracciare i tempi e i percorsi delle grandi migrazioni
con cui il pianeta è stato popolato. La genetica, la linguistica,
l'archeologia, l'antropologia, la climatologia, la storia comparata
dei miti e delle religioni hanno cominciato a delineare una storia
globale dell'umanità. Da parte loro, la filosofia, le arti,
l'economia, la storia delle idee, delle società, delle scienze e
delle tecnologie stanno mettendo in evidenza come le popolazioni
umane abbiano sempre comunicato fra loro e come le innovazioni
materiali e culturali siano sempre state prodotte da una lunga storia
di scambi, interazioni, tradizioni. A loro volta, le scienze del
vivente oggi allargano ancora di più questo quadro: le
collaborazioni fra genetica, paleontologia, embriologia, ecologia,
etologia, geologia, biochimica, biofisica, ci danno per la prima
volta un quadro delle grandi tappe della storia della vita sulla
terra e mostrano la stretta interdipendenza fra tutte le forme
viventi.
L'elaborazione dei saperi necessari per comprendere l'attuale
condizione dell'uomo planetario, definita dalle molteplici
interdipendenze fra locale e globale, è dunque la premessa
indispensabile per l'esercizio consapevole di una cittadinanza
nazionale, europea e planetaria. Oggi la scuola italiana può
proporsi concretamente un tale obiettivo, contribuendo con ciò a
creare le condizioni propizie per rivitalizzare gli aspetti più alti
e fecondi della nostra tradizione. Questa, infatti, è stata
ricorrentemente caratterizzata da momenti di intensa creatività -
come la civiltà classica greca e latina, la Cristianità, il
Rinascimento e, più in generale, l'apporto degli artisti, dei
musicisti, degli scienziati, degli esploratori e degli artigiani in
tutto il mondo e per tutta l'età moderna - nei quali l'incontro fra
culture diverse ha saputo generare l'idea di un essere umano
integrale, capace di concentrare nella singolarità del microcosmo
personale i molteplici aspetti del macrocosmo umano.

FINALITÀ GENERALI

Scuola, Costituzione, Europa

Nella consapevolezza della relazione che unisce cultura, scuola e
persona, la finalità generale della scuola è lo sviluppo armonico e
integrale della persona, all'interno dei principi della Costituzione
italiana e della tradizione culturale europea, nella promozione della
conoscenza e nel rispetto e nella valorizzazione delle diversità
individuali, con il coinvolgimento attivo degli studenti e delle
famiglie.
La scuola italiana, statale e paritaria, svolge l'insostituibile
funzione pubblica assegnatale dalla Costituzione della Repubblica,
per la formazione di ogni persona e la crescita civile e sociale del
Paese. Assicura a tutti i cittadini l'istruzione obbligatoria di
almeno otto anni (articolo 34), elevati ora a dieci. Contribuisce a
rimuovere "gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando
di fatto la libertà e l'eguaglianza dei cittadini, impediscono il
pieno sviluppo della persona umana e l'effettiva partecipazione di
tutti i lavoratori all'organizzazione politica, economica e sociale
del Paese" (articolo 3).
L'azione della scuola si esplica attraverso la collaborazione con
la famiglia (articolo 30), nel reciproco rispetto dei diversi ruoli e
ambiti educativi nonchè con le altre formazioni sociali ove si
svolge la personalità di ciascuno (articolo 2).
La scuola dell'infanzia, la scuola primaria e la scuola secondaria
di primo grado costituiscono il primo segmento del percorso
scolastico e contribuiscono in modo determinante all'elevazione
culturale, sociale ed economica del Paese e ne rappresentano un
fattore decisivo di sviluppo e di innovazione.
L'ordinamento scolastico tutela la libertà di insegnamento
(articolo 33) ed è centrato sull'autonomia funzionale delle scuole
(articolo 117). Le scuole sono chiamate a elaborare il proprio
curricolo esercitando così una parte decisiva dell'autonomia che la
Repubblica attribuisce loro. Per garantire a tutti i cittadini pari
condizioni di accesso all'istruzione ed un servizio di qualità, lo
Stato stabilisce le norme generali cui devono attenersi tutte le
scuole, siano esse statali o paritarie, Tali norme comprendono: la
fissazione degli obiettivi generali del processo formativo e degli
obiettivi specifici di apprendimento relativi alle competenze degli
studenti; le discipline di insegnamento e gli orari obbligatori; gli
standard relativi alla qualità del servizio; i sistemi di
valutazione e controllo del servizio stesso.
Con le Indicazioni nazionali s'intendono fissare gli obiettivi
generali, gli obiettivi di apprendimento e i relativi traguardi per
lo sviluppo delle competenze dei bambini e ragazzi per ciascuna
disciplina o campo di esperienza. Per l'insegnamento della Religione
Cattolica, disciplinata dagli accordi concordatari, i traguardi di
sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento sono
definiti d'intesa con l'autorità ecclesiastica (decreto del
Presidente della Repubblica dell'11 febbraio 2010).
Il sistema scolastico italiano assume come orizzonte di riferimento
verso cui tendere il quadro delle competenze-chiave per
l'apprendimento permanente definite dal Parlamento europeo e dal
Consiglio dell'Unione europea (Raccomandazione del 18 dicembre 2006i
) che sono: 1) comunicazione nella madrelingua; 2) comunicazione
nelle lingue straniere; 3) competenza matematica e competenze di base
in scienza e tecnologia; 4) competenza digitale; 5) imparare a
imparare; 6) competenze sociali e civiche; 7) spirito di iniziativa e
imprenditorialità; 8) consapevolezza ed espressione culturale.
Queste sono il punto di arrivo odierno di un vasto confronto
scientifico e culturale sulle competenze utili per la vita al quale
l'Italia ha attivamente partecipato. L'impegno a far conseguire tali
competenze a tutti i cittadini europei di qualsiasi età,
indipendentemente dalle caratteristiche proprie di ogni sistema
scolastico nazionale, non implica da parte degli Stati aderenti
all'Unione europea l'adozione di ordinamenti e curricoli scolastici
conformi ad uno stesso modello. Al contrario, la diversità di
obiettivi specifici, di contenuti e di metodi di insegnamento, così
come le differenze storiche e culturali di ogni paese, pur orientati
verso le stesse competenze generali, favoriscono l'espressione di una
pluralità di modi di sviluppare e realizzare tali competenze. Tale
processo non si esaurisce al termine del primo ciclo di istruzione,
ma prosegue con l'estensione dell'obbligo di istruzione nel ciclo
secondario e oltre, in una prospettiva di educazione permanente, per
tutto l'arco della vita.
Nell'ambito del costante processo di elaborazione e verifica dei
propri obiettivi e nell'attento confronto con gli altri sistemi
scolastici europei, le Indicazioni nazionali intendono promuovere e
consolidare le competenze culturali basilari e irrinunciabili tese a
sviluppare progressivamente, nel corso della vita, le
competenze-chiave europee.

Profilo dello studente

La storia della scuola italiana, caratterizzata da un approccio
pedagogico e antropologico che cura la centralità della persona che
apprende, assegna alla scuola dell'infanzia e del primo ciclo
d'istruzione un ruolo preminente in considerazione del rilievo che
tale periodo assume nella biografia di ogni alunno. Entro tale
ispirazione la scuola attribuisce grande importanza alla relazione
educativa e ai metodi didattici capaci di attivare pienamente le
energie e le potenzialità di ogni bambino e ragazzo. Al tempo stesso
la scuola italiana ha imparato a riconoscere e a valorizzare
apprendimenti diffusi che avvengono fuori dalle sue mura, nei
molteplici ambienti di vita in cui i bambini e i ragazzi crescono e
attraverso nuovi media, in costante evoluzione, ai quali essi pure
partecipano in modi diversificati e creativi.
La generalizzazione degli istituti comprensivi, che riuniscono
scuola d'infanzia, primaria e secondaria di primo grado, crea le
condizioni perchè si affermi una scuola unitaria di base che prenda
in carico i bambini dall'età di tre anni e li guidi fino al termine
del primo ciclo di istruzione e che sia capace di riportare i molti
apprendimenti che il mondo oggi offre entro un unico percorso
strutturante.
Il profilo che segue descrive, in forma essenziale, le competenze
riferite alle discipline di insegnamento e al pieno esercizio della
cittadinanza, che un ragazzo deve mostrare di possedere al termine
del primo ciclo di istruzione. Il conseguimento delle competenze
delineate nel profilo costituisce l'obiettivo generale del sistema
educativo e formativo italiano.


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Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione

Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli
apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze
educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di
iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le
situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed
esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni.
Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti,
utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli
altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le
tradizioni culturali e religiose, in un'ottica di dialogo e di
rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della
società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le
regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene
comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si
impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme
ad altri.
Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli
di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di
esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico
appropriato alle diverse situazioni.
Nell'incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di
esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una
comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana,
in una seconda lingua europea.
Utilizza la lingua inglese nell'uso delle tecnologie
dell'informazione e della comunicazione.
Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli
consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare
l'attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da
altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di
affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di
avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano
questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità
e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e
produzioni artistiche.
Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie
della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni,
per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di
approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con
soggetti diversi nel mondo.
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo
stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove
informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo
autonomo.
Ha cura e rispetto di sè, come presupposto di un sano e corretto
stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della
convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali
partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti
educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio
lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di
solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato,
ecc.
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie
responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa
fornire aiuto a chi lo chiede.
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si
impegna in campi espressivi, motori ed artistici che gli sono
congeniali. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le
novità e gli imprevisti.
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 i Si riporta di seguito la definizione ufficiale delle otto
competenze-chiave (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del
Consiglio del 18 dicembre 2006 (2006/962/CE)).
La comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere e
interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in
forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale,
comprensione scritta ed espressione scritta) e di interagire
adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un'intera
gamma di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione,
lavoro, vita domestica e tempo libero.
La comunicazione nelle lingue straniere condivide essenzialmente
le principali abilità richieste per la comunicazione nella
madrelingua. La comunicazione nelle lingue straniere richiede anche
abilità quali la mediazione e la comprensione interculturale. Il
livello di padronanza di un individuo varia inevitabilmente tra le
quattro dimensioni (comprensione orale, espressione orale,
comprensione scritta ed espressione scritta) e tra le diverse lingue
e a seconda del suo retroterra sociale e culturale, del suo ambiente
e delle sue esigenze ed interessi.
La competenza matematica è l'abilità di sviluppare e applicare
il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in
situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza delle
competenze aritmetico-matematiche, l'accento è posto sugli aspetti
del processo e dell'attività oltre che su quelli della conoscenza.
La competenza matematica comporta, in misura variabile, la capacità
e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero (pensiero
logico e spaziale) e di presentazione (formule, modelli, schemi,
grafici, rappresentazioni). La competenza in campo scientifico si
riferisce alla capacità e alla disponibilità a usare l'insieme
delle conoscenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo
che ci circonda sapendo identificare le problematiche e traendo le
conclusioni che siano basate su fatti comprovati. La competenza in
campo tecnologico è considerata l'applicazione di tale conoscenza e
metodologia per dare risposta ai desideri o bisogni avvertiti dagli
esseri umani. La competenza in campo scientifico e tecnologico
comporta la comprensione dei cambiamenti determinati dall'attività
umana e la consapevolezza della responsabilità di ciascun cittadino.
La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con
dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società
dell'informazione per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione.
Essa implica abilità di base nelle tecnologie dell'informazione e
della comunicazione (TIC): l'uso del computer per reperire, valutare,
conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonchè per
comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet.
Imparare a imparare è l'abilità di perseverare
nell'apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche
mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a
livello individuale che in gruppo. Questa competenza comprende la
consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri
bisogni, l'identificazione delle opportunità disponibili e la
capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace.
Questa competenza comporta l'acquisizione, l'elaborazione e
l'assimilazione di nuove conoscenze e abilità come anche la ricerca
e l'uso delle opportunità di orientamento. Il fatto di imparare a
imparare fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto hanno
appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e
applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti: a
casa, sul lavoro, nell'istruzione e nella formazione. La motivazione
e la fiducia sono elementi essenziali perchè una persona possa
acquisire tale competenza.
Le competenze sociali e civiche includono competenze personali,
interpersonali e interculturali e riguardano tutte le forme di
comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo
efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa, in particolare
alla vita in società sempre più diversificate, come anche a
risolvere i conflitti ove ciò sia necessario. La competenza civica
dota le persone degli strumenti per partecipare appieno alla vita
civile grazie alla conoscenza dei concetti e delle strutture
sociopolitici e all'impegno a una partecipazione attiva e
democratica.
Il senso di iniziativa e l'imprenditorialità concernono la
capacità di una persona di tradurre le idee in azione. In ciò
rientrano la creatività, l'innovazione e l'assunzione di rischi,
come anche la capacità di pianificare e di gestire progetti per
raggiungere obiettivi. È una competenza che aiuta gli individui, non
solo nella loro vita quotidiana, nella sfera domestica e nella
società, ma anche nel posto di lavoro, ad avere consapevolezza del
contesto in cui operano e a poter cogliere le opportunità che si
offrono ed è un punto di partenza per le abilità e le conoscenze
più specifiche di cui hanno bisogno coloro che avviano o
contribuiscono ad un'attività sociale o commerciale. Essa dovrebbe
includere la consapevolezza dei valori etici e promuovere il buon
governo.
Consapevolezza ed espressione culturale riguarda l'importanza
dell'espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in un'ampia
varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello
spettacolo, la letteratura e le arti visive.

L'ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO

Dalle Indicazioni al curricolo

Nel rispetto e nella valorizzazione dell'autonomia delle
istituzioni scolastiche, le Indicazioni costituiscono il quadro di
riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole.
Sono un testo aperto, che la comunità professionale è chiamata ad
assumere e a contestualizzare, elaborando specifiche scelte relative
a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione coerenti con i
traguardi formativi previsti dal documento nazionale.
Il curricolo di istituto è espressione della libertà
d'insegnamento e dell'autonomia scolastica e, al tempo stesso,
esplicita le scelte della comunità scolastica e l'identità
dell'istituto. La costruzione del curricolo è il processo attraverso
il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l'innovazione
educativa.
Ogni scuola predispone il curricolo all'interno del Piano
dell'offerta formativa con riferimento al profilo dello studente al
termine del primo ciclo di istruzione, ai traguardi per lo sviluppo
delle competenze, agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni
disciplina.
A partire dal curricolo di istituto, i docenti individuano le
esperienze di apprendimento più efficaci, le scelte didattiche più
significative, le strategie più idonee, con attenzione
all'integrazione fra le discipline e alla loro possibile aggregazione
in aree, così come indicato dal Regolamento dell'autonomia
scolastica, che affida questo compito alle istituzioni scolastiche.

Aree disciplinari e discipline

Fin dalla scuola dell'infanzia, nella scuola primaria e nella
scuola secondaria di primo grado l'attività didattica è orientata
alla qualità dell'apprendimento di ciascun alunno e non ad una
sequenza lineare, e necessariamente incompleta, di contenuti
disciplinari. I docenti, in stretta collaborazione, promuovono
attività significative nelle quali gli strumenti e i metodi
caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra
loro, evitando trattazioni di argomenti distanti dall'esperienza e
frammentati in nozioni da memorizzare.
Le discipline, così come noi le conosciamo, sono state
storicamente separate l'una dall'altra da confini convenzionali che
non hanno alcun riscontro con l'unitarietà tipica dei processi di
apprendimento. Ogni persona, a scuola come nella vita, impara infatti
attingendo liberamente dalla sua esperienza, dalle conoscenze o dalle
discipline, elaborandole con un'attività continua e autonoma.
Oggi, inoltre, le stesse fondamenta delle discipline sono
caratterizzate da un'intrinseca complessità e da vaste aree di
connessione che rendono improponibili rigide separazioni.
Nelle Indicazioni le discipline non sono aggregate in aree
precostituite per non favorire un'affinità più intensa tra alcune
rispetto ad altre, volendo rafforzare così trasversalità e
interconnessioni più ampie e assicurare l'unitarietà del loro
insegnamento. Sul piano organizzativo e didattico la definizione di
aree o di assi funzionali all'ottimale utilizzazione delle risorse è
comunque rimessa all'autonoma valutazione di ogni scuola.
Un ruolo strategico essenziale svolge l'acquisizione di efficaci
competenze comunicative nella lingua italiana che non è
responsabilità del solo insegnante di italiano ma è compito
condiviso da tutti gli insegnanti, ciascuno per la propria area o
disciplina, al fine di curare in ogni campo una precisa espressione
scritta ed orale.

Continuità ed unitarietà del curricolo

L'itinerario scolastico dai tre ai quattordici anni, pur
abbracciando tre tipologie di scuola caratterizzate ciascuna da una
specifica identità educativa e professionale, è progressivo e
continuo. La presenza, sempre più diffusa, degli istituti
comprensivi consente la progettazione di un unico curricolo verticale
e facilita il raccordo con il secondo ciclo del sistema di istruzione
e formazione.
Negli anni dell'infanzia la scuola accoglie, promuove e arricchisce
l'esperienza vissuta dei bambini in una prospettiva evolutiva, le
attività educative offrono occasioni di crescita all'interno di un
contesto educativo orientato al benessere, alle domande di senso e al
graduale sviluppo di competenze riferibili alle diverse età, dai tre
ai sei anni.
Nella scuola del primo ciclo la progettazione didattica, mentre
continua a valorizzare le esperienze con approcci educativi attivi,
è finalizzata a guidare i ragazzi lungo percorsi di conoscenza
progressivamente orientati alle discipline e alla ricerca delle
connessioni tra i diversi saperi.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

Al termine della scuola dell'infanzia, della scuola primaria e
della scuola secondaria di primo grado, vengono fissati i traguardi
per lo sviluppo delle competenze relativi ai campi di esperienza ed
alle discipline.
Essi rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti,
indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a
finalizzare l'azione educativa allo sviluppo integrale dell'allievo.
Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per
la valutazione delle competenze attese e, nella loro scansione
temporale, sono prescrittivi, impegnando così le istituzione
scolastiche affinchè ogni alunno possa conseguirli, a garanzia
dell'unità del sistema nazionale e della qualità del servizio. Le
scuole hanno la libertà e la responsabilità di organizzarsi e di
scegliere l'itinerario più opportuno per consentire agli studenti il
miglior conseguimento dei risultati.

Obiettivi di apprendimento

Gli obiettivi di apprendimento individuano campi del sapere,
conoscenze e abilità ritenuti indispensabili al fine di raggiungere
i traguardi per lo sviluppo delle competenze. Essi sono utilizzati
dalle scuole e dai docenti nella loro attività di progettazione
didattica, con attenzione alle condizioni di contesto, didattiche e
organizzative mirando ad un insegnamento ricco ed efficace.
Gli obiettivi sono organizzati in nuclei tematici e definiti in
relazione a periodi didattici lunghi: l'intero triennio della scuola
dell'infanzia, l'intero quinquennio della scuola primaria, l'intero
triennio della scuola secondaria di primo grado. Per garantire una
più efficace progressione degli apprendimenti nella scuola primaria
gli obiettivi di italiano, lingua inglese e seconda lingua
comunitaria, storia, geografia, matematica e scienze sono indicati
anche al termine della terza classe.

Valutazione

Agli insegnanti competono la responsabilità della valutazione e la
cura della documentazione, nonchè la scelta dei relativi strumenti,
nel quadro dei criteri deliberati dagli organi collegiali. Le
verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali devono
essere coerenti con gli obiettivi e i traguardi previsti dalle
Indicazioni e declinati nel curricolo.
La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari.
Attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il
bilancio critico su quelle condotte a termine. Assume una preminente
funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento
e di stimolo al miglioramento continuo.
Occorre assicurare agli studenti e alle famiglie un'informazione
tempestiva e trasparente sui criteri e sui risultati delle
valutazioni effettuate nei diversi momenti del percorso scolastico,
promuovendone con costanza la partecipazione e la corresponsabilità
educativa, nella distinzione di ruoli e funzioni.
Alle singole istituzioni scolastiche spetta, inoltre, la
responsabilità dell'autovalutazione, che ha la funzione di
introdurre modalità riflessive sull'intera organizzazione
dell'offerta educativa e didattica della scuola, per svilupparne
l'efficacia, anche attraverso dati di rendicontazione sociale o
emergenti da valutazioni esterne.
Il sistema nazionale di valutazione ha il compito di rilevare la
qualità dell'intero sistema scolastico, fornendo alle scuole, alle
famiglie e alla comunità sociale, al Parlamento e al Governo
elementi di informazione essenziali circa la salute e le criticità
del nostro sistema di istruzione. L'Istituto nazionale di valutazione
rileva e misura gli apprendimenti con riferimento ai traguardi e agli
obiettivi previsti dalle Indicazioni, promuovendo, altresì, una
cultura della valutazione che scoraggi qualunque forma di
addestramento finalizzata all'esclusivo superamento delle prove.
La promozione, insieme, di autovalutazione e valutazione
costituisce la condizione decisiva per il miglioramento delle scuole
e del sistema di istruzione poichè unisce il rigore delle procedure
di verifica con la riflessione dei docenti coinvolti nella stessa
classe, nella stessa area disciplinare, nella stessa scuola o
operanti in rete con docenti di altre scuole. Nell'aderire a tale
prospettiva, le scuole, al contempo, esercitano la loro autonomia
partecipando alla riflessione e alla ricerca nazionale sui contenuti
delle Indicazioni entro un processo condiviso che potrà continuare
nel tempo, secondo le modalità previste al momento della loro
emanazione, nella prospettiva del confronto anche con le scuole e i
sistemi di istruzione europei.

Certificazione delle competenze

La scuola finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze
previste nel profilo dello studente al termine del primo ciclo,
fondamentali per la crescita personale e per la partecipazione
sociale, e che saranno oggetto di certificazione.
Sulla base dei traguardi fissati a livello nazionale, spetta
all'autonomia didattica delle comunità professionali progettare
percorsi per la promozione, la rilevazione e la valutazione delle
competenze. Particolare attenzione sarà posta a come ciascuno
studente mobilita e orchestra le proprie risorse - conoscenze,
abilità, atteggiamenti, emozioni - per affrontare efficacemente le
situazioni che la realtà quotidianamente propone, in relazione alle
proprie potenzialità e attitudini.
Solo a seguito di una regolare osservazione, documentazione e
valutazione delle competenze è possibile la loro certificazione, al
termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo
grado, attraverso i modelli che verranno adottati a livello
nazionale. Le certificazioni nel primo ciclo descrivono e attestano
la padronanza delle competenze progressivamente acquisite, sostenendo
e orientando gli studenti verso la scuola del secondo ciclo.

Una scuola di tutti e di ciascuno

La scuola italiana sviluppa la propria azione educativa in coerenza
con i principi dell'inclusione delle persone e dell'integrazione
delle culture, considerando l'accoglienza della diversità un valore
irrinunciabile. La scuola consolida le pratiche inclusive nei
confronti di bambini e ragazzi di cittadinanza non italiana
promuovendone la piena integrazione. Favorisce inoltre, con
specifiche strategie e percorsi personalizzati, la prevenzione e il
recupero della dispersione scolastica e del fallimento formativo
precoce; a tal fine attiva risorse e iniziative mirate anche in
collaborazione con gli enti locali e le altre agenzie educative del
territorio.
Particolare cura è riservata agli allievi con disabilità o con
bisogni educativi speciali, attraverso adeguate strategie
organizzative e didattiche, da considerare nella normale
progettazione dell'offerta formativa. Per affrontare difficoltà non
risolvibili dai soli insegnanti curricolari, la scuola si avvale
dell'apporto di professionalità specifiche come quelle dei docenti
di sostegno e di altri operatori.
Tali scelte sono bene espresse in alcuni documenti di forte valore
strategico per la scuola, quali "La via italiana per la scuola
interculturale e l'integrazione degli alunni stranieri" del 2007,
"Linee guida per l'integrazione scolastica degli alunni con
disabilita'" del 2009, e "Linee guida per il diritto allo studio
degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di
apprendimento" del 2011, che sintetizzano i criteri che devono
ispirare il lavoro quotidiano degli insegnanti.

Comunità educativa, comunità professionale, cittadinanza

Ogni scuola vive e opera come comunità nella quale cooperano
studenti, docenti e genitori.
Al suo interno assume particolare rilievo la comunità
professionale dei docenti che, valorizzando la libertà, l'iniziativa
e la collaborazione di tutti, si impegna a riconoscere al proprio
interno le differenti capacità, sensibilità e competenze, a farle
agire in sinergia, a negoziare in modo proficuo le diversità e gli
eventuali conflitti per costruire un progetto di scuola partendo
dalle Indicazioni nazionali.
Questo processo richiede attività di studio, di formazione e di
ricerca da parte di tutti gli operatori scolastici ed in primo luogo
da parte dei docenti. Determinante al riguardo risulta il ruolo del
dirigente scolastico per la direzione, il coordinamento e la
promozione delle professionalità interne e, nello stesso tempo, per
favorire la collaborazione delle famiglie, degli enti locali, e per
la valorizzazione delle risorse sociali, culturali ed economiche del
territorio.
L'elaborazione e la realizzazione del curricolo costituiscono
pertanto un processo dinamico e aperto, e rappresentano per la
comunità scolastica un'occasione di partecipazione e di
apprendimento continuo.
La presenza di comunità scolastiche, impegnate nel proprio
compito, rappresenta un presidio per la vita democratica e civile
perchè fa di ogni scuola un luogo aperto, alle famiglie e ad ogni
componente della società, che promuove la riflessione sui contenuti
e sui modi dell'apprendimento, sulla funzione adulta e le sfide
educative del nostro tempo, sul posto decisivo della conoscenza per
lo sviluppo economico, rafforzando la tenuta etica e la coesione
sociale del Paese.
La centralità della persona trova il suo pieno significato nella
scuola intesa come comunità educativa, aperta anche alla più larga
comunità umana e civile, capace di includere le prospettive locale,
nazionale, europea e mondiale.

LA SCUOLA DELL'INFANZIA

La scuola dell'infanzia, statale e paritaria, si rivolge a tutte le
bambine e i bambini dai tre ai sei anni di età ed è la risposta al
loro diritto all'educazione e alla cura, in coerenza con i principi
di pluralismo culturale ed istituzionale presenti nella Costituzione
della Repubblica, nella Convenzione sui diritti dell'infanzia e
dell'adolescenza e nei documenti dell'Unione Europea.
Essa si pone la finalità di promuovere nei bambini lo sviluppo
dell'identità, dell'autonomia, della competenza e li avvia alla
cittadinanza.
Consolidare l'identità significa vivere serenamente tutte le
dimensioni del proprio io, stare bene, essere rassicurati nella
molteplicità del proprio fare e sentire, sentirsi sicuri in un
ambiente sociale allargato, imparare a conoscersi e ad essere
riconosciuti come persona unica e irripetibile. Vuol dire
sperimentare diversi ruoli e forme di identita': quelle di figlio,
alunno, compagno, maschio o femmina, abitante di un territorio,
membro di un gruppo, appartenente a una comunità sempre più ampia e
plurale, caratterizzata da valori comuni, abitudini, linguaggi, riti,
ruoli.
Sviluppare l'autonomia significa avere fiducia in sè e fidarsi
degli altri; provare soddisfazione nel fare da sè e saper chiedere
aiuto o poter esprimere insoddisfazione e frustrazione elaborando
progressivamente risposte e strategie; esprimere sentimenti ed
emozioni; partecipare alle decisioni esprimendo opinioni, imparando
ad operare scelte e ad assumere comportamenti e atteggiamenti sempre
più consapevoli.
Acquisire competenze significa giocare, muoversi, manipolare,
curiosare, domandare, imparare a riflettere sull'esperienza
attraverso l'esplorazione, l'osservazione e il confronto tra
proprietà, quantità, caratteristiche, fatti; significa ascoltare, e
comprendere, narrazioni e discorsi, raccontare e rievocare azioni ed
esperienze e tradurle in tracce personali e condivise; essere in
grado di descrivere, rappresentare e immaginare, "ripetere", con
simulazioni e giochi di ruolo, situazioni ed eventi con linguaggi
diversi.
Vivere le prime esperienze di cittadinanza significa scoprire
l'altro da sè e attribuire progressiva importanza agli altri e ai
loro bisogni; rendersi sempre meglio conto della necessità di
stabilire regole condivise; implica il primo esercizio del dialogo
che è fondato sulla reciprocità dell'ascolto, l'attenzione al punto
di vista dell'altro e alle diversità di genere, il primo
riconoscimento di diritti e doveri uguali per tutti; significa porre
le fondamenta di un comportamento eticamente orientato, rispettoso
degli altri, dell'ambiente e della natura.
Tali finalità sono perseguite attraverso l'organizzazione di un
ambiente di vita, di relazioni e di apprendimento di qualità,
garantito dalla professionalità degli operatori e dal dialogo
sociale ed educativo con le famiglie e con la comunità.

I bambini, le famiglie, i docenti, l'ambiente di apprendimento

I bambini
I bambini sono il nostro futuro e la ragione più profonda per
conservare e migliorare la vita comune sul nostro pianeta. Sono
espressione di un mondo complesso e inesauribile, di energie,
potenzialità, sorprese e anche di fragilità - che vanno conosciute,
osservate e accompagnate con cura, studio, responsabilità e attesa.
Sono portatori di speciali e inalienabili diritti, codificati
internazionalmente, che la scuola per prima è chiamata a rispettare.
I bambini giungono alla scuola dell'infanzia con una storia: in
famiglia, al nido di infanzia o alla sezione primavera hanno imparato
a muoversi e ad entrare in contatto con gli altri con livelli
crescenti, ma ancora incerti, di autonomia; hanno sperimentato le
prime e più importanti relazioni; hanno vissuto emozioni ed
interpretato ruoli attraverso il gioco e la parola; hanno intuito i
tratti fondamentali della loro cultura, hanno iniziato a porsi
domande di senso sul mondo e la vita.
Ogni bambino è, in sè, diverso ed unico e riflette anche la
diversità degli ambienti di provenienza che oggi conoscono una
straordinaria differenziazione di modelli antropologici ed educativi,
che comprendono famiglie equilibrate e ricche di proposte educative
accanto ad altre più fragili e precarie; una presenza genitoriale
sicura ma anche situazioni diverse di assenza; il rispetto per chi è
bambino insieme al rischio della frettolosità e del precoce
coinvolgimento nelle dinamiche della vita adulta.
I bambini sono alla ricerca di legami affettivi e di punti di
riferimento, di conferme e di serenità e, al contempo, di nuovi
stimoli emotivi, sociali, culturali, di ritualità, ripetizioni,
narrazioni, scoperte.
La scuola dell'infanzia si presenta come un ambiente protettivo,
capace di accogliere le diversità e di promuovere le potenzialità
di tutti i bambini, che fra i tre e i sei anni esprimono una grande
ricchezza di bisogni ed emozioni, che sono pronti ad incontrare e
sperimentare nuovi linguaggi, che pongono a se stessi, ai coetanei e
agli adulti domande impegnative e inattese, che osservano e
interrogano la natura, che elaborano le prime ipotesi sulle cose,
sugli eventi, sul corpo, sulle relazioni, sulla lingua, sui diversi
sistemi simbolici e sui media, dei quali spesso già fruiscono non
soltanto e non sempre in modo passivo; e sull'esistenza di altri
punti di vista.
La scuola dell'infanzia riconosce questa pluralità di elementi che
creano tante possibilità di crescita, emotiva e cognitiva insieme,
per far evolvere le potenzialità di tutti e di ciascuno, creare la
disponibilità nei bambini a fidarsi e ad essere accompagnati,
nell'avventura della conoscenza. La scuola promuove lo star bene e un
sereno apprendimento attraverso la cura degli ambienti, la
predisposizione degli spazi educativi, la conduzione attenta
dell'intera giornata scolastica.

Le famiglie
Le famiglie sono il contesto più influente per lo sviluppo
affettivo e cognitivo dei bambini. Nella diversità di stili di vita,
di culture, di scelte etiche e religiose, esse sono portatrici di
risorse che devono essere valorizzate nella scuola, per far crescere
una solida rete di scambi comunicativi e di responsabilità
condivise.
L'ingresso dei bambini nella scuola dell'infanzia è una grande
occasione per prendere più chiaramente coscienza delle
responsabilità genitoriali. Mamme e papà (ma anche i nonni, gli
zii, i fratelli e le sorelle) sono stimolati a partecipare alla vita
della scuola, condividendone finalità e contenuti, strategie
educative e modalità concrete per aiutare i piccoli a crescere e
imparare, a diventare più "forti" per un futuro che non è facile da
prevedere e da decifrare.
Per i genitori che provengono da altre nazioni e che sono impegnati
in progetti di vita di varia durata per i loro figli nel nostro
paese, la scuola si offre come uno spazio pubblico per costruire
rapporti di fiducia e nuovi legami di comunità. Modelli culturali ed
educativi, esperienze religiose diverse, ruoli sociali e di genere
hanno modo di confrontarsi, di rispettarsi e di evolvere verso i
valori di convivenza in una società aperta e democratica.
Le famiglie dei bambini con disabilità trovano nella scuola un
adeguato supporto capace di promuovere le risorse dei loro figli,
attraverso il riconoscimento delle differenze e la costruzione di
ambienti educativi accoglienti e inclusivi, in modo che ciascun
bambino possa trovare attenzioni specifiche ai propri bisogni e
condividere con gli altri il proprio percorso di formazione.

I docenti
La presenza di insegnanti motivati, preparati, attenti alle
specificità dei bambini e dei gruppi di cui si prendono cura, è un
indispensabile fattore di qualità per la costruzione di un ambiente
educativo accogliente, sicuro, ben organizzato, capace di suscitare
la fiducia dei genitori e della comunità.
Lo stile educativo dei docenti si ispira a criteri di ascolto,
accompagnamento, interazione partecipata, mediazione comunicativa,
con una continua capacità di osservazione del bambino, di presa in
carico del suo "mondo", di lettura delle sue scoperte, di sostegno e
incoraggiamento all'evoluzione dei suoi apprendimenti verso forme di
conoscenza sempre più autonome e consapevoli.
La progettualità si esplica nella capacità di dare senso e
intenzionalità all'intreccio di spazi, tempi, routine e attività,
promuovendo un coerente contesto educativo, attraverso un'appropriata
regia pedagogica.
La professionalità docente si arricchisce attraverso il lavoro
collaborativo, la formazione continua in servizio, la riflessione
sulla pratica didattica, il rapporto adulto con i saperi e la
cultura. La costruzione di una comunità professionale ricca di
relazioni, orientata all'innovazione e alla condivisione di
conoscenze, è stimolata dalla funzione di leadership educativa della
dirigenza e dalla presenza di forme di coordinamento pedagogico.

L'ambiente di apprendimento
Il curricolo della scuola dell'infanzia non coincide con la sola
organizzazione delle attività didattiche che si realizzano nella
sezione e nelle intersezioni, negli spazi esterni, nei laboratori,
negli ambienti di vita comune, ma si esplica in un'equilibrata
integrazione di momenti di cura, di relazione, di apprendimento, dove
le stesse routine (l'ingresso, il pasto, la cura del corpo, il
riposo, ecc.) svolgono una funzione di regolazione dei ritmi della
giornata e si offrono come "base sicura" per nuove esperienze e nuove
sollecitazioni.
L'apprendimento avviene attraverso l'azione, l'esplorazione, il
contatto con gli oggetti, la natura, l'arte, il territorio, in una
dimensione ludica, da intendersi come forma tipica di relazione e di
conoscenza. Nel gioco, particolarmente in quello simbolico, i bambini
si esprimono, raccontano, rielaborano in modo creativo le esperienze
personali e sociali. Nella relazione educativa, gli insegnanti
svolgono una funzione di mediazione e di facilitazione e, nel fare
propria la ricerca dei bambini, li aiutano a pensare e a riflettere
meglio, sollecitandoli a osservare, descrivere, narrare, fare
ipotesi, dare e chiedere spiegazioni in contesti cooperativi e di
confronto diffuso.
L'organizzazione degli spazi e dei tempi diventa elemento di
qualità pedagogica dell'ambiente educativo e pertanto deve essere
oggetto di esplicita progettazione e verifica. In particolare:
- lo spazio dovrà essere accogliente, caldo, ben curato,
orientato dal gusto estetico, espressione della pedagogia e delle
scelte educative di ciascuna scuola. Lo spazio parla dei bambini, del
loro valore, dei loro bisogni di gioco, di movimento, di espressione,
di intimità e di socialità, attraverso l'ambientazione fisica, la
scelta di arredamenti e oggetti volti a creare un luogo funzionale e
invitante;
- il tempo disteso consente al bambino di vivere con serenità la
propria giornata, di giocare, esplorare, parlare, capire, sentirsi
padrone di sè e delle attività che sperimenta e nelle quali si
esercita.
L'osservazione, nelle sue diverse modalità, rappresenta uno
strumento fondamentale per conoscere e accompagnare il bambino in
tutte le sue dimensioni di sviluppo, rispettandone l'originalità,
l'unicità, le potenzialità attraverso un atteggiamento di ascolto,
empatia e rassicurazione. La pratica della documentazione va intesa
come processo che produce tracce, memoria e riflessione, negli adulti
e nei bambini, rendendo visibili le modalità e i percorsi di
formazione e permettendo di apprezzare i progressi dell'apprendimento
individuale e di gruppo. L'attività di valutazione nella scuola
dell'infanzia risponde ad una funzione di carattere formativo, che
riconosce, accompagna, descrive e documenta i processi di crescita,
evita di classificare e giudicare le prestazioni dei bambini, perchè
è orientata a esplorare e incoraggiare lo sviluppo di tutte le loro
potenzialità. Analogamente, per l'istituzione scolastica, le
pratiche dell'autovalutazione, della valutazione esterna, della
rendicontazione sociale, sono volte al miglioramento continuo della
qualità educativa.

I campi di esperienza
Gli insegnanti accolgono, valorizzano ed estendono le curiosità,
le esplorazioni, le proposte dei bambini e creano occasioni di
apprendimento per favorire l'organizzazione di ciò che i bambini
vanno scoprendo.
L'esperienza diretta, il gioco, il procedere per tentativi ed
errori, permettono al bambino, opportunamente guidato, di
approfondire e sistematizzare gli apprendimenti. Ogni campo di
esperienza offre un insieme di oggetti, situazioni, immagini e
linguaggi, riferiti ai sistemi simbolici della nostra cultura, capaci
di evocare, stimolare, accompagnare apprendimenti progressivamente
più sicuri.
Nella scuola dell'infanzia i traguardi per lo sviluppo della
competenza suggeriscono all'insegnante orientamenti, attenzioni e
responsabilità nel creare piste di lavoro per organizzare attività
ed esperienze volte a promuovere la competenza, che a questa età va
intesa in modo globale e unitario.

IL SÈ E L'ALTRO

I bambini formulano tanti perchè sulle questioni concrete, sugli
eventi della vita quotidiana, sulle trasformazioni personali e
sociali, sull'ambiente e sull'uso delle risorse, sui valori
culturali, sul futuro vicino e lontano, spesso a partire dalla
dimensione quotidiana della vita scolastica. Al contempo pongono
domande di senso sul mondo e sull'esistenza umana. I molti perchè
rappresentano la loro spinta a capire il significato della vita che
li circonda e il valore morale delle loro azioni. Nella scuola hanno
molte occasioni per prendere coscienza della propria identità, per
scoprire le diversità culturali, religiose, etniche, per apprendere
le prime regole del vivere sociale, per riflettere sul senso e le
conseguenze delle loro azioni.
Negli anni della scuola dell'infanzia il bambino osserva la natura
e i viventi, nel loro nascere, evolversi ed estinguersi. Osserva
l'ambiente che lo circonda e coglie le diverse relazioni tra le
persone; ascolta le narrazioni degli adulti, le espressioni delle
loro opinioni e della loro spiritualità e fede; è testimone degli
eventi e ne vede la rappresentazione attraverso i media; partecipa
alle tradizioni della famiglia e della comunità di appartenenza, ma
si apre al confronto con altre culture e costumi; si accorge di
essere uguale e diverso nella varietà delle situazioni, di poter
essere accolto o escluso, di poter accogliere o escludere. Raccoglie
discorsi circa gli orientamenti morali, il cosa è giusto e cosa è
sbagliato, il valore attribuito alle pratiche religiose. Si chiede
dov'era prima di nascere e se e dove finirà la sua esistenza. Pone
domande sull'esistenza di Dio, la vita e la morte, la gioia e il
dolore.
Le domande dei bambini richiedono un atteggiamento di ascolto
costruttivo da parte degli adulti, di rasserenamento, comprensione ed
esplicitazione delle diverse posizioni.
A questa età, dunque, si definisce e si articola progressivamente
l'identità di ciascun bambino e di ciascuna bambina come
consapevolezza del proprio corpo, della propria personalità, del
proprio stare con gli altri e esplorare il mondo. Sono gli anni della
scoperta degli adulti come fonte di protezione e contenimento, degli
altri bambini come compagni di giochi e come limite alla propria
volontà. Sono gli anni in cui si avvia la reciprocità nel parlare e
nell'ascoltare; in cui si impara discutendo.
Il bambino cerca di dare un nome agli stati d'animo, sperimenta il
piacere, il divertimento, la frustrazione, la scoperta; si imbatte
nelle difficoltà della condivisione e nei primi conflitti, supera
progressivamente l'egocentrismo e può cogliere altri punti di vista.
Questo campo rappresenta l'ambito elettivo in cui i temi dei
diritti e dei doveri, del funzionamento della vita sociale, della
cittadinanza e delle istituzioni trovano una prima "palestra" per
essere guardati e affrontati concretamente.
La scuola si pone come spazio di incontro e di dialogo, di
approfondimento culturale e di reciproca formazione tra genitori e
insegnanti per affrontare insieme questi temi e proporre ai bambini
un modello di ascolto e di rispetto, che li aiuti a trovare risposte
alle loro domande di senso in coerenza con le scelte della propria
famiglia, nel comune intento di rafforzare i presupposti della
convivenza democratica.

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Traguardi per lo sviluppo della competenza

Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa
argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e
bambini.
Sviluppa il senso dell'identità personale, percepisce le proprie
esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più
adeguato.
Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni
della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre.
Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri
bambini e comincia e riconoscere la reciprocità di attenzione tra
chi parla e chi ascolta.
Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità
culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e ha
raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle
regole del vivere insieme.
Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente,
futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che
gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche
in rapporto con gli altri e con le regole condivise.
Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del
territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento
delle piccole comunità e della città.
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IL CORPO E IL MOVIMENTO

I bambini prendono coscienza del proprio corpo, utilizzandolo fin
dalla nascita come strumento di conoscenza di sè nel mondo. Muoversi
è il primo fattore di apprendimento: cercare, scoprire, giocare,
saltare, correre a scuola è fonte di benessere e di equilibrio
psico-fisico. L'azione del corpo fa vivere emozioni e sensazioni
piacevoli, di rilassamento e di tensione, ma anche la soddisfazione
del controllo dei gesti, nel coordinamento con gli altri; consente di
sperimentare potenzialità e limiti della propria fisicità,
sviluppando nel contempo la consapevolezza dei rischi di movimenti
incontrollati.
I bambini giocano con il loro corpo, comunicano, si esprimono con
la mimica, si travestono, si mettono alla prova, anche in questi modi
percepiscono la completezza del proprio sè, consolidando autonomia e
sicurezza emotiva.
Il corpo ha potenzialità espressive e comunicative che si
realizzano in un linguaggio caratterizzato da una propria struttura e
da regole che il bambino impara a conoscere attraverso specifici
percorsi di apprendimento: le esperienze motorie consentono di
integrare i diversi linguaggi, di alternare la parola e i gesti, di
produrre e fruire musica, di accompagnare narrazioni, di favorire la
costruzione dell'immagine di sè e l'elaborazione dello schema
corporeo.
Le attività informali, di routine e di vita quotidiana, la vita e
i giochi all'aperto sono altrettanto importanti dell'uso di piccoli
attrezzi e strumenti, del movimento libero o guidato in spazi
dedicati, dei giochi psicomotori e possono essere occasione per
l'educazione alla salute attraverso una sensibilizzazione alla
corretta alimentazione e all'igiene personale.
La scuola dell'infanzia mira a sviluppare gradualmente nel bambino
la capacità di leggere e interpretare i messaggi provenienti dal
corpo proprio e altrui, rispettandolo e avendone cura. La scuola
dell'infanzia mira altresì a sviluppare la capacità di esprimersi e
di comunicare attraverso il corpo per giungere ad affinarne le
capacità percettive e di conoscenza degli oggetti, la capacità di
orientarsi nello spazio, di muoversi e di comunicare secondo
immaginazione e creatività.

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Traguardi per lo sviluppo della competenza

Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il
potenziale comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli
consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a
scuola.
Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze
sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di sè, di
igiene e di sana alimentazione.
Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori,
li applica nei giochi individuali e di gruppo, anche con l'uso di
piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni
ambientali all'interno della scuola e all'aperto.
Controlla l'esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce
con gli altri nei giochi di movimento, nella musica, nella danza,
nella comunicazione espressiva.
Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il
corpo fermo e in movimento.
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IMMAGINI, SUONI, COLORI

I bambini esprimono pensieri ed emozioni con immaginazione e
creativita': l'arte orienta questa propensione, educando al piacere
del bello e al sentire estetico. L'esplorazione dei materiali a
disposizione consente di vivere le prime esperienze artistiche, che
sono in grado di stimolare la creatività e contagiare altri
apprendimenti. I linguaggi a disposizione dei bambini, come la voce,
il gesto, la drammatizzazione, i suoni, la musica, la manipolazione
dei materiali, le esperienze grafico-pittoriche, i mass-media, vanno
scoperti ed educati perchè sviluppino nei piccoli il senso del
bello, la conoscenza di se stessi, degli altri e della realtà.
L'incontro dei bambini con l'arte è occasione per guardare con
occhi diversi il mondo che li circonda. I materiali esplorati con i
sensi, le tecniche sperimentate e condivise nell'atelier della
scuola, le osservazioni di luoghi (piazze, giardini, paesaggi) e di
opere (quadri, musei, architetture) aiuteranno a migliorare le
capacità percettive, coltivare il piacere della fruizione, della
produzione e dell'invenzione e ad avvicinare alla cultura e al
patrimonio artistico.
La musica è un'esperienza universale che si manifesta in modi e
generi diversi, tutti di pari dignità, carica di emozioni e ricca di
tradizioni culturali. Il bambino, interagendo con il paesaggio
sonoro, sviluppa le proprie capacità cognitive e relazionali, impara
a percepire, ascoltare, ricercare e discriminare i suoni all'interno
di contesti di apprendimento significativi. Esplora le proprie
possibilità sonoro-espressive e simbolico-rappresentative,
accrescendo la fiducia nelle proprie potenzialità. L'ascolto delle
produzioni sonore personali lo apre al piacere di fare musica e alla
condivisione di repertori appartenenti a vari generi musicali.
Il bambino si confronta con i nuovi media e con i nuovi linguaggi
della comunicazione, come spettatore e come attore. La scuola può
aiutarlo a familiarizzare con l'esperienza della multimedialità (la
fotografia, il cinema, la televisione, il digitale), favorendo un
contatto attivo con i "media" e la ricerca delle loro possibilità
espressive e creative.

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Traguardi per lo sviluppo della competenza

Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le
varie possibilità che il linguaggio del corpo consente.
Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il
disegno, la pittura e altre attività manipolative; utilizza
materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le
potenzialità offerte dalle tecnologie.
Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali,
musicali, visivi, di animazione ...); sviluppa interesse per
l'ascolto della musica e per la fruizione di opere d'arte.
Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e
produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.
Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici
sequenze sonoro-musicali. Esplora i primi alfabeti musicali,
utilizzando anche i simboli di una notazione informale per codificare
i suoni percepiti e riprodurli.
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I DISCORSI E LE PAROLE

La lingua, in tutte le sue funzioni e forme, è uno strumento
essenziale per comunicare e conoscere, per rendere via via più
complesso e meglio definito, il proprio pensiero, anche grazie al
confronto con gli altri e con l'esperienza concreta e l'osservazione.
È il mezzo per esprimersi in modi personali, creativi e sempre più
articolati. La lingua materna è parte dell'identità di ogni
bambino, ma la conoscenza di altre lingue apre all'incontro con nuovi
mondi e culture.
I bambini si presentano alla scuola dell'infanzia con un patrimonio
linguistico significativo, ma con competenze differenziate, che vanno
attentamente osservate e valorizzate. In un ambiente linguistico
curato e stimolante i bambini sviluppano nuove capacità quando
interagiscono tra di loro, chiedono spiegazioni, confrontano punti di
vista, progettano giochi e attività, elaborano e condividono
conoscenze. I bambini imparano ad ascoltare storie e racconti,
dialogano con adulti e compagni, giocano con la lingua che usano,
provano il piacere di comunicare, si cimentano con l'esplorazione
della lingua scritta.
La scuola dell'infanzia ha la responsabilità di promuovere in
tutti i bambini la padronanza della lingua italiana, rispettando
l'uso della lingua di origine. La vita di sezione offre la
possibilità di sperimentare una varietà di situazioni comunicative
ricche di senso, in cui ogni bambino diventa capace di usare la
lingua nei suoi diversi aspetti, acquista fiducia nelle proprie
capacità espressive, comunica, descrive, racconta, immagina.
Appropriati percorsi didattici sono finalizzati all'estensione del
lessico, alla corretta pronuncia di suoni, parole e frasi, alla
pratica delle diverse modalità di interazione verbale (ascoltare,
prendere la parola, dialogare, spiegare), contribuendo allo sviluppo
di un pensiero logico e creativo.
L'incontro e la lettura di libri illustrati, l'analisi dei messaggi
presenti nell'ambiente incoraggiano il progressivo avvicinarsi dei
bambini alla lingua scritta, e motivano un rapporto positivo con la
lettura e la scrittura.
I bambini vivono spesso in ambienti plurilingui e, se
opportunamente guidati, possono familiarizzare con una seconda
lingua, in situazioni naturali, di dialogo, di vita quotidiana,
diventando progressivamente consapevoli di suoni, tonalità,
significati diversi.

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Traguardi per lo sviluppo della competenza

Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio
lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati.
Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti,
argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in
differenti situazioni comunicative.
Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove
parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati.
Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e
offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per
definirne regole.
Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse,
riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la
creatività e la fantasia.
Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme
di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le
tecnologie digitali e i nuovi media.
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LA CONOSCENZA DEL MONDO

I bambini esplorano continuamente la realtà e imparano a
riflettere sulle proprie esperienze descrivendole, rappresentandole,
riorganizzandole con diversi criteri. Pongono così le basi per la
successiva elaborazione di concetti scientifici e matematici che
verranno proposti nella scuola primaria.
La curiosità e le domande sui fenomeni naturali, su se stessi e
sugli organismi viventi e su storie, fiabe e giochi tradizionali con
riferimenti matematici, possono cominciare a trovare risposte
guardando sempre meglio i fatti del mondo, cercando di capire come e
quando succedono, intervenendo per cambiarli e sperimentando gli
effetti dei cambiamenti. Si avviano così le prime attività di
ricerca che danno talvolta risultati imprevedibili, ma che
costruiscono nel bambino la necessaria fiducia nelle proprie
capacità di capire e di trovare spiegazioni. Esplorando oggetti,
materiali e simboli, osservando la vita di piante ed animali, i
bambini elaborano idee personali da confrontare con quelle dei
compagni e degli insegnanti.
Imparano a fare domande, a dare e a chiedere spiegazioni, a
lasciarsi convincere dai i punti di vista degli altri, a non
scoraggiarsi se le loro idee non risultano appropriate. Possono
quindi avviarsi verso un percorso di conoscenza più strutturato, in
cui esploreranno le potenzialità del linguaggio per esprimersi e
l'uso di simboli per rappresentare significati.

Oggetti, fenomeni, viventi
I bambini elaborano la prima "organizzazione fisica" del mondo
esterno attraverso attività concrete che portano la loro attenzione
sui diversi aspetti della realtà, sulle caratteristiche della luce e
delle ombre, sugli effetti del calore. Osservando il proprio
movimento e quello degli oggetti, ne colgono la durata e la
velocità, imparano a organizzarli nello spazio e nel tempo e
sviluppano una prima idea di contemporaneità.
Toccando, smontando, costruendo e ricostruendo, affinando i propri
gesti, i bambini individuano qualità e proprietà degli oggetti e
dei materiali, ne immaginano la struttura e sanno assemblarli in
varie costruzioni; riconoscono e danno un nome alle proprietà
individuate, si accorgono delle loro eventuali trasformazioni.
Cercano di capire come sono fatti e come funzionano macchine e
meccanismi che fanno parte della loro esperienza, cercando di capire
anche quello che non si vede direttamente: le stesse trasformazioni
della materia possono essere intuite in base a elementari modelli di
strutture "invisibili".
Il proprio corpo è sempre oggetto di interesse, soprattutto per
quanto riguarda i processi nascosti, e la curiosità dei bambini
permette di avviare le prime interpretazioni sulla sua struttura e
sul suo funzionamento. Gli organismi animali e vegetali, osservati
nei loro ambienti o in microambienti artificiali, possono suggerire
un "modello di vivente" per capire i processi più elementari e la
varietà dei modi di vivere. Si può così portare l'attenzione dei
bambini sui cambiamenti insensibili o vistosi che avvengono nel loro
corpo, in quello degli animali e delle piante e verso le continue
trasformazioni dell'ambiente naturale.

Numero e spazio
La familiarità con i numeri può nascere a partire da quelli che
si usano nella vita di ogni giorno; poi, ragionando sulle quantità e
sulla numerosità di oggetti diversi, i bambini costruiscono le prime
fondamentali competenze sul contare oggetti o eventi, accompagnandole
con i gesti dell'indicare, del togliere e dell'aggiungere. Si avviano
così alla conoscenza del numero e della struttura delle prime
operazioni, suddividono in parti i materiali e realizzano elementari
attività di misura. Gradualmente, avviando i primi processi di
astrazione, imparano a rappresentare con simboli semplici i risultati
delle loro esperienze.
Muovendosi nello spazio, i bambini scelgono ed eseguono i percorsi
più idonei per raggiungere una meta prefissata scoprendo concetti
geometrici come quelli di direzione e di angolo. Sanno descrivere le
forme di oggetti tridimensionali, riconoscendo le forme geometriche e
individuandone le proprietà (ad esempio, riconoscendo nel "quadrato"
una proprietà dell'oggetto e non l'oggetto stesso).
Operano e giocano con materiali strutturati, costruzioni, giochi da
tavolo di vario tipo.

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Traguardi per lo sviluppo della competenza

Traguardi per lo sviluppo della competenza
Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri
diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta
quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni
usando strumenti alla sua portata.
Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della
settimana.
Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa
potrà succedere in un futuro immediato e prossimo.
Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro
ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti.
Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le
funzioni e i possibili usi.
Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell'operare con
i numeri sia con quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni
di lunghezze, pesi, e altre quantità.
Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando
termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc; segue
correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.
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Dalla scuola dell'infanzia alla scuola primaria

Ogni campo di esperienza offre specifiche opportunità di
apprendimento, ma contribuisce allo stesso tempo a realizzare i
compiti di sviluppo pensati unitariamente per i bambini dai tre ai
sei anni, in termini di identità (costruzione del sè, autostima,
fiducia nei propri mezzi), di autonomia (rapporto sempre più
consapevole con gli altri), di competenza (come elaborazione di
conoscenze, abilità, atteggiamenti), di cittadinanza (come
attenzione alle dimensioni etiche e sociali).
Al termine del percorso triennale della scuola dell'infanzia, è
ragionevole attendersi che ogni bambino abbia sviluppato alcune
competenze di base che strutturano la sua crescita personale.
Riconosce ed esprime le proprie emozioni, è consapevole di
desideri e paure, avverte gli stati d'animo propri e altrui.
Ha un positivo rapporto con la propria corporeità, ha maturato una
sufficiente fiducia in sè, è progressivamente consapevole delle
proprie risorse e dei propri limiti, quando occorre sa chiedere
aiuto.
Manifesta curiosità e voglia di sperimentare, interagisce con le
cose, l'ambiente e le persone, percependone le reazioni ed i
cambiamenti.
Condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni,
affronta gradualmente i conflitti e ha iniziato a riconoscere le
regole del comportamento nei contesti privati e pubblici.
Ha sviluppato l'attitudine a porre e a porsi domande di senso su
questioni etiche e morali.
Coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati,
utilizza gli errori come fonte di conoscenza.
Sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze
vissute, comunica e si esprime con una pluralità di linguaggi,
utilizza con sempre maggiore proprietà la lingua italiana.
Dimostra prime abilità di tipo logico, inizia ad interiorizzare le
coordinate spazio-temporali e ad orientarsi nel mondo dei simboli,
delle rappresentazioni, dei media, delle tecnologie.
Rileva le caratteristiche principali di eventi, oggetti,
situazioni, formula ipotesi, ricerca soluzioni a situazioni
problematiche di vita quotidiana.
È attento alle consegne, si appassiona, porta a termine il lavoro,
diventa consapevole dei processi realizzati e li documenta.
Si esprime in modo personale, con creatività e partecipazione, è
sensibile alla pluralità di culture, lingue, esperienze.

LA SCUOLA DEL PRIMO CICLO

Il primo ciclo d'istruzione comprende la scuola primaria e la
scuola secondaria di primo grado. Ricopre un arco di tempo
fondamentale per l'apprendimento e lo sviluppo dell'identità degli
alunni, nel quale si pongono le basi e si acquisiscono gradualmente
le competenze indispensabili per continuare ad apprendere a scuola e
lungo l'intero arco della vita.
La finalità del primo ciclo è l'acquisizione delle conoscenze e
delle abilità fondamentali per sviluppare le competenze culturali di
base nella prospettiva del pieno sviluppo della persona. Per
realizzare tale finalità la scuola concorre con altre istituzioni
alla rimozione di ogni ostacolo alla frequenza; cura l'accesso
facilitato per gli alunni con disabilità; previene l'evasione
dell'obbligo scolastico e contrasta la dispersione; valorizza il
talento e le inclinazioni di ciascuno; persegue con ogni mezzo il
miglioramento della qualità del sistema di istruzione.
In questa prospettiva ogni scuola pone particolare attenzione ai
processi di apprendimento di tutti gli alunni e di ciascuno di essi,
li accompagna nell'elaborare il senso della propria esperienza,
promuove la pratica consapevole della cittadinanza.

Il senso dell'esperienza educativa

Fin dai primi anni la scuola promuove un percorso di attività nel
quale ogni alunno possa assumere un ruolo attivo nel proprio
apprendimento, sviluppare al meglio le inclinazioni, esprimere le
curiosità, riconoscere ed intervenire sulle difficoltà, assumere
sempre maggiore consapevolezza di sè, avviarsi a costruire un
proprio progetto di vita. Così la scuola svolge un fondamentale
ruolo educativo e di orientamento, fornendo all'alunno le occasioni
per acquisire consapevolezza delle sue potenzialità e risorse, per
progettare la realizzazione di esperienze significative e verificare
gli esiti conseguiti in relazione alle attese. Tutta la scuola in
genere ha una funzione orientativa in quanto preparazione alle scelte
decisive della vita, ma in particolare la scuola del primo ciclo, con
la sua unitarietà e progressiva articolazione disciplinare, intende
favorire l'orientamento verso gli studi successivi mediante
esperienze didattiche non ripiegate su se stesse ma aperte e
stimolanti, finalizzate a suscitare la curiosità dell'alunno e a
fargli mettere alla prova le proprie capacità.
La scuola propone situazioni e contesti in cui gli alunni
riflettono per capire il mondo e se stessi, diventano consapevoli che
il proprio corpo è un bene di cui prendersi cura, trovano stimoli
per sviluppare il pensiero analitico e critico, imparano ad imparare,
coltivano la fantasia e il pensiero originale, si confrontano per
ricercare significati e condividere possibili schemi di comprensione
della realtà, riflettendo sul senso e le conseguenze delle proprie
scelte. Favorisce lo sviluppo delle capacità necessarie per imparare
a leggere le proprie emozioni e a gestirle, per porsi obiettivi non
immediati e perseguirli. Promuove inoltre quel primario senso di
responsabilità che si traduce nel fare bene il proprio lavoro e nel
portarlo a termine, nell'avere cura di sè, degli oggetti, degli
ambienti che si frequentano, sia naturali sia sociali.
Sollecita gli alunni a un'attenta riflessione sui comportamenti di
gruppo al fine di individuare quegli atteggiamenti che violano la
dignità della persona e il rispetto reciproco, li orienta a
sperimentare situazioni di studio e di vita dove sviluppare
atteggiamenti positivi ed imparare a collaborare con altri.
Segue con attenzione le diverse condizioni nelle quali si sviluppa
l'identità di genere, che nella preadolescenza ha la sua stagione
cruciale.
Crea favorevoli condizioni di ascolto e di espressione tra coetanei
e guida i ragazzi nella comprensione critica dei messaggi provenienti
dalla società nelle loro molteplici forme.
Di fronte alla complessa realtà sociale, la scuola ha bisogno di
stabilire con i genitori rapporti non episodici o dettati
dall'emergenza, ma costruiti dentro un progetto educativo condiviso e
continuo. La consapevolezza dei cambiamenti intervenuti nella
società e nella scuola richiede la messa in atto di un rinnovato
rapporto di corresponsabilità formativa con le famiglie, in cui con
il dialogo si costruiscano cornici di riferimento condivise e si dia
corpo a una progettualità comune nel rispetto dei diversi ruoli.

L'alfabetizzazione culturale di base

Il compito specifico del primo ciclo è quello di promuovere
l'alfabetizzazione di base attraverso l'acquisizione dei linguaggi e
dei codici che costituiscono la struttura della nostra cultura, in un
orizzonte allargato alle altre culture con cui conviviamo e all'uso
consapevole dei nuovi media.
Si tratta di una alfabetizzazione culturale e sociale che include
quella strumentale, da sempre sintetizzata nel "leggere, scrivere e
far di conto", e la potenzia attraverso i linguaggi e i saperi delle
varie discipline.
All'alfabetizzazione culturale e sociale concorre in via
prioritaria l'educazione plurilingue e interculturale. La lingua
materna, la lingua di scolarizzazione e le lingue europee, in quanto
lingue dell'educazione, contribuiscono infatti a promuovere i diritti
del soggetto al pieno sviluppo della propria identità nel contatto
con l'alterità linguistica e culturale. L'educazione plurilingue e
interculturale rappresenta una risorsa funzionale alla valorizzazione
delle diversità e al successo scolastico di tutti e di ognuno ed è
presupposto per l'inclusione sociale e per la partecipazione
democratica.
La scuola primaria mira all'acquisizione degli apprendimenti di
base, come primo esercizio dei diritti costituzionali. Ai bambini e
alle bambine che la frequentano offre l'opportunità di sviluppare le
dimensioni cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee, etiche e
religiose, e di acquisire i saperi irrinunciabili. Si pone come
scuola formativa che, attraverso gli alfabeti caratteristici di
ciascuna disciplina, permette di esercitare differenti stili
cognitivi, ponendo così le premesse per lo sviluppo del pensiero
riflessivo e critico. Per questa via si formano cittadini consapevoli
e responsabili a tutti i livelli, da quello locale a quello europeo.
La padronanza degli strumenti culturali di base è ancor più
importante per bambini che vivono in situazioni di svantaggio: più
solide saranno le capacità acquisite nella scuola primaria, maggiori
saranno le probabilità di inclusione sociale e culturale attraverso
il sistema dell'istruzione.
Nella scuola secondaria di primo grado si realizza l'accesso alle
discipline come punti di vista sulla realtà e come modalità di
conoscenza, interpretazione e rappresentazione del mondo.
La valorizzazione delle discipline avviene pienamente quando si
evitano due rischi: sul piano culturale, quello della frammentazione
dei saperi; sul piano didattico, quello dell'impostazione
trasmissiva. Le discipline non vanno presentate come territori da
proteggere definendo confini rigidi, ma come chiavi interpretative
disponibili ad ogni possibile utilizzazione. I problemi complessi
richiedono, per essere esplorati, che i diversi punti di vista
disciplinari dialoghino e che si presti attenzione alle zone di
confine e di cerniera fra discipline.
Nella scuola secondaria di primo grado vengono favorite una più
approfondita padronanza delle discipline e un'articolata
organizzazione delle conoscenze, nella prospettiva dell'elaborazione
di un sapere sempre meglio integrato e padroneggiato.
Le competenze sviluppate nell'ambito delle singole discipline
concorrono a loro volta alla promozione di competenze più ampie e
trasversali, che rappresentano una condizione essenziale per la piena
realizzazione personale e per la partecipazione attiva alla vita
sociale, orientate ai valori della convivenza civile e del bene
comune. Le competenze per l'esercizio della cittadinanza attiva sono
promosse continuamente nell'ambito di tutte le attività di
apprendimento, utilizzando e finalizzando opportunamente i contributi
che ciascuna disciplina può offrire.

Cittadinanza e Costituzione

È compito peculiare di questo ciclo scolastico porre le basi per
l'esercizio della cittadinanza attiva, potenziando e ampliando gli
apprendimenti promossi nella scuola dell'infanzia.
L'educazione alla cittadinanza viene promossa attraverso esperienze
significative che consentano di apprendere il concreto prendersi cura
di se stessi, degli altri e dell'ambiente e che favoriscano forme di
cooperazione e di solidarietà. Questa fase del processo formativo è
il terreno favorevole per lo sviluppo di un'adesione consapevole a
valori condivisi e di atteggiamenti cooperativi e collaborativi che
costituiscono la condizione per praticare la convivenza civile.
Obiettivi irrinunciabili dell'educazione alla cittadinanza sono la
costruzione del senso di legalità e lo sviluppo di un'etica della
responsabilità, che si realizzano nel dovere di scegliere e agire in
modo consapevole e che implicano l'impegno a elaborare idee e a
promuovere azioni finalizzate al miglioramento continuo del proprio
contesto di vita, a partire dalla vita quotidiana a scuola e dal
personale coinvolgimento in routine consuetudinarie che possono
riguardare la pulizia e il buon uso dei luoghi, la cura del giardino
o del cortile, la custodia dei sussidi, la documentazione, le prime
forme di partecipazione alle decisioni comuni, le piccole
riparazioni, l'organizzazione del lavoro comune, ecc.
Accanto ai valori e alle competenze inerenti la cittadinanza, la
scuola del primo ciclo include nel proprio curricolo la prima
conoscenza della Costituzione della Repubblica italiana. Gli allievi
imparano così a riconoscere e a rispettare i valori sanciti e
tutelati nella Costituzione, in particolare i diritti inviolabili di
ogni essere umano (articolo 2), il riconoscimento della pari dignità
sociale (articolo 3), il dovere di contribuire in modo concreto alla
qualità della vita della società (articolo 4), la libertà di
religione (articolo 8), le varie forme di libertà (articoli 13-21).
Imparano altresì l'importanza delle procedure nell'esercizio della
cittadinanza e la distinzione tra diversi compiti, ruoli e poteri.
Questo favorisce una prima conoscenza di come sono organizzate la
nostra società (articoli 35-54) e le nostre istituzioni politiche
(articoli 55-96). Al tempo stesso contribuisce a dare un valore più
largo e consapevole alla partecipazione alla vita della scuola intesa
come comunità che funziona sulla base di regole condivise.
Parte integrante dei diritti costituzionali e di cittadinanza è il
diritto alla parola (articolo 21) il cui esercizio dovrà essere
prioritariamente tutelato ed incoraggiato in ogni contesto scolastico
e in ciascun alunno, avendo particolare attenzione a sviluppare le
regole di una conversazione corretta. È attraverso la parola e il
dialogo tra interlocutori che si rispettano reciprocamente, infatti,
che si costruiscono significati condivisi e si opera per sanare le
divergenze, per acquisire punti di vista nuovi, per negoziare e dare
un senso positivo alle differenze così come per prevenire e regolare
i conflitti.
La lingua italiana costituisce il primo strumento di comunicazione
e di accesso ai saperi. La lingua scritta, in particolare,
rappresenta un mezzo decisivo per l'esplorazione del mondo,
l'organizzazione del pensiero e per la riflessione sull'esperienza e
il sapere dell'umanità.
È responsabilità di tutti i docenti garantire la padronanza della
lingua italiana, valorizzando al contempo gli idiomi nativi e le
lingue comunitarie. Così intesa, la scuola diventa luogo
privilegiato di apprendimento e di confronto libero e pluralistico.

L'ambiente di apprendimento

Una buona scuola primaria e secondaria di primo grado si
costituisce come un contesto idoneo a promuovere apprendimenti
significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli
alunni.
A tal fine è possibile indicare, nel rispetto dell'autonomia delle
scuole e della libertà di insegnamento, alcuni principi metodologici
che contraddistinguono un'efficace azione formativa senza pretesa di
esaustività.
L'acquisizione dei saperi richiede un uso flessibile degli spazi, a
partire dalla stessa aula scolastica, ma anche la disponibilità di
luoghi attrezzati che facilitino approcci operativi alla conoscenza
per le scienze, la tecnologia, le lingue comunitarie, la produzione
musicale, il teatro, le attività pittoriche, la motricità.
Particolare importanza assume la biblioteca scolastica, anche in
una prospettiva multimediale, da intendersi come luogo privilegiato
per la lettura e la scoperta di una pluralità di libri e di testi,
che sostiene lo studio autonomo e l'apprendimento continuo; un luogo
pubblico, fra scuola e territorio, che favorisce la partecipazione
delle famiglie, agevola i percorsi di integrazione, crea ponti tra
lingue, linguaggi, religioni e culture.
Valorizzare l'esperienza e le conoscenze degli alunni, per
ancorarvi nuovi contenuti. Nel processo di apprendimento l'alunno
porta una grande ricchezza di esperienze e conoscenze acquisite fuori
dalla scuola e attraverso i diversi media oggi disponibili a tutti,
mette in gioco aspettative ed emozioni, si presenta con una dotazione
di informazioni, abilità, modalità di apprendere che l'azione
didattica dovrà opportunamente richiamare, esplorare,
problematizzare. In questo modo l'allievo riesce a dare senso a
quello che va imparando.
Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità, per fare
in modo che non diventino disuguaglianze. Le classi sono oggi
caratterizzate da molteplici diversità, legate alle differenze nei
modi e nei livelli di apprendimento, alle specifiche inclinazioni e
ai personali interessi, a particolari stati emotivi e affettivi. La
scuola deve progettare e realizzare percorsi didattici specifici per
rispondere ai bisogni educativi degli allievi. Particolare attenzione
va rivolta agli alunni con cittadinanza non italiana i quali, ai fini
di una piena integrazione, devono acquisire sia un adeguato livello
di uso e controllo della lingua italiana per comunicare e avviare i
processi di apprendimento, sia una sempre più sicura padronanza
linguistica e culturale per proseguire nel proprio itinerario di
istruzione. Tra loro vi sono alunni giunti da poco in Italia
(immigrati "di prima generazione") e alunni nati in Italia (immigrati
"di seconda generazione"). Questi alunni richiedono interventi
differenziati che non devono investire il solo insegnamento della
lingua italiana ma la progettazione didattica complessiva della
scuola e quindi dei docenti di tutte le discipline. L'integrazione
degli alunni con disabilità nelle scuole comuni, inoltre, anche se
è da tempo un fatto culturalmente e normativamente acquisito e
consolidato, richiede un'effettiva progettualità, utilizzando le
forme di flessibilità previste dall'autonomia e le opportunità
offerte dalle tecnologie.
Favorire l'esplorazione e la scoperta, al fine di promuovere il
gusto per la ricerca di nuove conoscenze. In questa prospettiva, la
problematizzazione svolge una funzione insostituibile: sollecita gli
alunni a individuare problemi, a sollevare domande, a mettere in
discussione le conoscenze già elaborate, a trovare appropriate piste
d'indagine, a cercare soluzioni originali.
Incoraggiare l'apprendimento collaborativo. Imparare non è solo un
processo individuale. La dimensione sociale dell'apprendimento svolge
un ruolo significativo. In tal senso, molte sono le forme di
interazione e collaborazione che possono essere introdotte
(dall'aiuto reciproco all'apprendimento cooperativo,
all'apprendimento tra pari), sia all'interno della classe, sia
attraverso la formazione di gruppi di lavoro con alunni di classi e
di età diverse. A questo scopo risulta molto efficace l'utilizzo
delle nuove tecnologie che permettono agli alunni di operare insieme
per costruire nuove conoscenze, ad esempio attraverso ricerche sul
web e per corrispondere con coetanei anche di altri paesi.
Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere, al
fine di "imparare ad apprendere". Riconoscere le difficoltà
incontrate e le strategie adottate per superarle, prendere atto degli
errori commessi, ma anche comprendere le ragioni di un insuccesso,
conoscere i propri punti di forza, sono tutte competenze necessarie a
rendere l'alunno consapevole del proprio stile di apprendimento e
capace di sviluppare autonomia nello studio. Occorre che l'alunno sia
attivamente impegnato nella costruzione del suo sapere e di un suo
metodo di studio, sia sollecitato a riflettere su come e quanto
impara, sia incoraggiato a esplicitare i suoi modi di comprendere e a
comunicare ad altri i traguardi raggiunti. Ogni alunno va posto nelle
condizioni di capire il compito assegnato e i traguardi da
raggiungere, riconoscere le difficoltà e stimare le proprie
abilità, imparando così a riflettere sui propri risultati, valutare
i progressi compiuti, riconoscere i limiti e le sfide da affrontare,
rendersi conto degli esiti delle proprie azioni e trarne
considerazioni per migliorare.
Realizzare attività didattiche in forma di laboratorio, per
favorire l'operatività e allo stesso tempo il dialogo e la
riflessione su quello che si fa. Il laboratorio, se ben organizzato,
è la modalità di lavoro che meglio incoraggia la ricerca e la
progettualità, coinvolge gli alunni nel pensare, realizzare,
valutare attività vissute in modo condiviso e partecipato con altri,
e può essere attivata sia nei diversi spazi e occasioni interni alla
scuola sia valorizzando il territorio come risorsa per
l'apprendimento.

ITALIANO

Lo sviluppo di competenze linguistiche ampie e sicure è una
condizione indispensabile per la crescita della persona e per
l'esercizio pieno della cittadinanza, per l'accesso critico a tutti
gli ambiti culturali e per il raggiungimento del successo scolastico
in ogni settore di studio. Per realizzare queste finalità estese e
trasversali, è necessario che l'apprendimento della lingua sia
oggetto di specifiche attenzioni da parte di tutti i docenti, che in
questa prospettiva coordineranno le loro attività.
Nel nostro paese l'apprendimento della lingua avviene oggi in uno
spazio antropologico caratterizzato da una varietà di elementi: la
persistenza, anche se quanto mai ineguale e diversificata, della
dialettofonia; la ricchezza e la varietà delle lingue minoritarie;
la compresenza di più lingue di tutto il mondo; la presenza infine
dell'italiano parlato e scritto con livelli assai diversi di
padronanza e con marcate varianti regionali. Tutto questo comporta
che nell'esperienza di molti bambini e ragazzi l'italiano rappresenti
una seconda lingua. La cura costante rivolta alla progressiva
padronanza dell'italiano implica, dunque, che l'apprendimento della
lingua italiana avvenga a partire dalle competenze linguistiche e
comunicative che gli allievi hanno già maturato nell'idioma nativo e
guardi al loro sviluppo in funzione non solo del miglior rendimento
scolastico, ma come componente essenziale delle abilità per la vita.
Data la complessità dello sviluppo linguistico, che si intreccia
strettamente con quello cognitivo e richiede tempi lunghi e distesi,
si deve tener presente che i traguardi per la scuola secondaria
costituiscono un'evoluzione di quelli della primaria e che gli
obiettivi di ciascun livello sono uno sviluppo di quelli del livello
precedente.
Nel primo ciclo di istruzione devono essere acquisiti gli strumenti
necessari ad una "alfabetizzazione funzionale": gli allievi devono
ampliare il patrimonio orale e devono imparare a leggere e a scrivere
correttamente e con crescente arricchimento di lessico. Questo
significa, da una parte, padroneggiare le tecniche di lettura e
scrittura, dall'altra imparare a comprendere e a produrre significati
attraverso la lingua scritta. Lo sviluppo della strumentazione per la
lettura e la scrittura e degli aspetti legati al significato procede
in parallelo e deve continuare per tutto il primo ciclo di
istruzione, ovviamente non esaurendosi in questo.
La complessità dell'educazione linguistica rende necessario che i
docenti delle diverse discipline operino insieme e con l'insegnante
di italiano per dare a tutti gli allievi l'opportunità di inserirsi
adeguatamente nell'ambiente scolastico e nei percorsi di
apprendimento, avendo come primo obiettivo il possesso della lingua
di scolarizzazione.

Oralità
La comunicazione orale nella forma dell'ascolto e del parlato è il
modo naturale con cui il bambino, ad un tempo, entra in rapporto con
gli altri e "dà i nomi alle cose" esplorandone la complessità. Tale
capacità di interagire, di nominare in modo sempre più esteso, di
elaborare il pensiero attraverso l'oralità e di comprendere discorsi
e testi di vario tipo viene sviluppata e gradualmente sistematizzata
a scuola, dove si promuove la capacità di ampliare il lessico,
ascoltare e produrre discorsi per scopi diversi e man mano più
articolati e meglio pianificati. La pratica delle abilità
linguistiche orali nella comunità scolastica passa attraverso
l'esperienza dei diversi usi della lingua (comunicativi, euristici,
cognitivi, espressivi, argomentativi) e la predisposizione di
ambienti sociali di apprendimento idonei al dialogo, all'interazione,
alla ricerca e alla costruzione di significati, alla condivisione di
conoscenze, al riconoscimento di punti di vista e alla loro
negoziazione.

Lettura
La pratica della lettura, centrale in tutto il primo ciclo di
istruzione, è proposta come momento di socializzazione e di
discussione dell'apprendimento di contenuti, ma anche come momento di
ricerca autonoma e individuale, in grado di sviluppare la capacità
di concentrazione e di riflessione critica, quindi come attività
particolarmente utile per favorire il processo di maturazione
dell'allievo. Per lo sviluppo di una sicura competenza di lettura è
necessaria l'acquisizione di opportune strategie e tecniche, compresa
la lettura a voce alta, la cura dell'espressione e la costante messa
in atto di operazioni cognitive per la comprensione del testo. Saper
leggere è essenziale per il reperimento delle informazioni, per
ampliare le proprie conoscenze, per ottenere risposte significative.
La cura della comprensione di testi espositivi e argomentativi -
anche utilizzando il dibattito e il dialogo intorno ai testi
presentati - è esercizio di fondamentale importanza. La nascita del
gusto per la lettura produce aumento di attenzione e curiosità,
sviluppa la fantasia e il piacere della ricerca in proprio, fa
incontrare i racconti e le storie di ogni civiltà e tempo, avvicina
all'altro e al diverso da sè. Tutte queste esperienze sono
componenti imprescindibili per il raggiungimento di una solida
competenza nella lettura e per lo sviluppo di ogni futura conoscenza.
A scuola si apprende la strumentalità del leggere e si attivano i
numerosi processi cognitivi necessari alla comprensione. La lettura
va costantemente praticata su un'ampia gamma di testi appartenenti ai
vari tipi e forme testuali (da testi continui a moduli, orari,
grafici, mappe ecc.) per scopi diversi e con strategie funzionali al
compito, senza mai tralasciare la pratica della lettura personale e
dell'ascolto di testi letti dall'insegnante realizzata abitualmente
senza alcuna finalizzazione, al solo scopo di alimentare il piacere
di leggere. Lo sviluppo della competenza di lettura riguarda tutte le
discipline. È compito di ciascun insegnante favorire con apposite
attività il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi
che possono annidarsi a livello lessicale o sintattico oppure al
livello della strutturazione logico-concettuale.
La consuetudine con i libri pone le basi per una pratica di lettura
come attività autonoma e personale che duri per tutta la vita. Per
questo occorre assicurare le condizioni (biblioteche scolastiche,
accesso ai libri, itinerari di ricerca, uso costante sia dei libri
che dei nuovi media, ecc.) da cui sorgono bisogni e gusto di
esplorazione dei testi scritti. La lettura connessa con lo studio e
l'apprendimento e la lettura più spontanea, legata ad aspetti
estetici o emotivi, vanno parimenti praticate in quanto rispondono a
bisogni presenti nella persona.
In questa prospettiva ruolo primario assume il leggere per
soddisfare il piacere estetico dell'incontro con il testo letterario
e il gusto intellettuale della ricerca di risposte a domande di
senso, come premessa ad una prima educazione letteraria, che non si
esaurisce certo nel primo ciclo di istruzione.

Scrittura
La pratica della scrittura viene introdotta in modo graduale:
qualunque sia il metodo usato dall'insegnante, durante la prima
alfabetizzazione il bambino, partendo dall'esperienza, viene guidato
contemporaneamente a leggere e scrivere parole e frasi sempre legate
a bisogni comunicativi e inserite in contesti motivanti.
L'acquisizione della competenza strumentale della scrittura, entro i
primi due anni di scuola, comporta una costante attenzione alle
abilità grafico-manuali e alla correttezza ortografica. Questo
indispensabile apprendistato non esaurisce la complessità
dell'insegnare e dell'imparare a scrivere ma ne costituisce il
necessario requisito. La scrittura di un testo si presenta come un
processo complesso nel quale si riconoscono fasi specifiche,
dall'ideazione alla pianificazione, alla prima stesura, alla
revisione e all'auto-correzione, su ognuna delle quali l'insegnante
deve far lavorare gli allievi con progressione graduale e assicurando
ogni volta la stabilizzazione e il consolidamento di quanto ciascun
alunno ha acquisito. La frequentazione assidua di testi permetterà
all'allievo di individuare i modelli che ne sono alla base e di
assumerli come riferimento nelle proprie produzioni comunicative.
In tutto il primo ciclo il percorso di apprendimento della
scrittura richiede tempi distesi, diversificazione delle attività
didattiche e interdisciplinarità in quanto la produzione testuale si
realizza in varie discipline. Può altresì richiedere attenzione
dedicata a piccoli gruppi e a singoli alunni, soprattutto nella fase
iniziale durante la quale ogni bambino ha bisogno di acquisire
sicurezza.
In particolare, l'insegnante di italiano fornisce le indicazioni
essenziali per la produzione di testi per lo studio (ad esempio
schema, riassunto, esposizione di argomenti, relazione di attività e
progetti svolti nelle varie discipline), funzionali (ad esempio
istruzioni, questionari), narrativi, espositivi e argomentativi. Tali
testi possono muovere da esperienze concrete, da conoscenze
condivise, da scopi reali, evitando trattazioni generiche e luoghi
comuni. Inoltre, attraverso la produzione di testi fantastici (sia in
prosa sia in versi), l'allievo sperimenta fin dai primi anni le
potenzialità espressive della lingua italiana e apprende come sia
possibile intrecciare la lingua scritta con altri linguaggi, anche
attraverso la produzione di testi multimediali.
Al termine della scuola secondaria di primo grado l'allievo
dovrebbe essere in grado di produrre testi di diversa tipologia e
forma coesi e coerenti, adeguati all'intenzione comunicativa e al
destinatario, curati anche negli aspetti formali.

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
I bambini entrano nella scuola primaria con un patrimonio lessicale
diverso da un allievo all'altro. Data la grande importanza della
comprensione e dell'uso attivo del lessico, il primo compito
dell'insegnante è proprio quello di rendersi conto, attraverso
attività anche ludiche e creative, della consistenza e tipologia
(varieta') del patrimonio lessicale di ognuno. È un compito tanto
più importante quanto più vi è oggi evidenza di un progressivo
impoverimento del lessico.
Il patrimonio iniziale dovrà essere consolidato in un nucleo di
vocaboli di base (fondamentali e di alto uso), a partire dal quale si
opererà man mano un'estensione alle parole-chiave delle discipline
di studio: l'acquisizione dei linguaggi specifici delle discipline
deve essere responsabilità comune di tutti gli insegnanti.
I docenti di tutto il primo ciclo di istruzione dovranno
promuovere, all'interno di attività orali e di lettura e scrittura,
la competenza lessicale relativamente sia all'ampiezza del lessico
compreso e usato (ricettivo e produttivo) sia alla sua padronanza
nell'uso sia alla sua crescente specificità. Infatti l'uso del
lessico, a seconda delle discipline, dei destinatari, delle
situazioni comunicative e dei mezzi utilizzati per l'espressione
orale e quella scritta richiede lo sviluppo di conoscenze, capacità
di selezione e adeguatezza ai contesti. Lo sviluppo della competenza
lessicale deve rispettare gli stadi cognitivi del bambino e del
ragazzo e avvenire in stretto rapporto con l'uso vivo e reale della
lingua, non attraverso forme di apprendimento meccanico e mnemonico.
Va, in questo senso, tenuta in considerazione la ricchezza delle
espressioni locali, "di strada", gergali e dei molti modi di dire
legati alle esperienze, che spesso racchiudono un senso identitario e
capacità narrative e che rappresentano un bagaglio attraverso il
quale ampliare l'espressione anche in italiano corretto.
Per l'apprendimento di un lessico sempre più preciso e specifico
è fondamentale che gli allievi imparino, fin dalla scuola primaria,
a consultare dizionari e repertori tradizionali e online.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della
lingua
Ogni persona, fin dall'infanzia, possiede una grammatica implicita,
che le permette di formulare frasi ben formate pur senza conoscere
concetti quali quelli di verbo, soggetto, ecc. Questa "grammatica
implicita" si amplia e si rafforza negli anni attraverso l'uso della
lingua, che permette di giungere a forme "corrette" (in italiano
standard) e di realizzare enunciati in diverse varietà linguistiche
e in diverse lingue.
Inoltre, sin dai primi anni di scolarità, i bambini hanno una
naturale predisposizione a riflettere sulla lingua. È su queste
attitudini che l'insegnante si può basare per condurre gradualmente
l'allievo verso forme di "grammatica esplicita".
È molto importante acquisire una progressiva consapevolezza e
sicurezza nell'uso dello strumento linguistico (che si avvia, ma non
si completa, nel primo ciclo). Si tratta, infatti, di una delle
condizioni per un uso critico e libero della lingua, a cui deve
giungere presto ogni cittadino. Perciò, nei primi anni della scuola
primaria l'uso della lingua e la riflessione su di essa vanno curate
insieme. Del resto nella pratica coincidono: l'apprendimento della
strumentalità del leggere e dello scrivere è da considerarsi
infatti attività linguistica e metalinguistica al tempo stesso.
Per quanto riguarda l'ortografia, da una parte è fondamentale che
essa sia acquisita e automatizzata in modo sicuro nei primi anni di
scuola, in quanto diventa difficile apprenderla più in là con gli
anni; dall'altra la correttezza ortografica deve essere costantemente
monitorata a tutti i livelli di scuola.
Gli oggetti della riflessione sulla lingua e della grammatica
esplicita sono: le strutture sintattiche delle frasi semplici e
complesse (per la descrizione delle quali l'insegnante sceglierà il
modello grammaticale di riferimento che gli sembra più adeguato ed
efficace); le parti del discorso, o categorie lessicali; gli elementi
di coesione che servono a mettere in rapporto le diverse parti della
frase e del testo (connettivi di vario tipo, pronomi, segni di
interpunzione); il lessico e la sua organizzazione; le varietà
dell'italiano più diffuse.
Nella scuola primaria la riflessione privilegia il livello
lessicale-semantico e si attua a partire dai testi orali e scritti
recepiti e prodotti dagli allievi. Gli aspetti morfologici e quelli
sintattici, semantici e testuali, che sono introdotti nella scuola
primaria attraverso riflessioni sull'uso, devono essere ripresi
ciclicamente, al fine di poter operare precisazioni e approfondimenti
e raggiungere una valida sistematizzazione dei concetti centrali.
La riflessione sulla lingua, se condotta in modo induttivo e senza
un'introduzione troppo precoce della terminologia specifica,
contribuisce a una maggiore duttilità nel capire i testi e
riflettere e discutere sulle proprie produzioni. Essa, inoltre, si
intreccia con la riflessione sulle altre lingue del repertorio
dell'allievo, in una prospettiva plurilingue e interculturale. Ma il
ruolo probabilmente più significativo della riflessione sulla lingua
è quello metacognitivo: la riflessione concorre infatti a sviluppare
le capacità di categorizzare, di connettere, di analizzare, di
indurre e dedurre, utilizzando di fatto un metodo scientifico.
La riflessione sulla lingua riguarda anche il lessico, di cui
verranno esplorate e definite le caratteristiche fondamentali, come
le relazioni di significato e i meccanismi di formazione delle
parole.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
primaria

L'allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione,
discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti
rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un
registro il più possibile adeguato alla situazione.
Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi" dai media
cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.
Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne
individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando
strategie di lettura adeguate agli scopi.
Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi
scritti informazioni utili per l'apprendimento di un argomento dato e
le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche
dell'esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia
specifica.
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per
l'infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e
formula su di essi giudizi personali.
Scrive testi corretti nell'ortografia, chiari e coerenti, legati
all'esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola
offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.
Capisce e utilizza nell'uso orale e scritto i vocaboli fondamentali
e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più frequenti termini
specifici legati alle discipline di studio.
Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità
morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le
diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di
situazioni comunicative.
È consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse
di lingua e lingue differenti (plurilinguismo).
Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze
fondamentali relative all'organizzazione logico-sintattica della
frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai
principali connettivi.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola primaria

Ascolto e parlato
- Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo,
conversazione, discussione) rispettando i turni di parola.
- Comprendere l'argomento e le informazioni principali di
discorsi affrontati in classe.
- Ascoltare testi narrativi ed espositivi mostrando di saperne
cogliere il senso globale e riesporli in modo comprensibile a chi
ascolta.
- Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o
un'attività conosciuta.
- Raccontare storie personali o fantastiche rispettando l'ordine
cronologico ed esplicitando le informazioni necessarie perchè il
racconto sia chiaro per chi ascolta.
- Ricostruire verbalmente le fasi di un'esperienza vissuta a
scuola o in altri contesti.

Lettura
- Padroneggiare la lettura strumentale (di decifrazione) sia
nella modalità ad alta voce, curandone l'espressione, sia in quella
silenziosa.
- Prevedere il contenuto di un testo semplice in base ad alcuni
elementi come il titolo e le immagini; comprendere il significato di
parole non note in base al testo.
- Leggere testi (narrativi, descrittivi, informativi) cogliendo
l'argomento di cui si parla e individuando le informazioni principali
e le loro relazioni.
- Comprendere testi di tipo diverso, continui e non continui, in
vista di scopi pratici, di intrattenimento e di svago.
- Leggere semplici e brevi testi letterari, sia poetici sia
narrativi, mostrando di saperne cogliere il senso globale.
- Leggere semplici testi di divulgazione per ricavarne
informazioni utili ad ampliare conoscenze su temi noti.

Scrittura
- Acquisire le capacità manuali, percettive e cognitive
necessarie per l'apprendimento della scrittura.
- Scrivere sotto dettatura curando in modo particolare
l'ortografia.
- Produrre semplici testi funzionali, narrativi e descrittivi
legati a scopi concreti (per utilità personale, per comunicare con
altri, per ricordare, ecc.) e connessi con situazioni quotidiane
(contesto scolastico e/o familiare).
- Comunicare con frasi semplici e compiute, strutturate in brevi
testi che rispettino le convenzioni ortografiche e di interpunzione.

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
- Comprendere in brevi testi il significato di parole non note
basandosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva delle
famiglie di parole.
- Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze
scolastiche ed extrascolastiche e attività di interazione orale e di
lettura.
- Usare in modo appropriato le parole man mano apprese.
- Effettuare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti
nei testi, per ampliare il lessico d'uso.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della
lingua
- Confrontare testi per coglierne alcune caratteristiche
specifiche (ad es. maggiore o minore efficacia comunicativa,
differenze tra testo orale e testo scritto, ecc.).
- Riconoscere se una frase è o no completa, costituita cioè
dagli elementi essenziali (soggetto, verbo, complementi necessari).
- Prestare attenzione alla grafia delle parole nei testi e
applicare le conoscenze ortografiche nella propria produzione
scritta.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della
scuola primaria

Ascolto e parlato
- Interagire in modo collaborativo in una conversazione, in una
discussione, in un dialogo su argomenti di esperienza diretta,
formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni ed esempi.
- Comprendere il tema e le informazioni essenziali di
un'esposizione (diretta o trasmessa); comprendere lo scopo e
l'argomento di messaggi trasmessi dai media (annunci, bollettini
...).
- Formulare domande precise e pertinenti di spiegazione e di
approfondimento durante o dopo l'ascolto.
- Comprendere consegne e istruzioni per l'esecuzione di attività
scolastiche ed extrascolastiche.
- Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni
ed esprimere la propria opinione su un argomento in modo chiaro e
pertinente.
- Raccontare esperienze personali o storie inventate organizzando
il racconto in modo chiaro, rispettando l'ordine cronologico e logico
e inserendo gli opportuni elementi descrittivi e informativi.
- Organizzare un semplice discorso orale su un tema affrontato in
classe con un breve intervento preparato in precedenza o
un'esposizione su un argomento di studio utilizzando una scaletta.

Lettura
- Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura
espressiva ad alta voce.
- Usare, nella lettura di vari tipi di testo, opportune strategie
per analizzare il contenuto; porsi domande all'inizio e durante la
lettura del testo; cogliere indizi utili a risolvere i nodi della
comprensione.
- Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e
delle didascalie per farsi un'idea del testo che si intende leggere.
- Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi
per farsi un'idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai
quali parlare o scrivere.
- Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza
(compresi moduli, orari, grafici, mappe ecc.) per scopi pratici o
conoscitivi, applicando tecniche di supporto alla comprensione
(quali, ad esempio, sottolineare, annotare informazioni, costruire
mappe e schemi ecc.).
- Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per
regolare comportamenti, per svolgere un'attività, per realizzare un
procedimento.
- Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia
fantastici, distinguendo l'invenzione letteraria dalla realtà.
- Leggere testi letterari narrativi, in lingua italiana
contemporanea, e semplici testi poetici cogliendone il senso, le
caratteristiche formali più evidenti, l'intenzione comunicativa
dell'autore ed esprimendo un motivato parere personale.

Scrittura
- Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la
traccia di un racconto o di un'esperienza.
- Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da
altri che contengano le informazioni essenziali relative a persone,
luoghi, tempi, situazioni, azioni.
- Scrivere lettere indirizzate a destinatari noti, lettere aperte
o brevi articoli di cronaca per il giornalino scolastico o per il
sito web della scuola, adeguando il testo ai destinatari e alle
situazioni.
- Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d'animo
sotto forma di diario.
- Rielaborare testi (ad esempio: parafrasare o riassumere un
testo, trasformarlo, completarlo) e redigerne di nuovi, anche
utilizzando programmi di videoscrittura.
- Scrivere semplici testi regolativi o progetti schematici per
l'esecuzione di attività (ad esempio: regole di gioco, ricette,
ecc.).
- Realizzare testi collettivi per relazionare su esperienze
scolastiche e argomenti di studio.
- Produrre testi creativi sulla base di modelli dati
(filastrocche, racconti brevi, poesie).
- Sperimentare liberamente, anche con l'utilizzo del computer,
diverse forme di scrittura, adattando il lessico, la struttura del
testo, l'impaginazione, le soluzioni grafiche alla forma testuale
scelta e integrando eventualmente il testo verbale con materiali
multimediali.
- Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista
ortografico, morfosintattico, lessicale, rispettando le funzioni
sintattiche dei principali segni interpuntivi.

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
- Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di
base (parole del vocabolario fondamentale e di quello ad alto uso).
- Arricchire il patrimonio lessicale attraverso attività
comunicative orali, di lettura e di scrittura e attivando la
conoscenza delle principali relazioni di significato tra le parole
(somiglianze, differenze, appartenenza a un campo semantico).
- Comprendere che le parole hanno diverse accezioni e individuare
l'accezione specifica di una parola in un testo.
- Comprendere, nei casi più semplici e frequenti, l'uso e il
significato figurato delle parole.
- Comprendere e utilizzare parole e termini specifici legati alle
discipline di studio.
- Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della
lingua
- Relativamente a testi o in situazioni di esperienza diretta,
riconoscere la variabilità della lingua nel tempo e nello spazio
geografico, sociale e comunicativo.
- Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole
(parole semplici, derivate, composte).
- Comprendere le principali relazioni di significato tra le
parole (somiglianze, differenze, appartenenza a un campo semantico).
- Riconoscere la struttura del nucleo della frase semplice (la
cosiddetta frase minima): predicato, soggetto, altri elementi
richiesti dal verbo.
- Riconoscere in una frase o in un testo le parti del discorso, o
categorie lessicali, riconoscerne i principali tratti grammaticali;
riconoscere le congiunzioni di uso più frequente (come e, ma,
infatti, perchè, quando)
- Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi
di questa conoscenza per rivedere la propria produzione scritta e
correggere eventuali errori.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado

L'allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni
comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle
idee degli altri; con ciò matura la consapevolezza che il dialogo,
oltre a essere uno strumento comunicativo, ha anche un grande valore
civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed elaborare
opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.
Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad
esempio nella realizzazione di giochi o prodotti, nell'elaborazione
di progetti e nella formulazione di giudizi su problemi riguardanti
vari ambiti culturali e sociali.
Ascolta e comprende testi di vario tipo "diretti" e "trasmessi" dai
media, riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e la loro
gerarchia, l'intenzione dell'emittente.
Espone oralmente all'insegnante e ai compagni argomenti di studio e
di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe,
presentazioni al computer, ecc.).
Usa manuali delle discipline o testi divulgativi (continui, non
continui e misti) nelle attività di studio personali e
collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati,
informazioni e concetti; costruisce sulla base di quanto letto testi
o presentazioni con l'utilizzo di strumenti tradizionali e
informatici.
Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali)
e comincia a costruirne un'interpretazione, collaborando con compagni
e insegnanti.
Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo,
espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a situazione,
argomento, scopo, destinatario.
Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace
l'accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori.
Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di
base (fondamentale; di alto uso; di alta disponibilita').
Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso.
Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla
situazione comunicativa e agli interlocutori, realizzando scelte
lessicali adeguate.
Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/lingue diverse
(plurilinguismo) e il loro uso nello spazio geografico, sociale e
comunicativo
Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze
fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all'organizzazione
logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi
testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con
maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri
scritti.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola secondaria di primo grado

Ascolto e parlato
- Ascoltare testi prodotti da altri, anche trasmessi dai media,
riconoscendone la fonte e individuando scopo, argomento, informazioni
principali e punto di vista dell'emittente.
- Intervenire in una conversazione o in una discussione, di
classe o di gruppo, con pertinenza e coerenza, rispettando tempi e
turni di parola e fornendo un positivo contributo personale.
- Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo per adottare
strategie funzionali a comprendere durante l'ascolto.
- Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla
comprensione: durante l'ascolto (presa di appunti, parole-chiave,
brevi frasi riassuntive, segni convenzionali) e dopo l'ascolto
(rielaborazione degli appunti, esplicitazione delle parole chiave,
ecc.).
- Riconoscere, all'ascolto, alcuni elementi ritmici e sonori del
testo poetico.
- Narrare esperienze, eventi, trame selezionando informazioni
significative in base allo scopo, ordinandole in base a un criterio
logico-cronologico, esplicitandole in modo chiaro ed esauriente e
usando un registro adeguato all'argomento e alla situazione.
- Descrivere oggetti, luoghi, persone e personaggi, esporre
procedure selezionando le informazioni significative in base allo
scopo e usando un lessico adeguato all'argomento e alla situazione.
- Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo
scopo e presentandolo in modo chiaro: esporre le informazioni secondo
un ordine prestabilito e coerente, usare un registro adeguato
all'argomento e alla situazione, controllare il lessico specifico,
precisare le fonti e servirsi eventualmente di materiali di supporto
(cartine, tabelle, grafici).
- Argomentare la propria tesi su un tema affrontato nello studio
e nel dialogo in classe con dati pertinenti e motivazioni valide.

Lettura
- Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti raggruppando
le parole legate dal significato e usando pause e intonazioni per
seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire.
- Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura e
provenienza applicando tecniche di supporto alla comprensione
(sottolineature, note a margine, appunti) e mettendo in atto
strategie differenziate (lettura selettiva, orientativa, analitica).
- Utilizzare testi funzionali di vario tipo per affrontare
situazioni della vita quotidiana.
- Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi
espositivi, per documentarsi su un argomento specifico o per
realizzare scopi pratici.
- Ricavare informazioni sfruttando le varie parti di un manuale
di studio: indice, capitoli, titoli, sommari, testi, riquadri,
immagini, didascalie, apparati grafici.
- Confrontare, su uno stesso argomento, informazioni ricavabili
da più fonti, selezionando quelle ritenute più significative ed
affidabili. Riformulare in modo sintetico le informazioni selezionate
e riorganizzarle in modo personale (liste di argomenti, riassunti
schematici, mappe, tabelle).
- Comprendere testi descrittivi, individuando gli elementi della
descrizione, la loro collocazione nello spazio e il punto di vista
dell'osservatore.
- Leggere semplici testi argomentativi e individuare tesi
centrale e argomenti a sostegno, valutandone la pertinenza e la
validità.
- Leggere testi letterari di vario tipo e forma (racconti,
novelle, romanzi, poesie, commedie) individuando tema principale e
intenzioni comunicative dell'autore; personaggi, loro
caratteristiche, ruoli, relazioni e motivazione delle loro azioni;
ambientazione spaziale e temporale; genere di appartenenza. Formulare
in collaborazione con i compagni ipotesi interpretative fondate sul
testo.

Scrittura
- Conoscere e applicare le procedure di ideazione,
pianificazione, stesura e revisione del testo a partire dall'analisi
del compito di scrittura: servirsi di strumenti per l'organizzazione
delle idee (ad es. mappe, scalette); utilizzare strumenti per la
revisione del testo in vista della stesura definitiva; rispettare le
convenzioni grafiche.
- Scrivere testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo,
espositivo, regolativo, argomentativo) corretti dal punto di vista
morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati
allo scopo e al destinatario.
- Scrivere testi di forma diversa (ad es. istruzioni per l'uso,
lettere private e pubbliche, diari personali e di bordo, dialoghi,
articoli di cronaca, recensioni, commenti, argomentazioni) sulla base
di modelli sperimentati, adeguandoli a situazione, argomento, scopo,
destinatario, e selezionando il registro più adeguato.
- Utilizzare nei propri testi, sotto forma di citazione esplicita
e/o di parafrasi, parti di testi prodotti da altri e tratti da fonti
diverse.
- Scrivere sintesi, anche sotto forma di schemi, di testi
ascoltati o letti in vista di scopi specifici.
- Utilizzare la videoscrittura per i propri testi, curandone
l'impaginazione; scrivere testi digitali (ad es. e-mail, post di
blog, presentazioni), anche come supporto all'esposizione orale.
- Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in
versi (ad es. giochi linguistici, riscritture di testi narrativi con
cambiamento del punto di vista); scrivere o inventare testi teatrali,
per un'eventuale messa in scena.

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
- Ampliare, sulla base delle esperienze scolastiche ed
extrascolastiche, delle letture e di attività specifiche, il proprio
patrimonio lessicale, così da comprendere e usare le parole
dell'intero vocabolario di base, anche in accezioni diverse.
- Comprendere e usare parole in senso figurato.
- Comprendere e usare in modo appropriato i termini specialistici
di base afferenti alle diverse discipline e anche ad ambiti di
interesse personale.
- Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione
comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo.
- Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato
fra le parole e dei meccanismi di formazione delle parole per
comprendere parole non note all'interno di un testo.
- Utilizzare dizionari di vario tipo; rintracciare all'interno di
una voce di dizionario le informazioni utili per risolvere problemi o
dubbi linguistici.

Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della
lingua
- Riconoscere ed esemplificare casi di variabilità della lingua.
- Stabilire relazioni tra situazioni di comunicazione,
interlocutori e registri linguistici; tra campi di discorso, forme di
testo, lessico specialistico.
- Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali
tipi testuali (narrativi, descrittivi, regolativi, espositivi,
argomentativi).
- Riconoscere le principali relazioni fra significati delle
parole (sinonimia, opposizione, inclusione); conoscere
l'organizzazione del lessico in campi semantici e famiglie lessicali.
- Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole:
derivazione, composizione.
- Riconoscere l'organizzazione logico-sintattica della frase
semplice.
- Riconoscere la struttura e la gerarchia logico-sintattica della
frase complessa almeno a un primo grado di subordinazione.
- Riconoscere in un testo le parti del discorso, o categorie
lessicali, e i loro tratti grammaticali.
- Riconoscere i connettivi sintattici e testuali, i segni
interpuntivi e la loro funzione specifica.
- Riflettere sui propri errori tipici, segnalati dall'insegnante,
allo scopo di imparare ad autocorreggerli nella produzione scritta.

LINGUA INGLESE E SECONDA LINGUA COMUNITARIA

L'apprendimento della lingua inglese e di una seconda lingua
comunitaria, oltre alla lingua materna e di scolarizzazione, permette
all'alunno di sviluppare una competenza plurilingue e pluriculturale
e di acquisire i primi strumenti utili ad esercitare la cittadinanza
attiva nel contesto in cui vive, anche oltre i confini del territorio
nazionale.
La consapevolezza della cittadinanza europea attraverso il contatto
con due lingue comunitarie, lo sviluppo di un repertorio
diversificato di risorse linguistiche e culturali per interagire con
gli altri e la capacità di imparare le lingue concorrono
all'educazione plurilingue e interculturale, nell'ottica
dell'educazione permanente. Accostandosi a più lingue, l'alunno
impara a riconoscere che esistono differenti sistemi linguistici e
culturali e diviene man mano consapevole della varietà di mezzi che
ogni lingua offre per pensare, esprimersi e comunicare.
Per facilitare i processi che rendono possibili questi risultati è
necessario che all'apprendimento delle lingue venga assicurata sia
trasversalità in "orizzontale", sia continuità in "verticale".
Attraverso la progettazione concordata degli insegnamenti d'italiano,
delle due lingue straniere e di altre discipline si realizza la
trasversalità in orizzontale come area di intervento comune per lo
sviluppo linguistico-cognitivo. La continuità verticale si realizza
dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado mediante
la progressione degli obiettivi relativi alle diverse competenze e lo
sviluppo delle strategie per imparare le lingue.
Per quanto riguarda la lingua inglese nella scuola primaria,
l'insegnante terrà conto della maggiore capacità del bambino di
appropriarsi spontaneamente di modelli di pronuncia e intonazione per
attivare più naturalmente un sistema plurilingue. Tale processo
integrerà elementi della nuova lingua nel sistema della lingua
madre, della lingua di scolarizzazione e di eventuali altre lingue in
possesso dell'alunno, ampliandone e differenziandone implicitamente
le varie componenti linguistiche (aspetti fonico-acustici,
articolatori, sintattici e semantici). Al fine dell'educazione
plurilingue e interculturale potranno essere utili esperienze di
sensibilizzazione a lingue presenti nei repertori linguistici di
singoli alunni.
Nella scuola secondaria di primo grado l'insegnante guiderà
l'alunno a riconoscere gradualmente, rielaborare e interiorizzare
modalità di comunicazione e regole della lingua che egli applicherà
in modo sempre più autonomo e consapevole, nonchè a sviluppare la
capacità di riflettere sugli usi e di scegliere tra forme e codici
linguistici diversi quelli più adeguati ai suoi scopi e alle diverse
situazioni.
Rispetto alla seconda lingua comunitaria che viene introdotta nella
scuola secondaria di primo grado, l'insegnante terrà conto delle
esperienze linguistiche già maturate dall'alunno per ampliare
l'insieme delle sue competenze. Nella prospettiva dell'educazione
plurilingue, la nuova lingua dovrà essere considerata come una
opportunità di ampliamento e/o di approfondimento del repertorio
linguistico già acquisito dall'alunno e come occasione per
riutilizzare sempre più consapevolmente le strategie di
apprendimento delle lingue.
Nell'apprendimento delle lingue la motivazione nasce dalla naturale
attitudine degli alunni a comunicare, socializzare, interagire e
dalla loro naturale propensione a "fare con la lingua". L'insegnante
avrà cura di alternare diverse strategie e attivita': ad esempio
proposte di canzoni, filastrocche, giochi con i compagni, giochi di
ruolo, consegne che richiedono risposte corporee a indicazioni
verbali in lingua. Introdurrà gradualmente delle attività che
possono contribuire ad aumentare la motivazione, quali ad esempio
l'analisi di materiali autentici (immagini, oggetti, testi, ecc.),
l'ascolto di storie e tradizioni di altri paesi, l'interazione in
forma di corrispondenza con coetanei stranieri, la partecipazione a
progetti con scuole di altri paesi. L'uso di tecnologie informatiche
consentirà di ampliare spazi, tempi e modalità di contatto e
interazione sociale tra individui, comunità scolastiche e
territoriali. L'alunno potrà così passare progressivamente da una
interazione centrata essenzialmente sui propri bisogni a una
comunicazione attenta all'interlocutore fino a sviluppare competenze
socio-relazionali adeguate a interlocutori e contesti diversi.
Si potranno inoltre creare situazioni in cui la lingua straniera
sia utilizzata, in luogo della lingua di scolarizzazione, per
promuovere e veicolare apprendimenti collegati ad ambiti disciplinari
diversi.
Alle attività didattiche finalizzate a far acquisire all'alunno la
capacità di usare la lingua, il docente affiancherà gradualmente
attività di riflessione per far riconoscere sia le convenzioni in
uso in una determinata comunità linguistica, sia somiglianze e
diversità tra lingue e culture diverse, in modo da sviluppare
nell'alunno una consapevolezza plurilingue e una sensibilità
interculturale.
La riflessione potrà essere volta inoltre a sviluppare capacità
di autovalutazione e consapevolezza di come si impara.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
primaria per la lingua inglese
(I traguardi sono riconducibili al Livello A1 del Quadro Comune
Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d'Europa)

L'alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad
ambiti familiari.
Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del
proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono
a bisogni immediati.
Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con
espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e
di routine.
Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera
dall'insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni.
Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme
linguistiche e usi della lingua straniera.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola primaria

Ascolto (comprensione orale)
- Comprendere vocaboli, istruzioni, espressioni e frasi di uso
quotidiano, pronunciati chiaramente e lentamente relativi a se
stesso, ai compagni, alla famiglia.

Parlato (produzione e interazione orale)
- Produrre frasi significative riferite ad oggetti, luoghi,
persone, situazioni note.
- Interagire con un compagno per presentarsi e/o giocare,
utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione.

Lettura (comprensione scritta)
- Comprendere cartoline, biglietti e brevi messaggi, accompagnati
preferibilmente da supporti visivi o sonori, cogliendo parole e frasi
già acquisite a livello orale.

Scrittura (produzione scritta)
- Scrivere parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti
alle attività svolte in classe e ad interessi personali e del
gruppo.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della
scuola primaria

Ascolto (comprensione orale)
- Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di
uso quotidiano se pronunciate chiaramente e identificare il tema
generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti.
- Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole
chiave e il senso generale.

Parlato (produzione e interazione orale)
- Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando
parole e frasi già incontrate ascoltando e/o leggendo.
- Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale,
integrando il significato di ciò che si dice con mimica e gesti.
- Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto
con cui si ha familiarità, utilizzando espressioni e frasi adatte
alla situazione.

Lettura (comprensione scritta)
- Leggere e comprendere brevi e semplici testi, accompagnati
preferibilmente da supporti visivi, cogliendo il loro significato
globale e identificando parole e frasi familiari.

Scrittura (produzione scritta)
- Scrivere in forma comprensibile messaggi semplici e brevi per
presentarsi, per fare gli auguri, per ringraziare o invitare
qualcuno, per chiedere o dare notizie, ecc.

Riflessione sulla lingua e sull'apprendimento
- Osservare coppie di parole simili come suono e distinguerne il
significato.
- Osservare parole ed espressioni nei contesti d'uso e coglierne
i rapporti di significato.
- Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione
costrutti e intenzioni comunicative.
- Riconoscere che cosa si è imparato e che cosa si deve
imparare.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado per la lingua inglese
(I traguardi sono riconducibili al Livello A2 del Quadro Comune
Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d'Europa)

L'alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di
testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che
affronta normalmente a scuola e nel tempo libero.
Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze
personali, espone argomenti di studio.
Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su
argomenti noti.
Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo.
Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti
di studio di altre discipline.
Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi
rivolti a coetanei e familiari.
Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di
scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua
straniera, senza atteggiamenti di rifiuto.
Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico;
usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari
diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione
di attività e progetti.
Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio
modo di apprendere.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola secondaria di primo grado
Ascolto (comprensione orale)
- Comprendere i punti essenziali di un discorso, a condizione che
venga usata una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari,
inerenti alla scuola, al tempo libero, ecc.
- Individuare l'informazione principale di programmi radiofonici
o televisivi su avvenimenti di attualità o su argomenti che
riguardano i propri interessi, a condizione che il discorso sia
articolato in modo chiaro.
- Individuare, ascoltando, termini e informazioni attinenti a
contenuti di studio di altre discipline.

Parlato (produzione e interazione orale)
- Descrivere o presentare persone, condizioni di vita o di
studio, compiti quotidiani; indicare che cosa piace o non piace;
esprimere un'opinione e motivarla con espressioni e frasi connesse in
modo semplice.
- Interagire con uno o più interlocutori, comprendere i punti
chiave di una conversazione ed esporre le proprie idee in modo chiaro
e comprensibile.
- Gestire conversazioni di routine, facendo domande e scambiando
idee e informazioni in situazioni quotidiane prevedibili.

Lettura (comprensione scritta)
- Leggere e individuare informazioni esplicite in brevi testi di
uso quotidiano e in lettere personali.
- Leggere globalmente testi relativamente lunghi per trovare
informazioni specifiche relative ai propri interessi e a contenuti di
studio di altre discipline.
- Leggere testi riguardanti istruzioni per l'uso di un oggetto,
per lo svolgimento di giochi, per attività collaborative.
- Leggere brevi storie, semplici biografie e testi narrativi più
ampi in edizioni graduate.

Scrittura (Produzione scritta)
- Produrre risposte a questionari e formulare domande su testi.
- Raccontare per iscritto esperienze, esprimendo sensazioni e
opinioni con frasi semplici.
- Scrivere brevi lettere personali adeguate al destinatario e
brevi resoconti che si avvalgano di lessico sostanzialmente
appropriato e di sintassi elementare.

Riflessione sulla lingua e sull'apprendimento
- Rilevare semplici regolarità e differenze nella forma di testi
scritti di uso comune.
- Confrontare parole e strutture relative a codici verbali
diversi.
- Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi
legati a lingue diverse.
- Riconoscere come si apprende e che cosa ostacola il proprio
apprendimento.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado per la seconda lingua comunitaria
(I traguardi sono riconducibili al Livello A1 del Quadro Comune
Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d'Europa)

L'alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad
ambiti familiari.
Comunica oralmente in attività che richiedono solo uno scambio di
informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali.
Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del
proprio vissuto e del proprio ambiente.
Legge brevi e semplici testi con tecniche adeguate allo scopo.
Chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in
lingua straniera dall'insegnante.
Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico-comunicativi
e culturali propri delle lingue di studio.
Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie
utilizzate per imparare.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola secondaria di primo grado per la seconda lingua comunitaria

Ascolto (comprensione orale)
- Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano
se pronunciate chiaramente e identificare il tema generale di brevi
messaggi orali in cui si parla di argomenti conosciuti.
- Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole
chiave e il senso generale.

Parlato (produzione e interazione orale)
- Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando
parole e frasi già incontrate ascoltando o leggendo.
- Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale,
integrando il significato di ciò che si dice con mimica e gesti.
- Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto
con cui si ha familiarità, utilizzando espressioni e frasi adatte
alla situazione.

Lettura (comprensione scritta)
- Comprendere testi semplici di contenuto familiare e di tipo
concreto e trovare informazioni specifiche in materiali di uso
corrente.

Scrittura (produzione scritta)
- Scrivere testi brevi e semplici per raccontare le proprie
esperienze, per fare gli auguri, per ringraziare o per invitare
qualcuno, anche con errori formali che non compromettano però la
comprensibilità del messaggio.

Riflessione sulla lingua e sull'apprendimento
- Osservare le parole nei contesti d'uso e rilevare le eventuali
variazioni di significato.
- Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione
costrutti e intenzioni comunicative.
- Confrontare parole e strutture relative a codici verbali
diversi.
- Riconoscere i propri errori e i propri modi di apprendere le
lingue.

STORIA

Il senso dell'insegnamento della storia
Nel nostro Paese la storia si manifesta alle nuove generazioni
nella straordinaria sedimentazione di civiltà e società leggibile
nelle città, piccole o grandi che siano, nei tanti segni conservati
nel paesaggio, nelle migliaia di siti archeologici, nelle collezioni
d'arte, negli archivi, nelle manifestazioni tradizionali che
investono, insieme, lingua, musica, architettura, arti visive,
manifattura, cultura alimentare e che entrano nella vita quotidiana.
La Costituzione stessa, all'articolo 9, impegna tutti, e dunque in
particolare la scuola, nel compito di tutelare questo patrimonio.
Lo studio della storia, insieme alla memoria delle generazioni
viventi, alla percezione del presente e alla visione del futuro,
contribuisce a formare la coscienza storica dei cittadini e li motiva
al senso di responsabilità nei confronti del patrimonio e dei beni
comuni
Per questa ragione la scuola è chiamata ad esplorare, arricchire,
approfondire e consolidare la conoscenza e il senso della storia.

I metodi didattici della storia
I libri, le attività laboratoriali, in classe e fuori della
classe, e l'utilizzazione dei molti media oggi disponibili, ampliano,
strutturano e consolidano questa dimensione di apprendimento. La
capacità e la possibilità di usufruire di ogni opportunità di
studio della storia, a scuola e nel territorio circostante,
permettono un lavoro pedagogico ricco, a partire dalle narrazioni e
dalle attività laboratori ali e ludiche con i più piccoli per
attraversare molte esperienze esplorative sul passato: un lavoro
indispensabile per avvicinare gli alunni alla capacità di
ricostruire e concepire progressivamente il "fatto storico" per
indagarne i diversi aspetti, le molteplici prospettive, le cause e le
ragioni.
È attraverso questo lavoro a scuola e nel territorio che vengono
affrontati i primi "saperi della storia": la conoscenza cronologica,
la misura del tempo, le periodizzazioni. Al contempo gli alunni
incominciano ad acquisire la capacità di ricostruire i fatti della
storia e i loro molteplici significati in relazione ai problemi con i
quali l'uomo si è dovuto confrontare, fino alle grandi questioni del
presente.

La storia come campo disciplinare
La storia, come campo scientifico di studio, è la disciplina nella
quale si imparano a conoscere e interpretare fatti, eventi e processi
del passato. Le conoscenze del passato offrono metodi e saperi utili
per comprendere e interpretare il presente.
Le conoscenze prodotte dagli storici, innumerevoli e in continuo
accrescimento, sono sottoposte a revisione continua a seconda del
mutare dei rapporti tra presente e passato e della continua
reinterpretazione delle fonti. La scuola tiene conto di questo e, in
modo via via più accurato, in relazione alle diverse età e alle
capacità cognitive degli alunni, progetta percorsi didattici che
approfondiscono la conoscenza della storia e l'attenzione alle
diverse fonti.

Identità, memoria e cultura storica
Nei tempi più recenti il passato e, in particolare, i temi della
memoria, dell'identità e delle radici hanno fortemente
caratterizzato il discorso pubblico e dei media sulla storia. Un
insegnamento che promuova la padronanza degli strumenti critici
permette di evitare che la storia venga usata strumentalmente, in
modo improprio.
Inoltre la formazione di una società multietnica e multiculturale
porta con sè la tendenza a trasformare la storia da disciplina di
studio a strumento di rappresentanza delle diverse identità, con il
rischio di comprometterne il carattere scientifico e,
conseguentemente, di diminuire la stessa efficacia formativa del
curricolo. È opportuno sottolineare come proprio la ricerca storica
e il ragionamento critico sui fatti essenziali relativi alla storia
italiana ed europea offrano una base per riflettere in modo
articolato ed argomentato sulle diversità dei gruppi umani che hanno
popolato il pianeta, a partire dall'unità del genere umano. Ricerca
storica e ragionamento critico rafforzano altresì la possibilità di
confronto e dialogo intorno alla complessità del passato e del
presente fra le diverse componenti di una società multiculturale e
multietnica. Per questo motivo il curricolo sarà articolato intorno
ad alcuni snodi periodizzanti della vicenda umana quali: il processo
di ominazione, la rivoluzione neolitica, la rivoluzione industriale e
i processi di mondializzazione e globalizzazione.

La storia generale a scuola
Occorre, dunque, aggiornare gli argomenti di studio, adeguandoli
alle nuove prospettive, facendo sì che la storia nelle sue varie
dimensioni - mondiale, europea, italiana e locale - si presenti come
un intreccio significativo di persone, culture, economie, religioni,
avvenimenti che hanno costituito processi di grande rilevanza per la
comprensione del mondo attuale: dal preistorico alle prime società
del protostorico, dalle grandi civiltà antiche alla colonizzazione
greca e al processo di unificazione del Mediterraneo, dalla
costituzione dell'Impero Romano alla diffusione del Cristianesimo,
dalla progressiva strutturazione dei territori alla nascita di una
società ricca per i diversi apporti di genti e di culture nel
Medioevo; dall'Umanesimo e dal Rinascimento alle scoperte geografiche
e all'espansione europea, dalla Riforma protestante alla costruzione
degli stati moderni; dalla Rivoluzione scientifica all'Illuminismo e
alla formazione di stati di diritto; dalla colonizzazione alla
formazione degli stati nazionali, in particolare quello italiano,
dall'industrializzazione al diffondersi della società di massa e
all'emancipazione femminile; dai conflitti mondiali all'affermazione
di dittature e all'espansione della democrazia, dai movimenti di
resistenza alla formazione della Repubblica italiana, dalla
decolonizzazione all'avvento della globalizzazione; dalle rivoluzioni
scientifiche alla rivoluzione digitale.

In particolare la conoscenza dei diversi e profondi legami, dei
conflitti e degli scambi che si sono svolti nel tempo fra le genti
del Mediterraneo e le popolazioni di altre regioni del mondo, rende
comprensibili questioni che, altrimenti, sarebbero interamente
schiacciate nella dimensione del presente. I due poli temporali, il
passato e il presente, devono entrambi avere il loro giusto peso nel
curricolo ed è opportuno che si richiamino continuamente.
È tuttavia evidente che proprio l'attenzione alle vicende
complesse del presente chiamano in causa le conoscenze di storia
generale, articolate nell'arco del primo ciclo, sulla base della loro
significatività ai fini di una prima comprensione del mondo.

La ripartizione delle conoscenze storiche per livelli scolastici
La disciplina, per la sua complessità, richiede la formulazione di
un percorso ben articolato, con una progressione di attività e di
conoscenze adatta alle diverse fasi dell'apprendimento e che permetta
di distribuire lungo tutto l'arco della scuola primaria e secondaria
di primo grado i diversi compiti di apprendimento.
La storia generale nella scuola primaria è deputata a far scoprire
agli alunni il mondo storico mediante la costruzione di un sistema di
conoscenze riguardanti quadri di civiltà o quadri storico sociali
senza tralasciare i fatti storici fondamentali. Nella scuola
secondaria di primo grado lo sviluppo del sapere storico riguarderà
anche i processi, le trasformazioni e gli eventi che hanno portato al
mondo di oggi.
Una più sistematica strutturazione cronologica delle conoscenze
storiche sarà distribuita lungo tutto l'arco del primo ciclo
d'istruzione.
In particolare alla scuola primaria sono assegnate le conoscenze
storiche che riguardano il periodo compreso dalla comparsa dell'uomo
alla tarda antichità; alla scuola secondaria le conoscenze che
riguardano il periodo compreso dalla tarda antichità agli inizi del
XXI secolo. L'ultimo anno della scuola secondaria di primo grado
viene dedicato allo studio della storia del Novecento.
Tuttavia è importante sottolineare l'importanza, a partire dalla
scuola primaria, dell'apprendimento della storia centrato su temi che
riguardano l'insieme dei problemi della vita umana sul pianeta: l'uso
delle diverse fonti di energia, la difesa dagli elementi naturali
avversi e la trasformazione progressiva dell'ambiente naturale, i
molti passaggi dello sviluppo tecnico, la conservazione dei beni e
del cibo, la divisione del lavoro e la differenziazione sociale, le
migrazioni e la conquista dei territori, il conflitto interno e
quello esterno alle comunità, la custodia e la trasmissione del
sapere, i codici e i mezzi della comunicazione, la nascita e lo
sviluppo delle credenze e della ritualità, il sorgere e l'evoluzione
del sentimento religioso e delle norme, la costruzione delle diverse
forme di governo. Un tale approccio, costruito tra passato e
presente, permette anche di non doversi soffermare troppo a lungo su
singoli temi e civiltà remote nella convinzione che in una data
classe si debbano svolgere solo argomenti specifici.

Gli intrecci disciplinari
La storia si apre all'utilizzo di metodi, conoscenze, visioni,
concettualizzazioni di altre discipline. Gli insegnanti, mettendo a
profitto tale peculiarità, potenziano gli intrecci disciplinari
suggeriti dai temi proposti agli alunni. In particolare è importante
curare le aree di sovrapposizione tra la storia e la geografia in
considerazione dell'intima connessione che c'è tra i popoli e le
regioni in cui vivono.
Per l'educazione linguistica sono importanti i processi di
produzione e di organizzazione delle informazioni primarie e
inferenziali, le capacità che si acquisiscono studiando con metodo i
testi allo scopo di apprendere il lessico specifico e imparare a
concettualizzare esponendo in forma orale e scritta.

L'educazione al patrimonio culturale e alla cittadinanza attiva
L'insegnamento e l'apprendimento della storia contribuiscono
all'educazione al patrimonio culturale e alla cittadinanza attiva. I
docenti si impegnano a far scoprire agli alunni il nesso tra le
tracce e le conoscenze del passato, a far usare con metodo le fonti
archeologiche, museali, iconiche, archivistiche, a far apprezzare il
loro valore di beni culturali. In tal modo l'educazione al patrimonio
culturale fornisce un contributo fondamentale alla cittadinanza
attiva. In particolare, gli insegnanti metteranno in evidenza i
rapporti tra istituzioni e società, le differenze di genere e di
generazioni, le forme statuali, le istituzioni democratiche.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
primaria

L'alunno riconosce elementi significativi del passato del suo
ambiente di vita.
Riconosce e esplora in modo via via più approfondito le tracce
storiche presenti nel territorio e comprende l'importanza del
patrimonio artistico e culturale.
Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze,
periodi e individuare successioni, contemporaneità, durate,
periodizzazioni.
Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali.
Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le
concettualizzazioni pertinenti.
Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le
caratteristiche.
Usa carte geo-storiche, anche con l'ausilio di strumenti
informatici.
Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici,
anche con risorse digitali.
Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà
che hanno caratterizzato la storia dell'umanità dal paleolitico alla
fine del mondo antico con possibilità di apertura e di confronto con
la contemporaneità.
Comprende aspetti fondamentali del passato dell'Italia dal
paleolitico alla fine dell'impero romano d'Occidente, con
possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola primaria

Uso delle fonti
- Individuare le tracce e usarle come fonti per produrre
conoscenze sul proprio passato, della generazione degli adulti e
della comunità di appartenenza.
- Ricavare da fonti di tipo diverso informazioni e conoscenze su
aspetti del passato.

Organizzazione delle informazioni
- Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti
vissuti e narrati.
- Riconoscere relazioni di successione e di contemporaneità,
durate, periodi, cicli temporali, mutamenti, in fenomeni ed
esperienze vissute e narrate.
- Comprendere la funzione e l'uso degli strumenti convenzionali
per la misurazione e la rappresentazione del tempo (orologio,
calendario, linea temporale ...).

Strumenti concettuali
- Seguire e comprendere vicende storiche attraverso l'ascolto o
lettura di testi dell'antichità, di storie, racconti, biografie di
grandi del passato.
- Organizzare le conoscenze acquisite in semplici schemi
temporali.
- Individuare analogie e differenze attraverso il confronto tra
quadri storicosociali diversi, lontani nello spazio e nel tempo.

Produzione scritta e orale
- Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante grafismi,
disegni, testi scritti e con risorse digitali.
- Riferire in modo semplice e coerente le conoscenze acquisite.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della
scuola primaria

Uso delle fonti
- Produrre informazioni con fonti di diversa natura utili alla
ricostruzione di un fenomeno storico.
- Rappresentare, in un quadro storicosociale, le informazioni che
scaturiscono dalle tracce del passato presenti sul territorio
vissuto.

Organizzazione delle informazioni
- Leggere una carta storico-geografica relativa alle civiltà
studiate.
- Usare cronologie e carte storico-geografiche per rappresentare
le conoscenze.
- Confrontare i quadri storici delle civiltà affrontate.

Strumenti concettuali
- Usare il sistema di misura occidentale del tempo storico
(avanti Cristo - dopo Cristo) e comprendere i sistemi di misura del
tempo storico di altre civiltà.
- Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate,
mettendo in rilievo le relazioni fra gli elementi caratterizzanti.

Produzione scritta e orale
- Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società
studiate anche in rapporto al presente.
- Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte
storiche, reperti iconografici e consultare testi di genere diverso,
manualistici e non, cartacei e digitali.
- Esporre con coerenza conoscenze e concetti appresi, usando il
linguaggio specifico della disciplina.
- Elaborare in testi orali e scritti gli argomenti studiati,
anche usando risorse digitali.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado

L'alunno si informa in modo autonomo su fatti e problemi storici
anche mediante l'uso di risorse digitali.
Produce informazioni storiche con fonti di vario genere - anche
digitali - e le sa organizzare in testi.
Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo
di studio,
Espone oralmente e con scritture - anche digitali - le conoscenze
storiche acquisite operando collegamenti e argomentando le proprie
riflessioni.
Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità
del presente, comprende opinioni e culture diverse, capisce i
problemi fondamentali del mondo contemporaneo.
Comprende aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia
italiana dalle forme di insediamento e di potere medievali alla
formazione dello stato unitario fino alla nascita della Repubblica,
anche con possibilità di aperture e confronti con il mondo antico.
Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea
medievale, moderna e contemporanea, anche con possibilità di
aperture e confronti con il mondo antico.
Conosce aspetti e processi fondamentali della storia mondiale,
dalla civilizzazione neolitica alla rivoluzione industriale, alla
globalizzazione.
Conosce aspetti e processi essenziali della storia del suo
ambiente.
Conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell'umanità
e li sa mettere in relazione con i fenomeni storici studiati.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola secondaria di primo grado

Uso delle fonti
- Conoscere alcune procedure e tecniche di lavoro nei siti
archeologici, nelle biblioteche e negli archivi.
- Usare fonti di diverso tipo (documentarie, iconografiche,
narrative, materiali, orali, digitali, ecc.) per produrre conoscenze
su temi definiti.

Organizzazione delle informazioni
- Selezionare e organizzare le informazioni con mappe, schemi,
tabelle, grafici e risorse digitali.
- Costruire grafici e mappe spazio-temporali, per organizzare le
conoscenze studiate.
- Collocare la storia locale in relazione con la storia italiana,
europea, mondiale.
- Formulare e verificare ipotesi sulla base delle informazioni
prodotte e delle conoscenze elaborate.

Strumenti concettuali
- Comprendere aspetti e strutture dei processi storici italiani,
europei e mondiali.
- Conoscere il patrimonio culturale collegato con i temi
affrontati.
- Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici,
interculturali e di convivenza civile.
Produzione scritta e orale
- Produrre testi, utilizzando conoscenze selezionate da fonti di
informazione diverse, manualistiche e non, cartacee e digitali
- Argomentare su conoscenze e concetti appresi usando il
linguaggio specifico della disciplina.

GEOGRAFIA

La geografia studia i rapporti delle società umane tra loro e con
il pianeta che le ospita. È disciplina "di cerniera" per eccellenza
poichè consente di mettere in relazione temi economici, giuridici,
antropologici, scientifici e ambientali di rilevante importanza per
ciascuno di noi.
In un tempo caratterizzato dalla presenza a scuola di alunni di
ogni parte del mondo, la geografia consente il confronto sulle grandi
questioni comuni a partire dalla conoscenza dei differenti luoghi di
nascita o di origine famigliare.
La conoscenza geografica riguarda anche i processi di
trasformazione progressiva dell'ambiente ad opera dell'uomo o per
cause naturali di diverso tipo. La storia della natura e quella
dell'uomo, però, si svolgono con tempi diversi: i tempi lunghi della
natura si intrecciano, spesso confliggendo, con quelli molto più
brevi dell'uomo, con ritmi che a volte si fanno più serrati in
seguito a rapide trasformazioni, dovute a nuove prospettive culturali
o all'affermarsi di tecnologie innovative.
La geografia è attenta al presente, che studia nelle varie
articolazioni spaziali e nei suoi aspetti demografici,
socio-culturali e politico-economici. L'apertura al mondo attuale è
necessaria anche per sviluppare competenze relative alla cittadinanza
attiva, come la consapevolezza di far parte di una comunità
territoriale organizzata. Tuttavia, poichè lo spazio non è statico,
la geografia non può prescindere dalla dimensione temporale, da cui
trae molte possibilità di leggere e interpretare i fatti che proprio
nel territorio hanno lasciato testimonianza, nella consapevolezza che
ciascuna azione implica ripercussioni nel futuro.
Altra irrinunciabile opportunità formativa offerta dalla geografia
è quella di abituare a osservare la realtà da punti di vista
diversi, che consentono di considerare e rispettare visioni plurime,
in un approccio interculturale dal vicino al lontano.
La conoscenza e la valorizzazione del patrimonio culturale
ereditato dal passato, con i suoi "segni" leggibili sul territorio,
si affianca allo studio del paesaggio, contenitore di tutte le
memorie materiali e immateriali, anche nella loro proiezione futura.
Tali percorsi consentono sintesi con la storia e le scienze sociali,
con cui la geografia condivide pure la progettazione di azioni di
salvaguardia e di recupero del patrimonio naturale, affinchè le
generazioni future possano giovarsi di un ambiente sano. Riciclaggio
e smaltimento dei rifiuti, lotta all'inquinamento, sviluppo delle
tecniche di produzione delle energie rinnovabili, tutela della
biodiversità, adattamento al cambiamento climatico: sono temi di
forte rilevanza geografica, in cui è essenziale il raccordo con le
discipline scientifiche e tecniche. Il punto di convergenza sfocia
nell'educazione al territorio, intesa come esercizio della
cittadinanza attiva, e nell'educazione all'ambiente e allo sviluppo.
La presenza della geografia nel curricolo contribuisce a fornire
gli strumenti per formare persone autonome e critiche, che siano in
grado di assumere decisioni responsabili nella gestione del
territorio e nella tutela dell'ambiente, con un consapevole sguardo
al futuro.
Il primo incontro con la disciplina avviene attraverso un approccio
attivo all'ambiente circostante, attraverso un'esplorazione diretta;
in questa fase la geografia opera insieme alle scienze motorie, per
consolidare il rapporto del corpo con lo spazio.
Costruendo le proprie geografie, anche attraverso le testimonianze
di adulti come referenti culturali, gli allievi possono avvicinarsi
alla dimensione sistematica della disciplina. Alla geografia,
infatti, spetta il delicato compito di costruire il senso dello
spazio, accanto a quello del tempo, con il quale va costantemente
correlato. Gli allievi devono attrezzarsi di coordinate spaziali per
orientarsi nel territorio, abituandosi ad analizzare ogni elemento
nel suo contesto spaziale e in modo multiscalare, da quello locale
fino ai contesti mondiali. Il raffronto della propria realtà (spazio
vissuto) con quella globale, e viceversa, è agevolato dalla continua
comparazione di rappresentazioni spaziali, lette e interpretate a
scale diverse, servendosi anche di carte geografiche, di fotografie e
immagini da satellite, del globo terrestre, di materiali prodotti
dalle nuove tecnologie legate ai Sistemi Informativi Geografici
(GIS).

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
primaria

L'alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte
geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali.
Utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte
geografiche e globo terrestre, realizzare semplici schizzi
cartografici e carte tematiche, progettare percorsi e itinerari di
viaggio.
Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti
(cartografiche e satellitari, tecnologie digitali, fotografiche,
artistico-letterarie).
Riconosce e denomina i principali "oggetti" geografici fisici
(fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani, ecc.)
Individua i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna,
collina, pianura, vulcanici, ecc.) con particolare attenzione a
quelli italiani, e individua analogie e differenze con i principali
paesaggi europei e di altri continenti.
Coglie nei paesaggi mondiali della storia le progressive
trasformazioni operate dall'uomo sul paesaggio naturale.
Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale,
costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di
connessione e/o di interdipendenza.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola primaria

Orientamento
- Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, orientandosi
attraverso punti di riferimento, utilizzando gli indicatori
topologici (avanti, dietro, sinistra, destra, ecc.) e le mappe di
spazi noti che si formano nella mente (carte mentali).

Linguaggio della geo-graficità
- Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e ambienti noti
(pianta dell'aula, ecc.) e tracciare percorsi effettuati nello spazio
circostante.
- Leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino.

Paesaggio
- Conoscere il territorio circostante attraverso l'approccio
percettivo e l'osservazione diretta.
- Individuare e descrivere gli elementi fisici e antropici che
caratterizzano i paesaggi dell'ambiente di vita della propria
regione.

Regione e sistema territoriale
-Comprendere che il territorio è uno spazio organizzato e
modificato dalle attività umane.
- Riconoscere, nel proprio ambiente di vita, le funzioni dei vari
spazi e le loro connessioni, gli interventi positivi e negativi
dell'uomo e progettare soluzioni, esercitando la cittadinanza attiva.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della
scuola primaria

Orientamento
- Orientarsi utilizzando la bussola e i punti cardinali anche in
relazione al Sole.
- Estendere le proprie carte mentali al territorio italiano,
all'Europa e ai diversi continenti, attraverso gli strumenti
dell'osservazione indiretta (filmati e fotografie, documenti
cartografici, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali,
ecc.).

Linguaggio della geo-graficità
- Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, fatti
e fenomeni locali e globali, interpretando carte geografiche di
diversa scala, carte tematiche, grafici, elaborazioni digitali,
repertori statistici relativi a indicatori socio-demografici ed
economici.
- Localizzare sulla carta geografica dell'Italia le regioni
fisiche, storiche e amministrative; localizzare sul planisfero e sul
globo la posizione dell'Italia in Europa e nel mondo.
- Localizza le regioni fisiche principali e i grandi caratteri
dei diversi continenti e degli oceani.

Paesaggio
- Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi
italiani, europei e mondiali, individuando le analogie e le
differenze (anche in relazione ai quadri socio-storici del passato) e
gli elementi di particolare valore ambientale e culturale da tutelare
e valorizzare.

Regione e sistema territoriale
- Acquisire il concetto di regione geografica (fisica, climatica,
storico-culturale, amministrativa) e utilizzarlo a partire dal
contesto italiano.
- Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del
patrimonio naturale e culturale, proponendo soluzioni idonee nel
proprio contesto di vita.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado

Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala
in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa
orientare una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti
di riferimento fissi.
Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e
d'epoca, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici,
dati statistici, sistemi informativi geografici per comunicare
efficacemente informazioni spaziali.
Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in
particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le
emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio
naturale e culturale da tutelare e valorizzare.
Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani,
nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell'uomo sui
sistemi territoriali alle diverse scale geografiche.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola secondaria di primo grado
Orientamento
- Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande scala in
base ai punti cardinali (anche con l'utilizzo della bussola) e a
punti di riferimento fissi.
- Orientarsi nelle realtà territoriali lontane, anche attraverso
l'utilizzo dei programmi multimediali di visualizzazione dall'alto.

Linguaggio della geo-graficità
- Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche (da
quella topografica al planisfero), utilizzando scale di riduzione,
coordinate geografiche e simbologia.
- Utilizzare strumenti tradizionali (carte, grafici, dati
statistici, immagini, ecc.) e innovativi (telerilevamento e
cartografia computerizzata) per comprendere e comunicare fatti e
fenomeni territoriali.

Paesaggio
- Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi
italiani, europei e mondiali, anche in relazione alla loro evoluzione
nel tempo.
- Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come
patrimonio naturale e culturale e progettare azioni di
valorizzazione.

Regione e sistema territoriale
- Consolidare il concetto di regione geografica (fisica,
climatica, storica, economica) applicandolo all'Italia, all'Europa e
agli altri continenti.
- Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e
fenomeni demografici, sociali ed economici di portata nazionale,
europea e mondiale.
- Utilizzare modelli interpretativi di assetti territoriali dei
principali Paesi europei e degli altri continenti, anche in relazione
alla loro evoluzione storico-politico-economica.

MATEMATICA

Le conoscenze matematiche contribuiscono alla formazione culturale
delle persone e delle comunità, sviluppando le capacità di mettere
in stretto rapporto il "pensare" e il "fare" e offrendo strumenti
adatti a percepire, interpretare e collegare tra loro fenomeni
naturali, concetti e artefatti costruiti dall'uomo, eventi
quotidiani. In particolare, la matematica dà strumenti per la
descrizione scientifica del mondo e per affrontare problemi utili
nella vita quotidiana; contribuisce a sviluppare la capacità di
comunicare e discutere, di argomentare in modo corretto, di
comprendere i punti di vista e le argomentazioni degli altri.
In matematica, come nelle altre discipline scientifiche, è
elemento fondamentale il laboratorio, inteso sia come luogo fisico
sia come momento in cui l'alunno è attivo, formula le proprie
ipotesi e ne controlla le conseguenze, progetta e sperimenta, discute
e argomenta le proprie scelte, impara a raccogliere dati, negozia e
costruisce significati, porta a conclusioni temporanee e a nuove
aperture la costruzione delle conoscenze personali e collettive.
Nella scuola primaria si potrà utilizzare il gioco, che ha un ruolo
cruciale nella comunicazione, nell'educazione al rispetto di regole
condivise, nell'elaborazione di strategie adatte a contesti diversi.
La costruzione del pensiero matematico è un processo lungo e
progressivo nel quale concetti, abilità, competenze e atteggiamenti
vengono ritrovati, intrecciati, consolidati e sviluppati a più
riprese; è un processo che comporta anche difficoltà linguistiche e
che richiede un'acquisizione graduale del linguaggio matematico.
Caratteristica della pratica matematica è la risoluzione di
problemi, che devono essere intesi come questioni autentiche e
significative, legate alla vita quotidiana, e non solo esercizi a
carattere ripetitivo o quesiti ai quali si risponde semplicemente
ricordando una definizione o una regola. Gradualmente, stimolato
dalla guida dell'insegnante e dalla discussione con i pari, l'alunno
imparerà ad affrontare con fiducia e determinazione situazioni
problematiche, rappresentandole in diversi modi, conducendo le
esplorazioni opportune, dedicando il tempo necessario alla precisa
individuazione di ciò che è noto e di ciò che s'intende trovare,
congetturando soluzioni e risultati, individuando possibili strategie
risolutive. Nella scuola secondaria di primo grado si svilupperà
un'attività più propriamente di matematizzazione, formalizzazione,
generalizzazione. L'alunno analizza le situazioni per tradurle in
termini matematici, riconosce schemi ricorrenti, stabilisce analogie
con modelli noti, sceglie le azioni da compiere (operazioni,
costruzioni geometriche, grafici, formalizzazioni, scrittura e
risoluzione di equazioni, ...) e le concatena in modo efficace al
fine di produrre una risoluzione del problema. Un'attenzione
particolare andrà dedicata allo sviluppo della capacità di esporre
e di discutere con i compagni le soluzioni e i procedimenti seguiti.
L'uso consapevole e motivato di calcolatrici e del computer deve
essere incoraggiato opportunamente fin dai primi anni della scuola
primaria, ad esempio per verificare la correttezza di calcoli mentali
e scritti e per esplorare il mondo dei numeri e delle forme.
Di estrema importanza è lo sviluppo di un'adeguata visione della
matematica, non ridotta a un insieme di regole da memorizzare e
applicare, ma riconosciuta e apprezzata come contesto per affrontare
e porsi problemi significativi e per esplorare e percepire relazioni
e strutture che si ritrovano e ricorrono in natura e nelle creazioni
dell'uomo.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
primaria

L'alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i
numeri naturali e sa valutare l'opportunità di ricorrere a una
calcolatrice.
Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e
strutture che si trovano in natura o che sono state create dall'uomo.
Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche
geometriche, ne determina misure, progetta e costruisce modelli
concreti di vario tipo.
Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso,
squadra) e i più comuni strumenti di misura (metro, goniometro...).
Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce
rappresentazioni (tabelle e grafici). Ricava informazioni anche da
dati rappresentati in tabelle e grafici
Riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza.
Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e
matematici.
Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di
contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia
sui risultati. Descrive il procedimento seguito e riconosce strategie
di soluzione diverse dalla propria.
Costruisce ragionamenti formulando ipotesi, sostenendo le proprie
idee e confrontandosi con il punto di vista di altri.
Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici
(numeri decimali, frazioni, percentuali, scale di riduzione, ...).
Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica,
attraverso esperienze significative, che gli hanno fatto intuire come
gli strumenti matematici che ha imparato ad utilizzare siano utili
per operare nella realtà.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola primaria

Numeri
- Contare oggetti o eventi, a voce e mentalmente, in senso
progressivo e regressivo e per salti di due, tre, ...
- Leggere e scrivere i numeri naturali in notazione decimale,
avendo consapevolezza della notazione posizionale; confrontarli e
ordinarli, anche rappresentandoli sulla retta.
- Eseguire mentalmente semplici operazioni con i numeri naturali
e verbalizzare le procedure di calcolo.
- Conoscere con sicurezza le tabelline della moltiplicazione dei
numeri fino a 10. Eseguire le operazioni con i numeri naturali con
gli algoritmi scritti usuali.
- Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali, rappresentarli
sulla retta ed eseguire semplici addizioni e sottrazioni, anche con
riferimento alle monete o ai risultati di semplici misure.

Spazio e figure
- Percepire la propria posizione nello spazio e stimare distanze
e volumi a partire dal proprio corpo.
- Comunicare la posizione di oggetti nello spazio fisico, sia
rispetto al soggetto, sia rispetto ad altre persone o oggetti, usando
termini adeguati (sopra/sotto, davanti/dietro, destra/sinistra,
dentro/fuori).
- Eseguire un semplice percorso partendo dalla descrizione
verbale o dal disegno, descrivere un percorso che si sta facendo e
dare le istruzioni a qualcuno perchè compia un percorso desiderato.
- Riconoscere, denominare e descrivere figure geometriche.
- Disegnare figure geometriche e costruire modelli materiali
anche nello spazio.

Relazioni, dati e previsioni
- Classificare numeri, figure, oggetti in base a una o più
proprietà, utilizzando rappresentazioni opportune, a seconda dei
contesti e dei fini.
- Argomentare sui criteri che sono stati usati per realizzare
classificazioni e ordinamenti assegnati.
- Leggere e rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi
e tabelle.
- Misurare grandezze (lunghezze, tempo, ecc.) utilizzando sia
unità arbitrarie sia unità e strumenti convenzionali (metro,
orologio, ecc.).

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della
scuola primaria

Numeri
- Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali.
- Eseguire le quattro operazioni con sicurezza, valutando
l'opportunità di ricorrere al calcolo mentale, scritto o con la
calcolatrice a seconda delle situazioni.
- Eseguire la divisione con resto fra numeri naturali;
individuare multipli e divisori di un numero.
- Stimare il risultato di una operazione.
- Operare con le frazioni e riconoscere frazioni equivalenti.
- Utilizzare numeri decimali, frazioni e percentuali per
descrivere situazioni quotidiane.
- Interpretare i numeri interi negativi in contesti concreti.
- Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta e utilizzare
scale graduate in contesti significativi per le scienze e per la
tecnica.
- Conoscere sistemi di notazione dei numeri che sono o sono stati
in uso in luoghi, tempi e culture diverse dalla nostra.

Spazio e figure
- Descrivere, denominare e classificare figure geometriche,
identificando elementi significativi e simmetrie, anche al fine di
farle riprodurre da altri.
- Riprodurre una figura in base a una descrizione, utilizzando
gli strumenti opportuni (carta a quadretti, riga e compasso, squadre,
software di geometria).
- Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti.
- Costruire e utilizzare modelli materiali nello spazio e nel
piano come supporto a una prima capacità di visualizzazione.
- Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse.
- Confrontare e misurare angoli utilizzando proprietà e
strumenti.
- Utilizzare e distinguere fra loro i concetti di
perpendicolarità, parallelismo, orizzontalità, verticalità,
parallelismo.
- Riprodurre in scala una figura assegnata (utilizzando, ad
esempio, la carta a quadretti).
- Determinare il perimetro di una figura utilizzando le più
comuni formule o altri procedimenti.
- Determinare l'area di rettangoli e triangoli e di altre figure
per scomposizione o utilizzando le più comuni formule.
- Riconoscere rappresentazioni piane di oggetti tridimensionali,
identificare punti di vista diversi di uno stesso oggetto (dall'alto,
di fronte, ecc.).

Relazioni, dati e previsioni
- Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative,
utilizzare le rappresentazioni per ricavare informazioni, formulare
giudizi e prendere decisioni.
- Usare le nozioni di frequenza, di moda e di media aritmetica,
se adeguata alla tipologia dei dati a disposizione.
- Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne esprimono
la struttura.
- Utilizzare le principali unità di misura per lunghezze,
angoli, aree, volumi/capacità, intervalli temporali, masse, pesi per
effettuare misure e stime.
- Passare da un'unità di misura a un'altra, limitatamente alle
unità di uso più comune, anche nel contesto del sistema monetario.
- In situazioni concrete, di una coppia di eventi intuire e
cominciare ad argomentare qual è il più probabile, dando una prima
quantificazione nei casi più semplici, oppure riconoscere se si
tratta di eventi ugualmente probabili.
- Riconoscere e descrivere regolarità in una sequenza di numeri
o di figure.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado

L'alunno si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri
razionali, ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la
grandezza di un numero e il risultato di operazioni.
Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro
rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi.
Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure
di variabilità e prendere decisioni.
Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le
informazioni e la loro coerenza.
Spiega il procedimento seguito, anche in forma scritta, mantenendo
il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati.
Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli
consentono di passare da un problema specifico a una classe di
problemi.
Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite
(ad esempio sa utilizzare i concetti di proprietà caratterizzante e
di definizione).
Sostiene le proprie convinzioni, portando esempi e controesempi
adeguati e utilizzando concatenazioni di affermazioni; accetta di
cambiare opinione riconoscendo le conseguenze logiche di una
argomentazione corretta.
Utilizza e interpreta il linguaggio matematico (piano cartesiano,
formule, equazioni, ...) e ne coglie il rapporto col linguaggio
naturale.
Nelle situazioni di incertezza (vita quotidiana, giochi, ...) si
orienta con valutazioni di probabilità.
Ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica
attraverso esperienze significative e ha capito come gli strumenti
matematici appresi siano utili in molte situazioni per operare nella
realtà.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola secondaria di primo grado

Numeri
- Eseguire addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni,
ordinamenti e confronti tra i numeri conosciuti (numeri naturali,
numeri interi, frazioni e numeri decimali), quando possibile a mente
oppure utilizzando gli usuali algoritmi scritti, le calcolatrici e i
fogli di calcolo e valutando quale strumento può essere più
opportuno.
- Dare stime approssimate per il risultato di una operazione e
controllare la plausibilità di un calcolo.
- Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta.
- Utilizzare scale graduate in contesti significativi per le
scienze e per la tecnica.
- Utilizzare il concetto di rapporto fra numeri o misure ed
esprimerlo sia nella forma decimale, sia mediante frazione.
- Utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali per denotare
uno stesso numero razionale in diversi modi, essendo consapevoli di
vantaggi e svantaggi delle diverse rappresentazioni.
- Comprendere il significato di percentuale e saperla calcolare
utilizzando strategie diverse.
- Interpretare una variazione percentuale di una quantità data
come una moltiplicazione per un numero decimale.
- Individuare multipli e divisori di un numero naturale e
multipli e divisori comuni a più numeri.
- Comprendere il significato e l'utilità del multiplo comune
più piccolo e del divisore comune più grande, in matematica e in
situazioni concrete.
- In casi semplici scomporre numeri naturali in fattori primi e
conoscere l'utilità di tale scomposizione per diversi fini.
- Utilizzare la notazione usuale per le potenze con esponente
intero positivo, consapevoli del significato, e le proprietà delle
potenze per semplificare calcoli e notazioni.
- Conoscere la radice quadrata come operatore inverso
dell'elevamento al quadrato.
- Dare stime della radice quadrata utilizzando solo la
moltiplicazione.
- Sapere che non si può trovare una frazione o un numero
decimale che elevato al quadrato dà 2, o altri numeri interi.
- Utilizzare la proprietà associativa e distributiva per
raggruppare e semplificare, anche mentalmente, le operazioni.
- Descrivere con un'espressione numerica la sequenza di
operazioni che fornisce la soluzione di un problema.
- Eseguire semplici espressioni di calcolo con i numeri
conosciuti, essendo consapevoli del significato delle parentesi e
delle convenzioni sulla precedenza delle operazioni.
- Esprimere misure utilizzando anche le potenze del 10 e le cifre
significative.

Spazio e figure
- Riprodurre figure e disegni geometrici, utilizzando in modo
appropriato e con accuratezza opportuni strumenti (riga, squadra,
compasso, goniometro, software di geometria).
- Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano cartesiano.
- Conoscere definizioni e proprietà (angoli, assi di simmetria,
diagonali, ...) delle principali figure piane (triangoli,
quadrilateri, poligoni regolari, cerchio).
- Descrivere figure complesse e costruzioni geometriche al fine
di comunicarle ad altri.
- Riprodurre figure e disegni geometrici in base a una
descrizione e codificazione fatta da altri.
- Riconoscere figure piane simili in vari contesti e riprodurre
in scala una figura assegnata.
- Conoscere il Teorema di Pitagora e le sue applicazioni in
matematica e in situazioni concrete.
- Determinare l'area di semplici figure scomponendole in figure
elementari, ad esempio triangoli, o utilizzando le più comuni
formule.
- Stimare per difetto e per eccesso l'area di una figura
delimitata anche da linee curve.
- Conoscere il numero p, e alcuni modi per approssimarlo.
- Calcolare l'area del cerchio e la lunghezza della
circonferenza, conoscendo il raggio, e viceversa.
- Conoscere e utilizzare le principali trasformazioni geometriche
e i loro invarianti.
- Rappresentare oggetti e figure tridimensionali in vario modo
tramite disegni sul piano.
- Visualizzare oggetti tridimensionali a partire da
rappresentazioni bidimensionali.
- Calcolare l'area e il volume delle figure solide più comuni e
darne stime di oggetti della vita quotidiana.
- Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche delle
figure.

Relazioni e funzioni
- Interpretare, costruire e trasformare formule che contengono
lettere per esprimere in forma generale relazioni e proprietà.
- Esprimere la relazione di proporzionalità con un'uguaglianza
di frazioni e viceversa.
- Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e
funzioni empiriche o ricavate da tabelle, e per conoscere in
particolare le funzioni del tipo y=ax, y=a/x, y=ax2 , y=2n e i loro
grafici e collegare le prime due al concetto di proporzionalità.
- Esplorare e risolvere problemi utilizzando equazioni di primo
grado.

Dati e previsioni
- Rappresentare insiemi di dati, anche facendo uso di un foglio
elettronico. In situazioni significative, confrontare dati al fine di
prendere decisioni, utilizzando le distribuzioni delle frequenze e
delle frequenze relative. Scegliere ed utilizzare valori medi (moda,
mediana, media aritmetica) adeguati alla tipologia ed alle
caratteristiche dei dati a disposizione. Saper valutare la
variabilità di un insieme di dati determinandone, ad esempio, il
campo di variazione.
- In semplici situazioni aleatorie, individuare gli eventi
elementari, assegnare a essi una probabilità, calcolare la
probabilità di qualche evento, scomponendolo in eventi elementari
disgiunti.
- Riconoscere coppie di eventi complementari, incompatibili,
indipendenti.

SCIENZE

La moderna conoscenza scientifica del mondo si è costruita nel
tempo, attraverso un metodo di indagine fondato sull'osservazione dei
fatti e sulla loro interpretazione, con spiegazioni e modelli sempre
suscettibili di revisione e di riformulazione. L'osservazione dei
fatti e lo spirito di ricerca dovrebbero caratterizzare anche un
efficace insegnamento delle scienze e dovrebbero essere attuati
attraverso un coinvolgimento diretto degli alunni incoraggiandoli,
senza un ordine temporale rigido e senza forzare alcuna fase, a porre
domande sui fenomeni e le cose, a progettare esperimenti/esplorazioni
seguendo ipotesi di lavoro e a costruire i loro modelli
interpretativi.
La ricerca sperimentale, individuale e di gruppo, rafforza nei
ragazzi la fiducia nelle proprie capacità di pensiero, la
disponibilità a dare e ricevere aiuto, l'imparare dagli errori
propri e altrui, l'apertura ad opinioni diverse e la capacità di
argomentare le proprie.
Le esperienze concrete potranno essere realizzate in aula o in
spazi adatti: laboratorio scolastico, ma anche spazi naturali o
ambienti raggiungibili facilmente. È importante disporre di tempi e
modalità di lavoro che consentano, in modo non superficiale o
affrettato, la produzione di idee originali da parte dei ragazzi,
anche a costo di fare delle scelte sui livelli di approfondimento e
limitarsi alla trattazione di temi rilevanti. La valorizzazione del
pensiero spontaneo dei ragazzi consentirà di costruire nel tempo le
prime formalizzazioni in modo convincente per ciascun alunno. La
gradualità e non dogmaticità dell'insegnamento favorirà negli
alunni la fiducia nelle loro possibilità di capire sempre quello che
si studia, con i propri mezzi e al proprio livello.
Con lo sviluppo dei linguaggi e delle capacità di comunicazione, i
ragazzi dovrebbero saper descrivere la loro attività di ricerca in
testi di vario tipo (racconti orali, testi scritti, immagini,
disegni, schemi, mappe, tabelle, grafici, ecc.) sintetizzando il
problema affrontato, l'esperimento progettato, la sua realizzazione e
i suoi risultati, le difficoltà incontrate, le scelte adottate, le
risposte individuate.
Le scienze naturali e sperimentali sono fra loro diverse per quanto
riguarda i contenuti ma, almeno a livello elementare, sono accomunate
da metodologie di indagine simili. È opportuno, quindi, potenziare
nel percorso di studio, l'impostazione metodologica, mettendo in
evidenza i modi di ragionare, le strutture di pensiero e le
informazioni trasversali, evitando così la frammentarietà
nozionistica dei differenti contenuti. Gli allievi potranno così
riconoscere in quello che vanno studiando un'unitarietà della
conoscenza. Per questo, in rapporto all'età e con richiami graduali
lungo tutto l'arco degli anni scolastici fino alla scuola secondaria,
dovranno essere focalizzati alcuni grandi "organizzatori concettuali"
quali: causa/effetto, sistema, stato/trasformazione, equilibrio,
energia, ecc.
Il percorso dovrà comunque mantenere un costante riferimento alla
realtà, imperniando le attività didattiche sulla scelta di casi
emblematici quali l'osservazione diretta di un organismo o di un
micro-ambiente, di un movimento, di una candela che brucia, di una
fusione, dell'ombra prodotta dal Sole, delle proprietà dell'acqua,
ecc.
Valorizzando le competenze acquisite dagli allievi, nell'ambito di
una progettazione verticale complessiva, gli insegnanti potranno
costruire una sequenza di esperienze che nel loro insieme consentano
di sviluppare gli argomenti basilari di ogni settore scientifico.
Nell'arco di ogni anno di scuola primaria, quindi, ciascun alunno
deve essere coinvolto in varie esperienze pratiche. La selezione e la
realizzazione di esperienze concrete ed operative dovranno
caratterizzare anche le attività didattiche nella scuola secondaria
di primo grado, coordinato con un appropriato uso del libro di testo.
Le esperienze che vengono indicate per la scuola secondaria di primo
grado possono essere utilizzate anche nella scuola primaria con gli
opportuni adattamenti.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
primaria

L'alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il
mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede
succedere.
Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l'aiuto
dell'insegnante, dei compagni, in modo autonomo, osserva e descrive
lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi
personali, propone e realizza semplici esperimenti.
Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni,
registra dati significativi, identifica relazioni spazio/temporali.
Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce
rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato, elabora
semplici modelli.
Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di
organismi animali e vegetali.
Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio
corpo, nei suoi diversi organi e apparati, ne riconosce e descrive il
funzionamento, utilizzando modelli intuitivi ed ha cura della sua
salute.
Ha atteggiamenti di cura verso l'ambiente scolastico che condivide
con gli altri; rispetta e apprezza il valore dell'ambiente sociale e
naturale.
Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato, utilizzando un
linguaggio appropriato.
Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.)
informazioni e spiegazioni sui problemi che lo interessano.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza di scuola
primaria

Esplorare e descrivere oggetti e materiali
- Individuare, attraverso l'interazione diretta, la struttura di
oggetti semplici, analizzarne qualità e proprietà, descriverli
nella loro unitarietà e nelle loro parti, scomporli e ricomporli,
riconoscerne funzioni e modi d'uso.
- Seriare e classificare oggetti in base alle loro proprietà.
- Individuare strumenti e unità di misura appropriati alle
situazioni problematiche in esame, fare misure e usare la matematica
conosciuta per trattare i dati.
- Descrivere semplici fenomeni della vita quotidiana legati ai
liquidi, al cibo, alle forze e al movimento, al calore, ecc.

Osservare e sperimentare sul campo
- Osservare i momenti significativi nella vita di piante e
animali, realizzando allevamenti in classe di piccoli animali, semine
in terrari e orti, ecc. Individuare somiglianze e differenze nei
percorsi di sviluppo di organismi animali e vegetali.
- Osservare, con uscite all'esterno, le caratteristiche dei
terreni e delle acque.
- Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali naturali
(ad opera del sole, di agenti atmosferici, dell'acqua, ecc.) e quelle
ad opera dell'uomo (urbanizzazione, coltivazione,
industrializzazione, ecc.).
- Avere familiarità con la variabilità dei fenomeni atmosferici
(venti, nuvole, pioggia, ecc.) e con la periodicità dei fenomeni
celesti (di'/notte, percorsi del sole, stagioni).

L'uomo i viventi e l'ambiente
- Riconoscere e descrivere le caratteristiche del proprio
ambiente.
- Osservare e prestare attenzione al funzionamento del proprio
corpo (fame, sete, dolore, movimento, freddo e caldo, ecc.) per
riconoscerlo come organismo complesso, proponendo modelli elementari
del suo funzionamento.
- Riconoscere in altri organismi viventi, in relazione con i loro
ambienti, bisogni analoghi ai propri.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della
scuola primaria

Oggetti, materiali e trasformazioni
- Individuare, nell'osservazione di esperienze concrete, alcuni
concetti scientifici quali: dimensioni spaziali, peso, peso
specifico, forza, movimento, pressione, temperatura, calore, ecc.
- Cominciare a riconoscere regolarità nei fenomeni e a costruire
in modo elementare il concetto di energia.
- Osservare, utilizzare e, quando è possibile, costruire
semplici strumenti di misura: recipienti per mi-sure di
volumi/capacità, bilance a molla, ecc.) imparando a servirsi di
unità convenzionali.
- Individuare le proprietà di alcuni materiali come, ad esempio:
la durezza, il peso, l'elasticità, la trasparenza, la densità,
ecc.; realizzare sperimentalmente semplici soluzioni in acqua (acqua
e zucchero, acqua e inchiostro, ecc).
- Osservare e schematizzare alcuni passaggi di stato, costruendo
semplici modelli interpretativi e provando ad esprimere in forma
grafica le relazioni tra variabili individuate (temperatura in
funzione del tempo, ecc.).

Osservare e sperimentare sul campo
- Proseguire nelle osservazioni frequenti e regolari, a occhio
nudo o con appropriati strumenti, con i compagni e autonomamente, di
una porzione di ambiente vicino; individuare gli elementi che lo
caratterizzano e i loro cambiamenti nel tempo.
- Conoscere la struttura del suolo sperimentando con rocce, sassi
e terricci; osservare le caratteristiche dell'acqua e il suo ruolo
nell'ambiente.
- Ricostruire e interpretare il movimento dei diversi oggetti
celesti, rielaborandoli anche attraverso giochi col corpo.

L'uomo i viventi e l'ambiente
- Descrivere e interpretare il funzionamento del corpo come
sistema complesso situato in un ambiente;
costruire modelli plausibili sul funzionamento dei diversi
apparati, elaborare primi modelli intuitivi di struttura cellulare.
- Avere cura della propria salute anche dal punto di vista
alimentare e motorio. Acquisire le prime in formazioni sulla
riproduzione e la sessualità.
- Riconoscere, attraverso l'esperienza di coltivazioni,
allevamenti, ecc. che la vita di ogni organismo è in relazione con
altre e differenti forme di vita.
- Elaborare i primi elementi di classificazione animale e
vegetale sulla base di osservazioni personali.
- Proseguire l'osservazione e l'interpretazione delle
trasformazioni ambientali, ivi comprese quelle globali, in
particolare quelle conseguenti all'azione modificatrice dell'uomo.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado

L'alunno esplora e sperimenta, in laboratorio e all'aperto, lo
svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e ne verifica le
cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze
acquisite.
Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e
fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure appropriate e a
semplici formalizzazioni.
Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli
macroscopici e microscopici, è consapevole delle sue potenzialità e
dei suoi limiti.
Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della
loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro diversità i bisogni
fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli negli
specifici contesti ambientali.
È consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del
carattere finito delle risorse, nonchè dell'ineguaglianza
dell'accesso a esse, e adotta modi di vita ecologicamente
responsabili.
Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia
dell'uomo.
Ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati
all'uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e
tecnologico.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola secondaria di primo grado

Fisica e chimica
- Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali: pressione,
volume, velocità, peso, peso specifico, forza, temperatura, calore,
carica elettrica, ecc., in varie situazioni di esperienza; in alcuni
casi raccogliere dati su variabili rilevanti di differenti fenomeni,
trovarne relazioni quantitative ed esprimerle con rappresentazioni
formali di tipo diverso. Realizzare esperienze quali ad esempio:
piano inclinato, galleggiamento, vasi comunicanti, riscaldamento
dell'acqua, fusione del ghiaccio, costruzione di un circuito
pila-interruttore-lampadina.
- Costruire e utilizzare correttamente il concetto di energia
come quantità che si conserva; individuare la sua dipendenza da
altre variabili; riconoscere l'inevitabile produzione di calore nelle
catene energetiche reali. Realizzare esperienze quali ad esempio:
mulino ad acqua, dinamo, elica rotante sul termosifone, riscaldamento
dell'acqua con il frullatore.
- Padroneggiare concetti di trasformazione chimica; sperimentare
reazioni (non pericolose) anche con prodotti chimici di uso domestico
e interpretarle sulla base di modelli semplici di struttura della
materia; osservare e descrivere lo svolgersi delle reazioni e i
prodotti ottenuti. Realizzare esperienze quali ad esempio: soluzioni
in acqua, combustione di una candela, bicarbonato di sodio + aceto.

Astronomia e Scienze della Terra
- Osservare, modellizzare e interpretare i più evidenti fenomeni
celesti attraverso l'osservazione del cielo notturno e diurno,
utilizzando anche planetari o simulazioni al computer. Ricostruire i
movimenti della Terra da cui dipendono il dì e la notte e
l'alternarsi delle stagioni. Costruire modelli tridimensionali anche
in connessione con l'evoluzione storica dell'astronomia.
- Spiegare, anche per mezzo di simulazioni, i meccanismi delle
eclissi di sole e di luna. Realizzare esperienze quali ad esempio:
costruzione di una meridiana, registrazione della traiettoria del
sole e della sua altezza a mezzogiorno durante l'arco dell'anno.
- Riconoscere, con ricerche sul campo ed esperienze concrete, i
principali tipi di rocce ed i processi geologici da cui hanno avuto
origine.
- Conoscere la struttura della Terra e i suoi movimenti interni
(tettonica a placche); individuare i rischi sismici, vulcanici e
idrogeologici della propria regione per pianificare eventuali
attività di prevenzione. Realizzare esperienze quali ad esempio la
raccolta e i saggi di rocce diverse.

Biologia
- Riconoscere le somiglianze e le differenze del funzionamento
delle diverse specie di viventi.
- Comprendere il senso delle grandi classificazioni, riconoscere
nei fossili indizi per ricostruire nel tempo le trasformazioni
dell'ambiente fisico, la successione e l'evoluzione delle specie.
Realizzare esperienze quali ad esempio: in coltivazioni e
allevamenti, osservare della variabilità in individui della stessa
specie.
- Sviluppare progressivamente la capacità di spiegare il
funzionamento macroscopico dei viventi con un modello cellulare
(collegando per esempio: la respirazione con la respirazione
cellulare, l'alimentazione con il metabolismo cellulare, la crescita
e lo sviluppo con la duplicazione delle cellule, la crescita delle
piante con la fotosintesi). Realizzare esperienze quali ad esempio:
dissezione di una pianta, modellizzazione di una cellula,
osservazione di cellule vegetali al microscopio, coltivazione di
muffe e microorganismi.
- Conoscere le basi biologiche della trasmissione dei caratteri
ereditari acquisendo le prime elementari nozioni di genetica.
- Acquisire corrette informazioni sullo sviluppo puberale e la
sessualità; sviluppare la cura e il controllo della propria salute
attraverso una corretta alimentazione; evitare consapevolmente i
danni prodotti dal fumo e dalle droghe.
- Assumere comportamenti e scelte personali ecologicamente
sostenibili. Rispettare e preservare la biodiversità nei sistemi
ambientali. Realizzare esperienze quali ad esempio: costruzione di
nidi per uccelli selvatici, adozione di uno stagno o di un bosco.

MUSICA

La musica, componente fondamentale e universale dell'esperienza
umana, offre uno spazio simbolico e relazionale propizio
all'attivazione di processi di cooperazione e socializzazione,
all'acquisizione di strumenti di conoscenza, alla valorizzazione
della creatività e della partecipazione, allo sviluppo del senso di
appartenenza a una comunità, nonchè all'interazione fra culture
diverse.
L'apprendimento della musica consta di pratiche e di conoscenze, e
nella scuola si articola su due dimensioni: a) produzione, mediante
l'azione diretta (esplorativa, compositiva, esecutiva) con e sui
materiali sonori, in particolare attraverso l'attività corale e di
musica d'insieme; b) fruizione consapevole, che implica la
costruzione e l'elaborazione di significati personali, sociali e
culturali, relativamente a fatti, eventi, opere del presente e del
passato.
Il canto, la pratica degli strumenti musicali, la produzione
creativa, l'ascolto, la comprensione e la riflessione critica
favoriscono lo sviluppo della musicalità che è in ciascuno;
promuovono l'integrazione delle componenti percettivo-motorie,
cognitive e affettivo-sociali della personalità; contribuiscono al
benessere psicofisico in una prospettiva di prevenzione del disagio,
dando risposta a bisogni, desideri, domande, caratteristiche delle
diverse fasce d'età. In particolare, attraverso l'esperienza del far
musica insieme, ognuno potrà cominciare a leggere e a scrivere
musica, a produrla anche attraverso l'improvvisazione, intesa come
gesto e pensiero che si scopre nell'attimo in cui avviene:
improvvisare vuol dire comporre nell'istante.
L'apprendimento della musica esplica specifiche funzioni formative,
tra loro interdipendenti. Mediante la funzione cognitivo-culturale
gli alunni esercitano la capacità di rappresentazione simbolica
della realtà, sviluppano un pensiero flessibile, intuitivo, creativo
e partecipano al patrimonio di diverse culture musicali; utilizzano
le competenze specifiche della disciplina per cogliere significati,
mentalità, modi di vita e valori della comunità a cui fanno
riferimento. Mediante la funzione linguistico-comunicativa la musica
educa gli alunni all'espressione e alla comunicazione attraverso gli
strumenti e le tecniche specifiche del proprio linguaggio. Mediante
la funzione emotivo-affettiva gli alunni, nel rapporto con l'opera
d'arte, sviluppano la riflessione sulla formalizzazione simbolica
delle emozioni. Mediante la funzioni identitaria e interculturale la
musica induce gli alunni a prendere coscienza della loro appartenenza
a una tradizione culturale e nel contempo fornisce loro gli strumenti
per la conoscenza, il confronto e il rispetto di altre tradizioni
culturali e religiose. Mediante la funzione relazionale essa instaura
relazioni interpersonali e di gruppo, fondate su pratiche
compartecipate e sull'ascolto condiviso. Mediante la funzione
critico-estetica essa sviluppa negli alunni una sensibilità
artistica basata sull'interpretazione sia di messaggi sonori sia di
opere d'arte, eleva la loro autonomia di giudizio e il livello di
fruizione estetica del patrimonio culturale.
In quanto mezzo di espressione e di comunicazione, la musica
interagisce costantemente con le altre arti ed è aperta agli scambi
e alle interazioni con i vari ambiti del sapere.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
primaria

L'alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di
vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte.
Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti
sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli
altri; fa uso di forme di notazione analogiche o codificate.
Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando
schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti,
ivi compresi quelli della tecnologia informatica.
Improvvisa liberamente e in modo creativo, imparando gradualmente a
dominare tecniche e materiali, suoni e silenzi.
Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali,
appartenenti a generi e culture differenti, utilizzando anche
strumenti didattici e auto-costruiti.
Riconosce gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale,
utilizzandoli nella pratica.
Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della
scuola primaria
- Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo
creativo e consapevole, ampliando con gradualità le proprie
capacità di invenzione e improvvisazione.
- Eseguire collettivamente e individualmente brani
vocali/strumentali anche polifonici, curando l'intonazione,
l'espressività e l'interpretazione.
- Valutare aspetti funzionali ed estetici in brani musicali di
vario genere e stile, in relazione al riconoscimento di culture, di
tempi e luoghi diversi.
- Riconoscere e classificare gli elementi costitutivi basilari
del linguaggio musicale all'interno di brani di vario genere e
provenienza.
- Rappresentare gli elementi basilari di brani musicali e di
eventi sonori attraverso sistemi simbolici convenzionali e non
convenzionali.
- Riconoscere gli usi, le funzioni e i contesti della musica e
dei suoni nella realtà multimediale (cinema, televisione, computer).

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado (*)

L'alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze
musicali attraverso l'esecuzione e l'interpretazione di brani
strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti.
Usa diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura,
all'analisi e alla produzione di brani musicali.
È in grado di ideare e realizzare, anche attraverso
l'improvvisazione o partecipando a processi di elaborazione
collettiva, messaggi musicali e multimediali, nel confronto critico
con modelli appartenenti al patrimonio musicale, utilizzando anche
sistemi informatici.
Comprende e valuta eventi, materiali, opere musicali riconoscendone
i significati, anche in relazione alla propria esperienza musicale e
ai diversi contesti storico-culturali.
Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie
esperienze musicali, servendosi anche di appropriati codici e sistemi
di codifica.
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(*) per il quadro delle competenze specifiche connesse allo studio
dello strumento musicale, si rinvia alle specifiche norme di settore.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola secondaria di primo grado

- Eseguire in modo espressivo, collettivamente e individualmente,
brani vocali e strumentali di diversi generi e stili, anche
avvalendosi di strumentazioni elettroniche.
- Improvvisare, rielaborare, comporre brani musicali vocali e
strumentali, utilizzando sia strutture aperte, sia semplici schemi
ritmico-melodici.
- Riconoscere e classificare anche stilisticamente i più
importanti elementi costitutivi del linguaggio musicale.
- Conoscere, descrivere e interpretare in modo critico opere
d'arte musicali e progettare/realizzare eventi sonori che integrino
altre forme artistiche, quali danza, teatro, arti visive e
multimediali.
- Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e altri
sistemi di scrittura.
- Orientare la costruzione della propria identità musicale,
ampliarne l'orizzonte valorizzando le proprie esperienze, il percorso
svolto e le opportunità offerte dal contesto.
- Accedere alle risorse musicali presenti in rete e utilizzare
software specifici per elaborazioni sonore e musicali.

ARTE E IMMAGINE

La disciplina arte e immagine ha la finalità di sviluppare e
potenziare nell'alunno le capacità di esprimersi e comunicare in
modo creativo e personale, di osservare per leggere e comprendere le
immagini e le diverse creazioni artistiche, di acquisire una
personale sensibilità estetica e un atteggiamento di consapevole
attenzione verso il patrimonio artistico.
Il percorso formativo, attento all'importanza della soggettività
degli allievi, dovrà riconoscere, valorizzare e ordinare conoscenze
ed esperienze acquisite dall'alunno nel campo espressivo e
multimediale anche fuori dalla scuola, come elementi utili al
processo di formazione della capacità di riflessione critica.
La disciplina contribuisce così in modo rilevante a far sì che la
scuola si apra al mondo, portandola a confrontarsi criticamente con
"la cultura giovanile" e con le nuove modalità di apprendimento
proposte dalle tecnologie della comunicazione.
Attraverso il percorso formativo di tutto il primo ciclo, l'alunno
impara a utilizzare e fruire del linguaggio visivo e dell'arte,
facendo evolvere l'esperienza espressiva spontanea verso forme sempre
più consapevoli e strutturate di comunicazione.
Il percorso permette agli alunni di esprimersi e comunicare
sperimentando attivamente le tecniche e i codici propri del
linguaggio visivo e audiovisivo; di leggere e interpretare in modo
critico e attivo i linguaggi delle immagini e quelli multimediali; di
comprendere le opere d'arte; di conoscere e apprezzare i beni
culturali e il patrimonio artistico.
L'alunno può così sviluppare le proprie capacità creative
attraverso l'utilizzo di codici e linguaggi espressivi e la
rielaborazione di segni visivi.
Con l'educazione all'arte e all'immagine, caratterizzata da un
approccio di tipo laboratoriale, l'alunno sviluppa le capacità di
osservare e descrivere, di leggere e comprendere criticamente le
opere d'arte. Lo sviluppo di queste capacità è una condizione
necessaria per creare un atteggiamento di curiosità e di interazione
positiva con il mondo artistico. È importante infatti che l'alunno
apprenda, a partire dai primi anni, gli elementi di base del
linguaggio delle immagini e allo stesso tempo sperimenti diversi
metodi di approccio alle opere d'arte, anche attraverso esperienze
dirette nel territorio e nei musei. È necessario, inoltre, che abbia
una conoscenza dei luoghi e dei contesti storici, degli stili e delle
funzioni che caratterizzano la produzione artistica.
La familiarità con immagini di qualità ed opere d'arte
sensibilizza e potenzia nell'alunno le capacità creative, estetiche
ed espressive, rafforza la preparazione culturale e contribuisce ad
educarlo a una cittadinanza attiva e responsabile. In questo modo
l'alunno si educa alla salvaguardia, e alla conservazione del
patrimonio artistico e ambientale a partire dal territorio di
appartenenza. La familiarità con i linguaggi artistici, di tutte le
arti, che sono universali, permette di sviluppare relazioni
interculturali basate sulla comunicazione, la conoscenza e il
confronto tra culture diverse.
Per far sì che la disciplina contribuisca allo sviluppo di tutti
gli aspetti della personalità dell'alunno è necessario che il suo
apprendimento sia realizzato attraverso l'integrazione dei suoi
nuclei costitutivi: sensoriale (sviluppo delle dimensioni tattile,
olfattiva, uditiva, visiva); linguistico-comunicativo (il messaggio
visivo, i segni dei codici iconici e non iconici, le funzioni, ecc.);
storico-culturale (l'arte come documento per comprendere la storia,
la società, la cultura, la religione di una specifica epoca);
espressivo/comunicativa (produzione e sperimentazione di tecniche,
codici e materiali diversificati, incluse le nuove tecnologie);
patrimoniale (il museo, i beni culturali e ambientali presenti nel
territorio).

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
primaria

L'alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al
linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi
(espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare
in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e
strumenti (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche
audiovisivi e multimediali).
È in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini
(opere d'arte, fotografie, manifesti, fumetti, ecc) e messaggi
multimediali (spot, brevi filmati, videoclip, ecc.)
Individua i principali aspetti formali dell'opera d'arte; apprezza
le opere artistiche e artigianali provenienti da culture diverse
dalla propria.
Conosce i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio
territorio e manifesta sensibilità e rispetto per la loro
salvaguardia.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della
scuola primaria

Esprimersi e comunicare
- Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per
esprimere sensazioni ed emozioni; rappresentare e comunicare la
realtà percepita;
- Trasformare immagini e materiali ricercando soluzioni
figurative originali.
- Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare
prodotti grafici, plastici, pittorici e multimediali.
- Introdurre nelle proprie produzioni creative elementi
linguistici e stilistici scoperti osservando immagini e opere d'arte.

Osservare e leggere le immagini
- Guardare e osservare con consapevolezza un'immagine e gli
oggetti presenti nell'ambiente descrivendo gli elementi formali,
utilizzando le regole della percezione visiva e l'orientamento nello
spazio.
- Riconoscere in un testo iconico-visivo gli elementi
grammaticali e tecnici del linguaggio visivo (linee, colori, forme,
volume, spazio) individuando il loro significato espressivo.
- Individuare nel linguaggio del fumetto, filmico e audiovisivo
le diverse tipologie di codici, le sequenze narrative e decodificare
in forma elementare i diversi significati.

Comprendere e apprezzare le opere d'arte
- Individuare in un'opera d'arte, sia antica che moderna, gli
elementi essenziali della forma, del linguaggio, della tecnica e
dello stile dell'artista per comprenderne il messaggio e la funzione.
- Familiarizzare con alcune forme di arte e di produzione
artigianale appartenenti alla propria e ad altre culture.
- Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio gli aspetti
più caratteristici del patrimonio ambientale e urbanistico e i
principali monumenti storico-artistici.

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Traguardi di sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado

L'alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di
un'ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le
regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche
e materiali differenti anche con l'integrazione di più media e
codici espressivi.
Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e
comprende i significati di immagini statiche e in movimento, di
filmati audiovisivi e di prodotti multimediali.
Legge le opere più significative prodotte nell'arte antica,
medievale, moderna e contemporanea, sapendole collocare nei
rispettivi contesti storici, culturali e ambientali; riconosce il
valore culturale di immagini, di opere e di oggetti artigianali
prodotti in paesi diversi dal proprio.
Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale,
artistico e ambientale del proprio territorio e è sensibile ai
problemi della sua tutela e conservazione.
Analizza e descrive beni culturali, immagini statiche e
multimediali, utilizzando il linguaggio appropriato.
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Obiettivi di apprendimento al termine della scuola secondaria di
primo grado
Esprimersi e comunicare
- Ideare e progettare elaborati ricercando soluzioni creative
originali, ispirate anche dallo studio dell'arte e della
comunicazione visiva.
- Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche
figurative (grafiche, pittoriche e plastiche) e le regole della
rappresentazione visiva per una produzione creativa che rispecchi le
preferenze e lo stile espressivo personale.
- Rielaborare creativamente materiali di uso comune, immagini
fotografiche, scritte, elementi iconici e visivi per produrre nuove
immagini.
- Scegliere le tecniche e i linguaggi più adeguati per
realizzare prodotti visivi seguendo una precisa finalità operativa o
comunicativa, anche integrando più codici e facendo riferimento ad
altre discipline.

Osservare e leggere le immagini
- Utilizzare diverse tecniche osservative per descrivere, con un
linguaggio verbale appropriato, gli elementi formali ed estetici di
un contesto reale.
- Leggere e interpretare un'immagine o un'opera d'arte
utilizzando gradi progressivi di approfondimento dell'analisi del
testo per comprenderne il significato e cogliere le scelte creative e
stilistiche dell'autore.
- Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle
opere d'arte e nelle immagini della comunicazione multimediale per
individuarne la funzione simbolica, espressiva e comunicativa nei
diversi ambiti di appartenenza (arte, pubblicità, informazione,
spettacolo).

Comprendere e apprezzare le opere d'arte
- Leggere e commentare criticamente un'opera d'arte mettendola in
relazione con gli elementi essenziali del contesto storico e
culturale a cui appartiene.
- Possedere una conoscenza delle linee fondamentali della
produzione artistica dei principali periodi storici del passato e
dell'arte moderna e contemporanea, anche appartenenti a contesti
culturali diversi dal proprio.
- Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale,
storico-artistico e museale del territorio sapendone leggere i
significati e i valori estetici, storici e sociali.
- Ipotizzare strategie di intervento per la tutela, la
conservazione e la valorizzazione dei beni culturali.

EDUCAZIONE FISICA

Nel primo ciclo l'educazione fisica promuove la conoscenza di sè e
delle proprie potenzialità nella costante relazione con l'ambiente,
gli altri, gli oggetti. Contribuisce, inoltre, alla formazione della
personalità dell'alunno attraverso la conoscenza e la consapevolezza
della propria identità corporea, nonchè del continuo bisogno di
movimento come cura costante della propria persona e del proprio
benessere.
In particolare, lo "stare bene con se stessi" richiama l'esigenza
che il curricolo dell'educazione al movimento preveda esperienze tese
ad consolidare stili di vita corretti e salutari, come presupposto di
una cultura personale che valorizzi le esperienze motorie e sportive,
anche extrascolastiche, come prevenzione di ipocinesia, sovrappeso e
cattive abitudini alimentari, involuzione delle capacità motorie,
precoce abbandono della pratica sportiva e utilizzo di sostanze che
inducono dipendenza.
Le attività motorie e sportive forniscono agli alunni le occasioni
per riflettere sui cambiamenti del proprio corpo, per accettarli e
viverli serenamente come espressione della crescita e del processo di
maturazione di ogni persona; offrono altresì occasioni per
riflettere sulle valenze che l'immagine di sè assume nel confronto
col gruppo dei pari. L'educazione motoria è quindi l'occasione per
promuovere esperienze cognitive, sociali, culturali e affettive.
Attraverso il movimento, con il quale si realizza una vastissima
gamma di gesti che vanno dalla mimica del volto, alla danza, alle
più svariate prestazioni sportive, l'alunno potrà conoscere il suo
corpo ed esplorare lo spazio, comunicare e relazionarsi con gli altri
in modo adeguato ed efficace.
La conquista di abilità motorie e la possibilità di sperimentare
il successo delle proprie azioni sono fonte di gratificazione che
incentivano l'autostima dell'alunno e l'ampliamento progressivo della
sua esperienza, arricchendola di stimoli sempre nuovi.
L'attività motoria e sportiva, soprattutto nelle occasioni in cui
fa sperimentare la vittoria o la sconfitta, contribuisce
all'apprendimento della capacità di modulare e controllare le
proprie emozioni.
Attraverso la dimensione motoria l'alunno è facilitato
nell'espressione di istanze comunicative e disagi di varia natura che
non sempre riesce a comunicare con il linguaggio verbale.
L'attività motoria praticata in ambiente naturale rappresenta un
elemento determinante per un'azione educativa integrata, per la
formazione di futuri cittadini del mondo, rispettosi dei valori
umani, civili e ambientali.
Partecipare alle attività motorie e sportive significa condividere
con altre persone esperienze di gruppo, promuovendo l'inserimento
anche di alunni con varie forme di diversità ed esaltando il valore
della cooperazione e del lavoro di squadra. Il gioco e lo sport sono,
infatti, mediatori e facilitatori di relazioni e "incontri".
L'attività sportiva promuove il valore del rispetto di regole
concordate e condivise e i valori etici che sono alla base della
convivenza civile. I docenti sono impegnati a trasmettere e a far
vivere ai ragazzi i principi di una cultura sportiva portatrice di
rispetto per sè e per l'avversario, di lealtà, di senso di
appartenenza e di responsabilità, di controllo dell'aggressività,
di negazione di qualunque forma di violenza.
L'esperienza motoria deve connotarsi come "vissuto positivo",
mettendo in risalto la capacità di fare dell'alunno, rendendolo
costantemente protagonista e progressivamente consapevole delle
competenze motorie via via acquisite.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
primaria

L'alunno acquisisce consapevolezza di sè attraverso la percezione
del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali nel
continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti.
Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed
esprimere i propri stati d'animo, anche attraverso la
drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali e coreutiche.
Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di maturare
competenze di giocosport anche come orientamento alla futura pratica
sportiva.
Sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre più
complessa, diverse gestualità tecniche.
Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sè e per gli
altri, sia nel movimento che nell'uso degli attrezzi e trasferisce
tale competenza nell'ambiente scolastico ed extrascolastico.
Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere
psico-fisico legati alla cura del proprio corpo, a un corretto regime
alimentare e alla prevenzione dell'uso di sostanze che inducono
dipendenza.
Comprende, all'interno delle varie occasioni di gioco e di sport,
il valore delle regole e l'importanza di rispettarle.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della
scuola primaria

Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo
- Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra
loro inizialmente in forma successiva e poi in forma simultanea
(correre / saltare, afferrare / lanciare, ecc).
- Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e
successioni temporali delle azioni motorie, sapendo organizzare il
proprio movimento nello spazio in relazione a sè, agli oggetti, agli
altri.

Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva
- Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e
corporee anche attraverso forme di drammatizzazione e danza, sapendo
trasmettere nel contempo contenuti emozionali.
- Elaborare ed eseguire semplici sequenze di movimento o semplici
coreografie individuali e collettive.

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
- Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di
diverse proposte di giocosport.
- Saper utilizzare numerosi giochi derivanti dalla tradizione
popolare applicandone indicazioni e regole.
- Partecipare attivamente alle varie forme di gioco , organizzate
anche in forma di gara, collaborando con gli altri.
- Rispettare le regole nella competizione sportiva; saper
accettare la sconfitta con equilibrio, e vivere la vittoria
esprimendo rispetto nei confronti dei perdenti, accettando le
diversità, manifestando senso di responsabilità.

Salute e benessere, prevenzione e sicurezza
- Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli
infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vita.
- Riconoscere il rapporto tra alimentazione, ed esercizio fisico
in relazione a sani stili di vita. Acquisire consapevolezza delle
funzioni fisiologiche (cardio-respiratorie e muscolari) e dei loro
cambiamenti in relazione all'esercizio fisico.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado

L'alunno è consapevole delle proprie competenze motorie sia nei
punti di forza che nei limiti.
Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il
movimento in situazione.
Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio
motorio per entrare in relazione con gli altri, praticando, inoltre,
attivamente i valori sportivi (fair - play) come modalità di
relazione quotidiana e di rispetto delle regole.
Riconosce, ricerca e applica a se stesso comportamenti di
promozione dello "star bene" in ordine a un sano stile di vita e alla
prevenzione.
Rispetta criteri base di sicurezza per sè e per gli altri.
È capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità e
di impegnarsi per il bene comune.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola secondaria di primo grado
Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo
- Saper utilizzare e trasferire le abilità per la realizzazione
dei gesti tecnici dei vari sport.
- Saper utilizzare l'esperienza motoria acquisita per risolvere
situazioni nuove o inusuali.
- Utilizzare e correlare le variabili spazio-temporali funzionali
alla realizzazione del gesto tecnico in ogni situazione sportiva.
- Sapersi orientare nell'ambiente naturale e artificiale anche
attraverso ausili specifici (mappe, bussole).

Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva
- Conoscere e applicare semplici tecniche di espressione corporea
per rappresentare idee, stati d'animo e storie mediante gestualità e
posture svolte in forma individuale, a coppie, in gruppo.
- Saper decodificare i gesti di compagni e avversari in
situazione di gioco e di sport.
- Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione
all'applicazione del regolamento di gioco.

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
- Padroneggiare le capacità coordinative adattandole alle
situazioni richieste dal gioco in forma originale e creativa,
proponendo anche varianti.
- Sa realizzare strategie di gioco, mette in atto comportamenti
collaborativi e partecipa in forma propositiva alle scelte della
squadra.
- Conoscere e applicare correttamente il regolamento tecnico
degli sport praticati assumendo anche il ruolo di arbitro o di
giudice.
- Saper gestire in modo consapevole le situazioni competitive, in
gara e non, con autocontrollo e rispetto per l'altro, sia in caso di
vittoria sia in caso di sconfitta.

Salute e benessere, prevenzione e sicurezza
- Essere in grado di conoscere i cambiamenti morfologici
caratteristici dell'età ed applicarsi a seguire un piano di lavoro
consigliato in vista del miglioramento delle prestazioni.
- Essere in grado di distribuire lo sforzo in relazione al tipo
di attività richiesta e di applicare tecniche di controllo
respiratorio e di rilassamento muscolare a conclusione del lavoro.
- Saper disporre, utilizzare e riporre correttamente gli attrezzi
salvaguardando la propria e l'altrui sicurezza.
- Saper adottare comportamenti appropriati per la sicurezza
propria e dei compagni anche rispetto a possibili situazioni di
pericolo.
- Praticare attività di movimento per migliorare la propria
efficienza fisica riconoscendone i benefici.
- Conoscere ed essere consapevoli degli effetti nocivi legati
all'assunzione di integratori, di sostanze illecite o che inducono
dipendenza (doping, droghe, alcool).

TECNOLOGIA

Lo studio e l'esercizio della tecnologia favoriscono e stimolano la
generale attitudine umana a porre e a trattare problemi, facendo
dialogare e collaborare abilità di tipo cognitivo, operativo,
metodologico e sociale. È importante che la cultura tecnica faccia
maturare negli allievi una pratica tecnologica etica e responsabile,
lontana da inopportuni riduzionismi o specialismi e attenta alla
condizione umana nella sua interezza e complessità.
La tecnologia si occupa degli interventi e delle trasformazioni che
l'uomo opera nei confronti dell'ambiente per garantirsi la
sopravvivenza e, più in generale, per la soddisfazione dei propri
bisogni. Rientrano nel campo di studio della tecnologia i principi di
funzionamento e le modalità di impiego di tutti gli strumenti, i
dispositivi, le macchine e i sistemi - materiali e immateriali - che
l'uomo progetta, realizza e usa per gestire o risolvere problemi o
semplicemente per migliorare le proprie condizioni di vita. D'altra
parte è specifico compito della tecnologia quello di promuovere nei
bambini e nei ragazzi forme di pensiero e atteggiamenti che preparino
e sostengano interventi trasformativi dell'ambiente circostante
attraverso un uso consapevole e intelligente delle risorse e nel
rispetto di vincoli o limitazioni di vario genere: economiche,
strumentali, conoscitive, dimensionali, temporali, etiche.
Selezionando temi e problemi vicini all'esperienza dei ragazzi si
sviluppa in loro una crescente padronanza dei concetti fondamentali
della tecnologia e delle loro reciproche relazioni: bisogno,
problema, risorsa, processo, prodotto, impatto, controllo. Il
laboratorio, inteso soprattutto come modalità per accostarsi in modo
attivo e operativo a situazioni o fenomeni oggetto di studio,
rappresenta il riferimento costante per la didattica della
tecnologia; esso combina la progettazione e la realizzazione di
semplici prodotti originali con la modifica migliorativa, nel senso
dell'efficacia o dell'efficienza, di quelli già esistenti.
Lo sguardo tecnologico su oggetti e sistemi di dimensione e
complessità differente - un cavatappi, un frullatore, un
ciclomotore, un ristorante, una centrale termica, una discarica -
consente di mettere in evidenza una molteplicità di aspetti e di
variabili: dalle risorse materiali o immateriali utilizzate alle fasi
del processo di fabbricazione o costruzione, dagli aspetti
organizzativi della produzione o della fornitura del servizio ai
problemi di dismissione e smaltimento. Questo particolare approccio,
caratteristico della tecnologia, favorisce lo sviluppo nei ragazzi di
un atteggiamento responsabile verso ogni azione trasformativa
dell'ambiente e di una sensibilità al rapporto, sempre esistente e
spesso conflittuale, tra interesse individuale e bene collettivo,
decisiva per il formarsi di un autentico senso civico.
I nuovi strumenti e i nuovi linguaggi della multimedialità
rappresentano ormai un elemento fondamentale di tutte le discipline,
ma è precisamente attraverso la progettazione e la simulazione,
tipici metodi della tecnologia, che le conoscenze teoriche e quelle
pratiche si combinano e concorrono alla comprensione di sistemi
complessi. Inoltre, per quanto riguarda le tecnologie
dell'informazione e della comunicazione e le tecnologie digitali, è
necessario che oltre alla padronanza degli strumenti, spesso
acquisita al di fuori dell'ambiente scolastico, si sviluppi un
atteggiamento critico e una maggiore consapevolezza rispetto agli
effetti sociali e culturali della loro diffusione, alle conseguenze
relazionali e psicologiche dei possibili modi d'impiego, alle
ricadute di tipo ambientale o sanitario, compito educativo cruciale
che andrà condiviso tra le diverse discipline.
Quando possibile, gli alunni potranno essere introdotti ad alcuni
linguaggi di programmazione particolarmente semplici e versatili che
si prestano a sviluppare il gusto per l'ideazione e la realizzazione
di progetti (siti web interattivi, esercizi, giochi, programmi di
utilita') e per la comprensione del rapporto che c'è tra codice
sorgente e risultato visibile.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
primaria

L'alunno riconosce e identifica nell'ambiente che lo circonda
elementi e fenomeni di tipo artificiale.
È a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e
di consumo di energia, e del relativo impatto ambientale.
Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano
ed è in grado di descriverne la funzione principale e la struttura e
di spiegarne il funzionamento.
Sa ricavare informazioni utili su proprietà e caratteristiche di
beni o servizi leggendo etichette, volantini o altra documentazione
tecnica e commerciale.
Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di
farne un uso adeguato a seconda delle diverse situazioni.
Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio
operato utilizzando elementi del disegno tecnico o strumenti
multimediali.
Inizia a riconoscere in modo critico le caratteristiche, le
funzioni e i limiti della tecnologia attuale.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della
scuola primaria

Vedere e osservare
- Eseguire semplici misurazioni e rilievi fotografici
sull'ambiente scolastico o sulla propria abitazione.
- Leggere e ricavare informazioni utili da guide d'uso o
istruzioni di montaggio.
- Impiegare alcune regole del disegno tecnico per rappresentare
semplici oggetti.
- Effettuare prove ed esperienze sulle proprietà dei materiali
più comuni.
- Riconoscere e documentare le funzioni principali di una nuova
applicazione informatica.
- Rappresentare i dati dell'osservazione attraverso tabelle,
mappe, diagrammi, disegni, testi.

Prevedere e immaginare
- Effettuare stime approssimative su pesi o misure di oggetti
dell'ambiente scolastico.
- Prevedere le conseguenze di decisioni o comportamenti personali
o relative alla propria classe.
- Riconoscere i difetti di un oggetto e immaginarne possibili
miglioramenti.
- Pianificare la fabbricazione di un semplice oggetto elencando
gli strumenti e i materiali necessari.
- Organizzare una gita o una visita ad un museo usando internet
per reperire notizie e informazioni.

Intervenire e trasformare
- Smontare semplici oggetti e meccanismi, apparecchiature
obsolete o altri dispositivi comuni.
- Utilizzare semplici procedure per la selezione, la preparazione
e la presentazione degli alimenti.
- Eseguire interventi di decorazione, riparazione e manutenzione
sul proprio corredo scolastico.
- Realizzare un oggetto in cartoncino descrivendo e documentando
la sequenza delle operazioni.
- Cercare, selezionare, scaricare e installare sul computer un
comune programma di utilità.

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Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado

L'alunno riconosce nell'ambiente che lo circonda i principali
sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi stabiliscono
con gli esseri viventi e gli altri elementi naturali.
Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di
produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte.
È in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione
o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo in ogni innovazione
opportunità e rischi.
Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune ed
è in grado di classificarli e di descriverne la funzione in
relazione alla forma, alla struttura e ai materiali.
Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative
per la progettazione e la realizzazione di semplici prodotti, anche
di tipo digitale.
Ricava dalla lettura e dall'analisi di testi o tabelle informazioni
sui beni o sui servizi disponibili sul mercato, in modo da esprimere
valutazioni rispetto a criteri di tipo diverso.
Conosce le proprietà e le caratteristiche dei diversi mezzi di
comunicazione ed è in grado di farne un uso efficace e responsabile
rispetto alle proprie necessità di studio e socializzazione.
Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per
eseguire, in maniera metodica e razionale, compiti operativi
complessi, anche collaborando e cooperando con i compagni.
Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o infografiche,
relative alla struttura e al funzionamento di sistemi materiali o
immateriali, utilizzando elementi del disegno tecnico o altri
linguaggi multimediali e di programmazione.
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Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della
scuola secondaria di primo grado

Vedere, osservare e sperimentare
- Eseguire misurazioni e rilievi grafici o fotografici
sull'ambiente scolastico o sulla propria abitazione.
- Leggere e interpretare semplici disegni tecnici ricavandone
informazioni qualitative e quantitative.
- Impiegare gli strumenti e le regole del disegno tecnico nella
rappresentazione di oggetti o processi.
- Effettuare prove e semplici indagini sulle proprietà fisiche,
chimiche, meccaniche e tecnologiche di vari materiali.
- Accostarsi a nuove applicazioni informatiche esplorandone le
funzioni e le potenzialità.

Prevedere, immaginare e progettare
- Effettuare stime di grandezze fisiche riferite a materiali e
oggetti dell'ambiente scolastico.
- Valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative a
situazioni problematiche.
- Immaginare modifiche di oggetti e prodotti di uso quotidiano in
relazione a nuovi bisogni o necessità.
- Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un oggetto
impiegando materiali di uso quotidiano.
- Progettare una gita d'istruzione o la visita a una mostra
usando internet per reperire e selezionare le informazioni utili.

Intervenire, trasformare e produrre
- Smontare e rimontare semplici oggetti, apparecchiature
elettroniche o altri dispositivi comuni.
- Utilizzare semplici procedure per eseguire prove sperimentali
nei vari settori della tecnologia (ad esempio: preparazione e cottura
degli alimenti).
- Rilevare e disegnare la propria abitazione o altri luoghi anche
avvalendosi di software specifici.
- Eseguire interventi di riparazione e manutenzione sugli oggetti
dell'arredo scolastico o casalingo.
- Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili a partire
da esigenze e bisogni concreti.
- Programmare ambienti informatici e elaborare semplici
istruzioni per controllare il comportamento di un robot.