Serie Generale n. 151 del 30-6-1995
SUPPLEMENTI ORDINARI
MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
DECRETO MINISTERIALE 27 aprile 1995, n. 263
Regolamento concernente la sostituzione dei piani di studio e degli orari vigenti nel triennio degli istituti tecnici industriali per l'industria tessile, maglieria e confezione industriale di cui al decreto del Presidente della Repubblica 30 settembre 1961, n. 1222, modificato e integrato dal decreto del Presidente della Repubblica 20 aprile 1970, n. 647. (GU Serie Generale n.151 del 30-06-1995 - Suppl. Ordinario n. 80)
Nota: note: Entrata in vigore del decreto: 15/07/1995

IL MINISTRO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
DI CONCERTO CON
IL MINISTRO DEL TESORO
Visto il testo unico delle disposizioni legislative vigenti in
materia di istruzione, relative alle scuole di ogni ordine e grado,
emanato con il decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297, e, in
particolare, il suo art. 205, comma 2, nella parte in cui prevede che
le materie di insegnamento negli istituti e scuole di istruzione
secondaria superiore sono determinate, con il relativo quadro orario,
con uno o più regolamenti, da adottarsi, secondo la procedura
prevista dall'articolo 17, commi 3 e 4, della legge 23 agosto 1988,
n. 400, con decreto del Ministro della pubblica istruzione, di
concerto con il Ministro del tesoro, e che i programmi di
insegnamento sono definiti con decreto del Ministro della pubblica
istruzione;
Visto il decreto del Presidente della Repubblica 30 settembre
1961, n. 1222, modificato ed integrato dal decreto del Presidente
della Repubblica 20 aprile 1970, n. 647;
Vista la legge 12 gennaio 1991, n. 13;
Visto il decreto ministeriale n. 334 del 24 novembre 1994, con cui
sono state determinate le nuove classi di concorso a cattedre, a
posti di insegnante tecnico-pratico ed a posti di insegnante di arte
applicata;
Considerata l'esigenza di ammodernare il piano di studio, con il
relativo quadro orario ed i programmi di insegnamento degli istituti
tecnici industriali ad indirizzi per industria tessile, maglieria e
confezioni industriale, in relazione all'evoluzione della tecnologia
ed alla trasformazione delle produzioni industriali nel settore
tessile abbigliamento nonchè alla rilevanza acquisita dai rapporti
tra moda mercato tecnologia e sistema di qualità;
Sentito il Consiglio nazionale della pubblica istruzione che,
nell'adunanza del 19 luglio 1994, ha espresso parere favorevole alla
istituzionalizzazione del nuovo piano di studio, con il relativo
quadro orario, e dei nuovi programmi di insegnamento previsti dal
progetto sperimentale "Aracne" già largamente attuato, in
sostituzione di quelli stabiliti dai decreti del Presidente della
Repubblica n. 1222 del 1961 e n. 647 del 1970, sopra citati;
Visto l'art. 17, commi 3 e 4, della legge 23 agosto 1988, n. 400;
Sentito il parere del Consiglio di Stato espresso nell'adunanza
generale del 6 aprile 1995;
Vista la comunicazione al Presidente del Consiglio dei Ministri, a
norma dell'art. 17, comma 3, della citata legge n. 400 del 1988 (nota
n. 3501 del 27 aprile 1995);

E m a n a

il seguente regolamento concernente la sostituzione dei piani di
studio e degli orari vigenti nel triennio degli istituti tecnici
industriali per l'industria tessile, maglieria e confezione
industriale di cui al decreto del Presidente della Repubblica 30
settembre 1961, n. 1222, modificato ed integrato dal decreto del
Presidente della Repubblica 20 aprile 1970, n. 647.

Art. 1.

1. A decorrere dall'anno scolastico 1995/96 il piano di studio ed
il relativo quadro orario, che il decreto del Presidente della
Repubblica 30 settembre 1961, n. 1222, modificato ed integrato dal
decreto del Presidente della Repubblica 20 aprile 1970, n. 647,
stabilisce per gli istituti tecnici industriali ad indirizzi per
l'industria tessile, maglieria e confezione industriale, ora
denominati indirizzo tessile con specializzazione nella produzione
dei tessili per i precedenti indirizzi industria tessile e maglieria
ed indirizzo tessile con specializzazione nella confezione
industriale per il precedente indirizzo confezione industriale, sono
sostituiti con quelli indicati negli allegati al presente
regolamento, che sarà pubblicato nella Gazzetta Ufficiale della
Repubblica italiana.
2. Con apposito decreto sono definiti i relativi programmi di
insegnamento.
Il presente decreto, munito del sigillo dello Stato, sarà
inserito nella Raccolta ufficiale degli atti normativi della
Repubblica italiana. È fatto obbligo a chiunque spetti di osservarlo
e di farlo osservare.
Roma, 27 aprile 1995
Il Ministro della pubblica istruzione
LOMBARDI

p. Il Ministro del tesoro
PACE

Visto, il Guardasigilli: MANCUSO
Registrato alla Corte dei conti il 16 maggio 1995
Registro n. 1 Istruzione, foglio n. 85

OBIETTIVI CURRICOLARI

Obiettivo del curricolo è quello di definire una figura
professionale capace di inserirsi in realtà produttive molto
differenziate e caratterizzate da rapida evoluzione, sia dal punto di
vista tecnologico, sia da quello dell'organizzazione del lavoro.
Le caratteristiche generali di tale figura sono le seguenti:
versatilità e propensione culturale al continuo aggiornamento;
ampio ventaglio di competenze, nonchè capacità di orientamento
di fronte a problemi nuovi e di adattamento alla evoluzione della
professione;
capacità di cogliere la dimensione economica dei problemi.
Nel settore tessile, l'obiettivo si specifica nella formazione di
una accentuata attitudine ad affrontare i problemi in termini
sistemici, basata su essenziali e aggiornate conoscenze delle
discipline di indirizzo, accompagnata dalla maturazione della
sensibilità per le problematiche della moda e del costume integrata
da organica preparazione scientifica nell'ambito tecnologico e da
capacità valutative delle strutture economiche della società
attuale, con particolare riferimento alle realtà aziendali.
Per tali realtà, il perito industriale per l'indirizzo tessile,
nell'ambito del proprio livello operativo, deve essere preparato a
conoscere i principi fondamentali di tutte le discipline necessarie
per una formazione di base nel settore tessile ed, in particolare,
essere preparato a:
partecipare con personale responsabile contributo al lavoro
organizzato e di gruppo, accettando ed esercitando il coordinamento;
documentare e comunicare adeguatamente gli aspetti tecnici e
organizzativi del proprio lavoro;
svolgere un'attività autonoma di aggiornamento onde adeguare la
propria preparazione al continuo evolversi della tecnica e delle
necessità di mercato;
valutare nella loro globalità le problematiche connesse alla
salvaguardia dell'ambiente e alla tutela della salute;

PROFILO PROFESSIONALE DEL PERITO INDUSTRIALE
PER L'INDIRIZZO TESSILE

Il perito industriale per l'indirizzo tessile, al termine del
corso di studio, consegue le seguenti competenze:
ha acquisito la capacità di lettura delle dinamiche evolutive
della moda e del mercato;
ha maturato competenze relative alla ideazione e progettazione
delle collezioni;
conosce le problematiche connesse al passaggio dalla creatività
alla industrializzazione;
conosce le problematiche connesse alla competitività produttiva
e di mercato;
conosce le problematiche del controllo di qualità;
conosce i cicli di lavorazione per la realizzazione dei prodotti
tessili e la relativa programmazione;
ha acquisito conoscenze relativamente alla gestione ed al
controllo dei processi produttivi tessili, con particolare
riferimento alla scelta delle materie prime, alla sequenza dei piani
di lavoro, ai problemi dei costi e del controllo di qualità;
ha acquisito la capacità di documentare e comunicare
adeguatamente gli aspetti tecnici, organizzativi ed economici del
proprio lavoro;
conosce gli aspetti fondamentali dell'antinfortunistica e
dell'igiene del lavoro nel proprio settore.

INNOVAZIONI CURRICOLARI

Le più evidenti innovazioni del curricolo, il quale sostituisce i
piani di studio previsti nel decreto del Presidente della Repubblica
30 settembre 1961, n. 1222 per l'indirizzo tessile sono:
aumento del numero delle ore di "matematica", portata anche in
quinta classe, al fine di concorrere alla formazione nei giovani
delle capacità di organizzazione ed approfondimento scientifico
sulle conoscenze; integrazione dei programmi tradizionali con
elementi di calcolo delle probabilità e statistica, nonchè con
elementi di algebra proposizionale;
aumento del numero delle ore di "lingua straniera", portata sino
all'ultimo anno, in riscontro alle sempre maggiori esigenze
linguistico-culturali del tecnico;
sostituzione della materia "meccanica applicata e macchine a
fluido" con la disciplina "meccanica applicata", limitata al terzo
anno, con tre ore di lezione settimanali e con un programma
maggiormente finalizzato al successivo sviluppo delle materie tecnico
professionali;
eliminazione della materia autonoma "elettrotecnica", ed
accorpamento dell'insegnamento delle nozioni di base di
elettrotecnica e dei principi di funzionamento delle macchine
elettriche nella materia "automazione"; tale disciplina, dunque,
inizia a svilupparsi fin dal terzo anno, così da accentuare
l'aspetto propedeutico e funzionale dell'insegnamento di tali
concetti, espressamente finalizzati ad una migliore comprensione
degli argomenti trattati successivamente nella stessa "automazione";
introduzione di "economia ed organizzazione aziendale", prima
presente solo in "confezione industriale", al quarto e quinto anno,
con uno spazio orario diverso a seconda della specificazione
formativa dell'indirizzo: industria tessile, maglieria, confezione
industriale;
introduzione di "chimica tessile e tecnologie di nobilitazione
dei prodotti tessili", in sostituzione delle precedenti discipline
afferenti le classi di concorso di ambito chimico, con un quadro
orario differenziato al quarto e quinto anno a seconda della
specificazione formativa dell'indirizzo;
introduzione di "moda, disegno, progettazione e
industrializzazione", in sostituzione delle precedenti discipline
inerenti le problematiche in esso trattate e precisamente "disegno
tessile", "analisi, composizione e fabbricazione dei tessuti o delle
maglie", "modellistica industriale e disegno relativo e
organizzazione";
introduzione di "tecnologie tessili, dell'abbigliamento e
organizzazione della produzione", in sostituzione di: "filatura e
tecnologia tessile o magliera, tecnologia della confezione
industriale e organizzazione", "organizzazione ed impianti", "analisi
dei tempi e dei metodi ed organizzazione aziendale";
introduzione dei programmi sperimentati nei progetti coordinati a
livello nazionale per le seguenti discipline: "lingua e lettere
italiane", "storia", "lingua straniera", "matematica", "economia ed
organizzazione aziendale con elementi di diritto", "educazione
fisica";
la revisione e l'aggiornamento dei programmi di tutte le
discipline, sia sotto il profilo dei contenuti, sia per quanto
riguarda una migliore definizione degli obiettivi
didattico-metodologici di ciascun insegnamento.
I programmi di insegnamento sono formulati in termini sintetici,
nel rispetto del margine di scelta indispensabile per la
programmazione autonoma da parte delle singole scuole. Questa
impostazione risponde, peraltro, all'esigenza di adeguare
l'insegnamento al progresso scientifico e tecnologico,
particolarmente rapido nel settore. Solo in alcuni casi, relativi a
materie nuove o profondamente rinnovate, si è preferito elencare con
maggior dettaglio i contenuti e fornire indicazioni metodologiche
piuttosto estese.
È comunque indispensabile che tali insegnamenti si sviluppino
attraverso un alternarsi coordinato di informazione ed applicazione,
di ricerca sperimentale e sistematizzazione.
Fondamentale si ritiene anche il coordinamento nell'accertamento
delle conoscenze e delle capacità operative acquisite, per cui è
necessario, oltre alle verifiche per singola materia, organizzare
prove pluridisciplinari e interdisciplinari, in tutto l'arco del
triennio.
È essenziale per ciascun insegnante l'attenta lettura di questa
premessa e delle indicazioni relative ai programmi di tutte le
discipline, non solo della propria.



Parte di provvedimento in formato grafico




AREA DI PROGETTO

Il principio della unitarietà del sapere e del processo di
educazione e formazione culturale deve trovare una sua esplicita e
specifica affermazione anche nella attuazione di un'area di progetto
che conduca al coinvolgimento ed alla concreta collaborazione fra
docenti di alcune o di tutte le discipline.
A questo fine, al di là di iniziative più limitate, realizzate
autonomamente da gruppi di docenti, occorre che nel corso del
triennio siano attuati progetti di ricerca multidisciplinare, di
ampiezza e durata variabile.
L'area di progetto è dunque un modello di articolazione
curricolare ricavato dal monte ore annuo delle lezioni, che non
altera nè il quadro orario nè la composizione delle cattedre e
delle classi.
All'area di progetto sarà dedicato un numero di ore non superiore
al 10% del monte ore annuo delle discipline coinvolte in questa
attività.
Da questo 10% sono escluse le ore indicate come attività
extrascolastica (visite guidate, stages, campi scuola, ecc.).
L'area di progetto si propone di:
favorire l'apprendimento di strategie cognitive mirate a
comprendere come si formano ed evolvono le conoscenze;
far cogliere all'alunno le relazioni esistenti tra l'"astratto" e
il "concreto";
sollecitare l'alunno ad affrontare nuovi problemi con spirito di
autonomia e creatività;
promuovere nell'alunno atteggiamenti che favoriscano la
socializzazione, il confronto delle idee, la tolleranza verso la
critica esterna e l'insuccesso, la revisione critica del proprio
giudizio e la modifica della propria condotta di fronte a prove ed
argomenti convincenti;
favorire il confronto tra la realtà scolastica e le realtà di
lavoro, con particolare riferimento a quelle presenti sul territorio.
I problemi dell'area di progetto dovranno tenere conto di diversi
aspetti: conoscitivo, applicativo, tecnologico, informatico,
economico, organizzativo e di documentazione. Tali problemi,
significativi rispetto all'area di indirizzo, devono basarsi su un
consistente nucleo di attività operative e realizzative.
L'attività inizierà, nell'ambito della programmazione didattica,
con una riunione del Consiglio di classe dedicata alla definizione
preliminare di progetti sulla base delle proposte espresse dai vari
docenti e degli interessi manifestati dagli allievi. Ogni progetto
deve essere sottoposto ad analisi di fattibilità per mettere in luce
la natura e l'ampiezza delle competenze e delle risorse materiali
necessarie alla sua realizzazione. È importante che questa fase si
sviluppi con molto anticipo rispetto all'attuazione del progetto, in
modo da garantire per tempo il reperimento delle risorse.
Nello studio di fattibilità dovranno essere definite:
le competenze necessarie per affrontare i molteplici aspetti dei
progetti;
i compiti da affidare agli insegnanti ed eventualmente ad esperti
esterni;
le modalità ed i tempi di attuazione;
le modalità di verifica e di comunicazione dei risultati.
La realizzazione dell'area di progetto si sviluppa normalmente
attraverso alcune fasi che si possono così distinguere:
l'analisi della situazione o del problema che il progetto intende
affrontare;
la formulazione di ipotesi di lavoro;
l'attuazione del progetto;
la verifica e la documentazione dei risultati.
Si possono ipotizzare progetti ai quali lavorano intere classi,
eventualmente con divisione in sottoprogetti, oppure si possono
dividere le classi in più gruppi ciascuno con un proprio progetto.
Non si esclude che un progetto possa avere durata pluriennale nè che
classi di scuole diverse collaborino alla realizzazione di uno stesso
progetto.
In particolare, per ogni progetto, saranno definiti il periodo di
svolgimento, le ore ad esso destinate, la loro distribuzione
settimanale e la loro ripartizione fra le varie discipline.
Il Preside, su designazione del Consiglio o dei Consigli di
classe, nomina, di volta in volta, un coordinatore di area di
progetto.
La valutazione degli studenti relativamente all'attività
dell'area di progetto contribuisce alla formulazione dei giudizi
periodici e finali, di ciascuna disciplina e complessivi secondo
modalità decise dai Consigli di classe. Di tali giudizi si dovrà
tener conto in sede di esami di maturità.
Nei curricoli che comprendono discipline caratterizzate
specificatamente da attività progettuali, il già previsto
coinvolgimento delle singole materie deve trovare una più incisiva
collocazione sulla base delle finalità generali dell'area di
progetto qui definita, con particolare riferimento alla
programmazione del Consiglio di classe.