Serie Generale n. 151 del 30-6-1995
SUPPLEMENTI ORDINARI
MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
DECRETO MINISTERIALE 27 aprile 1995
Sostituzione dei programmi di insegnamento vigenti nel triennio degli istituti tecnici industriali ad indirizzi per l'industria tessile, maglieria e confezione industriale di cui al decreto del Presidente della Repubblica 30 settembre 1961, n. 1222, modificato e integrato dal decreto del Presidente della Repubblica 20 aprile 1970, n. 647. (GU Serie Generale n.151 del 30-06-1995 - Suppl. Ordinario n. 80)

IL MINISTRO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
Visto il testo unico delle disposizioni legislative vigenti in
materia di istruzione, relative alle scuole di ogni ordine e grado,
emanato con il decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297, e, in
particolare, il suo articolo 205, comma 2, nella parte in cui prevede
che le materie di insegnamento negli Istituti e scuole di istruzione
secondaria superiore sono determinate, con il relativo quadro orario,
con uno o più regolamenti, da adottarsi, secondo la procedura
prevista dall'articolo 17, commi 3 e 4, della legge 23 agosto 1988,
n. 400, con decreto del Ministro della pubblica istruzione, di
concerto con il Ministro del tesoro, e che i programmi di
insegnamento sono definiti con decreto del Ministro della pubblica
istruzione;
Visto il decreto del Presidente della Repubblica 30 settembre
1961, n. 1222, modificato ed integrato dal decreto del Presidente
della Repubblica 20 aprile 1970, n. 647;
Vista la legge 12 gennaio 1991, n. 13;
Visto il regolamento emanato con decreto n. 263 del 27 aprile
1995, adottato di concerto con il Ministro del tesoro, con il quale
è determinato il nuovo piano di studio, con relativo quadro orario,
degli Istituti tecnici industriali ad indirizzi per l'industria
tessile, maglieria e confezione industriale;
Considerata l'esigenza di provvedere alla conseguente
ridefinizione dei programmi di insegnamento dei predetti istituti
tecnici;
Sentito il Consiglio nazionale della pubblica istruzione che,
nell'adunanza del 19 luglio 1994, ha espresso parere favorevole alla
istituzionalizzazione del nuovo piano di studio, con il relativo
quadro orario, e dei nuovi programmi di insegnamento previsti dai
progetto sperimentale "Aracne" già largamente attuato, in
sostituzione di quelli stabiliti dai decreti del Presidente della
Repubblica n. 1222 del 1961 e n. 647 del 1970, sopra citati;

Decreta:
Art. 1.

1. A decorrere dall'anno scolastico 1995/96 i programmi di
insegnamenti, che il decreto del Presidente della Repubblica 30
settembre 1961, n. 1222, modificato ed integrato dal decreto del
Presidente della Repubblica 20 aprile 1970, n. 647, stabilisce per
gli Istituti tecnici industriali ad indirizzi per l'industria
tessile, maglieria e confezione industriale, ora denominati indirizzo
tessile con specializzazione nella produzione dei tessili per i
precedenti indirizzi industria tessile e maglieria ed indirizzo
tessile con specializzazione nella confezione industriale per il
precedente indirizzo confezione industriale, sono sostituiti con
quelli definiti negli allegati al presente decreto, che sarà
pubblicato nella Gazzetta Ufficiale della Repubblica italiana.
2. Il presente decreto è soggetto ai controlli di legge.
Roma, 27 aprile 1995
Il Ministro: LOMBARDI
Registrato alla Corte dei conti il 16 maggio 1995
Registro n. 1 Istruzione, foglio n. 87

EDUCAZIONE FISICA
FINALITÀ
L'insegnamento di educazione fisica si propone le seguenti
finalita':
1. L'acquisizione del valore della corporeità, attraverso
esperienze di attività motorie e sportive, di espressione e di
relazione, in funzione della formazione di una personalità
equilibrata e stabile.
2. Il consolidamento di una cultura motoria e sportiva quale
costume di vita, intesa anche come capacità di realizzare attività
finalizzate e di valutarne i risultati e di individuarne i nessi
pluridisciplinari.
3. Il raggiungimento del completo sviluppo corporeo e motorio
della persona attraverso l'affinamento della capacità di utilizzare
le qualità fisiche e le funzioni neuro-muscolari.
4. L'approfondimento operativo e teorico di attività motorie e
sportive che, dando spazio anche alle attitudini e propensioni
personali, favorisca l'acquisizione di capacità trasferibili
all'esterno della scuola (lavoro, tempo libero, salute).
5. L'arricchimento della coscienza sociale attraverso la
consapevolezza di sè e l'acquisizione della capacità critica nei
riguardi del linguaggio del corpo e dello sport.
Il programma di Educazione Fisica del triennio della scuola
secondaria di secondo grado è la prosecuzione e l'evoluzione del
programma del biennio precedente.
Esso rappresenta la conclusione di un percorso che mira al
completamento della strutturazione della persona e della definizione
della personalità per un consapevole inserimento nella società.
Le finalità indicate, coerenti con quelle generali della scuola,
definiscono l'ambito operativo specifico dell'Educazione Fisica.
Il ruolo prioritario viene dato all'acquisizione del valore della
corporeità che, punto nodale dell'intervento educativo, è fattore
unificante della persona e quindi di aiuto al superamento dei disagi
tipici dell'età giovanile che possono produrre comportamenti
devianti.
Solo in questo quadro sarà possibile comprendere in modo corretto
la valenza delle altre finalità.
Infatti esse, nell'ordine, mirano a rendere la persona capace in
modo consapevole di affrontare, analizzare e controllare situazioni
problematiche personali e sociali; di utilizzare pienamente le
proprie qualità fisiche e neuro-muscolari; di raggiungere una
plasticità neuronale che consenta di trasferire in situazioni
diverse le capacità acquisite, determinando le condizioni per una
migliore qualità della vita.
L'insegnamento dell'educazione fisica, inoltre, deve guidare lo
studente a comprendere il ruolo del corpo in ambito sociale, per
riconoscerne la valenza sia a livello personale sia a livello
comunicativo come avviene in campo sportivo e nel linguaggio del
corpo.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Lo studente, al termine del triennio, deve dimostrare:
1. di essere consapevole del percorso effettuato per conseguire il
miglioramento delle capacità di:
1.1 compiere attività di resistenza, forza, velocità e
articolarità,
1.2 coordinare azioni efficaci in situazioni complesse,
2. di essere in grado di:
2.1 utilizzare le qualità fisiche e neuro-muscolari in modo
adeguato alle diverse esperienze e ai vari contenuti tecnici,
2.2 applicare operativamente le conoscenze delle metodiche
inerenti al mantenimento della salute dinamica,
2.3 praticare almeno due degli sport programmati nei ruoli
congeniali alle proprie attitudini e propensioni,
2.4 praticare attività simbolico-espressive e approfondirne gli
aspetti culturali,
2.5 praticare in modo consapevole attività motorie tipiche
dell'ambiente naturale secondo tecniche appropriate, là dove è
possibile,
2.6 organizzare e realizzare progetti operativi finalizzati,
2.7 mettere in pratica le norme di comportamento ai fini della
prevenzione degli infortuni,
3. di conoscere:
3.1 le caratteristiche tecnico-tattiche e metodologiche degli
sport praticati,
3.2 i comportamenti efficaci ed adeguati da adottare in caso di
infortuni.

CONTENUTI

1. Attività in situazioni significative in relazione all'età degli
alunni, ai loro interessi, agli obiettivi tecnici e ai mezzi
disponibili:
1.1 a carico naturale e aggiuntivo;
1.2 di opposizione e resistenza;
1.3 con piccoli e ai grandi attrezzi, codificati e non codificati;
1.4 di controllo tonico e della respirazione;
1.5 con varietà di ampiezza e di ritmo, in condizioni
spazio-temporali diversificate;
1.6 di equilibrio, in condizioni dinamiche complesse e di volo.
2. Esercitazioni relative a:
2.1 attività sportive individuali e/o di squadra (almeno due);
2.2 l'organizzazione di attività e di arbitraggio degli sport
individuali e di squadra praticati;
2.3 attività tipiche dell'ambiente naturale (ove è possibile);
2.4 attività espressive;
2.5 l'ideazione, progettazione e realizzazione di attività
finalizzate;
2.6 l'assistenza diretta e indiretta connessa alle attività.
3. Informazione e conoscenze relative a:
3.1 la teoria del movimento e delle metodologie dell'allenamento
riferite alle attività;
3.2 le norme di comportamento per la prevenzione degli infortuni e
in caso d'incidente.
Le attività elencate devono essere organizzate e utilizzate in
modo da soddisfare le esigenze derivanti dalle particolari
caratteristiche delle finalità ed obiettivi del programma.
L'elenco non prevede la distinzione in attività fondamentali e
complementari in quanto la loro scelta può essere condizionata dalla
situazione ambientale e dai mezzi disponibili.

INDICAZIONI DIDATTICHE

La fase conclusiva dell'adolescenza e l'inizio della giovinezza
sono caratterizzate da un graduale rallentamento dei processi
evolutivi, fino alla loro stabilizzazione.
Tale periodo di relativa tranquillità si accompagna normalmente
ad un certo equilibrio psicofisico che favorisce nel giovane
manifestazioni motorie più controllate ed arminiche e lo aiuta a
procedere da modelli relazionali di adesione incondizionata al gruppo
verso scelte autonome e più personali.
Inoltre, essendo questo stadio dello sviluppo caratterizzato anche
dal prevalere di diversità individuali e della differenziazione
psicologica e morfo-funzionale tra i due sessi, dovrà porsi
particolare attenzione, in fase di programmazione, all'adeguamento
degli itinerari didattici alle caratterizzazioni individuali.
Gli obiettivi, solo in quanto sostanziati dalla continua richiesta
della consapevolezza e finalizzazione dei procedimenti
didattici-aspetti che rappresentano l'evoluzione qualitativa
dell'insegnamento dell'educazione fisica per il triennio secondario
superiore-consentono il raggiungimento delle finalità indicate.Essi
devono essere considerati non come frammentazione delle attività e
dei processi loro connessi, ma come traguardi da raggiungere
attraverso attività motorie e sportive compiutamente realizzate e
con iniziative di tipo interdisciplinare.
Le caratteristiche, dunque, delle finalità e degli obiettivi
richiedono una metodologia basata sull'organizzazione di attività
"in situazione", sulla continua indagine e sull'individuazione e
autonoma correzione dell'errore.Tale metodologia consentirà di
creare i presupposti della plasticità neuronale e della
trasferibilità delle abilità e competenze acquisite ad altre
situazioni ed ambiti.
Conseguentemente ciascuna attività, deve tener conto, nella sua
organizzazione e realizzazione, della necessità di dare spazio ad
una serie di varianti operative e al contributo creativo e di
elaborazione che ciascuno degli studenti può apportare.
Al fine di far conseguire allo studente la capacità di
organizzare progetti autonomi, utilizzabili anche dopo la conclusione
degli studi secondari, sono opportune forme di coinvolgimento attivo
dello stesso nelle varie fasi dell'organizzazione dell'attività
dalla progettazione alla realizzazione dei percorsi operativi e
metodologici da adottare.
L'accertamento della situazione iniziale dello studente consente
di programmare in modo efficace l'azione educativa e didattica: Tale
programmazione deve tener conto della necessità di riferirsi, per
quanto è possibile, ad obiettivi tassonomizzati ed a contenuti da
utilizzare in modo processuale, in vista di una corretta valutazione
finale dell'intero iter educativo.
La valutazione dello studente deve consentire di apprezzare sia la
capacità esecutiva delle varie attività sia la conoscenza teorica e
scientifica della disciplina e dei processi metodologici utilizzati,
mediante verifiche costituite da prove pratiche, questionari scritti
e prove orali.

LINGUA E LETTERE ITALIANE

Nel quadro delle attività di questo insegnamento l'educazione
letteraria assume nel triennio centralità e prevalenza. Permane
tuttavia la necessità di proseguire anche in questa fascia
scolastica, secondo precise linee programmatiche, obiettivi di
consolidamento e avanzamento nel campo delle competenze e delle
conoscenze linguistiche generali.

FINALITÀ

Finalità della disciplina, che emergono specificamente nel
triennio, sono:
1. la consapevolezza della specificità e complessità del
fenomeno letterario, come espressione della civiltà e, in
connessione con le altre manifestazioni artistiche, come forma di
conoscenza del reale anche attraverso le vie del simbolico e
dell'immaginario;
2. la conoscenza diretta dei testi sicuramente rappresentativi
del patrimonio letterario italiano, considerato nella sua articolata
varietà interna, nel suo storico costituirsi e nelle sue relazioni
con altre letterature, soprattutto europee;
3. la padronanza del mezzo linguistico nella ricezione e nella
produzione orali e scritte, commisurate alla necessità di dominarne
anche gli usi complessi e formali che caratterizzano i livelli
avanzati del sapere nei più diversi campi;
4. la consapevolezza dello spessore storico e culturale della
lingua italiana;

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Gli obiettivi da perseguire nel triennio si pongono in linea di
continuità con quelli raggiunti nel biennio, rispetto ai quali si
caratterizzano per i livelli di maggiore complessità e di più ampia
articolazione riguardo sia allo sviluppo delle capacità sia
all'acquisizione delle conoscenze.
Essi fanno riferimento a tre settori: analisi e
contestualizzazione dei testi; riflessione sulla letteratura e sua
prospettiva storica; competenze e conoscenze linguistiche. Tale
suddivisione non costituisce ordine di priorità, nè per
l'importanza nè per propedeuticità, in quanto tutti gli obiettivi
sono strettamente connessi tra loro e vanno tenuti contestualmente
presenti nel corso dei tre anni.
L'indicazione dei traguardi va riferita alla conclusione del
percorso triennale. Il loro raggiungimento sarà graduale, attraverso
il variare dei contenuti trattati e delle attività didattiche
proposte.
Analisi e contestualizzazione dei testi.
Lo studente dovrà essere in grado di analizzare e interpretare i
testi letterari, dimostrando di saper:
1. condurre una lettura diretta del testo, come prima forma di
interpretazione del suo significato;
2. collocare il testo in un quadro di confronti e relazioni
riguardanti: le tradizioni dei codici formali e le "istituzioni
letterarie"; altre opere dello stesso o di altri autori, coevi o di
altre epoche; altre espressioni artistiche e culturali; il più
generale contesto storico del tempo;
3. mettere in rapporto il testo con le proprie esperienze e la
propria sensibilità e formulare un proprio motivato giudizio
critico.
Riflessione sulla letteratura e sua prospettiva storica.
Lo studente dovrà dimostrare di:
4. riconoscere, in una generale tipologia dei testi, i caratteri
specifici del testo letterario e la sua fondamentale polisemia, che
lo rende oggetto di molteplici ipotesi interpretative e di continue
riproposte nel tempo;
5. riconoscere gli elementi che, nelle diverse realtà storiche,
entrano in relazione a determinare il fenomeno letterario;
6. conoscere ed utilizzare i metodi e gli strumenti fondamentali
per l'interpretazione delle opere letterarie;
7. saper cogliere, attraverso la conoscenza degli autori e dei
testi più rappresentativi, le linee fondamentali della prospettiva
storica nelle tradizioni letterarie italiane.
Competenze e conoscenze linguistiche.
Lo studente dovrà essere in grado di:
8. eseguire il discorso orale in forma grammaticalmente corretta,
prosodicamente efficace e priva di stereotipi;
9. affrontare, come lettore autonomo e consapevole, testi di
vario genere, utilizzando le diverse tecniche di lettura
(esplorativa, estensiva, di studio) in relazione ai diversi scopi per
cui si legge;
10. produrre testi scritti di diverso tipo, rispondenti alle
diverse funzioni, disponendo di adeguate tecniche compositive e
sapendo padroneggiare anche il registro formale e i linguaggi
specifici;
11. saper oggettivare e descrivere le strutture della lingua e i
fenomeni linguistici, mettendoli in rapporto anche con i processi
culturali e storici della realtà italiana, con le altre tradizioni
linguistiche e culturali e con gli aspetti generali della civiltà
odierna.

CONTENUTI

(3 ore)
I contenuti della disciplina sono individuati su due versanti -
letterario e linguistico - distinti solo per chiarezza espositiva, in
quanto esiste tra essi, in molte fasi dell'operare didattico, una
stretta connessione.
A. Versante letterario.
Oggetto dello studio letterario è il patrimonio della letteratura
italiana, nella visione e cognizione che di esso ci offrono la
ricerca scientifica e il dibattito critico più aggiornati.
Sono contenuti di apprendimento sia la conoscenza di autori e
opere, sia più generali conoscenze relative al fenomeno letterario
nel suo storico costituirsi e all'attività critica che lo affianca.
1. Autori e opere
La vastità del patrimonio letterario italiano e la pluralità e
l'ampiezza degli obiettivi e di conoscenza connessi con lo studio di
esso impongono che si dia ordine e dimensione ai contenuti. Tra
questi è indispensabile compiere delle scelte, le quali devono in
ogni caso rispondere a criteri di importanza e di organicità e
richiedono perciò la costruzione di percorsi di studio.
Tale costruzione è affidata alla programmazione del docente, il
quale trova spazi di libertà nell'organizzare il disegno
complessivo, nel dosare le preferenze per temi e filoni della
produzione letteraria e nell'individuare in dettaglio gli autori e i
testi sui quali si fonda il proprio progetto. In tale disegno devono
comunque trovare posto i testi fondamentali della nostra letteratura,
i quali costituiscono un patrimonio consolidato di cui va assicurata
la conoscenza nelle nuove generazioni.
Accanto ad essi, altri testi, di autori italiani e stranieri,
dovranno essere presenti per dare consistenza e sviluppo agli
itinerari prescelti.
Per le epoche fino all'inizio del Novecento i percorsi devono
comprendere opere - da leggere per parti significative e dove
possibile per intero - di Dante, Petrarca, Boccaccio, Machiavelli,
Guicciardini, Ariosto, Tasso, Galilei, Goldoni, Alfieri, Parini,
Foscolo, Leopardi, Manzoni, Carducci, Pascoli, D'Annunzio, Verga,
Pirandello, Svevo.
Alla Divina Commedia, per il suo valore fondante nella tradizione
letteraria italiana, e per la sua influenza sull'intera cultura
occidentale, va assicurata una presenza rilevante nel corso di tutto
il triennio. Nel primo anno deve compiersi lo studio di una congrua e
organica scelta di canti, tratti dall'intera opera e da leggersi
integralmente. La lettura del poema dovrà essere ripresa e
arricchita negli anni successivi all'interno dei percorsi
programmati. Complessivamente dovranno essere letti non meno di venti
canti.
Per l'epoca successiva all'inizio del Novecento, alla quale
bisogna riservare pari attenzione, non vengono specificati nomi e
filoni della nostra letteratura, ma devono essere prese in
considerazione, sempre mediante una conoscenza diretta dei testi, le
espressioni salienti ed altre che con esse meglio documentano le
profonde e varie tendenze innovative, in particolare la ricerca di
nuovi linguaggi poetici e di nuove tipologie narrative e teatrali.
Nel complesso delle attività di studio si colloca anche la
lettura individuale, da parte dello studente, di opere intere. A tal
fine lo studente sceglierà per ciascun anno tre opere in una lista,
predisposta dal docente, che comprenda testi di narrativa, poesia,
teatro, saggistica, a preferenza di autori moderni, con significativa
presenza di quelli stranieri.
2. Conoscenze generali e inquadramento storico.
Sono contenuti della riflessione sulla letteratura le conoscenze
relative:
ai concetti di "testo", "tipologia dei testi" e "testo
letterario";
alle "istituzioni letterarie": procedimenti retorici, forme e
tradizioni metriche, "generi" e codici formali;
alle relazioni tra la produzione letteraria e la societa': centri
di produzione e diffusione, circuiti sociali, modalità di
trasmissione e ricezione;
all'attività critica che affianca la creazione letteraria e ne
condiziona la fortuna: poetiche e teoriche estetiche, saggistica
critica e storiografia (con i suoi canoni, le sue periodizzazioni e
le categorie operative, quali i concetti di "Umanesimo",
"Rinascimento", "Età Barocca", "Illuminismo", "Romanticismo",
"Verismo", ecc.);
ai rapporti tra la letteratura e le altre manifestazioni
artistiche: arti figurative, architettura, musica, spettacolo e in
particolare, per l'epoca più recente, cinematografia e
radiotelevisione.
Tali conoscenze sono direttamente implicate nelle operazioni di
lettura dei testi o costituiscono elementi essenziali per giungere
alle necessarie ricomposizioni delle esperienze di lettura in quadri
storici complessivi.
Allo scopo di orientare nell'ordinamento della materia e di
assicurare un procedere sufficientemente omogeneo dei corsi
nell'ambito nazionale, si richiede che l'assetto generale
dell'insegnamento rifletta nell'insieme le seguenti scansioni
temporali.
Terzo Anno
dalle origini alla fine del Cinquecento;
Quarto Anno
dalla fine del Cinquecento all'unificazione nazionale;
Quinto Anno
dall'unificazione nazionale ad oggi.
B. Versante linguistico.
Lo sviluppo delle competenze e delle conoscenze linguistiche trova
i suoi contenuti nelle seguenti operazioni, che si connettono con le
attività di studio e con l'intera tematica proposta dalla
disciplina:
la pratica dell'esposizione orale in forme che raggiungano un
buon livello di organicità, di proprietà e di correttezza formale e
abituino sia alla sinteticità, sia all'analisi argomentata;
la pratica estesa e organizzata della lettura, da esercitare
nelle sue diverse forme, sia e ampiamente sui testi letterari e di
commento ad essi, sia su testi di altra natura che vengano implicati
dal progetto dei percorsi di studio:
la pratica della produzione scritta, da esercitare in forme
varie, che abituino ad elaborare testi di diversa funzione e su
argomenti di diversa natura e che possono essere così esemplificate:
schematizzazione per punti e in forma concisa, che mettano in
evidenza la struttura di ragionamenti, discorsi, tesi, desumibili da
testi scritti ed orali;
riassunti, entro spazi definiti, di singoli testi e sintesi di
dati e concetti da più testi, con corrette citazioni e riferimenti
alle fonti;
commenti a testi che comprendano note esplicative puntuali
(linguistiche, formali di contenuto), linee interpretative e giudizi
critici;
componimenti che sviluppino argomentazioni su tema dato, secondo
funzioni determinate (informare, dimostrare, persuadere, ecc.) e
secondo regole compositive indicate o progettate in proprio;
elaborazioni creative sulla base di esperienze personali e di
cognizioni riferibili ai modelli letterari studiati
acquisizione di dati essenziali sulle vicende linguistiche
italiane messe in rapporto con i fatti culturali e storici, con
particolare attenzione per la "questione della lingua", strettamente
intrecciata nei secoli alla problematica letteraria, e per la
comunicazione nella società dell'Italia contemporanea.

INDICAZIONI DIDATTICHE

Per l'attuazione dell'insegnamento della disciplina sono
fortemente chiamate in causa la professionalità e la responsabilità
del docente, il quale in sede di programmazione deve realizzare il
proprio progetto di studio della materia.
Sul versante letterario, in vista degli obiettivi stabiliti e dei
vincoli posti sui contenuti, si rende necessario individuare e
seguire dei "percorsi" di studio.
Rispetto alla prassi, assai diffusa, di seguire l'avanzare
dell'intero fronte della produzione letteraria secondo una lenta e
rigida cronologia discendente, per innestare via via su di essa la
lettura dei testi, il criterio dei percorsi consente infatti di:
giungere a un più immediato accostamento ai testi;
istituire più significativi e puntali collegamenti con altre
letterature, straniere e con altri ambiti disciplinari.
Ogni percorso può porre al centro un momento particolarmente
significativo di un determinato tema di studio e ricollegare momenti
precedenti e successivi, mettendo in evidenza aspetti di continuità,
fratture e riprese e spesso anticipando anche la conoscenza di epoche
più vicine al lettore.
La costruzione dei percorsi può essere guidata dal criterio di
seguire sviluppi formali o tematici o storico-culturali. A titolo
puramente indicativo se ne danno qui alcuni esempi.
Un percorso di studio sulle forme potrà riguardare la tradizione
della lirica, e potrà porre al centro Petrarca e collegare da una
parte la lirica trobadorica e stilnovistica e dall'altra il
petrarchismo cinquecentesco.
Un percorso di tipo tematico può essere costruito sul topos del
viaggio nell'oltretomba. In tal caso il percorso può investire in
modo significativo, ma non esaustivo, la Divina Commedia e correlare
ad essa altri testi delle culture classica, biblica, medievale, con
aperture anche ad autori di epoche successive e con accostamenti alle
espressioni iconografiche.
Un percorso di tipo storico-culturale può riguardare la
situazione della letteratura italiana nel secondo dopoguerra (anni
'50 e '60). Saranno presi in considerazione testi letterari italiani
e stranieri di prosa e di poesia e ad essi saranno affiancate
testimonianze del mondo editoriale e delle comunicazioni di massa,
documentazioni relative al cinema e alle arti figurative e più in
generale alla situazione culturale e sociale del tempo.
L'esigenza di più ampio movimento, oltre le scansioni annuali del
programma, può essere soddisfatta da percorsi di studio di sviluppo
biennale o anche triennale.
L'organizzazione dello studio per percorsi deve in ogni caso
consentire di:
far compiere un'esperienza concreta del fenomeno letterario,
attraverso la conoscenza diretta di un'ampia varietà di opere
significative, appartenenti a generi e ad epoche diversi, e
un'adeguata riflessione sulle problematiche della letteratura;
far pervenire a una visione complessiva delle tradizioni
letterarie italiane nel quadro dei processi storico-culturali della
nostra società e, per sommi tratti, di quella europea.
Si richiama l'attenzione sulla centralità delle operazioni di
lettura diretta dei testi. Per i testi su cui si compirà una lettura
antologica, la scelta, all'interno dell'opera intera, dovrà
investire unità testuali che consentano di cogliere aspetti
significativi dell'opera e di correlarla al sistema letterario e al
contesto culturale.
Per il versante linguistico, si segnala che tutte le attività
connesse con lo studio letterario e che da questo possono scaturire
danno continue occasioni per esercitare le capacità linguistiche
degli alunni e per ampliare le loro conoscenze sulla lingua, con
osservazioni sia sull'uso sia sulla dimensione storica di essa. Ma
tale esercizio e tale ampliamento di conoscenze richiedono di essere
condotti e seguiti con istruzioni e interventi specifici di cui
occorre tener conto nella programmazione.
Le esperienze di lettura compiute nell'ambito di questa
disciplina, per quanto debbano essere affiancate e integrate dalle
letture compiute in altri ambiti disciplinari, costituiscono pur
sempre il fondamento principale per la formazione di un lettore
autonomo e consapevole, capace di riflettere sulla forma del testo.
È altresì obiettivo fondamentale che nel corso del triennio
l'alunno giunga a padroneggiare, nei termini indicati nei paragrafi
precedenti, la produzione scritta, la quale peraltro si lega
strettamente, come è noto, alle altre forme di pratica della lingua.
Si sottolinea che il tipico "tema", componimento di più ampio
respiro, indicato nella lista delle forme di produzione scritta,
richiede particolari istruzioni per la sua preparazione e
realizzazione e deve essere comunque affiancato e integrato dalle
altre forme di addestramento, più direttamente connesse alle
utilizzazioni che la scrittura trova nelle attività di studio e di
lavoro.
Si richiama altresì l'attenzione sul fatto che lo sviluppo delle
capacità di esposizione orale richiede uno specifico addestramento e
che tale pratica non va quindi confusa con quella
dell'"interrogazione" orale come forma di verifica e occasione di
valutazione dell'alunno.
Per quanto riguarda più precise indicazioni didattiche, la
consapevolezza del progetto da parte dello studente consente di
integrare la parte propositiva ed espositiva del docente (lezione
frontale) con interventi più precisi, quali:
l'addestramento a un corretto lavoro di analisi e
interpretazione;
la discussione collettiva con domande che sollecitino il
confronto delle interpretazioni;
il laboratorio di analisi attraverso schede guida.
Gli strumenti didattici tradizionali (libri in adozione o
consigliati) vanno integrati con l'adeguata utilizzazione del
patrimonio librario e di altro genere (audiovisivi, software
didattico) a disposizione della scuola e, all'occorrenza, con
riproduzione di documenti originali relativi a specifici momenti
dell'attività di studio.
Si faciliterà inoltre la frequentazione di biblioteche, archivi,
musei e altri luoghi di ricerca.
Si segnala l'alto valore educativo dell'apprendimento a memoria
dei testi poetici, allo scopo di dare risalto ai valori fonici e
ritmici del testo e per favorire l'approfondimento interiore del loro
significato.
La verifica e la valutazione
Le verifiche dell'apprendimento avvengono fondamentalmente
attraverso forme di produzione orale e scritta.
Sono forme di verifica orale:
il commento orale a un testo dato, secondo istruzioni sul tempo
da impiegare e sul linguaggio appropriato;
l'esposizione argomentata, con caratteri di coerenza e
consistenza, su argomenti del programma svolto;
il colloquio per accertare la padronanza complessiva della
materia e la capacità di orientarsi in essa;
l'interrogazione per ottenere risposte puntuali su dati di
conoscenza.
Sono forme di verifica scritta:
il riassunto secondo parametri di spazi e di tempo;
test di comprensione e conoscenza con risposte aperte e chiuse;
il commento a un testo dato, secondo istruzioni sullo spazio da
occupare e sul linguaggio appropriato;
il componimento che sviluppi argomentazioni con coerenza e
completezza. La valutazione deve tener conto dei seguenti elementi:
la conoscenza dei dati;
la comprensione del testo;
la capacità di argomentazione e rielaborazione personale;
la capacità di orientarsi nella discussione sulle problematiche
trattate;
la capacità di cogliere elementi essenziali di una lettura
compiuta o di una esposizione;
la capacità di controllo della forma linguistica della propria
produzione orale e scritta.
S T O R I A
FINALITÀ

1. Ricostruire la complessità del fatto storico attraverso
l'individuazione di interconnessioni, di rapporti tra particolare e
generale, tra soggetti e contesti.
2. Acquisire la consapevolezza che le conoscenze storiche sono
elaborate sulla base di fonti di natura diversa che lo storico
vaglia, seleziona, ordina e interpreta secondo modelli e riferimenti
ideologici.
3. Consolidare l'attitudine a problematizzare, a formulare
domande, a riferirsi a tempi e spazi diversi, a dilatare il campo
delle prospettive, a inserire in scala diacronica le conoscenze
acquisite in altre aree disciplinari.
4. Riconoscere e valutare gli usi sociali e politici della storia
e della memoria collettiva.
5. Scoprire la dimensione storica del presente.
6. Affinare la "sensibilita'" alle differenze.
7. Acquisire consapevolezze che la fiducia di intervento nel
presente è connessa alla capacità di problemizzare il passato.
Le finalità del triennio riprendono e sviluppano le finalità del
biennio. Esse descrivono due campi di intervento.
Il primo riguarda la specificità del lavoro storico e lo statuto
epistemologico della storia, e ad esso fanno riferimento le finalità
1 - 4 sulla complessità del fatto storico, sul laboratorio delle
fonti e dei concetti, sull'uso della memoria storica.
Il secondo riguarda i bisogni formativi degli studenti, che
vengono individuati nella esigenza della realizzazione di sè e
dell'apertura al mondo e agli altri: la storia aiuta ad apprezzare
differenze, a orientarsi nel mondo. In ciò consiste la scoperta del
presente come storia (finalità 5, 6 e 7).
Le finalità nel loro insieme individuano, inoltre, uno specifico
aspetto del triennio, che consiste nell'attitudine a porre domande, a
costruire problemi, analizzarli, interpretarli e valutarli.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Lo studente alla fine del triennio dovrà dimostrare di essere in
grado di:
1. utilizzare conoscenze e competenze acquisite nel corso degli
studi per orientarsi nella molteplicità delle informazioni e per
leggere gli interventi;
2. adoperare concetti e termini storici in rapporto agli
specifici contesti storico-culturali;
3. padroneggiare gli strumenti concettuali, approntati dalla
storiografia, per individuare e descrivere persistenze e mutamenti,
ad esempio: continuità, cesure, rivoluzione, restaurazione,
decadenza, progresso, struttura, congiuntura, ciclo, tendenza,
evento, conflitto, trasformazioni, transizione, crisi;
4. usare modelli appropriati per inquadrare, comparare,
periodizzare i diversi fenomeni storici locali, regionali,
continentali, planetari;
5. ripercorrere, nello svolgersi di processi e fatti esemplari,
le interazioni tra i soggetti singoli e collettivi, riconoscere gli
interessi in campo, le determinazioni istituzionali, gli intrecci
politici, sociali, culturali, religiosi, di genere e ambientali;
6. servirsi degli strumenti fondamentali del lavoro storico:
cronologie, tavole sinottiche, atlanti storici e geografici, manuali,
raccolte e riproduzioni di documenti, bibliografie e opere
storiografiche;
7. conoscere le problematiche essenziali che riguardano la
produzione, la raccolta, la conservazione e la selezione,
l'interrogazione, l'interpretazione e la valutazione delle fonti;
8. possedere gli elementi fondamentali che danno conto della
complessità dell'epoca studiata, saperli interpretare criticamente e
collegare con le opportune determinazioni fattuali.
Gli obiettivi del triennio perseguono due scopi. Da una parte
proseguono e rinforzano il lavoro avviato nel biennio; dall'altra
marcano il salto qualitativo che deve caratterizzare lo studio della
storia nel triennio.
Gli obiettivi descrivono campi operativi ristretti, che non
esauriscono l'orizzonte individuato dalle finalità. In particolare
al primo gruppo di finalità (1 - 4) sulla complessità del fatto
storico e sul laboratorio, corrispondono gli obiettivi 2, 3, 4, 6 e
7.
Al secondo gruppo di finalità (5, 6 e 7), sui bisogni formativi
degli allievi corrispondono gli obiettivi 1, 2, 3, 4, 5. L'obiettivo
8 descrive il livello di conoscenze che l'allievo deve dimostrare di
possedere.
Questi obiettivi non sono proposti in ordine progressivo di
difficoltà, ma vanno perseguiti in modo differenziato, a seconda
degli argomenti di studio.
Ad esempio: gli obiettivi di laboratorio costituiscono lo scopo
principale di un eventuale lavoro sulle fonti; un itinerario
prevalentemente basato su materiale manualistico si potrà prestare
al raggiungimento di obiettivi legati all'uso di concetti e modelli;
nell'analisi di dati di attualità si potrà perseguire il
raggiungimento di diversi obiettivi.

CONTENUTI

(2 ore)
Terzo Anno: fino alla metà '600
1. L'Europa del basso-medioevo: poteri di diritto e poteri di fatto:
il rapporto città campagna e l'organizzazione del territorio.
1.1 Le istituzioni che organizzano il territorio: impero,
monarchie, città, feudalità.
1.2 La chiesa: accentramento; teocrazia; potere temporale.
1.3 Le trasformazioni dell'impero, dei regni, degli ambienti
urbani. I conflitti. Il fallimento della teocrazia.
2. L'avanzamento e l'arresto delle frontiere interne e esterne della
Europa.
2.1 Le spinte demografiche e produttive; la ricerca di nuove
terre. Verso una nuova articolazione della societa': ambiente urbano
e rurale.
2.2 Contatti, guerre, scambi: mondo latino, mondo germanico, mondo
slavo; il Mediterraneo e l'Italia; Bisanzio; l'Islam; l'Asia
mongolica.
2.3 Crisi del XIV secolo: flessione demografica, mutamenti della
produzione e dei mercati, tensioni economiche e contrasti sociali.
3. Dall'unitarietà del mondo medioevale alla molteplicità del mondo
moderno.
3.1 Il processo di differenziazione degli ambiti ecclesiastico e
laico; il diritto canonico, il diritto romano, le consuetudini. Il
ruolo del laico nel mondo. Nuove forme di religiosità. Ordini
mendicanti. Movimenti ereticali.
3.2 Il processo di differenziazione culturale: la cultura cortese
e urbana; le università. La distinzione progressiva fra Dio, uomo,
natura. Dalla "rinascita" del XII secolo all'umanesimo, ai
rinascimenti. Gli strumenti della comunicazione culturale.
3.3 La crisi dell'universalismo politico: nuove dottrine politiche
e concetto d'impero. dall'impero "universale" all'impero "dinastico".
La crisi del centralismo ecclesiastico: le teorie conciliariste.
4. La formazione dell'Europa degli stati.
4.1 Stati nazionali e stati regionali. La centralizzazione e il
controllo del territorio: burocrazia, fisco, esercito e guerre.
4.2 L'impero asburgico. L'Europa orientale, la vicenda di Bisanzio
e l'impero ottomano.
4.3 Guerre di egemonia. Pace come aspirazione morale e paci come
strumenti di nuovi equilibri.
5. Conquista di nuove terre, ridefinizione di identità, mutamento di
equilibri in Europa.
5.1 Popolazione e risorse. Relazione uomo-natura-tecnica.
5.2 Il controllo dell'oceano Indiano. L'Africa, le Indie, le
Americhe. Esploratori, conquistatori, missionari, mercanti. Imperi
coloniali.
5.3 Differenze e riconoscimento dell'altro.
5.4 Nuove risorse e nuove gerarchie economiche e territoriali:
Atlantico, Mediterraneo e mare del Nord.
6. Il tempo delle trasformazioni: religione, cultura, mentalità.
6.1 Le riforme religiose: protagonisti, sviluppi, guerre,
differenziazioni, nuovi assetti.
6.2 L'autonomia della politica. Stati e chiese. Gli strumenti del
controllo sociale.
6.3 Individualismo e razionalismo: rivoluzione scientifica, nuove
culture. La civiltà barocca.
Quarto Anno: metà '600 - fine '800
1. Governati e governanti fra partecipazione e concentrazione del
potere. Lotte politico-sociali, dottrine politiche, configurazioni
istituzionali. Quadro europeo e modelli regionali.
1.1 Dai ceti di antico regime alle nuove classi emergenti. La
doppia rivoluzione inglese e il parlamentarismo. I sussulti di metà
seicento. Repubblica e autogoverno: il caso olandese. Poteri
centralizzati e resistenze civili: il "laboratorio" francese.
1.2 Prodromi della teoria liberale: la rappresentanza politica e
la divisione dei poteri. Nascita dell'opinione pubblica. La
riorganizzazione amministrativa.
1.3 Statualità emergenti, periferie dell'Europa e nuovo
equilibrio europeo.
2. La trasformazione sociale. Popolazione, economia, società e
territorio fra "crisi generale" e "nuove frontiere".
2.1 Esplosione demografica, produzione agricola e nuovi rapporti
sociali nelle campagne.
2.2 Dal lavoro agricolo all'organizzazione manifatturiera:
approvvigionamenti, tecniche d'uso, macchine. Avvio della rivoluzione
industriale.
2.3 Energie, risorse, ambiente.
3. Il problema della rivoluzione come paradigma del cambiamento.
Dall'età barocca alla stagione delle riforme. Europa e America a
confronto.
3.1 Rivoluzione culturale: illuminismo, diffusione di nuovi
modelli comportamentali. Razionalismo, individualismo, utilitarismo,
cosmopolitismo.
3.2 Critica della tradizione e progettualità delle riforme.
Dispotismo illuminato.
3.3 La scelta rivoluzionaria: Stati Uniti d'America e Francia.
3.4 La rivoluzione francese in Europa.
4. Nazione e popolo. Prospettive sociopolitiche e culturali
nell'epoca del liberalismo classico. Borghesie alla prova.
4.1 Cultura romantica, ideali socialisti ed umanitari, pensiero
liberale, cattolicesimo e liberalismo. Mete e conquiste
costituzionali.
4.2 Dalla rivoluzione francese ai risorgimenti nazionali.
4.3 Il quarantotto.
5. Processi di integrazione nazionale e costruzioni sovranazionali.
5.1 Questioni politiche e istituzionali nella formazione dello
Stato unitario in Italia.
5.2 Il processo di unificazione tedesca: monarchia, esercito,
classi sociali e formazione del mercato nazionale.
5.3 Espansione della "frontiera" e guerra civile americana.
5.4 L'articolarsi del quadro europeo e gli imperi plurinazionali.
6. L'economia mondiale e la rottura dell'equilibrio europeo.
6.1 La grande depressione: crisi agraria, migrazioni -
emigrazioni.
6.2 Protezionismo, militarismo e stato interventista. I caratteri
della seconda rivoluzione industriale.
6.3 Internazionalismo socialista: la Comune.
6.4 Imperialismo e colonialismi. Dall'egemonia bismarkiana alla
crisi dell'equilibrio europeo.
Quinto Anno: Il novecento
1. Le forme della società di massa.
1.1 L'andamento demografico.
1.2 Mobilità e questioni sociali: borghesie, classi operaie,
gruppi marginali. Il movimento operaio e lo sviluppo dei sindacati.
Il socialismo ed il pensiero sociale cattolico. La questione
femminile.
1.3 L'organizzazione dei sistemi politici: parlamenti, partiti e
riforme elettorali. Comportamenti collettivi, formazione del
consenso: scuola, opinione pubblica, legislazione sociale. I
movimenti nazionalisti. La crisi di fine secolo in Italia e i
caratteri dell'età giolittiana.
1.4 La crisi del positivismo e la ridefinizione dei paradigmi
della scienza. Nuove tendenze culturali.
2. La dissoluzione dell'ordine europeo.
2.1 I segni precursori dell'instabilita': competizioni
interstatali e imperialismi, conflitti regionali, ideologie
nazionaliste.
2.2 La prima guerra mondiale.
2.3 Le due rivoluzioni russe e il comunismo di guerra. I movimenti
di massa in Europa e il fallimento della rivoluzione in occidente. La
crisi dello Stato liberale in Italia.
2.4 I trattati di pace e la nuova mappa geopolitica mondiale. I
movimenti di liberazione nel Terzo mondo e il nodo del Medio Oriente.
Le relazioni internazionali e la Società delle Nazioni.
2.5 La fabbrica del consenso: la radio, il cinema e i nuovi
modelli della vita privata.
3. Dalla guerra alla guerra. Strategie e tentativi di controllo della
crisi.
3.1 Scenari e attori internazionali della crisi. La frammentazione
del mercato mondiale.
3.2 L'emergenza totalitaria: lo stato fascista in Italia, l'ascesa
del nazismo in Germania, la diffusione dei regimi autoritari in Asia
e in America latina.
3.3 La sfida dell'Unione Sovietica e il socialismo in un paese
solo; l'industrializzazione forzata e le basi sociali dello
stalinismo; il partito-Stato e il mosaico delle nazionalità.
3.4 Crisi economica e risposte delle democrazie occidentali: gli
Stati Uniti e il New Deal, le politiche economiche keynesiane in
Francia, Gran Bretagna e nei paesi scandinavi.
3.5 L'insicurezza collettiva e l'erosione della pace: i fronti
popolari e la guerra civile spagnola. L'espansionismo hitleriano, il
riarmo e il fallimento delle diplomazie.
3.6 La seconda guerra mondiale come conflitto totale. Le
conseguenze politiche ed economiche.
4. Il mondo bipolare
4.1 L'ordine delle superpotenze: la conferenza di Yalta e la
divisione del pianeta in sfere d'influenza; gli accordi di Bretton
Woods e il sistema economico internazionale; la nascita dell'ONU. La
fine della "grande alleanza" e la guerra fredda. Il potere atomico e
l'equilibrio del terrore.
4.2 I due blocchi tra competizione e distensione: gli USA e la
"nuova frontiera" kennedyana; il processo di unificazione europea; la
destalinizzazione in URSS; le democrazie popolari dell'est.
4.3 L'Italia repubblicana: istituzioni, sviluppo economico, lotta
politica, squilibri sociali.
4.4 L'esplosione della periferia: inflazione demografica e
decolonizzazione del Terzo Mondo; India e Cina, due decolonizzazione
del terzo Mondo; India e Cina, due rivoluzioni a confronto; la crisi
del sud-est asiatico; questione palestinese e conflitti
arabo-israeliani; l'emancipazione dell'Africa; dipendenza economica e
dittature militari in America latina.
4.5 La Chiesa cattolica e la "svolta" del Concilio vaticano II.
4.6 Il sessantotto.
5. Verso il nuovo ordine mondiale.
5.1 Le trasformazioni dell'economia e la società
post-industriale. Lo squilibrio Nord/Sud e i limiti dello sviluppo.
Movimenti demografici e migrazioni internazionali.
5.2 Il sociale ridefinito: soggettività emergenti, movimenti
collettivi e istituzioni diffuse; il microsistema della famiglia. Le
patologie sociali. Il governo della società complessa.
5.3 Rivoluzione informatica e tecnologica; la diffusione
planetaria dei mass media, il confronto tra culture. Scienza e nuovi
problemi.
5.4 La "rivoluzione" del 1989: crollo di sistemi, imperialismi e
localismi.
5.5 La geopolitica ridefinita: spinte nazionalistiche e identità
nazionali. Comunità sovranazionali. Fondamentalismi, nuove
emarginazioni. Uso delle risorse e redistribuzione della ricchezza.

INDICAZIONI DIDATTICHE

1. Il pensiero storico, in quanto metodo e forma di spiegazione
euristica della realtà umana e sociale, è parte costitutiva e
integrante del sapere e della cultura occidentale. La nostra cultura
è intimamente storica. In questo senso la storia può essere
riconosciuta come una espressione culturale diffusa e come un
peculiare modello di investigazione della realtà. La pervasività
stessa del pensiero storico consente la sua trasformazione in senso
comune storico, su cui possono innestarsi usi sociali, politici ed
ideologici, talvolta impropri, rispetto ai quali la scuola ha compiti
di chiarificazione e di critica.
2. La storia è la disciplina che studia e indaga le differenze e
il mutamento, le strutture, le permanenze e le continuità; rapporta
l'evento al contesto generale specifico; inserisce il caso
particolare in una trama di relazioni, retaggi, opportunità;
considera in un'ottica di complessità soggetti, azioni,
comportamenti e valori. La storia dunque si realizza come operazione
di selezione, contestualizzazione, interpretazione e come disciplina
fondata su un metodo rigoroso di indagine sui fatti, su una tecnica
collaudata di ricerca delle relazioni, su una ermeneutica
controllabile ed esplicita. Infine procede alla spiegazione di
eventi, processi e permanenze mediante proprie tecniche di discorso.
3. Finalità essenziale dell'insegnamento storico è quella di
educare gli studenti alla consapevolezza del metodo storico, per ciò
che attiene all'accertamento dei fatti, all'investigazione,
all'utilizzo, all'interpretazione delle fonti, all'esposizione delle
argomentazioni. Ciò avviene non su procedure astratte, ma in stretta
relazione e interdipendenza con i contenuti. L'interazione
metodo/contenuti costituisce l'asse privilegiato della didattica
storica. Nel pieno rispetto di tale interazione, l'insegnante sceglie
percorsi didattici, finalizzati all'acquisizione di obiettivi
cognitivi e metodologici, programmaticamente individuati ed
esplicitati, percorsi che utilizzano - a misura degli studenti - le
procedure del metodo storico: formulazione delle domande, definizione
del "nodo problematico", sviluppo delle dinamiche interne e delle
interrelazioni contestuali, accertamento delle eredità.
4. La storiografia offre la possibilità di puntualizzare mezzi di
indagine e modelli di interpretazione, e consente il vaglio critico
del patrimonio delle conoscenze acquisite e il loro utilizzo, la
possibilità di confronti e di comparazioni. Essa consente altresì
di individuare i punti di vista, i riferimenti ideologici, la
strumentazione teorica e concettuale.
5. La struttura dei contenuti proposti, composta da grandi
contestualizzazioni e dalla loro articolazione, si incontra con le
modalità di apprendimento proprie del giovane che ha bisogno di
"viaggiare" tra le grandi generalizzazioni e l'esattezza del
concreto. Essa segnala un metro per risolvere la prescrittività dei
programmi di storia, stretti tra la complessità e l'ampiezza dei
fatti da esaminare, la necessità della selezione e il rapporto non
episodico con la riflessione storiografica.
6. I contenuti individuati riguardano in particolare l'uomo
associato in collettività, teso a realizzare un'esistenza
accettabile, a sfruttare al meglio il patrimonio delle conoscenze
accumulate, inserito in un contesto dato di relazioni, di vincoli, di
rappresentazioni e autorappresentazioni, di possibilità e rapporto
tra uomo, natura e cultura e tra collettività e sfruttamento delle
risorse ambientali; le forme di governo delle risorse, delle culture,
delle società; l'articolazione delle identità e delle
soggettività.
7. Nello stesso modo in cui lo storico utilizza fonti documentarie
che sono oggetto di indagine da parte di discipline non assimilabili
alla storia (geografia, linguistica, filosofia, economia, psicologia,
sociologia, etologia, ecc.) - proponendo così una ricerca di tipo
pluridisciplinare o interdisciplinare -, anche l'insegnante di storia
deve saper utilizzare una strumentazione ermeneutica
pluridisciplinare. Ad essa lo predispone la stessa natura della
storia che mutua, all'occasione, da altre discipline lessico e quadri
di riferimento concettuali.
8. La didattica storica qui prospettata necessita di una
strumentazione di supporto articolata e accessibile: carte
geografiche, tabelle cronologiche e sinottiche, manuali di storia,
testi storiografici, testi documentari, raccolta di fonti,
riproduzioni di documenti, materiale computerizzato ecc.
Così configurata, questa didattica costituisce un vero e proprio
laboratorio di storia (ove possibile da realizzare anche in una sede
apposita), del quale fanno parte a pieno titolo visite ad archivi
pubblici e privati e a musei.
Prove di verifica
A seconda della tipologia dell'unità di studio, cambiano le prove
di verifica. Ad esempio un lavoro di concettualizzazione
spazio-temporale richiede che lo studente dimostri la padronanza di
carte geografiche e cronologiche; un lavoro sulle fonti, che lo
studente dimostri di saper formulare questionari di interrogazione di
un documento, o di saper confrontare più documenti in modo corretto;
un lavoro che implichi la lettura dei testi differenziati (manuali,
saggi e articoli divulgativi) richiede che lo studente dimostri le
proprie competenze d'uso di generi testuali diversi; se l'allievo
deve riferire - oralmente o per iscritto - sul proprio lavoro, si
richiede la capacità di pianificare una relazione, di argomentare
con proprietà, di servirsi del lessico specifico, di operare rimandi
alle fonti di informazione. Se l'allievo deve dimostrare di possedere
le conoscenze studiate, saranno utili prove strutturate quali domande
vero falso e a risposta multipla, testi a completamento, ecc.
È essenziale, infine, che l'insegnante accerti le competenze, le
conoscenze e le abilità acquisite dagli allievi, mediante prove di
ingresso, predisposte in funzione sia del raccordo col biennio, sia
dell'unità di studio prescelta.
Note alla programmazione
Il programma mette a disposizione del docente un materiale
suddiviso e organizzabile in modo da progettare programmazioni che,
oltre a garantire l'acquisizione delle conoscenze essenziali,
rispondano ai bisogni degli studenti, agli stili di insegnamento,
alle disponibilità orarie. Tale flessibilità permette di
caratterizzare l'insegnamento rispetto agli indirizzi e di costruire
occasioni interdisciplinari.
La struttura dei contenuti proposti è composta da grandi
contestualizzazioni, corrispondenti alle titolazioni di ciascun
contenuto (indicate con i numeri), ciascuna delle quali si articola
in un itinerario possibile, (indicato dalla serie di lettere). Queste
articolazioni vanno intese come piste di lettura utili per la
esplicitazione delle contestualizzazioni.
Sono prescrittivi, per ciascun anno, tutte le contestualizzazioni
e non meno di tre itinerari.
Le contestualizzazioni sono prescrittive perchè nel loro insieme
consentono di costruire una mappa cognitiva utile per comprendere il
periodo storico previsto nell'anno. È prescrittivo lo studio di
almeno tre itinerari, in modo da garantire una varietà sufficiente
di approcci, e da abituare lo studente al lavoro di confronto tra
fatti e contestualizzazioni.
L'insegnante potrà costruire, inoltre, uno o più itinerari -
sostitutivi di quelli proposti - combinando in modo coerente e
storicamente significativo singoli punti, tratti dalle diverse
articolazioni (contrassegnate dalle lettere), in modo da percorrere
trasversalmente i contenuti proposti. Ciascun contenuto è
suscettibile ancora di approfondimenti culturali di ricerca anche
nella dimensione storica locale.
Dal monte ore a disposizione, un terzo potrà essere dedicato allo
studio delle contestualizzazioni; la restante parte - dedicata allo
studio degli itinerari - potrà essere ripartita secondo le esigenze
della programmazione.
La metà del XVII secolo e la fine del XIX separano lo studio
nelle tre annualità. Tale periodizzazione non segnala una cesura
netta, infatti, il programma è costruito con percorsi tematici che
possono sovrapporsi cronologicamente e svilupparsi secondo
temporalità proprie.
Il programma dell'ultimo anno è presentato in forma più
analitica. Tale scelta nasce dall'esigenza di fornire, attraverso
conoscenze più ampie e approfondimenti indispensabili, una piena
comprensione del proprio tempo.

LINGUA STRANIERA
FINALITÀ

Le finalità del triennio integrano e ampliano le finalità del
biennio e mirano a potenziare i seguenti aspetti:
1. la competenza comunicativa per consentire un'adeguata
interazione in contesti diversificati ed una scelta di conoscenze da
un più ricco patrimonio linguistico;
2. la comprensione interculturale, non solo nelle sue
manifestazioni quotidiane, ma estesa a espressioni più complesse
della civiltà straniera e agli aspetti più significativi della sua
cultura;
3. la consapevolezza della matrice comune che lingue e culture
appartenenti allo stesso ceppo conservano attraverso il tempo pur
nelle diversità della loro evoluzione;
4. l'educazione linguistica che coinvolga la lingua italiana e,
ove esistano, altre lingue straniere moderne o classiche, sia in un
rapporto comparativo sistematico, sia nei processi di fondo che
stanno alla base dell'uso e dello studio di ogni sistema linguistico;
5. la consapevolezza dei propri processi di apprendimento che
permetta la progressiva acquisizione di autonomia nella scelta e
nell'organizzazione delle proprie attività di studio.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Alla fine del triennio lo studente dovrà dimostrare di essere in
grado di:
1. comprendere, in maniera globale o analitica, a seconda della
situazione, testi orali relativi anche al settore specifico
dell'indirizzo;
2. sostenere semplici conversazioni, su argomenti generali e
specifici, adeguate al contesto e alla situazione di comunicazione;
3. produrre testi orali per descrivere processi o situazioni con
chiarezza logica e precisione lessicale;
4. comprendere in maniera globale testi scritti di interesse
generale e specifici del settore di specializzazione;
5. comprendere in modo analitico testi scritti specifici
dell'indirizzo;
6. trasporre in lingua italiana testi scritti di argomento
tecnologico;
7. individuare le strutture e i meccanismi linguistici che
operano ai diversi livelli: pragmatico, testuale, semantico-lessicale
e morfosintattico;
8. riconoscere i generi testuali e, al loro interno, le costanti
che li caratterizzano;
9. attivare modalità di apprendimento autonomo sia nella scelta
di materiali e di strumenti di studio, sia nell'individuazione di
strategie idonee a raggiungere gli obiettivi prefissati.
N.B. - Gli obiettivi e i contenuti sono riferiti alle abilità
considerate separatamente. Tuttavia, per sviluppare le abilità, si
prevedono anche attività di tipo integrato.
Per favorire un apprendimento efficace della lingua straniera è
indispensabile predisporre l'orario in modo che le ore di lezione
previste siano sempre separate.

CONTENUTI (3 ore)
Terzo Anno
Il terzo anno di scuola secondaria superiore è un anno di
raccordo. Lo studio della lingua straniera continua sulle linee
direttive tracciate per il biennio, tenendo conto della maggiore
competenza degli studenti, dei loro interessi culturali, del grado di
maturità raggiunto e dell'esigenza di preparazione specifica.
Si devono presentare testi sia orali (a viva voce, registrazioni
telefoniche, radiofoniche e televisive), sia scritti. Tali testi,
proposti per consolidare e ampliare la competenza linguistica e
comunicativa, devono offrire un'ampia varietà di linguaggi e di
registri che recuperi la valenza culturale e gli aspetti di civiltà
sottesi ai linguaggi stessi. Si includeranno brevi testi letterari
rappresentativi dei vari generi mirati soprattutto a far cogliere la
distinzione tra prodotti di tipo immaginativo e prodotti di tipo
funzionale e a consentire una più completa formazione culturale
dello studente.
Verso la fine dell'anno si introdurranno anche testi di carattere
divulgativo su problematiche generali connesse con l'indirizzo
specifico. I testi saranno finalizzati alla comprensione, alla
discussione e alla riflessione sulla lingua; ove possibile, si
eseguirà anche un'analisi comparativa con le altre culture e
civiltà.
I materiali su cui si basano le attività saranno graduati tenendo
presente che la loro difficoltà è costituita soprattutto
dall'accumularsi dei seguenti fattori: l'estraneità e la
complessità dell'argomento, la densità dell'informazione e la
difficoltà linguistica.
1. Comprensione e produzione orale
I testi per lo sviluppo dell'ascolto devono essere espressi a
velocità normale, offrire una varietà di pronunce ed essere
rappresentativi di diverse tipologie (narrativi, descrittivi,
regolativi ecc.) e dei seguenti generi testuali:
comunicazioni telefoniche;
interviste;
discorsi, lezioni e relazioni;
tavole rotonde e dibattiti;
notiziari radiofonici e televisivi;
annunci pubblicitari.
La produzione orale, mirante a descrivere, narrare, dare
istruzioni, esporre ed argomentare, riguarderà i seguenti generi:
brevi monologhi (anche esposizioni su traccia scritta);
conversazioni a viva voce e telefoniche;
discussioni e dibattiti;
interviste;
brevi relazioni.
2. Comprensione e produzione scritta
I testi per lo sviluppo della comprensione scritta saranno
rappresentativi dei seguenti generi testuali:
de'pliant e testi pubblicitari;
articoli da giornali e riviste;
pagine da testi stranieri, anche disciplinari;
brevi racconti, poesie e canzoni.
La produzione scritta consisterà in:
lettere di carattere formale e informale;
de'pliant;
testi personali, diari;
appunti, scalette;
resoconti e brevi relazioni;
commenti a testi o a attività;
riassunti e sintesi di testi letti o ascoltati e di filmati.
Per la riflessione sulla lingua si rimanda alla fine dei contenuti
del quarto e quinto anno.
Quarto Anno (3 ore)
Quinto Anno (2 ore)
I contenuti proposti per il 3 anno verranno ripresi ad ampliati,
ponendo attenzione ai seguenti punti:
essi devono costituire il punto di avvio per le attività di
comprensione orale e scritta e di produzione orale;
devono essere motivanti al fine di far emergere più facilmente
sia le strategie di comprensione, sia discussioni volte a consolidare
la competenza comunicativa;
i testi scritti saranno prevalenti, in quanto la lettura è
l'attività linguistica da privilegiare;
i testi di interesse generale saranno legati all'attualità
socio-culturale;
gli argomenti dei testi specialistici si raccorderanno a quelli
trattati nelle materie tecniche e professionali, mediante
collegamenti trasversali;
le istruzioni per l'uso di hardware o software informatico
saranno oggetto di attenzione in tutti gli indirizzi;
i testi scelti saranno di complessità adeguata sia alle
conoscenze tecniche già possedute dagli studenti, sia alla
competenza linguistica raggiunta;
i testi specialistici dovranno favorire la precisione
terminologica.
I contenuti verteranno sui seguenti argomenti di carattere
generale e tecnico:
avvenimenti di interesse generale o particolare della classe;
tematiche di carattere scientifico e tecnologico;
descrizione di processi tecnologici.
La produzione di testi scritti non costituirà un contenuto di
apprendimento specifico, ma sarà funzionale allo sviluppo delle
altre abilità e comprenderà appunti, scalette, brevi resoconti.
Si prevede la trasposizione in lingua italiana di testi di
argomento tecnologico, con attenzione ai valori comunicativi e alla
precisione terminologica.
1. Riflessione sulla lingua e sulla comunicazione
(valida per tutto il triennio)
La riflessione, che riguarda l'intero sistema della lingua e gli
usi linguistici nella comunicazione, riprenderà e approfondirà gli
aspetti oggetto di studio del biennio, e precisamente:
integrazione di diversi codici nella comunicazione: il rapporto
tra linguaggi verbali, paraverbali (ritmo, intonazione ecc.) e non
verbali (gesti, mimica ecc. per l'orale; numerici, iconici ecc. per
lo scritto) in testi e contesti via via più complessi;
caratteristiche della lingua in relazione ai diversi mezzi:
parlato, scritto, forme multimediali;
varietà della lingua in dimensione sociale (registro),
geografica e cronologica (dinamicità della lingua);
aspetti pragmatici: ruoli sociali, scopi espliciti e impliciti
dei parlanti ed effetti del messaggio sui destinatari; strategie
comunicative; rapporto tra funzioni comunicative e forme
linguistiche;
testualita': coerenza e meccanismi di coesione, modalità di
organizzazione dei diversi tipi e generi testuali;
lessico e semantica: meccanismi di generazione delle parole,
funzione degli affissi ecc.; nozione di campo semantico; denotazione
e connotazione; la semantica del verbo (modalità, tempo, aspetto
ecc.);
morfologia e sintassi: sistemi morfologici (flessioni verbali,
nominali ecc.) e strutture sintattiche (costituenti della frase,
ordine delle parole ecc.).
INDICAZIONI DIDATTICHE
Si confermano, in quanto valide per tutto il corso di studi, le
indicazioni metodologiche proposte nei programmi del biennio.
Le abilità di comprensione orale si sviluppano su testi di
tipologia e argomento diversi, a forma dialogica o monologica
(conversazioni, relazioni, trasmissioni radiofoniche o televisive di
vario tipo ecc.). Su di essi gli studenti vengono abituati a compiere
le seguenti operazioni:
anticipare i contenuti sulla base di alcuni dati e formulare
ipotesi;
cogliere il significato globale;
individuare informazioni specifiche;
cogliere le strategie dei parlanti;
cogliere l'atteggiamento dei parlanti;
rivedere le ipotesi formulate inizialmente al termine
dell'ascolto;
valutare il contributo dei partecipanti a un dialogo o ad una
discussione.
Per meglio finalizzare l'ascolto, si possono proporre schede e
griglie da completare, presa di appunti e attività su compito
definito.
La produzione orale si favorisce con attività in coppia o in
gruppo (simulazione, role-play ecc.), a partire da testi ascoltati o
letti. Lo studente sarà condotto a mettere in atto diverse strategie
comunicative a seconda del contesto, delle caratteristiche degli
interlocutori, degli scopi ecc. Tali attività saranno precedute, o
inframmezzate, da momenti di riflessione sulla comunicazione per
permettere il successivo passaggio a una produzione autonoma. Per
giungere a questo tipo di competenza comunicativa, gli studenti
dovranno acquisire la capacità di produrre, in particolare, forme
espositive e argomentative.
Tale competenza verrà agevolata da una vasta gamma di attività
quali ad esempio:
sviluppo del discorso su note precedentemente prese in fase di
ascolto;
presentazione di contenuti da diversi punti di vista;
operazione di sintesi o di sviluppo dei contenuti;
sviluppo di una tesi partendo da ipotesi date.
La capacità di sostenere una conversazione telefonica assume
particolare rilevanza in ambito aziendale. Tale capacità viene
sviluppata mediante simulazioni a viva voce in classe che permettono
di apprendere le modalità specifiche in uso in questo particolare
tipo di interazione e, successivamente, nel laboratorio linguistico,
si possono introdurre registrazioni di telefonate di diverso grado di
complessità che presentino vari registri linguistici.
Per quanto riguarda le attività di lettura, si proseguirà
nell'utilizzo delle varie tecniche di lettura a seconda degli scopi
(lettura globale, esplorativa, analitica) applicate a testi i cui
contenuti verteranno dapprima su argomenti e problematiche legate
all'attualità e, in seguito, su tematiche più specifiche
dell'indirizzo. Al fine di mettere lo studente in grado di leggere in
modo adeguato testi tratti da giornali, manuali e pubblicazioni
specializzate, sarà utile attivare le seguenti competenze
specifiche:
individuare gli aspetti iconici e gli indizi discorsivi e
tematici presenti nel testo attivando le conoscenze già possedute
dagli allievi;
porsi domande sul testo e formulare ipotesi avendo chiaro
l'obiettivo della lettura;
comprenderne le principali informazioni esplicite;
effettuare inferenze in base a informazioni già note o contenute
nel testo;
valutare l'utilità delle informazioni contenute nei testi.
La lettura di testi specialistici e di testi letterari può
fornire spunti per attività di produzione orale che assumono la
forma di resoconti, dibattiti e discussioni su problemi, che è
opportuno affrontare, ove possibile, comparandoli con problemi
analoghi nel nostro paese.
Considerando la rilevanza formativa del riassunto, orale e
scritto, è opportuno dedicare spazio a tale attività a diversi
livelli, sia come riduzione del testo originale, sia come
rielaborazione del testo d'origine con parole diverse, sia come
trasposizione sintetica di testi letti o ascoltati in italiano.
L'apprendimento delle capacità di sintesi può avere luogo con
attività di gruppo in cui la risposta alla consegna sia, soprattutto
nei primi tempi, il prodotto di una discussione tra i diversi
componenti.
Per rafforzare le abilità di produzione scritta si possono
eseguire "esercizi di traduzione intralinguistica" nell'ambito della
stessa varietà linguistica; si può richiedere, ad esempio la
descrizione di una stessa situazione da punti di vista diversi; il
passaggio dal discorso diretto al discorso indiretto e viceversa; il
cambio di varietà linguistica, con passaggio dal linguaggio
informale a quello formale e viceversa; l'allargamento o il
restringimento di un testo, trasformando ad esempio una circolare
pubblicitaria in un cartellone stradale o viceversa. Si possono
inoltre proporre esercizi di trascodificazione da forma grafica
(tabulati, diagrammi, istogrammi ecc.) in forma linguistica.
Pur non trascurando la scrittura manipolativa, che favorisce
l'acquisizione di automatismi linguistici, è opportuno proporre
attività sempre più autonome e impegnative per abituare lo studente
ad un uso consapevole, personale e creativo della lingua straniera.
Possono servire allo scopo la scrittura di paragrafi su modelli
dati, composizioni su traccia, composizioni libere ecc.
Nella quarta e nella quinta classe è necessario stabilire ogni
raccordo possibile con le altre materie, in modo che i contenuti
proposti nella lingua straniera, pur senza perdere la loro
specificità, abbiano carattere trasversale nel curricolo. È
necessario tener presente, comunque, che nessun argomento può essere
presentato nella lingua straniera se non è stato prima
concettualmente assimilato in altri ambiti disciplinari, in quanto
ogni "input" linguistico deve trovare strutture cognitive in grado di
recepirlo.
Poichè nella futura attività di lavoro potrà essere richiesta
la traduzione di testi di quarta e quinta classe, verranno avviati
esercizi di traduzione. Tali attività, che evitano la traduzione
della frase isolata e prevedono invece una chiara
contestualizzazione, sono efficaci per consolidare sia la competenza
testuale, sia l'educazione linguistica. La traduzione non può essere
letterale e deve salvaguardare la precisione dei termini tecnici e
l'intenzione comunicativa del testo. In questo senso essa è da
intendersi come aggiuntiva alle abilità di base e non come metodo
per imparare la lingua. È opportuno che l'uso del dizionario
bilingue, necessario per questa attività, costituisca oggetto di
esercitazioni specifiche.
Poichè l'autonomia di apprendimento costituisce una finalità
primaria nella formazione dello studente, è opportuno che
l'insegnante colga qualsiasi occasione per favorirla, offrendogli
sempre maggiori spazi di decisione e di scelta. A questo fine è
utile disporre di un'ampia varietà di materiali linguistici
(possibilmente corredati da strumenti di autoverifica), favorire
l'accesso a media audiovisivi e tecnologici che rispondano ai diversi
stili cognitivi e strutturare attività comunicative diversificate
che coinvolgano lo studente e lo rendano protagonista del suo
apprendimento. In tal modo il docente assume il ruolo di guida e
facilitatore per lo studente, il quale, conscio dell'obiettivo da
raggiungere, può individuare modalità, strumenti e percorsi
personali che gli permettano di massimizzare le sue capacità di
apprendere.
La verifica e la valutazione
Prove di comprensione orale e scritta
La comprensione, globale o analitica, dei generi testuali
proposti, potrà essere verificata, per l'orale e per lo scritto
mediante le prove seguenti:
questionari a scelta multipla;
questionari a risposta breve;
compilazione di tabelle, griglie e moduli;
ricodificazione di testi in forma grafica (tabelle, diagrammi,
diagrammi di flusso, istogrammi ecc.).
Prove di produzione orale
La produzione orale, che si realizza nella classe per lo più con
attività in coppia o in gruppo, con dibattiti e discussioni, potrà
essere verificata avvalendosi di griglie di osservazione sistematica
che permettono di valutare le prestazioni dei singoli riducendo al
minimo gli elementi di impressionismo e di casualità.
Prove di produzione scritta
La produzione scritta potrà essere verificata mediante:
brevi descrizioni o narrazioni;
brevi resoconti e commenti a testi o ad attività;
lettere formali o informali di carattere personale;
ricodificazione da diagrammi o tabelle;
brevi composizioni di carattere generale su traccia.
Prove di tipo integrato
Le attività integrate potranno essere verificate con:
trasposizione di conversazioni telefoniche in appunti e
successivamente in messaggi articolati;
ricostruzione di un testo da appunti presi;
compilazione di moduli;
dettati;
test di tipo "cloze";
riassunti a partire da testi orali e scritti, di carattere
generale o specifico;
trasformazione di testi (cambiando un elemento della
comunicazione - tempo, punto di vista, destinatario, intenzione
comunicativa ecc.);
riassunti di testi narrativi.
Prove di competenza linguistica
Il possesso delle singole competenze linguistiche potrà essere
verificato mediante:
completamento di frasi o testi sui vari aspetti linguistici
(tempi verbali, connettori testuali ecc.);
trasformazione di frasi.
Frequenza delle prove
La valutazione riguarda le varie abilità, singole o integrate, e
la competenza linguistica. Pertanto sarà opportuno che ogni prova
verifichi più di un'abilità e comprenda tipologie di attività
diverse. La classificazione riguarderà per le classi terze sia
l'orale sia lo scritto e nelle quarte e quinte solo l'orale, in
entrambi i casi, si fonderà su almeno tre verifiche per quadrimestre
o due per trimestre.

MATEMATICA
FINALITÀ

Nel corso del triennio superiore l'insegnamento della matematica
prosegue ed amplia il processo di preparazione scientifica e
culturale dei giovani già avviato nel biennio; concorre insieme alle
altre discipline allo sviluppo dello spirito critico alla loro
promozione umana e intellettuale.
In questa fase della vita scolastica lo studio della matematica
cura e sviluppa in particolare:
1. l'acquisizione di conoscenze a livelli più elevati di
astrazione e di formalizzazione;
2. la capacità di cogliere i caratteri distintivi dei vari
linguaggi (storico-naturali, formali, artificiali);
3. la capacità di utilizzare metodi strumenti e modelli
matematici in situazioni diverse;
4. l'attitudine a riesaminare criticamente e a sistemare
logicamente le conoscenze via via acquisite.
L'insegnamento della matematica pur collegandosi con gli altri
contesti disciplinari per assumere prospettive ed aspetti specifici
conserva la propria autonomia epistemologica-metodologica e persegue
quindi le stesse finalità.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Alla fine del triennio l'alunno dovrà possedere, sotto l'aspetto
concettuale, i contenuti prescrittivi previsti dal programma ed
essere in grado di:
1. operare con il simbolismo matematico riconoscendo le regole
sintattiche di trasformazione di formule;
2. utilizzare metodi e strumenti di natura probabilistica e
inferenziale;
3. affrontare situazioni problematiche di varia natura
avvalendosi di modelli matematici atti alla loro rappresentazione;
4. costruire procedure di risoluzione di un problema e, ove sia
il caso, tradurle in programmi per il calcolatore;
5. risolvere problemi geometrici nel piano per via sintetica o
per via analitica;
6. interpretare intuitivamente situazioni geometriche spaziali;
7. applicare le regole della logica in campo matematico;
8. riconoscere il contributo dato dalla matematica allo sviluppo
delle scienze sperimentali;
9. comprendere il rapporto tra scienza e tecnologia ed il valore
delle più importanti applicazioni tecnologiche;
10. inquadrare storicamente l'evoluzione delle idee matematiche
fondamentali.

CONTENUTI

Terzo Anno
1.a) Circonferenza, ellisse, parabola, iperbole nel piano
cartesiano.
1.b) Cambiamento del sistema di coordinate.
1.c) Lunghezza della circonferenza e misure angolari.
1.d) Teorema del coseno e teorema dei seni. Risoluzione dei
triangoli.
2.a) L'insieme dei numeri reali e sua completezza.
2.b) Potenze a base reale positiva e ad esponente reale.
2.c) Numeri complessi e loro rappresentazione in forma algebrica,
trigonometrica, esponenziale. Radici n-esime dell'unità.
3.a) Disequazioni di II grado. Sistemi di disequazioni.
3.b) Logaritmo e sue proprietà. Funzioni esponenziale e
logaritmica.
3.c) Funzioni circolari e loro inverse. Formule di addizione e
principali conseguenze.
3.d) Zeri di funzioni.
4.a) Statistica descrittiva multivariata: matrice dei dati,
tabelle a doppia entrata, distribuzioni statistiche (congiunte,
condizionate, marginali).
4.b) Regressione e correlazione.
Quarto Anno
2.a) Spazi vettoriali: struttura vettoriale in R(Elevato al
Quadrato) e in R(Elevato al Cubo). Basi, trasformazioni lineari.
Risoluzione di sistemi lineari. Struttura algebrica delle matrici di
ordine 2.
4.a) Valutazioni e definizioni di probabilità in vari contesti.
4.b) Variabili aleatorie in una e due dimensioni (casi finiti).
Correlazione, indipendenza, formula di Bayes.
4.c) Variabili aleatorie discrete: distribuzione binomiale,
geometrica, ipergeometrica, di Poisson.
7.a) Principio d'induzione. Progressioni aritmetica e geometrica.
Successioni numeriche e limite di una successione.
7.b) Limite, continuità, derivata di una funzione in una
variabile reale.
7.c) Teoremi di Rolle, Cauchy, Lagrange, De L'Hopital. Formula di
Taylor.
7.d) Studio e rappresentazione grafica di una funzione.
Quinto Anno
1.a) Coordinate cartesiane nello spazio. Equazioni del piano e
della retta.
3.a) Funzione di più variabili reali.
4.a) Distribuzioni continue. Distribuzione normale ed errori di
misura. Distribuzione uniforme. Distribuzione esponenziale.
4.b) Legge dei grandi numeri (Bernoulli).
4.c) Interferenza statistica: stima dei parametri per modelli
semplici. Verifica di ipotesi: applicazioni a semplici problemi in
campo industriale.
7.a) Il problema della misura: lunghezza, area, volume. Integrale
definito.
7.b) Funzione primitiva ed integrale indefinito. Teorema
fondamentale del calcolo integrale. Integrazione per sostituzione e
per parti.
7.c) Serie numeriche.
7.d) Esempi significativi ed elementari di equazioni
differenziali.

COMMENTO AI SINGOLI TEMI

Tema n. 1 - Geometria
Gli argomenti di geometria per il triennio sono in stretta

connessione con gli argomenti suggeriti per il biennio e completano
la formazione dell'alunno dandogli una visione, per quanto possibile,
completa della disciplina.
Proseguendo nello studio del metodo cartesiano si definiranno le
coniche come luoghi geometrici e se ne scriveranno le equazioni che
saranno ottenute con riferimento a sistemi di assi coordinati
opportunamente scelti.
Il cambiamento degli assi coordinati consentirà di ampliare lo
studio delle curve di secondo ordine.
Lo studio della trigonometria, ridotto all'essenziale, è
finalizzato alla risoluzione dei triangoli; esso risponde anche alle
necessità proprie delle altre scienze.
Lo studio dei primi elementi di geometria analitica nello spazio
non sarà fine a se stesso, ma dovrà servire di supporto sia allo
studio degli elementi di analisi che alle applicazioni in campo
tecnologico.
Tema n. 2 - Insiemi numerici e strutture
Per definire i numeri reali si potrà fare ricorso alle sezioni di
Dedekind o ad altri metodi; in ogni caso la definizione sarà
collegata con la proprietà di completezza del loro insieme.
L'introduzione dei numeri complessi si avvarrà anche dell'uso
delle coordinate polari e sarà accompagnata da numerose e varie
applicazioni; ad esempio, le radici n-esime dell'unità potranno
essere collegate con il problema di inscrivere un poligono regolare
di n lati in una circonferenza.
Al concetto generale di spazio vettoriale e di trasformazione
lineare si perverrà attraverso l'analisi di casi concreti in vari
contesti scientifici.
Lo studio dei sistemi lineari, che riprende un argomento già
iniziato nel biennio, mira a privilegiare l'esame delle operazioni
che trasformano un sistema lineare in altro ad esso equivalente.
In tal modo si potrà giungere, ad esempio, alla "triangolazione"
della matrice dei coefficienti.
Lo studio delle matrici offre un esempio particolarmente semplice
e significativo di anello non commutativo.
Tema n. 3 - Funzioni ed equazioni
Gli esercizi di applicazione dei concetti di esponenziale e
logaritmo saranno limitati ai casi più semplici; per il calcolo del
logaritmo di un numero o del numero di dato logaritmo si farà
ricorso a strumenti automatici di calcolo.
Lo studio delle funzioni circolari è limitato al teorema della
somma e sue immediate conseguenze.
Anche per la determinazione dei valori di tali funzioni ci si
avvarrà di strumenti automatici.
Per quanto riguarda le funzioni di due variabili lo studio si
limiterà ai casi più semplici, con il ricorso alla rappresentazione
sul piano cartesiano mediante curve di livello.
Tema n. 4 - Probabilità e statistica
Gli elementi di calcolo delle probabilità e statistica rispondono
all'esigenza di fornire gli strumenti metodologici per effettuare
modellizzazioni e analisi di dati nel particolare contesto educativo.
A questo fine è preferibile che la statistica descrittiva preceda
il calcolo delle probabilità in quanto necessaria fin dall'inizio
per la sintesi e l'interpretazione di dati relativi a varie
situazioni sperimentali.
Inoltre può essere utile per fornire semplici modelli capaci di
aprire la problematica concettuale della probabilità.
Per quanto riguarda l'allusione ai vari contesti in cui si
determinano queste probabilità ci si può ricondurre ai diversi
metodi di valutazione che non saranno presentati come antitetici,
potendosi usare di volta in volta quello che appare più aderente al
contesto di informazione in cui si sta operando. Andrà
particolarmente tenuta presente la valutazione come "grado di
fiducia" (valutazione soggettiva) in quanto applicabile a tutti i
contesti.
Le semplici distribuzioni di probabilità che saranno trattate
sono sufficienti a dare indicazioni non banali sulla problematica di
questa parte del calcolo delle probabilità, anche perchè sono
potenziamente ricche di applicazioni nel contesto in cui ci si muove.
La legge dei grandi numeri permette di introdurre alcuni esempi
significativi di problemi di inferenza.
Il problema degli errori di misura, visto in un contesto
sperimentale, permette di introdurre altri esempi centrali di
inferenza legati alla stima di parametri e valutazione
dell'accuratezza di dati.
La verifica delle ipotesi va introdotta mettendo in luce l'aspetto
decisionale, inquadrato nel particolare contesto applicativo in cui
si opera.
Gli esempi concreti devono essere alla base di ogni sviluppo
teorico proposto.
Tema n. 7 - Analisi infinitesimale
Lo studio delle progressioni è propedeutico a quello delle
successioni, per le quali riveste particolare importanza il problema
della convergenza.
Questo porta alla nozione di limite e quindi al concetto più
generale di limite di una funzione di una variabile reale.
L'introduzione di questo concetto e di quello di derivabilità ed
integrabilità sarà accompagnata da un ventaglio quanto più ampio
possibile di loro impieghi in ambiti matematici ed extramatematici ed
arricchita della presentazione ed illustrazione di opportuni
controesempi che serviranno a chiarire i concetti stessi.
L'alunno sarà abituato all'esame di grafici di funzioni
algebriche e trascendenti ed alla deduzione di informazioni dello
studio di un andamento grafico; appare anche importante fare
acquisire una mobilità di passaggio dal grafico di una funzione a
quello della sua derivata e di una sua primitiva.
Il problema della misura sarà affrontato con un approccio molto
generale, con particolare riferimento al calcolo della lunghezza
della circonferenza e dell'area del cerchio, e va inquadrato
preferibilmente sotto il profilo storico.
Il concetto di integrale scaturirà poi in modo naturale dalla
necessità di dare metodi generali per il calcolo di lunghezze, aree,
volumi.
Nell'illustrare i metodi di risoluzione delle equazioni
differenziali il docente farà ricorso a problemi non solo
matematici, ma anche attinenti alla fisica, all'economia ed alla
realtà in genere.
Per quanto riguarda la loro risoluzione si avvarrà, per le più
semplici, quali quelle a variabili separabili o a queste facilmente
riconducibili, dei metodi tradizionali, per le più complesse dei
metodi propri del calcolo numerico.
Si utilizzeranno i metodi del calcolo numerico nella
determinazione del valore di una funzione in un dato punto, nella
risoluzione di equazioni e di sistemi e nel calcolo integrale, quando
l'impiego dei metodi tradizionali risulta di difficile applicazione.
Gli argomenti di analisi numerica riportati sono rappresentativi
di problemi risolvibili mediante metodi "costruttivi" che permettono,
con una precisione arbitraria ed in un numero finito di passi
eseguibili da un calcolatore, la determinazione delle loro soluzioni.
Poichè i calcolatori operano nel discreto è necessario tenere
conto, nell'analizzare i diversi metodi proposti, del fenomeno della
propagazione degli errori.

INDICAZIONI DIDATTICHE

Nel ribadire le indicazioni didattiche suggerite nel programma per
il biennio, si insiste sulla opportunità che l'insegnamento sia
condotto per problemi; dall'esame di una data situazione problematica
l'alunno sarà portato, prima a formulare una ipotesi di soluzione,
poi a ricercare il procedimento risolutivo, mediante il ricorso alle
conoscenze già acquisite, ed infine ad inserire il risultato
ottenuto in un organico quadro teorico complessivo; un processo in
cui l'appello all'intuizione sarà via via ridotto per dare più
spazio all'astrazione ed alla sistemazione razionale.
Si ricorda che il termine problema va inteso nella sua accezione
più ampia, riferito cioè anche a questioni interne alla stessa
matematica; in questa ipotesi potrà risultare didatticamente
proficuo storicizzare la questione presentandola come una successione
di tentativi portati a livelli di rigore e di attrazione sempre più
spinti
L'insegnamento per problemi non esclude però che il docente
faccia ricorso ad esercizi di tipo applicativo, sia per consolidare
le nozioni apprese dagli alunni, sia per fare acquisire loro una
sicura padronanza del calcolo.
È comunque opportuno che l'uso dell'elaboratore elettronico sia
via via potenziato utilizzando strumenti e metodi propri
dell'informatica nei contesti matematici che vengono progressivamente
sviluppati; mediante la visualizzazione di processi algoritmici non
attuabile con elaborazione manuale, esso consente anche la verifica
sperimentale di nozioni teoriche già apprese e rafforza a sua volta
negli alunni l'attitudine all'astrazione ed alla formalizzazione per
altra via conseguita.
Il docente terrà presenti le connessioni della matematica con le
discipline tecniche dell'indirizzo e darà a ciascun argomento uno
sviluppo adeguato alla sua importanza nel contesto di queste
discipline.
L'alunno sarà così dotato di rigorosi metodi di analisi, di
capacità relative alla modellizzazione di situazioni anche
complesse, di abilità connesse con il trattamento di dati, che lo
metteranno in grado di effettuare in ogni occasione scelte
consapevoli e razionali.
Nel contesto di una ripartizione annuale i contenuti sono
raggruppati per "temi": il docente avrà cura di predisporre il suo
itinerario didattico in modo da mettere in luce analogie e
connessioni tra argomenti appartenenti a temi diversi o i diversi
aspetti di uno stesso argomento.
Per la verifica si confermano i criteri generali suggeriti nel
programma per il biennio: nelle verifiche scritte il docente porrà
particolare attenzione agli aspetti progettuali.

MECCANICA APPLICATA
FINALITÀ
La Meccanica applicata riveste importanza non secondaria
nell'indirizzo Tessile, sia per il suo intrinseco ruolo formativo sia
perchè i suoi contenuti assumono carattere propedeutico nei riguardi
di alcune discipline professionali dell'indirizzo.
L'insegnamento delle Meccanica applicata deve pertanto concorrere
alla formazione di una consistente base tecnico-scientifica ed
all'acquisizione delle indispensabili conoscenze atte ad affrontare
razionalmente lo studio delle caratteristiche costruttive e
funzionali delle macchine tessili.
OBIETTIVI
Al termine del corso l'allievo dovrà dimostrare di avere
conseguito una buona conoscenza delle leggi fondamentali relative
all'equilibrio ed al moto dei corpi e di avere acquisito una buona
capacità di schematizzazione della problematica concernente la
trasmissione della potenza tra organi di macchine. Dovrà altresì
essere in grado di adoperare i manuali tecnici e di saper
interpretare la specifica documentazione tecnica.
CONTENUTI
III ANNO (3 ore)
1. Statica
1.1 grandezze meccaniche; grandezze scalari e vettoriali;
1.2 forze, sistemi di forze e relative operazioni;
1.3 momenti delle forze; coppia di forze;
1.4 sistemi di forze equivalenti e sistemi di forze equilibranti;
1.5 vincoli e reazioni vincolari; equilibrio dei corpi vincolati;
1.6 baricentri, momenti statici e momenti di inerzia.
2. Cinematica
2.1 moto rettilineo, moto angolare e moto circolare del punto
materiale;
2.2 composizione dei moti: moto armonico;
2.3 cenni sui moti relativi.
3. Dinamica
3.1 leggi fondamentali: massa e peso dei corpi; forze di inerzia;
3.2 lavoro delle forze, energia meccanica, potenza;
3.3 sistemi di unità di misura;
3.4 dinamica dei moti rotatori: teoremi dell'energia cinetica,
della quantità di moto e del momento della qualità di moto.
4. Resistenze passive
4.1 resistenza di attrito radente e resistenza di attrito
volvente;
4.2 resistenza del mezzo;
4.3 rendimento meccanico.
5. Resistenza dei materiali
5.1 sollecitazioni, tensioni interne e deformazioni nei corpi
elastici; legge di Hooke; criteri di resistenza;
5.2 cenni sulle sollecitazioni semplici e sulle principali
sollecitazioni composte.
6. Meccanica applicata alle macchine
6.1 forze agenti sulle macchine; lavoro motore, lavoro resistente
utile e passivo;
6.2 caratteristiche della trasmissione della potenza con o senza
trasformazione del moto;
6.3 studio dei principali elementi costruttivi e funzionali
caratterizzanti i meccanismi per la trasmissione della potenza
mediante ruote di frizione, ruote dentate, organi flessibili,
eccentrici, biella e manovella.

INDICAZIONI DIDATTICHE

I singoli argomenti saranno affrontati partendo da casi concreti,
evidenziando progressivamente i contenuti concettuali e le analogie
formali con fenomeni fisici di diversa natura e sottolineandone gli
aspetti tecnici ed applicativi.
Per conseguire gli obiettivi che ci si propone, nell'ambito del
tempo previsto, si ritiene utile l'uso di audiovisivi e schermi
grafici; si auspica anche l'uso del mezzo informatico utilizzando
software didattico appropriato.
Particolare cura sarà dedicata alla puntuale e corretta
definizione delle unità di misura.

A U T O M A Z I O N E
F I N A L I T À

L'insegnante si propone le seguenti finalita':
fornire all'allievo una solida cultura informatica e le
conoscenze di base della programmazione, in modo da mettere l'allievo
stesso in grado di operare autonomamente con i principali strumenti
informatici di "office automation" e da fargli acquisire le opportune
capacità di analisi e di valutazione dei sistemi informatici;
fornire le conoscenze di base dell'automazione industriale, così
che l'allievo possa acquisire capacità di analisi e di valutazione
dei sistemi di automazione dei processi produttivi del settore
tessile;
fornire le nozioni di base di elettrotecnica ed elettronica
finalizzate alla comprensione dei concetti fondamentali del punto
precedente ed alla successiva maturazione delle citate capacità.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Al termine del corso, l'allievo dovrà dimostrare di:
1. avere acquisito la capacità di colloquiare, con proprietà di
linguaggio tecnico, con gli specialisti di informatica e di
automazione;
2. essere in grado di sviluppare autonomamente semplici programmi
applicativi per personal computers e saper utilizzare autonomamente i
principali strumenti di "office automation";
3. conoscere e saper valutare, almeno a livello funzionale, i
principali sistemi automatizzati tipici dell'industria
tessile/abbigliamento e possedere adeguate informazioni generali sui
concetti di automazione integrata.

CONTENUTI

3 ANNO (3(2))
1. Informatica
1.1 organizzazione sistematica delle conoscenze informatiche
pregresse;
1.2 studio di un linguaggio di programmazione (BASIC o PASCAL),
con un livello di approfondimento che consenta la realizzazione di
semplici programmi applicativi (principalmente riferentisi a
problematiche tessili).
2. Elettrotecnica ed Elettronica
2.1 grandezze elettriche fondamentali e loro misure;
2.2 induzione elettromagnetica;
2.3 corrente alternata;
2.4 sistemi trifase.
4 ANNO (3(2))
1. Informatica
1.1 strumenti di "office automation". Concetti generali e
utilizzazione pratica di programmi di utilita':
1.1.1 trattamento testi ("word processor");
1.1.2 foglio elettronico ("spread sheet");
1.1.3 base di dati ("data base").
2. Elettrotecnica ed Elettronica
2.1 principi di funzionamento delle macchine elettriche;
2.2 caratteristiche di utilizzo dei principali motori elettrici;
2.3 principi di elettronica digitale e componenti di base;
2.4 porte logiche;
2.5 circuiti logici;
2.6 microprocessori;
2.7 trattamento di segnali: amplificazione e conversione A/D e
D/A.
3. Automazione
3.1 elementi di teoria del controllo e regolazione dei processi;
3.2 schemi e blocchi per la rappresentazione dei sistemi;
3.3 sistemi ad anello aperto e ad anello chiuso;
3.4 sistemi di regolazione (P, PI, PID).
5 ANNO (3(2))
1. Informatica
1.1 concetti di base sulla gestione di archivi di dati;
1.2 applicazioni pratiche di gestione di archivi di dati,
riguardanti specificamente il settore tessile, effettuate impiegando
il linguaggio di programmazione appreso o a mezzo di programmi di
utilità (Lotus, DB, WORKS, ecc.).
2. Automazione
2.1 descrizione funzionale e caratteristiche dei principali
sensori ed attuatori di più comune impiego in campo tessile;
2.2 robotica: classificazione dei robot per tipologia e
prestazioni;
2.3 sistemi CAD/CAM;
2.4 automazione integrata: FMS, CIM e loro applicazioni nel
settore tessile.

INDICAZIONI DIDATTICHE

Si ritiene che il previsto studio dettagliato di un linguaggio di
programmazione (blocco tematico Informatica) debba essere svolto in
modo da valorizzare gli aspetti formativi connessi con la sistematica
analisi dei problemi e la ricerca di algoritmi risolutivi, così da
promuovere l'acquisizione di una metodologia di rigorosa
strutturazione logica nella impostazione e nella soluzione di
qualsiasi tipo di problema in qualsiasi campo di applicazione. Anche
le esercitazioni pratiche di programmazione per elaboratore dovranno,
quindi, privilegiare gli aspetti logico-formali rispetto al puro
ottenimento di programmi applicativi. Al contrario, per
l'utilizzazione degli strumenti di "office automation" l'impostazione
didattica dovrà essere essenzialmente di tipo operativo e le
relative esercitazioni avranno finalità essenzialmente addestrative.
Il blocco tematico di automazione dovrà avere un taglio
prevalentemente descrittivo e funzionale e dovrà fornire anche
sufficienti informazioni sulle tendenze evolutive in atto nella
industria in generale e nel settore tessile/abbigliamento in
particolare. È auspicabile anche che, ove possibile, vengano
effettuate visite ad impianti automatizzati presenti sul territorio.
I previsti contenuti di elettrotecnica e di elettronica devono
essere sviluppati non in un'ottica di valenza autonoma, ma con
espressa finalizzazione alla comprensione dei concetti di base
dell'automazione industriale, avvalendosi anche, a scopo
semplificativo, di sperimentazioni pratiche nei laboratori di
elettrotecnica e di elettronica.

ECONOMIA ED ORGANIZZAZIONE AZIENDALE
FINALITÀ

Le finalità dell'insegnamento consistono in:
1. fornire un generale quadro conoscitivo delle strutture
aziendali e dei processi in base ai quali funzionano le aziende di
produzione;
2. integrare e completare la formazione scientifico-tecnologica
mediante la comprensione delle modalità con cui si procede
all'analisi economica;
3. affrontare con consapevolezza le dinamiche che caratterizzano
la gestione sotto il profilo organizzativo e della economicità.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Al termine del corso l'alunno dovrà essere in grado di:
1. definire le fasi dell'attività economica;
2. identificare le principali forme di investimento delle
disponibilità monetarie di finanziamento aziendale mediante ricorso
al sistema bancario;
3. individuare le varie funzioni aziendali, il loro ruolo e la
loro interdipendenza;
4. riconoscere i modelli di organizzazione aziendale
descrivendone le caratteristiche e le problematiche;
5. identificare la correlazione tra attività gestionale e
ambiente in cui opera l'azienda;
6. identificare alcune fondamentali condizioni dell'equilibrio
aziendale e le necessarie procedure di controllo;
7. risolvere problemi connessi con la determinazione e la
ripartizione dei costi rispetto a differenti obiettivi;
8. formulare soluzioni relativamente a problemi di scelta
economica tipici del settore.

CONTENUTI

Classe IV ((2 ore) o (3 ore))
1. L'attività economica e l'economia aziendale
2. Il sistema creditizio
2.1 i principali titoli di credito;
2.2 funzioni e strutture del sistema bancario;
2.3 intermediazione bancaria ed altri servizi.
3. L'azienda
3.1. sistema aziendale e suoi sottosistemi;
3.2. soggetti e forme dell'attività aziendale: imprese
individuali, società di persone e di capitali;
3.3. struttura del patrimonio: fonti di finanziamento e forme di
investimento;
3.4 bilancio di esercizio: struttura e indici di gestione.
Classe V (2 ore)
4. L'organizzazione
4.1. modelli e strutture organizzative;
4.2. organizzazione del lavoro;
4.3. regolamentazione delle operazioni aziendali;
4.4. sistema informativo;
4.5. coordinamento delle attività;
4.6. comportamento e stile di direzione.
5. L'economicità della gestione aziendale
5.1. concetto e tipologie di costo;
5.2 principio di economicità e calcoli di convenienza economica;
5.3. combinazioni economiche e assetto tecnico delle aziende di
produzione;
5.4. controllo della gestione:
5.4.1. finalità e caratteristiche;
5.4.2. pianificazione e programmazione;
5.4.3. determinazione del costo di attività, servizi, prodotti;
5.4.4. budget e analisi degli scostamenti.

COMMENTO AI SINGOLI TEMI

Il percorso didattico è caratterizzato da cinque blocchi di
contenuti funzionali alle competenze che deve possedere il diplomato
dei vari settori tecnologici, oggi sempre più coinvolto nelle scelte
di natura economica e nella soluzione di problemi organizzativi.
Le note che seguono si riferiscono ai diversi blocchi.
1. La trattazione deve porre le premesse necessarie per inquadrare
alcune tipiche problematiche aziendali sotto il profilo economico e
giuridico;
2. La presentazione di questo punto deve trasmettere all'allievo
le conoscenze necessarie alla comprensione dei molteplici rapporti
che possono instaurarsi fra un'azienda ed il sistema bancario.
In particolare la trattazione deve:
illustrare le caratteristiche dei principali titoli di credito;
illustrare l'articolazione delle istituzioni creditizie nazionali
e le loro diverse funzioni;
far cogliere il significato dell'attività di intermediazione
svolta dalle banche;
fornire un quadro complessivo delle diverse classi di operazioni
bancarie e della loro differente natura;
presentare alcune tipiche operazioni di raccolta fondi, di
finanziamento delle attività aziendali e di servizio esaminandone la
documentazione essenziale, le modalità di funzionamento, il costo e
il rendimento.
3. Nello svolgere questo punto occorre accertarsi che vengano
colti gli elementi costitutivi dell'azienda e le loro interrelazioni
sino a far acquisire un quadro d'insieme delle dinamiche aziendali.
In particolare la trattazione deve:
presentare l'azienda come sistema aperto, articolato in
sottosistemi fra loro interagenti e caratterizzati, oltre che da
forte dinamismo, da un elevato numero di variabili reciprocamente
correlate;
mettere in rilievo i caratteri peculiari delle diverse forme di
impresa con particolare riferimento alle società commerciali;
orientare all'analisi dei risultati strutturali e reddituali
della gestione utilizzando i bilanci di aziende del settore.
4. Questo tema costituisce uno dei cardini dell'intero
insegnamento in quanto deve mettere l'allievo in condizione di
comprendere come si struttura e si articola qualunque unità
produttiva modernamente organizzata.
In particolare la trattazione deve:
fornire un panorama relativo alla evoluzione delle varie teorie
sull'organizzazione anche alla luce della crescente incidenza che in
questo settore hanno le tecnologie informatiche e la cultura di rete;
presentare le strutture organizzative come una realtà
caratterizzata da dimensioni orizzontali e verticali che vengono
rappresentate mediante organigrammi e illustrate mediante la
descrizione dei compiti e delle responsabilità; evidenziare altresì
la dinamica del processo aziendale e le interdipendenze tra le
diverse funzioni;
far comprendere che l'articolazione di un organismo in unità
dotate di specifiche competenze comporta l'esigenza di formalizzare
procedure per regolarne gli interventi nei vari processi;
chiarire il processo che conduce, attraverso l'elaborazione,
dalla acquisizione dei dati, alla produzione ed alla comunicazione
delle informazioni;
far cogliere che le difficoltà presenti nella gestione dei
processi aziendali non sempre sono risolvibili con i soli strumenti
normativi ma richiedono l'attivazione di comitati o gruppi di lavoro
in cui i soggetti provenienti dalle varie unità hanno il compito di
mediare diversificate esigenze ed assumere decisioni;
integrare la cultura organizzativa con la presentazione di una
realtà in cui gli strumenti si incrociano con i comportamenti per
rendere compatibili le aspettative dei dipendenti con gli obiettivi
aziendali (incentivi e stili di direzione).
5. Questo punto completa la cultura d'impresa del diplomato
mediante l'esame di problemi connessi all'economicità della
gestione.
In particolare la trattazione deve:
evidenziare l'importanza delle rilevazioni e dei calcoli
riguardanti l'analisi dei costi quale strumento indispensabile per il
dominio dei processi di trasformazione sotto il profilo economico;
sviluppare il concetto secondo cui il principio di economicità
costituisce per ogni azienda la fondamentale regola di funzionamento
e si traduce nella continua ricerca delle condizioni di equilibrio
economico e finanziario necessarie per garantire all'impresa
autonomia e durabilità;
affrontare l'analisi delle combinazioni economiche, anche molto
semplici, che derivano dal diverso comportarsi di processi e
strutture al fine di definire un efficiente assetto produttivo;
presentare il controllo di gestione seguendo il normale iter
aziendale che dalla pianificazione giunge all'analisi dei risultati e
delle varianti.
Si ricorda che i centri di responsabilità e le commesse devono
essere considerati come strutture di riferimento per l'elaborazione
dei budget e dei consuntivi periodici, mentre bilanci e rendiconti
devono essere visti come documenti di sintesi dalla cui lettura è
possibile trarre informazioni sull'andamento della gestione.

INDICAZIONI DIDATTICHE

Per quanto attiene le linee generali, le indicazioni sono quelle
comuni a tutte le materie, riportate nella premessa. L'insegnamento
di Economia e organizzazione aziendale può e deve concorrere a
sviluppare le capacità di modellizzare e rappresentare la realtà di
progettare e pianificare, di elaborare strategie per controllare ed
effettuare scelte.
In particolare si suggerisce di:
1. ricorrere all'analisi di casi tratti da realtà aziendali
affini all'indirizzo e sviluppare l'operatività facendo produrre
documenti e svolgere procedure di calcolo;
2. partire dall'osservazione diretta dei fenomeni aziendali per
coglierne la logica e le caratteristiche che saranno poi sottoposte a
successive generalizzazioni ed analisi;
3. sviluppare nell'allievo capacità rivolte all'analisi e alla
valutazione delle situazioni studiate;
4. far elaborare ipotesi e formulare piani operativi.
La verifica e la valutazione
Nella verifica si avrà cura di articolare le prove secondo
modalità diverse (prove aperte, semistrutturate e strutturate)
scelte in base agli obiettivi che si intende misurare e finalizzate
ad acquisire pluralità di elementi per la valutazione.
Speciale attenzione dovrà essere rivolta alla predisposizione di
griglie di correzione per tutti i tipi di prova onde contenere il
più possibile la soggettività dei giudizi.

CHIMICA TESSILE
FINALITÀ

Le finalità dell'insegnamento sono le seguenti:
1. la conoscenza delle caratteristiche e della composizione
chimica delle fibre tessili naturali, artificiali e sintetiche e del
loro comportamento nei processi tintoriali e di nobilitazione del
tessuto al fine di poter sfruttare tutte le possibilità offerte dai
cicli tecnologici sia dal punto di vista del risultato estetico, sia
da quello della qualità del prodotto finale;
2. favorire la manutenzione di capacità di orientamento
relativamente alla scelta dei diversi processi tecnologici di
preparazione, tintura e nobilitazione, in funzione dei risultati
estetici e qualitativi che si vogliano conseguire per le principali
tipologie di tessuto;
3. acquisire una mentalità aperta alle problematiche del
controllo di qualità del prodotto, nell'ambito del raggiungimento
dell'obiettivo della "qualità totale" dei prodotti tessili.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Al termine del triennio lo studente deve dimostrare di essere in
grado di:
1. aver acquisito una completa conoscenza delle caratteristiche
delle fibre tessili;
2. saper scegliere i diversi materiali da impiegare nella
progettazione e nella costituzione dei manufatti tessili;
3. aver acquisito la conoscenza delle tecnologie, delle macchine
e dei relativi parametri di regolazione per i cicli di tintura dei
tessili e di nobilitazione dei tessuti;
4. saper impostare e controllare le diverse fasi produttive di
preparazione, tintura e nobilitazione, al fine di ottenere un
prodotto finito avente le caratteristiche desiderate;
5. aver acquisito la conoscenza della normativa tecnica di
settore;
6. aver acquisito la conoscenza delle problematiche del controllo
di qualità ed aver preso coscienza della loro valenza strategica per
l'evoluzione del settore tessile.

CONTENUTI

Classe III (3 (2) )
1. Elementi di chimica organica
1.1 aspetti generali ed introduttivi della chimica organica;
1.2 studio dei principali gruppi funzionali;
1.3 le principali molecole organiche semplici presenti come unità
ripetitive nelle macromolecole ad impiego tessile;
1.4 aspetti generali ed introduttivi della chimica
macromolecolare;
1.5 le principali macromolecole naturali e sintetiche ad impiego
tessile.
2. Composizione chimica-struttura-proprietà delle fibre tessili
2.1 classificazione e principali proprietà delle fibre tessili;
2.2 studio della composizione chimica e della struttura delle
fibre tessili finalizzato alla comprensione delle loro principali
proprietà e dei trattamenti di "nobilitazione tessile", quali la
tintura ed il finissaggio dei tessuti;
2.3 normativa e legislazione tessile.
3. Elementi di tintoria
3.1 generalità sulle materie coloranti;
3.2 classi tintoriali.
Classe IV (3 (1)) (2 (1))
4. Aspetti pratici concernenti la tintura
4.1 solidità e unitezza di tintura;
4.2 processi tecnologici di tintura con particolare riferimento
alla tintura dei capi confezionati.
5. Processi tecnologici di stampa
5.1 preparazione alla stampa;
5.2 sistemi e tecniche di stampa;
5.3 solidità di stampa.
6. Processi tecnologici di nobilitazione dei tessuti
6.1 cicli tecnologici di nobilitazione dei tessuti convenzionale
ed innovativa;
6.2 descrizione delle macchine;
6.3 problematiche relative alla valutazione della qualità dei
tessuti.
Classe V (3 (1)) (2 (1))
7. Processi di finissaggio su tessuto e capo confezionato
(impermeabilizzato, lavato, ecc.)
8. Il controllo e la lavorabilità dei tessuti
8.1 rilevazione parametri principali e determinazione tolleranze;
8.2 rilevazione di difetti;
8.3 lavorabilità, idoneità d'impiego e alterabilità.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Il conseguimento degli obiettivi che la disciplina si propone
poggia in larga misura sull'adozione di metodologie didattiche
motivanti collegate allo sviluppo formativo delle specifiche materie
tessili.
È opportuno che lo studio della disciplina mantenga un costante
riferimento all'esperienza specifica di settore, onde dare senso di
concretezza ed utilità a quanto l'allievo sta apprendendo. In tal
modo egli potrà acquisire consapevolezza critica nelle scelte da
operare nei processi chimici di tintura e nobilitazione dei tessuti.
Particolare attenzione dovrà essere dedicata alla tutela
dell'ambiente e della qualità della vita. È utile a tal fine
l'approfondimento di alcune di queste problematiche, anche in modo
integrato con le altre discipline scientifiche.
La trattazione teorica deve essere strettamente connessa ove
possibile, ad esperienze di laboratorio, eseguite per la maggior
parte dagli allievi riuniti in piccoli gruppi.
Il metodo induttivo già seguito dagli allievi nel biennio non va
completamente abbandonato, anche se, a questo livello evolutivo, gli
allievi sono in grado di sviluppare le capacità deduttive.
L'attività di laboratorio potrà dunque precedere, ma anche
seguire la trattazione teorica per verificare quanto appreso.
È opportuno in ogni caso mantenere lo stesso atteggiamento
"progettuale" di impostazione, esecuzione ed interpretazione
dell'attività di laboratorio, che l'allievo ha utilizzato nel
Laboratorio di Fisica e Chimica del biennio.
L'uso del computer, con cui gli allievi si sono familiarizzati
già nel corso di Laboratorio di Fisica e Chimica, trova la sua
collocazione come strumento di supporto dell'attività sperimentale
(elaborazione dati, costruzione di grafici, redazione di relazioni
ecc.), nella risoluzione di problemi, o anche nella simulazione di
esperienze e nell'interfacciamento di strumenti.
Anche l'uso di film e audiovisivi può essere utile per mostrare
situazioni non gestibili direttamente a scuola o per approfondimento
di argomenti svolti.
La verifica e la valutazione
Poichè le prove di verifica hanno per oggetto il livello di
conseguimento degli obiettivi specifici disciplinari la loro
tipologia è funzione del tipo di obiettivi suddetti. Gli obiettivi
specifici della disciplina si rivolgono essenzialmente ad attività
logico-formali connesse all'espressione verbale, ad attività
connesse alla risoluzione di problemi e ad attività pratiche di
laboratorio. Le prove necessarie a verificare i suddetti obiettivi
saranno perciò di tre tipi orali, scritte e pratiche.
Il colloquio è insostituibile poichè è necessario che l'allievo
impari ad esprimersi sinteticamente impiegando un corretto linguaggio
chimico in situazioni diverse. Il docente deve però essere avvertito
che tale tipo di verifica implica un giudizio molto complesso e di
carattere fondamentalmente soggettivo per cui essa non può
rappresentare l'unico elemento su cui poggiare la verifica che potrà
essere integrata anche da test o da prove scritte opportunamente
strutturati.
Le prove pratiche di verifica, caratteristiche di apprendimenti
sperimentali, saranno attuate quando necessarie al fine di verificare
il "saper fare" degli allievi.

MODA, DISEGNO, PROGETTAZIONE E INDUSTRIALIZZAZIONE
FINALITÀ

Le finalità dell'insegnamento sono le seguenti:
1. acquisizione di strumenti e di metodi per la lettura delle
dinamiche evolutive della moda e del mercato;
2. sviluppo della sensibilità estetica e delle capacità
creative al fine della ricerca e della visualizzazione delle idee per
la progettazione sulla base della lettura delle tendenze moda;
3. acquisizione delle nuove metodologie di proposizione del
prodotto sul mercato in relazione alle dinamiche evolutive della
distribuzione;
4. conoscenza delle caratteristiche delle varie categorie di
prodotti tessili, delle principali strutture con le relative
rappresentazioni grafiche e dei criteri per la determinazione dei
dati tecnici costruttivi dei tessuti a fili rettilinei ed a maglia;
5. acquisizione dei mezzi espressivi sia sotto l'aspetto della
forma, sia sotto quello del colore, nonchè dei mezzi tecnici
necessari per elaborare un'idea e tradurla in progetto di un prodotto
tessile/abbigliamento;
6. favorire nell'allievo l'acquisizione di una metodologia
progettuale che integri le tecniche di tipo tradizionale e quelle di
progettazione assistita a calcolatore (CAD);
7. acquisizione dei metodi per la pianificazione della produzione
del prodotto e per la determinazione dei costi.

OBIETTIVI

Al termine del triennio lo studente deve dimostrare di essere in
grado di:
1. saper utilizzare e rielaborare in chiave contemporanea le
conoscenze della storia dell'arte e del costume nella ricerca
grafico-cromatica dei motivi da utilizzare nei tessuti e nei capi di
abbigliamento;
2. saper interpretare le dinamiche evolutive della moda e del
mercato, in riferimento ai fattori estetici ed alle svariate
tipologie di distribuzione del prodotto;
3. saper osservare la società, gli stili di vita, gli
atteggiamenti, al fine di saper prevedere le variazioni di gusto e di
costume;
4. conoscere le principali strutture dei tessuti con le relative
rappresentazioni grafiche ed i criteri per la determinazione dei dati
tecnici;
5. saper analizzare e riprodurre le principali tipologie di
tessuto;
6. saper visualizzare le idee attraverso la lettura e
l'elaborazione delle suggestioni, stimolate dall'educazione della
sensibilità estetica, e l'acquisizione degli strumenti tecnici per
la rappresentazione grafica e la trasposizione della stessa nei dati
di costruzione per la realizzazione del prodotto tessile e di
abbigliamento;
7. saper utilizzare sistemi CAD per la progettazione di tessuti e
bozzetti;
8. saper ideare e progettare una collezione di tessuti ed
elaborare i dati tecnici per l'industrializzazione;
9. saper redigere schede tecniche di prodotto comprendenti tutti
i dati tecnici necessari per la produzione del prodotto e la
determinazione dei costi.
Nel caso in cui il piano di lavoro deliberato dai Consigli di
classe privilegi l'approfondimento degli aspetti relativi
all'abbigliamento rispetto a quelli della produzione dei tessuti gli
obiettivi 5, 7, 8 sono sostituiti dai seguenti:
10. conoscere le tipologie dei principali capi di abbigliamento,
le relative rappresentazioni grafiche ed i criteri per la
determinazione dei dati tecnici;
11. saper utilizzare sistemi CAD per la progettazione, la
modifica e lo sviluppo taglie dei capi di abbigliamento.

CONTENUTI

3 ANNO (7 (3))
1. Moda
1.1 elementi di storia dell'arte, della comunicazione visiva e del
costume che caratterizzano soprattutto l'evoluzione fino ai giorni
nostri;
1.2 la società, gli atteggiamenti, gli stili di vita, le scelte
in relazione ai consumi, le dinamiche del cambiamento sociale ed i
loro riflessi sulla moda;
2. Mercato
2.1 dinamiche evolutive del mercato del settore
tessile-abbigliamento;
2.2 le diverse tipologie di consumo in relazione a fattori
estetici e costruttivi e le nuove esigenze emergenti dal mercato
della moda;
3. Strutture costruttive dei tessuti
3.1 classificazione dei manufatti tessili con l'indicazione delle
principali caratteristiche;
3.2 struttura dei tessuti a fili rettilinei a due elementi:
3.2.1 rappresentazione grafica dell'intreccio, del rimettaggio e
dell'armatura per i licci;
3.2.2 studio delle armature fondamentali e derivate;
3.2.3 studio delle note di colore;
3.3 determinazione dei dati tecnici per la costruzione dei tessuti
a fili rettilinei:
3.3.1 riduzione dell'ordito e di trama;
3.3.2 raccorciamento e restringimento;
3.3.3 riduzione del pettine;
3.3.4 peso teorico, peso greggio; peso finito e divisione;
3.3.5 calcoli d'orditura;
3.4 analisi e progettazione di tessuti a fili rettilinei a due
elementi;
3.9 struttura dei tessuti a maglia rasata:
3.9.1 rappresentazioni grafiche;
3.9.2 studio degli intrecci fondamentali e derivati;
3.10 determinazione dei dati tecnici per la costruzione dei
tessuti a maglia in trama:
3.10.1 file e ranghi a centimetro;
3.10.2 peso a metro quadrato;
3.10.3 lunghezza di filo assorbito per maglia (LFA);
3.10.4 finezza della macchina in relazione al titolo del filato;
3.10.5 studio delle relazioni tra LFA e le caratteristiche
dimensionali di un tessuto a maglia;
3.11 analisi e progettazione di tessuti a maglia rasata;
4. Ideazione, disegno e progettazione
4.1 studio del colore:
4.1.1 principi, cenni di teoria e terminologia del colore;
4.1.2 studio ed applicazione di colori per la realizzazione di
diverse tinte, tonalità ed ombreggiature;
4.1.3 il colore in rapporto alle varie tipologie di fibre, filati
e tessuti;
4.2 tecniche di rilievo dal vero, di stilizzazione di motivi e di
ricerca della disposizione degli stessi nel rapporto di disegno,
utilizzando i diversi mezzi di espressione grafica (matite, pastelli,
acquerelli, tempera, china, collages, CAD);
4.3 studi di combinazioni di note di colori e di intrecci per la
realizzazione di effetti diversi, sia di tipo cromatico, sia di tipo
strutturale, nei tessuti;
4.12 definizione modellazione e misure fisiche - creazione teorica
della base;
4.13 studio e progettazione del pantalone classico;
4.14 studio e progettazione del pantalone informale;
4.15 studio e progettazione di gonne base;
4.16 studio e progettazione della camicia classica.
NOTA
I contenuti dal punto 3.3 al punto 3.4, relativi ai tessuti a
telaio, sono da considerarsi opzionali rispetto ai contenuti dal
punto 3.10 al punto 3.11, relativi ai tessuti a maglia.
I contenuti dal punto 4.12 al punto 4.16 sono relativi ai capi di
abbigliamento e possono considerarsi opzionali rispetto
all'approfondimento dal punto 3.3 al punto 3.4, relativi ai tessuti a
telaio e dal punto 3.10 al punto 3.11, relativi ai tessuti a maglia.
4 ANNO (8 (4 ore)) (6 (4 ore))
1. Moda
1.3 le tendenze moda ed il sistema informativo sulle tendenze
moda;
1.4 la ricerca e la visualizzazione delle idee.
2. Mercato
2.3 le dinamiche evolutive delle svariate tipologie di
distribuzione del prodotto in Italia ed all'Estero;
2.4 le fonti informative sul mercato;
2.5 il sistema informativo di marketing nell'azienda;
2.6 la comunicazione verso il mercato.
3. Strutture costruttive dei tessuti
3.5 struttura dei tessuti a fili rettilinei a tre o più elementi:
3.5.1 tessuti doppia faccia;
3.5.2 tessuti doppi;
3.5.3 tessuti tripli;
3.6 studio di tessuti ed effetti:
3.6.1 messa in carta; rimesse nei licci; effetti unici;
3.6.2 calcolo della carta tecnica;
3.6.3 disegnature ottenute per effetti di colore (alternamento di
armature, di elementi, di tessuti) e per effetti di rilievo;
3.7 analisi e progettazione di tessuti a fili rettilinei a tre o
più elementi;
3.12 struttura dei tessuti a maglia costa, incrociata e
rovesciata:
3.12.1 rappresentazioni grafiche;
3.12.2 studio degli intrecci fondamentali e derivati;
3.13 studio delle problematiche inerenti alla progettazione delle
maglie in base:
3.13.1 selezione singola degli aghi (Jacquard);
3.13.2 effetti di colore;
3.13.3 effetti ottenuti con tecniche di trasporto, platine
speciali, spostamenti ecc.;
4. Ideazione, disegno e progettazione
4.4 studio ed ideazione per la progettazione di bozzetti per
tessuti a licci;
4.8 studio delle problematiche relative alla trasposizione del
bozzetto su carta tecnica;
4.17 creazione base capo spalla; industrializzazione del modello;
varianti modello manica;
4.18 studio e progettazione della giacca classica;
4.19 studio e progettazione di varianti della giacca classica;
NOTA
I contenuti dal punto 3.5 al punto 3.7, relativi ai tessuti a
telaio, sono da considerarsi opzionali rispetto ai contenuti dal
punto 3.12 al punto 3.13, relativi ai tessuti a maglia.
I contenuti del punto 4.4, relativi ai tessuti a telaio, sono da
considerarsi opzionali rispetto ai contenuti del punto 4.8, relativi
ai tessuti a maglia.
I contenuti dal punto 3.5 al punto 3.7 e dal punto 3.12 al punto
3.13, del punto 4.4 e del punto 4.8 sono da considerarsi opzionali
rispetto ai contenuti dal punto 4.17 al punto 4.19, relativi ai capi
di abbigliamento
5 ANNO (8 (4 ore)) (6 (4 ore))
3. Strutture costruttive dei tessuti
3.8 tessuti operati:
3.8.1 studio delle configurazioni di un telaio per tessuti
operati (montature, schemi di passatura, collettaggio);
3.8.2 progetto di tessuti operati:
3.8.2.1 problematiche relative alla definizione dei dati tecnici
nella combinazione disegno-struttura del tessuto;
3.8.2.2 adattamento del progetto alle caratteristiche della
macchina per tessere;
3.14 analisi e progettazione dei tessuti a maglia a costa,
incrociata e rovesciata;
3.15 struttura dei tessuti a maglia in catena:
3.15.1 rappresentazioni grafiche;
3.15.2 studio degli intrecci fondamentali e derivati;
3.15.3 tecniche di campionatura;
3.16 cicli di lavorazione nella confezione di indumenti a maglia e
delle calze.
4. Ideazione, disegno e progettazione
4.5 studio ed ideazione per la progettazione di bozzetti per
tessuti operati;
4.6 studio del passaggio dal bozzetto al provino ed al fazzoletto
e delle problematiche relative alla industrializzazione del prodotto;
4.7 ideazione e progettazione di una collezione di tessuti
coordinati relativa ad una proposta stagionale uomo o donna;
4.9 studio ed ideazione per la progettazione di bozzetti per
tessuti a maglia in trama;
4.10 studio ed ideazione per la progettazione di bozzetti per
tessuti a maglia realizzati in base:
4.10.1 alle tecniche di fabbricazione;
4.10.2 al rapporto di disegno in relazione all'architettura del
capo di maglieria o della calza;
4.11 studio ed ideazione per la progettazione di bozzetti per
tessuti a maglia in catena;
4.20 studio e progettazione di un capo spalla informale;
4.21 studio e progettazione di un abito femminile;
4.22 varianti linea:
varianti modello collo;
vestibilità, controllo, correzione e appiombi;
4.23 utilizzazione del CAD per la progettazione e la modifica dei
capi di abbigliamento;
4.24 utilizzazione del CAD per lo sviluppo taglie dei capi di
abbigliamento.
5. Schede tecniche, costi, conti economici di prodotto e di
collezione
5.1 Redazione di schede tecniche di prodotto complete dei dati
relativi al ciclo di produzione del tessuto e/o dei capi di
abbigliamento;
5.2 costi diretti di produzione dei tessuti e/o dei capi di
abbigliamento e principali parametri che li determinano;
5.3 ottimizzazione dei costi di una collezione.
NOTA
I contenuti del punto 3.8, relativi ai tessuti a telaio, sono da
considerarsi opzionali rispetto ai contenuti dal punto 3.14 al punto
3.16, relativi ai tessuti a maglia.
I contenuti dal punto 4.5 al punto 4.7, relativi ai tessuti a
telaio, sono da considerarsi opzionali rispetto ai contenuti dal
punto 4.9 al punto 4.11, relativi ai tessuti a maglia.
I contenuti del punto 3.8, dal punto 3.14 al punto 3.16, dal punto
4.5 al punto 4.11 sono da considerarsi opzionali rispetto ai
contenuti dal punto 4.20 al punto 4.24 relativi ai capi di
abbigliamento.

INDICAZIONI DIDATTICHE

In questa materia si realizza la sintesi tra le competenze che
concorrono nella definizione della professionalità del tecnico del
settore tessile-abbigliamento. Lo studio della moda, del mercato,
delle strutture costruttive dei tessuti, l'ideazione, il disegno, la
progettazione, i costi ed i conti economici di prodotto e di
collezione non sono tematiche finalizzate semplicemente
all'acquisizione di conoscenze e/o di abilità, ma sono strettamente
interconnesse al fine di portare l'allievo all'acquisizione della
capacità di interpretare le tendenze moda, di leggere il mercato e
le dinamiche evolutive della distribuzione, di sviluppare le
capacità creative e di ideazione nell'ambito di tale quadro di
riferimento, sulla base di competenze tecniche acquisite attraverso
lo studio, l'analisi delle strutture dei tessuti e dei prodotti di
abbigliamento.
Per conseguire tali finalità la metodologia di insegnamento
dovrà essere mirata alla valorizzazione delle componenti culturali
acquisite nello studio delle discipline umanistiche ed allo sviluppo
in parallelo dei vari gruppi tematici.
Lo studio della storia dell'arte e del costume deve essere diretto
soprattutto all'osservazione delle forme e del colore per affinare la
sensibilità estetica, componente fondamentale per l'ideazione dei
tessuti, alla quale dovrà concorrere la capacità di lettura della
società per l'individuazione delle tendenze moda. A tal fine si
ritiene opportuno avvalersi dei materiali che possono essere messi a
disposizione dai criteri di informazione del settore che
rappresentano un indispensabile strumento di lavoro. Anche la lettura
del mercato potrà essere fatta con il collegamento con i criteri di
informazione del settore tessile-abbigliamento, al fine di portare
l'allievo a saper rispondere a livello di ideazione alle esigenze
connesse alle diverse tipologie di mercato in Italia ed all'Estero
(pronto moda, ecc.).
Lo studio delle strutture dei tessuti, dei principali capi di
abbigliamento, della determinazione dei dati tecnici per la
produzione, l'analisi e la progettazione di diverse tipologie di
prodotto, deve realizzarsi attraverso un coordinato alternarsi di
informazioni, di verifiche in laboratorio, di applicazioni pratiche,
di ricerca sperimentale, per poter poi pervenire alla necessaria ed
equilibrata sintesi tra teoria e pratica professionale.
L'attenzione al problema della qualità deve portare ad un
sistematico ricorso al laboratorio tecnologico per la verifica
qualitativa di tutti i passaggi di lavorazione, che concorrono alla
realizzazione del prodotto finale, che deve rispondere a
caratteristiche di ricerca dell' "eccellenza".
Si dovrà sviluppare in misura via via maggiore l'utilizzo del CAD
per lo studio delle armature, per la realizzazione e la gestione di
tutte le informazioni da utilizzarsi nell'ideazione e nella
progettazione dei tessuti e/o dei capi di abbigliamento.
I Consigli di classe, in sede di programmazione, dovranno
effettuare la scelta dei contenuti opzionali tra quelli relativi ai
tessuti a telaio, ai tessuti a maglia ed ai capi di abbigliamento, in
base alle caratteristiche delle esigenze locali.

TECNOLOGIE TESSILI, DELL'ABBIGLIAMENTO
E ORGANIZZAZIONE DELLA PRODUZIONE
FINALITÀ

Il corso, che ha per oggetto lo studio delle fibre, dei filati e
delle macchine impiegate nei diversi cicli tecnologici tessili, si
propone di fornire:
1. la conoscenza delle principali fibre tessili e delle loro
caratteristiche di impiego;
2. la conoscenza dei diversi tipi di filato e delle relative
caratteristiche;
3. la conoscenza dei cicli tecnologici per la realizzazione di
filati e del relativo macchinario, privilegiando i cicli che trovano
maggior impiego nella realtà industriale locale;
4. la conoscenza funzionale delle principali macchine per la
tessitura, sia nel campo dei tessuti a fili rettilinei, sia nel campo
della maglieria, con maggior grado di approfondimento in un campo o
nell'altro a seconda delle caratteristiche preminenti della realtà
industriale locale;
5. la conoscenza degli elementi di base per la determinazione dei
costi diretti di produzione del filato;
6. la conoscenza dei principi di base del controllo di qualità,
di prodotto e di processo, e delle principali prove tecnologiche su
prodotti tessili.
Nel caso in cui il piano di lavoro deliberato dai Consigli di
Classe privilegi l'approfondimento degli aspetti relativi
all'abbigliamento rispetto a quelli della produzione dei tessuti, le
finalità risultano le seguenti:
1. la conoscenza delle principali fibre tessili e dei filati
impiegati nell'abbigliamento e delle relative caratteristiche;
2. la conoscenza delle caratteristiche dei diversi tipi di
materiali;
3. la conoscenza dei diversi tipi di assemblaggio dei materiali;
4. la conoscenza funzionale delle principali macchine (taglio,
cucito, stiro, finissaggio, ecc.), attrezzature ed impianti per la
produzione industriale dei capi di abbigliamento;
5. la conoscenza dei cicli tecnologici per la realizzazione dei
principali capi di abbigliamento, privilegiando quelli che trovano
maggior impiego nella realtà industriale locale;
6. la capacità di elaborare soluzioni di tipici problemi
inerenti l'organizzazione di unità produttive e di analizzare
criticamente le diverse alternative;
7. la conoscenza di metodologie e procedure per la raccolta e la
produzione di dati quantitativi inerenti la programmazione della
produzione, la gestione e il controllo del sistema produttivo;
8. la conoscenza dei principi di base del controllo di qualità
di prodotto e di processo e delle principali prove tecnologiche su
materiali e prodotti di abbigliamento.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Al termine del corso l'allievo dovrà dimostrare di:
1. conoscere le caratteristiche delle diverse tipologie di fibre
tessili e saper effettuare delle scelte critiche sulla base delle
specifiche richieste al prodotto finale;
2. aver acquisito una solida conoscenza delle diverse tipologie
di filati e dei parametri che servono per la loro caratterizzazione
costruttiva e merceologica;
3. conoscere, a livello funzionale, i principali cicli
tecnologici, di filatura e di tessitura, e le singole macchine che li
compongono, mostrando anche di possedere sufficienti capacità
operative di calcolo su rendimenti e produzioni;
4. saper utilizzare le metodologie operative di base per la
redazione di dettagliate schede tecnologiche di prodotto (filato) e
per la conseguente valutazione dei costi diretti connessi al
prodotto;
5. aver interiorizzato le problematiche del controllo di qualità
in tutti i suoi molteplici aspetti e saper interpretare correttamente
i risultati di test statistici di processo ed i risultati delle
principali prove tecnologiche tessili.
Nel caso in cui il piano di lavoro deliberato dai Consigli di
Classe privilegi l'approfondimento degli aspetti relativi
all'abbigliamento rispetto a quelli della produzione dei tessuti,
l'allievo al termine del corso dovrà dimostrare di:
1. conoscere le caratteristiche delle diverse tipologie di fibre
tessili e filati e dei parametri che servono per la loro
caratterizzazione costruttiva e merceologica;
2. aver acquisito una solida conoscenza dei diversi tipi di
materiali, la loro lavorabilità ed i principali impieghi nei
prodotti di abbigliamento;
3. conoscere le diverse modalità di unione e assemblaggio dei
materiali tessili e delle parti componenti il capo di abbigliamento;
4. conoscere le caratteristiche funzionali delle macchine,
attrezzature ed impianti per la produzione di capi di abbigliamento;
5. conoscere a livello funzionale i principali cicli tecnologici
dimostrando di possedere la capacità di interpretare ed applicare
operativamente i parametri definiti dalla documentazione tecnica di
prodotto;
6. conoscere le caratteristiche dei sistemi produttivi, saper
valutarli criticamente in funzione degli obiettivi e dei vincoli dati
e saper progettare piccoli gruppi o linee di lavorazione (calcolo
fabbisogni di mano d'opera e macchine, studio del lay out);
7. conoscere la natura, gli obiettivi e le modalità per la
programmazione ed il controllo del processo produttivo e dei flussi
di materiali, semilavorati e prodotti finiti;
8. avere interiorizzato le problematiche del controllo di
qualità in tutti i suoi molteplici aspetti e saper interpretare i
risultati di test statistici sui processi, sui materiali e sui
prodotti.

CONTENUTI

3 ANNO (5 (3))
1. Fibre tessili
1.1 Principali fibre vegetali, animali, minerali, artificiali e
sintetiche:
1.1.1 generalità sulle origini e sui metodi di produzione delle
singole fibre;
1.1.2 caratteristiche morfologiche e fisiche;
1.1.3 campi di utilizzazione;
1.2 analisi morfologico-microscopica delle fibre;
1.3 condizionatura, umidità relativa, tasso di ripresa.
2. Filati
2.1 Titolazione;
2.1.1 sistemi diretti e indiretti e loro relazioni;
2.1.2 titolazione dei binati, dei ritorti e dei ritorti fantasia;
2.2 stiro:
2.2.1 concetti generali di stiro e condensazione;
2.2.2 stiro meccanico e stiro per cascami;
2.2.3 stiri parziali e stiro totale;
2.2.4 accoppiamento e stiro effettivo;
2.3 torsione:
2.3.1 concetti generali;
2.3.2 relazioni tra torsioni e caratteristiche della fibra e del
filato;
2.3.3 realizzazione pratica della torsione: principi di
funzionamento del torcitoio a fuso, ad aletta, ad anello;
3. Cicli tecnologici di filatura
3.1 Concetti generali di filatura delle fibre discontinue:
3.1.1 apertura, pulitura, mischia delle fibre;
3.1.2 cardatura;
3.1.3 stiro;
3.1.4 pettinatura;
3.1.5 filatura definitiva;
3.1.6 ritorcitura;
3.2 calcoli di produzione:
3.2.1 produzione lineare e ponderale;
3.2.2 rendimenti (per scarti ed arresti) e produzione pratica;
3.3 cenni sui principali impianti di servizio.
4. Cicli tecnologici di tessitura
4.1 Preparazione alla tessitura:
4.1.1 orditura a sezioni e a frazioni;
4.1.2 roccatura, stribbiatura, paraffinatura;
4.2 macchine per tessere (tessuti a fili rettilinei);
4.2.1 meccanismi per lo svolgimento dell'ordito;
4.3 macchine per maglieria;
4.3.1 classificazione dei telai e delle macchine e loro finezza;
4.3.2 descrizione funzionale e sistemi di campionatura di:
macchine rettilinee monofrontura e bifrontura.
5. I materiali
5.1 Distinzione tra materie prime ed accessori;
5.2 classificazione delle materie prime in base a:
5.2.1 struttura: ad incrociature rettilinee, a maglia, non
tessuti;
5.2.2 processi di lavorazione: cardato, pettinato;
5.2.3 principali tipi di rifinizioni: rasato, a pelo, fallato
5.3 accessori;
5.3.1 composizione, struttura e destinazione d'uso delle fodere;
5.3.2 composizione, struttura e destinazione d'uso degli interni;
5.3.3 composizione, struttura e destinazione d'uso dei rinforzi;
5.3.4 composizione, struttura e destinazione d'uso dei cucirini;
5.3.5 caratteristiche di altri accessori: cerniere, bottoni,
spalline ecc.
6. Assemblaggio dei materiali tessili
6.1 Concetti generali di punto e cucitura;
6.2 classificazione dei punti di cucitura;
6.3 classificazione delle cuciture;
6.4 i fenomeni di cucitura (lentezza, slentamento, slonzatura,
arricciatura ecc.).
7. Macchine ed attrezzature del ciclo industriale
7.1 Macchine ed attrezzature per il taglio;
7.2 classificazione delle macchine per cucire in relazione alla
struttura e ai tipi di base;
7.3 la macchina per cucire a punto annodato;
7.4 cenni sugli organi di trasporto, formazione del punto e
regolazione;
7.5 macchine ed attrezzature per lo stiro e il finissaggio
8. Ciclo tecnologico dei capi di abbigliamento: pantalone, gonna,
camicia
8.1 Il ciclo di lavorazione;
8.2 lo schema di fabbricazione;
8.3 il procedimento costruttivo. Analisi dettagliata di ciascuna
operazione:
obiettivi;
materiali semilavorati in montaggio;
macchina ed attrezzatura;
contenuto del metodo;
specifiche di qualità.
9. L'azienda di confezione e le principali funzioni
10. La tipologia dei prodotti di abbigliamento
11. Il ciclo stagionale del prodotto: dall'ideazine alla consegna
NOTA
I contenuti relativi ai cicli tecnologici di tessitura per tessuti
sono da considerarsi opzionali rispetto ai cicli tecnologici delle
macchine per maglieria.
I contenuti dal punto 3.2 al punto 3.3 sono da considerarsi
opzionali rispetto ai contenuti dal punto 5 al punto 11 nel caso in
cui il piano di lavoro dei Consigli di Classe privilegi gli aspetti
relativi all'abbigliamento.
4 ANNO (6 (2)) (8 (4))
1. Cicli tecnologici di filatura
1.1 Studio funzionale delle macchine e principali calcoli di
produzione relativi ad uno dei cicli di filatura che trovano maggiore
riscontro nella realtà industriale locale (lana cardata, lana
pettinata, cotone, fibre liberiane, seta);
1.2 cenni sui cicli di filatura di secondaria importanza per la
realtà industriale locale.
2. Cicli tecnologici di tessitura
2.1 Macchine per tessere (tessuti a fili rettilinei):
2.1.1 sistemi di formazione del passo: camme, ratiere, jacquard;
2.2 macchine per maglieria:
2.2.1 descrizione funzionale e sistemi di campionatura di:
2.2.1.1 macchine rettilinee links-links;
2.2.1.2 telaio "cotton".
3. Schede tecniche, costi, conti economici di prodotto
3.1 impostazione razionale di una scheda tecnica completa di
prodotto (filato);
3.2 costi diretti di produzione dei filati e principali parametri
che li determinano.
4. Controllo qualità
4.1 Elementi fondamentali di statistica:
4.1.1 distribuzioni campionarie;
4.1.2 medie e varianza;
4.1.3 scarto tipo, errore standard, coefficiente di variazione;
4.1.4 intervalli di confidenza;
5. Principali prove tecnologiche sulle fibre tessili e relativa
normativa
6. Ciclo tecnologico del jeans
6.1 Il ciclo di lavorazione;
6.2 lo schema di fabbricazione;
6.3 il procedimento costruttivo. Analisi dettagliata di ciascuna
operazione:
obiettivi;
materiali semilavorati in montaggio;
macchina e attrezzatura;
contenuto del metodo;
specifiche di qualità.
7. Ciclo tecnologico del capo spalla: giacca classica uomo/donna
(parti staccate)
7.1 Il ciclo di lavorazione;
7.2 lo schema di fabbricazione;
7.3 il procedimento costruttivo. Analisi dettagliata di ciascuna
operazione:
obiettivi;
materiali semilavorati in montaggio;
macchina e attrezzatura;
contenuto del metodo;
specifiche di qualità.
8. Tecnologie di taglio
8.1 Piazzamento, attività preparatorie al taglio industriale:
8.1.1 analisi dei vincoli di piazzamento;
8.1.2 studio dei consumi e preparazione dei grafici di taglio,
con metodi tradizionali e con sistemi CAD;
8.2 il materassaggio
8.2.1 tecniche di stesura;
8.2.2 attrezzatura per la stesura;
8.3 il taglio
8.3.1 le attrezzature: servo-cutter, piani aspiranti, piani
soffianti, sistemi CAM;
8.4 operazioni preparatorie alla confezione
8.4.1 identificazione dei particolari;
8.4.2 formazione del pacco.
9. Tecnologie di stiro
9.1 Funzioni dello stiro;
9.2 fattori caratteristici dello stiro (temperatura, umidità,
pressione, aspirazione, tempo);
9.3 macchine ed attrezzature per lo stiro.
10. Tecnologie ausiliarie per la realizzazione delle varie finiture
11. Analisi dei tempi e dei metodi
11.1 concetti generali sullo studio del lavoro;
11.2 lo studio dei metodi;
11.3 lo studio dell'operazione
11.4 la misurazione del lavoro.
NOTA
I contenuti relativi ai cicli tecnologici di tessitura per tessuti
sono da considerarsi opzionali rispetto ai cicli tecnologici delle
macchine per maglieria.
I contenuti dal punto 1 al punto 5 sono da considerarsi opzionali
rispetto ai contenuti dal punto 6 al punto 11 nel caso in cui il
piano di lavoro dei Consigli di Classe privilegi gli aspetti relativi
all'abbigliamento.
5 ANNO (7(2)) (9(5 ))
1. Cicli tecnologici di filatura
1.1 Studio funzionale delle macchine e principali calcoli di
produzione relativi ad uno dei cicli di filatura che trovano maggiore
riscontro nella realtà industriale locale, ovviamente diverso da
quello prescelto nel quarto anno (lana cardata, lana pettinata,
cotone, fibre liberiane, seta);
1.2 metodi non convenzionali di filatura:
1.2.1 filatoi open-end;
1.2.2 filatoi ad autotorsione;
1.2.3 sistemi di filatura senza torsione;
1.3 descrizione funzionale dei cicli (per fibre chimiche):
1.3.1 di trasformazione tow to top e tow to yarn;
1.3.2 di testurizzazione.
2. Cicli tecnologici di tessitura
2.1 Macchine per tessere (tessuti a fili rettilinei):
2.1.1 metodi di inserzione della trama;
2.1.2 meccanismi per la raccolta del tessuto;
2.2 macchine per maglieria:
2.2.1 descrizione funzionale e sistemi di campionatura delle
macchine circolari di medio e grande diametro;
2.2.2 cenni sui telai per la maglieria in catena.
3. Controllo di qualità
3.1 Principali prove tecnologiche su filati e tessuti e relativa
normativa;
3.2 controllo di prodotto e controllo di processo, "off line" e
"on line";
3.3 controllo statistico di qualita':
3.3.1 concetti generali;
3.3.2 piani di campionamento e collaudo;
3.3.3 carte di controllo;
3.4 qualità del lavoro: igiene del lavoro e antinfortunistica;
3.5 qualità totale aziendale (C.W.Q.C.).
4. Ciclo tecnologico di un capo spalla classico (assemblaggio e
stiro)
5. Ciclo tecnologico della camicia classica
4.1 Il ciclo di lavorazione;
4.2 lo schema di fabbricazione;
4.3 il procedimento costruttivo. Analisi dettagliata di ciascuna
operazione:
obiettivi;
materiali semilavorati in montaggio;
macchina e attrezzatura;
contenuto del metodo;
specifiche di qualità.
6. Ciclo tecnologico di un capo spalla informale
6.1 Il ciclo di lavorazione;
6.2 lo schema di fabbricazione;
6.3 il procedimento costruttivo. Analisi dettagliata di ciascuna
operazione:
obiettivi;
materiali semilavorati in montaggio;
macchina e attrezzatura;
contenuto del metodo;
specifiche di qualità.
7. Analisi dei tempi e dei metodi
7.1 La determinazione del tempo normale e del tempo assegnato;
7.2 la determinazione e l'utilizzo dei tempi standard
8. I sistemi di produzione
8.1 La funzione produzione nell'ambito del sistema aziendale. Il
concetto di sistema produttivo come insieme di uomini, macchine,
materiali, mezzi di trasporto, informazioni, ecc. ..;
8.2 i sistemi di produzione per l'industria dell'abbigliamento:
sistema a linea, sistema a pacco, altri sistemi produttivi;
8.3 progettazione di un sistema a linea e di un sistema a pacco:
calcolo del fabbisogno di manodopera e di macchine/attrezzature;
assegnazione delle mansioni e dei carichi di lavoro; studio del
lay-out e del flusso dei semilavorati;
8.4 analisi del sistema a pacco; lo studio dei polmoni nel sistema
a pacco; determinazioni della giacenza media dei materiali in corso
di lavorazione (work in progress); la determinazione del tempo di
percorrenza (lead time di produzione); la stima del costo di
immobilizzo in scorte;
8.5 criteri e metodi di valutazione di progetti di sistemi
produttivi in rapporto ai progetti prefissati.
9. Programmazione della produzione e controllo della produzione
9.1 Concetti generali sulla programmazione della produzione:
definizione, ruolo, rapporti con le altre funzioni aziendali; il
concetto di bilanciamento (Trade - Off), il piano di produzione delle
risorse interne (manodopera, macchine) e dei materiali; analisi ABC;
9.2 le fasi operative e il flusso delle informazioni della
programmazione della produzione in tipici casi aziendali nel settore
dell'abbigliamento;
9.3 uso del foglio elettronico e del "Data base" all'elaboratore
per la soluzione di semplici problemi di programmazione: analisi del
venduto, distinta base e calcolo del fabbisogno di materiali,
simulazione di lanci in produzione, ecc.
10. Il controllo della produzione
10.1 Il concetto e gli obiettivi del controllo della produzione e
del processo produttivo;
10.2 il controllo della produttività delle risorse del sistema
produttivo: indici del rendimento, della manodopera diretta e dei
materiali; indici di efficienza del sistema produttivo;
10.3 il controllo dell'avanzamento della produzione: avanzamento
commessa e buono d'ordine; grafici e diagrammi di controllo;
10.4 la tecnica delle osservazioni istantanee e multiple per il
controllo del processo produttivo.
11. Controllo di qualità
11.1 Principi generali sul concetto di qualità (qualità del
prodotto, del processo totale);
11.2 controllo di prodotto e controllo di processo, "off lone" e
"on line"; carte di controllo;
11.3 qualità del lavoro: igiene del lavoro e antinfortunistica;
11.4 qualità totale aziendale (C.W.Q.C.).
NOTA
I contenuti relativi ai cicli tecnologici di tessitura per tessuti
sono da considerarsi opzionali rispetto ai cicli tecnologici delle
macchine per maglieria.
I contenuti dal punto 1 al punto 3 sono da considerarsi opzionali
rispetto ai contenuti dal punto 4 al punto 9 nel caso in cui il piano
di lavoro dei Consigli di Classe privilegi gli aspetti relativi
all'abbigliamento.

INDICAZIONI DIDATTICHE

Si ritiene che l'insegnamento di questa disciplina debba mirare a
fornire agli allievi una solida cultura di base nei diversi argomenti
trattati e che debbano, pertanto, essere sistematicamente
approfonditi i concetti di maggiore valenza formativa
tecnico-culturale e trattare in modo generale, seppure non generico,
le altre tematiche.
Ove consentito dagli argomenti, si deve prevedere l'utilizzazione
dei laboratori (di filatura, di tessitura, di maglieria, di prove
tecnologiche, ..) intesa quale mezzo di concretizzazione dei concetti
teorici o, anche, quale spunto iniziale per la successiva
elaborazione teorica di osservazioni pratiche. In sostanza
l'utilizzazione di laboratori o di reparti di lavorazione, pur
essendo parte integrante dell'insegnamento, non dovrà avere una
cadenza temporale autonoma prefissata, nè tanto meno una finalità
addestrativa, ma dovrà costituire un prezioso supporto per una
migliore comprensione ed assimilazione dei concetti teorici e,
pertanto, dovrà essere puntualmente programmata in stretta
connessione col procedere dell'esposizione teorica.
Ai concetti ed alle problematiche del Controllo di Qualità,
stante la loro sempre maggiore importanza strategica, dovrà essere
data opportuna rilevanza, non solo nella trattazione del relativo
blocco tematico, ma anche collocando in un'ottica di ricerca della
qualità anche la trattazione degli altri argomenti.
È auspicabile inoltre che l'insegnamento non abbia un taglio
prettamente settoriale, ma che continui e sistematici riferimenti con
le altre discipline del corso tendano a mostrare e sottolineare le
molteplici interconnessioni tra i diversi aspetti della cultura
tecnica tessile.