Serie Generale n. 100 del 2-5-1994
SUPPLEMENTI ORDINARI
MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
DECRETO MINISTERIALE 9 marzo 1994
Sostituzione degli orari e dei programmi di insegnamento vigenti nel biennio degli istituti tecnici industriali e nei successivi trienni ad indirizzo per l'elettronica industriale, per l'elettrotecnica, per le telecomunicazioni, per le industrie metalmeccaniche, per la meccanica e per la meccanica di precisione di cui al decreto del Presidente della Repubblica 30 settembre 1961, n. 1222. (GU Serie Generale n.100 del 02-05-1994 - Suppl. Ordinario n. 68)

IL MINISTRO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
DI CONCERTO CON
IL MINISTRO DEL TESORO
Veduta la legge 15 giugno 1931, n. 889;
Veduto il decreto del Presidente della Repubblica 30 settembre
1961, n. 1222;
Veduta la legge 12 gennaio 1991, n. 13;
Veduto il testo coordinato di cui al decreto ministeriale 3
settembre 1982 e successive modificazioni ed integrazioni relativo
alle nuove classi di concorso a cattedre, a posti di insegnante
tecnico-pratico, a posti di insegnante di arte applicata;
Considerata l'esigenza di ammodernare gli orari ed i programmi
degli istituti tecnici industriali degli indirizzi per l'elettronica
industriale, per l'elettrotecnica, per le telecomunicazioni e per la
meccanica in relazione all'evoluzione tecnologica ed ai mutamenti
intervenuti nei processi produttivi;
Sentito il Consiglio nazionale della pubblica istruzione che,
nell'adunanza del 23 aprile 1992, ha espresso parere favorevole alla
istituzionalizzazione dei nuovi orari e programmi di insegnamento
previsti dai citati progetti sperimentali, in sostituzione di quelli
previsti dal decreto del Presidente della Repubblica n. 1222/61
soprarichiamato;
Decreta:
Articolo unico
A partire dall'anno scolastico 1994/95 gli orari ed i programmi di
insegnamento vigenti nel biennio degli istituti tecnici industriali e
nei successivi trienni ad indirizzi per l'elettronica industriale,
per l'elettrotecnica, per le telecomunicazioni e per la meccanica di
cui al decreto del Presidente della Repubblica 30 settembre 1961, n.
1222 sono sostituiti con quelli contenuti negli allegati al presente
decreto che sarà pubblicato nella Gazzetta Ufficiale della
Repubblica italiana.
Roma, 9 marzo 1994
Il ministro del tesoro
BARUCCI
Il Ministro della pubblica istruzione
JERVOLINO
Registrato alla Corte dei conti il 29 marzo 1994
Registro n. 1 Istruzione, foglio n. 22

ALLEGATI
ORARI E PROGRAMMI DI INSEGNAMENTO
(e costituzione delle cattedre)
ALLEGATO A
B I E N N I O
PER GLI ISTITUTI TECNICI INDUSTRIALI
P R E M E S S A
La formulazione di nuovi programmi per il biennio degli istituti
tecnici industriali risponde alla necessità di proseguire nella
linea di innovazione avviata per alcuni trienni, mediante un processo
di continuo cambiamento al quale sono state chiamate a partecipare le
forze vive della scuola.
Con la modifica dei piani di studio e dei programmi di tutte le
discipline si è attuata la revisione complessiva del quinquennio.
In tale ambito si è accolto completamente il principio
dell'allargamento della base culturale all'intero ciclo di studi e si
è assicurata agli insegnamenti scientifici e tecnologici una
collocazione il più possibile adeguata allo sviluppo e alle
effettive potenzialità delle diverse classi di età degli allievi.
La ristrutturazione dei piani di studio del biennio è stata
effettuata accogliendo l'ipotesi "Brocca", con la separazione degli
insegnamenti di Fisica e Chimica.
Tale modifica si è resa necessaria per assicurare una adeguata
base propedeutica per i successivi trienni ed attraverso l'adozione
dei nuovi programmi, più consoni alla fascia di età degli studenti,
si è realizzato un più efficace piano di formazione.
L'introduzione dell'area di progetto, accogliendo il principio
della unitarietà del sapere e del processo di educazione e
formazione culturale, può condurre al coinvolgimento delle varie
discipline e ad una concreta collaborazione tra alcune o tutte le
materie.
QUADRO ORARIO BIENNIO
_____________________________________________________________________
| ORE SETTIMANALI | |
DISCIPLINE | PER ANNO DI CORSO | PROVE | CLASSI
DEL PIANO DI STUDI |___________________| DI | DI
| 1a | 2a | ESAME | CONCORSO
______________________|_________|_________|________|_________________
Educazione fisica | 2 | 2 | P.O. | XXXV
______________________|_________|_________|________|_________________
Religione/Attività | | | |
alternative | 1 | 1 | - | -
______________________|_________|_________|________|_________________
Italiano | 5 | 5 | S.O. | LXVI
______________________|_________|_________|________|_________________
Lingua straniera | 3 | 3 | S.O. | LXII
______________________|_________|_________|________|_________________
Storia | 2 | 2 | O | LXVI
______________________|_________|_________|________|_________________
Diritto ed Economia | 2 | 2 | O | XXV
______________________|_________|_________|________|_________________
Geografia | 3 | - | O. | LXVI
______________________|_________|_________|________|_________________
Matematica (b) | 5 (2) | 5 (2) | S.O. | LXIII-(XXXIV/C)
______________________|_________|_________|________|_________________
Scienze della Terra | 3 | - | O. | LXXXVI
______________________|_________|_________|________|_________________
Biologia | - | 3 | O. | LXXXVI
______________________|_________|_________|________|_________________
Discipline di
indirizzo
_____________________________________________________________________
Fisica e Laboratorio | 4 (2) | 4 (2) | P.O. | XLIV - (XXX/C)
______________________|_________|_________|________|_________________
Chimica e Laboratorio | 3 (2) | 3 (2) | P.O. | XV - (XXIII/C)
______________________|_________|_________|________|_________________
Tecnologia e Disegno | 3 (2) | 6 (3) | G.O. | XXVIII-CII -
| | | | (XXXIV/C)
______________________|_________|_________|________|_________________
Area di progetto *
_____________________________________________________________________
Totale ore settimanali| 36 (8) | 36 (9) |
______________________|_________|_________|__________________________
(a) S. = scritta; O. = orale; G. = grafica; P. = pratica.
(b) Comprensiva di Informatica.
* All'area di progetto deve essere destinato un numero di ore non
superiore al 10% del monte ore annuo delle discipline coinvolte in
questa attività.
N.B. - Tra parentisi sono indicate le ore di lezione da
effettuarsi con il supporto del laboratorio.
COSTITUZIONE CATTEDRE BIENNIO
_____________________________________________________________________
CLASSI DI | DISCIPLINE | |
CONCORSO | DEL PIANO DI STUDI | CLASSI | ORE
______________|_____________________|______________________|_________
LXVI/A | ITALIANO, STORIA, | NELLA I E II CLASSE | 17 ORE
| GEOGRAFIA | DI UN CORSO |
______________|_____________________|______________________|_________
LXII/A | LINGUA STRANIERA | NELLA I E II CLASSE | 18 ORE
| | DI TRE CORSI |
____________________________________|______________________|_________
XXV/A | DIRITTO ED | NELLA I E II CLASSE | 16 ORE
| ECONOMIA | DI QUATTRO CORSI |
______________|_____________________|______________________|_________
LXIII/A | MATEMATICA | NELLA I E II CLASSE | 15 ORE
| | DI UN CORSO E IN |
| | UNA CLASSE DI |
| | ALTRO CORSO |
______________|_____________________|______________________|_________
LXXXVI/A | SCIENZE DELLA | NELLA I E II CLASSE | 18 ORE
| TERRA E BIOLOGIA | DI TRE CORSI |
______________|_____________________|______________________|_________
LXV/A | FISICA E | NELLA I E II CLASSE | 16 ORE
| LABORATORIO | DI DUE CORSI |
______________|_____________________|______________________|_________
XV/A | CHIMICA E | NELLA I E II CLASSE | 18 ORE
| LABORATORIO | DI TRE CORSI |
______________|_____________________|______________________|_________
XXVIII/A | TECNOLOGIA | NELLA I E II CLASSE | 18 ORE
O | E DISEGNO | DI DUE CORSI |
CII/A | | |
______________|_____________________|______________________|_________
Ore disponibili per ogni corso ai fini
della costituzione dei posti di insegnamento tecnico pratico
_____________________________________________________________________
XXVII/C | Laboratorio di Chimica | Nella I e II classe | 4 ORE
________|___________________________|_______________________|________
XXX/C | Laboratorio di Fisica | Nella I e II classe | 4 ORE
________|___________________________|_______________________|_______
| Laboratorio di Tecnologia | Nella I e II classe 5 |
XXXIV/C | | | 9 ORE
| Laboratorio di Matematica | Nella I e II classe 4 |
________|___________________________|_______________________|_______
AREA DI PROGETTO
Il principio della unitarietà del sapere e del processo di
educazione e formazione culturale deve trovare una sua esplicita e
specifica affermazione anche nella attuazione di un'area di progetto
che conduca al coinvolgimento ed alla concreta collaborazione fra
docenti di alcune o di tutte le discipline.
A questo fine, al di là di iniziative più limitate, realizzate
autonomamente da gruppi di docenti, occorre che nel corso del biennio
siano attuati progetti di ricerca multidisciplinare, di ampiezza e
durata variabile.
L'area di progetto è dunque un modello di articolazione culturale
ricavato dal monte ore annuo delle lezioni, che non altera nè il
quadro orario nè la composizione delle cattedre e delle classi.
All'area di progetto sarà dedicato un numero di ore non superiore
al 10% del monte ore annuo delle discipline coinvolte in questa
attività. Da questo 10% sono escluse le ore indicate come attività
extrascolastica (visite guidate, stages, campi scuola ecc ..).
L'area di progetto si propone di:
favorire l'apprendimento di strategie cognitive mirate a
comprendere come si formano ed evolvono le conoscenze;
far cogliere all'alunno le relazioni esistenti tra l'"astratto" e
il "concreto";
sollecitare l'alunno ad affrontare nuovi problemi con spirito di
autonomia e creatività;
promuovere nell'alunno atteggiamenti che favoriscano la
socializzazione, il confronto delle idee, la tolleranza verso la
critica esterna e l'insuccesso, la revisione critica del proprio
giudizio e la modifica della propria condotta di fronte a prove ed
argomenti convincenti;
favorire il confronto tra la realtà scolastica e la realtà di
lavoro, con particolare riferimento a quelle presenti sul territorio.
I problemi dell'area di progetto dovranno tener conto di diversi
aspetti: conoscitivo, applicativo, tecnologico, informatico,
economico, organizzativo e di documentazione. Tali problemi devono
basarsi su un consistente nucleo di attività operative e
realizzative.
L'area di progetto deve essere realizzata durante l'intero corso
di studio. L'attività inizierà, nell'ambito della programmazione
didattica, con una riunione del Consiglio di classe dedicata alla
definizione preliminare di progetti sulla base delle proposte
espresse dai vari docenti e degli interessi manifestati dagli
allievi.
Ogni progetto deve essere sottoposto ad analisi di fattibilità
per mettere in luce la natura e l'ampiezza delle competenze e delle
risorse materiali necessarie alla sua realizzazione. È importante
che questa fase si sviluppi con molto anticipo rispetto
all'attuazione del progetto, in modo da garantire per tempo il
reperimento delle risorse.
Nello studio di fattibilità dovranno essere definite:
le competenze necessarie per affrontare i molteplici aspetti dei
progetti;
i compiti da affidare agli insegnanti ed eventualmente ad esperti
esterni;
le modalità ed i tempi di attuazione;
le modalità di verifica e di comunicazione dei risultati.
La realizzazione dell'area di progetto si sviluppa normalmente
attraverso alcune fasi che si possono così distinguere:
l'analisi della situazione o del problema che il progetto intende
affrontare;
la formulazione dell'ipotesi di lavoro;
l'attuazione del progetto;
la verifica e la documentazione dei risultati.
Si possono ipotizzare progetti ai quali lavorano intere classi,
eventualmente con divisione in sottoprogetti, oppure si possono
dividere le classi in più gruppi ciascuno con un proprio progetto.
Non si esclude che un progetto possa avere durata pluriennale nè che
le classi di scuole diverse collaborino alla realizzazione di uno
stesso progetto.
In particolare, per ogni progetto, saranno definiti il periodo di
svolgimento, le ore ad esso destinate, la loro distribuzione
settimanale e la loro ripartizione fra le varie discipline.
Il Preside, su designazione del Consiglio o dei Consigli di
classe, nomina, di volta in volta, un coordinatore di area di
progetto.
La valutazione degli studenti relativamente all'attività
dell'area di progetto contribuisce alla formulazione dei giudizi
periodici e finali di ciascuna disciplina e complessivi, secondo
modalità decise dai Consigli di classe. Di tali giudizi si dovrà
tener conto in sede di scrutini finali.
P R O G R A M M I
EDUCAZIONE FISICA
FINALITÀ
L'insegnamento di Educazione fisica si propone le seguenti
finalita':
1. l'armonico sviluppo corporeo e motorio dell'adolescente,
attraverso il miglioramento delle qualità fisiche e neuromuscolari;
2. la maturazione della coscienza relativa alla propria
corporeità, sia come disponibilità e padronanza motoria sia come
capacità relazionale, per superare le difficoltà e le
contraddizioni tipiche dell'età adolescenziale;
3. l'acquisizione di una cultura delle attività di moto e
sportive che tenda a promuovere la pratica motoria come costume di
vita e la coerente coscienza e conoscenza dei diversi significati che
lo sport assume nell'attuale società;
4. la scoperta e l'orientamento delle attitudini personali nei
confronti di attività sportive specifiche e di attività motorie che
possano tradursi in capacità trasferibili al campo lavorativo e del
tempo libero;
5. l'evoluzione e il consolidamento di una equilibrata coscienza
sociale, basata sulla consapevolezza di sè e sulla capacità di
integrarsi e differenziarsi nel e dal gruppo, tramite l'esperienza
concreta di contatti socio-relazionali soddisfacenti.
Riferimenti generali
L'educazione mediante il movimento contribuisce allo sviluppo
integrale della personalità e si avvale sia dell'educazione del
corpo intesa come sviluppo e conservazione ottimale del medesimo sia
dell'educazione al corpo intesa come atteggiamento positivo verso il
corpo stesso.
L'insegnamento dell'Educazione fisica nei primi due anni della
secondaria superiore, cioè nel periodo iniziale dell'adolescenza,
deve tener conto dei rapidi ed intensi cambiamenti psicofisici che
avvengono in questa età, della grande disomogeneità di situazioni
personali, delle significative differenze esistenti fra i due sessi e
della variabilità del processo evolutivo individuale.
È comunque essenziale che ogni studente sia guidato ad ottenere
un significativo miglioramento delle conoscenze, delle capacità e
delle competenze motorie rispetto alla propria situazione iniziale.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Lo studente al termine del biennio deve dimostrare:
a) un significativo miglioramento della sua capacità di:
1. tollerare un carico di lavoro submassimale per un tempo
prolungato;
2. vincere resistenze rappresentate dal carico naturale e/o da
un carico addizionale di entità adeguata;
3. compiere azioni semplici e/o complesse nel più breve tempo
possibile;
4. eseguire movimenti con l'escursione più ampia possibile
nell'ambito del normale raggio di movimento articolare;
5. avere disponibilità e controllo segmentario;
6. realizzare movimenti complessi adeguati alle diverse
situazioni spazio temporali;
7. attuare movimenti complessi in forma economica in situazioni
variabili;
8. svolgere compiti motori in situazioni inusuali tali che
richiedono la conquista, il mantenimento ed il recupero
dell'equilibrio;
b) di essere in grado di:
9. conoscere e praticare, nei vari ruoli, almeno due discipline
individuali e due sport di squadra;
10. esprimersi con il corpo ed il movimento in funzione di una
comunicazione interpersonale;
11. trasferire capacità e competenze motorie in realtà
ambientali diversificate, là dove è possibile;
12. conoscere le norme elementari di comportamento ai fini della
prevenzione degli infortuni ed in caso di incidenti;
13. organizzare le conoscenze acquisite per realizzare progetti
motori autonomi e finalizzati.
Gli obiettivi da 1. a 4. si riferiscono all'ambito delle qualità
fisiche, da 5. a 8. alla funzionalità neuromuscolare, da 9. a 11.
alle capacità operative e sportive. Gli obiettivi 12. e 13.
riguardano l'aspetto teorico-pratico.
CONTENUTI
1. Attività ed esercizi a carico naturale.
2. Attività ed esercizi di opposizione e resistenza.
3. Attività ed esercizi con piccoli attrezzi e ai grandi
attrezzi codificati e non codificati.
4. Attività ed esercizi di rilassamento, per il controllo
segmentario ed inter segmentario, per il controllo della
respirazione.
5. Attività ed esercizi eseguiti in varietà di ampiezza, di
ritmo, in situazioni spazio-temporali variate.
6. Attività ed esercizi di equilibrio in situazioni dinamiche
complesse ed in volo.
7. Attività sportive individuali. Due specialità da scegliere
fra atletica leggera, ginnastica artistica, ginnastica ritmica,
pattinaggio, nuoto, sci ecc..
8. Attività sportive di squadra. Due specialità da scegliere
fra pallacanestro, pallavolo, calcio, pallamano ecc..
9. Organizzazione di attività ed arbitraggio degli sport
individuali e di squadra.
10. Attività tipiche di ambiente naturale (ove è possibile):
sport di orientamento, escursioni, campeggio, vela ecc..
11. Attività espressive codificate e non codificate.
12. Ideazione, progettazione e realizzazione di attività motorie
finalizzate derivanti dall'attività svolta.
13. Informazioni sulla teoria del movimento e sulle metodologie
dell'allenamento relative alle attività.
14. Esercitazioni di assistenza diretta e indiretta relative alle
attività svolte.
15. Conoscenze essenziali sulle norme di comportamento per la
prevenzione degli infortuni e in caso d'incidente.
Note
1. La lista non prevede una distinzione in attività fondamentali
e complementari in quanto la scelta di una attività può essere
condizionata dalla situazione ambientale e dai mezzi disponibili.
2. Le attività elencate devono essere utilizzate tenendo conto
che ciascuna di esse, a seconda della metodologia adottata, può
essere utile al conseguimento di obiettivi diversi.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Nell'insegnamento dell'Educazione fisica vanno tenute
preliminarmente presenti due indicazioni generali ugualmente
importanti: da un lato la necessità di valutare la situazione
iniziale degli studenti nei confronti degli obiettivi che dovranno
essere conseguiti e, dall'altro, l'esigenza di individuare modalità
diverse nell'applicazione del programma unico in relazione alle
differenze esistenti tra i due sessi.
Indicazioni più specifiche per i singoli gruppi di obiettivi
possono essere le seguenti.
Miglioramento delle qualità fisiche
Una scelta adeguata di attività motorie protratte nel tempo in
situazione prevalentemente aerobica secondo oculati carichi crescenti
e/o adeguatamente intervallati (metodo continuativo - alternato o
intervallato - Jogging - Cross-promenade - situazioni sportive ecc.)
promuove il miglioramento della resistenza.
Per lo sviluppo della forza il docente deve porre attenzione, in
particolare, alla forza veloce e resistente, utilizzando
prevalentemente il carico naturale o bassi carichi addizionali
(20/30% del peso corporeo), in esecuzioni dinamiche, non escludendo
nessun settore corporeo.
L'incremento della velocità si può ottenere ricorrendo a prove
ripetute su brevi distanze (25/30m) e a tutta quella gamma di
esercizi interessanti i diversi distretti corporei che favoriscono il
miglioramento della rapidità di esecuzione. Sono altresì utili
esercizi che, esigendo dal soggetto una risposta immediata allo
stimolo esterno (uditivo, visivo e tattile), favoriscono il
miglioramento della velocità di reazione.
La mobilità articolare, nel rispetto dell'età auxologica, è
favorita da movimenti ampi ed eseguiti con intervento attivo del
soggetto.
Affinamento delle funzioni neuromuscolari
La presa di coscienza e l'elaborazione di tutte le informazioni
spaziali, temporali e corporee e il conseguente controllo del
movimento, costituiscono un passaggio fondamentale per l'affinamento
delle funzioni neuromuscolari. È pertanto opportuno scegliere fra i
contenuti una vasta gamma di attività individuali e di gruppo, con e
senza attrezzi (piccoli e grandi, codificati e non).
Tali attività, utilizzate in forme variate e sempre più
complesse e in situazioni diversificate e inusuali, favoriscono un
continuo affinamento delle funzioni di equilibrio e di coordinazione
per una sempre più efficace rappresentazione mentale del proprio
corpo in azione.
Acquisizione delle capacità operative e sportive
Per lo sviluppo delle capacità operative nei vari ambiti delle
attività motorie si devono privilegiare le situazioni-problema
implicanti l'autonoma ricerca di soluzioni e favorire il passaggio da
un approccio globale a una sempre maggiore precisione anche tecnica
del movimento.
Un'adeguata utilizzazione delle diverse attività permette di
valorizzare la personalità dello studente, generando interessi e
motivazioni specifiche utili a scoprire e orientare le attitudini
personali che ciascuno deve sviluppare nell'ambito a lui più
congeniale. A tal fine il docente può anche cogliere e valorizzare
stimoli culturali legati alla tradizione e alle realtà locali.
La pratica degli sport individuali e di squadra, anche quando
assume carattere di competitività, deve realizzarsi in armonia con
l'istanza educativa, sempre prioritaria, in modo da promuovere in
tutti gli studenti, anche nei meno dotati, l'abitudine alla pratica
motoria e sportiva. Le molteplici opportunità offerte dallo sport
favoriscono l'assunzione di ruoli diversi e di responsabilità
specifiche (di arbitraggio, organizzativi, progettuali), promuovendo
una maggiore capacità di decisione, giudizio e autovalutazione. In
particolari situazioni ambientali e strutturali possono trovare
spazio anche sport quali lo sci, il nuoto, il pattinaggio, la vela
ecc..
L'attività motoria realizzata in ambiente naturale e da questo
caratterizzata tende alla unificazione di esperienze e conoscenze
derivanti da discipline diverse e costituisce occasione per il
recupero di un rapporto corretto dell'uomo con l'ambiente.
Per l'attività espressiva, il passaggio da attività globale di
tipo espressivo-comunicativo codificata e non codificata a varie
tecniche di comunicazione non verbale consente allo studente di
leggere criticamente i messaggi corporei propri, gli altrui e quelli
utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa.
Aspetto teorico-pratico
È importante che il docente, cogliendo gli spunti emergenti nello
svolgimento dell'attività didattica, non tralasci di spiegare le
norme elementari di comportamento ai fini della prevenzione degli
infortuni e della prestazione dei primi soccorsi avvalendosi,
eventualmente, della collaborazione di Enti e strutture che, nel
territorio, abbiano specifica competenza.
Per conquistare una consolidata cultura del movimento e dello
sport che si traduca in costume di vita, lo studente deve
interiorizzare principi e valori ad essi collegati. Ciò può essere
conseguito mediante informazioni sulla teoria del movimento e sulle
metodologie dell'allenamento costantemente correlate con l'attività
pratica svolta.
Verifiche
Per quanto riguarda la verifica è opportuno tener conto che
all'interno di ogni singolo obiettivo deve essere valutato il
significativo miglioramento conseguito da ogni studente. Al termine
"significativo" si attribuisce un duplice valore: una misura
quantitativa, se è possibile la definizione precisa del livello
raggiungibile all'interno di un obiettivo; un'indicazione soltanto
qualitativa, se tale definizione non è quantificabile. Va
sottolineato, infatti, che la prestazione motoria umana appartiene
alla categoria delle produzioni complesse, categoria per la quale è
difficile definire costantemente criteri oggettivi.
Il docente può far ricorso oltre che alla pratica delle attività
sportive, individuali e di squadra, a prove di valutazione ormai
note, anche orali, e/o a prove multiple per la valutazione di
qualità e funzioni diverse.


ITALIANO
Le finalità, gli obiettivi e i contenuti vengono presentati
distinguendo i tre settori istituzionali delle abilità linguistiche,
della riflessione sulla lingua e dell'educazione letteraria. Tale
partizione e l'ordine che ne consegue non costituiscono indicazione
di priorità intrinseca o di sequenza nella prassi didattica, la
quale deve invece attuare una forte circolarità e una chiara
interconnessione fra le attività di ciascun settore.
FINALITÀ
Finalità specifiche del biennio sono:
a) nel settore delle abilità linguistiche:
1. l'acquisizione della capacità di usare la lingua nella
ricezione e nella produzione, orali e scritte, in maniera
sufficientemente articolata, in relazione agli scopi e alle
situazioni comunicative, e secondo una dimensione propriamente
"testuale";
2. l'acquisizione, in particolare, dell'abitudine alla lettura,
come mezzo insostituibile per accedere a più vasti campi del sapere,
per soddisfare nuove personali esigenze di cultura, per la
maturazione delle capacità di riflessione e per la maggiore
partecipazione alla realtà sociale;
b) nel settore della riflessione sulla lingua:
3. l'acquisizione di una conoscenza riflessa più sicura e
complessiva dei processi comunicativi e della natura e del
funzionamento del sistema della lingua, allo scopo sia di rendere
più consapevole il proprio uso linguistico sia di cogliere i
rapporti tra la lingua, il pensiero e il comportamento umano sia di
riconoscere, nella lingua, le testimonianze delle vicende storiche e
culturali;
4. l'acquisizione di un metodo più rigoroso anche nell'analisi
della lingua, in analogia con le esperienze che si compiono in altri
campi disciplinari;
c) nel settore dell'educazione letteraria:
5. la maturazione, attraverso l'accostamento a testi di vario
genere e significato e l'esperienza di analisi dirette condotte su di
essi, di un interesse più specifico per le opere letterarie, che
porti alla "scoperta" della letteratura come rappresentazione di
sentimenti e situazioni universali in cui ciascuno possa riconoscersi
e luogo in cui anche i gruppi sociali inscrivano e riconoscano le
loro esperienze, aspirazioni e concezioni.
Riferimenti generali
L'insegnamento dell'Italiano si colloca nel quadro più ampio
dell'educazione linguistica, la quale coinvolge tutti i linguaggi,
verbali e non verbali, e impegna tutte le discipline. La connessione
fra i diversi linguaggi e la varietà dei contenuti e delle
situazioni di apprendimento, a cui la pratica dei linguaggi va
collegata, costituiscono punti di riferimento obbligati in ogni fase
del percorso formativo. In particolare la lingua primaria, come
strumento fondamentale per l'elaborazione e l'espressione del
pensiero e per l'ampliamento dell'intero patrimonio personale di
esperienze e di cultura, si offre come terreno di intervento diretto
per tutti gli insegnamenti. In tale contesto, l'insegnamento
dell'Italiano assume come oggetto specifico dell'azione educativa e
come campo di acquisizioni culturali i processi di produzione e
comprensione in questa lingua, facendosi speciale carico di farne
emergere la varietà di caratteri e di funzioni. In tale azione esso
trova particolari attinenze con gli altri insegnamenti linguistici.
Si segnala in particolare che la civiltà contemporanea ha
accresciuto il suo interesse per il linguaggio, del quale vengono
messi sempre più in evidenza le connessioni con i processi di
sviluppo cognitivo e con il formarsi di una coscienza etnica e
culturale e il nesso indissolubile con i contenuti del sapere. Il
linguaggio stesso, e in special modo la lingua umana, diventano
perciò oggetto centrale di osservazione riflessa, anche in funzione
propedeutica nei riguardi di altre direzioni di studio, come quelle
della logica e della matematica.
L'osservazione della lingua si riconosce oggi percorso obbligato
anche per l'approccio ai testi letterari, nei quali il mezzo
linguistico esprime al massimo le sue potenzialità.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Gli obiettivi, indicati secondo i settori istituzionali della
disciplina, si riferiscono a capacità che lo studente deve
dimostrare di aver acquisito al termine del biennio.
Abilità linguistiche
Comunicazione orale
a) Ricezione (ascolto).
Lo studente, superando il livello della comprensione globale e
generica dei discorsi altrui, deve saper:
1. individuare nel discorso altrui i nuclei collaterali e
l'organizzazione testuale, specialmente nelle esposizioni
argomentate;
2. evincere con chiarezza il punto di vista e le finalità
dell'emittente.
b) Produzione (parlato).
Lo studente, superando il livello dell'esposizione casualmente
sequenziale e indifferenziata, deve saper:
3. pianificare e organizzare il proprio discorso, tenendo conto
delle caratteristiche del destinatario, delle diverse situazioni
comunicative, delle diverse finalità del messaggio e del tempo
disponibile;
4. regolare con consapevolezza il registro linguistico (usi
formali e informali), i tratti prosodici (intonazione, volume di
voce, ritmo) e gli elementi che conferiscono efficacia al discorso.
Gli obiettivi indicati riguardano anche la comunicazione a
distanza attraverso mezzi fonici e fonico-visivi, nella quale l'uso
orale ha assunto aspetti particolari e svolge funzioni culturali e
sociali nuove.
Lettura
Nella pratica della lettura, tenuto conto delle diverse modalità
e funzioni che caratterizzano la lettura silenziosa e quella a voce,
si segnalano separatamente due ordini di obiettivi.
Nella lettura silenziosa lo studente deve saper:
5. compiere letture diversificate, nel metodo e nei tempi, in
rapporto a scopi diversi, quali la ricerca di dati e informazioni, la
sommaria esplorazione, la comprensione globale, la comprensione
approfondita, l'uso del testo per le attività di studio;
6. condurre l'analisi e l'interpretazione dei testi, sapendo:
6.1. individuare le strutture e le convenzioni proprie dei
diversi tipi di testo,
6.2. usare le proprie conoscenze per compiere inferenze,
6.3. integrare le informazioni del testo con quelle fornite da
altre fonti.
Nella lettura a voce lo studente deve saper:
7. rendere l'esecuzione funzionale alla situazione, regolando gli
aspetti fonici, prosodici e di direzione comunicativa.
Scrittura
Nella pratica della scrittura lo studente deve raggiungere:
8. una adeguata consapevolezza e capacità di controllo delle
differenze tra formulazione orale e formulazione scritta del pensiero
con particolare riferimento ai rapporti tra fatti prosodici e
punteggiatura, tra sintassi ellittica e sintassi esplicita, tra
lessico comune e lessico preciso o tecnico;
9. la capacità di realizzare forme di scrittura diverse in
rapporto all'uso, alle funzioni e alle situazioni comunicative,
distinguendo tra scritture più strumentali e di uso personale e
scritture di più ampia diffusione e di diversa funzione, che
richiedono più attenta pianificazione;
10. la consapevolezza della flessibilità del progetto di
scrittura e la conseguente capacità di modificarlo quando occorra;
11. la capacità di utilizzare intelligentemente e correttamente
informazioni, stimoli e modelli di scrittura, ricavati da altri
testi.
Riflessione sulla lingua
Gli obiettivi della riflessione sulla lingua si rapportano a
finalità sia applicative, sia cognitive. Lo studente deve saper:
12. analizzare con metodi di adeguato rigore scientifico la
lingua, sapendo collegare i fenomeni dei vari livelli del sistema e
istituendo confronti tra alcuni elementi fondamentali della lingua
italiana e quelli di altre lingue studiate o note, compresi i
dialetti;
13. riconoscere la diversa utilizzazione che hanno le stesse
strutture linguistiche in diversi tipi di testo;
14. cogliere l'interrelazione tra i contenuti del pensiero e le
forme linguistiche;
15. istituire rapporti tra l'ambito delle lingue verbali, i
linguaggi formalizzati, quali quelli della matematica, della logica e
delle tecnologie dell'informazione, e le realizzazioni nei linguaggi
visivi;
16. cogliere il rapporto tra le tradizioni linguistiche, le
tradizioni culturali e le vicende della società, rilevando gli
aspetti della storicità della lingua e della varietà linguistica
nello spazio geografico.
Educazione letteraria
Lo studente deve saper:
17. riconoscere gli aspetti formali del testo letterario nelle
sue varie realizzazioni, rilevando la funzione che in esso assumono
l'ordine interno di costruzione, le scelte linguistiche e, in
particolare nella poesia, i tratti ritmici e prosodici e la stessa
configurazione grafica;
18. cogliere in termini essenziali, attraverso elementi del
linguaggio e riferimenti di contenuto, il rapporto tra l'opera
letteraria e il contesto culturale e storico generale in cui essa si
situa;
19. fornire, sulla base degli elementi testuali e contestuali
rilevati, un'interpretazione complessiva e metodologicamente fondata
del testo;
20. formulare giudizi motivati che esplicitino il rapporto tra il
messaggio dell'opera e l'esperienza culturale e la sensibilità
estetica del lettore.
CONTENUTI
Abilità linguistiche
Lo sviluppo delle abilità linguistiche trova i suoi contenuti
nelle specifiche attività che lo studente deve svolgere sulla base
di motivazioni e spunti concreti.
Per la ricezione e la produzione orale tali attività sono:
la pratica dei diversi generi di scambio comunicativo, quali la
conversazione, la discussione, il dibattito, l'intervista,
l'esposizione libera o sulla base di appunti e scalette;
rilevamenti e registrazioni della produzione, di altri e degli
studenti stessi in situazioni extrascolastiche, anche attraverso i
mezzi radiofonici e televisivi;
l'utilizzazione consapevole delle caratteristiche strutturali e
testuali del parlato, che lo rendono funzionale alla particolare
modalità comunicativa e lo differenziano dall'uso scritto.
Per la lettura i contenuti fanno riferimento sia all'ulteriore
necessario sviluppo dell'abilità specifica, sia al soddisfacimento
dei bisogni di cultura e di partecipazione alla vita sociale presenti
nello studente. Le attività di analisi e comprensione dei testi
devono:
riguardare un'ampia varietà di testi, riferibili a tipologie e
tematiche diverse: da testi espositivi e informativi a testi
argomentativi, da testi scientifici e tecnici a testi letterari;
portare a individuare i caratteri specifici della testualità e
il loro vario manifestarsi nelle diverse forme di testo;
realizzarsi anche in letture strumentali, eseguite in situazioni
di uso concreto (a fini di studio, per preparare dibattiti, relazioni
ecc.).
Per la scelta e le attività riguardanti i testi propriamente
letterari si rinvia a quanto è detto nel paragrafo sull'educazione
letteraria.
Per la scrittura le attività consistono nella produzione di vari
tipi di testo, allo scopo di accostarsi alle utilizzazioni e alle
finalità che la scrittura trova nella vita reale e che possono
essere così indicate:
dare, registrare e chiedere informazioni, in forme testuali quali
appunti di lezioni e di conferenze verbali di discussione, annunci e
comunicazioni di carattere privato o pubblico ecc.;
dare istruzioni per eseguire operazioni o regolare attività;
descrivere in termini oggettivi o soggettivi luoghi, oggetti,
persone, eventi;
sviluppare argomentazioni su tema dato, secondo istruzioni
compositive indicate;
trasferire contenuti di testi in altra forma, mediante parafrasi,
riscritture, riassunti di varia dimensione e secondo prospettive
diverse;
interpretare e commentare testi, redigendo recensioni di libri.
film, spettacoli, note esplicative e osservazioni valutative a
margine di testi;
rielaborare in modo creativo esperienze personali, informazioni
oggettive ed elementi fantastici, in forma di diari, dialoghi,
racconti, sceneggiature ecc.
Sono altresì contenuto specifico della didattica della scrittura,
per ogni forma da praticare, tutti gli aspetti, le fasi e le tecniche
del processo di composizione, riguardanti l'ideazione, l'ordine di
costruzione e la graduale definizione formale del testo
(articolazione, correttezza e registro della lingua, ampiezza,
impostazione grafica) in rapporto alla sua funzione e destinazione,
nonchè al tempo di elaborazione.
Le varie forme di produzione scritta vanno il più possibile
riferite alle attività scolastiche, affinchè tale pratica non abbia
puro carattere di esercizio fine a se stesso.
Riflessione sulla lingua
I contenuti della riflessione sono dati dalla materia relativa ai
processi di comunicazione e al funzionamento del sistema della
lingua. Tale quadro, parzialmente già noto allo studente, deve ora
acquistare decisiva chiarezza e completezza e perciò deve
ricomprendere tutti i principali nuclei tematici. Diventano argomenti
di particolare o nuova trattazione:
le caratteristiche fondamentali di un testo (unità, completezza,
coerenza, coesione che ne realizzano l'informativita') e le sue
possibili articolazioni, sia nelle forme dell'oralità, sia in quelle
della scrittura;
la varietà dei tipi di testo ("tipologia dei testi"), che
conduce ad esaminare il rapporto tra la forma del testo e il suo
contenuto;
gli aspetti retorici, legati particolarmente a valori semantici,
nei diversi usi della lingua;
le implicazioni principali del rapporto tra semantica e sintassi
nella struttura della frase: legami tra i costituenti, reggenze,
concordanze modali, temporali e aspettuali dei verbi;
punti fondamentali nella vicenda storica della lingua italiana,
dalle sue origini latine ad oggi, e dei suoi rapporti con i dialetti
e con altre lingue;
le varietà sociali e funzionali della lingua (standard scritto,
uso medio, usi regionali, linguaggi settoriali) anche in relazione
alle esperienze presenti negli studenti.
Educazione letteraria
L'educazione letteraria trova i suoi contenuti nella diretta
lettura ed analisi dei testi letterari, affiancata da una conoscenza
essenziale delle istituzioni (modelli tematici e formali,
procedimenti retorici, circuiti sociali e culturali) che ne regolano
la produzione e da iniziali esperienze di contestualizzazione dei
testi. L'analisi di tali testi permette di rilevare anche le
inesauribili risorse della lingua e offre occasione privilegiata per
lo sviluppo di abilità linguistiche generali.
La scelta dei testi deve tener conto sia degli interessi e delle
motivazioni culturali degli studenti, sia di obiettivi più ampi e
organici dell'educazione letteraria, dei quali si fa interprete il
docente in base alla programmazione. Mediante tale scelta si deve
proporre un orizzonte abbastanza largo di cultura, senza
pregiudiziali restrizioni di tempo, di spazio e di genere, e quindi
tenendo conto dei seguenti criteri:
accanto ad opere di epoche relativamente recenti e più affini
con la cultura degli studenti, non devono mancare adeguati contatti
con testimonianze di altre epoche, anche antiche, per attingere a
motivi culturali profondi (memoria di miti e di figure, luoghi ed
eventi emblematici);
la prevedibile maggiore presenza di opere letterarie italiane non
deve ridurre eccessivamente la presenza delle altre culture europee
ed extraeuropee. Per il panorama italiano non deve mancare
l'interesse per quanto è stato prodotto dalla nostra cultura anche
in altre lingue (latino, dialetti, altri idiomi) e a tal fine si
possono utilizzare buone traduzioni affiancate agli originali;
occorre attingere alla varietà di forme e generi della
produzione letteraria, poichè questa si configura come un sistema
dotato di proprie istituzioni portatrici di significato; va dato il
dovuto spazio alla poesia, nella quale anche la funzione creativa
della lingua trova la sua massima espressione.
Una lettura varia e articolata di testi letterari richiede
anzitutto il ricorso ad adeguate scelte antologiche, come terreno di
esercitazione intensiva delle competenze letterarie ed occasione e
stimolo alla scoperta di opere intere. La scelta dei testi deve
essere organizzata in modo significativo mediante raggruppamenti e
percorsi, al fine di far rilevare la persistenza e l'evolversi di
temi, motivi e forme nel tempo, nelle diverse culture e nei vari tipi
di rappresentazione.
La lettura di opere intere costituisce scopo fondamentale
dell'educazione letteraria. Quanto alla loro dimensione, la scelta
deve essere tale da consentire per ogni anno, d'obbligo, sia la
lettura collettiva e guidata di almeno un'opera narrativa intera, sia
la lettura più rapida e individuale di altre opere. Circa i loro
requisiti di qualità, si deve tenere responsabilmente conto dei
seguenti criteri, che sono tra loro interconnessi:
la riconosciuta dignità letteraria delle opere;
la significatività tematica, in rapporto agli interessi presenti
ed educabili negli studenti;
le caratteristiche formali e gli aspetti linguistico-espressivi,
in relazione alle possibilità di accesso iniziale e a quelle di
crescita e di affinamento della comprensione.
Si pone altresì l'esigenza di accostare lo studente anche alle
espressioni letterarie di maggiore rilievo per valore artistico e per
il contributo dato al patrimonio di memorie e di figure simboliche
della collettività. In tale ambito, la lettura dei "Promessi Sposi"
è tradizionalmente presente in questa fascia scolastica per il ruolo
svolto dal romanzo nelle vicende della letteratura italiana moderna e
per ragioni di prima accessibilità della forma e di varietà e
ricchezza di temi. La lettura di questa, come di altre opere di
particolare ampiezza e complessità, non va condotta nè in modo
estensivo e globale (tanto meno per riassunti) per giungere ad un
generico inquadramento di contenuto, nè perseguendo il disegno di
una piena contestualizzazione storico-culturale, obiettivo proprio di
una fase più matura: tale lettura deve seguire opportunamente
itinerari selettivi che mettano in evidenza aspetti significativi
dell'opera e integrarsi nelle altre esperienze di lettura e di
educazione letteraria proprie del biennio.
INDICAZIONI DIDATTICHE
L'azione educativa da svolgere nel biennio, in ciascuno dei tre
settori in cui si articola la disciplina, costituisce una coerente
continuazione di quella svolta nei precedenti gradi scolastici: essa
ripropone in un nuovo ciclo gli stessi percorsi fondamentali della
disciplina, con lo scopo non solo di consolidare i risultati già
conseguiti dagli studenti, ma di far loro raggiungere livelli
chiaramente più avanzati, in relazione alle accresciute capacità e
ai maggiori bisogni della loro età.
Per il raggiungimento degli obiettivi indicati si richiede in ogni
caso che preliminarmente si compia la verifica dei livelli di
partenza nei vari ambiti di attività, rilevando in particolare quali
abitudini linguistiche il singolo studente abbia derivato dal suo
contesto socio-culturale e quale grado di competenza abbia raggiunto
nella comprensione e nella produzione dei testi e nelle conoscenze
metalinguistiche.
Considerata la collocazione dell'insegnamento dell'italiano nel
quadro più ampio dell'educazione linguistica e la trasversalità che
questa assume nell'intero processo formativo e di istruzione, in sede
di programmazione collegiale vanno stabiliti concreti collegamenti
con tutte le discipline, in termini di obiettivi comuni e di
procedimenti operativi, per lo sviluppo delle capacità e delle
conoscenze relative al linguaggio. Intese particolari vanno
instaurate tra l'insegnamento dell'italiano e quello delle altre
discipline linguistiche per gli obiettivi di apprendimento, i
contenuti e i metodi che ne accomunano la didattica.
Per quanto riguarda la distribuzione della materia nei due anni,
si segnala che non sono stati proposti percorsi vincolanti: spetta
alla programmazione indicare quali strategie adottare e quali
itinerari seguire per garantire la gradualità, l'organicità e la
produttività dell'azione didattica. Spetta parimenti al docente
stabilire raccordi e connessioni tra singole attività, per evitarne
la rigida separazione e per non frammentare gli apprendimenti.
Abilità linguistiche
Tutte le attività per lo sviluppo delle abilità linguistiche,
sia orali che scritte, vanno specificamente previste e programmate. A
tale scopo vanno pienamente utilizzate l'interazione comunicativa in
classe e le attività di studio, in quanto occasioni concrete per un
esercizio finalizzato delle abilità.
Riguardo alla comunicazione orale, è necessario che il docente
faccia emergere l'importanza che in questa hanno i vari fattori
situazionali, facendone oggetto di osservazione e guidando i
comportamenti degli studenti nelle diverse forme di scambio
comunicativo. Tutti i componenti della classe vanno coinvolti in tali
scambi. È particolarmente importante utilizzare la cosiddetta
"interrogazione" innanzitutto come occasione per l'esercizio
dell'esposizione orale, distinguendo perciò tale aspetto dal fine
della valutazione.
Si richiama l'attenzione sul fatto che, nell'uso orale, il
comportamento comunicativo e linguistico tenuto dai docenti nello
svolgimento delle attività didattiche costituisce la fonte e il
modello più diretto per gli studenti.
Nella pratica della lettura è essenziale attivare le diverse
strategie e modalità, alternandole e sottolineandone i diversi
caratteri, e accertarsi che lo studente acquisisca la capacità
autonoma di applicare tali modalità alle diverse tipologie dei testi
e alle finalità della lettura.
Si segnala che è particolarmente utile avviare gli studenti a
frequentare strutture e luoghi (biblioteche, librerie, archivi e
simili) che favoriscono la lettura come attività autonoma e
permettono anche di soddisfare interessi personali.
Per quanto riguarda la scrittura si sottolinea che le tecniche di
produzione sono oggetto di insegnamento esplicito e che pertanto
occorre mettere al centro dell'attenzione didattica il complesso di
fasi e di operazioni attraverso le quali il testo prende forma
definitiva e adeguata agli scopi comunicativi. Anche la correzione
dei testi prodotti va considerata come parte del processo di
addestramento alla scrittura e a tal fine lo studente deve essere
educato altresì all'autocorrezione.
Ai fini della valutazione vanno considerati tutti gli aspetti del
processo di scrittura sopra indicati, e perciò negli elaborati vanno
verificate sia la presenza di informazioni, conoscenze ed
elaborazioni personali, sia la correttezza formale, sia la
rispondenza alle istruzioni compositive impartite.
Riflessione sulla lingua
La riflessione sulla lingua, nelle sue molteplici direzioni, non
va concepita a fini meramente normativi o sussidiari all'uso, ma va
invece rivalutata come fondamentale forma di indagine sul rapporto
fra i contenuti di pensiero e le forme linguistiche e sulla realtà
della comunicazione. Tale attività deve ora mettere a frutto le
maggiori capacità di astrazione e le potenzialità di pensiero
ipotetico deduttivo dello studente, perchè l'analisi della lingua
sia anche sede e occasione per accostarsi a problemi più generali
riguardanti i processi di conoscenza e di simbolizzazione affrontati
in altri campi disciplinari.
Sotto il profilo del metodo è necessario porre come oggetto
concreto di osservazione il sistema linguistico, attraverso itinerari
ordinati e collegamenti con l'uso, evitando il prevalere di
esposizioni di teorie e l'assunzione rigida di un unico modello.
È indispensabile altresì confrontare e raccordare metodi e
terminologie con quanto si apprende nella scuola media e
nell'insegnamento delle altre lingue.
Educazione letteraria
La lettura e l'interpretazione dei testi letterari si fondano
prioritariamente sull'analisi diretta delle forme del testo. Bisogna
pertanto educare lo studente a cogliere una parte essenziale del
significato del testo osservandone concretamente la lingua nei suoi
diversi livelli e gli altri aspetti formali. Nel condurre tale
analisi sono da evitare sia l'esposizione di teorie fine a se stessa,
sia gli eccessi di tecnicismo che la condurrebbero ad operazione
meccanica.
È altresì necessario collocare l'opera nel suo contesto, ossia
"storicizzarla", senza tuttavia ricorrere ad inquadramenti
storiografici ingombranti. Partendo dai segnali interni all'opera
stessa, vanno introdotti riferimenti alla personalità e ad altre
opere dell'autore e sviluppati essenziali confronti con altre
testimonianze coeve e di altra epoca, nonchè con la cultura e le
esperienze proprie del lettore e del suo tempo.
Per le opere in traduzione risulta molto utile mettere a confronto
diverse traduzioni di uno stesso originale, specialmente se questo è
in una lingua nota allo studente.
L'esperienza sui testi letterari si avvantaggia e si arricchisce
notevolmente tramite opportuni collegamenti e raffronti con
manifestazioni artistiche di altro tipo, quali quelle figurative,
musicali e filmiche: vengono così in evidenza le analogie e
differenze e i reciproci apporti di forme, temi e rappresentazioni
simboliche.


LINGUA STRANIERA
FINALITÀ
Le finalità dell'insegnamento di Lingua straniera sono le
seguenti:
1. l'acquisizione di una competenza comunicativa che permetta di
servirsi della lingua in modo adeguato al contesto;
2. la formazione umana, sociale e culturale mediante il contatto
con altre realtà, in una educazione interculturale che porti a
ridefinire i propri atteggiamenti nei confronti del diverso da sè;
3. l'educazione al cambiamento, derivante dal fatto che ogni
lingua recepisce e riflette le modificazioni culturali della
comunità che la usa;
4. il potenziamento della flessibilità delle strutture
cognitive, attraverso il confronto con i diversi modi di organizzare
la realtà che sono propri di altri sistemi linguistici;
5. l'ampliamento della riflessione sulla propria lingua e sulla
propria cultura, attraverso l'analisi comparativa con altre lingue e
culture;
6. lo sviluppo delle modalità generali del pensiero, attraverso
la riflessione sulla lingua.
OBIETTIVI Dl APPRENDIMENTO
Al termine del biennio lo studente deve dimostrare di essere in
grado di:
1. comprendere una varietà di messaggi orali di carattere
generale finalizzati a scopi diversi e prodotti a velocità normale
cogliendo la situazione, l'argomento e gli elementi del discorso:
atteggiamenti, ruoli e intenzioni degli interlocutori, informazioni
principali, specifiche e di supporto;
2. individuare il senso globale di brevi messaggi dei mass-media
(radio, cinema, TV) su argomenti di interesse generale, spettacoli,
notiziari ecc.;
3. esprimersi su argomenti di carattere generale in modo efficace
e appropriato, adeguato al contesto e alla situazione, pur se non
sempre corretto dal punto di vista formale;
4. comprendere il senso e lo scopo di testi scritti per usi
diversi;
5. inserire il significato di elementi non noti di un testo sulla
base delle informazioni ricavabili dalle caratteristiche degli
elementi stessi e dal contesto;
6. produrre semplici testi scritti di tipo funzionale e di
carattere personale e immaginativo, anche con errori e interferenze
dall'italiano, dal dialetto o da altre lingue, purchè la
comprensibilità non ne venga compromessa;
7. identificare l'apporto dato alla comunicazione dagli elementi
paralinguistici (intonazione, ritmo, accento ecc.) ed
extralinguistici (gestualità, mimica, postura, prossemica ecc.);
8. individuare l'apporto culturale specifico implicito nella
lingua straniera e confrontarlo con quello della lingua italiana o di
altre lingue;
9. individuare e sistematizzare strutture e meccanismi
linguistici che operano ai diversi livelli: pragmatico, testuale,
semantico-lessicale, morfo-sintattico e fonologico.
CONTENUTI
Comprensione e produzione orale
I testi orali per lo sviluppo dell'ascolto , monologhi e dialoghi
presentati a viva voce o registrati, devono:
riguardare situazioni comunicative di vita quotidiana:
comunicazione personale (conversazioni, interviste ecc.) e
comunicazione di massa (notiziari radiofonici e televisivi, spot
pubblicitari, cronache sportive ecc.);
essere espressi a velocità normale;
presentare una varietà di pronunce.
La produzione orale deve:
riguardare situazioni quotidiane;
rifersi alle esperienze e agli interessi degli studenti;
essere finalizzata inizialmente alla comunicazione di
informazioni e successivamente all'espressione, all'argomentazione e
alla giustificazione delle opinioni;
tenere conto delle regole dell'interazione, anche in presenza di
più interlocutori.
Comprensione e produzione scritta
I testi per la lettura sono prevalentemente di tipo funzionale
(lettere, istruzioni, pubblicità, annunci, facili articoli ecc.) e
devono rappresentare via via una gamma sempre più ampia fino ad
includere testi di tipo immaginativo (brevi racconti, semplici
poesie, canzoni ecc.).
I testi scritti devono:
riguardare argomenti di attualità relativi ai vari aspetti della
vita e della cultura dei paesi stranieri;
offrire occasioni di confronto con la realtà italiana;
essere possibilmente rapprensentati da materiali autentici.
I testi prodotti dagli studenti devono:
essere orientati alla comunicazione (lettere di vario tipo,
resoconti ecc.) e all'espressione (diari, brevi composizioni ecc.);
rispettare le conversazioni determinate dal contesto
comunicativo: tipo di destinatario, scopo della comunicazione ecc.;
riguardare argomenti precedentemente trattati in classe.
Riflessione sulla lingua
Nell'arco del biennio la riflessione sulla lingua deve essere
condotta in un'ottica interculturale e interlinguistica e riguardare:
apporti dei linguaggi non verbali alla comunicazione;
variabilità della lingua: registro formale/informale, varietà
geografiche e sociali ecc.;
caratteristiche della lingua in relazione ai diversi mezzi:
parlato, scritto, forme multimediali;
diversità di realizzazione linguistica di uno stesso atto
comunicativo o di una stessa nozione;
coesione e coerenza del testo e struttura dei diversi tipi
testuali;
lessico: formazione delle parole, significato degli affissi,
rapporto tra elementi lessicali appartenenti alla stessa area
semantica ecc.;
strutture morfosintattiche (caratteristiche fondamentali della
frase e dei suoi costituenti, costruzione del periodo, aspetti della
morfologia delle diverse categorie di parole);
sistema fonologico.
Note
1. Gli obiettivi elencati riguardano in generale la competenza
comunicativo-relazionale; l'obiettivo 9 si riferisce alla riflessione
sulla lingua.
2. Base dell'insegnamento linguistico è il testo nelle sue
varietà. È importante che le tematiche presentate siano
significative sotto il profilo culturale, motivanti per gli studenti
ed espresse in modo da presentare un livello di difficoltà
linguistica adeguata alla loro competenza. Una puntuale articolazione
dei contenuti, individuati in funzioni, nozioni e forme linguistiche
e riconducibili nelle grandi linee alle proposte del Consiglio
d'Europa, spetta al docente in sede di programmazione.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Gli obiettivi prefissati possono essere meglio raggiunti facendo
ricorso ad attività di carattere comunicativo condotte abitualmente
in lingua straniera e in cui le abilità linguistiche di base siano
usate in una varietà di situazioni adeguate alla realtà dello
studente. La lingua può essere acquisita in modo operativo mediante
lo svolgimento di attività su compiti specifici perchè in tal modo
viene percepita come strumento e non come fine immediato di
apprendimento.
Per sviluppare nello studente una competenza comunicativa che lo
porti a formulare messaggi chiari occorre considerare il testo come
minima unità significativa. Il docente può facilitare
l'acquisizione della lingua a livello non consapevole strutturando
situazioni motivanti e, in seguito, può guidare lo studente nel
processo di formalizzazione in modo da farlo giungere a gestire
sempre più autonomamente il proprio apprendimento.
Nelle attività di ascolto è importante accertare se e in quale
misura il testo viene compreso. Da qui discende la necessità di
un'attenta selezione del materiale da proporre. Le difficoltà di
comprensione, infatti, non si limitano ad aspetti di ordine lessicale
e sintattico, ma includono la distanza del testo dalla realtà (sia
linguistica che culturale) dello studente e la sua incapacità a
mettere in atto strategie appropriate. È pertanto utile abituarlo a
identificare il contesto sulla base di elementi extralinguistici e ad
attivare strategie di ascolto differenziate. Infatti lo studente, a
seconda del tipo di testo e dello scopo per cui lo ascolta, può
focalizzare l'attenzione su elementi diversi, quali la situazione,
l'argomento, l'atteggiamento dei parlanti, le informazioni principali
e quelle specifiche.
La produzione orale si favorisce dando allo studente la più ampia
opportunità di usare la lingua straniera in attività comunicative
in coppia o in gruppo: giochi linguistici, drammatizzazione,
simulazione, role-play ecc.. Le attività comunicative richiedono che
si privilegi l'efficacia della comunicazione e che si tollerino
errori di carattere formale. Sarebbe infatti controproducente
interrompere l'esposizione dello studente per correggere errori di
questo tipo. Si può intervenire in un secondo tempo, coinvolgendo
nella correzione lo studente con il suo sottogruppo o l'intero gruppo
classe. Se è stata fatta una registrazione, si può utilizzare il
riascolto.
Nel contesto comunicativo assume particolare rilevanza il
consolidamento di un sistema fonologico corretto e funzionale. È
importante che lo studente si renda conto che una pronuncia scorretta
del fonema può interferire nel processo di comunicazione, che
un'intonazione non appropriata può stravolgere il significato di un
enunciato e che il contorno intonativo, diverso da lingua a lingua,
trasmette anche le dimensioni affettive del discorso.
Nelle attività di lettura, analogamente a quanto si è detto per
le attività di ascolto, le conoscenze extralinguistiche influenzano
notevolmente la comprensione del testo. Tuttavia il testo scritto ha
caratteristiche di permanenza che consentono l'attivazione di
particolari strategie per favorire la comprensione, basate sulla
verifica delle ipotesi formulate prima della lettura e durante la
stessa. È pertanto utile sollecitare aspettative e ipotesi sul testo
ed utilizzare varie tecniche di lettura a seconda dei diversi scopi
ai quali è finalizzata e che possono essere:
la lettura globale, per la comprensione dell'argomento generale
del testo;
la lettura esplorativa, per la ricerca di informazioni
specifiche;
la lettura analitica, per la comprensione più dettagliata del
testo.
Per far cogliere il significato del testo può essere utile
ricorrere ad una lettura silenziosa, accompagnata da attività
individuali o di gruppo.
Nella produzione scritta il legame tra abilità ricettive e
produttive è molto stretto; partendo dalla lettura e riflettendo
sulle caratteristiche del testo, lo studente ha la possibilità di
individuare la specificità del codice scritto, di analizzare le
peculiarità delle diverse tipologie testuali e di identificare le
regolarità nella loro organizzazione. Un approccio efficace allo
scritto può essere garantito da questo lavoro propedeutico.
Esistono varie attività che aiutano a sviluppare l'abilità della
scrittura: quelle di carattere manipolativo permettono l'acquisizione
di automatismi linguistici e sono propedeutiche ad attività di
carattere funzionale che abituano lo studente a tenere conto delle
caratteristiche dei vari tipi di testo e che richiedono maggiore
autonomia. Possono servire allo scopo la scrittura di paragrafi su
modelli dati, le composizioni guidate, le riformulazioni di testi con
modifica di alcune variabili della situazione, il completamento di
racconti, le composizioni libere ecc..
Le attività che consentono l'integrazione di più abilità
avvicinano ulteriormente lo studente ad un uso reale della lingua.
Sono utili per questo scopo esercizi di tipo cloze, dettati e
completamento di minisituazioni. Ma vi sono anche altre attività che
posseggono un carattere più comunicativo. Per esempio:
prendere appunti da un testo orale;
prendere appunti da un testo scritto;
ricostruire un testo da appunti presi;
riferire oralmente o per iscritto il contenuto di un dialogo;
riassumere testi orali e scritti;
effettuare interviste sulla base di questionari predisposti.
Il riassunto ha particolare rilevanza formativa perchè mette in
gioco diverse competenze, tra le quali l'individuazione degli
elementi essenziali del testo e l'uso di strutture sintattiche
complesse per la produzione di un testo di arrivo sintetico e
coerente.
Quanto al dettato, che coinvolge le abilità di comprensione e di
produzione, è importante che si basi su lessico noto, sia letto a
velocità normale e sia scandito per segmenti significativi.
Il consolidamento della competenza comunicativa richiede, nel
biennio, una maggior consapevolezza delle regole del sistema rispetto
a quanto appreso alla scuola media e implica un'analisi più
articolata delle componenti la comunicazione, dei meccanismi di
coesione testuale, delle differenze tra codice scritto e codice
orale, delle funzioni della lingua e della sua variabilità.
La riflessione sulla lingua - realizzata di norma su base
comparativa con l'Italiano ed effettuata sulla base dei testi - non
costituisce un processo isolato rispetto alle attività che
promuovono lo sviluppo delle abilità linguistiche nè si limita solo
alla presentazione di meccanismi formali, ma è volta a far scoprire
l'organizzazione dei concetti che sottendono i meccanismi stessi.
La consapevolezza della specificità della cultura straniera, in
un confronto sistematico con quella italiana, può essere raggiunta
tramite la riflessione linguistica e tramite l'analisi dei testi.
Nel primo caso si opera a livello morfosintattico (es.: sistema
dei pronomi personali, modalità del verbo ecc.) e lessico-semantico
(es. diversi modi di classificare e definire fenomeni reali e regole
sociali). Nel secondo caso l'analisi dei testi concerne le
informazioni implicite ed esplicite relative a vari aspetti e
problemi della realtà straniera.
Integrando ove possibile la grammatica formale con la grammatica
nozionale, centrata sul significato, si riesce a spiegare tutta una
serie di fenomeni linguistici che difficilmente potrebbero essere
chiariti in altro modo. Allo scopo di evitare disorientamento nello
studente è auspicabile una stretta collaborazione, soprattutto a
livello metodologico e terminologico, fra docenti di Lingua straniera
e docenti di Italiano.
Il dizionario, soprattutto monolingue, è un utile strumento di
lavoro per l'arricchimento lessicale e per il controllo della
correttezza ortografica, morfologica e della pronuncia, purchè lo
studente abbia acquisito le tecniche indispensabili per una efficace
consultazione.
La tecnologia mette a disposizione validi strumenti per
l'apprendimento delle lingue straniere: audioregistratore,
videoregistratore, laboratorio linguistico, elaboratore, TV ecc.. Il
laboratorio linguistico è utile per lo sviluppo delle abilità di
comprensione nonchè per un corretto apprendimento della struttura
fonologica della lingua e per la acquisizione di automatismi.
L'elaboratore è un validissimo supporto per l'apprendimento della
correttezza ortografica, per lo sviluppo delle abilità di lettura e
di scrittura, per il consolidamento della competenza linguistica, per
gli interventi di recupero e per la verifica. Software flessibile,
software didattico valido e sistemi autore offrono possibilità
diverse d'intervento.
La verifica può avvalersi sia di procedure sistematiche e
continue (griglie di osservazione ecc.) sia di momenti più
formalizzati con prove di tipo oggettivo e soggettivo.
Le prove oggettive, utili per la verifica delle abilità
ricettive, non sono invece funzionali alla verifica degli aspetti
produttivi della competenza comunicativa, per la quale è
consigliabile avvalersi di prove soggettive. Le variabili da
controllare in queste prove sono numerose ed è pertanto opportuno
partire da una griglia contenente una serie di parametri che riducano
l'inevitabile soggettività della loro lettura.
Prove di tipo discreto o fattoriale - necessarie soprattutto nei
primi tempi per la verifica dei singoli elementi della competenza
linguistica - sono utili solo se vengono integrate da altre di
carattere globale, volte a verificare la competenza comunicativa
dello studente in riferimento sia ad abilità isolate (comprensione
dell'orale o dello scritto, produzione orale o scritta) sia ad
abilità integrate (conversazione, risposta a lettere, appunti ecc.).
L'analisi dell'errore è parte essenziale della verifica e
rappresenta uno strumento diagnostico fondamentale per impostare le
attività di recupero; a questo proposito è importante distinguere
tra semplice sbaglio (deviazione non sistematica dalla norma ai vari
livelli sul piano dell'esecuzione) ed errore (vera e propria lacuna
nella competenza linguistica o comunicativa).


STORIA
FINALITÀ
L'insegnamento di Storia è finalizzato a promuovere e a
sviluppare:
1. la capacità di recuperare la memoria del passato in quanto
tale;
2. la capacità di orientarsi nella complessità del presente;
3. l'apertura verso le problematiche della pacifica convivenza
tra i popoli, della solidarietà e del rispetto reciproco;
4. l'ampliamento del proprio orizzonte culturale, attraverso la
conoscenza di culture diverse;
5. la capacità di riflettere, alla luce dell'esperienza
acquisita con lo studio di società del passato, sulla trama di
relazioni sociali, politiche ecc. nella quale si è inseriti;
6. la capacità di razionalizzare il senso del tempo e dello
spazio;
7. la consapevolezza della necessità di selezionare e valutare
criticamente le testimonianze.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Alla fine del biennio lo studente deve dimostrare di sapere:
1. esporre in forma chiara e coerente fatti e problemi relativi
agli eventi storici studiati;
2. usare con proprietà alcuni fondamentali termini e concetti
propri del linguaggio storiografico (ad esempio: cambiamento, cesura,
ciclo, congiuntura, continuità, decadenza, progresso, restaurazione,
rivoluzione, sottosviluppo, sviluppo);
3. distinguere i molteplici aspetti di un evento e l'incidenza in
esso dei diversi soggetti storici (individui, gruppi sociali ecc.);
4. interpretare e valutare, in casi semplici, le testimonianze
utilizzate, distinguere in esse fatti, ragioni, opinioni e
pregiudizi, individuare inconsistenze e incoerenze ecc.;
5. confrontare, in casi semplici, le differenti interpretazioni
che gli storici danno di un medesimo fatto o fenomeno, in riferimento
anche alle fonti usate;
6. ricostruire le connessioni sincroniche e gli sviluppi
diacronici riferiti ad un determinato problema storico studiato.
CONTENUTI
PRIMO ANNO
Storia antica e altomedievale
1. Culture della preistoria e civiltà protostoriche
a) Dal paleolitico all'uso dei metalli: forme insediative e
produttive; forme di culto.
b) Le grandi civiltà del vicino Oriente: il delinearsi del
fenomeno urbano e l'invenzione della scrittura.
2. Oriente e occidente: migrazioni indoeuropee e contatti
mediterranei
a) Migrazioni indoeuropee.
b) Le civiltà dell'Egeo. Frequentazioni precoloniali e
colonizzazioni nel Mediterraneo.
c) Popoli dell'Italia antica e loro culture.
3. Città e popoli della Grecia e dell'Italia
a) Legislazioni, tirannidi, la società delle "città stato"
(poleis), "popoli" (ethne) e "leghe" (koina') nel mondo greco.
b) Miti, culti, santuari nella vita greca.
c) Origini di Roma e periodo della monarchia. Rapporti col mondo
etrusco e con gli altri popoli d'Italia.
d) Colonie della Magna Grecia.
4. La grecia classica: dall'affermazione alla crisi della polis
a) Asia e impero persiano nel confronto col mondo greco: le
guerre persiane.
b) Guerra del Peloponneso.
c) Ricerche di equilibri e "paci comuni".
d) Conquista macedone.
5. La "Res Publica" Romana dal VI al IV secolo a.c.
a) Passaggio dalla monarchia alla repubblica. Conflitto tra
patrizi e plebei. Le XII Tavole.
b) Organizzazione sociale e politica di Roma dall'età regia
all'età repubblicana (ordinamento centuriato, magistrature, ordini,
ceti, clientele).
c) La religione romana arcaica.
6. Roma verso l'egemonia in Italia
a) Affermazione di Roma fra le diverse culture e realtà
politiche d'Italia. Evoluzione del concetto di Italia.
b) Progressiva conquista dell'egemonia nella penisola fino al
conflitto con Cartagine.
c) Dinamiche socio-politiche collegate.
7. Età ellenistica
a) Il "dopo Alessandro" dall'oriente mediterraneo all'Asia
centrale. I grandi stati ellenistici.
b) Cultura unificante e cosmopolitica dell'ellenismo.
8. Espansionismo romano nel Mediterraneo
a) Roma e il mondo ellenistico. Espansione romana in Occidente e
in Oriente (differenze di intenti e di modi).
b) Il cammino verso l'unificazione politica mediterranea sotto
il dominio di Roma. Il problema dell'imperialismo romano.
c) Evoluzione del sistema produttivo.
9. Crisi della Repubblica Romana
a) Crisi dell'Italia e delle istituzioni repubblicane (strutture
militari, agrarie, sociali, istituzionali).
b) Età dei Gracchi, Mario e la riforma dell'esercito.
c) La guerra sociale.
d) Lotte civili fra capi-parte.
e) Ottaviano Augusto e il passaggio dalla repubblica al
principato.
SECONDO ANNO
1. Organizzazione dell'Impero
a) Evoluzione istituzionale e amministrativa del principato.
b) Nuovi ceti emergenti nell'impero mediterraneo.
c) Il diritto romano.
d) Organizzazione delle province. Processi di integrazione e
limiti della romanizzazione: le culture diversificate delle grandi
aree provinciali.
e) Ruolo della vita cittadina.
2. Religioni dell'impero
a) Religioni dell'impero e fattori di trasformazione: religioni
pagane della salvezza.
b) Il giudaismo. Il cristianesimo, la sua prima diffusione, le
persecuzioni.
3. Crisi del secolo III e culture dei popoli esterni
a) Problemi militari, demografici, economici; dinamiche sociali
e colonato.
b) Culture dei popoli esterni nei loro rapporti col mondo
romano.
c) Contatti con le grandi civiltà dell'Estremo Oriente (India,
Cina degli Han) e con l'Africa non romanizzata.
4. Mondo tardoantico
a) Dal principato alla tetrarchia.
b) Svolta costantiniana e società tardoantica:
burocratizzazione, tendenze dirigistiche, forze centrifughe, nuovi
gruppi dominanti e nuovi centri di potere (capitali decentrate).
c) La Chiesa e l'impero universale cristiano; emarginazione del
paganesimo e del giudaismo. Resistenze e persistenze pagane.
Anacoresi e monachesimo.
5. Occidente e Oriente nei secoli V e VI
a) Regni romano germanici.
b) Giustiniano e la formazione della civiltà bizantina.
c) Invasione longobarda in Italia. Ruralizzazione dell'economia
e della società.
d) Il papato e gli altri patriarcati; i vescovadi;
l'evangelizzazione delle campagne; monachesimi d'oriente e
d'occidente. Il latino della Chiesa. Culto dei santi.
6. Espansione dell'Islam e mondo latino germanico
a) Arabi e Maometto. I primi quattro califfi e le divisioni
dell'Islam. La grande espansione e la crisi del califfato. Civiltà
arabo musulmana.
b) Gli Slavi nei Balcani.
c) Longobardi, bizantini e papato.
d) I Franchi dai Merovingi ai Carolingi; sviluppo delle
clientele armate.
e) Egemonia culturale del clero; monachesimo celtico e
anglosassone: conversione dei Germani d'oltre Reno.
7. Europa carolingia
a) Carlomagno: conquiste militari e restaurazione dell'impero.
b) Rapporti vassallatico-beneficiali.
c) Riforma monetaria; rinascita degli studi grammaticali;
unificazione liturgica; riforma monastica.
d) Economia curtense e signoria fondiaria.
e) Regno carolingio d'Italia. L'Italia non carolingia.
f) Dissoluzione dell'impero carolingio.
8. Particolarismo del secolo X
a) Nuove invasioni: Normanni, Ungari, Saraceni.
b) Crisi dell'ordinamento pubblico carolingio e nascita di nuovi
poteri locali: l'incastellamento.
c) Impero sassone e radicarsi dei rapporti feudali.
d) Due nuovi stati cristiani: Polonia e Ungheria.
e) Spagna dei califfi Omayyadi e gli inizi della riconquista.
f) Sintomi di ripresa demografica.
g) Crisi del papato e riforma cluniacense.
h) Leggenda dell'Anno Mille.
9. Rinascita della vita cittadina e riforma della chiesa
a) Dalla signoria fondiaria alla signoria di banno.
b) Vita cittadina in Italia e oltralpe.
c) Città marinare e incipiente egemonia di Venezia.
d) Impero germanico e regni particolari.
e) I Normanni creatori di stati: regni d'Inghilterra e di
Sicilia, la Russia di Kiev.
f) Verso la riforma della Chiesa: spinte riformatrici dall'alto
e movimenti di religiosità popolare. Gregorio VII e i "dictatus
papae". Lotta per le investiture e sue conseguenze sulla natura
dell'impero e della Chiesa.
Note
1. Il programma di storia antica e altomedievale del biennio
costituisce la prima parte dell'intero programma della storia
universale (dalla preistoria ai nostri giorni) che si prosegue ad
impartire, completandolo, nel triennio.
2. Gli obiettivi di apprendimento sono stati individuati e
calibrati avendo presente l'esigenza di assicurare una prima ed
elementare, ma autosufficiente e completa, informazione circa la
natura della conoscenza storica, le difficoltà che presenta, il
linguaggio attraverso cui si esprime, l'utilità che riveste per
l'uomo d'oggi. Una serie di obiettivi, questa, al cui perseguimento
lo studio della storia antica e altomedievale risulta, alla prova dei
fatti, perfettamente adeguato.
3. I contenuti sono ripartiti in punti numerati progressivamente,
nei quali sono indicati, in successione cronologica, i momenti
fondamentali dello sviluppo storico dalla preistoria fino alla
conclusione della lotta per le investiture. All'interno di ciascuno
di questi punti sono indicati con lettere dell'alfabeto alcuni dei
possibili temi particolari in cui è stata articolata la trattazione
di essi.
4. La scelta del tema o dei temi più adatti a caratterizzare la
fisionomia di un determinato momento rispetto a quello che precede e
a quello che segue è affidata al docente. In una prima fase è
opportuno privilegiare gli sviluppi politico sociali e in seguito,
sulla rete della cronologia già tracciata, è possibile strutturare
una trattazione per temi sulle realtà storiche di più lenta
trasformazione (per esempio, le trasformazioni nell'economia, nella
cultura, nella religione, nelle istituzioni).
INDICAZIONI DIDATTICHE
La presentazione dei tratti salienti delle culture e delle
civiltà che nel tempo si sono susseguite o nel tempo sono coesistite
e coesistono, consente allo studente di arrivare a riconoscerne e ad
apprezzarne correttamente caratteri e valori, sapendo cogliere
differenze e analogie che intercorrono tra di esse. Lo studente può
essere portato a rendersi conto del fatto che lo studio della storia,
non importa quanto remota, ben lungi dal comportare il rischio di una
fuga dal presente, offre sussidi utili per una corretta lettura di
esso, se non altro nel senso di predisporre ad accettare il
"diverso". È anche opportuno far capire che il privilegio accordato
alla civiltà classica nella storia del mondo antico e alla civiltà
europea nella storia contemporanea non hanno alcun sottinteso
etnocentrico, ma mirano a consentire il riconoscimento della cultura
di appartenenza come fatto prezioso di memoria collettiva, meglio
evidenziato proprio dal confronto con culture diverse nel tempo e
nello spazio.
Il confronto fra miti, leggende, diari, memorie ecc. da un lato e
ricostruzioni storiche dall'altro, è importante per far capire che
il carattere specifico della conoscenza storica risiede nel fatto di
essere fondata sull'esame critico delle testimonianze. Bisogna
distinguere il "racconto storico" dalle altre forme di narrazione, la
cui attendibilità non è riscontrabile sulle fonti. È altresì
necessario distinguere nella trattazione di un fatto storico ben
circoscritto il momento dell'accertamento dell'accaduto, il punto di
vista dello storico narratore e le argomentazioni di cui questo si
vale per coonestare la propria ricostruzione.
Attraverso il confronto tra le diverse ricostruzioni di uno stesso
fatto si può condurre lo studente a comprendere che tale diversità
è riconducibile non solo ai differenti orientamenti metodologici
culturali e ideali o, più semplicemente, alle propensioni
soggettive, spesso storicamente datate, degli storici, ma che in più
casi essa riflette anche un ampliamento ed un approfondimento
oggettivi delle conoscenze in materia. Perciò la possibile
compresenza di diverse e spesso anche contraddittorie interpretazioni
dello stesso fatto non è frutto di arbitrarietà, ma rispecchia la
difficoltà insita nell'esercizio del "mestiere di storico" e non
giustifica quindi l'insorgere di un atteggiamento di scetticismo nei
confronti della possibilità di conoscere il passato anche più
lontano e meno documentato e il passato anche più recente per il
quale la documentazione diventa disponibile solo col trascorrere
degli anni. Allo studente vanno presentate le ragioni che possono
motivare la diversità delle opinioni fra gli storici. Esse sono da
cercare sia nella varietà degli orientamenti metodologici culturali
e ideali sia nel diverso peso che viene attribuito, a seconda dei
casi, all'una o all'altra categoria di testimonianze (ad esempio,
alle testimonianze archeologiche rispetto a quelle linguistiche,
nella ricostruzione dei grandi movimenti migratori dell'antichità o,
per la storia contemporanea, ai documenti riservati rispetto alla
pubblicistica).
Nella presentazione degli snodi fondamentali della storia (ad
esempio, per quanto riguarda la storia antica e altomedievale,
l'espansione di Roma in Occidente e in Oriente, o l'espansione
arabo-musulmana nel bacino del Mediterraneo; per la storia
contemporanea la formazione degli imperi coloniali o l'avvento
dell'era nucleare) è necessario distinguere i diversi aspetti
(politici, sociali, culturali, economici, religiosi, ambientali ecc.)
di un evento storico complesso e le relazioni che intercorrono fra
essi. Va messa in evidenza la diversa incidenza e l'interazione di
distinti soggetti storici (gruppi sociali, singoli individui, etnie,
nazioni, stati) nello svolgersi di avvenimenti di grande importanza,
anche utilizzando risultati e concetti derivati da altre scienze
sociali, in particolare la geografia, il diritto e l'economia.
Il linguaggio della storiografia attinge largamente e più di
altre discipline al linguaggio comune, ma alcuni termini che esso usa
(continuità, cesura, decadenza ecc.) hanno un significato tecnico
specifico. Di questo linguaggio, che comprende concetti, espressioni,
descrizioni di mutamenti storici attraverso modelli (ad esempio,
continuita'/cesura, rivoluzione/restaurazione, decadenza/progresso,
ciclo/congiuntura) lo studente deve essere guidato a servirsi in modo
corretto. Può risultare utile a tale scopo valorizzare
l'interrogazione, il dialogo, il confronto e la discussione in
gruppo.
Un punto importante dello studio della storia va certamente
individuato nel saper cogliere le relazioni che intercorrono fra i
diversi fenomeni storici e i tempi più o meno lunghi (lunga, media,
breve durata) in cui sono osservati. A questo proposito si può far
notare che la cronologia utilizzata per la storia politica non si
adatta di per sè a tutti gli altri aspetti della vicenda umana (ad
esempio, per la storia antica, la cronologia che scandisce le
trasformazioni culturali avvenute in età preistorica è a maglie
molto più larghe di quella che registra la successione delle varie
civiltà protostoriche del vicino Oriente, e la cronologia di queste
ultime è molto più approssimativa di quella della guerra del
Peloponneso) e che queste differenze non dipendono solo dallo stato
delle fonti, ma anche dalla natura dei fatti studiati e dalla
velocità maggiore o minore con cui avvengono i cambiamenti nei
differenti campi (ad esempio, per la storia contemporanea, mentre la
prima rivoluzione industriale si è estesa ai vari paesi europei in
tempi diversi, i moti del '48 hanno interessato vari paesi a distanza
di giorni o di settimane). Analogamente, un altro punto importante va
individuato nel saper cogliere le relazioni che intercorrono fra i
diversi fenomeni storici e gli spazi più o meno estesi (ambito
locale, regionale, continentale) in cui sono analizzati. Per rendere
evidente questa connessione è vantaggioso servirsi di sussidi
cartografici, ricorrendo caso per caso a scale rappresentative
diverse.

DIRITTO ED ECONOMIA
FINALITÀ
Il corso di Diritto ed Economia promuove e sviluppa:
1. la comprensione della realtà sociale attraverso la conoscenza
dei principali aspetti giuridici ed economici dei rapporti sociali e
delle regole che li organizzano;
2. l'acquisizione di competenze nell'uso del linguaggio giuridico
e di quello economico, anche come parte della competenza linguistica
complessiva;
3. la consapevolezza della dimensione storica della norma
giuridica e delle teorie economiche per capire le costanti e gli
elementi di relatività e di dipendenza rispetto al contesto
socioculturale in cui si è inseriti;
4. l'educazione civile, civica e socio-politica attraverso
l'esperienza, fatta anche nella scuola, di "vivere in relazione con
gli altri" in una prospettiva di rispetto, di tolleranza, di
responsabilità e di solidarietà.
Riferimenti generali
L'introduzione dell'insegnamento di Diritto ed Economia nei primi
due anni risponde ad una esigenza di formazione del cittadino in
quanto tale e non ha funzione strettamente propedeutica al successivo
studio triennale di indirizzo.
L'insieme delle finalità elencate caratterizza il corso non come
giustapposizione di due discipline, ma come integrazione di esse in
una serie di tematiche che partono da realtà vicine agli studenti e
si sviluppano - senza contraddire la logica intrinseca di ciascuna
disciplina - fino ad arrivare a problematiche istituzionali.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Alla fine del corso lo studente deve dimostrare di essere in grado
di:
1. riconoscere, spiegare e utilizzare il linguaggio economico e
il linguaggio giuridico necessari ad ogni cittadino;
2. individuare le essenziali categorie concettuali del diritto e
dell'economia;
3. interpretare il testo costituzionale identificando:
3.1 le radici storiche, le matrici culturali ed i valori ad esse
sottesi, la strutturazione formale ed il funzionamento reale della
Costituzione;
3.2 le istituzioni in cui si articola l'ordinamento giuridico
dello Stato;
4. conoscere i settori di attività prevalenti sul territorio e i
fondamentali operatori del sistema economico;
5. descrivere il ruolo dello Stato nell'economia;
6. consultare in modo autonomo i testi e le fonti giuridiche ed
economiche;
7. confrontare soluzioni giuridiche e modelli economici con
situazioni reali;
8. distinguere tra il valore cogente della norma positiva e la
storicità delle soluzioni giuridiche, nonchè tra le potenzialità e
i limiti degli schemi interpretativi dei sistemi economici.
CONTENUTI
Diritto
1. Origine e funzioni del diritto: istituzioni e norma
nell'evoluzione storica della società.
2. Giustizia e diritto.
3. Soggetti, oggetti e relazioni nell'esperienza giuridica.
4. L'affermarsi dei diritti umani. Uguaglianza formale,
partecipazione e uguaglianza sostanziale. Qualità della vita e
diritto all'ambiente.
5. Dallo Stato di diritto allo Stato sociale. Problemi e
prospettive.
6. Caratteri e principi fondamentali della Costituzione italiana.
7. La Costituzione della Repubblica: sviluppo della persona tra
libertà e solidarietà; diritti del cittadino nei rapporti civili,
etico-sociali, economici e politici. Approfondimento dei seguenti
temi: famiglia, scuola, lavoro, ambiente.
8. L'ordinamento dello Stato italiano: organi costituzionali e
loro principali funzioni. Le autonomie locali con riferimento allo
Statuto della Regione di appartenenza.
9. Stato italiano e Organizzazioni internazionali.
Economia
1. Il problema economico. Rapporto tra società umana, ambiente e
risorse. Origine ed evoluzione dei sistemi economici moderni.
2. Descrizione del sistema economico.
2.1 Famiglie: reddito, consumo, risparmio.
Imprese: produzione, scambio, investimenti.
Stato: servizi pubblici e tributi.
Resto del Mondo: importazioni ed esportazioni.
2.2 Flussi reali e flussi monetari.
3. Produzione e mercati. Strutture, processi produttivi,
tecnologie. Il ruolo dell'innovazione. I prezzi, coordinamento dello
scambio e ripartizione del reddito.
4. Il reddito nazionale: nozione e componenti; indici quantitativi
e qualità della vita.
5. Processi di crescita e squilibri dello sviluppo. Occupazione e
disoccupazione. Evoluzione storica dell'intervento dello Stato
nell'economia.
6. Integrazione economica europea.
7. Sviluppo e sotto sviluppo. Interdipendenze internazionali.
Ambiente e sviluppo sostenibile.
8. Economia e giustizia. L'indirizzo costituzionale.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Una corretta impostazione didattica di questo insegnamento si
configura come un percorso che:
motiva allo studio delle due discipline partendo dall'interesse
dell'adolescente per i problemi del contemporaneo e della vita
associata;
prende lo spunto da situazioni che rientrano nell'esperienza
individuale, familiare e sociale dello studente;
passa, attraverso approssimazioni successive, da una fase
descrittiva del fenomeno a progressive concettualizzazioni e
generalizzazioni;
risale in seguito a sistemazioni, individuazioni di categorie
generali, formulazioni di principi, enunciazioni di tendenze,
inquadramenti storici complessivi;
applica i principi ricavati a situazioni nuove rispetto a quelle
di partenza;
utilizza al massimo documenti e testi originali, da affiancare ai
manuali (Costituzione, I conti degli Italiani);
valorizza l'aspetto problematico ed il dibattito socio-culturale
e politico sempre in atto rispetto alle discipline trattate.
Per la verifica degli apprendimenti è opportuno servirsi, oltre
che di forme orali, anche di esercitazioni scritte opportunamente
strutturate (test, questionari, prove oggettive) o libere (saggi,
relazioni, riassunti, schemi).


GEOGRAFIA
FINALITÀ
L'insegnamento di Geografia concorre a promuovere:
1. la comprensione della realtà contemporanea attraverso le
forme dell'organizzazione territoriale, intimamente connesse con le
strutture economiche, sociali e culturali;
2. la capacità di cogliere le dinamiche globali delle società
umane, la pluralità dei loro esiti possibili, le responsabilità
delle scelte necessarie;
3. la comprensione del ruolo delle società umane
nell'organizzazione dell'ambiente, la comprensione del significato
dell'ambiente naturale e della complessità di quello artificiale;
4. la responsabilità, la partecipazione, la creatività, la
consapevolezza e l'autonomia di giudizio di fronte ai grandi temi
della gestione dell'ecosistema, dei rapporti tra i popoli e le
regioni, dell'organizzazione del territorio;
5. l'accettazione della varietà delle condizioni locali
(naturali, tecnologiche, culturali ed economiche) e la consapevolezza
della loro interdipendenza in sistemi planetari;
6. l'identità personale e collettiva, la solidarietà con gli
altri gruppi, la comunicazione interculturale con la consapevolezza
della particolarità della propria condizione ambientale;
7. la padronanza del linguaggio cartografico e della
geo-graficità come parte della competenza linguistica generale.
OBIETTIVI Dl APPRENDIMENTO
Lo studente al termine del corso deve dimostrare di essere in
grado di:
1. usare un linguaggio geografico appropriato;
2. leggere e interpretare criticamente carte geografiche e
tematiche a scala diversa;
3. leggere e interpretare criticamente grafici, plastici e
fotografie;
4. consultare atlanti e repertori;
5. ricercare, analizzare ed elaborare informazioni di interesse
territoriale e tradurle efficacemente dal linguaggio verbale e
numerico in quello grafico e cartografico;
6. rappresentare carte mentali di un territorio che siano
congruenti con gli schemi geografici progressivamente acquisiti;
7. analizzare a grandi linee un sistema territoriale,
individuandone i principali elementi costitutivi, fisici e antropici,
e le loro più evidenti interdipendenze;
8. individuare i fattori che influiscono sulla localizzazione di
attività economiche;
9. confrontare l'assetto territoriale di spazi diversi;
10. applicare le abilità strumentali e metodologiche acquisite
all'analisi di un territorio ancora non conosciuto o di semplici casi
regionali nuovi;
11. leggere attraverso categorie geografiche gli eventi storici e
fatti e problemi del mondo contemporaneo.
CONTENUTI
1. Il sistema uomo-ambiente e le sue articolazioni
Nucleo tematico
Gli uomini, per soddisfare le proprie esigenze, si organizzano in
gruppi sociali ed elaborano sistemi di conoscenza con i quali
trasformano l'assetto originario degli ecosistemi. Alla varietà
naturale si aggiunge la varietà dell'opera umana nel tempo, da cui
nasce l'articolazione territoriale.
Temi significativi:
a) ecosistemi in rapporto a tipi di clima;
b) il coinvolgimento dell'uomo nei flussi di energia, nel ciclo
dell'acqua e in quello alimentare;
c) popolamento, dinamica demografica, densità di popolazione;
d) relazioni tra culture, tecnologie e uso delle risorse.
2. Gli spazi rurali nell'economia tradizionale
Nucleo tematico
Le comunità dotate di tecnologie semplici non trasformano
incisivamente gli ambienti, non posseggono insediamenti complessi,
vivono in piccoli gruppi e con gravi problemi di sopravvivenza.
Deforestazione, dissodamento, regolazione delle acque sono opere di
trasformazione che consentono la sedentarizzazione del gruppo,
l'aumento della densità della popolazione e della produzione, la
possibilità di sopravvivenza.
Temi significativi:
a) tipi di paesaggio rurale;
b) agricoltura di sussistenza;
c) il villaggio agricolo;
d) il ruolo della città tradizionale, luogo di mercato e delle
comunicazioni.
Situazioni per la scelta dei casi di studio: latifondo e
microfondo, agricoltura di zone umide e aride, paesaggi a campi
aperti e chiusi, economia tradizionale della montagna, le
piantagioni, le problematiche della fascia intertropicale, con
riguardo alla povertà, alla sottoalimentazione e alle malattie
endemiche.
3. Gli spazi industriali
Nucleo tematico
La disponibilità di nuove fonti di energia, tecniche di
manifattura e trasporto, offerte dalla rivoluzione industriale,
accentuano le capacità di trasformare l'ambiente. La popolazione
aumenta e si concentra, si stabiliscono relazioni su scala mondiale,
che producono nuove specializzazioni regionali e trasformano la
divisione internazionale del lavoro.
Temi significativi:
a) la città industriale;
b) le zone minerarie;
c) le infrastrutture di comunicazione;
d) le fonti di energia.
Situazioni per la scelta dei casi di studio: paesaggio dei bacini
carboniferi, prime concentrazioni industriali, città industriale e
quartieri operai, nodi di traffico ferroviario e portuale; le
conseguenze della rivoluzione industriale nelle aree coloniali e nel
Terzo Mondo.
4. Città, aree metropolitane e reti urbane
Nucleo tematico
L'evoluzione tecnologica e della gestione dell'informazione
produce più intense relazioni tra i centri, l'espansione del modo di
vita urbano e la formazione di vaste aree metropolitane. In esse si
svolge gran parte delle attività di servizio e di gestione.
Temi significativi:
a) ruolo della città nella organizzazione regionale;
b) urbanizzazione degli spazi regionali;
c) formazione delle aree metropolitane e delle megalopoli;
d) la terziarizzazione e la specializzazione dei centri
all'interno delle reti urbane;
e) il paesaggio e la differenziazione interna delle città;
f) le città del Terzo Mondo.
Situazioni per la scelta dei casi di studio: quelle richiamate nei
temi significativi, avendo riguardo alla qualità della vita e alle
condizioni sociali nelle diverse dimensioni urbane, e adottando il
metodo comparativo.
5. Gli spazi extraurbani
Nucleo tematico
Gli spazi interposti nelle maglie della rete di città si
organizzano con funzioni complementari a quelle urbane; l'evoluzione
dei modi di vita e la diffusione di tecnologie indotte dalla cultura
urbana modificano le forme tradizionali del territorio rurale.
Temi significativi:
a) l'agricoltura specializzata;
b) le aree per il tempo libero;
c) l'industrializzazione diffusa.
Situazioni per la scelta dei casi di studio: la monocoltura, il
grande allevamento e le loro connessioni con l'industria
agro-alimentare; le risorse e le aree turistiche; le riserve e i
parchi naturali; le aree della piccola impresa e dell'artigianato.
6. Gli squilibri territoriali
Nucleo tematico
L'intensità e la qualità dello sviluppo creano disparità tra
luoghi e si manifestano a scale diverse (intraurbana, regionale,
nazionale e internazionale).
Temi significativi:
a) lo spopolamento delle campagne;
b) i ritardi nell'industrializzazione;
c) il problema demografico (denatalità, boom, migrazioni);
d) l'esplosione urbana;
e) il sottosviluppo (Nord e Sud del mondo).
Situazioni per la scelta dei casi di studio: quelle idonee a
mostrare le diverse scale a cui si manifestano gli squilibri:
montagna interna, Mezzogiorno, aree deboli del Mediterraneo, casi di
sottosviluppo, indicando le loro connessioni con aree sviluppate.
7. Gli squilibri ambientali
Nucleo tematico
L'intensità delle trasformazioni imposte all'ecosistema e la
riduzione degli spazi di ulteriore espansione hanno evidenziato i
limiti del prevalente tipo di organizzazione del territorio.
L'umanità ha organizzato gli ambienti tendendo a migliorare le
proprie immediate possibilità di sopravvivenza, innescando
inconsapevolmente anche processi che hanno portato, e portano a lungo
termine, degli effetti non desiderati. Si pone perciò il problema di
rendere le forme di organizzazione antropica dell'ambiente
compatibili con quelle naturali o comunque stabilizzate.
Temi significativi:
a) l'inquinamento;
b) lo smaltimento dei rifiuti;
c) la limitatezza delle risorse;
d) la desertificazione;
e) le grandi calamità indotte dal cattivo uso dell'ecosistema
f) il bilancio energetico.
Situazioni per la scelta dei casi di studio: quelle di particolare
rilievo locale, avendo riguardo a fatti che abbiano suscitato
l'interesse dell'opinione pubblica.
Note
1. I contenuti si articolano in una serie di "nuclei tematici",
enunciazioni sintetiche di una problematica da sviluppare con la
trattazione di alcuni (due o tre) "temi significativi" scelti tra
quelli indicati.
La trattazione dei temi significativi si accompagna - tranne che
per il primo nucleo tematico - all'esame di casi di studio esemplari,
da scegliere, con la guida delle indicate "situazioni per la scelta
dei casi di studio", in base all'ambiente in cui opera la scuola,
all'attualità, alla sensibilità del docente.
2. Il nucleo tematico iniziale, grazie anche a numerose prove di
ingresso opportunamente scandite e finalizzate soprattutto
all'accertamento di prerequisiti, consente la ricapitolazione e la
prima sistematizzazione delle conoscenze e delle abilità acquisite
dallo studente nella scuola media; i risultati delle stesse prove

vengono utilizzati inoltre per la progettazione di calibrati
interventi di recupero e di rinforzo. L'attuazione di tale nucleo ha
quindi importanza fondamentale per la strategia didattica e richiede
temi adeguati.
3. Per ogni nucleo tematico il numero dei casi di studio va
rapportato, da un lato, all'esigenza di giungere ad una ragionevole
generalizzazione e, dall'altro, alla necessità di consentire non un
arido e frammentario studio descrittivo, ma un concreto
approfondimento del modo in cui funziona un territorio, dei
principali fattori in gioco e della complessità di motivazioni che
stanno alla base dei cambiamenti territoriali.
4. Nella scelta dei casi di studio è naturale privilegiare
tematiche riguardanti l'Italia, la Comunità Europea, il bacino del
Mediterraneo. Ciò tuttavia non deve far dimenticare l'apertura a
questioni attinenti aree extraeuropee, soprattutto se esse sono
significative per mettere in risalto la specificità dei fenomeni
considerati e per sviluppare comparazioni.
5. Nello svolgimento dell'intero programma va posta attenzione
anche alle implicazioni sociali ed alle tensioni ambientali provocate
dalle varie modalità di organizzazione del territorio.
6. In relazione alle diverse identità degli indirizzi di studio
il docente ha la possibilità di scegliere tra i temi proposti quelli
ritenuti più adatti e più motivanti per gli studenti ed
eventualmente può aggiungerne altri dello stesso tipo, tenendo conto
di possibili e utili collegamenti con le altre discipline del
curricolo.
INDICAZIONI DIDATTICHE
La finalizzazione formativa della Geografia nel biennio e la
natura e articolazione delle unità tematiche indicate presuppongono
il superamento d'una modalità organizzativa dei contenuti di tipo
piattamente regionale o astrattamente generale e richiedono invece un
approccio didattico problematico, concettuale e paradigmatico.
È importante valorizzare, sul piano apprenditivo, il continuo e
necessario riferimento alla collocazione spaziale e al valore dei
luoghi, così come alla spiegazione generale di fatti e oggetti
d'interesse geografico, che sono costanti acquisite nella moderna
didattica della disciplina e contribuiscono ad arricchire e ispessire
la carta mentale dello studente.
I singoli nuclei tematici vanno visti come scansioni didattiche
d'un percorso unitario, che si propone di far scoprire la coesistenza
e l'interconnessione spaziale di temi e problemi oltre che di singoli
elementi d'interesse geografico.
Va sottolineata l'utilità di concetti (densità di popolazione,
insediamenti, mobilità spaziale, reti urbane e di comunicazioni,
regione, impatto ambientale ecc.), che, attraversando i nuclei
tematici, consentono collegamenti e confronti didatticamente
fruttuosi per una comprensione e interpretazione sintetica e critica
della realtà territoriale alle diverse scale.
Per ogni nucleo, l'esemplificazione e l'utilizzazione di casi
concreti, pur focalizzata sul vicino direttamente osservabile e su
singole realtà degli spazi italiano, comunitario e mediterraneo,
deve peraltro consentire anche l'esame di situazioni molto diverse a
scala mondiale.
L'itinerario didattico qui proposto si basa - oltre che sui casi
di studio - sull'analisi geografica dell'intero territorio inteso
come geosistema.
Si possono utilizzare tecniche didattiche del seguente tipo:
lettura e interpretazione di carte a varia scala e di altre
rappresentazioni sintetiche del territorio;
elaborazione di dati statistici;
costruzione di carte tematiche e di altre rappresentazioni
grafiche;
correlazioni grafiche, cartografiche e statistiche;
grafici, statistiche e altre semplici tecniche quantitative;
uso di simulazioni e giochi;
lettura e interpretazione di diapositive, film, videocassette,
fotografie (terrestri e aeree), rilevazioni da satellite capaci di
informare sulle strutture, gli usi e i significati delle varie forme
territoriali.
Fondamentale è la promozione dell'osservazione diretta e
l'indagine sul terreno, da condurre attraverso lezioni all'aperto ed
escursioni di studio secondo la metodologia geografica tradizionale.
Utile il ricorso a colloqui e interviste sulla base di questionari
elaborati in classe, anche al fine di un confronto tra vicino e
lontano e tra qualitativo e quantitativo.
Accanto ad atlanti e carte murali non va trascurato l'uso del
calcolatore per l'archiviazione e l'elaborazione, anche cartografica,
di dati e come strumento di esercitazioni interattive.
L'operatività dell'itinerario indicato consente frequenti
verifiche.
Ad integrazione delle tradizionali interrogazioni orali vanno
considerate soprattutto le prove oggettive (a risposta fissa, a
scelta multipla, corrispondenze, completamenti ecc.), ma anche la
stesura di brevi relazioni, commenti a fotografie, interpretazione di
grafici e carte, discussioni generali e di gruppo.
Se gli obiettivi operativi risultano ben definiti, graduati e
concatenati, verifiche implicite derivano dalla stessa continuità
apprenditiva degli studenti. Verifiche numerose e diversificate
facilitano la valutazione di tale continuità, rendendo più
oggettiva l'attribuzione periodica e finale di un giudizio e
consentendo l'accertamento in itinere non solo della congruità e
coerenza degli obiettivi definiti nell'ambito della programmazione,
ma dell'intero processo curricolare.


MATEMATICA
FINALITÀ
L'insegnamento di Matematica (con Informatica) promuove:
1. lo sviluppo di capacità intuitive e logiche;
2. la capacità di utilizzare procedimenti euristici;
3. la maturazione dei processi di astrazione e di formazione dei
concetti;
4. la capacità di ragionare induttivamente e deduttivamente;
5. lo sviluppo delle attitudini analitiche e sintetiche;
6. l'abitudine alla precisione di linguaggio;
7. la capacità di ragionamento coerente ed argomentato;
8. la consapevolezza degli aspetti culturali e tecnologici
emergenti dei nuovi mezzi informatici;
9. l'interesse per il rilievo storico di alcuni importanti eventi
nello sviluppo del pensiero matematico.
Riferimenti generali
La matematica, parte rilevante del pensiero umano ed elemento
motore dello stesso pensiero filosofico, ha in ogni tempo operato su
due fronti: da una parte si è rivolta a risolvere problemi ed a
rispondere ai grandi interrogativi che via via l'uomo si poneva sul
significato della realtà che lo circonda; dall'altra, sviluppandosi
autonomamente, ha posto affascinanti interrogativi sulla portata, il
significato e la consistenza delle sue stesse costruzioni culturali.
Oggi queste due attività si sono ancor più accentuate e
caratterizzate. La prima per la maggiore capacità di interpretazione
e di previsione che la matematica ha acquistato nei riguardi dei
fenomeni non solo naturali, ma anche economici e della vita sociale
in genere, e che l'ha portata ad accogliere e a valorizzare, accanto
ai tradizionali processi deduttivi, anche i processi induttivi. La
seconda per lo sviluppo del processo di formalizzazione che ha
trovato nella logica e nell'informatica un riscontro significativo.
Sono due spinte divergenti, ma che determinano, con il loro mutuo
influenzarsi, il progresso del pensiero matematico.
Coerentemente con questo processo, l'insegnamento della matematica
si è sempre orientato, e continua ad orientarsi, in due distinte
direzioni: da una parte "leggere il libro della natura" e
matematizzare la realtà esterna; dall'altra simboleggiare e
formalizzare i propri strumenti di lettura attraverso la costruzione
di modelli interpretativi. Queste due direzioni confluiscono,
intrecciandosi ed integrandosi con reciproco vantaggio, in un unico
risultato: la formazione e la crescita dell'intelligenza dei giovani.
Le finalità indicate sopra concorrono, in armonia con
l'insegnamento delle altre discipline, alla promozione culturale ed
alla formazione umana di tutti i giovani.
In un corso di studi ad indirizzo tecnico l'insegnamento deve
inoltre confermare l'orientamento dei giovani per questo tipo di
studi, potenziare e sviluppare le loro attitudini e dare le
necessarie conoscenze per seguire proficuamente e senza traumi gli
studi scientifici o tecnici a livello superiore.
OBIETTIVI Dl APPRENDIMENTO
Alla fine del biennio lo studente deve dimostrare di essere in
grado di:
1. individuare proprietà invarianti per trasformazioni
elementari;
2. dimostrare proprietà di figure geometriche;
3. utilizzare consapevolmente le tecniche e le procedure di
calcolo studiate;
4. riconoscere e costruire relazioni e funzioni;
5. matematizzare semplici situazioni riferite alla comune
esperienza e a vari ambiti disciplinari;
6. comprendere e interpretare le strutture di semplici formalismi
matematici;
7. cogliere analogie strutturali e individuare strutture
fondamentali;
8. riconoscere concetti e regole della logica in contesti
argomentativi e dimostrativi;
9. adoperare i metodi, linguaggi e gli strumenti informatici
introdotti;
10. inquadrare storicamente qualche momento significativo
dell'evoluzione del pensiero matematico.
CONTENUTI
Tema 1 - Geometria del piano e dello spazio
1.1. Piano euclideo e sue trasformazioni isometriche. Figure e
loro proprietà. Poligoni equiscomponibili; teorema di Pitagora.
1.2. Omotetie e similitudini del piano. Teorema di Talete.
1.3. Piano cartesiano: retta, parabola, iperbole equilatera.
1.4. Coseno e seno degli angoli convessi. Relazione fra lati ed
angoli nei triangoli rettangoli.
1.5. Esempi significativi di trasformazioni geometriche nello
spazio. Individuazione di simmetrie in particolari solidi geometrici.
Tema 2 - Insiemi numerici e calcolo
2.1. Operazioni, ordinamento e loro proprietà negli insiemi dei
numeri naturali, interi, razionali.
2.2. Valori approssimati e loro uso nei calcoli elementari.
Introduzione intuitiva dei numeri reali. Radicali quadratici ed
operazioni elementari su di essi.
2.3. Il linguaggio dell'algebra e il calcolo letterale: monomi,
polinomi, frazioni algebriche.
2.4. Equazioni e sistemi di primo e di secondo grado.
Disequazioni di primo grado.
Tema 3 - Relazioni e funzioni
3.1. Insiemi ed operazioni su di essi. Prime nozioni di calcolo
combinatorio.
3.2. Leggi di composizione ed individuazione di particolari
strutture. Prodotto cartesiano. Relazioni binarie: relazioni d'ordine
e di equivalenza. Applicazioni (funzioni).
3.3. Funzioni x - ax + b, x - ax(Elevato al Quadrato) + bx + c, x
- a/x e loro grafici.
Tema 4 - Elementi di probabilità e di statistica
4.1. Semplici spazi di probabilita': eventi aleatori, eventi
disgiunti e "regola della somma".
4.2. Probabilità condizionata, probabilità composta. Eventi
indipendenti e "regola del prodotto".
4.3. Elementi di statistica descrittiva: rilevazione di dati,
valori di sintesi, indici di variabilità.
Tema 5 - Elementi di logica e di informatica
5.1. Logica delle proposizioni: proposizioni elementari e
connettivi, valore di verità di una proposizione composta. Inferenza
logica, principali regole di deduzione.
5.2. Variabili, predicati, quantificatori.
5.3. Analisi, organizzazione e rappresentazione di dati,
costruzione strutturata di algoritmi e loro rappresentazione.
5.4. Automi finiti, alfabeti, parole e grammatiche generative.
Sintassi e semantica. Prima introduzione ai linguaggi formali.
Laboratorio di informatica
Utilizzazione di un linguaggio di programmazione, analisi di
problemi e loro soluzione sia con linguaggi di programmazione sia con
l'utilizzazione di un opportuno "ambiente informatico".
COMMENTO AI SINGOLI TEMI
Tema 1 - Geometria del piano e dello spazio
Lo studio della geometria nel biennio ha la finalità principale
di condurre progressivamente lo studente dalla intuizione e scoperta
di proprietà geometriche alla loro descrizione razionale e
rappresenta come tale una guida privilegiata alla consapevolezza
argomentativa. A ciò il docente può pervenire adottando un metodo
che, facendo leva sulle conoscenze intuitive apprese dallo studente
nella scuola media, proceda allo sviluppo razionale di limitate
catene di deduzioni; è tuttavia necessario che ogni ipotesi o
ammissione cui si fa ricorso sia chiaramente riconosciuta e formulata
in modo esplicito, quali che siano le ragioni che inducono ad
assumerla tra i punti di partenza del ragionamento.
Al docente compete poi l'impegno di avviare la fase euristica su
processi di assiomatizzazione partendo da semplici situazioni assunte
nei vari campi. Ciò nella prospettiva di familiarizzare gli studenti
col metodo ipotetico-deduttivo e pervenire negli eventuali studi
successivi alla costruzione di un sistema di assiomi per la geometria
elementare. A tal fine è bene programmare, in un quadro di
riferimento organico, una scelta delle proprietà (teoremi) delle
figure piane da dimostrare, utilizzando la geometria delle
trasformazioni oppure seguendo un percorso più tradizionale.
Un traguardo importante dello studio della geometria è il piano
cartesiano, come modello del piano euclideo. Con la sua introduzione
sono disponibili, per la risoluzione dei problemi geometrici, sia il
metodo della geometria classica che quello della geometria analitica,
e lo studente va stimolato ad usare l'uno o l'altro in relazione alla
naturalezza, alla espressività e alla semplicità che essi offrono
nel caso particolare in esame. La rappresentazione della parabola e
dell'iperbole equilatera va effettuata rispetto a sistemi di
riferimento scelti opportunamente.
Il coseno e il seno di un angolo sono introdotti, limitatamente
agli angoli convessi, in relazione allo studio delle proprietà dei
triangoli e per le necessità proprie delle altre scienze; lo studio
delle funzioni circolari è rinviato al periodo successivo.
Gli elementi di geometria dello spazio hanno lo scopo di
alimentare e sviluppare l'intuizione spaziale. È in facoltà del
docente presentare prima la geometria piana e poi quella dello
spazio, oppure fondere, in relazione agli argomenti comuni, le due
esposizioni.
Tema 2 - Insiemi numerici e calcolo
I numeri naturali, interi, razionali, già noti agli studenti,
sono ripresi in forma più sistematica; si può pervenire ai vari
ampliamenti a partire da effettive necessità operative, mettendo in
luce la permanenza delle proprietà formali e della relazione
d'ordine. L'esposizione può anche essere arricchita con
l'illustrazione dell'evoluzione storica dei concetti di numerazione e
di numero.
Il numero reale va introdotto in via intuitiva, come processo
costruttivo che può nascere sia da esigenze di calcolo numerico, sia
da un confronto fra grandezze omogenee. È importante premettere
esempi di calcolo approssimato, in cui porre l'accento sulla
significatività delle cifre, anche al fine di far vedere come il
risultato del calcolo possa essere illusorio in assenza di una
corretta valutazione dell'errore.
Il docente deve programmare lo sviluppo da dare al calcolo
letterale per abituare lo studente alla corretta manipolazione di
formule, sempre sostenuta dalla comprensione delle procedure da
seguire. Si sottolinea, a questo proposito, l'inopportunità del
ricorso ad espressioni inutilmente complesse, tenendo presente che la
sicurezza nel calcolo si acquisisce gradualmente nell'arco del
biennio. È invece opportuno fare osservare che un'espressione
algebrica è interpretabile in modo naturale come uno schema di
calcolo che può essere illustrato da un grafo; si può anche
collegare il calcolo letterale ai linguaggi formali introdotti negli
elementi di informatica.
Lo studio delle equazioni, delle disequazioni e dei sistemi va
connesso alla loro rappresentazione sul piano cartesiano, con
relative applicazioni a problemi di varia natura; nella risoluzione
è sufficiente considerare le soluzioni nell'insieme dei numeri
reali.
Nel presentare argomenti tradizionali di algebra è opportuno
evitare di dare carattere di teoria ad argomenti che si riducono a
semplici artifizi e di fornire classificazioni e regole distinte in
situazioni in cui valgono gli stessi principi generali.
Tema 3 - Relazioni e funzioni
Il docente, dopo aver riorganizzato le conoscenze sugli insiemi
che gli studenti hanno già acquisito nella scuola media, deve aver
cura di stabilire opportuni collegamenti tra le nozioni logiche e
quelle insiemistiche: connettivi logici ed operazioni tra insiemi,
predicato con un solo argomento e sottoinsiemi dell'insieme universo,
predicati binari e relazioni ecc.
Lo studio del calcolo combinatorio si limita alle disposizioni,
permutazioni, combinazioni e loro proprietà principali; il docente
può approfittarne, tra l'altro, per abituare lo studente a
dimostrazioni di tipo algebrico.
Dall'esame delle relazioni d'ordine, delle proprietà formali
negli insiemi numerici, delle composizioni di isometrie e dall'esame
di altri esempi, il docente può arrivare, attraverso il riscontro di
analogie strutturali, ai concetti di gruppo, di anello, di campo e di
strutture d'ordine, senza tuttavia dare alla trattazione una
sistemazione teorica, che viene rinviata ai successivi studi.
Alla nozione di relazione d'equivalenza va associata quella di
insieme quoziente, con varie esemplificazioni (direzione di rette,
classi di resti ecc.).
Il concetto di funzione, fondamentale per stabilire relazioni di
dipendenza, consente di visualizzare leggi e fenomeni in connessione
interdisciplinare con altri ambiti.
L'introduzione delle funzioni x-&gt;ax+b, x-&gt;ax(Elevato al Quadrato)+
+bx+c, x-&gt;a/x trova un naturale collegamento con la rappresentazione
della retta, della parabola e dell'iperbole equilatera nel piano
cartesiano; analogamente la nozione di zeri di tali funzioni trova
collegamento con la risoluzione delle corrispondenti equazioni.
La nozione di grafico di una funzione va illustrata anche su
esempi diversi, osservando che non è necessario attendere il
possesso degli strumenti del calcolo differenziale per avere un'idea
qualitativa dell'andamento di funzioni definite da semplici
espressioni. In questo contesto l'impiego del calcolatore può essere
importante, purchè lo studente abbia consapevolezza del carattere
approssimato delle rappresentazioni ottenute.
Tema 4 - Elementi di probabilità e di statistica
Lo studio delle probabilità, da un lato, sviluppa un corretto
approccio alla analisi di situazioni in condizioni di incertezza,
dando strumenti per trattare razionalmente le proprie informazioni e
assumere decisioni coerenti e, dall'altro, fornisce nuovi ambiti in
cui è possibile svolgere interessanti esempi di matematizzazione.
Per il consolidamento di una mentalità probabilistica che orienti
lo studente anche nei giudizi della vita corrente, sono essenziali un
avvio ragionato alle varie definizioni di probabilità ed una ricca
esemplificazione tratta da situazioni reali.
Lo studio delle probabilità costituisce inoltre un contesto in
cui la formalizzazione e l'astrazione possono far pervenire ad una
strutturazione assiomatica della teoria. Nella soluzione dei problemi
è bene utilizzare una molteplicità di strumenti quali il calcolo
combinatorio, i diagrammi di Eulero-Venn e grafi di vario tipo.
I contenuti della parte di statistica costituiscono l'occasione
per una messa a punto più rigorosa e formalizzata di concetti e di
strumenti in parte già conosciuti, suggerendone una più consolidata
familiarizzazione attraverso applicazioni a problemi e contesti di
tipo interdisciplinare. Particolare importanza riveste l'analisi e
l'interpretazione dei dati presentati in varie forme, da quelle
tabellari a quelle grafiche o a quelle più sintetiche, per mettere
lo studente in grado di fruire correttamente e criticamente delle
informazioni statistiche che a vario tipo gli pervengono.
Tema 5 - Elementi di logica e di informatica
Gli elementi di logica non devono essere visti come una premessa
metodologica all'attività dimostrativa, ma come una riflessione che
si sviluppa man mano che matura l'esperienza matematica dello
studente. Fin dall'inizio bisogna abituare lo studente all'uso
appropriato del linguaggio e delle formalizzazioni, a esprimere
correttamente le proposizioni matematiche e a concatenarle in modo
coerente per dimostrare teoremi, mentre solo nella fase terminale del
biennio si può pervenire allo studio esplicito delle regole di
deduzione. Così, ad esempio, si può osservare che la risoluzione
delle equazioni si basa sull'applicazione di principi logici che
consentono di ottenere equazioni equivalenti o equazioni che sono
conseguenza logica di altre.
Le riflessioni linguistiche e logiche acquistano una
caratteristica operativa nello sviluppo della parte di programma
relativa all'informatica e ai linguaggi di programmazione. Ciò
consente, tra l'altro, di cogliere le differenze tra il piano
linguistico e il piano metalinguistico, tra il livello sintattico e
il livello semantico, particolarmente evidenziate dalla pratica al
calcolatore. Va dato opportuno risalto alle analogie e alle
differenze che intercorrono tra il linguaggio naturale e i linguaggi
artificiali, tra il ragionamento comune e il ragionamento
formalizzato.
L'introduzione di elementi di informatica avvia lo studente alla
costruzione di modelli formali di classi di problemi che conducono
all'individuazione di una corretta ed efficiente strategia
risolutiva. Per questo è determinante abituare lo studente, partendo
dal concetto di informazione, a individuare dati e relazioni tra di
essi e a descrivere i processi di elaborazione che consentono di
pervenire alla soluzione con mezzi automatici.
Durante l'attività di programmazione lo studente deve essere
condotto a riconoscere ed utilizzare consapevolmente i tipi di dati e
le loro più elementari strutture, nonchè le regole di costruzione
degli algoritmi (sequenza, selezione, iterazione). In tale attività
si devono evidenziare continuamente le analogie e le differenze tra
gli "oggetti" matematici e le loro rappresentazioni informatiche.
La riflessione sulla formalizzazione di un processo favorisce la
acquisizione dei concetti di automa e con ciò la possibilità di
riconoscere l'aspetto logico-funzionale di alcune realtà (i
linguaggi formali, l'elaboratore, altri sistemi automatici).
I contenuti proposti trovano il loro naturale sviluppo
nell'integrazione con l'attività di laboratorio.
Laboratorio di informatica
L'attività di laboratorio, distribuita lungo tutto l'arco del
biennio, integra gli elementi di contenuto dei vari temi e
costituisce essa stessa un momento di riflessione teorica. Essa
consiste in:
a) analisi di problemi e loro soluzione informatica attraverso
sia la costruzione di un programma e il controllo della sua
esecuzione, sia l'utilizzazione di programmi già disponibili e di
software di utilità; in quest'ultimo caso l'utilizzazione di tali
"ambienti" abitua lo studente ad operare consapevolmente all'interno
di sistemi dotati di regole formali e con limiti operativi;
b) esplorazioni e verifiche di proprietà matematiche,
rappresentazioni grafiche e calcoli, come momenti che concorrono al
processo di apprendimento della matematica.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Non ci si può illudere di poter partire dalla disciplina già
confezionata, cioè da teorie e da concetti già elaborati e scritti,
senza prendersi cura dei processi costruttivi che li riguardano. È
invece importante partire da situazioni didattiche che favoriscano
l'insorgere di problemi matematizzabili, la pratica di procedimenti
euristici per risolverli, la genesi dei concetti e delle teorie,
l'approccio a sistemi assiomatici e formali. Le fonti naturali di
queste situazioni sono il mondo reale, la stessa matematica e tutte
le altre scienze. Ciò lascia intravedere possibili momenti di
pratica interdisciplinare, prima nella scoperta e nella
caratterizzazione delle diverse discipline in base al loro oggetto e
al loro metodo, poi nel loro uso convergente nel momento conoscitivo.
Dei processi di matematizzazione esistono modelli storici
esemplari in grado di illustrarne anche le intrinseche difficolta':
si pensi alla matematizzazione pre-euclidea in ambito geometrico e al
suo difficile rigoroso approdo euclideo-hilbertiano, al sistema
formale dell'aritmetica, delle teorie riguardanti i numeri reali,
alla logica, alla probabilità ecc. In tal senso proprio la
riflessione sul ruolo dei modelli e del linguaggio matematico in
fisica e nei sistemi complessi della biologia e della sociologia fa
cogliere la portata di questo riferimento anche per la didattica
della matematica.
Il problema didattico centrale che si pone al docente
nell'attuazione dei programmi risiede nella scelta di situazioni
particolarmente idonee a far insorgere in modo naturale congetture,
ipotesi, problemi. Per una pratica didattica così finalizzata,
offrono prioritaria ispirazione i risultati delle ricerche in campo
storico-epistemologico, in quello psico-pedagogico, nonchè in quello
metodologico-didattico.
La scelta delle situazioni e dei problemi rientra in un quadro
più vasto di progettazione didattica che si realizza attraverso la
valutazione delle disponibilità psicologiche e dei livelli di
partenza dei singoli studenti, l'analisi e la determinazione degli
obiettivi di apprendimento, l'analisi e la selezione dei contenuti,
l'individuazione di metodologie e tecniche opportune, l'adozione di
adeguate modalità di verifica. Questa progettazione sostiene il
lavoro didattico, favorisce la collocazione dei contenuti nel quadro
del sapere scientifico, permette di individuare con più chiarezza la
loro importanza e la difficoltà del loro apprendimento.
Il programma si articola in cinque temi. A questi si aggiunge un
laboratorio di informatica, con valore operativo trasversale rispetto
ai temi.
Non è prevista una scansione annuale dei contenuti.
L'ordine con cui sono proposti i cinque temi non è da
interpretare come ordine di svolgimento. Si suggerisce che il docente
li sviluppi in modo integrato, partendo da situazioni o contesti che
ne mettano in luce le reciproche relazioni e connessioni, nel
rispetto dell'identità caratteristica degli argomenti. Ferma
restando per tutti l'acquisizione dei contenuti indicati, è
necessario che il docente produca esemplificazioni, situazioni e
applicazioni tendenzialmente orientate secondo le esigenze e gli
interessi preminenti dei vari indirizzi di studio.
I linguaggi di programmazione, gli algoritmi risolutivi dei
problemi e l'aspetto operativo offerto dai calcolatori si possono
utilizzare come occasioni per valorizzare nuovi accessi
all'astrazione, modalità più dirette e distinte di
familiarizzazione con i linguaggi formali.
La verifica dell'apprendimento deve essere strettamente correlata
e coerente, nei contenuti e nei metodi, con il complesso di tutte le
attività svolte durante il processo di insegnamento-apprendimento.
Non può quindi ridursi ad un controllo formale sulla padronanza solo
delle abilità di calcolo o di particolari conoscenze mnemoniche;
deve invece vertere in modo equilibrato su tutte le tematiche e
tenere conto di tutti gli obiettivi evidenziati nel programma.
A tal fine il docente può servirsi di verifiche scritte e orali.
Le verifiche scritte possono essere articolate sia sotto forma di
problemi ed esercizi di tipo tradizionale sia sotto forma di test;
possono anche consistere in brevi relazioni su argomenti specifici
proposti dal docente o nella stesura (individuale o a piccoli gruppi)
di semplici programmi costruiti nell'ambito del laboratorio di
informatica.
Le interrogazioni orali sono utili soprattutto per valutare le
capacità di ragionamento e i progressi raggiunti nella chiarezza e
nella proprietà di espressione.
Nel corso delle verifiche scritte è giustificato l'uso degli
stessi sussidi didattici utilizzati nell'attività di
insegnamento-apprendimento (calcolatori tascabili, strumenti da
disegno, e, se ritenuto opportuno, manuali e testi scolastici).

SCIENZE DELLA TERRA
L'insegnamento di Scienze della Terra si propone di far acquisire:
1. la consapevolezza dell'importanza che le conoscenze di base
delle scienze della Terra rivestono per la comprensione della realtà
che ci circonda, con particolare riguardo al rapporto tra
salvaguardia degli equilibri naturali e qualità della vita;
2. la comprensione degli ambiti di competenza e dei processi di
costruzione delle conoscenze specifici delle scienze della Terra,
anche nel contesto di problematiche pluridisciplinari;
3. la comprensione delle relazioni che intercorrono tra le
scienze della Terra e le altre discipline scientifiche, anche in
riferimento alle attività umane;
4. la consapevolezza del carattere sistemico della realtà
geologica ai diversi livelli di scala;
5. il consolidamento e lo sviluppo della capacità di lettura del
territorio nei suoi aspetti naturali ed antropici, attraverso
l'applicazione consapevole dei processi di indagine caratteristici
delle scienze della Terra;
6. la comprensione dell'importanza delle risorse che l'uomo trae
dalla Terra, anche in rapporto ai problemi conseguenti
all'utilizzazione di quelle esauribili e di quelle rinnovabili;
7. la consapevolezza della necessità di assumere atteggiamenti
razionali e lungimiranti per interventi di previsione, prevenzione e
difesa dai rischi geologici, nell'ambito della programmazione e
pianificazione del territorio;
8. un atteggiamento di riflessione critica sull'attendibilità
dell'informazione diffusa dai mezzi di comunicazione di massa
nell'ambito delle scienze della Terra, con particolare
discriminazione tra fatti, ipotesi e teorie scientifiche consolidate.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Al termine del corso lo studente deve dimostrare di essere in
grado di:
1. utilizzare in modo appropriato e significativo un lessico
geologico fondamentale, commisurato al livello di una divulgazione
scientifica generica;
2. utilizzare le conoscenze acquisite su litosfera, atmosfera e
idrosfera per impostare su basi razionali i termini dei problemi
ambientali;
3. raccogliere dati (sia tramite osservazioni e misurazioni
dirette, sia mediante consultazioni di manuali e di testi) e porli in
un contesto coerente di conoscenze e in un quadro plausibile di
interpretazione;
4. individuare in modo corretto, nell'esame di fenomeni geologici
complessi, le variabili essenziali, il relativo ruolo e le reciproche
relazioni;
5. comprendere sia la funzionalità esplicativa sia i limiti dei
modelli interpretativi di fenomeni geologici complessi;
6. individuare categorie per caratterizzare oggetti geologici
(rocce, minerali, fossili ecc.) sulla base di analogie e differenze;
7. riconoscere nella realtà quanto raffigurato da illustrazioni
e carte e viceversa;
8. prospettare procedure di indagine per acquisire conoscenze su
fenomeni geologici semplici;
9. descrivere i possibili effetti dei fenomeni sismici e
vulcanici sul territorio e i comportamenti individuali più adeguati
per la protezione personale;
10. descrivere i principali problemi inerenti la risorsa acqua e
il suo uso su basi razionali;
11. raccogliere ed elaborare dati per caratterizzare le
condizioni climatiche della regione di residenza e individuare le
relazioni esistenti fra tali condizioni, l'idrografia, le forme del
rilievo, lo sviluppo di suoli e le coperture vegetali;
12. descrivere le più evidenti caratteristiche geomorfologiche
della regione di residenza, riferendole in modo appropriato agli
agenti responsabili del modellamento del paesaggio, e individuare le
eventuali modificazioni prodotte o indotte dall'intervento umano
sull'ambiente;
13. distinguere, nell'ambito di semplici situazioni geologiche
che possono assumere carattere di rischio, quali eventi siano
prevedibili e quali imprevedibili, quali siano naturali e quali
determinati o indotti dalle attività umane;
14. inquadrare le attività sismiche, vulcaniche e tettoniche in
un contesto più ampio di dinamica terrestre;
15. distinguere tra risorse esauribili e risorse rinnovabili e
descrivere le possibili conseguenze sull'ambiente dello sfruttamento
delle risorse materiali ed energetiche.
Gli obiettivi da 1. a 8. sono trasversali a tutti i contenuti; gli
obiettivi da 9. a 15. sono riferiti a contenuti specifici.
CONTENUTI
1. Le scienze della Terra
a) I rapporti Uomo-Terra.
b) Gli ambiti di studio: litosfera, idrosfera, atmosfera.
c) Le conoscenze geologiche come supporto ai processi di
decisione.
d) I modi di produzione della conoscenza delle scienze della
Terra.
2. Manifestazioni della dinamica terrestre: vulcani e terremoti
a) Vulcani: distribuzione e tipologia dell'attività vulcanica.
b) Attività vulcanica e uomo: risorse energetiche e rischio
vulcanico.
c) I prodotti del consolidamento dei fusi: dalle rocce effusive
al processo magmatico.
d) Attività sismica e uomo: rischio sismico.
3. Idrosfera e atmosfera
a) Acque marine e acque continentali; serbatoi e flussi a
diversi valori di scala.
b) L'acqua come risorsa: distribuzione, accumulo e sfruttamento.
c) L'atmosfera come sistema dinamico.
d) L'acqua nell'aria.
e) Il ciclo dell'acqua.
f) Tempo meteorologico e clima.
g) Il motore della dinamica atmosferica e del ciclo dell'acqua:
posizioni reciproche Terra-Sole e flusso energetico Sole-Terra.
4. Il modellamento della superficie terrestre
a) L'effetto degli agenti atmosferici e dell'acqua superficiale
sui materiali rocciosi; degradazione, erosione, trasporto,
sedimentazione.
b) Dai sedimenti al processo sedimentario.
c) I processi morfogenetici e il paesaggio come risultante
sistemica.
d) Suolo e protezione del suolo.
e) L'attività antropica come fattore predisponente e
determinante di processi superficiali.
f) I rischi geomorfologici e idrogeologici.
5. Dai fenomeni ai modelli
a) La dinamica globale e la teoria della tettonica a placche.
b) Processi tettonici ai diversi livelli di scala.
c) La dinamica globale e il problema dell'interno della Terra.
d) I dati sismici, gravimetrici e chimici per la costruzione del
modello della struttura interna della Terra.
6. Il passato della terra
a) Dal tempo storico al tempo geologico.
b) Principi e criteri per la ricostruzione della storia della
Terra.
c) L'evoluzione della Terra e l'evoluzione dei viventi.
7. Le risorse minerarie
a) Processi di concentrazione dei materiali utili.
b) Problemi legati allo sfruttamento delle risorse non
rinnovabili.
c) Problemi ambientali legati allo sfruttamento delle risorse
minerarie.
INDICAZIONI DIDATTICHE
La scelta degli obiettivi ha privilegiato gli aspetti metodologici
e si è orientata non solo all'acquisizione di conoscenze, ma anche
alla riflessione sui modi di conseguirle. Dal punto di vista della
strategia, gli obiettivi tendono a suggerire una metodologia di
insegnamento motivante e coinvolgente.
I contenuti sono presentati secondo una sequenza consigliabile,
anche se non vincolante. Nell'affrontare i contenuti si ritiene
opportuno, in linea di massima, privilegiare i problemi connessi alla
realtà locale o nazionale. Alla scelta e alla strutturazione dei
problemi è essenziale dedicare la massima attenzione, perchè da un
lato sia garantita l'adeguatezza sul piano cognitivo e, dall'altro,
sia favorito il contributo della spinta proveniente dagli interessi
degli studenti, componente essenziale della motivazione
all'apprendimento.
È importante che gli itinerari didattici prendano avvio da una
situazione problematica creata da:
presentazione di fatti e fenomeni dal vero o tramite sussidi
didattici;
curiosità dello studente;
suggerimenti del docente;
ricerche e documenti relativi al territorio.
È necessario analizzare i problemi in modo critico, distinguendo
fra osservazioni, fatti, ipotesi e teorie. Agli studenti bisogna
chiarire, per i singoli argomenti, la motivazione della scelta e il
livello di scala a cui si colloca il fenomeno trattato.
L'articolazione degli argomenti richiede l'inquadramento in un
contesto strutturato che faccia emergere i capisaldi concettuali e le
metodologie proprie delle scienze della Terra (il carattere sistemico
della realtà geologica ai diversi livelli di scala, il tempo
geologico, la ciclicità di molti fenomeni geologici, il fondamento
empirico della conoscenza, il principio dell'attualismo). Bisogna
inoltre tenere presente di trattare i vari fenomeni geologici in
correlazione con i fenomeni biologici, dando il giusto rilievo
all'identificazione delle loro reciproche connessioni.
In questo quadro va favorito il coinvolgimento diretto degli
studenti in attività svolte individualmente o a gruppi, comprendenti
la raccolta, il più possibile autonoma, di informazioni,
l'esecuzione di rilevazioni e misure, l'individuazione di criteri di
classificazione, l'ordinamento dei dati (tabulazione, costruzione di
grafici, semplici elaborazioni statistiche ecc.).
Il lavoro di campagna è un'attività di particolare interesse
metodologico; evidenzia come il primo grande laboratorio sia il
territorio. Per la costruzione delle conoscenze è fondamentale
l'osservazione dei fenomeni. Tuttavia, poichè la lunghezza dei tempi
geologici non consente all'osservazione la possibilità di percezione
delle variazioni verificatesi nel tempo, si rende opportuna
l'integrazione con modelli teorici e pratici. Questi ultimi
richiedono una struttura logica e concettuale adeguatamente
predisposta.
Le attività pratiche offrono occasione per esercitarsi nell'uso
di alcuni procedimenti caratteristici dell'indagine scientifica e
costituiscono un valido mezzo di coinvolgimento degli studenti.
Non si può ovviamente ignorare l'opportunità di ricorrere a
mezzi audiovisivi per illustrare fenomeni difficilmente accessibili
all'osservazione diretta.
Per procedere alla verifica degli apprendimenti, oltre alle
interazioni verbali (interrogazioni, discussioni), sono
indispensabili esercizi scritti di relazione e descrizione sulle
attività pratiche; sono anche utili forme scritte di analisi e
sintesi di brani di libri di testo e di articoli di riviste e
giornali. Tutto ciò serve a verificare la capacità di esporre con
linguaggio rigoroso e appropriato gli argomenti studiati.

BIOLOGIA
FINALITÀ
Finalità del corso di Biologia sono le seguenti:
1. la comprensione graduale, secondo il punto di vista
scientifico, dei problemi di fondo, metodologici e culturali, posti
dalle caratteristiche peculiari del fenomeno vita;
2. l'acquisizione di alcune conoscenze essenziali ed aggiornate
in vari campi della biologia, che vanno dalla biochimica e dalla
genetica alla fisiologia, alla patologia e alla ecologia;
3. l'acquisizione di determinate conoscenze sulla specie umana,
in salute e in malattia;
4. la strutturazione, in un quadro di rigorosa scientificità,
delle informazioni di tipo biologico possedute dagli studenti;
5. l'introduzione all'uso delle espressioni scientifiche proprie
della biologia, chiarendo il significato dei singoli termini e
stimolando l'arricchimento linguistico.
Riferimenti generali
Dato costitutivo della struttura del corso è che la biologia
possiede, su basi metodologiche e storiche, una caratterizzazione
scientifica propria e distinta, che deve la sua ragione fondamentale
alla peculiarità del fenomeno vita.
In molti campi della biologia si è avuto recentemente un grande
sviluppo. Innovazioni biotecnologiche interessano la medicina,
l'agricoltura, l'alimentazione e la produzione industriale, con
effetti di profondo cambiamento sulla vita umana e sull'ambiente.
L'acquisizione di conoscenze biologiche aggiornate stimola la
partecipazione a tali processi di cambiamento e favorisce la
formazione di coscienze vigili ed attente agli equilibri biologici ed
ambientali, in vista di un effettivo miglioramento della qualità
della vita.
Le conoscenze sulla specie umana favoriscono inoltre il processo
di formazione della propria personalità e di un positivo rapporto
con gli altri e con l'ambiente.
Non può trascurarsi il fatto che molti risultati della ricerca
biologica vengono interiorizzati da parte dei giovani, spesso in modo
disordinato, attraverso i mezzi di comunicazione di massa e i
discorsi quotidiani; grandi sono quindi i rischi di superficialità e
di manipolazioni ascientifiche ed acritiche. La scuola ha il compito
di intervenire per assicurare un apprendimento della biologia che
acquisisca e mantenga carattere di rigorosa scientificità anche
nell'espressione linguistica.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Lo studente alla fine del corso deve dimostrare di essere in grado
di:
1. rilevare, descrivere, rappresentare, spiegare le
caratteristiche fondamentali degli esseri viventi, ai diversi
livelli: molecolare, cellulare, organismico, ecosistemico;
2. rilevare le caratteristiche qualitative di strutture
biologiche anche attraverso l'uso di semplici dispositivi di
osservazione;
3. rilevare ed elaborare le caratteristiche quantitative di
strutture e processi biologici attraverso l'uso di semplici strumenti
di misurazione e di elaborazione dati;
4. comunicare i risultati riguardanti le caratteristiche studiate
attraverso forme di espressione orale, scritta, grafica;
5. spiegare ed usare autonomamente i termini specifici della
biologia;
6. descrivere il rapporto tra strutture e funzioni ai diversi
livelli di organizzazione;
7. descrivere gli aspetti unitari fondamentali dei processi
biologici;
8. individuare le caratteristiche funzionali fondamentali della
cellula e riconoscerle negli organismi pluricellulari;
9. indicare per alcune funzioni fondamentali le corrispondenze
tra processi ai livelli cellulare ed organismico e processi al
livello molecolare;
10. descrivere e spiegare diversi criteri per la classificazione
biologica;
11. descrivere la specie come fondamentale categoria tassonomica;
12. ricostruire il percorso filogenetico dei vertebrati fino alla
specie umana;
13. descrivere i caratteri distintivi della specie umana;
14. individuare i più semplici meccanismi di regolazione
omeostatica e riconoscere la differenza fra salute e malattia;
15. descrivere le relazioni tra i cicli biologici ed i grandi
cicli della natura;
16. individuare le interazioni tra mondo vivente e non vivente,
anche con riferimento all'intervento umano;
17. valutare autonomamente l'impatto delle innovazioni
tecnologiche in ambito biologico ed ambientale.
CONTENUTI
1. Peculiarità della vita. Diversità degli organismi viventi e
loro divenire. Interazioni tra mondo vivente e non vivente.
Adattamento. Le comunità biologiche.
2. Caratteristiche unitarie dei fenomeni biologici. Teoria
cellulare. Le cellule: strutture e funzioni. Cellule procariotiche ed
eucariotiche. Pluricellularità.
3. Materiali di costruzione delle cellule. Biomolecole.
Metabolismo cellulare. Il flusso dell'energia per la vita. Il
progetto biologico e la sua codificazione.
4. Ciclo di divisione cellulare. Riproduzione e differenziamento.
Trasmissione dei caratteri ereditari. Cromosomi e geni. Variabilità
del patrimonio ereditario. Distribuzione dei geni nelle popolazioni.
5. Evoluzione biologica. Criteri per la classificazione biologica.
La specie e le altre categorie tassonomiche. Filogenesi dei
vertebrati. La specie umana. Il ciclo biologico dell'uomo.
L'omeostasi, le sue alterazioni ed i concetti di salute e di
malattia.
6. L'ambiente come sistema complesso. Ecosistemi: strutture e
funzioni. Le attività umane e l'ambiente. Tutela della vita umana e
dell'ambiente.
Note
I contenuti indicati per il corso sono suddivisi in sei gruppi.
In sede di programmazione essi possono essere sviluppati secondo
gli itinerari didattici ritenuti più opportuni dal docente. Una
corretta impostazione metodologica è richiesta per garantire
costantemente la organicità e la coerenza nella trattazione di tali
contenuti, che sono da considerarsi fondamentali.
Le osservazioni che seguono riguardano, nell'ordine e
separatamente, i sei gruppi di contenuti.
1. La natura vivente viene trattata inizialmente in modo globale,
privilegiando il momento osservativo, al fine di far acquisire allo
studente un'adeguata immagine della realtà biologica nel suo
complesso.
È opportuno chiarire i rapporti di interdipendenza tra gli
organismi e i livelli trofici.
2. Prima di trattare delle caratteristiche unitarie della vita,
è opportuno introdurre alcuni principi generali di metodologia
scientifica applicata alla biologia, con qualche riferimento alla
storia della medesima.
3. Per la comprensione dei fenomeni biologici a questo livello si
devono fornire opportune informazioni e si deve ricorrere ad
appropriati modelli per superare i problemi legati all'eventuale
mancanza di adeguate conoscenze chimico-fisiche.
Trattando della trasmissione del progetto codificato nella
sequenza DNA-RNA-proteine, si può eventualmente introdurre il
concetto di informazione biologica.
4. A questo livello, la trattazione del differenziamento si
limita a rendere evidente, attraverso esempi opportunamente scelti,
come le cellule si modifichino in rapporto a funzioni specializzate.
È opportuno limitare la trattazione della distribuzione dei geni
nelle popolazioni al contenuto della legge di Hardy-Weinberg e al suo
significato in rapporto alle teorie evolutive.
5. Può essere interessante trattare, prima di sviluppare i
contenuti di questo gruppo, i problemi dell'origine della vita.
Presentando la specie umana, è significativo sottolineare la
continuità filogenetica con gli altri vertebrati e al tempo stesso
mettere in evidenza il peculiare adattamento umano e la cultura.
Trattando del ciclo biologico della specie umana, si possono dare
informazioni sulla sessualità e sulla procreazione e si possono
illustrare le modificazioni dell'organismo alle vari età.
Con riferimento alla regolazione omeostatica si possono trattare i
sistemi di difesa naturale contro le malattie.
Si possono infine inserire indicazioni di igiene personale
sociale, con particolare riguardo alle tossicodipendenze.
La discussione di problemi ampi e delicati, connessi alla
trattazione di alcuni degli argomenti sopraindicati, quali la
sessualità e le tossicodipendenze, dovrebbe comunque rientrare in un
progetto educativo globale che preveda il coinvolgimento responsabile
dell'intero Consiglio di classe e delle famiglie, nel rispetto del
grado di maturazione psico-fisica dei singoli studenti.
6. È possibile prospettare un quadro sistemico ampio degli
organismi viventi nell'ambiente, nel quale si inserisce la specie
umana con una peculiarità dovuta alla sua evoluzione culturale.
Va sottolineato il grande potenziale di trasformazione
dell'ambiente acquisito dall'uomo attraverso lo sviluppo tecnologico,
con cenni alle biotecnologie.
Non dovrebbe trascurarsi, a proposito delle innovazioni
tecnologiche, un richiamo alle prospettive ed ai problemi, anche
etici, posti dal loro sviluppo.
INDICAZIONI DIDATTICHE
L'apprendimento dei principali metodi e dei risultati della
ricerca biologica, anche se proporzionato evidentemente all'età
degli studenti e alle scelte di indirizzo, deve sempre essere
condotto su basi rigorosamente scientifiche. In particolare va messo
in evidenza il procedimento caratteristico delle scienze
sperimentali, che prevede una continua interazione tra elaborazione
teorica e verifica empirica. Anche l'apprendimento va raggiunto sia
attraverso la trattazione teorica sia attraverso semplici
sperimentazioni. Un'attenzione alla visione storica dello sviluppo
della biologia può offrire l'opportunità di metterne meglio in
evidenza i problemi di fondo, metodologici e culturali.
La complessità dei fenomeni biologici richiede adatte procedure
di osservazione, di misurazione, di impianto delle sperimentazioni e
di analisi dei risultati, differenziate per i diversi livelli di
organizzazione degli esseri viventi. Da ciò deriva l'importanza di
una impostazione anche sperimentale dell'insegnamento, mediante l'uso
diretto e programmato del laboratorio da parte degli studenti. Alcuni
semplici strumenti, tra cui un microscopio e un elaboratore di dati,
sono già sufficienti a consentire l'esecuzione di esperienze su
contenuti fondamentali del programma.
È molto importante guidare gli studenti a osservare fenomeni
biologici direttamente sul territorio, evidenziando la
interdipendenza tra i fenomeni osservati e le componenti abiotiche
del territorio stesso. A tale scopo sono utili le visite guidate in
parchi naturali e in aree protette.
Gli studenti vanno sollecitati a intraprendere attività di
indagine e guidati nelle operazioni di raccolta, ordinamento,
rappresentazione, elaborazione e sistemazione dei dati di cui vengono
in possesso e nella interpretazione di essi in base a semplici
modelli esplicativi. La comunicazione dei risultati raggiunti può
essere fatta attraverso grafici, disegni e modelli materiali.
Il corso è suddiviso in sei gruppi di contenuti, che possono
essere percorsi con flessibilità, sempre perseguendo la organicità
e la coerenza nella strategia didattica utilizzata. Qualsiasi essa
sia, si ritiene necessario che il docente ne faccia partecipi gli
studenti che, in tal modo, possono riconoscersi nel processo.
Gli strumenti che possono essere usati per la verifica del
raggiungimento degli obiettivi si possono ricondurre ai seguenti.
Test per la verifica di obiettivi specifici relativi a segmenti
curricolari limitati: essi permettono di saggiare in tempi brevi il
livello di acquisizione di contenuti e il possesso di abilità
semplici, e quindi di individuare le capacità non acquisite per le
quali progettare interventi di recupero.
Interrogazioni, intese come discussioni aperte anche all'intera
classe, relazioni scritte e orali, questionari, per la verifica di
obiettivi relativi a più ampi segmenti curricolari: essi permettono
di valutare l'acquisizione di contenuti più vasti e il grado di
raggiungimento di obiettivi più complessi; inoltre diventano
occasione di confronto interno sulla formazione culturale raggiunta
attraverso gli argomenti trattati.
Schede e relazioni del lavoro compiuto, per la verifica delle
attività di tipo sperimentale condotte in laboratorio o nel
territorio: esse sono impostate includendo, in successione logica, la
descrizione del materiale di sperimentazione, la raccolta e la
elaborazione dei dati sperimentali, l'interpretazione del fenomeno
studiato, la progettazione di ulteriori sperimentazioni.


FISICA E LABORATORIO
FINALITÀ
L'insegnamento di Fisica e Laboratorio concorre, attraverso
l'acquisizione delle metodologie e delle conoscenze specifiche della
disciplina, alla formazione della personalità dell'allievo,
favorendo lo sviluppo di una cultura armonica e di una
professionalità polivalente e flessibile.
Tale insegnamento, in stretto raccordo con le altre discipline
scientifiche, si propone di favorire o sviluppare:
1. la comprensione dei procedimenti caratteristici dell'indagine
scientifica e la capacità di utilizzarli;
2. l'acquisizione di un corpo organico di contenuti e metodi
finalizzati ad un'adeguata interpretazione della natura;
3. la comprensione delle potenzialità e dei limiti delle
conoscenze scientifiche;
4. l'acquisizione di un linguaggio corretto e sintetico;
5. la capacità di analizzare e schematizzare situazioni reali e
di affrontare problemi concreti anche al di fuori dello stretto
ambito disciplinare;
6. l'abitudine al rispetto dei fatti, al vaglio e alla ricerca di
un riscontro obiettivo delle proprie ipotesi interpretative;
7. l'acquisizione di atteggiamenti fondati sulla collaborazione
interpersonale e di gruppo;
8. la capacità di "leggere" la realtà tecnologica;
9. la comprensione del rapporto esistente fra lo sviluppo della
fisica e quello delle idee, della tecnologia, del sociale.
Al termine del biennio, gli allievi dovranno avere anche acquisito
la consapevolezza del valore culturale della fisica, essenziale non
solo per la risoluzione di problemi scientifici e tecnologici, ma
soprattutto per il contributo alla formazione generale della loro
personalità.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Alla fine del biennio gli allievi dovranno essere in grado di:
1. analizzare un fenomeno o un problema riuscendo ad individuare
gli elementi significativi, le relazioni, i dati superflui, quelli
mancanti, e riuscendo a collegare premesse e conseguenze;
2. eseguire in modo corretto semplici misure con chiara
consapevolezza delle operazioni effettuate e degli strumenti
utilizzati;
3. raccogliere, ordinare e rappresentare i dati ricavati,
valutando gli ordini di grandezza e le approssimazioni, mettendo in
evidenza l'incertezza associata alla misura;
4. esaminare dati e ricavare informazioni significative da
tabelle, grafici ed altra documentazione;
5. porsi problemi, prospettare soluzioni e modelli;
6. inquadrare in un medesimo schema logico situazioni diverse
riconoscendo analogie o differenze, proprietà varianti ed
invarianti;
7. trarre semplici deduzioni teoriche e confrontarle con i
risultati sperimentali;
8. utilizzare o elaborare semplici programmi da verificare con
l'elaboratore, per la risoluzione di problemi o per la simulazione di
fenomeni.
CONTENUTI
I contenuti sono presentati secondo una suddivisione per temi:
l'equilibrio ed i processi stazionari,
il movimento,
la propagazione della luce,
l'energia: sue forme, conservazione e trasformazione,
dettata dalla omogeneità dei concetti portanti, pur se applicati ad
argomenti riguardanti anche settori diversi della fisica.
Lo spazio dedicato a ciascun tema e l'ordine proposto possono
essere diversi a giudizio degli insegnanti nel contesto del piano di
lavoro programmato, essendo anche possibile ritornare sugli stessi
temi secondo un processo di approfondimento a spirale. La
programmazione annuale definirà il grado di approfondimento degli
argomenti previsti dal programma senza per altro trascurare alcuno
dei quattro temi.
Durante lo svolgimento dei singoli temi deve essere prevista la
lettura di pagine a carattere storico per meglio evidenziare come
siano state modificate le teorie scientifiche con il progredire delle
conoscenze e con l'acquisizione di nuove metodologie.
Tema n. 1 -L'equilibrio ed i processi stazionari
Il tema è articolato in quattro parti per permettere agli allievi
un approccio più organico con concetti che di regola, nelle
trattazioni, trovano collocazione in momenti successivi: in
meccanica, in termologia e in elettricità.
1.1 Le forze e l'equilibrio in meccanica
Concetto di forza, sua rappresentazione vettoriale e sua misura
statica;
vari tipi di forza: peso, forza elastica, attrito e resistenza
in un fluido, forza gravitazionale fra due corpi, forza di Coulomb,
forza di Ampe're;
statica del punto materiale (composizione di forze);
statica del corpo rigido, corpi appoggiati e leve (la bilancia);
energia potenziale per la forza peso, concetto di lavoro;
statica dei gas, legge di Boyle;
statica dei liquidi, pressione idrostatica, legge di Archimede;
pressione atmosferica.
1.2 L'equilibrio termico
Conduttori e isolanti termici (esperimenti sulla propagazione
del calore);
equilibrio termico e concetto di temperatura, dilatazione,
termometri e scale termometriche (costruzione di un termometro a gas
o a liquido);
quantità di calore e sua misura;
stati di aggregazione ed equilibrio fra diverse fasi;
misure del calore di cambiamento di stato.
1.3 L'equilibrio elettrostatico
Fenomenologia elementare, potenziale elettrostatico,
condensatori.
1.4 Processi stazionari
Flusso stazionario di un fluido in un condotto, velocità,
portata, relazione fenomenologica tra differenze di pressione e
portata; viscosità;
corrente elettrica continua, conduttori lineari e non lineari;
circuiti logici;
magnetismo: fenomenologia elementare;
effetto magnetico di una corrente elettrica, amperometro,
voltmetro;
memorie magnetiche e a semiconduttori.
Il tema si propone di offrire agli allievi situazioni:
confrontabili concettualmente;
storicamente affrontate in modo parallelo;
trattate da capitoli della fisica che nella loro sistemazione
tradizionale appaiono molto distanti (esempio flusso di un fluido, di
calore, di elettricita').
La trattazione parallela di tali argomenti permette al docente di
evidenziare come spesso uno stesso schema logico possa inquadrare
situazioni profondamente diverse da un punto di vista puramente
fenomenologico ma descrivibili con formalismi uguali o analoghi.
Il docente dovrà quindi condurre gli allievi ad evidenziare in
questo contesto analogie e differenze, proprietà varianti ed
invarianti.
Si sottolinea il fatto che una trattazione parallela di
fenomenologie diverse, ma concettualmente analoghe, permette un
notevole risparmio sia di tempo che concettuale, rispetto alla
trattazione classica delle stesse.
Il tema non richiede che gli allievi abbiano già acquisito
padronanza di concetti definibili attraverso funzioni variabili nel
tempo, è sufficiente perciò una limitata capacità di astrazione e
l'impiego di semplici conoscenze di geometria e di algebra.
Il concetto di lavoro è considerato strettamente legato alla
condizione di equilibrio quindi didatticamente introducibile partendo
dal concetto di energia potenziale del campo gravitazionale
(forza-peso). Procedendo per analogie si può introdurre
operativamente il potenziale gravitazionale e quello elettrico.
Tema n. 2 - Il movimento
Sistemi di riferimento;
legge oraria e sua rappresentazione grafica;
velocità, accelerazione (esempi di moti significativi);
le leggi della dinamica ed applicazioni;
quantità di moto, energia meccanica e loro conservazione;
urti elastici ed anelastici;
il moto dei pianeti.
Lo svolgimento di questo tema richiede particolari capacità di
astrazione per la necessità d'introdurre concetti come la velocità
e l'accelerazione istantanee. Si raccomanda pertanto un ampio
riferimento a diagrammi e rappresentazioni geometriche nelle
discussioni teoriche e l'uso di filmati per integrare gli esperimenti
di laboratorio.
Il tema si presta particolarmente all'utilizzazione del computer
nello studio del moto dei corpi.
La trattazione degli urti elastici e anelastici richiede
esperienze di laboratorio che ne evidenzino la fenomenologia in due
dimensioni.
La conservazione della quantità di moto si presta in modo
particolare per mostrare agli allievi l'importanza e la necessità
dei principi di conservazione nell'indagine fisica.
Tema n. 3 - La propagazione della luce
Propagazione rettilinea della luce, riflessione, rifrazione;
lenti sottili;
ipotesi corpuscolare ed interpretazione corpuscolare delle leggi
dell'ottica geometrica;
studio quantitativo e fenomenologico delle onde sulla superficie
di un liquido;
diffrazione ed interferenza della luce;
scomposizione della luce e misura delle lunghezze d'onda.
Si consiglia di giungere ad individuare le leggi dell'ottica
geometrica attraverso esperimenti sulla propagazione di pennelli di
luce e quindi di mostrare come le leggi di Cartesio siano
interpretabili in termini corpuscolari.
Prima di avviare lo studio delle onde, che a questo livello è
bene sia limitato all'aspetto fenomenologico anche se quantitativo,
si mostreranno all'allievo fenomeni ottici chiaramente non
interpretabili in termini corpuscolari (fenomeni di diffrazione e
interferenza). Si potranno mostrare agli allievi spettri sia continui
che a righe, ottenuti per dispersione o attraverso reticolo a
trasmissione.
La misura della lunghezza d'onda potrà anche limitarsi alla stima
per mezzo dell'esperimento di Young dell'ordine di grandezza per luce
di vari colori.
Il tema si propone di far studiare agli allievi una teoria
organica (teoria corpuscolare della luce) e di far comprendere come
sia possibile costruire una successiva teoria in grado di "spiegare"
fenomeni già interpretati e altri non interpretabili con la prima
teoria.
Tema n. 4 - L'energia: sue forme, conservazione e trasformazione.
Calore e lavoro come forme diverse per trasferire energia;
lavoro elettrico; energia nel condensatore carico; effetto Joule;
energia raggiante;
fonti di energia.
Questo tema ha lo scopo d'introdurre gli allievi al concetto di
energia.
Si consiglia all'insegnante di condurre gli allievi a riconoscere
le varie forme di energia e di mostrare sperimentalmente alcuni
semplici esempi di processi di trasformazione visti come processi di
trasferimento di energia.
Nell'esame di tali esperienze è importante mettere in luce la
conservazione dell'energia come invariante comune a tutti i fenomeni
studiati.
INDICAZIONI DIDATTICHE
La fase iniziale del processo di insegnamento-apprendimento della
fisica ha una funzione di raccordo con le conoscenze e le abilità
già acquisite dagli allievi negli studi precedenti.
Dopo aver valutato il livello degli allievi per quanto riguarda le
conoscenze prerequisite, si cercherà di omogeneizzare il gruppo
classe facendo ricorso ad opportune strategie di recupero mediante
l'osservazione di fenomeni e l'esecuzione di misure e facili
esperimenti che richiedano premesse teoriche elementari e che
riguardino alcune proprietà dei corpi. Si potranno effettuare, in
relazione alle diverse esigenze, misure di:
lunghezze, superfici, volumi;
angoli;
tempo;
velocità media;
massa e densità;
peso e peso specifico.
L'analisi dei fenomeni, approfondita con il dibattito in classe ed
effettuata sotto la guida dell'insegnante, dovrà gradualmente e con
continuità sviluppare negli allievi la capacità di schematizzare
fenomeni via via più complessi e di proporre modelli.
L'individuazione delle grandezze fisiche in gioco e la valutazione
degli ordini di grandezza saranno utili per creare un ulteriore
collegamento con le conoscenze già acquisite nella scuola secondaria
di primo grado.
Nel quadro del programma, la scansione concreta degli argomenti
secondo una sistemazione razionale della disciplina, il ricorso al
laboratorio ed agli strumenti di calcolo o elaborazione dovranno
essere articolati secondo un preciso piano di lavoro programmato
all'inizio dell'anno scolastico. Inoltre la progettazione degli
interventi didattici deve tener conto delle esigenze di coordinamento
con quelli delle altre discipline, in particolare di matematica.
Per quanto riguarda la metodologia dell'insegnamento appaiono
fondamentali tre momenti interdipendenti, ma non subordinati
gerarchicamente o temporalmente:
l'elaborazione teorica che, a partire dalla formulazione di
ipotesi o principi deve gradualmente portare gli allievi a
comprendere come si possa interpretare e unificare un'ampia classe di
fatti empirici e avanzare possibili previsioni;
la realizzazione di esperimenti da parte del docente e degli
allievi, singolarmente o in gruppo, secondo un'attività di
laboratorio variamente gestita (riprove, riscoperte, misure) e
caratterizzata da una continua ed intensa mutua fertilizzazione tra
teoria e pratica, con strumentazione semplice e talvolta raffinata e
con gli allievi sempre attivamente impegnati sia nel seguire le
esperienze realizzate dall'insegnante, sia nel realizzarle
direttamente, sia nell'elaborare le relazioni sull'attività di
laboratorio;
l'applicazione dei contenuti acquisiti attraverso esercizi e
problemi che non devono essere intesi come un'automatica applicazione
di formule, ma come un'analisi critica del fenomeno studiato e come
uno strumento idoneo ad educare gli allievi a giustificare
logicamente le varie fasi del processo di risoluzione.
Per quanto riguarda l'attività di verifica e di valutazione, i
docenti dovranno prestare particolare attenzione alla valutazione di
tipo formativo. Gli errori commessi dagli allievi durante il processo
d'apprendimento potranno così fornire preziose informazioni per la
scelta di ulteriori e/o diversificati interventi didattici,
finalizzati anche all'attività di recupero.
Attività di laboratorio
L'attività di laboratorio deve essere vista prevalentemente come
attività diretta degli allievi e armonicamente inserita nella
trattazione dei temi affrontati di volta in volta. Allo stesso modo
dovrà essere prevista una corretta utilizzazione degli strumenti di
calcolo e di elaborazione e si dovranno individuare i momenti più
opportuni e gli spazi necessari per tale attività didattica.
A titolo indicativo si segnalano due possibili utilizzazioni
dell'elaboratore:
costruzione diretta da parte degli allievi di programmi per la
rielaborazione dei dati raccolti in laboratorio e per la risoluzione
di problemi;
utilizzazione di programmi di simulazione anche precostituiti che
valgano a visualizzare le leggi e i modelli interpretativi dei vari
fenomeni esaminati.
Il metodo sperimentale e la teoria della misura devono
rappresentare un riferimento costante durante tutto il corso e
saranno affrontati non separatamente dai problemi fisici concreti, ma
come naturale conseguenza dell'attività teorica e di laboratorio.
Quest'ultima sarà condotta normalmente da piccoli gruppi di studenti
sotto la guida dell'insegnante mediante l'esecuzione di semplici
misure, esperimenti, ed attraverso la rappresentazione e
l'elaborazione dei dati sperimentali che, in particolare, devono
riguardare:
valore medio, precisione di una misura ed errori;
sistema di misura S.I.;
posizione dei corpi nello spazio, sistemi di coordinate;
vettori, loro uso e composizione;
rappresentazione grafica di relazioni che caratterizzano alcuni
semplici fenomeni.
Con l'attività di laboratorio gli allievi devono:
sviluppare la capacità di proporre semplici esperimenti atti a
fornire risposte a problemi di natura fisica;
imparare a descrivere, anche per mezzo di schemi, le
apparecchiature e le procedure utilizzate e aver sviluppato abilità
operative connesse con l'uso degli strumenti;
acquisire flessibilità nell'affrontare situazioni impreviste di
natura scientifica e/o tecnica;
imparare ad osservare spontaneamente le più comuni norme
antinfortunistiche.
L'uso del materiale audiovisivo dovrà integrare, ma non
sostituire, l'attività di laboratorio che è da ritenersi
fondamentale per l'educazione al "saper operare".


CHIMICA E LABORATORIO
Le indicazioni programmatiche che seguono sono state concepite per
un corso biennale che preveda per ciascun anno un impegno di circa 90
ore (3 ore settimanali), di cui una congrua parte dedicata ad
attività sperimentali degli allievi.
Le indicazioni programmatiche, strutturate su quattro grandi
blocchi tematici, prevedono preliminarmente la trattazione degli
aspetti più legati al percorso storico-logico della disciplina e
sviluppano poi gradualmente aspetti che coinvolgono modelli
interpretativi di maggior complessità concettuale, sempre adeguati
comunque all'età degli allievi.
La scelta di privilegiare l'approccio disciplinare secondo un
percorso storico (trattazione della cosiddetta chimica classica)
vuole costituire anche motivo per stimolare approfondimenti di
carattere culturale che consentano di riflettere sull'evoluzione del
pensiero scientifico e delle sue connessioni con la realtà. Questo,
insieme ai necessari riferimenti a temi economici, tecnologici e
sociali, deve contribuire alla piena comprensione del valore
culturale e del carattere pervasivo della chimica nel mondo
contemporaneo.
L'intendimento è quindi quello di proporre un curricolo che sia
sufficiente per chiusura di un ciclo scolare (la chimica per il
cittadino) e al contempo sia base per successivi approfondimenti di
tematiche che coinvolgono in misura maggiore o minore problemi
chimici in ambiti di specifico interesse settoriale e/o
professionale.
L'ordine di proposizione delle tematiche non può essere
considerato opzionale in quanto sottende un logico sviluppo della
disciplina.
Lo schema proposto tiene conto dello svolgimento dei programmi
delle altre discipline scientifiche ma i raccordi specifici con
queste materie sono demandati all'autonoma, attenta programmazione
dei Consigli di classe.
FINALITÀ
Il corso ha come finalità generale l'inquadramento dei fenomeni
chimici, partendo ove più possibile dall'esperienza quotidiana degli
studenti, per tendere ad un'opera di razionalizzazione delle
esperienze e delle conoscenze. Pertanto tende a sviluppare:
attitudine ad un lavoro di indagine sistematica e di confronto
fra idee;
capacità di correlare i processi chimici esaminati nelle diverse
occasioni con altre situazioni reali nelle quali siano in gioco le
stesse variabili e gli stessi principi;
capacità di formulare ipotesi di interpretazione dei fenomeni
relativi a processi di prevalente contenuto chimico, traendone
conseguenze ed individuando procedure di verifica;
atteggiamenti razionalmente critici nei confronti delle
informazioni, opinioni e giudizi su fatti relativi alla chimica,
forniti dai mezzi di informazione.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Al termine del corso gli allievi devono essere in grado di:
1. riconoscere che un miscuglio è costituito da componenti
diversi, ciascuno dei quali risponde in modo specifico alle tecniche
di separazione;
2. effettuare, sulla base di tecniche conosciute, la separazione
dei componenti un miscuglio fino ad ottenere sostanze pure,
riconoscendo che l'operazione ha termine quando si riscontra
l'invarianza delle proprietà dei componenti ottenuti;
3. classificare le sostanze pure sulla base dello stato di
aggregazione, prevedendone il comportamento al variare della
temperatura e, per i gas, anche della pressione e riconoscendo per
questi ultimi l'uniformità di comportamento;
4. riconoscere che una trasformazione chimica è caratterizzata
dalla comparsa e simultanea scomparsa di sostanze, avviene a
differenti velocità e scambia energia con l'ambiente;
5. enunciare i principi di conservazione che regolano le reazioni
chimiche e i criteri che consentono di definire elementi e composti;
6. correlare la legge delle proporzioni multiple all'ipotesi
atomica;
7. riconoscere la differenza fra atomi e molecole mediante il
principio di Avogadro, partendo dalla costanza dei rapporti di
combinazione dei gas;
8. riconoscere che la combinazione degli atomi è determinata da
regole di valenza ed utilizzare il concetto di valenza per
rappresentare semplici processi chimici mediante formule e schemi di
reazione;
9. utilizzare il comportamento chimico delle sostanze per
riconoscerle e per organizzarle in categorie, riferendosi, per quanto
è possibile, a quelle di uso comune;
10. utilizzare la nomenclatura chimica per contraddistinguere le
principali categorie di composti inorganici: ossidi, idrossidi,
acidi, sali;
11. utilizzare il concetto di mole per definire la concentrazione
delle soluzioni e per evidenziare le relazioni tra trasformazioni
chimiche ed equazioni che le rappresentano, risolvendo semplici
problemi stechiometrici;
12. descrivere la struttura degli atomi in termini di protoni,
neutroni ed elettroni, distinguendo queste particelle subatomiche in
base alla massa ed alla carica e collocandole opportunamente
all'interno dell'atomo;
13. utilizzare la sequenza delle energie di ionizzazione per i
primi 18 elementi per prevedere la distribuzione degli elettroni sui
diversi livelli energetici individuati con la notazione 1s, 2s, 2p,
3s, 3p;
14. interpretare la classificazione degli elementi sulla base
della periodicità delle proprietà fisiche e chimiche;
15. descrivere le interazioni fra atomi in termini di legami
forti (covalente, polare, ionico e metallico) e tra molecole in
termini di legami deboli (legame idrogeno, forze di Van der Waals);
16. descrivere la geometria di semplici molecole ricorrendo al
modello VSEPR;
17. classificare i processi chimici in base agli scambi
energetici determinati sperimentalmente in casi semplici;
18. illustrare il ruolo dell'energia di attivazione e dei fattori
di disordine nelle reazioni, correlando la velocità di reazione con
le variabili che la influenzano;
19. riconoscere da un punto di vista fenomenologico le situazioni
di equilibrio cui pervengono i sistemi chimici, naturali e non,
definendo in modo assiomatico Kc e utilizzandola in semplici casi;
20. definire, utilizzando la teoria di Bronsted-Lowry, acidi e
basi, studiandone le interazioni in casi semplici e definendo una
scala di pH mediante l'uso di indicatori;
21. costruire sulla base delle interazioni metallo/soluzioni
acquose (acide e saline) una scala elettrochimica di reattività,
utilizzandola per prevedere l'andamento di semplici processi redox
(pile, elettrolisi);
22. correlare le caratteristiche dell'atomo di carbonio con la
varietà e il numero dei composti organici, definendo le strutture e
le principali isomerie di questi mediante il modello VSEPR;
23. riconoscere che i diversi comportamenti chimici dei composti
organici sono imputabili alla presenza di gruppi funzionali
caratteristici.
Obiettivo specifico dell'attività di laboratorio è
l'acquisizione della capacità di:
24. progettare semplici esperimenti, stendere il relativo
protocollo, individuare ed assemblare la strumentazione necessaria,
rilevare i dati e riportarli in forma di grafici e tabelle.
CONTENUTI
Tema n. 1 - Struttura e trasformazioni della materia
1.1 Sistemi omogenei ed eterogenei: principali tecniche di
separazione (filtrazione, cristallizzazione, distillazione,
cromatografia ecc.). Le soluzioni. Caratterizzazione delle sostanze
pure. Stati di aggregazione e passaggi di stato. Leggi dei gas.
1.2 Concetto di trasformazione chimica (in particolare
decomposizione e sintesi) e suo impiego per caratterizzare elementi e
composti. Conservazione della massa e dell'energia.
1.3 Leggi dei rapporti ponderali di combinazione e teoria atomica
daltoniana.
1.4 Legge dei rapporti volumetrici di combinazione. Principio di
Avogadro. Teoria molecolare.
1.5 Tipi di elementi più comuni e loro caratteristiche
essenziali: metalli, non-metalli, semimetalli. Concetto di valenza.
1.6 Tipi di composti essenziali e loro caratteristiche: ossidi,
idrossidi, acidi, sali. La nomenclatura chimica.
1.7 Concetto di mole come unità di misura della quantità di
materia e del numero di particelle.
Una delle maggiori difficoltà dello studio della chimica a questo
livello scolare è costituita dalla impossibilità di giungere alla
conoscenza della struttura dei corpi materiali attraverso lo studio
degli aspetti morfologici. Tale studio, pertanto, di solito non viene
preso in considerazione, mentre, specie se riferito a sostanze e a
trasformazioni che fanno parte della vita quotidiana, può costituire
per gli allievi lo spunto per porsi domande, affrontare problemi,
cercare modelli interpretativi e in definitiva per avvicinarsi alla
metodologia di indagine propria della disciplina.
L'indagine macroscopica, effettuata facendo riferimento a semplici
esperimenti di laboratorio, porta ad una sicura acquisizione del
concetto di sostanza pura, cui seguono i concetti di elemento e
composto raggiungibili attraverso opportuni esempi di reazioni
chimiche. Queste, inizialmente, vanno quindi considerate soprattutto
come strumenti operativi e solo in un secondo momento si procederà
al loro studio sistematico. Quando gli allievi, anche attraverso
l'attività di laboratorio, saranno in grado di riconoscere con
sufficiente sicurezza analogie e differenze di proprietà e
comportamenti fra reagenti e prodotti, sarà possibile passare
all'indagine sugli aspetti quantitativi che consentono di introdurre
modelli e teorie interpretative della struttura particellare della
materia.
L'esame di un certo numero di elementi comuni consente di
evidenziare l'esistenza di due modalità essenziali di comportamento,
riconducibili rispettivamente al carattere metallico e a quello non
metallico. È piuttosto agevole introdurre come conseguenza le classi
dei composti derivati da tali elementi, partendo dai composti binari
(ossidi, alogenuri) per giungere a composti più complessi.
A questo punto è naturale introdurre la nomenclatura chimica,
tenendo presente che accanto alla nomenclatura IUPAC di immediata
comprensione sarà bene fornire ancora anche indicazioni su quella di
uso comune.
Sotto il profilo teorico la reattività fra gas è particolarmente
importante dal punto di vista chimico (volumi di combinazione,
principio di Avogadro, ecc.). La difficoltà di affrontare questo
tema a livello sperimentale semplice può essere superato facendo
ricorso a films e ad opportuno software didattico. Il concetto di
mole, proposto come riferimento ad un certo numero di atomi e
molecole, può essere consolidato attraverso lo svolgimento di
esercitazioni numeriche riferite a semplici calcoli stechiometrici.
Tema n. 2 - Atomi, molecole e loro interazioni
2.1 Le principali particelle subatomiche: protone, neutrone,
elettrone e le loro proprietà di massa e di carica. Assetto
elementare del nucleo. Numero atomico, numero di massa. Concetto di
isotopo.
2.2 Energia di ionizzazione e affinità elettronica: definizione
e significato. Distribuzione degli elettroni: livelli energetici
dedotti dalle energie di ionizzazione per i primi 18 elementi.
2.3 Caratteristiche periodiche delle proprietà fisiche e
chimiche degli elementi. Uso della tavola periodica moderna.
2.4 Elettronegatività. Legami fra atomi: covalente, polare,
ionico. Cenni sul legame metallico (modello del gas di elettroni).
2.5 Le interazioni fra coppie di elettroni e i modelli
molecolari.
2.6 Interazioni fra molecole: legame ad idrogeno e forze di Van
der Waals.
Un primo collegamento fra atomi e cariche elettriche può essere
evidenziato sperimentalmente tramite esempi di elettrolisi, mentre
films e software didattici possono consentire di giungere ad un
modello semplice della reciproca disposizione delle particelle
subatomiche.
Va tenuto presente che a questo livello di scolarità introdurre
il modello atomico ad orbitali è non solo poco ragionevole, ma anche
superfluo didatticamente. È invece necessario che gli allievi, dopo
aver affrontato il concetto di periodicità delle proprietà degli
elementi, si abituino ad usare la tavola periodica moderna, anche se
la piena comprensione della sua forma deve essere rimandata a corsi
di chimica di livello superiore.
Analogamente, pur se la conoscenza dei vari tipi di legame chimico
è indispensabile anche in un primo corso di chimica, non sempre sono
possibili giustificazioni adeguate: a questo livello è quindi
sufficiente considerare la diversa tipologia dei legami come la
conseguenza delle differenze di elettronegatività degli atomi che
interagiscono o di interazioni prevalentemente elettrostatiche.
Per la disposizione spaziale degli atomi nelle molecole (geometria
molecolare) il modello delle repulsioni fra coppie di elettroni nello
strato di valenza (VSEPR) rappresenta uno strumento concettualmente
semplice ed efficace.
Molto opportuno è infine cercare di far comprendere, almeno a
livello intuitivo, quali rapporti intercorrono fra geometria
molecolare, reattività e caratteristiche di alcune sostanze semplici
e comuni.
Tema n. 3 -Il governo delle trasformazioni chimiche
3.1 Processi eso ed endometermici come modo di cedere e
immagazzinare energia chimica: calore di soluzione, di
neutralizzazione e di reazione in generale.
3.2 I parametri che determinano la velocità dei processi
chimici. La funzione dei catalizzatori.
3.3 L'equilibrio chimico come invarianza delle macroscopiche
osservabili. La costante di equilibrio (Kc): sua definizione e
significato. Uso della Kc per prevedere l'effetto dei fattori esterni
sull'andamento dei processi chimici elementari.
3.4 Le reazioni acido-base (secondo Bronsted-Lowry). Acidi e basi
nella vita quotidiana. La scala pH.
3.5 La reattività sulla base delle interazioni metallo/ione.
Scala dei potenziali (limitatamente ai metalli).
3.6 Concetto di ossido-riduzione in termini di scambio di
elettroni. Previsione dell'andamento di processi redox elementari.
Esempi di pile e di processi elettrolitici.
3.7 Semplici aspetti termodinamici delle reazioni: concetti
introduttivi e spontaneità delle reazioni.
All'inizio dello studio sistematico delle reazioni chimiche
particolare importanza riveste una puntualizzazione sugli aspetti
relativi agli scambi di energia con l'ambiente, anche al fine di
rendere consapevoli gli allievi dell'incidenza economica che tali
scambi hanno per l'uomo. Altrettanto utile è il far acquisire la
consapevolezza che la diversa velocità con la quale decorrono
differenti reazioni è fondamentale per i diversi ambiti in cui tali
reazioni avvengono (biologico, industriale, ecc.).
L'approccio all'equilibrio, a questo livello, può avvenire solo
attraverso l'osservazione degli aspetti macroscopici di una reazione
e la determinazione sperimentale dei valori di alcune grandezze.
Molto utile può rivelarsi il ricorso a films e a software didattici.
Nella trattazione dei fattori che influenzano l'equilibrio è bene
porre in evidenza l'importanza che essi rivestono per le reazioni che
avvengono nei sistemi biologici e in genere nei processi naturali.
Per la trattazione degli equilibri acido-base e redox dovranno essere
continui i riferimenti a situazioni che ricorrono comunemente nella
vita quotidiana. Il concetto di pH a questo livello non dovrebbe
essere introdotto facendo ricorso ai logaritmi, ma basato piuttosto
su una scala costruita mediante l'uso di indicatori acido-base.
È possibile pervenire ad una scala qualitativa della tendenza
relativa ad ossidarsi e a ridursi delle specie chimiche tramite
semplici esperimenti di laboratorio (es. Impiego di lamine metalliche
immerse in soluzioni di ioni di diverso tipo).
L'approccio termodinamico, finalizzato all'acquisizione di un
primo, elementare, livello di comprensione del concetto di
spontaneità di una reazione, non dovrebbe esser limitato a
considerazioni sul raggiungimento dello stato di minima energia.
È necessario far presente, in termini molto semplici, che tutti i
sistemi materiali tendono a conseguire stati di maggior disordine e
che questa tendenza è connaturata nelle particelle materiali che, a
causa del numero elevatissimo e del moto di cui sono animate, tendono
spontaneamente a costituirsi in stati disordinati.
Tema n. 4 - Principi generali di chimica del carbonio
4.1 Il carbonio nel sistema periodico.
4.2 I legami fra atomi di carbonio e la geometria conseguente.
4.3 Le principali situazioni di isomeria e il modello VSEPR.
4.4 I gruppi funzionali come determinanti le caratteristiche
chimiche delle principali categorie di composti organici: alogeno
derivati, alcoli, fenoli, composti carbonilici, acidi, ammine, esteri
e ammidi.
4.5 Le principali categorie di macromolecole: poliesteri e
poliammidi.
È opportuno far comprendere preliminarmente l'evoluzione del
significato dell'aggettivo "organico" per ribadire che composti e
reazioni organiche devono essere inquadrati alla luce dei principi
generali precedentemente studiati e che l'opportunità di una
trattazione sistematica separata non è condizionata da problematiche
concettuali, ma dal gran numero e varietà dei derivati del carbonio.
L'insegnante dovrà porre ogni cura nel far comprendere il nesso
esistente fra proprietà delle sostanze e caratteristiche strutturali
e geometriche, limitando all'essenziale gli aspetti descrittivi e
soprattutto evitando una elencazione esaustiva (e quindi di
necessità, puramente formale) delle molteplici categorie di composti
organici.
Ove più possibile, riferimenti alle funzioni svolte da molti
composti organici nei sistemi biologici, all'interesse e
all'importanza economica di altri sotto il profilo tecnologico e
industriale devono, viceversa, rappresentare un aspetto non marginale
della trattazione.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Lo studio della chimica nella scuola secondaria superiore è
rimasto per troppo tempo svincolato da qualsiasi riferimento alle
esperienze quotidiane degli alunni. È necessario che i docenti
utilizzino, in tutte le occasioni che lo consentono, riferimenti a
sostanze e processi facenti parte dell'esperienza diretta degli
alunni in modo da aumentare in loro motivazioni ed interesse per la
chimica che viene in questo modo colta nei suoi aspetti di scienza
che aiuta alla comprensione e modificazione della realtà.
L'impiego del laboratorio dovrà tener conto di questo
fondamentale aspetto e pertanto non si richiedono per l'attività
sperimentale apparecchiature sofisticate, ma, senza cadere nella
banalità, sarà opportuno ricorrere a strumentazione semplice,
utilizzabile dagli alunni in piena rispondenza ed osservanza delle
norme di sicurezza.
A questo scopo il primo approccio al laboratorio dovrà prevedere
una accurata illustrazione delle principali norme di prevenzione
degli infortuni. Questa costituirà anche occasione per esaminare
aspetti del comportamento di alcune sostanze e di familiarizzare con
il corredo di base del laboratorio.
Si raccomanda, ogni volta che sia consentito, l'impiego del mezzo
informatico per la elaborazione e presentazione dei dati
sperimentali.
Per quanto riguarda la nomenclatura chimica si suggerisce
l'impiego sostanziale di quella IUPAC, senza dimenticare che per le
sostanze ternarie (acidi e sali) di più comune uso sono
raccomandabili i nomi tradizionali.
Gli obiettivi 2 e 4 prevedono che l'allievo sia in grado di
utilizzare le più semplici tecniche di separazione nel caso di
miscugli binari e che, una volta isolate le sostanze pure, le sappia
caratterizzare sulla base dello stato di aggregazione in s.t.p.
(c.n.). L'obiettivo 11 prevede che lo studente utilizzi la mole per
risolvere problemi applicati a semplici reazioni di sintesi e
decomposizione con strumenti matematici elementari (proporzioni,
equazioni di I grado).
Nell'affrontare i temi della struttura della materia si raccomanda
di non superare i limiti imposti dal curricolo, evitando ogni
sconfinamento verso modelli complessi sia per gli aspetti matematici
sia per quelli concettuali. Di qui la preoccupazione di non superare
i primi 18 elementi, sufficienti a dare un panorama adeguato della
struttura atomica. L'impiego della notazione s e p per
contraddistinguere i livelli energetici vuole avere lo scopo di non
introdurre notazioni che in seguito potrebbero essere modificate;
d'altronde la notazione non implica un necessario riferimento agli
orbitali.
Per quanto riguarda il legame chimico, l'esame sarà limitato ai
casi fondamentali, utili per una prima e significativa comprensione
della struttura della materia. In questa prospettiva la geometria
molecolare sarà affrontata esclusivamente attraverso il modello
VSEPR.
Il tema "trasformazione chimica" sarà centrato sugli aspetti di
più semplice comprensione: il calore di reazione, gli aspetti
macroscopici dell'equilibrio e della cinetica, evitando qualsiasi
riferimento ad interpretazioni cinetico-corpuscolari.
La presentazione della chimica del carbonio non va vista come
argomento a sè stante, ma dovrà integrarsi con tutte le tematiche
previste nel curricolo. Questo significa che, ove possibile, si
dovranno utilizzare esempi di composti organici nel presentare
argomenti di chimica generale e viceversa valorizzare temi generali
nella presentazione di composti organici.
Per questi ultimi si raccomanda l'impiego di modellini molecolari
per facilitare l'apprendimento da parte degli allievi dei temi della
geometria e dell'isomeria.

TECNOLOGIA E DISEGNO
FINALITÀ
Le finalità dell'insegnamento di Tecnologia e Disegno sono le
seguenti:
1. l'avvio alla comprensione delle strutture concettuali e
sintattiche del sapere tecnologico, con una adeguata
contestualizzazione storica, scientifica, culturale, sociale ed
economica e con riferimento alle specificità dell'indirizzo di studi
seguito;
2. la capacità di formalizzare graficamente, secondo convenzioni
date, la rappresentazione sul piano di "oggetti" spaziali e,
viceversa, la capacità di figurarsi la visione spaziale degli
"oggetti" a partire dalle loro rappresentazioni simboliche piane;
3. la conoscenza dei materiali, delle principali procedure di
lavorazione e dei criteri organizzativi che sono propri degli insiemi
(edilizi, industriali, impiantistici, aziendali, territoriali ecc.)
che sono oggetto di studio;
4. la capacità di operare su e all'interno di processi
finalizzati e verificabili, anche attraverso l'acquisizione di
competenze operative di esecuzione e di controllo;
5. la capacità di utilizzare alcune procedure di analisi
tecnica: individuazione di forme, di elementi strutturali, di
funzioni, di interrelazioni, di scelta dei materiali in relazione
all'impiego;
6. la capacità di utilizzare alcune procedure di progettazione,
utilizzando razionalmente le risorse culturali, strumentali e
materiali;
7. l'acquisizione di alcune procedure di strutturazione e di
organizzazione delle conoscenze con strumenti informatici.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Al termine del biennio lo studente deve dimostrare di essere in
grado di:
1. eseguire schizzi dal vero di oggetti, di semplici strutture e
di impianti;
2. utilizzare correttamente gli strumenti per il disegno tecnico
(a matita e ad inchiostro);
3. applicare i metodi di rappresentazione, rispettando la
normativa esistente;
4. risolvere graficamente i problemi geometrici interessanti le
varie applicazioni tecniche;
5. descrivere le principali proprietà dei materiali;
6. ricostruire e rappresentare, anche per blocchi funzionali,
semplici aggregati e procedimenti di lavorazione, illustrandone in
generale l'uso delle parti e dei componenti fondamentali;
7. descrivere alcuni semplici procedimenti di lavorazione e le
caratteristiche operative delle macchine fondamentali;
8. applicare le nozioni tecniche acquisite in alcune lavorazioni
semplici;
9. utilizzare, a livello elementare, le tecniche informatiche;
10. rispettare le norme antinfortunistiche e di sicurezza.
CONTENUTI
1. Principi, metodi e tecniche di rappresentazione grafica.
1.1 L'organizzazione della percezione visiva.
1.2 Proiezione e rappresentazione.
1.3 La rappresentazione in scala.
1.4 Norme per la rappresentazione grafica.
1.5 Proiezioni centrali, assonometriche, ortogonali.
1.6 Il disegno a mano libera.
1.7 Le ombre.
1.8 Strumenti e supporti per il disegno e loro impiego.
2. Disegno geometrico.
2.1. Risoluzione grafica di fondamentali problemi geometrici:
2.1.1 Costruzione di perpendicolari, di parallele, di poligoni.
2.1.2 Suddivisione di angoli e di circonferenze.
2.1.3 Costruzione di tangenti e di curve policentriche.
2.2. Rappresentazione di solidi geometrici:
2.2.1 Sviluppo in piano delle superfici.
2.2.2 Sezioni piane.
2.2.3 Intersezioni.
3. Il disegno assistito dall'elaboratore.
3.1. Uso di software grafico.
3.2. Tecniche di input e di output.
4. Riproduzione ed archiviazione dei disegni.
4.1 Problemi e metodi
5. Metrologia.
5.1. Sistemi e strumenti di misura.
5.2. Grandezze fondamentali.
5.3. Applicazioni per la valutazione delle caratteristiche
dimensionali dei materiali osservati o lavorati.
6. Attività tecnica progettuale.
6.1. Rilievo quotato dal vero.
6.2. Restituzione grafica in scala.
6.3. Esecuzione di disegni tecnici (tecnico-progettuali,
schematici, a blocchi funzionali) di oggetti, di impianti e di
insiemi specifici relativi agli indirizzi presenti nell'istituto.
6.4. Individuazione e rappresentazione di procedure progettuali.
6.5. Simbologia, norme e convenzioni grafiche.
7. Materiali e lavorazioni.
7.1. Tipi e tecniche di lavorazione, con prove dimostrative di
tipo tecnologico e di qualità, sulle principali tipologie di
materiali.
7.2. Studio di semplici apparecchiature ed esercitazioni di
montaggio e smontaggio delle stesse.
7.3. Componenti e principi di funzionamento di semplici impianti.
7.4. Elementi fondamentali dell'organizzazione della produzione e
processi di produzione e di lavorazione dei materiali d'uso corrente,
anche con esercitazioni dimostrative con macchine operatrici.
8. Principi e norme di antinfortunistica.
INDICAZIONI DIDATTICHE
In questo insegnamento due criteri generali possono orientare
l'azione didattica del docente.
1. L'insegnamento integrato di Tecnologia e Disegno richiede
innanzitutto che si scelgano, a partire dai contenuti del programma,
itinerari didattici il più possibile comprensivi di tre momenti
essenziali: la progettazione, la realizzazione e la verifica.
Ciascuno di questi tre momenti è cronologicamente separato dagli
altri e comporta metodologie e competenze diverse, ma unico è, nella
realtà, il processo nel quale si inseriscono e comuni sono alcune
caratteristiche operative e procedurali (la chiarezza, la precisione,
la coerenza, l'organizzazione, la regolazione, la misura, ecc.).
Proprio tali caratteristiche sono didatticamente importanti, perchè
gli stessi obiettivi di apprendimento le contengono.
2. Un insegnamento integrato comporta in secondo luogo
un'attenzione costante alla complementarità delle due discipline.
Ciò può significare, ad esempio, che lo svolgimento di argomenti di
Tecnologia, sia nel momento teorico che in quello di laboratorio, si
deve accompagnare all'esecuzione e alla lettura di disegni tecnici e
che lo studio del Disegno, sia nel momento produttivo che in quello
interpretativo, deve servire anche per identificare meglio le
condizioni di funzionamento dei meccanismi e le relazioni di
interdipendenza fra le esigenze di forma, di montaggio, di scelta dei
materiali e del tipo di lavorazione.
Per quanto riguarda in particolare il Disegno possono essere utili
le seguenti indicazioni:
è opportuno assegnare di norma disegni da elaborare o da
completare personalmente e non semplicemente tavole da copiare;
senza rinunciare ad una esecuzione ordinata e ad un attento
controllo dei risultati, va data maggiore importanza alla correttezza
piuttosto che al graficismo;
le capacità di lettura interpretativa possono essere sviluppate
e verificate attraverso test basati sul riconoscimento di errori;
per agevolare l'apprendimento del concetto di
rappresentazione-proiezione può essere vantaggioso iniziare con il
metodo della prospettiva centrale - corrispondente nei principi alla
visione monoculare - per passare, spostando la posizione
dell'osservatore all'infinito, alle proiezioni assonometriche e a
quelle ortogonali;
un migliore raggiungimento degli obiettivi si ottiene se le
esercitazioni proposte mettono gli studenti nelle condizioni di dover
tenere conto di due operazioni mentali ed operative tra loro
complementari: tradurre la forma spaziale degli oggetti in
rappresentazioni grafiche sul piano secondo convenzioni date e
figurarsi la visione spaziale degli oggetti sulla base delle loro
rappresentazioni simboliche piane;
è necessario che gli studenti abbiano l'opportunità di svolgere
almeno alcune esercitazioni di elaborazione e di realizzazione di
disegni con tecniche computerizzate.
Per la Tecnologia e il Laboratorio tecnologico il docente può
utilizzare questi suggerimenti:
l'approccio più adeguato all'età e agli interessi degli
studenti è di tipo descrittivo ed operativo; ciò non implica,
ovviamente, che si trascurino gli aspetti teorici ed esplicativi dei
principi, delle tecniche e dei processi descritti; questi aspetti
costituiscono un punto di arrivo essenziale degli apprendimenti, ma
non possono essere il punto di partenza;
ogni argomento va trattato con lezioni teoriche, con
dimostrazioni pratiche e con esperienze operative intese come mezzi
per sviluppare un rapporto diretto ed immediato fra sapere e saper
fare;
è necessario dare continuità ed organicità alle singole
lezioni ed esercitazioni, evitando che esse assumano carattere
frammentario ed appaiano slegate e sconnesse;
per alcuni argomenti, il cui concreto riscontro non può essere
facilmente attuato, è utile ricorrere a filmati, documentari e a
visite guidate in luoghi (officine, cantieri, aziende) dove si
svolgono le attività produttive che si vuole conoscere;
l'uso ragionato di tabelle unificate, di manuali e di cataloghi
deve essere una condizione normale e non solo occasionale del lavoro
didattico;
molta importanza ha il laboratorio di metrologia e di prove sui
materiali; lo studente deve essere direttamente impegnato nel
verificare praticamente quanto ha appreso nella parte teorica.

ALLEGATO B
INDIRIZZO PER L'ELETTRONICA
E LE TELECOMUNICAZIONI
OBIETTIVI CURRICOLARI E PROFILO PROFESSIONALE DEL PERITO INDUSTRIALE
PER L'ELETTRONICA E LE TELECOMUNICAZIONI.
Obiettivo del nuovo curricolo è quello di definire una figura
professionale capace di inserirsi in realtà produttive molto
differenziate e caratterizzate da rapida evoluzione, sia dal punto di
vista tecnologico sia da quello dell'organizzazione del lavoro.
Le caratteristiche generali di tale figura sono le seguenti:
versatilità e propensione di culturale al continuo
aggiornamento;
ampio ventaglio di competenze nonchè capacità di orientamento
di fronte a problemi nuovi e di adattamento alla evoluzione della
professione;
capacità di cogliere la dimensione economica dei problemi.
Negli indirizzi del settore elettrico-elettronico, l'obiettivo si
specifica nella formazione di una accentuata attitudine ad affrontare
i problemi in termini sistemici, basata su essenziali e aggiornate
conoscenze delle discipline elettriche ed elettroniche, integrate da
organica preparazione scientifica nell'ambito tecnologico e da
capacità valutative delle strutture economiche della società
attuale, con particolare riferimento alle realtà aziendali.
Per tali realtà, il Perito Industriale per l'Elettronica e le
Telecomunicazioni, nell'ambito del proprio livello operativo, deve
essere preparato a:
partecipare, con personale e responsabile contributo, al lavoro
organizzato e di gruppo;
svolgere, organizzandosi autonomamente, mansioni indipendenti;
documentare e comunicare adeguatamente gli aspetti tecnici,
organizzativi ed economici del proorio lavoro;
interpretare nella loro globalità le problematiche produttive,
gestionali e commerciali dell'azienda in cui opera;
aggiornare le sue conoscenze, anche al fine della eventuale
conversione di attività.
Il Perito Industriale per l'Elettronica e le Telecomunicazioni
deve, pertanto, essere in grado di:
analizzare e dimensionare reti elettriche lineari e non lineari;
analizzare le caratteristiche funzionali dei sistemi, anche
complessi, di generazione, elaborazione e trasmissione di suoni,
immagini e dati;
partecipare al collaudo e alla gestione di sistemi di vario tipo
(di controllo, di comunicazione, di elaborazione delle informazioni)
anche complessi, sovrintendendo alla manutenzione degli stessi;
progettare, realizzare e collaudare sistemi semplici, ma
completi, di automazione e di telecomunicazioni, valutando, anche
sotto il profilo economico, la componentistica presente sul mercato;
descrivere il lavoro svolto, redigere documenti per la produzione
dei sistemi progettati e scriverne il manuale d'uso;
comprendere manuali d'uso, documenti tecnici vari e redigere
brevi relazioni in lingua straniera.
INNOVAZIONI CURRlCOLARI
Le più evidenti innovazioni del curricolo, il quale sostituisce i
piani di studio previsti nel D.P.R. 30 settembre 1961, n. 1222, per
gli indirizzi "Elettronica Industriale" e "Telecomunicazioni", sono:
l'introduzione della materia "Sistemi elettronici automatici",
cui vengono affidati i compiti sia di fornire o puntualizzare
conoscenze di fisica applicata e di informatica, sia di realizzare
una sintesi tra le conoscenze acquisite durante l'intero corso di
studi, anche mediante un continuo collegamento con le altre
discipline;
la trasformazione dell'area tecnologico-progettuale, superando
aspetti prevalentemente esecutivi, con l'introduzione di una nuova
materia, "Tecnologie elettroniche, Disegno e Progettazione" (T.D.P.),
finalizzata a far acquisire capacità progettuali ed esecutive
fortemente integrate, anche in una ottica di convenienze
tecnico-economiche e commerciali, avvalendosi, ove possibile, del
contributo della realtà produttiva locale;
l'ampliamento degli spazi orari destinati a Matematica, Lingua
straniera, Diritto ed Economia (presenti fino all'ultimo anno),
ritenuto essenziale per l'espletamento della loro potenzialità di
formazione globale, anche in relazione al livello di professionalità
che si intende realizzare;
l'introduzione dell'"Area di progetto" per l'attuazione
nell'ambito della programmazione didattica di progetti
multidisciplinari, con il coinvolgimento di alcune o di tutte le
discipline, utilizzando una parte del monte ore annuo delle lezioni,
da definire insieme ai temi da sviluppare.
I programmi di insegnamento sono formulati in termini sintetici,
nel rispetto del margine di scelta indispensabile per la
programmazione autonoma da parte delle singole scuole. Questa
impostazione risponde, peraltro, all'esigenza di adeguare
l'insegnamento al progresso scientifico e tecnologico,
particolarmente rapido nel settore. Solo in alcuni casi, relativi a
materie nuove o profondamente rinnovate, si è preferito elencare con
maggior dettaglio i contenuti e fornire indicazioni metodologiche
piuttosto estese.
È comunque indispensabile che tali insegnamenti si sviluppino
attraverso un alternarsi coordinato di informazione ed applicazione,
di ricerca sperimentale e sistematizzazione.
Fondamentale si ritiene anche il coordinamento nell'accertamento
delle conoscenze e delle capacità operative acquisite, per cui è
necessario, oltre alle verifiche per singola materia, organizzare
prove pluridisciplinari e interdisciplinari, in tutto l'arco del
triennio.
È essenziale per ciascun insegnante l'attenta lettura di questa
premessa e delle indicazioni relative ai programmi di tutte le
discipline, non solo della propria.
QUADRO ORARIO
INDIRIZZO ELETTRONICA E TELECOMUNICAZIONI
_____________________________________________________________________
| | ORE SETTIMANALI | PROVE
DISCIPLINE | CLASSI | PER ANNO DI CORSO | DI
DEL PIANO DI STUDI | DI |______________________| ESAME
| CONCORSO | 3a | 4a | 5a | (a)
______________________|______________|_______|______|_______|________
Lingua e Lettere | | | | |
italiane | LXVI | 3 | 3. | 3 | S.O.
______________________|______________|_______|______|_______|________
Storia | LXVI | 2 | 2 | 2 | O.
______________________|______________|_______|______|_______|________
Lingua straniera | LXII | 3 | 3 | 2 | S.O.(b)
______________________|______________|_______|______|_______|________
Economia industriale | | | | |
ed Elementi di | | | | |
Diritto | XXV | - | 2 | 2 | O.
______________________|______________|_______|______|_______|________
Matematica | LXIII | 4 | 3 | 3 | S.O.
______________________|______________|_______|______|_______|________
Meccanica e Macchine | LXXV | 3 | - | - | O.
______________________|______________|_______|______|_______|________
Elettrotecnica |XLI-(XXVIII/C)| 6(3) | 3 | - | S.O.(c)
______________________|______________|_______|______|_______|________
Elettronica | XL-(XXVII/C) | 4(2) | 5(3) | 4(2) | S.O.P.
______________________|______________|_______|______|_______|________
Sistemi elettronici | | | | |
automatici | XL-(XXVII/C) | 4(2) | 4(2) | 6(3) | S.O.
______________________|______________|_______|______|_______|________
Telecomunicazioni | XL-(XXVII/C) | - | 3 | 6(2) | S.O.
______________________|______________|_______|______|_______|________
Tecnologie elettroni- | | | | |
che, Disegno e | | | | |
Progettazione | XL-(XXVII/C) | 4(3) | 5(4) | 5(4) | G.O.P.
______________________|______________|_______|______|_______|________
Educazione fisica | XXXV | 2 | 2 | 2 | P.O.
______________________|______________|_______|______|_______|________
Religione/Attività | | | | |
alternative | - | 1 | 1 | 1 | -
______________________|______________|_______|______|_______|________
Area di progetto *
_____________________________________________________________________
Totale ore settimanali| | 36(10)| 36(9)| 36(11)|
______________________|______________|_______|______|_______|________
(a) S. = scritta; O. = orale; G. = grafica; P. = pratica.
(b) Nel quarto e quinto anno la prova è solo orale.
(c) Nel quarto anno la prova è solo orale.
* All'area di progetto, che rappresenta un indispensabile momento
di sintesi da realizzarsi con una attività progettuale
interdisciplinare, deve essere destinato un numero di ore non
superiore al 10% del monte ore annuo delle discipline coinvolte in
questa attività.
N.B. - Tra parentesi sono indicate le ore di lezione da
effettuarsi con il supporto del laboratorio.
COSTITUZIONE CATTEDRE
INDIRIZZO ELETTRONICA E TELECOMUNICAZIONI
_____________________________________________________________________
CLASSI DI | DISCIPLINE | CLASSI |
CONCORSO | DEL PIANO DI STUDI | DI INSEGNAMENTO | ORE
__________|_______________________|_________________________|________
LXVI/A | Lingua e Lettere ita- | Nella III, IV e V |
| liane - Storia | classe di un corso | 15
__________|_______________________|_________________________|________
LXII/A | Lingua straniera | Nella III, IV e V |
| | classe di due corsi | 16
__________|_______________________|_________________________|________
XXV/A | Economia industriale | Nella IV e V classe di |
| ed Elementi di | quattro corsi |
| Diritto | | 16
__________|_______________________|_________________________|________
LXIII/A | Matematica | Nelle classi III, IV e |
| | V di un corso in due |
| | classi di altro corso | 17 o 16
__________|_______________________|_________________________|________
XLI/A | Elettrotecnica | Nella III e IV classe |
| | di due corsi | 18
__________|_______________________|_________________________|________
XL/A | Elettronica - Teleco- | Nella IV e V classe di |
| municazioni | un corso | 18(**)
__________|_______________________|_________________________|________
XL/A | Sistemi elettronici | Nella III, IV e V |
| automatici | classe di un corso |
| Elettronica | Nella III classe di un |
| | corso | 18
__________|_______________________|_________________________|________
XL/A | Tecnologie elettroni- | Nella III, IV e V |
| che, Disegno e | classe di un corso |
| Progettazione | | 14(*)
__________|_______________________|_________________________|________
LXXV/A | Meccanica e Macchine | Nella III classe di sei |
| | corsi | 18
__________|_______________________|_________________________|________
XXXV/A | Educazione fisica | Nelle classi III, IV e |
| | V di tre corsi | 18
__________|_______________________|_________________________|________
(*) Il docente al quale è affidata la cattedra completerà
l'orario in attività di organizzazione didattica nell'ambito
dell'area di progetto.
(** ) In presenza di un numero pari di corsi si può adottare la
seguente alternativa:
_____________________________________________________________________
XL/A | Elettronica | Nella IV e V classe di |
| | due corsi | 18
__________|_______________________|_________________________|________
XL/A | Telecomunicazioni | Nella IV e V classe di |
| | due corsi | 18
__________|_______________________|_________________________|________
Ore disponibili per ogni corso
ai fini della costituzione dei posti di insegnamento tecnico pratico
_____________________________________________________________________
XXVIII/C | Labor. Elettrotecnica | Nella classe III | 3
__________|_______________________|_________________________|________
XXVII/C | Labor. Elettronica | Nelle classi III, IV |
| | e V 7 |
| Labor. Sistemi elet- | Nelle classi III, IV |
| tronici automatici | e V 7 | 27
| Labor. Tecnologie e- | Nelle classi III, IV |
| lettroniche, Disegno | e V 11 |
| e Progettazione | |
| Labor. Telecomunica- | |
| zioni | Nella classe V 2 |
__________|_______________________|_________________________|________
AREA DI PROGETTO
Il principio della unitarietà del sapere e del processo di
educazione e formazione culturale deve trovare una sua esplicita e
specifica affermazione anche nella attuazione di un'area di progetto
che conduca al coinvolgimento ed alla concreta collaborazione fra
docenti di alcune o di tutte le discipline.
A questo fine, al di là di iniziative più limitate, realizzate
autonomamente da gruppi di docenti, occorre che nel corso del
triennio siano attuati progetti di ricerca multidisciplinare, di
ampiezza e durata variabile.
L'area di progetto è dunque un modello di articolazione culturale
ricavato dal monte ore annuo delle lezioni, che non altera nè il
quadro orario nè la composizione delle cattedre e delle classi.
All'area di progetto sarà dedicato un numero di ore non superiore
al 10% del monte ore annuo delle discipline coinvolte in questa
attività. Da questo 10% sono escluse le ore indicate come attività
extrascolastica (visite guidate, stages, campi scuola ecc ..).
L'area di progetto si propone di:
favorire l'apprendimento di strategie cognitive mirate a
comprendere come si formano ed evolvono le conoscenze;
far cogliere all'alunno le relazioni esistenti tra l' "astratto"
e il "concreto";
sollecitare l'alunno ad affrontare nuovi problemi con spirito di
autonomia e creatività;
promuovere nell'alunno atteggiamenti che favoriscano la
socializzazione, il confronto delle idee, la tolleranza verso la
critica esterna e l'insuccesso, la revisione critica del proprio
giudizio e la modifica della propria condotta di fronte a prove ed
argomenti convincenti;
favorire il confronto tra la realtà scolastica e la realtà di
lavoro, con particolare riferimento a quelle presenti sul territorio.
I problemi dell'area di progetto dovranno tener conto di diversi
aspetti: conoscitivo, applicativo, tecnologico, informatico,
economico, organizzativo e di documentazione. Tali problemi,
significativi rispetto all'area di indirizzo, devono basarsi su un
consistente nucleo di attività operative e realizzative.
L'area di progetto deve essere realizzata durante l'intero corso
di studio. L'attività inizierà, nell'ambito della programmazione
didattica, con una riunione del Consiglio di classe dedicata alla
definizione preliminare di progetti sulla base delle proposte
espresse dai vari docenti e degli interessi manifestati dagli
allievi.
Ogni progetto deve essere sottoposto ad analisi di fattibilità
per mettere in luce la natura e l'ampiezza delle competenze e delle
risorse materiali necessarie alla sua realizzazione. È importante
che questa fase si sviluppi con molto anticipo rispetto
all'attuazione del progetto, in modo da garantire per tempo il
reperimento delle risorse.
Nello studio di fattibilità dovranno essere definite:
le competenze necessarie per affrontare i molteplici aspetti dei
progetti;
i compiti da affidare agli insegnanti ed eventualmente ad esperti
esterni;
le modalità ed i tempi di attuazione;
le modalità di verifica e di comunicazione dei risultati.
La realizzazione dell'area di progetto si sviluppa normalmente
attraverso alcune fasi che si possono così distinguere:
l'analisi della situazione o del problema che il progetto intende
affrontare;
la formulazione dell'ipotesi di lavoro;
l'attuazione del progetto;
la verifica e la documentazione dei risultati.
Si possono ipotizzare progetti ai quali lavorano intere classi,
eventualmente con divisione in sottoprogetti, oppure si possono
dividere le classi in più gruppi ciascuno con un proprio progetto.
Non si esclude che un progetto possa avere durata pluriennale nè
che le classi di scuole diverse collaborino alla realizzazione di uno
stesso progetto.
In particolare, per ogni progetto, saranno definiti il periodo di
svolgimento, le ore ad esso destinate, la loro distribuzione
settimanale e la loro ripartizione fra le varie discipline.
Il Preside, su designazione del Consiglio o dei Consigli di
classe, nomina, di volta in volta, un coordinatore di area di
progetto.
La valutazione degli studenti relativamente all'attività
dell'area di progetto contribuisce alla formulazione dei giudizi
periodici e finali di ciascuna disciplina e complessivi, secondo
modalità decise dai Consigli di classe. Di tali giudizi si dovrà
tener conto in sede di esami di maturità.
Nei curricoli che comprendono discipline caratterizzate
specificatamente da attività progettuali - come in quello
dell'indirizzo per l'Elettronica e le Telecomunicazioni -, il già
previsto coinvolgimento delle singole materie deve trovare una più
incisiva collocazione sulla base delle finalità generali dell'area
di progetto qui definita, con particolare riferimento alla
programmazione del Consiglio di classe.


P R O G R A M M I
LINGUA E LETTERE ITALIANE
Per l'insegnamento della lingua e della letteratura italiana nel
triennio, il docente, nelle tre ore settimanali di lezione a sua
disposizione, dovrà adottare quei percorsi programmatici e quelle
metodologie che meglio giovino a rafforzare negli allievi la
padronanza del mezzo linguistico e la conoscenza sufficientemente
articolata del panorama storico-letterario, ricorrendo ad essenziali
ed insostituibili letture di testi di grandi autori, tali da
suscitare interesse ad ulteriori approfondimenti.
Permane la necessità di proseguire anche in questa fascia
scolastica, secondo precise linee programmatiche, obiettivi di
consolidamento e avanzamento nel campo delle competenze e delle
conoscenze linguistiche generali.
FINALITÀ
Finalità della disciplina, che emergono specificamente nel
triennio, sono:
1. la consapevolezza della specificità e complessità del
fenomeno letterario, come espressione della civiltà e, in
connessione con le altre manifestazioni artistiche, come forma di
conoscenza del reale anche attraverso le vie del simbolico e
dell'immaginario;
2. la conoscenza diretta dei testi sicuramente rappresentativi
del patrimonio letterario italiano, considerato nella sua articolata
varietà interna, nel suo storico costituirsi e nelle sue relazioni
con altre letterature, soprattutto europee;
3. la padronanza del mezzo linguistico nella ricezione e nella
produzione, orali e scritte, commisurate alla necessità di dominarne
anche gli usi complessi e formali che caratterizzano i livelli
avanzati del sapere nei più diversi campi;
4. la consapevolezza dello spessore storico e culturale della
lingua italiana.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Gli obiettivi da perseguire nel triennio si pongono in linea di
continuità con quelli raggiunti nel biennio, rispetto ai quali si
caratterizzano per i livelli di maggiore complessità e di più ampia
articolazione riguardo sia allo sviluppo delle capacità sia
all'acquisizione delle conoscenze.
Essi fanno riferimento a tre settori:
a) analisi e contestualizzazione dei testi;
b) riflessione sulla letteratura e sua prospettiva storica;
c) competenze e conoscenze linguistiche .
Tale suddivisione non costituisce ordine di priorità, nè per
l'importanza nè per propedeuticità, in quanto tutti gli obiettivi
sono strettamente connessi tra loro e vanno tenuti contestualmente
presenti nel corso dei tre anni.
L'indicazione dei traguardi va riferita alla conclusione del
percorso triennale. Il loro raggiungimento sarà graduale, attraverso
il variare dei contenuti trattati e delle attività didattiche
proposte.
a) Analisi e contestualizzazione dei testi.
Lo studente dovrà essere in grado di analizzare e interpretare i
testi letterari, dimostrando di saper:
1. condurre una lettura diretta del testo, come prima forma di
interpretazione del suo significato;
2. collocare il testo in un quadro di confronti e relazioni
riguardanti: le tradizioni dei codici formali e le "istituzioni
letterarie"; altre opere dello stesso o di altri autori, coevi o di
altre epoche; altre espressioni artistiche e culturali; il più
generale contesto storico del tempo;
3. mettere in rapporto il testo con le proprie esperienze e la
propria sensibilità e formulare un proprio motivato giudizio
critico.
b) Riflessione sulla letteratura e sua prospettiva storica.
Lo studente dovrà dimostrare di:
4. riconoscere, in una generale tipologia dei testi, i caratteri
specifici del testo letterario e la sua fondamentale polisemia, che
lo rende oggetto di molteplici ipotesi interpretative e di continue
riproposte nel tempo;
5. riconoscere gli elementi che, nelle diverse realtà storiche,
entrano in relazione a determinare il fenomeno letterario;
6. conoscere ed utilizzare i metodi e gli strumenti fondamentali
per l'interpretazione delle opere letterarie;
7. saper cogliere, attraverso la conoscenza degli autori e dei
testi più rappresentativi, le linee fondamentali della prospettiva
storica nelle tradizioni letterarie italiane.
c) Competenze e conoscenze linguistiche.
Lo studente dovrà essere in grado di:
8. eseguire il discorso orale in forma grammaticalmente corretta,
prosodicamente efficace e priva di stereotipi;
9. affrontare, come lettore autonomo e consapevole, testi di
vario genere, utilizzando le diverse tecniche di lettura
(esplorativa, estensiva, di studio) in relazione ai diversi scopi per
cui si legge;
10. produrre testi scritti di diverso tipo, rispondenti alle
diverse funzioni, disponendo di adeguate tecniche compositive e
sapendo padroneggiare anche il registro formale e i linguaggi
specifici;
11. saper oggettivare e descrivere le strutture della lingua e i
fenomeni linguistici, mettendoli in rapporto anche con i processi
culturali e storici della realtà italiana, con le altre tradizioni
linguistiche e culturali e con gli aspetti generali della civiltà
odierna.
CONTENUTI
TERZO, QUARTO E QUINTO ANNO (3, 3 e 3 ore)
I contenuti della disciplina sono individuati su due versanti -
letterario e linguistico - distinti solo per chiarezza espositiva, in
quanto esiste tra essi, in molte fasi dell'operare didattico, una
stretta connessione.
A. Versante letterario.
Oggetto dello studio letterario è il patrimonio della letteratura
italiana, nella visione e cognizione che di esso ci offrono la
ricerca scientifica e il dibattito critico più aggiornati.
Sono contenuti di apprendimento sia la conoscenza di autori e
opere, sia più generali conoscenze relative al fenomeno letterario
nel suo storico costituirsi e all'attività critica che lo affianca.
1. Autori e opere
La vastità del patrimonio letterario italiano e la pluralità e
l'ampiezza degli obiettivi e di conoscenza connessi con lo studio di
esso impongono che si dia ordine e dimensione ai contenuti. Tra
questi è indispensabile compiere delle scelte, le quali devono in
ogni caso rispondere a criteri di importanza e di organicità e
richiedono perciò la costruzione di percorsi di studio.
Tale costruzione è affidata alla programmazione del docente, il
quale trova spazi di libertà nell'organizzare il disegno
complessivo, nel dosare le preferenze per temi e filoni della
produzione letteraria e nell'individuare in dettaglio gli autori e i
testi sui quali si fonda il proprio progetto. In tale disegno devono
comunque trovare posto i testi fondamentali della nostra letteratura,
i quali costituiscono un patrimonio consolidato di cui va assicurata
la conoscenza nelle nuove generazioni. Accanto ad essi, altri testi,
di autori italiani e stranieri, dovranno essere presenti per dare
consistenza e sviluppo agli itinerari prescelti.
Per le epoche fino all'inizio del Novecento i percorsi devono
comprendere opere - da leggere per parti significative e dove
possibile per intero - di Dante, Petrarca, Boccaccio, Machiavelli,
Guicciardini, Ariosto, Tasso, Galilei, Goldoni, Alfieri, Parini,
Foscolo, Leopardi, Manzoni, Carducci, Pascoli, D'Annunzio, Verga,
Pirandello, Svevo.
Alla Divina Commedia, per il suo valore fondante nella tradizione
letteraria italiana, e per la sua influenza sull'intera cultura
occidentale, va assicurata una presenza rilevante nel corso di tutto
il triennio. Nel primo anno deve compiersi lo studio di una congrua e
organica scelta di canti, tratti dall'intera opera e da leggersi
integralmente. La lettura del poema dovrà essere ripresa e
arricchita negli anni successivi all'interno dei percorsi
programmati. Complessivamente dovranno essere letti non meno di venti
canti.
Per l'epoca successiva all'inizio del Novecento, alla quale
bisogna riservare pari attenzione, non vengono specificati nomi e
filoni della nostra letteratura, ma devono essere prese in
considerazione, sempre mediante una conoscenza diretta dei testi, le
espressioni salienti ed altre che con esse meglio documentano le
profonde e varie tendenze innovative, in particolare la ricerca di
nuovi linguaggi poetici e di nuove tipologie narrative e teatrali.
Nel complesso delle attività di studio si colloca anche la
lettura individuale, da parte dello studente, di opere intere. A tal
fine lo studente sceglierà per ciascun anno tre opere in una lista,
predisposta dal docente, che comprenda testi di narrativa, poesia,
teatro, saggistica, a preferenza di autori moderni, con significativa
presenza di quelli stranieri.
2. Conoscenze generali e inquadramento storico.
Sono contenuti della riflessione sulla letteratura le conoscenze
relative:
ai concetti di "testo", "tipologia dei testi" e "testo
letterario";
alle "istituzioni letterarie": procedimenti retorici, forme e
tradizioni metriche, "generi" e codici formali;
alle relazioni tra la produzione letteraria e la societa': centri
di produzione e diffusione, circuiti sociali, modalità di
trasmissione e ricezione;
all'attività critica che affianca la creazione letteraria e ne
condiziona la fortuna: poetiche e teoriche estetiche, saggistica
critica e storiografia (con i suoi canoni, le sue periodizzazioni e
le categorie operative, quali i concetti di "Umanesimo",
"Rinascimento", "Età Barocca", "Illuminismo", "Romanticismo",
"Verismo" ecc.);
ai rapporti tra la letteratura e le altre manifestazioni
artistiche: arti figurative, architettura, musica, spettacolo e in
particolare, per l'epoca più recente, cinematografia e
radiotelevisione.
Tali conoscenze sono direttamente implicate nelle operazioni di
lettura dei testi o costituiscono elementi essenziali per giungere
alle necessarie ricomposizioni delle esperienze di lettura in quadri
storici complessivi.
Allo scopo di orientare nell'ordinamento della materia e di
assicurare un procedere sufficientemente omogeneo dei corsi
nell'ambito nazionale, si richiede che l'assetto generale
dell'insegnamento rifletta nell'insieme le seguenti scansioni
temporali:
Terzo Anno: dalle origini alla fine del Cinquecento;
Quarto Anno: dalla fine del Cinquecento all'unificazione
nazionale;
Quinto Anno: dall'unificazione nazionale ad oggi.
B. Versante linguistico.
Lo sviluppo delle competenze e delle conoscenze linguistiche trova
i suoi contenuti nelle seguenti operazioni, che si connettono con le
attività di studio e con l'intera tematica proposta dalla
disciplina:
la pratica dell'esposizione orale in forme che raggiungano un
buon livello di organicità, di proprietà e di correttezza formale e
abituino sia alla sinteticità, sia all'analisi argomentata;
la pratica estesa e organizzata della lettura, da esercitare
nelle sue diverse forme, sia e ampiamente sui testi letterari e di
commento ad essi, sia su testi di altra natura che vengano implicati
dal progetto dei percorsi di studio;
la pratica della produzione scritta, da esercitare in forme
varie, che abituino ad elaborare testi di diversa funzione e su
argomenti di diversa natura e che possono essere così esemplificate:
schematizzazione per punti e in forma concisa, che mettano in
evidenza la struttura di ragionamenti, discorsi,
tesi,desumibili da testi scritti ed orali;
riassunti, entro spazi definiti, di singoli testi e sintesi di
dati e concetti da più testi, con corrette citazioni e
riferimenti alle fonti;
commenti a testi che comprendano note esplicative puntuali
(linguistiche, formali di contenuto), linee interpretative e
giudizi critici;
componimenti che sviluppino argomentazioni su tema dato, secondo
funzioni determinate (informare, dimostrare, persuadere ecc.)
e secondo regole compositive indicate o progettate in proprio;
elaborazioni creative sulla base di esperienze personali e di
cognizioni riferibili ai modelli letterari studiati;
l'analisi di strutture, soprattutto sintattiche e semantiche,
della lingua italiana, rilevate nei testi e nell'uso (comune e
specialistico) e osservate anche attraverso comparazioni con altre
lingue, compresi i dialetti;
l'acquisizione di dati essenziali sulle vicende linguistiche
italiane messe in rapporto con i fatti culturali e storici, con
particolare attenzione per la "questione della lingua", strettamente
intrecciata nei secoli alla problematica letteraria, e per la
comunicazione nella società dell'Italia contemporanea.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Per l'attuazione dell'insegnamento della disciplina sono
fortemente chiamate in causa la professionalità e la responsabilità
del docente, il quale in sede di programmazione deve realizzare il
proprio progetto di studio della materia.
Sul versante letterario, in vista degli obiettivi stabiliti e dei
vincoli posti sui contenuti, si rende necessario individuare e
seguire dei "percorsi" di studio.
Rispetto alla prassi, assai diffusa, di seguire l'avanzare
dell'intero fronte della produzione letteraria secondo una lenta e
rigida cronologia discendente, per innestare via via su di essa la
lettura dei testi, il criterio dei percorsi consente infatti di:
giungere a un più immediato accostamento ai testi;
istituire più significativi e puntuali collegamenti con le
letterature straniere e con altri ambiti disciplinari.
Ogni percorso può porre al centro un momento particolarmente
significativo di un determinato tema di studio e ricollegare momenti
precedenti e successivi, mettendo in evidenza aspetti di continuità,
fratture e riprese e spesso anticipando anche la conoscenza di epoche
più vicine al lettore.
La costruzione dei percorsi può essere guidata dal criterio di
seguire sviluppi formali o tematici o storico-culturali. A titolo
puramente indicativo se ne danno qui alcuni esempi.
Un percorso di studio sulle forme potrà riguardare la tradizione
della lirica, e potrà porre al centro Petrarca e collegare da una
parte la lirica trobadorica e stilnovistica e dall'altra il
petrarchismo cinquecentesco.
Un percorso di tipo tematico può essere costruito sul topos del
viaggio nell'oltretomba. In tal caso il percorso può investire in
modo significativo, ma non esaustivo, la Divina Commedia e correlare
ad essa altri testi delle culture classica, biblica, medievale, con
aperture anche ad autori di epoche successive e con accostamenti alle
espressioni iconografiche.
Un percorso di tipo storico-culturale può riguardare la
situazione della letteratura italiana nel secondo dopoguerra (anni
'50 e '60). Saranno presi in considerazione testi letterari italiani
e stranieri di prosa e di poesia e ad essi saranno affiancate
testimonianze del mondo editoriale e delle comunicazioni di massa,
documentazioni relative al cinema e alle arti figurative e più in
generale alla situazione culturale e sociale del tempo.
L'esigenza di più ampio movimento, oltre le scansioni annuali del
programma, può essere soddisfatta da percorsi di studio di sviluppo
biennale o anche triennale.
L'organizzazione dello studio per percorsi deve in ogni caso
consentire di:
far compiere un'esperienza concreta del fenomeno letterario,
attraverso la conoscenza diretta di un'ampia varietà di opere
significative, appartenenti a generi e ad epoche diversi, e
un'adeguata riflessione sulle problematiche della letteratura;
far pervenire a una visione complessiva delle tradizioni
letterarie italiane nel quadro dei processi storico-culturali della
nostra società e, per sommi tratti, di quella europea.
Si richiama l'attenzione sulla centralità delle operazioni di
lettura diretta dei testi. Per i testi su cui si compirà una lettura
antologica, la scelta, all'interno dell'opera intera, dovrà
investire unità testuali che consentano di cogliere aspetti
significativi dell'opera e di correlarla al sistema letterario e al
contesto culturale.
Per il versante linguistico, si segnala che tutte le attività
connesse con lo studio letterario e che da questo possono scaturire
danno continue occasioni per esercitare le capacità linguistiche
degli alunni e per ampliare le loro conoscenze sulla lingua, con
osservazioni sia sull'uso sia sulla dimensione storica di essa. Ma
tale esercizio e tale ampliamento di conoscenze richiedono di essere
condotti e seguiti con istruzioni e interventi specifici di cui
occorre tener conto nella programmazione.
Le esperienze di lettura compiute nell'ambito di questa
disciplina, per quanto debbano essere affiancate e integrate dalle
letture compiute in altri ambiti disciplinari, costituiscono pur
sempre il fondamento principale per la formazione di un lettore
autonomo e consapevole, capace di riflettere sulla forma del testo.
È altresì obiettivo fondamentale che nel corso del triennio
l'alunno giunga a padroneggiare, nei termini indicati nei paragrafi
precedenti, la produzione scritta, la quale peraltro si lega
strettamente, come è noto, alle altre forme di pratica della lingua.
Si sottolinea che il tipico "tema", componimento di più ampio
respiro, indicato nella lista delle forme di produzione scritta,
richiede particolari istruzioni per la sua preparazione e
realizzazione e deve essere comunque affiancato e integrato dalle
altre forme di addestramento, più direttamente connesse alle
utilizzazioni che la scrittura trova nelle attività di studio e di
lavoro.
Si richiama altresì l'attenzione sul fatto che lo sviluppo delle
capacità di esposizione orale richiede uno specifico addestramento e
che tale pratica non va quindi confusa con quella
dell'"interrogazione" orale come forma di verifica e occasione di
valutazione dell'alunno.
Per quanto riguarda più precise indicazioni didattiche, la
consapevolezza del progetto da parte dello studente consente di
integrare la parte propositiva ed espositiva del docente (lezione
frontale) con interventi più precisi, quali:
l'addestramento a un corretto lavoro di analisi e
interpretazione;
la discussione collettiva con domande che sollecitino il
confronto delle interpretazioni;
il laboratorio di analisi attraverso schede guida.
Gli strumenti didattici tradizionali (libri in adozione o
consigliati) vanno integrati con l'adeguata utilizzazione del
patrimonio librario e di altro genere (audio-visivi, software
didattico) a disposizione della scuola e, all'occorrenza, con
riproduzione di documenti originali relativi a specifici momenti
dell'attività di studio. Si faciliterà inoltre la frequentazione di
biblioteche, archivi, musei e altri luoghi di ricerca.
Si segnala l'alto valore educativo dell'apprendimento a memoria
dei testi poetici, allo scopo di dare risalto ai valori fonici e
ritmici del testo e per favorire l'approfondimento interiore del loro
significato.
La verifica e la valutazione
Le verifiche dell'apprendimento avvengono fondamentalmente
attraverso forme di produzione orale e scritta.
Sono forme di verifica orale:
il commento orale a un testo dato, secondo istruzioni sul tempo
da impiegare e sul linguaggio appropriato;
l'esposizione argomentata, con caratteri di coerenza e
consistenza, su argomenti del programma svolto;
il colloquio per accertare la padronanza complessiva della
materia e la capacità di orientarsi in essa;
l'interrogazione per ottenere risposte puntuali su dati di
conoscenza.
Sono forme di verifica scritta:
il riassunto secondo parametri di spazi e di tempo;
test di comprensione e conoscenza con risposte aperte e chiuse;
il commento a un testo dato, secondo istruzioni sullo spazio da
occupare e sul linguaggio appropriato;
il componimento che sviluppi argomentazioni con coerenza e
completezza.
La valutazione deve tener conto dei seguenti elementi:
la conoscenza dei dati;
la comprensione del testo;
la capacità di argomentazione e rielaborazione personale;
la capacità di orientarsi nella discussione sulle problematiche
trattate;
la capacità di cogliere elementi essenziali di una lettura
compiuta o di una esposizione;
la capacità di controllo della forma linguistica della propria
produzione orale e scritta.


STORIA
FINALITÀ
L'insegnamento di Storia si propone di:
1. ricostruire la complessità del fatto storico attraverso
l'individuazione di interconnessioni, di rapporti tra particolare e
generale, tra soggetti e contesti;
2. acquisire la consapevolezza che le conoscenze storiche sono
elaborate sulla base di fonti di natura diversa che lo storico
vaglia, seleziona, ordina e interpreta secondo modelli e riferimenti
ideologici;
3. consolidare l'attitudine a problematizzare, a formulare
domande, a riferirsi a tempi e spazi diversi, a dilatare il campo
delle prospettive, a inserire in scala diacronica le conoscenze
acquisite in altre aree disciplinari;
4. riconoscere e valutare gli usi sociali e politici della storia
e della memoria collettiva;
5. scoprire la dimensione storica del presente;
6. affinare la "sensibilita'" alle differenze;
7. acquisire consapevolezze che la fiducia di intervento nel
presente è connessa alla capacità di problemizzare il passato.
Le finalità del triennio riprendono e sviluppano le finalità del
biennio. Esse descrivono due campi di intervento.
Il primo riguarda la specificità del lavoro storico e lo statuto
epistemologico della storia, e ad esso fanno riferimento le finalità
1 - 4 sulla complessità del fatto storico, sul laboratorio delle
fonti e dei concetti, sull'uso della memoria storica.
Il secondo riguarda i bisogni formativi degli studenti, che
vengono individuati nella esigenza della realizzazione di sè e
dell'apertura al mondo e agli altri: la storia aiuta ad apprezzare
differenze, a orientarsi nel mondo. In ciò consiste la scoperta del
presente come storia (finalità 5, 6 e 7).
Le finalità nel loro insieme individuano, inoltre, uno specifico
aspetto del triennio, che consiste nell'attitudine a porre domande, a
costruire problemi, analizzarli, interpretarli e valutarli.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Lo studente alla fine del triennio dovrà dimostrare di essere in
grado di:
1. utilizzare conoscenze e competenze acquisite nel corso degli
studi per orientarsi nella molteplicità delle informazioni e per
leggere gli interventi;
2. adoperare concetti e termini storici in rapporto agli
specifici contesti storico-culturali;
3. padroneggiare gli strumenti concettuali, approntati dalla
storiografia, per individuare e descrivere persistenze e mutamenti,
ad esempio: continuità, cesure, rivoluzione, restaurazione,
decadenza, progresso, struttura, congiuntura, ciclo, tendenza,
evento, conflitto, trasformazioni, transizione, crisi;
4. usare modelli appropriati per inquadrare, comparare,
periodizzare i diversi fenomeni storici locali, regionali,
continentali, planetari;
5. ripercorrere, nello svolgersi di processi e fatti esemplari,
le interazioni tra i soggetti singoli e collettivi, riconoscere gli
interessi in campo, le determinazioni istituzionali, gli intrecci
politici, sociali, culturali, religiosi, di genere e ambientali;
6. servirsi degli strumenti fondamentali del lavoro storico:
cronologie, tavole sinottiche, atlanti storici e geografici, manuali,
raccolte e riproduzioni di documenti, bibliografie e opere
storiografiche;
7. conoscere le problematiche essenziali che riguardano la
produzione, la raccolta, la conservazione e la selezione,
l'interrogazione, l'interpretazione e la valutazione delle fonti;
8. possedere gli elementi fondamentali che danno conto della
complessità dell'epoca studiata, saperli interpretare criticamente e
collegare con le opportune determinazioni fattuali.
Gli obiettivi del triennio perseguono due scopi. Da una parte
proseguono e rinforzano il lavoro avviato nel biennio; dall'altra
marcano il salto qualitativo che deve caratterizzare lo studio della
storia nel triennio.
Gli obiettivi descrivono campi operativi ristretti, che non
esauriscono l'orizzonte individuato dalle finalità. In particolare
al primo gruppo di finalità (1 - 4) sulla complessità del fatto
storico e sul laboratorio, corrispondono gli obiettivi 2, 3, 4, 6 e
7.
Al secondo gruppo di finalità (5, 6 e 7), sui bisogni formativi
degli allievi corrispondono gli obiettivi 1, 2, 3, 4, 5. L'obiettivo
8 descrive il livello di conoscenze che l'allievo deve dimostrare di
possedere.
Questi obiettivi non sono proposti in ordine progressivo di
difficoltà, ma vanno perseguiti in modo differenziato, a seconda
degli argomenti di studio.
Ad esempio: gli obiettivi di laboratorio costituiscono lo scopo
principale di un eventuale lavoro sulle fonti; un itinerario
prevalentemente basato su materiale manualistico si potrà prestare
al raggiungimento di obiettivi legati all'uso di concetti e modelli;
nell'analisi di dati di attualità si potrà perseguire il
raggiungimento di diversi obiettivi.
CONTENUTI
TERZO ANNO (2 ore)
Fino alla metà del '600
1. L'Europa del basso-medioevo: poteri di diritto e poteri di
fatto: il rapporto città campagna e l'organizzazione del territorio.
1.1 Le istituzioni che organizzano il territorio: impero,
monarchie, città, feudalità.
1.2 La chiesa: accentramento; teocrazia; potere temporale.
1.3 Le trasformazioni dell'impero, dei regni, degli ambienti
urbani. I conflitti. Il fallimento della teocrazia.
2. L'avanzamento e l'arresto delle frontiere interne e esterne
della Europa.
2.1 Le spinte demografiche e produttive; la ricerca di nuove
terre. Verso una nuova articolazione della societa': ambiente urbano
e rurale.
2.2 Contatti, guerre, scambi: mondo latino, mondo germanico,
mondo slavo; il Mediterraneo e l'Italia; Bisanzio; l'Islam; l'Asia
mongolica.
2.3 Crisi del XIV secolo: flessione demografica, mutamenti della
produzione e dei mercati, tensioni economiche e contrasti sociali.
3. Dall'unitarietà del mondo medioevale alla molteplicità del
mondo moderno.
3.1 Il processo di differenziazione degli ambiti ecclesiastico e
laico; il diritto canonico, il diritto romano, le consuetudini. Il
ruolo del laico nel mondo. Nuove forme di religiosità. Ordini
mendicanti. Movimenti ereticali.
3.2 Il processo di differenziazione culturale: la cultura cortese
e urbana; le università. La distinzione progressiva fra Dio, uomo,
natura. Dalla "rinascita" del XII secolo all'umanesimo, ai
rinascimenti. Gli strumenti della comunicazione culturale.
3.3 La crisi dell'universalismo politico: nuove dottrine
politiche e concetto d'impero; dall'impero "universale" all'impero
"dinastico". La crisi del centralismo ecclesiastico: le teorie
conciliariste.
4. La formazione dell'Europa degli stati.
4.1 Stati nazionali e stati regionali. La centralizzazione e il
controllo del territorio: burocrazia, fisco, esercito e guerre.
4.2 L'impero asburgico. L'Europa orientale, la vicenda di
Bisanzio e l'impero ottomano.
4.3 Guerre di egemonia. Pace come aspirazione morale e paci come
strumenti di nuovi equilibri.
5. Conquista di nuove terre, ridefinizione di identità, mutamento
di equilibri in Europa.
5.1 Popolazione e risorse. Relazione uomo-natura-tecnica.
5.2 Il controllo dell'oceano Indiano. L'Africa, le Indie, le
Americhe. Esploratori, conquistatori, missionari, mercanti. Imperi
coloniali.
5.3 Differenze e riconoscimento dell'altro.
5.4 Nuove risorse e nuove gerarchie economiche e territoriali:
Atlantico, Mediterraneo e mare del Nord.
6. Il tempo delle trasformazioni: religione, cultura, mentalità.
6.1 Le riforme religiose: protagonisti, sviluppi, guerre,
differenziazioni, nuovi assetti.
6.2 L'autonomia della politica. Stati e chiese. Gli strumenti del
controllo sociale.
6.3 Individualismo e razionalismo: rivoluzione scientifica, nuove
culture. La civiltà barocca.
QUARTO ANNO (2 ore)
Dalla metà del '600 alla fine del '800
1. Governati e governanti fra partecipazione e concentrazione del
potere. Lotte politico-sociali, dottrine politiche, configurazioni
istituzionali. Quadro europeo e modelli regionali.
1.1 Dai ceti di antico regime alle nuove classi emergenti. La
doppia rivoluzione inglese e il parlamentarismo. I sussulti di metà
seicento. Repubblica e autogoverno: il caso olandese. Poteri
centralizzati e resistenze civili: il "laboratorio" francese.
1.2 Prodromi della teoria liberale: la rappresentanza politica e
la divisione dei poteri. Nascita dell'opinione pubblica. La
riorganizzazione amministrativa.
1.3 Statualità emergenti, periferie dell'Europa e nuovo
equilibrio europeo.
2. La trasformazione sociale. Popolazione, economia, società e
territorio fra "crisi generale" e "nuove frontiere".
2.1 Esplosione demografica, produzione agricola e nuovi rapporti
sociali nelle campagne.
2.2 Dal lavoro agricolo all'organizzazione manifatturiera:
approvvigionamenti, tecniche d'uso, macchine. Avvio della rivoluzione
industriale.
2.3 Energie, risorse, ambiente.
3. Il problema della rivoluzione come paradigma del cambiamento.
Dall'età barocca alla stagione delle riforme. Europa e America a
confronto.
3.1 Rivoluzione culturale: illuminismo, diffusione di nuovi
modelli comportamentali. Razionalismo, individualismo, utilitarismo,
cosmopolitismo.
3.2 Critica della tradizione e progettualità delle riforme.
Dispotismo illuminato.
3.3 La scelta rivoluzionaria: Stati Uniti d'America e Francia.
3.4 La rivoluzione francese in Europa.
4. Nazione e popolo. Prospettive sociopolitiche e culturali
nell'epoca del liberalismo classico.Borghesie alla prova.
4.1 Cultura romantica, ideali socialisti ed umanitari, pensiero
liberale, cattolicesimo e liberalismo. Mete e conquiste
costituzionali.
4.2 Dalla rivoluzione francese ai risorgimenti nazionali.
4.3 Il quarantotto.
5. Processi di integrazione nazionale e costruzioni
sovranazionali.
5.1 Questioni politiche e istituzionali nella formazione dello
Stato unitario in Italia.
5.2 Il processo di unificazione tedesca: monarchia, esercito,
classi sociali e formazione del mercato nazionale.
5.3 Espansione della "frontiera" e guerra civile americana.
5.4 L'articolarsi del quadro europeo e gli imperi plurinazionali.
6. L'economia mondiale e la rottura dell'equilibrio europeo.
6.1 La grande depressione: crisi agraria, migrazioni -
emigrazioni.
6.2 Protezionismo, militarismo e stato interventista. I caratteri
della seconda rivoluzione industriale.
6.3 Internazionalismo socialista: la Comune.
6.4 Imperialismo e colonialismi. Dall'egemonia bismarkiana alla
crisi dell'equilibrio europeo.
QUINTO ANNO (2 ore)
Il '900
1. Le forme della società di massa.
1.1 L'andamento demografico.
1.2 Mobilità e questioni sociali: borghesie, classi operaie,
gruppi marginali. Il movimento operaio e lo sviluppo dei sindacati.
Il socialismo ed il pensiero sociale cattolico. La questione
femminile.
1.3 L'organizzazione dei sistemi politici: parlamenti, partiti e
riforme elettorali. Comportamenti collettivi, formazione del
consenso: scuola, opinione pubblica, legislazione sociale. I
movimenti nazionalisti. La crisi di fine secolo in Italia e i
caratteri dell'età giolittiana.
1.4 La crisi del positivismo e la ridefinizione dei paradigmi
della scienza. Nuove tendenze culturali.
2. La dissoluzione dell'ordine europeo.
2.1 I segni precursori dell'instabilita': competizioni
interstatali e imperialismi, conflitti regionali, ideologie
nazionaliste.
2.2 La prima guerra mondiale.
2.3 Le due rivoluzioni russe e il comunismo di guerra. I
movimenti di massa in Europa e il fallimento della rivoluzione in
occidente. La crisi dello Stato liberale in Italia.
2.4 I trattati di pace e la nuova mappa geopolitica mondiale. I
movimenti di liberazione nel Terzo mondo e il nodo del Medio Oriente.
Le relazioni internazionali e la Società delle Nazioni.
2.5 La fabbrica del consenso: la radio, il cinema e i nuovi
modelli della vita privata.
3. Dalla guerra alla guerra. Strategie e tentativi di controllo
della crisi.
3.1 Scenari e attori internazionali della crisi. La
frammentazione del mercato mondiale.
3.2 L'emergenza totalitaria: lo stato fascista in Italia,
l'ascesa del nazismo in Germania, la diffusione dei regimi autoritari
in Asia e in America latina.
3.3 La sfida dell'Unione Sovietica e il socialismo in un paese
solo; l'industrializzazione forzata e le basi sociali dello
stalinismo; il partito-Stato e il mosaico delle nazionalità.
3.4 Crisi economica e risposte delle democrazie occidentali: gli
Stati Uniti e il New Deal, le politiche economiche keynesiane in
Francia, Gran Bretagna e nei paesi scandinavi.
3.5 L'insicurezza collettiva e l'erosione della pace: i fronti
popolari e la guerra civile spagnola. L'espansionismo hitleriano, il
riarmo e il fallimento delle diplomazie.
3.6 La seconda guerra mondiale come conflitto totale. Le
conseguenze politiche ed economiche.
4. Il mondo bipolare.
4.1 L'ordine delle superpotenze: la conferenza di Yalta e la
divisione del pianeta in sfere d'influenza; gli accordi di Bretton
Woods e il sistema economico internazionale; la nascita dell'ONU. La
fine della "grande alleanza" e la guerra fredda. Il potere atomico e
l'equilibrio del terrore.
4.2 I due blocchi tra competizione e distensione: gli USA e la
"nuova frontiera" kennedyana; il processo di unificazione europea; la
destalinizzazione in URSS; le democrazie popolari dell'est.
4.3 L'Italia repubblicana: istituzioni, sviluppo economico, lotta
politica, squilibri sociali.
4.4 L'esplosione della periferia: inflazione demografica e
decolonizzazioni del Terzo Mondo; India e Cina, due rivoluzioni a
confronto; la crisi del sud-est asiatico; questione palestinese e
conflitti arabo-israeliani; l'emancipazione dell'Africa; dipendenza
economica e dittature militari in America latina.
4.5 La Chiesa cattolica e la "svolta" del Concilio vaticano II.
4.6 Il sessantotto.
5. Verso il nuovo ordine mondiale.
5.1 Le trasformazioni dell'economia e la società
post-industriale. Lo squilibrio Nord/Sud e i limiti dello sviluppo.
Movimenti demografici e migrazioni internazionali.
5.2 Il sociale ridefinito: soggettività emergenti, movimenti
collettivi e istituzioni diffuse; il microsistema della famiglia. Le
patologie sociali. Il governo della società complessa.
5.3 Rivoluzione informatica e tecnologica; la diffusione
planetaria dei mass media, il confronto tra culture. Scienza e nuovi
problemi.
5.4 La "rivoluzione" del 1989: crollo di sistemi, imperialismi e
localismi.
5.5 La geopolitica ridefinita: spinte nazionalistiche e identità
nazionali. Comunità sovranazionali. Fondamentalismi, nuove
emarginazioni. Uso delle risorse e ridistribuzione della ricchezza.
INDICAZIONI DIDATTICHE
1. Il pensiero storico, in quanto metodo e forma di spiegazione
euristica della realtà umana e sociale, è parte costitutiva e
integrante del sapere e della cultura occidentale. La nostra cultura
è intimamente storica. In questo senso la storia può essere
riconosciuta come una espressione culturale diffusa e come un
peculiare modello di investigazione della realtà. La pervasività
stessa del pensiero storico consente la sua trasformazione in senso
comune storico, su cui possono innestarsi usi sociali, politici ed
ideologici, talvolta impropri, rispetto ai quali la scuola ha compiti
di chiarificazione e di critica.
2. Storia è la disciplina che studia e indaga le differenze e il
mutamento, le strutture, le permanenze e le continuità; rapporta
l'evento al contesto generale specifico; inserisce il caso
particolare in una trama di relazioni, retaggi, opportunità;
considera in un'ottica di complessità soggetti, azioni,
comportamenti e valori. Essa dunque si realizza come operazione di
selezione, contestualizzazione, interpretazione e come disciplina
fondata su un metodo rigoroso di indagine sui fatti, su una tecnica
collaudata di ricerca delle relazioni, su una ermeneutica
controllabile ed esplicita. Infine procede alla spiegazione di
eventi, processi e permanenze mediante proprie tecniche di discorso.
3. Finalità essenziale dell'insegnamento storico è quella di
educare gli studenti alla consapevolezza del metodo storico, per ciò
che attiene all'accertamento dei fatti, all'investigazione,
all'utilizzo, all'interpretazione delle fonti, all'esposizione delle
argomentazioni. Ciò avviene non su procedure astratte, ma in stretta
relazione e interdipendenza con i contenuti. L'interazione
metodo/contenuti costituisce l'asse privilegiato della didattica
storica. Nel pieno rispetto di tale interazione, l'insegnante sceglie
percorsi didattici, finalizzati all'acquisizione di obiettivi
cognitivi e metodologici, programmaticamente individuati ed
esplicitati, percorsi che utilizzano - a misura degli studenti - le
procedure del metodo storico: formulazione delle domande, definizione
del "nodo problematico", sviluppo delle dinamiche interne e delle
interrelazioni contestuali, accertamento delle eredità.
4. La storiografia offre la possibilità di puntualizzare mezzi di
indagine e modelli di interpretazione, e consente il vaglio critico
del patrimonio delle conoscenze acquisite e il loro utilizzo, la
possibilità di confronti e di comparazioni. Essa consente altresì
di individuare i punti di vista, i riferimenti ideologici, la
strumentazione teorica e concettuale.
5. La struttura dei contenuti proposti, composta da grandi
contestualizzazioni e dalla loro articolazione, si incontra con le
modalità di apprendimento proprie del giovane che ha bisogno di
"viaggiare" tra le grandi generalizzazioni e l'esattezza del
concreto. Essa segnala un metro per risolvere la prescrittività dei
programmi di Storia, stretti tra la complessità e l'ampiezza dei
fatti da esaminare, la necessità della selezione e il rapporto non
episodico con la riflessione storiografica.
6. I contenuti individuati riguardano in particolare l'uomo
associato in collettività, teso a realizzare un'esistenza
accettabile, a sfruttare al meglio il patrimonio delle conoscenze
accumulate, inserito in un contesto dato di relazioni, di vincoli, di
rappresentazioni e autorappresentazioni, di possibilità e rapporto
tra uomo, natura e cultura e tra collettività e sfruttamento delle
risorse ambientali; le forme di governo delle risorse, delle culture,
delle società; l'articolazione delle identità e delle
soggettività.
7. Nello stesso modo in cui lo storico utilizza fonti documentarie
che sono oggetto di indagine da parte di discipline non assimilabili
alla storia (geografia, linguistica, filosofia, economia, psicologia,
sociologia, etologia, ecc.) - proponendo così una ricerca di tipo
pluridisciplinare o interdisciplinare -, anche l'insegnante di storia
deve saper utilizzare una strumentazione ermeneutica
pluridisciplinare. Ad essa lo predispone la stessa natura della
storia che mutua, all'occasione, da altre discipline lessico e quadri
di riferimento concettuali.
8. La didattica storica qui prospettata necessita di una
strumentazione di supporto articolata e accessibile: carte
geografiche, tabelle cronologiche e sinottiche, manuali di storia,
testi storiografici, testi documentari, raccolta di fonti,
riproduzioni di documenti, materiale computerizzato ecc.
Così configurata, questa didattica costituisce un vero e proprio
laboratorio di storia (ove possibile da realizzare anche in una sede
apposita), del quale fanno parte a pieno titolo visite ad archivi
pubblici e privati e a musei.
Prove di verifica
A seconda della tipologia dell'unità di studio, cambiano le prove
di verifica. Ad esempio un lavoro di concettualizzazione
spazio-temporale richiede che lo studente dimostri la padronanza di
carte geografiche e cronologiche; un lavoro sulle fonti, che lo
studente dimostri di saper formulare questionari di interrogazione di
un documento, o di saper confrontare più documenti in modo corretto;
un lavoro che implichi la lettura dei testi differenziati (manuali,
saggi e articoli divulgativi) richiede che lo studente dimostri le
proprie competenze d'uso di generi testuali diversi; se l'allievo
deve riferire - oralmente o per iscritto - sul proprio lavoro, si
richiede la capacità di pianificare una relazione, di argomentare
con proprietà, di servirsi del lessico specifico, di operare rimandi
alle fonti di informazione. Se l'allievo deve dimostrare di possedere
le conoscenze studiate, saranno utili prove strutturate quali domande
vero falso e a risposta multipla, testi a completamento ecc.
È essenziale, infine, che l'insegnante accerti le competenze, le
conoscenze e le abilità acquisite dagli allievi, mediante prove di
ingresso, predisposte in funzione sia del raccordo col biennio, sia
dell'unità di studio prescelta.
Note alla programmazione
Il programma mette a disposizione del docente un materiale
suddiviso e organizzabile in modo da progettare programmazioni che,
oltre a garantire l'acquisizione delle conoscenze essenziali,
rispondano ai bisogni degli studenti, agli stili di insegnamento,
alle disponibilità orarie. Tale flessibilità permette di
caratterizzare l'insegnamento rispetto all'indirizzo e di costruire
occasioni interdisciplinari.
La struttura dei contenuti proposti è data da grandi
contestualizzazioni indicate dal titolo onnicomprensivo di ciascuna
di esse; all'interno di ciascuna, una serie di sottotitoli per le
diverse parti dei suoi contenuti favorisce itinerari possibili quali
piste di lettura utili per la esplicitazione delle
contestualizzazioni.
Sono prescrittivi, per ciascun anno, tutte le contestualizzazioni
e non meno di tre itinerari.
Le contestualizzazioni sono prescrittive perchè nel loro insieme
consentono di costruire una mappa cognitiva utile per comprendere il
periodo storico previsto nell'anno. È prescrittivo lo studio di
almeno tre itinerari, in modo da garantire una varietà sufficiente
di approcci, e da abituare lo studente al lavoro di confronto tra
fatti e contestualizzazioni.
L'insegnante potrà costruire, inoltre, uno o più itinerari -
sostitutivi di quelli proposti - combinando in modo coerente e
storicamente significativo singoli punti, tratti dalle diverse
articolazioni, in modo da percorrere trasversalmente i contenuti
proposti. Ciascun contenuto è suscettibile ancora di approfondimenti
culturali di ricerca anche nella dimensione storica locale.
Dal monte ore a disposizione, un terzo potrà essere dedicato allo
studio delle contestualizzazioni; la restante parte - dedicata allo
studio degli itinerari - potrà essere ripartita secondo le esigenze
della programmazione.
La metà del XVII secolo e la fine del XIX separano lo studio
nelle tre annualità. Tale periodizzazione non segnala una cesura
netta. Infatti, il programma è costruito con percorsi tematici che
possono sovrapporsi cronologicamente e svilupparsi secondo
temporalità proprie.
Il programma dell'ultimo anno è presentato in forma più
analitica. Tale scelta nasce dall'esigenza di fornire, attraverso
conoscenze più ampie e approfondimenti indispensabili, una piena
comprensione del proprio tempo.


LINGUA STRANIERA
FINALITÀ
Le finalità del triennio integrano e ampliano le finalità del
biennio e mirano a potenziare i seguenti aspetti:
1. la competenza comunicativa per consentire un'adeguata
interazione in contesti diversificati ed una scelta di comportamenti
espressivi sostenuta da un più ricco patrimonio linguistico;
2. la comprensione interculturale, non solo nelle sue
manifestazioni quotidiane, ma estesa a espressioni più complesse
della civiltà straniera e agli aspetti più significativi della sua
cultura;
3. la consapevolezza della matrice comune che lingue e culture
appartenenti allo stesso ceppo conservano attraverso il tempo pur
nelle diversità della loro evoluzione;
4. l'educazione linguistica che coinvolga la lingua italiana, sia
in un rapporto comparativo sistematico, sia nei processi di fondo che
stanno alla base dell'uso e dello studio di ogni sistema linguistico;
5. la consapevolezza dei propri processi di apprendimento che
permetta la progressiva acquisizione di autonomia nella scelta e
nell'organizzazione delle proprie attività di studio.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Alla fine del triennio lo studente dovrà dimostrare di essere in
grado di:
1. comprendere, in maniera globale o analitica, a seconda della
situazione, testi orali relativi anche al settore specifico
dell'indirizzo;
2. sostenere semplici conversazioni, su argomenti generali e
specifici, adeguate al contesto e alla situazione di comunicazione;
3. produrre testi orali per descrivere processi o situazioni con
chiarezza logica e precisione lessicale;
4. comprendere in maniera globale testi scritti di interesse
generale e specifici del settore di specializzazione;
5. comprendere in modo analitico testi scritti specifici
dell'indirizzo;
6. trasporre in lingua italiana testi scritti di argomento
tecnologico;
7. individuare le strutture e i meccanismi linguistici che
operano ai diversi livelli: pragmatico, testuale, semantico-lessicale
e morfosintattico;
8. riconoscere i generi testuali e, al loro interno, le costanti
che li caratterizzano;
9. attivare modalità di apprendimento autonomo sia nella scelta
di materiali e di strumenti di studio, sia nell'individuazione di
strategie idonee a raggiungere gli obiettivi prefissati.
N.B. Gli obiettivi e i contenuti sono riferiti alle abilità
considerate separatamente. Tuttavia, per sviluppare le abilità, si
prevedono anche attività di tipo integrato.
Per favorire un apprendimento efficace della lingua straniera è
indispensabile predisporre l'orario in modo che le ore di lezione
previste siano sempre separate.
CONTENUTI
TERZO ANNO (3 ore)
Il terzo anno di scuola secondaria superiore è un anno di
raccordo. Lo studio della lingua straniera continua sulle linee
direttive tracciate per il biennio, tenendo conto della maggiore
competenza degli studenti, dei loro interessi culturali, del grado di
maturità raggiunto e dell'esigenza di preparazione specifica.
Si devono presentare testi sia orali (a viva voce, registrazioni
telefoniche, radiofoniche e televisive), sia scritti. Tali testi,
proposti per consolidare e ampliare la competenza linguistica e
comunicativa, devono offrire un'ampia varietà di linguaggi e di
registri che recuperi la valenza culturale e gli aspetti di civiltà
sottesi ai linguaggi stessi. Si includeranno brevi testi letterari
rappresentativi dei vari generi mirati soprattutto a far cogliere la
distinzione tra prodotti di tipo immaginativo e prodotti di tipo
funzionale e a consentire una più completa formazione culturale
dello studente.
Verso la fine dell'anno si introdurranno anche testi di carattere
divulgativo su problematiche generali connesse con l'indirizzo
specifico. I testi saranno finalizzati alla comprensione, alla
discussione e alla riflessione sulla lingua; ove possibile, si
eseguirà anche un'analisi comparativa con le altre culture e
civiltà.
I materiali su cui si basano le attività saranno graduati tenendo
presente che la loro difficoltà è costituita soprattutto
dall'accumularsi dei seguenti fattori: l'estraneità e la
complessità dell' argomento, la densità dell'informazione e la
difficoltà linguistica.
1. Comprensione e produzione orale
I testi per lo sviluppo dell'ascolto devono essere espressi a
velocità normale, offrire una varietà di pronunce ed essere
rappresentativi di diverse tipologie (narrativi, descrittivi,
regolativi ecc.) e dei seguenti generi testuali:
comunicazioni telefoniche;
interviste;
discorsi, lezioni e relazioni;
tavole rotonde e dibattiti;
notiziari radiofonici e televisivi;
annunci pubblicitari.
La produzione orale, mirante a descrivere, narrare, dare
istruzioni, esporre ed argomentare, riguarderà i seguenti generi:
brevi monologhi (anche esposizioni su traccia scritta);
conversazioni a viva voce e telefoniche;
discussioni e dibattiti;
interviste;
brevi relazioni.
2. Comprensione e produzione scritta
I testi per lo sviluppo della comprensione scritta saranno
rappresentativi dei seguenti generi testuali:
depliant e testi pubblicitari;
articoli da giornali e riviste;
pagine da testi stranieri, anche disciplinari;
brevi racconti, poesie e canzoni.
La produzione scritta consisterà in:
lettere di carattere formale e informale;
depliant;
testi personali, diari;
appunti, scalette;
resoconti e brevi relazioni;
commenti a testi o a attività;
riassunti e sintesi di testi letti o ascoltati e di filmati.
Per la riflessione sulla lingua si rimanda alla fine dei contenuti
del quarto e quinto anno.
QUARTO E QUINTO ANNO (3 e 2 ore)
I contenuti proposti per il terzo anno verranno ripresi ad
ampliati, ponendo attenzione ai seguenti punti:
essi devono costituire il punto di avvio per le attività di
comprensione orale e scritta e di produzione orale;
devono essere motivanti al fine di far emergere più facilmente
sia le strategie di comprensione, sia discussioni volte a consolidare
la competenza comunicativa;
i testi scritti saranno prevalenti, in quanto la lettura è
l'attività linguistica da privilegiare;
i testi di interesse generale saranno legati all'attualità
socio-culturale;
gli argomenti dei testi specialistici si raccorderanno a quelli
trattati nelle materie tecniche e professionali, mediante
collegamenti trasversali;
le istruzioni per l'uso di hardware o software informatico
saranno oggetto di attenzione;
i testi scelti saranno di complessità adeguata sia alle
conoscenze tecniche già possedute dagli studenti, sia alla
competenza linguistica raggiunta;
i testi specialistici dovranno favorire la precisione
terminologica.
I contenuti verteranno sui seguenti argomenti di carattere
generale e tecnico:
avvenimenti di interesse generale o particolare della classe;
tematiche di carattere scientifico e tecnologico;
descrizione di processi tecnologici.
La produzione di testi scritti non costituirà un contenuto di
apprendimento specifico, ma sarà funzionale allo sviluppo delle
altre abilità e comprenderà appunti, scalette, brevi resoconti.
Si prevede la trasposizione in lingua italiana di testi di
argomento tecnologico, con attenzione ai valori comunicativi e alla
precisione terminologica.
Riflessione sulla lingua e sulla comunicazione (valida per tutto il
triennio)
La riflessione, che riguarda l'intero sistema della lingua e gli
usi linguistici nella comunicazione, riprenderà e approfondirà gli
aspetti oggetto di studio del biennio, e precisamente:
integrazione di diversi codici nella comunicazione: il rapporto
tra linguaggi verbali, paraverbali (ritmo, intonazione ecc.) e non
verbali (gesti, mimica ecc. per l'orale; numerici, iconici ecc. per
lo scritto) in testi e contesti via via più complessi;
caratteristiche della lingua in relazione ai diversi mezzi:
parlato, scritto, forme multimediali;
varietà della lingua in dimensione sociale (registro),
geografica e cronologica (dinamicità della lingua);
aspetti pragmatici: ruoli sociali, scopi espliciti e impliciti
dei parlanti ed effetti del messaggio sui destinatari; strategie
comunicative; rapporto tra funzioni comunicative e forme
linguistiche;
testualita': coerenza e meccanismi di coesione, modalità di
organizzazione dei diversi tipi e generi testuali;
lessico e semantica: meccanismi di generazione delle parole,
funzione degli affissi ecc.; nozione di campo semantico; denotazione
e connotazione; la semantica del verbo (modalità, tempo, aspetto
ecc.);
morfologia e sintassi: sistemi morfologici (flessioni verbali,
nominali ecc.) e strutture sintattiche (costituenti della frase,
ordine delle parole ecc.).
INDICAZIONI DIDATTICHE
Si confermano, in quanto valide per tutto il corso di studi, le
indicazioni metodologiche proposte nei programmi del biennio.
Le abilità di comprensione orale si sviluppano su testi di
tipologia e argomento diversi, a forma dialogica o monologica
(conversazioni, relazioni, trasmissioni radiofoniche o televisive di
vario tipo ecc.). Su di essi gli studenti vengono abituati a compiere
le seguenti operazioni:
anticipare i contenuti sulla base di alcuni dati e formulare
ipotesi;
cogliere il significato globale;
individuare informazioni specifiche;
cogliere le strategie dei parlanti;
cogliere l'atteggiamento dei parlanti;
rivedere le ipotesi formulate inizialmente al termine
dell'ascolto;
valutare il contributo dei partecipanti a un dialogo o ad una
discussione.
Per meglio finalizzare l'ascolto, si possono proporre schede e
griglie da completare, presa di appunti e attività su compito
definito.
La produzione orale si favorisce con attività in coppia o in
gruppo (simulazione, role-play ecc.), a partire da testi ascoltati o
letti. Lo studente sarà condotto a mettere in atto diverse strategie
comunicative a seconda del contesto, delle caratteristiche degli
interlocutori, degli scopi ecc.. Tali attività saranno precedute, o
inframmezzate, da momenti di riflessione sulla comunicazione per
permettere il successivo passaggio a una produzione autonoma. Per
giungere a questo tipo di competenza comunicativa, gli studenti
dovranno acquisire la capacità di produrre, in particolare, forme
espositive e argomentative.
Tale competenza verrà agevolata da una vasta gamma di attività
quali ad esempio:
sviluppo del discorso su note precedentemente prese in fase di
ascolto;
presentazione di contenuti da diversi punti di vista;
operazione di sintesi o di sviluppo dei contenuti;
sviluppo di una tesi partendo da ipotesi date.
La capacità di sostenere una conversazione telefonica assume
particolare rilevanza in ambito aziendale. Tale capacità viene
sviluppata mediante simulazioni a viva voce in classe che permettono
di apprendere le modalità specifiche in uso in questo particolare
tipo di interazione e, successivamente, nel laboratorio linguistico,
si possono introdurre registrazioni di telefonate di diverso grado di
complessità che presentino vari registri linguistici.
Per quanto riguarda le attività di lettura, si proseguirà
nell'utilizzo delle varie tecniche di lettura a seconda degli scopi
(lettura globale, esplorativa, analitica) applicate a testi i cui
contenuti verteranno dapprima su argomenti e problematiche legate
all'attualità e, in seguito, su tematiche più specifiche
dell'indirizzo.
Al fine di mettere lo studente in grado di leggere in modo
adeguato testi tratti da giornali, manuali e pubblicazioni
specializzate, sarà utile attivare le seguenti competenze
specifiche:
individuare gli aspetti iconici e gli indizi discorsivi e
tematici presenti nel testo attivando le conoscenze già possedute
dagli allievi;
porsi domande sul testo e formulare ipotesi avendo chiaro
l'obiettivo della lettura;
comprenderne le principali informazioni esplicite;
effettuare inferenze in base a informazioni già note o contenute
nel testo;
valutare l'utilità delle informazioni contenute nei testi.
La lettura di testi specialistici e di testi letterari può
fornire spunti per attività di produzione orale che assumono la
forma di resoconti, dibattiti e discussioni su problemi, che è
opportuno affrontare, ove possibile, comparandoli con problemi
analoghi nel nostro paese.
Considerando la rilevanza formativa del riassunto, orale e
scritto, è opportuno dedicare spazio a tale attività a diversi
livelli, sia come riduzione del testo originale, sia come
rielaborazione del testo d'origine con parole diverse, sia come
trasposizione sintetica di testi letti o ascoltati in italiano.
L'apprendimento delle capacità di sintesi può avere luogo con
attività di gruppo in cui la risposta alla consegna sia, soprattutto
nei primi tempi, il prodotto di una discussione tra i diversi
componenti.
Per rafforzare le abilità di produzione scritta si possono
eseguire "esercizi di traduzione intralinguistica" nell'ambito della
stessa varietà linguistica; si può richiedere, ad esempio, la
descrizione di una stessa situazione da punti di vista diversi; il
passaggio dal discorso diretto al discorso indiretto e viceversa; il
cambio di varietà linguistica, con passaggio dal linguaggio
informale a quello formale e viceversa; l'allargamento o il
restringimento di un testo, trasformando, ad esempio, una circolare
pubblicitaria in un cartellone stradale o viceversa. Si possono
inoltre proporre esercizi di trascodificazione da forma grafica
(tabulati, diagrammi, istogrammi ecc.) in forma linguistica.
Pur non trascurando la scrittura manipolativa, che favorisce
l'acquisizione di automatismi linguistici, è opportuno proporre
attività sempre più autonome e impegnative per abituare lo studente
ad un uso consapevole, personale e creativo della lingua straniera.
Possono servire allo scopo la scrittura di paragrafi su modelli dati,
composizioni su traccia, composizioni libere ecc..
Nella quarta e nella quinta classe è necessario stabilire ogni
raccordo possibile con le altre materie, in modo che i contenuti
proposti nella lingua straniera, pur senza perdere la loro
specificità, abbiano carattere trasversale nel curricolo. È
necessario tener presente, comunque, che nessun argomento può essere
presentato nella lingua straniera se non è stato prima
concettualmente assimilato in altri ambiti disciplinari, in quanto
ogni "input" linguistico deve trovare strutture cognitive in grado di
recepirlo.
Poichè nella futura attività di lavoro potrà essere richiesta
la traduzione di testi di quarta e quinta classe, verranno avviati
esercizi di traduzione. Tali attività, che evitano la traduzione
della frase isolata e prevedono invece una chiara
contestualizzazione, sono efficaci per consolidare sia la competenza
testuale, sia l'educazione linguistica. La traduzione non può essere
letterale e deve salvaguardare la precisione dei termini tecnici e
l'intenzione comunicativa del testo. In questo senso essa è da
intendersi come aggiuntiva alle abilità di base e non come metodo
per imparare la lingua. È opportuno che l'uso del dizionario
bilingue, necessario per questa attività, costituisca oggetto di
esercitazioni specifiche.
Poichè l'autonomia di apprendimento costituisce una finalità
primaria nella formazione dello studente, è opportuno che
l'insegnante colga qualsiasi occasione per favorirla, offrendogli
sempre maggiori spazi di decisione e di scelta. A questo fine è
utile disporre di un'ampia varietà di materiali linguistici
(possibilmente corredati da strumenti di autoverifica), favorire
l'accesso a media audiovisivi e tecnologici che rispondano ai diversi
stili cognitivi e strutturare attività comunicative diversificate
che coinvolgano lo studente e lo rendano protagonista del suo
apprendimento. In tal modo il docente assume il ruolo di guida e
facilitatore per lo studente, il quale, conscio dell'obiettivo da
raggiungere, può individuare modalità, strumenti e percorsi
personali che gli permettano di massimizzare le sue capacità di
apprendere.
La verifica e la valutazione
Prove di comprensione orale e scritta
La comprensione, globale o analitica, dei generi testuali
proposti, potrà essere verificata, per l'orale e per lo scritto,
mediante le prove seguenti:
questionari a scelta multipla;
questionari a risposta breve;
compilazione di tabelle, griglie e moduli;
ricodificazione di testi in forma grafica (tabelle, diagrammi,
diagrammi di flusso, istogrammi ecc.).
Prove di produzione orale
La produzione orale, che si realizza nella classe per lo più con
attività in coppia o in gruppo, con dibattiti e discussioni, potrà
essere verificata avvalendosi di griglie di osservazione sistematica
che permettono di valutare le prestazioni dei singoli riducendo al
minimo gli elementi di impressionismo e di casualità.
Prove di produzione scritta
La produzione scritta potrà essere verificata mediante:
brevi descrizioni o narrazioni;
brevi resoconti e commenti a testi o ad attività;
lettere formali o informali di carattere personale;
ricodificazione da diagrammi o tabelle;
brevi composizioni di carattere generale su traccia.
Prove di tipo integrato
Le attività integrate potranno essere verificate con:
trasposizione di conversazioni telefoniche in appunti e
successivamente in messaggi articolati;
ricostruzione di un testo da appunti presi;
compilazione di moduli;
dettati;
test di tipo "cloze";
riassunti a partire da testi orali e scritti, di carattere
generale o specifico;
trasformazione di testi (cambiando un elemento della
comunicazione: tempo, punto di vista, destinatario, intenzione
comunicativa ecc.);
riassunti di testi narrativi.
Prove di competenza linguistica
Il possesso delle singole competenze linguistiche potrà essere
verificato mediante:
completamento di frasi o testi sui vari aspetti linguistici
(tempi verbali, connettori testuali ecc.);
trasformazione di frasi.
Frequenza delle prove
La valutazione riguarda le varie abilità, singole o integrate, e
la competenza linguistica. Pertanto sarà opportuno che ogni prova
verifichi più di un'abilità e comprenda tipologie di attività
diverse.
La classificazione riguarderà per le classi terze sia l'orale sia
lo scritto e nelle quarte e quinte solo l'orale; in entrambi i casi,
si fonderà su almeno tre verifiche per quadrimestre o due per
trimestre.

ECONOMIA INDUSTRIALE ED ELEMENTI DI DIRITTO
FINALITÀ
Le finalità dell'insegnamento consistono in:
integrare ed arricchire le conoscenze giuridico-economiche già
fornite nel biennio per guidare il giovane all'interpretazione del
funzionamento del sistema economico industriale;
affrontare le dinamiche che caratterizzano la gestione delle
imprese sotto il profilo organizzativo ed economico.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Al termine del corso l'alunno dovrà essere in grado di:
1. cogliere la dimensione economica dei problemi;
2. comprendere le caratteristiche e le modalità di funzionamento
del sistema bancario soprattutto per quanto concerne il funzionamento
e i servizi alle imprese;
3. riconoscere i principali elementi che connotano il
funzionamento dei mercati finanziari e degli scambi internazionali;
4. correlare gli aspetti giuridici ed economici delle operazioni
d'impresa specie riguardo all'assetto societario, ai più comuni
contratti e rapporti di lavoro;
5. individuare le varie funzioni aziendali, il loro ruolo e la
loro interdipendenza;
6. riconoscere i modelli di organizzazione aziendali
descrivendone le caratteristiche e le problematiche;
7. identificare le correlazioni fra attività gestionale e
ambiente in cui opera l'impresa;
8. identificare alcune fondamentali condizioni dell'equilibrio
aziendale e le necessarie procedure di controllo;
9. risolvere problemi connessi con la determinazione e la
ripartizione dei costi rispetto a differenti obiettivi;
10. documentare e comunicare efficacemente gli esiti del proprio
lavoro;
11. comprendere la globalità delle problematiche produttive,
gestionali e commerciali dell'impresa.
CONTENUTI
QUARTO ANNO (2 ore)
1. Elementi di Economia politica
1.1 Credito e sistema bancario.
1.2 Borsa valori.
1.3 Commercio internazionale e bilancia dei pagamenti.
1.4 Cambio.
2. Elementi di Diritto
2.1 Diritti reali e delle obbligazioni.
2.2 Contratto.
2.3 Principali contratti commerciali.
2.4 Contratto di lavoro.
2.5 Imprenditore e impresa.
2.6 Società di persone e di capitale.
2.7 Titoli di credito.
QUINTO ANNO (2 ore)
3. L'azienda
3.1 Attività economica ed economia aziendale.
3.2 Sistema aziendale e suoi sottosistemi.
3.3 Struttura del patrimonio: fonti di finanziamento e forme di
investimento.
3.4 Struttura del bilancio di esercizio e principali indici di
gestione.
4. L'organizzazione
4.1 Modelli e strutture organizzative.
4.2 Organizzazione del lavoro.
4.3 Regolamentazione delle operazioni aziendali.
4.4 Sistema informativo.
4.5 Coordinamento delle attività.
4.6 Comportamento e stile di direzione.
5. L'economicità della gestione
5.1 Concetto e tipologie di costo.
5.2 Principio di economicità e calcoli di convenienza economica.
5.3 Combinazioni economiche e assetto tecnico delle aziende di
produzione.
5.4 Controllo della gestione:
5.4.1 finalità e caratteristiche;
5.4.2 pianificazione e programmazione;
5.4.3 determinazione del costo di attività, servizi, prodotti;
5.4.4 budget e analisi degli scostamenti.
COMMENTO AI SINGOLI TEMI
Il percorso didattico è caratterizzato da cinque blocchi di
contenuti funzionali alle competenze che deve possedere il diplomato
dei vari settori tecnologici, oggi sempre più coinvolto nelle scelte
di natura economica e nella soluzione di problemi organizzativi.
Le note che seguono si riferiscono ai diversi blocchi:
1. Lo svolgimento di questo punto deve servire a trasmettere
all'allievo le conoscenze necessarie alla comprensione dei molteplici
rapporti che collegano le imprese con il sistema finanziario.
In particolare la trattazione deve:
illustrare l'articolazione delle istituzioni creditizie
nazionali e le loro diverse funzioni;
fornire un quadro complessivo delle diverse operazioni bancarie
e presentare le principali operazioni di finanziamento e di servizio
alle imprese;
presentare il mercato finanziario ed il funzionamento della
borsa valori vista quale punto di confluenza fra capitali in cerca di
impiego e aziende in cerca di liquidità;
far cogliere le principali modalità di svolgimento degli scambi
internazionali e gli effetti da essi prodotti sulla bilancia
commerciale e sulla bilancia dei pagamenti di un paese;
presentare il cambio come prezzo di una moneta espresso in
un'altra moneta ed illustrare i principali regimi della sua gestione,
nonchè, prendendo spunto dalle vicende correnti, le relazioni fra
eventi politico-economici e oscillazioni del cambio.
2. Attraverso questo punto si devono fornire all'allievo
conoscenze sugli elementi essenziali dell'apparato normativo e
civilistico in cui operano le imprese.
In particolare la trattazione deve:
presentare, limitandosi agli aspetti essenziali, natura e quadro
dei diritti reali e obbligazionari;
illustrare i principali elementi dei contratti in generale e
affrontare in modo più dettagliato lo studio di un limitato numero
di contratti scelti in base alla loro diffusione ed importanza
rispetto alle aziende del settore;
analizzare le caratteristiche generali del contratto di lavoro e
dedicare specifica attenzione a quelli delle aziende del settore;
mettere in rilievo la differenza fra i concetti di azienda da un
lato, di imprenditore ed impresa dall'altro;
guidare alla individuazione delle diverse forme societarie, delle
caratteristiche che le distinguono e dei motivi che ne suggeriscono
l'adozione;
presentare in modo essenziale la natura giuridica e le condizioni
di utilizzo dei principali titoli di credito.
3. Lo svolgimento di questo punto è finalizzato ad inquadrare
alcune tipiche problematiche aziendali e far cogliere l'insieme delle
dinamiche d'impresa.
In particolare la trattazione deve:
presentare l'azienda come sistema aperto, articolato in
sottosistemi fra loro interagenti e caratterizzati, oltre che da
forte dinamismo, da un elevato numero di variabili reciprocamente
correlate;
orientare l'analisi dei risultati strutturali e reddituali della
gestione utilizzando i bilanci di aziende del settore.
4. Questo tema costituisce uno dei cardini dell'intero
insegnamento in quanto deve mettere l'allievo in condizione di
comprendere come si struttura e si articola qualunque unità
produttiva modernamente organizzata.
In particolare la trattazione deve:
fornire un panorama relativo alla evoluzione delle varie teorie
sull'organizzazione anche alla luce della crescente incidenza che in
questo settore hanno le tecnologie informatiche e la cultura di rete;
presentare le strutture organizzative come una realtà
caratterizzata da dimensioni orizzontali e verticali che vengono
rappresentate mediante organigrammi e illustrate mediante la
descrizione dei compiti e delle responsabilità; evidenziare altresì
la dinamica del processo aziendale e le interdipendenze tra le
diverse funzioni;
far comprendere che l'articolazione di un organismo in unità
dotate di specifiche competenze comporta l'esigenza di formalizzare
procedure per regolarne gli interventi nei vari processi;
chiarire il processo che conduce, attraverso l'elaborazione,
dalla acquisizione dei dati alla produzione ed alla comunicazione
delle informazioni;
far cogliere che le difficoltà presenti nella gestione dei
processi aziendali non sempre sono risolvibili con i soli strumenti
normativi ma richiedono l'attivazione di comitati o gruppi di lavoro
in cui i soggetti provenienti dalle varie unità hanno il compito di
mediare diversificate esigenze ed assumere decisioni;
integrare la cultura organizzativa con la presentazione di una
realtà in cui gli strumenti si incrociano con i comportamenti per
rendere compatibili le aspettative dei dipendenti con gli obiettivi
aziendali (incentivi e stili di direzione).
5. Questo punto completa la cultura d'impresa del diplomato
mediante l'esame di problemi connessi all'economicità della
gestione.
In particolare la trattazione deve:
evidenziare l'importanza delle rilevazioni e dei calcoli
riguardanti l'analisi dei costi quale strumento indispensabile per il
dominio dei processi di trasformazione sotto il profilo economico;
sviluppare il concetto secondo cui il principio di economicità
costituisce per ogni azienda la fondamentale regola di funzionamento
e si traduce nella continua ricerca delle condizioni di equilibrio
economico e finanziario necessarie per garantire all'impresa
autonomia e durabilità;
affrontare l'analisi delle combinazioni economiche, anche molto
semplici, che derivano dal diverso comportarsi di processi e
strutture al fine di definire un efficiente assetto produttivo;
presentare il controllo di gestione seguendo il normale iter
aziendale che dalla pianificazione giunge all'analisi dei risultati e
delle varianti.
Si ricorda che i centri di responsabilità e le commesse devono
essere considerati come strutture di riferimento per l'elaborazione
dei budget e dei consuntivi periodici, mentre bilanci e rendiconti
devono essere visti come documenti di sintesi dalla cui lettura è
possibile trarre informazioni sull'andamento della gestione.
INDICAZIONI DIDATTICHE
L'insegnamento di Economia industriale ed Elementi di Diritto può
e deve concorrere a sviluppare le capacità di modellizzazione e
rappresentare la realtà, di progettare e pianificare, di elaborare
strategie per effettuare controlli e scelte.
In specifico si suggerisce di:
1. partire dall'osservazione diretta dei fenomeni (giuridici,
economici, aziendali) per coglierne le caratteristiche e
processualità che costituiranno la base di successive
generalizzazioni e sistematici inquadramenti;
2. ricorrere a casi tratti da realtà aziendali appartenenti al
settore studiato nell'indirizzo;
3. sviluppare operatività facendo produrre documenti, svolgere
procedure di calcolo, formulare piani;
4. evitare approcci prevalentemente basati su esposizioni
teoriche e sulla ripetizione di concetti che verranno invece
acquisiti attraverso l'analisi di casi e la sollecitazione di
processi induttivi;
5. contribuire alla realizzazione dell'area di progetto
ricercando casi appropriati ed integrandosi con gli altri
insegnamenti specie per quanto attiene metodi, strumenti e tempi.
La verifica e la valutazione
Sebbene questo insegnamento preveda solo la prova orale, si avrà
cura di articolare le verifiche anche con il ricorso a test
strutturati o semistrutturati che, oltre ad essere abbastanza
oggettivi, accrescono gli elementi di valutazione senza sottrarre
molto tempo all'attività di insegnamento/apprendimento.


MATEMATICA
FINALITÀ
Nel corso del triennio superiore l'insegnamento della matematica
prosegue ed amplia il processo di preparazione scientifica e
culturale dei giovani già avviato nel biennio; concorre, insieme
alle altre discipline, allo sviluppo dello spirito critico ed alla
loro promozione umana e intellettuale.
In questa fase della vita scolastica lo studio della matematica
cura e sviluppa in particolare:
1. l'acquisizione di conoscenze a livelli più elevati di
astrazione e di formalizzazione;
2. la capacità di cogliere i caratteri distintivi dei vari
linguaggi (storico-naturali, formali, artificiali);
3. la capacità di utilizzare metodi, strumenti e modelli
matematici in situazioni diverse;
4. l'attitudine a riesaminare criticamente e a sistemare
logicamente le conoscenze via via acquisite.
L'insegnamento della matematica, pur collegandosi con gli altri
contesti disciplinari per assumere prospettive ed aspetti specifici,
conserva la propria autonomia epistemologica-metodologica e persegue
quindi le stesse finalità.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Alla fine del triennio l'alunno dovrà possedere, sotto l'aspetto
concettuale, i contenuti prescrittivi previsti dal programma ed
essere in grado di:
1. sviluppare dimostrazioni all'interno di sistemi assiomatici
proposti o liberamente costruiti;
2. operare con il simbolismo matematico riconoscendo le regole
sintattiche di trasformazione di formule;
3. utilizzare metodi e strumenti di natura probabilistica e
inferenziale;
4. affrontare situazioni problematiche di varia natura
avvalendosi di modelli matematici atti alla loro rappresentazione;
5. costruire procedure di risoluzione di un problema e, ove sia
il caso, tradurle in programmi per il calcolatore;
6. risolvere problemi geometrici nel piano per via sintetica o
per via analitica;
7. interpretare intuitivamente situazioni geometriche spaziali;
8. applicare le regole della logica in campo matematico;
9. riconoscere il contributo dato dalla matematica allo sviluppo
delle scienze sperimentali;
10. comprendere il rapporto tra scienza e tecnologia ed il valore
delle più importanti applicazioni tecnologiche;
11. inquadrare storicamente l'evoluzione delle idee matematiche
fondamentali.
CONTENUTI
TERZO ANNO (4 ore)
1. a Circonferenza, ellisse, parabola, iperbole nel piano
cartesiano.
1. b Cambiamento del sistema di coordinate.
1. c Lunghezza della circonferenza e misure angolari.
1. d Teorema del coseno e teorema dei seni. Risoluzione dei
triangoli.
2. a L'insieme dei numeri reali e sua completezza.
2. b Potenze a base reale positiva e ad esponente reale.
2. c Numeri complessi e loro rappresentazione in forma algebrica,
trigonometrica, esponenziale. Radici n-esime dell'unità.
2. d Spazi vettoriali: struttura vettoriale in R(Elevato al
Quadrato) e in R(Elevato al Cubo). Basi, trasformazioni lineari.
Risoluzione di sistemi lineari. Struttura algebrica delle matrici di
ordine 2.
3. a Disequazioni di II grado. Sistemi di disequazioni.
3. b Logaritmo e sue proprietà. Funzioni esponenziale e
logaritmica.
3. c Funzioni circolari e loro inverse. Formule di addizione e
principali conseguenze.
3. d Zeri di funzioni.
6. a Implementazione di algoritmi numerici diretti ed iterativi,
controllo della precisione.
QUARTO ANNO (3 ore)
4. a Valutazioni e definizioni di probabilità in vari contesti.
6. a Convergenza di metodi iterativi. Algoritmi ricorsivi.
Complessità computazionale di algoritmi definiti in modo iterativo e
ricorsivo.
7. a Principio d'induzione. Progressioni aritmetica e geometrica.
Successioni numeriche e limite di una successione.
7. b Limite, continuità, derivata di una funzione in una
variabile reale.
7. c Teoremi di Rolle, Cauchy, Lagrange, De L'Hopital. Formula di
Taylor.
7. d Studio e rappresentazione grafica di una funzione.
7. e Il problema della misura: lunghezza, area, volume. Integrale
definito.
7. f Funzione primitiva ed integrale indefinito. Teorema
fondamentale del calcolo integrale. Integrazione per sostituzione e
per parti.
QUINTO ANNO (3 ore)
1. a Incidenza, parallelismo, ortogonalità nello spazio. Angoli
di rette e piani, angoli diedri, triedri.
1. b Poliedri regolari. Solidi notevoli.
1. c Coordinate cartesiane nello spazio. Equazioni del piano e
della retta.
3. a Funzione di più variabili reali.
7. a Serie numeriche. Sviluppo in serie di una funzione in una
variabile reale: serie di potenze e di Fourier.
7. b Equazioni differenziali del I ordine. Equazioni
differenziali a coefficienti costanti del II ordine.
7. c Risoluzione approssimata di equazioni. Integrazione
numerica.
COMMENTO AI SINGOLI TEMI
Tema n. 1 - Geometria
Gli argomenti di geometria per il triennio sono in stretta
connessione con gli argomenti suggeriti per il biennio e completano
la formazione dell'alunno dandogli una visione, per quanto possibile,
completa della disciplina.
Proseguendo nello studio del metodo cartesiano si definiranno le
coniche come luoghi geometrici e se ne scriveranno le equazioni che
saranno ottenute con riferimento a sistemi di assi coordinati
opportunamente scelti.
Il cambiamento degli assi coordinati consentirà di ampliare lo
studio delle curve di secondo ordine.
Lo studio della trigonometria, ridotto all'essenziale, è
finalizzato alla risoluzione dei triangoli; esso risponde anche alle
necessità proprie delle altre scienze.
Le dimostrazioni delle principali proprietà dello spazio euclideo
tridimensionale e dei solidi notevoli completano gli argomenti di
geometria elementare; nello sviluppo dei vari argomenti l'intuizione
avrà un ruolo determinante.
Lo studio dei primi elementi di geometria analitica nello spazio
non sarà fine a se stesso, ma dovrà servire di supporto sia allo
studio degli elementi di analisi che alle applicazioni in campo
tecnologico.
Tema n. 2 - Insiemi numerici e strutture
Per definire i numeri reali si potrà fare ricorso alle sezioni di
Dedekind o ad altri metodi; in ogni caso la definizione sarà
collegata con la proprietà di completezza del loro insieme.
L'introduzione dei numeri complessi si avvarrà anche dell'uso
delle coordinate polari e sarà accompagnata da numerose e varie
applicazioni; ad esempio, le radici n-esime dell'unità potranno
essere collegate con il problema di inscrivere un poligono regolare
di n lati in una circonferenza.
Al concetto generale di spazio vettoriale e di trasformazione
lineare si perverrà attraverso l'analisi di casi concreti in vari
contesti scientifici.
Lo studio dei sistemi lineari, che riprende un argomento già
iniziato nel biennio, mira a privilegiare l'esame delle operazioni
che trasformano un sistema lineare in altro ad esso equivalente.
In tal modo si potrà giungere, ad esempio, alla "triangolazione"
della matrice dei coefficienti. Lo studio delle matrici offre un
esempio particolarmente semplice e significativo di anello non
commutativo.
Tema n. 3 - Funzioni ed equazioni
Gli esercizi di applicazione dei concetti di esponenziale e
logaritmo saranno limitati ai casi più semplici; per il calcolo del
logaritmo di un numero o del numero di dato logaritmo si farà
ricorso a strumenti automatici di calcolo.
Lo studio delle funzioni circolari è limitato al teorema della
somma e sue immediate conseguenze.
Anche per la determinazione dei valori di tali funzioni ci si
avvarrà di strumenti automatici.
Per quanto riguarda le funzioni di due variabili lo studio si
limiterà ai casi più semplici, con il ricorso alla rappresentazione
sul piano cartesiano mediante curve di livello.
Tema n. 4 - Probabilità e statistica
Gli elementi di calcolo delle probabilità e statistica rispondono
all'esigenza di fornire gli strumenti metodologici per effettuare
modellizzazioni e analisi di dati nel particolare contesto educativo.
Per quanto riguarda l'allusione ai vari contesti in cui si
determinano le probabilità ci si può ricondurre ai diversi metodi
di valutazione che non saranno presentati come antitetici, potendosi
usare di volta in volta quello che appare più aderente al contesto
di informazione in cui si sta operando. Andrà particolarmente tenuta
presente la valutazione come "grado di fiducia" (valutazione
soggettiva) in quanto applicabile a tutti i contesti.
Tema n. 5 - Gli argomenti di questo tema non interessano
l'indirizzo.
Tema n. 6 - Informatica
Il sottotema "Implementazione di algoritmi numerici diretti ed
iterativi, controllo della precisione", si articola sui seguenti
argomenti: risoluzione di sistemi lineari (2 x 2) approssimazioni di
soluzioni di equazioni (bisezioni), costruzione di successioni. Per
questi argomenti si può usare in laboratorio, in modo più avanzato,
lo stesso ambiente di programmazione conosciuto al biennio.
Tema n 7 - Analisi infinitesimale
Lo studio delle progressioni è propedeutico a quello delle
successioni, per le quali riveste particolare importanza il problema
della convergenza.
Questo porta alla nozione di limite e quindi al concetto più
generale di limite di una funzione di una variabile reale.
L'introduzione di questo concetto e di quello di derivabilità ed
integrabilità sarà accompagnata da un ventaglio quanto più ampio
possibile di loro impieghi in ambiti matematici ed extramatematici ed
arricchita della presentazione ed illustrazione di opportuni
controesempi che serviranno a chiarire i concetti stessi.
L'alunno sarà abituato all'esame di grafici di funzioni
algebriche e trascendenti ed alla deduzione di informazioni dello
studio di un andamento grafico; appare anche importante fare
acquisire una mobilità di passaggio dal grafico di una funzione a
quello della sua derivata e di una sua primitiva.
Il problema della misura sarà affrontato con un approccio molto
generale, con particolare riferimento al calcolo della lunghezza
della circonferenza e dell'area del cerchio, e va inquadrato
preferibilmente sotto il profilo storico.
Il concetto di integrale scaturirà poi in modo naturale dalla
necessità di dare metodi generali per il calcolo di lunghezze, aree,
volumi.
Nell'illustrare i metodi di risoluzione delle equazioni
differenziali il docente farà ricorso a problemi non solo
matematici, ma anche attinenti alla fisica, all'economia ed alla
realtà in genere.
Per quanto riguarda la loro risoluzione si avvarrà, per le più
semplici, quali quelle a variabili separabili o a queste facilmente
riconducibili, del metodo tradizionale, per le più complesse dei
metodi propri del calcolo numerico.
Si utilizzeranno i metodi del calcolo numerico nella
determinazione del valore di una funzione in un dato punto, nella
risoluzione di equazioni e di sistemi e nel calcolo integrale, quando
l'impiego dei metodi tradizionali risulta di difficile applicazione.
Gli argomenti di analisi numerica riportati sono rappresentativi
di problemi risolvibili mediante metodi " costruttivi " che
permettono, con una precisione arbitraria ed in un numero finito di
passi eseguibili da un calcolatore, la determinazione delle loro
soluzioni.
Poichè i calcolatori operano nel discreto è necessario tenere
conto, nell'analizzare i diversi metodi proposti, del fenomeno della
propagazione degli errori.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Nel ribadire le indicazioni didattiche suggerite nel programma per
il biennio, si insiste sulla opportunità che l'insegnamento sia
condotto per problemi; dall'esame di una data situazione problematica
l'alunno sarà portato, prima a formulare una ipotesi di soluzione,
poi a ricercare il procedimento risolutivo, mediante il ricorso alle
conoscenze già acquisite, ed infine ad inserire il risultato
ottenuto in un organico quadro teorico complessivo; un processo in
cui l'appello all'intuizione sarà via via ridotto per dare più
spazio all'astrazione ed alla sistemazione razionale.
A conclusione degli studi secondari scaturirà così naturalmente
nell'alunno l'esigenza della sistemazione assiomatica dei temi
affrontati, della geometria come di altri contesti, sistemazione che
lo porterà a recepire un procedimento che è diventato paradigmatico
in qualsiasi ricerca ed in ogni ambito disciplinare.
Si ricorda che il termine problema va inteso nella sua accezione
più ampia, riferito cioè anche a questioni interne alla stessa
matematica; in questa ipotesi potrà risultare didatticamente
proficuo storicizzare la questione presentandola come una successione
di tentativi portati a livelli di rigore e di astrazione sempre più
spinti; sono stati a riguardo ricordati il processo che portò alle
geometrie non euclidee e quello che sfociò nel campo integrale.
In questo ordine di idee il docente, nel trattare i vari
argomenti, sfrutterà anche ogni occasione per illustrare ed
approfondire alcune questioni di epistemologia della matematica.
L'insegnamento per problemi non esclude però che il docente
faccia ricorso ad esercizi di tipo applicativo, sia per consolidare
le nozioni apprese dagli alunni, sia per fare acquisire loro una
sicura padronanza del calcolo.
È comunque opportuno che l'uso dell'elaboratore elettronico sia
via via potenziato utilizzando strumenti e metodi propri
dell'informatica nei contesti matematici che vengono progressivamente
sviluppati; mediante la visualizzazione di processi algoritmici non
attuabile con elaborazione manuale, esso consente anche la verifica
sperimentale di nozioni teoriche già apprese e rafforza a sua volta
negli alunni l'attitudine all'astrazione ed alla formalizzazione per
altra via conseguita.
Il docente terrà presenti le connessioni della matematica con le
discipline tecniche dell'indirizzo e darà a ciascun argomento uno
sviluppo adeguato alla sua importanza nel contesto di queste
discipline.
L'alunno sarà così dotato di rigorosi metodi di analisi, di
capacità relative alla modellizzazione di situazioni anche
complesse, di abilità connesse con il trattamento di dati, che lo
metteranno in grado di effettuare in ogni occasione scelte
consapevoli e razionali.
Nel contesto di una ripartizione annuale i contenuti sono
raggruppati per "temi": il docente avrà cura di predisporre il suo
itinerario didattico in modo da mettere in luce analogie e
connessioni tra argomenti appartenenti a temi diversi o i diversi
aspetti di uno stesso argomento.
Per la verifica si confermano i criteri generali suggeriti nel
programma per il biennio: nelle verifiche scritte il docente porrà
particolare attenzione agli aspetti progettuali.

MECCANICA E MACCHINE
FINALITÀ
L'insegnamento di Meccanica e Macchine si propone di fornire agli
allievi conoscenze fondamentali sulla dinamica dei sistemi meccanici,
sui problemi termodinamici e sulle caratteristiche funzionali delle
principali macchine a fluido, ponendoli in grado di valutare le
problematiche relative.
L'insegnamento di Meccanica e Macchine deve dunque promuovere
negli allievi:
1. la formazione di una adeguata base tecnico-scientifica,
2. l'acquisizione dei principi e dei concetti fondamentali della
disciplina,
3. le conoscenze indispensabili per poter affrontare, con la
necessaria razionalità, lo studio delle materie
tecnico-professionali specifiche dell'indirizzo.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Al termine del corso l'allievo dovrà dimostrare di:
1. saper valutare i parametri del movimento di un corpo rigido
prodotto da un sistema di forze agenti;
2. conoscere la tipologia, le caratteristiche costitutive e
funzionali dei sistemi di trasmissione del moto;
3. possedere una buona conoscenza delle problematiche inerenti
alle resistenze passive, alle sollecitazioni ed alla resistenza dei
materiali;
4. conoscere le problematiche connesse con la trasformazione e
l'utilizzazione dell'energia;
5. conoscere la costituzione schematica e comprendere la
funzionalità di complessi meccanici e degli elementi costituenti le
macchine;
6. possedere sufficienti capacità operative su potenze,
rendimenti, bilanci energetici, consumi;
7. essere in grado di adoperare i manuali tecnici e saper
interpretare la documentazione tecnica del settore.
CONTENUTI
TERZO ANNO (3 ore)
Richiami di statica:
sistemi di forze;
concetto e condizioni di equilibrio statico.
Richiami di cinematica:
moto rettilineo, moto angolare e moto circolare del punto
materiale;
composizione dei moti;
moto vario.
Richiami di dinamica:
leggi fondamentali;
massa e peso dei corpi;
forze e momenti di inerzia;
lavoro, energia, potenza.
Resistenze passive:
attrito radente;
attrito volvente;
resistenza del mezzo;
rendimento meccanico.
Resistenza dei materiali:
sollecitazioni semplici.
Trasmissione meccanica della potenza. Rendimenti.
Il problema energetico: impiego razionale dell'energia.
Trasformazioni energetiche e dissipazione del calore.
Classificazione e caratteristiche delle principali macchine a
fluido. Elementi di fluidodinamica.
INDICAZIONI DIDATTICHE
I singoli argomenti saranno affrontati partendo da casi concreti,
evidenziando progressivamente i contenuti concettuali e le analogie
formali con fenomeni fisici di diversa natura e sottolineandone gli
aspetti tecnici ed applicativi.
Per conseguire gli obiettivi che ci si propone, nell'ambito del
tempo previsto, si ritiene utile l'uso di audiovisivi e schermi
grafici; si auspica anche l'uso del mezzo informatico utilizzando
software didattico appropriato.
Particolare cura sarà dedicata alla puntuale e corretta
definizione delle unità di misura.

ELETTROTECNICA
FINALITÀ
L'insegnamento di Elettrotecnica, formativo e propedeutico, deve
fornire agli allievi essenziali strumenti di interpretazione e
valutazione dei fenomeni elettrici, elettromagnetici ed
elettromeccanici e buona capacità di analisi di circuiti, apparecchi
e macchine.
A tal fine esso integra l'analisi funzionale nella rilevazione di
laboratorio, riassumendo in un unico processo formativo
l'elettrotecnica e le relative misure.
Per l'indirizzo di Elettronica e Telecomunicazioni si evidenzia la
necessità che gli allievi acquisiscano sicura cognizione degli
ordini di grandezza e la capacità di identificare le caratteristiche
funzionali delle principali macchine elettriche in relazione al loro
impiego nelle applicazioni dell'indirizzo.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Al termine del corso l'allievo dovrà avere acquisito la capacità
di:
1. analizzare e dimensionale reti elettriche lineari e non
lineari;
2. conoscere i principi di funzionamento e le caratteristiche
delle principali macchine elettriche in relazione al loro impiego;
3. conoscere e sapere utilizzare strumenti e metodi di misura
delle grandezze elettriche;
4. conoscere e sapere applicare le norme di protezione e di
prevenzione degli infortuni di natura elettrica;
5. adoperare i manuali tecnici e interpretare la documentazione
tecnica del settore.
CONTENUTI
TERZO ANNO (6 (3) ore)
Tensione, corrente e potenza elettrica.
Componenti circuitali lineari e non lineari; bipoli e quadripoli.
Concetti fondamentali sul campo elettrico e sul campo magnetico;
leggi dell'induzione elettromagnetica. Circuiti magnetici.
Conservazione e dissipazione dell'energia nei circuiti elettrici
e nei campi elettromagnetici.
Generalità e metodi di risoluzione di semplici reti elettriche,
lineari e non lineari, eccitate con forme d'onda comunque variabili
nel tempo.
Reti in regime stazionario; circuiti risonanti e circuiti
accoppiati.
Misura delle grandezze elettriche. Criteri di scelta della
strumentazione e dei metodi di misura.
QUARTO ANNO (3 ore)
Sistemi trifase e campo rotante.
Struttura, principi di funzionamento, impieghi e caratteristiche
delle principali macchine elettriche.
Conversione e inversione dell'energia elettrica: convertitori e
invertitori.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Tutti gli argomenti previsti nel programma, la cui successione
sarà determinata nel piano di lavoro dei docenti, devono essere
proposti anche in termini operativi; appare quindi necessario che
vengano acquisiti specifici strumenti conoscitivi sui metodi di
misura e sulle tecniche di prova, con riferimento ai campi di
applicazione.
In occasione del rilievo di parametri o grandezze, saranno
illustrate le tecniche di misura adottate e motivate le eventuali
procedure normalizzate. Le intese tra i docenti dovranno individuare
in quale disciplina sia più opportuno collocare lo studio specifico
dei singoli strumenti.
Particolare cura sarà dedicata alla puntuale e corretta
definizione delle unità di misura.
Si raccomanda di dare ampio spazio alla risoluzione di reti
elettriche, anche di uso corrente nell'elettronica, facendo uso del
metodo simbolico e dell'analisi grafica.
Si ritiene utile il ricorso ad audiovisivi ed allo strumento
informatico, utilizzando idoneo software didattico e applicativo.


ELETTRONICA
FINALITÀ
L'insegnamento di Elettronica deve fornire una chiara panoramica
delle funzioni di elaborazione dei segnali, digitali e analogici, e
della loro organizzazione in sistemi via via più complessi, oltre ad
una capacità di realizzare tali funzioni con la componentistica più
attuale realmente presente sul mercato. Il che include la capacità
di seguire continuamente, con un'opera di ricerca autonoma, la
varietà e l'evoluzione della realtà tecnologica, riconducendola
nelle proprie abilità progettuali.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Durante lo svolgimento del corso lo studente deve acquisire:
1. capacità di dimensionare sottosistemi elettronici e di
produrre la documentazione relativa;
2. conoscenza delle funzioni di elaborazione e generazione dei
segnali, dei dispositivi che le realizzano e capacità di
utilizzarli;
3. padronanza nell'uso della strumentazione, nelle tecniche di
misura adottate e nella motivazione delle eventuali procedure
normalizzate;
4. capacità di leggere e utilizzare i dati tecnici associati ai
componenti;
5. conoscenza dell'offerta del mercato della componentistica (in
generale e nella realtà locale).
CONTENUTI
TERZO ANNO (4 (2) ore)
Introduzione.
Processi logici e circuiti digitali elementari: diodo e
transistore in funzionamento on-off.
Funzioni booleane e circuiti corrispondenti.
Circuito integrato e sue caratteristiche.
Piccola scala di integrazione.
Analisi e sintesi di piccoli sistemi combinatori.
Analisi e sintesi di piccoli sistemi sequenziali (sincroni e
asincroni).
Problemi di interfacciamento tra famiglie logiche diverse.
Media scala di integrazione.
Analisi e sintesi di piccoli sistemi di conteggio.
Analisi e sintesi di piccoli sistemi di codifica e decodifica.
Analisi e sintesi di piccoli sistemi di visualizzazione.
Grande scala di integrazione.
Funzioni cablate e funzioni programmate.
Memorie statiche e dinamiche.
ROM e PLA nella sintesi di funzioni combinatorie e sequenziali.
Microprocessori, architettura interna.
QUARTO ANNO (5 (3) ore)
Segnali analogici nel dominio del tempo e della frequenza.
Regime armonico: impedenza, funzione di trasferimento,
risonanza.
Regime transitorio: risposta al gradino, tempo di salita.
Teoria dei quadripoli.
Impedenza immagine, iterativa e caratteristica.
Livello assoluto, relativo, di misura; equivalente telefonico.
Amplificazione.
Principi dell'amplificazione.
Parametri funzionali di un amplificatore.
Modello equivalente dell'elemento attivo (transistore ecc.).
Circuiti amplificatori in bassa ed alta frequenza.
Circuiti amplificatori di potenza in bassa ed alta frequenza.
Reazione.
Stabilizzazione.
Amplificatore operazionale.
Elaborazione analogica.
Sistemi filtranti (passivi ed attivi).
Operazioni sui segnali (somma, differenza, moltiplicazione,
divisione, integrazione derivazione, ecc.).
Dispositivi di potenza nelle alimentazioni, negli azionamenti e
nei controlli.
QUINTO ANNO (4 (2) ore)
Generazione.
Principi e circuiti per la generazione di segnali sinusoidali in
bassa ed alta frequenza.
Principi e circuiti per la generazione di segnali non
sinusoidali.
Conversione.
Conversione tensione-corrente e corrente-tensione.
Conversione tensione-frequenza e frequenza-tensione.
Conversione analogico-digitale e digitale-analogica.
Conversione frequenza-frequenza.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Il corso, anche se in parte propedeutico per altre discipline, ha
però una sua completezza; è anche per questo che si consiglia di
organizzare lo svolgimento, per quanto possibile, su di uno schema
metodologico del tipo "studio - progettazione - realizzazione -
verifica - documentazione" di piccoli progetti, finalizzati, però,
non tanto all'acquisizione di abilità progettuali vere e proprie,
quanto al corretto apprendimento della materia.
A questo fine molta importanza va data all'attività di
laboratorio con la quale, tra l'altro, l'allievo acquista
gradatamente padronanza nell'uso della strumentazione, conoscenza
dell'offerta del mercato della componentistica (in generale e nella
realtà locale) e capacità di leggere ed utilizzare i dati tecnici
associati ai componenti stessi.
Le intese con i docenti di altre discipline potranno favorire
l'approfondimento di tematiche particolari quali, per esempio, quelle
riguardanti lo studio specifico della strumentazione.
Per lo svolgimento del programma del terzo anno, dopo la fase
introduttiva che consentirà di comprendere correttamente i principi
fondamentali dell'elettronica integrata, si suggerisce di impiegare
una metodologia non basata prevalentemente sull'analisi circuitale
interna dei dispositivi integrati.
Saranno tuttavia puntualizzati i problemi elettrici conseguenti ai
collegamenti tra i componenti integrati, in modo da non conferire al
corso un aspetto prevalentemente logico-matematico.
Il programma del quarto anno, tipicamente rivolto all'elettronica
lineare discreta ed integrata, di segnale e di potenza, ne estende lo
studio anche al campo delle alte frequenze. Tenuto conto della
notevole ampiezza del settore, sarà opportuno procedere individuando
e puntualizzando, anche con esercizi ed esperimenti, esempi
significativi, piuttosto che proponendo panoramiche onnicomprensive e
non sufficientemente approfondite.
Lo svolgimento del programma del quinto anno è orientato ai
problemi di generazione e di conversione. Essi consentiranno,
attraverso l'analisi dei componenti integrati, di sistematizzare le
conoscenze circuitali e funzionali conseguite negli anni precedenti.
Si faranno riflessioni sia nel dominio del tempo che nel dominio
della frequenza e il dimensionamento sarà effettuato con dispositivi
che realizzano funzioni limitate.

SISTEMI ELETTRONICI AUTOMATICI
FINALITÀ
Sistemi elettronici automatici è una disciplina tecnico
scientifica principalmente mirata al conseguimento delle seguenti
finalita':
1. far acquisire un metodo di indagine ed un apparato
concettuale, tipici della sistemistica, come un mezzo di
interpretazione di diversi processi fisici e tecnologici;
2. fornire agli studenti conoscenze e capacità specifiche tali
da metterli in grado di intervenire nel settore degli automatismi.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Al termine dell'anno scolastico l'allievo dovrà essere in grado
di:
1. analizzare processi prevalentemente di tipo fisico e
dispositivi tecnici, impiegando concetti e strumenti di
rappresentazione (grafi, schemi a blocchi, linguaggi) di tipo
sistemistico;
2. analizzare e progettare piccoli sistemi automatici o parte di
essi, mediante l'uso delle tecnologie conosciute e caratteristiche
dell'indirizzo;
3. avere una visione sintetica della tipologia degli automatismi,
sia dal punto di vista delle funzioni esercitate, sia dal punto di
vista dei principi di funzionamento sui quali si basano.
CONTENUTI
TERZO ANNO (4 (2) ore)
TEMI ESEMPI DI APPLICAZIONI E MEZZI

Elementi di informatica
Algoritmi, strutture di Linguaggio di programmazione di
controllo. alto livello.
Rappresentazione dei dati. Personal computer, comandi
Struttura funzionale a grandi essenziali di un sistema
linee dell'hardware e del soft- operativo.
ware di un sistema di
elaborazione dati.

Aspetti generali dei sistemi
Tipologia dei sistemi e loro Semplice strumentazione di
classificazione a seconda dei misura.
tipi di grandezze in gioco Apparati per lo studio dei
(continui/discreti), delle loro processi fisici.
relazioni Componenti elementari e semplici
(deterministici/stocastici). apparati scelti da diversi campi
Classificazione degli apparati tecnologici, ed in particolare
tecnici in analogici e digitali. trasduttori, reti elettriche
Il concetto di modello. lineari in continua ed in regime
Tipologie dei modelli (grafici, sinusoidale, semplici catene
algebrici, topologici ecc.) aperte a funzionamento lineare.
Variabili osservabili e Semplici automatismi.
controllabili. Esempi:
Modellizzazione dei sistemi ed lavastoviglie, distributori,
apparati tecnici mediante lo lavatrici;
schema ingresso/uscita. sistemi di allarme domestici;
Concetto della funzione di controlli di livello idrico;
trasferimento; applicazioni nel regolatori di flusso, di
campo reale ed in quello temperatura ecc.
complesso. Linguaggio di programmazione di
Risposta di un sistema ai alto livello e programmi
segnali canonici nel dominio del applicativi per il calcolo, la
tempo. grafica e la simulazione.
Richiami sui principi di
numerazione e sui campioni di
misura.
QUARTO ANNO (4 (2) ore)
TEMI ESEMPI DI APPLICAZIONI E MEZZI

Informatica
Struttura funzionale di un Un sitema operativo.
sistema operativo.
Utilizzazione delle
interruzioni per la gestione
delle periferiche.

Sistemi analogici
Sistemi a catena aperta e Componenti ed apparati
problemi di adattamento. prevalentemente elettrici ed
Sistemi deterministici del elettronici.
primo, del secondo ordine e di Esempi:
ordine superiore. segnalazioni di guasti;
Sistemi non lineari e loro sistemi di allarme;
risolubilità con tecniche catene elettromeccaniche senza
simulative. feedback;
catene di amplificazione ed
elaborazione analogica;
catene analogiche di
telemisure.
Strumentazione di misura.
Programmi applicativi per il
calcolo, la simulazione, la
rappresentazione grafica.

Sistemi digitali
Elementi di teroria degli Scheda CPU, collegamenti con la
autonomi e sistemi a stati memoria, organi di I/O, software
finiti. Automi combinatori, di base (supervisore, caricato-
sequenziali e programmabili. re, assembler).
Architettura di sistemi Interfacce I/O parallele
programmabili e loro programmabili.
programmazione mediante Dispositivi di interfaccia al
linguaggio macchina o simbolico. canale di trasmissione.
Trasferimento dati e relativi Semplici apparati per sperimen-
problemi di priorità. tare la trasmissione dati a bre-
Trasferimento dati di tipo ve distanza.
seriale e parallelo a breve
distanza.
QUINTO ANNO (6 (3) ore)
TEMI ESEMPI DI APPLICAZIONI E MEZZI

Sistemi di controllo analogici
Sistemi ad anello aperto e ad Semplici apparati regolatori e
anello chiuso. servomeccanici.
Reazione positiva e negativa. Esempi:
Stabilità e criteri relativi. sistemi di controllo di varie
Compensazione. Elementi di grandezze fisiche: flusso,
ottimizzazione dei sistemi. temperatura, velocità ecc.;
reti correttrici;
dispositivi elettromeccanici
nelle apparecchiature
elettroniche: drive di nastri e
dischi, stampanti, controllo di
posizione di antenne ecc.;
Documentazione tecnica e de-
scrittiva relativa a sistemi di
controllo analogico.
Programmi applicativi per il
calcolo, la simulazione e la
rappresentazione grafica.

Sistemi di controllo digitali
Architettura di sistemi di Semplici sistemi di controllo a
controllo a microprocessore microprocessore o basati su
dedicati. calcolatore.
Connessioni multipunto e Esempi:
dispositivi terminali. sistemi di controllo di varie
Sistemi di controllo basati sui grandezze fisiche: flusso,
calcolatori. temperatura, velocità ecc.;
Telecontrolli e teleprocessori. sistemi di allarme ed antifur-
to industriali;
controllo impianti semaforici.
Documentazione tecnica e de-
scrittiva relativa a sistemi di
controllo digitale.

Sistemi automatici di misura
Il problema dell'acquisizione Semplici sistemi digitali e
dei dati da un processo fisico o programmabili di acquisizione
tecnologico. dati.
Catene di misura digitali: Esempi:
traduzione, digitalizzazione, sistemi diagnostici del
codifica e trasmissione. funzionamento di macchine e
Problemi di filtraggio. impianti;
Architettura di un sistema di sistemi automatici di analisi
acquisizione automatica di dati. chimica;
sistemi di monitoraggio di
impianti;
sistemi clinici di
monitoraggio.
Documentazione tecnica e
descrittiva relativa ai sistemi
di misura.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Impostazione curricolare, struttura concettuale ed aspetti
tecnologici
La disciplina si affida ad un itinerario didattico che prevede,
simultaneamente ed in modo integrato:
l'acquisizione di idee generali, teorie formali, metodi di
analisi e di progetto derivati dalla teoria dei sistemi in generale e
da quelli di controllo in particolare;
l'acquisizione di conoscenze ed abilità di analisi,
utilizzazione, progetto, relative a componenti ed apparati di
controllo e misura di vario genere;
l'applicazione, ma anche la rivisitazione ed il consolidamento,
di leggi e modelli della scienza e specialmente della fisica.
I tre aspetti non debbono essere oggetto di blocchi tematici
separati, ma si deve tendere ad una integrazione reale e costante. In
particolare l'aspetto concettuale-sistemico e quello tecnologico
debbono essere strettamente collegati evitando sia lunghe trattazioni
teoriche e matematiche prive di riferimenti tecnologici, sia
trattazioni di dettaglio degli aspetti tecnico-realizzativi senza
riferimento al quadro concettuale sistemico.
Il costante parallelismo fra questi due aspetti è messo in
evidenza, nella stesura di questo programma, dalla collocazione su
due colonne parallele.
La scelta degli esempi tecnologici
Occorre precisare che la disciplina non può presentare un
repertorio organico ed esaustivo di tecnologie e di applicazioni.
È indispensabile scegliere e selezionare le tecniche, i
componenti, gli apparati, i mezzi di lavoro specifici che si vogliono
esplorare ed utilizzare. A questo proposito si tengano presenti le
seguenti avvertenze.
Ciò che è irrinunciabile è che tutti gli aspetti concettuali
vengano esplicitati e, anche se a posteriori rispetto alle attività
degli studenti, ordinati e sistematizzati. Le tecniche e gli oggetti
specifici sono entro certi limiti da considerare solo esempi
intercambiabili all'interno del quadro concettuale, per cui occorre
privilegiare la scelta di quelli che presentano allo stato attuale
dello sviluppo tecnologico un'importanza particolare, avvertendo
però esplicitamente gli studenti che si tratta appunto di esempi,
probabilmente destinati alla obsolescenza e comunque rimpiazzabili
con altri. Anche una semplice esplorazione di documenti tecnici o di
repertorio di prodotti può bastare per comprendere qual'è
l'importanza e la collocazione degli esempi scelti nel panorama
attuale.
Nella maggioranza dei casi si debbono scegliere esempi di apparati
non troppo complessi. Solo così, infatti, gli studenti possono
intervenire direttamente mediante l'analisi ed il progetto. Occorre
non dimenticare che lo scopo principale è l'acquisizione di concetti
generali, elementi teorici e metodi di lavoro.
Questo non toglie che, attraverso la lettura di materiali di alta
divulgazione e visite, non si possa anche acquisire un'idea corretta
delle applicazioni più complesse.
Sistemi automatici è una disciplina che postula una certa
varietà delle tecnologie utilizzate. È naturale, però, che, quando
si passa all'analisi ed al progetto, ricevano maggiore rilevanza le
tecnologie caratteristiche dell'indirizzo.
A questo proposito, anzi, occorre attingere largamente ad esempi
forniti dalle altre discipline del corso. Si possono pensare forme di
collaborazione fra insegnanti delle diverse discipline in modo, ad
esempio, che già l'impostazione delle misure su apparati elettrici
ed elettronici ed i risultati delle misure stesse costituiscano la
base per un ulteriore lavoro di analisi in Sistemi.
Il ruolo dell'informatica nel programma di Sistemi
L'informatica, per la disciplina Sistemi, è essenzialmente uno
strumento di lavoro assai utile nel calcolo, nella simulazione e
nella rappresentazione grafica. L'informatica è però anche una
delle tecnologie di base dell'automazione e quindi, come tale,
oggetto di studio.
In linea di principio gli aspetti informatici che devono essere
studiati in Sistemi sono solo quelli più pertinenti ai problemi
dell'automazione: sistemi operativi per la gestione di processi
reali, interfaccia verso attuatori e trasduttori, programmazione a
livello macchina, linguaggi e programmi speciali. Comunque un minimo
di capacità di programmazione con linguaggi ad alto livello va
raggiunta, se non già acquisita nel biennio.
Tuttavia occorre fare largo uso di strumenti software di calcolo e
simulazione, già pronti e di uso facilitato.
La didattica
L'integrazione tra i diversi aspetti di contenuto della disciplina
si ottiene, in definitiva, mediante l'adozione di una didattica
adeguata.
Le lezioni frontali e le letture sono utili, sia per il
trasferimento di alcune conoscenze preliminari indispensabili, sia
per formalizzare e generalizzare quanto appreso nelle esperienze
pratiche. Si deve, però, ricorrere ampiamente a metodi attivi di
apprendimento. Lo studente deve essere messo di fronte a problemi non
semplicemente applicativi di procedimenti già studiati, ma aperti,
che implichino cioè un'attività di chiarimento, analisi e scelta.
Più specificatamente si proporranno, tra le altre, le seguenti
attivita':
analisi di apparati e componenti reali, che comportino anche
misure e raccolte di dati sperimentali, fino alla formulazione di
modelli che ne spieghino il funzionamento e servano come base per la
scelta ed il progetto;
studio delle proprietà dei modelli mediante la simulazione e gli
strumenti di calcolo automatico;
progettazione e realizzazione di semplici assetti sperimentali,
mediante le tecnologie caratteristiche dell'indirizzo. Tali
progettazioni, a differenza di quelle di T.D.P., si debbono limitare
all'obiettivo di fare esplorare ed apprendere i concetti e le
tecniche incontrate via via nello studio.


TELECOMUNICAZIONI
FINALITÀ
Lo studio di questa disciplina introduce gli studenti alle
tecniche che stanno alla base dei moderni sistemi di
telecomunicazione, caratterizzati da una notevole complessità.
Occorre anche prestare attenzione ai riflessi profondi che la
crescente diffusione di tali sistemi ha sulla cultura e
sull'organizzazione di tutta la società. L'insegnamento deve far
emergere la tendenza di fondo del settore ad una integrazione, in
grandi reti di telecomunicazione, di funzioni e servizi diversi
(trasmissione di suoni, immagini, dati e teleinformatica).
L'impiego di tecniche PCM e di protocolli standardizzati sta alla
base di questa tendenza.
La disciplina presenta due aspetti: uno relativo alle tecniche di
trasmissione, con o senza modulazione, e l'altro relativo ai sistemi
di telecomunicazione, con funzioni complesse che utilizzano le
suddette tecniche. Questo secondo aspetto è quello più interessato
alla interazione con "Sistemi elettronici automatici" e con
"Tecnologie elettroniche, Disegno e Progettazione".
OBIETTIVI
Durante lo svolgimento del corso lo studente deve acquisire:
1. conoscenze relative a specifiche tecniche di trasmissione, con
o senza modulazione;
2. capacità di interpretare e di utilizzare norme relative a
standards nazionali e internazionali;
3. conoscenze relative a singoli apparati;
4. conoscenze relative a moderni sistemi complessi di
telecomunicazione;
5. padronanza nell'uso della strumentazione, nell'uso delle
tecniche di misura adottate e nella motivazione delle eventuali
procedure normalizzate.
CONTENUTI
QUARTO ANNO (3 ore)
Problema generale della trasmissione delle informazioni; schema a
blocchi di un sistema di trasmissione.
Caratteristiche fisiologiche e fisiche dei segnali acustici ed
ottici; trasduttori relativi.
Analisi dei mezzi trasmissivi; comparazione qualitativa dei
supporti fisici; studio delle fibre ottiche (elementi di fotonica e
di ottica geometrica, modi di trasmissione e tipi di fibra);
dispositivi optoelettronici di trasmissione e di ricezione.
Rete telefonica nazionale; architettura di una centrale urbana
(concentrazione, distribuzione ed espansione del traffico
telefonico); nozioni di traffico telefonico (Erlang).
Generazione, propagazione e ricezione delle onde elettromagnetiche
in funzione delle frequenze impiegate; linee di trasmissione;
antenne.
QUINTO ANNO (6 (2) ore)
Caratteristiche informative dei segnali (elementi di teoria
dell'informazione); concetti di banda base, velocità di gruppo e di
fase; ritardo di gruppo; distorsione lineare e non lineare; rumore;
perdita di informazione a causa di errore.
Codifica di sorgente e codici relativi (codici a segnalazione e a
correzione di errore).
* La trattazione di questi argomenti è finalizzata alla
conoscenza delle peculiarità dei segnali nel dominio del tempo e
della frequenza e alle loro caratterizzazioni nel trasporto
dell'informazione.
Sistemi di telecomunicazione: sistemi reali, caratteristica dei
canali rumorosi e modellizzazione dei sistemi reali.
* La trattazione di questi argomenti è finalizzata allo studio
della degradazione di un segnale in funzione del supporto fisico e
della riconoscibilità dell'informazione.
Tecniche di trasmissione dei segnali:
codifica di canale (adattamento di segnali al mezzo trasmissivo):
sinusoidale con segnali analogici (modulazione, conversione,
supereterodina, PLL ..);
sinusoidale con segnali digitali (ASK, FSK, PSK, DPSK, QAM ..);
impulsiva analogica (PAM, PDM, PPM);
multiplazione dei segnali analogici e numerici.
* La trattazione di questi argomenti è finalizzata ad evidenziare
le differenti tecniche di modulazione in funzione delle applicazioni.
Tecniche di commutazione a divisione di tempo: commutazione di
byte e di pacchetto; evoluzione verso le reti numeriche integrate nei
servizi.
* La trattazione di questi argomenti è finalizzata ad evidenziare
le modalità di multiplazione e di commutazione mirate alle
utilizzazioni più attuali: trasmissione e ricezione di segnali
analogici campionati (PCM) e digitali (trasmissione dati);
schematizzazione di centrali a tecnica numerica.
Trasmissione dati (codifica di canale); apparati per la
trasmissione e la ricezione di dati (modem fonici).Raccomandazioni e
protocolli.
Servizi telematici e problematiche relative.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Mentre le tecniche specifiche ed i singoli apparati possono essere
analizzati e progettati con l'aiuto delle risorse interne alla
scuola, per la conoscenza dei moderni sistemi complessi è
auspicabile un costante rapporto con le società di produzione e di
gestione e con i grandi utenti dei sistemi di telecomunicazione.
Nel proporre le tecnologie e le soluzioni tecniche occorrerà fare
riferimento alla normativa e ai problemi pratici relativi
all'interpretazione e all'utilizzazione delle norme e degli standard
nazionali e internazionali.
In occasione del rilievo o della misura di parametri o grandezze,
dovranno essere apprese dagli allievi le tecniche adottate e motivate
le eventuali procedure normalizzate.
Le intese tra i docenti dovranno individuare in quale disciplina
sia opportuno collocare lo studio dei singoli strumenti, dei quali si
illustreranno criteri di scelta e principi di funzionamento.
Tenuto conto dell'enorme sviluppo di questa disciplina, il
programma del quinto anno è accompagnato da alcune raccomandazioni,
utili sia per l'impostazione del corso che per una corretta gestione
delle ore a disposizione.

TECNOLOGIE ELETTRONICHE, DISEGNO E PROGETTAZIONE
FINALITÀ
Tecnologie elettroniche, Disegno e Progettazione (T.D.P.) è una
disciplina di sintesi, principalmente mirata al conseguimento delle
seguenti finalita':
1. far acquisire, attraverso un'attività progettuale rivolta ad
uno specifico ambito tecnologico, capacità generali di sintesi e di
organizzazione;
2. far acquisire, con un'impostazione didattica che procede per
progetti, capacità di sistematizzazione delle conoscenze
tecnologiche caratteristiche dell'indirizzo;
3. fornire capacità specifiche di rivisitazione e
riorganizzazione di contenuti appresi in altre discipline, necessari
per condurre in modo completo un progetto specifico.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Al termine del corso l'allievo, affrontando problemi di
complessità crescente, dovrà acquisire conoscenze e operatività
specifiche connesse ai passi tipici della progettazione:
1. posizione del problema e documentazione sull'oggetto del
progetto;
2. scelta di una possibile soluzione e individuazione delle
componenti tecnologiche e degli strumenti operativi occorrenti;
3. documentazione specifica su materiali e componenti ed
organizzazione delle risorse disponibili e reperibili (con
particolare riferimento agli aspetti tecnici ed economici);
4. stesura di preventivi di massima;
5. progetto esecutivo;
6. realizzazione e collaudo;
7. produzione di documentazione d'uso.
CONTENUTI
TERZO ANNO (4 (3) ore)
Tecnologia
Sicurezza e normativa: principi di prevenzione e protezione.
Funzioni elettriche digitali e lineari.
Interazione con il campo: principi di trasduzione e di
attuazione.
Proprietà fisiche e chimiche della materia nei diversi stati di
aggregazione.
Disegno e documentazione
Lettura del disegno.
Disegno come linguaggio visivo.
Tabelle e grafici.
Appunti, riassunti, verbali e relazioni in lingua italiana.
Documentazione con strumenti informatici di uso comune: word
processing e foglio elettronico.
Documentazione tecnica iniziale (ricerca, analisi e valutazione).
Documentazione tecnica in itinere (produzione).
Documentazione tecnica d'uso (produzione).
Collaudo e strumentazione
Principi funzionali della strumentazione di base:
oscilloscopio, personal computer, multimetro, generatore,
analizzatore di spettro ecc..
PROGETTI SUGGERITI PER IL TERZO ESEMPI
ANNO

Apparati elettronici digitali Sistemi per la misura del tempo.
Sistemi di comando e di rego- Sistemi per la misura della
lazione continua e discontinua frequenza.
Semplici impianti di utilizza- Sistemi per la generazione di
zione messaggi.
Alimentatori
Movimentazioni automatiche con
teleruttori
Impianti civili per la distribu-
zione di energia elettrica
Impianti di illuminotecnica.
QUARTO E QUINTO ANNO (5 (4) e 5 (4) ore)
Tecnologia
Sicurezza e normativa: principi di prevenzione e protezione.
Software per PLC e microprocessori come componente elettrico
"immateriale".
Tecniche operative per realizzazioni cablate, wrappate e
stampate.
Caratteristiche tecniche e criteri di scelta di componenti,
apparati e impianti per bassa e alta frequenza.
Componenti e dispositivi di potenza.
Interfacce standard per la trasmissione dati.
Disegno e documentazione
Documentazione tecnica iniziale, in itinere, d'uso.
Documentazione economica: gestione progetti e organizzazione
della produzione.
Documentazione in lingua straniera: lettera, relazione
tecnico-scientifica, traduzione.
Elementi di disegno geometrico come prerequisiti per l'uso
corretto dei pacchetti applicativi informatici.
Documentazione e progettazione con strumenti informatici di uso
comune: pacchetti CAD.
Documentazione e progettazione con strumenti informatici
emergenti: nuovi ambienti operativi.
Collaudo e strumentazione
Il bus IEEE-488.
Analisi di spettro.
Analisi di stati logici.
Interconnessioni tra strumenti: sistemi automatici di misura.
Acquisizione ed elaborazione multimediale.
Affidabilità e ricerca guasti.
Problematiche relative al controllo qualità.
PROGETTI SUGGERITI PER IL QUARTO ESEMPI
ANNO

Strumenti di misura digitali Analizzatori di componenti
Apparati per la generazione, la digitali.
rilevazione e l'elaborazione dei Generatori di segnali per il
segnali collaudo di componenti digitali
Apparati per il controllo Sistemi a microprocessore per la
automatico dei processi comunicazione tra calcolatori
Automazione di processi
sequenzali con PLC: ascensori,
semafori, ecc.
PROGETTI SUGGERITI PER IL QUINTO ESEMPI
ANNO
Apparati per la rilevazione e Sistemi di acquisizione dati
l'elaborazione dei segnali controllati da microprocessore.
Apparati per le comunicazioni Configurazione e gestione di
elettriche sistemi automatici di misura.
Sistemi modulatori e demodulatori
(analogici e digitali).
Sistemi di monitoraggio a
distanza.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Impostazione curricolare
La disciplina si affida ad un itinerario didattico che prevede,
simultaneamente e in modo integrato:
l'acquisizione di modi di procedere e di capacità organizzative
generali, derivati dalle tecniche per la gestione progetti;
l'acquisizione della capacità di apprendere e usare in modo
integrato conoscenze relative a diversi ambiti disciplinari, anche
non tecnologici;
l'acquisizione o il consolidamento di capacità di documentazione
e di comunicazione del lavoro svolto.
L'aspetto progettuale, l'acquisizione e l'uso di conoscenze
pluridisciplinari e le fasi di documentazione e comunicazione non
devono essere oggetto di blocchi tematici separati, ma si deve
tendere ad una continua integrazione, evitando sia lunghe trattazioni
autonome e astratte sulle metodologie di progettazione e
sull'organizzazione delle attività, sia trattazioni di dettaglio
relative a conoscenze particolari (linguistiche, economiche,
scientifiche, tecnologiche) senza riferimento allo specifico contesto
progettuale.
La natura interdisciplinare di questo insegnamento richiede in
particolare:
specifico lavoro di coordinamento del consiglio di classe;
attenta programmazione preventiva;
continuo raccordo tra i docenti che conducono il progetto;
ampia dotazione di documentazione tecnica, da utilizzare come
fonte sia di conoscenza sia di valori e parametri di progetto;
vigile attenzione del docente nel seguire e valutare la
documentazione che gli allievi devono redigere per ogni progetto.
Ruolo del disegno e dell'informatica nell'insegnamento di T.D.P.
Disegno e informatica, intesi come strumenti di lavoro utili nel
calcolo, nella simulazione e nella documentazione, trovano nel
computer e nel software applicativo i supporti di impiego prevalente.
Gli aspetti che devono essere proposti nel corso di T.D.P.
riguardano soprattutto tutte le fasi di documentazione sia scritta
che grafica; in tal senso saranno affrontati e usati in tutto l'arco
del triennio e in ciascun progetto. Un discorso a parte vale invece
per la programmazione a livello macchina e con linguaggi speciali (ad
esempio per microprocessori o PLC) da intendere soprattutto come
componente tecnologico "immateriale", la cui conoscenza può essere
fornita o ripuntualizzata quando un progetto ne richiede l'uso.
Didattica
L'acquisizione di capacità organizzative e di documentazione e
l'integrazione tra conoscenze pluridisciplinari richiedono una
didattica adeguata.
Possono essere utili le lezioni frontali e le letture, sia per il
trasferimento di alcune conoscenze preliminari indispensabili, sia
per formalizzare e generalizzare quanto appreso durante lo
svolgimento del progetto. È bene però ricorrere ampiamente a metodi
attivi di apprendimento; piuttosto che di fronte a problemi
applicativi, bisogna che lo studente sia messo di fronte a problemi
aperti, in modo da stimolare la scelta e la puntualizzazione di
obiettivi, di procedimenti e di mezzi.
L'attività di progettazione si deve avvalere di numerosi supporti
didattici.
* Il laboratorio, organizzato in modo flessibile, dovrà disporre
di letteratura tecnica del settore, di manuali per la normativa
vigente (in particolare CEI) che dovrà essere rigorosamente
rispettata, di listini e di specifiche di prestazione dei componenti,
di componenti, di strumenti adeguati alle diverse fasi della
progettazione, dall'analisi del problema alla stesura della
documentazione d'uso.
* Brevi unità didattiche e schede di documentazione, non
necessariamente organizzate o discusse nelle ore di T.D.P.,
consentiranno di introdurre, richiamare e puntualizzare le conoscenze
pluridisciplinari necessarie per la conduzione del progetto.
* Conferenze, visite ad aziende e letture di approfondimento
consentiranno allo studente di completare la preparazione,
inquadrando l'attività strettamente scolastica in una visione più
sistematica dei problemi tecnologici e tecnico-economici.

EDUCAZIONE FISICA
FINALITÀ
L'insegnamento di Educazione fisica si propone le seguenti
finalita':
1. l'acquisizione del valore della corporeità, attraverso
esperienze di attività motorie e sportive, di espressione e di
relazione, in funzione della formazione di una personalità
equilibrata e stabile;
2. il consolidamento di una cultura motoria e sportiva quale
costume di vita, intesa anche come capacità di realizzare attività
finalizzate e di valutarne i risultati e di individuarne i nessi
pluridisciplinari;
3. il raggiungimento del completo sviluppo corporeo e motorio
della persona attraverso l'affinamento della capacità di utilizzare
le qualità fisiche e le funzioni neuro-muscolari;
4. l'approfondimento operativo e teorico di attività motorie e
sportive che, dando spazio anche alle attitudini e propensioni
personali, favorisca l'acquisizione di capacità trasferibili
all'esterno della scuola (lavoro, tempo libero, salute);
5. l'arricchimento della coscienza sociale attraverso la
consapevolezza di sè e l'acquisizione della capacità critica nei
riguardi del linguaggio del corpo e dello sport.
Il programma di Educazione fisica del triennio della scuola
secondaria di secondo grado è la prosecuzione e l'evoluzione del
programma del biennio precedente.
Esso rappresenta la conclusione di un percorso che mira al
completamento della strutturazione della persona e della definizione
della personalità per un consapevole inserimento nella società.
Le finalità indicate, coerenti con quelle generali della scuola,
definiscono l'ambito operativo specifico dell'Educazione fisica.
Il ruolo prioritario viene dato all'acquisizione del valore della
corporeità che, punto nodale dell'intervento educativo, è fattore
unificante della persona e quindi di aiuto al superamento dei disagi
tipici dell'età giovanile che possono produrre comportamenti
devianti.
Solo in questo quadro sarà possibile comprendere in modo corretto
la valenza delle altre finalità.
Infatti esse, nell'ordine, mirano a rendere la persona capace in
modo consapevole di affrontare, analizzare e controllare situazioni
problematiche personali e sociali; di utilizzare pienamente le
proprie qualità fisiche e neuro-muscolari; di raggiungere una
plasticità neuronale che consenta di trasferire in situazioni
diverse le capacità acquisite, determinando le condizioni per una
migliore qualità della vita.
L'insegnamento dell'Educazione fisica, inoltre, deve guidare lo
studente a comprendere il ruolo del corpo in ambito sociale, per
riconoscerne la valenza sia a livello personale sia a livello
comunicativo come avviene in campo sportivo e nel linguaggio del
corpo.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Lo studente, al termine del triennio, deve dimostrare di:
1. essere consapevole del percorso effettuato per conseguire il
miglioramento delle capacità di:
1.1. compiere attività di resistenza, forza, velocità e
articolarità,
1.2. coordinare azioni efficaci in situazioni complesse;
2. essere in grado di:
2.1. utilizzare le qualità fisiche e neuro-muscolari in modo
adeguato alle diverse esperienze e ai vari contenuti tecnici,
2.2. applicare operativamente le conoscenze delle metodiche
inerenti al mantenimento della salute dinamica,
2.3. praticare almeno due degli sport programmati nei ruoli
congeniali alle proprie attitudini e propensioni,
2.4. praticare attività simbolico-espressive e approfondirne
gli aspetti culturali,
2.5. praticare in modo consapevole attività motorie tipiche
dell'ambiente naturale secondo tecniche appropriate, là dove è
possibile,
2.6. organizzare e realizzare progetti operativi finalizzati,
2.7. mettere in pratica le norme di comportamento ai fini della
prevenzione degli infortuni;
3. conoscere:
3.1 le caratteristiche tecnico-tattiche e metodologiche degli
sport praticati,
3.2 i comportamenti efficaci ed adeguati da adottare in caso di
infortuni.
CONTENUTI
TERZO, QUARTO E QUINTO ANNO (2, 2 e 2 ore)
1. Attività in situazioni significative in relazione all'età
degli alunni, ai loro interessi, agli obiettivi tecnici e ai mezzi
disponibili:
1.1 a carico naturale e aggiuntivo;
1.2 di opposizione e resistenza;
1.3 con piccoli e ai grandi attrezzi, codificati e non
codificati;
1.4 di controllo tonico e della respirazione;
1.5 con varietà di ampiezza e di ritmo, in condizioni
spazio-temporali diversificate;
1.6 di equilibrio, in condizioni dinamiche complesse e di volo.
2. Esercitazioni relative a:
2.1 attività sportive individuali e/o di squadra (almeno due);
2.2 organizzazione di attività e di arbitraggio degli sport
individuali e di squadra praticati;
2.3 attività tipiche dell'ambiente naturale (ove è possibile);
2.4 attività espressive;
2.5 ideazione, progettazione e realizzazione di attività
finalizzate;
2.6 assistenza diretta e indiretta connessa alle attività.
3. Informazione e conoscenze relative a:
3.1 la teoria del movimento e delle metodologie dell'allenamento
riferite alle attività;
3.2 le norme di comportamento per la prevenzione degli infortuni
e in caso d'incidente.
Note
Le attività elencate devono essere organizzate e utilizzate in
modo da soddisfare le esigenze derivanti dalle particolari
caratteristiche delle finalità ed obiettivi del programma.
L'elenco non prevede la distinzione in attività fondamentali e
complementari in quanto la loro scelta può essere condizionata dalla
situazione ambientale e dai mezzi disponibili.
INDICAZIONI DIDATTICHE
La fase conclusiva dell'adolescenza e l'inizio della giovinezza
sono caratterizzate da un graduale rallentamento dei processi
evolutivi, fino alla loro stabilizzazione.
Tale periodo di relativa tranquillità si accompagna normalmente
ad un certo equilibrio psicofisico che favorisce nel giovane
manifestazioni motorie più controllate ed armoniche e lo aiuta a
procedere da modelli relazionali di adesione incondizionata al gruppo
verso scelte autonome e più personali.
Inoltre, essendo questo stadio dello sviluppo caratterizzato anche
dal prevalere di diversità individuali e della differenziazione
psicologica e morfo-funzionale tra i due sessi, dovrà porsi
particolare attenzione, in fase di programmazione, all'adeguamento
degli itinerari didattici alle caratterizzazioni individuali.
Gli obiettivi, solo in quanto sostanziati dalla continua richiesta
della consapevolezza e finalizzazione dei procedimenti didattici -
aspetti che rappresentano l'evoluzione qualitativa dell'insegnamento
dell'Educazione fisica per il triennio secondario superiore -
consentono il raggiungimento delle finalità indicate. Essi devono
essere considerati non come frammentazione delle attività e dei
processi loro connessi, ma come traguardi da raggiungere attraverso
attività motorie e sportive compiutamente realizzate e con
iniziative di tipo interdisciplinare.
Le caratteristiche, dunque, delle finalità e degli obiettivi
richiedono una metodologia basata sull'organizzazione di attività
"in situazione", sulla continua indagine e sull'individuazione e
autonoma correzione dell'errore. Tale metodologia consentirà di
creare i presupposti della plasticità neuronale e della
trasferibilità delle abilità e competenze acquisite ad altre
situazioni ed ambiti.
Conseguentemente, ciascuna attività deve tener conto, nella sua
organizzazione e realizzazione, della necessità di dare spazio ad
una serie di varianti operative e al contributo creativo e di
elaborazione che ciascuno degli studenti può apportare.
Al fine di far conseguire allo studente la capacità di
organizzare progetti autonomi, utilizzabili anche dopo la conclusione
degli studi secondari, sono opportune forme di coinvolgimento attivo
dello stesso nelle varie fasi dell'organizzazione dell'attività
dalla progettazione alla realizzazione dei percorsi operativi e
metodologici da adottare.
L'accertamento della situazione iniziale dello studente consente
di programmare in modo efficace l'azione educativa e didattica. Tale
programmazione deve tener conto della necessità di riferirsi, per
quanto è possibile, ad obiettivi tassonomizzati ed a contenuti da
utilizzare in modo processuale, in vista di una corretta valutazione
finale dell'intero iter educativo.
La valutazione dello studente deve consentire di apprezzare sia la
capacità esecutiva delle varie attività sia la conoscenza teorica e
scientifica della disciplina e dei processi metodologici utilizzati,
mediante verifiche costituite da prove pratiche, questionari scritti
e prove orali.

ALLEGATO C
INDIRIZZO PER L'ELETTROTECNICA E L'AUTOMAZIONE
OBIETTIVI CURRICOLARI E PROFILO PROFESSIONALE DEL PERITO INDUSTRIALE
PER L'ELETTROTECNICA E L'AUTOMAZIONE.
Obiettivo del nuovo curricolo è quello di definire una figura
professionale capace di inserirsi in realtà produttive molto
differenziate e caratterizzate da rapida evoluzione, sia dal punto di
vista tecnologico sia da quello dell'organizzazione del lavoro.
Le caratteristiche generali di tale figura sono le seguenti:
versatilità e propensione culturale al continuo aggiornamento;
ampio ventaglio di competenze nonchè capacità di orientamento
di fronte a problemi nuovi e di adattamento alla evoluzione della
professione;
capacità di cogliere la dimensione economica dei problemi.
Negli indirizzi del settore elettrico-elettronico, l'obiettivo si
specifica nella formazione di una accentuata attitudine ad affrontare
i problemi in termini sistemici, basata su essenziali e aggiornate
conoscenze delle discipline elettriche ed elettroniche, integrate da
organica preparazione scientifica nell'ambito tecnologico e da
capacità valutative delle strutture economiche della società
attuale, con particolare riferimento alle realtà aziendali.
Per tali realtà, il Perito Industriale per l'Elettrotecnica e
l'Automazione, nell'ambito del proprio livello operativo, deve essere
preparato a:
partecipare, con personale e responsabile contributo, al lavoro
organizzato e di gruppo;
svolgere, organizzandosi autonomamente, mansioni indipendenti;
documentare e comunicare adeguatamente gli aspetti tecnici,
organizzativi ed economici del proorio lavoro;
interpretare nella loro globalità le problematiche produttive,
gestionali e commerciali dell'azienda in cui opera;
aggiornare le sue conoscenze, anche al fine della eventuale
conversione di attività.
Il Perito Industriale per l'Elettrotecnica e l'Automazione deve,
pertanto, essere in grado di:
analizzare e dimensionare reti elettriche lineari e non lineari;
analizzare le caratteristiche funzionali dei sistemi, anche
complessi, di generazione, conversione, trasporto e utilizzazione
dell'energia elettrica;
partecipare al collaudo, alla gestione e al controllo di sistemi
elettrici anche complessi, sovrintendendo alla manutenzione degli
stessi;
progettare, realizzare e collaudare piccole parti di tali
sistemi, con particolare riferimento ai dispositivi per
l'automazione;
progettare, realizzare e collaudare sistemi elettrici semplici,
ma completi, valutando, anche sotto il profilo economico, la
componentistica presente sul mercato;
descrivere il lavoro svolto, redigere documenti per la produzione
dei sistemi progettati e scriverne il manuale d'uso;
comprendere manuali d'uso, documenti tecnici vari e redigere
brevi relazioni in lingua straniera.
INNOVAZIONI CURRICOLARI
Le più evidenti innovazioni del curricolo, il quale sostituisce
il piano di studio previsti nel D.P.R. 30 settembre 1961, n. 1222,
per l'indirizzo "Elettrotecnica", sono:
l'introduzione della materia "Sistemi elettrici automatici", cui
vengono affidati i compiti sia di fornire o puntualizzare conoscenze
di fisica applicata e di informatica, sia di realizzare una sintesi
tra le conoscenze acquisite durante l'intero corso di studi, anche
mediante un continuo collegamento con le altre discipline;
la trasformazione dell'area tecnologico-progettuale, superando
aspetti prevalentemente esecutivi, con l'introduzione di una nuova
materia, "Tecnologie elettriche, Disegno e Progettazione" (T.D.P.),
finalizzata a far acquisire capacità progettuali ed esecutive
fortemente integrate, anche in una ottica di convenienze
tecnico-economiche e commerciali, avvalendosi, ove possibile, del
contributo della realtà produttiva locale;
l'ampliamento degli spazi orari destinati a Matematica, Lingua
straniera; Diritto ed Economia (presenti fino all'ultimo anno),
ritenuto essenziale per l'espletamento della loro potenzialità di
formazione globale, anche in relazione al livello di professionalità
che si intende realizzare;
l'introduzione dell'"Area di progetto" per l'attuazione
nell'ambito della programmazione didattica di progetti
multidisciplinari, con il coinvolgimento di alcune o di tutte le
discipline, utilizzando una parte del monte ore annuo delle lezioni,
da definire insieme ai temi da sviluppare.
I programmi di insegnamento sono formulati in termini sintetici,
nel rispetto del margine di scelta indispensabile per la
programmazione autonoma da parte delle singole scuole. Questa
impostazione risponde, peraltro, all'esigenza di adeguare
l'insegnamento al progresso scientifico e tecnologico,
particolarmente rapido nel settore. Solo in alcuni casi, relativi a
materie nuove o profondamente rinnovate, si è preferito elencare con
maggior dettaglio i contenuti e fornire indicazioni metodologiche
piuttosto estese.
È comunque indispensabile che tali insegnamenti si sviluppino
attraverso un alternarsi coordinato di informazione ed applicazione,
di ricerca sperimentale e sistematizzazione.
Fondamentale si ritiene anche il coordinamento nell'accertamento
delle conoscenze e delle capacità operative acquisite, per cui è
necessario, oltre alle verifiche per singola materia, organizzare
prove pluridisciplinari e interdisciplinari, in tutto l'arco del
triennio.
È essenziale per ciascun insegnante l'attenta lettura di questa
premessa e delle indicazioni relative ai programmi di tutte le
discipline, non solo della propria.
QUADRO ORARIO
INDIRIZZO ELETTROTECNICA E AUTOMAZIONE
_____________________________________________________________________
| | ORE SETTIMANALI | PROVE
DISCIPLINE | CLASSI | PER ANNO DI CORSO | DI
DEL PIANO DI STUDI | DI |______________________| ESAME
| CONCORSO | 3a | 4a | 5a | (a)
______________________|______________|_______|______|_______|________
Lingua e Lettere | | | | |
italiane | LXVI | 3 | 3. | 3 | S.O.
______________________|______________|_______|______|_______|________
Storia | LXVI | 2 | 2 | 2 | O.
______________________|______________|_______|______|_______|________
Lingua straniera | LXII | 3 | 3 | 2 | S.O.(b)
______________________|______________|_______|______|_______|________
Economia industriale | | | | |
ed Elementi di | | | | |
Diritto | XXV | - | 2 | 2 | O.
______________________|______________|_______|______|_______|________
Matematica | LXIII | 4 | 3 | 3 | S.O.
______________________|______________|_______|______|_______|________
Meccanica e Macchine | LXXV | 3 | - | - | O.
______________________|______________|_______|______|_______|________
Elettrotecnica |XLI-(XXVIII/C)| 6(3) | 5(3) | 6(3) | S.O.(c)
______________________|______________|_______|______|_______|________
Elettronica | XL-(XXVII/C) | 4(2) | 3 | - | S.O.P.
______________________|______________|_______|______|_______|________
Sistemi elettrici | XLI-LII - | | | |
automatici | (XXVIII/C) | 4(2) | 4(2) | 5(3) | S.O.
______________________|______________|_______|______|_______|________
Impianti elettrici | LII | - | 3 | 5 | S.O.
______________________|______________|_______|______|_______|________
Telecomunicazioni | XL-(XXVII/C) | - | 3 | 6(2) | S.O.
______________________|______________|_______|______|_______|________
Tecnologie elettriche,| | | | |
Disegno e Progetta- | XLI-LII - | | | |
zione | (XXVIII/C) | 4(3) | 5(4) | 5(4) | G.O.P.
______________________|______________|_______|______|_______|________
Educazione fisica | XXXV | 2 | 2 | 2 | P.O.
______________________|______________|_______|______|_______|________
Religione/Attività | | | | |
alternative | - | 1 | 1 | 1 | -
______________________|______________|_______|______|_______|________
Area di progetto *
_____________________________________________________________________
Totale ore settimanali| | 36(10)| 36(9)| 36(10)|
______________________|______________|_______|______|_______|________

(a) S. = scritta; O. = orale; G. = grafica; P. = pratica.
(b) Nel quarto e quinto anno la prova è solo orale.
(c) Nel quarto anno la prova è solo orale.
* All'area di progetto, che rappresenta un indispensabile momento
di sintesi da realizzarsi con una attività progettuale
interdisciplinare, deve essere destinato un numero di ore non
superiore al 10% del monte ore annuo delle discipline coinvolte in
questa attività.
N.B. Tra parentesi sono indicate le ore di lezione da effettuarsi
con il supporto del laboratorio.
COSTITUZIONE CATTEDRE
INDIRIZZO ELETTROTECNICA E AUTOMAZIONE
_____________________________________________________________________
CLASSI DI | DISCIPLINE | CLASSI |
CONCORSO | DEL PIANO DI STUDI | DI INSEGNAMENTO | ORE
__________|_______________________|_________________________|________
LXVI/A | Lingua e Lettere ita- | Nella III, IV e V |
| liane - Storia | classe di un corso | 15
__________|_______________________|_________________________|________
LXII/A | Lingua straniera | Nella III, IV e V |
| | classe di due corsi | 16
__________|_______________________|_________________________|________
XXV/A | Economia industriale | Nella IV e V classe di |
| ed Elementi di | quattro corsi |
| Diritto | | 16
__________|_______________________|_________________________|________
LXIII/A | Matematica | Nelle classi III, IV e |
| | V di un corso in due |
| | classi di altro corso | 17 o 16
__________|_______________________|_________________________|________
XL/A | Elettronica | Nelle III e IV classe |
| | di due corsi e in una |
| | III o VI di altro corso| 18 o 17
__________|_______________________|_________________________|________
XLI/A | Elettrotecnica | Nella III, IV e V clas- |
| | se di un corso | 17
__________|_______________________|_________________________|________
XLI/A o | Sistemi elettrici | Nella III, IV e V |
LII/A | automatici | classe di un corso |
| | e in una classe di |
| | altro corso | 18 o 17
__________|_______________________|_________________________|________
LII/A | Impianti elettrici | Nella IV e V classe di |
| | due corsi | 16
__________|_______________________|_________________________|________
LII/A o | Tecnologie elettriche | Nella III, IV e V |
XLI/A | Disegno e | classe di un corso |
| Progettazione | | 14(*)
__________|_______________________|_________________________|________
LXXV/A | Meccanica e Macchine | Nella III classe di sei |
| | corsi | 18
__________|_______________________|_________________________|________
XXXV/A | Educazione fisica | Nelle classi III, IV e |
| | V di tre corsi | 18
__________|_______________________|_________________________|________
(*) Il docente al quale è affidata la cattedra completerà
l'orario in attività di organizzazione didattica nell'ambito
dell'area di progetto.
Ore disponibili per ogni corso ai fini
della costituzione dei posti di insegnamento tecnico pratico
_____________________________________________________________________
XXVIII/C | Labor. Elettronica | Nella classe III | 3
__________|_______________________|_________________________|________
XXVII/C | Labor. Elettrotecnica | Nelle classi III, IV |
| | e V 9 |
| Labor. Sistemi elet- | Nelle classi III, IV |
| trici automatici | e V 7 | 27
| Labor. Tecnologie e- | Nelle classi III, IV |
| lettriche, Disegno | e V 11 |
| e Progettazione | |
__________|_______________________|_________________________|________
AREA DI PROGETTO
Il principio della unitarietà del sapere e del processo di
educazione e formazione culturale deve trovare una sua esplicita e
specifica affermazione anche nella attuazione di un'area di progetto
che conduca al coinvolgimento ed alla concreta collaborazione fra
docenti di alcune o di tutte le discipline.
A questo fine, al di là di iniziative più limitate, realizzate
autonomamente da gruppi di docenti, occorre che nel corso del
triennio siano attuati progetti di ricerca multidisciplinare, di
ampiezza e durata variabile.
L'area di progetto è dunque un modello di articolazione culturale
ricavato dal monte ore annuo delle lezioni, che non altera nè il
quadro orario nè la composizione delle cattedre e delle classi.
All'area di progetto sarà dedicato un numero di ore non superiore
al 10% del monte ore annuo delle discipline coinvolte in questa
attività. Da questo 10% sono escluse le ore indicate come attività
extrascolastica (visite guidate, stages, campi scuola ecc ..).
L'area di progetto si propone di:
favorire l'apprendimento di strategie cognitive mirate a
comprendere come si formano ed evolvono le conoscenze;
far cogliere all'alunno le relazioni esistenti tra l' "astratto"
e il "concreto";
sollecitare l'alunno ad affrontare nuovi problemi con spirito di
autonomia e creatività;
promuovere nell'alunno atteggiamenti che favoriscano la
socializzazione, il confronto delle idee, la tolleranza verso la
critica esterna e l'insuccesso, la revisione critica del proprio
giudizio e la modifica della propria condotta di fronte a prove ed
argomenti convincenti;
favorire il confronto tra la realtà scolastica e la realtà di
lavoro, con particolare riferimento a quelle presenti sul territorio.
I problemi dell'area di progetto dovranno tener conto di diversi
aspetti: conoscitivo, applicativo, tecnologico, informatico,
economico, organizzativo e di documentazione. Tali problemi,
significativi rispetto all'area di indirizzo, devono basarsi su un
consistente nucleo di attività operative e realizzative.
L'area di progetto deve essere realizzata durante l'intero corso
di studio. L'attività inizierà, nell'ambito della programmazione
didattica, con una riunione del Consiglio di classe dedicata alla
definizione preliminare di progetti sulla base delle proposte
espresse dai vari docenti e degli interessi manifestati dagli
allievi.
Ogni progetto deve essere sottoposto ad analisi di fattibilità
per mettere in luce la natura e l'ampiezza delle competenze e delle
risorse materiali necessarie alla sua realizzazione. È importante
che questa fase si sviluppi con molto anticipo rispetto
all'attuazione del progetto, in modo da garantire per tempo il
reperimento delle risorse.
Nello studio di fattibilità dovranno essere definite:
le competenze necessarie per affrontare i molteplici aspetti dei
progetti;
i compiti da affidare agli insegnanti ed eventualmente ad esperti
esterni;
le modalità ed i tempi di attuazione;
le modalità di verifica e di comunicazione dei risultati.
La realizzazione dell'area di progetto si sviluppa normalmente
attraverso alcune fasi che si possono così distinguere:
l'analisi della situazione o del problema che il progetto intende
affrontare;
la formulazione dell'ipotesi di lavoro;
l'attuazione del progetto;
la verifica e la documentazione dei risultati.
Si possono ipotizzare progetti ai quali lavorano intere classi,
eventualmente con divisione in sottoprogetti, oppure si possono
dividere le classi in più gruppi ciascuno con un proprio progetto.
Non si esclude che un progetto possa avere durata pluriennale nè che
le classi di scuole diverse collaborino alla realizzazione di uno
stesso progetto.
In particolare, per ogni progetto, saranno definiti il periodo di
svolgimento, le ore ad esso destinate, la loro distribuzione
settimanale e la loro ripartizione fra le varie discipline.
Il Preside, su designazione del Consiglio o dei Consigli di
classe, nomina, di volta in volta, un coordinatore di area di
progetto.
La valutazione degli studenti relativamente all'attività
dell'area di progetto contribuisce alla formulazione dei giudizi
periodici e finali di ciascuna disciplina e complessivi, secondo
modalità decise dai Consigli di classe. Di tali giudizi si dovrà
tener conto in sede di esami di maturità.
Nei curricoli che comprendono discipline caratterizzate
specificatamente da attività progettuali - come in quello
dell'indirizzo per l'Elettrotecnica e l'Automazione - il già
previsto coinvolgimento delle singole materie deve trovare una più
incisiva collocazione sulla base delle finalità generali dell'area
di progetto qui definita, con particolare riferimento alla
programmazione del Consiglio di classe.


P R O G R A M M I
LINGUA E LETTERE ITALIANE
Per l'insegnamento della lingua e della letteratura italiana nel
triennio, il docente, nelle tre ore settimanali di lezione a sua
disposizione, dovrà adottare quei percorsi programmatici e quelle
metodologie che meglio giovino a rafforzare negli allievi la
padronanza del mezzo linguistico e la conoscenza sufficientemente
articolata del panorama storico-letterario, ricorrendo ad essenziali
ed insostituibili letture di testi di grandi autori, tali da
suscitare interesse ad ulteriori approfondimenti.
Permane la necessità di proseguire anche in questa fascia
scolastica, secondo precise linee programmatiche, obiettivi di
consolidamento e avanzamento nel campo delle competenze e delle
conoscenze linguistiche generali.
FINALITÀ
Finalità della disciplina, che emergono specificamente nel
triennio, sono:
1. la consapevolezza della specificità e complessità del
fenomeno letterario, come espressione della civiltà e, in
connessione con le altre manifestazioni artistiche, come forma di
conoscenza del reale anche attraverso le vie del simbolico e
dell'immaginario;
2. la conoscenza diretta dei testi sicuramente rappresentativi
del patrimonio letterario italiano, considerato nella sua articolata
varietà interna, nel suo storico costituirsi e nelle sue relazioni
con altre letterature, soprattutto europee;
3. la padronanza del mezzo linguistico nella ricezione e nella
produzione, orali e scritte, commisurate alla necessità di dominarne
anche gli usi complessi e formali che caratterizzano i livelli
avanzati del sapere nei più diversi campi;
4. la consapevolezza dello spessore storico e culturale della
lingua italiana.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Gli obiettivi da perseguire nel triennio si pongono in linea di
continuità con quelli raggiunti nel biennio, rispetto ai quali si
caratterizzano per i livelli di maggiore complessità e di più ampia
articolazione riguardo sia allo sviluppo delle capacità sia
all'acquisizione delle conoscenze.
Essi fanno riferimento a tre settori:
a) analisi e contestualizzazione dei testi;
b) riflessione sulla letteratura e sua prospettiva storica;
c) competenze e conoscenze linguistiche.
Tale suddivisione non costituisce ordine di priorità, nè per
l'importanza nè per propedeuticità, in quanto tutti gli obiettivi
sono strettamente connessi tra loro e vanno tenuti contestualmente
presenti nel corso dei tre anni.
L'indicazione dei traguardi va riferita alla conclusione del
percorso triennale. Il loro raggiungimento sarà graduale, attraverso
il variare dei contenuti trattati e delle attività didattiche
proposte.
a)Analisi e contestualizzazione dei testi.
Lo studente dovrà essere in grado di analizzare e interpretare i
testi letterari, dimostrando di saper:
1. condurre una lettura diretta del testo, come prima forma di
interpretazione del suo significato;
2. collocare il testo in un quadro di confronti e relazioni
riguardanti: le tradizioni dei codici formali e le "istituzioni
letterarie"; altre opere dello stesso o di altri autori, coevi o di
altre epoche; altre espressioni artistiche e culturali; il più
generale contesto storico del tempo;
3. mettere in rapporto il testo con le proprie esperienze e la
propria sensibilità e formulare un proprio motivato giudizio
critico.
b)Riflessione sulla letteratura e sua prospettiva storica.
Lo studente dovrà dimostrare di:
4. riconoscere, in una generale tipologia dei testi, i caratteri
specifici del testo letterario e la sua fondamentale polisemia, che
lo rende oggetto di molteplici ipotesi interpretative e di continue
riproposte nel tempo;
5. riconoscere gli elementi che, nelle diverse realtà storiche,
entrano in relazione a determinare il fenomeno letterario;
6. conoscere ed utilizzare i metodi e gli strumenti fondamentali
per l'interpretazione delle opere letterarie;
7. saper cogliere, attraverso la conoscenza degli autori e dei
testi più rappresentativi, le linee fondamentali della prospettiva
storica nelle tradizioni letterarie italiane.
c) Competenze e conoscenze linguistiche.
Lo studente dovrà essere in grado di:
8. eseguire il discorso orale in forma grammaticalmente corretta,
prosodicamente efficace e priva di stereotipi;
9. affrontare, come lettore autonomo e consapevole, testi di
vario genere, utilizzando le diverse tecniche di lettura
(esplorativa, estensiva, di studio) in relazione ai diversi scopi per
cui si legge;
10. produrre testi scritti di diverso tipo, rispondenti alle
diverse funzioni, disponendo di adeguate tecniche compositive e
sapendo padroneggiare anche il registro formale e i linguaggi
specifici;
11. saper oggettivare e descrivere le strutture della lingua e i
fenomeni linguistici, mettendoli in rapporto anche con i processi
culturali e storici della realtà italiana, con le altre tradizioni
linguistiche e culturali e con gli aspetti generali della civiltà
odierna.
CONTENUTI
TERZO, QUARTO E QUINTO ANNO (3, 3 e 3 ore)
I contenuti della disciplina sono individuati su due versanti -
letterario e linguistico - distinti solo per chiarezza espositiva, in
quanto esiste tra essi, in molte fasi dell'operare didattico, una
stretta connessione.
A. Versante letterario.
Oggetto dello studio letterario è il patrimonio della letteratura
italiana, nella visione e cognizione che di esso ci offrono la
ricerca scientifica e il dibattito critico più aggiornati.
Sono contenuti di apprendimento sia la conoscenza di autori e
opere, sia più generali conoscenze relative al fenomeno letterario
nel suo storico costituirsi e all'attività critica che lo affianca.
1. Autori e opere.
La vastità del patrimonio letterario italiano e la pluralità e
l'ampiezza degli obiettivi e di conoscenza connessi con lo studio di
esso impongono che si dia ordine e dimensione ai contenuti. Tra
questi è indispensabile compiere delle scelte, le quali devono in
ogni caso rispondere a criteri di importanza e di organicità e
richiedono perciò la costruzione di percorsi di studio.
Tale costruzione è affidata alla programmazione del docente, il
quale trova spazi di libertà nell'organizzare il disegno
complessivo, nel dosare le preferenze per temi e filoni della
produzione letteraria e nell'individuare in dettaglio gli autori e i
testi sui quali si fonda il proprio progetto. In tale disegno devono
comunque trovare posto i testi fondamentali della nostra letteratura,
i quali costituiscono un patrimonio consolidato di cui va assicurata
la conoscenza nelle nuove generazioni. Accanto ad essi, altri testi,
di autori italiani e stranieri, dovranno essere presenti per dare
consistenza e sviluppo agli itinerari prescelti.
Per le epoche fino all'inizio del Novecento i percorsi devono
comprendere opere - da leggere per parti significative e dove
possibile per intero - di Dante, Petrarca, Boccaccio, Machiavelli,
Guicciardini, Ariosto, Tasso, Galilei, Goldoni, Alfieri, Parini,
Foscolo, Leopardi, Manzoni, Carducci, Pascoli, D'Annunzio, Verga,
Pirandello, Svevo.
Alla Divina Commedia, per il suo valore fondante nella tradizione
letteraria italiana, e per la sua influenza sull'intera cultura
occidentale, va assicurata una presenza rilevante nel corso di tutto
il triennio. Nel primo anno deve compiersi lo studio di una congrua e
organica scelta di canti, tratti dall'intera opera e da leggersi
integralmente. La lettura del poema dovrà essere ripresa e
arricchita negli anni successivi all'interno dei percorsi
programmati. Complessivamente dovranno essere letti non meno di venti
canti.
Per l'epoca successiva all'inizio del Novecento, alla quale
bisogna riservare pari attenzione, non vengono specificati nomi e
filoni della nostra letteratura, ma devono essere prese in
considerazione, sempre mediante una conoscenza diretta dei testi, le
espressioni salienti ed altre che con esse meglio documentano le
profonde e varie tendenze innovative, in particolare la ricerca di
nuovi linguaggi poetici e di nuove tipologie narrative e teatrali.
Nel complesso delle attività di studio si colloca anche la
lettura individuale, da parte dello studente, di opere intere. A tal
fine lo studente sceglierà per ciascun anno tre opere in una lista,
predisposta dal docente, che comprenda testi di narrativa, poesia,
teatro, saggistica, a preferenza di autori moderni, con significativa
presenza di quelli stranieri.
2. Conoscenze generali e inquadramento storico.
Sono contenuti della riflessione sulla letteratura le conoscenze
relative:
ai concetti di "testo", "tipologia dei testi" e "testo
letterario";
alle "istituzioni letterarie": procedimenti retorici, forme e
tradizioni metriche, "generi" e codici formali;
alle relazioni tra la produzione letteraria e la societa': centri
di produzione e diffusione, circuiti sociali, modalità di
trasmissione e ricezione;
all'attività critica che affianca la creazione letteraria e ne
condiziona la fortuna: poetiche e teoriche estetiche, saggistica
critica e storiografia (con i suoi canoni, le sue periodizzazioni e
le categorie operative, quali i concetti di "Umanesimo",
"Rinascimento", "Età Barocca", "Illuminismo", "Romanticismo",
"Verismo" ecc.);
ai rapporti tra la letteratura e le altre manifestazioni
artistiche: arti figurative, architettura, musica, spettacolo e in
particolare, per l'epoca più recente, cinematografia e
radiotelevisione.
Tali conoscenze sono direttamente implicate nelle operazioni di
lettura dei testi o costituiscono elementi essenziali per giungere
alle necessarie ricomposizioni delle esperienze di lettura in quadri
storici complessivi.
Allo scopo di orientare nell'ordinamento della materia e di
assicurare un procedere sufficientemente omogeneo dei corsi
nell'ambito nazionale, si richiede che l'assetto generale
dell'insegnamento rifletta nell'insieme le seguenti scansioni
temporali:
Terzo Anno: dalle origini alla fine del Cinquecento;
Quarto Anno: dalla fine del Cinquecento all'unificazione
nazionale;
Quinto Anno: dall'unificazione nazionale ad oggi.
B. Versante linguistico.
Lo sviluppo delle competenze e delle conoscenze linguistiche trova
i suoi contenuti nelle seguenti operazioni, che si connettono con le
attività di studio e con l'intera tematica proposta dalla
disciplina:
la pratica dell'esposizione orale in forme che raggiungano un
buon livello di organicità, di proprietà e di correttezza formale e
abituino sia alla sinteticità, sia all'analisi argomentata;
la pratica estesa e organizzata della lettura, da esercitare
nelle sue diverse forme, sia e ampiamente sui testi letterari e di
commento ad essi, sia su testi di altra natura che vengano implicati
dal progetto dei percorsi di studio;
la pratica della produzione scritta, da esercitare in forme
varie, che abituino ad elaborare testi di diversa funzione e su
argomenti di diversa natura e che possono essere così esemplificate:
schematizzazione per punti e in forma concisa, che mettano in
evidenza la struttura di ragionamenti, discorsi,
tesi,desumibili da testi scritti ed orali;
riassunti, entro spazi definiti, di singoli testi e sintesi di
dati e concetti da più testi, con corrette citazioni e
riferimenti alle fonti;
commenti a testi che comprendano note esplicative puntuali
(linguistiche, formali di contenuto), linee interpretative e
giudizi critici;
componimenti che sviluppino argomentazioni su tema dato, secondo
funzioni determinate (informare, dimostrare, persuadere ecc.)
e secondo regole compositive indicate o progettate in proprio;
elaborazioni creative sulla base di esperienze personali e di
cognizioni riferibili ai modelli letterari studiati;
l'analisi di strutture, soprattutto sintattiche e semantiche,
della lingua italiana, rilevate nei testi e nell'uso (comune e
specialistico) e osservate anche attraverso comparazioni con altre
lingue, compresi i dialetti;
l'acquisizione di dati essenziali sulle vicende linguistiche
italiane messe in rapporto con i fatti culturali e storici, con
particolare attenzione per la "questione della lingua", strettamente
intrecciata nei secoli alla problematica letteraria, e per la
comunicazione nella società dell'Italia contemporanea.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Per l'attuazione dell'insegnamento della disciplina sono
fortemente chiamate in causa la professionalità e la responsabilità
del docente, il quale in sede di programmazione deve realizzare il
proprio progetto di studio della materia.
Sul versante letterario, in vista degli obiettivi stabiliti e dei
vincoli posti sui contenuti, si rende necessario individuare e
seguire dei "percorsi" di studio.
Rispetto alla prassi, assai diffusa, di seguire l'avanzare
dell'intero fronte della produzione letteraria secondo una lenta e
rigida cronologia discendente, per innestare via via su di essa la
lettura dei testi, il criterio dei percorsi consente infatti di:
giungere a un più immediato accostamento ai testi;
istituire più significativi e puntuali collegamenti con le
letterature straniere e con altri ambiti disciplinari.
Ogni percorso può porre al centro un momento particolarmente
significativo di un determinato tema di studio e ricollegare momenti
precedenti e successivi, mettendo in evidenza aspetti di continuità,
fratture e riprese e spesso anticipando anche la conoscenza di epoche
più vicine al lettore.
La costruzione dei percorsi può essere guidata dal criterio di
seguire sviluppi formali o tematici o storico-culturali. A titolo
puramente indicativo se ne danno qui alcuni esempi.
Un percorso di studio sulle forme potrà riguardare la tradizione
della lirica, e potrà porre al centro Petrarca e collegare da una
parte la lirica trobadorica e stilnovistica e dall'altra il
petrarchismo cinquecentesco.
Un percorso di tipo tematico può essere costruito sul topos del
viaggio nell'oltretomba. In tal caso il percorso può investire in
modo significativo, ma non esaustivo, la Divina Commedia e correlare
ad essa altri testi delle culture classica, biblica, medievale, con
aperture anche ad autori di epoche successive e con accostamenti alle
espressioni iconografiche.
Un percorso di tipo storico-culturale può riguardare la
situazione della letteratura italiana nel secondo dopoguerra (anni
'50 e '60). Saranno presi in considerazione testi letterari italiani
e stranieri di prosa e di poesia e ad essi saranno affiancate
testimonianze del mondo editoriale e delle comunicazioni di massa,
documentazioni relative al cinema e alle arti figurative e più in
generale alla situazione culturale e sociale del tempo.
L'esigenza di più ampio movimento, oltre le scansioni annuali del
programma, può essere soddisfatta da percorsi di studio di sviluppo
biennale o anche triennale.
L'organizzazione dello studio per percorsi deve in ogni caso
consentire di:
far compiere un'esperienza concreta del fenomeno letterario,
attraverso la conoscenza diretta di un'ampia varietà di opere
significative, appartenenti a generi e ad epoche diversi, e
un'adeguata riflessione sulle problematiche della letteratura;
far pervenire a una visione complessiva delle tradizioni
letterarie italiane nel quadro dei processi storico-culturali della
nostra società e, per sommi tratti, di quella europea.
Si richiama l'attenzione sulla centralità delle operazioni di
lettura diretta dei testi. Per i testi su cui si compirà una lettura
antologica, la scelta, all'interno dell'opera intera, dovrà
investire unità testuali che consentano di cogliere aspetti
significativi dell'opera e di correlarla al sistema letterario e al
contesto culturale.
Per il versante linguistico, si segnala che tutte le attività
connesse con lo studio letterario e che da questo possono scaturire
danno continue occasioni per esercitare le capacità linguistiche
degli alunni e per ampliare le loro conoscenze sulla lingua, con
osservazioni sia sull'uso sia sulla dimensione storica di essa. Ma
tale esercizio e tale ampliamento di conoscenze richiedono di essere
condotti e seguiti con istruzioni e interventi specifici di cui
occorre tener conto nella programmazione.
Le esperienze di lettura compiute nell'ambito di questa
disciplina, per quanto debbano essere affiancate e integrate dalle
letture compiute in altri ambiti disciplinari, costituiscono pur
sempre il fondamento principale per la formazione di un lettore
autonomo e consapevole, capace di riflettere sulla forma del testo.
È altresì obiettivo fondamentale che nel corso del triennio
l'alunno giunga a padroneggiare, nei termini indicati nei paragrafi
precedenti, la produzione scritta, la quale peraltro si lega
strettamente, come è noto, alle altre forme di pratica della lingua.
Si sottolinea che il tipico "tema", componimento di più ampio
respiro, indicato nella lista delle forme di produzione scritta,
richiede particolari istruzioni per la sua preparazione e
realizzazione e deve essere comunque affiancato e integrato dalle
altre forme di addestramento, più direttamente connesse alle
utilizzazioni che la scrittura trova nelle attività di studio e di
lavoro.
Si richiama altresì l'attenzione sul fatto che lo sviluppo delle
capacità di esposizione orale richiede uno specifico addestramento e
che tale pratica non va quindi confusa con quella
dell'"interrogazione" orale come forma di verifica e occasione di
valutazione dell'alunno.
Per quanto riguarda più precise indicazioni didattiche, la
consapevolezza del progetto da parte dello studente consente di
integrare la parte propositiva ed espositiva del docente (lezione
frontale) con interventi più precisi, quali:
l'addestramento a un corretto lavoro di analisi e
interpretazione;
la discussione collettiva con domande che sollecitino il
confronto delle interpretazioni;
il laboratorio di analisi attraverso schede guida.
Gli strumenti didattici tradizionali (libri in adozione o
consigliati) vanno integrati con l'adeguata utilizzazione del
patrimonio librario e di altro genere (audio- visivi, software
didattico) a disposizione della scuola e, all'occorrenza, con
riproduzione di documenti originali relativi a specifici momenti
dell'attività di studio. Si faciliterà inoltre la frequentazione di
biblioteche, archivi, musei e altri luoghi di ricerca.
Si segnala l'alto valore educativo dell'apprendimento a memoria
dei testi poetici, allo scopo di dare risalto ai valori fonici e
ritmici del testo e per favorire l'approfondimento interiore del loro
significato.
La verifica e la valutazione
Le verifiche dell'apprendimento avvengono fondamentalmente
attraverso forme di produzione orale e scritta.
Sono forme di verifica orale:
il commento orale a un testo dato, secondo istruzioni sul tempo
da impiegare e sul linguaggio appropriato;
l'esposizione argomentata, con caratteri di coerenza e
consistenza, su argomenti del programma svolto;
il colloquio per accertare la padronanza complessiva della
materia e la capacità di orientarsi in essa;
l'interrogazione per ottenere risposte puntuali su dati di
conoscenza.
Sono forme di verifica scritta:
il riassunto secondo parametri di spazi e di tempo;
test di comprensione e conoscenza con risposte aperte e chiuse;
il commento a un testo dato, secondo istruzioni sullo spazio da
occupare e sul linguaggio appropriato;
il componimento che sviluppi argomentazioni con coerenza e
completezza.
La valutazione deve tener conto dei seguenti elementi:
la conoscenza dei dati;
la comprensione del testo;
la capacità di argomentazione e rielaborazione personale;
la capacità di orientarsi nella discussione sulle problematiche
trattate;
la capacità di cogliere elementi essenziali di una lettura
compiuta o di una esposizione;
la capacità di controllo della forma linguistica della propria
produzione orale e scritta.


STORIA
FINALITÀ
L'insegnamento di Storia si propone di:
1. ricostruire la complessità del fatto storico attraverso
l'individuazione di interconnessioni, di rapporti tra particolare e
generale, tra soggetti e contesti;
2. acquisire la consapevolezza che le conoscenze storiche sono
elaborate sulla base di fonti di natura diversa che lo storico
vaglia, seleziona, ordina e interpreta secondo modelli e riferimenti
ideologici;
3. consolidare l'attitudine a problematizzare, a formulare
domande, a riferirsi a tempi e spazi diversi, a dilatare il campo
delle prospettive, a inserire in scala diacronica le conoscenze
acquisite in altre aree disciplinari;
4. riconoscere e valutare gli usi sociali e politici della storia
e della memoria collettiva;
5. scoprire la dimensione storica del presente;
6. affinare la "sensibilita'" alle differenze;
7. acquisire consapevolezze che la fiducia di intervento nel
presente è connessa alla capacità di problemizzare il passato.
Le finalità del triennio riprendono e sviluppano le finalità del
biennio. Esse descrivono due campi di intervento.
Il primo riguarda la specificità del lavoro storico e lo statuto
epistemologico della storia, e ad esso fanno riferimento le finalità
1 - 4 sulla complessità del fatto storico, sul laboratorio delle
fonti e dei concetti, sull'uso della memoria storica.
Il secondo riguarda i bisogni formativi degli studenti, che
vengono individuati nella esigenza della realizzazione di sè e
dell'apertura al mondo e agli altri: la storia aiuta ad apprezzare
differenze, a orientarsi nel mondo. In ciò consiste la scoperta del
presente come storia (finalità 5, 6 e 7).
Le finalità nel loro insieme individuano, inoltre, uno specifico
aspetto del triennio, che consiste nell'attitudine a porre domande, a
costruire problemi, analizzarli, interpretarli e valutarli.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Lo studente alla fine del triennio dovrà dimostrare di essere in
grado di:
1. utilizzare conoscenze e competenze acquisite nel corso degli
studi per orientarsi nella molteplicità delle informazioni e per
leggere gli interventi;
2. adoperare concetti e termini storici in rapporto agli
specifici contesti storico-culturali;
3. padroneggiare gli strumenti concettuali, approntati dalla
storiografia, per individuare e descrivere persistenze e mutamenti,
ad esempio: continuità, cesure, rivoluzione, restaurazione,
decadenza, progresso, struttura, congiuntura, ciclo, tendenza,
evento, conflitto, trasformazioni, transizione, crisi;
4. usare modelli appropriati per inquadrare, comparare,
periodizzare i diversi fenomeni storici locali, regionali,
continentali, planetari;
5. ripercorrere, nello svolgersi di processi e fatti esemplari,
le interazioni tra i soggetti singoli e collettivi, riconoscere gli
interessi in campo, le determinazioni istituzionali, gli intrecci
politici, sociali, culturali, religiosi, di genere e ambientali;
6. servirsi degli strumenti fondamentali del lavoro storico:
cronologie, tavole sinottiche, atlanti storici e geografici, manuali,
raccolte e riproduzioni di documenti, bibliografie e opere
storiografiche;
7. conoscere le problematiche essenziali che riguardano la
produzione, la raccolta, la conservazione e la selezione,
l'interrogazione, l'interpretazione e la valutazione delle fonti;
8. possedere gli elementi fondamentali che danno conto della
complessità dell'epoca studiata, saperli interpretare criticamente e
collegare con le opportune determinazioni fattuali.
Gli obiettivi del triennio perseguono due scopi. Da una parte
proseguono e rinforzano il lavoro avviato nel biennio; dall'altra
marcano il salto qualitativo che deve caratterizzare lo studio della
storia nel triennio.
Gli obiettivi descrivono campi operativi ristretti, che non
esauriscono l'orizzonte individuato dalle finalità. In particolare
al primo gruppo di finalità (1 - 4) sulla complessità del fatto
storico e sul laboratorio, corrispondono gli obiettivi 2, 3, 4, 6 e
7.
Al secondo gruppo di finalità (5, 6 e 7), sui bisogni formativi
degli allievi corrispondono gli obiettivi 1, 2, 3, 4, 5. L'obiettivo
8 descrive il livello di conoscenze che l'allievo deve dimostrare di
possedere.
Questi obiettivi non sono proposti in ordine progressivo di
difficoltà, ma vanno perseguiti in modo differenziato, a seconda
degli argomenti di studio.
Ad esempio: gli obiettivi di laboratorio costituiscono lo scopo
principale di un eventuale lavoro sulle fonti; un itinerario
prevalentemente basato su materiale manualistico si potrà prestare
al raggiungimento di obiettivi legati all'uso di concetti e modelli;
nell'analisi di dati di attualità si potrà perseguire il
raggiungimento di diversi obiettivi.
CONTENUTI
TERZO ANNO (2 ore)
Fino alla metà del '600
1. L'Europa del basso-medioevo: poteri di diritto e poteri di
fatto: il rapporto città campagna e l'organizzazione del territorio.
1.1 Le istituzioni che organizzano il territorio: impero,
monarchie, città, feudalità.
1.2 La chiesa: accentramento; teocrazia; potere temporale.
1.3 Le trasformazioni dell'impero, dei regni, degli ambienti
urbani. I conflitti. Il fallimento della teocrazia.
2. L'avanzamento e l'arresto delle frontiere interne e esterne
della Europa.
2.1 Le spinte demografiche e produttive; la ricerca di nuove
terre. Verso una nuova articolazione della societa': ambiente urbano
e rurale.
2.2 Contatti, guerre, scambi: mondo latino, mondo germanico,
mondo slavo; il Mediterraneo e l'Italia; Bisanzio; l'Islam; l'Asia
mongolica.
2.3 Crisi del XIV secolo: flessione demografica, mutamenti della
produzione e dei mercati, tensioni economiche e contrasti sociali.
3. Dall'unitarietà del mondo medioevale alla molteplicità del
mondo moderno.
3.1 Il processo di differenziazione degli ambiti ecclesiastico e
laico; il diritto canonico, il diritto romano, le consuetudini. Il
ruolo del laico nel mondo. Nuove forme di religiosità. Ordini
mendicanti. Movimenti ereticali.
3.2 Il processo di differenziazione culturale: la cultura cortese
e urbana; le università. La distinzione progressiva fra Dio, uomo,
natura. Dalla "rinascita" del XII secolo all'umanesimo, ai
rinascimenti. Gli strumenti della comunicazione culturale.
3.3 La crisi dell'universalismo politico: nuove dottrine
politiche e concetto d'impero; dall'impero "universale" all'impero
"dinastico". La crisi del centralismo ecclesiastico: le teorie
conciliariste.
4. La formazione dell'Europa degli stati.
4.1 Stati nazionali e stati regionali. La centralizzazione e il
controllo del territorio: burocrazia, fisco, esercito e guerre.
4.2 L'impero asburgico. L'Europa orientale, la vicenda di
Bisanzio e l'impero ottomano.
4.3 Guerre di egemonia. Pace come aspirazione morale e paci come
strumenti di nuovi equilibri.
5. Conquista di nuove terre, ridefinizione di identità, mutamento
di equilibri in Europa.
5.1 Popolazione e risorse. Relazione uomo-natura-tecnica.
5.2 Il controllo dell'oceano Indiano. L'Africa, le Indie, le
Americhe. Esploratori, conquistatori, missionari, mercanti. Imperi
coloniali.
5.3 Differenze e riconoscimento dell'altro.
5.4 Nuove risorse e nuove gerarchie economiche e territoriali:
Atlantico, Mediterraneo e mare del Nord.
6. Il tempo delle trasformazioni: religione, cultura, mentalità.
6.1 Le riforme religiose: protagonisti, sviluppi, guerre,
differenziazioni, nuovi assetti.
6.2 L'autonomia della politica. Stati e chiese. Gli strumenti del
controllo sociale.
6.3 Individualismo e razionalismo: rivoluzione scientifica, nuove
culture. La civiltà barocca.
QUARTO ANNO (2 ore)
Dalla metà alla fine dell'800
1. Governati e governanti fra partecipazione e concentrazione del
potere. Lotte politico-sociali, dottrine politiche, configurazioni
istituzionali. Quadro europeo e modelli regionali.
1.1 Dai ceti di antico regime alle nuove classi emergenti. La
doppia rivoluzione inglese e il parlamentarismo. I sussulti di metà
seicento. Repubblica e autogoverno: il caso olandese. Poteri
centralizzati e resistenze civili: il "laboratorio" francese.
1.2 Prodromi della teoria liberale: la rappresentanza politica e
la divisione dei poteri. Nascita dell'opinione pubblica. La
riorganizzazione amministrativa.
1.3 Statualità emergenti, periferie dell'Europa e nuovo
equilibrio europeo.
2. La trasformazione sociale. Popolazione, economia, società e
territorio fra "crisi generale" e "nuove frontiere".
2.1 Esplosione demografica, produzione agricola e nuovi rapporti
sociali nelle campagne.
2.2 Dal lavoro agricolo all'organizzazione manifatturiera:
approvvigionamenti, tecniche d'uso, macchine. Avvio della rivoluzione
industriale.
2.3 Energie, risorse, ambiente.
3. Il problema della rivoluzione come paradigma del cambiamento.
Dall'età barocca alla stagione delle riforme. Europa e America a
confronto.
3.1 Rivoluzione culturale: illuminismo, diffusione di nuovi
modelli comportamentali. Razionalismo, individualismo, utilitarismo,
cosmopolitismo.
3.2 Critica della tradizione e progettualità delle riforme.
Dispotismo illuminato.
3.3 La scelta rivoluzionaria: Stati Uniti d'America e Francia.
3.4 La rivoluzione francese in Europa.
4. Nazione e popolo. Prospettive sociopolitiche e culturali
nell'epoca del liberalismo classico.Borghesie alla prova.
4.1 Cultura romantica, ideali socialisti ed umanitari, pensiero
liberale, cattolicesimo e liberalismo. Mete e conquiste
costituzionali.
4.2 Dalla rivoluzione francese ai risorgimenti nazionali.
4.3 Il quarantotto.
5. Processi di integrazione nazionale e costruzioni
sovranazionali.
5.1 Questioni politiche e istituzionali nella formazione dello
Stato unitario in Italia.
5.2 Il processo di unificazione tedesca: monarchia, esercito,
classi sociali e formazione del mercato nazionale.
5.3 Espansione della "frontiera" e guerra civile americana.
5.4 L'articolarsi del quadro europeo e gli imperi plurinazionali.
6. L'economia mondiale e la rottura dell'equilibrio europeo.
6.1 La grande depressione: crisi agraria, migrazioni -
emigrazioni.
6.2 Protezionismo, militarismo e stato interventista. I caratteri
della seconda rivoluzione industriale.
6.3 Internazionalismo socialista: la Comune.
6.4 Imperialismo e colonialismi. Dall'egemonia bismarkiana alla
crisi dell'equilibrio europeo.
QUINTO ANNO (2 ore)
Il '900
1. Le forme della società di massa.
1.1 L'andamento demografico.
1.2 Mobilità e questioni sociali: borghesie, classi operaie,
gruppi marginali. Il movimento operaio e lo sviluppo dei sindacati.
Il socialismo ed il pensiero sociale cattolico. La questione
femminile.
1.3 L'organizzazione dei sistemi politici: parlamenti, partiti e
riforme elettorali. Comportamenti collettivi, formazione del
consenso: scuola, opinione pubblica, legislazione sociale. I
movimenti nazionalisti. La crisi di fine secolo in Italia e i
caratteri dell'età giolittiana.
1.4 La crisi del positivismo e la ridefinizione dei paradigmi
della scienza. Nuove tendenze culturali.
2. La dissoluzione dell'ordine europeo.
2.1 I segni precursori dell'instabilita': competizioni
interstatali e imperialismi, conflitti regionali, ideologie
nazionaliste.
2.2 La prima guerra mondiale.
2.3 Le due rivoluzioni russe e il comunismo di guerra. I
movimenti di massa in Europa e il fallimento della rivoluzione in
occidente. La crisi dello Stato liberale in Italia.
2.4 I trattati di pace e la nuova mappa geopolitica mondiale. I
movimenti di liberazione nel Terzo mondo e il nodo del Medio Oriente.
Le relazioni internazionali e la Società delle Nazioni.
2.5 La fabbrica del consenso: la radio, il cinema e i nuovi
modelli della vita privata.
3. Dalla guerra alla guerra. Strategie e tentativi di controllo
della crisi.
3.1 Scenari e attori internazionali della crisi. La
frammentazione del mercato mondiale.
3.2 L'emergenza totalitaria: lo stato fascista in Italia,
l'ascesa del nazismo in Germania, la diffusione dei regimi autoritari
in Asia e in America latina.
3.3 La sfida dell'Unione Sovietica e il socialismo in un paese
solo; l'industrializzazione forzata e le basi sociali dello
stalinismo; il partito-Stato e il mosaico delle nazionalità.
3.4 Crisi economica e risposte delle democrazie occidentali: gli
Stati Uniti e il New Deal, le politiche economiche keynesiane in
Francia, Gran Bretagna e nei paesi scandinavi.
3.5 L'insicurezza collettiva e l'erosione della pace: i fronti
popolari e la guerra civile spagnola. L'espansionismo hitleriano, il
riarmo e il fallimento delle diplomazie.
3.6 La seconda guerra mondiale come conflitto totale. Le
conseguenze politiche ed economiche.
4. Il mondo bipolare.
4.1 L'ordine delle superpotenze: la conferenza di Yalta e la
divisione del pianeta in sfere d'influenza; gli accordi di Bretton
Woods e il sistema economico internazionale; la nascita dell'ONU. La
fine della "grande alleanza" e la guerra fredda. Il potere atomico e
l'equilibrio del terrore.
4.2 I due blocchi tra competizione e distensione: gli USA e la
"nuova frontiera" kennedyana; il processo di unificazione europea; la
destalinizzazione in URSS; le democrazie popolari dell'est.
4.3 L'Italia repubblicana: istituzioni, sviluppo economico, lotta
politica, squilibri sociali.
4.4 L'esplosione della periferia: inflazione demografica e
decolonizzazione del Terzo Mondo; India e Cina, due rivoluzioni a
confronto; la crisi del sud-est asiatico; questione palestinese e
conflitti arabo-israeliani; l'emancipazione dell'Africa; dipendenza
economica e dittature militari in America latina.
4.5 La Chiesa cattolica e la "svolta" del Concilio vaticano II.
4.6 Il sessantotto.
5. Verso il nuovo ordine mondiale.
5.1 Le trasformazioni dell'economia e la società
post-industriale. Lo squilibrio Nord/Sud e i limiti dello sviluppo.
Movimenti demografici e migrazioni internazionali.
5.2 Il sociale ridefinito: soggettività emergenti, movimenti
collettivi e istituzioni diffuse; il microsistema della famiglia. Le
patologie sociali. Il governo della società complessa.
5.3 rivoluzione informatica e tecnologica; la diffusione
planetaria dei mass media, il confronto tra culture. Scienza e nuovi
problemi.
5.4 La "rivoluzione" del 1989: crollo di sistemi, imperialismi e
localismi.
5.5 La geopolitica ridefinita: spinte nazionalistiche e identità
nazionali. Comunità sovranazionali. Fondamentalismi, nuove
emarginazioni. Uso delle risorse e ridistribuzione della ricchezza.
INDICAZIONI DIDATTICHE
1. Il pensiero storico, in quanto metodo e forma di spiegazione
euristica della realtà umana e sociale, è parte costitutiva e
integrante del sapere e della cultura occidentale. La nostra cultura
è intimamente storica. In questo senso la storia può essere
riconosciuta come una espressione culturale diffusa e come un
peculiare modello di investigazione della realtà. La pervasività
stessa del pensiero storico consente la sua trasformazione in senso
comune storico, su cui possono innestarsi usi sociali, politici ed
ideologici, talvolta impropri, rispetto ai quali la scuola ha compiti
di chiarificazione e di critica.
2. Storia è la disciplina che studia e indaga le differenze e il
mutamento, le strutture, le permanenze e le continuità; rapporta
l'evento al contesto generale specifico; inserisce il caso
particolare in una trama di relazioni, retaggi, opportunità;
considera in un'ottica di complessità soggetti, azioni,
comportamenti e valori. Essa dunque si realizza come operazione di
selezione, contestualizzazione, interpretazione e come disciplina
fondata su un metodo rigoroso di indagine sui fatti, su una tecnica
collaudata di ricerca delle relazioni, su una ermeneutica
controllabile ed esplicita. Infine procede alla spiegazione di
eventi, processi e permanenze mediante proprie tecniche di discorso.
3. Finalità essenziale dell'insegnamento storico è quella di
educare gli studenti alla consapevolezza del metodo storico, per ciò
che attiene all'accertamento dei fatti, all'investigazione,
all'utilizzo, all'interpretazione delle fonti, all'esposizione delle
argomentazioni. Ciò avviene non su procedure astratte, ma in stretta
relazione e interdipendenza con i contenuti. L'interazione
metodo/contenuti costituisce l'asse privilegiato della didattica
storica. Nel pieno rispetto di tale interazione, l'insegnante sceglie
percorsi didattici, finalizzati all'acquisizione di obiettivi
cognitivi e metodologici, programmaticamente individuati ed
esplicitati, percorsi che utilizzano - a misura degli studenti - le
procedure del metodo storico: formulazione delle domande, definizione
del "nodo problematico", sviluppo delle dinamiche interne e delle
interrelazioni contestuali, accertamento delle eredità.
4. La storiografia offre la possibilità di puntualizzare mezzi di
indagine e modelli di interpretazione, e consente il vaglio critico
del patrimonio delle conoscenze acquisite e il loro utilizzo, la
possibilità di confronti e di comparazioni. Essa consente altresì
di individuare i punti di vista, i riferimenti ideologici, la
strumentazione teorica e concettuale.
5. La struttura dei contenuti proposti, composta da grandi
contestualizzazioni e dalla loro articolazione, si incontra con le
modalità di apprendimento proprie del giovane che ha bisogno di
"viaggiare" tra le grandi generalizzazioni e l'esattezza del
concreto. Essa segnala un metro per risolvere la prescrittività dei
programmi di Storia, stretti tra la complessità e l'ampiezza dei
fatti da esaminare, la necessità della selezione e il rapporto non
episodico con la riflessione storiografica.
6. I contenuti individuati riguardano in particolare l'uomo
associato in collettività, teso a realizzare un'esistenza
accettabile, a sfruttare al meglio il patrimonio delle conoscenze
accumulate, inserito in un contesto dato di relazioni, di vincoli, di
rappresentazioni e autorappresentazioni, di possibilità e rapporto
tra uomo, natura e cultura e tra collettività e sfruttamento delle
risorse ambientali; le forme di governo delle risorse, delle culture,
delle società; l'articolazione delle identità e delle
soggettività.
7. Nello stesso modo in cui lo storico utilizza fonti documentarie
che sono oggetto di indagine da parte di discipline non assimilabili
alla storia (geografia, linguistica, filosofia, economia, psicologia,
sociologia, etologia, ecc.) - proponendo così una ricerca di tipo
pluridisciplinare o interdisciplinare -, anche l'insegnante di storia
deve saper utilizzare una strumentazione ermeneutica
pluridisciplinare. Ad essa lo predispone la stessa natura della
storia che mutua, all'occasione, da altre discipline lessico e quadri
di riferimento concettuali.
8. La didattica storica qui prospettata necessita di una
strumentazione di supporto articolata e accessibile: carte
geografiche, tabelle cronologiche e sinottiche, manuali di storia,
testi storiografici, testi documentari, raccolta di fonti,
riproduzioni di documenti, materiale computerizzato ecc.
Così configurata, questa didattica costituisce un vero e proprio
laboratorio di storia (ove possibile da realizzare anche in una sede
apposita), del quale fanno parte a pieno titolo visite ad archivi
pubblici e privati e a musei.
Prove di verifica
A seconda della tipologia dell'unità di studio, cambiano le prove
di verifica. Ad esempio un lavoro di concettualizzazione
spazio-temporale richiede che lo studente dimostri la padronanza di
carte geografiche e cronologiche; un lavoro sulle fonti, che lo
studente dimostri di saper formulare questionari di interrogazione di
un documento, o di saper confrontare più documenti in modo corretto;
un lavoro che implichi la lettura dei testi differenziati (manuali,
saggi e articoli divulgativi) richiede che lo studente dimostri le
proprie competenze d'uso di generi testuali diversi; se l'allievo
deve riferire - oralmente o per iscritto - sul proprio lavoro, si
richiede la capacità di pianificare una relazione, di argomentare
con proprietà, di servirsi del lessico specifico, di operare rimandi
alle fonti di informazione. Se l'allievo deve dimostrare di
possedere le conoscenze studiate, saranno utili prove strutturate
quali domande vero falso e a risposta multipla, testi a completamento
ecc.
È essenziale, infine, che l'insegnante accerti le competenze, le
conoscenze e le abilità acquisite dagli allievi, mediante prove di
ingresso, predisposte in funzione sia del raccordo col biennio, sia
dell'unità di studio prescelta.
Note alla programmazione
Il programma mette a disposizione del docente un materiale
suddiviso e organizzabile in modo da progettare programmazioni che,
oltre a garantire l'acquisizione delle conoscenze essenziali,
rispondano ai bisogni degli studenti, agli stili di insegnamento,
alle disponibilità orarie. Tale flessibilità permette di
caratterizzare l'insegnamento rispetto all'indirizzo e di costruire
occasioni interdisciplinari.
La struttura dei contenuti proposti è data da grandi
contestualizzazioni indicate dal titolo onnicomprensivo di ciascuna
di esse; all'interno di ciascuna, una serie di sottotitoli per le
diverse parti dei suoi contenuti favorisce itinerari possibili quali
piste di lettura utili per la esplicitazione delle
contestualizzazioni.
Sono prescrittivi, per ciascun anno, tutte le contestualizzazioni
e non meno di tre itinerari.
Le contestualizzazioni sono prescrittive perchè nel loro insieme
consentono di costruire una mappa cognitiva utile per comprendere il
periodo storico previsto nell'anno. È prescrittivo lo studio di
almeno tre itinerari, in modo da garantire una varietà sufficiente
di approcci, e da abituare lo studente al lavoro di confronto tra
fatti e contestualizzazioni.
L'insegnante potrà costruire, inoltre, uno o più itinerari -
sostitutivi di quelli proposti - combinando in modo coerente e
storicamente significativo singoli punti, tratti dalle diverse
articolazioni, in modo da percorrere trasversalmente i contenuti
proposti. Ciascun contenuto è suscettibile ancora di approfondimenti
culturali di ricerca anche nella dimensione storica locale.
Dal monte ore a disposizione, un terzo potrà essere dedicato allo
studio delle contestualizzazioni; la restante parte - dedicata allo
studio degli itinerari - potrà essere ripartita secondo le esigenze
della programmazione.
La metà del XVII secolo e la fine del XIX separano lo studio
nelle tre annualità. Tale periodizzazione non segnala una cesura
netta. Infatti, il programma è costruito con percorsi tematici che
possono sovrapporsi cronologicamente e svilupparsi secondo
temporalità proprie.
Il programma dell'ultimo anno è presentato in forma più
analitica. Tale scelta nasce dall'esigenza di fornire, attraverso
conoscenze più ampie e approfondimenti indispensabili, una piena
comprensione del proprio tempo.


LINGUA STRANIERA
FINALITÀ
Le finalità del triennio integrano e ampliano le finalità del
biennio e mirano a potenziare i seguenti aspetti:
1. la competenza comunicativa per consentire un'adeguata
interazione in contesti diversificati ed una scelta di comportamenti
espressivi sostenuta da un più ricco patrimonio linguistico;
2. la comprensione interculturale, non solo nelle sue
manifestazioni quotidiane, ma estesa a espressioni più complesse
della civiltà straniera e agli aspetti più significativi della sua
cultura;
3. la consapevolezza della matrice comune che lingue e culture
appartenenti allo stesso ceppo conservano attraverso il tempo pur
nelle diversità della loro evoluzione;
4. l'educazione linguistica che coinvolga la lingua italiana, sia
in un rapporto comparativo sistematico, sia nei processi di fondo che
stanno alla base dell'uso e dello studio di ogni sistema linguistico;
5. la consapevolezza dei propri processi di apprendimento che
permetta la progressiva acquisizione di autonomia nella scelta e
nell'organizzazione delle proprie attività di studio.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Alla fine del triennio lo studente dovrà dimostrare di essere in
grado di:
1. comprendere, in maniera globale o analitica, a seconda della
situazione, testi orali relativi anche al settore specifico
dell'indirizzo;
2. sostenere semplici conversazioni, su argomenti generali e
specifici, adeguate al contesto e alla situazione di comunicazione;
3. produrre testi orali per descrivere processi o situazioni con
chiarezza logica e precisione lessicale;
4. comprendere in maniera globale testi scritti di interesse
generale e specifici del settore di specializzazione;
5. comprendere in modo analitico testi scritti specifici
dell'indirizzo;
6. trasporre in lingua italiana testi scritti di argomento
tecnologico;
7. individuare le strutture e i meccanismi linguistici che
operano ai diversi livelli: pragmatico, testuale, semantico-lessicale
e morfosintattico;
8. riconoscere i generi testuali e, al loro interno, le costanti
che li caratterizzano;
9. attivare modalità di apprendimento autonomo sia nella scelta
di materiali e di strumenti di studio, sia nell'individuazione di
strategie idonee a raggiungere gli obiettivi prefissati.
N.B. Gli obiettivi e i contenuti sono riferiti alle abilità
considerate separatamente. Tuttavia, per sviluppare le abilità, si
prevedono anche attività di tipo integrato.
Per favorire un apprendimento efficace della lingua straniera è
indispensabile predisporre l'orario in modo che le ore di lezione
previste siano sempre separate.
CONTENUTI
TERZO ANNO (3 ore)
Il terzo anno di scuola secondaria superiore è un anno di
raccordo. Lo studio della lingua straniera continua sulle linee
direttive tracciate per il biennio, tenendo conto della maggiore
competenza degli studenti, dei loro interessi culturali, del grado di
maturità raggiunto e dell'esigenza di preparazione specifica.
Si devono presentare testi sia orali (a viva voce, registrazioni
telefoniche, radiofoniche e televisive), sia scritti. Tali testi,
proposti per consolidare e ampliare la competenza linguistica e
comunicativa, devono offrire un'ampia varietà di linguaggi e di
registri che recuperi la valenza culturale e gli aspetti di civiltà
sottesi ai linguaggi stessi. Si includeranno brevi testi letterari
rappresentativi dei vari generi mirati soprattutto a far cogliere la
distinzione tra prodotti di tipo immaginativo e prodotti di tipo
funzionale e a consentire una più completa formazione culturale
dello studente.
Verso la fine dell'anno si introdurranno anche testi di carattere
divulgativo su problematiche generali connesse con l'indirizzo
specifico. I testi saranno finalizzati alla comprensione, alla
discussione e alla riflessione sulla lingua; ove possibile, si
eseguirà anche un'analisi comparativa con le altre culture e
civiltà.
I materiali su cui si basano le attività saranno graduati tenendo
presente che la loro difficoltà è costituita soprattutto
dall'accumularsi dei seguenti fattori: l'estraneità e la
complessità dell' argomento, la densità dell'informazione e la
difficoltà linguistica.
1. Comprensione e produzione orale
I testi per lo sviluppo dell'ascolto devono essere espressi a
velocità normale, offrire una varietà di pronunce ed essere
rappresentativi di diverse tipologie (narrativi, descrittivi,
regolativi ecc.) e dei seguenti generi testuali:
comunicazioni telefoniche;
interviste;
discorsi, lezioni e relazioni;
tavole rotonde e dibattiti;
notiziari radiofonici e televisivi;
annunci pubblicitari.
La produzione orale , mirante a descrivere, narrare, dare
istruzioni, esporre ed argomentare, riguarderà i seguenti generi:
brevi monologhi (anche esposizioni su traccia scritta);
conversazioni a viva voce e telefoniche;
discussioni e dibattiti;
interviste;
brevi relazioni.
2. Comprensione e produzione scritta
I testi per lo sviluppo della comprensione scritta saranno
rappresentativi dei seguenti generi testuali:
depliant e testi pubblicitari;
articoli da giornali e riviste;
pagine da testi stranieri, anche disciplinari;
brevi racconti, poesie e canzoni.
La produzione scritta consisterà in:
lettere di carattere formale e informale;
depliant;
testi personali, diari;
appunti, scalette;
resoconti e brevi relazioni;
commenti a testi o a attività;
riassunti e sintesi di testi letti o ascoltati e di filmati.
Per la riflessione sulla lingua si rimanda alla fine dei contenuti
del quarto e quinto anno.
QUARTO E QUINTO ANNO (3 e 2 ore)
I contenuti proposti per il 3 anno verranno ripresi ad ampliati,
ponendo attenzione ai seguenti punti:
essi devono costituire il punto di avvio per le attività di
comprensione orale e scritta e di produzione orale;
devono essere motivanti al fine di far emergere più facilmente
sia le strategie di comprensione, sia discussioni volte a consolidare
la competenza comunicativa;
i testi scritti saranno prevalenti, in quanto la lettura è
l'attività linguistica da privilegiare;
i testi di interesse generale saranno legati all'attualità
socio-culturale;
gli argomenti dei testi specialistici si raccorderanno a quelli
trattati nelle materie tecniche e professionali, mediante
collegamenti trasversali;
le istruzioni per l'uso di hardware o software informatico
saranno oggetto di attenzione;
i testi scelti saranno di complessità adeguata sia alle
conoscenze tecniche già possedute dagli studenti, sia alla
competenza linguistica raggiunta;
i testi specialistici dovranno favorire la precisione
terminologica.
I contenuti verteranno sui seguenti argomenti di carattere
generale e tecnico:
avvenimenti di interesse generale o particolare della classe;
tematiche di carattere scientifico e tecnologico;
descrizione di processi tecnologici.
La produzione di testi scritti non costituirà un contenuto di
apprendimento specifico, ma sarà funzionale allo sviluppo delle
altre abilità e comprenderà appunti, scalette, brevi resoconti.
Si prevede la trasposizione in lingua italiana di testi di
argomento tecnologico, con attenzione ai valori comunicativi e alla
precisione terminologica.
Riflessione sulla lingua e sulla comunicazione (valida per tutto il
triennio)
La riflessione, che riguarda l'intero sistema della lingua e gli
usi linguistici nella comunicazione, riprenderà e approfondirà gli
aspetti oggetto di studio del biennio, e precisamente:
integrazione di diversi codici nella comunicazione: il rapporto
tra linguaggi verbali, paraverbali (ritmo, intonazione ecc.) e non
verbali (gesti, mimica ecc. per l'orale; numerici, iconici ecc. per
lo scritto) in testi e contesti via, via più complessi;
caratteristiche della lingua in relazione ai diversi mezzi:
parlato, scritto, forme multimediali;
varietà della lingua in dimensione sociale (registro),
geografica e cronologica (dinamicità della lingua);
aspetti pragmatici: ruoli sociali, scopi espliciti e impliciti
dei parlanti ed effetti del messaggio sui destinatari; strategie
comunicative; rapporto tra funzioni comunicative e forme
linguistiche;
testualita': coerenza e meccanismi di coesione, modalità di
organizzazione dei diversi tipi e generi testuali;
lessico e semantica: meccanismi di generazione delle parole,
funzione degli affissi ecc.); nozione di campo semantico; denotazione
e connotazione; la semantica del verbo (modalità, tempo, aspetto
ecc.);
morfologia e sintassi: sistemi morfologici (flessioni verbali,
nominali ecc.) e strutture sintattiche (costituenti della frase,
ordine delle parole ecc.).
INDICAZIONI DIDATTICHE
Si confermano, in quanto valide per tutto il corso di studi, le
indicazioni metodologiche proposte nei programmi del biennio.
Le abilità di comprensione orale si sviluppano su testi di
tipologia e argomento diversi, a forma dialogica o monologica
(conversazioni, relazioni, trasmissioni radiofoniche o televisive di
vario tipo ecc.). Su di essi gli studenti vengono abituati a compiere
le seguenti operazioni:
anticipare i contenuti sulla base di alcuni dati e formulare
ipotesi;
cogliere il significato globale;
individuare informazioni specifiche;
cogliere le strategie dei parlanti;
cogliere l'atteggiamento dei parlanti;
rivedere le ipotesi formulate inizialmente al termine
dell'ascolto;
valutare il contributo dei partecipanti a un dialogo o ad una
discussione.
Per meglio finalizzare l'ascolto, si possono proporre schede e
griglie da completare, presa di appunti e attività su compito
definito.
La produzione orale si favorisce con attività in coppia o in
gruppo (simulazione, role-play ecc.), a partire da testi ascoltati o
letti. Lo studente sarà condotto a mettere in atto diverse strategie
comunicative a seconda del contesto, delle caratteristiche degli
interlocutori, degli scopi ecc.. Tali attività saranno precedute, o
inframmezzate, da momenti di riflessione sulla comunicazione per
permettere il successivo passaggio a una produzione autonoma. Per
giungere a questo tipo di competenza comunicativa, gli studenti
dovranno acquisire la capacità di produrre, in particolare, forme
espositive e argomentative.
Tale competenza verrà agevolata da una vasta gamma di attività
quali ad esempio:
sviluppo del discorso su note precedentemente prese in fase di
ascolto;
presentazione di contenuti da diversi punti di vista;
operazione di sintesi o di sviluppo dei contenuti;
sviluppo di una tesi partendo da ipotesi date.
La capacità di sostenere una conversazione telefonica assume
particolare rilevanza in ambito aziendale. Tale capacità viene
sviluppata mediante simulazioni a viva voce in classe che permettono
di apprendere le modalità specifiche in uso in questo particolare
tipo di interazione e, successivamente, nel laboratorio linguistico,
si possono introdurre registrazioni di telefonate di diverso grado di
complessità che presentino vari registri linguistici.
Per quanto riguarda le attività di lettura, si proseguirà
nell'utilizzo delle varie tecniche di lettura a seconda degli scopi
(lettura globale, esplorativa, analitica) applicate a testi i cui
contenuti verteranno dapprima su argomenti e problematiche legate
all'attualità e, in seguito, su tematiche più specifiche
dell'indirizzo.
Al fine di mettere lo studente in grado di leggere in modo
adeguato testi tratti da giornali, manuali e pubblicazioni
specializzate, sarà utile attivare le seguenti competenze
specifiche:
individuare gli aspetti iconici e gli indizi discorsivi e
tematici presenti nel testo attivando le conoscenze già possedute
dagli allievi;
porsi domande sul testo e formulare ipotesi avendo chiaro
l'obiettivo della lettura;
comprenderne le principali informazioni esplicite;
effettuare inferenze in base a informazioni già note o contenute
nel testo;
valutare l'utilità delle informazioni contenute nei testi.
La lettura di testi specialistici e di testi letterari può
fornire spunti per attività di produzione orale che assumono la
forma di resoconti, dibattiti e discussioni su problemi, che è
opportuno affrontare, ove possibile, comparandoli con problemi
analoghi nel nostro paese.
Considerando la rilevanza formativa del riassunto, orale e
scritto, è opportuno dedicare spazio a tale attività a diversi
livelli, sia come riduzione del testo originale, sia come
rielaborazione del testo d'origine con parole diverse, sia come
trasposizione sintetica di testi letti o ascoltati in italiano.
L'apprendimento delle capacità di sintesi può avere luogo con
attività di gruppo in cui la risposta alla consegna sia, soprattutto
nei primi tempi, il prodotto di una discussione tra i diversi
componenti.
Per rafforzare le abilità di produzione scritta si possono
eseguire "esercizi di traduzione intralinguistica" nell'ambito della
stessa varietà linguistica; si può richiedere, ad esempio, la
descrizione di una stessa situazione da punti di vista diversi; il
passaggio dal discorso diretto al discorso indiretto e viceversa; il
cambio di varietà linguistica, con passaggio dal linguaggio
informale a quello formale e viceversa; l'allargamento o il
restringimento di un testo, trasformando, ad esempio, una circolare
pubblicitaria in un cartellone stradale o viceversa. Si possono
inoltre proporre esercizi di trascodificazione da forma grafica
(tabulati, diagrammi, istogrammi ecc.) in forma linguistica.
Pur non trascurando la scrittura manipolativa, che favorisce
l'acquisizione di automatismi linguistici, è opportuno proporre
attività sempre più autonome e impegnative per abituare lo studente
ad un uso consapevole, personale e creativo della lingua straniera.
Possono servire allo scopo la scrittura di paragrafi su modelli dati,
composizioni su traccia, composizioni libere ecc..
Nella quarta e nella quinta classe è necessario stabilire ogni
raccordo possibile con le altre materie, in modo che i contenuti
proposti nella lingua straniera, pur senza perdere la loro
specificità, abbiano carattere trasversale nel curricolo. È
necessario tener presente, comunque, che nessun argomento può essere
presentato nella lingua straniera se non è stato prima
concettualmente assimilato in altri ambiti disciplinari, in quanto
ogni "input" linguistico deve trovare strutture cognitive in grado di
recepirlo.
Poichè nella futura attività di lavoro potrà essere richiesta
la traduzione di testi di quarta e quinta classe, verranno avviati
esercizi di traduzione. Tali attività, che evitano la traduzione
della frase isolata e prevedono invece una chiara
contestualizzazione, sono efficaci per consolidare sia la competenza
testuale, sia l'educazione linguistica. La traduzione non può essere
letterale e deve salvaguardare la precisione dei termini tecnici e
l'intenzione comunicativa del testo. In questo senso essa è da
intendersi come aggiuntiva alle abilità di base e non come metodo
per imparare la lingua. È opportuno che l'uso del dizionario
bilingue, necessario per questa attività, costituisca oggetto di
esercitazioni specifiche.
Poichè l'autonomia di apprendimento costituisce una finalità
primaria nella formazione dello studente, è opportuno che
l'insegnante colga qualsiasi occasione per favorirla, offrendogli
sempre maggiori spazi di decisione e di scelta. A questo fine è
utile disporre di un'ampia varietà di materiali linguistici
(possibilmente corredati da strumenti di autoverifica), favorire
l'accesso a media audiovisivi e tecnologici che rispondano ai diversi
stili cognitivi e strutturare attività comunicative diversificate
che coinvolgano lo studente e lo rendano protagonista del suo
apprendimento. In tal modo il docente assume il ruolo di guida e
facilitatore per lo studente, il quale, conscio dell'obiettivo da
raggiungere, può individuare modalità, strumenti e percorsi
personali che gli permettano di massimizzare le sue capacità di
apprendere.
La verifica e la valutazione
Prove di comprensione orale e scritta
La comprensione, globale o analitica, dei generi testuali
proposti, potrà essere verificata, per l'orale e per lo scritto,
mediante le prove seguenti:
questionari a scelta multipla;
questionari a risposta breve;
compilazione di tabelle, griglie e moduli;
ricodificazione di testi in forma grafica (tabelle, diagrammi,
diagrammi di flusso, istogrammi ecc.).
Prove di produzione orale
La produzione orale, che si realizza nella classe per lo più con
attività in coppia o in gruppo, con dibattiti e discussioni, potrà
essere verificata avvalendosi di griglie di osservazione sistematica
che permettono di valutare le prestazioni dei singoli riducendo al
minimo gli elementi di impressionismo e di casualità.
Prove di produzione scritta
La produzione scritta potrà essere verificata mediante:
brevi descrizioni o narrazioni;
brevi resoconti e commenti a testi o ad attività;
lettere formali o informali di carattere personale;
ricodificazione da diagrammi o tabelle;
brevi composizioni di carattere generale su traccia.
Prove di tipo integrato
Le attività integrate potranno essere verificate con:
trasposizione di conversazioni telefoniche in appunti e
successivamente in messaggi articolati;
ricostruzione di un testo da appunti presi;
compilazione di moduli;
dettati;
test di tipo "clozè;
riassunti a partire da testi orali e scritti, di carattere
generale o specifico;
trasformazione di testi (cambiando un elemento della
comunicazione: tempo, punto di vista, destinatario, intenzione
comunicativa ecc.);
riassunti di testi narrativi.
Prove di competenza linguistica
Il possesso delle singole competenze linguistiche potrà essere
verificato mediante:
completamento di frasi o testi sui vari aspetti linguistici
(tempi verbali, connettori testuali ecc.);
trasformazione di frasi.
Frequenza delle prove
La valutazione riguarda le varie abilità, singole o integrate, e
la competenza linguistica. Pertanto sarà opportuno che ogni prova

verifichi più di un'abilità e comprenda tipologie di attività
diverse.
La classificazione riguarderà per le classi terze sia l'orale sia
lo scritto e nelle quarte e quinte solo l'orale; in entrambi i casi,
si fonderà su almeno tre verifiche per quadrimestre o due per
trimestre.


ECONOMIA INDUSTRIALE ED ELEMENTI DI DIRITTO
FINALITÀ
Le finalità dell'insegnamento consistono in:
integrare ed arricchire le conoscenze giuridico-economiche già
fornite nel biennio per guidare il giovane all'interpretazione del
funzionamento del sistema economico industriale;
affrontare le dinamiche che caratterizzano la gestione delle
imprese sotto il profilo organizzativo ed economico.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Al termine del corso l'alunno dovrà essere in grado di:
1. cogliere la dimensione economica dei problemi;
2. comprendere le caratteristiche e le modalità di funzionamento
del sistema bancario soprattutto per quanto concerne il funzionamento
e i servizi alle imprese;
3. riconoscere i principali elementi che connotano il
funzionamento dei mercati finanziari e degli scambi internazionali;
4. correlare gli aspetti giuridici ed economici delle operazioni
d'impresa specie riguardo all'assetto societario, ai più comuni
contratti e rapporti di lavoro;
5. individuare le varie funzioni aziendali, il loro ruolo e la
loro interdipendenza;
6. riconoscere i modelli di organizzazione aziendali
descrivendone le caratteristiche e le problematiche;
7. identificare le correlazioni fra attività gestionale e
ambiente in cui opera l'impresa;
8. identificare alcune fondamentali condizioni dell'equilibrio
aziendale e le necessarie procedure di controllo;
9. risolvere problemi connessi con la determinazione e la
ripartizione dei costi rispetto a differenti obiettivi;
10. documentare e comunicare efficacemente gli esiti del proprio
lavoro;
11. comprendere la globalità delle problematiche produttive,
gestionali e commerciali dell'impresa.
CONTENUTI
QUARTO ANNO (2 ore)
1. Elementi di Economia politica
1.1 Credito e sistema bancario.
1.2 Borsa valori.
1.3 Commercio internazionale e bilancia dei pagamenti.
1.4 Cambio.
2. Elementi di Diritto
2.1 Diritti reali e delle obbligazioni.
2.2 Contratto.
2.3 Principali contratti commerciali.
2.4 Contratto di lavoro.
2.5 Imprenditore e impresa.
2.6 Società di persone e di capitale.
2.7 Titoli di credito.
QUINTO ANNO (2 ore)
3. L'azienda
3.1 Attività economica ed economia aziendale.
3.2 Sistema aziendale e suoi sottosistemi.
3.3 Struttura del patrimonio: fonti di finanziamento e forme di
investimento.
3.4 Struttura del bilancio di esercizio e principali indici di
gestione.
4. L'organizzazione
4.1 Modelli e strutture organizzative.
4.2 Organizzazione del lavoro.
4.3 Regolamentazione delle operazioni aziendali.
4.4 Sistema informativo.
4.5 Coordinamento delle attività.
4.6 Comportamento e stile di direzione.
5. L'economicità della gestione
5.1 Concetto e tipologie di costo.
5.2 Principio di economicità e calcoli di convenienza economica.
5.3 Combinazioni economiche e assetto tecnico delle aziende di
produzione.
5.4 Controllo della gestione:
5.4.1 finalità e caratteristiche;
5.4.2 pianificazione e programmazione;
5.4.3 determinazione del costo di attività, servizi, prodotti;
5.4.4 budget e analisi degli scostamenti.
COMMENTO AI SINGOLI TEMI
Il percorso didattico è caratterizzato da cinque blocchi di
contenuti funzionali alle competenze che deve possedere il diplomato
dei vari settori tecnologici, oggi sempre più coinvolto nelle scelte
di natura economica e nella soluzione di problemi organizzativi.
Le note che seguono si riferiscono ai diversi blocchi.
1. Lo svolgimento di questo punto deve servire a trasmettere
all'allievo le conoscenze necessarie alla comprensione dei molteplici
rapporti che collegano le imprese con il sistema finanziario.
In particolare la trattazione deve:
illustrare l'articolazione delle istituzioni creditizie nazionali
e le loro diverse funzioni;
fornire un quadro complessivo delle diverse operazioni bancarie e
presentare le principali operazioni di finanziamento e di servizio
alle imprese;
presentare il mercato finanziario ed il funzionamento della borsa
valori vista quale punto di confluenza fra capitali in cerca di
impiego e aziende in cerca di liquidità;
far cogliere le principali modalità di svolgimento degli scambi
internazionali e gli effetti da essi prodotti sulla bilancia
commerciale e sulla bilancia dei pagamenti di un paese;
presentare il cambio come prezzo di una moneta espresso in
un'altra moneta ed illustrare i principali regimi della sua gestione,
nonchè, prendendo spunto dalle vicende correnti, le relazioni fra
eventi politico-economici e oscillazioni del cambio.
2. Attraverso questo punto si devono fornire all'allievo
conoscenze sugli elementi essenziali dell'apparato normativo e
civilistico in cui operano le imprese.
In particolare la trattazione deve:
presentare, limitandosi agli aspetti essenziali, natura e quadro
dei diritti reali e obbligazionari;
illustrare i principali elementi dei contratti in generale e
affrontare in modo più dettagliato lo studio di un limitato numero
di contratti scelti in base alla loro diffusione ed importanza
rispetto alle aziende del settore;
analizzare le caratteristiche generali del contratto di lavoro e
dedicare specifica attenzione a quelli delle aziende del settore;
mettere in rilievo la differenza fra i concetti di azienda da un
lato, di imprenditore ed impresa dall'altro;
guidare alla individuazione delle diverse forme societarie, delle
caratteristiche che le distinguono e dei motivi che ne suggeriscono
l'adozione;
presentare in modo essenziale la natura giuridica e le condizioni
di utilizzo dei principali titoli di credito.
3. Lo svolgimento di questo punto è finalizzato ad inquadrare
alcune tipiche problematiche aziendali e far cogliere l'insieme delle
dinamiche d'impresa.
In particolare la trattazione deve:
presentare l'azienda come sistema aperto, articolato in
sottosistemi fra loro interagenti e caratterizzati, oltre che da
forte dinamismo, da un elevato numero di variabili reciprocamente
correlate;
orientare l'analisi dei risultati strutturali e reddituali della
gestione utilizzando i bilanci di aziende del settore.
4. Questo tema costituisce uno dei cardini dell'intero
insegnamento in quanto deve mettere l'allievo in condizione di
comprendere come si struttura e si articola qualunque unità
produttiva modernamente organizzata.
In particolare la trattazione deve:
fornire un panorama relativo alla evoluzione delle varie teorie
sull'organizzazione anche alla luce della crescente incidenza che in
questo settore hanno le tecnologie informatiche e la cultura di rete;
presentare le strutture organizzative come una realtà
caratterizzata da dimensioni orizzontali e verticali che vengono
rappresentate mediante organigrammi e illustrate mediante la
descrizione dei compiti e delle responsabilità; evidenziare altresì
la dinamica del processo aziendale e le interdipendenze tra le
diverse funzioni;
far comprendere che l'articolazione di un organismo in unità
dotate di specifiche competenze comporta l'esigenza di formalizzare
procedure per regolarne gli interventi nei vari processi;
chiarire il processo che conduce, attraverso l'elaborazione,
dalla acquisizione dei dati alla produzione ed alla comunicazione
delle informazioni;
far cogliere che le difficoltà presenti nella gestione dei
processi aziendali non sempre sono risolvibili con i soli strumenti
normativi ma richiedono l'attivazione di comitati o gruppi di lavoro
in cui i soggetti provenienti dalle varie unità hanno il compito di
mediare diversificate esigenze ed assumere decisioni;
integrare la cultura organizzativa con la presentazione di una
realtà in cui gli strumenti si incrociano con i comportamenti per
rendere compatibili le aspettative dei dipendenti con gli obiettivi
aziendali (incentivi e stili di direzione).
5. Questo punto completa la cultura d'impresa del diplomato
mediante l'esame di problemi connessi all'economicità della
gestione.
In particolare la trattazione deve:
evidenziare l'importanza delle rilevazioni e dei calcoli
riguardanti l'analisi dei costi quale strumento indispensabile per il
dominio dei processi di trasformazione sotto il profilo economico;
sviluppare il concetto secondo cui il principio di economicità
costituisce per ogni azienda la fondamentale regola di funzionamento
e si traduce nella continua ricerca delle condizioni di equilibrio
economico e finanziario necessarie per garantire all'impresa
autonomia e durabilità;
affrontare l'analisi delle combinazioni economiche, anche molto
semplici, che derivano dal diverso comportarsi di processi e
strutture al fine di definire un efficiente assetto produttivo;
presentare il controllo di gestione seguendo il normale iter
aziendale che dalla pianificazione giunge all'analisi dei risultati e
delle varianti.
Si ricorda che i centri di responsabilità e le commesse devono
essere considerati come strutture di riferimento per l'elaborazione
dei budget e dei consuntivi periodici, mentre bilanci e rendiconti
devono essere visti come documenti di sintesi dalla cui lettura è
possibile trarre informazioni sull'andamento della gestione.
INDICAZIONI DIDATTICHE
L'insegnamento di Economia industriale ed Elementi di Diritto può
e deve concorrere a sviluppare le capacità di modellizzazione e
rappresentare la realtà, di progettare e pianificare, di elaborare
strategie per effettuare controlli e scelte.
In specifico si suggerisce di:
1. partire dall'osservazione diretta dei fenomeni (giuridici,
economici, aziendali) per coglierne le caratteristiche e
processualità che costituiranno la base di successive
generalizzazioni e sistematici inquadramenti;
2. ricorrere a casi tratti da realtà aziendali appartenenti al
settore studiato nell'indirizzo;
3. sviluppare operatività facendo produrre documenti, svolgere
procedure di calcolo, formulare piani;
4. evitare approcci prevalentemente basati su esposizioni
teoriche e sulla ripetizione di concetti che verranno invece
acquisiti attraverso l'analisi di casi e la sollecitazione di
processi induttivi;
5. contribuire alla realizzazione dell'area di progetto
ricercando casi appropriati ed integrandosi con gli altri
insegnamenti specie per quanto attiene metodi, strumenti e tempi.
La verifica e la valutazione
Sebbene questo insegnamento preveda solo la prova orale, si avrà
cura di articolare le verifiche anche con il ricorso a test
strutturati o semistrutturati che, oltre ad essere abbastanza
oggettivi, accrescono gli elementi di valutazione senza sottrarre
molto tempo all'attività di insegnamento/apprendimento.

MATEMATICA
FINALITÀ
Nel corso del triennio superiore l'insegnamento della matematica
prosegue ed amplia il processo di preparazione scientifica e
culturale dei giovani già avviato nel biennio; concorre, insieme
alle altre discipline, allo sviluppo dello spirito critico ed alla
loro promozione umana e intellettuale.
In questa fase della vita scolastica lo studio della matematica
cura e sviluppa in particolare:
1. l'acquisizione di conoscenze a livelli più elevati di
astrazione e di formalizzazione;
2. la capacità di cogliere i caratteri distintivi dei vari
linguaggi (storico-naturali, formali, artificiali );
3. la capacità di utilizzare metodi, strumenti e modelli
matematici in situazioni diverse;
4. l'attitudine a riesaminare criticamente e a sistemare
logicamente le conoscenze via via acquisite.
L'insegnamento della matematica, pur collegandosi con gli altri
contesti disciplinari per assumere prospettive ed aspetti specifici,
conserva la propria autonomia epistemologica-metodologica e persegue
quindi le stesse finalità.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Alla fine del triennio l'alunno dovrà possedere, sotto l'aspetto
concettuale, i contenuti prescrittivi previsti dal programma ed
essere in grado di:
1. sviluppare dimostrazioni all'interno di sistemi assiomatici
proposti o liberamente costruiti;
2. operare con il simbolismo matematico riconoscendo le regole
sintattiche di trasformazione di formule;
3. utilizzare metodi e strumenti di natura probabilistica e
inferenziale;
4. affrontare situazioni problematiche di varia natura
avvalendosi di modelli matematici atti alla loro rappresentazione;
5. costruire procedure di risoluzione di un problema e, ove sia
il caso, tradurle in programmi per il calcolatore;
6. risolvere problemi geometrici nel piano per via sintetica o
per via analitica;
7. interpretare intuitivamente situazioni geometriche spaziali;
8. applicare le regole della logica in campo matematico;
9. riconoscere il contributo dato dalla matematica allo sviluppo
delle scienze sperimentali;
10. comprendere il rapporto tra scienza e tecnologia ed il valore
delle più importanti applicazioni tecnologiche;
11. inquadrare storicamente l'evoluzione delle idee matematiche
fondamentali.
CONTENUTI
TERZO ANNO (4 ore)
1. a Circonferenza, ellisse, parabola, iperbole nel piano
cartesiano.
1. b Cambiamento del sistema di coordinate.
1. c Lunghezza della circonferenza e misure angolari.
1.d Teorema del coseno e teorema dei seni. Risoluzione dei
triangoli.
2. a L'insieme dei numeri reali e sua completezza.
2. b Potenze a base reale positiva e ad esponente reale.
2. c Numeri complessi e loro rappresentazione in forma algebrica,
trigonometrica, esponenziale. Radici n-esime dell'unità.
2. d Spazi vettoriali: struttura vettoriale in R(Elevato al
Quadrato) e in R(Elevato al Cubo). Basi, trasformazioni lineari.
Risoluzione di sistemi lineari. Struttura algebrica delle matrici di
ordine 2.
3. a Disequazioni di II grado. Sistemi di disequazioni.
3. b Logaritmo e sue proprietà. Funzioni esponenziale e
logaritmica.
3. c Funzioni circolari e loro inverse. Formule di addizione e
principali conseguenze.
3. d Zeri di funzioni.
6. a Implementazione di aloritmi numerici ed iterativi, controllo
della precisione.
QUARTO ANNO (3 ore)
4. a Valutazioni e definizioni di probabilità in vari contesti.
6. a Convergenza di metodi iterativi. Algoritmi ricorsivi.
Complessità computazionale di algoritimi definiti in modo iterativo
e ricorsivo.
7. a Principio d'induzione. Progressioni aritmetica e geometrica.
Successioni numeriche e limite di una successione.
7. b Limite, continuità, derivata di una funzione in una
variabile reale.
7. c Teoremi di Rolle, Cauchy, Lagrange, De L'Hopital. Formula di
Taylor.
7. d Studio e rappresentazione grafica di una funzione.
7. e Il problema della misura: lunghezza, area, volume. Integrale
definito.
7. f Funzione primitiva ed integrale indefinito. Teorema
fondamentale del calcolo integrale. Integrazione per sostituzione e
per parti.
QUINTO ANNO (3 ore)
1. a Incidenza, parallelismo, ortogonalità nello spazio. Angoli
di rette e piani, angoli diedri, triedri.
1. b Poliedri regolari. Solidi notevoli.
1. c Coordinate cartesiane nello spazio. Equazioni del piano e
della retta.
3. a Funzione di più variabili reali.
7. a Serie numeriche. Sviluppo in serie di una funzione in una
variabile reale: serie di potenze e di Fourier.
7. b Equazioni differenziali del I ordine. Equazioni differenziali
a coefficienti costanti del II ordine.
7. c Risoluzione approssimata di equazioni. Integrazione numerica.
COMMENTO AI SINGOLI TEMI
Tema n. 1 - Geometria
Gli argomenti di geometria per il triennio sono in stretta
connessione con gli argomenti suggeriti per il biennio e completano
la formazione dell'alunno dandogli una visione, per quanto possibile,
completa della disciplina.
Proseguendo nello studio del metodo cartesiano si definiranno le
coniche come luoghi geometrici e se ne scriveranno le equazioni che
saranno ottenute con riferimento a sistemi di assi coordinati
opportunamente scelti.
Il cambiamento degli assi coordinati consentirà di ampliare lo
studio delle curve di secondo ordine.
Lo studio della trigonometria, ridotto all'essenziale, è
finalizzato alla risoluzione dei triangoli; esso risponde anche alle
necessità proprie delle altre scienze.
Le dimostrazioni delle principali proprietà dello spazio euclideo
tridimensionale e dei solidi notevoli completano gli argomenti di
geometria elementare; nello sviluppo dei vari argomenti l'intuizione
avrà un ruolo determinante.
Lo studio dei primi elementi di geometria analitica nello spazio
non sarà fine a se stesso, ma dovrà servire di supporto sia allo
studio degli elementi di analisi che alle applicazioni in campo
tecnologico.
Tema n. 2 - Insiemi numerici e strutture
Per definire i numeri reali si potrà fare ricorso alle sezioni di
Dedekind o ad altri metodi; in ogni caso la definizione sarà
collegata con la proprietà di completezza del loro insieme.
L'introduzione dei numeri complessi si avvarrà anche dell'uso
delle coordinate polari e sarà accompagnata da numerose e varie
applicazioni; ad esempio, le radici n-esime dell'unità potranno
essere collegate con il problema di inscrivere un poligono regolare
di n lati in una circonferenza.
Al concetto generale di spazio vettoriale e di trasformazione
lineare si perverrà attraverso l'analisi di casi concreti in vari
contesti scientifici.
Lo studio dei sistemi lineari, che riprende un argomento già
iniziato nel biennio, mira a privilegiare l'esame delle operazioni
che trasformano un sistema lineare in altro ad esso equivalente.
In tal modo si potrà giungere, ad esempio, alla "triangolazione"
della matrice dei coefficienti. Lo studio delle matrici offre un
esempio particolarmente semplice e significativo di anello non
commutativo.
Tema n. 3 - Funzioni ed equazioni
Gli esercizi di applicazione dei concetti di esponenziale e
logaritmo saranno limitati ai casi più semplici; per il calcolo del
logaritmo di un numero o del numero di dato logaritmo si farà
ricorso a strumenti automatici di calcolo.
Lo studio delle funzioni circolari è limitato al teorema della
somma e sue immediate conseguenze.
Anche per la determinazione dei valori di tali funzioni ci si
avvarrà di strumenti automatici.
Per quanto riguarda le funzioni di due variabili lo studio si
limiterà ai casi più semplici, con il ricorso alla rappresentazione
sul piano cartesiano mediante curve di livello.
Tema n. 4 - Probabilità e statistica
Gli elementi di calcolo delle probabilità e statistica rispondono
all'esigenza di fornire gli strumenti metodologici per effettuare
modellizzazioni e analisi di dati nel particolare contesto educativo.
Per quanto riguarda l'allusione ai vari contesti in cui si
determinano le probabilità ci si può ricondurre ai diversi metodi
di valutazione che non saranno presentati come antitetici, potendosi
usare di volta in volta quello che appare più aderente al contesto
di informazione in cui si sta operando. Andrà particolarmente tenuta
presente la valutazione come "grado di fiducia" (valutazione
soggettiva) in quanto applicabile a tutti i contesti.
Tema n. 5 - Gli argomenti di questo tema non interessano
l'indirizzo
Tema n. 6 - Informatica
Il sottotema "Implementazione di algoritmi numerici diretti ed
iterativi, controllo della precisione", si articola sui seguenti
argomenti: risoluzione di sistemi lineari (2 x 2) approssimazioni di
soluzioni di equazioni (bisezioni), costruzione di successioni. Per
questi argomenti si può usare in laboratorio, in modo più avanzato,
lo stesso ambiente di programmazione conosciuto al biennio.
Tema n. 7 - Analisi infinitesimale
Lo studio delle progressioni è propedeutico a quello delle
successioni, per le quali riveste particolare importanza il problema
della convergenza.
Questo porta alla nozione di limite e quindi al concetto più
generale di limite di una funzione di una variabile reale.
L'introduzione di questo concetto e di quello di derivabilità ed
integrabilità sarà accompagnata da un ventaglio quanto più ampio
possibile di loro impieghi in ambiti matematici ed extramatematici ed
arricchita della presentazione ed illustrazione di opportuni
controesempi che serviranno a chiarire i concetti stessi.
L'alunno sarà abituato all'esame di grafici di funzioni
algebriche e trascendenti ed alla deduzione di informazioni dello
studio di un andamento grafico; appare anche importante fare
acquisire una mobilità di passaggio dal grafico di una funzione a
quello della sua derivata e di una sua primitiva.
Il problema della misura sarà affrontato con un approccio molto
generale, con particolare riferimento al calcolo della lunghezza
della circonferenza e dell'area del cerchio, e va inquadrato
preferibilmente sotto il profilo storico.
Il concetto di integrale scaturirà poi in modo naturale dalla
necessità di dare metodi generali per il calcolo di lunghezze, aree,
volumi.
Nell'illustrare i metodi di risoluzione delle equazioni
differenziali il docente farà ricorso a problemi non solo
matematici, ma anche attinenti alla fisica, all'economia ed alla
realtà in genere.
Per quanto riguarda la loro risoluzione si avvarrà, per le più
semplici, quali quelle a variabili separabili o a queste facilmente
riconducibili, del metodo tradizionale, per le più complesse dei
metodi propri del calcolo numerico.
Si utilizzeranno i metodi del calcolo numerico nella
determinazione del valore di una funzione in un dato punto, nella
risoluzione di equazioni e di sistemi e nel calcolo integrale, quando
l'impiego dei metodi tradizionali risulta di difficile applicazione.
Gli argomenti di analisi numerica riportati sono rappresentativi
di problemi risolvibili mediante metodi " costruttivi " che
permettono, con una precisione arbitraria ed in un numero finito di
passi eseguibili da un calcolatore, la determinazione delle loro
soluzioni.
Poichè i calcolatori operano nel discreto è necessario tenere
conto, nell'analizzare i diversi metodi proposti, del fenomeno della
propagazione degli errori.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Nel ribadire le indicazioni didattiche suggerite nel programma per
il biennio, si insiste sulla opportunità che l'insegnamento sia
condotto per problemi; dall'esame di una data situazione problematica
l'alunno sarà portato, prima a formulare una ipotesi di soluzione,
poi a ricercare il procedimento risolutivo, mediante il ricorso alle
conoscenze già acquisite, ed infine ad inserire il risultato
ottenuto in un organico quadro teorico complessivo; un processo in
cui l'appello all'intuizione sarà via via ridotto per dare più
spazio all'astrazione ed alla sistemazione razionale.
A conclusione degli studi secondari scaturirà così naturalmente
nell'alunno l'esigenza della sistemazione assiomatica dei temi
affrontati, della geometria come di altri contesti, sistemazione che
lo porterà a recepire un procedimento che è diventato paradigmatico
in qualsiasi ricerca ed in ogni ambito disciplinare.
Si ricorda che il termine problema va inteso nella sua accezione
più ampia, riferito cioè anche a questioni interne alla stessa
matematica; in questa ipotesi potrà risultare didatticamente
proficuo storicizzare la questione presentandola come una successione
di tentativi portati a livelli di rigore e di astrazione sempre più
spinti; sono stati a riguardo ricordati il processo che portò alle
geometrie non euclidee e quello che sfociò nel campo integrale.
In questo ordine di idee il docente, nel trattare i vari
argomenti, sfrutterà anche ogni occasione per illustrare ed
approfondire alcune questioni di epistemologia della matematica.
L'insegnamento per problemi non esclude però che il docente
faccia ricorso ad esercizi di tipo applicativo, sia per consolidare
le nozioni apprese dagli alunni, sia per fare acquisire loro una
sicura padronanza del calcolo.
È comunque opportuno che l'uso dell'elaboratore elettronico sia
via via potenziato utilizzando strumenti e metodi propri
dell'informatica nei contesti matematici che vengono progressivamente
sviluppati; mediante la visualizzazione di processi algoritmici non
attuabile con elaborazione manuale, esso consente anche la verifica
sperimentale di nozioni teoriche già apprese e rafforza a sua volta
negli alunni l'attitudine all'astrazione ed alla formalizzazione per
altra via conseguita.
Il docente terrà presenti le connessioni della matematica con le
discipline tecniche dell'indirizzo e darà a ciascun argomento uno
sviluppo adeguato alla sua importanza nel contesto di queste
discipline.
L'alunno sarà così dotato di rigorosi metodi di analisi, di
capacità relative alla modellizzazione di situazioni anche
complesse, di abilità connesse con il trattamento di dati, che lo
metteranno in grado di effettuare in ogni occasione scelte
consapevoli e razionali.
Nel contesto di una ripartizione annuale i contenuti sono
raggruppati per "temi": il docente avrà cura di predisporre il suo
itinerario didattico in modo da mettere in luce analogie e
connessioni tra argomenti appartenenti a temi diversi o i diversi
aspetti di uno stesso argomento.
Per la verifica si confermano i criteri generali suggeriti nel
programma per il biennio: nelle verifiche scritte il docente porrà
particolare attenzione agli aspetti progettuali.


MECCANICA E MACCHINE
FINALITÀ
L'insegnamento di Meccanica e Macchine si propone di fornire agli
allievi conoscenze fondamentali sulla dinamica dei sistemi meccanici,
sui problemi termodinamici e sulle caratteristiche funzionali delle
principali macchine a fluido, ponendoli in grado di valutare le
problematiche relative.
L'insegnamento di Meccanica e Macchine deve dunque promuovere
negli allievi:
1. la formazione di una adeguata base tecnico-scientifica,
2. l'acquisizione dei principi e dei concetti fondamentali della
disciplina,
3. le conoscenze indispensabili per poter affrontare, con la
necessaria razionalità, lo studio delle materie
tecnico-professionali specifiche dell'indirizzo.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Al termine del corso l'allievo dovrà dimostrare di:
1. saper valutare i parametri del movimento di un corpo rigido
prodotto da un sistema di forze agenti;
2. conoscere la tipologia, le caratteristiche costitutive e
funzionali dei sistemi di trasmissione del moto;
3. possedere una buona conoscenza delle problematiche inerenti
alle resistenze passive, alle sollecitazioni ed alla resistenza dei
materiali;
4. conoscere le problematiche connesse con la trasformazione e
l'utilizzazione dell'energia;
5. conoscere la costituzione schematica e comprendere la
funzionalità di complessi meccanici e degli elementi costituenti le
macchine;
6. possedere sufficienti capacità operative su potenze,
rendimenti, bilanci energetici, consumi;
7. essere in grado di adoperare i manuali tecnici e saper
interpretare la documentazione tecnica del settore.
CONTENUTI
TERZO ANNO (3 ore)
Richiami di statica:
sistemi di forze;
concetto e condizioni di equilibrio statico.
Richiami di cinematica:
moto rettilineo, moto angolare e moto circolare del punto
materiale;
composizione dei moti;
moto vario.
Richiami di dinamica:
leggi fondamentali;
massa e peso dei corpi;
forze e momenti di inerzia;
lavoro, energia, potenza.
Resistenze passive:
attrito radente;
attrito volvente;
resistenza del mezzo;
rendimento meccanico.
Resistenza dei materiali:
sollecitazioni semplici.
Trasmissione meccanica della potenza. Rendimenti.
Il problema energetico: impiego razionale dell'energia.
Trasformazioni energetiche e dissipazione del calore.
Classificazione e caratteristiche delle principali macchine a
fluido. Elementi di fluidodinamica.
INDICAZIONI DIDATTICHE
I singoli argomenti saranno affrontati partendo da casi concreti,
evidenziando progressivamente i contenuti concettuali e le analogie
formali con fenomeni fisici di diversa natura e sottolineandone gli
aspetti tecnici ed applicativi.
Per conseguire gli obiettivi che ci si propone, nell'ambito del
tempo previsto, si ritiene utile l'uso di audiovisivi e schermi
grafici; si auspica anche l'uso del mezzo informatico utilizzando
software didattico appropriato.
Particolare cura sarà dedicata alla puntuale e corretta
definizione delle unità di misura.

ELETTROTECNICA
FINALITÀ
L'insegnamento di Elettrotecnica, formativo e propedeutico, deve
fornire agli allievi essenziali strumenti di interpretazione e
valutazione dei fenomeni elettrici, elettromagnetici ed
elettromeccanici e buona capacità di analisi di circuiti, apparecchi
e macchine.
A tal fine esso integra l'analisi funzionale nella rilevazione di
laboratorio, riassumendo in un unico processo formativo
l'elettrotecnica e le relative misure.
Per l'indirizzo di Elettrotecnica e Automazione si evidenzia la
necessità che gli allievi acquisiscano sicura cognizione degli
ordini di grandezza e capacità valutative per la scelta di macchine
ed apparecchiature in relazione ai tipi di servizio, ai settori
d'impiego e alle condizioni d'installazione.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Al termine del corso l'allievo dovrà aver acquisito la capacità
di:
1. analizzare e dimensionare reti elettriche lineari e non
lineari;
2. conoscere i principi di funzionamento e le caratteristiche
delle macchine elettriche in relazione al loro impiego;
3. analizzare le caratteristiche funzionali degli elementi, dei
sistemi di generazione, conversione, trasporto e utilizzazione
dell'energia elettrica;
4. conoscere e saper utilizzare strumenti e metodi di misura
delle grandezze elettriche;
5. collaudare sistemi elettrici ed in particolare macchine ed
impianti elettrici;
6. conoscere e saper applicare le norme di protezione e di
prevenzione degli infortuni di natura elettrica;
7. adoperare i manuali tecnici e interpretare la documentazione
tecnica del settore.
CONTENUTI
TERZO ANNO (6 (3) ore)
Tensione, corrente e potenza elettrica.
Componenti circuitali lineari e non lineari; bipoli e quadripoli.
Concetti fondamentali sul campo elettrico e sul campo magnetico;
leggi dell'induzione elettromagnetica. Circuiti magnetici.
Conservazione e dissipazione dell'energia nei circuiti elettrici e
nei campi elettromagnetici.
Generalità e metodi di risoluzione di semplici reti elettriche,
lineari e non lineari, eccitate con forme d'onda comunque variabili
nel tempo.
Reti in regime stazionario; circuiti risonanti e circuiti
accoppiati.
Misura delle grandezze elettriche. Criteri di scelta della
strumentazione e dei metodi di misura.
QUARTO ANNO (5 (3) ore)
Sistemi polifase; sistemi trifase in regime stazionario; analisi e
misure; potenza attiva, reattiva, apparente.
Rifasamento.
Campo magnetico rotante.
Macchine elettriche: caratteristiche generali funzionali e
costruttive. Bilancio energetico.
Il trasformatore: principio e caratteristiche di funzionamento;
struttura e dimensionamento; funzionamento in parallelo;
trasformatori speciali.
Conversione ed inversione statica dell'energia elettrica:
convertitori e invertitori.
Prove sulle macchine elettriche e criteri generali sul collaudo.
Norme CEI.
QUINTO ANNO (6 (3) ore)
La macchina asincrona: principio e caratteristiche di
funzionamento; regolazione; struttura e criteri generali di
dimensionamento.
La macchina sincrona: principio e caratteristiche di
funzionamento; regolazione; parallelo.
La macchina a corrente continua: struttura, principio e
caratteristiche di funzionamento; regolazione; accoppiamenti.
Aspetti funzionali delle macchine elettriche speciali di più
vasto impiego, anche in riferimento agli azionamenti elettrici.
Collaudo delle macchine elettriche. Normativa.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Tutti gli argomenti previsti nel programma, la cui successione
sarà determinata nel piano di lavoro dei docenti, devono essere
proposti anche in termini operativi; appare quindi necessario che
vengano acquisiti specifici strumenti conoscitivi sui metodi di
misura e sulle tecniche di prova, con riferimento ai campi di
applicazione.
In occasione del rilievo di parametri o grandezze, saranno
illustrate le tecniche di misura adottate e motivate le eventuali
procedure normalizzate. Le intese tra i docenti dovranno individuare
in quale disciplina sia più opportuno collocare lo studio specifico
dei singoli strumenti.
Particolare cura sarà dedicata alla puntuale e corretta
definizione delle unità di misura.
Si raccomanda di dar ampio spazio alla risoluzione di reti
elettriche, anche di uso corrente nell'elettronica, facendo uso del
metodo simbolico e dell'analisi grafica.
I diversi tipi di macchine elettriche saranno studiati con
costante richiamo ai concetti ed ai modelli fondamentali della
conversione energetica, elettromagnetica ed elettromeccanica.
Importante, altresì, è il riferimento ai circuiti equivalenti
cui le stesse macchine possono ricondursi. È pertanto da escludere
una loro singola trattazione settoriale, poichè la specificità di
ciascuna macchina deve trovare chiaro riferimento nel comune quadro
delle caratteristiche generali, funzionali, costruttive e di prova.
La trattazione degli argomenti di macchine elettriche relativi
alle loro applicazioni e condizioni di funzionamento, deve essere
svolta privilegiando l'aspetto funzionale.
Si ritiene utile il ricorso ad audiovisivi ed allo strumento
informatico, utilizzando idoneo software didattico e applicativo.

ELETTRONICA
FINALITÀ
L'insegnamento di Elettronica deve fornire una chiara panoramica
delle funzioni di elaborazione dei segnali, digitali e analogici, e
della loro organizzazione in sistemi via via più complessi, oltre ad
una capacità di realizzare tali funzioni con la componentistica più
attuale realmente presente sul mercato. Il che include la capacità
di seguire continuamente, con un'opera di ricerca autonoma, la
varietà e l'evoluzione della realtà tecnologica, riconducendola
nelle proprie abilità progettuali.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Durante lo svolgimento del corso lo studente deve acquisire:
1. conoscenza dell'offerta del mercato della componentistica (in
generale e nella realtà locale);
2. capacità di leggere e utilizzare i dati tecnici associati ai
componenti;
3. capacità di dimensionare sottosistemi elettronici e di
produrre la documentazione relativa;
4. padronanza nell'uso della strumentazione, nelle tecniche di
misura adottate e nella motivazione delle eventuali procedure
normalizzate.
CONTENUTI
TERZO ANNO (4 (2) ore)
Introduzione.
Processi logici e circuiti digitali elementari: diodo e
transistore in funzionamento on-off.
Funzioni booleane e circuiti corrispondenti.
Circuito integrato e sue caratteristiche.
Piccola scala di integrazione.
Analisi e sintesi di piccoli sistemi combinatori.
Analisi e sintesi di piccoli sistemi sequenziali (sincroni e
asincroni).
Problemi di interfacciamento tra famiglie logiche diverse.
Media scala di integrazione.
Analisi e sintesi di piccoli sistemi di conteggio.
Analisi e sintesi di piccoli sistemi di codifica e decodifica.
Analisi e sintesi di piccoli sistemi di visualizzazione.
Grande scala di integrazione.
Funzioni cablate e funzioni programmate.
Memorie statiche e dinamiche.
ROM e PLA nella sintesi di funzioni combinatorie e sequenziali.
Microprocessori, architettura interna.
QUARTO ANNO (3 ore)
Amplificatori lineari a componenti discreti e integrati.
Multivibratori a componenti discreti e integrati.
Conversione tensione-corrente, corrente-tensione e
frequenza-tensione.
Conversione analogico-digitale e digitale-analogica.
Dispositivi di potenza.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Il corso, anche se in parte propedeutico per altre discipline, ha
però una sua completezza; è anche per questo che si consiglia di
organizzare lo svolgimento, per quanto possibile, su di uno schema
metodologico del tipo "studio - progettazione - realizzazione -
verifica - documentazione" di piccoli progetti, finalizzati, però,
non tanto all'acquisizione di abilità progettuali vere e proprie,
quanto al corretto apprendimento della materia.
A questo fine molta importanza va data all'attività di
laboratorio con la quale, tra l'altro, l'allievo acquista
gradatamente padronanza nell'uso della strumentazione, conoscenza
dell'offerta del mercato della componentistica (in generale e nella
realtà locale) e capacità di leggere ed utilizzare i dati tecnici
associati ai componenti stessi.
Le intese con i docenti di altre discipline potranno favorire
l'approfondimento di tematiche particolari quali, per esempio, quelle
riguardanti lo studio specifico della strumentazione.
Per lo svolgimento del programma del terzo anno, dopo la fase
introduttiva che consentirà di comprendere correttamente i principi
fondamentali dell'elettronica integrata, si suggerisce di impiegare
una metodologia non basata prevalentemente sull'analisi circuitale
interna dei dispositivi integrati.
Saranno tuttavia puntualizzati i problemi elettrici conseguenti ai
collegamenti tra i componenti integrati, in modo da non conferire al
corso un aspetto prevalentemente logico-matematico.
Il programma del quarto anno ha come riferimento il settore
dell'automazione.
I problemi di amplificazione lineare e di conversione saranno
affrontati in bassa frequenza.


SISTEMI ELETTRICI AUTOMATICI
FINALITÀ
Sistemi elettrici automatici è una disciplina tecnico scientifica
principalmente mirata al conseguimento delle seguenti finalita':
1. far acquisire un metodo di indagine ed un apparato
concettuale, tipici della sistemistica, come un mezzo di
interpretazione di diversi processi fisici e tecnologici;
2. fornire agli studenti conoscenze e capacità specifiche tali
da metterli in grado di intervenire nel settore degli automatismi.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Al termine dell'anno scolastico l'allievo dovrà essere in grado
di:
1. analizzare processi prevalentemente di tipo fisico e
dispositivi tecnici, impiegando concetti e strumenti di
rappresentazione (grafi, schemi a blocchi, linguaggi) di tipo
sistemistico;
2. analizzare e progettare piccoli sistemi automatici o parte di
essi, mediante l'uso delle tecnologie conosciute e caratteristiche
dell'indirizzo;
3. avere una visione sintetica della tipologia degli automatismi,
sia dal punto di vista delle funzioni esercitate, sia dal punto di
vista dei principi di funzionamento sui quali si basano.
CONTENUTI
TERZO ANNO (4 (2) ore)
TEMI ESEMPI DI APPLICAZIONI E MEZZI

Elementi di informatica
Algoritmi, strutture di Linguaggio di programmazione di
controllo. alto livello.
Rappresentazione dei dati. Personal computer, comandi essen-
Struttura funzionale a grandi ziali di un sistema operativo.
linee dell'hardware e del soft-
ware di un sistema di
elaborazione dati.

Aspetti generali dei sistemi
Tipologia dei sistemi e loro Semplice strumentazione di
classificazione a seconda dei misura.
tipi di grandezze in gioco Apparati per lo studio dei
(continui/discreti), delle loro processi fisici.
relazioni Componenti elementari e semplici
(deterministici/stocastici). apparati scelti da diversi campi
Classificazione degli apparati tecnologici, ed in particolare
tecnici in analogici e digitali. trasduttori, reti elettriche
Il concetto di modello. lineari in continua ed in regime
Tipologie dei modelli (grafici, sinusoidale, semplici catene
algebrici, topologici ecc.) aperte a funzionamento lineare.
Variabili osservabili e Semplici automatismi.
controllabili. Esempi:
Modellizzazione dei sistemi ed lavastoviglie, distributori,
apparati tecnici mediante lo lavatrici;
schema ingresso/uscita. sistemi di allarme domestici;
Concetto della funzione di controlli di livello idrico;
trasferimento; applicazioni nel regolatori di flusso, di
campo reale ed in quello temperatura ecc.
complesso. Linguaggio di programmazione di
Risposta di un sistema ai alto livello e programmi
segnali canonici nel dominio del applicativi per il calcolo, la
tempo. grafica e la simulazione.
Richiami sui principi di nume-
razione e sui campioni di misura.
QUARTO ANNO (4 (2) ore)
TEMI ESEMPI DI APPLICAZIONI E MEZZI

Informatica
Struttura funzionale di un Un sitema operativo.
sistema operativo.
Utilizzazione delle interru-
zioni per la gestione delle
periferiche.

Sistemi analogici
Sistemi a catena aperta e Componenti ed apparati prevalen-
problemi di adattamento. temente elettrici ed elettronici.
Sistemi deterministici del Esempi:
primo, del secondo ordine e di segnalazioni di guasti;
ordine superiore. sistemi di allarme;
Sistemi non lineari e loro catene elettromeccaniche senza
risolubilità con tecniche feedback;
simulative. catene di amplificazione ed
elaborazione analogica;
catene analogiche di
telemisure.
Strumentazione di misura.
Programmi applicativi per il
calcolo, la simulazione, la
rappresentazione grafica.

Sistemi digitali
Elementi di teroria degli Scheda CPU, collegamenti con la
autonomi e sistemi a stati memoria, organi di I/O, software
finiti. Automi combinatori, di base (supervisore, caricatore,
sequenziali e programmabili. assembler).
Architettura di sistemi Interfacce I/O parallele
programmabili e loro programmabili.
programmazione mediante Dispositivi di interfaccia al
linguaggio macchina o simbolico. canale di trasmissione.
Trasferimento dati e relativi Semplici apparati per
problemi di priorità. sperimentare la trasmissione dati
Trasferimento dati di tipo a breve distanza.
seriale e parallelo a breve
distanza.
QUINTO ANNO (5 (3) ore)
TEMI ESEMPI DI APPLICAZIONI E MEZZI

Sistemi di controllo analogici
Sistemi ad anello aperto e ad Semplici apparati regolatori e
anello chiuso. servomeccanici.
Reazione positiva e negativa. Esempi:
Stabilità e criteri relativi. sistemi di controllo di varie
Compensazione. Elementi di grandezze fisiche: pressione,
ottimizzazione dei sistemi. temperatura, velocità ecc.;
sistemi di sollevamento;
sistemi di servizio civili ed
industriali: condizionamento,
illuminazione, innaffiamento,
aerazione;
sistemi automatici impiegati
nella alimentazione elettrica di
emergenza;
sistemi di controllo delle
movimentazioni.
Documentazione tecnica e
descrittiva relativa a sistemi di
controllo analogico.
Programmi applicativi per il
calcolo, la simulazione e la
rappresentazione grafica.

Sistemi di controllo digitali
Architettura di sistemi di Semplici sistemi di controllo a
controllo a microprocessore microprocessore o basati su
dedicati. calcolatore.
Connessioni multipunto e Esempi:
dispositivi terminali. sistemi di controllo di varie
Sistemi di controllo basati sui grandezze fisiche: flusso,
calcolatori. temperatura, velocità ecc.;
Telecontrolli e teleprocessori. sistemi di allarme ed antifurto
industriali;
controllo impianti semaforici;
sistemi con PLC.
Documentazione tecnica e
descrittiva relativa a sistemi di
controllo digitale.

Sistemi automatici di misura
Il problema dell'acquisizione Semplici sistemi digitali e pro-
dei dati da un processo fisico o grammabili di acquisizione dati.
tecnologico. Esempi:
Catene di misura digitali: sistemi diagnostici del funzio-
traduzione, digitalizzazione, namento di macchine e impianti;
codifica e trasmissione. sistemi automatici di analisi
Problemi di filtraggio. chimica;
Architettura di un sistema di sistemi di monitoraggio di
acquisizione automatica di dati. impianti;
sistemi clinici di
monitoraggio.
Documentazione tecnica e
descrittiva relativa ai sistemi
di misura.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Impostazione curricolare, struttura concettuale ed aspetti
tecnologici
La disciplina si affida ad un itinerario didattico che prevede,
simultaneamente ed in modo integrato:
l'acquisizione di idee generali, teorie formali, metodi di
analisi e di progetto derivati dalla teoria dei sistemi in generale e
da quelli di controllo in particolare;
l'acquisizione di conoscenze ed abilità di analisi,
utilizzazione, progetto, relative a componenti ed apparati di
controllo e misura di vario genere;
l'applicazione, ma anche la rivisitazione ed il consolidamento,
di leggi e modelli della scienza e specialmente della fisica.
I tre aspetti non debbono essere oggetto di blocchi tematici
separati, ma si deve tendere ad una integrazione reale e costante. In
particolare l'aspetto concettuale-sistemico e quello tecnologico
debbono essere strettamente collegati evitando sia lunghe trattazioni
teoriche e matematiche prive di riferimenti tecnologici, sia
trattazioni di dettaglio degli aspetti tecnico-realizzativi senza
riferimento al quadro concettuale sistemico.
Il costante parallelismo fra questi due aspetti è messo in
evidenza, nella stesura di questo programma, dalla collocazione su
due colonne parallele.
La scelta degli esempi tecnologici
Occorre precisare che la disciplina non può presentare un
repertorio organico ed esaustivo di tecnologie e di applicazioni.
È indispensabile scegliere e selezionare le tecniche, i
componenti, gli apparati, i mezzi di lavoro specifici che si vogliono
esplorare ed utilizzare. A questo proposito si tengano presenti le
seguenti avvertenze:
ciò che è irrinunciabile è che tutti gli aspetti concettuali
vengano esplicitati e, anche se a posteriori rispetto alle attività
degli studenti, ordinati e sistematizzati. Le tecniche e gli oggetti
specifici sono entro certi limiti da considerare solo esempi
intercambiabili all'interno del quadro concettuale, per cui occorre
privilegiare la scelta di quelli che presentano allo stato attuale
dello sviluppo tecnologico un'importanza particolare, avvertendo
però esplicitamente gli studenti che si tratta appunto di esempi,
probabilmente destinati alla obsolescenza e comunque rimpiazzabili
con altri. Anche una semplice esplorazione di documenti tecnici o di
repertorio di prodotti può bastare per comprendere qual' è
l'importanza e la collocazione degli esempi scelti nel panorama
attuale.
Nella maggioranza dei casi si debbono scegliere esempi di apparati
non troppo complessi. Solo così, infatti, gli studenti possono
intervenire direttamente mediante l'analisi ed il progetto. Occorre
non dimenticare che lo scopo principale è l'acquisizione di concetti
generali, elementi teorici e metodi di lavoro.
Questo non toglie che, attraverso la lettura di materiali di alta
divulgazione e visite, non si possa anche acquisire un'idea corretta
delle applicazioni più complesse.
Sistemi automatici è una disciplina che postula una certa
varietà delle tecnologie utilizzate. È naturale, però, che, quando
si passa all'analisi ed al progetto, ricevano maggiore rilevanza le
tecnologie caratteristiche dell'indirizzo.
A questo proposito, anzi, occorre attingere largamente ad esempi
forniti dalle altre discipline del corso. Si possono pensare forme di
collaborazione fra insegnanti delle diverse discipline in modo, ad
esempio, che già l'impostazione delle misure su apparati elettrici
ed elettronici ed i risultati delle misure stesse costituiscano la
base per un ulteriore lavoro di analisi in Sistemi.
Il ruolo dell'informatica nel programma di Sistemi
L'informatica, per la disciplina Sistemi, è essenzialmente uno
strumento di lavoro assai utile nel calcolo, nella simulazione e
nella rappresentazione grafica. L'informatica è però anche una
delle tecnologie di base dell'automazione e quindi, come tale,
oggetto di studio.
In linea di principio gli aspetti informatici che devono essere
studiati in Sistemi sono solo quelli più pertinenti ai problemi
dell'automazione: sistemi operativi per la gestione di processi
reali, interfaccia verso attuatori e trasduttori, programmazione a
livello macchina, linguaggi e programmi speciali. Comunque un minimo
di capacità di programmazione con linguaggi ad alto livello va
raggiunta, se non già acquisita nel biennio.
Tuttavia occorre fare largo uso di strumenti software di calcolo e
simulazione, già pronti e di uso facilitato.
La didattica
L'integrazione tra i diversi aspetti di contenuto della disciplina
si ottiene, in definitiva, mediante l'adozione di una didattica
adeguata.
Le lezioni frontali e le letture sono utili, sia per il
trasferimento di alcune conoscenze preliminari indispensabili, sia
per formalizzare e generalizzare quanto appreso nelle esperienze
pratiche. Si deve, però, ricorrere ampiamente a metodi attivi di
apprendimento. Lo studente deve essere messo di fronte a problemi non
semplicemente applicativi di procedimenti già studiati, ma aperti,
che implichino cioè un'attività di chiarimento, analisi e scelta.
Più specificatamente si proporranno, tra le altre, le seguenti
attivita':
analisi di apparati e componenti reali, che comportino anche
misure e raccolte di dati sperimentali, fino alla formulazione di
modelli che ne spieghino il funzionamento e servano come base per la
scelta ed il progetto;
studio delle proprietà dei modelli mediante la simulazione e gli
strumenti di calcolo automatico;
progettazione e realizzazione di semplici assetti sperimentali,
mediante le tecnologie caratteristiche dell'indirizzo. Tali
progettazioni, a differenza di quelle di T.D.P., si debbono limitare
all'obiettivo di fare esplorare ed apprendere i concetti e le
tecniche incontrate via via nello studio.

IMPIANTI ELETTRICI
FINALITÀ
L'insegnamento di Impianti elettrici, da effettuarsi
prevalentemente in modo sistemico, è finalizzato a far conseguire
organiche conoscenze di base per il dimensionamento, la gestione e il
collaudo di impianti elettrici.
Deve nel contempo fornire all'allievo adeguate conoscenze delle
problematiche connesse all'impiego dell'energia elettrica, ivi
comprese quelle relative alla sicurezza.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Al termine del corso l'allievo dovrà dimostrare di:
1. conoscere gli aspetti fondamentali delle apparecchiature e dei
macchinari e le problematiche relative alla generazione, alla
conversione e al trasporto dell'energia elettrica;
2. saper progettare, realizzare e collaudare impianti di media e
bassa tensione;
3. saper operare la scelta dei componenti sulla base di criteri
tecnici ed economici, in relazione alla tipologia degli impianti;
4. conoscere sistemi automatici di regolazione e controllo di
impianti civili ed industriali;
5. saper progettare e scegliere i dispositivi di sicurezza in
relazione alle particolarità dell'impianto;
6. avere conoscenza delle problematiche relative
all'utilizzazione dell'energia elettrica con riferimento al risparmio
energetico, al rifasamento ed alla tariffazione;
7. possedere adeguate conoscenze sugli azionamenti elettrici e
sui problemi relativi alla regolazione, al controllo e alla
diagnostica degli impianti.
CONTENUTI
QUARTO ANNO (3 ore)
Impianti elettrici in bassa tensione:
tipologia; norme e segni grafici;
lettura e rappresentazioni normalizzate;
caratteristiche funzionali e criteri di scelta dei componenti;
tipici sistemi di comando e regolazione; componenti per gli
azionamenti e per l'automazione; circuiti;
dimensionamento e rappresentazione di semplici impianti elettrici
civili e industriali (es.: di illuminazione, di forza motrice, di
segnalazione, di sicurezza), prevalentemente automatizzati.
QUINTO ANNO (5 ore)
Problematiche relative alle fonti energetiche e alla produzione,
alla trasformazione, al trasporto e alla distribuzione dell'energia
elettrica ed all'esercizio di un sistema elettrico.
Norme di prevenzione e protezione antinfortunistica; soccorsi di
urgenza.
Sistemi e apparecchiature di controllo, manovra e misure sugli
impianti elettrici di distribuzione e di utilizzazione:
caratteristiche funzionali e criteri di scelta dei componenti e degli
schemi circuitali.
Guasti negli impianti e nel macchinario elettrico. Affidabilità.
Sistemi e dispositivi di protezione; impianti di messa a terra.
Distribuzione in media tensione e in bassa tensione dell'energia
elettrica: analisi dei carichi, calcolo elettrico e dimensionamento.
Normativa.
Tariffazione dell'energia elettrica.
Impianti di rifasamento.
Sistemi automatici di regolazione e controllo di macchinari e
impianti elettrici.
Esempi di particolari impianti di utilizzazione dell'energia
elettrica, anche con riferimento a realtà locali.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Lo studio della disciplina va condotto in stretta connessione con
gli insegnamenti di T.D.P., Elettrotecnica e Sistemi elettrici
automatici, con particolare riferimento alle attività di laboratorio
di queste materie.
Si privilegierà l'analisi delle caratteristiche funzionali,
riducendo allo stretto necessario l'uso di formalismi matematici e
limitando all'essenziale la descrizione particolareggiata delle
caratteristiche fisiche dei componenti.
Molta importanza dovrà essere data all'automazione degli
impianti, civili e industriali.


TECNOLOGIE ELETTRICHE, DISEGNO E PROGETTAZIONE
FINALITÀ
Tecnologie elettriche, Disegno e Progettazione (T.D.P.) è una
disciplina di sintesi, principalmente mirata al conseguimento delle
seguenti finalita':
1. far acquisire, attraverso un'attività progettuale rivolta ad
uno specifico ambito tecnologico, capacità generali di sintesi e di
organizzazione;
2. far acquisire, con un'impostazione didattica che procede per
progetti, capacità di sistematizzazione delle conoscenze
tecnologiche caratteristiche dell'indirizzo;
3. fornire capacità specifiche di rivisitazione e
riorganizzazione di contenuti appresi in altre discipline, necessari
per condurre in modo completo un progetto specifico.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Al termine del corso l'allievo, affrontando problemi di
complessità crescente, dovrà acquisire conoscenze e operatività
specifiche connesse ai passi tipici della progettazione:
1. posizione del problema e documentazione sull'oggetto del
progetto;
2. scelta di una possibile soluzione e individuazione delle
componenti tecnologiche e degli strumenti operativi occorrenti;
3. documentazione specifica su materiali e componenti ed
organizzazione delle risorse disponibili e reperibili (con
particolare riferimento agli aspetti tecnici ed economici);
4. stesura di preventivi di massima;
5. progetto esecutivo;
6. realizzazione e collaudo;
7. produzione di documentazione d'uso.
CONTENUTI
TERZO ANNO (4 (3) ore)
Tecnologia
Sicurezza e normativa: principi di prevenzione e protezione.
Funzioni elettriche digitali e lineari.
Interazione con il campo: principi di trasduzione e di attuazione.
Proprietà fisiche e chimiche della materia nei diversi stati di
aggregazione.
Disegno e documentazione
Lettura del disegno.
Disegno come linguaggio visivo.
Tabelle e grafici.
Appunti, riassunti, verbali e relazioni in lingua italiana.
Documentazione con strumenti informatici di uso comune: word
processing e foglio elettronico.
Documentazione tecnica iniziale (ricerca, analisi e valutazione).
Documentazione tecnica in itinere (produzione).
Documentazione tecnica d'uso (produzione).
Collaudo e strumentazione
Principi funzionali della strumentazione di base:
oscilloscopio, personal computer, multimetro, generatore,
analizzatore di spettro ecc.
PROGETTI SUGGERITI PER IL TERZO ESEMPI
ANNO
- -
Apparati elettronici digitali Sistemi per la misura del tempo.
Sistemi per la misura della
frequenza.
Sistemi per la generazione di
messaggi.

Sistemi di comando e di regola- Alimentatori.
zione continua e discontinua Movimentazioni automatiche con
teleruttori.

Semplici impianti di Impianti civili per la distri-
utilizzazione buzione di energia elettrica.
Impianti di illuminotecnica.
QUARTO E QUINTO ANNO (5 (4) e 5 (4) ore)
Tecnologia
Sicurezza e normativa: principi di prevenzione e protezione.
Software per PLC e microprocessori come componente elettrico
"immateriale". - Tecniche operative per realizzazioni cablate,
wrappate e stampate.
Caratteristiche tecniche e criteri di scelta di elementi
conduttori, isolanti e magnetici di più vasto uso.
Caratteristiche funzionali e criteri di scelta di componenti
attivi e passivi, con particolare riferimento ai dispositivi di
potenza.
Configurazione del controllore logico programmabile.
Disegno e documentazione
Documentazione tecnica iniziale, in itinere, d'uso.
Documentazione economica: gestione progetti e organizzazione della
produzione.
Documentazione in lingua straniera: lettera, relazione
tecnico-scientifica, traduzione.
Elementi di disegno geometrico come prerequisiti per l'uso
corretto dei pacchetti applicativi informatici.
Documentazione e progettazione con strumenti informatici di uso
comune: pacchetti CAD.
Documentazione e progettazione con strumenti informatici
emergenti: nuovi ambienti operativi.
Collaudo e strumentazione
Interconnessioni tra strumenti: sistemi automatici di misura.
Acquisizione ed elaborazione multimediale.
Problematiche relative al controllo qualità.
PROGETTI SUGGERITI PER IL QUARTO ESEMPI
ANNO
- -
Apparati con PLC per Automazione di semplici processi
acquisizione e controllo sequenziali.
Automazione di semafori.
Automazione di ascensori.

Apparati con microprocessori Sistemi di sicurezza.
per acquisizione e controllo Sistemi per il controllo delle
movimentazioni.
PROGETTI SUGGERITI PER IL QUINTO ESEMPI
ANNO
- -
Apparati per controlli su Controlli di posizione con motori
macchine elettriche e impianti passo-passo.
Controlli di velocità su
macchine a corrente continua.
Automatismi per telecontrolli su
macchine elettriche, impianti e
apparati.

Automatismi Sistemi antifurto.
Sistemi automatici nell'alimenta-
zione elettrica di emergenza.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Impostazione curricolare
La disciplina si affida ad un itinerario didattico che prevede,
simultaneamente e in modo integrato:
l'acquisizione di modi di procedere e di capacità organizzative
generali, derivati dalle tecniche per la gestione progetti;
l'acquisizione della capacità di apprendere e usare in modo
integrato conoscenze relative a diversi ambiti disciplinari, anche
non tecnologici;
l'acquisizione o il consolidamento di capacità di documentazione
e di comunicazione del lavoro svolto.
L'aspetto progettuale, l'acquisizione e l'uso di conoscenze
pluridisciplinari e le fasi di documentazione e comunicazione non
devono essere oggetto di blocchi tematici separati, ma si deve
tendere ad una continua integrazione, evitando sia lunghe trattazioni
autonome e astratte sulle metodologie di progettazione e
sull'organizzazione delle attività, sia trattazioni di dettaglio
relative a conoscenze particolari (linguistiche, economiche,
scientifiche, tecnologiche) senza riferimento allo specifico contesto
progettuale.
La natura interdisciplinare di questo insegnamento richiede in
particolare:
specifico lavoro di coordinamento del consiglio di classe;
attenta programmazione preventiva;
continuo raccordo tra i docenti che conducono il progetto;
ampia dotazione di documentazione tecnica, da utilizzare come
fonte sia di conoscenza sia di valori e parametri di progetto;
vigile attenzione del docente nel seguire e valutare la
documentazione che gli allievi devono redigere per ogni
progetto.
Ruolo del disegno e dell'informatica nell'insegnamento di T.D.P.
Disegno e informatica, intesi come strumenti di lavoro utili nel
calcolo, nella simulazione e nella documentazione, trovano nel
computer e nel software applicativo i supporti di impiego prevalente.
Gli aspetti che devono essere proposti nel corso di T.D.P.
riguardano soprattutto tutte le fasi di documentazione sia scritta
che grafica; in tal senso saranno affrontati e usati in tutto l'arco
del triennio e in ciascun progetto.
Un discorso a parte vale invece per la programmazione a livello
macchina e con linguaggi speciali (ad esempio per microprocessori o
PLC) da intendere soprattutto come componente tecnologico
"immateriale", la cui conoscenza può essere fornita o
ripuntualizzata quando un progetto ne richiede l'uso.
Didattica
L'acquisizione di capacità organizzative e di documentazione e
l'integrazione tra conoscenze pluridisciplinari richiedono una
didattica adeguata.
Possono essere utili le lezioni frontali e le letture, sia per il
trasferimento di alcune conoscenze preliminari indispensabili, sia
per formalizzare e generalizzare quanto appreso durante lo
svolgimento del progetto. È bene però ricorrere ampiamente a metodi
attivi di apprendimento; piuttosto che di fronte a problemi
applicativi, bisogna che lo studente sia messo di fronte a problemi
aperti, in modo da stimolare la scelta e la puntualizzazione di
obiettivi, di procedimenti e di mezzi.
L'attività di progettazione si deve avvalere di numerosi supporti
didattici.
* Il laboratorio, organizzato in modo flessibile, dovrà disporre
di letteratura tecnica del settore, di manuali per la normativa
vigente (in particolare CEI) che dovrà essere rigorosamente
rispettata, di listini e di specifiche di prestazione dei componenti,
di componenti, di strumenti adeguati alle diverse fasi della
progettazione, dall'analisi del problema alla stesura della
documentazione d'uso.
* Brevi unità didattiche e schede di documentazione, non
necessariamente organizzate o discusse nelle ore di T.D.P.,
consentiranno di introdurre, richiamare e puntualizzare le conoscenze
pluridisciplinari necessarie per la conduzione del progetto.
* Conferenze, visite ad aziende e letture di approfondimento
consentiranno allo studente di completare la preparazione,
inquadrando l'attività strettamente scolastica in una visione più
sistematica dei problemi tecnologici e tecnico-economici.

EDUCAZIONE FISICA
FINALITÀ
L'insegnamento di Educazione fisica si propone le seguenti
finalita':
1. l'acquisizione del valore della corporeità, attraverso
esperienze di attività motorie e sportive, di espressione e di
relazione, in funzione della formazione di una personalità
equilibrata e stabile;
2. il consolidamento di una cultura motoria e sportiva quale
costume di vita, intesa anche come capacità di realizzare attività
finalizzate e di valutarne i risultati e di individuarne i nessi
pluridisciplinari;
3. il raggiungimento del completo sviluppo corporeo e motorio
della persona attraverso l'affinamento della capacità di utilizzare
le qualità fisiche e le funzioni neuro-muscolari;
4. l'approfondimento operativo e teorico di attività motorie e
sportive che, dando spazio anche alle attitudini e propensioni
personali, favorisca l'acquisizione di capacità trasferibili
all'esterno della scuola (lavoro, tempo libero, salute);
5. l'arricchimento della coscienza sociale attraverso la
consapevolezza di sè e l'acquisizione della capacità critica nei
riguardi del linguaggio del corpo e dello sport.
Il programma di Educazione fisica del triennio della scuola
secondaria di secondo grado è la prosecuzione e l'evoluzione del
programma del biennio precedente.
Esso rappresenta la conclusione di un percorso che mira al
completamento della strutturazione della persona e della definizione
della personalità per un consapevole inserimento nella società.
Le finalità indicate, coerenti con quelle generali della scuola,
definiscono l'ambito operativo specifico dell'Educazione fisica.
Il ruolo prioritario viene dato all'acquisizione del valore della
corporeità che, punto nodale dell'intervento educativo, è fattore
unificante della persona e quindi di aiuto al superamento dei disagi
tipici dell'età giovanile che possono produrre comportamenti
devianti.
Solo in questo quadro sarà possibile comprendere in modo corretto
la valenza delle altre finalità.
Infatti esse, nell'ordine, mirano a rendere la persona capace in
modo consapevole di affrontare, analizzare e controllare situazioni
problematiche personali e sociali; di utilizzare pienamente le
proprie qualità fisiche e neuro-muscolari; di raggiungere una
plasticità neuronale che consenta di trasferire in situazioni
diverse le capacità acquisite, determinando le condizioni per una
migliore qualità della vita.
L'insegnamento dell'Educazione fisica, inoltre, deve guidare lo
studente a comprendere il ruolo del corpo in ambito sociale, per
riconoscerne la valenza sia a livello personale sia a livello
comunicativo come avviene in campo sportivo e nel linguaggio del
corpo.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Lo studente, al termine del triennio, deve dimostrare di:
1. essere consapevole del percorso effettuato per conseguire il
miglioramento delle capacità di:
1.1. compiere attività di resistenza, forza, velocità e
articolarità;
1.2. coordinare azioni efficaci in situazioni complesse.
2. essere in grado di:
2.1. utilizzare le qualità fisiche e neuro-muscolari in modo
adeguato alle diverse esperienze e ai vari contenuti tecnici;
2.2. applicare operativamente le conoscenze delle metodiche
inerenti al mantenimento della salute dinamica;
2.3. praticare almeno due degli sport programmati nei ruoli
congeniali alle proprie attitudini e propensioni;
2.4. praticare attività simbolico-espressive e approfondirne
gli aspetti culturali;
2.5. praticare in modo consapevole attività motorie tipiche
dell'ambiente naturale secondo tecniche appropriate, là dove è
possibile;
2.6. organizzare e realizzare progetti operativi finalizzati;
2.7. mettere in pratica le norme di comportamento ai fini della
prevenzione degli infortuni.
3. conoscere:
3.1 le caratteristiche tecnico-tattiche e metodologiche degli
sport praticati;
3.2 i comportamenti efficaci ed adeguati da adottare in caso di
infortuni.
CONTENUTI
TERZO, QUARTO E QUINTO ANNO (2, 2 e 2 ore)
1. Attività in situazioni significative in relazione all'età
degli alunni, ai loro interessi, agli obiettivi tecnici e ai mezzi
disponibili:
1.1 a carico naturale e aggiuntivo;
1.2 di opposizione e resistenza;
1.3 con piccoli e ai grandi attrezzi, codificati e non
codificati;
1.4 di controllo tonico e della respirazione;
1.5 con varietà di ampiezza e di ritmo, in condizioni
spazio-temporali diversificate;
1.6 di equilibrio, in condizioni dinamiche complesse e di volo.
2. Esercitazioni relative a:
2.1 attività sportive individuali e/o di squadra (almeno due);
2.2 organizzazione di attività e di arbitraggio degli sport
individuali e di squadra praticati;
2.3 attività tipiche dell'ambiente naturale (ove è possibile);
2.4 attività espressive;
2.5 ideazione, progettazione e realizzazione di attività
finalizzate;
2.6 assistenza diretta e indiretta connessa alle attività.
3. Informazione e conoscenze relative a:
3.1 la teoria del movimento e delle metodologie dell'allenamento
riferite alle attività;
3.2 le norme di comportamento per la prevenzione degli infortuni
e in caso d'incidente.
Note
Le attività elencate devono essere organizzate e utilizzate in
modo da soddisfare le esigenze derivanti dalle particolari
caratteristiche delle finalità ed obiettivi del programma.
L'elenco non prevede la distinzione in attività fondamentali e
complementari in quanto la loro scelta può essere condizionata dalla
situazione ambientale e dai mezzi disponibili.
INDICAZIONI DIDATTICHE
La fase conclusiva dell'adolescenza e l'inizio della giovinezza
sono caratterizzate da un graduale rallentamento dei processi
evolutivi, fino alla loro stabilizzazione.
Tale periodo di relativa tranquillità si accompagna normalmente
ad un certo equilibrio psicofisico che favorisce nel giovane
manifestazioni motorie più controllate ed armoniche e lo aiuta a
procedere da modelli relazionali di adesione incondizionata al gruppo
verso scelte autonome e più personali.
Inoltre, essendo questo stadio dello sviluppo caratterizzato anche
dal prevalere di diversità individuali e della differenziazione
psicologica e morfo-funzionale tra i due sessi, dovrà porsi
particolare attenzione, in fase di programmazione, all'adeguamento
degli itinerari didattici alle caratterizzazioni individuali.
Gli obiettivi, solo in quanto sostanziati dalla continua richiesta
della consapevolezza e finalizzazione dei procedimenti didattici -
aspetti che rappresentano l'evoluzione qualitativa dell'insegnamento
dell'Educazione fisica per il triennio secondario superiore -
consentono il raggiungimento delle finalità indicate. Essi devono
essere considerati non come frammentazione delle attività e dei
processi loro connessi, ma come traguardi da raggiungere attraverso
attività motorie e sportive compiutamente realizzate e con
iniziative di tipo interdisciplinare.
Le caratteristiche, dunque, delle finalità e degli obiettivi
richiedono una metodologia basata sull'organizzazione di attività
"in situazione", sulla continua indagine e sull'individuazione e
autonoma correzione dell'errore. Tale metodologia consentirà di
creare i presupposti della plasticità neuronale e della
trasferibilità delle abilità e competenze acquisite ad altre
situazioni ed ambiti.
Conseguentemente, ciascuna attività deve tener conto, nella sua
organizzazione e realizzazione, della necessità di dare spazio ad
una serie di varianti operative e al contributo creativo e di
elaborazione che ciascuno degli studenti può apportare.
Al fine di far conseguire allo studente la capacità di
organizzare progetti autonomi, utilizzabili anche dopo la conclusione
degli studi secondari, sono opportune forme di coinvolgimento attivo
dello stesso nelle varie fasi dell'organizzazione dell'attività
dalla progettazione alla realizzazione dei percorsi operativi e
metodologici da adottare.
L'accertamento della situazione iniziale dello studente consente
di programmare in modo efficace l'azione educativa e didattica. Tale
programmazione deve tener conto della necessità di riferirsi, per
quanto è possibile, ad obiettivi tassonomizzati ed a contenuti da
utilizzare in modo processuale, in vista di una corretta valutazione
finale dell'intero iter educativo.
La valutazione dello studente deve consentire di apprezzare sia la
capacità esecutiva delle varie attività sia la conoscenza teorica e
scientifica della disciplina e dei processi metodologici utilizzati,
mediante verifiche costituite da prove pratiche, questionari scritti
e prove orali.

ALLEGATO D
INDIRIZZO PER LA MECCANICA
OBIETTIVI CURRICOLARI E PROFILO PROFESSIONALE
DEL PERITO INDUSTRIALE PER LA MECCANICA
Obiettivo del nuovo curicolo è quello di definire una figura
professionale capace di inserirsi in realtà produttive molto
differenziate e caratterizzate da rapida evoluzione, sia dal punto di
vista tecnologico, sia da quello dell'organizzazione del lavoro.
Le caratteristiche generali di tale figura sono le seguenti:
versalità e propensione di culturale al continuo aggiornamento;
ampio ventaglio di competenze nonchè capacità di orientamento
di fronte a problemi nuovi e di adattamento alla evoluzione della
professione;
capacità di cogliere la dimensione economica dei problemi.
Nel settore meccanico, l'obiettivo si specifica nella formazione
di una accentuata attidune ad affrontare i problemi in termini
sistematici, bassata su essenziali e aggiornate conoscenze delle
discipline di indirizzo, integrate da organica preparazione
scientifica nell'ambito tecnologico e da capacità valutative delle
strutture economiche della società attuale, con particolare
riferimento alle realtà aziendali.
Per tali realtà, il perito industriale per la meccanica,
nell'ambito del proprio livello operativo, deve:
a) conoscere i principi fondamentali di tutte le discipline
necessarie per una formazione di base nel settore meccanico ed in
particolare:
delle caratteristiche di impiego, dei processi di lavorazione e
del controllo di qualità dei materiali;
delle caratteristiche funzionali e di impiego delle macchine
utensili;
della organizzazione e gestione della produzione industriale;
dei principi di funzionamento delle macchine a fluido;
delle norme antinfortunistiche e di sicurezza del lavoro;
b) avere acquisito sufficienti capacità per affrontare
situazioni problematiche in termini sistemici, scegliendo in modo
flessibile le strategie di soluzione; in particolare, deve avere
capacita':
linguistico-espressive e logico-matematiche;
di lettura ed interpretazione di schemi funzionali e disegni di
impianti industriali;
di proporzionamento degli organi meccanici;
di scelta delle macchine, degli impianti e delle attrezzature;
di utilizzo degli strumenti informatici per la progettazione, la
lavorazione, la movimentazione;
di uso delle tecnologie informatiche per partecipare alla
gestione ed al controllo del processo industriale.
Il perito industriale per la meccanica deve, pertanto, essere in
grado di svolgere mansioni relative a:
fabbricazione e montaggio di componenti meccanici, con
elaborazione di cicli di lavorazione;
programmazione, avanzamento e controllo della produzione nonchè
all'analisi ed alla valutazione dei costi;
dimensionamento, installazione e gestione di semplici impianti
industriali;
progetto di elementi e semplici gruppi meccanici;
controllo e collaudo dei materiali, dei semilavorati e dei
prodotti finiti;
utilizzazione di impianti e sistemi automatizzati di
movimentazione e di produzione;
sistemi informatici per la progettazione e la produzione
meccanica;
sviluppo di programmi esecutivi per macchine utensili e centri di
lavorazione CNC;
controllo e messa a punto di impianti, macchinari nonchè dei
relativi programmi e servizi di manutenzione;
sicurezza del lavoro e tutela dell'ambiente.
INNOVAZIONI CURRICOLARI
Le più evidenti innovazioni del curricolo, il quale sostituisce i
piani di studio previsti nel D.P.R. 30 settembre 1961, n. 1222 per
gli indirizzi "Meccanica", "Industrie Metalmeccaniche" e "Meccanica
di Precisione", sono:
l'introduzione della materia "Sistemi ed automazione
industriale", cui vengono affidati i compiti sia di fornire o
puntualizzare conoscenze di fisica applicata e di informatica, sia di
realizzare una sintesi tra le conoscenze acquisite durante l'intero
corso di studi, anche mediante una continuo collegamento con altre
discipline;
l'inserimento al 3, 4 e 5 anno di Disegno, Progettazione ed
Organizzazine industriale, nuova disciplina nella quale gli aspetti
tecnici relativi alla fabbricazione, alla scelta delle macchine e
delle attrezzature occorrenti, ai cicli ecc., vengono integrati con
quelli essenziali dell'organizzazione e dell'economia della
produzione industriale;
l'ampliamento degli spazi orari destinati a Matematica, Lingua
straniera ed Economia (presenti fino all'utlimo anno), ritenuto
essenziale per l'espletamento della loro potenzialità di formazione
globale, anche in relazione al livello di professionalità che si
intende realizzare;
l'inserimento delle esercitazioni grafiche nell'ambito
dell'insegnamento della Tecnologia meccanica in quanto il superamento
delle tradizionali barriere tra "sapere" e "saper fare", dovuto alle
nuove tecnologie, che si fondano su rigorosi principi scientifici,
richiede una connessione sempre più stretta tra insegnamento dei
principi teorici compresi nel programma di Tecnologia meccanica e
conseguenti applicazioni pratiche previste dal programma di Reparti
di Lavorazioni meccaniche;
l'introduzione dell'"Area di progetto" per l'attuazione
nell'ambito della programmazione didattica di progetti
multidisciplinari, con il coinvolgimento di alcune o di tutte le
discipline, utilizzando una parte del monte ore annuo delle lezioni,
da definire insieme ai temi da sviluppare.
I programmi di insegnamento sono formulati in termini sintetici,
nel rispetto del margine di scelta indispensabile per la
programmazione autonoma da parte delle singole scuole. Questa
impostazione risponde, peraltro, all'esigenza di adeguare
l'insegnamento al progresso scientifico e tecnologico,
particolarmente rapido nel settore. Solo in alcuni casi, relativi a
materie nuove o profondamente rinnovate, si è preferito elencare con
maggiore dettaglio i contenuti e fornire indicazioni metodoligiche
piuttosto estese.
È comunque indispensabile che tali insegnamenti si svilupplino
attraverso un alternarsi coordinato di informazione ed applicazione,
di ricerca sperimentale e sistematizzazione.
Fondamentale si ritiene anche il coordinamento nell'accertamento
delle conoscenze e delle capacità operative acquisite, per cui è
necessario, oltre alle verifiche per singola materia, organizzare
prove pluridisciplinari e interdisciplinari, in tutto l'arco del
triennio.
È essenziale per ciascun insegnante l'attenta lettura di questa
premessa e delle indicazioni relative ai programmi di tutte le
discipline, non solo della propria.
QUADRO ORARIO
INDIRIZZO MECCANICA
_____________________________________________________________________
| | ORE SETTIMANALI | PROVE
DISCIPLINE | CLASSI | PER ANNO DI CORSO | DI
DEL PIANO DI STUDI | DI |______________________| ESAME
| CONCORSO | 3a | 4a | 5a | (a)
______________________|______________|______|_______|_______|________
Lingua e Lettere | | | | |
italiane | LXVI | 3 | 3. | 3 | S.O.
______________________|______________|______|_______|_______|________
Storia | LXVI | 2 | 2 | 2 | O.
______________________|______________|______|_______|_______|________
Lingua straniera | LXII | 3 | 3 | 2 | S.O.(b)
______________________|______________|______|_______|_______|________
Economia industriale | | | | |
ed Elementi di | | | | |
Diritto | XXV | - | 2 | 2 | O.
______________________|______________|______|_______|_______|________
Matematica | LXIII - | | | |
| (XXXIV/C) | 4(1) | 3(1) | 3(1) | S.O.
______________________|______________|______|_______|_______|________
Meccanica applicata | | | | |
e Macchine a fluido | LXXV - | | | |
| (XXXIV/C) | 6 | 5(4) | 5 | S.O.(c)
______________________|______________|______|_______|_______|________
Tecnologia meccanica | | | | |
ed Esercitazioni | CII-(XXXIV/C)| 5(5) | 6(6) | 6(6) | O.P.
______________________|______________|______|_______|_______|________
Disegno, Progettazio- | | | | |
ne ed Organizzazione | | | | | S/G.O.
industriale | CII-(XXXIV/C)| 4 | 5(3) | 6 | (c)
______________________|______________|______|_______|_______|________
Sistemi ed Automazio- | CII-LXXV - | | | |
ne industriale | (XXXIV/C) | 6(3) | 4(3) | 4(3) | O.P.
______________________|______________|______|_______|_______|________
Educazione fisica | XXXV | 2 | 2 | 2 | P.O.
______________________|______________|______|_______|_______|________
Religione/Attività | | | | |
alternative | - | 1 | 1 | 1 | -
______________________|______________|______|_______|_______|________
Area di progetto * * * * *
_____________________________________________________________________
Totale ore settimanali| | 36(9)| 36(10)| 36(10)|
| | |(4) (3)| |
______________________|______________|______|_______|_______|________
(a) S. = scritta; O. = orale; S/G. = scritta/grafica; P. =
pratica.
(b) Nel quarto e quinto anno la prova è solo orale.
(c) Le ore di comprenza con il docente tecnico pratico (indicate
tra parentesi) saranno ripartite rispettivamente tra 3 e 4 anno per
"Meccanica applicata e Macchine a fluido" e tra il 4 e 5 anno per
"Disegno, Progettazione ed Organizzazione industriale" nell'ambito
della programmazione annuale, in base alle specifiche esigenze
didattiche, con delibera del Consiglio di classe ratificata del
Collegio dei docenti.
* All'area di progetto, che rappresenta un indispensabile momento
di sintesi da realizzarsi con una attività progettuale
interdisciplinare, deve essere destinato un numero di ore non
superiore al 10% del monte ore annuo delle discipline coinvolte in
questa attività.
COSTITUZIONE CATTEDRE
INDIRIZZO MECCANICA
_____________________________________________________________________
CLASSI DI | DISCIPLINE | CLASSI |
CONCORSO | DEL PIANO DI STUDI | DI INSEGNAMENTO | ORE
__________|_______________________|_________________________|________
LXVI/A | Lingua e Lettere ita- | Nella III, IV e V |
| liane - Storia | classe di un corso | 15
__________|_______________________|_________________________|________
LXII/A | Lingua straniera | Nella III, IV e V |
| | classe di due corsi | 16
__________|_______________________|_________________________|________
XXV/A | Economia industriale | Nella IV e V classe di |
| ed Elementi di | quattro corsi |
| Diritto | | 16
__________|_______________________|_________________________|________
LXIII/A | Matematica | Nelle classi III, IV e |
| | V di un corso in due |
| | classi di altro corso | 17 o 16
__________|_______________________|_________________________|________
LXXV/A | Meccanica applicata e | Nella III, IV e V |
| Macchine a fluido | classe di un corso | 16
__________|_______________________|_________________________|________
CII/A | Tecnologia meccanica | Nella III, IV e V |
| ed Esercitazioni | classe di un corso | 17
__________|_______________________|_________________________|________
CII/A | Disegno, Progettazio- | Nella III, IV e V |
| ne ed Organizzazione | classe di un corso |
| industriale | | 15(*)
__________|_______________________|_________________________|________
CII/A o | Sistemi ed Automazio- | Nella III, IV e V |
LXXV/A | ne industriale | classe di un corso | 14(*)
__________|_______________________|_________________________|________
XXXV/A | Educazione fisica | Nelle classi III, IV e |
| | V di tre corsi | 18
__________|_______________________|_________________________|________
(*) Il docente al quale è affidata la cattedra completerà
l'orario in attività di organizzazione didattica nell'ambito
dell'area di progetto.
Ore disponibili per ogni corso
ai fini della costituzione dei posti di insegnamento tecnico pratico
_____________________________________________________________________
XXXIV/C | Labor. Matematica | Nelle classi III, IV e |
| | V 3 |
| Labor. Meccanica ap- | |
| plicata e Macchine a | |
| fluido | Nelle classi III, e IV 4 |
| Labor. Tecnologia | |
| meccanica | Nelle classi III, IV e |
| | V 17 | 36
| Labor. Disegno, | |
| Progettazione ed | |
| Organizzazione | |
| industriale | Nelle classi IV e V 3 |
| Labor. Sistemi ed | |
| Automazione | |
| industriale | Nelle classi IV e V 9 |
_________|_______________________|____________________________|______
AREA DI PROGETTO
Il principio della unitarietà del sapere e del processo di
educazione e formazione culturale deve trovare una sua esplicita e
specifica affermazione anche nella attuazione di un'area di progetto
che conduca al coinvolgimento ed alla concreta collaborazione fra
docenti di alcune o di tutte le discipline.
A questo fine, al di là di iniziative più limitate, realizzate
autonomamente da gruppi di docenti, occorre che nel corso del
triennio siano attuati progetti di ricerca multidisciplinare, di
ampiezza e durata variabile.
L'area di progetto è dunque un modello di articolazione culturale
ricavato dal monte ore annuo delle lezioni, che non altera nè il
quadro orario nè la composizione delle cattedre e delle classi.
All'area di progetto sarà dedicato un numero di ore non superiore
al 10% del monte ore annuo delle discipline coinvolte in questa
attività. Da questo 10% sono escluse le ore indicate come attività
extrascolastica (visite guidate, stages, campi scuola ecc ..).
L'area di progetto si propone di:
favorire l'apprendimento di strategie cognitive mirate a
comprendere come si formano ed evolvono le conoscenze;
far cogliere all'alunno le relazioni esistenti tra l' "astratto"
e il "concreto";
sollecitare l'alunno ad affrontare nuovi problemi con spirito di
autonomia e creatività;
promuovere nell'alunno atteggiamenti che favoriscano la
socializzazione, il confronto delle idee, la tolleranza verso la
critica esterna e l'insuccesso, la revisione critica del proprio
giudizio e la modifica della propria condotta di fronte a prove ed
argomenti convincenti;
favorire il confronto tra la realtà scolastica e la realtà di
lavoro, con particolare riferimento a quelle presenti sul territorio.
I problemi dell'area di progetto dovranno tener conto di diversi
aspetti: conoscitivo, applicativo, tecnologico, informatico,
economico, organizzativo e di documentazione. Tali problemi,
significativi rispetto all'area di indirizzo, devono basarsi su un
consistente nucleo di attività operative e realizzative.
L'area di progetto deve essere realizzata durante l'intero corso
di studio. L'attività inizierà, nell'ambito della programmazione
didattica, con una riunione del Consiglio di classe dedicata alla
definizione preliminare di progetti sulla base delle proposte
espresse dai vari docenti e degli interessi manifestati dagli
allievi.
Ogni progetto deve essere sottoposto ad analisi di fattibilità
per mettere in luce la natura e l'ampiezza delle competenze e delle
risorse materiali necessarie alla sua realizzazione. È importante
che questa fase si sviluppi con molto anticipo rispetto
all'attuazione del progetto, in modo da garantire per tempo il
reperimento delle risorse.
Nello studio di fattibilità dovranno essere definite:
le competenze necessarie per affrontare i molteplici aspetti dei
progetti;
i compiti da affidare agli insegnanti ed eventualmente ad esperti
esterni;
le modalità ed i tempi di attuazione;
le modalità di verifica e di comunicazione dei risultati.
La realizzazione dell'area di progetto si sviluppa normalmente
attraverso alcune fasi che si possono così distinguere:
l'analisi della situazione o del problema che il progetto intende
affrontare;
la formulazione dell'ipotesi di lavoro;
l'attuazione del progetto;
la verifica e la documentazione dei risultati.
Si possono ipotizzare progetti ai quali lavorano intere classi,
eventualmente con divisione in sottoprogetti, oppure si possono
dividere le classi in più gruppi ciascuno con un proprio progetto.
Non si esclude che un progetto possa avere durata pluriennale nè
che le classi di scuole diverse collaborino alla realizzazione di uno
stesso progetto.
In particolare, per ogni progetto, saranno definiti il periodo di
svolgimento, le ore ad esso destinate, la loro distribuzione
settimanale e la loro ripartizione fra le varie discipline.
Il Preside, su designazione del Consiglio o dei Consigli di
classe, nomina, di volta in volta, un coordinatore di area di
progetto.
La valutazione degli studenti relativamente all'attività
dell'area di progetto contribuisce alla formulazione dei giudizi
periodici e finali di ciascuna disciplina e complessivi, secondo
modalità decise dai Consigli di classe. Di tali giudizi si dovrà
tener conto in sede di esami di maturità.
Nei curricoli che comprendono discipline caratterizzate
specificatamente da attività progettuali -come in quello
dell'indirizzo per la Meccanica-, il già previsto coinvolgimento
delle singole materie deve trovare una più incisiva collocazione
sulla base delle finalità generali dell'area di progetto qui
definita, con particolare riferimento alla programmazione del
Consiglio di classe.


P R O G R A M M I

LINGUA E LETTERE ITALIANE
Per l'insegnamento della lingua e della letteratura italiana nel
triennio, il docente, nelle tre ore settimanali di lezione a sua
disposizione, dovrà adottare quei percorsi programmatici e quelle
metodologie che meglio giovino a rafforzare negli allievi la
padronanza del mezzo linguistico e la conoscenza sufficientemente
articolata del panorama storico-letterario, ricorrendo ad essenziali
ed insostituibili letture di testi di grandi autori, tali da
suscitare interesse ad ulteriori approfondimenti.
Permane la necessità di proseguire anche in questa fascia
scolastica, secondo precise linee programmatiche, obiettivi di
consolidamento e avanzamento nel campo delle competenze e delle
conoscenze linguistiche generali.
FINALITÀ
Finalità della disciplina, che emergono specificamente nel
triennio, sono:
1. la consapevolezza della specificità e complessità del
fenomeno letterario, come espressione della civiltà e, in
connessione con le altre manifestazioni artistiche, come forma di
conoscenza del reale anche attraverso le vie del simbolico e
dell'immaginario;
2. la conoscenza diretta dei testi sicuramente rappresentativi
del patrimonio letterario italiano, considerato nella sua articolata
varietà interna, nel suo storico costituirsi e nelle sue relazioni
con altre letterature, soprattutto europee;
3. la padronanza del mezzo linguistico nella ricezione e nella
produzione, orali e scritte, commisurate alla necessità di dominarne
anche gli usi complessi e formali che caratterizzano i livelli
avanzati del sapere nei più diversi campi;
4. la consapevolezza dello spessore storico e culturale della
lingua italiana.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Gli obiettivi da perseguire nel triennio si pongono in linea di
continuità con quelli raggiunti nel biennio, rispetto ai quali si
caratterizzano per i livelli di maggiore complessità e di più ampia
articolazione riguardo sia allo sviluppo delle capacità sia
all'acquisizione delle conoscenze.
Essi fanno riferimento a tre settori:
a) analisi e contestualizzazione dei testi;
b) riflessione sulla letteratura e sua prospettiva storica;
c) competenze e conoscenze linguistiche.
Tale suddivisione non costituisce ordine di priorità, nè per
l'importanza nè per propedeuticità, in quanto tutti gli obiettivi
sono strettamente connessi tra loro e vanno tenuti contestualmente
presenti nel corso dei tre anni.
L'indicazione dei traguardi va riferita alla conclusione del
percorso triennale. Il loro raggiungimento sarà graduale, attraverso
il variare dei contenuti trattati e delle attività didattiche
proposte.
a) Analisi e contestualizzazione dei testi.
Lo studente dovrà essere in grado di analizzare e interpretare i
testi letterari, dimostrando di saper:
1. condurre una lettura diretta del testo, come prima forma di
interpretazione del suo significato;
2. collocare il testo in un quadro di confronti e relazioni
riguardanti: le tradizioni dei codici formali e le "istituzioni
letterariè; altre opere dello stesso o di altri autori, coevi o di
altre epoche; altre espressioni artistiche e culturali; il più
generale contesto storico del tempo;
3. mettere in rapporto il testo con le proprie esperienze e la
propria sensibilità e formulare un proprio motivato giudizio
critico.
b) Riflessione sulla letteratura e sua prospettiva storica.
Lo studente dovrà dimostrare di:
4. riconoscere, in una generale tipologia dei testi, i caratteri
specifici del testo letterario e la sua fondamentale polisemia, che
lo rende oggetto di molteplici ipotesi interpretative e di continue
riproposte nel tempo;
5. riconoscere gli elementi che, nelle diverse realtà storiche,
entrano in relazione a determinare il fenomeno letterario;
6. conoscere ed utilizzare i metodi e gli strumenti fondamentali
per l'interpretazione delle opere letterarie;
7. saper cogliere, attraverso la conoscenza degli autori e dei
testi più rappresentativi, le linee fondamentali della prospettiva
storica nelle tradizioni letterarie italiane.
c) Competenze e conoscenze linguistiche.
Lo studente dovrà essere in grado di:
8. eseguire il discorso orale in forma grammaticalmente corretta,
prosodicamente efficace e priva di stereotipi;
9. affrontare, come lettore autonomo e consapevole, testi di
vario genere, utilizzando le diverse tecniche di lettura
(esplorativa, estensiva, di studio) in relazione ai diversi scopi per
cui si legge;
10. produrre testi scritti di diverso tipo, rispondenti alle
diverse funzioni, disponendo di adeguate tecniche compositive e
sapendo padroneggiare anche il registro formale e i linguaggi
specifici;
11. saper oggettivare e descrivere le strutture della lingua e i
fenomeni linguistici, mettendoli in rapporto anche con i processi
culturali e storici della realtà italiana, con le altre tradizioni
linguistiche e culturali e con gli aspetti generali della civiltà
odierna.
CONTENUTI
TERZO, QUARTO E QUINTO ANNO (3, 3 e 3 ore)
I contenuti della disciplina sono individuati su due versanti -
letterario e linguistico - distinti solo per chiarezza espositiva, in
quanto esiste tra essi, in molte fasi dell'operare didattico, una
stretta connessione.
A. Versante letterario.
Oggetto dello studio letterario è il patrimonio della letteratura
italiana, nella visione e cognizione che di esso ci offrono la
ricerca scientifica e il dibattito critico più aggiornati.
Sono contenuti di apprendimento sia la conoscenza di autori e
opere, sia più generali conoscenze relative al fenomeno letterario
nel suo storico costituirsi e all'attività critica che lo affianca.
1. Autori e opere
La vastità del patrimonio letterario italiano e la pluralità e
l'ampiezza degli obiettivi e di conoscenza connessi con lo studio di
esso impongono che si dia ordine e dimensione ai contenuti. Tra
questi è indispensabile compiere delle scelte, le quali devono in
ogni caso rispondere a criteri di importanza e di organicità e
richiedono perciò la costruzione di percorsi di studio.
Tale costruzione è affidata alla programmazione del docente, il
quale trova spazi di libertà nell'organizzare il disegno
complessivo, nel dosare le preferenze per temi e filoni della
produzione letteraria e nell'individuare in dettaglio gli autori e i
testi sui quali si fonda il proprio progetto. In tale disegno devono
comunque trovare posto i testi fondamentali della nostra letteratura,
i quali costituiscono un patrimonio consolidato di cui va assicurata
la conoscenza nelle nuove generazioni. Accanto ad essi, altri testi,
di autori italiani e stranieri, dovranno essere presenti per dare
consistenza e sviluppo agli itinerari prescelti.
Per le epoche fino all'inizio del Novecento i percorsi devono
comprendere opere - da leggere per parti significative e dove
possibile per intero - di Dante, Petrarca, Boccaccio, Machiavelli,
Guicciardini, Ariosto, Tasso, Galilei, Goldoni, Alfieri, Parini,
Foscolo, Leopardi, Manzoni, Carducci, Pascoli, D'Annunzio, Verga,
Pirandello, Svevo.
Alla Divina Commedia , per il suo valore fondante nella tradizione
letteraria italiana, e per la sua influenza sull'intera cultura
occidentale, va assicurata una presenza rilevante nel corso di tutto
il triennio. Nel primo anno deve compiersi lo studio di una congrua e
organica scelta di canti, tratti dall'intera opera e da leggersi
integralmente. La lettura del poema dovrà essere ripresa e
arricchita negli anni successivi all'interno dei percorsi
programmati. Complessivamente dovranno essere letti non meno di venti
canti.
Per l'epoca successiva all'inizio del Novecento, alla quale
bisogna riservare pari attenzione, non vengono specificati nomi e
filoni della nostra letteratura, ma devono essere prese in
considerazione, sempre mediante una conoscenza diretta dei testi, le
espressioni salienti ed altre che con esse meglio documentano le
profonde e varie tendenze innovative, in particolare la ricerca di
nuovi linguaggi poetici e di nuove tipologie narrative e teatrali.
Nel complesso delle attività di studio si colloca anche la
lettura individuale, da parte dello studente, di opere intere. A tal
fine lo studente sceglierà per ciascun anno tre opere in una lista,
predisposta dal docente, che comprenda testi di narrativa, poesia,
teatro, saggistica, a preferenza di autori moderni, con significativa
presenza di quelli stranieri.
2. Conoscenze generali e inquadramento storico.
Sono contenuti della riflessione sulla letteratura le conoscenze
relative:
ai concetti di "testo", "tipologia dei testi" e "testo
letterario";
alle "istituzioni letterarie": procedimenti retorici, forme e
tradizioni metriche, "generi" e codici formali;
alle relazioni tra la produzione letteraria e la societa': centri
di produzione e diffusione, circuiti sociali, modalità di
trasmissione e ricezione;
all'attività critica che affianca la creazione letteraria e ne
condiziona la fortuna: poetiche e teoriche estetiche, saggistica
critica e storiografia (con i suoi canoni, le sue periodizzazioni e
le categorie operative, quali i concetti di "Umanesimo",
"Rinascimento", "Età Barocca", "Illuminismo", "Romanticismo",
"Verismo" ecc.);
ai rapporti tra la letteratura e le altre manifestazioni
artistiche: arti figurative, architettura, musica, spettacolo e in
particolare, per l'epoca più recente, cinematografia e
radiotelevisione.
Tali conoscenze sono direttamente implicate nelle operazioni di
lettura dei testi o costituiscono elementi essenziali per giungere
alle necessarie ricomposizioni delle esperienze di lettura in quadri
storici complessivi.
Allo scopo di orientare nell'ordinamento della materia e di
assicurare un procedere sufficientemente omogeneo dei corsi
nell'ambito nazionale, si richiede che l'assetto generale
dell'insegnamento rifletta nell'insieme le seguenti scansioni
temporali:
Terzo Anno: dalle origini alla fine del Cinquecento;
Quarto Anno: dalla fine del Cinquecento all'unificazione
nazionale;
Quinto Anno: dall'unificazione nazionale ad oggi.
B. Versante linguistico.
Lo sviluppo delle competenze e delle conoscenze linguistiche trova
i suoi contenuti nelle seguenti operazioni, che si connettono con le
attività di studio e con l'intera tematica proposta dalla
disciplina:
la pratica dell'esposizione orale in forme che raggiungano un
buon livello di organicità, di proprietà e di correttezza formale e
abituino sia alla sinteticità, sia all'analisi argomentata;
la pratica estesa e organizzata della lettura, da esercitare
nelle sue diverse forme, sia e ampiamente sui testi letterari e di
commento ad essi, sia su testi di altra natura che vengano implicati
dal progetto dei percorsi di studio;
la pratica della produzione scritta, da esercitare in forme
varie, che abituino ad elaborare testi di diversa funzione e su
argomenti di diversa natura e che possono essere così esemplificate:
schematizzazione per punti e in forma concisa, che mettano in
evidenza la struttura di ragionamenti, discorsi,
tesi,desumibili da testi scritti ed orali;
riassunti, entro spazi definiti, di singoli testi e sintesi di
dati e concetti da più testi, con corrette citazioni e
riferimenti alle fonti;
commenti a testi che comprendano note esplicative puntuali
(linguistiche, formali di contenuto), linee interpretative e
giudizi critici;
componimenti che sviluppino argomentazioni su tema dato, secondo
funzioni determinate (informare, dimostrare, persuadere ecc.)
e secondo regole compositive indicate o progettate in proprio;
elaborazioni creative sulla base di esperienze personali e di
cognizioni riferibili ai modelli letterari studiati;
l'analisi di strutture, soprattutto sintattiche e semantiche,
della lingua italiana, rilevate nei testi e nell'uso (comune e
specialistico) e osservate anche attraverso comparazioni con altre
lingue, compresi i dialetti;
l'acquisizione di dati essenziali sulle vicende linguistiche
italiane messe in rapporto con i fatti culturali e storici, con
particolare attenzione per la "questione della lingua", strettamente
intrecciata nei secoli alla problematica letteraria, e per la
comunicazione nella società dell'Italia contemporanea.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Per l'attuazione dell'insegnamento della disciplina sono
fortemente chiamate in causa la professionalità e la responsabilità
del docente, il quale in sede di programmazione deve realizzare il
proprio progetto di studio della materia.
Sul versante letterario, in vista degli obiettivi stabiliti e dei
vincoli posti sui contenuti, si rende necessario individuare e
seguire dei "percorsi" di studio.
Rispetto alla prassi, assai diffusa, di seguire l'avanzare
dell'intero fronte della produzione letteraria secondo una lenta e
rigida cronologia discendente, per innestare via via su di essa la
lettura dei testi, il criterio dei percorsi consente infatti di:
giungere a un più immediato accostamento ai testi;
istituire più significativi e puntuali collegamenti con le
letterature straniere e con altri ambiti disciplinari.
Ogni percorso può porre al centro un momento particolarmente
significativo di un determinato tema di studio e ricollegare momenti
precedenti e successivi, mettendo in evidenza aspetti di continuità,
fratture e riprese e spesso anticipando anche la conoscenza di epoche
più vicine al lettore.
La costruzione dei percorsi può essere guidata dal criterio di
seguire sviluppi formali o tematici o storico-culturali. A titolo
puramente indicativo se ne danno qui alcuni esempi.
Un percorso di studio sulle forme potrà riguardare la tradizione
della lirica, e potrà porre al centro Petrarca e collegare da una
parte la lirica trobadorica e stilnovistica e dall'altra il
petrarchismo cinquecentesco.
Un percorso di tipo tematico può essere costruito sul topos del
viaggio nell'oltretomba. In tal caso il percorso può investire in
modo significativo, ma non esaustivo, la Divina Commedia e correlare
ad essa altri testi delle culture classica, biblica, medievale, con
aperture anche ad autori di epoche successive e con accostamenti alle
espressioni iconografiche.
Un percorso di tipo storico-culturale può riguardare la
situazione della letteratura italiana nel secondo dopoguerra (anni
'50 e '60).
Saranno presi in considerazione testi letterari italiani e
stranieri di prosa e di poesia e ad essi saranno affiancate
testimonianze del mondo editoriale e delle comunicazioni di massa,
documentazioni relative al cinema e alle arti figurative e più in
generale alla situazione culturale e sociale del tempo.
L'esigenza di più ampio movimento, oltre le scansioni annuali del
programma, può essere soddisfatta da percorsi di studio di sviluppo
biennale o anche triennale.
L'organizzazione dello studio per percorsi deve in ogni caso
consentire di:
far compiere un'esperienza concreta del fenomeno letterario,
attraverso la conoscenza diretta di un'ampia varietà di opere
significative, appartenenti a generi e ad epoche diversi, e
un'adeguata riflessione sulle problematiche della letteratura;
far pervenire a una visione complessiva delle tradizioni
letterarie italiane nel quadro dei processi storico-culturali della
nostra società e, per sommi tratti, di quella europea.
Si richiama l'attenzione sulla centralità delle operazioni di
lettura diretta dei testi. Per i testi su cui si compirà una lettura
antologica, la scelta, all'interno dell'opera intera, dovrà
investire unità testuali che consentano di cogliere aspetti
significativi dell'opera e di correlarla al sistema letterario e al
contesto culturale.
Per il versante linguistico, si segnala che tutte le attività
connesse con lo studio letterario e che da questo possono scaturire
danno continue occasioni per esercitare le capacità linguistiche
degli alunni e per ampliare le loro conoscenze sulla lingua, con
osservazioni sia sull'uso sia sulla dimensione storica di essa. Ma
tale esercizio e tale ampliamento di conoscenze richiedono di essere
condotti e seguiti con istruzioni e interventi specifici di cui
occorre tener conto nella programmazione.
Le esperienze di lettura compiute nell'ambito di questa
disciplina, per quanto debbano essere affiancate e integrate dalle
letture compiute in altri ambiti disciplinari, costituiscono pur
sempre il fondamento principale per la formazione di un lettore
autonomo e consapevole, capace di riflettere sulla forma del testo.
È altresì obiettivo fondamentale che nel corso del triennio
l'alunno giunga a padroneggiare, nei termini indicati nei paragrafi
precedenti, la produzione scritta, la quale peraltro si lega
strettamente, come è noto, alle altre forme di pratica della lingua.
Si sottolinea che il tipico "tema", componimento di più ampio
respiro, indicato nella lista delle forme di produzione scritta,
richiede particolari istruzioni per la sua preparazione e
realizzazione e deve essere comunque affiancato e integrato dalle
altre forme di addestramento, più direttamente connesse alle
utilizzazioni che la scrittura trova nelle attività di studio e di
lavoro.
Si richiama altresì l'attenzione sul fatto che lo sviluppo delle
capacità di esposizione orale richiede uno specifico addestramento e
che tale pratica non va quindi confusa con quella
dell'"interrogazione" orale come forma di verifica e occasione di
valutazione dell'alunno.
Per quanto riguarda più precise indicazioni didattiche, la
consapevolezza del progetto da parte dello studente consente di
integrare la parte propositiva ed espositiva del docente (lezione
frontale) con interventi più precisi, quali:
l'addestramento a un corretto lavoro di analisi e
interpretazione;
la discussione collettiva con domande che sollecitino il
confronto delle interpretazioni;
il laboratorio di analisi attraverso schede guida.
Gli strumenti didattici tradizionali (libri in adozione o
consigliati) vanno integrati con l'adeguata utilizzazione del
patrimonio librario e di altro genere (audio- visivi, software
didattico) a disposizione della scuola e, all'occorrenza, con
riproduzione di documenti originali relativi a specifici momenti
dell'attività di studio.
Si faciliterà inoltre la frequentazione di biblioteche, archivi,
musei e altri luoghi di ricerca.
Si segnala l'alto valore educativo dell'apprendimento a memoria
dei testi poetici, allo scopo di dare risalto ai valori fonici e
ritmici del testo e per favorire l'approfondimento interiore del loro
significato.
La verifica e la valutazione
Le verifiche dell'apprendimento avvengono fondamentalmente
attraverso forme di produzione orale e scritta.
Sono forme di verifica orale:
il commento orale a un testo dato, secondo istruzioni sul tempo
da impiegare e sul linguaggio appropriato;
l'esposizione argomentata, con caratteri di coerenza e
consistenza, su argomenti del programma svolto;
il colloquio per accertare la padronanza complessiva della
materia e la capacità di orientarsi in essa;
l'interrogazione per ottenere risposte puntuali su dati di
conoscenza.
Sono forme di verifica scritta:
il riassunto secondo parametri di spazi e di tempo;
test di comprensione e conoscenza con risposte aperte e chiuse;
il commento a un testo dato, secondo istruzioni sullo spazio da
occupare e sul linguaggio appropriato;
il componimento che sviluppi argomentazioni con coerenza e
completezza.
La valutazione deve tener conto dei seguenti elementi:
la conoscenza dei dati;
la comprensione del testo;
la capacità di argomentazione e rielaborazione personale;
la capacità di orientarsi nella discussione sulle problematiche
trattate;
la capacità di cogliere elementi essenziali di una lettura
compiuta o di una esposizione;
la capacità di controllo della forma linguistica della propria
produzione orale e scritta.


STORIA
FINALITÀ
L'insegnamento di Storia si propone di:
1. ricostruire la complessità del fatto storico attraverso
l'individuazione di interconnessioni, di rapporti tra particolare e
generale, tra soggetti e contesti;
2. acquisire la consapevolezza che le conoscenze storiche sono
elaborate sulla base di fonti di natura diversa che lo storico
vaglia, seleziona, ordina e interpreta secondo modelli e riferimenti
ideologici;
3. consolidare l'attitudine a problematizzare, a formulare
domande, a riferirsi a tempi e spazi diversi, a dilatare il campo
delle prospettive, a inserire in scala diacronica le conoscenze
acquisite in altre aree disciplinari;
4. riconoscere e valutare gli usi sociali e politici della storia
e della memoria collettiva;
5. scoprire la dimensione storica del presente;
6. affinare la "sensibilita'" alle differenze;
7. acquisire consapevolezze che la fiducia di intervento nel
presente è connessa alla capacità di problemizzare il passato.
Le finalità del triennio riprendono e sviluppano le finalità del
biennio. Esse descrivono due campi di intervento.
Il primo riguarda la specificità del lavoro storico e lo statuto
epistemologico della storia, e ad esso fanno riferimento le finalità
1 - 4 sulla complessità del fatto storico, sul laboratorio delle
fonti e dei concetti, sull'uso della memoria storica.
Il secondo riguarda i bisogni formativi degli studenti, che
vengono individuati nella esigenza della realizzazione di sè e
dell'apertura al mondo e agli altri: la storia aiuta ad apprezzare
differenze, a orientarsi nel mondo. In ciò consiste la scoperta del
presente come storia (finalità 5, 6 e 7).
Le finalità nel loro insieme individuano, inoltre, uno specifico
aspetto del triennio, che consiste nell'attitudine a porre domande, a
costruire problemi, analizzarli, interpretarli e valutarli.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Lo studente alla fine del triennio dovrà dimostrare di essere in
grado di:
1. utilizzare conoscenze e competenze acquisite nel corso degli
studi per orientarsi nella molteplicità delle informazioni e per
leggere gli interventi;
2. adoperare concetti e termini storici in rapporto agli
specifici contesti storico-culturali;
3. padroneggiare gli strumenti concettuali, approntati dalla
storiografia, per individuare e descrivere persistenze e mutamenti,
ad esempio: continuità, cesure, rivoluzione, restaurazione,
decadenza, progresso, struttura, congiuntura, ciclo, tendenza,
evento, conflitto, trasformazioni, transizione, crisi;
4. usare modelli appropriati per inquadrare, comparare,
periodizzare i diversi fenomeni storici locali, regionali,
continentali, planetari;
5. ripercorrere, nello svolgersi di processi e fatti esemplari,
le interazioni tra i soggetti singoli e collettivi, riconoscere gli
interessi in campo, le determinazioni istituzionali, gli intrecci
politici, sociali, culturali, religiosi, di genere e ambientali;
6. servirsi degli strumenti fondamentali del lavoro storico:
cronologie, tavole sinottiche, atlanti storici e geografici, manuali,
raccolte e riproduzioni di documenti, bibliografie e opere
storiografiche;
7. conoscere le problematiche essenziali che riguardano la
produzione, la raccolta, la conservazione e la selezione,
l'interrogazione, l'interpretazione e la valutazione delle fonti;
8. possedere gli elementi fondamentali che danno conto della
complessità dell'epoca studiata, saperli interpretare criticamente e
collegare con le opportune determinazioni fattuali.
Gli obiettivi del triennio perseguono due scopi. Da una parte
proseguono e rinforzano il lavoro avviato nel biennio; dall'altra
marcano il salto qualitativo che deve caratterizzare lo studio della
storia nel triennio.
Gli obiettivi descrivono campi operativi ristretti, che non
esauriscono l'orizzonte individuato dalle finalità. In particolare
al primo gruppo di finalità (1 - 4) sulla complessità del fatto
storico e sul laboratorio, corrispondono gli obiettivi 2, 3, 4, 6 e
7.
Al secondo gruppo di finalità (5, 6 e 7), sui bisogni formativi
degli allievi corrispondono gli obiettivi 1, 2, 3, 4, 5. L'obiettivo
8 descrive il livello di conoscenze che l'allievo deve dimostrare di
possedere.
Questi obiettivi non sono proposti in ordine progressivo di
difficoltà, ma vanno perseguiti in modo differenziato, a seconda
degli argomenti di studio.
Ad esempio: gli obiettivi di laboratorio costituiscono lo scopo
principale di un eventuale lavoro sulle fonti; un itinerario
prevalentemente basato su materiale manualistico si potrà prestare
al raggiungimento di obiettivi legati all'uso di concetti e modelli;
nell'analisi di dati di attualità si potrà perseguire il
raggiungimento di diversi obiettivi.
CONTENUTI
TERZO ANNO (2 ore)
Fino alla metà del '600
1. L'Europa del basso-medioevo: poteri di diritto e poteri di
fatto: il rapporto città campagna e l'organizzazione del territorio.
1.1 Le istituzioni che organizzano il territorio: impero,
monarchie, città, feudalità.
1.2 La chiesa: accentramento; teocrazia; potere temporale.
1.3 Le trasformazioni dell'impero, dei regni, degli ambienti
urbani. I conflitti. Il fallimento della teocrazia.
2. L'avanzamento e l'arresto delle frontiere interne e esterne
della Europa.
2.1 Le spinte demografiche e produttive; la ricerca di nuove
terre. Verso una nuova articolazione della societa': ambiente urbano
e rurale.
2.2 Contatti, guerre, scambi: mondo latino, mondo germanico,
mondo slavo; il Mediterraneo e l'Italia; Bisanzio; l'Islam; l'Asia
mongolica.
2.3 Crisi del XIV secolo: flessione demografica, mutamenti della
produzione e dei mercati, tensioni economiche e contrasti sociali.
3. Dall'unitarietà del mondo medioevale alla molteplicità del
mondo moderno.
3.1 Il processo di differenziazione degli ambiti ecclesiastico e
laico; il diritto canonico, il diritto romano, le consuetudini. Il
ruolo del laico nel mondo. Nuove forme di religiosità. Ordini
mendicanti. Movimenti ereticali.
3.2 Il processo di differenziazione culturale: la cultura cortese
e urbana; le università. La distinzione progressiva fra Dio, uomo,
natura. Dalla "rinascita" del XII secolo all'umanesimo, ai
rinascimenti. Gli strumenti della comunicazione culturale.
3.3 La crisi dell'universalismo politico: nuove dottrine
politiche e concetto d'impero; dall'impero "universale" all'impero
"dinastico". La crisi del centralismo ecclesiastico: le teorie
conciliariste.
4. La formazione dell'Europa degli stati.
4.1 Stati nazionali e stati regionali. La centralizzazione e il
controllo del territorio: burocrazia, fisco, esercito e guerre.
4.2 L'impero asburgico. L'Europa orientale, la vicenda di
Bisanzio e l'impero ottomano.
4.3 Guerre di egemonia. Pace come aspirazione morale e paci come
strumenti di nuovi equilibri.
5. Conquista di nuove terre, ridefinizione di identità, mutamento
di equilibri in Europa.
5.1 Popolazione e risorse. Relazione uomo-natura-tecnica.
5.2 Il controllo dell'oceano Indiano. L'Africa, le Indie, le
Americhe. Esploratori, conquistatori, missionari, mercanti. Imperi
coloniali.
5.3 Differenze e riconoscimento dell'altro.
5.4 Nuove risorse e nuove gerarchie economiche e territoriali:
Atlantico, Mediterraneo e mare del Nord.
6. Il tempo delle trasformazioni: religione, cultura, mentalità.
6.1 Le riforme religiose: protagonisti, sviluppi, guerre,
differenziazioni, nuovi assetti.
6.2 L'autonomia della politica. Stati e chiese. Gli strumenti del
controllo sociale.
6.3 Individualismo e razionalismo: rivoluzione scientifica, nuove
culture. La civiltà barocca.
QUARTO ANNO (2 ore)
Dalla metà del '600 alla fine del '800
1. Governati e governanti fra partecipazione e concentrazione del
potere. Lotte politico-sociali, dottrine politiche, configurazioni
istituzionali. Quadro europeo e modelli regionali.
1.1 Dai ceti di antico regime alle nuove classi emergenti. La
doppia rivoluzione inglese e il parlamentarismo. I sussulti di metà
seicento. Repubblica e autogoverno: il caso olandese. Poteri
centralizzati e resistenze civili: il "laboratorio" francese.
1.2 Prodromi della teoria liberale: la rappresentanza politica e
la divisione dei poteri. Nascita dell'opinione pubblica. La
riorganizzazione amministrativa.
1.3 Statualità emergenti, periferie dell'Europa e nuovo
equilibrio europeo.
2. La trasformazione sociale. Popolazione, economia, società e
territorio fra "crisi generale" e "nuove frontiere".
2.1 Esplosione demografica, produzione agricola e nuovi rapporti
sociali nelle campagne.
2.2 Dal lavoro agricolo all'organizzazione manifatturiera:
approvvigionamenti, tecniche d'uso, macchine. Avvio della rivoluzione
industriale.
2.3 Energie, risorse, ambiente.
3. Il problema della rivoluzione come paradigma del cambiamento.
Dall'età barocca alla stagione delle riforme. Europa e America a
confronto.
3.1 Rivoluzione culturale: illuminismo, diffusione di nuovi
modelli comportamentali. Razionalismo, individualismo, utilitarismo,
cosmopolitismo.
3.2 Critica della tradizione e progettualità delle riforme.
Dispotismo illuminato.
3.3 La scelta rivoluzionaria: Stati Uniti d'America e Francia.
3.4 La rivoluzione francese in Europa.
4. Nazione e popolo. Prospettive sociopolitiche e culturali
nell'epoca del liberalismo classico.Borghesie alla prova.
4.1 Cultura romantica, ideali socialisti ed umanitari, pensiero
liberale, cattolicesimo e liberalismo. Mete e conquiste
costituzionali.
4.2 Dalla rivoluzione francese ai risorgimenti nazionali.
4.3 Il quarantotto.
5. Processi di integrazione nazionale e costruzioni
sovranazionali.
5.1 Questioni politiche e istituzionali nella formazione dello
Stato unitario in Italia.
5.2 Il processo di unificazione tedesca: monarchia, esercito,
classi sociali e formazione del mercato nazionale.
5.3 Espansione della "frontiera" e guerra civile americana.
5.4 L'articolarsi del quadro europeo e gli imperi plurinazionali.
6. L'economia mondiale e la rottura dell'equilibrio europeo.
6.1 La grande depressione: crisi agraria, migrazioni -
emigrazioni.
6.2 Protezionismo, militarismo e stato interventista. I caratteri
della seconda rivoluzione industriale.
6.3 Internazionalismo socialista: la Comune.
6.4 Imperialismo e colonialismi. Dall'egemonia bismarkiana alla
crisi dell'equilibrio europeo.
QUINTO ANNO (2 ore)
Il '900
1. Le forme della società di massa.
1.1 L'andamento demografico.
1.2 Mobilità e questioni sociali: borghesie, classi operaie,
gruppi marginali. Il movimento operaio e lo sviluppo dei sindacati.
Il socialismo ed il pensiero sociale cattolico. La questione
femminile.
1.3 L'organizzazione dei sistemi politici: parlamenti, partiti e
riforme elettorali. Comportamenti collettivi, formazione del
consenso: scuola, opinione pubblica, legislazione sociale. I
movimenti nazionalisti. La crisi di fine secolo in Italia e i
caratteri dell'età giolittiana.
1.4 La crisi del positivismo e la ridefinizione dei paradigmi
della scienza. Nuove tendenze culturali.
2. La dissoluzione dell'ordine europeo.
2.1 I segni precursori dell'instabilita': competizioni
interstatali e imperialismi, conflitti regionali, ideologie
nazionaliste.
2.2 La prima guerra mondiale.
2.3 Le due rivoluzioni russe e il comunismo di guerra. I
movimenti di massa in Europa e il fallimento della rivoluzione in
occidente. La crisi dello Stato liberale in Italia.
2.4 I trattati di pace e la nuova mappa geopolitica mondiale. I
movimenti di liberazione nel Terzo mondo e il nodo del Medio Oriente.
Le relazioni internazionali e la Società delle Nazioni.
2.5 La fabbrica del consenso: la radio, il cinema e i nuovi
modelli della vita privata.
3. Dalla guerra alla guerra. Strategie e tentativi di controllo
della crisi.
3.1 Scenari e attori internazionali della crisi. La
frammentazione del mercato mondiale.
3.2 L'emergenza totalitaria: lo stato fascista in Italia,
l'ascesa del nazismo in Germania, la diffusione dei regimi autoritari
in Asia e in America latina.
3.3 La sfida dell'Unione Sovietica e il socialismo in un paese
solo; l'industrializzazione forzata e le basi sociali dello
stalinismo; il partito-Stato e il mosaico delle nazionalità.
3.4 Crisi economica e risposte delle democrazie occidentali: gli
Stati Uniti e il New Deal, le politiche economiche keynesiane in
Francia, Gran Bretagna e nei paesi scandinavi.
3.5 L'insicurezza collettiva e l'erosione della pace: i fronti
popolari e la guerra civile spagnola. L'espansionismo hitleriano, il
riarmo e il fallimento delle diplomazie.
3.6 La seconda guerra mondiale come conflitto totale. Le
conseguenze politiche ed economiche.
4. Il mondo bipolare.
4.1 L'ordine delle superpotenze: la conferenza di Yalta e la
divisione del pianeta in sfere d'influenza; gli accordi di Bretton
Woods e il sistema economico internazionale; la nascita dell'ONU. La
fine della "grande alleanza" e la guerra fredda. Il potere atomico e
l'equilibrio del terrore.
4.2 I due blocchi tra competizione e distensione: gli USA e la
"nuova frontiera" kennedyana; il processo di unificazione europea; la
destalinizzazione in URSS; le democrazie popolari dell'est.
4.3 L'Italia repubblicana: istituzioni, sviluppo economico, lotta
politica, squilibri sociali.
4.4 L'esplosione della periferia: inflazione demografica e
decolonizzazione del Terzo Mondo; India e Cina, due rivoluzioni a
confronto; la crisi del sud-est asiatico; questione palestinese e
conflitti arabo-israeliani; l'emancipazione dell'Africa; dipendenza
economica e dittature militari in America latina.
4.5 La Chiesa cattolica e la "svolta" del Concilio vaticano II.
4.6 Il sessantotto.
5. Verso il nuovo ordine mondiale.
5.1 Le trasformazioni dell'economia e la società
post-industriale. Lo squilibrio Nord/Sud e i limiti dello sviluppo.
Movimenti demografici e migrazioni internazionali.
5.2 Il sociale ridefinito: soggettività emergenti, movimenti
collettivi e istituzioni diffuse; il microsistema della famiglia. Le
patologie sociali. Il governo della società complessa.
5.3 Rivoluzione informatica e tecnologica; la diffusione
planetaria dei mass media, il confronto tra culture. Scienza e nuovi
problemi.
5.4 La "rivoluzione" del 1989: crollo di sistemi, imperialismi e
localismi.
5.5 La geopolitica ridefinita: spinte nazionalistiche e identità
nazionali. Comunità sovranazionali. Fondamentalismi, nuove
emarginazioni. Uso delle risorse e ridistribuzione della ricchezza.
INDICAZIONI DIDATTICHE
1. Il pensiero storico, in quanto metodo e forma di spiegazione
euristica della realtà umana e sociale, è parte costitutiva e
integrante del sapere e della cultura occidentale. La nostra cultura
è intimamente storica. In questo senso la storia può essere
riconosciuta come una espressione culturale diffusa e come un
peculiare modello di investigazione della realtà. La pervasività
stessa del pensiero storico consente la sua trasformazione in senso
comune storico, su cui possono innestarsi usi sociali, politici ed
ideologici, talvolta impropri, rispetto ai quali la scuola ha compiti
di chiarificazione e di critica.
2. Storia è la disciplina che studia e indaga le differenze e il
mutamento, le strutture, le permanenze e le continuità; rapporta
l'evento al contesto generale specifico; inserisce il caso
particolare in una trama di relazioni, retaggi, opportunità;
considera in un'ottica di complessità soggetti, azioni,
comportamenti e valori. Essa dunque si realizza come operazione di
selezione, contestualizzazione, interpretazione e come disciplina
fondata su un metodo rigoroso di indagine sui fatti, su una tecnica
collaudata di ricerca delle relazioni, su una ermeneutica
controllabile ed esplicita. Infine procede alla spiegazione di
eventi, processi e permanenze mediante proprie tecniche di discorso.
3. Finalità essenziale dell'insegnamento storico è quella di
educare gli studenti alla consapevolezza del metodo storico, per ciò
che attiene all'accertamento dei fatti, all'investigazione,
all'utilizzo, all'interpretazione delle fonti, all'esposizione delle
argomentazioni. Ciò avviene non su procedure astratte, ma in stretta
relazione e interdipendenza con i contenuti. L'interazione
metodo/contenuti costituisce l'asse privilegiato della didattica
storica. Nel pieno rispetto di tale interazione, l'insegnante sceglie
percorsi didattici, finalizzati all'acquisizione di obiettivi
cognitivi e metodologici, programmaticamente individuati ed
esplicitati, percorsi che utilizzano - a misura degli studenti - le
procedure del metodo storico: formulazione delle domande, definizione
del "nodo problematico", sviluppo delle dinamiche interne e delle
interrelazioni contestuali, accertamento delle eredità.
4. La storiografia offre la possibilità di puntualizzare mezzi di
indagine e modelli di interpretazione, e consente il vaglio critico
del patrimonio delle conoscenze acquisite e il loro utilizzo, la
possibilità di confronti e di comparazioni. Essa consente altresì
di individuare i punti di vista, i riferimenti ideologici, la
strumentazione teorica e concettuale.
5. La struttura dei contenuti proposti, composta da grandi
contestualizzazioni e dalla loro articolazione, si incontra con le
modalità di apprendimento proprie del giovane che ha bisogno di
"viaggiare" tra le grandi generalizzazioni e l'esattezza del
concreto. Essa segnala un metro per risolvere la prescrittività dei
programmi di Storia, stretti tra la complessità e l'ampiezza dei
fatti da esaminare, la necessità della selezione e il rapporto non
episodico con la riflessione storiografica.
6. I contenuti individuati riguardano in particolare l'uomo
associato in collettività, teso a realizzare un'esistenza
accettabile, a sfruttare al meglio il patrimonio delle conoscenze
accumulate, inserito in un contesto dato di relazioni, di vincoli, di
rappresentazioni e autorappresentazioni, di possibilità e rapporto
tra uomo, natura e cultura e tra collettività e sfruttamento delle
risorse ambientali; le forme di governo delle risorse, delle culture,
delle società; l'articolazione delle identità e delle
soggettività.
7. Nello stesso modo in cui lo storico utilizza fonti documentarie
che sono oggetto di indagine da parte di discipline non assimilabili
alla storia (geografia, linguistica, filosofia, economia, psicologia,
sociologia, etologia, ecc.) - proponendo così una ricerca di tipo
pluridisciplinare o interdisciplinare -, anche l'insegnante di storia
deve saper utilizzare una strumentazione ermeneutica
pluridisciplinare. Ad essa lo predispone la stessa natura della
storia che mutua, all'occasione, da altre discipline lessico e quadri
di riferimento concettuali.
8. La didattica storica qui prospettata necessita di una
strumentazione di supporto articolata e accessibile: carte
geografiche, tabelle cronologiche e sinottiche, manuali di storia,
testi storiografici, testi documentari, raccolta di fonti,
riproduzioni di documenti, materiale computerizzato ecc.
Così configurata, questa didattica costituisce un vero e proprio
laboratorio di storia (ove possibile da realizzare anche in una sede
apposita), del quale fanno parte a pieno titolo visite ad archivi
pubblici e privati e a musei.
Prove di verifica
A seconda della tipologia dell'unità di studio, cambiano le prove
di verifica. Ad esempio un lavoro di concettualizzazione
spazio-temporale richiede che lo studente dimostri la padronanza di
carte geografiche e cronologiche; un lavoro sulle fonti, che lo
studente dimostri di saper formulare questionari di interrogazione di
un documento, o di saper confrontare più documenti in modo corretto;
un lavoro che implichi la lettura dei testi differenziati (manuali,
saggi e articoli divulgativi) richiede che lo studente dimostri le
proprie competenze d'uso di generi testuali diversi; se l'allievo
deve riferire - oralmente o per iscritto - sul proprio lavoro, si
richiede la capacità di pianificare una relazione, di argomentare
con proprietà, di servirsi del lessico specifico, di operare rimandi
alle fonti di informazione. Se l'allievo deve dimostrare di possedere
le conoscenze studiate, saranno utili prove strutturate quali domande
vero falso e a risposta multipla, testi a completamento ecc.
È essenziale, infine, che l'insegnante accerti le competenze, le
conoscenze e le abilità acquisite dagli allievi, mediante prove di
ingresso, predisposte in funzione sia del raccordo col biennio, sia
dell'unità di studio prescelta.
Note alla programmazione
Il programma mette a disposizione del docente un materiale
suddiviso e organizzabile in modo da progettare programmazioni che,
oltre a garantire l'acquisizione delle conoscenze essenziali,
rispondano ai bisogni degli studenti, agli stili di insegnamento,
alle disponibilità orarie. Tale flessibilità permette di
caratterizzare l'insegnamento rispetto all'indirizzo e di costruire
occasioni interdisciplinari.
La struttura dei contenuti proposti è data da grandi
contestualizzazioni indicate dal titolo onnicomprensivo di ciascuna
di esse; all'interno di ciascuna, una serie di sottotitoli per le
diverse parti dei suoi contenuti favorisce itinerari possibili quali
piste di lettura utili per la esplicitazione delle
contestualizzazioni.
Sono prescrittivi, per ciascun anno, tutte le contestualizzazioni
e non meno di tre itinerari.
Le contestualizzazioni sono prescrittive perchè nel loro insieme
consentono di costruire una mappa cognitiva utile per comprendere il
periodo storico previsto nell'anno. È prescrittivo lo studio di
almeno tre itinerari, in modo da garantire una varietà sufficiente
di approcci, e da abituare lo studente al lavoro di confronto tra
fatti e contestualizzazioni.
L'insegnante potrà costruire, inoltre, uno o più itinerari -
sostitutivi di quelli proposti - combinando in modo coerente e
storicamente significativo singoli punti, tratti dalle diverse
articolazioni, in modo da percorrere trasversalmente i contenuti
proposti. Ciascun contenuto è suscettibile ancora di approfondimenti
culturali di ricerca anche nella dimensione storica locale.
Dal monte ore a disposizione, un terzo potrà essere dedicato allo
studio delle contestualizzazioni; la restante parte - dedicata allo
studio degli itinerari - potrà essere ripartita secondo le esigenze
della programmazione.
La metà del XVII secolo e la fine del XIX separano lo studio
nelle tre annualità. Tale periodizzazione non segnala una cesura
netta. Infatti, il programma è costruito con percorsi tematici che
possono sovrapporsi cronologicamente e svilupparsi secondo
temporalità proprie.
Il programma dell'ultimo anno è presentato in forma più
analitica. Tale scelta nasce dall'esigenza di fornire, attraverso
conoscenze più ampie e approfondimenti indispensabili, una piena
comprensione del proprio tempo.


LINGUA STRANIERA
FINALITÀ
Le finalità del triennio integrano e ampliano le finalità del
biennio e mirano a potenziare i seguenti aspetti:
1. la competenza comunicativa per consentire un'adeguata
interazione in contesti diversificati ed una scelta di comportamenti
espressivi sostenuta da un più ricco patrimonio linguistico;
2. la comprensione interculturale, non solo nelle sue
manifestazioni quotidiane, ma estesa a espressioni più complesse
della civiltà straniera e agli aspetti più significativi della sua
cultura;
3. la consapevolezza della matrice comune che lingue e culture
appartenenti allo stesso ceppo conservano attraverso il tempo pur
nelle diversità della loro evoluzione;
4. l'educazione linguistica che coinvolga la lingua italiana, sia
in un rapporto comparativo sistematico, sia nei processi di fondo che
stanno alla base dell'uso e dello studio di ogni sistema linguistico;
5. la consapevolezza dei propri processi di apprendimento che
permetta la progressiva acquisizione di autonomia nella scelta e
nell'organizzazione delle proprie attività di studio.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Alla fine del triennio lo studente dovrà dimostrare di essere in
grado di:
1. comprendere, in maniera globale o analitica, a seconda della
situazione, testi orali relativi anche al settore specifico
dell'indirizzo;
2. sostenere semplici conversazioni, su argomenti generali e
specifici, adeguate al contesto e alla situazione di comunicazione;
3. produrre testi orali per descrivere processi o situazioni con
chiarezza logica e precisione lessicale;
4. comprendere in maniera globale testi scritti di interesse
generale e specifici del settore di specializzazione;
5. comprendere in modo analitico testi scritti specifici
dell'indirizzo;
6. trasporre in lingua italiana testi scritti di argomento
tecnologico;
7. individuare le strutture e i meccanismi linguistici che
operano ai diversi livelli: pragmatico, testuale, semantico-lessicale
e morfosintattico;
8. riconoscere i generi testuali e, al loro interno, le costanti
che li caratterizzano;
9. attivare modalità di apprendimento autonomo sia nella scelta
di materiali e di strumenti di studio, sia nell'individuazione di
strategie idonee a raggiungere gli obiettivi prefissati.
N.B. Gli obiettivi e i contenuti sono riferiti alle abilità
considerate separatamente. Tuttavia, per sviluppare le abilità, si
prevedono anche attività di tipo integrato.
Per favorire un apprendimento efficace della lingua straniera è
indispensabile predisporre l'orario in modo che le ore di lezione
previste siano sempre separate.
CONTENUTI
TERZO ANNO (3 ORE)
Il terzo anno di scuola secondaria superiore è un anno di
raccordo. Lo studio della lingua straniera continua sulle linee
direttive tracciate per il biennio, tenendo conto della maggiore
competenza degli studenti, dei loro interessi culturali, del grado di
maturità raggiunto e dell'esigenza di preparazione specifica.
Si devono presentare testi sia orali (a viva voce, registrazioni
telefoniche, radiofoniche e televisive), sia scritti. Tali testi,
proposti per consolidare e ampliare la competenza linguistica e
comunicativa, devono offrire un'ampia varietà di linguaggi e di
registri che recuperi la valenza culturale e gli aspetti di civiltà
sottesi ai linguaggi stessi. Si includeranno brevi testi letterari
rappresentativi dei vari generi mirati soprattutto a far cogliere la
distinzione tra prodotti di tipo immaginativo e prodotti di tipo
funzionale e a consentire una più completa formazione culturale
dello studente.
Verso la fine dell'anno si introdurranno anche testi di carattere
divulgativo su problematiche generali connesse con l'indirizzo
specifico. I testi saranno finalizzati alla comprensione, alla
discussione e alla riflessione sulla lingua; ove possibile, si
eseguirà anche un'analisi comparativa con le altre culture e
civiltà.
I materiali su cui si basano le attività saranno graduati tenendo
presente che la loro difficoltà è costituita soprattutto
dall'accumularsi dei seguenti fattori: l'estraneità e la
complessità dell' argomento, la densità dell'informazione e la
difficoltà linguistica.
1. Comprensione e produzione orale
I testi per lo sviluppo dell'ascolto devono essere espressi a
velocità normale, offrire una varietà di pronunce ed essere
rappresentativi di diverse tipologie (narrativi, descrittivi,
regolativi ecc.) e dei seguenti generi testuali:
comunicazioni telefoniche;
interviste;
discorsi, lezioni e relazioni;
tavole rotonde e dibattiti;
notiziari radiofonici e televisivi;
annunci pubblicitari.
La produzione orale , mirante a descrivere, narrare, dare
istruzioni, esporre ed argomentare, riguarderà i seguenti generi:
brevi monologhi (anche esposizioni su traccia scritta);
conversazioni a viva voce e telefoniche;
discussioni e dibattiti;
interviste;
brevi relazioni.
2. Comprensione e produzione scritta
I testi per lo sviluppo della comprensione scritta saranno
rappresentativi dei seguenti generi testuali:
depliant e testi pubblicitari;
articoli da giornali e riviste;
pagine da testi stranieri, anche disciplinari;
brevi racconti, poesie e canzoni.
La produzione scritta consisterà in:
lettere di carattere formale e informale;
depliant;
testi personali, diari;
appunti, scalette;
resoconti e brevi relazioni;
commenti a testi o a attività;
riassunti e sintesi di testi letti o ascoltati e di filmati.
Per la riflessione sulla lingua si rimanda alla fine dei contenuti
del quarto e quinto anno.
QUARTO E QUINTO ANNO (3 e 2 ore)
I contenuti proposti per il 3' anno verranno ripresi ad ampliati,
ponendo attenzione ai seguenti punti:
essi devono costituire il punto di avvio per le attività di
comprensione orale e scritta e di produzione orale;
devono essere motivanti al fine di far emergere più facilmente
sia le strategie di comprensione, sia discussioni volte a consolidare
la competenza comunicativa;
i testi scritti saranno prevalenti, in quanto la lettura è
l'attività linguistica da privilegiare;
i testi di interesse generale saranno legati all'attualità
socio-culturale;
gli argomenti dei testi specialistici si raccorderanno a quelli
trattati nelle materie tecniche e professionali, mediante
collegamenti trasversali;
le istruzioni per l'uso di hardware o software informatico
saranno oggetto di attenzione;
i testi scelti saranno di complessità adeguata sia alle
conoscenze tecniche già possedute dagli studenti, sia alla
competenza linguistica raggiunta;
i testi specialistici dovranno favorire la precisione
terminologica.
I contenuti verteranno sui seguenti argomenti di carattere
generale e tecnico:
avvenimenti di interesse generale o particolare della classe;
tematiche di carattere scientifico e tecnologico;
descrizione di processi tecnologici.
La produzione di testi scritti non costituirà un contenuto di
apprendimento specifico, ma sarà funzionale allo sviluppo delle
altre abilità e comprenderà appunti, scalette, brevi resoconti.
Si prevede la trasposizione in lingua italiana di testi di
argomento tecnologico, con attenzione ai valori comunicativi e alla
precisione terminologica.
Riflessione sulla lingua e sulla comunicazione (valida per tutto
il triennio)
La riflessione, che riguarda l'intero sistema della lingua e gli
usi linguistici nella comunicazione, riprenderà e approfondirà gli
aspetti oggetto di studio del biennio, e precisamente:
integrazione di diversi codici nella comunicazione: il rapporto
tra linguaggi verbali, paraverbali (ritmo, intonazione ecc.) e non
verbali (gesti, mimica ecc. per l'orale; numerici, iconici ecc. per
lo scritto) in testi e contesti via, via più complessi;
caratteristiche della lingua in relazione ai diversi mezzi:
parlato, scritto, forme multimediali;
varietà della lingua in dimensione sociale (registro),
geografica e cronologica (dinamicità della lingua);
aspetti pragmatici: ruoli sociali, scopi espliciti e impliciti
dei parlanti ed effetti del messaggio sui destinatari; strategie
comunicative; rapporto tra funzioni comunicative e forme
linguistiche;
testualita': coerenza e meccanismi di coesione, modalità di
organizzazione dei diversi tipi e generi testuali;
lessico e semantica: meccanismi di generazione delle parole,
funzione degli affissi ecc.; nozione di campo semantico; denotazione
e connotazione; la semantica del verbo (modalità, tempo, aspetto
ecc.);
morfologia e sintassi: sistemi morfologici (flessioni verbali,
nominali ecc.) e strutture sintattiche (costituenti della frase,
ordine delle parole ecc.).
INDICAZIONI DIDATTICHE
Si confermano, in quanto valide per tutto il corso di studi, le
indicazioni metodologiche proposte nei programmi del biennio.
Le abilità di comprensione orale si sviluppano su testi di
tipologia e argomento diversi, a forma dialogica o monologica
(conversazioni, relazioni, trasmissioni radiofoniche o televisive di
vario tipo ecc.). Su di essi gli studenti vengono abituati a compiere
le seguenti operazioni:
anticipare i contenuti sulla base di alcuni dati e formulare
ipotesi;
cogliere il significato globale;
individuare informazioni specifiche;
cogliere le strategie dei parlanti;
cogliere l'atteggiamento dei parlanti;
rivedere le ipotesi formulate inizialmente al termine
dell'ascolto;
valutare il contributo dei partecipanti a un dialogo o ad una
discussione.
Per meglio finalizzare l'ascolto, si possono proporre schede e
griglie da completare, presa di appunti e attività su compito
definito.
La produzione orale si favorisce con attività in coppia o in
gruppo (simulazione, role-play ecc.), a partire da testi ascoltati o
letti. Lo studente sarà condotto a mettere in atto diverse strategie
comunicative a seconda del contesto, delle caratteristiche degli
interlocutori, degli scopi ecc.. Tali attività saranno precedute, o
inframmezzate, da momenti di riflessione sulla comunicazione per
permettere il successivo passaggio a una produzione autonoma. Per
giungere a questo tipo di competenza comunicativa, gli studenti
dovranno acquisire la capacità di produrre, in particolare, forme
espositive e argomentative.
Tale competenza verrà agevolata da una vasta gamma di attività
quali ad esempio:
sviluppo del discorso su note precedentemente prese in fase di
ascolto;
presentazione di contenuti da diversi punti di vista;
operazione di sintesi o di sviluppo dei contenuti;
sviluppo di una tesi partendo da ipotesi date.
La capacità di sostenere una conversazione telefonica assume
particolare rilevanza in ambito aziendale. Tale capacità viene
sviluppata mediante simulazioni a viva voce in classe che permettono
di apprendere le modalità specifiche in uso in questo particolare
tipo di interazione e, successivamente, nel laboratorio linguistico,
si possono introdurre registrazioni di telefonate di diverso grado di
complessità che presentino vari registri linguistici.
Per quanto riguarda le attività di lettura, si proseguirà
nell'utilizzo delle varie tecniche di lettura a seconda degli scopi
(lettura globale, esplorativa, analitica) applicate a testi i cui
contenuti verteranno dapprima su argomenti e problematiche legate
all'attualità e, in seguito, su tematiche più specifiche
dell'indirizzo.
Al fine di mettere lo studente in grado di leggere in modo
adeguato testi tratti da giornali, manuali e pubblicazioni
specializzate, sarà utile attivare le seguenti competenze
specifiche:
individuare gli aspetti iconici e gli indizi discorsivi e
tematici presenti nel testo attivando le conoscenze già possedute
dagli allievi;
porsi domande sul testo e formulare ipotesi avendo chiaro
l'obiettivo della lettura;
comprenderne le principali informazioni esplicite;
effettuare inferenze in base a informazioni già note o contenute
nel testo;
valutare l'utilità delle informazioni contenute nei testi.
La lettura di testi specialistici e di testi letterari può
fornire spunti per attività di produzione orale che assumono la
forma di resoconti, dibattiti e discussioni su problemi, che è
opportuno affrontare, ove possibile, comparandoli con problemi
analoghi nel nostro paese.
Considerando la rilevanza formativa del riassunto, orale e
scritto, è opportuno dedicare spazio a tale attività a diversi
livelli, sia come riduzione del testo originale, sia come
rielaborazione del testo d'origine con parole diverse, sia come
trasposizione sintetica di testi letti o ascoltati in italiano.
L'apprendimento delle capacità di sintesi può avere luogo con
attività di gruppo in cui la risposta alla consegna sia, soprattutto
nei primi tempi, il prodotto di una discussione tra i diversi
componenti.
Per rafforzare le abilità di produzione scritta si possono
eseguire "esercizi di traduzione intralinguistica" nell'ambito della
stessa varietà linguistica; si può richiedere, ad esempio, la
descrizione di una stessa situazione da punti di vista diversi; il
passaggio dal discorso diretto al discorso indiretto e viceversa; il
cambio di varietà linguistica, con passaggio dal linguaggio
informale a quello formale e viceversa; l'allargamento o il
restringimento di un testo, trasformando, ad esempio, una circolare
pubblicitaria in un cartellone stradale o viceversa. Si possono
inoltre proporre esercizi di trascodificazione da forma grafica
(tabulati, diagrammi, istogrammi ecc.) in forma linguistica.
Pur non trascurando la scrittura manipolativa, che favorisce
l'acquisizione di automatismi linguistici, è opportuno proporre
attività sempre più autonome e impegnative per abituare lo studente
ad un uso consapevole, personale e creativo della lingua straniera.
Possono servire allo scopo la scrittura di paragrafi su modelli dati,
composizioni su traccia, composizioni libere ecc..
Nella quarta e nella quinta classe è necessario stabilire ogni
raccordo possibile con le altre materie, in modo che i contenuti
proposti nella lingua straniera, pur senza perdere la loro
specificità, abbiano carattere trasversale nel curricolo. È
necessario tener presente, comunque, che nessun argomento può essere
presentato nella lingua straniera se non è stato prima
concettualmente assimilato in altri ambiti disciplinari, in quanto
ogni "input" linguistico deve trovare strutture cognitive in grado di
recepirlo.
Poichè nella futura attività di lavoro potrà essere richiesta
la traduzione di testi di quarta e quinta classe, verranno avviati
esercizi di traduzione. Tali attività, che evitano la traduzione
della frase isolata e prevedono invece una chiara
contestualizzazione, sono efficaci per consolidare sia la competenza
testuale, sia l'educazione linguistica. La traduzione non può essere
letterale e deve salvaguardare la precisione dei termini tecnici e
l'intenzione comunicativa del testo. In questo senso essa è da
intendersi come aggiuntiva alle abilità di base e non come metodo
per imparare la lingua. È opportuno che l'uso del dizionario
bilingue, necessario per questa attività, costituisca oggetto di
esercitazioni specifiche.
Poichè l'autonomia di apprendimento costituisce una finalità
primaria nella formazione dello studente, è opportuno che
l'insegnante colga qualsiasi occasione per favorirla, offrendogli
sempre maggiori spazi di decisione e di scelta. A questo fine è
utile disporre di un'ampia varietà di materiali linguistici
(possibilmente corredati da strumenti di autoverifica), favorire
l'accesso a media audiovisivi e tecnologici che rispondano ai diversi
stili cognitivi e strutturare attività comunicative diversificate
che coinvolgano lo studente e lo rendano protagonista del suo
apprendimento. In tal modo il docente assume il ruolo di guida e
facilitatore per lo studente, il quale, conscio dell'obiettivo da
raggiungere, può individuare modalità, strumenti e percorsi
personali che gli permettano di massimizzare le sue capacità di
apprendere.
LA VERIFICA E LA VALUTAZIONE
Prove di comprensione orale e scritta
La comprensione, globale o analitica, dei generi testuali
proposti, potrà essere verificata, per l'orale e per lo scritto,
mediante le prove seguenti:
questionari a scelta multipla;
questionari a risposta breve;
compilazione di tabelle, griglie e moduli;
ricodificazione di testi in forma grafica (tabelle, diagrammi,
diagrammi di flusso, istogrammi ecc.).
Prove di produzione orale
La produzione orale, che si realizza nella classe per lo più con
attività in coppia o in gruppo, con dibattiti e discussioni, potrà
essere verificata avvalendosi di griglie di osservazione sistematica
che permettono di valutare le prestazioni dei singoli riducendo al
minimo gli elementi di impressionismo e di casualità.
Prove di produzione scritta
La produzione scritta potrà essere verificata mediante:
brevi descrizioni o narrazioni;
brevi resoconti e commenti a testi o ad attività;
lettere formali o informali di carattere personale;
ricodificazione da diagrammi o tabelle;
brevi composizioni di carattere generale su traccia.
Prove di tipo integrato
Le attività integrate potranno essere verificate con:
trasposizione di conversazioni telefoniche in appunti e
successivamente in messaggi articolati;
ricostruzione di un testo da appunti presi;

compilazione di moduli;
dettati;
test di tipo "cloze";
riassunti a partire da testi orali e scritti, di carattere
generale o specifico;
trasformazione di testi (cambiando un elemento della
comunicazione: tempo, punto di vista, destinatario, intenzione
comunicativa ecc.);
riassunti di testi narrativi.
Prove di competenza linguistica
Il possesso delle singole competenze linguistiche potrà essere
verificato mediante:
completamento di frasi o testi sui vari aspetti linguistici
(tempi verbali, connettori testuali ecc.);
trasformazione di frasi.
Frequenza delle prove
La valutazione riguarda le varie abilità, singole o integrate, e
la competenza linguistica. Pertanto sarà opportuno che ogni prova
verifichi più di un'abilità e comprenda tipologie di attività
diverse.
La classificazione riguarderà per le classi terze sia l'orale sia
lo scritto e nelle quarte e quinte solo l'orale; in entrambi i casi,
si fonderà su almeno tre verifiche per quadrimestre o due per
trimestre.

ECONOMIA INDUSTRIALE ED ELEMENTI DI DIRITTO
FINALITÀ
Le finalità dell'insegnamento consistono in:
integrare ed arricchire le conoscenze giuridico-economiche già
fornite nel biennio per guidare il giovane all'interpretazione del
funzionamento del sistema economico industriale;
affrontare le dinamiche che caratterizzano la gestione delle
imprese sotto il profilo organizzativo ed economico.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Al termine del corso l'alunno dovrà essere in grado di:
1. cogliere la dimensione economica dei problemi;
2. comprendere le caratteristiche e le modalità di funzionamento
del sistema bancario soprattutto per quanto concerne il funzionamento
e i servizi alle imprese;
3. riconoscere i principali elementi che connotano il
funzionamento dei mercati finanziari e degli scambi internazionali;
4. correlare gli aspetti giuridici ed economici delle operazioni
d'impresa specie riguardo all'assetto societario, ai più comuni
contratti e rapporti di lavoro;
5. individuare le varie funzioni aziendali, il loro ruolo e la
loro interdipendenza;
6. riconoscere i modelli di organizzazione aziendali
descrivendone le caratteristiche e le problematiche;
7. identificare le correlazioni fra attività gestionale e
ambiente in cui opera l'impresa;
8. identificare alcune fondamentali condizioni dell'equilibrio
aziendale e le necessarie procedure di controllo;
9. risolvere problemi connessi con la determinazione e la
ripartizione dei costi rispetto a differenti obiettivi;
10. documentare e comunicare efficacemente gli esiti del proprio
lavoro;
11. comprendere la globalità delle problematiche produttive,
gestionali e commerciali dell'impresa.
CONTENUTI
QUARTO ANNO (2 ore)
1. Elementi di Economia politica
1.1 Credito e sistema bancario.
1.2 Borsa valori.
1.3 Commercio internazionale e bilancia dei pagamenti.
1.4 Cambio.
2. Elementi di Diritto
2.1 Diritti reali e delle obbligazioni.
2.2 Contratto.
2.3 Principali contratti commerciali.
2.4 Contratto di lavoro.
2.5 Imprenditore e impresa.
2.6 Società di persone e di capitale.
2.7 Titoli di credito.
QUINTO ANNO (2 ore)
3. L'azienda
3.1 Attività economica ed economia aziendale.
3.2 Sistema aziendale e suoi sottosistemi.
3.3 Struttura del patrimonio: fonti di finanziamento e forme di
investimento.
3.4 Struttura del bilancio di esercizio e principali indici di
gestione.
4. L'organizzazione
4.1 Modelli e strutture organizzative.
4.2 Organizzazione del lavoro.
4.3 Regolamentazione delle operazioni aziendali.
4.4 Sistema informativo.
4.5 Coordinamento delle attività.
4.6 Comportamento e stile di direzione.
5. L'economicità della gestione
5.1 Concetto e tipologie di costo.
5.2 Principio di economicità e calcoli di convenienza economica.
5.3 Combinazioni economiche e assetto tecnico delle aziende di
produzione.
5.4 Controllo della gestione:
5.4.1 finalità e caratteristiche;
5.4.2 pianificazione e programmazione;
5.4.3 determinazione del costo di attività, servizi, prodotti;
5.4.4 budget e analisi degli scostamenti.
COMMENTO AI SINGOLI TEMI
Il percorso didattico è caratterizzato da cinque blocchi di
contenuti funzionali alle competenze che deve possedere il diplomato
dei vari settori tecnologici, oggi sempre più coinvolto nelle scelte
di natura economica e nella soluzione di problemi organizzativi.
Le note che seguono si riferiscono ai diversi blocchi.
1. Lo svolgimento di questo punto deve servire a trasmettere
all'allievo le conoscenze necessarie alla comprensione dei molteplici
rapporti che collegano le imprese con il sistema finanziario.
In particolare la trattazione deve:
illustrare l'articolazione delle istituzioni creditizie nazionali
e le loro diverse funzioni;
fornire un quadro complessivo delle diverse operazioni bancarie e
presentare le principali operazioni di finanziamento e di servizio
alle imprese;
presentare il mercato finanziario ed il funzionamento della borsa
valori vista quale punto di confluenza fra capitali in cerca di
impiego e aziende in cerca di liquidità;
far cogliere le principali modalità di svolgimento degli scambi
internazionali e gli effetti da essi prodotti sulla bilancia
commerciale e sulla bilancia dei pagamenti di un paese;
presentare il cambio come prezzo di una moneta espresso in
un'altra moneta ed illustrare i principali regimi della sua gestione,
nonchè, prendendo spunto dalle vicende correnti, le relazioni fra
eventi politico-economici e oscillazioni del cambio.
2. Attraverso questo punto si devono fornire all'allievo
conoscenze sugli elementi essenziali dell'apparato normativo e
civilistico in cui operano le imprese.
In particolare la trattazione deve:
presentare, limitandosi agli aspetti essenziali, natura e quadro
dei diritti reali e obbligazionari;
illustrare i principali elementi dei contratti in generale e
affrontare in modo più dettagliato lo studio di un limitato numero
di contratti scelti in base alla loro diffusione ed importanza
rispetto alle aziende del settore;
analizzare le caratteristiche generali del contratto di lavoro e
dedicare specifica attenzione a quelli delle aziende del settore;
mettere in rilievo la differenza fra i concetti di azienda da un
lato, di imprenditore ed impresa dall'altro;
guidare alla individuazione delle diverse forme societarie, delle
caratteristiche che le distinguono e dei motivi che ne suggeriscono
l'adozione;
presentare in modo essenziale la natura giuridica e le condizioni
di utilizzo dei principali titoli di credito.
3. Lo svolgimento di questo punto è finalizzato ad inquadrare
alcune tipiche problematiche aziendali e far cogliere l'insieme delle
dinamiche d'impresa.
In particolare la trattazione deve:
presentare l'azienda come sistema aperto, articolato in
sottosistemi fra loro interagenti e caratterizzati, oltre che da
forte dinamismo, da un elevato numero di variabili reciprocamente
correlate;
orientare l'analisi dei risultati strutturali e reddituali della
gestione utilizzando i bilanci di aziende del settore.
4. Questo tema costituisce uno dei cardini dell'intero
insegnamento in quanto deve mettere l'allievo in condizione di
comprendere come si struttura e si articola qualunque unità
produttiva modernamente organizzata.
In particolare la trattazione deve:
fornire un panorama relativo alla evoluzione delle varie teorie
sull'organizzazione anche alla luce della crescente incidenza che in
questo settore hanno le tecnologie informatiche e la cultura di rete;
presentare le strutture organizzative come una realtà
caratterizzata da dimensioni orizzontali e verticali che vengono
rappresentate mediante organigrammi e illustrate mediante la
descrizione dei compiti e delle responsabilità; evidenziare altresì
la dinamica del processo aziendale e le interdipendenze tra le
diverse funzioni;
far comprendere che l'articolazione di un organismo in unità
dotate di specifiche competenze comporta l'esigenza di formalizzare
procedure per regolarne gli interventi nei vari processi;
chiarire il processo che conduce, attraverso l'elaborazione,
dalla acquisizione dei dati alla produzione ed alla comunicazione
delle informazioni;
far cogliere che le difficoltà presenti nella gestione dei
processi aziendali non sempre sono risolvibili con i soli strumenti
normativi ma richiedono l'attivazione di comitati o gruppi di lavoro
in cui i soggetti provenienti dalle varie unità hanno il compito di
mediare diversificate esigenze ed assumere decisioni;
integrare la cultura organizzativa con la presentazione di una
realtà in cui gli strumenti si incrociano con i comportamenti per
rendere compatibili le aspettative dei dipendenti con gli obiettivi
aziendali (incentivi e stili di direzione).
5. Questo punto completa la cultura d'impresa del diplomato
mediante l'esame di problemi connessi all'economicità della
gestione.
In particolare la trattazione deve:
evidenziare l'importanza delle rilevazioni e dei calcoli
riguardanti l'analisi dei costi quale strumento indispensabile per il
dominio dei processi di trasformazione sotto il profilo economico;
sviluppare il concetto secondo cui il principio di economicità
costituisce per ogni azienda la fondamentale regola di funzionamento
e si traduce nella continua ricerca delle condizioni di equilibrio
economico e finanziario necessarie per garantire all'impresa
autonomia e durabilità;
affrontare l'analisi delle combinazioni economiche, anche molto
semplici, che derivano dal diverso comportarsi di processi e
strutture al fine di definire un efficiente assetto produttivo;
presentare il controllo di gestione seguendo il normale iter
aziendale che dalla pianificazione giunge all'analisi dei risultati e
delle varianti.
Si ricorda che i centri di responsabilità e le commesse devono
essere considerati come strutture di riferimento per l'elaborazione
dei budget e dei consuntivi periodici, mentre bilanci e rendiconti
devono essere visti come documenti di sintesi dalla cui lettura è
possibile trarre informazioni sull'andamento della gestione.
INDICAZIONI DIDATTICHE
L'insegnamento di Economia industriale e Elementi di Diritto può
e deve concorrere a sviluppare le capacità di modellizzazione e
rappresentare la realtà, di progettare e pianificare, di elaborare
strategie per effettuare controlli e scelte.
In specifico si suggerisce di:
1. partire dall'osservazione diretta dei fenomeni (giuridici,
economici, aziendali ) per coglierne le caratteristiche e
processualità che costituiranno la base di successive
generalizzazioni e sistematici inquadramenti;
2. ricorrere a casi tratti da realtà aziendali appartenenti al
settore studiato nell'indirizzo;
3. sviluppare operatività facendo produrre documenti, svolgere
procedure di calcolo, formulare piani;
4. evitare approcci prevalentemente basati su esposizioni
teoriche e sulla ripetizione di concetti che verranno invece
acquisiti attraverso l'analisi di casi e la sollecitazione di
processi induttivi;
5. contribuire alla realizzazione dell'area di progetto
ricercando casi appropriati ed integrandosi con gli altri
insegnamenti specie per quanto attiene metodi, strumenti e tempi.
La verifica e la valutazione
Sebbene questo insegnamento preveda solo la prova orale, si avrà
cura di articolare le verifiche anche con il ricorso a test
strutturati o semistrutturati che, oltre ad essere abbastanza
oggettivi, accrescono gli elementi di valutazione senza sottrarre
molto tempo all'attività di insegnamento/apprendimento.


MATEMATICA
FINALITÀ
Nel corso del triennio superiore l'insegnamento della matematica
prosegue ed amplia il processo di preparazione scientifica e
culturale dei giovani già avviato nel biennio; concorre, insieme
alle altre discipline, allo sviluppo dello spirito critico ed alla
loro promozione umana e intellettuale.
In questa fase della vita scolastica lo studio della matematica
cura e sviluppa in particolare:
1. l'acquisizione di conoscenze a livelli più elevati di
astrazione e di formalizzazione;
2. la capacità di cogliere i caratteri distintivi dei vari
linguaggi (storico-naturali, formali, artificiali );
3. la capacità di utilizzare metodi, strumenti e modelli
matematici in situazioni diverse;
4. l'attitudine a riesaminare criticamente e a sistemare
logicamente le conoscenze via via acquisite.
L'insegnamento della matematica, pur collegandosi con gli altri
contesti disciplinari per assumere prospettive ed aspetti specifici,
conserva la propria autonomia epistemologica-metodologica e persegue
quindi le stesse finalità.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Alla fine del triennio l'alunno dovrà possedere, sotto l'aspetto
concettuale, i contenuti prescrittivi previsti dal programma ed
essere in grado di:
1. sviluppare dimostrazioni all'interno di sistemi assiomatici
proposti o liberamente costruiti;
2. operare con il simbolismo matematico riconoscendo le regole
sintattiche di trasformazione di formule;
3. utilizzare metodi e strumenti di natura probabilistica e
inferenziale;
4. affrontare situazioni problematiche di varia natura
avvalendosi di modelli matematici atti alla loro rappresentazione;
5. costruire procedure di risoluzione di un problema e, ove sia
il caso, tradurle in programmi per il calcolatore;
6. risolvere problemi geometrici nel piano per via sintetica o
per via analitica;
7. interpretare intuitivamente situazioni geometriche spaziali;
8. applicare le regole della logica in campo matematico;
9. riconoscere il contributo dato dalla matematica allo sviluppo
delle scienze sperimentali;
10. comprendere il rapporto tra scienza e tecnologia ed il valore
delle più importanti applicazioni tecnologiche;
11. inquadrare storicamente l'evoluzione delle idee matematiche
fondamentali.
CONTENUTI
TERZO ANNO (4 ore)
1. a Circonferenza, ellisse, parabola, iperbole nel piano
cartesiano.
1. b Cambiamento del sistema di coordinate.
1. c Lunghezza della circonferenza e misure angolari.
1. d Teorema del coseno e teorema dei seni. Risoluzione dei
triangoli.
2. a L'insieme dei numeri reali e sua completezza.
2. b Potenze a base reale positiva e ad esponente reale.
2. c Numeri complessi e loro rappresentazione in forma algebrica,
trigonometrica, esponenziale. Radici n-esime dell'unità.
2. d Spazi vettoriali: struttura vettoriale in R (Elevato al
Quadrato) e in R (Elevato al Cubo). Basi, trasformazioni lineari.
Risoluzione di sistemi lineari. Struttura algebrica delle matrici di
ordine 2.
3. a Disequazioni di II grado. Sistemi di disequazioni.
3. b Logaritmo e sue proprietà. Funzioni esponenziale e
logaritmica.
3. c Funzioni circolari e loro inverse. Formule di addizione e
principali conseguenze.
3. d Zeri di funzioni.
QUARTO ANNO (3 ore)
4. a Statistica descrittiva multivariata: matrice dei dati,
tabelle a doppia entrata, distribuzioni statistiche (congiunte,
condizionate, marginali).
4. b Regressione e correlazione.
4. c Valutazioni e definizioni di probabilità in vari contesti.
6. a Implementazione di algoritmi numerici diretti ed iterativi,
controllo della precisione.
7. a Principio d'induzione. Progressioni aritmetica e geometrica.
Successioni numeriche e limite di una successione.
7. b Limite, continuità, derivata di una funzione in una
variabile reale.
7. c Teoremi di Rolle, Cauchy, Lagrange, De L'Hopital. Formula di
Taylor.
7. d Studio e rappresentazione grafica di una funzione.
7. e Il problema della misura: lunghezza, area, volume. Integrale
definito.
7. f Funzione primitiva ed integrale indefinito. Teorema
fondamentale del calcolo integrale. Integrazione per sostituzione e
per parti.
QUINTO ANNO (3 ore)
1. a Incidenza, parallelismo, ortogonalità nello spazio. Angoli
di rette e piani, angoli diedri, triedri.
1. b Poliedri regolari. Solidi notevoli.
1. c Coordinate cartesiane nello spazio. Equazioni del piano e
della retta.
3. a Funzione di più variabili reali.
7. a Serie numeriche.
7. b Esempi significativi ed elementari di equazioni
differenziali.
7. c Risoluzione approssimata di equazioni.
COMMENTO AI SINGOLI TEMI
Tema n 1 - Geometria
Gli argomenti di geometria per il triennio sono in stretta
connessione con gli argomenti suggeriti per il biennio e completano
la formazione dell'alunno dandogli una visione, per quanto possibile,
completa della disciplina.
Proseguendo nello studio del metodo cartesiano si definiranno le
coniche come luoghi geometrici e se ne scriveranno le equazioni che
saranno ottenute con riferimento a sistemi di assi coordinati
opportunamente scelti.
Il cambiamento degli assi coordinati consentirà di ampliare lo
studio delle curve di secondo ordine.
Lo studio della trigonometria, ridotto all'essenziale, è
finalizzato alla risoluzione dei triangoli; esso risponde anche alle
necessità proprie delle altre scienze.
Le dimostrazioni delle principali proprietà dello spazio euclideo
tridimensionale e dei solidi notevoli completano gli argomenti di
geometria elementare; nello sviluppo dei vari argomenti l'intuizione
avrà un ruolo determinante.
Lo studio dei primi elementi di geometria analitica nello spazio
non sarà fine a se stesso, ma dovrà servire di supporto sia allo
studio degli elementi di analisi che alle applicazioni in campo
tecnologico.
Tema n 2 - Insiemi numerici e strutture
Per definire i numeri reali si potrà fare ricorso alle sezioni di
Dedekind o ad altri metodi; in ogni caso la definizione sarà
collegata con la proprietà di completezza del loro insieme.
L'introduzione dei numeri complessi si avvarrà anche dell'uso
delle coordinate polari e sarà accompagnata da numerose e varie
applicazioni; ad esempio, le radici n-esime dell'unità potranno
essere collegate con il problema di inscrivere un poligono regolare
di n lati in una circonferenza.
Al concetto generale di spazio vettoriale e di trasformazione
lineare si perverrà attraverso l'analisi di casi concreti in vari
contesti scientifici.
Lo studio dei sistemi lineari, che riprende un argomento già
iniziato nel biennio, mira a privilegiare l'esame delle operazioni
che trasformano un sistema lineare in altro ad esso equivalente.
In tal modo si potrà giungere, ad esempio, alla "triangolazione"
della matrice dei coefficienti. Lo studio delle matrici offre un
esempio particolarmente semplice e significativo di anello non
commutativo.
Tema n 3 - Funzioni ed equazioni
Gli esercizi di applicazione dei concetti di esponenziale e
logaritmo saranno limitati ai casi più semplici; per il calcolo del
logaritmo di un numero o del numero di dato logaritmo si farà
ricorso a strumenti automatici di calcolo.
Lo studio delle funzioni circolari è limitato al teorema della
somma e sue immediate conseguenze.
Anche per la determinazione dei valori di tali funzioni ci si
avvarrà di strumenti automatici.
Per quanto riguarda le funzioni di due variabili lo studio si
limiterà ai casi più semplici, con il ricorso alla rappresentazione
sul piano cartesiano mediante curve di livello.
Tema n 4 - Probabilità e statistica
Gli elementi di calcolo delle probabilità e statistica rispondono
all'esigenza di fornire gli strumenti metodologici per effettuare
modellizzazioni e analisi di dati nel particolare contesto educativo.
A questo fine è preferibile che la statistica descrittiva preceda
il calcolo delle probabilità in quanto necessaria fin dall'inizio
per la sintesi e l'interpretazione di dati realtivi a varie
situazioni sperimentali.
Inoltre può essere utile per fornire semplici modelli capaci di
aprire la problematica concettuale della probabilità.
Per quanto riguarda l'allusione ai vari contesti in cui si
determinano le probabilità ci si può ricondurre ai diversi metodi
di valutazione che non saranno presentati come antitetici, potendosi
usare di volta in volta quello che appare più aderente al contesto
di informazione in cui si sta operando. Andrà particolarmente tenuta
presente la valutazione come "grado di fiducia" (valutazione
soggettiva) in quanto applicabile a tutti i contesti.
Tema n 5 - Gli argomenti di questo tema non interessano
l'indirizzo.
Tema n 6 - Informatica
Il sottotema "Implementazione di algoritmi numerici diretti ed
iterativi, controllo della precisione", si articola sui seguenti
argomenti: risoluzione di sistemi lineari (2 x 2) approssimazioni di
soluzioni di equazioni (bisezioni), costruzione di successioni.
Per questi argomenti si può usare in laboratorio, in modo più
avanzato, lo stesso ambiente di programmazione conosciuto al biennio.
Tema n 7 - Analisi infinitesimale
Lo studio delle progressioni è propedeutico a quello delle
successioni, per le quali riveste particolare importanza il problema
della convergenza.
Questo porta alla nozione di limite e quindi al concetto più
generale di limite di una funzione di una variabile reale.
L'introduzione di questo concetto e di quello di derivabilità ed
integrabilità sarà accompagnata da un ventaglio quanto più ampio
possibile di loro impieghi in ambiti matematici ed extramatematici ed
arricchita della presentazione ed illustrazione di opportuni
controesempi che serviranno a chiarire i concetti stessi.
L'alunno sarà abituato all'esame di grafici di funzioni
algebriche e trascendenti ed alla deduzione di informazioni dello
studio di un andamento grafico; appare anche importante fare
acquisire una mobilità di passaggio dal grafico di una funzione a
quello della sua derivata e di una sua primitiva.
Il problema della misura sarà affrontato con un approccio molto
generale, con particolare riferimento al calcolo della lunghezza
della circonferenza e dell'area del cerchio, e va inquadrato
preferibilmente sotto il profilo storico.
Il concetto di integrale scaturirà poi in modo naturale dalla
necessità di dare metodi generali per il calcolo di lunghezze, aree,
volumi.
Nell'illustrare i metodi di risoluzione delle equazioni
differenziali il docente farà ricorso a problemi non solo
matematici, ma anche attinenti alla fisica, all'economia ed alla
realtà in genere.
Per quanto riguarda la loro risoluzione si avvarrà, per le più
semplici, quali quelle a variabili separabili o a queste facilmente
riconducibili, dei metodo tradizionali, per le più complesse dei
metodi propri del calcolo numerico.
Si utilizzeranno i metodi del calcolo numerico nella
determinazione del valore di una funzione in un dato punto, nella
risoluzione di equazioni e di sistemi e nel calcolo integrale, quando
l'impiego dei metodi tradizionali risulta di difficile applicazione.
Gli argomenti di analisi numerica riportati sono rappresentativi
di problemi risolvibili mediante metodi " costruttivi " che
permettono, con una precisione arbitraria ed in un numero finito di
passi eseguibili da un calcolatore, la determinazione delle loro
soluzioni.
Poichè i calcolatori operano nel discreto è necessario tenere
conto, nell'analizzare i diversi metodi proposti, del fenomeno della
propagazione degli errori.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Nel ribadire le indicazioni didattiche suggerite nel programma per
il biennio, si insiste sulla opportunità che l'insegnamento sia
condotto per problemi; dall'esame di una data situazione problematica
l'alunno sarà portato, prima a formulare una ipotesi di soluzione,
poi a ricercare il procedimento risolutivo, mediante il ricorso alle
conoscenze già acquisite, ed infine ad inserire il risultato
ottenuto in un organico quadro teorico complessivo; un processo in
cui l'appello all'intuizione sarà via via ridotto per dare più
spazio all'astrazione ed alla sistemazione razionale.
A conclusione degli studi secondari scaturirà così naturalmente
nell'alunno l'esigenza della sistemazione assiomatica dei temi
affrontati, della geometria come di altri contesti, sistemazione che
lo porterà a recepire un procedimento che è diventato paradigmatico
in qualsiasi ricerca ed in ogni ambito disciplinare.
Si ricorda che il termine problema va inteso nella sua accezione
più ampia, riferito cioè anche a questioni interne alla stessa
matematica; in questa ipotesi potrà risultare didatticamente
proficuo storicizzare la questione presentandola come una successione
di tentativi portati a livelli di rigore e di astrazione sempre più
spinti; sono stati a riguardo ricordati il processo che portò alle
geometrie non euclidee e quello che sfociò nel campo integrale.
In questo ordine di idee il docente, nel trattare i vari
argomenti, sfrutterà anche ogni occasione per illustrare ed
approfondire alcune questioni di epistemologia della matematica.
L'insegnamento per problemi non esclude però che il docente
faccia ricorso ad esercizi di tipo applicativo, sia per consolidare
le nozioni apprese dagli alunni, sia per fare acquisire loro una
sicura padronanza del calcolo.
È comunque opportuno che l'uso dell'elaboratore elettronico sia
via via potenziato utilizzando strumenti e metodi propri
dell'informatica nei contesti matematici che vengono progressivamente
sviluppati; mediante la visualizzazione di processi algoritmici non
attuabile con elaborazione manuale, esso consente anche la verifica
sperimentale di nozioni teoriche già apprese e rafforza a sua volta
negli alunni l'attitudine all'astrazione ed alla formalizzazione per
altra via conseguita.
Il docente terrà presenti le connessioni della matematica con le
discipline tecniche dell'indirizzo e darà a ciascun argomento uno
sviluppo adeguato alla sua importanza nel contesto di queste
discipline.
L'alunno sarà così dotato di rigorosi metodi di analisi, di
capacità relative alla modellizzazione di situazioni anche
complesse, di abilità connesse con il trattamento di dati, che lo
metteranno in grado di effettuare in ogni occasione scelte
consapevoli e razionali.
Nel contesto di una ripartizione annuale i contenuti sono
raggruppati per "temi": il docente avrà cura di predisporre il suo
itinerario didattico in modo da mettere in luce analogie e
connessioni tra argomenti appartenenti a temi diversi o i diversi
aspetti di uno stesso argomento.
Per la verifica si confermano i criteri generali suggeriti nel
programma per il biennio: nelle verifiche scritte il docente porrà
particolare attenzione agli aspetti progettuali.

MECCANICA APPLICATA E MACCHINE A FLUIDO
FINALITÀ
La Meccanica applicata assume fondamentale importanza
nell'indirizzo per la Meccanica, sia perchè tutte le materie
tecnico-professionali caratterizzanti l'indirizzo si avvalgono dei
suoi contributi, sia perchè essa riveste un ruolo formativo in
virtù del rigore scientifico con cui deve essere impostato e
condotto il suo studio.
L'insegnamento della Meccanica applicata deve dunque promuovere
negli allievi:
1. la formazione di una consistente base tecnico-scientifica;
2. l'acquisizione critica dei principi e dei concetti
fondamentali costituenti il supporto scientifico della disciplina;
3. le conoscenze indispensabili per poter affrontare, con la
necessaria razionalità, lo studio delle materie tecnico
professionali specifiche dell'indirizzo;
4. l'acquisizione di capacità progettuali di organi di macchine
e di semplici meccanismi.
L'insegnamento delle Macchine a fluido, di rilevante importanza
nell'indirizzo per la Meccanica, deve promuovere negli allievi:
5. la formazione di una solida base imperniata soprattutto sugli
argomenti di carattere propedeutico quali i problemi dell'energia, i
combustibili e la combustione, la termodinamica applicata, gli
elementi di fluidodinamica e di trasmissione del calore;
6. la conoscenza critica dei principi e degli aspetti applicativi
essenziali della disciplina.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Al termine del corso l'allievo dovrà dimostrare di:
1. possedere una buona conoscenza delle problematiche inerenti
all'equilibrio dei corpi liberi e vincolati, alle leggi del moto,
alla dinamica dei corpi, alle resistenze passive, alla resistenza dei
materiali, ai meccanismi per la trasmissione del moto, alla
regolazione delle macchine;
2. possedere buone capacità di schematizzazione dei problemi e
di impostazione dei calcoli di dimensionamento e di verifica di
semplici strutture, di organi di macchine e di meccanismi;
3. essere in grado di adoperare i manuali tecnici e saper
interpretare la documentazione tecnica del settore;
4. possedere una buona conoscenza delle principali
caratteristiche dei vari tipi di impianti motori e di macchine a
fluido, con particolare riguardo alle applicazioni industriali, ai
criteri di scelta, ai problemi di installazione e di funzionamento;
5. possedere sufficienti capacità operative di calcolo su
potenze, rendimenti, bilanci energetici, consumi, ecc..
CONTENUTI
A) Meccanica applicata
TERZO ANNO
Statica
Forze, sistemi di forze e relative operazioni.
Momenti delle forze.
Poligono funicolare.
Sistemi di forze equivalenti e sistemi di forze equilibrati.
Vincoli e reazioni vincolari. Equilibrio dei corpi vincolati.
Macchine semplici.
Baricentri, momenti statici e momenti di inerzia di figure
geometriche.
Cinematica
Moto rettilineo, moto angolare e moto circolare del punto
materiale.
Composizione dei moti. Moto armonico.
Moto dei corpi rigidi.
Moti relativi.
Dinamica
Leggi fondamentali.
Massa e peso dei corpi.
Forze di inerzia.
Momenti di inerzia di massa.
Lavoro. Energia. Potenza.
Sistemi di unità di misura.
Teoremi delle forze vive, della quantità di moto e del momento
della quantità di moto.
Fenomeno dell'urto.
Resistenze passive
Resistenza di attrito radente e resistenza di attrito volvente.
Resistenza del mezzo.
Rendimento meccanico.
Forze di aderenza.
QUARTO ANNO
Resistenza dei materiali
Sollecitazioni, tensioni interne e deformazioni nei corpi
elastici.
Legge di Hooke.
Criteri di resistenza.
Sollecitazioni semplici: sforzo normale, taglio, flessione,
torsione.
Sollecitazioni composte: sforzo normale e flessione, carico di
punta, flessione e torsione, flessione e taglio.
Sollecitazioni dinamiche.
Studio delle travi inflesse vincolate isostaticamente.
Cenni sulle travi inflesse vincolate iperstaticamente.
Meccanica applicata alle macchine
Coppie cinematiche. Meccanismi. Curve polari. Linee primitive e
profili coniugati.
Forze agenti sulle macchine. Lavoro motore, lavoro resistente
utile e passivo. Bilancio energetico e rendimento.
Tribologia e lubrificazione.
Meccanismi per la trasmissione della potenza: studio delle
caratteristiche costruttive e di funzionamento e
dimensionamento delle trasmissioni mediante ruote di frizione,
ruote dentate, cinghie, funi metalliche e catene. Cenni sugli
eccentrici.
QUINTO ANNO
Meccanica applicata alle macchine
Meccanismo di biella e manovella: studio cinematico e dinamico e
caratteristiche costruttive.
Bilanciamento delle forze di inerzia degli alberi a gomito.
Regolazione delle macchine a regime periodico ed a regime
assoluto: volani e regolatori.
Cenni sui principali apparecchi di sollevamento e trasporto.
Dimensionamento e verifica di organi di macchine e di semplici
meccanismi (perni, alberi, supporti, giunti, innesti, molle,
manovellismi, paranchi, verricelli, ganci ecc.).
B) Macchine a fluido
TERZO ANNO
Fonti di energia: tradizionali, alternative, integrative; cenni
sui fabbisogni di energia e sui criteri di risparmio
energetico.
Classifica e caratteristiche principali delle macchine a fluido e
degli impianti motori.
Principi di funzionamento delle macchine volumetriche e dinamiche.
Moto dei liquidi a pelo libero ed in pressione: principi e leggi
fondamentali.
Rendimenti delle macchine idrauliche operatrici e motrici.
Macchine idrauliche operatrici: pompe volumetriche e dinamiche;
principi di funzionamento; problemi di installazione e di
esercizio; pompaggio e cavitazione.
Impianti motori idraulici: turbine Pelton, Francis, Kaplan;
impianti di accumulazione o di pompaggio.
Combustibili e combustione.
Elementi di trasmissione del calore.
QUARTO E QUINTO ANNO
Termodinamica applicata; sistemi chiusi ed aperti; primo
principio, energia interna; gas perfetti; proprietà e
trasformazioni; secondo principio, entropia, degradazione
dell'energia, ciclo di Carnot, entalpia, lavoro trasferito in un
sistema aperto; sistemi a più fasi (vapori).
Principi di fluidodinamica.
Rendimenti delle macchine termiche motrici e degli impianti
motori.
Generatori di vapore.
Impianti motori a vapore: cicli di Rankine e di Hirn;
rigenerazione, condensatori.
Impianti a vapore nucleari: caratteristiche generali e sicurezza.
Impianti motori con turbine a gas: ciclo, particolari costruttivi,
applicazioni.
Motori alternativi a combustione interna: motori a 2 tempi e a 4
tempi; cicli di riferimento e reale dei motori ad accensione
comandata e diesel; rendimenti, potenza, bilancio termico,
raffreddamento, sovralimentazione.
Impianti combinati gas-vapore;
Impianti di cogenerazione.
Compressori, ventilatori, soffianti: principi di funzionamento,
curve caratteristiche; problemi di installazione e di
esercizio.
Impianti operatori a ciclo inverso (frigoriferi e pompe di
calore).
INDICAZIONI DIDATTICHE
Nell'ambito dell'insegnamento è opportuno operare la seguente
ripartizione oraria:

Meccanica applicata Macchine a fluido
III anno . . . . . . . 3 ore 3 ore
IV anno . . . . . . . 2 ore 3 ore
V anno . . . . . . . . 3 ore 2 ore

A) Meccanica applicata
L'insegnamento della Meccanica applicata inizia al terzo anno con
la statica dei corpi rigidi, cui fa seguito la cinematica, quindi la
dinamica e le resistenze passive. Questi argomenti, già trattati nel
corso di Fisica del biennio, andranno studiati sottolineandone
l'aspetto tecnico ed applicativo, dando così particolare rilievo ai
problemi dell'equilibrio statico dei corpi rigidi, alle reazioni
vincolari, allo studio dei moti rettilinei, angolari e circolari,
uniformi ed uniformemente vari, ai principi ed ai teoremi
fondamentali della dinamica, alle forze di inerzia, all'influenza
delle resistenze passive nel moto dei corpi e nei riguardi
energetici. Particolare cura sarà poi anche dedicata alla puntuale e
corretta definizione delle unità di misura.
L'allievo, al termine del terzo anno, dovrà aver acquisito un
bagaglio culturale che lo ponga in grado di affrontare, negli anni
successivi, lo studio della meccanica applicata alle costruzioni ed
alle macchine con sufficiente rigore e razionalità.
Al quarto anno la trattazione della materia prosegue con la
resistenza dei materiali; al riguardo saranno richiamati i principali
teoremi della statica, applicati ai corpi ritenuti non più rigidi,
ma deformabili, in modo da pervenire alla definizione dei principali
tipi di sollecitazioni.
Lo studio teorico potrà poi essere completato con verifiche
sperimentali, utilizzando eventualmente le specifiche attrezzature di
cui è normalmente dotato il laboratorio di tecnologia meccanica.
Successivamente si passerà all'esame dei meccanismi di trasmissione
della potenza (senza o con trasformazione del moto), di cui verranno
analizzate le principali caratteristiche funzionali e costruttive,
con riferimento anche alle pratiche applicazioni. Al termine di tale
anno l'allievo dovrà quindi essere in grado di affrontare problemi
di carattere tecnico, impostandone la soluzione, anche ai fini del
dimensionamento degli organi di macchine.
Sia al terzo che al quarto anno la trattazione teorica sarà
integrata da numerosi esercizi, che avranno il fine di graduare le
difficoltà concettuali e di educare l'allievo all'analisi e alla
sintesi dei problemi.
Al quinto anno verrà completato il programma con lo studio del
meccanismo di biella e manovella, del bilanciamento delle forze di
inerzia, della regolazione delle macchine, dei principali apparecchi
di sollevamento e delle vibrazioni. Nel contempo sarà inoltre dato
conveniente spazio alle più significative applicazioni numeriche,
che dovranno essere caratterizzate da adeguati contenuti concettuali
ed essere prevalentemente finalizzate al dimensionamento ed alla
verifica della componentistica meccanica, in modo da favorire, negli
allievi, lo sviluppo di capacità di analisi e di risoluzione di
semplici progetti.
B) Macchine a fluido
Dopo una premessa in forma semplificata dei problemi dell'energia
ed una preliminare e sommaria descrizione delle varie categorie di
macchine a fluido e di impianti motori, si è preferito anticipare lo
studio delle macchine idrauliche operatrici e motrici, rinunciando
così ad un'impostazione forse più razionale della materia (che
prevede dapprima lo studio degli argomenti di carattere generale e
quindi gli sviluppi in maggiori dettagli delle macchine e degli
impianti), ma favorendo l'approccio alla disciplina da parte degli
allievi, mediante l'anticipazione del più semplice ed intuitivo
studio delle macchine idrauliche.
Il programma del terzo anno viene completato con i combustibili,
la combustione e la trasmissione del calore. Con tale criterio, il
più complesso studio della termodinamica viene iniziato al quarto
anno, precedendo così immediatamente la trattazione delle varie
categorie di macchine termiche ed impianti motori, nella quale
converrà dare adeguato sviluppo alle caratteristiche costruttive e
di funzionamento riducendo all'essenziale gli aspetti strettamente
analitici.
Si prosegue poi con l'analisi dei problemi dell'ottimizzazione
dell'impiego di fonti energetiche e degli impianti combinati gas
vapore, ad altissimo rendimento, che rappresentano la più recente
evoluzione delle grandi centrali termoelettriche, e della
cogenerazione di energia elettrica e di calore.
Vengono inoltre trattati i compressori e gli impianti operatori a
ciclo inverso (frigoriferi e pompe di calore).
Il quinto anno di corso sarà destinato prevalentemente alla
progettazione di parti di macchine o di semplici impianti che
utilizzano macchine a fluido di particolare interesse per il tecnico
del settore meccanico.
Particolarmente significativa per la formazione del tecnico è poi
l'attività di progetto che si potrà sviluppare soprattutto al
quinto anno, sia nell'ambito della disciplina "Meccanica Applicata e
Macchine a Fluido", sia nell'attuazione, in collaborazione con altre
materie, dell'Area di Progetto nella quale potranno essere affrontate
le problematiche di maggior attualità per il tecnico meccanico,
anche con riferimento alle esigenze della realtà locale.


TECNOLOGIA MECCANICA ED ESERCITAZIONI
FINALITÀ
L'insegnamento di questa materia si propone lo scopo di fornire:
1. le conoscenze dei materiali impiegati nell'industria
meccanica, dei mezzi e dei processi con i quali essi vengono
trasformati per ottenere il prodotto;
2. una base conoscitiva, nel terzo e quarto anno, necessaria ad
affrontare le tematiche delle tecnologie più avanzate;
3. la conoscenza delle moderne tecniche di produzione, allo
studio delle quali è dedicata la parte conclusiva del quinto anno
quando l'allievo ha già maturato una sufficiente conoscenza delle
discipline che concorrono alla sua formazione;
4. le ragioni logiche, sia di natura tecnica che economica,
inerenti a ciascun processo, per raggiungere la conoscenza della
realizzazione pratica dello stesso;
5. la capacità di effettuare i controlli dei materiali ed il
controllo del processo produttivo;
6. la conoscenza dei processi di corrosione e dei procedimenti
per la prevenzione e la protezione dei materiali metallici.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Nel corso di Tecnologia meccanica ed Esercitazioni l'allievo deve:
1. acquisire le conoscenze necessarie dei processi industriali
per la fabbricazione dei semilavorati e del prodotto finito;
2. acquisire il concetto di misura, di errore e di tolleranza
dimensionale e di forma;
3. razionalizzare l'impiego delle macchine utensili e degli
utensili sotto l'aspetto economico e della produzione;
4. possedere capacità di scelta dei trattamenti termici dei vari
materiali metallici per ottenere dagli stessi le caratteristiche più
idonee all'impiego;
5. saper affrontare le problematiche delle macchine utensili CNC,
la realizzazione dei programmi per varie lavorazioni e
l'interfacciamento ad un sistema CAD;
6. saper affrontare i problemi derivanti dai processi di
corrosione con idonee scelte di materiali e mezzi per la prevenzione
e la protezione.
CONTENUTI
TERZO ANNO (5 (5) ore)
a) Tecnologia meccanica e Laboratorio
Unità di misura; teoria degli errori.
Metrologia di base: uso e controllo degli stumenti di misura di
tipo meccanico ed ottico.
Proprietà fisiche, chimiche, meccaniche e tecnologiche dei
materiali; loro verifiche sperimentali.
Principali processi produttivi dei materiali: leghe siderurgiche;
leghe non ferrose, materiali sinterizzati; materiali compositi;
materie plastiche; gomme e resine; conglomerati; isolanti.
Lavorazioni per deformazione plastica: laminazione; trafilatura;
estrusione; fucinatura; stampaggio; fabbricazione dei tubi.
Lavorazione delle lamiere: tranciatura; piegatura; imbutitura.
Nozioni fondamentali di fonderia: esame dei principali processi
fusori delle leghe metalliche di più comune impiego.
Nozioni di saldatura: esame dei vari processi di saldatura più
in uso. Verifica delle saldature: mezzi e metodi di controllo.
Macchine utensili: Tornio e Trapano; descrizione del
funzionamento e delle parti costitutive; lavorazioni
principali.
b) Reparti di lavorazione
Lavorazione delle lamiere.
Prove di saldatura.
Operazioni elementari di tornitura e foratura finalizzate alla
conoscenza delle tecniche fondamentali di lavorazione e alla
realizzazione di dimensioni e tolleranze corrette.
QUARTO ANNO (6 (6) ore)
a) Tecnologia meccanica e laboratorio
Elementi di metallurgia: diagrammi di stato; leggi fondamentali;
rilievo sperimentale dei punti critici.
Diagramma di equilibrio delle leghe ferro-carbonio e leghe non
ferrose.
Trattamenti termici delle leghe metalliche: scopi, metodi,
attrezzature. Esecuzione di trattamenti termici, verifica dei
risultati ottenuti. Prova di temprabilità.
Analisi metallografiche e metalloscopiche delle principali leghe.
Studio delle caratteristiche di materiali metallici per impieghi
speciali.
Lavorazioni per asportazione di truciolo: individuazione dei
parametri che influenzano il taglio.
Gli utensili da taglio: caratteristiche geometriche e funzionali.
Controllo degli elementi geometrici. Tipi di utensili.
Materiali per utensili.
Truciolabilità dei materiali; finitura delle superfici, rilievo
sperimentale della rugosità.
Macchine utensili a moto rotatorio e a moto rettilineo:
descrizione del funzionamento e delle parti costitutive. Esame
delle lavorazioni principali.
Macchine semiautomatiche e per copiare.
Abrasivi - Mole - Macchine rettificatrici e affilatrici.
Ricerca delle condizioni di razionale utilizzazione delle
macchine e degli utensili. Verifica sperimentale dei parametri
di taglio, misura della potenza assorbita e degli sforzi di
taglio.
b) Reparti di lavorazione
Lavorazioni alle macchine utensili tradizionali finalizzate
all'ottimizzazione dei parametri di taglio per l'utilizzazione
economica della macchina.
QUINTO ANNO (6 (6) ore)
a) Tecnologia meccanica e Laboratorio
Lavorazioni speciali con ultrasuoni, per elettroerosione, al
laser.
Elementi di corrosione e protezione dei metalli:
corrosione in ambienti umidi (acqua, atmosfera, terreno);
corrosione in gas secchi (aria, fumi, vapori al alta
temperatura);
cinetica della corrosione elettrochimica;
studio dei più importanti tipi di corrosione;
protezione catodica;
protezione contro la corrosione mediante rivestimento
superficiale;
protezione contro la corrosione con la scelta del metallo e con
il progetto;
Collaudi e controllo qualita':
studio delle caratteristiche meccaniche e tecnologiche dei
materiali;
prove distruttive e non distruttive per il collaudo dei
materiali e dei pezzi lavorati;
metodi di controllo della qualità.
Macchine utensili C.N.C.:
architettura delle macchine a controllo numerico. Individuazione
degli assi controllati e sistemi di riferimento (Norme I.S.O.);
struttura a blocchi funzionali di un C.N.C.: controllore,
trasduttori, attuatori, canali di comunicazione, periferiche,
collegamento con PC;
linguaggio di programmazione manuale: istruzione di base,
blocchi di programmi ripetitivi, salti, gestione magazzino
utensili; programmazione manuale con video-grafica interattiva;
programmazione assistita del calcolatore: linguaggio APT e
derivati;
generazione del part-program, del CL-file; post-processor per la
generazione del programma macchina;
collegamento a sistemi CAD.
b) Reparti di lavorazione
Realizzazione pratica di programmi per lavorazioni con
macchine a C.N.C.
Esempi di interfacciamento ad un sistema CAD.
INDICAZIONI DIDATTICHE
La prevista copresenza totale richiede che la metodologia da
seguire sia quella dell'aula-laboratorio; per tal motivo lo
svolgimento del corso sarà attuato attraverso un coordinato
alternarsi di elementi di teoria, che verranno immediatamente
verificati in laboratorio, in modo tale da mantenere strettamente
connesse l'acquisizione teorica e la verifica sperimentale,
privilegiando, di volta in volta, a seconda dell'argomento trattato,
il metodo deduttivo od il metodo induttivo.
Le attività pratiche dovranno trovare una loro collocazione nel
contesto dello sviluppo organico dell'apprendimento, ogni volta che
sia necessario effettuare delle applicazioni, dando ad esse il tempo
necessario per un completo svolgimento dell'esercitazione.
L'adozione di una tale metodologia è mirata a realizzare la
necessaria ed equilibrata sintesi tra teoria e pratica professionale.

DISEGNO, PROGETTAZIONE, ORGANIZZAZIONE INDUSTRIALE
FINALITÀ
L'insegnamento della disciplina si prefigge di:
1. sviluppare le conoscenze acquisite nel biennio ed orientarle
verso le applicazioni meccaniche;
2. raggiungere e consolidare le capacità di interpretare,
rappresentare e quindi esprimersi attraverso il linguaggio grafico;
3. acquisire conoscenze e capacità progettuali nell'ambito della
meccanica tenendo conto dei condizionamenti tecnico-economici;
4. acquisire conoscenze ed abilità nell'ambito del disegno
assistito dal calcolatore;
5. far acquisire conoscenze, capacità progettuali e di analisi
critica dei processi di fabbricazione e loro programmazione;
6. favorire l'approccio con le tematiche connesse alle strutture
ed al funzionamento delle imprese industriali;
7. sensibilizzare gli allievi sulle problematiche dei costi di
produzione, della gestione delle scorte e sui problemi di scelta che
ne conseguono.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Al termine del corso l'allievo dovra':
1. aver acquisito mentalità progettuale eseguendo il
proporzionamento di complessivi, il disegno esecutivo dei particolari
nel rispetto della normativa e con uso di manuali tecnici;
2. avere conoscenze specifiche dei sistemi per il disegno
assistito dal computer (CAD) ed eseguire disegni alla stazione
grafica computerizzata;
3. sviluppare cicli di lavorazione e/o montaggio eseguendo scelte
di convenienza economica nell'uso delle attrezzature, delle macchine
e degli impianti;
4. progettare le attrezzature speciali di lavorazione e/o
montaggio previste nei cicli tipici di fabbricazione;
5. avere una conoscenza generale della struttura dell'impresa
nelle sue principali funzioni e negli schemi organizzativi più
ricorrenti, con particolare riferimento all'attività industriale;
6. avere una conoscenza specifica dei principali aspetti della
organizzazione e della contabilità industriale, con particolare
riguardo a programmazione, avanzamento e controllo della produzione
nonchè all'analisi e valutazione dei costi.
CONTENUTI
TERZO ANNO (4 ore)
Disegno tecnico
Norme unificate di disegno tecnico, con particolare riferimento
alle applicazioni nel settore meccanico.
Criteri di rappresentazione.
Esercitazioni grafiche elementari.
Rilievo di organi meccanici dal vero.
Schizzi quotati.
Traduzione di schizzi quotati nel disegno in scala.
Studio e rappresentazione di particolari ricavati da disegni
d'insieme, comprendenti collegamenti fissi e mobili.
Tolleranze dimensionali.
Il disegno tecnico assistito dal computer.
Periferiche d'ingresso e d'uscita.
Uso di tavolette grafiche, plotter ecc.
Semplici applicazioni guidate all'uso di un pacchetto
applicativo.
QUARTO ANNO (5 (*) ore)
Disegno di progettazione.
Catene di tolleranze dimensionali.
Tolleranze di forma e di dimensioni.
Elementi unificati e normalizzati.
Proporzionamento di complessivi.
Disegno esecutivo di particolari rilevati dal complessivo.
Compilazione distinta.
Progettazione assistita dal computer (CAD = Computer Aided
Design).
Modellatori grafici 2D, 2,5D, 3D.
Modello wire frame.
Modellatore superficiale.
Modellatore solido.
Campi di applicazione del CAD: progettazione, disegno di schemi,
collegamento con data base.
Uso dei comandi di un pacchetto software su personal computer.
Disegno alla stazione grafica computerizzata.
Tecniche di fabbricazione
Metodi e tempi di lavorazione.
Scelta degli utensili e dei parametri di taglio.
Scelta delle macchine operatrici.
QUINTO ANNO (6 (*) ore)
Disegno di progettazione
Studio delle attrezzature per lavorazione e/o montaggio.
Posizionamento dei pezzi.
Organi di appoggio e di fissaggio.
Elementi di riferimento tra utensile e pezzo.
Collegamenti delle attrezzature alle macchine utensili.
Progettazione di semplici attrezzature con l'ausilio di manuali
tecnici.
Disegno esecutivo alla stazione grafica computerizzata.
Programmazione della produzione.
Trasformazione del disegno di progettazione in disegno di
fabbricazione.
Criteri di impostazione di un ciclo di lavorazione e/o montaggio.
Sviluppo di cicli di lavorazione.
Stesura del cartellino di lavorazione.
Analisi critica dei cicli di lavorazione e/o montaggio.
Gestione della produzione industriale.
Classificazione dei sistemi produttivi:
Produzione artigianale.
Produzione di massa.
Produzione snella.
Aspetti caratterizzanti dei sistemi produttivi.
Aspetti commerciali.
Aspetti tecnico-progettuali.
Aspetti sociali.
Aspetti economici.
Aspetti qualitativi.
Differenze tra produzione continua e produzione intermittente.
Differenza tra produzione per magazzino e produzioni su commessa.
La gestione della produzione.
Gestione della logistica.
Gestione delle risorse umane.
Gestione di clienti e forniture.
Layout di impianto.
Programmazione operativa, avanzamento e controllo ( Gant, Pert).
Produzione assistita dal calcolatore (CAM).
Integrazione CAD-CAM.
Uso di attrezzature.
Scelte del grado di automazione.
Gestione dei materiali: distinta base ciclo di lavoro, procedura
MRP.
Lotto economico di produzione e di acquisto.
Total quality Management (Just in Time, Total Industrial
Engeenering, Total Productive Maintenance, Statistical Process
Control, Quality function deployment).
Magazzini e trasporti interni; codice dei materiali a magazzino.
Gestione delle scorte.
Norme antinfortunistiche
(*) Vedi la nota c del quadro orario.
INDICAZIONI DIDATTICHE
Nel corso del primo anno del triennio è necessario che il docente
valuti con attenzione il tipo ed il numero di esercitazioni
effettivamente eseguibili nel tempo destinato all'insegnamento e le
programmi in modo da assicurare il raggiungimento di tutti gli
obiettivi assegnati e di tutte le abilità che l'allievo deve
acquisire.
In particolare si sottolinea la necessità che:
pur senza rinunciare ad una esecuzione ordinata e ad un attento
controllo dei risultati, si dia maggiore importanza alla correttezza
del disegno piuttosto che al graficismo;
si esiga costantemente dallo studente l'uso ragionato di tabelle
unificate, di manuali e di cataloghi;
si utilizzino, eventualmente, test di verifica basati sul
riconoscimento di errori e su scelte motivate fra soluzioni
alternative.
Nel corso del quarto anno il programma sarà articolato in modo da
favorire negli allievi lo sviluppo di una mentalità critica e la
capacità di affrontare e risolvere problematiche tecniche.
L'attività progettuale potrà essere così articolata:
analisi accurata dei dati caratteristici del problema;
ricerca, tra le ipotesi possibili, della soluzione
tecnico-economica più valida;
dimensionamento e proporzionamento;
analisi critica dell'avanprogetto ed eventuali modifiche;
stesura del progetto definitivo;
disegno esecutivo dei particolari;
compilazione distinta.
Per quanto concerne la stesura dei cicli di lavorazione e/o
montaggio, dovranno essere dati agli allievi i criteri di scelta
delle macchine, degli utensili, dei parametri di taglio.
Le applicazioni si completeranno con la progettazione delle
attrezzature speciali, previste nel ciclo di lavorazione, servendosi
di manuali e documentazione tecnica.
Nella stesura degli elaborati sarà dato adeguato spazio all'uso
del computer.
Si ritiene necessario che gli esercizi applicativi vengano
formulati, studiati e discussi con i docenti di Tecnologia meccanica
ed Esercitazioni, Sistemi ed Automazione industriale, Meccanica
applicata e Macchine a fluido nonchè di Economia industriale ed
organizzati in modo da ottenere un risultato soddisfacente sia sotto
il profilo tecnico, sia sotto il profilo economico.
Per quanto riguarda gli aspetti più propriamente economici ed
organizzativi dell'attività produttiva è fondamentale che si attui
uno stretto collegamento con il docente di Economia industriale e
Elementi di Diritto al fine di realizzare iniziative coordinate. In
particolare l'integrazione fra i due insegnamenti verrà favorita
attraverso la scelta di casi e progetti comuni oltre che da una
adeguata scansione temporale degli argomenti da svolgere.


SISTEMI ED AUTOMAZIONE INDUSTRIALE
FINALITÀ
Questa disciplina presenta alcuni dei contenuti più innovativi
della nuova specializzazione meccanica.
Gli argomenti specifici di base dell'elettrotecnica e
dell'elettronica sono volti, oltre che ad una comprensione dei
principi specifici delle due discipline e delle loro applicazioni in
campo industriale, anche all'introduzione e allo sviluppo delle
tecniche dell'automazione per la formazione di una figura di base
più connaturata alla veloce evoluzione tecnologica.
Ci si propone di fornire il giusto equilibrio tra competenze del
settore elettrico e competenze del settore meccanico, tale da
permettere al futuro perito di poter interagire più naturalmente in
un ambiente industriale dinamico nel quale diverse competenze
specifiche non possono essere più ripartite tra diverse figure
professionali specialistiche.
In particolare ci si propone di:
1. fornire la capacità di cogliere le interazioni tra le
tecnologie del settore elettrico-elettronico e quelle più specifiche
del settore meccanico;
2. fare acquisire all'allievo una cultura informatica o il
consolidamento e la sistematizzazione delle conoscenze
precedentemente acquisite;
3. fornire la capacità ad operare con sistemi di produzione o di
controllo di processo automatizzati, dalla macchina singola ai gruppi
di macchine a tecnologia mista (pneumatica, oleodinamica,
elettrico-elettronica);
4. sviluppare una conoscenza di base sui concetti di CIM, FMS,
integrazione robotica.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Al termine del corso l'allievo dovrà dimostrare di:
1. aver maturato la tendenza al progressivo arricchimento del
bagaglio di conoscenze acquisite;
2. saper interpretare la documentazione tecnica del settore;
3. essere in grado di scegliere le attrezzature e la
componentistica in relazione alle esigenze dell'area professionale;
4. saper valutare le condizioni di impiego dei vari componenti
sotto l'aspetto della funzionalità e della sicurezza;
5. saper utilizzare consapevolmente metodi di calcolo e strumenti
informatici;
6. aver acquisito conoscenze nei campi della oleodinamica e
pneumatica soprattutto in relazione all'impiego nel campo degli
automatismi e dei servomeccanismi, dei sistemi di controllo
programmabili, dei sistemi misti;
7. aver acquisito consapevolezza sulla razionalità di utilizzo
di sistemi CIM, FMS, e di automazione di produzione integrata in
genere e della teoria dei sistemi di controllo.
CONTENUTI
TERZO ANNO (6 (3) ore)
Circuiti elettrici e magnetici: grandezze elettriche, magnetiche e
loro misura; componenti; leggi fondamentali.
Analisi sperimentale dei circuiti in c.c. al variare del carico.
Analisi sperimentale dei circuiti in c.a. monofase e trifase al
variare dei parametri del carico; potenza attiva reattiva ed
apparente.
Analisi sperimentale dei circuiti al variare della frequenza.
Forme d'onda. Filtri passivi.
Strumentazione analogica: cenni alle caratteristiche di
funzionamento degli strumenti; criteri di inserzione e di utilizzo.
Semiconduttori e loro applicazioni.
Circuiti raddrizzatori.
Amplificatori operazionali e loro specifico uso in automazione.
Sistemi di numerazione: decimale, ottale, esadecimale e binario.
Principi di algebra booleana: operatori logici e tabelle di
verità. Teoremi fondamentali.
Concetto di Informazione: organizzazione e codifica. Sistemi di
codifica: ASCII, BCD, EBCD.
Circuiti digitali: metodi di minimizzazione con la mappa di
Karnaugh.
Circuiti combinatori fondamentali: semisommatore, sommatore,
decoder e multiplexer.
Sviluppo di schemi logici combinatori elementari in laboratorio.
Circuiti digitali sequenziali: memoria; flip-flop; SR, D, T e JK;
registri di scorrimento e contatori.
L'hardware del calcolatore: schema funzionale a blocchi.
Periferiche, dispositivi di ingresso e uscita.
Software di base e sistemi operativi: funzione del sistema
operativo e principali comandi del S.O. in uso presso il laboratorio
informatico.
Concetto di algoritmo. Rappresentazione degli algoritmi in
diagrammi di flusso. -Pseudocodifica. Algoritmi fondamentali.
Linguaggi di programmazione: ad alto e a basso livello.
Compilatori e interpreti.
Programmazione in linguaggio strutturato. Struttura dei dati:
variabili semplici e strutturate, tipi standard, tipi definiti
dall'utente, tipi records, tipi puntatore, code, liste ed alberi
binari.
Istruzioni di assegnazione. Istruzioni di ingresso e uscita dei
dati. Istruzioni di controllo: condizionali, di iterazione, scelte
multiple. Trattamento dei files: sequenziali e ad accesso casuale.
Cenni all'uso di software applicativo: fogli elettronici, data
bases, word processors.
QUARTO ANNO (4 (3) ore)
Macchine elettriche: principi generali di funzionamento; dati di
targa, caratteristiche e parametri di funzionamento, criteri di
scelta.
Trattamento dei segnali: amplificazione; applicazioni degli
amplificatori operazionali negli amplificatori e nei generatori di
funzione; cenni a principio e funzione della reazione.
Amplificazione di potenza.
Alimentatori in c.c. e c.a.; stabilizzazione;
Cenni sui gruppi di stabilizzazione; di continuità; di
conversione.
Dispositivi logici: componentistica logica, esempi applicativi.
Conversione A/D, D/A: problematiche generali di interfacciamento.
Strumentazione digitale: analisi delle caratteristiche di
funzionamento e specifiche di utilizzo.
Principi di teoria dei sistemi.
Introduzione ai sistemi.
Processi.
Modelli: analogie tra sistemi elettrici, meccanici e fluidici.
Cenni alla teoria degli automi.
Oleodinamica e pneumatica.
Simbologia unificata UNI per impianti pneumatici e oleodinamici.
Produzione e distribuzione dell'aria compressa.
Componentistica circuitale e di utilizzo.
Logiche di comando e componentistica logica.
Progettazione e realizzazione di circuiti con logica pneumatica
booleana in laboratorio.
Componentistica elettropneumatica.
Progettazione e realizzazione di semplici circuiti con logica
elettropneumatica.
Pompe e accumulatori oleodinamici.
Centraline oleodinamiche.
Componentistica oleodinamica.
Trasmissioni oleodinamiche.
Lettura e interpretazione di schemi oleopneumatici. Progettazione
in laboratorio di circuiti oleodinamici, pneumatici o
elettropneumatici.
QUINTO ANNO (4 (3) ore)
Sistemi di controllo e regolazione: generalità, componentistica:
sensori, trasduttori e attuatori in genere.
Automazione di sistemi discreti mediante PLC:
caratterizzazione dei PLC, schema funzionale a blocchi. Campi
di applicazione dei PLC.
programmazione dei PLC: booleano e ladder. Realizzazione di
sistemi automatici mediante PLC e a tecnologia mista (pneumatica
ecc.).
Automazione dei processi continui e servosistemi:
sistemi di comando, regolazione e controllo: sistemi ad anello
aperto, ad anello chiuso, criteri di stabilità; sistemi di
regolazione (P, PI, PID);
oleodinamica proporzionale: componentistica e applicazioni;
cenni all'utilizzo dei PLC nei controlli analogici.
Robotica:
l'automazione di un processo produttivo: dall'acquisizione delle
tecniche CAM all'introduzione della robotizzazione;
architettura funzionale di un robot;
classificazione dei robot;
tipologie costruttive dei robot:
parte meccanica: basamento, bracci, organi di presa, gradi di
libertà;
parte elettronica: hardware e interfacciamento; organi di
visione;
elementi fondamentali di programmazione dei robot:
basi matematiche: cenni alla teoria delle matrici di
trasformazioni omogenee;
linguaggi e tipi di programmazione.
Automazione integrata:
l'automazione di fabbrica: il CIM e l'FMS;
gli standard di scambio informazioni: generalità su protocolli
di scambio informazioni (es. MAP).
INDICAZIONI DIDATTICHE
Per raggiungere questi risultati l'insegnamento dovrà essere
organizzato ed attuato in modo che i vari argomenti vengano esplorati
attraverso una sequenza idonea di problematiche applicative e di
analogie tra le diverse parti della disciplina nell'intento di far
acquisire una consolidata mentalità sistemica.
Nell'approccio ai vari argomenti si preferirà in linea di massima
limitare all'indispensabile la parte più prettamente teorica ed
analitica dell'elettrotecnica ed elettronica di base, privilegiandone
invece gli aspetti funzionali in rapporto al contesto di utilizzo,
con un efficace uso delle attività di laboratorio.
Per la parte di automazione, invece, si dovranno costantemente
tenere presenti sia gli aspetti teorici che funzionali delle
problematiche di base, soprattutto in rapporto alla rapida ed
incessante obsolescenza delle varie tecnologie.
Il piano di lavoro annuale dovrà essere approntato, sulla base
delle indicazioni fornite e dei necessari collegamenti
interdisciplinari insiti nel progetto, tenendo conto anche, e
soprattutto, delle tematiche emergenti nel tempo e delle indicazioni
del mondo dell'industria.
Gli argomenti riportati nei contenuti sono quelli ritenuti più
significativi per la disciplina e sono stati raggruppati per
tematiche.
Sarà compito del docente nel piano di programmazione annuale,
trattare gli argomenti nella sequenza cronologica più idonea a
realizzare l'obiettivo di sistematicità della disciplina.

EDUCAZIONE FISICA
FINALITÀ
L'insegnamento di Educazione fisica si propone le seguenti
finalita':
1. l'acquisizione del valore della corporeità, attraverso
esperienze di attività motorie e sportive, di espressione e di
relazione, in funzione della formazione di una personalità
equilibrata e stabile;
2. il consolidamento di una cultura motoria e sportiva quale
costume di vita, intesa anche come capacità di realizzare attività
finalizzate e di valutarne i risultati e di individuarne i nessi
pluridisciplinari;
3. il raggiungimento del completo sviluppo corporeo e motorio
della persona attraverso l'affinamento della capacità di utilizzare
le qualità fisiche e le funzioni neuro-muscolari;
4. l'approfondimento operativo e teorico di attività motorie e
sportive che, dando spazio anche alle attitudini e propensioni
personali, favorisca l'acquisizione di capacità trasferibili
all'esterno della scuola (lavoro, tempo libero, salute);
5. l'arricchimento della coscienza sociale attraverso la
consapevolezza di sè e l'acquisizione della capacità critica nei
riguardi del linguaggio del corpo e dello sport.
Il programma di Educazione fisica del triennio della scuola
secondaria di secondo grado è la prosecuzione e l'evoluzione del
programma del biennio precedente.
Esso rappresenta la conclusione di un percorso che mira al
completamento della strutturazione della persona e della definizione
della personalità per un consapevole inserimento nella società.
Le finalità indicate, coerenti con quelle generali della scuola,
definiscono l'ambito operativo specifico dell'Educazione fisica.
Il ruolo prioritario viene dato all'acquisizione del valore della
corporeità che, punto nodale dell'intervento educativo, è fattore
unificante della persona e quindi di aiuto al superamento dei disagi
tipici dell'età giovanile che possono produrre comportamenti
devianti.
Solo in questo quadro sarà possibile comprendere in modo corretto
la valenza delle altre finalità.
Infatti esse, nell'ordine, mirano a rendere la persona capace in
modo consapevole di affrontare, analizzare e controllare situazioni
problematiche personali e sociali; di utilizzare pienamente le
proprie qualità fisiche e neuro-muscolari; di raggiungere una
plasticità neuronale che consenta di trasferire in situazioni
diverse le capacità acquisite, determinando le condizioni per una
migliore qualità della vita.
L'insegnamento dell'Educazione fisica, inoltre, deve guidare lo
studente a comprendere il ruolo del corpo in ambito sociale, per
riconoscerne la valenza sia a livello personale sia a livello
comunicativo come avviene in campo sportivo e nel linguaggio del
corpo.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Lo studente, al termine del triennio, deve dimostrare di:
1. essere consapevole del percorso effettuato per conseguire il
miglioramento delle capacità di:
1.1. compiere attività di resistenza, forza, velocità e
articolarità, 1.2. coordinare azioni efficaci in situazioni
complesse;
2. essere in grado di:
2.1. utilizzare le qualità fisiche e neuro-muscolari in modo
adeguato alle diverse esperienze e ai vari contenuti tecnici, 2.2.
applicare operativamente le conoscenze delle metodiche inerenti al
mantenimento della salute dinamica,
2.3. praticare almeno due degli sport programmati nei ruoli
congeniali alle proprie attitudini e propensioni,
2.4. praticare attività simbolico-espressive e approfondirne gli
aspetti culturali,
2.5. praticare in modo consapevole attività motorie tipiche
dell'ambiente naturale secondo tecniche appropriate, là dove è
possibile,
2.6. organizzare e realizzare progetti operativi finalizzati,
2.7. mettere in pratica le norme di comportamento ai fini della
prevenzione degli infortuni;
3. conoscere:
3.1 le caratteristiche tecnico-tattiche e metodologiche degli
sport praticati,
3.2 i comportamenti efficaci ed adeguati da adottare in caso di
infortuni.
CONTENUTI
TERZO, QUARTO E QUINTO ANNO (2, 2 e 2 ore)
1. Attività in situazioni significative in relazione all'età
degli alunni, ai loro interessi, agli obiettivi tecnici e ai mezzi
disponibili:
1.1 a carico naturale e aggiuntivo;
1.2 di opposizione e resistenza;
1.3 con piccoli e ai grandi attrezzi, codificati e non
codificati;
1.4 di controllo tonico e della respirazione;
1.5 con varietà di ampiezza e di ritmo, in condizioni
spaziotemporali diversificate;
1.6 di equilibrio, in condizioni dinamiche complesse e di volo.
2. Esercitazioni relative a:
2.1 attività sportive individuali e/o di squadra (almeno due);
2.2 organizzazione di attività e di arbitraggio degli sport
individuali e di squadra praticati;
2.3 attività tipiche dell'ambiente naturale (ove è possibile);
2.4 attività espressive;
2.5 ideazione, progettazione e realizzazione di attività
finalizzate;
2.6 assistenza diretta e indiretta connessa alle attività.
3. Informazione e conoscenze relative a:
3.1 la teoria del movimento e delle metodologie dell'allenamento
riferite alle attività;
3.2 le norme di comportamento per la prevenzione degli infortuni
e in caso d'incidente.
Note
Le attività elencate devono essere organizzate e utilizzate in
modo da soddisfare le esigenze derivanti dalle particolari
caratteristiche delle finalità ed obiettivi del programma.
L'elenco non prevede la distinzione in attività fondamentali e
complementari in quanto la loro scelta può essere condizionata dalla
situazione ambientale e dai mezzi disponibili.
INDICAZIONI DIDATTICHE
La fase conclusiva dell'adolescenza e l'inizio della giovinezza
sono caratterizzate da un graduale rallentamento dei processi
evolutivi, fino alla loro stabilizzazione.
Tale periodo di relativa tranquillità si accompagna normalmente
ad un certo equilibrio psicofisico che favorisce nel giovane
manifestazioni motorie più controllate ed armoniche e lo aiuta a
procedere da modelli relazionali di adesione incondizionata al gruppo
verso scelte autonome e più personali.
Inoltre, essendo questo stadio dello sviluppo caratterizzato anche
dal prevalere di diversità individuali e della differenziazione
psicologica e morfo-funzionale tra i due sessi, dovrà porsi
particolare attenzione, in fase di programmazione, all'adeguamento
degli itinerari didattici alle caratterizzazioni individuali.
Gli obiettivi, solo in quanto sostanziati dalla continua richiesta
della consapevolezza e finalizzazione dei procedimenti didattici -
aspetti che rappresentano l'evoluzione qualitativa dell'insegnamento
dell'Educazione fisica per il triennio secondario superiore -
consentono il raggiungimento delle finalità indicate. Essi devono
essere considerati non come frammentazione delle attività e dei
processi loro connessi, ma come traguardi da raggiungere attraverso
attività motorie e sportive compiutamente realizzate e con
iniziative di tipo interdisciplinare.
Le caratteristiche, dunque, delle finalità e degli obiettivi
richiedono una metodologia basata sull'organizzazione di attività
"in situazione", sulla continua indagine e sull'individuazione e
autonoma correzione dell'errore. Tale metodologia consentirà di
creare i presupposti della plasticità neuronale e della
trasferibilità delle abilità e competenze acquisite ad altre
situazioni ed ambiti.
Conseguentemente, ciascuna attività deve tener conto, nella sua
organizzazione e realizzazione, della necessità di dare spazio ad
una serie di varianti operative e al contributo creativo e di
elaborazione che ciascuno degli studenti può apportare.
Al fine di far conseguire allo studente la capacità di
organizzare progetti autonomi, utilizzabili anche dopo la conclusione
degli studi secondari, sono opportune forme di coinvolgimento attivo
dello stesso nelle varie fasi dell'organizzazione dell'attività
dalla progettazione alla realizzazione dei percorsi operativi e
metodologici da adottare.
L'accertamento della situazione iniziale dello studente consente
di programmare in modo efficace l'azione educativa e didattica. Tale
programmazione deve tener conto della necessità di riferirsi, per
quanto è possibile, ad obiettivi tassonomizzati ed a contenuti da
utilizzare in modo processuale, in vista di una corretta valutazione
finale dell'intero iter educativo.
La valutazione dello studente deve consentire di apprezzare sia la
capacità esecutiva delle varie attività sia la conoscenza teorica e
scientifica della disciplina e dei processi metodologici utilizzati,
mediante verifiche costituite da prove pratiche, questionari scritti
e prove orali.