Serie Generale n. 63 del 15-3-1996
SUPPLEMENTI ORDINARI
MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
DECRETO MINISTERIALE 31 gennaio 1996, n. 122
Regolamento concernente la determinazione delle materie di insegnamento, con sostituzione dei piani di studio e degli orari vigenti, negli istituti tecnici commerciali ad indirizzo amministrativo, mercantile, commercio con l'estero, amministrazione industriale. (GU Serie Generale n.63 del 15-03-1996 - Suppl. Ordinario n. 48)
Nota: note: Entrata in vigore del decreto: 30/03/1996

IL MINISTRO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
DI CONCERTO CON
IL MINISTRO DEL TESORO
Visto il testo unico delle disposizioni legislative vigenti in
materia di istruzione, relative alle scuole di ogni ordine e grado,
emanato con il decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297, e in
particolare, il suo art. 205, comma 2, nella parte in cui prevede che
le materie di insegnamento negli istituti e scuole di istruzione,
secondaria superiore sono determinate, con il relativo quadro orario,
con uno o più regolamenti, da adottarsi secondo la procedura
prevista dall'art. 17, commi 3 e 4, della legge 23 agosto 1988, n.
400, con decreto del Ministro della pubblica istruzione, di concerto
con il Ministro del tesoro, e che i programmi di insegnamento sono
definiti con decreto del Ministro della pubblica istruzione;
Visto il decreto del Presidente della Repubblica 30 settembre
1961, n. 1222, integrato dai decreti ministeriali 20 febbraio 1965 e
15 maggio 1968;
Visto il decreto ministeriale 24 novembre 1994, n. 334, pubblicato
nella Gazzetta Ufficiale della Repubblica italiana, supplemento
ordinario n. 16 del 20 gennaio 1995, con il quale sono state
determinate le nuove classi di concorso a cattedre, a posti di
insegnante tecnico-pratico ed a posti di insegnante di arte
applicata;
Considerata l'esigenza di ammodernare il piano di studio, con il
relativo quadro orario ed i programmi di insegnamento degli istituti
tecnici commerciali ad indirizzi amministrativo, mercantile,
commercio con l'estero, amministrazione industriale, in relazione
alla continua e rapida evoluzione tecnologica e del settore
economico-aziendale ed al connesso mutamento della domanda nel campo
dell'imprenditoria, dei servizi e dell'impiego terziario;
Sentito il Consiglio nazionale della pubblica istruzione che,
nell'adunanza del 10 aprile 1995, ha espresso parere favorevole alla
istituzionalizzazione del nuovo piano di studio, con il relativo
quadro orario, e dei nuovi programmi di insegnamento previsti dal
progetto sperimentale "IGEA" già largamente attuato, in sostituzione
di quelli stabiliti dal decreto del Presidente della Repubblica n.
1222 del 1961 e dai decreti ministeriali 20 febbraio 1965 e 15 maggio
1968, sopra citati;
Visto l'art. 17, commi 3 e 4, della legge 23 agosto 1988, n. 400;
Sentito il parere del Consiglio di stato espresso nell'adunanza
generale del 14 dicembre 1995;
Vista la comunicazione al Presidente del Consiglio dei Ministri, a
norma dell'art. 17, comma 3, della citata legge n. 400 del 1988 (nota
n. 859 del 31 gennaio 1966);
ADOTTA
il seguente regolamento:
Art. 1.
A decorrere dall'anno scolastico 1996/97 il piano di studio ed il
relativo quadro orario, che il decreto del Presidente della
Repubblica 30 settembre 1961, n. 1222, integrato dai decreti
ministeriali 20 febbraio 1965 e 15 maggio 1968, stabilisce per gli
istituti tecnici commerciali ad indirizzi amministrativo, mercantile,
commercio con l'estero, amministrazione industriale, ora denominati
indirizzo giuridico-economico-aziendale, sono sostituiti con quelli
indicati negli allegati al presente regolamento che ne formano parte
integrante.
Con apposito decreto sono definiti i relativi programmi di
insegnamento.
Il presente decreto munito del sigillo dello Stato sarà inserito
nella Raccolta ufficiale degli atti normativi della Repubblica
italiana. È fatto obbligo a chiunque spetti di osservarlo e di farlo
osservare.
Roma, 31 gennaio 1996
Il Ministro della pubblica istruzione
LOMBARDI
p. Il Ministro del tesoro
VEGAS
Visto, il Guardasigilli: CAIANIELLO
Registrato alla Corte dei conti il 6 marzo 1996
Registro n. 1 Istruzione, foglio n. 71

ALLEGATO ART. 1
MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
DIREZIONE GENERALE ISTRUZIONE TECNICA
PROGETTO I.G.E.A.
Ristrutturazione del corso per Ragionieri e Periti Commerciali
Indirizzo Giuridico-Economico-Aziendale
Regolamento concernente la sostituzione dei piani di studio e degli
orari vigenti nel quinquennio degli Istituti tecnici commerciali ad
indirizzo amministrativo, mercantile, commercio con l'estero,
amministrazione industriale (Progetto I.G.E.A.) di cui al decreto del
Presidente della Repubblica 30 settembre 1961, n. 1222, ed ai DD.MM.
15 maggio 1968 e 20 febbraio 1965.
MOTIVI ISPIRATORI DEL PROGETTO
In conseguenza dei profondi e dinamici cambiamenti intervenuti
nella realtà economico-sociale è già da tempo evidente che il
curricolo di studio dell'indirizzo per "ragioniere e perito
commerciale" degli ITC non risponde più nè alle esigenze del mondo
del lavoro nè alle aspettative della società più in generale che
richiedono ai neo-diplomati conoscenze competenze e abilità nuove.
A tale riguardo è significativo il proliferare di sperimentazioni
o di altre forme innovative. Esse, tuttavia, risultano spesso non
chiaramente orientate e poco coordinate, per cui è opportuno un
intervento che proponga linee direttrici comuni.
Le considerazioni da cui si è partiti per elaborare questa
proposta sono molteplici ed in sintesi riguardano:
- la consistente inadeguatezza dei programmi in vigore rispetto alla
struttura economica attuale e prospettica del paese,
caratterizzata dallo sviluppo del settore terziario ed in
particolare da quello delle tecniche di distribuzione, dal
decentramento produttivo delle imprese industriali, dalla diffusa
partecipazione dello Stato all'attività economica;
- il mutamento radicale del quadro legislativo che con la riforma
tributaria e i successivi provvedimenti in materia doganale,
bancaria e valutaria, ha di fatto, seppure in forma strisciante,
riformato il diritto commerciale;
- la decisiva svolta impressa dagli studi di economia aziendale alle
tecniche contabili che da strumento di rilevazione prevalentemente
consuntivo hanno assunto la valenza e l'autorevolezza di strumenti
di previsione, controllo e guida ai fini di una più efficace
conduzione aziendale;
- la complessità e la rilevanza assunta dalle operazioni di gestione
aziendale anche sotto il profilo civistico-fiscale;
- la trasformazione indotta nell'organizzazione aziendale dal ricorso
a procedure automatizzate per il trattamento delle informazioni e
quindi l'esigenza di formare giovani che siano "utilizzatori
intelligenti" dello strumento informatico;
- la collocazione europea della nostra cultura per cui anche in
materia contabile i giovani devono conoscere le direttive CEE ed
essere formati a livelli adeguati a quelli comunitari;
- la continua e rapida evoluzione tecnologica che richiede ai giovani
una vasta professionalità di base e lo sviluppo di competenze
nuove;
Alla luce di tutto ciò, si è strutturata una ipotesi organica
che, in linea con le indicazioni espresse dalle istituzioni
scolastiche, dal mondo scientifico e dal sistema produttivo, ha il
fine di formare una persona capace di inserirsi in contesti aziendali
diversi, tutti caratterizzati dalla presenza di fenomeni complessi,
da una sempre più diffusa automazione, da frequenti mutamenti
tecnologici ed organizzativi.
INDIVIDUAZIONE DEGLI STRUMENTI
Per ottenere una simile figura professionale delineata, il
progetto propone una totale ristrutturazione dell'intero quinquennio.
Le principali innovazioni del progetto riguardano:
- la suddivisione delle discipline fra area comune ed area di
indirizzo secondo quanto suggerito dagli orientamenti pedagogici
più recenti;
- l'aumento complessivo delle ore di insegnamento settimanali con
ampi spazi riservati all'attività di laboratorio;
- l'inserimento nell'area comune del biennio di una materia
denominata Diritto ed economia" superando il concetto di
"Educazione civica", ritenuto inadeguato alle esigenze
formative;
- l'accorpamento di Ragioneria e Tecnica in un unico insegnamento
denominato "Economia aziendale" che si sviluppa durante l'intero
quinquennio;
- la revisione sostanziale dell'insegnamento della Matematica a
cui viene affidato il compito di veicolare anche l'informatica
secondo gli intendimenti del P.N.I.;
- l'istituzione delle discipline "Scienza della materia" e
"Scienze della natura" per l'insegnamento integrato delle
discipline scientifiche;
- l'istituzione di un'area operativa denominata "Trattamento testi
e dati" per l'acquisizione di abilità necessarie ad operare in
ambienti sempre più informatizzati.
INDICAZIONI METODOLOGICHE
Il traguardo formativo non deve consistere solo nel far acquisire
conoscenze ma anche competenze e abilità, così da sviluppare
abitudini mentali orientate alla risoluzione di problemi ed alla
gestione delle informazioni. Diviene necessario, perciò, adottare
una metodologia coerente rispetto a tali obiettivi e pertanto si
suggerisce di:
- far pervenire al possesso delle conoscenze partendo da
situazioni reali in modo da stimolare l'abitudine a costruire
modelli;
- privilegiare momenti di scoperta e successiva generalizzazione a
partire da casi semplici e stimolanti avvalendosi di tecniche
didattiche che suggeriscono di generare situazioni problematiche
da ristrutturare, così da favorire l'acquisizione di
comportamenti produttivi;
- far realizzare piccoli progetti di difficoltà crescente per
abituare alla formulazione di ipotesi ed al procedere per
approssimazioni successive, così da avere costantemente
presente il significato del proprio agire.
I programmi di insegnamento, preceduti da avvertenze concernenti
le finalità, le indicazioni metodologiche, gli obiettivi generali e
quelli annuali da perseguire, sono formulati in modo da lasciare
spazio alla programmazione dei singoli Consigli di classe ed agli
adeguamenti richiesti dalle continue innovazioni. Il piano di lavoro
annuale di ogni corso definirà gli obiettivi intermedi, le forme
oggettive di valutazione, i contenuti da privilegiare, ecc.,
possibilmente con il contributo e la collaborazione di operatori
esterni in grado di fornire indicazioni utili per correlare
l'attività didattica alle esigenze del mondo produttivo locale e
nazionale.
Tale cooperazione sarà resa particolarmente efficace col ricorso
ad iniziative che, sia pure sotto diverse forme (interventi di
esperti, visite guidate in aziende, stage, ecc.), agevolino il
passaggio dalla scuola all'ambiente di lavoro.
Per realizzare tutto ciò i Capi d'Istituto organizzeranno
opportuni incontri fra i docenti per programmare l'attività
didattica con riunioni che si svolgeranno prima e durante l'anno
scolastico (almeno mensilmente utilizzando parte delle ore previste
per le attività non di insegnamento).
Solo così, infatti, sarà possibile definire gli obiettivi
comuni, analizzare i contenuti da privilegiare, concordare una
metodologia coerente, verificare l'andamento dei risultati, misurare
e valutare gli esiti. In altri termini, svolgere quella proficua
azione di programmazione e verifica senza la quale il processo
formativo perde di sistematicità e di efficacia.
VERIFICA E VALUTAZIONE
La verifica ha lo scopo di:
- assumere informazioni sul processo di insegnamento/apprendimento
in corso per orientarlo, modificarlo secondo le esigenze;
- controllare durante lo svolgimento dell'attività didattica
l'adeguatezza dei metodi, delle tecniche e degli strumenti
utilizzati ai fini prestabiliti;
- accertare il raggiungimento degli obiettivi didattici
prefissati;
- pervenire alla classificazione degli alunni.
Considerato che la metodologia suggerita si basa essenzialmente
sulla programmazione attraverso unità didattiche e che all'interno
di queste assume particolare rilevanza il momento diagnostico ai fini
della modifica in itinere del processo di insegnamento/apprendimento,
si ritiene indispensabile ricorrere alla valutazione formativa, che
non sarà utilizzata in alcun modo per la classificazione di profitto
degli alunni, ma per individualizzare l'insegnamento e organizzare
l'attività di recupero per raggiungere gli obiettivi prefissati.
Tale verifica avverrà al termine di ciascuna unità didattica o
dopo lo svolgimento di una parte significativa di essa.
Per le finalità proprie della valutazione formativa non va
trascurata la valenza del testing oggettivo.
La valutazione sommativa, invece, sarà effettuata al termine
dello svolgimento di un segmento educativo per classificare gli
alunni ed utilizzerà strumenti funzionali all'accertamento del
raggiungimento degli obiettivi prefissati (prove scritte non
strutturate, prove scritte strutturate, prove orali).
Si ritiene di dover evidenziare che la valutazione delle prove
scritte e di quelle orali non strutturate (alle quali non si dovrà
in alcun caso rinunciare per la verifica di alcuni obiettivi) dovrà
avvenire sulla base di apposite griglie a motivo della soggettività
della loro "lettura".
La valutazione di fine periodo terrà conto dei risultati delle
prove sommative e, specie nei primi anni del corso, di altri
elementi, concordati in seno al Consiglio di classe, quali l'impegno,
la partecipazione, la progressione rispetto ai livelli di partenza.
Ad evitare "effetti alone", questi ultimi elementi, dovrebbero essere
oggetto di registrazione in itinere.
Per la valutazione di fine anno è necessario che i Consigli di
classe verifichino che le prestazioni siano adeguate ai livelli
minimi disciplinari indispensabili per la frequenza della classe
successiva, fissati in fase di programmazione dell'attività
didattica.
AREA DI PROGETTO
Il principio dell'unitarietà del sapere e del processo di
educazione e formazione culturale deve trovare una sua esplicita e
specifica affermazione anche nell'attuazione di un'area di progetto
che conduca al coinvolgimento ed alla concreta collaborazione
interdisciplinare estesa ad alcune o a tutte le discipline.
Al di là di iniziative più limitate, realizzate da gruppi di
docenti, occorre, pertanto, che nel corso del triennio siano attuati
progetti di ricerca interdisciplinare, di ampiezza e durata
variabile, che affrontino un tipico problema della conoscenza o un
problema pratico di rilevante interesse per l'indirizzo.
L'area di progetto va intesa come simulazione di situazioni reali
e costituisce un valido strumento didattico non solo perchè
favorisce l'interiorizzazione delle conoscenze attraverso la loro
applicazione, ma anche per la valenza formativa che deriva
dall'imparare ad assolvere un compito complesso, verificabile e
finalizzato.
L'introduzione dell'area di progetto nel processo formativo può
consentire allo studente di:
- cogliere l'unitarietà del sapere;
- riflettere sulle proprie capacità operative e organizzative;
- favorire il confronto tra istituzione scolastica e realtà
lavorativa;
- contribuire a sviluppare senso di responsabilità e rispetto
degli impegni ma anche quella particolare disposizione mentale
che induce a cercare nuove soluzioni, a modificare i propri
comportamenti, a rivedere i propri giudizi.
In modo più analitico, l'attuazione dell'aria di progetto, oltre
agli obbiettivi specifici delle materie direttamente coinvolte,
consente di perseguire, e di verificare importanti obbiettivi
trasversali quali:
- riconoscere la struttura di un sistema e l'insieme delle
relazioni che intercorrono fra le sue parti;
- individuare e rappresentare modelli o procedure;
- verificare progressivamente la validità degli esiti ed
eventualmente correggere in itinere l'impostazione;
- documentare il lavoro in modo corretto ed esauriente;
- comunicare efficacemente risultati
Per la realizzazione dell'area di progetto, oltre a definire
l'oggetto, l'articolazione della procedura e il tipo di prodotto
atteso, occorre anche che venga posta particolare attenzione ai
seguenti aspetti:
- la collocazione curricolare per la quale si suggerisce l'ultimo
biennio poichè ciò consente agli allievi di partire da una
solida base di conoscenze, specie nelle materie professionali;
- la durata, che non dovrà comunque superare il 10% delle ore
assegnate a ciascuna disciplina coinvolta;
- le discipline da coinvolgere che devono essere una dell'area
comune e due dell'area professionale. Tutti i docenti coinvolti,
anche se in modo parziale, ed eventuali esperti costituiscono il
gruppo di progetto che designerà al suo interno un
coordinatore;
- la tipologia, che può assumere forme diverse come:
- l'indagine su comportamenti, bisogni, condizioni di vita;
- la ricerca scientifica o di mercato o di costume;
- la realizzazione di un prodotto (ad es., procedura
amministrativa automatizzata, opuscolo illustrativo di
un'attività, gestione simulata di un'azienda, software per
l'ottimizzazione delle giacenze di magazzino, lancio di un
nuovo prodotto ecc.). I progetti di un certo impegno e
complessità potranno essere ripartiti fra due anni scolastici
e suddivisi fra più gruppi di studenti anche provenienti da
classi parallele o da indirizzi diversi, se ciò favorisce
l'integrazione di competenze differenti;
- la puntuale programmazione dell'intervento che deve tradursi in
un documento articolato da cui emergano con chiarezza le fasi e
i tempi di attuazione, le risorse necessarie e ottenibili, le
modalità di lavoro, le caratteristiche del prodotto finale;
- il coordinamento didattico che deve favorire l'intesa e la
sistematica informazione dei docenti (consigli di classe o
gruppi pluriclasse), ma soprattutto garantire la reciproca
collaborazione;
- il coinvolgimento degli allievi che dovrà sviluppare in loro la
consapevolezza di ciò che dovranno fare e il senso della
partecipazione.
IPOTESI DI REALIZZAZIONE DELL'AREA DI PROGETTO
A) PROCEDURA
La realizzazione del progetto deve prevedere una specifica dei
passi da compiere e delle relative attività, cioè una vera e
propria procedura che, opportunamente rappresentata e commentata,
costituisce il tracciato a cui bisogna attenersi. Le esperienze fin
qui condotte suggeriscono di suddividere il periodo corso in tre
macrofasi articolate come nello schema qui riportato:

___________________________________________________________________
| | | |
| FASE | ATTIVITÀ | SOGGETTI COINVOLTI |



|______________|______________________________|_____________________|
| | | |
| I | Definizione dell'area | Consiglio di classe;|
|(di | | gruppo di progetto; |
|fattibilita') | | studenti. |
| | | |
| | | |
| | Incontri eventuali con | Consiglio di classe;|
| | esterni anche per la ricerca | gruppo di progetto; |
| | di committenza | studenti. |
| | | |
| | | |
| | Elaborazione studi di | Gruppi di studenti |
| | fattibilità | |



|______________|______________________________|_____________________|
| | | |
| II | 1. Individuazione degli | Gruppo di progetto |
|(di | strumenti | + gruppo di studenti|
|produzione) | | |
| | | |
| | 2. Definizione e | Gruppo di progetto |
| | distribuzione dei compiti | + gruppo di studenti|
| | | |
| | | |
| | 3. Specifica delle modalità | Gruppo di progetto |
| | di lavoro e dei tempi | + gruppo di studenti|
| | | |
| | | |
| | 4. Esecuzione del compito | Gruppi di studenti |
| | | |
| | - stesura di rapporto | Gruppi di studenti |
| | intermedio; | |
| | | |
| | - presentazione e | Gruppi di studenti |
| | discussione; | |
| | | |
| | - eventuale ridefinizione | Gruppo di progetto |
| | dei punti da 1 a 3 e | + studenti |
| | rielaborazione | |
| | | |
| | | |
| | 5. Stesura del rapporto di | Gruppi di studenti |
| | fine produzione | |



|______________|______________________________|_____________________|
| | | |
| III | Specifica delle modalità di | Gruppo di progetto |
|(di | validazione | + studenti |
|valutazione e | | |
|presentazione)| | |
| | Esecuzione della validazione | Gruppi di studenti |
| | | |
| | | |
| | Analisi dei risultati | Gruppo di progetto |
| | | + studenti |
| | | |
| | | |
| | Eventuali modifiche | Gruppi di studenti |
| | | |
| | | |
| | Produzione del rapporto | Gruppi di studenti |
| | finale e degli strumenti per | |
| | la presentazione | |
| | | |
| | | |
| | Presentazione | Consiglio di classe |
| | | + gruppo di progetto|
| | | + studenti |
| | | + eventuale pubblico|



|______________|______________________________|_____________________|


B) VALUTAZIONE
Il prodotto a cui ciascuna classe o gruppi di studenti perviene
dovrà sempre dar luogo a due tipi di valutazione. La prima riguarda
il prodotto in quanto tale e verrà svolta dal Consiglio di classe
che terrà conto di parametri quali la completezza, la complessità,
la correttezza delle soluzioni, la loro originalità, la ricchezza
della documentazione, il tipo di presentazione.
Il secondo tipo di valutazione riguarda gli studenti che hanno
partecipato all'attività e compete ai docenti direttamente coinvolti
che esprimono il loro giudizio in base alle capacità cognitive e
comportamenti manifestati da ciascun allievo.
Gli indicatori da utilizzare potrebbero essere i seguenti:
Aspetti cognitivi
- Capacità di:
- organizzare il lavoro;
- proporre soluzioni originali;
- valutare realisticamente le soluzioni;
- ricorre a strumenti adeguati;
- realizzare le ipotesi;
- relazionare in modo corretto.
Aspetti comportamentali
- Capacità di:
- partecipare al lavoro in modo propositivo;
- impegnarsi nel portare a termine il compito;
- essere disponibile al confronto;
- ascoltare, chiedere ed esprimere il proprio pensiero;
- prendere decisioni;
- essere autonomi.
Le schede che verranno elaborate non solo saranno utilizzate per
la stesura del giudizio di ammissione all'esame di maturità, ma
potranno, insieme al progetto, far parte della documentazione da
presentare alla commissione esaminatrice.
C) COMMITTENZA
Le esperienze condotte in diverse scuole hanno messo in evidenza
l'efficacia formativa di progetti svolti su committenza esterna,
anche se questa modalità potrà verificarsi solo in un limitato
numero di casi data la difficoltà a trovare committenti. Per cercare
di favorire questo rapporto, è consigliabile che chi coordina
l'iniziativa stabilisca contatti per ottenere commesse da aziende
private o enti e si adoperi per ottenerle anche se si tratta di
incarichi piuttosto semplici; in genere, il finalizzare il proprio
operato a produrre qualcosa di utile e spendibile spinge a essere
più incentivati e rigorosi. Negli ultimi anni, esempi significativi
di committenza hanno riguardato la conduzione di indagini per conto
di enti pubblici, la produzione di programmi software per la gestione
di iniziative locali (mostre, fiere, convegni, ecc.), lo sviluppo di
attività culturali o turistiche.
D) RUOLO DEL DOCENTE
Un'attività così innovativa come quella dell'area di progetto
richiede che anche il ruolo del docente venga ridefinito perchè i
suoi compiti e le sue funzioni cambiano profondamente. Infatti,
quando opera per realizzare l'area di progetto, l'insegnare diventa
il coordinatore dell'iniziativa e costituisce una risorsa a
disposizione degli studenti: non deve mai sostituirsi a essi, nè
guidarli passo passo o assegnare loro compiti precisi e
parcellizzati.
Il ruolo principale del docente sarà, quindi, quello di aiutarli
a organizzarsi e in particolare egli dovra':
- spiegare con chiarezza a tutta la classe il tipo di lavoro che
comporta la metodologia della progettazione;
- essere a disposizione come risorse dando consigli solo se
strettamente indispensabili;
- evitare di particolare ai lavori di gruppo;
- osservare attentamente il comportamento dei singoli allievi
utilizzando apposite griglie di rilevazione;
- monitorare sistematicamente l'intero svolgimento ed esprimere i
suoi commenti in occasione delle previste riunioni di verifica
in itinere.
PROFILO PROFESSIONALE
Il ragioniere, esperto in problemi di economia aziendale, oltre a
possedere una consistente cultura generale accompagnata da buone
capacità linguistico-espressive e logico-interpretative, avrà
conoscenze ampie e sistematiche dei processi che caratterizzano la
gestione aziendale sotto il profilo economico, giuridico,
organizzativo, contabile. In particolare egli dovrà essere in grado
di analizzare i rapporti fra l'azienda e l'ambiente in cui opera per
proporre soluzioni a problemi specifici.
Pertanto egli sapra':
- utilizzare metodi, strumenti, tecniche contabili ed
extra-contabili per una corretta rilevazione dei fenomeni
gestionali,
- leggere, redigere ed interpretare ogni significativo documento
aziendale,
- gestire il sistema informativo aziendale e/o i suoi sottosistemi
anche automatizzati, nonchè collaborare alla loro progettazione
o ristrutturazione,
- elaborare dati e rappresentarli in modo efficace per favorire i
diversi processi decisionali,
- cogliere gli aspetti organizzativi delle varie funzioni
aziendali per adeguarvisi, controllarli o suggerire modifiche.
Egli dovrà, quindi, essere orientato a:
- documentare adeguatamente il proprio lavoro,
- comunicare efficacemente utilizzando appropriati linguaggi
tecnici,
- analizzare situazioni e rappresentarle con modelli funzionali ai
problemi da risolvere,
- interpretare in modo sistemico strutture e dinamiche del
contesto in cui si opera,
- effettuare scelte e prendere decisioni ricercando ed assumendo
le informazioni opportune,
- partecipare al lavoro organizzato individuale o di gruppo
accettando ed esercitando il coordinamento,
- affrontare i cambiamenti aggiornandosi e ristrutturando le
proprie conoscenze.
L'acquisizione di tali capacità gli deriveranno anche
dall'abitudine ad affrontare e risolvere problemi di tipo
prevalentemente gestionale, analizzati nelle loro strutture logiche
fondamentali con un approccio organico ed interdisciplinare.
QUADRO ORARIO
BIENNIO

___________________________________________________________________
| | | | | |
| CLASSE DI | MATERIE DI INSEGNAMENTO | CL.| CL.|PROVE|
| CONCORSO | | I | II | DI |
| | | | |ESAME|



|________________|__________________________________|____|____|_____|


AREA COMUNE

____________________________________________
| | | |
| RELIGIONE-MATERIA ALTERNATIVA | 1 | 1 |
________________|__________________________________|____|____|_____
| | | | | |
| 50/A | ITALIANO | 5 | 5 | S.O.|



|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | | | | |
| 50/A | STORIA | 2 | 2 | O. |



|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | | | | |
| 46/A | PRIMA LINGUA STRANIERA | 3 | 3 | S.O.|



|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | | | | |
| 47/A-48/A | MATEMATICA E LABORATORIO | 5 | 5 | S.O.|



|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | | | | |
| 13/A-38/A-60/A | SCIENZA DELLA MATERIA E LAB. | 4 | 4 | O.P.|



|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | | | | |
| 60/A | SCIENZE DELLA NATURA | 3 | 3 | O. |



|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | | | | |
| 19/A | DIRITTO ED ECONOMIA | 2 | 2 | O. |



|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | | | | |
| 29/A | EDUCAZIONE FISICA | 2 | 2 | P.O.|



|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | |
totale area comune | 27 | 27 |
|____|____|


AREA DI INDIRIZZO

___________________________________________________________________
| | | | | |
| 46/A | SECONDA LINGUA STRANIERA | 4 | 4 | S.O.|



|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | | | | |
| 17/A | ECONOMIA AZIENDALE | 2 | 2 | S.O.|
| | | | | (*) |



|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | | | | |
| 75/A | TRATTAMENTO TESTI E DATI | 3 | 3 | P |



|________________|__________________________________|____|____|_____|
| | |
totale ore area indirizzo | 9 | 9 |
|____|____|
| | |
TOTALE ORE | 36 | 36 |
|____|____|


TRIENNIO

___________________________________________________________________
| | | | | | |
| CLASSI DI| MATERIE DI INSEGNAMENTO | CL.| CL.| CL.| PROVE DI |
| CONCORSO | | III| IV | V | ESAME |



|__________|______________________________|____|____|____|__________|
| | | | |
| RELIGIONE-MATERIA ALTERNATIVA| 1 | 1 | 1 |
__________|______________________________|____|____|____|__________
| | | | | | |
| 50/A | ITALIANO | 3 | 3 | 3 | S.O. |



|__________|______________________________|____|____|____|__________|
| | | | | | |
| 50/A | STORIA | 2 | 2 | 2 | O. |



|__________|______________________________|____|____|____|__________|
| | | | | | |
| 46/A | PRIMA LINGUA STRANIERA | 3 | 3 | 3 | S.O. |



|__________|______________________________|____|____|____|__________|
| | | | | | |
| 46/A | SECONDA LINGUA STRANIERA | 3 | 3 | 3 | S.O. |



|__________|______________________________|____|____|____|__________|
| | | | | | |
| 39/A | GEOGRAFIA ECONOMICA | 3 | 2 | 3 | O. |



|__________|______________________________|____|____|____|__________|
| | | | | | |
| 48/A | MATEMATICA E LABORATORIO | 4 | 4 | 3 | S.O. |



|__________|______________________________|____|____|____|__________|
| | | | | | |
| 17/A | ECONOMIA AZIENDALE E | 7 | 10 | 9 | S.O. |
| | LABORATORIO | | | | |



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| 19/A | DIRITTO | 3 | 3 | 3 | O. |



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| 19/A | ECONOMIA POLITICA | 3 | 2 | | O. |



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| 19/A | SCIENZA DELLE FINANZE | | | 3 | O. |



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| 29/A | EDUCAZIONE FISICA | 2 | 2 | 2 | P.O. |



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TOTALE ORE | 34 | 35 | 35 |
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*) Il voto attribuito a tale materia deve scaturire da diverse
tipologie di prove (scritte, orali, test, ecc.)
COSTITUZIONE CATTEDRE NUOVO QUINQUENNIO
"INDIRIZZO GIURIDICO ECONOMICO AZIENDALE"
50/A ITALIANO E STORIA NELLA I E II CLASSE 14 ore DI UN CORSO
50/A LINGUA E LETTERE ITALIANE, NELLA III, IV E V 15 ore STORIA
CLASSE DI UN CORSO
46/A PRIMA LINGUA STRANIERA NELLA I, II, III, IV E 15 ore V CLASSE DI
UN CORSO
46/A SECONDA LINGUA STRANIERA NELLA I, II, III, IV E 17 ore V CLASSE
DI UN CORSO
47/A MATEMATICA E LABORATORIO NELLA I E II CLASSE DI UN 15 ore
o CORSO E IN ALTRA I O II
48/A CLASSE
48/A MATEMATICA E LABORATORIO NELLA III, IV E V CLASSE 15 o
DI UN CORSO E IN UNA 14 ore
CLASSE DI ALTRO CORSO
13/A SCIENZA DELLA MATERIA E NELLA I E II CLASSE DI 16 ore
o LABORATORIO DUE CORSI
60/A
o
38/A
60/A SCIENZA DELLA NATURA NELLA I E II CLASSE DI 18 ore TRE CORSI
19/A DIRITTO ED ECONOMIA NELLA I E II CLASSE DI 16 ore QUATTRO CORSI
19/A DIRITTO, ECONOMIA POLITICA, NELLA III, IV E V CLASSE 17 ore
SCIENZA DELLE FINANZE DI UN CORSO
17/A ECONOMIA AZIENDALE E 1) NELLA I, II E IV CLASSE 14 ore
LABORATORIO DI UN CORSO
2) NELLA III E V CLASSE 16 ore
DI UN CORSO
75/A TRATTAMENTO TESTI E DATI NELLA I E II CLASSE DI 18 ore TRE CORSI
39/A GEOGRAFIA ECONOMICA NELLA III, IV E V CLASSE 16 ore DI DUE CORSI