Serie Generale n. 51 del 2-3-2004
SUPPLEMENTI ORDINARI
DECRETO LEGISLATIVO 19 febbraio 2004, n. 59
Definizione delle norme generali relative alla scuola dell'infanzia e al primo ciclo dell'istruzione, a norma dell'articolo 1 della legge 28 marzo 2003, n. 53. (GU Serie Generale n.51 del 02-03-2004 - Suppl. Ordinario n. 31)
Nota: note: Entrata in vigore del decreto: 3-3-2004

IL PRESIDENTE DELLA REPUBBLICA

Visti gli articoli 76, 87 e 117 della Costituzione;
Vista la legge 28 marzo 2003, n. 53, recante delega al Governo per
la definizione delle norme generali sull'istruzione e dei livelli
essenziali delle prestazioni in materia di istruzione e formazione
professionale;
Visto il decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297, e successive
modificazioni;
Vista la legge 15 marzo 1997, n. 59, e successive modificazioni, ed
in particolare l'articolo 21;
Visto il decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n.
275;
Vista la preliminare deliberazione del Consiglio dei Ministri,
adottata nella riunione del 12 settembre 2003;
Acquisito il parere della Conferenza unificata di cui all'articolo
8 del decreto legislativo 28 agosto 1997, n. 281;
Acquisiti i pareri delle competenti Commissioni del Senato della
Repubblica e della Camera dei deputati;
Vista la deliberazione del Consiglio dei Ministri, adottata nella
riunione del 23 gennaio 2004;
Sulla proposta del Ministro dell'istruzione, dell'università e
della ricerca, di concerto con il Ministro dell'economia e delle
finanze, con il Ministro per la funzione pubblica e con il Ministro
del lavoro e delle politiche sociali;

Emana
il seguente decreto legislativo:
Art. 1.
Finalità della scuola dell'infanzia

1. La scuola dell'infanzia, non obbligatoria e di durata triennale,
concorre all'educazione e allo sviluppo affettivo, psicomotorio,
cognitivo, morale, religioso e sociale delle bambine e dei bambini
promuovendone le potenzialità di relazione, autonomia, creatività,
apprendimento, e ad assicurare un'effettiva eguaglianza delle
opportunità educative; nel rispetto della primaria responsabilità
educativa dei genitori, contribuisce alla formazione integrale delle
bambine e dei bambini e, nella sua autonomia e unitarietà didattica
e pedagogica, realizza il profilo educativo e la continuità
educativa con il complesso dei servizi all'infanzia e con la scuola
primaria.
2. È assicurata la generalizzazione dell'offerta formativa e la
possibilità di frequenza della scuola dell'infanzia. A tali fini si
provvede attraverso ulteriori decreti legislativi di cui all'articolo
1 della legge 28 marzo 2003, n. 53, nel rispetto delle modalità di
copertura finanziaria definite dall'articolo 7, comma 8, della
predetta legge.
3. Al fine di realizzare la continuità educativa di cui al comma
1, gli uffici scolastici regionali promuovono appositi accordi con i
competenti uffici delle regioni e degli enti locali.

Art. 2
Accesso alla scuola dell'infanzia

1. Alla scuola dell'infanzia possono essere iscritti le bambine e i
bambini che compiono i tre anni di età entro il 30 aprile dell'anno
scolastico di riferimento.

Art. 3.
Attività educative

1. L'orario annuale delle attività educative per la scuola
dell'infanzia, comprensivo della quota riservata alle regioni, alle
istituzioni scolastiche autonome e all'insegnamento della religione
cattolica in conformità all'Accordo che apporta modifiche al
Concordato lateranense e relativo Protocollo addizionale, reso
esecutivo con legge 25 marzo 1985, n. 121, ed alle conseguenti
intese, si diversifica da un minimo di 875 ad un massimo di 1700 ore,
a seconda dei progetti educativi delle singole scuole dell'infanzia,
tenuto conto delle richieste delle famiglie.
2. Al fine del conseguimento degli obiettivi formativi, i docenti
curano la personalizzazione delle attività educative, attraverso la
relazione con la famiglia in continuità con il primario contesto
affettivo e di vita delle bambine e dei bambini. Nell'esercizio
dell'autonomia delle istituzioni scolastiche sotto attuate opportune
forme di coordinamento didattico, anche per assicurare il raccordo in
continuità con il complesso dei servizi all'infanzia e con la scuola
primaria.
3. Allo scopo di garantire le attività educative di cui ai commi 1
e 2 è costituito l'organico di istituto.
4. La scuola dell'infanzia cura la documentazione relativa al
processo educativo ed in particolare all'autonomia personale delle
bambine e dei bambini, con la collaborazione delle famiglie.

Art. 4.
Articolazione del ciclo e periodi

1. Il primo ciclo d'istruzione è costituito dalla scuola primaria
e dalla scuola secondaria di primo grado, ciascuna caratterizzata
dalla sua specificità. Esso ha la durata di otto anni e costituisce
il primo segmento in cui si realizza il diritto-dovere all'istruzione
e formazione.
2. La scuola primaria, della durata di cinque anni, è articolata
in un primo anno, raccordato con la scuola dell'infanzia e teso al
raggiungimento delle strumentalità di base, e in due periodi
didattici biennali.
3. La scuola secondaria di primo grado, della durata di tre anni,
si articola in un periodo didattico biennale e in un terzo anno, che
completa prioritariamente il percorso disciplinare ed assicura
l'orientamento ed il raccordo con il secondo ciclo.
4. Il passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di
primo grado avviene a seguito di valutazione positiva al termine del
secondo periodo didattico biennale.
5. Il primo ciclo di istruzione ha configurazione autonoma rispetto
al secondo ciclo di istruzione e si conclude con l'esame di Stato.
6. Le scuole statali appartenenti al primo ciclo possono essere
aggregate tra loro in istituti comprensivi anche comprendenti le
scuole dell'infanzia esistenti sullo stesso territorio.

Art. 5.
Finalità

1. La scuola primaria, accogliendo e valorizzando le diversità
individuali, ivi comprese quelle derivanti dalle disabilità,
promuove, nel rispetto delle diversità individuali, lo sviluppo
della personalità, ed ha il fine di far acquisire e sviluppare le
conoscenze e le abilità di base, ivi comprese quelle relative
all'alfabetizzazione informatica, fino alle prime sistemazioni
logico-critiche, di fare apprendere i mezzi espressivi, la lingua
italiana e l'alfabetizzazione nella lingua inglese, di porre le basi
per l'utilizzazione di metodologie scientifiche nello studio del
mondo naturale, dei suoi fenomeni e delle sue leggi, di valorizzare
le capacità relazionali e di orientamento nello spazio e nel tempo,
di educare ai principi fondamehtali della convivenza civile.

Art. 6
Iscrizioni

1. Sono iscritti al primo anno della scuola primaria le bambine e i
bambini che compiono i sei anni di età entro il 31 agosto dell'anno
di riferimento.
2. Possono essere iscritti al primo anno della scuola primaria
anche le bambine e i bambini che compiono i sei anni di età entro il
30 aprile dell'anno scolastico di riferimento.

Art. 7.
Attività educative e didattiche

1. Al fine di garantire l'esercizio del diritto-dovere di cui
all'articolo 4, comma 1, l'orario annuale delle lezioni nella scuola
primaria, comprensivo della quota riservata alle regioni, alle
istituzioni scolastiche autonome e all'insegnamento della religione
cattolica in conformità alle norme concordatarie di cui all'articolo
3, comma 1, ed alle conseguenti intese, è di 891 ore, oltre a quanto
previsto al comma 2.
2. Le istituzioni scolastiche, al fine di realizzare la
personalizzazione del piano di studi, organizzano, nell'ambito del
piano dell'offerta formativa, tenendo conto delle prevalenti
richieste delle famiglie, attività e insegnamenti, coerenti con il
profilo educativo, per ulteriori 99 ore annue, la cui scelta è
facoltativa e opzionale per gli allievi e la cui frequenza è
gratuita. Gli allievi sono tenuti alla frequenza delle attività
facoltative per le quali le rispettive famiglie hanno esercitato
l'opzione. Le predette richieste sono formulate all'atto
dell'iscrizione. Al fine di ampliare e razionalizzare la scelta delle
famiglie, le istituzioni scolastiche possono, nella loro autonomia,
organizzarsi anche in rete.
3. L'orario di cui ai commi 1 e 2 non comprende il tempo
eventualmente dedicato alla mensa.
4. Allo scopo di garantire le attività educative e didattiche, di
cui ai commi 1 e 2, nonchè l'assistenza educativa da parte del
personale docente nel tempo eventualmente dedicato alla mensa e al
dopo mensa fino ad un massimo di 330 ore annue, fermo restando il
limite del numero complessivo dei posti di cui all'articolo 15, è
costituito l'organico di istituto. Per lo svolgimento delle attività
e degli insegnamenti di cui al comma 2, ove essi richiedano una
specifica professionalità non riconducibile al profilo professionale
dei docenti della scuola primaria, le istituzioni scolastiche
stipulano, nei limiti delle risorse iscritte nei loro bilanci,
contratti di prestazione d'opera con esperti, in possesso di titoli
definiti con decreto del Ministro dell'istruzione, dell'università e
della ricerca, di concerto con il Ministro per la funzione pubblica.
5. L'organizzazione delle attività educative e didattiche rientra
nell'autonomia e nella responsabilità delle istituzioni scolastiche,
fermo restando che il perseguimento delle finalità di cui
all'articolo 5, assicurato dalla personalizzazione dei piani di
studio, è affidato ai docenti responsabili delle attività educative
e didattiche, previste dai medesimi piani di studio. A tale fine
concorre prioritariamente, fatta salva la contitolarità didattica
dei docenti, per l'intera durata del corso, il docente in possesso di
specifica formazione che, in costante rapporto con le famiglie e con
il territorio, svolge funzioni di orientamento in ordine alla scelta
delle attività di cui al comma 2, di tutorato degli allievi, di
coordinamento delle attività educative e didattiche, di cura delle
relazioni con le famiglie e di cura della documentazione del percorso
formativo compiuto dall'allievo, con l'apporto degli altri docenti.
6. Il docente, al quale sono affidati i compiti previsti dal comma
5, assicura, nei primi tre anni della scuola primaria, un'attività
di insegnamento agli alunni non inferiore alle 18 ore settimanali.
7. Il dirigente scolastico, sulla base di quanto stabilito dal
piano dell'offerta formativa e di criteri generali definiti dal
collegio dei docenti e dal consiglio di circolo o di istituto,
dispone l'assegnazione dei docenti alle classi avendo cura di
garantire le condizioni per la continuità didattica, nonchè la
migliore utilizzazione delle competenze e delle esperienze
professionali, fermo restando quanto previsto dal comma 6.
8. Le istituzioni scolastiche definiscono le modalità di
svolgimento dell'orario delle attività didattiche sulla base del
piano dell'offerta formativa, delle disponibilità strutturali e dei
servizi funzionanti, fatta salva comunque la qualità
dell'insegnamento-apprendimento.
9. Nell'organizzazione dell'orario settimanale i criteri della
programmazione delle attività educative devono rispettare una
equilibrata ripartizione dell'orario quotidiano tra le attività
obbligatorie e quelle opzionali facoltative.

Art. 8.
La valutazione nella scuola primaria

1. La valutazione, periodica e annuale, degli apprendimenti e del
comportamento degli alunni e la certificazione delle competenze da
essi acquisite, sono affidate ai docenti responsabili delle attività
educative e didattiche previste dai piani di studio personalizzati;
agli stessi è affidata la valutazione dei periodi didattici ai fini
del passaggio al periodo successivo.
2. I medesimi docenti, con decisione assunta all'unanimità,
possono non ammettere l'alunno alla classe successiva, all'interno
del periodo biennale, in casi eccezionali e comprovati da specifica
motivazione.
3. Il miglioramento dei processi di apprendimento e della relativa
valutazione, nonchè la continuità didattica, sono assicurati anche
attraverso la permanenza dei docenti nella sede di titolarità almeno
per il tempo corrispondente al periodo didattico.
4. Gli alunni provenienti da scuola privata o familiare sono
ammessi a sostenere esami di idoneità per la frequenza delle classi
seconda, terza, quarta e quinta. La sessione di esami è unica. Per i
candidati assenti per gravi e comprovati motivi sono ammesse prove
suppletive che devono concludersi prima dell'inizio delle lezioni
dell'anno scolastico successivo.

Art. 9.
Finalità della scuola secondaria di primo grado

1. La scuola secondaria di primo grado, attraverso le discipline di
studio, è finalizzata alla crescita delle capacità autonome di
studio e al rafforzamento delle attitudini all'interazione sociale;
organizza ed accresce, anche attraverso l'alfabetizzazione e
l'approfondimento nelle tecnologie informatiche, le conoscenze e le
abilità, anche in relazione alla tradizione culturale e alla
evoluzione sociale, culturale e scientifica della realtà
contemporanea; è caratterizzata dalla diversificazione didattica e
metodologica in relazione allo sviluppo della personalità
dell'allievo; cura la dimensione sistematica delle discipline;
sviluppa progressivamente le competenze e le capacità di scelta
corrispondenti alle attitudini e vocazioni degli allievi; fornisce
strumenti adeguati alla prosecuzione delle attività di istruzione e
di formazione; introduce lo studio di una seconda lingua dell'Unione
europea; aiuta ad orientarsi per la successiva scelta di istruzione e
formazione.

Art. 10.
Attività educative e didattiche

1. Al fine di garantire l'esercizio del diritto-dovere di cui
all'articolo 4, comma 1, l'orario annuale delle lezioni nella scuola
secondaria di primo grado, comprensivo della quota riservata alle
regioni, alle istituzioni scolastiche autonome e all'insegnamento
della religione cattolica in conformità alle norme concordatarie, di
cui all'articolo 3, comma 1, ed alle conseguenti intese, è di 891
ore, oltre a quanto previsto al comma 2.
2. Le istituzioni scolastiche, al fine di realizzare la
personalizzazione del piano di studi, organizzano, nell'ambito del
piano dell'offerta formativa, tenendo conto delle prevalenti
richieste delle famiglie, attività e insegnamenti, coerenti con il
profilo educativo, e con la prosecuzione degli studi del secondo
ciclo, per ulteriori 198 ore annue, la cui scelta è facoltativa e
opzionale per gli allievi e la cui frequenza è gratuita. Gli allievi
sono tenuti alla frequenza delle attività facoltative per le quali
le rispettive famiglie hanno esercitato l'opzione. Le predette
richieste sono formulate all'atto dell'iscrizione. Al fine di
ampliare e razionalizzare la scelta delle famiglie, le istituzioni
scolastiche possono, nella loro autonomia, organizzarsi anche in
rete.
3. L'orario di cui ai commi 1 e 2 non comprende il tempo
eventualmente dedicato alla mensa.
4. Allo scopo di garantire le attività educative e didattiche, di
cui ai commi 1 e 2, nonchè l'assistenza educativa da parte del
personale docente nel tempo eventualmente dedicato alla mensa e al
dopo mensa fino ad un massimo di 231 ore annue, fermo restando il
limite del numero complessivo dei posti di cui all'articolo 15, è
costituito l'organico di istituto. Per lo svolgimento delle attività
e degli insegnamenti di cui al comma 2, ove essi richiedano una
specifica professionalità non riconducibile agli ambiti disciplinari
per i quali è prevista l'abilitazione all'insegnamento, le
istituzioni scolastiche stipulano, nei limiti delle risorse iscritte
nei loro bilanci, contratti di prestazione d'opera con esperti, in
possesso di titoli definiti con decreto del Ministro dell'istruzione,
dell'università e della ricerca, di concerto con il Ministro per la
funzione pubblica.
5. L'organizzazione delle attività educative e didattiche rientra
nell'autonomia e nella responsabilità delle istituzioni scolastiche,
fermo restando che il perseguimento delle finalità di cui
all'articolo 9 è affidato, anche attraverso la personalizzatone dei
piani di studio, ai docenti responsabili degli insegnamenti e delle
attività educative e didattiche previste dai medesimi piani di
studio. A tale fine concorre prioritariamente, per l'intera durata
del corso, il docente in possesso di specifica formazione che, in
costante rapporto con le famiglie e con il territorio, svolge
funzioni di orientamento nella scelta delle attività di cui al comma
2, di tutorato degli alunni, di coordinamento delle attività
educative e didattiche, di cura delle relazioni con le famiglie e di
cura della documentazione del percorso formativo compiuto
dall'allievo, con l'apporto degli altri docenti.

Art. 11.
Valutazione, scrutini ed esami

1. Ai fini della validità dell'anno, per la valutazione degli
allievi è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell'orario
annuale personalizzato di cui ai commi 1 e 2 dell'articolo 10. Per
casi eccezionali, le istituzioni scolastiche possono autonomamente
stabilire motivate deroghe al suddetto limite.
2. La valutazione, periodica e annuale, degli apprendimenti e del
comportamento degli allievi e la certificazione delle competenze da
essi acquisite sono affidate ai docenti responsabili degli
insegnamenti e delle attività educative e didattiche previsti dai
piani di studio personalizzati. Sulla base degli esiti della
valutazione periodica, le istituzioni scolastiche predispongono gli
interventi educativi e didattici, ritenuti necessari al recupero e
allo sviluppo degli apprendimenti.
3. I docenti effettuano la valutazione biennale ai fini del
passaggio al terzo anno, avendo cura di accertare il raggiungimento
di tutti gli obiettivi formativi del biennio, valutando altresì il
comportamento degli alunni. Gli stessi, in casi motivati, possono non
ammettere l'allievo alla classe successiva all'interno del periodo
biennale.
4. Il terzo anno della scuola secondaria di primo grado si conclude
con un esame di Stato.
5. Alle classi seconda e terza si accede anche per esame di
idoneità, al quale sono ammessi i candidati privatisti che abbiano
compiuto o compiano entro il 30 aprile dell'anno scolastico di
riferimento, rispettivamente, l'undicesimo e il dodicesimo anno di
età e che siano in possesso del titolo di ammissione alla prima
classe della scuola secondaria di primo grado, nonchè i candidati
che abbiano conseguito il predetto titolo, rispettivamente, da almeno
uno o due anni.
6. All'esame di Stato di cui al comma 4 sono ammessi anche i
candidati privatisti che abbiano compiuto, entro il 30 aprile
dell'anno scolastico di riferimento, il tredicesimo anno di età e
che siano in possesso del titolo di ammissione alla prima classe
della scuola secondaria di primo grado. Sono inoltre ammessi i
candidati che abbiano conseguito il predetto titolo da almeno un
triennio e i candidati che nell'anno in corso compiano ventitre anni
di età.
7. Il miglioramento dei processi di apprendimento e della relativa
valutazione, nonchè la continuità didattica, sono assicurati anche
attraverso la permanenza dei docenti nella sede di titolarità,
almeno per il tempo corrispondente al periodo didattico.

Art. 12.
Scuola dell'infanzia

1. Nell'anno scolastico 2003-2004 possono essere iscritti alla
scuola dell'infanzia, in forma di sperimentazione, volta anche alla
definizione delle esigenze di nuove professionalità e modalità
organizzative, le bambine e i bambini che compiono i tre anni di età
entro il 28 febbraio 2004, compatibilmente con la disponibilità dei
posti, la recettività delle strutture, la funzionalità dei servizi
e delle risorse finanziarie dei comuni, secondo gli obblighi
conferiti dall'ordinamento e nel rispetto dei limiti posti alla
finanza comunale dal patto di stabilità. Dovrà essere favorita
omogeneità di distribuzione, sul territorio nazionale, dei livelli
di servizio, senza penalizzare o limitare le opportunità esistenti.
Alle stesse condizioni e modalità, per gli anni scolastici
successivi può essere consentita un'ulteriore, graduale
anticipazione, fino al limite temporale di cui all'articolo 2. Il
Ministro dell'istruzione, dell'università e della ricerca provvede,
con proprio decreto, sentita l'Associazione nazionale dei comuni
d'Italia (ANCI), salvo quanto previsto all'articolo 7, comma 4, della
legge 28 marzo 2003, n. 53, a modulare le anticipazioni, garantendo
comunque il rispetto del limite di spesa di cui all'articolo 18.
2. Al fine di armonizzare il passaggio al nuovo ordinamento, fino
all'emanazione del relativo regolamento governativo, si adotta in via
transitoria l'assetto pedagogico, didattico ed organizzativo
individuato nell'allegato A.

Art. 13.
Scuola primaria

1. Nell'anno scolastico 2003-2004 possono essere iscritti alla
scuola primaria le bambine e i bambini che compiono i sei anni di
età entro il 28 febbraio 2004.
Per gli anni scolastici successivi può essere consentita, con
decreto del Ministro dell'istruzione, dell'università e della
ricerca, un'ulteriore anticipazione delle iscrizioni, fino al limite
temporale previsto dall'articolo 6, comma 2.
2. Per l'attuazione delle disposizioni del presente decreto sono
avviate, dall'anno scolastico 2003-2004, la prima e la seconda classe
della scuola primaria e, a decorrere dall'anno scolastico 2004-2005,
la terza, la quarta e la quinta classe.
3. Al fine di armonizzare il passaggio al nuovo ordinamento,
l'avvio del primo ciclo di istruzione ha carattere di gradualità.
Fino all'emanazione del relativo regolamento governativo, si adotta,
in via transitoria, l'assetto pedagogico, didattico e organizzativo
individuato nell'allegato B, facendo riferimento al profilo
educativo, culturale e professionale individuato nell'allegato D.

Art. 14
Scuola secondaria di primo grado

1. A decorrere dall'anno scolastico 2004-2005 è avviata la prima
classe del biennio della scuola secondaria di primo grado; saranno
successivamente avviate, dall'anno scolastico 2005-2006, la seconda
classe del predetto biennio e, dall'anno scolastico 2006-2007, la
terza classe di completamento del ciclo.
2. Fino all'emanazione del relativo regolamento governativo, si
adotta, in via transitoria, l'assetto pedagogico, didattico e
organizzativo individuato nell'allegato C, facendo riferimento al
profilo educativo culturale e professionale individuato nell'allegato
D.
3. Al fine di assicurare il passaggio graduale al nuovo ordinamento
per l'anno scolastico 2004-2005, e fino alla messa a regime della
scuola secondaria di primo grado, l'assetto organico delle scuole
secondarie di primo grado, come definito dall'articolo 10, comma 4,
viene confermato secondo i criteri fissati nel decreto del Presidente
della Repubblica 14 maggio 1982, n. 782.
4. In attesa dell'emanazione del regolamento governativo di cui al
comma 2, le istituzioni scolastiche, nell'esercizio della propria
autonomia didattica ed organizzativa, provvedono ad adeguare la
configurazione oraria delle cattedre e dei posti di insegnamento ai
nuovi piani di studio allegati al presente decreto.
5. Ai fini dell'espletamento dell'orario di servizio obbligatorio,
il personale docente interessato ad una diminuzione del suo attuale
orario di cattedra viene utilizzato per le finalità e per le
attività educative e didattiche individuate, rispettivamente,
dall'articolo 9 e dall'articolo 10.
6. Entro un anno dalla data di entrata in vigore del presente
decreto legislativo, sono ridefinite le classi di abilitazione
all'insegnamento, in coerenza con i nuovi piani di studio della
scuola secondaria di primo grado.

Art. 15.
Attività di tempo pieno e di tempo prolungato

1. Al fine di realizzare le attività educative di cui all'articolo
7, commi 1, 2 e 3, e all'articolo 10, commi 1, 2 e 3, è confermato
in via di prima applicazione, per l'anno scolastico 2004-2005, il
numero dei posti attivati complessivamente a livello nazionale per
l'anno scolastico 2003-2004 per le attività di tempo pieno e di
tempo prolungato ai sensi delle norme previgenti. Per gli anni
successivi, ulteriori incrementi di posti, per le stesse finalità,
possono essere attivati nell'ambito della consistenza dell'organico
complessivo del personale docente dei corrispondenti ordini di scuola
determinata con il decreto del Ministro dell'istruzione,
dell'università e della ricerca, di concerto con il Ministro
dell'economia e delle finanze, di cui all'articolo 22, comma 2, della
legge 28 dicembre 2001, n. 448.

Art. 16.
Frequenza del primo ciclo dell'istruzione

1. Restano in vigore, in attesa dell'emanazione del decreto
legislativo con il quale sarà ridefinito ed ampliato, ai sensi
dell'articolo 2, comma 1, lettera c), della legge 28 marzo 2003, n.
53, l'obbligo di istruzione di cui all'articolo 34 della
Costituzione, le sanzioni previste dalle vigenti disposizioni per il
caso di mancata frequenza del primo ciclo dell'istruzione.

Art. 17.
Disposizioni particolari per le regioni a statuto speciale e per le
province autonome di Trento e di Bolzano

1. Sono fatte salve le competenze delle regioni a statuto speciale
e delle province autonome di Trento e di Bolzano in conformità ai
rispettivi statuti e relative norme di attuazione, nonchè alla legge
costituzionale 18 ottobre 2001, n. 3.
2. Fermo restando quanto stabilito dal comma 1, nel territorio
della provincia di Trento, il presente decreto si applica
compatibilmente con quanto stabilito dall'intesa tra il Ministero
dell'istruzione, dell'università e della ricerca e la provincia
autonoma di Trento, sottoscritta il 12 giugno 2002, come integrata il
29 luglio 2003; in particolare sono fatte salve, per i tre anni
scolastici successivi alla data di entrata in vigore del presente
decreto, le iniziative finalizzate all'innovazione, relative al primo
ciclo dell'istruzione avviate sulla base della predetta intesa a
decorrere dal 1° settembre 2003.

Art. 18.
Norma finanziaria

1. Agli oneri derivanti dall'attuazione dell'articolo 6, comma 2,
dell'articolo 12, comma 1, e dell'articolo 13, comma 1, limitatamente
alla scuola dell'infanzia statale e alla scuola primaria statale,
determinati nella misura massima di 12.731 migliaia di euro per
l'anno 2003, 45.829 migliaia di euro per l'anno 2004 e 66.198
migliaia di euro a decorrere dall'anno 2005, si provvede con i fondi
previsti allo scopo dall'articolo 7, comma 5, della legge 28 marzo
2003, n. 53.

Art. 19.
Norme finali e abrogazioni

1. Sono fatti salvi gli interventi previsti, per gli alunni in
situazione di handicap, dalla legge 5 febbraio 1992, n. 104.
2. Le espressioni "scuola materna", "scuola elementare" e "scuola
media" contenute nelle disposizioni vigenti si intendono sostituite,
rispettivamente, dalle espressioni "scuola dell'infanzia", "scuola
primaria" e "scuola secondaria di primo grado".
3. Le seguenti disposizioni del testo unico approvato con decreto
legislativo 16 aprile 1994, n. 297, continuano ad applicarsi
limitatamente alle sezioni di scuola materna e alle classi di scuola
elementare e di scuola media ancora funzionanti secondo il precedente
ordinamento ed agli alunni ad essi iscritti, e sono abrogate, a
decorrere dall'anno scolastico successivo al completo esaurimento
delle predette sezioni e classi: articolo 99, commi 1 e 2; articolo
104; articolo 109, commi 2 e 3; articolo 118; articolo 119; articolo
128, commi 3 e 4; articolo 145; articolo 148; articolo 149; articolo
150; articolo 161, comma 2; articolo 176; articolo 177; articolo 178,
commi 1 e 3; articolo 183, comma 2; articolo 442.
4. Le seguenti disposizioni del testo unico di cui al comma 3 sono
abrogate a decorrere dall'anno scolastico successivo alla data di
entrata in vigore del presente decreto: articolo 129; articolo 130;
articolo 143, comma 1; articolo 147; articolo 162, comma 5; articolo
178, comma 2.
5. È abrogata ogni altra disposizione incompatibile con le norme
del presente decreto.
6. Al testo unico di cui al comma 3 sono apportate le seguenti
modificazioni:
a) all'articolo 100, comma 1, le parole: "di cui all'articolo 99"
sono soppresse;
b) all'articolo 183, comma 1, le parole: "a norma dell'articolo
177, comma 5" sono soppresse.
7. Il presente decreto entra in vigore il giorno successivo a
quello della sua pubblicazione nella Gazzetta Ufficiale della
Repubblica italiana.
Il presente decreto, munito del sigillo dello Stato, sarà inserito
nella Raccolta ufficiale degli atti normativi della Repubblica
italiana. È fatto obbligo a chiunque spetti di osservarlo e farlo
osservare.
Dato a Roma, addì 19 febbraio 2004

CIAMPI

Berlusconi, Presidente del
Consiglio dei Ministri
Moratti, Ministro dell'istruzione,
dell'università e della ricerca
Tremonti, Ministro dell'economia e
delle finanze
Mazzella, Ministro per la funzione
pubblica
Maroni, Ministro del lavoro e delle
politiche sociali

Visto, il Guardasigilli: Castelli

ALLEGATO A
(previsto dall'art. 12, comma 2)

Indicazioni Nazionali per i Piani Personalizzati delle Attività
Educative nelle Scuole dell'Infanzia

Le Indicazioni esplicitano i livelli essenziali di prestazione a cui
tutte le Scuole dell'Infanzia del Sistema Nazionale di Istruzione
sono tenute per garantire il diritto personale, sociale e civile
all'istruzione e alla formazione di qualità.

La Scuola dell'Infanzia

La Scuola dell'Infanzia concorre all'educazione armonica e
integrale dei bambini e delle bambine (Successivamente si useranno
soltanto i sostantivi "bambino", "bambini" Essi si riferiscono al
"tipo" persona, al di là delle differenze tra maschi e femmine che
ogni docente è tenuto, invece, a considerare con la dovuta
attenzione nella concreta azione educativa e didattica.) che,
attraverso la famiglia, scelgono di frequentarla dai due anni e mezzo
fino all'ingresso nella scuola primaria, nel rispetto e nella
valorizzazione dei ritmi evolutivi, delle capacità, delle differenze
e dell'identità di ciascuno, nonchè della responsabilità educativa
delle famiglie
Operando in questa direzione con sistematica professionalità
pedagogica, essa contribuisce alla realizzazione del principio
dell'uguaglianza delle opportunità e alla rimozione degli "ostacoli
di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libertà e
l'uguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della
persona umana e l'effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all'
organizzazione politica, economica e sociale del Paese" (art. 3 della
Costituzione)
La Scuola dell'Infanzia è un ambiente educativo di esperienze
concrete e di apprendimenti riflessivi che integra, in un processo di
sviluppo unitario, le differenti forme del fare, del sentire, del
pensare, dell'agire relazionale, dell'esprimere, del comunicare, del
gustare il bello e del conferire senso da parte dei bambini
Richiede attenzione e disponibilità da parte dell'adulto,
stabilità e positività di relazioni umane, flessibilità e
adattabilità alle situazioni, adozione di interazioni sociali
cooperative, clima caratterizzato da simpatia e curiosità,
affettività costruttiva, gioiosità ludica, volontà di
partecipazione e di comunicazione significative, intraprendenza
progettuale ed operativa.
Esclude impostazioni scolasticistiche che tendono a precocizzare
gli apprendimenti formali e, attraverso le apposite mediazioni
didattiche, riconosce come connotati essenziali del proprio servizio
educativo:

- la relazione personale significativa tra pari e con gli adulti, nei
più vari contesti di esperienza, come condizione per pensare, fare
ed agire,
- la valorizzazione del gioco in tutte le sue forme ed espressioni
(e, in particolare, del gioco di finzione, di immaginazione e di
identificazione per lo sviluppo della capacità di elaborazione e
di trasformazione simbolica delle esperienze): la strutturazione
ludiforme dell'attività didattica assicura ai bambini esperienze
di apprendimento in tutte le dimensioni della loro personalità, -
il rilievo al fare produttivo ed alle esperienze dirette di
contatto con la natura, le cose, i materiali, l 'ambiente sociale e
la cultura per orientare e guidare la naturale curiosità in
percorsi via via più ordinati ed organizzati di esplorazione e
ricerca.

All'interno dello scenario delineato, la Scuola dell'infanzia si
propone come luogo di incontro, di partecipazione e di cooperazione
delle famiglie, come spazio di impegno educativo per la comunità e
come risorsa professionale specifica per assicurare a coloro che la
frequentano la massima promozione possibile di tutte le capacità
personali, promozione che si configura come diritto soggettivo di
ogni bambino

Obiettivi generali del processo formativo

La Scuola dell'Infanzia rafforza l'identità personale,
l'autonomia e le competenze dei bambini. Essa raggiunge questi
obiettivi generali del processo formativo (art. 8 del 275/99),
collocandoli all'interno di un progetto di scuola articolato ed
unitario, che riconosce, sul piano educativo, la priorità della
famiglia e l'importanza del territorio di appartenenza con le sue
risorse sociali, istituzionali e culturali.
In relazione alla maturazione dell'identità personale, e in una
prospettiva che ne integri tutti gli aspetti (biologici, psichici,
motori, intellettuali, sociali, morali e religiosi), essa si premura
che i bambini acquisiscano atteggiamenti di sicurezza, di stima di
sè, di fiducia nelle proprie capacità, di motivazione al passaggio
dalla curiosità alla ricerca; vivano in modo equilibrato e positivo
i propri stati affettivi, esprimendo e controllando emozioni e
sentimenti e rendendosi sensibili a quelli degli altri; riconoscano
ed apprezzino l'identità personale ed altrui nelle connessioni con
le differenze di sesso, di cultura e di valori esistenti nelle
rispettive famiglie, comunità e tradizioni di appartenenza.
In relazione alla conquista dell'autonomia, la Scuola
dell'infanzia fa si che i bambini, mentre riconoscono le dipendenze
esistenti ed operanti nella concretezza del loro ambiente naturale e
sociale di vita, siano capaci, in tale contesto, di orientarsi in
maniera personale e di compiere scelte anche innovative. Inoltre, si
impegna affinchè, come singoli e in gruppo, si rendano disponibili
all'interazione costruttiva con il diverso e l'inedito e si aprano
alla scoperta, all'interiorizzazione e al rispetto pratico dei valori
della libertà, della cura di sè, degli altri e dell'ambiente, della
solidarietà, della giustizia, dell'impegno ad agire per il bene
comune.
In relazione allo sviluppo delle competenze, infine la Scuola
dell'infanzia, consolidando le capacità sensoriali, percettive,
motorie, sociali, linguistiche ed intellettive del bambino, impegna
quest'ultimo nelle prime forme di lettura delle esperienze personali,
di esplorazione e scoperta intenzionale ed organizzata della realtà
di vita (in senso sociale, geografico e naturalistico, artistico e
urbano), nonchè della storia e delle tradizioni locali. In
particolare, mette il bambino nella condizione di produrre messaggi,
testi e situazioni attraverso una molteplicità ordinata ed efficace
di strumenti linguistici e di modalità rappresentative, di
comprendere, interpretare, rielaborare e comunicare conoscenze ed
abilità relative a specifici campi di esperienza; di dimostrare ed
apprezzare coerenza cognitiva e di comportamenti pratici, insieme a
intuizione, immaginazione, creatività, gusto estetico e capacità di
conferimento di senso.

Obiettivi specifici di apprendimento

Il percorso educativo della Scuola dell'Infanzia, nella
prospettiva della maturazione del Profilo educativo, culturale e
professionale dello studente atteso per la conclusione del primo
ciclo dell'istruzione, utilizza gli obiettivi specifici di
apprendimento indicati di seguito per progettare Unità di
Apprendimento che, a partire da obiettivi formativi, mediante
apposite scelte di metodi e contenuti, trasformino le capacità
personali di ciascun bambino in competenze.
L'ordinamento degli obiettivi specifici di apprendimento sotto
alcuni titoli non obbedisce a nessuna particolare teoria pedagogica e
didattica da rispettare e da seguire, ma ad una pragmatica e
contingente esigenza di chiarezza espositiva. Nè tantomeno
costituisce una specie di "tabella di marcia" per la successione
logica o cronologica delle Unità di Apprendimento da svolgere nei
gruppi classe. Esso ha soltanto lo scopo di indicare i livelli
essenziali di prestazione (intesi qui nel senso di standard di
prestazione del servizio) che le scuole pubbliche della Repubblica
sono tenute in generale ad assicurare ai cittadini per mantenere
l'unità del sistema educativo nazionale di istruzione e di
formazione, per impedire la frammentazione e la polarizzazione del
sistema e, soprattutto, per consentire ai bambini la possibilità di
maturare in termini adatti alla loro età tutte le dimensioni
tracciate nel Profilo educativo, culturale e professionale
Gli obiettivi specifici di apprendimento non hanno, perciò,
alcuna pretesa validità per i casi singoli, siano essi le singole
istituzioni scolastiche o, a maggior ragione, i singoli allievi. È
compito esclusivo di ogni scuola autonoma e dei docenti, infatti, nel
concreto della propria storia e del proprio territorio, assumersi la
libertà di mediarli, interpretarli, ordinarli, distribuirli ed
organizzarli negli obiettivi formativi delle diverse Unità di
Apprendimento, considerando, da un lato, le capacità complessive di
ogni bambino e, dall'altro, le teorie pedagogiche e le pratiche
didattiche più adatte a trasformarle in competenze. Allo stesso
tempo, tuttavia, è compito esclusivo di ogni scuola autonoma e dei
docenti assumersi la responsabilità di "rendere conto" delle scelte
fatte e di porre le famiglie e il territorio nella condizione di
conoscerle e di condividerle.
Per quanto presentati in maniera elencatoria, infine, va ricordato
che gli obiettivi specifici di apprendimento obbediscono, in verità,
ciascuno, al principio della sintesi e dell'ologramma l'uno rimanda
sempre funzionalmente all'altro e non sono mai, per quanto possano
essere minuti e parziali, richiusi su se stessi, bensì aperti ad un
complesso, continuo e unitario rimando reciproco.

Il sè e l'altro

1. Rafforzare l'autonomia, la stima di sè, l'identità
2. Rispettare e aiutare gli altri, cercando di capire i loro
pensieri, azioni e sentimenti; rispettare e valorizzare il mondo
animato e inanimato che ci circonda.
3. Accorgersi se, e in che senso, pensieri, azioni e sentimenti
dei maschi e delle femmine mostrino differenze, e perchè.
4. Lavorare in gruppo, discutendo per darsi regole di azione,
progettando insieme e imparando sia a valorizzare le collaborazioni,
sia ad affrontare eventuali defezioni.
5. Conoscere la propria realtà territoriale (luoghi, storie,
tradizioni) e quella di altri bambini (vicini e lontani) per
confrontare le diverse situazioni anche sul piano del loro "dover
essere".
6. Registrare i momenti e le situazioni che suscitano paura,
stupore, sgomento, diffidenza, ammirazione, disapprovazione,
compiacimento estetico, gratitudine, generosità, simpatia, amore,
interrogarsi e discutere insieme sul senso che hanno per ciascuno
questi sentimenti e come sono, di solito, manifestati.
7. Soffermarsi sul senso della nascita e della morte, delle
origini della vita e del cosmo, della malattia e del dolore, del
ruolo dell'uomo nell'universo, dell'esistenza di Dio, a partire dalle
diverse risposte elaborate e testimoniata in famiglia e nelle
comunità di appartenenza.

Corpo, movimento, salute

1. Rappresentare in modo completo e strutturato la figura umana;
interiorizzare e rappresentare il proprio corpo, fermo e in
movimento; maturare competenze di motricità fine e globale.
2. Muoversi con destrezza nello spazio circostante e nel gioco,
prendendo coscienza della propria dominanza corporea e della
lateralità, coordinando i movimenti degli arti.
3. Muoversi spontaneamente e in modo guidato, da soli e in gruppo,
esprimendosi in base a suoni, rumori, musica, indicazioni ecc.
4. Curare in autonomia la propria persona, gli oggetti personali,
l'ambiente e i materiali comuni nella prospettiva della salute e
dell'ordine.
5. Controllare l'affettività e le emozioni in maniera adeguata
all'età, rielaborandola attraverso il corpo e il movimento.

Fruizione e produzione di messaggi

1. Parlare, descrivere, raccontare, dialogare, con i grandi e con
i coetanei, lasciando trasparire fiducia nelle proprie capacità di
espressione e comunicazione e scambiandosi domande, informazioni,
impressioni, giudizi e sentimenti.
2. Ascoltare, comprendere e riesprimere narrazioni lette o
improvvisate di fiabe, favole, storie, racconti e resoconti.
3. Riconoscere testi della letteratura per l'infanzia letti da
adulti o visti attraverso mass media (dal computer alla tv), e
motivare gusti e preferenze
4. Individuare, su di sè e per gli altri, le caratteristiche che
differenziano gli atti dell'ascoltare e del parlare, del leggere e
dello scrivere, distinguendo tra segno della parola, dell'immagine,
del disegno e della scrittura, tra significante e significato.
5. Elaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua
scritta
6. Disegnare, dipingere, modellare, dare forma e colore
all'esperienza, individualmente e in gruppo, con una varietà
creativa di strumenti e materiali, "lasciando traccia" di sè
7. Utilizzare il corpo e la voce per imitare, riprodurre,
inventare suoni, rumori, melodie anche col canto, da soli e in
gruppo; utilizzare e fabbricare strumenti per produrre suoni e
rumori, anche in modo coordinato col gruppo.
8. Incontrare diverse espressioni di arte visiva e plastica
presenti nel territorio per scoprire quali corrispondono ai propri
gusti e consentono una più creativa e soddisfacente espressione del
proprio mondo
9. Sperimentare diverse forme di espressione artistica del mondo
interno ed esterno attraverso l'uso di un'ampia varietà di strumenti
e materiali, anche multimediali (audiovisivi, tv, cd-rom, computer),
per produzioni singole e collettive

Esplorare, conoscere e progettare

1. Coltivare, con continuità e concretezza, propri interessi e
proprie inclinazioni.
2. Osservare chi fa qualcosa con perizia per imparare, aiutare a
fare e realizzare lavori e compiti a più mani e con competenze
diverse.
3. Toccare, guardare, ascoltare, fiutare, assaggiare qualcosa e
dire che cosa si è toccato, visto, udito, odorato, gustato,
ricercando la proprietà dei termini
4. Contare oggetti, immagini, persone, aggiungere, togliere e
valutare la quantità, ordinare e raggruppare per colore, forma,
grandezza ecc.
5. Collocare persone, fatti ed eventi nel tempo, ricostruire ed
elaborare successioni e contemporaneità; registrare regolarità e
cicli temporali
6. Localizzare e collocare se stesso, oggetti e persone in
situazioni spaziali, eseguire percorsi o organizzare spazi sulla base
di indicazioni verbali e/o non verbali, guidare in maniera verbale
e/o non verbale il percorso di altri, oppure la loro azione
organizzativa riguardante la distribuzione di oggetti e persone in
uno spazio noto.
7. Manipolare, smontare, montare, piantare, legare ecc., seguendo
un progetto proprio o di gruppo, oppure istruzioni d'uso ricevute.
8. Elaborare progetti propri o in collaborazione, da realizzare
con continuità e concretezza
9. Adoperare lo schema investigativo del "chi, che cosa, quando,
come, perchè?" per risolvere problemi, chiarire situazioni,
raccontare fatti, spiegare processi
10. Commentare, individuare collegamenti, operare semplici
inferenze, proporre ipotesi esplicative di problemi.
11. Negoziare con gli altri spiegazioni di problemi e individuare
i modi per verificare quali risultino, alla fine, le più persuasive
e pertinenti.
12. Ricordare e ricostruire attraverso diverse forme di
documentazione quello che si è visto, fatto, sentito, e scoprire che
il ricordo e la ricostruzione possono anche differenziarsi.

Obiettivi formativi e Piani Personalizzati delle Attività Educative

La scelta degli obiettivi formativi L'identificazione degli
obiettivi formativi può scaturire dalla armonica combinazione di due
diversi percorsi. Il primo è quello che si fonda sull'esperienza
degli allievi e individua a partire da essa le dissonanze cognitive e
non cognitive che possono giustificare la formulazione di obiettivi
formativi da raggiungere, alla portata delle loro capacità e, in
prospettiva, coerenti sia con il Profilo educativo, culturale e
professionale, sia con il maggior numero possibile di obiettivi
specifici di apprendimento. Il secondo è quello che può ispirarsi
direttamente al Profilo e agli obiettivi specifici di apprendimento e
che considera se e quando, attraverso quali apposite mediazioni
professionali di tempo, di luogo, di qualità e quantità, di
relazione, di azione e di circostanza, aspetti dell'uno e degli altri
possono inserirsi nella storia narrativa personale o di gruppo degli
allievi, e possono essere percepiti da ciascun bambino, e dalla sua
famiglia, nel contesto della classe, della scuola e dell'ambiente,
come traguardi importanti e significativi per la propria crescita
individuale
Nell'uno e nell'altro caso, comunque, gli obiettivi formativi sono
dotati di una intrinseca e sempre aperta carica problematica e
presuppongono una dinamicità che li rende, allo stesso tempo,
sempre, per ogni bambino e famiglia, punto di partenza e di arrivo,
condizione e risultato di ulteriori maturazioni. Inoltre, non possono
essere mai formulati in maniera atomizzata e previsti in
corrispondenza di performance tanto analitiche quanto, nella
complessità del vissuto del bambino, inesistenti. A maggior ragione,
infatti, si ripete, anzi, di più si moltiplica, a livello di
obiettivi formativi l'esigenza di riferirsi al principio della
sintesi e dell'ologramma, già menzionato a proposito degli obiettivi
specifici di apprendimento. Se non testimoniassero la traduzione di
questo principio nel concreto delle relazioni educative e delle
esperienze personali di apprendimento che si svolgono nei gruppi di
lavoro scolastici difficilmente, del resto, potrebbero essere ancora
definiti "formativi".
Unità di Apprendimento e Piani Personalizzati delle Attività
Educative. L'insieme di uno o più obiettivi formativi, della
progettazione delle attività, dei metodi e delle soluzioni
organizzative necessarie per trasformarli in competenze dei bambini,
nonchè delle modalità di verifica delle conoscenze, abilità e
competenze acquisite, va a costituire le Unità di Apprendimento,
individuali o di gruppo.
L'insieme delle Unità di Apprendimento effettivamente realizzate,
con le eventuali differenziazioni che si fossero rese nel tempo
necessarie per singoli alunni, costituisce il Piano Personalizzato
delle Attività Educative, che resta a disposizione delle famiglie e
da cui si ricava anche documentazione utile per la compilazione del
Portfolio delle competenze individuali.
Il Pof. L'ispirazione culturale-pedagogica, i collegamenti con gli
enti territoriali e l'unità anche didattico-organizzativa dei Piani
Personalizzati delle Attività Educative elaborati dai gruppi docenti
si evincono dal Piano dell'Offerta Formativa di istituto

Il Portfolio delle competenze individuali

Nella Scuola dell'Infanzia, l'osservazione occasionale e
sistematica dei bambini e la documentazione della loro attività
consentono di cogliere e valutare le loro esigenze, di riequilibrare
via via le proposte educative in base alla qualità e alla quantità
delle loro risposte e di condividerle con le loro famiglie.
L'osservazione è finalizzata alla comprensione e
all'interpretazione dei comportamenti, li contestualizza e li
analizza nei loro significati. I livelli raggiunti da ciascuno, al di
là di ogni notazione classificatoria, sono descritti più che
misurati e compresi più che giudicati. Compito della Scuola
dell'Infanzia è, infatti, identificare processi aperti da
promuovere, sostenere e rafforzare, per consentire ad ogni allievo di
dare il meglio delle proprie capacità, nelle diverse situazioni
In tale ottica, la Scuola dell'Infanzia accompagna ciascun bambino
con un apposito Portfolio (o cartella) delle competenze a mano a mano
sviluppate, che comprende:

1 una descrizione essenziale dei percorsi seguiti e dei progressi
educativi raggiunti,
2 una documentazione regolare, ancorchè significativa, di elaborati
che offra indicazioni di orientamento fondate sulle risorse, i modi
e i tempi dell'apprendimento, gli interessi, le attitudini e le
aspirazioni personali dei bambini.

Il Portfolio delle competenze individuali è compilato ed
aggiornato dai docenti di sezione; questi svolgono anche la funzione
di tutor e, in questa veste, seguono ed indirizzano la maturazione
personale degli allievi per l'intera durata della Scuola
dell'Infanzia.
Poichè il Portfolio non è un contenitore di materiali
disordinati e non organizzati, è dovere di ogni istituzione
scolastica individuare i criteri di scelta e di ordinamento
all'interno di un percorso professionale che valorizzi le pratiche
dell'autonomia di ricerca e di sviluppo e il principio della
cooperazione educativa della famiglia. La riflessione critica sul
Portfolio e sulla sua compilazione, infatti, costituisce un'occasione
per migliorare e comparare le pratiche di insegnamento, per stimolare
i bambini all'autovalutazione e alla conoscenza di sè e, infine, per
corresponsabilizzare in maniera sempre più rilevante i genitori nei
processi educativi.
Una particolare attenzione dovrà essere riservata dai docenti al
passaggio dei bambini che sono stati loro affidati, sia dal nido o
dall'ambiente familiare alla Scuola dell'Infanzia, sia dalla Scuola
dell'Infanzia alla Scuola Primaria. Il principio della continuità
educativa esige che questo passaggio sia ben monitorato e che i
docenti, nell'anno precedente e in quello successivo, collaborino, in
termini di scambio di informazioni, di progettazione e verifica di
attività educative e didattiche, con la famiglia, con il personale
che ha seguito i bambini negli asili nido e con i colleghi della
scuola primaria, a partire dal coordinatore-tutor della classe prima.
Il Portfolio assume un particolare valore nell'ultimo anno della
Scuola dell'Infanzia. I genitori, infatti, possono decidere se
iscrivere i figli alla Scuola Primaria prima dei sei anni d'età. È
opportuno che tale scelta sia compiuta dopo una approfondita
discussione con il tutor che ha seguito l'evoluzione del bambino nel
contesto scolastico e che può confrontare la sua maturità con
quella di molti coetanei. Il Portfolio diventa così l'occasione
documentaria perchè il tutor offra ai genitori tutti gli elementi
per una migliore conoscenza dei ritmi e dei risultati di maturazione
del bambino.
È utile, comunque, che la Scuola dell'Infanzia segua, negli anni
successivi, in collaborazione con la Scuola Primaria, l'evoluzione
del percorso scolastico degli allievi perchè possa migliorare il
proprio complessivo know how formativo e orientativo, ed affinare, in
base alla riflessione critica sull'esperienza compiuta, le proprie
competenze professionali di intuizione e giudizio e le proprie
pratiche professionali autovalutative.

Vincoli organizzativi

Le istituzioni scolastiche predispongono i Piani dell'Offerta
Formativa di istituto e i Piani Personalizzati delle Attività
Educative degli allievi, impiegando

- l'organico d'istituto, definito secondo le disposizioni di cui al
decreto legislativo di attuazione della legge 53/2003,
- le opportunità dell'autonomia didattica ed organizzativa prevista
dal DPR 275/99, in particolare, le opportunità relative alla
costituzione di Laboratori per lavorare, a seconda delle esigenze
di apprendimento individuali dei bambini, in gruppi, di sezione e/o
di intersezione, di livello, di compito o elettivi,
- un docente coordinatore dell'equipe pedagogica che lavora nel
plesso (o in più plessi a livello territoriale se nel proprio vi
sono meno di tre sezioni) allo scopo di promuovere l'armonia e
l'unità della progettazione didattica e organizzativa delle
diverse attività educative, in costante rapporto con le famiglie,
con il territorio e con il dirigente;
- un orario annuale che, sebbene sempre strutturato in maniera
organica e in sè compiuta sui piano educativo, oscilli, a seconda
dell'età dei bambini, delle esigenze delle famiglie, delle
condizioni socio-ambientali e delle convenzioni con enti ed
istituzioni del territorio per lo svolgimento di determinate
attività o servizi, tra moduli di 875 e di 1700 ore annuali,
moduli che sono comunque scelti all'atto dell'iscrizione;
- eventuali convenzioni con gli enti locali per la costituzione,
quando è possibile, di sezioni con bambini d'età inferiore a tre
anni, di raccordo con gli asili nido, per l'intero anno o per parti
di esso, a seconda dei progetti educativi e didattici formulati
dalle istituzioni scolastiche.

ALLEGATO B
(previsto dall'articolo 13, comma 3)

Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio Personalizzati nella
Scuola Primaria

Le Indicazioni esplicitano i livelli essenziali di prestazione a cui
tutte le Scuole Primarie del Sistema Nazionale di Istruzione sono
tenute per garantire il diritto personale, sociale e civile
all'istruzione e alla formazione di qualità

La Scuola Primaria

Successiva alla Scuola dell'Infanzia, essa è Primaria non tanto,
o almeno non solo, nel senso comune che è la prima Scuola
obbligatoria del sistema educativo nazionale di istruzione e di
formazione, oppure perchè in quasi tutti i Paesi dell'Ocse è
aggettivata in questo modo, quanto e soprattutto per un'altra serie
di ragioni che affondano le loro radici nella nostra migliore
tradizione pedagogica e che qui si presentano senza attribuire
all'ordine con cui sono esposte alcun particolare valore gerarchico.
La prima è culturale. Essa promuove nei fanciulli e nelle
fanciulle (Successivamente si useranno soltanto i sostantivi
"fanciullo", "fanciulli", oppure "allievo", "allievi". Essi si
riferiscono al "tipo" persona, al di là delle differenze tra maschi
e femmine che ogni docente dovrà considerare nella concreta azione
educativa e didattica.) l'acquisizione di tutti i tipi di linguaggio
e un primo livello di padronanza delle conoscenze e delle abilità,
comprese quelle metodologiche di indagine, indispensabili alla
comprensione intersoggettiva del mondo umano, naturale e artificiale,
nel quale si vive. In questo senso, aiutando il passaggio dal "sapere
comune" al "sapere scientifico", costituisce la condizione stessa
dell'edificio culturale e della sua successiva sempre più
approfondita sistemazione ed evoluzione critica.
La seconda è gnoseologica ed epistemologica. L'esperienza è
l'abbrivo di ogni conoscenza. Non è possibile giungere ad una
conoscenza formale che rifletta astrattamente sui caratteri logici di
se stessa senza passare da una conoscenza che scaturisca da una
continua negoziazione operativa con l'esperienza. La Scuola Primaria
è il luogo in cui ci si abitua a radicare le conoscenze (sapere)
sulle esperienze (il fare e l'agire), a integrare con sistematicità
le due dimensioni e anche a concepire i primi ordinamenti formali,
semantici e sintattici, disciplinari e interdisciplinari, del sapere
così riflessivamente ricavato.
La terza è sociale. Essa assicura obbligatoriamente a tutti i
fanciulli le condizioni culturali, relazionali, didattiche e
organizzative idonee a "rimuovere gli ostacoli di ordine economico e
sociale" che limitando di fatto la libertà e la giustizia dei
cittadini, "impediscono il pieno sviluppo della persona umana"
indipendentemente dal sesso, dalla razza, dalla lingua, dalla
religione, dalle opinioni politiche e dalle condizioni personali e
sociali (art. 3 della Costituzione). Senza quest'opera di
de-condizionamento che la Scuola Primaria è chiamata a svolgere
sarebbero largamente pregiudicati i traguardi della giustizia e
dell'integrazione sociale.
La quarta è etica. Per "concorrere al progresso materiale o
spirituale della societa'" (art. 4 della Costituzione) è necessario
superare le forme di egocentrismo e praticare, invece, i valori del
reciproco rispetto, della partecipazione, della collaborazione,
dell'impegno competente e responsabile, della cooperazione e della
solidarietà. La Scuola Primaria, in quanto prima occasione
obbligatoria per tutti di esercizio costante, sistematico di questi
valori, in stretto collegamento con la famiglia crea le basi per la
loro successiva adozione come costume comunitario a livello locale,
nazionale e internazionale.
L'ultima è psicologica. Proseguendo il cammino iniziato dalla
famiglia e dalla scuola dell'infanzia, la Scuola Primaria insegna a
tutti i fanciulli l'alfabeto dell'integrazione affettiva della
personalità e pone la basi per una immagine realistica, ma positiva
di sè, in grado di valorizzare come potenzialità personale anche
ciò che, in determinati contesti di vita, può apparire e magari è
un'oggettiva limitazione.
Per tutte queste ragioni, la Scuola Primaria è l'ambiente
educativo di apprendimento, nel quale ogni fanciullo trova le
occasioni per maturare progressivamente le proprie capacità di
autonomia, di azione diretta, di relazioni umane, di progettazione e
verifica, di esplorazione, di riflessione logico-critica e di studio
individuale.

Obiettivi generali del processo formativo

Valorizzare l'esperienza del fanciullo. I fanciulli che entrano
nella Scuola Primaria hanno già maturato concettualizzazioni
intuitive, parziali e generali, che impiegano per spiegare tutti i
fenomeni che incontrano; anche quelli più complessi. Si può dire
che abbiano maturato in famiglia, nei rapporti con gli altri e con il
mondo, nella scuola dell'infanzia non soltanto una "loro" fisica,
chimica, geologia, storia, arte ecc "ingenue", ma che abbiano
elaborato anche una "loro" altrettanto "ingenua", ma non per questo
meno unitaria, organica e significativa visione del mondo e della

vita. La Scuola Primaria si propone, anzitutto, di apprezzare questo
patrimonio conoscitivo, valoriale e comportamentale ereditato dal
fanciullo, e di dedicare particolare attenzione alla sua
considerazione, esplorazione e discussione comune.
La corporeità come valore. La Scuola Primaria è consapevole che
ogni dimensione simbolica che anima il fanciullo e le sue relazioni
familiari e sociali è inscindibile dalla sua corporeità Nella
persona, infatti, non esistono separazioni e il corpo non è il
"vestito" di ogni individuo, ma piuttosto il suo modo globale di
essere nel mondo e di agire nella società. Per questo
l'avvaloramento dell'espressione corporea è allo stesso tempo
condizione e risultato dell'avvaloramento di tutte le altre
dimensioni della persona la razionale, l'estetica, la sociale,
l'operativa, l'affettiva, la morale e la spirituale religiosa. E
viceversa.
Esplicitare le idee e i valori presenti nell'esperienza. La Scuola
Primaria, coinvolgendo la famiglia e nel rispetto della coscienza
morale e civile di ciascuno, mira, inoltre, a far esplicitare ai
fanciulli l'implicito e lo scontato presente nel patrimonio di
visioni, teorie e pratiche che ha accumulato, e ad assumere
consapevolmente queste ultime, insieme ai valori che contengono, in
armonia con la Costituzione della Repubblica Italiana.
Dal mondo delle categorie empiriche al mondo delle categorie
formali. La Scuola Primaria accompagna i fanciulli a passare dal
mondo e dalla vita ordinati, interpretati ed agiti solo alla luce
delle categorie presenti nel loro patrimonio culturale, valoriale e
comportamentale al mondo e alla vita ordinati ed interpretati anche
alla luce delle categorie critiche, semantiche e sintattiche,
presenti nelle discipline di studio e negli ordinamenti formali del
sapere accettati a livello di comunità scientifica. In questo
passaggio, tiene conto che gli allievi "accomodano" sempre i nuovi
apprendimenti e comportamenti con quelli già interiorizzati e
condivisi, e che il ricco patrimonio di precomprensioni, di
conoscenze ed abilità tacite e sommerse già posseduto da ciascuno
influisce moltissimo sui nuovi apprendimenti formali e
comportamentali. Alla luce di questa dinamica, la Scuola Primaria
favorisce l'acquisizione da parte dell'alunno sia della lingua
italiana, indispensabile per tutti i fanciulli alla piena fruizione
delle opportunità formative scolastiche ed extrascolastiche, sia di
una lingua comunitaria, l'inglese, privilegiando, ove possibile, la
coltivazione dell'eventuale lingua madre che fosse diversa
dall'italiano Parallelamente, essa favorisce l'acquisizione delle
varie modalità espressive di natura artistico-musicale,
dell'approccio scientifico e tecnico, delle coordinate storiche,
geografiche ed organizzative della vita umana e della Convivenza
civile, mantenendo costante l'attenzione alla parzialità di ogni
prospettiva di ordinamento formale dell'esperienza e al bisogno
continuo di unità della cultura pur nella distinzione delle
prospettive in cui si esprime.
Dalle idee alla vita: il confronto interpersonale. La Scuola
Primaria, grazie a questo graduale e progressivo percorso di
riflessione critica attivato a partire dall'esperienza, sempre in
stretta collaborazione con la famiglia, si propone di arricchire sul
piano analitico e sintetico la "visione del mondo e della vita" dei
fanciulli, di integrare tale visione nella loro personalità e di
stimolarne l'esercizio nel concreto della propria vita, in un
continuo confronto interpersonale di natura logica, morale e sociale
che sia anche affettivamente significativo. In questo senso, tutte le
maturazioni acquisite dai fanciulli vanno orientate verso la cura e
il miglioramento di sè e della realtà in cui vivono, a cominciare
dalla scuola stessa, e verso l'adozione di "buone pratiche" in tutte
le dimensioni della vita umana, personale e comunitaria.
La diversità delle persone e delle culture come ricchezza. La
Scuola Primaria utilizza situazioni reali e percorsi preordinati per
far acquisire ai fanciulli non solo la consapevolezza delle varie
forme, palesi o latenti, di disagio, diversità ed emarginazione
esistenti nel loro ambiente prossimo e nel mondo che ci circonda, ma
anche la competenza necessaria ad affrontarle e superarle con
autonomia di giudizio, rispetto nei confronti delle persone e delle
culture coinvolte, impegno e generosità personale Parimenti, essa
porta ogni allievo non solo alla presa di coscienza della realtà
dell'handicap e delle sue forme umane, ma lo stimola anche ad operare
e a ricercare con sensibilità, rispetto, creatività e
partecipazione allo scopo di trasformare sempre l'integrazione dei
compagni in situazione di handicap in una risorsa educativa e
didattica per tutti.
Praticare l'impegno personale e la solidarietà sociale. La Scuola
Primaria opera, quindi, in modo che gli alunni, in ordine alla
realizzazione dei propri fini ed ideali, possano sperimentare
l'importanza sia dell'impegno personale, sia del lavoro di gruppo
attivo e solidale, attraverso i quali accettare e rispettare l'altro,
dialogare e partecipare in maniera costruttiva alla realizzazione di
obiettivi comuni. In questo senso, trova un esito naturale
nell'esercizio competente di tutte le "buone pratiche" richieste
dalla Convivenza Civile a livello e in prospettiva locale, nazionale,
europea e mondiale.
In conclusione, il percorso complessivamente realizzato nella
Scuola Primaria promuove l'educazione integrale della personalità
dei fanciulli, stimolandoli all'autoregolazione degli apprendimenti,
ad un'elevata percezione di autoefficacia, all'autorinforzo cognitivo
e di personalità, alla massima attivazione delle risorse di cui sono
dotati, attraverso l'esercizio dell'autonomia personale, della
responsabilità intellettuale, morale e sociale, della creatività e
del gusto estetico.

Obiettivi specifici di apprendimento

Il percorso educativo della Scuola Primaria, nella prospettiva
della maturazione del Profilo educativo, culturale e professionale
dello studente alla conclusione del I ciclo dell'istruzione, utilizza
gli obiettivi specifici di apprendimento indicati nelle tabelle
allegate per progettare Unità di Apprendimento. Queste partono da
obiettivi formativi adatti e significativi per i singoli allievi,
definiti anche con i relativi standard di apprendimento, si
sviluppano mediante appositi percorsi di metodo e di contenuto e
valutano, alla fine, sia il livello delle conoscenze e delle abilità
acquisite, sia se e quanto esse abbiano maturato le competenze
personali di ciascun allievo (art. 8 del DPR 275/99).
Gli obiettivi specifici di apprendimento indicati nelle tabelle
allegate sono ordinati per discipline, da un lato, e per 'educazionì
che trovano la loro sintesi nell'unitaria educazione alla Convivenza
civile, dall'altro. Non bisogna, comunque, a questo proposito,
trascurare tre consapevolezze.
- La prima ci avverte che l'ordine epistemologico di presentazione
delle conoscenze e delle abilità che costituiscono gli obiettivi
specifici di apprendimento non va confuso con il loro ordine di
svolgimento psicologico e didattico con gli allievi. L'ordine
epistemologico vale solo per i docenti e disegna una mappa culturale,
semantica e sintattica, che essi devono padroneggiare anche nei
dettagli e mantenere certamente sempre viva ed aggiornata sul piano
scientifico al fine di poterla poi tradurre in azione educativa e
organizzazione didattica coerente ed efficace. L'ordine di
svolgimento psicologico e didattico, come si intuisce, vale, invece,
per gli allievi, è tutto affidato alle determinazioni professionali
delle istituzioni scolastiche e dei docenti ed entra in gioco quando
si passa dagli obiettivi specifici di apprendimento nazionali agli
obiettivi formativi personalizzati. Per questo non bisogna attribuire
al primo ordine la funzione del secondo Soprattutto, non bisogna
cadere nell'equivoco di impostare e condurre le attività didattiche
con gli allievi quasi fossero in una pretesa corrispondenza biunivoca
con ciascun obiettivo specifico di apprendimento. L'insegnamento, in
questo caso, infatti, diventerebbe una forzatura non accettabile. Al
posto di essere frutto del giudizio e della responsabilità
professionale necessari per progettare in situazione le Unità di
Apprendimento con i relativi obiettivi formativi personalizzati a
partire dagli obiettivi specifici di apprendimento nazionali (cfr. il
prossimo paragrafo), ridurrebbe l'attività didattica ad una astratta
ed universale esecuzione applicativa degli obiettivi specifici di
apprendimento stessi. Inoltre, la trasformerebbe in una ossessiva e
meccanica successione atomizzata di esercizi/verifiche che
toglierebbe ogni respiro educativo e culturale unitario
all'esperienza scolastica, oltre che autonomia alla professione
docente.
- La seconda consapevolezza ricorda che gli obiettivi specifici di
apprendimento indicati per le diverse discipline e per l'educazione
alla Convivenza civile, se pure sono presentati in maniera analitica,
obbediscono, in realtà, ciascuno, al principio della sintesi e
dell'ologramma gli uni rimandano agli altri; non sono mai, per quanto
possano essere autoreferenziali, richiusi su se stessi, ma sono
sempre un complesso e continuo rimando al tutto. Un obiettivo
specifico di apprendimento di una delle dimensioni della Convivenza
civile, quindi, è e deve essere sempre anche disciplinare e
viceversa; analogamente, un obiettivo specifico di apprendimento di
matematica è e deve essere sempre, allo stesso tempo, non solo ricco
di risonanze di natura linguistica, storica, geografica, espressiva,
estetica, motoria, sociale, morale, religiosa, ma anche lievitare
comportamenti personali adeguati alla Convivenza civile. È così per
qualsiasi altro obiettivo specifico d'apprendimento. Dentro la
disciplinarità anche più spinta, in sostanza, va sempre
rintracciata l'apertura inter e trans-disciplinare la parte che si
lega al tutto e il tutto che non si dà se non come parte. E dentro,
o dietro, le 'educazionì che scandiscono l'educazione alla
Convivenza civile vanno sempre riconosciute le discipline, così come
attraverso le discipline non si fa altro che promuovere l'educazione
alla Convivenza civile e, attraverso questa, nient'altro che l'unica
educazione integrale di ciascuno a cui tutta l'attività scolastica
è indirizzata.
- La terza consapevolezza riguarda, quindi, il significato e la
funzione da attribuire alle tabelle degli obiettivi specifici di
apprendimento Esse hanno lo scopo di indicare con la maggior
chiarezza e precisione possibile i livelli essenziali di prestazione
(intesi qui nel senso di standard di prestazione del servizio) che le
scuole pubbliche della Repubblica sono tenute in generale ad
assicurare ai cittadini per mantenere l'unità del sistema educativo
nazionale di istruzione e di formazione, per impedire la
frammentazione e la polarizzazione del sistema e, soprattutto, per
consentire ai fanciulli la possibilità di maturare in tutte le
dimensioni tracciate nel Profilo educativo, culturale e professionale
previsto per la conclusione del primo ciclo degli studi. Non hanno,
perciò, alcuna pretesa validità per i casi singoli, siano essi le
singole istituzioni scolastiche o, a maggior ragione, i singoli
allievi. È compito esclusivo di ogni scuola autonoma e dei docenti,
infatti, nel concreto della propria storia e del proprio territorio,
assumersi la libertà di mediare, interpretare, ordinare, distribuire
ed organizzare gli obiettivi specifici di apprendimento negli
obiettivi formativi, nei contenuti, nei metodi e nelle verifiche
delle Unità di Apprendimento, considerando, da un lato, le capacità
complessive di ogni fanciullo che devono essere sviluppate al massimo
grado possibile e, dall'altro, le teorie pedagogiche e le pratiche
didattiche più adatte a trasformarle in competenze personali. Allo
stesso tempo, tuttavia, è compito esclusivo di ogni scuola autonoma
e dei docenti assumersi la responsabilità di "rendere conto" delle
scelte fatte e di porre gli allievi, le famiglie e il territorio
nella condizione di conoscerle e di condividerle

Obiettivi formativi e Piani di Studio Personalizzati

Il "cuore" del processo educativo si ritrova, quindi, nel compito
delle istituzioni scolastiche e dei docenti di progettare le Unità
di Apprendimento caratterizzate da obiettivi formativi adatti e
significativi per i singoli allievi che si affidano al loro peculiare
servizio educativo, compresi quelli in situazione di handicap, e
volte a garantire la trasformazione delle capacità di ciascuno in
reali e documentate competenze.
La scelta degli obiettivi formativi. L'identificazione degli
obiettivi formativi può scaturire dalla armonica combinazione di due
diversi percorsi. Il primo è quello che si fonda sull'esperienza
degli allievi e individua a partire da essa le dissonanze cognitive e
non cognitive che possono giustificare la formulazione di obiettivi
formativi da raggiungere, alla portata delle capacità degli allievi
e, in prospettiva, coerenti con il Profilo educativo, culturale e
professionale, nonchè con il maggior numero possibile di obiettivi
specifici di apprendimento. Il secondo è quello che può ispirarsi
direttamente al Profilo educativo, culturale e professionale e agli
obiettivi specifici di apprendimento e che considera se e quando,
attraverso quali apposite mediazioni professionali di tempo, di
luogo, di qualità e quantità, di relazione, di azione e di
circostanza, aspetti dell'uno e degli altri possono inserirsi nella
storia narrativa personale o di gruppo degli allievi, e possono
essere percepiti da ciascun fanciullo, e dalla sua famiglia, nel
contesto della classe, della scuola e dell'ambiente, come traguardi

importanti e significativi per la propria crescita individuale.
Nell'uno e nell'altro caso, comunque, gli obiettivi formativi sono
dotati di una intrinseca e sempre aperta carica problematica e
presuppongono una dinamicità che li rende, allo stesso tempo,
sempre, per ogni fanciullo e famiglia, punto di partenza e di arrivo,
condizione risultato di ulteriori maturazioni. Inoltre, non possono
essere mai formulati in maniera atomizzata e previsti quasi come
performance tanto analitiche quanto, nella complessità del reale,
inesistenti. A livello di obiettivi formativi si ripete, infatti,
anzi si moltiplica, l'esigenza di riferirsi al principio della
sintesi e dell'ologramma già menzionato a proposito degli obiettivi
specifici di apprendimento. Se non testimoniassero la traduzione di
questo principio nel concreto delle relazioni educative e delle
esperienze personali di apprendimento che si svolgono nei diversi
gruppi di lavoro scolastici difficilmente, del resto, potrebbero
essere ancora definiti "formativi"
Gli obiettivi formativi fino al primo biennio. Per questo, nel
primo anno e nel primo biennio, vanno sempre esperiti a partire da
problemi ed attività ricavati dall'esperienza diretta dei fanciulli.
Tali problemi ed attività, per definizione, sono sempre unitarie e
sintetiche, quindi mai riducibili nè ad esercizi segmentati ed
artificiali, nè alla comprensione assicurata da singole prospettive
disciplinari o da singole 'educazionì. Richiedono, piuttosto,
sempre, la mobilitazione di sensibilità e prospettive pluri, inter e
transdisciplinari, nonchè il continuo richiamo all'integralità
educativa. Inoltre, aspetto ancora più importante, esigono che siano
sempre dotate di senso, e quindi motivanti, per chi le svolge. Sarà,
allo stesso tempo, preoccupazione dei docenti far scoprire agli
allievi la progressiva possibilità di aggregare i quadri concettuali
a mano a mano ricavati dall'esperienza all'interno di repertori via
via più formali, che aprano all'ordinamento disciplinare e
interdisciplinare del sapere.
Gli obiettivi formativi nel secondo biennio. Nel secondo biennio,
quasi a conclusione di un itinerario formativo che ha portato i
fanciulli a scoprire riflessivamente nella loro unitaria e complessa
esperienza personale e socio-ambientale la funzionalità
interpretativa, sistematicamente ordinatoria e, soprattutto, critica
della semantica e della sintassi disciplinari, è possibile
cominciare a coniugare senso globale dell'esperienza personale e
rigore del singolo punto di vista disciplinare, organicità pluri,
inter e transdisciplinare e svolgimento sistematico delle singole
discipline, integralità dell'educazione e attenzione a singoli e
peculiari aspetti di essa. Per questo, senza voler mai abbandonare
l'aggancio globale all'esperienza e l'integralità di ogni processo
educativo, è possibile organizzare le singole attività scolastiche
per discipline e per una o più 'educazionì appartenenti all'unica
Convivenza civile.
Unità di Apprendimento e Piani di Studio personalizzati. Le
Unità di Apprendimento, individuali, di gruppi di livello, di
compito o elettivi oppure di gruppo classe, sono costituite dalla
progettazione. a) - di uno o più obiettivi formativi tra loro
integrati (definiti anche con i relativi standard di apprendimento,
riferiti alle conoscenze e alle abilità coinvolte); b) delle
attività educative e didattiche unitarie, dei metodi, delle
soluzioni organizzative ritenute necessarie per concretizzare gli
obiettivi formativi formulati, c) - delle modalità con cui
verificare sia i livelli delle conoscenze e delle abilità acquisite,
sia se e quanto tali conoscenze e abilità si sono trasformate in
competenze personali di ciascuno. Ogni istituzione scolastica, o ogni
gruppo docente, deciderà il grado di analiticità di questa
progettazione delle Unità di Apprendimento.
L'insieme delle Unità di Apprendimento effettivamente realizzate,
con le eventuali differenziazioni che si fossero rese opportune per
singoli alunni, da origine al Piano di Studio Personalizzato, che
resta a disposizione delle famiglie e da cui si ricava anche la
documentazione utile per la compilazione del Portfolio delle
competenze individuali.
Il Pof. L'ispirazione culturale-pedagogica, i collegamenti con gli
enti territoriali e l'unità anche didattico-organizzativa dei Piani
di Studio Personalizzati elaborati dai gruppi docenti si evincono dal
Piano dell'Offerta Formativa di istituto.

Il Portfolio delle competenze individuali

Struttura. Il Portfolio delle competenze individuali comprende una
sezione dedicata alla valutazione e un'altra riservata
all'orientamento. La prima è redatta sulla base degli indirizzi
generali circa la valutazione degli alunni e il riconoscimento dei
crediti e debiti formativi (art. 8, DPR 275/99).
Le due dimensioni, però, si intrecciano in continuazione perchè
l'unica valutazione positiva per lo studente di qualsiasi età è
quella che contribuisce a conoscere l'ampiezza e la profondità delle
sue competenze e, attraverso questa conoscenza progressiva e
sistematica, a fargli scoprire ed apprezzare sempre meglio le
capacità potenziali personali, non pienamente mobilitate, ma
indispensabili per avvalorare e decidere un proprio futuro progetto
esistenziale. Anche per questa ragione, la compilazione del
Portfolio, oltre che il diretto coinvolgimento del fanciullo, esige
la reciproca collaborazione tra famiglia e scuola.
Il Portfolio, con annotazioni sia dei docenti, sia dei genitori,
sia, se del caso, dei fanciulli, seleziona in modo accurato:

- materiali prodotti dall'allievo individualmente o in gruppo, capaci
di descrivere paradigmaticamente le più spiccate competenze del
soggetto,
- prove scolastiche significative,
- osservazioni dei docenti e della famiglia sui metodi di
apprendimento del fanciullo, con la rilevazione delle sue
caratteristiche originali nelle diverse esperienze formative
affrontate,
- commenti su lavori personali ed elaborati significativi, sia scelti
dall'allievo (è importante questo coinvolgimento diretto) sia
indicati dalla famiglia e dalla scuola, ritenuti esemplificativi
delle sue capacità e aspirazioni personali;
- indicazioni di sintesi che emergono dall'osservazione sistematica,
dai colloqui insegnanti-genitori, da colloqui con lo studente e
anche da questionari o test in ordine alle personali attitudini e
agli interessi più manifesti.

Funzione Va evitato il rischio di considerare il Portofolio un
contenitore di materiali disordinati e non organizzati. È, perciò,
preciso dovere di ogni istituzione scolastica individuare i criteri
di scelta dei materiali e collocarli all'interno di un percorso
professionale che valorizzi le pratiche dell'autonomia di ricerca e
di sviluppo e il principio della cooperazione educativa della
famiglia. La riflessione critica sul Portfolio e sulla sua
compilazione, infatti, costituisce un'occasione per migliorare e
comparare le pratiche di insegnamento, per stimolare lo studente
all'autovalutazione e alla conoscenza di sè in vista della
costruzione di un personale progetto di vita e, infine, per
corresponsabilizzare in maniera sempre più rilevante i genitori nei
processi educativi
Il Portfolio delle competenze individuali della Scuola Primaria si
innesta su quello portato dai bambini dalla scuola dell'infanzia e
accompagna i fanciulli nel passaggio alla scuola secondaria di primo
grado. La sua funzione è particolarmente preziosa nei momenti di
transizione tra le scuole dei diversi gradi. Il principio della
continuità educativa esige, infatti, che essi siano ben monitorati e
che i docenti, nell'anno precedente e in quello successivo al
passaggio, collaborino, in termini di scambio di informazioni, di
progettazione e verifica di attività educative e didattiche, con la
famiglia, con il personale che ha seguito i bambini nella Scuola
dell'Infanzia o che riceverà i fanciulli nella Scuola Secondaria di
I grado. È utile, comunque, che la Scuola Primaria segua, negli anni
successivi, in collaborazione con la Scuola Secondaria di I grado,
l'evoluzione del percorso scolastico degli allievi perchè possa
migliorare il proprio complessivo know how formativo e orientativo,
ed affinare, in base alla riflessione critica sull'esperienza
compiuta, le proprie competenze professionali di intuizione e
giudizio pedagogico e le proprie pratiche autovalutative.
Compilazione. Il Portfolio delle competenze individuali della
Scuola Primaria è compilato ed aggiornato dal docente
coordinatore-tutor, in collaborazione con tutti i docenti che si
fanno carico dell'educazione e degli apprendimenti di ciascun
allievo, sentendo i genitori e gli stessi allievi, chiamati ad essere
sempre protagonisti consapevoli della propria crescita.

Vincoli e risorse

La scuola primaria contribuisce alla realizzazione del Profilo
educativo, culturale e professionale previsto per lo studente a
conclusione del primo ciclo, collocando i Piani di Studio
Personalizzati che sono stati redatti per concretizzare in situazione
gli obiettivi specifici di apprendimento all'interno del Piano
dell'Offerta Formativa di ogni istituzione scolastica.
Il Piano dell'Offerta Formativa tiene conto dei seguenti punti che
costituiscono allo stesso tempo risorsa e vincolo per la
progettazione di ogni istituzione scolastica
1 L'organico d'istituto è definito secondo le disposizioni di cui
al decreto legislativo di attuazione della legge 53/2003. Il
miglioramento dei processi di apprendimento e la continuità
educativa e didattica sono assicurati anche attraverso la permanenza
dei docenti nella sede di titolarità almeno per il tempo
corrispondente al periodo didattico
2 L'orario annuale obbligatorio delle lezioni, comprensivo della
quota riservata alle Regioni, alle istituzioni scolastiche e
all'insegnamento della Religione cattolica, è di 891 ore per
l'intero corso. Su richiesta delle famiglie, è prevista, inoltre,
un'offerta opzionale facoltativa aggiuntiva fino ad un massimo di 99
ore annue. Tali ore sono scelte dalle famiglie all'atto
dell'iscrizione, in tutto o in parte, per tutte o per alcune
discipline e attività. L'orario annuale non comprende il tempo
eventualmente dedicato alla mensa.
3 Le istituzioni scolastiche, nell'esercizio dell'autonomia
didattica e organizzativa prevista dal DPR 275/99; organizzano
attività educative e didattiche unitarie che promuovono la
trasformazione degli obiettivi generali del processo formativo e
degli obiettivi specifici di apprendimento presenti nelle Indicazioni
nazionali in competenze di ciascun allievo. Ogni istituzione
scolastica decide, ogni anno, sulla base di apposite analisi dei
bisogni formativi, l'integrazione, la distribuzione e i tempi delle
discipline e delle attività.
4 Le istituzioni scolastiche individuano, per ogni gruppo di
allievi, un docente con funzioni di tutor. Egli è in costante
rapporto con le famiglie e con il territorio, consiglia gli allievi e
le famiglie in ordine alla scelta delle attività opzionali
aggiuntive facoltative ed è anche coordinatore dell'equipe
pedagogica. Compila il Portfolio delle competenze e fino al primo
biennio, svolge attività educative e didattiche in presenza con
l'intero gruppo di allievi che gli è stato affidato per l'intero
quinquennio, per un numero di ore che oscillano da 594 a 693 su 891
annuali.
5 All'inizio del primo e del secondo biennio, il Servizio
Nazionale di Valutazione procede alla valutazione esterna, riferita
sia agli elementi strutturali di sistema, sia ai livelli di
padronanza mostrati dagli allievi nelle conoscenze e nelle abilità
raccolte negli obiettivi specifici di apprendimento indicati per la
fine del primo e del terzo anno.

Obiettivi specifici di apprendimento per la classe prima

Al termine della classe prima, la scuola ha organizzato per lo
studente attività educative e didattiche unitarie che hanno avuto lo
scopo di aiutarlo a trasformare in competenze personali le seguenti
conoscenze e abilità disciplinari:

RELIGIONE CATTOLICA

(Si rimanda alle Indicazioni vigenti o a quelle che saranno indicate
d'intesa con la Cei)

ITALIANO

- Comunicazione orale: concordanze (genere, numero), tratti prosodici
(pausa, durata, accento, intonazione), la frase e le sue funzioni
in contesti comunicativi (affermativa, negativa, interrogativa,
esclamativa).
- Organizzazione del contenuto della Comunicazione orale e scritta
secondo il criterio della successione temporale
- Tecniche di lettura.
- Alcune convenzioni di scrittura: corrispondenza tra fonema e
grafema, raddoppiamento consonanti, accento parole tronche,
elisione, troncamento, scansione in sillabe
- I diversi caratteri grafici e l'organizzazione grafica della pagina
- La funzione dei segni di punteggiatura forte: punto, virgola,
punto interrogativo.
- Lettura e scrittura in lingua italiana
- Mantenere l'attenzione sul messaggio orale, avvalendosi del
contesto e dei diversi linguaggi verbali e non verbali
(gestualità, mimica, tratti prosodici, immagine, grafica).
- Comprendere, ricordare e riferire i contenuti essenziali dei testi
ascoltati.
- Intervenire nel dialogo e nella conversazione, in modo ordinato e
pertinente
- Narrare brevi esperienze personali e racconti fantastici, seguendo
un ordine temporale
- Utilizzare tecniche di lettura.
- Leggere, comprendere e memorizzare brevi testi di uso quotidiano e
semplici poesie tratte dalla letteratura per l'infanzia.
- Scrivere semplici testi relativi al proprio vissuto.
- Organizzare da un punto di vista grafico la comunicazione scritta,
utilizzando anche diversi caratteri.
- Rispettare le convenzioni di scrittura conosciute.

INGLESE

- Formule di saluto.
- Espressioni per chiedere e dire il proprio nome.
- Semplici istruzioni correlate alla vita di classe quali
l'esecuzione di un compito o lo svolgimento di un gioco (go, come,
show, give, point, sit down, stand up, ...).
- Ambiti lessicali relativi a colori, a numeri (1 - 10) a oggetti di
uso comune e a animali domestici
- Comprendere e rispondere ad un saluto.
- Presentarsi e chiedere il nome delle persone.
- Comprendere ed eseguire istruzioni e procedure.
- Identificare, abbinare colori, figure, oggetti, animali.
- Eseguire semplici calcoli.
- Riconoscere e riprodurre suoni e ritmi della L2.

STORIA

- Successione e contemporaneità delle azioni e delle situazioni
- Concetto di durata e valutazione delle durate delle azioni
- Ciclicità dei fenomeni temporali e loro durata (giorni, settimane,
mesi, stagioni, anni, ...).
- Colloca e nel tempo fatti ed esperienze vissute e riconoscere
rapporti di successione esistenti tra loro.
- Rilevare il rapporto di contemporaneità tra azioni e situazioni.
- Utilizzare strumenti convenzionali per la misurazione del tempo e
per la periodizzazione (calendario, stagioni, ...).
- Organizzare il lavoro scolastico utilizzando il diario.
- Riconoscere la ciclicità in fenomeni regolari e la successione
delle azioni in una storia, in leggende, in aneddoti e semplici
racconti storici.

GEOGRAFIA

- Organizzatori temporali e spaziali (prima, poi, mentre, sopra,
sotto, davanti, dietro, vicino, lontano,ecc.).
- Elementi costitutivi dello spazio vissuto: funzioni, relazioni e
rappresentazioni.
- Riconoscere la propria posizione e quella degli oggetti nello
spazio vissuto rispetto a diversi punti di riferimento
- Descrivere verbalmente, utilizzando indicatori topologici, gli
spostamenti propri e di altri elementi nello spazio vissuto.
- Analizzare uno spazio attraverso l'attivazione di tutti i sistemi
sensoriali, scoprirne gli elementi caratterizzanti e collegarli tra
loro con semplici relazioni.
- Rappresentare graficamente in pianta spazi vissuti e percorsi anche
utilizzando una simbologia non convenzionale.

MATEMATICA

Il numero

- I numeri naturali nei loro aspetti ordinali e cardinali
- Concetto di maggiore, minore, uguale
- Operazioni di addizione e di sottrazione fra numeri naturali
- Usare il numero per contare, confrontare e ordinare raggruppamenti
di oggetti
- Contare sia in senso progressivo che regressivo
- Esplorare, rappresentare (con disegni, parole, simboli) e risolvere
situazioni problematiche utilizzando addizioni e sottrazioni
- Leggere e scrivere numeri naturali sia in cifre, sia in parole
- Comprendere le relazioni tra operazioni di addizione e sottrazione.

Geometria

- Collocazione di oggetti in un ambiente, avendo come riferimento se
stessi, persone, oggetti
- Osservazione ed analisi delle caratteristiche (proprieta) di
oggetti piani o solidi
- Mappe, piantine, orientamento
- Caselle ed incroci sul piano quadrettato
- Localizzare oggetti nello spazio fisico, sia rispetto a se stessi,
sia rispetto ad altre persone o oggetti, usando termini
adeguati(sopra/sotto, davanti/dietro, dentro/fuori).
- Eseguire un semplice percorso partendo dalla descrizione verbale o
dal disegno e viceversa
- Ritrovare un luogo attraverso una semplice mappa
- Individuare la posizione di caselle o incroci sul piano quadrettato

La misura

- Riconoscimento di attributi di oggetti (grandezze) misurabili
(lunghezza, superficie, ..)
- Confronto diretto e indiretto di grandezze.
- Osservare oggetti e fenomeni, individuare grandezze misurabili
- Compiere confronti diretti di grandezze.
- Effettuare misure (per esempio di passi, monete, quadretti,ecc.),
con oggetti e strumenti elementari (ad esempio la bottiglia, la
tazza, ecc.).

Introduzione al pensiero razionale (da coordinare in maniera
particolare con tutte le altre discipline nelle attività educative e
didattiche unitarie promosse)

- Classificazione e confronto di oggetti diversi tra loro.
- In situazioni concrete classificare oggetti fisici e simbolici
(figure, numeri, ) in base ad una data proprietà.

Dati e previsioni

- Rappresentazioni iconiche di semplici dati, classificati per
modalità.
- Raccogliere dati e informazioni e saperli organizzare con
rappresentazioni iconiche, secondo opportune modalità
(pittogrammi)

SCIENZE

- Identificazione e descrizione di oggetti inanimati e "viventi"
- Caratteristiche proprie di un oggetto e delle parti che lo
compongono
- I primi confronti (più alto di, il più alto - più pesante di, il
più pesante - più duro dì, il più duro ..)
- Identificazione di alcuni materiali (legno, plastica, metalli,
vetro .).
- Esplorare il mondo attraverso i cinque sensi.
- Definire con un nome corpi di diverso tipo (che cos'è? Perchè
dici che è proprio questo?).
- Elencare le caratteristiche di corpi noti e le parti che lo
compongono (com'è?, come è fatto?)
- Raggruppare per somiglianze (veicoli, animali, piante)
- Descrivere animali mettendo in evidenza le differenze (bipedi e
quadrupedi, carnivori ed erbivori, altre differenze facili da
cogliere).
- Ordinare corpi in base alle loro proprietà di leggerezza, durezza,
fragilità,....

TECNOLOGIA E INFORMATICA

- I bisogni primari dell'uomo, gli oggetti, gli strumenti e le
macchine che li soddisfano
- I principali componenti del computer: pulsante d'accensione,
monitor, tastiera, mouse
- Osservare e analizzare gli oggetti, gli strumenti e le macchine
d'uso comune utilizzati nell'ambiente di vita e nelle attività dei
fanciulli classificandoli in base alle loro funzioni (di
raccogliere, sostenere, contenere, distribuire, dividere, unire,
dirigere, trasformare, misurare, trasportare...).
- Utilizzare il computer per eseguire semplici giochi anche
didattici.
- Accendere e spegnere la macchina con le procedure canoniche,
attivare il collegamento a Internet.
- Accedere ad alcuni siti Internet (ad esempio quello della scuola)

MUSICA

- La sonorità di ambienti e oggetti naturali ed artificiali
- Tipologie di espressioni vocali (parlato, declamato, cantato,
recitazione, ecc.)
- Giochi vocali individuali e di gruppo
- Filastrocche, non-sense, proverbi, favole, racconti, ecc.
- Materiali sonori e musiche semplici per attività espressive e
motorie

Produzione

- Utilizzare la voce, il proprio corpo, e oggetti vari, a partire da
stimoli musicali, motori, ambientali e naturali, in giochi,
situazioni, storie e libere attività per espressioni parlate,
recitate e cantate, anche riproducendo e improvvisando suoni e
rumori del paesaggio sonoro

Percezione

- Discriminare e interpretare gli eventi sonori , dal vivo o
registrati.
- Attribuire significati a segnali sonori e musicali, a semplici
sonorità quotidiane ed eventi naturali.

ARTE ED IMMAGINE

- I colori primari e secondari.
- Potenzialità espressive dei materiali plastici (argilla,
plastilina, pastasale, cartapesta. .) e di quelli bidimensionali
(pennarelli, carta, pastelli, tempere,...).
- Le differenze di forma.
- Le relazioni spaziali
- Usare creativamente il colore
- Utilizzare il colore per differenziare e riconoscere gli oggetti
- Rappresentare figure tridimensionali con materiali plastici.
- Riconoscere nella realtà e nella rappresentazione relazioni
spaziali (vicinanza, sopra, sotto, destra, sinistra, dentro,
fuori); rapporto verticale, orizzontale, figure e contesti
spaziali.
- Utilizzare la linea di terra, disegnare la linea di cielo ed
inserire elementi del paesaggio fisico tra le due linee
- Rappresentare figure umane con uno schema corporeo strutturato
- Distinguere la figura dallo sfondo.

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

- Le varie parti del corpo
- I propri sensi e le modalità di percezione sensoriale.
- L'alfabeto motorio
- Le posizioni che il corpo può assumere in rapporto allo spazio ed
al tempo.
- Codici espressivi non verbali in relazione al contesto sociale.
- Giochi tradizionali.
- Riconoscere e denominare le varie parti del corpo.
- Rappresentare graficamente il corpo, fermo e in movimento
- Riconoscere, differenziare, ricordare, verbalizzare differenti
percezioni sensoriali (sensazioni visive, uditive, tattili,
cinestetiche).
- Coordinare e collegare in modo fluido il maggior numero possibile
di movimenti naturali (camminare, saltare, correre, lanciare,
afferrare, strisciare, rotolare, arrampicarsi).
- Collocarsi, in posizioni diverse, in rapporto ad altri e/o ad
oggetti.
- Muoversi secondo una direzione controllando la lateralità e
adattando gli schemi motori in funzione di parametri spaziali e
temporali.
- Utilizzare il corpo e il movimento per rappresentare situazioni
comunicative reali e fantastiche.
- Comprendere il linguaggio dei gesti..
- Partecipare al gioco collettivo, rispettando indicazioni e regole.

Obiettivi specifici di apprendimento per te classi seconda e terza
(primo biennio)

Al termine delle classi seconda e terza, la scuola ha organizzato per
lo studente attività educative e didattiche unitarie che hanno avuto
lo scopo di aiutarlo a trasformare in competenze personali le
seguenti conoscenze e abilità disciplinari:

RELIGIONE CATTOLICA

(Si rimanda alle Indicazioni vigenti o a quelle che saranno indicate
d'intesa con la Cei)

ITALIANO

- Tratti prosodici: intensità, velocità, ritmo, timbro e modalità
di parziale traduzione degli stessi nello scritto, mediante
punteggiatura e artifici tipografici.
- Grammatica e sintassi
- Relazioni di connessione lessicale, polisemia, iper/iponimia,
antinomia fra parole sulla base dei contesti.
- Convenzioni ortografiche (accento monosillabi, elisione, scansione
nessi consonantici, uso della lettera "h", esclamazioni,
sovrabbondanza di gruppi di grafemi, )
- Concetto di frase (semplice, complessa, nucleare), predicato e
argomenti.
- Segni di punteggiatura debole e del discorso diretto all'interno di
una comunicazione orale e di un testo scritto
- Rapporto fra morfologia della parola e significato (derivazione,
alterazione,..).
- Coniugazione del verbo: persona, tempo, modo indicativo
- I nomi e gli articoli.
- Descrivere azioni, processi, accadimenti, proprietà, ecc... e
collocarli nel tempo presente, passato, futuro.
- Tecniche di memorizzazione e memorizzazione di poesie
- Simulare situazioni comunicative diverse con il medesimo contenuto
(es. chiedere un gioco alla mamma per convincerla, nel negozio per
acquistarlo, ad un amico per giocare,.)
- Avvalersi di tutte le anticipazioni del testo (contesto, tipo,
argomento titolo, ...) per mantenere l'attenzione, orientarsi nella
comprensione, porsi in modo attivo nell'ascolto.
- Comprendere il significato di semplici testi orali e scritti
riconoscendone la funzione (descrivere, narrare, regolare, .) e
individuandone gli elementi essenziali (personaggi, luoghi, tempi).
- Produrre brevi testi orali di tipo descrittivo, narrativo e
regolativo.
- Interagire nello scambio comunicativo (dialogo collettivo e non,
conversazione, discussione, . .) in modo adeguato alla situazione
(per informarsi, spiegare, richiedere, discutere, ..), rispettando
le regole stabilite.
- Utilizzare forme di lettura diverse, funzionali allo scopo, ad alta
voce, silenziosa per ricerca, per studio, per piacere,.
- Leggere testi descrittivi e narrativi di storia, mitologia,
geografia, scienze,
- Produrre semplici testi scritti descrittivi, narrativi, regolativi.
- Raccogliere idee per la scrittura, attraverso la lettura del reale,
il recupero in memoria, l'invenzione
- Pianificare semplici testi scritti, distinguendo le idee essenziali
dalle superflue e scegliendo le idee in base a destinatario e scopo
- Utilizzare semplici strategie di autocorrezione.

INGLESE

- Lettere dell'alfabeto
- Suoni della L2
- Espressioni utili per semplici interazioni (chiedere e dare
qualcosa, comprendere domande e istruzioni, seguire indicazioni).
- Ambiti lessicali relativi ad oggetti personali, all'ambiente
familiare e scolastico, all'età, ai numeri ( 10-50), a dimensione
e forma degli oggetti di uso comune.
- Individuare e riprodurre suoni
- Abbinare suoni/parole
- Percepire il ritmo e l'intonazione come elementi comunicativi per
esprimere accettazione, rifiuto, disponibilità, piacere,
dispiacere o emozioni
- Seguire semplici istruzioni, eseguire ordini.
- Presentare se stessi e gli altri.
- Chiedere e dire l'età
- Individuare luoghi e oggetti familiari e descriverne le
caratteristiche generali.
- Numerare, classificare oggetti
- Scoprire differenze di vita e di abitudini all'interno dei gruppi
(familiari, scolastici.. ).

STORIA

- Indicatori temporali.
- Rapporti di causalità tra fatti e situazioni
- Trasformazioni di uomini, oggetti, ambienti connesse al trascorrere
del tempo.
- Concetto di periodizzazione.
- Testimonianze di eventi, momenti, figure significative presenti nel
proprio territorio e caratterizzanti la storia locale.
- La terra prima dell'uomo e le esperienze umane preistoriche: la
comparsa dell'uomo, i cacciatori delle epoche glaciali, la
rivoluzione neolitica e l'agricoltura, lo sviluppo dell'artigianato
e primi commerci
- Passaggio dall'uomo preistorico all'uomo storico nelle civiltà
antiche.
- Miti e leggende delle origini
- Applicare in modo appropriato gli indicatori temporali, anche in
successione.
- Utilizzare l'orologio nelle sue funzioni.
- Riordinare gli eventi in successione logica e analizzare situazioni
di concomitanza spaziale e di contemporaneità
- Individuare a livello sociale relazioni di causa e effetto e
formulare ipotesi sugli effetti possibili di una causa.
- Osservare e confrontare oggetti e persone di oggi con quelli del
passato.
- Distinguere e confrontare alcuni tipi di fonte storica orale e
scritta
- Riconoscere la differenza tra mito e racconto storico
- Leggere ed interpretare le testimonianze del passato presenti sul
territorio
- Individuare nella storia di persone diverse vissute nello stesso
tempo e nello stesso luogo gli elementi di costruzione di una
memoria comune

GEOGRAFIA

- Rapporto tra realtà geografica e sua rappresentazione, primi
approcci con il globo e la carta geografica; posizione relativa ed
assoluta, localizzazione
- Elementi fisici e antropici, fissi e mobili del paesaggio: spazi
aperti e spazi chiusi.
- Il proprio territorio comunale, provinciale, regionale con la
distribuzione dei più evidenti e significativi elementi fisici e
antropici e le loro trasformazioni nel tempo
- L'uomo e le sue attività come parte dell'ambiente e della sua
fruizione-tutela.
- Comportamenti adeguati alla tutela degli spazi vissuti e
dell'ambiente vicino.
- Formulare proposte di organizzazione di spazi vissuti (l'aula, la
propria stanza, il parco, . ) e di pianificazione di comportamenti
da assumere in tali spazi
- Leggere semplici rappresentazioni iconiche e cartografiche,
utilizzando le legende e i punti cardinali
- Riconoscere e rappresentare graficamente i principali tipi di
paesaggio (urbano, rurale, costiero, montano).
- Descrivere un paesaggio nei suoi elementi essenziali, usando una
terminologia appropriata.
- Riconoscere gli elementi fisici e antropici di un paesaggio,
cogliendo i principali rapporti di connessione e interdipendenza.
- Riconoscere le più evidenti modificazioni apportate dall'uomo nel
proprio territorio
- Organizzare un percorso pedonale (nel giardino, nel cortile della
scuola, . ) da percorrere secondo le regole del codice stradale e
rappresentarlo graficamente.

MATEMATICA

Il numero

- Rappresentazione dei numeri naturali in base dieci: il valore
posizionale delle cifre.
- Moltiplicazione e divisione tra numeri naturali.
- Significato del numero zero e del numero uno e loro comportamento
nelle quattro operazioni.
- Algoritmi delle quattro operazioni.
- Sviluppo del calcolo mentale
- Ordine di grandezza.
- Riconoscere nella scrittura in base 10 dei numeri, il valore
posizionale delle cifre.
- Esplorare, rappresentare e risolvere situazioni problematiche
utilizzando la moltiplicazione e la divisione.
- Verbalizzare le operazioni compiute e usare i simboli
dell'aritmetica per rappresentarle
- Acquisire e memorizzare le tabelline.
- Eseguire moltiplicazioni e divisioni tra numeri naturali con
metodi, strumenti e tecniche diversi (calcolo mentale, carta e
penna, moltiplicazione a gelosia o araba, divisione canadese ecc).
- Ipotizzare l'ordine di grandezza del risultato per ciascuna delle
quattro operazioni tra numeri naturali.

Geometria

- Le principali figure geometriche del piano e dello spazio.
- Rette incidenti, parallele, perpendicolari.
- Introduzione del concetto di angolo a partire da contesti concreti.
- Simmetrie di una figura.
- Introduzione intuitiva del concetto di perimetro e area di figure
piane e del concetto di volume di figure solide
- Concetto di scomponibilità di figure poligonali.
- Costruire mediante modelli materiali, disegnare, denominare e
descrivere alcune fondamentali figure geometriche del piano e dello
spazio
- Descrivere gli elementi significativi di una figura ed
identificare, se possibile, gli eventuali elementi di simmetria.
- Individuare gli angoli in figure e contesti diversi.
- Identificare il perimetro e l'area di una figura assegnata.

La Misura

- Lessico delle unità di misura più convenzionali.
- Sistema di misura.
- Convenzionalità della misura.
- Associare alle grandezze corrispondenti le unità di misura già
note dal contesto extrascolastico
- Effettuare misure dirette ed indirette di grandezze (lunghezze,
tempi, ...) ed esprimerle secondo unità di misure convenzionali e
non convenzionali.
- Esprimere misure utilizzando multipli e sottomultipli delle unità
di misura.
- Risolvere semplici problemi di calcolo con le misure (scelta delle
grandezze da misurare, unità di misura, strategie operative).

Introduzione al pensiero razionale (da coordinare in maniera
particolare con tutte le altre discipline nelle attività educative e
didattiche unitarie promosse)

- Linguaggio: le terminologie relative a numeri, figure e relazioni.
- Analisi di analogie e differenze in contesti diversi.
- Raccontare con parole appropriate (ancorchè non specifiche) le
esperienze fatte in diversi contesti, i percorsi di soluzione, le
riflessioni e le conclusioni.
- Acquisire la consapevolezza della diversità di significato tra
termini usati nel linguaggio comune e quelli del linguaggio
specifico.
- In contesti vari individuare, descrivere e costruire relazioni
significative, riconoscere analogie e differenze.

Dati e previsioni

- Elementi delle rilevazioni statistiche: popolazione (o collettivo)
statistico, unità statistica, carattere, modalità qualitative e
quantitative, tabelle di frequenze, rappresentazioni grafiche
(diagrammi a barre, aerogrammi rettangolari, ...), moda.
- Situazioni certe o incerte.
- Qualificazione delle situazioni incerte.
- Porsi delle domande su qualche situazione concreta (preferenze,
età di un gruppo di persone, professioni, sport praticati, ecc).
- Individuare a chi richiedere le informazioni per poter rispondere a
tali domande.
- Raccogliere dati relativi ad un certo carattere.
- Classificare tali dati secondo adatte modalità.
- Rappresentare i dati in tabelle di frequenze o mediante
rappresentazioni grafiche adeguate alla tipologia del carattere
indagato.
- Individuare la moda in una serie di dati rappresentati in tabella o
grafico.
- Riconoscere, in base alle informazioni in proprio possesso, se una
situazione è certa o incerta.
- Qualificare, in base alle informazioni possedute, l'incertezza (è
molto probabile, è poco probabile, ...).

SCIENZE

- Solidi, liquidi, gas nell'esperienza di ogni giorno
- Il fenomeno della combustione
- Le principali forme di cottura
- Grandezze fondamentali (lunghezza, peso, tempo) e loro unità di
misura.
- Definizione elementare di ambiente e natura in rapporto all'uomo
- L'acqua, elemento essenziale per la vita
- Varietà di forme e trasformazioni nelle piante familiari
all'allievo.
- Varietà di forme e comportamenti negli animali.
- Notizie elementari sulla sessualità nell'uomo differenze fisiche,
rapporti affettivi e di collaborazione tra i membri di una coppia,
maternità e paternità.
- Usare strumenti abituali per la misura di lunghezze, peso, tempo.
- Confrontare oggetti mediante misura delle grandezze fondamentali
- Trasformare di oggetti e materiali operazioni su materiali allo
stato solido (modellare, frantumare, fondere) e liquido (mescolare,
disciogliere,).
- Illustrare con esempi pratici alcune trasformazioni elementari dei
materiali
- Stabilire e applicare criteri semplici per mettere ordine in un
insieme di oggetti.
- Riconoscere le parti nella struttura delle piante.
- Descrivere un ambiente esterno mettendolo in relazione con
l'attività umana
- Dire perchè si devono rispettare l'acqua, il suolo, ecc
- Comprendere la necessità di complementarietà e sinergia per la
sopravvivenza dell'ambiente e dell'uomo
- Raccogliere reperti e riferire con chiarezza su ciò che si è
scoperto durante l'esplorazione di un ambiente.

- Osservare e descrivere comportamenti di difesa/offesa negli
animali.

TECNOLOGIA E INFORMATICA

- Proprietà di alcuni materiali caratteristici degli oggetti (legno,
plastica, metalli, vetro ..)
- Le principali caratteristiche dei materiali.
- La costruzione di modelli
- Concetto di algoritmo (procedimento risolutivo)
- La videoscrittura e la videografica
- Ricorrendo a schematizzazioni semplici ed essenziali, realizzare
modelli di manufatti d'uso comune, indicando i materiali più
idonei alla loro realizzazione
- Realizzare manufatti d'uso comune

- Classificare i materiali in base alle caratteristiche di:
pesantezza/leggerezza, resistenza, fragilità, durezza,

elasticità, plasticità
- Individuare le funzioni degli strumenti adoperati per la
costruzione dei modelli, classificandoli in base al compito che
svolgono
- Accedere ad Internet per cercare informazioni (per esempio, siti
meteo e siti per ragazzi)
- Scrivere semplici brani utilizzando la video-scrittura e un
correttore ortografico e grammaticale.
- Riconoscere l'algoritmo in esempi concreti.
- Disegnare a colori i modelli realizzati o altre immagini adoperando
semplici programmi di grafica
- Inserire nei testi le immagini realizzate

MUSICA

- Parametri del suono timbro, intensità, durata, altezza, ritmo,
profilo melodico
- Strumentario didattico, oggetti di uso comune
- Giochi musicali con l'uso del corpo e della voce.
- Brani musicali di differenti repertori (musiche, canti,
filastrocche, sigle televisive, .) propri dei vissuti dei bambini

Produzione

- Eseguire per imitazione, semplici canti e brani, individualmente
e/o in gruppo, accompagnandosi con oggetti di uso comune e coi
diversi suoni che il corpo può produrre, fino all'utilizzo dello
strumentario didattico, collegandosi alla gestualità e al
movimento di tutto il corpo
- Applicare semplici criteri di trascrizione intuitiva dei suoni.

Percezione

- Riconoscere, descrivere, analizzare, classificare e memorizzare
suoni ed eventi sonori in base ai parametri distintivi, con
particolare riferimento ai suoni dell'ambiente e agli oggetti e
strumenti utilizzati nelle attività e alle musiche ascoltate.

ARTE ED IMMAGINE

- Gli elementi della differenziazione del linguaggio visivo
- Scala cromatica, coppie di colori complementari, spazio e
orientamento nello spazio grafico
- Linguaggio del fumetto: segni, simboli e immagini, onomatopee,
nuvolette e grafemi, caratteristiche dei personaggi e degli
ambienti, sequenza logica di vignette
- Le forme di arte presenti nel proprio territorio
- Computer-software per il disegno
- Riconoscere e usare gli elementi del linguaggio visivo: il segno,
la linea, il colore, lo spazio.
- Usare gli elementi del linguaggio visivo per stabilire relazioni
tra i personaggi fra loro e con l'ambiente che li circonda
- Utilizzare tecniche grafiche e pittoriche, manipolare materiali
plastici e polimaterici a fini espressivi.
- Collocare gli oggetti nello spazio individuando i campi e i piani.
- Distribuire elementi decorativi su una superficie (simmetrie
bilaterali e rotatorie).
- Leggere e/o produrre una storia a fumetti, riconoscendo e facendo
interagire personaggi e azioni del racconto.
- Utilizzare immagini ed accompagnarle con suoni al computer

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

- Schemi motori e posturali.

Giochi di imitazione, di immaginazione, giochi popolari, giochi
organizzati sotto forma di gare

- Corrette modalità esecutive per la prevenzione degli infortuni e
la sicurezza nei vari ambienti di vita
- Modalità espressive che utilizzano il linguaggio corporeo

Muoversi con scioltezza, destrezza, disinvoltura, ritmo
(palleggiare, lanciare, ricevere da fermo e in movimento, . ).

- Utilizzare efficacemente la gestualità fino-motoria con piccoli
attrezzi codificati e non nelle attività ludiche, manipolative e
grafiche-pittoriche.
- Variare gli schemi motori in funzione di parametri di spazio,
tempo, equilibri (eseguire una marcia, una danza. ).
- Apprezzamento delle traiettorie, delle distanze, dei ritmi
esecutivi delle azioni motorie
- Utilizzare abilità motorie in forma singola, a coppie, in gruppo.
- Utilizzare consapevolmente le proprie capacità motorie e modularne
l'intensità dei carichi valutando anche le capacità degli altri.
- Utilizzare in modo corretto e sicuro per sè e per i compagni spazi
e attrezzature
- Rispettare le regole dei giochi organizzati, anche in forma di
gara.
- Cooperare all'interno di un gruppo.
- Interagire positivamente con gli altri valorizzando le diversità.
- Utilizzare il linguaggio gestuale e motorio per comunicare,
individualmente e collettivamente, stati d'animo, idee, situazioni,
ecc.

Obiettivi specifici di apprendimento per le classi quarta e quinta
(secondo biennio)

Al termine delle classi quarta e quinta, la scuola ha organizzato per
lo studente attività educative e didattiche unitarie che hanno avuto
lo scopo di aiutarlo a trasformare in competenze personali le
seguenti conoscenze e abilità disciplinari:

RELIGIONE CATTOLICA

(Si rimanda alle Indicazioni vigenti o a quelle che saranno indicate
d'intesa con la Cei)

ITALIANO

Per ascoltare:

- Strategie essenziali dell'ascolto finalizzato e dell'ascolto
attivo.
- Modalità per prendere appunti mentre si ascolta.
- Processi di controllo da mettere in atto durante l'ascolto
(rendersi conto di non aver capito, riconoscere una difficolta).
- Interazioni fra testo e contesto
- Prestare attenzione in situazioni comunicative orali diverse, tra
cui le situazioni formali, in contesti sia abituali sia inusuali.
- Prestare attenzione all'interlocutore nelle conversazioni e nei
dibattiti, comprendere le idee e la sensibilità altrui e
partecipare alle interazioni comunicative.
- Comprendere semplici testi (derivanti dai principali media (cartoni
animati, pubblicità, ecc.) cogliendone i contenuti principali.

Per parlare:

- Forme più comuni di discorso parlato monologico: il racconto, il
resoconto, la lezione, la spiegazione, l'esposizione orale
- Pianificazione e organizzazione di contenuti narrativi,
descrittivi, informativi, espositivi, regolativi.
- Alcune forme comuni di discorso parlato dialogico:
l'interrogazione, il dialogo, la conversazione, il dibattito, la
discussione.
- I registri linguistici negli scambi comunicativi.
- Esprimere attraverso il parlato spontaneo o parzialmente
pianificato pensieri, stati d'animo, affetti rispettando l'ordine
causale e temporale.
- Riferire oralmente su un argomento di studio, un'esperienza o un'
attività scolastica/extrascolastica.
- Dare e ricevere oralmente/per scritto istruzioni.
- Organizzare un breve discorso orale utilizzando scalette mentali o
scritte.
- Usare registri linguistici diversi in relazione con il contesto.
- Partecipare a discussioni di gruppo, individuando il problema
affrontato e le principali opinioni espresse.

Per leggere:

- Varietà di forme testuali relative ai differenti generi letterari
e non
- Caratteristiche strutturali, sequenze, informazioni principali e
secondarie, personaggi, tempo, luogo in testi narrativi,
espositivi, descrittivi, informativi, regolativi.
- Alcune figure di significato onomatopea, similitudine, metafora
- Testi multimediali
- Relazioni di significato fra parole (sinonimia, iper/iponimia,
antinomia, parafrasi), in rapporto alla varietà linguistica,
lingua nazionale e dialetti, scritto e orale, informale e formale.
- Utilizzare tecniche di lettura silenziosa con scopi mirati
- Leggere ad alta voce e in maniera espressiva testi di vario tipo
individuandone le principali caratteristiche strutturali e di
genere

- Comprendere ed utilizzare la componente sonora dei testi (timbro,
intonazione, intensità, accentazione, pause) e le figure di suono
(rime, assonanze, ritmo) nei testi espressivo/poetici
- Consultare, estrapolare dati e parti specifiche da testi legati a
temi di interesse scolastico e/o a progetti di studio e di ricerca
(dizionari, enciclopedie, atlanti geo-storici, testi multimediali)
- Ricercare le informazioni generali in funzione di una sintesi
- Tradurre testi discorsivi in grafici, tabelle, schemi e viceversa
- Memorizzare per utilizzare test, dati, informazioni, per recitare
(poesie, brani, dialoghi .).
- Rilevare corrispondenze lessicali tra dialetto e lingua

Per scrivere

- Differenze essenziali tra orale/scritto

- Funzioni che distinguono le parti del discorso.
- Strategie di scrittura adeguate al testo da produrre
- Pianificazione elementare di un testo scritto.
- Operazioni propedeutiche al riassumere e alla sintesi
- Giochi grafici, fonici, semantici (acronimo, tautogramma, doppi
sensi, ecc.)
- Produrre testi scritti coesi e coerenti per raccontare esperienze
personali o altrui (autobiografia, biografia, racconto, ecc.)
esporre argomenti noti (relazione, sintesi, ecc) esprimere opinioni
e stati d'animo, in forme adeguate allo scopo dal destinatario
- Manipolare semplici testi in base ad un vincolo dato.
- Elaborare in modo creativo testi di vario tipo.
- Attraverso stimoli, rendersi conto dei livelli raggiunti e delle
difficoltà incontrate nella fruizione e nella produzione, per
migliorare tali processi.
- Dato un testo orale/scritto produrre una sintesi orale/scritta
efficace e significativa.

Al termine della Scuola Primaria, l'alunno è in grado di riflettere
sulle funzioni e sull'uso della lingua, utilizzando le seguenti
conoscenze ed abilità grammaticali.

A livello morfosintattico:

- Le parti del discorso e le categorie grammaticali
- Modalità e procedure per strutturare una frase semplice e per
riconoscere gli elementi fondamentali della frase minima.
- Funzione del soggetto, del predicato e delle espansioni.
- Riconoscere e raccogliere per categorie le parole ricorrenti
- Riconoscere in un testo la frase semplice e individuare i rapporti
logici tra le parole che la compongono e veicolano senso
- Operare modifiche sulle parole (derivazione, alterazione,
composizione)
- Usare e distinguere i modi e i tempi verbali
- Espandere la frase semplice mediante l'aggiunta di elementi di
complemento
- Riconoscere in un testo alcuni fondamentali connettivi (temporali,
spaziali, logici, ecc)

A livello semantico:

- Ampliamento del patrimonio lessicale
- Relazioni di significato tra le parole (sinonimia, omonimia,
polisemia e altro).
- Ampliare il patrimonio lessicale a partire da testi e contesi d'uso
- Usare il dizionario
- Riconoscere vocaboli, entrati nell'uso comune, provenienti da
lingue straniere.
- Riconoscere in un testo alcuni tipici connettivi (temporali,
spaziali, logici, )

A livello fonologico:

- Punteggiatura come insieme di segni convenzionali che servono a
scandire il flusso delle parole e della frase in modo da riprodurre
l'intenzione comunicativa
- Pause, intonazione, gestualità come risorse del parlato
- Utilizzare la punteggiatura in funzione demarcativa ed espressiva
- Utilizzare consapevolmente i tratti prosodici
- Individuare corrispondenze/diversità tra la pronuncia
dell'italiano regionale e l'italiano standard.

A livello storico:

- Lingua italiana come sistema in evoluzione continua attraverso il
tempo
- Analizzare alcuni processi evolutivi del lessico d'uso.
- Riconoscere le differenze linguistiche tra forme dialettali e non

INGLESE

- Funzioni per
Congedarsi, ringraziare
Chiedere e dire l'ora
Chiedere e dire il prezzo
Chiedere e parlare del tempo atmosferico
Descrivere ed individuare persone, luoghi, oggetti
Chiedere e dare permessi
Dire e chiedere ciò che piace e non piace
Chiedere e dare informazioni personali

- Lessico relativo a
Numeri fino al 100, orario, sistema monetario inglese, tempo
atmosferico, giorni, mesi, anni, stagioni, descrizione delle persone,
luoghi (casa, scuola, citta), cibi e bevande

- Riflessioni sulla lingua
presente dei verbi "be", "have" e "can", verbi di uso comune al
"simple present" e al "present continuous", pronomi personali
soggetto, aggettivi possessivi, dimostrativi, qualificativi,
interrogativi who, what, where, when, why, how

- Civiltà
principali tradizioni, festività e caratteristiche culturali del
paese straniero

- Interagire in brevi scambi dialogici monitorati dall'insegnante e
stimolati anche con supporti visivi
- Comprendere ed eseguire istruzioni e procedure
- Comprendere semplici e chiari messaggi con lessico e strutture noti
su argomenti familiari
- Produrre suoni e ritmi della L2 attribuendovi significati e
funzioni
- Descrivere oralmente sè e i compagni, persone, luoghi e oggetti,
utilizzando il lessico conosciuto
- Scrivere semplici messaggi seguendo un modello dato
- Rilevare diversità culturali in relazione ad abitudini di vita e a
condizioni climatiche

STORIA

- In relazione al contesto fisico, sociale, economico, tecnologico,
culturale e religioso, scegliere fatti, personaggi esemplari
evocativi di valori, eventi ed istituzioni caratterizzanti
- La maturità delle grandi civiltà dell'Antico Oriente
(Mesopotamia, Egitto, India, Cina),
- le civiltà fenicia e giudaica e delle popolazioni presenti nella
penisola italica in età preclassica,
- la civiltà greca dalle origini all'età alessandrina
- la civiltà romana dalle origini alla crisi e alla dissoluzione
dell'impero
- la nascita della religione cristiana, le sue peculiarità e il suo
sviluppo
- Individuare elementi di contemporaneità, di sviluppo nel tempo e
di durata nei quadri storici di civiltà studiati
- Utilizzare testi di mitologia e di epica e qualche semplice fonte
documentaria a titolo paradigmatico
- Conoscere ed usare termini specifici del linguaggio disciplinare.
- Collocare nello spazio gli eventi, individuando i possibili nessi
tra eventi storici e caratteristiche geografiche di un territorio
- Leggere brevi testi peculiari della tradizione culturale della
civiltà greca, romana e Cristiana con attenzione al modo di
rappresentare il rapporto io e gli altri, la funzione della
preghiera, il rapporto con la natura.
- Scoprire radici storiche antiche classiche e cristiane della
realtà locale

GEOGRAFIA

- La rappresentazione cartografica, scala grafica e numerica, carta
tematica e cartogramma Rappresentazioni tabellari e grafiche
relative a dati geografici.
- Lo spazio fisico la morfologia, l'idrografia e il clima
- Lo spazio economico e le risorse.
- Concetto di sviluppo sostenibile.
- Elementi fisici e antropici di ciascun paesaggio geografico
italiano.
- L'Italia e la distribuzione dei più significativi elementi fisici
e antropici,
- Concetto di confine e criteri principali per l'individuazione di
regioni italiane (regioni amministrative, storiche, paesaggistiche,
climatiche ...).
- L'Italia e la sua posizione in Europa e nel mondo.
- Risolvere problemi, utilizzando e leggendo grafici, carte
geografiche a diversa scala, carte tematiche, cartogrammi,
fotografie aeree (oblique, zenitali) e immagini da satellite
- Orientarsi e muoversi nello spazio, utilizzando piante e carte
stradali
- Calcolare distanze su carte, utilizzando la scala grafica e/o
numerica
- Realizzare schizzi di percorsi finalizzati e mappe mentali di
territori dell'Italia e della propria regione con la simbologia
convenzionale
- Progettare itinerari di viaggio, segnalando e collegando le diverse
tappe sulla carta
- Riconoscere le più evidenti modificazioni apportate nel tempo
dall'uomo sul territorio regionale e nazionale, utilizzando
fotografie e carte.
- Effettuare confronti tra realtà spaziali vicine e lontane.
- Esplicitare il nesso tra l'ambiente e le sue risorse e le
condizioni di vita dell'uomo.
- Analizzare, attraverso casi concreti, le conseguenze positive e
negative delle attività umane sull'ambiente.
- Ricercare e proporre soluzioni di problemi relativi alla
protezione, conservazione e valorizzazione del patrimonio
ambientale e culturale.

MATEMATICA

il numero

- Relazioni tra numeri naturali; consolidamento delle quattro
operazioni e dei relativi algoritmi di calcolo.
- Introduzione in contesti concreti dei numeri interi relativi
(positivi, nulli, negativi)
- Ordinamento dei numeri interi relativi sulla retta numerica
- Introduzione dei numeri decimali
- Nozione intuitiva e legata a contesti concreti della frazione e
loro rappresentazione simbolica
- Scritture diverse dello stesso numero (frazione, frazione decimale,
numero decimale)
- Ordine di grandezza ed approssimazione.
- Riconoscere e costruire relazioni tra numeri naturali (multipli,
divisori, numeri primi, . )
- Leggere e scrivere numeri naturali e decimali consolidando la
consapevolezza del valore posizionale delle cifre
- Confrontare e ordinare numeri decimali e operare con essi.
- Rappresentare i numeri sulla retta numerica
- Confrontare e ordinare le frazioni più semplici, utilizzando
opportunamente la linea dei numeri
- Eseguire le quattro operazioni anche con numeri decimali con
consapevolezza del concetto e padronanza degli algoritmi.
- Avviare procedure e strategie di calcolo mentale, utilizzando le
proprietà delle operazioni.
- Effettuare consapevolmente calcoli approssimati.
- Fare previsioni sui risultati di calcoli eseguiti con mini
calcolatrici
- Confrontare l'ordine di grandezza dei termini di un'operazione tra
numeri decimali ed il relativo risultato.

Geometria

- Consolidamento, in maniera operativa, del concerto di angolo
- Analisi degli elementi significativi (lati, angoli, ...) delle
principali figure geometriche piane.
- Denominazione di triangoli e quadrangoli con riferimento alle
simmetrie presenti nelle figure, alla lunghezza dei lati e
all'ampiezza degli angoli.
- Concetto di isoperimetria e di equiestensione in contesti concreti
- Riconoscimento di simmetrie, rotazioni, traslazioni
- Usare, in contesti concreti, il concetto di angolo.
- Esplorare modelli di figure geometriche; costruire disegnare le
principali figure geometriche esplorate.
- Partendo da osservazioni materiali, riconoscere significative
proprietà di alcune figure geometriche (es. figure isoperimetriche
o equiestese)

- Individuare simmetrie in oggetti o figure date, evidenziandone le
caratteristiche.
- Riconoscere figure ruotate o traslate di figure assegnate.
- Operare concretamente con le figure effettuando trasformazioni
assegnate.


La Misura

- Identificare vari e diversi attributi misurabili di oggetti ed
associarvi processi di misurazione, sistemi ed unità di misura
- Misurare lunghezze.
- Determinare in casi semplici perimetri, aree e volumi delle figure
geometriche conosciute
- Comprendere la "convenienza" ad utilizzare unità di misura
convenzionali e familiarizzare con il sistema metrico decimale
- In contesti significativi attuare semplici conversioni
(equivalenze) tra un'unità di misura e un' altra (tra cm e metri,
tra grammi e kg )
- Comprendere che le misure sono delle modellizzazioni approssimate e
intuire come la scelta dell'unità di misura e dello strumento
usato influiscano sulla precisione della misura stessa.
- Ipotizzare quale unità di misura sia più adatta per misurare
realtà diverse (la distanza Roma-NewYork, la circonferenza di un
anello, la superficie di un campo da calcio, ecc)

Introduzione al pensiero razionale (da coordinare in maniera
particolare con tutte le altre discipline nelle attività educative e
didattiche unitarie promosse)

- Lessico ed espressioni matematiche relative a numeri, figure, dati,
relazioni, simboli, ecc
- Relazioni tra oggetti (classificare oggetti, figure, numeri, in
base ad una/due o più proprietà date e viceversa, ordinare
elementi in base ad una determinata caratteristica, riconoscere
ordinamenti assegnati) e le loro rappresentazioni.
- Utilizzare in modo consapevole i termini della matematica fin qui
introdotti.
- Verificare, attraverso esempi, una congettura formulata
- Classificare oggetti, figure, numeri realizzando adeguate
rappresentazioni
- In contesti diversi individuare, descrivere e costruire relazioni
significative analogie, differenze, regolarità.
- Verificare, attraverso esempi, un'ipotesi formulata
- Partendo dall'analisi del testo di un problema, individuare le
informazioni necessarie per raggiungere un obiettivo, organizzare
un percorso di soluzione e realizzarlo
- Riflettere sul procedimento risolutivo seguito e confrontarlo con
altre possibili soluzioni.

Dati e previsioni

- Analisi e confronto di raccolte di dati mediante gli indici, moda,

mediana, media aritmetica, intervallo di variazione
- Ricerca di informazioni desunte da statistiche ufficiali (ISTAT,
Provincia, Comune, ),
- Qualificazione e prima quantificazione delle situazioni incerte
- Consolidare le capacità di raccolta dei dati e distinguere il
carattere qualitativo da quello quantitativo
- Comprendere come la rappresentazione grafica e l'elaborazione dei
dati dipenda dal tipo di carattere
- Comprendere la necessità o l'utilità dell'approssimazione dei
dati raccolti per diminuire il numero di modalità sotto
osservazione
- Qualificare, giustificando, situazioni incerte

- Quantificare, in semplici contesti, utilizzando le informazioni
possedute, in particolare l'eventuale simmetria degli esiti
(equiprobabilita) e la frequenza relativa di situazioni similari

Aspetti storici connessi alla matematica.

- Origine e diffusione dei numeri indo-arabi, sistemi di scrittura
non posizionali, le cifre romane
- Questioni statistiche del passato (ad es. censimenti, tavole
statistiche di natalità, mortalità, battesimi, epidemie, . )

SCIENZE

- Direzioni orizzontale e verticale
- Volume/capacità di solidi e liquidi
- Calore e temperatura Fusione e solidificazione, evaporazione e
condensazione; ebollizione.
- Il ciclo dell'acqua. L'acqua potabile ed il suo utilizzo
responsabile
- Energia termica ed elettrica nella vita quotidiana
- La luce sorgenti luminose, ombra, diffusione, trasparenza,
riflessione
- Il suono esempi di produzione e propagazione, intensità, altezza,
timbro
- La vista e l'udito, mezzi per la conoscenza sensibile a distanza.
- Organismi degli animali superiori con particolare riferimento
all'uomo
- Cambiamenti degli organismi ciclo vitale di una pianta e di un
animale
- Condizioni per la salute dell'organismo umano igiene e salute
- Direzioni orizzontale e verticale.
- Usare la livella e il filo a piombo.
- Misurare lunghezze, pesi, volumi di oggetti materiali, e correlare
grandezze diverse
- Determinare il volume di acqua connesso alle diverse utilizzazioni
domestiche
- Illustrare la differenza fra temperatura e calore con riferimento
all'esperienza ordinaria
- Effettuare esperimenti su fenomeni legati al cambiamento di
temperatura (evaporazione, fusione, ecc)
- Caratterizzare suoni e luci di un ambiente dato
- Osservare e descrivere orecchio e occhio umano
- Indicare esempi di relazioni degli organismi viventi con il loro
ambiente
- Riconoscere le strutture fondamentali degli animali ed in
particolare dell'uomo
- Descrivere il ciclo vitale di una pianta, di un animale, dell'uomo
- Praticare l'igiene personale dicendo in che cosa consiste e perchè
è importante
- Indicare le misure di prevenzione e di intervento per i pericoli
delle fonti di calore e di energia elettrica.

TECNOLOGIA E INFORMATICA

- Il significato elementare di Energia, le sue diverse forme e le
macchine che le utilizzano
- Le regole di sicurezza nell'uso dell'energia termica ed elettrica
- Le principali vie di comunicazione utilizzate dall'uomo via terra,
via acqua, via aria

- Le telecomunicazioni
- Progettare e costruire modelli di macchine che utilizzano diverse
forme di energia per scoprirne problemi e funzioni
- Individuare, classificare e rappresentare (con schizzi e modelli
tridimensionali), per ognuna delle tre categorie di trasporto, i
mezzi corrispondenti, indicando il tipo d'energia utilizzata
(termica, elettrica).
- Individuare, analizzare e riconoscere potenzialità e limiti dei
mezzi di telecomunicazione
- Individuare, riconoscere e analizzare le macchine e gli strumenti
in grado di riprodurre testi, immagini e suoni.
- Adoperare le procedure più elementari dei linguaggi di
rappresentazione grafico/iconico e modellistico tridimensionale
- Approfondire ed estendere l'impiego della videoscrittura
- Utilizzare semplici algoritmi per l'ordinamento e la ricerca
- Utilizzare programmi didattici per l'insegnamento del calcolo e
della geometria elementare
- Creare semplici pagine personali o della classe da inserire sul
sito web della scuola
- Consultare opere multimediali

MUSICA

- Elementi di base del codice musicale(ritmo, melodia, timbro,
dinamica, armonia, formali architettonici, ecc)
- Canti (a una voce, a canone, ecc.) appartenenti al repertorio
popolare e colto, di vario genere e provenienza
- Sistemi di notazione convenzionali e non convenzionali

Produzione

- Principi costruttivi dei brani musicali ripetizione, variazione,
contesto, figura-sfondo.
- Componenti antropologiche della musica: contesti, pratiche sociali,
funzioni
- Esprimere graficamente i valori delle note e l'andamento melodico
di un frammento musicale mediante sistemi notazionali tradizionali,
grafici o altre forme intuitive, sia in ordine al canto che
all'esecuzione con strumenti
- Usare lo strumentario di classe, sperimentando e perseguendo varie
modalità di produzione sonora, improvvisando, imitando o
riproducendo per lettura, brevi e semplici brani che utilizzano
anche semplici ostinati ritmico-melodici, e prendendo parte ad
esecuzioni di gruppo
- Usare le risorse espressive della vocalità, nella lettura,
recitazione e drammatizzazione di testi verbali, e intonando
semplici brani monodici e polifonici, singolarmente e in gruppo

Percezione

- Riconoscere alcune strutture fondamentali del linguaggio musicale,
mediante l'ascolto di brani di epoche e generi diversi.
- Cogliere i più immediati valori espressivi delle musiche
ascoltate, traducendoli con la parola, l'azione motoria, il
disegno.
- Cogliere le funzioni della musica in brani di musica per danza,
gioco, lavoro, cerimonia, varie forme di spettacolo, pubblicità,
ecc,

ARTE ED IMMAGINE

- Elementi di base della comunicazione iconica (rapporti tra
immagini, gesti e movimenti, proporzioni, forme, colori simbolici,
espressione del viso, contesti) per cogliere la natura e il senso
di un testo visivo,
- Il concerto di tutela e salvaguardia delle opere d'arte e dei beni
ambientali e paesaggistici del proprio territorio.
- Funzione del museo: i generi artistici colti lungo un percorso
culturale (ritratto, narrazione, paesaggio, natura morta, impegno
politico e civile).
- Osservare e descrivere in maniera globale un'immagine.
- Identificare in un testo visivo, costituito anche da immagini in
movimento, gli elementi del relativo linguaggio (linee, colore,
distribuzione delle forme, ritmi, configurazioni spaziali,
sequenze, metafore, campi piani, ...).
- Utilizzare tecniche artistiche tridimensionali e bidimensionali su
supporti di vario tipo.
- Individuare le molteplici funzioni che l'immagine svolge, da un
punto di vista sia informativo sia emotivo
- Rielaborare, ricombinare e modificare creativamente disegni e
immagini, materiali d'uso, testi, suoni per produrre immagini
- Esprimersi e comunicare mediante tecnologie multimediali.
- Analizzare, classificare ed apprezzare i beni del patrimonio
artistico-culturale presenti sul proprio territorio

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

- Consolidamento schemi motori e posturali.
- Affinamento delle capacità coordinative generali e speciali
- Le principali funzioni fisiologiche e i loro cambiamenti in
relazione all'esercizio fisico
- Variazioni fisiologiche indotte dall'esercizio e tecniche di
modulazione/recupero dello sforzo (frequenza cardiaca e
respiratoria)
- L'alimentazione e la corporeità.
- Salute e benessere.
- Regole di comportamento per la sicurezza e la prevenzione degli
infortuni in casa, a scuola, in strada.

- Utilizzare schemi motori e posturali, le loro interazioni in
situazione combinata e simultanea
- Eseguire movimenti precisati e adattarli a situazioni esecutive
sempre più complesse.
- Controllare la respirazione, la frequenza cardiaca, il tono
muscolare
- Modulare i carichi sulla base delle variazioni fisiologiche dovute
all'esercizio.
- Eseguire le attività proposte per sperimentare e migliorare le
proprie capacità.
- Utilizzare tecniche di sperimentazione e miglioramento delle
proprie capacità
- Eseguire semplici composizioni e/o progressioni motorie,
utilizzando un'ampia gamma di codici espressivi
- Rispettare le regole dei giochi sportivi praticati.
- Svolgere un ruolo attivo e significativo nelle attività di
gioco-sport individuale e di squadra.
- Cooperare nel gruppo, confrontarsi lealmente, anche in una
competizione, con i compagni.
- Riconoscere il rapporto tra alimentazione e benessere fisico
- Assumere comportamenti igienici e salutistici
- Rispettare regole esecutive funzionali alla sicurezza nei vari
ambienti di vita, anche in quello stradale

Obiettivi specifici di apprendimento per l'educazione alla Convivenza
civile
(educazione alla cittadinanza, stradale, ambientale, alla salute,
alimentare e all'affettivita)

Entro il termine della classe quinta, la scuola ha organizzato per lo
studente attività educative e didattiche unitarie che hanno avuto lo
scopo di aiutarlo a trasformare in competenze personali le seguenti
conoscenze e abilita':

Educazione alla cittadinanza

- Il concetto di cittadinanza e vari tipi di cittadinanza
- Le principali forme di governo
- I simboli dell'identità nazionale (la bandiera, l'inno, le
istituzioni) e delle identità regionali e locali.
- Principi fondamentali della Costituzione,
- Alcuni articoli della Dichiarazione dei Diritti del fanciullo e
della Convenzione Internazionale dei Diritti dell'Infanzia
- La funzione della regola e della legge nei diversi ambienti di vita
quotidiana
- I concetti di diritto/dovere, libertà responsabile, identità,
pace, sviluppo umano, cooperazione, sussidiarietà.
- I servizi offerti dal territorio alla persona
- Organizzazioni internazionali, governative e non governative a
sostegno della pace e dei diritti/doveri dei popoli
- Le forme e il funzionamento delle amministrazioni locali.
- Indagare le ragioni sottese a punti di vista diversi dal proprio,
per un confronto critico
- Manifestare il proprio punto di vista e le esigenze personali in
forme corrette e argomentate
- Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo, fiducia
in sè
- Interagire, utilizzando buone maniere, con persone conosciute e
non, con scopi diversi
- Accettare, rispettare, aiutare gli altri e i "diversi da se'",
comprendendo le ragioni dei loro comportamenti
- Suddividere incarichi e svolgere compiti per lavorare insieme con
un obiettivo comune
- Elaborare e scrivere il Regolamento di classe
- Realizzare attività di gruppo (giochi sportivi, esecuzioni
musicali, ecc ) per favorire la conoscenza e l'incontro con culture
ed esperienze diverse
- Analizzare Regolamenti (di un gioco, d'Istituto. ), valutandone i
principi ed attivare, eventualmente, le procedure necessarie per
modificarli
- Avvalersi in modo corretto e costruttivo dei servizi del territorio
(biblioteca, spazi pubblici.. ).
- Riconoscere varie forme di governo.
- Identificare situazioni attuali di pace/guerra,
sviluppo/regressione, cooperazione/individualismo,
rispetto/violazione dei diritti umani
- Impegnarsi personalmente in iniziative di solidarietà

Educazione stradale

- La tipologia della segnaletica stradale, con particolare attenzione
a quella relativa al pedone e al ciclista
- Analisi del Codice Stradale funzione delle norme e delle regole, i
diritti/doveri del pedone e del ciclista
- La tipologia di strade (carrozzabile, pista ciclabile, passaggio
pedonale . ) e i relativi usi corretti.
- Descrivere in forma orale e scritta un percorso proprio o altrui e
rappresentano cartograficamente
- Eseguire correttamente, a piedi e in bicicletta, un percorso
stradale in situazione reale o simulata
- Nei proprio ambiente di vita individuare i luoghi pericolosi per il
pedone o il ciclista, che richiedono comportamenti particolarmente
attenti.
- Mantenere comportamenti corretti in qualità di
- Pedone
- Ciclista
- Passeggero su veicoli privati o pubblici
- Segnalare a chi di dovere situazioni di pericolo che si creano per
la strada.

Educazione ambientale

- Flora, fauna, equilibri ecologici tipici del proprio ambiente di
vita.
- Le tradizioni locali più significative.
- I bisogni dell'uomo e le forme di utilizzo dell'ambiente.
- Gli interventi umani che modificano il paesaggio e
l'interdipendenza uomo-natura
- L'ambiente antropizzato e l'introduzione di nuove colture nel tempo
e oggi.
- Orti e giardini, forme storiche e naturalistiche.
- I ruoli dell'Amministrazione Comunale, delle associazioni private,
delle istituzioni museali, ecc..., per la conservazione e la
trasformazione dell'ambiente.
- Esplorare gli elementi tipici di un ambiente naturale ed umano,
inteso come sistema ecologico
- Comprendere l'importanza del necessario intervento dell'uomo sul
proprio ambiente di vita, avvalendosi di diverse forme di
documentazioni.
- Fare un bilancio dei vantaggi/svantaggi che la modifica di un certo
ambiente ha recato all'uomo che lo abita.
- Rispettare le bellezze naturali ed artistiche.
- Curare e progettare aspetti della manutenzione di orti e giardini.
- Elaborare semplici progetti di restauro, di conservazione, di
intervento per un uso consapevole dell'ambiente
- Visitare le principali istituzioni pubbliche che si occupano
dell'ambiente e collegarsi per quanto possibile con la loro
attività.
- Documentare un progetto di collaborazione tra Istituzioni diverse
che operano a difesa e a valorizzazione dell' ambiente (scuola,
comune, associazioni, provincia, . ).
- Individuare un problema ambientale (dalla salvaguardia di un
monumento alla conservazione di una spiaggia ecc . ), analizzarlo
ed elaborare semplici ma efficaci proposte di soluzione.
- Se possibile, azichè in collaborazione con altre istituzioni,
intervenire per risolvere il problema.
- Realizzare un Laboratorio di restauro di piccoli oggetti legati
alla tradizione locale e di progettazione di interventi per un uso
consapevole dell'ambiente.
- Usare in modo corretto le risorse, evitando sprechi d'acqua e di
energia, forme di inquinamento,
- Praticare forme di riutilizzo e riciclaggio dell'energia e dei
materiali.

Educazione alla salute

- Organi e apparati del corpo umano e le loro principali funzioni.
- L'igiene della persona ( cura dei denti,...), dei comportamenti e
dell' ambiente (illuminazione, aerazione, temperatura ...) come
prevenzione delle malattie personali e sociali e come agenti
dell'integrazione sociale.
- La ricaduta di problemi ambientali aria inquinata, inquinamento
acustico, e di abitudini di vita scorrette (fumo, sedentarietà.)
sulla salute.
- Le malattie esantematiche e le vaccinazioni.
- I comportamenti da rispettare per guarire
- I progressi della medicina nella storia dell'uomo.
- Caratteristiche di oggetti e i materiali in relazione alla
sicurezza.
- Norme di comportamento per la sicurezza nei vai ambienti
- Comprendere che l'uomo si deve confrontare con i limiti della
salute ed elaborarli, integrandoli nella propria personalità.
- Elaborare tecniche di osservazione e di "ascolto" del proprio corpo
per distinguere i momenti di benessere da quelli di malessere.
- Verbalizzare gli stati fisici personali (sintomi di
benessere-malessere) e individuare le possibili cause che li hanno
determinati.
- Attivare comportamenti di prevenzione adeguati ai fini della salute
nel suo complesso, nelle diverse situazioni di vita.
- Simulare comportamenti da assumere in condizione di rischio con
diverse forme di pericolosità ( sismica, vulcanica, chimica,
idrogeologica ..).
- Esercitare procedure di evacuazione dell'edificio scolastico,
avvalendosi anche della lettura delle piantine dei locali e dei
percorsi di fuga.
- Redigere i regolamenti necessari per la sicurezza utilizzando le
norme imparate
- Da prova di perizia e di autocontrollo in situazioni che lo
richiedono

Educazione alimentare

- La tipologia degli alimenti e le relative funzioni nutrizionali
- La composizione nutritiva dei cibi preferiti
- La distinzione tra nutrizione e alimentazione
- Il dispendio energetico dato dalle attività quotidiane di una
giornata tipo.
- La piramide alimentare
- Vari tipi di dieta e la loro relazione con gli stili di vita.
- Gli errori alimentari e i problemi connessi con gli squilibri
alimentari.
- Processi di trasformazione e di conservazione degli alimenti; in
particolare, conoscere le diverse forme di cottura.
- Descrivere la propria alimentazione e distinguere se ci si nutre o
ci si alimenta.
- Riconoscere le esigenze del proprio corpo e individuare
l'alimentazione più adeguata alla sua crescita
- Valutare la composizione nutritiva dei cibi preferiti.
- Comporre la razione alimentare giornaliera secondo le indicazioni
della piramide alimentare.
- Individuare la dieta più adeguata al proprio corpo e alle proprie
esigenze fisiche, sulla base del calcolo del proprio dispendio
energetico.
- La tradizione culinaria locale
- A tavola mantenere comportamenti corretti (tempi distesi,
masticazione adeguata...)
- Ampliare la gamma dei cibi assunti, come educazione al gusto.
- Individuare le modalità di consumo degli alimenti che meglio ne
preservano il valore nutritivo, anche avvalendosi del laboratorio
di cucina
- Rispettare le norme per la trasformazione, la conservazione e il
consumo degli alimenti
- Realizzare proposte di menù equilibrati con cibi cucinati in modo
semplice
- Praticare diverse forma di cottura dei cibi e correlarle alle
esigenze di diverse diete

Educazione dell'affettività

- Il sè, le proprie capacità, i propri interessi, i cambiamenti
personali nel tempo possibilità e limiti dell'autobiografia come
strumento di conoscenza di sè
- Le relazioni tra coetanei e adulti con i loro problemi.
- Le principali differenze psicologiche, comportamentali e di ruolo
tra maschi e femmine.
- Esempi di diverse situazioni dei rapporti tra uomini e donne nella
storia
- Forme di espressione personale, ma anche socialmente accettata e
moralmente giustificata, di stati d'animo, di sentimenti, di
emozioni diversi, per situazioni differenti
- Attivare atteggiamenti di ascolto / conoscenza di sè e di
relazione positiva nei confronti degli altri
- Attivare modalità relazionali positive con i compagni e con gli
adulti, anche tenendo conto delle loro caratteristiche sessuali.
- Avvalersi del diario o della corrispondenza con amici per
riflettere su di sè e sulle proprie relazioni
- Comunicare la percezione di sè e del proprio ruolo nella classe,
nella famiglia, nel gruppo dei pari in genere.
- Esercitare modalità socialmente efficaci e moralmente legittime di
espressione delle proprie emozioni e della propria affettività
- In situazione di gioco, di lavoro, di relax, .. esprimere la
propria emotività con adeguate attenzioni agli altri e alla
domanda sul bene e sul male

ALLEGATO C
(previsto dall'articolo 14, comma 4)

Indicazioni nazionali per i Piani di studio personalizzati nella
Scuola Secondaria di primo grado

Le Indicazioni esplicitano i livelli essenziali di prestazione a cui
tutte le scuole secondarie di primo grado del Sistema Nazionale di
Istruzione sono tenute per garantire il diritto personale, sociale e
civile all'istruzione e alla formazione di qualità.

La Scuola Secondaria di primo grado

Successiva alla Scuola Primaria, la Scuola Secondaria di primo
grado accoglie gli studenti e le studentesse(Successivamente si
useranno soltanto i sostantivi 'ragazzò, 'studentè, oppure
'allievo, allievi. Essi si riferiscono al "tipo" persona, al di là
delle differenze tra maschi e femmine che ogni docente dovrà
considerare nella concreta azione educativa e didattica.) nel periodo
di passaggio dalla fanciullezza all'adolescenza, ne prosegue
l'orientamento educativo, eleva il livello di educazione e di
istruzione personale di ciascun cittadino e generale di tutto il
popolo italiano, accresce le capacità di partecipazione e di
contributo ai valori della cultura e della civiltà e costituisce,
infine, grazie agli sviluppi metodologici e didattici conformi alla
sua natura "secondaria", la premessa indispensabile per l'ulteriore
impegno dei ragazzi nel secondo ciclo di istruzione e di formazione.
Il passaggio dall'istruzione primaria all'istruzione secondaria di
primo grado, pur nella continuità del processo educativo che deve
svolgersi secondo spontaneità e rispetto dei tempi individuali di
maturazione della persona anche e soprattutto nella scuola, esprime,
sul piano epistemologico, un valore simbolico di 'rotturà che
dispiegherà poi le sue potenzialità nell'istruzione e nella
formazione del secondo ciclo
La scoperta del modello nell'età della Scuola Primaria,
nonostante la ricchezza dei quadri conoscitivi elaborati nel corso
del quinquennio, resta, in genere, ancora dominante la persuasione di
una coincidenza tra realtà e conoscenza della realtà, tra la natura
e le rappresentazioni che ce ne facciamo.
Passare da una istruzione primaria ad una istruzione secondaria
significa, invece, cominciare a maturare le consapevolezze che
mettono in crisi questo isomorfismo ingenuo e scoprire in maniera via
via più convincente e raffinata l'incompletezza di qualsiasi
rappresentazione, iconica e/o logica, della realtà
Passare da un'istruzione primaria ad una secondaria di primo
grado, in questo senso, significa confrontarsi con il problema del
modello
Qualsiasi modello della realtà, a partire da quello iconico
fotografico per giungere a quello più astratto e formale, infatti,
non comporta una trascrizione completa e fedele dell'oggetto che
vuole rappresentare, bensì una selezione di certe qualità o scopi
di esso. Conoscere in maniera 'secondarià vuol dire, allora,
adoperare costrutti mentali esplicativi che si fondano su un uso
appropriato dell'analogia.
Proprio perchè l'analogia è regolata e controllata da
convenzioni e/o da proprietà 'assegnatè che determinano il modo con
cui l'uomo filtra i dati della realtà e li traduce in immagini e/o
simboli, è possibile per tutti riferirsi e maneggiare la medesima
realtà, costruendo, a riguardo di essa, un linguaggio che ha le
caratteristiche dell'oggettività e dell'intersoggettività.
Il modello matematico-scientifico. In questo contesto, particolare
importanza è attribuita alle modalità attraverso le quali si
elabora la descrizione scientifica del mondo, concentrando
soprattutto l'attenzione sul processo di matematizzazione degli
oggetti fisici e sulla conseguente costituzione di un modello che
rimpiazza in senso letterale gli oggetti reali.
Il modello matematico, per i suoi pregi di oggettività e di
intersoggettività, diventa elemento di congiunzione, vero e proprio
"interfaccia", tra la realtà e la dimensione delle scienze
sperimentali. Si avvia, a partire dalla Scuola Secondaria di primo
grado, un processo iterativo che modifica e raffina i modelli
ottenuti attraverso l'analisi, in forma sempre più logicamente
organizzata, della complessità dei dati reali e la successiva
verifica condotta alla luce delle prove sperimentali disponibili. Il
processo continua sino a quando i risultati ottenuti su una classe
significativa di dati empirici non siano ritenuti soddisfacenti da
chi si è posto il problema di comprenderli e di comunicarli
universalmente senza cadere in equivoci
Oltre il riduzionismo Il ruolo dei modelli si rafforza e si amplia
con l'incrementarsi delle situazioni sperimentali che si presentano
con un numero cospicuo di variabili. La catena di anelli che separa
l'evento del mondo reale e quello della descrizione di esso offerta
dalle teorie scientifiche si allunga, in questi casi,
progressivamente.
Questa separazione, tuttavia, lungi dal segnalare una qualche
impossibilità di accesso conoscitivo al reale, è piuttosto il segno
dell'inesauribile complessità della realtà per quante facce si
colgano di essa, infatti, non è possibile comprenderle tutte e, -
soprattutto, tutte insieme contemporaneamente
Passare da un'istruzione primaria ad un'istruzione secondaria di
primo grado significa, allora, iniziare a scoprire i segni di questa
dinamica di ricerca, sperimentarla e separare ogni residuo
egocentrismo cognitivo di tipo infantile per assumere, al contrario,
la responsabilità di una vita criticamente sempre vigile e tesa -
attraverso il confronto - alla ricerca della verità.
La parte e il tutto. Proprio l'inesauribilità della realtà e il
suo carattere aperto a più modelli rappresentativi spiega due altre
dimensioni che accompagnano l'istruzione secondaria di primo grado.
La prima riguarda la necessità di modelli di rappresentazione
degli oggetti, del mondo e della vita diversi da quelli
scientifico-matematici si tratta dei modelli di natura
linguistico-letteraria, artistico-estetica, tecnologica,
storico-sociale, etica e religiosa che tanta parte hanno avuto nella
nostra tradizione, contribuendo con pari (quando non, in alcuni
momenti storici, maggiore) dignità a ricercare la verità e a
definire la nostra identità culturale Infatti, dimensioni come
l'affettività, il giudizio etico, l'appagamento estetico, il senso
del limite ecc , non trovano nei modelli matematici adeguati
strumenti di rappresentazione.
La seconda si riferisce al bisogno di ogni soggetto conoscente, in
età evolutiva o adulta, di ancorare l'inesauribilità delle
rappresentazioni della realtà ad una visione complessiva e unitaria
di essa, nonchè al significato sentito personalmente del suo
rapporto con essa.
Passare da una conoscenza primaria ad una secondaria di primo
grado, allora, significa cominciare ad essere consapevoli della
necessità di rimandare sempre, nell'incontro personale (e di tutti)
con la realtà, la parte al tutto e il tutto alla parte, ovvero di
collegare sempre le prospettive parziali di lettura rappresentativa
del mondo e della vita in un sistema unitario e integrato di
significati personali, che se non può ambire a presentarsi come
sintesi compiuta e definitiva dei modelli parziali che ingloba, si
preoccupa, però, di chiarire e approfondire i nessi e i raccordi che
individua tra loro.
Qualifica così l'istruzione secondaria di primo grado il
principio che vuole ogni disciplina aperta all'interdisciplinarità
più completa, a cui segue il salto transdisciplinare, ovvero il
confronto con una "visione personale unitaria" di sè, degli altri,
della cultura e del mondo

Obiettivi generali del processo formativo

L'istruzione secondaria di primo grado anima tutte le proprie
attività educative di apprendimento con le consapevolezze prima
ricordate. Tali consapevolezze trovano a partire dalla prima classe
della Scuola Secondaria di primo grado lo stimolo per uno sviluppo
progressivamente sempre più organico e annunciano la loro piena
sistematicità che sarà raggiunta nel secondo ciclo di istruzione e
di formazione. La Scuola Secondaria di primo grado impiega queste
consapevolezze per avvalorare i seguenti tratti educativi
Scuola dell'educazione integrale della persona. La Scuola
Secondaria di primo grado, confermando una tradizione avviata nel
1963 e consolidata nel 1979, rinnova il proposito di promuovere
processi formativi in quanto si preoccupa di adoperare il sapere (le
conoscenze) e il fare (abilita) che è tenuta ad insegnare come
occasioni per sviluppare armonicamente la personalità degli allievi
in tutte le direzioni (etiche, religiose, sociali, intellettuali,
affettive, operative, creative ecc ) e per consentire loro di agire
in maniera matura e responsabile
Scuola che colloca nel mondo. La Scuola secondaria di primo grado
aiuta lo studente ad acquisire una immagine sempre più chiara ed
approfondita della realtà sociale, a riconoscere le attività
tecniche con cui l'uomo provvede alla propria sopravvivenze e
trasforma le proprie condizioni di vita, a comprendere il rapporto
che intercorre fra le vicende storiche ed economiche, le strutture
istituzionali e politiche, le aggregazioni sociali e la vita e le
decisioni del singolo. Le conoscenze e le abilità che lo studente è
sollecitato a trasformare in competenze personali offrono, in questo
quadro, un contributo di primaria importanza ai fini
dell'integrazione critica delle nuove generazioni nella società
contemporanea.
Scuola orientativa. La Scuola Secondaria di primo grado mira
all'orientamento di ciascuno, favorisce l'iniziativa del soggetto per
il suo sviluppo fisico, psichico e intellettuale, lo mette nelle
condizioni di definire e conquistare la propria identità di fronte
agli altri e di rivendicare un proprio ruolo nella realtà sociale,
culturale e professionale. È un processo formativo continuo cui
debbono concorrere unitariamente anche le varie strutture non formali
e informali del territorio, nonchè il grado di scuola successivo. La
possibilità del preadolescente di operare scelte realistiche
nell'immediato e nel futuro, portando avanti lo sviluppo di un
progetto di vita personale, deriva dal consolidamento di competenze
decisionali fondate su una verificata conoscenza di sè e su un
intelligente tirocinio educativo che abbia autenticato e continui ad
autenticare le capacità, gli interessi e le attitudini di ogni
ragazzo.
Il carattere orientativo è intrinseco allo studio delle
discipline e alle attività inter e transdisciplinari. L'uno e le
altre, infatti, sono volte alla scoperta di sè (un sè sottoposto
agli straordinari dinamismi delle trasformazioni psicofisiche e a
cambiamenti negli stili di apprendimento, interessi, abitudini,
sentimenti, immagine di se), della cultura e dell'arte, del mondo in
generale (contatti, scambi, scoperte, ecc.) e della produzione umana
in particolare, attraverso l'incontro con i diversi ambienti della
produzione tecnica o intellettuale. Lo studio e le attività possono
essere amplificate nella loro efficacia con un impiego accorto dei
percorsi formativi facoltativi offerti ai preadolescenti per il
migliore sviluppo possibile delle loro capacità, fino ai livelli
dell'eccellenza.
Scuola dell'identità. La Scuola Secondaria di primo grado assolve
il compito di accompagnare il preadolescente nella sua maturazione
globale fino alle soglie dell'adolescenza. Dalla prima alla terza
classe, egli si pone in maniera sempre più forte la domanda circa la
propria identità. Si affollano risposte parziali, mai definitive,
che è tuttavia necessario apprendere a saggiare, coltivare,
abbandonare, riprendere, rimandare, integrare, con uno sforzo e con
una concentrazione che assorbe la quasi totalità delle energie.
Questa "fatica" interiore del crescere, che ogni preadolescente
pretende quasi sempre di reggere da solo o al massimo con l'aiuto del
gruppo dei pari, ha bisogno, in realtà, della presenza di adulti
coerenti e significativi disposti ad ascoltare, aiutare, consigliare,
fornire strumenti di ricerca, di comprensione, di gestione positiva
dei problemi. In particolare, i genitori, e più in generale la
famiglia, a cui competono in modo primario e originario le
responsabilità, anche per quanto concerne l'educazione
all'affettività e alla sessualità (secondo il patrimonio dei propri
valori umani e spirituali), devono essere coinvolti nella
programmazione e nella verifica dei progetti educativi e didattici
posti in essere dalla scuola.
Scuola della motivazione e del significato. Poichè i ragazzi sono
massimamente disponibili ad apprendere, ma molto resistenti agli
apprendimenti di cui non comprendano motivazione e significato, che
vogliano sottometterli e non responsabilizzarli, che non producano
frutti di rilevanza sociale o di chiara crescita personale, ma si
limitino ad essere autoreferenziali, la Scuola Secondaria di primo
grado è impegnata a radicare conoscenze e abilità disciplinari e
interdisciplinari sulle effettive capacità di ciascuno, utilizzando
le modalità più motivanti e ricche di senso, perchè egli possa
esercitarle, sia individualmente, sia insieme agli altri, sia dinanzi
agli altri. Motivazione e bisogno di significato sono del resto
condizioni fondamentali di qualsiasi apprendimento. Senza queste due
dimensioni risulta molto difficile coniugare lo sforzo richiesto da
qualsiasi apprendimento, tanto più se lontano dagli interessi
immediati dell'allievo e di natura secondaria, con la pertinenza e il
grado di complessità delle conoscenze e abilità che si intendono
insegnare.
Scuola della prevenzione dei disagi e del recupero degli
svantaggi. La migliore prevenzione è l'educazione. Disponibilità
umana all'ascolto e al dialogo, esempi di stili di vita positivi,
testimonianza privata e pubblica di valori, condivisione empatica di
esperienze, problemi e scelte, significatività del proprio ruolo di
adulti e di insegnanti, conoscenze e competenze professionali
diventano le occasioni che consentono alla Scuola Secondaria di primo
grado di leggere i bisogni e i disagi dei preadolescenti e di
intervenire prima che si trasformino in malesseri conclamati,
disadattamenti, abbandoni. Il suo primo punto di forza in questa
strategia è rappresentato dal coinvolgimento delle famiglie; i
genitori, infatti, sono chiamati in prima persona a confrontarsi non
solo con gli eventi scolastici dei figli, ma anche e soprattutto con
l'evoluzione della loro peculiare personalità. Laddove tale
coinvolgimento mancasse, la scuola stessa è chiamata ad affrontare
questo punto di debolezza, utilizzando tutte le proprie risorse, a
cui si aggiungono quelle delle istituzioni della società civile
presenti sul territorio.
In secondo luogo, e coerentemente con l'offerta formativa di
istituto, la Scuola Secondaria di primo grado è chiamata a proporre,
in accordo con le famiglie, scelte il più possibile condivise dagli
altri soggetti educativi nell'extrascuola (enti locali, formazioni
sociali, comunità religiose, volontariato, la società civile
intera).
Per gli alunni che hanno un retroterra sociale e culturale
svantaggiato, comunque, la Scuola Secondaria di primo grado programma
i propri interventi mirando a rimuovere gli effetti negativi dei
condizionamenti sociali, in maniera tale da superare le situazioni di
svantaggio culturale e da favorire il massimo sviluppo di ciascuno e
di tutti. Così essa mira a "rimuovere gli ostacoli di ordine
economico e sociale" che, limitando di fatto la libertà,
"impediscono il pieno sviluppo della persona umana" indipendentemente
dal sesso, dalla razza, dalla lingua, dalla religione, dalle opinioni
politiche e dalle condizioni personali e sociali (art. 3 della
Costituzione)
Scuola della relazione educativa. In educazione, e particolarmente
quando si è preadolescenti, è molto difficile impadronirsi delle
conoscenze (sapere) e delle abilità (fare) e trasformarle in
competenze di ciascuno in nome e per conto di una logica di scambio
la scuola dà una cosa allo studente che contraccambia con qualcos'
altro (impegno, attenzione, studio, correttezza).
È difficile anche nel caso in cui alla logica dello scambio si
sostituisca quella del rapporto. Avere rapporti tra soggetti dentro
l'istituzione scuola, tra docente e allievi, tra docenti e genitori,
significa infatti far sempre riferimento all'incontro di ruoli e
competenze comunque formalizzate in statuti, norme, contratti,
gerarchie, ecc.
Con lo scambio, e anche con il rapporto, il rischio
dell'estraneità tra i soggetti coinvolti nel processo educativo e
della sostituzione del coinvolgimento pieno e diretto, libero e
gratuito di ciascuno, con la prestazione pattuita o corretta, ma
agita più per dovere che per intima adesione, resta sempre rilevante
Questo accade molto meno, invece, se alle logiche dello scambio e del
rapporto si sostituisce e si vive quella della relazione educativa.
La relazione educativa tra soggetti supera, infatti, lo scambio di
prestazioni che può rimanere ancora impersonale, così come il
rapporto tra figure che esercitano poteri legittimi in modo corretto,
ma non per questo si mettono in gioco come persone.
La relazione educativa, pur nella naturale asimmetria dei ruoli e
delle funzioni tra docente ed allievo, implica, infatti,
l'accettazione incondizionata l'uno dell'altro, così come si è, per
chi si è, al di là di ciò che si possiede o del ruolo che si
svolge. Nella relazione educativa ci si prende cura l'uno dell'altro
come persone l'altro ci sta a cuore, e si sente che il suo bene è,
in fondo, anche la realizzazione del nostro.
Quando si entra in questo clima, gli studenti apprendono meglio.
La Scuola Secondaria di primo grado, perciò, è chiamata a
considerare in maniera adeguata l'importanza delle relazioni
educative interpersonali che si sviluppano nei gruppi, nella classe e
nella scuola, e ciò soprattutto in presenza di ragazzi in situazione
di handicap.
Avere attenzione alla persona; valorizzare, senza mai omologare o
peggio deprimere; rispettare gli stili individuali di apprendimento;
incoraggiare e orientare; creare confidenza; correggere con
autorevolezza quando è necessario; sostenere; condividere: sono solo
alcune delle dimensioni da considerare per promuovere apprendimenti
significativi e davvero personalizzati per tutti.

Obiettivi specifici di apprendimento

Il percorso educativo della Scuola Secondaria di primo grado,
nella prospettiva della maturazione del Profilo educativo, culturale
e professionale dello studente alla conclusione del I ciclo
dell'istruzione, utilizza gli obiettiVI specifici di apprendimento
indicati per il primo biennio e per la terza classe nelle tabelle
allegate per progettare Unità di Apprendimento. Queste partono da
obiettivi formativi adatti e significativi per i singoli allievi,
definiti anche con i relativi standard di apprendimento, si
sviluppano mediante appositi percorsi di metodo e di contenuto e
valutano, alla fine, sia il livello delle conoscenze e delle abilità
acquisite, sia se e quanto esse abbiano maturato le competenze
personali di ciascun allievo (art. 8 del Dpr 275/99).
Gli obiettivi specifici di apprendimento indicati nelle tabelle
allegate sono ordinati per discipline, da un lato, e per "educazioni"
che trovano la loro sintesi nell'unitaria educazione alla Convivenza
civile, dall'altro Non bisogna, comunque, a questo proposito,
trascurare tre consapevolezze.
- La prima ci avverte che l'ordine epistemologico di presentazione
delle conoscenze e delle abilità che costituiscono gli obiettivi
specifici di apprendimento non va confuso con il loro ordine di
svolgimento psicologico e didattico con gli allievi. L'ordine
epistemologico vale per i docenti e disegna una mappa culturale,
semantica e sintattica, che essi devono padroneggiare anche nei
dettagli e mantenere certamente sempre viva ed aggiornata sul piano
scientifico al fine di poterla poi tradurre in azione educativa e
organizzazione didattica coerente ed efficace.
- L'ordine di svolgimento psicologico e didattico, come si
intuisce, vale, invece, per gli allievi ed e tutto affidato alle
determinazioni professionali delle istituzioni scolastiche e dei
docenti ed entra in gioco quando si passa dagli obiettivi specifici
di apprendimento agli obiettivi formativi. Per questo non bisogna
attribuire al primo ordine la funzione del secondo. Soprattutto, non
bisogna cadere nell'equivoco di impostare e condurre le attività
didattiche quasi in una corrispondenza biunivoca con ciascun
obiettivo specifico di apprendimento. L'insegnamento, in questo caso,
infatti, diventerebbe una forzatura. Al posto di essere frutto del
giudizio e della responsabilità professionali necessari per
progettare la declinazione degli obiettivi specifici di apprendimento
negli obiettivi formativi (cfr il prossimo paragrafo), ridurrebbe i
secondi ad una esecutiva applicazione dei primi. Inoltre,
trasformerebbe l'attività didattica in una ossessiva e meccanica
successione di esercizi/verifiche degli obiettivi specifici di
apprendimento indicati che toglierebbe ogni respiro educativo e
culturale all'esperienza scolastica, oltre che autonomia alla
professione docente.
- La seconda consapevolezza ricorda che gli obiettivi specifici di
apprendimento indicati per le diverse discipline e per l'educazione
alla Convivenza civile, se pure sono presentati in maniera analitica,
obbediscono, in realtà, ciascuno, al principio della sintesi e
dell'ologramma gli uni rimandano agli altri; non sono mai, per quanto
possano essere autoreferenziali, richiusi su se stessi, ma sono
sempre un complesso e continuo rimando al tutto. Un obiettivo
specifico di apprendimento di una delle dimensioni della Convivenza
civile, quindi, è e deve essere sempre anche disciplinare e
viceversa, analogamente, un obiettivo specifico di apprendimento di
matematica è e deve essere sempre, allo stesso tempo, non solo ricco
di risonanze di natura linguistica, storica, geografica, espressiva,
estetica, motoria, sociale, morale, religiosa, ma anche lievitare
comportamenti personali adeguati. E così per qualsiasi altro
obiettivo specifico d'apprendimento. Dentro la disciplinarità anche
più spinta, in sostanza, va sempre rintracciata l'apertura inter e
transdisciplinare: la parte che si lega al tutto e il tutto che non
si dà se non come parte. È dentro, o dietro, le "educazioni" che
scandiscono l'educazione alla Convivenza civile vanno sempre
riconosciute le discipline, così come attraverso le discipline non
sì fa altro che promuovere l'educazione alla Convivenza civile e,
attraverso questa, nient'altro che l'unica educazione integrale di
ciascuno a cui tutta l'attività scolastica è indirizzata.
- La terza consapevolezza riguarda, quindi, il significato e la
funzione da attribuire alle tabelle degli obiettivi specifici di
apprendimento. Esse hanno lo scopo di indicare con la maggior
chiarezza e precisione possibile i livelli essenziali di prestazione
(intesi qui nel senso di standard di prestazione del servizio) che le
scuole pubbliche della Repubblica sono tenute in generale ad
assicurare ai cittadini per mantenere l'unità del sistema educativo
nazionale di istruzione e di formazione, per impedire la
frammentazione e la polarizzazione del sistema e, soprattutto, per
consentire ai ragazzi la possibilità di maturare in tutte le
dimensioni tracciate nel Profilo educativo, culturale e professionale
previsto per la conclusione del I ciclo degli studi. Non hanno,
perciò, alcuna pretesa validità per i casi singoli, siano essi le
singole istituzioni scolastiche o, a maggior ragione, i singoli
allievi. È compito esclusivo di ogni scuola autonoma e dei docenti,
infatti, nel concreto della propria storia e del proprio territorio,
assumersi la libertà di mediare, interpretare, ordinare, distribuire
ed organizzare gli obiettivi specifici di apprendimento negli
obiettivi formativi, nei contenuti, nei metodi e nelle verifiche
delle Unità di Apprendimento, considerando, da un lato, le capacità
complessive di ogni studente che devono essere sviluppate al massimo
grado possibile e, dall'altro, le teorie pedagogiche e le pratiche
didattiche più adatte a trasformarle in competenze personali. Allo
stesso tempo, tuttavia, è compito esclusivo di ogni scuola autonoma
e dei docenti assumersi la responsabilità di "rendere conto" delle
scelte fatte e di porre gli allievi, le famiglie e il territorio
nella condizione di conoscerle e di condividerle.

Dagli obiettivi specifici di apprendimento agli obiettivi
formativi

Il "cuore" del processo educativo si ritrova, quindi, nel compito
delle istituzioni scolastiche e dei docenti di progettare le Unità
di Apprendimento caratterizzate da obiettivi formativi adatti e
significativi per i singoli allievi che si affidano al loro peculiare
servizio educativo, compresi quelli in Situazione di handicap, e
volte a garantire la trasformazione delle capacità di ciascuno in
reali e documentate competenze.
La scelta degli obiettivi formativi. L'identificazione degli
obiettivi formativi può scaturire dalla armonica combinazione di due
diversi percorsi. Il primo è quello che si fonda sull'esperienza
degli allievi e individua a partire da essa le dissonanze cognitive e
non cognitive che possono giustificare la formulazione di obiettivi
formativi da raggiungere, alla portata delle capacità degli allievi
e, in prospettiva, coerenti con il Profilo educativo, culturale e
professionale, nonchè con il maggior numero possibile di obiettivi
specifici di apprendimento. Il secondo è quello che si ispira
direttamente al Profilo educativo, culturale e professionale e agli
obiettivi specifici di apprendimento; questo percorso considera se e
quando aspetti dell'uno e degli altri possono inserirsi nella storia
narrativa personale o di gruppo degli allievi, dopo averli
rielaborati attraverso apposite mediazioni professionali di tempo, di
luogo, di qualità e quantità, di relazione, di azione e di
circostanza e averli resi percepibili, nella prospettiva della
crescita individuale, come traguardi importanti e significativi per
ciascun ragazzo e la sua famiglia, nel contesto della classe, della
scuola e dell'ambiente.
Nell'uno e nell'altro caso, comunque, gli obiettivi formativi sono
dotati di una intrinseca e sempre aperta carica problematica e
presuppongono una dinamicità che li rende, allo stesso tempo,
sempre, per ogni allievo e famiglia, punto di partenza e di arrivo,
condizione e risultato di ulteriori maturazioni. Inoltre, non possono
essere mai formulati in maniera atomizzata e previsti quasi
corrispondenza di performance tanto analitiche quanto, nella
complessità del reale, inesistenti. A maggior ragione, infatti, a
livello di obiettivi formativi si ripete, anzi si moltiplica,
l'esigenza di riferirsi al principio della sintesi e dell'ologramma
già menzionato a proposito degli obiettivi specifici di
apprendimento. Se non testimoniassero la traduzione di questo
principio nel concreto delle relazioni educative e delle esperienze
personali di apprendimento che si svolgono nei gruppi di lavoro
scolastici difficilmente, del resto, potrebbero essere ancora
definiti "formativi".
Per questo, sebbene formulati dai docenti in maniera analitica e
disciplinare, vanno sempre esperiti a partire da problemi ed
attività che, per definizione, sono sempre unitari e sintetici,
quindi mai riducibili nè ad esercizi che pretendono di raggiungerli
in maniera atomistica, nè alla comprensione dell'esperienza
assicurata da singole prospettive disciplinari o da singole
"educazioni". Richiedono, piuttosto, sempre, la mobilitazioni di
sensibilità e prospettive pluri, inter e transdisciplinari, nonchè
il continuo richiamo all'integralità educativa. Inoltre, aspetto
ancora più importante, esigono che siano sempre dotate di senso, e
quindi motivanti, per chi le svolge e per chi le propone.
Unità di Apprendimento e Piani di Studio personalizzati. Le
Unità di Apprendimento, individuali, di gruppi di livello, di
compito o elettivi oppure di gruppo classe, sono costituite dalla
progettazione a) - di uno o più obiettivi formativi tra loro
integrati (definiti anche con i relativi standard di apprendimento,
riferiti alle conoscenze e alle abilità coinvolte; b) delle
attività educative e didattiche unitarie, dei metodi, delle
soluzioni organizzative ritenute necessarie per concretizzare gli
obiettivi formativi formulati; c) - delle modalità con cui
verificare sia i livelli delle conoscenze e delle abilità acquisite,
sia se e quanto tali conoscenze e abilità si sono trasformate in
competenze personali di ciascuno. Ogni istituzione scolastica, o ogni
gruppo docente, deciderà il grado di analiticità di questa
progettazione delle Unità di Apprendimento
L'insieme delle Unità di Apprendimento effettivamente realizzate,
con le eventuali differenziazioni che si fossero rese opportune per
singoli alunni, dà origine al Piano di Studio Personalizzato, che
resta a disposizione delle famiglie e da cui si ricava anche la
documentazione utile per la compilazione del Portfolio delle
competenze individuali
Il Piano di Studio Personalizzato è un appuntamento cruciale
anche perchè, a scelta delle famiglie e dei preadolescenti, con
l'assistenza del tutor, la scuola può dedicare una quota fino a 200
ore annuali all'approfondimento parziale o totale di discipline ed
attività. Questi approfondimenti possono cambiare nell'arco del
triennio e quindi consentire, alla conclusione del triennio medesimo,
una scelta degli indirizzi formativi del secondo ciclo non soltanto
responsabile, ma già, per certi aspetti, collaudata, il Portfolio
delle competenze dovrebbe registrarla e sancirla con adeguate
documentazioni.
Il Prof. L'ispirazione culturale-pedagogica, i collegamenti con
gli enti territoriali e l'unità anche didattico-organizzativa dei
Piani di Studio Personalizzati elaborati dai gruppi docenti si
evincono dal Piano dell'Offerta Formativa di istituto.

Il Portfolio delle competenze individuali

Struttura. Il Portfolio delle competenze individuali comprende una
sezione dedicata alla valutazione e un'altra riservata
all'orientamento. La prima è redatta sulla base degli indirizzi
generali circa la valutazione degli alunni e il riconoscimento dei
crediti e debiti formativi (art. 8, DPR 275/99).
Le due dimensioni, però, si intrecciano in continuazione perchè
l'unica valutazione positiva per lo studente di qualsiasi età è
quella che contribuisce a comprendere l'ampiezza e la profondità
delle sue competenze e, attraverso questa conoscenza progressiva e
sistematica, a fargli scoprire ed apprezzare sempre meglio le
capacità potenziali personali, non pienamente mobilitate, ma
indispensabili per avvalorare e decidere un proprio futuro progetto
esistenziale. Anche per questa ragione, la compilazione del
Portfolio, oltre che il diretto coinvolgimento dell'allievo, esige la
reciproca collaborazione tra famiglia e scuola.
Il Portfolio, con precise annotazioni sia dei docenti, sia dei
genitori, sia (se necessario) dei preadolescenti, seleziona in modo
accurato:
- materiali prodotti dall'allievo individualmente o in gruppo, capaci
di descrivere le più spiccate competenze del soggetto;
- prove scolastiche significative relative alla padronanza degli
obiettivi specifici di apprendimento e contestualizzate alle
circostanze;
- osservazioni dei docenti e della famiglia sui metodi di
apprendimento del preadolescente, con la rilevazione delle sue
caratteristiche originali nelle diverse esperienze formative
affrontate;
- commenti su lavori personali ed elaborati significativi, sia scelti
dall'allievo (è importante questo coinvolgimento diretto) sia
indicati dalla famiglia e dalla scuola, ritenuti esemplificativi
delle sue capacità e aspirazioni personali;
- indicazioni che emergono dall'osservazione sistematica, dai
colloqui insegnanti-genitori, da colloqui con lo studente e anche
da questionari o test in ordine alle personali attitudini e agli
interessi più manifesti.

Funzione. Va evitato il rischio di considerare il Portfolio un
contenitore di materiali disordinati e non organizzati. È, perciò,
preciso dovere di ogni istituzione scolastica individuare i criteri
di scelta dei materiali e collocarli all'interno di un percorso
professionale che valorizzi le pratiche dell'autonomia di ricerca e
di sviluppo e il principio della cooperazione educativa della
famiglia.
La riflessione critica su questi materiali costituisce
un'occasione per migliorare le pratiche di insegnamento, per
stimolare lo studente all'autovalutazione e alla conoscenza di sè in
vista della costruzione di un personale progetto di vita e, infine,
per corresponsabilizzare i genitori nei processi educativi.
Il Portfolio delle competenze individuali della Scuola Secondaria
di primo grado si innesta su quello portato dai fanciulli dalla
Scuola Primaria e accompagna i preadolescenti nel passaggio agli
indirizzi formativi del secondo ciclo. La sua funzione è
particolarmente preziosa nei momenti di transizione tra le scuole dei
diversi ordini. Il principio della continuità educativa esige,
infatti, che essi siano ben monitorati e che i docenti, nell'anno
precedente e in quello successivo al passaggio, collaborino, in
termini di scambio di informazioni, di progettazione e verifica di
attività educative e didattiche, con la famiglia, con il personale
che ha seguito i fanciulli nella Scuola Primaria o che riceverà i
preadolescenti nel secondo ciclo.
Il Portfolio assume, inoltre, un ulteriore valore aggiunto
nell'ultimo anno della Scuola Secondaria di primo grado. I genitori,
infatti, devono decidere a quale indirizzo formativo del secondo
ciclo iscrivere i figli. Non si può immaginare che si tratti di un
appuntamento burocratico, nè che tale scelta sia compiuta senza una
approfondita discussione con il tutor
Il Portfolio diventa così l'occasione documentaria perchè il
tutor rilegga la "storia" dello studente dall'infanzia alla
preadolescenza, e perchè, con il ragazzo e la sua famiglia, avendo
presente il Profilo educativo, culturale e professionale da acquisire
alla fine del primo ciclo, faccia un bilancio ragionato e condiviso
dei risultati ottenuti, nella prospettiva delle future scelte da
esercitare nell'ambito del diritto-dovere all'istruzione e alla
formazione per almeno 12 anni.
In ogni caso, è opportuno che il docente tutor, indipendentemente
dalla decisione dello studente e della sua famiglia esprima, a nome
della scuola, il proprio consiglio orientativo. Le diverse esperienze
ed i diversi percorsi compiuti nella Scuola Secondaria di primo
grado, ancorchè corrispondenti agli interessi e alle capacità degli
allievi, non sono, comunque, vincolanti circa il corso di studi
successivo
È utile, infine, che la Scuola Secondaria di primo grado segua
nel tempo, in collaborazione con i Licei o gli Istituti del secondo
ciclo, l'evoluzione del percorso scolastico degli allievi per poter
migliorare il proprio complessivo know how formativo e orientativo,
ed affinare, in base alla riflessione critica sull'esperienza
compiuta, le proprie competenze professionali di intuizione e
giudizio pedagogico e le proprie pratiche autovalutative.
Compilazione. Il Portfolio delle competenze individuali della
Scuola Secondaria di primo grado è compilato ed aggiornato dal
docente coordinatore-tutor, in collaborazione con tutte le figure che
si fanno carico dell'educazione e degli apprendimenti di ciascun
allievo, a partire dai genitori e dagli stessi studenti, chiamati ad
essere sempre protagonisti consapevoli della propria crescita.

Vincoli e risorse

La Scuola Secondaria di primo grado contribuisce alla
realizzazione del Profilo educativo, culturale e professionale
previsto per lo studente a conclusione del primo ciclo, collocando i
Piani di Studio Personalizzati che sono stati redatti per
concretizzare in situazione gli obiettivi specifici di apprendimento
all'interno del Piano dell'Offerta Formativa di ogni istituzione
scolastica.
Il Piano dell'Offerta Formativa tiene conto dei seguenti punti che
costituiscono allo stesso tempo risorsa e vincolo per la
progettazione di ogni istituzione scolastica:
1. L'organico d'istituto è definito secondo le disposizioni di
cui al decreto legislativo di attuazione della legge 53/2003. Il
miglioramento dei processi di apprendimento e la continuità
educativa e didattica sono assicurati anche attraverso la permanenza
dei docenti nella sede di titolarità almeno per il tempo
corrispondente al periodo didattico.
2. L'orario annuale obbligatorio delle lezioni, comprensivo della
quota riservata alle Regioni, alle istituzioni scolastiche e
all'insegnamento della Religione cattolica, è di 891 ore annuali;
ogni istituzione scolastica, per realizzare il Profilo educativo,
culturale e professionale atteso per la conclusione del primo ciclo e
per trasformare in competenze personali gli obiettivi generali del
processo formativo e gli obiettivi specifici di apprendimento del
primo biennio e della terza classe, su richiesta, mette a
disposizione dei ragazzi e delle famiglie, un'offerta formativa
opzionale facoltativa aggiuntiva fino a 198 ore annue; queste ore
possono essere impiegate sia nella prospettiva del recupero sia in
quella dello sviluppo e dell'eccellenza. L'orario annuale non
comprende il tempo eventualmente dedicato alla mensa.
3. Le istituzioni scolastiche, nell'esercizio dell'autonomia
didattica e organizzativa prevista dal DPR 275/99, organizzano
attività educative e didattiche unitarie che promuovono la
trasformazione degli obiettivi generali del processo formativo e
degli obiettivi specifici di apprendimento presenti nelle Indicazioni
nazionali in competenze di ciascun allievo.
4. Il monte ore annuale obbligatorio per trasformare in competenze
personali degli allievi gli obiettivi generali del processo formativo
e gli obiettivi specifici di apprendimento delle singole discipline,
comprensivo delle attività di educazione alla Convivenza civile e
all'informatica che coinvolgono tutti gli insegnamenti, è
rappresentato nella seguente tabella. Le eventuali ore opzionali
facoltative aggiuntive sono scelte dalle famiglie all'atto
dell'iscrizione, in tutto o in parte, per tutte o per alcune
discipline e attività. Ogni istituzione scolastica decide, ogni
anno, sulla base di apposite analisi dei bisogni formativi, la
distribuzione e i tempi delle discipline e delle attività.


----------------------------
Ore annue |
per |---------------------------------------
----------------------------| minimo | medio | massimo
studente | | |
insegnamenti | | |
--------------------------------------------------------------------
Italiano | |(203) |
----------------------------| 307| 313| 319
Storia | |(60) |
----------------------------| | |
Geografia | |(50) |
--------------------------------------------------------------------
Matematica | |(127) |
----------------------------| 239| 245| 251
Scienze e Tecnologia | |(118)* |
--------------------------------------------------------------------
Inglese | |(54) |
----------------------------| 114| 120| 126
2a Lingua comunitaria | |(66) |
--------------------------------------------------------------------
Arte e Immagine | 54| 60| 66
--------------------------------------------------------------------
Musica | 54| 60| 66
--------------------------------------------------------------------
Scienze motorie e sportive | 54| 60| 66
--------------------------------------------------------------------
Religione | 33| 33| 33
--------------------------------------------------------------------
| 891|
* di cui 33 dedicate alla | |
Tecnologia | |
-----------


5. Nei Laboratori facoltativi di rete, si assicura la
valorizzazione dei talenti artistici e musicali, i Laboratori
potranno essere organizzati anche dai Conservatori, dai Licei
musicali e coreutici, dalle Scuole Secondarie di primo grado che li
istituiranno autonomamente, da scuole non statali accreditate, anche
sulla base di convenzioni con enti e privati.
6. Le istituzioni scolastiche individuano, per ogni gruppo di
allievi, un docente con funzioni di tutor. Egli è in costante
rapporto con le famiglie e con il territorio, consiglia gli allievi e
le famiglie in ordine alla scelta delle attività opzionali
aggiuntive facoltative, è anche coordinatore dell'equipe pedagogica
e compila il Portfolio delle competenze.
7. All'inizio del biennio, il Servizio Nazionale di Valutazione
procede alla valutazione esterna, riferita sia agli elementi
strutturali di sistema, sia ai livelli di padronanza mostrati dagli
studenti nelle conoscenze e nelle abilità indicate negli obiettivi
specifici di apprendimento della fine della Scuola Primaria

Obiettivi specifici di apprendimento per le classi prima e seconda
(primo biennio)

Al termine del primo biennio, la scuola ha organizzato per lo
studente attività educative e didattiche unitarie che hanno avuto lo
scopo di aiutarlo a trasformare in competenze personali le seguenti
conoscenze e abilità disciplinari

RELIGIONE CATTOLICA

(Si rimanda alle Indicazioni vigenti o a quelle che saranno indicate
d'intesa con la Cei)

ITALIANO

Per ascoltare:

- Strategie dell'ascolto finalizzato e dell'ascolto attivo di testi
orali complessi (giornale radio, telegiornale, conferenza
documentario. . ).
- Appunti: prenderli mentre si ascolta e riutilizzarli
- Avvio all'ascolto critico di testi espositivi narrativi,
descrittivi.
- Identificare attraverso l'ascolto attivo e finalizzato vari tipi di
testo e il loro scopo
- Comprendere testi d'uso quotidiani (racconti, trasmissioni
radiofoniche e televisive, istruzioni, canzoni,) e riorganizzare le
informazioni raccolte in appunti, schemi, tabelle, testi di sintesi
vari
- Interventi correttivi delle difficoltà dell'ascolto.

Per parlare:

- Tratti fondamentali che distinguono il parlato e lo scritto
- Registri linguistici del parlato narrativo, descrittivo, dialogico
- Strategie di memoria e tecniche di supporto al discorso orale
(appunti, schemi, cartelloni, lucidi e altro).
- Analisi critica dei "luoghi comuni" e degli stereotipi linguistici
- Caratteristiche dei testi parlati più comuni (telegiornale,
talk-show, pubblicità, .)
- Ricostruire oralmente la struttura informativa di una comunicazione
orale con/senza l'aiuto di note strutturali
- Interagire con flessibilità in una gamma ampia di situazioni
comunicative orali formali e informali con chiarezza e proprietà
lessicale, attenendosi al tema, ai tempi e alle modalità richieste
dalla situazione.
- Sostenere, attraverso il parlato parzialmente pianificato
interazioni e semplici dialoghi programmati

Per leggere:

- Elementi caratterizzanti il testo narrativo letterario e non
(biografia, autobiografia, diario, lettera, cronaca, articolo di
giornale, racconto, leggenda, mito, ecc)
- Elementi caratterizzanti il testo poetico (lirica, epica, canzone
d'autore e non).
- Meccanismi di costituzione dei significati traslati - (metonimia,
metafora,ecc.) e altre figure retoriche
- Strategie di controllo del processo di lettura ad alta voce al fine
di migliorarne l'efficacia (semplici artifici retorici pause,
intonazioni, ecc).
- Strategie di lettura silenziosa e tecniche di miglioramento
dell'efficacia quali la sottolineatura e le note a margine
- Esperienze autorevoli di lettura come fonte di piacere e di
arricchimento personale anche fuori dalla scuola.
- Testi presenti su software, cd-rom e la "navigazione" in Internet
- Leggere silenziosamente e ad alta voce utilizzando tecniche
adeguate.
- Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti e non di diverso
tipo con pronuncia orientata allo standard nazionale
- Comprendere ed interpretare in forma guidata e/o autonoma testi
letterari e non (espositivi, narrativi, descrittivi,
regolativi,ecc) attivando le seguenti abilita':
- individuare informazioni ed elementi costitutivi dei testi,
- individuare il punto vista narrativo e descrittivo,
- comprendere le principali intenzioni comunicative dell'autore,
- operare inferenze ed anticipazioni di senso, anche in
riferimento ad un lessema non noto,
- leggere integrando informazioni provenienti da diversi elementi
del testo (immagini, tabelle, indici, grafici, capitoli,
didascalie,ecc ),
- comprendere impliciti e presupposizioni
- Leggere in forma guidata e/o autonoma testi poetici d'autore e
analizzarli a livello fonico, metricosintattico, polisemico
- Leggere testi su supporto digitale e ricavarne dati per integrare
le conoscenze scolastiche
- Riferirsi con pertinenza ed usare nei giusti contesti brani e
riferimenti poetici imparati a memoria

Per scrivere:

- Procedure per isolare ed evidenziare negli appunti concetti
importanti (sottolineature, utilizzo di segnali grafici, ecc), uso
di abbreviazioni, sigle, disegni, mappe, uso della punteggiatura
come elemento di registrazione.
- Caratteristiche testuali fondamentali dei testi d'uso, informativi,
regolativi, espressivi, epistolari, descrittivi
- Riscrittura e manipolazione di un testo narrativo, descrittivo,
regolativo, espositivo, poetico (condensazioni, espansioni,
introduzione di nuove parti, spostamento di paragrafi, riassunto,
parafrasi, ecc.).
- Produrre testi scritti, a seconda degli scopi e dei destinatari,
espositivi, epistolari, espressivi, poetici, regolativi,
informativi, testi d'uso.
- Svolgere progetti tematici (relazioni di ricerca, monografie frutto
di lavori di gruppo. ecc.) e produrre testi adeguati sulla base di
un progetto stabilito (pianificazione, revisione, manipolazione) -
Compilare autonomamente una "scheda di lettura" ragionata per testi
di vario tipo.
- Costruire un semplice ipertesto
- Manipolare racconti fictional, smontarli e riorganizzarli,
ampliarli e sintetizzarli.
- Riscrivere testi narrativi applicando trasformazioni quali
- modificare l'ordine delle sequenze del testo, riscrivendolo a
partire dalla fine,
- eliminare o aggiungere personaggi,
- modificare gli ambienti,
- operare transcodifiche (da un genere all'altro, da una favola
ad un racconto, da un romanzo ad una sceneggiatura, da una biografia
ad un testo teatrale,) e contaminazioni (di più testi e più stili).

Per riflettere sulla lingua (grammatica, sintassi, analisi logica)

- Studio sistematico delle categorie sintattiche.
- Classi di parole e loro modificazioni.
- Struttura logica della frase semplice (diversi tipi di sintagmi,
loro funzione, loro legame al verbo)
- Struttura comunicativa della frase semplice (tema/rema,
fuoco/sfondo, ecc.) e mezzi per attribuire un determinato profilo
comunicativo alla frase.
- Il lessico (famiglie di parole, campi semantici, legami semantici
tra parole, impieghi figurati, ecc); l'uso dei dizionari.
- Basi della metrica (divisione in versi, ripresa di gruppi di suoni,
rima, assonanza, consonanza, allitterazione, ecc.).
- Principali tappe evolutive della lingua italiana, valorizzandone,
in particolare, l'origine latina.
- Rapporto esistente tra evoluzione della lingua e contesto
storico-sociale.
- Riconoscere e analizzare le funzioni logiche della frase semplice
- Utilizzare tecniche di costruzione della frase semplice in base al
profilo comunicativo.
- Applicare modalità di coesione-coerenza.
- Usare consapevolmente strumenti di consultazione
- Usare creativamente il lessico.
- Utilizzare tecniche di lettura metrica
- Individuare le caratteristiche fondamentali che collocano e
spiegano storicamente un testo o una parola.

INGLESE

- Approfondimento delle funzioni già conosciute e introduzione di
funzioni per
- chiedere e dare informazioni personali e familiari;
- esprimere bisogni elementari, obbligo e divieto,
- esprimere capacita'/incapacità;
- chiedere e dare informazioni/spiegazioni (orari di mezzi di
trasporto, numeri telefonici...);
- chiedere e dire ciò che si sta facendo;
- dire e chiedere il significato di...;
- chiedere e parlare di azioni passate, di azioni programmate o
intenzioni;
- offrire, invitare, accettare, rifiutare;
- esprimere consenso, disaccordo, fare confronti.

- Espansione dei campi semantici relativi alla vita quotidiana
- Riflessione sulla lingua:

- tempi presente, passato,futuro, imperativo;
- modali: "can" "may", "must", "shall",
- aggettivo predicativo e qualificativo nei vari gradi;
- avverbi di quantità e modo;
- preposizioni di tempo e luogo;
- pronomi complemento e pronomi possessivi;
- indefiniti semplici.

Civilta': approfondimenti su aspetti della cultura anglosassone:
tradizioni e festività.

- Interagire in semplici scambi dialogici relativi alla vita
quotidiana dando e chiedendo informazioni, usando un lessico
adeguato e funzioni comunicative appropriate.
- Scrivere appunti, cartoline, messaggi e brevi lettere.
- Cogliere il punto principale in semplici messaggi e annunci
relativi ad aree di interesse quotidiano.
- Identificare informazioni specifiche in testi
semi-autentici/autentici di diversa natura.
- Descrivere con semplici frasi di senso compiuto la propria famiglia
e i propri vissuti.
- Produrre semplici messaggi scritti su argomenti familiari entro il
proprio ambito d'interesse.
- Riconoscere le caratteristiche significative di alcuni aspetti
della cultura anglosassone e operare confronti con la propria.

SECONDA LINGUA COMUNITARIA

- Aspetti fonologici della lingua.
- Brevi espressioni finalizzate ad un semplice scambio dialogico
nella vita sociale quotidiana.
- Aree lessicali concernenti numeri, date, colori, oggetti
dell'ambiente circostante
- Ambiti semantici relativi all'identità delle persone, alle loro
condizioni di salute, ai fattori temporali, al tempo meteorologico.
- Verbi ausiliari.
- Principali tempi verbali presente, passato recente e remoto, futuro
(forme regolari).
- Aggettivi possessivi, dimostrativi, qualificativi.
- Pronomi personali e possessivi.
- Alcune preposizioni di tempo e luogo
- Principali strategie di lettura di semplici testi informativi,
regolativi, descrittivi.
- Alcuni tipi di testo scritto
- Aspetti della cultura e della civiltà straniera impliciti nella
lingua.
- Mettere in relazione grafemi e fonemi, associando semplici parole e
frasi al rispettivo suono.
- Identificare la principale funzione comunicativa in un messaggio
utilizzando ritmi, accenti, curve prosodiche.
- Comprendere semplici e chiari messaggi orali riguardanti la vita
quotidiana.
- Comprendere semplici istruzioni attinenti alla vita e al lavoro di
classe.
- Presentarsi, presentare, congedarsi, ringraziare
- Descrivere luoghi, oggetti, persone
- Narrare semplici avvenimenti.
- Chiedere e parlare di abitudini, di condizioni di salute e di
tempo.
- Esprimere possesso, bisogni.
- Seguire itinerari, istruzioni, chiedere ed ottenere servizi.
- Leggere e comprendere brevi testi d'uso e semplici descrizioni.
- Produrre brevi testi scritti, utilizzando il lessico conosciuto.
- Confrontare modelli di civiltà e di cultura diversi

STORIA

In relazione al contesto fisico, sociale, economico, tecnologico
culturale e religioso fatti, personaggi, eventi ed istituzioni
caratterizzanti:
- l'Europa medioevale fino al Mille;
- la nascita dell'Islam e la sua espansione;
- la civiltà europea dopo il Mille e l'unificazione culturale e
religiosa dell'Europa: le radici di una identità comune pur nella
diversità dei diversi sistemi politici;
- l'apertura dell'Europa ad un sistema mondiale di relazioni: la
scoperta dell'"altro" e le sue conseguenze;
- la crisi della sintesi culturale, politica e sociale del Medioevo;
- Umanesimo e Rinascimento;
- la crisi dell'unità religiosa e la destabilizzazione del rapporto
sociale;
- il Seicento e il Settecento: nuovi saperi e nuovi problemi; la
nascita dell'idea di progresso e sue conseguenze;
- l'Illuminismo, la Rivoluzione americana e la Rivoluzione francese.
- Utilizzare termini specifici del linguaggio disciplinare.
- Costruire "quadri di civilta'" in base ad indicatori dati di tipo
fisico-geografico, sociale, economico, tecnologico, culturale e
religioso.
- Comprendere aspetti essenziali della metodologia della ricerca
storica e delle categorie di interpretazione storica.
- Distinguere tra svolgimento storico, microstorie e storie
settoriali o tematiche.
- Distinguere e selezionare vari tipi di fonte storica, ricavare
informazioni da una o più fonti.
- Utilizzare, in modo pertinente, gli aspetti essenziali della
periodizzazione e organizzatori temporali tipo ciclo, congiuntura,
accelerazione, stasi..
- Utilizzare in funzione di ricostruzione storiografica testi
letterari, epici, biografici ...,
- Scoprire specifiche radici storiche medievali e moderne nella
realtà locale e regionale.
- Approfondire le dimensioni e le risonanze locali di fenomeni ed
eventi di interesse e portata nazionale e sovranazionale.
- Identificare in una narrazione storica problemi cui rispondere
adoperando gli strumenti della storiografia.

GEOGRAFIA

- Principali forme di rappresentazione grafica (ideogrammi,
istogrammi, diagrammi a barre) e cartografica (carte fisiche,
politiche, stradali, tematiche, topografiche e topologiche).
- Concetti di distanza itineraria, distanza economica in termini di
tempo e costi, reticolo geografico, coordinate geografiche
(latitudine, longitudine, altitudine), fuso orario
- La popolazione, densità, movimento naturale e flussi migratori
- Sistema territoriale e sistema antropofisico.
- Caratteristiche fisico-antropiche dell'Europa e di alcuni Stati che
la compongono: aspetti fisici, socio-economici e culturali.
- Le origini dell'Umane Europea e le sue diverse forme istituzionali
- L'Italia nell'Unione Europea.
- Orientarsi sul terreno con l'uso della carta topografica, della
pianta, della bussola
- Riconoscere le trasformazioni apportate dall'uomo sul territorio,
utilizzando carte ed immagini.
- Leggere ed interpretare statistiche, carte topografiche, tematiche
e storiche, grafici, cartogrammi, fotografie da terra e aeree
(oblique e zenitali) e immagini da satellite
- Analizzare i più significativi temi (antropici, economici,
ecologici, storici) utilizzando fonti varie.
- Analizzare, mediante osservazione diretta/indiretta, un territorio
(del proprio Comune, della propria Regione, dell'Italia,
dell'Europa) per conoscere e comprendere la sua organizzazione,
individuare aspetti e problemi dell'interazione uomo-ambiente nel
tempo
- Operare confronti tra realtà territoriali diverse.
- Disegnare, utilizzando una simbologia convenzionale, schizzi di
carte mentali dell'Europa, carte tematiche e grafici

MATEMATICA

Il numero

- Ripresa complessiva dei numeri interi e dell'aritmetica della
Scuola Primaria
- operazioni con i numeri naturali,
- i multipli e i divisori di un numero,
- i numeri primi,
- minimo comune multiplo, massimo comun divisore;
- potenze di numeri naturali,
- numeri interi relativi.
- Risolvere problemi e calcolare semplici espressioni tra numeri
interi mediante l'uso delle quattro operazioni.
- Elevare a potenza numeri naturali
- Ricercare multipli e divisori di un numero, individuare multipli e
divisori comuni a due o più numeri.
- Scomporre in fattori primi un numero naturale.
- Leggere e scrivere numeri naturali e decimali in base dieci usando
la notazione polinomiale e quella scientifica
- Approfondimento e ampliamento del concetto di numero
- la frazione come rapporto e come quoziente,
- i numeri razionali;
- rapporti, percentuali e proporzioni;
- scrittura decimale dei numeri razionali;
- operazioni tra numeri razionali;
- confronto tra numeri razionali;
- la radice quadrata - come operazione inversa dell'elevamento al
quadrato.
- Riconoscere frazioni equivalenti
- Confrontare numeri razionali e rappresentarli sulla retta numerica
- Eseguire operazioni con i numeri razionali in forma decimale
- Eseguire semplici calcoli con numeri razionali usando metodi e
strumenti diversi

Geometria

- Ripresa complessiva della Geometria piana e solida della Scuola
Primaria.
- Figure piane; proprietà caratteristiche di triangoli e
quadrilateri, poligoni regolari
- Somma degli angoli di un triangolo e di un poligono
- Equiscomponibilità di semplici figure poligonali
- Teorema di Pitagora.
- Nozione intuitiva di trasformazione geometrica, traslazione,
rotazione e simmetria
- Rapporto tra grandezze.
- Qmotetie, similitudini
- Introduzione al concetto di sistema di riferimento: le coordinate
cartesiane, il piano cartesiano.
- Conoscere proprietà di figure piane e solide e classificare le
figure sulla base di diversi criteri
- Riconoscere figure uguali e descrivere le isometrie necessarie per
portarle a coincidere
- Costruire figure isometriche con proprietà assegnate
- Utilizzare le trasformazioni per osservare, classificare ed
argomentare proprietà delle figure.
- Risolvere problemi usando proprietà geometriche delle figure
ricorrendo a modelli materiali e a semplici deduzioni e ad
opportuni strumenti di rappresentazione (riga, squadra, compasso e,
eventualmente, software di geometria)
- Riconoscere grandezze proporzionali in vari contesti, riprodurre in
scala.
- Calcolare aree e perimetri di figure piane
- Riconoscere figure simili in vari contesti.
- Costruire figure simili dato il rapporto di similitudine
- Rappresentare sul piano cartesiano punti, segmenti, figure

Misura

- Le grandezze geometriche.
- Il sistema internazionale di misura.
- Esprimere le misure in unità di misura nel sistema internazionale,
utilizzando le potenze del 10 e le cifre significative
- Effettuare e stimare misure in modo diretto e indiretto.
- Valutare la significatività delle cifre del risultato di una data
misura

Dati e previsioni

- Fasi di un'indagine statistica.
- Tabelle e grafici statistici.
- Valori medi e campo di variazione.
- Concetto di popolazione e di campione.
- Probabilità di un evento valutazione di probabilità in casi
semplici
- Identificare un problema affrontabile con un'indagine statistica,
individuare la popolazione e le unità statistiche ad esso
relative, formulare un questionano, raccogliere dati, organizzare
gli stessi in tabelle di frequenze.
- Rappresentare graficamente e analizzare gli indici adeguati alle
caratteristiche la moda, se qualitativamente sconnessi; la mediana,
se ordinabili; la media aritmetica e il campo di variazione, se
quantitativi.
- Realizzare esempi di campione casuale e rappresentativo
- Realizzare previsioni di probabilità in contesti semplici.

Aspetti storici connessi alla matematica

Aspetti storici connessi alla matematica, ad esempio: sistemi di
numerazione nella storia, il metodo di Eratostene per la misura del
raggio della Terra, i diversi valori di pi-greco nella geometria
antica.

Introduzione al pensiero razionale (da coordinare in maniera
particolare con tutte le altre discipline nelle attività educative e
didattiche unitarie promosse)

- Passare dal linguaggio comune al linguaggio specifico, comprendendo
e usando un lessico adeguato al contesto.
- Comprendere il ruolo della definizione.
- Individuare regolarità in contesti e fenomeni osservati
- Produrre congetture relative all' interpretazione e spiegazione di
osservazioni effettuate in diversi contesti.
- Analizzare criticamente le proprie congetture, comprendendo la
necessità di verificarle in casi particolari e di argomentarle in
modo adeguato.
- Esprimere verbalmente in modo corretto i ragionamenti e le
argomentazioni.
- Riconoscere gli errori e la necessità di superarli positivamente.
- Riconoscere situazioni problematiche, individuando i dati da cui
partire e l'obiettivo da conseguire.
- Schematizzare anche in modi diversi la situazione di un problema,
allo scopo di elaborare in modo adeguato una possibile procedura
risolutiva.
- Esporre chiaramente un procedimento risolutivo, evidenziando le
azioni da compiere e il loro collegamento.
- Confrontare criticamente eventuali diversi procedimenti di
soluzione.

SCIENZE

- Come si muovono i corpi velocità e traiettoria, accelerazione.
- Le forze in situazioni statiche e come cause di variazioni del
moto.
- Peso, massa, peso specifico.
- Lavoro e energia.
- Il galleggiamento, il principio di Archimede.
- Primo approccio alla chimica: acidi, basi e sali nell'esperienza
ordinaria come esempi di sostanze chimiche.
- Caratteristiche dei suoli loro origine e relazione con le sostanze
chimiche presenti in essi Cenno ai concimi.
- Cellule e organismi unicellulari e pluricellulari.
- Piante vascolari, ciclo vitale
- Animali vertebrati ed invertebrati
- Sistemi e apparati del corpo umano: apparato motorio, sistema
circolatorio, apparato respiratorio.
- Ecosistema terra; ambiente terrestre e marino.
- Ecosistemi locali fattori e condizioni del loro equilibrio.
- Concetti di habitat, popolazione, catena e rete alimentare
- Rappresentare in diagrammi spazio/tempo diversi tipi di movimento,
interpretare i diagrammi
- Fare forza e deformare, osservare gli effetti del peso, trovare
situazioni di equilibri.
- Misurare forze (dinamometro, bilancia)
- Stimare il peso specifico di diversi materiali d'uso comune
- Dare esempi tratti dall'esperienza quotidiana in cui si riconosce
la differenza tra il temperatura e calore.
- Eseguire semplici reazioni chimiche (p es. acidi e basi con alcuni
metalli, carbonato di calcio, .saponi, dentifrici) e descriverle
ordinatamente.
- Illustrare praticamente l'importanza delle proporzioni fra le
sostanze chimiche che prendono parte ad una reazione (p.es usando
indicatori).
- Effettuare semplici esperimenti di caratterizzazione di terreni
diversi.
- Riconoscere le piante più comuni in base a semi, radici, foglie,
fiori e frutti.
- Attraverso esempi della vita pratica illustrare la complessità del
funzionamento del corpo umano nelle sue varie attività
(nutrimento, movimento, respirazione, .).
- Raccogliere dati sulla frequenza cardiaca e su quella respiratoria
- Individuare, spiegare e riproporre con semplici modelli che cosa
accade nel movimento del corpo umano
- Identificare in termini essenziali i rapporti tra uomo, animali e
vegetali in ambienti noti.
- Raccogliere informazioni sulle catene alimentari in ambienti noti.
- Collegare le caratteristiche dell'organismo di animali e piante con
le condizioni e le caratteristiche ambientali.

TECNOLOGIA

- I settori dell'economia.
- La transizione dall'industriale ai sistemi biodigitali
- Elementi del disegno tecnico e sistemi di rappresentazione
- Riconoscere ed analizzare il settore produttivo di provenienza di
oggetti presi in esame.
- Riconoscere, analizzare e descrivere oggetti, utensili, macchine,
impianti, reti e assetti territoriali nelle loro procedure
costruttive, nelle loro parti, nella loro contestualizzazione e in
base alla loro sostenibilita/qualità sociale.
- Rappresentare graficamente un oggetto in modo intuitivo o con il
supporto di mezzi tecnologici, applicando regole delle proiezioni
ortogonali e forme elementari di assonometria
- Individuato un bisogno, realizzare il modello di un sistema
operativo per soddisfarlo, seguendo la procedura
ideazione-progettazione - rappresentazione - realizzazione -
collaudo -produzione - dismissione - riciclo.
- Principi di economia domestica
- Individuare e praticare esperienze di design, cucitura, tessitura e
ricamo per scopi funzionali ed estetici
- Costruire bozzetti o modelli riferiti ad oggetti d'uso comune, dai
vasi ai tessuti ai vestiti, utilizzando materiali elementari e di
facile uso
- Esercitare attività di decorazione e grafica su modelli
volumetrici

INFORMATICA

- Approfondimento delle funzioni dei diversi componenti del sistema
operativo, della gestione dei file, della struttura logica di un
calcolatore, del rapporto tra elaboratore e varie forme di
periferiche.
- La risoluzione di problemi propria dell'informatica
- Introduzione di un semplice linguaggio di programmazione.
- Comunicazione in rete in tempo reale.
- Esperienze di gruppo e di lavoro di gruppo specie a distanza
- Utilizzare programmi specifici per presentazioni e comunicazioni di
idee, contenuti, immagini ecc.
- Tradurre in programmi algoritmi (ordinamento, calcolo, ragionamento
logico-matematico) utilizzando un semplice linguaggio di
programmazione.
- Utilizzare computer e software specifici per approfondire o
recuperare aspetti disciplinari e interdisciplinari.
- Utilizzare le risorse reperibili sia in Internet sia negli archivi
locali.
- Utilizzare la comunicazione in rete locale.

MUSICA
- Fondamenti della tecnica di uno strumento musicale.
- Famiglie strumentali.
- Percorsi progettuali visivi grafico-notazionali (mappe sonore,
ideografiche, pittoriche, ..).
- Fattori prosodici di parole e frasi, onomatopee, strutture ritmiche
delle parole e valori espressivi dei fonemi.
- Tecnica di base del canto Relazioni tra linguaggi.
- Criteri di organizzazione formale tradizionali, principali
strutture del linguaggio musicale e loro valenza espressiva.
- Analogie, differenze e peculiarità stilistiche di epoche e generi
musicali diversi, con riferimento anche alle aree extraeuropee
- Principali usi e funzioni della musica nella realtà contemporanea,
con particolare riguardo ai mass media.

Pratica strumentale

- Possedere le elementari tecniche esecutive degli strumenti
didattici e eseguire semplici brani ritmici e melodici, sia a
orecchio sia decifrando una notazione.
- Realizzare improvvisazioni guidate che approdino a sequenze dotate
di senso musicale.

Pratica vocale

- Riprodurre con la voce, per imitazione e/o per lettura, brani
corali ad una o più voci anche con appropriati arrangiamenti
strumentali, desunti da repertori senza preclusioni di generi, epoche
e stili.

Produzione musicale

- Improvvisare sequenze ritmiche e melodiche a partire da stimoli di
diversa natura (musicali, grafici, verbali, ecc.).
- Elaborare commenti musicali a testi verbali o figurativi, azioni
sceniche, ecc.
- Elaborare semplici materiali sonori mediante l'analisi, la
sperimentazione e la manipolazione di oggetti sonori, utilizzando
semplici software appropriati.

Ascolto, interpretazione e analisi

- Riconoscere e analizzare con linguaggio approprialo le fondamentali
strutture del linguaggio musicale e la loro valenza espressiva, anche
in relazione ad altri linguaggi, mediante l'ascolto di opere musicali
scelte come paradigmatiche di generi, forme e stili storicamente
rilevanti.

ARTE ED IMMAGINE

- Il rapporto immagine-comunicazione nel testo visivo e narrativo.
- Funzioni e caratteri dell'immagine espressiva, emozionale,
enfatica, estetica; gli stereotipi e la generatività iconica
- Il linguaggio visivo e i suoi codici; segni iconici e simbolici.
- Gli strumenti, i materiali e le metodologie operative delle
differenti tecniche artistiche; i processi di manipolazione
materica; le tecniche di manipolazione tecnologica.
- La raffigurazione dello spazio nelle tre dimensioni; la prospettiva
intuitiva, la rappresentazione prospettica; proporzione tra le
parti di un disegno e le relazioni tra i piani e il fondo; i
contrasti luce-ombra e gli effetti cromatici; il movimento e la
composizione; staticità e dinamismo; il ritmo e l'aritmia.
- Paradigmi del percorso dell'arte nei secoli: dalla preistoria al
XIX secolo.
- Il valore sociale e il valore estetico del paesaggio e del
patrimonio ambientale e culturale.
- Gli elementi fondamentali dei linguaggi audiovisivi, multimediali e
informatici, dalla fotografia all'arte elettronica
- Leggere e interpretare i contenuti di messaggi visivi rapportandoli
ai contesti in cui sono stati prodotti.
- Utilizzare criticamente immagini di diverso tipo; riconoscere e
visualizzare le metafore visive, cogliendo il valore simbolico di
oggetti, animali, paesaggi; individuare e classificare simboli e
metafore utilizzate nel campo dell'arte e della pubblicità.
- Inventare e produrre messaggi visivi con l'uso di tecniche e
materiali diversi
- Rappresentare oggetti piani e solidi, ed ambienti in prospettiva
(frontale e d'angolo)
- Analisi di opere d'arte d'epoche storiche diverse attraverso
criteri quali superfici e figure geometriche piane; textures e
contrasto materico di superfici; volumi chiusi, volumi aperti e la
tridimensionalità volumetrica; il fenomeno cromatico e i colori
fondamentali (primari, secondari, terziari); colori acromatici e
miscele cromatiche; regole della composizione; effetti del
movimento.
- Riconoscere e leggere le tipologie principali dei beni
artistico-culturali (zone archeologiche, complessi architettonici,
collezioni pittoriche, ...).; individuare i beni artistici e
culturali presenti nel territorio. compreso l'arredo urbano,
riconoscendo le stratificazioni dell' intervento dell' uomo.
- Utilizzare l'immagine fotografica, multimediale ed elettronica
(rielaborazione con software interattivi di opere, progettazione di
oggetti e di ambienti, ecc).

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

- Consolidamento delle capacità coardinative.
- Livello di sviluppo e tecniche di miglioramento delle capacità
condizionali (forza, rapidità, resistenza, mobilità articolare).
- Elementi tecnici e regolamentari di alcuni sport (in particolare
quelli realizzabili a livello scolastico).
- Effetti delle attività motorie e sportive per il benessere della
persona e la prevenzione delle malattie.
- L'attività sportiva come valore etico.
- Valore del confronto e della competizione.
- Tecniche di espressione corporea.
- Presa di coscienza del proprio stato di efficienza fisica
attraverso l'autovalutazione delle personali capacità e
performance.
- Rapporto tra la prontezza di riflessi ed una situazione di
benessere fisico.
- Norme fondamentali di prevenzione degli infortuni legati
all'attività fisica anche in strada.
- La segnaletica stradale e le norme di conduzione dei cicli e
ciclomotori.
- Utilizzare efficacemente le proprie capacità in condizioni facili
e normali di esecuzione (accoppiamento e combinazione dei movimenti
differenziazione, equilibrio, orientamento, ritmo, reazione,
trasformazione.
- Utilizzare consapevolmente piani di lavoro razionali per
l'incremento delle capacità condizionali, secondo propri livelli
di maturazione, sviluppo e apprendimento.
- Modulare e distribuire il carico motorio-sportivo secondo i giusti
parametri fisiologici e rispettare le pause di recupero.
- Gestire in modo consapevole abilità specifiche riferite a
situazioni tecniche e tattiche negli sport individuali e di
squadra.
- Utilizzare le conoscenze tecniche per svolgere funzioni di giuria e
arbitraggio.
- Inventare nuove forme di attività ludico-sportive.
- Applicare i principi metodologici dell'allenamento funzionali al
mantenimento di uno stato di salute ottimale.
- Relazionarsi positivamente con il gruppo rispettando le diverse
capacità, le esperienze pregresse, le caratteristiche personali.
- Rispettare il codice deontologico dello sportivo e le regole delle
discipline sportive praticate.
- Usare consapevolmente il linguaggio del corpo utilizzando vari
codici espressivi, combinando la componente comunicativa e quella
estetica.
- Rappresentare idee, stati d'animo e storie mediante gestualità e
posture, individualmente, a coppie, in gruppo.
- Sperimentare piani di lavoro personalizzati
- Riconoscere il corretto rapporto tra esercizio fisico
-alimentazione - benessere.
- Ai fini della sicurezza, utilizzare in modo responsabile spazi,
attrezzature, veicoli sia individualmente, sia in gruppo.
- Mettere in atto comportamenti corretti nell'uso della bicicletta.

Obiettivi specifici di apprendimento per la classe terza

Al termine della classe terza, la scuola ha organizzato per lo
studente attività educative e didattiche unitarie che hanno avuto lo
scopo di aiutarlo a trasformare in competenze personali le seguenti
conoscenze e abilità disciplinari

RELIGIONE CATTOLICA

(Si rimanda alle Indicazioni vigenti o a quelle che saranno indicare
d'intesa con la Cei)

ITALIANO

Per ascoltare:

- Strategie di utilizzo degli elementi predittivi di un testo orale
(contesto, titolo, collocazione, .).
- Elementi che servono a identificare anche a distanza di tempo gli
appunti (data, situazione, argomento, autore) e a utilizzarli.
- Il punto di vista altrui in contesti e testi diversi.
- Esempi di argomentazione come forma di ragionamento che parte da un
problema, formula ipotesi di soluzione, scarta quelle
insostenibili, formula una tesi basandosi su prove.
- Alcuni film come comunicazione che utilizza vari linguaggi e codici
(linguistico, visivo, sonoro, ecc).
- Adottare, secondo la situazione comunicativa, opportune strategie
di attenzione e comprensione.
- Dato un testo orale adeguato identificare e confrontare opinioni e
punti di vista del mittente.
- Valutare la natura e l'attendibilità del messaggio ascoltato
secondo il proprio punto di vista
- Sostenere tramite esempi il proprio punto di vista o quello degli
altri.
- Avviarsi alla selezione di fonti ritenute occasioni di
arricchimento personale e culturale

Per parlare:

- Tecniche e strategie per argomentare
- Alcuni semplici concetti retorici (captatio benevolentiae, funzioni
di proemio ecc).
- Interventi critici mirati in situazioni scolastiche ed
extrascolastiche
- Ricostruire oralmente la struttura argomentativa di una
comunicazione orale.
- Intervenire nelle discussioni usando argomentazioni per formulare e
validare ipotesi, per sostenere tesi o confutare tesi opposte a
quella sostenuta; per giustificare, persuadere, convincere, per
esprimere accordo e disaccordo, per fare proposte.
- Descrivere, argomentando, il proprio progetto di vita e le scelte
che si intendono fare per realizzarlo.
- Memorizzare testi e poesie.

Per leggere:

- Elementi caratterizzanti il testo argomentativo.
- Elementi caratterizzanti il testo letterario narrativo (novella,
racconto della memoria, monologo interiore, romanzo, ecc.).
- Elementi caratterizzanti il testo poetico e l'intenzione
comunicativa dell'autore.
- Principali caratteristiche testuali di quotidiani, periodici,
riviste specializzate.
- Testi presenti su supporti digitali.
- Navigazione in una enciclopedia classica e in Internet.
- Comprendere e interpretare autonomamente/con guida testi, non solo
letterari, di tipologie diverse per
- riconoscere e formulare ipotesi sul significato di particolari
scelte narrative e stilistiche.
- riconoscere le tesi esposte e l'opinione dell'autore.
- esplicitare le principali relazioni extra-testuali (rapporti
del testo con altri testi, col contesto culturale e le poetiche di
riferimento, ).
- approfondire la comprensione degli impliciti e delle presup-
posizioni.
- riflettere sulla tesi centrale di un testo a dominanza argo-
mentativa ed esprimere semplici giudizi
- dimostrare la competenza della sintesi.

Per scrivere:

- La struttura del testo argomentativo gli elementi di cornice (tema,
riferimenti allo scopo, ai destinatari, informazioni sul contesto,
tempo, spazio, fonti), e gli elementi che fanno parte del nucleo
argomentativo (una tesi o un'opinione, le argomentazioni, un
ragionamento che utilizzi le argomentazioni per confermare o
dedurre la tesi oppure per negarla).
- La scrittura imitativa, la riscrittura, la manipolazione di testi
narrativi letterari.
- L'ipertesto.
- Ricercare materiali e fonti da utilizzare nello sviluppo di un
testo a dominanza argomentativa.
- Riconoscere e riprodurre le caratteristiche testuali delle più
consuete tipologie di comunicazione scritta.
- Scrivere testi a dominanza argomentativa (tema, commento,
recensione, intervista, dialoghi, ) su argomenti specifici usando
un linguaggio oggettivo e un registro adeguato.
- Riscrivere testi letterari con procedure creative guidate,
applicando manipolazioni a livello stilistico (riscrivere un
racconto modificando tempi verbali, passando dalla prima alla terza
persona, cambiando punto di vista del narratore, ecc. ).
- Scrivere testi "imitativi" dello stile di un autore cogliendone le
peculiarità più significative.
- Scrivere testi di tipo diverso (relazione, curriculum vitae, . )
per spiegare e argomentare le scelte orientative compiute.
- Organizzare testi mono/pluri tematici articolati anche in forma
multimediale.

Per riflettere sulla lingua (grammatica, sintassi analisi logica)

- Approfondimenti su classi di parole e loro modificazioni.
- Approfondimenti sulla struttura logica e comunicativa della frase
semplice.
- Struttura logica e comunicativa della frase complessa
(coordinazione, subordinazione).
- Struttura logica e argomentativi di brevi segmenti testuali; alcune
classi di "movimenti" testuali (esemplificazione, giustificazione,
consecuzione, .).
- Approfondimenti sul lessico.
- Approfondimenti sulla metrica.
- Approfondimenti sulle principali tappe evolutive della lingua
italiana, valorizzando l'origine latina.
- Rapporto esistente tra evoluzione della lingua e contesto
storico-sociale.
- Riconoscere i principali mutamenti e le permanenze lessicali e
semantiche della lingua latina nell' italiano e nei dialetti.
- Individuare ed utilizzare strumenti di consultazione per dare
risposta al propri dubbi linguistici.
- Essere consapevole della variabilità delle forme di comunicazione
nel tempo e nello spazio geografico, sociale e comunicativo.
- Operare confronti tra parole e testi latini, lingua italiana,
dialetti, e altre lingue studiate
- Collocare cronologicamente testi diversi nell'epoca corrispondente.
- Riconoscere le caratteristiche più significative di alcuni
importanti periodi della storia della lingua italiana.

INGLESE

- Funzioni per
- chiedere e parlare di avvenimenti presenti, passati, futuri e
di intenzioni;
- fare confronti, proposte, previsioni;
- riferire ciò che è stato detto.
- esprimere stati d'animo, opinioni, desideri, fare scelte,
- formulare ipotesi ed esprimere probabilità;
- dare consigli e persuadere;
- descrivere sequenze di azioni;
- esprimere rapporti di tempo, causa, effetto.
- Lessico.
ampliamento degli ambiti lessicali relativi alla sfera personale,
istituzionale e pubblica; abitudini quotidiane, parti del corpo,
malattie, esperienze e fatti.
- Interagire in brevi conversazioni concernenti situazioni di vita
quotidiana ed argomenti familiari
- Scrivere messaggi e lettere motivando opinioni e scelte.
- Individuare il punto principale in una sequenza
audiovisiva/televisiva (messaggi, annunci, previsioni
meteorologiche, avvenimenti, notiziari).
- Comprendere un semplice brano scritto, individuandone l'argomento e
le informazioni specifiche
- Descrivere o presentare oralmente, in forma articolata e con
sicurezza, persone, situazioni di vita ed esperienze.
- Produrre testi scritti coerenti e coesi usando il registro
adeguato.
- Relazionare sulle caratteristiche fondamentali di alcuni aspetti
della civiltà anglosassone e confrontarle con la propria.
- Riflessioni sulla lingua:
- pronomi indefiniti composti e pronomi relativi;
- connettori, avverbi; indicatori di causalità (perche') e di
possibilità (se);
- verbi irregolari di uso più frequente;
- tempi: passato prossimo, futuro con "will", condizionale, forma
passiva;
- modalì "might", "could", "should";
- discorso diretto/indiretto, proposizioni infinitive

- Civilta':

aspetti culturali più significativi del paese straniero relativi
a istituzioni, organizzazione sociale, luoghi di interesse artistico,
paesaggistico e storico-culturale.

SECONDA LINGUA COMUNITARIA

- Modalità di interazione in brevi scambi dialogici.
- Brevi messaggi orali relativi a contesti significativi della vita
sociale, dei mass media, dei servizi.
- Lessico relativo alle situazioni di vita personali e lavorative
(scuola, ambiente di lavoro, del tempo libero, dei luoghi di
vacanza).
- Ambiti semantici relativi alla vita personale, familiare,
parentale, di amici.
- Tempi verbali presente, passato recente e remoto (forme
irregolari), futuro (nelle varie forme).
- Fissazione ed applicazione di alcuni aspetti fonologici,
morfologici, sintattici e semantici della comunicazione orale/
scritta
- Semplici testi informativi, descrittivi, narrativi, epistolari,
poetici.
- Specifici aspetti della cultura e della civiltà straniera
impliciti nella lingua.
- Comprendere e formulare semplici messaggi in contesti di vita
sociale.
- Chiedere e rispondere a quesiti riguardanti la sfera personale.
- Descrivere persone, luoghi ed oggetti, in forma semplice, usando
lessico e forme note.
- Parlare e chiedere di avvenimenti presenti, passati e futuri,
facendo uso di un lessico semplice.
- Comprendere il significato di elementi lessicali nuovi dal
contesto.
- Utilizzare strategie di studio: usare il vocabolario per il
controllo della grafia, del significato di una parola e della
pronuncia di vocaboli nuovi.
- Individuare le informazioni utili in un semplice e breve testo
quale istruzioni d'uso, tabelle orarie, elenchi telefonici, menu,
ricette, itinerari.
- Leggere semplici testi narrativi e cogliere in essi le informazioni
principali.
- Individuare il messaggio chiave in un breve e semplice atto
comunicativo.
- Individuare e confrontare abitudini e stili di vita nelle diverse
culture.

STORIA

- In relazione al contesto fisico, sociale, economico, tecnologico,
culturale e religioso, fatti, personaggi, eventi ed istituzioni
"caratterizzanti"
- Napoleone e l'Europa post-napoleonica;
- il collegamento tra cittadinanza, libertà, nazione: la
costituzione dei principali stati liberali dell'Ottocento;
- lo stato nazionale italiano e il rapporto con le realtà regionali;
il significato di simboli quali la bandiera tricolore, gli stemmi
regionali, l'inno nazionale;
- l'Europa ed il mondo degli ultimi decenni dell'Ottocento;
- le istituzioni liberali e i problemi, in questo contesto,
dell'Italia unita;
- le ideologie come tentativi di dar senso al rapporto uomo,
società, storia;
- la competizione tra Stati e le sue conseguenze,
- la I guerra mondiale;
- l'età delle masse e la fine della centralità europea,
- crisi e modificazione delle democrazie; i totalitarismi;
- la II guerra mondiale;
- la nascita della Repubblica italiana;
- la "società del benessere" e la crisi degli anni '70;
- il crollo del comunismo nei Paesi dell'est europeo;
- l'integrazione europea.
- Distinguere tra storia locale, regionale, nazionale, europea,
mondiale, e cogliere le connessioni, nonchè le principali
differenze (anche di scrittura narrativa).
- Mettere a confronto fonti documentarie e storiografiche relative
allo stesso fatto, problema, personaggio, e interrogarle,
riscontrandone le diversità e le somiglianze.
- Approfondire il concetto di fonte storica e individuare la
specificità dell'interpretazione storica.
- Utilizzare in modo paradigmatico alcune fonti documentarie per
verificarne la deformazione, volontaria o involontaria, soprattutto
per quanto riguarda i mass-media.
- Riconoscere la peculiarità della finzione filmica e letteraria in
rapporto alla ricostruzione storica.
- Usare il passato per rendere comprensibile il presente e
comprendere che domande poste dal presente al futuro trovano la
loro radice nella conoscenza del passato.
- Di un quotidiano o di un telegiornale comprendere le notizie
principali, utilizzando i nessi storici fondamentali necessari per
inquadrarle o sapendo dove andare a reperirli.

GEOGRAFIA

- Sviluppo umano, sviluppo sostenibile e processi di globalizzazione,
modelli di applicabilità a sistemi territoriali.
- Modelli relativi all'organizzazione del territorio e ai principali
temi e problemi del mondo.
- Nuovi strumenti e metodi di rappresentazione dello spazio
geografico (telerilevamento, cartografia computerizzata)
- Carta mentale del mondo con la distribuzione delle terre emerse, di
alcuni stati e città, dei più significativi elementi fisici e
delle grandi aree socioeconomiche e culturali.
- Caratteristiche degli ambienti extraeuropei e loro rapporto con le
popolazioni che li abitano, analizzate per grandi aree culturali e
geopolitiche.
- La diversa distribuzione del reddito nel mondo situazione
economico-sociale, indicatori di povertà e ricchezza.
- I più significativi temi geo-antropici contemporanei attraverso
l'utilizzo di documenti e dati quantitativi e qualitativi, desunti
da diverse fonti (testi specifici, stampa quotidiana e periodica,
televisione, audiovisivi, Internet).
- Orientarsi e muoversi in situazione utilizzando carte e piante,
orari di mezzi pubblici, tabelle chilometriche.
- Produrre schizzi di carte mentali del mondo o di sue parti, carte
tematiche, cartogrammi e grafici, utilizzando una simbologia
convenzionale.
- Analizzare un tema geografico e/o un territorio attraverso
l'utilizzo di modelli relativi all'organizzazione dei territorio e
strumenti vari (carte di vario tipo, dati statistici, grafici,
foto, testi specifici, stampa quotidiana e periodica, televisione,
audiovisivi, Internet).
- Individuare connessioni con situazioni storiche, economiche e
politiche.
- Presentare un tema o problema del mondo di oggi utilizzando schemi
di sintesi, carte di vario tipo, grafici, immagini.
- Presentare uno Stato del mondo, operando confronti con altri Stati
e con l'Italia, utilizzando soprattutto carte, dati statistici,
grafici, immagini.
- Ricostruire, in forma di disegno o di plastico, paesaggi o ambienti
descritti in testi letterari o in resoconti di viaggiatori
- Utilizzare informazioni quantitative relative a fatti e fenomeni
geografici e ricavarne valutazioni d'ordine qualitativo; motivare
valutazioni di ordine qualitativo utilizzando criteri quantitativi.
- Conoscere e comprendere i tratti peculiari delle aree di
povertà, analizzando e mettendo in relazione i fattori che le
hanno determinate

MATEMATICA

Il numero

- Gli insiemi numerici e le proprietà delle operazioni
- Allineamenti decimali, periodici e non, esempi di numeri
irrazionali
- Ordine di grandezza, approssimazione, errore, uso consapevole degli
strumenti di calcolo
- Scrittura formale delle proprietà delle operazioni e uso delle
lettere come generalizzazione dei numeri in casi semplici
- Elementi fondamentali di calcolo algebrico
- Semplici equazioni di primo grado
- Riconoscere i vari insiemi numerici con le loro proprietà formali
e operare in essi
- Effettuare semplici sequenze di calcoli approssimati
- Rappresentare con lettere le principali proprietà delle operazioni
- Esplorare situazioni modellizzabili con semplici equazioni,
risolvere equazioni in casi semplici

Le relazioni

- Alcune relazioni significative (essere uguale a, essere multiplo
di, essere maggiore di, essere parallelo o perpendicolare a, ..).
- Funzioni tabulazioni e grafici
- Funzioni del tipo y=ax, y=a/x, y=ax2 (2 = apice) e loro
rappresentazione grafica.
- Semplici modelli di fatti sperimentali e di leggi matematiche.
- In contesti vari, individuare, descrivere e costruire relazioni
significative riconoscere analogie e differenze
- Utilizzare le lettere per esprimere in forma generale semplici
proprietà e regolarità (numeriche, geometriche, fisiche, )
- Riconoscere in fatti e fenomeni relazioni tra grandezze
- Usare coordinate cartesiane, diagrammi, tabelle per rappresentare
relazioni e funzioni.

Geometria

- Lunghezza della circonferenza e area del cerchio
- Significato di (inserire p greca) e cenni storici ad esso relativi
- Ripresa dei solidi, calcolo dei volumi dei principali solidi e
calcolo delle aree delle loro superfici ( cubo, parallelepipedo,
piramide, cono, cilindro, sfera).
- Calcolare lunghezze di circonferenze e aree di cerchi
- Visualizzare oggetti tridimensionali a partire da una
rappresentazione bidimensionale e viceversa, rappresentare su un
piano una figura solida.
- Risolvere problemi usando proprietà geometriche delle figure
ricorrendo a modelli materiali e a semplici deduzioni e ad
opportuni strumenti di rappresentazione (riga, squadra, compasso e,
eventualmente, software di geometria).
- Calcolare i volumi e le aree delle superfici delle principali
figure solide.

Dati e previsioni:

- Raccolte di dati relativi a grandezze continue costruzione degli
intervalli di ampiezza uguale o diversa.
- Istogramma di frequenze.
- Frequenze relative, percentuali, cumulate
- Fonti ufficiali dei dati loro utilizzo.
- Comprendere in modo adeguato le varie concezioni di probabilità
classica, frequentista e soggettiva.
- Costruire istogrammi e leggerli.
- Riconoscere grafici errati e correggerli, se possibile.
- Ricavare informazioni da raccolte di dati e grafici di varie fonti
- Utilizzare strumenti informatici per organizzare e rappresentare
dati.
- Calcolare frequenze relative, percentuali e cumulate e darvi
significato.
- Utilizzare frequenze relative, percentuali e cumulate per attuare
confronti tra raccolte di dati
- Comprendere quando e come utilizzare le diverse misure di
probabilità (classica, frequentista, soggettiva).

Introduzione al pensiero razionale (da coordinare in maniera
particolare con tutte le altre discipline nelle attività educative e
didattiche unitarie promosse)

- Intuizione della nozione di insieme e introduzione delle operazioni
elementari tra essi
- Dal linguaggio naturale al linguaggio formale le proposizioni e
l'introduzione dei connettivi logici non, et, vel
- Utilizzare diversi procedimenti logici induzione e
generalizzazione, deduzione, funzione di esempi e controesempi
- Giustificare in modo adeguato enunciazioni, distinguendo tra
affermazioni indotte dall'osservazione, intuite ed ipotizzate,
argomentate e dimostrate.
- Documentare i procedimenti scelti e applicati nella risoluzione dei
problemi
- Valutare criticamente le diverse strategie risolutive di un
problema.

SCIENZE

- Introduzione ai principi della meccanica con semplici esperimenti
illustrativi
- Flusso dei liquidi, velocità dell'acqua e portata di un canale o
di una tubatura.
- Differenza fra temperatura e calore il termometro
- Elettricita': concetti di carica e corrente elettrica.
- Il magnetismo; la calamita, i poli magnetici terrestri, la bussola.
- Onde elettromagnetiche e trasmissione di segnali radio
- Il sole e il sistema solare: dalle osservazioni degli antichi alle
ipotesi della scienza contemporanea.
- Principali movimenti della terra: rotazione, rivoluzione; il giorno
e la notte, le stagioni
- Il globo terracqueo: dimensioni, struttura.
- Principali tipi di rocce (magmatiche, sedimentarie e metamorfiche)
attraverso i loro caratteri macroscopici
- La funzione nutritiva gli alimenti e i loro componenti, controllo
dell'alimentazione, sostanze dannose.
- Sistema nervoso nell'organismo umano ed effetti di psicofarmaci,
sostanze stupefacenti od eccitanti.
- Notizie generali sulla riproduzione dei viventi e sulla genetica
- Malattie che si trasmettono per via sessuale
- La riproduzione nell'uomo: sua specificità, specie per quanto
riguarda l'allevamento della prole
- Raccogliere dati da prove sperimentali (misure di tempi, spazi,
velocita); rappresentare graficamente e interpretare i dati
raccolti
- Determinare la temperatura di fusione del ghiaccio e di ebollizione
dell'acqua.
- Effettuare esperimenti che permettano di distinguere temperatura e
calore.
- Dimostrare sperimentalmente l'esistenza di cariche elettriche e la
differenza tra conduttori e isolanti.
- Effettuare esperimenti con calamite e limatura di ferro.
- Descrivere i principali moti della terra e le loro conseguenze.
- Mostrare come il moto apparente del sole permetta di individuare le
stagioni, la latitudine, l'ora del giorno, la meridiana.
- Attribuire il nome ai diversi tipi di rocce in base alle loro
caratteristiche e alla loro origine.
- Classificare gli alimenti in base ai loro principi alimentari
- Valutare l'equilibrio della propria alimentazione e fare un esame
del proprio stile di vita alimentare
- Spiegare perchè i farmaci, in particolare gli anabolizzanti e gli
psicofarmaci, vanno assunti solo in caso di necessità e con il
consiglio del medico.
- Spiegare perchè e in che modo l'uso di sostanze stupefacenti,
dell'alcool e del fumo nuoce gravemente alla salute.
- Confrontare i cicli riproduttivi di piante, e animali invertebrati
e vertebrati.

TECNOLOGIA

- Modalità di produzione di e di trasformazioni tra differenti tipi
d'energia
- Modalità di utilizzazione
- Le fonti non rinnovabili e rinnovabili
- Lo spreco energetico
- Le conseguenze dell'uso dell'energia sulle componenti
dell'ecosistema
- Formulare ipotesi per il risparmio energetico ed analizzare le
tecnologie esistenti già in grado di attuarlo.
- Rappresentare in modelli semplificati le principali tipologie di
generatori di energia
- Riconoscere il ruolo delle ecotecnologie per i punti critici della
sostenibilità (depurazioni, smaltimento, trattamenti speciali,
riciclo, riusi ecc )
- Utilizzare il disegno tecnico (proiezioni ortogonali e
assonometrie) per la progettazione e la realizzazione di modelli di
oggetti in generale (bricolage, modellismo ecc) o riferibili
all'energia e al suo uso.
- Leggere e comprendere alcuni semplici disegni tecnici in
particolare planimetrie di manufatti ed assonometrie di componenti
meccaniche

INFORMATICA

- Organizzazione delle informazioni in strutture informative
- Approfondimento dei programmi applicativi
- Dimensioni delle attività a distanza (automazioni,
telecomunicazioni, telelavoro, telesplorazione terrestre ed
esogea).
- Utilizzare gli ambienti operativi del computer e programmi di
normale utilità.
- Utilizzare un semplice linguaggio di programmazione per risolvere
problemi concreti o attinenti le altre discipline (organizzazione
di una bibliografia ecc.)
- Utilizzare in modo approfondito ed estensivo i programmi
applicativi per la gestione dei documenti, l'elaborazione dei
testi, la raccolta, presentazione e archiviazione dei dati (foglio
elettronico), la realizzazione di ipertesti, l'uso delle reti,
l'avvio a processi robotizzati.
- Padroneggiare i primi moduli utili al conseguimento della Patente
europea ECDL.

MUSICA

- Tecniche e strategie di elaborazione musicale tradizionale e non
tradizionale
- Varietà tecniche ed espressive del canto, con impiego di repertori
di epoche e culture diverse.
- Progettazione e realizzazione di messaggi musicali autonomi o
associati ad altri linguaggi. Uso di strumenti multimediali e di
software specifici e progressivi per l'elaborazione sonora.
- Organizzazioni formali complesse anche non tradizionali.
- Significato e funzioni delle opere musicali nei contesti storici
specifici, ivi compreso l'ultimo '900, in relazione anche ad altre
espressioni artistiche e culturali.

Pratica strumentale

- Eseguire composizioni strumentali di epoche, stili e tradizioni
differenti, sia individualmente sia in gruppo, utilizzando
notazioni intuitive (grafico-notazionali, pittoriche, ecc.) e/o
tradizionali.

Pratica vocale

- Eseguire individualmente e in coro brani a una o più voci
(parlati, declamati e intonati), controllando l'espressione e
curando il sincronismo e l'amalgama delle voci.

Produzione musicale

- Arrangiare musiche preesistenti, modificandone intenzionalmente
caratteri sonori ed espressivi.
- Creare semplici brani musicali, avvalendosi della voce, di
strumenti, di tecnologie elettroniche e multimediali.

Ascolto, interpretazione e analisi

- Analizzare caratteristiche e forma di opere musicali di vario
genere, stile e tradizione.
- Distinguere, in brani esemplari, i caratteri che ne consentono
l'attribuzione storica, di genere e stile.
- Individuare rapporti tra la musica e altri linguaggi sia in brani
musicali che in messaggi multimediali del nostro tempo.
- Approfondire le funzioni sociali della musica nella nostra e nelle
altre civiltà.

ARTE ED IMMAGINE

Approfondimenti sulla rappresentazione dello spazio nelle tre
dimensioni e sull'uso della prospettiva; gli effetti
dell'illuminazione, il movimento e la composizione; staticità e
dinamismo; il ritmo e l'aritmia; la composizione e le leggi del peso
visivo; simmetria ed asimmetria; il fenomeno dello spettro solare e
le onde luminose; la spazialità, la luminosità e la temperatura del
colore; armonie e contrasti cromatici; le simbologie cromatiche.
- Approfondimenti dell'utilizzo di varie tecniche artistiche,
audiovisive ed informatiche.
- Gli elementi fondamentali dei linguaggi informatici interattivi:
la progettualità del design.
- Paradigmi del percorso dell'arte dal XIX secolo ad oggi.
- Le funzioni dell'arte nel tempo e il valore estetico del
patrimonio culturale; le attività di cura del bene artistico e la
funzione del restauro.
- Modalità di sensibilizzazione (segnalazione alle istituzioni
preposte) verso le problematiche relative alla tutela del patrimonio
artistico e paesaggistico.
- Comprendere le relazioni tra la realtà e le diverse forme di
raffigurazione; utilizzare procedure per l'osservazione analitica e
selettiva.
- Riconoscere e applicare le metodologie operative delle
differenti tecniche artistiche, audiovisive ed informatiche (testi
filmici, testi video, testi web ecc.).
- Rappresentare e documentare, anche utilizzando il PC, le fasi
della progettazione di un oggetto mettendo in rapporto materiali,
colori, destinazione d'uso, funzionalità, qualità.
- Analisi di opere d'arte del periodo storico considerato,
attraverso le varie componenti della comunicazione visiva, i fattori
che determinano soluzioni rappresentative e compositive, il contesto
sociale, le tecniche.
- Leggere i documenti visivi e le testimonianze del patrimonio
artistico-culturale, riconoscendone le finzioni; analizzare e
confrontare le diverse funzioni dei beni del patrimonio culturale e
ambientale individuandone il valore estetico.
- Elaborare semplici ipotesi di interventi conservativi e
migliorativi del patrimonio artistico del proprio territorio e
piccoli progetti di cura e riutilizzo dei beni presenti nel proprio
territorio.

SCIENZA MOTORIE E SPORTIVE

- Fase di sviluppo della disponibilità variabile.
- L'anticipazione motoria.
- Fantasia motoria.
- Metodi di allenamento.
- Tecniche e tattiche dei giochi sportivi.
- I gesti arbitrali in diverse discipline sportive
- Tecniche relazionali che valorizzano le diversità di capacità,
di sviluppo, di prestazione.
- L'espressione corporea e la comunicazione efficace.
- Rapporto tra l'attività fisica e i cambiamenti fisici e
psicologici tipici della preadolescenza
- Regole di prevenzione o attuazione della sicurezza personale a
scuola, in casa, in ambienti esterni.
- Regole del codice stradale anche per la guida di cicli e
motocicli.
- Utilizzare le abilità apprese in situazioni ambientali diverse
in contesti problematici, non solo in ambito sportivo, ma anche in
esperienze di vita quotidiana.
- Prevedere correttamente l'andamento e il risultato di un'azione.
- Risolvere in forma originale e creativa un determinato problema
motorio e sportivo ma anche variare, ristrutturare e riprodurre nuove
forme di movimento
- Ampliare l'applicazione dei principi metodologici
dell'allenamento per mantenere un buon stato di salute
- Gestire un proprio programma di allenamento
- Rispettare le regole in un gioco di squadra (pallavolo, basket,
calcio, ecc), svolgere un ruolo attivo utilizzando la meglio le
proprie abilità tecniche e tattiche
- Arbitrare una partita degli sport praticati.
- Impostare, a turno, una tattica di squadra.
- Stabilire corretti rapporti interpersonali e mettere in atto
comportamenti operativi ed organizzativi all'interno del gruppo.
- Mettere in atto, nel gioco e nella vita, comportamenti
equilibrati dal punto di vista fisico, emotivo, cognitivo
- Mettere in atto, in modo autonomo, comportamenti funzionali alla
sicurezza nei vari ambienti di vita, compreso quello stradale.

Obiettivi specifici di apprendimento per l'educazione alla Convivenza
civile

(educazione alla cittadinanza, stradale, ambientale, alla salute,
alimentare e all'affettivita)

Entro il termine della classe terza, la scuola ha organizzato per lo
studente attività educative e didattiche unitarie che, a partire da
problemi, hanno avuto lo scopo di aiutarlo a trasformare in
competenze personali le seguenti conoscenze e abilità

Educazione alla cittadinanza
- La funzione delle norme e delle regole
- La Costituzione e i suoi principi.
- L'organizzazione della Repubblica Italiana
- Le modifiche del Titolo V del 1948 con la legge costituzionale
18 ottobre 2001. n 3
- Distinzioni concettuali tra Repubblica, Stato, Regione,
Provincia, Città metropolitana, Comune.
- Il rapporto "centro periferia" nel governo e nella gestione
delle attività sociali, educative, economiche, culturali.
- Come, perchè e quando, nel corso della storia nazionale, lo
Stato è intervenuto nei settori della vita sociale ed economica
- Il valore dell'autonomia degli enti territoriali, delle
istituzioni scolastiche e delle formazioni sociali della società
civile
- I principi di sussidiarietà, adeguatezza e differenziazione nei
servizi
- E-governement e gestione delle organizzazioni pubbliche
- Il rapporto tra scuola ed enti territoriali
- Organizzazione politica ed economica dell'UE
- La moneta unica.
- Carta dei Diritti dell'UE e Costituzione europea
- Dichiarazione universale dei Diritti dell'uomo
- ONU.
- Unesco, Tribunale internazionale dell'Aia
- Alleanza Atlantica
- Amnesty International, Croce Rossa
- Statuto dei lavoratori e Statuto dei lavori.
- L'organizzazione del mercato del lavoro.
- Il sistema scolastico italiano tra istruzione e formazione
- Fattori che determinano lo squilibrio nord-sud ed est-ovest del
nostro pianeta.
- Il dialogo tra culture e sensibilità diverse
- Confrontare l'organizzazione della Repubblica italiana con
quella degli Stati Ue di cui si studia la lingua
- Analizzare, anche attraverso la stampa e i mass media,
l'organizzazione della Repubblica e la funzione delle varie
istituzioni
- Riconoscere le radici storiche e i contesti geografici di
riferimento degli stemmi regionali, provinciali e comunali
- Riconoscere in situazione l'istituzione che ha promosso
determinate attività e iniziative
- Organizzare un Consiglio Comunale dei Ragazzi.
- Comparare l' efficacia comunicativa attraverso la grafica dei
siti e gli altri strumenti di comunicazione utilizzati dalle
istituzioni.
- Analizzare il linguaggio delle diverse istituzioni per valutarne
l'efficacia ai fai di una comunicazione adeguata ai destinatari.
- Utilizzare i mezzi informatici per richiedere certificati,
dichiarazioni, servizi,.
- Organizzare visite guidate, reali o virtuali, agli Uffici
Comunali, per risolvere problemi o utilizzare servizi.
- Identificare le iniziative che nascono dal rapporto tra la
scuola e gli enti territoriali
- Ricostruire le tappe dell'unificazione Europea e le modalità di
governo dell'Europa.
- Leggendo i giornali e seguendo i mass media, riconoscere, nelle
informazioni date, le azioni, il ruolo e la storia di.
- organizzazioni mondiali e internazionali,
- alleanze di carattere politico-militare,
- associazioni internazionali umanitarie
- Identificare gli elementi significativi della "coscienza
professionale" nei vari settori lavorativi
- Prepararsi alla scelta del percorso formativo del secondo ciclo
degli studi consapevoli delle offerte presenti nel territorio e delle
proprie inclinazioni
- Individuare, analizzare, visualizzare ed esporre i collegamenti
esistenti tra globalizzazione, flussi migratori e problemi identitari

Educazione stradale

- Il nuovo codice della strada: segnaletica stradale, tipologia
dei veicoli e norme per la loro conduzione.
- Il valore giuridico del divieto.
- Rischi tecnici derivanti dalla mitizzazione del mezzo meccanico,
istinto di potenza, eccesso di velocità, sottovalutazione del
pericolo, errata valutazione del rapporto mezzo-prestazioni
richieste, ecc.
- Principi di sicurezza stradale; l'uso del casco
- Scorretta assunzione di farmaci, uso di droghe e alcool, mancato
equilibrio alimentare e conseguenze sulla guida.
- Primi elementi di pronto soccorso.
- Le funzioni fisiologiche e cognitive che entrano in gioco
nell'utilizzo dei vari mezzi di locomozione (energia visiva,
vigilanza sensoriale, ..).
- L'inquinamento ambientale legato al traffico (atmosferico,
acustico, .)
- Realizzare percorsi in situazione reale e simulata vissuti nei
diversi ruoli (pedone, ciclista, motociclista)
- Acquisire comportamenti corretti e responsabili quali utenti
della strada (pedoni, ciclisti, motociclisti)
- Riconoscere e rispettare, in situazione, la segnaletica stradale
- Chiedere al mezzo di locomozione che si usa niente di più di
ciò che meccanicamente può dare, senza abusi e forzature d'impiego
- Progettare e realizzare situazioni simulate di intervento e
mettere in atto comportamenti di prevenzione e di pronto soccorso
- Riconoscere le situazioni negative, psicologiche e fisiche, che
interagiscono con la circolazione stradale
- Essere consapevole del rapporto traffico-ambiente ed assumere
comportamenti coerenti a mantenerlo in una condizione di equilibrio
- Analizzare problematiche ambientali relative alla circolazione:
problemi ed ipotesi di soluzione

Educazione ambientale

- Analisi scientifica dei problemi ambientali individuati nel
proprio territorio
- Relazione tra problematiche ambientali e patrimonio artistico
- Estetica e funzionalità del territorio e delle sue sistemazioni
anche paesaggistiche
- Analisi scientifiche e differenti scuole di pensiero
nell'affrontare i problemi ambientali.
- Funzioni delle varie istituzioni esistenti a difesa e tutela
dell'ambiente.
- Strumenti tecnologici utilizzati dalle varie Istituzioni per il
controllo e il monitoraggio ambientale (laboratori, rilevatori
satellitari, impianti di depurazione, ..).
Varie forme di inquinamento, desertificazione, deforestazione,
effetto serra, cause ed ipotesi di soluzione, il dibattito
scientifico.
- Individuare ed analizzare da un punto di vista scientifico le
maggiori problematiche dell'ambiente in cui si vive ed elaborare
ipotesi d'intervento.
- Scoprire problemi di manutenzione delle piante in ambienti
diversi (orti, giardini interni ed esterni, serre ecc. ..).
- Individuare le modalità comunicative più efficaci per
diffondere nel proprio territorio le analisi elaborate.
- Analizzare documenti specifici elaborati da organismi nazionali
ed internazionali sulle problematiche ambientali
- Analizzare dati internazionali, nazionali, locali relativi ai
più vistosi problemi ambientali
- Analizzare l'efficacia di intervento delle varie Istituzioni
- Riconoscere in situazione gli interventi delle istituzioni
pubbliche e non che si occupano dei problemi ambientali.
- Progettare e realizzare visite guidate.
- Collegamento tra locale e globale nei comportamenti individuali:
il contributo di ciascuno alla soluzione dei problemi di tutti.
- Individuare, nell'ambiente prossimo, un problema di salvaguardia
ambientale, elaborare un progetto d'intervento e realizzarlo.
- Verificare, in laboratorio, i problemi connessi al restauro di
oggetti

Educazione alla salute

- Comportamenti corretti e responsabili nelle varie situazioni di
vita
- Fumo e salute: le malattie del sistema respiratorio e
cardiocircolatorio e l'incidenza del fumo attivo e passivo.
- Attività controindicate per i fumatori: limitazioni e rischi.
- Le problematiche affettive e psicologiche tipiche della
preadolescenza e le manifestazioni psicosomatiche.
- Primi elementi di Pronto Soccorso.
- Conoscenze scientifiche indispensabili per affrontare improvvise
situazioni di tossicità.
- Le biotecnologie, strumenti, mezzi, finalità.
- La biotecnologia e il mondo dello sport.
- Adottare comportamenti sani e corretti.
- Esercitare la responsabilità personale in attività che
richiedano assunzione di compiti.
- Distribuire correttamente le attività motorie e sportive
nell'arco della giornata
- Riconoscere in situazione o nei mass media le problematiche
legate al fumo attivo e passivo nel privato e nei luoghi pubblici e
gli effetti del tabagismo.
- Collaborare con esperti alla realizzazione di progetti comuni di
prevenzione.
- Utilizzare tecniche di controllo dell'emotività, di
rilassamento, di osservazione critica del rapporto mente-corpo.
- Realizzare esercitazioni e simulazioni di Pronto Soccorso.
- Mettere in atto comportamenti corretti in situazione di pericolo
ambientale o personale.
- Partecipare alla elaborazione del progetto sicurezza della
scuola.
- Utilizzando dati disponibili, su casi specifici legati
all'utilizzo delle biotecnologie, elaborare un'opinione personale
argomentata.

Educazione alimentare

- Rapporto: alimentazione - benessere - realizzazione personale.
- Fabbisogno calorico medio dei vari nutrienti.
- Il fabbisogno calorico in rapporto all'attività motoria, fisica
e sportiva.
- Relazione tra i pasti e le energie necessarie al nostro
organismo
- Un'alimentazione equilibrata i L.A.R.N. (livelli di assunzione
raccomandati di energia e nutrienti)
- Composizione e valore energetico dei principali alimenti:
frutta, verdura, legumi, pesce
- Abitudini alimentari in paesi ed epoche diverse
- Le problematiche alimentari nella storia e nella geografia
(fabbisogno, carestie, eccesso di produzione, ecc.)
- Tappe storiche della tecnologia alimentare
- Il fabbisogno idrico dell'organismo in relazione all'attività
motoria, fisica e sportiva
- Condotte alimentari devianti
- Comportamenti alimentari in presenza di malattie.
- Conseguenze fisiche e psichiche della denutrizione, della
malnutrizione e dell'ipernutrizione.
- Organismi internazionali che combattono la fame nel mondo;
- Cause storiche, geografiche, politiche della fame nel mondo, la
discussione sulle possibili soluzioni.
- Riconoscere in situazioni concrete gli effetti del rapporto
alimentazione-benessere-realizzazione personale.
- Distinguere gli alimenti in relazione alla loro densità
calorica.
- Consultare regolarmente le etichette dei cibi e le informazioni
nutrizionali.
- Operare una corretta distribuzione dei pasti nell'arco della
giornata in relazione alla propria attività
- Consumare in quantità adeguata frutta, verdura, legumi, pesce
- Predispone menù equilibrati, anche attraverso Laboratori di
cucina.
- Cucinare usando tecnologie e metodi diversi, contestualizzati
anche alle tappe storiche più importanti della tecnologia alimentare
- Calcolare e regolare l'equilibrio del proprio bilancio idrico
- Valutare il proprio regime alimentare paragonandolo con un
regime equilibrato
- Organizzare la comunicazione per un incontro tra esperti,
ragazzi e famiglie sull'educazione alimentare
-Mettere in rapporto le proprie scelte alimentari con le dinamiche
relazionali connesse.
- Essere consapevole del problema alimentare nel mondo e
contribuire, nei propri limiti personali, a risolverlo con opportune
iniziative e con adeguati comportamenti

Educazione all'affettività

- Testi letterari e non che affrontino il problema della
conoscenza di sè, dell'autostima, della ricerca dell'identità
propria del periodo preadolescenziale
- La preadolescenza nell'arte (pittura, musica, cinema, ecc, ).
- Espressioni artistiche dell'affettività e della sessualità in
epoca odierna e in epoche passate.
- Cambiamenti fisici e situazioni psicologiche
- Anatomia dell'apparato riproduttivo, la fecondazione, la
nascita, le fasi della vita umana.
- L'aspetto culturale e valoriale della connessione tra
affettivita-sessualita-moralità
- Approfondire la conoscenza e l'accettazione di sè, rafforzando
l'autostima, anche apprendendo dai propri errori
- Comprendere le modificazioni fisiche del proprio corpo e
metterle in relazione con quelle psicologiche e di comportamento
sociale.
- Essere consapevole delle modalità relazionali da attivare con
coetanei e adulti di sesso diverso, sforzandosi di correggere le
eventuali inadeguatezze.
- Leggere e produrre testi (scritti, multimediali, iconici,
filmici), oppure condurre discussioni argomentate su esperienze di
relazioni interpersonali significative e sui problemi dei diversi
momenti della vita umana (la nascita, la fanciullezza, la
preadolescenza, la giovinezza, la vita coniugale e familiare, la
vecchiaia).
- Riconoscere il rapporto affettivita'-sessualita'-moralità
- Riconoscere attività e atteggiamenti che sottolineano nelle
relazioni interpersonali gli aspetti affettivi e ne facilitano la
corretta comunicazione.

ALLEGATO D
(previsto dall'articolo 13, comma 3)

PROFILO EDUCATIVO, CULTURALE E PROFESSIONALE DELLO STUDENTE ALLA FINE
DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE
(6-14 ANNI)

PREMESSA

Dal punto di vista educativo, non esistono età, nè scuole, che
non siano fondamentali per la costruzione del proprio progetto di
vita. La necessità di conoscere, sperimentare e aprirsi a nuove
esperienze formative accompagnano l'intera esistenza di una persona.
In ogni età della vita, occorre stimolare l'individuo al meglio,
tenendo conto delle sfaccettature della sua personalità e delle sue
capacità, per trasformarle in vere e proprie "competenze". Per
questo, se qualcuno non ha potuto godere di adeguate sollecitazioni
educative, ha il diritto di essere messo nelle condizioni di
recuperarle. Perchè se è vero che le funzioni non esercitate
tendono ad atrofizzarsi, o quantomeno ad indebolirsi nella rapidità
di risposta, è anche vero che l'elasticità e la complessità della
mente e dell'esperienza umane sono tali da consentire, per tutta la
vita, recuperi e anche progressivi miglioramenti generali e specifici
della personalità e della qualità della propria cultura.
Allo stesso modo, se un soggetto è stato sottoposto a
stimolazioni educative molto ricche nei periodi sensibili dello
sviluppo o, addirittura, a stimolazioni precoci, non per questo ha la
certezza che i vantaggi competitivi acquisiti non si esauriscano nel
tempo. Il processo educativo individuale, infatti, ha inizio con la
vita e cessa solo con essa, in una continua dinamica di conquiste e
possibili involuzioni, sicchè nulla è mai guadagnato una volta per
tutte e nulla è mai perduto per sempre.
Tale certezza costituisce anche un potente fattore di
incoraggiamento e di fiducia nelle proprie capacità, a partire da
coloro che sono "diversamente abili". Non esiste, del resto, alcuna
situazione di handicap che possa ridurre l'integralità della persona
a qualche suo deficit. Nessuna persona è definibile per sottrazione.
La prospettiva educativa sollecita sempre, infatti, tutte le
capacità di un individuo e valorizza tutte le risorse disponibili
nei vari processi evolutivi: solo così diventa possibile uno
sviluppo equilibrato che, facendo leva sui punti di forza, permetta
di sviluppare i punti di debolezza, soprattutto in quelle situazioni
che appaiono ancora ripiegate su se stesse. Allo stesso modo,
qualsiasi condizione di eccellenza in un campo dell'esperienza
educativa e culturale non può essere la giustificazione per
trascurarne o abbandonarne altri.
L'educazione, dunque, è nemica di ogni parzialità ed esige
costantemente uno sviluppo armonico, integrale ed integrato di tutte
le dimensioni della persona e in tutti i momenti della vita.
Alla luce di queste consapevolezze il Primo Ciclo di istruzione,
dai 6 ai 14 anni, è un passaggio fondamentale per la costruzione del
"progetto di vita" di ogni persona perchè fornisce le basi che
permettono ad ogni ragazzo di affrontare in modo positivo le
esperienze successive proprie del Secondo Ciclo di istruzione e di
formazione e, in particolare, i problemi del vivere quotidiano e del
responsabile inserimento nella vita familiare, sociale e civile in
questa particolare fase dell' età evolutiva.

LE ARTICOLAZIONI DEL PROFILO

Il Profilo educativo, culturale e professionale che segue rappresenta
ciò che un ragazzo di 14 anni dovrebbe sapere e fare per essere
l'uomo e il cittadino che è giusto attendersi da lui al termine
del Primo Ciclo di istruzione.
Il traguardo può ritenersi raggiunto se le conoscenze disciplinari e
interdisciplinari (il sapere) e le abilità operative (il fare)
apprese ed esercitate nel sistema formale (la scuola), non formale
(le altre istituzioni formative) e informale (la vita sociale nel
suo complesso) sono diventate competenze personali di ciascuno.
Un ragazzo è riconosciuto "competente" quando, facendo ricorso a
tutte le capacità di cui dispone, utilizza le conoscenze e le
abilità apprese per:
- esprimere un personale modo di essere e proprio agli altri;
- interagire con l'ambiente naturale e sociale che lo circonda, e
influenzarlo positivamente;
- risolvere i problemi che di volta in volta incontra;
- riflettere su se stesso e gestire il proprio processo di crescita,
anche chiedendo aiuto, quando occorre;
- comprendere, per il loro valore, la complessità dei sistemi
simbolici e culturali;
- maturare il senso del bello;
- conferire senso alla vita.

Più in particolare, il Profilo atteso per la fine del Primo Ciclo
di istruzione si dispone nelle seguenti articolazioni.

Identità

a) Conoscenza di sè. Durante il Primo Ciclo di istruzione il
ragazzo prende coscienza delle dinamiche che portano all'affermazione
della propria identità. Per questo supera lo smarrimento di fronte a
ciò che cambia, a partire da se stesso e dalla propria esperienza:
si può essere ogni volta diversi (a casa, a scuola, con i coetanei;
nelle preferenze, nel corpo, nelle reazioni emotive, con le persone
dello stesso e dell'altro sesso; come ci vediamo noi, come ci vedono
gli altri), pur rimanendo sempre se stessi. È fondamentale che il
ragazzo si sappia interrogare sulla portata e sulle difficoltà di
questo processo interiore che porta a trasformare le molte
sollecitazioni interne ed esterne in una personalità unitaria, ad
armonizzare le diversità, ad affrontare, dando loro un senso più
ampio, gli eventi contingenti. Un ragazzo di 14 anni, infatti,
comprende quanto sia importante e decisivo il senso attribuito
all'insieme delle proprie esperienze e ai problemi di cui è
protagonista.
Nel Primo Ciclo di istruzione, il ragazzo acquisisce gli strumenti
per gestire la propria irrequietezza emotiva ed intellettuale, spesso
determinata dal processo di ricerca e di affermazione della propria
identità, riuscendo a comunicarla, senza sentirsi a disagio, ai
coetanei e agli adulti più vicini (genitori, il docente tutor, gli
altri insegnanti). In questo modo riceve aiuto e trova le modalità
più adatte per affrontare stati d'animo difficili e per risolvere
problemi in autonomia, che è maggiore sicurezza di sè, pensiero
personale, fiducia, gioia di vivere, intraprendenza, industriosità,
libera e responsabile collaborazione con gli altri. Inoltre,
individualmente o con l'aiuto degli altri, cerca soluzioni e
alternative razionali ai problemi esistenziali, intellettuali,
operativi, morali, estetici, sociali non risolti.
In questi anni, la capacità di comprendere se stessi, di vedersi
in relazione con gli altri, soprattutto nella prospettiva di un
proprio ruolo definito e integrato nell'universo circostante, aumenta
in maniera vistosa. Per progettare il proprio futuro e comprendere le
responsabilità cui si va incontro, tuttavia, è necessario che tale
capacità non si confronti soltanto con la riflessione sulle
esperienze vissute direttamente, ma si estenda anche su quelle
altrui, testimoniate da grandi uomini e donne o attraverso
l'universalità dei personaggi creati dall'arte (poetica, letteraria,
cinematografica, musicale...), che hanno contribuito ad arricchire
l'umanità di senso e di valore. È inoltre importante che egli si
faccia carico di compiti significativi e socialmente riconosciuti di
servizio alla persona (verso i familiari, gli altri compagni, gli
adulti, anziani ecc.) o all'ambiente o alle istituzioni.
Grazie all'insieme di queste esperienze formative, alla fine del
Primo Ciclo di istruzione, il ragazzo si pone in modo attivo di
fronte alla crescente quantità di informazioni e di sollecitazioni
comportamentali esterne, non le subisce ma le decifra, le riconosce,
le valuta anche nei messaggi impliciti, negativi e positivi, che le
accompagnano.
b) Relazione con gli altri. Nel Primo Ciclo di istruzione, il
ragazzo impara ad interagire con i coetanei (è il miglior modo per
conoscere e per conoscersi) e con gli adulti (sviluppa un positivo
meccanismo di emulazione-contrapposizione che gli consente di
distinguere tra modelli positivi e negativi).
Egli afferma la capacità di dare e richiedere riconoscimento per
i risultati concreti e socialmente apprezzabili del proprio lavoro;
scopre la difficoltà, ma anche la necessità, dell'ascolto delle
ragioni altrui, del rispetto, della tolleranza, della cooperazione e
della solidarietà, anche quando richiedono sforzo e disciplina
interiore; si pone problemi esistenziali, morali, politici, sociali
ai quali avverte la necessità di dare risposte personali non
semplicemente ricavate dall'opinione comune; impara a comprendere
che, se seguire le proprie convinzioni è meglio che ripetere in modo
acritico quelle altrui, non sempre ciò è garanzia di essere nel
giusto e nel vero. Per questo è chiamato a mantenere sempre aperta
la disponibilità alla critica, al dialogo e alla collaborazione per
riorientare via via al meglio i propri convincimenti e comportamenti
e le proprie scelte.
c) Orientamento. A conclusione del Primo Ciclo di istruzione, il
ragazzo è in grado di pensare al proprio futuro, dal punto di vista
umano, sociale e professionale. Per questo, elabora, esprime e
argomenta un proprio progetto di vita che tiene conto del percorso
svolto e si integra nel mondo reale in modo dinamico ed evolutivo. A
questo scopo, egli collabora responsabilmente e intenzionalmente con
la scuola e con la famiglia nella preparazione del Portfolio delle
competenze personali; riconosce e interagisce con i singoli individui
e con le organizzazioni sociali e territoriali che possono
partecipare alla definizione e alla attuazione del proprio progetto
di vita; infine, dimostra disponibilità a verificare con costanza
l'adeguatezza delle decisioni sul proprio futuro scolastico e
professionale.

Strumenti culturali

Alla fine del Primo Ciclo di istruzione, il ragazzo:

- conosce il proprio corpo e, in maniera elementare, il suo
funzionamento; padroneggia le conoscenze e le abilità che, a partire
dalle modificazioni dell'organismo, consentono, mediante l'esercizio
fisico, l'attività motorio-espressiva, il gioco organizzato e la
pratica sportiva individuale e di squadra, un equilibrato ed armonico
sviluppo della propria persona; valuta criticamente le esperienze
motorie e sportive vissute in proprio o testimoniate dagli altri, ed
impara ad utilizzare le competenze acquisite per svolgere funzioni di
giuria e di arbitraggio in discipline sportive di base; attraverso la
pratica sportiva, impara a relazionarsi e a coordinarsi con gli
altri, rispettando le regole stabilite e scoprendo quanto il successo
di squadra richieda anche l'impegno e il sacrifico individuale;
- conosce e utilizza, in maniera elementare, tecniche
differenziate di lettura silenziosa dei testi e legge correttamente,
ad alta voce, testi noti e non noti di semplice dettato; usa un
vocabolario attivo e passivo adeguato agli scambi sociali e culturali
e capisce messaggi orali e visivi intuendone, almeno in prima
approssimazione, gli aspetti impliciti; nell'orale e nello scritto è
in grado di produrre testi brevi, ragionevolmente ben costruiti (sia
a livello linguistico sia di costruzione progressiva
dell'informazione) e adatti alle varie situazioni interattive; ha una
idea precisa, della natura e della funzione delle singole parole
(analisi grammaticale) e della struttura della frase semplice e
complessa (analisi logica), si muove con sicurezza nell'identificare
le classi di parole (soggetto, oggetto diretto e indiretto, tipi di
complemento, connettivi, tipi di subordinate, tipi di frase, ecc.),
riesce a percepire come una frase produca un significato e lo
configuri dal punto di vista della comunicazione; riconosce le
principali caratteristiche linguistiche e comunicative di testi
diversi, si serve dei principali strumenti di consultazione
(dizionari di vario tipo, grammatiche, ecc.), conosce elementi della
storia della lingua italiana e dei rapporti tra l'italiano e i
dialetti e tra l'italiano e le principali lingue europee; conosce e
pratica funzionalmente la lingua inglese e, da principiante, una
seconda lingua comunitaria; sa orientarsi entro i principali generi
letterari antichi e moderni (fiabe, miti, leggende, poemi, poesia
lirica ed epica, teatro, racconti, romanzi, resoconti di viaggio,
ecc) e ha cominciato a sviluppare, grazie al contatto con i testi
semplici ma significativi della nostra letteratura e della nostra
cultura (da apprendere anche a memoria), il gusto per l'opera d'arte
verbale (poesia, narrativa, ecc.), e per la "lucida" espressione del
pensiero;
- ha consapevolezza, sia pure in modo introduttivo, delle radici
storico-giuridiche, linguistico-letterarie e artistiche che ci legano
al mondo classico e giudaico-cristiano, e dell'identità spirituale e
materiale dell'Italia e dell'Europa; colloca, in questo contesto, la
riflessione sulla dimensione religiosa dell'esperienza umana e
l'insegnamento della religione cattolica, impartito secondo gli
accordi concordatari e le successive Intese; sa orientarsi nello
spazio e nel tempo, operando confronti costruttivi fra realtà
geografiche e storiche diverse, per comprendere, da un lato, le
caratteristiche specifiche della civiltà europea e, dall'altro, le
somiglianze e le differenze tra la nostra e le altre civiltà del
mondo; sa collocare, in questo quadro, i tratti spaziali, temporali e
culturali dell'identità nazionale e delle identità regionali e
comunali di appartenenza;
- adopera, per esprimersi e comunicare con gli altri, anche codici
diversi dalla parola, come la fotografia, il cinema, Internet, il
teatro, ecc. Ne comprende quindi il valore, il senso e, in maniera
almeno elementare, le tecniche. Così come sa leggere un'opera d'arte
e sa collocarla nelle sue fondamentali classificazioni storiche,
conosce, legge, comprende e, soprattutto, gusta, sul piano estetico,
il linguaggio espressivo musicale nelle sue diverse forme, anche
praticandolo attraverso uno strumento oppure attraverso il canto, con
la scelta di repertori senza preclusione di generi;
- legge quotidiani e ascolta telegiornali, confrontandosi con le
opinioni che esprimono; compila un bollettino postale, legge carte
stradali, mappe della città, l'orario ferroviario, le bollette di
servizi pubblici ecc.;
- esegue semplici operazioni aritmetiche mentalmente, per iscritto
e con strumenti di calcolo, legge dati rappresentati in vario modo,
misura una grandezza, calcola una probabilità, risolve semplici
problemi sul calcolo di superfici e volumi dei solidi principali;
padroneggia concetti fondamentali della matematica e riflette sui
principi e sui metodi impiegati; legge la realtà e risolve problemi
non soltanto impiegando forme verbali o iconiche, ma anche forme
simboliche caratteristiche della matematica (numeri, figure, misure,
grafici, ecc.), dando particolare significato alla geometria; per
risolvere problemi concreti e significativi, sa organizzare una
raccolta dati, ordinaria attraverso criteri, rappresentarla
graficamente anche con tecniche informatiche, interpretarla; adopera
il linguaggio e i simboli della matematica per indagare con metodo
cause di fenomeni problematici in contesti vari, per spiegarli,
rappresentarli ed elaborare progetti di risoluzione;
- osserva la realtà, per riconoscervi, anche tramite l'impiego di
appositi strumenti tecnici, relazioni tra oggetti o grandezze,
regolarità, differenze, invariate o modificazioni nel tempo e nello
spazio; giunge alla descrizione-rappresentazione di fenomeni anche
complessi in molteplici modi: disegno, descrizione orale e scritta,
simboli, tabelle, digrammi grafici, semplici simulazioni; individua
grandezze significative relative ai singoli fenomeni e processi e
identifica le unità di misura opportune; effettua misurazioni di
grandezze comuni usando correttamente gli strumenti; esplora e
comprende gli elementi tipici di un ambiente naturale ed umano inteso
come sistema ecologico; sviluppa atteggiamenti di curiosità,
attenzione e rispetto della realtà naturale, di riflessione sulle
proprie esperienze, di interesse per i problemi e l'indagine
scientifica; è consapevole che la comprensione dei concetti
scientifici necessita di definizioni operative che si possono
ottenere soltanto con la ricerca e con esperienze documentate e
rinnovate nel tempo; comprende che i concetti e le teorie
scientifiche non sono definitive, ma in continuo sviluppo, al fine di
cogliere aspetti sempre nuovi, diversi e più complessi della
realtà;
- conosce l'universo animale e il mondo vegetale nelle loro
molteplici sfaccettature; conosce la geografia fisica della Terra e
il significato dei principali fenomeni naturali che la riguardano; ha
coscienza dell'immensità del cosmo;
- sa riconoscere semplici sistemi tecnici, individuandone il tipo
di funzione e descrivendone le caratteristiche; analizza e
rappresenta processi ricorrendo a strumenti tipo grafi, tabelle,
mappe ecc. oppure a modelli logici tipo formule, regole, algoritmi,
strutture di dati ecc.; segue, comprende e predispone processi e
procedure allo scopo di ideare, progettare e realizzare oggetti
fisici, grafici o virtuali, seguendo una definita metodologia; mette
in relazione la tecnologia con i contesti socioambientali che hanno
contribuito a determinarla; usa strumenti informatici per risolvere
problemi attraverso documentazioni, grafici e tabelle comparative,
riproduzione e riutilizzazione di immagini, scrittura e archiviazione
di dati, selezione di siti Internet e uso mirato di motori di
ricerca.

Convivenza civile

Alla fine del Primo Ciclo di istruzione, grazie alla maturazione
della propria identità e delle competenze culturali, il ragazzo è
consapevole di essere titolare di diritti, ma anche di essere
soggetto a doveri per lo sviluppo qualitativo della convivenza
civile.
In questa prospettiva, affronta, con responsabilità e
indipendenza, i problemi quotidiani riguardanti la cura della propria
persona in casa, nella scuola e nella più ampia comunità sociale e
civile.
Conosce l'organizzazione costituzionale ed amministrativa del
nostro Paese, nonchè gli elementi essenziali degli ordinamenti
comunitari ed internazionali e le loro funzioni.
Riflette sui propri diritti-doveri di cittadino, trasformando la
realtà prossima nel banco di prova quotidiano su cui esercitare le
proprie modalità di rappresentanza, di delega, di rispetto degli
impegni assunti all'interno di un gruppo di persone che condividono
le regole comuni del vivere insieme.
A 14 anni, inoltre, il ragazzo conosce le regole e le ragioni per
prevenire il disagio che si manifesta sotto forma di disarmonie
fisiche, psichiche, intellettuali e relazionali. Nello stesso tempo,
si impegna a comportarsi in modo tale da promuovere per sè e per gli
altri un benessere fisico strettamente connesso a quello psicologico,
morale e sociale.
È consapevole della necessità di alimentarsi secondo criteri
rispettosi delle esigenze fisiologiche, in modo non stereotipato nè
conformato ai modelli culturali, che rispondono più alle logiche del
consumo e del commercio che a quelle della salute; conosce i rischi
connessi a comportamenti disordinati (uso di sostanze "aggiuntive"
alla normale alimentazione, uso/abuso di alcool, fumo, droghe o
alterazioni fisiologiche dei ritmi sonno-veglia) e cerca
responsabilmente ad evitarli.
Si comporta, inoltre, a scuola (viaggi di istruzione compresi),
per strada, negli spazi pubblici, sui mezzi di trasporto, in modo da
rispettare gli altri, comprendendo l'importanza di riconoscere codici
e regolamenti stabiliti, e fare proprie le ragioni dei diritti, dei
divieti e delle autorizzazioni che essi contengono.
Rispetta, infine, l'ambiente, lo conserva, cerca di migliorarlo,
ricordando che è patrimonio a disposizione di tutti, e adotta i
comportamenti più adeguati per la salvaguardia della sicurezza
propria e degli altri in condizioni ordinarie o straordinarie di
pericolo.

UNA SINTESI

Dopo aver frequentato la scuola dell'infanzia e il Primo Ciclo di
istruzione, grazie anche alle sollecitazioni educative nel
frattempo offerte dalla famiglia e dall'ambiente sociale, i ragazzi
sono nella condizione di:

- riconoscere e gestire i diversi aspetti della propria esperienza
motoria, emotiva e razionale, consapevoli (in proporzione all'eta)
della loro interdipendenza e integrazione nell'unità che ne
costituisce il fondamento;
- abituarsi a riflettere, con spirito critico, sia sulle affermazioni
in genere, sia sulle considerazioni necessarie per prendere una
decisione;
- distinguere, nell'affrontare in modo logico i vari argomenti, il
diverso grado di complessità che li caratterizza;
- concepire liberamente progetti di vario ordine - dall'esistenziale
al tecnico - che li riguardino, e tentare di attuarli, nei limiti
del possibile, con la consapevolezza dell'inevitabile scarto tra
concezione ed attuazione, tra risultati sperati e risultati
ottenuti;
- avere gli strumenti di giudizio sufficienti per valutare se stessi,
le proprie azioni, i fatti e i comportamenti individuali, umani e
sociali degli altri, alla luce di parametri derivati dai grandi
valori spirituali che ispirano la convivenza civile;
- avvertire interiormente, sulla base della coscienza personale, la
differenza tra il bene e il male ed essere in grado, perciò, di
orientarsi di conseguenza nelle scelte di vita e nei comportamenti
sociali e civili;
- essere disponibili al rapporto di collaborazione con gli altri, per
contribuire con il proprio apporto personale alla realizzazione di
una società migliore;
- avere consapevolezza, sia pure adeguata all'età, delle proprie
capacità e riuscire, sulla base di esse, a immaginare e progettare
il proprio futuro, predisponendosi a gettarne le basi con
appropriate assunzioni di responsabilità;
- porsi le grandi domande sul mondo, sulle cose, su di sè e sugli
altri, sul destino di ogni realtà, nel tentativo di trovare un
senso che dia loro unità e giustificazione, consapevoli tuttavia
dei propri limiti di fronte alla complessità e all'ampiezza dei
problemi sollevati.