Serie Generale n. 117 del 21-5-1992
SUPPLEMENTI ORDINARI
MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
DECRETO MINISTERIALE 24 aprile 1992
Programmi ed orari d'insegnamento per i corsi di qualifica degli istituti professionali di Stato. (GU Serie Generale n.117 del 21-05-1992 - Suppl. Ordinario n. 77)

IL MINISTRO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
Veduto il regio decreto-legge 21 settembre 1938, n. 2038,
convertito nella legge 2 giugno 1939, n. 739;
Rilevata l'opportunità di definire un'area di insegnamenti che sia
comune nei contenuti formativi e culturali e negli orari a tutti i
corsi di qualifica degli istituti professionali di Stato al fine di
garantire agli alunni una preparazione di base omogenea;
Considerata altresì l'esigenza di non definire rigidamente i
programmi e gli orari degli insegnamenti relativi ai singoli
indirizzi dei corsi di qualifica al fine di garantirne la continua
adeguabilità in funzione del costante raccordo con il mondo
produttivo e con il sistema regionale di formazione professionale;
Valutate le esperienze acquisite a seguito della sperimentazione
effettuata negli istituti professionali di Stato, denominata
"Progetto '92", il cui impianto formativo è stato strutturato in
funzione delle esigenze sopra rappresentate;
Sentito il Consiglio nazionale della pubblica istruzione che,
nell'adunanza del 23 aprile 1992, ha espresso parere positivo alla
istituzionalizzazione in tutti i corsi di qualifica della
sperimentazione assistita "Progetto '92";
D e c r e t a:
Art. 1.
1. I corsi di qualifica degli istituti professionali hanno durata
triennale e sono articolati in:
area di insegnamenti comuni a tutti i corsi;
area di insegnamenti di indirizzo;
area di approfondimento.

Art. 2.
I programmi e gli orari d'insegnamento dell'area comune e le
modalità di utilizzo dell'area di approfondimento sono stabiliti
secondo il testo allegato al presente decreto.

Art. 3.
I programmi e gli orari dell'area d'indirizzo sono periodicamente
definiti, con appositi provvedimenti, in relazione alle esigenze di
cui alle premesse.

Art. 4.
Entro l'anno scolastico 1994-95 i programmi e gli orari di cui al
presente decreto saranno estesi a tutte le classi iniziali dei corsi
di qualifica sulla base di una programmazione triennale.
Roma, 24 aprile 1992
Il Ministro: MISASI

ALLEGATO
Istituti Professionali di Stato - Orari e programmi d'insegnamento
dell'area comune e modalità di utilizzo dell'area di
approfondimento.
I corsi di qualifica dell'istruzione professionale sono strutturati
in un biennio caratterizzato da:
- un'area comune di formazione umanistica e scientifica di h. 22
settimanali;
- un'area di indirizzo, differenziata, di h. 14 settimanali;
- un'area di approfondimento di h. 4 settimanali.
Con il biennio si possono raggiungere le seguenti finalita':
- realizzare gli obiettivi generali indicati nella presentazione;
- permettere ai giovani, dopo il conseguimento del biennio, di
iscriversi in base alle proprie capacità e attitudini:
a - direttamente ad un terzo anno dell'istruzione professionale per
il conseguimento del diploma di qualifica;
b - direttamente ai corsi triennali affini di altro ordine di
studi;
c - con esami integrativi, al terzo anno di qualsiasi scuola
secondaria di II grado.
Il terzo anno è caratterizzato da:
- un'area comune di 12-15 ore settimanali, a seconda degli
indirizzi;
- un'area di indirizzo di 21-24 ore;
- un'area di approfondimento di 4 ore.
Al termine del triennio gli allievi sosterranno l'esame per il
conseguimento del diploma di qualifica.
Dopo il conseguimento di tale titolo di studio lo studente puo':
- accedere al mondo del lavoro;
- iscriversi ai corsi biennali post-qualifica degli istituti
professionali;
- passare, con esami integrativi, al quarto anno di scuole
secondarie di II grado di altro tipo;
- nei casi da definire con apposito provvedimento, accedere previo
un corso complementare da tenersi nei mesi estivi (al termine degli
esami di qualifica) alla classe IV di istituto tecnico di indirizzo
coerente;
- frequentare successivi moduli anche realizzati nella scuola in
convenzione con la Regione per il conseguimento di un secondo livello
di qualifica, rispondente a più elevati contenuti e a bisogni
formativi professionali propri e del territorio in conseguenza di
processi innovativi e tecnologico-produttivi.
BIENNIO
STRUTTURA GENERALE DEL PIANO DI STUDIO
ORARIO SETTIMANALE
Materie di insegnamento cl. 1a cl. 2a
AREA COMUNE
Italiano 5 5 s.o.
Storia 2 2 o.
Lingua straniera 3 3 s.o.
Diritto ed Economia 2 2 o.
Matematica ed informatica 4 4 s.o.
Scienze della terra e biologia 3 3 o.
Educazione fisica 2 2 p.
Religione (per coloro che se ne avvalgono) 1 1
____________________
22 22
AREA DI INDIRIZZO
Discipline di indirizzo 14 14
AREA DI APPROFONDIMENTO 4 4
* S. = scritto
O. = orale
P. = pratico
TERZO ANNO
STRUTTURA GENERALE DEL PIANO DI STUDIO
Materie di insegnamento cl. 3a
ore settimanali (*)
AREA COMUNE 12/15
Italiano - Storia
Lingua straniera
Matematica ed informatica
Educazione fisica
Religione (per coloro che se ne avvalgono)
AREA DI INDIRIZZO 21/24
Materie tecniche e professionali
AREA DI APPROFONDIMENTO 4
____________________
40
(*) - Variabili nei diversi indirizzi
PROSPETTO RIASSUNTIVO
SETTORI INDIRIZZI QUALIFICHE
AGRICOLTURA AGRARIO Operatore agricolo
Operatore agro-industriale
INDUSTRIA E ABBIGLIAMENTO Operatore della moda
ARTIGIANATO E MODA
CHIMICO E Operatore chimico e
BIOLOGICO biologico
EDILE Operatore edile
ELETTRICO ED Operatore elettrico
ELETTRONICO Op. elettronico industriale
Op. per telecomunicazioni
MECCANICO- Operatore meccanico
TERMICO Operatore termico
SERVIZI ALBERGHIERI Op. ai servizi di cucina
E DELLA Op. ai servizi di sala bar
RISTORAZIONE Op. servizi di segreteria
e ricevimento
ECONOMICO AZ.LE Op. gestione aziendale
E TURISTICO Op. impresa turistica
PUBBLICITÀ Op. grafico-pubblicitario
SERVIZI SOCIALI Op. servizi sociali
SETTORI ATIPICI
AREA COMUNE E AREA DI INDIRIZZO
Per l'area di formazione culturale generale nel biennio si
definiscono discipline comuni a tutti gli indirizzi tali da rendere
l'ordine professionale omogeneo con gli altri ordini di scuola
secondaria superiore per la gran parte delle discipline curricolari.
Agli allievi degli istituti professionali sarà così non soltanto
"consentita", ma anche efficacemente garantita la duplice
possibilità di accedere, al compimento del biennio, al terzo anno di
qualifica o, senza esami, al terzo anno di istituto secondario
affine.
La prima opzione postula sottolineature degli aspetti strumentali
del sapere, in vista di una formazione a breve termine spendibile
direttamente nell'attività lavorativa.
La seconda postula il completamento degli aspetti culturali ed
espressivi delle discipline, in vista della prosecuzione degli studi
per il conseguimento di una istruzione più avanzata.
La sintesi delle due esigenze corrisponde all'obiettivo di una
condizione formativa generale dell'uomo, del cittadino e del
lavoratore, che si pone come domanda fondamentale dell'educazione e
come diritto costituzionalmente garantito.
I programmi devono essere considerati cogenti per quanto riguarda
gli obiettivi, gli standard di preparazione che ogni studente deve
raggiungere, il livello della capacità d'apprendimento, la
padronanza di principi e metodi; orientativi per quello che riguarda
gli specifici contenuti, che non possono, ma debbono essere trascelti
e completati attraverso moduli didattici dedicati, tra l'altro:
- alla conoscenza del quadro di sviluppo sociale del sistema
economico produttivo del territorio in cui opera la scuola;
- all'approfondimento dei contenuti più vicini alla cultura
propria dell'area di indirizzo.
Il principio dell'equivalenza dei percorsi formativi dei vari
bienni e la collocazione di alcune discipline nell'area comune non
dispensano, infatti, dal considerare che esse sono esposte
all'influenza di fattori di varia natura i quali pur senza incidere
sul loro carattere comune, ne condizionano oggettivamente
l'esplicarsi, tanto dal punto di vista metodologico quanto con
riferimento ai vari contenuti.
È necessario tenere conto della contiguità delle materie
d'indirizzo,
Tale contiguità è un dato di fatto e non può non produrre
effetti.
Non avrebbe senso, infatti, ipotizzare un insegnamento
"indipendente" dalle discipline di formazione generale dell'area
comune, collocate nel limbo di una loro presunta autonomia e
universalità, indifferenti all'influenza del contesto didattico.
Sussistono, al contrario, condizioni e problemi di integrazione
pedagogica e di integrazione disciplinare, che non possono non
conferire all'insegnamento, pur nella prospettiva del risultato
omogeneo, coloriture particolari e "contaminazioni" dipendenti dalla
natura specifica delle discipline dell'indirizzo.
Ferme restando, dunque, le indicazioni programmatiche di ciascuna
disciplina e i relativi suggerimenti metodologici, si pone per i
docenti la necessità di ulteriori riflessioni sulla specificità dei
curricoli di ciascun corso di qualifica.
I programmi di seguito definiti si muovono infatti oltre che sulle
direttrici dell'irrobustimento dell'impianto culturale e
dell'ampliamento della valenza degli indirizzi di studio (con
conseguente riconsiderazione anche quantitativa) anche sul piano
dell'organizzazione modulare e flessibile dei percorsi con previsioni
di uscite e rientri dal mondo del lavoro e da altri ordini di studi,
e su quello della organizzazione della didattica.
Entrambi gli ultimi due aspetti, costituiscono la condizione
necessaria, ancorchè non sufficiente, per il determinarsi di una
scolarizzazione nell'ambito dell'istruzione professionale, che sia
meno di oggi sottoposta ad un forte condizionamento sociale: si pensi
al primato delle ripetenze in tale ordine formativo, che per giunta
si innesta su una sorta di auto-selezione negativa dei soggetti al
momento della scelta degli indirizzi di studio dopo la scuola
dell'obbligo, fattore questo determinante per il diffondersi di
atteggiamenti negativi su tale tipo di formazione.
La scelta del percorso scolastico corto dopo il compimento
dell'obbligo è stata considerata in passato riservata, in generale,
a quei cittadini le cui aspirazioni si volgevano ad una preparazione
"pratica", mirata ad una attività lavorativa il più possibile
precoce.
Da qui la tradizionale aspettativa di questi allievi, di itinerari
di apprendimento limitati e "concreti" e la scarsa disponibilità ad
un impegno approfondito nello studio; da qui ancora, la tradizionale
disposizione dei docenti ad assecondare tali aspettative mediante
l'offerta di percorsi culturali modesti, fatti di contenuti
elementari e di metodologie d'insegnamento prevalentemente
addestrative.
In presenza di siffatte motivazioni e comportamenti consolidati
dalla tradizione, i presenti programmi pongono invece prospettive di
elevazione della dignità culturale del biennio di adeguamenti alle
nuove esigenze che emergono dal mondo produttivo.
Tale mutamento non può che comportare l'adozione di metodologie
congrue.
Tanto nel caso, infatti, in cui le soggettive demotivazioni degli
alunni siano espressioni di fattori personali "naturali", quanto nel
caso in cui su esse influiscano i condizionamenti di natura socio-
culturale ed economica o la modesta preparazione conseguita al
termine della scuola media, si rende necessario disporre procedure
didattiche nuove, di valore precipuamente liberatorio e promozionale;
cioè la messa in atto, nelle classi, di situazioni di apprendimento
ricche, stimolanti, articolate, irrituali, provocatorie, quindi
produttive della massima partecipazione di tutti gli allievi.
Centrale, per l'attuazione di programmi è un serio discorso
programmatorio.
La programmazione educativa e didattica che la normativa vigente
(D.P.R. 416/74, ART. 4, comma III ed altri) prevede per le scuole di
ogni ordine e grado, diventa veicolo unico ed irrinunciabile per
garantire unità didattica, articolazione educativa, finalizzazione
organica di contenuti e metodi, con particolare riferimento a quella
dimensione di professionalità che rappresenta l'asse portante del
progetto stesso.
È necessario l'impegno a lavorare organicamente insieme da parte
di tutto il corpo docente, evitando particolarismi e chiusure
individuali che se sono senz'altro pericolose e nocive in istituzioni
scolastiche a valenza culturale generale, diventano distruttive e
definitivamente pregiudicanti in curricoli a valenza tipicamente
professionale, in cui la formazione culturale e generale deve porsi
come supporto pregnante di qualunque momento didattico. I consigli di
classe e, successivamente, il collegio dei docenti sono chiamati a
creare una rete di legami di contenuti e di metodologie sostanziali
tra le varie attività disciplinari giungendo in tal modo ad inserire
l'alunno in un tessuto che presentandosi a lui come fortemente
unitario, gli agevoli la costruzione di una partecipazione culturale
e professionale altrettanto unitaria.
L'intero impianto del programmi consente un incremento sostanziale
dell'autonomia decisionale dei docenti attraverso lo strumento della
programmazione didattica.
Con esso si vuol dare risposta positiva al problema del rapporto
centralita'-autonomia nella pianificazione degli itinerari formativi.
Due sono le caratteristiche che devono essere conciliate e rese
compatibili:
- la unitarietà dei singoli livelli e indirizzi di studio
(obiettivi formativi terminali identificati per il perseguimento di
una base culturale e di un'ampia valenza professionale comune e tutta
l'utenza), garanzia di una reale uguaglianza delle opportunità
formative;
- una maggiore rispondenza della formazione alle esigenze
contestuali proprie di ciascun allievo, di ciascuna scuola, di
ciascuna area geografica.
Per questo si valorizza una struttura ed una formulazione elastica
dei programmi che consentono di rendere compatibili le due esigenze
attraverso una organizzazione flessibile della didattica.
Lo svolgimento dei programmi sarà impostato su un impianto
modulare; con esso:
- si avrà cura di non disperdere il discente su una congerie
enciclopedica di contenuti tale da impedire una visione unitaria e di
metodo dei problemi;
- si dovranno evidenziare, essenzialmente gli snodi fondamentali
del sapere di ogni singola disciplina, le questioni di base, le
chiavi razionali per l'accesso ad ogni ulteriore approfondimento e
sviluppo degli studi;
- contenuti e metodologie si dovranno adattare agli obiettivi
propri dell'ordine di studi, degli specifici indirizzi professionali,
delle esigenze economico-sociali del territorio.
In questo contesto anche i programmi delle discipline dell'area di
indirizzo devono:
- privilegiare i punti di raccordo con i contenuti e gli obiettivi
delle altre discipline del curricolo onde concorrere a costituire una
organica cultura professionale;
- essere svolti con la metodologia che più si adegua alle
finalità generali di creazione nel discente di una professionalità
polivalente, base per l'innesto di ogni ulteriore specializzazione;
- essere supportati con una attività pratica che, costituisca una
esperienza che consenta di seguire i processi produttivi tipici nel
settore di riferimento.
AREA DI APPROFONDIMENTO
La dimensione dell'area di approfondimento è fissata in 4 ore
settimanali.
La gestione di questa area è affidata alla programmazione autonoma
di ciascun istituto, in vista del conseguimento degli obiettivi
generali individuati.
Ferma restando la frequenza obbligatoria per tutti gli allievi, i
gruppi classe potranno essere scissi, individuando come momento
aggregante per gli allievi le specifiche mete formative.
Tali ore possono essere svolte in forma curricolare oppure esser
raggruppate in uno o più moduli, opportunamente collocati nella
programmazione scolastica annuale.
Le materie possono essere indicate in concreto, sempre nell'ambito
della programmazione didattica, dai vari consigli di classe.
Il collegio dei docenti, nell'individuare le materie dell'area di
approfondimento, terrà anche conto dell'opportunità di attivare
collegamenti operativi con le specifiche realtà territoriali al fine
di accentuare il carattere di orientamento pratico del settore
professionale proprio di ciascun tipo di biennio.
Nel primo anno del biennio l'utilizzazione delle ore di
approfondimento si articolerà per fasi. La prima fase (che
corrisponderà ai mesi iniziali dell'anno scolastico) sarà dedicata
alla verifica delle condizioni di ingresso degli allievi, alla
chiarificazione della loro scelta di indirizzo. Nella seconda fase si
realizzerà l'omogeneizzazione dei livelli culturali (attraverso
opportune strategie di sostegno) e la socializzazione degli allievi
stessi. La fase di avvio sarà gestita avvalendosi anche dei
suggerimenti forniti dalle famiglie.
Nel secondo anno le ore di approfondimento potranno essere
finalizzate anche per dare agli allievi una dimensione culturale
tecnico-operativa direttamente legata alla qualità socio-economica
del territorio.
Tali ore possono essere destinate anche a fondare un raccordo tra
insegnamenti e programmi dell'istituto tecnico per agevolare le
scelte degli allievi che desiderino uscire lateralmente dall'ordine
professionale e proseguire diversamente gli studi.
In questo secondo anno crescerà, all'interno dei vari consigli di
classe, il peso degli orientamenti e delle opzioni collegati alle
finalità tecniche operative e ai legami con il territorio delle
varie discipline.
Nel terzo anno l'area sarà essenzialmente destinata allo sviluppo
di moduli di approfondimento di specifiche competenze professionali:
- interventi di rappresentanti altamente qualificati che esercitino
la professione nei rispettivi settori produttivi;
- esercitazione di simulazione aziendale;
- esperienze di alternanza scuola-lavoro da gestire anche in
convenzione con le imprese.
PROGRAMMI
DELL'AREA COMUNE DEL BIENNIO
I programmi dell'area comune del biennio riprendono quelli
predisposti dalla "Commissione ministeriale per la revisione dei
programmi del primo biennio della scuola secondaria superiore". Tali
programmi devono essere considerati cogenti per quanto attiene
l'individuazione delle discipline, gli obiettivi generali, gli
standard di preparazione degli allievi, la padronanza di principi e
metodi; orientativi per quanto riguarda contenuti e metodologie che,
nell'ambito della programmazione modulare, debbono essere adattati
alla specificità dei singoli percorsi scolastici in accordo con le
caratteristiche di flessibilità e continuo adeguamento proprie
dell'ordine professionale.
ITALIANO*
FINALITÀ SPECIFICHE
Finalità specifiche del biennio sono:
a) nel settore delle abilità linguistiche:
1. l'acquisizione della capacità di usare la lingua nella ricezione
e nella produzione orali e scritte, in maniera sufficientemente
articolata, in relazione agli scopi e alle situazioni comunicative, e
secondo una dimensione propriamente "testuale";
2. l'acquisizione, in particolare, dell'abitudine alla lettura, come
mezzo insostituibile per accedere a più vasti campi del sapere, per
soddisfare nuove personali esigenze di cultura, per la maturazione
delle capacità di riflessione e per la maggiore partecipazione alla
realtà sociale;
b) nel settore della riflessione sulla lingua:
3. l'acquisizione di una conoscenza riflessa più sicura e
complessiva dei processi comunicativi e della natura e del
funzionamento del sistema della lingua, allo scopo sia di rendere
più consapevole il proprio uso linguistico sia di cogliere i
rapporti tra la lingua, il pensiero e il comportamento umano sia di
riconoscere, nella lingua, le testimonianze delle vicende storiche e
culturali;
4. l'acquisizione di un metodo più rigoroso anche nell'analisi della
lingua, in analogia con le esperienze che si compiono in altri campi
disciplinari:
________________
* Le finalità vengono presentate distinguendo i tre settori
istituzionali delle abilità linguistiche, della riflessione sulla
lingua e dell'educazione letteraria. Tale partizione e l'ordine che
ne consegue non costituiscono indicazione di priorità intrinseca o
di sequenza nella prassi didattica, la quale deve invece attuare una
forte circolarità e una chiara interconnessione fra le attività di
ciascun settore.
________________
c) nel settore dell'educazione letteraria:
5. la maturazione, attraverso l'accostamento a testi di vario genere
e significato e l'esperienza di analisi dirette condotte su di essi,
di un interesse più specifico per le opere letterarie, che porti
alla "scoperta" della letteratura come rappresentazione di sentimenti
e situazioni universali in cui ciascuno possa riconoscersi e luogo in
cui anche i gruppi sociali inscrivano e riconoscano le loro
esperienze, aspirazioni e concezioni.
Riferimenti generali
L'insegnamento dell'italiano si colloca nel quadro più ampio
dell'educazione linguistica, la quale coinvolge tutti i linguaggi,
verbali e non verbali, e impegna tutte le discipline. La connessione
fra i diversi linguaggi e la varietà dei contenuti e delle
situazioni di apprendimento, a cui la pratica dei linguaggi va
collegata, costituiscono punti di riferimento obbligati in ogni fase
del percorso formativo. In particolare la lingua primaria, come
strumento fondamentale per l'elaborazione e l'espressione del
pensiero e per l'ampliamento dell'intero patrimonio personale di
esperienze e di cultura, si offre come terreno di intervento diretto
per tutti gli insegnamenti.
In tale contesto, l'insegnamento dell'italiano assume come oggetto
specifico dell'azione educativa e come campo di acquisizioni
culturali i processi di produzione e comprensione in questa lingua,
facendosi speciale carico di farne emergere la varietà di caratteri
e di funzioni. In tale azione esso trova particolari attinenze con
gli altri insegnamenti linguistici.
Si segnala in particolare che la civiltà contemporanea ha
accresciuto il suo interesse per il linguaggio, del quale vengono
messi sempre più in evidenza le connessioni con i processi di
sviluppo cognitivo e con il formarsi di una coscienza etnica e
culturale e il nesso indissolubile con i contenuti del sapere. Il
linguaggio stesso, e in special modo la lingua primaria, diventano
perciò oggetto centrale di osservazione riflessa, anche in funzione
propedeutica nei riguardi di altre direzioni di studio, come quelle
della logica, della matematica, della filosofia.
L'osservazione della lingua si riconosce oggi percorso obbligato
anche per l'approccio ai testi letterari, nei quali il mezzo
linguistico esprime al massimo le sue potenzialità.
ITALIANO
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO E CONTENUTI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Gli obiettivi, indicati secondo i settori istituzionali della
disciplina, si riferiscono a capacità che lo studente deve
dimostrare di aver acquisito al termine del biennio.
Abilità linguistiche
Comunicazione orale
a) Ricezione (ascolto).
Lo studente, superando il livello della comprensione globale e
generica dei discorsi altrui, deve saper:
1. individuare nel discorso altrui i nuclei concettuali e
l'organizzazione testuale, specialmente nelle esposizioni
argomentate;
2. evincere con chiarezza il punto di vista e le finalità
dell'emittente.
b) Produzione (parlato).
Lo studente, superando il livello dell'esposizione casualmente
sequenziale e indifferenziata, deve saper:
3. pianificare e organizzare il proprio discorso, tenendo conto delle
caratteristiche del destinatario, delle diverse situazioni
comunicative, delle diverse finalità del messaggio e del tempo
disponibile;
4. regolare con consapevolezza il registro linguistico (usi formali e
informali), i tratti prosodici (intonazione, volume di voce, ritmo) e
gli elementi che conferiscono efficacia al discorso.
Gli obiettivi indicati riguardano anche la comunicazione a distanza
attraverso mezzi fonici e fonico-visivi, nella quale l'uso orale ha
assunto aspetti particolari e svolge funzioni culturali e sociali
nuove.
Lettura
Nella pratica della lettura, tenuto conto delle diverse modalità e
funzioni che caratterizzano la lettura silenziosa e quella a voce, si
segnalano separatamente due ordini di obiettivi.
Nella lettura silenziosa lo studente deve saper:
5. compiere letture diversificate, nel metodo e nei tempi, in
rapporto a scopi diversi, quali la ricerca di dati e informazioni, la
sommaria esplorazione, la comprensione globale, la comprensione
approfondita, l'uso del testo per le attività di studio;
6. condurre l'analisi e l'interpretazione dei testi, sapendo:
6.1. individuare le strutture e le convenzioni proprie dei diversi
tipi di testo,
6.2. usare le proprie conoscenze per compiere inferenze,
6.3. integrare le informazioni del testo con quelle fornite da
altre fonti.
Nella lettura a voce lo studente deve saper:
7. rendere l'esecuzione funzionale alla situazione, regolando gli
aspetti fonici, prosodici e di direzione comunicativa.
Scrittura
Nella pratica della scrittura lo studente deve raggiungere:
8. una adeguata consapevolezza e capacità di controllo delle
differenze tra formulazione orale e formulazione scritta del pensiero
con particolare riferimento ai rapporti tra fatti prosodici e
punteggiatura, tra sintassi ellittica e sintassi esplicita, tra
lessico comune e lessico preciso o tecnico;
9. la capacità di realizzare forme di scrittura diverse in rapporto
all'uso, alle funzioni e alle situazioni comunicative, distinguendo
tra scritture più strumentali e di uso personale e scritture di più
ampia diffusione e di diversa funzione, che richiedono più attenta
pianificazione;
10. la consapevolezza della flessibilità del progetto di scrittura e
la conseguente capacità di modificarlo quando occorra;
11. la capacità di utilizzare intelligentemente e correttamente
informazioni, stimoli e modelli di scrittura, ricavati da altri
testi.
Riflessione sulla lingua
Gli obiettivi della riflessione sulla lingua si rapportano a
finalità sia applicative, sia cognitive. Lo studente deve saper:
12. analizzare con metodi di adeguato rigore scientifico la lingua,
sapendo collegare i fenomeni dei vari livelli del sistema e
istituendo confronti tra alcuni elementi fondamentali della lingua
italiana e quelli di altre lingue studiate o note, compresi i
dialetti;
13. riconoscere la diversa utilizzazione che hanno le stesse
strutture linguistiche in diversi tipi di testo;
14. cogliere l'interrelazione tra i contenuti del pensiero e le forme
linguistiche;
15. istituire rapporti tra l'ambito delle lingue verbali, i linguaggi
formalizzati, quali quelli della matematica, della logica e delle
tecnologie dell'informazione, e le realizzazioni nei linguaggi
visivi;
16. cogliere il rapporto tra le tradizioni linguistiche, le
tradizioni culturali e le vicende della società, rilevando gli
aspetti della storicità della lingua e della varietà linguistica
nello spazio geografico.
Educazione letteraria
Lo studente deve saper:
17. riconoscere gli aspetti formali del testo letterario nelle sue
varie realizzazioni, rilevando la funzione che in esso assumono
l'ordine interno di costruzione, le scelte linguistiche e, in
particolare nella poesia, i tratti ritmici e prosodici e la stessa
configurazione grafica;
18. cogliere in termini essenziali, attraverso elementi del
linguaggio e riferimenti di contenuto, il rapporto tra l'opera
letteraria e il contesto culturale e storico generale in cui essa si
situa;
19. fornire, sulla base degli elementi testuali e contestuali
rilevati, un'interpretazione complessiva e metodologicamente fondata
del testo;
20. formulare giudizi motivati che esplicitino il rapporto tra il
messaggio dell'opera e l'esperienza culturale e la sensibilità
estetica del lettore.
CONTENUTI
Abilità linguistiche
Lo sviluppo delle abilità linguistiche trova i suoi contenuti
nelle specifiche attività che lo studente deve svolgere sulla base
di motivazioni e spunti concreti.
Per la ricezione e la produzione orale tali attività sono:
- la pratica dei diversi generi di scambio comunicativo, quali: la
conversazione, la discussione, il dibattito, l'intervista,
l'esposizione libera o sulla base di appunti e scalette;
- rilevamenti e registrazioni della produzione di altri e degli
studenti stessi in situazioni extrascolastiche, anche attraverso i
mezzi radiofonici e televisivi;
- l'utilizzazione consapevole delle caratteristiche strutturali e
testuali del parlato, che lo rendono funzionale alla particolare
modalità comunicativa e lo differenziano dall'uso scritto.
Per la lettura i contenuti fanno riferimento sia all'ulteriore
necessario sviluppo dell'abilità specifica, sia al soddisfacimento
dei bisogni di cultura e di partecipazione alla vita sociale presenti
nello studente. Le attività di analisi e comprensione dei testi
devono:
- riguardare un'ampia varietà di testi, riferibili a tipologie e
tematiche diverse: da testi espositivi e informativi a testi
argomentativi, da testi scientifici e tecnici a testi letterari;
- portare a individuare i caratteri specifici della "testualita'" e
il loro vario manifestarsi nelle diverse forme di testo;
- realizzarsi anche in letture strumentali, eseguite in situazioni di
uso concreto (a fini di studio, per preparare dibattiti, relazioni
ecc.).
Per la scelta e le attività riguardanti i testi propriamente
letterari si rinvia a quanto è detto nel paragrafo sull'educazione
letteraria.
Per la scrittura le attività consistono nella produzione di vari
tipi di testo, allo scopo di accostarsi alle utilizzazioni e alle
finalità che la scrittura trova nella vita reale e che possono
essere così indicate:
- dare, registrare e chiedere informazioni, in forme testuali quali
appunti di lezioni e di conferenze, verbali di discussione, annunci e
comunicazioni di carattere privato o pubblico, ecc.;
- dare istruzioni per eseguire operazioni o regolare attività;
- descrivere in termini oggettivi o soggettivi luoghi, oggetti,
persone, eventi;
- sviluppare argomentazioni su tema dato, secondo istruzioni
compositive indicate;
- trasferire contenuti di testi in altra forma, mediante parafrasi,
riscritture, riassunti di varia dimensione e secondo prospettive di-
verse;
- interpretare e commentare testi, redigendo recensioni di libri,
film, spettacoli, note esplicative e osservazioni valutative "a
margine" di testi;
- rielaborare in modo creativo esperienze personali, informazioni
oggettive ed elementi fantastici, in forma di diari, dialoghi,
racconti, sceneggiature ecc.
Sono altresì contenuto specifico della didattica della scrittura,
per ogni forma da praticare, tutti gli aspetti, le fasi e le tecniche
del processo di composizione, riguardanti l'ideazione, l'ordine di
costruzione e la graduale definizione formale del testo
(articolazione, correttezza e registro della lingua, ampiezza,
impostazione grafica) in rapporto alla sua funzione e destinazione,
nonchè al tempo di elaborazione.
Le varie forme di produzione scritta vanno il più possibile
riferite alle attività scolastiche, affinchè tale pratica non abbia
puro carattere di esercizio fine a se stesso. Riflessione sulla
lingua
I contenuti della riflessione sono dati dalla materia relativa ai
processi di comunicazione e al funzionamento del sistema della
lingua. Tale quadro, parzialmente già noto allo studente, deve ora
acquistare decisiva chiarezza e completezza e perciò deve
ricomprendere tutti i principali nuclei tematici. Diventano argomenti
di particolare o nuova trattazione:
- le caratteristiche fondamentali di un "testo" (unità, completezza,
coerenza, coesione che ne realizzano l'informativita') e le sue
possibili articolazioni, sia nelle forme dell'oralità, sia in quelle
della scrittura;
- la varietà dei tipi di testo ("tipologia dei testi"), che conduce
ad esaminare il rapporto tra la forma del testo e il suo contenuto;
- gli aspetti retorici, legati particolarmente a valori semantici,
nei diversi usi della lingua;
- le implicazioni principali del rapporto tra semantica e sintassi
nella struttura della frase: legami tra i costituenti, reggenze,
concordanze modali, temporali e aspettuali dei verbi;
- punti fondamentali nella vicenda storica della lingua italiana,
dalle sue origini latine ad oggi, e dei suoi rapporti con i dialetti
e con altre lingue;
- le varietà sociali e funzionali della lingua (standard scritto,
uso medio, usi regionali, linguaggi settoriali) anche in relazione
alle esperienze presenti negli studenti.
Educazione letteraria
L'educazione letteraria trova i suoi contenuti nella diretta
lettura ed analisi dei testi letterari, affiancata da una conoscenza
essenziale delle istituzioni (modelli tematici e formali,
procedimenti retorici, circuiti sociali e culturali) che ne regolano
la produzione e da iniziali esperienze di contestualizzazione dei
testi. L'analisi di tali testi permette di rilevare anche le
inesauribili risorse della lingua e offre occasione privilegiata per
lo sviluppo di abilità linguistiche generali.
La scelta dei testi deve tener conto sia degli interessi e delle
motivazioni culturali degli studenti, sia di obiettivi più ampi e
organici dell'educazione letteraria, dei quali si fa interprete il
docente in base alla programmazione. Mediante tale scelta si deve
proporre un orizzonte abbastanza largo di cultura, senza
pregiudiziali restrizioni di tempo, di spazio e di genere, e quindi
tenendo conto dei seguenti criteri:
- accanto ad opere di epoche relativamente recenti e più affini con
la cultura degli studenti, non devono mancare adeguati contatti con
testimonianze di altre epoche, anche antiche, per attingere a motivi
culturali profondi (memoria di miti e di figure, luoghi ed eventi
emblematici);
- la prevedibile maggiore presenza di opere letterarie italiane non
deve ridurre eccessivamente la presenza delle altre culture europee
ed extraeuropee. Per il panorama italiano non deve mancare
l'interesse per quanto è stato prodotto dalla nostra cultura anche
in altre lingue (latino, dialetti, altri idiomi) e a tal fine si
possono utilizzare buone traduzioni affiancate agli originali;
- occorre attingere alla varietà di forme e generi della produzione
letteraria, poichè questa si configura come un sistema dotato di
proprie istituzioni portatrici di significato; va dato il dovuto
spazio alla poesia, nella quale anche la funzione creativa della
lingua trova la sua massima espressione.
Una lettura varia e articolata di testi letterari richiede
anzitutto il ricorso ad adeguate scelte antologiche, come terreno di
esercitazione intensiva delle competenze letterarie ed occasione e
stimolo alla scoperta di opere intere. La scelta dei testi deve
essere organizzata in modo significativo mediante raggruppamenti e
percorsi, al fine di far rilevare la persistenza e l'evolversi di
temi, motivi e forme nel tempo, nelle diverse culture e nei vari tipi
di rappresentazione.
La lettura di opere intere costituisce scopo fondamentale
dell'educazione letteraria. Quanto alla loro dimensione, la scelta
deve essere tale da consentire per ogni anno, d'obbligo, sia la
lettura collettiva e guidata di almeno un'opera narrativa intera, sia
la lettura più rapida e individuale di altre opere. Circa i loro
requisiti di qualità, si deve tenere responsabilmente conto dei
seguenti criteri, che sono tra loro interconnessi:
- la riconosciuta dignità letteraria delle opere;
- la significatività tematica, in rapporto agli interessi presenti
ed educabili negli studenti;
- le caratteristiche formali e gli aspetti linguistico-espressivi, in
relazione alle possibilità di accesso iniziale e a quelle di
crescita e di affinamento della comprensione.
Si pone altresì l'esigenza di accostare lo studente anche alle
espressioni letterarie di maggiore rilievo per valore artistico e per
il contributo dato al patrimonio di memorie e di figure simboliche
della collettività. In tale ambito, la lettura dei "Promessi Sposi"
è tradizionalmente presente in questa fascia scolastica per il ruolo
svolto dal romanzo nelle vicende della letteratura italiana moderna e
per ragioni di prima accessibilità della forma e di varietà e
ricchezza di temi. La lettura di questa, come di altre opere di
particolare ampiezza e complessità, non va condotta nè in modo
estensivo e globale (tanto meno per riassunti) per giungere ad un
generico inquadramento di contenuto, nè perseguendo il disegno di
una piena contestualizzazione storico-culturale, obiettivo proprio di
una fase più matura: tale lettura deve seguire opportunamente
itinerari selettivi che mettano in evidenza aspetti significativi
dell'opera e integrarsi nelle altre esperienze di lettura e di
educazione letteraria proprie del biennio.
ITALIANO
INDICAZIONI SPECIFICHE
L'azione educativa da svolgere nel biennio, in ciascuno dei tre
settori in cui si articola la disciplina, costituisce una coerente
continuazione di quella svolta nei precedenti gradi scolastici: essa
ripropone in un nuovo ciclo gli stessi percorsi fondamentali della
disciplina, con lo scopo non solo di consolidare i risultati già
conseguiti dagli studenti, ma di far loro raggiungere livelli
chiaramente più avanzati, in relazione alle accresciute capacità e
ai maggiori bisogni della loro età.
Per il raggiungimento degli obiettivi indicati si richiede in ogni
caso che preliminarmente si compia la verifica dei livelli di
partenza nei vari ambiti di attività, rilevando in particolare:
quali abitudini linguistiche il singolo studente abbia derivato dal
suo contesto socio-culturale, quale grado di competenza abbia
raggiunto nella comprensione e nella produzione dei testi e nelle
conoscenze metalinguistiche.
Considerata la collocazione dell'insegnamento dell'italiano nel
quadro più ampio dell'educazione linguistica e la trasversalità che
questa assume nell'intero processo formativo e di istruzione, in sede
di programmazione collegiale vanno stabiliti concreti collegamenti
con tutte le discipline, in termini di obiettivi comuni e di
procedimenti operativi, per lo sviluppo delle capacità e delle
conoscenze relative al linguaggio. Intese particolari vanno
instaurate tra l'insegnamento dell'italiano e quello delle altre
discipline linguistiche per gli obiettivi di apprendimento, i
contenuti e i metodi che ne accomunano la didattica.
Per quanto riguarda la distribuzione della materia nei due anni, si
segnala che non sono stati proposti percorsi vincolanti: spetta alla
programmazione indicare quali strategie adottare e quali itinerari
seguire per garantire la gradualità, l'organicità e la
produttività dell'azione didattica. Spetta parimenti al docente
stabilire raccordi e connessioni tra singole attività, per evitarne
la rigida separazione e per non frammentare gli apprendimenti.
Abilità linguistiche
Tutte le attività per lo sviluppo delle abilità linguistiche, sia
orali che scritte, vanno specificamente previste e programmate.
A tale scopo vanno pienamente utilizzate l'interazione comunicativa
in classe e le attività di studio, in quanto occasioni concrete per
un esercizio finalizzato delle abilità.
Riguardo alla comunicazione orale, è necessario che il docente
faccia emergere l'importanza che in questa hanno i vari fattori
situazionali, facendone oggetto di osservazione e guidando i
comportamenti degli studenti nelle diverse forme di scambio
comunicativo. Tutti i componenti della classe vanno coinvolti in tali
scambi. È particolarmente importante utilizzare la cosiddetta
"interrogazione" innanzitutto come occasione per l'esercizio
dell'esposizione orale, distinguendo perciò tale aspetto dal fine
della valutazione.
Si richiama l'attenzione sul fatto che, nell'uso orale, il
comportamento comunicativo e linguistico tenuto dai docenti nello
svolgimento delle attività didattiche costituisce la fonte e il
modello più diretto per gli studenti.
Nella pratica della lettura è essenziale attivare le diverse
strategie e modalità, alternandole e sottolineandone i diversi
caratteri, e accertarsi che lo studente acquisisca la capacità
autonoma di applicare tali modalità alle diverse tipologie dei testi
e alle finalità della lettura.
Si segnala che è particolarmente utile avviare gli studenti a
frequentare strutture e luoghi (biblioteche, librerie, archivi e
simili) che favoriscono la lettura come attività autonoma e
permettono anche di soddisfare interessi personali.
Per quanto riguarda la scrittura si sottolinea che le tecniche di
produzione sono oggetto di insegnamento esplicito e che pertanto
occorre mettere al centro dell'attenzione didattica il complesso di
fasi e di operazioni attraverso le quali il testo prende forma
definitiva e adeguata agli scopi comunicativi. Anche la correzione
dei testi prodotti va considerata come parte del processo di
addestramento alla scrittura e a tal fine lo studente deve essere
educato altresì all'autocorrezione.
Ai fini della valutazione vanno considerati tutti gli aspetti del
processo di scrittura sopra indicati, e perciò negli elaborati vanno
verificate sia la presenza di informazioni, conoscenze ed
elaborazioni personali, sia la correttezza formale, sia la
rispondenza alle istruzioni compositive impartite.
Riflessione sulla lingua
La riflessione sulla lingua, nelle sue molteplici direzioni, non va
concepita a fini meramente normativi o sussidiari all'uso, ma va
invece rivalutata come fondamentale forma di indagine sul rapporto
fra i contenuti di pensiero e le forme linguistiche e sulla realtà
della comunicazione. Tale attività deve ora mettere a frutto le
maggiori capacità di astrazione e le potenzialità di pensiero
ipotetico-deduttivo dello studente, perchè l'analisi della lingua
sia anche sede e occasione per accostarsi a problemi più generali
riguardanti i processi di conoscenza e di simbolizzazione affrontati
in altri campi disciplinari, compreso, in prospettiva, quello della
filosofia.
Sotto il profilo del metodo è necessario porre come oggetto
concreto di osservazione il sistema linguistico, attraverso itinerari
ordinati e collegamenti con l'uso, evitando il prevalere di
esposizioni di teorie e l'assunzione rigida di un unico modello.
È indispensabile altresì confrontare e raccordare metodi e
terminologie con quanto si apprende nella scuola media e
nell'insegnamento delle altre lingue.
Educazione letteraria
La lettura e l'interpretazione dei testi letterari si fondano
prioritariamente sull'analisi diretta delle forme del testo. Bisogna
pertanto educare lo studente a cogliere una parte essenziale del
significato del testo osservandone concretamente la lingua nei suoi
diversi livelli e gli altri aspetti formali. Nel condurre tale
analisi sono da evitare sia l'esposizione di teorie fine a se stessa,
sia gli eccessi di tecnicismo che la condurrebbero ad operazione
meccanica.
È altresì necessario collocare l'opera nel suo contesto, ossia
"storicizzarla", senza tuttavia ricorrere ad inquadramenti
storiografici ingombranti. Partendo dai segnali interni all'opera
stessa, vanno introdotti riferimenti alla personalità e ad altre
opere dell'autore e sviluppati essenziali confronti con altre
testimonianze coeve e di altra epoca, nonchè con la cultura e le
esperienze proprie del lettore e del suo tempo.
Per le opere in traduzione risulta molto utile mettere a confronto
diverse traduzioni di uno stesso originale, specialmente se questo è
in una lingua nota allo studente.
L'esperienza sui testi letterari si avvantaggia e si arricchisce
notevolmente tramite opportuni collegamenti e raffronti con
manifestazioni artistiche di altro tipo, quali quelle figurative,
musicali e filmiche: vengono così in evidenza le analogie e
differenze e i reciproci apporti di forme, temi e rappresentazioni
simboliche.
STORIA
FINALITÀ SPECIFICHE
L'insegnamento di Storia è finalizzato a promuovere e a
sviluppare:
1. la capacità di recuperare la memoria del passato in quanto tale;
2. la capacità di orientarsi nella complessità del presente;
3. l'apertura verso le problematiche della pacifica convivenza tra i
popoli della solidarietà e del rispetto reciproco;
4. l'ampliamento del proprio orizzonte culturale attraverso la
conoscenza di culture diverse;
5. la capacità di riflettere, alla luce dell'esperienza acquisita
con lo studio di società del passato, sulla trama di relazioni
sociali, politiche ecc. nella quale si è inseriti;
6. la capacità di razionalizzare il senso del tempo e dello spazio;
7. la consapevolezza della necessità di selezionare e valutare
criticamente le testimonianze.
STORIA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO E CONTENUTI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Alla fine del biennio lo studente deve dimostrare di sapere:
1. esporre in forma chiara e coerente fatti e problemi relativi agli
eventi storici studiati;
2. usare con proprietà alcuni fondamentali termini e concetti
propri del linguaggio storiografico (ad esempio, cambiamento, cesura,
ciclo, congiuntura, continuità, decadenza, progresso, restaurazione,
rivoluzione, sottosviluppo, sviluppo);
3. distinguere i molteplici aspetti di un evento e l'incidenza in
esso dei diversi soggetti storici (individui, gruppi sociali ecc.);
4. interpretare e valutare, in casi semplici le testimonianze
utilizzate, distinguere in esse fatti, ragioni, opinioni e
pregiudizi, individuare inconsistenze e incoerenze ecc.;
5. confrontare, in casi semplici, le differenti interpretazioni che
gli storici danno di un medesimo fatto o fenomeno, in riferimento
anche alle fonti usate.
6. ricostruire le concessioni sincroniche e gli sviluppi diacronici
riferiti ad un determinato problema storico studiato.
STORIA CONTEMPORANEA
Primo anno
1. L'EREDITÀ DEL SECOLO XVIII E DELLE RIVOLUZIONI
a) Modificazioni nelle strutture demografiche e produttive.
b) Impatto delle rivoluzioni industriale inglese, americana e
francese sulle relazioni fra gli stati e sul rapporto cittadini-
istituzioni.
2. 1815-1870
2.1. DINAMICHE POLITICHE INTERNAZIONALI
a) L'assetto politico internazionale stabilito a Vienna e le sue
crisi in rapporto alle vicende di politica interna e alle dinamiche
economiche dei singoli stati.
b) Trasformazioni della carta geopolitica europea ed extraeuropea:
affermazione dei liberali in Francia e in Inghilterra e crisi della
Santa Alleanza. Indipendenza dell'America Latina. La formazione degli
stati nazionali, con particolare riguardo all'Italia e alla Germania,
nelle dinamiche dei rapporti internazionali. Gli imperi coloniali
britannico, francese e russo in Africa e in Asia. Gli Stati Uniti: la
frontiera e la conquista dell'ovest.
2.2. DINAMICHE POLITICHE INTERNE
a) Modelli di stato, trasformazioni istituzionali e amministrative,
partecipazione politica, forme di rappresentanza.
b) Correnti ideali e movimenti politici.
c) Istruzione, stampa e opinione pubblica.
d) Correnti politico culturali in Italia dagli inizi del
Risorgimento al governo della Destra Storica. I problemi dello stato
unitario: rapporto Stato-Chiesa, le scelte costituzionali,
amministrative, economiche e le loro conseguenze.
2.3. DINAMICHE ECONOMICHE
a) L'industrializzazione: consolidamento in Inghilterra e sua
diffusione in alcuni paesi occidentali. Nuovi mezzi di trasporto e
nuove rotte. Graduale unificazione del mercato mondiale e centralità
inglese.
b) Conseguenze socio-economiche e ambientali della prima
rivoluzione industriale: sviluppo e sottosviluppo come problemi
interni agli stati e come elemento di differenziazione fra stati
diversi. Questione sociale. Urbanesimo e trasformazioni
dell'organizzazione del territorio.
c) Conseguenze socio-politiche della prima rivoluzione industriale:
i nuovi soggetti storici (imprenditori e proletariato industriale).
Il movimento operaio.
3. 1870-1914
3.1. DINAMICHE POLITICHE INTERNAZIONALI
a) Il concetto di imperialismo e le sue interpretazioni.
b) Gli imperi coloniali e le nuove modificazioni della carta
geopolitica mondiale. Origine del Commonwealth britannico. Crisi
dell'impero ottomano.
c) Conseguenze dell'imperialismo nelle relazioni internazionali
delle grandi potenze europee: l'affermarsi dei nazionalismi.
Alleanze e loro modificazioni in conseguenza dell'acuirsi delle
tensioni politiche internazionali.
d) Reazioni all'egemonia europea nei paesi extraeuropei, in
particolare in Cina e in Giappone.
e) L'Italia: la politica estera; la politica coloniale.
3.2. DINAMICHE ECONOMICHE
a) La "Grande depressione"; la seconda rivoluzione industriale; le
modificazioni nell'agricoltura.
b) Le conseguenze socio-economiche: il protezionismo; la conquista
dei nuovi mercati e l'imperialismo; l'incremento demografico; le
grandi migrazioni internazionali; sviluppo e sottosviluppo nell'età
della II rivoluzione industriale.
c) Interazioni tra economia e fenomeni socio-culturali: scienza e
tecnica; istruzione e sviluppo.
d) L'industrializzazione in Italia e le sue conseguenze: la
questione meridionale; la crisi agraria; l'emigrazione.
3.3. DINAMICHE POLITICHE INTERNE
a) Nuove forme di pressione e rivendicazione dei diritti sociali:
sviluppo dei sindacati e di altri movimenti (per es., il femminismo);
nascita dei partiti di massa; intervento delle chiese nella vita
sociale e politica.
b) Conseguente modifica del rapporto stato-cittadini nei vari stati
europei: l'allargamento del suffragio; l'intervento in campo socio-
assistenziale.
c) Movimenti di opinione e affermazione di nuove ideologie
politiche: l'internazionalismo socialista; il nuovo nazionalismo;
origini del razzismo. Modificazioni nella mentalità e nella cultura:
affermazione e crisi dell'idea di "progresso".
d) Movimenti, correnti politico-culturali, forme di pressione e
istituzioni in Italia fra il governo della Sinistra storica e la
prima guerra mondiale
4. 1914-1918: LA PRIMA GUERRA MONDIALE
a) Cause remote e prossime. Gli schieramenti di partenza.
b) Fasi essenziali del conflitto. La svolta provocata
dall'intervento degli Stati Uniti e dalla rivoluzione russa. Esito
della guerra.
c) L'Italia dalla neutralità alla guerra.
d) Novità della I guerra mondiale: carattere mondiale e di massa;
le nuove tecnologie; espansione dell'intervento dello stato nei
confronti dell'economia e della società.
Secondo anno
1. 1918-1939
1.1. DINAMICHE POLITICHE INTERNAZIONALI
a) La conferenza per la pace del 1918 e i progetti di un nuovo
ordine internazionale. I 14 punti di Wilson. La Società delle
nazioni.
b) I trattati di pace e i problemi aperti. Spinta alla revisione
dei trattati nei paesi vinti.
c) La sconfitta di Wilson e l'isolazionismo americano. La svolta
degli anni 30. Il fascismo come fenomeno internazionale. Le origini
della seconda guerra mondiale.
1.2. DINAMICHE POLITICHE INTERNE
a) Crisi del dopoguerra: incidenza del modello sovietico sui
movimenti operai nei vari paesi; tensioni sociali, tentativi
rivoluzionari e loro sconfitta. L'emergere di ideologie e movimenti
controrivoluzionari.
b) Crisi del dopoguerra in Italia: movimenti sociali, partiti
politici; crisi dello stato liberale. Il fascismo da movimento a
partito, a regime.
c) Sistemi democratici e sistemi totalitari. La Germania dalla
repubblica di Weimar al nazismo. La Russia dalla NEP allo stalinismo.
d) L'organizzazione del consenso nella società di massa
e) L'atteggiamento verso il dissenso: i mass-media; tolleranza,
discriminazione, persecuzione delle opposizioni e delle minoranze
etniche; i campi di concentramento sovietici; i lager nazisti.
1.3. DINAMICHE ECONOMICHE
a) Nuove forme di interdipendenza economica: crisi e ripresa post-
bellica. Crisi del 1929 e sua diffusione internazionale. Alcune
"risposte" alla crisi. Il New Deal americano. Le socialdemocrazie
scandinave.
b) La Russia post rivoluzionaria: dal "Comunismo di guerra" ai
piani quinquennali: collettivizzazione dell'agricoltura e sviluppo
dell'industria pesante.
c) L'economia italiana.
2. 1939-1945: LA SECONDA GUERRA MONDIALE
a) Cause remote e prossime.
b) Gli schieramenti iniziali e le loro modificazioni, fatti
essenziali ed esito finale. Costo umano ed economico della guerra.
c) Carattere di novità della II guerra mondiale: estensione
mondiale della guerra. Il coinvolgimento delle popolazioni civili.
Le ideologie in conflitto. Esasperazione dell'ideologia razzista:
l'olocausto. La resistenza come fenomeno internazionale. Uso bellico
dell'energia nucleare.
d) Modificazioni nella politica interna degli stati: aumento del
potere dell'esecutivo anche nei paesi democratici. La censura; l'uso
della propaganda e dei mass-media.
e) Espansione dell'intervento pubblico sull'economia per lo sforzo
bellico.
f) I rapporti fra i paesi alleati durante il conflitto. I progetti
per il dopoguerra: la Carta Atlantica; la nascita dell'ONU; le
conferenze di Yalta e di Postdam.
g) L'Italia in guerra. L'antifascismo e la crisi del fascismo. La
resistenza. Le vicende italiane fra il 1943 e la fine del conflitto.
3. 1945-1989
3.1. DINAMICHE POLITICHE INTERNAZIONALI
a) La nuova carta geopolitica d'Europa. La decolonizzazione.
b) Conseguenze politiche dell'energia atomica. Il nuovo assetto
della politica internazionale. Il bipolarismo e l'equilibrio del
terrore.
c) Crisi regionali e loro riflessi nei rapporti fra le grandi
potenze: la nascita dello stato di Israele e la questione
palestinese, la Corea; il Vietnam; l'Afganistan.
d) Nuovi poli di aggregazione internazionale: il processo
dell'unificazione europea; il movimento dei paesi non allineati; la
lega araba.
e) La svolta del 1989 e la fine del bipolarismo.
3.2. DINAMICHE ECONOMICHE
a) Le grandi trasformazioni nell'agricoltura, nell'industria e nel
settore terziario. Scienza e nuove tecnologie. Le conquiste spaziali.
Interdipendenza planetaria delle economie nazionali.
b) Modelli di economia: economie di mercato, pianificate e miste.
c) Ripresa economica europea: la ricostruzione e il piano Marshall;
le fasi di espansione prima e dopo la crisi petrolifera.
d) Fasi e caratteristiche dello sviluppo italiano.
e) Lo sviluppo del Giappone e di altri paesi dell'Asia orientale.
f) Organizzazioni economiche internazionali e sovranazionali di
iniziativa governativa (CEE, OPEC, COMECON) e privata (le
multinazionali).
g) Sviluppo e sottosviluppo: neocapitalismo e neocolonialismo,
terzo e quarto mondo, nuove grandi migrazioni internazionali.
h) Il problema della gestione delle risorse mondiali: questione
ambientale, esplosione demografica e limiti dello sviluppo.
3.3. DINAMICHE POLITICHE INTERNE
a) I grandi modelli politico ideologici (Stati Uniti, Gran
Bretagna, Russia, Cina) con particolare riferimento alle forme di
rappresentanza e di organizzazione del consenso, alla politica socio-
assistenziale e alle forme di integrazione etnica.
b) Azione dei grandi modelli sulle vicende di almeno un paese
appartenente alle diverse aree di influenza: democrazie occidentali,
democrazie popolari, repubbliche latino-americane, nuovi stati del
terzo mondo.
c) Le religioni di fronte ai processi di modernizzazione: il
Concilio Vaticano II; il risveglio islamico. I fondamentalismi
religiosi.
d) Società di massa, nuovi consumi, mass media. I nuovi soggetti
storico sociali: ecologisti, pacifisti, federalisti, donne, giovani.
e) L'Italia nel II dopoguerra: la Repubblica; la nuova
Costituzione; correnti politiche e d'opinione, movimenti e governi.
Note generali
1. Il programma di storia contemporanea, predisposto per i corsi non
quinquennali, individua le radici che alcuni dei massimi problemi del
mondo attuale hanno nella storia degli ultimi due secoli. Gli
argomenti riguardano diversi ambiti spaziali (nazionali,
sovranazionali, planetari), nella ricerca di un equilibrio fra
l'esigenza di sottolineare il carattere di crescente
planetarizzazione proprio della storia contemporanea e l'esigenza di
salvaguardare un'informazione appropriata soprattutto sulla storia
italiana, con particolare riguardo agli aspetti politico-
istituzionali.
2. Il programma è suddiviso in punti, sottopunti e temi.
3. Il primo punto del primo anno recupera il quadro informativo sulle
grandi trasformazioni che concludono la storia moderna e aprono la
contemporanea. I punti successivi, corrispondenti ai periodi nei
quali si suole suddividere la storia contemporanea (1815-1870;
1870-1914; 1918-1939; 1945-1989) sono articolati in sottopunti che
rispecchiano tre aspetti fondamentali dello sviluppo storico
complessivo (dinamiche di politica internazionale, dinamiche di
politica interna, dinamiche economiche). Entrambi gli anni prevedono
un punto, relativo a ciascuna delle due guerre mondiali, nel quale
invece i tre aspetti sono affrontati contestualmente. Ciò consente
di vedere in essi l'esito di processi precedenti ad un tempo
economici, politici, sociali e culturali e la svolta che produce
conseguenze di non breve durata in tutti i campi suaccennati.
All'interno dei diversi punti sono elencati, con lettere
dell'alfabeto, i temi ritenuti essenziali alla loro illustrazione,
che ovviamente possono essere svolti a livelli di approfondimento
molto vario.
4. Spetta al docente scegliere i temi da presentare a titolo di
semplice informazione e i temi da approfondire. Si può privilegiare
uno dei tre aspetti, senza tuttavia trascurare gli altri, oppure
intrecciare i sottopunti relativi ad un periodo più limitato secondo
il modello proposto per le due guerre mondiali.
STORIA
INDICAZIONI SPECIFICHE
La presentazione dei tratti salienti delle culture e delle civiltà
che nel tempo si sono susseguite o nel tempo sono coesistite e
coesistono, consente allo studente di arrivare a riconoscerne e ad
apprezzarne correttamente caratteri e valori, sapendo cogliere
differenze e analogie che intercorrono tra di esse.
Lo studente può essere portato a rendersi conto del fatto che lo
studio della storia, non importa quanto remota, ben lungi dal
comportare il rischio di una fuga dal presente, offre sussidi utili
per una corretta lettura di esso, se non altro nel senso di
predisporre ad accettare il diverso. È anche opportuno far capire
che il privilegio accordato alla civiltà classica nella storia del
mondo antico e alla civiltà europea nella storia contemporanea non
hanno alcun sottinteso etnocentrico, ma mirano a consentire il
riconoscimento della cultura di appartenenza come fatto prezioso di
memoria collettiva, meglio evidenziato proprio dal confronto con cul-
ture diverse nel tempo e nello spazio.
Il confronto fra miti, leggende, diari, memorie ecc. da un lato e
ricostruzioni storiche dall'altro, è importante per far capire che
il carattere specifico della conoscenza storica risiede nel fatto di
essere fondata sull'esame critico delle testimonianze. Bisogna
distinguere il "racconto storico" dalle altre forme di narrazione, la
cui attendibilità non è riscontrabile sulle fonti. È altresì
necessario distinguere nella trattazione di un fatto storico ben
circoscritto il momento dell'accertamento dell'accaduto, il punto di
vista dello storico narratore e le argomentazioni di cui questo si
vale per coonestare la propria ricostruzione.
Attraverso il confronto tra le diverse ricostruzioni di uno stesso
fatto si può condurre lo studente a comprendere che tale diversità
è riconducibile non solo ai differenti orientamenti metodologici
culturali e ideali o, più semplicemente, alle propensioni
soggettive, spesso storicamente datate, degli storici, ma che in più
casi essa riflette anche un ampliamento ed un approfondimento
oggettivi delle conoscenze in materia. Perciò la possibile
compresenza di diverse e spesso anche contraddittorie interpretazioni
dello stesso fatto non è frutto di arbitrarietà, ma rispecchia la
difficoltà insita nell'esercizio del "mestiere di storico" e non
giustifica quindi l'insorgere di un atteggiamento di scetticismo nei
confronti della possibilità di conoscere il passato anche più
lontano e meno documentato e il passato anche più recente per il
quale la documentazione diventa disponibile solo col trascorrere
degli anni. Allo studente vanno presentate le ragioni che possono
motivare la diversità delle opinioni fra gli storici.
Esse sono da cercare sia nella varietà degli orientamenti
metodologici culturali e ideali sia nel diverso peso che viene
attribuito, a seconda dei casi, all'una o all'altra categoria di
testimonianze (ad esempio, alle testimonianze archeologiche rispetto
a quelle linguistiche, nella ricostruzione dei grandi movimenti
migratori dell'antichità o, per la storia contemporanea, ai
documenti riservati rispetto alla pubblicistica).
Nella presentazione degli snodi fondamentali della storia (ad
esempio, per quanto riguarda la storia antica e altomedievale,
l'espansione di Roma in Occidente e in Oriente, o l'espansione arabo-
musulmana nel bacino del Mediterraneo; per la storia contemporanea la
formazione degli imperi coloniali o l'avvento dell'era nucleare) è
necessario distinguere i diversi aspetti (politici, sociali,
culturali, economici, religiosi, ambientali ecc.) di un evento
storico complesso e le relazioni che intercorrono fra essi. Va messa
in evidenza la diversa incidenza e l'interazione di distinti soggetti
storici (gruppi sociali, singoli individui, etnie, nazioni, stati)
nello svolgersi di avvenimenti di grande importanza, anche
utilizzando risultati e concetti derivati da altre scienze sociali,
in particolare la geografia, il diritto e l'economia.
Il linguaggio della storiografia attinge largamente e più di altre
discipline al linguaggio comune, ma alcuni termini che esso usa
(continuità, cesura, decadenza ecc.) hanno un significato tecnico
specifico. Di questo linguaggio, che comprende concetti, espressioni,
descrizioni di mutamenti storici attraverso modelli (ad esempio,
continuità, cesura, rivoluzione/restaurazione, decadenza/progresso,
ciclo/congiuntura) lo studente deve essere guidato a servirsi in modo
corretto. Può risultare utile a tale scopo valorizzare
l'interrogazione, il dialogo, il confronto e la discussione in
gruppo.
Un punto importante dello studio della storia va certamente
individuato nel saper cogliere le relazioni che intercorrono fra i
diversi fenomeni storici e i tempi più o meno lunghi (lunga, media,
breve durata) in cui sono osservati. A questo proposito si può far
notare che la cronologia utilizzata per la storia politica non si
adatta di per sè a tutti gli altri aspetti della vicenda umana (ad
esempio, per la storia antica, la cronologia che scandisce le
trasformazioni culturali avvenute in età preistorica è a maglie
molto più larghe di quella che registra la successione delle varie
civiltà protostoriche del vicino Oriente, e la cronologia di queste
ultime è molto più approssimativa di quella della guerra del
Peloponneso) e che queste differenze non dipendono solo dallo stato
delle fonti, ma anche dalla natura dei fatti studiati e dalla
velocità maggiore o minore con cui avvengono i cambiamenti nei
differenti campi (ad esempio, per la storia contemporanea, mentre la
prima rivoluzione industriale si è estesa ai vari paesi europei in
tempi diversi, i moti del '48 hanno interessato vari paesi a distanza
di giorni o di settimane). Analogamente, un altro punto importante va
individuato nel saper cogliere le relazioni che intercorrono fra i
diversi fenomeni storici e gli spazi più o meno estesi (ambito lo-
cale, regionale, continentale) in cui sono analizzati. Per rendere
evidente questa connessione è vantaggioso servirsi di sussidi
cartografici, ricorrendo caso per caso a scale rappresentative di-
verse.
PROGRAMMA DI MATEMATICA
ED INFORMATICA
1. FINALITÀ DELL'INSEGNAMENTO
La matematica, parte rilevante del pensiero umano ed elemento motore
dello stesso pensiero filosofico, ha in ogni tempo operato su due
fronti: da una parte si è rivolta a risolvere problemi ed a
rispondere ai grandi interrogativi che man mano l'uomo si poneva sul
significato della realtà che lo circonda; dall'altra, sviluppandosi
autonomamente, ha posto affascinanti interrogativi sulla portata, il
significato e la consistenza delle sue stesse costruzioni culturali.
Oggi queste due attività si sono ancor più accentuate e
caratterizzate. La prima per la maggiore capacità di interpretazione
e di previsione che la matematica ha acquistato nei riguardi dei
fenomeni non solo naturali, ma anche economici e della vita sociale
in genere, e che l'ha portata ad accogliere e a valorizzare, accanto
ai tradizionali processi deduttivi, anche i processi induttivi. La
seconda per lo sviluppo del processo di formalizzazione che ha
trovato nella logica e nell'informatica un riscontro significativo.
Sono due spinte divergenti, ma che determinano con il loro mutuo
influenzarsi, il progresso del pensiero matematico.
Coerentemente con questo processo l'insegnamento della matematica si
è sempre estrinsecato e continua ad esplicitarsi in due distinte
direzioni: a "leggere il libro della natura" ed a matematizzare la
realtà esterna da una parte, a simboleggiare e a formalizzare,
attraverso la costruzione di modelli interpretativi, i propri
strumenti di lettura dall'altra, direzioni che però confluiscono,
intrecciandosi ed integrandosi con reciproco vantaggio, in un unico
risultato: la formazione e la crescita dell'intelligenza dei giovani.
Infatti lo studio della matematica:
- promuove le facoltà sia intuitive che logiche,
- educa ai procedimenti euristici, ma anche ai processi di astrazione
e di formazione dei concetti,
- esercita a ragionare induttivamente e deduttivamente,
- sviluppa le attitudini sia analitiche che sintetiche,
_ determinando così nei giovani abitudine alla sobrità e precisione
del linguaggio, cura della coerenza argomentativa, gusto per la
ricerca della verità.
Ed è appunto nella fase adolescenziale, nel biennio della Scuola
secondaria superiore, che l'insegnamento della matematica enuclea ed
affina queste varie attività, caratterizzandole, ma nello stesso
tempo fondendole in un unico processo culturale e formativo.
Queste finalità sono comuni a tutti gli indirizzi di studio perchè
concorrono, in armonia con l'insegnamento delle altre discipline,
alla promozione culturale ed alla formazione umana dei giovani, anche
se intendono intraprendere studi non scientifici o decidono di
orientarsi nel mondo del lavoro.
2. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Alla fine del biennio lo studente dovrà essere in grado di:
1. individuare proprietà invarianti per trasformazioni semplici;
2. dimostrare proprietà di figure geometriche;
3. utilizzare consapevolmente le tecniche e le procedure di calcolo
studiate;
4. riconoscere e costruire semplici relazioni e funzioni;
5. comprendere il senso dei formalismi matematici introdotti;
6. cogliere analogie strutturali;
7. matematizzare semplici situazioni problematiche in vari ambienti
disciplinari;
8. riconoscere le regole della logica e del corretto ragionare;
9. adoperare i metodi, i linguaggi e gli strumenti informatici
introdotti;
10. inquadrare storicamente qualche momento significativo
dell'evoluzione del pensiero matematico.
3. CONTENUTI
Tema n 1. - Geometria del piano e dello spazio
a) Piano euclideo: figure e loro proprietà; congruenze (isometrie) e
loro composizione; poligoni equisconponibili; teorema di Pitagora;
teorema di Talete.
b) Piano cartesiano: retta, parabola, iperbole equilatera e
circonferenza.
c) Coseno e seno degli angoli convessi. Relazione fra lati ed angoli
nei triangoli rettangoli.
d) Esempi significativi di trasformazioni geometriche nello spazio.
Individuazione di simmetrie in particolari solidi geometrici.
Lo studio della geometria nel biennio ha come finalità preminente
quella di condurre progressivamente l'allievo dalla intuizione e
scoperta di proprietà geometriche alla loro descrizione razionale, e
rappresenta come tale una guida privilegiata alla consapevolezza
argomentativa. A ciò il docente potrà pervenire adottando un metodo
che, facendo leva sulle conoscenze induttive apprese dall'allievo
nella Scuola media, proceda allo sviluppo razionale di limitate
catene di deduzione; è tuttavia necessario che ogni ipotesi o
ammissione cui si farà ricorso sia chiaramente riconosciuta e
formulata in modo esplicito, quali che siano le ragioni che inducono
ad assumerla tra i punti di partenza del ragionamento.
Il docente potrà cioè condurre l'allievo a familiarizzarsi con il
metodo ipotetico-deduttivo su parti circoscritte dalla geometria,
senza la preoccupazione di pervenire alla costruzione di un sistema
globale di assiomi. Un traguardo importante dello studio della
geometria sarà il piano cartesiano, come modello del piano euclideo.
Con la sua introduzione saranno disponibili, per la risoluzione dei
problemi geometrici, sia il metodo della geometria classica che
quello della geometria analitica, e l'allievo sarà stimolato ad
usare l'uno o l'altro in relazione alla naturalezza, alla
espressività e alla semplicità che l'uno o l'altro offre nel caso
particolare in esame. La rappresentazione della parabola e
dell'iperbole equilatera verrà effettuata rispetto a sistemi di
riferimento scelti opportunamente.
Il coseno e seno di un'angolo sono introdotti, limitatamente agli
angoli convessi, in relazione allo studio delle proprietà dei
triangoli e per le necessità proprie delle altre scienze; lo studio
delle funzioni è riservato al periodo successivo.
Gli elementi di geometria dello spazio hanno lo scopo di alimentare e
sviluppare l'intuizione spaziale. È in facoltà del docente
presentare prima la geometria piana e poi quella dello spazio, oppure
fondere, in relazione agli argomenti comuni, le due esposizioni.
Tema n 2 - Insiemi numerici e calcolo
a) Operazioni, ordinamento e loro proprietà negli insiemi dei numeri
naturali, interi; razionali.
b) Valori approssimati e loro uso nei calcoli elementari.
Introduzione intuitiva dei numeri reali.
c) Calcolo letterale: monomi, polinomi, frazioni algebriche.
d) Equazioni, disequazioni e sistemi di primo e secondo grado.
I numeri naturali, interi, razionali, già noti agli studenti,
saranno ripresi in forma più sistematica e si perverrà ai vari
ampliamenti a partire da effettive necessità operative.
Il numero reale sarà introdotto in via intuitiva, come processo
costruttivo che può nascere sia da esigenze di calcolo numerico, sia
da un confronto fra grandezze omogenee. È importante premettere
esempi di calcolo approssimato, in cui sarà posto l'accento sulla
significatività delle cifre.
Il docente programmerà lo sviluppo da dare al calcolo letterale per
abituare l'allievo alla corretta manipolazione di formule, sempre
sostenuta dalla comprensione delle procedure da seguire. Si
sottolinea, a questo proposito, l'inopportunità del ricorso ad
espressioni inutilmente complesse, tenendo presente che la sicurezza
nel calcolo si acquisisce gradualmente nell'arco del biennio.
Lo studio delle equazioni, delle disequazioni e dei sistemi sarà
connesso alla loro rappresentazione sul piano cartesiano, con rela-
tive applicazioni a problemi di varia natura; nella risoluzione il
docente si limiterà a considerare le soluzioni nell'insieme dei
numeri reali.
Tema n 3 - Relazioni e funzioni
a) Insiemi ed operazioni su di essi.
b) Prodotto cartesiano.
c) Funzioni x-&gt;ax+b, x-&gt;ax(alla seconda)+bx+c, x-&gt;a/x e loro grafici.
Il docente, dopo aver riorganizzato le conoscenze sugli insiemi che
gli allievi hanno già acquisito nella Scuola media, avrà cura di
stabilire opportuni collegamenti tra le nozioni logiche e quelle
insiemistiche: connettivi logici ed operazioni tra insiemi, predicato
con un solo argomento e sotto-insiemi dell'insieme universo.
Il concetto di funzione, fondamentale per stabilire relazioni di
dipendenza, consentirà di visualizzare leggi e fenomeni di
connessione interdisciplinare con altri ambiti.
L'introduzioni delle funzioni x-&gt;ax+b, x-&gt;ax(alla seconda)+bx+c, x-
&gt;a/x troverà un naturale collegamento con la rappresentazione della
retta, della parabola e dell'iperbole equilatera nel piano
cartesiano.
Tema n 4 - Elementi di probabilità e statistica
a) Eventi aleatori. Frequenza e probabilità.
Al concetto di probabilità si perverrà avvalendosi di opportune
esemplificazioni tratte da situazioni reali.
L'analisi dei problemi sarà facilitata da appropriate
rappresentazioni: diagrammi di Eulero-Venn e, soprattutto, grafici di
vario tipo.
Tema n 5 - Elementi di logica e di informatica
a) Proposizioni elementari, connettivi, valore di verità di una
proposizione composta, predicati.
b) Costruzione di semplici algoritmi e loro rappresentazione.
c) Prima introduzione ai linguaggi formali.
Gli elementi di logica non devono essere visti come una premessa
metodologica all'attività dimostrativa (quasi che occoresse imparare
le "regole del ragionamento" prima di mettersi a fare matematica), ma
come una riflessione che si sviluppa man mano che matura l'esperienza
matematica dello studente. Fin dall'inizio si abituerà lo studente
all'uso appropriato del linguaggio, a esprimere correttamente le
proposizioni matematiche e a concatenarle "logicamente" per
dimostrare teoremi.
Sarà dato opportuno risalto alle analogie e alle differenze che
intercorrono tra il linguaggio naturale e i linguaggi formali.
I contenuti proposti troveranno il loro naturale sviluppo
nell'integrazione con l'attività di laboratorio.
Quest'ultima, distribuita lungo tutto l'arco del biennio, integra gli
elementi di contenuto dei vari temi e costituisce essa stessa un
momento di riflessione teorica.
Essa consisterà in:
- analisi dei problemi e loro soluzione informatica attraverso sia la
costruzione di un programma e il controllo della sua esecuzione, sia
l'utilizzo di programmi già disponibili.
- esplorazioni e verifiche di proprietà matematiche,
rappresentazioni grafiche e calcoli, come momenti costitutivi del
processo di apprendimento della matematica e delle sue successive
sistematizzazioni.
4. INDICAZIONI METODOLOGICHE
Il programma, in analogia con quello della scuola media, è
distribuito in cinque grandi "temi".
L'ordine con cui sono proposti i cinque temi non è da interpretare
come ordine di svolgimento; anzi si suggerisce che il docenti li
presenti in modo parallelo, mettendone in luce le reciproche
relazioni e connessioni, senza comunque che ciascun argomento perda
la propria identità e caratteristica.
Fermo restando per tutti l'acquisizione dei contenuti indicati, è
auspicabile che il docente trovi il modo di curare l'introduzione dei
concetti e degli aspetti esemplificativi e applicativi
tendenzialmente orientati secondo gli interessi preminenti dei vari
indirizzi.
Consapevole che il carattere fondamentale dell'educazione matematica
è il porre e risolvere problemi, il docente riconoscerà l'utilità
che l'insegnamento sia condotto per problemi e porterà l'allievo a
scoprire le relazioni matematiche che sottostanno a ciascun problema
e quindi a collegare razionalemente e a sistemare progressivamente le
nozioni teoriche che avrà via via apprese. In questo itinerario
didattico le nozioni più astratte non saranno proposte a priori, ma
si faranno scaturire come sintesi di situazioni incontrate in vari
settori.
È evidente che il termine problema va inteso nella sua eccezione
più ampia, riferito cioè non solo a problemi attinenti a fenomeni
naturali, o della vita reale in genere, ma anche a quelli che
scaturiscono dall'interno della stessa matematica. In questo caso
potrà essere utile sviluppare l'argomento seguendone l'evoluzione
storica: potrebbe essere una buona occasione per fare vedere agli
allievi come il progresso della matematica sia stato spesse volte
determinato dalla necessità di risolvere antinomie e difficoltà che
man mano si presentavano nel suo interno e far loro percepire il
gusto della ricerca storica, anche in ambito matematico. In questa
prospettiva potranno essere trattate, ad esempio, l'evoluzione
storica dei concetti di numerazione e di numero, la nascita
dell'algebra. Si sottolinea infine l'opportunità che il docente dia
particolare importanza all'uso dell'elaboratore che via via
potenziarà nei contesti matematici che verranno progressivamente
sviluppati (ad esempio, calcolo approssimato, soluzione di
un'equazione o di un sistema, eventi probabilistici). Con esso potrà
anche ottenere, attraverso la visualizzazione di processi
algoritmici, non attuabile con elaborazione manuale, che l'allievo
verifichi sperimentalmente le nozioni teoriche già apprese.
Mediante l'approfondimento delle conoscenze, dei linguaggi e dei
metodi propri dell'informatica il docente potrà così rafforzare
negli allievi l'attitudine ad astrarre ed a formalizzare, per altra
via conseguita.
5. MODALITÀ DI VALUTAZIONE
Le fasi di verifica e valutazione dell'apprendimento devono essere
strettamente correlate e coerenti, nei contenuti e nei metodi, col
complesso di tutte le attività svolte durante il processo di
insegnamento-apprendimento della matematica. La valutazione non deve
quindi ridursi ad un controllo formale sulla padronanza delle sole
abilità di calcolo o di particolare conoscenze mnemoniche degli
allievi; deve invece vertere in modo equilibrato su tutte le
tematiche e tenere conto di tutti gli obiettivi evidenziati nel
presente programma. A tale fine l'insegnante si avvarrà di
verifiche scritte e orali. Le verifiche scritte potranno essere
articolate sia sotto forma di problemi ed esercizi di tipo
tradizionale, sia sotto forma di "test"; potranno anche consistere in
brevi relazioni su argomenti specifici proposti dal docente o nella
stesura (individuale o a piccoli gruppi) di semplici programmi
costruiti nell'ambito del "laboratorio di informatica". Le
interrogazioni orali saranno volte soprattutto a valutare le
capacità di ragionamento e i progressi raggiunti nella chiarezza e
nella proprietà di espressione degli allievi.
Nel corso delle verifiche scritte si consiglia di consentire l'uso
degli stessi sussidi didattici utilizzati nell'attività di
insegnamento-apprendimento (calcolatrici tascabili, strumenti da
disegno e - se ritenuto opportuno - manuali e testi scolastici).
Si raccomanda altresì un'attenta ricognizione dei livelli di
partenza ed intermedi dei singoli allievi, mediante accertamenti
opportunamenti calibrati, anche al fine di intraprendere azioni
mirate di consolidamento e, se necessaio, di recupero, prima di
procedere oltre con lo sviluppo del programma.
LINGUA STRANIERA
FINALITÀ SPECIFICHE
Le finalità dell'insegnamento di lingua straniera sono le
seguenti:
1. l'acquisizione di una competenza comunicativa che permetta di
servirsi della lingua in modo adeguato al contesto;
2. la formazione umana, sociale e culturale mediante il contatto con
altre realtà, in una educazione interculturale che porti a
ridefinire i propri atteggiamenti nei confronti del diverso da sè;
3. l'educazione al cambiamento, derivante dal fatto che ogni lingua
recepisce e riflette le modificazioni culturali della comunità che
la usa;
4. il potenziamento della flessibilità delle strutture cognitive,
attraverso il confronto con i diversi modi di organizzare la realtà
che sono propri di altri sistemi linguistici;
5. l'ampliamento della riflessione sulla propria lingua e sulla
propria cultura, attraverso l'analisi comparativa con altre lingue e
culture;
6. lo sviluppo delle modalità generali del pensiero, attraverso la
riflessione sulla lingua.
LINGUA STRANIERA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO E CONTENUTI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Al termine del biennio lo studente deve dimostrare di essere in
grado di:
1. comprendere una varietà di messaggi orali di carattere generale
finalizzati a scopi diversi e prodotti a velocità normale cogliendo
la situazione, l'argomento e gli elementi del discorso:
atteggiamenti, ruoli e intenzioni degli interlocutori, informazioni
principali, specifiche e di supporto;
2. individuare il senso globale di brevi messaggi dei mass-media (ra-
dio, cinema, TV) su argomenti di interesse generale, spettacoli,
notiziari ecc.;
3. esprimersi su argomenti di carattere generale in modo efficace e
appropriato, adeguato al contesto e alla situazione, pur se non
sempre corretto dal punto di vista formale;
4. comprendere il senso e lo scopo di testi scritti per usi diversi;
5. inferire il significato di elementi non noti di un testo sulla
base delle informazioni ricavabili dalle caratteristiche degli
elementi stessi e dal contesto;
6. produrre semplici testi scritti di tipo funzionale e di carattere
personale e immaginativo, anche con errori e interferenze
dall'italiano, dal dialetto o da altre lingue, purchè la
comprensibilità non ne venga compromessa;
7. identificare l'apporto dato alla comunicazione dagli elementi
paralinguistici (intonazione, ritmo, accento ecc.) ed
extralinguistici (gestualità, mimica, postura, prossemica ecc.);
8. individuare l'apporto culturale specifico implicito nella lingua
straniera e confrontarlo con quello della lingua italiana o di altre
lingue;
9. individuare e sistematizzare strutture e meccanismi linguistici
che operano ai diversi livelli: pragmatico, testuale, semantico-
lessicale, morfo-sintattico e fonologico.
CONTENUTI
Comprensione e produzione orale
I testi orali per lo sviluppo dell'ascolto, monologhi e dialoghi
presentati a viva voce o registrati, devono:
- riguardare situazioni comunicative di vita quotidiana:
comunicazione personale (conversazioni, interviste ecc.) e
comunicazione di massa (notiziari radiofonici e televisivi, spot
pubblicitari, cronache sportive ecc.);
- essere espressi a velocità normale;
- presentare una varietà di pronuncie.
La produzione orale deve:
- riguardare situazioni quotidiane;
- riferirsi alle esperienze e agli interessi degli studenti;
- essere finalizzata inizialmente alla comunicazione di informazioni
e successivamente all'espressione, all'argomentazione e alla
giustificazione delle opinioni;
- tenere conto delle regole dell'interazione, anche in presenza di
più interlocutori.
Comprensione e produzione scritta
I testi per la lettura sono prevalentemente di tipo funzionale
(lettere, istruzioni, pubblicità, annunci, facili articoli ecc.) e
devono rappresentare via via una gamma sempre più ampia fino ad
includere testi di tipo immaginativo (brevi racconti, semplici
poesie, canzoni ecc.).
I testi scritti devono:
- riguardare argomenti di attualità relativi ai vari aspetti della
vita e della cultura dei paesi stranieri;
- offrire occasioni di confronto con la realtà italiana;
- essere possibilmente rappresentati da materiali autentici.
I testi prodotti dagli studenti devono:
- essere orientati alla comunicazione (lettere di vario tipo,
resoconti ecc.) e all'espressione (diari, brevi composizioni ecc.);
- rispettare le convenzioni determinate dal contesto comunicativo:
tipo di destinatario, scopo della comunicazione ecc.;
- riguardare argomenti precedentemente trattati in classe.
Riflessione sulla lingua
Nell'arco del biennio la riflessione sulla lingua deve essere
condotta in un'ottica interculturale e interlinguistica e riguardare:
- apporti dei linguaggi non verbali alla comunicazione:
- variabilità della lingua: registro formale/informale, varietà
geografiche e sociali ecc.;
- caratteristiche della lingua in relazione ai diversi mezzi:
parlato, scritto, forme multimediali;
- diversità di realizzazione linguistica di uno stesso atto
comunicativo o di una stessa nozione;
- coesione e coerenza del testo e struttura dei diversi tipi
testuali;
- lessico: formazione delle parole, significato degli affissi,
rapporto tra elementi lessicali appartenenti alla stessa area
semantica ecc.;
- strutture morfosintattiche (caratteristiche fondamentali della
frase e dei suoi costituenti, costruzione del periodo, aspetti della
morfologia delle diverse categorie di parole);
- sistema fonologico.
Note generali
1. Gli obiettivi elencati riguardano in generale la competenza
comunicativo-relazionale; l'obiettivo 9 si riferisce alla riflessione
sulla lingua.
2. La lingua straniera come disciplina comune è, secondo la norma,
la stessa iniziata nella scuola media.
3. Base dell'insegnamento linguistico è il testo nelle sue varietà.
È importante che le tematiche presentate siano significative sotto
il profilo culturale, motivanti per gli studenti ed espresse in modo
da presentare un livello di difficoltà linguistica adeguata alla
loro competenza. Una puntuale articolazione dei contenuti,
individuati in funzioni, nozioni e forme linguistiche e riconducibili
nelle grandi linee alle proposte del Consiglio d'Europa, spetta al
docente in sede di programmazione.
LINGUA STRANIERA
INDICAZIONI SPECIFICHE
Gli obiettivi prefissati possono essere meglio raggiunti facendo
ricorso ad attività di carattere comunicativo condotte abitualmente
in lingua straniera e in cui le abilità linguistiche di base siano
usate in una varietà di situazioni adeguate alla realtà dello
studente. La lingua può essere acquisita in modo operativo mediante
lo svolgimento di attività su compiti specifici perchè in tal modo
viene percepita come strumento e non come fine immediato di
apprendimento.
Per sviluppare nello studente una competenza comunicativa che lo
porti a formulare messaggi chiari occorre considerare il testo come
minima unità significativa. Il docente può facilitare

l'acquisizione della lingua a livello non consapevole strutturando
situazioni motivanti e, in seguito, può guidare lo studente nel
processo di formalizzazione in modo da farlo giungere a gestire
sempre più autonomamente il proprio apprendimento.
Nelle attività di ascolto è importante accertare se e in quale
misura il testo viene compreso. Da qui discende la necessità di
un'attenta selezione del materiale da proporre. Le difficoltà di
comprensione, infatti, non si limitano ad aspetti di ordine lessicale
e sintattico, ma includono la distanza del testo dalla realtà (sia
linguistica che culturale) dello studente e la sua incapacità a
mettere in atto strategie appropriate. È pertanto utile abituarlo a
identificare il contesto sulla base di elementi extralinguistici e ad
attivare strategie di ascolto differenziate. Infatti lo studente, a
seconda del tipo di testo e dello scopo per cui lo ascolta, può
focalizzare l'attenzione su elementi diversi, quali la situazione,
l'argomento, l'atteggiamento dei parlanti, le informazioni principali
e quelle specifiche.
La produzione orale si favorisce dando allo studente la più ampia
opportunità di usare la lingua straniera in attività comunicative
in coppia o in gruppo: giochi linguistici, drammatizzazione,
simulazione, role-play ecc. Le attività comunicative richiedono che
si privilegi l'efficacia della comunicazione e che si tollerino
errori di carattere formale. Sarebbe infatti controproducente
interrompere l'esposizione dello studente per correggere errori di
questo tipo. Si può intervenire in un secondo tempo, coinvolgendo
nella correzione lo studente con il suo sottogruppo o l'intero gruppo
classe. Se è stata fatta una registrazione si può utilizzare il
riascolto.
Nel contesto comunicativo assume particolare rilevanza il
consolidamento di un sistema fonologico corretto e funzionale. È
importante che lo studente si renda conto che una pronuncia scorretta
del fonema può interferire nel processo di comunicazione, che
un'intonazione non appropriata può stravolgere il significato di un
enunciato e che il contorno intonativo, diverso da lingua a lingua,
trasmette anche le dimensioni affettive del discorso.
Nelle attività di lettura, analogamente a quanto si è detto per
le attività di ascolto, le conoscenze extralinguistiche influenzano
notevolmente la comprensione del testo. Tuttavia il testo scritto ha
caratteristiche di permanenza che consentono l'attivazione di
particolari strategie per favorire la comprensione, basate sulla
verifica delle ipotesi formulate prima della lettura e durante la
stessa. È pertanto utile sollecitare aspettative e ipotesi sul testo
ed utilizzare varie tecniche di lettura a seconda dei diversi scopi
ai quali è finalizzata e che possono essere:
- la lettura globale, per la comprensione dell'argomento generale del
testo;
- la lettura esplorativa, per la ricerca di informazioni specifiche;
- la lettura analitica, per la comprensione più dettagliata del
testo.
Per far cogliere il signficato del testo può essere utile
ricorrere ad una lettura silenziosa, accompagnata da attività
individuali o di gruppo.
Nella produzione scritta il legame tra abilità ricettive e
produttive è molto stretto; partendo dalla lettura e riflettendo
sulle caratteristiche del testo, lo studente ha la possibilità di
individuare la specificità del codice scritto, di analizzare le
peculiarità delle diverse tipologie testuali e di identificare le
regolarità nella loro organizzazione. Un approccio efficace allo
scritto può essere garantito da questo lavoro propedeutico.
Esistono varie attività che aiutano a siluppare l'abilità della
scrittura: quelle di carattere manipolativo permettono l'acquisizione
di automatismi linguistici e sono propedeutiche ad attività di
carattere funzionale che abituano lo studente a tenere conto delle
caratteristiche dei vari tipi di testo e che richiedono maggiore
autonomia. Possono servire allo scopo la scrittura di paragrafi su
modelli dati, le composizioni guidate, le riformulazioni di testi con
modifica di alcune variabili della situazione, il completamento di
racconti, le composizioni libere ecc.
Le attività che consentono l'integrazione di più abilità
avvicinano ulteriormente lo studente ad un uso reale della lingua.
Sono utili per questo scopo esercizi di tipo cloze, dettati e
completamento di minisituazioni. Ma vi sono anche altre attività che
posseggono un carattere più comunicativo. Per esempio:
- prendere appunti da un testo orale;
- prendere appunti da un testo scritto;
- ricostruire un testo da appunti presi;
- riferire oralmente o per iscritto il contenuto di un dialogo;
- riassumere testi orali e scritti;
- effettuare interviste sulla base di questionari predisposti.
Il riassunto ha particolare rilevanza formativa perchè mette in
gioco diverse competenze, tra le quali l'individuazione degli
elementi essenziali del testo e l'uso di strutture sintattiche
complesse per la produzione di un testo di arrivo sintetico e
coerente.
Quanto al dettato, che coinvolge le abilità di comprensione e di
produzione, è importante che si basi su lessico noto, sia letto a
velocità normale e sia scandito per segmenti significativi.
Il consolidamento della competenza comunicativa richiede, nel
biennio, una maggior consapevolezza delle regole del sistema rispetto
a quanto appreso alla scuola media e implica un'analisi più
articolata delle componenti la comunicazione, dei meccanismi di
coesione testuale, delle differenze tra codice scritto e codice
orale, delle funzioni della lingua e della sua variabilità.
La riflessione sulla lingua - realizzata di norma su base
comparativa con l'italiano e con eventuali altre lingue ed effettuata
sulla base dei testi - non costituisce un processo isolato rispetto
alle attività che promuovono lo sviluppo delle abilità linguistiche
nè si limita solo alla presentazione di meccanismi formali, ma è
volta a far scoprire l'organizzazione dei concetti che sottendono i
meccanismi stessi.
La consapevolezza della specificità della cultura straniera, in un
confronto sistematico con quella italiana, può essere raggiunta
tramite la riflessione linguistica e tramite l'analisi dei testi.
Nel primo caso si opera a livello morfosintattico (es.: sistema dei
pronomi personali, modalità del verbo ecc.) e lessico-semantico (es.
diversi modi di classificare e definire fenomeni reali e regole
sociali). Nel secondo caso l'analisi dei testi concerne le
informazioni implicite ed esplicite relative a vari aspetti e
problemi della realtà straniera.
Integrando ove possibile la grammatica formale con la grammatica
nozionale, centrata sul significato, si riesce a spiegare tutta una
serie di fenomeni linguistici che difficilmente potrebbero essere
chiariti in altro modo. Allo scopo di evitare disorientamento nello
studente è auspicabile una stretta collaborazione, soprattutto a
livello metodologico e terminologico, fra docenti di lingua straniera
e docenti di italiano.
Il dizionario, soprattuto monolingue, è un utile strumento di
lavoro per l'arricchimento lessicale e per il controllo della
correttezza ortografica, morfologica e della pronuncia, purchè lo
studente abbia acquisito le tecniche indispensabili per una efficace
consultazione.
La tecnologia mette a disposizione validi strumenti per
l'apprendimento delle lingue straniere: audioregistratore,
videoregistratore, laboratorio linguistico, elaboratore, TV ecc.. Il
laboratorio linguistico è utile per lo sviluppo delle abilità di
comprensione nonchè per un corretto apprendimento della struttura
fonologica della lingua e per la acquisizione di automatismi.
L'elaboratore è un validissimo supporto per l'apprendimento della
correttezza ortografica, per lo sviluppo delle abilità di lettura e
di scrittura, per il consolidamento della competenza linguistica, per
gli interventi di recupero e per la verifica. Software flessibile,
software didattico valido e sistemi autore offrono possibilità di-
verse d'intervento.
La verifica può avvalersi sia di procedure sistematiche e continue
(griglie di osservazione ecc.) sia di momenti più formalizzati con
prove di tipo oggettivo e soggettivo.
Le prove oggettive, utili per la verifica delle abilità ricettive,
non sono invece funzionali alla verifica degli aspetti produttivi
della competenza comunicativa, per la quale è consigliabile
avvalersi di prove soggettive. Le variabili da controllare in queste
prove sono numerose ed è pertanto opportuno partire da una griglia
contenente una serie di parametri che riducano l'inevitabile
soggettività della loro lettura.
Prove di tipo discreto o fattoriale - necessarie soprattutto nei
primi tempi per la verifica dei singoli elementi della competenza
linguistica - sono utili solo se vengono integrate da altre di
carattere globale, volte a verificare la competenza comunicativa
dello studente in riferimento sia ad abilità isolate (comprensione
dell'orale o dello scritto, produzione orale o scritta) sia ad
abilità integrate (conversazione, risposta a lettere, appunti ecc.).
L'analisi dell'errore è parte essenziale della verifica e
rappresenta uno strumento diagnostico fondamentale per impostare le
attività di recupero: a questo proposito è importante distinguere
tra semplice sbaglio (deviazione non sistematica dalla norma ai vari
livelli sul piano dell'esecuzione) ed errore (vera e propria lacuna
nella competenza linguistica o comunicativa).
DIRITTO ED ECONOMIA
FINALITÀ SPECIFICHE
Il corso di Diritto e di Economia promuove e sviluppa:
1. la comprensione della realtà sociale attraverso la conoscenza dei
principali aspetti giuridici ed economici dei rapporti sociali e
delle regole che li organizzano;
2. l'acquisizione di competenze nell'uso del linguaggio giuridico e
di quello economico, anche come parte della competenza linguistica
complessiva;
3. la consapevolezza della dimensione storica della norma giuridica e
delle teorie economiche per capire le costanti e gli elementi di
relatività e di dipendenza rispetto al contesto socio-culturale in
cui si è inseriti;
4. l'educazione civile, civica e socio-politica attraverso
l'esperienza, fatta anche nella scuola, di vivere in relazione con
gli altri in una prospettiva di rispetto, di tolleranza, di
responsabilità e di solidarietà.
Riferimenti generali
L'introduzione dell'insegnamento di Diritto ed Economia nei primi
due anni della secondaria superiore risponde ad una esigenza di
formazione del cittadino in quanto tale e non ha funzione
strettamente propedeutica a successivi studi triennali di indirizzo,
anche di quelli orientati in senso professionalizzante.
L'insieme delle finalità elencate caratterizza il corso non come
giustapposizione di due discipline, ma come integrazione di esse in
una serie di tematiche che partono da realtà vicine agli studenti e
si sviluppano - senza contraddire la logica intrinseca di ciascuna
disciplina - fino ad arrivare a problematiche istituzionali.
DIRITTO ED ECONOMIA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO E CONTENUTI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Alla fine del corso lo studente deve dimostrare di essere in grado
di:
1. riconoscere, spiegare e utilizzare il linguaggio economico e il
linguaggio giuridico necessari ad ogni cittadino;
2. individuare le essenziali categorie concettuali del diritto e
dell'economia;
3. interpretare il testo costituzionale identificando:
3.1. le radici storiche, le matrici culturali ed i valori ad esse
sottesi, la strutturazione formale ed il funzionamento reale della
Costituzione:
3.2. le istituzioni in cui si articola l'ordinamento giuridico
dello Stato;
4. conoscere i settori di attività prevalenti sul territorio e i
fondamentali operatori del sistema economico;
5. descrivere il ruolo dello Stato nell'economia;
6. consultare in modo autonomo i testi e le fonti giuridiche ed
economiche;
7. confrontare soluzioni giuridiche e modelli economici con
situazioni reali;
8. distinguere tra il valore cogente della norma positiva e la
storicità delle soluzioni giuridiche, nonchè tra le potenzialità
e i limiti degli schemi interpretativi dei sistemi economici.
CONTENUTI
DIRITTO
1. Origine e funzioni del diritto: istituzioni e norma
nell'evoluzione storica della società.
2. Giustizia e diritto.
3. Soggetti, oggetti e relazioni nell'esperienza giuridica.
4. L'affermarsi dei diritti umani. Uguaglianza formale,
partecipazione e uguaglianza sostanziale. Qualità della vita e
diritto all'ambiente.
5. Dallo Stato di diritto allo Stato sociale. Problemi e prospettive.
6. Caratteri e principi fondamentali della Costituzione italiana.
7. La Costituzione della Repubblica: sviluppo della persona tra
libertà e solidarietà; diritti e doveri del cittadino nei rapporti
civili, etico-sociali, economici e politici. Approfondimento dei
seguenti temi: famiglia, scuola, lavoro, ambiente.
8. L'ordinamento dello Stato italiano: organi costituzionali e loro
principali funzioni. Le autonomie locali con riferimento allo Statuto
della Regione di appartenenza.
9. Stato italiano e Organizzazioni internazionali.
ECONOMIA
1. Il problema economico. Rapporto tra società umana, ambiente e
risorse. Origine ed evoluzione dei sistemi economici moderni.
2. Descrizione del sistema economico.
2.1. Famiglie: reddito, consumo, risparmio.
Imprese: produzione, scambio, investimenti.
Stato: servizi pubblici e tributi.
Resto del Mondo: importazioni ed esportazioni.
2.2. Flussi reali e flussi monetari.
3. Produzione e mercati. Strutture, processi produttivi, tecnologie.
Il ruolo dell'innovazione. I prezzi, coordinamento dello scambio
e ripartizione del reddito.
4. Il reddito nazionale: nozione e componenti; indici quantitativi e
qualità della vita.
5. Processi di crescita e squilibri dello sviluppo. Occupazione e
disoccupazione. Evoluzione storica dell'intervento dello Stato
nell'economia.
6. Integrazione economica europea.
7. Sviluppo e sottosviluppo. Interdipendenze internazionali.
Ambiente e sviluppo sostenibile.
8. Economia e giustizia. L'indirizzo costituzionale.
DIRITTO ED ECONOMIA
INDICAZIONI SPECIFICHE
Una corretta impostazione didattica di questo insegnamento si
configura come un percorso che:
- motiva allo studio delle due discipline partendo dall'interesse
dell'adolescente per i problemi del contemporaneo e della vita
associata;
- prende lo spunto da situazioni che rientrano nell'esperienza
individuale, familiare e sociale dello studente;
- passa, attraverso approssimazioni successive, da una fase
descrittiva del fenomeno a progressive concettualizzazioni e
generalizzazioni;
- risale in seguito a sistemazioni, individuazioni di categorie
generali, formulazioni di principi, enunciazioni di tendenze,
inquadramenti storici complessivi;
- applica i principi ricavati a situazioni nuove rispetto a quelle di
partenza;
- utilizza al massimo documenti e testi originali, da affiancare ai
manuali (Costituzione, I conti degli Italiani);
- valorizza l'aspetto problematico ed il dibattito socio-culturale e
politico sempre in atto rispetto alle discipline trattate.
Per la verifica degli apprendimenti è opportuno servirsi, oltre
che di forme orali, anche di esercitazioni scritte opportunamente
strutturate (test, questionari, prove oggettive) o libere (saggi,
relazioni, riassunti, schemi).
SCIENZE DELLA TERRA
FINALITÀ SPECIFICHE
L'insegnamento di Scienze della Terra si propone di far acquisire:
1. la consapevolezza dell'importanza che le conoscenze di base delle
scienze della Terra rivestono per la comprensione della realtà che
ci circonda, con particolare riguardo al rapporto tra salvaguardia
degli equilibri naturali e qualità della vita;
2. la comprensione degli ambiti di competenza e dei processi di
costruzione delle conoscenze specifici delle scienze della Terra,
anche nel contesto di problematiche pluridisciplinari;
3. la comprensione delle relazioni che intercorrono tra le scienze
della Terra e le altre discipline scientifiche, anche in riferimento
alle attività umane;
4. la consapevolezza del carattere sistemico della realtà geologica
ai diversi livelli di scala;
5. il consolidamento e lo sviluppo della capacità di lettura del
territorio nei suoi aspetti naturali ed antropici, attraverso
l'applicazione consapevole dei processi di indagine caratteristici
delle scienze della Terra;
6. la comprensione dell'importanza delle risorse che l'uomo trae
dalla Terra, anche in rapporto ai problemi conseguenti
all'utilizzazione di quelle esauribili e di quelle rinnovabili;
7. la consapevolezza della necessità di assumere atteggiamenti
razionali e lungimiranti per interventi di previsione, prevenzione e
difesa dai rischi geologici, nell'ambito della programmazione e
pianificazione del territorio;
8. un atteggiamento di riflessione critica sull'attendibilità
dell'informazione diffusa dai mezzi di comunicazione di massa
nell'ambito delle scienze della Terra, con particolare
discriminazione tra fatti, ipotesi e teorie scientifiche consolidate.
SCIENZE DELLA TERRA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO E CONTENUTI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO*
Al termine del corso lo studente deve dimostrare di essere in grado
di:
1. utilizzare in modo appropriato e significativo un lessico
geologico fondamentale, commisurato al livello di una divulgazione
scientifica generica;
2. utilizzare le conoscenze acquisite su litosfera, atmosfera e
idrosfera per impostare su basi razionali i termini dei problemi
ambientali;
3. raccogliere dati (sia tramite osservazioni e misurazioni dirette,
sia mediante consultazioni di manuali e di testi) e porli in un
contesto coerente di conoscenze e in un quadro plausibile di
interpretazione;
4. individuare in modo corretto, nell'esame di fenomeni geologici
complessi, le variabili essenziali, il relativo ruolo e le reciproche
relazioni;
5. comprendere sia la funzionalità esplicativa sia i limiti dei
modelli interpretativi di fenomeni geologici complessi;
6. individuare categorie per caratterizzare oggetti geologici (rocce,
minerali, fossili, ecc...) sulla base di analogie e differenze;
7. riconoscere nella realtà quanto raffigurato da illustrazioni e
carte e viceversa;
_____________
* Gli obiettivi da 1 a 8 sono trasversali a tutti i contenuti; gli
obiettivi da 9 a 15 sono riferiti a contenuti specifici.
_____________
8. prospettare procedure di indagine per acquisire conoscenze su
fenomeni geologici semplici;
9. descrivere i possibili effetti dei fenomeni sismici e vulcanici
sul territorio e i comportamenti individuali più adeguati per la
protezione personale;
10. descrivere i principali problemi inerenti la risorsa acqua e il
suo uso su basi razionali;
11. raccogliere ed elaborare dati per caratterizzare le condizioni
climatiche della regione di residenza e individuare le relazioni
esistenti fra tali condizioni, l'idrografia, le forme del rilievo, lo
sviluppo di suoli e le coperture vegetali;
12. descrivere le più evidenti caratteristiche geomorfologiche della
regione di residenza, riferendole in modo appropriato agli agenti
responsabili del modellamento del paesaggio, e individuare le
eventuali modificazioni prodotte o indotte dall'intervento umano
sull'ambiente;
13. distinguere, nell'ambito di semplici situazioni geologiche che
possono assumere carattere di rischio, quali eventi siano prevedibili
e quali imprevedibili, quali siano naturali e quali determinati o
indotti dalle attività umane;
14. inquadrare le attività sismiche, vulcaniche e tettoniche in un
contesto più ampio di dinamica terrestre;
15. distinguere tra risorse esauribili e risorse rinnovabili e
descrivere le possibili conseguenze sull'ambiente dello sfruttamento
delle risorse materiali ed energetiche.
CONTENUTI
1. LE SCIENZE DELLA TERRA
a) I rapporti Uomo-Terra.
b) Gli ambiti di studio: litosfera, idrosfera, atmosfera.
c) Le conoscenze geologiche come supporto ai processi di decisione.
d) I modi di produzione della conoscenza delle scienze della Terra.
2. MANIFESTAZIONI DELLA DINAMICA TERRESTRE: VULCANI E TERREMOTI
a) Vulcani: distribuzione e tipologia dell'attività vulcanica.
b) Attività vulcanica e uomo: risorse energetiche e rischio
vulcanico.
c) I prodotti del consolidamento dei fusi: dalle rocce effusive al
processo magmatico.
d) Attività sismica e uomo: rischio sismico.
3. IDROSFERA E ATMOSFERA
a) Acque marine e acque continentali: serbatoi e flussi a diversi
valori di scala.
b) L'acqua come risorsa: distribuzione, accumulo e sfruttamento.
c) L'atmosfera come sistema dinamico.
d) L'acqua nell'aria.
e) Il ciclo dell'acqua.
f) Tempo meteorologico e clima.
g) Il motore della dinamica atmosferica e del ciclo dell'acqua:
posizioni reciproche Terra-Sole e flusso energetico Sole-Terra.
4. IL MODELLAMENTO DELLA SUPERFICIE TERRESTRE
a) L'effetto degli agenti atmosferici e dell'acqua superficiale sui
materiali rocciosi: degradazione, erosione, trasporto,
sedimentazione.
b) Dai sedimenti al processo sedimentario.
c) I processi morfogenetici e il paesaggio come risultante
sistemica.
d) Suolo e protezione del suolo.
e) L'attività antropica come fattore predisponente e determinante
di processi superficiali.
f) I rischi geomorfologici e idrogeologici.
5. DAI FENOMENI AI MODELLI
a) La dinamica globale e la teoria della tettonica a placche.
b) Processi tettonici ai diversi livelli di scala.
c) La dinamica globale e il problema dell'interno della Terra.
d) I dati sismici, gravimetrici e chimici per la costruzione del
modello della struttura interna della Terra.
6. IL PASSATO DELLA TERRA
a) Dal tempo storico al tempo geologico.
b) Principi e criteri per la ricostruzione della storia della
Terra.
c) L'evoluzione della Terra e l'evoluzione dei viventi.
7. LE RISORSE MINERARIE
a) Processi di concentrazione dei materiali utili.
b) Problemi legati allo sfruttamento delle risorse non rinnovabili.
c) Problemi ambientali legati allo sfruttamento delle risorse
minerarie.
SCIENZE DELLA TERRA
INDICAZIONI SPECIFICHE
La scelta degli obiettivi ha privilegiato gli aspetti metodologici
e si è orientata non solo all'acquisizione di conoscenze, ma anche
alla riflessione sui modi di conseguirle. Dal punto di vista della
strategia, gli obiettivi tendono a suggerire una metodologia di
insegnamento motivante e coinvolgente.
I contenuti sono presentati secondo una sequenza consigliabile,
anche se non vincolante. Nell'affrontare i contenuti si ritiene
opportuno, in linea di massima, privilegiare i problemi connessi alla
realtà locale o nazionale. Alla scelta e alla strutturazione dei
problemi è essenziale dedicare la massima attenzione, perchè da un
lato sia garantita l'adeguatezza sul piano cognitivo e, dall'altro,
sia favorito il contributo della spinta proveniente dagli interessi
degli studenti, componente essenziale della motivazione
all'apprendimento.
È importante che gli itinerari didattici prendano avvio da una
situazione problematica creata da:
- presentazione di fatti e fenomeni dal vero o tramite sussidi
didattici;
- curiosità dello studente;
- suggerimenti del docente;
- ricerche e documenti relativi al territorio.
È necessario analizzare i problemi in modo critico, distinguendo
fra osservazioni, fatti, ipotesi e teorie. Agli studenti bisogna
chiarire, per i singoli argomenti, la motivazione della scelta e il
livello di scala a cui si colloca il fenomeno trattato.
L'articolazione degli argomenti richiede l'inquadramento in un
contesto strutturato che faccia emergere i capisaldi concettuali e le
metodologie proprie delle scienze della Terra (il carattere sistemico
della realtà geologica ai diversi livelli di scala, il tempo
geologico, la ciclicità di molti fenomeni geologici, il fondamento
empirico della conoscenza, il principio dell'attualismo).
Bisogna inoltre tenere presente di trattare i vari fenomeni geologici
in correlazione con i fenomeni biologici, dando il giusto rilievo
all'identificazione delle loro reciproche connessioni.
In questo quadro va favorito il coinvolgimento diretto degli
studenti in attività svolte individualmente o a gruppi, comprendenti
la raccolta, il più possibile autonoma, di informazioni,
l'esecuzione di rilevazioni e misure, l'individuazione di criteri di
classificazione, l'ordinamento dei dati (tabulazione, costruzione di
grafici, semplici elaborazioni statistiche ecc.).
Il lavoro di campagna è un'attività di particolare interesse
metodologico; evidenzia come il primo grande laboratorio sia il
territorio. Per la costruzione delle conoscenze è fondamentale
l'osservazione dei fenomeni. Tuttavia, poichè la lunghezza dei tempi
geologici non consente all'osservazione la possibilità di percezione
delle variazioni verificatesi nel tempo, si rende opportuna
l'integrazione con modelli teorici e pratici. Questi ultimi
richiedono una struttura logica e concettuale adeguatamente
predisposta.
Le attività pratiche offrono occasione per esercitarsi nell'uso di
alcuni procedimenti caratteristici dell'indagine scientifica e
costituiscono un valido mezzo di coinvolgimento degli studenti.
Non si può ovviamente ignorare l'opportunità di ricorrere a mezzi
audiovisivi per illustrare fenomeni difficilmente accessibili
all'osservazione diretta.
Per procedere alla verifica degli apprendimenti, oltre alle
interazioni verbali (interrogazioni, discussioni), sono
indispensabili esercizi scritti di relazione e descrizione sulle
attività pratiche; sono anche utili forme scritte di analisi e
sintesi di brani di libri di testo e di articoli di riviste e
giornali. Tutto ciò serve a verificare la capacità di esporre con
linguaggio rigoroso e appropriato gli argomenti studiati.
BIOLOGIA
FINALITÀ SPECIFICHE
Finalità del corso di Biologia sono le seguenti:
1. la comprensione graduale, secondo il punto di vista scientifico,
dei problemi di fondo, metodologici e culturali, posti dalle
caratteristiche peculiari del fenomeno vita;
2. l'acquisizione di alcune conoscenze essenziali ed aggiornate in
vari campi della biologia, che vanno dalla biochimica e dalla
genetica alla fisiologia, alla patologia e alla ecologia;
3. l'acquisizione di determinate conoscenze sulla specie umana, in
salute e in malattia;
4. la strutturazione, in un quadro di rigorosa scientificità, delle
informazioni di tipo biologico possedute dagli studenti;
5. l'introduzione all'uso delle espressioni scientifiche proprie
della biologia, chiarendo il significato dei singoli termini e
stimolando l'arricchimento linguistico.
Riferimenti generali
Dato costitutivo della struttura del corso è che la biologia
possiede, su basi metodologiche e storiche, una caratterizzazione
scientifica propria e distinta, che deve la sua ragione fondamentale
alla peculiarità del fenomento vita.
In molti campi della biologia si è avuto recentemente un grande
sviluppo. Innovazioni biotecnologiche interessano la medicina,
l'agricoltura, l'alimentazione e la produzione industriale con
effetti di profondo cambiamento sulla vita umana e sull'ambiente.
L'acquisizione di conoscenze biologiche aggiornate stimola la
partecipazione a tali processi di cambiamento e favorisce la
formazione di coscienze vigili ed attente agli equilibri biologici ed
ambientali, in vista di un effettivo miglioramento della qualità
della vita.
Le conoscenze sulla specie umana favoriscono inoltre il processo di
formazione della propria personalità e di un positivo rapporto con
gli altri e con l'ambiente.
Non può trascurarsi il fatto che molti risultati della ricerca
biologica vengono interiorizzati da parte dei giovani, spesso in modo
disordinato, attraverso i mezzi di comunicazione di massa e i
discorsi quotidiani; grandi sono quindi i rischi di superficialità e
di manipolazioni ascientifiche ed acritiche. La scuola ha il compito
di intervenire per assicurare un apprendimento della biologia che
acquisisca e mantenga carattere di rigorosa scientificità anche
nell'espressione linguistica.
BIOLOGIA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO E CONTENUTI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Lo studente alla fine del corso deve dimostrare di essere in grado
di:
1. rilevare, descrivere, rappresentare, spiegare le caratteristiche
fondamentali degli esseri viventi, ai diversi livelli: molecolare,
cellulare, organismico, ecosistemico;
2. rilevare le caratteristiche qualitative di strutture biologiche
anche attraverso l'uso di semplici dispositivi di osservazione;
3. rilevare ed elaborare le caratteristiche quantitative di strutture
e processi biologici attraverso l'uso di semplici strumenti di
misurazione e di elaborazione dati;
4. comunicare i risultati riguardanti le caratteristiche studiate
attraverso forme di espressione orale, scritta, grafica;
5. spiegare ed usare autonomamente i termini specifici della
biologia;
6. descrivere il rapporto tra strutture e funzioni ai diversi livelli
di organizzazione;
7. descrivere gli aspetti unitari fondamentali dei processi
biologici;
8. individuare le caratteristiche funzionali fondamentali della
cellula e riconoscerle negli organismi pluricellulari;
9. indicare per alcune funzioni fondamentali le corrispondenze tra
processi ai livelli cellulare ed organismico e processi al livello
molecolare;
10. descrivere e spiegare diversi criteri per la classificazione
biologica;
11. descrivere la specie come fondamentale categoria tassonomica;
12. ricostruire il percorso filogenetico dei vertebrati fino alla
specie umana;
13. descrivere i caratteri distintivi della specie umana;
14. individuare i più semplici meccanismi di regolazione omeostatica
e riconoscere la differenza fra salute e malattia;
15. descrivere le relazioni tra i cicli biologici ed i grandi cicli
della natura;
16. individuare le interazioni tra mondo vivente e non vivente, anche
con riferimento all'intervento umano;
17. valutare autonomamente l'impatto delle innovazioni tecnologiche
in ambito biologico ed ambientale.
CONTENUTI
1. Peculiarità della vita. Diversità degli organismi, viventi e
loro divenire. Interazioni tra mondo vivente e non vivente.
Adattamento. Le comunità biologiche.
2. Caratteristiche unitarie dei fenomeni biologici. Teoria cellulare.
Le cellule: strutture e funzioni. Cellule procariotiche ed
eucariotiche. Pluricellularità.
3. Materiali di costruzione delle cellule. Biomolecole. Metabolismo
cellulare. Il flusso dell'energia per la vita. Il progetto biologico
e la sua codificazione.
4. Ciclo di divisione cellulare. Riproduzione e differenziamento.
Trasmissione dei caratteri ereditari. Cromosomi e geni. Variabilità
del patrimonio ereditario. Distribuzione dei geni nelle popolazioni.
5. Evoluzione biologica. Criteri per la classificazione biologica.
La specie e le altre categorie tassonomiche. Filogenesi dei
vertebrati. La specie umana. Il ciclo biologico dell'uomo.
L'omeostasi, le sue alterazioni ed i concetti di salute e di
malattia.
6. L'ambiente come sistema complesso. Ecosistemi strutture e
funzioni. Le attività umane e l'ambiente. Tutela della vita umana e
dell'ambiente.
Nota generale
I contenuti indicati per il corso sono suddivisi in sei gruppi. In
sede di programmazione essi possono essere sviluppati secondo gli
itinerari didattici ritenuti più opportuni dal docente. Una corretta
impostazione metodologica è richiesta per garantire costantemente la
organicità e la coerenza nella trattazione di tali contenuti, che
sono da considerarsi fondamentali.
Note specifiche
Le osservazioni che seguono riguardano, nell'ordine e separatamente,
i sei gruppi di contenuti.
1. La natura vivente viene trattata inizialmente in modo globale,
privilegiando il momento osservativo, al fine di far acquisire allo
studente un'adeguata immagine della realtà biologica nel suo
complesso.
È opportuno chiarire i rapporti di interdipendenza tra gli organismi
e i livelli trofici.
2. Prima di trattare delle caratteristiche unitarie della vita, è
opportuno introdurre alcuni principi generali di metodologia
scientifica applicata alla biologia, con qualche riferimento alla
storia della medesima.
3. Per la comprensione del fenomeni biologici a questo livello si
devono fornire opportune informazioni e si deve ricorrere ad
appropriati modelli per superare i problemi legati all'eventuale
mancanza di adeguate conoscenze chimico-fisiche.
Trattando della trasmissione del progetto codificato nella sequenza
DNA-RNA-proteine, si può eventualmente introdurre il concetto di
informazione biologica.
4. A questo livello, la trattazione del differenziamento si limita a
rendere evidente, attraverso esempi opportunamente scelti, come le
cellule si modifichino in rapporto a funzioni specializzate.
È opportuno limitare la trattazione della distribuzione dei geni
nelle popolazioni al contenuto della legge di Hardy-Weinberg e al suo
significato in rapporto alle teorie evolutive.
5. Può essere interessante trattare, prima di sviluppare i contenuti
di questo gruppo, i problemi dell'origine della vita.
Presentando la specie umana, è significativo sottolineare la
continuità filogenetica con gli altri vertebrati e al tempo stesso
mettere in evidenza il peculiare adattamento umano e la cultura.
Trattando del ciclo biologico della specie umana, si possono dare
informazioni sulla sessualità e sulla procreazione e si possono
illustrare le modificazioni dell'organismo alle varie età.
Con riferimento alla regolazione omeostatica si possono trattare i
sistemi di difesa naturale contro le malattie.
Si possono infine inserire indicazioni di igiene personale e sociale,
con particolare riguardo alle tossicodipendenze.
La discussione di problemi ampi e delicati, connessi alla trattazione
di alcuni degli argomenti sopra indicati, quali la sessualità e le
tossicodipendenze, dovrebbe comunque rientrare in un progetto
educativo globale che preveda il coinvolgimento responsabile
dell'intero Consiglio di classe e delle famiglie, nel rispetto del
grado di maturazione psico-fisica dei singoli studenti.
6. È possibile prospettare un quadro sistemico ampio degli organismi
viventi nell'ambiente, nel quale si inserisce la specie umana con una
peculiarità dovuta alla sua evoluzione culturale.
Va sottolineato il grande potenziale di trasformazione dell'ambiente
acquisito dall'uomo attraverso lo sviluppo tecnologico, con cenni
alle biotecnologie.
Non dovrebbe trascurarsi, a proposito delle innovazioni tecnologiche,
un richiamo alle prospettive ed ai problemi, anche etici, posti dal
loro sviluppo.
BIOLOGIA
INDICAZIONI SPECIFICHE
L'apprendimento dei principali metodi e dei risultati della ricerca
biologica, anche se proporzionato evidentemente all'età degli
studenti e alle scelte di indirizzo, deve sempre essere condotto su
basi rigorosamente scientifiche. In particolare va messo in evidenza
il procedimento caratteristico delle scienze sperimentali, che
prevede una continua interazione tra elaborazione teorica e verifica
empirica. Anche l'apprendimento va raggiunto sia attraverso la
trattazione teorica sia attraverso semplici sperimentazioni.
Un'attenzione alla visione storica dello sviluppo della biologia può
offrire l'opportunità di metterne meglio in evidenza i problemi di
fondo, metodologici e culturali.
La complessità dei fenomeni biologici richiede adatte procedure di
osservazione, di misurazione, di impianto delle sperimentazioni e di
analisi dei risultati, differenziate per i diversi livelli di
organizzazione degli esseri viventi. Da ciò deriva l'importanza di
una impostazione anche sperimentale dell'insegnamento, mediante l'uso
diretto e programmato del laboratorio da parte degli studenti.
Alcuni semplici strumenti, tra cui un microscopio e un elaboratore di
dati, sono già sufficienti a consentire l'esecuzione di esperienze
su contenuti fondamentali del programma.
È molto importante guidare gli studenti a osservare fenomeni
biologici direttamente sul territorio, evidenziando la
interdipendenza tra i fenomeni osservati e le componenti abiotiche
del territorio stesso. A tale scopo sono utili le visite guidate in
parchi naturali e in aree protette.
Gli studenti vanno sollecitati a intraprendere attività di
indagine e guidati nelle operazioni di raccolta, ordinamento,
rappresentazione, elaborazione e sistemazione dei dati di cui vengono
in possesso e nella interpretazione di essi in base a semplici
modelli esplicativi. La comunicazione dei risultati raggiunti può
essere fatta attraverso grafici, disegni e modelli materiali.
Il corso è suddiviso in sei gruppi di contenuti, che possono
essere percorsi con flessibilità, sempre perseguendo la organicità
e la coerenza nella strategia didattica utilizzata. Qualsiasi essa
sia, si ritiene necessario che il docente ne faccia partecipi gli
studenti che, in tal modo, possono riconoscersi nel processo.
Gli strumenti che possono essere usati per la verifica del
raggiungimento degli obiettivi si possono ricondurre ai seguenti.
Test per la verifica di obiettivi specifici relativi a segmenti
curricolari limitati: essi permettono di saggiare in tempi brevi il
livello di acquisizione di contenuti e il possesso di abilità
semplici, e quindi di individuare le capacità non acquisite per le
quali progettare interventi di recupero.
Interrogazioni, intese come discussioni aperte anche all'intera
classe, relazioni scritte e orali, questionari, per la verifica di
obiettivi relativi a più ampi segmenti curricolari: essi permettono
di valutare l'acquisizione di contenuti più vasti e il grado di
raggiungimento di obiettivi più complessi; inoltre diventano
occasione di confronto interno sulla formazione culturale raggiunta
attraverso gli argomenti trattati.
Schede e relazioni del lavoro compiuto, per la verifica delle
attività di tipo sperimentale condotte in laboratorio o nel
territorio: esse sono impostate includendo, in successione logica, la
descrizione del materiale di sperimentazione, la raccolta e la
elaborazione dei dati sperimentali, l'interpretazione del fenomeno
studiato, la progettazione di ulteriori sperimentazioni.
EDUCAZIONE FISICA
FINALITÀ SPECIFICHE
L'insegnamento di Educazione fisica si propone le seguenti
finalita':
1. l'armonico sviluppo corporeo e motorio dell'adolescente,
attraverso il miglioramento delle qualità fisiche e neuromuscolari;
2. la maturazione della coscienza relativa alla propria corporeità,
sia come disponibilità e padronanza motoria sia come capacità
relazionale, per superare le difficoltà e le contraddizioni tipiche
dell'età adolescenziale;
3. l'acquisizione di una cultura delle attività di moto e sportive
che tenda a promuovere la pratica motoria come costume di vita e la
coerente coscienza e conoscenza dei diversi significati, che lo sport
assume nell'attuale società;
4. la scoperta e l'orientamento delle attitudini personali nei
confronti di attività sportive specifiche e di attività motorie che
possano tradursi in capacità trasferibili al campo lavorativo e del
tempo libero;
5. l'evoluzione e il consolidamento di una equilibrata coscienza
sociale, basata sulla consapevolezza di sè e sulla capacità di
integrarsi e differenziarsi nel e dal gruppo, tramite l'esperienza
concreta di contatti socio-relazionali soddisfacenti.
Riferimenti generali
L'educazione mediante il movimento contribuisce allo sviluppo
integrale della personalità e si avvale sia dell'educazione del
corpo intesa come sviluppo e conservazione ottimale del medesimo sia
dell'educazione al corpo intesa come atteggiamento positivo verso il
corpo stesso.
L'insegnamento dell'Educazione fisica nei primi due anni della
secondaria superiore, cioè nel periodo iniziale dell'adolescenza,
deve tener conto dei rapidi ed intensi cambiamenti psico-fisici che
avvengono in questa età, della grande disomogeneità di situazioni
personali, delle significative differenze esistenti fra i due sessi e
della variabilità del processo evolutivo individuale.
È comunque essenziale che ogni studente sia guidato ad ottenere un
significativo miglioramento delle conoscenze, delle capacità e delle
competenze motorie rispetto alla propria situazione iniziale.
EDUCAZIONE FISICA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO E CONTENUTI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO*
Lo studente al termine del biennio deve dimostrare
a) un significativo miglioramento della sua capacità di:
1. tollerare un carico di lavoro submassimale per un tempo
prolungato;
2. vincere resistenze rappresentate dal carico naturale e/o da un
carico addizionale di entità adeguata;
3. compiere azioni semplici e/o complesse nel più breve tempo
possibile;
4. eseguire movimenti con l'escursione più ampia possibile
nell'ambito del normale raggio di movimento articolare;
5. avere disponibilità e controllo segmentario;
6. realizzare movimenti complessi adeguati alle diverse situazioni
spazio temporali;
7. attuare movimenti complessi in forma economica in situazioni
variabili;
8. svolgere compiti motori in situazioni inusuali tali che richiedono
la conquista, il mantenimento ed il recupero dell'equilibrio;
_________
* Gli obiettivi da 1 a 4 si riferiscono all'ambito delle qualità
fisiche, da 5 a 8 alla funzionalità neuromuscolare, da 9 a 11 alle
capacità operative e sportive. Gli obiettivi 12 e 13 riguardano
l'aspetto teorico-pratico.
_________
b) di essere in grado di:
9. conoscere e praticare, nei vari ruoli, almeno due discipline
individuali e due sport di squadra;
10. esprimersi con il corpo ed il movimento in funzione di una
comunicazione interpersonale;
11. trasferire capacità e competenze motorie in realtà ambientali
diversificate, là dove è possibile;
12. conoscere le norme elementari di comportamento ai fini della
prevenzione degli infortuni ed in caso di incidenti;
13. organizzare le conoscenze acquisite per realizzare progetti
motori autonomi e finalizzati.
CONTENUTI
1. Attività ed esercizi a carico naturale.
2. Attività ed esercizi di opposizione e resistenza.
3. Attività ed esercizi con piccoli attrezzi e ai grandi attrezzi
codificati e non codificati.
4. Attività ed esercizi di rilassamento, per il controllo
segmentario ed inter segmentario, per il controllo della
respirazione.
5. Attività ed esercizi eseguiti in varietà di ampiezza, di ritmo,
in situazioni spazio-temporali variate.
6. Attività ed esercizi di equilibrio in situazioni dinamiche
complesse ed in volo.
7. Attività sportive individuali. Due specialità da scegliere fra:
atletica leggera, ginnastica artistica, ginnastica ritmica,
pattinaggio, nuoto, sci ecc..
8. Attività sportive di squadra. Due specialità da scegliere fra:
pallacanestro, pallavolo, calcio, pallamano ecc..
9. Organizzazione di attività ed arbitraggio degli sport individuali
e di squadra.
10. Attività tipiche di ambiente naturale (ove è possibile): sport
di orientamento, escursioni, campeggio, vela ecc..
11. Attività espressive codificate e non codificate.
12. Ideazione, progettazione e realizzazione di attività motorie
finalizzate derivanti dall'attività svolta.
13. Informazioni sulla teoria del movimento e sulle metodologie
dell'allenamento relative alle attività.
14. Esercitazioni di assistenza diretta e indiretta relative alle
attività svolte.
15. Conoscenze essenziali sulle norme di comportamento per la
prevenzione degli infortuni e in caso d'incidente.
Note generali
1. La lista non prevede una distinzione in attività fondamentali e
complementari in quanto la scelta di una attività può essere
condizionata dalla situazione ambientale e dai mezzi disponibili.
2. Le attività elencate devono essere utilizzate tenendo conto che
ciascuna di esse, a seconda della metodologia adottata, può essere
utile al conseguimento di obiettivi diversi.
EDUCAZIONE FISICA
INDICAZIONI SPECIFICHE
Nell'insegnamento dell'educazione fisica vanno tenute
preliminarmente presenti due indicazioni generali ugualmente
importanti: da un lato la necessità di valutare la situazione
iniziale degli studenti nei confronti degli obiettivi che dovranno
essere conseguiti e, dall'altro, l'esigenza di individuare modalità
diverse nell'applicazione del programma unico in relazione alle
differenze esistenti tra i due sessi.
Indicazioni più specifiche per i singoli gruppi di obiettivi
possono essere le seguenti.
Miglioramento delle qualità fisiche
Una scelta adeguata di attività motorie protratte nel tempo in
situazione prevalentemente aerobica secondo oculati carichi crescenti
e/o adeguatamente intervallati (metodo continuativo - alternato o
intervallato - Jogging - Cross-promenade - situazioni sportive ecc.)
promuove il miglioramento della resistenza.
Per lo sviluppo della forza il docente deve porre attenzione, in
particolare, alla forza veloce e resistente, utilizzando
prevalentemente il carico naturale o bassi carichi addizionali
(20/30% del peso corporeo), in esecuzioni dinamiche, non escludendo
nessun settore corporeo.
L'incremento della velocità si può ottenere ricorrendo a prove
ripetute su brevi distanze (25/30m) e a tutta quella gamma di
esercizi interessanti i diversi distretti corporei che favoriscono il
miglioramento della rapidità di esecuzione. Sono altresì utili
esercizi che, esigendo dal soggetto una risposta immediata allo
stimolo esterno (uditivo, visivo e tattile), favoriscono il
miglioramento della velocità di reazione.
La mobilità articolare, nel rispetto dell'età auxologica, è
favorita da movimenti ampi ed eseguiti con intervento attivo del
soggetto.
Affinamento delle funzioni neuromuscolari
La presa di coscienza e l'elaborazione di tutte le informazioni
spaziali, temporali e corporee e il conseguente controllo del
movimento, costituiscono un passaggio fondamentale per l'affinamento
delle funzioni neuromuscolari. È pertanto opportuno scegliere fra i
contenuti una vasta gamma di attività individuali e di gruppo, con e
senza attrezzi (piccoli e grandi, codificati e non).
Tali attività, utilizzate in forme variate e sempre più complesse
e in situazioni diversificate e inusuali, favoriscono un continuo
affinamento delle funzioni di equilibrio e di coordinazione per una
sempre più efficace rappresentazione mentale del proprio corpo in
azione.
Acquisizione delle capacità operative e sportive
Per lo sviluppo delle capacità operative nei vari ambiti delle
attività motorie si devono privilegiare le situazioni-problema
implicanti l'autonoma ricerca di soluzioni e favorire il passaggio da
un approccio globale a una sempre maggiore precisione anche tecnica
del movimento.
Un'adeguata utilizzazione delle diverse attività permette di
valorizzare la personalità dello studente, generando interessi e
motivazioni specifiche utili a scoprire e orientare le attitudini
personali che ciascuno deve sviluppare nell'ambito a lui più
congeniale. A tal fine il docente può anche cogliere e valorizzare
stimoli culturali legati alla tradizione e alle realtà locali.
La pratica degli sport individuali e di squadra, anche quando as-
sume carattere di competitività, deve realizzarsi in armonia con
l'istanza educativa, sempre prioritaria, in modo da promuovere in
tutti gli studenti, anche nei meno dotati, l'abitudine alla pratica
motoria e sportiva. Le molteplici opportunità offerte dallo sport
favoriscono l'assunzione di ruoli diversi e di responsabilità
specifiche (di arbitraggio, organizzativi, progettuali), promuovendo
una maggiore capacità di decisione, giudizio e autovalutazione. In
particolari situazioni ambientali e strutturali possono trovare
spazio anche sport quali lo sci, il nuoto, il pattinaggio, la vela
ecc..
L'attività motoria realizzata in ambiente naturale e da questo
caratterizzata tende alla unificazione di esperienze e conoscenze
derivanti da discipline diverse e costituisce occasione per il
recupero di un rapporto corretto dell'uomo con l'ambiente.
Per l'attività espressiva, il passaggio da attività globale di
tipo espressivo-comunicativo codificata e non codificata a varie
tecniche di comunicazione non verbale consente allo studente di
leggere criticamente i messaggi corporei propri, gli altrui e quelli
utilizzati dai mezzi di comunicazione di massa.
Aspetto teorico-pratico
È importante che il docente, cogliendo gli spunti emergenti nello
svolgimento dell'attività didattica, non tralasci di spiegare le
norme elementari di comportamento ai fini della prevenzione degli
infortuni e della prestazione dei primi soccorsi avvalendosi,
eventualmente, della collaborazione di Enti e strutture che, nel
territorio, abbiano specifica competenza.
Per conquistare una consolidata cultura del movimento e dello sport
che si traduca in costume di vita, lo studente deve interiorizzare
principi e valori ad essi collegati. Ciò può essere conseguito
mediante informazioni sulla teoria del movimento e sulle metodologie
dell'allenamento costantemente correlate con l'attività pratica
svolta.
Per quanto riguarda la verifica è opportuno tener conto che
all'interno di ogni singolo obiettivo deve essere valutato il
significativo miglioramento conseguito da ogni studente. Al termine
"significativo" si attribuisce un duplice valore: una misura
quantitativa, se è possibile la definizione precisa del livello
raggiungibile all'interno di un obiettivo; un'indicazione soltanto
qualitativa, se tale definizione non è quantificabile. Va
sottolineato, infatti, che la prestazione motoria umana appartiene
alla categoria delle produzioni complesse, categoria per la quale è
difficile definire costantemente criteri oggettivi.
Il docente può far ricorso oltre che alla pratica delle attività
sportive, individuali e di squadra, a prove di valutazione ormai note
e/o a prove multiple per la valutazione di qualità e funzioni di-
verse.
PROGRAMMI
DELL'AREA COMUNE DEL TERZO ANNO
ITALIANO
Finalità dell'insegnamento
Le indicazioni programmatiche per l'insegnamento dell'italiano per
la classe terza degli istituti professionali puntano a far coincidere
caratteri ed esigenze fra di loro profondamente diversificate, fino
al punto che possono considerarsi opposte.
Si tratta, infatti, da una parte di designare uno sviluppo
programmatico che abbia valenza conclusiva, ponendosi, quindi,
nell'ottica di una visione finale, panoramica, concludente degli
argomenti proposti, e dall'altra di delineare un'ipotesi
programmatoria che consenta un proficuo inserimento nelle classi suc-
cessive, all'alunno che intenda realizzare un proseguimento degli
studi.
Si è pertanto ritenuto di operare non in entrambe le direzioni,
cosa che sarebbe stata difficile e forse anche non producente, ai
fini di una corretta impostazione culturale del programma in
questione, ma proponendosi una direzione che avesse una valenza
compensativa in entrambe le opzioni didattico-culturali che la classe
finisce implicitamente con l'avere.
Si osserva in via preliminare che lo studio dell'italiano nella
classe terza non può non porsi come proseguimento dello studio
impostato nel biennio, per la qual cosa il primo obiettivo da
raggiungere consiste nel rafforzamento e consolidamento delle
finalità già poste e perseguite nel biennio stesso. Pertanto
finalità più specifiche da perseguire nell'ambito della classe
terza possono essere in primo luogo l'approfondimento della
riflessione sulla lingua, parlata e scritta, che deve collocarsi in
prospettive di opportuna creatività, almeno in ordine alle attività
specificatamente connesse con il profilo professionale che questo
tipo di istruzione mira a disegnare. Accanto a questa finalità vanno
registrate poi anche le seguenti:
- organizzare l'interesse, che le letture fatte nel corso del
biennio hanno suscitato, in forme articolate, che consentano, pur
tenendo conto dei limiti temporali rappresentati dalla durata di un
solo anno, di sviluppare un approccio diacronico con la vicenda
letteraria italiana, vista soprattutto come espressione
dell'evoluzione storica e sociale di una civiltà nel suo divenire;
- organizzare le capacità di "lettura" di un testo che attraverso
il biennio sono state stimolate, trasferendole sul piano
dell'analisi, intesa come ricerca e riconoscimento delle valenze
socio-culturali che ciascun testo implica ed esprime;
- sviluppare le capacità critiche dell'alunno, attraverso la
valutazione dei documenti linguistico-letterari esaminati, per
giungere ad una più generale capacità di espressione di proprie
valutazioni personali in ordine a fatti e problemi;
- mettere l'alunno in condizione di recepire l'esistenza di
diversità ideologiche e culturali, nel tempo e nello spazio, allo
scopo di fargli acquisire, al di là di una organicità di
conoscenze, il rispetto per la pluralità delle idee.
LINEE OPERATIVE
Nello sviluppo del programma del terzo anno si propone, come
momento essenziale di attenzione e di lavoro, la verifica e
l'approfondimento degli itinerari metodologici avviati nel corso del
biennio in ordine all'educazione linguistica, della quale dovranno
essere ulteriormente perfezionati processi di formazione soprattutto
nella conoscenza della struttura della lingua e nell'organizzazione
del lessico.
In tale contesto si ritiene di fondamentale importanza, anche nella
prospettiva di una sempre più specifica acquisizione delle
competenze professionali, l'avviamento all'uso del linguaggio
specialistico, soprattutto relativamente a:
- corrispondenza commerciale;
- relazioni su lavori d'ufficio;
- rapporti epistolari con Enti pubblici o privati.
In ordine a tale modalità di comunicazione e ad altre che potranno
essere opportunamente individuate, dovranno essere svolte numerose
esercitazioni scritte, di intesa con i docenti di lingue straniere e
di laboratorio trattamento testi.
Per quanto concerne la irrinunciabile prospettiva della educazione
letteraria, il programma di italiano del terzo anno deve tendere ad
una sistemazione in grandi linee storiche degli approcci conoscitivi
e di sensibilità che nel corso del biennio sono stati realizzati
tutte le volte che il privilegiato cammino metodologico-linguistico
ha determinato incontri con testi e momenti della vicenda letteraria
italiana.
Tale sistemazione non può, ovviamente, aspirare ad una compiutezza
che nasca da un percorso minutamente diacronico, ma può invece
costruirsi attraverso approcci modulari con autori di opere (lette
nella loro integrità o in scelte ampiamente rappresentative) di
diversi momenti storici.
D'altra parte l'articolazione del programma, che risulta abbastanza
libera e programmabile in funzione di singole specifiche situazioni
didattico-culturali e che si colloca intorno a "rose" di autori
distinte in funzione dei vari momenti dello svolgimento storico della
nostra vicenda letteraria, può essere concepita e interpretata in
una duplice ottica.
Si tratta, da una parte di costruire un itinerario culturale che
abbia senso di completezza, rispettando nello stesso tempo la
capacità programmatoria e i limiti temporali ai quali si è già
fatto cenno e dall'altra di consentire un approccio con pagine e
personaggi della vicenda letteraria che si pongano con
caratteristiche minimali di compiutezza, evitando frammentarismi e
particolarismi che corrono il rischio di risultare snaturanti,
soprattutto per chi non abbia successive occasioni didattiche di
ulteriore rapporto con la valenza complessiva della storia
letteraria.
Nell'ambito della programmazione didattica si sceglieranno almeno
cinque autori, e per ciascun autore una parte significativa della sua
produzione, in modo tale che almeno un autore sia tratto tra quelli
rappresentativi del periodo pre-rinascimentale, uno tra quelli del
periodo che va dal Rinascimento al Settecento e tre tra quelli del
periodo che va dall'Ottocento all'Età contemporanea.
La conoscenza dell'autore va autonomamente approfondita in
relazione alla sua evoluzione, ma anche finalizzata all'inserimento
nel contesto storico-ambientale.
La lettura delle opere deve caratterizzarsi attraverso la
puntualità dell'interpretazione, la conoscenza della formazione
critica fondamentale, il collegamento con le altre opere dello stesso
autore e con le altre espressioni artistiche coeve.
Sarà infine necessario che, sempre nell'ambito della
programmazione didattica, sia recuperata, ove opportuno e possibile,
la realtà culturale del territorio acquisendone i risvolti più
validi.
STORIA
La definizione di linee programmatiche per l'insegnamento della
storia nel terzo anno, presenta problematiche analoghe e parallele a
quelle che già si sono accennate nella premessa metodologica al
programma di italiano, sia in relazione ai ristretti spazi temporali
disponibili, sia in relazione alla duplice valenza educativo-
didattica che il monoennio non può avere.
Fortunatamente, per quanto riguarda la storia, l'ampia
articolazione tematica prevista dai programmi del biennio fornisce
una piattaforma cognitiva abbastanza ricca ed organizzata, che, nei
casi in cui sia stata realizzata una efficace programmazione
didattico-educativa, potrebbe consentire di supporre l'esistenza di
una visione complessiva dello svolgimento delle principali realtà
storiche.
Nella prospettiva della realizzazione di una visione culturale, da
una parte organicamente complessiva e dall'altra concretamente e
approfonditamente riferita a singoli specifici contenuti cognitivi,
il programma di storia verrà sviluppato in articolata connessione
con quello di italiano e si realizzerà attraverso l'approfondimento
dei periodi e momenti storici relativi agli autori, coerentemente
scelti in sede di programmazione didattica per l'italiano.
È appena il caso di aggiungere che un siffatto taglio operativo
potrà trovare validità e concretezza di risultati solo attraverso
un coerente taglio metodologico, che privilegi gli aspetti di
fenomenologia socio-culturale delle vicende storiche, continuando,
del resto, in tal senso l'impostazione metodologica del biennio.
Infatti solo la collocazione dei previsti approfondimenti in una
tale ottica metodologica consentirà di evitare improponibili visioni
parziali o settoriali dei problemi, fenomeni e momenti esaminati, per
giungere invece ad una visione complessiva nella quale il singolo
dato approfonditamente acquisito si ricomponga in superiore unità in
prospettiva di vicenda civile.
LINGUA STRANIERA
Finalità dell'insegnamento
L'insegnamento delle lingue straniere nel terzo anno tende a
consolidare ed affinare le competenze linguistiche teoriche e
pratiche, descrittive e comunicative acquisite dallo studente nel
corso del biennio; concorre all'approfondimento delle tematiche
culturali, sociali e istituzionali tipiche delle singole società; si
caratterizza per l'analisi delle situazioni e dei contesti operativi
in cui l'uso appropriato dei linguaggi settoriali e tecnici del
linguaggio primario si integrano funzionalmente in relazione al
perseguimento di scopi speciali.
La particolare collocazione al termine del ciclo breve del sistema
scolastico e la funzione preparatoria rispetto a moduli formativi
successivi (scolastici, regionali o aziendali) evidenziano la
peculiarità e l'importanza di questo particolare momento educativo.
L'insegnamento delle lingue straniere contribuisce alla formazione
generale, umana e culturale dello studente mediante il perseguimento
e il conseguimento di competenze comunicativo-relazionali che
approfondiscono, completano e precisano le potenzialità ricettive e
produttive delle abilità orali e scritte indicate tra gli obiettivi
del biennio.
La valenza formativa dell'insegnamento linguistico si traduce
nell'acquisizione della consapevolezza della funzione strumentale
della lingua in relazione alla conoscenza e all'interpretazione della
realtà, alla partecipazione, all'interscambio comunicativo sul piano
cognitivo e affettivo, allo sviluppo di capacità di analisi e
sintesi e di modalità di pensiero rigoroso e creativo.
L'analisi comparata dei significati culturali di cui la lingua
straniera è portatrice, favorisce lo sviluppo della curiosità
intellettuale, della consapevolezza critica e della tolleranza nei
confronti delle diversità dei sistemi sociali, delle istituzioni,
della varietà dei costumi, delle consuetudini, degli atteggiamenti e
degli stili di comportamento che caratterizzano la qualità della
vita nei diversi paesi.
Il raccordo funzionale con il curriculum e l'attività pedagogico-
didattica del biennio e il sapiente impiego delle moderne metodologie
e tecnologie didattiche consentiranno di concentrare nella
crucialità del terzo anno il conseguimento di obiettivi altrimenti
perseguibili soltanto con molta gradualità.
Risulteranno indispensabili, insieme con l'aggiornamento degli
insegnanti e l'alto livello della qualità dell'insegnamento, la
pratica della programmazione e la metodologia interdisciplinare.
Obiettivi
Il curriculum del terzo anno ricapitola finalità, obiettivi,
contenuti e metodologie del biennio unitario, dai risultati formativi
del quale prende avvio l'iter della programmazione; fonda la
specificità della tassonomia dei suoi contenuti, delle nozioni e
delle funzioni sullo stretto collocamento interdisciplinare con le
discipline afferenti agli specifici settori operativi.
Al termine del terzo anno, lo studente dovrebbe aver consolidato gli
obiettivi specificati per il biennio, acquisito una conoscenza
generale della lingua di livello intermedio e una competenza
comunicativo-relazionale che lo metta in grado di raggiungere i
seguenti obiettivi:
- comprendere espressioni d'uso quotidiano e professionale, sia dalla
viva voce dell'insegnante, sia da materiale registrato, inferendo
eventuali elementi lessicali ignoti dal contesto linguistico e dalla
situazione, anche simulata, di comunicazione;
- sostenere una conversazione, esprimendosi con efficacia funzionale,
accettabile correttezza formale (grammaticale, fonologica,
intonativa) e proprietà lessicale su argomenti generali e
professionali;
- sviluppare l'abilità di lettura estensiva ed intensiva di testi
autentici di tipo generale (es. tratti da quotidiani o riviste) o di
tipo professionale specifico (es. telex, telegrammi, lettere
commerciali, istruzioni, modulistica, itinerari turistici,
pubblicazioni specializzate ecc.) caratterizzati dalla monosemia
della terminologia tecnica;
- comunicare per iscritto, con rispetto delle regole del sistema
morfosintattico, proprietà lessicale generale e specifica, vigile
contenimento delle interferenze della lingua madre; (rielaborazione
scritta di appunti, riassunti di materiali orali e scritti, redazione
di telex, telegrammi, lettere).
Abilità ricettive
Le abilità di comprensione orale e di lettura saranno sviluppate, da
un lato coerentemente con gli obiettivi e le indicazioni
metodologiche del biennio e, dall'altro, con la caratterizzazione
marcata dei messaggi e del lessico propri dei settori professionali
specifici.
Si abituerà lo studente a comprendere testi orali e scritti di tipo
formativo, descrittivo, regolativo o prescrittivo, espositivo o
argomentativo e narrativo, sia di contenuto generale, sia di natura
professionale: conversazioni anche telefoniche, istruzioni,
relazioni, descrizioni, richieste di informazioni, ecc.
Abilità produttive
Coerentemente con gli obiettivi e le indicazioni metodologiche del
biennio e in relazione alla specificità degli argomenti e di
linguaggi propri dei settori professionali a cui il terzo anno in
particolare prepara, si svilupperanno le abilità produttive
dell'espressione orale e scritta. Oltre alle caratteristiche della
scorrevolezza e scioltezza, già annoverate tra gli obiettivi del
biennio, la produzione orale e scritta evidenzierà maggiore
flessibilità e correttezza formale.
L'uso funzionale della lingua si estenderà a contesti situazionali
propri dell'attività lavorativa nei settori specifici operativi.
A partire dalle attività svolte per lo sviluppo delle attività
ricettive si impegneranno gli alunni in esercizi di rielaborazione e
reimpiego creativo degli elementi linguistici acquisiti. Si farà
largo uso di attività di "role play" per abituare gli alunni ad
usare la lingua con disinvoltura in una ampia gamma di ruoli
speciali. Si promuoverà la consapevolezza delle varietà stilistiche
e dei diversi gradi di riprodurle nell'uso linguistico con
adeguamento al contesto di situazione.
I materiali linguistici autentici registrati (nastri,
videocassette, film, notiziari, interviste, trasmissioni radiofoniche
e televisive) di carattere quotidiano e professionale, utilizzati per
lo sviluppo delle abilità di comprensione all'ascolto costituiranno
le occasioni per motivare la partecipazione da situazioni
realistiche, mediante produzioni di propri testi e messaggi orali e
scritti. L'impegno in attività complesse del mondo del lavoro,
esperienze di interazione scuola-lavoro comporterà lo sviluppo
contemporaneo ed integrato di più abilità e competenze.
Indicazioni metodologiche
L'insegnamento come processo e interazione didattica comporta la
centralità dell'alunno che apprende e dell'insegnante che, mediante
l'assunzione di una molteplicità di ruoli ("informant", "motivator",
conduttore, guida), fornisce all'alunno ogni opportunità perchè
possa usare la lingua correttamente e funzionalmente, in modo
efficace e realistico in una varietà di situazioni e contesti
generali e professionali. In quanto strumento per lo svolgimento di
compiti specifici e attività lavorative, la lingua straniera verrà
insegnata ed appresa operativamente nel perseguimento di obiettivi
pratici, nell'esplicamento di funzioni di ordine generale e riferite
alla soluzione di problemi professionali.
Coerentemente con l'impostazione metodologica dell'insegnamento del
biennio, si farà uso quasi esclusivo della lingua straniera
nell'interazione didattica, sia nel rapporto docente-alunno e
docente-classe, sia nell'attività di coppia e nel lavoro di gruppo.
Si farà largo uso di varie tecniche di animazione nel contesto di
attività finalizzate alla produzione e all'interscambio di messaggi
formalmente corretti che assolvano a precise funzioni comunicative
d'ordine generale e professionale.
La riflessione sulla lingua straniera comporterà il confronto con
le strutture della lingua madre, l'acquisizione consapevole di un
sistema morfosintattico e fonologico già impiegato operativamente
nel corso dell'acquisizione della competenza comunicativa.
Quest'ultima comporta la conoscenza dell'appropriatezza delle diverse
forme linguistiche al tema, alle circostanze spazio-temporali e alle
relazioni di ruolo degli interlocutori che caratterizzano il contesto
situazionale in cui si realizza la comunicazione.
Lo studente consoliderà la cosapevolezza dell'importanza di un uso
appropriato della pronuncia, del ritmo e dell'intonazione ai fini
dell'espressione completa del significato, mediante l'ascolto e
l'imitazione di modelli autentici. La correzione degli errori
nell'uso del codice orale non interromperà la fase della produzione,
ma si porrà come autocorrezione al momento del riascolto della
registrazione della prestazione individuale.
L'autovalutazione sarà favorita dall'impiego sistematico dei sussidi
audiovisivi.
L'alunno sarà educato a comprendere e ad utilizzare le varietà
linguistiche in cui si realizza l'interazione tra la lingua comune e
la microlingua settoriale.
Nello sviluppare l'abilità di lettura e interpretazione di un
testo scritto e l'abilità di comprensione di messaggi parlati, si
dovrà muovere possibilmente dal già noto, dagli interessi e dalle
esperienze degli alunni per estendere progressivamente il campo degli
argomenti e delle situazioni. La lettura del testo scritto e
l'ascolto del testo parlato saranno preceduti da un momento di
preparazione, prelettura o preascolto, volto a stimolare l'interesse
e a favorire la comprensione.
La scelta di testi autentici d'attualità tratti dalla produzione
giornalistica, di difficoltà compatibile con il livello di
competenza linguistica dell'alunno, consentirà a quest'ultimo di
accedere alla viva originalità culturale del paese straniero e alla
nozione di "relativismo culturale".
Conformemente alla metodologia adottata nel biennio, si
applicheranno ai testi scelti le consuete tecniche di lettura
silenziosa e rapida (lettura estensiva, "skimming", volta
all'individuazione di informazioni specifiche) e lettura intensiva
mirante alla comprensione di ogni elemento rilevante sul piano
semantico, strutturale e fonologico, analisi testuale e commento
linguistico. Si sottolinea l'importanza della rapidità di lettura
nella situazione di lavoro. La redazione di prove oggettive di
valutazione di lettura rapida fisserà i tempi di esecuzione; per i
test di "skimming" saranno formulate domande riguardanti i momenti
salienti del discorso; per i test di "scanning" si propongono
all'alunno le domande anteriormente alla lettura del testo con il
valore di istruzioni relative alla ricerca di informazioni
specifiche. Analogamente, ogni aspetto della competenza linguistica
sarà oggetto di verifica mediante test fattoriali. La verifica della
capacità di comprensione e produzione di testi caratterizzati
dall'impiego di linguaggi settoriali e per scopi speciali riguarderà
il lessico, le strutture morfosintattiche, le funzioni attivate e,
per il codice scritto, la coesione e la coerenza testuale. La
verifica riguarderà le singole abilità produttive e ricettive in
relazione ai codici orale e scritto, oppure la integrazione di di-
verse abilità.
Alle esercitazioni di tipo integrato coinvolgimenti più abilità
(comprensione all'ascolto, appunti e successiva relazione, ad es.)
faranno puntuale riscontro appositi test di verifica globale. La
valutazione formativa "in itinere" e la valutazione sommativa o fi-
nale contribuiranno al processo di autovalutazione dell'alunno.
Coerentemente con le indicazioni già date per il biennio e con la
variante della maggiore specificità del linguaggio settoriale, si
utilizzerà il dettato di brani di contenuto tecnico e professionale,
letti con ritmo e intonazione normali, si analizzeranno i testi con
attenzione alle idee dominanti, alla gerarchia delle informazioni e
ai meccanismi di coesione testuale, si studierà il sistema
morfosintattico su base comparativa in relazione allo studio delle
funzioni della comunicazione linguistica. La collaborazione
metodologica tra i docenti in lingue straniere e di italiano si
estenderà ai docenti di materie tecniche e professionali per il loro
contributo settoriale all'educazione linguistica generale. Risulterà
indispensabile la pratica della programmazione collegiale
dell'attività didattica.
La qualità dell'insegnamento dipende dalla cultura e dalla
didattica dell'insegnante, dalla autenticità della lingua che parla
e dei modelli che propone, dagli interessi e dalle motivazioni che sa
suscitare, dall'efficacia delle metodologie che impiega nell'azione
educativa. L'insegnamento delle lingue straniere trae giovamento,
forse più di ogni altro insegnamento, dai sussidi audiovisivi
prodotti dalla tecnologia contemporanea. Risultano particolarmente
efficaci ai fini della simulazione di situazioni e contesti di
attività lavorativa gli stessi strumenti utilizzati già nel biennio
per lo sviluppo delle abilità linguistiche e la fissazione di
strutture fonologiche e morfosintattiche: il magnetofono, il
videoregistratore, la televisione, il laboratorio linguistico.
Quest'ultimo, ad esempio, consente la perfetta simulazione della
conversazione telefonica. Il mezzo televisivo rende anche il contesto
paralinguistico, ad esempio la espressione del volto a sostegno dello
schema intonativo del discorso. Con tutti questi sussidi è possibile
arrestare il flusso dei suoni e delle immagini, frazionarlo in
segmenti ripetibili, concentrarsi su singoli suoni e immagini,
compiere a nastro fermo, inferenze, fare previsioni in ordine allo
sviluppo della sequenza narrativa, partecipare ad una discussione
controllata, assumere ruoli ad imitazione dei modelli, trasferire i
segmenti di lingua appresi ad altre situazioni ("follow-up activ-
ities" individuali, di coppia o di gruppo). Sarà compito
dell'insegnante programmare l'alternanza tra l'attività in aula e
l'attività in laboratorio e stabilire i tempi di impiego dei sussidi
audiovisivi nell'economia della lezione.
L'impiego dell'elaboratore elettronico e del relativo software
applicativo, ai fini dell'acquisizione dell'abilità di lettura e
scrittura ortograficamente corretta e per interventi di recupero,
risulta favorito dalle competenze contemporaneamente sviluppate
dall'alunno in informatica e, ove previsto, nel laboratorio di
trattamento testi. L'eventuale impiego del docente madre-linguista,
sia in autonomia, sia in compresenza, è subordinato alla pratica
obbligatoria della programmazione congiunta con il docente titolare
di classe.
Contenuti
L'accertamento preliminare dei livelli di competenza raggiunti dagli
alunni nel corso del biennio (mediante i consueti strumenti oggettivi
di rilevazione, test di ingresso ecc.) consentirà, da un lato, di
individualizzare l'insegnamento e dall'altro, di consolidare e
potenziare la competenza comunicativa già acquisita e proseguire
l'approccio integrato alla cultura straniera. Si svilupperanno tutti
gli elementi essenziali della comunicazione già indicati per il
biennio, dalle funzioni linguistiche ai ruoli sociali, ai contesti
situazionali, all'atteggiamento psicologico dei parlanti.
Al tempo stesso, la sistematicità della riflessione sulla lingua
garantirà il possesso sicuro del sistema morfosintattico,
indispensabile sostegno all'attività di testi linguistici generali e
tecnici di chi opera in ambienti e situazioni di lavoro.
L'impiego di materiali linguistici autentici, nel codice orale e nel
codice scritto, l'uso di macrofunzioni specifiche e l'esercizio delle
abilità produttive e ricettive di base in contesti simulati di
situazioni professionali, consentiranno l'acquisizione da parte degli
alunni di una competenza linguistica generale e speciale fondata nel
concreto e conseguita nell'attività procedurale.
Si sottolinea la validità generale delle finalità, degli obiettivi
e delle indicazioni metodologiche, in relazione alla educazione
linguistica degli operatori dei vari indirizzi.
Si adegueranno, pertanto, i contenuti alla specificità della
situazione d'impegno dei relativi linguaggi settoriali. Ad esempio,
nel settore industriale si utilizzeranno strumenti didattici, quali
cataloghi, articoli specializzati, manuali d'uso delle attrezzature
ed apparecchiature scientifiche. Per il settore alberghiero, invece,
prevarrà la conoscenza comunicativa che renderà possibile il
contatto con la clientela straniera.
PROGRAMMA DI MATEMATICA ED INFORMATICA
CLASSE III
OBIETTIVI
Il presente programma mira ad inserire le competenze raggiunte alla
fine del biennio nell'ambito proprio della specializzazione.
Al termine del terzo anno l'allievo dovra dimostrare di:
- possedere le nozioni e i procedimenti indicati e padroneggiarne
l'organizzazione soprattutto sotto l'aspetto concettuale;
- sapere condurre concretamente personali procedimenti di deduzione
ed induzione;
- avere compreso il valore strumentale della matematica per lo
sviluppo delle altre scienze e nelle applicazioni tecnologiche;
- sapere elaborare informazioni ed utilizzare consapevolmente metodi
di calcolo e strumenti informatici;
- sapere affrontare situazioni problematiche di natura applicativa,
scegliendo in modo flessibile e personalizzato le strategie di
approccio.
INDICAZIONI METODOLOGICHE
I contenuti di seguito indicati seguendo il metodo adottato nel
programma per il biennio, di cui il presente programma e il naturale
proseguimento sono distribuiti per TEMI, allo scopo di dare risalto
ai concetti fondamentali attorno a cui si aggregano i vari argomenti.
Come e suggerito nel programma per il biennio, il docente avra cura
di predisporre il suo itinerario didattico in modo da mettere in luce
analogie e connessioni tra argomenti appartenenti a temi diversi,
allo scopo di realizzarne l'integrazione e di facilitarne la
comprensione da parte degli allievi.
Nel ribadire le indicazioni metodologiche riportate nel programma del
biennio, si insiste sull'opportunita che l'insegnamento sia condotto
per problemi; si prospetti cioè una situazione problematica che
stimoli i giovani dapprima a formulare ipotesi di soluzione mediante
il ricorso non solo alle conoscenze già possedute, ma anche alla
intuizione ed alla fantasia, quindi a ricercare un procedimento
risolutivo e scoprire le relazioni matematiche che sottostanno al
problema.
Si raccomanda comunque che nella risoluzione dei problemi sia curato
non soltanto l'aspetto strumentale della matematica, ma anche e
soprattutto l'aspetto formativo.
Ai fini della formazione professionale degli allievi il docente
terrà presenti le connessioni della matematica con le discipline
tecniche di indirizzo e dara a ciascun argomento uno sviluppo
adeguato alla sua importanza nel contesto di queste discipline.
In ogni caso la realta operativa costituira il punto di riferimento
della trattazione, in modo da dotare il giovane di abilita connesse
alla modellizzazione di semplici situazioni problematiche ed al
trattamento di dati, e quindi condurlo ad operare razionalmente e con
consapevolezza.
L'uso dell'elaboratore elettronico sara via via potenziato
utilizzando strumenti e metodi propri dell'informatica nei contesti
matematici che vengono progressivamente sviluppati.
Cio consente anche, mediante la realizzazione di procedure di calcolo
non attuabili con elaborazione manuale, il consolidamento delle
nozioni teoriche via via apprese.
CONTENUTI
Nel quadro riportato di seguito sono indicati gli argomenti dei temi
che dovranno essere introdotti nel programma di matematica dei vari
indirizzi.
Tema n. 1 Geometria del piano e dello spazio
a) Piano cartesiano: ellisse, iperbole.
b) Le trasformazioni geometriche nel piano: omotetie e similitudini.
c) Incidenza, parallelismo, ortogonalita nello spazio. Angoli di
rette e piani, angoli diedri, triedi. Solidi notevoli.
d) Il problema della misura: lunghezza, area e volume.
Le coniche saranno definite come luoghi geometrici e le loro
equazioni saranno riferite a sistemi di assi cartesiani
opportunamente scelti.
L'introduzione delle trasformazioni per similitudine, che prosegue il
tema delle trasformazioni lineari nel piano, tenderà a fare recepire
all'allievo il concetto del progressivo ampliamento dei relativi
gruppi di trasformazioni e a fare vedere come le proprietà che
caratterizzano le varie figure vanno restringendosi man mano che si
passa dalla geometria della congruenza a quella della similitudine.
Il programma di geometria classica e completato con l'enunciazione e
la dimostrazione delle principali proprietà dello spazio e dei
solidi elementari, per le quali comunque si farà ampio ricorso ad
ammissioni di carattere intuitivo.
Il problema della misura sard affrontato con un approccio molto
generale, con particolare riferimento al calcolo della lunghezza
della circonferenza e dell'area del cerchio, e potrà essere
inquadrato anche sotto il profilo storico.
Tema n. 2 Insiemi numerici
a) Numeri complessi e loro rappresentazione grafica.
b) Sistemi lineari.
L'introduzione dei numeri complessi si avvarrà anche dell'uso delle
coordinate polari e sara accompagnata da numerose e varie
applicazioni; ad esempio, le radici nesime dell'unità potranno
essere collegate con il problema di inscrivere un poligono regolare
di n lati in una circonferenza.
Tema n. 3 Funzioni ed equazioni
a) Potenze ad esponente razionale e reale. Logaritmi e loro
proprietà.
Equazioni esponenziali e logaritmiche.
b) Funzioni circolari. Equazioni goniometriche.
c) Risoluzione dei triangoli. Teorema del coseno e teorema dei seni.
Gli esercizi di applicazione dei Concetti di esponenziale e di
logaritmo e quelli sulle relative equazioni saranno limitati ai casi
più semplici; per il calcolo del logaritmo di un numero o del numero
di dato logaritmo si farà ricorso a strumenti automatici di calcolo.
E opportuno che negli esercizi sulle equazioni goniometriche non si
ecceda nella complessità e ripetitività delle equazioni stesse. Per
la determinazione dei valori delle funzioni goniometriche ci si
avvarrà di strumenti automatici di calcolo.
Nella risoluzione dei triangoli si farà esclusivamente ricorso al
teorema del coseno ed al teorema dei seni.
Tema n. 4 Analisi numerica
a) Progressione aritmetica e geometrica.
Successione numerica e limite di una successione. Il numero pi greco.
b) Interpolazione. Integrazione numerica.
Ai valori approssimati di pi greco si perverrà attraverso l'uso di
strurnenti automatici di calcolo. Gli argomenti di analisi numerica
riportati sono rappresentativi di problemi risolubili mediante metodi
costruttivi che permettono con una precisione arbitraria in un numero
finito di passi eseguibili da un calcolatore la determinazione delle
loro soluzioni. Poiche i calcolatori operano nel discreto è
necessario tenere conto, nell'analizzare i diversi metodi proposti,
del fenomeno della propagazione degli errori.
I metodi numerici si avvarranno dell'acquisizione intuitiva dei
concetti di derivata e di integrale, ottenuta attraverso la
rappresentazione grafica di una funzione.
Tema n. 5 Elementi di matematica finanziaria
a) Situazioni economiche e principio di equivalenza finanziaria.
b) Rendite ed ammortamenti.
Nell'affrontare problemi di carattere economico - finanziario
l'attenzione sarà principlmente rivolta alle procedure e ai metodi
matematici.
Si evidenzierà, inoltre, il significato economico connesso alle di-
verse operazioni.
Sarà evitata la risoluzione di problemi che richiedano calcoli
particolarmente laboriosi e ripetitivi per i quali si ricorrerà a
strumenti automatici di calcolo.
Tema n. 6 Elementi di informatica
a) Insiemi di dati e loro strutture notevoli.
b) Procedure ricorsive e loro rapporto con le procedure iterative.
c) Ampliamento delle strutture dei linguaggi.
d) Pacchetti applicativi.
Nel trattare le procedure ricorsive il docente si preoccuperà di
applicarle a semplici contesti concreti e di evidenziare sia la
differenza concettuale con le procedure iterative, sia l'opportunità
di scegliere tra le une e le altre.
Sarà rafforzata la conoscenza dei linguaggi di programmazione
studiati nel biennio in modo da dominarne le strutture e le procedure
fondamentali.
La presentazione di pacchetti applicativi, scelti in funzione del
livello di competenza degli alunni, costituirà utile occasione per
rafforzare in contesti concreti l'esercizio di controllo della
coerenza tra problema, metodo di risoluzione e strumenti adottati.
TEMA 1 2 3 4 5 6
argomento a b c d a b a b c a b a b a b c d
Edile * * * * * * * * * * * * *
Meccanico * * * * * * * * * * * * * *
Trasporti * * * * * * * * * * *
Chimico * * * * * * * *
Elettrico/
Elettronico * * * * * * * * * * * *
Abbigliamento
/Moda * * * * * * * * *
Servizi
sociali * * * * * * * *
E.A.T.
Gestione Az. * * * * * * * * * * * *
E.A.T.
Impresa Turis. * * * * * * * *
Albergh.
Cucina/Sala * * * * * *
Albergh.
Serv. Segret. * * * * * * * *
Agrario * * * * * * * * * * * *
CLASSE III
ORARIO SETTIMANALE DI MATEMATICA
ED INFORMATICA
INDUSTRIA E ARTIGIANATO
indirizzi: edile 3 ore settimanali
meccanico 3 ore settimanali
trasporti 3 ore settimanali
chimico 2 ore settimanali
elettrico/elettronico 3 ore settimanali
abbigliamento/moda 2 ore settimanali
SERVIZI
indirizzi: servizi sociali 2 ore settimanali
economico - aziendale - turistico
(gestione aziendale) 4 ore settimanali
(impresa turistica) 2 ore settimanali
alberghiero
(cucina/salabar) 2 ore settimanali
(servizi segreteria) 3 ore settimanali
AGRICOLTURA
Indirizzi: agrario 3 ore settimanali
PROVE: scritta e orale negli indirizzi con 3 o 4 ore settimanali
orale negli indirizzi con 2 ore settimanali
EDUCAZIONE FISICA
Nel terzo anno vengonmo ripresi e approfonditi finalità obiettivi
e contenuti del programma del biennio.