Serie Generale n. 291 del 14-12-1990
LEGGI, DECRETI E ORDINANZE PRESIDENZIALI
DECRETO DEL PRESIDENTE DELLA REPUBBLICA 30 agosto 1990, n. 378
Approvazione dei programmi didattici per la scuola elementare con lingua d'insegnamento slovena. (GU Serie Generale n.291 del 14-12-1990)
Nota: note: Entrata in vigore del decreto: 29/12/1990

IL PRESIDENTE DELLA REPUBBLICA
Visto il decreto del Presidente della Repubblica 12 febbraio 1985,
n. 104, che ha approvato i programmi didattici per la scuola
primaria;
Vista la legge 19 luglio 1961, n. 1012, concernente la disciplina
delle istituzioni scolastiche nella provincia di Gorizia e nel
territorio di Trieste;
Visto l'art. 4 della citata legge n. 1012/1961, il quale dispone
che i programmi per le scuole con lingua d'insegnamento slovena sono
approvati con decreto del Presidente della Repubblica, su proposta
del Ministro della pubblica istruzione;
Visto il decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 1964, n.
478, istitutivo delle scuole elementari con lingua d'insegnamento
slovena, in applicazione della citata legge n. 1012/1961;
Sentito il parere del Consiglio nazionale della pubblica
istruzione;
Sulla proposta del Ministro della pubblica istruzione;
Decreta:
Articolo unico
I programmi didattici per la scuola elementare con lingua
d'insegnamento slovena, annessi al decreto del Presidente della
Repubblica dell'8 ottobre 1965, n. 1287, sono sostituiti dai
programmi annessi al presente decreto e vistati dal Ministro
proponente.
I nuovi programmi entrano in vigore nelle classi prime, seconde,
terze e quarte nell'anno scolastico 1990-91 e, nelle classi quinte,
nell'anno scolastico seguente.
Il presente decreto, munito del sigillo dello Stato, sarà inserito
nella Raccolta ufficiale degli atti normativi della Repubblica
italiana. È fatto obbligo a chiunque spetti di osservarlo e di farlo
osservare.
Dato a Tambre d'Alpago, addì 30 agosto 1990
COSSIGA
BIANCO, Ministro della pubblica
istruzione
Visto, il Guardasigilli: VASSALLI
Registrato alla Corte dei conti il 30 novembre 1990
Registro n. 45 Istruzione, foglio n. 118

PROGRAMMI DIDATTICI PER LA SCUOLA PRIMARIA CON LINGUA DI INSEGNAMENTO
SLOVENA.
PREMESSA GENERALE.
Resta confermato integralmente il testo dei programmi didattici per
la scuola primaria di cui al decreto del Presidente della Repubblica
12 febbraio 1985, n. 104.
I PROGRAMMI.
Resta confermato integralmente il testo dei programmi didattici per
la scuola primaria di cui al decreto del Presidente della Repubblica
12 febbraio 1985, n. 104.
EDUCAZIONE LINGUISTICA.
Premessa.
Per quanto concerne l'area degli apprendimenti linguistici si
sottolinea l'importanza della lingua slovena quale lingua materna
dell'alunno, essendo essa strumento fondamentale per l'azione
educativa e per gli apprendimenti scolastici. Pertanto essa va
particolarmente curata nell'ambito di tutte le altre discipline.
Analoga importanza è da riconoscere alla lingua italiana quale
principale veicolo, accanto alla lingua materna, dei rapporti sociali
della comunità slovena in Italia.
Infatti essa, oltre che lingua ufficiale dello Stato, è lo
strumento di comunicazione più diffuso nell'ambiente e costituisce
patrimonio culturale al quale ha diritto di accedere ogni cittadino
della Repubblica.
L'apprendimento della lingua italiana offre altresì maggiori
opportunità per realizzare le finalità educative della convivenza
democratica, della cooperazione internazionale e della comprensione
fra i popoli; finalità tutte alle quali si richiama espressamente la
prima parte della "Premessa generale". Inoltre rappresenta lo
strumento per un sicuro inserimento nella realtà economica e sociale
regionale e nazionale.
Sulla base di tali considerazioni i programmi didattici per la
lingua slovena e per la lingua italiana hanno la struttura generale
comune secondo la formulazione sancita dal decreto del Presidente
della Repubblica 12 febbraio 1985, n. 104, nel capitolo "Lingua
italiana".
L'educazione linguistica è completata dall'apprendimento di una
lingua straniera che per le considerazioni sopra dette deve
intendersi una lingua diversa dall'italiana.
Lingua e cultura.
Nessuna definizione globale può esaurire la complessità del
fenomeno linguistico. Esistono però definizioni parziali che possono
essere utilmente assunte:
a) la lingua è strumento del pensiero, non solo perchè lo
traduce in parole (permettendo all'individuo di parlare con se
stesso, cioè di ragionare), ma anche perchè sollecita e agevola lo
sviluppo dei processi mentali che organizzano, in varie forme, i dati
dell'esperienza;
b) la lingua è mezzo per stabilire un rapporto sociale: più
precisamente consente di comunicare con gli altri e di agire nei loro
confronti;
c) la lingua è il veicolo attraverso cui si esprime in modo più
articolato l'esperienza razionale e affettiva dell'individuo;
d) la lingua è espressione di pensiero, di sentimenti, di stati
d'animo, particolarmente nella forma estetica della poesia;
e) la lingua è un oggetto culturale che ha come sue dimensioni
quella del tempo storico, dello spazio geografico, dello spessore
sociale.
Per l'insieme di questi aspetti, la lingua ha un ruolo centrale
nella scuola elementare, sia per il contributo che offre allo
sviluppo generale dell'individuo, sia per il carattere pregiudiziale
che una buona competenza linguistica ha sulle altre acquisizioni.
Pertanto, i compiti della scuola elementare in questo campo sono i
seguenti:
a) fornire all'alunno i mezzi linguistici adeguati per operazioni
mentali di vario tipo, quali, ad esempio: simbolizzazione,
classificazione, partizione, seriazione, quantificazione,
generalizzazione, astrazione, istituzione di relazioni (temporali,
spaziali, causali, ecc.);
b) potenziare nell'alunno la capacità di porsi in relazione
linguistica con interlocutori diversi per età, ruolo, status, ecc. e
in diverse situazioni comunicative, usando la lingua nella sua
varietà di codici, di registri e nelle sue numerose funzioni;
c) offrire mezzi linguistici progressivamente più articolati e
differenziati per portare ad un livello di consapevolezza e di
espressione le esperienze personali;
d) promuovere le manifestazioni espressive del fanciullo e il suo
approccio al mondo della espressione letteraria;
e) avviare l'alunno a rilevare che la lingua vive con la società
umana e ne registra i cambiamenti nel tempo e nello spazio
geografico, nonchè le variazioni socio-culturali; utilizzare queste
dimensioni della lingua per attivare in lui la capacità di pensare
storicamente e criticamente.
Il fanciullo ha una esperienza linguistica iniziale di cui
l'insegnante dovrà attentamente rendersi conto e sulla quale dovrà
impostare l'azione didattica.
In particolare ogni fanciullo:
ha una varietà di codici verbali e non verbali (tra cui quelli
derivati dai mass-media), nella quale il codice verbale è dominante;
ha maturato una capacità di comunicare oralmente in una lingua e
in un dialetto;
sa che la lingua scritta esiste e, percependone l'importanza,
desidera impadronirsene.
Di fatto queste caratteristiche si manifestano e si compongono in
modo diverso da alunno a alunno.
La scuola terrà presenti queste diversità, differenziando le
metodologie e gli strumenti in rapporto alle esigenze individuali di
apprendimento.
Attenzione particolare andrà posta nella identificazione
tempestiva di eventuali disturbi del linguaggio (difetti dell'udito,
difficoltà di articolazione dei suoni, balbuzie, ecc.) e di fenomeni
di disgrafia e di dislessia, per i quali andranno predisposte
specifiche strategie didattiche.
Qualora gli insegnanti accertino, mediante opportune osservazioni e
prove, la inadeguatezza dei prerequisiti sul piano percettivo,
cognitivo e della motricità fine, necessari per l'apprendimento
della lettura e della scrittura, disporranno opportuni interventi,
giochi sensoriali, esercizi di pregrafismo, attività psicomotorie.
Obiettivi e contenuti.
Nel campo della formazione linguistica la scuola elementare
persegue un insieme di obiettivi generali all'interno dei quali
vengono individuati alcuni traguardi essenziali, prescrittivi per
tutti gli alunni.
I. La scuola si propone l'obiettivo di far conseguire la capacità
di usare, in modo sempre più significativo, il codice verbale, senza
peraltro trascurare altri tipi di codici (grafico, pittorico,
plastico, ritmico-musicale, mimico-gestuale, ecc.) che non sono
alternativi al codice verbale, ma complementari ad esso.
All'interno di questo obiettivo dovrà essere garantito a tutti gli
alunni il raggiungimento del traguardo della consapevolezza che:
esistono diversi codici;
ciascuno di essi offre opportunità specifiche;
il codice verbale è particolarmente comodo, in quanto consente
con poche unità semplici, di formare un illimitato numero di
messaggi;
il codice verbale favorisce l'accesso agli altri codici e consente
la riflessione su questi e su se stesso.
II. La scuola si propone l'obiettivo di far conseguire la capacità
di comunicare correttamente in lingua slovena e in lingua italiana, a
tutti i livelli, dai più colloquiali e informali ai più elaborati e
specializzati; va anche rispettato l'eventuale uso del dialetto in
funzione dell'entità culturale del proprio ambiente. All'interno di
questo obiettivo dovrà essere garantito a tutti gli alunni il
raggiungimento del traguardo di:
saper utilizzare la lingua slovena e la lingua italiana, nelle
forme colloquiali richieste dai problemi della vita quotidiana;
rendersi conto di punti di vista diversi riscontrabili in
situazioni comunicative;
essere consapevoli della varietà di forme in cui il discorso si
realizza in rapporto a contesti differenti (ad esempio, con i
compagni di gioco, con i genitori e i familiari, con l'insegnante,
ecc.).
III. La scuola si propone l'obiettivo di assicurare all'alunno una
buona competenza di lingua scritta (lettura e scrittura) sia in
sloveno sia in italiano: ci sono infatti attività della mente che
esigono questo veicolo e si avvantaggiano del suo uso.
Il fanciullo deve saper leggere, cioè capire il significato di
testi scritti a fini diversi; deve saper ricercare e raccogliere
informazioni da testi scritti; seguire la descrizione, il resoconto,
il racconto e saperne cogliere l'essenziale; apprezzare l'efficacia
linguistica ed espressiva dei vari tipi di scrittura.
Il fanciullo deve saper scrivere: comunicare a distanza con
interlocutori diversi, registrare e organizzare dati e istruzioni,
esprimere impressioni, valutazioni; produrre testi di tipo
descrittivo, narrativo, argomentativo.
Tutte queste capacità confluiscono in quella della rielaborazione
del testo (parafrasi, trasposizione, riscrittura in contesti diversi,
riordinamento di argomenti, operazioni in cui il fanciullo può
manifestare quell'originalità e fantasia che, lungi dall'essere
alternative o antitetiche alla razionalità, ne rappresentano
componenti essenziali).
All'interno di questo obiettivo dovrà essere garantito a tutti i
fanciulli il conseguimento del traguardo di:
saper leggere e capire i testi di uso quotidiano nei loro
significati essenziali e nei loro differenti scopi comunicativi,
almeno in rapporto alle necessità e situazioni più comuni;
leggere facili testi di tipo anche letterario, che attivino
processi interpretativi;
produrre semplici testi scritti di carattere pratico-comunicativo
per utilità personale (prendere nota, prendere appunti), o per
stabilire rapporti con altri;
scrivere semplici testi che realizzino, nelle forme a ciascuno
congeniali, una iniziale elaborazione di carattere personale.
Nel programma non sono state proposte rigide scansioni interne
relative a ciascun anno, perche':
si ritiene che debbano rientrare nella programmazione formulata
dagli insegnanti in relazione alle esigenze della classe;
esiste il rischio che certe indicazioni possano essere
interpretate restrittivamente e causare non giustificati insuccessi;
date le caratteristiche particolari della disciplina non è sempre
possibile indicare una progressione rigida degli apprendimenti nei
diversi anni scolastici.
Tuttavia è possibile dare indicazioni orientative che si
riferiscono alle:
a) capacità da attivarsi nel primo anno del corso elementare;
b) capacità da sviluppare nell'intero corso elementare.
a) Capacità da attivarsi nel primo anno. Nel primo anno di scuola
elementare appare necessario perseguire questi obiettivi:
capacità da parte del fanciullo di esprimersi oralmente e di
comunicare in maniera sempre più compiuta su argomenti che gli siano
noti e gli appaiano interessanti;
capacità di leggere e di scrivere in lingua slovena e in lingua
italiana almeno a quel livello strumentale che è indispensabile fase
di accesso all'uso pieno e consapevole della lettura e della
scrittura.
In particolare, al termine del primo anno o al massimo nel corso
del secondo, dovrebbe essere raggiunta la capacità di leggere in
maniera scorrevole brevi e facili testi e di formulare il proprio
pensiero e comunicarlo per iscritto, tanto in sloveno quanto in
italiano, rispettando le più importanti convenzioni ortografiche.
b) Capacità da sviluppare nell'intero corso elementare. Sin dal
primo anno vanno stimolate e gradualmente sviluppate nel corso del
quinquennio le capacità dell'alunno di:
cogliere e ripetere con parole sue il contenuto di ciò che ha
sentito dire o leggere, o di ciò che lui stesso ha letto;
sapersi inserire opportunamente nelle situazioni comunicative più
frequenti e, con gradualità, rendersi conto dei punti di vista
diversi;
descrivere ordinatamente le fasi di attività a lui familiari;
eseguire la lettura silenziosa di testi di vario tipo,
opportunamente scelti e graduati, e dare prova di averne compreso il
contenuto in forme via via più aderenti alle intenzioni comunicative
del testo;
comunicare per iscritto con interlocutori diversi in modo via via
più ricco e più articolato per contenuto e forma;
produrre testi di vario genere;
acquisire in lingua slovena il lessico fondamentale e
progressivamente arricchirlo utilizzando le opportunità offerte da
tutte le discipline;
acquisire anche in lingua italiana il lessico fondamentale e
progressivamente arricchirlo con l'aiuto di testi adeguatamente
scelti dall'insegnante, che pur tenendo conto delle specificità
della scuola con lingua d'insegnamento slovena avvia l'alunno alla
conoscenza esatta della terminologia richiesta dalle varie
discipline;
prestare attenzione alle corrispondenze lessicali tra dialetto e
lingua, sia riguardo allo sloveno sia all'italiano, allo scopo di
evitare interferenze inconsce tra i vari sistemi linguistici;
individuare le diversità tra le pronunce regionali e le pronunce
dello sloveno e dell'italiano cosiddetti standard, che rappresentano
anche la base per una corretta esecuzione scritta nell'una e
nell'altra lingua.
In particolare si raccomanda l'attivazione, a partire dal terzo
anno, delle capacità di:
eseguire la lettura a voce alta di testi noti e non, dando prova,
anche attraverso un uso appropriato delle pause e dell'intonazione,
di averne compreso il contenuto;
scrivere in modo ortograficamente corretto e con buon uso della
punteggiatura, con lessico appropriato e sintassi adeguata;
prendere note, appunti, ecc. in forme progressivamente più
funzionali e precise;
produrre testi di tipo descrittivo, narrativo, argomentativo;
ricercare e raccogliere informazioni da testi scritti (libri,
giornali, vocabolari, enciclopedie, ecc.);
leggere facili testi di tipo anche letterario, che attivino nel
fanciullo elementari processi interpretativi e sviluppino il senso
estetico;
riflettere sui significati delle parole e sulle loro relazioni
(rapporti di somiglianza e differenza, gradazioni di significato,
passaggio dal generale allo specifico e viceversa, ecc.);
ricavare il significato di una parola sconosciuta ragionando sul
semplice contesto in cui è contenuta;
notare all'interno di contesti alcune elementari concordanze fra
parole, organizzando gradualmente questi rilievi in schemi
morfologici (flessioni, modificazioni, ecc.);
individuare, attraverso la riflessione sull'uso della lingua
(orale e scritta), le fondamentali strutture sintattiche;
applicare la naturale curiosità per la parola alla storia delle
parole, soprattutto per quanto riguarda il loro mutamento di
significato, anche nel caso di vocaboli provenienti da lingue
straniere.
Indicazioni didattiche.
Queste indicazioni vanno considerate come un contributo per la
programmazione, che, comunque, deve essere indirizzata a perseguire
gli obiettivi o a raggiungere i traguardi già enunciati.
Nelle scuole con lingua d'insegnamento slovena e l'insegnante e
l'alunno operano contemporaneamente con due strutture linguistiche,
lo sloveno e l'italiano. L'insegnante nel suo intervento didattico
deve perciò partire da ciò che è comune alle due strutture
linguistiche per passare poi alla trattazione delle diversità e
delle similitudini.
L'apprendimento contemporaneo delle due lingue determina spesso
interferenze tra i due sistemi; l'insegnante dovrà perciò con
opportuni interventi didattici sviluppare le capacità linguistiche
nei suoi vari livelli: fonetico, morfologico e sintattico.
Lingua orale. La prima attività linguistica dell'alunno nella
scuola, decisiva per gli ulteriori sviluppi, è parlare con
l'insegnante e con i compagni.
In questa fase sono determinanti l'atteggiamento e il comportamento
linguistici dell'insegnante, che deve adottare un linguaggio
accessibile, motivante e adeguato al ruolo di chi, comunque,
rappresenta per il fanciullo un modello significativo.
È importante che, fin dall'inizio, si instauri all'interno della
classe un clima favorevole alla vita di relazione e, quindi, allo
scambio linguistico che progressivamente andrà organizzandosi.
Ciò comporta che l'insegnante sappia sollecitare il dialogo,
dargli ordine (anche abituando l'alunno a "chiedere la parola", ad
attendere il suo turno se altri l'hanno chiesta prima di lui, a tener
conto nel suo intervento di ciò che gli altri hanno detto, ecc.),
tutelando gli spazi comunicativi di ciascuno e la significatività
degli interventi in rapporto all'argomento.
Qui emerge l'importanza del comportamento di ascolto, da intendere
non come atteggiamento di passiva ricezione, quanto come capacità di
comprensione e interpretazione dei messaggi.
La comunicazione orale è anche una importante fonte per
l'arricchimento del lessico dell'alunno; pertanto, l'insegnante
favorirà l'acquisizione di parole nuove e appropriate in situazioni
a cui esse facciano preciso riferimento.
È opportuno cogliere e promuovere situazioni comunicative che
consentano all'alunno la fruizione e la produzione di una varietà di
messaggi volta per volta adeguati all'interlocutore e alle
circostanze. Si tratta di avviare l'alunno a riconoscere nei discorsi
altrui e nei propri delle varianti che, gradualmente, lo porteranno
ad individuare l'esistenza di una gamma di usi specifici della
lingua.
Devono essere sollecitate tutte le forme di comunicazione orale:
descrizione, resoconto, racconto, narrazione, discussione, ecc.
Sarà bene stimolare gli alunni a cogliere differenze di pronuncia
presenti in classe e orientarli, con gradualità, verso una pronuncia
largamente accettabile e ben articolata, anche in funzione di una
corretta esecuzione scritta.
Lingua scritta. A livello di apprendimento iniziale della lingua
scritta i metodi in uso sono parecchi e ciascuno di essi si rifà a
motivazioni teoriche che vanno tenute presenti per effettuare una
scelta. Vi sono tendenze metodologiche le quali partono da un tutto
(parole, frasi) che viene analizzato in elementi successivamente
ricomponibili; altre che partono da elementi per giungere alla loro
sintesi in parole e frasi. Le une e le altre hanno una loro efficacia
didattica, purchè vengano usate senza appesantimenti che
riuscirebbero sterili e demotivanti.
La scelta del metodo dovrà anche tener conto di una attenta
osservazione e valutazione del livello di sviluppo percettivo e
mentale dei fanciulli.
Infatti, anche in funzione delle loro disponibilità e dei loro
ritmi individuali, l'insegnante, consapevole delle opportunità
offerte dai singoli metodi, prenderà le sue decisioni e predisporrà
le condizioni per l'apprendimento.
Una delle prime conquiste del fanciullo, nella fase iniziale
dell'apprendimento, è la constatazione che le variazioni della
scrittura sono dovute a variazioni degli aspetti fonici della lingua
orale; questa scoperta è facilitata dalla riflessione sul linguaggio
parlato (percezioni, analisi e segmentazione del continuo fonico).
Per l'apprendimento della lingua italiana scritta è opportuno che
l'alunno apprenda dapprima i grafemi comuni alle due lingue; i
grafemi specifici della lingua italiana invece verranno appresi dopo
la conoscenza attiva dei grafemi della lingua slovena.
Poichè le due lingue usano una scrittura alfabetica, è
inevitabile il momento in cui, nell'apprendimento, si produce la
separazione temporanea degli aspetti del significato da quelli dei
simboli formali (fonemi e grafemi). Sarà necessario che l'insegnante
consideri questo passaggio come preliminare per la riconquista dei
significati. Scrivere non è copiare graficamente (disegnare lettere)
e non è soltanto problema di manualità; è essenzialmente
traduzione sulla pagina con mezzi adeguati (anche con alfabetieri
mobili, con strumenti come la macchina da scrivere, ecc.) di
contenuti che convogliano la pluralità di esperienze dell'alunno.
I contenuti concettuali relativi alle varie esperienze del
fanciullo si possono tradurre in diverse forme di "testo": non
necessariamente, nè immediatamente in frasi complete. L'alunno deve
essere sollecitato all'attività di scrittura in relazione alla gamma
più ampia possibile di funzioni, senza ricorrere a pratiche
riduttive che mortifichino le sue scelte linguistiche.
È essenziale, comunque, che, fin dal primo anno della scuola
elementare, si propongano stimoli e occasioni realmente motivanti il
fanciullo a scrivere.
Vi saranno momenti diversi da fanciullo a fanciullo, in cui sarà
lo stesso alunno a manifestare l'esigenza di scrivere. L'insegnante
accetterà qualsiasi tipo di testo che l'alunno voglia produrre e
collaborerà con lui per rendere i testi più adeguati alle
intenzioni.
Poichè questa condizione non sarà nè frequente nè
generalizzata, si dovrà porre particolare attenzione a suscitare la
motivazione, tenendo conto che lo "scrivere" equivale a formulare e
comunicare graficamente quanto si sente e si pensa.
Le forme di scrittura quali la descrizione, la narrazione, il
racconto, la corrispondenza, la relazione, la poesia, ecc. sono
valide se scaturiscono da un effettivo interesse del fanciullo a
comunicare le proprie esperienze.
Dettare alla classe un argomento quale spunto per gli alunni a
svolgere la loro composizione scritta non è pratica didattica
accettabile, se, preventivamente, non ci si sarà adoperati a far
convergere su quell'argomento l'interesse degli alunni medesimi,
provocando l'emergere di una non artificiosa motivazione del
fanciullo a comunicare per iscritto gli stati d'animo, le
osservazioni, le riflessioni, i giudizi che egli è venuto maturando.
Può essere necessario, promuovere quell'interesse - e, quindi,
motivare l'alunno a scrivere - facendo appello al criterio
dell'utilità. Ad esempio, gli alunni sono impegnati in una ricerca o
in un semplice esperimento di scienze; si può porre in luce
l'esigenza di annotare, sia pure in modo sintetico, le fasi di quella
attività, facendo capire che riuscirà utile, più tardi, poter
ricordare quelle fasi nella giusta successione. Oppure, si può
suggerire di raccogliere, in modo ordinato e comprensibile, appunti
su letture compiute su questo o su quell'argomento, sottolineando
l'utilità di poter consultare al momento giusto quegli appunti.
Sembrano comunque da evitare esercitazioni scritte di lingua che
non siano ancorate ad un bisogno, spontaneo o indotto che esso sia,
di comunicare le proprie idee ed i propri sentimenti.
La lettura. La prima esperienza di lettura da parte del fanciullo,
che deve essere protratta per tutto l'arco della scuola elementare,
è sentir leggere l'adulto, cioè sentirgli "eseguire" oralmente la
lettura di testi di vario tipo (non solo racconti, poesie, brani
letterari, ma anche brevi notizie tratte dai giornali, lettere,
documenti scolastici, ecc.).
Leggere è sostanzialmente un processo di ricerca, comprensione e
interpretazione del significato del testo. Contribuiscono
all'attivazione di tale processo la capacità di decodificare la
parola scritta, le conoscenze lessicali e morfosintattiche, le attese
sul tipo di testo che viene letto, la conoscenza di "ciò di cui si
tratta" e della situazione in cui il testo è ambientato.
L'insegnante, anche testimoniando la sua consuetudine alla lettura,
stimola e accresce la motivazione del fanciullo a leggere e dedica
particolare attenzione alla scelta di testi validi per le loro
qualità intrinseche.
Per adempiere efficacemente a tale compito, l'insegnante dovrà
possedere aggiornata e non superficiale conoscenza delle
pubblicazioni e dei libri più adatti per i fanciulli, dai testi di
narrativa e di divulgazione, alle collane monografiche, alle
enciclopedie, ecc.
Inoltre, tenendo conto della diffusa disaffezione dei fanciulli di
oggi per il leggere - assorbiti come sono dalle immagini televisive e
filmiche - l'insegnante avrà cura di accendere interessi idonei a
far emergere il bisogno ed il piacere della lettura.
È una esigenza anche infantile quella di accrescere la propria
esperienza e di allargare i confini della propria conoscenza e dei
propri sentimenti: è opportuno che l'insegnante aiuti gli alunni a
trovare i libri e, in genere, le pubblicazioni che corrispondano a
quella esigenza in modo sempre più costruttivo.
La motivazione a leggere va ulteriormente incentivata: l'insegnante
verificherà in quale misura i fanciulli si avvalgano della lettura a
livello di processi cognitivi (cioè, come l'esperienza presentata
dalle pagine in lettura si assimila al complesso organico di idee
già possedute), a livello affettivo-emotivo e a quello
comportamentale.
Andranno individuate e valutate le cause di eventuali cadute
dell'interesse a leggere.
Ciò non soltanto riguardo alle letture effettuate in aula e,
quindi, di facile controllo da parte dell'insegnante, bensì anche
alle letture che il fanciullo può e deve essere stimolato a compiere
nel tempo libero dalla scuola.
Anche per la lettura, analogamente a ciò che si è rilevato per la
scrittura riguardo alla produzione di testi non di natura
strettamente scolastica, si consiglia il ricorso, oltre che ai testi
scolastici e ai libri della biblioteca di classe, a una varietà di
materiali idonei a incentivare il bisogno di leggere.
La scuola non dovrà trascurare alcuna iniziativa utile ad
avvicinare i fanciulli ai libri. Così, consentirà loro l'accesso
diretto alla biblioteca (che va quindi attrezzata a questo scopo), li
solleciterà a segnalare l'acquisto di libri o pubblicazioni
periodiche cui siano particolarmente interessati, e riserverà alla
lettura personale tempi adeguati nell'arco della settimana.
La correzione. Per quanto riguarda l'insieme delle attività
linguistiche, esiste il problema del rispetto di certe convenzioni
che rendono i testi orali e scritti, "corretti", non ambigui,
largamente comprensibili.
Su questo punto si è passati, in ambito scolastico, da un
atteggiamento di astratto rigore e di fiscalismo valutativo ad un
atteggiamento opposto di accettazione incondizionata e di astensione
dall'intervento correttivo e valutativo. Occorre invece distinguere
tempi e modi di questo intervento per renderlo didatticamente
produttivo e tale da non bloccare le attività linguistiche.
C'è una fase in cui l'alunno è così impegnato nell'attività
comunicativa, nella codificazione-decodificazione dei significati che
sarebbe inopportuno interrompere la sua tensione con interventi,
commenti marginali, di tipo tecnico. Questo non significa trascurare
l'errore, lasciarlo correre; significa rimandarne la discussione e
correzione ad un secondo tempo, quando il fanciullo si è "fatto
capire" e "ha capito". Allora è giusto correggere gli errori che
l'alunno ha commesso valutandoli in rapporto alla sua maturità
linguistica, al tipo di testo, al livello di comunicazione,
all'esistenza di convenzioni, alla situazione extralinguistica in cui
la comunicazione è avvenuta.
Ciò non esclude che, in altre situazioni, l'intervento possa
essere contestuale, indirizzato a favorire la presa di coscienza
della varietà di scelte offerta dalla lingua a tutti i livelli.
È comunque possibile e auspicabile che attraverso una metodologia
graduale e sistematica, l'errore venga prevenuto. Per esempio, si
possono rendere consapevoli gli alunni delle differenze esistenti fra
la pronuncia del loro sloveno e italiano regionali nonchè dello
sloveno e italiano cosiddetti standard in modo da evitare soprattutto
nella scrittura, gli errori che ne conseguono.
La riflessione linguistica. Il fanciullo ha le sue curiosità
linguistiche. Altre curiosità possono essere stimolate in lui: è il
momento della riflessione sulla lingua, una riflessione esplicita
concepita come momento valido in sè e come strumento di conferma
della competenza e delle abilità linguistiche.
Dapprima e per lungo tempo la riflessione dovrebbe rivolgersi
all'ambito del significato (di parole estratte dal contesto o di
unità superiori alla parola); questo aspetto della lingua non si
può ridurre alla spiegazione episodica di una parola sconosciuta,
nè ad una meccanica consultazione del vocabolario, ma deve dar luogo
ad un'attività programmata che tenga conto del gusto del fanciullo
di giocare con la lingua, di scoprire relazioni tra forme, tra
significati, tra forme e significati, di costruire catene di parole,
di ripercorrere, con l'aiuto dell'insegnante, anche "storie di
parole".
La riflessione, poi, può diventare individuazione di certe
fondamentali strutture sintattiche: predicati che esprimono la
caratteristica di un soggetto, predicati che mettono in relazione il
soggetto con un altro elemento. I rilievi morfologici possono essere
fatti sul testo e mostrare la funzionalità di certe "marche" formali
che collegano tra loro parole o che segnalano particolari rapporti.
Importante, in tutti i casi, è che l'osservazione "grammaticale"
emerga dal testo orale e scritto e serva per tornare ai testi
assicurandone una più precisa e consapevole interpretazione.
La grammatica va concepita come sollevamento a livello consapevole
di fenomeni che l'alunno è già in grado di produrre e percepire. In
questo concetto allargato di grammatica rientra la rielaborazione del
testo, una delle operazioni più produttive e capaci di sintetizzare
le varie attività linguistiche.
LINGUA STRANIERA.
Nel quadro di una visione globale dell'educazione linguistica,
all'apprendimento della lingua slovena e della lingua italiana si
accompagna l'iniziale apprendimento di una lingua straniera, purchè
si attui una idonea mediazione didattica che tenga conto del graduale
processo di evoluzione dell'alunno.
La finalità è quella di:
a) aiutare ed arricchire lo sviluppo cognitivo offrendo un altro
strumento di organizzazione delle conoscenze;
b) permettere al fanciullo di comunicare con altri attraverso una
lingua diversa dalla propria;
c) avviare l'alunno attraverso lo strumento linguistico, alla
comprensione di altre culture e di altri popoli.
Per le finalità che la scuola elementare persegue, la scelta di
questa o quella lingua non è determinante. La lingua può essere
scelta tenendo presenti, oltre alle richieste della comunità,
criteri oggettivi di utilità sociale e culturale. Si terrà conto,
tuttavia, del carattere veicolare della lingua inglese, in quanto
offre occasioni più frequenti di esperienza e, quindi, di rinforzo
positivo per l'uso generalizzato che se ne fa nei mezzi di
comunicazione, negli scambi internazionali e in campo tecnologico (ad
esempio, nel linguaggio dei calcolatori).
Quale che sia la lingua scelta, è importante che l'alunno sia in
grado, al termine della scuola elementare, di sostenere una facile
conversazione e una breve lettura che si riferisca ad esperienze
concrete di vita quotidiana.
Indicazioni didattiche.
Per aiutare il fanciullo a raggiungere senza difficoltà il
traguardo sopra annunciato, la scelta del metodo riveste una grande
importanza. Sarà bene, perciò, che l'insegnante programmi
l'attività didattica tenendo conto di alcuni suggerimenti desunti
dalle più valide esperienze in atto.
Secondo tali esperienze, anche l'approccio alla lingua straniera
rispetta sostanzialmente la sequenza
comprensione-assimilazione-produzione, ovviamente nei limiti in cui
tale processo può realizzarsi nella scuola elementare.
È necessario che inizialmente l'attività didattica si svolga in
forma orale, sviluppando nell'alunno la capacità di comprendere i
messaggi e di rispondere ad essi in maniera adeguata.
Successivamente ci si potrà avvalere, con opportuna gradualità,
anche di materiali che propongano all'alunno esempi molto semplici di
lingua scritta, attivando in lui la consapevolezza delle diversità
esistenti tra il codice orale e quello scritto.
Attraverso tale fase, che include la lettura vera e propria di
facili testi sui quali sarà bene soffermarsi e ritornare
frequentemente, l'alunno diverrà capace, senza indebite forzature,
anche di una elementare produzione scritta.
Sin dall'inizio si utilizzeranno cartelloni, disegni, maschere,
burattini e marionette, si organizzeranno giochi individuali e di
gruppo per stimolare l'apprendimento naturale delle strutture
fonologiche, lessicali e morfosintattiche e preparare il passaggio al
successivo stadio dell'apprendimento analitico. Metodo, quindi, che
attraverso attività motivanti, lo aiuti ad acquisire e ad usare il
lessico con una certa libertà di variazione all'interno di facili
strutture fisse. In un secondo tempo, l'alunno sarà avviato a
eseguire alcune semplici riflessioni linguistiche in situazione di
contrasto o analogia fra l'italiano e la lingua straniera.
In questo senso, anche per superare vecchi stereotipi che facevano
della grammatica e della traduzione con vocabolario il contenuto
essenziale dell'insegnamento, si potrebbe dire che il fanciullo
apprende un'altra lingua solo imparandone l'uso come strumento di
comprensione e di comunicazione.
Particolarmente importante, sotto questo profilo, sarà
l'acquisizione di un considerevole patrimonio lessicale, scoperto e
riutilizzato in situazioni significative attraverso l'audizione, la
conservazione, l'associazione audiovisiva (immagine - parola frase),
l'apprendimento di modi di dire, di filastrocche e di canzoni. Il
ricorso ad alcuni sussidi ormai ampiamente diffusi, come il
registratore audio e le videocassette, agevolerà il compito
dell'insegnante anche per quanto riguarda la correttezza della
dizione nelle "catene sonore".
La corrispondenza interscolastica potrà offrire nelle ultime
classi occasioni di uso concreto della lingua straniera.
MATEMATICA.
Resta confermato integralmente il testo dei programmi ministeriali
di cui al decreto del Presidente della Repubblica 12 febbraio 1985,
n. 104.
SCIENZE.
Resta confermato integralmente il testo dei programmi ministeriali
di cui al decreto del Presidente della Repubblica 12 febbraio 1985,
n. 104.
STORIA - GEOGRAFIA - STUDI SOCIALI.
L'oggetto di queste discipline è lo studio degli uomini e delle
società umane nel tempo e nello spazio, nel passato e nel presente e
riguarda tutte le loro diverse dimensioni: quella civile, culturale,
economica, sociale, politica, religiosa.
L'insegnante nell'impostare il suo insegnamento non potrà
prescindere dalla conoscenza delle metedologie e tecniche di analisi
proprie dell'intero campo delle scienze sociali: storiche,
antropologiche, geografiche, sociologiche, economiche, ecc.
L'obiettivo generale è quello di stimolare e sviluppare nei
fanciulli il passaggio dalla cultura vissuta, assorbita direttamente
dall'ambiente di vita, alla cultura come ricostruzione intellettuale.
Storia.
Secondo la migliore tradizione culturale e pedagogica è
determinante dedicare attenzione particolare alla comprensione
storica e alla possibilità di inquadrare i problemi sotto il profilo
storico.
In questa prospettiva pare necessario considerare i significati
della storia intesa: come realtà del passato, come memoria
collettiva o insieme di tradizioni culturali che incidono sul
presente, come ricerca storiografica che, pur collegandosi alla
memoria collettiva, tende a superarla per rinnovare il rapporto tra
presente e passato.
Un efficace insegnamento alla storia non si risolve nella
informazione su avvenimenti e personaggi del passato. È anzitutto
promozione delle capacità di ricostruzione dell'immagine del passato
muovendo dal presente e di individuazione delle connessioni tra
passato e presente.
La ricostruzione del fatto storico deve essere indirizzata a
promuovere sia la capacità di usare in modo via via più produttivo
i procedimenti della ricerca storica, sia la comprensione sempre più
approfondita del fatto storico stesso.
In tal modo gli alunni, nei limiti delle loro possibilità
psicologiche, perverranno a un'assunzione non dogmatica delle
conoscenze storiche, acquistando progressivamente un'agile capacità
critica.
L'insegnamento della storia richiede il puntuale e continuo
riferimento alla concreta realtà nella quale il fanciullo è
inserito ed esige che il docente realizzi un'adeguata scelta ed una
funzionale organizzazione dei contenuti dell'apprendimento storico.
Obiettivi e contenuti.
L'insegnamento della storia persegue due obiettivi generali:
a) avviare il fanciullo a costruire la propria identità
culturale come presa di coscienza della realtà in cui vive;
b) avviare il fanciullo alla costruzione di elementari
atteggiamenti e strumenti conoscitivi essenziali per la comprensione
dei fenomeni storici e sociali.
I due obiettivi generali sopra detti si fondano sul perseguimento
di obiettivi specifici quali:
il superamento da parte del fanciullo della percezione di sè come
perno e misura della realtà per avviarsi a sentire se stesso
partecipe di un processo che ha radici e dimensioni che lo
travalicano;
la consapevolezza che ogni giudizio e ogni discorso storico devono
avere la loro fondazione nella ricerca e nella conoscenza delle fonti
e nel rigore metodologico;
la graduale maturazione della coscienza che la ricostruzione del
fatto storico è il risultato di un complesso di operazioni tecniche
e scientifiche progredienti nel tempo ed attivate dagli interessi
culturali e civili del ricercatore.
Della complessa concezione del tempo storico sembra opportuno, in
relazione alle esperienze dell'età infantile, introdurre alcuni
aspetti fondamentali:
la cronologia, intesa quale strumento convenzionale indispensabile
per ordinare e memorizzare gli eventi del passato;
la periodizzazione, intesa quale strumento per delimitare e
interpretare i fenomeni storici complessivi;
la crescente consapevolezza che i problemi con i quali l'uomo si
è dovuto confrontare si sono presentati in modi diversi ed hanno
avuto soluzioni diverse in rapporto alle condizioni generali, ovvero
ai "quadri di civilta'", che hanno caratterizzato i vari periodi
della storia umana.
Inizialmente si promuoverà nell'alunno l'acquisizione delle
coordinate spazio-temporali.
Infatti la storia, almeno come materia scolastica, è la
ricostruzione e la narrazione di eventi che avvengono in determinate
località e in un certo periodo di tempo.
Il sapere distinguere il prima dal dopo ed il lontano dal vicino
sono degli obiettivi fondamentali da conseguire per introdurre ad uno
studio dei fatti storici.
In questa fase si procederà sul terreno della massima concretezza
facendo, per esempio, osservare la successione di generazioni, si
incoraggerà l'osservazione dell'ambiente in cui il fanciullo si
muove e lo si avvierà ad una prima sistemazione delle "cose" nello
spazio.
Si farà notare che alcune "cose" che condividono uno stesso spazio
non sono nella medesima relazione per quanto riguarda il tempo.
Appena si verifichi la disponibilità ad un apprendimento più
specifico, eventualmente anche nel corso del secondo anno, si
guideranno gli alunni ad individuare alcuni passaggi significativi
nel processo di cambiamento storico delle realtà a loro più vicine
(la città o il paese, i mestieri, gli strumenti di uso quotidiano e
le più diffuse tecnologie, le forme di organizzazione sociale,
produttiva, culturale, religiosa) rimanendo nel campo di indagine
esperibile direttamente dagli alunni medesimi, ma non escludendo la
ricerca di documentazioni significative anche nel passato più
lontano.
In sostanza, si introdurrà l'alunno nel mondo della storia,
guidandolo alla ricostruzione storica del suo ambiente di vita.
Accertata la possibilità, in questo ambito, di cogliere il
significato degli avvenimenti storici, a partire dal terzo anno della
scuola elementare, si avvierà uno studio che progressivamente porti
il fanciullo dalla interpretazione della storia del suo ambiente di
vita alla storia dell'umanità con specifico riferimento alla storia
della popolazione di lingua slovena nei suoi rapporti con la storia
del popolo sloveno e del popolo italiano.
Tale studio porrà peculiare attenzione ai momenti di promozione e
trasformazione delle civiltà, colti nel tessuto di una
periodizzazione essenziale. In seno a questa periodizzazione si
fisseranno cronologicamente i più rilevanti avvenimenti civili,
sociali, politici, religiosi di cui sono stati protagonisti i popoli,
personalità e forme di organizzazione sociale, che nel tempo hanno
contraddistinto l'evolversi della società umana.
Pare opportuno che il fanciullo, nel quinquennio del corso
elementare, pervenga ad una visione sufficientemente articolata dei
momenti significativi della storia, connettendoli in un quadro
cronologico a maglie larghe.
In particolare saranno oggetto di approfondimento i fatti, gli
avvenimenti e i personaggi che hanno contribuito a determinare le
caratteristiche civili, culturali, economico-sociali, politiche,
religiose della storia d'Italia e della storia della popolazione di
lingua slovena con specifico riferimento al processo che ha condotto
alla realizzazione della nazione italiana, alla identità del popolo
sloveno nonchè alla conquista della libertà e della democrazia.
Indicazioni didattiche.
Il processo di insegnamento-apprendimento prenderà avvio dalla
costruzione di domande didatticamente motivate da rivolgere al
passato. Esse nasceranno dalla riflessione su ciò che è presente
nella esperienza e nella cultura del fanciullo, al fine di facilitare
la comparazione tra presente-passato, tra vicino-lontano.
La didattica della storia dovrà avvalersi, per quanto lo consente
l'età e la concreta situazione scolastica, delle modalità della
conoscenza storiografica, recuperandone gli itinerari fondamentali:
dalla formulazione di domande al reperimento di fonti pertinenti,
all'analisi e discussione della documentazione, al confronto critico
fra le diverse risposte. Nel sottolineare che la storia prima di
essere narrazione dei fatti è loro ricostruzione sulla base di
documenti, sarà necessario procedere con molta gradualità.
All'inizio si potrà guidare l'alunno a ricostruire il fatto e a
riorganizzare il recente passato sulla base dei suoi ricordi e delle
testimonianze offerte dagli adulti e dall'ambiente (utilizzando anche
idonei strumenti didattici, come le "fasce storiche" o i cartelloni
di sintesi o semplici monografie per dare evidenza concreta al lavoro
di ricostruzione). In un secondo momento si indurrà l'alunno a
riflettere sui problemi metodologici che tale ricostruzione presenta
(ad es.: l'attendibilità di un ricordo o di una testimonianza,
oppure le varie e possibili interpretazioni di uno stesso dato) e
quindi a leggere in modo sempre più consapevole i risultati di
ricerche compiute da altri.
In questo processo conoscitivo la narrazione storica si configura
soprattutto come strumento utile per comunicare sia le conoscenze
ritenute necessarie in particolari momenti dell'azione didattica
(quando si tratti, ad esempio, di raccordare i dati emersi dai
documenti accessibili all'alunno con altri dati di conoscenza), sia i
risultati finali raggiunti (per organizzare, comunicare e confrontare
le conoscenze acquisite). Se utilizzata invece in apertura del
processo conoscitivo, la narrazione rischia di ostacolare le diverse
e successive operazioni.
Nell'affrontare la costruzione di una più ampia periodizzazione
l'insegnante eviterà che l'alunno percepisca, come progressione
deterministica, la successione dei vari tipi di società fatti
oggetto di studio, facendo rilevare come nello stesso tempo possano
coesistere diverse società e come, all'interno di una società
moderna possano sussistere, integrati, alcuni elementi di realtà
sociali del passato.
Geografia.
La geografia rileva e interpreta i caratteri dei paesaggi
geografici, studia i rapporti tra l'ambiente e le società umane,
elabora e propone modelli di spiegazione dell'intervento degli uomini
sul territorio.
L'ambiente, oggetto della geografia, andrà considerato pertanto
nella sua globalità, come risultante delle interazioni che si
verificano tra tutte le sue componenti. I caratteri fisici
dell'ambiente non possono essere interpretati come condizionamenti
assoluti delle scelte operate dagli uomini: l'ambiente medesimo è,
in qualche misura, prodotto dell'azione degli uomini.
Il concetto fisico di spazio è anche oggetto di studio delle
scienze naturali (astronomia, geologia, ecc.): l'insegnamento della
geografia, oltre al concetto fisico di spazio, dedicherà opportuna
attenzione ai modi e agli effetti della esperienza degli uomini sul
territorio.
Tra l'altro, ciò dovrà far emergere la consapevolezza che le
decisioni di intervento sul territorio non dovranno essere riferite
esclusivamente ai bisogni degli uomini: dovranno essere tenute in
debita considerazione anche le esigenze delle componenti non
antropiche, specie di quelle appartenenti alla biosfera (del regno
animale e di quello vegetale, ad esempio).
In questo contesto dovrà essere promossa e progressivamente
rafforzata la responsabile attenzione del fanciullo al problema
ecologico.
Riuscirà utile tener presenti vari aspetti del concetto di spazio
elaborati dal geografo:
lo spazio fisico come condizione e come risultato dell'intervento
dell'uomo sul pianeta; le possibilità, i vincoli, i problemi che
pone, le trasformazioni che subisce;
lo spazio rappresentativo come espressione di sistemi di valori (i
luoghi di incontro e di scambio, di celebrazione sacra e profana, di
sede dell'autorità, ecc.);
lo spazio progettato come campo di azioni possibili o ipotesi di
intervento (insediamenti, utilizzazione del suolo, comunicazioni,
pianificazione territoriale);
lo spazio codificato convenzionalmente dalla cartografia e da
modelli rappresentativi che utilizzano i linguaggi scientifici.
Su questa base l'insegnamento della geografia permette di elaborare
un concetto di "paesaggio geografico" inteso come costruzione di
sintesi controllabili dei modi utilizzati dagli uomini per interagire
con la natura e dei rapporti culturali, economici e sociali operanti
nelle società stesse e fra società diverse.
Obiettivi e contenuti.
L'insegnamento della geografia si propone di rendere capace
l'alunno di orientarsi e collocarsi nello spazio vissuto dagli uomini
utilizzando le conoscenze e gli strumenti concettuali e metodologici
necessari per la comprensione dell'interazione uomo-ambiente.
Si tratta di far acquisire uno specifico modo di osservare ed un
linguaggio appropriato per descrivere e per rappresentare.
Questo obiettivo generale si consegue attraverso l'acquisizione e
l'integrazione reciproca delle capacità operative:
di rappresentare mentalmente lo spazio, acquisendo padronanza
delle nozioni di punto e sistema di riferimento, posizione relativa,
percorso e spostamento;
di osservare un ambiente e scoprirne gli elementi costitutivi
fisici e antropici;
di mettere in relazione fra di loro gli elementi di un ambiente,
evidenziando le diverse funzioni ed i vari rapporti che essi hanno
con un piu vasto contesto;
avvalendosi della scoperta degli elementi fisici e antropici
osservati nell'ambiente vicino, di passare all'osservazione, sia pure
indiretta, di ambienti diversi, descrivendoli in modo via via più
analitico e differenziandoli secondo i loro caratteri geografici;
di utilizzare mezzi diversi di descrizione linguistica e di
rappresentazione grafica;
di costruire e di interpretare, a livelli crescenti di
difficoltà, mappe e carte diverse per contenuto e scala, imparando a
scegliere quelle più adeguate agli obiettivi, a orientarsi su di
esse, e a confrontare le informazioni che offrono con quelle
desumibili da altre fonti;
di ricercare l'informazione geografica, imparando a raccogliere,
selezionare e controllare i dati presenti in atlanti, libri,
periodici, annuari statistici, ecc., relativi ad ambienti
direttamente o indirettamente conosciuti o che si vogliono conoscere.
Alla fine della scuola elementare l'alunno dovrà essere in grado
di comprendere, di porre in rapporto fra di loro e di localizzare
sulle carte geografiche i fenomeni studiati.
Per promuovere l'acquisizione di queste capacità, si potrà tener
conto dei nuclei tematici che qui di seguito si elencano.
La loro progressione va intesa soprattutto come graduale passaggio
da situazioni più semplici a situazioni più complesse, poichè
l'intreccio tra esperienze dirette nell'ambiente ed esperienze
mediate soprattutto tramite i mass media, non consente di distinguere
troppo nettamente il "vicino" dal "lontano".
A) Muovendo dall'orientamento nello spazio dell'alunno e dalle
conoscenze che egli possiede nel suo ambiente di vita, l'insegnante
favorirà lo sviluppo delle capacità di rappresentazione dello
spazio. I primi oggetti di indagine possono essere, ad esempio, la
strada, la casa, gli spazi della scuola, i percorsi abituali, i
luoghi di vacanza, ecc.
B) In continuità con le predette ricognizioni, sempre in
riferimento ad ambienti specificamente individuati, verranno
enucleati e correlati tra loro gli aspetti geograficamente
significativi del territorio: i caratteri fisici e naturali, gli
elementi artificiali, le attività economiche, sociali e culturali e
gli spazi da esse utilizzati e trasformati.
Si costruiranno così progressivamente i primi schemi di
riferimento e le prime chiavi di lettura dei "paesaggi geografici";
si potranno considerare, ad esempio, i rapporti fra l'ambiente e i
diversi modi di utilizzarne le risorse, fra la flora e la fauna
potenziale e quella introdotta dalle coltivazioni e dagli
allevamenti, fra questi e le abitudini alimentari, fra le forme
fisiche e gli insediamenti, le vie di comunicazione, ecc.
C) Dal confronto fra ambienti diversi (utilizzando anche
riferimenti ad ambienti naturali tipici di varie zone della Terra) e
soprattutto dalla comprensione della ampiezza del sistema di
relazioni che coinvolgono e condizionano ciascun ambiente o paesaggio
sarà possibile evidenziare i problemi e le soluzioni adottate dalle
diverse popolazioni.
L'attività di ricerca geografica potrà essere attuata con
particolare riferimento al territorio e alla società italiana, alle
sue trasformazioni, ai suoi paesaggi fondamentali (le pianure, le
zone costiere, le zone alpine e appenniniche), ai suoi problemi e ai
suoi squilibri interni (citta'-campagna, nord-sud, zone
sviluppate-zone depresse ), ai più stretti ed evidenti rapporti
internazionali, in particolare con i Paesi del Mediterraneo e
dell'Europa.
Sarà altresì necessaria una approfondita conoscenza geografica ed
economica della regione Friuli-Venezia Giulia e della Repubblica
socialista di Slovenia, nonchè di altri territori abitati dagli
sloveni ponendo in evidenza i diversi livelli degli scambi economici,
sociali e culturali.
In questa fase viene avvertita la necessità di un uso più
appropriato degli strumenti cartografici e di rappresentazione
convenzionale indicati.
D) Particolare attenzione sarà, infine, rivolta ad un
approfondimento dei rapporti che la moderna società industriale
intrattiene con il territorio e specialmente:
alle modalità di sfruttamento delle risorse naturali e ai
relativi problemi di conservazione e protezione dell'ambiente;
ai caratteri fondamentali del paesaggio industriale e urbano;
alle relazioni significative che legano la città alla campagna,
l'attività industriale a quella agricola, le zone di sviluppo
economico a quelle del sottosviluppo.
Indicazioni didattiche.
La complessiva esperienza di vita degli alunni offre parecchie
sollecitazioni per l'attività didattica relativa all'apprendimento
della geografia. Gli avvenimenti di attualità, le trasmissioni
televisive, i films documentari, i viaggi, le vacanze, le escursioni
didattiche, il rapporto diretto con l'ambiente offrono occasioni per
l'avvio di conversazioni e per successivi lavori di ricerca.
Le attività volte ad esplorare e conoscere gli spazi e gli
ambienti devono essere intenzionali e ogni volta guidate da problemi
e da proposte di ipotesi.
D'altra parte, l'insegnamento della geografia dovrà essere svolto
in stretta connessione con le altre discipline, non solo con la
storia e le conoscenze sociali, ma anche con l'educazione motoria per
quanto riguarda la comprensione delle relazioni spaziali, con le
scienze per l'acquisizione delle abilità di misurazione e per le
conoscenze relative all'ambiente fisico-naturale, ai fattori
climatici, all'assetto geologico del territorio, ecc.
L'esplorazione degli spazi direttamente esperibili dagli alunni
(l'aula, la casa, la scuola, le vie del quartiere, ecc.) può essere
finalizzata, oltre che allo sviluppo della capacità di orientamento,
di osservazione e descrizione, alla lettura dei diversi modi di
organizzazione e rappresentazione dello spazio.
Senza indulgere a prematuri tecnicismi sarà opportuno utilizzare
e, nei limiti del possibile, far produrre una gamma significativa di
materiali e di tecniche di rappresentazione, al fine di avviare gli
alunni alla scoperta della convenzionalità delle simbologie
utilizzate nella rappresentazione geografica, della funzionalità
delle diverse rappresentazioni e scale, a seconda dei problemi che si
intendono affrontare.
L'adozione di procedure operative e l'uso degli strumenti tecnici
non dovranno in ogni caso esaurirsi in esercitazioni fini a se
stesse, ma essere funzionali ad un accrescimento di conoscenze
significative e collegati, pertanto, ad un motivato itinerario di
ricerca sugli ambienti.
Studi sociali e conoscenza della vita sociale.
Poichè la scuola elementare si propone di porre le basi per la
formazione del cittadino e per la sua partecipazione attiva alla vita
sociale, politica ed economica del Paese, è essenziale che essa
fornisca gli strumenti per un primo livello di conoscenza
dell'organizzazione della nostra società nei suoi aspetti
istituzionali e politici, con particolare riferimento alle origini
storiche e ideali della Costituzione.
Obiettivi e contenuti.
Mentre la formazione al confronto con gli altri, allo spirito
critico, alla convivenza democratica costituisce un obiettivo e un
metodo comune a tutti gli insegnamenti, è compito specifico del
settore degli studi sociali, sulla base delle finalità generali
indicate, perseguire i seguenti obiettivi:
far acquisire conoscenza riflessa delle regole e delle norme della
vita associata, in particolare di quelle che consentono processi
democratici di decisione;
far acquisire consapevolezza del significato della legge anche in
funzione della comprensione dei fondamenti del sistema giuridico
propri di uno stato di diritto;
avviare all'acquisizione di strumenti per la comprensione del
sistema economico e della organizzazione politica e sociale,
scegliendo contenuti e modalità di lavoro adeguati alle capacita
degli alunni;
favorire atteggiamenti di disponibilità alla verifica, per
sottrarre quest'area conoscitiva ad una trasmissione ideologica.
Indicazioni didattiche.
La selezione più particolare dei contenuti e metodi e la loro
articolazione sarà compiuta nell'ambito della programmazione. Si
indicano qui solo alcuni criteri in base ai quali è possibile
compiere scelte adeguate:
a) nella scuola elementare è indispensabile partire da quegli
aspetti della organizzazione sociale che appartengono al contesto di
vita del fanciullo, e gli sono più vicini o comunque più facilmente
accessibili. È ciò che si indica spesso come indagine d'ambiente
(ad esempio: la famiglia, la scuola, il quartiere, il paese, le
attività presenti nella comunità, il comune, ecc.) che può
rappresentare contenuto significativo e motivante per cominciare ad
individuare i fattori rilevanti dell'organizzazione sociale e le loro
dinamiche interrelazioni. Infatti l'esperienza quotidiana del
fanciullo richiede interventi didattici di chiarificazione, di
semplificazione, di ridefinizione terminologica e concettuale, in
breve di mediazione e di sistemazione;
b) anche in relazione con i temi che verranno scelti come oggetto
di specifiche indagini di carattere storico e geografico, si potranno
affrontare, negli anni successivi, quei problemi che consentono di
cogliere i caratteri essenziali del sistema sociale ed istituzionale;
c) per rendere possibile al ragazzo che esce dalla scuola
elementare procedere nella conoscenza e nella comprensione del mondo
sociale, è necessario prendere in esame anche elementi relativi alla
organizzazione politica nazionale ed internazionale (con particolare
riguardo all'Europa comunitaria) e al sistema giuridico che la regge,
ivi comprese le norme riguardanti le minoranze linguistiche.
Lo studio dei caratteri fondamentali della nostra Costituzione,
visti anche nelle loro matrici storiche ideali, consente di
individuare gli elementi portanti del nostro sistema democratico
(diritti di libertà, eguaglianza e giustizia sociale, principio e
organizzazione della rappresentanza, ecc.) come sistema aperto al
confronto e alla trasformazione.
RELIGIONE.
Resta confermato integralmente il testo dei programmi ministeriali
di cui al decreto del Presidente della Repubblica 12 febbraio 1985,
n. 104.
EDUCAZIONE ALL'IMMAGINE.
Resta confermato integralmente il testo dei programmi ministeriali
di cui al decreto del Presidente della Repubblica 12 febbraio 1985,
n. 104.
EDUCAZIONE AL SUONO E ALLA MUSICA.
Resta confermato integralmente il testo dei programmi ministeriali
di cui al decreto del Presidente della Repubblica 12 febbraio 1985,
n. 104.
EDUCAZIONE MOTORIA.
Resta confermato integralmente il testo dei programmi ministeriali
di cui al decreto del Presidente della Repubblica 12 febbraio 1985,
n. 104.
Visto, il Ministro della pubblica istruzione
BIANCO