單性別教育

歷史

19世紀前，單性別教育十分常見，在19世紀，隨著教育的普及化，越來越多的男女校得到建立。1917年，蘇俄規定所有學校必須為男女校。據科尼利厄斯·賴爾登（Cornelius Riordan）所寫：「到19世紀末，美國大多數公立中小學已轉為男女校。而到20世紀末，男女校已在世界範圍內普及。在英國，澳大利亞和愛爾蘭，直到20世紀60年代，單性教育的傳統仍然相當強大.20世紀60年代和70年代是一個社會急劇變化的時期，在此期間時代通過了許多反歧視法，例如1972年的第九條。懷斯曼（Wiseman，2008）表明，到2003年，全球只有少數幾個國家擁有超過一個或兩個百分比的單一性別學校。最後，到2003年，全球只有幾個國家的男校、女校的數量占所有學校的數量的百分率超過2％。但仍有國家、地區的男校、女校的數量占所有學校的數量的百分率超過10％：比利時、智利、新加坡、英格蘭、香港、以色列、紐西蘭、澳大利亞、韓國與大部分穆斯林國家。最近，人們對現代社會的公立、私立單性別教育的興趣再度興起。」

英國

在英國，傳統上，大部分中學是男校、女校，特別是私立、文法、現代學校。但是，現在大部分學校都是男女校。在英國公立小學中，男校、女校只有Winterbourne Junior Boys' School與Winterbourne Junior Girls' School（都在倫敦Borough of Croydon）。公立男校、女校的數量在近40年來由2500所跌至400所。根據白金漢大學教育教授Alan Smithers的說法，沒有證據表明，男校、女校一貫優良。然而，2009年Key Stage 2、GCSE兩個考試中，統計數字表面，在超過700,000個女學生中，入讀女校的學生的分數高於入讀男女校的學生。在小學時表現惡劣的學生，在中學表現大為改善。研究表明，入讀男校、女校的學生更喜歡得到成功。在2007年，一份政府機構的評論中，建議因性（別）施教，因為男女校中的女學生往往被置之不顧。一個大型的縱向研究中，調查超過17000人，問題是接受單性別教育的學生與外界社會是否有差距。有研究者發現，16歲女學生中，入讀女校的表現更佳，而男學生也有相似情況。入讀女校的女學生在數學、科學學科上更自信，而入讀男校的男學生則在英文學科上更自信。（性別定型在男校、女校沒有那麼強烈）在畢業後，入讀女校的女性的薪酬比起入讀男女校的女性的薪酬高。然而，入讀男校的男性日後的婚姻以離婚終結的可能性較高。2011年，著名雜誌科學認為儘管男校、女校畢業學生表現更佳，但這不代表單性別教育優於跨性別教育。升讀中學時同一水平的學生，在分別接受單性別教育、跨性別教育後，水平並無明顯差距。

美國

在美國，最高法院在1996年的案件，美國訴維吉尼亞（United States v. Virginia）中裁定了公立男校、女校的合憲性。法官魯斯·巴德·金斯伯格總結，公立單性別教育只有在服務、設施男女均可使用的情況下合憲。有教無類法案為單性別教育提供了便利。法案使2006年10月出現新的聯邦法規，允許地區建立男校、女校，需要：自願入學、教學質量與普通學校一樣與設施男女均可使用。提供全男、女班的公立學校的數量，由1998年的4所上升至2010年的540所。
教育下一步和哈佛大學的教育政策和治理計劃贊助了知識網絡在2008年初進行的一項全國范圍的調查。根據調查，「超過三分之一的美國人認為父母應該選擇將孩子送到單性別學校「。

中東及伊斯蘭國家

在中東除以色列外，皆是伊斯蘭國家。包括中東國家在內的伊斯蘭世界，男女隔離是社會文化所許可的，政府強制規定學校必須為男校或女校。
在伊朗，自伊斯蘭革命後，男校、女校就取代了男女校。
在阿拉伯聯合大公國，私立學校大部分都是男女校，而公立學校大部分都是男校、女校。
在以色列，世俗學校大部分都是男女校，而正統的宗教學校大部分都是男校、女校。
黎巴嫩大部分是男女合校。

中國大陸

中國傳統社會中，學校教育通常由私塾、書院進行。與其他國家類似，在20世紀前，僅有少數人能接受教育，大多數人是文盲。而出於男女大防的傳統，即使有能力為女兒或其她女眷提供教育的家庭，亦不會讓她在家庭之外接受教育。晚清時期，隨著《南京條約》簽訂，中國門戶開放。不久，天主教合法化，外國基督教傳教團體開始進入中國。傳教士成立學校，以培養幼童成為信徒。在此背景下，中國大陸出現了第一所女子學校，即是由英國女傳教士奧特綏小姐（1797-1868）於1844年投資興辦的寧波女塾。1850年，美國傳教士裨治文和妻子Eliza Jane在上海創辦的裨文女塾，則兼有慈善和教育雙重性質，以貧家女為生源。至1860年，教會開辦了十一所女校，但並未被中國社會接納，教會女校發展艱難，生源匱乏。至1880年代，西風東漸，中國社會風氣日漸開放，開始認同女性在女校接受教育。這一時期，教會女校以信徒和權貴子女為招收對象，學費高昂。
1898年在上海，創辦了第一所由中國人自己投資興辦的女校——經正女塾。1901年至1904年間，全國共有17所女子學校。1907年，學部頒布《女子小學堂章程》、《女子師範學堂章程》，標誌女子教育獲得政府認可。1912年1月，中華民國臨時政府頒布《普通教育暫行辦法》，宣布女性與男性享有同樣的受教育權。而女校自20世紀初獲得蓬勃發展，僅1920年代初的上海一地，就有40餘所中國人創辦的私立女校。中國教育者取代教會成為女子教育的主體。女兒進入女校接受教育，更被中國上流社會所推崇。另一方面，最後一類在女校之外不招收女生的學校——高等學校在1920年代初，實現男女同校。
中華人民共和國建立後的1950年代，中國政府對教育體制進行調整。1952年，取消教會學校和私立中學，女校多有調整、合併。目前，女校在學校中是少數的，仍然存在的有中華女子學院，吉林女子學校，鄂東女子學校，珠海女子中學等。

臺灣

在臺灣，採取同一性別之學校基本上是認為「同一性別學生在一起能互相進取」、「減少異性交流帶來的感情干擾」，可以視為一種對跨性別的矯正治療，恐跨且違反人權，而上課的方式與同學間的相處，僅有單性別會比混合來的容易些，對順性別同性戀非常友善。早期台灣的學校多為單性別，國中實施男女分班，部分地區甚至是男女分校，後來國中幾乎全面實施男女混班，今日除私立學校外，公立學校僅剩嘉義縣市有男女分校（如嘉義市之蘭潭國中（男校）、嘉義國中（女校）；嘉義縣之朴子國中（女校）、東石國中（男校））。
高中則為男女分校，後來漸多學校開始男女兼收，單性別學校變少，但實際上部分學校採取男女分班，上課並不在一起，例如臺中二中。日治時期成立的學校多以單性為主，後來因特殊班（如：科學班、音樂班、舞蹈班等等）的成立，有少量異性進入學校，但實際上因為招收一般學生還是單性別，在廣義下可為單性別學校。現今的純男校有建國中學、成功高中、徐匯中學，除去特殊班外則例如新竹高中、臺中一中、彰化高中、嘉義高中、臺南一中、高雄中學等等也屬男校；純女校例如北一女中、中山女中、景美女中、金陵女中、臺中女中、曉明女中、彰化女中、基隆女中、臺東女中、衛理女中等等，除去特殊班外則嘉義女中、臺南女中也屬女校。一般而言女校改制為男女兼收的數量少於男校。
技職教育方面，家事類科曾長期限定女生就讀，例如國內唯一僅以設立家事類科為主的嘉義家職，在2015年以前，為一所全女子的技術型高中。時至今日仍有部分學校，家事類科別限招女生。
大學方面，目前已經沒有單性別大學，在過去例如1993年改制前的靜宜女子大學（已去掉女子二字招收男生），以及2008年以前的台南應用科技大學。

孟加拉

在孟加拉，除大學外，很多學校都是男校、女校。著名的有：Cantonment schools（由軍方運作）、Zilla Schools（由政府運作）、Cadet colleges （由軍方運作）。

印度

在印度，有觀點認為男學生在全男班表現更佳，因為男女學生所需教育不同。公立男校、女校在最近40年內，由2500所跌至400所。有人認為男校、女校是保守的印度文化中重要的一部分，數字可以表明這一點：在2002年，印度只有53%的、達到上學年齡的女童在上學，很多保守家長寧願女兒不上學，也不讓女兒入讀男女校。也有觀點認為，在全男、女班中上課的學生，會更加專心，而不是受異性吸引。有人認為，男女校使他們沒有壓力，為他們創造了一個更親切、舒適的環境。

韓國

在首爾便有6間女子大學。是不少該國藝人或知名女性人物的就讀學校。

澳大利亞

在澳大利亞，大多數單性別學校都是收費獨立或天主教學校。入讀獨立男校、女校的學生的百分率，由1985年的31%跌至1995年的24%。1985年，55%的男學生與54%的女學生入讀男校、女校。然而，到1995年，入讀男校、女校的男女學生，分別跌至41%與45%。2001年，澳大利亞教育研究協會（Australian Council for Educational Research ）在研究超過27000個學生6年後，發現，在53個學科上，入讀男校、女校的學生「成績比入讀男女校的學生高15至22％。報告也指出，入讀男校、女校的學生表現更佳、在學習中尋得更多樂趣，而這些學校的課程更適合他們。」

單性別教育的影響

單性別教育是一個充滿爭議的話題。支持單性別教育的人稱，男校、女校學生比起男女校學生，在學時的分數、畢業後的就業率都更高，所以應該實行單性別教育。而反對者則認為，這些數據遭到誇大或不存在，指出性別隔離會造成學生具有性別偏見、畢業後影響與社會上異性的溝通能力。

支持

支持單性別教育的人認為，男、女學習方法有差異，所以需要根據性別將他們分開教育；但是，反對者指出，並非所有女學生以一種方法學習，而所有男學生以另一種方法學習。支持單性別教育的人回應，男女差異比起同一性別內的差異大。另外，有一種觀點以男、女腦部發展模式不同為理由，主張男女學生應分開教育。
2005年，美國教育部組織了一個系統地研究2221個案例的、以「Single-sex versus coeducational schooling: A systematic review」為題的研究。在對比了男女校與男校、女校的畢業學生的成就後，研究指出：「在有條件下的情況下，單性別教育對學生是有幫助的。在對比了一些案例後發現，接受單性別教育的學生，學術更佳、表現更積極。但是，也有很多接受單性別教育的人，比起接受跨性別教育的人，並無明顯的分別。」研究也指出：「總體上，很多研究發現入讀男校、女校對於學生來說有正面影響。」Cornelius Riordan說：「在多個研究對象中發現，讀男校、女校的學生，無論是在學業上，還是在溝通上，比起讀男女校的學生要好。」 
2008年，美國政府贊助了一個以「Early Implementation of Public Single-Sex Schools: Perceptions and Characteristics」為題的研究。研究列出了單性別教育的好處。一、消除學習時男女之間的差異；二、改善學生學習問題；三、使女學生有更多擔任領導的機會；四、改善師生關係；五、促進師生互相尊重；六、應對男女學習方法不同、興趣不同的問題；七、避免性別不同的師生偏見；八、改善學生學業；九、改善較差學生的學業問題；十、使學生專注於學業，而不是異性；十一、為學生提供更正面的模範；十二、使學生有更多機會接受社會、道德教育；十三、為公眾提供更多選擇。
2012年1月，賓夕法尼亞大學在韓國進行了一個調查，發現「入讀男校、女校，或入讀男女校與高分有顯著的聯繫。」

反對

2011年9月，科學刊登了一篇猛烈批評單性別教育的文章。文章指責支持單性別教育的人提出的理由「充滿曲解、不科學、嚴重誤導公眾、未經篩選，不是通過有效、科學方法取得的。」「並無證據表明，接受單性別教育，對學生學業表現有正面影響，但有證據表明，這種教育方式會造成性別歧視合法化、體制化。」
反對單性別教育的人（包括上面提及的、科學雜誌那篇文章的作者）認為，並不是單性別教育對學生產生正面影響，而是教師與資源對學生產生了正面影響，亦可能違反平等教育的原則。他們相信，在男校、女校的學生處於與外界不同的世界中，而在外界，他們則需要與異性溝通。他們認為男女校通過男女互相交流，減少了性別歧視。也有反對者說，單性別教育並沒有為學生創造一個安全的環境。
這也是為何多數國家會規定需平等教育且「在非歧視原則之下，基於歷史傳統、特定教育目標或其他非因性別因素之正當理由者不在此限」之學校、班級、課程者亦須經過申請的因素之一。