資優

资优（英语：gifted）是指先天性的、异于平常的智能。这种趋势从出生开始在其整个生涯内均有体现。而这种趋势并非指世间一般所谓的对外的成功，而是指其内在的“掌握学习方法的天分”和“与生俱来拥有的学习能力”。资优儿童的成长是异步的，他们的心智的成长速度总比身体的快。在发展的不同阶段，特定的认知及情感功能偶尔会有不同的发展（或是有不同程度的差异）。
才干（talented）一字多与资优（gifted）共同出现，例如资优．才干教育（GATE, Gifted and Talented Education） 等。资优是指全面性、学术性的才能，才干乃指拥有艺术方面的才能。

大纲

作为现实问题的一项，由于有优于同级生的儿童存在，以往的学校制度无法完全地发挥本人的潜能。由于考虑到指导资优学生时有必要对其特殊照顾，教育机关将探索正式的资优鉴别方法作为一项重要的课题来研究。在20世纪时一般以智商测试作为判断的标准，但近年智能研究理论开始质疑起了类似测验的准确性。北美洲、欧洲等地大部分的学校均会找出资优学生，加入发挥其才能的学习内容，给予他们特殊的教育方式。资优教育的关键则在于找出这些资优人士（包括儿童和成人）。因此在了解资优的过程中，有必要注意不同机关对“资优”的不同定义。

资优的特征

普遍的资优会比同龄的人学习得更快、更深、更广。资优儿童通常在孩提时代已经会阅读文字，甚至与年长的孩子阅读相同的刊物。趋向于拥有高强的论证能力、独创性、好奇心、丰富的词汇、优秀的记忆力等。往往只需很少的反复练习便能够理解整体的概念。
即使是资优，亦不代表全部领域均会同等地优秀。例如有擅于解决逻辑问题却拼写不好字母者；亦有读写能力优于年级平均却不太擅长数学者等。就如同智障各有各的不同，资优亦有可能有各种不同的情况。
许多人只看重资优的智能这一方面，认为资优不过是在学习成绩、智能测验上和他人有着量的不同。另一方面也有人认为资优与常人思考模式有本质上的差异，这种认知世界时的差异会对资优的全部人生经历产生影响。一种学说认为，因过敏的神经而引起的“过度激动”（OE，详情后述）特质，导致资优者对社会、人生等事感受更强、更深、更长。正因为这种生理上的不同，即使资优者从学校毕业直至成人，资优仍不会消失。尽管资优成人大部分都不会被看待为特殊人士，可是他们依旧拥有高智能人士才会有的、对心理、社会及感情方面的诉求。

双重特殊，资优和其他情绪行为障碍的交互关系

双重特殊（twice-exceptional）也称为是学障资优生，是指兼具资赋优异及身心行为障碍者，身心障碍人口中有3%~5%具有双重特殊的特质。双重特殊学生是指在学业、智能、创造力、领导能力、视觉、空间或表演艺术等领域中，有一个项目或以上表现优异；而同时也符合显著明确的知觉沟通障碍（学习障碍）、情绪障碍、肢体障碍、感官障碍、自闭症、或注意力缺陷过动症（ADHD）等障碍的标准者。

由过度激动导致之问题

东布罗夫斯基认为高度的过度激动，有体会到最愉悦与最悲痛的两方情绪的可能性，绝非轻松的人生，故以“悲剧的礼物（Gift，天降之礼物）”示之。
OE过强便会对特定刺激有过剩的反应，显得与众不同。例如感情波动甚大的多愁善感者，由于感官尖锐因一点小事就会感到不快，便被人贴上神经质的标签。即使反应没有表面化，也会由于自己的内心而无法自然做出社会普遍认可的行为，考虑对方的感情、需求、反应而使得自己的行为不太连贯；他们经常会驱使自己反思自己的对人距离和反社会行为，往往在社交中难以感到满足。与之相反，为回避对感情和感官的刺激而离开一集团的资优，之后便会被评为难以相处。在这种状态下的忧郁（与慢性的忧郁症相异）或是名为自卑的负面感情，会因OE的关系而有更强烈的感受，使人有失去自己心灵避风港的的危险。

忧郁情绪

资优与忧郁症或是自杀并无显著关系。Reis与Renzulli的研究有以下描述“除了写作或是视觉艺术方面较为杰出的独创性资优青少年外，资优者也与常人有同样患上忧郁症的机会。资优的感官能力较为发达，因较他人更敏感而被孤立，因此较易引发与社会的或是自我精神上的问题。可是，他们拥有的高强解难能力、社会能力（Social skills）、道德判断（moral reasoning）、对学校以外事物的兴趣、以及对成就的满足感会让他们更为愉快。”此外，关于自杀率的问题，仍然没有研究证明资优与其有何关联。 
可是，普遍认为资优较多陷入情绪低谷。以担忧抽象之事如死亡的命运、渺小的独立存在、缺乏人生意义等为契机，资优较他人更容易感到不安的特性容易加速资优的忧郁状态。此外，资优人士较容易感到存在焦虑（Existential anxiety）。

孤立

资优因OE的关系会有奇怪的举动，由于其与同辈的精神年龄或是嗜好不同，因而找不到志同道合的朋友，亦与同辈疏远。由于讨厌外界的刺激、以及为了更认真地理解人生而变得内向、频繁自省，资优会倾向选择独自一人。
特别是对缺少人际网络的资优而言，孤立是最严重的问题。为了讨好他人、得到他人认同，资优会尝试隐藏自身才能。可能会成为低成就者（参考下述），与家人及值得信赖的人会有高雅的对话，而与同级生则会以简单的语句对话，扮演着与本来的自己相异之角色。。此问题较常见于资优女性身上。
孤立并非因为其身为资优，而是社会对资优的想法导致此结果。在社会里人不“普通”不可的想法给人带来了巨大的心理负担。资优会被视为异族而被加上烙印，成为欺凌的对象，或是出现讨厌自己或自卑的倾向。为了解决孤立问题，资优教育的专家推荐把相同嗜好及能力的资优划分为一组；愈早加入组别，愈能避免孤立现象的发生。。
在欧美有实行资优教育的私立学校。在美国，从公立以及私立重点学校转到资优专属的私立学校的学生不计其数。有的专门私立学校的选拔标准不同于公立学校的资优班。毕业生多会选择进入如常春藤盟校等知名大学，而这些资优专门学校并非重点学校，只是应资优的需要提供细分服务的学校。学校会以资优的孩子能够发挥自己的最大潜能，并让其才能绽放异彩为先。进入资优专门学校的资优终能找到知同道合的好友，亦不必再扮演“常人”的角色，从而提升了广义的生活质量。一般的资优专门学校需要付上巨额学费，只有少数孩子能受惠于此。

低成就者

资优学生拥有的问题亦包括低成就（Underachievement）。与智商测试比较，当学生的成绩优良的便被称为“高成就”（Overachievement）；相反则被称为“低成就”（Underachievement）。明明完成度及以逻辑评价的测验都取得优异成绩，却不断出现欠功课、缺课、缺席等情况。综观而言，学生已从教育过程中脱离。原因是逃避社会上的孤立或是与同级生、朋友同化的压力、让资优缺乏学习意欲的授课内容、支离破碎家庭环境等。。其余的还有情绪上的抑郁、不安、逃避失败的情绪、反抗、退缩（刺激过敏）、不协调、愤怒等个人感情的原因。。
因为有低成就者不会同时有学习障碍与资优两种性质的误解，有学习障碍的资优有时会被漏诊而失去了接受特殊教育的机会。普遍而言，即使全科的成绩表现仍是高于平均水平，只要各科成绩差据有标准差σ1的程度便能算是学习障碍。
资优拥有范围广阔、深入及快速学习的性质，因而只是增加了学习量、难易度的“快班”或是加速了学习进度的跳级并不能实际上解决问题。参加基于低成就的资优孩子的能力及兴趣而设的增润课程（Enrichment Programme）便是其一解法方法。增润课程是考虑到学生的精神健康，再下一番功夫让学生能够感兴趣地学习的课程。因此它指的是包含多方面的、有发展性的授课与一对一指导的课程。

不均衡

资优孩子的成长往往并异步。肉体追不上精神的成长速度，经常能观察到认知、感情等机能中不同部分间的非均衡发展。婴幼儿期认知发展的非均衡里，最为人所知的是阿尔伯特·爱因斯坦。他直至三岁仍未能说话，其后却流畅地说话，完全地追回落后的进度。关于此点，脑神经的研究者Steven Pinker认为，以爱因斯坦为代表的、语言能力发展迟缓的资优者成人后做出很大成就这一事实，并不意味着“他们的成就与年幼时的语言发展迟缓无关”、“虽有缺憾终有所成”、“语言发展迟缓是一种智力残疾”什么的，而是天才的才能与言语发展迟缓的共存是他们发展上的本来形态。 
资优除了精神与身体、部分的感觉器官与其他部分发展的不同步、擅长的领域与不擅长的领域之外，OE强的领域与弱的领域亦表现了其不均衡。无论什么人的发展都是不均衡的，但因为资优擅长的部分与OE的反应比一般人要强，故此不平衡的部分差距也非常大。在“发展不均衡”这一点上有共通之处的资优，每人的不同之处亦甚多，需要为每个个人度身订造一个适合他们的教育环境与学习计划。

东亚地区资优教育为何不流行？

在资优教育大发展的欧美诸国，也有许多日本人的孩子在当地接受资优教育。其中也有家长虽以资优为傲，却极其厌恶“异于常人”“独特”“怪人”之类的表达方式。在保持学习成绩的前提下同化于一般大众这一心理压力，对于资优儿童而言是很难受的。另外也有人虽喜欢资优这一闪光的标签，却不认可资优精神上的特异性，不愿置身于特殊教育之下。这是因为有一种想当然和偏见，以为特殊教育＝智障教育。
日本国内资优的定义并未深入人心，这是因为欧美看重“机会平等”而日本看重“能力平等”，日本认为每个人的个人才能皆是自身的努力，而欧美更倾向于认为才能基于血缘的遗传。这一区别类似于“先天与后天”争论。
上智大学的加藤幸次认为，欧美和日本对人看法的不同点如下：
欧美很早就引入了按学生掌握层次分别指导（能力分组教育）的制度，已经一般化了。很多人也都说过，通常欧美人认为，人与人成长、发育过程中有差异是理所当然的。与之相对，日本人则认为“勤能补拙，只要努力，大家都能（或者说都应该）达到同样的水平”。
其实，欧美连“掌握层次”这个词都不说，他们直接说“能力区别”。这里的能力指的就是生来内禀的能力。他们就按学生能力的不同分别指导。与之相对，日本的“掌握层次”这个词暗含着“只要‘学而时习之’，不论是谁都能达到一定的水准”的意思。