تحليل السلوك التطبيقي

تعريف

يتم تعريف ABA باعتباره العلوم الطبيعية التطبيقية المكرسة لتطوير وتحليل الإجراءات  التي تنتج تغييرات فعالة ومفيدة في السلوك. وهو واحد من ثلاثة حقول تحليل السلوك. اما الاثنان الآخران السلوكية الجذرية، أو فلسفة العلوم؛ والتحليل التجريبي للسلوك، أو البحوث التجريبية الأساسية. ويستند ABA أيضا على الاشتراط الاثابي او الاستجابي ونظرية التعلم الاجتماعي. في حين السلوكية المتطرفة تشكل القطعة المفهومية لتحليل السلوك وتقر وجود الإدراك والعواطف، والسلوكية المنهجية تعترف بها سوى السلوكيات التي يمكن ملاحظتها. وكان هذا الأخير أساس وراء تعديل السلوك خلال 1960-1970 .
خلافا للاعتقاد السائد، فإن محللي السلوك يؤكدون أن علم السلوك يجب أن تكون العلوم الطبيعية في مقابل العلوم الاجتماعية. وعلى هذا النحو، فان محللي السلوك ركزوا على ملاحظة علاقة السلوك للبيئة، بما في ذلك السوابق وعواقبه، دون اللجوء إلى "بنيات افتراضية ".

تاريخ

على الرغم المستمدة من فلسفة مماثلة، تعديل السلوك فقط يغير السلوك بتركيب إجراءات لاحقة. بدلا من ذلك، تسعى ABA لفهم حالات الطوارئ البيئية. 
وبشكل أكثر تحديدا، فإنه يحلل وظيفة السلوك، مثل ما يطالب بأن السلوك (في المتن)، وكذلك تعزيز السلوكيات البديلة واستراتيجيات تبعية. عادة، يستند ABA على جمع البيانات والتقييمات للفحص بدقة وظيفة السلوك واكتشاف الإجراءات التي من شأنها إحداث تغييرات سلوكية قابلة للقياس. 
الكثير من بدايات ABA يمكن أن تعزى إلى مجموعة من أعضاء هيئة التدريس والباحثين في جامعة واشنطن بما في ذلك دون باير، سيدني بيجو، بيل هوبكنز، جاي Birnbrauer، إيفار لوفاس، تود ريسلي، جيمس شيرمان، ومونتروز ولف. في 1960s، باير، هوبكنز، ريسلي، شيرمان، وولف أصبح أعضاء هيئة التدريس في قسم التنمية البشرية والحياة الأسرية في جامعة كانساس. هم وزملائهم بدأوا تركيز الجهود في تطوير واتقان تطبيق تحليل السلوك لمعالجة مجموعة واسعة من المشاكل الإنسانية. أسسوا أيضا مجلة التحليل السلوكي التطبيقي في عام 1968 التي تنشر بحث دراسة تطبيق تحليل السلوك  إلى سلوك ذات الصلة اجتماعيا. 
ABA هو العلم الذي يستخدم في مجموعة واسعة من المجالات لتغيير السلوك مع مختلف أنواع فرعية، مثل إدارة السلوك التنظيمي، ودعم السلوك الإيجابي،  وتحليل السلوك السريرية (بما في ذلك إدارة الطوارئ والقبول والالتزام العلاج والتدريب على عكس العادة). معظم الوقت يستخدم الناس مصطلح التدخل السلوكي المبكر المكثف (بما في ذلك تدريس المحاولة المنفصلة)، وهو إجراء العلاج المستخدمة للأطفال الصغار المصابين بالتوحد، بالتبادل مع ABA. ومع ذلك، وهذا الأخير هو العلم النفسي الواضح. 
يعتبر إيفار لوفاس هو جد ال ABA وواضع التدخلات التعليمية الموحدة بناء على اسس السلوك. كرس لوفاس ما يقرب من نصف قرن لريادة البحوث والممارسات التي تهدف إلى تحسين حياة الأطفال المصابين بالتوحد وأسرهم. في عام 1965، نشرت لوفاس سلسلة من المقالات للنهج العلاجية للتوحد. قدمت أول مقالتين نظامه لترميز السلوكيات خلال الملاحظات المباشرة وتحقيق الريادة من السوابق وعواقب فرضه التي نظمت مشكلة السلوك. ومقالات لاحقة بنيت عليها هذه الأساليب وذكرت ايضاح لطريقة فعالة لتعليم الأطفال غير الناطقين الكلام، ودراسة عن إنشاء المعززات الاجتماعية (الثانوية)، وهو إجراء لتعليم الأطفال التقليد، والعديد من الدراسات على التدخلات للحد من إيذاءات الذات المهددة للحياة والعدوان.
واستشهد لوفاس في بداية حياته المهنية لاستخدام جرعات منخفضة من العلاج بالصدمات الكهربائية للأطفال ذوي السلوك المضر بالنفس. وفي عام 1973، نشرت لوفاس على المدى الطويل متابعة لتدخل تعديل السلوك، وكان يشعر بالاستياء أن يجد أكثر الموضوعات عادت إلى سلوكيات ما قبل التدخل. بعد هذه النتائج، اقترح لوفاس وزملاؤه عدة طرق لتحسين النتائج مثل بدء التدخل خلال سنوات ما قبل المدرسة للأطفال بدلا من لاحقا في مرحلة الطفولة أو المراهقة، إشراك أولياء الأمور في التدخل، وتنفيذ التدخل في منزل العائلة بدلا من الإطار المؤسسي . مقالات لاحقة مثل 1987 "العلاج السلوكي والتعلم الطبيعي للتربية والفكر للأطفال المصابين بالتوحد" يعزز هذا الاقتراح من التدخل من دون استخدام الاكراه (مثل الصدمات الكهربائية) مقرونة مع العلاج المستمر تعطي أفضل النتائج في وقت مبكر ومكثفة للأطفال الذين يعانون من التوحد. لوفاس يعتقد إلى حد كبير أن الدعم والمشاركة في الآباء تطبيق العلاج في المنزل ساهم في ارتفاع معدل النجاح. لوفاس كرس حياته لدراسة مرض التوحد وكان مدافعا قويا للأشخاص الذين يعانون من مرض التوحد حتى شارك في تأسيس ما يعرف اليوم جمعية التوحد الأمريكية .

سلوك

السلوك هو النشاط للكائنات الحية. السلوك البشري هو سلسلة كاملة من الناس ما بما في ذلك التفكير والشعور،  السلوك يمكن تحديد من خلال تطبيق اختبار الرجل الميت:
إذا كان القتيل يمكن أن يفعل ذلك، فإنه ليس من السلوك. وإذا رجل ميت يمكن أن يفعل ذلك، فإنه هو السلوك.
ومن الواضح أن هذا مجرد عنوان بسيط.
السلوك هو ذلك الجزء من تفاعل الكائن الحي مع بيئته التي تتميز النزوح اكتشافها في الفضاء عبر الزمن من بعض جزء من الكائن الحي والتي تؤدي إلى تغيير ملموس في جانب واحد على الأقل من البيئة. في كثير من الأحيان، فإن مصطلح يستخدم السلوك مرجع فئة أكبر من الردود التي تشترك الأبعاد المادية أو وظيفة. في هذه الحالة، الاستجابة على المدى يشير إلى وجود نسخة واحدة من هذا السلوك. إذا كانت مجموعة من الاستجابات لها نفس الوظيفة، ويمكن تصنيف هذه المجموعة كطبقة الاستجابة. أخيرا، عند مناقشة جمع الشخص من السلوك، ويستخدم ذخيرة. بمعنى أنه إما أن تتعلق على وجه التحديد إلى مجموعة من الفئات الاستجابة التي هي ذات الصلة لحالة معينة، أو أنه يمكن الرجوع إلى كل السلوك التي يمكن لأي شخص القيام به.

الاشتراط الاستثابي

السلوك الإجرائي هو الذي اختاره السوابق وعواقبه. الاشتراط الاستثابي من السلوك هو نتيجة التعزيز والعقاب. الاشتراط الاستثابي ينطبق على ما يسمى الردود "الطوعية"، التي تنبعث الحي والزيادة أو النقصان في وتيرة بوصفها وظيفة من العواقب التي تتبع. يؤكد استثابي المدى هذه النقطة: يعمل سلوك الكائن الحي على بيئتها لإنتاج نوع من نتيجة مرغوبة. على سبيل المثال، الاشتراط الاستثابي هو في العمل عندما نعلم أن يكدحون اجتهاد يمكن أن يسفر عن رفع أو أن الدراسة الجادة لفئة معينة سيؤدي إلى درجات جيدة، في التعزيز الإيجابي.

الاشتراط الاستجابي

المقال الرئيسي: الاشتراط الكلاسيكي
جميع الكائنات الحية تستجيب بطرق يمكن التنبؤ بها لبعض المحفزات. وتسمى هذه العلاقات الحوافز والاستجابة وردود الفعل. ويطلق على عنصر استجابة منعكس سلوك المدعى عليه. ويعرف بأنه السلوك الذي قوبل به المحفزات سابقة. الاشتراط الاستجابي (وتسمى أيضا الإشراط الكلاسيكي) يتعلم فيه محفزات جديدة تكتسب القدرة على استخلاص العينة. يتم ذلك من خلال الاقتران التحفيز التحفيز، على سبيل المثال، والتحفيز (رائحة الطعام) يمكن أن يثير اللعاب الشخص. قبل الاقتران أن التحفيز (رائحة) مع تحفيز أخرى (على سبيل المثال، على ضوء)، ويمكن للتحفيز ثانية الحصول على وظيفة من الحافز الأول، بالنظر إلى أن العلاقة التنبؤية بين المحفزات اثنين والمحافظة عليها. ومن المعروف أيضا باسم "جرس الكلب بافلوف في".

التعزيز

التعزيز هو المبدأ الأكثر أهمية في السلوك  وعنصر أساسي في معظم برامج تغيير السلوك. وهذه هي العملية التي يتم من خلالها تعزيز السلوك، إذا تم اتباع سلوك بشكل وثيق في الوقت المناسب من خلال التحفيز وهذا يؤدي إلى زيادة في وتيرة السلوك في المستقبل. إضافة التحفيز بعد الحدث الذي يشغل منصب ويطلق معزز التعزيز الإيجابي. إذا كانت إزالة حدث بمثابة معزز، وهذا هو ما يسمى التعزيز السلبي. وهناك جداول متعددة من التعزيز التي تؤثر على احتمال السلوك في المستقبل.

العقاب

العقوبة هي العملية التي من خلالها نتيجة مباشرة يتبع السلوك مما يقلل من تردده في المستقبل . كما هو الحال مع التعزيز، والتحفيز يمكن إضافة (العقاب إيجابية) أو إزالة (عقوبة سالبة). على نطاق واسع، هناك ثلاثة أنواع من العقاب: تقديم المحفزات الاكراه(على سبيل المثال، الألم)، وتكلفة الاستجابة (إزالة المثيرات المرغوب فيه كما هو الحال في الغرامات المالية)، وتقييد حرية (كما في 'المهلة') . العقوبة في الممارسة العملية يمكن أن يؤدي في كثير من الأحيان آثار جانبية غير مرغوب فيها. وتشمل  بعض الآثار الأخرى غير المرغوب فيها المحتملة الاستياء من يعاقبون، ومحاولات للهروب من العقاب، والتعبير عن الألم والمشاعر السلبية المرتبطة بها، والاعتراف من قبل الفرد يعاقب بين العقاب والشخص تسليمه.

الانقراض

الانقراض هو مصطلح فني لوصف إجراءات حجب / وقف تعزيز سلوك عززت في السابق، مما أدى إلى انخفاض ذلك السلوك. ومن ثم تعيين السلوك إلى أن تسقط (كوبر، وآخرون) .وغالبا ما يفضل إجراءات بالانقراض خلال إجراءات العقاب التي تعتبر في كثير من الأحيان غير أخلاقية، وفي العديد من الدول المحظورة. ومع ذلك، يجب أن تنفذ إجراءات الانقراض مع أقصى قدر من الرعاية من قبل المتخصصين، لأنها ترتبط عادة مع رشقات نارية الانقراض. الاندفاع الانقراض هو زيادة مؤقتة في وتيرة وشدة، و/ أو مدة السلوك المستهدف للانقراض. الخصائص الأخرى لانفجار الانقراض وتشمل أ) المنتجة الانقراض اعتداء حدوث ردود فعل عاطفية إلى الانقراض الإجراء غالبا ما تتجلى العدوان. وب) استجابة الناجم عن انقراض تقلب-وقوع السلوكيات الجديدة التي لم تحدث عادة قبل إجراء الانقراض. هذه السلوكيات هي مكون أساسي من تشكيل  الإجراءات.

التمييز الاستثابي والطوارئ ثلاثي الأجل

بالإضافة إلى وجود علاقة تبذل بين السلوك وعواقبه، الاشتراط الاستثابي يحدد أيضا العلاقات بين ظروف سابقة والسلوكيات. هذا يختلف عن الصياغات S-R (إذا-A-ثم-B)، ويستبدلها مع صيغة AB-بسبب- C ، وبعبارة أخرى، فإن العلاقة بين السلوك (B) وسياقها (A) هي بسبب العواقب (C)، وبشكل أكثر تحديدا، هذه العلاقة بين AB بسبب C إلى أن يتم تأسيس العلاقة عواقب السابقة التي حدثت في مشابهة السياقات. ويطلق وهذا طوارئ سابقة-السلوك نتيجة الطوارئ ثلاثي الأجل. ويطلق على السلوك الذي يحدث بشكل متكرر أكثر في وجود حالة سابقة مما كانت عليه في غيابها التمييز الاستثابي. ويسمى التحفيز سابقة حافزا التمييزية (Sᴰ) . حقيقة أن التمييز الاستثابي لا يحدث إلا في وجود الحافز التمييزي وهو التوضيح للسيطرة التحفيز . وفي الآونة الأخيرة محللين السلوك قد تم التركيز على الظروف التي تحدث قبل الظروف لسلوك الحالي من القلق من أن زيادة احتمال من السلوك تحدث أو لا تحدث. وقد أحيلت هذه الشروط مختلفة بأنه "وضع الحدث"، "تأسيس عمليات"، و"عمليات تحفيز" من قبل مختلف الباحثين في منشوراتهم.

قياس السلوك

عند قياس السلوك، وهناك على حد سواء أبعاد السلوك وتدابير قابلة لقياس الكم للسلوك. في تحليل السلوك التطبيقي، وتدابير قابلة لقياس الكم هي مشتقة من الأبعاد. هذه الأبعاد هي التكرار ومدى الزمني، ومكان الزمني.

تاريخ التحليل الوظيفي

قبل المقال الجوهري حول منهجية تحليلية فنية لالسلوكيات الشاذة، ويستخدم محللين السلوك التكنولوجيا السلوكية المتاحة لهم في ذلك الوقت. بدلا من علاج وظيفة السلوك المضطرب، فإن محللي السلوك بدلا من استخدام عواقب قوية لإدارة السلوكيات الهدامة. على سبيل المثال، في الماضي لتقليل السلوك المضر بالنفس في الفرد، قد سلمت المحللين السلوك وحدة التحفيز مكره على الاستجابة (ايواتا، 1988). وكان هذا النوع من التدخل الناجح للفرد، ولكنه لم يكن من غير المألوف أن نرى اختلافات أخرى من السلوك المنحرف تبدأ في الظهور. تحليل السلوك التطبيقي كحقل تفضل تدخلات تعزيز تستند على التدخل العقاب على أساس، ولكن في الوقت التكنولوجيا السلوكية لم تقدم ما يكفي، وكان الأفراد الذين يحتاجون إلى تدخل الحق في العلاج الفعال (فان هوتين وآخرون، 1988).
في عام 1977، نشرت إدوارد كار ورقة عن الفرضيات المحتملة لحدوث وصيانة السلوكيات الضارة الذاتي. وضعت هذه الورقة من الأساس الأولي لتحليل وظيفي من السلوكيات الشاذة. في ورقة، وصفت كار خمسة الأسباب المحتملة للسلوكيات المضر بالنفس التي شملت (1) إيجابية للوحدات التعزيز الاجتماعي على الاستجابة، (2) التعزيز السلبي في شكل إزالة تلك المسيرة التحفيز مكره على الاستجابة، (3) استجابة المحفزات المنتجة تمتلك يعزز الصفات (التعزيز التلقائي)، (4) كان السلوك نتيجة ثانوية لحالته النفسية الكامنة، و(5) فرضية المتغيرات النفسية التي كان سلوك محاولة للحد من الشعور بالذنب. في جميع أنحاء الورق، واستشهد كار البحوث التي أجريت مؤخرا لدعم الفرضيات الثلاثة الأولى، ودحض الأخيرين الفرضيات، لكن لم يجر التجربة الرسمية لتحديد المتغيرات المسيطرة على سلوك المشكلة.
في عام 1982، أجرت ايواتا وزملاؤه أول تحليل تجريبي للمتغيرات الحفاظ على السلوك المضر بالنفس. في ورقة، تناوبت الباحثون بين شروط محددة لدراسة ما إذا كان أو لم يكن السلوك حدث تحت ظروف بيئية معينة. من خلال التلاعب مباشر للبيئة، يمكن للباحثين تحدد بدقة السيطرة على المتغيرات في السلوك المنحرف، وتوفر التدخلات التي تستهدف العلاقة الوظيفية بين السلوك والبيئة. منذ أن تم نشر هذه المقالة المنوية، وقد نشرت مجموعة واسعة من البحوث في مجال التحليلات الفنية من السلوكيات الشاذة. أصبحت منهجية منذ المعيار الذهبي في تقييم وعلاج السلوكيات الشاذة.

تقييم السلوك الوظيفي (FBA)

التقييم الوظيفي للسلوك ويقدم فرضيات حول العلاقات بين الأحداث والسلوكيات البيئية المحددة. وقد أنشأت عقود من البحث أن السلوكيات سواء المرغوبة وغير المرغوبة وتعلمت وصيانتها من خلال التفاعل مع البيئة الاجتماعية والمادية. تستخدم تقييم السلوك وظيفية لتحديد المتغيرات المسيطرة السلوكيات الصعبة كأساس للجهود التدخل يهدف إلى تقليل حدوث هذه السلوكيات.

وظائف السلوك

يخدم سلوك اثنتين من وظائف رئيسية بالنسبة للفرد: (1) للحصول أحداث المرجوة، أو (2) للهروب / تجنب أحداث غير مرغوب فيها. وبعبارة أخرى، فإن الأفراد الانخراط في السلوك للحصول على شيء أو للخروج من شيء. عند محاولة تحديد وظيفة السلوك، غالبا ما يكون من المفيد أن نفكر، "ما الغرض من هذا السلوك خدمة الفرد؟" الموضحة أدناه وظائف مشتركة للسلوك.

الحصول الأحداث وساطة اجتماعيا

الحصول على الانتباه (التعزيز الإيجابي: الاجتماعي): الفرد يشارك في السلوك للحصول على الاهتمام من شخص آخر. على سبيل المثال، طفل يلقي لعبة لأنه يؤدي بشكل مميز في اهتمام الأم. (إذا أسفر هذا السلوك في أم تبحث في الطفل وإعطائه الكثير من الاهتمام، حتى لو انها قالت "لا" هو سوف يكون أكثر عرضة للانخراط في نفس السلوك في المستقبل للحصول على اهتمام الأم.) الأشكال الشائعة للاهتمام تشمل ، ولكن لا تقتصر على، العناق، القبلات، التأنيب، يستهجن، وابتسامات، الخ
الحصول على الموجودات الملموسة (التعزيز الإيجابي: ملموس / آخر): إن يشرك الفردية في السلوك للحصول على عنصر معين أو الانخراط في نشاط معين من شخص آخر. على سبيل المثال، طفل يضرب أمه بسبب انه يريد لعبة والام هو تهدىء. (اذا كانت هذه النتائج السلوك في إعطاء الام الطفل لعبة، فانه سوف يكون أكثر ميلا للانخراط في نفس السلوك في المستقبل للحصول على اهتمام الأم) . الأشكال الشائعة من الأشياء المادية تشمل، ولكنها لا تقتصر على، المواد الغذائية، ألعاب والأفلام وألعاب الفيديو، الخ

الحصول على التحفيز الداخلي

التعزيز التلقائي الإيجابي: إن الفرد يشارك في السلوك لأن التحفيز تنتج استجابة يمتلك خصائص التعزيز، والانخراط في سلوك ينتج تعزيز التحفيز الداخلي الفريد للسياق المحدد. على سبيل المثال، طفل يضرب عينيه لأنه تنتج تحفيز داخلي محدد من مختلف الألوان والآثار. ويشمل مثال آخر طفل يهبط على الطاولة لإنتاج التحفيز السمعي محدد فريد من نوعه لهذا الكائن. وتشمل الأشكال الشائعة من التحفيز التلقائي، ولكن لا تقتصر على التحفيز السمعي، التحفيز البصري، إفراز الأندورفين، الخ

الهروب / تجنب الأحداث وساطة اجتماعيا

الهروب / إزالة انتباه: يشرك الفردية في السلوك للهروب مكره الاهتمام بوساطة اجتماعيا. وبعبارة أخرى، تتم إزالة الأوضاع الاجتماعية التي هي مكره للطفل يتوقف على سلوك الحدوث. على سبيل المثال، طفل يضرب المعلم لتجنب الحديث في وسط الصف. وتشمل الأشكال الشائعة من المواقف الاجتماعية مكره، ولكن لا تقتصر على، يبتسم، العناق، يستهجن، التصحيحات، وإعدادات مجموعة، الخ
الهروب / إزالة المهام أو الأنشطة: الفرد تعمل في مجال السلوك للهروب المهام مكره أو المطالب. على سبيل المثال، عند يقولون للطفل أن يغتسل وقال انه يبدأ في البكاء، والدته تقول له انه لم يعد لديه أن يغتسل. ويشمل مثال آخر وهو مدرس قال لطالب لإكمال سلسلة من المشاكل الرياضيات، والتي تقلب الطالب مكتب وإرسالها إلى مكتب المدير. إرسالها إلى مكتب مديري المدارس المعززة للسلوك التقليب مكتب لأنه سمح للطفل للهروب من النشاط مكره استكمال مشاكل الرياضيات. وتشمل الأشكال الشائعة للمطالب مكره / الأنشطة، ولكن لا تقتصر على المهام الصعبة، والتغيرات في الروتين، وعدم القدرة على التنبؤ، والمهام الرواية، الخ

الهروب / تجنب تحفيز داخلي خاص

التعزيز السلبي التلقائي: إن الفرد يشارك في السلوك لأنها تنتج انخفاضا في التحفيز الداخلي بالاكراه. وبعبارة أخرى، وهو أمر مكره يحدث تحت الجلد والانخراط في سلوك يقلل من مستوى عدم الراحة. على سبيل المثال، الطفل يضرب رأسه بالحائط لتقليل الألم الذي تعانيه من ألم في الأسنان. ويشمل مثال آخر طفل يخدش ذراعه لخفض مستوى الخبرات الحكة من لدغ . وتشمل الأشكال الشائعة من التحفيز التلقائي بالاكراه وألم الجيوب الأنفية، والحكة، والجوع، الخ

الوظيفة مقابل الطوبوغرافيا

كما تشير وظيفة ذكر سابقا إلى تأثير ينتج السلوك على البيئة. يشار إلى النموذج الفعلي للسلوك للتضاريس. سلوكيات مختلفة قد تخدم نفس الوظيفة، وبالتالي يصف الحد واحد لعلاج السلوكيات استنادا إلى النموذج وحده. على سبيل المثال، فإن الطفل قد يصرخ، ويضرب، ويبكي للحصول على الاهتمام من والدته. ما يبدو سلوك مثل غالبا ما يكشف معلومات مفيدة القليل عن الظروف التي يحاسب عليه. ومع ذلك، وتحديد الحالات التي تمثل سلوك، وتقترح ما يلزم تعديلها لتغيير سلوك الظروف. لذلك، يمكن تقييم وظيفة من سلوك تسفر عن معلومات مفيدة فيما يتعلق استراتيجيات التدخل التي من المحتمل أن تكون فعالة.

تقييم السلوك الوظيفي غير المباشر

تستخدم هذه الطريقة لإجراء المقابلات المهيكلة، قوائم، جداول تصنيف، أو استبيانات للحصول على معلومات عن الأشخاص الذين هم على دراية الشخص واظهار السلوك لتحديد الظروف أو الأحداث المحتملة في البيئة الطبيعية التي ترتبط مع سلوك المشكلة. ويشار إليها باسم "غير مباشرة" لأنها لا تنطوي على الملاحظة المباشرة لسلوك، وإنما هم التماس المعلومات استنادا إلى ذكريات الآخرين من السلوك. هذا النموذج من تقييم ينتج عادة أقل معلومات موثوقة حول وظيفة السلوك، ولكن يمكن أن توفر فكرة عن الوظائف المحتملة للسلوك لفحصها في المستقبل، وشكل من أشكال السلوكيات (على سبيل المثال الصراخ والضرب وغيرها)، والبيئات التي يحدث فيها السلوك عادة (مثل المدرسة والمنزل، وما إلى ذلك). يجب أن يتم تنفيذ هذا النوع من التقييم كخطوة أولية في أي تقييم السلوك الوظيفي لجمع المعلومات ذات الصلة لاستكمال تقييم أكثر مباشرة.

تقييم السلوك الوظيفي التصوري

وخلافا للأساليب غير المباشرة للتقييمات السلوكية الوظيفية، يستخدم تقييم السلوك الوظيفي التصوري الملاحظة المباشرة للسلوك. تحدث هذه الملاحظات في البيئة التي السلوك يحدث بشكل طبيعي (مثل المدرسة والمنزل، وما إلى ذلك) وبالتالي ليس هناك أي تلاعب مباشر للبيئة. الشكل الأكثر شيوعا لتقييم وصفي يتضمن تسجيل السوابق والعواقب التي تحدث بشكل طبيعي عندما تنبعث الفرد السلوك. ويشار إلى هذا على أنه جمع ABC البيانات، التي (A) يمثل سابقة المشترك، (B) يمثل سلوك الفائدة، و(C) يمثل الآثار المباشرة التي تحدث بعد السلوك. يستخدم جمع البيانات ABC لتحديد العواقب التي تحدث بشكل طبيعي تسليمها في البيئة التي يحدث فيها السلوك. ويمكن إجراء جمع البيانات ABC من قبل مجموعة واسعة من الأفراد الذين تلقوا التدريب المناسب على كيفية تسجيل البيانات. ويسمى شكل آخر من أشكال تصورية لتقييم السلوك الوظيفي على مخطط التشتت. في هذا التقييم، سجل الموظفين الوقت ووضع فيها من سلوك مصلحة يحدث خلال سلسلة من الأيام. يتم رسم البيانات على نطاق والبصرية لبيان ما إذا كان هناك أي أنماط في السلوك. على سبيل المثال، لا يحدث السلوك على نحو أكثر تواترا خلال تعليم الرياضيات من يفعل خلال فترة الغداء؟ على الرغم من أن هذا التقييم لا يعرض الموظف لعواقب السلوك، يمكن استخدامه لتحديد بعض الشروط السابقة التي تحيط عادة سلوك الفائدة.

وظيفية (التجريبية) التحليل

التحليل الوظيفي هو الأكثر مباشرا لتقييم سلوك الوظيفية التي يتم التلاعب بالسوابق والنتائج المحددة بشكل منتظم لاختبار آثار منفصلة على سلوك الفائدة. ويشار إلى كل التلاعب في سابقة وذلك في حالة معينة إلى حالة. في التحليل الوظيفي، وعادة ما تناوبت بين الظروف إلى حد بعيد مستقلة بسرعة الاستجابة لاختبار وظائف مختلفة من السلوك. عندما ارتقى مسارات البيانات الواردة أعلاه شرط التحكم (هو موضح أدناه) يمكن القول أن هناك علاقة وظيفية بين هذا الشرط وسلوك الفائدة. أدناه، توصف الأمثلة الشائعة من الظروف التجريبية. تحليل وظيفي موحد لديه عادة أربعة شروط (ثلاثة شروط للاختبار والسيطرة واحد):

انتباه

في هذه الحالة، المجرب يعطي كل بند من البنود المفضلة باعتدال ويرشد لهم للذهاب اللعب. بعد التعليم الأولي، المجرب يدعي أن يتصرف مشغول ويتجاهل جميع العطاءات للاهتمام من الفرد. إذا يشارك الفرد في السلوك من الفائدة، ويقدم المجرب الفرد مع الانتباه (عادة في شكل التوبيخ). يمكن القول السلوكيات التي تحدث بشكل متكرر أكثر في هذه الحالة إلى أن اهتمام المحافظة.

الهرب

في هذه الحالة، المجرب يرشد الفرد أن الوقت قد حان للعمل. بعد تعليمات الأولي، المجرب يسلم سلسلة من المطالب التي عادة ما يطلب من الفرد لاستكمال (مشاكل مثل الرياضيات، وتنظيف، الخ). إذا يشارك الفرد في السلوك من الفائدة، والطلب هو إزالة ويسمح للطفل أن تأخذ استراحة. ويمكن أن يقال السلوكيات التي تحدث بشكل متكرر أكثر في هذه الحالة أن يكون الهروب الحفاظ عليها.

الوحده

في هذه الحالة، يتم ترك الطفل وحده مع مجموعة متنوعة من العناصر للتعامل مع. إذا يشارك الطفل في سلوك الفائدة، يتم تسليم عواقب لا المبرمجة. يمكن القول السلوكيات التي تحدث بشكل متكرر أكثر في هذه الحالة أن تستمر تلقائيا.

التحكم (تشغيل)

في هذه الحالة، يتم السماح للطفل للتعامل مع مجموعة متنوعة من العناصر أثناء الدورة. يتم وضع أية مطالب على الطفل طوال مدة الدورة. يوفر المجرب الانتباه إلى الفرد طوال الدورة على أي سلوك ليس هذا هو السلوك المستهدف. في حالة حدوث السلوك المستهدف، المجرب يزيل الانتباه إلى أن يهدأ السلوك. وتهدف هذه الدورة ليكون بمثابة حالة السيطرة، وهذا يعني أن البيئة المخصبة لأغراض السلوك لا تحدث. وقال بطريقة أخرى، من خلال تلبية الاحتياجات البيئية لجميع الوظائف المحتملة، والفرد ليس عرضة للانخراط في سلوك الفائدة. ويستخدم هذا الشرط وعلى سبيل المقارنة للشروط الأخرى. أي شرط أن ارتقى إلى درجة كبيرة تشكل حالة سيطرة، يظهر عنصر تحكم التجريبية درجة أعلى مما يدل على علاقة وظيفية بين ظروف بيئية معينة وسلوك الفائدة.

إجراء تقييم السلوك الوظيفي

تقييم السلوك الوظيفي ونادرا ما تقتصر على واحد فقط من المنهجيات المذكورة أعلاه. الأكثر شيوعا، والأكثر تفضيلا، طريقة التعرف على وظيفة من السلوك يمكن أن ينظر إليه على أنه عمليات الجزء الرابع. 
جمع المعلومات عن طريق التقييم غير المباشر وصفي. 2) تفسير المعلومات من التقييم غير المباشر وصفي وصياغة فرضية حول الغرض من سلوك المشكلة. 3) اختبار فرضية باستخدام التحليل الوظيفي. 4) وضع خيارات التدخل على أساس وظيفة مشكلة السلوك.

تحليل المهمة

تحليل المهمة هو العملية التي يتم تحليلها مهمة إلى الأجزاء المكونة لها بحيث يمكن أن تدرس تلك الأجزاء من خلال استخدام تسلسل: تسلسل إلى الأمام، وتسلسل الوراء والعرض المهمة الكلي. وقد استخدم تحليل المهمة في إدارة السلوك التنظيمي، واتباع نهج السلوك التحليلي للمنظمات المتغيرة. البرامج النصية السلوكية في كثير من الأحيان تظهر من تحليل المهمة. أجرى بيرجان تحليل المهمة للعلاقة التشاور السلوكي  ووضعت توماس Kratochwill برنامج التدريب القائم على تدريس مهارات بيرجان ل. تم استخدام نهج مماثل لتطوير التدريب microskills للمستشارين. آيفي سيدعو في وقت لاحق هذا "السلوكية" مرحلة ومثمرة للغاية واحد والنهج القائم على المهارات جاء للسيطرة على التدريب المستشار خلال 1970-1990. وقد استخدم تحليل العمل أيضا في تحديد المهارات اللازمة للوصول إلى مهنة. وفي مجال التعليم، Englemann (1968) المستخدمة المهمة تحليل كجزء من أساليب لتصميم المناهج الدراسية التعليم المباشر.

التلاشي

الهدف العام هو بالنسبة للفرد لفي نهاية المطاف لا تحتاج المطالبات. باعتبارها مكاسب إتقان الفرد من المهارات على مستوى فوري معين، وتلاشى الحث إلى حث أقل تطفلا. وهذا يضمن أن الفرد لا يصبح يعتمد بشكل كبير على الحث بشكل خاص عندما يعلم سلوك جديد أو المهارة.

ترقق جدول التعزيز

رقيق وكثيرا ما يخلط مع التلاشى. يشير يتلاشى إلى موجه يتم إزالتها، حيث يشير ترقق إلى المباعدة بين جدول للحصول على أكبر تعزيز. بعض الدعم موجود أن انخفاض بنسبة 30٪ في التعزيز يمكن أن يكون وسيلة فعالة لترقيقة. الجدول رقيق غالبا ما يكون مسألة مهمة ومهملة في إدارة الطوارئ وأنظمة الاقتصاد الرمزية، وخصوصا عندما وضعت من قبل الممارسين غير المؤهلين (انظر الممارسة المهنية لتحليل السلوك).

التعميم

التعميم هو توسيع قدرة أداء الطالب وراء الظروف الأولية المحددة لاكتساب مهارة. يمكن أن يحدث التعميم عبر الناس والأماكن والمواد المستخدمة للتدريس. على سبيل المثال، مرة واحدة وعلم ومهارة في وضع واحد، مع مدرب خاص، ومع مواد معينة، ويتم تدريس مهارة في مزيد من الإعدادات العامة مع مزيد من التباين من مرحلة اكتساب الأولية. على سبيل المثال، إذا أتقن الطالب بنجاح الألوان التعلم على الطاولة، المعلم قد يستغرق الطالب في جميع أنحاء المنزل أو مدرسته ومن ثم تعميم المهارة في هذه البيئات أكثر طبيعية مع غيرها من المواد. وقد قضى المحللين السلوك قدرا كبيرا من الوقت في دراسة العوامل التي تؤدي إلى التعميم.

التشكيل

تشكيل ينطوي على تعديل تدريجيا السلوك الموجودة في السلوك المطلوب. إذا يشرك الطالب مع كلب من خلال ضربه، ثم انه أو انها يمكن أن يكون على شكل سلوكهم من خلال تعزيز التفاعلات التي قال انه او انها تمس الكلب أكثر بلطف. أكثر من كثير من التفاعلات، فإن تشكيل ناجح محل السلوك ضرب مع الربت أو السلوك ألطف الآخرين. ويستند تشكيل على المعرفة محلل السلوك وشاملة من المبادئ الاشتراط الاستثابي والانقراض. وقد استخدمت الجهود التي بذلت مؤخرا لتعليم تشكيل المهام الكمبيوتر المحاكاة.
أسلوب واحد التدريس وجد ليكون فعال مع بعض الطلاب، ولا سيما الأطفال، هو استخدام نماذج الفيديو (استخدام تسلسل مسجلة كما النماذج من السلوك). ويمكن استخدامه من قبل المعالجين للمساعدة في الحصول على كل من ردود اللفظية والحركية ، في بعض الحالات عن سلاسل  طويلة من السلوك.

التدخلات على أساس تقييم السلوك الوظيفي

تنتقد التدخلات التحليلية سلوك غير مفهوم صياغة حالة سلوكية منهجية  مع التقييم السلوكي وظيفية أو تحليل في الصميم. وهذا النهج ينبغي أن تطبق نظرية السلوك التحليلي للتغيير  (راجع نظرية التغيير السلوكي). وينبغي أن تتضمن هذه الصيغة تقييم شامل وظيفي، وتقييم المهارات وتحليل متسلسل (تحليل سلسلة السلوك)، والتقييم الإيكولوجي، نظرة على النماذج القائمة على أساس يتضح-السلوكية للسلوك المشكلة (مثل نموذج فوردايس من الألم المزمن)  ومن ثم وضع خطة العلاج على أساس مدى تأثير العوامل البيئية السلوك. يجادل البعض ويمكن تحسين هذه الصيغة السلوك القضية التحليلية مع تقييم للقواعد وسلوك القاعدة التي تحكمها. بعض التدخلات التي تنجم عن هذا النوع من المفاهيم تنطوي على تدريب مهارات الاتصال المحددة ليحل محل المشكلة السلوكيات وكذلك إعداد محدد، سابقة، والسلوك، والاستراتيجيات ذلك.