التعليم في ألمانيا

ظلت ألمانيا مقسمة إلى دولتين, هما ألمانيا الغربية أو ألمانيا الاتحادية وألمانيا الشرقية أو ألمانيا الديموقراطية, ولكنها تجاوزت هذه المحنة في نوفمبر 1990 عندما تم توحيد الألمانيتين.
وسواء كانت هذه التوقعات حقيقية أو مبالغا فيها, فإن التجربة الألمانية في انتقالها السلمي من الانقسام إلى التوحيد الكامل – وفي انتقالها من الدمار الشامل والخراب الاقتصادي شبه الكامل بعد الحرب العالمية الثانية عام 1945, إلى حالة النمو ثم النهضة خلال عقود معدودة. هذه التجربة تعطي مؤشرات مهمة عن نمط الشخصية القومية الألمانية, المحركة للتغيير وقيادته وتوجيهه في ظل الظروف بالغة الصعوبة, كما أن ذلك يضيف إلى هذه الشخصية سمات ايجابية جديدة, تغاير تلك السمات التي اتمت بها في فترات تاريخية سابقة, سواء خلال الربع الريخ الثالث أو قبله, فقد كانت إمبراطورية تتألف من 360 دويلة, حتي إن وسط ألمانيا وغربها كانا عبارة عن فسيفساء سياسية, وتضم دويلات صغيرة جدا, وتتألف الواحدة منها من دويقة أو قصر أو مدينة أو إمارة كنسية.
واقتران تقسيم ألمانيا لمنطقتين, وبالصراع بين – الشرق والغرب وانقسام اروبا – واندماج كل قسم في كتلة من الكتلتين المختلفتين في القيم والأهداف.
وقد تحول موقع ألمانيا – المركزي التاريخي إلى موقع هامشي مزدوج, وإذا تطابقت الحدود بين الألمانيتين.

العوامل الاقتصادية

كان إنشاء جامعة هالي سنة 1694, وجامعة غوتنغن سنة 1837 ثم إنشاء جامعة برلين سنة 1809, وتحطيمها للمفاهيم القديمة للجامعة, حيث لم تعد الدراسة الجامعية مجرد نظرية ميتافيزيقية بعيدة عن الحياة, بل صارت دراسة حية, تجعل من الجامعة جزءا من الحياة, لا برجا عاجيا معزولا عنها, ومن ثم ضمت الجامعة – إلى كليتها التقليدية – الكليات التكنولوجية والطب والهندسة والزراعة والصيدلة. 
ولقد كانت القوي العاملة المدربة, التي أخرجها النظام التعليمي الألماني – قبل الحرب – إلى عالم العمل. كان لها دور كبير في التخلص من الخراب الاقتصادي, وتحقيق النمو خلال عدة عقود, حتي إن ألمانيا عُدّت من بين أكبر عشر دول صناعية في العالم رغم كونها فقيرة نوعا في المواد الخام, كما اعتبرت ألمانيا الغربية إحدي الدول الصناعية الرائدة في العالم. وكانت أهم العوامل التي ساعدت في هذا الإنجاز الاقتصادي, المهارات التكنولوجية والإدارية في الصناعة, وقيام الجامعات ومعاهد التعليم العالي, بتوفير التعليم والتدريب المناسبين  لهذا الإنجاز.
وألمانيا الموحدة (1990), دولة ذات اقتصاد مختلط وتغرس المدرسة في الأطفال منذ نعومة أظافرهم عادات حب العمل وأخلاقيته بقوة. وتتعاون الحكومة الألمانية مع المؤسسات الصناعية وغيرها من برامج المشورة والمهنية مبكرا (سن 15 – 16 سنة), حتي يتعرف الطلاب على الحاجات والمهارات والمستوي المعرفي, الذي يجب إحرازه, من اجل الوصول إلى هدف وظيفي أو مهني معين.

العوامل الفكرية والاجتماعية

بلورت اللغة والأفكار كثيرا من التصورات حول المجتمع الألماني وأفراده ومن خلال آراء المفكرين والأدباء الألمان.
اللغة الألمانية أو الجرمانية تعد, في الحقيقة, مزيجا من لغات مختلفة, اختلطت عناصرها مع اللغة السكونية, مشكلة لغة جديدة تضم عدد لهجات مثل الفزيانية Firsian والألمانية Alomannic والبافارية Bavarian والهيسيانسة Hessian.

التاريخ

يمكن تناول التطور التاريخي لنظام التعليم في ألمانيا في شكل مراحل النمو التي مر بها علي النحو التالي :

فترة الإمبراطورية الألمانية(1870–1918)

المدراس الشعبية, وكان بعضها الزاميا, وتفاوت تحقيق التعليم الإلزامي وانتشار مدرسة فيها, من دويلة اخري, وكان التركيز علي الدرسات الدينية, حيث كانت إدارة (المدراس الشعبية), تتولاها الهيئات الدينية.
وفي القرن الثالث عشر أيضا, انشئ عدد المدارس المتطورة غير الكنسية, وإن كانت تابعة لاشراف الهيئات الدينية, وكانت تقوم بتقديم التربية المهنية للتجار والحرفين. وقد ظهرت (المدارس المتوسطة) استجابة لحاجات المجتمع الصناعي في عام 1872, وكانت مدة الدراسة بها ست سنوات, وبعد اجتياز اختبار قبول للطلاب الملتحقين بها (سن العاشرة). كما انشئت المدرسة الثانوية الكلاسيكية في عام 1893, وكانت تقوم بتعليم أبناء الطبقات المتمزية, اعدادهم للالتحاق بالجامعات الألمانية وقد تطورت المدارس خلال فترة الامبراطورية.
ومن الملاحظ ان مبادئ تحقيق التعليم العام للجميع قد ظهرت قرب نهاية القرن الثامن عشر. اي انها بدات تاخذ طابع التنفيذ خلال فترة الامبراطورية.
وإذا كانت أول جامعة ألمانية, قد أقيمت في مدينة براجيو في عام 1348 م, فإنه بنهاية القرن الثامن عشر, كانت هناك اثنتان وابعون جامعة, يمكن لطلاب المدارس اللاتينية – في المدن – الالتحاق بها.

فترة جمهورية ويمار (1919–1933)

زاد الاهتمام بالتعليم الثانوي في هذه الفترة, وظهرت (المدرسة الثانوية الألمانية), التي تركز في اهتمامها علي اللغة الألمانية والثقافة الألمانية كما انشئت المدرسة الثانوية الريفية لتمكين أبناء الريفة لتمكين أبناء الريف من استكمال تعليمهم العالي. وكانت هذه الإصلاحات نتيجة لزيادة المطالب الاجتماعية, باعادة تنظيم التعليم الثانوي, وعدم توجيهه لخدمة أبناء الطبقة الراقية في المجتمع, كما يلاحظ  - في هذه الفتراة – الاتفاق علي إنشاء مدرسة أساسية لجميع التلاميذ في سن من 6 – 10 سنوات, علي ان يتم الاختيار من بين تلاميذ هذه المدرسة, للالتحاق بالمدرسة المتوسطة, أو المدرارس الثانوية بانوعها.

فترة الرايخ الثالث (الحكم النازي)(1933–1945)

تميزت هذه الفترة بظهور سياسات تعليمية, وتخضع للفلسفة ونظام الحكم النازي ومركزية الإدارة حيث وضع النظام التعليمي تحت اشراف سلطة وزارة التعليم والثقافة ورعاية الشباب وتقلصت – إلى الحد الادني – سلطات الوليات الألمانية علي النظام التعليمي. وذلك بهدف تعميق فكرة (نقاء الجنس) الآري لدي الافراد, الذين سوف يعلمون في ظل أيديولوجية النظام الهتلري. وقد جرت تربية الأطفال – في هذه الفترة – علي كراهة الاجانب, وعدم الثقة فيهم, وجري تشجيع الأطفال علي تحدي مؤسسات المجتمع التقليدية ومنها سلطة المعلمين, وظهرت مدارس قلاع النظام, ومدارس الفوهر, وهي مدراس تقوم علي التربية الحزبية والسياسية وبناء كوادر قيادية, ويمكن ان يوكل إليها الاشراف علي نشاطات الحزب, وبضمان ولائها الحزبي واخلاصها لمبادي الحركة القومية الاشتركية (النازية).
أدى النمط العنصري, والذي قامت عليه التربية النازية الألمانية, إلى تحقيق انتصارات عسكرية وهزائم إنسانية وتربوية ودمار في البنى الاقتصادية الأساسية لألمانيا. ولم يتحقق للنظام النازي ما كان يريده رغم أنه وظف النظام التعليمي توظيفا فاعلا في تحقيق أهدافه.

فترة إعادة التوحيد

أي بعد عام 1990 وحتي الآن.

إلزامية التعليم

التعليم في ألمانيا إلزامي من سن السادسة وحتى الثامنة عشرة، أي لمدة 12 عاماً. ينبغي على التلاميذ خلال هذه المدة قضاء تسع (وفي بعض الولايات عشر) سنوات دراسية بدوام كامل لأداء إلزامية التعليم العام، وبعد ذلك سنتين دراسيتين في المدرسة المهنية بدوام جزئي لأداء إلزامية التعليم المهني. والتعليم مجاني في جميع المدارس الحكومية. كما أن بعض وسائل التعليم، وعلى رأسها الكتب المدرسية، تقدم للتلاميذ مجاناً أيضاً، أو تعار لهم دون مقابل. وإذا ما أراد التلميذ الاحتفاظ بوسائل التعليم التي يحصل عليها يتوجب عليه دفع جزء من ثمنها يتناسب طرداً مع دخل ذويه.ويكفل القانون الأساسي حق فتح المدارس وإدارتها من قبل أصحابها. لكن المدارس الخاصة تحتاج إلى تراخيص من الدولة إذا كانت تصلح بديلاً للمدارس الحكومية، أي تؤدي وظيفة مماثلة، إلا أنها ولكي تتمتع بصلاحية إجراء الاختبارات ومنح الشهادات حسب التعليمات النافذة في المدارس الحكومية، تحتاج إلى اعتراف السلطات التعليمية بها.وتعتبر المدارس التي ترعاها هيئات أهلية إغناء للحياة التعليمية وتتلقى دعماً مالياً من الولايات. يبلغ عدد هذه المدارس في ألمانيا 2082 مدرسة ويتزايد باطراد عدد التلاميذ الذين يلتحقون بها.