مقياس تقدير المعلم للتلميذ

يعد مقياس تقدير المعلم للتلميذ (GRS) هو تقييمًا مدرسيًا للتلاميذ.  وعادةً ما يتم استخدامه في عمليات قبول الطلاب الموهوبين والمتفوقين.  يتم استخدام المقياس بواسطة معلم يعرف الطفل جيدًا.  ويقوم المعلم بتقييم سلوكيات محددة تشير إلى وجود موهبة تمت ملاحظتها على مدار الوقت.

أوجه الانتقاد

إن مقياس تقدير المعلم للتلميذ لم يصل حتى الآن إلى المستوى المقبول عادةً بواسطة رابطات البحوث الكبرى (المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات (NCTM)، الرابطة الأمريكية لبحوث التربية والتعليم (AERA)، ورابطة علم النفس الأمريكية (APA)). وعلى هذا النحو فإن استخدامه في تحديد الأطفال الموهوبين والمتفوقين في هذا الوقت موضع تساؤل. وعلى الرغم من أن مقياس تقدير المعلم للتلميذ هو ضمن الفئة الأفضل من مقاييس التقدير المصممة للاستخدام في تحديد الأطفال الموهوبين والمتفوقين، فهو أيضًا أكثرها تكلفة إلى حد كبير.
يعد التقييم باستخدام مقياس تقدير المعلم للتلميذ مثيرًا للجدل حيث إن، من ضمن أسباب أخرى، لا يقوم الأطفال الموهوبون عقليًا بدرجة عالية غالبًا "بإرضاء المعلمين" ويمكن أن يساء فهمهم أو تقييمهم بصورة متحيزة وخاصة بواسطة غير المتخصصين الذين لا توجد لديهم خبرة في التعامل مع الموهوبين.  علاوة على ذلك، لا يمكن للقائمين على التقييم فهم بعض السمات المحببة أو غير المحببة، مثل فرط النشاط أو عدم الانتباه أوالعدوانية أو العناد، أو تخمينها أو تحديد العوامل المسببة لها.
وبصفة عامة، مقاييس التقدير تكون عرضة لتحيز القائم على التقييم حيث يعتمد ذلك على سمات الشخص.  ويمثل ذلك مشكلة خاصة للأطفال الذين يتم تقييمهم للقبول في رياض الأطفال لأن مؤهلات القائمين على التقييم في مرحلة ما قبل المدرسة تختلف اختلافًا كبيرًا.  فبعض التغييرات الطفيفة في صياغة التعليمات أو صياغة العناصر نفسها قد يكون لها تأثير كبير على استجابة الطفل.
تعتمد البيانات التي تم الحصول عليها من التقييم كلية على معرفة القائم على التقييم بالطفل.  فعليًا، القائم على تقييم أحد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ليس بالضرورة الشخص نفسه الذي يقضي وقتًا مع الطفل.
تعتبر مقاييس التقدير محصورة بوجه عام إلى منظور المستجيب؛  حيث ستيم تجاوز بعض المعلومات التي قد تكون ذات صلة بالموضوع ولكن غير متضمنة في عناصر المقياس.  فمن غير الممكن في مقاييس التقدير استكشاف استجابات المجيب وخبراته الشخصية أو ملاحظة سلوكياته بصورة مباشرة.
وحيث إن مقياس تقدير المعلم للتلميذ يتم إجراؤه بواسطة أفراد غير متخصصين فيؤكد النقاد أن في أنظمة المدارس الكبيرة، مثل تلك الموجودة في مدينة نيويورك، إمكانية احتواء مشكلات ثبات طرق التقييم بصورة مقبولة داخل مناطق؛ ولكنه سيكون مضرًا بالنسبة للطلاب الذين تم قبولهم في مدارس أكثر صرامة للموهوبين عقليًا على مستوى المدينة.
ففي حالة المدارس الحكومية في مدينة نيويورك، يمثل في الأساس استخدام مقياس تقدير المعلم للتلميذ واختبار القدرة المدرسية لاوتيس لينون (OLSAT) معًا تغير في الاتجاه بعيدًا عن استخدام اختبارات نسبة الذكاء بوصفها المعيار الأساسي للتعرف على الأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة.  وهي كذلك تزيل أعباء التقييم عن كاهل وزارة التعليم في ولاية نيويورك والتي كانت سابقًا تستخدم عملية تخضع لرقابة شديدة يتم الاستعانة فيها باختصاصيين نفسيين مستقلين ومعتمدين مسبقًا (والذين كانوا يستخدمون مقياس ستانفورد بينيه حتى عام 2007) وتلقي بغالبية هذه الأعباء على شركة نشر وأفراد غير متخصصين.
يصعب تحديد نسبة الذكاء بدقة في أفضل 5%.  وما زال مقياس تقدير المعلم للتلميذ جديدًا للغاية ليتم اعتماده بصورة كافية بوصفه معيارًا للدقة المقبولة عند هذه المستويات.
فغالبًا ما تكون معايير مثل القدرة على القيادة والدافع ذات ترابط عكسي مع نسب الذكاء المرتفعة، لذلك قد يقوم مقياس تقدير المعلم للتلميذ في الواقع باستبعاد الأطفال الأكثر تطلبًا لاهتمام خاص.

الإصدارات

الإصدار الثالث — مقاييس تقدير المعلم للتلميذ (GRS) (2003)