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enem-essay-correction-2018-2024

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<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Valorização do trabalho docente no Brasil Descrição do tema: Não é de hoje que os professores vivenciam uma cultura de desvalorização, desrespeito e ausência de incentivos para a carreira. Após o cenário pandêmico, essa situação piorou, provando a necessidade de se discutir sobre a valorização do trabalho docente no país, como melhorias no salário, por exemplo. A partir disso, a proposta do Banco de Redações do Brasil Escola é que você desenvolva um texto sobre o seguinte tema: "Valorização do trabalho docente no Brasil". Título da redação: [Sem título] Redação: No filme "Escritores da Liberdade", é retratado os conflitos enfrentados pela professora recém-formada Erin Growell, que ao assumir uma turma de alunos vistos como problemáticos, se depara com uma grande falta de interesse e desentendimentos por parte dos alunos. Apesar de ser uma obra ficcional, a produção cinematográfica possui, infelizmente, verossimilhança perceptível, haja vista a carência de valorização do trabalho docente no Brasil. Nesse viés, torna-se fundamental analisar os principais perpetuantes desse revés: a negligência governamental e a violência no âmbito educacional. A princípio, é fulcral notar que a indiligência do Estado potencializa a desvalorização dos professores na sociedade. De acordo com o filósofo prussiano Immanuel Kant, a educação é arte que urge ser desenvolvida por várias gerações. No entanto, esse pressuposto não é concebido no Brasil, devido aos baixos investimentos das autoridades no campo escolar, muitos alunos se observam desestimulados em decorrência da precária infraestrutura das instituições públicas de ensino básico, fornecida pela máquina administrativa, causando desinteresse e evasão de uma parcela substancial dos estudantes. Por conseguinte, tal conjuntura é agravada ao perceber os baixos salários recebidos pelos educadores na esfera acadêmica, que contribui para a manutenção do desprestígio da profissão docente no corpo social. Assim, vê-se premente a necessidade de atuação estatal para reverter esse quadro deletério e contemplar a tese de Kant. Outrossim, a violência em sala de aula indica o entrave da desvalorização do exercício docente no país. Nesse sentido, é possível traçar uma analogia com o conceito de banalidade do mal, cunhado pela filósofa Hannah Arendt, o qual afirma que o mal presente no cotidiano, e que aparenta ser normal, é passível de alienação nas pessoas de modo a fazê-las perderem a consciência do quanto ele é danoso a elas e aos outros. Nessa linha de raciocínio, depreende-se a hostilidade de muitos estudantes que manifestam a cultura proposta por Arendt no ambiente escolar como propulsor do menosprezo aos professores, tendo em conta a regularidade do deslustre aos docentes no ramo escolástico brasileiro. Com isso, enquanto práticas ofensivas acontecerem, o respeito ao professor será uma restrição. É evidente, portanto, a imprescindibilidade de medidas que garantam a valorização do trabalho docente no Brasil. Cabe ao Ministério da Educação, órgão educacional máximo vigente, ampliar a estrutura das escolas, por intermédio do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação, a fim de tornar o convívio e aprendizado dos alunos e professores mais harmonioso e despertar estímulo nos estudantes. Ademais, é dever do MEC aumentar gradativamente o piso salarial dos profissionais da educação, fomentando maior notoriedade da classe na sociedade. Espera-se, desse jeito, que o panorama expresso em "Escritores da Liberdade" não seja mais uma realidade no contexto social brasileiro. [/INST] Nota competência 1: Excelente Nota competência 2: Excelente Nota competência 3: Bom Nota competência 4: Excelente Nota competência 5: Excelente Comentários: Ótima produção textual. Mantenha os aspectos positivos. Não deixe de exercitar a sua escrita. Parágrafo 1 - Vírgula Muito bem. Formulou a tese Parágrafo 2 - Boa estratégia coesiva Delimite Parágrafo 3 - Boa estratégia coesiva FNDE Muito bem. Proposta completa </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Um réu deve ou não ser preso após a condenação em 2ª. instância? Descrição do tema: No início deste mês de novembro, o Supremo Tribunal Federal deve decidir sobre a prisão em 2ª. instância, isto é, se os réus de processo criminal continuarão a ser presos - como têm sido até agora - após a sentença de dois níveis da Justiça: aquela determinada pelo juiz único do primeiro julgamento e mantida pelos desembargadores do Tribunal de Justiça, um órgão superior que julga os recursos contra essa determinação. Se houver um novo entendimento do STF, a prisão só poderá ocorrer depois do esgotamento das possibilidades de recurso no Superior Tribunal de Justiça e, a seguir, no próprio Supremo, que funcionariam como 3ª. e 4ª. instâncias. Sem levar em consideração a decisão final (que não foi emitida até a publicação desta proposta), entenda melhor a questão lendo os textos da coletânea e redija uma dissertação argumentativa expondo a sua opinião sobre o tema: o réu deve poder recorrer às últimas instâncias em liberdade ou na prisão? Ou seja: a prisão de um réu condenado por um juiz e por desembargadores deve ser imediata ou só pode acontecer depois de esgotados todos os recursos nas cortes superiores? As legislações dos países que influenciaram o sistema criminal brasileiro permitem as prisões de réus após condenações em segunda instância. Além disso, tratados internacionais sobre direitos humanos determinam que decisões de dois níveis da Justiça já são suficientes para assegurar o direito de defesa dos acusados, segundo especialistas ouvidos pela Folha.A orientação em vigor atualmente (15/10/19) no Brasil está alinhada com a das nações que inspiraram nossas leis penais, uma vez que aqui as detenções também podem ser feitas depois das sentenças de segunda instância.Folha de S. Paulo (editado) O Supremo Tribunal Federal, porém, pode mudar esse posicionamento em discussão que será retomada em novembro. A corte pode determinar que os encarceramentos só ocorram após o esgotamento das possibilidades de recursos ao STJ (Superior Tribunal de Justiça) e ao próprio Supremo. Em um julgamento, o STF examinou a regra constitucional que determina que "ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória". Na ocasião, para a maioria dos ministros do tribunal ocorreria uma violação ao direito de ampla defesa, caso as prisões de condenados pudessem ocorrer antes do esgotamento da possibilidade de recorrer ao STJ e STF, sob a ótica do texto da Constituição Federal.Folha de São Paulo (editado) Luiza Cristina Frischeisen, do MPF (Ministério Público Federal), considera que "se o STF decidir que a prisão ocorra somente após o trânsito em julgado (esgotados todos os recursos), o Brasil ficará extremamente isolado, em matéria penal, entre outros países democráticos. Uma decisão nesse sentido favorece a impunidade", pois há um "excessivo número de recursos no direito penal brasileiro".UOL Notícias (Editado) Alemanha: Nenhum tipo de recurso aos tribunais superiores sobre decisões de primeiro grau permite a liberdade provisória. Ou seja, enquanto recorre, o réu aguarda preso.Argentina: A execução da pena é imediata, após a sentença de primeiro grau. Não é preciso aguardar o trânsito em julgado. Há exceções para grávidas ou mães com bebês menores de seis meses de idade.Estados Unidos: A prisão ocorre após a sentença de primeiro grau. É permitida a suspensão da pena ou que o preso aguarde o julgamento em liberdade, mediante o pagamento de fiança, em casos específicos.França: Os condenados em primeiro grau aguardam em liberdade o julgamento dos recursos.Portugal: Os réus condenados em primeiro grau aguardam em liberdade, enquanto não se esgotarem os recursos.UOL Notícias (Editado) Título da redação: A inconstitucionalidade da prisão após o julgamento em segunda instância Redação: É notório que a prisão após o julgamento em segunda instância traz divergências de opiniões, principalmente em relação a compatibilidade ou incompatibilidade com o ordenamento jurídico e com a Constituição. Dentre tantos fatores relevantes para essa discussão temos os aspectos favoráveis e contrários a esse ato muitas vezes inconstitucional. Sabe-se que a maioria dos aspectos favoráveis ao cumprimento da pena em segunda instância referem-se a refere-se à palavra impunidade. Essas pessoas dizem que os mais ricos jamais seriam presos, pois possuem todos os recursos e os melhores advogados para procrastinar ao máximo suas penas. Alegam que outros criminosos seriam igualmente beneficiados ante a demora na tramitação dos processos na justiça brasileira; tudo isso contribuiria ainda mais para o aumento do crime. Por outro lado, os que são contrários a prisão antes do trânsito em julgado fundamentam suas posições no texto da própria Constituição, no qual está escrito que ninguém pode ser considerado culpado senão após o trânsito em julgado da sentença penal condenatória que só ocorre no momento em que se esgotam todos os recursos. Essas pessoas também entendem que a Legislação Penal já criou medidas para inibir o crime e proteger a sociedade de perfis altamente perigoso perigosos, como a prisão preventiva e temporária. Por tudo isso, faz-se necessário que o poder judiciário Judiciário cumpra o seu papel institucional e julgue a questão com a maior brevidade possível. Não obstante, o Parlamento deve discutir sobre todo o sistema recursal penal brasileiro e a sua manutenção, enquanto isso, o Supremo Tribunal Federal manter deve manter o acesso aos recurso previsto recursos previstos em lei. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Bom Nota competência 5: Bom Comentários: Texto bom, prejudicado pela mediocridade da linguagem e pelo caráter expositivo. Parágrafo 1) Além dos erros e das frases incompletas, respectivamente corrigidos ou completados em verde, vale notar, no segundo parágrafo, que o autor começa falando de "aspectos" e depois se refere a eles como "essas pessoas" o que é um erro grave, pois atenta contra a lógica do que está sendo dito. No parágrafo seguinte, em vermelho, assinalamos o mesmo uso de "essas pessoas", mas, aqui, empregado corretamente. Além disso, há deslizes, como falar que há "tantos fatores relevantes" na discussão, quando na verdade refere-se apenas aos dois aspectos essenciais: a favor e contra. Parágrafo 2) Vale notar a disparidade entre o título e o desenvolvimento. No título o autor fala em inconstitucionalidade da prisão em segunda instância. No primeiro parágrafo, sem explicar por quê, diz que essa prisão é apenas "muitas vezes inconstitucional". No terceiro parágrafo, diz que a prisão está explícita no texto constitucional. Ou seja, não é inconstitucional. Parágrafo 3) O autor é mais expositivo do que argumentativo. Apresenta dos dois lados da questão nos três primeiros parágrafos e só toma uma posição no parágrafo final. Parágrafo 4) O texto tem coesão e unidade, mas continua sendo expositivo. Não há a sequência lógica da argumentação. Parágrafo 5) A conclusão é coerente e traduz a opinião do autor sobre o tema, levando em conta o seu caráter problemático, na medida em que se refere não só ao Judiciário, mas também ao Legislativo. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Um réu deve ou não ser preso após a condenação em 2ª. instância? Descrição do tema: No início deste mês de novembro, o Supremo Tribunal Federal deve decidir sobre a prisão em 2ª. instância, isto é, se os réus de processo criminal continuarão a ser presos - como têm sido até agora - após a sentença de dois níveis da Justiça: aquela determinada pelo juiz único do primeiro julgamento e mantida pelos desembargadores do Tribunal de Justiça, um órgão superior que julga os recursos contra essa determinação. Se houver um novo entendimento do STF, a prisão só poderá ocorrer depois do esgotamento das possibilidades de recurso no Superior Tribunal de Justiça e, a seguir, no próprio Supremo, que funcionariam como 3ª. e 4ª. instâncias. Sem levar em consideração a decisão final (que não foi emitida até a publicação desta proposta), entenda melhor a questão lendo os textos da coletânea e redija uma dissertação argumentativa expondo a sua opinião sobre o tema: o réu deve poder recorrer às últimas instâncias em liberdade ou na prisão? Ou seja: a prisão de um réu condenado por um juiz e por desembargadores deve ser imediata ou só pode acontecer depois de esgotados todos os recursos nas cortes superiores? As legislações dos países que influenciaram o sistema criminal brasileiro permitem as prisões de réus após condenações em segunda instância. Além disso, tratados internacionais sobre direitos humanos determinam que decisões de dois níveis da Justiça já são suficientes para assegurar o direito de defesa dos acusados, segundo especialistas ouvidos pela Folha.A orientação em vigor atualmente (15/10/19) no Brasil está alinhada com a das nações que inspiraram nossas leis penais, uma vez que aqui as detenções também podem ser feitas depois das sentenças de segunda instância.Folha de S. Paulo (editado) O Supremo Tribunal Federal, porém, pode mudar esse posicionamento em discussão que será retomada em novembro. A corte pode determinar que os encarceramentos só ocorram após o esgotamento das possibilidades de recursos ao STJ (Superior Tribunal de Justiça) e ao próprio Supremo. Em um julgamento, o STF examinou a regra constitucional que determina que "ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória". Na ocasião, para a maioria dos ministros do tribunal ocorreria uma violação ao direito de ampla defesa, caso as prisões de condenados pudessem ocorrer antes do esgotamento da possibilidade de recorrer ao STJ e STF, sob a ótica do texto da Constituição Federal.Folha de São Paulo (editado) Luiza Cristina Frischeisen, do MPF (Ministério Público Federal), considera que "se o STF decidir que a prisão ocorra somente após o trânsito em julgado (esgotados todos os recursos), o Brasil ficará extremamente isolado, em matéria penal, entre outros países democráticos. Uma decisão nesse sentido favorece a impunidade", pois há um "excessivo número de recursos no direito penal brasileiro".UOL Notícias (Editado) Alemanha: Nenhum tipo de recurso aos tribunais superiores sobre decisões de primeiro grau permite a liberdade provisória. Ou seja, enquanto recorre, o réu aguarda preso.Argentina: A execução da pena é imediata, após a sentença de primeiro grau. Não é preciso aguardar o trânsito em julgado. Há exceções para grávidas ou mães com bebês menores de seis meses de idade.Estados Unidos: A prisão ocorre após a sentença de primeiro grau. É permitida a suspensão da pena ou que o preso aguarde o julgamento em liberdade, mediante o pagamento de fiança, em casos específicos.França: Os condenados em primeiro grau aguardam em liberdade o julgamento dos recursos.Portugal: Os réus condenados em primeiro grau aguardam em liberdade, enquanto não se esgotarem os recursos.UOL Notícias (Editado) Título da redação: O réu deve ou não ser preso após a condenação em 2ª instância? Redação: De acordo com a constituição federal Constituição federal, todos têm o direito à ampla defesa, no defesa. No entanto, todos os réus responderem em liberdade até a última instância, não será benéfica benéfico à sociedade, ou seja, os infratores ficaram ficarão soltos praticando crimes, aumentando o sentimento de insegurança do cidadão. O direito de responder em liberdade é uma garantia que vem expressa na constituição Constituição federal, em da qual um dos artigos determina que nenhuma pessoa será considerada culpada até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória, porém, existem casos em que a lei prejudica o cidadão e beneficia ao bandido. Além disso, a sensação é que a impunidade aumenta a cada leis e decretos lei e decreto sancionados, ou seja, a justiça deve beneficiar ao cidadão a não ao bandido, pois, para não ser preso, basta não cometer crimes. Outro ponto a mencionar é a insegurança que as novas leis poderão trazer as às vítimas que foram prejudicadas por tais infratores, isto é, caso eles permanecerem soltos soltos, voltarão a cometer crimes à poderão querer se vigar da pessoa que o os denunciou, acarretando infrações mais sérias. Diante disso, é importante ressaltar o dever de cumprir as leis impostas leis, porém, o supremo tribunal federal Supremo Tribunal Federal deve priorizar o cidadão, criando súmulas que trazem tragam benefícios à sociedade e não ao bandido, com bandido. Com isso, o país se tornará um lugar justo. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: O que sobressai no texto é a superficialidade com que o autor encara a questão proposta no tema e a ambiguidade de seu vocabulário. Parágrafo 1) Há uma quantidade de erros gramaticais significativas, em especial de ortografia e pontuação. Apesar disso, o autor consegue comunicar suas ideias. Parágrafo 2) A compreensão do tema é superficial e incompleta. O que estava em discussão no STF era se o "ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado" implicava ou não a prisão do réu depois da segunda instância, ou seja, o réu poderia ser preso, mas recorrer da sentença na prisão. Além disso, ao falar em "novas leis" sobre a questão o autor mostra desconhecimento do problema real que foi a julgamento. Não se trata, ao menos por enquanto, de novas leis, mas do cumprimento da Constituição já existente. Parágrafo 3) O autor apresenta um argumento único, de modo superficial: o de que não prender o réu após a segunda instância pode beneficiar bandidos. Parágrafo 4) Destaquem-se os termos assinalados em vermelho no terceiro parágrafo, que são usados incorretamente. Depois de "ou seja" deveria vir uma explicação do que foi dito antes, mas não é isso o que ocorre. Após o "pois" deveria vir a causa da afirmação precedente, o que também não ocorre. Isso demonstra a dificuldade de o autor lidar com recursos coesivos. Parágrafo 5) A conclusão é genérica e ambígua. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Um réu deve ou não ser preso após a condenação em 2ª. instância? Descrição do tema: No início deste mês de novembro, o Supremo Tribunal Federal deve decidir sobre a prisão em 2ª. instância, isto é, se os réus de processo criminal continuarão a ser presos - como têm sido até agora - após a sentença de dois níveis da Justiça: aquela determinada pelo juiz único do primeiro julgamento e mantida pelos desembargadores do Tribunal de Justiça, um órgão superior que julga os recursos contra essa determinação. Se houver um novo entendimento do STF, a prisão só poderá ocorrer depois do esgotamento das possibilidades de recurso no Superior Tribunal de Justiça e, a seguir, no próprio Supremo, que funcionariam como 3ª. e 4ª. instâncias. Sem levar em consideração a decisão final (que não foi emitida até a publicação desta proposta), entenda melhor a questão lendo os textos da coletânea e redija uma dissertação argumentativa expondo a sua opinião sobre o tema: o réu deve poder recorrer às últimas instâncias em liberdade ou na prisão? Ou seja: a prisão de um réu condenado por um juiz e por desembargadores deve ser imediata ou só pode acontecer depois de esgotados todos os recursos nas cortes superiores? As legislações dos países que influenciaram o sistema criminal brasileiro permitem as prisões de réus após condenações em segunda instância. Além disso, tratados internacionais sobre direitos humanos determinam que decisões de dois níveis da Justiça já são suficientes para assegurar o direito de defesa dos acusados, segundo especialistas ouvidos pela Folha.A orientação em vigor atualmente (15/10/19) no Brasil está alinhada com a das nações que inspiraram nossas leis penais, uma vez que aqui as detenções também podem ser feitas depois das sentenças de segunda instância.Folha de S. Paulo (editado) O Supremo Tribunal Federal, porém, pode mudar esse posicionamento em discussão que será retomada em novembro. A corte pode determinar que os encarceramentos só ocorram após o esgotamento das possibilidades de recursos ao STJ (Superior Tribunal de Justiça) e ao próprio Supremo. Em um julgamento, o STF examinou a regra constitucional que determina que "ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória". Na ocasião, para a maioria dos ministros do tribunal ocorreria uma violação ao direito de ampla defesa, caso as prisões de condenados pudessem ocorrer antes do esgotamento da possibilidade de recorrer ao STJ e STF, sob a ótica do texto da Constituição Federal.Folha de São Paulo (editado) Luiza Cristina Frischeisen, do MPF (Ministério Público Federal), considera que "se o STF decidir que a prisão ocorra somente após o trânsito em julgado (esgotados todos os recursos), o Brasil ficará extremamente isolado, em matéria penal, entre outros países democráticos. Uma decisão nesse sentido favorece a impunidade", pois há um "excessivo número de recursos no direito penal brasileiro".UOL Notícias (Editado) Alemanha: Nenhum tipo de recurso aos tribunais superiores sobre decisões de primeiro grau permite a liberdade provisória. Ou seja, enquanto recorre, o réu aguarda preso.Argentina: A execução da pena é imediata, após a sentença de primeiro grau. Não é preciso aguardar o trânsito em julgado. Há exceções para grávidas ou mães com bebês menores de seis meses de idade.Estados Unidos: A prisão ocorre após a sentença de primeiro grau. É permitida a suspensão da pena ou que o preso aguarde o julgamento em liberdade, mediante o pagamento de fiança, em casos específicos.França: Os condenados em primeiro grau aguardam em liberdade o julgamento dos recursos.Portugal: Os réus condenados em primeiro grau aguardam em liberdade, enquanto não se esgotarem os recursos.UOL Notícias (Editado) Título da redação: Os Cinco do Central Park Redação: Os "Cinco do Central Park" é um seriado que mostra cinco jovens que foram condenados por um crime que não cometeram. Nesse sentido, o debate sobre a prisão após a segunda instância é determinante para evitar decisões errôneas. Assim, depreende-se que fatores como a ineficácia estatal de investigar os crimes e o precário sistema de defesa pública contribuem para que seja garantido garantida a prisão após esgotados todos os recursos. A princípio, percebe-se que os índices de crimes investigados pelas polícias civis aumentaram exponencialmente, devido ao crescimento populacional e ao maior acesso aos conhecimentos de direitos individuais pela população. Entretanto, o aumento não foi acompanhado pela estrutura organizacional das delegacias que investigam os delitos, devido, assim, devido a pessoal insuficiente, prazos curtos e mecanização dos procedimentos investigativos. Consequentemente, torna-se o estado ineficiente para investigar devidamente os casos. Além disso, outro fator importante é o sistema de defensoria pública que em várias regiões do Brasil chega a ser precário. Porquanto, precário, porquanto muitas regiões interiores do país contam com poucos defensores públicos para demasiadas causas e áreas de atuação. Dessa forma, deixam de prover a defesa integral de qualidade em todas suas instâncias de forma satisfatória a todos. Em suma, entende-se que a prisão após todos os recursos seria essencial para que pontos como a ineficácia para investigar e a defesa pública precária não sejam preponderantes para decisões errôneas. Como diz o ditado popular, a justiça tarda mas não falha. [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Bom Nota competência 4: Bom Nota competência 5: Mediano Comentários: A perspectiva pela qual o autor desenvolveu o tema é incoerente com a proposta de redação, pois a discussão da prisão após segunda instância não se dá no contexto por ele apresentado, isto é, da precariedade das condições de trabalho da polícia e da defensoria pública. Nesse sentido, é possível considerar que o autor tangenciou o tema ou fugiu à proposta e até atribuir-lhe nota zeno na competência 2. Por outro lado, desconsiderando essa incoerência, o autor desenvolveu uma dissertação argumentativa bem escrita, com poucos erros, de pequena relevância. Ele tem um ponto de vista sobre o tema e soube defendê-lo com argumentos válidos, num português claro e formal. Vale apontar ainda dois problemas de conteúdo: 1) ao levantar o caso dos cinco do Central Park, o autor fala da Justiça norte-americana, em que a prisão ocorre logo após a primeira instância, situação diferentes da brasileira. Portanto, o exemplo não é propriamente adequado. 2) O ditado com que o texto se encerra não tem nada que ver com a argumentação e com a tese do autor, que é a de que a justiça não pode falhar. Se ela demora ou não, no contexto apresentado, isso não vem ao casol. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Criptomoeda: tecnologia e revolução econômica Descrição do tema: Com a criação do bitcoin, em 2009, surgiu um novo tipo de moeda - a criptomoeda, que se propõe a substituir o dinheiro convencional e a agilizar as transações eletrônicas, isto é, compras e vendas on line, transferências de valores, pagamentos, etc. Como a internet, por meio da qual são veiculadas, as criptomoedas também são descentralizadas, controladas pela rede de usuários, o que impede de se submeterem a uma instituição política ou financeira. Os governos de todo o mundo ainda não sabem como regulamentar as criptomoedas, que também tornariam os bancos obsoletos. Nesse sentido, essa moeda virtual pode representar uma verdadeira revolução reduzindo o poder dos governos na economia e, simplesmente, abolindo as instituições bancárias. Você acha que uma revolução como essa seria possível? Como governos e banqueiros reagiriam a isso? Seria possível conter ou controlar o avanço da tecnologia, impedindo uma radical transformação econômica, política e social jamais imaginada anteriormente? Não existe um entendimento único sobre a definição de criptomoeda. Por exemplo, a Autoridade Bancária Europeia (EBA) a define "como uma representação digital de valor que não é emitida por um banco central ou autoridade pública, nem necessariamente ligada a uma moeda convencional, mas é aceita por pessoas físicas ou jurídicas como meio de troca e pode ser transferido, acumulado ou comercializado eletronicamente".Para o Banco Central Europeu (ECB), a criptomoeda é um "tipo de dinheiro digital não regulamentado, que é emitido e controlado por seus desenvolvedores, utilizado e aceito entre os membros de uma comunidade virtual específica". Já a organização intergovernamental Força Tarefa de Ação Financeira (FATF) apresenta a seguinte descrição: "criptomoeda é a representação digital de um valor, que pode ser comercializado eletronicamente e funciona como 1) um meio de troca e/ou 2) uma unidade de conta ou 3) uma reserva de valor [como o ouro, por exemplo], mas não tem valor legal em qualquer jurisdição".Europarlamento (traduzido e adaptado) O controle descentralizado da criptomoeda coloca à prova as moedas fiduciárias ou convencionais, que são mantidas sob forte controle estatal. Enquanto de um lado existem governos controlando as moedas convencionais, o bitcoin não é controlado por um pequeno grupo de pessoas ou de poder.O que a sociedade entende por dinheiro é, na realidade, o controle exercido pelo governo através de um sistema financeiro. Com essa política protecionista, países controlam a emissão e o volume de dinheiro em circulação. A emissão de moedas convencionais garante a qualquer país o total controle financeiro. Nenhum banco poderia emitir notas de moedas quando simplesmente quisesse, por exemplo. Toda a emissão é controlada por um órgão, como a Casa da Moeda no Brasil. Toda a economia de um país pode ser medida através de sua moeda convencional.O sistema financeiro mundial é suportado por uma rede bancária. Cada vez mais soluções financeiras utilizam a internet como forma de modernizar sistemas que são utilizados em todo o mundo. Aos poucos, bancos passam a utilizar a tecnologia blockchain para o envio de remessas. Por outro lado, o bitcoin e as demais criptomoedas dispensam um sistema bancário para realizar operações. Sendo assim, as criptomoedas são completamente independentes ao sistema financeiro mundial vigente. Governos e bancos centrais dão lugar a computadores e blocos de dados.Livecoins.com.br (editado e adaptado) A blockchain é uma espécie de grande "livro contábil" que registra vários tipos de transações e possui seus registros espalhados por vários computadores. No caso das moedas criptografadas, como o bitcoin, esse livro registra o envio e recebimento de valores. Para facilitar, pode-se fazer a seguinte analogia: as "páginas" desse "livro contábil" estão armazenadas em várias "bibliotecas" espalhadas pelo mundo; por isso, apagar o conhecimento presente nele é uma árdua tarefa.Este sistema é formado por uma "cadeia de blocos". Um conjunto de transações é colocado dentro de cada um desses blocos, que são trancados por uma forte camada de criptografia. Por outro lado, a blockchain é pública, ou seja, qualquer pessoa pode verificar e auditar as movimentações registradas nela.Qualquer transação feita pela blockchain só pode ser validada quando todo um "bloco" é preenchido com transações. Ou seja, só assim é possível fazer uma moeda digital sair das mãos de uma pessoa e ir para outra. Como esses blocos são selados por códigos criptográficos, é praticamente impossível arrombar o segredo desses recipientes. Isso garante, por exemplo, que: 1) cada moeda chegue ao destino certo; 2) uma moeda não seja usada mais de uma vez; 3) transações anteriores não sejam alteradas sem comprometer toda a cadeia.G1 - Economia (Editado e adaptado) Título da redação: Revolução Universal Redação: Ao analisar o tema, vê-se que a frase "tempo é dinheiro", de Benjamin Franklin, resume essa era da Criptomoeda criptomoeda que revolucionará a economia mundial. Pode-se notar que as diferenças de valores das moedas de cada país são causadas pelo uso de cédulas distintas, que prejudicam imigrantes e até o próprio estado na conversão do dinheiro estrangeiro. Com isso, será feito com que valha uma única quantia universal, que irá ser controlada virtualmente, o que facilita o acesso em qualquer continente; e claro com a máxima proteção para que não haja assaltos e golpes virtuais. As organizações econômicas de cada país devem implantar aos poucos a criptomoeda criptomoeda, para que o povo se acostume devagar com a ideia; divulgar mais sobre e investir na proteção digital. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Texto insuficiente, devido à carência de uma estrutura dissertativa e à superficialidade da análise do tema, marcada por uma argumentação ingênua. Parágrafo 1) O autor até consegue construir algumas frases sem erros ou problemas de linguagem, mas há frases incompletas semântica ou sintaticamente, como, por exemplo, "Com isso, será feito com que valha uma única quantia universal" e "divulgar mais sobre". Parágrafo 2) O texto mal chega a ser uma dissertação. O parágrafo introdutório carece a tal ponto de justificação que não chega a introduzir nada. Os outros parágrafos são apenas divagações sobre o tema. Parágrafo 3) A argumentação é ingênua, demonstrando um grande desconhecimento de fatos e conceitos simples relativos à economia. Parágrafo 4) Não há uso de recursos coesivos linguísticos. A unidade insuficiente do texto é dada apenas pela temática dos parágrafos. Parágrafo 5) A conclusão é pertinente, descontada também sua ingenuidade e superficialidade. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Criptomoeda: tecnologia e revolução econômica Descrição do tema: Com a criação do bitcoin, em 2009, surgiu um novo tipo de moeda - a criptomoeda, que se propõe a substituir o dinheiro convencional e a agilizar as transações eletrônicas, isto é, compras e vendas on line, transferências de valores, pagamentos, etc. Como a internet, por meio da qual são veiculadas, as criptomoedas também são descentralizadas, controladas pela rede de usuários, o que impede de se submeterem a uma instituição política ou financeira. Os governos de todo o mundo ainda não sabem como regulamentar as criptomoedas, que também tornariam os bancos obsoletos. Nesse sentido, essa moeda virtual pode representar uma verdadeira revolução reduzindo o poder dos governos na economia e, simplesmente, abolindo as instituições bancárias. Você acha que uma revolução como essa seria possível? Como governos e banqueiros reagiriam a isso? Seria possível conter ou controlar o avanço da tecnologia, impedindo uma radical transformação econômica, política e social jamais imaginada anteriormente? Não existe um entendimento único sobre a definição de criptomoeda. Por exemplo, a Autoridade Bancária Europeia (EBA) a define "como uma representação digital de valor que não é emitida por um banco central ou autoridade pública, nem necessariamente ligada a uma moeda convencional, mas é aceita por pessoas físicas ou jurídicas como meio de troca e pode ser transferido, acumulado ou comercializado eletronicamente".Para o Banco Central Europeu (ECB), a criptomoeda é um "tipo de dinheiro digital não regulamentado, que é emitido e controlado por seus desenvolvedores, utilizado e aceito entre os membros de uma comunidade virtual específica". Já a organização intergovernamental Força Tarefa de Ação Financeira (FATF) apresenta a seguinte descrição: "criptomoeda é a representação digital de um valor, que pode ser comercializado eletronicamente e funciona como 1) um meio de troca e/ou 2) uma unidade de conta ou 3) uma reserva de valor [como o ouro, por exemplo], mas não tem valor legal em qualquer jurisdição".Europarlamento (traduzido e adaptado) O controle descentralizado da criptomoeda coloca à prova as moedas fiduciárias ou convencionais, que são mantidas sob forte controle estatal. Enquanto de um lado existem governos controlando as moedas convencionais, o bitcoin não é controlado por um pequeno grupo de pessoas ou de poder.O que a sociedade entende por dinheiro é, na realidade, o controle exercido pelo governo através de um sistema financeiro. Com essa política protecionista, países controlam a emissão e o volume de dinheiro em circulação. A emissão de moedas convencionais garante a qualquer país o total controle financeiro. Nenhum banco poderia emitir notas de moedas quando simplesmente quisesse, por exemplo. Toda a emissão é controlada por um órgão, como a Casa da Moeda no Brasil. Toda a economia de um país pode ser medida através de sua moeda convencional.O sistema financeiro mundial é suportado por uma rede bancária. Cada vez mais soluções financeiras utilizam a internet como forma de modernizar sistemas que são utilizados em todo o mundo. Aos poucos, bancos passam a utilizar a tecnologia blockchain para o envio de remessas. Por outro lado, o bitcoin e as demais criptomoedas dispensam um sistema bancário para realizar operações. Sendo assim, as criptomoedas são completamente independentes ao sistema financeiro mundial vigente. Governos e bancos centrais dão lugar a computadores e blocos de dados.Livecoins.com.br (editado e adaptado) A blockchain é uma espécie de grande "livro contábil" que registra vários tipos de transações e possui seus registros espalhados por vários computadores. No caso das moedas criptografadas, como o bitcoin, esse livro registra o envio e recebimento de valores. Para facilitar, pode-se fazer a seguinte analogia: as "páginas" desse "livro contábil" estão armazenadas em várias "bibliotecas" espalhadas pelo mundo; por isso, apagar o conhecimento presente nele é uma árdua tarefa.Este sistema é formado por uma "cadeia de blocos". Um conjunto de transações é colocado dentro de cada um desses blocos, que são trancados por uma forte camada de criptografia. Por outro lado, a blockchain é pública, ou seja, qualquer pessoa pode verificar e auditar as movimentações registradas nela.Qualquer transação feita pela blockchain só pode ser validada quando todo um "bloco" é preenchido com transações. Ou seja, só assim é possível fazer uma moeda digital sair das mãos de uma pessoa e ir para outra. Como esses blocos são selados por códigos criptográficos, é praticamente impossível arrombar o segredo desses recipientes. Isso garante, por exemplo, que: 1) cada moeda chegue ao destino certo; 2) uma moeda não seja usada mais de uma vez; 3) transações anteriores não sejam alteradas sem comprometer toda a cadeia.G1 - Economia (Editado e adaptado) Título da redação: As tecnologias movem o mundo ou o mundo, as tecnologias? Redação: No início da civilização, a base do o comércio era realizada com realizado pela troca de mercadorias, ou seja, o escambo. E com as demandas, havia necessidade de procurar meios de garantir maior diversidade no câmbio dos produtos, criou-se criaram-se, então, as moedas. Pressupõe Pressupõe-se que, para aquela época época, tal substituição tenha enfrentado resistência por ser algo inovador. Nos dias atuais, a humanidade passa pelo mesmo dilema problema: com a criação das criptomoedas, percebe-se à a ignorância e a relutância de alguns grupos por conta desse em relação a esse novo recurso. Em Por se tratar do novo, o do desconhecido, isso passa a ser alvo de preconceito e polêmica por parte de alguns indivíduos desinformados no assunto, não assunto. Eles não tirariam conclusões precipitadas e seriam mais receptivos as às inovações, se buscassem estudar e conhecer sobre as - as moedas digitais, que se propõe na propõem à substituição do dinheiro convencional, para facilitar e agilizar transações realizadas on line. Segundo Stives Steve Jobs, um dos fundadores da companhia "apple", ele disse: Apple disse: "... Se você faz algo muito bom, você deveria fazer outra coisa sensacional, não se gabar da primeira coisa por muito tempo". Assim, como as mercadorias eram as moedas da época do passado, as criptomoedas podem ser as do futuro. Além do mais, é perceptível a resistência de bancos e governos, em se ao tratar da substituição da moeda convencional pela digital. Pois, com as criptomoedas dispensaria criptomoedas, seriam dispensadas as intermediações, as taxas cobradas pelas transações e movimentações e não existiria o poder financeiro centralizador do governo e facilitaria para o cidadão ter o controle de seu próprio capital. Como disse Jobs, a tecnologia move o mundo. Então, é somente questão de tempo e esclarecimento, para que a humanidade perceba que se adaptar as às novas tecnologias, não tecnologias não é dificuldade e sim facilidade. E os grupos controladores das finanças, buscarem devem buscar formas de andarem andar juntos as às inovações, pois não há como parar no tempo, a tecnologia se movimenta todos os dias. Portanto, a sociedade precisa se tornar esclarecida quanto a à possibilidade de novas mudanças comerciais monetárias, e as instituições educacionais possam devem esclarecer e incentivar o estudo da importância dessas dessas inovações. E a mídia divulgar sobre os benefícios e formas de expansão, além disso, as empresas de tecnologias poderiam criar projetos e bolsas que possam ajudar mentes criativas a desenvolverem mecanismos na criação de novas formas de comércios, para para, assim, expandir a amplitude da negociação entre os povos e quebrar a barreira monetária as barreiras monetárias. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Mediano Comentários: Texto mediano, pois o autor não tem uma compreensão efetiva do que significam as criptomoedas. Contudo, relevando essa limitação, o texto cumpre os requisitos de uma dissertação argumentativa, escrita com clareza. Parágrafo 1) Apesar dos muitos erros gramaticais e problemas linguísticos, o autor consegue se comunicar com clareza. Parágrafo 2) Houve uma compreensão mediana do tema, que se atesta pela introdução histórica simplista e pelo fato de o autor considerar as criptomoedas como um simples substituto do papel-moeda. Não é o caso: isso já acontece desde que os bancos adotaram os cartões de débito e crédito. Parágrafo 3) A argumentação é ingênua. Pensar que houve "preconceito" quando surgiram as moedas de metal e traçar esse paralelismo entre elas e as criptomoedas não tem uma fundamentação histórica sólida. Outras questões de conteúdo da argumentação poderiam ser apontados. De qualquer modo, formalmente falando, o autor construiu uma argumentação razoável. Parágrafo 4) Sobre os recursos coesivos, além dos que foram corrigidos em verde, vale ressaltar o uso abusivo da conjunção aditiva "e". O autor parece desconhecer outras formas de conectar as orações. Parágrafo 5) A sugestão de intervenção é ingênua também e contém erros de inadequação do vocabulário que comprometem o sentido do que o autor está dizendol. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Um réu deve ou não ser preso após a condenação em 2ª. instância? Descrição do tema: No início deste mês de novembro, o Supremo Tribunal Federal deve decidir sobre a prisão em 2ª. instância, isto é, se os réus de processo criminal continuarão a ser presos - como têm sido até agora - após a sentença de dois níveis da Justiça: aquela determinada pelo juiz único do primeiro julgamento e mantida pelos desembargadores do Tribunal de Justiça, um órgão superior que julga os recursos contra essa determinação. Se houver um novo entendimento do STF, a prisão só poderá ocorrer depois do esgotamento das possibilidades de recurso no Superior Tribunal de Justiça e, a seguir, no próprio Supremo, que funcionariam como 3ª. e 4ª. instâncias. Sem levar em consideração a decisão final (que não foi emitida até a publicação desta proposta), entenda melhor a questão lendo os textos da coletânea e redija uma dissertação argumentativa expondo a sua opinião sobre o tema: o réu deve poder recorrer às últimas instâncias em liberdade ou na prisão? Ou seja: a prisão de um réu condenado por um juiz e por desembargadores deve ser imediata ou só pode acontecer depois de esgotados todos os recursos nas cortes superiores? As legislações dos países que influenciaram o sistema criminal brasileiro permitem as prisões de réus após condenações em segunda instância. Além disso, tratados internacionais sobre direitos humanos determinam que decisões de dois níveis da Justiça já são suficientes para assegurar o direito de defesa dos acusados, segundo especialistas ouvidos pela Folha.A orientação em vigor atualmente (15/10/19) no Brasil está alinhada com a das nações que inspiraram nossas leis penais, uma vez que aqui as detenções também podem ser feitas depois das sentenças de segunda instância.Folha de S. Paulo (editado) O Supremo Tribunal Federal, porém, pode mudar esse posicionamento em discussão que será retomada em novembro. A corte pode determinar que os encarceramentos só ocorram após o esgotamento das possibilidades de recursos ao STJ (Superior Tribunal de Justiça) e ao próprio Supremo. Em um julgamento, o STF examinou a regra constitucional que determina que "ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória". Na ocasião, para a maioria dos ministros do tribunal ocorreria uma violação ao direito de ampla defesa, caso as prisões de condenados pudessem ocorrer antes do esgotamento da possibilidade de recorrer ao STJ e STF, sob a ótica do texto da Constituição Federal.Folha de São Paulo (editado) Luiza Cristina Frischeisen, do MPF (Ministério Público Federal), considera que "se o STF decidir que a prisão ocorra somente após o trânsito em julgado (esgotados todos os recursos), o Brasil ficará extremamente isolado, em matéria penal, entre outros países democráticos. Uma decisão nesse sentido favorece a impunidade", pois há um "excessivo número de recursos no direito penal brasileiro".UOL Notícias (Editado) Alemanha: Nenhum tipo de recurso aos tribunais superiores sobre decisões de primeiro grau permite a liberdade provisória. Ou seja, enquanto recorre, o réu aguarda preso.Argentina: A execução da pena é imediata, após a sentença de primeiro grau. Não é preciso aguardar o trânsito em julgado. Há exceções para grávidas ou mães com bebês menores de seis meses de idade.Estados Unidos: A prisão ocorre após a sentença de primeiro grau. É permitida a suspensão da pena ou que o preso aguarde o julgamento em liberdade, mediante o pagamento de fiança, em casos específicos.França: Os condenados em primeiro grau aguardam em liberdade o julgamento dos recursos.Portugal: Os réus condenados em primeiro grau aguardam em liberdade, enquanto não se esgotarem os recursos.UOL Notícias (Editado) Título da redação: A “Lei Fleury” do século XXI Redação: A Lei Fleury ficou conhecida como a lei por ter sido criada com o objetivo de proteger o delegado Sérgio Fleury de ser preso durante o regime da ditadura militar no Brasil. Atualmente, é possível dizer que o caso, de certa forma, está se repetindo, tendo em vista a recente decisão do Supremo Tribunal Federal (STF) em considerar inconstitucional a prisão de pessoas durante processos julgados até a depois de julgadas em segunda instância. Nesse contexto, vale citar o caso do ex-presidente do país, Luiz Inácio Lula da Silva, que foi um dos beneficiados pela decisão do STF, cuja libertação provocou repercussão nacional e até internacional. Eis que Eis, de um lado, o favorecimento dos presos, de outro presos; de outro, a sensação de impunidade por parte do povo brasileiro. Partindo do pressuposto de que o ato de condenação é resultado de um estudo aprofundado dos casos pautados por casos, baseado em provas, nada mais plausível do que a prisão do condenado, independentemente da instância julgadora. Aguardar o trânsito em julgado de um processo em um país como o Brasil Brasil, que dispõe de excessivos recursos, principalmente na esfera criminal, significa andar em direção contrária ao desenvolvimento nacional, assim como se configura como um desrespeito à população brasileira. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Bom Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Mediano Comentários: Nota-se que o autor entendeu o tema e tem ideias sobre ele. Para defendê-las, apresentou o paralelo histórico com a Lei Fleury, do regime militar, bem como argumentou que o julgamento em primeira instância já é um exame do caso baseado em provas. Infelizmente, isso mostra apenas uma reflexão que não chega a constituir uma dissertação argumentativa. Além disso, é difícil avaliar as competências exigidas: em termos de linguagem, há os problemas corrigidos em verde, a frase nominal que encerra o segundo parágrafo e a ambiguidade do trecho assinalado em vermelho. Mesmo assim, nota-se que o autor sabe se comunicar por escrito. Em termos de estrutura dissertativa, o texto é breve demais, é quase um aforismo, e não é isso o que se exige de uma dissertação argumentativa formal. Os argumentos são válidos, mas deveriam ter sido desenvolvidos com mais vagar e ter sido conectados para formar uma linha de raciocínio. Em termos de coesão, o texto também deixa a desejar. Enfim, tudo isso, nos leva a dar uma nota baixa a uma redação cujo autor parece ter potencial para muito mais do que apresentou aqui. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Um réu deve ou não ser preso após a condenação em 2ª. instância? Descrição do tema: No início deste mês de novembro, o Supremo Tribunal Federal deve decidir sobre a prisão em 2ª. instância, isto é, se os réus de processo criminal continuarão a ser presos - como têm sido até agora - após a sentença de dois níveis da Justiça: aquela determinada pelo juiz único do primeiro julgamento e mantida pelos desembargadores do Tribunal de Justiça, um órgão superior que julga os recursos contra essa determinação. Se houver um novo entendimento do STF, a prisão só poderá ocorrer depois do esgotamento das possibilidades de recurso no Superior Tribunal de Justiça e, a seguir, no próprio Supremo, que funcionariam como 3ª. e 4ª. instâncias. Sem levar em consideração a decisão final (que não foi emitida até a publicação desta proposta), entenda melhor a questão lendo os textos da coletânea e redija uma dissertação argumentativa expondo a sua opinião sobre o tema: o réu deve poder recorrer às últimas instâncias em liberdade ou na prisão? Ou seja: a prisão de um réu condenado por um juiz e por desembargadores deve ser imediata ou só pode acontecer depois de esgotados todos os recursos nas cortes superiores? As legislações dos países que influenciaram o sistema criminal brasileiro permitem as prisões de réus após condenações em segunda instância. Além disso, tratados internacionais sobre direitos humanos determinam que decisões de dois níveis da Justiça já são suficientes para assegurar o direito de defesa dos acusados, segundo especialistas ouvidos pela Folha.A orientação em vigor atualmente (15/10/19) no Brasil está alinhada com a das nações que inspiraram nossas leis penais, uma vez que aqui as detenções também podem ser feitas depois das sentenças de segunda instância.Folha de S. Paulo (editado) O Supremo Tribunal Federal, porém, pode mudar esse posicionamento em discussão que será retomada em novembro. A corte pode determinar que os encarceramentos só ocorram após o esgotamento das possibilidades de recursos ao STJ (Superior Tribunal de Justiça) e ao próprio Supremo. Em um julgamento, o STF examinou a regra constitucional que determina que "ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória". Na ocasião, para a maioria dos ministros do tribunal ocorreria uma violação ao direito de ampla defesa, caso as prisões de condenados pudessem ocorrer antes do esgotamento da possibilidade de recorrer ao STJ e STF, sob a ótica do texto da Constituição Federal.Folha de São Paulo (editado) Luiza Cristina Frischeisen, do MPF (Ministério Público Federal), considera que "se o STF decidir que a prisão ocorra somente após o trânsito em julgado (esgotados todos os recursos), o Brasil ficará extremamente isolado, em matéria penal, entre outros países democráticos. Uma decisão nesse sentido favorece a impunidade", pois há um "excessivo número de recursos no direito penal brasileiro".UOL Notícias (Editado) Alemanha: Nenhum tipo de recurso aos tribunais superiores sobre decisões de primeiro grau permite a liberdade provisória. Ou seja, enquanto recorre, o réu aguarda preso.Argentina: A execução da pena é imediata, após a sentença de primeiro grau. Não é preciso aguardar o trânsito em julgado. Há exceções para grávidas ou mães com bebês menores de seis meses de idade.Estados Unidos: A prisão ocorre após a sentença de primeiro grau. É permitida a suspensão da pena ou que o preso aguarde o julgamento em liberdade, mediante o pagamento de fiança, em casos específicos.França: Os condenados em primeiro grau aguardam em liberdade o julgamento dos recursos.Portugal: Os réus condenados em primeiro grau aguardam em liberdade, enquanto não se esgotarem os recursos.UOL Notícias (Editado) Título da redação: Comenta-se que o ex-presidente Lula Redação: Comenta-se que o ex presidente Lula ex-presidente Lula, no ano de 2016, após a decisão do Supremo Tribunal da Justiça Federal, foi condenado a à segunda instância e foi diante a sua acusação do lava jato de Lava Jato. Ainda mais que vários réus infratores de penalidade penalidades graves devem manter na prisão. Em primeiro lugar lugar, com 726 mil presos, no o Brasil tem terceira maior população carcerária do mundo, isto é a gravidade de lotações no qual muitas vezes não possuem infraestrutura adequada para receber os condenados. Além disso disso, o desembargador desembargador, após analisar a sentença, em seguida quando manter mantiver o detido, tornando a cadeia uma escola do crime isso é dificulta o processo de ressocialização dos criminosos. Por fim fim, conforme o livro A politica "Política", de Aristósteles Aristóteles, acredita que a democracia e ética do ser humano e a felicidade do ser além disso quando aflige a lei da justiça deve cumprir sobre os seu atos. Mediante a sintaxe, o Ministério Público Federal deve implantar apoio com o ao governo Jair Bolsonaro Bolsonaro, apoio à prisão em segunda instância julgar se condenados devem cumprir pena na prisão ou podem aguardar em liberdade enquanto recorrem aos tribunais superiores assim sendo horas depois o julgamento. [/INST] Nota competência 1: Péssimo Nota competência 2: Péssimo Nota competência 3: Péssimo Nota competência 4: Péssimo Nota competência 5: Péssimo Comentários: Lamentavelmente, o texto demonstra apenas uma completa incapacidade de se comunicar por escrito com um mínimo de clareza e correção. Há absurdos linguísticos do começo ao fim da redação, que vão do "condenado à segunda instância", no primeiro parágrafo, ao "mediante a sintaxe", no último. Ninguém é condenado a uma instância, mas por uma instância. E sintaxe, obviamente, não é um dispositivo do Judiciário. Contudo, não se trata só disso: todos os parágrafos têm problemas graves de sintaxe, muitos dos quais tornam as ideias do autor obscuras ou indecifráveis. O leitor até consegue encontrar pequenos trechos que fazem sentido, mas eles acabam se contradizendo. Por exemplo, aparentemente, no início do texto o autor critica a prisão em segunda instância por lotar os presídios brasileiros. No entanto, no fim, ele manifesta apoio à prisão após segunda instância, independentemente da crítica que ele mesmo fez anteriormente. O principal problema do texto talvez seja anterior à expressão linguística: o autor deveria primeiramente examinar claramente suas ideias, organizá-las esquematicamente, para aí então tentar redigi-las. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Um réu deve ou não ser preso após a condenação em 2ª. instância? Descrição do tema: No início deste mês de novembro, o Supremo Tribunal Federal deve decidir sobre a prisão em 2ª. instância, isto é, se os réus de processo criminal continuarão a ser presos - como têm sido até agora - após a sentença de dois níveis da Justiça: aquela determinada pelo juiz único do primeiro julgamento e mantida pelos desembargadores do Tribunal de Justiça, um órgão superior que julga os recursos contra essa determinação. Se houver um novo entendimento do STF, a prisão só poderá ocorrer depois do esgotamento das possibilidades de recurso no Superior Tribunal de Justiça e, a seguir, no próprio Supremo, que funcionariam como 3ª. e 4ª. instâncias. Sem levar em consideração a decisão final (que não foi emitida até a publicação desta proposta), entenda melhor a questão lendo os textos da coletânea e redija uma dissertação argumentativa expondo a sua opinião sobre o tema: o réu deve poder recorrer às últimas instâncias em liberdade ou na prisão? Ou seja: a prisão de um réu condenado por um juiz e por desembargadores deve ser imediata ou só pode acontecer depois de esgotados todos os recursos nas cortes superiores? As legislações dos países que influenciaram o sistema criminal brasileiro permitem as prisões de réus após condenações em segunda instância. Além disso, tratados internacionais sobre direitos humanos determinam que decisões de dois níveis da Justiça já são suficientes para assegurar o direito de defesa dos acusados, segundo especialistas ouvidos pela Folha.A orientação em vigor atualmente (15/10/19) no Brasil está alinhada com a das nações que inspiraram nossas leis penais, uma vez que aqui as detenções também podem ser feitas depois das sentenças de segunda instância.Folha de S. Paulo (editado) O Supremo Tribunal Federal, porém, pode mudar esse posicionamento em discussão que será retomada em novembro. A corte pode determinar que os encarceramentos só ocorram após o esgotamento das possibilidades de recursos ao STJ (Superior Tribunal de Justiça) e ao próprio Supremo. Em um julgamento, o STF examinou a regra constitucional que determina que "ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória". Na ocasião, para a maioria dos ministros do tribunal ocorreria uma violação ao direito de ampla defesa, caso as prisões de condenados pudessem ocorrer antes do esgotamento da possibilidade de recorrer ao STJ e STF, sob a ótica do texto da Constituição Federal.Folha de São Paulo (editado) Luiza Cristina Frischeisen, do MPF (Ministério Público Federal), considera que "se o STF decidir que a prisão ocorra somente após o trânsito em julgado (esgotados todos os recursos), o Brasil ficará extremamente isolado, em matéria penal, entre outros países democráticos. Uma decisão nesse sentido favorece a impunidade", pois há um "excessivo número de recursos no direito penal brasileiro".UOL Notícias (Editado) Alemanha: Nenhum tipo de recurso aos tribunais superiores sobre decisões de primeiro grau permite a liberdade provisória. Ou seja, enquanto recorre, o réu aguarda preso.Argentina: A execução da pena é imediata, após a sentença de primeiro grau. Não é preciso aguardar o trânsito em julgado. Há exceções para grávidas ou mães com bebês menores de seis meses de idade.Estados Unidos: A prisão ocorre após a sentença de primeiro grau. É permitida a suspensão da pena ou que o preso aguarde o julgamento em liberdade, mediante o pagamento de fiança, em casos específicos.França: Os condenados em primeiro grau aguardam em liberdade o julgamento dos recursos.Portugal: Os réus condenados em primeiro grau aguardam em liberdade, enquanto não se esgotarem os recursos.UOL Notícias (Editado) Título da redação: Presunção de inocência: garantia básica de um Estado democrático de direito Redação: A jurisdição Justiça brasileira é representada por está dividida em diversas instâncias, ou seja, a utilização de recursos faz com que o processo atinja até a o 4° grau, representado pelo Supremo Tribunal Federal. Ocorre que, o que o mesmo está julgando o mérito de três Ações Diretas de Constitucionalidade, afim a fim de declarar constitucional o Artigo 283 do Código de Processo Penal. O resultado do julgamento será pela permissão, ou não, da prisão em segunda instância. A Constituição Federal de 1988 representa o texto de maior hierarquia presente no ordenamento pátrio e, por isso possui certa "rigidez", sofrendo uma série de limitações que impedem a sua modificação, como por exemplo a impossibilidade de suprimir Direitos e Garantias Fundamentais de seu texto. Em seu Artigo 5º, a Constituição traz um rol de garantias e dentre elas está a presunção de inocência, ou seja, a garantia de que ninguém será considerado culpado, sem sentença penal condenatória transitada em julgado. Em complementação, o Código de Processo Penal, com intuito de viabilizar o direito constitucionalmente previsto, expressou em seu Artigo 283 que, a que a prisão deve ser realizada em decorrência de sentença condenatória transitada em julgado, salvo as exceções da prisão temporária e preventiva. O respeito às garantias constitucionalmente previstas constitui princípio básico de um Estado Democrático de Direito e tem como consequência a segurança jurídica. A implementação de Pena Privativa de Liberdade em indivíduos que ainda não foram considerados culpados, uma vez que a culpa só ocorre no transito trânsito em julgado, representa grave risco à a toda definição de Estado que foi construída. Sabe-se, ainda, que a Constituição Federal foi criada no contexto histórico do pós ditadura pós-ditadura, e portanto estabelece inúmeras proteções ao indivíduo, estabelecendo expressamente que só há condenação com o trânsito em julgado, ou seja, após a decisão definitiva. A possibilidade de prisão em segunda instância, resulta instância resulta no adiantamento da culpa, de forma à a responsabilizar criminalmente um indivíduo que, no do ponto de vista legal, ainda é inocente. O STF STF, como guardião da Constituição Constituição, ao decidir pela inconstitucionalidade da norma constante no Artigo 283 do supramencionado Código, dará margem para a uma interpretação normativa na qual que excluirá completamente o contexto histórico no qual a Constituição foi criada escrita. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Texto mediano, pela linguagem bacharelesca, pelo exibicionismo jurídico e pela conclusão enigmática. Salva-se pelo fato de haver um argumento em defesa de um ponto de vista. Parágrafo 1) Linguagem: texto razoável. O autor se esforça por usar uma linguagem jurídica e, por isso, já começa a redação usando incorretamente a palavra "jurisdição". Sua retórica bacharelesca, no entanto, não convence, devido aos erros gramaticais corrigidos em verde e à repetição de termos como (representar). De qualquer modo, ele consegue comunicar suas ideias com relativa clareza. Parágrafo 2) O desenvolvimento fica prejudicado pelo evidente afã de demonstrar conhecimentos jurídicos, o que leva o autor a se demorar mais na exposição desses do que na argumentação em defesa de seu ponto de vista. Parágrafo 3) Por trás da exposição de conhecimentos, contudo, há um argumento em defesa da presunção de inocência como fundamento do Estado democrático de direito. É o único argumento apresentado e sua fundamentação não foi desenvolvida adequadamente, pois deu lugar ao exibicionismo jurídico do autor. Parágrafo 4) O texto deixa a desejar em termos de coesão e unidade, resvalando na divagação. Cada parágrafo é uma divagação e a unidade entre todos eles se dá mais no nível semântico do que no uso consciente de recursos coesivos. Parágrafo 5) A conclusão foge ao tema e não decorre das premissas estabelecidas nos parágrafos anteriores. Vale notar que o último parágrafo começa com um argumento e só a declaração final sobre o STF tem caráter efetivamente conclusivo. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Um réu deve ou não ser preso após a condenação em 2ª. instância? Descrição do tema: No início deste mês de novembro, o Supremo Tribunal Federal deve decidir sobre a prisão em 2ª. instância, isto é, se os réus de processo criminal continuarão a ser presos - como têm sido até agora - após a sentença de dois níveis da Justiça: aquela determinada pelo juiz único do primeiro julgamento e mantida pelos desembargadores do Tribunal de Justiça, um órgão superior que julga os recursos contra essa determinação. Se houver um novo entendimento do STF, a prisão só poderá ocorrer depois do esgotamento das possibilidades de recurso no Superior Tribunal de Justiça e, a seguir, no próprio Supremo, que funcionariam como 3ª. e 4ª. instâncias. Sem levar em consideração a decisão final (que não foi emitida até a publicação desta proposta), entenda melhor a questão lendo os textos da coletânea e redija uma dissertação argumentativa expondo a sua opinião sobre o tema: o réu deve poder recorrer às últimas instâncias em liberdade ou na prisão? Ou seja: a prisão de um réu condenado por um juiz e por desembargadores deve ser imediata ou só pode acontecer depois de esgotados todos os recursos nas cortes superiores? As legislações dos países que influenciaram o sistema criminal brasileiro permitem as prisões de réus após condenações em segunda instância. Além disso, tratados internacionais sobre direitos humanos determinam que decisões de dois níveis da Justiça já são suficientes para assegurar o direito de defesa dos acusados, segundo especialistas ouvidos pela Folha.A orientação em vigor atualmente (15/10/19) no Brasil está alinhada com a das nações que inspiraram nossas leis penais, uma vez que aqui as detenções também podem ser feitas depois das sentenças de segunda instância.Folha de S. Paulo (editado) O Supremo Tribunal Federal, porém, pode mudar esse posicionamento em discussão que será retomada em novembro. A corte pode determinar que os encarceramentos só ocorram após o esgotamento das possibilidades de recursos ao STJ (Superior Tribunal de Justiça) e ao próprio Supremo. Em um julgamento, o STF examinou a regra constitucional que determina que "ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória". Na ocasião, para a maioria dos ministros do tribunal ocorreria uma violação ao direito de ampla defesa, caso as prisões de condenados pudessem ocorrer antes do esgotamento da possibilidade de recorrer ao STJ e STF, sob a ótica do texto da Constituição Federal.Folha de São Paulo (editado) Luiza Cristina Frischeisen, do MPF (Ministério Público Federal), considera que "se o STF decidir que a prisão ocorra somente após o trânsito em julgado (esgotados todos os recursos), o Brasil ficará extremamente isolado, em matéria penal, entre outros países democráticos. Uma decisão nesse sentido favorece a impunidade", pois há um "excessivo número de recursos no direito penal brasileiro".UOL Notícias (Editado) Alemanha: Nenhum tipo de recurso aos tribunais superiores sobre decisões de primeiro grau permite a liberdade provisória. Ou seja, enquanto recorre, o réu aguarda preso.Argentina: A execução da pena é imediata, após a sentença de primeiro grau. Não é preciso aguardar o trânsito em julgado. Há exceções para grávidas ou mães com bebês menores de seis meses de idade.Estados Unidos: A prisão ocorre após a sentença de primeiro grau. É permitida a suspensão da pena ou que o preso aguarde o julgamento em liberdade, mediante o pagamento de fiança, em casos específicos.França: Os condenados em primeiro grau aguardam em liberdade o julgamento dos recursos.Portugal: Os réus condenados em primeiro grau aguardam em liberdade, enquanto não se esgotarem os recursos.UOL Notícias (Editado) Título da redação: Prisão em Segunda Instância: Um Atentado à Ordem Constitucional Redação: A Constituição Federal de 1988, em seu artigo 5, é clara ao determinar que, salvo nas hipóteses de prisões cautelares, ninguém será preso até o trânsito em julgado da sentença penal condenatória, ou seja, até que não caibam mais recursos. Apesar da previsão legal, o Supremo Tribunal Federal (STF) fez um "malabarismo interpretativo" ao julgar legítima a prisão do réu em segunda instância. Nesse contexto, a Corte Suprema, quando julgou o tema, se afastou de sua função precípua que é aplicar a lei, tendo em vista que a competência para elaborá-las é do Poder Legislativo. Sem dúvida, o STF, ao passo que ignorou a interpretação literal e lógica da Constituição, se comportou como um rei absolutista que cria e aplica as normas ao seu próprio alvedrio. Ademais, erroneamente, argumenta-se que a prisão após segunda instância é necessária, uma vez que o julgamento completo de uma ação penal, com o esgotamento de todos os recursos, é muito demorado e, assim, o réu permanece em liberdade durante todo o processo, de modo a fortificar o sentimento de impunidade perante a sociedade. Contudo, é importante dizer que não é razoável que alguém seja antecipadamente punido por pura ineficiência do Poder Judiciário em dar celeridade às suas demandas. Ora, se há morosidade, isso deve ser solucionado de uma forma que não aniquile o princípio da presunção de inocência! Portanto, tal medida validada pelo STF é um atentado contra a ordem constitucional. Por conta disso, para sanar tal controvérsia, deverá o Poder Legislativo aprovar lei que detalhe claramente a vedação à prisão em segunda instância, sob pena de violação a um caro direito fundamental. [/INST] Nota competência 1: Excelente Nota competência 2: Excelente Nota competência 3: Excelente Nota competência 4: Excelente Nota competência 5: Excelente Comentários: Concorde-se ou não com as ideias do autor, o fato é que ele preenche completamente as exigências da avaliação. Tem domínio da linguagem formal, sem cometer erros. Interpretou o tema corretamente e o desenvolveu num texto de caráter dissertativo-argumentativo. No âmbito da argumentação, soube expor fatos e conectá-los para formar argumentos em defesa de seu ponto de vista. O texto é coeso e o autor maneja corretamente os recursos coesivos. Sua conclusão decorre das premissas que apresentou, havendo também a sugestão de que a solução do problema cabe ao Legislativo. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Um réu deve ou não ser preso após a condenação em 2ª. instância? Descrição do tema: No início deste mês de novembro, o Supremo Tribunal Federal deve decidir sobre a prisão em 2ª. instância, isto é, se os réus de processo criminal continuarão a ser presos - como têm sido até agora - após a sentença de dois níveis da Justiça: aquela determinada pelo juiz único do primeiro julgamento e mantida pelos desembargadores do Tribunal de Justiça, um órgão superior que julga os recursos contra essa determinação. Se houver um novo entendimento do STF, a prisão só poderá ocorrer depois do esgotamento das possibilidades de recurso no Superior Tribunal de Justiça e, a seguir, no próprio Supremo, que funcionariam como 3ª. e 4ª. instâncias. Sem levar em consideração a decisão final (que não foi emitida até a publicação desta proposta), entenda melhor a questão lendo os textos da coletânea e redija uma dissertação argumentativa expondo a sua opinião sobre o tema: o réu deve poder recorrer às últimas instâncias em liberdade ou na prisão? Ou seja: a prisão de um réu condenado por um juiz e por desembargadores deve ser imediata ou só pode acontecer depois de esgotados todos os recursos nas cortes superiores? As legislações dos países que influenciaram o sistema criminal brasileiro permitem as prisões de réus após condenações em segunda instância. Além disso, tratados internacionais sobre direitos humanos determinam que decisões de dois níveis da Justiça já são suficientes para assegurar o direito de defesa dos acusados, segundo especialistas ouvidos pela Folha.A orientação em vigor atualmente (15/10/19) no Brasil está alinhada com a das nações que inspiraram nossas leis penais, uma vez que aqui as detenções também podem ser feitas depois das sentenças de segunda instância.Folha de S. Paulo (editado) O Supremo Tribunal Federal, porém, pode mudar esse posicionamento em discussão que será retomada em novembro. A corte pode determinar que os encarceramentos só ocorram após o esgotamento das possibilidades de recursos ao STJ (Superior Tribunal de Justiça) e ao próprio Supremo. Em um julgamento, o STF examinou a regra constitucional que determina que "ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória". Na ocasião, para a maioria dos ministros do tribunal ocorreria uma violação ao direito de ampla defesa, caso as prisões de condenados pudessem ocorrer antes do esgotamento da possibilidade de recorrer ao STJ e STF, sob a ótica do texto da Constituição Federal.Folha de São Paulo (editado) Luiza Cristina Frischeisen, do MPF (Ministério Público Federal), considera que "se o STF decidir que a prisão ocorra somente após o trânsito em julgado (esgotados todos os recursos), o Brasil ficará extremamente isolado, em matéria penal, entre outros países democráticos. Uma decisão nesse sentido favorece a impunidade", pois há um "excessivo número de recursos no direito penal brasileiro".UOL Notícias (Editado) Alemanha: Nenhum tipo de recurso aos tribunais superiores sobre decisões de primeiro grau permite a liberdade provisória. Ou seja, enquanto recorre, o réu aguarda preso.Argentina: A execução da pena é imediata, após a sentença de primeiro grau. Não é preciso aguardar o trânsito em julgado. Há exceções para grávidas ou mães com bebês menores de seis meses de idade.Estados Unidos: A prisão ocorre após a sentença de primeiro grau. É permitida a suspensão da pena ou que o preso aguarde o julgamento em liberdade, mediante o pagamento de fiança, em casos específicos.França: Os condenados em primeiro grau aguardam em liberdade o julgamento dos recursos.Portugal: Os réus condenados em primeiro grau aguardam em liberdade, enquanto não se esgotarem os recursos.UOL Notícias (Editado) Título da redação: Prisão precoce! Redação: Atualmente o número de processos criminais no Brasil é muito grande, com isso grande. Com isso, a prisão após a condenação do réu em 2ª instância, se instância se torna insensata, pois as prisões brasileiras estão superlotadas, e superlotadas e esse fato supracitado só piora tal situação. Em primeiro lugar lugar, devemos destacar que uma decisão nesse sentido favorece a injustiça. Além disso disso, no direito penal brasileiro existe um grande número de recursos que devem ser respeitados. Uma respeitados, uma vez que é direito do réu permanecer em liberdade até que se esgotem todos os recursos disponíveis. Dessa maneira maneira, para mudar a realidade do nosso país país, o Governo Federal deve criar leis que proíbam a prisão em 2ª instância. Como disse Desmóstenes Demóstenes: "É necessário que os princípios de uma política sejam justos e verdadeiros", Ou ou seja, deve ser preso quem realmente merece ser preso! [/INST] Nota competência 1: Insuficiente Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Texto insuficiente. É simplista e até displicente. Não chega a ser uma dissertação: não há uma introdução. O primeiro parágrafo é o único que apresenta efetivamente um argumento. Os outros são opiniões do autor, sem nenhuma fundamentação além da retórica: "deve ser preso quem realmente merece ser preso". Pode haver afirmação mais vaga do que essa? Seria necessário, no mínimo, esclarecer o que significa de fato "merecer" a prisão. Não bastassem os problemas estruturais, a linguagem é confusa: veja-se que o autor fala em um "fato supracitado", quando ele referiu-se acima a mais de um fato. Ou então, na ambiguidade de "nesse sentido". Uma decisão em que sentido? A favor ou contra a prisão em segunda instância? De resto, na conclusão, além da citação genérica de Demóstenes, que poderia se aplicar a vários casos e não apenas ao que está em questão, jogar um problema constitucional, da alçada do Judiciário, nas mãos do Governo Federal, isto é, do poder Executivo, é uma mostra clara de que o autor não entendeu os fatos que motivaram a proposta de redação. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Preservação da Amazônia: Desafio brasileiro ou internacional? Descrição do tema: No final de agosto passado, as queimadas na floresta amazônica provocaram grande devastação, muitos debates e chamaram a atenção não só do Brasil, como também de outros países do mundo. O presidente da França se pronunciou sobre o assunto, declarando que a necessidade de proteção da floresta exige que a Amazônia receba o status de território internacional, em função de sua importância para o equilíbrio ecológico do planeta. O presidente do Brasil reagiu asperamente, classificando a proposta francesa de "colonialista" e afirmou a soberania brasileira sobre a região. Para Jair Bolsonaro, a Amazônia brasileira e deve servir aos interesses econômicos dos brasileiros, a quem cabe decidir o que proteger e o que explorar. De acordo com os conhecimentos que você tem sobre o tema, qual das duas posições lhe parece mais correta? A Amazônia deve continuar a ser brasileira ou ganhar status internacional? Por quê? A coletânea de textos que acompanha esta proposta pode fornecer subsídios para o desenvolvimento de sua redação. O presidente da França, Emmanuel Macron, levantou a possibilidade de que houvesse um estatuto internacional para proteger a Amazônia. Segundo o líder francês, a proteção da floresta seria "uma questão real que se imporia se um Estado soberano tomasse medidas concretas que claramente se opusessem ao interesse do planeta".Para Macron, o estatuto internacional "é um caminho que permanecerá aberto, nos próximos meses e anos, pois o desafio no plano climático é tal que ninguém pode dizer que 'não é problema meu'". Ainda de acordo com o presidente francês: "A mesma coisa vale para aqueles países que têm em seu território glaciares ou regiões com impacto sobre o mundo inteiro".Em entrevista a um dos telejornais de maior audiência na França, Macron afirmou que não se deve responsabilizar o presidente brasileiro pela situação na Amazônia "de jeito nenhum". Acrescentou, entretanto, que Bolsonaro pode ser criticado por "ter apoiado projetos econômicos contrários aos interesses da floresta" e não ter sido claro em relação ao compromisso do governo com o replantio de árvores."Mandamos uma mensagem clara [ao Brasil]: respeitamos sua soberania, mas esse assunto diz respeito ao planeta todo. Podemos ajudá-los a reflorestar, encontrar meios para o seu desenvolvimento econômico que respeitem esse equilíbrio, mas não podemos deixá-lo destruir tudo", acrescentou o presidente francês.Folha de S. Paulo (editado) O presidente Jair Bolsonaro, em entrevista à rádio Jovem Pan, falou sobre os riscos que o Brasil corre em não explorar ativamente a Amazônia. "A indústria da demarcação de reservas inviabiliza qualquer projeto (…) e eu vou rever isso para que indígenas e quilombolas possam vender ou explorar suas terras da maneira como acharem melhor. Eu quero explorar a região amazônica em parceria com os Estados Unidos, para não a perder". (...)Vista do lado da Europa, que já arrebentou suas florestas, muitas décadas e até séculos atrás, a desflorestação da Amazônia é uma coisa má, não apenas por causa de questões ambientais que afetarão todo o mundo, mas porque o equilíbrio ambiental vai ficar mais caro para as empresas europeias que vão precisar comprar mais CO2.Vista do Brasil, a coisa é diferente. Antes de ser patrimônio da humanidade, o território da Amazônia é parte integrante do Brasil. Independentemente de quem more no meio da selva, o Brasil é soberano e tem direito a dispor dela e a explorar economicamente, em conjunto com quem quiser, um recurso fantástico que é só seu por direito internacional. A soberania é inquestionável.Se a humanidade acha que tem direitos sobre a Amazônia, não tem problema. A humanidade que pague por eles. Até porque, como dizia o humorista Max Nunes, "o Brasil precisa explorar com urgência a sua riqueza - porque a pobreza não aguenta mais ser explorada".José Manuel Diogo (site da ISTOÉ, editado) Título da redação: Pulmões limpos e estômagos vazios. Redação: A floresta amazônica sempre despertou e ainda desperta vários interesses nacionais e internacionais. Ela é explorada nacionalmente por extratores de madeira, garimpos, agricultores, etc., já etc. Já os outros países, demonstram países demonstram preocupação ambiental, porém, em grande parte parte, com um falso discurso. É através de uma queimada que acontece naturalmente uma vez por ano, somada a fotos antigas divulgadas como se fosse a tempo real e em redes sociais por celebridades, por celebridades em redes sociais como se fossem atuais, que são disseminadas informação informações de que a Amazônia está em chamas. Esta intenção é a demonstração de um sentido político contrário ao atual governo brasileiro que comprova claramente sua propriedade nacional que é essa região. Moradores deste desse local informam que essas queimadas acontecem anualmente devido ao clima seco da época do ano. O lençol freático da região é motivo de cobiça internacional e o presidente francês Macron, devido a à perda de força política e credibilidade em seu governo, utiliza-se atualmente de discurso ambiental, se intitulando intitulando-se um salvador preocupado com o planeta. Todos devemos preservar o planeta e a Amazônia também é composta por regiões de outros países, sendo no Peru, altamente contaminada por mercúrio da extração de ouro, todavia somente o Brasil é lembrado. A Amazônia pertence ao Brasil e não é território internacional, sendo assim, benéfica ao mundo a partir do momento em que é preservada, sem deixar também de ser corretamente explorada para benefício econômico somente para o Brasil, da mesma forma que seria feito, talvez até de forma indiscriminada por nações hipócritas. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Mediano Comentários: Texto mediano, sempre lembrando que a média brasileira é baixa. O autor mostra muita dificuldade de se expressar com clareza por escrito, mas consegue provar que entendeu o tema e tem ideias acerca dele. Parágrafo 1) O autor até consegue comunicar suas ideias, mas de um modo tortuoso, fazendo afirmações desconectadas e mal organizadas entre si. Entre a afirmação de que "todos devemos preservar o planeta" e a afirmação de que a Amazônia não se localiza exclusivamente no Brasil. Não há nenhuma ligação explícita. Fica a cargo do leitor preencher as lacunas e completar o raciocínio que o autor quer expressar. Parágrafo 2) A estrutura do texto é confusa como se vê já no primeiro parágrafo, quando o autor diz que os outros países demonstram preocupação com o meio ambiente, mas essa preocupação é falsa. Ora, se é falsa, por que é falsa? Esse tópico é o cerne do que o autor quer dizer e é ele que o autor precisa deixar claro. Por exemplo: A Amazônia é explorada por garimpeiros e fazendeiros do Brasil, mas os outros países, que protestam por sua preservação, na verdade, também tem seus interesses econômicos na região e é por isso que falam em internacionalização. Parágrafo 3) O texto não apresenta um argumento sólido em defesa da soberania nacional sobre a Amazônia, perdendo-se até em disparates e contradições aparentes. A bacia Amazônica não é um lençol freático. São dois conceitos bem distintos que fazem da afirmação acerca disso um disparate. Igualmente, aparenta ser contraditório dizer que a Amazônia também pertence a outros países (como o Peru) e, em seguida, dizer que ela é exclusivamente do Brasil, não sendo ela internacional. Certo seria dizer que a Amazônia é internacional e que cada país em que ela se localiza tem soberania sobre a parte que lhe cabe. Parágrafo 4) As frases e os parágrafos do texto não são bem conectadas entre si, demonstrando a dificuldade de o autor lidar com os recursos coesivos da linguagem. Parágrafo 5) A conclusão padece dos mesmos problemas que infestam a redação, mas há uma coerência interna e implícita no que o autor afirma. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Preservação da Amazônia: Desafio brasileiro ou internacional? Descrição do tema: No final de agosto passado, as queimadas na floresta amazônica provocaram grande devastação, muitos debates e chamaram a atenção não só do Brasil, como também de outros países do mundo. O presidente da França se pronunciou sobre o assunto, declarando que a necessidade de proteção da floresta exige que a Amazônia receba o status de território internacional, em função de sua importância para o equilíbrio ecológico do planeta. O presidente do Brasil reagiu asperamente, classificando a proposta francesa de "colonialista" e afirmou a soberania brasileira sobre a região. Para Jair Bolsonaro, a Amazônia brasileira e deve servir aos interesses econômicos dos brasileiros, a quem cabe decidir o que proteger e o que explorar. De acordo com os conhecimentos que você tem sobre o tema, qual das duas posições lhe parece mais correta? A Amazônia deve continuar a ser brasileira ou ganhar status internacional? Por quê? A coletânea de textos que acompanha esta proposta pode fornecer subsídios para o desenvolvimento de sua redação. O presidente da França, Emmanuel Macron, levantou a possibilidade de que houvesse um estatuto internacional para proteger a Amazônia. Segundo o líder francês, a proteção da floresta seria "uma questão real que se imporia se um Estado soberano tomasse medidas concretas que claramente se opusessem ao interesse do planeta".Para Macron, o estatuto internacional "é um caminho que permanecerá aberto, nos próximos meses e anos, pois o desafio no plano climático é tal que ninguém pode dizer que 'não é problema meu'". Ainda de acordo com o presidente francês: "A mesma coisa vale para aqueles países que têm em seu território glaciares ou regiões com impacto sobre o mundo inteiro".Em entrevista a um dos telejornais de maior audiência na França, Macron afirmou que não se deve responsabilizar o presidente brasileiro pela situação na Amazônia "de jeito nenhum". Acrescentou, entretanto, que Bolsonaro pode ser criticado por "ter apoiado projetos econômicos contrários aos interesses da floresta" e não ter sido claro em relação ao compromisso do governo com o replantio de árvores."Mandamos uma mensagem clara [ao Brasil]: respeitamos sua soberania, mas esse assunto diz respeito ao planeta todo. Podemos ajudá-los a reflorestar, encontrar meios para o seu desenvolvimento econômico que respeitem esse equilíbrio, mas não podemos deixá-lo destruir tudo", acrescentou o presidente francês.Folha de S. Paulo (editado) O presidente Jair Bolsonaro, em entrevista à rádio Jovem Pan, falou sobre os riscos que o Brasil corre em não explorar ativamente a Amazônia. "A indústria da demarcação de reservas inviabiliza qualquer projeto (…) e eu vou rever isso para que indígenas e quilombolas possam vender ou explorar suas terras da maneira como acharem melhor. Eu quero explorar a região amazônica em parceria com os Estados Unidos, para não a perder". (...)Vista do lado da Europa, que já arrebentou suas florestas, muitas décadas e até séculos atrás, a desflorestação da Amazônia é uma coisa má, não apenas por causa de questões ambientais que afetarão todo o mundo, mas porque o equilíbrio ambiental vai ficar mais caro para as empresas europeias que vão precisar comprar mais CO2.Vista do Brasil, a coisa é diferente. Antes de ser patrimônio da humanidade, o território da Amazônia é parte integrante do Brasil. Independentemente de quem more no meio da selva, o Brasil é soberano e tem direito a dispor dela e a explorar economicamente, em conjunto com quem quiser, um recurso fantástico que é só seu por direito internacional. A soberania é inquestionável.Se a humanidade acha que tem direitos sobre a Amazônia, não tem problema. A humanidade que pague por eles. Até porque, como dizia o humorista Max Nunes, "o Brasil precisa explorar com urgência a sua riqueza - porque a pobreza não aguenta mais ser explorada".José Manuel Diogo (site da ISTOÉ, editado) Título da redação: Amazonas Redação: A Amazonas O Amazonas, patrimônio brasileiro, tem um ecossistema rico de variações. Contudo ao invés de usarmos ao Contudo, em vez de usá-lo a nosso favor, cuidando e explorando nossa fauna e flora cuidando de nossa fauna e flora, e explorando-as, temos nos importado pouco, deixando que aconteça aconteçam catástrofes, tendo como exemplo como, por exemplo, as queimadas que aconteceram acontecem atualmente. Tendo em vista que não foi a primeira vez e nem a segunda, portanto o que levou tanta comoção na internet e em programas de TV foi que chegou a à grande São Paulo, tendo muita visibilidade. Se o Brasil tiver como investi investir no reflorestamento e cuidados na fauna e flora presente na presente no Amazonas, seria bom, ao contrário do contrário, temos que pensar no nosso planeta não só no país não só no nosso país, mas também no planeta e deixar deixa-lo com um país que tenha como investir nela nele. [/INST] Nota competência 1: Insuficiente Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: O texto é mal escrito e superficial, denotando falta de maturidade ao autor. Mesmo assim, na competência 2, o texto consegue ser mediano. Parágrafo 1) Há expressões cujo sentido é obscuro ("rico de variações"), um parágrafo com sintaxe totalmente truncada (o terceiro) e mais uma grande quantidade de erros corrigidos em verde. Parágrafo 2) O autor, pelo menos, compreendeu o tema, apresentou uma opinião e argumento para defendê-lo. Infelizmente, tudo isso no último parágrafo. Parágrafo 3) Também há um argumento coerente no segundo parágrafo, que dá base ao parágrafo final. Parágrafo 4) O autor utiliza de recursos coesivos, num texto breve e pouco coeso. Nota-se o seu esforço para conectar as partes em um todo. Parágrafo 5) Há e não há uma conclusão no texto. Na verdade, o parágrafo final, devidamente desenvolvido, se transformaria numa dissertação. Todo o resto é acessório. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Preservação da Amazônia: Desafio brasileiro ou internacional? Descrição do tema: No final de agosto passado, as queimadas na floresta amazônica provocaram grande devastação, muitos debates e chamaram a atenção não só do Brasil, como também de outros países do mundo. O presidente da França se pronunciou sobre o assunto, declarando que a necessidade de proteção da floresta exige que a Amazônia receba o status de território internacional, em função de sua importância para o equilíbrio ecológico do planeta. O presidente do Brasil reagiu asperamente, classificando a proposta francesa de "colonialista" e afirmou a soberania brasileira sobre a região. Para Jair Bolsonaro, a Amazônia brasileira e deve servir aos interesses econômicos dos brasileiros, a quem cabe decidir o que proteger e o que explorar. De acordo com os conhecimentos que você tem sobre o tema, qual das duas posições lhe parece mais correta? A Amazônia deve continuar a ser brasileira ou ganhar status internacional? Por quê? A coletânea de textos que acompanha esta proposta pode fornecer subsídios para o desenvolvimento de sua redação. O presidente da França, Emmanuel Macron, levantou a possibilidade de que houvesse um estatuto internacional para proteger a Amazônia. Segundo o líder francês, a proteção da floresta seria "uma questão real que se imporia se um Estado soberano tomasse medidas concretas que claramente se opusessem ao interesse do planeta".Para Macron, o estatuto internacional "é um caminho que permanecerá aberto, nos próximos meses e anos, pois o desafio no plano climático é tal que ninguém pode dizer que 'não é problema meu'". Ainda de acordo com o presidente francês: "A mesma coisa vale para aqueles países que têm em seu território glaciares ou regiões com impacto sobre o mundo inteiro".Em entrevista a um dos telejornais de maior audiência na França, Macron afirmou que não se deve responsabilizar o presidente brasileiro pela situação na Amazônia "de jeito nenhum". Acrescentou, entretanto, que Bolsonaro pode ser criticado por "ter apoiado projetos econômicos contrários aos interesses da floresta" e não ter sido claro em relação ao compromisso do governo com o replantio de árvores."Mandamos uma mensagem clara [ao Brasil]: respeitamos sua soberania, mas esse assunto diz respeito ao planeta todo. Podemos ajudá-los a reflorestar, encontrar meios para o seu desenvolvimento econômico que respeitem esse equilíbrio, mas não podemos deixá-lo destruir tudo", acrescentou o presidente francês.Folha de S. Paulo (editado) O presidente Jair Bolsonaro, em entrevista à rádio Jovem Pan, falou sobre os riscos que o Brasil corre em não explorar ativamente a Amazônia. "A indústria da demarcação de reservas inviabiliza qualquer projeto (…) e eu vou rever isso para que indígenas e quilombolas possam vender ou explorar suas terras da maneira como acharem melhor. Eu quero explorar a região amazônica em parceria com os Estados Unidos, para não a perder". (...)Vista do lado da Europa, que já arrebentou suas florestas, muitas décadas e até séculos atrás, a desflorestação da Amazônia é uma coisa má, não apenas por causa de questões ambientais que afetarão todo o mundo, mas porque o equilíbrio ambiental vai ficar mais caro para as empresas europeias que vão precisar comprar mais CO2.Vista do Brasil, a coisa é diferente. Antes de ser patrimônio da humanidade, o território da Amazônia é parte integrante do Brasil. Independentemente de quem more no meio da selva, o Brasil é soberano e tem direito a dispor dela e a explorar economicamente, em conjunto com quem quiser, um recurso fantástico que é só seu por direito internacional. A soberania é inquestionável.Se a humanidade acha que tem direitos sobre a Amazônia, não tem problema. A humanidade que pague por eles. Até porque, como dizia o humorista Max Nunes, "o Brasil precisa explorar com urgência a sua riqueza - porque a pobreza não aguenta mais ser explorada".José Manuel Diogo (site da ISTOÉ, editado) Título da redação: Corrigindo erros Redação: Em uma primeira análise, ressalva-se ressalte-se a importância dos laços internacionais para a preservação dos interesses brasileiros, no brasileiros. No mundo globalizado sobra pouco espaço para individualismos, pois pois, mais do que nunca, questões quanto a à preservação ambiental se tornaram mundiais, devendo as nações trabalharem juntas para se alcançar alcançar meios eficazes de proteção das diversas áreas florestais. Considerando a prévia colocação esses aspectos, é de interesse brasileiro que esses laços internacionais sejam fortalecidos, pois planos de proteção como o acordo de Paris são de amplo interesse brasileiro, já que nosso país possui algumas das maiores reservas florestais do mundo. A manutenção desses laços significa reconhecer a gravidade do problema e aceitar incentivos direcionados a sua solução. Levando isso em conta, a questão da soberania que foi posta na balança se torna irrelevante, já que o interesse da preservação é tanto nosso quanto dos demais países, e os incentivos fortalecem também a economia pois o país sustentável se torna turisticamente atraente para a população mundial. Em uma última análise, reforça-se que não é a soberania nacional que está em jogo, mas a imagem do Brasil como país capaz de tomar decisões racionais. É necessário que a população demonstre sua postura e influencie nas decisões dos nossos representantes para uma boa manutenção de laços internacionais com consequências benéficas a longo prazo mundial e nacionalmente, pois afinal pois, afinal, como refletia disse Confúcio, "não corrigir os erros do passado é o mesmo que cometer novos erros". [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Mediano Comentários: Texto razoável, mas o autor se esforça para abordar o tema por meio de um reducionismo quase matemático, calculando os prós e contras da solução nacionalista e da internacionalista, que ele defende. Infelizmente, não é tão simples fechar uma conta como essa. Parágrafo 1) Além dos erros gramaticais corrigidos em verde, a linguagem tem problemas de redundância no uso de expressões como "laços internacionais" e "interesse brasileiro" e nos próprios recursos coesivos com que todos os parágrafos se iniciam. Parágrafo 2) Há uma compreensão muito superficial do tema. Além disso, em termos de estrutura, vale notar que não existe uma introdução propriamente dita. Literalmente, o autor já começa "analisando" um problema que ele nem sequer mencionou, por considerar que o leitor já sabe qual ele é. Uma redação deve ter autonomia, a ponto de poder ser lida e entendida até por quem não sabe qual foi a proposta que a fez ser escrita. Parágrafo 3) Os argumentos são muito subjetivos e superficiais. O autor não define conceitos básicos, que lhe parecem evidentes, mas não são. Por exemplo, "laços internacionais". A expressão é vaga. O Brasil não vai romper os laços com todos os países do mundo por não aceitar a proposta de internacionalização da Amazônia. Há também equívocos conceituais, como falar em "individualismo" para países. O certo seria "nacionalismo". Há ainda desconhecimento do que significa, efetivamente, soberania de uma nação e uma relativização do conceito de "interesses nacionais". Tudo é abordado por um ponto de vista simplista, como é o caso de considerar que a internacionalização favoreceria o turismo. Contudo, formalmente, a argumentação como um todo se salva. Parágrafo 4) Vale notar o uso coloquial dos recursos coesivos no início de cada parágrafo e na redundância que existe naqueles que dão início ao segundo e ao terceiro parágrafo. Parágrafo 5) Primeiramente, o autor diz que a soberania é irrelevante, mas a seguir diz que não é a soberania que está em jogo, o que não é verdade, está em jogo, sim, é o cerne da proposta de redação: soberania de um lado e proposta de internacionalização de outro. Tirando esse equívoco e considerado o caráter simplista do raciocínio do autor, há validade na proposta de solução. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Um réu deve ou não ser preso após a condenação em 2ª. instância? Descrição do tema: No início deste mês de novembro, o Supremo Tribunal Federal deve decidir sobre a prisão em 2ª. instância, isto é, se os réus de processo criminal continuarão a ser presos - como têm sido até agora - após a sentença de dois níveis da Justiça: aquela determinada pelo juiz único do primeiro julgamento e mantida pelos desembargadores do Tribunal de Justiça, um órgão superior que julga os recursos contra essa determinação. Se houver um novo entendimento do STF, a prisão só poderá ocorrer depois do esgotamento das possibilidades de recurso no Superior Tribunal de Justiça e, a seguir, no próprio Supremo, que funcionariam como 3ª. e 4ª. instâncias. Sem levar em consideração a decisão final (que não foi emitida até a publicação desta proposta), entenda melhor a questão lendo os textos da coletânea e redija uma dissertação argumentativa expondo a sua opinião sobre o tema: o réu deve poder recorrer às últimas instâncias em liberdade ou na prisão? Ou seja: a prisão de um réu condenado por um juiz e por desembargadores deve ser imediata ou só pode acontecer depois de esgotados todos os recursos nas cortes superiores? As legislações dos países que influenciaram o sistema criminal brasileiro permitem as prisões de réus após condenações em segunda instância. Além disso, tratados internacionais sobre direitos humanos determinam que decisões de dois níveis da Justiça já são suficientes para assegurar o direito de defesa dos acusados, segundo especialistas ouvidos pela Folha.A orientação em vigor atualmente (15/10/19) no Brasil está alinhada com a das nações que inspiraram nossas leis penais, uma vez que aqui as detenções também podem ser feitas depois das sentenças de segunda instância.Folha de S. Paulo (editado) O Supremo Tribunal Federal, porém, pode mudar esse posicionamento em discussão que será retomada em novembro. A corte pode determinar que os encarceramentos só ocorram após o esgotamento das possibilidades de recursos ao STJ (Superior Tribunal de Justiça) e ao próprio Supremo. Em um julgamento, o STF examinou a regra constitucional que determina que "ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória". Na ocasião, para a maioria dos ministros do tribunal ocorreria uma violação ao direito de ampla defesa, caso as prisões de condenados pudessem ocorrer antes do esgotamento da possibilidade de recorrer ao STJ e STF, sob a ótica do texto da Constituição Federal.Folha de São Paulo (editado) Luiza Cristina Frischeisen, do MPF (Ministério Público Federal), considera que "se o STF decidir que a prisão ocorra somente após o trânsito em julgado (esgotados todos os recursos), o Brasil ficará extremamente isolado, em matéria penal, entre outros países democráticos. Uma decisão nesse sentido favorece a impunidade", pois há um "excessivo número de recursos no direito penal brasileiro".UOL Notícias (Editado) Alemanha: Nenhum tipo de recurso aos tribunais superiores sobre decisões de primeiro grau permite a liberdade provisória. Ou seja, enquanto recorre, o réu aguarda preso.Argentina: A execução da pena é imediata, após a sentença de primeiro grau. Não é preciso aguardar o trânsito em julgado. Há exceções para grávidas ou mães com bebês menores de seis meses de idade.Estados Unidos: A prisão ocorre após a sentença de primeiro grau. É permitida a suspensão da pena ou que o preso aguarde o julgamento em liberdade, mediante o pagamento de fiança, em casos específicos.França: Os condenados em primeiro grau aguardam em liberdade o julgamento dos recursos.Portugal: Os réus condenados em primeiro grau aguardam em liberdade, enquanto não se esgotarem os recursos.UOL Notícias (Editado) Título da redação: Sim à condenação em segunda instância Redação: Recentemente há uma discussão que está em andamento no Supremo Tribunal Federal, se o réu aguarda o julgamento em liberdade ou é preso no máximo em segunda instância. Muitas vezes é necessário rever o caso para não haver injustiça, pois cada caso é um caso, mas em determinados casos, quando as evidências são comprovadas na primeira instância, é necessário expedir a prisão do réu logo no início, por fazermos parte de um país que permite certas liberdades e facilidades, como por exemplo o caso do ex-presidente Luis Luiz Inácio Lula da Silva que está sendo acusado por vários processos. Nesses últimos anos anos, o que mais vemos e acompanhamos de notícias no país é que o mesmo está respondendo por vários processos (do sítio em Atibaia, tríplex no Guarujá, envolvimentos por receptação de benefícios por licitações, entre outros), mas como a justiça aqui no Brasil é lenta e está mais que comprovando o seu envolvimento direto nestes casos, faz-se necessária a prisão imediata para não haver a liberdade de pedir asilo político a outros países e assim permitir-se ficar livre. Enquanto não tivermos uma justiça precisa, eficiente e certeira, todos sem exceção devem cumprir a mesma regra para que não haja injustiça perante os demais. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Sob o ponto de vista gramatical, o texto é até razoável, não fossem as confusões e ambiguidades que se apresentam desde o título. O que está em questão não é a condenação mas a prisão após o julgamento em segunda instância. Aliás, logo no primeiro trecho do texto assinalado em vermelho, o autor demonstra que não entendeu essa questão que constitui o tema. Não bastasse isso, o autor mal consegue expressar seus pontos de vista, por misturar em suas afirmações elementos de natureza diversa, como dizer que a justiça é lenta e que a culpa do ex-presidente está mais do que provada. Mas, quando se pensa nos fatos, o texto os apresenta de maneira ainda mais incorreta. É como se o autor não soubesse que o ex-presidente já estava preso há mais de um ano, antes de o STF decidir que só pode ocorrer prisão após esgotados todos os recursos. Falar em asilo político também é mostrar desconhecimento das questões atuais, pois, em vez de pedir asilo, o ex-presidente parece já estar em campanha para a próxima eleição presidencial. Enfim, infelizmente, o texto é confuso e equivocado a tal ponto, que nem vale a pena comentar competência por competência. O exame do todo é suficiente para desqualificá-lo. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Um réu deve ou não ser preso após a condenação em 2ª. instância? Descrição do tema: No início deste mês de novembro, o Supremo Tribunal Federal deve decidir sobre a prisão em 2ª. instância, isto é, se os réus de processo criminal continuarão a ser presos - como têm sido até agora - após a sentença de dois níveis da Justiça: aquela determinada pelo juiz único do primeiro julgamento e mantida pelos desembargadores do Tribunal de Justiça, um órgão superior que julga os recursos contra essa determinação. Se houver um novo entendimento do STF, a prisão só poderá ocorrer depois do esgotamento das possibilidades de recurso no Superior Tribunal de Justiça e, a seguir, no próprio Supremo, que funcionariam como 3ª. e 4ª. instâncias. Sem levar em consideração a decisão final (que não foi emitida até a publicação desta proposta), entenda melhor a questão lendo os textos da coletânea e redija uma dissertação argumentativa expondo a sua opinião sobre o tema: o réu deve poder recorrer às últimas instâncias em liberdade ou na prisão? Ou seja: a prisão de um réu condenado por um juiz e por desembargadores deve ser imediata ou só pode acontecer depois de esgotados todos os recursos nas cortes superiores? As legislações dos países que influenciaram o sistema criminal brasileiro permitem as prisões de réus após condenações em segunda instância. Além disso, tratados internacionais sobre direitos humanos determinam que decisões de dois níveis da Justiça já são suficientes para assegurar o direito de defesa dos acusados, segundo especialistas ouvidos pela Folha.A orientação em vigor atualmente (15/10/19) no Brasil está alinhada com a das nações que inspiraram nossas leis penais, uma vez que aqui as detenções também podem ser feitas depois das sentenças de segunda instância.Folha de S. Paulo (editado) O Supremo Tribunal Federal, porém, pode mudar esse posicionamento em discussão que será retomada em novembro. A corte pode determinar que os encarceramentos só ocorram após o esgotamento das possibilidades de recursos ao STJ (Superior Tribunal de Justiça) e ao próprio Supremo. Em um julgamento, o STF examinou a regra constitucional que determina que "ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória". Na ocasião, para a maioria dos ministros do tribunal ocorreria uma violação ao direito de ampla defesa, caso as prisões de condenados pudessem ocorrer antes do esgotamento da possibilidade de recorrer ao STJ e STF, sob a ótica do texto da Constituição Federal.Folha de São Paulo (editado) Luiza Cristina Frischeisen, do MPF (Ministério Público Federal), considera que "se o STF decidir que a prisão ocorra somente após o trânsito em julgado (esgotados todos os recursos), o Brasil ficará extremamente isolado, em matéria penal, entre outros países democráticos. Uma decisão nesse sentido favorece a impunidade", pois há um "excessivo número de recursos no direito penal brasileiro".UOL Notícias (Editado) Alemanha: Nenhum tipo de recurso aos tribunais superiores sobre decisões de primeiro grau permite a liberdade provisória. Ou seja, enquanto recorre, o réu aguarda preso.Argentina: A execução da pena é imediata, após a sentença de primeiro grau. Não é preciso aguardar o trânsito em julgado. Há exceções para grávidas ou mães com bebês menores de seis meses de idade.Estados Unidos: A prisão ocorre após a sentença de primeiro grau. É permitida a suspensão da pena ou que o preso aguarde o julgamento em liberdade, mediante o pagamento de fiança, em casos específicos.França: Os condenados em primeiro grau aguardam em liberdade o julgamento dos recursos.Portugal: Os réus condenados em primeiro grau aguardam em liberdade, enquanto não se esgotarem os recursos.UOL Notícias (Editado) Título da redação: Injustiça ou impunibilidade Redação: A prisão do réu após a condenação em segunda instância é algo que já foi discutido em ocasiões passadas e vem sendo discutido novamente no Brasil. Com isso, levante-se levanta-se a questão se é justo ou não tal atitude ato antes mesmo de esgotados todos os recursos cabíveis, ou seja, antes do trânsito em julgado. O primeiro aspecto a ser abordado é que atualmente, no Brasil, o réu é preso logo após a condenação em segunda instância, momento em que ele passa a cumprir sua pena. No entanto, isso vai está em desacordo com um dispositivo da constitucional constitucional, que versa que o réu só poderá ser preso após o trânsito em julgado, bem como fere o princípio da presunção de inocência. O segundo aspecto a ser frisado é a questão da impunibilidade, haja vista que se a justiça brasileira decretar a prisão do réu só depois de esgotado esgotados todos os recursos cabíveis, a sensação de não punição impunidade aumentaria entre as pessoas e, por conseguinte, os delitos aumentariam, gerando ainda mais morosidade na justiça brasileira. Dessa forma, torna-se evidente que a prisão do réu seja deve ser logo após a condenação em primeira instância, para que a sociedade acredite na função punitiva do Estado, e os delituosos possam ter o mínimo de sensação de punibilidade por parte do Estado. Caso contrário, a morosidade processual impactaria ainda mais, devido aos grandes números de processos tramitando perante à na justiça brasileira. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Mediano Comentários: Texto razoável, com problemas pontuais comentados a seguir. Parágrafo 1) Texto relativamente bem escrito, mas há erros, em especial do uso errado de formas verbais, cuja gravidade não é pequena. Parágrafo 2) O desenvolvimento do tema também está dentro da média, mas a argumentação parece incompleta, como se verá a seguir. Parágrafo 3) O autor considera a prisão após segunda instância inconstitucional. Ainda assim, acha que ela é justa por inibir a sensação de impunibilidade, mas ele não soube expor o argumento: em primeiro lugar, ele fala simultaneamente de impunidade e de morosidade da justiça, sendo que a morosidade não decorre só dos recuros. Em segundo lugar, no parágrafo conclusivo ele deixa de lado a segunda instância e defende que a prisão deve ocorrer após a primeira instância. Foi um deslize? Ou ele está fazendo uma nova proposta de alteração na constituição? Parágrafo 4) O autor não emprega recursos coesivos que mostrem a relação de adversidade entre as ideias do segundo e do terceiro parágrafo o que prejudica a argumentação. Parágrafo 5) A conclusão é surpreendente por apresentar a proposta de prisão após a primeira instância, que não havia sido mencionada até então. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Preservação da Amazônia: Desafio brasileiro ou internacional? Descrição do tema: No final de agosto passado, as queimadas na floresta amazônica provocaram grande devastação, muitos debates e chamaram a atenção não só do Brasil, como também de outros países do mundo. O presidente da França se pronunciou sobre o assunto, declarando que a necessidade de proteção da floresta exige que a Amazônia receba o status de território internacional, em função de sua importância para o equilíbrio ecológico do planeta. O presidente do Brasil reagiu asperamente, classificando a proposta francesa de "colonialista" e afirmou a soberania brasileira sobre a região. Para Jair Bolsonaro, a Amazônia brasileira e deve servir aos interesses econômicos dos brasileiros, a quem cabe decidir o que proteger e o que explorar. De acordo com os conhecimentos que você tem sobre o tema, qual das duas posições lhe parece mais correta? A Amazônia deve continuar a ser brasileira ou ganhar status internacional? Por quê? A coletânea de textos que acompanha esta proposta pode fornecer subsídios para o desenvolvimento de sua redação. O presidente da França, Emmanuel Macron, levantou a possibilidade de que houvesse um estatuto internacional para proteger a Amazônia. Segundo o líder francês, a proteção da floresta seria "uma questão real que se imporia se um Estado soberano tomasse medidas concretas que claramente se opusessem ao interesse do planeta".Para Macron, o estatuto internacional "é um caminho que permanecerá aberto, nos próximos meses e anos, pois o desafio no plano climático é tal que ninguém pode dizer que 'não é problema meu'". Ainda de acordo com o presidente francês: "A mesma coisa vale para aqueles países que têm em seu território glaciares ou regiões com impacto sobre o mundo inteiro".Em entrevista a um dos telejornais de maior audiência na França, Macron afirmou que não se deve responsabilizar o presidente brasileiro pela situação na Amazônia "de jeito nenhum". Acrescentou, entretanto, que Bolsonaro pode ser criticado por "ter apoiado projetos econômicos contrários aos interesses da floresta" e não ter sido claro em relação ao compromisso do governo com o replantio de árvores."Mandamos uma mensagem clara [ao Brasil]: respeitamos sua soberania, mas esse assunto diz respeito ao planeta todo. Podemos ajudá-los a reflorestar, encontrar meios para o seu desenvolvimento econômico que respeitem esse equilíbrio, mas não podemos deixá-lo destruir tudo", acrescentou o presidente francês.Folha de S. Paulo (editado) O presidente Jair Bolsonaro, em entrevista à rádio Jovem Pan, falou sobre os riscos que o Brasil corre em não explorar ativamente a Amazônia. "A indústria da demarcação de reservas inviabiliza qualquer projeto (…) e eu vou rever isso para que indígenas e quilombolas possam vender ou explorar suas terras da maneira como acharem melhor. Eu quero explorar a região amazônica em parceria com os Estados Unidos, para não a perder". (...)Vista do lado da Europa, que já arrebentou suas florestas, muitas décadas e até séculos atrás, a desflorestação da Amazônia é uma coisa má, não apenas por causa de questões ambientais que afetarão todo o mundo, mas porque o equilíbrio ambiental vai ficar mais caro para as empresas europeias que vão precisar comprar mais CO2.Vista do Brasil, a coisa é diferente. Antes de ser patrimônio da humanidade, o território da Amazônia é parte integrante do Brasil. Independentemente de quem more no meio da selva, o Brasil é soberano e tem direito a dispor dela e a explorar economicamente, em conjunto com quem quiser, um recurso fantástico que é só seu por direito internacional. A soberania é inquestionável.Se a humanidade acha que tem direitos sobre a Amazônia, não tem problema. A humanidade que pague por eles. Até porque, como dizia o humorista Max Nunes, "o Brasil precisa explorar com urgência a sua riqueza - porque a pobreza não aguenta mais ser explorada".José Manuel Diogo (site da ISTOÉ, editado) Título da redação: Problemas ambientais críticos Redação: Muito se tem discutido e comentado sobre os problemas críticos que a Amazônia está sofrendo ultimamente. Queimadas, devastação, riscos devastação e riscos ambientais é o que está agravando cada vez mais a preservação da floresta amazônica. Este acontecimento não impressionou somente os brasileiros, mas também outros países do mundo. Convém lembrar de que que a Amazônia é algo grandioso para o nosso Brasil, porém deve ser protegida por todos, em função da importância para o equilíbrio ecológico do planeta. Em relação a esses fatos mencionados, a Amazônia deve ganhar status internacional, pois é de extrema necessidade para todas as pessoas. Em uma segunda análise, observa-se que muitos seres humanos não contribuem para o meio ambiente, ou seja, não dão importância para ocorridos questionáveis como esse. Podemos destacar essa notícia em jornais, programas de televisão e redes sociais. Faz-se necessário que providências sejam tomadas para que essas complicações sejam suspensas. Governos, população e demais autoridades precisam agir e solucionar esse problema. Se isso não for resolvido, também estaremos comprometendo nossa vida e possíveis problemas de saúde virão. É fundamental que as escolas ensinam ensinem os alunos, através de palestras para que ficam fiquem conscientes e preservam preservem nosso planeta. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Texto fraco, principalmente em termos de conteúdo. O autor repete chavões simplistas e genéricos. Não apresenta a informação e a reflexão que se espera do repertório de um estudante do ensino médio. Parágrafo 1) Apesar de se avaliar a linguagem como mediana, ela está no limite do insuficiente. O texto começa com um chavão bem genérico ("Muito se tem discutido..."). Depois fala em "agravamento da preservação", o que não é o caso: o que está se agravando é o problema das queimadas e do desmatamento. Ainda no primeiro parágrafo, o autor fala em "este acontecimento" referindo-se às queimadas de agosto, que ele não havia mencionado no texto. Mas há vários outros problemas de linguagem, que exigiriam um grande espaço para serem discutidos minuciosamente. Parágrafo 2) A abordagem do tema é bastante superficial e o texto ainda tem problemas estruturais: o terceiro parágrafo é uma divagação que termina sem fazer sentido. Que "notícia" "podemos destacar" (nós, quem?) em "jornais, programas de televisão e redes sociais"? Parágrafo 3) A argumentação é ingênua, simplista e dá a entender que o autor não compreende bem o que são internacionalização e soberania nacional. Parágrafo 4) No uso dos recursos coesivos, destaque-se o uso incorreto dos pronomes demonstrativos ("este acontecimento", "essa notícia"), sem os seus referenciais, o que prejudica a formulação dos raciocínios que o autor tenta apresentar. Parágrafo 5) Não se trata de "suspender essas complicações", mas de resolvê-las. Além disso, a proposta é tão genérica que mal determina os agentes envolvidos na solução: "governo, população e demais autoridades" é muito vago. Como essas entidades promoveriam uma internacionalização? Falar de palestras conscientizadoras da importância do meio ambiente é outra fórmula que não faz muito sentido: os meios de comunicação como um todo, além das escolas, se esforçam por deixar clara a importância de proteger a natureza. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Debate sobre o marco temporal Descrição do tema: O marco temporal levantou um debate acerca dos direitos dos povos indígenas e os interesses que envolvem a bancada ruralista. Isso porque um dos pontos em questão é a demarcação de terras indígenas e o reconhecimento de que esses povos habitam o território brasileiro muito antes da Constituição de 1988, por exemplo. Tendo isso em vista, a proposta do Banco de Redações do Brasil Escola do mês de setembro é que você desenvolva um texto sobre o seguinte tema: "Debate sobre o marco temporal" Título da redação: Redação 21 ( G.D ) Redação: As Nações Unidas têm como função estabelecer o direito à livre expressão de seus costumes e ocupação do espaço territorial originalmente ocupado pelos povos indígenas ao longo da história, seja no Brasil e no mundo. Ao contrário do que se espera, atualmente, o debate sobre o marco temporal vai de encontro com o determinado pela União, visto que o Superior Tribunal Federal propõem a direito dos índios apenas a ocupação das terras aos das quais já residiam a partir de 5 de outubro de 1988 em promulgação da Carta Magna. Acerca disso, faz-se imprescindível uma análise, haja vista que os índios têm significativa relevância para a formação da identidade brasileira e são merecedores do direito à ocupação de seus territórios. Primeiramente, é necessário ressaltar a importância que os povos nativos, primeiros habitantes das terras aos a qual quais hoje se chama Brasil têm para a constituição da população brasileira acerca do debate do marco temporal. Sob essa ótica, em clássicos da literatura contemporânea, a exemplo o livro “Iracema” do autor José de Alencar, no qual retrata a história de uma índia de mesmo nome da obra que ao se relacionar com um homem branco colonizador marca o início da história da formação do Brasil ao dar luz ao considerado primeiro brasileiro, Reforça por meio de sua leitura o valor dos povos indígenas, de sua cultura e costumes como inerentes à formação do Brasil atual e para a caracterização do cidadão brasileiro naturalizado. Por meio disso, é notório os impasses referente ao debate do marco temporal no que tange a negligenciação do direitos indígenas como cidadão ao inibir a ocupação de territórios civilizados por seus antepassados. Ademais, é mister que, de acordo com o Artigo de número 5 da mesma Constituição federal, é inalienável a todo e qualquer cidadão brasileiro o direito à saúde, educação e moradia independente de sua raça, gênero ou etnia. Com base nisso, sendo também membros constituintes da sociedade e que compõem a identidade do país, é inconstitucional e arbitrário, haja vista que os direitos estabelecidos pelo artigo promove-se se promovem de forma indispensável e igual por toda a nação. Logo, medidas a fim de reverter os percalços acerca desta temática são de suma necessidade constitucional. Portanto, faz-se viés ações intervencionistas com o propósito de amenizar os efeitos que permeiam a questão do debate do marco temporal. Destarte, cabe à União das Nações Unidas - órgão de atuação a caráter mundial responsável por colocar em práticas o estabelecido pelos Direitos Humanos - encaminhar, por meio de uma resolução, uma atualização do marco temporal ao Superior Tribunal Federal ao qual determine de direito dos povos nativos a ocupação dos territórios cuja civilização já presidia antes mesmo de 1988 a fim de que esta parcela populacional garanta os direitos que lhe são inalienáveis. Outrossim, cabe ao Ministério das Comunicações realizar uma campanha de caráter nacional a fim de levar a conhecimento dos brasileiros esta questão do marco temporal e a relevância da pauta indígena para a identidade do país por meio das redes televisivas. Em suma, promover-se-á uma sociedade que valoriza suas raízes. [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Bom Nota competência 3: Bom Nota competência 4: Excelente Nota competência 5: Excelente Comentários: Delimite e explore as discussões com mais produtividade. Mantenha os aspectos positivos. Não deixe de exercitar a sua escrita. Parágrafo 1 - STF Formule a tese Parágrafo 2 - Boa estratégia coesiva Vírgula Vírgula Vírgula Vírgula Vírgula Ponto final Reestruture Boa estratégia coesiva Vírgula Vírgula Reestruture a discussão apresentada Parágrafo 3 - Boa estratégia coesiva Reveja a seleção lexical Muito bem. Apresentou a proposta de intervenção </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Um réu deve ou não ser preso após a condenação em 2ª. instância? Descrição do tema: No início deste mês de novembro, o Supremo Tribunal Federal deve decidir sobre a prisão em 2ª. instância, isto é, se os réus de processo criminal continuarão a ser presos - como têm sido até agora - após a sentença de dois níveis da Justiça: aquela determinada pelo juiz único do primeiro julgamento e mantida pelos desembargadores do Tribunal de Justiça, um órgão superior que julga os recursos contra essa determinação. Se houver um novo entendimento do STF, a prisão só poderá ocorrer depois do esgotamento das possibilidades de recurso no Superior Tribunal de Justiça e, a seguir, no próprio Supremo, que funcionariam como 3ª. e 4ª. instâncias. Sem levar em consideração a decisão final (que não foi emitida até a publicação desta proposta), entenda melhor a questão lendo os textos da coletânea e redija uma dissertação argumentativa expondo a sua opinião sobre o tema: o réu deve poder recorrer às últimas instâncias em liberdade ou na prisão? Ou seja: a prisão de um réu condenado por um juiz e por desembargadores deve ser imediata ou só pode acontecer depois de esgotados todos os recursos nas cortes superiores? As legislações dos países que influenciaram o sistema criminal brasileiro permitem as prisões de réus após condenações em segunda instância. Além disso, tratados internacionais sobre direitos humanos determinam que decisões de dois níveis da Justiça já são suficientes para assegurar o direito de defesa dos acusados, segundo especialistas ouvidos pela Folha.A orientação em vigor atualmente (15/10/19) no Brasil está alinhada com a das nações que inspiraram nossas leis penais, uma vez que aqui as detenções também podem ser feitas depois das sentenças de segunda instância.Folha de S. Paulo (editado) O Supremo Tribunal Federal, porém, pode mudar esse posicionamento em discussão que será retomada em novembro. A corte pode determinar que os encarceramentos só ocorram após o esgotamento das possibilidades de recursos ao STJ (Superior Tribunal de Justiça) e ao próprio Supremo. Em um julgamento, o STF examinou a regra constitucional que determina que "ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória". Na ocasião, para a maioria dos ministros do tribunal ocorreria uma violação ao direito de ampla defesa, caso as prisões de condenados pudessem ocorrer antes do esgotamento da possibilidade de recorrer ao STJ e STF, sob a ótica do texto da Constituição Federal.Folha de São Paulo (editado) Luiza Cristina Frischeisen, do MPF (Ministério Público Federal), considera que "se o STF decidir que a prisão ocorra somente após o trânsito em julgado (esgotados todos os recursos), o Brasil ficará extremamente isolado, em matéria penal, entre outros países democráticos. Uma decisão nesse sentido favorece a impunidade", pois há um "excessivo número de recursos no direito penal brasileiro".UOL Notícias (Editado) Alemanha: Nenhum tipo de recurso aos tribunais superiores sobre decisões de primeiro grau permite a liberdade provisória. Ou seja, enquanto recorre, o réu aguarda preso.Argentina: A execução da pena é imediata, após a sentença de primeiro grau. Não é preciso aguardar o trânsito em julgado. Há exceções para grávidas ou mães com bebês menores de seis meses de idade.Estados Unidos: A prisão ocorre após a sentença de primeiro grau. É permitida a suspensão da pena ou que o preso aguarde o julgamento em liberdade, mediante o pagamento de fiança, em casos específicos.França: Os condenados em primeiro grau aguardam em liberdade o julgamento dos recursos.Portugal: Os réus condenados em primeiro grau aguardam em liberdade, enquanto não se esgotarem os recursos.UOL Notícias (Editado) Título da redação: Tardia e eficaz Redação: Múltiplos fatores são considerados na condenação de um réu e isso pode trazer à tona algumas polêmicas. Atualmente, está em voga o questionamento quanto a à legalidade da pena após a decisão do juiz ter ocorrido em segunda instância. Alguns países servem de exemplo para melhor esclarecimento entre as ideias opostas, e alguns casos específicos trazem a noção de que o cumprimento da pena é algo orgânico, por assim dizer, pode ser eliminado, diminuído ou ampliado, mediante apuração de novas provas, ou comportamento do réu após a batida do martelo. Assim, sabendo que a punição ou absolvição, deve absolvição deve ocorrer em face do ato praticado, relacionando as consequências desse ato e principalmente a preservação do bem estar bem-estar social, há a certeza de que o refinamento de antigos processos são positivos ao sentido da justiça. Então, a despeito da última palavra decisória ter sido declarada em qualquer instância possível, é preciso reforçar a ideia de que o objetivo da libertação de um preso deve acontecer, exclusivamente, caso seja benéfico ao Brasil. [/INST] Nota competência 1: Péssimo Nota competência 2: Péssimo Nota competência 3: Péssimo Nota competência 4: Péssimo Nota competência 5: Péssimo Comentários: Lamentavelmente, o autor não consegue se comunicar com o leitor. Suas frases são de tal modo ambíguas e obscuras que é impossível compreendê-las com um mínimo de precisão. Aliás, expressões imprecisas e inadequadas também ocorrem no texto desde o início. "Estar em voga" significa "estar na moda" e não é isso que ocorre com a controvérsia jurídica que é o tema da redação. Também não se está discutindo a legalidade da pena, nem a segunda instância do Judiciário é constituída por um juiz. A divagação sobre outros países e outros casos (quais?) não faz o mínimo sentido. A teoria da "organicidade" do cumprimento da pena é uma especulação que carece de qualquer fundamento jurídico, até porque supõe-se que o autor não seja um jurista. O que significa "refinamento de antigos processos"? A conclusão é leviana e anárquica: literalmente, o autor diz que não importa a lei nem quem a julga, importa é que a libertação de um preso só pode ocorrer se for benéfica ao país. Ora, quem determina o que é benéfico? Essa determinação não seria ainda mais polêmica do que a questão da prisão em segunda instância? Do enigma do título à última linha do texto, só se pode concluir que a redação é um exemplo acabado de solipsismo. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Um réu deve ou não ser preso após a condenação em 2ª. instância? Descrição do tema: No início deste mês de novembro, o Supremo Tribunal Federal deve decidir sobre a prisão em 2ª. instância, isto é, se os réus de processo criminal continuarão a ser presos - como têm sido até agora - após a sentença de dois níveis da Justiça: aquela determinada pelo juiz único do primeiro julgamento e mantida pelos desembargadores do Tribunal de Justiça, um órgão superior que julga os recursos contra essa determinação. Se houver um novo entendimento do STF, a prisão só poderá ocorrer depois do esgotamento das possibilidades de recurso no Superior Tribunal de Justiça e, a seguir, no próprio Supremo, que funcionariam como 3ª. e 4ª. instâncias. Sem levar em consideração a decisão final (que não foi emitida até a publicação desta proposta), entenda melhor a questão lendo os textos da coletânea e redija uma dissertação argumentativa expondo a sua opinião sobre o tema: o réu deve poder recorrer às últimas instâncias em liberdade ou na prisão? Ou seja: a prisão de um réu condenado por um juiz e por desembargadores deve ser imediata ou só pode acontecer depois de esgotados todos os recursos nas cortes superiores? As legislações dos países que influenciaram o sistema criminal brasileiro permitem as prisões de réus após condenações em segunda instância. Além disso, tratados internacionais sobre direitos humanos determinam que decisões de dois níveis da Justiça já são suficientes para assegurar o direito de defesa dos acusados, segundo especialistas ouvidos pela Folha.A orientação em vigor atualmente (15/10/19) no Brasil está alinhada com a das nações que inspiraram nossas leis penais, uma vez que aqui as detenções também podem ser feitas depois das sentenças de segunda instância.Folha de S. Paulo (editado) O Supremo Tribunal Federal, porém, pode mudar esse posicionamento em discussão que será retomada em novembro. A corte pode determinar que os encarceramentos só ocorram após o esgotamento das possibilidades de recursos ao STJ (Superior Tribunal de Justiça) e ao próprio Supremo. Em um julgamento, o STF examinou a regra constitucional que determina que "ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória". Na ocasião, para a maioria dos ministros do tribunal ocorreria uma violação ao direito de ampla defesa, caso as prisões de condenados pudessem ocorrer antes do esgotamento da possibilidade de recorrer ao STJ e STF, sob a ótica do texto da Constituição Federal.Folha de São Paulo (editado) Luiza Cristina Frischeisen, do MPF (Ministério Público Federal), considera que "se o STF decidir que a prisão ocorra somente após o trânsito em julgado (esgotados todos os recursos), o Brasil ficará extremamente isolado, em matéria penal, entre outros países democráticos. Uma decisão nesse sentido favorece a impunidade", pois há um "excessivo número de recursos no direito penal brasileiro".UOL Notícias (Editado) Alemanha: Nenhum tipo de recurso aos tribunais superiores sobre decisões de primeiro grau permite a liberdade provisória. Ou seja, enquanto recorre, o réu aguarda preso.Argentina: A execução da pena é imediata, após a sentença de primeiro grau. Não é preciso aguardar o trânsito em julgado. Há exceções para grávidas ou mães com bebês menores de seis meses de idade.Estados Unidos: A prisão ocorre após a sentença de primeiro grau. É permitida a suspensão da pena ou que o preso aguarde o julgamento em liberdade, mediante o pagamento de fiança, em casos específicos.França: Os condenados em primeiro grau aguardam em liberdade o julgamento dos recursos.Portugal: Os réus condenados em primeiro grau aguardam em liberdade, enquanto não se esgotarem os recursos.UOL Notícias (Editado) Título da redação: Constituição ou liberdade? Redação: O Brasil tem vivido momentos conturbados em relação à política. No meio de tantos escândalos e corrupções, não sabemos ao certo quem está certo ou não. Este Esse tipo de conflito costuma ser resolvido por grandes tribunais (STJ, STF e afins), que exercem esse trabalho por nós. Nas últimas semanas, foi decidido pelo STF (Supremo Tribunal Federal), através de uma votação, que a pena de um réu só poderá ser emitida cumprida, após o mesmo não ter mais recursos contra essa determinação e, a seguir, ser julgado pelo próprio Supremo Tribunal Federal. De acordo com à Constituição Federal, a terceira instância não existe. Porém, o réu pode recorrer ao Supremo para revisar às medidas judiciais tomadas pela 2° instância. Neste momento, o mais cabível, seria em que cabível seria que o réu começasse a "pagar" sua pena enquanto aguarda esta essa revisão. Em certos pontos, os Guardiões guardiões da Constituição estão indo contra à a mesma, e isso em certo ponto causa discórdia entre a população. Isso demonstra, cada vez mais o quanto o Brasil, em questões políticas, ainda engatinha lentamente para evoluir. [/INST] Nota competência 1: Insuficiente Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Texto displicente, com equívocos conceituais e problemas estruturais. Só o que se salva é a linguagem e, ainda assim, num patamar mediano. Parágrafo 1) O autor demonstra domínio mediano da linguagem escrita. Comete poucos erros, corrigidos em verde, e algumas redundâncias assinaladas em vermelho. Parágrafo 2) O desenvolvimento é breve e superficial, marcado por equívocos conceituais. Parágrafo 3) São esses equívocos que destroem a argumentação: há absurdos como dizer que esgotados os recursos o réu pode recorrer ao STF. Ora, então, os recursos não estavam esgotados... Quem disse que não existe terceira instância de acordo com a Constitução? De onde o autor tirou essa informação? Provavelmente do seu desconhecimento de atualidades... Parágrafo 4) A coesão entre os parágrafos só existe no nível semântico e não no nível linguístico. Parágrafo 5) A conclusão é uma divagação confusa e nada propõe para a solução do problema. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Um réu deve ou não ser preso após a condenação em 2ª. instância? Descrição do tema: No início deste mês de novembro, o Supremo Tribunal Federal deve decidir sobre a prisão em 2ª. instância, isto é, se os réus de processo criminal continuarão a ser presos - como têm sido até agora - após a sentença de dois níveis da Justiça: aquela determinada pelo juiz único do primeiro julgamento e mantida pelos desembargadores do Tribunal de Justiça, um órgão superior que julga os recursos contra essa determinação. Se houver um novo entendimento do STF, a prisão só poderá ocorrer depois do esgotamento das possibilidades de recurso no Superior Tribunal de Justiça e, a seguir, no próprio Supremo, que funcionariam como 3ª. e 4ª. instâncias. Sem levar em consideração a decisão final (que não foi emitida até a publicação desta proposta), entenda melhor a questão lendo os textos da coletânea e redija uma dissertação argumentativa expondo a sua opinião sobre o tema: o réu deve poder recorrer às últimas instâncias em liberdade ou na prisão? Ou seja: a prisão de um réu condenado por um juiz e por desembargadores deve ser imediata ou só pode acontecer depois de esgotados todos os recursos nas cortes superiores? As legislações dos países que influenciaram o sistema criminal brasileiro permitem as prisões de réus após condenações em segunda instância. Além disso, tratados internacionais sobre direitos humanos determinam que decisões de dois níveis da Justiça já são suficientes para assegurar o direito de defesa dos acusados, segundo especialistas ouvidos pela Folha.A orientação em vigor atualmente (15/10/19) no Brasil está alinhada com a das nações que inspiraram nossas leis penais, uma vez que aqui as detenções também podem ser feitas depois das sentenças de segunda instância.Folha de S. Paulo (editado) O Supremo Tribunal Federal, porém, pode mudar esse posicionamento em discussão que será retomada em novembro. A corte pode determinar que os encarceramentos só ocorram após o esgotamento das possibilidades de recursos ao STJ (Superior Tribunal de Justiça) e ao próprio Supremo. Em um julgamento, o STF examinou a regra constitucional que determina que "ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória". Na ocasião, para a maioria dos ministros do tribunal ocorreria uma violação ao direito de ampla defesa, caso as prisões de condenados pudessem ocorrer antes do esgotamento da possibilidade de recorrer ao STJ e STF, sob a ótica do texto da Constituição Federal.Folha de São Paulo (editado) Luiza Cristina Frischeisen, do MPF (Ministério Público Federal), considera que "se o STF decidir que a prisão ocorra somente após o trânsito em julgado (esgotados todos os recursos), o Brasil ficará extremamente isolado, em matéria penal, entre outros países democráticos. Uma decisão nesse sentido favorece a impunidade", pois há um "excessivo número de recursos no direito penal brasileiro".UOL Notícias (Editado) Alemanha: Nenhum tipo de recurso aos tribunais superiores sobre decisões de primeiro grau permite a liberdade provisória. Ou seja, enquanto recorre, o réu aguarda preso.Argentina: A execução da pena é imediata, após a sentença de primeiro grau. Não é preciso aguardar o trânsito em julgado. Há exceções para grávidas ou mães com bebês menores de seis meses de idade.Estados Unidos: A prisão ocorre após a sentença de primeiro grau. É permitida a suspensão da pena ou que o preso aguarde o julgamento em liberdade, mediante o pagamento de fiança, em casos específicos.França: Os condenados em primeiro grau aguardam em liberdade o julgamento dos recursos.Portugal: Os réus condenados em primeiro grau aguardam em liberdade, enquanto não se esgotarem os recursos.UOL Notícias (Editado) Título da redação: Não ao aumento da impunidade Redação: O mês de novembro iniciou-se com uma grande discussão, pois o Supremo Tribunal Federal (STF) está definindo se o um réu deverá ficar preso ou permanecer solto até recorrer às últimas instâncias. Atualmente a legislação brasileira, em consonância com leis de países que inspiram nosso sistema criminal, possibilita as prisões de réus após condenações de segunda instância. Esse debate é característico do STF, que que, sendo órgão máximo da justiça do país país, discorre sobre questões jurisprudenciais, ou seja, os aspectos referentes às decisões, aplicações e interpretações das leis. A Corte Suprema pode mudar esse posicionamento, permitindo que os encarceramentos somente ocorram após o esgotamento das possibilidades recursais ao Superior Tribunal de Justiça (STJ) e ao próprio STF. A base legal para mudança, caso aconteça, é a Constituição Federal que diz "ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória". Percebe-se um grande impasse, por impasse: por um lado lado, a mudança do atual posicionamento acarretará aumento de criminosos às soltas aguardando julgamento - julgamento esse que já é moroso-, uma vez que a condenação só poderá acontecer após o julgamento do STJ e STF. Por outro lado, a conservação do entendimento em vigor pode ser compreendida como violação de um direito constitucional, já que haverá possibilidade de recursos às 3ª e 4ª instâncias. Luiza Cristina Frischeisen, do Ministério Público Federal, considera que "se o STF decidir que a decisão ocorra somente após o trânsito em julgado (esgotados todos os recursos), o Brasil ficará extremamente isolado, em matéria penal, entre outros países democráticos. Uma decisão nesse sentido favorece a impunidade", infelizmente impunidade". Infelizmente, a impunidade é bem conhecida no país, e aumentá-la fará com que o brasileiro desacredite ainda mais na justiça do país. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Texto insuficiente. Compõe-se basicamente de uma transcrição dos textos da coletânea. Parágrafo 1) O texto não tem muitos erros, nem erros graves no que se refere à gramática e à linguagem. Por outro lado, ele é praticamente uma transcrição dos textos da coletânea que acompanha a proposta de redação. Parágrafo 2) Trata-se de um texto expositivo e não argumentativo. O autor não toma uma posição nem a defende com argumentos. Apenas apresenta os fatos da coletânea. Parágrafo 3) Onde há um argumento, o autor se confunde, como no fim do quarto parágrafo. O recurso às últimas instâncias do Judiciário não está em discussão. Os réus já podem e vão continuar a poder fazê-lo. O que está em discussão é se eles vão fazê-lo em liberdade ou na prisão. Parágrafo 4) Falta coesão e unidade ao texto, bem como falta uma estrutura dissertativa-argumentativa. Veja-se, em particular, que o segundo parágrafo é uma divagação que pode ser suprimida sem prejuízo do entendimento do texto. Parágrafo 5) A conclusão é inconclusiva, pois apenas transcreve e reitera a opinião da promotora citada na coletânea. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Preservação da Amazônia: Desafio brasileiro ou internacional? Descrição do tema: No final de agosto passado, as queimadas na floresta amazônica provocaram grande devastação, muitos debates e chamaram a atenção não só do Brasil, como também de outros países do mundo. O presidente da França se pronunciou sobre o assunto, declarando que a necessidade de proteção da floresta exige que a Amazônia receba o status de território internacional, em função de sua importância para o equilíbrio ecológico do planeta. O presidente do Brasil reagiu asperamente, classificando a proposta francesa de "colonialista" e afirmou a soberania brasileira sobre a região. Para Jair Bolsonaro, a Amazônia brasileira e deve servir aos interesses econômicos dos brasileiros, a quem cabe decidir o que proteger e o que explorar. De acordo com os conhecimentos que você tem sobre o tema, qual das duas posições lhe parece mais correta? A Amazônia deve continuar a ser brasileira ou ganhar status internacional? Por quê? A coletânea de textos que acompanha esta proposta pode fornecer subsídios para o desenvolvimento de sua redação. O presidente da França, Emmanuel Macron, levantou a possibilidade de que houvesse um estatuto internacional para proteger a Amazônia. Segundo o líder francês, a proteção da floresta seria "uma questão real que se imporia se um Estado soberano tomasse medidas concretas que claramente se opusessem ao interesse do planeta".Para Macron, o estatuto internacional "é um caminho que permanecerá aberto, nos próximos meses e anos, pois o desafio no plano climático é tal que ninguém pode dizer que 'não é problema meu'". Ainda de acordo com o presidente francês: "A mesma coisa vale para aqueles países que têm em seu território glaciares ou regiões com impacto sobre o mundo inteiro".Em entrevista a um dos telejornais de maior audiência na França, Macron afirmou que não se deve responsabilizar o presidente brasileiro pela situação na Amazônia "de jeito nenhum". Acrescentou, entretanto, que Bolsonaro pode ser criticado por "ter apoiado projetos econômicos contrários aos interesses da floresta" e não ter sido claro em relação ao compromisso do governo com o replantio de árvores."Mandamos uma mensagem clara [ao Brasil]: respeitamos sua soberania, mas esse assunto diz respeito ao planeta todo. Podemos ajudá-los a reflorestar, encontrar meios para o seu desenvolvimento econômico que respeitem esse equilíbrio, mas não podemos deixá-lo destruir tudo", acrescentou o presidente francês.Folha de S. Paulo (editado) O presidente Jair Bolsonaro, em entrevista à rádio Jovem Pan, falou sobre os riscos que o Brasil corre em não explorar ativamente a Amazônia. "A indústria da demarcação de reservas inviabiliza qualquer projeto (…) e eu vou rever isso para que indígenas e quilombolas possam vender ou explorar suas terras da maneira como acharem melhor. Eu quero explorar a região amazônica em parceria com os Estados Unidos, para não a perder". (...)Vista do lado da Europa, que já arrebentou suas florestas, muitas décadas e até séculos atrás, a desflorestação da Amazônia é uma coisa má, não apenas por causa de questões ambientais que afetarão todo o mundo, mas porque o equilíbrio ambiental vai ficar mais caro para as empresas europeias que vão precisar comprar mais CO2.Vista do Brasil, a coisa é diferente. Antes de ser patrimônio da humanidade, o território da Amazônia é parte integrante do Brasil. Independentemente de quem more no meio da selva, o Brasil é soberano e tem direito a dispor dela e a explorar economicamente, em conjunto com quem quiser, um recurso fantástico que é só seu por direito internacional. A soberania é inquestionável.Se a humanidade acha que tem direitos sobre a Amazônia, não tem problema. A humanidade que pague por eles. Até porque, como dizia o humorista Max Nunes, "o Brasil precisa explorar com urgência a sua riqueza - porque a pobreza não aguenta mais ser explorada".José Manuel Diogo (site da ISTOÉ, editado) Título da redação: Amazônia e sua riqueza compartilhada Redação: A Amazônia chegou em seu estado de deploração a um estado deplorável por culpa dos brasileiros junto ao governo, aqueles que fazem uso indevido e irresponsável da região, um lugar rico de recursos naturais pertencente ao território brasileiro e que deve ser protegido e explorado com responsabilidade. A ideia de quererem fazer da Amazônia um território internacional é algo que deve ser pensado, pois levantam várias e várias questões. Eles irão nos ajudar a reflorestar as terras, mas depois disso o que vão querer de nós? Vão apenas nos ajudar a proteger a Amazônia? Ou vão querer utilizar de seus recursos da mesma forma irresponsável que nós nós, brasileiros? O Estado Amazônico não pode e nem deve de forma alguma virar um patrimônio internacional, pois os países dispostos a ajudar sabem da riqueza das terras e não vão querer apenas proteger e reflorestar as áreas desmatadas, que é um solo infértil por conta das queimadas. A Amazônia precisa ser cuidada e protegida por nós, é um território nosso, temos a responsabilidade de zelar e proteger aquilo que nos pertence. [/INST] Nota competência 1: Insuficiente Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Infelizmente, o texto deixa muito a desejar, seja em termos de linguagem, seja em termos de conteúdo, ou ainda em termos estruturais, pois não chega a ser uma dissertação. Parágrafo 1) Linguagem com muitos problemas. Veja-se, logo no início a expressão em vermelho: a quem ela se refere? Aos brasileiros e ao governo ou aos brasileiros do governo? Sem saber isso, não se pode saber a quem cabe a o uso indevido e irresponsável? No segundo parágrafo, é impossível indicar o sujeito do verbo "levantar" em "levantam várias e várias questões". Não é o mesmo "eles" que vem a seguir, que se refere aos que querem internacionalizar a Amazônia. São erros graves para um texto tão pequeno. Parágrafo 2) O autor compreendeu o tema, mas não soube desenvolvê-lo. Tanto a argumentação quanto a conclusão são confusas e redundantes. Parágrafo 3) No que se refere à argumentação, o autor afirma que se deve levantar várias questões e ele mesmo as levanta. No entanto, de antemão, ele responde todas negativamente. Se a resposta já era sabida, para que ass perguntas? Retórica? Além disso, não existe um "Estado" Amazônico. Existem o estado do Amazonas e a Amazônia, que é uma região cujo território coincide apenas parcialmente com o do estado que lhe dá o nome. Parágrafo 4) Não há coesão linguística entre os parágrafos. Há coesão temática ou semântica, quando muito. Parágrafo 5) A conclusão é redundante, pois nela se afirma três vezes a mesma coisa. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Um réu deve ou não ser preso após a condenação em 2ª. instância? Descrição do tema: No início deste mês de novembro, o Supremo Tribunal Federal deve decidir sobre a prisão em 2ª. instância, isto é, se os réus de processo criminal continuarão a ser presos - como têm sido até agora - após a sentença de dois níveis da Justiça: aquela determinada pelo juiz único do primeiro julgamento e mantida pelos desembargadores do Tribunal de Justiça, um órgão superior que julga os recursos contra essa determinação. Se houver um novo entendimento do STF, a prisão só poderá ocorrer depois do esgotamento das possibilidades de recurso no Superior Tribunal de Justiça e, a seguir, no próprio Supremo, que funcionariam como 3ª. e 4ª. instâncias. Sem levar em consideração a decisão final (que não foi emitida até a publicação desta proposta), entenda melhor a questão lendo os textos da coletânea e redija uma dissertação argumentativa expondo a sua opinião sobre o tema: o réu deve poder recorrer às últimas instâncias em liberdade ou na prisão? Ou seja: a prisão de um réu condenado por um juiz e por desembargadores deve ser imediata ou só pode acontecer depois de esgotados todos os recursos nas cortes superiores? As legislações dos países que influenciaram o sistema criminal brasileiro permitem as prisões de réus após condenações em segunda instância. Além disso, tratados internacionais sobre direitos humanos determinam que decisões de dois níveis da Justiça já são suficientes para assegurar o direito de defesa dos acusados, segundo especialistas ouvidos pela Folha.A orientação em vigor atualmente (15/10/19) no Brasil está alinhada com a das nações que inspiraram nossas leis penais, uma vez que aqui as detenções também podem ser feitas depois das sentenças de segunda instância.Folha de S. Paulo (editado) O Supremo Tribunal Federal, porém, pode mudar esse posicionamento em discussão que será retomada em novembro. A corte pode determinar que os encarceramentos só ocorram após o esgotamento das possibilidades de recursos ao STJ (Superior Tribunal de Justiça) e ao próprio Supremo. Em um julgamento, o STF examinou a regra constitucional que determina que "ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória". Na ocasião, para a maioria dos ministros do tribunal ocorreria uma violação ao direito de ampla defesa, caso as prisões de condenados pudessem ocorrer antes do esgotamento da possibilidade de recorrer ao STJ e STF, sob a ótica do texto da Constituição Federal.Folha de São Paulo (editado) Luiza Cristina Frischeisen, do MPF (Ministério Público Federal), considera que "se o STF decidir que a prisão ocorra somente após o trânsito em julgado (esgotados todos os recursos), o Brasil ficará extremamente isolado, em matéria penal, entre outros países democráticos. Uma decisão nesse sentido favorece a impunidade", pois há um "excessivo número de recursos no direito penal brasileiro".UOL Notícias (Editado) Alemanha: Nenhum tipo de recurso aos tribunais superiores sobre decisões de primeiro grau permite a liberdade provisória. Ou seja, enquanto recorre, o réu aguarda preso.Argentina: A execução da pena é imediata, após a sentença de primeiro grau. Não é preciso aguardar o trânsito em julgado. Há exceções para grávidas ou mães com bebês menores de seis meses de idade.Estados Unidos: A prisão ocorre após a sentença de primeiro grau. É permitida a suspensão da pena ou que o preso aguarde o julgamento em liberdade, mediante o pagamento de fiança, em casos específicos.França: Os condenados em primeiro grau aguardam em liberdade o julgamento dos recursos.Portugal: Os réus condenados em primeiro grau aguardam em liberdade, enquanto não se esgotarem os recursos.UOL Notícias (Editado) Título da redação: Justiça pra alguns, STF pra outros Redação: Consoante a constituição Constituição federal vigente, ninguém será preso até a condenação transitada em julgado. A carta magna Carta Magna é clara quanto ao tempo em que se deve começar, de fato, o cumprimento do regime. Todavia, a constituição Constituição expressa a vontade do povo, o qual é realmente o detentor originário do poder constituinte, sendo constituinte. Sendo assim, não é possível que se interprete a constituição Constituição apenas de forma literal, é necessário levar em conta também a opinião a de quem vai recair essas mudanças sofrerá eventuais mudanças em seu texto. O Brasil é signatário de vários tratados e convenções internacionais, inclusive, a constituição Constituição federal de 1988 possui diversos dispositivos extraídos desses acordos. Um deles, de suma importância, decorre da Declaração Universal dos Direitos Humanos, de 1948, o qual é o princípio da presunção de inocência. Muitas pessoas que são contra a prisão após a segunda instância se apoiam nesse princípio, dizendo que que, se ainda é possível recorrer, não há que se falar em prisão. O problema é que que, após a segunda instância instância, não se avalia avaliam mais as provas e seus conteúdos, mas apenas as matérias constitucionais, ou seja, o condenado já é culpado, o que falta é apenas uma formalidade em que os tribunais superiores ratificam que tudo está em conformidade com a constituição Constituição. Além disso, essas instâncias superiores, de certo modo, ferem o princípio da isonomia, visto que não são acessíveis a todos, e sim todos e, sim, a um grupo seleto de pessoas com alto poder aquisitivo, que podem pode contratar os melhores advogados com capacidade de elaborar e de se fazer fazer chegar esses pedidos ao plenário dos tribunais superiores. Como nossa lei penal retroage em favor do réu, caso mudem o atual entendimento de que a prisão após segunda instância é lícita, muitos poderão ser beneficiados, inclusive, estupradores, traficantes, traficantes e corruptos. Por ser maioria o número de pessoas a favor do entendimento atual e para se garantir o sentimento de justiça, o STF precisa manter seu entendimento de 2016, pois tais mudanças mudá-lo, em um espaço tão curto de tempo, acarretam acarreta prejuízos à sociedade e grave instabilidade na ordem jurídica. Percebe-se, portanto, que para que que, para o país realmente deixe deixar de ser conhecido como o país da impunidade, não basta que apenas seja mantida a prisão após segunda instância, como também que se endureça endureçam ainda mais as penas. Para que tudo isso seja possível, é imprescindível que a população mude seus pensamentos, mostre que realmente quer mudanças e que está disposta a lutar por isso, pois só assim, lutando, que será será possível a concretização, de fato, do que traz a nossa constituição Constituição em seu artigo 5º: "todos são iguais perante a lei". [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Bom Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Bom Comentários: Texto bom, cujos problemas são do âmbito de conteúdo e serão analisados em função das competências avaliadas. Parágrafo 1) O texto é bom no que se refere à linguagem, com erros de pouca importância corrigidos em verde. Mas há dois problemas graves: quando se fala em "essas mudanças" no primeiro parágrafo, supõe-se que já se falou em mudanças, o que não ocorreu. Isso compromete todo o parágrafo introdutório. Há também ambiguidade em "mude seus pensamentos", pois os pensamentos que devem ser mudados não são bem explicitados. O autor crê que o leitor deva subentender o que ele está dizendo com essas expressões incorretas, mas não é assim que funciona a comunicação escrita. Parágrafo 2) O desenvolvimento do texto é muito desorganizado. O autor mal levanta um argumento e já está apresentando outro. Ele não se atém a uma linha de raciocínio, porque não desenvolve o suficiente cada argumento, antes de seguir em frente. Por isso, há um excesso de argumentos, quando seria melhor que houvesse menos, porém plenamente expostos. Parágrafo 3) Os argumentos apresentados são válidos e aparentemente sólidos. Há muitas questões jurídicas cujo caráter técnico talvez não esteja correto, mas não é isso que cabe avaliar aqui. Entre outros pontos vale levantar o de que é o cerne da proposta de redação se, uma vez condenado em segunda instância, o réu deve ser preso. A questão não está tão clara quanto supõe o autor e é por isso que ela foi submetida ao STF. É complicado, também, afirmar que a Constituição deva ser interpretada de acordo com a vontade do povo em uma determinada circunstância. Parágrafo 4) Há uma coesão formal no texto, mas as mudanças de foco atentam contra a unidade e a coerência do texto. Parágrafo 5) A conclusão é coerente, mas reflete também essa característica do autor de querer abranger assuntos em demasia em cada declaração que faz. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Preservação da Amazônia: Desafio brasileiro ou internacional? Descrição do tema: No final de agosto passado, as queimadas na floresta amazônica provocaram grande devastação, muitos debates e chamaram a atenção não só do Brasil, como também de outros países do mundo. O presidente da França se pronunciou sobre o assunto, declarando que a necessidade de proteção da floresta exige que a Amazônia receba o status de território internacional, em função de sua importância para o equilíbrio ecológico do planeta. O presidente do Brasil reagiu asperamente, classificando a proposta francesa de "colonialista" e afirmou a soberania brasileira sobre a região. Para Jair Bolsonaro, a Amazônia brasileira e deve servir aos interesses econômicos dos brasileiros, a quem cabe decidir o que proteger e o que explorar. De acordo com os conhecimentos que você tem sobre o tema, qual das duas posições lhe parece mais correta? A Amazônia deve continuar a ser brasileira ou ganhar status internacional? Por quê? A coletânea de textos que acompanha esta proposta pode fornecer subsídios para o desenvolvimento de sua redação. O presidente da França, Emmanuel Macron, levantou a possibilidade de que houvesse um estatuto internacional para proteger a Amazônia. Segundo o líder francês, a proteção da floresta seria "uma questão real que se imporia se um Estado soberano tomasse medidas concretas que claramente se opusessem ao interesse do planeta".Para Macron, o estatuto internacional "é um caminho que permanecerá aberto, nos próximos meses e anos, pois o desafio no plano climático é tal que ninguém pode dizer que 'não é problema meu'". Ainda de acordo com o presidente francês: "A mesma coisa vale para aqueles países que têm em seu território glaciares ou regiões com impacto sobre o mundo inteiro".Em entrevista a um dos telejornais de maior audiência na França, Macron afirmou que não se deve responsabilizar o presidente brasileiro pela situação na Amazônia "de jeito nenhum". Acrescentou, entretanto, que Bolsonaro pode ser criticado por "ter apoiado projetos econômicos contrários aos interesses da floresta" e não ter sido claro em relação ao compromisso do governo com o replantio de árvores."Mandamos uma mensagem clara [ao Brasil]: respeitamos sua soberania, mas esse assunto diz respeito ao planeta todo. Podemos ajudá-los a reflorestar, encontrar meios para o seu desenvolvimento econômico que respeitem esse equilíbrio, mas não podemos deixá-lo destruir tudo", acrescentou o presidente francês.Folha de S. Paulo (editado) O presidente Jair Bolsonaro, em entrevista à rádio Jovem Pan, falou sobre os riscos que o Brasil corre em não explorar ativamente a Amazônia. "A indústria da demarcação de reservas inviabiliza qualquer projeto (…) e eu vou rever isso para que indígenas e quilombolas possam vender ou explorar suas terras da maneira como acharem melhor. Eu quero explorar a região amazônica em parceria com os Estados Unidos, para não a perder". (...)Vista do lado da Europa, que já arrebentou suas florestas, muitas décadas e até séculos atrás, a desflorestação da Amazônia é uma coisa má, não apenas por causa de questões ambientais que afetarão todo o mundo, mas porque o equilíbrio ambiental vai ficar mais caro para as empresas europeias que vão precisar comprar mais CO2.Vista do Brasil, a coisa é diferente. Antes de ser patrimônio da humanidade, o território da Amazônia é parte integrante do Brasil. Independentemente de quem more no meio da selva, o Brasil é soberano e tem direito a dispor dela e a explorar economicamente, em conjunto com quem quiser, um recurso fantástico que é só seu por direito internacional. A soberania é inquestionável.Se a humanidade acha que tem direitos sobre a Amazônia, não tem problema. A humanidade que pague por eles. Até porque, como dizia o humorista Max Nunes, "o Brasil precisa explorar com urgência a sua riqueza - porque a pobreza não aguenta mais ser explorada".José Manuel Diogo (site da ISTOÉ, editado) Título da redação: A Amazônia é nossa! Redação: Foi-se o tempo em que os gringos chegavam aqui e levavam para si madeira e minério. Aqui não é mais terra de índio e estrangeiro algum, com ladainha furada, vai pôr a mão naquilo que nos pertence. O ponto em questão é que, os que os líderes europeus querem para si a tutela da amazônia Amazônia, para repetirem o que foi feito há séculos, séculos: extrair! Extrair como extraíram por todo canto que passaram e nunca "consertaram" o estrago causado, visto haja vista seus próprios quintais, praticamente zerados de vegetação nativa. Com que audácia esses pseudoambientalistas de terno e gravata falam que não cuidamos do nosso país, país e fingem que não sabem que é em terras brasileiras que se encontram as florestas mais preservadas do mundo. mundo! Acusam a agricultura e a pecuária de vilões do desmatamento, mas são os homens do campo os maiores preservadores da mata nativa e da água que temos aqui. Nossas leis ambientais são as mais rígidas do mundo, justamente para manter viva nossa fauna e flora. Nossas florestas estão bem conservadas, basta olhar com atenção os verdadeiros dados, porque está cheio de informações falsas espalhadas por aí, com a intenção de formar opiniões que a eles convém que convém a quem as difunde. São as nossas florestas que estão verdes e em pé, não as da Europa, logo, não é difícil saber quem entende mais de preservação ambiental. A amazônia Amazônia é nossa, fique você, Macron, com o que sobrou da catedral de Notre Dame. [/INST] Nota competência 1: Péssimo Nota competência 2: Bom Nota competência 3: Bom Nota competência 4: Bom Nota competência 5: Insuficiente Comentários: O texto não leva em consideração a proposta de redigir uma dissertação em linguagem formal. Pelo contrário, a linguagem é assumidamente informal, como se vê pelas expressões assinaladas em vermelho. Isso seria suficiente para justificar uma nota zero, no entender de muitos corretores. Optamos por avaliar a redação por que, aparentemente, é uma escolha consciente do autor a informalidade e, diante disso, não se pode dizer que ele não sabe expor seu ponto de vista nem argumentar para defendê-lo. Muito pelo contrário, o texto é coerente, coeso, argumentativo e dissertativo, chamando positivamente a atenção do leitor pelas características autorais, que o destacam da mediocridade. Parágrafo 1) Tirando o caráter informal da linguagem, que contraria expressamente essa exigência da proposta de redação, o texto é claro e bem escrito: mereceria no mínimo 160 pontos nesta competência. Parágrafo 2) O autor entendeu a proposta, apresentou uma tese desde o título e desenvolveu argumentos para comprová-la. No entanto, longe de ser a dissertação objetiva que a proposta pede, o autor assume um tom de manifesto, de defesa apaixonada da nação e incorre em inadequação. Parágrafo 3) Independentemente de se concordar com o autor, ele sabe argumentar em defesa de sua tese, mas falta rigor nos argumentos, pois eles não apresentar fatos concretos que os fundamentem, em especial no terceiro parágrafo que faz afirmações que estão longe de ser unânimes. Parágrafo 4) O caráter informal do texto lhe dá coesão e coerência. Porém, levando em conta as exigências de uso dos recursos coesivos, a nota desta competência poderia ser menor, no entendimento de outros corretores. Parágrafo 5) A conclusão é coerente com o tom do texto, mas despreza por completo as exigências desta competência. É por isso que foi considerada insuficiente. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Preservação da Amazônia: Desafio brasileiro ou internacional? Descrição do tema: No final de agosto passado, as queimadas na floresta amazônica provocaram grande devastação, muitos debates e chamaram a atenção não só do Brasil, como também de outros países do mundo. O presidente da França se pronunciou sobre o assunto, declarando que a necessidade de proteção da floresta exige que a Amazônia receba o status de território internacional, em função de sua importância para o equilíbrio ecológico do planeta. O presidente do Brasil reagiu asperamente, classificando a proposta francesa de "colonialista" e afirmou a soberania brasileira sobre a região. Para Jair Bolsonaro, a Amazônia brasileira e deve servir aos interesses econômicos dos brasileiros, a quem cabe decidir o que proteger e o que explorar. De acordo com os conhecimentos que você tem sobre o tema, qual das duas posições lhe parece mais correta? A Amazônia deve continuar a ser brasileira ou ganhar status internacional? Por quê? A coletânea de textos que acompanha esta proposta pode fornecer subsídios para o desenvolvimento de sua redação. O presidente da França, Emmanuel Macron, levantou a possibilidade de que houvesse um estatuto internacional para proteger a Amazônia. Segundo o líder francês, a proteção da floresta seria "uma questão real que se imporia se um Estado soberano tomasse medidas concretas que claramente se opusessem ao interesse do planeta".Para Macron, o estatuto internacional "é um caminho que permanecerá aberto, nos próximos meses e anos, pois o desafio no plano climático é tal que ninguém pode dizer que 'não é problema meu'". Ainda de acordo com o presidente francês: "A mesma coisa vale para aqueles países que têm em seu território glaciares ou regiões com impacto sobre o mundo inteiro".Em entrevista a um dos telejornais de maior audiência na França, Macron afirmou que não se deve responsabilizar o presidente brasileiro pela situação na Amazônia "de jeito nenhum". Acrescentou, entretanto, que Bolsonaro pode ser criticado por "ter apoiado projetos econômicos contrários aos interesses da floresta" e não ter sido claro em relação ao compromisso do governo com o replantio de árvores."Mandamos uma mensagem clara [ao Brasil]: respeitamos sua soberania, mas esse assunto diz respeito ao planeta todo. Podemos ajudá-los a reflorestar, encontrar meios para o seu desenvolvimento econômico que respeitem esse equilíbrio, mas não podemos deixá-lo destruir tudo", acrescentou o presidente francês.Folha de S. Paulo (editado) O presidente Jair Bolsonaro, em entrevista à rádio Jovem Pan, falou sobre os riscos que o Brasil corre em não explorar ativamente a Amazônia. "A indústria da demarcação de reservas inviabiliza qualquer projeto (…) e eu vou rever isso para que indígenas e quilombolas possam vender ou explorar suas terras da maneira como acharem melhor. Eu quero explorar a região amazônica em parceria com os Estados Unidos, para não a perder". (...)Vista do lado da Europa, que já arrebentou suas florestas, muitas décadas e até séculos atrás, a desflorestação da Amazônia é uma coisa má, não apenas por causa de questões ambientais que afetarão todo o mundo, mas porque o equilíbrio ambiental vai ficar mais caro para as empresas europeias que vão precisar comprar mais CO2.Vista do Brasil, a coisa é diferente. Antes de ser patrimônio da humanidade, o território da Amazônia é parte integrante do Brasil. Independentemente de quem more no meio da selva, o Brasil é soberano e tem direito a dispor dela e a explorar economicamente, em conjunto com quem quiser, um recurso fantástico que é só seu por direito internacional. A soberania é inquestionável.Se a humanidade acha que tem direitos sobre a Amazônia, não tem problema. A humanidade que pague por eles. Até porque, como dizia o humorista Max Nunes, "o Brasil precisa explorar com urgência a sua riqueza - porque a pobreza não aguenta mais ser explorada".José Manuel Diogo (site da ISTOÉ, editado) Título da redação: Amazonas, um bem de todos nós Redação: Amazonas, sem ela ele os dias do brasil Brasil estão contados, o presidente jair bolsonaro, devia contados. O presidente Jair Bolsonaro deveria estar fazendo algo para-lhe para mostrar para nos nós, brasileiros, mais eu na verdade mas eu, na verdade, acho ele deve estar brincando com a as nossas caras. Mas e ele nao Mas ele não sente o ar pesado de poluição e desmatamento, à amazonas ela desmatamento. O Amazonas é importante para uma parte do planeta, ou melhor ela melhor, ele gera oxigênio limpo e puro e puro. Mas, com esse incêndio, muitos estados de outros países vizinhos estão sofrendo com a umidade relativa do ar, à amazonas Amazonas e bem da sociedade que se importa com a natureza e também com o planeta, mais mas uma coisa é certa logo esse incêndio ira irá ser controlado e apagado para a felicidade da nacionalidade brasileira... [/INST] Nota competência 1: Péssimo Nota competência 2: Péssimo Nota competência 3: Péssimo Nota competência 4: Péssimo Nota competência 5: Péssimo Comentários: O texto está abaixo do que se espera de uma redação de um aluno do Ensino Médio, tanto em termos de linguagem, como de conteúdo. Parágrafo 1) Lamentavelmente, em termos de linguagem o texto, além de não estar escrito em linguagem formal, apresenta um grande número de erros. Parágrafo 2) O autor faz algumas declarações sobre o Amazonas (e não sobre a Amazônia), sem nem pensar na questão da internacionalização e soberania. Parágrafo 3) Não há uma argumentação propriamente dita. Há muitas declarações desconexas, com erros conceituais. Por exemplo, o de que os países vizinhos ao Amazonas estão sofrendo com a baixa umidade do ar, por causa das queimadas. Parágrafo 4) É impossível falar em domínio dos recursos coesivos, quando alguém troca reiteradamente "mas" por "mais". Parágrafo 5) A conclusão se encerra com frases agramaticais em que, quando muito, lê-se o desejo do autor de que a situação vai se resolver, aparentemente, por si só. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Preservação da Amazônia: Desafio brasileiro ou internacional? Descrição do tema: No final de agosto passado, as queimadas na floresta amazônica provocaram grande devastação, muitos debates e chamaram a atenção não só do Brasil, como também de outros países do mundo. O presidente da França se pronunciou sobre o assunto, declarando que a necessidade de proteção da floresta exige que a Amazônia receba o status de território internacional, em função de sua importância para o equilíbrio ecológico do planeta. O presidente do Brasil reagiu asperamente, classificando a proposta francesa de "colonialista" e afirmou a soberania brasileira sobre a região. Para Jair Bolsonaro, a Amazônia brasileira e deve servir aos interesses econômicos dos brasileiros, a quem cabe decidir o que proteger e o que explorar. De acordo com os conhecimentos que você tem sobre o tema, qual das duas posições lhe parece mais correta? A Amazônia deve continuar a ser brasileira ou ganhar status internacional? Por quê? A coletânea de textos que acompanha esta proposta pode fornecer subsídios para o desenvolvimento de sua redação. O presidente da França, Emmanuel Macron, levantou a possibilidade de que houvesse um estatuto internacional para proteger a Amazônia. Segundo o líder francês, a proteção da floresta seria "uma questão real que se imporia se um Estado soberano tomasse medidas concretas que claramente se opusessem ao interesse do planeta".Para Macron, o estatuto internacional "é um caminho que permanecerá aberto, nos próximos meses e anos, pois o desafio no plano climático é tal que ninguém pode dizer que 'não é problema meu'". Ainda de acordo com o presidente francês: "A mesma coisa vale para aqueles países que têm em seu território glaciares ou regiões com impacto sobre o mundo inteiro".Em entrevista a um dos telejornais de maior audiência na França, Macron afirmou que não se deve responsabilizar o presidente brasileiro pela situação na Amazônia "de jeito nenhum". Acrescentou, entretanto, que Bolsonaro pode ser criticado por "ter apoiado projetos econômicos contrários aos interesses da floresta" e não ter sido claro em relação ao compromisso do governo com o replantio de árvores."Mandamos uma mensagem clara [ao Brasil]: respeitamos sua soberania, mas esse assunto diz respeito ao planeta todo. Podemos ajudá-los a reflorestar, encontrar meios para o seu desenvolvimento econômico que respeitem esse equilíbrio, mas não podemos deixá-lo destruir tudo", acrescentou o presidente francês.Folha de S. Paulo (editado) O presidente Jair Bolsonaro, em entrevista à rádio Jovem Pan, falou sobre os riscos que o Brasil corre em não explorar ativamente a Amazônia. "A indústria da demarcação de reservas inviabiliza qualquer projeto (…) e eu vou rever isso para que indígenas e quilombolas possam vender ou explorar suas terras da maneira como acharem melhor. Eu quero explorar a região amazônica em parceria com os Estados Unidos, para não a perder". (...)Vista do lado da Europa, que já arrebentou suas florestas, muitas décadas e até séculos atrás, a desflorestação da Amazônia é uma coisa má, não apenas por causa de questões ambientais que afetarão todo o mundo, mas porque o equilíbrio ambiental vai ficar mais caro para as empresas europeias que vão precisar comprar mais CO2.Vista do Brasil, a coisa é diferente. Antes de ser patrimônio da humanidade, o território da Amazônia é parte integrante do Brasil. Independentemente de quem more no meio da selva, o Brasil é soberano e tem direito a dispor dela e a explorar economicamente, em conjunto com quem quiser, um recurso fantástico que é só seu por direito internacional. A soberania é inquestionável.Se a humanidade acha que tem direitos sobre a Amazônia, não tem problema. A humanidade que pague por eles. Até porque, como dizia o humorista Max Nunes, "o Brasil precisa explorar com urgência a sua riqueza - porque a pobreza não aguenta mais ser explorada".José Manuel Diogo (site da ISTOÉ, editado) Título da redação: A Caixa de Pandora Brasileira Redação: O filme "Avatar" apresenta o planeta Pandora, local habitado pelos extraterrestres "Na´Vis", os quais mantêm uma relação harmoniosa com a Natureza. Entretanto, a chegada dos humanos à procura de metais preciosos nesse território perturba a paz dos nativos e ameaça o equilíbrio ambiental. Embora ficcional, esse panorama retrata a busca de ganho monetário em detrimento da preservação do Meio Ambiente, como as constantes perdas da cobertura vegetal da Amazônia, propiciadores propiciadoras do agronegócio. Com isso, o combate à exploração amazônica é um incontestável e urgente dever brasileiro. A princípio, é preciso analisar as causas da destruição da Amazônia. Nesse sentido, muitos agropecuaristas inconscientes desmatam essa região, ao retirar a vegetação natural, para formar pastos, onde ocorrerá a criação de gado, o qual posteriormente será comercializado. Esses locais, com o decorrer do tempo, após o intenso pisoteamento pisoteio dos animais, desgastam-se e, consequentemente, perdem sua fertilidade. Além disso, também são realizados incêndios para facilitar a remoção da cobertura vegetal, o que libera CO2 em excesso, o qual fica retido no ar, intoxicando-o, principalmente pela falta de árvores que realizam a fotossíntese, ou seja, retêm dióxido de carbono e liberam oxigênio. Logo, esse tipo de pecuária não sustentável destrói o Meio Ambiente e deve ser combatido. Por conseguinte, esses crimes contra a Amazônia suscitam debates acerca da responsabilidade governamental do Brasil, focadas, atualmente, nos incêndios iniciados em Rondônia, que se espalharam para outros lugares do país e, ainda, não foram resolvidos. Desse modo, ao considerar a soberania brasileira com relação à região amazônica, denota-se percebe-se a responsabilidade intransferível que o país tem de cuidar de sua preservação, além preservação. Além de prevenir crimes, o governo precisa fiscalizar adequadamente essas áreas e impedir a exploração desnecessária. Portanto, cabe ao Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento incentivar, por meio de pagamento de subsídios agrícolas aos produtores, a prática da pecuária sustentável na Amazônia, ao rotacionar o uso do solo, evitando desgastá-lo, além de incitar a plantação de árvores para reduzir o impacto do agronegócio. Ademais, o governo deve fiscalizar essas áreas para que não haja atividades ilegais, impedindo a exploração mostrada em "Avatar". [/INST] Nota competência 1: Excelente Nota competência 2: Bom Nota competência 3: Bom Nota competência 4: Bom Nota competência 5: Excelente Comentários: Texto muito bom, com problemas relacionados à compreensão da proposta de redação que conduzem a uma argumentação não de todo condizente com o tema "soberania ou internacionalização". Parágrafo 1) O autor demonstra o domínio da linguagem formal que se espera de um aluno ao fim do Ensino Médio. Comete poucos erros, de pouca relevância, merecendo a nota máxima. Parágrafo 2) Sem dúvida o autor compreendeu o tema e desenvolveu a redação de acordo com sua posição sobre o problema da Amazônia. Há elementos que deixam a desejar: a) a caixa de Pandora, mencionada no título, nada tem que ver com o planeta Pandora de "Avatar", pois se refere a personagem da mitologia grega. b) A analogia entre o filme e a realidade tem caráter meramente retórico e leva o autor a escrever demais antes de chegar ao tema propriamente dito: a questão da soberania brasileira, o que torna o governo do país o responsável para lidar com o problema. c) Esperava-se ao menos uma menção à internacionalização para o texto estar completamente de acordo com a proposta de redação. Parágrafo 3) Em termos de argumentação, o autor apenas afirma que o problema é brasileiro em função de nossa soberania sobre o território. Mas o ponto que se deveria discutir de fato é: a soberania nacional se sobrepõe aos problemas ecológicos planetários provocada pela devastação da floresta? Parágrafo 4) Há alguns problemas em termos de conexão das ideias. Veja-se, por exemplo, no primeiro parágrafo: com base na comparação entre Pandora e a devastação da floresta Amazônica, não é possível afirmar que o problema é brasileiro. A conclusão não decorre das premissas, o que implica um uso errado do recurso coesivo "com isso". De qualquer modo, no geral, o texto é satisfatório nesta competência. Parágrafo 5) O parágrafo conclusivo é coerente com a reflexão e apresenta uma proposta adequada de resolução do problema, em especial em sentido formal, isto é, considerados como válidos e verdadeiros os fatos apresentados pelo autor. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Preservação da Amazônia: Desafio brasileiro ou internacional? Descrição do tema: No final de agosto passado, as queimadas na floresta amazônica provocaram grande devastação, muitos debates e chamaram a atenção não só do Brasil, como também de outros países do mundo. O presidente da França se pronunciou sobre o assunto, declarando que a necessidade de proteção da floresta exige que a Amazônia receba o status de território internacional, em função de sua importância para o equilíbrio ecológico do planeta. O presidente do Brasil reagiu asperamente, classificando a proposta francesa de "colonialista" e afirmou a soberania brasileira sobre a região. Para Jair Bolsonaro, a Amazônia brasileira e deve servir aos interesses econômicos dos brasileiros, a quem cabe decidir o que proteger e o que explorar. De acordo com os conhecimentos que você tem sobre o tema, qual das duas posições lhe parece mais correta? A Amazônia deve continuar a ser brasileira ou ganhar status internacional? Por quê? A coletânea de textos que acompanha esta proposta pode fornecer subsídios para o desenvolvimento de sua redação. O presidente da França, Emmanuel Macron, levantou a possibilidade de que houvesse um estatuto internacional para proteger a Amazônia. Segundo o líder francês, a proteção da floresta seria "uma questão real que se imporia se um Estado soberano tomasse medidas concretas que claramente se opusessem ao interesse do planeta".Para Macron, o estatuto internacional "é um caminho que permanecerá aberto, nos próximos meses e anos, pois o desafio no plano climático é tal que ninguém pode dizer que 'não é problema meu'". Ainda de acordo com o presidente francês: "A mesma coisa vale para aqueles países que têm em seu território glaciares ou regiões com impacto sobre o mundo inteiro".Em entrevista a um dos telejornais de maior audiência na França, Macron afirmou que não se deve responsabilizar o presidente brasileiro pela situação na Amazônia "de jeito nenhum". Acrescentou, entretanto, que Bolsonaro pode ser criticado por "ter apoiado projetos econômicos contrários aos interesses da floresta" e não ter sido claro em relação ao compromisso do governo com o replantio de árvores."Mandamos uma mensagem clara [ao Brasil]: respeitamos sua soberania, mas esse assunto diz respeito ao planeta todo. Podemos ajudá-los a reflorestar, encontrar meios para o seu desenvolvimento econômico que respeitem esse equilíbrio, mas não podemos deixá-lo destruir tudo", acrescentou o presidente francês.Folha de S. Paulo (editado) O presidente Jair Bolsonaro, em entrevista à rádio Jovem Pan, falou sobre os riscos que o Brasil corre em não explorar ativamente a Amazônia. "A indústria da demarcação de reservas inviabiliza qualquer projeto (…) e eu vou rever isso para que indígenas e quilombolas possam vender ou explorar suas terras da maneira como acharem melhor. Eu quero explorar a região amazônica em parceria com os Estados Unidos, para não a perder". (...)Vista do lado da Europa, que já arrebentou suas florestas, muitas décadas e até séculos atrás, a desflorestação da Amazônia é uma coisa má, não apenas por causa de questões ambientais que afetarão todo o mundo, mas porque o equilíbrio ambiental vai ficar mais caro para as empresas europeias que vão precisar comprar mais CO2.Vista do Brasil, a coisa é diferente. Antes de ser patrimônio da humanidade, o território da Amazônia é parte integrante do Brasil. Independentemente de quem more no meio da selva, o Brasil é soberano e tem direito a dispor dela e a explorar economicamente, em conjunto com quem quiser, um recurso fantástico que é só seu por direito internacional. A soberania é inquestionável.Se a humanidade acha que tem direitos sobre a Amazônia, não tem problema. A humanidade que pague por eles. Até porque, como dizia o humorista Max Nunes, "o Brasil precisa explorar com urgência a sua riqueza - porque a pobreza não aguenta mais ser explorada".José Manuel Diogo (site da ISTOÉ, editado) Título da redação: somos responsável [Somos responsáveis] Redação: Ao falar sobre a floresta amazônica amazônica, ela vitima vítima de irresponsabilidade do governo e dos grupos criminoso criminosos que explorar exploram de maneira irregular irregular, sem o devido processo de sustentabilidade sustentabilidade, tanto que somos observado observados diariamente mundo lá fora. inicialmente Inicialmente, a negligencia negligência do governo quando se fala na questão ambiental e é tratada de modo relaxada relaxado, além disso as à legislação já existente existente, não e é dada a atenção correta correta, o que deixa todos preocupados ocorrido dentro do pais país revela na qual não estamos fazendo nossa obrigação correta para sua preservação já imaginamos uma floresta sem arvore árvores, com rios poluído poluídos de metais pesado pesados, devido à extração de ouro e outros matérias outras matérias, pois é possível se essa essas medidas não for colocada forem colocadas em prioridade em pouco tempo não teremos essa biodiversidade de características única únicas que países como a França alertou não só o brasil Brasil como também Colômbia, Bolívia, Peru. levantou Levantou uma hipótese sobre a internacionalização, evidente que França tem uma colônia na floresta amazônica localizada na Guiana francesa e maior área protegida não só pelos franceses mas da união europeia União Europeia são modelo para outras nações. é É importante ressaltar que sustentabilidade poderá ser um dos requisito requisitos para um pais ser país se desenvolver economicamente com outra nação diverso acordo comercial uma vez afirmado sinaliza estamos comprimindo as nossa leis interna internas porque somos os responsável responsáveis pelo ato que produzimos não podemos terceirizar as nossa responsabilidade nossas responsabilidades. por Por fim as consequências devastadora devastadoras de uma politica política ambiental obsoletada obsoleta mostra que mundo tão acompanhado está acompanhando atenciosamente as atitudes tomada tomadas teremos muitos desafio desafios para cumprir ser um pais país em que possa preservar é crescer de forma sustentável. [/INST] Nota competência 1: Péssimo Nota competência 2: Péssimo Nota competência 3: Péssimo Nota competência 4: Péssimo Nota competência 5: Péssimo Comentários: Infelizmente, o desconhecimento das regras gramaticais prejudica por completo o texto em todas as competências. O autor não sabe usar letras maiúsculas e pontuação, para tentar organizar as frases que tenta compor. Os problemas de sintaxe são tantos e tão graves que as orações se tornam um conjunto caótico de palavras, em que o leitor vez ou outra consegue captar um fragmento de ideia aqui ou ali, mas nada se conecta num todo que obedeça a lógica, seja no plano meramente formal do idioma, seja no plano semântico. Desse modo, não há como avaliar o texto competência por competência, pois o uso desastroso da linguagem evidencia que, em nenhuma das competências avaliadas, o autor atinge o objetivo de comunicar suas ideias, de compreender o tema e de desenvolvê-lo, de argumentar sobre ele e formar uma conclusão. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Preservação da Amazônia: Desafio brasileiro ou internacional? Descrição do tema: No final de agosto passado, as queimadas na floresta amazônica provocaram grande devastação, muitos debates e chamaram a atenção não só do Brasil, como também de outros países do mundo. O presidente da França se pronunciou sobre o assunto, declarando que a necessidade de proteção da floresta exige que a Amazônia receba o status de território internacional, em função de sua importância para o equilíbrio ecológico do planeta. O presidente do Brasil reagiu asperamente, classificando a proposta francesa de "colonialista" e afirmou a soberania brasileira sobre a região. Para Jair Bolsonaro, a Amazônia brasileira e deve servir aos interesses econômicos dos brasileiros, a quem cabe decidir o que proteger e o que explorar. De acordo com os conhecimentos que você tem sobre o tema, qual das duas posições lhe parece mais correta? A Amazônia deve continuar a ser brasileira ou ganhar status internacional? Por quê? A coletânea de textos que acompanha esta proposta pode fornecer subsídios para o desenvolvimento de sua redação. O presidente da França, Emmanuel Macron, levantou a possibilidade de que houvesse um estatuto internacional para proteger a Amazônia. Segundo o líder francês, a proteção da floresta seria "uma questão real que se imporia se um Estado soberano tomasse medidas concretas que claramente se opusessem ao interesse do planeta".Para Macron, o estatuto internacional "é um caminho que permanecerá aberto, nos próximos meses e anos, pois o desafio no plano climático é tal que ninguém pode dizer que 'não é problema meu'". Ainda de acordo com o presidente francês: "A mesma coisa vale para aqueles países que têm em seu território glaciares ou regiões com impacto sobre o mundo inteiro".Em entrevista a um dos telejornais de maior audiência na França, Macron afirmou que não se deve responsabilizar o presidente brasileiro pela situação na Amazônia "de jeito nenhum". Acrescentou, entretanto, que Bolsonaro pode ser criticado por "ter apoiado projetos econômicos contrários aos interesses da floresta" e não ter sido claro em relação ao compromisso do governo com o replantio de árvores."Mandamos uma mensagem clara [ao Brasil]: respeitamos sua soberania, mas esse assunto diz respeito ao planeta todo. Podemos ajudá-los a reflorestar, encontrar meios para o seu desenvolvimento econômico que respeitem esse equilíbrio, mas não podemos deixá-lo destruir tudo", acrescentou o presidente francês.Folha de S. Paulo (editado) O presidente Jair Bolsonaro, em entrevista à rádio Jovem Pan, falou sobre os riscos que o Brasil corre em não explorar ativamente a Amazônia. "A indústria da demarcação de reservas inviabiliza qualquer projeto (…) e eu vou rever isso para que indígenas e quilombolas possam vender ou explorar suas terras da maneira como acharem melhor. Eu quero explorar a região amazônica em parceria com os Estados Unidos, para não a perder". (...)Vista do lado da Europa, que já arrebentou suas florestas, muitas décadas e até séculos atrás, a desflorestação da Amazônia é uma coisa má, não apenas por causa de questões ambientais que afetarão todo o mundo, mas porque o equilíbrio ambiental vai ficar mais caro para as empresas europeias que vão precisar comprar mais CO2.Vista do Brasil, a coisa é diferente. Antes de ser patrimônio da humanidade, o território da Amazônia é parte integrante do Brasil. Independentemente de quem more no meio da selva, o Brasil é soberano e tem direito a dispor dela e a explorar economicamente, em conjunto com quem quiser, um recurso fantástico que é só seu por direito internacional. A soberania é inquestionável.Se a humanidade acha que tem direitos sobre a Amazônia, não tem problema. A humanidade que pague por eles. Até porque, como dizia o humorista Max Nunes, "o Brasil precisa explorar com urgência a sua riqueza - porque a pobreza não aguenta mais ser explorada".José Manuel Diogo (site da ISTOÉ, editado) Título da redação: Floresta Amazônica: um problema global Redação: A série "Aruanas" narra a história de três mulheres líderes de uma ONG, que lutam pelos direitos de pela preservação da floresta amazônica. Infelizmente Infelizmente, o problema retratado pela série também existe na vida real. Dados mostram que o desmatamento não é um problema recente, que 17% da floresta amazônica desapareceu desapareceram durante os últimos 50 anos. De acordo com o INPE, em cada 100 incêndios incêndios, 99 % são de têm causa criminosa. Vale ressaltar que o território da Amazônia é essencial para o controle da temperatura no planeta, e planeta e, ao serem queimadas queimadas, essas árvores liberam gás carbônico para a atmosfera atmosfera, o que agrava ainda mais o aquecimento global. Então pode-se afirmar que o problema não é apenas interno, uma vez que todas essas florestas ajudam também a manter o equilíbrio do clima geral. Como resolver essa situação difícil? É preciso que os países vizinhos estejam dispostos a contribuir com o Brasil no combate à às queimadas e ao desmatamento ilegal. Toda ajuda é necessária para o reflorestamento da Amazônia já que o Brasil não possui verba dinheiro suficiente para resolver o problema de forma efetiva. Assim as fiscalizações, o controle de queimadas e a punição a empresas clandestinas que desmatam de forma ilegal vão ser intensificados. [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Bom Nota competência 4: Bom Nota competência 5: Mediano Comentários: Apesar de superficial, o texto apresenta uma argumentação clara e bem articulada, numa linguagem fluente. Parágrafo 1) Apesar dos erros gramaticais, o texto demonstra que o autor tem facilidade de comunicação e consegue se expressar bem, de modo claro e fluente. Parágrafo 2) Até que ponto o autor compreendeu a questão do conflito entre internacionalização e soberania? Ao falar em ajuda de "países vizinhos" fica patente que ele não pensou na proposta do presidente francês, que não é a de promover uma ação conjunta para preservar a Amazônia. Parágrafo 3) Formalmente, em termos de lógica, o texto apresenta uma argumentação simples, mas correta e bem articulada. Não cita as fontes dos fatos que apresenta como premissas (exceto o INPE) e alguns parecem inverídicos. Não é o caso de checá-los, mas de ressaltar que o autor deve citar suas fontes para provar que são confiáveis os fatos que apresenta. Parágrafo 4) O texto é coeso e fluente. Só não é melhor pelos problemas de conteúdo, a que falta profundidade. Parágrafo 5) A conclusão, como já se apontou, leva a questionar a compreensão do tema e prejudica o conjunto do texto. Parágrafo </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Preservação da Amazônia: Desafio brasileiro ou internacional? Descrição do tema: No final de agosto passado, as queimadas na floresta amazônica provocaram grande devastação, muitos debates e chamaram a atenção não só do Brasil, como também de outros países do mundo. O presidente da França se pronunciou sobre o assunto, declarando que a necessidade de proteção da floresta exige que a Amazônia receba o status de território internacional, em função de sua importância para o equilíbrio ecológico do planeta. O presidente do Brasil reagiu asperamente, classificando a proposta francesa de "colonialista" e afirmou a soberania brasileira sobre a região. Para Jair Bolsonaro, a Amazônia brasileira e deve servir aos interesses econômicos dos brasileiros, a quem cabe decidir o que proteger e o que explorar. De acordo com os conhecimentos que você tem sobre o tema, qual das duas posições lhe parece mais correta? A Amazônia deve continuar a ser brasileira ou ganhar status internacional? Por quê? A coletânea de textos que acompanha esta proposta pode fornecer subsídios para o desenvolvimento de sua redação. O presidente da França, Emmanuel Macron, levantou a possibilidade de que houvesse um estatuto internacional para proteger a Amazônia. Segundo o líder francês, a proteção da floresta seria "uma questão real que se imporia se um Estado soberano tomasse medidas concretas que claramente se opusessem ao interesse do planeta".Para Macron, o estatuto internacional "é um caminho que permanecerá aberto, nos próximos meses e anos, pois o desafio no plano climático é tal que ninguém pode dizer que 'não é problema meu'". Ainda de acordo com o presidente francês: "A mesma coisa vale para aqueles países que têm em seu território glaciares ou regiões com impacto sobre o mundo inteiro".Em entrevista a um dos telejornais de maior audiência na França, Macron afirmou que não se deve responsabilizar o presidente brasileiro pela situação na Amazônia "de jeito nenhum". Acrescentou, entretanto, que Bolsonaro pode ser criticado por "ter apoiado projetos econômicos contrários aos interesses da floresta" e não ter sido claro em relação ao compromisso do governo com o replantio de árvores."Mandamos uma mensagem clara [ao Brasil]: respeitamos sua soberania, mas esse assunto diz respeito ao planeta todo. Podemos ajudá-los a reflorestar, encontrar meios para o seu desenvolvimento econômico que respeitem esse equilíbrio, mas não podemos deixá-lo destruir tudo", acrescentou o presidente francês.Folha de S. Paulo (editado) O presidente Jair Bolsonaro, em entrevista à rádio Jovem Pan, falou sobre os riscos que o Brasil corre em não explorar ativamente a Amazônia. "A indústria da demarcação de reservas inviabiliza qualquer projeto (…) e eu vou rever isso para que indígenas e quilombolas possam vender ou explorar suas terras da maneira como acharem melhor. Eu quero explorar a região amazônica em parceria com os Estados Unidos, para não a perder". (...)Vista do lado da Europa, que já arrebentou suas florestas, muitas décadas e até séculos atrás, a desflorestação da Amazônia é uma coisa má, não apenas por causa de questões ambientais que afetarão todo o mundo, mas porque o equilíbrio ambiental vai ficar mais caro para as empresas europeias que vão precisar comprar mais CO2.Vista do Brasil, a coisa é diferente. Antes de ser patrimônio da humanidade, o território da Amazônia é parte integrante do Brasil. Independentemente de quem more no meio da selva, o Brasil é soberano e tem direito a dispor dela e a explorar economicamente, em conjunto com quem quiser, um recurso fantástico que é só seu por direito internacional. A soberania é inquestionável.Se a humanidade acha que tem direitos sobre a Amazônia, não tem problema. A humanidade que pague por eles. Até porque, como dizia o humorista Max Nunes, "o Brasil precisa explorar com urgência a sua riqueza - porque a pobreza não aguenta mais ser explorada".José Manuel Diogo (site da ISTOÉ, editado) Título da redação: A falsa posse sob [sobre] a natureza Redação: É de conhecimento geral, que geral que é dever de todos cuidar do ambiente em que se vive. Visto que, a vive, visto que a falta de cuidado e preservação, pode preservação pode nos levar à ruína. No entanto, o número de queimadas e desmatamento no território amazônico, cresceu amazônico cresceu absurdamente devido a à falta de conscientização e à negligência governamental. A priori, não se pode tomar posse total da natureza, posto que é por meio dela que o oxigênio passa a ser mais purificado e nos dá ar fresco. Contudo, passaram-se mais de 10 dias de queima contínua no território da Amazônia, tal ato fizera Amazônia. Isso fez animais serem mortos, indígenas mortos e indígenas terem reservas atingidas, causando grande problema ambiental. Por conseguinte, tal celeuma tornou-se assunto internacional. Outrossim Além disso, os recursos usados pelo governo brasileiro foram mínimas mínimos. Entretanto, não faltou ajuda, o presidente da França propôs a ideia da Amazônia ganhar status internacional, tal atitude traria grande ajuda de preservação. Sobretudo, não há alguém que possa comprar a natureza, visto que sua vida independe da nossa, porém poderíamos prolongar seus dias recebendo ajuda até mesmo internacional. Depreende-se, portanto, que é necessário abrir mão de posses territoriais para salvar nossa fonte de vida. Logo, faz-se mister, que mister que o governo brasileiro brasileiro, por meio do Ministério do Meio Ambiente, entre em acordo com o Governo da França, para receber os recursos necessários, com o fito de nos tornamos um país mais empático e humanitário. [/INST] Nota competência 1: Insuficiente Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Texto insuficiente, com problemas de linguagem que vão do título à última linha. O autor também demonstra um entendimento confuso do tema em questão. Parágrafo 1) Em termos de linguagem, desde o título, o texto está repleto de erros e deslizes. São muitos os vocábulos e expressões usados inadequadamente. Por exemplo: "levar à ruína" (na verdade, trata-se de pôr em risco a vida da espécie humana ou mesmo acabar com ela); o uso do advérbio "outrossim" como conjunção adversativa; falar em um "país mais empático" (a empatia é um faculdade humana e não de uma entidade abstrata como uma nação). Parágrafo 2) A compreensão do tema é confusa. O autor mistura natureza e Amazônia como se fossem coisas idênticas. Além disso, ele não sabe ao certo o que é internacionalização, pensa que é ajuda estrangeira... Parágrafo 3) A argumentação tem até alguma consistência formal, mas parte da equivocada premissa de que internacionalização é ajuda. Além disso, o autor alterna suas declarações sobre a preservação da natureza de um modo geral e a da Amazônia em particular, o que impede que ele compreenda as especificidades do problema amazônico, que é o tema da redação. Há ainda outros equívocos conceituais. Parágrafo 4) O uso de recursos coesivos da linguagem também deixa a desejar, desde o já comentado "outrossim" até o "visto que" dando início a um período, como se vê pela correção em verde. Parágrafo 5) O final se ressente da mesma confusão natureza/Amazônia e internacionalização/ajuda ou recursos. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Preservação da Amazônia: Desafio brasileiro ou internacional? Descrição do tema: No final de agosto passado, as queimadas na floresta amazônica provocaram grande devastação, muitos debates e chamaram a atenção não só do Brasil, como também de outros países do mundo. O presidente da França se pronunciou sobre o assunto, declarando que a necessidade de proteção da floresta exige que a Amazônia receba o status de território internacional, em função de sua importância para o equilíbrio ecológico do planeta. O presidente do Brasil reagiu asperamente, classificando a proposta francesa de "colonialista" e afirmou a soberania brasileira sobre a região. Para Jair Bolsonaro, a Amazônia brasileira e deve servir aos interesses econômicos dos brasileiros, a quem cabe decidir o que proteger e o que explorar. De acordo com os conhecimentos que você tem sobre o tema, qual das duas posições lhe parece mais correta? A Amazônia deve continuar a ser brasileira ou ganhar status internacional? Por quê? A coletânea de textos que acompanha esta proposta pode fornecer subsídios para o desenvolvimento de sua redação. O presidente da França, Emmanuel Macron, levantou a possibilidade de que houvesse um estatuto internacional para proteger a Amazônia. Segundo o líder francês, a proteção da floresta seria "uma questão real que se imporia se um Estado soberano tomasse medidas concretas que claramente se opusessem ao interesse do planeta".Para Macron, o estatuto internacional "é um caminho que permanecerá aberto, nos próximos meses e anos, pois o desafio no plano climático é tal que ninguém pode dizer que 'não é problema meu'". Ainda de acordo com o presidente francês: "A mesma coisa vale para aqueles países que têm em seu território glaciares ou regiões com impacto sobre o mundo inteiro".Em entrevista a um dos telejornais de maior audiência na França, Macron afirmou que não se deve responsabilizar o presidente brasileiro pela situação na Amazônia "de jeito nenhum". Acrescentou, entretanto, que Bolsonaro pode ser criticado por "ter apoiado projetos econômicos contrários aos interesses da floresta" e não ter sido claro em relação ao compromisso do governo com o replantio de árvores."Mandamos uma mensagem clara [ao Brasil]: respeitamos sua soberania, mas esse assunto diz respeito ao planeta todo. Podemos ajudá-los a reflorestar, encontrar meios para o seu desenvolvimento econômico que respeitem esse equilíbrio, mas não podemos deixá-lo destruir tudo", acrescentou o presidente francês.Folha de S. Paulo (editado) O presidente Jair Bolsonaro, em entrevista à rádio Jovem Pan, falou sobre os riscos que o Brasil corre em não explorar ativamente a Amazônia. "A indústria da demarcação de reservas inviabiliza qualquer projeto (…) e eu vou rever isso para que indígenas e quilombolas possam vender ou explorar suas terras da maneira como acharem melhor. Eu quero explorar a região amazônica em parceria com os Estados Unidos, para não a perder". (...)Vista do lado da Europa, que já arrebentou suas florestas, muitas décadas e até séculos atrás, a desflorestação da Amazônia é uma coisa má, não apenas por causa de questões ambientais que afetarão todo o mundo, mas porque o equilíbrio ambiental vai ficar mais caro para as empresas europeias que vão precisar comprar mais CO2.Vista do Brasil, a coisa é diferente. Antes de ser patrimônio da humanidade, o território da Amazônia é parte integrante do Brasil. Independentemente de quem more no meio da selva, o Brasil é soberano e tem direito a dispor dela e a explorar economicamente, em conjunto com quem quiser, um recurso fantástico que é só seu por direito internacional. A soberania é inquestionável.Se a humanidade acha que tem direitos sobre a Amazônia, não tem problema. A humanidade que pague por eles. Até porque, como dizia o humorista Max Nunes, "o Brasil precisa explorar com urgência a sua riqueza - porque a pobreza não aguenta mais ser explorada".José Manuel Diogo (site da ISTOÉ, editado) Título da redação: Amazônia e o mundo Redação: Desde o periodo pré-colonial período pré-colonial, com a chegada dos portugueses (1500) (1500), o desmatamento tem se tornado tornou-se constante, danificando o ecossistema. Muita Muitas das árvores que crescem no Brasil, cada uma com sua peculiaridade, foi ou é utilizada foram ou são utilizadas para o consumo econômico dos que o fazem, extraindo borracha, tinta ou algo que possa render capital para si. Queimas ou desmatamento na Amazônia é algo que sempre ocorreu, considerando um evento natural que pode ser agravado pelo homem. Só que, em 2019 2019, houve um aumento que supera todos os outros anos que o mesmo o tinha ocorrido, procupando preocupando não só o Brasil, mas também os outros países. O problema da Amazônia é algo com que o proprietário desse imenso terrêno terreno deve se preocupar. Mas, se o dono não consegue resolver, por ser algo que ira irá prejudicar não só uma área mas sim o mundo todo, ai aí passa há a ser um desafio internacional, já que todo o globo pode passar por mudanças indesejáveis. Baseado nos fatos abordados acima, podemos observar que o Brasil sofre mudanças negativas em suas florestas há mais de cinco séculos e que que, se algo não for feito, provavelmente esses anos ira irão estender. Se o governo aumentase aumentasse a segurança por via aérea e terrestre, pode ser que fosse controlada e até mesmo diminuida gradativamente as ações do homem fossem controladas e até diminuídas gradativamente as ações do homem. Com isso evitando a morte da Amazônia, o aquecimento global e as mudanças climaticas climáticas. [/INST] Nota competência 1: Insuficiente Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Texto insuficiente, seja pela linguagem repleta de erros e problemas, seja pela análise superficial que o autor faz do tema. Parágrafo 1) O autor não domina suficientemente a linguagem escrita, produz frases sintaticamente incompletas ou truncadas, ou confusas em termos semânticos, conforme assinalado em vermelho no primeiro, segundo e quarto parágrafos. Parágrafo 2) A abordagem do tema é insuficiente: o autor não sabe expor os fatos corretos que integram a proposta de redação e faz uma abordagem histórica inverídica, em termos de conteúdo: 2019 não é o ano das maiores queimadas da história do Brasil. Parágrafo 3) A argumentação que fala em um "dono do terreno", mostra uma incapacidade de argumentar em termos corretos, de encarar as coisas em uma perspectiva mais concreta e realista. Parágrafo 4) Exceto o quarto parágrafo, o uso de recursos coesivos praticamente inexiste. Parágrafo 5) A conclusão se ressente dos problemas de linguagem e a sugestão de intervenção é excessivamente genérica. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: O aumento da circulação de armas de fogo no Brasil Descrição do tema: Nos últimos anos, dados têm mostrado que houve um aumento considerável na circulação de armas no Brasil. Por um lado, os que são a favor argumentam que o fato de a população estar armada traz uma sensação de segurança. Em contrapartida, muitos que se mostram contrários argumentam que o aumento de armas contribui para o aumento da violência no país. A partir das considerações feitas, o Banco de Redações do Brasil Escola preparou o seguinte tema para o mês de outubro: "O aumento da circulação de armas de fogo no Brasil" Título da redação: REDAÇÃO BATTISTI Redação: Em sua principal obra literária, "Incidente em Antares”, o autor Érico Veríssimo expõe a história de uma cidade do Rio Grande do Sul, onde o principal líder, Coronel Tibério, usa-se de armas para manusear a população em a seu favor. Hodiernamente, voltando-se à realidade, percebe-se que a circulação de armas de fogo no Brasil vem aumentando gradualmente. Por isso, as principais causas e consequências desse fenômeno social devem ser discutidas, e o governo federal deve solucionar o impasse. Primeiramente, destaca-se como causa mais relevante do aumento estatístico de armas de fogo no Brasil, a sensação de insegurança das pessoas. De acordo com o site de pesquisa Datasus, em 2017, cerca de 60 mil pessoas foram assassinadas no Brasil. Desse modo, torna-se perceptível que a segurança promovida pela União federal é falha, e quem sofre é a população . Consecutivamente, como forma de proteção individual e familiar, as pessoas buscam maneiras de possuir armas legalmente, por meio do “porte de armas”, ou ilegalmente, nos mercados contrabandistas. Sendo assim, inúmeras consequências são originadas a partir do armamento. ​​​​​​​ Nesse viés, vários efeitos provindos do aumento do número de armas vigora na sociedade, como o aumento do feminicídio e da violência em situações cotidianas. O Código de Hamurabi, cerca de 5 mil anos atrás, dizia que para todo crime cometido, a pena era igual ao ato, sendo “ olho por olho dente por dente” a frase principal. Paralelo a isso, faz-se notório que milhares de pessoas pensam semelhantemente ao código, originando mortes diárias em razão de tiros intencionais e não intencionais, disparados por mãos despreparadas . Além disso, com uma arma em casa, a violência doméstica e o feminicídio tornam-se mais frequentes, em virtude da facilidade de cometer o crime por imoralidade ou impulso. Dessa forma, o óbice deve ser urgentemente resolvido. ​​​​​​​ ​​​​​​​ A partir dos argumentos supracitados, conclui-se que o maior número de armas de fogo provém da falta de segurança, que gera instabilidade da violência na sociedade. Portanto, cabe ao governo federal, agregado ao Ministério da Segurança, restringir o porte de armas somente para pessoas do âmbito militar, bem como potencializar a atuação desse setor, por meio de incentivos fiscais e maior deslocamento dentro da cidade, para que os policiais estejam próximos nos locais onde ocorrem os crimes, e promovam a segurança de forma correta. Assim, a população ficará confiante na segurança pessoal, e histórias como a de Coronel Tibério no livro “Incidente em Antares”, somente serão ficção sem sentido na realidade. [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Bom Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Excelente Nota competência 5: Excelente Comentários: As discussões são pertinentes, no entanto precisam ser delimitadas e exploradas com mais produtividade ao longo do desenvolvimento. Não deixe de exercitar a sua escrita. Parágrafo 1 - Reveja a seleção lexical Melhore a contextualização do tema Parágrafo 2 - Boa estratégia coesiva Sem vírgula Melhore a apresentação dessa ideia Melhore a progressão de ideias Parágrafo 3 - Boa estratégia coesiva Melhore a relação entre as ideias Reestruture e explore a discussão com mais produtividade Parágrafo 4 - Boa estratégia coesiva </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Preservação da Amazônia: Desafio brasileiro ou internacional? Descrição do tema: No final de agosto passado, as queimadas na floresta amazônica provocaram grande devastação, muitos debates e chamaram a atenção não só do Brasil, como também de outros países do mundo. O presidente da França se pronunciou sobre o assunto, declarando que a necessidade de proteção da floresta exige que a Amazônia receba o status de território internacional, em função de sua importância para o equilíbrio ecológico do planeta. O presidente do Brasil reagiu asperamente, classificando a proposta francesa de "colonialista" e afirmou a soberania brasileira sobre a região. Para Jair Bolsonaro, a Amazônia brasileira e deve servir aos interesses econômicos dos brasileiros, a quem cabe decidir o que proteger e o que explorar. De acordo com os conhecimentos que você tem sobre o tema, qual das duas posições lhe parece mais correta? A Amazônia deve continuar a ser brasileira ou ganhar status internacional? Por quê? A coletânea de textos que acompanha esta proposta pode fornecer subsídios para o desenvolvimento de sua redação. O presidente da França, Emmanuel Macron, levantou a possibilidade de que houvesse um estatuto internacional para proteger a Amazônia. Segundo o líder francês, a proteção da floresta seria "uma questão real que se imporia se um Estado soberano tomasse medidas concretas que claramente se opusessem ao interesse do planeta".Para Macron, o estatuto internacional "é um caminho que permanecerá aberto, nos próximos meses e anos, pois o desafio no plano climático é tal que ninguém pode dizer que 'não é problema meu'". Ainda de acordo com o presidente francês: "A mesma coisa vale para aqueles países que têm em seu território glaciares ou regiões com impacto sobre o mundo inteiro".Em entrevista a um dos telejornais de maior audiência na França, Macron afirmou que não se deve responsabilizar o presidente brasileiro pela situação na Amazônia "de jeito nenhum". Acrescentou, entretanto, que Bolsonaro pode ser criticado por "ter apoiado projetos econômicos contrários aos interesses da floresta" e não ter sido claro em relação ao compromisso do governo com o replantio de árvores."Mandamos uma mensagem clara [ao Brasil]: respeitamos sua soberania, mas esse assunto diz respeito ao planeta todo. Podemos ajudá-los a reflorestar, encontrar meios para o seu desenvolvimento econômico que respeitem esse equilíbrio, mas não podemos deixá-lo destruir tudo", acrescentou o presidente francês.Folha de S. Paulo (editado) O presidente Jair Bolsonaro, em entrevista à rádio Jovem Pan, falou sobre os riscos que o Brasil corre em não explorar ativamente a Amazônia. "A indústria da demarcação de reservas inviabiliza qualquer projeto (…) e eu vou rever isso para que indígenas e quilombolas possam vender ou explorar suas terras da maneira como acharem melhor. Eu quero explorar a região amazônica em parceria com os Estados Unidos, para não a perder". (...)Vista do lado da Europa, que já arrebentou suas florestas, muitas décadas e até séculos atrás, a desflorestação da Amazônia é uma coisa má, não apenas por causa de questões ambientais que afetarão todo o mundo, mas porque o equilíbrio ambiental vai ficar mais caro para as empresas europeias que vão precisar comprar mais CO2.Vista do Brasil, a coisa é diferente. Antes de ser patrimônio da humanidade, o território da Amazônia é parte integrante do Brasil. Independentemente de quem more no meio da selva, o Brasil é soberano e tem direito a dispor dela e a explorar economicamente, em conjunto com quem quiser, um recurso fantástico que é só seu por direito internacional. A soberania é inquestionável.Se a humanidade acha que tem direitos sobre a Amazônia, não tem problema. A humanidade que pague por eles. Até porque, como dizia o humorista Max Nunes, "o Brasil precisa explorar com urgência a sua riqueza - porque a pobreza não aguenta mais ser explorada".José Manuel Diogo (site da ISTOÉ, editado) Título da redação: Amazônia em foco Redação: Atualmente, no Brasil, há um número alarmante de focos de incêndio, sobretudo, na região Amazônica. Tal situação trouxe à tona discussões em países europeus sobre a proteção desse bioma. Assim, é preciso considerar a preservação das florestas brasileiras como um desafio a ser enfrentado de maneira mais organizada pelo Estado soberano em acordo com a comunidade internacional. Nesse sentido, convém analisarmos os principais impasses dessa problemática. É fundamental pontuar, de início, que o Brasil é considerado o grande exportador mundial de carne bovina, tendo como consumidores os mercados asiáticos e da União Europeia. Logo, é importante colocar que esses países contribuem ativamente com a destruição do ecossistema local. Segundo o Greenpeace, nas últimas décadas, o consumo europeu desmatou uma área equivalente a Irlanda, em países como Índia, Brasil e África. Portanto, a situação de degradação da Amazônia não é causada apenas pelas necessidades nacionais, mas também pela demanda insaciável por carne, leite e derivados vinda de outras partes do globo. Vale ressaltar também que que, apesar de o país possuir uma legislação ambiental abrangente, a fiscalização é muitas vezes ineficaz visto vistas as dimensões da região. Além disso, a diversidade de interesses econômicos que podem ser gerados a partir da biodiversidade local, abre espaço a à ação de pessoas mal-intencionadas que tomam posse das áreas. Dessa maneira, é fundamental que os países desenvolvidos contribuam com a conservação, sem ameaçar a soberania nacional. Portanto, o Governo Federal deve promover a proteção ambiental em território brasileiro por meio de investimento em tecnologias de imagem e rastreamento de queimadas e desmatamento, aumentar o número de fiscais de meio ambiental e buscar formas de agronegócio sustentável através de estudos e pesquisas relacionados a área. Espera-se, com isso, reduzir a incidência de crimes ambientais e promover a valorização do nosso patrimônio natural. [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Bom Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Excelente Nota competência 5: Mediano Comentários: Texto bom, com problemas de conteúdo e argumentação, comentados na análise das competências. Parágrafo 1) Texto bem escrito, com poucos erros de pequena importância, corrigidos em verde. Parágrafo 2) Tema compreendido e texto bem desenvolvido, com problemas de argumentação. Parágrafo 3) Em primeiro lugar, o autor considera que a produção de carne é o principal motivo para devastar a Amazônia. Há outros elementos em questão, como a produção de madeira e de minério, bem como as possibilidades da biodiversidade. Então, o autor deixou de lado aspectos importantes da exploração da região. O autor também discorre sobre interesses nacionais e internacionais e depois fala em "pessoas mal-intencionadas", como se uma ou duas pessoas pudessem explorar a região. Isso é coisa para grupos e organizações econômicas. Falar em "pessoas mal-intencionadas" contrasta com as verdadeiras dimenções do problema. Esses problemas de conteúdo são o que mais prejudica a redação. Parágrafo 4) O autor demonstra ter domínio do uso de recursos coesivos, bem como um bom repertório dos termos que conectam orações e parágrafos. Parágrafo 5) As propostas de intervenção referem-se exclusivamente ao governo brasileiro. A comunidade internacional apontada como uma das causas do problema sequer é mencionada aqui. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Um réu deve ou não ser preso após a condenação em 2ª. instância? Descrição do tema: No início deste mês de novembro, o Supremo Tribunal Federal deve decidir sobre a prisão em 2ª. instância, isto é, se os réus de processo criminal continuarão a ser presos - como têm sido até agora - após a sentença de dois níveis da Justiça: aquela determinada pelo juiz único do primeiro julgamento e mantida pelos desembargadores do Tribunal de Justiça, um órgão superior que julga os recursos contra essa determinação. Se houver um novo entendimento do STF, a prisão só poderá ocorrer depois do esgotamento das possibilidades de recurso no Superior Tribunal de Justiça e, a seguir, no próprio Supremo, que funcionariam como 3ª. e 4ª. instâncias. Sem levar em consideração a decisão final (que não foi emitida até a publicação desta proposta), entenda melhor a questão lendo os textos da coletânea e redija uma dissertação argumentativa expondo a sua opinião sobre o tema: o réu deve poder recorrer às últimas instâncias em liberdade ou na prisão? Ou seja: a prisão de um réu condenado por um juiz e por desembargadores deve ser imediata ou só pode acontecer depois de esgotados todos os recursos nas cortes superiores? As legislações dos países que influenciaram o sistema criminal brasileiro permitem as prisões de réus após condenações em segunda instância. Além disso, tratados internacionais sobre direitos humanos determinam que decisões de dois níveis da Justiça já são suficientes para assegurar o direito de defesa dos acusados, segundo especialistas ouvidos pela Folha.A orientação em vigor atualmente (15/10/19) no Brasil está alinhada com a das nações que inspiraram nossas leis penais, uma vez que aqui as detenções também podem ser feitas depois das sentenças de segunda instância.Folha de S. Paulo (editado) O Supremo Tribunal Federal, porém, pode mudar esse posicionamento em discussão que será retomada em novembro. A corte pode determinar que os encarceramentos só ocorram após o esgotamento das possibilidades de recursos ao STJ (Superior Tribunal de Justiça) e ao próprio Supremo. Em um julgamento, o STF examinou a regra constitucional que determina que "ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória". Na ocasião, para a maioria dos ministros do tribunal ocorreria uma violação ao direito de ampla defesa, caso as prisões de condenados pudessem ocorrer antes do esgotamento da possibilidade de recorrer ao STJ e STF, sob a ótica do texto da Constituição Federal.Folha de São Paulo (editado) Luiza Cristina Frischeisen, do MPF (Ministério Público Federal), considera que "se o STF decidir que a prisão ocorra somente após o trânsito em julgado (esgotados todos os recursos), o Brasil ficará extremamente isolado, em matéria penal, entre outros países democráticos. Uma decisão nesse sentido favorece a impunidade", pois há um "excessivo número de recursos no direito penal brasileiro".UOL Notícias (Editado) Alemanha: Nenhum tipo de recurso aos tribunais superiores sobre decisões de primeiro grau permite a liberdade provisória. Ou seja, enquanto recorre, o réu aguarda preso.Argentina: A execução da pena é imediata, após a sentença de primeiro grau. Não é preciso aguardar o trânsito em julgado. Há exceções para grávidas ou mães com bebês menores de seis meses de idade.Estados Unidos: A prisão ocorre após a sentença de primeiro grau. É permitida a suspensão da pena ou que o preso aguarde o julgamento em liberdade, mediante o pagamento de fiança, em casos específicos.França: Os condenados em primeiro grau aguardam em liberdade o julgamento dos recursos.Portugal: Os réus condenados em primeiro grau aguardam em liberdade, enquanto não se esgotarem os recursos.UOL Notícias (Editado) Título da redação: Assunto que repercute de forma constante Redação: Assunto que repercute de forma constante nos atuais veículos de informações da atualidade tem gerado uma problematização constante, devido as às opiniões opostas. O tema tema, que concentra as atenções populares a à espera de uma decisão, estão voltados ao Poder Judiciário. Que debatem se o réu deve ou não, ser não ser preso após condenação em 2º instância. Por outro lado lado, existem aqueles que defendem a posição de quem que deve avançar o processo até o esgotamento de possibilidades do de o réu provar sua inocência. Para que então o acusado tenha sua ampla defesa e o devido processo legal. Todavia Todavia, o fato de se ter prolongado o processo por 2 dois níveis judiciários de julgamento, está mais do que provado a decisão dos juízes em indeferir o caso do acusado, além do mais acaba contribuindo pela celeridade do processo nos tribunais e não fomentar a impunibilidade impunidade que existe devido ao réu não ser considerado culpado até o transito trânsito em julgado da sentença penal condenatória. Por trás do fato fato, há detentores da opinião de que o Brasil é um país retrógado e impunível pelas leis e o sistema jurídico atuais atuais, que beneficiam os acusados e sentenciados, ficando assim distante de países onde as leis são severas e os índices de criminalidades são baixos. Contudo para que o Brasil possa chegar a à notoriedade de um país soberano e justo, devemos nos conscientizar de que tudo começa pela aplicabilidade de normas impostas seja elas de direito oferecido e dever imposto. [/INST] Nota competência 1: Péssimo Nota competência 2: Péssimo Nota competência 3: Péssimo Nota competência 4: Péssimo Nota competência 5: Péssimo Comentários: Infelizmente, o texto é agramatical: o autor não segue principalmente as normas da sintaxe, construindo frases de modo completamente aleatório. Somando-se essa sintaxe truncada a uma escolha inadequada do vocabulário, o resultado são declarações que não fazem sentido ou cujo sentido é ambíguo ou obscuro. O leitor tem que garimpar o texto em busca das ideias do autor, pois esse não sabe comunicá-las com correção e clareza. Realizado o garimpo, vê-se que o autor teve alguma compreensão do tema e tentou expor sua opinião contrária à prisão em segunda instância, mas isso é muito pouco mediante aos graves problemas que o texto apresenta em termos de linguagem, da capacidade de expressar ideias, de comunicá-las ao leitor. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Preservação da Amazônia: Desafio brasileiro ou internacional? Descrição do tema: No final de agosto passado, as queimadas na floresta amazônica provocaram grande devastação, muitos debates e chamaram a atenção não só do Brasil, como também de outros países do mundo. O presidente da França se pronunciou sobre o assunto, declarando que a necessidade de proteção da floresta exige que a Amazônia receba o status de território internacional, em função de sua importância para o equilíbrio ecológico do planeta. O presidente do Brasil reagiu asperamente, classificando a proposta francesa de "colonialista" e afirmou a soberania brasileira sobre a região. Para Jair Bolsonaro, a Amazônia brasileira e deve servir aos interesses econômicos dos brasileiros, a quem cabe decidir o que proteger e o que explorar. De acordo com os conhecimentos que você tem sobre o tema, qual das duas posições lhe parece mais correta? A Amazônia deve continuar a ser brasileira ou ganhar status internacional? Por quê? A coletânea de textos que acompanha esta proposta pode fornecer subsídios para o desenvolvimento de sua redação. O presidente da França, Emmanuel Macron, levantou a possibilidade de que houvesse um estatuto internacional para proteger a Amazônia. Segundo o líder francês, a proteção da floresta seria "uma questão real que se imporia se um Estado soberano tomasse medidas concretas que claramente se opusessem ao interesse do planeta".Para Macron, o estatuto internacional "é um caminho que permanecerá aberto, nos próximos meses e anos, pois o desafio no plano climático é tal que ninguém pode dizer que 'não é problema meu'". Ainda de acordo com o presidente francês: "A mesma coisa vale para aqueles países que têm em seu território glaciares ou regiões com impacto sobre o mundo inteiro".Em entrevista a um dos telejornais de maior audiência na França, Macron afirmou que não se deve responsabilizar o presidente brasileiro pela situação na Amazônia "de jeito nenhum". Acrescentou, entretanto, que Bolsonaro pode ser criticado por "ter apoiado projetos econômicos contrários aos interesses da floresta" e não ter sido claro em relação ao compromisso do governo com o replantio de árvores."Mandamos uma mensagem clara [ao Brasil]: respeitamos sua soberania, mas esse assunto diz respeito ao planeta todo. Podemos ajudá-los a reflorestar, encontrar meios para o seu desenvolvimento econômico que respeitem esse equilíbrio, mas não podemos deixá-lo destruir tudo", acrescentou o presidente francês.Folha de S. Paulo (editado) O presidente Jair Bolsonaro, em entrevista à rádio Jovem Pan, falou sobre os riscos que o Brasil corre em não explorar ativamente a Amazônia. "A indústria da demarcação de reservas inviabiliza qualquer projeto (…) e eu vou rever isso para que indígenas e quilombolas possam vender ou explorar suas terras da maneira como acharem melhor. Eu quero explorar a região amazônica em parceria com os Estados Unidos, para não a perder". (...)Vista do lado da Europa, que já arrebentou suas florestas, muitas décadas e até séculos atrás, a desflorestação da Amazônia é uma coisa má, não apenas por causa de questões ambientais que afetarão todo o mundo, mas porque o equilíbrio ambiental vai ficar mais caro para as empresas europeias que vão precisar comprar mais CO2.Vista do Brasil, a coisa é diferente. Antes de ser patrimônio da humanidade, o território da Amazônia é parte integrante do Brasil. Independentemente de quem more no meio da selva, o Brasil é soberano e tem direito a dispor dela e a explorar economicamente, em conjunto com quem quiser, um recurso fantástico que é só seu por direito internacional. A soberania é inquestionável.Se a humanidade acha que tem direitos sobre a Amazônia, não tem problema. A humanidade que pague por eles. Até porque, como dizia o humorista Max Nunes, "o Brasil precisa explorar com urgência a sua riqueza - porque a pobreza não aguenta mais ser explorada".José Manuel Diogo (site da ISTOÉ, editado) Título da redação: Preservação da Amazônia: Responsabilidade nacional ou internacional? Redação: Sabe-se que, apesar de a Amazônia não ser o pulmão do mundo, ela é fundamental para o controle ambiental do planeta. As decorrentes recorrentes queimadas e o desmatamento colocam em risco o equilíbrio da floresta e e, conseguintemente, dos demais biomas. O atual presidente da França levantou, após doações de diversos países a fim de reestruturar a floresta, uma sugestão: tornar seu estatuto internacional. Não só a Amazônia, mas também outros territórios que implicam no o funcionamento ambiental, como as zonas glaciais, tornando-as de importância mundial. Devido aos fatos mencionados, nota-se que os países que custearam a manutenção da floresta desejam, além de reconhecimento, regência acerca a administração do bioma. O que é conveniente, afinal, aumentaria a interação entre os países na exploração correta da floresta, além da sua proteção melhor mais bem distribuída, tornando-a "problema" de todos. No momento, a reestruturação da Amazônia é prioridade e também é de suma importância sua proteção, prevenindo-a de destruições futuras. Além disso, a exploração adequada de seus recursos, contribuindo para a economia e crescimento do Brasil e dos países aliados ao bioma que é patrimônio da humanidade. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Insuficiente Comentários: O texto passa uma impressão de displicência: uma compreensão apressada e equivocada do tema, exposta numa linguagem que só pode ser considerada mediana porque a média do domínio de linguagem formal no Brasil é baixa. Parágrafo 1) Em termos de linguagem, o texto deixa a desejar por ambiguidades ou expressões inadequadas (assinaladas em vermelho). O mais grave é falar "reestruturação" da floresta. O que o autor quer dizer com isso? É impossível falar em uma reestruturação da floresta, exceto talvez no nível administrativo. Igualmente, não corresponde aos fatos falar em países "que custearam a manutenção da floresta". Por fim, o texto termina com a sintaxe truncada, sem oração principal. Parágrafo 2) O autor não apresenta corretamente os fatos que motivaram o presidente da França a propor a internacionalização da Amazônia. Também não menciona a questão da soberania. Então, até que ponto ele compreendeu o tema? Sua compreensão é, quando muito, parcial. Parágrafo 3) Vale notar que a inadequação da linguagem prejudica também o conteúdo, gerando equívocos conceituais, como o de "reestruturação da floresta" e "países que custearam a reestruturação da floresta". Não há nem houve nenhuma reestruturação. Então, também não pode haver países que a custearam. Parágrafo 4) Há problemas em expressões coesivas do texto. Por exemplo, o autor fala em "devido aos fatos mencionados". Na verdade, ele está se referindo a um fato: a proposta do presidente francês. Para não falar do já mencionado trecho com sintaxe truncada. Parágrafo 5) A conclusão está muito prejudicada pelos dois problemas já mencionados: equívoco conceitual e sintaxe truncada. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Criptomoeda: tecnologia e revolução econômica Descrição do tema: Com a criação do bitcoin, em 2009, surgiu um novo tipo de moeda - a criptomoeda, que se propõe a substituir o dinheiro convencional e a agilizar as transações eletrônicas, isto é, compras e vendas on line, transferências de valores, pagamentos, etc. Como a internet, por meio da qual são veiculadas, as criptomoedas também são descentralizadas, controladas pela rede de usuários, o que impede de se submeterem a uma instituição política ou financeira. Os governos de todo o mundo ainda não sabem como regulamentar as criptomoedas, que também tornariam os bancos obsoletos. Nesse sentido, essa moeda virtual pode representar uma verdadeira revolução reduzindo o poder dos governos na economia e, simplesmente, abolindo as instituições bancárias. Você acha que uma revolução como essa seria possível? Como governos e banqueiros reagiriam a isso? Seria possível conter ou controlar o avanço da tecnologia, impedindo uma radical transformação econômica, política e social jamais imaginada anteriormente? Não existe um entendimento único sobre a definição de criptomoeda. Por exemplo, a Autoridade Bancária Europeia (EBA) a define "como uma representação digital de valor que não é emitida por um banco central ou autoridade pública, nem necessariamente ligada a uma moeda convencional, mas é aceita por pessoas físicas ou jurídicas como meio de troca e pode ser transferido, acumulado ou comercializado eletronicamente".Para o Banco Central Europeu (ECB), a criptomoeda é um "tipo de dinheiro digital não regulamentado, que é emitido e controlado por seus desenvolvedores, utilizado e aceito entre os membros de uma comunidade virtual específica". Já a organização intergovernamental Força Tarefa de Ação Financeira (FATF) apresenta a seguinte descrição: "criptomoeda é a representação digital de um valor, que pode ser comercializado eletronicamente e funciona como 1) um meio de troca e/ou 2) uma unidade de conta ou 3) uma reserva de valor [como o ouro, por exemplo], mas não tem valor legal em qualquer jurisdição".Europarlamento (traduzido e adaptado) O controle descentralizado da criptomoeda coloca à prova as moedas fiduciárias ou convencionais, que são mantidas sob forte controle estatal. Enquanto de um lado existem governos controlando as moedas convencionais, o bitcoin não é controlado por um pequeno grupo de pessoas ou de poder.O que a sociedade entende por dinheiro é, na realidade, o controle exercido pelo governo através de um sistema financeiro. Com essa política protecionista, países controlam a emissão e o volume de dinheiro em circulação. A emissão de moedas convencionais garante a qualquer país o total controle financeiro. Nenhum banco poderia emitir notas de moedas quando simplesmente quisesse, por exemplo. Toda a emissão é controlada por um órgão, como a Casa da Moeda no Brasil. Toda a economia de um país pode ser medida através de sua moeda convencional.O sistema financeiro mundial é suportado por uma rede bancária. Cada vez mais soluções financeiras utilizam a internet como forma de modernizar sistemas que são utilizados em todo o mundo. Aos poucos, bancos passam a utilizar a tecnologia blockchain para o envio de remessas. Por outro lado, o bitcoin e as demais criptomoedas dispensam um sistema bancário para realizar operações. Sendo assim, as criptomoedas são completamente independentes ao sistema financeiro mundial vigente. Governos e bancos centrais dão lugar a computadores e blocos de dados.Livecoins.com.br (editado e adaptado) A blockchain é uma espécie de grande "livro contábil" que registra vários tipos de transações e possui seus registros espalhados por vários computadores. No caso das moedas criptografadas, como o bitcoin, esse livro registra o envio e recebimento de valores. Para facilitar, pode-se fazer a seguinte analogia: as "páginas" desse "livro contábil" estão armazenadas em várias "bibliotecas" espalhadas pelo mundo; por isso, apagar o conhecimento presente nele é uma árdua tarefa.Este sistema é formado por uma "cadeia de blocos". Um conjunto de transações é colocado dentro de cada um desses blocos, que são trancados por uma forte camada de criptografia. Por outro lado, a blockchain é pública, ou seja, qualquer pessoa pode verificar e auditar as movimentações registradas nela.Qualquer transação feita pela blockchain só pode ser validada quando todo um "bloco" é preenchido com transações. Ou seja, só assim é possível fazer uma moeda digital sair das mãos de uma pessoa e ir para outra. Como esses blocos são selados por códigos criptográficos, é praticamente impossível arrombar o segredo desses recipientes. Isso garante, por exemplo, que: 1) cada moeda chegue ao destino certo; 2) uma moeda não seja usada mais de uma vez; 3) transações anteriores não sejam alteradas sem comprometer toda a cadeia.G1 - Economia (Editado e adaptado) Título da redação: Avanço da tecnologia no sistema financeiro Redação: Bitcoin O bitcoin é um exemplo de avanço a tecnologia da tecnologia, pois é a primeira e maior moeda criptografada, digitalizada e conhecida mundialmente, sem interferências estatais. Após seu surgimento houveram surgimento, houve muitos benefícios já que os compradores não precisam necessariamente de uma regulamentação própria e específica e nem de autorização para obtê-la. É notório que possivelmente tal revolução está será mais significativa com o passar dos anos, já que tudo se resume em tecnologia, vale tecnologia. Vale salientar também que entre 10 países que fazem o uso dessa moeda o Brasil está em 9º (nono) lugar, segundo a Blockchain. Sendo assim assim, é exequível observar que alguns bancos tendem a desenvolver ligações com blockchain por excluir a necessidade de intermediários nas realizações de transações, e assim não ser cobrado de forma excessiva como geralmente acontece. Portanto Portanto, observa-se que tal mudança seria vantajosa para o consumidor e também para os bancos se houvesse a ligação entre ambos pois ambos, pois diminuiriam as taxas para transações, a superlotação de pessoas em bancos e até mais segurança já que são criptografadas. [/INST] Nota competência 1: Insuficiente Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Péssimo Comentários: Texto fraco, marcado pelo uso subjetivo e confuso da linguagem, a ponto de prejudicar o conteúdo do texto como um todo. Parágrafo 1) Frases confusas, incompletas sintaticamente, fazem com que todo o texto padeça de ambiguidade. Parágrafo 2) O autor tangenciou o tema, fazendo divagações sobre a união das criptomoedas com o sistema financeiro convencional. Ora, se o caráter revolucionário das criptomoedas é colocar as instituições financeiras em xeque, o que dá base para o autor fazer esse tipo de afirmação? Parágrafo 3) Não há argumentação. Há um amontoado de declarações confusas sobre as criptomoedas, que não segue uma linha de raciocínio. Parágrafo 4) O uso de recursos coesivos é insuficiente. As frases se aglutinam caoticamente sem formar um texto propriamente dito. Parágrafo 5) Não existe uma sugestão para resolver qualquer problema. Há apenas a declaração de que a união entre bancos e criptomoedas seriam benéficas para ambas as partes. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Preservação da Amazônia: Desafio brasileiro ou internacional? Descrição do tema: No final de agosto passado, as queimadas na floresta amazônica provocaram grande devastação, muitos debates e chamaram a atenção não só do Brasil, como também de outros países do mundo. O presidente da França se pronunciou sobre o assunto, declarando que a necessidade de proteção da floresta exige que a Amazônia receba o status de território internacional, em função de sua importância para o equilíbrio ecológico do planeta. O presidente do Brasil reagiu asperamente, classificando a proposta francesa de "colonialista" e afirmou a soberania brasileira sobre a região. Para Jair Bolsonaro, a Amazônia brasileira e deve servir aos interesses econômicos dos brasileiros, a quem cabe decidir o que proteger e o que explorar. De acordo com os conhecimentos que você tem sobre o tema, qual das duas posições lhe parece mais correta? A Amazônia deve continuar a ser brasileira ou ganhar status internacional? Por quê? A coletânea de textos que acompanha esta proposta pode fornecer subsídios para o desenvolvimento de sua redação. O presidente da França, Emmanuel Macron, levantou a possibilidade de que houvesse um estatuto internacional para proteger a Amazônia. Segundo o líder francês, a proteção da floresta seria "uma questão real que se imporia se um Estado soberano tomasse medidas concretas que claramente se opusessem ao interesse do planeta".Para Macron, o estatuto internacional "é um caminho que permanecerá aberto, nos próximos meses e anos, pois o desafio no plano climático é tal que ninguém pode dizer que 'não é problema meu'". Ainda de acordo com o presidente francês: "A mesma coisa vale para aqueles países que têm em seu território glaciares ou regiões com impacto sobre o mundo inteiro".Em entrevista a um dos telejornais de maior audiência na França, Macron afirmou que não se deve responsabilizar o presidente brasileiro pela situação na Amazônia "de jeito nenhum". Acrescentou, entretanto, que Bolsonaro pode ser criticado por "ter apoiado projetos econômicos contrários aos interesses da floresta" e não ter sido claro em relação ao compromisso do governo com o replantio de árvores."Mandamos uma mensagem clara [ao Brasil]: respeitamos sua soberania, mas esse assunto diz respeito ao planeta todo. Podemos ajudá-los a reflorestar, encontrar meios para o seu desenvolvimento econômico que respeitem esse equilíbrio, mas não podemos deixá-lo destruir tudo", acrescentou o presidente francês.Folha de S. Paulo (editado) O presidente Jair Bolsonaro, em entrevista à rádio Jovem Pan, falou sobre os riscos que o Brasil corre em não explorar ativamente a Amazônia. "A indústria da demarcação de reservas inviabiliza qualquer projeto (…) e eu vou rever isso para que indígenas e quilombolas possam vender ou explorar suas terras da maneira como acharem melhor. Eu quero explorar a região amazônica em parceria com os Estados Unidos, para não a perder". (...)Vista do lado da Europa, que já arrebentou suas florestas, muitas décadas e até séculos atrás, a desflorestação da Amazônia é uma coisa má, não apenas por causa de questões ambientais que afetarão todo o mundo, mas porque o equilíbrio ambiental vai ficar mais caro para as empresas europeias que vão precisar comprar mais CO2.Vista do Brasil, a coisa é diferente. Antes de ser patrimônio da humanidade, o território da Amazônia é parte integrante do Brasil. Independentemente de quem more no meio da selva, o Brasil é soberano e tem direito a dispor dela e a explorar economicamente, em conjunto com quem quiser, um recurso fantástico que é só seu por direito internacional. A soberania é inquestionável.Se a humanidade acha que tem direitos sobre a Amazônia, não tem problema. A humanidade que pague por eles. Até porque, como dizia o humorista Max Nunes, "o Brasil precisa explorar com urgência a sua riqueza - porque a pobreza não aguenta mais ser explorada".José Manuel Diogo (site da ISTOÉ, editado) Título da redação: Recentemente acompanhamos a grande repercussão Redação: Recentemente Recentemente, acompanhamos a grande repercussão sobre a questão de da preservação da Amazônia, que foi questionada perante os devido aos grandes incêndios que assolaram a região. Diante disto, Emmanuel Macrom Macron, presidente francês, propôs algo que poderia ajudar: que a região amazônica passasse a ser internacional. Mas como isso auxiliaria? Fácil, todos os países poderiam proteger a floresta de qualquer decisão prejudicial à a ela tomada pelo governo brasileiro. Mas isso implicaria também na a exploração desses, já que o Brasil perderia a soberania. Num primeiro momento momento, a ideia parece boa, pois "garantiria" o cuidado com este esse bem tão precioso. Mas, pensando um pouco, a área ficaria sob controle de quem? Não causaria certo caos entregar uma parte tão importante de nosso país á a nações tão diferentes e com interesses tão distintos distintos, o que poderia causar ainda mais exploração? Não seria melhor chegar a uma "solução nacional"? Uma solução nossa, para resolver aquilo que está acontecendo no nosso país. país? Conseguinte a tudo isso Por conseguinte, caberia ao Governo Federal e ao Ministério do Meio Ambiente estabelecer leis severas sobre a preservação e reflorestamento da área região amazônica, garantindo a sustentabilidade e o domínio brasileiro sobre a "nossa casa". [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Texto mediano, que demonstra que o autor sabe expressar suas ideias, mas falta uma linguagem mais formal e um aprofundamento das questões levantadas. A redação não tinha título. Para identificá-la, foram usadas as suas primeiras palavras. Parágrafo 1) A linguagem é informal e há um número grande de erros lamentáveis e deslizes linguísticos, como a última frase do segundo parágrafo, em que o pronome "esses" não se refere a nenhum nome anteriormente mencionado, sem falar no erro de regência do verbo "implicar". Há ainda redundâncias infelizes como "a questão... que foi questionada" no primeiro parágrafo. Salva-se pelo fato de o autor saber comunicar som clareza suas ideias. Parágrafo 2) Houve compreensão do tema e apresentação de uma argumentação, mas isso se aplica às perguntas formuladas no terceiro parágrafo. O argumento esboçado no segundo parágrafo foi pouco desenvolvido, de modo que incorreu num simplismo e numa superficialidade que não convencem ninguém. Parágrafo 3) A argumentação sob a forma de questões é interessante, mas também poderia ser menos superficial. Por exemplo, a primeira questão ("a área ficaria sob controle de quem?") não faz sentido, pois já se falou que o controle seria internacional. Igualmente, falar que um problema nosso tem de ter uma solução nossa é um argumento fraco, se não se explica qual seria essa solução. Parágrafo 4) O uso dos recursos coesivos é razoável, mas também esbarra em informalidade e no erro em que começa o último parágrafo, cuja correção está em verde. Parágrafo 5) A sugestão de o governo legislar é genérica e insuficiente. O autor deveria, pelo menos, apontar que leis ele julga necessária serem promulgadas. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Preservação da Amazônia: Desafio brasileiro ou internacional? Descrição do tema: No final de agosto passado, as queimadas na floresta amazônica provocaram grande devastação, muitos debates e chamaram a atenção não só do Brasil, como também de outros países do mundo. O presidente da França se pronunciou sobre o assunto, declarando que a necessidade de proteção da floresta exige que a Amazônia receba o status de território internacional, em função de sua importância para o equilíbrio ecológico do planeta. O presidente do Brasil reagiu asperamente, classificando a proposta francesa de "colonialista" e afirmou a soberania brasileira sobre a região. Para Jair Bolsonaro, a Amazônia brasileira e deve servir aos interesses econômicos dos brasileiros, a quem cabe decidir o que proteger e o que explorar. De acordo com os conhecimentos que você tem sobre o tema, qual das duas posições lhe parece mais correta? A Amazônia deve continuar a ser brasileira ou ganhar status internacional? Por quê? A coletânea de textos que acompanha esta proposta pode fornecer subsídios para o desenvolvimento de sua redação. O presidente da França, Emmanuel Macron, levantou a possibilidade de que houvesse um estatuto internacional para proteger a Amazônia. Segundo o líder francês, a proteção da floresta seria "uma questão real que se imporia se um Estado soberano tomasse medidas concretas que claramente se opusessem ao interesse do planeta".Para Macron, o estatuto internacional "é um caminho que permanecerá aberto, nos próximos meses e anos, pois o desafio no plano climático é tal que ninguém pode dizer que 'não é problema meu'". Ainda de acordo com o presidente francês: "A mesma coisa vale para aqueles países que têm em seu território glaciares ou regiões com impacto sobre o mundo inteiro".Em entrevista a um dos telejornais de maior audiência na França, Macron afirmou que não se deve responsabilizar o presidente brasileiro pela situação na Amazônia "de jeito nenhum". Acrescentou, entretanto, que Bolsonaro pode ser criticado por "ter apoiado projetos econômicos contrários aos interesses da floresta" e não ter sido claro em relação ao compromisso do governo com o replantio de árvores."Mandamos uma mensagem clara [ao Brasil]: respeitamos sua soberania, mas esse assunto diz respeito ao planeta todo. Podemos ajudá-los a reflorestar, encontrar meios para o seu desenvolvimento econômico que respeitem esse equilíbrio, mas não podemos deixá-lo destruir tudo", acrescentou o presidente francês.Folha de S. Paulo (editado) O presidente Jair Bolsonaro, em entrevista à rádio Jovem Pan, falou sobre os riscos que o Brasil corre em não explorar ativamente a Amazônia. "A indústria da demarcação de reservas inviabiliza qualquer projeto (…) e eu vou rever isso para que indígenas e quilombolas possam vender ou explorar suas terras da maneira como acharem melhor. Eu quero explorar a região amazônica em parceria com os Estados Unidos, para não a perder". (...)Vista do lado da Europa, que já arrebentou suas florestas, muitas décadas e até séculos atrás, a desflorestação da Amazônia é uma coisa má, não apenas por causa de questões ambientais que afetarão todo o mundo, mas porque o equilíbrio ambiental vai ficar mais caro para as empresas europeias que vão precisar comprar mais CO2.Vista do Brasil, a coisa é diferente. Antes de ser patrimônio da humanidade, o território da Amazônia é parte integrante do Brasil. Independentemente de quem more no meio da selva, o Brasil é soberano e tem direito a dispor dela e a explorar economicamente, em conjunto com quem quiser, um recurso fantástico que é só seu por direito internacional. A soberania é inquestionável.Se a humanidade acha que tem direitos sobre a Amazônia, não tem problema. A humanidade que pague por eles. Até porque, como dizia o humorista Max Nunes, "o Brasil precisa explorar com urgência a sua riqueza - porque a pobreza não aguenta mais ser explorada".José Manuel Diogo (site da ISTOÉ, editado) Título da redação: Cooperação Mundial Redação: O controle das queimadas na região amazônica é, sim, um desafio internacional, porém porém, há que se respeitar a soberania do estado brasileiro no que diz respeito ao seu território. Porém lideres Porém, líderes políticos do atual governo defendem a ideia de que o Brasil não precisa da intervenção internacional para controlar as queimadas na região amazônica e que esse interesse em intervir, de outros países países, como a França França, por exemplo, trata-se de um complô para que o Brasil perca a soberania sobre a região amazônica e consequentemente e, consequentemente, o seu direito de exploração. Entretanto Entretanto, o fundo amazônico criado para auxiliar as "ong's" ONGs que trabalham com a preservação e combate a queimadas na região amazônica, custeado por alguns países europeus, é a prova cabal de que os recursos internacionais são importantes para o governo brasileiro. Nesse sentido sentido, basta observar que a suspenção suspensão desse fundo por parte dos países colaboradores, devido a uma reformulação na politica política ambiental por parte do atual governo, resultou no aumento no aumento das queimadas, visto que as "ong's" ONGs ficaram sem recursos para auxiliar os órgãos responsáveis. Isso levou o governo a tomar medidas emergências emergenciais: emissão de decreto presidencial suspendendo as queimadas, ainda que legais, e o envio das forças armadas para auxiliar no combate as queimadas. Portanto Portanto, fica evidente a necessidade do apoio de outros países na preservação da região amazônica amazônica, respeitando, sempre, a soberania do estado brasileiro. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Mediano Comentários: Texto razoável, pois o autor sabe comunicar com clareza suas ideias. Todavia, em termos de conteúdo, o texto é superficial e demonstra um conhecimento pequeno do assunto em questão. Parágrafo 1) A linguagem é razoável e o autor sabe se comunicar por escrito, mas há um número considerável de erros de gramática, corrigidos em verde, entre os quais "suspenção", que é um erro crasso. De resto, em vermelho, assinalam-se as palavras e expressões repetidas muito próximas umas das outras. Parágrafo 2) O texto praticamente não tem introdução. O breve primeiro parágrafo expõe a tese do autor, que já entra abruptamente na argumentação. Na abordagem, assinale-se que o autor explica a necessidade de intervenção estrangeira, respeitada a soberania nacional. No entanto, o autor não deixa claro de que modo intervenção e soberania podem ser conciliadas. A conclusão do texto é coerente, mas não apresenta propriamente uma sugestão de intervenção que deveria ajustamente apresentar uma proposta de como conciliar intervenção e soberania. Parágrafo 3) Formalmente, o autor constrói uma argumentação válida. Em termos de conteúdo, porém, ela deixa a desejar. O texto apresenta razões para provar que os recursos internacionais são necessários, mas não explica por que o governo brasileiro resolver rejeitar esses recursos e, mesmo sem eles, interveio para tentar solucionar o problema. Parágrafo 4) Na repetição de palavras já assinalada, note-se a repetição de conjunções adversativas no primeiro, segundo e terceiro parágrafo, evidenciando um repertório escasso desses recursos. Parágrafo 5) Não há sugestão de intervenção, conforme já assinalado. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Preservação da Amazônia: Desafio brasileiro ou internacional? Descrição do tema: No final de agosto passado, as queimadas na floresta amazônica provocaram grande devastação, muitos debates e chamaram a atenção não só do Brasil, como também de outros países do mundo. O presidente da França se pronunciou sobre o assunto, declarando que a necessidade de proteção da floresta exige que a Amazônia receba o status de território internacional, em função de sua importância para o equilíbrio ecológico do planeta. O presidente do Brasil reagiu asperamente, classificando a proposta francesa de "colonialista" e afirmou a soberania brasileira sobre a região. Para Jair Bolsonaro, a Amazônia brasileira e deve servir aos interesses econômicos dos brasileiros, a quem cabe decidir o que proteger e o que explorar. De acordo com os conhecimentos que você tem sobre o tema, qual das duas posições lhe parece mais correta? A Amazônia deve continuar a ser brasileira ou ganhar status internacional? Por quê? A coletânea de textos que acompanha esta proposta pode fornecer subsídios para o desenvolvimento de sua redação. O presidente da França, Emmanuel Macron, levantou a possibilidade de que houvesse um estatuto internacional para proteger a Amazônia. Segundo o líder francês, a proteção da floresta seria "uma questão real que se imporia se um Estado soberano tomasse medidas concretas que claramente se opusessem ao interesse do planeta".Para Macron, o estatuto internacional "é um caminho que permanecerá aberto, nos próximos meses e anos, pois o desafio no plano climático é tal que ninguém pode dizer que 'não é problema meu'". Ainda de acordo com o presidente francês: "A mesma coisa vale para aqueles países que têm em seu território glaciares ou regiões com impacto sobre o mundo inteiro".Em entrevista a um dos telejornais de maior audiência na França, Macron afirmou que não se deve responsabilizar o presidente brasileiro pela situação na Amazônia "de jeito nenhum". Acrescentou, entretanto, que Bolsonaro pode ser criticado por "ter apoiado projetos econômicos contrários aos interesses da floresta" e não ter sido claro em relação ao compromisso do governo com o replantio de árvores."Mandamos uma mensagem clara [ao Brasil]: respeitamos sua soberania, mas esse assunto diz respeito ao planeta todo. Podemos ajudá-los a reflorestar, encontrar meios para o seu desenvolvimento econômico que respeitem esse equilíbrio, mas não podemos deixá-lo destruir tudo", acrescentou o presidente francês.Folha de S. Paulo (editado) O presidente Jair Bolsonaro, em entrevista à rádio Jovem Pan, falou sobre os riscos que o Brasil corre em não explorar ativamente a Amazônia. "A indústria da demarcação de reservas inviabiliza qualquer projeto (…) e eu vou rever isso para que indígenas e quilombolas possam vender ou explorar suas terras da maneira como acharem melhor. Eu quero explorar a região amazônica em parceria com os Estados Unidos, para não a perder". (...)Vista do lado da Europa, que já arrebentou suas florestas, muitas décadas e até séculos atrás, a desflorestação da Amazônia é uma coisa má, não apenas por causa de questões ambientais que afetarão todo o mundo, mas porque o equilíbrio ambiental vai ficar mais caro para as empresas europeias que vão precisar comprar mais CO2.Vista do Brasil, a coisa é diferente. Antes de ser patrimônio da humanidade, o território da Amazônia é parte integrante do Brasil. Independentemente de quem more no meio da selva, o Brasil é soberano e tem direito a dispor dela e a explorar economicamente, em conjunto com quem quiser, um recurso fantástico que é só seu por direito internacional. A soberania é inquestionável.Se a humanidade acha que tem direitos sobre a Amazônia, não tem problema. A humanidade que pague por eles. Até porque, como dizia o humorista Max Nunes, "o Brasil precisa explorar com urgência a sua riqueza - porque a pobreza não aguenta mais ser explorada".José Manuel Diogo (site da ISTOÉ, editado) Título da redação: Preservação do meio ambiente, um dever de todos! Redação: As pautas ambientalistas têm sido cada vez mais discutidas no cenário mundial, o qual em que, mais recentemente, passou passou-se a discutir sobre a exploração da floresta amazônica. A grande questão é se a floresta deve ganhar "status" internacional ou se deve continuar sendo responsabilidade dos países que compõem abrangem a Amazônia. Mas seria justa justo que apenas alguns países da América do Sul tivessem que ceder suas florestas em prol do planeta, enquanto outras nações que já exploraram suas vegetações não pagam nada por isso? A floresta amazônica é a maior do mundo e sua exploração causaria muitos impactos ao planeta, no entanto, não se pode exigir que apenas os países que compõem abrangem a Amazônia paguem a conta pelos países que já exploraram suas vegetações. Para que isso ocorra de maneira justa, todos os países deveriam ter uma porcentagem mínima de floresta preservada, e os que não conseguissem manter o mínimo, deveriam pagar aos que possuem mais áreas preservadas. Dessa maneira, o Brasil seria capaz de extrair recursos financeiros da Amazônia sem ter que explorá-la, mantendo, assim, a integridade do ecossistema do planeta. Com isso, pode-se concluir que é preciso sim preservar a floresta amazônica, mas essa tarefa também é responsabilidade dos países que já exploraram suas vegetações e devem, portanto, pagar por isso. Assim, o Brasil preservaria suas florestas em prol do planeta e seria remunerado pelas nações que não puderam fazê-lo. [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Bom Nota competência 3: Bom Nota competência 4: Bom Nota competência 5: Bom Comentários: Texto bom, prejudicado por uma compreensão parcial do tema e pela falta de originalidade na argumentação. Parágrafo 1) Texto bem escrito, com poucos erros, de gravidade mediana. O trecho assinalado em vermelho não se refere à linguagem. Parágrafo 2) O autor compreendeu parcialmente o tema, de vez que não se manifestou explicitamente sobre a questão da internacionalização ou da soberania brasileira na Amazônia. No entanto, essa questão não deixa de estar implícita na ideia de que o Brasil deve preservar a floresta, desde que a comunidade internacional pague por isso. Parágrafo 3) No trecho assinalado em vermelho, o autor incorre num equívoco, ao argumentar que só países que tivessem sua vegetação preservada poderiam cobrar do Brasil a proteção da Amazônia. Tanto na Europa quanto nos Estados Unidos ou na China a quase totalidade das florestas nativas já não existem. Esse é o cerne do tema da redação, países que já foram desmatados, como a França, falar em internacionalização, é, de fato, injusto, mas o desmatamento lá é irreversível. Portanto, é absurdo exigir que a França ou outra nação se refloreste para debater a preservação da Amazônia. É uma hipótese sem fundamento. O argumento válido do autor é o que foi extraído da coletânea: se querem manter a floresta intecta, as nações têm de pagar por isso. Parágrafo 4) O texto tem coerência e coesão. O autor soube construir a dissertação argumentativa, mesmo com o problema na argumentação, que atrapalha a coesão da redação. Parágrafo 5) A sugestão é pertinente, mas não é original, pois apenas repete proposta mencionada na coletânea. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Supremo Tribunal Federal e opinião pública Descrição do tema: Ao longo dos últimos dez anos, o papel do STF (Supremo Tribunal Federal) ganhou destaque no noticiário nacional. Raramente, na história dos três poderes que constituem o Estado brasileiro, o Judiciário se tornou um foco predominante de atenção da opinião pública, concorrendo nesse aspecto com o Legislativo e o Executivo, que em geral são o centro dos debates envolvendo a política nacional e a sociedade brasileira. Contudo, isso não só aconteceu, como também o Datafolha pôde aferir, em pesquisa recente, a avaliação que os brasileiros fazem da atuação do órgão máximo de nosso poder Judiciário, isto é, do STF. O trabalho da instituição é reprovado por 39% da população e considerado regular por 38%. Apenas 19% o julgam bom ou excelente. Levando isso tudo em consideração e a partir de seus conhecimentos da atualidade brasileira, desenvolva uma redação de cunho dissertativo-argumentativo sobre o tema Supremo Tribunal Federal e opinião pública, explicando por que, de acordo com o seu ponto de vista, o STF ganhou tanto destaque nos últimos anos e por que sua atuação não agrada à maioria da população brasileira. Os textos da coletânea vão ajudá-lo a refletir sobre o assunto. A reprovação ao trabalho do STF (Supremo Tribunal Federal) é de 39%, segundo pesquisa Datafolha. Quatro em cada dez brasileiros avaliam a atuação do tribunal como ruim ou péssima, reprovação equivalente à do presidente Jair Bolsonaro (36%), dentro da margem de erro, mas inferior à do Congresso (45%).A taxa dos que reprovam o tribunal é o dobro da dos que aprovam, avaliando seu desempenho como ótimo ou bom: 19%. Para 38%, o tribunal é regular e 4% não opinaram. A margem de erro é de dois pontos percentuais para mais ou para menos. Foram ouvidas 2.948 pessoas nos dias 5 e 6 de dezembro de 2019 em municípios de todas as regiões do país.Pela primeira vez, o Datafolha passou a incluir o Supremo na pesquisa por causa do protagonismo que a corte obteve."Nos últimos anos, as três esferas de poder federal têm se revezado no protagonismo do cenário político brasileiro, com intensa divulgação pela mídia tradicional e pelas redes sociais, disse Alessandro Janoni, diretor de pesquisas do instituto. "Sobre a Presidência da República e o Congresso já existe um histórico de monitoramento da opinião pública. Faltava a avaliação do Judiciário, mais precisamente do Supremo, responsável, em última análise, por garantir direitos constitucionais", acrescentou.Folha de S. Paulo (Editado) O que faz alguém aprovar ou rejeitar o STF? O desejo de que vote de acordo com suas convicções pessoais? O Supremo deveria julgar levando em conta anseios populares. O ministro Luís Roberto Barroso, do STF, tratou deste assunto em entrevista concedida no estúdio da Folha e do UOL em Brasília. Para Barroso, embora o papel da corte seja, sobretudo, interpretar a Constituição, não há como fazê-lo, segundo suas palavras, num "vácuo". "A Constituição deve ser interpretada de acordo com os interesses da sociedade. Isso é diferente de opinião pública, que é passional. Uma vez filtrado o sentimento social pela Constituição, se passar, o Supremo fará muito bem em atendê-lo", disse o ministro.Trecho editado de artigo de Leandro Colon, diretor da sucursal de Brasília, da Folha de S. Paulo Título da redação: Fenômeno de justiça Redação: Promulgada em 1988, depois de duas décadas de ditadura militar, a Constituição Cidadã tem por objetivo garantir os direitos sociais da população brasileira. No entanto, o equilíbrio entre os três poderes, condição necessária para garantir esses direitos, encontra-se afetado, haja vista as recentes pesquisas sobre a reprovação do Poder Judiciário pela opinião pública. Nesse ínterim Portanto, hão de ser analisadas há que se analisar as causas desse cenário incitando cenário, de modo a incitar uma ação conjunta entre sociedade e Poder Público, para Público para inibir os efeitos desse quadro. Em primeiro plano lugar, é importante destacar a visibilidade que o Poder Judiciário recebeu nos últimos anos, no Brasil. Esse destaque encontra respaldo nos se deve aos recentes casos de corrupção divulgados na mídia, levando que levaram à prisão políticos renomados no país, pela Operação Lava Jato. Assim, percebe-se que, por se tratar da última instância dos processos de condenação, o STF (Superior Tribunal Federal) é enquadrado no âmbito da "justiça social", tendo em vista a responsabilidade desse órgão em retirar de gestões públicas aqueles que subtraem dinheiro ilicitamente para si. Nesse contexto, destaca-se que a atuação dessa instituição como fenômeno de justiça não agrada parcela da população. Esse panorama se evidencia, por exemplo, quando se observa observam as regalias políticas e os diversos recursos usados por empreiteiros para contornar a justiça, a saber, o que foi utilizado no caso mensalão, baseado na nova jurisprudência do STF, levando à soltura de figuras como Eduardo Azeredo e José Dirceu, todos condenados por crimes de corrupção. Dessa forma, é inconcebível que a libertação, mesmo após segunda instância, seja concedida de maneira arbitrária e sem o consenso da opinião pública. Impende, pois, que indivíduos e instituições públicas cooperem para transpor barreiras que impeçam a solidificação das ações do judiciário. Destarte, cabe aos cidadãos repudiar medidas que vão de encontro aos preceitos constitucionais, por meio de manifestações ativas nas ruas e do ativismo nas redes sociais capazes de desconstruir a incredulidade do sistema jurídico. Ao Conselho Nacional de Justiça, por sua vez, compete promover ações pertinentes que vise visem o aprimoramento da justiça através do enrijecimento das leis e prolongamento das penas para crimes políticos e contra a fé pública. Somente assim, o Brasil alçará a um o verdadeiro Estado Democrático de Direito instituído pela Constituição de 1988. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Bom Nota competência 3: Bom Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Mediano Comentários: Texto marcado pela prolixidade, pela linguagem rebuscada e a falta de clareza. Parágrafo 1) Texto prolixo, em linguagem bacharelesca que visa dar profundidade e caráter erudito a uma tese relativamente simples. Disso resulta a maioria dos problemas assinalados em vermelho. Por exemplo: a) em que o fato de o STF se enquadrar no âmbito da "justiça social" interfere em suas responsabilidades? "Justiça social" é um conceito de filosofia do direito, que não está consignado nas leis escritas. b) O que significa dizer que o Supremo "como fenômeno de justiça"? O que é um "fenômeno de justiça"? Aparentemente, uma expressão obscura, vazia de significado. c) "desconstrução da incredulidade do sistema jurídico" é uma forma exótica, para dizer o mínimo, cujo significado aparentemente é: "resgatar a credibilidade do sistema..." d) A obscuridade da primeira frase do último parágrafo é um exemplo de como não dizer as coisas com clareza. Parágrafo 2) Por trás do rebuscamento de linguagem, encontram-se duas teses (o desequilíbrio dos três poderes da República e o descrédito do Judiciário), uma argumentação para defendê-las e uma sugestão de intervenção. Nesse sentido, o texto é uma dissertação argumentativa sobre o tema proposto. O desenvolvimento da redação, no entanto, é confuso: o leitor precisa ler várias vezes para perceber que há uma linha de raciocínio, no que poderia ser um conjunto de divagações. Parágrafo 3) Há equívocos e deslizes: além da questão da "justiça social" que deixa o conceito muito vago, há pontos confusos, como acusar "empreiteiros" e apresentar como exemplo o nome de dois políticos, insinuar que o Judiciário só pode agir com o "consenso da opinião pública", o uso de "incredulidade" no lugar de "incredibilidade". Parágrafo 4) O texto deixa a desejar em termos de coesão e unidade, devido à prolixidade e ao rebuscamento. O uso dos recursos coesivos apresenta alguns erros, como "nesse ínterim" no lugar de "portanto"; "em primeiro plano" em vez de "em primeiro lugar" (note-se que se há um primeiro deveria haver um segundo, que não aparece no texto). Parágrafo 5) A conclusão é razoável, mas atribui ao Conselho Nacional de Justiça funções que pertencem, de fato, ao Poder Legislativo. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Supremo Tribunal Federal e opinião pública Descrição do tema: Ao longo dos últimos dez anos, o papel do STF (Supremo Tribunal Federal) ganhou destaque no noticiário nacional. Raramente, na história dos três poderes que constituem o Estado brasileiro, o Judiciário se tornou um foco predominante de atenção da opinião pública, concorrendo nesse aspecto com o Legislativo e o Executivo, que em geral são o centro dos debates envolvendo a política nacional e a sociedade brasileira. Contudo, isso não só aconteceu, como também o Datafolha pôde aferir, em pesquisa recente, a avaliação que os brasileiros fazem da atuação do órgão máximo de nosso poder Judiciário, isto é, do STF. O trabalho da instituição é reprovado por 39% da população e considerado regular por 38%. Apenas 19% o julgam bom ou excelente. Levando isso tudo em consideração e a partir de seus conhecimentos da atualidade brasileira, desenvolva uma redação de cunho dissertativo-argumentativo sobre o tema Supremo Tribunal Federal e opinião pública, explicando por que, de acordo com o seu ponto de vista, o STF ganhou tanto destaque nos últimos anos e por que sua atuação não agrada à maioria da população brasileira. Os textos da coletânea vão ajudá-lo a refletir sobre o assunto. A reprovação ao trabalho do STF (Supremo Tribunal Federal) é de 39%, segundo pesquisa Datafolha. Quatro em cada dez brasileiros avaliam a atuação do tribunal como ruim ou péssima, reprovação equivalente à do presidente Jair Bolsonaro (36%), dentro da margem de erro, mas inferior à do Congresso (45%).A taxa dos que reprovam o tribunal é o dobro da dos que aprovam, avaliando seu desempenho como ótimo ou bom: 19%. Para 38%, o tribunal é regular e 4% não opinaram. A margem de erro é de dois pontos percentuais para mais ou para menos. Foram ouvidas 2.948 pessoas nos dias 5 e 6 de dezembro de 2019 em municípios de todas as regiões do país.Pela primeira vez, o Datafolha passou a incluir o Supremo na pesquisa por causa do protagonismo que a corte obteve."Nos últimos anos, as três esferas de poder federal têm se revezado no protagonismo do cenário político brasileiro, com intensa divulgação pela mídia tradicional e pelas redes sociais, disse Alessandro Janoni, diretor de pesquisas do instituto. "Sobre a Presidência da República e o Congresso já existe um histórico de monitoramento da opinião pública. Faltava a avaliação do Judiciário, mais precisamente do Supremo, responsável, em última análise, por garantir direitos constitucionais", acrescentou.Folha de S. Paulo (Editado) O que faz alguém aprovar ou rejeitar o STF? O desejo de que vote de acordo com suas convicções pessoais? O Supremo deveria julgar levando em conta anseios populares. O ministro Luís Roberto Barroso, do STF, tratou deste assunto em entrevista concedida no estúdio da Folha e do UOL em Brasília. Para Barroso, embora o papel da corte seja, sobretudo, interpretar a Constituição, não há como fazê-lo, segundo suas palavras, num "vácuo". "A Constituição deve ser interpretada de acordo com os interesses da sociedade. Isso é diferente de opinião pública, que é passional. Uma vez filtrado o sentimento social pela Constituição, se passar, o Supremo fará muito bem em atendê-lo", disse o ministro.Trecho editado de artigo de Leandro Colon, diretor da sucursal de Brasília, da Folha de S. Paulo Título da redação: Ministros ou Césares Redação: César é o titulo dado aquela àquele com poder absoluto dentro da na sociedade romana os romana. Os Césares sempre despontaram em épocas de crise crise, quando o senado senado, amarrado em costumes e obrigações obrigações, não se curvava os anseios do povo séculos povo. Séculos se passaram passaram, o império Império romano caiu caiu, passamos dela idade media pela Idade Média, revoluções, e a democracia renasceu e amadureceu porem amadureceu. Entretanto, a democracia moderna pareceu mais uma vez sujeita a à sombra dos Césares. O STF STF, a instância maior do judiciário judiciário, responsável por executar as leis dentro da leis, segundo a ideia proposta por Montesquieu Montesquieu, em sua obra "O espírito das leis", a ideia em resumo é que, em resumo, visa a evitar a concentração de poderes e por tanto e, portanto, evitaria entre outras coisas injustiças vale as injustiças. Vale ressaltar que essas ideias surgiram no contexto da revolução Revolução francesa. Nos últimos anos, o STF STF, antes pouco citado ou mesmo reconhecido pela sociedade sociedade, passou de coadjuvante para protagonista na vida publica brasileira após principalmente dos pública brasileira, principalmente após os desenvolvimentos da Operação Lava Jato. A Essa operação colocou a publico tornou público o envolvimento de grandes nomes da política nacional envolvidos em em um escândalo de proporções enormes enormes, ao mesmo tempo em que a mídia coloca nas telas das TVs agentes da justiça obstinados a em fazer justiça a todo custo nesse custo. Nesse momento, olhos brilharam em todo o pais estavam país. Estavam ali os paladinos da justiça a caçar toda a corja de políticos. Neste cenário cenário, o judiciário passou no imaginário popular a ocupar passou a ocupar no imaginário popular o espaço de único órgão que podia de fato executar as vontades do povo quando povo. Quando o senado Senado não faz a vontade do povo povo, pediam um Cesar, porém pediam um César. Porém, não acredito que qualquer membro do STF tenha tendência a ditadura evoco ditadura: evoco o César como ideia desse único salvador que pode resolver todos os nossos problemas. O órgão é essencial para o que a democracia brasileira se mantenha saudável, mas não pode ser tratado como um órgão que deve interferir no legislativo e executivo Legislativo e Executivo, quando esses não agradarem parte da população isso população. Isso sim seria um caminho para uma espécie de ditadura do povo é povo. É sabido, desde a Republica de Platão "República", de Platão, que uma ditadura da maioria não por isso não deixa de ser uma ditadura um ditadura. Um César pode ser amando amado por toda a Roma, mas ainda é um ditador. [/INST] Nota competência 1: Insuficiente Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: O texto demonstra insuficiência no domínio da linguagem escrita. É confuso por diversas razões conforme se verá mais detalhadamente a seguir. Parágrafo 1) Em termos de linguagem, o texto demonstra insuficiência, pelo grande número de erros, em especial os de pontuação, que contribuem para o caráter confuso, quase caótico da redação. Há uma redundância quando se diz que os "agentes de justiça fazem justiça", e uma ambiguidade (o órgão) no parágrafo final, pois, no parágrafo anterior, o autor mistura o passado (romano) com o presente (STF), de modo que não se sabe a que órgão ele se refere. Parágrafo 2) O autor se esforça para desenvolver o tema, mas a digressão histórica, remontando ao Império romano, é confusa e equivocada historicamente. Há outros equívocos conceituais, como dizer que o Judiciário é responsável pela execução das leis. O judiciário julga casos e interpreta as leis. Parágrafo 3) A confusão linguística se soma com a confusão conceitual e é difícil entender onde o autor quer chegar. Aparentemente, ele parece afirmar que as ditaduras são condenáveis e que o nosso STF não é ditatorial. Para chegar a isso, o leitor precisa ler e reler o texto, atento às minúcias que podem ser capturadas entre as muitas digressões. Parágrafo 4) O uso de recursos coesivos entre parágrafos só aparece a partir do terceiro parágrafo. Mesmo assim a unidade do texto é suplantada pelos problemas linguísticos, os equívocos conceituais e a falta de pontuação. Parágrafo 5) A conclusão é caótica, mas se salva pela coerência com o ponto de vista do autor, apontado no item 3. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Supremo Tribunal Federal e opinião pública Descrição do tema: Ao longo dos últimos dez anos, o papel do STF (Supremo Tribunal Federal) ganhou destaque no noticiário nacional. Raramente, na história dos três poderes que constituem o Estado brasileiro, o Judiciário se tornou um foco predominante de atenção da opinião pública, concorrendo nesse aspecto com o Legislativo e o Executivo, que em geral são o centro dos debates envolvendo a política nacional e a sociedade brasileira. Contudo, isso não só aconteceu, como também o Datafolha pôde aferir, em pesquisa recente, a avaliação que os brasileiros fazem da atuação do órgão máximo de nosso poder Judiciário, isto é, do STF. O trabalho da instituição é reprovado por 39% da população e considerado regular por 38%. Apenas 19% o julgam bom ou excelente. Levando isso tudo em consideração e a partir de seus conhecimentos da atualidade brasileira, desenvolva uma redação de cunho dissertativo-argumentativo sobre o tema Supremo Tribunal Federal e opinião pública, explicando por que, de acordo com o seu ponto de vista, o STF ganhou tanto destaque nos últimos anos e por que sua atuação não agrada à maioria da população brasileira. Os textos da coletânea vão ajudá-lo a refletir sobre o assunto. A reprovação ao trabalho do STF (Supremo Tribunal Federal) é de 39%, segundo pesquisa Datafolha. Quatro em cada dez brasileiros avaliam a atuação do tribunal como ruim ou péssima, reprovação equivalente à do presidente Jair Bolsonaro (36%), dentro da margem de erro, mas inferior à do Congresso (45%).A taxa dos que reprovam o tribunal é o dobro da dos que aprovam, avaliando seu desempenho como ótimo ou bom: 19%. Para 38%, o tribunal é regular e 4% não opinaram. A margem de erro é de dois pontos percentuais para mais ou para menos. Foram ouvidas 2.948 pessoas nos dias 5 e 6 de dezembro de 2019 em municípios de todas as regiões do país.Pela primeira vez, o Datafolha passou a incluir o Supremo na pesquisa por causa do protagonismo que a corte obteve."Nos últimos anos, as três esferas de poder federal têm se revezado no protagonismo do cenário político brasileiro, com intensa divulgação pela mídia tradicional e pelas redes sociais, disse Alessandro Janoni, diretor de pesquisas do instituto. "Sobre a Presidência da República e o Congresso já existe um histórico de monitoramento da opinião pública. Faltava a avaliação do Judiciário, mais precisamente do Supremo, responsável, em última análise, por garantir direitos constitucionais", acrescentou.Folha de S. Paulo (Editado) O que faz alguém aprovar ou rejeitar o STF? O desejo de que vote de acordo com suas convicções pessoais? O Supremo deveria julgar levando em conta anseios populares. O ministro Luís Roberto Barroso, do STF, tratou deste assunto em entrevista concedida no estúdio da Folha e do UOL em Brasília. Para Barroso, embora o papel da corte seja, sobretudo, interpretar a Constituição, não há como fazê-lo, segundo suas palavras, num "vácuo". "A Constituição deve ser interpretada de acordo com os interesses da sociedade. Isso é diferente de opinião pública, que é passional. Uma vez filtrado o sentimento social pela Constituição, se passar, o Supremo fará muito bem em atendê-lo", disse o ministro.Trecho editado de artigo de Leandro Colon, diretor da sucursal de Brasília, da Folha de S. Paulo Título da redação: Censura ao Supremo Tribunal Federal versus opinião pública Redação: De acordo com pesquisas o supremo tribunal federal pesquisas, o Supremo Tribunal Federal vem sendo tendo destaque pelo os pelos ataques por a sua conduta. Avaliação que foi feita pode-se mensurar como pessoas classificaram, e a maioria a afirmou como: péssimo. Diante da problemática que circunda o STF em que diz respeita a respeito à opinião pública, observa-se que as pessoas estão incontentes descontentes com maneira que tratam as reivindicações sociais, já que essas deveriam ser relevantes no contextual contexto social e não políticos político. As premissas que levaram as pessoas a classificarem o STF como péssimo foi após a promulgação eleição do novo presidente do Brasil, e condução que foi desencadeada no governo do presente. Acredita-se que muitos insatisfeitos com novo presidente e as novas mudanças no meio social tenderam a aumentar número de pessoas contra o STS STF, mas vale salientar que o STF continua cumprindo com as medidas, resolvendo e debatendo nas leis do país. Todavia, as transformações que ocorreram e precisavam colocar em vigor, trouxe consigo divergências de opiniões em que maioria não concorda com aprovação de alguns requisitos do STF, mas ressaltar-se que qualquer a aprovação passa pela votação e só depois são encaminhados aos outros poderes do país. Pode-se evidenciar que pessoas precisam se inteirar mais sobre como ocorrem normas de reivindicação da população. Contudo, vê-se uma sociedade desinformada que se precisa mais saber sobre os eventos que acontece acontecem no país. Cabe salientar que qualquer decisão precisa passar pela tramitação e só depois de avaliados que colocado em vigor, mas diante disso é preciso frisar que necessita colocar políticos responsáveis que priorize priorizem com seriedade as problemáticas sociais e que saiba saibam tomar decisões que beneficie a beneficiem à sociedade e não aos políticos. [/INST] Nota competência 1: Péssimo Nota competência 2: Péssimo Nota competência 3: Péssimo Nota competência 4: Péssimo Nota competência 5: Péssimo Comentários: Infelizmente, o texto demonstra uma completa falta de domínio da linguagem escrita, a ponto de todo o conteúdo ficar prejudicado. Para ser consertada, a redação deveria ser completamente reescrita, mas isso é impossível, pois os muitos problemas linguísticos e gramaticais impedem que se saiba qual o pensamento do autor. As orações têm sintaxe truncada, os erros de concordância estão em toda parte, assim como as escolhas incorretas de vocabulário. Há trechos que podem ser corrigidos, como, por exemplo, "a promulgação do presidente da República". Por outro lado, um trecho como o terceiro parágrafo não faz sentido e nada comunica ao leitor, pois é completamente agramatical. Então, só se pode lamentar essa total incapacidade de comunicação por meio da palavra escrita. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Supremo Tribunal Federal e opinião pública Descrição do tema: Ao longo dos últimos dez anos, o papel do STF (Supremo Tribunal Federal) ganhou destaque no noticiário nacional. Raramente, na história dos três poderes que constituem o Estado brasileiro, o Judiciário se tornou um foco predominante de atenção da opinião pública, concorrendo nesse aspecto com o Legislativo e o Executivo, que em geral são o centro dos debates envolvendo a política nacional e a sociedade brasileira. Contudo, isso não só aconteceu, como também o Datafolha pôde aferir, em pesquisa recente, a avaliação que os brasileiros fazem da atuação do órgão máximo de nosso poder Judiciário, isto é, do STF. O trabalho da instituição é reprovado por 39% da população e considerado regular por 38%. Apenas 19% o julgam bom ou excelente. Levando isso tudo em consideração e a partir de seus conhecimentos da atualidade brasileira, desenvolva uma redação de cunho dissertativo-argumentativo sobre o tema Supremo Tribunal Federal e opinião pública, explicando por que, de acordo com o seu ponto de vista, o STF ganhou tanto destaque nos últimos anos e por que sua atuação não agrada à maioria da população brasileira. Os textos da coletânea vão ajudá-lo a refletir sobre o assunto. A reprovação ao trabalho do STF (Supremo Tribunal Federal) é de 39%, segundo pesquisa Datafolha. Quatro em cada dez brasileiros avaliam a atuação do tribunal como ruim ou péssima, reprovação equivalente à do presidente Jair Bolsonaro (36%), dentro da margem de erro, mas inferior à do Congresso (45%).A taxa dos que reprovam o tribunal é o dobro da dos que aprovam, avaliando seu desempenho como ótimo ou bom: 19%. Para 38%, o tribunal é regular e 4% não opinaram. A margem de erro é de dois pontos percentuais para mais ou para menos. Foram ouvidas 2.948 pessoas nos dias 5 e 6 de dezembro de 2019 em municípios de todas as regiões do país.Pela primeira vez, o Datafolha passou a incluir o Supremo na pesquisa por causa do protagonismo que a corte obteve."Nos últimos anos, as três esferas de poder federal têm se revezado no protagonismo do cenário político brasileiro, com intensa divulgação pela mídia tradicional e pelas redes sociais, disse Alessandro Janoni, diretor de pesquisas do instituto. "Sobre a Presidência da República e o Congresso já existe um histórico de monitoramento da opinião pública. Faltava a avaliação do Judiciário, mais precisamente do Supremo, responsável, em última análise, por garantir direitos constitucionais", acrescentou.Folha de S. Paulo (Editado) O que faz alguém aprovar ou rejeitar o STF? O desejo de que vote de acordo com suas convicções pessoais? O Supremo deveria julgar levando em conta anseios populares. O ministro Luís Roberto Barroso, do STF, tratou deste assunto em entrevista concedida no estúdio da Folha e do UOL em Brasília. Para Barroso, embora o papel da corte seja, sobretudo, interpretar a Constituição, não há como fazê-lo, segundo suas palavras, num "vácuo". "A Constituição deve ser interpretada de acordo com os interesses da sociedade. Isso é diferente de opinião pública, que é passional. Uma vez filtrado o sentimento social pela Constituição, se passar, o Supremo fará muito bem em atendê-lo", disse o ministro.Trecho editado de artigo de Leandro Colon, diretor da sucursal de Brasília, da Folha de S. Paulo Título da redação: Amadurecimento da sociedade e o STF Redação: Os julgamentos dos casos de corrupção, decisões de temas sensíveis como drogas e a possibilidade de regulamentação do aborto e o aumento das discussões sobre esses tópicos pelas redes sociais graças à internet, fizeram com que o Supremo Tribunal Federal entrasse de vez no debate público. Com a promulgação da Constituição de 88, o STF passou a ser expressamente incumbido de guardar a Carta Maior. Dessa forma, ficou responsável por dar a última palavra sobre a interpretação que a Administração Pública deveria ter acerca dos temas relacionados à constituição Constituição. Apesar de de, no início dessa responsabilidade responsabilidade, lidar precipuamente com questões administrativas, com o amadurecimento da sociedade e o curso regular das instituições, novas questões demandaram a atuação do Supremo, destacando-se, primeiramente, os julgamentos dos casos de corrupção, notadamente o mais famoso, o caso do Mensalão que direcionou os olhos da sociedade para a Corte. Em que pese a atuação em nos casos criminais citados acima, com o amadurecimento da sociedade, temas que, em tese, deveriam ser discutidos no Congresso, acabam entrando na pauta do STF por envolverem pontos sensíveis da Constituição como os direitos fundamentais. Tópicos como a legalização do aborto e de certas drogas que movimentam os debates sociais na internet e focalizam o STF com a última palavra. Assim, apesar do destaque que vem ganhando nos últimos anos, o STF, como Corte Constitucional, deve se ater estritamente na proteção da constituição Constituição, não se deixando levar pela paixão da opinião pública em seus julgamentos. Da mesma forma, não invadindo a competência de legislar legislar, que cabe aos representantes do povo no Congresso Nacional. [/INST] Nota competência 1: Excelente Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Bom Comentários: Texto bom, com os problemas apontados a seguir. Há sempre alguma subjetividade do corretor na avaliação de um texto. Aqui, especificamente, pode-se considerar subjetiva a nota da competência 1, pendendo injustamente para o excesso. Nossa justificativa é que, em termos de linguagem, o autor está acima da média e atribuir-lhe aqui a nota máxima torna mais equilibrada a avaliação do conjunto do texto. Parágrafo 1) Há poucos erros de gramática e nenhum problema de linguagem a destacar. Os maiores problemas são de estrutura e conteúdo. Parágrafo 2) O texto é mais expositivo do que dissertativo. O autor procura mais explicar o que é o STF e por que ele ganhou a atenção da opinião pública. Note-se que a introdução se estende pelos dois parágrafos iniciais e já nesse ponto o autor começa a fazer afirmações incorretas sobre as funções do STF, que já era o guardião jurídico da Constituição nas outras Constituições da República anteriores a 1988. Parágrafo 3) Os argumentos também padecem de equívocos conceituais: dizer que o STF precipuamente se volta a atos da Administração Pública está em desacordo com a realidade. É o caso de perguntar, de onde o autor tirou essa informação e porque ele faz afirmações sem verificar se elas são fundamentadas. Vale a pena também apontar a repetição do que o autor chamou de "temas sensíveis": drogas e aborto são mencionados no primeiro e no terceiro parágrafo, mostrando um pensamento que anda em círculos e não linearmente, como se exige de uma linha de raciocínio. Parágrafo 4) Há um abuso de construções sintáticas baseadas em "apesar de" (ou "em que pese", que tem o mesmo significado), o que sugerem um repertório escasso de recursos coesivos. Parágrafo 5) A conclusão é coerente e plausível, mas se insere no desconhecimento das atribuições do STF. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Agrotóxicos ou defensivos agrícolas: dois nomes e uma polêmica Descrição do tema: O fato é recente, mas o debate já dura mais de 50 anos. Fato: o governo brasileiro aprovou 262 novos tipos de pesticidas, desde o começo do ano. Polêmica: o nome desses produtos químicos ou pesticidas, utilizados na agricultura. Para os ambientalistas, deve-se chamá-los de "agrotóxicos", porque, além de eliminar as pragas das lavouras, intoxicam as próprias plantas e, por conseguinte, outros animais, entre os quais os seres humanos, com consequências desconhecidas e imprevisíveis. Para seus fabricantes, inclusive os cientistas que os inventam, bem como para os agricultores, esses pesticidas devem ser chamados de "defensivos agrícolas", pois servem para defender as plantações das pragas. Argumentam, ainda, que a produção da agricultura em larga escala - como exige o mundo atual - não seria possível sem o uso desses defensivos. Assim, com base nos textos da coletânea, desenvolva uma dissertação argumentativa, explicando qual dos nomes você considera mais adequado para os pesticidas: agrotóxicos ou defensivos agrícolas. Justifique sua opção com argumentos. O Governo do presidente Jair Bolsonaro acelerou a aprovação de 262 novos tipos de pesticidas desde que assumiu o poder, em janeiro. Isso significa "um ritmo nunca visto", diz Larissa Bombardi, autora do Atlas do Uso de Pesticidas no Brasil e Suas Conexões com a UE, sobre uma tendência que já vem do Governo de Michel Temer. O mais grave, detalha essa especialista da Universidade de São Paulo (USP), é que "aproximadamente um terço deles inclui alguma substância proibida pela UE".O Brasil, uma potência agrícola, é um dos países que mais usam agrotóxicos. A especialista explica que o aumento ocorre porque a superfície cultivada se expandiu, mas também porque os agricultores estão usando mais pesticidas por hectare. Ela observa também que a fiscalização sobre os efeitos na agricultura é deficiente e inexistente ao final da cadeia, quando chega ao consumidor.El País - Brasil Todo mundo sabe o que é um tomate. Ou melhor, falando uma linguagem mais científica: grande parte dos 7 bilhões de habitantes do planeta, talvez a maioria, sabe o que é um tomate. O que bem menos gente sabe é que o tomate é também um dos vegetais que mais recebem defensivos químicos em toda a agricultura mundial — ou "agrotóxicos", como diz o universo ecológico brasileiro. Não muitos, enfim, sabem que os melhores tomates do mundo são cultivados na área do vulcão Vesúvio, vizinha a Nápoles, na Itália (pelo menos na opinião praticamente unânime dos italianos). O tomate dali é maravilhoso, mas não é mágico. Recebe toneladas de defensivos agrícolas todos os anos, sem falar de fertilizantes, produtos para aumentar o rendimento das culturas e intervenções genéticas de última geração. Os napolitanos não fazem isso porque gostam de gastar dinheiro com "agrotóxicos", mas porque, se não o fizerem, os seus tomates morrerão. E aí: o que seria da pizza? E do molho al sugo? E do ketchup?O problema não seria só com a pizza de Nápoles e do resto da Itália. Sem tomate iria acabar, do mesmíssimo jeito, a pizza da Mooca, de São José dos Ausentes e da Groenlândia, porque ninguém ainda descobriu como seria possível cultivar tomates, em volume que faça algum sentido, com a ação natural das abelhas, trato de algas marinhas e outras lendas presentes no aparelho mental da população naturalista, orgânica, vegana, e por aí afora. Você decide, então: ou existe tomate do jeito que ele é na vida real, ou não existe tomate. A lógica comum diria que é melhor deixar os tomates quietos, como eles estão — mesmo porque, ao que se sabe, pouquíssima gente morre neste mundo por comer a macarronada da mamma. Mas vá você dizer isso a um combatente a favor da alimentação natural e contra "o veneno na minha comida". Será acusado de ser um "defensor do agronegócio", da "indústria química", da "ganância", do "lucro" e daí para baixo. Mais: vai ser carimbado como retrógrado, fascista e inimigo da saúde humana em geral.J.R. Guzzo - Veja Em Primavera Silenciosa, o primeiro alerta mundial contra os pesticidas, publicado em 1962, Rachel Carson descreveu diversos casos de pulverizações - especialmente de diclorodifeniltricloroetano (DDT) - nos Estados Unidos, nos anos 1950-60, quando morreram enormes quantidades de pássaros, peixes, animais selvagens e domésticos. As pulverizações para exterminar supostas "pragas" também contaminaram as águas de rios, córregos, dos oceanos, os solos e os humanos.Carson já constatava, há 50 anos, que a questão dos resíduos químicos nos alimentos era tema de ardorosos debates. A existência de resíduos ou era desprezada pela indústria, que a considerava sem importância, ou era francamente negada. No entanto, pesquisas comprovavam, já naquela época, a associação da presença do DDT no corpo humano com a alimentação, ao analisar gordura humana e amostras de alimentos em restaurantes e refeitórios.Para os executivos das indústrias fabricantes que, obviamente, queriam vender seus produtos; pesquisadores que recebiam financiamento dessas empresas para suas pesquisas e funcionários públicos (todos trabalhando para "defender" seus interesses), "agrotóxico" é um termo impreciso e carregado de julgamento valor; já "defensivos" seria correto, porque esses produtos não servem para intoxicar o ambiente ou o consumidor, mas para "defender" a plantação das pragas, insetos e parasitas. Ao contrário, entidades ambientalistas de vários estados, professores universitários e pesquisadores preocupados com o efeito desses produtos na saúde das pessoas e da natureza continuam a referir-se a "agrotóxicos".Elenita Malta Pereira - Outras Palavras (Editado) Título da redação: Nomenclatura, propaganda e saúde Redação: No período da ditadura militar brasileira, os governantes utilizavam-se da ilusão utópica projetada na mente da população, por meio da propaganda. A partir deste desse fato, é possível traçar um paralelo com os dias atuais: mesmo 35 anos depois, as organizações governamentais, fazendo uso da publicidade, persuadem o povo a aceitar, sem objeções, as mudanças e normas impostas por ela. Fato semelhante acontece aos ditos "defensivos agrícolas", que que, pelo discurso do governo, caracterizam-se apenas por protegerem de pragas as propriedades reservadas para agricultura. Entretanto, de 2007 a 2014, segundo a revista Exame, foram notificados aproximadamente 34.000 casos de intoxicação alimentar decorrente da ingestão de verduras com exacerbados excesso de agrotóxicos. Tal dado demonstra que esses produtos estão também envolvidos numa problemática referente à saúde pública. Ademais, em 2019, foram liberados liberadas para uso 328 novas substâncias do tipo para uso, o que explicita a falta de medidas que visem a apaziguar a adversidade. Por conseguinte, concluímos que a forma escolhida pelos governantes para definir esse produto é fator relevante na percepção popular sobre o mesmo. Logo, como uma grande variedade de problemas é gerada, o termo que transmite tal perigo deve ser escolhido, ou seja, "agrotóxico". Vale também salientar que as iniciativas referentes ao aumento da produção orgânica no setor agrícola mostram-se crescentes, uma vez que o mercado mundial nesse setor também o faz, portanto faz. Portanto, é imprescindível divulgar ao povo tais movimentações. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Texto razoável, cujo mérito é comunicar as ideias do autor, apesar de todas as suas dificuldades com a linguagem escrita. Parágrafo 1) O autor tem dificuldades de se expressar por escrito. Sua linguagem padece de uma obscuridade que se exemplifica por expressões como "ilusão utópica", "mudanças e normas impostas" e "apaziguar a adversidade", cujo referencial objetivo não fica claro. Além do vocabulário, há uma sintaxe confusa e informal. Mesmo assim, o texto se salva, na medida em que comunica, ainda que vagamente, a tese do autor. Parágrafo 2) O desenvolvimento deixa a desejar, por não seguir rigorosamente a estrutura da dissertação argumentativa. As comparações usadas no início do texto, embora pertinentes quanto ao conteúdo, parecem ter caráter exclusivamente retórico e impedir que o autor vá direto ao ponto. Parágrafo 3) A argumentação é razoável, apesar de o autor atribuir caráter exclusivo à propaganda. A propaganda é o único recurso de que o governo dispõe para governar? Serve exclusivamente para vender ilusões? Todo o povo brasileiro acredita piamente nessas ilusões? Há um certo exagero do autor nesse ponto. Há mais coisas do que propaganda envolvidas no problema. Parágrafo 4) Apesar de o texto apresentar coesão e unidade, o autor não sabe conectar corretamente as ideias de modo a se adequar às exigências do texto dissertativo-argumentativo. Parágrafo 5) Onde está a sugestão de intervenção? Ela simplemente não existe.Falar em "aumento"... "crescente" é mostrar a dificuldade de fazer declarações com substância. Tamanha é a preocupação do autor com a forma, que ele se esquece do conteúdo. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Supremo Tribunal Federal e opinião pública Descrição do tema: Ao longo dos últimos dez anos, o papel do STF (Supremo Tribunal Federal) ganhou destaque no noticiário nacional. Raramente, na história dos três poderes que constituem o Estado brasileiro, o Judiciário se tornou um foco predominante de atenção da opinião pública, concorrendo nesse aspecto com o Legislativo e o Executivo, que em geral são o centro dos debates envolvendo a política nacional e a sociedade brasileira. Contudo, isso não só aconteceu, como também o Datafolha pôde aferir, em pesquisa recente, a avaliação que os brasileiros fazem da atuação do órgão máximo de nosso poder Judiciário, isto é, do STF. O trabalho da instituição é reprovado por 39% da população e considerado regular por 38%. Apenas 19% o julgam bom ou excelente. Levando isso tudo em consideração e a partir de seus conhecimentos da atualidade brasileira, desenvolva uma redação de cunho dissertativo-argumentativo sobre o tema Supremo Tribunal Federal e opinião pública, explicando por que, de acordo com o seu ponto de vista, o STF ganhou tanto destaque nos últimos anos e por que sua atuação não agrada à maioria da população brasileira. Os textos da coletânea vão ajudá-lo a refletir sobre o assunto. A reprovação ao trabalho do STF (Supremo Tribunal Federal) é de 39%, segundo pesquisa Datafolha. Quatro em cada dez brasileiros avaliam a atuação do tribunal como ruim ou péssima, reprovação equivalente à do presidente Jair Bolsonaro (36%), dentro da margem de erro, mas inferior à do Congresso (45%).A taxa dos que reprovam o tribunal é o dobro da dos que aprovam, avaliando seu desempenho como ótimo ou bom: 19%. Para 38%, o tribunal é regular e 4% não opinaram. A margem de erro é de dois pontos percentuais para mais ou para menos. Foram ouvidas 2.948 pessoas nos dias 5 e 6 de dezembro de 2019 em municípios de todas as regiões do país.Pela primeira vez, o Datafolha passou a incluir o Supremo na pesquisa por causa do protagonismo que a corte obteve."Nos últimos anos, as três esferas de poder federal têm se revezado no protagonismo do cenário político brasileiro, com intensa divulgação pela mídia tradicional e pelas redes sociais, disse Alessandro Janoni, diretor de pesquisas do instituto. "Sobre a Presidência da República e o Congresso já existe um histórico de monitoramento da opinião pública. Faltava a avaliação do Judiciário, mais precisamente do Supremo, responsável, em última análise, por garantir direitos constitucionais", acrescentou.Folha de S. Paulo (Editado) O que faz alguém aprovar ou rejeitar o STF? O desejo de que vote de acordo com suas convicções pessoais? O Supremo deveria julgar levando em conta anseios populares. O ministro Luís Roberto Barroso, do STF, tratou deste assunto em entrevista concedida no estúdio da Folha e do UOL em Brasília. Para Barroso, embora o papel da corte seja, sobretudo, interpretar a Constituição, não há como fazê-lo, segundo suas palavras, num "vácuo". "A Constituição deve ser interpretada de acordo com os interesses da sociedade. Isso é diferente de opinião pública, que é passional. Uma vez filtrado o sentimento social pela Constituição, se passar, o Supremo fará muito bem em atendê-lo", disse o ministro.Trecho editado de artigo de Leandro Colon, diretor da sucursal de Brasília, da Folha de S. Paulo Título da redação: Um poder judiciário transparente e uma população exigente Redação: Uma onda de escândalos e uma população calejada. Recentemente se instaurou no âmbito do poder judiciário Federal Poder Judiciário uma crise com relação à veracidade dos trabalhos desenvolvidos pela banca de magistrados, juntamente com as equipes responsáveis pelas atividades do Supremo Tribunal Federal. Uma sociedade já não muito satisfeita com a situação instável na política do País, não país não seria passível passiva com a incerteza de mais um poder. Nenhum cidadão é compreensível à compreensivo com atos de infidelidade, pois se tratam trata de ações que envolvem mentiras. O Supremo nesses últimos tempos mostrou a sua infidelidade com o Brasil, como por exemplo, favorecer decisões judiciais devido a à posição política de indivíduos que não podiam usufruir de tais privilégios. A situação ficou visível nos últimos tempos, mas raramente ações são construídas da noite para o dia, e bastou o desencadeamento de uma das operações federais, a lava-jato Lava Jato, para que o oculto ficasse em evidência. A população brasileira, já desgastada com questões políticas na esfera Legislativa e Executiva, não iria se manter calma com mais um reboliço negativo na divisão Judiciária da República Federativa. A sociedade já estava em constantes protestos com relações políticas e ideológicas antes do de o Supremo entrar na "lista negra", com o pivô das investigações lideras lideradas pelo então Ministro da Justiça, Sérgio Moro, houve uma avalanche dentro da justiça, fazendo os cidadãos voltarem seus olhares para ela, dessa forma, cada vez mais o Supremo tem ficado em evidência nos últimos tempos, a sociedade tem visto a sua força de intervenção na política e tem evitado deixar movimentos passarem por debaixo dos panos. O Brasil se encontra em um período complicado politicamente, de muitas divergências de opiniões e até casos extremistas de violência. Viver com uma justiça em que a balança não esteja regulada e nivelada, igualmente nivelada igualmente para todos, gera todos gera desconforto e é causa de maiores problemas na sociedade. É preciso uma reestruturação na forma de administrar as cortes judiciais brasileiras, existindo mais transparência, que realmente seja eficaz, automaticamente se gera confiança na sociedade. A população dever deve continuar exigindo o que lhe é de direito, mas sempre de forma a não perder a razão e com intelecto alto sobre o que de fato está ocorrendo, pois pois, dessa forma, a sua propriedade de argumento é elevada e eficaz. [/INST] Nota competência 1: Insuficiente Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Comunicação não é o que você fala: é o que o outro consegue entender. Neste texto, há trechos completamente ininteligíveis, seja pela escolha inadequada do vocabulário, seja pela sintaxe truncada e incorreta de muitas orações e períodos. Infelizmente, o autor demonstra incapacidade de se comunicar por escrito. Há expressões que beiram o surrealismo, como por exemplo, "um reboliço negativo na divisão Judiciária da República Federativa", "casos extremistas de violência" e "intelecto alto". Não bastasse isso, nota-se desconhecimento da realidade brasileira, em especial quando se fala em "banca de magistrados" e "equipes responsáveis pelas atividades do Supremo Tribunal Federal". Ou ainda quando se fala que o Supremo "favorece decisões judiciais". De resto, só se pode dizer que em meio ao caos que predomina no texto, o leitor consegue captar algumas ideias, como a de que o povo, cansado dos escândalos no Legislativo e no Executivo, perdeu a paciência com o Judiciário, devido às decisões que os ministros do Tribunal têm tomado. É um pensamento coerente, mas não o bastante para elevar a nota dessa redação e retirá-la da insuficiência. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Preservação da Amazônia: Desafio brasileiro ou internacional? Descrição do tema: No final de agosto passado, as queimadas na floresta amazônica provocaram grande devastação, muitos debates e chamaram a atenção não só do Brasil, como também de outros países do mundo. O presidente da França se pronunciou sobre o assunto, declarando que a necessidade de proteção da floresta exige que a Amazônia receba o status de território internacional, em função de sua importância para o equilíbrio ecológico do planeta. O presidente do Brasil reagiu asperamente, classificando a proposta francesa de "colonialista" e afirmou a soberania brasileira sobre a região. Para Jair Bolsonaro, a Amazônia brasileira e deve servir aos interesses econômicos dos brasileiros, a quem cabe decidir o que proteger e o que explorar. De acordo com os conhecimentos que você tem sobre o tema, qual das duas posições lhe parece mais correta? A Amazônia deve continuar a ser brasileira ou ganhar status internacional? Por quê? A coletânea de textos que acompanha esta proposta pode fornecer subsídios para o desenvolvimento de sua redação. O presidente da França, Emmanuel Macron, levantou a possibilidade de que houvesse um estatuto internacional para proteger a Amazônia. Segundo o líder francês, a proteção da floresta seria "uma questão real que se imporia se um Estado soberano tomasse medidas concretas que claramente se opusessem ao interesse do planeta".Para Macron, o estatuto internacional "é um caminho que permanecerá aberto, nos próximos meses e anos, pois o desafio no plano climático é tal que ninguém pode dizer que 'não é problema meu'". Ainda de acordo com o presidente francês: "A mesma coisa vale para aqueles países que têm em seu território glaciares ou regiões com impacto sobre o mundo inteiro".Em entrevista a um dos telejornais de maior audiência na França, Macron afirmou que não se deve responsabilizar o presidente brasileiro pela situação na Amazônia "de jeito nenhum". Acrescentou, entretanto, que Bolsonaro pode ser criticado por "ter apoiado projetos econômicos contrários aos interesses da floresta" e não ter sido claro em relação ao compromisso do governo com o replantio de árvores."Mandamos uma mensagem clara [ao Brasil]: respeitamos sua soberania, mas esse assunto diz respeito ao planeta todo. Podemos ajudá-los a reflorestar, encontrar meios para o seu desenvolvimento econômico que respeitem esse equilíbrio, mas não podemos deixá-lo destruir tudo", acrescentou o presidente francês.Folha de S. Paulo (editado) O presidente Jair Bolsonaro, em entrevista à rádio Jovem Pan, falou sobre os riscos que o Brasil corre em não explorar ativamente a Amazônia. "A indústria da demarcação de reservas inviabiliza qualquer projeto (…) e eu vou rever isso para que indígenas e quilombolas possam vender ou explorar suas terras da maneira como acharem melhor. Eu quero explorar a região amazônica em parceria com os Estados Unidos, para não a perder". (...)Vista do lado da Europa, que já arrebentou suas florestas, muitas décadas e até séculos atrás, a desflorestação da Amazônia é uma coisa má, não apenas por causa de questões ambientais que afetarão todo o mundo, mas porque o equilíbrio ambiental vai ficar mais caro para as empresas europeias que vão precisar comprar mais CO2.Vista do Brasil, a coisa é diferente. Antes de ser patrimônio da humanidade, o território da Amazônia é parte integrante do Brasil. Independentemente de quem more no meio da selva, o Brasil é soberano e tem direito a dispor dela e a explorar economicamente, em conjunto com quem quiser, um recurso fantástico que é só seu por direito internacional. A soberania é inquestionável.Se a humanidade acha que tem direitos sobre a Amazônia, não tem problema. A humanidade que pague por eles. Até porque, como dizia o humorista Max Nunes, "o Brasil precisa explorar com urgência a sua riqueza - porque a pobreza não aguenta mais ser explorada".José Manuel Diogo (site da ISTOÉ, editado) Título da redação: Amazônia deve ser preocupação da população brasileira Redação: Bom, como podemos observar, os brasileiros estão sofrendo com as queimadas e possíveis desmatamentos que acontecem na floresta, porém esse status atual é decorrente de ações que já são feitas a tempos atrás praticadas há muito tempo. É de conhecimento geral que a exploração dessa região é feita geralmente para termos papéis, móveis, construções de estruturas, entre outras coisas que são importantes no nosso dia a dia. Cabe salientar que o oxigênio que é oferecido por essa floresta não é só o Brasil que o recebe, porém se a França se preocupasse realmente com essa causa, não estaria sofrendo a há décadas com garimpos ilegais que são feitos em sua parte da floresta, no território da Guiana. Todavia é possível prevê prever que o Brasil Brasil, ao aceitar essa união união, passará a sofrer pelos mesmos motivos. Então, nessa situação, o cabível seria a conscientização da população em para não degradar ainda mais essa área, porque sempre tivemos queimadas queimadas, já que resultam de tempo seco e muito quente, mas esse ano a preocupação não é só de com queimadas ou de com explorações e sim de com desmatamento ou até mesmo crime ambiental. Portanto, como o Presidente do Brasil já providenciou ajudas específicas das autoridades cabíveis cabíveis, seria sublime agora a ajuda da população, pois mantendo o país saudável estaremos também ajudando essa floresta. [/INST] Nota competência 1: Insuficiente Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Texto insuficiente em todos os quesitos: tem problemas de linguagem, de estrutura, de conteúdo, de coesão e coerência. Parágrafo 1) O texto já se inicia com uma marca de linguagem informal ("Bom,") e, apesar de assumir um tom um pouco mais informal a seguir, está repleto de erros e deslizes gramaticais. Parágrafo 2) Houve compreensão do tema propriamente dita? Chamar de "união" a proposta de "internacionalização" evidencia que a resposta é negativa e o próprio desenvolvimento, quando se diz que o problema atual não são as queimadas, que motivaram as manifestações do presidente francês. Parágrafo 3) A argumentação é confusa e apresenta premissas equivocadas que revelam desconhecimento da realidade, dos fatos que realmente ocorrem na Amazônia. O autor assume uma posição ambientalista superficial e ingênua. Parágrafo 4) Falta coesão em muitos trechos. Destaque-se por exemplo o trecho assinalado em vermelho no segundo parágrafo, que está completamente desconectado do trecho em preto. Parágrafo 5) O uso de "sublime", de falar em "país saudável", de "autoridades cabíveis", é tão inadequado na apresentação de uma proposta concreta e específica, que é impossível levar a sério o que o autor diz, ao dizer que só falta o auxílio da população para resolver o problema, não da Amazônia, mas o do país. A conclusão é um disparate. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: A importância da participação da mulher na política Descrição do tema: Mesmo com o avanço e o debate sobre a participação efetiva da mulher em todas as esferas sociais, dados apontam que elas ainda são minoria quando se trata de cargos eletivos (presidência, Senado etc.). Tendo isso em vista, a proposta do banco de redações é que você desenvolva uma redação sobre o seguinte tema: "A importância da participação da mulher na política" Título da redação: [Sem título] Redação: Os avanços na luta pela igualdade de gênero têm acontecido com muita lentidão no Brasil. No que diz respeito à participação feminina na política, pode-se observar uma grande disparidade entre a porcentagem de mulheres ocupando postos de toma de decisões quando comparado com a porcentagem de homens. Porém, para mudar essa situação, precisa-se tomar medidas que são impulsionadas desde cadeiras ocupadas por eles . Quebrar esse círculo vicioso é um assunto complexo que precisa participação dos meios de comunicação e da intervenção de órgãos nacionais e internacionais. O primeiro fato a ser considerado é que, segundo o governo federal, no ano 2022 a porcentagem de eleitoras no Brasil foi de 51,7%. Porém, a parcela de mulheres em postos de toma de decisões não é, nem de longe, proporcional: 17,7% deputadas federais, 18% nas Assembleia Legislativa dos Estados e das 81 cadeiras de Senado, só dez são ocupadas por mulheres. Estes números evidenciam um grande desequilíbrio na balança. Por outra parte, embora a legislação brasileira prevê, dentre outros diretos, a participação de mínimo de 30% de mulheres nas candidaturas, existe uma brecha entre ditas leis e o que de fato acontece, isso porque muitas candidatas são vítimas de assédio político para coagi-las a desistirem, com frequência as cotas de participação são fraudadas e as verbas para as campanhas não são repassadas devidamente , o que faz com que as candidatas não consigam exercer seus direitos à participação política. Destaca-se que as decisões que visam garantir os direitos das mulheres neste quesito, são tomadas nos postos de poder chefiados, na maioria dos casos, por homens, quem geralmente não têm muito interesse em mudar a situação. Dessa forma, o círculo vicioso tem uma tendência a se perpetuar. Com a finalidade efetivar a participação da mulher na política brasileira e quebrar dito círculo vicioso, é necessário incrementar a vigilância tanto no que diz respeito ao cumprimento das leis existentes, quanto na formulação de uma nova legislação que punha as transgressões neste quesito; para isso, as Organizações Não Governamentais que lutam pelos direitos das mulheres, precisam recorrer ao Tribunal Supremo de Justiça como órgão nacional, e à Organização das Nações Unidas como órgão internacional, através de denúncias formais, bem como informar à população, usando os meios de comunicação, do que está acontecendo nesse quesito. [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Bom Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Bom Nota competência 5: Mediano Comentários: Delimite e explore as discussões com mais produtividade ao longo do desenvolvimento. Não deixe de exercitar a sua escrita. Parágrafo 1 - Melhore a construção dessa discussão Melhore a contextualização do tema Parágrafo 2 - Vírgula Explore mais a discussão Parágrafo 3 - Boa estratégia coesiva Reestruture essa discussão Parágrafo frasal Parágrafo 4 - Melhore a estratégia coesiva Sem vírgula Sem vírgula ONGs TSJ ONU Proposta incompleta </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Aumento da violência nas escolas do Brasil Descrição do tema: O ano de 2023 foi marcado pelo aumento de ataques às escolas no Brasil. Isso reacendeu um debate importante sobre ações que precisam ser realizadas para evitar que eventos assim continuem acontecendo. Tendo isso em vista, a proposta do Banco de Redações do Brasil Escola do mês de novembro é que você desenvolva uma redação sobre o seguinte tema: "Aumento da violência nas escolas do Brasil". Título da redação: [Sem título] Redação: Ocorria, no dia 27 de março de 2023, a morte de uma professora em decorrência do ataque protagonizado por um aluno de 13 anos, numa escola da zona sul de São Paulo. Cada vez mais, episódios como este se fazem presentes no país, configurando uma série de riscos tanto aos profissionais da educação, quanto aos alunos das escolas brasileiras. A partir desse contexto hediondo, é imprescindível a busca por alternativas que garantam a segurança nos âmbitos educacionais. De início, cabe ressaltar garantir a segurança dos cidadãos —sobretudo dos jovens e adolescentes— é dever único e exclusivo do Estado. A respeito de tal afirmação, John Locke, filósofo contratualista, defendia que o ser humano, a fim do convívio social, abre mão de seus status de liberdade natural, subordinando-se a figura de um governo que, em troca, o proteja. No entanto, o temor por novos casos de atentados escolares —que segundo o Data Senado acometem 90% da população— denuncia a falta de confiança desta no poder público, justificada pela ineficiência deste. Destarte, enquanto o Estado não cumprir com seus deveres, a sociedade ficará a mercê desses atos. De outro lado, é interessante conjecturar sobre as variadas causas de tais atentados de violência, e para tal, cabe recorrer a canção “Pumped Up Kicks”. De autoria da banda norte americana “Foster The People”, a música em questão retrata, de maneira provocativa, como os anos de submissão ao “bullying”, aliados à exposição à violência, repercutiram de maneira negativa na mente do fictício Robert, que posteriormente cometeria os ataques a uma suposta escola. Nesse viés, a obra dialoga com o cenário brasileiro, onde os colégios também compartilham da mesma cultura de intimidação sistemática, contribuindo para atos vingativos que, nos casos mais graves, configuram-se enquanto criminosos. Assim, é cabível desestimular essa estirpe de prática de injuria. É imperioso, portanto, que o Ministério da Educação, junto ao Ministério da Segurança Pública, aumente a segurança das escolas, por meio da contratação de profissionais habilitados, e que promova palestras sobre as medidas de segurança a serem tomadas em tal situação. Ademais, há a necessidade da Mídia —responsável pela formação de opinião— representar, por meio de novelas, os danos psicológicos acarretados pelo “bullying”, com o objetivo de mitigar a motivação deste nos possíveis atos violentos. A finalidade dessas medidas, por sua vez, seria extirpar a violência nas escolas do Brasil. [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Bom Nota competência 3: Bom Nota competência 4: Excelente Nota competência 5: Excelente Comentários: Lembre-se: há um limite de 30 linhas para desenvolver as discussões. Mantenha os aspectos positivos. Não deixe de exercitar a sua escrita. Parágrafo 1 - Formule a tese Boa estratégia coesiva Sem vírgula Delimite e explore de modo mais produtivo Boa estratégia coesiva Proposta completa </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Supremo Tribunal Federal e opinião pública Descrição do tema: Ao longo dos últimos dez anos, o papel do STF (Supremo Tribunal Federal) ganhou destaque no noticiário nacional. Raramente, na história dos três poderes que constituem o Estado brasileiro, o Judiciário se tornou um foco predominante de atenção da opinião pública, concorrendo nesse aspecto com o Legislativo e o Executivo, que em geral são o centro dos debates envolvendo a política nacional e a sociedade brasileira. Contudo, isso não só aconteceu, como também o Datafolha pôde aferir, em pesquisa recente, a avaliação que os brasileiros fazem da atuação do órgão máximo de nosso poder Judiciário, isto é, do STF. O trabalho da instituição é reprovado por 39% da população e considerado regular por 38%. Apenas 19% o julgam bom ou excelente. Levando isso tudo em consideração e a partir de seus conhecimentos da atualidade brasileira, desenvolva uma redação de cunho dissertativo-argumentativo sobre o tema Supremo Tribunal Federal e opinião pública, explicando por que, de acordo com o seu ponto de vista, o STF ganhou tanto destaque nos últimos anos e por que sua atuação não agrada à maioria da população brasileira. Os textos da coletânea vão ajudá-lo a refletir sobre o assunto. A reprovação ao trabalho do STF (Supremo Tribunal Federal) é de 39%, segundo pesquisa Datafolha. Quatro em cada dez brasileiros avaliam a atuação do tribunal como ruim ou péssima, reprovação equivalente à do presidente Jair Bolsonaro (36%), dentro da margem de erro, mas inferior à do Congresso (45%).A taxa dos que reprovam o tribunal é o dobro da dos que aprovam, avaliando seu desempenho como ótimo ou bom: 19%. Para 38%, o tribunal é regular e 4% não opinaram. A margem de erro é de dois pontos percentuais para mais ou para menos. Foram ouvidas 2.948 pessoas nos dias 5 e 6 de dezembro de 2019 em municípios de todas as regiões do país.Pela primeira vez, o Datafolha passou a incluir o Supremo na pesquisa por causa do protagonismo que a corte obteve."Nos últimos anos, as três esferas de poder federal têm se revezado no protagonismo do cenário político brasileiro, com intensa divulgação pela mídia tradicional e pelas redes sociais, disse Alessandro Janoni, diretor de pesquisas do instituto. "Sobre a Presidência da República e o Congresso já existe um histórico de monitoramento da opinião pública. Faltava a avaliação do Judiciário, mais precisamente do Supremo, responsável, em última análise, por garantir direitos constitucionais", acrescentou.Folha de S. Paulo (Editado) O que faz alguém aprovar ou rejeitar o STF? O desejo de que vote de acordo com suas convicções pessoais? O Supremo deveria julgar levando em conta anseios populares. O ministro Luís Roberto Barroso, do STF, tratou deste assunto em entrevista concedida no estúdio da Folha e do UOL em Brasília. Para Barroso, embora o papel da corte seja, sobretudo, interpretar a Constituição, não há como fazê-lo, segundo suas palavras, num "vácuo". "A Constituição deve ser interpretada de acordo com os interesses da sociedade. Isso é diferente de opinião pública, que é passional. Uma vez filtrado o sentimento social pela Constituição, se passar, o Supremo fará muito bem em atendê-lo", disse o ministro.Trecho editado de artigo de Leandro Colon, diretor da sucursal de Brasília, da Folha de S. Paulo Título da redação: Opinião Leiga Redação: Olhando para o passado vemos que em Atenas, na Grécia Antiga, berço da democracia uma vez por ano era feita uma reunião, em praça, na qual decidiam qual político estava sendo mais destrutivo para a Cidade-Estado esse Estado. Este era exilado. Voltando ao presente, notamos que grande parte da população, caso pudessem, fariam pudesse, faria de modo semelhante com os ministros do Supremo Tribunal Federal. Mal visto Federal, mal-visto pela grande maioria do povo. Primeiramente, é importante destacar que a imagem criada para o STF se dá pelo entendimento popular popular, que é formado em sua maioria em por conjecturas leigas. Uma pesquisa do Datafolha mostrou que cerca de 39% da população julga julgam ruim a atuação do órgão, apenas 19% afirmou afirmaram que era boa ou excelente. Assim, tal fato confirma que a maior parte das pessoas não entendem entende como funciona o apoderar Público. Isso se deve, sobretudo, a uma à má educação que é ofertada, no ofertada no Brasil, principalmente, em escolas públicas, a respeito do funcionamento político da nação. Concomitantemente, como dito por Pitágoras Pitágoras, devemos educar as crianças para que não nos preocupamos preocupemos com os adultos. Ademais, é possível ver que as organizações devem atender a critério da sociedade com como um todo, já mais, jamais acatando interesses de pequenos grupos ou pessoas e isso desagrada a alguns. De tal modo, juntando o desagrado de tantos que não têm suas intenções pessoais atendidas pelos parlamentares, resulta nos números já apresentados. Com base nos dados já apresentados, observamos que a opinião pública a respeito do Supremo Tribunal Federal é extremamente ruim, fato que se deve a à falta de conhecimento dos indivíduos acerca de assuntos políticos. Logo, para amenizar essa situação situação, urge que o Ministério da Cidadania em parceria com o INEP(Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira) inclua o funcionamento dos órgãos e instituições públicas nos assuntos abordados nas questões do Enem(Exame Nacional do Ensino Médio), fazendo com que um grande número de jovens venham a entendimento do venha entender o assunto. Dessa forma, levando conhecimento aos jovens jovens, não será preciso nos preocupar com os adultos. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Texto redundante e confuso. Parágrafo 1) Em termos de linguagem, o texto não passa de mediano, quando se leva em conta os erros gramaticais ou os deslizes linguísticos, como o "apoderar Público", onde talvez se quisesse dizer o "poder público". Parágrafo 2) O autor se desvia do tema, colocando o problema educacional não só como causa da não aprovação do STF, mas como centro do texto. A redação é também bastante repetitiva, ao afirmar várias vezes que a baixa aprovação do STF se deve à ignorância do povo. Parágrafo 3) A argumentação é mal fundamentada, à medida em que sustenta que a pesquisa mostra a ignorância do povo sobre o funcionamento do Estado. É uma inferência subjetiva do autor. Fora isso, há equívocos, como o de chamar os ministros do STF de "parlamentares". Parágrafo 4) O texto é um conjunto de divagações que não estão corretamente conectadas entre si. Note-se o uso incorreto do advérbio "concomitantemente", não havendo nenhuma concomitância entre o que foi dito antes e o que foi dito depois do advérbio. Parágrafo 5) A conclusão começa com mais redundância e apresenta uma sugestão que reforça a ideia de que o autor coloca a necessidade de educação como causa do problema que se torna o tema dessa redação. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Agrotóxicos ou defensivos agrícolas: dois nomes e uma polêmica Descrição do tema: O fato é recente, mas o debate já dura mais de 50 anos. Fato: o governo brasileiro aprovou 262 novos tipos de pesticidas, desde o começo do ano. Polêmica: o nome desses produtos químicos ou pesticidas, utilizados na agricultura. Para os ambientalistas, deve-se chamá-los de "agrotóxicos", porque, além de eliminar as pragas das lavouras, intoxicam as próprias plantas e, por conseguinte, outros animais, entre os quais os seres humanos, com consequências desconhecidas e imprevisíveis. Para seus fabricantes, inclusive os cientistas que os inventam, bem como para os agricultores, esses pesticidas devem ser chamados de "defensivos agrícolas", pois servem para defender as plantações das pragas. Argumentam, ainda, que a produção da agricultura em larga escala - como exige o mundo atual - não seria possível sem o uso desses defensivos. Assim, com base nos textos da coletânea, desenvolva uma dissertação argumentativa, explicando qual dos nomes você considera mais adequado para os pesticidas: agrotóxicos ou defensivos agrícolas. Justifique sua opção com argumentos. O Governo do presidente Jair Bolsonaro acelerou a aprovação de 262 novos tipos de pesticidas desde que assumiu o poder, em janeiro. Isso significa "um ritmo nunca visto", diz Larissa Bombardi, autora do Atlas do Uso de Pesticidas no Brasil e Suas Conexões com a UE, sobre uma tendência que já vem do Governo de Michel Temer. O mais grave, detalha essa especialista da Universidade de São Paulo (USP), é que "aproximadamente um terço deles inclui alguma substância proibida pela UE".O Brasil, uma potência agrícola, é um dos países que mais usam agrotóxicos. A especialista explica que o aumento ocorre porque a superfície cultivada se expandiu, mas também porque os agricultores estão usando mais pesticidas por hectare. Ela observa também que a fiscalização sobre os efeitos na agricultura é deficiente e inexistente ao final da cadeia, quando chega ao consumidor.El País - Brasil Todo mundo sabe o que é um tomate. Ou melhor, falando uma linguagem mais científica: grande parte dos 7 bilhões de habitantes do planeta, talvez a maioria, sabe o que é um tomate. O que bem menos gente sabe é que o tomate é também um dos vegetais que mais recebem defensivos químicos em toda a agricultura mundial — ou "agrotóxicos", como diz o universo ecológico brasileiro. Não muitos, enfim, sabem que os melhores tomates do mundo são cultivados na área do vulcão Vesúvio, vizinha a Nápoles, na Itália (pelo menos na opinião praticamente unânime dos italianos). O tomate dali é maravilhoso, mas não é mágico. Recebe toneladas de defensivos agrícolas todos os anos, sem falar de fertilizantes, produtos para aumentar o rendimento das culturas e intervenções genéticas de última geração. Os napolitanos não fazem isso porque gostam de gastar dinheiro com "agrotóxicos", mas porque, se não o fizerem, os seus tomates morrerão. E aí: o que seria da pizza? E do molho al sugo? E do ketchup?O problema não seria só com a pizza de Nápoles e do resto da Itália. Sem tomate iria acabar, do mesmíssimo jeito, a pizza da Mooca, de São José dos Ausentes e da Groenlândia, porque ninguém ainda descobriu como seria possível cultivar tomates, em volume que faça algum sentido, com a ação natural das abelhas, trato de algas marinhas e outras lendas presentes no aparelho mental da população naturalista, orgânica, vegana, e por aí afora. Você decide, então: ou existe tomate do jeito que ele é na vida real, ou não existe tomate. A lógica comum diria que é melhor deixar os tomates quietos, como eles estão — mesmo porque, ao que se sabe, pouquíssima gente morre neste mundo por comer a macarronada da mamma. Mas vá você dizer isso a um combatente a favor da alimentação natural e contra "o veneno na minha comida". Será acusado de ser um "defensor do agronegócio", da "indústria química", da "ganância", do "lucro" e daí para baixo. Mais: vai ser carimbado como retrógrado, fascista e inimigo da saúde humana em geral.J.R. Guzzo - Veja Em Primavera Silenciosa, o primeiro alerta mundial contra os pesticidas, publicado em 1962, Rachel Carson descreveu diversos casos de pulverizações - especialmente de diclorodifeniltricloroetano (DDT) - nos Estados Unidos, nos anos 1950-60, quando morreram enormes quantidades de pássaros, peixes, animais selvagens e domésticos. As pulverizações para exterminar supostas "pragas" também contaminaram as águas de rios, córregos, dos oceanos, os solos e os humanos.Carson já constatava, há 50 anos, que a questão dos resíduos químicos nos alimentos era tema de ardorosos debates. A existência de resíduos ou era desprezada pela indústria, que a considerava sem importância, ou era francamente negada. No entanto, pesquisas comprovavam, já naquela época, a associação da presença do DDT no corpo humano com a alimentação, ao analisar gordura humana e amostras de alimentos em restaurantes e refeitórios.Para os executivos das indústrias fabricantes que, obviamente, queriam vender seus produtos; pesquisadores que recebiam financiamento dessas empresas para suas pesquisas e funcionários públicos (todos trabalhando para "defender" seus interesses), "agrotóxico" é um termo impreciso e carregado de julgamento valor; já "defensivos" seria correto, porque esses produtos não servem para intoxicar o ambiente ou o consumidor, mas para "defender" a plantação das pragas, insetos e parasitas. Ao contrário, entidades ambientalistas de vários estados, professores universitários e pesquisadores preocupados com o efeito desses produtos na saúde das pessoas e da natureza continuam a referir-se a "agrotóxicos".Elenita Malta Pereira - Outras Palavras (Editado) Título da redação: Para um futuro sustentável Redação: O economista Thomas Malthus, em sua teoria teoria, descreve que, o que o crescimento exponencial da população, não produção não acompanha a produção de alimentos, com alimentos. Com isso, é inevitável a ocorrência de conflitos e guerras entre as nações. O que Malthus não podia prever, foi prever foi a Revolução Verde, que possibilitou a produção de alimentos em larga escala, diminuindo drasticamente o problema da fome, mas mas, em contrapartida, criou alimentos com substâncias nocivas a à saúde e ao meio ambiente, os Agrotóxicos agrotóxicos. Os agroquímicos, são agroquímicos são compostos químicos que agilizam o processo de produção e defendem os alimentos contra pragas e insetos, o problema é que eles acabam contaminando o solo, consequentemente a agricultura por inteira, sendo passado para o consumidor final, o que acarretam em acarreta problemas de saúde, onde os cujos mais comuns são: Câncer, problemas reprodutivos e distúrbios comportamentais. Entretanto, isso não parece ser um problema ao Brasil, já que é o país que aprova agrotóxicos proibidos em diversos países como: como os Estados Unidos e todos os países da União Europeia, além Europeia. Além disso, apenas em 2019, aprovou cerca de 260 novos agrotóxicos. A explicação para esses acontecimentos é de que a diminuição desses produtos, diminui produtos diminui radicalmente a produção e opõe-se diretamente a uma balança comercial favorável ao país, visto que a exportação do Brasil é majoritariamente de produtos primários. Portanto, para que a economia e principalmente e, principalmente, a saúde caminhem juntas, os governos federais devem direcionar investimentos maiores nas universidades, no setor de pesquisa e desenvolvimento, afim a fim de criar novos agrotóxicos que sejam seguros a população, melhorando tanto a saúde das pessoas, como a alimentação e a economia do país. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Mediano Comentários: Texto mediano. O caráter obscuro do raciocínio do autor é o principal problema da redação e pode ser exemplificado principalmente pelo terceiro parágrafo, o mais confuso de todos. Parágrafo 1) Entre os diversos problemas de gramática presentes no texto, destaca-se a pontuação, que o autor não sabe usar corretamente. Além disso, o texto começa por chamar os pesticidas de agrotóxicos, para, logo em seguida, falar em agroquímicos e defini-los como "componentes químicos", o que é óbvio, pois a expressão é agroQUÍMICO. Se o autor considera os pesticidas como tóxicos, é melhor que se atenha ao nome agrotóxico. Parágrafo 2) O desenvolvimento é confuso. A referência a Malthus é gratuita e desnecessária. A introdução poderia se limitar a dizer que a revolução verde tem aspectos positivos (produção em larga escala) e negativos (toxicidade). Os dois parágrafos que seguem têm uma relação obscura, principalmente porque o terceiro parágrafo é enigmático: não se sabe se o autor condena os agrotóxicos e faz ironia com a posição do Brasil ou se ele acha que os agrotóxicos são um mal que até o momento não se pode evitar. Parágrafo 3) Confusão já manifesta nas competência anteriores, está ainda mais presente aqui. O autor só vai saber esclarecer o seu ponto de vista na conclusão. Parágrafo 4) Há uma coesão formal entre os parágrafos, apesar do raciocínio tortuoso do autor. Parágrafo 5) A conclusão esclarece a posição do autor e sua proposta de intervenção, embora genérica, é válida. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Agrotóxicos ou defensivos agrícolas: dois nomes e uma polêmica Descrição do tema: O fato é recente, mas o debate já dura mais de 50 anos. Fato: o governo brasileiro aprovou 262 novos tipos de pesticidas, desde o começo do ano. Polêmica: o nome desses produtos químicos ou pesticidas, utilizados na agricultura. Para os ambientalistas, deve-se chamá-los de "agrotóxicos", porque, além de eliminar as pragas das lavouras, intoxicam as próprias plantas e, por conseguinte, outros animais, entre os quais os seres humanos, com consequências desconhecidas e imprevisíveis. Para seus fabricantes, inclusive os cientistas que os inventam, bem como para os agricultores, esses pesticidas devem ser chamados de "defensivos agrícolas", pois servem para defender as plantações das pragas. Argumentam, ainda, que a produção da agricultura em larga escala - como exige o mundo atual - não seria possível sem o uso desses defensivos. Assim, com base nos textos da coletânea, desenvolva uma dissertação argumentativa, explicando qual dos nomes você considera mais adequado para os pesticidas: agrotóxicos ou defensivos agrícolas. Justifique sua opção com argumentos. O Governo do presidente Jair Bolsonaro acelerou a aprovação de 262 novos tipos de pesticidas desde que assumiu o poder, em janeiro. Isso significa "um ritmo nunca visto", diz Larissa Bombardi, autora do Atlas do Uso de Pesticidas no Brasil e Suas Conexões com a UE, sobre uma tendência que já vem do Governo de Michel Temer. O mais grave, detalha essa especialista da Universidade de São Paulo (USP), é que "aproximadamente um terço deles inclui alguma substância proibida pela UE".O Brasil, uma potência agrícola, é um dos países que mais usam agrotóxicos. A especialista explica que o aumento ocorre porque a superfície cultivada se expandiu, mas também porque os agricultores estão usando mais pesticidas por hectare. Ela observa também que a fiscalização sobre os efeitos na agricultura é deficiente e inexistente ao final da cadeia, quando chega ao consumidor.El País - Brasil Todo mundo sabe o que é um tomate. Ou melhor, falando uma linguagem mais científica: grande parte dos 7 bilhões de habitantes do planeta, talvez a maioria, sabe o que é um tomate. O que bem menos gente sabe é que o tomate é também um dos vegetais que mais recebem defensivos químicos em toda a agricultura mundial — ou "agrotóxicos", como diz o universo ecológico brasileiro. Não muitos, enfim, sabem que os melhores tomates do mundo são cultivados na área do vulcão Vesúvio, vizinha a Nápoles, na Itália (pelo menos na opinião praticamente unânime dos italianos). O tomate dali é maravilhoso, mas não é mágico. Recebe toneladas de defensivos agrícolas todos os anos, sem falar de fertilizantes, produtos para aumentar o rendimento das culturas e intervenções genéticas de última geração. Os napolitanos não fazem isso porque gostam de gastar dinheiro com "agrotóxicos", mas porque, se não o fizerem, os seus tomates morrerão. E aí: o que seria da pizza? E do molho al sugo? E do ketchup?O problema não seria só com a pizza de Nápoles e do resto da Itália. Sem tomate iria acabar, do mesmíssimo jeito, a pizza da Mooca, de São José dos Ausentes e da Groenlândia, porque ninguém ainda descobriu como seria possível cultivar tomates, em volume que faça algum sentido, com a ação natural das abelhas, trato de algas marinhas e outras lendas presentes no aparelho mental da população naturalista, orgânica, vegana, e por aí afora. Você decide, então: ou existe tomate do jeito que ele é na vida real, ou não existe tomate. A lógica comum diria que é melhor deixar os tomates quietos, como eles estão — mesmo porque, ao que se sabe, pouquíssima gente morre neste mundo por comer a macarronada da mamma. Mas vá você dizer isso a um combatente a favor da alimentação natural e contra "o veneno na minha comida". Será acusado de ser um "defensor do agronegócio", da "indústria química", da "ganância", do "lucro" e daí para baixo. Mais: vai ser carimbado como retrógrado, fascista e inimigo da saúde humana em geral.J.R. Guzzo - Veja Em Primavera Silenciosa, o primeiro alerta mundial contra os pesticidas, publicado em 1962, Rachel Carson descreveu diversos casos de pulverizações - especialmente de diclorodifeniltricloroetano (DDT) - nos Estados Unidos, nos anos 1950-60, quando morreram enormes quantidades de pássaros, peixes, animais selvagens e domésticos. As pulverizações para exterminar supostas "pragas" também contaminaram as águas de rios, córregos, dos oceanos, os solos e os humanos.Carson já constatava, há 50 anos, que a questão dos resíduos químicos nos alimentos era tema de ardorosos debates. A existência de resíduos ou era desprezada pela indústria, que a considerava sem importância, ou era francamente negada. No entanto, pesquisas comprovavam, já naquela época, a associação da presença do DDT no corpo humano com a alimentação, ao analisar gordura humana e amostras de alimentos em restaurantes e refeitórios.Para os executivos das indústrias fabricantes que, obviamente, queriam vender seus produtos; pesquisadores que recebiam financiamento dessas empresas para suas pesquisas e funcionários públicos (todos trabalhando para "defender" seus interesses), "agrotóxico" é um termo impreciso e carregado de julgamento valor; já "defensivos" seria correto, porque esses produtos não servem para intoxicar o ambiente ou o consumidor, mas para "defender" a plantação das pragas, insetos e parasitas. Ao contrário, entidades ambientalistas de vários estados, professores universitários e pesquisadores preocupados com o efeito desses produtos na saúde das pessoas e da natureza continuam a referir-se a "agrotóxicos".Elenita Malta Pereira - Outras Palavras (Editado) Título da redação: Superando a insegurança alimentar Redação: No quadro "Os retirantes" (1944), o pintor Cândido Portinari retrata uma família — em condições subhumanas subumanas que denunciam fome e miséria — saindo de sua terra para fugir da seca em busca de um lugar que ofereça condições dignas para viver. Contudo, esse cenário não se limita à arte modernista, uma vez que algumas famílias brasileiras ainda vivem algo semelhante nos dias atuais, devido a à persistência da insegurança alimentar no país. Dito isso, é imprescindível analisar essa questão. De antemão, percebe-se que a insegurança alimentar faz com que o Estado brasileiro se distancie de seu caráter democrático. Como prova disso, verifica-se uma ineficiência na atuação do Poder Legislativo, uma vez que permitir a liberação de agrotóxicos agrotóxicos, que, com base em pesquisas científicas, são comprovadamente nocivos à saúde humana e ao solo no qual é aplicado são aplicados, pode comprometer o direito à saúde e a manutenção do ecossistema. Sob a ótica do filósofo Charles de Montesquieu, esse cenário pode ser entendido como uma ineficiência na regulação entre os três poderes (Executivo, Legislativo e Judiciário), o que acaba por prejudicar direitos fundamentais da população. Além disso, enfatiza-se enfatize-se que manter uma postura pessimista perante a insegurança alimentar tende a dificultar a sua resolução. Todavia, alguns brasileiros têm apresentado certa resignação diante da ausência de, por exemplo, a ampliação de programas de redistribuição de renda voltados para pessoas em situação de vulnerabilidade econômica, bem como uma fiscalização para que apenas famílias que necessitam tenham acesso a esse benefício, o que poderia fortalecer o combate à fome. Esse cenário vem a fortalecer os estudos do sociólogo Zygmunt Bauman, dado que, segundo ele, devido ao pessimismo que se estabeleceu na sociedade após a Segunda Guerra Mundial, algumas pessoas deixaram de buscar soluções para os entraves existentes, fomentando a impossibilidade de se alcançar uma utopia na "modernidade líquida". Cabe, após o exposto, ressaltar que a segurança alimentar deve ser alcançada. Logo, é necessário exigir do Poder Legislativo, mediante juntamente com os demais poderes republicanos constituídos, a restrição do uso de agrotóxicos comprovadamente nocivos à vida, e também o investimento financeiro em pesquisas científicas para o desenvolvimento de defensivos agrícolas menos agressivos, objetivando garantir a preservação do meio ambiente e a saúde humana. Ademais, deve haver campanhas de conscientização, exibidas nas mídias sociais, para sensibilizar a população sobre a necessidade do engajamento coletivo para, por exemplo, reivindicar do Poder Público a ampliação e uma gestão mais eficiente dos programas sociais de redistribuição de renda existentes, com o intuito de reduzir a fome. Sendo assim, essa condição subhumana subumana ficaria restrita à obra de Cândido Portinari. [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Bom Nota competência 4: Bom Nota competência 5: Bom Comentários: Texto prejudicado por uma compreensão equivocada do tema, que nos fez zerar a nota da competência 2. Vale lembrar que o zero nessa competência poderia levar a um zero no texto como um todo por algum corretor excessivamente rigoroso. Parágrafo 1) Texto bom, que demonstra a capacidade de o autor se comunicar por escrito numa linguagem formal. Os erros são de pouca gravidade. Há problemas de estilo, sem dúvida, que impedem de atribuir uma nota ainda maior à redação: no afã de ser formal, o autor acaba sendo empolado. Parágrafo 2) O entendimento e o desenvolvimento que o autor deu ao texto não é, no sentido estrito, compatível com a proposta. O autor discorreu sobre segurança alimentar, que engloba os pesticidas, mas é um tema muito mais amplo do que o proposto. Então, o autor não se ateve ao texto, extrapolando-o e se afastando dele. Parágrafo 3) A argumentação é marcada pela ostentação de conhecimento, que se revela nas menções aos autores ilustres, como Portinari, Montesquieu e Bauman. Também há exageros, como jogar a culpa da liberação dos novos tipos de pesticida no poder Legislativo e daí inferir que há um desequilíbrio entre os poderes da República. A menção ao quadro de Portinari é uma faca de dois gumes, pois o que é denunciado ali é a migração dos nordestinos devido à seca e não propriamente a falta de segurança alimentar. Considerá-lo um exemplo de insegurança alimentar e relacioná-lo com os agrotóxicos é forçar uma interpretação da obra, cuja conveniência é ditada pela redação, não pela realidade. Parágrafo 4) O autor sabe usar os recursos coesivos da linguagem, dentro dos limites que a sua empolação de linguagem apresenta. Parágrafo 5) A conclusão é coerente com o tema que o autor desenvolveu (segurança alimentar), mas não com a proposta. Por isso, o tetxo não alcança a nota máxima nesse quesito. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Agrotóxicos ou defensivos agrícolas: dois nomes e uma polêmica Descrição do tema: O fato é recente, mas o debate já dura mais de 50 anos. Fato: o governo brasileiro aprovou 262 novos tipos de pesticidas, desde o começo do ano. Polêmica: o nome desses produtos químicos ou pesticidas, utilizados na agricultura. Para os ambientalistas, deve-se chamá-los de "agrotóxicos", porque, além de eliminar as pragas das lavouras, intoxicam as próprias plantas e, por conseguinte, outros animais, entre os quais os seres humanos, com consequências desconhecidas e imprevisíveis. Para seus fabricantes, inclusive os cientistas que os inventam, bem como para os agricultores, esses pesticidas devem ser chamados de "defensivos agrícolas", pois servem para defender as plantações das pragas. Argumentam, ainda, que a produção da agricultura em larga escala - como exige o mundo atual - não seria possível sem o uso desses defensivos. Assim, com base nos textos da coletânea, desenvolva uma dissertação argumentativa, explicando qual dos nomes você considera mais adequado para os pesticidas: agrotóxicos ou defensivos agrícolas. Justifique sua opção com argumentos. O Governo do presidente Jair Bolsonaro acelerou a aprovação de 262 novos tipos de pesticidas desde que assumiu o poder, em janeiro. Isso significa "um ritmo nunca visto", diz Larissa Bombardi, autora do Atlas do Uso de Pesticidas no Brasil e Suas Conexões com a UE, sobre uma tendência que já vem do Governo de Michel Temer. O mais grave, detalha essa especialista da Universidade de São Paulo (USP), é que "aproximadamente um terço deles inclui alguma substância proibida pela UE".O Brasil, uma potência agrícola, é um dos países que mais usam agrotóxicos. A especialista explica que o aumento ocorre porque a superfície cultivada se expandiu, mas também porque os agricultores estão usando mais pesticidas por hectare. Ela observa também que a fiscalização sobre os efeitos na agricultura é deficiente e inexistente ao final da cadeia, quando chega ao consumidor.El País - Brasil Todo mundo sabe o que é um tomate. Ou melhor, falando uma linguagem mais científica: grande parte dos 7 bilhões de habitantes do planeta, talvez a maioria, sabe o que é um tomate. O que bem menos gente sabe é que o tomate é também um dos vegetais que mais recebem defensivos químicos em toda a agricultura mundial — ou "agrotóxicos", como diz o universo ecológico brasileiro. Não muitos, enfim, sabem que os melhores tomates do mundo são cultivados na área do vulcão Vesúvio, vizinha a Nápoles, na Itália (pelo menos na opinião praticamente unânime dos italianos). O tomate dali é maravilhoso, mas não é mágico. Recebe toneladas de defensivos agrícolas todos os anos, sem falar de fertilizantes, produtos para aumentar o rendimento das culturas e intervenções genéticas de última geração. Os napolitanos não fazem isso porque gostam de gastar dinheiro com "agrotóxicos", mas porque, se não o fizerem, os seus tomates morrerão. E aí: o que seria da pizza? E do molho al sugo? E do ketchup?O problema não seria só com a pizza de Nápoles e do resto da Itália. Sem tomate iria acabar, do mesmíssimo jeito, a pizza da Mooca, de São José dos Ausentes e da Groenlândia, porque ninguém ainda descobriu como seria possível cultivar tomates, em volume que faça algum sentido, com a ação natural das abelhas, trato de algas marinhas e outras lendas presentes no aparelho mental da população naturalista, orgânica, vegana, e por aí afora. Você decide, então: ou existe tomate do jeito que ele é na vida real, ou não existe tomate. A lógica comum diria que é melhor deixar os tomates quietos, como eles estão — mesmo porque, ao que se sabe, pouquíssima gente morre neste mundo por comer a macarronada da mamma. Mas vá você dizer isso a um combatente a favor da alimentação natural e contra "o veneno na minha comida". Será acusado de ser um "defensor do agronegócio", da "indústria química", da "ganância", do "lucro" e daí para baixo. Mais: vai ser carimbado como retrógrado, fascista e inimigo da saúde humana em geral.J.R. Guzzo - Veja Em Primavera Silenciosa, o primeiro alerta mundial contra os pesticidas, publicado em 1962, Rachel Carson descreveu diversos casos de pulverizações - especialmente de diclorodifeniltricloroetano (DDT) - nos Estados Unidos, nos anos 1950-60, quando morreram enormes quantidades de pássaros, peixes, animais selvagens e domésticos. As pulverizações para exterminar supostas "pragas" também contaminaram as águas de rios, córregos, dos oceanos, os solos e os humanos.Carson já constatava, há 50 anos, que a questão dos resíduos químicos nos alimentos era tema de ardorosos debates. A existência de resíduos ou era desprezada pela indústria, que a considerava sem importância, ou era francamente negada. No entanto, pesquisas comprovavam, já naquela época, a associação da presença do DDT no corpo humano com a alimentação, ao analisar gordura humana e amostras de alimentos em restaurantes e refeitórios.Para os executivos das indústrias fabricantes que, obviamente, queriam vender seus produtos; pesquisadores que recebiam financiamento dessas empresas para suas pesquisas e funcionários públicos (todos trabalhando para "defender" seus interesses), "agrotóxico" é um termo impreciso e carregado de julgamento valor; já "defensivos" seria correto, porque esses produtos não servem para intoxicar o ambiente ou o consumidor, mas para "defender" a plantação das pragas, insetos e parasitas. Ao contrário, entidades ambientalistas de vários estados, professores universitários e pesquisadores preocupados com o efeito desses produtos na saúde das pessoas e da natureza continuam a referir-se a "agrotóxicos".Elenita Malta Pereira - Outras Palavras (Editado) Título da redação: Pesticida Redação: No mundo de hoje a nossa agricultura está bem avançada. Com a produção aumentado as pragas e outros insetos também. poriso Por isso, eles começaram a usar agrotóxicos q previne e mata que previnem e matam as pragas. mais Mas, a cada dia que passa passa, as pessoas estão querendo evoluir. e acaba E acabam aumentado as substâncias e produto produtos, para q que os alimentos cresça cresçam mais rápido e q e as frutas fica fiquem mais bonita bonitas, para eles está colhendo colherem o mais rápido possível para por pôr no mercado. Mais Mas eles esquece q isso n só tá esquecem que isso não só está matando as pragas e inseto e sim insetos, mas também os seres humanos. Esta Está cada dia acabando com a nossa saúde. Temos de ficar mais atento atentos com isso. A palavra para pesticida é agrotóxico. [/INST] Nota competência 1: Péssimo Nota competência 2: Péssimo Nota competência 3: Péssimo Nota competência 4: Péssimo Nota competência 5: Péssimo Comentários: Lamentavelmente, não há o que pontuar nessa redação. A linguagem é rudimentar, repleta de erros e problemas. Do ponto de vista da estrutura, bem como do desenvolvimento do tema, quando muito, pode-se dizer que estamos diante de um rascunho de ideias a serem alinhavadas para construir um texto. Não há argumentação, nem coesão: as frases se sucedem a esmo, constituindo um esboço de ideias. A conclusão se limita às duas últimas frases banais, que são completamente inconclusivas. Dever estar atento ao problema não é propriamente uma sugestão de intervenção para resolvê-lo. Por que os pesticidas devem ser chamados de agrotóxicos? O autor não diz. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Agrotóxicos ou defensivos agrícolas: dois nomes e uma polêmica Descrição do tema: O fato é recente, mas o debate já dura mais de 50 anos. Fato: o governo brasileiro aprovou 262 novos tipos de pesticidas, desde o começo do ano. Polêmica: o nome desses produtos químicos ou pesticidas, utilizados na agricultura. Para os ambientalistas, deve-se chamá-los de "agrotóxicos", porque, além de eliminar as pragas das lavouras, intoxicam as próprias plantas e, por conseguinte, outros animais, entre os quais os seres humanos, com consequências desconhecidas e imprevisíveis. Para seus fabricantes, inclusive os cientistas que os inventam, bem como para os agricultores, esses pesticidas devem ser chamados de "defensivos agrícolas", pois servem para defender as plantações das pragas. Argumentam, ainda, que a produção da agricultura em larga escala - como exige o mundo atual - não seria possível sem o uso desses defensivos. Assim, com base nos textos da coletânea, desenvolva uma dissertação argumentativa, explicando qual dos nomes você considera mais adequado para os pesticidas: agrotóxicos ou defensivos agrícolas. Justifique sua opção com argumentos. O Governo do presidente Jair Bolsonaro acelerou a aprovação de 262 novos tipos de pesticidas desde que assumiu o poder, em janeiro. Isso significa "um ritmo nunca visto", diz Larissa Bombardi, autora do Atlas do Uso de Pesticidas no Brasil e Suas Conexões com a UE, sobre uma tendência que já vem do Governo de Michel Temer. O mais grave, detalha essa especialista da Universidade de São Paulo (USP), é que "aproximadamente um terço deles inclui alguma substância proibida pela UE".O Brasil, uma potência agrícola, é um dos países que mais usam agrotóxicos. A especialista explica que o aumento ocorre porque a superfície cultivada se expandiu, mas também porque os agricultores estão usando mais pesticidas por hectare. Ela observa também que a fiscalização sobre os efeitos na agricultura é deficiente e inexistente ao final da cadeia, quando chega ao consumidor.El País - Brasil Todo mundo sabe o que é um tomate. Ou melhor, falando uma linguagem mais científica: grande parte dos 7 bilhões de habitantes do planeta, talvez a maioria, sabe o que é um tomate. O que bem menos gente sabe é que o tomate é também um dos vegetais que mais recebem defensivos químicos em toda a agricultura mundial — ou "agrotóxicos", como diz o universo ecológico brasileiro. Não muitos, enfim, sabem que os melhores tomates do mundo são cultivados na área do vulcão Vesúvio, vizinha a Nápoles, na Itália (pelo menos na opinião praticamente unânime dos italianos). O tomate dali é maravilhoso, mas não é mágico. Recebe toneladas de defensivos agrícolas todos os anos, sem falar de fertilizantes, produtos para aumentar o rendimento das culturas e intervenções genéticas de última geração. Os napolitanos não fazem isso porque gostam de gastar dinheiro com "agrotóxicos", mas porque, se não o fizerem, os seus tomates morrerão. E aí: o que seria da pizza? E do molho al sugo? E do ketchup?O problema não seria só com a pizza de Nápoles e do resto da Itália. Sem tomate iria acabar, do mesmíssimo jeito, a pizza da Mooca, de São José dos Ausentes e da Groenlândia, porque ninguém ainda descobriu como seria possível cultivar tomates, em volume que faça algum sentido, com a ação natural das abelhas, trato de algas marinhas e outras lendas presentes no aparelho mental da população naturalista, orgânica, vegana, e por aí afora. Você decide, então: ou existe tomate do jeito que ele é na vida real, ou não existe tomate. A lógica comum diria que é melhor deixar os tomates quietos, como eles estão — mesmo porque, ao que se sabe, pouquíssima gente morre neste mundo por comer a macarronada da mamma. Mas vá você dizer isso a um combatente a favor da alimentação natural e contra "o veneno na minha comida". Será acusado de ser um "defensor do agronegócio", da "indústria química", da "ganância", do "lucro" e daí para baixo. Mais: vai ser carimbado como retrógrado, fascista e inimigo da saúde humana em geral.J.R. Guzzo - Veja Em Primavera Silenciosa, o primeiro alerta mundial contra os pesticidas, publicado em 1962, Rachel Carson descreveu diversos casos de pulverizações - especialmente de diclorodifeniltricloroetano (DDT) - nos Estados Unidos, nos anos 1950-60, quando morreram enormes quantidades de pássaros, peixes, animais selvagens e domésticos. As pulverizações para exterminar supostas "pragas" também contaminaram as águas de rios, córregos, dos oceanos, os solos e os humanos.Carson já constatava, há 50 anos, que a questão dos resíduos químicos nos alimentos era tema de ardorosos debates. A existência de resíduos ou era desprezada pela indústria, que a considerava sem importância, ou era francamente negada. No entanto, pesquisas comprovavam, já naquela época, a associação da presença do DDT no corpo humano com a alimentação, ao analisar gordura humana e amostras de alimentos em restaurantes e refeitórios.Para os executivos das indústrias fabricantes que, obviamente, queriam vender seus produtos; pesquisadores que recebiam financiamento dessas empresas para suas pesquisas e funcionários públicos (todos trabalhando para "defender" seus interesses), "agrotóxico" é um termo impreciso e carregado de julgamento valor; já "defensivos" seria correto, porque esses produtos não servem para intoxicar o ambiente ou o consumidor, mas para "defender" a plantação das pragas, insetos e parasitas. Ao contrário, entidades ambientalistas de vários estados, professores universitários e pesquisadores preocupados com o efeito desses produtos na saúde das pessoas e da natureza continuam a referir-se a "agrotóxicos".Elenita Malta Pereira - Outras Palavras (Editado) Título da redação: Defensivos agrícolas: uma expressão branda diante de um problema impactante Redação: Defensivos agrícolas: uma expressão branda diante de um problema impactante O Brasil passou, na década de 70, pela revolução verde que inseriu o uso de compostos químicos nas plantações para garantir um bom desempenho do agronegócio. Como consequência, tais produtos começaram a ser utilizados em larga escala, sem a preocupação com os efeitos que essa conduta pode acarretar sobre a à saúde humana e o ao meio ambiente. Nesse contexto, fica claro que a ideia de substituir o nome "agrotóxico" por "defensivo agrícola" serve apenas para mascarar um problema de cunho sócio ambiental socioambiental. À A princípio, cabe destacar que a ideia de proibir o uso do termo agrotóxico advém da do PL 6299 (PL = projeto de lei), elaborada pelo senador Blairo Maggi. Acerca disso, convém mencionar que tal PL prioriza mais os interesses do capital privado do que o bem-estar coletivo. Em outras palavras, o objetivo da referida proposta é flexibilizar o uso desses componentes nocivos à saúde humana - capazes de, segundo o Ministério da Saúde, provocar cânceres e até más formações nos fetos, em benefício dos latifundiários inseridos no do agronegócio. Com base nisso, essa esse PL desrespeita um o direito de ter uma saúde de qualidade garantido pela constituição Constituição, e por conseguinte, a sua execução sanção torna-se contestável. Outrossim, é válido ressaltar também que, a que a mudança no nome para defensivo agrícola tenta descontruir desconstruir a imagem negativa vinda do termo agrotóxico e, assim, favorecer o agronegócio ao deixar a população na ignorância, procurando dissolver movimentos de resistência que são contra o uso indiscriminado de tais fitossanitários. Acerca disso, convém mencionar que os seus efeitos desses produtos não afetam só saúde humana, mas ao meio ambiente mas também o meio ambiente, à medida que contaminam o solo, a água e favorecem a extinção da fauna. Evidencia-se, assim, que o uso intensivo dos agrotóxicos não pode ser permitido, pois é prejudicial tanto do ponto de vista social como ambiental. Cabe, portanto, ao Ministério Ambiente aos ministérios do Meio Ambiente e da Saúde promover debates sobre os impactos dos agrotóxicos na esfera ambiental e na saúde humana, no intuito de aumentar a pressão sob o congresso Congresso para que seja coibido coibida a flexibilização do seu uso. Somado a isso, o governo federal poderia ceder lotes de terras que não estão cumprindo sua função social e ajudar com subsídios as famílias camponesas, de modo que a agricultura familiar voltada à produção orgânica fosse estimulada. Resta saber se os governantes vão priorizar os interesses da população em geral ou apenas àqueles voltados aos aspectos econômicos. [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Bom Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Bom Nota competência 5: Bom Comentários: Texto bom, sem elementos estilísticos que permitam colocá-lo num grau de excelência. A argumentação deve ser mais bem fundamentada, com fatos concretos. Parágrafo 1) Não há erros muito graves. O autor consegue se comunicar com clareza e fluência. Parágrafo 2) O autor compreendeu o tema, tomou posição diante dele e deu um desenvolvimento adequado ao texto, seguindo a estrutura da dissertação argumentativa. Parágrafo 3) A argumentação é razoável, mas o autor não se preocupa em apresentar fatos que fundamentem sua opinião. Ele diz que os "agrotóxicos" contaminam o solo e a água, bem como favorecem a extinção da fauna, mas não traz fatos concretos que indiscutivelmente comprovasseem essa afirmação. Parágrafo 4) O autor demonstra saber usar os recursos coesivos e dar unidade a seu texto. Parágrafo 5) O parágrafo final, bem alinhavado ao anterior, apresenta propostas de intervenção coerentes com a conclusão. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Consequências do etarismo no Brasil Descrição do tema: A palavra etarismo define uma conduta preconceituosa praticada pela sociedade: julgar a pessoa com base na idade. Essa prática, cada vez mais evidente em âmbito social, costuma ser mais comum na terceira idade. A proposta do Banco de Redações do mês de abril é que você desenvolva uma redação sobre o seguinte tema: "Consequências do etarismo no Brasil". Título da redação: [Sem título] Redação: No ilustríssimo longa-metragem “o menino que inventou o vento”, o protagonista apresenta uma ideia inovadora para resolver o problema de escassez de água que afeta seu povoado, porém, o mesmo é desacreditado por ser jovem demais. Diante disso, pode-se estabelecer uma ligação direta com as consequências geradas pelo etarismo na sociedade brasileira . Seguindo esse pensamento, torna-se inegável que a prática desse tipo de discriminação contra as minorias, constrói uma imagem a qual se atribui uma falta de credibilidade aos vitimizados. Sabendo disso, em relação à desconsideração de ideais originados por jovens, considera-se a exclusão sofrida pelo personagem principal da animação produzida por Steve Cutts chamada “Moby & the void pacific choir – ‘are you lost in the world like me?’”, neste curta musical, um jovem tenta alertar a população sobre o uso exagerado da tecnologia, entretanto, ele é totalmente ignorado pelos demais, deixando, assim, sua ideologia esquecida, trazendo o declínio, moral e físico, de toda a humanidade. Do mesmo modo, a difamação etária afeta os idosos, muitas vezes servindo como uma espécie de ponte para outros tipos de agressão. Segundo o filósofo e pensador Zygmunt Bauman, os sentimentos estão se tornando líquidos - sem aprofundamento ou carga sentimental adequada – e isso se conecta diretamente ao fato de que a população idosa está sendo cada vez mais negligenciada por sua própria família, por sua própria nação. Por consequência, aumentando às as estatísticas de lotação em asilos e/ou descaso aos anciões por todo o Brasil. Portanto, é indispensável que o Ministério dos Direitos Humanos e da Cidadania, em acordo com a mídia e com os grandes influenciadores brasileiros, organizar um projeto onde apresenta inovações criadas por intelectuais , assim, diminuindo consideravelmente o preconceito. Também é essencial que o Ministério da Educação promova a maior atuação dos alunos em assuntos pedagógicos além de excursões a asilos e lares de idosos para conscientizar a nova geração sobre a importância de seus antecessores. [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Bom Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Excelente Nota competência 5: Mediano Comentários: Mantenha os aspectos positivos. Não deixe de exercitar a sua escrita. Parágrafo 1 - Melhore a relação entre as discussões principalmente idosos e jovens Sem vírgula Parágrafo 2 - Melhore a coesão Reestruture e explore com mais produtividade Parágrafo 3 - Boa estatégia coesiva Parágrafo 4 - Boa estatégia coesiva de todas as faixas etárias Proposta incompleta </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Agrotóxicos ou defensivos agrícolas: dois nomes e uma polêmica Descrição do tema: O fato é recente, mas o debate já dura mais de 50 anos. Fato: o governo brasileiro aprovou 262 novos tipos de pesticidas, desde o começo do ano. Polêmica: o nome desses produtos químicos ou pesticidas, utilizados na agricultura. Para os ambientalistas, deve-se chamá-los de "agrotóxicos", porque, além de eliminar as pragas das lavouras, intoxicam as próprias plantas e, por conseguinte, outros animais, entre os quais os seres humanos, com consequências desconhecidas e imprevisíveis. Para seus fabricantes, inclusive os cientistas que os inventam, bem como para os agricultores, esses pesticidas devem ser chamados de "defensivos agrícolas", pois servem para defender as plantações das pragas. Argumentam, ainda, que a produção da agricultura em larga escala - como exige o mundo atual - não seria possível sem o uso desses defensivos. Assim, com base nos textos da coletânea, desenvolva uma dissertação argumentativa, explicando qual dos nomes você considera mais adequado para os pesticidas: agrotóxicos ou defensivos agrícolas. Justifique sua opção com argumentos. O Governo do presidente Jair Bolsonaro acelerou a aprovação de 262 novos tipos de pesticidas desde que assumiu o poder, em janeiro. Isso significa "um ritmo nunca visto", diz Larissa Bombardi, autora do Atlas do Uso de Pesticidas no Brasil e Suas Conexões com a UE, sobre uma tendência que já vem do Governo de Michel Temer. O mais grave, detalha essa especialista da Universidade de São Paulo (USP), é que "aproximadamente um terço deles inclui alguma substância proibida pela UE".O Brasil, uma potência agrícola, é um dos países que mais usam agrotóxicos. A especialista explica que o aumento ocorre porque a superfície cultivada se expandiu, mas também porque os agricultores estão usando mais pesticidas por hectare. Ela observa também que a fiscalização sobre os efeitos na agricultura é deficiente e inexistente ao final da cadeia, quando chega ao consumidor.El País - Brasil Todo mundo sabe o que é um tomate. Ou melhor, falando uma linguagem mais científica: grande parte dos 7 bilhões de habitantes do planeta, talvez a maioria, sabe o que é um tomate. O que bem menos gente sabe é que o tomate é também um dos vegetais que mais recebem defensivos químicos em toda a agricultura mundial — ou "agrotóxicos", como diz o universo ecológico brasileiro. Não muitos, enfim, sabem que os melhores tomates do mundo são cultivados na área do vulcão Vesúvio, vizinha a Nápoles, na Itália (pelo menos na opinião praticamente unânime dos italianos). O tomate dali é maravilhoso, mas não é mágico. Recebe toneladas de defensivos agrícolas todos os anos, sem falar de fertilizantes, produtos para aumentar o rendimento das culturas e intervenções genéticas de última geração. Os napolitanos não fazem isso porque gostam de gastar dinheiro com "agrotóxicos", mas porque, se não o fizerem, os seus tomates morrerão. E aí: o que seria da pizza? E do molho al sugo? E do ketchup?O problema não seria só com a pizza de Nápoles e do resto da Itália. Sem tomate iria acabar, do mesmíssimo jeito, a pizza da Mooca, de São José dos Ausentes e da Groenlândia, porque ninguém ainda descobriu como seria possível cultivar tomates, em volume que faça algum sentido, com a ação natural das abelhas, trato de algas marinhas e outras lendas presentes no aparelho mental da população naturalista, orgânica, vegana, e por aí afora. Você decide, então: ou existe tomate do jeito que ele é na vida real, ou não existe tomate. A lógica comum diria que é melhor deixar os tomates quietos, como eles estão — mesmo porque, ao que se sabe, pouquíssima gente morre neste mundo por comer a macarronada da mamma. Mas vá você dizer isso a um combatente a favor da alimentação natural e contra "o veneno na minha comida". Será acusado de ser um "defensor do agronegócio", da "indústria química", da "ganância", do "lucro" e daí para baixo. Mais: vai ser carimbado como retrógrado, fascista e inimigo da saúde humana em geral.J.R. Guzzo - Veja Em Primavera Silenciosa, o primeiro alerta mundial contra os pesticidas, publicado em 1962, Rachel Carson descreveu diversos casos de pulverizações - especialmente de diclorodifeniltricloroetano (DDT) - nos Estados Unidos, nos anos 1950-60, quando morreram enormes quantidades de pássaros, peixes, animais selvagens e domésticos. As pulverizações para exterminar supostas "pragas" também contaminaram as águas de rios, córregos, dos oceanos, os solos e os humanos.Carson já constatava, há 50 anos, que a questão dos resíduos químicos nos alimentos era tema de ardorosos debates. A existência de resíduos ou era desprezada pela indústria, que a considerava sem importância, ou era francamente negada. No entanto, pesquisas comprovavam, já naquela época, a associação da presença do DDT no corpo humano com a alimentação, ao analisar gordura humana e amostras de alimentos em restaurantes e refeitórios.Para os executivos das indústrias fabricantes que, obviamente, queriam vender seus produtos; pesquisadores que recebiam financiamento dessas empresas para suas pesquisas e funcionários públicos (todos trabalhando para "defender" seus interesses), "agrotóxico" é um termo impreciso e carregado de julgamento valor; já "defensivos" seria correto, porque esses produtos não servem para intoxicar o ambiente ou o consumidor, mas para "defender" a plantação das pragas, insetos e parasitas. Ao contrário, entidades ambientalistas de vários estados, professores universitários e pesquisadores preocupados com o efeito desses produtos na saúde das pessoas e da natureza continuam a referir-se a "agrotóxicos".Elenita Malta Pereira - Outras Palavras (Editado) Título da redação: A toxicidade na produtividade Redação: Em meio a esta essa discussão para definir um nome aos para os produtos utilizados na agricultura, é importante destacar que há dois pontos de vista: o dos ambientalistas e o dos fabricantes/agricultores. Sendo assim, ambos ambas as partes trazem argumentos que defendem suas conclusões de acordo com suas áreas de experiência. Os ambientalistas, aqueles que possuem como principal objetivo preservar o meio ambiente, afirmam que os produtos devem ser chamados de "agrotóxicos" por causarem um impacto negativo (tóxico) aos seres vivos. Já os agricultores ou fabricantes desses produtos defendem que o nome certo para os peticidas pesticidas é "defensivos agrícolas", por defenderem as plantações das pragas. Para finalmente se chegar a um desfecho desta dessa discussão, deve-se analisar a real função dos peticidas pesticidas, que é a seguinte: evitar danos causados por pragas em plantações. Ao mesmo tempo em que esses produtos protegem as plantações, eles causam danos ao meio ambiente e aos seres vivos, ou seja, possuem a função de defender defender, mas são tóxicos. Os ambientalistas estão ao lado das consequências da toxidade toxicidade, e os que produzem e trabalham com esses produtos estão preocupados apenas com a produtividade (o ponto de vista econômico), sem se preocupar com os danos causados pelos produtos que utilizam para faturar. Em virtude dos fatos analisados acima, conclui-se que ambos os nomes propostos se encaixam aos peticidas pesticidas, porém o mesmo os mesmos não irá irão deixar de ser tóxico tóxicos por atuar na defesa das plantações, e do ponto de vista ambientalista, esses produtos trazem mais desvantagens do que vantagens à a todo o planeta, logo, o termo mais correto a ser utilizado seria "agrotóxico". [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Bom Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Mediano Comentários: Texto simples e superficial, que, por outro lado, demonstra a capacidade de raciocínio lógico do autor. Parágrafo 1) Texto relativamente bem escrito, com poucos erros e de pequena gravidade. O autor revela comunicar-se por escrito com clareza e fluência. Parágrafo 2) O desenvolvimento do tema é superficial. O autor se limita a considerá-lo a partir de uma reflexão pessoal que leva em conta elementos básicos da questão. Não recorre à coletânea e, por isso, não leva em conta diversos outros aspectos envolvidos na questão, além da toxicidade, que dá por certa. Ora, ela é certa segundo os ambientalistas, segundo os produtores não. Que fatos podem comprovar qual dos dois partidos tem razão? Parágrafo 3) Apesar de superficial, no entanto, o raciocínio desenvolvido pelo autor é corretíssimo do ponto de vista formal ou lógico: se os pesticidas, além de protegerem as plantações das pragas, também causam danos ao meio ambiente por serem tóxicos, é correto chamá-los de "agrotóxicos". Parágrafo 4) Dentro dos limites de uma linguagem mediana, o autor dá conta de produzir um texto coeso, pelo uso mediano dos recursos coesivos. Parágrafo 5) A conclusão, enquanto desfecho da argumentação, é correta. Fica faltando uma sugestão de intervenção para resolver o problema apresenetado na proposta. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Preservação da Amazônia: Desafio brasileiro ou internacional? Descrição do tema: No final de agosto passado, as queimadas na floresta amazônica provocaram grande devastação, muitos debates e chamaram a atenção não só do Brasil, como também de outros países do mundo. O presidente da França se pronunciou sobre o assunto, declarando que a necessidade de proteção da floresta exige que a Amazônia receba o status de território internacional, em função de sua importância para o equilíbrio ecológico do planeta. O presidente do Brasil reagiu asperamente, classificando a proposta francesa de "colonialista" e afirmou a soberania brasileira sobre a região. Para Jair Bolsonaro, a Amazônia brasileira e deve servir aos interesses econômicos dos brasileiros, a quem cabe decidir o que proteger e o que explorar. De acordo com os conhecimentos que você tem sobre o tema, qual das duas posições lhe parece mais correta? A Amazônia deve continuar a ser brasileira ou ganhar status internacional? Por quê? A coletânea de textos que acompanha esta proposta pode fornecer subsídios para o desenvolvimento de sua redação. O presidente da França, Emmanuel Macron, levantou a possibilidade de que houvesse um estatuto internacional para proteger a Amazônia. Segundo o líder francês, a proteção da floresta seria "uma questão real que se imporia se um Estado soberano tomasse medidas concretas que claramente se opusessem ao interesse do planeta".Para Macron, o estatuto internacional "é um caminho que permanecerá aberto, nos próximos meses e anos, pois o desafio no plano climático é tal que ninguém pode dizer que 'não é problema meu'". Ainda de acordo com o presidente francês: "A mesma coisa vale para aqueles países que têm em seu território glaciares ou regiões com impacto sobre o mundo inteiro".Em entrevista a um dos telejornais de maior audiência na França, Macron afirmou que não se deve responsabilizar o presidente brasileiro pela situação na Amazônia "de jeito nenhum". Acrescentou, entretanto, que Bolsonaro pode ser criticado por "ter apoiado projetos econômicos contrários aos interesses da floresta" e não ter sido claro em relação ao compromisso do governo com o replantio de árvores."Mandamos uma mensagem clara [ao Brasil]: respeitamos sua soberania, mas esse assunto diz respeito ao planeta todo. Podemos ajudá-los a reflorestar, encontrar meios para o seu desenvolvimento econômico que respeitem esse equilíbrio, mas não podemos deixá-lo destruir tudo", acrescentou o presidente francês.Folha de S. Paulo (editado) O presidente Jair Bolsonaro, em entrevista à rádio Jovem Pan, falou sobre os riscos que o Brasil corre em não explorar ativamente a Amazônia. "A indústria da demarcação de reservas inviabiliza qualquer projeto (…) e eu vou rever isso para que indígenas e quilombolas possam vender ou explorar suas terras da maneira como acharem melhor. Eu quero explorar a região amazônica em parceria com os Estados Unidos, para não a perder". (...)Vista do lado da Europa, que já arrebentou suas florestas, muitas décadas e até séculos atrás, a desflorestação da Amazônia é uma coisa má, não apenas por causa de questões ambientais que afetarão todo o mundo, mas porque o equilíbrio ambiental vai ficar mais caro para as empresas europeias que vão precisar comprar mais CO2.Vista do Brasil, a coisa é diferente. Antes de ser patrimônio da humanidade, o território da Amazônia é parte integrante do Brasil. Independentemente de quem more no meio da selva, o Brasil é soberano e tem direito a dispor dela e a explorar economicamente, em conjunto com quem quiser, um recurso fantástico que é só seu por direito internacional. A soberania é inquestionável.Se a humanidade acha que tem direitos sobre a Amazônia, não tem problema. A humanidade que pague por eles. Até porque, como dizia o humorista Max Nunes, "o Brasil precisa explorar com urgência a sua riqueza - porque a pobreza não aguenta mais ser explorada".José Manuel Diogo (site da ISTOÉ, editado) Título da redação: Amazônia: Preservar sem internacionalizar Redação: No ano de 2019, a Administração da Aeronaútica Aeronáutica e Espaço (NASA), dos Estados Unidos, coletou dados que atestam o aumento exponencial das queimadas na Amazônia. Isso foi o suficiente para fortalecer o debate quanto a sua internacionalização que, sem dúvida, revela-se como um atentado à soberania brasileira. O Brasil, apesar de ser um país pobre, é detentor da maior parte da floresta amazônica, região onde há um forte potencial energético, seja por causa dos rios, madeira ou minérios. Por esse motivo, nações desenvolvidas têm grande interesse em internacionalizá-la, não porque preservá-la garantiria o equilíbrio ambiental do planeta, mas puramente por razões econômicas. Além disso, elevar a Amazônia a um status internacional não asseguraria a sua efetiva preservação. Ora, pactos internacionais de proteção ao meio ambiente são constantemente desrespeitados, a exemplo dos Estados Unidos que não assinaram o Protocolo de Kyoto, continuaram a emitir grandes quantidades de CO2 e sequer sofreram retaliações por isso. Diante dessa situação, qual seria a garantia que a maior floresta tropical do mundo estaria salva? Nesse sentido, há algumas alternativas para que ela seja preservada e, ao mesmo tempo, não seja violada a soberania do Estado brasileiro. De início, a forma mais eficiente é a imposição de embargos econômicos aos produtos de origem brasileira, quando houver a comprovação de degradação ambiental. A outra forma é a fiscalização interna, a partir do investimento no IBAMA (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente) para poder inspecionar as áreas de reserva legal. Tais medidas, certamente, contribuiriam eficazmente à preservação da Amazônia sem a necessidade de internacionalizá-la. [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Bom Nota competência 4: Bom Nota competência 5: Bom Comentários: Texto bom, mas um pouco confuso em termos de organização, além de apresentar uma contradição. Parágrafo 1) Texto bom, em termos de linguagem, mas sem elementos que o façam excelente. Parágrafo 2) O autor compreendeu o tema, mas o desenvolveu de modo confuso. Na introdução, dá a entender que vai questionar a internacionalização por ser "um atentado à soberania brasileira". No entanto, nos dois parágrafos seguintes, o autor deixa isso de lado e questiona a internacionalização por ter motivos "puramente" econômicos e não se mostrar uma solução efetiva. Portanto, essa é a tese do autor e é o que deveria encerrar o primeiro parágrafo em vez da soberania. Parágrafo 3) A argumentação é boa, mas há uma contradição em dizer que o Brasil é um país pobre, mas a Amazônia é rica em recursos energéticos. Não é verdade que o Brasil seja um país pobre, ao menos em termos de recursos naturais. O país não consegue é explorar todo o potencial de seu território. A questão da pobreza na sociedade brasileira não cabe na linha de argumentação do autor. Parágrafo 4) O autor soube usar os recursos coesivos necessários à construção de uma argumentação. Parágrafo 5) A conclusão apresenta medidas que, apenas em tese, podem ajudar a preservar a floresta. Curioso é que o autor, contrário à internacionalização, apresente primeiro uma solução com base na comunidade internacional, o que, aparentemente, é contraditório. De resto, em termos de vida real, como fiscalizar um território desse tamanho, na dependência de um único órgão governamental? </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Agrotóxicos ou defensivos agrícolas: dois nomes e uma polêmica Descrição do tema: O fato é recente, mas o debate já dura mais de 50 anos. Fato: o governo brasileiro aprovou 262 novos tipos de pesticidas, desde o começo do ano. Polêmica: o nome desses produtos químicos ou pesticidas, utilizados na agricultura. Para os ambientalistas, deve-se chamá-los de "agrotóxicos", porque, além de eliminar as pragas das lavouras, intoxicam as próprias plantas e, por conseguinte, outros animais, entre os quais os seres humanos, com consequências desconhecidas e imprevisíveis. Para seus fabricantes, inclusive os cientistas que os inventam, bem como para os agricultores, esses pesticidas devem ser chamados de "defensivos agrícolas", pois servem para defender as plantações das pragas. Argumentam, ainda, que a produção da agricultura em larga escala - como exige o mundo atual - não seria possível sem o uso desses defensivos. Assim, com base nos textos da coletânea, desenvolva uma dissertação argumentativa, explicando qual dos nomes você considera mais adequado para os pesticidas: agrotóxicos ou defensivos agrícolas. Justifique sua opção com argumentos. O Governo do presidente Jair Bolsonaro acelerou a aprovação de 262 novos tipos de pesticidas desde que assumiu o poder, em janeiro. Isso significa "um ritmo nunca visto", diz Larissa Bombardi, autora do Atlas do Uso de Pesticidas no Brasil e Suas Conexões com a UE, sobre uma tendência que já vem do Governo de Michel Temer. O mais grave, detalha essa especialista da Universidade de São Paulo (USP), é que "aproximadamente um terço deles inclui alguma substância proibida pela UE".O Brasil, uma potência agrícola, é um dos países que mais usam agrotóxicos. A especialista explica que o aumento ocorre porque a superfície cultivada se expandiu, mas também porque os agricultores estão usando mais pesticidas por hectare. Ela observa também que a fiscalização sobre os efeitos na agricultura é deficiente e inexistente ao final da cadeia, quando chega ao consumidor.El País - Brasil Todo mundo sabe o que é um tomate. Ou melhor, falando uma linguagem mais científica: grande parte dos 7 bilhões de habitantes do planeta, talvez a maioria, sabe o que é um tomate. O que bem menos gente sabe é que o tomate é também um dos vegetais que mais recebem defensivos químicos em toda a agricultura mundial — ou "agrotóxicos", como diz o universo ecológico brasileiro. Não muitos, enfim, sabem que os melhores tomates do mundo são cultivados na área do vulcão Vesúvio, vizinha a Nápoles, na Itália (pelo menos na opinião praticamente unânime dos italianos). O tomate dali é maravilhoso, mas não é mágico. Recebe toneladas de defensivos agrícolas todos os anos, sem falar de fertilizantes, produtos para aumentar o rendimento das culturas e intervenções genéticas de última geração. Os napolitanos não fazem isso porque gostam de gastar dinheiro com "agrotóxicos", mas porque, se não o fizerem, os seus tomates morrerão. E aí: o que seria da pizza? E do molho al sugo? E do ketchup?O problema não seria só com a pizza de Nápoles e do resto da Itália. Sem tomate iria acabar, do mesmíssimo jeito, a pizza da Mooca, de São José dos Ausentes e da Groenlândia, porque ninguém ainda descobriu como seria possível cultivar tomates, em volume que faça algum sentido, com a ação natural das abelhas, trato de algas marinhas e outras lendas presentes no aparelho mental da população naturalista, orgânica, vegana, e por aí afora. Você decide, então: ou existe tomate do jeito que ele é na vida real, ou não existe tomate. A lógica comum diria que é melhor deixar os tomates quietos, como eles estão — mesmo porque, ao que se sabe, pouquíssima gente morre neste mundo por comer a macarronada da mamma. Mas vá você dizer isso a um combatente a favor da alimentação natural e contra "o veneno na minha comida". Será acusado de ser um "defensor do agronegócio", da "indústria química", da "ganância", do "lucro" e daí para baixo. Mais: vai ser carimbado como retrógrado, fascista e inimigo da saúde humana em geral.J.R. Guzzo - Veja Em Primavera Silenciosa, o primeiro alerta mundial contra os pesticidas, publicado em 1962, Rachel Carson descreveu diversos casos de pulverizações - especialmente de diclorodifeniltricloroetano (DDT) - nos Estados Unidos, nos anos 1950-60, quando morreram enormes quantidades de pássaros, peixes, animais selvagens e domésticos. As pulverizações para exterminar supostas "pragas" também contaminaram as águas de rios, córregos, dos oceanos, os solos e os humanos.Carson já constatava, há 50 anos, que a questão dos resíduos químicos nos alimentos era tema de ardorosos debates. A existência de resíduos ou era desprezada pela indústria, que a considerava sem importância, ou era francamente negada. No entanto, pesquisas comprovavam, já naquela época, a associação da presença do DDT no corpo humano com a alimentação, ao analisar gordura humana e amostras de alimentos em restaurantes e refeitórios.Para os executivos das indústrias fabricantes que, obviamente, queriam vender seus produtos; pesquisadores que recebiam financiamento dessas empresas para suas pesquisas e funcionários públicos (todos trabalhando para "defender" seus interesses), "agrotóxico" é um termo impreciso e carregado de julgamento valor; já "defensivos" seria correto, porque esses produtos não servem para intoxicar o ambiente ou o consumidor, mas para "defender" a plantação das pragas, insetos e parasitas. Ao contrário, entidades ambientalistas de vários estados, professores universitários e pesquisadores preocupados com o efeito desses produtos na saúde das pessoas e da natureza continuam a referir-se a "agrotóxicos".Elenita Malta Pereira - Outras Palavras (Editado) Título da redação: A praga dos pesticidas? Redação: É notório que a legalização sem limites dos pesticidas no Brasil e no mundo traz divergências de opiniões, principalmente entre os adeptos de uma culinária saudável e os produtores agrícolas de larga escala. Dentre tantos fatores relevantes para essa discussão, temos: temos os aspectos favoráveis e contrários a esse ato que que, muitas vezes não foi vezes, não foram amplamente debatido debatidos na sociedade. Os que defendem o uso desses pesticidas o os chamam de defensivos agrícolas e entendem ser impossível a produção em larga escala sem o uso destes pesticidas disso. De tal forma que, a que a proibição destas dessas aplicações poderia inviabilizar as colheitas, levando ao desabastecimento global e a falta dos produtos. Por outro lado, os adeptos a uma culinária saudável preocupam-se com a quantidade de veneno que possam estar ingerindo, haja vista que não há controles satisfatórios que atestem com segurança que a ingestão desses insumos não fará mal à saúde humana. Como se vê, observamos que há aspectos favoráveis e contrários. Mas o ideal seria, a seria a compatibilização da produção em larga escala com um maior controle da aplicação desses pesticidas. Para isso, é importante também os desenvolvimentos de soluções científicas que que, aliadas a uma fiscalização rígida, podem contribuir para uma produção mais segura e eficiente. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Mediano Comentários: Texto razoável, apesar de muito superficial e dos problemas de argumentação. Parágrafo 1) Apesar dos erros, o autor consegue comunicar suas ideias com clareza. Gramaticalmente, o erro mais grave está no trecho em vermelho, no segundo parágrafo, em que uma oração subordinada é separada da principal por um ponto final e introduzida por um conectivo inadequado. Parágrafo 2) O texto é muito superficial e o autor revela mesmo ingenuidade ao colocar o problema. Não são os "adeptos de uma culinária saudável" que se opõem aos agroquímicos, mas os ambientalistas. Parágrafo 3) A argumentação é confusa: o autor mistura as coisas, pois os defensores de uma ou de outra posição sobre os agroquímicos, isto é, ambientalistas e produtores, não são os aspectos positivos nem negativos dos produtos químicos propriamente ditos. Sobre esses aspectos, o autor não toma posição, apenas expõe a opinião dos grupos envolvidos no debate. Parágrafo 4) Entre os problemas de linguagem, podem-se apontar a dificuldade de conectar as ideias, como já apontado em vermelho no segundo parágrafo. Parágrafo 5) A conclusão é bem razoável, apesar de que a conciliação efetiva das duas posições seria a pesquisa e produção de pesticidas com menor toxicidade e não propriamente o controle de substâncias que o autor chega a chamar de "veneno". </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Agrotóxicos ou defensivos agrícolas: dois nomes e uma polêmica Descrição do tema: O fato é recente, mas o debate já dura mais de 50 anos. Fato: o governo brasileiro aprovou 262 novos tipos de pesticidas, desde o começo do ano. Polêmica: o nome desses produtos químicos ou pesticidas, utilizados na agricultura. Para os ambientalistas, deve-se chamá-los de "agrotóxicos", porque, além de eliminar as pragas das lavouras, intoxicam as próprias plantas e, por conseguinte, outros animais, entre os quais os seres humanos, com consequências desconhecidas e imprevisíveis. Para seus fabricantes, inclusive os cientistas que os inventam, bem como para os agricultores, esses pesticidas devem ser chamados de "defensivos agrícolas", pois servem para defender as plantações das pragas. Argumentam, ainda, que a produção da agricultura em larga escala - como exige o mundo atual - não seria possível sem o uso desses defensivos. Assim, com base nos textos da coletânea, desenvolva uma dissertação argumentativa, explicando qual dos nomes você considera mais adequado para os pesticidas: agrotóxicos ou defensivos agrícolas. Justifique sua opção com argumentos. O Governo do presidente Jair Bolsonaro acelerou a aprovação de 262 novos tipos de pesticidas desde que assumiu o poder, em janeiro. Isso significa "um ritmo nunca visto", diz Larissa Bombardi, autora do Atlas do Uso de Pesticidas no Brasil e Suas Conexões com a UE, sobre uma tendência que já vem do Governo de Michel Temer. O mais grave, detalha essa especialista da Universidade de São Paulo (USP), é que "aproximadamente um terço deles inclui alguma substância proibida pela UE".O Brasil, uma potência agrícola, é um dos países que mais usam agrotóxicos. A especialista explica que o aumento ocorre porque a superfície cultivada se expandiu, mas também porque os agricultores estão usando mais pesticidas por hectare. Ela observa também que a fiscalização sobre os efeitos na agricultura é deficiente e inexistente ao final da cadeia, quando chega ao consumidor.El País - Brasil Todo mundo sabe o que é um tomate. Ou melhor, falando uma linguagem mais científica: grande parte dos 7 bilhões de habitantes do planeta, talvez a maioria, sabe o que é um tomate. O que bem menos gente sabe é que o tomate é também um dos vegetais que mais recebem defensivos químicos em toda a agricultura mundial — ou "agrotóxicos", como diz o universo ecológico brasileiro. Não muitos, enfim, sabem que os melhores tomates do mundo são cultivados na área do vulcão Vesúvio, vizinha a Nápoles, na Itália (pelo menos na opinião praticamente unânime dos italianos). O tomate dali é maravilhoso, mas não é mágico. Recebe toneladas de defensivos agrícolas todos os anos, sem falar de fertilizantes, produtos para aumentar o rendimento das culturas e intervenções genéticas de última geração. Os napolitanos não fazem isso porque gostam de gastar dinheiro com "agrotóxicos", mas porque, se não o fizerem, os seus tomates morrerão. E aí: o que seria da pizza? E do molho al sugo? E do ketchup?O problema não seria só com a pizza de Nápoles e do resto da Itália. Sem tomate iria acabar, do mesmíssimo jeito, a pizza da Mooca, de São José dos Ausentes e da Groenlândia, porque ninguém ainda descobriu como seria possível cultivar tomates, em volume que faça algum sentido, com a ação natural das abelhas, trato de algas marinhas e outras lendas presentes no aparelho mental da população naturalista, orgânica, vegana, e por aí afora. Você decide, então: ou existe tomate do jeito que ele é na vida real, ou não existe tomate. A lógica comum diria que é melhor deixar os tomates quietos, como eles estão — mesmo porque, ao que se sabe, pouquíssima gente morre neste mundo por comer a macarronada da mamma. Mas vá você dizer isso a um combatente a favor da alimentação natural e contra "o veneno na minha comida". Será acusado de ser um "defensor do agronegócio", da "indústria química", da "ganância", do "lucro" e daí para baixo. Mais: vai ser carimbado como retrógrado, fascista e inimigo da saúde humana em geral.J.R. Guzzo - Veja Em Primavera Silenciosa, o primeiro alerta mundial contra os pesticidas, publicado em 1962, Rachel Carson descreveu diversos casos de pulverizações - especialmente de diclorodifeniltricloroetano (DDT) - nos Estados Unidos, nos anos 1950-60, quando morreram enormes quantidades de pássaros, peixes, animais selvagens e domésticos. As pulverizações para exterminar supostas "pragas" também contaminaram as águas de rios, córregos, dos oceanos, os solos e os humanos.Carson já constatava, há 50 anos, que a questão dos resíduos químicos nos alimentos era tema de ardorosos debates. A existência de resíduos ou era desprezada pela indústria, que a considerava sem importância, ou era francamente negada. No entanto, pesquisas comprovavam, já naquela época, a associação da presença do DDT no corpo humano com a alimentação, ao analisar gordura humana e amostras de alimentos em restaurantes e refeitórios.Para os executivos das indústrias fabricantes que, obviamente, queriam vender seus produtos; pesquisadores que recebiam financiamento dessas empresas para suas pesquisas e funcionários públicos (todos trabalhando para "defender" seus interesses), "agrotóxico" é um termo impreciso e carregado de julgamento valor; já "defensivos" seria correto, porque esses produtos não servem para intoxicar o ambiente ou o consumidor, mas para "defender" a plantação das pragas, insetos e parasitas. Ao contrário, entidades ambientalistas de vários estados, professores universitários e pesquisadores preocupados com o efeito desses produtos na saúde das pessoas e da natureza continuam a referir-se a "agrotóxicos".Elenita Malta Pereira - Outras Palavras (Editado) Título da redação: Veneno para o campo e para o homem Redação: É notório que o uso de agrotóxicos é um problema grave para a sociedade. Dentre tantos fatores relevantes, temos: os problemas de saúde que esses venenos geram para o ser humano, e como elemento marcante a ambição por dinheiro dos produtores desses alimentos Esses venenos, que geram problemas de saúde para o ser humano, são utilizados devido à ambição por dinheiro dos produtores de alimentos, que não se importam com a saúde alheia. Sabe-se que os problemas causados a à saúde por causa desses esses venenos faz um estrago imenso no organismo são imensos. A intoxicação aguda e seus efeitos, como: dores como dores de cabeça, náuseas, tontura, vômitos e causando efeitos desastrosos para a terceira idade. Portanto, o governo precisa tomar medidas severas no combate a esses venenos para garantir a saúde das pessoas que consomem esses alimentos. além disso Além disso, os produtores desses alimentos, que visam só a parte financeira deles e se esquecem dos perigos que causam ao seu próximo. Muitos desses produtores agrícolas, não agrícolas não se alimentam dos próprios produtos que plantam, por exemplo, o tomate e o pimentão, e querem que esses produtos sejam comercializados no país. Por isso, esses produtos deveriam ter um maior controle na sua fiscalização para serem ser vendidos. Dessa forma, é inprescindivel imprescindível que, diante dos fatos expostos, os agrotóxicos continuem fazendo parte da nossa alimentação diária e nos matando aos poucos. Enfim, precisamos nos conscientizarmos conscientizar de que esses agrotóxicos, é agrotóxicos são um problema grave que precisa ser combatida combatido pelas autoridades.Com tudo os pesticidas alem de expulsarem os insetos e os matarem, Contudo, os pesticidas, além de expulsarem os insetos e os matarem, trazem sérios riscos a nossa saúde e acabam nos matando junto com os insetos. [/INST] Nota competência 1: Insuficiente Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: O texto com muitos problemas de linguagem, um dos quais chega a interferir com o conteúdo e gerar uma conclusão absurda. De resto, é profundamente redundante: o autor repete nos quatro parágrafos as mesmas ideias, sem apresentar fatos que as fundamentem. Parágrafo 1) São muitos os erros, seja de natureza vocabular ou sintática e eles interferem no conteúdo. O que salta aos olhos do leitor desde o primeiro parágrafo é a dificuldade de fazer afirmações simples de maneira clara. O autor escreve frases enviesadas que acabam por ser redundantes ou tautológicas. Por exemplo, dizer que os agrotóxicos fazem mal à saúde porque causam estragos ao organismo... Isso para não falar de frases incompletas, em que não há uma oração principal, como a que dá início ao terceiro parágrafo. Parágrafo 2) O texto não é uma dissertação, mas quatro parágrafos que repetem as mesmas ideias: os agrotóxicos são um veneno que os ganaciosos agricultores usam para ganhar dinheiro sem se importar com a saúde alheia. Diga-se de passagem, a ideia não tem fundamento, devido a seu caráter exagerado: a julgar pelas afirmações do autor o mundo estaria vivendo uma epidemia de intoxicação alimentar de proporções gigantescas, o que não ocorre de fato. Parágrafo 3) A argumentação recorre a elementos aleatórios, como o exemplo do "tomate e do pimentão", que não se sabe de onde o autor extraiu. Mas, sobretudo, não é uma argumentação, pois o autor faz afirmações sem apresentar elementos fatuais que as comprovem. Parágrafo 4) O conhecimento dos recursos coesivos da linguagem de que o autor dispõe pode ser avaliado pelo "contudo" utilizado no final do texto. "Contudo" é uma conjunção adversativa, o que pressupõe que, depois dela, virá uma informação diferente das que foram ditas antes. Não é o caso aqui, onde, esclarecendo o raciocínio do autor, ele literalmente diz que o agrotóxico é um veneno, contudo... é um veneno. Parágrafo 5) A conclusão é absurda porque o autor não sabe o significado de "imprescindível", palavra que significa "essencial", "necessário", "indispensável". E é assim que o autor termina, num apelo ao suicídio em massa, afirmando que é necessário que continuemos usando agrotóxicos e nos matando aos poucos diariamente. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Agrotóxicos ou defensivos agrícolas: dois nomes e uma polêmica Descrição do tema: O fato é recente, mas o debate já dura mais de 50 anos. Fato: o governo brasileiro aprovou 262 novos tipos de pesticidas, desde o começo do ano. Polêmica: o nome desses produtos químicos ou pesticidas, utilizados na agricultura. Para os ambientalistas, deve-se chamá-los de "agrotóxicos", porque, além de eliminar as pragas das lavouras, intoxicam as próprias plantas e, por conseguinte, outros animais, entre os quais os seres humanos, com consequências desconhecidas e imprevisíveis. Para seus fabricantes, inclusive os cientistas que os inventam, bem como para os agricultores, esses pesticidas devem ser chamados de "defensivos agrícolas", pois servem para defender as plantações das pragas. Argumentam, ainda, que a produção da agricultura em larga escala - como exige o mundo atual - não seria possível sem o uso desses defensivos. Assim, com base nos textos da coletânea, desenvolva uma dissertação argumentativa, explicando qual dos nomes você considera mais adequado para os pesticidas: agrotóxicos ou defensivos agrícolas. Justifique sua opção com argumentos. O Governo do presidente Jair Bolsonaro acelerou a aprovação de 262 novos tipos de pesticidas desde que assumiu o poder, em janeiro. Isso significa "um ritmo nunca visto", diz Larissa Bombardi, autora do Atlas do Uso de Pesticidas no Brasil e Suas Conexões com a UE, sobre uma tendência que já vem do Governo de Michel Temer. O mais grave, detalha essa especialista da Universidade de São Paulo (USP), é que "aproximadamente um terço deles inclui alguma substância proibida pela UE".O Brasil, uma potência agrícola, é um dos países que mais usam agrotóxicos. A especialista explica que o aumento ocorre porque a superfície cultivada se expandiu, mas também porque os agricultores estão usando mais pesticidas por hectare. Ela observa também que a fiscalização sobre os efeitos na agricultura é deficiente e inexistente ao final da cadeia, quando chega ao consumidor.El País - Brasil Todo mundo sabe o que é um tomate. Ou melhor, falando uma linguagem mais científica: grande parte dos 7 bilhões de habitantes do planeta, talvez a maioria, sabe o que é um tomate. O que bem menos gente sabe é que o tomate é também um dos vegetais que mais recebem defensivos químicos em toda a agricultura mundial — ou "agrotóxicos", como diz o universo ecológico brasileiro. Não muitos, enfim, sabem que os melhores tomates do mundo são cultivados na área do vulcão Vesúvio, vizinha a Nápoles, na Itália (pelo menos na opinião praticamente unânime dos italianos). O tomate dali é maravilhoso, mas não é mágico. Recebe toneladas de defensivos agrícolas todos os anos, sem falar de fertilizantes, produtos para aumentar o rendimento das culturas e intervenções genéticas de última geração. Os napolitanos não fazem isso porque gostam de gastar dinheiro com "agrotóxicos", mas porque, se não o fizerem, os seus tomates morrerão. E aí: o que seria da pizza? E do molho al sugo? E do ketchup?O problema não seria só com a pizza de Nápoles e do resto da Itália. Sem tomate iria acabar, do mesmíssimo jeito, a pizza da Mooca, de São José dos Ausentes e da Groenlândia, porque ninguém ainda descobriu como seria possível cultivar tomates, em volume que faça algum sentido, com a ação natural das abelhas, trato de algas marinhas e outras lendas presentes no aparelho mental da população naturalista, orgânica, vegana, e por aí afora. Você decide, então: ou existe tomate do jeito que ele é na vida real, ou não existe tomate. A lógica comum diria que é melhor deixar os tomates quietos, como eles estão — mesmo porque, ao que se sabe, pouquíssima gente morre neste mundo por comer a macarronada da mamma. Mas vá você dizer isso a um combatente a favor da alimentação natural e contra "o veneno na minha comida". Será acusado de ser um "defensor do agronegócio", da "indústria química", da "ganância", do "lucro" e daí para baixo. Mais: vai ser carimbado como retrógrado, fascista e inimigo da saúde humana em geral.J.R. Guzzo - Veja Em Primavera Silenciosa, o primeiro alerta mundial contra os pesticidas, publicado em 1962, Rachel Carson descreveu diversos casos de pulverizações - especialmente de diclorodifeniltricloroetano (DDT) - nos Estados Unidos, nos anos 1950-60, quando morreram enormes quantidades de pássaros, peixes, animais selvagens e domésticos. As pulverizações para exterminar supostas "pragas" também contaminaram as águas de rios, córregos, dos oceanos, os solos e os humanos.Carson já constatava, há 50 anos, que a questão dos resíduos químicos nos alimentos era tema de ardorosos debates. A existência de resíduos ou era desprezada pela indústria, que a considerava sem importância, ou era francamente negada. No entanto, pesquisas comprovavam, já naquela época, a associação da presença do DDT no corpo humano com a alimentação, ao analisar gordura humana e amostras de alimentos em restaurantes e refeitórios.Para os executivos das indústrias fabricantes que, obviamente, queriam vender seus produtos; pesquisadores que recebiam financiamento dessas empresas para suas pesquisas e funcionários públicos (todos trabalhando para "defender" seus interesses), "agrotóxico" é um termo impreciso e carregado de julgamento valor; já "defensivos" seria correto, porque esses produtos não servem para intoxicar o ambiente ou o consumidor, mas para "defender" a plantação das pragas, insetos e parasitas. Ao contrário, entidades ambientalistas de vários estados, professores universitários e pesquisadores preocupados com o efeito desses produtos na saúde das pessoas e da natureza continuam a referir-se a "agrotóxicos".Elenita Malta Pereira - Outras Palavras (Editado) Título da redação: O perigo está na mesa Redação: Black Mirror é um seriado que mostra o lado desagradável das novas tecnologias. Nesse sentido, em um dos episódios apresentados, vê-se a extinção das abelhas naturais e a sua respectiva substituição por abelhas-robôs. De modo geral, essa intervenção ambiental traz consequências lastimáveis, e termina com final trágico. Contudo, não tão distante da ficção, a intervenção no meio ambiente, pelo uso exacerbado de agrotóxicos, tem preocupado a população brasileira, devido à sua alta toxicidade para a saúde humana. Devido a isso, são necessárias ações não somente governamentais, mas da sociedade como um todo, com o intuito de melhorar essa situação. Agrotóxicos são produtos químicos utilizados para garantir a produtividade. Inicialmente, a adoção de tecnologias originárias da Revolução verde, entre elas, a utilização de agrotóxicos, trouxe o aumento da produtividade e, por conseguinte, propiciou que o Brasil se tornasse um grande exportador de produtos agrícolas, mas infelizmente também um dos maiores consumidores de pesticidas no mundo. Dessa forma, é inegável que o perigo está na "mesa" da população, que tem o seu bem estar bem-estar em jogo. Em síntese, a causa desse problema abrange desde a desinformação, até a falta de interesse na busca por uma alimentação mais saudável, encontrada na agricultura orgânica, da a qual não faz uso de produtos químicos, então, químicos e depende do ciclo natural das plantas. Ademais, apesar dos de os consumidores se contaminarem ao comer grãos, frutas, verduras e legumes com pesticidas acima do permitido, os trabalhadores rurais são as maiores vítimas. Dados do Programa de Vigilância da Saúde das Populações Expostas a Agrotóxicos, da Universidade de Campinas, apontam que 1,5 milhões de trabalhadores estão intoxicados no espaço rural, seja pela falta de fiscalização ou de uniformes adequados. Além disso, a carência de pesticidas modernos (os quais devem ser menos tóxicos e sua quantia diminuída usados em menor quantidade) afeta tanto quem aplica os agrotóxicos, quanto quem os consomem consome. É indiscutível, portanto, que o uso excessivo dessas substâncias tóxicas é uma problemática um problema no país, subitamente, medidas são necessárias país e medidas são necessárias com urgência. Primordialmente, a agricultura orgânica precisa ser incentivada, pois proporciona alimentos riquíssimos para a saúde da população. Assim sendo, o Estado deve diminuir os impostos aos pequenos agricultores e a sociedade deve cooperar comprando seus produtos, de modo a esta essa forma de plantação ganhar mais espaço no país. Ademais, urge que a Anvisa seja mais rígida na fiscalização dos pesticidas e dos trajes utilizados na aplicação dessas substâncias pelos produtores. E, por fim, o Ministério da Educação deve elaborar feiras de Ciências nas universidades, tendo como tema central a criação de um agrotóxico, por parte dos alunos, que seja menos poluente para a saúde de toda população. Somente com a efetivação dessas ações, os problemas serão eliminados. [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Bom Nota competência 3: Bom Nota competência 4: Bom Nota competência 5: Excelente Comentários: Texto muito bom, com pequenos problemas de linguagem e de argumentação. Parágrafo 1) Apesar da prolixidade, o autor sabe comunicar suas ideias, sem cometer erros de maior relevância. Parágrafo 2) O autor compreendeu o tema, ao qual deu um desenvolvimento adequado, seguindo a estrutura básica da dissertação argumentativa. Parágrafo 3) A argumentação padece de alguma subjetividade: o autor não traz fatos para fundamentar sua opinião que os pesticidas são tóxicos para o ser humano, nem para comprovar que os orgânicos são "riquíssimos" para a saúde. Parágrafo 4) Dos problemas de linguagem que o texto tem, os dois mais graves são justamente relacionados ao uso de recursos coesivos (o "então" no segundo parágrafo e o "subitamente" no último). Parágrafo 5) Proposta de intervenção coerente e bem detalhada. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Supremo Tribunal Federal e opinião pública Descrição do tema: Ao longo dos últimos dez anos, o papel do STF (Supremo Tribunal Federal) ganhou destaque no noticiário nacional. Raramente, na história dos três poderes que constituem o Estado brasileiro, o Judiciário se tornou um foco predominante de atenção da opinião pública, concorrendo nesse aspecto com o Legislativo e o Executivo, que em geral são o centro dos debates envolvendo a política nacional e a sociedade brasileira. Contudo, isso não só aconteceu, como também o Datafolha pôde aferir, em pesquisa recente, a avaliação que os brasileiros fazem da atuação do órgão máximo de nosso poder Judiciário, isto é, do STF. O trabalho da instituição é reprovado por 39% da população e considerado regular por 38%. Apenas 19% o julgam bom ou excelente. Levando isso tudo em consideração e a partir de seus conhecimentos da atualidade brasileira, desenvolva uma redação de cunho dissertativo-argumentativo sobre o tema Supremo Tribunal Federal e opinião pública, explicando por que, de acordo com o seu ponto de vista, o STF ganhou tanto destaque nos últimos anos e por que sua atuação não agrada à maioria da população brasileira. Os textos da coletânea vão ajudá-lo a refletir sobre o assunto. A reprovação ao trabalho do STF (Supremo Tribunal Federal) é de 39%, segundo pesquisa Datafolha. Quatro em cada dez brasileiros avaliam a atuação do tribunal como ruim ou péssima, reprovação equivalente à do presidente Jair Bolsonaro (36%), dentro da margem de erro, mas inferior à do Congresso (45%).A taxa dos que reprovam o tribunal é o dobro da dos que aprovam, avaliando seu desempenho como ótimo ou bom: 19%. Para 38%, o tribunal é regular e 4% não opinaram. A margem de erro é de dois pontos percentuais para mais ou para menos. Foram ouvidas 2.948 pessoas nos dias 5 e 6 de dezembro de 2019 em municípios de todas as regiões do país.Pela primeira vez, o Datafolha passou a incluir o Supremo na pesquisa por causa do protagonismo que a corte obteve."Nos últimos anos, as três esferas de poder federal têm se revezado no protagonismo do cenário político brasileiro, com intensa divulgação pela mídia tradicional e pelas redes sociais, disse Alessandro Janoni, diretor de pesquisas do instituto. "Sobre a Presidência da República e o Congresso já existe um histórico de monitoramento da opinião pública. Faltava a avaliação do Judiciário, mais precisamente do Supremo, responsável, em última análise, por garantir direitos constitucionais", acrescentou.Folha de S. Paulo (Editado) O que faz alguém aprovar ou rejeitar o STF? O desejo de que vote de acordo com suas convicções pessoais? O Supremo deveria julgar levando em conta anseios populares. O ministro Luís Roberto Barroso, do STF, tratou deste assunto em entrevista concedida no estúdio da Folha e do UOL em Brasília. Para Barroso, embora o papel da corte seja, sobretudo, interpretar a Constituição, não há como fazê-lo, segundo suas palavras, num "vácuo". "A Constituição deve ser interpretada de acordo com os interesses da sociedade. Isso é diferente de opinião pública, que é passional. Uma vez filtrado o sentimento social pela Constituição, se passar, o Supremo fará muito bem em atendê-lo", disse o ministro.Trecho editado de artigo de Leandro Colon, diretor da sucursal de Brasília, da Folha de S. Paulo Título da redação: A insatisfação com a Cúpula do Judiciário Redação: O Supremo Tribunal Federal - STF, órgão máximo do poder judiciário e guardião da Constituição, tem como função precípua julgar ações do Estado brasileiro, bem como determinar o que está correto e o que não está correto, de acordo com o que dispõe a carta magna Carta Magna. Entretanto, atualmente, a atuação do órgão tem gerado um sentimento de descontentamento na população brasileira. Nesse contexto, a mídia tem evidenciado o protagonismo dessa instituição e cidadãos tem têm utilizado as redes sociais para expor sua insatisfação em relação as decisões proferidas pela Suprema Corte. Primeiramente Primeiramente, cabe ressaltar que o STF, nos últimos anos, esteve envolvido em diversos acontecimentos que causaram comoção no Brasil, como por exemplo, o impeachment de Dilma Rousseff e na a prisão do ex-presidente Lula. No entanto, o Supremo tem tomado decisões que viola violam os princípios da democracia e não se coaduna coadunam com as normas da Constituição Federal. Assim, de forma análogo ao um Rei análoga a um rei absolutista do Século XVI, a Suprema corte tem censurado os meios de comunicação, vem suspendendo investigações contra seus membros e não tem respeitado a separação dos poderes, visto que recentemente a Corte tipificou a homofobia como crime. Como reflexo disso, a população brasileira não está satisfeita com a atuação do órgão máximo do judiciário. No uso do seu direito de poder se manifestar, o povo brasileiro tem utilizado as redes sociais e até mesmo manifestação nas ruas, como a que aconteceu em novembro de 2019, para mostrar sua indignação. Pesquisas revelam que cerca de 39% da população está insatisfeita com STF e muitos pedem o impeachment de diversos membros da Corte. Desse modo modo, fica evidente que a atuação do Supremo Tribunal Federal não tem agradado aos brasileiros. Faz-se necessário que o Supremo atue de forma mais justa e imparcial e cumpra fielmente a Constituição e a Lei as leis. Somado a isso isso, a separação de poderes proposta por Montesquieu deve ser respeitada para que não haja abuso de poder. Dessa forma, sociedade brasileira poderá ser mais democrática. [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Bom Nota competência 4: Bom Nota competência 5: Mediano Comentários: Texto bom, apesar dos problemas estruturais, que o aproximam do gênero expositivo, mais do que do argumentativo. Parágrafo 1) Apesar da quantidade significativa, os erros de linguagem, corrigidos em verde, são de pequena gravidade. Ressalte-se que acrescentamos o sobrenome da ex-presidente para tornar mais formal a declaração em que ele aparece. Os trechos assinalados em vermelho serão comentados a seguir. Parágrafo 2) O principal problema da redação é estrutural. O ponto de partida do autor deveria ser o resultado da pesquisa, o que ele só apresenta no quarto parágrafo e, ainda assim, ele já havia tratado da insatisfação, em praticamente todos os parágrafos, inclusive o da conclusão. A redação parece não evoluir, fica dando voltas e chegando ao mesmo lugar: a insatisfação da população com a Corte. Parágrafo 3) O segundo parágrafo é o que há de melhor na redação, pois explica os motivos do protagonismo do Tribunal, bem como os da insatisfação popular, por meio de argumentos propriamente ditos. Parágrafo 4) Na questão dos recursos coesivos, cabe destacar que o autor fala em "primeiramente", mas não apresenta a consequente expressão "em segundo lugar". Ora se há um primeiro, tem de haver um segundo. Parágrafo 5) A conclusão é óbvia por repetir o que já foi dito diversas vezes na frase inicial assinalada em vermelho. De resto, a sugestão de intervenção é apenas mediana, mesmo com a citação das ideias de Montesquieu, que já se tornaram autoevidentes nas democracias modernas. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Agrotóxicos ou defensivos agrícolas: dois nomes e uma polêmica Descrição do tema: O fato é recente, mas o debate já dura mais de 50 anos. Fato: o governo brasileiro aprovou 262 novos tipos de pesticidas, desde o começo do ano. Polêmica: o nome desses produtos químicos ou pesticidas, utilizados na agricultura. Para os ambientalistas, deve-se chamá-los de "agrotóxicos", porque, além de eliminar as pragas das lavouras, intoxicam as próprias plantas e, por conseguinte, outros animais, entre os quais os seres humanos, com consequências desconhecidas e imprevisíveis. Para seus fabricantes, inclusive os cientistas que os inventam, bem como para os agricultores, esses pesticidas devem ser chamados de "defensivos agrícolas", pois servem para defender as plantações das pragas. Argumentam, ainda, que a produção da agricultura em larga escala - como exige o mundo atual - não seria possível sem o uso desses defensivos. Assim, com base nos textos da coletânea, desenvolva uma dissertação argumentativa, explicando qual dos nomes você considera mais adequado para os pesticidas: agrotóxicos ou defensivos agrícolas. Justifique sua opção com argumentos. O Governo do presidente Jair Bolsonaro acelerou a aprovação de 262 novos tipos de pesticidas desde que assumiu o poder, em janeiro. Isso significa "um ritmo nunca visto", diz Larissa Bombardi, autora do Atlas do Uso de Pesticidas no Brasil e Suas Conexões com a UE, sobre uma tendência que já vem do Governo de Michel Temer. O mais grave, detalha essa especialista da Universidade de São Paulo (USP), é que "aproximadamente um terço deles inclui alguma substância proibida pela UE".O Brasil, uma potência agrícola, é um dos países que mais usam agrotóxicos. A especialista explica que o aumento ocorre porque a superfície cultivada se expandiu, mas também porque os agricultores estão usando mais pesticidas por hectare. Ela observa também que a fiscalização sobre os efeitos na agricultura é deficiente e inexistente ao final da cadeia, quando chega ao consumidor.El País - Brasil Todo mundo sabe o que é um tomate. Ou melhor, falando uma linguagem mais científica: grande parte dos 7 bilhões de habitantes do planeta, talvez a maioria, sabe o que é um tomate. O que bem menos gente sabe é que o tomate é também um dos vegetais que mais recebem defensivos químicos em toda a agricultura mundial — ou "agrotóxicos", como diz o universo ecológico brasileiro. Não muitos, enfim, sabem que os melhores tomates do mundo são cultivados na área do vulcão Vesúvio, vizinha a Nápoles, na Itália (pelo menos na opinião praticamente unânime dos italianos). O tomate dali é maravilhoso, mas não é mágico. Recebe toneladas de defensivos agrícolas todos os anos, sem falar de fertilizantes, produtos para aumentar o rendimento das culturas e intervenções genéticas de última geração. Os napolitanos não fazem isso porque gostam de gastar dinheiro com "agrotóxicos", mas porque, se não o fizerem, os seus tomates morrerão. E aí: o que seria da pizza? E do molho al sugo? E do ketchup?O problema não seria só com a pizza de Nápoles e do resto da Itália. Sem tomate iria acabar, do mesmíssimo jeito, a pizza da Mooca, de São José dos Ausentes e da Groenlândia, porque ninguém ainda descobriu como seria possível cultivar tomates, em volume que faça algum sentido, com a ação natural das abelhas, trato de algas marinhas e outras lendas presentes no aparelho mental da população naturalista, orgânica, vegana, e por aí afora. Você decide, então: ou existe tomate do jeito que ele é na vida real, ou não existe tomate. A lógica comum diria que é melhor deixar os tomates quietos, como eles estão — mesmo porque, ao que se sabe, pouquíssima gente morre neste mundo por comer a macarronada da mamma. Mas vá você dizer isso a um combatente a favor da alimentação natural e contra "o veneno na minha comida". Será acusado de ser um "defensor do agronegócio", da "indústria química", da "ganância", do "lucro" e daí para baixo. Mais: vai ser carimbado como retrógrado, fascista e inimigo da saúde humana em geral.J.R. Guzzo - Veja Em Primavera Silenciosa, o primeiro alerta mundial contra os pesticidas, publicado em 1962, Rachel Carson descreveu diversos casos de pulverizações - especialmente de diclorodifeniltricloroetano (DDT) - nos Estados Unidos, nos anos 1950-60, quando morreram enormes quantidades de pássaros, peixes, animais selvagens e domésticos. As pulverizações para exterminar supostas "pragas" também contaminaram as águas de rios, córregos, dos oceanos, os solos e os humanos.Carson já constatava, há 50 anos, que a questão dos resíduos químicos nos alimentos era tema de ardorosos debates. A existência de resíduos ou era desprezada pela indústria, que a considerava sem importância, ou era francamente negada. No entanto, pesquisas comprovavam, já naquela época, a associação da presença do DDT no corpo humano com a alimentação, ao analisar gordura humana e amostras de alimentos em restaurantes e refeitórios.Para os executivos das indústrias fabricantes que, obviamente, queriam vender seus produtos; pesquisadores que recebiam financiamento dessas empresas para suas pesquisas e funcionários públicos (todos trabalhando para "defender" seus interesses), "agrotóxico" é um termo impreciso e carregado de julgamento valor; já "defensivos" seria correto, porque esses produtos não servem para intoxicar o ambiente ou o consumidor, mas para "defender" a plantação das pragas, insetos e parasitas. Ao contrário, entidades ambientalistas de vários estados, professores universitários e pesquisadores preocupados com o efeito desses produtos na saúde das pessoas e da natureza continuam a referir-se a "agrotóxicos".Elenita Malta Pereira - Outras Palavras (Editado) Título da redação: O nome é o menos importante Redação: A questão do de o atual governo brasileiro liberar mais de 260 (duzentos e sessenta) 260 tipos de pesticídas pesticidas no cultivo agrícola não é um debate atual, já vem de boas décadas anteriores. O fato é: como vamos lidar com esse alto número liberado, uma vez que vem prejudicando à saúde da população? O Brasil cresceu muito na produção de insumos vegetais, mas, paradoxalmente, não consegue lidar com os fatores negativos do uso dessas substâncias. Em primeiro lugar, é normal a utilização de pesticídas pesticidas para combater às as pragas advindas das das lavouras. E nesse cenário, o mercado brasileiro evoliu evoluiu muito, produzindo mais por hectares, o que justifica seu alto índice de emprego dos agrotóxicos nos alimentos plantados. Entretanto, o que não se admite, e isso ocorre cada vez mais, é usá-los sabendo que prejudicam o Meio Ambiente meio ambiente, especialmente o ser humano. Não estamos sabendo lidar com esse aspecto negativo que está manchando a imagem do nosso Estado, trazendo mais conflitos internos de interesses e divisão política, e a população acaba refém da informação mal veiculada, a qual usa nomenclaturas não técnicas. Outro sim Outrossim, é que cada grupo vai defender sua bandeira ideológica. Uns dizem que é em razão de ganhos lucrativos, outros argumentam que sem eles não seriam capazes de produzir em grande escala devido às exingências exigências dos consumidores. De qualquer forma, o posicionamento varia frente ao lado que se luta. Destarte No entanto, a questão do nome é o menos importante nessa seara área. Porém, defensivos agricolas agrícolas são uma terminologia que não remetem remete negativamente no seio social, devendo ser adotada nesse contexto. Eles foram criados para controlar e combater às as pragas da lavoura. Um controlhe controle rigoroso desses produtos oriundos daqueles que são nocivos e Punições celeres punições céleres e mais severes severas para os infratores que usam sabendo que são universalmente proibidos na no plano nacional e internacinal internacional. [/INST] Nota competência 1: Insuficiente Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Texto fraco, muito confuso, em que se nota a preocupação do autor em se expressar numa linguagem supostamente formal, em prejuízo do conteúdo, que é superficial e desorganizado. Parágrafo 1) No âmbito da linguagem, o texto tem trechos confusos ou surrealistas, a exemplo do primeiro parágrafo que diz que a posição do governo atual já era debatida há décadas. Quem poderia prever no passado qual seria o governo atual e quais as suas medidas em relação aos pesticidas? Para não falar de expressões como "insumos vegetais", com que o autor julga se expressar de modo formal e culto, mas que nada significam. Parágrafo 2) Não há uma sequência argumentativa. O primeiro parágrafo é nulo. O segundo e o terceiro se comunicam, mas no quarto o autor perde o foco e passa a tratar da questão dos pesticidas, sem resolver o conflito entre os aspectos positivos e negativos que ele lhes atribuiu anterioremente. Por fim, chega a uma conclusão confusa em que diz que o nome não é importante, mas que "defensivos agrícolas" é mais correto do que "agrotóxicos", sendo que essas substâncias devem ser rigorosamente controlada e os infratores (que infringiram o quê?) punidos. Parágrafo 3) O grande problema é sempre o foco. O autor não discute se os pesticidas são tóxicos ou não. Passa a falar da imagem negativa do Brasil, de bandeiras ideológicas, da perspectiva pela qual o problema é encarado. Enfim, parece estar mais divagando do que dissertando. Parágrafo 4) O uso inadequado de palavras como "outrossim" e "destarte" evidencia que o autor está mais preocupado em dar um tom retórico ao seus texto, do que a refletir de modo lógico e objetivo sobre o tema. Parágrafo 5) A conclusão tem problemas linguísticos e abre questões que não se relacionam com nada dito anteriormente, como falar que há pesticidas mais nocivos e outros menos nocivos, daí a necessidade de controle e punição. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Agrotóxicos ou defensivos agrícolas: dois nomes e uma polêmica Descrição do tema: O fato é recente, mas o debate já dura mais de 50 anos. Fato: o governo brasileiro aprovou 262 novos tipos de pesticidas, desde o começo do ano. Polêmica: o nome desses produtos químicos ou pesticidas, utilizados na agricultura. Para os ambientalistas, deve-se chamá-los de "agrotóxicos", porque, além de eliminar as pragas das lavouras, intoxicam as próprias plantas e, por conseguinte, outros animais, entre os quais os seres humanos, com consequências desconhecidas e imprevisíveis. Para seus fabricantes, inclusive os cientistas que os inventam, bem como para os agricultores, esses pesticidas devem ser chamados de "defensivos agrícolas", pois servem para defender as plantações das pragas. Argumentam, ainda, que a produção da agricultura em larga escala - como exige o mundo atual - não seria possível sem o uso desses defensivos. Assim, com base nos textos da coletânea, desenvolva uma dissertação argumentativa, explicando qual dos nomes você considera mais adequado para os pesticidas: agrotóxicos ou defensivos agrícolas. Justifique sua opção com argumentos. O Governo do presidente Jair Bolsonaro acelerou a aprovação de 262 novos tipos de pesticidas desde que assumiu o poder, em janeiro. Isso significa "um ritmo nunca visto", diz Larissa Bombardi, autora do Atlas do Uso de Pesticidas no Brasil e Suas Conexões com a UE, sobre uma tendência que já vem do Governo de Michel Temer. O mais grave, detalha essa especialista da Universidade de São Paulo (USP), é que "aproximadamente um terço deles inclui alguma substância proibida pela UE".O Brasil, uma potência agrícola, é um dos países que mais usam agrotóxicos. A especialista explica que o aumento ocorre porque a superfície cultivada se expandiu, mas também porque os agricultores estão usando mais pesticidas por hectare. Ela observa também que a fiscalização sobre os efeitos na agricultura é deficiente e inexistente ao final da cadeia, quando chega ao consumidor.El País - Brasil Todo mundo sabe o que é um tomate. Ou melhor, falando uma linguagem mais científica: grande parte dos 7 bilhões de habitantes do planeta, talvez a maioria, sabe o que é um tomate. O que bem menos gente sabe é que o tomate é também um dos vegetais que mais recebem defensivos químicos em toda a agricultura mundial — ou "agrotóxicos", como diz o universo ecológico brasileiro. Não muitos, enfim, sabem que os melhores tomates do mundo são cultivados na área do vulcão Vesúvio, vizinha a Nápoles, na Itália (pelo menos na opinião praticamente unânime dos italianos). O tomate dali é maravilhoso, mas não é mágico. Recebe toneladas de defensivos agrícolas todos os anos, sem falar de fertilizantes, produtos para aumentar o rendimento das culturas e intervenções genéticas de última geração. Os napolitanos não fazem isso porque gostam de gastar dinheiro com "agrotóxicos", mas porque, se não o fizerem, os seus tomates morrerão. E aí: o que seria da pizza? E do molho al sugo? E do ketchup?O problema não seria só com a pizza de Nápoles e do resto da Itália. Sem tomate iria acabar, do mesmíssimo jeito, a pizza da Mooca, de São José dos Ausentes e da Groenlândia, porque ninguém ainda descobriu como seria possível cultivar tomates, em volume que faça algum sentido, com a ação natural das abelhas, trato de algas marinhas e outras lendas presentes no aparelho mental da população naturalista, orgânica, vegana, e por aí afora. Você decide, então: ou existe tomate do jeito que ele é na vida real, ou não existe tomate. A lógica comum diria que é melhor deixar os tomates quietos, como eles estão — mesmo porque, ao que se sabe, pouquíssima gente morre neste mundo por comer a macarronada da mamma. Mas vá você dizer isso a um combatente a favor da alimentação natural e contra "o veneno na minha comida". Será acusado de ser um "defensor do agronegócio", da "indústria química", da "ganância", do "lucro" e daí para baixo. Mais: vai ser carimbado como retrógrado, fascista e inimigo da saúde humana em geral.J.R. Guzzo - Veja Em Primavera Silenciosa, o primeiro alerta mundial contra os pesticidas, publicado em 1962, Rachel Carson descreveu diversos casos de pulverizações - especialmente de diclorodifeniltricloroetano (DDT) - nos Estados Unidos, nos anos 1950-60, quando morreram enormes quantidades de pássaros, peixes, animais selvagens e domésticos. As pulverizações para exterminar supostas "pragas" também contaminaram as águas de rios, córregos, dos oceanos, os solos e os humanos.Carson já constatava, há 50 anos, que a questão dos resíduos químicos nos alimentos era tema de ardorosos debates. A existência de resíduos ou era desprezada pela indústria, que a considerava sem importância, ou era francamente negada. No entanto, pesquisas comprovavam, já naquela época, a associação da presença do DDT no corpo humano com a alimentação, ao analisar gordura humana e amostras de alimentos em restaurantes e refeitórios.Para os executivos das indústrias fabricantes que, obviamente, queriam vender seus produtos; pesquisadores que recebiam financiamento dessas empresas para suas pesquisas e funcionários públicos (todos trabalhando para "defender" seus interesses), "agrotóxico" é um termo impreciso e carregado de julgamento valor; já "defensivos" seria correto, porque esses produtos não servem para intoxicar o ambiente ou o consumidor, mas para "defender" a plantação das pragas, insetos e parasitas. Ao contrário, entidades ambientalistas de vários estados, professores universitários e pesquisadores preocupados com o efeito desses produtos na saúde das pessoas e da natureza continuam a referir-se a "agrotóxicos".Elenita Malta Pereira - Outras Palavras (Editado) Título da redação: As consequências do pós-revolução verde Redação: É perceptível São perceptíveis os efeitos do agrotóxico dos agrotóxicos na produção em larga escala, escala: produtos que em tese deveriam ser produzidos em certas épocas do ano são produzidos, consumidos e exportados indecente independentemente do clima, época e temperatura, mas qual seria o preço a se pagar para consumir produtos que em circunstâncias naturais não seriam produzidos? O uso de agroquímicos ao longo dos anos vem sendo estudado e diretamente ligado a doenças como câncer, infertilidade e danos ao fígado, fígado. Trata-se de produtos que não estão apenas contaminando as pessoas que consomem e aplicam o veneno, mas prejudicando também rios, solos e toda a biodiversidade a sua volta. O atual presidente da república, Jair Bolsonaro Bolsonaro, aprovou recentemente 62 novos tipos de pesticidas, o que comprova um seu total descaço descaso com a saúde da população e biodiversidade brasileira, apenas visando o lucro. Apesar da de a economia brasileira também ser composta pela exportação de alimentos da agricultura familiar familiar, não é viável permanecer num sistema que coloca a população e a natureza em risco. Tendo em vista que em circunstâncias naturais alguns alimentos não podem ser produzidos em qualquer época do ano ano, é necessário um incentivo em pesquisa para elaborar meios de produção que não contaminem as pessoas e o ambiente. A produção de alimentos sem agroquímicos, respeitando o ambiente propício próprio das frutas, legumes e hortaliças hortaliças, pode incentivar o conhecimento da população em relação à a alimentos brasileiros em sua época do ano, impedindo a falta de produtos no mercado consumidor. [/INST] Nota competência 1: Péssimo Nota competência 2: Péssimo Nota competência 3: Péssimo Nota competência 4: Péssimo Nota competência 5: Péssimo Comentários: O texto revela, desde o início, a incompreensão do assunto que deveria ser abordado. Isto é, a fuga do tema. Em vez de tratar especificamente dos pesticidas, que podem ser considerados agrotóxicos ou defensivos agrícolas, refere-se a outro tipo de agroquímicos, os fertilizantes e similares. Igualmente, trata de "frutas, legumes e hortaliças", quando a agricultura abrange uma quantidade de outros gêneros, em especial os grãos. A ideia de que o problema reside em produtos que façam certos produtos vegetais poderem ser colhidos o ano todo e não especificamente numa estação é um grande equívoco, mas não é o único dos equívocos conceituais que o texto oferece. Veja-se, por exemplo, o que o autor chama de "meios de produção", um conceito muito específico, que foi usado fora de contexto aqui. Fala também, aleatoriamente, de agricultura familiar, como se ela fosse a fonte dos problemas com agroquímicos. A agricultura familiar é uma pequena parte do agronegócio brasileiro. Nem no número de pesticidas liberados o autor acerta, errando por duas centenas, o que mostra o caráter displicente com que ele leu a proposta de redação. O grande problema, no entanto, é a fuga do tema que implica o zero em todas as competências, ainda que em algumas delas o autor não merecesse a nota mínima. Há, ainda e infelizmente, muitos outros problemas que se referem à estrutura da redação, que vão da falta de uma sequência argumentativa à conclusão que beira o surrealismo, de tão simplista que é. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Supremo Tribunal Federal e opinião pública Descrição do tema: Ao longo dos últimos dez anos, o papel do STF (Supremo Tribunal Federal) ganhou destaque no noticiário nacional. Raramente, na história dos três poderes que constituem o Estado brasileiro, o Judiciário se tornou um foco predominante de atenção da opinião pública, concorrendo nesse aspecto com o Legislativo e o Executivo, que em geral são o centro dos debates envolvendo a política nacional e a sociedade brasileira. Contudo, isso não só aconteceu, como também o Datafolha pôde aferir, em pesquisa recente, a avaliação que os brasileiros fazem da atuação do órgão máximo de nosso poder Judiciário, isto é, do STF. O trabalho da instituição é reprovado por 39% da população e considerado regular por 38%. Apenas 19% o julgam bom ou excelente. Levando isso tudo em consideração e a partir de seus conhecimentos da atualidade brasileira, desenvolva uma redação de cunho dissertativo-argumentativo sobre o tema Supremo Tribunal Federal e opinião pública, explicando por que, de acordo com o seu ponto de vista, o STF ganhou tanto destaque nos últimos anos e por que sua atuação não agrada à maioria da população brasileira. Os textos da coletânea vão ajudá-lo a refletir sobre o assunto. A reprovação ao trabalho do STF (Supremo Tribunal Federal) é de 39%, segundo pesquisa Datafolha. Quatro em cada dez brasileiros avaliam a atuação do tribunal como ruim ou péssima, reprovação equivalente à do presidente Jair Bolsonaro (36%), dentro da margem de erro, mas inferior à do Congresso (45%).A taxa dos que reprovam o tribunal é o dobro da dos que aprovam, avaliando seu desempenho como ótimo ou bom: 19%. Para 38%, o tribunal é regular e 4% não opinaram. A margem de erro é de dois pontos percentuais para mais ou para menos. Foram ouvidas 2.948 pessoas nos dias 5 e 6 de dezembro de 2019 em municípios de todas as regiões do país.Pela primeira vez, o Datafolha passou a incluir o Supremo na pesquisa por causa do protagonismo que a corte obteve."Nos últimos anos, as três esferas de poder federal têm se revezado no protagonismo do cenário político brasileiro, com intensa divulgação pela mídia tradicional e pelas redes sociais, disse Alessandro Janoni, diretor de pesquisas do instituto. "Sobre a Presidência da República e o Congresso já existe um histórico de monitoramento da opinião pública. Faltava a avaliação do Judiciário, mais precisamente do Supremo, responsável, em última análise, por garantir direitos constitucionais", acrescentou.Folha de S. Paulo (Editado) O que faz alguém aprovar ou rejeitar o STF? O desejo de que vote de acordo com suas convicções pessoais? O Supremo deveria julgar levando em conta anseios populares. O ministro Luís Roberto Barroso, do STF, tratou deste assunto em entrevista concedida no estúdio da Folha e do UOL em Brasília. Para Barroso, embora o papel da corte seja, sobretudo, interpretar a Constituição, não há como fazê-lo, segundo suas palavras, num "vácuo". "A Constituição deve ser interpretada de acordo com os interesses da sociedade. Isso é diferente de opinião pública, que é passional. Uma vez filtrado o sentimento social pela Constituição, se passar, o Supremo fará muito bem em atendê-lo", disse o ministro.Trecho editado de artigo de Leandro Colon, diretor da sucursal de Brasília, da Folha de S. Paulo Título da redação: Contrato social quebrado Redação: Um dos pilares do iluminismo francês, no século XVII XVII, foi o pensador Montesquieu. Ele propôs um sistema político dividido em três poderes: legislativo, executivo e judiciário, com o objetivo de evitar "tiranismos" no a tirania do governo. Esse modus operandi encontra-se vigente em diversas nações hodiernas, inclusive no Brasil. Entretanto, para que um órgão do estado Estado possa estar apto para exercer a governança, é essencial que a maioria da população esteja de acordo, realidade essa que não se sucede. Uma pesquisa feita pelo Datafolha (2019), levantou dados dentre as pessoas de todas as regiões do país e obteve que 39% dos entrevistados reprovam o trabalho do STF (Supremo Tribunal Federal), em contraposto com contraposição a 19% que o consideram bom. Essas informações denotam a desconfiança generalizada no órgão que era suposto para em relação ao órgão que deveria garantir o pleno cumprimento da Constituição e evitar inconstitucionalidades em prol da efetivação da justiça. Dessa forma, a interpretação e execução das leis cabe somente ao STF, nenhum outro órgão superior é incumbido de fiscalizar suas ações, o que pode resultar em abuso do uso de poder. É plausível É importante destacar o filósofo inglês John Locke, que descreveu o contrato social, no qual os cidadãos concordavam em serem governados por um representante, com a premissa de poder exercer a democracia de uma forma que atendesse os interesses gerais. Sendo assim, é válido considerar que grande parte dos brasileiros se encontra insatisfeita com a atuação política do STF, e não se sente representada pelo dispositivo, acontecimentos esses que ferem os princípios de uma sociedade baseada nos interesses coletivos. Portanto, é evidente que a insatisfação difundida é uma problemática relevante que merecesse merece ser discutida pelos governantes, a fim de que medidas possam ser tomadas para tornar os processos jurídicos do STF mais democráticos, como decretar emitir vereditos pautados somente sobre as nas leis e a na Constituição, criar mecanismos que fiscalizem as interpretações das leis e das execuções das penas, para que assim que, assim, possíveis obstruções das normas e abusos de poder possam ser evitados. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Texto cujos problemas são principalmente de conteúdo: mesmo citando a teoria dos três poderes, o autor faz uma grande confusão entre eles e entre as atribuições que cada um tem. Parágrafo 1) Apesar dos erros corrigidos em verde, a linguagem da redação se encontra na média. Os principais problemas do texto se devem ao conteúdo. Parágrafo 2) A estrutura da redação mal chega a ser dissertativa: no afã de demonstrar conhecimentos por meio de citações de filósofos, o autor acaba fazendo divagações que truncam sua linha de raciocínio. Parágrafo 3) De qualquer forma, o raciocínio do autor é prejudicado pelos equívocos conceituais. Apesar da menção à teoria dos três poderes, o autor faz uma grande confusão entre eles, opondo "governança" e "governantes" ao Judiciário, ao qual por sinal atribui funções do Poder Executivo ou do Legislativo. O Judiciário também não representa os eleitores e seus membros não são eleitos pelo povo. Democratizar o Judiciário ou os processos jurídicos não significa repartir a autoridade dos magistrados com o povo. Enfim, conceitos confusos e equivocados prejudicam o texto completamente. Parágrafo 4) O texto é prejudicado pelo uso incorreto de recursos coesivos como "dessa forma" ou "é plausível", somado à falta de coesão característica das divagações. Parágrafo 5) A conclusão também é marcada pela confusão entre o papel dos três poderes do Estado. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Supremo Tribunal Federal e opinião pública Descrição do tema: Ao longo dos últimos dez anos, o papel do STF (Supremo Tribunal Federal) ganhou destaque no noticiário nacional. Raramente, na história dos três poderes que constituem o Estado brasileiro, o Judiciário se tornou um foco predominante de atenção da opinião pública, concorrendo nesse aspecto com o Legislativo e o Executivo, que em geral são o centro dos debates envolvendo a política nacional e a sociedade brasileira. Contudo, isso não só aconteceu, como também o Datafolha pôde aferir, em pesquisa recente, a avaliação que os brasileiros fazem da atuação do órgão máximo de nosso poder Judiciário, isto é, do STF. O trabalho da instituição é reprovado por 39% da população e considerado regular por 38%. Apenas 19% o julgam bom ou excelente. Levando isso tudo em consideração e a partir de seus conhecimentos da atualidade brasileira, desenvolva uma redação de cunho dissertativo-argumentativo sobre o tema Supremo Tribunal Federal e opinião pública, explicando por que, de acordo com o seu ponto de vista, o STF ganhou tanto destaque nos últimos anos e por que sua atuação não agrada à maioria da população brasileira. Os textos da coletânea vão ajudá-lo a refletir sobre o assunto. A reprovação ao trabalho do STF (Supremo Tribunal Federal) é de 39%, segundo pesquisa Datafolha. Quatro em cada dez brasileiros avaliam a atuação do tribunal como ruim ou péssima, reprovação equivalente à do presidente Jair Bolsonaro (36%), dentro da margem de erro, mas inferior à do Congresso (45%).A taxa dos que reprovam o tribunal é o dobro da dos que aprovam, avaliando seu desempenho como ótimo ou bom: 19%. Para 38%, o tribunal é regular e 4% não opinaram. A margem de erro é de dois pontos percentuais para mais ou para menos. Foram ouvidas 2.948 pessoas nos dias 5 e 6 de dezembro de 2019 em municípios de todas as regiões do país.Pela primeira vez, o Datafolha passou a incluir o Supremo na pesquisa por causa do protagonismo que a corte obteve."Nos últimos anos, as três esferas de poder federal têm se revezado no protagonismo do cenário político brasileiro, com intensa divulgação pela mídia tradicional e pelas redes sociais, disse Alessandro Janoni, diretor de pesquisas do instituto. "Sobre a Presidência da República e o Congresso já existe um histórico de monitoramento da opinião pública. Faltava a avaliação do Judiciário, mais precisamente do Supremo, responsável, em última análise, por garantir direitos constitucionais", acrescentou.Folha de S. Paulo (Editado) O que faz alguém aprovar ou rejeitar o STF? O desejo de que vote de acordo com suas convicções pessoais? O Supremo deveria julgar levando em conta anseios populares. O ministro Luís Roberto Barroso, do STF, tratou deste assunto em entrevista concedida no estúdio da Folha e do UOL em Brasília. Para Barroso, embora o papel da corte seja, sobretudo, interpretar a Constituição, não há como fazê-lo, segundo suas palavras, num "vácuo". "A Constituição deve ser interpretada de acordo com os interesses da sociedade. Isso é diferente de opinião pública, que é passional. Uma vez filtrado o sentimento social pela Constituição, se passar, o Supremo fará muito bem em atendê-lo", disse o ministro.Trecho editado de artigo de Leandro Colon, diretor da sucursal de Brasília, da Folha de S. Paulo Título da redação: A integridade do papel do STF Redação: Dificilmente a atuação do Supremo Tribunal Federal vai agradar a todos os brasileiros. Em uma pesquisa exercida realizada pelo Datafolha Datafolha, foi comprovado que a maioria dos entrevistados não estão satisfeitos está satisfeita com essa atuação. O papel do STF não é fácil de exercer, pois exige uma responsabilidade um grande, grande e de alguma forma não esta está agradando maioria dos brasileiros, algumas brasileiros. Algumas pessoas dizem que a constituição Constituição deve interpretar o interesse brasileiro para tomar determinadas decisões e que só assim há de conseguir uma maior aprovação, porem porém, ainda que o supremo Supremo adquirisse tal pratica prática, teria desagrado desagradado aos brasileiros, mesmo que seja em "pouca" quantidade. Mesmo que não sendo uma única saída, teria uma melhora na aprovação desse papel, mas mas, ainda sim assim, o povo deveria se conscientizar que o supremo no Supremo não pode agradar o povo povo, deixando se exercer o seu verdadeiro papel. Para um maior nível de aprovação da atuação do STF, é preciso ouvir mais a voz dos brasileiros, tomando atitudes atitudes, avaliando o interesse brasileiro brasileiro, mas não perdendo a íntegra de seu papel e trabalhando com rigidez. [/INST] Nota competência 1: Insuficiente Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Infelizmente, o texto deixa a desejar em todos os quesitos. A linguagem é repleta de erros e equívocos, chegando a prejudicar o conteúdo. No segundo parágrafo, de modo muito confuso, o autor fala que "a Constituição deve interpretar o interesse brasileiro", não só dando vida a um ente inanimado (a Constituição), como igualando a Carta Magna ao Supremo. Evidentemente, trata-se de duas coisas diferentes. Em meio à confusão do pensamento do autor ou, ao menos, do modo que ele o expressa por escrito, há ainda uma grande repetição de afirmações da ideia de que o Supremo deve agradar aos brasileiros e, ao mesmo tempo, que ele deve cumprir o seu papel integralmente, sem, portanto, agradar aos brasileiros. Esse problema se torna estrutural, pois o texto não evolui. Vale ainda ressaltar as repetições vocabulares, que demonstram a dificuldade com o uso dos pronomes, dos sinônimos, enfim, de tudo o que a linguagem dispõe para não se tornar redundante. O texto só não tira uma nota mais baixa, pois consegue traduzir o esforço do autor em refletir sobre o tema proposto. Melhor insuficiente do que precário ou péssimo. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Supremo Tribunal Federal e opinião pública Descrição do tema: Ao longo dos últimos dez anos, o papel do STF (Supremo Tribunal Federal) ganhou destaque no noticiário nacional. Raramente, na história dos três poderes que constituem o Estado brasileiro, o Judiciário se tornou um foco predominante de atenção da opinião pública, concorrendo nesse aspecto com o Legislativo e o Executivo, que em geral são o centro dos debates envolvendo a política nacional e a sociedade brasileira. Contudo, isso não só aconteceu, como também o Datafolha pôde aferir, em pesquisa recente, a avaliação que os brasileiros fazem da atuação do órgão máximo de nosso poder Judiciário, isto é, do STF. O trabalho da instituição é reprovado por 39% da população e considerado regular por 38%. Apenas 19% o julgam bom ou excelente. Levando isso tudo em consideração e a partir de seus conhecimentos da atualidade brasileira, desenvolva uma redação de cunho dissertativo-argumentativo sobre o tema Supremo Tribunal Federal e opinião pública, explicando por que, de acordo com o seu ponto de vista, o STF ganhou tanto destaque nos últimos anos e por que sua atuação não agrada à maioria da população brasileira. Os textos da coletânea vão ajudá-lo a refletir sobre o assunto. A reprovação ao trabalho do STF (Supremo Tribunal Federal) é de 39%, segundo pesquisa Datafolha. Quatro em cada dez brasileiros avaliam a atuação do tribunal como ruim ou péssima, reprovação equivalente à do presidente Jair Bolsonaro (36%), dentro da margem de erro, mas inferior à do Congresso (45%).A taxa dos que reprovam o tribunal é o dobro da dos que aprovam, avaliando seu desempenho como ótimo ou bom: 19%. Para 38%, o tribunal é regular e 4% não opinaram. A margem de erro é de dois pontos percentuais para mais ou para menos. Foram ouvidas 2.948 pessoas nos dias 5 e 6 de dezembro de 2019 em municípios de todas as regiões do país.Pela primeira vez, o Datafolha passou a incluir o Supremo na pesquisa por causa do protagonismo que a corte obteve."Nos últimos anos, as três esferas de poder federal têm se revezado no protagonismo do cenário político brasileiro, com intensa divulgação pela mídia tradicional e pelas redes sociais, disse Alessandro Janoni, diretor de pesquisas do instituto. "Sobre a Presidência da República e o Congresso já existe um histórico de monitoramento da opinião pública. Faltava a avaliação do Judiciário, mais precisamente do Supremo, responsável, em última análise, por garantir direitos constitucionais", acrescentou.Folha de S. Paulo (Editado) O que faz alguém aprovar ou rejeitar o STF? O desejo de que vote de acordo com suas convicções pessoais? O Supremo deveria julgar levando em conta anseios populares. O ministro Luís Roberto Barroso, do STF, tratou deste assunto em entrevista concedida no estúdio da Folha e do UOL em Brasília. Para Barroso, embora o papel da corte seja, sobretudo, interpretar a Constituição, não há como fazê-lo, segundo suas palavras, num "vácuo". "A Constituição deve ser interpretada de acordo com os interesses da sociedade. Isso é diferente de opinião pública, que é passional. Uma vez filtrado o sentimento social pela Constituição, se passar, o Supremo fará muito bem em atendê-lo", disse o ministro.Trecho editado de artigo de Leandro Colon, diretor da sucursal de Brasília, da Folha de S. Paulo Título da redação: A atual importância do Supremo Tribunal Federal para a sociedade brasileira Redação: O Supremo Tribunal Federal, órgão de cúpula do sistema judicial brasileiro, é uma corte jurídica, pois integra a estrutura do Poder Judiciário e porque aprecia, segundo as regras do direito, as situações que são levadas até seus julgadores. Ademais, é uma corte política, já que a repercussão de suas manifestações tem abrangência nacional, tendo em conta o fato de que o tribunal está encarregado de decidir questões de alta relevância para o país. Considerando o último aspecto, o Pretório Excelso, outra denominação dada ao tribunal, está sujeito à opinião pública, a qual não tem considerado o verdadeiro papel da corte. Por um lado, o destaque para o Supremo Tribunal Federal se dá porque a Constituição Federal de 1988 lhe conferiu importantes funções, seja com relação à guarda da própria Carta Magna, seja por conta de que julga as principais autoridades do país. Esse papel, entretanto, tem sido alvo de muitas críticas, relativamente ao modo como é desempenhado. O que deve ser observado é que o tribunal não pode considerar verdadeiramente os anseios da sociedade, posto que, como aplicador das leis, deve se ater às mesmas. Se o povo, por sua vez, quiser uma mudança que extrapole o texto legal, precisa recorrer ao Poder Legislativo, que de fato representa a vontade da população. Outro ponto relevante é a questão dos direitos e garantias fundamentais, os quais surgiram como contraponto ao regime ditatorial que precedeu à promulgação da Constituição da República de 1988. O Supremo Tribunal Federal, como guardião desses direitos e garantias, também trouxe consigo o viés de proteger as minorias sociais e os direitos individuais, o que também deve ser considerado pela opinião pública. Dessa forma, os representantes do povo, como componentes dos demais poderes da República, são a voz da maioria, enquanto a Suprema Corte tem o papel de garantir que as minorias também serão ouvidas, emitindo decisões que assegurem a interpretação justa dos dispositivos legais. Concluindo, o que então se considera não é que o Supremo Tribunal Federal não deve se conformar à opinião da sociedade, mas que tão somente desempenhe suas funções da maneira que foram designadas, objetivando, é claro, à realização da justiça. Esta, por sua vez, não em seu viés subjetivo de clamor público, mas na conformidade de leis e dos profundos conhecimentos os quais possuem os julgadores dessa importante corte. [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Excelente Nota competência 3: Bom Nota competência 4: Excelente Nota competência 5: Bom Comentários: Texto muito bom, que não recebe a nota máxima pelos seguintes problemas de linguagem e conteúdo: Parágrafo 1) Inicia-se de modo completamente redundante e tautológico. Se o STF é a cúpula do Judiciário obviamente ele é uma instituição jurídica e como tal deve julgar os casos que lhe são apresentados. Parágrafo 2) O fim do primeiro parágrafo é contraditório com o que está assinalado em vermelho no segundo parágrafo: o autor diz que o órgão é político por estar sujeito à opinião pública, mas não deve se sujeitar à opinião pública, pois deve se ater às leis. Parágrafo 3) Segundo o autor o papel de defensor de minorias não está consignado por leis. Logo, ao assumir esse papel, a Corte está extrapolando a lei, o que é outra contradição no raciocínio do autor. Parágrafo 4) O STF tem a função de julgar a constitucionalidade de atos jurídicos desde a primeira Constituição republicana brasileira e não só a partir de 1988, conforme o autor afirma. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Supremo Tribunal Federal e opinião pública Descrição do tema: Ao longo dos últimos dez anos, o papel do STF (Supremo Tribunal Federal) ganhou destaque no noticiário nacional. Raramente, na história dos três poderes que constituem o Estado brasileiro, o Judiciário se tornou um foco predominante de atenção da opinião pública, concorrendo nesse aspecto com o Legislativo e o Executivo, que em geral são o centro dos debates envolvendo a política nacional e a sociedade brasileira. Contudo, isso não só aconteceu, como também o Datafolha pôde aferir, em pesquisa recente, a avaliação que os brasileiros fazem da atuação do órgão máximo de nosso poder Judiciário, isto é, do STF. O trabalho da instituição é reprovado por 39% da população e considerado regular por 38%. Apenas 19% o julgam bom ou excelente. Levando isso tudo em consideração e a partir de seus conhecimentos da atualidade brasileira, desenvolva uma redação de cunho dissertativo-argumentativo sobre o tema Supremo Tribunal Federal e opinião pública, explicando por que, de acordo com o seu ponto de vista, o STF ganhou tanto destaque nos últimos anos e por que sua atuação não agrada à maioria da população brasileira. Os textos da coletânea vão ajudá-lo a refletir sobre o assunto. A reprovação ao trabalho do STF (Supremo Tribunal Federal) é de 39%, segundo pesquisa Datafolha. Quatro em cada dez brasileiros avaliam a atuação do tribunal como ruim ou péssima, reprovação equivalente à do presidente Jair Bolsonaro (36%), dentro da margem de erro, mas inferior à do Congresso (45%).A taxa dos que reprovam o tribunal é o dobro da dos que aprovam, avaliando seu desempenho como ótimo ou bom: 19%. Para 38%, o tribunal é regular e 4% não opinaram. A margem de erro é de dois pontos percentuais para mais ou para menos. Foram ouvidas 2.948 pessoas nos dias 5 e 6 de dezembro de 2019 em municípios de todas as regiões do país.Pela primeira vez, o Datafolha passou a incluir o Supremo na pesquisa por causa do protagonismo que a corte obteve."Nos últimos anos, as três esferas de poder federal têm se revezado no protagonismo do cenário político brasileiro, com intensa divulgação pela mídia tradicional e pelas redes sociais, disse Alessandro Janoni, diretor de pesquisas do instituto. "Sobre a Presidência da República e o Congresso já existe um histórico de monitoramento da opinião pública. Faltava a avaliação do Judiciário, mais precisamente do Supremo, responsável, em última análise, por garantir direitos constitucionais", acrescentou.Folha de S. Paulo (Editado) O que faz alguém aprovar ou rejeitar o STF? O desejo de que vote de acordo com suas convicções pessoais? O Supremo deveria julgar levando em conta anseios populares. O ministro Luís Roberto Barroso, do STF, tratou deste assunto em entrevista concedida no estúdio da Folha e do UOL em Brasília. Para Barroso, embora o papel da corte seja, sobretudo, interpretar a Constituição, não há como fazê-lo, segundo suas palavras, num "vácuo". "A Constituição deve ser interpretada de acordo com os interesses da sociedade. Isso é diferente de opinião pública, que é passional. Uma vez filtrado o sentimento social pela Constituição, se passar, o Supremo fará muito bem em atendê-lo", disse o ministro.Trecho editado de artigo de Leandro Colon, diretor da sucursal de Brasília, da Folha de S. Paulo Título da redação: STF um órgão político ou jurídico? Redação: Em 2014, durante o governo Dilma Rousseff, iniciava a operação Lava Jato Jato, que tinha o objetivo de investigar casos de corrupção envolvendo empresas estatais, como: a como a Petrobras. Em virtude disso, várias notícias relatando a participação de políticos em esquemas fraudulentos começaram a surgir e causar indignação na população. Por conseguinte, o anseio da sociedade em acompanhar os desdobramentos desses fatos ocasionaram ocasionou a notoriedade do Supremo Tribunal Federal. Mormente, ao avaliar que, o que o papel desse órgão judiciário, consiste judiciário consiste na guarda da Constituição Federal e no julgamento de ocorrências concernentes ao Congresso Nacional ou há a casos que sejam relevantes para todo o país. Nessa conjectura, é indiscutível a importância das atribuições do Supremo Tribunal Federal, visto que algumas pautas, como: a como a criminalização da homofobia, trouxeram grandes avanços para a sociedade. Entretanto, processos envolvendo ex-presidentes, ministros e ex-assessores ganharam destaque em âmbito nacional devido a à postura dos membros da corte. Ademais, convém salientar que, segundo o instituto Datafolha, 39% dos brasileiros desaprovam a conduta do Supremo Tribunal Federal, pois vereditos e decisões questionáveis questionáveis, homologadas pelo órgão, como: a como a suspensão de investigações contra políticos, absolvição e soltura de indivíduos presos em operações judiciais policiais e aprovação de habeas corpus controversos são fatores corroborantes para o resultaram no aumento da taxa de reprovação da corte. Dado o exposto, faz-se necessário necessária, mediante o Ministério de Ciência e Tecnologia em parceria com o Supremo Tribunal Federal, a ampliação de fóruns virtuais para difundir as atribuições e deveres desse órgão público público, a fim de policiar e informar a sociedade sobre as pautas discutidas pela corte. Consoante ao ex presidente africano Como disse o ex-presidente sul-africano Nelson Mandela, "Se falares uma linguagem que o homem compreenda, a tua mensagem entrará em outras mentes", diante mentes". Diante disso, é fundamental a parceria do STF com os veículos de comunicação, para propagar propagar, numa linguagem sucinta e objetiva objetiva, mensagens que visem a aproximação amigável entre a população e o Supremo Tribunal Federal. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Lamentavelmente, o texto é muito fraco, apresentando problemas no que se refere a todas as competências. Parágrafo 1) Apesar dos muitos erros indicados em verde e do trecho agramatical, a linguagem é o que salva o texto de uma insuficiência completa. Parágrafo 2) Infelizmente, mesmo que se note alguma compreensão da proposta de redação, o desenvolvimento do texto não segue a estrutura da dissertação argumentativa. É, quando muito, um conjunto de divagações sobre o tema, aglutinadas aleatoriamente. Parágrafo 3) Para começar, não se encontra uma tese que o autor queira defender com argumentos. O parágrafo inicial relata os fatos. O segundo parágrafo, que começa com problemas já apontados, fala de problemas advindos da "postura da corte", sem ao menos informar que postura é essa. O terceiro parágrafo apresenta a informação que deveria ser o ponto de partida: a pesquisa Datafolha. Ou seja, não há uma linha de raciocínio, pois não há encadeamento entre os parágrafos. Parágrafo 4) O texto não é coeso e os recursos coesivos que se encontram no começo dos parágrafos ou no interior deles são usados quase que aleatoriamente. Vale destacar o "nessa conjectura", que aparenta ter sido usado no lugar de "nessa conjuntura". Parágrafo 5) A conclusão é uma demonstração de desconhecimento do que é o Estado Brasileiro, de que consistem os três poderes que o compõem, de qual o papel do Ministério da Ciência e Tecnologia, etc. Não bastasse isso, a sugestão de que a solução é fazer propaganda para criar uma relação amigável entre o STF e a população é de uma ingenuidade inaceitável para um aluno do final do Ensino Médio. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Supremo Tribunal Federal e opinião pública Descrição do tema: Ao longo dos últimos dez anos, o papel do STF (Supremo Tribunal Federal) ganhou destaque no noticiário nacional. Raramente, na história dos três poderes que constituem o Estado brasileiro, o Judiciário se tornou um foco predominante de atenção da opinião pública, concorrendo nesse aspecto com o Legislativo e o Executivo, que em geral são o centro dos debates envolvendo a política nacional e a sociedade brasileira. Contudo, isso não só aconteceu, como também o Datafolha pôde aferir, em pesquisa recente, a avaliação que os brasileiros fazem da atuação do órgão máximo de nosso poder Judiciário, isto é, do STF. O trabalho da instituição é reprovado por 39% da população e considerado regular por 38%. Apenas 19% o julgam bom ou excelente. Levando isso tudo em consideração e a partir de seus conhecimentos da atualidade brasileira, desenvolva uma redação de cunho dissertativo-argumentativo sobre o tema Supremo Tribunal Federal e opinião pública, explicando por que, de acordo com o seu ponto de vista, o STF ganhou tanto destaque nos últimos anos e por que sua atuação não agrada à maioria da população brasileira. Os textos da coletânea vão ajudá-lo a refletir sobre o assunto. A reprovação ao trabalho do STF (Supremo Tribunal Federal) é de 39%, segundo pesquisa Datafolha. Quatro em cada dez brasileiros avaliam a atuação do tribunal como ruim ou péssima, reprovação equivalente à do presidente Jair Bolsonaro (36%), dentro da margem de erro, mas inferior à do Congresso (45%).A taxa dos que reprovam o tribunal é o dobro da dos que aprovam, avaliando seu desempenho como ótimo ou bom: 19%. Para 38%, o tribunal é regular e 4% não opinaram. A margem de erro é de dois pontos percentuais para mais ou para menos. Foram ouvidas 2.948 pessoas nos dias 5 e 6 de dezembro de 2019 em municípios de todas as regiões do país.Pela primeira vez, o Datafolha passou a incluir o Supremo na pesquisa por causa do protagonismo que a corte obteve."Nos últimos anos, as três esferas de poder federal têm se revezado no protagonismo do cenário político brasileiro, com intensa divulgação pela mídia tradicional e pelas redes sociais, disse Alessandro Janoni, diretor de pesquisas do instituto. "Sobre a Presidência da República e o Congresso já existe um histórico de monitoramento da opinião pública. Faltava a avaliação do Judiciário, mais precisamente do Supremo, responsável, em última análise, por garantir direitos constitucionais", acrescentou.Folha de S. Paulo (Editado) O que faz alguém aprovar ou rejeitar o STF? O desejo de que vote de acordo com suas convicções pessoais? O Supremo deveria julgar levando em conta anseios populares. O ministro Luís Roberto Barroso, do STF, tratou deste assunto em entrevista concedida no estúdio da Folha e do UOL em Brasília. Para Barroso, embora o papel da corte seja, sobretudo, interpretar a Constituição, não há como fazê-lo, segundo suas palavras, num "vácuo". "A Constituição deve ser interpretada de acordo com os interesses da sociedade. Isso é diferente de opinião pública, que é passional. Uma vez filtrado o sentimento social pela Constituição, se passar, o Supremo fará muito bem em atendê-lo", disse o ministro.Trecho editado de artigo de Leandro Colon, diretor da sucursal de Brasília, da Folha de S. Paulo Título da redação: A imparcialidade do Supremo Tribunal Federal e a opinião pública. Redação: É notório que o Supremo Tribunal Federal (STF) tem dividido a opinião pública pública, assumindo papel de destaque na política brasileira. Dentre tantas questões relevantes temos: as causas dessa divisão, podemos citar as decisões muitas vezes favoráveis e contrárias a diversos setores da sociedade, circunstâncias que fazem com o o STF seja ser amado e odiado ao mesmo tempo. Sabe-se que o STF é a máxima corte de julgamento do judiciário brasileiro. No cenário atual atual, tem ganhado cada vez mais destaque por ter que decidir questões de enormes controversas controvérsias e repercussões gerais, por exemplo: o gerais. Por exemplo: o julgamento da prisão em segunda instância, que afetou diretamente muitos casos emblemáticos de prisões da operação Lava Jato, como a soltura do ex. presidente do ex-presidente Lula. Ainda que pesando pressões sob pressão de opiniões contrárias, no caso do julgamento da prisão em segunda instância instância, a suprema corte julgou conforme a lei e a Constituição Federal (CF) pela possibilidade de prisão somente após o trânsito em julgado da sentença, decisão muito comemorada por juristas e pela Ordem dos Advogados do Brasil. De Por outro lado, uma parcela da população criticou duramente a corte máxima no caso da prisão em segunda instância por essa decisão. Para essas pessoas pessoas, houve impunidade, pois, queriam que o ex. presidente ex-presidente Lula permanecesse preso. Com a divisão politica política que se estabeleceu após as últimas eleições para presidente no país, surgiram diversas correntes ideológicas que criticam diretamente decisões tomadas pela Suprema Corte suprema corte. Mas o STF deve julgar segunda as leis e a CF, não podendo se deixar influenciar por uma ou outra opinião favorável ou divergente, ainda que isso desgaste a sua visibilidade popularidade, cabe a à corte suprema julgar de forma mais imparcial possível. Por fim, é evidente que o STF STF, ao decidir cada vez mais questões de relevante repercussão nacional nacional, vai reverberar em diferentes opiniões, e opiniões e ter sua popularidade contestada em maior e menor grau de eficiência grau. Não obstante, faz-se necessário que a corte máxima máxima, guardiã da CF CF, julgue de forma imparcial, pautando-se na lei, a exemplo do que fez no julgamento mais recente recente, em que decidiu pela prisão definitiva somente com o trânsito em julgado da sentença. Ainda que enfrentando forte pressão da população. Mas Mas, assim, julgou conforme o ordenamento jurídico atual, deixando para que que o parlamento debatesse e criasse leis em sentido contrário. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Mediano Comentários: Texto razoável, cujo grande problema é a repetição de um argumento único. Parágrafo 1) Apesar do grande número de erros gramaticais e problemas de linguagem, o autor consegue se comunicar com o leitor, deixando claro o seu ponto de vista. Há ainda uma frase óbvia e mal colocada, assinalada em vermelho no segundo parágrafo, bem como dois trechos mal formulados sobre "impunidade" e "reverberação". Parágrafo 2) Houve compreensão do tema, mas o desenvolvimento do texto deixa a desejar pela circularidade: praticamente em todos os parágrafos o autor se refere à prisão em segunda instância e à imparcialidade com que o STF julgou a questão. Parágrafo 3) Conforme apontado no item anterior, a redação é redundante e apresenta um único argumento, relacionado à prisão em segunda instância e à parcialidade do STF. Parágrafo 4) Quanto aos recursos coesivos, o autor mostra dificuldades e por isso é redundante, não sabendo referir-se à prisão em segunda instância, por exemplo, senão repetindo a expressão, em vez de substituí-la por pronomes ou usar expressões diferentes para tratar da mesma ideia. Parágrafo 5) A conclusão é coerente e razoável, mas reforça o caráter redundante do texto. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Supremo Tribunal Federal e opinião pública Descrição do tema: Ao longo dos últimos dez anos, o papel do STF (Supremo Tribunal Federal) ganhou destaque no noticiário nacional. Raramente, na história dos três poderes que constituem o Estado brasileiro, o Judiciário se tornou um foco predominante de atenção da opinião pública, concorrendo nesse aspecto com o Legislativo e o Executivo, que em geral são o centro dos debates envolvendo a política nacional e a sociedade brasileira. Contudo, isso não só aconteceu, como também o Datafolha pôde aferir, em pesquisa recente, a avaliação que os brasileiros fazem da atuação do órgão máximo de nosso poder Judiciário, isto é, do STF. O trabalho da instituição é reprovado por 39% da população e considerado regular por 38%. Apenas 19% o julgam bom ou excelente. Levando isso tudo em consideração e a partir de seus conhecimentos da atualidade brasileira, desenvolva uma redação de cunho dissertativo-argumentativo sobre o tema Supremo Tribunal Federal e opinião pública, explicando por que, de acordo com o seu ponto de vista, o STF ganhou tanto destaque nos últimos anos e por que sua atuação não agrada à maioria da população brasileira. Os textos da coletânea vão ajudá-lo a refletir sobre o assunto. A reprovação ao trabalho do STF (Supremo Tribunal Federal) é de 39%, segundo pesquisa Datafolha. Quatro em cada dez brasileiros avaliam a atuação do tribunal como ruim ou péssima, reprovação equivalente à do presidente Jair Bolsonaro (36%), dentro da margem de erro, mas inferior à do Congresso (45%).A taxa dos que reprovam o tribunal é o dobro da dos que aprovam, avaliando seu desempenho como ótimo ou bom: 19%. Para 38%, o tribunal é regular e 4% não opinaram. A margem de erro é de dois pontos percentuais para mais ou para menos. Foram ouvidas 2.948 pessoas nos dias 5 e 6 de dezembro de 2019 em municípios de todas as regiões do país.Pela primeira vez, o Datafolha passou a incluir o Supremo na pesquisa por causa do protagonismo que a corte obteve."Nos últimos anos, as três esferas de poder federal têm se revezado no protagonismo do cenário político brasileiro, com intensa divulgação pela mídia tradicional e pelas redes sociais, disse Alessandro Janoni, diretor de pesquisas do instituto. "Sobre a Presidência da República e o Congresso já existe um histórico de monitoramento da opinião pública. Faltava a avaliação do Judiciário, mais precisamente do Supremo, responsável, em última análise, por garantir direitos constitucionais", acrescentou.Folha de S. Paulo (Editado) O que faz alguém aprovar ou rejeitar o STF? O desejo de que vote de acordo com suas convicções pessoais? O Supremo deveria julgar levando em conta anseios populares. O ministro Luís Roberto Barroso, do STF, tratou deste assunto em entrevista concedida no estúdio da Folha e do UOL em Brasília. Para Barroso, embora o papel da corte seja, sobretudo, interpretar a Constituição, não há como fazê-lo, segundo suas palavras, num "vácuo". "A Constituição deve ser interpretada de acordo com os interesses da sociedade. Isso é diferente de opinião pública, que é passional. Uma vez filtrado o sentimento social pela Constituição, se passar, o Supremo fará muito bem em atendê-lo", disse o ministro.Trecho editado de artigo de Leandro Colon, diretor da sucursal de Brasília, da Folha de S. Paulo Título da redação: União entre o órgão público e a opinião pública Redação: O supremo tribunal federal Supremo Tribunal Federal é definido como um órgão de alta instância do poder judiciário Poder Judiciário, capaz de defender as normas da Constituição federal. Vários problemas estão em acontecimentos, acontecendo e o STF ganha destaque sobre a população brasileira, devido ao impacto sobre a opinião pública, onde a sua atuação acaba agradando o brasileiro. Devido a vários impasses acontecidos no governo, o supremo tribunal federal Supremo Tribunal Federal rege com o seu papel em defender tanto as normas brasileiras, quanto a opinião pública, colocando em pauta sobre alguns acontecimentos como criminalização sobre o livro do beijo gay, mudanças na reforma da previdência e também o impacto ambiental, no que ocasionou também um dos assuntos discutidos pela opinião brasileira. Com a pesquisa do ponto de vista brasileiro sobre os impactos acontecidos e políticos, o STF acaba tendo um destaque sobre a população por exercer o seu papel de mostrar a avaliação que movimenta o órgão máximo do poder judiciário Poder Judiciário. Contudo, com a convicção entre o órgão público e a opinião pública, as pesquisas podem agradar ou não os brasileiros. Sendo assim, com essa união é possível abrandar aos problemas acontecidos, construindo com educação um Brasil mais abrangente e desenvolvido. [/INST] Nota competência 1: Péssimo Nota competência 2: Péssimo Nota competência 3: Péssimo Nota competência 4: Péssimo Nota competência 5: Péssimo Comentários: Infelizmente, não há como atribuir pontos a uma redação como essa, em que um vocabulário equivocado se mescla a uma sintaxe inconsistente, de modo que se podem achar breves trechos isolados que fazem sentido, mas o todo não faz sentido algum e nem se pode classificar como um texto dissertativo. Pode-se dizer que o autor sequer compreendeu o tema, uma vez que afirma que a atuação do STF "acaba agradando o povo brasileiro", quando a pesquisa que deu origem à proposta de redação diz exatamente o contrário. Há equívocos vocabulares significativos, como quando se diz que o Supremo é "um órgão de alta instância", quando ele é, de fato, a instância suprema. Aliás, o uso do artigo "o" no título, que fala em uma união entre "o órgão público e a opinião pública", já é um indício de que o autor não distingue os artigos definidos e indefinidos. Certo seria falar em união entre "um órgão público...", mas, por outro lado, o fato é que essa própria união não faz muito sentido. Em que sentido se pode dizer que há uma união entre o STF e a opinião pública? A leitura do último parágrafo, que é o mais confuso de todo o texto, deixa mais do que evidente a avaliação que fazemos. O texto é escrito num idioleto agramatical. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Supremo Tribunal Federal e opinião pública Descrição do tema: Ao longo dos últimos dez anos, o papel do STF (Supremo Tribunal Federal) ganhou destaque no noticiário nacional. Raramente, na história dos três poderes que constituem o Estado brasileiro, o Judiciário se tornou um foco predominante de atenção da opinião pública, concorrendo nesse aspecto com o Legislativo e o Executivo, que em geral são o centro dos debates envolvendo a política nacional e a sociedade brasileira. Contudo, isso não só aconteceu, como também o Datafolha pôde aferir, em pesquisa recente, a avaliação que os brasileiros fazem da atuação do órgão máximo de nosso poder Judiciário, isto é, do STF. O trabalho da instituição é reprovado por 39% da população e considerado regular por 38%. Apenas 19% o julgam bom ou excelente. Levando isso tudo em consideração e a partir de seus conhecimentos da atualidade brasileira, desenvolva uma redação de cunho dissertativo-argumentativo sobre o tema Supremo Tribunal Federal e opinião pública, explicando por que, de acordo com o seu ponto de vista, o STF ganhou tanto destaque nos últimos anos e por que sua atuação não agrada à maioria da população brasileira. Os textos da coletânea vão ajudá-lo a refletir sobre o assunto. A reprovação ao trabalho do STF (Supremo Tribunal Federal) é de 39%, segundo pesquisa Datafolha. Quatro em cada dez brasileiros avaliam a atuação do tribunal como ruim ou péssima, reprovação equivalente à do presidente Jair Bolsonaro (36%), dentro da margem de erro, mas inferior à do Congresso (45%).A taxa dos que reprovam o tribunal é o dobro da dos que aprovam, avaliando seu desempenho como ótimo ou bom: 19%. Para 38%, o tribunal é regular e 4% não opinaram. A margem de erro é de dois pontos percentuais para mais ou para menos. Foram ouvidas 2.948 pessoas nos dias 5 e 6 de dezembro de 2019 em municípios de todas as regiões do país.Pela primeira vez, o Datafolha passou a incluir o Supremo na pesquisa por causa do protagonismo que a corte obteve."Nos últimos anos, as três esferas de poder federal têm se revezado no protagonismo do cenário político brasileiro, com intensa divulgação pela mídia tradicional e pelas redes sociais, disse Alessandro Janoni, diretor de pesquisas do instituto. "Sobre a Presidência da República e o Congresso já existe um histórico de monitoramento da opinião pública. Faltava a avaliação do Judiciário, mais precisamente do Supremo, responsável, em última análise, por garantir direitos constitucionais", acrescentou.Folha de S. Paulo (Editado) O que faz alguém aprovar ou rejeitar o STF? O desejo de que vote de acordo com suas convicções pessoais? O Supremo deveria julgar levando em conta anseios populares. O ministro Luís Roberto Barroso, do STF, tratou deste assunto em entrevista concedida no estúdio da Folha e do UOL em Brasília. Para Barroso, embora o papel da corte seja, sobretudo, interpretar a Constituição, não há como fazê-lo, segundo suas palavras, num "vácuo". "A Constituição deve ser interpretada de acordo com os interesses da sociedade. Isso é diferente de opinião pública, que é passional. Uma vez filtrado o sentimento social pela Constituição, se passar, o Supremo fará muito bem em atendê-lo", disse o ministro.Trecho editado de artigo de Leandro Colon, diretor da sucursal de Brasília, da Folha de S. Paulo Título da redação: A Corte Suprema Redação: A pesquisa realizada recentemente pelo Datafolha causou surpresa à população. Nela Nela, consta que apenas 39% dos brasileiros aprovam a Corte Suprema, ou seja, o Supremo Tribunal Federal (STF). Diante disto disso, surge o questionamento sobre o que leva uma pessoa a não aprovar o STF. O assunto prisão em segunda instância e a morosidade na resolução de processos judiciais contribuíram para esta reprovação. Primeiramente, a rejeição da proposta de prisão em segunda instância causou descontentamento na população. Políticos que haviam cometido vários crimes de desvio de dinheiro público estavam, de repente, livres. A sensação de justiça com relação aos crimes políticos se esvaiu da noite para o dia. Mas, temos que lembrar que o STF é composto por ministros renomados e de larga experiência experiência, que têm como premissa básica a guarda da Constituição Federal (CF), nossa lei maior. Este Esse tribunal se viu na obrigação, por maioria dos votos, de cumprir o que consta na CF sobre somente condenar após trânsito em julgado. Por outro lado, é preciso avaliar também que a população está cansada da morosidade da justiça e urge por urgem soluções de crimes políticos. É papel do STF se atentar atentar também para os anseios da população para que possamos ter um país menos corrupto com a redução da impunidade. Atos do STF, como o supracitado, prolongam ainda mais os processos judiciais e tiram da população a esperança de melhores condições para o país país, tais como: como saúde, saneamento e educação. Não são estes também itens básicos da Constituição? Não são esses itens garantidos aos brasileiros pela Constituição? Portanto, é necessário que o STF dê mais abertura à participação popular nas discussões políticas para que juntos possamos definir o que é melhor para nosso país. Temos que abrir caminhos para a democracia e condições dignas e não colocar mais barreira barreiras. Como dizia Newton: "Construímos muros demais e pontes de menos". [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Bom Nota competência 3: Bom Nota competência 4: Bom Nota competência 5: Mediano Comentários: Parágrafo 1) Texto bom, com poucos erros e de pequena gravidade. No entanto, é importante ressaltar elementos como o assinalado em vermelho no primeiro parágrafo, que é impreciso e irreal. Não há notícia de que a pesquisa Datafolha tenha causado surpresa à população. Não é isso o que é dito nem na pesquisa nem na proposta de redação. Isso é uma inferência do autor da redação, na ânsia de introduzir o assunto. Parágrafo 2) Depois do deslize inicial, contudo, o autor demonstra ter compreendido o tema e o desenvolveu bem, tentando explicar os motivos da má avaliação do STF. Parágrafo 3) O autor soube expor seus argumentos em defesa de seu ponto de vista. Além disso, fez uma reflexão pertinente sobre o tema ao mencionar o aumento da morosidade da justiça como consequência da decisão da Corte Suprema e sugerir que houve uma contradição entre a decisão do Supremo e a Constituição. Não é o caso de questionar a validade jurídica do que o autor diz, nem concordar com ele para verificar que, em termos formais, ele cumpre as exigências básicas de uma dissertação argumentativa. Parágrafo 4) Uso correto dos recursos coesivos. Parágrafo 5) A conclusão é coerente com o pensamento do autor, mas incoerente com a realidade. Os tribunais têm de se pautar pelas leis e não pela opinião pública, que deve interferir junto ao Legislativo, quando uma lei se opõe à vontade popular. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Efeitos do negacionismo científico na sociedade Descrição do tema: O negacionismo é um comportamento social que reflete a negação de uma realidade como forma de escapismo. Essa atitude ocasiona, por exemplo, o surgimento de surto de doenças já erradicadas e a invalidação da ciência. Partindo dessa ideia, a proposta do Banco de Redações do Brasil Escola do mês de maio é que você desenvolva uma redação sobre o tema: Efeitos do negacionismo científico na sociedade. Título da redação: [Sem título] Redação: Devido à crise sanitária em que o mundo se encontra, a propagação do negacionismo se torna ainda mais preocupante. A desinformação e disseminação de fake news nos meios de comunicação geram uma onda de incertezas mediante aos avanços científicos, a tentativa de minimizar ou anular os efeitos da pandemia tem como resultado um debate ideológico que nada ajuda para resolver uma questão de saúde pública. O ato de questionar os avanços da ciência acarreta uma série de problemáticas, as pessoas passam a duvidar de tudo o que é comprovado cientificamente e acreditar somente no senso comum, em algo sem nenhum estudo ou dado concreto para se basear e, em alguns casos essa crença afeta não só a pessoa como uma boa parte da sociedade . A vacinação, em alguns casos, só tem eficácia se uma grande parcela obtiver as doses, participantes do movimento antivacina, por exemplo, ao se negarem a tomar tal dose se tornam possíveis transmissores, acontece até de doenças erradicadas voltarem a aparecer no país, como foi o caso do sarampo. Em meio à pandemia, a prioridade do Estado e da população deveria ser o combate ao vírus da Covid-19, porém é comum observar pessoas discutindo sobre a gravidade do vírus para o sistema imunológico e muitas vezes comentando sobre um suposto exagero da mídia. Perante tais discussões surgiram fontes informando formas alternativas para se prevenir, remédios caseiros ou até mesmo sem prescrição médica, tratamentos não testados cientificamente, diversas desinformações que prejudicam o trabalho dos profissionais da saúde. Os governantes devem contribuir com um posicionamento voltado ao bem estar do cidadão, criando programas com profissionais da área da saúde para conscientizar e tirar dúvidas da população, combatendo as fake news nas redes sociais, financiando e acompanhando de perto os avanços científicos, pois o primeiro passo para o combate ao negacionismo é a informação. [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Bom Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Bom Nota competência 5: Bom Comentários: As discussões são pertinentes ao tema, no entanto precisam ser delimitadas e exploradas com mais produtividade. Não deixe de exercitar a sua escrita. Parágrafo 1 - Melhore a contextualização do tema e formule a tese Parágrafo 2 - Melhore a estratégia coesiva Vírgula Melhore a apresentação dessa discussão As discussões precisam ser delimitadas e mais exploradas Parágrafo 3 - Melhore a estratégia coesiva Abordagem superficial Parágrafo 4 - Melhore a estratégia coesiva Muito bem. Apresentou o agente </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Supremo Tribunal Federal e opinião pública Descrição do tema: Ao longo dos últimos dez anos, o papel do STF (Supremo Tribunal Federal) ganhou destaque no noticiário nacional. Raramente, na história dos três poderes que constituem o Estado brasileiro, o Judiciário se tornou um foco predominante de atenção da opinião pública, concorrendo nesse aspecto com o Legislativo e o Executivo, que em geral são o centro dos debates envolvendo a política nacional e a sociedade brasileira. Contudo, isso não só aconteceu, como também o Datafolha pôde aferir, em pesquisa recente, a avaliação que os brasileiros fazem da atuação do órgão máximo de nosso poder Judiciário, isto é, do STF. O trabalho da instituição é reprovado por 39% da população e considerado regular por 38%. Apenas 19% o julgam bom ou excelente. Levando isso tudo em consideração e a partir de seus conhecimentos da atualidade brasileira, desenvolva uma redação de cunho dissertativo-argumentativo sobre o tema Supremo Tribunal Federal e opinião pública, explicando por que, de acordo com o seu ponto de vista, o STF ganhou tanto destaque nos últimos anos e por que sua atuação não agrada à maioria da população brasileira. Os textos da coletânea vão ajudá-lo a refletir sobre o assunto. A reprovação ao trabalho do STF (Supremo Tribunal Federal) é de 39%, segundo pesquisa Datafolha. Quatro em cada dez brasileiros avaliam a atuação do tribunal como ruim ou péssima, reprovação equivalente à do presidente Jair Bolsonaro (36%), dentro da margem de erro, mas inferior à do Congresso (45%).A taxa dos que reprovam o tribunal é o dobro da dos que aprovam, avaliando seu desempenho como ótimo ou bom: 19%. Para 38%, o tribunal é regular e 4% não opinaram. A margem de erro é de dois pontos percentuais para mais ou para menos. Foram ouvidas 2.948 pessoas nos dias 5 e 6 de dezembro de 2019 em municípios de todas as regiões do país.Pela primeira vez, o Datafolha passou a incluir o Supremo na pesquisa por causa do protagonismo que a corte obteve."Nos últimos anos, as três esferas de poder federal têm se revezado no protagonismo do cenário político brasileiro, com intensa divulgação pela mídia tradicional e pelas redes sociais, disse Alessandro Janoni, diretor de pesquisas do instituto. "Sobre a Presidência da República e o Congresso já existe um histórico de monitoramento da opinião pública. Faltava a avaliação do Judiciário, mais precisamente do Supremo, responsável, em última análise, por garantir direitos constitucionais", acrescentou.Folha de S. Paulo (Editado) O que faz alguém aprovar ou rejeitar o STF? O desejo de que vote de acordo com suas convicções pessoais? O Supremo deveria julgar levando em conta anseios populares. O ministro Luís Roberto Barroso, do STF, tratou deste assunto em entrevista concedida no estúdio da Folha e do UOL em Brasília. Para Barroso, embora o papel da corte seja, sobretudo, interpretar a Constituição, não há como fazê-lo, segundo suas palavras, num "vácuo". "A Constituição deve ser interpretada de acordo com os interesses da sociedade. Isso é diferente de opinião pública, que é passional. Uma vez filtrado o sentimento social pela Constituição, se passar, o Supremo fará muito bem em atendê-lo", disse o ministro.Trecho editado de artigo de Leandro Colon, diretor da sucursal de Brasília, da Folha de S. Paulo Título da redação: Órgão Máximo Redação: O Supremo Tribunal Federal (STF) encontra-se no topo da hierarquia do poder judiciário Poder Judiciário e, nesse sentido, ele pode ser entendido como a lei máxima do país, ou seja, é o grande guardião da constituição Constituição federal. Nesse contexto, é indubitável que as decisões tomadas pelo STF envolvem a população brasileira. Sendo assim, a opinião pública e a maior instância do poder judiciário são estão diretamente ligadas. Primeiramente, é importante ressaltar que que, nos últimos anos anos, a Suprema Corte teve protagonismo no cenário político brasileiro. A intensa divulgação das atividades do Supremo pela mídia tradicional e pelas redes sociais fizeram com que as decisões tomadas pelo por esse Tribunal ganhassem audiência global. Ademais, a cúpula do poder judiciário Poder Judiciário brasileiro tomou medidas que não envolvem questões processuais baseadas na lei (fato que gera impunidade). Em uma segunda análise, constata-se que a maioria da população - segundo pesquisa Datafolha - não aprova o trabalho do STF. Essa situação se configura porque o público está mais atento às decisões tomadas pelo Supremo. Pois muitas das vezes Supremo, que, muitas vezes, parecem julgamentos de advogados de corruptos "graúdos" e não de ministros cuja função é preservar a constituição Constituição. É evidente, portanto, que é necessário e incontestável a ação da Suprema Corte. Porém, com o intuito de ter aceitação geral da nação e defender a carta magna Carta Magna, é fundamental rever como estão sendo feitas as definições nomeações dos ministros. Outrossim Outrossim, é importante verificar os erros cometidos para que os mesmos não sejam repetidos. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Mediano Comentários: Texto mediano, com um grande número de problemas pontuais apontadas a seguir. Parágrafo 1) Além dos erros corrigidos em verde, a linguagem apresenta alguns problemas, nos trechos assinalados em vermelho: um tribunal não pode ser entendido como uma lei, como é dito logo no primeiro parágrafo. "Audiência global" é um exagero. As repercussões das ações do Supremo nem sempre são internacionais. "Medidas que não envolvem questões processuais baseadas na lei" é uma expressão altamente obscura. Parágrafo 2) O autor compreendeu o tema, mas o desenvolveu de modo tortuoso: os raciocínios do segundo e terceiro parágrafos não estão bem conectados entre si e o foco do autor varia, buscando as causas do problema tanto em questões instrínsecas às ações do tribunal, quanto no fato de a opinião pública estar mais atenta à corte. Parágrafo 3) O argumento básico para a insatisfação com o STF, segundo o autor, são irregularidades ou até inconstitucionalidades nas decisões do tribunal. Isso está dito duas vezes, com palavras diferentes: no segundo parágrafo, são as "medidas que não envolvem...". No terceiro parágrafo, essas medidas são descritas como atuação que segue o padrão de "advogados corruptos". Parágrafo 4) O autor demonstra domínio mediano dos recursos coesivos, a ponto de produzir um texto razoavelmente coeso. Parágrafo 5) A conclusão de que a ação do STF é necessária e incontestável não decorre das premissas apresentadas anteriormente. A sugestão de intervenção é pertinente, embora genérica e de realização mais difícil do que o autor supõe. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Agrotóxicos ou defensivos agrícolas: dois nomes e uma polêmica Descrição do tema: O fato é recente, mas o debate já dura mais de 50 anos. Fato: o governo brasileiro aprovou 262 novos tipos de pesticidas, desde o começo do ano. Polêmica: o nome desses produtos químicos ou pesticidas, utilizados na agricultura. Para os ambientalistas, deve-se chamá-los de "agrotóxicos", porque, além de eliminar as pragas das lavouras, intoxicam as próprias plantas e, por conseguinte, outros animais, entre os quais os seres humanos, com consequências desconhecidas e imprevisíveis. Para seus fabricantes, inclusive os cientistas que os inventam, bem como para os agricultores, esses pesticidas devem ser chamados de "defensivos agrícolas", pois servem para defender as plantações das pragas. Argumentam, ainda, que a produção da agricultura em larga escala - como exige o mundo atual - não seria possível sem o uso desses defensivos. Assim, com base nos textos da coletânea, desenvolva uma dissertação argumentativa, explicando qual dos nomes você considera mais adequado para os pesticidas: agrotóxicos ou defensivos agrícolas. Justifique sua opção com argumentos. O Governo do presidente Jair Bolsonaro acelerou a aprovação de 262 novos tipos de pesticidas desde que assumiu o poder, em janeiro. Isso significa "um ritmo nunca visto", diz Larissa Bombardi, autora do Atlas do Uso de Pesticidas no Brasil e Suas Conexões com a UE, sobre uma tendência que já vem do Governo de Michel Temer. O mais grave, detalha essa especialista da Universidade de São Paulo (USP), é que "aproximadamente um terço deles inclui alguma substância proibida pela UE".O Brasil, uma potência agrícola, é um dos países que mais usam agrotóxicos. A especialista explica que o aumento ocorre porque a superfície cultivada se expandiu, mas também porque os agricultores estão usando mais pesticidas por hectare. Ela observa também que a fiscalização sobre os efeitos na agricultura é deficiente e inexistente ao final da cadeia, quando chega ao consumidor.El País - Brasil Todo mundo sabe o que é um tomate. Ou melhor, falando uma linguagem mais científica: grande parte dos 7 bilhões de habitantes do planeta, talvez a maioria, sabe o que é um tomate. O que bem menos gente sabe é que o tomate é também um dos vegetais que mais recebem defensivos químicos em toda a agricultura mundial — ou "agrotóxicos", como diz o universo ecológico brasileiro. Não muitos, enfim, sabem que os melhores tomates do mundo são cultivados na área do vulcão Vesúvio, vizinha a Nápoles, na Itália (pelo menos na opinião praticamente unânime dos italianos). O tomate dali é maravilhoso, mas não é mágico. Recebe toneladas de defensivos agrícolas todos os anos, sem falar de fertilizantes, produtos para aumentar o rendimento das culturas e intervenções genéticas de última geração. Os napolitanos não fazem isso porque gostam de gastar dinheiro com "agrotóxicos", mas porque, se não o fizerem, os seus tomates morrerão. E aí: o que seria da pizza? E do molho al sugo? E do ketchup?O problema não seria só com a pizza de Nápoles e do resto da Itália. Sem tomate iria acabar, do mesmíssimo jeito, a pizza da Mooca, de São José dos Ausentes e da Groenlândia, porque ninguém ainda descobriu como seria possível cultivar tomates, em volume que faça algum sentido, com a ação natural das abelhas, trato de algas marinhas e outras lendas presentes no aparelho mental da população naturalista, orgânica, vegana, e por aí afora. Você decide, então: ou existe tomate do jeito que ele é na vida real, ou não existe tomate. A lógica comum diria que é melhor deixar os tomates quietos, como eles estão — mesmo porque, ao que se sabe, pouquíssima gente morre neste mundo por comer a macarronada da mamma. Mas vá você dizer isso a um combatente a favor da alimentação natural e contra "o veneno na minha comida". Será acusado de ser um "defensor do agronegócio", da "indústria química", da "ganância", do "lucro" e daí para baixo. Mais: vai ser carimbado como retrógrado, fascista e inimigo da saúde humana em geral.J.R. Guzzo - Veja Em Primavera Silenciosa, o primeiro alerta mundial contra os pesticidas, publicado em 1962, Rachel Carson descreveu diversos casos de pulverizações - especialmente de diclorodifeniltricloroetano (DDT) - nos Estados Unidos, nos anos 1950-60, quando morreram enormes quantidades de pássaros, peixes, animais selvagens e domésticos. As pulverizações para exterminar supostas "pragas" também contaminaram as águas de rios, córregos, dos oceanos, os solos e os humanos.Carson já constatava, há 50 anos, que a questão dos resíduos químicos nos alimentos era tema de ardorosos debates. A existência de resíduos ou era desprezada pela indústria, que a considerava sem importância, ou era francamente negada. No entanto, pesquisas comprovavam, já naquela época, a associação da presença do DDT no corpo humano com a alimentação, ao analisar gordura humana e amostras de alimentos em restaurantes e refeitórios.Para os executivos das indústrias fabricantes que, obviamente, queriam vender seus produtos; pesquisadores que recebiam financiamento dessas empresas para suas pesquisas e funcionários públicos (todos trabalhando para "defender" seus interesses), "agrotóxico" é um termo impreciso e carregado de julgamento valor; já "defensivos" seria correto, porque esses produtos não servem para intoxicar o ambiente ou o consumidor, mas para "defender" a plantação das pragas, insetos e parasitas. Ao contrário, entidades ambientalistas de vários estados, professores universitários e pesquisadores preocupados com o efeito desses produtos na saúde das pessoas e da natureza continuam a referir-se a "agrotóxicos".Elenita Malta Pereira - Outras Palavras (Editado) Título da redação: A controvérsia dos insumos agrícolas Redação: No século XXI, é fato que inúmeros debates sobre os mais variados temas ganharam destaque, sobretudo aqueles que versam sobre a relação entre a sociedade e a natureza. Uma dessas discussões reflete sobre a forma mais correta de se referir aos produtos químicos usados em lavouras. Nesse sentido, convém ressaltar alguns aspectos relativos à essa problemática. Com isso, é válido esclarecer que o uso desses insumos tem como objetivo o combate às pragas e doenças as quais afetam o desenvolvimento saudável e eficiente das plantas, sendo esse o único meio disponível aos agricultores para esse fim. Logo, por possuir esse papel de "defender" as lavouras, há quem defenda que a forma mais justa de nomeá-los seria como "defensores defensivos agrícolas". Assim, usar-se-ia fiél fiel ao benefício trazido pelas substâncias ao homem. Não obstante, existem parcelas da sociedade que advogam uma maneira mais negativa de referenciar referir-se a esses produtos. Por essa ótica, chamariam-nos chama-los-iam de "agrotóxicos", visto que prejudicariam a saúde humana, causando efeitos como, por exemplo, aumento da chance de geração de doenças; além disso, teriam impacto também no equilíbrio do meio ambiente. Por conseguinte, a decisão mais assertiva de como nominar essas substâncias é a primeira, uma vez que não há dados conclusivos que comprovem seu verdadeiro impacto no ser humano e na natureza. No entanto, é mister que pesquisadores, com o devido apoio financeiro do Ministério da Ciência e Tecnologia, realizem mais estudos nessa área, para não só pôr um fim na escolha da nomenclatura correta, mas também averiguar os reais efeitos dos defensores defensivos agrícolas. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Bom Comentários: Texto razoável, com um problema grave de argumentação. Parágrafo 1) Linguagem razoável, fluente, com erros de pouca gravidade, apesar das redunâncias e da frase confusa e de sintaxe duvidosa ao fim do segundo parágrafo. Vale destacar o uso de "convém" no primeiro parágrafo que também é de uma obviedade ímpar. Claro que convém, que é conveniente, apresentar aspectos do problema. Do contrário, a redação não poderia existir. Parágrafo 2) O desenvolvimento também é razoável, mas prejudicado pelo problema de argumentação que se apresentará a seguir. Vale destacar também, como aspecto negativo da introdução, a frase banal e equivocada que abre o texto. Debates sobre assuntos variados não ganharam destaque apenas no século XXI. Parágrafo 3) A conclusão do texto exigiria uma alteração do terceiro parágrafo, em que, ao contrário do que ocorreu no segundo, a propósito do nome "defensivo agrícola", o autor não diz porque o nome "agrotóxico" é incorreto no seu ponto de vista. Ou seja, ele não fundamenta o segundo parágrafo, o que permitiria dizer qual dos dois nomes é mais correto. Parágrafo 4) O uso dos recursos coesivos deixa a desejar, particularmente o "com isso" no segundo parágrafo, que logicamente só pode se referir à conveniência aludida no parágrafo anterior e não é devido a essa conveniência que vale esclarecer a finalidade do uso dos insumos agrícolas. Parágrafo 5) A conclusão está bem formulada, só não é melhor pela falha no argumento do parágrafo precedente. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Agrotóxicos ou defensivos agrícolas: dois nomes e uma polêmica Descrição do tema: O fato é recente, mas o debate já dura mais de 50 anos. Fato: o governo brasileiro aprovou 262 novos tipos de pesticidas, desde o começo do ano. Polêmica: o nome desses produtos químicos ou pesticidas, utilizados na agricultura. Para os ambientalistas, deve-se chamá-los de "agrotóxicos", porque, além de eliminar as pragas das lavouras, intoxicam as próprias plantas e, por conseguinte, outros animais, entre os quais os seres humanos, com consequências desconhecidas e imprevisíveis. Para seus fabricantes, inclusive os cientistas que os inventam, bem como para os agricultores, esses pesticidas devem ser chamados de "defensivos agrícolas", pois servem para defender as plantações das pragas. Argumentam, ainda, que a produção da agricultura em larga escala - como exige o mundo atual - não seria possível sem o uso desses defensivos. Assim, com base nos textos da coletânea, desenvolva uma dissertação argumentativa, explicando qual dos nomes você considera mais adequado para os pesticidas: agrotóxicos ou defensivos agrícolas. Justifique sua opção com argumentos. O Governo do presidente Jair Bolsonaro acelerou a aprovação de 262 novos tipos de pesticidas desde que assumiu o poder, em janeiro. Isso significa "um ritmo nunca visto", diz Larissa Bombardi, autora do Atlas do Uso de Pesticidas no Brasil e Suas Conexões com a UE, sobre uma tendência que já vem do Governo de Michel Temer. O mais grave, detalha essa especialista da Universidade de São Paulo (USP), é que "aproximadamente um terço deles inclui alguma substância proibida pela UE".O Brasil, uma potência agrícola, é um dos países que mais usam agrotóxicos. A especialista explica que o aumento ocorre porque a superfície cultivada se expandiu, mas também porque os agricultores estão usando mais pesticidas por hectare. Ela observa também que a fiscalização sobre os efeitos na agricultura é deficiente e inexistente ao final da cadeia, quando chega ao consumidor.El País - Brasil Todo mundo sabe o que é um tomate. Ou melhor, falando uma linguagem mais científica: grande parte dos 7 bilhões de habitantes do planeta, talvez a maioria, sabe o que é um tomate. O que bem menos gente sabe é que o tomate é também um dos vegetais que mais recebem defensivos químicos em toda a agricultura mundial — ou "agrotóxicos", como diz o universo ecológico brasileiro. Não muitos, enfim, sabem que os melhores tomates do mundo são cultivados na área do vulcão Vesúvio, vizinha a Nápoles, na Itália (pelo menos na opinião praticamente unânime dos italianos). O tomate dali é maravilhoso, mas não é mágico. Recebe toneladas de defensivos agrícolas todos os anos, sem falar de fertilizantes, produtos para aumentar o rendimento das culturas e intervenções genéticas de última geração. Os napolitanos não fazem isso porque gostam de gastar dinheiro com "agrotóxicos", mas porque, se não o fizerem, os seus tomates morrerão. E aí: o que seria da pizza? E do molho al sugo? E do ketchup?O problema não seria só com a pizza de Nápoles e do resto da Itália. Sem tomate iria acabar, do mesmíssimo jeito, a pizza da Mooca, de São José dos Ausentes e da Groenlândia, porque ninguém ainda descobriu como seria possível cultivar tomates, em volume que faça algum sentido, com a ação natural das abelhas, trato de algas marinhas e outras lendas presentes no aparelho mental da população naturalista, orgânica, vegana, e por aí afora. Você decide, então: ou existe tomate do jeito que ele é na vida real, ou não existe tomate. A lógica comum diria que é melhor deixar os tomates quietos, como eles estão — mesmo porque, ao que se sabe, pouquíssima gente morre neste mundo por comer a macarronada da mamma. Mas vá você dizer isso a um combatente a favor da alimentação natural e contra "o veneno na minha comida". Será acusado de ser um "defensor do agronegócio", da "indústria química", da "ganância", do "lucro" e daí para baixo. Mais: vai ser carimbado como retrógrado, fascista e inimigo da saúde humana em geral.J.R. Guzzo - Veja Em Primavera Silenciosa, o primeiro alerta mundial contra os pesticidas, publicado em 1962, Rachel Carson descreveu diversos casos de pulverizações - especialmente de diclorodifeniltricloroetano (DDT) - nos Estados Unidos, nos anos 1950-60, quando morreram enormes quantidades de pássaros, peixes, animais selvagens e domésticos. As pulverizações para exterminar supostas "pragas" também contaminaram as águas de rios, córregos, dos oceanos, os solos e os humanos.Carson já constatava, há 50 anos, que a questão dos resíduos químicos nos alimentos era tema de ardorosos debates. A existência de resíduos ou era desprezada pela indústria, que a considerava sem importância, ou era francamente negada. No entanto, pesquisas comprovavam, já naquela época, a associação da presença do DDT no corpo humano com a alimentação, ao analisar gordura humana e amostras de alimentos em restaurantes e refeitórios.Para os executivos das indústrias fabricantes que, obviamente, queriam vender seus produtos; pesquisadores que recebiam financiamento dessas empresas para suas pesquisas e funcionários públicos (todos trabalhando para "defender" seus interesses), "agrotóxico" é um termo impreciso e carregado de julgamento valor; já "defensivos" seria correto, porque esses produtos não servem para intoxicar o ambiente ou o consumidor, mas para "defender" a plantação das pragas, insetos e parasitas. Ao contrário, entidades ambientalistas de vários estados, professores universitários e pesquisadores preocupados com o efeito desses produtos na saúde das pessoas e da natureza continuam a referir-se a "agrotóxicos".Elenita Malta Pereira - Outras Palavras (Editado) Título da redação: Agrotóxicos: Sinônimo de contaminação e indiferença política Redação: A forma como determinados métodos ou produtos são denominados decorre, muitas vezes, dos efeitos que eles causam. Pode-se citar, por exemplo, o emprego de pesticidas em plantações, cujos reconhecidos efeitos nocivos ao meio ambiente e à saúde humana, reforçam humana reforçam os motivos para que os mesmos não sejam vistos como defensores defensivos agrícolas, mas sim como agrotóxicos. Com efeito, o fomento ao plantio orgânico e a políticas ambientais mais responsáveis são as medidas que se fazem mais pertinentes. Nesse contexto, os agrotóxicos se tornaram parte integrante da produção agrícola, sendo justificado, tanto por seus fabricantes quanto por grandes produtores rurais, de que seu uso é imprescindível para a agricultura em larga escala, assim como seu uso não representa riscos significativos. No entanto, a realização de pesquisas científicas, como a realizada por Rachel Carson em 1962, constatam que seu uso agride o meio ambiente e que está relacionado a diversos fatores que desencadeiam o desequilíbrio ambiental, como a contaminação dos solos e lençóis freáticos, a sedimentação de rios bem como a contaminação dos próprios alimentos, o que atinge de forma direta a saúde dos seres humanos. Além disso, observa-se uma carência de políticas públicas que dêem deem a devida importância ao assunto, no sentido de fomentar uma maior fiscalização, bem como investir em medidas que incentivem a diminuição do uso de agrotóxicos nas produções agrícolas na produção agrícola. Ao invés Em vez disso, nota-se um expressivo aumento de seu uso nas plantações a cada ano, situação que pode ser agravada em virtude do alto número de agrotóxicos liberados, recentemente, pelo governo federal brasileiro. Urge, portanto, a valorização de alternativas mais saudáveis na agricultura por meio de políticas ambientais mais conscientes. Dessa forma, verifica-se a necessidade de potencializar a agricultura orgânica familiar, com o aumento de subsídios para o seu desenvolvimento, assim como o fortalecimento de instrumentos legislativos que imponham limites mais rigorosos quanto a utilização de componentes químicos em lavouras. Assim, tais ações visam não apenas mitigar o uso de pesticidas na agricultura, como também amadurecer uma conscientização na sociedade, de que, a exemplo da sua mais adequada denominação, seu uso traz resultados mais tóxicos do que benéficos. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Mediano Comentários: Texto insuficiente na estrutura dissertativa e na argumentação. Paradoxalmente, apresenta uma conclusão consistente, apesar das várias divagações que a antecedem. Parágrafo 1) O texto até que é razoável em termos de linguagem, apesar da paragrafação esdrúxula e equivocada. Por exemplo, os dois primeiros parágrafos deveriam ser, na verdade, apenas um. Parágrafo 2) O desenvolvimento é confuso e desordenado, com destaque para o terceiro parágrafo que antecipa, deslocadamente, a conclusão. Parágrafo 3) A argumentação é insuficiente, tanto para provar que os produtos químicos são tóxicos, como para defender a necessidade de uma agricultura orgânica. Na verdade, o autor se baseia exclusivamente na citação do livro de Rachel Carson para fundamentar o caráter tóxico desses insumos agrícolas. Parágrafo 4) Quanto ao mau uso dos recursos coesivos, destque-se o "Nesse contexto" que abre o quarto parágrafo. De que contexto, o autor está falando? De um contexto em que a agricultura orgânica seja pertinente? O autor usa a expressão aleatoriamente. Parágrafo 5) Juntamente com a linguagem, a conclusão é razoável. Na verdade, os três últimos parágrafos são o que salva a redação de uma nota mais baixa. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Qualificação e o futuro do emprego Descrição do tema: O número de pessoas desempregadas no mundo deve aumentar este ano para 190,5 milhões, embora o subemprego afete mais do que o dobro de pessoas, de acordo com um relatório da Organização Internacional do Trabalho (OIT) publicado no dia 20 de janeiro passado. O problema decorre do fato de a força de trabalho aumentar (proporcionalmente ao crescimento da população) e não estarem sendo criados empregos suficientes para absorver os recém-chegados ao mercado de trabalho. "Para milhões de pessoas comuns, é cada vez mais difícil construir uma vida melhor graças ao trabalho", disse o diretor-geral da OIT, Guy Ryder, na entrevista coletiva em que apresentou o relatório. Título da redação: Qualificação Coerente Redação: O cenário do desemprego tem gerado desconforto e insegurança na rotina daqueles que fazem parte dessa estatística negativa, o negativa. O indivíduo que se encontra nessa situação busca fazer o que pode, no intuito de se tornar qualificado, para que o mercado de trabalho o valorize. Porém, até que ponto é possível compreender os avanços que o mercado de serviço tem carregado com os tempos vindouros e desse mercado continuar se qualificando de acordo com as exigências propostas? Através dos Pelos diversos meios de comunicação comunicação, não fica perceptível apenas o alto índice de desemprego, mas também a importância que os inativos tem têm atribuído a à qualificação. Em uma das edições do Jornal Nacional da Rede Globo, foi apresentado apresentado, no universo do desemprego desemprego, o alto número de pessoas desqualificadas buscando completar os seus estudos do Ensino Fundamental e Médio, a conclusão do Ensino Superior e aqueles já certificados nesse último se projetando para projetando o início de uma especialização. Qualificar-se significa se aprimorar para exercer melhor uma determinada função, esse função. Esse é um papel que vem sendo muito bem desenvolvido com o avanço da tecnologia e gerando aprimoramentos em máquinas, isso faz com que o trabalho exercido por seres humanos perca informação e atualização, dessa forma a pessoa desempregada fica presa a recursos arcaicos que o mercado de trabalho tem desprezado, que aplica soluções inovadoras, mas sem informar como o indivíduo pode adquirir espaço dentro desse novo ambiente profissional. O cidadão busca a qualificação, procura se atualizar, mas fica inseguro por não compreender este novo universo que vem sofrendo avanços cada vez mais rápido e superiores aos tempos passados. Não é necessário uma análise profunda para perceber o alto grau de importância que o avanço da tecnologia gerou no mundo, mas também é inegável que se criou um desconforto para aqueles que não compreendem esse avanço e e, apesar de desqualificados pelo mercado de trabalho trabalho, precisam sobreviver e e, mais do que isso, viver dignamente. Existe um erro que é distanciar o indivíduo do avanço e da tecnologia enquanto esses deveriam se complementarem complementar. O mercado de trabalho atualizando a sociedade com relação aos novos avanços e apontando um norte mais viável para as novas adequações, o indivíduo desempregado, pode desempregado pode optar por uma qualificação mais exata e não precisa ficar limitado por não entender as mudanças que o mercado sofre. [/INST] Nota competência 1: Insuficiente Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Texto mediano, com muitos problemas pontuais, tanto em linguagem quanto em conteúdo. Parágrafo 1) Além dos erros corrigidos em verde, há que se considerar os problemas de linguagem apontados em vermelho. São frases que não fazem sentido ou não são suficientemente claras. Por exemplo, dizer que o mercado "tem carregado" (tempo verbal que indica uma ação que vem do passado à atualidade) nos "tempos vindouros" (ou seja, no futuro) é um contrassenso. Igualmente, dizer que a tecnologia "gerou importância no mundo" significa o quê? Que o mundo sem tecnologia não teria importância? Importância em que sentido? Parágrafo 2) Apesar dos longos trechos obscuros assinalados em vermelho, o leitor consegue perceber o raciocínio do autor sobre a dificuldade de obter a qualificação necessária num mundo de rápidos avanços tecnológicos. É por isso que o texto obtém uma nota melhor nesse quesito. Parágrafo 3) De qualquer forma, tanto a argumentação quanto a conclusão são prejudicadas pela linguagem obscura. Parágrafo 4) A própria coesão do texto também é prejudicada. Além disso, há redundância nos dois últimos parágrafos. Parágrafo 5) A proposta de intervenção, além de muito confusa, é genérica. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Agrotóxicos ou defensivos agrícolas: dois nomes e uma polêmica Descrição do tema: O fato é recente, mas o debate já dura mais de 50 anos. Fato: o governo brasileiro aprovou 262 novos tipos de pesticidas, desde o começo do ano. Polêmica: o nome desses produtos químicos ou pesticidas, utilizados na agricultura. Para os ambientalistas, deve-se chamá-los de "agrotóxicos", porque, além de eliminar as pragas das lavouras, intoxicam as próprias plantas e, por conseguinte, outros animais, entre os quais os seres humanos, com consequências desconhecidas e imprevisíveis. Para seus fabricantes, inclusive os cientistas que os inventam, bem como para os agricultores, esses pesticidas devem ser chamados de "defensivos agrícolas", pois servem para defender as plantações das pragas. Argumentam, ainda, que a produção da agricultura em larga escala - como exige o mundo atual - não seria possível sem o uso desses defensivos. Assim, com base nos textos da coletânea, desenvolva uma dissertação argumentativa, explicando qual dos nomes você considera mais adequado para os pesticidas: agrotóxicos ou defensivos agrícolas. Justifique sua opção com argumentos. O Governo do presidente Jair Bolsonaro acelerou a aprovação de 262 novos tipos de pesticidas desde que assumiu o poder, em janeiro. Isso significa "um ritmo nunca visto", diz Larissa Bombardi, autora do Atlas do Uso de Pesticidas no Brasil e Suas Conexões com a UE, sobre uma tendência que já vem do Governo de Michel Temer. O mais grave, detalha essa especialista da Universidade de São Paulo (USP), é que "aproximadamente um terço deles inclui alguma substância proibida pela UE".O Brasil, uma potência agrícola, é um dos países que mais usam agrotóxicos. A especialista explica que o aumento ocorre porque a superfície cultivada se expandiu, mas também porque os agricultores estão usando mais pesticidas por hectare. Ela observa também que a fiscalização sobre os efeitos na agricultura é deficiente e inexistente ao final da cadeia, quando chega ao consumidor.El País - Brasil Todo mundo sabe o que é um tomate. Ou melhor, falando uma linguagem mais científica: grande parte dos 7 bilhões de habitantes do planeta, talvez a maioria, sabe o que é um tomate. O que bem menos gente sabe é que o tomate é também um dos vegetais que mais recebem defensivos químicos em toda a agricultura mundial — ou "agrotóxicos", como diz o universo ecológico brasileiro. Não muitos, enfim, sabem que os melhores tomates do mundo são cultivados na área do vulcão Vesúvio, vizinha a Nápoles, na Itália (pelo menos na opinião praticamente unânime dos italianos). O tomate dali é maravilhoso, mas não é mágico. Recebe toneladas de defensivos agrícolas todos os anos, sem falar de fertilizantes, produtos para aumentar o rendimento das culturas e intervenções genéticas de última geração. Os napolitanos não fazem isso porque gostam de gastar dinheiro com "agrotóxicos", mas porque, se não o fizerem, os seus tomates morrerão. E aí: o que seria da pizza? E do molho al sugo? E do ketchup?O problema não seria só com a pizza de Nápoles e do resto da Itália. Sem tomate iria acabar, do mesmíssimo jeito, a pizza da Mooca, de São José dos Ausentes e da Groenlândia, porque ninguém ainda descobriu como seria possível cultivar tomates, em volume que faça algum sentido, com a ação natural das abelhas, trato de algas marinhas e outras lendas presentes no aparelho mental da população naturalista, orgânica, vegana, e por aí afora. Você decide, então: ou existe tomate do jeito que ele é na vida real, ou não existe tomate. A lógica comum diria que é melhor deixar os tomates quietos, como eles estão — mesmo porque, ao que se sabe, pouquíssima gente morre neste mundo por comer a macarronada da mamma. Mas vá você dizer isso a um combatente a favor da alimentação natural e contra "o veneno na minha comida". Será acusado de ser um "defensor do agronegócio", da "indústria química", da "ganância", do "lucro" e daí para baixo. Mais: vai ser carimbado como retrógrado, fascista e inimigo da saúde humana em geral.J.R. Guzzo - Veja Em Primavera Silenciosa, o primeiro alerta mundial contra os pesticidas, publicado em 1962, Rachel Carson descreveu diversos casos de pulverizações - especialmente de diclorodifeniltricloroetano (DDT) - nos Estados Unidos, nos anos 1950-60, quando morreram enormes quantidades de pássaros, peixes, animais selvagens e domésticos. As pulverizações para exterminar supostas "pragas" também contaminaram as águas de rios, córregos, dos oceanos, os solos e os humanos.Carson já constatava, há 50 anos, que a questão dos resíduos químicos nos alimentos era tema de ardorosos debates. A existência de resíduos ou era desprezada pela indústria, que a considerava sem importância, ou era francamente negada. No entanto, pesquisas comprovavam, já naquela época, a associação da presença do DDT no corpo humano com a alimentação, ao analisar gordura humana e amostras de alimentos em restaurantes e refeitórios.Para os executivos das indústrias fabricantes que, obviamente, queriam vender seus produtos; pesquisadores que recebiam financiamento dessas empresas para suas pesquisas e funcionários públicos (todos trabalhando para "defender" seus interesses), "agrotóxico" é um termo impreciso e carregado de julgamento valor; já "defensivos" seria correto, porque esses produtos não servem para intoxicar o ambiente ou o consumidor, mas para "defender" a plantação das pragas, insetos e parasitas. Ao contrário, entidades ambientalistas de vários estados, professores universitários e pesquisadores preocupados com o efeito desses produtos na saúde das pessoas e da natureza continuam a referir-se a "agrotóxicos".Elenita Malta Pereira - Outras Palavras (Editado) Título da redação: Agrotóxicos e Defensores Agrícolas: a mensagem por trás de um nome Redação: O Brasil é um dos maiores exportadores de soja do mundo e se tornou uma verdadeira potência agrícola, ao longo dos anos. No entanto, conflitos acontecem diariamente na agricultura, a discussão sobre qual nome seria mais adequado para os pesticidas (agrotóxicos ou defensores defensivos agrícolas) é um deles. É interessante que o ponto mais atrativo no conflito seja a imagem que os nomes em questão podem passar à população, não, propriamente, o nome. Visando Considerando que os pesticidas vêm agredindo o meio ambiente e envenenando a nossa "alimentação saudável" alimentação, ambientalistas os chamam de "agrotóxicos". É um termo muito justo, visto que, de fato, os pesticidas tem têm poder contaminador. Esse fator foi divulgado há muito tempo no livro "Primavera Silenciosa", lançado em 1962, por Rachel Carson. O livro expôs, entre outras coisas, o nível de contaminação que o uso de pesticidas possui gera. Em contrapartida, os agricultores alegam que o termo mais correto para nomear os pesticidas seria "defensores defensivos agrícolas", pois ajudam a manter a agricultura "saudável" e em pé, ao eliminar as pragas que atrapalham as plantações. Além disso, deve-se considerar que, se o Brasil tem mantido sua economia em pé através da agricultura à base de pesticidas, logo, a proibição desses agentes teria um devastador impacto impacto devastador na estrutura econômica brasileira. Ainda assim, pode-se colocar em questão que os alimentos com pesticidas são, economicamente, mais benéficos, pois possuem possibilitam lucro mais fácil que os alimentos orgânicos, sendo conveniente divulgá-los mais e facilitar seu o acesso a eles. A agricultura orgânica nunca se tornará favorável à economia se não for divulgada e acessível. Contudo, é perceptível que o nome dado aos pesticidas vai decidir qual verdade deve ser espalhada: os agrotóxicos venenosos e preocupantes para a saúde humana e o meio ambiente, ou, os defensores defensivos agrícola que mantêm a economia brasileira em pé. Diante da situação, o Ministério da Agricultura, em conjunto com a ANVISA e ambientalistas defensores da causa ambientalistas, deveriam tratar os pesticidas pelo termo "agrotóxicos", a fim de divulgar os riscos que eles trazem e devem ser tratados com urgência, diminuir gradativamente o número de pesticidas permitidos no Brasil e, simultaneamente, promover e facilitar a venda de alimentos orgânicos, bem como o uso de pesticidas naturais. A ação aumentaria a saúde do ambiente e da população em geral, além de trazer uma nova alternativa para o sustento da economia brasileira, através da venda de alimentos orgânicos. [/INST] Nota competência 1: Insuficiente Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Texto prejudicado por uma argumentação caótica. Parágrafo 1) Os problemas de linguagem são grandes e afetam a compreensão do texto. Estão assinalados em vermelho e vão de declarações vagas, como a assinalada no primeiro parágrafo, à imensa confusão semântica e sintática, marcadas no terceiro e quarto parágrafos. Parágrafo 2) O autor aponta o caráter negativo (ecologia) e o positivo (economia) dos pesticidas, mas não consegue esclarecer se acha que um dos dois prevalece. Pior, depois de dizer que é preciso verificar qual dos aspectos é mais importante, acaba tomando partido da denominação dos ambientalistas, sem fazer verificação alguma. Parágrafo 3) O autor se sai melhor quando expõe fatos. Quando tem de argumentar, perde-se completamente. O exemplo maior é o caótico terceiro parágrafo. Parágrafo 4) Até se percebe o esforço para tornar o texto coeso por meio de recursos linguísticos, o problema é que a confusão do conteúdo é tão grande, que dificilmente se encontra uma unidade em tudo o que é dito. Parágrafo 5) O recurso aos alimentos orgânicos e aos pesticidas naturais não leva em conta vários problemas apresentados na proposta de redação e na coletânea. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Preconceito amarelo Descrição do tema: Com o advento da pandemia, tornou-se comum culpar os chineses, por exemplo, pela situação vivida no mundo, alegando, inclusive, que eles "fabricaram" o vírus e disseminaram pelo mundo. Tal postura pode configurar o "preconceito amarelo", uma discriminação voltada a pessoas nascidas ou ascendentes de países asiáticos. Título da redação: [Sem título] Redação: Na morfologia, ‘’Preconceito’’, define-se como um "pré-conceito’’ ou ‘’pré-julgamento’’, acerca de algo ou alguém a quem se tem pouco conhecimento. Por conseguinte, se tem ações verbais e/ou não-verbais preconceituosas de índole repulsiva voltada a específicos grupos sociais, como mulheres, LGBTQ+ , negros e amarelos. De fato, no contexto global e local, o ódio, a intolerância e o desrespeito contra descendentes e nativos asiáticos, acontece de forma inconsequente e deliberada. abrindo brechas para crimes, muitas vezes disfarçados de opinião. Na temporada ''Viva a diferença'', da novela ''Malhação'', a personagem Tina passa por alguns dos muitos conflitos que descendentes de asiáticos passam desde a infância. Apelidos, infelizmente, comuns como ''Japinha'', ou até mesmo a generalização quando dizem ''Asiáticos são todos iguais'', são ideias infelizes, espalhados inconsequentemente em ambientes onde atos assim, deveriam ser combatidos: a escola. Tina, assim como vários outros estudantes, sofrem não só com a generalização de suas origens, como também, a estereotipação de que suas conquistas na escola ou em vestibulares, se dá pela sua ascendência. Ao mesmo tempo que pessoas sofrem em ambientes educacionais, a há uma falta de representatividade e reconhecimento local e mundial, na área das artes visuais, com destaque no cinema e na música. O que se pode observar, felizmente, é o reconhecimento em grandes premiações como o ''Oscar'', já vem acontecendo, apesar de não significar que o problema foi resolvido. Contudo, o grande Oscar entregue ao filme sul-coreano ''Parasita'', e grupos musicais do gênero J-pop e K-pop, quebram a barreira linguística, além de serem fenômeno mundial, são fundamentais a essa luta, instigando nativos e/ou ascendentes ao mundo da arte. Mediante o exposto, em suma o preconceito não tem idade, nem local, presente em ambientes escolares com estereotipação, assim como no mundo artístico, com pouca representatividade que aos poucos ganham foco. Desse modo, para que as vítimas na escola tenham voz, é fundamental a criação e expansão de grupos, como o Grêmio Estudantil, focados no combate e na exposição de atos preconceituosos. Outrossim, grupos nas redes sociais, aliados ao Ministério do Turismo, têm o papel de divulgar e integrar várias culturas, como a asiática, desprezando sempre a intolerância. [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Bom Nota competência 3: Bom Nota competência 4: Excelente Nota competência 5: Bom Comentários: Reestruture e explore as discussões com mais produtividade. Mantenha os aspectos positivos. Não deixe de exercitar a sua escrita. Parágrafo 1 - Sem vírgula Sem vírgula Desenvolva a sigla Sem vírgula Vírgula Melhore a contextualização do tema e formule a tese Parágrafo 2 - Melhore a estratégia coesiva Sem vírgula Sem vírgula Sem vírgula Melhore a apresentação desse argumento Parágrafo 3 - Melhore a estratégia coesiva Reestruture as discussões apresentadas Parágrafo 4 - Boa estratégia coesiva Vírgula </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Por que os casamentos se tornaram descartáveis no século XXI? Descrição do tema: No século 21, ficou fácil de ser percebido como os relacionamentos estão cada vez mais efêmeros. Tal fato pode ser justificado pela mudança na dinâmica social, a exemplo da ascensão da tecnologia. Tendo isso em vista, a proposta do Banco de Redações do Brasil Escola é que você desenvolva um texto sobre o seguinte tema: "Por que os casamentos se tornaram descartáveis no século XXI? Título da redação: [Sem título] Redação: No ano de 2021, ocorreram 80.573 divórcios no Brasil, 4% a mais que em 2020, de acordo com levantamento feito pelo Colégio Notarial do Brasil — Conselho Federal . Os dados são um recorde e apontam para um fato cada vez mais crescente: os brasileiros estão se divorciando cada vez mais. Seria por causa de uma busca infundada por um relacionamento perfeito ou a influência das redes sociais — onde, com apenas o deslizar de um dedo, as pessoas aprovam ou descartam possíveis pares amorosos? Talvez ambos. O termo "amor líquido", cunhado pelo sociólogo Zygmunt Bauman, descreve justamente como os relacionamentos humanos atuais estão sendo influenciados pelo "boom" da tecnologia. Torna-se mais fácil envolver-se romanticamente online através de aplicativos amorosos ou então acabar com uma relação rapidamente, através do famoso ghosting, que consiste em não responder mais as mensagens do suposto interesse amoroso. Esses fatos parecem bater de frente com dados a respeito dos casamentos da geração Z : eles se casam mais cedo, são mais românticos e conservadores e são abertos a compartilhar detalhes sobre os relacionamentos da internet, se comparados aos millenials. Então por que o número de divórcios é tão alarmante? É preciso levar em conta que, nas relações do século passado, muitas vezes as mulheres eram oprimidas e obrigadas a permanecerem em casamentos com violência e insatisfação. No cenário atual, é muito simples realizar um divórcio, processo que pode ser feito através da própria internet. Talvez, por ser algo tão acessível, o divórcio tenha se tornado banal, mais fácil de ser feito do que resolver problemas dentro do relacionamento. Para resolver uma questão tão complicada, o Ministério da Educação poderia pode, através de palestras e programas ministrados aos jovens em idade escolar, discorrer sobre o nível de importância de um casamento e que essa decisão deve ser tomada com muito cuidado, como forma de instruir a geração futura a não banalizar os casamentos e assim, quem sabe, diminuir a porcentagem de divórcios no país. [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Mediano Comentários: As discussões precisam ser exploradas com mais produtividade. Não deixe de exercitar a sua escrita. Parágrafo 1 - CNB/CF Melhore a contextualização do tema Parágrafo 2 - Explore mais a discussão Parágrafo 3 - Melhore a estratégia coesiva os nascidos entre 1997 e 2015 A discussão precisa ser mais explorada Parágrafo 4 - Melhore a estratégia coesiva Explore mais a discussão. Reestruture Parágrafo 5 - Melhore a estratégia coesiva Apresente todos os elementos da proposta de intervenção </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Agrotóxicos ou defensivos agrícolas: dois nomes e uma polêmica Descrição do tema: O fato é recente, mas o debate já dura mais de 50 anos. Fato: o governo brasileiro aprovou 262 novos tipos de pesticidas, desde o começo do ano. Polêmica: o nome desses produtos químicos ou pesticidas, utilizados na agricultura. Para os ambientalistas, deve-se chamá-los de "agrotóxicos", porque, além de eliminar as pragas das lavouras, intoxicam as próprias plantas e, por conseguinte, outros animais, entre os quais os seres humanos, com consequências desconhecidas e imprevisíveis. Para seus fabricantes, inclusive os cientistas que os inventam, bem como para os agricultores, esses pesticidas devem ser chamados de "defensivos agrícolas", pois servem para defender as plantações das pragas. Argumentam, ainda, que a produção da agricultura em larga escala - como exige o mundo atual - não seria possível sem o uso desses defensivos. Assim, com base nos textos da coletânea, desenvolva uma dissertação argumentativa, explicando qual dos nomes você considera mais adequado para os pesticidas: agrotóxicos ou defensivos agrícolas. Justifique sua opção com argumentos. O Governo do presidente Jair Bolsonaro acelerou a aprovação de 262 novos tipos de pesticidas desde que assumiu o poder, em janeiro. Isso significa "um ritmo nunca visto", diz Larissa Bombardi, autora do Atlas do Uso de Pesticidas no Brasil e Suas Conexões com a UE, sobre uma tendência que já vem do Governo de Michel Temer. O mais grave, detalha essa especialista da Universidade de São Paulo (USP), é que "aproximadamente um terço deles inclui alguma substância proibida pela UE".O Brasil, uma potência agrícola, é um dos países que mais usam agrotóxicos. A especialista explica que o aumento ocorre porque a superfície cultivada se expandiu, mas também porque os agricultores estão usando mais pesticidas por hectare. Ela observa também que a fiscalização sobre os efeitos na agricultura é deficiente e inexistente ao final da cadeia, quando chega ao consumidor.El País - Brasil Todo mundo sabe o que é um tomate. Ou melhor, falando uma linguagem mais científica: grande parte dos 7 bilhões de habitantes do planeta, talvez a maioria, sabe o que é um tomate. O que bem menos gente sabe é que o tomate é também um dos vegetais que mais recebem defensivos químicos em toda a agricultura mundial — ou "agrotóxicos", como diz o universo ecológico brasileiro. Não muitos, enfim, sabem que os melhores tomates do mundo são cultivados na área do vulcão Vesúvio, vizinha a Nápoles, na Itália (pelo menos na opinião praticamente unânime dos italianos). O tomate dali é maravilhoso, mas não é mágico. Recebe toneladas de defensivos agrícolas todos os anos, sem falar de fertilizantes, produtos para aumentar o rendimento das culturas e intervenções genéticas de última geração. Os napolitanos não fazem isso porque gostam de gastar dinheiro com "agrotóxicos", mas porque, se não o fizerem, os seus tomates morrerão. E aí: o que seria da pizza? E do molho al sugo? E do ketchup?O problema não seria só com a pizza de Nápoles e do resto da Itália. Sem tomate iria acabar, do mesmíssimo jeito, a pizza da Mooca, de São José dos Ausentes e da Groenlândia, porque ninguém ainda descobriu como seria possível cultivar tomates, em volume que faça algum sentido, com a ação natural das abelhas, trato de algas marinhas e outras lendas presentes no aparelho mental da população naturalista, orgânica, vegana, e por aí afora. Você decide, então: ou existe tomate do jeito que ele é na vida real, ou não existe tomate. A lógica comum diria que é melhor deixar os tomates quietos, como eles estão — mesmo porque, ao que se sabe, pouquíssima gente morre neste mundo por comer a macarronada da mamma. Mas vá você dizer isso a um combatente a favor da alimentação natural e contra "o veneno na minha comida". Será acusado de ser um "defensor do agronegócio", da "indústria química", da "ganância", do "lucro" e daí para baixo. Mais: vai ser carimbado como retrógrado, fascista e inimigo da saúde humana em geral.J.R. Guzzo - Veja Em Primavera Silenciosa, o primeiro alerta mundial contra os pesticidas, publicado em 1962, Rachel Carson descreveu diversos casos de pulverizações - especialmente de diclorodifeniltricloroetano (DDT) - nos Estados Unidos, nos anos 1950-60, quando morreram enormes quantidades de pássaros, peixes, animais selvagens e domésticos. As pulverizações para exterminar supostas "pragas" também contaminaram as águas de rios, córregos, dos oceanos, os solos e os humanos.Carson já constatava, há 50 anos, que a questão dos resíduos químicos nos alimentos era tema de ardorosos debates. A existência de resíduos ou era desprezada pela indústria, que a considerava sem importância, ou era francamente negada. No entanto, pesquisas comprovavam, já naquela época, a associação da presença do DDT no corpo humano com a alimentação, ao analisar gordura humana e amostras de alimentos em restaurantes e refeitórios.Para os executivos das indústrias fabricantes que, obviamente, queriam vender seus produtos; pesquisadores que recebiam financiamento dessas empresas para suas pesquisas e funcionários públicos (todos trabalhando para "defender" seus interesses), "agrotóxico" é um termo impreciso e carregado de julgamento valor; já "defensivos" seria correto, porque esses produtos não servem para intoxicar o ambiente ou o consumidor, mas para "defender" a plantação das pragas, insetos e parasitas. Ao contrário, entidades ambientalistas de vários estados, professores universitários e pesquisadores preocupados com o efeito desses produtos na saúde das pessoas e da natureza continuam a referir-se a "agrotóxicos".Elenita Malta Pereira - Outras Palavras (Editado) Título da redação: Uma produção livre de preconceitos! Redação: Após a aprovação de 262 novos tipos de produtos químicos pelo presidente brasileiro em 2019 e, brasileiro, em 2019, e tendo em vista as grandes áreas de plantação e o clima brasileiro que suplementam o potencial de produção de alimentos, tornou-se evidente o nível de produção agrícola que o governo brasileiro quer alcançar. Não há que se negar que, o que o debate em torno dos benefícios e malefícios que aqueles produtos podem causar esta causar, está cada dia mais acirrado, para acirrado. Para alguns não há meio termo, ou termo: ou se está do lado dos que defendem uma posição com menos ou até mesmo nenhuma inserção química ou se está do lado que apoia a química na produção agrícola. A química nestes nesses produtos age como defensivos agrícolas, eles que contribuem diretamente para levar a agricultura a outro patamar, plantações patamar: plantações que antes abasteciam poucas pessoas pessoas, agora fornece fornecem alimento de qualidade para grupos maiores. Isso se deve deve, em parte, a à proteção que a química encontrada nos produtos faz para combater pragas e pesticidas em lavouras, permitindo que o alimento cresça e produza seus efeitos na cadeia alimentar. Diante disso, o consumidor desses alimentos pode esperar cada vez mais alimentos provenientes de plantações com produtos químicos, pois o governo incentiva a prática por meio do reconhecimento dos produtos e, assim, facilita para que os fabricantes e cientistas descubram novas composições que contribuem para frutas e vegetais livres de pragas. Em consequência do que foi citado, o brasileiro pode esperar que que, com os avanços nas pesquisas, os alimentos terão mais qualidade mesmo qualidade, mesmo que com maiores quantidades de química inserida nos produtos e também menos malefícios ao que diz respeito a à saúde humana, fazendo com que os que defendem menos quantidade de alimentos provenientes destas práticas, dessas práticas repensem sobre as implicações do uso de produtos químicos na produção de alimentos. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Texto redundante e tautológico, de caráter não argumentativo. Fica na média porque a média das redações dos alunos do ensino médio brasileiro é baixa. Parágrafo 1) A linguagem pende para o informal, o coloquial e é muito redundante. Assinalou-se em vermelho quantas vezes o autor usa a mesma palavra repetidamente, sem necessidade. A frase "que o alimento cresça e produza seus efeitos na cadeia alimentar" não faz sentido. Parágrafo 2) O texto, redundante também em termos de conteúdo, está mais para a dissertação expositiva do que argumentativa. O desenvolvimento deixa a desejar, pois traz um conjunto de divagações, mais do que uma sequência lógica. Parágrafo 3) O autor praticamente não argumenta: diz que os defensivos agrícolas são benéficos, mas não apresenta fatos para fundamenetar sua opinião. Parágrafo 4) Além da falta de coesão entre parágrafos, a redação evidencia a dificuldade de o autor lidar com os recursos coesivos justamente pela repetição das mesmas palavras. Parágrafo 5) Como o autor não problematiza o tema, também não apresenta soluções, incorrendo numa conclusão genérica e repetitiva. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Agrotóxicos ou defensivos agrícolas: dois nomes e uma polêmica Descrição do tema: O fato é recente, mas o debate já dura mais de 50 anos. Fato: o governo brasileiro aprovou 262 novos tipos de pesticidas, desde o começo do ano. Polêmica: o nome desses produtos químicos ou pesticidas, utilizados na agricultura. Para os ambientalistas, deve-se chamá-los de "agrotóxicos", porque, além de eliminar as pragas das lavouras, intoxicam as próprias plantas e, por conseguinte, outros animais, entre os quais os seres humanos, com consequências desconhecidas e imprevisíveis. Para seus fabricantes, inclusive os cientistas que os inventam, bem como para os agricultores, esses pesticidas devem ser chamados de "defensivos agrícolas", pois servem para defender as plantações das pragas. Argumentam, ainda, que a produção da agricultura em larga escala - como exige o mundo atual - não seria possível sem o uso desses defensivos. Assim, com base nos textos da coletânea, desenvolva uma dissertação argumentativa, explicando qual dos nomes você considera mais adequado para os pesticidas: agrotóxicos ou defensivos agrícolas. Justifique sua opção com argumentos. O Governo do presidente Jair Bolsonaro acelerou a aprovação de 262 novos tipos de pesticidas desde que assumiu o poder, em janeiro. Isso significa "um ritmo nunca visto", diz Larissa Bombardi, autora do Atlas do Uso de Pesticidas no Brasil e Suas Conexões com a UE, sobre uma tendência que já vem do Governo de Michel Temer. O mais grave, detalha essa especialista da Universidade de São Paulo (USP), é que "aproximadamente um terço deles inclui alguma substância proibida pela UE".O Brasil, uma potência agrícola, é um dos países que mais usam agrotóxicos. A especialista explica que o aumento ocorre porque a superfície cultivada se expandiu, mas também porque os agricultores estão usando mais pesticidas por hectare. Ela observa também que a fiscalização sobre os efeitos na agricultura é deficiente e inexistente ao final da cadeia, quando chega ao consumidor.El País - Brasil Todo mundo sabe o que é um tomate. Ou melhor, falando uma linguagem mais científica: grande parte dos 7 bilhões de habitantes do planeta, talvez a maioria, sabe o que é um tomate. O que bem menos gente sabe é que o tomate é também um dos vegetais que mais recebem defensivos químicos em toda a agricultura mundial — ou "agrotóxicos", como diz o universo ecológico brasileiro. Não muitos, enfim, sabem que os melhores tomates do mundo são cultivados na área do vulcão Vesúvio, vizinha a Nápoles, na Itália (pelo menos na opinião praticamente unânime dos italianos). O tomate dali é maravilhoso, mas não é mágico. Recebe toneladas de defensivos agrícolas todos os anos, sem falar de fertilizantes, produtos para aumentar o rendimento das culturas e intervenções genéticas de última geração. Os napolitanos não fazem isso porque gostam de gastar dinheiro com "agrotóxicos", mas porque, se não o fizerem, os seus tomates morrerão. E aí: o que seria da pizza? E do molho al sugo? E do ketchup?O problema não seria só com a pizza de Nápoles e do resto da Itália. Sem tomate iria acabar, do mesmíssimo jeito, a pizza da Mooca, de São José dos Ausentes e da Groenlândia, porque ninguém ainda descobriu como seria possível cultivar tomates, em volume que faça algum sentido, com a ação natural das abelhas, trato de algas marinhas e outras lendas presentes no aparelho mental da população naturalista, orgânica, vegana, e por aí afora. Você decide, então: ou existe tomate do jeito que ele é na vida real, ou não existe tomate. A lógica comum diria que é melhor deixar os tomates quietos, como eles estão — mesmo porque, ao que se sabe, pouquíssima gente morre neste mundo por comer a macarronada da mamma. Mas vá você dizer isso a um combatente a favor da alimentação natural e contra "o veneno na minha comida". Será acusado de ser um "defensor do agronegócio", da "indústria química", da "ganância", do "lucro" e daí para baixo. Mais: vai ser carimbado como retrógrado, fascista e inimigo da saúde humana em geral.J.R. Guzzo - Veja Em Primavera Silenciosa, o primeiro alerta mundial contra os pesticidas, publicado em 1962, Rachel Carson descreveu diversos casos de pulverizações - especialmente de diclorodifeniltricloroetano (DDT) - nos Estados Unidos, nos anos 1950-60, quando morreram enormes quantidades de pássaros, peixes, animais selvagens e domésticos. As pulverizações para exterminar supostas "pragas" também contaminaram as águas de rios, córregos, dos oceanos, os solos e os humanos.Carson já constatava, há 50 anos, que a questão dos resíduos químicos nos alimentos era tema de ardorosos debates. A existência de resíduos ou era desprezada pela indústria, que a considerava sem importância, ou era francamente negada. No entanto, pesquisas comprovavam, já naquela época, a associação da presença do DDT no corpo humano com a alimentação, ao analisar gordura humana e amostras de alimentos em restaurantes e refeitórios.Para os executivos das indústrias fabricantes que, obviamente, queriam vender seus produtos; pesquisadores que recebiam financiamento dessas empresas para suas pesquisas e funcionários públicos (todos trabalhando para "defender" seus interesses), "agrotóxico" é um termo impreciso e carregado de julgamento valor; já "defensivos" seria correto, porque esses produtos não servem para intoxicar o ambiente ou o consumidor, mas para "defender" a plantação das pragas, insetos e parasitas. Ao contrário, entidades ambientalistas de vários estados, professores universitários e pesquisadores preocupados com o efeito desses produtos na saúde das pessoas e da natureza continuam a referir-se a "agrotóxicos".Elenita Malta Pereira - Outras Palavras (Editado) Título da redação: Agrotóxico e suas consequências Redação: Os agrotóxicos, ou pesticidas pesticidas, como alguns preferem, são produtos que fortalecem o desenvolvimento das plantas, evitando que elas sejam atingidas por pestes e que deixam elas as deixam mais formosas. O problema começa quando esses produtos começam a causar problemas aos seres vivos, assim como é retratado no livro "Primavera Silenciosa", de Rachel Carson. A partir do momento em que o agrotóxico entra em contato com o solo, com lagoas ou córregos, ele pode prejudicar os animais selvagens, domésticos e os seres humanos que consomem o alimento ou a água contaminada por ele, levando quem o consumiu a ser contaminado também. Apesar do de o agrotóxico ter as suas vantagens, o fato de que ele é prejudicial à saúde é inegável e indiscutível. Só que a maioria das industrias indústrias químicas e dos agricultores estão mais preocupados nos com os lucros que eles vão ter em cima dos produtos que eles vendem do que nas com as consequências do uso dos pesticidas. Os agricultores deveriam usar outros recursos para proteger suas plantações, como produtos que, ao mesmo tempo em que protegessem suas plantações, não fizessem mal para os seres que ali viver nem que contaminasse as águas de rios, oceanos e córregos que ali se encontram. [/INST] Nota competência 1: Insuficiente Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Texto fraco. Tanto em termos de conteúdo quanto em termos de linguagem, mais parece obra de um autor imaturo, mais característico do ensino fundamental do que do médio. Parágrafo 1) Linguagem quase coloquial, com redundâncias e inadequações vocabulares assinaladas em vermelho, além dos erros gramaticais corrigidos em verde. Parágrafo 2) Não é uma dissertação argumentativa. O autor se limita a expor alguns fatos (bem superficiais) sobre os agrotóxicos/defensivos agrícolas e manifestar o desejo de que os agricultores encontrem outros produtos ecológicos para substituí-los. Parágrafo 3) O que há de mais próximo de uma argumentação aqui é a tentativa de explicar o uso dos agrotóxicos pela ganância dos agricultores, o que é de um simplismo e de uma superficialidade, que demonstram imaturidade do autor e desconhecimento das dimensões que tem o tema. Parágrafo 4) O texto é relativamente coeso, mas há erros no uso de preposições, coloquialidade no uso de pronomes, o que evidencia uma certa dificuldade no emprego dos recursos coesivos do português formal. Parágrafo 5) A proposta de solução é somente a manifestação de um desejo sem um mínimo de fundamentação na realidade do problema abordado. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Supremo Tribunal Federal e opinião pública Descrição do tema: Ao longo dos últimos dez anos, o papel do STF (Supremo Tribunal Federal) ganhou destaque no noticiário nacional. Raramente, na história dos três poderes que constituem o Estado brasileiro, o Judiciário se tornou um foco predominante de atenção da opinião pública, concorrendo nesse aspecto com o Legislativo e o Executivo, que em geral são o centro dos debates envolvendo a política nacional e a sociedade brasileira. Contudo, isso não só aconteceu, como também o Datafolha pôde aferir, em pesquisa recente, a avaliação que os brasileiros fazem da atuação do órgão máximo de nosso poder Judiciário, isto é, do STF. O trabalho da instituição é reprovado por 39% da população e considerado regular por 38%. Apenas 19% o julgam bom ou excelente. Levando isso tudo em consideração e a partir de seus conhecimentos da atualidade brasileira, desenvolva uma redação de cunho dissertativo-argumentativo sobre o tema Supremo Tribunal Federal e opinião pública, explicando por que, de acordo com o seu ponto de vista, o STF ganhou tanto destaque nos últimos anos e por que sua atuação não agrada à maioria da população brasileira. Os textos da coletânea vão ajudá-lo a refletir sobre o assunto. A reprovação ao trabalho do STF (Supremo Tribunal Federal) é de 39%, segundo pesquisa Datafolha. Quatro em cada dez brasileiros avaliam a atuação do tribunal como ruim ou péssima, reprovação equivalente à do presidente Jair Bolsonaro (36%), dentro da margem de erro, mas inferior à do Congresso (45%).A taxa dos que reprovam o tribunal é o dobro da dos que aprovam, avaliando seu desempenho como ótimo ou bom: 19%. Para 38%, o tribunal é regular e 4% não opinaram. A margem de erro é de dois pontos percentuais para mais ou para menos. Foram ouvidas 2.948 pessoas nos dias 5 e 6 de dezembro de 2019 em municípios de todas as regiões do país.Pela primeira vez, o Datafolha passou a incluir o Supremo na pesquisa por causa do protagonismo que a corte obteve."Nos últimos anos, as três esferas de poder federal têm se revezado no protagonismo do cenário político brasileiro, com intensa divulgação pela mídia tradicional e pelas redes sociais, disse Alessandro Janoni, diretor de pesquisas do instituto. "Sobre a Presidência da República e o Congresso já existe um histórico de monitoramento da opinião pública. Faltava a avaliação do Judiciário, mais precisamente do Supremo, responsável, em última análise, por garantir direitos constitucionais", acrescentou.Folha de S. Paulo (Editado) O que faz alguém aprovar ou rejeitar o STF? O desejo de que vote de acordo com suas convicções pessoais? O Supremo deveria julgar levando em conta anseios populares. O ministro Luís Roberto Barroso, do STF, tratou deste assunto em entrevista concedida no estúdio da Folha e do UOL em Brasília. Para Barroso, embora o papel da corte seja, sobretudo, interpretar a Constituição, não há como fazê-lo, segundo suas palavras, num "vácuo". "A Constituição deve ser interpretada de acordo com os interesses da sociedade. Isso é diferente de opinião pública, que é passional. Uma vez filtrado o sentimento social pela Constituição, se passar, o Supremo fará muito bem em atendê-lo", disse o ministro.Trecho editado de artigo de Leandro Colon, diretor da sucursal de Brasília, da Folha de S. Paulo Título da redação: A democracia estende-se ao STF Redação: Nos últimos anos, o Supremo Tribunal Federal ganhou destaques nos debates públicos, principalmente no afastamento da então presidente Dilma Rousseff, na aprovação e recuo da prisão em segunda instância e em algumas polêmicas decisões políticas. O STF, diferentemente do Executivo e do Legislativo, não tem como critério primário ponderar suas ações para agradar a opinião pública, mas garantir o respeito à Constituição. No entanto, a pressão do interesse social sobre a alta maior instância judiciária fortalece a democracia e a supervisão fiscalização dos ministros. Em primeiro lugar, o desejo e insatisfação da população, manifestados e levados em consideração, são sinais de uma democracia consolidada, que se adapta para se manter. A revogação da prisão após julgamento em segunda instância, por exemplo, possuiu um claro equilíbrio entre o desejo do povo e o permitido pela Carta, a ponto de o presidente da Corte deixar claro clara a possibilidade de alterar-se a lei posteriormente. Tal fato demonstra revela os mecanismos do Poder Estado à nação, tornando as pessoas mais sábias quanto às regras democráticas e, logo, repudiadora repudiadoras dos seus infratores. Ressalva-se, porém, que a escolha pela norma nem sempre é de gosto popular, à semelhança da de deixar o réu recorrer em liberdade. Somada a esse benefício democrático, a atenção da sociedade dada à Suprema Corte evidencia o caráter profissional dos de seus membros, enquanto prestadores de serviços à sociedade; e a necessidade de excelência nas funções - sobretudo de defender a Lei Maior -, sob pena de o congresso Congresso adquirir apoio para impedir os ministros. Ou seja, o olhar atento dos cidadãos pode constranger o STF a não repetir desvios, os quais corroboraram as críticas coletivas, como favorecer a candidatura da presidente Dilma, quando a Lei diz que não, e intervir em bancos de dados financeiros, aparentemente sem critério aceitável. Dessa forma, embora caótica, a discussão sobre os atos do Supremo reflete o aperfeiçoamento da democracia. Para validar a influência do povo no judiciário, agora, é necessário que os ministros passem a falar à nação em linguagem menos técnica, explicando o porquê de não aceitar a legitimidade do querer popular. Assim, a sociedade compreenderá o STF, além de participar das decisões políticas e judiciárias com maior sabedoria [/INST] Nota competência 1: Excelente Nota competência 2: Excelente Nota competência 3: Excelente Nota competência 4: Excelente Nota competência 5: Excelente Comentários: Não há muito o que dizer sobre o texto, exceto que ele demonstra domínio do autor em linguagem escrita e na estrutura da dissertação argumentativa e mais especificamente em argumentação. A linguagem é clara e o autor soube expor e defender o seu ponto de vista. Se há problemas, são problemas de estilo, mas num nível acima do que deve ser avaliado em uma redação do Ensino Médio. Há poucos erros de linguagem, corrigidos em verde, assim como algumas palavras que sugerimos na mesma cor por considerar que refletem melhor o que o autor tinha em mente. A reflexão feita sobre o aperfeiçoamento da democracia no país é original, à medida que escapa da polarização que envolve o tema, e a sugestão de intervenção feita na conclusão, apesar de simples, é muito pertinente. O texto merece, além da nota máxima, nossas congratulações. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Qualificação e o futuro do emprego Descrição do tema: O número de pessoas desempregadas no mundo deve aumentar este ano para 190,5 milhões, embora o subemprego afete mais do que o dobro de pessoas, de acordo com um relatório da Organização Internacional do Trabalho (OIT) publicado no dia 20 de janeiro passado. O problema decorre do fato de a força de trabalho aumentar (proporcionalmente ao crescimento da população) e não estarem sendo criados empregos suficientes para absorver os recém-chegados ao mercado de trabalho. "Para milhões de pessoas comuns, é cada vez mais difícil construir uma vida melhor graças ao trabalho", disse o diretor-geral da OIT, Guy Ryder, na entrevista coletiva em que apresentou o relatório. Título da redação: A qualificação profissional no Brasil Redação: Promulgada pela ONU em 1948, a Declaração Universal dos Direitos Humanos garante a todos os indivíduos o direito ao trabalho e ao bem-estar social. Conquanto No entanto, a o o nível de qualificação profissional exigido atualmente impossibilita que essa essa essa parcela da população desfrute desse direito universal na prática. Nesse sentido, convém analisarmos as principais consequências de tal postura negligente para nossa sociedade. A educação é o fator principal no desenvolvimento de um país. No entanto, apesar de ocupar a nona posição na economia mundial, o Brasil possui um sistema de ensino público ineficiente, e insuficiente e o resultado desse contraste é claramente refletido na falta de qualificação profissional do povo brasileiro. De acordo com o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), 41,3% dos trabalhadores brasileiros são informais. Diante do exposto, fica evidente a exclusão social vivenciada pelos profissionais com baixa qualificação, visto que a seleção de perfis será mais criteriosa e baseada no conhecimento técnico, aumentando assim a concorrência no mercado de trabalho. Faz-se mister, ainda ainda, salientar a necessidade de promover melhorias no sistema de educação inclusiva do país. Nesse âmbito, as transformações no mercado de trabalho vem vêm ocorrendo com mais velocidade graças ao rápido desenvolvimento tecnológico e científico. Logo, o profissional do futuro terá que aperfeiçoar seus conhecimentos, assim como saber manejar as novas tecnologias. Portanto, indubitavelmente, medidas são necessárias para resolver esse problema. O MEC deve investir em cursos profissionalizantes para pessoas desempregadas com o objetivo de auxiliar na inserção dessas sua inserção no mercado de trabalho. Já o Ministério do Trabalho Trabalho, em parceria com as empresas empresas, deve fazer atualizações nós nos cursos já existentes de seus trabalhadores com o intuito de manter-los modernizados e presentes mantê-los atuzalizados na utilização de novas tecnologias. Pois só assim assim, como dizia Nelson Mandela: "a educação é a maior arma que se pode usar para mudar o mundo". [/INST] Nota competência 1: Insuficiente Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Mediano Comentários: Entre mediano e insuficiente, este texto denota dificuldades de caráter linguístico e desorganização na seleção e exposição de ideias. Contudo, há uma reflexão relativamente correta e adequada ao tema, que permite atribuir ao autor uma nota (pouco) acima de 500 pontos. Parágrafo 1) A falta de domínio da linguagem escrita formal é responsável pelo caráter confuso desse texto. O uso incorreto de vocábulos e expressões gera problemas de conteúdo. Por exemplo: "garante" (a Declaração não tem força de lei), "essa parcela" (que parcela?), "tal postura negligente" (de quem?), "contraste" (não se trata de "contraste", mas de "problema". Parágrafo 2) Há entendimento do tema, mas o desenvolvimento do texto acaba por afastá-lo da proposta de redação, porque o autor mistura conceitos como educação básica e formação profissional. Parágrafo 3) Aliás, a mistura de conceitos ocorre outras vezes, como ao dizer que os trabalhadores são informais por falta de qualificação. Não há uma relação direta entre informalidade e qualificação, no contexto proposto pelo tema da redação. Muitas vezes, também, há confusões nas frases, como o trecho em vermelho ao fim do segundo parágrafo, em que se misturam causas e consequências e se tenta abranger numa mesma frase questões diferentes (embora correlatas). Parágrafo 4) Desde o "conquanto", no primeiro parágrafo, o autor demonstra não dominar os recursos coesivos. O uso de pronomes demonstrativos é completamente aleatório em expressões como "essa parcela" e "desse contraste". Há expressões como "diante do exposto" e "visto que" usadas de modo ambíguo num único período do segundo parágrafo. Parágrafo 5) A conclusão é previsível e problemática. O Ministério do Trabalho não existe mais desde o ano passado, uma demonstração de desconhecimento de atualidades. Para terminar, o autor sugere que é necessário educar os trabalhadores para confirmar uma frase de Nelson Mandela. A frase de Mandela, na verdade, só quer garantir um final altissonante para a redação. É necessário educar os trabalhadores para que eles possam fazer frente aos desafios de um mercado de trabalho altamente tecnológico. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Qualificação e o futuro do emprego Descrição do tema: O número de pessoas desempregadas no mundo deve aumentar este ano para 190,5 milhões, embora o subemprego afete mais do que o dobro de pessoas, de acordo com um relatório da Organização Internacional do Trabalho (OIT) publicado no dia 20 de janeiro passado. O problema decorre do fato de a força de trabalho aumentar (proporcionalmente ao crescimento da população) e não estarem sendo criados empregos suficientes para absorver os recém-chegados ao mercado de trabalho. "Para milhões de pessoas comuns, é cada vez mais difícil construir uma vida melhor graças ao trabalho", disse o diretor-geral da OIT, Guy Ryder, na entrevista coletiva em que apresentou o relatório. Título da redação: Os impasses do desemprego aliado às mudanças sociais. Redação: Sabe-se que a era da revolução técnico-científica-informacional trouxe Profundas profundas mudanças nos novos paradigmas sociais; pode-se mencionar a redução no numero de ofertas de empregos e também a demanda por pessoas qualificadas para atenderem ocuparem os novos postos de trabalhos, já que o mesmo está sendo operado por máquinas. Portanto, observa-se que o mercado de trabalho ficou cada vez mais exigentes exigente e novos postos de trabalho requerem boas qualificações para admissão, assim elevando o desemprego. Por conseguinte, se constata constatam-se uns percentuais números de pessoas que estão desempregadas ou em situações de subempregos, isso se deve há múltiplos fatores, o baixo nível escolar, desqualificação profissional e etc. Todavia, tais requisitos tendem resultarem no desencadeamento do a resultar em desemprego, e por não atenderem as exigências postas no mercado de trabalhos se acentuaram os problemas de caráter sociais resultante do desempregos desemprego exacerbado. Assim, cabe ressaltar que o desemprego foi surgindo na medida em que se acentuou uma gama de pessoas nas cidades, movido pelas melhorias nas condições de vidas que as zona urbana poderia zonas urbanas poderiam proporcionar e também pela repulsão dos agricultores que não conseguiram se mantiver a sua sustentabilidade no rural, se obrigou a sair para buscarem melhores condições de vida, isso aliado às questões agrárias que foram importantíssimas para intensificar êxodo rural. Contudo, os diversos diversos são os fatores que podem desenvolver os desempregos o desemprego, mas cabem cabe às autoridades intervierem intervirem em tais problemas, tentando solucionar ou sanar solicioná-los. Portanto é relevante que os governantes do país priorizarem as políticas públicas para que tentar-se atenuarem tentar atenuar o desemprego demasiado, investir mais na educação, impulsionar a economia do país para hajam haja novos postos de trabalhos e assim facilitarem o emprego a todos, sem exclusão. [/INST] Nota competência 1: Insuficiente Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Lamentavelmente, nem é o caso de comentar esse texto por competências, pois em todas elas se patenteia a sua insuficiência. Na linguagem a quantidade de erros e de inconsistências (em especial de sintaxe) é muito grande. Há muitos erros recorrentes. Em termos de conteúdo, o texto é como uma engrenagem que gira em falso e não avança de jeito nenhum. Em todos os parágrafos, o autor repete uma única ideia: devido à tecnologia, os trabalhadores que não tiverem qualificação vão ficar desempregados. Pode-se analisar os parágrafos um a um e sempre se vai encontrar a mesma noção, com uma pequena variação das palavras. Apenas no último parágrafo, há algo de novo, isto é, a sugestão de intervenção. No entanto, ela é genérica demais. Dessa forma, também em termos de estrutura, o texto não chega a constituir de fato uma dissertação argumentativa, pois não há uma linha de raciocínio que conduza à conclusão. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Qualificação e o futuro do emprego Descrição do tema: O número de pessoas desempregadas no mundo deve aumentar este ano para 190,5 milhões, embora o subemprego afete mais do que o dobro de pessoas, de acordo com um relatório da Organização Internacional do Trabalho (OIT) publicado no dia 20 de janeiro passado. O problema decorre do fato de a força de trabalho aumentar (proporcionalmente ao crescimento da população) e não estarem sendo criados empregos suficientes para absorver os recém-chegados ao mercado de trabalho. "Para milhões de pessoas comuns, é cada vez mais difícil construir uma vida melhor graças ao trabalho", disse o diretor-geral da OIT, Guy Ryder, na entrevista coletiva em que apresentou o relatório. Título da redação: A era da reinvenção profissional Redação: À medida que a humanidade se torna mais consciente em relação às novas mudanças mudanças provocadas em larga escala pelo desenvolvimento de novas tecnologias tecnologias, faz-se necessário que outras formas formas de reinvenção do trabalho sejam discutidas. Vivemos em um estágio crítico onde crítico, em que a mão de obra humana está ameaçada por suas próprias invenções, o que alguns especialistas chamam de revolução tecnológica. Dados oficiais sobre o número de desempregados no Brasil aponta apontam um cenário alarmante, cerca de 12 milhões de desempregados. As modalidades de trabalho visam atualmente cada vez mais aderir à tecnologia automatizada, embora em grande parte não seja sejam completamente, pois ainda se exige a presença de profissionais operando de forma parcial parcial, dividindo assim a força de trabalho, embora já existam "empresas 100% tecnológicas". Analisando isso de forma crítica crítica, podemos imaginar um futuro nada otimista para algumas profissões que certamente serão substituídas pelo trabalho inteligente das últimas invenções modernas. Espera-se que profissionais se adequem às novas tendências do mercado. No entanto, ainda é possível possível, segundo especialistas que estudam o mercado mercado, reverter esse quadro com uma atitude simples, reinventar a educação. Para isso isso, alguns passos podem ser adotados algumas medidas podem ser adotadas, como exemplo como, por exemplo, estudar novas formas de negócios voltados para o futuro digital, se adequar à adequar-se às novas tecnologias de educação profissional, visando estar atualizado(a) e/ou capacitado(a) para um futuro no qual o mercado de trabalho será cada vez mais seletivo. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Mediano Comentários: Texto mediano, apesar de confuso e contraditório. Parágrafo 1) Linguagem mediana, com muitos erros (corrigidos em verde) e confusão nos trechos em vermelho, que implicam problemas de conteúdo. Parágrafo 2) Entendimento e desenvolvimento do tema estão na média, mas vale lembrar que a nossa média é baixa. Parágrafo 3) A argumentação é confusa: as empresas querem ser tecnológicas, mas ainda não são, mas algumas já são. É possível racionalizar essas afirmações. De resto, se o futuro "nada otimista" mostra que postos de trabalho serão preenchidos por máquinas, como os trabalhadores podem se adaptar a isso? Seus empregos vão desaparecer. O autor incorre em contradições. Parágrafo 4) O texto deixa a desejar quanto à coesão. O segundo parágrafo, por exemplo, apenas justapõe dados, em vez de conectá-los para produzir um argumento. Não se relaciona diretamente a declaração do número de desempregados atual com o restante do parágrafo assinalado em vermelho. Parágrafo 5) A conclusão tem alguma coerência, mas com a compreensão superficial que o texto apresenta acerca do tema. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Qualificação e o futuro do emprego Descrição do tema: O número de pessoas desempregadas no mundo deve aumentar este ano para 190,5 milhões, embora o subemprego afete mais do que o dobro de pessoas, de acordo com um relatório da Organização Internacional do Trabalho (OIT) publicado no dia 20 de janeiro passado. O problema decorre do fato de a força de trabalho aumentar (proporcionalmente ao crescimento da população) e não estarem sendo criados empregos suficientes para absorver os recém-chegados ao mercado de trabalho. "Para milhões de pessoas comuns, é cada vez mais difícil construir uma vida melhor graças ao trabalho", disse o diretor-geral da OIT, Guy Ryder, na entrevista coletiva em que apresentou o relatório. Título da redação: Procura-se futuro Redação: Em meio à chamada revolução tecnológica, os novos empregos que surgem requerem qualificação e especialização cada vez maiores. Isto Isso denota uma preocupação tanto por parte dos estudantes, que não se sentem devidamente preparados para o mercado de trabalho, quanto de empresas das empresas, as quais têm dificuldade para encontrar candidatos aptos a ocuparem cargos exigentes com essas exigências. Pois ainda Ainda que as escolas abordem diversos assuntos diversas disciplinas, o sistema de ensino tradicional é incapaz de acompanhar as recentes exigências frente à da automação do modo de produção, uma vez que o mercado de trabalho está à procura de conhecimento prático e técnico. Segundo dados do Manpower Group, os empregadores reportam dificuldade em selecionar pessoas adequadas a às vagas abertas oferecidas. Enquanto isso, o sistema de ensino tradicional resiste em substituir o aprendizado generalizado convencional pela iniciação técnica que dará o devido preparo ao estudante. Além disto disso, a revolução tecnológica faz com que empresas necessitem buscar o aperfeiçoamento constante de seus empregados. Um estudo do Fórum Econômico Mundial mostra que, em grandes empresas, quase metade dos funcionários precisa passar por treinamento todos os anos. O desafio de manter uma produtividade cada vez maior exerce pressão sob uma população que já não sabe mais como se reinventar, sobrando para as políticas públicas solucionar a defasagem, seja das instituições educacionais ou de da mão de obra especializada. Com isso Assim, concluímos que o ensino de caráter técnico-científico é fundamental para se criar indivíduos qualificados em meio ao para o futuro tecnológico e automatizado. Desse modo, o Governo deve dar início a políticas públicas que busquem revisar o preparo ofertado oferecido por instituições educacionais, aprovando medidas as quais configuram que configurem o ensino técnico como obrigatório no currículo escolar, enquanto medidas econômicas são aplicadas a fim de incitar o aumento da oferta e da procura por cursos técnicos. [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Bom Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Mediano Comentários: Texto muito bom, particularmente em termos de linguagem. A maior parte das inserções em verde não são propriamente correções, mas sugestões de aprimoramento do texto. Por outro lado, o texto faz uma abordagem muito parcial da proposta de redação, ao fundamentar toda a sua argumentação no contraste entre o ensino convencional e o técnico-científico. Isso é um equívoco, pois já existem os dois tipos de escola no país, tanto as que visam uma formação mais ampla, quanto as que preparam técnicos para o mercado de trabalho. Além disso, a proposta de redação deixa explícito que muitas profissões devem desaparecer com os avanços da tecnologia, o que implica não apenas a questão do ensino técnico, mas também a da reinvenção dos que pretendem ingressar no mercado de trabalho, coisa que o texto aborda apenas de passagem. Finalmente, a proposta de intervenção é muito genérica ao falar em "medidas econômicas" e na participação do Governo para minimizar os efeitos do desemprego num mundo em que a tecnologia automatizada dispensa mão de obra em muitas funções hoje existentes. Enfim, são problemas de interpretação da proposta e do conteúdo do texto, que, de resto, é realmente bem escrito. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Qualificação e o futuro do emprego Descrição do tema: O número de pessoas desempregadas no mundo deve aumentar este ano para 190,5 milhões, embora o subemprego afete mais do que o dobro de pessoas, de acordo com um relatório da Organização Internacional do Trabalho (OIT) publicado no dia 20 de janeiro passado. O problema decorre do fato de a força de trabalho aumentar (proporcionalmente ao crescimento da população) e não estarem sendo criados empregos suficientes para absorver os recém-chegados ao mercado de trabalho. "Para milhões de pessoas comuns, é cada vez mais difícil construir uma vida melhor graças ao trabalho", disse o diretor-geral da OIT, Guy Ryder, na entrevista coletiva em que apresentou o relatório. Título da redação: Avanços tecnológicos Redação: No que se refere aos avanços tecnológicos no Brasil, nota-se que, atingiu que atingiram diretamente à população em seu meio social, na qual, trouxe trazendo diversos benefícios e malefícios para os usuários. Em contrapartida, essa realidade impôs novos desafios para a sociedade contemporânea. Nesse contexto, é conveniente destacar, que destacar que muitos indivíduos indivíduos, até mesmo crianças, estão sujeitas sujeitos a manipulações, que pode podem ser inadequadas. Infelizmente, como há pessoas de má conduta que utiliza utilizam a internet para atraí atrair pessoas fragilizados fragilizadas, é de fundamental importância o acompanhamento familiar. Cabe ainda ressaltar, que ressaltar que tal meio se transforma em uma forma de lazer para todos os indivíduos, e com os avanços tecnológicos, irá conduzir mais ainda os telespectadores através dos seus gostos. [/INST] Nota competência 1: Péssimo Nota competência 2: Péssimo Nota competência 3: Péssimo Nota competência 4: Péssimo Nota competência 5: Péssimo Comentários: O texto receberia a nota zero simplesmente devido à fuga do tema. Os avanços tecnológicos que dão título a redação não estão relacionados nem com a qualificação, nem com o trabalho e o emprego. De qualquer modo, vale ressaltar que esse não é o único problema da redação, pois ela é breve demais e apresenta uma grande quantidade de erros para sua extensão. Há expressões que pouco significam, como "população em seu meio social" e há também absurdos, como, do nada, falar em "telespectadores" no último parágrafo. O autor ainda se equivoca quanto ao uso de "em contrapartida" e, dado ao caos linguístico do primeiro parágrafo, é o caso de se perguntar o que exatamente significa "nesse contexto". A conclusão é aleatória e confusa, pois não há uma estrutura dissertativa, o que se deve tanto a problemas de linguagem quanto de conteúdo. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Supremo Tribunal Federal e opinião pública Descrição do tema: Ao longo dos últimos dez anos, o papel do STF (Supremo Tribunal Federal) ganhou destaque no noticiário nacional. Raramente, na história dos três poderes que constituem o Estado brasileiro, o Judiciário se tornou um foco predominante de atenção da opinião pública, concorrendo nesse aspecto com o Legislativo e o Executivo, que em geral são o centro dos debates envolvendo a política nacional e a sociedade brasileira. Contudo, isso não só aconteceu, como também o Datafolha pôde aferir, em pesquisa recente, a avaliação que os brasileiros fazem da atuação do órgão máximo de nosso poder Judiciário, isto é, do STF. O trabalho da instituição é reprovado por 39% da população e considerado regular por 38%. Apenas 19% o julgam bom ou excelente. Levando isso tudo em consideração e a partir de seus conhecimentos da atualidade brasileira, desenvolva uma redação de cunho dissertativo-argumentativo sobre o tema Supremo Tribunal Federal e opinião pública, explicando por que, de acordo com o seu ponto de vista, o STF ganhou tanto destaque nos últimos anos e por que sua atuação não agrada à maioria da população brasileira. Os textos da coletânea vão ajudá-lo a refletir sobre o assunto. A reprovação ao trabalho do STF (Supremo Tribunal Federal) é de 39%, segundo pesquisa Datafolha. Quatro em cada dez brasileiros avaliam a atuação do tribunal como ruim ou péssima, reprovação equivalente à do presidente Jair Bolsonaro (36%), dentro da margem de erro, mas inferior à do Congresso (45%).A taxa dos que reprovam o tribunal é o dobro da dos que aprovam, avaliando seu desempenho como ótimo ou bom: 19%. Para 38%, o tribunal é regular e 4% não opinaram. A margem de erro é de dois pontos percentuais para mais ou para menos. Foram ouvidas 2.948 pessoas nos dias 5 e 6 de dezembro de 2019 em municípios de todas as regiões do país.Pela primeira vez, o Datafolha passou a incluir o Supremo na pesquisa por causa do protagonismo que a corte obteve."Nos últimos anos, as três esferas de poder federal têm se revezado no protagonismo do cenário político brasileiro, com intensa divulgação pela mídia tradicional e pelas redes sociais, disse Alessandro Janoni, diretor de pesquisas do instituto. "Sobre a Presidência da República e o Congresso já existe um histórico de monitoramento da opinião pública. Faltava a avaliação do Judiciário, mais precisamente do Supremo, responsável, em última análise, por garantir direitos constitucionais", acrescentou.Folha de S. Paulo (Editado) O que faz alguém aprovar ou rejeitar o STF? O desejo de que vote de acordo com suas convicções pessoais? O Supremo deveria julgar levando em conta anseios populares. O ministro Luís Roberto Barroso, do STF, tratou deste assunto em entrevista concedida no estúdio da Folha e do UOL em Brasília. Para Barroso, embora o papel da corte seja, sobretudo, interpretar a Constituição, não há como fazê-lo, segundo suas palavras, num "vácuo". "A Constituição deve ser interpretada de acordo com os interesses da sociedade. Isso é diferente de opinião pública, que é passional. Uma vez filtrado o sentimento social pela Constituição, se passar, o Supremo fará muito bem em atendê-lo", disse o ministro.Trecho editado de artigo de Leandro Colon, diretor da sucursal de Brasília, da Folha de S. Paulo Título da redação: Ministros, não heróis Redação: Nos últimos anos, a Operação Lava-Jato, responsável por desmantelar grandes esquemas de corrupção, deu grande crédito ao Poder Judiciário, sobretudo por causa da atuação do ex-juiz Sérgio Moro, o qual foi visto como um herói nacional. Em oposição a isso, o Supremo Tribunal Federal sofreu diversos ataques, em virtude de suas decisões poucos populares. Tal percepção negativa, no entanto, não deve ser vista como algo necessariamente ruim, pois nem sempre a defesa dos valores constitucionais agrada à maioria. Nesse sentido, é preciso dizer que a função principal da Suprema Corte é de guardar guardar a Constituição Federal de 1988. Esta Essa, por sua vez, possui um mecanismo de defesa inclusive contra a vontade do povo: as cláusulas pétreas. Estes Esses dispositivos, por guardarem valores essenciais à democracia, não podem ser alterados em nenhuma circunstância, seja por proposta de emenda ou plebiscito. Eles foram criados para resistir a ondas totalitárias e até mesmo a vontades populares eventualmente imbuídas de desejos de discriminação e de violência. Em certa medida, portanto, a Carta Magna pode ser antipopular e, da mesma maneira, será o STF, cujo papel é o de velar pela sua validade. Na verdade, a insatisfação gerada ocorre, em grande parte, por um motivo: a população brasileira não conhece quase nada sobre a legislação pátria. As escolas regulares do país preocupam-se mais em ensinar ensinar, por exemplo, a diferença entre mitose e meiose nas aulas de Biologia. O que é ensinado sobre Direito Constitucional? Nada! O resultado disso é desastroso: pouquíssimas pessoas sabem qual é o papel do STF e quais são seus deveres ou limitações. Assim, quando tal órgão não atende ao cego clamor popular, surge uma reivindicação em massa que pede o seu fechamento. Por fim, depreende-se que boa parte das reclamações quanto à atuação do STF surgem porque a população é ignorante. Para que isso seja mudado, é imprescindível que o Poder Legislativo crie uma lei que insira a disciplina de Direito Constitucional no Ensino Básico. Tal medida, provavelmente, poderá disseminar o caro conhecimento de que a função da Suprema Corte não está relacionada a heroísmos, mas a à defesa da Constituição Cidadã. [/INST] Nota competência 1: Excelente Nota competência 2: Excelente Nota competência 3: Excelente Nota competência 4: Excelente Nota competência 5: Excelente Comentários: Independentemente de se concordar ou não com as ideias do autor, a redação merece a nota máxima por apresentar, formalmente, todos os requisitos de uma dissertação realizada por um aluno no último ano do Ensino Médio. O autor apresenta uma tese e a defende com argumentos válidos. Parece exagero a proposta de ensinar Direito Constitucional no ensino médio, mas isso não invalida o raciocínio. Igualmente, o autor exagera em considerar a Constituição de 1988 definitiva, pois qualquer constituição pode ser revogada e uma Assembleia Constituinte, convocada, em situações em que a ordem constitucional consagrada já não atende os interesses legítimos da população de um país. A própria Constituição de 1988 é um exemplo disso, pois substituiu a de 1967. Mas isso é uma questão de conteúdo e não vem ao caso avaliá-lo quando ele é coerente com o que se espera de uma redação escolar. Por fim, vale dizer que há poucos erros e que, além dessas correções em verde, há sugestões na mesma cor para o aprimoramento do estilo do autor. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Agrotóxicos ou defensivos agrícolas: dois nomes e uma polêmica Descrição do tema: O fato é recente, mas o debate já dura mais de 50 anos. Fato: o governo brasileiro aprovou 262 novos tipos de pesticidas, desde o começo do ano. Polêmica: o nome desses produtos químicos ou pesticidas, utilizados na agricultura. Para os ambientalistas, deve-se chamá-los de "agrotóxicos", porque, além de eliminar as pragas das lavouras, intoxicam as próprias plantas e, por conseguinte, outros animais, entre os quais os seres humanos, com consequências desconhecidas e imprevisíveis. Para seus fabricantes, inclusive os cientistas que os inventam, bem como para os agricultores, esses pesticidas devem ser chamados de "defensivos agrícolas", pois servem para defender as plantações das pragas. Argumentam, ainda, que a produção da agricultura em larga escala - como exige o mundo atual - não seria possível sem o uso desses defensivos. Assim, com base nos textos da coletânea, desenvolva uma dissertação argumentativa, explicando qual dos nomes você considera mais adequado para os pesticidas: agrotóxicos ou defensivos agrícolas. Justifique sua opção com argumentos. O Governo do presidente Jair Bolsonaro acelerou a aprovação de 262 novos tipos de pesticidas desde que assumiu o poder, em janeiro. Isso significa "um ritmo nunca visto", diz Larissa Bombardi, autora do Atlas do Uso de Pesticidas no Brasil e Suas Conexões com a UE, sobre uma tendência que já vem do Governo de Michel Temer. O mais grave, detalha essa especialista da Universidade de São Paulo (USP), é que "aproximadamente um terço deles inclui alguma substância proibida pela UE".O Brasil, uma potência agrícola, é um dos países que mais usam agrotóxicos. A especialista explica que o aumento ocorre porque a superfície cultivada se expandiu, mas também porque os agricultores estão usando mais pesticidas por hectare. Ela observa também que a fiscalização sobre os efeitos na agricultura é deficiente e inexistente ao final da cadeia, quando chega ao consumidor.El País - Brasil Todo mundo sabe o que é um tomate. Ou melhor, falando uma linguagem mais científica: grande parte dos 7 bilhões de habitantes do planeta, talvez a maioria, sabe o que é um tomate. O que bem menos gente sabe é que o tomate é também um dos vegetais que mais recebem defensivos químicos em toda a agricultura mundial — ou "agrotóxicos", como diz o universo ecológico brasileiro. Não muitos, enfim, sabem que os melhores tomates do mundo são cultivados na área do vulcão Vesúvio, vizinha a Nápoles, na Itália (pelo menos na opinião praticamente unânime dos italianos). O tomate dali é maravilhoso, mas não é mágico. Recebe toneladas de defensivos agrícolas todos os anos, sem falar de fertilizantes, produtos para aumentar o rendimento das culturas e intervenções genéticas de última geração. Os napolitanos não fazem isso porque gostam de gastar dinheiro com "agrotóxicos", mas porque, se não o fizerem, os seus tomates morrerão. E aí: o que seria da pizza? E do molho al sugo? E do ketchup?O problema não seria só com a pizza de Nápoles e do resto da Itália. Sem tomate iria acabar, do mesmíssimo jeito, a pizza da Mooca, de São José dos Ausentes e da Groenlândia, porque ninguém ainda descobriu como seria possível cultivar tomates, em volume que faça algum sentido, com a ação natural das abelhas, trato de algas marinhas e outras lendas presentes no aparelho mental da população naturalista, orgânica, vegana, e por aí afora. Você decide, então: ou existe tomate do jeito que ele é na vida real, ou não existe tomate. A lógica comum diria que é melhor deixar os tomates quietos, como eles estão — mesmo porque, ao que se sabe, pouquíssima gente morre neste mundo por comer a macarronada da mamma. Mas vá você dizer isso a um combatente a favor da alimentação natural e contra "o veneno na minha comida". Será acusado de ser um "defensor do agronegócio", da "indústria química", da "ganância", do "lucro" e daí para baixo. Mais: vai ser carimbado como retrógrado, fascista e inimigo da saúde humana em geral.J.R. Guzzo - Veja Em Primavera Silenciosa, o primeiro alerta mundial contra os pesticidas, publicado em 1962, Rachel Carson descreveu diversos casos de pulverizações - especialmente de diclorodifeniltricloroetano (DDT) - nos Estados Unidos, nos anos 1950-60, quando morreram enormes quantidades de pássaros, peixes, animais selvagens e domésticos. As pulverizações para exterminar supostas "pragas" também contaminaram as águas de rios, córregos, dos oceanos, os solos e os humanos.Carson já constatava, há 50 anos, que a questão dos resíduos químicos nos alimentos era tema de ardorosos debates. A existência de resíduos ou era desprezada pela indústria, que a considerava sem importância, ou era francamente negada. No entanto, pesquisas comprovavam, já naquela época, a associação da presença do DDT no corpo humano com a alimentação, ao analisar gordura humana e amostras de alimentos em restaurantes e refeitórios.Para os executivos das indústrias fabricantes que, obviamente, queriam vender seus produtos; pesquisadores que recebiam financiamento dessas empresas para suas pesquisas e funcionários públicos (todos trabalhando para "defender" seus interesses), "agrotóxico" é um termo impreciso e carregado de julgamento valor; já "defensivos" seria correto, porque esses produtos não servem para intoxicar o ambiente ou o consumidor, mas para "defender" a plantação das pragas, insetos e parasitas. Ao contrário, entidades ambientalistas de vários estados, professores universitários e pesquisadores preocupados com o efeito desses produtos na saúde das pessoas e da natureza continuam a referir-se a "agrotóxicos".Elenita Malta Pereira - Outras Palavras (Editado) Título da redação: Agrotóxicos x Alimentos Orgânicos Redação: Vivemos em uma sociedade totalmente capitalista capitalista, que só pensa no lucro em curto prazo, nessa prazo. Nessa nossa agitação, como podemos mudar nossos conceitos e voltarmos a priorizar a saúde da população e dos seres vivos em vez do lucro e do aumento nas vendas de produtos cheios de agrotóxicos e pesticidas? Repensando os conceitos de alimentação saudável, é possível termos uma produção eficiente de larga escala, mas com produtos totalmente naturais, sem prejudicar o crescimento das empresas e a saúde da população. Podemos fazer isso a começar com a população, trazendo uma conscientização geral da importância dos alimentos e dos danos causados a saúde, a à saúde. A conscientização começa deve começar na escola, através de aulas voltadas para a agricultura natural, se natural. Se começarmos a conscientizar nossas crianças sobre a importância do cultivo de alimentos saudáveis, do manuseio de tais alimentos, do preparo e do reaproveitamento das cascas para a adubagem, podemos sim levar essa consciência para as lavouras e plantações de larga escala. Os chefes do poder publico público podem incentivar por meio de abate no imposto de renda e outros impostos se cada empresário começar a repensar sua maneira de trabalho, contratando mão de obra para termos alimentos mais saudáveis e sem agrotóxicos. Outra forma de trabalhar é capacitar os empresários, agricultores e funcionários com cursos de formação sustentável, fazendo-os conhecer, mas mais sobre o assunto, e serem incentivados por meio da lei a mudarem sua maneira de trabalhar. Temos agricultores ecológicos no Sul que estão crescendo no ramo dos alimentos orgânicos, esses agricultores só não crescem mais porque não tem têm estrutura e financeiramente precisam de apoio para contratar mais mão de obra. O que os grandes empresários podem fazer? Uma aliança com esses agricultores e juntos e, juntos, expandir o ramo de alimentos orgânicos para todos os estados do nosso pais país, aumentando os cursos e a mão de obra dos trabalhadores agrícolas, formando parcerias com mercados, Ongs e escolas para termos hortas solidarias solidárias de formação de crianças e adolescentes, levando o pais país a crescer em qualidade de vida, mudança de hábitos e expansão da agricultura natural. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Mediano Comentários: Há uma incompreensão da proposta de redação que prejudica o texto como um todo. De resto, seu grande mérito é a linguagem simples, clara e fluente. Parágrafo 1) O texto tem certa clareza e fluência, mas tem expressões vagas ou equivocadas, como as assinaladas em vermelho. Parágrafo 2) O autor teve uma compreensão parcial do tema, que propõe discutir os aspectos benéficos e maléficos dos agrotóxicos. O autor produziu um manifesto em prol da agricultura orgânica. Parágrafo 3) A argumentação é genérica: conscientização e educação podem ser apontados como solução de todos os problemas que sirvam de tema a uma redação. Parágrafo 4) Mais do que usar recursos coesivos, o autor dá coesão ao texto por meio da sequência das sugestões de intervenção. Parágrafo 5) O texto é, todo ele, uma proposta de resolução do problema do uso dos agrotóxicos por meio da agricultura orgânica, equívoco ocasionado pela compreensão parcial e subjetiva da proposta. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Agrotóxicos ou defensivos agrícolas: dois nomes e uma polêmica Descrição do tema: O fato é recente, mas o debate já dura mais de 50 anos. Fato: o governo brasileiro aprovou 262 novos tipos de pesticidas, desde o começo do ano. Polêmica: o nome desses produtos químicos ou pesticidas, utilizados na agricultura. Para os ambientalistas, deve-se chamá-los de "agrotóxicos", porque, além de eliminar as pragas das lavouras, intoxicam as próprias plantas e, por conseguinte, outros animais, entre os quais os seres humanos, com consequências desconhecidas e imprevisíveis. Para seus fabricantes, inclusive os cientistas que os inventam, bem como para os agricultores, esses pesticidas devem ser chamados de "defensivos agrícolas", pois servem para defender as plantações das pragas. Argumentam, ainda, que a produção da agricultura em larga escala - como exige o mundo atual - não seria possível sem o uso desses defensivos. Assim, com base nos textos da coletânea, desenvolva uma dissertação argumentativa, explicando qual dos nomes você considera mais adequado para os pesticidas: agrotóxicos ou defensivos agrícolas. Justifique sua opção com argumentos. O Governo do presidente Jair Bolsonaro acelerou a aprovação de 262 novos tipos de pesticidas desde que assumiu o poder, em janeiro. Isso significa "um ritmo nunca visto", diz Larissa Bombardi, autora do Atlas do Uso de Pesticidas no Brasil e Suas Conexões com a UE, sobre uma tendência que já vem do Governo de Michel Temer. O mais grave, detalha essa especialista da Universidade de São Paulo (USP), é que "aproximadamente um terço deles inclui alguma substância proibida pela UE".O Brasil, uma potência agrícola, é um dos países que mais usam agrotóxicos. A especialista explica que o aumento ocorre porque a superfície cultivada se expandiu, mas também porque os agricultores estão usando mais pesticidas por hectare. Ela observa também que a fiscalização sobre os efeitos na agricultura é deficiente e inexistente ao final da cadeia, quando chega ao consumidor.El País - Brasil Todo mundo sabe o que é um tomate. Ou melhor, falando uma linguagem mais científica: grande parte dos 7 bilhões de habitantes do planeta, talvez a maioria, sabe o que é um tomate. O que bem menos gente sabe é que o tomate é também um dos vegetais que mais recebem defensivos químicos em toda a agricultura mundial — ou "agrotóxicos", como diz o universo ecológico brasileiro. Não muitos, enfim, sabem que os melhores tomates do mundo são cultivados na área do vulcão Vesúvio, vizinha a Nápoles, na Itália (pelo menos na opinião praticamente unânime dos italianos). O tomate dali é maravilhoso, mas não é mágico. Recebe toneladas de defensivos agrícolas todos os anos, sem falar de fertilizantes, produtos para aumentar o rendimento das culturas e intervenções genéticas de última geração. Os napolitanos não fazem isso porque gostam de gastar dinheiro com "agrotóxicos", mas porque, se não o fizerem, os seus tomates morrerão. E aí: o que seria da pizza? E do molho al sugo? E do ketchup?O problema não seria só com a pizza de Nápoles e do resto da Itália. Sem tomate iria acabar, do mesmíssimo jeito, a pizza da Mooca, de São José dos Ausentes e da Groenlândia, porque ninguém ainda descobriu como seria possível cultivar tomates, em volume que faça algum sentido, com a ação natural das abelhas, trato de algas marinhas e outras lendas presentes no aparelho mental da população naturalista, orgânica, vegana, e por aí afora. Você decide, então: ou existe tomate do jeito que ele é na vida real, ou não existe tomate. A lógica comum diria que é melhor deixar os tomates quietos, como eles estão — mesmo porque, ao que se sabe, pouquíssima gente morre neste mundo por comer a macarronada da mamma. Mas vá você dizer isso a um combatente a favor da alimentação natural e contra "o veneno na minha comida". Será acusado de ser um "defensor do agronegócio", da "indústria química", da "ganância", do "lucro" e daí para baixo. Mais: vai ser carimbado como retrógrado, fascista e inimigo da saúde humana em geral.J.R. Guzzo - Veja Em Primavera Silenciosa, o primeiro alerta mundial contra os pesticidas, publicado em 1962, Rachel Carson descreveu diversos casos de pulverizações - especialmente de diclorodifeniltricloroetano (DDT) - nos Estados Unidos, nos anos 1950-60, quando morreram enormes quantidades de pássaros, peixes, animais selvagens e domésticos. As pulverizações para exterminar supostas "pragas" também contaminaram as águas de rios, córregos, dos oceanos, os solos e os humanos.Carson já constatava, há 50 anos, que a questão dos resíduos químicos nos alimentos era tema de ardorosos debates. A existência de resíduos ou era desprezada pela indústria, que a considerava sem importância, ou era francamente negada. No entanto, pesquisas comprovavam, já naquela época, a associação da presença do DDT no corpo humano com a alimentação, ao analisar gordura humana e amostras de alimentos em restaurantes e refeitórios.Para os executivos das indústrias fabricantes que, obviamente, queriam vender seus produtos; pesquisadores que recebiam financiamento dessas empresas para suas pesquisas e funcionários públicos (todos trabalhando para "defender" seus interesses), "agrotóxico" é um termo impreciso e carregado de julgamento valor; já "defensivos" seria correto, porque esses produtos não servem para intoxicar o ambiente ou o consumidor, mas para "defender" a plantação das pragas, insetos e parasitas. Ao contrário, entidades ambientalistas de vários estados, professores universitários e pesquisadores preocupados com o efeito desses produtos na saúde das pessoas e da natureza continuam a referir-se a "agrotóxicos".Elenita Malta Pereira - Outras Palavras (Editado) Título da redação: No que se refere à produção de alimentos Redação: No que se refere á à produção de alimentos, é notório o debate ocorrido entre diversos especialistas para a implantação definitiva de um dos termos "agrotóxico" ou "defensivo agrícola". Sendo uma problemática relacionada a falta de resultados que comprovem os reais efeitos dos pesticidas na saúde dos indivíduos. É indubitável que, a que a utilização de "defensivo agrícola" é apropriada pelo ponto de vista de que contribuem para a eliminação de diversas pragas nas lavouras, que por consequência previnem a morte precoce dos alimentos cultivados. No entanto entanto, "agrotóxico" também possui uma boa adequação, uma vez que o uso dessas substâncias anexado ao aumento dos espaços agrícolas tange negativamente o meio ambiente e a saúde da população. Logo, o governo brasileiro deverá deverá, através de verbas governamentais, investir em pesquisas que evidenciem os verdadeiros impactos provocados pelas praguicidas e assim e, assim, estabelecer o seu determinado vocábulo. [/INST] Nota competência 1: Insuficiente Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Texto com mais problemas do que qualidades. Breve demais para seus problemas de linguagem, além de discutir superficial e equivocadamente o tema da redação. Parágrafo 1) Para um texto breve, há muitos erros e problemas de linguagem. Em especial, a oração que encerra o primeiro parágrafo, cuja sintaxe é truncada. Parágrafo 2) Há uma incompreensão dos fatos que geraram a proposta de redação: não se trata de uma disputa para decidir qual o nome correto para os pesticidas usados na agricultura. Trata-se de discutir se os efeitos por trás desses nomes são mais positivos ou negativos para a sociedade, ou seja, trata-se de mostrar quem está certo: os ambientalistas ou os produtores. Parágrafo 3) A argumentação é razoável. Nos dois parágrafos do desenvolvimento, o autor tenta levantar fatos que justificam um ou outro nome. Parágrafo 4) O autor demonstra um domínio mediano dos recursos coesivos e consegue dar relativa unidade à sua redação. Parágrafo 5) A conclusão é equivocada, pois deriva do primeiro equívoco do texto, a saber, o de que é preciso determinar o nome definitivo dos pesticidas. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Qualificação e o futuro do emprego Descrição do tema: O número de pessoas desempregadas no mundo deve aumentar este ano para 190,5 milhões, embora o subemprego afete mais do que o dobro de pessoas, de acordo com um relatório da Organização Internacional do Trabalho (OIT) publicado no dia 20 de janeiro passado. O problema decorre do fato de a força de trabalho aumentar (proporcionalmente ao crescimento da população) e não estarem sendo criados empregos suficientes para absorver os recém-chegados ao mercado de trabalho. "Para milhões de pessoas comuns, é cada vez mais difícil construir uma vida melhor graças ao trabalho", disse o diretor-geral da OIT, Guy Ryder, na entrevista coletiva em que apresentou o relatório. Título da redação: Evolução ou regressão humana? Redação: Com o advento das novas tecnologias, muitas expectativas acerca de como o seu uso poderá afetar a nossa sociedade foram criadas, sejam elas de aspecto positivo, seja sejam elas preocupantes. Nos ofícios, por exemplo, a automação do trabalho antes realizado incontestavelmente por humanos começa a ser mais discutido e gera um ambiente duvidoso e preocupante acerca de sua mão de obra. Por incomensuráveis vezes pode-se abordar impactos da substituição da mão de obra em nossa sociedade e em seus ramos de serviços. De acordo com uma pesquisa mostrada na página virtual da do UOL, o setor com mais chance do fortalecimento do processo de automação é o de preparação de comida, com 64% de probabilidade. O fato é que a qualificação da mão de obra será cada vez mais exigida e o uso das tecnologias será inevitável. A maneira como lidaremos com essa questão será crucial para o desenvolvimento humano, mesmo que esse processo não seja homogêneo em todo o planeta. De acordo com uma pesquisa feita pela empresa agência de consultoria empresarial americana, McKinsey, países com o domínio tecnológico advindo junto com o impactante processo de globalização, marcado pela Revolução Técnico-Científico-Informacional, serão mais afetados pelo processo de automação do que os países com menos acesso a esse recurso, visto que mais setores serão afetados pelo avanço tecnológico. Vale ressaltar que boa parte desses países apresenta a taxa de crescimento vegetativo negativa, ou seja, possui mais indivíduos morrendo do que nascendo, sendo um dos fatos que faz com que a questão da empregabilidade não seja tão afetada quanto em países emergentes, por exemplo. Principalmente nos países que não estão preparados completamente para essa situação, o futuro será duvidoso e a adaptação ao surgimento das novas tecnologias é essencial para o estabelecimento de soluções para a subtração da ocorrência do desemprego. A preparação para a população para o surgimento de novos empregos é uma dessas medidas para contribuir com o progresso social. Plataformas sócio-virtuais que estabeleçam a comunicação com a população acerca do desenvolvimento de empregos e ofereçam novos postos de trabalhos devem ser mais efetivadas ao decorrer do tempo. A adaptação é uma construção social. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Insuficiente Comentários: O texto é confuso. Tem altos e baixos. Predomina a falta de clareza na exposição dos fatos. O autor deve procurar organizar suas ideias, para depois conectá-las numa linha de raciocínio ao longo do texto. Parágrafo 1) Em termos de linguagem, a redação fica em nível mediano, resvalando no insuficiente. O primeiro parágrafo é confuso e há emprego inadequado de vocábulos, como é o caso de "ofícios" e "incontestavelmente". O uso incorreto do vocabulário prossegue no início do segundo parágrafo e se mistura com frases cuja sintaxe é confusa no terceiro e no quarto parágrafos, até chegar ao final caótico, que nos levou a atribuir nota 80 à quinta competência. Parágrafo 2) Apesar dos tropeços da linguagem, o autor demonstra ter compreendido o tema e desenvolveu um texto razoável sobre ele. Aparentemente, houve até pesquisa para embasar as opiniões do autor. Parágrafo 3) Verifica-se a construção de uma argumentação no texto, mas, ao se deter em detalhes menores, o texto se torna obscuro, como se nota principalmente no terceiro parágrafo. Parágrafo 4) A coesão que o texto apresenta ocorre nos três parágrafos intermediários entre o primeiro e o último. Parágrafo 5) Além de confusa, a conclusão termina com uma frase de efeito que é tão generalizadora, que o leitor fica sem saber o que o autor está querendo dizer, precisamente, com ela. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Qualificação e o futuro do emprego Descrição do tema: O número de pessoas desempregadas no mundo deve aumentar este ano para 190,5 milhões, embora o subemprego afete mais do que o dobro de pessoas, de acordo com um relatório da Organização Internacional do Trabalho (OIT) publicado no dia 20 de janeiro passado. O problema decorre do fato de a força de trabalho aumentar (proporcionalmente ao crescimento da população) e não estarem sendo criados empregos suficientes para absorver os recém-chegados ao mercado de trabalho. "Para milhões de pessoas comuns, é cada vez mais difícil construir uma vida melhor graças ao trabalho", disse o diretor-geral da OIT, Guy Ryder, na entrevista coletiva em que apresentou o relatório. Título da redação: Aumento do desemprego no mundo tecnológico Redação: O avanço da tecnologia e sua aplicação nas empresas empresas, em conjunto com as exigências de alta qualificação profissional no mercado de trabalho, têm resultado em um grande número de desempregados, o qual cresce a cada dia. Segundo os especialistas, o número de desempregados tende a aumentar progressivamente, podendo surgir em surgir até 2050 uma nova classe de pessoas, a dos "inúteis" ou "não empregáveis". Um dos motivos dessa ocorrência é o desenvolvimento acelerado de robôs de inteligência artificial, que substituem milhares de trabalhadores. Diversas tarefas que antes eram realizadas por pessoas, hoje são feitas por equipamentos tecnológicos, os quais são mais lucrativos aos proprietários por sua eficiência e precisão. Com isso, as empresas estão exigindo um número cada vez maior de especialistas ligados à tecnologia, como desenvolvedores de softwares, cientistas e analistas de dados, capazes de controlar os novos equipamentos. O problema é que esse tipo de trabalho exige alta qualificação profissional, excluindo os trabalhadores simples, sem estudo completo e os recém-formados, sem experiência, que não conseguem oportunidades em um mercado saturado. É necessário que o governo invista na educação, para que as pessoas aprimorem seus estudos de forma a atender às novas exigências do mercado de trabalho e que a população também fique atenta à informação e procure se especializar no que está em alta. Por outro lado, cabe às empresas promoverem programas que visam visem o ingresso dos recém-formados e cursos de especialização para os funcionários interessados em continuar trabalhando, a fim de ajudar a conter o desemprego. [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Bom Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Bom Nota competência 5: Bom Comentários: Texto bom, que, na argumentação, praticamente faz uma paráfrase da proposta de redação. Parágrafo 1) Apesar de simples em demasia, a linguagem do texto se coloca acima da média e evidencia que o autor sabe se comunicar por escrito adequadamente. Parágrafo 2) O autor compreendeu o tema e desenvolveu um texto dissertativo-argumentativo, cujo problema maior se verá a seguir. Parágrafo 3) Basicamente, a argumentação do autor é uma reprodução da proposta de redação com suas próprias palavras. Somente na proposta de intervenção há uma contribuição original. Parágrafo 4) As partes do texto estão bem articuladas e o autor demonstra saber usar os recursos coesivos. Parágrafo 5) Como já se apontou, é aqui que se encontram as ideias do autor, numa conclusão coerente com as premissas. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Qualificação e o futuro do emprego Descrição do tema: O número de pessoas desempregadas no mundo deve aumentar este ano para 190,5 milhões, embora o subemprego afete mais do que o dobro de pessoas, de acordo com um relatório da Organização Internacional do Trabalho (OIT) publicado no dia 20 de janeiro passado. O problema decorre do fato de a força de trabalho aumentar (proporcionalmente ao crescimento da população) e não estarem sendo criados empregos suficientes para absorver os recém-chegados ao mercado de trabalho. "Para milhões de pessoas comuns, é cada vez mais difícil construir uma vida melhor graças ao trabalho", disse o diretor-geral da OIT, Guy Ryder, na entrevista coletiva em que apresentou o relatório. Título da redação: Qualificação e o futuro do emprego. Redação: Emprego é o que estrutura os cidadãos de uma sociedade, fornecendo fornecendo-lhes um meio de sobrevivência. Porém Porém, com o aumento da qualificação profissional e a chegada da tecnologia no mercado de trabalho, a curto prazo terá haverá um efeito negativo para os indivíduos da conjuntura social. Uma social, uma vez que, não que não há igualdade de oportunidades para todas as pessoas, ocasionado o desemprego. No O filme "Tempos Modernos", de Charlie Chaplin, evidência evidencia uma perspectiva onde em que os operários tinham apenas uma função para desempenhar, contudo, se surgisse uma tecnologia que substituísse essa mão de obra, como consequência os trabalhadores ficariam desempregados. E com os avanços tecnológicos, o mercado de trabalho requisita uma maior capacitação profissional, logo, aqueles considerados menos qualificados ficam de fora dessa seleção, não existindo para eles uma estrutura social adequada que assegure que serão preparados para ter mais capacidade na profissão. Karl Marx e Fredrich Engels abordaram a temática dos meios de profissão, como exemplo, o capitalismo. Foi perceptível para eles que existe uma classe que domina e outra que é dominada, desse dominada. Desse modo, não tem há igualdade de oportunidades para as pessoas. Visto que, são classificados pessoas, visto que são classificadas de acordo com a riqueza que possuem, dessa possuem. Dessa maneira, existe um abismo social, pois há aqueles que tem têm mais suporte para alcançar mais qualificação, enquanto, os enquanto os pobres desprovidos disso encontram dificuldades para entrar nessa área competitiva que é o mercado de trabalho. Fatores como esses revelam a necessidade de melhorias sociais que se realizadas corretamente promoverá promoverão a longo prazo uma diminuição do desemprego, com qualidade e segurança. Portanto, deve haver mobilização de instituições privadas para financiar o investimento na construção de centros de qualificação profissional aos indivíduos que precisam dessa melhoria, assim, o Estado em conjunto com os componentes dele devem direcionar a geração de emprego para a sociedade, realizando concursos públicos que garantam estabilidade para o cidadão [/INST] Nota competência 1: Insuficiente Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Com muito boa vontade, o leitor consegue perceber que existe uma reflexão sobre o desemprego nesse texto confuso, que tem problemas em todos os níveis: de linguagem, estrutura, argumentação, coesão e proposta de intervenção. Sobre a linguagem, falta clareza como se vê em palavras e trechos grafados em vermelho. O que exatamente o autor quer dizer que o emprego "estrutura" os cidadão de uma sociedade? O termo "estrutura" tem um significado muito amplo para passar batido, sem explicação. E o que significa "indivíduos de uma conjuntura social"? Aparentemente, os membros de uma sociedade. A citação do filme de Charles Chaplin é gratuita, pois o autor não a relaciona concretamente com o problema atual. A citação de Marx e Engels é equivocada: eles falam em "meios de produção" e não "meios de profissão". Além disso, a teoria marxista simplificada que o autor descreve é complexa demais para caber nessa descrição. Também falta coesão entre os parágrafos e a proposta de intervenção, ao falar em "melhorias sociais" é genérica e se encerra com uma frase com a sintaxe truncada, quase caótica. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Qualificação e o futuro do emprego Descrição do tema: O número de pessoas desempregadas no mundo deve aumentar este ano para 190,5 milhões, embora o subemprego afete mais do que o dobro de pessoas, de acordo com um relatório da Organização Internacional do Trabalho (OIT) publicado no dia 20 de janeiro passado. O problema decorre do fato de a força de trabalho aumentar (proporcionalmente ao crescimento da população) e não estarem sendo criados empregos suficientes para absorver os recém-chegados ao mercado de trabalho. "Para milhões de pessoas comuns, é cada vez mais difícil construir uma vida melhor graças ao trabalho", disse o diretor-geral da OIT, Guy Ryder, na entrevista coletiva em que apresentou o relatório. Título da redação: O advento tecnológico Redação: As constantes mudanças tecnológicas que ocorrem no mundo surgem das necessidades organizacionais em maximizar a produção e reduzir recursos, a recursos. A partir dessa demanda demanda, o surgimento de profissões que requerem conhecimentos básicos em tecnologia e o desaparecimento de outras é inevitável. Cabe salientar que na última década o vocábulo (digital) "digital" ganhou novos significados, se significados. Se antes era sinônimo de TI, Tecnologia da Informação, na atualidade está relacionada com várias arias, por áreas. Por esse motivo motivo, trabalhadores cada vez mais familiarizados com a tecnologia sobressaem dentre os outros. É E a constante informatização e automatização de empresas exigem exige profissionais cada vez mais capacitados e com formação específica. Por outro lado, pessoas que não foram educadas tecnologicamente, ou seja, não sabe sabem usar um computador ou outros componentes básicos da era digital, ficarão para trás. Ascensorista era uma profissão que existia na primeira metade do século 20, operava elevadores os quais eram manuais, com manuais. Com o aparecimento dos primeiros elevadores automáticos em 1930 a profissão desapareceu. O investimento em educação e capacitação é uma boa estratégia para se manter no mercado de trabalho. A educação digital e é primordial para vivermos em uma sociedade que se transforma a todo momento. [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Mediano Comentários: Texto muito bom em termos de linguagem, que poderia obter uma pontuação melhor, caso o autor aprofundasse sua reflexão sobre o tema. Parágrafo 1) O autor escreve bem, apesar de não demonstrar domínio da pontuação e de grafar equivocadamente o verbo "ser" (na 3a. pess. do sing. do presente do indicativo) e a conjunção "e". Parágrafo 2) A compreensão do tema é parcial e extremamente simplista. O texto se resume a afirmar que, em tempos de tecnologia, os trabalhadores que sabem usá-la serão preferidos pelo mercado de trabalho. O tema era mais complexo, menciona explicitamente o desaparecimento de muitas profissões, o desaparecimento do emprego e os problemas dos trabalhadores sem qualificação. Parágrafo 3) Em meio à argumentação reducionista, o autor afirma, sem nenhum fundamento, que "digital" foi sinônimo de Tecnologia da Informação. Isso não só não é verdadeiro, como não tem nada que ver com a linha de raciocínio desenvolvida. Parágrafo 4) O texto tem coesão em termos de ideias. Os recursos coesivos mal foram empregados. Parágrafo 5) A premissa reducionista (ver comp. 2) resulta numa conclusão óbvia, além de genérica. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Qualificação e o futuro do emprego Descrição do tema: O número de pessoas desempregadas no mundo deve aumentar este ano para 190,5 milhões, embora o subemprego afete mais do que o dobro de pessoas, de acordo com um relatório da Organização Internacional do Trabalho (OIT) publicado no dia 20 de janeiro passado. O problema decorre do fato de a força de trabalho aumentar (proporcionalmente ao crescimento da população) e não estarem sendo criados empregos suficientes para absorver os recém-chegados ao mercado de trabalho. "Para milhões de pessoas comuns, é cada vez mais difícil construir uma vida melhor graças ao trabalho", disse o diretor-geral da OIT, Guy Ryder, na entrevista coletiva em que apresentou o relatório. Título da redação: Transformações laborais Redação: A noção de emprego, com remuneração e direitos, foi moldada a partir da Revolução Industrial inglesa. Boa parte das mudanças, inerentes a esse período histórico, deveram-se à criação das primeiras máquinas máquinas, que substituíram milhares de trabalhadores, fazendo-os ficar sem empregos ou a trabalharem de forma insalubre e mal remunerada. Atualmente Atualmente, o mundo passa pela quarta Revolução Industrial, responsável por mudar as relações humanas profundamente, profundamente as relações humanas por meio da alta tecnologia. Porém Porém, ainda são poucos os países que conseguem conciliar as mudanças causadas pela inconstante era cibernética. Existem no Brasil, mais Brasil mais de 11 milhões de desempregados, que veem seus postos de emprego serem preenchidos por robôs - mais baratos e eficientes para as empresas. Esse cenário tende a piorar, e em piorar e algumas profissões poderão tornar-se obsoletas obsoletas, devido à escassez de demanda por meio parte das empresas. Em contrapartida contrapartida, atividades voltadas para o desenvolvimento e aperfeiçoamento de softwares, bem como as que exigem o uso da criatividade humana, serão mais requisitadas, tendo em vista que os computadores apenas aprendem soluções, não sendo capazes de criar novas. Portanto, cabe ao MEC implementar nas escolas metodologias em que com que os estudantes ganham ganhem cada vez mais conhecimento acerca do funcionamento do mundo tecnológico e laboral. Aperfeiçoando o ensino, tornando-o cada vez mais moderno, instrutivo e instigante aos interessados. Então Então, o Brasil terá profissionais capacitados, preparados desde cedo para os diversos cenários que o futuro possa vir a apresentar. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Mediano Comentários: Texto razoável, com uma grande quantidade de problemas pontuais. Parágrafo 1) Em termos de linguagem, o texto é razoável, apesar dos erros e problemas corrigidos em verde. Em vermelho, apontamos uso subjetivo da linguagem ("inconstante era cibernética") e o truísmo de que o ensino deve ser "instrutivo". Outros problemas apontados na mesma cor são de conteúdo. Parágrafo 2) Em termos estruturais, o texto tem uma introdução longa (os dois primeiros parágrafos), para uma argumentação breve (terceiro parágrafo). Parágrafo 3) Além de breve, a argumentação tem equívocos: o desemprego no Brasil de hoje não está diretamente relacionado ao uso de robôs nas linhas de montagem. Quanto às máquinas não serem inteligentes e precisarem dos homens para funcionar, essa é uma verdade relativa, uma vez que a Inteligência Artificial é um campo em que muitos progressos têm sido registrados e as suas possibilidades permitem prever máquinas que tomem decisões. Parágrafo 4) Uso razoável dos recursos coesivos. Nada que coloque o texto acima da média nesse quesito. Parágrafo 5) Considerando as premissas do autor, a conclusão está OK. Contudo, o problema apontado pela proposta de redação é maior do que o autor consegue compreender. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Qualificação e o futuro do emprego Descrição do tema: O número de pessoas desempregadas no mundo deve aumentar este ano para 190,5 milhões, embora o subemprego afete mais do que o dobro de pessoas, de acordo com um relatório da Organização Internacional do Trabalho (OIT) publicado no dia 20 de janeiro passado. O problema decorre do fato de a força de trabalho aumentar (proporcionalmente ao crescimento da população) e não estarem sendo criados empregos suficientes para absorver os recém-chegados ao mercado de trabalho. "Para milhões de pessoas comuns, é cada vez mais difícil construir uma vida melhor graças ao trabalho", disse o diretor-geral da OIT, Guy Ryder, na entrevista coletiva em que apresentou o relatório. Título da redação: Tempos de IA Redação: Em "Tempos modernos", Chaplin nos apresenta um trabalhador fabril que operário que, em seu repetitivo trabalho trabalho repetitivo, quase se funde a à máquina. Hoje Hoje, quase um século após o filme filme, as transformações no mundo do trabalho dispensam esse trabalhador que realiza funções de máquina. Estamos agora diante da quarta revolução industrial industrial, marcada pela presença da IA (inteligência artificial) essa agora de artificial), com as máquinas cumprindo desempenhando papéis humanos. Esse momento novo em nossa história nos coloca frente à questão: como valorizar o trabalho humano na era da inteligência artificial? Observar como está a saúde do mercado de trabalho é um bom ponto de partida para analisar o nosso momento social social, uma vez que a sociedade e o mundo do trabalho estão fortemente ligados. Neste sentido Nesse sentido, o que observarmos é uma redução cada faz vez maior dos postos de trabalho e e, no âmbito social social, um aumento populacional enorme tornando portanto enorme, tornando, portanto, o mercado mais competitivo onde competitivo, pois muitos lutam por poucas vagas. Cada vez mais mais, o mercado busca pelo o trabalho especializado que exigem graduação isso exige graduação. Se isso é assim já no presente momento, a tendência tendência, com a implementação da inteligência artificial artificial, é uma exigência ainda maior maior, em um mundo que já passou a há muito a casa dos 7 bilhões de habitantes. Os países em desenvolvimento e os subdesenvolvidos subdesenvolvidos, que não dispõem de uma população qualificada qualificada, devem ser os maiores atingidos e podem ver no longo prazo uma precarização do trabalho e um empobrecimento geral. Em países desenvolvidos como a Alemanha Alemanha, por exemplo exemplo, a indústria automobilística já automatizou todas as suas montadoras, o montadoras. O trabalho humano no setor produtivo não é mais necessário necessário, restando apenas as funções gerências gerenciais e administrativas que que, no futuro futuro, com a implantação da IA IA, também farão a mão-de-obra mão de obra humana dispensável em muitos casos. É necessário pensar o futuro, preparar a sociedade para as mudanças. É fundamental investir pesado em educação da de base a pesquisa e pesquisa. Os nossos governantes devem entender que educação não é um gasto gasto, é um investimento para o futuro. Nenhuma grande potência nasceu sem investimento em educação. Uma nova distribuição da riqueza também deve ser pensada pensada, pois já observamos o crescimento do número de pessoas acima de sessenta anos além disso a anos. Além disso, há o fato de que que, mesmo no melhor cenário econômico econômico, será impossível empregar a todos no futuro. Nesse cenário cenário, a concentração de renda pode aumentar aumentar, sendo necessário mecanismos que redistribuam a riqueza. Muito ainda será pensado e dito sobre a revolução da IA a IA. A única certeza é a necessidade de valorizar sobre acima de tudo a vida humana e que está para que não seja descartável como as máquinas que consideramos ultrapassadas. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Bom Nota competência 3: Bom Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Mediano Comentários: Texto bom, que melhoraria se o autor fosse mais objetivo e menos prolixo. Parágrafo 1) Em termos de linguagem, além dos erros corrigidos em verde, o texto é muito prolixo. A prolixidade faz o texto perder em objetividade e em clareza. Parágrafo 2) Houve compreensão do tema e um desenvolvimento razoável do texto. Contudo, a pergunta que encerra o primeiro parágrafo só é respondida no último, o que gera problemas de cocesão. Ainda assim, estamos diante de uma dissertação argumentativa. Parágrafo 3) Há reflexão e argumentação, apesar da linguagem prolixa que deixa obscuras essas mesmas reflexão e argumentação. Parágrafo 4) A coesão se dá mais no nível das ideias apresentadas do que por meio de recursos linguísticos. Parágrafo 5) A conclusão tenta abranger mais problemas do que simplesmente se ater às sugestões propostas para resolver o problema da qualificação. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Qualificação e o futuro do emprego Descrição do tema: O número de pessoas desempregadas no mundo deve aumentar este ano para 190,5 milhões, embora o subemprego afete mais do que o dobro de pessoas, de acordo com um relatório da Organização Internacional do Trabalho (OIT) publicado no dia 20 de janeiro passado. O problema decorre do fato de a força de trabalho aumentar (proporcionalmente ao crescimento da população) e não estarem sendo criados empregos suficientes para absorver os recém-chegados ao mercado de trabalho. "Para milhões de pessoas comuns, é cada vez mais difícil construir uma vida melhor graças ao trabalho", disse o diretor-geral da OIT, Guy Ryder, na entrevista coletiva em que apresentou o relatório. Título da redação: O progresso da tecnologia Redação: No decorrer dos séculos XVIII e XX, o mundo passou por três revoluções industriais, e industriais e, atualmente, no século XXI, a quarta revolução industrial já acontece. As inovações tecnológicas proporcionadas por esse fenômeno impactam diversos setores como, saúde como saúde e agricultura, e a tendência é o mercado de trabalho aderir cada vez mais às novas tecnologias que estão sendo desenvolvidas. Entretanto, se os trabalhadores não acompanharem as modernizações, as oportunidades de emprego poderão se tornar escassas. Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), é importante destacar que o Brasil possuía uma taxa de desemprego de 11,2% no final de 2019, aproximadamente 12 milhões de pessoas. Contudo, existem setores com muita disponibilidade de vagas, como os de tecnologia, os quais exigem uma qualificação do candidato, sendo esse requisito, um requisito um fator desclassificatório para muitas pessoas que não possuem uma formação superior. Com o desenvolvimento da Inteligência Artificial (IA), muitas tarefas padronizadas que eram realizadas por serem humanos foram e estão sendo substituídas feitas pelas máquinas inteligentes. Em oposição a isso, vários empregos surgiram, como e-commerce, marketing online e e-business, porém esses serviços não conseguem abranger a demanda de indivíduos descapacitados, pois as premissas principais desses ramos são a criatividade e capacitação para o uso da tecnologia. Sendo assim, as pessoas excluídas acabam recorrendo aos subempregos ou não conseguem trabalhar. Portanto, é primordial que o Estado faça adesão de tome medidas para amenizar a realidade atual. A fim de que os jovens possam ter conhecimento das transformações tecnológicas, é necessário que as escolas realizem trabalhos, palestras e projetos de vida relacionados às profissões atuais. Em adição Adicionalmente, a presença do Ministério da Educação e Cultura (MEC) é importante, para importante para a implantação de disciplinas obrigatórias no componente curricular das escolas, como informática ou robótica, para que a juventude possa se integrar mais facilmente no mercado tecnológico. Já para a população adulta, o Governo deve garantir a existência de cursos gratuitos para a sociedade. Com essas ações, os trabalhadores poderão acompanhar as inovações da era e conquistar uma vaga de emprego. [/INST] Nota competência 1: Bom Nota competência 2: Bom Nota competência 3: Bom Nota competência 4: Bom Nota competência 5: Mediano Comentários: Texto bom, cuja nota não é melhor devido aos problemas pontuais nas cinco competências. Parágrafo 1) Em termos de linguagem, a maioria dos problemas do texto não tem grande relevância. Destacam-se como pontos negativos a expressão "tarefas padronizadas", cujo significado é ambíguo, e a repetição de "para os adultos" e "para a sociedade" na mesma frase. Era melhor cortar a última expressão. Parágrafo 2) O texto demonstra compreensão do tema, além de seu desenvolvimento se enquadrar adequadamente ao gênero dissertativo-argumentativo. Parágrafo 3) No segundo e no terceiro parágrafos, o autor explica as causas do problema, apresentando fatos conectados entre si e conduzindo à conclusão. Parágrafo 4) Texto coeso, que demonstra domínio dos recursos necessários para esse fim. Parágrafo 5) A sugestão de intervenção, deixando a solução do problema à cargo do governo, por meio da educação, é uma sugestão padronizada, que se presta a todos os problemas. O autor demonstra capacidade de ir além disso e chegar a uma conclusão muito mais coerente para o seu texto: por exemplo, os trabalhadores precisam se qualificar e as empresas podem fornecer e incentivar essa qualificação. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Qualificação e o futuro do emprego Descrição do tema: O número de pessoas desempregadas no mundo deve aumentar este ano para 190,5 milhões, embora o subemprego afete mais do que o dobro de pessoas, de acordo com um relatório da Organização Internacional do Trabalho (OIT) publicado no dia 20 de janeiro passado. O problema decorre do fato de a força de trabalho aumentar (proporcionalmente ao crescimento da população) e não estarem sendo criados empregos suficientes para absorver os recém-chegados ao mercado de trabalho. "Para milhões de pessoas comuns, é cada vez mais difícil construir uma vida melhor graças ao trabalho", disse o diretor-geral da OIT, Guy Ryder, na entrevista coletiva em que apresentou o relatório. Título da redação: O emprego do futuro Redação: Atualmente, o desemprego atinge grande parte da população, principalmente os jovens, que não possuem a qualificação exigida pelo mercado de trabalho. Com o avanço da tecnologia, a maioria das tarefas são executadas por equipamentos eletrônicos. Assim, os postos de trabalho estão sendo substituídos por máquinas. As vagas disponíveis exigem qualificação profissional altíssima, qualificação que na maioria das vezes o jovem que acabou de sair do ensino médio não possui. Seja pela falta de oportunidade, seja pela falta de condições financeiras. Não obstante, em um mundo onde as mudanças estão cada vez mais rápidas, é essencial que a sociedade crie e aceite as novas dinâmicas de trabalho e fomente o desenvolvimento de outras habilidades. Um exemplo dessa nova dinâmica de trabalho são os motoristas e entregadores de aplicativo que vem vêm ganhando cada vez mais adeptos e mais força. Assim, para seguir e manter a empregabilidade é necessário que as empresas em conjunto com a sociedade e o Estado quebrem paradigmas e ampliem opções de trabalho, desenvolvendo novas competências e habilidades. Nesse sentido, é necessário haver um incentivo por parte tanto do Estado quanto das grandes empresas em ensino, educação de jovens e adultos, desenvolvimento de habilidades, competências, modernização dos postos de trabalho, modernização das legislações trabalhistas a fim de que as vagas de emprego do futuro sejam preenchidas e o desemprego cai caia significativamente. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Bom Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Texto até bem escrito, mas o conteúdo é fraco e repetitivo. Parágrafo 1) Em termos de linguagem, o texto se encontra na média, mas convém notar que há apenas dois erros, corrigidos em verde. Os trechos em vermelho referem-se ao conteúdo, exceto: "grande parte da população" é um índice muito vago e a proposta mesmo continha uma porcentagem que poderia ter sido usada aqui; não são os "postos de trabalho" que estão sendo substituídos por máquinas, mas os trabalhadores. Parágrafo 2) Quanto à compreensão do tema e a seu desenvolvimento, a redação deixa a desejar. Basicamente, no terceiro, quinto e sexto parágrafos o autor apresenta uma sugestão de intervenção para lidar com o problema do desemprego, sugestão que é ao mesmo tempo genérica e repetitiva. Parágrafo 3) A argumentação é quase inexistente. Só no quarto parágrafo o autor apresenta um fato que justifica suas afirmações. Parágrafo 4) Por outro lado, o melhor da redação é o uso dos recursos coesivos para conectar os parágrafos. Essa coesão recebe 160 (ao contrário dos 120 na competência 1) por ser totalmente correta e mais sofisticada do que as frases de cada parágrafo em particular. Parágrafo 5) A conclusão apenas repete o que já foi dito antes e tem caráter genérico demais. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Qualificação e o futuro do emprego Descrição do tema: O número de pessoas desempregadas no mundo deve aumentar este ano para 190,5 milhões, embora o subemprego afete mais do que o dobro de pessoas, de acordo com um relatório da Organização Internacional do Trabalho (OIT) publicado no dia 20 de janeiro passado. O problema decorre do fato de a força de trabalho aumentar (proporcionalmente ao crescimento da população) e não estarem sendo criados empregos suficientes para absorver os recém-chegados ao mercado de trabalho. "Para milhões de pessoas comuns, é cada vez mais difícil construir uma vida melhor graças ao trabalho", disse o diretor-geral da OIT, Guy Ryder, na entrevista coletiva em que apresentou o relatório. Título da redação: Futuro da crise do desemprego Redação: A Qualificação qualificação e o futuro do emprego estão cada vez mais preocupantes e eles são importantes para que nosso país saia dessa crise de desemprego, Cerca desemprego. Cerca de 12 milhões de pessoas atualmente estão desempregadas, por isso que o futuro é tão preocupante para alguns. Por tanto Portanto, é importante ressaltar que uma qualificação em alguma área e o ensino medio médio completo é essencial são essenciais para que a pessoa consiga um emprego, muitas emprego. Muitas vezes as empresas deixam de contratar o funcionário por conta de seu currículo não ter nenhuma qualificação. Atualmente a tecnologia é uma das ferramentas mais usadas, hoje em dia conseguimos fazer praticamente tudo com ela, porém o excesso dela pode ocasionar muitos problemas, um deles é a falta de emprego por conta de ser algo mais robotico e agil robótico e ágil. Infelizmente em outros países esse método já foi adotado nos mercados e industrias indústrias, substituindo o funcionário por algo mais moderno que para o empregador daria menos gastos, esse avanço da tecnologia ainda está em andamento em nosso país. Portanto, podemos concluir que uma qualificação é muito importante nos dias atuais, e a questão do emprego, deveriam criar mais empregos para suportar o numero número de população de desempregados e não substituir los por maquinas substituí-los por máquinas [/INST] Nota competência 1: Insuficiente Nota competência 2: Insuficiente Nota competência 3: Insuficiente Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Lamentavelmente, o texto é um conjunto de declarações mal escritas que, em muitos casos, sequer têm lógica. O que significa, por exemplo, dizer que o "futuro do emprego é importante para que o país saia da crise do desemprego", como se vê no primeiro parágrafo? Logicamente, o emprego é que é importante e não o futuro do emprego. Mas dizer que o emprego é importante para acabar com o desemprego é um truísmo, uma obviedade. Se analisadas, todas as declarações do texto incorrem na banalidade e no senso comum, evidenciando uma visão de mundo ingênua ou imatura. A conclusão, que não passa da mera expressão de um desejo, é uma demonstração cabal disso: se não há empregos, devem-se criar empregos. Acontece que, no mundo real, essa criação de empregos não acontece num passe de mágica. O mesmo vale para a substituição de trabalhadores por máquinas. Claro que isso é ruim, mas, mais uma vez, no mundo real, esse é um processo impulsionado por uma complexa quantidade de causas e não vai se resolver com a mera boa vontade de alguns em não substituir trabalhadores por máquinas. Enfim, tanto em termos de linguagem quanto em termos de conteúdo, o texto não condiz com o que se espera do raciocínio de um estudante que está concluindo o ensino médio. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Qualificação e o futuro do emprego Descrição do tema: O número de pessoas desempregadas no mundo deve aumentar este ano para 190,5 milhões, embora o subemprego afete mais do que o dobro de pessoas, de acordo com um relatório da Organização Internacional do Trabalho (OIT) publicado no dia 20 de janeiro passado. O problema decorre do fato de a força de trabalho aumentar (proporcionalmente ao crescimento da população) e não estarem sendo criados empregos suficientes para absorver os recém-chegados ao mercado de trabalho. "Para milhões de pessoas comuns, é cada vez mais difícil construir uma vida melhor graças ao trabalho", disse o diretor-geral da OIT, Guy Ryder, na entrevista coletiva em que apresentou o relatório. Título da redação: Qualificações para o mercado de trabalho Redação: Anos após anos Ano após ano, uma vaga de emprego demandar demanda cada vez mais qualificações do empregado, que que, na maioria das vezes concluíram vezes, concluiu o curso superior e são incapazes é incapaz de trabalha trabalhar nesse ramo e optam opta por um emprego informal. Esse fenômeno ocorre porque o mercado de trabalho se modifica constantemente constantemente, de maneira que algumas profissões são extintas extintas, pois são ocupadas pois suas funções passam a ser realizadas por maquinas máquinas. No O filme "Estrelas além do Tempo", de 2016, contar conta a história de três calculadoras humanas matemáticas, que eram muito requisitadas por centros de pesquisa pesquisa, antes dos surgimentos do surgimento das modernas calculadoras eletrônicas e dos computadores. No longa-metragem, vemos a personagem Dorothy Vougham que Vaughn, que, ao saber que a Nasa tinha comprado um novo computador que fazia 24mil cálculos por segundo, o que colocava seu emprego em risco, Dorothy resolveu resolveu aprender a programar esse mesmo computador e ensinar suas companheiras. No mercado de trabalho e é necessário está estar sempre se adaptando adaptando, pois ele e é instável fazendo com que algumas profissões sumam sumam, enquanto novas apareçam como gestores de mídias sociais aparecem, como é o caso dos gestores de mídias sociais. [/INST] Nota competência 1: Insuficiente Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Insuficiente Nota competência 5: Insuficiente Comentários: O texto fica entre o insuficiente e o mediano. Bastava ter trabalhado um pouco mais na conclusão para sua nota estar acima dos 500 pontos. Parágrafo 1) O texto é breve e traz uma grande quantidade de erros gramaticais, algum dos quais inaceitáveis para um estudante do Ensino Médio. É o caso do trecho em vermelho no primeiro parágrafo, que não faz muito sentido, do uso incorreto de verbos no infinitivo, da acentuação do verbo "ser" na terceira pessoa do singular, no presente do indicativo: é. Parágrafo 2) Apesar de bem simples, o texto denota uma compreensão do problema e uma tese sobre ele, defendida com um argumento. Parágrafo 3) A citação do filme é pertinente e deixa ver como o autor soube relacionar ao tema conhecimentos de seu próprio repertório, argumentando, de fato. Parágrafo 4) A coesão do texto é insuficiente, devido à justaposição de uma introdução problemática, do argumento do segundo parágrafo e da conclusão superficial demais. Parágrafo 5) O parágrafo conclusivo deixa a desejar, em sua brevidade e superficialidade. Dá a impressão que o autor se cansou e resolveu terminar o texto de qualquer jeito. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Qualificação e o futuro do emprego Descrição do tema: O número de pessoas desempregadas no mundo deve aumentar este ano para 190,5 milhões, embora o subemprego afete mais do que o dobro de pessoas, de acordo com um relatório da Organização Internacional do Trabalho (OIT) publicado no dia 20 de janeiro passado. O problema decorre do fato de a força de trabalho aumentar (proporcionalmente ao crescimento da população) e não estarem sendo criados empregos suficientes para absorver os recém-chegados ao mercado de trabalho. "Para milhões de pessoas comuns, é cada vez mais difícil construir uma vida melhor graças ao trabalho", disse o diretor-geral da OIT, Guy Ryder, na entrevista coletiva em que apresentou o relatório. Título da redação: Peão também é gente Redação: Desde a quarta Revolução Industrial, o mundo vem se curvando para uma perspectiva distópica em que as máquinas substituirão o trabalho dos homens e mulheres. Entretanto, o que acontece na contemporaneidade, é contemporaneidade é a atenção para as necessidades humanas no trabalho. Um dos marcos do meio trabalhista no século XXI, é XXI é o surgimento dos coachings. Inicialmente, uma área da psicologia que visa o treinamento do controle emocional do ser humano que atua como profissional. A presença desses psicólogos em empresas se tornou mais frequente, pois, é pois é imprescindível que para que se atinja que, para se atingir um nível qualificado de um serviço ou produto, é preciso enxergar o trabalhador como gente, contrariando o mesmo como sendo uma máquina de força bruta não como máquina. Além disso, convém lembrar que ao longo dos processos de Revolução do Trabalho revolução no trabalho, considera-se o como o modelo mais eficiente, o Toyotismo, cujo a cuja principal característica foi moldar a produção à demanda. Considerando isso como um modelo, o futuro do trabalho precisa modificar suas ocupações e legislações, para os diferentes perfis de profissionais dentro e fora do mercado. Pensando nisso, o governo, deve governo deve, por meio do Ministério do Trabalho, criar políticas que atendam às urgências dos trabalhadores, que serão identificadas pelos psicólogos presentes, e posta postas em prática pelas autoridades responsáveis do meio por essa área. Deve também, finalizando, criar incentivos de pesquisa para que se tenha um futuro promissor e harmonioso em todos os ambientes de trabalho. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Bom Nota competência 5: Mediano Comentários: Texto mediano, que em como ponto alto a coesão e a fluência, apesar da linguagem ambígua e subjetiva. Vale notar que o título peca pela informalidade, mesmo que o autor tenha pretendido usá-lo ironicamente. Parágrafo 1) Além dos erros gramaticais corrigidos em verde, a linguagem do autor tem trechos confusos ou ambíguos, marcados pela subjetividade. É o caso do primeiro parágrafo ou de expressões como "meio trabalhista", com que o autor quer designar as empresas ou os ambientes de trabalho. Todos os trechos assinalados em vermelho incorrem nesse problema. Parágrafo 2) Até que ponto o autor entendeu o tema? A perspectiva da necessidade de qualificação do trabalhador para enfrentar os desafios de um mundo cada vez mais tecnológico foi deixada de lado, para sugerir que as empresas devem tratar seus trabalhadores como "gente", por meio do coaching e outros recursos. É uma perspectiva ingênua, que não mostra um entendimento completo e substancial da proposta de redação. Parágrafo 3) Apesar da perspectiva equivocada, o autor consegue efetivar uma argumentação, em defesa de seu ponto de vista. Vale notar que na escolha dos fatos, o texto derrapa no quesito "atualidades", ao mencionar o Ministério do Trabalho, órgão extinto pelo atual governo e transformado em secretaria do Ministério da Economia. Parágrafo 4) O texto é coeso e fluente, mas há repetições de estruturas frasais coesivas como "considerando isso", "pensando isso", sem falar em inconsistências sintáticas em "é imprescindível... é preciso (no sentido de 'é necessário')...", ou seja, é imprescindível ser preciso. Ora se já é imprescindível, é evidente que é preciso. Nada pode ser imprescindível e desnecessário. Parágrafo 5) Ao jogar toda a responsabilidade de solução do problema para o Governo e as empresas, há mais uma compreensão ingênua e otimista da realidade do problema que motiva a proposta de redação. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Qualificação e o futuro do emprego Descrição do tema: O número de pessoas desempregadas no mundo deve aumentar este ano para 190,5 milhões, embora o subemprego afete mais do que o dobro de pessoas, de acordo com um relatório da Organização Internacional do Trabalho (OIT) publicado no dia 20 de janeiro passado. O problema decorre do fato de a força de trabalho aumentar (proporcionalmente ao crescimento da população) e não estarem sendo criados empregos suficientes para absorver os recém-chegados ao mercado de trabalho. "Para milhões de pessoas comuns, é cada vez mais difícil construir uma vida melhor graças ao trabalho", disse o diretor-geral da OIT, Guy Ryder, na entrevista coletiva em que apresentou o relatório. Título da redação: Nações unidas contra o desemprego Redação: O mercado de trabalho está sofrendo mudanças, e mudanças e, apesar de do investimento em educação, não estão sendo elaboradas estratégias pra para adaptar profissionais nesse a um novo cenário. Os jovens quase não tem noções têm noção sobre o novo mercado de trabalho voltado para setores tecnológicos tecnológicos, deixando muitos a à margem de uma boa qualidade de vida. Tal fato causa também decadência no índice de desenvolvimento dos países, como o Brasil Brasil, que é tecnologicamente atrasado. Devido à extinção de profissões na troca da mão de obra humana pela máquina, é preciso buscar capacitação nos para os empregos que estão surgindo. No Brasil são ensinadas nas escolas apenas as disciplinas essenciais de forma arcaica as disciplinas essenciais são ensinadas de forma arcaica, sem esclarecimento sobre o perfil profissional através profissional, por meio de professores pouco competentes. Isso acontece principalmente nas regiões mais carentes, o que leva os indivíduos entre outros fatores, entre outros fatores, leva os indivíduos a não obterem boa formação escolar, a recorrerem a sub empregos subempregos e a não buscar buscarem qualificação. É necessário que os países, principalmente os menos desenvolvidos desenvolvidos, elaborem projetos de reestruturação em seus sistemas de educação, desenvolvendo ideias mutuamente entre com seus aliados e em associações de nações como o BRICS, investindo em pesquisa e intercâmbio de conhecimento para capacitar os jovens nas vagas mais demandadas, diminuindo o número de desempregados efetivamente. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Mediano Nota competência 5: Mediano Comentários: Texto mediano, que não se dá conta do problema entre a qualificação e a falta de empregos, por identificar qualificação com educação de modo muito genérico. Parágrafo 1) Linguagem razoável, pouco formal e com muitos erros. Ainda assim, o autor consegue comunicar suas ideias. Mas há um problema de linguagem grave, a expressão "perfil profissional", que não corresponde ao que o autor está querendo dizer. Aparentemente, ele quer se queixar de um ensino que não é profissionalizante. Parágrafo 2) A compreensão do tema é parcial, pois o texto não vê realmente a relação entre tecnologia e desemprego. Põe o foco de seu texto no desemprego e o relaciona com uma educação que considera insuficiente, sem esclarecer com precisão essa insuficiência. Parágrafo 3) A argumentação é razoável, mas se baseia em chavões sobre o país e seu sistema educacional, com afirmações que não se sustentam: o Brasil pode não ser um país de ponta em tecnologia, importando-a mais do que exportando-a, mas a generalização não se sustenta. Há setores da tecnologia em que o Brasil é, de fato, um país avançado. Parágrafo 4) Falta uma concatenação dos parágrafos por meio de recursos coesivos, embora isso não prejudique por completo a leitura do texto. O autor precisa usar esses recursos, caso queira se aprimorar. Parágrafo 5) A solução é padronizada e genérica, deixando de lado um aspecto importante: a educação que o autor diz resolver o problema não é uma educação de modo geral, mas a educação técnico-profissionalizante. </s>

<s>[INST] <<SYS>> Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro. Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1: Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase. Pontuações: Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita. Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Competência 2: Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Pontuações: Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão. Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais. Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada. Competência 3: Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto. Pontuações: Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista. Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista. Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista. Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista. Competência 4: Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores. Pontuações: Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. Ruim: Articula as partes do texto de forma precária. Péssimo: Não articula as informações. Competência 5: Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos. Pontuações: Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto. Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto. <</SYS>> Tema: Impactos sociais da Inteligência Artificial Descrição do tema: A Inteligência Artificial (IA) é uma ferramenta que tem por objetivo simular o pensamento humano. Um dos impactos positivos é o de que esse recurso tem democratizado o acesso a ferramentas do dia a dia. Apesar de democratizar, existe o lado negativo sobre a IA: questões éticas relacionadas a sua existência. Pensando nisso, a proposta do Banco de Redações do mês de julho é que você desenvolva uma redação sobre o seguinte tema: "Impactos sociais da Inteligência artificial" Título da redação: 23/07 -Z Redação: A Inteligência Artificial, mais conhecida como "IA", funciona como uma biblioteca com todas as enciclopédias, interface criada para emular o cérebro humano que opera com um grande volume de dados e identificação de padrões. Muito utilizada na medicina, tecnologia da informação, atua principalmente na automatização. Sabemos que a IA trouxe inúmeros benefícios e agilidade para muitos serviços , muitas empresas já adotaram chats como possibilidade de resolver imprevistos apresentados por produtos ou serviços. Também vemos essa tecnologia na automação do processo produtivo de indústrias trazendo mais precisão, segurança e menor risco de erro humano. Porém, a IA não pode sentir a emoção das pessoas pelo tom da voz, expressão dos olhos um atendimento humanizado tem pouca chance de ser melhor do que qualquer tecnologia principalmente quando estamos falando de pessoas que preferem tratar alguns assuntos pessoalmente. Já na automatização de carros podem ocorrer falhas e acidentes fatais. A Inteligência Artificial pode ter muitos pontos positivos, mas até que ponto a população está segura, não se sabe quem programa essa tecnologia, os pontos negativos que causem riscos aos cidadãos devem ser analisados com cautela e inesgotavelmente para que não exista perigo inclusive com os dados pessoais da população. Portanto, ainda é necessário muito estudo de todos os contratempos que o mundo pode enfrentar por conta dessa tecnologia. Até agora, pouco se fala dos possíveis riscos da IA. Assim cabe ao Estado propor uma medida de segurança, legislação clara de como se deve usar a IA na legalidade e moralidade. Uma vez que traz desemprego estrutural de muitas áreas, lástimas de reconhecimento facial e entre outros golpes que a população pode enfrentar. [/INST] Nota competência 1: Mediano Nota competência 2: Mediano Nota competência 3: Mediano Nota competência 4: Bom Nota competência 5: Insuficiente Comentários: Reelabore e explore as discussões por meio de um projeto de texto. Não deixe de exercitar a sua escrita. Parágrafo 1 - Melhore a contextualização e formule a tese Cite-os Boa estratégia coesiva Reelabore Melhore a estratégia coesiva Vírgula Parágrafo frasal Boa estratégia coesiva Truncamento Não apresentou a proposta de intervenção propriamente dita </s>