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<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: O que é mais importante para vencer na vida?
Descrição do tema: Reportagem publicada pelo UOL Economia no mês passado apresenta uma pesquisa realizada pelo Datafolha em que se perguntava aos entrevistados qual o fator mais importante para se conquistar uma vida melhor. A amostragem reflete toda a população do Brasil, com baixa margem de erro. Os resultados da pesquisa revelaram que, em primeiro lugar, os brasileiros consideram necessária a fé religiosa. De acordo com a pesquisa, as pessoas consideram a fé mais importante do que o estudo ou o trabalho, por exemplo, para melhorar de vida. Leia o texto do UOL que se transcreve abaixo, preste atenção nos percentuais e redija uma dissertação argumentativa apresentando sua opinião sobre a questão formulada na pesquisa: para você, dos itens mencionados, qual é o mais importante para melhorar de vida? Por quê? Apresente suas razões para justificar o seu ponto de vista. A fé religiosa é o aspecto mais importante para melhorar de vida para 28% dos brasileiros, segundo uma pesquisa divulgada pela ONG Oxfam Brasil. Esse percentual supera até mesmo aqueles que consideram os estudos (21%), o trabalho (11%) e ganhar mais dinheiro (8%) como o mais importante para ter uma vida melhor.Ter acesso à saúde foi citado como o mais importante para a melhoria de vida de 19% dos entrevistados na pesquisa da Oxfam, ocupando a terceira posição.Outros itens apontados na pesquisa como prioritários para a melhoria de vida foram: ter acesso à aposentadoria (6%), apoio financeiro da família (5%) e cultura e lazer (2%).Veja abaixo o que os brasileiros consideram mais importante para melhorar de vida, segundo a Oxfam:- Fé religiosa: 28% - Estudar: 21% - Ter acesso a atendimento de saúde: 19% - Crescer no trabalho: 11% - Ganhar mais dinheiro: 8% - Ter acesso à aposentadoria: 6% - Apoio financeiro da família: 5% - Cultura e lazer: 2% Pesquisa ouviu 2.086 pessoas em todo o país. A Oxfam encomendou a pesquisa ao Instituto Datafolha, que entrevistou pessoalmente 2.086 pessoas em 130 cidades de todos os estados brasileiros. As entrevistas foram feitas entre os dias 12 e 18 de fevereiro. A margem de erro para a amostragem geral é de dois pontos percentuais para mais ou para menos, considerando um nível de confiança de 95%.Por ser uma pesquisa amostral realizada em locais de grande circulação de pessoas, o Datafolha definiu uma amostra que busca refletir o perfil da sociedade brasileira conforme o último Censo, informou a Oxfam.UOL Economia
Título da redação: A fé é o equilíbrio do brasileiro
Redação: Um estudo feito em fevereiro de 2019 pelo Instituto Datafolha aponta que uma grande parte dos brasileiros tem como princípio a fé religiosa para crescer na vida. A fé é passada passada, de geração em geração o geração, como um ensinamento para vida do ser humano, sendo humano. Sendo assim, as pessoas sentem a necessidade de acreditar em uma força superior que a todo tempo está lhes ajudando. Através da fé fé, o indivíduo adquire um equilíbrio psicológico para avançar na vida, fazendo com que ele tenha um encorajamento para seguir aprimorando seus estudos. A consequência que os estudos trazem na maioria das vezes é conseguir um bom emprego, gerando assim uma boa condição financeira, e financeira e trazendo o benefício de um dia ter o direito de se aposentar. Os dados sugerem, portanto, que a fé é importante para dar os primeiros passos para vencer na vida. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto mediano, em todos os sentidos: linguagem, conteúdo, coesão. O que mais se destaca é a argumentação, mas ela não é desenvolvida a ponto de garantir ao texto uma avaliação mais alta. Parágrafo 1) Texto simples e claro. Mas a simplicidade chega a ser excessiva. De um aluno no último ano do ensino médio, espera-se uma linguagem mais sofisticada, com construções sintáticas mais complexas e parágrafos mais desenvolvidos. Parágrafo 2) A redação é razoável no que se refere à compreensão do tema e ao gênero dissertativo, mas mantém-se num nível superficial e carece de uma reflexão mais elaborada. Parágrafo 3) Há uma argumentação pouco desenvolvida, mas coerente, em que o autor tenta explicar o papel da fé na psicologia do indivíduo de modo a levá-lo a vencer na vida. Parágrafo 4) A exceção dos dois primeiros parágrafos, que não estão conectados, o resto do texto apresenta nível suficiente de coesão. Parágrafo 5) Conclusão coerente que deixa entrever a fé como ponto de partida para resolver os problemas. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: O que é mais importante para vencer na vida?
Descrição do tema: Reportagem publicada pelo UOL Economia no mês passado apresenta uma pesquisa realizada pelo Datafolha em que se perguntava aos entrevistados qual o fator mais importante para se conquistar uma vida melhor. A amostragem reflete toda a população do Brasil, com baixa margem de erro. Os resultados da pesquisa revelaram que, em primeiro lugar, os brasileiros consideram necessária a fé religiosa. De acordo com a pesquisa, as pessoas consideram a fé mais importante do que o estudo ou o trabalho, por exemplo, para melhorar de vida. Leia o texto do UOL que se transcreve abaixo, preste atenção nos percentuais e redija uma dissertação argumentativa apresentando sua opinião sobre a questão formulada na pesquisa: para você, dos itens mencionados, qual é o mais importante para melhorar de vida? Por quê? Apresente suas razões para justificar o seu ponto de vista. A fé religiosa é o aspecto mais importante para melhorar de vida para 28% dos brasileiros, segundo uma pesquisa divulgada pela ONG Oxfam Brasil. Esse percentual supera até mesmo aqueles que consideram os estudos (21%), o trabalho (11%) e ganhar mais dinheiro (8%) como o mais importante para ter uma vida melhor.Ter acesso à saúde foi citado como o mais importante para a melhoria de vida de 19% dos entrevistados na pesquisa da Oxfam, ocupando a terceira posição.Outros itens apontados na pesquisa como prioritários para a melhoria de vida foram: ter acesso à aposentadoria (6%), apoio financeiro da família (5%) e cultura e lazer (2%).Veja abaixo o que os brasileiros consideram mais importante para melhorar de vida, segundo a Oxfam:- Fé religiosa: 28% - Estudar: 21% - Ter acesso a atendimento de saúde: 19% - Crescer no trabalho: 11% - Ganhar mais dinheiro: 8% - Ter acesso à aposentadoria: 6% - Apoio financeiro da família: 5% - Cultura e lazer: 2% Pesquisa ouviu 2.086 pessoas em todo o país. A Oxfam encomendou a pesquisa ao Instituto Datafolha, que entrevistou pessoalmente 2.086 pessoas em 130 cidades de todos os estados brasileiros. As entrevistas foram feitas entre os dias 12 e 18 de fevereiro. A margem de erro para a amostragem geral é de dois pontos percentuais para mais ou para menos, considerando um nível de confiança de 95%.Por ser uma pesquisa amostral realizada em locais de grande circulação de pessoas, o Datafolha definiu uma amostra que busca refletir o perfil da sociedade brasileira conforme o último Censo, informou a Oxfam.UOL Economia
Título da redação: Fé: essencial para a vida em geral ou para vida espiritual
Redação: Com a atual crise que os cidadãos brasileiros estão enfrentando enfrentando, é comum questionar qual o principal fator para ter uma vida melhor. A maior parte dos brasileiros considera a fé religiosa mais importante do que estudar ou trabalhar, levando trabalhar. Levando em consideração a situação precária em que se encontram as instituições públicas que atendem as necessidades básicas da sociedade sociedade, é indispensável afirmar que somente a fé não vai garantir uma boa qualidade de vida. É compreensível que as pessoas coloquem a fé em primeiro lugar, pois a fé proporciona sim uma melhora na qualidade de vida espiritual, trazendo motivação e ânimo para conquistar as demais necessidades, porém saber separar uma coisa da outra é muito importante. A fé segundo Segundo algumas pessoas religiosas, a fé traz felicidade, algo considerado indispensável para se ter uma vida boa pela maioria, no entanto, não garante tudo que é preciso e importante para vencer na vida em todos os aspectos. Para se ter uma boa qualidade de vida é preciso: obter acesso a atendimento médico, uma boa educação para também garantir um bom emprego no mercado de trabalho, dinheiro para sustento e conforto, entre outros. Sem estudo e trabalho trabalho, é impossível adquirir estas coisas primordiais para viver, e sendo assim viver e, sendo assim, impossível ter uma boa vida. Nos dias atuais em que o descaso na com a saúde pública, escolas e saneamento básico tem sido cada vez mais frequentes frequente, convém citar o trabalho como fundamental para uma boa vida, visto que não se pode mas mais contar com as instituições públicas. Os estudos também são muito importantes, principalmente para os jovens que mais tarde se tornaram tornarão adultos e obteram obterão maior satisfação com sua vida profissional e financeira. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Excelente
Nota competência 3: Excelente
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto muito bom. O autor soube refletir sobre o assunto, encarando o tema por uma perspectiva dupla: considerou a importância da fé, no âmbito pessoal, mas deixou claro que certas questões concretas do dia a dia exigem outros elementos, como o trabalho, para alguém ser bem sucedido na vida. Ou seja, soube apresentar o caráter complexo do tema. Parágrafo 1) Em termos de linguagem, o texto é bom, mas os erros contribuem para diminuir a nota. Em especial, os erros crassos de conjugação verbal no último parágrafo. Também é importante questionar o título, que, aparentemente, é uma pergunta, mas falta-lhe o ponto de interrogação. Parágrafo 2) O autor compreendeu o tema, tomou uma posição sobre ele e desenvolveu um texto dissertativo-argumentativo, o que justifica a nota máxima nesta competência. Parágrafo 3) Argumentação consistente e coerente com a tese defendida. Parágrafo 4) O autor poderia dar mais coesão ao texto se usasse os recursos linguísticos necessários. Veja-se o último parágrafo, que deveria começar com uma conjunção conclusiva. Parágrafo 5) A conclusão é coerente, mas não toca na proposta de intervenção para resolver o problema. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: O que é mais importante para vencer na vida?
Descrição do tema: Reportagem publicada pelo UOL Economia no mês passado apresenta uma pesquisa realizada pelo Datafolha em que se perguntava aos entrevistados qual o fator mais importante para se conquistar uma vida melhor. A amostragem reflete toda a população do Brasil, com baixa margem de erro. Os resultados da pesquisa revelaram que, em primeiro lugar, os brasileiros consideram necessária a fé religiosa. De acordo com a pesquisa, as pessoas consideram a fé mais importante do que o estudo ou o trabalho, por exemplo, para melhorar de vida. Leia o texto do UOL que se transcreve abaixo, preste atenção nos percentuais e redija uma dissertação argumentativa apresentando sua opinião sobre a questão formulada na pesquisa: para você, dos itens mencionados, qual é o mais importante para melhorar de vida? Por quê? Apresente suas razões para justificar o seu ponto de vista. A fé religiosa é o aspecto mais importante para melhorar de vida para 28% dos brasileiros, segundo uma pesquisa divulgada pela ONG Oxfam Brasil. Esse percentual supera até mesmo aqueles que consideram os estudos (21%), o trabalho (11%) e ganhar mais dinheiro (8%) como o mais importante para ter uma vida melhor.Ter acesso à saúde foi citado como o mais importante para a melhoria de vida de 19% dos entrevistados na pesquisa da Oxfam, ocupando a terceira posição.Outros itens apontados na pesquisa como prioritários para a melhoria de vida foram: ter acesso à aposentadoria (6%), apoio financeiro da família (5%) e cultura e lazer (2%).Veja abaixo o que os brasileiros consideram mais importante para melhorar de vida, segundo a Oxfam:- Fé religiosa: 28% - Estudar: 21% - Ter acesso a atendimento de saúde: 19% - Crescer no trabalho: 11% - Ganhar mais dinheiro: 8% - Ter acesso à aposentadoria: 6% - Apoio financeiro da família: 5% - Cultura e lazer: 2% Pesquisa ouviu 2.086 pessoas em todo o país. A Oxfam encomendou a pesquisa ao Instituto Datafolha, que entrevistou pessoalmente 2.086 pessoas em 130 cidades de todos os estados brasileiros. As entrevistas foram feitas entre os dias 12 e 18 de fevereiro. A margem de erro para a amostragem geral é de dois pontos percentuais para mais ou para menos, considerando um nível de confiança de 95%.Por ser uma pesquisa amostral realizada em locais de grande circulação de pessoas, o Datafolha definiu uma amostra que busca refletir o perfil da sociedade brasileira conforme o último Censo, informou a Oxfam.UOL Economia
Título da redação: Estudar
Redação: "Melhorar de vida", isto é, ascender socialmente, está relacionado aos mais diferentes motivos: sorte, herança da família, estudos, trabalho, fé, etc. Mas, o que, via de regra, influencia positivamente o status social de qualquer indivíduo em um país tão diverso como Brasil? Pesquisas socioeconômicas revelam um fator de alta relevância na ascensão de classe dos brasileiros de qualquer renda, etnia, macrorregião, entre outros: os estudos. Relatórios do Ministério da Educação apontam que indivíduos com Ensino Médio Técnico ganham, em média, vinte e oito por cento acima daqueles que concluíram Ensino Normal regular apenas. Além das melhorias a si próprio mesmos, quanto mais anos de escolaridade dos pais, maior é o nível educacional dos filhos e, consequentemente, sua classe social. Portanto, a educação é tão poderosa para a transformação socioeconômica que muda a vida da família toda. Entretanto, para vinte e oito por cento 28% dos brasileiros, segundo a ONG Oxfam, a fé é o elemento preponderante para crescer na vida. Em paralelo Paralelamente, a Psicologia indica que a mentalidade positiva e o otimismo são de suma importância para atingirmos o sucesso; pois, isso bloqueia a autossabotagem, fortalecendo o indivíduo frente às dificuldades. E a fé, em uma sociedade majoritariamente teísta, é onde aquilo em que as pessoas buscam inspiração para superação de obstáculos. Sendo assim, salvo raras exceções, conforme os fatos acima, a educação é o elemento mais proeminente para ascender economicamente. Mesmo assim, o efeito da crença como combustível que potencializa a autoconfiança do ser humano em si mesmo humano frente aos obstáculos não deve ser negligenciado. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Excelente
Nota competência 3: Excelente
Nota competência 4: Excelente
Nota competência 5: Bom
Comentários: Texto muito bom, com poucos problemas de linguagem, mas com uma lógica argumentativa admirável. Parágrafo 1) O autor escreve bem, mas comete alguns deslizes de linguagem, basicamente por escolhas inapropriadas de vocabulário. Isso compromete um pouco o desenvolvimento do raciocínio. Veja-se, por exemplo, a pergunta final do primeiro parágrafo. O autor não quer perguntar que fator "influencia positivamente". Quer perguntar qual dos fatores é o mais importante, o decisivo. Igualmente, ele a seguir aponta o estudo como o fator mais importante e não apenas "de alta relevância". A seguir, fala em brasileiros "de qualquer renda", sem se lembrar que os que estão no topo da pirâmide não precisam ascender mais. E por que falar em "macrorregião", que é um conceito muito específico, quando bastava falar em região? De resto, "autoconfiança em si mesmo" é uma redundância desnecessária. Parágrafo 2) O autor entendeu o tema e desenvolveu uma dissertação argumentativa muito correta, em termos de tese e argumentação. Parágrafo 3) A argumentação é sólida e convincente e o autor consegue perceber e explicar que um fator não necessariamente exclui o outro. Há uma sutileza de raciocínio nessa abordagem que merece destaque. Parágrafo 4) O texto demonstra o domínio dos recursos coesivos para a construção de uma argumentação. Parágrafo 5) Ficou faltando a sugestão de intervenção para resolver o problema apresentado na proposta de redação. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
<</SYS>>
Tema: Como acabar com o déficit habitacional no Brasil?
Descrição do tema: Pesquisas recentes sobre o défict habitacional no Brasil trouxeram à tona um debate acerca da necessidade de políticas públicas para a correção desse problema no país. Pensando nisso, a proposta do Banco de Redações do Brasil Escola do mês de agosto é que você desenvolva uma redação sobre o seguinte tema: "Como acabar com o déficit habitacional no Brasil?"
Título da redação: "Estado" de zumbi
Redação: Segundo a pensadora contemporânea Djamila Ribeiro, os problemas da sociedade devem ser desinvisibilizados, para só então serem solucionados. Dessa forma, cabe analisar como o déficit habitacional tem atingido a população brasileira da atualidade. Hodiernamente, há uma quantidade exorbitante de casas em condições desfavoráveis á à segurança e bem-estar da população, além de um grande número de casas desabitadas e pessoas desabrigadas. Sob esse viés, torna-se fulcral discutir sobre a negligência governamental e suas consequências na questão. Primeiramente, como é responsabilidade do Estado garantir qualidade de vida aos cidadãos, também é de sua autoria a persistência dos problemas ligados á à falta desse direito. De acordo com Zygmunt Bauman, uma instituição quando posicionada de forma a ignorar ignorar a sua função original, encontra-se em um "estado de zumbi". Assim sendo, como não é visível alguma ação verdadeiramente efetiva em um assunto urgente, mas que afeta a sociedade a há bastante tempo, pode-se julgar o agente a quem cabe a solução como mediador do óbio. Ademais, sendo essa uma questão merecedora de atenção, mas constantemente abandonada em discussões, deve-se salientar o reflexo desta negligência no meio social, afim a fim de ressaltar a sua importância. A Declaração Universal dos Direitos Humanos diz ser direito de todos o acesso á moradia e a qualidade de vida, entretanto, o número de domicílios em péssimo estado, de pessoas em situação de rua e casas desabitadas, expressa de forma reforçada a falha desta garantia e o déficit da administração governamental dessas instalações, tornando explícita a posição negligente de "zumbi" assumida pelo Estado. Portanto, torna-se fulcral agir sobre o assunto. Cabe então à instituição governamental a criação de um programa de ação efetiva, que se atente a relação entre habitações desocupadas ou inadequadas e pessoas desabrigadas, sendo capaz de redistribuir essas acomodações e reparar o que for necessário, através de campanhas públicas de fácil acesso, com a capacidade de alcançar toda a população, sendo possível amenizar o óbio, garantindo a efetividade do direito de cada cidadão. Assim sendo, o governo assumirá a sua posição real, permitindo que cada indivíduo brasileiro desfrute da qualidade de vida, sua por direito. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Bom
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Excelente
Nota competência 5: Bom
Comentários: vExplore as discussões com mais produtividade ao longo do desenvolvimento. Não deixe de exercitar a sua escriita. Parágrafo 1 - Formulou a tese Parágrafo 2 - Boa estratégia coesiva Reestruture e explore de modo mais produtivo Parágrafo 3 - Boa estratégia coesiva Proposta incompleta </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: O que é mais importante para vencer na vida?
Descrição do tema: Reportagem publicada pelo UOL Economia no mês passado apresenta uma pesquisa realizada pelo Datafolha em que se perguntava aos entrevistados qual o fator mais importante para se conquistar uma vida melhor. A amostragem reflete toda a população do Brasil, com baixa margem de erro. Os resultados da pesquisa revelaram que, em primeiro lugar, os brasileiros consideram necessária a fé religiosa. De acordo com a pesquisa, as pessoas consideram a fé mais importante do que o estudo ou o trabalho, por exemplo, para melhorar de vida. Leia o texto do UOL que se transcreve abaixo, preste atenção nos percentuais e redija uma dissertação argumentativa apresentando sua opinião sobre a questão formulada na pesquisa: para você, dos itens mencionados, qual é o mais importante para melhorar de vida? Por quê? Apresente suas razões para justificar o seu ponto de vista. A fé religiosa é o aspecto mais importante para melhorar de vida para 28% dos brasileiros, segundo uma pesquisa divulgada pela ONG Oxfam Brasil. Esse percentual supera até mesmo aqueles que consideram os estudos (21%), o trabalho (11%) e ganhar mais dinheiro (8%) como o mais importante para ter uma vida melhor.Ter acesso à saúde foi citado como o mais importante para a melhoria de vida de 19% dos entrevistados na pesquisa da Oxfam, ocupando a terceira posição.Outros itens apontados na pesquisa como prioritários para a melhoria de vida foram: ter acesso à aposentadoria (6%), apoio financeiro da família (5%) e cultura e lazer (2%).Veja abaixo o que os brasileiros consideram mais importante para melhorar de vida, segundo a Oxfam:- Fé religiosa: 28% - Estudar: 21% - Ter acesso a atendimento de saúde: 19% - Crescer no trabalho: 11% - Ganhar mais dinheiro: 8% - Ter acesso à aposentadoria: 6% - Apoio financeiro da família: 5% - Cultura e lazer: 2% Pesquisa ouviu 2.086 pessoas em todo o país. A Oxfam encomendou a pesquisa ao Instituto Datafolha, que entrevistou pessoalmente 2.086 pessoas em 130 cidades de todos os estados brasileiros. As entrevistas foram feitas entre os dias 12 e 18 de fevereiro. A margem de erro para a amostragem geral é de dois pontos percentuais para mais ou para menos, considerando um nível de confiança de 95%.Por ser uma pesquisa amostral realizada em locais de grande circulação de pessoas, o Datafolha definiu uma amostra que busca refletir o perfil da sociedade brasileira conforme o último Censo, informou a Oxfam.UOL Economia
Título da redação: Desejo pelo Sucesso
Redação: Hoje em dia a maioria dos brasileiros veem vê a fé religiosa como o meio mais provável de alcançar o sucesso na vida, isso vida. Isso pode estar ligado ao fato de que essas pessoas não encontram na forma de ensino das escolas algo atrativo que traga oportunidades para que elas possam ter um futuro próspero. Bom, essa forma de pensamento está enraizada na cultura brasileira desde o século XVII, onde quando as pessoas buscavam intensamente a religiosidade para se obter a salvação e sucesso na vida; mesmo vivendo em completa desarmonia entre a vida religiosa e os prazeres da vida terrena, essa desarmonia ficava por conta do Cultismo e o Conceptismo; o Conceptismo. O fato de as pessoas acreditarem mais na religiosidade do que na educação não deve ser encarado como um problema desde que não abandonem completamente a educação para se dedicar completamente a à vida religiosa, mesmo sendo preciso para a mentalidade humana acreditar numa coisa positiva. Para que se evite evitem possíveis "desarmonias" é necessário o empenho do ministério da educação Ministério da Educação em desenvolver campanhas que incentivem e valorizem a educação como um dos principais pilares para um futuro próspero sem ferir as crenças da população, já que algo que as incentivam incentiva na vida. Como por exemplo no estado de Alagoas onde foi criado o sistema de escolas integradas que desenvolvem atividades que ofertam cursos profissionalizantes para os alunos que começam a ver a escola como um local que iram irão aprender algo a mais além das disciplinas tradicionais já que mercado de trabalho não fica satisfeito apenas o tradicional mas sim com o diferenciado. [/INST]
Nota competência 1: Insuficiente
Nota competência 2: Insuficiente
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Insuficiente
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto insuficiente. Não é uma dissertação, mas algumas divagações repletas de equívocos. 1) Infelizmente, além de vários erros gramaticais, problemas de sintaxe e inadequação vocabular, o texto mal consegue expressar com clareza a ideia do autor de que uma escola inadequada faz as pessoas buscarem a religião, tese, que aliás, é bastante duvidosa. 2) Nota-se uma compreensão do tema, mas a abordagem é equivocada e os dois parágrafos finais são divagações que não constituem uma dissertação argumentativa. 3) O cerne da tentativa de argumentação do autor se encontra no segundo parágrafo que é uma confusão linguística e conceitual, em que o autor exibe conceitos inadequados ao contexto, como o de Cultismo e Conceptismo, com a única intenção de parecer esboçar uma análise histórica, infelizmente sem pé nem cabeça. 4) Conforme já apontado, o texto se compõe de divagações, do que decorre não existirem os recursos linguísticos coesivos necessários à construção de uma argumentação. 5) O autor mal consegue conectar o exemplo concreto (as escolas de Alagoas) com a tese que expõe no início do parágrafo. Ele fala dessas escolas, mas se esquece de mostrar como a religião é tratada nelas. Ora, ele acabara de dizer que as escolas têm de ser eficientes sem desprezar a religião. </s> |
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Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Posse de armas: mais segurança ou mais perigo?
Descrição do tema: No dia 15 do mês de janeiro passado, o presidente Jair Bolsonaro assinou o decreto que facilita a posse de armas no Brasil, em meio a críticas a governos anteriores. A medida foi publicada em edição extra do “Diário Oficial da União” e teve efeito imediato. Já está em vigor. Facilitar o acesso às armas de fogo foi uma das bandeiras de campanha de Bolsonaro, quando candidato, em nome do direito à legítima defesa. No entanto, a posse de armas é uma questão muito polêmica. Com a ajuda dos argumentos apresentados na coletânea e com suas próprias ideias sobre o assunto, redija uma dissertação argumentativa, posicionando-se em relação ao decreto presidencial: você acha que ele aumentará a segurança dos cidadãos ou vai aumentar o nível de violência no campo e nas cidades brasileiras? “O governo à época buscou negar o direito [à posse de armas]. O povo decidiu por comprar armas e munições e não podemos negar o direito”, disse o presidente Jair Bolsonaro ao assinar o decreto. Ele se referia ao referendo do desarmamento, feito durante o primeiro governo Lula, em 2005. À época, 64% da população votou a favor do comércio de armas. “Para lhes garantir esse legítimo direito à defesa, eu, como presidente, usarei essa arma (em referência à caneta)”, disse no momento da assinatura.Folha de S. Paulo É uma autorização emitida pela Polícia Federal para que um cidadão possa ter uma arma que não seja de calibre restrito dentro de casa ou no lugar de trabalho, contanto que seja ele o titular ou o responsável legal pelo estabelecimento.BBC Brasil • O decreto levou em conta critério objetivo que identifica locais com alta violência.• No referendo de 2005, a maioria da população se manifestou a favor do direito de comprar uma arma.• Bolsonaro foi eleito pela população e já defendeu abertamente mudanças no Estatuto do Desarmamento.• O decreto diminui as dificuldades para comprar e ter a posse de armas.• Também desvincula a posse de arma da subjetividade do delegado da Polícia Federal, que era quem autorizava a compra de arma quando a pessoa solicitava com alegação de necessidades pessoais.• Com a ampliação da validade do registro de posse, será mais fácil manter os armamentos legalizados.• A arma registrada ficará na residência da pessoa que a registrou.• Atualmente, apenas “as pessoas de bem” estão desarmadas.• Criminosos terão medo ao invadir uma casa para cometer um assalto.• A arma de fogo serve como proteção pessoal e é como uma faca, que também pode matar.• Países como os Estados Unidos permitem que o cidadão tenha uma arma em casa, como garantia da democracia.G1 • A circulação de armas vai aumentar – e mais armas significam mais mortes.• O referendo de 2005 foi sobre o comércio de armas, e não sobre a posse de armas.• Segundo pesquisa do Datafolha, a maioria da população é contra a posse de armas.• O decreto considera um estudo de 2016 como referência para permitir a posse de arma e não leva em conta dados recentes e realidades diferentes entre os estados.• Levantamentos mostram que a maior parte das armas de fogo utilizadas em ocorrências criminosas foram originalmente vendidas de forma legítima a cidadãos autorizados, que depois tiveram a arma desviada ou subtraída.• O decreto extrapola a competência prevista para o Poder Executivo, e não houve discussão sobre o assunto no Congresso e na sociedade.• É um chamariz para a população, mas não trará melhorias para a segurança pública.• O poder público se omite e entrega o cidadão à própria sorte.• Mais armas em casa trazem riscos de acidentes com criança, suicídio, briga de casais e discussões banais.• Apresenta brechas ao não especificar se haverá fiscalização para checar as informações declaradas e também ao tratar a posse de arma por comerciantes.• Haverá menor controle das condições psicológicas e dos antecedentes criminais de quem tem a posse de arma.G1
Título da redação: Posse de armas: o dilema da segurança pessoal no Brasil
Redação: A posse de uma arma de fogo significa segurança pessoal para quem dela faz uso? Em 2005, quando houve o referendo do desarmamento no Brasil, a maioria dos brasileiros votaram a favor da posse de arma de fogo ; argumentando ser útil e necessária para a segurança pessoal. Nos Estados Unidos, país com o maior arsenal de armas do mundo e que é modelo para o presidente Jair Bolsonaro na posse e porte de armas não é sinônimo de segurança social ou individual. Dados de 2017 apontam que os EUA são o segundo país com o maior número de mortes por arma de fogo do mundo – atrás apenas do Brasil. Este a A posse e o porte de arma não estão assegurados pela constituição como aquele que é assegurado constitucionalmente desde o século 18. Dados também afirma que nos Estados Unidos só em 2016, a maioria das mortes com armas de fogo (59%) consistiu em suicídio. Ou seja, esta é a arma preferida dos suicidas. No Brasil, os homicídios representaram 94,8% das mortes por arma de fogo em 2014. Com isso, pode-se confirmar o jargão: “aquilo me protege é minha maior ameaça”. Pois ao mesmo tempo em que se defende a própria vida a arma pode ser usada em agressão a própria existência. Em 2018 mais de 220 policiais foram baleados no Rio de Janeiro, destes mais de 90 não resistiram; apenas 03 foram vítimas de disparos acidentais, 111 estavam no trabalho, todos portavam armas e foram treinados para isso. Feita uma comparação de dados entre a guerra na Síria e mortes com arma de fogo no Brasil, do período entre 2011 a 2015 constatou-se que a guerra da Síria perdeu. Assim, com a flexibilização da posse de arma de fogo no Brasil pode-se repetir o ditado: “bala trocada não dói”, por outro lado, existe a possibilidade da multiplicação de mortes, uma vez que se recusa o outro ditado: “quando um não quer dois não brigam”. Considerando que a maioria dos latrocínios (roubo seguidos de morte) o meliante disparou devido a reação da vítima. A constatação que se infere da opinião pública em 2005 sobre o estatuto do desarmamento e que ainda persiste numa expressiva parte dos brasileiros consiste no descrédito das instituições de segurança pública, ou seja, dos governantes. Estes preferem que a população assegure o próprio destino. Que a posse de arma é um meio eficiente da segurança pessoal, isso o futuro dirá ao povo brasileiro. A história e os fatos mostram o contrário. [/INST]
Nota competência 1: Insuficiente
Nota competência 2: Insuficiente
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Insuficiente
Nota competência 5: Péssimo
Comentários: O texto se revela insuficiente, pois deixa a desejar como estrutura dissertativa, por faltar-lhe coesão. Além disso, apresenta uma argumentação confusa e com pontos contraditórios, bem como problemas linguísticos e gramaticais. • 1) A linguagem se revela insuficiente, devido principalmente aos trechos assinalados em vermelho, que ou são ambíguos ou confusos ou trazem outros problemas mais graves, como a agramaticalidade. Veja-se a palavra sublinhada último parágrafo: o fato de o autor grafar incorretamente o verbo ser, sem acentuá-lo, deixa a possibilidade de aquele “e” prejudica toda a sintaxe do primeiro período. • 2) Há uma compreensão do tema, mas não há uma dissertação argumentativa, pois não há uma linha de raciocínio, apenas uma exposição de dados justapostos, dos quais o autor extrai uma conclusão não sobre o tema, mas sobre o que explica o resultado do referendo de 2005. • 3) Quanto à argumentação, vale ressaltar que o autor aponta “dados”, mas não diz quais são as fontes desses dados. Além disso, há argumentos equivocados e absurdos, muito mal expressos. Por exemplo, no referendo, a população votava sim ou não, sem apresentar argumentos para justificar seu voto. Os ditados populares usados como argumento também não fazem muito sentido. Chega a ser uma maneira leviana de encarar o problema. Há também contradições: se os Estados Unidos, onde o porte de armas é permitido, têm menos mortes que o Brasil, onde o porte de armas não é permitido, a conclusão é que o porte de armas diminui as mortes e não as aumenta. • 4) Não há coesão no texto, que aparece como uma série de parágrafos justapostos sobre o tema, que até chegam a mostrar a opinião do autor, mas não porque ele a exponha claramente, de acordo com uma linha de raciocínio: é o leitor que tem de depreendê-la. • 5) A conclusão visa mais explicar o referendo de 2005 do que tratar do tema. Permitir a posse de armas não significa que os cidadãos necessariamente não confiam na polícia. Além disso, mais uma vez, o autor soa contraditório: pelo ponto de vista dele, o que mostra que a posse de armas não é positiva é a história e os fatos, e não o futuro, como ele afirma pouco acima. A propósito, não foram apresentados fatos de caráter propriamente histórico. Erros gramaticais: ('votaram', 'votou') ('arma de fogo', 'armas de fogo') ('armas', 'armas,') ('afirma que', 'mostram que, ') ('Unidos', 'Unidos,') ('esta', 'essa') ('Pois', 'Pois,') ('destes', 'desses') ('2015', '2015,') ('Brasil', 'Brasil,') ('que a', 'que, na') ('morte)', 'morte), ') ('a', 'à') </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Cantar ou não cantar o hino nacional? Eis a questão...
Descrição do tema: No final de fevereiro, o Ministro da Educação enviou um email a escolas públicas e privadas propondo que alunos, professores e funcionários se perfilassem diante da bandeira do Brasil para cantar o hino nacional. Na verdade, a proposta do ministro foi determinada por lei em 1936, no governo Getúlio Vargas, e reiterada tanto pela legislação do Regime Militar, em 1968 e 1971; quanto pela lei 12.031/09, do governo Lula. Trata-se de leis que caíram em desuso ou, como no caso desta última, que simplesmente “não pegou” – como acontece com muitas leis no Brasil. Independentemente de questões legais, o que você acha da ideia de cantar solenemente o hino nacional nas escolas? Seria uma forma de resgatar o civismo e o patriotismo dos estudantes? Um retrocesso aos tempos de ufanismo do Regime Militar? Ou ainda uma mera formalidade que em nada contribuiria com o amor à pátria? Com auxílio dos textos da coletânea e de seus próprios conhecimentos, redija uma dissertação argumentativa, apresentando seu ponto de vista sobre o tema e defendendo-o com argumentos. O Ministro da Educação, Ricardo Vélez Rodriguez, houve por bem conclamar as escolas do país a um ato de civismo entrelaçado com propaganda do governo. Enviou por email a estabelecimentos públicos e privados uma mensagem na qual exortava alunos, professores e funcionários a se perfilarem para cantar o hino nacional diante da bandeira.“Brasileiros! Vamos saudar o Brasil dos novos tempos e celebrar a educação responsável e de qualidade a ser desenvolvida na nossa escola pelos professores, em benefício de vocês, alunos, que constituem a nova geração. Brasil acima de tudo. Deus acima de todos!”, dizia o email, num endosso forçado ao slogan de campanha de Bolsonaro.Tamanho disparate, que mais parece sátira ficcional de um movimento ufanista, não poderia deixar de provocar imediatas reações de repúdio. É espantoso que o ministro não as tenha previsto.Folha de S. Paulo (Trechos do editorial de 27/02/2019) Muito se fala, no Brasil, da falta de civismo das crianças e jovens, porém há vários anos a educação não está mais voltada para esse fim.Diferentemente dos Estados Unidos, por exemplo, onde se veem bandeiras hasteadas por todo o país, seja nas casas, carros, escolas, bares e restaurantes, hotéis, postos de combustíveis, etc., além de uma população que valoriza a terra natal; os brasileiros só demonstram interesse pela celebração em época de Copa do Mundo ou na comemoração da Independência do país, no dia 7 de setembro.Há alguns anos, tínhamos na grade curricular das escolas a disciplina Educação Moral e Cívica, em que eram trabalhados os hinos brasileiros, as armas nacionais, os órgãos mais importantes do Governo Federal e Estadual, dentre outros assuntos ligados ao civismo. Com isso, tínhamos uma população jovem ligada às questões políticas, de interesse nacional, demonstrando valorizar o Brasil.Jussara de Barros, da Equipe Brasil Escola “Ouviram do Ipiranga à Barra Funda, D. Pedro abaixa as calças e mostra a bunda” Era assim, lá pelos idos de 1987, que degenerados meninos e meninas da 3ª série homenageávamos o hino nacional no pátio de um colégio de freiras. Conforme subia a bandeira, o cântico pátrio ganhava versos mais e mais licenciosos e censuráveis – e isso era justamente o maior motivo para entoá-lo a plenos pulmões. Vivíamos o rebotalho do Regime Militar, com a sobrevida da obrigatoriedade do hasteamento semanal do lindo pendão da esperança e das aulas de Educação Moral e Cívica. Que, entre a pirralhada, desfrutava da mesma troça e falta de prestígio dedicada à obra de Osório Duque-Estrada. Sabe-se que o MEC quer reavivar esses bons tempos.Rodrigo Ratier – Blog Em desconstrução O vice-presidente Hamilton Mourão (PRTB) defendeu hoje em São Paulo um “resgate do civismo”, mas criticou a forma adotada pelo MEC (Ministério da Educação) ontem. A pasta enviou uma carta a ser lida pelas escolas aos alunos que incluía o slogan de campanha do presidente Jair Bolsonaro (PSL)....“Eu acho que a discussão está mal centrada. Porque o que nós estamos buscando? Resgatar o civismo. Infelizmente, ao longo dos últimos tempos, se perdeu o respeito aos próprios símbolos da pátria. A discussão é em torno disso aí. Agora, a forma como foi colocada é que não ficou boa”, disse Mourão...UOL Educação
Título da redação: Cantar por cantar não vale
Redação: É conhecimento geral que a educação, principalmente a publica pública, está passando por serias sérias dificuldades a há muito tempo. O que tem é fruto Isso é o resultado de anos de governos descompromissados com a instrução do povo. Quando se imagina não ter mais nada para que é impossível piorar, surge do ímpeto de gestores ufanistas uma tentativa de solucionar o caos no sistema educacional com uma medida no mínimo inconveniente. Coagir o corpo docente para a filmar e obrigar as crianças cantarem o hino é algo pouco eficaz no sentido didático e ilegal no do ponto de vista jurídico. O sentimento de patriotismo e civismo surge do sentimento de pertencimento que os indivíduos têm pela nação em que residem. Esse sentimento é uma reciprocidade de a um Estado que o lhes proporciona o mínimo de bem-estar, além de segurança segurança, tanto própria como da família. É nascido e construído, como em algumas nações da Europa em que o apreço pelas instituições governamentais beira ao o fanatismo. Um exemplo é a Suíça, onde em todas as casas possuem há uma arma e os moradores são em potenciais potencialmente membros das forças armadas. Diferente Diferentemente do Brasil em que a palavra serviço público denota, para as pessoas, ineficiência, corrupção e injustiça. Do ponto de vista jurídico jurídico, vem ocorre o fato mais grave. O ECA (estatuto da criança e do adolescente Estatuto da Criança e do Adolescente) proíbe a veiculação de imagem de menores de idade e sem autorização dos responsáveis. Conseguir a autorização de todos os pais não seria tarefa nada fácil. Infringir a lei pelo suposto "amor à pátria" é contraditório demais. O que deve ser priorizado é o aprendizado como um todo. Melhorando índices básicos, com como os de português e matemática. Os quais matemática, que são pífios, conforme estatística estatísticas de órgãos do governo. Se a educação melhorar, obrigar os alunos será desnecessário, pois na própria escola saberão que o hino, a bandeira e o selo são símbolos solenes. Os quais serão vivenciados por toda a fase adulta. A final Afinal de contas serão pessoas bem-sucedidas e instruídas. Cantar por cantar ou por imposição é algo tosco e retrógrado. Uma sinalização sombria sobre o porvir. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Bom
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto bom, prejudicado por uma argumentação inconsistente e por um final quase delirante. É importante ressaltar que, numa dissertação, a lógica conta mais do que os efeitos retóricos. Parágrafo 1) O autor escreve bem, no sentido de que sabe se comunicar. Mas há muitos erros e problemas, assinalados em negrito e corrigidos em verde, sem falar nas questões de conteúdo, marcadas em vermelho. Vale observar no último parágrafo, em vermelho, uma frase mal pontuada e desconectada sintaticamente, além do uso inadequado do vocabulário. Parágrafo 2) O autor se afasta um pouco do tema, ao centralizar sua argumentação na questão de filmar os alunos cantando o hino. Essa era a proposta do ministro, mas não a proposta da redação. Algum corretor poderia considerar que a redação apenas tangencia o tema e diminuir a pontuação neste quesito por causa disso. Mas o texto tem méritos como a estrutura dissertativa e o autor sabe como construir uma dissertação, o que foi levado em consideração na nota que lhe foi atribuída nesta competência. Parágrafo 3) A argumentação é ruim. O autor não levou em conta fatos apresentados na coletânea. A obrigatoriedade de cantar o hino foi instituída por lei de outros governos que não o atual. Afirmar que os suíços são fanáticos pela pátria por possuírem armas e, em caso de necessidade, integrarem as forças armadas nacionais é um disparate. Os fatos são verdadeiros, mas não permitem a conclusão que o autor extrai deles. Por fim, o argumento que se percebe estar na mente do autor, ele não consegue expressar: a de que obrigar os alunos a cantarem o hino nacional é uma forma demagógica de camuflar os inúmeros problemas da educação nacional. Parágrafo 4) Faltam recursos coesivos que conectem mais claramente os parágrafos entre si. Falta, portanto, mais unidade ao texto, que até pela inconsistência dos argumentos, acaba incorrendo em divagações. Parágrafo 5) A conclusão é surrealista: alunos podem aprender bem português e matemática, mas nem por isso virarem patriotas. O que significa "vivenciar" os símbolos nacionais na fase adulta? Aparentemente, o autor buscou criar um final retórico, soltando o verbo sem se preocupar com o significado do que está dizendo. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: O que é mais importante para vencer na vida?
Descrição do tema: Reportagem publicada pelo UOL Economia no mês passado apresenta uma pesquisa realizada pelo Datafolha em que se perguntava aos entrevistados qual o fator mais importante para se conquistar uma vida melhor. A amostragem reflete toda a população do Brasil, com baixa margem de erro. Os resultados da pesquisa revelaram que, em primeiro lugar, os brasileiros consideram necessária a fé religiosa. De acordo com a pesquisa, as pessoas consideram a fé mais importante do que o estudo ou o trabalho, por exemplo, para melhorar de vida. Leia o texto do UOL que se transcreve abaixo, preste atenção nos percentuais e redija uma dissertação argumentativa apresentando sua opinião sobre a questão formulada na pesquisa: para você, dos itens mencionados, qual é o mais importante para melhorar de vida? Por quê? Apresente suas razões para justificar o seu ponto de vista. A fé religiosa é o aspecto mais importante para melhorar de vida para 28% dos brasileiros, segundo uma pesquisa divulgada pela ONG Oxfam Brasil. Esse percentual supera até mesmo aqueles que consideram os estudos (21%), o trabalho (11%) e ganhar mais dinheiro (8%) como o mais importante para ter uma vida melhor.Ter acesso à saúde foi citado como o mais importante para a melhoria de vida de 19% dos entrevistados na pesquisa da Oxfam, ocupando a terceira posição.Outros itens apontados na pesquisa como prioritários para a melhoria de vida foram: ter acesso à aposentadoria (6%), apoio financeiro da família (5%) e cultura e lazer (2%).Veja abaixo o que os brasileiros consideram mais importante para melhorar de vida, segundo a Oxfam:- Fé religiosa: 28% - Estudar: 21% - Ter acesso a atendimento de saúde: 19% - Crescer no trabalho: 11% - Ganhar mais dinheiro: 8% - Ter acesso à aposentadoria: 6% - Apoio financeiro da família: 5% - Cultura e lazer: 2% Pesquisa ouviu 2.086 pessoas em todo o país. A Oxfam encomendou a pesquisa ao Instituto Datafolha, que entrevistou pessoalmente 2.086 pessoas em 130 cidades de todos os estados brasileiros. As entrevistas foram feitas entre os dias 12 e 18 de fevereiro. A margem de erro para a amostragem geral é de dois pontos percentuais para mais ou para menos, considerando um nível de confiança de 95%.Por ser uma pesquisa amostral realizada em locais de grande circulação de pessoas, o Datafolha definiu uma amostra que busca refletir o perfil da sociedade brasileira conforme o último Censo, informou a Oxfam.UOL Economia
Título da redação: O conhecimento liberta
Redação: A ideia de vencer na vida, presente no imaginário coletivo, divide opiniões quanto a qual seria o principal fator de mudança para o sucesso, na vida do cidadão brasileiro. Dessa forma, os resultados de uma pesquisa recentemente realizada pela ONG Oxfam Brasil, sobre este esse tema, transparecem uma realidade nacional que choca até os mais incautos. Segundo a pesquisa, a maior parte dos entrevistados (28%) acredita que ter uma fé religiosa possui maior importância quando o assunto é vencer na vida. Tal resultado condiz com a formação histórica e cultural do Brasil, colonizado pelos portugueses e cuja incumbência, entre outras, foi a catequização massiva da terra conquistada, o que foi decisivo para transformar o país em uma nação primordialmente cristã. Consequentemente, a convicção de vencer pela fé representa uma característica do povo brasileiro, visto o crescente número de igrejas que surgem a todo momento. Concomitante ao predomínio da Igreja na vida dos brasileiros, não houve um projeto de educação que visasse o crescimento intelectual e cultural da população, como mostra a pouca importância dada à cultura e ao lazer no que tange a obtenção do sucesso (2%). Todavia, o estudo, como forma de crescimento profissional profissional, aparece em destaque (21%), somente perdendo para a crença religiosa. Por certo, o estudo e o conhecimento adquirido são as formas mais eficazes de libertação da condição de menoridade do ser humano, que que, segundo Kant, atrasava o desenvolvimento das capacidades e possíveis chances de se vencer na vida. Assim, a fé como forma de libertação vai de encontro à visão iluminista, na qual apenas o conhecimento liberta. Assim, o estudo, além de desenvolver as capacidades técnicas a serem usadas profissionalmente pelo indivíduo, também aumenta sua perspectiva crítica de mundo, essencial para o convívio em sociedade e para distinguir distinguir, inclusive, as possíveis armadilhas que a fé pode colocar em seu caminho, como promessas de ganhos pessoais feitas por pastores evangélicos, que nunca se concretizarão. Portanto, o estudo representa o fator de maior importância para melhorar de vida, cada vez mais valorizado no mercado de trabalho como forma de seleção de um bom profissional, além de apresentar ganhos concretos para seu "praticante", que terá uma visão mais ampla do mundo ao qual pertence e como poderá agir para modifica-lo modificá-lo, sem necessariamente buscar o lucro. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Excelente
Nota competência 3: Bom
Nota competência 4: Excelente
Nota competência 5: Bom
Comentários: Texto muito bom, com pequenos problemas menores que impedem que se lhe atribua a nota máxima. Parágrafo 1) Texto muito bem escrito, com alguns probleminhas de linguagem assinalados no corpo do texto. Vale destacar o uso inadequado da palavra "incautos" (= descuidados), que não tem nada que ver no contexto em que foi usada. Igualmente, a repetição de "assim", muito próximos um do outro, cria ruído na construção do raciocínio. Parágrafo 2) Excelente: o autor contexta a opinião dos pesquisados e contrapõe a sua, justificando-a. Parágrafo 3) Mais do que explicar os motivos históricos da fé aparecer em primeiro lugar na pesquisa, cabia ao autor justificar a sua opinião favorável ao estudo, redigindo uma argumentação mais concisa, que fosse direto ao ponto. Parágrafo 4) Perfeito. O autor preencheus os requisitos dessa competência. Parágrafo 5) A conclusão é boa, mas perde o foco no último momento, lançando uma questão ( a de mudar o mundo e não ter lucro) fora do tema e que exigiria maior desenvolvimento para enquadrar-se no contexto desenvolvido até ali. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Impactos sociais da Inteligência Artificial
Descrição do tema: A Inteligência Artificial (IA) é uma ferramenta que tem por objetivo simular o pensamento humano. Um dos impactos positivos é o de que esse recurso tem democratizado o acesso a ferramentas do dia a dia. Apesar de democratizar, existe o lado negativo sobre a IA: questões éticas relacionadas a sua existência. Pensando nisso, a proposta do Banco de Redações do mês de julho é que você desenvolva uma redação sobre o seguinte tema: "Impactos sociais da Inteligência artificial"
Título da redação: [Sem título]
Redação: Na obra ''Utopia'', do escritor inglês Thomas More, é retratada uma sociedade perfeita, na qual o corpo social padroniza-se pela ausência de problemas e de conflitos. Todavia, o que se observa na realidade contemporânea é o oposto do que o autor prega, uma vez que os impactos sociais da Inteligência Artificia causa desequilíbrio na sociedade, dificultando a concretização dos planos de More. Isso ocorre devido ao descaso governamental e à ausência de limites éticos. Em uma primeira análise, deve-se ressaltar que a inoperância estatal é um fator preponderante para a ocorrência dessa problemática. Nesse sentido, segundo o economista norte-americano Murray Rothbard, uma parcela dos representantes do governo, ao se orientar por um viés individualista e visar a um retorno imediato de capital político, negligencia as suas responsabilidades, como investir na acessibilidade da infraestrutura tecnológica para todos os cidadãos. Em decorrência dessa indiligência do poder público, cria-se um ambiente propício para que as pessoas de baixa renda não tenham acesso aos serviços e suportes oferecidos pela IA. Ademais, convém citar que a falta de limites éticos da Inteligência Artificial prejudica o corpo social. Nesse âmbito, os sistemas de IA, quando não utilizados de forma responsável e transparente, acabam resultando na utilização de dados pessoais sensíveis que se encontram suscetíveis a serem explorados por atores mal-intencionadodes. Além disso, a Inteligência Artificial possui a capacidade de realizar tarefas , por meio da reprodução do comportamento humano, o que a torna capaz de substituir a mão de obra humana, o que gera a diminuição das oportunidades de emprego. Diante disso, é evidente o desrespeito aos direitos humanos e a privacidade dos indivíduos. Portanto, são necessárias medidas capazes de mitigar os impactos negativos da IA na sociedade. Para isso, é imprescindível que o governo, junto ao Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação, por meio de verbas públicas, invista na democratização dos serviços da Inteligência Artificial e promova leis que combatam os desafios éticos da IA. Tais medidas terão a finalidade de consolidar uma sociedade mais próxima dos ideais de More. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Bom
Nota competência 3: Bom
Nota competência 4: Excelente
Nota competência 5: Bom
Comentários: Mantenha os aspectos positivos. Não deixe de exercitar a sua escrita. Parágrafo 1 - IA Muito bem. Formulou a tese Parágrafo 2 - Explore a discussão de modo mais produtivo Parágrafo 3 - Boa estratégia coesiva Melhore a apresentação dessa discussão Parágrafo 4 - Boa estratégia coesiva Proposta incompleta </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: O que é mais importante para vencer na vida?
Descrição do tema: Reportagem publicada pelo UOL Economia no mês passado apresenta uma pesquisa realizada pelo Datafolha em que se perguntava aos entrevistados qual o fator mais importante para se conquistar uma vida melhor. A amostragem reflete toda a população do Brasil, com baixa margem de erro. Os resultados da pesquisa revelaram que, em primeiro lugar, os brasileiros consideram necessária a fé religiosa. De acordo com a pesquisa, as pessoas consideram a fé mais importante do que o estudo ou o trabalho, por exemplo, para melhorar de vida. Leia o texto do UOL que se transcreve abaixo, preste atenção nos percentuais e redija uma dissertação argumentativa apresentando sua opinião sobre a questão formulada na pesquisa: para você, dos itens mencionados, qual é o mais importante para melhorar de vida? Por quê? Apresente suas razões para justificar o seu ponto de vista. A fé religiosa é o aspecto mais importante para melhorar de vida para 28% dos brasileiros, segundo uma pesquisa divulgada pela ONG Oxfam Brasil. Esse percentual supera até mesmo aqueles que consideram os estudos (21%), o trabalho (11%) e ganhar mais dinheiro (8%) como o mais importante para ter uma vida melhor.Ter acesso à saúde foi citado como o mais importante para a melhoria de vida de 19% dos entrevistados na pesquisa da Oxfam, ocupando a terceira posição.Outros itens apontados na pesquisa como prioritários para a melhoria de vida foram: ter acesso à aposentadoria (6%), apoio financeiro da família (5%) e cultura e lazer (2%).Veja abaixo o que os brasileiros consideram mais importante para melhorar de vida, segundo a Oxfam:- Fé religiosa: 28% - Estudar: 21% - Ter acesso a atendimento de saúde: 19% - Crescer no trabalho: 11% - Ganhar mais dinheiro: 8% - Ter acesso à aposentadoria: 6% - Apoio financeiro da família: 5% - Cultura e lazer: 2% Pesquisa ouviu 2.086 pessoas em todo o país. A Oxfam encomendou a pesquisa ao Instituto Datafolha, que entrevistou pessoalmente 2.086 pessoas em 130 cidades de todos os estados brasileiros. As entrevistas foram feitas entre os dias 12 e 18 de fevereiro. A margem de erro para a amostragem geral é de dois pontos percentuais para mais ou para menos, considerando um nível de confiança de 95%.Por ser uma pesquisa amostral realizada em locais de grande circulação de pessoas, o Datafolha definiu uma amostra que busca refletir o perfil da sociedade brasileira conforme o último Censo, informou a Oxfam.UOL Economia
Título da redação: Em uma pesquisa recente
Redação: Em uma Uma pesquisa recente realizada pela ONG Oxfam Brasil mostra que a maioria dos brasileiros entrevistados consideram a religião o fator mais importante para mudar melhorar de vida. É fato que a religião exerce um papel social e trabalha principalmente com o sentimento de "pertencer", mas seria a fé o fator mais importante para mudar de vida? Pensadores como O pensador Karl Marx definem definiu a religião como o ópio do povo. A linha entre o fanatismo religioso e a religiosidade exercida de forma correta, sem preconceitos com demais religiões e pessoas é tênua tênue, e nem sempre respeitada por aqueles que escolhem o caminho da religião. Os dados da pesquisa mencionada anteriormente mostram que a maior parte dos brasileiros colocam a fé religiosa acima da educação como método para mudar de vida, pensamento que na idade média era exercido pela igreja católica colocando a fé acima da razão. Não é possível escolher apenas um âmbito social para mudança de vida pois é um conjunto de iniciativas que não se limitam á a apenas um item. Para uma transformação social é necessário o apoio da família ensinando suas próprias crenças e o respeito com as demais devoções e a importância da educação. A escola escola, por sua vez vez, deve mostrar a diversidade religiosa e acima de tudo exercer o estudo das demais matérias. O governo portanto governo, portanto, deve fazer investimento nas áreas de educação, lazer e saúde, que contribuem para uma mudança social. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Insuficiente
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Insuficiente
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto fraco, que apenas tangencia o tema, dedicando-se a refletir sobre religião, fanatismo e tolerância religiosa. O texto não tinha título. Para identificá-lo, usamos suas primeiras palavras. Parágrafo 1) O autor se expressa com dificuldade. Basta ver que, na primeira frase do texto, ele simplesmente não dá conta de reproduzir com precisão o que a pesquisa mostrou, além de cometer erros graves, como preposicionar o sujeito, esquecer a palavra "fator", usar "mudar", em vez de "melhorar", no que há uma diferença substancial. Afinal, pode-se mudar para pior. Parágrafo 2) Praticamente, a redação começa com uma reflexão sobre religião, seu papel social e a necessidade de tolerância religiosa. Só no penúltimo parágrafo o autor se aproxima do que era, de fato, a proposta de redação, ou seja, o que é mais importante para vencer na vida? Parágrafo 3) A argumentação só existe no parágrafo mencionado. Todo o resto são divagações desconexas entre si. Não se entende, por exemplo, como fato de a religião "trabalhar com o sentimento de 'pertencer'" se relaciona com qualquer outra coisa dita no texto. Qual a relação entre a citação de Marx e a afirmação que vem depois? Basta retirar a citação e ver que a afirmação seguinte mantém seu sentido completo. E com base em que fatos o autor afirma existir uma linha tênue entre religião e fanatismo? A afirmação sobre a Idade Média é uma supersimplificação da História, além do fato de que a ideia atual de vencer na vida não existia nos tempos medievais. Parágrafo 4) Não há uma linha de raciocínio construída com recursos linguísticos. Há divagações avulsas. Parágrafo 5) A conclusão é inadequada, até porque o autor deixou de lado a ideia de vencer na vida e passou a falar sobre transformação social, o que é muito diferente. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Cantar ou não cantar o hino nacional? Eis a questão...
Descrição do tema: No final de fevereiro, o Ministro da Educação enviou um email a escolas públicas e privadas propondo que alunos, professores e funcionários se perfilassem diante da bandeira do Brasil para cantar o hino nacional. Na verdade, a proposta do ministro foi determinada por lei em 1936, no governo Getúlio Vargas, e reiterada tanto pela legislação do Regime Militar, em 1968 e 1971; quanto pela lei 12.031/09, do governo Lula. Trata-se de leis que caíram em desuso ou, como no caso desta última, que simplesmente “não pegou” – como acontece com muitas leis no Brasil. Independentemente de questões legais, o que você acha da ideia de cantar solenemente o hino nacional nas escolas? Seria uma forma de resgatar o civismo e o patriotismo dos estudantes? Um retrocesso aos tempos de ufanismo do Regime Militar? Ou ainda uma mera formalidade que em nada contribuiria com o amor à pátria? Com auxílio dos textos da coletânea e de seus próprios conhecimentos, redija uma dissertação argumentativa, apresentando seu ponto de vista sobre o tema e defendendo-o com argumentos. O Ministro da Educação, Ricardo Vélez Rodriguez, houve por bem conclamar as escolas do país a um ato de civismo entrelaçado com propaganda do governo. Enviou por email a estabelecimentos públicos e privados uma mensagem na qual exortava alunos, professores e funcionários a se perfilarem para cantar o hino nacional diante da bandeira.“Brasileiros! Vamos saudar o Brasil dos novos tempos e celebrar a educação responsável e de qualidade a ser desenvolvida na nossa escola pelos professores, em benefício de vocês, alunos, que constituem a nova geração. Brasil acima de tudo. Deus acima de todos!”, dizia o email, num endosso forçado ao slogan de campanha de Bolsonaro.Tamanho disparate, que mais parece sátira ficcional de um movimento ufanista, não poderia deixar de provocar imediatas reações de repúdio. É espantoso que o ministro não as tenha previsto.Folha de S. Paulo (Trechos do editorial de 27/02/2019) Muito se fala, no Brasil, da falta de civismo das crianças e jovens, porém há vários anos a educação não está mais voltada para esse fim.Diferentemente dos Estados Unidos, por exemplo, onde se veem bandeiras hasteadas por todo o país, seja nas casas, carros, escolas, bares e restaurantes, hotéis, postos de combustíveis, etc., além de uma população que valoriza a terra natal; os brasileiros só demonstram interesse pela celebração em época de Copa do Mundo ou na comemoração da Independência do país, no dia 7 de setembro.Há alguns anos, tínhamos na grade curricular das escolas a disciplina Educação Moral e Cívica, em que eram trabalhados os hinos brasileiros, as armas nacionais, os órgãos mais importantes do Governo Federal e Estadual, dentre outros assuntos ligados ao civismo. Com isso, tínhamos uma população jovem ligada às questões políticas, de interesse nacional, demonstrando valorizar o Brasil.Jussara de Barros, da Equipe Brasil Escola “Ouviram do Ipiranga à Barra Funda, D. Pedro abaixa as calças e mostra a bunda” Era assim, lá pelos idos de 1987, que degenerados meninos e meninas da 3ª série homenageávamos o hino nacional no pátio de um colégio de freiras. Conforme subia a bandeira, o cântico pátrio ganhava versos mais e mais licenciosos e censuráveis – e isso era justamente o maior motivo para entoá-lo a plenos pulmões. Vivíamos o rebotalho do Regime Militar, com a sobrevida da obrigatoriedade do hasteamento semanal do lindo pendão da esperança e das aulas de Educação Moral e Cívica. Que, entre a pirralhada, desfrutava da mesma troça e falta de prestígio dedicada à obra de Osório Duque-Estrada. Sabe-se que o MEC quer reavivar esses bons tempos.Rodrigo Ratier – Blog Em desconstrução O vice-presidente Hamilton Mourão (PRTB) defendeu hoje em São Paulo um “resgate do civismo”, mas criticou a forma adotada pelo MEC (Ministério da Educação) ontem. A pasta enviou uma carta a ser lida pelas escolas aos alunos que incluía o slogan de campanha do presidente Jair Bolsonaro (PSL)....“Eu acho que a discussão está mal centrada. Porque o que nós estamos buscando? Resgatar o civismo. Infelizmente, ao longo dos últimos tempos, se perdeu o respeito aos próprios símbolos da pátria. A discussão é em torno disso aí. Agora, a forma como foi colocada é que não ficou boa”, disse Mourão...UOL Educação
Título da redação: Efeito G.O.T
Redação: Desde o Iluminismo, entende-se que uma sociedade só progride quando um de seus membros se mobiliza com o para resolver o problema do outro. No entanto, quando se observa a polêmica gerada pela proposta apresentada do pelo atual Ministro da Educação a respeito do hino nacional, verifica-se que esse ideal iluminista é constatado na teoria e não desejavelmente na prática, como seria desejável. Nesse contexto, torna-se claro tornam-se claros os objetivos do atual Governo, enquanto os problemas que perpetua a se perpetuam na educação em nosso país não são colocados em pautas e nem debatidos. A Na célebre série americana, Game Of Thornes, americana "Game of Thrones" existe um lugar chamado cidadela Cidadela, na qual tem está todo o conhecimento existente, contudo, os únicos que têm acesso a essa sabedoria são os mestres. Fora do universo audiovisual, essa é a realidade brasileira, em que os cidadãos são facilmente manipulados e enganados pelos representantes políticos, devido à falta de informação e participação política. Vivemos uma inversão de valores em nossa Sociedade, sociedade, na qual as escolas estão superlotadas e falta infraestrutura para uma educação de qualidade, além da má remuneração dos professores, enquanto os políticos vivem uma vida cheia de luxos a custo às custas dos cofres públicos. Apesar desse cenário revoltante revoltante, a população continua imparcial e não nada estar fazendo para essa realidade nada está fazendo para mudar essa realidade. Outrossim, destaca-se a falta de engajamento dos cidadãos na política e na educação como impulsionador do problema. Conforme, pesquisa Conforme pesquisa lançada pelo Portal de Notícias G1, 60% dos brasileiros não sabe sabem cantar o hino nacional e não sabem de todos os seus direitos constitucionais. Logo, evidencia-se que a maioria da população não tem uma base solida um conhecimento sólido dos seus deveres e direito direitos políticos e educacionais, que deveriam ter aprendido e aprimorado no ambiente escolar, mas por causa do cenário atual do ensino público não é possível. È É evidente, portanto, que há entraves para garantir a solidificação de solidificar políticas que visem à construção de um mundo melhor. Destarte, o Governo Federal, deve Federal deve criar um plano de governo plano que tenha por objetivos resolver os principais problemas da educação em nosso país, partindo-se do reconhecimento e valorização do professores, dando-lhes salários dignos. Ademais, o MEC (Ministério da Educação) deve instituir nas escolas palestras, ministradas por psicólogos, que discutam o nosso papel na política e na educação, afim a fim de que o tecido social se despenda desprenda de certos tabus e não vivam a realidade das sombra sombras da alegoria da caverna, do filósofo Platão. Dessa forma, o conhecimento será acessível a todos. [/INST]
Nota competência 1: Insuficiente
Nota competência 2: Insuficiente
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Infelizmente, o texto é muito fraco. O autor parece tão preocupado em mostrar conhecimentos, por meio de citações e comparações, que simplesmente deixa de lado o tema, para falar sobre o caos da educação brasileira. E isso num texto prolixo, muitas vezes obscuro e também redundante. Parágrafo 1) Em termos de linguagem, o texto é marcado por uma prolixidade e um afã de fazer citações, que prejudicam a clareza e tornam obscura a exposição de ideias do autor. Veja-se, logo no primeiro parágrafo, a afirmação vaga acerca do Iluminismo e da mobilização, bem como daí inferir que se tornam claros os objetivos do governo. Talvez, eles estejam claros para o autor. Para o leitor, o que o autor considera claro é vago, senão obscuro. Há erros de concordância e pontuação, frases incompletas e inadequação vocabular. Parágrafo 2) O texto faz uma divagação sobre a situação política e educacional do país, simplesmente deixando de lado a questão de se cantar ou não o hino nacional, o que era o tema da redação. Subentende-se, é claro, que o autor pensa que cantar o hino nacional não resolve os problemas da educação, mas, no mínimo, o autor tinha que explicitar isso, bem como formular claramente sua opinião de que cantar o hino lhe parece uma forma de mascarar os problemas educacionais. Parágrafo 3) Pelos problemas de linguagem comentados, argumentação do autor fica prejudicada. Assim como não há clareza na exposição das ideias, também não há conexões entre elas de modo a torná-las verdadeiramente as premissas de um raciocínio. Aparentemente, o autor ficou tão impressionado com a comparação que fez entre o seriado "Game of Thrones" e a realidade da educação brasileira, que considerou-a suficiente para expor e demonstrar sua tese. Infelizmente, não é. Vale notar que o texto é bem redundante, como se vê no final do segundo e no início do terceiro parágrafo, em vermelho. Parágrafo 4) O autor se esforça para dar unidade linguística ao texto. Esse é o quesito em que ele melhor se desempenha, mas a coesão formal não dá conta de resolver a incoerência das ideias, que acabam fazendo do texto um conjunto de divagações. Parágrafo 5) As propostas para resolver o problema (da educação, não de cantar ou não cantar o hino nas escolas) são bastante genéricas, de modo que nem chegam a ser consistentes. Como o governo do Brasil pode construir um "mundo melhor", se sua jurisdição se estende apenas ao território nacional? E o que, na prática, é proposto no muito obscuro trecho final do parágrafo, destacado em vermelho? </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: O que é mais importante para vencer na vida?
Descrição do tema: Reportagem publicada pelo UOL Economia no mês passado apresenta uma pesquisa realizada pelo Datafolha em que se perguntava aos entrevistados qual o fator mais importante para se conquistar uma vida melhor. A amostragem reflete toda a população do Brasil, com baixa margem de erro. Os resultados da pesquisa revelaram que, em primeiro lugar, os brasileiros consideram necessária a fé religiosa. De acordo com a pesquisa, as pessoas consideram a fé mais importante do que o estudo ou o trabalho, por exemplo, para melhorar de vida. Leia o texto do UOL que se transcreve abaixo, preste atenção nos percentuais e redija uma dissertação argumentativa apresentando sua opinião sobre a questão formulada na pesquisa: para você, dos itens mencionados, qual é o mais importante para melhorar de vida? Por quê? Apresente suas razões para justificar o seu ponto de vista. A fé religiosa é o aspecto mais importante para melhorar de vida para 28% dos brasileiros, segundo uma pesquisa divulgada pela ONG Oxfam Brasil. Esse percentual supera até mesmo aqueles que consideram os estudos (21%), o trabalho (11%) e ganhar mais dinheiro (8%) como o mais importante para ter uma vida melhor.Ter acesso à saúde foi citado como o mais importante para a melhoria de vida de 19% dos entrevistados na pesquisa da Oxfam, ocupando a terceira posição.Outros itens apontados na pesquisa como prioritários para a melhoria de vida foram: ter acesso à aposentadoria (6%), apoio financeiro da família (5%) e cultura e lazer (2%).Veja abaixo o que os brasileiros consideram mais importante para melhorar de vida, segundo a Oxfam:- Fé religiosa: 28% - Estudar: 21% - Ter acesso a atendimento de saúde: 19% - Crescer no trabalho: 11% - Ganhar mais dinheiro: 8% - Ter acesso à aposentadoria: 6% - Apoio financeiro da família: 5% - Cultura e lazer: 2% Pesquisa ouviu 2.086 pessoas em todo o país. A Oxfam encomendou a pesquisa ao Instituto Datafolha, que entrevistou pessoalmente 2.086 pessoas em 130 cidades de todos os estados brasileiros. As entrevistas foram feitas entre os dias 12 e 18 de fevereiro. A margem de erro para a amostragem geral é de dois pontos percentuais para mais ou para menos, considerando um nível de confiança de 95%.Por ser uma pesquisa amostral realizada em locais de grande circulação de pessoas, o Datafolha definiu uma amostra que busca refletir o perfil da sociedade brasileira conforme o último Censo, informou a Oxfam.UOL Economia
Título da redação: A arte do equilíbrio da vida
Redação: A busca por oportunidades para melhorar de vida é constante e é vista na história da humanidade. Faz parte da essência do homem perseguir seus objetivos, por meio de metas que podem ou não levar ao sucesso. Algumas pessoas se apegam à religião como algo primordial à vida, outras, por sua vez, céticas, acreditam que o esforço pessoal é o que basta para o sucesso. Talvez o equilíbrio entre a fé, o esforço individual e o estudo seja sejam o segredo para uma vida com realizações. Não que o sucesso, neste nesse caso, permaneça constante, mas a fé é importante para que, nos momentos em que ocorram falhas no percurso da vida, mostre que existem caminhos diferentes para se chegar aonde se quer e que não é preciso desistir na primeira dificuldade. O esforço e o estudo também sofrem inconstâncias. Além disso, o acesso à saúde é primordial e faz parte da esfera social, devendo ser de fácil acesso a todos. Entretanto, a dificuldade imposta pelo sistema de saúde pública no país impõe uma visão utópica, o que distancia este direito da população mais carente. Já o laser lazer também tem sua importância dentro do contexto citado, e não isoladamente. Em suma, melhorar de vida requer lutas diárias, fé fé, seja em qual for o seu deus ou crença, saúde, estudo, iniciativa, resiliência, e tantos outros fatores que culminam no bem-estar físico, pessoal e profissional. Os fracassos fazem parte de um caminho de crescimento individual, pois tiram as pessoas da zona de conforto e impulsionam a superar os desafios, sendo que a busca por forças superiores também auxilia espiritualmente o indivíduo a se manter firme em suas decisões. Assim, o equilíbrio rege o homem e o leva a melhorar de vida. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto razoável, mas o autor deveria se esforçar para manter o foco, em vez de ficar apresentando tantos fatores para o sucesso na vida e desenvolvendo uma reflexão que acaba se tornando vaga. Parágrafo 1) Não há erros gramaticais graves, mas há ambiguidades, declarações banais, como a assinalada em vermelho logo no primeiro período do texto, frases sem sem sentido, como dizer que a saúde é "da esfera social" ou a imposição de uma "visão utópica", etc. Parágrafo 2) Sem chegar a fugir do tema, o autor afastou-se dele ao elencar uma grande quantidade de fatores para vencer na vida, ideia que, aliás, é confundida com a ideia de "bem-estar". Parágrafo 3) Há um raciocínio confuso no segundo parágrafo, envolvendo a constância de elementos diferentes, de modo que não fica claro e preciso o que o autor está afirmando, principalmente com sua última frase. Por que só a fé não sofre de inconstância, ao contrário de tudo o mais? Parágrafo 4) A organização, a coesão, o caráter unitário e progressivo do texto são seu ponto mais alto. Parágrafo 5) Sucesso não é apenas bem-estar. Além disso, o autor se perde ao falar no equilíbrio de vários fatores e depois considerar cada fator individualmente, para afinal retomar a ideia de equilíbrio. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: O que é mais importante para vencer na vida?
Descrição do tema: Reportagem publicada pelo UOL Economia no mês passado apresenta uma pesquisa realizada pelo Datafolha em que se perguntava aos entrevistados qual o fator mais importante para se conquistar uma vida melhor. A amostragem reflete toda a população do Brasil, com baixa margem de erro. Os resultados da pesquisa revelaram que, em primeiro lugar, os brasileiros consideram necessária a fé religiosa. De acordo com a pesquisa, as pessoas consideram a fé mais importante do que o estudo ou o trabalho, por exemplo, para melhorar de vida. Leia o texto do UOL que se transcreve abaixo, preste atenção nos percentuais e redija uma dissertação argumentativa apresentando sua opinião sobre a questão formulada na pesquisa: para você, dos itens mencionados, qual é o mais importante para melhorar de vida? Por quê? Apresente suas razões para justificar o seu ponto de vista. A fé religiosa é o aspecto mais importante para melhorar de vida para 28% dos brasileiros, segundo uma pesquisa divulgada pela ONG Oxfam Brasil. Esse percentual supera até mesmo aqueles que consideram os estudos (21%), o trabalho (11%) e ganhar mais dinheiro (8%) como o mais importante para ter uma vida melhor.Ter acesso à saúde foi citado como o mais importante para a melhoria de vida de 19% dos entrevistados na pesquisa da Oxfam, ocupando a terceira posição.Outros itens apontados na pesquisa como prioritários para a melhoria de vida foram: ter acesso à aposentadoria (6%), apoio financeiro da família (5%) e cultura e lazer (2%).Veja abaixo o que os brasileiros consideram mais importante para melhorar de vida, segundo a Oxfam:- Fé religiosa: 28% - Estudar: 21% - Ter acesso a atendimento de saúde: 19% - Crescer no trabalho: 11% - Ganhar mais dinheiro: 8% - Ter acesso à aposentadoria: 6% - Apoio financeiro da família: 5% - Cultura e lazer: 2% Pesquisa ouviu 2.086 pessoas em todo o país. A Oxfam encomendou a pesquisa ao Instituto Datafolha, que entrevistou pessoalmente 2.086 pessoas em 130 cidades de todos os estados brasileiros. As entrevistas foram feitas entre os dias 12 e 18 de fevereiro. A margem de erro para a amostragem geral é de dois pontos percentuais para mais ou para menos, considerando um nível de confiança de 95%.Por ser uma pesquisa amostral realizada em locais de grande circulação de pessoas, o Datafolha definiu uma amostra que busca refletir o perfil da sociedade brasileira conforme o último Censo, informou a Oxfam.UOL Economia
Título da redação: “E essa é a vitória que vence o mundo: a nossa fé”
Redação: O "vencer na vida" pode ser interpretado como algo relativo e particular de cada indivíduo, população e cultura. Entre os inúmeros fatores que interferem no ponto de se considerar um vencedor na vida vem está o fator fé. A bíblia relata Bíblia define a fé como "certeza das coisas que se esperam, convicção de fatos que não se vêem veem", e, de fato, ela é algo subjetivo e invisível, mas que influencia objetivamente na vida das pessoas, ajudando-as a enfrentar seus desafios pessoais, que muitas vezes são grandes. A ciência já constatou que pessoas com fé (independente independentemente de suas religiões) são mais felizes, têm melhor recuperação de doenças e possuem um grau de superação maior em relação à a quem diz não acreditar em nada. A Por exemplo, a Universidade de Duke (EUA), em parceria com a Santa Casa de Porto Alegre (Revista Exame, 2014), chega chegou a mostrar em suas pesquisas uma pesquisa os benefícios biológicos de da fé em indivíduos religiosos submetidos à a procedimentos cirúrgicos, apresentando pois apresentaram menor resposta inflamatória exacerbada inflamatória, em relação aos demais indivíduos que afirmavam ser ateus. A oração, por exemplo, já é compreendida como fator de bem estar bem-estar psíquico, já que permite à mente entrar em um estado de maior tranquilidade, promovendo liberação de endorfinas, além de colaborar em melhora nos níveis de pressão arterial desses indivíduos arterial, diminuição de dores e de insônia. O livro "Revolução Espiritual", do psiquiatra Harold Koenig, também aborda sobre a a influência positiva da fé no bem estar bem-estar e saúde mental das pessoas, de modo positivo das pessoas. Assim, quando respondemos à a questionamentos como "o que é mais importante para vencer na vida?", a fé, sem dúvida, é o principal motivo, a base, já que por meio dela conseguimos o essencial para nos fortalecer e dar o próximo passo na vida, sejam em nossas relações amorosas, viagens, curas físicas e emocionais, obtenção de sucesso nos negócios e estudos. Não há quem vença na vida sem que primeiro tenha acreditado que venceria, ou seja, houve fé. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Bom
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto muito bom, mas que, em sua maior parte, se afasta do tema, para efetivamente debruçar-se sobre ele nos dois parágrafos finais. Falta também uma conclusão explícita. Parágrafo 1) Texto bom, em termos de linguagem, de um modo geral. Mas há que notar a quantidade de intervenções necessárias feitas em verde para tornar as ideias mais compreensíveis e as frases mais fluentes. Parágrafo 2) A compreensão do tema e a maneira de abordá-lo deixa a desejar: o autor procura demonstrar os benefícios fisiológicos da fé constatados pela ciência e constrói uma argumentação válida, mas de proporcionar equilíbrio e bem-estar a ser fator decisivo para vencer na vida há uma distância e a argumentação não foi suficiente para comprovar esse último ponto. Parágrafo 3) Se o tema da redação fosse a importância ou a necesidade da fé, o autor teria recebido a nota máxima desse quesito. Mas o tema não é esse. Então a argumentação é excelente, mas não para o objetivo que deveria ser atingido. No que se refere à fé para vencer na vida, só há uma argumentação insuficiente nos dois últimos parágrafos. Parágrafo 4) O texto é coeso, mas não chega a uma conclusão sobre o tema. Parágrafo 5) Praticamente, não existe um parágrafo conclusivo. O parágrafo final é apenas mais um argumento sobre o caráter necessário da fé para vencer na vida. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: O que é mais importante para vencer na vida?
Descrição do tema: Reportagem publicada pelo UOL Economia no mês passado apresenta uma pesquisa realizada pelo Datafolha em que se perguntava aos entrevistados qual o fator mais importante para se conquistar uma vida melhor. A amostragem reflete toda a população do Brasil, com baixa margem de erro. Os resultados da pesquisa revelaram que, em primeiro lugar, os brasileiros consideram necessária a fé religiosa. De acordo com a pesquisa, as pessoas consideram a fé mais importante do que o estudo ou o trabalho, por exemplo, para melhorar de vida. Leia o texto do UOL que se transcreve abaixo, preste atenção nos percentuais e redija uma dissertação argumentativa apresentando sua opinião sobre a questão formulada na pesquisa: para você, dos itens mencionados, qual é o mais importante para melhorar de vida? Por quê? Apresente suas razões para justificar o seu ponto de vista. A fé religiosa é o aspecto mais importante para melhorar de vida para 28% dos brasileiros, segundo uma pesquisa divulgada pela ONG Oxfam Brasil. Esse percentual supera até mesmo aqueles que consideram os estudos (21%), o trabalho (11%) e ganhar mais dinheiro (8%) como o mais importante para ter uma vida melhor.Ter acesso à saúde foi citado como o mais importante para a melhoria de vida de 19% dos entrevistados na pesquisa da Oxfam, ocupando a terceira posição.Outros itens apontados na pesquisa como prioritários para a melhoria de vida foram: ter acesso à aposentadoria (6%), apoio financeiro da família (5%) e cultura e lazer (2%).Veja abaixo o que os brasileiros consideram mais importante para melhorar de vida, segundo a Oxfam:- Fé religiosa: 28% - Estudar: 21% - Ter acesso a atendimento de saúde: 19% - Crescer no trabalho: 11% - Ganhar mais dinheiro: 8% - Ter acesso à aposentadoria: 6% - Apoio financeiro da família: 5% - Cultura e lazer: 2% Pesquisa ouviu 2.086 pessoas em todo o país. A Oxfam encomendou a pesquisa ao Instituto Datafolha, que entrevistou pessoalmente 2.086 pessoas em 130 cidades de todos os estados brasileiros. As entrevistas foram feitas entre os dias 12 e 18 de fevereiro. A margem de erro para a amostragem geral é de dois pontos percentuais para mais ou para menos, considerando um nível de confiança de 95%.Por ser uma pesquisa amostral realizada em locais de grande circulação de pessoas, o Datafolha definiu uma amostra que busca refletir o perfil da sociedade brasileira conforme o último Censo, informou a Oxfam.UOL Economia
Título da redação: Vencer ou ser?
Redação: Vencer é algo que desde cedo somos instruídos a realizar. A fim de analisarmos o que é mais importante para vencer na vida, é necessário entender que existem duas vertentes: aquela que de fato é importante para cada um e a que é necessária para tal triunfo. Muitos são os princípios e valores do homem, sendo homem. Sendo assim, para muitos, o sucesso pode estar associado à religião (através da salvação e/ou vida eterna), bem como à a realizações pessoais, a exemplo da família e amigos. Tal veracidade afirmação pode ser confirmado confirmada numa simples conversa em um grupo alternativo. Porém, as prioridades citadas podem nem sempre ser bem vistas bem-vistas ao olhar geral do meio social em que vivemos. Em livros e revistas são citados como "vencedores" aqueles que ocupam grandes cargos, se graduam cedo, ou adquirem vagas em importantes instituições, para instituições. Para se confirmar o que digo: sabemos quem é Einstein, Aristóteles, foram Einstein e Aristóteles, mas não sabemos quem foi o primeiro homem a reunir um grupo de amigos, e isso não é errante errado, muito pelo contrário, é imperioso para o desenvolver e crescer de uma nação. Sendo assim, somos pressionados a ocupar grandes cargos e vagas para só depois fazermos o que seja de nossa escolha. Por isso existem pessoas frustradas que só buscam a "vitória" e esquecem o "viver". Então, o que pode ser feito para que alcancemos a nossa realização pessoal e profissional? Que busquemos o que nos faz bem, a religião em que cremos, os valores que admiramos e julgamos necessários, e profissionalmente necessários e, profissionalmente, os cargos que sejam de nosso querer, sem nunca deixar de lado aquilo que precisamos dominar para saber como as coisas funcionam e foram criadas, e até mesmo entender quem somos. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Bom
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto bom, que melhoraria muito se o autor mantivesse o foco e não perdesse de vista a distinção que está fazendo entre felicidade e sucesso profissional. Parágrafo 1) Em termos de linguagem, o texto pode ser considerado bom, apesar de uma quantidade significativa de erros, bem como de imprecisões de vocabulário, como o tal "grupo alternativo" que se opõe à sociedade em geral. Parágrafo 2) O autor ampliou o tema, na medida em que pensou o vencer na vida como sucesso profissional, mas também levando em conta a felicidade pessoal, bem como distinguindo o que é necessário para cada uma dessas coisas. Parágrafo 3) A argumentação é razoável, mas o autor perde um pouco de vista a distinção que fez anteriormente e se concentra na questão profissional e em como ela pode ser motivo de frustração. Só no parágrafo da conclusão ele vai retomar sua tese. Parágrafo 4) Apesar de alguns deslizes temáticos e perda de foco, o texto tem uma unidade, que o autor soube construir com recursos coesivos. Parágrafo 5) A conclusão é prolixa e confusa. Aparentemente, o autor quer dizer simplesmente que se deve procurar o sucesso profissional, sem descuidar da busca pela felicidade. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: O que é mais importante para vencer na vida?
Descrição do tema: Reportagem publicada pelo UOL Economia no mês passado apresenta uma pesquisa realizada pelo Datafolha em que se perguntava aos entrevistados qual o fator mais importante para se conquistar uma vida melhor. A amostragem reflete toda a população do Brasil, com baixa margem de erro. Os resultados da pesquisa revelaram que, em primeiro lugar, os brasileiros consideram necessária a fé religiosa. De acordo com a pesquisa, as pessoas consideram a fé mais importante do que o estudo ou o trabalho, por exemplo, para melhorar de vida. Leia o texto do UOL que se transcreve abaixo, preste atenção nos percentuais e redija uma dissertação argumentativa apresentando sua opinião sobre a questão formulada na pesquisa: para você, dos itens mencionados, qual é o mais importante para melhorar de vida? Por quê? Apresente suas razões para justificar o seu ponto de vista. A fé religiosa é o aspecto mais importante para melhorar de vida para 28% dos brasileiros, segundo uma pesquisa divulgada pela ONG Oxfam Brasil. Esse percentual supera até mesmo aqueles que consideram os estudos (21%), o trabalho (11%) e ganhar mais dinheiro (8%) como o mais importante para ter uma vida melhor.Ter acesso à saúde foi citado como o mais importante para a melhoria de vida de 19% dos entrevistados na pesquisa da Oxfam, ocupando a terceira posição.Outros itens apontados na pesquisa como prioritários para a melhoria de vida foram: ter acesso à aposentadoria (6%), apoio financeiro da família (5%) e cultura e lazer (2%).Veja abaixo o que os brasileiros consideram mais importante para melhorar de vida, segundo a Oxfam:- Fé religiosa: 28% - Estudar: 21% - Ter acesso a atendimento de saúde: 19% - Crescer no trabalho: 11% - Ganhar mais dinheiro: 8% - Ter acesso à aposentadoria: 6% - Apoio financeiro da família: 5% - Cultura e lazer: 2% Pesquisa ouviu 2.086 pessoas em todo o país. A Oxfam encomendou a pesquisa ao Instituto Datafolha, que entrevistou pessoalmente 2.086 pessoas em 130 cidades de todos os estados brasileiros. As entrevistas foram feitas entre os dias 12 e 18 de fevereiro. A margem de erro para a amostragem geral é de dois pontos percentuais para mais ou para menos, considerando um nível de confiança de 95%.Por ser uma pesquisa amostral realizada em locais de grande circulação de pessoas, o Datafolha definiu uma amostra que busca refletir o perfil da sociedade brasileira conforme o último Censo, informou a Oxfam.UOL Economia
Título da redação: Povo que anda com fé
Redação: Conforme os dicionários brasileiros, pode-se compreender Os dicionários da língua portuguesa definem que a fé consiste em uma convicção intensa e persistente em algo abstrato que, para a pessoa que acredita, se torna verdade. A fé é algo possível a todos, uma vez que não corresponde a um bem que se precisa adquirir antes: para ter fé, basta - de fato - acreditar! Assim sendo, quando uma pessoa deseja melhorar de vida, a fé, dentre os itens mencionados na pesquisa divulgada pela ONG Oxfam Brasil, é o item mais rápido de ser acionado e ser desenvolvido, mesmo desenvolvido. Mesmo que não seja o único responsável pela mudança e ainda possa mudança, ainda assim pode ser uma força motivadora durante o processo. Ter estudos, saúde, trabalho, dinheiro, aposentadoria, apoio financeiro da família, cultura e lazer, enfim, todos esses itens, em algum momento, dependerão de outros fatores e pessoas para obter e desenvolver serem obtidos e desenvolvidos. Pode Pode-se depender de políticas públicas, de bens familiares, de oportunidades de emprego geradas pelas empresas, da natureza. Ter fé depende apenas da capacidade individual de "plantar" esperança no presente presente, independentemente das circunstâncias deste de suas circunstâncias. E não se pode negar que a realidade de muitos brasileiros carece de recursos. Pode-se pensar que ter fé na mudança de vida (e independentemente de qual religião a pessoa seja) é o primeiro passo, mas não significa que o sujeito indivíduo em questão não irá acionar outros itens que irão ajudá-lo nesse processo de mudança. Na religião cristã, é ensinado que a fé sem ações "é morta", perde o sentido de existir. De fato, alguma atitude no mínimo é necessária para mudar a realidade pessoal: para pedir ajuda ou auxílio e mesmo que seja para ganhar algo, é necessário se identificar como ganhador, alcançar o "prêmio" e utilizá-lo de alguma forma. A convicção na melhora de vida vida, conforme há esforço para tal tal, também pode ser entendida como uma força motivacional, necessária para manter o sujeito focado a pessoa focada durante as dificuldades que poderão surgir. Aprimorar Aprimorar-se nos estudos, buscar um trabalho melhor, ir atrás dos direitos para a aposentadoria nem sempre são atividades simples, requer requerem persistência, paciência na própria evolução, para as quais são necessários é necessário controle emocional e mental, os quais podem ser beneficiados pela fé. Segundo o escritor latino Publilius Syrus que viveu antes de Cristo: "Bis vincit qui se vincit", ou seja, vence duas vezes quem vence a si mesmo. Nos dias atuais, superar a própria realidade continua a ser uma grande vitória, uma conquista louvável. Para tal, pode-se contar com a fé, a qual é uma força popular e gratuita. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Excelente
Nota competência 3: Excelente
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Bom
Comentários: Texto muito bom, prejudicado apenas por questões pontuais comentadas a seguir. Parágrafo 1) Em termos de linguagem o texto é bom, mas tem uma grande quantidade de problemas pontuais corrigidos em verde. O uso recorrente de "item" e "itens" denota pobreza de vocabulário e as coisas às quais eles se referem não são simples itens de uma lista. Parágrafo 2) O autor compreendeu a proposta e desenvolveu um texto dissertativo. Poderia ter sido mais sintético, pois a prolixidade torna a redação um pouco redundante. Parágrafo 3) A argumentação é consistente. O autor defende a ideia de que a fé é o primeiro elemento para alguém ter sucesso, esclarecendo que ter fé não significa deixar de lado outros fatores necessários, como estudo, trabalho, etc. Parágrafo 4) Há coesão e coerência no texto, conquanto o autor dispense o uso de recursos coesivos para construir sua argumentação. Parágrafo 5) O último parágrafo é dispensável, pois o anterior já havia formulado a conclusão. É interessante a citação de Publilius Syrus, mas ela implica uma outra questão, a do autodomínio, que não se confunde com a fé, nem com a fé em si mesmo. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Ciência, tecnologia e superação dos limites humanos
Descrição do tema: Com o avanço da biotecnologia, da engenharia genética, da nanotecnologia, das ciências da computação e da neurociência, uma grande transformação pode estar prestes a acontecer: a revolução do Transumanismo ou mesmo do Pós-humanismo. O que significa isso? Basicamente, que os indivíduos da espécie humana podem ser aprimorados a ponto de ter suas capacidades aumentadas pelo implante de chips - que potencializam o funcionamento do cérebro - ou de outros dispositivos que aumentem suas faculdades físicas, tornando-os, por exemplo, mais fortes ou velozes. Além disso, seria possível impedir doenças, retardar o envelhecimento e até evitar a morte. Sem falar de medicamentos que estabilizam as emoções e podem criar uma sensação perene de bem-estar psicológico. A ciência garantiria a saúde, a juventude e a imortalidade. Você pode não acreditar, mas muitas dessas possibilidades estão previstas ainda para o século atual.
Título da redação: O avanço da tecnologia
Redação: Muito se tem discutido sobre as reais transformações que estão ocorrendo ao longo do século XXI. A tecnologia está cada dias mais moderna avançada e coisas imagináveis inimagináveis podem ser criadas em um piscar de olhos. Tudo isso está vinculado com áreas da ciência e da computação. Pode-se mencionar, por exemplo, com esses fatores que uma grandiosa modificação pode revolucionar a vida de nós, seres humanos. Essa revolução revolução, chamada transumanista, é capaz de implantar chips que deixam deixariam a mente das pessoas mais fortes forte, evitariam doenças e até mesmo poderiam impedir a morte. Se pensarmos claramente, é algo inacreditável de acontecer, mas a tecnologia possui sim, essa capacidade de transmutação. Em uma segunda análise, convém lembrar, de que lembrar que nem todos os indivíduos poderiam usufruir do mesmo disso, por ser algo caro e teriam que fazer um investimento muito extenso por ser caro e exigir muito investimento. Dessa maneira, só será capaz utilizar essas tecnologias quem tem condições, como os mais ricos. Além disso, resultaria numa distopia, desvalorizando e eliminando seres humanos considerados inferiores. Dado o explícito cenário, a consideração destes aspectos é relevante para que o governo faça uma fiscalização e avaliação para ver se deve ou não ser aperfeiçoado e desenvolvido ainda no século atual. [/INST]
Nota competência 1: Insuficiente
Nota competência 2: Insuficiente
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Insuficiente
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto insuficiente, que reproduz numa linguagem confusa e incompleta a proposta de redação, sem apresentar uma reflexão pessoal. Parágrafo 1) A linguagem é ruim, seja por escolhas inadequadas de vocabulário, seja pelos problemas de sintaxe, dos quais um bom exemplo é o último parágrafo. Parágrafo 2) O texto apenas reproduz com as palavras do autor o que está exposto na proposta de redação. Parágrafo 3) O autor incorre em erros de lógica, quando diz que a revolução vai implantar chips. O implante de chips é um dos elementos que integram essa revolução. Parágrafo 4) Há problemas de coesão entre os parágrafos, bem como internamente a eles. Parágrafo 5) A sugestão é incompleta. O autor sequer menciona o que o governo deveria fiscalizar. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: O que é mais importante para vencer na vida?
Descrição do tema: Reportagem publicada pelo UOL Economia no mês passado apresenta uma pesquisa realizada pelo Datafolha em que se perguntava aos entrevistados qual o fator mais importante para se conquistar uma vida melhor. A amostragem reflete toda a população do Brasil, com baixa margem de erro. Os resultados da pesquisa revelaram que, em primeiro lugar, os brasileiros consideram necessária a fé religiosa. De acordo com a pesquisa, as pessoas consideram a fé mais importante do que o estudo ou o trabalho, por exemplo, para melhorar de vida. Leia o texto do UOL que se transcreve abaixo, preste atenção nos percentuais e redija uma dissertação argumentativa apresentando sua opinião sobre a questão formulada na pesquisa: para você, dos itens mencionados, qual é o mais importante para melhorar de vida? Por quê? Apresente suas razões para justificar o seu ponto de vista. A fé religiosa é o aspecto mais importante para melhorar de vida para 28% dos brasileiros, segundo uma pesquisa divulgada pela ONG Oxfam Brasil. Esse percentual supera até mesmo aqueles que consideram os estudos (21%), o trabalho (11%) e ganhar mais dinheiro (8%) como o mais importante para ter uma vida melhor.Ter acesso à saúde foi citado como o mais importante para a melhoria de vida de 19% dos entrevistados na pesquisa da Oxfam, ocupando a terceira posição.Outros itens apontados na pesquisa como prioritários para a melhoria de vida foram: ter acesso à aposentadoria (6%), apoio financeiro da família (5%) e cultura e lazer (2%).Veja abaixo o que os brasileiros consideram mais importante para melhorar de vida, segundo a Oxfam:- Fé religiosa: 28% - Estudar: 21% - Ter acesso a atendimento de saúde: 19% - Crescer no trabalho: 11% - Ganhar mais dinheiro: 8% - Ter acesso à aposentadoria: 6% - Apoio financeiro da família: 5% - Cultura e lazer: 2% Pesquisa ouviu 2.086 pessoas em todo o país. A Oxfam encomendou a pesquisa ao Instituto Datafolha, que entrevistou pessoalmente 2.086 pessoas em 130 cidades de todos os estados brasileiros. As entrevistas foram feitas entre os dias 12 e 18 de fevereiro. A margem de erro para a amostragem geral é de dois pontos percentuais para mais ou para menos, considerando um nível de confiança de 95%.Por ser uma pesquisa amostral realizada em locais de grande circulação de pessoas, o Datafolha definiu uma amostra que busca refletir o perfil da sociedade brasileira conforme o último Censo, informou a Oxfam.UOL Economia
Título da redação: O mal do século e o combate através da fé
Redação: De acordo com pesquisas, o Brasil é o país da América do Sul com o maior percentual de doenças psicológicas como a depressão e a ansiedade, presente maioritariamente em adultos e idosos do sexo feminino. Dessa forma, a saúde física e mental é um dos tópicos mais tratados quando é discutido o que um indivíduo necessita para vencer na vida. Não obstante, para obter a saúde - pensando além da biologia do corpo - é necessária uma conexão de sentimentos e forças adquiridas através das relações humanas, como o amor, carinho e compaixão. De acordo com Bauman, a vida tende como um pêndulo: quando temos uma coisa, logo passamos a querer outra, mergulhando em uma modernidade líquida aonde as relações não são bem exploradas, aonde pessoas são descartáveis e levando, então, as às doenças do mal do século como depressão e ansiedade. Em decorrência disso, aumenta o índice número de pessoas que não acham motivos para crescer na vida, tornando-se infelizes, desanimados, dando espaço para esse mal do século, aumenta século. E para combater o impasse, surge a fé: o núcleo da vida humana, o subjetivismo que leva o ser humano a acreditar em algo maior para que se possa fazer o bem, procurando a empatia. De certa maneira, a fé, divergente dos rótulos religiosos, é o que mantém um ser em consciência mútua da realidade, consentindo-a com a irrealidade -presente na metafísica de Aristóteles, na qual o ser procura conhecimento na essência das coisas além da ciência. Portanto, é através da fé que a sociedade encontra o esforço para lutar pelos direitos ao trabalho, a à educação, conquistando outros objetivos superficiais, mas de grande valor social, como explicado pela modernidade líquida de Bauman. Desse jeito, através da conscientização da população a buscar a fé, aderindo compaixão e empatia em suas rotinas, o século XX pode superar os problemas sociais, psicológicos, emocionais e de saúde, conquistando o melhor da vida e vencendo em seus objetivos. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Diz um linguista que comunicação é o que o leitor entende daquilo que o autor escreve. Portanto, o autor tem obrigatoriamente de estar preocupado em ser claro, o que infelizmente, não acontece aqui. Parágrafo 1) O texto não apresenta problemas graves de gramática. No entanto, o autor é profundamente obscuro. O leitor não consegue ter certeza do que exatamente ele está falando, justamente porque o autor supõe que os conceitos de que trata são conhecidos do leitor e, portanto, não é necessário explicá-los. O linguista e neurocientista Steven Pinker chama esse fenômeno de "maldição do conhecimento": quem escreve tem dificuldade de imaginar que o leitor pode não saber coisas que o autor sabe. Por exemplo, ao citar o sociólogo Zigmunt Bauman, o autor nem se dá ao trabalho de mencionar sua profissão ou seu primeiro nome. Também dá uma explicação ultrassintética a teoria da modernidade líquida, que não ajuda a esclarecer nada. Parágrafo 2) O autor interpretou o tema de um modo muito parcial, ao afirmar que a fé favorece o equilíbrio emocional e a saúde mental e física, necessárias para vencer na vida. Não fugiu ao tema, mas procurou abordá-lo de maneira complexa demais, incorrendo numa obscuridade de conteúdo. Parágrafo 3) Há uma tentativa de argumentar, prejudicada pela obscuridade de todos os trechos assinaldos em vermelho. Veja-se, por exemplo, o penúltimo parágrafo, onde há expressões enigmáticas como "consciência mútua da realidade, consentido-a com a irrealidade presente na metafísica de Aristóteles". Ora, para começar, Aristóteles é o paradigma do realismo em filosofia. Qual é a irrealidade presente em sua metafísica? Isso é um equívoco filosófico imenso. No fim, o leitor só consegue ficar com a impressão de que o autor quer exibir conhecimentos que não tem, para ludibriar o corretor. Parágrafo 4) O que há de melhor no texto é a capacidade de concatenar as ideias por meio de recursos coesivos. Parágrafo 5) A conclusão segue a mesma linha obscura do texto todo e ainda incorre num anacronismo, ao falar em século XX. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: O que é mais importante para vencer na vida?
Descrição do tema: Reportagem publicada pelo UOL Economia no mês passado apresenta uma pesquisa realizada pelo Datafolha em que se perguntava aos entrevistados qual o fator mais importante para se conquistar uma vida melhor. A amostragem reflete toda a população do Brasil, com baixa margem de erro. Os resultados da pesquisa revelaram que, em primeiro lugar, os brasileiros consideram necessária a fé religiosa. De acordo com a pesquisa, as pessoas consideram a fé mais importante do que o estudo ou o trabalho, por exemplo, para melhorar de vida. Leia o texto do UOL que se transcreve abaixo, preste atenção nos percentuais e redija uma dissertação argumentativa apresentando sua opinião sobre a questão formulada na pesquisa: para você, dos itens mencionados, qual é o mais importante para melhorar de vida? Por quê? Apresente suas razões para justificar o seu ponto de vista. A fé religiosa é o aspecto mais importante para melhorar de vida para 28% dos brasileiros, segundo uma pesquisa divulgada pela ONG Oxfam Brasil. Esse percentual supera até mesmo aqueles que consideram os estudos (21%), o trabalho (11%) e ganhar mais dinheiro (8%) como o mais importante para ter uma vida melhor.Ter acesso à saúde foi citado como o mais importante para a melhoria de vida de 19% dos entrevistados na pesquisa da Oxfam, ocupando a terceira posição.Outros itens apontados na pesquisa como prioritários para a melhoria de vida foram: ter acesso à aposentadoria (6%), apoio financeiro da família (5%) e cultura e lazer (2%).Veja abaixo o que os brasileiros consideram mais importante para melhorar de vida, segundo a Oxfam:- Fé religiosa: 28% - Estudar: 21% - Ter acesso a atendimento de saúde: 19% - Crescer no trabalho: 11% - Ganhar mais dinheiro: 8% - Ter acesso à aposentadoria: 6% - Apoio financeiro da família: 5% - Cultura e lazer: 2% Pesquisa ouviu 2.086 pessoas em todo o país. A Oxfam encomendou a pesquisa ao Instituto Datafolha, que entrevistou pessoalmente 2.086 pessoas em 130 cidades de todos os estados brasileiros. As entrevistas foram feitas entre os dias 12 e 18 de fevereiro. A margem de erro para a amostragem geral é de dois pontos percentuais para mais ou para menos, considerando um nível de confiança de 95%.Por ser uma pesquisa amostral realizada em locais de grande circulação de pessoas, o Datafolha definiu uma amostra que busca refletir o perfil da sociedade brasileira conforme o último Censo, informou a Oxfam.UOL Economia
Título da redação: Ser vencedor é uma escolha
Redação: Ser vencedor é uma escolha Pesquisas apontam que, para grande parte dos brasileiros, o mais importante para vencer na vida é ter uma valorização da valorizar a fé religiosa. Podemos muitas vezes pensar que, ganhar que ganhar bem, ser bem-sucedido, seria o auge para se vencer na vida porém, as vezes, vida, porém, às vezes nos enganamos quanto a isso isso, pois, do que iria adiantar tudo isso se não tivermos um propósito, uma confiança de que tudo irá melhorar para nos motivarmos? A fé seria é nada mais nada menos do que essa motivação diária, essa confiança. Acordar todo dia com o propósito de vitória, e vitória e com a certeza de que a fé torna possível o impossível, seria basicamente o auge para se vencer na vida vida, segundo grande parte dos brasileiros. A fé seria o impulso necessário de cada um. Mas isso varia de cada pessoa, pois muitos acreditam que ganhar bem, estudar seria mais importante do que ela. Portanto Portanto, essa pergunta interfere na vida das pessoas de forma particular particular, ou seja, cada um tem um pensamento diferente em relação à maneira estabelecida como propósito para ser um "vencedor", ou seja seja, cada um pensa de maneira diferente em relação a essa pergunta, e cabe a todos respeitar a opinião do próximo. [/INST]
Nota competência 1: Insuficiente
Nota competência 2: Insuficiente
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Insuficiente
Nota competência 5: Péssimo
Comentários: O texto tem muitos problemas em todas as competências. O melhor é a argumentação, em que o autor explica o que é fé no seu entendimento, e por que a fé é importante para vencer na vida na sua opinião. Parágrafo 1) A linguagem está na média das redações dos jovens brasileiros atualmente. É uma média, mas é mais baixa do que se deve desejar. O autor não sabe distinguir em "valorizar a fé" e ter fé; por outro lado, trata como coisas distintas "vencer na vida" e "ser bem-sucedido"; usa o termo "auge" de modo repetitivo e equivocado. Isso denota dificuldade com a expressão escrita que não pode ser vaga nem ambígua. Parágrafo 2) A abordagem do tema é confusa. O autor fala em brasileiros ora tratando-os como "eles", ora como "nós"; esforça-se para definir fé e explicar porque ela é importante, para extrair uma conclusão negativa: não é que ela seja importante para todos, cada um é cada um. Então, era melhor não ter feito afirmação nenhuma, não ter discutido nada. É a mesma coisa que dizer: esse é o meu ponto de vista, mas ele não significa nada. Parágrafo 3) O melhor do texto é a argumentação bem estruturada, ao menos até chegar à conclusão desastrosa. Parágrafo 4) Falta coesão e organização ao texto. Os parágrafos não estão suficientemente conectados por meio de recursos coesivos. Parágrafo 5) Começa de modo confuso: como essa pergunta "interfere na vida das pessoas de modo particular"? Cada um ter a sua opinião não é uma interferência da pergunta. Depois o autor explica o que quer dizer, mas simplesmente desprezando seu próprio ponto de vista de modo relativista. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
<</SYS>>
Tema: Universidade em crise: quem paga a conta?
Descrição do tema: Após as manifestações contra o contingenciamento de verbas no orçamento das universidades federais, em maio passado, voltou a ser tema de discussão o financiamento do ensino superior público no Brasil. O governador da Bahia defendeu a ideia de que os alunos que tenham condições de pagar seus cursos, em universidades federais ou estaduais, deveriam fazê-lo, para auxiliar o Estado no custeio dessas escolas. Há outras posições nesse debate. Por um lado, existem aqueles que querem manter a situação como sempre foi no país: as universidades devem ser públicas e gratuitas. Por outro, há quem questione essa posição e considere que a melhor saída para o problema é a privatização. Na coletânea de textos que informa esta proposta de redação, há argumentos defendendo cada uma dessas posições. Leia-os com atenção e redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Na sua opinião, o ensino superior brasileiro deve ser público e gratuito, privatizado ou adotar um meio-termo, cobrando de quem tem recursos? O governador da Bahia, Rui Costa (PT), afirmou que a cobrança de mensalidades nas universidades públicas de alunos que tenham condições de pagá-las não deve ser tratado como um tabu. (...) O petista defendeu a adoção de novas formas de financiamento das universidades públicas, incluindo o incentivo a doações, parcerias com a iniciativa privada e cobrança de mensalidades de estudantes de alta renda familiar."Uma família que pagou educação privada a vida inteira não tem condições de contribuir com a universidade? Qual o problema disso?", questionou Costa. (...) Mesmo defendendo a proposta, o governador reconheceu que este debate encontraria resistência dentro de seu próprio partido e de setores da esquerda, que historicamente defendem a educação superior pública e gratuita."Quem é contra [a cobrança de mensalidade] não é contra que o rico pague. Mas tem um discurso que seria o início de uma privatização, que o passo seguinte seria cobrar de todo mundo. Não necessariamente é assim", afirmou.UOL Educação Como a universidade "para todos" é matematicamente impossível, a universidade limita o número de alunos que pode custear por meio do vestibular. E aí surgem os privilégios. Aqueles com maior poder aquisitivo investem em educação privada de qualidade para ingressar nas universidades estatais e a universidade, no final, se torna um privilégio. Não é à toa que metade dos calouros da USP estão entre os 20% mais ricos do Brasil.O Brasil é um dos países que mais investe em ensino superior do mundo. Enquanto os miseráveis utilizam as escolas de ensino fundamental e médio estatais com baixo orçamento, aqueles com maior poder aquisitivo estudam em escolas privadas e têm mais chances de se beneficiar do dinheiro dos pagadores de impostos que financia o ensino superior. Ou seja, defender o ensino "público, gratuito e de qualidade" é defender a desigualdade no ensino brasileiro.A luta por ensino superior "gratuito" cria consequências amargas aos mais pobres. Para cada centavo de dinheiro dos pagadores de impostos investido no ensino superior, um centavo a menos deixa de ser destinado ao ensino de base dos mais pobres. O privilégio de instituições estatais financiadas por milhões de pobres para ensinar os mais ricos precisa acabar. As universidades estatais têm que ser privatizadas, e pra ontem.Marcelo Caetano, Instituto Liberal de São Paulo Com extensa participação na vida acadêmica e experiência na implantação de programas sociais universitários, Marcelo Knobel é o atual reitor da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), a melhor universidade da América Latina - segundo ranking da publicação britânica, Times Higher Education - em abril de 2017. Knobel ressalta a importância do papel da universidade na sociedade e defende a gratuidade do ensino superior público no Brasil, no debate sobre a possibilidade de cobrar mensalidade nestas instituições.Independente - As notícias que saem na mídia sobre as universidades públicas são muito preocupantes. A sociedade teme que elas estejam indo à falência ou decadência.Marcelo Knobel - Não chega a esse ponto. Porém, temos realmente que tomar cuidado porque estamos constantemente sob ataque. Temos alguns valores: a universidade deve ser pública, gratuita, de qualidade e precisa atender a sociedade. Temos cada vez mais gente criticando o fato de a universidade pública ser gratuita. Temos gente criticando a autonomia da universidade e muitos questionam até a existência da universidade pública. Mas é importante destacar que a pesquisa de extrema qualidade só pode ser feita nestas universidades. Muitas áreas só podem acontecer e acontecem em universidades públicas. Por nosso papel social no atendimento à população, nas pesquisas e na extensão à universidade, é fundamental que a universidade pública seja financiada pela sociedade.Independente - Jornalismo Alternativo
Título da redação: O preço de um sonho
Redação: A educação e a formação universitária é são o sonho de consumo de milhões de pessoas que desejam uma vida profissional bem sucedida bem-sucedida ou uma vida acadêmica de sucesso. Para que isso se concretize são necessários anos de preparo, que se inicia iniciam no ensino fundamental e que se estende estendem até o final do ensino médio; isso sem levar em consideração aqueles que optam por fazer um cursinho pré vestibular pré-vestibular - muito devido a à péssima qualidade do ensino público. Atualmente quem paga as despesas das universidades públicas brasileiras é a população como um todo por meio da arrecadação de impostos. O problema com esse modelo, é modelo é que tal sistema é extremamente injusto com a população mais pobre da sociedade pobre. Essa forma de subsídio é injusta, uma vez que a cobrança de impostos é pelo consumo, a população mais pobre da sociedade acaba pagando maior parte da conta, ao mesmo tempo em que as cadeiras dos cursos universitários públicos são ocupados ocupadas pela população que possui mais condições financeiras. Em outras palavra palavras, o atual modelo de subsídio universitário é um gerador de desigualdade social. Uma das maneiras de alterar tal quadro seria o estado brasileiro copiar modelos que são adotados mundo a fora, como o caso do o do sistema universitário Norte americano norte-americano, que além dos recursos públicos é subisidiado por doações anuais bilionárias de ex alunos ex-alunos, e também pelos alunos que possuem condições financeiras para bancar o valor integral ou parcial da sua formação acadêmica. Dessa forma, o estado não ficaria tão sobrecarregado com impostos e a população de baixa renda não seria tão prejudicada. Em virtude dos fatos mencionados, é de extrema urgência o estado brasileiro adotar outras formas de subsídio universitário, seja através da cobrança daqueles que possuem condições financeiras para bancar sua própria formação acadêmica, seja através de doações do setor privado, assim como ocorre nos Estados Unidos. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto razoável, particularmente pela organização das ideias, mas a argumentação tem vários problemas, apontados no comentário à competência 3. Parágrafo 1) Texto razoável em termos de linguagem, apesar dos erros de gramática e de expressões inadequadas como tratar a o anseio de cursar uma universidade como "sonho de consumo". A palavra "subsídio" é repetida várias vezes, o que denota pobreza de vocabulário. Também é incorreto dizer que "atualmente" a universidade pública é financiada pelos impostos. A escola pública de um modo geral sempre foi financiada pelos impostos. Parágrafo 2) Há compreensão do tema e o texto se enquadra no gênero argumentativo. Infelizmente, há muitos problemas com a argumentação. Parágrafo 3) Há equívocos conceituais derivados de generalizações confusas, como a de dizer que os impostos incidem exclusivamente sobre o consumo e que, portanto, os mais pobres pagam mais. Ora, é de se supor que os mais pobres consumam menos do que os mais ricos. Com isso, não fica explicado por que os pobres pagam mais e por que os ricos ocupam as vagas nas universidades públicas. Apresentar o modelo norte-americano como solução é um argumento com validade formal, pois, na prática, há grandes problemas para viabilizar isso. A universidade não gera desigualdade social, fato que existe desde o ensino básico. Parágrafo 4) Em termos de coesão, o autor se esforça para construir um texto coeso, utilizando-se dos recursos linguísticos para tal. Mas há frases soltas ou mal conectadas entre si. Parágrafo 5) A solução é válida em tese. Na prática, isso não é tão simples quanto o autor imagina. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Universidade em crise: quem paga a conta?
Descrição do tema: Após as manifestações contra o contingenciamento de verbas no orçamento das universidades federais, em maio passado, voltou a ser tema de discussão o financiamento do ensino superior público no Brasil. O governador da Bahia defendeu a ideia de que os alunos que tenham condições de pagar seus cursos, em universidades federais ou estaduais, deveriam fazê-lo, para auxiliar o Estado no custeio dessas escolas. Há outras posições nesse debate. Por um lado, existem aqueles que querem manter a situação como sempre foi no país: as universidades devem ser públicas e gratuitas. Por outro, há quem questione essa posição e considere que a melhor saída para o problema é a privatização. Na coletânea de textos que informa esta proposta de redação, há argumentos defendendo cada uma dessas posições. Leia-os com atenção e redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Na sua opinião, o ensino superior brasileiro deve ser público e gratuito, privatizado ou adotar um meio-termo, cobrando de quem tem recursos? O governador da Bahia, Rui Costa (PT), afirmou que a cobrança de mensalidades nas universidades públicas de alunos que tenham condições de pagá-las não deve ser tratado como um tabu. (...) O petista defendeu a adoção de novas formas de financiamento das universidades públicas, incluindo o incentivo a doações, parcerias com a iniciativa privada e cobrança de mensalidades de estudantes de alta renda familiar."Uma família que pagou educação privada a vida inteira não tem condições de contribuir com a universidade? Qual o problema disso?", questionou Costa. (...) Mesmo defendendo a proposta, o governador reconheceu que este debate encontraria resistência dentro de seu próprio partido e de setores da esquerda, que historicamente defendem a educação superior pública e gratuita."Quem é contra [a cobrança de mensalidade] não é contra que o rico pague. Mas tem um discurso que seria o início de uma privatização, que o passo seguinte seria cobrar de todo mundo. Não necessariamente é assim", afirmou.UOL Educação Como a universidade "para todos" é matematicamente impossível, a universidade limita o número de alunos que pode custear por meio do vestibular. E aí surgem os privilégios. Aqueles com maior poder aquisitivo investem em educação privada de qualidade para ingressar nas universidades estatais e a universidade, no final, se torna um privilégio. Não é à toa que metade dos calouros da USP estão entre os 20% mais ricos do Brasil.O Brasil é um dos países que mais investe em ensino superior do mundo. Enquanto os miseráveis utilizam as escolas de ensino fundamental e médio estatais com baixo orçamento, aqueles com maior poder aquisitivo estudam em escolas privadas e têm mais chances de se beneficiar do dinheiro dos pagadores de impostos que financia o ensino superior. Ou seja, defender o ensino "público, gratuito e de qualidade" é defender a desigualdade no ensino brasileiro.A luta por ensino superior "gratuito" cria consequências amargas aos mais pobres. Para cada centavo de dinheiro dos pagadores de impostos investido no ensino superior, um centavo a menos deixa de ser destinado ao ensino de base dos mais pobres. O privilégio de instituições estatais financiadas por milhões de pobres para ensinar os mais ricos precisa acabar. As universidades estatais têm que ser privatizadas, e pra ontem.Marcelo Caetano, Instituto Liberal de São Paulo Com extensa participação na vida acadêmica e experiência na implantação de programas sociais universitários, Marcelo Knobel é o atual reitor da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), a melhor universidade da América Latina - segundo ranking da publicação britânica, Times Higher Education - em abril de 2017. Knobel ressalta a importância do papel da universidade na sociedade e defende a gratuidade do ensino superior público no Brasil, no debate sobre a possibilidade de cobrar mensalidade nestas instituições.Independente - As notícias que saem na mídia sobre as universidades públicas são muito preocupantes. A sociedade teme que elas estejam indo à falência ou decadência.Marcelo Knobel - Não chega a esse ponto. Porém, temos realmente que tomar cuidado porque estamos constantemente sob ataque. Temos alguns valores: a universidade deve ser pública, gratuita, de qualidade e precisa atender a sociedade. Temos cada vez mais gente criticando o fato de a universidade pública ser gratuita. Temos gente criticando a autonomia da universidade e muitos questionam até a existência da universidade pública. Mas é importante destacar que a pesquisa de extrema qualidade só pode ser feita nestas universidades. Muitas áreas só podem acontecer e acontecem em universidades públicas. Por nosso papel social no atendimento à população, nas pesquisas e na extensão à universidade, é fundamental que a universidade pública seja financiada pela sociedade.Independente - Jornalismo Alternativo
Título da redação: Pública e gratuita
Redação: No Brasil, as melhores universidades sempre foram as públicas: USP e UNICAMP, por exemplo, figuram entre as 300 melhores do planeta, segundo o ranking inglês THE (Times Higher Education). Essa qualidade é proveniente de investimentos, principalmente em produção de conhecimento, além da oportunidade de ensino gratuito à população. Quanto à produção de conhecimento, pesquisas de enorme relevância são desenvolvidas no país. Na UnB (Universidade Federal de Brasília de Brasília), por exemplo, há o desenvolvimento de um equipamento para facilitar a cicatrização de diabéticos. Tal iniciativa pode reduzir gastos do SUS (Sistema Único de Saúde) com esses pacientes e proporcionar maior qualidade de vida, evitando o sofrimento de amputações. Se a instituição fosse privada, o mais provável é que esse estudo não existiria, pois a prioridade seria o lucro, indício disso é a inexistência de pesquisas científicas em faculdades particulares no território nacional. Em relação á à gratuidade, se hoje os mais pobres são minoria no Ensino Superior ensino superior público, a cobrança de mensalidade reduziria o percentual desses a próximo de quase zero. O número de estudantes oriundos de escolas públicas nas faculdades aumenta com programas sociais como cotas, subsídios e bolsas e não com mais um entrave financeiro. Enfim, o aparente gasto com pesquisas pode reduzir custos para o Governo, como no caso de estudos relacionados à saúde, e a gratuidade é essencial à formação de muitos alunos. A educação, portanto, precisa ser prioridade e os investimentos em Universidades públicas mantido mantidos ou, se possível, ampliado ampliados. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Bom
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto bom, com problemas na argumentação, que é o aspecto mais importante da modalidade de texto avaliada. Parágrafo 1) Texto bom quanto à linguagem. Há poucos erros corrigidos em verde, sendo de maior destaque os de concordância no último parágrafo. Por outro lado, não há nenhum aspecto que justifique uma nota maior nesta competência. Parágrafo 2) O autor compreendeu o tema e desenvolveu um texto dissertativo-argumentativo. Há, porém, problemas justamente na argumentação. Parágrafo 3) A argumentação só contempla um dos aspectos apresentados na tese: a qualidade da pesquisa na universidade pública brasileira, em especial com o exemplo da UnB. Não existe nenhuma razão que justifique ou comprove que o fato de ser gratuita confira qualidade à universidade brasileira. O autor acha a gratuidade importante, mas não mostra como ela gera excelência. Há também um argumento mais fraco: o de a USP e Unicamp figurarem entre 300 grandes universidades do mundo. Sem saber em que posição elas ocupam nesse ranking, essa informação é relativa demais. Finalmente, há um argumento sem nenhuma comprovação factual: a de que inexiste pesquisa em universidades particulares. Parágrafo 4) O autor tem bom desempenho nesta competência, mas nada que justifique uma nota maior. Parágrafo 5) Aqui também o texto deixa a desejar, apenas afirmando a importância da universidade pública e sem nada sugerir, exceto o aumento de investimentos. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
<</SYS>>
Tema: Universidade em crise: quem paga a conta?
Descrição do tema: Após as manifestações contra o contingenciamento de verbas no orçamento das universidades federais, em maio passado, voltou a ser tema de discussão o financiamento do ensino superior público no Brasil. O governador da Bahia defendeu a ideia de que os alunos que tenham condições de pagar seus cursos, em universidades federais ou estaduais, deveriam fazê-lo, para auxiliar o Estado no custeio dessas escolas. Há outras posições nesse debate. Por um lado, existem aqueles que querem manter a situação como sempre foi no país: as universidades devem ser públicas e gratuitas. Por outro, há quem questione essa posição e considere que a melhor saída para o problema é a privatização. Na coletânea de textos que informa esta proposta de redação, há argumentos defendendo cada uma dessas posições. Leia-os com atenção e redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Na sua opinião, o ensino superior brasileiro deve ser público e gratuito, privatizado ou adotar um meio-termo, cobrando de quem tem recursos? O governador da Bahia, Rui Costa (PT), afirmou que a cobrança de mensalidades nas universidades públicas de alunos que tenham condições de pagá-las não deve ser tratado como um tabu. (...) O petista defendeu a adoção de novas formas de financiamento das universidades públicas, incluindo o incentivo a doações, parcerias com a iniciativa privada e cobrança de mensalidades de estudantes de alta renda familiar."Uma família que pagou educação privada a vida inteira não tem condições de contribuir com a universidade? Qual o problema disso?", questionou Costa. (...) Mesmo defendendo a proposta, o governador reconheceu que este debate encontraria resistência dentro de seu próprio partido e de setores da esquerda, que historicamente defendem a educação superior pública e gratuita."Quem é contra [a cobrança de mensalidade] não é contra que o rico pague. Mas tem um discurso que seria o início de uma privatização, que o passo seguinte seria cobrar de todo mundo. Não necessariamente é assim", afirmou.UOL Educação Como a universidade "para todos" é matematicamente impossível, a universidade limita o número de alunos que pode custear por meio do vestibular. E aí surgem os privilégios. Aqueles com maior poder aquisitivo investem em educação privada de qualidade para ingressar nas universidades estatais e a universidade, no final, se torna um privilégio. Não é à toa que metade dos calouros da USP estão entre os 20% mais ricos do Brasil.O Brasil é um dos países que mais investe em ensino superior do mundo. Enquanto os miseráveis utilizam as escolas de ensino fundamental e médio estatais com baixo orçamento, aqueles com maior poder aquisitivo estudam em escolas privadas e têm mais chances de se beneficiar do dinheiro dos pagadores de impostos que financia o ensino superior. Ou seja, defender o ensino "público, gratuito e de qualidade" é defender a desigualdade no ensino brasileiro.A luta por ensino superior "gratuito" cria consequências amargas aos mais pobres. Para cada centavo de dinheiro dos pagadores de impostos investido no ensino superior, um centavo a menos deixa de ser destinado ao ensino de base dos mais pobres. O privilégio de instituições estatais financiadas por milhões de pobres para ensinar os mais ricos precisa acabar. As universidades estatais têm que ser privatizadas, e pra ontem.Marcelo Caetano, Instituto Liberal de São Paulo Com extensa participação na vida acadêmica e experiência na implantação de programas sociais universitários, Marcelo Knobel é o atual reitor da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), a melhor universidade da América Latina - segundo ranking da publicação britânica, Times Higher Education - em abril de 2017. Knobel ressalta a importância do papel da universidade na sociedade e defende a gratuidade do ensino superior público no Brasil, no debate sobre a possibilidade de cobrar mensalidade nestas instituições.Independente - As notícias que saem na mídia sobre as universidades públicas são muito preocupantes. A sociedade teme que elas estejam indo à falência ou decadência.Marcelo Knobel - Não chega a esse ponto. Porém, temos realmente que tomar cuidado porque estamos constantemente sob ataque. Temos alguns valores: a universidade deve ser pública, gratuita, de qualidade e precisa atender a sociedade. Temos cada vez mais gente criticando o fato de a universidade pública ser gratuita. Temos gente criticando a autonomia da universidade e muitos questionam até a existência da universidade pública. Mas é importante destacar que a pesquisa de extrema qualidade só pode ser feita nestas universidades. Muitas áreas só podem acontecer e acontecem em universidades públicas. Por nosso papel social no atendimento à população, nas pesquisas e na extensão à universidade, é fundamental que a universidade pública seja financiada pela sociedade.Independente - Jornalismo Alternativo
Título da redação: Ensino público superior híbrido
Redação: Há muito que se discutir sobre o tema do ensino público superior no Brasil, que carece tanto de suporte material quanto de recursos humanos. Algo não está bem com o ensino superior, tanto que nos últimos anos o número de matrículas em escolas particulares cresceu assustadoramente, sendo atraídas não só pelo valor da mensalidade, mas também pela disponibilidade da educação a distância (EaD). Mesmo antes do corte de verbas proposto pelo executivo federal Executivo, as universidades federais brasileiras já eram (e continuam sendo) sucateadas e depredadas. Com isto isso, deve-se observar que há algo de diferente na administração dos recursos que são disponibilizados aos reitores. Uma auditoria em todas as universidades, antes dos cortes orçamentários, demonstraria uma boa atitude administrativa de avaliação da aplicação dos recursos públicos. O que certamente ocorreria com muita frequência, caso o dinheiro ali investido fosse privado e os gestores tivessem de prestar contas mais constantemente. Recentemente, um jornal de circulação nacional apontou algumas saídas para esse impasse, utilizando-se de modelos internacionais onde dos quais uma das sugestões seria empresas privadas investindo em universidades que gerariam profissionais para o mercado de trabalho; o estudo trabalho. O jornal também apresentava que, hoje, o foco das universidades federais se move mais para a área de pesquisa do que para o mercado, gerando um déficit de profissionais altamente qualificados. Há de que de se considerar que o investimento privado, com critérios de pagamento de mensalidades para os que puderem com elas arcar (com regras claras e transparentes), é muito bem-vindo tanto para que haja uma supervisão pelas entidades privadas sobre a aplicação dos recursos, quanto para a qualidade do ensino que está sendo disponibilizado pela universidade. Não se trata de uma proposição de tutela privada sobre a universidade, mas de uma parceria de ganha-ganha. O Estado deve buscar essas parcerias, o que poderá trazer benefícios não só para solucionar o déficit financeiro, mas também para a área educacional, livrando as universidades de ideologias governamentais (de direita ou esquerda) tão presentes atualmente. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Mediano
Comentários: O que impede uma avaliação melhor é principalmente a falta de objetividade e de clareza do texto. Parágrafo 1) O autor escreve bem, cometendo, contudo, alguns deslizes, como incorrer em linguagem informal (tanto no "assustadoramente", quanto no "parceria ganha-ganha") num texto onde prevalece a formalidade. O outro trecho maior em vermelho está mal escrito, confuso, deixando obscura a ideia que o autor quer expressar, que afinal é muito simples: ver quem está gerindo bem os recursos recebidos, para haver uma avaliação justa das escolas. Parágrafo 2) Há uma linha de raciocínio no texto, no entanto, falta-lhe objetividade e clareza. Aparentemente, o leitor faz divagações e o leitor precisa ler várias vezes o texto para perceber a conecção de ideias. Parágrafo 3) Falta objetividade à argumentação. O autor tem dificuldade em dizer claramente aquilo que pensa, o que faz de modo digressivo e cheio de rodeios. Parágrafo 4) Falta coesão ao texto, principalmente pela ausência de recursos linguísticos suficientes. Parágrafo 5) Não fica muito claro como as universidades públicas seriam geridas por entidades privadas, mais uma vez, pelos problemas de objetividade da linguagem do autor. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Universidade em crise: quem paga a conta?
Descrição do tema: Após as manifestações contra o contingenciamento de verbas no orçamento das universidades federais, em maio passado, voltou a ser tema de discussão o financiamento do ensino superior público no Brasil. O governador da Bahia defendeu a ideia de que os alunos que tenham condições de pagar seus cursos, em universidades federais ou estaduais, deveriam fazê-lo, para auxiliar o Estado no custeio dessas escolas. Há outras posições nesse debate. Por um lado, existem aqueles que querem manter a situação como sempre foi no país: as universidades devem ser públicas e gratuitas. Por outro, há quem questione essa posição e considere que a melhor saída para o problema é a privatização. Na coletânea de textos que informa esta proposta de redação, há argumentos defendendo cada uma dessas posições. Leia-os com atenção e redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Na sua opinião, o ensino superior brasileiro deve ser público e gratuito, privatizado ou adotar um meio-termo, cobrando de quem tem recursos? O governador da Bahia, Rui Costa (PT), afirmou que a cobrança de mensalidades nas universidades públicas de alunos que tenham condições de pagá-las não deve ser tratado como um tabu. (...) O petista defendeu a adoção de novas formas de financiamento das universidades públicas, incluindo o incentivo a doações, parcerias com a iniciativa privada e cobrança de mensalidades de estudantes de alta renda familiar."Uma família que pagou educação privada a vida inteira não tem condições de contribuir com a universidade? Qual o problema disso?", questionou Costa. (...) Mesmo defendendo a proposta, o governador reconheceu que este debate encontraria resistência dentro de seu próprio partido e de setores da esquerda, que historicamente defendem a educação superior pública e gratuita."Quem é contra [a cobrança de mensalidade] não é contra que o rico pague. Mas tem um discurso que seria o início de uma privatização, que o passo seguinte seria cobrar de todo mundo. Não necessariamente é assim", afirmou.UOL Educação Como a universidade "para todos" é matematicamente impossível, a universidade limita o número de alunos que pode custear por meio do vestibular. E aí surgem os privilégios. Aqueles com maior poder aquisitivo investem em educação privada de qualidade para ingressar nas universidades estatais e a universidade, no final, se torna um privilégio. Não é à toa que metade dos calouros da USP estão entre os 20% mais ricos do Brasil.O Brasil é um dos países que mais investe em ensino superior do mundo. Enquanto os miseráveis utilizam as escolas de ensino fundamental e médio estatais com baixo orçamento, aqueles com maior poder aquisitivo estudam em escolas privadas e têm mais chances de se beneficiar do dinheiro dos pagadores de impostos que financia o ensino superior. Ou seja, defender o ensino "público, gratuito e de qualidade" é defender a desigualdade no ensino brasileiro.A luta por ensino superior "gratuito" cria consequências amargas aos mais pobres. Para cada centavo de dinheiro dos pagadores de impostos investido no ensino superior, um centavo a menos deixa de ser destinado ao ensino de base dos mais pobres. O privilégio de instituições estatais financiadas por milhões de pobres para ensinar os mais ricos precisa acabar. As universidades estatais têm que ser privatizadas, e pra ontem.Marcelo Caetano, Instituto Liberal de São Paulo Com extensa participação na vida acadêmica e experiência na implantação de programas sociais universitários, Marcelo Knobel é o atual reitor da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), a melhor universidade da América Latina - segundo ranking da publicação britânica, Times Higher Education - em abril de 2017. Knobel ressalta a importância do papel da universidade na sociedade e defende a gratuidade do ensino superior público no Brasil, no debate sobre a possibilidade de cobrar mensalidade nestas instituições.Independente - As notícias que saem na mídia sobre as universidades públicas são muito preocupantes. A sociedade teme que elas estejam indo à falência ou decadência.Marcelo Knobel - Não chega a esse ponto. Porém, temos realmente que tomar cuidado porque estamos constantemente sob ataque. Temos alguns valores: a universidade deve ser pública, gratuita, de qualidade e precisa atender a sociedade. Temos cada vez mais gente criticando o fato de a universidade pública ser gratuita. Temos gente criticando a autonomia da universidade e muitos questionam até a existência da universidade pública. Mas é importante destacar que a pesquisa de extrema qualidade só pode ser feita nestas universidades. Muitas áreas só podem acontecer e acontecem em universidades públicas. Por nosso papel social no atendimento à população, nas pesquisas e na extensão à universidade, é fundamental que a universidade pública seja financiada pela sociedade.Independente - Jornalismo Alternativo
Título da redação: Quem paga são os que menos têm
Redação: É nítida a precariedade na educação em um dos países que mais investe em educação superior como o Brasil, em que os estudantes de baixa renda - os quais não possuem recursos financeiros suficientes - competem de forma igualitária com os de alta renda - os quais pagaram, por anos, estudos em escolas privadas. Não é apenas questão financeira, mas também de oportunidades. Grande parte dos impostos no Brasil são pagos pelos de baixa renda, ou seja, os que arcam com as despesas como salário dos professores, energia, luz, mantimentos das Universidades públicas, as quais correm o risco de fecharem as portas por falta de recurso financeiro. Notou-se este Notaram-se neste ano em jornais, revistas, revistas e redes sociais sociais, as grandes ameaças como os cortes na educação superior, cursos que serão extintos, entre outros outras, consequências advindas da pouca verba investida em um setor tão importante e que afeta de forma direta, os direta os mais necessitados. O sistema brasileiro não permite que a falta de um serviço seja suprindo suprido com recursos de outro. A privatizaçao afetaria grotescamente aos de baixa renda, principalmente nos cursos de maior concorrência. Novamente nota-se quem são os atingidos, que além de arcar com os impostos, correm o risco de perderem os seus estudos. A oportunidade é para todos, mas claro que há muita desigualdade quando nos referimos a à educação. Por que passar anos pagando mensalidades altas em rede privada e, quando se fala em cursar curso superior, recorrer às Universidades públicas? Vagas de quem realmente necessita são ocupadas, deixando essas pessoas com seu futuro adiado enquanto ambas poderiam juntas, uma cá e outra lá, trabalharem por um país melhor. Logo, deverá ser estudada uma solução que beneficie maior parte possível dos estudantes. Um projeto para melhorar a organização na política educacional, no direcionamento da verba pública, no quadro da Instituição, enfim, desde que a educação permaneça sendo primordial ao desenvolvimento do país, o crescimento será certo. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto mediano, com uma grande quantidade de problemas pontuais, comentados na avaliação das competências. Parágrafo 1) Não há muitos erros de gramática e, de um modo geral, o texto está bem escrito, mas há problemas de linguagem como ambiguidade ou obscuridade. Por exemplo, no segundo parágrafo, ao falar que os impostos são pagos "pelos de baixa renda", o autor dá a entender que se refere aos estudantes de baixa renda, o que não é o caso. É a população de baixa renda que paga mais impostos. Igualmente, onde diz "mantimentos", o autor parece querer dizer manutenção. Também não se entende por que o autor usou o advérbio "grotescamente". Todos esses probleminhas vão se acumulando e comprometendo o conteúdo. Parágrafo 2) O autor respondeu à pergunta do tema, mas, mais do que uma dissertação, fez uma série de divagações sobre o tema e de modo muito redundante, afirmando e reafirmando que os pobres pagam a conta, mas sem explicar claramente a razão disso. Parágrafo 3) O texto tem uma contradição gritante: começa por afirmar que o Brasil é um dos países que mais investe em educação, para depois afirmar que falta verba para o setor. Fora isso, há ambiguidades conceituais, como na afirmação sobre o "sistema brasileiro" não permitir suprir um setor com recursos do outro. O que é esse sistema brasileiro especificamente falando? O sistema educacional? O sistema político? E o que significam "uma lá e outra cá" no quarto parágrafo e "no quadro da Instituição" no último parágrafo? São expressões descontextualizadas. Finalmente, é exagero dizer que o ensino superior público brasileiro corre o risco de "fechar as portas". Isso não reflete a crise que a universidade pública vive. Parágrafo 4) Como já foi dito, o texto é um conjunto de divagações de modo que não chega a ser construída com recursos linguísticos uma linha de raciocínio. Parágrafo 5) A proposta de solução é excessivamente genérica. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Universidade em crise: quem paga a conta?
Descrição do tema: Após as manifestações contra o contingenciamento de verbas no orçamento das universidades federais, em maio passado, voltou a ser tema de discussão o financiamento do ensino superior público no Brasil. O governador da Bahia defendeu a ideia de que os alunos que tenham condições de pagar seus cursos, em universidades federais ou estaduais, deveriam fazê-lo, para auxiliar o Estado no custeio dessas escolas. Há outras posições nesse debate. Por um lado, existem aqueles que querem manter a situação como sempre foi no país: as universidades devem ser públicas e gratuitas. Por outro, há quem questione essa posição e considere que a melhor saída para o problema é a privatização. Na coletânea de textos que informa esta proposta de redação, há argumentos defendendo cada uma dessas posições. Leia-os com atenção e redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Na sua opinião, o ensino superior brasileiro deve ser público e gratuito, privatizado ou adotar um meio-termo, cobrando de quem tem recursos? O governador da Bahia, Rui Costa (PT), afirmou que a cobrança de mensalidades nas universidades públicas de alunos que tenham condições de pagá-las não deve ser tratado como um tabu. (...) O petista defendeu a adoção de novas formas de financiamento das universidades públicas, incluindo o incentivo a doações, parcerias com a iniciativa privada e cobrança de mensalidades de estudantes de alta renda familiar."Uma família que pagou educação privada a vida inteira não tem condições de contribuir com a universidade? Qual o problema disso?", questionou Costa. (...) Mesmo defendendo a proposta, o governador reconheceu que este debate encontraria resistência dentro de seu próprio partido e de setores da esquerda, que historicamente defendem a educação superior pública e gratuita."Quem é contra [a cobrança de mensalidade] não é contra que o rico pague. Mas tem um discurso que seria o início de uma privatização, que o passo seguinte seria cobrar de todo mundo. Não necessariamente é assim", afirmou.UOL Educação Como a universidade "para todos" é matematicamente impossível, a universidade limita o número de alunos que pode custear por meio do vestibular. E aí surgem os privilégios. Aqueles com maior poder aquisitivo investem em educação privada de qualidade para ingressar nas universidades estatais e a universidade, no final, se torna um privilégio. Não é à toa que metade dos calouros da USP estão entre os 20% mais ricos do Brasil.O Brasil é um dos países que mais investe em ensino superior do mundo. Enquanto os miseráveis utilizam as escolas de ensino fundamental e médio estatais com baixo orçamento, aqueles com maior poder aquisitivo estudam em escolas privadas e têm mais chances de se beneficiar do dinheiro dos pagadores de impostos que financia o ensino superior. Ou seja, defender o ensino "público, gratuito e de qualidade" é defender a desigualdade no ensino brasileiro.A luta por ensino superior "gratuito" cria consequências amargas aos mais pobres. Para cada centavo de dinheiro dos pagadores de impostos investido no ensino superior, um centavo a menos deixa de ser destinado ao ensino de base dos mais pobres. O privilégio de instituições estatais financiadas por milhões de pobres para ensinar os mais ricos precisa acabar. As universidades estatais têm que ser privatizadas, e pra ontem.Marcelo Caetano, Instituto Liberal de São Paulo Com extensa participação na vida acadêmica e experiência na implantação de programas sociais universitários, Marcelo Knobel é o atual reitor da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), a melhor universidade da América Latina - segundo ranking da publicação britânica, Times Higher Education - em abril de 2017. Knobel ressalta a importância do papel da universidade na sociedade e defende a gratuidade do ensino superior público no Brasil, no debate sobre a possibilidade de cobrar mensalidade nestas instituições.Independente - As notícias que saem na mídia sobre as universidades públicas são muito preocupantes. A sociedade teme que elas estejam indo à falência ou decadência.Marcelo Knobel - Não chega a esse ponto. Porém, temos realmente que tomar cuidado porque estamos constantemente sob ataque. Temos alguns valores: a universidade deve ser pública, gratuita, de qualidade e precisa atender a sociedade. Temos cada vez mais gente criticando o fato de a universidade pública ser gratuita. Temos gente criticando a autonomia da universidade e muitos questionam até a existência da universidade pública. Mas é importante destacar que a pesquisa de extrema qualidade só pode ser feita nestas universidades. Muitas áreas só podem acontecer e acontecem em universidades públicas. Por nosso papel social no atendimento à população, nas pesquisas e na extensão à universidade, é fundamental que a universidade pública seja financiada pela sociedade.Independente - Jornalismo Alternativo
Título da redação: A privatização e o aumento da desigualdade
Redação: Em 1808 o acesso ao ensino superior no Brasil era restrito apenas a homens pertencentes a famílias de alto poder aquisitivo. Quase dois séculos depois, essa restrição persiste, embora de forma mais sutil. Por este fato isso, a privatização das universidades apenas contribuiria com a desigualdade. Ingressar em uma instituição pública de ensino superior é o desejo de grande parte da população, todavia, não é uma tarefa simples, a começar pelo fato de que os vestibulares têm um nível de cobrança que não condiz com o conteúdo programático da maioria das escolas de ensino básico. Tal fenômeno ocorre porque o investimento no ensino superior é maior em comparação ao nível básico. Famílias que possuem renda elevada podem custear escolas especializadas em preparar os estudantes para os vestibulares de alto nível, e isso deixa em desvantagem alunos de rede pública que várias vezes não possuem professores nas escolas. Maiores investimentos no setor básico de ensino poderiam mudar drasticamente a história da educação no Brasil. Tendo em vista que, culturalmente, ingressar em uma universidade pública é mais fácil quando se tem maior quantidade de dinheiro, a privatização tornaria mais penoso o processo de graduação para a população de baixa renda, o que consequentemente aumentaria as taxas de desemprego no país. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Insuficiente
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Péssimo
Nota competência 5: Péssimo
Comentários: Lamentavelmente, o texto é muito fraco em termos de conteúdo, repleto de equívocos, inferências incorretas e falta de foco, sem falar que o tema foi somente tangenciado. Parágrafo 1) O autor sabe se comunicar por escrito e não comete erros de gramática. Os problemas do texto são de conteúdo. Parágrafo 2) O autor tangenciou o tema, que apresentava três modelos de financiamento da universidade, com o dinheiro público, com dinheiro público e particular, e com a sua privatização. O autor resolveu criticar a privatização, como se o tema se limitasse a isso. O desenvolvimento também deixa muito a desejar, como se verá a seguir. Parágrafo 3) O texto tem vários equívocos a começar dos históricos: em 1808 foi fundada uma escola de cirurgia na Bahia, ainda estava muito longe a criação de uma universidade, o que só aconteceria no século XX. A partir daí, o autor faz uma série de inferências inconsistentes sobre a dificuldade dos vestibulares, sobre os investimentos no curso superior ser maior do que os no curso básico, sobre a falta de professores na escola pública, mas não constrói uma linha de raciocínio que conduza a uma conclusão. Tudo o que está assinalado em vermelho é inconsistente ou equivocado. Parágrafo 4) Se não se construiu uma argumentação, não se pode falar nos mecanismos linguísticos que se usam para isso. Não resta outra alternativa senão atribuir zero a esta competência. Parágrafo 5) A conclusão é confusa e está longe de apresentar uma proposta para solução do problema. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Universidade em crise: quem paga a conta?
Descrição do tema: Após as manifestações contra o contingenciamento de verbas no orçamento das universidades federais, em maio passado, voltou a ser tema de discussão o financiamento do ensino superior público no Brasil. O governador da Bahia defendeu a ideia de que os alunos que tenham condições de pagar seus cursos, em universidades federais ou estaduais, deveriam fazê-lo, para auxiliar o Estado no custeio dessas escolas. Há outras posições nesse debate. Por um lado, existem aqueles que querem manter a situação como sempre foi no país: as universidades devem ser públicas e gratuitas. Por outro, há quem questione essa posição e considere que a melhor saída para o problema é a privatização. Na coletânea de textos que informa esta proposta de redação, há argumentos defendendo cada uma dessas posições. Leia-os com atenção e redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Na sua opinião, o ensino superior brasileiro deve ser público e gratuito, privatizado ou adotar um meio-termo, cobrando de quem tem recursos? O governador da Bahia, Rui Costa (PT), afirmou que a cobrança de mensalidades nas universidades públicas de alunos que tenham condições de pagá-las não deve ser tratado como um tabu. (...) O petista defendeu a adoção de novas formas de financiamento das universidades públicas, incluindo o incentivo a doações, parcerias com a iniciativa privada e cobrança de mensalidades de estudantes de alta renda familiar."Uma família que pagou educação privada a vida inteira não tem condições de contribuir com a universidade? Qual o problema disso?", questionou Costa. (...) Mesmo defendendo a proposta, o governador reconheceu que este debate encontraria resistência dentro de seu próprio partido e de setores da esquerda, que historicamente defendem a educação superior pública e gratuita."Quem é contra [a cobrança de mensalidade] não é contra que o rico pague. Mas tem um discurso que seria o início de uma privatização, que o passo seguinte seria cobrar de todo mundo. Não necessariamente é assim", afirmou.UOL Educação Como a universidade "para todos" é matematicamente impossível, a universidade limita o número de alunos que pode custear por meio do vestibular. E aí surgem os privilégios. Aqueles com maior poder aquisitivo investem em educação privada de qualidade para ingressar nas universidades estatais e a universidade, no final, se torna um privilégio. Não é à toa que metade dos calouros da USP estão entre os 20% mais ricos do Brasil.O Brasil é um dos países que mais investe em ensino superior do mundo. Enquanto os miseráveis utilizam as escolas de ensino fundamental e médio estatais com baixo orçamento, aqueles com maior poder aquisitivo estudam em escolas privadas e têm mais chances de se beneficiar do dinheiro dos pagadores de impostos que financia o ensino superior. Ou seja, defender o ensino "público, gratuito e de qualidade" é defender a desigualdade no ensino brasileiro.A luta por ensino superior "gratuito" cria consequências amargas aos mais pobres. Para cada centavo de dinheiro dos pagadores de impostos investido no ensino superior, um centavo a menos deixa de ser destinado ao ensino de base dos mais pobres. O privilégio de instituições estatais financiadas por milhões de pobres para ensinar os mais ricos precisa acabar. As universidades estatais têm que ser privatizadas, e pra ontem.Marcelo Caetano, Instituto Liberal de São Paulo Com extensa participação na vida acadêmica e experiência na implantação de programas sociais universitários, Marcelo Knobel é o atual reitor da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), a melhor universidade da América Latina - segundo ranking da publicação britânica, Times Higher Education - em abril de 2017. Knobel ressalta a importância do papel da universidade na sociedade e defende a gratuidade do ensino superior público no Brasil, no debate sobre a possibilidade de cobrar mensalidade nestas instituições.Independente - As notícias que saem na mídia sobre as universidades públicas são muito preocupantes. A sociedade teme que elas estejam indo à falência ou decadência.Marcelo Knobel - Não chega a esse ponto. Porém, temos realmente que tomar cuidado porque estamos constantemente sob ataque. Temos alguns valores: a universidade deve ser pública, gratuita, de qualidade e precisa atender a sociedade. Temos cada vez mais gente criticando o fato de a universidade pública ser gratuita. Temos gente criticando a autonomia da universidade e muitos questionam até a existência da universidade pública. Mas é importante destacar que a pesquisa de extrema qualidade só pode ser feita nestas universidades. Muitas áreas só podem acontecer e acontecem em universidades públicas. Por nosso papel social no atendimento à população, nas pesquisas e na extensão à universidade, é fundamental que a universidade pública seja financiada pela sociedade.Independente - Jornalismo Alternativo
Título da redação: Universidades públicas para todos
Redação: Apesar dos recentes cortes no financiamento das Universidades Públicas universidades públicas, as universidades públicas brasileiras são exemplo em qualidade de gestão, ensino e pesquisa. Por um lado, precisamos desenvolver outra forma de financiamento para as universidades aproximando-as de uma parceria junto ao setor privado, e por outro, temos que nos atentar a equalização do refletir sobre o acesso a elas para as camadas mais socialmente vulneráveis vulneráveis socialmente. Hoje no Brasil, seis entre dez universidades que mais registram patentes são públicas. Apesar dessa excelência demonstrada em dados, parte significativa daquilo que é produzida produzido no ambiente acadêmico não é aproveitada aproveitado de fato juntos junto ao setor privado com potencial de desenvolvimento econômico e social, muito social. Muito se tem produzido, embora nem sempre seja usado para o desenvolvimento econômico e social, existe aí um descompasso, entre o que se produz e o que é aproveitado. Embora tenham ocorrido progressos, o acesso às universidades públicas encontra-se longe da universalidade, quanto a oportunizar a maioria da população brasileira, não deixando de reconhecer os avanços recentes. Contudo, legislações leis de suma importância deram celeridade e implementaram cotas e metas quanto a à criação e reserva de vagas nas universidades. Por fim, é preciso criar legislações leis ou fortalecer as já existem existentes que possam garantir o financiamento e fortalecimento das universidades. Fazem-se necessárias Políticas Públicas políticas públicas, que incentivem as parcerias públicas junto ao setor privado, como forma de contrapartida ao financiamento do fomento à pesquisa e desenvolvimento social. Assim, garantirá os avanços expressivos na criação de novas vagas nas universidades, destinando mais recursos, mesmo que para isso seja necessário à criação de novas formas de subsidiar, de forma a complementar as já existente existentes. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto mediano, com problemas principalmente no âmbito do conteúdo, como a repetição de ideias e a falta de esclarecimento suficiente das ideias apresentadas. Parágrafo 1) O autor consegue se comunicar por escrito, mas há muita redundância e ambiguidade, além dos vários erros gramaticais. Parágrafo 2) Houve compreensão do tema, mas o texto deixa a desejar quanto ao caráter dissertativo-argumentativo, principalmente pela falta de coesão entre as frases. Veja-se o primeiro parágrafo: o autor começa afirmando a excelência da universidade pública, para depois falar sobre os problemas de financiamento e acesso. São duas ideias adversativas, mas não há uma expressão linguística que marque isso. Por exemplo: As universidades são um modelo de ensino e pesquisa, mas há problemas quanto ao acesso e ao financiamento. Parágrafo 3) A argumentação é inconsistente e fraca: note-se, por exemplo, o segundo parágrafo, que é extenso à custa da repetição de uma mesma ideia: a pesquisa acadêmica não chega ao mercado. De resto, é um equívoco falar em universidade para todos. Atualmente, o Brasil precisa muito de pessoas formadas em cursos técnicos de ensino médio, que têm oportunidade de trabalho e de carreira. Parágrafo 4) A coesão entre os parágrafos, garantida pelo uso de recursos linguísticos, é o ponto alto da redação. Parágrafo 5) A conclusão é confusa: como a parceria com o setor privado contribuiria para criar mais vagas? É preciso explicar isso, que não ficou claro ao longo de todo o texto. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Universidade em crise: quem paga a conta?
Descrição do tema: Após as manifestações contra o contingenciamento de verbas no orçamento das universidades federais, em maio passado, voltou a ser tema de discussão o financiamento do ensino superior público no Brasil. O governador da Bahia defendeu a ideia de que os alunos que tenham condições de pagar seus cursos, em universidades federais ou estaduais, deveriam fazê-lo, para auxiliar o Estado no custeio dessas escolas. Há outras posições nesse debate. Por um lado, existem aqueles que querem manter a situação como sempre foi no país: as universidades devem ser públicas e gratuitas. Por outro, há quem questione essa posição e considere que a melhor saída para o problema é a privatização. Na coletânea de textos que informa esta proposta de redação, há argumentos defendendo cada uma dessas posições. Leia-os com atenção e redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Na sua opinião, o ensino superior brasileiro deve ser público e gratuito, privatizado ou adotar um meio-termo, cobrando de quem tem recursos? O governador da Bahia, Rui Costa (PT), afirmou que a cobrança de mensalidades nas universidades públicas de alunos que tenham condições de pagá-las não deve ser tratado como um tabu. (...) O petista defendeu a adoção de novas formas de financiamento das universidades públicas, incluindo o incentivo a doações, parcerias com a iniciativa privada e cobrança de mensalidades de estudantes de alta renda familiar."Uma família que pagou educação privada a vida inteira não tem condições de contribuir com a universidade? Qual o problema disso?", questionou Costa. (...) Mesmo defendendo a proposta, o governador reconheceu que este debate encontraria resistência dentro de seu próprio partido e de setores da esquerda, que historicamente defendem a educação superior pública e gratuita."Quem é contra [a cobrança de mensalidade] não é contra que o rico pague. Mas tem um discurso que seria o início de uma privatização, que o passo seguinte seria cobrar de todo mundo. Não necessariamente é assim", afirmou.UOL Educação Como a universidade "para todos" é matematicamente impossível, a universidade limita o número de alunos que pode custear por meio do vestibular. E aí surgem os privilégios. Aqueles com maior poder aquisitivo investem em educação privada de qualidade para ingressar nas universidades estatais e a universidade, no final, se torna um privilégio. Não é à toa que metade dos calouros da USP estão entre os 20% mais ricos do Brasil.O Brasil é um dos países que mais investe em ensino superior do mundo. Enquanto os miseráveis utilizam as escolas de ensino fundamental e médio estatais com baixo orçamento, aqueles com maior poder aquisitivo estudam em escolas privadas e têm mais chances de se beneficiar do dinheiro dos pagadores de impostos que financia o ensino superior. Ou seja, defender o ensino "público, gratuito e de qualidade" é defender a desigualdade no ensino brasileiro.A luta por ensino superior "gratuito" cria consequências amargas aos mais pobres. Para cada centavo de dinheiro dos pagadores de impostos investido no ensino superior, um centavo a menos deixa de ser destinado ao ensino de base dos mais pobres. O privilégio de instituições estatais financiadas por milhões de pobres para ensinar os mais ricos precisa acabar. As universidades estatais têm que ser privatizadas, e pra ontem.Marcelo Caetano, Instituto Liberal de São Paulo Com extensa participação na vida acadêmica e experiência na implantação de programas sociais universitários, Marcelo Knobel é o atual reitor da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), a melhor universidade da América Latina - segundo ranking da publicação britânica, Times Higher Education - em abril de 2017. Knobel ressalta a importância do papel da universidade na sociedade e defende a gratuidade do ensino superior público no Brasil, no debate sobre a possibilidade de cobrar mensalidade nestas instituições.Independente - As notícias que saem na mídia sobre as universidades públicas são muito preocupantes. A sociedade teme que elas estejam indo à falência ou decadência.Marcelo Knobel - Não chega a esse ponto. Porém, temos realmente que tomar cuidado porque estamos constantemente sob ataque. Temos alguns valores: a universidade deve ser pública, gratuita, de qualidade e precisa atender a sociedade. Temos cada vez mais gente criticando o fato de a universidade pública ser gratuita. Temos gente criticando a autonomia da universidade e muitos questionam até a existência da universidade pública. Mas é importante destacar que a pesquisa de extrema qualidade só pode ser feita nestas universidades. Muitas áreas só podem acontecer e acontecem em universidades públicas. Por nosso papel social no atendimento à população, nas pesquisas e na extensão à universidade, é fundamental que a universidade pública seja financiada pela sociedade.Independente - Jornalismo Alternativo
Título da redação: Educação gratuita para quem realmente precisa
Redação: No Brasil, a maior parte das famílias são consideradas é considerada de baixa renda. Desses Dessas são poucos os poucas as que têm interesse e condições de ingressarem no ensino superior, enfrentando condições difíceis e seus limites. A capacitada capacidade e a força de vontade de um estudante de baixa renda pode ser considerado semelhante ao podem ser consideradas semelhantes às de um estudante rico, porém, há discrepâncias relevantes entre eles com relação às técnicas e tecnologias utilizadas que impactam significamente no desempenho. O estudante de baixa renda tem que mudar radicalmente o seu modo de vida. Normalmente ele tem que trabalhar e estuda estudar com os meios disponíveis, quando há oportunidades, enfrentando as dificuldades socioeconômicas no do ambiente em que vive, muitas das vezes muitas vezes, sem o apoio da família e com insuficiência de tempo para os estudos. Enquanto isso, o estudante rico normalmente têm tem os melhores meios para estudar. Com o apoio da família, ele tem tudo o que precisa para ter o melhor desempenho nos estudos, tendo também uma maior quantidade de tempo livre pois ainda não precisa se preocupar com o trabalho. Portanto, tendo em vista as dificuldades econômicas que as universidades estão enfrentando, é necessário também reanalizar reanalisar as dificuldades de cada grupo social. Por isso é necessário que o ministério da educaçāo Ministério da Educação reserve as universidades públicas para aqueles que estudaram integralmente em escolas públicas ou que não tenham condições de pagar o ensino superior. Pois assim Assim garantiremos que a educação gratuita seja disponibilizada para quem realmente necessita. [/INST]
Nota competência 1: Insuficiente
Nota competência 2: Insuficiente
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto mediano, com muitos problemas de linguagem e um raciocínio que não convence o leitor sobre a solução que o autor apresenta para o problema da universidade. Parágrafo 1) Há muitos erros gramaticais e inconsistências linguísticas. Logo no primeiro parágrafo, o autor fala equivocadamente de famílias que querem ingressar na universidade. Não se trata das famílias, mas de membros dessas famílias. Igualmente, não se trata de essas famílias "serem consideradas" de baixa renda. Elas, de fato, têm baixa renda. Note-se também, entre outros problemas, o uso redundante e equivocado do verbo "ter" no terceiro parágrafo. Parágrafo 2) O tema foi mal compreendido, na medida em que o autor não opta por uma das alternativas apresentadas na proposta de redação. Pelo contrário, faz uma proposta sua: a de que só os alunos de escola pública tenham acesso à universidade pública, proposta descabida e sem fundamento na realidade. Parágrafo 3) Há um esforço grande para argumentar na comparação que o autor faz entre as condições de estudantes ricos e pobres. Infelizmente, esse esforço não é suficiente para ser avaliado acima de mediano, pois conduz para uma conclusão equivocada. Parágrafo 4) O texto é coeso e coerente, apesar da conclusão fugir ao tema. Parágrafo 5) A conclusão foge à proposta e é equivocada. A universidade pública não pode ser exclusiva para um grupo social, seja ele mais favorecido, seja ele menos favorecido. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Universidade em crise: quem paga a conta?
Descrição do tema: Após as manifestações contra o contingenciamento de verbas no orçamento das universidades federais, em maio passado, voltou a ser tema de discussão o financiamento do ensino superior público no Brasil. O governador da Bahia defendeu a ideia de que os alunos que tenham condições de pagar seus cursos, em universidades federais ou estaduais, deveriam fazê-lo, para auxiliar o Estado no custeio dessas escolas. Há outras posições nesse debate. Por um lado, existem aqueles que querem manter a situação como sempre foi no país: as universidades devem ser públicas e gratuitas. Por outro, há quem questione essa posição e considere que a melhor saída para o problema é a privatização. Na coletânea de textos que informa esta proposta de redação, há argumentos defendendo cada uma dessas posições. Leia-os com atenção e redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Na sua opinião, o ensino superior brasileiro deve ser público e gratuito, privatizado ou adotar um meio-termo, cobrando de quem tem recursos? O governador da Bahia, Rui Costa (PT), afirmou que a cobrança de mensalidades nas universidades públicas de alunos que tenham condições de pagá-las não deve ser tratado como um tabu. (...) O petista defendeu a adoção de novas formas de financiamento das universidades públicas, incluindo o incentivo a doações, parcerias com a iniciativa privada e cobrança de mensalidades de estudantes de alta renda familiar."Uma família que pagou educação privada a vida inteira não tem condições de contribuir com a universidade? Qual o problema disso?", questionou Costa. (...) Mesmo defendendo a proposta, o governador reconheceu que este debate encontraria resistência dentro de seu próprio partido e de setores da esquerda, que historicamente defendem a educação superior pública e gratuita."Quem é contra [a cobrança de mensalidade] não é contra que o rico pague. Mas tem um discurso que seria o início de uma privatização, que o passo seguinte seria cobrar de todo mundo. Não necessariamente é assim", afirmou.UOL Educação Como a universidade "para todos" é matematicamente impossível, a universidade limita o número de alunos que pode custear por meio do vestibular. E aí surgem os privilégios. Aqueles com maior poder aquisitivo investem em educação privada de qualidade para ingressar nas universidades estatais e a universidade, no final, se torna um privilégio. Não é à toa que metade dos calouros da USP estão entre os 20% mais ricos do Brasil.O Brasil é um dos países que mais investe em ensino superior do mundo. Enquanto os miseráveis utilizam as escolas de ensino fundamental e médio estatais com baixo orçamento, aqueles com maior poder aquisitivo estudam em escolas privadas e têm mais chances de se beneficiar do dinheiro dos pagadores de impostos que financia o ensino superior. Ou seja, defender o ensino "público, gratuito e de qualidade" é defender a desigualdade no ensino brasileiro.A luta por ensino superior "gratuito" cria consequências amargas aos mais pobres. Para cada centavo de dinheiro dos pagadores de impostos investido no ensino superior, um centavo a menos deixa de ser destinado ao ensino de base dos mais pobres. O privilégio de instituições estatais financiadas por milhões de pobres para ensinar os mais ricos precisa acabar. As universidades estatais têm que ser privatizadas, e pra ontem.Marcelo Caetano, Instituto Liberal de São Paulo Com extensa participação na vida acadêmica e experiência na implantação de programas sociais universitários, Marcelo Knobel é o atual reitor da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), a melhor universidade da América Latina - segundo ranking da publicação britânica, Times Higher Education - em abril de 2017. Knobel ressalta a importância do papel da universidade na sociedade e defende a gratuidade do ensino superior público no Brasil, no debate sobre a possibilidade de cobrar mensalidade nestas instituições.Independente - As notícias que saem na mídia sobre as universidades públicas são muito preocupantes. A sociedade teme que elas estejam indo à falência ou decadência.Marcelo Knobel - Não chega a esse ponto. Porém, temos realmente que tomar cuidado porque estamos constantemente sob ataque. Temos alguns valores: a universidade deve ser pública, gratuita, de qualidade e precisa atender a sociedade. Temos cada vez mais gente criticando o fato de a universidade pública ser gratuita. Temos gente criticando a autonomia da universidade e muitos questionam até a existência da universidade pública. Mas é importante destacar que a pesquisa de extrema qualidade só pode ser feita nestas universidades. Muitas áreas só podem acontecer e acontecem em universidades públicas. Por nosso papel social no atendimento à população, nas pesquisas e na extensão à universidade, é fundamental que a universidade pública seja financiada pela sociedade.Independente - Jornalismo Alternativo
Título da redação: A crise das universidades públicas no Brasil
Redação: Inegavelmente, o ingresso de calouros nas universidades públicas brasileiras se dá em sua maioria por alunos oriundos de escolas particulares, os quais foram financiados desde o nível fundamental pelos pais. O atual governo brasileiro, no intuito de cortar gastos, contingenciou verbas das universidades federais, causando muitas manifestações por parte dos estudantes. Nesse sentido, a sociedade começa a repensar a estrutura atualmente adotada pelos sistemas educativos superiores. O corte de verbas nas universidades federais é uma atitude medida do governo atual para equilibrar a economia brasileira. Já na gestão anterior, havia ações nesse sentido, pois muitas universidades federais deixaram de investir em cursos EaD, por exemplo, neste exemplo. Nesse caso, percebe-se uma tendência política em reduzir gastos com o ensino superior federal. Entre os alunos que passam nos vestibulares das melhores universidades públicas do país, estão os alunos cujas famílias possuem renda média ou alta, os demais são procedentes de cotas, seja de negros, pobres, estudantes de escolas públicas, deficientes e, em algumas, indígenas. Em alguns países, como a Itália, por exemplo, as instituições públicas de ensino superior não são totalmente gratuitas, pois cobram um valor anual de cada aluno, com descontos que consideram a comprovação de renda, ou seja, pessoas de baixa renda pagam mais barato. É necessário um estudo aprofundado que vise tanto o corte de verbas como o investimento particular nas universidades públicas, pois além de possuírem um método de ensino excelente, são base de pesquisas científicas no país, não podendo serem sucateadas ou terem seu desenvolvimento afetados. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Insuficiente
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto mediano, composto de divagações sobre o tema. Faltam estrutura dissertativa e argumentação. Parágrafo 1) O melhor do texto é a linguagem. O autor não comete erros graves de gramática, aliás, nem chega a cometer erros. Em termos de estilo, no entanto, a redação deixa a desejar, pois faltam fluência e coesão. Parágrafo 2) O texto deixa a desejar quanto ao gênero dissertativo-argumentativo. Não existe uma linha de raciocínio em defesa de um ponto de vista, mas divagações avulsas sobre os problemas da universidade pública. Parágrafo 3) Não há uma argumentação formalmente estruturada. O leitor é que tem que conectar as diversas afirmações feitas pelo autor de modo a compreender o que ele pensa. Parágrafo 4) Não há coesão, nem conexão por meio de mecanismos linguísticos entre os parágrafos. Parágrafo 5) A sugestão de resolver o problema deixa a desejar: estudar o corte de verbas e o investimento é, no máximo, a base para que se chegue a uma ação eficiente, ação que deveria ter sido sugerida pelo autor. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Universidade em crise: quem paga a conta?
Descrição do tema: Após as manifestações contra o contingenciamento de verbas no orçamento das universidades federais, em maio passado, voltou a ser tema de discussão o financiamento do ensino superior público no Brasil. O governador da Bahia defendeu a ideia de que os alunos que tenham condições de pagar seus cursos, em universidades federais ou estaduais, deveriam fazê-lo, para auxiliar o Estado no custeio dessas escolas. Há outras posições nesse debate. Por um lado, existem aqueles que querem manter a situação como sempre foi no país: as universidades devem ser públicas e gratuitas. Por outro, há quem questione essa posição e considere que a melhor saída para o problema é a privatização. Na coletânea de textos que informa esta proposta de redação, há argumentos defendendo cada uma dessas posições. Leia-os com atenção e redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Na sua opinião, o ensino superior brasileiro deve ser público e gratuito, privatizado ou adotar um meio-termo, cobrando de quem tem recursos? O governador da Bahia, Rui Costa (PT), afirmou que a cobrança de mensalidades nas universidades públicas de alunos que tenham condições de pagá-las não deve ser tratado como um tabu. (...) O petista defendeu a adoção de novas formas de financiamento das universidades públicas, incluindo o incentivo a doações, parcerias com a iniciativa privada e cobrança de mensalidades de estudantes de alta renda familiar."Uma família que pagou educação privada a vida inteira não tem condições de contribuir com a universidade? Qual o problema disso?", questionou Costa. (...) Mesmo defendendo a proposta, o governador reconheceu que este debate encontraria resistência dentro de seu próprio partido e de setores da esquerda, que historicamente defendem a educação superior pública e gratuita."Quem é contra [a cobrança de mensalidade] não é contra que o rico pague. Mas tem um discurso que seria o início de uma privatização, que o passo seguinte seria cobrar de todo mundo. Não necessariamente é assim", afirmou.UOL Educação Como a universidade "para todos" é matematicamente impossível, a universidade limita o número de alunos que pode custear por meio do vestibular. E aí surgem os privilégios. Aqueles com maior poder aquisitivo investem em educação privada de qualidade para ingressar nas universidades estatais e a universidade, no final, se torna um privilégio. Não é à toa que metade dos calouros da USP estão entre os 20% mais ricos do Brasil.O Brasil é um dos países que mais investe em ensino superior do mundo. Enquanto os miseráveis utilizam as escolas de ensino fundamental e médio estatais com baixo orçamento, aqueles com maior poder aquisitivo estudam em escolas privadas e têm mais chances de se beneficiar do dinheiro dos pagadores de impostos que financia o ensino superior. Ou seja, defender o ensino "público, gratuito e de qualidade" é defender a desigualdade no ensino brasileiro.A luta por ensino superior "gratuito" cria consequências amargas aos mais pobres. Para cada centavo de dinheiro dos pagadores de impostos investido no ensino superior, um centavo a menos deixa de ser destinado ao ensino de base dos mais pobres. O privilégio de instituições estatais financiadas por milhões de pobres para ensinar os mais ricos precisa acabar. As universidades estatais têm que ser privatizadas, e pra ontem.Marcelo Caetano, Instituto Liberal de São Paulo Com extensa participação na vida acadêmica e experiência na implantação de programas sociais universitários, Marcelo Knobel é o atual reitor da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), a melhor universidade da América Latina - segundo ranking da publicação britânica, Times Higher Education - em abril de 2017. Knobel ressalta a importância do papel da universidade na sociedade e defende a gratuidade do ensino superior público no Brasil, no debate sobre a possibilidade de cobrar mensalidade nestas instituições.Independente - As notícias que saem na mídia sobre as universidades públicas são muito preocupantes. A sociedade teme que elas estejam indo à falência ou decadência.Marcelo Knobel - Não chega a esse ponto. Porém, temos realmente que tomar cuidado porque estamos constantemente sob ataque. Temos alguns valores: a universidade deve ser pública, gratuita, de qualidade e precisa atender a sociedade. Temos cada vez mais gente criticando o fato de a universidade pública ser gratuita. Temos gente criticando a autonomia da universidade e muitos questionam até a existência da universidade pública. Mas é importante destacar que a pesquisa de extrema qualidade só pode ser feita nestas universidades. Muitas áreas só podem acontecer e acontecem em universidades públicas. Por nosso papel social no atendimento à população, nas pesquisas e na extensão à universidade, é fundamental que a universidade pública seja financiada pela sociedade.Independente - Jornalismo Alternativo
Título da redação: O de cima sobe e o de baixo desce
Redação: Diante da decadência educacional que se espalha pelo Brasil, devido à má administração oriunda do pelo governo federal, fica claro que é bem provável que jovens de áreas periféricas a partir de agora terão mais dificuldades do que o comum para poder ingressar em universidades e institutos federais e, além disso, as falhas lacunas na política de cotas atual do Brasil prova provam que os mais privilegiados educacionalmente continuarão tendo acesso a à educação. Em 2016, a USP aprovou apenas 34,6% dos alunos de escola pública, sendo que apenas 2,1% se referem a estudantes pretos, pardos ou indígenas (PPI). Com o congelamento de verbas para as redes federais de ensino, fica claro que estudantes de escolas particulares terão maior facilidade para entrar, uma vez que a vagas serão menores e a concorrência irá aumentar, aqueles que carregam uma maior bagagem educacional terá terão uma maior destreza para ingressar em tais institutos. Na A atual portaria da política de cotas atual do Brasil, mostra que Brasil mostra que, para se ter direito as às cotas de escola pública, diz que para ter direito, o aluno deve ter estudado no mínimo três anos em escola pública, o que faz muitos pais tirarem os filhos que estudaram toda a vida acadêmica em instituições privadas, para colocá-los em escola públicas no ensino médio. Uma família que a vida inteira pagou educação privada, tem privada tem totais condições de contribuir com a universidade, e não tem motivos para querer tirar a vaga de alunos de escola pública. Diante dos fatos apresentados, é essencial que o governo crie maneiras de fazer melhorias das nas políticas de cotas de universidades, mudando para maneiras mais rígidas de identificar pessoas com necessidades reais de estar lá. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto mediano, seja no nível de linguagem, seja no de raciocínio. Talvez seja justamente a falta de exatidão na linguagem que contribua para comprometer os raciocínios. Outra coisa: o título é informal demais em relação à linguagem do próprio texto. Parágrafo 1) Há muitos erros de gramática, ambiguidades e confusões. Por exemplo das confusões, quando o autor fala em "jovens de áreas periféricas", ele quer dizer jovens pobres, que podem se originar tanto nas áreas mais periféricas do país, quanto da periferia das grandes cidades. Então, é melhor ser claro. Não é errado nem ofensivo falar em pessoas pobres. Há outras expressões imprecisas como "congelamento para redes federais de ensino", que, na verdade, foi um contingenciamento de verbas para as universidades federais. As vagas, também, não "serão menores". É o número de vagas que pode ser menor. Parágrafo 2) Há compreensão do texto e um esforço para a produção de um texto dissertativo-argumentativo, mas seja por imprecisões linguísticas ou conceituais, o texto não passa do nível mediano. Parágrafo 3) A argumentação é fraca: por exemplo, o autor acusa o governo atual, mas a política de cotas vem de governos anteriores. Os estudantes de escola paga não "terão mais facilidade para entrar" nas federais, porque já têm essa vantagem atualmente, como o autor mesmo mostro com o exemplo da USP. Essa história de que quem pode pagar tira os filhos da escola particular no colegial para entrar com cotas pode até ser genuína, mas o autor precisa comprovar isso, pois não se trata de fato público e notório. Em suma, o autor tenta estabelecer uma relação de causas presentes com efeitos futuros que não chegam, formalmente, a convencer o leitor em termos de lógica. Parágrafo 4) O texto é suficientemente coeso, mas precisa melhorar, com o uso de recursos linguísticos que estabeleçam melhor a relação entre os fatos apresentados. Parágrafo 5) A conclusão se atém só à política de cotas (e de modo muito vago), quando o autor também já tinha concordado em que os alunos com recursos devem pagar a universidade. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
<</SYS>>
Tema: Universidade em crise: quem paga a conta?
Descrição do tema: Após as manifestações contra o contingenciamento de verbas no orçamento das universidades federais, em maio passado, voltou a ser tema de discussão o financiamento do ensino superior público no Brasil. O governador da Bahia defendeu a ideia de que os alunos que tenham condições de pagar seus cursos, em universidades federais ou estaduais, deveriam fazê-lo, para auxiliar o Estado no custeio dessas escolas. Há outras posições nesse debate. Por um lado, existem aqueles que querem manter a situação como sempre foi no país: as universidades devem ser públicas e gratuitas. Por outro, há quem questione essa posição e considere que a melhor saída para o problema é a privatização. Na coletânea de textos que informa esta proposta de redação, há argumentos defendendo cada uma dessas posições. Leia-os com atenção e redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Na sua opinião, o ensino superior brasileiro deve ser público e gratuito, privatizado ou adotar um meio-termo, cobrando de quem tem recursos? O governador da Bahia, Rui Costa (PT), afirmou que a cobrança de mensalidades nas universidades públicas de alunos que tenham condições de pagá-las não deve ser tratado como um tabu. (...) O petista defendeu a adoção de novas formas de financiamento das universidades públicas, incluindo o incentivo a doações, parcerias com a iniciativa privada e cobrança de mensalidades de estudantes de alta renda familiar."Uma família que pagou educação privada a vida inteira não tem condições de contribuir com a universidade? Qual o problema disso?", questionou Costa. (...) Mesmo defendendo a proposta, o governador reconheceu que este debate encontraria resistência dentro de seu próprio partido e de setores da esquerda, que historicamente defendem a educação superior pública e gratuita."Quem é contra [a cobrança de mensalidade] não é contra que o rico pague. Mas tem um discurso que seria o início de uma privatização, que o passo seguinte seria cobrar de todo mundo. Não necessariamente é assim", afirmou.UOL Educação Como a universidade "para todos" é matematicamente impossível, a universidade limita o número de alunos que pode custear por meio do vestibular. E aí surgem os privilégios. Aqueles com maior poder aquisitivo investem em educação privada de qualidade para ingressar nas universidades estatais e a universidade, no final, se torna um privilégio. Não é à toa que metade dos calouros da USP estão entre os 20% mais ricos do Brasil.O Brasil é um dos países que mais investe em ensino superior do mundo. Enquanto os miseráveis utilizam as escolas de ensino fundamental e médio estatais com baixo orçamento, aqueles com maior poder aquisitivo estudam em escolas privadas e têm mais chances de se beneficiar do dinheiro dos pagadores de impostos que financia o ensino superior. Ou seja, defender o ensino "público, gratuito e de qualidade" é defender a desigualdade no ensino brasileiro.A luta por ensino superior "gratuito" cria consequências amargas aos mais pobres. Para cada centavo de dinheiro dos pagadores de impostos investido no ensino superior, um centavo a menos deixa de ser destinado ao ensino de base dos mais pobres. O privilégio de instituições estatais financiadas por milhões de pobres para ensinar os mais ricos precisa acabar. As universidades estatais têm que ser privatizadas, e pra ontem.Marcelo Caetano, Instituto Liberal de São Paulo Com extensa participação na vida acadêmica e experiência na implantação de programas sociais universitários, Marcelo Knobel é o atual reitor da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), a melhor universidade da América Latina - segundo ranking da publicação britânica, Times Higher Education - em abril de 2017. Knobel ressalta a importância do papel da universidade na sociedade e defende a gratuidade do ensino superior público no Brasil, no debate sobre a possibilidade de cobrar mensalidade nestas instituições.Independente - As notícias que saem na mídia sobre as universidades públicas são muito preocupantes. A sociedade teme que elas estejam indo à falência ou decadência.Marcelo Knobel - Não chega a esse ponto. Porém, temos realmente que tomar cuidado porque estamos constantemente sob ataque. Temos alguns valores: a universidade deve ser pública, gratuita, de qualidade e precisa atender a sociedade. Temos cada vez mais gente criticando o fato de a universidade pública ser gratuita. Temos gente criticando a autonomia da universidade e muitos questionam até a existência da universidade pública. Mas é importante destacar que a pesquisa de extrema qualidade só pode ser feita nestas universidades. Muitas áreas só podem acontecer e acontecem em universidades públicas. Por nosso papel social no atendimento à população, nas pesquisas e na extensão à universidade, é fundamental que a universidade pública seja financiada pela sociedade.Independente - Jornalismo Alternativo
Título da redação: Universidade pública e gratuita para o bem dos estudantes
Redação: Em uma sociedade desigual como a que esta em que estamos inseridos, é comum que muitas pessoas, especificamente de renda baixa, tenham a universidade pública e gratuita como uma das principais possibilidades de uma vida melhor. Tendo em vista melhor, visto que o estudo é o principal fator necessário para construir uma vida profissional de maior reconhecimento sucesso financeiro e social e que o preço de uma faculdade privada não é acessível a todos. Além disso, a universidade pública é preferível por a grande parte dos estudantes por seu investimento em pesquisas - objeto de estudo fundamental para o desenvolvimento de novos fatos -, característica que só é possível graças à sua gratuidade, já que o dinheiro que seria recebido através de mensalidades não alcançaria o valor que é custeado pela sociedade. Ainda é possível reforçar que as vagas que são conquistadas na universidade não se devem apenas ao dinheiro gasto com ensino fundamental e médio privado, já que as vagas destinadas aos oriundos de escolas públicas não poderão, de forma alguma, ser ocupadas por ricos que desfrutaram de privilégios desde a infância. Tendo em vista os âmbitos fatos acima e os gastos altos de uma universidade pública gratuita, a mais viável solução a solução mais viável seria não cobrar mensalidades de nenhum aluno, visando a igualdade como todos devem ser tratados, mas criar campanhas de incentivo tanto à doação de dinheiro quanto à a serviços comunitários por parte dos alunos a fim de arrecadar dinheiro para a instituição. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Bom
Nota competência 3: Bom
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto predominantemente bom, com problemas nas competências 1 e 5, que diminuem a nota do conjunto. Parágrafo 1) Em termos de linguagem, o texto é razoável, apesar de equívocos na escolha do vocabulário e de erros gramaticais. Aliás, é a má escolha do vocabulário que gera uma frase como a assinalada em vermelho, que é, no mínimo, obscura e, no máximo, sem sentido. Parágrafo 2) O autor desenvolveu bem o tema, apresentando sua tese e expondo argumentos para defendê-la. Parágrafo 3) Nos dois parágrafos argumentativos (o segundo e o terceiro), pode-se apontar uma validade formal dos argumentos, mas falta clareza na exposição, deixando mais evidente por que a pesquisa e as cotas são efetivamente fatos geradores de excelência na universidade pública. Parágrafo 4) Texto bem articulado, embora nos limites medianos de domínio da linguagem escrita do autor. Parágrafo 5) As sugestões são plausíveis, mas expostas de maneira bastante superficial. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Universidade em crise: quem paga a conta?
Descrição do tema: Após as manifestações contra o contingenciamento de verbas no orçamento das universidades federais, em maio passado, voltou a ser tema de discussão o financiamento do ensino superior público no Brasil. O governador da Bahia defendeu a ideia de que os alunos que tenham condições de pagar seus cursos, em universidades federais ou estaduais, deveriam fazê-lo, para auxiliar o Estado no custeio dessas escolas. Há outras posições nesse debate. Por um lado, existem aqueles que querem manter a situação como sempre foi no país: as universidades devem ser públicas e gratuitas. Por outro, há quem questione essa posição e considere que a melhor saída para o problema é a privatização. Na coletânea de textos que informa esta proposta de redação, há argumentos defendendo cada uma dessas posições. Leia-os com atenção e redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Na sua opinião, o ensino superior brasileiro deve ser público e gratuito, privatizado ou adotar um meio-termo, cobrando de quem tem recursos? O governador da Bahia, Rui Costa (PT), afirmou que a cobrança de mensalidades nas universidades públicas de alunos que tenham condições de pagá-las não deve ser tratado como um tabu. (...) O petista defendeu a adoção de novas formas de financiamento das universidades públicas, incluindo o incentivo a doações, parcerias com a iniciativa privada e cobrança de mensalidades de estudantes de alta renda familiar."Uma família que pagou educação privada a vida inteira não tem condições de contribuir com a universidade? Qual o problema disso?", questionou Costa. (...) Mesmo defendendo a proposta, o governador reconheceu que este debate encontraria resistência dentro de seu próprio partido e de setores da esquerda, que historicamente defendem a educação superior pública e gratuita."Quem é contra [a cobrança de mensalidade] não é contra que o rico pague. Mas tem um discurso que seria o início de uma privatização, que o passo seguinte seria cobrar de todo mundo. Não necessariamente é assim", afirmou.UOL Educação Como a universidade "para todos" é matematicamente impossível, a universidade limita o número de alunos que pode custear por meio do vestibular. E aí surgem os privilégios. Aqueles com maior poder aquisitivo investem em educação privada de qualidade para ingressar nas universidades estatais e a universidade, no final, se torna um privilégio. Não é à toa que metade dos calouros da USP estão entre os 20% mais ricos do Brasil.O Brasil é um dos países que mais investe em ensino superior do mundo. Enquanto os miseráveis utilizam as escolas de ensino fundamental e médio estatais com baixo orçamento, aqueles com maior poder aquisitivo estudam em escolas privadas e têm mais chances de se beneficiar do dinheiro dos pagadores de impostos que financia o ensino superior. Ou seja, defender o ensino "público, gratuito e de qualidade" é defender a desigualdade no ensino brasileiro.A luta por ensino superior "gratuito" cria consequências amargas aos mais pobres. Para cada centavo de dinheiro dos pagadores de impostos investido no ensino superior, um centavo a menos deixa de ser destinado ao ensino de base dos mais pobres. O privilégio de instituições estatais financiadas por milhões de pobres para ensinar os mais ricos precisa acabar. As universidades estatais têm que ser privatizadas, e pra ontem.Marcelo Caetano, Instituto Liberal de São Paulo Com extensa participação na vida acadêmica e experiência na implantação de programas sociais universitários, Marcelo Knobel é o atual reitor da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), a melhor universidade da América Latina - segundo ranking da publicação britânica, Times Higher Education - em abril de 2017. Knobel ressalta a importância do papel da universidade na sociedade e defende a gratuidade do ensino superior público no Brasil, no debate sobre a possibilidade de cobrar mensalidade nestas instituições.Independente - As notícias que saem na mídia sobre as universidades públicas são muito preocupantes. A sociedade teme que elas estejam indo à falência ou decadência.Marcelo Knobel - Não chega a esse ponto. Porém, temos realmente que tomar cuidado porque estamos constantemente sob ataque. Temos alguns valores: a universidade deve ser pública, gratuita, de qualidade e precisa atender a sociedade. Temos cada vez mais gente criticando o fato de a universidade pública ser gratuita. Temos gente criticando a autonomia da universidade e muitos questionam até a existência da universidade pública. Mas é importante destacar que a pesquisa de extrema qualidade só pode ser feita nestas universidades. Muitas áreas só podem acontecer e acontecem em universidades públicas. Por nosso papel social no atendimento à população, nas pesquisas e na extensão à universidade, é fundamental que a universidade pública seja financiada pela sociedade.Independente - Jornalismo Alternativo
Título da redação: Educação Pública: Trabalhando pela (des)igualdade
Redação: No artigo 205 da constituição Constituição brasileira de 1988, consta a educação como um direito de todos, devendo este devendo ser fomentada pelo estado. Fora do papel, as instituições universitárias, apesar de públicas públicas, refletem uma maior participação da população mais rica, que em tese poderia arcar com os custos, desta seus custos. Dessa forma, o ensino superior gratuito é pago por aqueles que não conseguem alcançar as faculdades alcançá-lo. Essa situação perpetua uma desigualdade social fazendo assim, social, assim fazendo com que menos pessoas tenham acesso à educação. Em primeiro lugar, é importante destacar que, o que o fato que transforma as universidades públicas em agentes de desigualdade está relacionada ao acesso da camada mais rica da população as às universidades. Segundo o IBGE, em 2018, cerca de 80% dos alunos de ensino particular ingressam ingressaram no ensino superior, em contrapartida, apenas 36% dos estudantes do setor público. Ainda, de acordo com IBGE quem possui ensino superior ganha em média 2,5 vezes mais do que quem alcançou apenas o nível médio, assim sendo, o sistema se perpetua. Por conseguinte, aqueles que não alcançam as instituições públicas, continuam em uma situação de estática, o que impossibilita ascensão social das classes menos favorecidas. Porém, mesmo aqueles que não acessam a educação, arcam com os gastos por meio de impostos. Assim, aqueles que não conseguem acessar as universidades públicas pagam os custos da população mais rica, que é o grupo que proporcionalmente ocupa o maior espaço nas universidades de ensino superior. Portanto, faz-se mister que o estado tome providências para assegurar o direito à educação à a todos. Assim, para que seja possível um maior acesso e igualdade a educação educação, urge que o Ministério da Educação e Cultura Educação (MEC) faça com que os estudantes que sejam capazes de arcar com os custos das universidades públicas o façam, para que assim, as instituições possuam maiores receitas, possibilitando mais vagas para ensino superior. As contribuições deveriam ser baseadas nos salários médios por família, estimando uma porcentagem de contribuição anual, assim, é possível ser mais igualitário nas cobranças e na formação educacional de todos. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto entre o mediano e o insuficiente, por causa do conteúdo redundante e da conclusão equivocada. Parágrafo 1) Em termos de linguagem, há muitos erros, corrigidos em verde, e trechos ou expressões inconsistentes, assinaladas em vermelho, De qualquer modo, o autor consegue expor suas ideias. A frase sobre as porcentagens (80% e 36%) é incompleta sintaticamente e confusa. Parágrafo 2) Nota-se que o autor compreendeu o tema, mas não o abordou nem adequadamente, nem dissertativamente, dedicando os três primeiros parágrafos a expressar a mesma ideia: a universidade acessível somente aos ricos perpetua a desigualdade social. Parágrafo 3) A argumentação é fraca, pois incide sempre sobre um ponto: a perpetuação da desigualdade social. Parágrafo 4) O autor sabe usar os recursos coesivos e dá a impressão de construir uma linha de raciocínio. No entanto, o conteúdo repetitivo desse raciocínio prejudica o texto como um todo. Parágrafo 5) A conclusão é fraca, na medida em que sugere que o problema se resolve com a abertura de mais vagas. Não é essa a questão. A questão é que a escola pública capacite seus alunos a entrar na universidade pública. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Universidade em crise: quem paga a conta?
Descrição do tema: Após as manifestações contra o contingenciamento de verbas no orçamento das universidades federais, em maio passado, voltou a ser tema de discussão o financiamento do ensino superior público no Brasil. O governador da Bahia defendeu a ideia de que os alunos que tenham condições de pagar seus cursos, em universidades federais ou estaduais, deveriam fazê-lo, para auxiliar o Estado no custeio dessas escolas. Há outras posições nesse debate. Por um lado, existem aqueles que querem manter a situação como sempre foi no país: as universidades devem ser públicas e gratuitas. Por outro, há quem questione essa posição e considere que a melhor saída para o problema é a privatização. Na coletânea de textos que informa esta proposta de redação, há argumentos defendendo cada uma dessas posições. Leia-os com atenção e redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Na sua opinião, o ensino superior brasileiro deve ser público e gratuito, privatizado ou adotar um meio-termo, cobrando de quem tem recursos? O governador da Bahia, Rui Costa (PT), afirmou que a cobrança de mensalidades nas universidades públicas de alunos que tenham condições de pagá-las não deve ser tratado como um tabu. (...) O petista defendeu a adoção de novas formas de financiamento das universidades públicas, incluindo o incentivo a doações, parcerias com a iniciativa privada e cobrança de mensalidades de estudantes de alta renda familiar."Uma família que pagou educação privada a vida inteira não tem condições de contribuir com a universidade? Qual o problema disso?", questionou Costa. (...) Mesmo defendendo a proposta, o governador reconheceu que este debate encontraria resistência dentro de seu próprio partido e de setores da esquerda, que historicamente defendem a educação superior pública e gratuita."Quem é contra [a cobrança de mensalidade] não é contra que o rico pague. Mas tem um discurso que seria o início de uma privatização, que o passo seguinte seria cobrar de todo mundo. Não necessariamente é assim", afirmou.UOL Educação Como a universidade "para todos" é matematicamente impossível, a universidade limita o número de alunos que pode custear por meio do vestibular. E aí surgem os privilégios. Aqueles com maior poder aquisitivo investem em educação privada de qualidade para ingressar nas universidades estatais e a universidade, no final, se torna um privilégio. Não é à toa que metade dos calouros da USP estão entre os 20% mais ricos do Brasil.O Brasil é um dos países que mais investe em ensino superior do mundo. Enquanto os miseráveis utilizam as escolas de ensino fundamental e médio estatais com baixo orçamento, aqueles com maior poder aquisitivo estudam em escolas privadas e têm mais chances de se beneficiar do dinheiro dos pagadores de impostos que financia o ensino superior. Ou seja, defender o ensino "público, gratuito e de qualidade" é defender a desigualdade no ensino brasileiro.A luta por ensino superior "gratuito" cria consequências amargas aos mais pobres. Para cada centavo de dinheiro dos pagadores de impostos investido no ensino superior, um centavo a menos deixa de ser destinado ao ensino de base dos mais pobres. O privilégio de instituições estatais financiadas por milhões de pobres para ensinar os mais ricos precisa acabar. As universidades estatais têm que ser privatizadas, e pra ontem.Marcelo Caetano, Instituto Liberal de São Paulo Com extensa participação na vida acadêmica e experiência na implantação de programas sociais universitários, Marcelo Knobel é o atual reitor da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), a melhor universidade da América Latina - segundo ranking da publicação britânica, Times Higher Education - em abril de 2017. Knobel ressalta a importância do papel da universidade na sociedade e defende a gratuidade do ensino superior público no Brasil, no debate sobre a possibilidade de cobrar mensalidade nestas instituições.Independente - As notícias que saem na mídia sobre as universidades públicas são muito preocupantes. A sociedade teme que elas estejam indo à falência ou decadência.Marcelo Knobel - Não chega a esse ponto. Porém, temos realmente que tomar cuidado porque estamos constantemente sob ataque. Temos alguns valores: a universidade deve ser pública, gratuita, de qualidade e precisa atender a sociedade. Temos cada vez mais gente criticando o fato de a universidade pública ser gratuita. Temos gente criticando a autonomia da universidade e muitos questionam até a existência da universidade pública. Mas é importante destacar que a pesquisa de extrema qualidade só pode ser feita nestas universidades. Muitas áreas só podem acontecer e acontecem em universidades públicas. Por nosso papel social no atendimento à população, nas pesquisas e na extensão à universidade, é fundamental que a universidade pública seja financiada pela sociedade.Independente - Jornalismo Alternativo
Título da redação: Gasto nas universidades
Redação: No Limiar limiar do séc. XXI, a educação de nível superior vem sendo cada vez mais cobrada do que nos anos anteriores. Diversas Faculdades Federais faculdades federais vêm sendo criada abrangendo criadas e recebendo um grande número de alunos. Por serem gratuitas, essas faculdades são destinadas principalmente para pessoas de baixa renda, mas sabe-se que no Brasil não é bem assim que "a banda toca". Inicialmente, é importante destacar, que destacar que grande parte dos jovens que moram em bairros periféricos, não periféricos não tem condições de pagar uma faculdade particular, e particular e optam por tentar conseguir uma bolsa, ou vaga em alguma faculdade pública através de vestibulares. Isso dá uma chance desses de esses jovens mudarem sua realidade de vida. Contrário a isso, existe Ao contrário, existem jovens com boas condições que também optam por faculdades federais, provocando vários gasto gastos que a verba não cobre, e que deveria ser gasto com os alunos menos favorecidos. Consequentemente, isso causa indignação da parte daqueles que realmente precisam da vaga. Conclui-se que, com o aumento de alunos nas universidades federais, cabe ao MEC propor uma lei, aonde lei para aqueles alunos com uma melhor condição financeira pague paguem uma taxa. Com essa proposta, as universidades terão mais recursos para o bem estar bem-estar e educação do aluno. [/INST]
Nota competência 1: Insuficiente
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Insuficiente
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto fraco, que deixa a desejar em todas as competências, particularmente em termos de linguagem e de argumentação. Parágrafo 1) Texto muito fraco no que se refere à linguagem. Desde o título ambíguo, fica patente o uso informal do idioma. O uso de expressões como "a banda toca" reforça ainda mais essa informalidade. Parágrafo 2) Nota-se que o aluno compreendeu o tema e tentou desenvolvê-lo dissertativamente, mas não conseguiu criar uma linha de raciocínio, nem argumentar. Parágrafo 3) Argumentação propriamente dita só existe no terceiro parágrafo, mas é justamente nele que se encontra uma frase confusa e obscura, assinalada em vermelho, que prejudica a formalização do argumento. Há também muitos equívocos conceituais: já passamos do "limiar" do século XXI. A universidade pública foi pensada visando a atender a todos e não especificamente a população de baixa renda, que não mora necessariamente em "bairros periféricos". Parágrafo 4) O autor não demonstra domínio dos mecanismos linguísticos (os recursos coesivos) para construir uma dissertação. Do segundo e terceiro parágrafos, não decorre a conclusão expressa no último. Parágrafo 5) A proposta é incabível: o Ministério da Educação não propõe leis. O pagamento de mensalidades por quem pode pagar, por si só, não resolve o problema da universidade. Não se entende no contexto o que o autor quer dizer com bem-estar dos alunos. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Universidade em crise: quem paga a conta?
Descrição do tema: Após as manifestações contra o contingenciamento de verbas no orçamento das universidades federais, em maio passado, voltou a ser tema de discussão o financiamento do ensino superior público no Brasil. O governador da Bahia defendeu a ideia de que os alunos que tenham condições de pagar seus cursos, em universidades federais ou estaduais, deveriam fazê-lo, para auxiliar o Estado no custeio dessas escolas. Há outras posições nesse debate. Por um lado, existem aqueles que querem manter a situação como sempre foi no país: as universidades devem ser públicas e gratuitas. Por outro, há quem questione essa posição e considere que a melhor saída para o problema é a privatização. Na coletânea de textos que informa esta proposta de redação, há argumentos defendendo cada uma dessas posições. Leia-os com atenção e redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Na sua opinião, o ensino superior brasileiro deve ser público e gratuito, privatizado ou adotar um meio-termo, cobrando de quem tem recursos? O governador da Bahia, Rui Costa (PT), afirmou que a cobrança de mensalidades nas universidades públicas de alunos que tenham condições de pagá-las não deve ser tratado como um tabu. (...) O petista defendeu a adoção de novas formas de financiamento das universidades públicas, incluindo o incentivo a doações, parcerias com a iniciativa privada e cobrança de mensalidades de estudantes de alta renda familiar."Uma família que pagou educação privada a vida inteira não tem condições de contribuir com a universidade? Qual o problema disso?", questionou Costa. (...) Mesmo defendendo a proposta, o governador reconheceu que este debate encontraria resistência dentro de seu próprio partido e de setores da esquerda, que historicamente defendem a educação superior pública e gratuita."Quem é contra [a cobrança de mensalidade] não é contra que o rico pague. Mas tem um discurso que seria o início de uma privatização, que o passo seguinte seria cobrar de todo mundo. Não necessariamente é assim", afirmou.UOL Educação Como a universidade "para todos" é matematicamente impossível, a universidade limita o número de alunos que pode custear por meio do vestibular. E aí surgem os privilégios. Aqueles com maior poder aquisitivo investem em educação privada de qualidade para ingressar nas universidades estatais e a universidade, no final, se torna um privilégio. Não é à toa que metade dos calouros da USP estão entre os 20% mais ricos do Brasil.O Brasil é um dos países que mais investe em ensino superior do mundo. Enquanto os miseráveis utilizam as escolas de ensino fundamental e médio estatais com baixo orçamento, aqueles com maior poder aquisitivo estudam em escolas privadas e têm mais chances de se beneficiar do dinheiro dos pagadores de impostos que financia o ensino superior. Ou seja, defender o ensino "público, gratuito e de qualidade" é defender a desigualdade no ensino brasileiro.A luta por ensino superior "gratuito" cria consequências amargas aos mais pobres. Para cada centavo de dinheiro dos pagadores de impostos investido no ensino superior, um centavo a menos deixa de ser destinado ao ensino de base dos mais pobres. O privilégio de instituições estatais financiadas por milhões de pobres para ensinar os mais ricos precisa acabar. As universidades estatais têm que ser privatizadas, e pra ontem.Marcelo Caetano, Instituto Liberal de São Paulo Com extensa participação na vida acadêmica e experiência na implantação de programas sociais universitários, Marcelo Knobel é o atual reitor da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), a melhor universidade da América Latina - segundo ranking da publicação britânica, Times Higher Education - em abril de 2017. Knobel ressalta a importância do papel da universidade na sociedade e defende a gratuidade do ensino superior público no Brasil, no debate sobre a possibilidade de cobrar mensalidade nestas instituições.Independente - As notícias que saem na mídia sobre as universidades públicas são muito preocupantes. A sociedade teme que elas estejam indo à falência ou decadência.Marcelo Knobel - Não chega a esse ponto. Porém, temos realmente que tomar cuidado porque estamos constantemente sob ataque. Temos alguns valores: a universidade deve ser pública, gratuita, de qualidade e precisa atender a sociedade. Temos cada vez mais gente criticando o fato de a universidade pública ser gratuita. Temos gente criticando a autonomia da universidade e muitos questionam até a existência da universidade pública. Mas é importante destacar que a pesquisa de extrema qualidade só pode ser feita nestas universidades. Muitas áreas só podem acontecer e acontecem em universidades públicas. Por nosso papel social no atendimento à população, nas pesquisas e na extensão à universidade, é fundamental que a universidade pública seja financiada pela sociedade.Independente - Jornalismo Alternativo
Título da redação: O dilema do ensino superior
Redação: Recentemente, o Governo Federal anunciou um contingenciamento de verbas para a educação superior, o que gerou grande divergência entre os brasileiros: enquanto uns apoiaram a medida, outros foram às ruas para se manifestar contra ela. Nesse contexto, alguns defenderam a privatização das universidades ou a cobrança de mensalidades para os mais ricos a fim de solucionar a crise financeira do ensino superior. Porém, o mais justo é manter esse serviço público e gratuito a todos, embora certas ações sejam necessárias para maximizar os benefícios dessa decisão. Primordialmente Primeiramente, é válido importante considerar que as universidades públicas são as mais bem avaliadas do país. Segundo uma pesquisa do grupo britânico QS (Quacquarelli Symonds), UNICAMP e USP, por exemplo, estão entre as melhores da América Latina. Ademais, um levantamento recente da CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) mostrou que mais de 90% das pesquisas científicas do Brasil vêm das escolas superiores públicas. Sendo assim, a privatização das universidades seria prejudicial ao país, já que sua qualidade tenderia a piorar e a quantidade dessas pesquisas, a diminuir. Além disso, seria provável que tais estudos, lamentavelmente, fossem voltados somente a áreas que trazem maior retorno financeiro imediato. Desse modo, conclui-se que as instituições públicas de ensino superior devem continuar sendo do Estado. Em uma segunda análise, convém lembrar que o Artigo 206 da Constituição Federal garante o ensino gratuito em estabelecimentos oficiais. Logo, ninguém deveria ser privado de ter uma educação superior gratuita e de qualidade, independentemente da de classe social. Infelizmente, isso não acontece na prática: boa parte da população, sobretudo os mais pobres, não tem acesso a esse serviço. Todavia, a cobrança de mensalidades não seria uma solução adequada para o impasse, pois não só violaria a Constituição, mas também poderia desestimular os mais ricos a ingressarem e realizarem pesquisas nessas instituições. Assim, é possível concluir que a universidade pública deve ser gratuita para todos. Portanto, a privatização das universidades públicas e a cobrança da mensalidade dos mais ricos não solucionariam o problema da crise financeira no ensino superior. Contudo, o Poder Público precisa agir para resolvê-lo e proporcionar, ainda, uma maior igualdade de acesso a essas instituições. Primeiramente, verbas de setores menos relevantes (a exemplo das Forças Armadas) devem ser destinadas a áreas mais essenciais, como a educação superior. Além do mais, para esse mesmo fim, deve haver privatizações de empresas estatais (os Correios, por exemplo). Por fim, para que haja maior igualdade de oportunidades nas universidades, é necessário que as cotas sociais (àqueles que estudaram em escolas públicas) sejam ampliadas. Dessa forma, a crise financeira do ensino superior será solucionada de maneira justa e em respeito à Constituição Federal. [/INST]
Nota competência 1: Excelente
Nota competência 2: Excelente
Nota competência 3: Excelente
Nota competência 4: Excelente
Nota competência 5: Excelente
Comentários: Texto excelente, na medida em que preenche os requisitos de cada competência avaliada. Os deslizes de linguagem são insignificantes. Parágrafo 1) O autor tem domínio da linguagem escrita, cometendo alguns deslizes de pouca importância que não merecem nenhuma penalidade. Parágrafo 2) O autor compreendeu o tema, soube apresentá-lo, definir sua posição em relação a ele e defendeu-a com argumentos, além de apresentar uma sugestão de intervenção pertinente (concorde-se com ela ou não). Parágrafo 3) A argumentação é válida e consistente, mesmo que não se concorde com ela. Parágrafo 4) Foram utilizados os recursos linguísticos que dão coesão ao texto e constroem a dissertação. Parágrafo 5) O texto preenche completamente os requisitos dessa competência: faz a sugestão de como o problema pode ser resolvido e apresenta os recursos que, a seu ver, deveriam ser utilizados para isso. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Universidade em crise: quem paga a conta?
Descrição do tema: Após as manifestações contra o contingenciamento de verbas no orçamento das universidades federais, em maio passado, voltou a ser tema de discussão o financiamento do ensino superior público no Brasil. O governador da Bahia defendeu a ideia de que os alunos que tenham condições de pagar seus cursos, em universidades federais ou estaduais, deveriam fazê-lo, para auxiliar o Estado no custeio dessas escolas. Há outras posições nesse debate. Por um lado, existem aqueles que querem manter a situação como sempre foi no país: as universidades devem ser públicas e gratuitas. Por outro, há quem questione essa posição e considere que a melhor saída para o problema é a privatização. Na coletânea de textos que informa esta proposta de redação, há argumentos defendendo cada uma dessas posições. Leia-os com atenção e redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Na sua opinião, o ensino superior brasileiro deve ser público e gratuito, privatizado ou adotar um meio-termo, cobrando de quem tem recursos? O governador da Bahia, Rui Costa (PT), afirmou que a cobrança de mensalidades nas universidades públicas de alunos que tenham condições de pagá-las não deve ser tratado como um tabu. (...) O petista defendeu a adoção de novas formas de financiamento das universidades públicas, incluindo o incentivo a doações, parcerias com a iniciativa privada e cobrança de mensalidades de estudantes de alta renda familiar."Uma família que pagou educação privada a vida inteira não tem condições de contribuir com a universidade? Qual o problema disso?", questionou Costa. (...) Mesmo defendendo a proposta, o governador reconheceu que este debate encontraria resistência dentro de seu próprio partido e de setores da esquerda, que historicamente defendem a educação superior pública e gratuita."Quem é contra [a cobrança de mensalidade] não é contra que o rico pague. Mas tem um discurso que seria o início de uma privatização, que o passo seguinte seria cobrar de todo mundo. Não necessariamente é assim", afirmou.UOL Educação Como a universidade "para todos" é matematicamente impossível, a universidade limita o número de alunos que pode custear por meio do vestibular. E aí surgem os privilégios. Aqueles com maior poder aquisitivo investem em educação privada de qualidade para ingressar nas universidades estatais e a universidade, no final, se torna um privilégio. Não é à toa que metade dos calouros da USP estão entre os 20% mais ricos do Brasil.O Brasil é um dos países que mais investe em ensino superior do mundo. Enquanto os miseráveis utilizam as escolas de ensino fundamental e médio estatais com baixo orçamento, aqueles com maior poder aquisitivo estudam em escolas privadas e têm mais chances de se beneficiar do dinheiro dos pagadores de impostos que financia o ensino superior. Ou seja, defender o ensino "público, gratuito e de qualidade" é defender a desigualdade no ensino brasileiro.A luta por ensino superior "gratuito" cria consequências amargas aos mais pobres. Para cada centavo de dinheiro dos pagadores de impostos investido no ensino superior, um centavo a menos deixa de ser destinado ao ensino de base dos mais pobres. O privilégio de instituições estatais financiadas por milhões de pobres para ensinar os mais ricos precisa acabar. As universidades estatais têm que ser privatizadas, e pra ontem.Marcelo Caetano, Instituto Liberal de São Paulo Com extensa participação na vida acadêmica e experiência na implantação de programas sociais universitários, Marcelo Knobel é o atual reitor da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), a melhor universidade da América Latina - segundo ranking da publicação britânica, Times Higher Education - em abril de 2017. Knobel ressalta a importância do papel da universidade na sociedade e defende a gratuidade do ensino superior público no Brasil, no debate sobre a possibilidade de cobrar mensalidade nestas instituições.Independente - As notícias que saem na mídia sobre as universidades públicas são muito preocupantes. A sociedade teme que elas estejam indo à falência ou decadência.Marcelo Knobel - Não chega a esse ponto. Porém, temos realmente que tomar cuidado porque estamos constantemente sob ataque. Temos alguns valores: a universidade deve ser pública, gratuita, de qualidade e precisa atender a sociedade. Temos cada vez mais gente criticando o fato de a universidade pública ser gratuita. Temos gente criticando a autonomia da universidade e muitos questionam até a existência da universidade pública. Mas é importante destacar que a pesquisa de extrema qualidade só pode ser feita nestas universidades. Muitas áreas só podem acontecer e acontecem em universidades públicas. Por nosso papel social no atendimento à população, nas pesquisas e na extensão à universidade, é fundamental que a universidade pública seja financiada pela sociedade.Independente - Jornalismo Alternativo
Título da redação: Educação é para todos
Redação: De fato, as discussões sobre o corte de verbas das nossas universidades e faculdades públicas tem sido um tema atualmente debatido, que gera diversas opiniões distintas. É compreensível o lado de todas as opiniões: pessoas de alta classe econômica se utilizam da universidade pública, mesmo tendo condições econômicas de pagar mensalidades em uma instituição privada, e os gastos na mesma cujos preços são altíssimos, pois é uma ferramenta que necessita de alto poder econômico. Ao mesmo tempo, temos o lema do que significa ter acesso à educação superior, gratuita e pública, gerando oportunidades para todos. A faculdade é paga com os impostos de todos os brasileiros, então, teoricamente, pessoas de classe alta também tem têm direito ao acesso. O que se discute é que, muitas vezes, as vagas limitadas da universidade são ocupadas em sua maioria pela classe alta, por terem melhores condições de ensino - por exemplo, ter estudado em colégio particular - então acabam sendo melhor mais bem preparados para os vestibulares. Em contrapartida existem as cotas, que tentam amenizar essa desigualdade educacional e social entre nossos estudantes. Ainda assim, universitários de classe alta ainda são majoritários na aquisição obtenção das vagas, e um dado, do Instituto Liberal de São Paulo, que mostra esse desequilíbrio desequilíbrio, constatou que metade dos calouros da USP, uma das melhores universidades públicas do Brasil, correspondem a 20% dos mais ricos do país. Entretanto, como rege estabelece a nossa Constituição Federal, acredito que a educação deveria ser sim gratuita e de qualidade para todos nós brasileiros, que pagamos por ela com nossos tributos. Deveria haver também uma gestão de recursos mais bem organizada nas instituições, a fim de aplicá-los nas áreas certas, que possam garantir a qualidade de ensino dos estudantes. A área da pesquisa também deveria ser explorada, a fim de buscar investimentos de empresas privadas e/ou e instituições que financiam pesquisas e avanços. Infelizmente, o investimento, vindo do governo, na área de pesquisa e educação ainda é pouco valorizada valorizado - o que poderia trazer outros investimentos além do público, como já citados -, pois não é vista como investimento, e sim gasto social, talvez por isso o tamanho descaso com a educação e principalmente com os nossos professores. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto mediano, de caráter digressivo e ao qual faltam foco e objetividade. Parágrafo 1) O primeiro e o último parágrafos, que são, respectivamente, confuso e ininteligível, puxam a nota para baixo, contrastando com o segundo e o terceiro parágrafos que estão bem escritos. Parágrafo 2) O único parágrafo que se pode chamar de argumentativo é o terceiro. O segundo é expositivo, apresentando fatos ou premissas que o autor não conecta ao raciocínio que faz a seguir. Parágrafo 3) Se há aqui uma argumentação, ela é puramente opinativa. O autor diz como acha que deveria ser o ensino superior, mas mal chega a justificar suas aopiniões. Parágrafo 4) Faltam foco e coesão ao texto, conquanto o autor demonstre saber usar medianamente os recursos coesivos da linguagem. Parágrafo 5) O parágrafo é agramatical, desrespeitando as normas mais básicas da sintaxe. É possível supor o que o autor está querendo dizer, mas formalmente o período está truncado. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Ciência, tecnologia e superação dos limites humanos
Descrição do tema: Com o avanço da biotecnologia, da engenharia genética, da nanotecnologia, das ciências da computação e da neurociência, uma grande transformação pode estar prestes a acontecer: a revolução do Transumanismo ou mesmo do Pós-humanismo. O que significa isso? Basicamente, que os indivíduos da espécie humana podem ser aprimorados a ponto de ter suas capacidades aumentadas pelo implante de chips - que potencializam o funcionamento do cérebro - ou de outros dispositivos que aumentem suas faculdades físicas, tornando-os, por exemplo, mais fortes ou velozes. Além disso, seria possível impedir doenças, retardar o envelhecimento e até evitar a morte. Sem falar de medicamentos que estabilizam as emoções e podem criar uma sensação perene de bem-estar psicológico. A ciência garantiria a saúde, a juventude e a imortalidade. Você pode não acreditar, mas muitas dessas possibilidades estão previstas ainda para o século atual.
Título da redação: A tecnologia a serviço da medicina
Redação: É indiscutível a importância da tecnologia na medicina atual. Com ela, tornou-se possível chegar a diagnósticos rápidos, possibilitando, assim, o imediato tratamento. Diante do grande avanço, a perspectiva de vida humana se prolongou, fazendo com que as pessoas se pessoas atentassem para o acompanhamento da saúde. Com todo esse aparato tecnológico tecnológico, foi possível a criação de próteses e sua implementação no corpo humano. O aparelhamento cirúrgico tornou-se peça fundamental para que fossem realizados os transplantes de órgãos e a instalação de aparelhos que acompanhassem o funcionamento de alguns deles. Com o uso da ciência, pesquisas puderam ser desenvolvidas para a criação de órgãos artificiais para substituírem os que já não funcionavam regularmente. Diante de tanta tecnologia hospitalar, criou-se no ser humano a expectativa de viver mais e o sonho da eternidade. Para que isso acontecesse, praticamente todos os órgãos do corpo humano deveriam ser substituídos ao longo da vida, tonando as pessoas verdadeiros robôs. Além disso, essa possibilidade estaria restrita às famílias que possuíssem elevado potencial econômico. É preciso que a medicina continue avançando de forma a proporcionar ao mundo formas de combate às doenças e métodos de cura. O avanço que atenda somente a uma parte da sociedade trará a sensação de superioridade sobre a humanidade, podendo gerar conflitos de grandes magnitudes. É necessário que os órgãos públicos destinem recursos para que as pesquisas de aprimoramento continuem sendo realizadas, para que de fato a tecnologia esteja a serviço de toda a sociedade. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Insuficiente
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Mediano
Comentários: O autor expõe fatos, em vez de tomar um partido diante do problema trazido pela proposta de redação e de defender o seu ponto de vista com argumentos. Parágrafo 1) Linguagem regular, com poucos erros. Vale assinalar o uso inadequado do vocabulário assinalado em vermelho. É ambígua a expressão "aparelhamento cirúrgico" e ela compromete a compreensão de todo o trecho em que ela se encontra. Parágrafo 2) O texto é uma dissertação expositiva e não argumentativa, como exige a proposta. Parágrafo 3) Somente nos dois últimos parágrafos o autor se aproxima de uma argumentação que reflete sobre o que foi exposto, mas já é tarde demais para salvar o texto como um todo. Parágrafo 4) O texto é suficientemente coeso, mas não ao modo argumentativo. Parágrafo 5) A conclusão é regular, na medida em que sintetiza e recapitula os fatos expostos anteriormente. Não é uma conclusão de argumentação, pois, como se disse, o texto não é propriamente argumentativo. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
<</SYS>>
Tema: Ciência, tecnologia e superação dos limites humanos
Descrição do tema: Com o avanço da biotecnologia, da engenharia genética, da nanotecnologia, das ciências da computação e da neurociência, uma grande transformação pode estar prestes a acontecer: a revolução do Transumanismo ou mesmo do Pós-humanismo. O que significa isso? Basicamente, que os indivíduos da espécie humana podem ser aprimorados a ponto de ter suas capacidades aumentadas pelo implante de chips - que potencializam o funcionamento do cérebro - ou de outros dispositivos que aumentem suas faculdades físicas, tornando-os, por exemplo, mais fortes ou velozes. Além disso, seria possível impedir doenças, retardar o envelhecimento e até evitar a morte. Sem falar de medicamentos que estabilizam as emoções e podem criar uma sensação perene de bem-estar psicológico. A ciência garantiria a saúde, a juventude e a imortalidade. Você pode não acreditar, mas muitas dessas possibilidades estão previstas ainda para o século atual.
Título da redação: Assim caminha a humanidade
Redação: A humanidade está fadada a superar seus limites. É assim desde os primórdios. Afinal, não partimos de tecnologias rudimentares à base de pedras lascadas e chegamos à nanotecnologia? Todavia, infelizmente, os avanços da ciência não contemplam todos. Não é difícil encontrar pessoas sem acesso a coisas básicas, como água tratada, por exemplo; que dirá tecnologias de ponta, então? Na hipótese de uma eventual revolução transumanista, não seria diferente. Apenas parte da humanidade, aquela parcela de sempre, a que pode pagar, usufruiria dos avanços científicos. Além dela, é óbvio, do o complexo industrial-militar industrial militar. O antigo sonho do super soldado supersoldado seria, enfim, por eles realizado realizado. Não causaria surpresa alguma, se outro louco tentasse dominar o mundo com seu super exército superexército. A história se repete, revolução após revolução. Ingenuidade acreditar que, dessa vez, tudo seria diferente, que não haveria marginalizados e que essa tecnologia não seria mal empregada mal-empregada. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Excelente
Nota competência 3: Excelente
Nota competência 4: Excelente
Nota competência 5: Bom
Comentários: O texto é muito bom. Além dos erros apontados em verde, a linguagem está num limite entre o informal e o formal, mas merece louvor por sua clareza e objetividade. Não há dúvida de que o autor compreendeu o tema e desenvolveu adequadamente uma dissertação argumentativa. Mas ele poderia aprofundar a sua reflexão, que fica num nível superficial e até estereotipado, como o clichê empregado como título, não se sabe ao certo se de modo irônico. É importante ponderar também que a conclusão, apesar de decorrente das premissas, não contempla a exigência de fazer propostas para solucionar o problema. Então, optamos por penalizar o texto nas competências 1 e 5. Considerando o grau de subjetividade que qualquer correção de redação implica, não é impossível que um corretor atribuísse nota máxima ao texto, por desprezar os problemas que assinalamos. Mas também é possível que a superficialidade da argumentação fosse penalizada juntamente com as competências que foram consideradas. Assim, a nota poderia diminuir ainda mais, sempre numa faixa superior a 800 pontos. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Universidade em crise: quem paga a conta?
Descrição do tema: Após as manifestações contra o contingenciamento de verbas no orçamento das universidades federais, em maio passado, voltou a ser tema de discussão o financiamento do ensino superior público no Brasil. O governador da Bahia defendeu a ideia de que os alunos que tenham condições de pagar seus cursos, em universidades federais ou estaduais, deveriam fazê-lo, para auxiliar o Estado no custeio dessas escolas. Há outras posições nesse debate. Por um lado, existem aqueles que querem manter a situação como sempre foi no país: as universidades devem ser públicas e gratuitas. Por outro, há quem questione essa posição e considere que a melhor saída para o problema é a privatização. Na coletânea de textos que informa esta proposta de redação, há argumentos defendendo cada uma dessas posições. Leia-os com atenção e redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Na sua opinião, o ensino superior brasileiro deve ser público e gratuito, privatizado ou adotar um meio-termo, cobrando de quem tem recursos? O governador da Bahia, Rui Costa (PT), afirmou que a cobrança de mensalidades nas universidades públicas de alunos que tenham condições de pagá-las não deve ser tratado como um tabu. (...) O petista defendeu a adoção de novas formas de financiamento das universidades públicas, incluindo o incentivo a doações, parcerias com a iniciativa privada e cobrança de mensalidades de estudantes de alta renda familiar."Uma família que pagou educação privada a vida inteira não tem condições de contribuir com a universidade? Qual o problema disso?", questionou Costa. (...) Mesmo defendendo a proposta, o governador reconheceu que este debate encontraria resistência dentro de seu próprio partido e de setores da esquerda, que historicamente defendem a educação superior pública e gratuita."Quem é contra [a cobrança de mensalidade] não é contra que o rico pague. Mas tem um discurso que seria o início de uma privatização, que o passo seguinte seria cobrar de todo mundo. Não necessariamente é assim", afirmou.UOL Educação Como a universidade "para todos" é matematicamente impossível, a universidade limita o número de alunos que pode custear por meio do vestibular. E aí surgem os privilégios. Aqueles com maior poder aquisitivo investem em educação privada de qualidade para ingressar nas universidades estatais e a universidade, no final, se torna um privilégio. Não é à toa que metade dos calouros da USP estão entre os 20% mais ricos do Brasil.O Brasil é um dos países que mais investe em ensino superior do mundo. Enquanto os miseráveis utilizam as escolas de ensino fundamental e médio estatais com baixo orçamento, aqueles com maior poder aquisitivo estudam em escolas privadas e têm mais chances de se beneficiar do dinheiro dos pagadores de impostos que financia o ensino superior. Ou seja, defender o ensino "público, gratuito e de qualidade" é defender a desigualdade no ensino brasileiro.A luta por ensino superior "gratuito" cria consequências amargas aos mais pobres. Para cada centavo de dinheiro dos pagadores de impostos investido no ensino superior, um centavo a menos deixa de ser destinado ao ensino de base dos mais pobres. O privilégio de instituições estatais financiadas por milhões de pobres para ensinar os mais ricos precisa acabar. As universidades estatais têm que ser privatizadas, e pra ontem.Marcelo Caetano, Instituto Liberal de São Paulo Com extensa participação na vida acadêmica e experiência na implantação de programas sociais universitários, Marcelo Knobel é o atual reitor da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), a melhor universidade da América Latina - segundo ranking da publicação britânica, Times Higher Education - em abril de 2017. Knobel ressalta a importância do papel da universidade na sociedade e defende a gratuidade do ensino superior público no Brasil, no debate sobre a possibilidade de cobrar mensalidade nestas instituições.Independente - As notícias que saem na mídia sobre as universidades públicas são muito preocupantes. A sociedade teme que elas estejam indo à falência ou decadência.Marcelo Knobel - Não chega a esse ponto. Porém, temos realmente que tomar cuidado porque estamos constantemente sob ataque. Temos alguns valores: a universidade deve ser pública, gratuita, de qualidade e precisa atender a sociedade. Temos cada vez mais gente criticando o fato de a universidade pública ser gratuita. Temos gente criticando a autonomia da universidade e muitos questionam até a existência da universidade pública. Mas é importante destacar que a pesquisa de extrema qualidade só pode ser feita nestas universidades. Muitas áreas só podem acontecer e acontecem em universidades públicas. Por nosso papel social no atendimento à população, nas pesquisas e na extensão à universidade, é fundamental que a universidade pública seja financiada pela sociedade.Independente - Jornalismo Alternativo
Título da redação: A desigualdade no ensino brasileiro
Redação: A crise econômica sem precedentes pela qual o Brasil vem passando causou uma piora nos serviços públicos, sobretudo em razão da diminuição na arrecadação de impostos e a da consequente redução dos gastos estatais. Um exemplo disso é o recente contingenciamento de parte das verbas das universidades públicas anunciado pelo atual governo, que gerou protestos e aumentou o debate sobre o financiamento dessas escolas superiores. Uma das características que mais chamam a atenção nas universidades públicas brasileiras é o perfil dos alunos que as frequentam, já que a maioria desses estudantes é de famílias ricas. Isso se deve à dificuldade das provas dos vestibulares de acesso a tais escolas, nos quais são aprovados aqueles que obtiveram melhor preparação nos ensinos fundamental e médio, ou seja, quem teve condição de pagar pela educação. Dentre as consequências dessa barreira que os estudantes com poucas condições financeiras encontram para entrar nas universidades públicas é públicas, está a manutenção da desigualdade existente no país, uma vez que, eles que eles têm poucas chances de acesso àquelas carreiras profissionais, às quais o mercado oferece mais vagas e com melhores salários. Essa discrepância, atrelada às graves dificuldades financeiras pelas quais os governos estaduais e o federal estão passando, demonstra a necessidade de as universidades públicas cobrarem dos alunos que podem pagar pelo ensino superior, o que diminuiria o custo desse ensino para o país. Quem é aprovado para cursos como o de Medicina, um dos que mais demandam recursos estatais, um dos mais concorridos, com maiores notas de corte, é, quase sempre, da classe média alta, que tem plenas condições de pagar pelos estudos. Por outro lado, os mais pobres, que gastam muito do que ganham para pagar impostos, ficam de fora e só lhes resta ir para as faculdades particulares. Dessa forma, fica claro que é preciso mudar o jeito como as universidades estaduais e federais são financiadas e assim para evitar que o governo seja obrigado a reduzir verbas destinadas a elas, ao elas. Ao mesmo tempo em que tempo, não se pode permitir que pessoas ricas tenham acesso gratuito a esse serviço. Isso geraria uma economia de dinheiro, que poderia ser utilizado na melhoria dessas escolas e, mais importante, na abertura de mais vagas, cuja consequência seria a facilitação do acesso, para todos, a essas universidades. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Bom
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto bom, apesar de prolixo e de conter alguns equívocos conceituais. Parágrafo 1) Em termos de linguagem o texto é bom, apesar da prolixidade e dos erros gramaticais corrigidos em verde. Parágrafo 2) O aluno compreendeu o tema e refletiu sobre ele de modo dissertativo argumentativo, mas a argumentação apresenta alguns problemas. Parágrafo 3) Na argumentação, vale destacar a contradição: primeiro, a universidade recebe alunos de "famílias ricas", depois, as famílias passam a ser de "classe média alta". O exemplo da faculdade de medicina está mal formulado. O curso de medicina é caro e, via de regra, inacessível aos pobres que não dispõe de recursos para pagar faculdades particulares da área médica. O argumento da "dificuldade do vestibular" é equivocado. A dificuldade existe para selecionar os mais preparados, independentemente da questão social. Criar mais vagas e facilitar o acesso a elas, diminuindo o grau de dificuldade do vestibular, só criaria problemas: alunos que não teriam condições de acompanhar o curso ou a formação de profissionais de baixa qualidade técnica. Parágrafo 4) Nesta competência, a única coisa a observar é que ela é prejudicada pela argumentação inconsistente e pela prolixidade do autor. Parágrafo 5) Na verdade, o autor dá a entender que faz duas sugestões: mudar o modo de financiamento das universidades e, ao mesmo tempo, cobrar mensalidade de quem pode pagar. Mas isso não são duas sugestões: são uma só. Cobrar de quem pode pagar já é mudar o modo de financimanento das universidades. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Ciência, tecnologia e superação dos limites humanos
Descrição do tema: Com o avanço da biotecnologia, da engenharia genética, da nanotecnologia, das ciências da computação e da neurociência, uma grande transformação pode estar prestes a acontecer: a revolução do Transumanismo ou mesmo do Pós-humanismo. O que significa isso? Basicamente, que os indivíduos da espécie humana podem ser aprimorados a ponto de ter suas capacidades aumentadas pelo implante de chips - que potencializam o funcionamento do cérebro - ou de outros dispositivos que aumentem suas faculdades físicas, tornando-os, por exemplo, mais fortes ou velozes. Além disso, seria possível impedir doenças, retardar o envelhecimento e até evitar a morte. Sem falar de medicamentos que estabilizam as emoções e podem criar uma sensação perene de bem-estar psicológico. A ciência garantiria a saúde, a juventude e a imortalidade. Você pode não acreditar, mas muitas dessas possibilidades estão previstas ainda para o século atual.
Título da redação: A solução está no futuro
Redação: Não seria uma utopia imaginarmos que em anos futuros estaremos vivendo em um mundo com pós-humanos. O transumaníssimo transumanismo é pratica que visa o aprimoramento da capacidade humana seja na saúde ou nas suas habilidades cognitivas, e esse tema pode ser abordado por diversas óticas. E dentre tantos fatos relevantes óticas, entre as quais destacam-se: a cura de doenças e seletivíssimo seleção social dos benefícios. Cabe salientar, que olhando para o passado passado, seria impossível imaginarmos certos feitos realizados pela medicina atrelada a à tecnologia, como o transplante cardíaco ou uso de próteses de ultima qualidade última geração. Com Como dizia Steve Jobs "a tecnologia move o mundo" e no mundo está inserido inserida a medicina. É fantasioso o pensamento de que podemos erradicar as doenças do dia para a noite, mas é possível por meio do transumaníssimo transumanismo conquistar a cura de várias doenças que ceifam a vida de muitos diariamente. Por outro lado, tentar proibir a evolução da tecnologia por motivo de seletivíssimo seleção social dos benefícios é equivocado, porém é de se atentar notar que no princípio os mais privilegiados serão os detentores de maiores recursos. O progresso tecnológico não resolve a redistribuição de renda, mas é evidente que com o tempo a cobertura do processo do transumaníssimo transumanismo tende a atender a todos. Diante dos argumentos supracitados, percebe-se que o transumaníssimo transumanismo pode ser o futuro e seus benefícios tem que ser desfrutados. E cabe a à esfera governamental desde já criar leis em proteção e justa distribuição da mesma dos mesmos para que todos sejam beneficiados tudo beneficiados. Tudo isso em prol de uma condição de vida cada vez melhor. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto mediano, que apresenta uma reflexão superficial sobre o tema, incorrendo em problemas conceituais. Parágrafo 1) O autor escreve com clareza e não comete erros graves. Exceto, evidentemente, usar um sufixo de superlativo "íssimo" no lugar de "ismo", o que acontece de maneira recorrente no texto. Parágrafo 2) O desenvolvimento do texto também é razoável, mas o autor divaga bastante e mistura transumanismo e tecnologia de modo incorreto: transplantes de coração, por exemplo, são feitos com auxílio de muita tecnologia, mas não tem nada que ver com transumanismo. Parágrafo 3) Os equívocos conceituais prejudicam a argumentação. Entre eles, destaque-se o conceito de "seletivíssimo social", expressão com que o autor tenta resumir todo um processo, que o leitor consegue entender, mas que essa mesma expressão nem explica nem torna evidente. Parágrafo 4) A articulação das partes do texto não passa de suficiente. Os parágrafos formam uma linha de raciocínio, mas a coesão da redação depende mais do conteúdo do que do uso adequado de recursos coesivos. Parágrafo 5) Lançar a solução para o governo é não levar em conta alguns dos perigos que a proposta de redação apresentou. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Universidade em crise: quem paga a conta?
Descrição do tema: Após as manifestações contra o contingenciamento de verbas no orçamento das universidades federais, em maio passado, voltou a ser tema de discussão o financiamento do ensino superior público no Brasil. O governador da Bahia defendeu a ideia de que os alunos que tenham condições de pagar seus cursos, em universidades federais ou estaduais, deveriam fazê-lo, para auxiliar o Estado no custeio dessas escolas. Há outras posições nesse debate. Por um lado, existem aqueles que querem manter a situação como sempre foi no país: as universidades devem ser públicas e gratuitas. Por outro, há quem questione essa posição e considere que a melhor saída para o problema é a privatização. Na coletânea de textos que informa esta proposta de redação, há argumentos defendendo cada uma dessas posições. Leia-os com atenção e redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Na sua opinião, o ensino superior brasileiro deve ser público e gratuito, privatizado ou adotar um meio-termo, cobrando de quem tem recursos? O governador da Bahia, Rui Costa (PT), afirmou que a cobrança de mensalidades nas universidades públicas de alunos que tenham condições de pagá-las não deve ser tratado como um tabu. (...) O petista defendeu a adoção de novas formas de financiamento das universidades públicas, incluindo o incentivo a doações, parcerias com a iniciativa privada e cobrança de mensalidades de estudantes de alta renda familiar."Uma família que pagou educação privada a vida inteira não tem condições de contribuir com a universidade? Qual o problema disso?", questionou Costa. (...) Mesmo defendendo a proposta, o governador reconheceu que este debate encontraria resistência dentro de seu próprio partido e de setores da esquerda, que historicamente defendem a educação superior pública e gratuita."Quem é contra [a cobrança de mensalidade] não é contra que o rico pague. Mas tem um discurso que seria o início de uma privatização, que o passo seguinte seria cobrar de todo mundo. Não necessariamente é assim", afirmou.UOL Educação Como a universidade "para todos" é matematicamente impossível, a universidade limita o número de alunos que pode custear por meio do vestibular. E aí surgem os privilégios. Aqueles com maior poder aquisitivo investem em educação privada de qualidade para ingressar nas universidades estatais e a universidade, no final, se torna um privilégio. Não é à toa que metade dos calouros da USP estão entre os 20% mais ricos do Brasil.O Brasil é um dos países que mais investe em ensino superior do mundo. Enquanto os miseráveis utilizam as escolas de ensino fundamental e médio estatais com baixo orçamento, aqueles com maior poder aquisitivo estudam em escolas privadas e têm mais chances de se beneficiar do dinheiro dos pagadores de impostos que financia o ensino superior. Ou seja, defender o ensino "público, gratuito e de qualidade" é defender a desigualdade no ensino brasileiro.A luta por ensino superior "gratuito" cria consequências amargas aos mais pobres. Para cada centavo de dinheiro dos pagadores de impostos investido no ensino superior, um centavo a menos deixa de ser destinado ao ensino de base dos mais pobres. O privilégio de instituições estatais financiadas por milhões de pobres para ensinar os mais ricos precisa acabar. As universidades estatais têm que ser privatizadas, e pra ontem.Marcelo Caetano, Instituto Liberal de São Paulo Com extensa participação na vida acadêmica e experiência na implantação de programas sociais universitários, Marcelo Knobel é o atual reitor da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), a melhor universidade da América Latina - segundo ranking da publicação britânica, Times Higher Education - em abril de 2017. Knobel ressalta a importância do papel da universidade na sociedade e defende a gratuidade do ensino superior público no Brasil, no debate sobre a possibilidade de cobrar mensalidade nestas instituições.Independente - As notícias que saem na mídia sobre as universidades públicas são muito preocupantes. A sociedade teme que elas estejam indo à falência ou decadência.Marcelo Knobel - Não chega a esse ponto. Porém, temos realmente que tomar cuidado porque estamos constantemente sob ataque. Temos alguns valores: a universidade deve ser pública, gratuita, de qualidade e precisa atender a sociedade. Temos cada vez mais gente criticando o fato de a universidade pública ser gratuita. Temos gente criticando a autonomia da universidade e muitos questionam até a existência da universidade pública. Mas é importante destacar que a pesquisa de extrema qualidade só pode ser feita nestas universidades. Muitas áreas só podem acontecer e acontecem em universidades públicas. Por nosso papel social no atendimento à população, nas pesquisas e na extensão à universidade, é fundamental que a universidade pública seja financiada pela sociedade.Independente - Jornalismo Alternativo
Título da redação: Desigualdade na educação
Redação: A crise econômica das universidades públicas tem sido muito discutida nos últimos meses. Enquanto alguns defendem a privatização, outros insistem em que deve ser mantido o ensino público e gratuito. Entre os dois extremos, existem aqueles que defendem que doações e parcerias privadas devem ser incentivadas, além de serem criadas mensalidades proporcionais aos para estudantes de alta renda. Porém, acima de qualquer discussão de sobre essas opiniões, deve-se ressaltar a desigualdade econômica existente no Brasil. De fato, o direito à educação deve ser oferecido a qualquer pessoa que busque uma oportunidade, porém, isso deve ser feito de forma que todos tenham a mesma chance. Visto que, muitos que muitos dos estudantes de universidades públicas fazem parte dos 20% mais ricos do país, se faz necessária adoção de políticas que garantam a igualdade na disputa das vagas para um ensino público e de qualidade. Com o objetivo de amenizar essa situação, o governo federal, divulgou federal divulgou no mês de Maio maio, alguns cortes que serão feitos em relação as verbas, antes, às verbas antes direcionadas a determinadas universidades públicas. De acordo com o governo, esses recursos serão destinados aos ensinos fundamental e médio, visando promover maior qualidade na educação básica pública. Essa decisão causou vários protestos pelo Brasil, tanto contra como a favor à medida aplicada tanto contra a medida como a favor dela. Portanto, é possível concluir que parte da população apresenta vantagens no processo de ingresso às universidades públicas, em relação aos menos favorecidos economicamente. Resultando economicamente, o que resulta no monopólio da educação gratuita. Essa situação influência influencia negativamente a realidade de muitas pessoas, que acabam pagando a conta dessa crise criada na gestão das universidades públicas brasileiras. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto mediano, prejudicado pela falta de foco e de uma argumentação em defesa da tese adotada pelo autor. Parágrafo 1) O autor sabe escrever na medida em que não comete erros graves de gramática e sabe articular sentenças e parágrafos. Seus problemas são de conteúdo. Parágrafo 2) O texto não segue uma linha de raciocínio. Sua tese é que é preciso levar em consideração a desigualdade socioeconômica do Brasil, independentemente das três propostas de universidade que o tema apresentava. A educação deveria ser igual para todos e não é. Parágrafo 3) Não há uma argumentação: o autor afirma que para tentar reverter o quadro de desigualdade o governo cortou verbas da universidade para destiná-la à educação básica. Mas ele não diz se acha essa medida eficaz ou não, nem muito menos porquê. Limita-se a dizer que há gente a favor da medida e contra ela. A partir daí conclui que algo (o quê?) deve ser feito para acabar com o "monopólio" da educação pelos ricos. Note-se que o termo "monopólio" é no mínimo inadequado e no máximo um exagero. Parágrafo 4) Novamente, o autor mostra que sabe articular o texto em termos formais. Parágrafo 5) A conclusão pouco tem de conclusiva. Apenas repete o que já foi dito, com outras palavras, no segundo parágrafo. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
<</SYS>>
Tema: Como acabar com o déficit habitacional no Brasil?
Descrição do tema: Pesquisas recentes sobre o défict habitacional no Brasil trouxeram à tona um debate acerca da necessidade de políticas públicas para a correção desse problema no país. Pensando nisso, a proposta do Banco de Redações do Brasil Escola do mês de agosto é que você desenvolva uma redação sobre o seguinte tema: "Como acabar com o déficit habitacional no Brasil?"
Título da redação: [Sem título]
Redação: A obra cinematográfica "Cidade de Deus" apresenta o cotidiano de Buscapé, um garoto que vive na precariedade em um bairro do Rio de Janeiro e que, a partir de seu interesse pela fotografia, retrata a condição delicada dos moradores de sua comunidade. A partir dessa perspectiva, é possível observar que o déficit habitacional, assim como no filme, é uma realidade no contexto nacional, visto que muitas famílias se instalam em locais inadequados devido à carência de ambientes apropriados. Desse modo, é crucial analisar esse panorama lamentável, com ênfase na inefetividade do Estado, bem como o descaso de disparidade socioeconômica no Brasil. Sob esse viés, cabe frisar, a princípio, que a qualidade de moradia para a população depende, dentre outros fatores, de oportunidades que visam a dignidade humana, sendo função do governo suprir tal demanda. Nesse aspecto, convém apontar um dos objetivos propostos pela Organização das Nações Unidas , no que se refere à habitação segura, o qual visa garantir o acesso a serviços básicos de moradia e inclusão global em residências. Essas metas visam o desenvolvimento sustentável , salientando a importância desse direito. Entretanto, paralelamente, são notáveis os desvios quanto a isso, uma vez que, diante do problema de habitação, presencia-se uma postura de remediar a situação por meio de políticas públicas, as quais nem sempre resultam positivamente. Desse modo, evidencia-se que a carência de soluções efetivas reverbera na continuidade do problema habitacional. Ademais, é válido ressaltar que a intrínseca desigualdade social presente no país potencializa essa conjuntura. Dessa forma, convém realçar a visão do renomado geógrafo Milton Santos, o qual apontava a irregular distribuição populacional em território nacional, resultante do processo de urbanização, que culmina, posteriormente, na exclusão social. Nessa perspectiva, considerando que, segundo o portal R7, são mais de 23 milhões de pessoas residindo de forma irregular na região sudeste, considerada a mais desenvolvida em termos socioeconômicos, constata-se que tal problema de habitação não é exclusivo de determinadas localidades ou de indicadores sociais específicos, mas advindo de um déficit de políticas públicas e programas sociais adequados a esse tipo de situação. Destarte, é evidente a necessidade de mudanças nesse quadro. Por isso, cabe ao Poder Executivo, por meio do Ministério dos Direitos Humanos , a implementação de programas que visem à melhoria da habitação, o que deve ocorrer com auxílio de parcerias com empresas do setor privado, por meio de subsídios. Tal medida envolve a concessão de auxílio para moradia, além de redistribuição de lugares sem uso para a criação de projetos de habitação popular. Outrossim, é crucial a adoção de projetos de replanejamento urbano, a fim de evitar o surgimento de moradias irregulares, visando também garantir a efetividade do suporte governamental aos que já foram afetados com o déficit habitacional. Assim, será possível atenuar tal descaso social, bem como evitar situações como a mostrada em "Cidade de Deus" e, finalmente, garantir moradias dignas a todos, como propõe a ONU. [/INST]
Nota competência 1: Excelente
Nota competência 2: Excelente
Nota competência 3: Bom
Nota competência 4: Excelente
Nota competência 5: Excelente
Comentários: Lembre-se: há um limite de 30 linhas para desenvolver as discussões. Mantenha os aspectos positivos. Não deixe de exercitar a sua escrita. Parágrafo 1 - Muito bem. Formulou a tese ONU ODS Boa estratégia coesiva Boa estratégia coesiva MDH Proposta completa </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
<</SYS>>
Tema: Ciência, tecnologia e superação dos limites humanos
Descrição do tema: Com o avanço da biotecnologia, da engenharia genética, da nanotecnologia, das ciências da computação e da neurociência, uma grande transformação pode estar prestes a acontecer: a revolução do Transumanismo ou mesmo do Pós-humanismo. O que significa isso? Basicamente, que os indivíduos da espécie humana podem ser aprimorados a ponto de ter suas capacidades aumentadas pelo implante de chips - que potencializam o funcionamento do cérebro - ou de outros dispositivos que aumentem suas faculdades físicas, tornando-os, por exemplo, mais fortes ou velozes. Além disso, seria possível impedir doenças, retardar o envelhecimento e até evitar a morte. Sem falar de medicamentos que estabilizam as emoções e podem criar uma sensação perene de bem-estar psicológico. A ciência garantiria a saúde, a juventude e a imortalidade. Você pode não acreditar, mas muitas dessas possibilidades estão previstas ainda para o século atual.
Título da redação: Revolução transumanista: utopia ou distopia
Redação: No filme "Capitão América", após procedimento biológico durante a segunda Segunda guerra mundial, um garoto passa a possuir grandes habilidades físicas além da capacidade humana. Embora fruto de ficção, pode-se afirmar que que, com a evolução dos meios científicos seja científicos, será cada vez mais perigosa e alcançavel alcançável a revolução transumanista. Nesse contexto Portanto, é preciso analisar como a dependência das soluções e a segurança das tecnologias influenciam nessa questão. A princípio, criaria-se criar-se-ia uma dependência dessas aplicações. Uma aplicações, uma vez que o corpo humano necessita de estímulos para aperfeiçoar determinado aspecto. Por exemplo, ao se tomar medicações que aumentem o fluxo de oxigênio para melhorar o desempenho em atividades físicas. Assim, invés físicas, em vez de treinar o corpo estaria acostumado corpo, estaríamos acostumando-o a drogas. Além disso, a segurança das tecnologias são falhas é falha. Dessa forma, qualquer tecnologia pode ser hackeada para uso indiscriminado. Então uma determinada tecnologia vital para o ser humano poderia ser desligada ou usada para outro fim. Portanto, certa população poderia ser dizimada. Em suma, infere-se que essa revolução seria prejudicial à humanidade devido a à insegurança e dependência. Nesse contexto, é necessário que os setores de regulamentação médica criem normas e fiscalizem sua aplicação na sociedade. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Bom
Comentários: Texto regular. O autor consegue se comunicar e se esforça para construir raciocínios, demonstrando compreender o que precisa fazer, mas deixando a desejar no que foi efetivamente feito. Parágrafo 1) Além dos erros corrigidos em verde, vale notar como o autor não explicita elementos de seu raciocínio, por considerá-los subentendidos, equivocadamente. No primeiro parágrafo, o autor salta do exemplo do Capitão América para a revolução transumanista. O personagem é fictício, o transumanismo não. A comparação entre as duas coisas fica implícita. O leitor entende o que o autor quis dizer, mas ele o fez de modo incompleto. Parágrafo 2) O desenvolvimento parece do mesmo problema. Por ter dito que a revolução é "perigosa", o autor passa a falar dos supostos perigos da revolução, sem ter esclarecido a questão. Certo seria dizer que a revolução é perigosa, pois ela pode gerar dependência das soluções tecnológicas, cuja segurança é duvidosa. Aí sim, ele explicaria cada um dos dois perigos: dependência e insegurança. Parágrafo 3) O argumento da insegurança é muito superficial. Uma prótese tecnológica de um órgão como um braço ou uma perna poderia ser hackeada? A questão do hackeamento não está tão claramente ligada à saúde: o autor tinha de se explicar melhor. Parágrafo 4) O uso de recursos coesivos, em especial no início dos parágrafos, é razoável. Parágrafo 5) Conclusão razoável, mas a sugestão de solução é bastante breve e poderia ser desenvolvida. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
<</SYS>>
Tema: Ciência, tecnologia e superação dos limites humanos
Descrição do tema: Com o avanço da biotecnologia, da engenharia genética, da nanotecnologia, das ciências da computação e da neurociência, uma grande transformação pode estar prestes a acontecer: a revolução do Transumanismo ou mesmo do Pós-humanismo. O que significa isso? Basicamente, que os indivíduos da espécie humana podem ser aprimorados a ponto de ter suas capacidades aumentadas pelo implante de chips - que potencializam o funcionamento do cérebro - ou de outros dispositivos que aumentem suas faculdades físicas, tornando-os, por exemplo, mais fortes ou velozes. Além disso, seria possível impedir doenças, retardar o envelhecimento e até evitar a morte. Sem falar de medicamentos que estabilizam as emoções e podem criar uma sensação perene de bem-estar psicológico. A ciência garantiria a saúde, a juventude e a imortalidade. Você pode não acreditar, mas muitas dessas possibilidades estão previstas ainda para o século atual.
Título da redação: Revolução transumanista: uma espada de dois gumes
Redação: É notório que o desenvolvimento tecnológico vem crescendo muito ao longo do tempo, principalmente após a revolução industrial. Tal desenvolvimento busca sempre melhorias para a vida do ser humano, mas muitas vezes não se observa isso na pratica prática. Cabe mencionar que graças ao avanço tecnológico, principalmente no ramo da biotecnologia varias biotecnologia, várias enfermidades que antes eram intratáveis torna-se tornam-se hoje tratáveis, podemos tratáveis. Podemos citar como exemplo a radiação sendo utilizada para matar as células cancerígenas, sendo assim esse procedimento procedimento que hoje é muito utilizado no tratamento de várias espécies de câncer. Podemos citar como exemplo também o HIV a Aids que é uma doença incurável, mas graças ao avanço da biotecnologia, há remédios que podem reduzir drasticamente a progressão da doença. Então, no ao que tudo indica, a revolução do transumanismo é só questão de tempo. Entretanto a de Entretanto, há de se pensar qual será o preço dessa tecnologia, em que a ciência garantira garantirá a saúde, a juventude e a imortalidade. Será que todos terão condições financeiras para adquirir tal tecnologia ou vai ser algo onde só os ricos viveram viverão para sempre, enquanto os pobres pobres, que não tem têm condições para adquirirem adquiri-la, viverão mendigando cada segundo por algo que não poderão ter. o ter? O filme "O preço do amanhã" daria dá uma boa ideia de como possa poderia ser essa nova sociedade futurista, onde e a sociedade é bem dividida entre os pobres, que trabalham, e os ricos, dominantes, sendo que só os ricos teriam viva eterna em que os pobres trabalham e os ricos têm a vida eterna. Feitas as devidas reflexões, percebe-se que o avanço da tecnologia é indispensável para a melhoria de vida da humanidade. mas Mas o ponto chave é torna tau tornar tal tecnologia acessível a todos. Para isso isso, precisa-se que os governos invistam mais no desenvolvimento tecnológico e não apenas os grandes capitalistas que só visam o ao lucro. Para Para, quem sabe assim, o governo possa através de suas políticas torna tau tornar tal tecnologia acessível a todas as classes sociais. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto mediano, que não vai muito além da apresentação da proposta com as palavras do autor, seguindo uma estrutura dissertativa. Parágrafo 1) O uso da linguagem é razoável, na medida em que o autor consegue comunicar suas ideias. Mesmo assim há erros e problemas em quantidade. Parágrafo 2) O autor entendeu o tema e desenvolveu um texto cuja estrutura se assemelha a de uma dissertação argumentativa. Parágrafo 3) Há uma argumentação, mas com um nítido desequilíbrio entre as premissas. Vale notar que o autor cita o filme "O preço do amanhã", mas não dá a mínima ideia do que o filme trata. Considera que qualquer leitor saiba do que ele está falando. Parágrafo 4) O texto não deixa de ser coeso, apesar de uma introdução que apenas sugere a tese do autor, seguida de dois parágrafos que ao mesmo tempo esclarecem e defendem seu ponto de vista. Parágrafo 5) O autor não atenta para algo que a proposta evidencia: o governo pode se tornar parte do problema, em vez de ser sua solução, uma vez que existe uma relação entre o poder político e o econômico. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: A ciência na era da pós-verdade
Descrição do tema: Os governos, os grandes veículos de comunicação e as instituições (políticas e sociais) estão passando por uma crise de credibilidade, em que as certezas dão lugar às dúvidas e aos questionamentos. Nem mesmo a ciência escapa desse processo e verdades estabelecidas pelo método científico também têm sido contestadas por grupos de pessoas, muitas vezes numerosos, no mundo inteiro. Por exemplo, é cada vez mais comum a desconfiança sobre temas como a forma da Terra, a eficiência das vacinas, a origem do vírus HIV, a evolução das espécies ou o aquecimento global. Recentemente, dois grupos têm se destacado nesses debates: os terraplanistas, que contestam a esfericidade do planeta, e os antivacinas, que consideram as vacinas, em maior ou menor grau, prejudiciais à saúde. Como você enxerga esses fatos? Eles representariam pura manifestação de ignorância? Seriam mais uma evidência da incredulidade geral nas instituições? Ou ainda questionamentos pertinentes que poderiam romper com velhos paradigmas científicos? Por que tanta gente acredita nisso? Que consequências se podem esperar desse tipo de posicionamento? Redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Em 2016, o dicionário de Oxford elegeu a palavra "pós-verdade" como o termo do ano. A palavra se refere a uma época em que os fatos objetivos têm menos influência e importam menos que os apelos às emoções e às crenças pessoais - se me parece bom ou se está de acordo com minhas crenças, então é verdadeiro. Com a internet, a criação de memes, boatos, montagens e fakes news disputam espaços de narrativas e influenciam todos os espectros do campo ideológico. Como consequência, o processo de desinformação aumenta, assim como a confusão entre fato e ficção - quando as mentiras se tornam verdades.UOL Educação O movimento terraplanista ganhou força a partir de 2014, tornando-se um fenômeno da internet. O assunto começou a ser discutido em vídeos do Youtube e em grupos de Facebook dos Estados Unidos. Um dos maiores propagadores do movimento é o norte-americano Eric Dubay, autor do livro 200 Provas de que a Terra não é uma Bola Giratória. "O horizonte sempre se afigura perfeitamente plano 360 graus ao redor do observador independentemente de altitude. Todas as filmagens amadoras de balão, foguete, avião e drones mostram um horizonte completamente plano acima de 20 milhas de altitude. Apenas a NASA e outras agências espaciais governamentais mostram curvatura em suas fotos e vídeos falsos", escreve Dubay em sua prova número 1. Embora controversos, os questionamentos sobre consensos científicos começaram a se espalhar rapidamente para outros países. As explicações demonstram ter um forte potencial de persuasão, com um alcance sem precedentes. Ou seja, fazem sentido para muita gente. Existem grupos terraplanistas em redes sociais que já somam mais de 100 mil membros.UOL Educação A resistência à vacinação foi listada pela Organização Mundial da Saúde como uma das dez maiores ameaças à saúde global neste 2019. Segundo números preliminares do órgão, os surtos de sarampo, doença altamente contagiosa, aumentaram 300% no mundo nos primeiros três meses deste ano em comparação ao mesmo período de 2018. O crescimento foi maior na África (700%) e na Europa (300%). Relatório do Unicef, órgão da ONU para a infância, cravou que 98% dos países reportaram aumento nos casos de sarampo, doença que ressurgiu em locais que até pouco tempo atrás estavam perto de erradicá-la. Os três piores do ranking (que compara 2017 com 2018), respectivamente, foram Ucrânia, Filipinas e Brasil.Galileu O filósofo da ciência Karl Popper (1902-1994) defendeu que, se a ciência se baseia na observação e teorização, só se podem tirar conclusões sobre o que foi observado, nunca sobre o que não foi. Assim, se um cientista observa milhares de cisnes, em muitos lugares diferentes e verifica que todos os cisnes observados são brancos, isto não lhe permite afirmar cientificamente que todos os cisnes são brancos, pois, não importa quantos cisnes brancos tenham sido observados, basta o surgimento de um único cisne negro para derrubar a afirmação de que eles não existiriam. Assim, qualquer afirmação científica baseada em observação jamais poderá ser considerada uma verdade absoluta ou definitiva. Uma teoria científica, no máximo, pode ser considerada válida até quando provada falsa por outras observações, testes e teorias, mais abrangentes ou exatos que a original.UOL Educação
Título da redação: Geração de "Pós-Verdadeiros"
Redação: Recentemente, vêm sendo levantados questionamentos sobre a credibilidade de informações fornecidas pela ciência. Grupos que questionam a forma da Terra e até mesmo a periculosidade das vacinas ganham espaço na internet expandindo internet, difundindo suas críticas, questionamentos e pontos de vista. O caso dos Antivacinas antivacina tem sido preocupantes preocupante, pois o número de doentes têm tem aumentado significativamente. Por conta do movimento, muitos acreditam que estamos entrando em uma era de pós-verdade, onde em que só acreditamos em um fato se ele está em acordo com a nossa moral e crença. Entretanto, muitas das críticas às informações científicas estão sendo feitas com base em observações limitadas. Nem todas essas observações estão sendo colocadas à prova ou sendo aprofundadas. Muitas pessoas estão aderindo às ideias sem pesquisar sobre a confiabilidade dessas informações. Estamos nos tornando uma geração que acredita no que se lê no Facebook sem questionar, em outras fontes, a veracidade do que está sendo compartilhado. Portanto, uma informação vinda de um órgão especializado em um determinado assunto, que pesquisa e gasta milhões, por ano, com equipamento adequado para correr atrás de buscar provas do que será passado para a população população, não deveria ter menos créditos crédito que informações tiradas de teorias com rasas justificativas, provas ou de ou notícias publicadas por diversão no meio virtual. Todos temos o direito de expormos nossas opiniões, mas a melhor maneira de acreditar em um novo ponto de vista é fazer prova do mesmo comprová-lo, como no Iluminismo, quando os estudiosos não faziam apenas teorias, mas tentavam prová-las de diversas formas diferentes. Não podemos voltar aos tempos de trevas e acreditar apenas no que nos falam. Temos que correr atrás e pesquisar, procurar saber se o que lemos na internet é verdadeiro e se posso podemos confiar naquilo. Isso serve para fake news, montagens e teorias da pós-verdade. Diante do que foi citado mencionado, uma das medidas cabíveis para resolver a falta de credibilidade dos fatos científicos divulgados seria a maior valorização e apoio aos órgão responsáveis pelos estudos e pesquisas dentro dos países, por exemplo, ao Ministério da Ciência, Tecnologia, Inovação e Comunicações, no Brasil. E, como "o ser humano é aquilo que a educação faz dele", segundo Immanuel Kant, o Ministério da Educação também poderia promover campanhas nas escolas e comunidade comunidades, incentivando pesquisas e a busca por informação em meios confiáveis, esse confiáveis. Esse incentivo também pode ajudar na redução de compartilhamentos de fake news, não só de teorias vazias. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Bom
Nota competência 3: Bom
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Bom
Comentários: Texto bom, com pequenos problemas, de caráter pontual. Parágrafo 1) Texto bom, em termos de linguagem, com poucos erros, de pouca gravidade. Assinalamos a expressão coloquial "correr atrás" que foge à linguagem formal predominante no texto. Parágrafo 2) O autor compreendeu o tema e desenvolveu um bom texto dissertativo-argumentativo, embora sem se aprofundar na discussão dos argumentos dos antivacina ou dos terraplanistas, limitando-se a dizer que esses argumentos não se baseiam em observações corretas. Parágrafo 3) A argumentação é válida, mas superficial, por dar crédito total a um dos lados da discussão e, com base nisso e não através de provas, desqualificar o outro lado. Apontamos isso aqui com o intuito de levar o autor a um aprimoramento de sua capacidade argumentativa. Independentemente disso, a argumentação apresentada merece louvor. Parágrafo 4) A fluência do texto é um de seus maiores méritos. O autor soube construir uma linha de raciocínio clara, que o leitor acompanha com facilidade, devido à coesão textual. Parágrafo 5) A conclusão é coerente e apresenta uma sugestão de intervenção plausível. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: A ciência na era da pós-verdade
Descrição do tema: Os governos, os grandes veículos de comunicação e as instituições (políticas e sociais) estão passando por uma crise de credibilidade, em que as certezas dão lugar às dúvidas e aos questionamentos. Nem mesmo a ciência escapa desse processo e verdades estabelecidas pelo método científico também têm sido contestadas por grupos de pessoas, muitas vezes numerosos, no mundo inteiro. Por exemplo, é cada vez mais comum a desconfiança sobre temas como a forma da Terra, a eficiência das vacinas, a origem do vírus HIV, a evolução das espécies ou o aquecimento global. Recentemente, dois grupos têm se destacado nesses debates: os terraplanistas, que contestam a esfericidade do planeta, e os antivacinas, que consideram as vacinas, em maior ou menor grau, prejudiciais à saúde. Como você enxerga esses fatos? Eles representariam pura manifestação de ignorância? Seriam mais uma evidência da incredulidade geral nas instituições? Ou ainda questionamentos pertinentes que poderiam romper com velhos paradigmas científicos? Por que tanta gente acredita nisso? Que consequências se podem esperar desse tipo de posicionamento? Redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Em 2016, o dicionário de Oxford elegeu a palavra "pós-verdade" como o termo do ano. A palavra se refere a uma época em que os fatos objetivos têm menos influência e importam menos que os apelos às emoções e às crenças pessoais - se me parece bom ou se está de acordo com minhas crenças, então é verdadeiro. Com a internet, a criação de memes, boatos, montagens e fakes news disputam espaços de narrativas e influenciam todos os espectros do campo ideológico. Como consequência, o processo de desinformação aumenta, assim como a confusão entre fato e ficção - quando as mentiras se tornam verdades.UOL Educação O movimento terraplanista ganhou força a partir de 2014, tornando-se um fenômeno da internet. O assunto começou a ser discutido em vídeos do Youtube e em grupos de Facebook dos Estados Unidos. Um dos maiores propagadores do movimento é o norte-americano Eric Dubay, autor do livro 200 Provas de que a Terra não é uma Bola Giratória. "O horizonte sempre se afigura perfeitamente plano 360 graus ao redor do observador independentemente de altitude. Todas as filmagens amadoras de balão, foguete, avião e drones mostram um horizonte completamente plano acima de 20 milhas de altitude. Apenas a NASA e outras agências espaciais governamentais mostram curvatura em suas fotos e vídeos falsos", escreve Dubay em sua prova número 1. Embora controversos, os questionamentos sobre consensos científicos começaram a se espalhar rapidamente para outros países. As explicações demonstram ter um forte potencial de persuasão, com um alcance sem precedentes. Ou seja, fazem sentido para muita gente. Existem grupos terraplanistas em redes sociais que já somam mais de 100 mil membros.UOL Educação A resistência à vacinação foi listada pela Organização Mundial da Saúde como uma das dez maiores ameaças à saúde global neste 2019. Segundo números preliminares do órgão, os surtos de sarampo, doença altamente contagiosa, aumentaram 300% no mundo nos primeiros três meses deste ano em comparação ao mesmo período de 2018. O crescimento foi maior na África (700%) e na Europa (300%). Relatório do Unicef, órgão da ONU para a infância, cravou que 98% dos países reportaram aumento nos casos de sarampo, doença que ressurgiu em locais que até pouco tempo atrás estavam perto de erradicá-la. Os três piores do ranking (que compara 2017 com 2018), respectivamente, foram Ucrânia, Filipinas e Brasil.Galileu O filósofo da ciência Karl Popper (1902-1994) defendeu que, se a ciência se baseia na observação e teorização, só se podem tirar conclusões sobre o que foi observado, nunca sobre o que não foi. Assim, se um cientista observa milhares de cisnes, em muitos lugares diferentes e verifica que todos os cisnes observados são brancos, isto não lhe permite afirmar cientificamente que todos os cisnes são brancos, pois, não importa quantos cisnes brancos tenham sido observados, basta o surgimento de um único cisne negro para derrubar a afirmação de que eles não existiriam. Assim, qualquer afirmação científica baseada em observação jamais poderá ser considerada uma verdade absoluta ou definitiva. Uma teoria científica, no máximo, pode ser considerada válida até quando provada falsa por outras observações, testes e teorias, mais abrangentes ou exatos que a original.UOL Educação
Título da redação: A recusa da vacina
Redação: A era da pós-verdade questiona vários aspectos antes visto vistos como "do bem" ou "pró-saúde". Afinal, vacinação faz bem a à saúde ou não? Segundo a OMS OMS, a resistência a à vacinação foi considerada uma das dez maiores ameaças à saúde global em 2019. Muitas pessoas se recusam a tomar vacinas, e muitas vezes vacinas e, muitas vezes, impedem que seus filhos tomem, alegando que tomando a vacina é mais fácil de se contrair a doença. É fácil de se observar que o crescimento da doença do sarampo (altamente contagiosa contagioso) chega a 300% nos primeiros 3 três meses do ano, em comparação ao ano anterior (2018). Isso se deu devido a à recusa das pessoas à vacinação. As pessoas se negam a serem vacinadas. Mas afinal, como funciona a vacina? Em si, a vacina é o vírus morto aplicado ao corpo do ser humano, que que, ao contrair esse vírus morto, crie cria anticorpos e e, caso futuramente ele venha contrair a doença, seu corpo está imune a ela. Falta informação e conscientização às pessoas do sobre o bem que a vacina faz e conscientiza-las conscientizá-las de que é ideal tomar. Evitando assim a recusa das pessoas a à vacina. [/INST]
Nota competência 1: Insuficiente
Nota competência 2: Insuficiente
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Insuficiente
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto insuficiente, seja pela superficialidade em termos de conteúdo, seja pela informalidade da linguagem. Parágrafo 1) Em termos de linguagem, predomina a informalidade e um simplismo quase pueril, caracterizado por frases e parágrafos breves, sem o grau de elaboração que se espera de um estudante ao fim do Ensino Médio. Parágrafo 2) Na verdade, o autor não compreendeu o tema, que era "A ciência na era da pós-verdade" e não o movimento antivacina. Isso poderia fazê-lo zerar em todas as competências. A pontuação aqui é atribuída ao esforço bem sucedido para se comunicar com o leitor num texto que é somente o esboço de uma dissertação. Parágrafo 3) O único fato que o autor realmente apresenta refere-se ao aumento em 300% dos casos de sarampo, mas a referência é imprecisa demais. Não é "fácil de se observar" esse fato. Esse é um dado estatístico, colhido por pesquisa, realizada por alguma instituição, que o autor nem sequer menciona. A definição simplista de vacina não vem ao caso para o que o autor está tentando comprovar, isto é, que o movimento antivacina é equivocado. Parágrafo 4) O tetxo não é organizado, mas confuso. O autor é redundante nas menções de "recusa à vacina" ou "da vacina" como ele usou no título. Parágrafo 5) A proposta de conscientização é genérica e, por isso mesmo, insuficiente. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Ciência, tecnologia e superação dos limites humanos
Descrição do tema: Com o avanço da biotecnologia, da engenharia genética, da nanotecnologia, das ciências da computação e da neurociência, uma grande transformação pode estar prestes a acontecer: a revolução do Transumanismo ou mesmo do Pós-humanismo. O que significa isso? Basicamente, que os indivíduos da espécie humana podem ser aprimorados a ponto de ter suas capacidades aumentadas pelo implante de chips - que potencializam o funcionamento do cérebro - ou de outros dispositivos que aumentem suas faculdades físicas, tornando-os, por exemplo, mais fortes ou velozes. Além disso, seria possível impedir doenças, retardar o envelhecimento e até evitar a morte. Sem falar de medicamentos que estabilizam as emoções e podem criar uma sensação perene de bem-estar psicológico. A ciência garantiria a saúde, a juventude e a imortalidade. Você pode não acreditar, mas muitas dessas possibilidades estão previstas ainda para o século atual.
Título da redação: Transumanismo: um reflexo da ganância humana
Redação: Desde a expulsão de Adão e Eva do Jardim do Éden, o ser humano tem sido obrigado a buscar a sua própria sobrevivência e bem-estar. As várias revoluções ocorridas ao longo da história são exemplos claros dessa necessidade de desenvolvimento por parte do homem. Nos últimos anos, a Revolução do Transumanismo ou Pós-Humanismo que, em síntese, significa o aprimoramento das capacidades humanas por meio da utilização de tecnologia avançada, tem ganhado considerável importância, tornando-se cada vez mais iminente e, também, preocupante. Não se pode negar que a Revolução Transumanista resolveria boa parte dos problemas, principalmente aqueles relacionados a doenças graves. Contudo, sendo o homem um ser ganancioso por natureza, o objetivo do Pós-Humanismo é ir além, é aprimorar as capacidades humanas a ponto de alcançar a imortalidade. Fato esse que resultará na superioridade de uma minoria sobre a maioria, uma vez que novas tecnologias, principalmente no período de lançamento, costumam ser dispendiosas e acessíveis a poucos. Nesse contexto, vale citar dois eventos em que a ganância humana culminou em consequências desastrosas. O primeiro foi a expulsão de Adão e Eva do Jardim do Éden por terem se alimentado do fruto proibido, na tentativa de obter conhecimento igual ao de Deus. E o segundo diz respeito ao período do Nazismo em que Adolf Hitler e companhia usaram de seu poderio para escravizar uma população inteira. Eis, o que pode acontecer neste século, caso a Era Transumanista seja concretizada. Portanto, o Transumanismo resultaria em consequências muito mais calamitosas do que em benefícios para a humanidade. Por conta disso, para minimizar os impactos, seria fundamental que a ganância do ser humano não prevalecesse perante seus semelhantes e perante os desígnios de Deus. O criador da vida deu capacidade ao homem de inventar artifícios para combater doenças e minimizar sofrimentos, mas o poder da imortalidade é somente Dele [/INST]
Nota competência 1: Excelente
Nota competência 2: Bom
Nota competência 3: Bom
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto muito bom, independentemente de se concordar com as ideias do autor. A perspectiva religiosa é comum nos debates sobre o transumanismo e levantam a questão de o homem querer transformar-se em Deus. Isso posto, a redação merece quase a nota máxima e talvez outros corretores a atribuíssem a ela. Em termos de linguagem, porém, a inexistência de erros justifica a nota máxima. O desenvolvimento e a argumentação não chegam a ser perfeitos, pois o autor pouco se detém em examinar os aspectos positivos do transumanismo e, baseado exclusivamente no argumento da ganância humana, já parte o aspecto negativo. Dos exemplos apontados para justificar seu ponto de vista, um é religioso e outro histórico. Ninguém é obrigado a concordar com o exemplo religioso. Nesse momento da argumentação, em vez de recorrer a Adão e Eva, o autor aumentaria a força de seus argumentos caso empregasse fatos históricos, admissíveis por qualquer pessoa, independentemente de suas crenças. Além do problema apontado na argumentação, a conclusão deixa a desejar: se a ganância é algo tão inerente ao homem, como diz o autor, como evitar que ela prevaleça? Dizer que ela não deve prevalecer não é solução. Igualmente, a questão da imortalidade, no último parágrafo, é considerada como se fosse a única meta da revolução transumanista. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: A ciência na era da pós-verdade
Descrição do tema: Os governos, os grandes veículos de comunicação e as instituições (políticas e sociais) estão passando por uma crise de credibilidade, em que as certezas dão lugar às dúvidas e aos questionamentos. Nem mesmo a ciência escapa desse processo e verdades estabelecidas pelo método científico também têm sido contestadas por grupos de pessoas, muitas vezes numerosos, no mundo inteiro. Por exemplo, é cada vez mais comum a desconfiança sobre temas como a forma da Terra, a eficiência das vacinas, a origem do vírus HIV, a evolução das espécies ou o aquecimento global. Recentemente, dois grupos têm se destacado nesses debates: os terraplanistas, que contestam a esfericidade do planeta, e os antivacinas, que consideram as vacinas, em maior ou menor grau, prejudiciais à saúde. Como você enxerga esses fatos? Eles representariam pura manifestação de ignorância? Seriam mais uma evidência da incredulidade geral nas instituições? Ou ainda questionamentos pertinentes que poderiam romper com velhos paradigmas científicos? Por que tanta gente acredita nisso? Que consequências se podem esperar desse tipo de posicionamento? Redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Em 2016, o dicionário de Oxford elegeu a palavra "pós-verdade" como o termo do ano. A palavra se refere a uma época em que os fatos objetivos têm menos influência e importam menos que os apelos às emoções e às crenças pessoais - se me parece bom ou se está de acordo com minhas crenças, então é verdadeiro. Com a internet, a criação de memes, boatos, montagens e fakes news disputam espaços de narrativas e influenciam todos os espectros do campo ideológico. Como consequência, o processo de desinformação aumenta, assim como a confusão entre fato e ficção - quando as mentiras se tornam verdades.UOL Educação O movimento terraplanista ganhou força a partir de 2014, tornando-se um fenômeno da internet. O assunto começou a ser discutido em vídeos do Youtube e em grupos de Facebook dos Estados Unidos. Um dos maiores propagadores do movimento é o norte-americano Eric Dubay, autor do livro 200 Provas de que a Terra não é uma Bola Giratória. "O horizonte sempre se afigura perfeitamente plano 360 graus ao redor do observador independentemente de altitude. Todas as filmagens amadoras de balão, foguete, avião e drones mostram um horizonte completamente plano acima de 20 milhas de altitude. Apenas a NASA e outras agências espaciais governamentais mostram curvatura em suas fotos e vídeos falsos", escreve Dubay em sua prova número 1. Embora controversos, os questionamentos sobre consensos científicos começaram a se espalhar rapidamente para outros países. As explicações demonstram ter um forte potencial de persuasão, com um alcance sem precedentes. Ou seja, fazem sentido para muita gente. Existem grupos terraplanistas em redes sociais que já somam mais de 100 mil membros.UOL Educação A resistência à vacinação foi listada pela Organização Mundial da Saúde como uma das dez maiores ameaças à saúde global neste 2019. Segundo números preliminares do órgão, os surtos de sarampo, doença altamente contagiosa, aumentaram 300% no mundo nos primeiros três meses deste ano em comparação ao mesmo período de 2018. O crescimento foi maior na África (700%) e na Europa (300%). Relatório do Unicef, órgão da ONU para a infância, cravou que 98% dos países reportaram aumento nos casos de sarampo, doença que ressurgiu em locais que até pouco tempo atrás estavam perto de erradicá-la. Os três piores do ranking (que compara 2017 com 2018), respectivamente, foram Ucrânia, Filipinas e Brasil.Galileu O filósofo da ciência Karl Popper (1902-1994) defendeu que, se a ciência se baseia na observação e teorização, só se podem tirar conclusões sobre o que foi observado, nunca sobre o que não foi. Assim, se um cientista observa milhares de cisnes, em muitos lugares diferentes e verifica que todos os cisnes observados são brancos, isto não lhe permite afirmar cientificamente que todos os cisnes são brancos, pois, não importa quantos cisnes brancos tenham sido observados, basta o surgimento de um único cisne negro para derrubar a afirmação de que eles não existiriam. Assim, qualquer afirmação científica baseada em observação jamais poderá ser considerada uma verdade absoluta ou definitiva. Uma teoria científica, no máximo, pode ser considerada válida até quando provada falsa por outras observações, testes e teorias, mais abrangentes ou exatos que a original.UOL Educação
Título da redação: É notório o aumento da discussão
Redação: É notório o aumento da discussão acerca da influência da ciência na era da pós-verdade. Devido a à existência de diversos grupos com pensamentos opostos, bem como o ao aumento da divulgação de informações a partir do advento da internet, há diversas teorias, consagradas no meio científico, sendo contestadas. Observando esse cenário, é possível perceber uma crescente divulgação de pensamentos divergentes de ideais antes tido tidos como dogmas. Alguns grupos tem têm apresentado versões diversas que trazem a à tona discussões acerca de algumas verdades historicamente construídas, tais como as que refutam a necessidade de vacinar as pessoas, evitando para evitar a proliferação de doenças. Quem se opõe, garante a não segurança opõe garante a insegurança da imunização, pois pode tornar os microrganismos responsáveis pelas doenças ainda mais resistentes. No entanto, de acordo com dados da Organização Mundial da Saúde, em 2017, quanto maior a cobertura da população com vacinações, menor é a chance do fortalecimento dos vírus e bactérias no ambiente. Além disso, é importante destacar o papel das redes sociais e outros meios de comunicação virtual na divulgação de dados nem sempre com respaldo científico. Essa ampliação maciça de notícias traz dúvidas pelo excesso de informações às pessoas, que não conseguem formar sua opinião a respeito dos fatos a partir de fontes imparciais. Logo, é importante que o governo amplie a divulgação, através de fontes oficiais, de dados e informações verídicas a respeito, sobretudo sobretudo, de temas importantes, como questões relacionadas à saúde pública, definindo a partir de evidências e comprovações científicas o que é verdade, evitando a disseminação de notícias que possam diminuir a segurança de todos. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto mediano, esquemático demais. Carece de uma reflexão mais aprofundada sobre o tema, bem como de uma linguagem mais clara e objetiva. Parágrafo 1) O autor se expressa com dificuldade, tem dificuldade de definir seus conceitos com clareza e emprega uma linguagem ambígua. Mesmo assim, consegue comunicar as suas ideias sobre o tema. Parágrafo 2) A abordagem do tema é razoável, não mais do que isso, e o desenvolvimento da redação é esquemático. O autor apresenta o assunto no primeiro parágrafo, distinguindo os dois aspectos que ele julga envolvidos na questão. A seguir, dedica a cada um desses aspectos um parágrafo, de extensões bem desiguais. Conclui com uma sugestão de intervenção bastante genérica. Parágrafo 3) Os dois parágrafos argumentativos, como se apontou, são desiguais, sendo o primeiro deles prolixo e confuso, enquanto o segundo é simplista e superficial. De qualquer modo, está demonstrada a compreensão do que é argumentar, o que o autor conseguiu fazer, apesar dos problemas. Parágrafo 4) Mais uma vez, nota-se um desempenho mediano, que decorre do caráter esquemático do texto. Parágrafo 5) A ideia de colocar o governo como fonte de informação com credibilidade sobre a ciência é também esquemática demais. Serve para qualquer tema ou problema social. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: A ciência na era da pós-verdade
Descrição do tema: Os governos, os grandes veículos de comunicação e as instituições (políticas e sociais) estão passando por uma crise de credibilidade, em que as certezas dão lugar às dúvidas e aos questionamentos. Nem mesmo a ciência escapa desse processo e verdades estabelecidas pelo método científico também têm sido contestadas por grupos de pessoas, muitas vezes numerosos, no mundo inteiro. Por exemplo, é cada vez mais comum a desconfiança sobre temas como a forma da Terra, a eficiência das vacinas, a origem do vírus HIV, a evolução das espécies ou o aquecimento global. Recentemente, dois grupos têm se destacado nesses debates: os terraplanistas, que contestam a esfericidade do planeta, e os antivacinas, que consideram as vacinas, em maior ou menor grau, prejudiciais à saúde. Como você enxerga esses fatos? Eles representariam pura manifestação de ignorância? Seriam mais uma evidência da incredulidade geral nas instituições? Ou ainda questionamentos pertinentes que poderiam romper com velhos paradigmas científicos? Por que tanta gente acredita nisso? Que consequências se podem esperar desse tipo de posicionamento? Redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Em 2016, o dicionário de Oxford elegeu a palavra "pós-verdade" como o termo do ano. A palavra se refere a uma época em que os fatos objetivos têm menos influência e importam menos que os apelos às emoções e às crenças pessoais - se me parece bom ou se está de acordo com minhas crenças, então é verdadeiro. Com a internet, a criação de memes, boatos, montagens e fakes news disputam espaços de narrativas e influenciam todos os espectros do campo ideológico. Como consequência, o processo de desinformação aumenta, assim como a confusão entre fato e ficção - quando as mentiras se tornam verdades.UOL Educação O movimento terraplanista ganhou força a partir de 2014, tornando-se um fenômeno da internet. O assunto começou a ser discutido em vídeos do Youtube e em grupos de Facebook dos Estados Unidos. Um dos maiores propagadores do movimento é o norte-americano Eric Dubay, autor do livro 200 Provas de que a Terra não é uma Bola Giratória. "O horizonte sempre se afigura perfeitamente plano 360 graus ao redor do observador independentemente de altitude. Todas as filmagens amadoras de balão, foguete, avião e drones mostram um horizonte completamente plano acima de 20 milhas de altitude. Apenas a NASA e outras agências espaciais governamentais mostram curvatura em suas fotos e vídeos falsos", escreve Dubay em sua prova número 1. Embora controversos, os questionamentos sobre consensos científicos começaram a se espalhar rapidamente para outros países. As explicações demonstram ter um forte potencial de persuasão, com um alcance sem precedentes. Ou seja, fazem sentido para muita gente. Existem grupos terraplanistas em redes sociais que já somam mais de 100 mil membros.UOL Educação A resistência à vacinação foi listada pela Organização Mundial da Saúde como uma das dez maiores ameaças à saúde global neste 2019. Segundo números preliminares do órgão, os surtos de sarampo, doença altamente contagiosa, aumentaram 300% no mundo nos primeiros três meses deste ano em comparação ao mesmo período de 2018. O crescimento foi maior na África (700%) e na Europa (300%). Relatório do Unicef, órgão da ONU para a infância, cravou que 98% dos países reportaram aumento nos casos de sarampo, doença que ressurgiu em locais que até pouco tempo atrás estavam perto de erradicá-la. Os três piores do ranking (que compara 2017 com 2018), respectivamente, foram Ucrânia, Filipinas e Brasil.Galileu O filósofo da ciência Karl Popper (1902-1994) defendeu que, se a ciência se baseia na observação e teorização, só se podem tirar conclusões sobre o que foi observado, nunca sobre o que não foi. Assim, se um cientista observa milhares de cisnes, em muitos lugares diferentes e verifica que todos os cisnes observados são brancos, isto não lhe permite afirmar cientificamente que todos os cisnes são brancos, pois, não importa quantos cisnes brancos tenham sido observados, basta o surgimento de um único cisne negro para derrubar a afirmação de que eles não existiriam. Assim, qualquer afirmação científica baseada em observação jamais poderá ser considerada uma verdade absoluta ou definitiva. Uma teoria científica, no máximo, pode ser considerada válida até quando provada falsa por outras observações, testes e teorias, mais abrangentes ou exatos que a original.UOL Educação
Título da redação: A informação em um mundo de manipulação
Redação: Atualmente, vivemos um período de intensas trocas informacionais através da internet, que facilita a vida de todos todos, tornando processos do dia a dia muito práticos. Porém Porém, com a internet internet, a desconfiança das pessoas com relação a à ciência vem aumentando cada vez mais, a ponto de que vários movimentos como o da anti-vacinação antivacina e o dos terraplanistas vem vêm surgindo. Primeiramente, essa falta de confiança se deve pela à manipulação de informações pelas grandes mídias, que que, em busca de privilégios privilégios, acabam não sendo totalmente imparciais e geram revoltas por parte da população. Um estudo do Instituto de Tecnologia de Massachusetts mostra que as fake news possuem um apelo maior em relação as às demais notícias e e, portanto, são divulgadas cerca de 70% mais rápido. Além disso disso, com a disseminação das fake news news, muitas das verdades provadas séculos atrás, vem atrás vêm sendo mistificadas. Em segundo lugar, apesar de estar garantido pelos direitos humanos humanos, o direito de se expressar vários dos movimentos que vem sendo criados desmentem a veracidade da ciência, e utilizam conceitos sem nenhuma prova para ganhar apoio da população. Tendo em vista os fatos acima acima, a solução mais viável seria uma tentativa de redenção do governo e das mídias através da criação de um jornal federal que fosse o mais imparcial possível e que não manipulasse as informações. [/INST]
Nota competência 1: Insuficiente
Nota competência 2: Insuficiente
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Insuficiente
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Lamentavelmente, o texto tem problemas de estrutura, de linguagem e de conteúdo, que o deixam abaixo do que se espera da dissertação de um aluno do final do Ensino Médio. Parágrafo 1) Há muitos erros de gramática, corrigidos em verde, e problemas de linguagem, assinalados em vermelho. O autor utiliza expressões ambíguas e subjetivas como "trocas informacionais" e "processos do dia a dia", cujo significado exato o leitor não consegue precisar. Também recorre a palavras inadequadas como "revoltas", quando parece se referir a "indignação", ou ainda, emprega termos cujo significado não se encaixa no contexto do que ele está dizendo, como é o caso de "mistificadas". Para piorar, redige um parágrafo como o terceiro, que é confuso em termos semânticos e cuja sintaxe está truncada. Parágrafo 2) O entendimento do tema não parece correto e completo. Atribuir à internet, por exemplo, o descrédito da ciência, como se vê no primeiro parágrafo, é uma prova disso. De resto, o desenvolvimento deixa a desejar: o autor perde o foco de suas afirmações, o que torna o texto um conjunto de divagações. Parágrafo 3) Não há uma argumentação propriamente dita: o autor apresenta fatos, mas não chega a estabelecer entre eles as conexões necessárias para formar um raciocínio e, muito menos, uma linha de raciocínio. Parágrafo 4) O texto não é coeso, justamente por causa das divagações. Rigorosamente falando, não se constrói uma dissertação argumentativa. Parágrafo 5) A proposta de intervenção é genérica e inviável. O autor sequer distingue o público e o privado, quando fala na união das mídias e do governo para a criação de um jornal federal. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
<</SYS>>
Tema: Ciência, tecnologia e superação dos limites humanos
Descrição do tema: Com o avanço da biotecnologia, da engenharia genética, da nanotecnologia, das ciências da computação e da neurociência, uma grande transformação pode estar prestes a acontecer: a revolução do Transumanismo ou mesmo do Pós-humanismo. O que significa isso? Basicamente, que os indivíduos da espécie humana podem ser aprimorados a ponto de ter suas capacidades aumentadas pelo implante de chips - que potencializam o funcionamento do cérebro - ou de outros dispositivos que aumentem suas faculdades físicas, tornando-os, por exemplo, mais fortes ou velozes. Além disso, seria possível impedir doenças, retardar o envelhecimento e até evitar a morte. Sem falar de medicamentos que estabilizam as emoções e podem criar uma sensação perene de bem-estar psicológico. A ciência garantiria a saúde, a juventude e a imortalidade. Você pode não acreditar, mas muitas dessas possibilidades estão previstas ainda para o século atual.
Título da redação: Revolução Transumanista: limitada às elites
Redação: No século XXI, após os expressivos avanços tecnológicos decorrentes da corrida armamentista e espacial da guerra fria Guerra Fria, os seres humanos detêm de certos certos conhecimentos que possibilitarão às próximas gerações viverem em uma sociedade transumanista. Apesar de, em um primeiro momento, esta essa nova configuração da sociedade parecer benéfica benéfica, em virtude do aprimoramento das habilidades fisiológicas e cognitivas do corpo humano, esta essa nova configuração, na verdade, acarretaria não só na a perpetuação da disparidade social como também promoveria o aparecimento e manutenção de regimes totalitários. Primeiramente, os avanços tecnológicos provenientes da revolução transumanista estariam restritos as às elites econômicas. Isso ocorreria pois ocorreria, pois, além desta dessa elite possuir renda para financiar as pesquisas que resultariam na revolução transumanista, esta, por auxiliar monetariamente na criação dos aparatos transumanicos transumanos, deteria do o monopólio comercial destas inovações. Uma vez detido o monopólio comercial pela elite, esta, segundo o conceito da mais-valia postulado por Karl Marx, deixaria o preço das inovações relativamente alto para poder lucrar o máximo possível. Nesse sentido, em virtude dos elevados preços, as classes populares não teriam acesso as às inovações tecnológicas provenientes da revolução transumanista. Em segundo lugar, a revolução transumanista impediria que o povo rompesse com governos ditatoriais. Tal situação aconteceria porque, devido aos governantes estarem intimamente associados com os polos de poder econômico, esses teriam acesso aos aparatos tecnológicos provenientes da revolução. Sendo assim, o povo, sem o mesmo poderio militar tecnológico militar-tecnológico do governo, não conseguiria, de forma alguma, depor o governo ditatorial. Em suma, a revolução atenderia exclusivamente os polos de poder, impedindo que o povo se rebelasse contra a estrutura governamental vigente. Portanto, para que a revolução transumanista não seja tão desastrosa para as camadas populares, cabe ao povo, no momento atual, romper com a elite política e econômica, recusando-se a consumir produtos que não são essenciais para a subsistência. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Bom
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto bom, com marcado viés ideológico. Independentemente dessa questão de conteúdo, o autor demonstra saber dissertar e raciocinar em defesa de seu ponto de vista. Parágrafo 1) Além dos erros apontados em verde, o autor é bastante redundante no uso de certas expressões, como "revolução transumanista" (segundo parágrafo), mostrando não dominar os pronomes. Nesse mesmo parágrafo, também, a redundância ocorre em termos de conteúdo, quando se diz que a elite a) financiaria a revolução e b) auxiliaria monetariamente as invenções que dela decorreriam. Ora, financiar é dar auxílio financeiro... Parágrafo 2) O autor entendeu o tema e desenvolveu uma dissertação argumentativa. Concorde-se ou não com seus argumentos, em termos formais ele soube apresentá-los em defesa de seu ponto de vista. Parágrafo 3) O autor considera de antemão que os governos já são ditatoriais, mesmo antes da revolução transumanista e que ela só iria potencializar e perpetuar essa situação. Trata-se de um argumento genérico e muito discutível, até porque se está falando de quaisquer governos e não de alguns governos específicos (exemplos), o que deixaria mais claro o raciocínio do autor. Parágrafo 4) Texto coeso, com uso adequado dos recursos linguísticos que produzem a união dos parágrafos e criam a sequência de raciocínio. Parágrafo 5) A conclusão é descabida: se a revolução vai necessariamente resultar em totalitarismo, diminuir a catástrofe não é propriamente uma solução. Além disso, de que modo o boicote aos produtos supérfluos vai prejudicar o andamento ou a consumação da revolução transumanista? Isso parece uma ação muito restrita para produzir um resultado muito amplo. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: A ciência na era da pós-verdade
Descrição do tema: Os governos, os grandes veículos de comunicação e as instituições (políticas e sociais) estão passando por uma crise de credibilidade, em que as certezas dão lugar às dúvidas e aos questionamentos. Nem mesmo a ciência escapa desse processo e verdades estabelecidas pelo método científico também têm sido contestadas por grupos de pessoas, muitas vezes numerosos, no mundo inteiro. Por exemplo, é cada vez mais comum a desconfiança sobre temas como a forma da Terra, a eficiência das vacinas, a origem do vírus HIV, a evolução das espécies ou o aquecimento global. Recentemente, dois grupos têm se destacado nesses debates: os terraplanistas, que contestam a esfericidade do planeta, e os antivacinas, que consideram as vacinas, em maior ou menor grau, prejudiciais à saúde. Como você enxerga esses fatos? Eles representariam pura manifestação de ignorância? Seriam mais uma evidência da incredulidade geral nas instituições? Ou ainda questionamentos pertinentes que poderiam romper com velhos paradigmas científicos? Por que tanta gente acredita nisso? Que consequências se podem esperar desse tipo de posicionamento? Redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Em 2016, o dicionário de Oxford elegeu a palavra "pós-verdade" como o termo do ano. A palavra se refere a uma época em que os fatos objetivos têm menos influência e importam menos que os apelos às emoções e às crenças pessoais - se me parece bom ou se está de acordo com minhas crenças, então é verdadeiro. Com a internet, a criação de memes, boatos, montagens e fakes news disputam espaços de narrativas e influenciam todos os espectros do campo ideológico. Como consequência, o processo de desinformação aumenta, assim como a confusão entre fato e ficção - quando as mentiras se tornam verdades.UOL Educação O movimento terraplanista ganhou força a partir de 2014, tornando-se um fenômeno da internet. O assunto começou a ser discutido em vídeos do Youtube e em grupos de Facebook dos Estados Unidos. Um dos maiores propagadores do movimento é o norte-americano Eric Dubay, autor do livro 200 Provas de que a Terra não é uma Bola Giratória. "O horizonte sempre se afigura perfeitamente plano 360 graus ao redor do observador independentemente de altitude. Todas as filmagens amadoras de balão, foguete, avião e drones mostram um horizonte completamente plano acima de 20 milhas de altitude. Apenas a NASA e outras agências espaciais governamentais mostram curvatura em suas fotos e vídeos falsos", escreve Dubay em sua prova número 1. Embora controversos, os questionamentos sobre consensos científicos começaram a se espalhar rapidamente para outros países. As explicações demonstram ter um forte potencial de persuasão, com um alcance sem precedentes. Ou seja, fazem sentido para muita gente. Existem grupos terraplanistas em redes sociais que já somam mais de 100 mil membros.UOL Educação A resistência à vacinação foi listada pela Organização Mundial da Saúde como uma das dez maiores ameaças à saúde global neste 2019. Segundo números preliminares do órgão, os surtos de sarampo, doença altamente contagiosa, aumentaram 300% no mundo nos primeiros três meses deste ano em comparação ao mesmo período de 2018. O crescimento foi maior na África (700%) e na Europa (300%). Relatório do Unicef, órgão da ONU para a infância, cravou que 98% dos países reportaram aumento nos casos de sarampo, doença que ressurgiu em locais que até pouco tempo atrás estavam perto de erradicá-la. Os três piores do ranking (que compara 2017 com 2018), respectivamente, foram Ucrânia, Filipinas e Brasil.Galileu O filósofo da ciência Karl Popper (1902-1994) defendeu que, se a ciência se baseia na observação e teorização, só se podem tirar conclusões sobre o que foi observado, nunca sobre o que não foi. Assim, se um cientista observa milhares de cisnes, em muitos lugares diferentes e verifica que todos os cisnes observados são brancos, isto não lhe permite afirmar cientificamente que todos os cisnes são brancos, pois, não importa quantos cisnes brancos tenham sido observados, basta o surgimento de um único cisne negro para derrubar a afirmação de que eles não existiriam. Assim, qualquer afirmação científica baseada em observação jamais poderá ser considerada uma verdade absoluta ou definitiva. Uma teoria científica, no máximo, pode ser considerada válida até quando provada falsa por outras observações, testes e teorias, mais abrangentes ou exatos que a original.UOL Educação
Título da redação: Questionam a ciência, mas esquecem de estudá-la
Redação: Com o passar dos anos, utilizar a ciência para prever, curar e até mesmo restaurar o que se perde, tornou-se uma tarefa de extrema importância, já que, permite-se que isso permite vislumbrar quanto os seres humanos vem evoluindo. Mas, há Mas há aqueles que ousam, de forma tênue, questionar com ignorância fatos e ações que são os pilares da ciência atualmente. Tal ato, fica ato fica expresso de forma evidente, quando acessa-se evidente quando se acessa alguma rede social e se coloca o tema "Vacina" na barra de pesquisa. Nota-se que os internautas internautas, sem qualquer estudo no do assunto, dialogam sobre males causados pela aplicação da vacina, sem nenhuma confirmação científica ou validada. O que muitos não sabem, é que sabem é que, segundo a Fundação Oswaldo Cruz, doenças como sarampo e rubéola já foram eliminadas, consequentemente erradicadas pelo uso de vacinas. Outras ramificações se formam quando o assunto é questionar a ciência. Uma delas é o fato da duvida a dúvida entre a Terra ser redonda ou plana. O que se torna cômico quando se estuda o mínimo sobre o assunto, pois pois, bem antes de 1946, já há uma imagem registrada pelo Balão Explorer 2, onde em que é possível ver claramente a curvatura do planeta. Além do mais, se a Terra fosse realmente plana plana, não poderiam poderia haver estações ou qualquer fenômeno conhecido, devido a forma redonda do planeta, segundo o site BBC NEWS. Desta Dessa forma, há de se concluir que, a que a ciência deve sim ser questionada, não precipitadamente, mas sim de forma á entende-lá e estuda-lá a entendê-la e estudá-la, para então, expor fatos que podem mudar a humanidade e o que se sabe sobre ela. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto mediano. O autor consegue se comunicar num português sofrível e apresenta uma reflexão superficial sobre o tema. Parágrafo 1) É possível entender o que o autor quer dizer, mas ele se expressa mal, de forma imprecisa e confusa. Em vermelho, marcam-se palavras imprecisas ou frases ambíguas e confusas. Parágrafo 2) Houve compreensão do tema e defesa de um ponto de vista, mas o texto é superficial e não consegue evidenciar o que o autor quer dizer, ou seja, que, segundo ele, a ciência é a responsável pelo progresso e o bem-estar da humanidade. Parágrafo 3) Há um esforço para argumentar, mas o resultado é apenas mediano. Por exemplo, no caso das vacinas, os que a questionam não desconhecem necessariamente os fatos, mas apontam o que consideram ser evidências de que as vacinas têm aspectos negativos que superam os positivos. Ou seja, a uma certa complexidade no raciocínio do movimento antivacina, ainda que ele seja cientificamente errado. Não é apenas ignorância e falta de estudo, como o autor afirma, de modo simplista. Parágrafo 4) Aqui também o autor não vai além do mediano, pois, apesar de ter produzido um texto coeso, extraiu uma conclusão incoerente. Parágrafo 5) Como se disse, a conclusão é incoerente, pois o autor não falou em momento algum do que seriam os questionamentos responsáveis. Falou apenas dos questionamentos oriundos da ignorância, os quais condenou, dando a entender que todo questionamento à ciência provém da falta de estudo. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: A ciência na era da pós-verdade
Descrição do tema: Os governos, os grandes veículos de comunicação e as instituições (políticas e sociais) estão passando por uma crise de credibilidade, em que as certezas dão lugar às dúvidas e aos questionamentos. Nem mesmo a ciência escapa desse processo e verdades estabelecidas pelo método científico também têm sido contestadas por grupos de pessoas, muitas vezes numerosos, no mundo inteiro. Por exemplo, é cada vez mais comum a desconfiança sobre temas como a forma da Terra, a eficiência das vacinas, a origem do vírus HIV, a evolução das espécies ou o aquecimento global. Recentemente, dois grupos têm se destacado nesses debates: os terraplanistas, que contestam a esfericidade do planeta, e os antivacinas, que consideram as vacinas, em maior ou menor grau, prejudiciais à saúde. Como você enxerga esses fatos? Eles representariam pura manifestação de ignorância? Seriam mais uma evidência da incredulidade geral nas instituições? Ou ainda questionamentos pertinentes que poderiam romper com velhos paradigmas científicos? Por que tanta gente acredita nisso? Que consequências se podem esperar desse tipo de posicionamento? Redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Em 2016, o dicionário de Oxford elegeu a palavra "pós-verdade" como o termo do ano. A palavra se refere a uma época em que os fatos objetivos têm menos influência e importam menos que os apelos às emoções e às crenças pessoais - se me parece bom ou se está de acordo com minhas crenças, então é verdadeiro. Com a internet, a criação de memes, boatos, montagens e fakes news disputam espaços de narrativas e influenciam todos os espectros do campo ideológico. Como consequência, o processo de desinformação aumenta, assim como a confusão entre fato e ficção - quando as mentiras se tornam verdades.UOL Educação O movimento terraplanista ganhou força a partir de 2014, tornando-se um fenômeno da internet. O assunto começou a ser discutido em vídeos do Youtube e em grupos de Facebook dos Estados Unidos. Um dos maiores propagadores do movimento é o norte-americano Eric Dubay, autor do livro 200 Provas de que a Terra não é uma Bola Giratória. "O horizonte sempre se afigura perfeitamente plano 360 graus ao redor do observador independentemente de altitude. Todas as filmagens amadoras de balão, foguete, avião e drones mostram um horizonte completamente plano acima de 20 milhas de altitude. Apenas a NASA e outras agências espaciais governamentais mostram curvatura em suas fotos e vídeos falsos", escreve Dubay em sua prova número 1. Embora controversos, os questionamentos sobre consensos científicos começaram a se espalhar rapidamente para outros países. As explicações demonstram ter um forte potencial de persuasão, com um alcance sem precedentes. Ou seja, fazem sentido para muita gente. Existem grupos terraplanistas em redes sociais que já somam mais de 100 mil membros.UOL Educação A resistência à vacinação foi listada pela Organização Mundial da Saúde como uma das dez maiores ameaças à saúde global neste 2019. Segundo números preliminares do órgão, os surtos de sarampo, doença altamente contagiosa, aumentaram 300% no mundo nos primeiros três meses deste ano em comparação ao mesmo período de 2018. O crescimento foi maior na África (700%) e na Europa (300%). Relatório do Unicef, órgão da ONU para a infância, cravou que 98% dos países reportaram aumento nos casos de sarampo, doença que ressurgiu em locais que até pouco tempo atrás estavam perto de erradicá-la. Os três piores do ranking (que compara 2017 com 2018), respectivamente, foram Ucrânia, Filipinas e Brasil.Galileu O filósofo da ciência Karl Popper (1902-1994) defendeu que, se a ciência se baseia na observação e teorização, só se podem tirar conclusões sobre o que foi observado, nunca sobre o que não foi. Assim, se um cientista observa milhares de cisnes, em muitos lugares diferentes e verifica que todos os cisnes observados são brancos, isto não lhe permite afirmar cientificamente que todos os cisnes são brancos, pois, não importa quantos cisnes brancos tenham sido observados, basta o surgimento de um único cisne negro para derrubar a afirmação de que eles não existiriam. Assim, qualquer afirmação científica baseada em observação jamais poderá ser considerada uma verdade absoluta ou definitiva. Uma teoria científica, no máximo, pode ser considerada válida até quando provada falsa por outras observações, testes e teorias, mais abrangentes ou exatos que a original.UOL Educação
Título da redação: Falso Iluminismo
Redação: As manifestações contra teorias científicas não são de hoje, mesmo antes da expansão dos meios de comunicação elas já estavam presentes, Copérnico é um exemplo, ele exemplo. Ele questionava se a Terra estava no centro do nosso Sistema Solar, ele era era contra a teoria aceita do Geocentrismo, contudo geocentrismo. Contudo, ele baseava sua teoria na observação e com provas científicas, além disso ele era era astrônomo. Mas atualmente, nas redes sociais, as pessoas simplesmente questionam tudo, não confiam em governos, instituições e até mesmo na ciência, além disso formulam teorias que fazem sentido para elas, sem comprovação cientifica. Podemos dizer que estamos na época de um "Falso Iluminismo", as pessoas questionam assim como no século 18, contudo não apresentam comprovações científicas, apenas apresentam teorias que lhe fazem mais sentido. Assim como os meios de comunicação se expande expandem, as pessoas expõe expõem mais facilmente o que pensam, por conseguinte, se torna torna-se mais fácil de criar criar teorias nas redes sociais e podemos observar que essas teorias são bastante aprovadas. Essas teorias sem base científica criam um ambiente inseguro, assim pois as pessoas passam a acreditar mais nessas ideias do que na ciência, que por métodos e experiências comprovam suas teorias. A vacina pode ser tomada como exemplo, alguns pais deixam de levar seus filhos para tomar vacina por desconfiarem de seus efeitos, mas elas evitam doenças que no próprio século 18 não tinham solução, portanto vemos o quanto é perigoso acreditar em falsas teorias que circulam pelos meios de comunicação. Então devemos tomar cuidado com as informações expostas nas redes sociais sociais, não devemos adotar essas teorias como verdade absoluta, assim como a ciência não garante uma verdade absoluta, contudo, absoluta. Contudo, não devemos tomar essa forma de manifestação como um motivo para desacreditar em instituições, governos ou na ciência. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Bom
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto bom, que dá muito destaque à ideia de "falso Iluminismo", que, infelizmente, é uma comparação equivocada. Parágrafo 1) Texto bem escrito, com problemas pontuais de gramática e uma repetição gratuita de palavras nas frases assinaladas em vermelho no primeiro e segundo parágrafos. Parágrafo 2) O autor compreendeu o tema e desenvolveu uma dissertação com desníveis em termos de argumentação. Parágrafo 3) A ideia de um "falso Iluminismo" é equivocada. O Iluminismo questionava os dogmas religiosos oriundos da chamada Idade das Trevas, visando a iluminar essas mesmas trevas, para acabar com elas. Não é o que ocorre com os movimentos antivacina e terraplanista. O autor, contudo, achou essa ideia de "falso Iluminismo" tão boa, que deixou-a dominar o texto, fazendo até uma referência desnecessária ao século 18 no terceiro parágrafo. Aliás, o terceiro parágrafo é o melhor, em termos de aragumentação. Parágrafo 4) Nada a observar, além de reiterar o bom desempenho do autor nesta competência. Parágrafo 5) Não há uma proposta de solução e a conclusão perde um pouco o foco ao incluir o governo e outras instituições, quando deveria ter se limitado à ciência, sobre a qual ele havia discorrido exclusivamente até aqui. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: A ciência na era da pós-verdade
Descrição do tema: Os governos, os grandes veículos de comunicação e as instituições (políticas e sociais) estão passando por uma crise de credibilidade, em que as certezas dão lugar às dúvidas e aos questionamentos. Nem mesmo a ciência escapa desse processo e verdades estabelecidas pelo método científico também têm sido contestadas por grupos de pessoas, muitas vezes numerosos, no mundo inteiro. Por exemplo, é cada vez mais comum a desconfiança sobre temas como a forma da Terra, a eficiência das vacinas, a origem do vírus HIV, a evolução das espécies ou o aquecimento global. Recentemente, dois grupos têm se destacado nesses debates: os terraplanistas, que contestam a esfericidade do planeta, e os antivacinas, que consideram as vacinas, em maior ou menor grau, prejudiciais à saúde. Como você enxerga esses fatos? Eles representariam pura manifestação de ignorância? Seriam mais uma evidência da incredulidade geral nas instituições? Ou ainda questionamentos pertinentes que poderiam romper com velhos paradigmas científicos? Por que tanta gente acredita nisso? Que consequências se podem esperar desse tipo de posicionamento? Redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Em 2016, o dicionário de Oxford elegeu a palavra "pós-verdade" como o termo do ano. A palavra se refere a uma época em que os fatos objetivos têm menos influência e importam menos que os apelos às emoções e às crenças pessoais - se me parece bom ou se está de acordo com minhas crenças, então é verdadeiro. Com a internet, a criação de memes, boatos, montagens e fakes news disputam espaços de narrativas e influenciam todos os espectros do campo ideológico. Como consequência, o processo de desinformação aumenta, assim como a confusão entre fato e ficção - quando as mentiras se tornam verdades.UOL Educação O movimento terraplanista ganhou força a partir de 2014, tornando-se um fenômeno da internet. O assunto começou a ser discutido em vídeos do Youtube e em grupos de Facebook dos Estados Unidos. Um dos maiores propagadores do movimento é o norte-americano Eric Dubay, autor do livro 200 Provas de que a Terra não é uma Bola Giratória. "O horizonte sempre se afigura perfeitamente plano 360 graus ao redor do observador independentemente de altitude. Todas as filmagens amadoras de balão, foguete, avião e drones mostram um horizonte completamente plano acima de 20 milhas de altitude. Apenas a NASA e outras agências espaciais governamentais mostram curvatura em suas fotos e vídeos falsos", escreve Dubay em sua prova número 1. Embora controversos, os questionamentos sobre consensos científicos começaram a se espalhar rapidamente para outros países. As explicações demonstram ter um forte potencial de persuasão, com um alcance sem precedentes. Ou seja, fazem sentido para muita gente. Existem grupos terraplanistas em redes sociais que já somam mais de 100 mil membros.UOL Educação A resistência à vacinação foi listada pela Organização Mundial da Saúde como uma das dez maiores ameaças à saúde global neste 2019. Segundo números preliminares do órgão, os surtos de sarampo, doença altamente contagiosa, aumentaram 300% no mundo nos primeiros três meses deste ano em comparação ao mesmo período de 2018. O crescimento foi maior na África (700%) e na Europa (300%). Relatório do Unicef, órgão da ONU para a infância, cravou que 98% dos países reportaram aumento nos casos de sarampo, doença que ressurgiu em locais que até pouco tempo atrás estavam perto de erradicá-la. Os três piores do ranking (que compara 2017 com 2018), respectivamente, foram Ucrânia, Filipinas e Brasil.Galileu O filósofo da ciência Karl Popper (1902-1994) defendeu que, se a ciência se baseia na observação e teorização, só se podem tirar conclusões sobre o que foi observado, nunca sobre o que não foi. Assim, se um cientista observa milhares de cisnes, em muitos lugares diferentes e verifica que todos os cisnes observados são brancos, isto não lhe permite afirmar cientificamente que todos os cisnes são brancos, pois, não importa quantos cisnes brancos tenham sido observados, basta o surgimento de um único cisne negro para derrubar a afirmação de que eles não existiriam. Assim, qualquer afirmação científica baseada em observação jamais poderá ser considerada uma verdade absoluta ou definitiva. Uma teoria científica, no máximo, pode ser considerada válida até quando provada falsa por outras observações, testes e teorias, mais abrangentes ou exatos que a original.UOL Educação
Título da redação: De acordo com a poesia do poeta maranhense
Redação: De acordo com a poesia do poeta maranhense, nauro Nauro Machado: "Um atrás do outro, atrás um do outro, ano após ano, ano após outros, minuto após minutos, século após séculos, e de novo um atrás do outro, um atrás do outro". Se ainda, estivesse ainda estivesse vivo, certamente conversaria com ele, hoje, sobre o sentido dessa frase que que, de imediato imediato, estaria relacionado relacionada com "a ciência na era da pós-modernidade", em virtude da discussão da vacina e do formato da terra, mostra-se como um dos debates da atualidade. Certamente, hoje, em sociedade sociedade, existe um grande debate sobre se a vacinação é realmente eficaz durante a vida. Seria, sim, mais uma incredulidade geral de certas instituições, com intuito de moldar a sociedade a favor de seus pensamentos, mesmo após o primeiro ato esses membros estarão construindo uma sociedade negativas negativa a cerca acerca das décadas subsequentes. Da mesma forma, um dos grandes contra versas de que a terra Terra não é redonda é o estadunidense Eric Dubai, autor do livro "200 provas que a terra Terra não é uma bola giratória". Com isso, conquistou adeptos em todo mundo, de certo modo a terra é redonda que gira em torno do sol e provas que tenhamos em sociedade como: o homem na lua satélite, fotos e vídeos. A poesia citada inicialmente, com os argumentos expostos, não está seguindo a mesma lógica. Portanto, os grandes estudiosos como: médicos, cientistas universitários, demostrar demonstrar de maneira clara para a sociedade civil que não só as problemáticas abordadas como outros assuntos seja esclarecido sejam esclarecidos, promovendo esclarecimento da ciência antes da pós-modernidade. Só assim a poesia de nauro Nauro Machado, estará alinhado com o tema sem nenhuma desconfiança. [/INST]
Nota competência 1: Péssimo
Nota competência 2: Péssimo
Nota competência 3: Péssimo
Nota competência 4: Péssimo
Nota competência 5: Péssimo
Comentários: Lamentavelmente, o texto não dá a entender o que o autor tem a dizer sobre o tema. É, na verdade, um amontoado aleatório de palavras, selecionadas e combinadas de acordo com critérios subjetivos. O resultado é um texto solipsista, que nada comunica ao leitor. Parágrafo 1) Infelizmente, em termos de linguagem, o texto é agramatical, isto é, tanto a seleção quanto a combinação de palavras transgridem de tal modo as regras intrínsecas do idioma, que não se produz comunicação. Existem apenas alguns fragmentos de texto que, isoladamente, fazem sentido. Parágrafo 2) Aparentemente, o autor aborda o tema proposto, pois há referências à vacinação e à Terra plana, mas não se sabe que compreensão o autor teve disso pois suas afirmações ou são excessivamente confusas ou simplesmente não fazem sentido. Parágrafo 3) É impossível encontrar uma argumentação ou linha de raciocínio num texto que não segue o padrão gramatical que possibilita a comunicação. Parágrafo 4) Igualmente, é impossível falar na existência de mecanismos linguísticos que construam a argumentação. Parágrafo 5) Se não há argumentação, não há conclusão. Há um último parágrafo com declarações aleatórias, que funcionam como um simulacro de conclusão. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: A ciência na era da pós-verdade
Descrição do tema: Os governos, os grandes veículos de comunicação e as instituições (políticas e sociais) estão passando por uma crise de credibilidade, em que as certezas dão lugar às dúvidas e aos questionamentos. Nem mesmo a ciência escapa desse processo e verdades estabelecidas pelo método científico também têm sido contestadas por grupos de pessoas, muitas vezes numerosos, no mundo inteiro. Por exemplo, é cada vez mais comum a desconfiança sobre temas como a forma da Terra, a eficiência das vacinas, a origem do vírus HIV, a evolução das espécies ou o aquecimento global. Recentemente, dois grupos têm se destacado nesses debates: os terraplanistas, que contestam a esfericidade do planeta, e os antivacinas, que consideram as vacinas, em maior ou menor grau, prejudiciais à saúde. Como você enxerga esses fatos? Eles representariam pura manifestação de ignorância? Seriam mais uma evidência da incredulidade geral nas instituições? Ou ainda questionamentos pertinentes que poderiam romper com velhos paradigmas científicos? Por que tanta gente acredita nisso? Que consequências se podem esperar desse tipo de posicionamento? Redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Em 2016, o dicionário de Oxford elegeu a palavra "pós-verdade" como o termo do ano. A palavra se refere a uma época em que os fatos objetivos têm menos influência e importam menos que os apelos às emoções e às crenças pessoais - se me parece bom ou se está de acordo com minhas crenças, então é verdadeiro. Com a internet, a criação de memes, boatos, montagens e fakes news disputam espaços de narrativas e influenciam todos os espectros do campo ideológico. Como consequência, o processo de desinformação aumenta, assim como a confusão entre fato e ficção - quando as mentiras se tornam verdades.UOL Educação O movimento terraplanista ganhou força a partir de 2014, tornando-se um fenômeno da internet. O assunto começou a ser discutido em vídeos do Youtube e em grupos de Facebook dos Estados Unidos. Um dos maiores propagadores do movimento é o norte-americano Eric Dubay, autor do livro 200 Provas de que a Terra não é uma Bola Giratória. "O horizonte sempre se afigura perfeitamente plano 360 graus ao redor do observador independentemente de altitude. Todas as filmagens amadoras de balão, foguete, avião e drones mostram um horizonte completamente plano acima de 20 milhas de altitude. Apenas a NASA e outras agências espaciais governamentais mostram curvatura em suas fotos e vídeos falsos", escreve Dubay em sua prova número 1. Embora controversos, os questionamentos sobre consensos científicos começaram a se espalhar rapidamente para outros países. As explicações demonstram ter um forte potencial de persuasão, com um alcance sem precedentes. Ou seja, fazem sentido para muita gente. Existem grupos terraplanistas em redes sociais que já somam mais de 100 mil membros.UOL Educação A resistência à vacinação foi listada pela Organização Mundial da Saúde como uma das dez maiores ameaças à saúde global neste 2019. Segundo números preliminares do órgão, os surtos de sarampo, doença altamente contagiosa, aumentaram 300% no mundo nos primeiros três meses deste ano em comparação ao mesmo período de 2018. O crescimento foi maior na África (700%) e na Europa (300%). Relatório do Unicef, órgão da ONU para a infância, cravou que 98% dos países reportaram aumento nos casos de sarampo, doença que ressurgiu em locais que até pouco tempo atrás estavam perto de erradicá-la. Os três piores do ranking (que compara 2017 com 2018), respectivamente, foram Ucrânia, Filipinas e Brasil.Galileu O filósofo da ciência Karl Popper (1902-1994) defendeu que, se a ciência se baseia na observação e teorização, só se podem tirar conclusões sobre o que foi observado, nunca sobre o que não foi. Assim, se um cientista observa milhares de cisnes, em muitos lugares diferentes e verifica que todos os cisnes observados são brancos, isto não lhe permite afirmar cientificamente que todos os cisnes são brancos, pois, não importa quantos cisnes brancos tenham sido observados, basta o surgimento de um único cisne negro para derrubar a afirmação de que eles não existiriam. Assim, qualquer afirmação científica baseada em observação jamais poderá ser considerada uma verdade absoluta ou definitiva. Uma teoria científica, no máximo, pode ser considerada válida até quando provada falsa por outras observações, testes e teorias, mais abrangentes ou exatos que a original.UOL Educação
Título da redação: A ciência na era da pós-verdade
Redação: Atualmente a ciência já desmitificou vários fatos importante importantes de grande relevância com relevância, como também contribui para contribuiu com a sociedade em diverso acontecimento histórico diversos acontecimentos históricos, porém gerou-se geraram-se outros mitos sobre a terra Terra plana ou redonda. segundo Segundo os relatos dos livros de historias História, no período do século xiv e xv dos séculos XV e XVI, nas grandes navegações expansão marítima nas Grandes Navegações, durante a expansão marítima, tinha havia diversos mitos sobre a terra Terra que era comentado uns do grande mito o qual desse era sobre de que o planeta era plano e também poderia cair um grande abismo com diversos monstros, entretanto era no período que existia tantos recursos tecnológico com hoje de equipamento de precisão, diversas pesquisas fundamentada, publicação em revista cientifica científica conceituada a qual demonstra uma veracidade para comprovar para a população porem dúvida deixou uma lacuna em aberto para outra parte da sociedade mais em intelectual que desacorda em alguns itens ou duvida sobre a existência. São acontecimento acontecimentos de relevância que trouxe beneficio trouxeram benefícios um exemplo Albert Einstein com uma formula fórmula de energia massa velocidade luz onde contribuiu para desvenda à desvendar a energia atômica é como isso acrescentou para desenvolvimento militar como a bomba atômica mas também com usina nuclear para gerar eletricidade. por tanto Portanto, fica claro que a ciência buscar desenvolver é contribui e demonstra para a sociedade de que realmente pode acreditar nela até porque especulação não tem fundamento cientifico científico é abstrato. [/INST]
Nota competência 1: Péssimo
Nota competência 2: Péssimo
Nota competência 3: Péssimo
Nota competência 4: Péssimo
Nota competência 5: Péssimo
Comentários: Os problemas de linguagem são de tal modo graves, que comprometem o texto como um todo. Quem corrige o texto não encontra nada que lhe permita atribuir qualquer pontuação acima de zero. Parágrafo 1) Lamentavelmente, uma completa falta de noção e de domínio da linguagem escrita acaba por prejudicar o texto como um todo. Sendo os três parágrafos confusos e agramaticais, é impossível compreender as ideias do autor e o modo pelo qual ele interpretou o tema, o que leva o zero desta competência para todas as outras. Parágrafo 2) Por mais que se esforce, o leitor não consegue compreender o conteúdo e o desenvolvimento do texto. Parágrafo 3) Não há uma argumentação, mas um acúmulo de afirmações factuais confusas e equivocadas. Parágrafo 4) Igualmente, se não há argumentação, não há os recursos linguísticos que a poderiam construir. Isso, evidentemente, está relacionado ao péssimo desempenho na competência 1. Parágrafo 5) Nem sequer a defesa e o elogio que quer fazer da Ciência, o autor consegue exprimir em termos claros e precisos. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: A ciência na era da pós-verdade
Descrição do tema: Os governos, os grandes veículos de comunicação e as instituições (políticas e sociais) estão passando por uma crise de credibilidade, em que as certezas dão lugar às dúvidas e aos questionamentos. Nem mesmo a ciência escapa desse processo e verdades estabelecidas pelo método científico também têm sido contestadas por grupos de pessoas, muitas vezes numerosos, no mundo inteiro. Por exemplo, é cada vez mais comum a desconfiança sobre temas como a forma da Terra, a eficiência das vacinas, a origem do vírus HIV, a evolução das espécies ou o aquecimento global. Recentemente, dois grupos têm se destacado nesses debates: os terraplanistas, que contestam a esfericidade do planeta, e os antivacinas, que consideram as vacinas, em maior ou menor grau, prejudiciais à saúde. Como você enxerga esses fatos? Eles representariam pura manifestação de ignorância? Seriam mais uma evidência da incredulidade geral nas instituições? Ou ainda questionamentos pertinentes que poderiam romper com velhos paradigmas científicos? Por que tanta gente acredita nisso? Que consequências se podem esperar desse tipo de posicionamento? Redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Em 2016, o dicionário de Oxford elegeu a palavra "pós-verdade" como o termo do ano. A palavra se refere a uma época em que os fatos objetivos têm menos influência e importam menos que os apelos às emoções e às crenças pessoais - se me parece bom ou se está de acordo com minhas crenças, então é verdadeiro. Com a internet, a criação de memes, boatos, montagens e fakes news disputam espaços de narrativas e influenciam todos os espectros do campo ideológico. Como consequência, o processo de desinformação aumenta, assim como a confusão entre fato e ficção - quando as mentiras se tornam verdades.UOL Educação O movimento terraplanista ganhou força a partir de 2014, tornando-se um fenômeno da internet. O assunto começou a ser discutido em vídeos do Youtube e em grupos de Facebook dos Estados Unidos. Um dos maiores propagadores do movimento é o norte-americano Eric Dubay, autor do livro 200 Provas de que a Terra não é uma Bola Giratória. "O horizonte sempre se afigura perfeitamente plano 360 graus ao redor do observador independentemente de altitude. Todas as filmagens amadoras de balão, foguete, avião e drones mostram um horizonte completamente plano acima de 20 milhas de altitude. Apenas a NASA e outras agências espaciais governamentais mostram curvatura em suas fotos e vídeos falsos", escreve Dubay em sua prova número 1. Embora controversos, os questionamentos sobre consensos científicos começaram a se espalhar rapidamente para outros países. As explicações demonstram ter um forte potencial de persuasão, com um alcance sem precedentes. Ou seja, fazem sentido para muita gente. Existem grupos terraplanistas em redes sociais que já somam mais de 100 mil membros.UOL Educação A resistência à vacinação foi listada pela Organização Mundial da Saúde como uma das dez maiores ameaças à saúde global neste 2019. Segundo números preliminares do órgão, os surtos de sarampo, doença altamente contagiosa, aumentaram 300% no mundo nos primeiros três meses deste ano em comparação ao mesmo período de 2018. O crescimento foi maior na África (700%) e na Europa (300%). Relatório do Unicef, órgão da ONU para a infância, cravou que 98% dos países reportaram aumento nos casos de sarampo, doença que ressurgiu em locais que até pouco tempo atrás estavam perto de erradicá-la. Os três piores do ranking (que compara 2017 com 2018), respectivamente, foram Ucrânia, Filipinas e Brasil.Galileu O filósofo da ciência Karl Popper (1902-1994) defendeu que, se a ciência se baseia na observação e teorização, só se podem tirar conclusões sobre o que foi observado, nunca sobre o que não foi. Assim, se um cientista observa milhares de cisnes, em muitos lugares diferentes e verifica que todos os cisnes observados são brancos, isto não lhe permite afirmar cientificamente que todos os cisnes são brancos, pois, não importa quantos cisnes brancos tenham sido observados, basta o surgimento de um único cisne negro para derrubar a afirmação de que eles não existiriam. Assim, qualquer afirmação científica baseada em observação jamais poderá ser considerada uma verdade absoluta ou definitiva. Uma teoria científica, no máximo, pode ser considerada válida até quando provada falsa por outras observações, testes e teorias, mais abrangentes ou exatos que a original.UOL Educação
Título da redação: O fato de negar os fatos
Redação: A palavra "pós-verdade" foi definida como o termo do ano segundo o dicionário de Oxford em 2016. Ela representa uma época em que os fatos objetivos têm menos influência e importância que os apelos às emoções e crenças pessoais. Dessa forma, grandes veículos de comunicação estão passando por uma crise de credibilidade, onde em que as pessoas passam a duvidar e questionar fatos sólidos. Nesse contexto, nem mesmo a ciência passa despercebida e acaba tendo uma desconfiança popular, culminando na disseminação de notícias falsas e na desinformação da sociedade. À medida que as pessoas passam a dar mais valor à sua subjetividade, a circulação de notícias falsas tendem tende a aumentar, já que elas se constroem muito facilmente nas redes sociais que são muito presentes na vida moderna. Para ilustrar o tema, temos como exemplo o movimento terraplanista, propagado pelo norte-americano Eric Dubay. As primeiras ideias começaram a ser discutidas no YouTube e Facebook nos Estados Unidos, que alcançou alcançando mais de 100 mil seguidores. Fica nítido que as conquistas científicas que comprovam a esfericidade da Terra são superadas por um discurso persuasivo, através do qual vários indivíduos julgaram correto de acordo com sua percepção. Com a avalanche de notícias e opiniões que nos cercam todos os dias nas mídias, tornou-se automático distinguir o verdadeiro do falso, gerando desinformação na sociedade. Para o historiador Leandro Karnal, a pós-verdade é uma "seleção afetiva de identidade", em que as pessoas se identificam com as notícias que melhor se adaptam aos seus conceitos. Ou seja, ainda no exemplo do movimento terraplanista, mesmo a esfericidade da Terra sendo refutavelmente comprovado irrefutavelmente comprovada pela ciência, há quem leia os argumentos de Eric Dubay e os abrace como verdadeiros de acordo com seu atual nível de noção. Dessa forma a sociedade vai ficando desinformada uma vez que cada um chega em um consenso diferente. Portanto Portanto, é necessário necessária a construção de uma hierarquia de saberes que seja respeitada por todos todos, para que não haja uma exacerbação de ideias e conceitos distintos que possam atrasar a evolução tecnológica da ciência. É inegável que a informação chega a muitas pessoas e, com tantas opções de escolher uma veracidade, as escolhas individuais acabam sendo influenciadas com base no conforto e acolhimento de um grupo social. Por isso é importante que pessoas qualificadas em conhecimentos determinem minunciosamente através de métodos e técnicas as verdades, para que elas possam ser globalmente confiáveis. [/INST]
Nota competência 1: Insuficiente
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto razoável, que peca pela prolixidade, obscuridade e confusão. O todo, com certeza, é melhor do que as partes analisadas isoladamente. Parágrafo 1) É difícil determinar se a prolixidade do autor gera sua linguagem confusa ou se a confusão da linguagem gera a prolixidade. De qualquer modo, falta clareza e sobram trechos obscuros em praticamente todos os trechos assinalados em vermelho. Parágrafo 2) O autor teve uma compreensão vaga do tema e se esforçou para desenvolver uma dissertação, que atribui o descrédito da ciência ao excesso de informações e à difusão da pós-verdade. Parágrafo 3) Há pontos extremamente inconsistentes. Por exemplo: a) se a adistinção entre verdadeiro e falso se torna automática, aparentemente seria mais difícil difundir notícias e informações falsas. b) O que significa "nível de noção"? c) Se há consenso, não há diferença ou divergência e "consenso diferente" é uma contradição em termos. d) "opções de escolher uma veracidade"? O que significa isso? Parágrafo 4) Apesar da prolixidade, o autor consegue, até certo ponto, encadear os parágrafos e desenvolver um texto aparentemente coeso. Parágrafo 5) A sugestão de intervenção é vaga, mas, de qualquer forma, não leva em conta que o descrédito da ciência é o descrédito dos cientistas e dos métodos científicos, que o autor supõe solucionar o problema sendo simplesmente mais "minuciosos". </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: A ciência na era da pós-verdade
Descrição do tema: Os governos, os grandes veículos de comunicação e as instituições (políticas e sociais) estão passando por uma crise de credibilidade, em que as certezas dão lugar às dúvidas e aos questionamentos. Nem mesmo a ciência escapa desse processo e verdades estabelecidas pelo método científico também têm sido contestadas por grupos de pessoas, muitas vezes numerosos, no mundo inteiro. Por exemplo, é cada vez mais comum a desconfiança sobre temas como a forma da Terra, a eficiência das vacinas, a origem do vírus HIV, a evolução das espécies ou o aquecimento global. Recentemente, dois grupos têm se destacado nesses debates: os terraplanistas, que contestam a esfericidade do planeta, e os antivacinas, que consideram as vacinas, em maior ou menor grau, prejudiciais à saúde. Como você enxerga esses fatos? Eles representariam pura manifestação de ignorância? Seriam mais uma evidência da incredulidade geral nas instituições? Ou ainda questionamentos pertinentes que poderiam romper com velhos paradigmas científicos? Por que tanta gente acredita nisso? Que consequências se podem esperar desse tipo de posicionamento? Redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Em 2016, o dicionário de Oxford elegeu a palavra "pós-verdade" como o termo do ano. A palavra se refere a uma época em que os fatos objetivos têm menos influência e importam menos que os apelos às emoções e às crenças pessoais - se me parece bom ou se está de acordo com minhas crenças, então é verdadeiro. Com a internet, a criação de memes, boatos, montagens e fakes news disputam espaços de narrativas e influenciam todos os espectros do campo ideológico. Como consequência, o processo de desinformação aumenta, assim como a confusão entre fato e ficção - quando as mentiras se tornam verdades.UOL Educação O movimento terraplanista ganhou força a partir de 2014, tornando-se um fenômeno da internet. O assunto começou a ser discutido em vídeos do Youtube e em grupos de Facebook dos Estados Unidos. Um dos maiores propagadores do movimento é o norte-americano Eric Dubay, autor do livro 200 Provas de que a Terra não é uma Bola Giratória. "O horizonte sempre se afigura perfeitamente plano 360 graus ao redor do observador independentemente de altitude. Todas as filmagens amadoras de balão, foguete, avião e drones mostram um horizonte completamente plano acima de 20 milhas de altitude. Apenas a NASA e outras agências espaciais governamentais mostram curvatura em suas fotos e vídeos falsos", escreve Dubay em sua prova número 1. Embora controversos, os questionamentos sobre consensos científicos começaram a se espalhar rapidamente para outros países. As explicações demonstram ter um forte potencial de persuasão, com um alcance sem precedentes. Ou seja, fazem sentido para muita gente. Existem grupos terraplanistas em redes sociais que já somam mais de 100 mil membros.UOL Educação A resistência à vacinação foi listada pela Organização Mundial da Saúde como uma das dez maiores ameaças à saúde global neste 2019. Segundo números preliminares do órgão, os surtos de sarampo, doença altamente contagiosa, aumentaram 300% no mundo nos primeiros três meses deste ano em comparação ao mesmo período de 2018. O crescimento foi maior na África (700%) e na Europa (300%). Relatório do Unicef, órgão da ONU para a infância, cravou que 98% dos países reportaram aumento nos casos de sarampo, doença que ressurgiu em locais que até pouco tempo atrás estavam perto de erradicá-la. Os três piores do ranking (que compara 2017 com 2018), respectivamente, foram Ucrânia, Filipinas e Brasil.Galileu O filósofo da ciência Karl Popper (1902-1994) defendeu que, se a ciência se baseia na observação e teorização, só se podem tirar conclusões sobre o que foi observado, nunca sobre o que não foi. Assim, se um cientista observa milhares de cisnes, em muitos lugares diferentes e verifica que todos os cisnes observados são brancos, isto não lhe permite afirmar cientificamente que todos os cisnes são brancos, pois, não importa quantos cisnes brancos tenham sido observados, basta o surgimento de um único cisne negro para derrubar a afirmação de que eles não existiriam. Assim, qualquer afirmação científica baseada em observação jamais poderá ser considerada uma verdade absoluta ou definitiva. Uma teoria científica, no máximo, pode ser considerada válida até quando provada falsa por outras observações, testes e teorias, mais abrangentes ou exatos que a original.UOL Educação
Título da redação: A ciência pode ser questionada?
Redação: A ciência ciência, que é o paradigma na produção do conhecimento da era moderna Era moderna, está sendo continuamente questionada por grupo de pessoas nas redes sociais, sendo este esse fenômeno denominado de pós verdade pós-verdade, conforme se explicará a seguir. Primeiramente, é salutar importante demonstrar que que, ao longo da história História, nem sempre a ciência era foi o paradigma de produção de conhecimento. Este lugar Essa posição era ocupado pela religião, que manipulava seus interesses sociais e políticos através de seus dogmas. A ciência assumiu o paradigma da produção de conhecimento por adotar um método de estudo, testes e observação, e por defender que estava livre de ideologias. No entanto, a filosofia e as ciências humanas demonstraram que a ciência pode ser utilizada para defender ideologias e interesses políticos e econômicos, tal como ocorreu no século XIX, com a teoria evolucionista evolucionista, de cunho racista, assim como ocorre, atualmente, com o uso indiscriminado de cirurgias estéticas e remédios antidepressivos, em benefício do lucro das indústrias farmacêuticas e da comunidade médica. Nesse sentido, é importante a existência de pessoas que questionem os argumentos científicos, a fim de promover a evolução da sociedade e bem estar bem-estar social. A ciência fez isso outrora, quando Galileu provou matematicamente que a terra Terra não era plana, ocasionando uma revolução em toda forma de pensar e estudar o mundo. Porém, os movimentos de pós verdade pós-verdade também podem ocasionar consequências negativas para sociedade. Para evitar isso isso, os movimentos devem ser feito feitos com responsabilidade, apontando evidências concretas e se possível que suas premissas sejam testadas pelo método científico. Caso contrário, pode ocasionar sérios danos, a exemplo do movimento dos movimentos antivacinas, no quais as pessoas não vacinadas colocam em risco a vida de outras pessoas. Por fim, se defende é possível defender o direito de liberdade de questionar as verdades científicas, se isto for feito com responsabilidade e com o intuito de promover a evolução e bem estar o progresso e o bem-estar social. Afinal de contas, a sociedade humana está em constante evolução pelo desejo do de o homem descobrir coisas novas e questionar o que está posto. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Excelente
Nota competência 3: Bom
Nota competência 4: Excelente
Nota competência 5: Bom
Comentários: Texto muito bom, em termos de linguagem e conteúdo. Não obteve aqui nota maior por força dos problemas de linguagem e dos equívocos conceituais e históricos. Esses equívocos, no entanto, poderiam ser desprezados por alguns corretores, numa avaliação que levasse em conta mais o caráter formal do que o conteúdo do texto. Parágrafo 1) Texto bom, com uma quantidade significativa de erros gramaticais e deslizes linguísticos, que impede a atribuição da nota máxima. A repetição de "paradigma da produção de conhecimentos" é uma redundância que denota que o aluno não consegue definir ciência de outro modo, o que é uma limitação linguística. Parágrafo 2) O autor compreendeu o tema e o desenvolveu de modo pertinente, fazendo considerações importantes sobre o assunto e examinado-o por mais de uma perspectiva. Parágrafo 3) O autor se confunde no uso de conceitos e incorre em alguns equívocos que comprometem a sua argumentação. Por exemplo, logo no primeiro parágrafo, ele fala que o questionamento da ciência é chamado de pós-verdade, o que é incorreto. Diz que a posição da ciência foi ocupada exclusivamente pela religião no passado, esquecendo-se da filosofia, que foi o primeiro paradigma da produção de conhecimentos, para usar as palavras do autor. Galileu não comprovou a esfericidade da Terra: comprovou o heliocentrismo. Não existem propriamente "movimentos de pós-verdade", o que reforça a incompreensão do conceito de pós-verdade, reiterando o equívoco do primeiro parágrafo. Independentemente disso, a argumentação do autor é digna de respeito. Outros corretores talvez lhe atribuíssem a pontuação máxima. Parágrafo 4) Nada a comentar. O autor sabe usar os recursos linguísticos necessários para construir uma argumentação e um texto coeso. Parágrafo 5) Como conclusão, o parágrafo é excelente. Como sugestão de intervenção, deixa um pouco a desejar. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: A ciência na era da pós-verdade
Descrição do tema: Os governos, os grandes veículos de comunicação e as instituições (políticas e sociais) estão passando por uma crise de credibilidade, em que as certezas dão lugar às dúvidas e aos questionamentos. Nem mesmo a ciência escapa desse processo e verdades estabelecidas pelo método científico também têm sido contestadas por grupos de pessoas, muitas vezes numerosos, no mundo inteiro. Por exemplo, é cada vez mais comum a desconfiança sobre temas como a forma da Terra, a eficiência das vacinas, a origem do vírus HIV, a evolução das espécies ou o aquecimento global. Recentemente, dois grupos têm se destacado nesses debates: os terraplanistas, que contestam a esfericidade do planeta, e os antivacinas, que consideram as vacinas, em maior ou menor grau, prejudiciais à saúde. Como você enxerga esses fatos? Eles representariam pura manifestação de ignorância? Seriam mais uma evidência da incredulidade geral nas instituições? Ou ainda questionamentos pertinentes que poderiam romper com velhos paradigmas científicos? Por que tanta gente acredita nisso? Que consequências se podem esperar desse tipo de posicionamento? Redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Em 2016, o dicionário de Oxford elegeu a palavra "pós-verdade" como o termo do ano. A palavra se refere a uma época em que os fatos objetivos têm menos influência e importam menos que os apelos às emoções e às crenças pessoais - se me parece bom ou se está de acordo com minhas crenças, então é verdadeiro. Com a internet, a criação de memes, boatos, montagens e fakes news disputam espaços de narrativas e influenciam todos os espectros do campo ideológico. Como consequência, o processo de desinformação aumenta, assim como a confusão entre fato e ficção - quando as mentiras se tornam verdades.UOL Educação O movimento terraplanista ganhou força a partir de 2014, tornando-se um fenômeno da internet. O assunto começou a ser discutido em vídeos do Youtube e em grupos de Facebook dos Estados Unidos. Um dos maiores propagadores do movimento é o norte-americano Eric Dubay, autor do livro 200 Provas de que a Terra não é uma Bola Giratória. "O horizonte sempre se afigura perfeitamente plano 360 graus ao redor do observador independentemente de altitude. Todas as filmagens amadoras de balão, foguete, avião e drones mostram um horizonte completamente plano acima de 20 milhas de altitude. Apenas a NASA e outras agências espaciais governamentais mostram curvatura em suas fotos e vídeos falsos", escreve Dubay em sua prova número 1. Embora controversos, os questionamentos sobre consensos científicos começaram a se espalhar rapidamente para outros países. As explicações demonstram ter um forte potencial de persuasão, com um alcance sem precedentes. Ou seja, fazem sentido para muita gente. Existem grupos terraplanistas em redes sociais que já somam mais de 100 mil membros.UOL Educação A resistência à vacinação foi listada pela Organização Mundial da Saúde como uma das dez maiores ameaças à saúde global neste 2019. Segundo números preliminares do órgão, os surtos de sarampo, doença altamente contagiosa, aumentaram 300% no mundo nos primeiros três meses deste ano em comparação ao mesmo período de 2018. O crescimento foi maior na África (700%) e na Europa (300%). Relatório do Unicef, órgão da ONU para a infância, cravou que 98% dos países reportaram aumento nos casos de sarampo, doença que ressurgiu em locais que até pouco tempo atrás estavam perto de erradicá-la. Os três piores do ranking (que compara 2017 com 2018), respectivamente, foram Ucrânia, Filipinas e Brasil.Galileu O filósofo da ciência Karl Popper (1902-1994) defendeu que, se a ciência se baseia na observação e teorização, só se podem tirar conclusões sobre o que foi observado, nunca sobre o que não foi. Assim, se um cientista observa milhares de cisnes, em muitos lugares diferentes e verifica que todos os cisnes observados são brancos, isto não lhe permite afirmar cientificamente que todos os cisnes são brancos, pois, não importa quantos cisnes brancos tenham sido observados, basta o surgimento de um único cisne negro para derrubar a afirmação de que eles não existiriam. Assim, qualquer afirmação científica baseada em observação jamais poderá ser considerada uma verdade absoluta ou definitiva. Uma teoria científica, no máximo, pode ser considerada válida até quando provada falsa por outras observações, testes e teorias, mais abrangentes ou exatos que a original.UOL Educação
Título da redação: Pensamento científico em perigo
Redação: A ciência contribuiu, ao longo dos séculos, para o desenvolvimento da sociedade tal como a conhecemos. Graças à a ela, diversas comodidades, como meios de comunicação, internet e medicamentos, estão disponíveis. Entretanto, seu prestigio prestígio vem diminuindo entre a população. Este Esse fenômeno está bastante associado às novas formas de consumo de informações e pode trazer grandes prejuízos ao povo. Atualmente, a disseminação de informações tornou-se mais dinâmica. Entretanto, isto isso favoreceu as chamadas "fake news", caracterizadas por apresentarem inverdades, muitas vezes convenientes para alguns segmentos da sociedade. Ainda Além disso, o impacto destas dessas notícias é favorecido pela chamada era da pós-verdade, que, como explica o filósofo Paulo Ghiraldelli, caracteriza-se por uma situação em que fatores pessoais pesam mais no momento de analisar uma informação do que qualquer outro. Com isto isso, tanto o pensamento crítico, como o científico são postos para escanteio. Além disso, a descrença na ciência traz consequências negativas para a população, sendo um claro exemplo desta relação desse fato o caso da vacinação. Tal ligação se dá pelo fato de o Brasil, nos últimos anos, ter passado de país modelo na pauta de imunização à a figurante entre os principais países com aumento na incidência de sarampo. Neste Nesse processo, o disseminado movimento anti-vacinas antivacinas, carente de base técnica científica, teve importante contribuição. Associado à a ele, também contribui a falta de criticidade relativa às informações. Dado o exposto, faz-se necessário trabalhar pela valorização da ciência. Neste Nesse processo, as instituições educacionais são fundamentais e devem contribuir para a formação de cidadãos críticos. Além disso, devem estimular o primeiro contato com a ciência e sua compreensão, por meio de atividades práticas contextualizadas com o dia a dia. Além disso, é de suma importância que as empresas ligadas à comunicação desenvolvam mecanismos de combate às "fake news", a fim de evitar a disseminação de informações prejudiciais à população. Desta Dessa forma, contribuir-se-á para o melhor uso do conhecimento. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Excelente
Nota competência 3: Excelente
Nota competência 4: Excelente
Nota competência 5: Excelente
Comentários: Texto excelente, que só não tira a nota máxima pelos problemas atinentes à competência 1. Parágrafo 1) Há erros gramaticais suficientes para impedir a atribuição da nota máxima. Foram corrigidos em verde. Em vermelho, assinalamos inconsistências linguísticas: a) remédios são mais do que uma comodidade. b) "postos para escanteio" é expressão da linguagem informal, que foge ao tom formal do texto. c) Que "ligação"? Ao que o autor se refere? d) A mesóclise ("contribuir-se-á") também foge ao tom do texto por ser uma forma gramatical em desuso. Tudo isso deve ser encarado como sugestões para o autor aprimorar-se. Parágrafo 2) O autor compreendeu o tema e soube desenvolvê-lo dentro dos limites de uma dissertação argumentativa, cumprindo plenamente as exigências desta competência. Parágrafo 3) O autor apresentou argumentos tanto para explicar o descrédito atual na ciência, como para mostrar porque esse descrédito é prejudicial. Soube selecionar e empregar fatos e opiniões em defesa de seu ponto de vista. Parágrafo 4) Nada a comentar. O autor demonstrou que sabe usar os recursos linguísticos necessários para construir uma argumentação e um texto coeso. Parágrafo 5) Conclusão coerente e sugestões de intervenção pertinentes. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Como acabar com o déficit habitacional no Brasil?
Descrição do tema: Pesquisas recentes sobre o défict habitacional no Brasil trouxeram à tona um debate acerca da necessidade de políticas públicas para a correção desse problema no país. Pensando nisso, a proposta do Banco de Redações do Brasil Escola do mês de agosto é que você desenvolva uma redação sobre o seguinte tema: "Como acabar com o déficit habitacional no Brasil?"
Título da redação: 22/08/2023
Redação: No livro " O cortiço" João Romão é dono de um cortiço, lugar no qual se passa todo o enredo da história, retratando o cotidiano dos moradores e suas lutas diárias pela sobrevivência, focada em uma habitação coletiva. Fora da ficção, a realidade brasileira faz-se semelhante ao a da obra, pois não só diversos indivíduos na sociedade ainda habitam em lugares que apresentam estruturas insalubres ou de risco à vida, como também altos índices de pobreza. Portanto, com o intuito de sanarmos este mau mal, é importante analisarmos suas principais causas, como altas taxas para se obter uma moradia e vulnerabilidade financeira. Antes de tudo, é válido ressaltar que a recente pandemia fez com que muitas pessoas não tivessem contato físico, forçando ,assim, uma realocação do convívio interpessoal, para um "aprisionamento" em suas casas, na qual trabalhavam, estudavam, se divertiam em seus lares, gerando uma supervalorização das moradias, aumentando então o seu preço. Entretanto, mesmo com o fim do isolamento social não houve uma queda significativa, pois só no primeiro semestre deste ano, o reajuste médio do aluguel no país subiu 9,24% segundo o índice FipeZap de locação de residências. Dessarte, esse aumento nos aluguéis influencia diretamente as camadas mais pobres, visto que os mesmos não possuem capital suficiente para quitar as rápidas e intensas taxas habitacionais. Ademais, a quantidade de recursos financeiros que detém um indivíduo, está diretamente relacionada à moradia em que se habita. Perante a isso, famílias com renda inferior a 2 salários mínimos, são o principal grupo que residem domicílios que representam riscos à vida de seus moradores, visão defendida pelo escritor Carlos Góes, na qual acredita ser necessária uma ajuda financeira a estas famílias carentes . Logo, é evidente que a realidade econômica de uma região reflete diretamente nos domicílios na qual os quais se habita, a exemplo de cortiços e lugares de péssimas condições sanitárias. Urge, por isso a necessidade de uma reforma econômica, para que, assim, os cidadãos exerçam seus direitos assegurados pela Constituição federal. Por fim, é evidente a urgência na prática de medidas para o sanar desse entrave no corpo social. Para tanto, é necessária a implementação de ações que visem o curto e longo prazo, através não só da criação de um "limite" ou média imposto pelo governo nos preços dos aluguéis habitacionais, evitando assim chantagens e abusos por parte de seus proprietários, mas também um investimento educacional, voltado principalmente para uma conscientização dos futuros cidadãos acerca do seu futuro lar, ensinando a como identificar uma moradia de risco e almejando uma independência financeira, por meio de atividades e palestras, para que consigam uma residência confortável e segura, distanciando da realidade da obra de Aluísio de Azevedo, criando desta forma um Estado mais justo e igualitário. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Bom
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Excelente
Nota competência 5: Bom
Comentários: Lembre-se: há um limite de 30 linhas para desenvolver as discussões. Mantenha os aspectos positivos. Não deixe de exercitar a sua escrita. Parágrafo 1 - Vírgula Formulou a tese covid - 19 Reestruture essa ideia Vírgula Sem vírgula Vírgula Boa estratégia coesiva Sem vírgula Sem vírgula Apresente essa discussão com mais clareza Vírgula Boa estratégia coesiva </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
<</SYS>>
Tema: A ciência na era da pós-verdade
Descrição do tema: Os governos, os grandes veículos de comunicação e as instituições (políticas e sociais) estão passando por uma crise de credibilidade, em que as certezas dão lugar às dúvidas e aos questionamentos. Nem mesmo a ciência escapa desse processo e verdades estabelecidas pelo método científico também têm sido contestadas por grupos de pessoas, muitas vezes numerosos, no mundo inteiro. Por exemplo, é cada vez mais comum a desconfiança sobre temas como a forma da Terra, a eficiência das vacinas, a origem do vírus HIV, a evolução das espécies ou o aquecimento global. Recentemente, dois grupos têm se destacado nesses debates: os terraplanistas, que contestam a esfericidade do planeta, e os antivacinas, que consideram as vacinas, em maior ou menor grau, prejudiciais à saúde. Como você enxerga esses fatos? Eles representariam pura manifestação de ignorância? Seriam mais uma evidência da incredulidade geral nas instituições? Ou ainda questionamentos pertinentes que poderiam romper com velhos paradigmas científicos? Por que tanta gente acredita nisso? Que consequências se podem esperar desse tipo de posicionamento? Redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Em 2016, o dicionário de Oxford elegeu a palavra "pós-verdade" como o termo do ano. A palavra se refere a uma época em que os fatos objetivos têm menos influência e importam menos que os apelos às emoções e às crenças pessoais - se me parece bom ou se está de acordo com minhas crenças, então é verdadeiro. Com a internet, a criação de memes, boatos, montagens e fakes news disputam espaços de narrativas e influenciam todos os espectros do campo ideológico. Como consequência, o processo de desinformação aumenta, assim como a confusão entre fato e ficção - quando as mentiras se tornam verdades.UOL Educação O movimento terraplanista ganhou força a partir de 2014, tornando-se um fenômeno da internet. O assunto começou a ser discutido em vídeos do Youtube e em grupos de Facebook dos Estados Unidos. Um dos maiores propagadores do movimento é o norte-americano Eric Dubay, autor do livro 200 Provas de que a Terra não é uma Bola Giratória. "O horizonte sempre se afigura perfeitamente plano 360 graus ao redor do observador independentemente de altitude. Todas as filmagens amadoras de balão, foguete, avião e drones mostram um horizonte completamente plano acima de 20 milhas de altitude. Apenas a NASA e outras agências espaciais governamentais mostram curvatura em suas fotos e vídeos falsos", escreve Dubay em sua prova número 1. Embora controversos, os questionamentos sobre consensos científicos começaram a se espalhar rapidamente para outros países. As explicações demonstram ter um forte potencial de persuasão, com um alcance sem precedentes. Ou seja, fazem sentido para muita gente. Existem grupos terraplanistas em redes sociais que já somam mais de 100 mil membros.UOL Educação A resistência à vacinação foi listada pela Organização Mundial da Saúde como uma das dez maiores ameaças à saúde global neste 2019. Segundo números preliminares do órgão, os surtos de sarampo, doença altamente contagiosa, aumentaram 300% no mundo nos primeiros três meses deste ano em comparação ao mesmo período de 2018. O crescimento foi maior na África (700%) e na Europa (300%). Relatório do Unicef, órgão da ONU para a infância, cravou que 98% dos países reportaram aumento nos casos de sarampo, doença que ressurgiu em locais que até pouco tempo atrás estavam perto de erradicá-la. Os três piores do ranking (que compara 2017 com 2018), respectivamente, foram Ucrânia, Filipinas e Brasil.Galileu O filósofo da ciência Karl Popper (1902-1994) defendeu que, se a ciência se baseia na observação e teorização, só se podem tirar conclusões sobre o que foi observado, nunca sobre o que não foi. Assim, se um cientista observa milhares de cisnes, em muitos lugares diferentes e verifica que todos os cisnes observados são brancos, isto não lhe permite afirmar cientificamente que todos os cisnes são brancos, pois, não importa quantos cisnes brancos tenham sido observados, basta o surgimento de um único cisne negro para derrubar a afirmação de que eles não existiriam. Assim, qualquer afirmação científica baseada em observação jamais poderá ser considerada uma verdade absoluta ou definitiva. Uma teoria científica, no máximo, pode ser considerada válida até quando provada falsa por outras observações, testes e teorias, mais abrangentes ou exatos que a original.UOL Educação
Título da redação: A verdade absoluta através dos anos
Redação: Durante toda a evolução do planeta em que habitamos, várias teorias que eram tomadas como verdade absoluta por muito tempo, foram tempo foram derrubadas por outras teorias obtidas a partir de observações, que também não são extremamente confiáveis, e doutras e, outras vezes, são mais consistentes, obtidas através de fatos. O aprendizado que a humanidade tomou para si a partir disso, é disso é o fato de que nem sempre o aquilo em que se acredita por uma duração de certo tempo é válido. Pensando nisso, e nisso e aplicando essa variabilidade de informações constantes constante na sociedade atual, nota-se que nada é recebido pela massa como verdade absoluta, o absoluta. O tempo de em que as autoridades impunham o que devia-se acreditar aquilo em que se devia acreditar, ou fazer, está ultrapassado e cada cidadão, conforme o andamento de sua formação, elege o no que deve acreditar ou fazer, de acordo com seus princípios. Esse fato deve-se também aos órgãos de autoridade, como o governo, que que, ao mascarar e corromper verdades ao povo, perde sua credibilidade. Além do mais, o avanço da tecnologia traz uma desvantagem muito perigosa, aonde pois qualquer pessoa, independe independente de sua qualificação, pode criar uma teoria a partir de fatos inconsistentes, e lança-la lançá-la nas redes sociais, aonde onde todos terão acesso a mesma poderão acessá-la. Esses fatores, acoplados às fake news, e ainda mais reflexivo, aliado a à dificuldade que a sociedade tem em acreditar em coisas que os olhos não veem, fazem com que, teorias que teorias irrefutáveis, como a importância da vacina e a curvatura da terra Terra, tornem-se duvidosas. O problema de toda essa movimentação, é movimentação é que as pessoas acabam ficando à mercê em torno de tantas informações recebidas e nem sempre tem têm sabedoria suficiente para acreditar no que é cientificamente e sociologicamente comprovado. Tendo todos esses fatores em vista, cabe a à população procurar a confiabilidade da fonte em que obteve alguma informação antes de propaga-la propagá-la. À NASA, ao Ministério da Saúde e a tantos outros órgãos que tem têm seu andamento comprometido por diversas teorias malucas, cabe malucas cabe o esclarecimento dos fatos obtidos a partir de pesquisas sérias e assim e, assim, juntamente com as escolas, devem tornar claro a à população o coerente, como a importância das vacinas e o formato da terra. [/INST]
Nota competência 1: Insuficiente
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto razoável, muito prejudicado pela obscuridade da linguagem. Parágrafo 1) No esforço para alcançar o que julga ser a modalidade formal da língua, o autor acaba incorrendo em palavras inadequadas, bem como em expressões ambíguas ou confusas, que tornam o texto muito obscuro. A inadequação do vocabulário é grande. Por exemplo, ao falar em "evolução do planeta", o autor mistura uma questão geológica com a questão social que é o tema da redação. Igualmente, não se entende a diferença que ele cria entre "observações" e "fatos", na tentativa de falar da evolução das teorias científicas. A maioria dos trechos assinalados em vermelho incorrem em problemas desse tipo. Parágrafo 2) Se o autor tem dificuldades de se expressar com clareza, por outro lado, ele teve um entendimento do tema, tomou uma posição e procurou defendê-la com argumentos. Mesmo assim, a falta de clareza prejudica o desenvolvimento da redação. Parágrafo 3) A argumentação é confusa, atribuindo os questionamentos da ciência à própria evolução da ciência, à corrupção das autoridades, ao ceticismo da "massa". Mas o que ele quer demonstrar é que, se esses fatos afetam a credibilidade da ciência, nem por isso ela perde seu caráter de conhecimento verdadeiro sobre a realidade. Parágrafo 4) Como para compensar o uso inadequado da maior parte do vocabulário, o autor se esforça para empregar recursos coesivos entre os parágrafos de modo a construir um conjunto que consiste efetivamente em um texto. Parágrafo 5) Aparentemente, o autor não compreendeu que o questionamento da ciência se deve à perda de credibilidade das instituições científicas e sugere que cabe a elas prestar esclarecimentos. Além disso, mostrar o "coerente" não é exatamente o que se espera da ciência que deve permitir conhecer não a coerência, mas a realidade. Por falar em coerência, o título não se relaciona diretamente ao que se fala na redação. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: A ciência na era da pós-verdade
Descrição do tema: Os governos, os grandes veículos de comunicação e as instituições (políticas e sociais) estão passando por uma crise de credibilidade, em que as certezas dão lugar às dúvidas e aos questionamentos. Nem mesmo a ciência escapa desse processo e verdades estabelecidas pelo método científico também têm sido contestadas por grupos de pessoas, muitas vezes numerosos, no mundo inteiro. Por exemplo, é cada vez mais comum a desconfiança sobre temas como a forma da Terra, a eficiência das vacinas, a origem do vírus HIV, a evolução das espécies ou o aquecimento global. Recentemente, dois grupos têm se destacado nesses debates: os terraplanistas, que contestam a esfericidade do planeta, e os antivacinas, que consideram as vacinas, em maior ou menor grau, prejudiciais à saúde. Como você enxerga esses fatos? Eles representariam pura manifestação de ignorância? Seriam mais uma evidência da incredulidade geral nas instituições? Ou ainda questionamentos pertinentes que poderiam romper com velhos paradigmas científicos? Por que tanta gente acredita nisso? Que consequências se podem esperar desse tipo de posicionamento? Redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Em 2016, o dicionário de Oxford elegeu a palavra "pós-verdade" como o termo do ano. A palavra se refere a uma época em que os fatos objetivos têm menos influência e importam menos que os apelos às emoções e às crenças pessoais - se me parece bom ou se está de acordo com minhas crenças, então é verdadeiro. Com a internet, a criação de memes, boatos, montagens e fakes news disputam espaços de narrativas e influenciam todos os espectros do campo ideológico. Como consequência, o processo de desinformação aumenta, assim como a confusão entre fato e ficção - quando as mentiras se tornam verdades.UOL Educação O movimento terraplanista ganhou força a partir de 2014, tornando-se um fenômeno da internet. O assunto começou a ser discutido em vídeos do Youtube e em grupos de Facebook dos Estados Unidos. Um dos maiores propagadores do movimento é o norte-americano Eric Dubay, autor do livro 200 Provas de que a Terra não é uma Bola Giratória. "O horizonte sempre se afigura perfeitamente plano 360 graus ao redor do observador independentemente de altitude. Todas as filmagens amadoras de balão, foguete, avião e drones mostram um horizonte completamente plano acima de 20 milhas de altitude. Apenas a NASA e outras agências espaciais governamentais mostram curvatura em suas fotos e vídeos falsos", escreve Dubay em sua prova número 1. Embora controversos, os questionamentos sobre consensos científicos começaram a se espalhar rapidamente para outros países. As explicações demonstram ter um forte potencial de persuasão, com um alcance sem precedentes. Ou seja, fazem sentido para muita gente. Existem grupos terraplanistas em redes sociais que já somam mais de 100 mil membros.UOL Educação A resistência à vacinação foi listada pela Organização Mundial da Saúde como uma das dez maiores ameaças à saúde global neste 2019. Segundo números preliminares do órgão, os surtos de sarampo, doença altamente contagiosa, aumentaram 300% no mundo nos primeiros três meses deste ano em comparação ao mesmo período de 2018. O crescimento foi maior na África (700%) e na Europa (300%). Relatório do Unicef, órgão da ONU para a infância, cravou que 98% dos países reportaram aumento nos casos de sarampo, doença que ressurgiu em locais que até pouco tempo atrás estavam perto de erradicá-la. Os três piores do ranking (que compara 2017 com 2018), respectivamente, foram Ucrânia, Filipinas e Brasil.Galileu O filósofo da ciência Karl Popper (1902-1994) defendeu que, se a ciência se baseia na observação e teorização, só se podem tirar conclusões sobre o que foi observado, nunca sobre o que não foi. Assim, se um cientista observa milhares de cisnes, em muitos lugares diferentes e verifica que todos os cisnes observados são brancos, isto não lhe permite afirmar cientificamente que todos os cisnes são brancos, pois, não importa quantos cisnes brancos tenham sido observados, basta o surgimento de um único cisne negro para derrubar a afirmação de que eles não existiriam. Assim, qualquer afirmação científica baseada em observação jamais poderá ser considerada uma verdade absoluta ou definitiva. Uma teoria científica, no máximo, pode ser considerada válida até quando provada falsa por outras observações, testes e teorias, mais abrangentes ou exatos que a original.UOL Educação
Título da redação: A ciência é uma instituição legítima
Redação: Rene René Descartes e Galileu Galilei são duas figuras ícones icônicas (ou dois ícones) da ciência. Esses pensadores produziram um tipo de conhecimento fundamentado no uso da razão e da experimentação. Desde o século XV XVII, a credibilidade da ciência tem sido legítima. Apenas o conhecimento religioso e o conhecimento filosófico intentam questionar os vieses científicos, no entanto, sem êxito. Diante dessa perspectiva, cabe avaliar os fatores que favorecem esse quadro, além do papel social da ciência na atualidade. Deve-se, pontuar Deve-se pontuar, de início, que a construção histórica da ciência, enquanto instituição social do saber e do conhecimento, não se baseia no senso comum e muito menos no conhecimento religioso: bíblico ou encantado. Max Weber traçou o perfil sociológico da ciência: instituição da racionalidade e do cálculo, da experimentação e da exatidão. Característico do mundo ocidental, a ciência tem legitimidade e credibilidade, desse modo, os que acreditam e constroem essa instituição não hesitam e defendê-la. Embora o conhecimento científico seja questionável e refutável, os discursos e métodos da ciência não deixam de ser válidos e cumprem uma função social de explicação e compreensão em suas épocas vigentes. Michel Foucault afirma que os discursos científicos produzem verdades, mas não são verdades absolutas, inquestionáveis. Elas são reflexões e técnicas, métodos e experiências, creditadas e aceitas socialmente. Sendo, assim, Sendo assim é indispensável reforçar a legitimidade da ciência e sua contribuição para a sociedade: a produção de remédios, a produção de tecnologias, a construção de ideias políticas, os avanços no sistema de longevidade longevidade, entre outros, apenas reverbera reverberam a importância dessa instituição, na história, e cumpre cumprem uma função social, hoje em dia, de facilitar a vida das pessoas na sociedade. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto razoável e bem escrito, que deixa a desejar pela redundância e por apenas tangenciar o tema proposto. Parágrafo 1) No geral, o autor escreve bem, com poucos erros de gramática. No entanto, há ambiguidade, subjetividade e inadequação no vocabulário dos trechos em vermelho, cujo significado exato o leitor não consegue precisar. O autor insiste desde o começo que a ciência tem "legitimidade", que sua "credibilidade" tem sido "legítima". São afirmações que têm mais de julgamento de valor do que de fato. A questão não é a ciência ter esses valores, mas por que ela os tem. Só no último parágrafo o autor apresenta alguns fatos que comprovam sua afirmação. Parágrafo 2) O autor faz uma defesa da ciência, apenas tangenciando o tema proposto, pois não leva em conta os questionamentos que têm sido feitos à ciência atualmente, os quais, sejam válidos ou não, são o núcleo da proposta de redação. Parágrafo 3) Como já se viu na questão da linguagem, a argumentação é opinativa/valorativa e, principalmente, redundante, afirmando e reafirmando a legitimidade e a credibilidade da ciência. O importante seria mostrar como essa credibilidade serve para desacreditar os questionamentos que lhe são feitos. Parágrafo 4) A coesão do texto deixa a desejar. Destaque-se como confusa a última frase em vermelho no primeiro parágrafo em que os pronomes demonstrativos não deixam entender qual é a perspectiva e qual o quadro. Igualmente, a separação por vírgulas da expressão "sendo assim" denota pouca familiarridade com os recursos linguísticos coesivos. Parágrafo 5) A sugestão de "reforçar a legitimidade" da ciência é bastante vaga e, de resto, o parágrafo tem pouco de conclusivo. Na verdade, é o que traz mais fatos em defesa da tese do autor. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: O que é mais importante para vencer na vida?
Descrição do tema: Reportagem publicada pelo UOL Economia no mês passado apresenta uma pesquisa realizada pelo Datafolha em que se perguntava aos entrevistados qual o fator mais importante para se conquistar uma vida melhor. A amostragem reflete toda a população do Brasil, com baixa margem de erro. Os resultados da pesquisa revelaram que, em primeiro lugar, os brasileiros consideram necessária a fé religiosa. De acordo com a pesquisa, as pessoas consideram a fé mais importante do que o estudo ou o trabalho, por exemplo, para melhorar de vida. Leia o texto do UOL que se transcreve abaixo, preste atenção nos percentuais e redija uma dissertação argumentativa apresentando sua opinião sobre a questão formulada na pesquisa: para você, dos itens mencionados, qual é o mais importante para melhorar de vida? Por quê? Apresente suas razões para justificar o seu ponto de vista. A fé religiosa é o aspecto mais importante para melhorar de vida para 28% dos brasileiros, segundo uma pesquisa divulgada pela ONG Oxfam Brasil. Esse percentual supera até mesmo aqueles que consideram os estudos (21%), o trabalho (11%) e ganhar mais dinheiro (8%) como o mais importante para ter uma vida melhor.Ter acesso à saúde foi citado como o mais importante para a melhoria de vida de 19% dos entrevistados na pesquisa da Oxfam, ocupando a terceira posição.Outros itens apontados na pesquisa como prioritários para a melhoria de vida foram: ter acesso à aposentadoria (6%), apoio financeiro da família (5%) e cultura e lazer (2%).Veja abaixo o que os brasileiros consideram mais importante para melhorar de vida, segundo a Oxfam:- Fé religiosa: 28% - Estudar: 21% - Ter acesso a atendimento de saúde: 19% - Crescer no trabalho: 11% - Ganhar mais dinheiro: 8% - Ter acesso à aposentadoria: 6% - Apoio financeiro da família: 5% - Cultura e lazer: 2% Pesquisa ouviu 2.086 pessoas em todo o país. A Oxfam encomendou a pesquisa ao Instituto Datafolha, que entrevistou pessoalmente 2.086 pessoas em 130 cidades de todos os estados brasileiros. As entrevistas foram feitas entre os dias 12 e 18 de fevereiro. A margem de erro para a amostragem geral é de dois pontos percentuais para mais ou para menos, considerando um nível de confiança de 95%.Por ser uma pesquisa amostral realizada em locais de grande circulação de pessoas, o Datafolha definiu uma amostra que busca refletir o perfil da sociedade brasileira conforme o último Censo, informou a Oxfam.UOL Economia
Título da redação: O estudo é a base para melhorar de vida
Redação: Com os avanços que a sociedade deu em tecnologia, nas últimas décadas, o estudo se tornou indispensável para quem deseja progredir na vida. Apesar disso, recente pesquisa realizada pela Datafolha demonstra que o brasileiro considera ele o considera em segundo plano em comparação com a fé religiosa. A rede mundial de computadores, desde sua criação nos anos 89 e 90, trouxe consigo muitas tecnologias e avanços em muitas áreas como na Medicina medicina, na indústria e no serviço público. Nos hospitais e Laboratórios laboratórios, os equipamentos modernos, como os de ressonância magnética, auxiliam muito no tratamento e prevenção da Saúde saúde. Na indústria automobilística, os robôs assumem os postos de trabalhadores os postos, que, outrora, eram de pessoas. Já no serviço público, os processos, do poder judiciário, por exemplo, são, em sua maioria, totalmente eletrônicos. Pelo exposto, os profissionais que desejam atuar nessas e em diversas outras áreas necessitam de qualificação adequada, ou seja, estudo. Ademais, não basta tê-lo de forma superficial, é necessário o maior número de conhecimento possível na área em que se deseja atuar. Nesse contexto, e, pensando num futuro ainda mais avançado com tecnologias em todos os setores da economia, fica evidente que o estudo é pilar fundamental para quem queira melhorar de vida. Por fim, apesar dos de os brasileiros serem religiosos, em sua maioria, e de terem fé em Deus, não se pode esperar que a religião, através dessa fé, possa substituir a busca individual da qualificação, do conhecimento e da Inteligência inteligência, que levará o indivíduo a alcançar os sonhos e planos traçados para a vida. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Excelente
Nota competência 3: Excelente
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Bom
Comentários: Texto muito bom, um pouco prejudicado pelos aspectos pontuais comentados nas competências. Parágrafo 1) Há um certo número de problemas de linguagem e erros gramaticais, oriundos da linguagem coloquial, que impedem a atribuição da nota máxima. Outros corretores talvez relevassem isso, mas preferimos apontar os problemas e penalizá-los no sentido de alertar o autor e os leitores. Parágrafo 2) Todas as exigências desta competência foram cumpridas. O autor entendeu plenamente o tema e desenvolveu sobre ele uma dissertação inequivocamenete argumentativa. Parágrafo 3) A argumentação é clara e sólida: a fé não substitui o estudo para vencer na vida numa sociedade tecnológica como a nossa. Pode-se discordar do autor, mas ele soube apresentar o seu ponto de vista e defendê-lo com um raciocínio bem construído. Parágrafo 4) Aqui, também, o autor não recebe a nota máxima pela falta de coesão existente entre o primeiro e o segundo parágrafo. Ele deveria ter finalizado o primeiro parágrafo, por exemplo, com uma pergunta que fizesse a transição entre a exposição do assunto e a reflexão que se desenvolve a seguir. Parágrafo 5) O autor não se importou em apresentar uma sugestão de solução para o problema apresentado. O que se pode fazer para os brasileiros constatarem a importância dos estudos, que o autor considera fundamental para fazer na vida? </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: A ciência na era da pós-verdade
Descrição do tema: Os governos, os grandes veículos de comunicação e as instituições (políticas e sociais) estão passando por uma crise de credibilidade, em que as certezas dão lugar às dúvidas e aos questionamentos. Nem mesmo a ciência escapa desse processo e verdades estabelecidas pelo método científico também têm sido contestadas por grupos de pessoas, muitas vezes numerosos, no mundo inteiro. Por exemplo, é cada vez mais comum a desconfiança sobre temas como a forma da Terra, a eficiência das vacinas, a origem do vírus HIV, a evolução das espécies ou o aquecimento global. Recentemente, dois grupos têm se destacado nesses debates: os terraplanistas, que contestam a esfericidade do planeta, e os antivacinas, que consideram as vacinas, em maior ou menor grau, prejudiciais à saúde. Como você enxerga esses fatos? Eles representariam pura manifestação de ignorância? Seriam mais uma evidência da incredulidade geral nas instituições? Ou ainda questionamentos pertinentes que poderiam romper com velhos paradigmas científicos? Por que tanta gente acredita nisso? Que consequências se podem esperar desse tipo de posicionamento? Redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Em 2016, o dicionário de Oxford elegeu a palavra "pós-verdade" como o termo do ano. A palavra se refere a uma época em que os fatos objetivos têm menos influência e importam menos que os apelos às emoções e às crenças pessoais - se me parece bom ou se está de acordo com minhas crenças, então é verdadeiro. Com a internet, a criação de memes, boatos, montagens e fakes news disputam espaços de narrativas e influenciam todos os espectros do campo ideológico. Como consequência, o processo de desinformação aumenta, assim como a confusão entre fato e ficção - quando as mentiras se tornam verdades.UOL Educação O movimento terraplanista ganhou força a partir de 2014, tornando-se um fenômeno da internet. O assunto começou a ser discutido em vídeos do Youtube e em grupos de Facebook dos Estados Unidos. Um dos maiores propagadores do movimento é o norte-americano Eric Dubay, autor do livro 200 Provas de que a Terra não é uma Bola Giratória. "O horizonte sempre se afigura perfeitamente plano 360 graus ao redor do observador independentemente de altitude. Todas as filmagens amadoras de balão, foguete, avião e drones mostram um horizonte completamente plano acima de 20 milhas de altitude. Apenas a NASA e outras agências espaciais governamentais mostram curvatura em suas fotos e vídeos falsos", escreve Dubay em sua prova número 1. Embora controversos, os questionamentos sobre consensos científicos começaram a se espalhar rapidamente para outros países. As explicações demonstram ter um forte potencial de persuasão, com um alcance sem precedentes. Ou seja, fazem sentido para muita gente. Existem grupos terraplanistas em redes sociais que já somam mais de 100 mil membros.UOL Educação A resistência à vacinação foi listada pela Organização Mundial da Saúde como uma das dez maiores ameaças à saúde global neste 2019. Segundo números preliminares do órgão, os surtos de sarampo, doença altamente contagiosa, aumentaram 300% no mundo nos primeiros três meses deste ano em comparação ao mesmo período de 2018. O crescimento foi maior na África (700%) e na Europa (300%). Relatório do Unicef, órgão da ONU para a infância, cravou que 98% dos países reportaram aumento nos casos de sarampo, doença que ressurgiu em locais que até pouco tempo atrás estavam perto de erradicá-la. Os três piores do ranking (que compara 2017 com 2018), respectivamente, foram Ucrânia, Filipinas e Brasil.Galileu O filósofo da ciência Karl Popper (1902-1994) defendeu que, se a ciência se baseia na observação e teorização, só se podem tirar conclusões sobre o que foi observado, nunca sobre o que não foi. Assim, se um cientista observa milhares de cisnes, em muitos lugares diferentes e verifica que todos os cisnes observados são brancos, isto não lhe permite afirmar cientificamente que todos os cisnes são brancos, pois, não importa quantos cisnes brancos tenham sido observados, basta o surgimento de um único cisne negro para derrubar a afirmação de que eles não existiriam. Assim, qualquer afirmação científica baseada em observação jamais poderá ser considerada uma verdade absoluta ou definitiva. Uma teoria científica, no máximo, pode ser considerada válida até quando provada falsa por outras observações, testes e teorias, mais abrangentes ou exatos que a original.UOL Educação
Título da redação: Autenticidade de informação
Redação: É indubitavelmente correto afirmar que que, com o passar dos anos, um número maior de pessoas tenha cada vez mais dúvidas e feito mais questionamentos sobre a ciência, como por exemplo, as pessoas que são contra as vacinas e os grupos terraplanistas, não acreditam no que o governo diz, tendo assim uma certa incredulidade sobre suas afirmações feitas, a pós-verdade. A internet é a principal fonte utilizada para espalhar tais informações, convencer ou achar pessoas que pensam da mesma forma, como aconteceu no caso dos grupos terraplanistas a partir do ano de 2014. Nesse sentido, muito mais pessoas passam a ter acesso, assim então, duvidando dos fatos que o governo-lhes governo lhes apresenta. Não obstante, como citado no supracitado, há também pessoas que são contra a vacinação, que que, assim como os grupos terraplanistas, duvidam e questionam de sua eficácia, sendo um grande risco para a saúde global, onde pois pode haver o descontrole de doenças, sem o seu devido tratamento. Todavia, também pode ser considerado tal ato como ignorância da parte dessas pessoas a não acreditarem. Com base no que diz Immanuel Kant "O homem não é nada além daquilo que a educação faz dele", cabe a à pessoa decidir como vai de fato usá-la nos âmbitos sociais. Em suma, se há provas do que foi dito sobre determinado assunto, há, sim, como depositar certa confiança e não duvidar. O governo deveria tentar apresentar novamente provas concretas para comprovar a autenticidade de suas afirmações científicas para que essas pessoas passem a acreditar no que for apresentado a elas. [/INST]
Nota competência 1: Insuficiente
Nota competência 2: Insuficiente
Nota competência 3: Péssimo
Nota competência 4: Insuficiente
Nota competência 5: Péssimo
Comentários: Infelizmente, o texto está muito abaixo do que se espera do desempenho de um estudante ao final do Ensino Médio. Parágrafo 1) O autor não tem domínio suficiente da linguagem escrita, como comprovam as diversas frases incompletas sintaticamente ou ainda com a sintaxe truncada, beirando a agramaticalidade, conforme se assinala em vermelho. Além disso, há fórmulas como "é indubitavelmente correto afirmar", que simplesmente não têm razão de ser: como essa afirmação se prova indubitavelmente correta? Parágrafo 2) O autor tangenciou o tema, por não compreender alguns de seus conceitos-chave, como o de pós-verdade, que ele define equivocadamente. Além disso, dá a entender que o governo é a grande fonte das informações científicas, o que está longe de ser verdade, e revela uma incompreensão da proposta. Parágrafo 3) Não há argumentação, em grande parte por conta dos problemas linguísticos. Parágrafo 4) O autor se esforça para dar coesão ao texto, mas o acáter confuso e aleatório das afirmações que faz não possibilitam um desempenho suficiente também nesta competência. Parágrafo 5) A proposta de intervenção se baseia no equívoco de que estamos tratando de um problema de governo. Logo, é totalmente equivocada. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: A ciência na era da pós-verdade
Descrição do tema: Os governos, os grandes veículos de comunicação e as instituições (políticas e sociais) estão passando por uma crise de credibilidade, em que as certezas dão lugar às dúvidas e aos questionamentos. Nem mesmo a ciência escapa desse processo e verdades estabelecidas pelo método científico também têm sido contestadas por grupos de pessoas, muitas vezes numerosos, no mundo inteiro. Por exemplo, é cada vez mais comum a desconfiança sobre temas como a forma da Terra, a eficiência das vacinas, a origem do vírus HIV, a evolução das espécies ou o aquecimento global. Recentemente, dois grupos têm se destacado nesses debates: os terraplanistas, que contestam a esfericidade do planeta, e os antivacinas, que consideram as vacinas, em maior ou menor grau, prejudiciais à saúde. Como você enxerga esses fatos? Eles representariam pura manifestação de ignorância? Seriam mais uma evidência da incredulidade geral nas instituições? Ou ainda questionamentos pertinentes que poderiam romper com velhos paradigmas científicos? Por que tanta gente acredita nisso? Que consequências se podem esperar desse tipo de posicionamento? Redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Em 2016, o dicionário de Oxford elegeu a palavra "pós-verdade" como o termo do ano. A palavra se refere a uma época em que os fatos objetivos têm menos influência e importam menos que os apelos às emoções e às crenças pessoais - se me parece bom ou se está de acordo com minhas crenças, então é verdadeiro. Com a internet, a criação de memes, boatos, montagens e fakes news disputam espaços de narrativas e influenciam todos os espectros do campo ideológico. Como consequência, o processo de desinformação aumenta, assim como a confusão entre fato e ficção - quando as mentiras se tornam verdades.UOL Educação O movimento terraplanista ganhou força a partir de 2014, tornando-se um fenômeno da internet. O assunto começou a ser discutido em vídeos do Youtube e em grupos de Facebook dos Estados Unidos. Um dos maiores propagadores do movimento é o norte-americano Eric Dubay, autor do livro 200 Provas de que a Terra não é uma Bola Giratória. "O horizonte sempre se afigura perfeitamente plano 360 graus ao redor do observador independentemente de altitude. Todas as filmagens amadoras de balão, foguete, avião e drones mostram um horizonte completamente plano acima de 20 milhas de altitude. Apenas a NASA e outras agências espaciais governamentais mostram curvatura em suas fotos e vídeos falsos", escreve Dubay em sua prova número 1. Embora controversos, os questionamentos sobre consensos científicos começaram a se espalhar rapidamente para outros países. As explicações demonstram ter um forte potencial de persuasão, com um alcance sem precedentes. Ou seja, fazem sentido para muita gente. Existem grupos terraplanistas em redes sociais que já somam mais de 100 mil membros.UOL Educação A resistência à vacinação foi listada pela Organização Mundial da Saúde como uma das dez maiores ameaças à saúde global neste 2019. Segundo números preliminares do órgão, os surtos de sarampo, doença altamente contagiosa, aumentaram 300% no mundo nos primeiros três meses deste ano em comparação ao mesmo período de 2018. O crescimento foi maior na África (700%) e na Europa (300%). Relatório do Unicef, órgão da ONU para a infância, cravou que 98% dos países reportaram aumento nos casos de sarampo, doença que ressurgiu em locais que até pouco tempo atrás estavam perto de erradicá-la. Os três piores do ranking (que compara 2017 com 2018), respectivamente, foram Ucrânia, Filipinas e Brasil.Galileu O filósofo da ciência Karl Popper (1902-1994) defendeu que, se a ciência se baseia na observação e teorização, só se podem tirar conclusões sobre o que foi observado, nunca sobre o que não foi. Assim, se um cientista observa milhares de cisnes, em muitos lugares diferentes e verifica que todos os cisnes observados são brancos, isto não lhe permite afirmar cientificamente que todos os cisnes são brancos, pois, não importa quantos cisnes brancos tenham sido observados, basta o surgimento de um único cisne negro para derrubar a afirmação de que eles não existiriam. Assim, qualquer afirmação científica baseada em observação jamais poderá ser considerada uma verdade absoluta ou definitiva. Uma teoria científica, no máximo, pode ser considerada válida até quando provada falsa por outras observações, testes e teorias, mais abrangentes ou exatos que a original.UOL Educação
Título da redação: A nova ciência: a eficiência da vacinação
Redação: Desde o grande avanço da tecnologia, tem têm surgido algumas dúvidas e questionamentos em relação à ciência, que sempre tem sido contestada por muitas pessoas. Um dos assuntos mais questionados tem sido a eficiência das vacinas que varia de um ano para o outro. De acordo com a organização Organização Mundial da Saúde, o impacto das vacinas de baixa eficácia em nível populacional não foram determinadas foi determinado, por outro lado, a falta de informação e a divulgação de informações não científicas tem têm contribuído para a reemergência de diversos países do mundo e põe em risco planos globais. Deste modo Desse modo, a população deve estar bem informada quanto aos riscos e benefícios da vacinação e os profissionais da saúde devem assumir o papel de divulgar informações verídicas, com compromisso ético e profissional junto à sociedade. [/INST]
Nota competência 1: Insuficiente
Nota competência 2: Insuficiente
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Insuficiente
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto insuficiente. O autor compreendeu apenas parcialmente o tema e o desenvolveu de modo confuso, que não chega a ser argumentativo. Parágrafo 1) Desde o título, o autor demonstra não saber se comunicar com clareza. Por que a eficiência das vacinas significa uma "nova" ciência? A que época o autor se refere quando fala em "o grande avanço da tecnologia"? No segundo e no terceiro parágrafo, os trechos em vermelho não fazem sentido. Parágrafo 2) A compreensão do tema é parcial e o desenvolvimento é marcado pela confusão e falta de sentido. Parágrafo 3) A argumentação, se é que se pode chamar assim, limita-se ao terceiro parágrafo e não faz sentido. Parágrafo 4) Só o último parágrafo apresenta uma tentativa de tornar o texto coeso e, ainda assim, o pronome demonstrativo está usado (ou grafado) incorretamente. Parágrafo 5) Sugestão de solução genérica, que propõe o óbvio: informar as pessoas. Quanto aos profissionais de saúde, quem diz que eles já não fazem o que o autor propõe? </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Preconceito amarelo
Descrição do tema: Com o advento da pandemia, tornou-se comum culpar os chineses, por exemplo, pela situação vivida no mundo, alegando, inclusive, que eles "fabricaram" o vírus e disseminaram pelo mundo. Tal postura pode configurar o "preconceito amarelo", uma discriminação voltada a pessoas nascidas ou ascendentes de países asiáticos.
Título da redação: Abre o olho, preconceituoso
Redação: No dia 24 de outubro de 1871, uma multidão saqueou e assassinou brutalmente chineses residentes na Calle de los Negros, em Los Angeles. 19 chineses foram mortos na chacina, considerada o maior linchamento da história dos Estados Unidos. Os assassinos foram absolvidos. Em vista disso, percebe-se que o preconceito contra pessoas amarelas não é recente e deve ser combatido . É primordial, portanto, que a punição a atos xenofóbicos seja mais rigorosa e que se eduque a população para respeitar a pluralidade, combatendo a intolerância. Em primeiro lugar, é importante destacar que a intensificação da violência contra asiáticos, observada atualmente após a descoberta do novo coronavírus na China, é reflexo da discriminação velada desses povos, que persiste há séculos. Apesar dos brasileiros terem fama de calorosos e receptivos, imigrantes amarelos sofrem preconceito, sendo estereotipados: enquanto as mulheres são fetichizadas, os homens são vítimas de emasculação. Ambos, porém, são considerados intelectualmente superiores aos indivíduos de outras etnias. Além de reforçar o racismo contra negros, o mito da minoria modelo, que rotula os asiáticos como inteligentes e disciplinados, também é prejudicial aos amarelos, que passam a ser vistos como ameaça às vagas de emprego dos demais. Ademais, tal generalização afeta negativamente a saúde mental desses indivíduos, já que, desde a infância, é exigido deles um desempenho muito superior ao demandado de outras crianças. Segundo Nelson Mandela, ex-presidente da África do Sul, "A educação é a arma mais poderosa que você tem para mudar o mundo". Assim, a politização da população é essencial no combate ao racismo. Em segunda análise, é insuficiente não ser preconceituoso, é imprescindível engajar ativamente contra a discriminação e exigir das autoridades competentes leis antirracistas mais rígidas, assim como políticas públicas, colaborando com uma realidade mais justa e igualitária. Em vista disso, existe o movimento "Stop Asian Hate", surgido nos Estados Unidos em resposta aos ataques contra ásio-americanos. Campanhas como essa, que despertam o envolvimento de diversos indivíduos, são de suma importância, já que dão maior visibilidade ao imbróglio, suprimindo a discriminação velada. Destarte, o Poder Legislativo, em parceria com o Poder Executivo, deve implantar, com urgência, políticas públicas para diminuir a desigualdade étnico-racial . Além disso, no âmbito escolar, é dever do Ministério da Educação promover palestras ministradas por especialistas de descendência asiática, sobre o racismo, com a distribuição de folhetos para os ouvintes, com a finalidade de educar a população, tal como recomendou Nelson Mandela. Dessa forma, o preconceito amarelo será combatido. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Bom
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Excelente
Nota competência 5: Bom
Comentários: Delimite e explore as discussões com mais produtividade. Mantenha os aspectos positivos. Não deixe de exercitar a sua escrita. Parágrafo 1 - Estabelça a relação com mais clareza Melhore a contextualização do tema e formule a tese Parágrafo 2 - Boa estratégia coesiva Vírgula Reelabore essa discussão Delimite as discussões apresentadas Parágrafo 3 - Boa estratégia coesiva Reestruture a discussão apresentada Parágrafo 4 - Boa estratégia coesiva Muito bem. Apresentou o agente </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: A ciência na era da pós-verdade
Descrição do tema: Os governos, os grandes veículos de comunicação e as instituições (políticas e sociais) estão passando por uma crise de credibilidade, em que as certezas dão lugar às dúvidas e aos questionamentos. Nem mesmo a ciência escapa desse processo e verdades estabelecidas pelo método científico também têm sido contestadas por grupos de pessoas, muitas vezes numerosos, no mundo inteiro. Por exemplo, é cada vez mais comum a desconfiança sobre temas como a forma da Terra, a eficiência das vacinas, a origem do vírus HIV, a evolução das espécies ou o aquecimento global. Recentemente, dois grupos têm se destacado nesses debates: os terraplanistas, que contestam a esfericidade do planeta, e os antivacinas, que consideram as vacinas, em maior ou menor grau, prejudiciais à saúde. Como você enxerga esses fatos? Eles representariam pura manifestação de ignorância? Seriam mais uma evidência da incredulidade geral nas instituições? Ou ainda questionamentos pertinentes que poderiam romper com velhos paradigmas científicos? Por que tanta gente acredita nisso? Que consequências se podem esperar desse tipo de posicionamento? Redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Em 2016, o dicionário de Oxford elegeu a palavra "pós-verdade" como o termo do ano. A palavra se refere a uma época em que os fatos objetivos têm menos influência e importam menos que os apelos às emoções e às crenças pessoais - se me parece bom ou se está de acordo com minhas crenças, então é verdadeiro. Com a internet, a criação de memes, boatos, montagens e fakes news disputam espaços de narrativas e influenciam todos os espectros do campo ideológico. Como consequência, o processo de desinformação aumenta, assim como a confusão entre fato e ficção - quando as mentiras se tornam verdades.UOL Educação O movimento terraplanista ganhou força a partir de 2014, tornando-se um fenômeno da internet. O assunto começou a ser discutido em vídeos do Youtube e em grupos de Facebook dos Estados Unidos. Um dos maiores propagadores do movimento é o norte-americano Eric Dubay, autor do livro 200 Provas de que a Terra não é uma Bola Giratória. "O horizonte sempre se afigura perfeitamente plano 360 graus ao redor do observador independentemente de altitude. Todas as filmagens amadoras de balão, foguete, avião e drones mostram um horizonte completamente plano acima de 20 milhas de altitude. Apenas a NASA e outras agências espaciais governamentais mostram curvatura em suas fotos e vídeos falsos", escreve Dubay em sua prova número 1. Embora controversos, os questionamentos sobre consensos científicos começaram a se espalhar rapidamente para outros países. As explicações demonstram ter um forte potencial de persuasão, com um alcance sem precedentes. Ou seja, fazem sentido para muita gente. Existem grupos terraplanistas em redes sociais que já somam mais de 100 mil membros.UOL Educação A resistência à vacinação foi listada pela Organização Mundial da Saúde como uma das dez maiores ameaças à saúde global neste 2019. Segundo números preliminares do órgão, os surtos de sarampo, doença altamente contagiosa, aumentaram 300% no mundo nos primeiros três meses deste ano em comparação ao mesmo período de 2018. O crescimento foi maior na África (700%) e na Europa (300%). Relatório do Unicef, órgão da ONU para a infância, cravou que 98% dos países reportaram aumento nos casos de sarampo, doença que ressurgiu em locais que até pouco tempo atrás estavam perto de erradicá-la. Os três piores do ranking (que compara 2017 com 2018), respectivamente, foram Ucrânia, Filipinas e Brasil.Galileu O filósofo da ciência Karl Popper (1902-1994) defendeu que, se a ciência se baseia na observação e teorização, só se podem tirar conclusões sobre o que foi observado, nunca sobre o que não foi. Assim, se um cientista observa milhares de cisnes, em muitos lugares diferentes e verifica que todos os cisnes observados são brancos, isto não lhe permite afirmar cientificamente que todos os cisnes são brancos, pois, não importa quantos cisnes brancos tenham sido observados, basta o surgimento de um único cisne negro para derrubar a afirmação de que eles não existiriam. Assim, qualquer afirmação científica baseada em observação jamais poderá ser considerada uma verdade absoluta ou definitiva. Uma teoria científica, no máximo, pode ser considerada válida até quando provada falsa por outras observações, testes e teorias, mais abrangentes ou exatos que a original.UOL Educação
Título da redação: A pós-verdade face aos dogmas da Ciência
Redação: Em contraponto às conquistas do Renascimento Científico, do científico do século XVI, surgem debates em relação ao movimento que se denomina "Pós-verdade". Trata-se da valorização de crenças pessoais em detrimento de algumas afirmações dadas pela Ciência. Nesse contexto, deve-se afirmar que as conquistas histórias históricas dos cientistas não devem ser objeto de questionamentos impertinentes. A Ciência trouxe inegáveis melhorias para a sociedade por meio de estudos, testes e comprovações. Nesse contexto, por exemplo, no que ficou conhecido como Revolta da Vacina, Oswaldo Cruz desenvolveu uma injeção que ajudou a salvar milhares de vidas. Quantidade essa que seria bem maior se não fosse a resistência da ignorante população. Diante disso, não se pode negar que afrontas irracionais às comprovações científicas prejudicam o progresso das condições de vida da humanidade. Outrossim, deve-se saber que argumentos pertinentes, para a Ciência, são aqueles que possuem grandes chances de desmentir ou modificar o já afirmado por ela. Por isso, afirmar que a terra é plena plana, sendo que gênios como Pitágoras e Aristóteles, bem como instituições hodiernas de grande prestígio, como o National Aeronautics and Space Administration (NASA), afirmaram e afirmam a esfericidade do planeta é um exemplo do que não se deve fazer sem um argumento plausível. Isso porque a Ciência não taxa algo de dogma sem a comprovação da sua certeza e indiscutibilidade. Portanto, os questionamentos às afirmações científicas devem ser analisados com criticidade, uma vez que a certeza é uma das bases da Ciência. No entanto, isso precisa ser encarado como estímulo para aperfeiçoamento das teorias existentes e descoberta das descobertas de novas fórmulas para a contribuir com o bem-estar social. Com isso, serão garantidos tanto a liberdade de expressão quanto o desenvolvimento científico, que são protegidos pela Carta Magna. [/INST]
Nota competência 1: Insuficiente
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Os vários problemas de linguagem, bem como os equívocos conceituais e o caráter contraditório da conclusão puxam para baixo a nota desse texto. Parágrafo 1) A dificuldade de se expressar com clareza é o maior problema desta redação, como se vê pelo primeiro parágrafo, em que o autor começa por falar que um debate entre a Ciência e um suposto "movimento pós-verdade", que não se autodenomina assim. Os problemas de expressão, assinalados em vermelho, chegam a comprometer o conteúdo da redação. Parágrafo 2) Conquanto se perceba que o autor teve algum entendimento do tema, o texto deixa a desejar em desenvolvimento, por não fundamentar com propriedade as opiniões do autor, cuja tese é pertinente e interessante, a de que há questionamentos úteis e inúteis ou prejudiciais (como o da esfericidade da Terra ou da vacinação). Parágrafo 3) Há bastante confusão conceitual. A ciência não estabelece (nem "taxa") dogmas, o autor usa equivocadamente esse termo. Igualmente, a "Carta Magna" não pode ser garantia da veracidade do conhecimento científico, que se estabelece num âmbito que não é o âmbito político e social. Que "fórmulas" contribuem com o bem-estar social? Não se trata de fato das fórmulas, mas da aplicação dos conceitos científicos. Parágrafo 4) Com todas as suas limitações, o autor soube seguir a estrutura de um texto dissertativo. Parágrafo 5) Contraditoriamente ao que havia dito antes, o questionamento da ciência com base em pós-verdades é apontado na conclusão como útil à ciência, quando antes o autor já havia apresentado esse questionamento como prejudicial. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: A ciência na era da pós-verdade
Descrição do tema: Os governos, os grandes veículos de comunicação e as instituições (políticas e sociais) estão passando por uma crise de credibilidade, em que as certezas dão lugar às dúvidas e aos questionamentos. Nem mesmo a ciência escapa desse processo e verdades estabelecidas pelo método científico também têm sido contestadas por grupos de pessoas, muitas vezes numerosos, no mundo inteiro. Por exemplo, é cada vez mais comum a desconfiança sobre temas como a forma da Terra, a eficiência das vacinas, a origem do vírus HIV, a evolução das espécies ou o aquecimento global. Recentemente, dois grupos têm se destacado nesses debates: os terraplanistas, que contestam a esfericidade do planeta, e os antivacinas, que consideram as vacinas, em maior ou menor grau, prejudiciais à saúde. Como você enxerga esses fatos? Eles representariam pura manifestação de ignorância? Seriam mais uma evidência da incredulidade geral nas instituições? Ou ainda questionamentos pertinentes que poderiam romper com velhos paradigmas científicos? Por que tanta gente acredita nisso? Que consequências se podem esperar desse tipo de posicionamento? Redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Em 2016, o dicionário de Oxford elegeu a palavra "pós-verdade" como o termo do ano. A palavra se refere a uma época em que os fatos objetivos têm menos influência e importam menos que os apelos às emoções e às crenças pessoais - se me parece bom ou se está de acordo com minhas crenças, então é verdadeiro. Com a internet, a criação de memes, boatos, montagens e fakes news disputam espaços de narrativas e influenciam todos os espectros do campo ideológico. Como consequência, o processo de desinformação aumenta, assim como a confusão entre fato e ficção - quando as mentiras se tornam verdades.UOL Educação O movimento terraplanista ganhou força a partir de 2014, tornando-se um fenômeno da internet. O assunto começou a ser discutido em vídeos do Youtube e em grupos de Facebook dos Estados Unidos. Um dos maiores propagadores do movimento é o norte-americano Eric Dubay, autor do livro 200 Provas de que a Terra não é uma Bola Giratória. "O horizonte sempre se afigura perfeitamente plano 360 graus ao redor do observador independentemente de altitude. Todas as filmagens amadoras de balão, foguete, avião e drones mostram um horizonte completamente plano acima de 20 milhas de altitude. Apenas a NASA e outras agências espaciais governamentais mostram curvatura em suas fotos e vídeos falsos", escreve Dubay em sua prova número 1. Embora controversos, os questionamentos sobre consensos científicos começaram a se espalhar rapidamente para outros países. As explicações demonstram ter um forte potencial de persuasão, com um alcance sem precedentes. Ou seja, fazem sentido para muita gente. Existem grupos terraplanistas em redes sociais que já somam mais de 100 mil membros.UOL Educação A resistência à vacinação foi listada pela Organização Mundial da Saúde como uma das dez maiores ameaças à saúde global neste 2019. Segundo números preliminares do órgão, os surtos de sarampo, doença altamente contagiosa, aumentaram 300% no mundo nos primeiros três meses deste ano em comparação ao mesmo período de 2018. O crescimento foi maior na África (700%) e na Europa (300%). Relatório do Unicef, órgão da ONU para a infância, cravou que 98% dos países reportaram aumento nos casos de sarampo, doença que ressurgiu em locais que até pouco tempo atrás estavam perto de erradicá-la. Os três piores do ranking (que compara 2017 com 2018), respectivamente, foram Ucrânia, Filipinas e Brasil.Galileu O filósofo da ciência Karl Popper (1902-1994) defendeu que, se a ciência se baseia na observação e teorização, só se podem tirar conclusões sobre o que foi observado, nunca sobre o que não foi. Assim, se um cientista observa milhares de cisnes, em muitos lugares diferentes e verifica que todos os cisnes observados são brancos, isto não lhe permite afirmar cientificamente que todos os cisnes são brancos, pois, não importa quantos cisnes brancos tenham sido observados, basta o surgimento de um único cisne negro para derrubar a afirmação de que eles não existiriam. Assim, qualquer afirmação científica baseada em observação jamais poderá ser considerada uma verdade absoluta ou definitiva. Uma teoria científica, no máximo, pode ser considerada válida até quando provada falsa por outras observações, testes e teorias, mais abrangentes ou exatos que a original.UOL Educação
Título da redação: O imediatismo como fator de risco
Redação: A internet vem tornando-se cada dia menos um espaço restrito e o número de usuários só tende a aumentar. No entanto, esse recurso traz consigo algumas adversidades, se não usado com cautela. Simultaneamente, ingressam nesta nessa vasta rede pessoas, e inclusive algumas instituições, a fim de propagarem desinformação, boatos e notícias caluniosas em troca de um clique alheio. Mas como essas estratégias impactam a sociedade? Apesar dos inúmeros progressos que a ciência obteve nos últimos séculos, com uma metodologia clara e objetiva, ainda sim ainda é possível observar indivíduos com posicionamentos extremamente negacionistas. Decerto, a problemática mais se agravou com a expansão das redes sociais, sendo estas essas agora as principais fontes de informação. Indubitavelmente, outro problema analisado seria a falta de interesse e estímulos a fontes mais fidedignas, que que, como citado anteriormente, perderam oportunidades e permanecem em segundo plano. Contudo, o fraco comprometimento com a verdade por parte dos usuários é apenas um agravante, junto com o ímpeto do compartilhamento precipitado. Os criadores de conteúdo pseudocientífico, menção ao movimento antivacina e terraplanistas, trazem danos irreparáveis à sociedade; como a volta de doenças quase que totalmente erradicadas e, sobretudo, mortes. Portanto, o questionamento cego, ausente carente de embasamento e empírico é uma ameaça gravíssima ao bem-estar social e um retrocesso de anos de em pesquisas meticulosamente formalizadas. De fato, a era da informação está sendo uma das mais afetadas pela infindável leva de ignorância. Caberá, pois, aos veículos de comunicação mais acessíveis à população, a elaboração de campanhas e incentivos a um comportamento virtual prudente, junto ao lado de questionamentos acerca das fontes provenientes fontes de uma determinada matéria. Nesse aspecto, o trabalho da perícia cibernética é imprescindível, com o objetivo de investigar possíveis disseminadores de conhecimento ilusório, bem como seus autores. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Bom
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto bom, com problemas de linguagem consideráveis e uma argumentação desorganizada. Quem lê o título fica à espera de um desenvolvimento mais aprofundado da ideia de que o imediatismo é um fator de risco na disseminação de informação anticientífica, mas não é nisso que o texto está centrado. Parágrafo 1) Há vários problemas de linguagem, como o uso de um vocabulário inadequado que prejudicam a clareza do texto. Por exemplo, logo no início do texto, o autor faz rodeios para dizer simplesmente que o número de usuários da internet aumenta a cada dia. Chama, incorretamente, isso de "recurso". Diz que a ciência tem uma metodologia "clara", o que não é verdade, a metodologia científica é cada vez mais sofisticada e complexa. Refere-se a "fontes anteriormente citadas" que não foram mencionadas em nenhum momento anterior da redação. Parágrafo 2) O autor compreendeu o tema e desenvolveu-o de modo dissertativo-argumentativo, num texto consistente, que poderia melhorar se o autor fosse mais organizado. Parágrafo 3) A argumentação é confusa, a partir do título, que aponta um problema que deveria ser o principal (já que está no título), mas que ocupa um lugar secundário no desenvolvimento. Não há uma hierarquia nos argumentos. Colocar o movimento antivacina e o terraplanista num mesmo patamar em termos de danos à saúde não faz muito sentido. Se não tomar vacina pode levar a epidemias de doenças já extintas, o mesmo não acontece com o fato de se acreditar que a Terra é plana. Parágrafo 4) Apesar das dificuldades da competência 1, o autor sabe encadear os parágrafos de modo a seguir o esquema discursivo de uma proposição, uma argumentação e uma conclusão. Parágrafo 5) O autor atribui um papel aos meios de comunicação tradicionais superior ao que lhes é possível desempenhar. No que se refere à "perícia cibernética", a sugestão parece ser de censura. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Universidade em crise: quem paga a conta?
Descrição do tema: Após as manifestações contra o contingenciamento de verbas no orçamento das universidades federais, em maio passado, voltou a ser tema de discussão o financiamento do ensino superior público no Brasil. O governador da Bahia defendeu a ideia de que os alunos que tenham condições de pagar seus cursos, em universidades federais ou estaduais, deveriam fazê-lo, para auxiliar o Estado no custeio dessas escolas. Há outras posições nesse debate. Por um lado, existem aqueles que querem manter a situação como sempre foi no país: as universidades devem ser públicas e gratuitas. Por outro, há quem questione essa posição e considere que a melhor saída para o problema é a privatização. Na coletânea de textos que informa esta proposta de redação, há argumentos defendendo cada uma dessas posições. Leia-os com atenção e redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Na sua opinião, o ensino superior brasileiro deve ser público e gratuito, privatizado ou adotar um meio-termo, cobrando de quem tem recursos? O governador da Bahia, Rui Costa (PT), afirmou que a cobrança de mensalidades nas universidades públicas de alunos que tenham condições de pagá-las não deve ser tratado como um tabu. (...) O petista defendeu a adoção de novas formas de financiamento das universidades públicas, incluindo o incentivo a doações, parcerias com a iniciativa privada e cobrança de mensalidades de estudantes de alta renda familiar."Uma família que pagou educação privada a vida inteira não tem condições de contribuir com a universidade? Qual o problema disso?", questionou Costa. (...) Mesmo defendendo a proposta, o governador reconheceu que este debate encontraria resistência dentro de seu próprio partido e de setores da esquerda, que historicamente defendem a educação superior pública e gratuita."Quem é contra [a cobrança de mensalidade] não é contra que o rico pague. Mas tem um discurso que seria o início de uma privatização, que o passo seguinte seria cobrar de todo mundo. Não necessariamente é assim", afirmou.UOL Educação Como a universidade "para todos" é matematicamente impossível, a universidade limita o número de alunos que pode custear por meio do vestibular. E aí surgem os privilégios. Aqueles com maior poder aquisitivo investem em educação privada de qualidade para ingressar nas universidades estatais e a universidade, no final, se torna um privilégio. Não é à toa que metade dos calouros da USP estão entre os 20% mais ricos do Brasil.O Brasil é um dos países que mais investe em ensino superior do mundo. Enquanto os miseráveis utilizam as escolas de ensino fundamental e médio estatais com baixo orçamento, aqueles com maior poder aquisitivo estudam em escolas privadas e têm mais chances de se beneficiar do dinheiro dos pagadores de impostos que financia o ensino superior. Ou seja, defender o ensino "público, gratuito e de qualidade" é defender a desigualdade no ensino brasileiro.A luta por ensino superior "gratuito" cria consequências amargas aos mais pobres. Para cada centavo de dinheiro dos pagadores de impostos investido no ensino superior, um centavo a menos deixa de ser destinado ao ensino de base dos mais pobres. O privilégio de instituições estatais financiadas por milhões de pobres para ensinar os mais ricos precisa acabar. As universidades estatais têm que ser privatizadas, e pra ontem.Marcelo Caetano, Instituto Liberal de São Paulo Com extensa participação na vida acadêmica e experiência na implantação de programas sociais universitários, Marcelo Knobel é o atual reitor da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), a melhor universidade da América Latina - segundo ranking da publicação britânica, Times Higher Education - em abril de 2017. Knobel ressalta a importância do papel da universidade na sociedade e defende a gratuidade do ensino superior público no Brasil, no debate sobre a possibilidade de cobrar mensalidade nestas instituições.Independente - As notícias que saem na mídia sobre as universidades públicas são muito preocupantes. A sociedade teme que elas estejam indo à falência ou decadência.Marcelo Knobel - Não chega a esse ponto. Porém, temos realmente que tomar cuidado porque estamos constantemente sob ataque. Temos alguns valores: a universidade deve ser pública, gratuita, de qualidade e precisa atender a sociedade. Temos cada vez mais gente criticando o fato de a universidade pública ser gratuita. Temos gente criticando a autonomia da universidade e muitos questionam até a existência da universidade pública. Mas é importante destacar que a pesquisa de extrema qualidade só pode ser feita nestas universidades. Muitas áreas só podem acontecer e acontecem em universidades públicas. Por nosso papel social no atendimento à população, nas pesquisas e na extensão à universidade, é fundamental que a universidade pública seja financiada pela sociedade.Independente - Jornalismo Alternativo
Título da redação: Educação brasileira: conhecimento já!
Redação: É indiscutível que o sistema educacional brasileiro está corrompido há muito tempo, e tempo e, cada vez mais, estamos caminhando para uma verdadeira concepção da ignorância. A polêmica relacionada ao corte de recursos para formação superior, evidência-se superior evidencia-se como uma comprovação de que aqueles que deveriam ser os responsáveis pela administração de um Ministério da Educação de fato preocupado em garantir a fomentação do saber e o cultivo do aprendizado da população, não população não cumprem com suas respectivas funções. Cada vez mais mais, a sociedade se vê a mercê de não somente representatividade, mas também de voz, além da emancipação da falta de conhecimento. Prova disso, está disso está no número demasiado de jovens que são prejudicados com as diversas negligências educacionais, e educacionais e simplesmente não se dão conta da proporção do problema, já que, na maioria das vezes, se quer sequer buscam compreender o que se passa no âmbito político, socioeducativo, e socioeducativo e no dos direitos fundamentais dos indivíduos. Portanto, mostra-se de extrema importância que nós, enquanto cidadãos desta nação, devemos promover manifestações para reivindicação do alicerce da humanidade; a educação, visto que esta é o maior investimento para um futuro próspero. Além disso, ao passo que a manipulação de pessoas se torna algo comum, é necessário que sejamos um país crítico, lutando contra a obscuridade do desconhecimento. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Péssimo
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Insuficiente
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto insuficiente, que poderia ter recebido a nota zero, por fugir ao tema e não se adequar ao gênero dissertativo-argumentativo exigido na proposta. Preferimos não fazê-lo para poder comentar as outras competências de modo mais específico. Parágrafo 1) O texto é mediano apenas na medida em que o autor consegue, no geral, se comunicar com alguma clareza. No entanto, há palavras e frases equivocadas ou sem sentido. O que significa, denotativamente ou objetivamente, "caminhar para uma verdadeira concepção da ignorância"? Conceber a ignorância seria definir o conceito de ignorância. Se o desastre educacional é tão grande, não se vai conceber nada, mas sim estar na ignorância total. No terceiro parágrafo, a primeira frase em vermelho é incompreensível. Tudo o que se assinalou em vermelho são problemas de natureza linguística, que poderiam puxar a avaliação desta competência ainda mais para baixo, a depender do critério pessoal do corretor. Parágrafo 2) O autor não entendeu o tema. Aparentemente, viu que a proposta se relacionava com a educação. No entanto, não dá nenhum sinal de ter percebido que a questão era sobre como financiar a universidade. Parágrafo 3) O autor argumenta, mas de modo retórico e exagerado, como quem busca provocar no leitor a indignação, mais do que o convencimento. Ou seja, compõe um texto quase panfletário, isto é, num tom que deixa de lado a objetividade e a lógica que a proposta exige. Parágrafo 4) Os problemas anteriorermente mencionados puxam para baixo a nota desta competência. O texto tem alguma coesão, mas a linguagem problemática, a incompreensão do tema e a argumentação inadequada impedem que se dê uma nota maior aqui. Parágrafo 5) A sugestão que conclui a redação também é retórica e panfletária, propondo manifestações contrárias ao que está aí, que foi analizado de modo excessivamente genérico. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: A ciência na era da pós-verdade
Descrição do tema: Os governos, os grandes veículos de comunicação e as instituições (políticas e sociais) estão passando por uma crise de credibilidade, em que as certezas dão lugar às dúvidas e aos questionamentos. Nem mesmo a ciência escapa desse processo e verdades estabelecidas pelo método científico também têm sido contestadas por grupos de pessoas, muitas vezes numerosos, no mundo inteiro. Por exemplo, é cada vez mais comum a desconfiança sobre temas como a forma da Terra, a eficiência das vacinas, a origem do vírus HIV, a evolução das espécies ou o aquecimento global. Recentemente, dois grupos têm se destacado nesses debates: os terraplanistas, que contestam a esfericidade do planeta, e os antivacinas, que consideram as vacinas, em maior ou menor grau, prejudiciais à saúde. Como você enxerga esses fatos? Eles representariam pura manifestação de ignorância? Seriam mais uma evidência da incredulidade geral nas instituições? Ou ainda questionamentos pertinentes que poderiam romper com velhos paradigmas científicos? Por que tanta gente acredita nisso? Que consequências se podem esperar desse tipo de posicionamento? Redija um texto dissertativo-argumentativo, explicando qual é seu ponto de vista sobre o assunto. Em 2016, o dicionário de Oxford elegeu a palavra "pós-verdade" como o termo do ano. A palavra se refere a uma época em que os fatos objetivos têm menos influência e importam menos que os apelos às emoções e às crenças pessoais - se me parece bom ou se está de acordo com minhas crenças, então é verdadeiro. Com a internet, a criação de memes, boatos, montagens e fakes news disputam espaços de narrativas e influenciam todos os espectros do campo ideológico. Como consequência, o processo de desinformação aumenta, assim como a confusão entre fato e ficção - quando as mentiras se tornam verdades.UOL Educação O movimento terraplanista ganhou força a partir de 2014, tornando-se um fenômeno da internet. O assunto começou a ser discutido em vídeos do Youtube e em grupos de Facebook dos Estados Unidos. Um dos maiores propagadores do movimento é o norte-americano Eric Dubay, autor do livro 200 Provas de que a Terra não é uma Bola Giratória. "O horizonte sempre se afigura perfeitamente plano 360 graus ao redor do observador independentemente de altitude. Todas as filmagens amadoras de balão, foguete, avião e drones mostram um horizonte completamente plano acima de 20 milhas de altitude. Apenas a NASA e outras agências espaciais governamentais mostram curvatura em suas fotos e vídeos falsos", escreve Dubay em sua prova número 1. Embora controversos, os questionamentos sobre consensos científicos começaram a se espalhar rapidamente para outros países. As explicações demonstram ter um forte potencial de persuasão, com um alcance sem precedentes. Ou seja, fazem sentido para muita gente. Existem grupos terraplanistas em redes sociais que já somam mais de 100 mil membros.UOL Educação A resistência à vacinação foi listada pela Organização Mundial da Saúde como uma das dez maiores ameaças à saúde global neste 2019. Segundo números preliminares do órgão, os surtos de sarampo, doença altamente contagiosa, aumentaram 300% no mundo nos primeiros três meses deste ano em comparação ao mesmo período de 2018. O crescimento foi maior na África (700%) e na Europa (300%). Relatório do Unicef, órgão da ONU para a infância, cravou que 98% dos países reportaram aumento nos casos de sarampo, doença que ressurgiu em locais que até pouco tempo atrás estavam perto de erradicá-la. Os três piores do ranking (que compara 2017 com 2018), respectivamente, foram Ucrânia, Filipinas e Brasil.Galileu O filósofo da ciência Karl Popper (1902-1994) defendeu que, se a ciência se baseia na observação e teorização, só se podem tirar conclusões sobre o que foi observado, nunca sobre o que não foi. Assim, se um cientista observa milhares de cisnes, em muitos lugares diferentes e verifica que todos os cisnes observados são brancos, isto não lhe permite afirmar cientificamente que todos os cisnes são brancos, pois, não importa quantos cisnes brancos tenham sido observados, basta o surgimento de um único cisne negro para derrubar a afirmação de que eles não existiriam. Assim, qualquer afirmação científica baseada em observação jamais poderá ser considerada uma verdade absoluta ou definitiva. Uma teoria científica, no máximo, pode ser considerada válida até quando provada falsa por outras observações, testes e teorias, mais abrangentes ou exatos que a original.UOL Educação
Título da redação: Ciência que impulsiona
Redação: A descoberta do fogo pelo homem, ocasionou homem ocasionou a Revolução Neolítica, que possibilitou caracterizar o ser humano antes e depois desse evento. A ciência acompanhou o homem durante toda a história, são inúmeros os marcos que mudaram a estrutura econômica e social da sociedade. Entretanto, no presente, barreiras são moldadas criadas e o avanço progresso está cada vez mais prejudicado por falsas crenças individuais e, até mesmo, políticas. A pesquisa no mundo contemporâneo passa por uma assombrosa crise de credibilidade e investimento, que irá propor criar um abismo para as futuras gerações. Em primeiro plano lugar, é essencial expor as consequências de a sociedade estar aceitando, facilmente, falsas teorias, opiniões próprias ou simples "Fake News" espalhadas em determinadas redes sociais. Portanto Por isso, por exemplo, o Movimento Antivacina foi listado pela Organização Mundial da Saúde (OMS) como umas das dez maiores ameaças a saúde global de 2019. Contudo, o movimento ganha cada vez mais força e adeptos, visto que doenças como o sarampo obteve um aumento de os casos de sarampo aumentaram 300% no mundo, nos últimos três meses, o que é, indubitavelmente, preocupante para a sociedade que questiona da a medicina. Outro ponto relevante, nessa temática, é o conceito de fato social de Émile Durkeim, que explica a maneira coletiva de agir e pensar. Desse modo, é possível estabelecer um paralelo com a teoria do sociólogo, o indivíduo que tem em seu meio convive com pessoas que acreditam em pós-verdades, tende a adotá-lo também por conta da vivência em coletivo. Assim, inverdades serão, continuadamente, propagadas pela sociedade de geração em geração. Destarte, é importante evidenciar que não há um bom futuro sem o avanço da ciência, o que existe é o retrocesso de uma sociedade cega em suas próprias convicções. Dessa maneira, questionar o que foi estudado, observado, experimentado até ser, finalmente, sintetizado por meras teorias conspiratórias é um tanto arriscado. A ciência impulsiona o homem a evoluir e se reinventar, portanto, não deve ser colocada como uma farsa para as pessoas. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Insuficiente
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto com uma grande quantidade de problemas, principalmente de conteúdo. Parágrafo 1) Em termos de linguagem, o texto é razoável. Os maiores problemas são de estrutura e conteúdo. Parágrafo 2) O primeiro parágrafo é muito ruim: todas as afirmações são equivocadas e nem ao menos estão bem conectadas entre si. Para exemplificar: a Revolução Neolítica ocorreu com o advento da agricultura e não do fogo. A ciência, tal qual a conhecemos hoje, surgiu no século XVII. É exagero falar que não há progresso, numa época em que a tecnologia avança tanto como a atual. Igualmente, as pesquisas não estão à beira do colapso como o autor dá a entender. Em outras palavras, como introdução, o parágrafo é nulo, o que compromete a estrutura da dissertação. Parágrafo 3) O argumento da vacina é o único que pode ser considerado razoavelmente bem apresentado aqui. Infelizmente, por não se expressar com a devida clareza, o autor não consegue explicar com precisão como o conceito de Durkheim se aplica aqui. Também exagera quanto às consequências do questionamento da ciência, que não chega a comprometer o futuro da humanidade, pelo menos até o momento. Parágrafo 4) Os recursos coesivos foram utilizados de maneira razoável nos três últimos parágrafos, ficando a nota deste quesito apenas no nível mediano. Parágrafo 5) O último parágrafo contém uma contradição: depois de ter falado no desastre que seria o abandono da ciência, o autor o caracteriza apenas como "um tanto arriscado". Por tudo o que foi dito antes, as consequências são mais graves do que apenas um risco. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Ciência, tecnologia e superação dos limites humanos
Descrição do tema: Com o avanço da biotecnologia, da engenharia genética, da nanotecnologia, das ciências da computação e da neurociência, uma grande transformação pode estar prestes a acontecer: a revolução do Transumanismo ou mesmo do Pós-humanismo. O que significa isso? Basicamente, que os indivíduos da espécie humana podem ser aprimorados a ponto de ter suas capacidades aumentadas pelo implante de chips - que potencializam o funcionamento do cérebro - ou de outros dispositivos que aumentem suas faculdades físicas, tornando-os, por exemplo, mais fortes ou velozes. Além disso, seria possível impedir doenças, retardar o envelhecimento e até evitar a morte. Sem falar de medicamentos que estabilizam as emoções e podem criar uma sensação perene de bem-estar psicológico. A ciência garantiria a saúde, a juventude e a imortalidade. Você pode não acreditar, mas muitas dessas possibilidades estão previstas ainda para o século atual.
Título da redação: Existem limites na esfera científica pelo bem da evolução?
Redação: Segundo o empresário Steve Jobs "a tecnologia move o mundo". Diante disso Realmente, as inovações e evoluções que surgiram nas últimas décadas fizeram com que a sociedade ascendesse avançasse de forma surpreendente. No entanto, diversos avanços em setores da ciência desperta despertam preocupações, como o Transumanismo, que consiste no aprimoramento da capacidade humana, seja mental ou físico física. Portanto, faz-se necessário o debate acerca do tema ciência, tecnologia e superação dos limites humanos. Mormente, é válido destacar, que destacar que a tecnologia tornou-se algo essencial para existência humana. Já que tem total influência, especialmente, na medicina que que, além de tratar e curar doenças, progrediu na área da genética. Tal como, a mesma constitui-se genética, que constitui um instrumento de alto valor, visto que doenças hereditárias são antecipadas e a reprodução humana é possibilitada em casos de esterilidade. Logo, o papel que a tecnologia contém detém no âmbito científico é de extrema importância. Outrossim Entretanto, a evolução proporcionada pelos avanços tecnológicos despertou o desejo pelo aperfeiçoamento da condição humana, isto é velocidade, capacidade cognitiva e dentre isto é, de sua velocidade e capacidade cognitiva, entre outros. Entretanto, limites éticos são postos em discussão, dado que a junção da espécie humana com a tecnologia constitui-se constitui um risco para a ciência, pois consequências irreversíveis podem surgir. Ademais, a disponibilidade de tamanho aprimoramento não será para todos, posto que o preço a ser cobrado estará acessível apenas para aqueles que têm a devida condição financeira. Dessa forma, é inadmissível que tal evolução ocorra sem um consentimento ético. Em suma, a sociedade cresceu e tende a evoluir cada vez mais graças a à tecnologia. Contudo, é preciso que haja uma supervisão quanto aos progressos. Cabe, então, ao Conselho Internacional para Ciência adotar medidas que limitem projetos com tendência a quebra da ética, por meio de equipes qualificadas. Ademais, deve ser criado um tratado global com a ajuda de representantes de todos os países com o intuito de limitar e aconselhar as fronteiras que podem ser seguidas pelo Transumanismo. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto razoável, com problemas de linguagem, estrutura e argumentação. Parágrafo 1) Além dos erros corrigidos em verde, o texto tem deslizes de linguagem assinalados em verde. São problemas de sintaxe, escolha de vocabulário, uso inadequado de pronomes. Parágrafo 2) O autor entendeu o tema e o desenvolvimento é razoável, mas ele não sabe lidar bem com os dois conceitos em jogo: o de ciência e o de tecnologia. Chega a dizer que um avanço tecnológico em direção ao transumanismo põe a ciência em risco. Como assim? Aparentemente, quem corre risco é o ser humano e a sociedade em que ele vive. Parágrafo 3) A argumentação é prejudicada por afirmações banais, como dizer que a tecnologia é importante para a ciência. Além disso, o autor formula confusamente o seu argumento principal de que a ética tem de controlar os avanços científico-tecnológicos. O argumento se perde entre a confusão do segundo parágrafo e o novo argumento da condição financeira, no terceiro. Parágrafo 4) O equívoco no uso de "outrossim" como elemento adversativo é suficiente para denotar a falta de domínio completo dos recursos coesivos. No geral, contudo, o texto é razoável nesse quesito. Parágrafo 5) É preciso tomar cuidado ao escolher os agentes das soluções propostas. O Conselho Internacional para a Ciência não tem o poder de legislar, nem interferir na legislação de outros países. Só pode aconselhar em favor da ética. De resto, não se aconselham fronteiras como o autor afirma ao encerrar o texto. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Ciência, tecnologia e superação dos limites humanos
Descrição do tema: Com o avanço da biotecnologia, da engenharia genética, da nanotecnologia, das ciências da computação e da neurociência, uma grande transformação pode estar prestes a acontecer: a revolução do Transumanismo ou mesmo do Pós-humanismo. O que significa isso? Basicamente, que os indivíduos da espécie humana podem ser aprimorados a ponto de ter suas capacidades aumentadas pelo implante de chips - que potencializam o funcionamento do cérebro - ou de outros dispositivos que aumentem suas faculdades físicas, tornando-os, por exemplo, mais fortes ou velozes. Além disso, seria possível impedir doenças, retardar o envelhecimento e até evitar a morte. Sem falar de medicamentos que estabilizam as emoções e podem criar uma sensação perene de bem-estar psicológico. A ciência garantiria a saúde, a juventude e a imortalidade. Você pode não acreditar, mas muitas dessas possibilidades estão previstas ainda para o século atual.
Título da redação: (In)revolução pós-humana
Redação: No século XVII, Johannes Kepler, astrólogo alemão, considerado figura-chave na revolução tecno-científica tecnocientífica, apresentou teorias que mais tarde serviriam de base para a evolução humana o progresso da humanidade. Hoje, no entanto, a superação dos limites humanos requer cautela, uma vez que o avanço da ciência e da tecnologia já alcançam alcança dimensões incomensuráveis. Nesse sentido, os efeitos gerados por esses mecanismos devem ser analisados de forma sucinta e sólida, sob pena de prejuízos às futuras gerações. Em uma primeira abordagem, e é importante sinalizar que a revolução transumana remete, a curto prazo, a à solução de problemas do mundo atual. Como resultado do avanço científico no campo da medicina, por exemplo, o tratamento de doenças, bem como a cura do câncer e do vírus HIV da Aids, finalmente deixariam de ser uma realidade distante. Contudo, esse progresso depende da correta utilização dessas tecnologias tecnologias, o que deve, pois, ser fonte de debates entre as potências mundiais, pioneiras no estudo desses instrumentos, e a população. Além disso, ressalta -se que os altos investimentos em tecnologia científica não se faz presente fazem presentes de maneira isonomia isonômica e proporcional em todas as nações. Por isso, não é razoável que, em um panorama global em que há altos índices de pobreza e miséria em países subdesenvolvidos e emergentes, somente parcela das lideranças políticas e de indivíduos influentes tenham acesso a essas inovações. Dessa forma, é de suma importância que a revolução pós-humana chegue para ambas todas as classes, sob pena de geração de uma sociedade altamente totalitária e seleta, interiorizado os demais indivíduos. Torna-se evidente, portanto, que a superação dos limites humanos sob o viés tecnológico e científico requer um amplo debate sobre as suas consequências. Assim, e é necessário que o pós-humanismo beneficie os indivíduos como um todo por meio de pesquisas feitas pelos grandes centros laboratoriais na área da engenharia genética, precipuamente, que colaborem para a busca da cura de doenças transmitidas por vírus com o propósito de diminuir os índices de mortes em países pobres. Em adição Adicionalmente, essas pesquisas e a distribuição igualitária dos investimentos devem ser feitos através de fundo fundos arrecadados pela ONU a fim de viabilizar tal processo. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Bom
Nota competência 3: Bom
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto bom, com problemas pontuais comentados a seguir. Parágrafo 1) Desde o título, uma tentativa inadequada de falar em involução e revolução ao mesmo tempo, se é que é isso que o autor realmente pensava, a linguagem apresenta deslizes relativamente graves. Todos os trechos assinalados em vermelho são equivocados. O autor não está falando de "mecanismos", "sucinto" significa "breve", a frase do terceiro parágrafo sobre interiorização não faz sentido, e, para finalizar, por que só as doenças virais? E as transmitidas por bactérias, fungos e outros micro-organismos? Sem falar de outras causas... Parágrafo 2) O desenvolvimento é razoável. A introdução deixa a desejar. A menção a Kepler é pura exibição de conhecimento e não está devidamente relacionada ao que está dito no fim do primeiro parágrafo. Parágrafo 3) O autor argumentou em defesa de seu ponto de vista, mas se limitou a interpretar com suas palavras argumentos já expostos na proposta de redação. Parágrafo 4) A redação é coesa e o autor sabe usar bem os recursos coesivos entre os parágrafos e internamente a eles. Parágrafo 5) A conclusão é equívoca. Transumanismo não significa exclusivamente redução do índice de mortalidade em países pobres. O autor desconhece também o papel e a alçada da Organização das Nações Unidas. Era melhor falar em organismos ou instituições internacionais. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
<</SYS>>
Tema: Ciência, tecnologia e superação dos limites humanos
Descrição do tema: Com o avanço da biotecnologia, da engenharia genética, da nanotecnologia, das ciências da computação e da neurociência, uma grande transformação pode estar prestes a acontecer: a revolução do Transumanismo ou mesmo do Pós-humanismo. O que significa isso? Basicamente, que os indivíduos da espécie humana podem ser aprimorados a ponto de ter suas capacidades aumentadas pelo implante de chips - que potencializam o funcionamento do cérebro - ou de outros dispositivos que aumentem suas faculdades físicas, tornando-os, por exemplo, mais fortes ou velozes. Além disso, seria possível impedir doenças, retardar o envelhecimento e até evitar a morte. Sem falar de medicamentos que estabilizam as emoções e podem criar uma sensação perene de bem-estar psicológico. A ciência garantiria a saúde, a juventude e a imortalidade. Você pode não acreditar, mas muitas dessas possibilidades estão previstas ainda para o século atual.
Título da redação: Evidente é o desenvolvimento
Redação: Evidente é É evidente o desenvolvimento da ciência e da tecnologia, que vem vêm ajudando o ser humano desde sua criação. Quanto mais diário os seus usos se tornam, mais à as incorporamos. Uma sociedade controlada pela tecnologia criada tecnologia pode estar mais próxima do que se parece parece. Desde a descorta descoberta da ciência e a criação da tecnologia, a humanidade esta está cada vez mais desenvolvida e com isso o ser humano se deixa torna mais favorável a à utilização de novas tecnologias todo dia. Sair sem o celular de casa começa a ser deseperador desesperador, seu uso ja já é tão concreto corriqueiro que a sua não utilização causa a sensação de que falta algo. Se a sua utilização compulsiva nós nos deixar favorável à implementação de chips e partes robóticas, pode ser o início visível de algo desconhecido assim deixando somente a elite a favor de tal coisa. Portanto a sua utilização deve ser moderada, e o seu desenvolvimento em laboratórios sempre supervisionado para não a deixarem controlar-los e deixarem sua ganância subir a à cabeça e os consumir por completo. [/INST]
Nota competência 1: Insuficiente
Nota competência 2: Insuficiente
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Insuficiente
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: O texto é insuficiente em todas as competências. A linguagem é marcada por erros, ambiguidade e confusão. Em termos estruturais, o texto não segue a sequência dissertativa. Note-se, nesse quesito, a repetição de ideias que ocorre entre o primeiro parágrafo e o início do segundo, bem como a ambiguidade da conclusão, que se evidencia principalmente na forma verbal "controlar-los", inexistente em português. De qualquer modo, o parágrafo não deixa claro quem ou o quê controla quem e de quem é a cabeça em que a ganância sobre. A argumentação é superficial, além de desconexa. Entre o celular se tornar imprescindível e nos tornarmos favoráveis ao implante de chips não há uma relação precisa da qual se possa extrair uma conclusão, muito menos a de que isso é o "início visível de algo desconhecido", expressão cujo significado é muito vago. Não se pode afirmar que o autor não compreendeu a proposta: há alguma compreensão e até um ponto de vista (o da necessidade de controle da tecnologia para não beneficiar somente uma elite). Contudo, só isso não é suficiente para salvar o texto. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
<</SYS>>
Tema: Ciência, tecnologia e superação dos limites humanos
Descrição do tema: Com o avanço da biotecnologia, da engenharia genética, da nanotecnologia, das ciências da computação e da neurociência, uma grande transformação pode estar prestes a acontecer: a revolução do Transumanismo ou mesmo do Pós-humanismo. O que significa isso? Basicamente, que os indivíduos da espécie humana podem ser aprimorados a ponto de ter suas capacidades aumentadas pelo implante de chips - que potencializam o funcionamento do cérebro - ou de outros dispositivos que aumentem suas faculdades físicas, tornando-os, por exemplo, mais fortes ou velozes. Além disso, seria possível impedir doenças, retardar o envelhecimento e até evitar a morte. Sem falar de medicamentos que estabilizam as emoções e podem criar uma sensação perene de bem-estar psicológico. A ciência garantiria a saúde, a juventude e a imortalidade. Você pode não acreditar, mas muitas dessas possibilidades estão previstas ainda para o século atual.
Título da redação: O Avanço Tecnológico: Progresso ou Perigo?
Redação: Atualmente a evolução tecnológica nós nos demonstra o que esperar em um futuro não muito distante, distante: estamos sendo inundados de novidades em todas as áreas, pois diariamente surgem diversos produtos com o intuito de melhorar a qualidade de vida dos seres humanos, seja em mobilidade, saúde ou inteligência artificial, estes artificial. Esses avanços eram praticamente impensáveis no passado. Continuando no raciocínio sobre as inovações tecnológicas, os investimentos nestas nessas áreas não ficam somente atrelados às áreas de à melhoria da qualidade de vida, diversas vida. Diversas potências mundiais, estão mundiais estão colocando como prioridade o aumento de seu poder de defesa e ataque ataque, através das novas armas com maior poder destrutivo para a conquista de novos territórios. Assim Assim, fica evidente que armas e homens estão se tornando cada dia um mesmo ser ser, interligados entre si, tornando-se cada vez mais poderosos, a poderosos. A pergunta que fica é: onde os humanos normais se encaixam neste novo cenário, ficaremos a cenário? Ficaremos mercê deste desse novo exercito exército que esta está se formando, este formando? Esse tipo de tecnologia será acessível a todos ou somente aos que tem têm condições financeiras para usufruir? Caso este esse cenário concretize-se no futuro, voltaremos a épocas remotas, épocas em que os maiores genocídios que barbarizaram a humanidade, onde em que milhares de pessoas foram dizimadas dizimadas, aconteceram, levados pela ganância de potências mais preparadas que outras, tendo em suas mãos a decisão de quem vive ou morre. Após os argumentos apresentados apresentados, chegamos a à conclusão de que as inovações tecnológicas são surpreendentes e ao mesmo tempo dão medo, levando em consideração o futuro, pois fica a cargo na realidade na realidade fica a cargo de quem as usa, seja emprega-las para o bem ou o mal, para o progresso ou a destruição. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto mediano, que se desvia um pouco do tema e não respeita as exigências da competência 5. Parágrafo 1) Linguagem razoável, com erros de ortografia e pontuação, corrigidos em verde. Em vermelho são apontados outros problemas, relacionados a outras competências. Parágrafo 2) O autor desenvolveu o texto direcionando a questão da tecnologia do transumanismo para o aspecto militar, exclusivamente, desviando-se da proposta de redação. Parágrafo 3) Há um grande exagero em falar que homens e armas estão se tornando um mesmo ser. Ciborgues ainda estão longe de ser uma realidade. No mesmo parágrafo, em que o autor fala exclusivamente de tecnologia militar, ele se pergunta se essa tecnologia estará acessível a todos? Ora, não são todos os seres humanos que querem ou precisam ser soldados. Se o autor passou a falar da tecnologia em outros âmbitos, ele deveria explicitar isso. Parágrafo 4) O autor exagera na tentativa de dar coesão ao seu texto. No segundo parágrafo, a primeira frase assinalada em vermelho não tem razão de ser. É evidente que ele vai continuar o assunto. Igualmente, no último parágrafo, o autor incorre no mesmo problema, embora com menos gravidade. Os dois trechos em vermelho poderiam ser substituídos simples e respectivamente por "No entanto" e "desse modo". Parágrafo 5) A conclusão é coerente, mas não faz nenhuma proposta de intervenção. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
<</SYS>>
Tema: Ciência, tecnologia e superação dos limites humanos
Descrição do tema: Com o avanço da biotecnologia, da engenharia genética, da nanotecnologia, das ciências da computação e da neurociência, uma grande transformação pode estar prestes a acontecer: a revolução do Transumanismo ou mesmo do Pós-humanismo. O que significa isso? Basicamente, que os indivíduos da espécie humana podem ser aprimorados a ponto de ter suas capacidades aumentadas pelo implante de chips - que potencializam o funcionamento do cérebro - ou de outros dispositivos que aumentem suas faculdades físicas, tornando-os, por exemplo, mais fortes ou velozes. Além disso, seria possível impedir doenças, retardar o envelhecimento e até evitar a morte. Sem falar de medicamentos que estabilizam as emoções e podem criar uma sensação perene de bem-estar psicológico. A ciência garantiria a saúde, a juventude e a imortalidade. Você pode não acreditar, mas muitas dessas possibilidades estão previstas ainda para o século atual.
Título da redação: Não à centralização
Redação: É evidente que a ciência e a tecnologia facilitam a vida humana há anos. Atualmente, tudo está ligado à a elas. Conquistando, ano após ano, avanços significativos e primordiais, chega-se a um ponto em que torna-se se torna preocupante o que está por vir no futuro. Para toda mudança, há uma renúncia, ou seja, o lado bom e o lado ruim. Entretanto, quando relaciona-se se relaciona a sobrevivência humana com poder aquisitivo, o cenário pode se tornar assustador. Nesse contexto, podemos citar como exemplo, a exemplo a série Black Mirror, que que, em seus episódios visionários visionários, apresenta tecnologias possíveis de se implantar nos humanos. A verdade é que ela passa uma mensagem ao espectador, na qual, as qual as pessoas terão cada vez menos privacidade, tornando-se progressivamente solitárias e depressivas, apegando-se à a tecnologias incríveis, porém, vazias. Ademais, com todos esses avanços, diante dessas propostas de transformações, o cenário tenderá a ser favorável somente às pessoas com grande poder. O poder, o que tornará o mundo centralizado à estas nelas, potencializando ainda mais suas forças. Por outro lado, o que pode ser benéfico para a população, é população é o fato do uso da ciência e tecnologia para impedir doenças ou até mesmo retardar o envelhecimento. Portanto, à na medida em que os avanços acontecerem, é preciso haver precaução para que não se forme uma elite transumana que comande e manipule o resto da população. Cabe ao governo e autoridades, apresentar autoridades apresentar resistência à a mudanças que prejudiquem a maior parte da população, da mesma forma que é resistente à fabricação e uso de automóveis elétricos, por vias de interesse próprio na venda de combustível de sua estatal. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Bom
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto bom, com uma argumentação desequilibrada e uma conclusão que não leva em conta os perigos do transumanismo explicitamente mencionados na proposta. Parágrafo 1) Em termos de linguagem, o texto está relativamente bem escrito, mas há erros recorrentes e muitas vezes o autor se expressa de maneira vaga e ambígua. Por exemplo, no primeiro parágrafo, o autor divaga demais para introduzir seu tema. O último parágrafo também termina com uma afirmação duvidosa, sobre o governo (qual? o do Brasil?) se opor exemplarmente contra os automóveis elétricos. Parágrafo 2) Houve entendimento do tema, mas o desenvolvimento poderia ser aprimorado, em termos de argumentação como se verá no próximo item. Parágrafo 3) O autor aponta os aspectos negativos detalhadamente, citando inclusive a série de TV, um exemplo adequado. Por outro lado, fala dos aspectos positivos apenas de passagem, na frase final do terceiro parágrafo, deixando a defesa de seu ponto de vista desequilibrado. Parágrafo 4) Texto coeso, com uso adequado dos recursos coesivos. Parágrafo 5) A conclusão deixa a solução para o governo, mas não leva em conta o que está na proposta: autoridades e governos, bem como as elites em geral, seriam os primeiros a desfrutar dos benefícios de uma revolução transumanista. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
<</SYS>>
Tema: Ciência, tecnologia e superação dos limites humanos
Descrição do tema: Com o avanço da biotecnologia, da engenharia genética, da nanotecnologia, das ciências da computação e da neurociência, uma grande transformação pode estar prestes a acontecer: a revolução do Transumanismo ou mesmo do Pós-humanismo. O que significa isso? Basicamente, que os indivíduos da espécie humana podem ser aprimorados a ponto de ter suas capacidades aumentadas pelo implante de chips - que potencializam o funcionamento do cérebro - ou de outros dispositivos que aumentem suas faculdades físicas, tornando-os, por exemplo, mais fortes ou velozes. Além disso, seria possível impedir doenças, retardar o envelhecimento e até evitar a morte. Sem falar de medicamentos que estabilizam as emoções e podem criar uma sensação perene de bem-estar psicológico. A ciência garantiria a saúde, a juventude e a imortalidade. Você pode não acreditar, mas muitas dessas possibilidades estão previstas ainda para o século atual.
Título da redação: Pré-Conceito
Redação: Desde a pré-história, o homem sempre se utilizou do conhecimento inovador para evoluir. O fogo, a faca, a escrita, os meios de transporte, de comunicação (rádio, tv, internet), entre outros, foram marcos tecnológicos, cada qual a na sua época, que facilitaram o processo de evolução da espécie humana. Portanto, é inegável que essas tecnologias trouxeram benefícios à humanidade e, nesse contexto linear, tendem a progredir infinitamente. Entretanto, sempre houve e ainda há pessoas que fizeram e fazem mau uso de tais instrumentos, o que alimenta o medo e a insegurança de parte da sociedade diante do novo. Aqueles que são contrários ao desenvolvimento tecnológico sustentam suas crenças com base em fatos negativos que afetaram profundamente a humanidade, como, por exemplo, as consequências nefastas do regime nazista na Alemanha. Não se pode desprezar a possibilidade de um revés no uso da ciência e da tecnologia, visto que, em última instância, têm o poder de causar o extermínio da própria humanidade, assim como ocorreu, em menor proporção, com a bomba atômica em Hiroshima. Todavia, prender-se a isso seria ter uma visão pessimista do progresso, tal qual teve a personagem do episódio "O velho do Restelo", do livro "Os Lusíadas", de Camões. Já os que defendem o uso da ciência e tecnologia, em uma visão mais otimista, encaram-no como meio de superação dos limites humanos. Esse olhar encontra respaldo no fato de que todos os avanços tecnológicos promovidos pela ciência, em qualquer área, sempre contribuíram para que o ser humano transpusesse suas barreiras pessoais ou do meio em que vive. Como exemplo mais antigo, tem-se a elementar descoberta do fogo, e, na sociedade atual, a utilização da Inteligência Artificial (IA). Prova disso é o uso da IA nas escolas para melhoria do processo de ensino-aprendizagem, na medicina para diagnósticos mais rápidos e eficazes, entre outras áreas, conforme recente matéria publicada no portal de notícias "G1". Portanto, a evolução da humanidade por meio da ciência e tecnologia, atualmente denominada de revolução transumanista, ainda que utopicamente, é algo inerente a sua condição, faz parte da história da sociedade e é um "caminho sem volta". Apesar da possibilidade de ser empregada com finalidade diversa, ela (a revolução transumanista) não deve ser vista pelo lado negativo da teoria darwinista, em que só os mais fortes sobrevivem, mas sim pelo lado positivo, científico, que denota a evolução da espécie humana. Será que a humanidade teria sobrevivido se o homem, à época, tivesse se prendido unicamente nos malefícios do fogo? [/INST]
Nota competência 1: Excelente
Nota competência 2: Excelente
Nota competência 3: Excelente
Nota competência 4: Excelente
Nota competência 5: Excelente
Comentários: Texto exemplar, que preenche todos os requisitos de uma dissertação argumentativa. A única coisa que deixa a desejar é o título, que não dá conta de sintetizar o conteúdo da redação. Parágrafo 1) Há apenas um erro gramatical, que em nada prejudica o conjunto do texto. Parágrafo 2) O autor compreendeu o tema e desenvolveu uma dissertação em que o aborda de maneira ampla, considerando o transumanismo no contexto do desenvolvimento científico e tecnológico. Parágrafo 3) Existe uma argumentação correta em defesa de um ponto de vista, com requintes como a citação do personagem camoniano. Parágrafo 4) O texto é coeso, pois o autor tem domínio dos recursos necessários para conectar suas ideias Parágrafo 5) A conclusão decorre das premissas e tem implícita a proposta de intervenção: dar continuidade ao desenvolvimento científico. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Ciência, tecnologia e superação dos limites humanos
Descrição do tema: Com o avanço da biotecnologia, da engenharia genética, da nanotecnologia, das ciências da computação e da neurociência, uma grande transformação pode estar prestes a acontecer: a revolução do Transumanismo ou mesmo do Pós-humanismo. O que significa isso? Basicamente, que os indivíduos da espécie humana podem ser aprimorados a ponto de ter suas capacidades aumentadas pelo implante de chips - que potencializam o funcionamento do cérebro - ou de outros dispositivos que aumentem suas faculdades físicas, tornando-os, por exemplo, mais fortes ou velozes. Além disso, seria possível impedir doenças, retardar o envelhecimento e até evitar a morte. Sem falar de medicamentos que estabilizam as emoções e podem criar uma sensação perene de bem-estar psicológico. A ciência garantiria a saúde, a juventude e a imortalidade. Você pode não acreditar, mas muitas dessas possibilidades estão previstas ainda para o século atual.
Título da redação: O verdadeiro limite humano
Redação: É indiscutível o papel da ciência e tecnologia na construção da atual sociedade pós-moderna moderna, assim como no progresso da humanidade e na superação dos limites humanos. Entretanto tal progressividade em seu âmbito totalitário é incessantemente corrompido pela natureza humana. O Transumanismo, termo descrito empregado pela primeira vez pelo biólogo humanista Julian Huxley, consiste em uma atual corrente filosófica que se fundamenta no combate aos limites da capacidade humana por meio da tecnologia tecnologia, assim como na simbiose do homem com a mesma. Desse modo a evolução da humanidade atual não mais se baseia nos pilares da teoria Darwinista darwinista da seleção natural natural, passando a fundamentar-se em uma seleção direcionada, que tem como ferramenta a biotecnologia, a nanotecnologia, a neurociência e as engenharias, ou seja, a ciência e a tecnologia. Entretanto Entretanto, desde os primórdios do advento da tecnologia na sociedade global, tem-se tem predominado a distribuição desigual dos seus benefícios. Tal cenário decorre de uma estruturação social apoiada em uma hierarquia controlada pela mesma minoria que detém o poder sobre a ciência e a tecnologia. Como por Por exemplo, a falta de tratamentos efetivos para as Doenças Tropicais Negligenciadas doenças tropicais negligenciadas descritas pela Organização Mundial da Saúde, que afetam as populações mais pobres e tem têm como uma das causas para sua ausência a falta de investimento em pesquisas voltadas para doenças comuns entre os mais carentes. Juntamente a com isso, tem se a descobertas de medicamentos promissores para certas doenças, como tratamentos imunoterápicos, que possuem preço exorbitantes exorbitantes, não compatíveis com o seu custo de produção, ficando restritos à a uma pequena parcela da população. Sendo assim, apesar da de a tecnologia direcionar a humanidade à superação de seus limites, há um limite insuperável intrínseco da essência humana: o egoísmo. Contudo Por isso, faz-se necessário necessária a construção de valores morais éticos e éticos humanitários visando a democratização ao acesso à tecnologia e seus benefícios, a fim de promover a mitigação dessas desigualdades e caminhar para uma sociedade mais justa e igualitária. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Bom
Nota competência 3: Excelente
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto muito bom, com problemas pontuais comentados a seguir. Parágrafo 1) Texto bem escrito, com erros pouco significativos, mas em quantidade considerável. Parágrafo 2) A estrutura da dissertação é prejudicada pela conclusão. Parágrafo 3) A argumentação é sólida e fundamentada com muitos exemplos. Parágrafo 4) O último parágrafo é introduzido por um recurso coesivo adversativo, quando não há contrariedade no que vem a seguir. Parágrafo 5) A conclusão é quase um anticlímax de tão genérica e superficial. Se o egoísmo é uma barreira tão grande quanto o autor levantou, como se vai construir essa ética humanitária? Isso é o que seria preciso tentar explicar. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Por que os casamentos se tornaram descartáveis no século XXI?
Descrição do tema: No século 21, ficou fácil de ser percebido como os relacionamentos estão cada vez mais efêmeros. Tal fato pode ser justificado pela mudança na dinâmica social, a exemplo da ascensão da tecnologia. Tendo isso em vista, a proposta do Banco de Redações do Brasil Escola é que você desenvolva um texto sobre o seguinte tema: "Por que os casamentos se tornaram descartáveis no século XXI?
Título da redação: O casamento na atualidade
Redação: A união conjugal é uma instituição bastante importante e defendida na vida dos cidadãos, seja por lhes conceder direitos ou por questões religiosas e pessoais. No entanto, essa conjuntura começa a se modificar, para muitos o casamento perde sua importância e o número de casais se divorciando aumenta a cada ano. Isso devido a fatores como a inversão de valores com a diminuição da influência católica na sociedade e a evolução da era digital. Em primeiro lugar, é importante destacar que a influência da igreja católica sobre a sociedade durante a Idade Média atribuiu à população valores que impediam a exploração de outras configurações além da monogamia, tais como a visão do casamento como sagrado e da não-monogamia como profano. Esses valores perduram até os dias atuais, porém com o avanço da história e a diminuição dessa influência, o pensamento vigente na sociedade começa a se modificar e os indivíduos se tornam mais tolerantes e abertos a outras formas de se relacionar . Tal configuração pode pode ser conferida com o casal de intelectuais do século XX, Simone de Beauvoir e Jean-Paul Sartre que apesar de terem sidos companheiros por décadas, se opunham à monogamia. Ademais, com o advento da internet e a popularização das redes sociais, a humanidade desenvolveu novas formas de se relacionar. O sociólogo polonês Zygmunt Bauman via na atualidade uma valorização do individualismo, o que segundo ele contribui para relações sociais mais curtas e superficiais. Dessa forma, as pessoas não se preocupam em conhecer profundamente quem elas se relacionam antes de tomar decisões como a de consumar uma união conjugal, levando a construção de relacionamentos frágeis e que pouco perduram. Portanto, vê-se na contemporaneidade uma desvalorização do casamento. A respeito dessa problemática, cabe à sociedade juntamente com a família, instituições de extrema importância para a formação do indivíduo, discutirem, por meio de debates, acerca da importância do cultivo de relações saudáveis e duradouras com a finalidade de se criar cidadãos mais responsáveis e uma comunidade mais forte. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Bom
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Excelente
Nota competência 5: Excelente
Comentários: As discussões são pertinentes ao tema, no entanto precisam ser exploradas com mais produtividade ao longo do desenvolvimento. Não deixe de exercitar a sua escrita. Parágrafo 1 - Melhore a progressão de ideias Muito bem. Formulou a tese Parágrafo 2 - Sem vírgula Melhore a apresentação dessa discussão Vírgula Parágrafo 3 - Boa estratégia coesiva Reestruture a discussão apresentada Parágrafo 4 - Boa estratégia coesiva Vírgula Muito bem. Apresentou todos os elementos da proposta de intervenção </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
<</SYS>>
Tema: Ciência, tecnologia e superação dos limites humanos
Descrição do tema: Com o avanço da biotecnologia, da engenharia genética, da nanotecnologia, das ciências da computação e da neurociência, uma grande transformação pode estar prestes a acontecer: a revolução do Transumanismo ou mesmo do Pós-humanismo. O que significa isso? Basicamente, que os indivíduos da espécie humana podem ser aprimorados a ponto de ter suas capacidades aumentadas pelo implante de chips - que potencializam o funcionamento do cérebro - ou de outros dispositivos que aumentem suas faculdades físicas, tornando-os, por exemplo, mais fortes ou velozes. Além disso, seria possível impedir doenças, retardar o envelhecimento e até evitar a morte. Sem falar de medicamentos que estabilizam as emoções e podem criar uma sensação perene de bem-estar psicológico. A ciência garantiria a saúde, a juventude e a imortalidade. Você pode não acreditar, mas muitas dessas possibilidades estão previstas ainda para o século atual.
Título da redação: Avanços tecnológicos: realidade X especulação
Redação: Vive-se, hoje, uma "febre da descoberta tecnológica", grandes empresas, de áreas diversas, disputam o pioneirismo, assim como a patente, dos possíveis avanços científicos. Tal competição tem uma parte voltada para o aperfeiçoamento do corpo humano, com expectativas desafiadoras em de alguns pesquisadores, como a associação entre chip e cérebro. A junção corpo-máquina, embora seja possível sob a ótica científica, é improvável que se torne uma revolução a curto e médio prazo, pois a realidade tecnológica e, depois, a social deverão deverá ser superadas superada. Em primeiro lugar, é clara a melhora das ferramentas existentes no mundo, as quais são a razão do aumento médio de anos vividos pela população, da democratização da informação, etc. Esses benefícios cresceram de acordo com o vencimento da distância pela alta transmissão de dados e meios de transporte mais rápidos, somados a experimentos maciços. No entanto, a tendência é a estabilização da explosão de inovações, pois, a menos que ocorra outro rompimento histórico à semelhança da Revolução Industrial, um novo padrão quantitativo será estabelecido. Considerando a atualidade um tempo posterior ao pico de criação, nota-se, relacionada à progressão da corroboração organismo-máquina, uma relativa lentidão, percebida em experimentos muito iniciais realizados em bichos. Portanto, diante da complexa biologia animal e do esclarecimento do motivo pela qual as inovações são tão impactantes, uma revolução transumana constitui algo de um futuro distante. Em segundo lugar, a mudança da ordem hodierna para outra feita por "ciborgues" encontraria forte resistência social; primeiro porque há religiões que interpretam a tecnologia como elemento antagônico; segundo, a falta de entendimento por uma porcentagem significativa do povo, como as partes privadas de educação e as interioranas do Brasil, causa medo das ferramentas de última geração; e, terceiro, o potencial de tais itens serem utilizados para manipulação e controle dos indivíduos levaria a sociedade a exigir dos políticos imposições de diversos limites em forma de lei, além de a própria estigmatizar os adeptos da hipotética associação. Dessa forma, a formação de transumanos é uma hipótese largamente à frente do tempo presente, sendo impedida pelas conjunturas científica e social contemporâneas. A fim de tornar isso claro, o Governo deve publicar, nas diversas mídias, vídeos, escritos e áudios informando o que é verdade e o que é especulação. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Excelente
Nota competência 3: Excelente
Nota competência 4: Excelente
Nota competência 5: Bom
Comentários: Texto muito bom, em praticamente todas as competências. Na linguagem, o autor poderia tentar ser menos prolixo, usar frases mais curtas e menos orações ou termos intercalados, mas isso é uma sugestão estilística. Em matéria de erros gramaticais, há apenas a preposição mal empregada e a concordância incorreta corrigidas em verde (notar que o sujeito do verbo é "realidade" e que "tecnológica" e "social" são apenas adjuntos adnominais do sujeito. Então, a regra é que o verbo concorda com o sujeito). Evidentemente, não cabe questionar a argumentação apresentada pelo autor, que é absolutamente válida. Entretanto, o autor parece um pouco desatualizado: atualmente, estamos em pleno andamento da revolução da informática. Em termos históricos, a tecnologia e a ciência apresentaram um desenvolvimento revolucionário nas últimas décadas e nada indica que esse ritmo esteja diminuindo. Quanto aos ciborgues e outros avanços da tecnologia médica, basta uma pesquisa na internet para se ver quantas coisas são passíveis de se tornar realidade ainda antes de 2050. Trinta anos nada representam em termos históricos. Voltando à avaliação, a conclusão, feitas as ressalvas acima, é coerente. Contudo, a sugestão de intervenção é genérica demais e pode ser aplicada a quase qualquer tema. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Os ursos polares da Rússia e um dilema ecológico
Descrição do tema: As mudanças que afetam o clima de nosso planeta têm causado problemas preocupantes. No começo de 2019, um dos efeitos do aquecimento global provocou um grande e surpreendente transtorno para a população de um arquipélago remoto da Rússia, na região do Ártico. Com a redução das geleiras, o habitat natural e as áreas de caça dos ursos polares diminuíram. Resultado: eles têm invadido as cidades e aldeias locais, em busca de comida. Pior, também têm atacado seres humanos, particularmente crianças. No entanto, como a espécie está ameaçada de extinção, a legislação russa não permite matá-los. Isso cria um grande dilema ecológico para os habitantes do arquipélago. Como lidar com os ursos, sem colaborar com sua extinção? Leia a reportagem que segue, bem como os outros textos que a acompanham e responda, num texto dissertativo-argumentativo, como, na sua opinião, dilemas como esse podem ser resolvidos? Por quê? Veja, na coletânea, que há um caso semelhante no Brasil. O que isso significa? Uma região remota da Rússia entrou em estado de emergência por causa da invasão de dezenas de ursos polares. O alerta foi emitido por autoridades do arquipélago de Nova Zembla, onde vivem algumas centenas de pessoas. Há relatos de ursos que atacaram pessoas e invadiram residências e prédios públicos.Classificados como espécie ameaçada, esses animais são afetados pelas mudanças climáticas e estão cada vez mais sendo forçados a buscar comida em outros lugares. Com a redução das calotas polares no oceano Ártico por aquecimento do planeta, essa espécie de urso é forçada a mudar seus hábitos de caça e passar mais tempo em terra procurando comida, o que eleva a possibilidade de conflito com humanos.A caça de ursos é proibida na Rússia, e a agência federal de Meio Ambiente negou autorizações para abatê-los. Em Nova Zembla, os ursos perderam o medo de policiais e sinais usados para afastá-los ou contê-los, o que leva à necessidade de medidas mais drásticas, segundo as autoridades locais.O chefe da administração local, Vigansha Musin, afirmou que há ao menos cinco ursos na zona militar local, onde instalações de defesa aérea estão situadas. "Estou em Nova Zembla desde 1983. Nunca houve uma invasão de ursos desse tipo", afirmou Musin em comunicado. "As pessoas estão aterrorizadas, com medo de sair de casa. As rotinas foram modificadas, e pais hesitam em deixar seus filhos irem para a escola", disse Alexander Minayev, o braço direito do administrador local. Existe um consenso de que os ursos polares estão correndo perigo com o aquecimento global, já que a região do Ártico está mais quente. Isso reduz a área disponível para a caça de focas pelos ursos. O ritmo acelerado de diminuição da área de caça - de 13% por década - sugere que em breve os ursos não terão mais habitat e comida."Nossa melhor estimativa indica que provavelmente perderemos algo como dois terços dos ursos polares do mundo até o meio do século, simplesmente baseado no fato de que estamos perdendo mar congelado", diz Andrew Derocher, professor de biologia da universidade canadense de Alberta.BBC Brasil A notícia do aparecimento de uma onça-parda no município de Xambrê (Noroeste do Paraná) movimentou a manhã de segunda-feira (5). O animal já havia sido visto por diversos moradores, mas foi na casa do aposentado Ziel Azevedo, 86, que se abrigou. O idoso foi surpreendido pelo felino enquanto saía de sua cozinha em direção à lavanderia.O felino precisou ser isolado e tranquilizado antes de removido. A equipe de resgate contou com agentes da Polícia Ambiental e veterinários e a operação durou quase duas horas. Depois que foi anestesiado, o animal foi transportado até o Parque Nacional de Ilha Grande, unidade de conservação de proteção integral à natureza, onde foi solta.Casos como o de Xambrê estão se tornando comuns no Paraná. Em julho deste ano, duas onças-pardas assustaram os moradores de Cascavel (Oeste do estado). Principal cartão-postal da cidade, o Lago Municipal precisou ser mantido fechado. Uma câmera de segurança da cidade chegou a flagrar um dos animais caminhando em frente a uma capela mortuária, no centro da cidade. Os moradores de um sítio em Paranavaí (Noroeste do estado) também foram surpreendidos por uma onça-parda, que foi encontrada em outubro, no alto de uma árvore.A bióloga da UEL (Universidade Estadual de Londrina) Ana Paula Vidotto Magnoni explica que o comportamento dos animais é o de busca de um território. Um macho pode coexistir com várias fêmeas, mas precisam viver numa área de mil quilômetros quadrados.Folha de Londrina
Título da redação: Ursos polares sofrem as consequências do aquecimento global
Redação: A mudança de comportamento e a ameaça de extinção dos animais é um fato preocupante são fatos preocupantes para nós, seres humanos. Ursos polares da Rússia se encontram nessa situação, eles estão frequentando cidades locais em busca de alimento. O desmatamento é uma das principais causas do aquecimento global, que resulta em mudanças drásticas do clima mundial. Fiscalização e controle das reservas florestais do mundo é são uma forma de amenizar as invasões dos ursos polares. Territórios florestais são responsáveis pelo equilíbrio climático, que tem pois têm como função o controle das temperaturas. O desmatamento contribui para o aumento das temperaturas e consequentemente os animais que vivem em regiões geladas são ameaçados e precisam procurar recursos em outros lugares, que que, na maioria das vezes, é em locais de vida humana são habitados por seres humanos. Práticas ilegais e que afetam as mudanças climáticas, devem climáticas devem ser contidas, para que a vivência vida dos animais e seres humanos não sejam ameaçados não seja ameaçada. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Insuficiente
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto mediano, prejudicado pela falta de coesão e por uma sugestão de intervenção excessivamente genérica. Parágrafo 1) Texto breve, mas relativamente bem escrito, pois o autor consegue comunicar suas ideias. Destaque-se a inadequação do termo "frequentar" que soa ambíguo no contexto em que foi usado. Os ursos não frequentam a cidade no mesmo sentido que alguém frequenta um clube. Parágrafo 2) O autor compreendeu o tema e desenvolveu uma dissertação bastante padronizada e superficial. Parágrafo 3) O argumento de que o desmatamento é o único responsável pelo aumento da temperatura do planeta é equivocado. Há outro fatores que contribuem para isso. Parágrafo 4) Falta coesão ao texto. O autor não usou os recursos linguísticos necessários para concatenar suas ideias, deixando-as apenas justapostas. Parágrafo 5) A sugestão de intervenção é excessivamente genérica. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
<</SYS>>
Tema: Ciência, tecnologia e superação dos limites humanos
Descrição do tema: Com o avanço da biotecnologia, da engenharia genética, da nanotecnologia, das ciências da computação e da neurociência, uma grande transformação pode estar prestes a acontecer: a revolução do Transumanismo ou mesmo do Pós-humanismo. O que significa isso? Basicamente, que os indivíduos da espécie humana podem ser aprimorados a ponto de ter suas capacidades aumentadas pelo implante de chips - que potencializam o funcionamento do cérebro - ou de outros dispositivos que aumentem suas faculdades físicas, tornando-os, por exemplo, mais fortes ou velozes. Além disso, seria possível impedir doenças, retardar o envelhecimento e até evitar a morte. Sem falar de medicamentos que estabilizam as emoções e podem criar uma sensação perene de bem-estar psicológico. A ciência garantiria a saúde, a juventude e a imortalidade. Você pode não acreditar, mas muitas dessas possibilidades estão previstas ainda para o século atual.
Título da redação: Mundo moderno e suas tecnologias
Redação: Ao se falar em tecnologia, devemos observar alguns seguimentos segmentos que vem vêm se destacando e ganhando espaço no mundo contemporâneo. Nesse sentido, podemos destacar a revolução do transumanismo. Tecnologia transumanismo, tecnologia que poderá garantir aos seres humanos uma qualidade de vida melhor através de implantações de chip no corpo humano. A priori, a implantação dessa tecnologia, que se concentra em um chip, irá garantir ao ser humano um aperfeiçoamento em diversas áreas da vida, como por exemplo, na capacidade física, intelectual, psicológica e emocional. Dessa forma, emocional, melhorando expressivamente sua qualidade e prolongando seus anos de vida. Tal feito iria gerar uma grande revolução na história da humanidade. A posteriori, devemos nos atentar atentar ao público limitado que terá acesso a esse essa tecnologia. Certamente, o chip e sua implantação terá terão um valor elevado, fora do alcance da maioria da população, o que irá suscitar uma potencialização na desigualdade social aumentar a desigualdade que já assola nossa sociedade nos dias atuais, fazendo com que o público de maior poder aquisitivo tenha mais poder sobre as demais parcelas da população. Com os Dos dados supramencionados, infere-se, portanto, que a tecnologia é imprescindível para o desenvolvimento e qualidade humana, entretanto, a maioria delas são de a maioria dela tem alto custo financeiro, fazendo com que a população de classe baixa e média não tenha acesso a determinado tipos de serviços. Sob essa ótica, cabe ao Poder Público garantir que esse grupo de pessoas, com menor poder aquisitivo, tenha acesso a tais tecnologias. Dessa forma, todos, sem distinção, poderão usufruir das inovações e benefícios que a tecnologia proporciona ao mundo contemporâneo. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Insuficiente
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto regular, que restringiu a Revolução transumanista ao implante de chips no corpo humano, sendo a questão bem mais ampla do que isso. Parágrafo 1) Apesar de uma quantidade significativa de erros, corrigidos em verde, o autor consegue se comunicar e empregar um estilo formal. Parágrafo 2) O entendimento do tema foi limitado. O transumanismo envolve diversas tecnologias e não exclusivamente a implantação de chips no corpo humano. Parágrafo 3) O autor conseguiu avaliar a questão e refletir sobre ela. Contudo, basicamente, se limitou a reproduzir com suas palavras ideias que estão na proposta. Parágrafo 4) Uso regular de recursos coesivos. Desnecessário usar termos latinos como "a priori" e "a posteriori". Parágrafo 5) Deixar a resolução do problema para o poder público é não considerar que esse poder pode aliar-se ao poder econômico e tornar-se também opressivo, conforme indica a proposta de redação. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Ciência, tecnologia e superação dos limites humanos
Descrição do tema: Com o avanço da biotecnologia, da engenharia genética, da nanotecnologia, das ciências da computação e da neurociência, uma grande transformação pode estar prestes a acontecer: a revolução do Transumanismo ou mesmo do Pós-humanismo. O que significa isso? Basicamente, que os indivíduos da espécie humana podem ser aprimorados a ponto de ter suas capacidades aumentadas pelo implante de chips - que potencializam o funcionamento do cérebro - ou de outros dispositivos que aumentem suas faculdades físicas, tornando-os, por exemplo, mais fortes ou velozes. Além disso, seria possível impedir doenças, retardar o envelhecimento e até evitar a morte. Sem falar de medicamentos que estabilizam as emoções e podem criar uma sensação perene de bem-estar psicológico. A ciência garantiria a saúde, a juventude e a imortalidade. Você pode não acreditar, mas muitas dessas possibilidades estão previstas ainda para o século atual.
Título da redação: Os perigos da uniformidade
Redação: A revolução transumanista é a alteração ou estabilização de características da espécie humana por meios externos. Dentre os diversos aspectos dos pelos quais podem ser analisados essa mudanças analisadas essas mudanças, alguns merecem destaque, tais como a retirada da individualidade humana, assim como, um segregarismos segregacionismo ainda mais forte do que temos hoje. Dito isso, é imprescindível analisar essa questão. A principio princípio, pode ser dito que essa revolução poderia trazer uma potencialização de características consideradas boas e a exclusão de características vistas como ruins. Desta Dessa maneira, podemos imaginar uma sociedade sem individualismo, uniforme em todos os sentidos. O fortalecimento físico, a ausência de doenças e a estabilidades de emoções são algumas de suas promessas. Ou seja, a perda do que nos torna únicos e diferentes uns dos outros. Além disso, é importante ressaltar que esse tipo de tecnologia, não tecnologia não estaria disponível a à população em geral, devido o ao seu auto alto custo. O seu uso estaria restrito a uma pequena parcela que se tornaria mais forte e com totais condições de domínio sobre os considerados inferiores. O mundo já passou por algo semelhante como a escravidão dos negros no Brasil ou o nazismo na Alemanha. Logo, é evidente o problema da revolução transumanista merece maior atenção por parte da sociedade, que ainda não a compreende. Desse modo, uma das alternativas a serem tomadas é a união de especialistas e do poder público no sentido de proteger a população e elucidar essa questão. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto mediano, apesar de marcado por obscuridade e contradição. Parágrafo 1) Além dos erros corrigidos em verde, nota-se uma dificuldade de se expressar claramente. Por exemplo, o que o autor chama de "estabilização" e de segregacionismo no primeiro parágrafo só se torna compreensível na leitura do segundo parágrafo. Igualmente, a expressão "retirada da individualidade" é ambígua e subjetiva. Parágrafo 2) O próprio desenvolvimento do texto é prejudicado pela ambiguidade. A princípio, parece que o autor vê a "potencialização" de certas características humanas como algo positivo (no início do segundo parágrafo). Depois, nota-se que ele vê isso como algo negativo (no final do mesmo parágrafo). Parágrafo 3) Há uma contradição no raciocínio: o autor começa dizendo que a revolução transumanista tornaria todos "uniformes", para em seguida dizer que os ricos estariam acima dessa uniformidade e poderiam dominar o restante da população. Já que os ricos seriam os únicos a se beneficiar da tecnologia transumanista, supõe-se que eles não haveriam de querer perder sua individualidade. Além disso, as pessoas dominadas por eles não seriam "uniformes" uma vez que não beneficiadas pela revolução transumanista. Parágrafo 4) O autor sabe usar os recursos coesivos, apesar de produzir um texto cujo cerne é confuso e contraditório. Parágrafo 5) A proposta de solução do problema é genérica demais. "Elucidar" significa "esclarecer", o que seria o ponto de partida para a resolução do problema e não o ponto de chegada, como o texto dá a entender. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Ciência, tecnologia e superação dos limites humanos
Descrição do tema: Com o avanço da biotecnologia, da engenharia genética, da nanotecnologia, das ciências da computação e da neurociência, uma grande transformação pode estar prestes a acontecer: a revolução do Transumanismo ou mesmo do Pós-humanismo. O que significa isso? Basicamente, que os indivíduos da espécie humana podem ser aprimorados a ponto de ter suas capacidades aumentadas pelo implante de chips - que potencializam o funcionamento do cérebro - ou de outros dispositivos que aumentem suas faculdades físicas, tornando-os, por exemplo, mais fortes ou velozes. Além disso, seria possível impedir doenças, retardar o envelhecimento e até evitar a morte. Sem falar de medicamentos que estabilizam as emoções e podem criar uma sensação perene de bem-estar psicológico. A ciência garantiria a saúde, a juventude e a imortalidade. Você pode não acreditar, mas muitas dessas possibilidades estão previstas ainda para o século atual.
Título da redação: O avanço tecnológico, um conforto para poucos
Redação: O avanço da tecnologia propiciou muitos benefícios à população, seja na indústria, comércio ou na saúde. Porém, muitos países estão muito distantes de atingir tal desenvolvimento. Enquanto em países desenvolvidos a população tem acesso à modernidade e desfrutam do conforto que ela oferece, grande parte da população mundial sofre com a falta de serviços básicos, como a falta de água potável, saneamento, serviços de saúde pública e até uma simples vacina, que pode causar um problema ainda maior devido a à proliferação de doenças. A desigualdade desigualdade, que vem desde os primórdios prejudica e muitas vezes massacra a camada pobre da sociedade, é um desafio difícil de vencer. Diante de tantas diferenças que existem atualmente, muitos seres humanos menos favorecidos estão sendo eliminados nas filas de espera por tratamento médico ou no caminho do trabalho devido à violência das ruas. A busca por novas tecnologias é benéfica, pois não se pode negar que muito tem contribuído com a humanidade, porém exige alto investimento que é pago por todos e se torna privilégio de poucos. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Péssimo
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: O texto é relativamente bem escrito, pois apresenta uma linguagem clara e com poucos erros. No entanto, é um problema de conteúdo que impede a atribuição de uma nota mais alta para o conjunto. O autor não compreendeu o tema, que não é tecnologia, mas uma aplicação específica da tecnologia com o intuito de criar um novo ser humano ou transumano. Para alguns corretores, essa incompreensão seria suficiente para zerar a redação, com a justificativa de fuga do tema. Preferimos, apenas penalizar a competência 2 para alertar sobre o problema. Igualmente, a competência 5 não tem sua exigência de proposta de intervenção atendida, o que força a puxar a nota para baixo. As outras três competências ficam na média das redações, sem grandes problemas nem grandes qualidades. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Trabalho infantil no Brasil
Descrição do tema: O trabalho infantil ainda é uma realidade que permeia a sociedade. As crianças, quando submetidas a esse contexto, sofrem diversas consequências econômicas e sociais. A partir disso, a proposta do Banco de Redações é que você desenvolva um texto sobre o seguinte tema: "Como combater o trabalho infantil no Brasil".
Título da redação: [Sem título]
Redação: No Brasil do século XX, Monteiro Lobato dramatizou em uma de suas obras a história de Negrinha, uma menina filha de escravos que mesmo com a Lei Áurea, viveu e morreu na escravidão. Hoje, apesar de um século ter se passado, vários "Negrinhos" e "Negrinhas" estão espalhados por aí, diante dos olhos da sociedade das desigualdades. Isso acontece, geralmente, porque os pais não têm condições de sustentar a família, obrigando os filhos a se submeterem a condições de perigo e que geram inúmeras consequências na vida desses jovens. Nesse contexto, os principais efeitos observados decorrentes do trabalho infantil causam problemas físicos e psicológicos que dificilmente poderão ser revertidos. Uma das sequelas é a má formação física durante o desenvolvimento estrutural da criança, pois em alguns tipos de trabalho, o esforço aplicado pelo jovem é superior ao que ele pode suportar, ocasionando um excesso de peso carregado pelo corpo parcialmente formado. Além disso, o risco de fraturas, amputações, ferimentos e queimaduras, é muito grande, devido à pouca resistência da criança e ao fato de os equipamentos de segurança, que nem sempre são oferecidos, serem desproporcionais ao tamanho do jovem. Intrinsecamente relacionado a essa realidade está a falta de oportunidade, ou seja, mesmo havendo uma segunda alternativa para as crianças ela geralmente é descartada. Algumas cidades no Brasil ainda não garantem o acesso ao transporte escolar rural, ou até mesmo, os pais, por não terem ingressado na vida acadêmica e por viverem uma realidade dura, retiram a oportunidade dos filhos de alcançarem um certo grau de escolaridade, devido ao longo tempo que os estudos exigirão deles, essa realidade está bastante presente em áreas rurais. Diante de um problema recorrente e tão esquecido pela população, a mídia deve começar a agir, exibindo propagandas de denúncia ao trabalho infantil. Além disso, o governo tem a obrigação de ampliar os programas sociais, como bolsa família, que já tem ajudado muito a pobreza e poderá retirar dos ombros das crianças o peso da contribuição na renda familiar. Nos municípios, o transporte escolar rural deve começar a abranger os quatro quantos cantos da região, garantindo oportunidade de estudo às crianças. As leis também devem vigorar com mais seriedade nas cidades, pois o trabalho infantil não se encontra somente na zona rural. Afinal, será dessa forma que nossos "Negrinhos" e "Negrinhas" poderão se tornar futuros doutores e doutoras. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Bom
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Bom
Comentários: As discussões precisam ser exploradas com mais produtividade. Não deixe de exercitar a sua escrita. Parágrafo 1 - Sem vírgula Muito bem. Formulou a tese Parágrafo 2 - Sem vírgula Reestruture a discussão apresentada Parágrafo 3 - Melhore a estratégia coesiva Evite um parágrafo frasal. Explore a discussão com mais produtividade Melhore a estratégia coesiva A proposta de intervenção está incompleta </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Criptomoeda: tecnologia e revolução econômica
Descrição do tema: Com a criação do bitcoin, em 2009, surgiu um novo tipo de moeda - a criptomoeda, que se propõe a substituir o dinheiro convencional e a agilizar as transações eletrônicas, isto é, compras e vendas on line, transferências de valores, pagamentos, etc. Como a internet, por meio da qual são veiculadas, as criptomoedas também são descentralizadas, controladas pela rede de usuários, o que impede de se submeterem a uma instituição política ou financeira. Os governos de todo o mundo ainda não sabem como regulamentar as criptomoedas, que também tornariam os bancos obsoletos. Nesse sentido, essa moeda virtual pode representar uma verdadeira revolução reduzindo o poder dos governos na economia e, simplesmente, abolindo as instituições bancárias. Você acha que uma revolução como essa seria possível? Como governos e banqueiros reagiriam a isso? Seria possível conter ou controlar o avanço da tecnologia, impedindo uma radical transformação econômica, política e social jamais imaginada anteriormente? Não existe um entendimento único sobre a definição de criptomoeda. Por exemplo, a Autoridade Bancária Europeia (EBA) a define "como uma representação digital de valor que não é emitida por um banco central ou autoridade pública, nem necessariamente ligada a uma moeda convencional, mas é aceita por pessoas físicas ou jurídicas como meio de troca e pode ser transferido, acumulado ou comercializado eletronicamente".Para o Banco Central Europeu (ECB), a criptomoeda é um "tipo de dinheiro digital não regulamentado, que é emitido e controlado por seus desenvolvedores, utilizado e aceito entre os membros de uma comunidade virtual específica". Já a organização intergovernamental Força Tarefa de Ação Financeira (FATF) apresenta a seguinte descrição: "criptomoeda é a representação digital de um valor, que pode ser comercializado eletronicamente e funciona como 1) um meio de troca e/ou 2) uma unidade de conta ou 3) uma reserva de valor [como o ouro, por exemplo], mas não tem valor legal em qualquer jurisdição".Europarlamento (traduzido e adaptado) O controle descentralizado da criptomoeda coloca à prova as moedas fiduciárias ou convencionais, que são mantidas sob forte controle estatal. Enquanto de um lado existem governos controlando as moedas convencionais, o bitcoin não é controlado por um pequeno grupo de pessoas ou de poder.O que a sociedade entende por dinheiro é, na realidade, o controle exercido pelo governo através de um sistema financeiro. Com essa política protecionista, países controlam a emissão e o volume de dinheiro em circulação. A emissão de moedas convencionais garante a qualquer país o total controle financeiro. Nenhum banco poderia emitir notas de moedas quando simplesmente quisesse, por exemplo. Toda a emissão é controlada por um órgão, como a Casa da Moeda no Brasil. Toda a economia de um país pode ser medida através de sua moeda convencional.O sistema financeiro mundial é suportado por uma rede bancária. Cada vez mais soluções financeiras utilizam a internet como forma de modernizar sistemas que são utilizados em todo o mundo. Aos poucos, bancos passam a utilizar a tecnologia blockchain para o envio de remessas. Por outro lado, o bitcoin e as demais criptomoedas dispensam um sistema bancário para realizar operações. Sendo assim, as criptomoedas são completamente independentes ao sistema financeiro mundial vigente. Governos e bancos centrais dão lugar a computadores e blocos de dados.Livecoins.com.br (editado e adaptado) A blockchain é uma espécie de grande "livro contábil" que registra vários tipos de transações e possui seus registros espalhados por vários computadores. No caso das moedas criptografadas, como o bitcoin, esse livro registra o envio e recebimento de valores. Para facilitar, pode-se fazer a seguinte analogia: as "páginas" desse "livro contábil" estão armazenadas em várias "bibliotecas" espalhadas pelo mundo; por isso, apagar o conhecimento presente nele é uma árdua tarefa.Este sistema é formado por uma "cadeia de blocos". Um conjunto de transações é colocado dentro de cada um desses blocos, que são trancados por uma forte camada de criptografia. Por outro lado, a blockchain é pública, ou seja, qualquer pessoa pode verificar e auditar as movimentações registradas nela.Qualquer transação feita pela blockchain só pode ser validada quando todo um "bloco" é preenchido com transações. Ou seja, só assim é possível fazer uma moeda digital sair das mãos de uma pessoa e ir para outra. Como esses blocos são selados por códigos criptográficos, é praticamente impossível arrombar o segredo desses recipientes. Isso garante, por exemplo, que: 1) cada moeda chegue ao destino certo; 2) uma moeda não seja usada mais de uma vez; 3) transações anteriores não sejam alteradas sem comprometer toda a cadeia.G1 - Economia (Editado e adaptado)
Título da redação: Revoluções necessárias
Redação: Uma revolução que nasceu na cidade da Lídia, no século 7 a.C., onde hoje se localiza a Turquia, vinha ao mundo nossa primeira moeda, usada no comercio comércio como forma de troca e aquisição de bens materiais para população da época. Hoje, no século 21, a história se repete e uma nova forma de comercio comércio se constrói através de uma moeda pioneira, a criptomoeda. Esta Essa, que poderia ser a resposta para problemas antes enfrentados, aterroriza os bancos e as formas estatais de controle econômico. Seria o nosso instinto engenhoso mais uma vez mirando para uma evolução necessária? Já se provou que quando a economia se encontra nas mãos de órgãos de poder, casos de corrupção e lavagem de dinheiro público são evidentes e presentes, mesmo em países de grande escala de desenvolvimento. Problemas como este esse poderiam ser evitados com o uso das criptomoedas, visto que seu controle é descentralizado e estaria a salvo da política protecionista de emissão que os países exercem. Segundo o escritor Oscar Wilde: "O primeiro passo é o mais importante na evolução de uma nação" e a implementação da criptomoeda, sendo esse "passo" "passo", poderia viabilizar uma forma mais livre de comercio comércio, livre de taxas e totalmente pessoal aos usuários, unindo assim nossa forma de comprar a à forma como nossa tecnologia deve se comportar, viável e criptografada. Conclui-se que sempre existirão revoluções necessárias, assim como aconteceu na época das majestosas pirâmides, deve-se pirâmides. Deve-se perceber a necessidade de uma nova posição quanto à forma de administrar a economia mundial. Através de implementações de sistemas que aceitem as moedas em estabelecimentos e locais públicos, a população vai conscientizar-se de como funcionam as moedas e o uso vai se tornar monótono, assim como as moedas de estanho na Lídia do século 7 a.C. [/INST]
Nota competência 1: Insuficiente
Nota competência 2: Insuficiente
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Insuficiente
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Infelizmente, o texto é fraco. O autor recorre a uma introdução histórica incompleta e desnecessária para dizer que as criptomoedas são uma "revolução necessária". Qual o sentido do adjetivo "necessária" aí? O que seria uma revolução desnecessária? Parágrafo 1) O texto começa com um período sem o verbo da oração principal, o que torna essa declaração, no mínimo, confusa. Mas, talvez, mais do que problemas de sintaxe, seja a escolha de vocabulário que prejudique mais as declarações que o autor tenta fazer. Por exemplo, o uso incorreto de "monótono" ou o uso de expressões vagas como "órgãos de poder". Sem falar no uso redundante de "moedas" no lugar de "criptomoedas" no último parágrafo. Parágrafo 2) A abordagem do tema é inadequada: o autor tenta exibir conhecimentos históricos e literários desnecessariamente. Entre a conhagem das primeiras moedas de metal na antiguidade e as criptomoedas muitos outros fatos relevantes à história monetária aconteceram. Como as pirâmides se comparam às criptomoedas? A citação de Wilde é feita só para dizer que as criptomoedas são um "primeiro passo" numa nova forma de comércio descrita confusamente. Parágrafo 3) A argumentação é confusa. Em nenhum momento fica claro o que o autor chama de "revolução necessária". Há equívocos conceituais como "política protecionista de emissão que os países exercem", cujo significado é obscuro. Enfim, parece que o autor vê positivamente as criptomoedas, mas não sabe dizer claramente o que o leva a tomar essa posição. Parágrafo 4) O texto também deixa a desejar quanto a coesão desde o primeiro parágrafo, que termina com uma pergunta que não só não faz sentido, como também não é respondida nos parágrafos seguintes. Parágrafo 5) O período final do último parágrafo, assinalado em vermelho, em que o autor repete três vezes a palavra "moeda" no lugar de "criptomoeda" acaba com um disparate ao afirmar que seu uso vai se tornar "monótono", quando o autor quer dizer que seu uso vai se tornar "corriqueiro", "trivial", "banal". </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Criptomoeda: tecnologia e revolução econômica
Descrição do tema: Com a criação do bitcoin, em 2009, surgiu um novo tipo de moeda - a criptomoeda, que se propõe a substituir o dinheiro convencional e a agilizar as transações eletrônicas, isto é, compras e vendas on line, transferências de valores, pagamentos, etc. Como a internet, por meio da qual são veiculadas, as criptomoedas também são descentralizadas, controladas pela rede de usuários, o que impede de se submeterem a uma instituição política ou financeira. Os governos de todo o mundo ainda não sabem como regulamentar as criptomoedas, que também tornariam os bancos obsoletos. Nesse sentido, essa moeda virtual pode representar uma verdadeira revolução reduzindo o poder dos governos na economia e, simplesmente, abolindo as instituições bancárias. Você acha que uma revolução como essa seria possível? Como governos e banqueiros reagiriam a isso? Seria possível conter ou controlar o avanço da tecnologia, impedindo uma radical transformação econômica, política e social jamais imaginada anteriormente? Não existe um entendimento único sobre a definição de criptomoeda. Por exemplo, a Autoridade Bancária Europeia (EBA) a define "como uma representação digital de valor que não é emitida por um banco central ou autoridade pública, nem necessariamente ligada a uma moeda convencional, mas é aceita por pessoas físicas ou jurídicas como meio de troca e pode ser transferido, acumulado ou comercializado eletronicamente".Para o Banco Central Europeu (ECB), a criptomoeda é um "tipo de dinheiro digital não regulamentado, que é emitido e controlado por seus desenvolvedores, utilizado e aceito entre os membros de uma comunidade virtual específica". Já a organização intergovernamental Força Tarefa de Ação Financeira (FATF) apresenta a seguinte descrição: "criptomoeda é a representação digital de um valor, que pode ser comercializado eletronicamente e funciona como 1) um meio de troca e/ou 2) uma unidade de conta ou 3) uma reserva de valor [como o ouro, por exemplo], mas não tem valor legal em qualquer jurisdição".Europarlamento (traduzido e adaptado) O controle descentralizado da criptomoeda coloca à prova as moedas fiduciárias ou convencionais, que são mantidas sob forte controle estatal. Enquanto de um lado existem governos controlando as moedas convencionais, o bitcoin não é controlado por um pequeno grupo de pessoas ou de poder.O que a sociedade entende por dinheiro é, na realidade, o controle exercido pelo governo através de um sistema financeiro. Com essa política protecionista, países controlam a emissão e o volume de dinheiro em circulação. A emissão de moedas convencionais garante a qualquer país o total controle financeiro. Nenhum banco poderia emitir notas de moedas quando simplesmente quisesse, por exemplo. Toda a emissão é controlada por um órgão, como a Casa da Moeda no Brasil. Toda a economia de um país pode ser medida através de sua moeda convencional.O sistema financeiro mundial é suportado por uma rede bancária. Cada vez mais soluções financeiras utilizam a internet como forma de modernizar sistemas que são utilizados em todo o mundo. Aos poucos, bancos passam a utilizar a tecnologia blockchain para o envio de remessas. Por outro lado, o bitcoin e as demais criptomoedas dispensam um sistema bancário para realizar operações. Sendo assim, as criptomoedas são completamente independentes ao sistema financeiro mundial vigente. Governos e bancos centrais dão lugar a computadores e blocos de dados.Livecoins.com.br (editado e adaptado) A blockchain é uma espécie de grande "livro contábil" que registra vários tipos de transações e possui seus registros espalhados por vários computadores. No caso das moedas criptografadas, como o bitcoin, esse livro registra o envio e recebimento de valores. Para facilitar, pode-se fazer a seguinte analogia: as "páginas" desse "livro contábil" estão armazenadas em várias "bibliotecas" espalhadas pelo mundo; por isso, apagar o conhecimento presente nele é uma árdua tarefa.Este sistema é formado por uma "cadeia de blocos". Um conjunto de transações é colocado dentro de cada um desses blocos, que são trancados por uma forte camada de criptografia. Por outro lado, a blockchain é pública, ou seja, qualquer pessoa pode verificar e auditar as movimentações registradas nela.Qualquer transação feita pela blockchain só pode ser validada quando todo um "bloco" é preenchido com transações. Ou seja, só assim é possível fazer uma moeda digital sair das mãos de uma pessoa e ir para outra. Como esses blocos são selados por códigos criptográficos, é praticamente impossível arrombar o segredo desses recipientes. Isso garante, por exemplo, que: 1) cada moeda chegue ao destino certo; 2) uma moeda não seja usada mais de uma vez; 3) transações anteriores não sejam alteradas sem comprometer toda a cadeia.G1 - Economia (Editado e adaptado)
Título da redação: Revolução econômica moderna
Redação: Com o passar dos anos anos, a tecnologia cada vez mais toma espaço em setores da vida cotidiana, o cotidiana e o dinheiro não ficaria fora disso. A criação do bitcoin em 2009 está abrindo portas para uma revolução econômica moderna. A criptomoeda chega para ultrapassar os bancos convencionais onde convencionais, em que o governo exerce um forte controle estatal controle, através da emissão de moedas tradicionais no sistema financeiro atual tradicionais. Por sua independência, os governos de todo o mundo ainda não sabem como regulamentar esse tipo de moeda, visando que tornaria seu controle obsoleto. Contudo, sua anatomia é o que conquista, agilizando transações econômicas, o econômicas. O sistema "blockchain" é formado por uma cadeia de blocos trancados por uma forte camada de criptografia, que torna impossível invadir esses recipientes, assegurando também que as moedas não sejam utilizadas mais de uma vez e cheguem ao destino certo. Esse sistema, uma espécie de livro contábil contábil, registra as transações de recebimento e envio de valores da em criptomoeda, garantindo a segurança desejada pelos consumidores. A criptomoeda ainda não tem uma definição exata, mas veio para divergir o sistema financeiro mundial. [/INST]
Nota competência 1: Insuficiente
Nota competência 2: Péssimo
Nota competência 3: Péssimo
Nota competência 4: Péssimo
Nota competência 5: Péssimo
Comentários: Infelizmente, o texto não cumpre minimamente as exigências da proposta, como se verá na análise das competências. Atribuímos pontuação à competência 1, para ressaltar que o problema principal não é de ordem linguística, mas de conteúdo e de estrutura do texto. Parágrafo 1) Texto breve, com erros gramaticais graves, assinalados em vermelho. Trata-se de uso inadequado de palavras e de frases ambíguas ou sem sentido. Parágrafo 2) Não é uma dissertação argumentativa e nem aborda o tema proposto. Apenas expõe alguns aspectos das criptomoedas e da blockchain parafraseando os textos da coletânea. Parágrafo 3) Não há argumentação. Parágrafo 4) Não pode haver coesão num texto confuso e incoerente como este. Parágrafo 5) Não há conclusão. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Criptomoeda: tecnologia e revolução econômica
Descrição do tema: Com a criação do bitcoin, em 2009, surgiu um novo tipo de moeda - a criptomoeda, que se propõe a substituir o dinheiro convencional e a agilizar as transações eletrônicas, isto é, compras e vendas on line, transferências de valores, pagamentos, etc. Como a internet, por meio da qual são veiculadas, as criptomoedas também são descentralizadas, controladas pela rede de usuários, o que impede de se submeterem a uma instituição política ou financeira. Os governos de todo o mundo ainda não sabem como regulamentar as criptomoedas, que também tornariam os bancos obsoletos. Nesse sentido, essa moeda virtual pode representar uma verdadeira revolução reduzindo o poder dos governos na economia e, simplesmente, abolindo as instituições bancárias. Você acha que uma revolução como essa seria possível? Como governos e banqueiros reagiriam a isso? Seria possível conter ou controlar o avanço da tecnologia, impedindo uma radical transformação econômica, política e social jamais imaginada anteriormente? Não existe um entendimento único sobre a definição de criptomoeda. Por exemplo, a Autoridade Bancária Europeia (EBA) a define "como uma representação digital de valor que não é emitida por um banco central ou autoridade pública, nem necessariamente ligada a uma moeda convencional, mas é aceita por pessoas físicas ou jurídicas como meio de troca e pode ser transferido, acumulado ou comercializado eletronicamente".Para o Banco Central Europeu (ECB), a criptomoeda é um "tipo de dinheiro digital não regulamentado, que é emitido e controlado por seus desenvolvedores, utilizado e aceito entre os membros de uma comunidade virtual específica". Já a organização intergovernamental Força Tarefa de Ação Financeira (FATF) apresenta a seguinte descrição: "criptomoeda é a representação digital de um valor, que pode ser comercializado eletronicamente e funciona como 1) um meio de troca e/ou 2) uma unidade de conta ou 3) uma reserva de valor [como o ouro, por exemplo], mas não tem valor legal em qualquer jurisdição".Europarlamento (traduzido e adaptado) O controle descentralizado da criptomoeda coloca à prova as moedas fiduciárias ou convencionais, que são mantidas sob forte controle estatal. Enquanto de um lado existem governos controlando as moedas convencionais, o bitcoin não é controlado por um pequeno grupo de pessoas ou de poder.O que a sociedade entende por dinheiro é, na realidade, o controle exercido pelo governo através de um sistema financeiro. Com essa política protecionista, países controlam a emissão e o volume de dinheiro em circulação. A emissão de moedas convencionais garante a qualquer país o total controle financeiro. Nenhum banco poderia emitir notas de moedas quando simplesmente quisesse, por exemplo. Toda a emissão é controlada por um órgão, como a Casa da Moeda no Brasil. Toda a economia de um país pode ser medida através de sua moeda convencional.O sistema financeiro mundial é suportado por uma rede bancária. Cada vez mais soluções financeiras utilizam a internet como forma de modernizar sistemas que são utilizados em todo o mundo. Aos poucos, bancos passam a utilizar a tecnologia blockchain para o envio de remessas. Por outro lado, o bitcoin e as demais criptomoedas dispensam um sistema bancário para realizar operações. Sendo assim, as criptomoedas são completamente independentes ao sistema financeiro mundial vigente. Governos e bancos centrais dão lugar a computadores e blocos de dados.Livecoins.com.br (editado e adaptado) A blockchain é uma espécie de grande "livro contábil" que registra vários tipos de transações e possui seus registros espalhados por vários computadores. No caso das moedas criptografadas, como o bitcoin, esse livro registra o envio e recebimento de valores. Para facilitar, pode-se fazer a seguinte analogia: as "páginas" desse "livro contábil" estão armazenadas em várias "bibliotecas" espalhadas pelo mundo; por isso, apagar o conhecimento presente nele é uma árdua tarefa.Este sistema é formado por uma "cadeia de blocos". Um conjunto de transações é colocado dentro de cada um desses blocos, que são trancados por uma forte camada de criptografia. Por outro lado, a blockchain é pública, ou seja, qualquer pessoa pode verificar e auditar as movimentações registradas nela.Qualquer transação feita pela blockchain só pode ser validada quando todo um "bloco" é preenchido com transações. Ou seja, só assim é possível fazer uma moeda digital sair das mãos de uma pessoa e ir para outra. Como esses blocos são selados por códigos criptográficos, é praticamente impossível arrombar o segredo desses recipientes. Isso garante, por exemplo, que: 1) cada moeda chegue ao destino certo; 2) uma moeda não seja usada mais de uma vez; 3) transações anteriores não sejam alteradas sem comprometer toda a cadeia.G1 - Economia (Editado e adaptado)
Título da redação: Menos influência estatal não significa menos ordem
Redação: Com o advento da internet na última metade do século XX e, agora, início do XXI, o chamado mundo virtual passou a aderir tudo que está conceitualmente abstrato - uma moeda é real, mas o valor de troca é racional e depende de fatores coletivos e quantitativos. Nesse sentido, a parte interativa da realidade pode ser espelhada na internet sem a física. Por isso uma revolução provocada pelo dinheiro criptografado, como o Bitcoin, é possível, até mesmo provável, e contribuí contribui para uma dinâmica de mercado menos centralizadora. No entanto, cabe ao Estado garantir o cumprimento dos preceitos de mercado, principalmente. Percebe-se, quanto a avanços tecnológicos, semelhantes ao supracitado, a tendência do de o desenvolvimento ocorrer da de forma fragmentada, com contribuição de centenas de pesquisadores de todo o planeta. Assim ocorreu com a decodificação do DNA humano, por exemplo. Analogamente ocorre com milhares de fóruns da rede social de computadores e, portanto, torna-se impossível parar com a integração das moedas virtuais no meio social. Sendo assim assim, os fatos caminham para relações comerciais mais autônomas e independentes de terceiros como o governo. Destarte, instituições financeiras: bancos, financeiras etcétera etc. terão de adaptarem-se se adaptar a trabalhar com menos fundos de clientes, uma vez que a diminuição da supervisão governamental torná-las-iam torná-las-ia em investimento de risco. Outro âmbito notado corresponde a à perda de poder do governo na economia, condizente com a teoria de John Locke, considerado o pai do liberalismo. Por esse Nesse sentido, é correto considerar tal rompimento com as conjunturas atuais provocado pelas criptomoedas como benéfico. Por outro lado, favorecendo a teoria liberal - que no contexto revolucionário discutido seria regra -, a regulamentação das práticas de comércio deveria possuir punições mais forte àqueles que a as desobedecerem, uma vez que, diferentemente de hoje, o Estado não terá conhecimento dos valores monetários dos indivíduos. Por conseguinte, ele não terá real dimensão do prejuízo causado. Para tanto, as instituições ligadas a à economia devem realizar conselhos de debates sobre os impactos e as soluções relacionados a problemas e vantagens vindas das moedas online. Desta Dessa forma, as incertezas e surpresas serão diminuídas quando se tratar de planos futuros. [/INST]
Nota competência 1: Insuficiente
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto muito prejudicado pela linguagem obscura, com a qual o autor parece apenas disfarçar a falta de uma tese substancial sobre o tema. Parágrafo 1) O texto é marcado por ambiguidades e obscuridades. Praticamente todos os trechos assinalados em vermelho têm significado duvidoso. Outra impressão que fica é a do estilo "Rolando Lero", em que o autor constrói frases grandiloquentes para disfarçar a falta de conteúdo de seu texto. Parágrafo 2) O autor entendeu o tema, mas de modo simplista. Sua tese é a de que alguma instituição tem de regular as criptomoedas, já que o governo e os bancos não poderão fazê-lo. É o máximo que se pode extrair de um texto cuja linguagem obscura parece usada para iludir e impressionar o leitor. Parágrafo 3) Não há uma argumentação, nem uma linha de raciocínio. Há apenas divagações que comparam as criptomoedas a outras tecnologias revolucionárias. Parágrafo 4) O uso correto dos recursos coesivos dá ao texto a aparência de um todo coeso, apesar das divagações. Parágrafo 5) A sugestão de intervenção é genérica e a conclusão é apenas um complemento retórico para a grandiloquente obscuridade de tod o texto. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Ciência, tecnologia e superação dos limites humanos
Descrição do tema: Com o avanço da biotecnologia, da engenharia genética, da nanotecnologia, das ciências da computação e da neurociência, uma grande transformação pode estar prestes a acontecer: a revolução do Transumanismo ou mesmo do Pós-humanismo. O que significa isso? Basicamente, que os indivíduos da espécie humana podem ser aprimorados a ponto de ter suas capacidades aumentadas pelo implante de chips - que potencializam o funcionamento do cérebro - ou de outros dispositivos que aumentem suas faculdades físicas, tornando-os, por exemplo, mais fortes ou velozes. Além disso, seria possível impedir doenças, retardar o envelhecimento e até evitar a morte. Sem falar de medicamentos que estabilizam as emoções e podem criar uma sensação perene de bem-estar psicológico. A ciência garantiria a saúde, a juventude e a imortalidade. Você pode não acreditar, mas muitas dessas possibilidades estão previstas ainda para o século atual.
Título da redação: A Mitologênese
Redação: Na antiguidade, a atribuição de super-poderes à superpoderes a seres mitológicos foi de suma importância para a manutenção de uma ordem social em um contexto religioso, haja vista que o receio desses seres influenciava o comportamento dos indivíduos. Sob tal ótica, é fato que que, no imaginário humano, a ânsia da possibilidade de adquirir habilidades anormais persiste desde os povos antigos. Não obstante, na contemporaneidade, com o avanço científico, a capacidade de alterar genes e permitir tais habilidades se tornou realidade, assim, de que modo a superação dos limites humanos afetaria a sociedade? A priori, deve-se pontuar que, apesar da de a tecnologia ser vista como progressiva e benéfica, uma vez que seu uso está sujeito aos valores de uma sociedade, os seus efeitos podem ocasionar diversos malefícios. Em um episódio da série Black Mirror, o exército de um estado é submetido aos efeitos de um chip implantado nos indivíduos em que, ao distorcer a visão destes sua visão, facilitava a execução de um genocídio. Analogamente, partindo do pressuposto de que a imposição de poder já é recorrente na sociedade, seja pelo capital ou por força bélica, a ausência de limites para a biotecnologia seria capaz de agravar conflitos e ocasionar atrocidades. Em segundo plano, vale ressaltar que a transcendência dos limites humanos intensificaria a desigualdade social. No Manifesto Comunista, Marx e Engels explicitam, através de uma análise histórica, a presença da luta de classes nos diversos períodos, em que a dinâmica de um grupo dominar outro sempre foi vigente. Desta forma, além de já haver uma diferença entre os grupos sociais, a obtenção de atributos para uma parte da sociedade, ou somente para indivíduos com poder aquisitivo, seria determinante para a segregação entre humanos. Em suma, depreende-se que a superação dos limites humanos, por meio das novas tecnologias, afetaria negativamente a sociedade em diversos âmbitos, permitindo a inferiorização de grupos sociais e destilação de violência. Assim, o Ministério da Educação deve incluir no material didático de filosofia atividades de discussão e reflexão acerca da tecnologia e seus limites, visando estimular o senso crítico dos discentes no que tange os efeitos sociais da biotecnologia. Destarte, estas tecnologias tenderão a ser limitadas, e a superação dos limites humanos se manterão, somente, na mitologia e no imaginário humano. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Bom
Nota competência 3: Bom
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto bom, com problemas pontuais discutidos a seguir. Parágrafo 1) O autor escreve bem, numa linguagem formal, com poucos erros, corrigidos em verde. Vale observar que o título se refere a criação de mitos, não de mitologias e, portanto, deveria ser mitogênese e não mitologênese. De resto, os mitos foram citados apenas para introduzir o assunto. Não têm grande relevância no texto. O uso incorreto do verbo "destilar", em sentido figurado, destoa de todo o texto. É importante observar também que o texto é prolixo. Parágrafo 2) O autor compreendeu o tema e desenvolveu uma redação dissertativo-argumentativa. Sua argumentação, porém, não está isenta de problemas. Parágrafo 3) Tanto o segundo parágrafo quanto o terceiro apresentam o mesmo argumento: se não houver limites, a tecnologia permitirá que os mais fortes subjuguem os mais fracos. Não adiantou citar autores e livros, o autor, no fundo, repete no terceiro parágrafo o que já havia dito no segundo. Parágrafo 4) O autor demonstra saber usar os recursos coesivos, embora faça escolhas vocabulares um tanto quanto aleatórias, ao começar parágrafos com "a priori" e "em segundo plano". Não é erro usar termos da linguagem comum, como "em primeiro lugar" e "em segundo lugar". Parágrafo 5) A proposta de solução do problema parece insuficiente, por estender-se por um médio e longo prazo, além de ser genérica. Educação pode servir de solução para qualquer coisa. Outro ponto importante: o autor não está falando somente do Brasil, para apontar somente o MEC como agente da solução. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Um réu deve ou não ser preso após a condenação em 2ª. instância?
Descrição do tema: No início deste mês de novembro, o Supremo Tribunal Federal deve decidir sobre a prisão em 2ª. instância, isto é, se os réus de processo criminal continuarão a ser presos - como têm sido até agora - após a sentença de dois níveis da Justiça: aquela determinada pelo juiz único do primeiro julgamento e mantida pelos desembargadores do Tribunal de Justiça, um órgão superior que julga os recursos contra essa determinação. Se houver um novo entendimento do STF, a prisão só poderá ocorrer depois do esgotamento das possibilidades de recurso no Superior Tribunal de Justiça e, a seguir, no próprio Supremo, que funcionariam como 3ª. e 4ª. instâncias. Sem levar em consideração a decisão final (que não foi emitida até a publicação desta proposta), entenda melhor a questão lendo os textos da coletânea e redija uma dissertação argumentativa expondo a sua opinião sobre o tema: o réu deve poder recorrer às últimas instâncias em liberdade ou na prisão? Ou seja: a prisão de um réu condenado por um juiz e por desembargadores deve ser imediata ou só pode acontecer depois de esgotados todos os recursos nas cortes superiores? As legislações dos países que influenciaram o sistema criminal brasileiro permitem as prisões de réus após condenações em segunda instância. Além disso, tratados internacionais sobre direitos humanos determinam que decisões de dois níveis da Justiça já são suficientes para assegurar o direito de defesa dos acusados, segundo especialistas ouvidos pela Folha.A orientação em vigor atualmente (15/10/19) no Brasil está alinhada com a das nações que inspiraram nossas leis penais, uma vez que aqui as detenções também podem ser feitas depois das sentenças de segunda instância.Folha de S. Paulo (editado) O Supremo Tribunal Federal, porém, pode mudar esse posicionamento em discussão que será retomada em novembro. A corte pode determinar que os encarceramentos só ocorram após o esgotamento das possibilidades de recursos ao STJ (Superior Tribunal de Justiça) e ao próprio Supremo. Em um julgamento, o STF examinou a regra constitucional que determina que "ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória". Na ocasião, para a maioria dos ministros do tribunal ocorreria uma violação ao direito de ampla defesa, caso as prisões de condenados pudessem ocorrer antes do esgotamento da possibilidade de recorrer ao STJ e STF, sob a ótica do texto da Constituição Federal.Folha de São Paulo (editado) Luiza Cristina Frischeisen, do MPF (Ministério Público Federal), considera que "se o STF decidir que a prisão ocorra somente após o trânsito em julgado (esgotados todos os recursos), o Brasil ficará extremamente isolado, em matéria penal, entre outros países democráticos. Uma decisão nesse sentido favorece a impunidade", pois há um "excessivo número de recursos no direito penal brasileiro".UOL Notícias (Editado) Alemanha: Nenhum tipo de recurso aos tribunais superiores sobre decisões de primeiro grau permite a liberdade provisória. Ou seja, enquanto recorre, o réu aguarda preso.Argentina: A execução da pena é imediata, após a sentença de primeiro grau. Não é preciso aguardar o trânsito em julgado. Há exceções para grávidas ou mães com bebês menores de seis meses de idade.Estados Unidos: A prisão ocorre após a sentença de primeiro grau. É permitida a suspensão da pena ou que o preso aguarde o julgamento em liberdade, mediante o pagamento de fiança, em casos específicos.França: Os condenados em primeiro grau aguardam em liberdade o julgamento dos recursos.Portugal: Os réus condenados em primeiro grau aguardam em liberdade, enquanto não se esgotarem os recursos.UOL Notícias (Editado)
Título da redação: Impunidade ou penalidade?
Redação: O Supremo Tribunal Federal discute nesse neste mês sobre a prisão em 2º instância, questionando se o réu deve ou não ficar preso após a decisão do juiz, validada pelo colegiado de desembargadores do Tribunal de Justiça. É fato, que fato que o réu deve ser mantido preso após condenação em 2º instância, visto que o aguardo em liberdade após o trânsito em julgado reforça a impunidade da justiça brasileira, bem como desvalida a decisão tomada pelo juiz e pelo colegiado de desembargadores do TJ, acumulando processos no STF. Em primeira análise, cabe ressaltar que se o réu aguarda o julgamento em liberdade, após encerrado até encerrados todos os recursos, há reforço da impunidade no Brasil. Para Luiza Frischeisen, do Ministério Público Federal Federal, tal decisão incentiva à impunidade, visto que há diversos meios para recorrer de acordo com a lei penal. Dessa forma, entende-se a importância de prender os réus em após segunda instância, a fim de não estimular a prática de crimes, bem como sua impunidade. Além disso, cabe frisar também que o aguardo a à liberdade em até o trânsito em julgado, desvalida a decisão tomada pelo juiz e pelo colegiado de desembargadores do TJ, acumulando processos no STF. De acordo com a Folha de S. Paulo, os acordos internacionais sobre os direitos fundamentais apontam que as decisões da 1ª e 2ª instância bastam para garantir o direito do réu em recorrer. Assim, verifica-se que a liberdade em trânsito julgado incha a maquina máquina pública, causando maior lentidão nos processos, podendo esses serem prescritos. Levando-se em consideração os aspectos apresentados acima, é importante ressaltar que o réu deve ser mantido preso em após 2ª instância, uma vez que o aguardo em liberdade após o trânsito em julgado reforça a impunidade da justiça brasileira, bem como desvalida a decisão tomada pelo juiz e pelo colegiado de desembargadores do TJ. Portanto, é necessário que o Ministério Público em parceria com os tribunais de justiça reflitam e pensem a respeito das consequências da soltura dos criminosos em 2º instância no nosso país. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Insuficiente
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto fraco devido à repetição excessiva dos mesmos argumentos. Parágrafo 1) O autor demonstra sua competência em redigir frases relativamente corretas do ponto de vista gramatical. O grande problema do texto não é de linguagem. Parágrafo 2) Não se pode falar em um desenvolvimento propriamente dito, pois o texto não evolui, do primeiro ao último parágrafo repete dois argumentos, a saber, que a prisão após esgotados os recursos estimula a impunidade e desvalida a decisão de 1a. e 2a. instâncias. Parágrafo 3) O problema da argumentação é o mesmo da competência anterior: a repetição dos argumentos, sem o acréscimo de nada que os fundamente ou aprofunde. Parágrafo 4) O autor sabe usar de modo bem padronizado os recursos coesivos para conectar os parágrafos. Por outro lado, note-se o maus uso de preposições. Parágrafo 5) A conclusão é a repetição dos argumentos. Apenas. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Criptomoeda: tecnologia e revolução econômica
Descrição do tema: Com a criação do bitcoin, em 2009, surgiu um novo tipo de moeda - a criptomoeda, que se propõe a substituir o dinheiro convencional e a agilizar as transações eletrônicas, isto é, compras e vendas on line, transferências de valores, pagamentos, etc. Como a internet, por meio da qual são veiculadas, as criptomoedas também são descentralizadas, controladas pela rede de usuários, o que impede de se submeterem a uma instituição política ou financeira. Os governos de todo o mundo ainda não sabem como regulamentar as criptomoedas, que também tornariam os bancos obsoletos. Nesse sentido, essa moeda virtual pode representar uma verdadeira revolução reduzindo o poder dos governos na economia e, simplesmente, abolindo as instituições bancárias. Você acha que uma revolução como essa seria possível? Como governos e banqueiros reagiriam a isso? Seria possível conter ou controlar o avanço da tecnologia, impedindo uma radical transformação econômica, política e social jamais imaginada anteriormente? Não existe um entendimento único sobre a definição de criptomoeda. Por exemplo, a Autoridade Bancária Europeia (EBA) a define "como uma representação digital de valor que não é emitida por um banco central ou autoridade pública, nem necessariamente ligada a uma moeda convencional, mas é aceita por pessoas físicas ou jurídicas como meio de troca e pode ser transferido, acumulado ou comercializado eletronicamente".Para o Banco Central Europeu (ECB), a criptomoeda é um "tipo de dinheiro digital não regulamentado, que é emitido e controlado por seus desenvolvedores, utilizado e aceito entre os membros de uma comunidade virtual específica". Já a organização intergovernamental Força Tarefa de Ação Financeira (FATF) apresenta a seguinte descrição: "criptomoeda é a representação digital de um valor, que pode ser comercializado eletronicamente e funciona como 1) um meio de troca e/ou 2) uma unidade de conta ou 3) uma reserva de valor [como o ouro, por exemplo], mas não tem valor legal em qualquer jurisdição".Europarlamento (traduzido e adaptado) O controle descentralizado da criptomoeda coloca à prova as moedas fiduciárias ou convencionais, que são mantidas sob forte controle estatal. Enquanto de um lado existem governos controlando as moedas convencionais, o bitcoin não é controlado por um pequeno grupo de pessoas ou de poder.O que a sociedade entende por dinheiro é, na realidade, o controle exercido pelo governo através de um sistema financeiro. Com essa política protecionista, países controlam a emissão e o volume de dinheiro em circulação. A emissão de moedas convencionais garante a qualquer país o total controle financeiro. Nenhum banco poderia emitir notas de moedas quando simplesmente quisesse, por exemplo. Toda a emissão é controlada por um órgão, como a Casa da Moeda no Brasil. Toda a economia de um país pode ser medida através de sua moeda convencional.O sistema financeiro mundial é suportado por uma rede bancária. Cada vez mais soluções financeiras utilizam a internet como forma de modernizar sistemas que são utilizados em todo o mundo. Aos poucos, bancos passam a utilizar a tecnologia blockchain para o envio de remessas. Por outro lado, o bitcoin e as demais criptomoedas dispensam um sistema bancário para realizar operações. Sendo assim, as criptomoedas são completamente independentes ao sistema financeiro mundial vigente. Governos e bancos centrais dão lugar a computadores e blocos de dados.Livecoins.com.br (editado e adaptado) A blockchain é uma espécie de grande "livro contábil" que registra vários tipos de transações e possui seus registros espalhados por vários computadores. No caso das moedas criptografadas, como o bitcoin, esse livro registra o envio e recebimento de valores. Para facilitar, pode-se fazer a seguinte analogia: as "páginas" desse "livro contábil" estão armazenadas em várias "bibliotecas" espalhadas pelo mundo; por isso, apagar o conhecimento presente nele é uma árdua tarefa.Este sistema é formado por uma "cadeia de blocos". Um conjunto de transações é colocado dentro de cada um desses blocos, que são trancados por uma forte camada de criptografia. Por outro lado, a blockchain é pública, ou seja, qualquer pessoa pode verificar e auditar as movimentações registradas nela.Qualquer transação feita pela blockchain só pode ser validada quando todo um "bloco" é preenchido com transações. Ou seja, só assim é possível fazer uma moeda digital sair das mãos de uma pessoa e ir para outra. Como esses blocos são selados por códigos criptográficos, é praticamente impossível arrombar o segredo desses recipientes. Isso garante, por exemplo, que: 1) cada moeda chegue ao destino certo; 2) uma moeda não seja usada mais de uma vez; 3) transações anteriores não sejam alteradas sem comprometer toda a cadeia.G1 - Economia (Editado e adaptado)
Título da redação: A Utopia da Liberdade Financeira
Redação: A tecnologia tem avançado de forma tal forma, que o sistema financeiro também poderá ser afetado; como no filme "Valerian", que se passa no futuro e é protagonizado pela atriz Cara Delevingne, onde em que existe um mercado interdimensional visitado por humanos, as humanos. As evoluções tecnológicas podem contribuir - bem ou mal - para a economia. O mais recente avanço é o bitcoin, moeda protegida por criptografia e completamente digitalizada, que pode enfraquecer instituições bancárias bancárias, as quais poderão tomar medidas para evitar o prejuízo. A criptomoeda vem com a proposta de um menor controle financeiro estatal em relação a transações financeiras, além financeiras. Além disso, tornará a existência das atuais instituições bancárias desnecessária ou pouco eficaz. Diante desse dilema, essas instituições não aceitariam as circunstâncias e encontrariam alguma forma de participar da economia, através da modernização dessas instituições - tornando-as completamente digitalizadas dessa nova economia, modernizando-se e tornando-se também digitalizadas. Por conseguinte, uma revolução econômica poderia ser gerada, onde em que os bancos iriam falir (gerando consequências catastróficas) ou haveria uma grande transformação do sistema vigente através dessa digitalização completa. Ou seja, os bancos não fechariam, mas sim utilizariam apenas criptomoedas nas operações. E a privacidade monetária que o dinheiro virtual propõe, seria propõe seria apenas uma ilusão. Para comprovar esta essa tese, podemos citar o Blockhain, um registro virtual de transações que, embora seja seguro e, de certa forma, eficaz na organização desses processos, é um exemplo de controle. É complicada a existência de um sistema financeiro onde não haja fiscalização, pois na falta dessa fiscalização haveriam problemas relativos a crimes, golpes e outras situações; isso dá abertura, facilmente, a um controle por parte do Estado. Portanto, a ideia de que a moeda virtual não será controlada é ilusória, pois esse tipo de avanço tecnológico ainda está se iniciando. Com uma possível revolução, as instituições financeiras encontrariam uma forma de lidar com esta problemática esse problema. Para evitar colapsos financeiros, uma alternativa seria, como citado anteriormente no texto, a modernização dessas instituições de forma gradual e com o consentimento de cada indivíduo. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto mediano, prolixo demais, que tem por mérito a clareza e o caráter dissertativo-argumentativo. Parágrafo 1) O autor é prolixo e acaba sendo um pouco repetitivo por isso mesmo. No primeiro e no segundo parágrafos, assinalamos em vermelho "bitcoin" e "criptomoeda", pois o tema não se refere exclusivamente a uma única criptomoeda, como a linguagem do autor dá a entender. Parágrafo 2) O autor compreendeu o tema e desenvolveu um texto dissertativo, um tanto quanto confuso em termos de argumentação. Parágrafo 3) O autor fala que pode haver uma "revolução" ou uma "grande transformação", mas não esclarece muito bem a diferença que há entre os dois conceitos, a princípio semelhantes. O argumento do blockchain, no penúltimo parágrafo, é equivocado, pois a questão que se levanta não é a de uma ausência de controle, mas do controle centralizado pelo governo e os bancos, e o controle descentralizado do blockchain, feito automaticamente pela rede de computadores. Tirando esses problemas de conteúdo, não há dúvida de que o autor se esforçou para apresentar uma argumentação consistente. Parágrafo 4) O autor faz uso correto dos recursos coesivos, mas nisso também a prolixidade do texto interfere por meio da redundância. Parágrafo 5) A única ressalva a fazer é sobre a frase assinalada em vermelho no último parágrafo. Como uma transformação dos bancos precisa do consentimento dos indivíduos? De que indivíduos? Por quê? </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Criptomoeda: tecnologia e revolução econômica
Descrição do tema: Com a criação do bitcoin, em 2009, surgiu um novo tipo de moeda - a criptomoeda, que se propõe a substituir o dinheiro convencional e a agilizar as transações eletrônicas, isto é, compras e vendas on line, transferências de valores, pagamentos, etc. Como a internet, por meio da qual são veiculadas, as criptomoedas também são descentralizadas, controladas pela rede de usuários, o que impede de se submeterem a uma instituição política ou financeira. Os governos de todo o mundo ainda não sabem como regulamentar as criptomoedas, que também tornariam os bancos obsoletos. Nesse sentido, essa moeda virtual pode representar uma verdadeira revolução reduzindo o poder dos governos na economia e, simplesmente, abolindo as instituições bancárias. Você acha que uma revolução como essa seria possível? Como governos e banqueiros reagiriam a isso? Seria possível conter ou controlar o avanço da tecnologia, impedindo uma radical transformação econômica, política e social jamais imaginada anteriormente? Não existe um entendimento único sobre a definição de criptomoeda. Por exemplo, a Autoridade Bancária Europeia (EBA) a define "como uma representação digital de valor que não é emitida por um banco central ou autoridade pública, nem necessariamente ligada a uma moeda convencional, mas é aceita por pessoas físicas ou jurídicas como meio de troca e pode ser transferido, acumulado ou comercializado eletronicamente".Para o Banco Central Europeu (ECB), a criptomoeda é um "tipo de dinheiro digital não regulamentado, que é emitido e controlado por seus desenvolvedores, utilizado e aceito entre os membros de uma comunidade virtual específica". Já a organização intergovernamental Força Tarefa de Ação Financeira (FATF) apresenta a seguinte descrição: "criptomoeda é a representação digital de um valor, que pode ser comercializado eletronicamente e funciona como 1) um meio de troca e/ou 2) uma unidade de conta ou 3) uma reserva de valor [como o ouro, por exemplo], mas não tem valor legal em qualquer jurisdição".Europarlamento (traduzido e adaptado) O controle descentralizado da criptomoeda coloca à prova as moedas fiduciárias ou convencionais, que são mantidas sob forte controle estatal. Enquanto de um lado existem governos controlando as moedas convencionais, o bitcoin não é controlado por um pequeno grupo de pessoas ou de poder.O que a sociedade entende por dinheiro é, na realidade, o controle exercido pelo governo através de um sistema financeiro. Com essa política protecionista, países controlam a emissão e o volume de dinheiro em circulação. A emissão de moedas convencionais garante a qualquer país o total controle financeiro. Nenhum banco poderia emitir notas de moedas quando simplesmente quisesse, por exemplo. Toda a emissão é controlada por um órgão, como a Casa da Moeda no Brasil. Toda a economia de um país pode ser medida através de sua moeda convencional.O sistema financeiro mundial é suportado por uma rede bancária. Cada vez mais soluções financeiras utilizam a internet como forma de modernizar sistemas que são utilizados em todo o mundo. Aos poucos, bancos passam a utilizar a tecnologia blockchain para o envio de remessas. Por outro lado, o bitcoin e as demais criptomoedas dispensam um sistema bancário para realizar operações. Sendo assim, as criptomoedas são completamente independentes ao sistema financeiro mundial vigente. Governos e bancos centrais dão lugar a computadores e blocos de dados.Livecoins.com.br (editado e adaptado) A blockchain é uma espécie de grande "livro contábil" que registra vários tipos de transações e possui seus registros espalhados por vários computadores. No caso das moedas criptografadas, como o bitcoin, esse livro registra o envio e recebimento de valores. Para facilitar, pode-se fazer a seguinte analogia: as "páginas" desse "livro contábil" estão armazenadas em várias "bibliotecas" espalhadas pelo mundo; por isso, apagar o conhecimento presente nele é uma árdua tarefa.Este sistema é formado por uma "cadeia de blocos". Um conjunto de transações é colocado dentro de cada um desses blocos, que são trancados por uma forte camada de criptografia. Por outro lado, a blockchain é pública, ou seja, qualquer pessoa pode verificar e auditar as movimentações registradas nela.Qualquer transação feita pela blockchain só pode ser validada quando todo um "bloco" é preenchido com transações. Ou seja, só assim é possível fazer uma moeda digital sair das mãos de uma pessoa e ir para outra. Como esses blocos são selados por códigos criptográficos, é praticamente impossível arrombar o segredo desses recipientes. Isso garante, por exemplo, que: 1) cada moeda chegue ao destino certo; 2) uma moeda não seja usada mais de uma vez; 3) transações anteriores não sejam alteradas sem comprometer toda a cadeia.G1 - Economia (Editado e adaptado)
Título da redação: Criptomoeda: um passo precipitado
Redação: A tecnologia tem crescido tem se desenvolvido muito nos últimos anos e possibilitou evoluções em inúmeras várias atividades e áreas na qual em que temos contato, inclusive na economia. Mas toda essa evolução não parou nos caixas eletrônicos e internet bankings, recentemente temos ouvido falar da moeda digital ou a criptomoeda criptomoeda, que está crescendo e e, em passos curtos curtos, conquistando seu espaço no mundo. Podemos afirmar que a criptomoeda traz vantagens interessantes, como a praticidade no momento de usar seu "dinheiro" dinheiro, para fazer algum tipo de troca no nosso mundo capitalista capitalista, e a dificuldade de roubo. Entretanto, há desvantagens que provocam uma reflexão profunda sobre o uso da criptomoeda neste momento. O acesso ao novo sistema monetário seria através da internet, mas nem todos os países estão prontos para isso. No Brasil, por exemplo, pouco mais de sessenta por cento da população tem acesso à internet, isso significa que parte da população teria mais dificuldades em termos de poder aquisitivo por não ter acesso à internet. Outra grande preocupação seria o fim dos bancos, esse bancos. Esse acontecimento aumentaria demasiadamente o número de desempregados, causando maior desigualdade e miséria nos países, principalmente os emergentes. Além disso, há também as questões de segurança, quanto mais a internet cresce e ganha valor, mais hackers bem capacitados aparecem, o que coloca em risco a segurança do dinheiro virtual e também de dados pessoais. Todavia, a criptomoeda seria um ótimo sistema monetário quando se pensa em um futuro, onde em que os países já estejam bem desenvolvidos e igualados em termos como empregabilidade e meios de comunicação, caso contrário comunicação. Caso contrário, o processo dificultaria ainda mais a inclusão de diversos países emergentes na globalização. Como disse Yla Fernandes "é preciso subir degrau por degrau, não se chega lá em cima sem passar por cada etapa". Para o bom funcionamento da criptomoeda é necessário que problemas mais simples sejam resolvidos. Diante das informações apresentadas apresentadas, seria interessante, caso a implantação do novo sistema monetário se torne uma meta global, que os países, junto com órgãos competentes, como o Ministério da Ciência, Tecnologia, Inovação e Comunicação, Ministério da Economia e Ministério da Educação, no caso do Brasil, invistam no desenvolvimento de profissões futuras, aumentem a porcentagem de acesso à internet de qualidade dentro dos países e trabalhem a preparação e adaptação dos funcionários de bancos à criptomoeda evitando futuras crises econômicas. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto mediano, prejudicado por uma contradição e por uma proposta de intervenção genérica. Parágrafo 1) Linguagem razoável, que pende para o informal e o coloquial. Há problemas gramaticais corrigidos em verde. Parágrafo 2) A compreensão do tema é questionável, pois não considera o aspecto revolucionário da tecnologia, pelo contrário, afirma que a criptomoeda deveria ser introduzida gradualmente, para não provocar uma revolução no mundo do trabalho. Parágrafo 3) Os argumentos deixam a desejar, em termos de conteúdo, mas o aluno soube construir uma argumentação. Em vermelho, assinalamos uma contradição sobre segurança e insegurança das criptomoedas, que "dificultam o roubo", mas são vulneráveis a hackers. No terceiro parágrafo, o autor se refere a "problemas simples", sem explicar que problemas são esses. Parágrafo 4) Mesmo com a limitação da linguagem informal escrita, o autor consegue usar recursos coesivos e construir uma argumentação. Parágrafo 5) A proposta de intervenção é vaga e genérica, sem falar que o autor se tem dificuldade para falar ao mesmo tempo do Brasil e de outros países. Por fim, caberia explicar o que são essas "profissões futuras". </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Criptomoeda: tecnologia e revolução econômica
Descrição do tema: Com a criação do bitcoin, em 2009, surgiu um novo tipo de moeda - a criptomoeda, que se propõe a substituir o dinheiro convencional e a agilizar as transações eletrônicas, isto é, compras e vendas on line, transferências de valores, pagamentos, etc. Como a internet, por meio da qual são veiculadas, as criptomoedas também são descentralizadas, controladas pela rede de usuários, o que impede de se submeterem a uma instituição política ou financeira. Os governos de todo o mundo ainda não sabem como regulamentar as criptomoedas, que também tornariam os bancos obsoletos. Nesse sentido, essa moeda virtual pode representar uma verdadeira revolução reduzindo o poder dos governos na economia e, simplesmente, abolindo as instituições bancárias. Você acha que uma revolução como essa seria possível? Como governos e banqueiros reagiriam a isso? Seria possível conter ou controlar o avanço da tecnologia, impedindo uma radical transformação econômica, política e social jamais imaginada anteriormente? Não existe um entendimento único sobre a definição de criptomoeda. Por exemplo, a Autoridade Bancária Europeia (EBA) a define "como uma representação digital de valor que não é emitida por um banco central ou autoridade pública, nem necessariamente ligada a uma moeda convencional, mas é aceita por pessoas físicas ou jurídicas como meio de troca e pode ser transferido, acumulado ou comercializado eletronicamente".Para o Banco Central Europeu (ECB), a criptomoeda é um "tipo de dinheiro digital não regulamentado, que é emitido e controlado por seus desenvolvedores, utilizado e aceito entre os membros de uma comunidade virtual específica". Já a organização intergovernamental Força Tarefa de Ação Financeira (FATF) apresenta a seguinte descrição: "criptomoeda é a representação digital de um valor, que pode ser comercializado eletronicamente e funciona como 1) um meio de troca e/ou 2) uma unidade de conta ou 3) uma reserva de valor [como o ouro, por exemplo], mas não tem valor legal em qualquer jurisdição".Europarlamento (traduzido e adaptado) O controle descentralizado da criptomoeda coloca à prova as moedas fiduciárias ou convencionais, que são mantidas sob forte controle estatal. Enquanto de um lado existem governos controlando as moedas convencionais, o bitcoin não é controlado por um pequeno grupo de pessoas ou de poder.O que a sociedade entende por dinheiro é, na realidade, o controle exercido pelo governo através de um sistema financeiro. Com essa política protecionista, países controlam a emissão e o volume de dinheiro em circulação. A emissão de moedas convencionais garante a qualquer país o total controle financeiro. Nenhum banco poderia emitir notas de moedas quando simplesmente quisesse, por exemplo. Toda a emissão é controlada por um órgão, como a Casa da Moeda no Brasil. Toda a economia de um país pode ser medida através de sua moeda convencional.O sistema financeiro mundial é suportado por uma rede bancária. Cada vez mais soluções financeiras utilizam a internet como forma de modernizar sistemas que são utilizados em todo o mundo. Aos poucos, bancos passam a utilizar a tecnologia blockchain para o envio de remessas. Por outro lado, o bitcoin e as demais criptomoedas dispensam um sistema bancário para realizar operações. Sendo assim, as criptomoedas são completamente independentes ao sistema financeiro mundial vigente. Governos e bancos centrais dão lugar a computadores e blocos de dados.Livecoins.com.br (editado e adaptado) A blockchain é uma espécie de grande "livro contábil" que registra vários tipos de transações e possui seus registros espalhados por vários computadores. No caso das moedas criptografadas, como o bitcoin, esse livro registra o envio e recebimento de valores. Para facilitar, pode-se fazer a seguinte analogia: as "páginas" desse "livro contábil" estão armazenadas em várias "bibliotecas" espalhadas pelo mundo; por isso, apagar o conhecimento presente nele é uma árdua tarefa.Este sistema é formado por uma "cadeia de blocos". Um conjunto de transações é colocado dentro de cada um desses blocos, que são trancados por uma forte camada de criptografia. Por outro lado, a blockchain é pública, ou seja, qualquer pessoa pode verificar e auditar as movimentações registradas nela.Qualquer transação feita pela blockchain só pode ser validada quando todo um "bloco" é preenchido com transações. Ou seja, só assim é possível fazer uma moeda digital sair das mãos de uma pessoa e ir para outra. Como esses blocos são selados por códigos criptográficos, é praticamente impossível arrombar o segredo desses recipientes. Isso garante, por exemplo, que: 1) cada moeda chegue ao destino certo; 2) uma moeda não seja usada mais de uma vez; 3) transações anteriores não sejam alteradas sem comprometer toda a cadeia.G1 - Economia (Editado e adaptado)
Título da redação: Problemáticas para utilização das criptomoedas
Redação: As reflexões acerca de como o uso das criptomoedas pode representar uma revolução econômica mundial atestam a relevância do assunto na atualidade. Entretanto, embora essa tecnologia de criptografia possa exprimir uma política monetária dos novos tempos e proporcionar grande autonomia para seus usuários, há uma série de problemas que podem impedir uma revolução dessa proporção. Entre esses problemas estão: a resistência dos governos diante da perda de controle econômico em seus países e os riscos que apresentam para seus investidores. A criação das criptomoedas foi possibilitada pela tecnologia blockchain (cadeia em blocos), composta por uma base de dados que armazena o histórico de transações e possui uma forte criptografia nesse processo. Assim, diferentemente das moedas tradicionais, as moedas virtuais não são controladas pelo Banco Central, ou seja, o seu uso é livre de instâncias burocráticas. Dessa forma, como a maior fonte de poder para os governos são os seus bancos centrais e o monopólio de dinheiro, a possível mudança de um controle monetário centralizado para um descentralizado apresenta sofre de forte resistência dos governos, pois acabaria com tal poder. Um exemplo dessa perda de controle é que o governo ficaria impedido de emitir e valorizar a moeda e ainda de bloquear o dinheiro das pessoas, como historicamente já aconteceu em políticas econômicas de alguns países. É inegável a relevante transformação econômica, política e social que o uso das criptomoedas pode proporcionar para a sociedade atual vez atual, uma vez que elas desburocratizam os processos, eliminam intermediários e permitem a descentralização da moeda. Todavia, existem riscos para os investidores nessas moedas em razão da abertura que elas oferecem para operações ilícitas. Nesse sentido, a moeda virtual é baseada em um software de código aberto que permite o anonimato das pessoas e, devido à dificuldade de rastrear os usuários, o mercado das moedas virtuais estimula a prática de crimes como a corrupção e a lavagem de dinheiro. Os bitcoins (primeira moeda virtual do mundo) utilizados pelos investidores no intuito de movimentar grandes quantias não declaradas são um exemplo dessa prática ilícita. Portanto, verifica-se que vários são os fatores que impedem uma revolução econômica mundial proveniente das criptomoedas. Diante disso, para se esperar um crescimento considerável desse novo tipo de dinheiro são necessárias relevantes medidas, entre as quais estão a regulamentação específica da moeda virtual no que concerne a sua utilização e comercialização e o atendimento a critérios amplamente divergentes como a descentralização com proteção ao consumidor e a preservação do anonimato dos usuários sem ser um canal de evasões fiscais e outras ilicitudes. [/INST]
Nota competência 1: Excelente
Nota competência 2: Excelente
Nota competência 3: Excelente
Nota competência 4: Excelente
Nota competência 5: Excelente
Comentários: O texto atende plenamente às exigências das cinco competências avaliadas, como se verá a seguir. Parágrafo 1) O texto merece a nota máxima, pois o autor demonstra domínio da modalidade escrita formal do português. Apenas como sugestão, ressalve-se a prolixidade do texto, que poderia ser mais sintético. Parágrafo 2) O autor compreendeu bem o tema e o desenvolveu numa dissertação argumentativa bem elaborada, examinando as duas faces da criptomoeda, bem como da revolução que elas podem ocasionar. Parágrafo 3) A argumentação é consistente e sólida. Há ressalvas técnicas que se pode fazer quanto ao fato de o autor misturar o uso da criptomoeda como meio de troca de valores e como investimento, mas trata-se de problemas muito específicos que podem ser relevados no texto de um estudante do ensino médio. Parágrafo 4) O autor sabe concatenar os parágrafos, usar recursos coesivos e construir uma linha de raciocínio. Parágrafo 5) Sugestão de intervenção adequada e bem exposta. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Criptomoeda: tecnologia e revolução econômica
Descrição do tema: Com a criação do bitcoin, em 2009, surgiu um novo tipo de moeda - a criptomoeda, que se propõe a substituir o dinheiro convencional e a agilizar as transações eletrônicas, isto é, compras e vendas on line, transferências de valores, pagamentos, etc. Como a internet, por meio da qual são veiculadas, as criptomoedas também são descentralizadas, controladas pela rede de usuários, o que impede de se submeterem a uma instituição política ou financeira. Os governos de todo o mundo ainda não sabem como regulamentar as criptomoedas, que também tornariam os bancos obsoletos. Nesse sentido, essa moeda virtual pode representar uma verdadeira revolução reduzindo o poder dos governos na economia e, simplesmente, abolindo as instituições bancárias. Você acha que uma revolução como essa seria possível? Como governos e banqueiros reagiriam a isso? Seria possível conter ou controlar o avanço da tecnologia, impedindo uma radical transformação econômica, política e social jamais imaginada anteriormente? Não existe um entendimento único sobre a definição de criptomoeda. Por exemplo, a Autoridade Bancária Europeia (EBA) a define "como uma representação digital de valor que não é emitida por um banco central ou autoridade pública, nem necessariamente ligada a uma moeda convencional, mas é aceita por pessoas físicas ou jurídicas como meio de troca e pode ser transferido, acumulado ou comercializado eletronicamente".Para o Banco Central Europeu (ECB), a criptomoeda é um "tipo de dinheiro digital não regulamentado, que é emitido e controlado por seus desenvolvedores, utilizado e aceito entre os membros de uma comunidade virtual específica". Já a organização intergovernamental Força Tarefa de Ação Financeira (FATF) apresenta a seguinte descrição: "criptomoeda é a representação digital de um valor, que pode ser comercializado eletronicamente e funciona como 1) um meio de troca e/ou 2) uma unidade de conta ou 3) uma reserva de valor [como o ouro, por exemplo], mas não tem valor legal em qualquer jurisdição".Europarlamento (traduzido e adaptado) O controle descentralizado da criptomoeda coloca à prova as moedas fiduciárias ou convencionais, que são mantidas sob forte controle estatal. Enquanto de um lado existem governos controlando as moedas convencionais, o bitcoin não é controlado por um pequeno grupo de pessoas ou de poder.O que a sociedade entende por dinheiro é, na realidade, o controle exercido pelo governo através de um sistema financeiro. Com essa política protecionista, países controlam a emissão e o volume de dinheiro em circulação. A emissão de moedas convencionais garante a qualquer país o total controle financeiro. Nenhum banco poderia emitir notas de moedas quando simplesmente quisesse, por exemplo. Toda a emissão é controlada por um órgão, como a Casa da Moeda no Brasil. Toda a economia de um país pode ser medida através de sua moeda convencional.O sistema financeiro mundial é suportado por uma rede bancária. Cada vez mais soluções financeiras utilizam a internet como forma de modernizar sistemas que são utilizados em todo o mundo. Aos poucos, bancos passam a utilizar a tecnologia blockchain para o envio de remessas. Por outro lado, o bitcoin e as demais criptomoedas dispensam um sistema bancário para realizar operações. Sendo assim, as criptomoedas são completamente independentes ao sistema financeiro mundial vigente. Governos e bancos centrais dão lugar a computadores e blocos de dados.Livecoins.com.br (editado e adaptado) A blockchain é uma espécie de grande "livro contábil" que registra vários tipos de transações e possui seus registros espalhados por vários computadores. No caso das moedas criptografadas, como o bitcoin, esse livro registra o envio e recebimento de valores. Para facilitar, pode-se fazer a seguinte analogia: as "páginas" desse "livro contábil" estão armazenadas em várias "bibliotecas" espalhadas pelo mundo; por isso, apagar o conhecimento presente nele é uma árdua tarefa.Este sistema é formado por uma "cadeia de blocos". Um conjunto de transações é colocado dentro de cada um desses blocos, que são trancados por uma forte camada de criptografia. Por outro lado, a blockchain é pública, ou seja, qualquer pessoa pode verificar e auditar as movimentações registradas nela.Qualquer transação feita pela blockchain só pode ser validada quando todo um "bloco" é preenchido com transações. Ou seja, só assim é possível fazer uma moeda digital sair das mãos de uma pessoa e ir para outra. Como esses blocos são selados por códigos criptográficos, é praticamente impossível arrombar o segredo desses recipientes. Isso garante, por exemplo, que: 1) cada moeda chegue ao destino certo; 2) uma moeda não seja usada mais de uma vez; 3) transações anteriores não sejam alteradas sem comprometer toda a cadeia.G1 - Economia (Editado e adaptado)
Título da redação: Criptomoeda
Redação: A forma como usamos, damos, emprestamos dinheiro está ficando obsoleta. Assim como a tecnologia evolui e se atualiza, nosso dinheiro também pode mudar. Com a criação do bitcoin, em 2009, surgiu um novo tipo de moeda - a criptomoeda, que possibilita usarmos tanto que pode ser usada em compras e vendas on-line. Essa moeda virtual pode representar uma verdadeira revolução revolução, reduzindo o poder dos governos na economia e, simplesmente, abolindo as instituições bancárias. Portanto, com esse modelo funcionando em todo o mundo torna o atual mundo, o atual se torna totalmente retrógrado ultrapassado, substituindo as agências por computadores e banco de dados, e proporcionando uma nova experiência a todas as pessoas e facilitando a comercialização. Tendo em mãos um programa para controlar o fluxo de suas bitcoins, suas contas, finanças, entre outras coisas coisas, tudo fica mais simples e tudo de imediato imediato. O Blockchain, a ferramenta destacada acima acima, veio para isso, com seu modelo mais seguro que o atual, que funciona por agências. Esse equipamento possibilita a à pessoa controlar tudo em seu Blockchain. Mas, com toda certeza que certeza, o governo e os banqueiros barrariam essa revolução, por tirarem a sua fonte de seus trabalhos renda. Sua utilidade será de muita ajuda, beneficiando todas pessoas nessa revolução. Portanto, todo esse modelo das criptomoedas e Blockchain será uma ótima alternativa para facilitar a vida das pessoas, sem ter que ir as agências para ver o que ocorreu com sua conta, podendo fazer isso de sua própria casa ou do local onde estiver. Por isso, essa revolução será muito bem-vinda pela maioria, e regeitada rejeitada pelos que dependem do modelo atual para viver, ao a menos que se ajustem e adaptem para essa Nova Era nova era. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Insuficiente
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: O texto deixa a desejar, sobretudo em termos de conteúdo: o autor afirma que as criptomoedas trouxeram o dinheiro para o mundo virtual, o que não é verdade. Os bancos convencionais e seus clientes já utilizam a internet desde meados da década de 1990. Parágrafo 1) De um modo geral, a linguagem está razoável, mas há deslizes que levam o autor a equívocos conceituais. Por exemplo, logo na primeira frase, ele diz que a forma como usamos o dinheiro está mudando. Não é bem assim, seja com papel-moeda, com cartões de plástico ou criptomoedas, o dinheiro continuará a ter a mesma utilização atual, servindo para comprar, vender, aplicar, emprestar, etc. Além disso, vale mencionar a referência sobre Blockchain, "ferramenta destacada acima", que simplesmente não foi nem mencionada acima. A última frase do mesmo parágrafo em que isso ocorre está desconectada sintaticamente do que foi dito anteriormente. Parágrafo 2) Os equívocos conceituais prejudicam o desenvolvimento do tema e demonstram que o autor não entendeu muito bem o que são as criptomoedas, como se verá a seguir. Parágrafo 3) Vale notar que, ao falar do uso dos computadores e da internet, para movimentar ou controlar finanças, o autor está falando de coisas que já aconteciam antes do surgimento das criptomoedas. Desde meados da década de 1990, já era possível acessar contas bancárias pela internet, ver saldo, transferir valores, etc. Blockchain é uma forma de controle descentralizado da movimentação de criptomoedas. Não é propriamente através dela que os usuários vão controlar suas finanças, mas por meio de carteiras virtuais. Parágrafo 4) A redação se divide equivocadamente em dois blocos em que o autor expõe fatos e, a seguir, expõe conclusões introduzidas pela conjunção "portanto". Falta unidade, coesão, ao texto. Parágrafo 5) A conclusão também é equivocada pelos erros conceituais já mencionados anteriormente. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Criptomoeda: tecnologia e revolução econômica
Descrição do tema: Com a criação do bitcoin, em 2009, surgiu um novo tipo de moeda - a criptomoeda, que se propõe a substituir o dinheiro convencional e a agilizar as transações eletrônicas, isto é, compras e vendas on line, transferências de valores, pagamentos, etc. Como a internet, por meio da qual são veiculadas, as criptomoedas também são descentralizadas, controladas pela rede de usuários, o que impede de se submeterem a uma instituição política ou financeira. Os governos de todo o mundo ainda não sabem como regulamentar as criptomoedas, que também tornariam os bancos obsoletos. Nesse sentido, essa moeda virtual pode representar uma verdadeira revolução reduzindo o poder dos governos na economia e, simplesmente, abolindo as instituições bancárias. Você acha que uma revolução como essa seria possível? Como governos e banqueiros reagiriam a isso? Seria possível conter ou controlar o avanço da tecnologia, impedindo uma radical transformação econômica, política e social jamais imaginada anteriormente? Não existe um entendimento único sobre a definição de criptomoeda. Por exemplo, a Autoridade Bancária Europeia (EBA) a define "como uma representação digital de valor que não é emitida por um banco central ou autoridade pública, nem necessariamente ligada a uma moeda convencional, mas é aceita por pessoas físicas ou jurídicas como meio de troca e pode ser transferido, acumulado ou comercializado eletronicamente".Para o Banco Central Europeu (ECB), a criptomoeda é um "tipo de dinheiro digital não regulamentado, que é emitido e controlado por seus desenvolvedores, utilizado e aceito entre os membros de uma comunidade virtual específica". Já a organização intergovernamental Força Tarefa de Ação Financeira (FATF) apresenta a seguinte descrição: "criptomoeda é a representação digital de um valor, que pode ser comercializado eletronicamente e funciona como 1) um meio de troca e/ou 2) uma unidade de conta ou 3) uma reserva de valor [como o ouro, por exemplo], mas não tem valor legal em qualquer jurisdição".Europarlamento (traduzido e adaptado) O controle descentralizado da criptomoeda coloca à prova as moedas fiduciárias ou convencionais, que são mantidas sob forte controle estatal. Enquanto de um lado existem governos controlando as moedas convencionais, o bitcoin não é controlado por um pequeno grupo de pessoas ou de poder.O que a sociedade entende por dinheiro é, na realidade, o controle exercido pelo governo através de um sistema financeiro. Com essa política protecionista, países controlam a emissão e o volume de dinheiro em circulação. A emissão de moedas convencionais garante a qualquer país o total controle financeiro. Nenhum banco poderia emitir notas de moedas quando simplesmente quisesse, por exemplo. Toda a emissão é controlada por um órgão, como a Casa da Moeda no Brasil. Toda a economia de um país pode ser medida através de sua moeda convencional.O sistema financeiro mundial é suportado por uma rede bancária. Cada vez mais soluções financeiras utilizam a internet como forma de modernizar sistemas que são utilizados em todo o mundo. Aos poucos, bancos passam a utilizar a tecnologia blockchain para o envio de remessas. Por outro lado, o bitcoin e as demais criptomoedas dispensam um sistema bancário para realizar operações. Sendo assim, as criptomoedas são completamente independentes ao sistema financeiro mundial vigente. Governos e bancos centrais dão lugar a computadores e blocos de dados.Livecoins.com.br (editado e adaptado) A blockchain é uma espécie de grande "livro contábil" que registra vários tipos de transações e possui seus registros espalhados por vários computadores. No caso das moedas criptografadas, como o bitcoin, esse livro registra o envio e recebimento de valores. Para facilitar, pode-se fazer a seguinte analogia: as "páginas" desse "livro contábil" estão armazenadas em várias "bibliotecas" espalhadas pelo mundo; por isso, apagar o conhecimento presente nele é uma árdua tarefa.Este sistema é formado por uma "cadeia de blocos". Um conjunto de transações é colocado dentro de cada um desses blocos, que são trancados por uma forte camada de criptografia. Por outro lado, a blockchain é pública, ou seja, qualquer pessoa pode verificar e auditar as movimentações registradas nela.Qualquer transação feita pela blockchain só pode ser validada quando todo um "bloco" é preenchido com transações. Ou seja, só assim é possível fazer uma moeda digital sair das mãos de uma pessoa e ir para outra. Como esses blocos são selados por códigos criptográficos, é praticamente impossível arrombar o segredo desses recipientes. Isso garante, por exemplo, que: 1) cada moeda chegue ao destino certo; 2) uma moeda não seja usada mais de uma vez; 3) transações anteriores não sejam alteradas sem comprometer toda a cadeia.G1 - Economia (Editado e adaptado)
Título da redação: A revolução tecnológica e o sistema financeiro.
Redação: Criptomoedas são moedas digitais geradas por um algoritmo específico. Essa tecnologia dispensa o estado e não depende deste para que assegurem o seu valor, diferente diferentemente do dinheiro convencional. A implementação desse novo modelo é vantajosa, pois possibilita que transações sejam feitas com maior facilidade, no entanto, poderá haver consequências. A transformação que as criptocoins criptomoedas trarão é inevitável, colocando a humanidade em uma nova fase, onde em que o dinheiro será descentralizado e basta apenas uma carteira virtual para armazená-lo. No entanto, o estado será enfraquecido, pois não terá poder sobre o dinheiro e tentará barrar a disseminação dessa tecnologia, criando suas próprias moedas digitais, colocando digitais e recolocando, assim, o poder novamente em suas mãos, exemplo disso são países como Rússia e China que já estão desenvolvendo criptomoedas próprias. Portanto, não é possível conter o avanço dessa tecnologia, mas podem mas, sim, adaptar-se a ela, criando um novo sistema financeiro. Não é possível afirmar com certeza se as transformações serão benéficas, porém o futuro é agora e e, se não houver a modificação da maneira como tratamos o assunto assunto, poderão poderá haver prejuízos no futuro, sendo assim, o estado deve analisar com o que está lidando e tentar criar alternativas que serão benéficas para todos, como a integração do dinheiro comum com o digital. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Bom
Comentários: Texto bom, que poderia ser melhor se o autor o desenvolvesse e aprofundasse sua reflexão, apresentando aspectos menos genéricos. 1) O autor demonstra bom domínio da norma culta, mas incorre em alguns erros que trazem prejuízo ao significado da frase em que ocorrem. Por exemplo o uso do verbo "poder" no último parágrafo que é confuso. Quem é o sujeito de "podem"? O sujeito é indeterminado, mas, para deixar isso claro e inequívoco, convém usar o "se" como índice de indeterminação do sujeito. 2) Falta desenvolvimento ao tema: o autor é sucinto demais, genérico demais e superficial demais. 3) A argumentação incorre no mesmo problema do item anterior, tornando-se pouco convincente. 4) Para um texto breve, o autor soube usar os recursos coesivos. 5) As responsabilidades na sugestão de intervenção cabe primeiro a um "nós" genérico e depois ao estado. Mais uma vez, muita simplificação e generalização. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Criptomoeda: tecnologia e revolução econômica
Descrição do tema: Com a criação do bitcoin, em 2009, surgiu um novo tipo de moeda - a criptomoeda, que se propõe a substituir o dinheiro convencional e a agilizar as transações eletrônicas, isto é, compras e vendas on line, transferências de valores, pagamentos, etc. Como a internet, por meio da qual são veiculadas, as criptomoedas também são descentralizadas, controladas pela rede de usuários, o que impede de se submeterem a uma instituição política ou financeira. Os governos de todo o mundo ainda não sabem como regulamentar as criptomoedas, que também tornariam os bancos obsoletos. Nesse sentido, essa moeda virtual pode representar uma verdadeira revolução reduzindo o poder dos governos na economia e, simplesmente, abolindo as instituições bancárias. Você acha que uma revolução como essa seria possível? Como governos e banqueiros reagiriam a isso? Seria possível conter ou controlar o avanço da tecnologia, impedindo uma radical transformação econômica, política e social jamais imaginada anteriormente? Não existe um entendimento único sobre a definição de criptomoeda. Por exemplo, a Autoridade Bancária Europeia (EBA) a define "como uma representação digital de valor que não é emitida por um banco central ou autoridade pública, nem necessariamente ligada a uma moeda convencional, mas é aceita por pessoas físicas ou jurídicas como meio de troca e pode ser transferido, acumulado ou comercializado eletronicamente".Para o Banco Central Europeu (ECB), a criptomoeda é um "tipo de dinheiro digital não regulamentado, que é emitido e controlado por seus desenvolvedores, utilizado e aceito entre os membros de uma comunidade virtual específica". Já a organização intergovernamental Força Tarefa de Ação Financeira (FATF) apresenta a seguinte descrição: "criptomoeda é a representação digital de um valor, que pode ser comercializado eletronicamente e funciona como 1) um meio de troca e/ou 2) uma unidade de conta ou 3) uma reserva de valor [como o ouro, por exemplo], mas não tem valor legal em qualquer jurisdição".Europarlamento (traduzido e adaptado) O controle descentralizado da criptomoeda coloca à prova as moedas fiduciárias ou convencionais, que são mantidas sob forte controle estatal. Enquanto de um lado existem governos controlando as moedas convencionais, o bitcoin não é controlado por um pequeno grupo de pessoas ou de poder.O que a sociedade entende por dinheiro é, na realidade, o controle exercido pelo governo através de um sistema financeiro. Com essa política protecionista, países controlam a emissão e o volume de dinheiro em circulação. A emissão de moedas convencionais garante a qualquer país o total controle financeiro. Nenhum banco poderia emitir notas de moedas quando simplesmente quisesse, por exemplo. Toda a emissão é controlada por um órgão, como a Casa da Moeda no Brasil. Toda a economia de um país pode ser medida através de sua moeda convencional.O sistema financeiro mundial é suportado por uma rede bancária. Cada vez mais soluções financeiras utilizam a internet como forma de modernizar sistemas que são utilizados em todo o mundo. Aos poucos, bancos passam a utilizar a tecnologia blockchain para o envio de remessas. Por outro lado, o bitcoin e as demais criptomoedas dispensam um sistema bancário para realizar operações. Sendo assim, as criptomoedas são completamente independentes ao sistema financeiro mundial vigente. Governos e bancos centrais dão lugar a computadores e blocos de dados.Livecoins.com.br (editado e adaptado) A blockchain é uma espécie de grande "livro contábil" que registra vários tipos de transações e possui seus registros espalhados por vários computadores. No caso das moedas criptografadas, como o bitcoin, esse livro registra o envio e recebimento de valores. Para facilitar, pode-se fazer a seguinte analogia: as "páginas" desse "livro contábil" estão armazenadas em várias "bibliotecas" espalhadas pelo mundo; por isso, apagar o conhecimento presente nele é uma árdua tarefa.Este sistema é formado por uma "cadeia de blocos". Um conjunto de transações é colocado dentro de cada um desses blocos, que são trancados por uma forte camada de criptografia. Por outro lado, a blockchain é pública, ou seja, qualquer pessoa pode verificar e auditar as movimentações registradas nela.Qualquer transação feita pela blockchain só pode ser validada quando todo um "bloco" é preenchido com transações. Ou seja, só assim é possível fazer uma moeda digital sair das mãos de uma pessoa e ir para outra. Como esses blocos são selados por códigos criptográficos, é praticamente impossível arrombar o segredo desses recipientes. Isso garante, por exemplo, que: 1) cada moeda chegue ao destino certo; 2) uma moeda não seja usada mais de uma vez; 3) transações anteriores não sejam alteradas sem comprometer toda a cadeia.G1 - Economia (Editado e adaptado)
Título da redação: A facilidade nas transações ilegais
Redação: O Famoso famoso bitcoin é uma forma de dinheiro eletrônico, são moedas virtuais criptografadas que possuem gestão descentralizada, ou seja, não são controladas por nenhum banco ou governo. Tem têm como função primordial a compra e venda de produtos e serviços online, de maneira rápida e segura. Entretanto, a falta de centralização e controle estatal torna essa moeda acessível a compra e vendas ilegais. Dessa forma, é imprescindível salientar o impacto dessa tecnologia nas transações financeiras. Em primeiro ponto lugar, vale a ressalva de que um dos fatores positivos do uso dessa criptomoeda é a facilitação do processo de compra e pagamento, sem a necessidade de manuseio de cédulas, além disso as transações com bitcoins evitam a necessidade de conversão monetária ao se realizar a aquisição de produtos de países estrangeiros. Por fim sua descentralização torna-se o torna um dinheiro desprovido de impostos e taxas bancarias. Todavia, os bitcoins também possui possuem lados negativos. Necessita-se enfatizar que a moeda virtual não é emitida por nenhum Banco Central, ou seja, compradores e vendedores criminosos, podem criminosos podem utilizar desse meio de pagamento para comercializar materiais ilícitos como drogas armas de fogo, vendas de órgãos, entre outros. Assim sendo, da utilização dessa tecnologia sem a devida regulamentação estatal deixará brechas para facilitará os crimes do mercado ilegal. Portanto, Torna-se torna-se evidente que, por mais que as criptomoedas tenham pontos positivos, a liberdade de seu uso sem a devida regulamentação, poderá facilitar o crescimento do comercio comércio ilegal. O Fundo Monetário Internacional (FMI), junto ao e o governo federal de cada país, precisam país precisam vincular aos bancos centrais a regulamentação da moeda virtual, criando departamentos para formaliza-lo formalizá-lo com intuito de investigar transações ilegais ou duvidosas. Dessa maneira, as compras e vendas ilegais serão suprimidas e os usuários ainda poderão desfrutar dos serviços de pagamento online e da especulação financeira. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Bom
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Bom
Comentários: Texto bom, que poderia ser melhor, caso a argumentação fosse mais consistente. Parágrafo 1) Texto bom, com alguns erros inadmissíveis para alunos do ensino médio, como o uso de maiúsculas em "famoso" e "torna-se" respectivamente no primeiro e no último parágrafo. Mas há outros erros gramaticais de relativa gravidade. Parágrafo 2) O autor compreendeu o tema e desenvolveu-o segundo uma estrutura dissertativa, mas mal soube expor sua tese no primeiro parágrafo, limitando-se a falar num vago "impacto" decorrente do uso das moedas digitais. Parágrafo 3) A argumentação se resume a um ponto: a falta de controle estatal permite o uso ilegal das criptomoedas. OK, mas as moedas convencionais também não são usadas ilegalmente apesar de estarem sob controle estatal? Isso enfraquece o argumento. Parágrafo 4) Texto bem articulado, com uso razoável dos recursos coesivos. Parágrafo 5) A conclusão é coerente com a argumentação e apresenta uma proposta de intervenção apropriada. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Criptomoeda: tecnologia e revolução econômica
Descrição do tema: Com a criação do bitcoin, em 2009, surgiu um novo tipo de moeda - a criptomoeda, que se propõe a substituir o dinheiro convencional e a agilizar as transações eletrônicas, isto é, compras e vendas on line, transferências de valores, pagamentos, etc. Como a internet, por meio da qual são veiculadas, as criptomoedas também são descentralizadas, controladas pela rede de usuários, o que impede de se submeterem a uma instituição política ou financeira. Os governos de todo o mundo ainda não sabem como regulamentar as criptomoedas, que também tornariam os bancos obsoletos. Nesse sentido, essa moeda virtual pode representar uma verdadeira revolução reduzindo o poder dos governos na economia e, simplesmente, abolindo as instituições bancárias. Você acha que uma revolução como essa seria possível? Como governos e banqueiros reagiriam a isso? Seria possível conter ou controlar o avanço da tecnologia, impedindo uma radical transformação econômica, política e social jamais imaginada anteriormente? Não existe um entendimento único sobre a definição de criptomoeda. Por exemplo, a Autoridade Bancária Europeia (EBA) a define "como uma representação digital de valor que não é emitida por um banco central ou autoridade pública, nem necessariamente ligada a uma moeda convencional, mas é aceita por pessoas físicas ou jurídicas como meio de troca e pode ser transferido, acumulado ou comercializado eletronicamente".Para o Banco Central Europeu (ECB), a criptomoeda é um "tipo de dinheiro digital não regulamentado, que é emitido e controlado por seus desenvolvedores, utilizado e aceito entre os membros de uma comunidade virtual específica". Já a organização intergovernamental Força Tarefa de Ação Financeira (FATF) apresenta a seguinte descrição: "criptomoeda é a representação digital de um valor, que pode ser comercializado eletronicamente e funciona como 1) um meio de troca e/ou 2) uma unidade de conta ou 3) uma reserva de valor [como o ouro, por exemplo], mas não tem valor legal em qualquer jurisdição".Europarlamento (traduzido e adaptado) O controle descentralizado da criptomoeda coloca à prova as moedas fiduciárias ou convencionais, que são mantidas sob forte controle estatal. Enquanto de um lado existem governos controlando as moedas convencionais, o bitcoin não é controlado por um pequeno grupo de pessoas ou de poder.O que a sociedade entende por dinheiro é, na realidade, o controle exercido pelo governo através de um sistema financeiro. Com essa política protecionista, países controlam a emissão e o volume de dinheiro em circulação. A emissão de moedas convencionais garante a qualquer país o total controle financeiro. Nenhum banco poderia emitir notas de moedas quando simplesmente quisesse, por exemplo. Toda a emissão é controlada por um órgão, como a Casa da Moeda no Brasil. Toda a economia de um país pode ser medida através de sua moeda convencional.O sistema financeiro mundial é suportado por uma rede bancária. Cada vez mais soluções financeiras utilizam a internet como forma de modernizar sistemas que são utilizados em todo o mundo. Aos poucos, bancos passam a utilizar a tecnologia blockchain para o envio de remessas. Por outro lado, o bitcoin e as demais criptomoedas dispensam um sistema bancário para realizar operações. Sendo assim, as criptomoedas são completamente independentes ao sistema financeiro mundial vigente. Governos e bancos centrais dão lugar a computadores e blocos de dados.Livecoins.com.br (editado e adaptado) A blockchain é uma espécie de grande "livro contábil" que registra vários tipos de transações e possui seus registros espalhados por vários computadores. No caso das moedas criptografadas, como o bitcoin, esse livro registra o envio e recebimento de valores. Para facilitar, pode-se fazer a seguinte analogia: as "páginas" desse "livro contábil" estão armazenadas em várias "bibliotecas" espalhadas pelo mundo; por isso, apagar o conhecimento presente nele é uma árdua tarefa.Este sistema é formado por uma "cadeia de blocos". Um conjunto de transações é colocado dentro de cada um desses blocos, que são trancados por uma forte camada de criptografia. Por outro lado, a blockchain é pública, ou seja, qualquer pessoa pode verificar e auditar as movimentações registradas nela.Qualquer transação feita pela blockchain só pode ser validada quando todo um "bloco" é preenchido com transações. Ou seja, só assim é possível fazer uma moeda digital sair das mãos de uma pessoa e ir para outra. Como esses blocos são selados por códigos criptográficos, é praticamente impossível arrombar o segredo desses recipientes. Isso garante, por exemplo, que: 1) cada moeda chegue ao destino certo; 2) uma moeda não seja usada mais de uma vez; 3) transações anteriores não sejam alteradas sem comprometer toda a cadeia.G1 - Economia (Editado e adaptado)
Título da redação: Segundo Zygmunt Bauman, sociólogo polonês
Redação: Segundo Zygmunt Bauman, sociólogo polonês, a falta de solidez nas relações sócias sociais, políticas e econômicas é característica da "modernidade líquida" vivida no século XX. Somado a isso, tem-se o cenário desafiador dos riscos gerados pela nova economia virtual. Ocorrendo, devido o ao despreparo da população e é mantido pela ineficácia estatal. Nesse viés, o despreparo populacional vem desde o final do século XX, após a guerra fria Guerra Fria, no na qual se deu início a à Revolução Técnico Cientifica técnico-científica, ou seja, os avanços tecnológicos. Com essa falta de conhecimento conhecimento, as pessoas se tornam vulneráveis, podendo sofrer não só com roubos de dados dados, mas também com prejuízos econômicos, pelas moedas virtuais, ou criptomoedas, como o Bitcoin. Portanto a escola deve fornecer uma orientação, tanto para os familiares como para os jovens, sobre os riscos causados pelas moedas virtuais. Além disso, a incapacidade estatal no ato de coibir os crimes potencializados pelas criptomoedas dificultam dificulta ainda mais essa realidade. Todavia, isso é consequência da ausência de aparatos tecnológicos para o combate tanto a pirataria à pirataria, quanto ao tráfico online. Para isso, foi feito o Marco Civil da Internet para que as pessoas possam ter sua privacidade garantida, por meio da proteção contra sites perigosos e assim essas moedas possam ser utilizadas com mais segurança. Desse modo, torna-se necessário tornam-se necessárias propostas para melhorar o cenário desafiador dos riscos gerados pela revolução econômica virtual. O Estado - agente responsável pela ordem social -, deve promover o incremento da polícia técnica, por meio e parceria público-privadas com concursos para que a busca dos efetivo efetivos crimes virtuais (como a pirataria, roubo de dados e de criptomoedas) seja efetivada com sucesso e passem a não ocorrer mais. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Insuficiente
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto fraco, que apenas tangencia o tema, apresentando divagações sobre o despreparo da população e do estado para se protegerem dos crimes virtuais. O texto não tinha título. Para identificá-lo usamos suas primeiras palavras. Parágrafo 1) O texto do autor se encontra, em geral, na média da maioria dos estudantes de ensino médio brasileiro, que é uma média baixa. Ele sabe compor frases e períodos, bem como encadear os parágrafos. Os problemas assinalados em vermelho são de conteúdo. Parágrafo 2) O autor apenas tangencia o tema, apresentando ideias confusas, equivocadas e obscuras. Mistura diversos aspectos da realidade pós-moderna para tentar demonstrar que as criptomoedas são um risco. Parágrafo 3) Não adianta citar Bauman, sem mostrar como o conceito de "modernidade líquida" se relaciona com o que se diz a seguir. De um modo geral, é esse o problema do texto, apresentar fatos sem conectá-los nem relacioná-los a nada ligado ao tema, isto é, a revolução que as criptomoedas podem promover na economia. Há equívocos conceituais, como o do Marco Civil da internet, que não foi estabelecido para as pessoas poderem usar as criptomoedas com segurança. No fundo o tema que o autor desenvolve é o caráter arriscado que as criptomoedas têm e como combatê-lo. Parágrafo 4) É quase paradoxal, mas o autor utiliza recursos coesivos para conectar os parágrafos. Isso ocorre, porém, num plano meramente formal, pois, em termos de conteúdo, o texto não é nada coeso. Parágrafo 5) A sugestão de intervenção é genérica e está centrada na ideia de insegurança da internet e das criptomoedas. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Criptomoeda: tecnologia e revolução econômica
Descrição do tema: Com a criação do bitcoin, em 2009, surgiu um novo tipo de moeda - a criptomoeda, que se propõe a substituir o dinheiro convencional e a agilizar as transações eletrônicas, isto é, compras e vendas on line, transferências de valores, pagamentos, etc. Como a internet, por meio da qual são veiculadas, as criptomoedas também são descentralizadas, controladas pela rede de usuários, o que impede de se submeterem a uma instituição política ou financeira. Os governos de todo o mundo ainda não sabem como regulamentar as criptomoedas, que também tornariam os bancos obsoletos. Nesse sentido, essa moeda virtual pode representar uma verdadeira revolução reduzindo o poder dos governos na economia e, simplesmente, abolindo as instituições bancárias. Você acha que uma revolução como essa seria possível? Como governos e banqueiros reagiriam a isso? Seria possível conter ou controlar o avanço da tecnologia, impedindo uma radical transformação econômica, política e social jamais imaginada anteriormente? Não existe um entendimento único sobre a definição de criptomoeda. Por exemplo, a Autoridade Bancária Europeia (EBA) a define "como uma representação digital de valor que não é emitida por um banco central ou autoridade pública, nem necessariamente ligada a uma moeda convencional, mas é aceita por pessoas físicas ou jurídicas como meio de troca e pode ser transferido, acumulado ou comercializado eletronicamente".Para o Banco Central Europeu (ECB), a criptomoeda é um "tipo de dinheiro digital não regulamentado, que é emitido e controlado por seus desenvolvedores, utilizado e aceito entre os membros de uma comunidade virtual específica". Já a organização intergovernamental Força Tarefa de Ação Financeira (FATF) apresenta a seguinte descrição: "criptomoeda é a representação digital de um valor, que pode ser comercializado eletronicamente e funciona como 1) um meio de troca e/ou 2) uma unidade de conta ou 3) uma reserva de valor [como o ouro, por exemplo], mas não tem valor legal em qualquer jurisdição".Europarlamento (traduzido e adaptado) O controle descentralizado da criptomoeda coloca à prova as moedas fiduciárias ou convencionais, que são mantidas sob forte controle estatal. Enquanto de um lado existem governos controlando as moedas convencionais, o bitcoin não é controlado por um pequeno grupo de pessoas ou de poder.O que a sociedade entende por dinheiro é, na realidade, o controle exercido pelo governo através de um sistema financeiro. Com essa política protecionista, países controlam a emissão e o volume de dinheiro em circulação. A emissão de moedas convencionais garante a qualquer país o total controle financeiro. Nenhum banco poderia emitir notas de moedas quando simplesmente quisesse, por exemplo. Toda a emissão é controlada por um órgão, como a Casa da Moeda no Brasil. Toda a economia de um país pode ser medida através de sua moeda convencional.O sistema financeiro mundial é suportado por uma rede bancária. Cada vez mais soluções financeiras utilizam a internet como forma de modernizar sistemas que são utilizados em todo o mundo. Aos poucos, bancos passam a utilizar a tecnologia blockchain para o envio de remessas. Por outro lado, o bitcoin e as demais criptomoedas dispensam um sistema bancário para realizar operações. Sendo assim, as criptomoedas são completamente independentes ao sistema financeiro mundial vigente. Governos e bancos centrais dão lugar a computadores e blocos de dados.Livecoins.com.br (editado e adaptado) A blockchain é uma espécie de grande "livro contábil" que registra vários tipos de transações e possui seus registros espalhados por vários computadores. No caso das moedas criptografadas, como o bitcoin, esse livro registra o envio e recebimento de valores. Para facilitar, pode-se fazer a seguinte analogia: as "páginas" desse "livro contábil" estão armazenadas em várias "bibliotecas" espalhadas pelo mundo; por isso, apagar o conhecimento presente nele é uma árdua tarefa.Este sistema é formado por uma "cadeia de blocos". Um conjunto de transações é colocado dentro de cada um desses blocos, que são trancados por uma forte camada de criptografia. Por outro lado, a blockchain é pública, ou seja, qualquer pessoa pode verificar e auditar as movimentações registradas nela.Qualquer transação feita pela blockchain só pode ser validada quando todo um "bloco" é preenchido com transações. Ou seja, só assim é possível fazer uma moeda digital sair das mãos de uma pessoa e ir para outra. Como esses blocos são selados por códigos criptográficos, é praticamente impossível arrombar o segredo desses recipientes. Isso garante, por exemplo, que: 1) cada moeda chegue ao destino certo; 2) uma moeda não seja usada mais de uma vez; 3) transações anteriores não sejam alteradas sem comprometer toda a cadeia.G1 - Economia (Editado e adaptado)
Título da redação: Um mundo oculto
Redação: Nosso mundo hoje está muito tecnológico, mas há muitas falhas, dados de pessoais podem ser vasculhados por especialista especialistas da tecnologia do mundo do crime, até dinheiro no caso das Criptomoedas criptomoedas (moeda universal), que podem causar furtos virtuais, vícios muito grandes e um mundo sem leis. Segundo dados da Folha de São Paulo, mais de R$ 6,35 milhões foram furtados por grupos de hackers em 2018, deixando várias empresas e pessoas em crises financeiras, pelo mundo todo, pois a Criptomoeda criptomoeda é uma moeda universal, ou seja, válida no mundo todo. Hoje Hoje, em nosso mundo capitalista, as pessoas ficam em torno do dinheiro, em uma ambição enorme, dependendo do caso o indivíduo comete crimes, deixando crises por onde cometem esse caso esses casos de furtos de dinheiro. Neste mundo anônimo, muitos crimes são cometidos, mas os criminosos apagam dados, localidade e como fez esse delito sem deixar pistas de quem cometeu esses graves crimes. Diante de tais problemas, as possíveis soluções é são: fortalecer sistemas de seguranças para evitar essas invasões e o governo investir na nas investigações destes desses crimes, contratando mais equipes de especialistas para evitar esses roubos e aplicando punições drásticas para quem cometer esses delitos. [/INST]
Nota competência 1: Insuficiente
Nota competência 2: Insuficiente
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Insuficiente
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto fraco, de caráter expositivo e não argumentativo. Para piorar, não houve uma compreensão correta do tema da redação. Parágrafo 1) A linguagem é predominantemente informal e coloquial. Nem assim, o autor consegue expressar com precisão suas ideias. Há problemas de sintaxe e de pontuação: as orações são justapostas, sem uma hierarquia que organize o raciocínio que elas visam apresentar. Parágrafo 2) O texto apenas tangenciou o tema, expondo opiniões do autor sobre criptomoedas e sem considerar a ideia de revolução que elas podem causar, o que era o cerne do tema. Parágrafo 3) Não há uma sequência de raciocínios, mas uma exposição de fatos atinentes ao modo tangencial com que o autor desenvolveu o tema. Parágrafo 4) Os recursos coesivos são mal empregados, quando são empregados. Até há recursos que concatenam os parágrafos, mas internamente a eles prevalece a justaposição. Parágrafo 5) O último parágrafo é o que há de melhor na redação, mas, mesmo assim, não passa do mediano, com sugestões genéricas que valeriam ranto para crimes virtuais, quanto reais. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Criptomoeda: tecnologia e revolução econômica
Descrição do tema: Com a criação do bitcoin, em 2009, surgiu um novo tipo de moeda - a criptomoeda, que se propõe a substituir o dinheiro convencional e a agilizar as transações eletrônicas, isto é, compras e vendas on line, transferências de valores, pagamentos, etc. Como a internet, por meio da qual são veiculadas, as criptomoedas também são descentralizadas, controladas pela rede de usuários, o que impede de se submeterem a uma instituição política ou financeira. Os governos de todo o mundo ainda não sabem como regulamentar as criptomoedas, que também tornariam os bancos obsoletos. Nesse sentido, essa moeda virtual pode representar uma verdadeira revolução reduzindo o poder dos governos na economia e, simplesmente, abolindo as instituições bancárias. Você acha que uma revolução como essa seria possível? Como governos e banqueiros reagiriam a isso? Seria possível conter ou controlar o avanço da tecnologia, impedindo uma radical transformação econômica, política e social jamais imaginada anteriormente? Não existe um entendimento único sobre a definição de criptomoeda. Por exemplo, a Autoridade Bancária Europeia (EBA) a define "como uma representação digital de valor que não é emitida por um banco central ou autoridade pública, nem necessariamente ligada a uma moeda convencional, mas é aceita por pessoas físicas ou jurídicas como meio de troca e pode ser transferido, acumulado ou comercializado eletronicamente".Para o Banco Central Europeu (ECB), a criptomoeda é um "tipo de dinheiro digital não regulamentado, que é emitido e controlado por seus desenvolvedores, utilizado e aceito entre os membros de uma comunidade virtual específica". Já a organização intergovernamental Força Tarefa de Ação Financeira (FATF) apresenta a seguinte descrição: "criptomoeda é a representação digital de um valor, que pode ser comercializado eletronicamente e funciona como 1) um meio de troca e/ou 2) uma unidade de conta ou 3) uma reserva de valor [como o ouro, por exemplo], mas não tem valor legal em qualquer jurisdição".Europarlamento (traduzido e adaptado) O controle descentralizado da criptomoeda coloca à prova as moedas fiduciárias ou convencionais, que são mantidas sob forte controle estatal. Enquanto de um lado existem governos controlando as moedas convencionais, o bitcoin não é controlado por um pequeno grupo de pessoas ou de poder.O que a sociedade entende por dinheiro é, na realidade, o controle exercido pelo governo através de um sistema financeiro. Com essa política protecionista, países controlam a emissão e o volume de dinheiro em circulação. A emissão de moedas convencionais garante a qualquer país o total controle financeiro. Nenhum banco poderia emitir notas de moedas quando simplesmente quisesse, por exemplo. Toda a emissão é controlada por um órgão, como a Casa da Moeda no Brasil. Toda a economia de um país pode ser medida através de sua moeda convencional.O sistema financeiro mundial é suportado por uma rede bancária. Cada vez mais soluções financeiras utilizam a internet como forma de modernizar sistemas que são utilizados em todo o mundo. Aos poucos, bancos passam a utilizar a tecnologia blockchain para o envio de remessas. Por outro lado, o bitcoin e as demais criptomoedas dispensam um sistema bancário para realizar operações. Sendo assim, as criptomoedas são completamente independentes ao sistema financeiro mundial vigente. Governos e bancos centrais dão lugar a computadores e blocos de dados.Livecoins.com.br (editado e adaptado) A blockchain é uma espécie de grande "livro contábil" que registra vários tipos de transações e possui seus registros espalhados por vários computadores. No caso das moedas criptografadas, como o bitcoin, esse livro registra o envio e recebimento de valores. Para facilitar, pode-se fazer a seguinte analogia: as "páginas" desse "livro contábil" estão armazenadas em várias "bibliotecas" espalhadas pelo mundo; por isso, apagar o conhecimento presente nele é uma árdua tarefa.Este sistema é formado por uma "cadeia de blocos". Um conjunto de transações é colocado dentro de cada um desses blocos, que são trancados por uma forte camada de criptografia. Por outro lado, a blockchain é pública, ou seja, qualquer pessoa pode verificar e auditar as movimentações registradas nela.Qualquer transação feita pela blockchain só pode ser validada quando todo um "bloco" é preenchido com transações. Ou seja, só assim é possível fazer uma moeda digital sair das mãos de uma pessoa e ir para outra. Como esses blocos são selados por códigos criptográficos, é praticamente impossível arrombar o segredo desses recipientes. Isso garante, por exemplo, que: 1) cada moeda chegue ao destino certo; 2) uma moeda não seja usada mais de uma vez; 3) transações anteriores não sejam alteradas sem comprometer toda a cadeia.G1 - Economia (Editado e adaptado)
Título da redação: Revolução e evolução
Redação: No decorrer do tempo a sociedade foi evoluindo. A indústria também acompanhou esse processo, tanto que estamos caminhando para a 4a revolução industrial. Com o advento da "internet das coisas", tudo foi se conectando cada vez mais. Veículos, eletrodomésticos, etc., tudo está sendo construido construído para estar conectado na internet. As criptomoedas surgem nesse contexto, e, sem a regulamentação de como utilizá-la se não for corretamente regulamentada, pode ser a porta para o surgimento de diversos crimes. É preciso que haja um controle para não surgir conflitos. As pessoas, quando não são guiadas sobre o que podem ou não fazer, tendem a defender apenas o ponto de vista delas, desprezando o dos outros. É nesse momento que o homem se torna o lobo do homem, como já pensava Thomas Hobbes. Pensando nisso nisso, o governo brasileiro vem tentando adquirir um maior controle sobre as criptomoedas. Recentemente foi anunciado um projeto para que os investimentos que forem feitos com em criptomoedas sejam informados aos órgãos do governo. O objetivo dessa medida é combater crimes como a lavagem de dinheiro. Portanto, é importante a atuação do governo na fiscalização das criptomoedas. Por isso é necessário que o governo crie mecanismos para fiscalizar movimentações financeiras suspeitas envolvendo as criptomoedas. Assim não só a revolução, mas também a evolução, vão se tornar evidentes. [/INST]
Nota competência 1: Péssimo
Nota competência 2: Péssimo
Nota competência 3: Péssimo
Nota competência 4: Péssimo
Nota competência 5: Péssimo
Comentários: O texto recebe zero em função dos problemas apontados na competência 2, que se resumem na expressão "fuga do tema". Parágrafo 1) O autor tem um domínio mediano da linguagem escrita. Sabe escrever frases gramaticais e agrupá-las. Mas, além dos erros corrigidos em verde, vale notar a primeira frase do texto, que é de uma banalidade excessiva, e a última, que é completamente enigmática, para não dizer sem sentido. Ambas foram assinaladas em vermelho. Parágrafo 2) O autor não entendeu o tema e desenvolveu um texto sobre a necessidade de o governo regulamentar as criptomoedas. Para piorar, foi praticamente isso que ele disse em todos os parágrafos do texto, com pequenasa variações. O zero nesta competência se estende a todas as outras. Por isso, ele não tem nota melhor na competência 1 e na 4, nas quais seu desempenho mereceria 120 pontos. Parágrafo 3) Não há argumentação, há repetição. Como dissemos, o autor apela até para Hobbes para dizer que é preciso regulamentar e fiscalizar as criptomoedas. Parágrafo 4) Vale praticamente o mesmo comentário da competência 1. O autor revela um domínio mediano do uso de recursos coesivos. Parágrafo 5) Repete-se mais uma vez a ideia da necessidade de fiscalização e regulamentação, para depois lançar uma frase aparentemente bombástica, mas sem sentido. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
<</SYS>>
Tema: Um réu deve ou não ser preso após a condenação em 2ª. instância?
Descrição do tema: No início deste mês de novembro, o Supremo Tribunal Federal deve decidir sobre a prisão em 2ª. instância, isto é, se os réus de processo criminal continuarão a ser presos - como têm sido até agora - após a sentença de dois níveis da Justiça: aquela determinada pelo juiz único do primeiro julgamento e mantida pelos desembargadores do Tribunal de Justiça, um órgão superior que julga os recursos contra essa determinação. Se houver um novo entendimento do STF, a prisão só poderá ocorrer depois do esgotamento das possibilidades de recurso no Superior Tribunal de Justiça e, a seguir, no próprio Supremo, que funcionariam como 3ª. e 4ª. instâncias. Sem levar em consideração a decisão final (que não foi emitida até a publicação desta proposta), entenda melhor a questão lendo os textos da coletânea e redija uma dissertação argumentativa expondo a sua opinião sobre o tema: o réu deve poder recorrer às últimas instâncias em liberdade ou na prisão? Ou seja: a prisão de um réu condenado por um juiz e por desembargadores deve ser imediata ou só pode acontecer depois de esgotados todos os recursos nas cortes superiores? As legislações dos países que influenciaram o sistema criminal brasileiro permitem as prisões de réus após condenações em segunda instância. Além disso, tratados internacionais sobre direitos humanos determinam que decisões de dois níveis da Justiça já são suficientes para assegurar o direito de defesa dos acusados, segundo especialistas ouvidos pela Folha.A orientação em vigor atualmente (15/10/19) no Brasil está alinhada com a das nações que inspiraram nossas leis penais, uma vez que aqui as detenções também podem ser feitas depois das sentenças de segunda instância.Folha de S. Paulo (editado) O Supremo Tribunal Federal, porém, pode mudar esse posicionamento em discussão que será retomada em novembro. A corte pode determinar que os encarceramentos só ocorram após o esgotamento das possibilidades de recursos ao STJ (Superior Tribunal de Justiça) e ao próprio Supremo. Em um julgamento, o STF examinou a regra constitucional que determina que "ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória". Na ocasião, para a maioria dos ministros do tribunal ocorreria uma violação ao direito de ampla defesa, caso as prisões de condenados pudessem ocorrer antes do esgotamento da possibilidade de recorrer ao STJ e STF, sob a ótica do texto da Constituição Federal.Folha de São Paulo (editado) Luiza Cristina Frischeisen, do MPF (Ministério Público Federal), considera que "se o STF decidir que a prisão ocorra somente após o trânsito em julgado (esgotados todos os recursos), o Brasil ficará extremamente isolado, em matéria penal, entre outros países democráticos. Uma decisão nesse sentido favorece a impunidade", pois há um "excessivo número de recursos no direito penal brasileiro".UOL Notícias (Editado) Alemanha: Nenhum tipo de recurso aos tribunais superiores sobre decisões de primeiro grau permite a liberdade provisória. Ou seja, enquanto recorre, o réu aguarda preso.Argentina: A execução da pena é imediata, após a sentença de primeiro grau. Não é preciso aguardar o trânsito em julgado. Há exceções para grávidas ou mães com bebês menores de seis meses de idade.Estados Unidos: A prisão ocorre após a sentença de primeiro grau. É permitida a suspensão da pena ou que o preso aguarde o julgamento em liberdade, mediante o pagamento de fiança, em casos específicos.França: Os condenados em primeiro grau aguardam em liberdade o julgamento dos recursos.Portugal: Os réus condenados em primeiro grau aguardam em liberdade, enquanto não se esgotarem os recursos.UOL Notícias (Editado)
Título da redação: Condenação em 2ª instância
Redação: Ao se falar de condenação em 2ª instância instância, o assunto traz um grande impasse, e que que coloca, sobretudo, uma questão de inconstitucionalidade. As decisões sobre essas condenações vão de encontro a uma cláusula pétrea da Carta Magna, a presunção da Inocência inocência. Segundo levantamento realizado pelo Ministro Lewandowski, um terço dos recursos de habeas corpus, ao corpus ao Supremo Tribunal de Justiça, tem Justiça tem suas penas revistas, partindo revistas. Partindo desse pressuposto, entende-se que as diversas possibilidades de recursos existentes no código penal Código Penal brasileiro auxiliam na correção de possíveis injustiças. Contudo, é evidente, em muitos casos, que recursos servem para postergar a penalidade do réu. Se há evidências e provas de sua autoria, não existem razões pelas quais protelar tal decisão, visto que os recursos aos tribunais superiores não tem têm por objetivo o julgamento individualizado do mérito. Ainda que a condenação em 2º instância venha causar inconformidade e julguem-a a julguem inconstitucional, é possível demonstrar o modo como ela vai de encontro a outros princípios constitucionais e favorece, se não aplicada, a impunidade. A exemplo desta temos É um exemplo disso o caso do jogador Edmundo Edmundo, que em 95 causou a morte de três pessoas em um acidente de transito trânsito, por conduzir seu veículo em alta velocidade. Após 4 quatro anos, do fato, ele foi condenado em 1ª e em 2ª instancia instâncias. Porém, contestou novamente da decisão e interpôs recursos diversos, tantos foram que, somente depois de transcorridos mais dez anos foram concluídos de modo que transcorreram mais dez anos até a conclusão do processo. Assim, conclui-se que a condenação em 2ª instância traz créditos positivos a credibilidade à justiça brasileira e o reconhecimento de que ela é efetiva, célere e colabora com a paz social. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Péssimo
Nota competência 3: Bom
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto mediano, muito prejudicado por um erro conceitual no que se refere ao tema e por uma conclusão equivocada. Parágrafo 1) Em termos de linguagem, o texto é razoável. Os problemas não são graves e estão corrigidos em verde. Os problemas em vermelho referem-se a questões de conteúdo. Parágrafo 2) Antes de mais nada, convém assinalar que, desde o título, o autor incorre num erro conceitual. O que está em discussão é a prisão em segunda instância e não a condenação. A questão é se um réu condenado em 2a. instância deve ou não ser preso. Trata-se, portanto, de um equívoco grave do autor em relação ao tema. Parágrafo 3) Os argumentos do autor são razoáveis, mas ele não esclarece em que a questão de uma suposta revisão das penas para quem entra com "habeas corpus" se relaciona especificamente à questão da prisão em segunda instância, prisão que não impede ao réu entrar com todos os recursos a que tem direito. Contudo, o raciocínio apresentado no terceiro parágrafo se destaca pela coerência e adequação, ajudando a elevar a nota do texto nesta competência. Parágrafo 4) O texto deixa a desejar quanto à coesão e ao uso de recursos coesivos. O segundo parágrafo, por exemplo, não está conectado nem sintática nem semanticamente ao que o antecede e nem ao que o sucede. Parágrafo 5) A rigor, a conclusão é insuficiente. Não só não apresenta uma proposta de interveção, mas também infere efeitos positivos da condenação em segunda instância à justiça, efeitos que não foram sequer mencionados nas premissas (os dois pararágrafos que formam o desenvolvimento). </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Criptomoeda: tecnologia e revolução econômica
Descrição do tema: Com a criação do bitcoin, em 2009, surgiu um novo tipo de moeda - a criptomoeda, que se propõe a substituir o dinheiro convencional e a agilizar as transações eletrônicas, isto é, compras e vendas on line, transferências de valores, pagamentos, etc. Como a internet, por meio da qual são veiculadas, as criptomoedas também são descentralizadas, controladas pela rede de usuários, o que impede de se submeterem a uma instituição política ou financeira. Os governos de todo o mundo ainda não sabem como regulamentar as criptomoedas, que também tornariam os bancos obsoletos. Nesse sentido, essa moeda virtual pode representar uma verdadeira revolução reduzindo o poder dos governos na economia e, simplesmente, abolindo as instituições bancárias. Você acha que uma revolução como essa seria possível? Como governos e banqueiros reagiriam a isso? Seria possível conter ou controlar o avanço da tecnologia, impedindo uma radical transformação econômica, política e social jamais imaginada anteriormente? Não existe um entendimento único sobre a definição de criptomoeda. Por exemplo, a Autoridade Bancária Europeia (EBA) a define "como uma representação digital de valor que não é emitida por um banco central ou autoridade pública, nem necessariamente ligada a uma moeda convencional, mas é aceita por pessoas físicas ou jurídicas como meio de troca e pode ser transferido, acumulado ou comercializado eletronicamente".Para o Banco Central Europeu (ECB), a criptomoeda é um "tipo de dinheiro digital não regulamentado, que é emitido e controlado por seus desenvolvedores, utilizado e aceito entre os membros de uma comunidade virtual específica". Já a organização intergovernamental Força Tarefa de Ação Financeira (FATF) apresenta a seguinte descrição: "criptomoeda é a representação digital de um valor, que pode ser comercializado eletronicamente e funciona como 1) um meio de troca e/ou 2) uma unidade de conta ou 3) uma reserva de valor [como o ouro, por exemplo], mas não tem valor legal em qualquer jurisdição".Europarlamento (traduzido e adaptado) O controle descentralizado da criptomoeda coloca à prova as moedas fiduciárias ou convencionais, que são mantidas sob forte controle estatal. Enquanto de um lado existem governos controlando as moedas convencionais, o bitcoin não é controlado por um pequeno grupo de pessoas ou de poder.O que a sociedade entende por dinheiro é, na realidade, o controle exercido pelo governo através de um sistema financeiro. Com essa política protecionista, países controlam a emissão e o volume de dinheiro em circulação. A emissão de moedas convencionais garante a qualquer país o total controle financeiro. Nenhum banco poderia emitir notas de moedas quando simplesmente quisesse, por exemplo. Toda a emissão é controlada por um órgão, como a Casa da Moeda no Brasil. Toda a economia de um país pode ser medida através de sua moeda convencional.O sistema financeiro mundial é suportado por uma rede bancária. Cada vez mais soluções financeiras utilizam a internet como forma de modernizar sistemas que são utilizados em todo o mundo. Aos poucos, bancos passam a utilizar a tecnologia blockchain para o envio de remessas. Por outro lado, o bitcoin e as demais criptomoedas dispensam um sistema bancário para realizar operações. Sendo assim, as criptomoedas são completamente independentes ao sistema financeiro mundial vigente. Governos e bancos centrais dão lugar a computadores e blocos de dados.Livecoins.com.br (editado e adaptado) A blockchain é uma espécie de grande "livro contábil" que registra vários tipos de transações e possui seus registros espalhados por vários computadores. No caso das moedas criptografadas, como o bitcoin, esse livro registra o envio e recebimento de valores. Para facilitar, pode-se fazer a seguinte analogia: as "páginas" desse "livro contábil" estão armazenadas em várias "bibliotecas" espalhadas pelo mundo; por isso, apagar o conhecimento presente nele é uma árdua tarefa.Este sistema é formado por uma "cadeia de blocos". Um conjunto de transações é colocado dentro de cada um desses blocos, que são trancados por uma forte camada de criptografia. Por outro lado, a blockchain é pública, ou seja, qualquer pessoa pode verificar e auditar as movimentações registradas nela.Qualquer transação feita pela blockchain só pode ser validada quando todo um "bloco" é preenchido com transações. Ou seja, só assim é possível fazer uma moeda digital sair das mãos de uma pessoa e ir para outra. Como esses blocos são selados por códigos criptográficos, é praticamente impossível arrombar o segredo desses recipientes. Isso garante, por exemplo, que: 1) cada moeda chegue ao destino certo; 2) uma moeda não seja usada mais de uma vez; 3) transações anteriores não sejam alteradas sem comprometer toda a cadeia.G1 - Economia (Editado e adaptado)
Título da redação: Criptomoedas, uma análise sob sua contemporaneidade
Redação: Criptomoeda é um nome geral que se refere a todas as moedas digitais criptografadas e descentralizadas. A criação da mesma, reflete hoje, de como Sua criação reflete como a nossa sociedade está no caminho do "aposento" da "aposentadoria" do dinheiro físico! Nesse sentido, foi aberta foram abertas novas portas de investimento no mercado, fomentando órgãos de suma importância para a sociedade, como a economia. As moedas virtuais facilitam várias ações do nosso dia a dia, afim a fim de não haver mais transtornos nas nossas vidas. Contudo é perceptível que o ser humano está se inovando inovando e transformando um mundo de burocracia uma numa verdadeira facilidade. O governo não reconhece as criptomoedas como uma moeda oficial, ou seja, não há nenhuma proteção a essas moedas moedas, já que elas não possuem regulamento, outra regulamentação. Outra desvantagem é que que, como é uma moeda virtual, a mesma só pode ser controlada através de computadores, onde é que são um ambiente muito suscetível para invasões e clonagens de dados pessoais. Mas na Mas, em contrapartida, as criptomoedas facilitam o nosso dia a dia, pois podemos usá-la em qualquer país do mundo! A mesma pode ser até considerada Elas até podem ser consideradas uma moeda universal. Tendo em vista que as criptomoedas é são um aparato virtual, temos que adotar um pensamento sociológico sobre tal fato, uma vez que a sociedade está no caminho da inovação, a mesma possui muita ambição no âmbito de ter! Com a repercussão dessas moedas virtuais, nos dá uma perspectiva muito grande com relação à a fraudes e roubos, uma vez que a internet é um ambiente propício para tal acontecimento sendo que é o lugar onde tem um número grande de hackers. Para evitar fraudes, clonagens etc. das moedas virtuais é necessário tomarmos várias ações, na perspectiva de evitar tais problemas. A checagem se o site é seguro, por exemplo é crucial para evitar invasões e clonagens de dados pessoais. Outra forma de evitar é nunca salvar os dados para outra pesquisa, pois seu computador poderá ser invadido a qualquer momento. Outra questão a ser levantada é a questão de não clicar em hiper-links hyperlinks, pois o mesmo pode estar carregado eles podem estar carregados de vírus capazes de travar o computador e deixar os dados pessoais vulneráveis. [/INST]
Nota competência 1: Insuficiente
Nota competência 2: Insuficiente
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Insuficiente
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Infelizmente, prolixidade não é garantia de qualidade. E o texto é prolixo, mas insuficiente, seja pela linguagem redundante e confusa, pelo caráter expositivo ou por apenas tangenciar o tema. Parágrafo 1) A linguagem é prolixa e repetitiva. Os trechos assinalados em vermelho são confusos, ou redundantes ou têm problemas de linguagem que os tornam incompreensíveis. O uso incorreto de palavras também resulta em frases sem sentido. Por exemplo: "fomentando órgãos de suma importância para a sociedade, como a economia". Parágrafo 2) O autor tangenciou o tema, limitando-se a comentar as criptomoedas, mas sem tocar no caráter revolucionário que elas poderiam ter e esse era o cerne da proposta. Além disso, o autor fez uma dissertação expositiva e não argumentativa. Parágrafo 3) Não há propriamente uma argumentação. O autor apenas afirma (e reafirma) que as criptomoedas podem facilitar o dia a dia, mas oferecem riscos dos quais é necessário se estar ciente, por medida de proteção. Parágrafo 4) O texto é insuficiente em termos de uso de recursos coesivos, pois os parágrafos se conectam apenas pela temática. Parágrafo 5) As sugestões de intervenção são ingênuas e valem para o uso da internet como um todo e não para as criptomoedas. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Preservação da Amazônia: Desafio brasileiro ou internacional?
Descrição do tema: No final de agosto passado, as queimadas na floresta amazônica provocaram grande devastação, muitos debates e chamaram a atenção não só do Brasil, como também de outros países do mundo. O presidente da França se pronunciou sobre o assunto, declarando que a necessidade de proteção da floresta exige que a Amazônia receba o status de território internacional, em função de sua importância para o equilíbrio ecológico do planeta. O presidente do Brasil reagiu asperamente, classificando a proposta francesa de "colonialista" e afirmou a soberania brasileira sobre a região. Para Jair Bolsonaro, a Amazônia brasileira e deve servir aos interesses econômicos dos brasileiros, a quem cabe decidir o que proteger e o que explorar. De acordo com os conhecimentos que você tem sobre o tema, qual das duas posições lhe parece mais correta? A Amazônia deve continuar a ser brasileira ou ganhar status internacional? Por quê? A coletânea de textos que acompanha esta proposta pode fornecer subsídios para o desenvolvimento de sua redação. O presidente da França, Emmanuel Macron, levantou a possibilidade de que houvesse um estatuto internacional para proteger a Amazônia. Segundo o líder francês, a proteção da floresta seria "uma questão real que se imporia se um Estado soberano tomasse medidas concretas que claramente se opusessem ao interesse do planeta".Para Macron, o estatuto internacional "é um caminho que permanecerá aberto, nos próximos meses e anos, pois o desafio no plano climático é tal que ninguém pode dizer que 'não é problema meu'". Ainda de acordo com o presidente francês: "A mesma coisa vale para aqueles países que têm em seu território glaciares ou regiões com impacto sobre o mundo inteiro".Em entrevista a um dos telejornais de maior audiência na França, Macron afirmou que não se deve responsabilizar o presidente brasileiro pela situação na Amazônia "de jeito nenhum". Acrescentou, entretanto, que Bolsonaro pode ser criticado por "ter apoiado projetos econômicos contrários aos interesses da floresta" e não ter sido claro em relação ao compromisso do governo com o replantio de árvores."Mandamos uma mensagem clara [ao Brasil]: respeitamos sua soberania, mas esse assunto diz respeito ao planeta todo. Podemos ajudá-los a reflorestar, encontrar meios para o seu desenvolvimento econômico que respeitem esse equilíbrio, mas não podemos deixá-lo destruir tudo", acrescentou o presidente francês.Folha de S. Paulo (editado) O presidente Jair Bolsonaro, em entrevista à rádio Jovem Pan, falou sobre os riscos que o Brasil corre em não explorar ativamente a Amazônia. "A indústria da demarcação de reservas inviabiliza qualquer projeto (…) e eu vou rever isso para que indígenas e quilombolas possam vender ou explorar suas terras da maneira como acharem melhor. Eu quero explorar a região amazônica em parceria com os Estados Unidos, para não a perder". (...)Vista do lado da Europa, que já arrebentou suas florestas, muitas décadas e até séculos atrás, a desflorestação da Amazônia é uma coisa má, não apenas por causa de questões ambientais que afetarão todo o mundo, mas porque o equilíbrio ambiental vai ficar mais caro para as empresas europeias que vão precisar comprar mais CO2.Vista do Brasil, a coisa é diferente. Antes de ser patrimônio da humanidade, o território da Amazônia é parte integrante do Brasil. Independentemente de quem more no meio da selva, o Brasil é soberano e tem direito a dispor dela e a explorar economicamente, em conjunto com quem quiser, um recurso fantástico que é só seu por direito internacional. A soberania é inquestionável.Se a humanidade acha que tem direitos sobre a Amazônia, não tem problema. A humanidade que pague por eles. Até porque, como dizia o humorista Max Nunes, "o Brasil precisa explorar com urgência a sua riqueza - porque a pobreza não aguenta mais ser explorada".José Manuel Diogo (site da ISTOÉ, editado)
Título da redação: O dilema que circunda a preservação da floresta amazônica
Redação: A floresta amazônica é maior floresta equatorial do mundo e sua maior parte está no território brasileiro. Após a promoção do povoamento da região norte foi implantado varias politicas norte, foram implantadas várias políticas de atração de investimento que subsidiaria subsidiariam a expansão da região. Portanto, observa-se diante da que a intensa atividade antrópica na região tem ocasionado problemas ambientais sérios, como as queimadas e o desmatamento e entre outros; colocando desmatamento, que colocam em risco a fauna, flora, e posterior fauna e a flora, além de provocar o aquecimento do planeta. Por conseguinte, há uma necessidade de interferir em frente aos nos desastres ambientais causados pela ação antrópica que tem deteriorado grande parte da floresta amazônica. Os estudos apontam que há uma urgência de controlar e sanar os danos que a floresta vem sofrendo, e assim para preservar fauna e flora daquela região; são necessário medidas tente região. São necessárias medidas que visem assegurar à a preservação e impedirem de impedir ataques a à floresta. Todavia, as queimadas no norte do Brasil têm preocupado todos, por ser uma floresta de grande valia no equilíbrio do planeta. Após as polêmicas que geraram entorno se geraram em torno da preservação, há um dilema que permeia na a sociedade no diz respeita a preservação no que diz respeito à preservação: quem dever garantir; o deve garanti-la: o governo do Brasil ou uma conjuntura um conjunto de governos de outros países? O Brasil tem grande potencial de adotar medidas que promova promovam a preservação da floresta e assim usufruir do patrimônio de forma sustentável. Contudo, é preciso que as politicas políticas ambientais proporcionem o bem-estar da floresta, assegurando a preservação rigidamente; o governo brasileiro e a sociedade tome devem tomar consciência do patrimônio que tem têm. A sociedade reivindicar das autoridades promoção da educação ambiental para pessoas que reside residem na região e as indústria indústrias que se pretende instalar adotar adotarem medidas sustentáveis. As fiscalizações sejam constantes, e assim vise o ambiente livre de queimadas, desmatamento e etc. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Insuficiente
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto com problemas graves em três competências, o que o compromete como um todo. Parágrafo 1) Há muitos erros de gramática e problemas de linguagem, que vão da expressão redundante no primeiro e no segundo parágrafos, até as confusões agramaticais do último parágrafo que precisaria ser reescrito. "Bem-estar da floresta" é uma expressão em linguagem figurativa, que atenta contra a objetividade do texto. Parágrafo 2) Em termos de estrutura, o texto deixa a desejar: os dois primeiros parágrafos são divagações sobre a ação antrópica prejudicial à floresta. Só no terceiro parágrafo o autor introduz o tema da redação, mas nem chega a desenvolvê-lo, passando a apresentar a sugestão de intervenção. Parágrafo 3) Há mais argumentos nos parágrafos iniciais do que naqueles que efetivamente se voltam para o tema da redação. Ainda assim, todas as declarações do autor são muito genéricas e carecem de fundamentação, de provas factuais, daquilo que se afirma. Parágrafo 4) O autor se esforça para usar os recursos coesivos da linguagem, mas não chega a usá-los bem, como demonstram as duas conjunções adversativas que inicial o terceiro e o quarto parágrafos. Parágrafo 5) Muito mal redigido, o parágrafo faz sugestões genéricas demais. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Criptomoeda: tecnologia e revolução econômica
Descrição do tema: Com a criação do bitcoin, em 2009, surgiu um novo tipo de moeda - a criptomoeda, que se propõe a substituir o dinheiro convencional e a agilizar as transações eletrônicas, isto é, compras e vendas on line, transferências de valores, pagamentos, etc. Como a internet, por meio da qual são veiculadas, as criptomoedas também são descentralizadas, controladas pela rede de usuários, o que impede de se submeterem a uma instituição política ou financeira. Os governos de todo o mundo ainda não sabem como regulamentar as criptomoedas, que também tornariam os bancos obsoletos. Nesse sentido, essa moeda virtual pode representar uma verdadeira revolução reduzindo o poder dos governos na economia e, simplesmente, abolindo as instituições bancárias. Você acha que uma revolução como essa seria possível? Como governos e banqueiros reagiriam a isso? Seria possível conter ou controlar o avanço da tecnologia, impedindo uma radical transformação econômica, política e social jamais imaginada anteriormente? Não existe um entendimento único sobre a definição de criptomoeda. Por exemplo, a Autoridade Bancária Europeia (EBA) a define "como uma representação digital de valor que não é emitida por um banco central ou autoridade pública, nem necessariamente ligada a uma moeda convencional, mas é aceita por pessoas físicas ou jurídicas como meio de troca e pode ser transferido, acumulado ou comercializado eletronicamente".Para o Banco Central Europeu (ECB), a criptomoeda é um "tipo de dinheiro digital não regulamentado, que é emitido e controlado por seus desenvolvedores, utilizado e aceito entre os membros de uma comunidade virtual específica". Já a organização intergovernamental Força Tarefa de Ação Financeira (FATF) apresenta a seguinte descrição: "criptomoeda é a representação digital de um valor, que pode ser comercializado eletronicamente e funciona como 1) um meio de troca e/ou 2) uma unidade de conta ou 3) uma reserva de valor [como o ouro, por exemplo], mas não tem valor legal em qualquer jurisdição".Europarlamento (traduzido e adaptado) O controle descentralizado da criptomoeda coloca à prova as moedas fiduciárias ou convencionais, que são mantidas sob forte controle estatal. Enquanto de um lado existem governos controlando as moedas convencionais, o bitcoin não é controlado por um pequeno grupo de pessoas ou de poder.O que a sociedade entende por dinheiro é, na realidade, o controle exercido pelo governo através de um sistema financeiro. Com essa política protecionista, países controlam a emissão e o volume de dinheiro em circulação. A emissão de moedas convencionais garante a qualquer país o total controle financeiro. Nenhum banco poderia emitir notas de moedas quando simplesmente quisesse, por exemplo. Toda a emissão é controlada por um órgão, como a Casa da Moeda no Brasil. Toda a economia de um país pode ser medida através de sua moeda convencional.O sistema financeiro mundial é suportado por uma rede bancária. Cada vez mais soluções financeiras utilizam a internet como forma de modernizar sistemas que são utilizados em todo o mundo. Aos poucos, bancos passam a utilizar a tecnologia blockchain para o envio de remessas. Por outro lado, o bitcoin e as demais criptomoedas dispensam um sistema bancário para realizar operações. Sendo assim, as criptomoedas são completamente independentes ao sistema financeiro mundial vigente. Governos e bancos centrais dão lugar a computadores e blocos de dados.Livecoins.com.br (editado e adaptado) A blockchain é uma espécie de grande "livro contábil" que registra vários tipos de transações e possui seus registros espalhados por vários computadores. No caso das moedas criptografadas, como o bitcoin, esse livro registra o envio e recebimento de valores. Para facilitar, pode-se fazer a seguinte analogia: as "páginas" desse "livro contábil" estão armazenadas em várias "bibliotecas" espalhadas pelo mundo; por isso, apagar o conhecimento presente nele é uma árdua tarefa.Este sistema é formado por uma "cadeia de blocos". Um conjunto de transações é colocado dentro de cada um desses blocos, que são trancados por uma forte camada de criptografia. Por outro lado, a blockchain é pública, ou seja, qualquer pessoa pode verificar e auditar as movimentações registradas nela.Qualquer transação feita pela blockchain só pode ser validada quando todo um "bloco" é preenchido com transações. Ou seja, só assim é possível fazer uma moeda digital sair das mãos de uma pessoa e ir para outra. Como esses blocos são selados por códigos criptográficos, é praticamente impossível arrombar o segredo desses recipientes. Isso garante, por exemplo, que: 1) cada moeda chegue ao destino certo; 2) uma moeda não seja usada mais de uma vez; 3) transações anteriores não sejam alteradas sem comprometer toda a cadeia.G1 - Economia (Editado e adaptado)
Título da redação: O novo sistema financeiro mundial
Redação: Ao longo da história da humanidade humanidade, o dinheiro assumiu diversas formas, uma formas. Uma das primeiras foram as moedas rudimentares de ouro e prata, depois surgiram os bancos que assumiram a responsabilidade de guardar esse recurso e também de controlar sua emissão junto ao governo. Uma nova forma de moeda surgiu em 2009, a bitcoin, uma criptomoeda descentralizada descentralizada, que não depende das regras dos órgãos reguladores. É fato que tal feito é uma revolução econômica e tecnológica mundial. Após o lançamento da bitcoin bitcoin, outras criptomoedas foram criadas a partir dela, o que facilita o acesso a essa inovação. Por serem novas novas, ainda não possuem uma regulamentação governamental, o que permite pleno controle de cada indivíduo sobre seu capital. A novidade toma dos bancos a autoridade de controlar a riqueza, proporcionando uma maneira diferente de operar o dinheiro que não depende de serviços secundários e diminui os custos de taxas; isso taxas. Isso impede qualquer órgão de confiscar o montante do sujeito. Dessa maneira dívidas com bancos podem ser extintas, o que ameniza crises econômicas e beneficiam os setores sociais. As criptomoedas não pertencem a um país, portanto são de fácil circulação e mundiais internacionais e de fácil circulação, o que possibilita compras e transações com maior rapidez e sem difíceis conversões conversões difíceis. A criação de criptomoedas não depende de órgão governamentais, isentando-as de medidas protecionistas. Essa mudança permite que conflitos políticos e econômicos sejam aplacados uma vez que as grandes disparidades entre as diferentes moedas centralizadas não existirão. Ao analisar os fatos mencionados mencionados, conclui-se que o fenômeno dessa revolução econômica não pode ser evitado, uma vez que a elaboração é feita por grupos independentes independentes, livres de regras do mundo bancário. Portanto, na transformação no do mundo econômico econômico, os bancos sairão prejudicados já que sua existência chega ao fim a menos que se adaptem e encontrem seu espaço na hodierna realidade realidade hodierna. Tais entidades serão substituídas pelos formuladores criadores das novas moedas que assumem um papel divergente do anterior. A política terá que se amoldar ao novo sistema financeiro monitorado descomplicadamente pela massa populacional pelo povo. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto mediano, com caráter mais expositivo do que argumentativo. Por sua vez, a exposição dos fatos é, em geral, equivocada, no que se refere a economia. Parágrafo 1) Texto mediano em termos de linguagem, com um número de erros razoável, a maioria corrigida em verde. No último parágrafo, a palavra e a frase assinaladas em vermelho são confusas e ambíguas. Uma observação de estilo: em português o adjetivo normalmente vem depois do substantivo, a menos que se procurem efeitos poéticos ou de retórica. Daí as correções em "conversões difíceis" e "realidade hodierna". Parágrafo 2) O autor compreendeu o tema, mas deu-lhe um desenvolvimento confuso, por não compreender claramente aspectos técnicos, por assim dizer, do tema, como se verá a seguir. Parágrafo 3) A argumentação é ruim porque o autor comete muitos equívocos conceituais, misturando os papeis dos bancos e dos governos. Bancos não controlam a emissão de dinheiro. Isso é papel do governo. Bancos também não "controlam a riqueza". Na verdade, todos os trechos em vermelho do segundo e do terceiro parágrafos são equivocados em termos de conteúdo. Parágrafo 4) O texto tem alguma coesão, mais pela temática do que pelo uso adequado de recursos coesivos. Parágrafo 5) Não há premissas que justifiquem a conclusão de que a revolução das criptomoedas é inevitável. Quando muito os fatos expostos sugerem que isso pode acontecer, não que acontecerá necessariamente. Há uma contradição em dizer que os bancos podem se adaptar ao novo sistema e, em seguida, dizer que eles serão substituídos por novas instituições. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Criptomoeda: tecnologia e revolução econômica
Descrição do tema: Com a criação do bitcoin, em 2009, surgiu um novo tipo de moeda - a criptomoeda, que se propõe a substituir o dinheiro convencional e a agilizar as transações eletrônicas, isto é, compras e vendas on line, transferências de valores, pagamentos, etc. Como a internet, por meio da qual são veiculadas, as criptomoedas também são descentralizadas, controladas pela rede de usuários, o que impede de se submeterem a uma instituição política ou financeira. Os governos de todo o mundo ainda não sabem como regulamentar as criptomoedas, que também tornariam os bancos obsoletos. Nesse sentido, essa moeda virtual pode representar uma verdadeira revolução reduzindo o poder dos governos na economia e, simplesmente, abolindo as instituições bancárias. Você acha que uma revolução como essa seria possível? Como governos e banqueiros reagiriam a isso? Seria possível conter ou controlar o avanço da tecnologia, impedindo uma radical transformação econômica, política e social jamais imaginada anteriormente? Não existe um entendimento único sobre a definição de criptomoeda. Por exemplo, a Autoridade Bancária Europeia (EBA) a define "como uma representação digital de valor que não é emitida por um banco central ou autoridade pública, nem necessariamente ligada a uma moeda convencional, mas é aceita por pessoas físicas ou jurídicas como meio de troca e pode ser transferido, acumulado ou comercializado eletronicamente".Para o Banco Central Europeu (ECB), a criptomoeda é um "tipo de dinheiro digital não regulamentado, que é emitido e controlado por seus desenvolvedores, utilizado e aceito entre os membros de uma comunidade virtual específica". Já a organização intergovernamental Força Tarefa de Ação Financeira (FATF) apresenta a seguinte descrição: "criptomoeda é a representação digital de um valor, que pode ser comercializado eletronicamente e funciona como 1) um meio de troca e/ou 2) uma unidade de conta ou 3) uma reserva de valor [como o ouro, por exemplo], mas não tem valor legal em qualquer jurisdição".Europarlamento (traduzido e adaptado) O controle descentralizado da criptomoeda coloca à prova as moedas fiduciárias ou convencionais, que são mantidas sob forte controle estatal. Enquanto de um lado existem governos controlando as moedas convencionais, o bitcoin não é controlado por um pequeno grupo de pessoas ou de poder.O que a sociedade entende por dinheiro é, na realidade, o controle exercido pelo governo através de um sistema financeiro. Com essa política protecionista, países controlam a emissão e o volume de dinheiro em circulação. A emissão de moedas convencionais garante a qualquer país o total controle financeiro. Nenhum banco poderia emitir notas de moedas quando simplesmente quisesse, por exemplo. Toda a emissão é controlada por um órgão, como a Casa da Moeda no Brasil. Toda a economia de um país pode ser medida através de sua moeda convencional.O sistema financeiro mundial é suportado por uma rede bancária. Cada vez mais soluções financeiras utilizam a internet como forma de modernizar sistemas que são utilizados em todo o mundo. Aos poucos, bancos passam a utilizar a tecnologia blockchain para o envio de remessas. Por outro lado, o bitcoin e as demais criptomoedas dispensam um sistema bancário para realizar operações. Sendo assim, as criptomoedas são completamente independentes ao sistema financeiro mundial vigente. Governos e bancos centrais dão lugar a computadores e blocos de dados.Livecoins.com.br (editado e adaptado) A blockchain é uma espécie de grande "livro contábil" que registra vários tipos de transações e possui seus registros espalhados por vários computadores. No caso das moedas criptografadas, como o bitcoin, esse livro registra o envio e recebimento de valores. Para facilitar, pode-se fazer a seguinte analogia: as "páginas" desse "livro contábil" estão armazenadas em várias "bibliotecas" espalhadas pelo mundo; por isso, apagar o conhecimento presente nele é uma árdua tarefa.Este sistema é formado por uma "cadeia de blocos". Um conjunto de transações é colocado dentro de cada um desses blocos, que são trancados por uma forte camada de criptografia. Por outro lado, a blockchain é pública, ou seja, qualquer pessoa pode verificar e auditar as movimentações registradas nela.Qualquer transação feita pela blockchain só pode ser validada quando todo um "bloco" é preenchido com transações. Ou seja, só assim é possível fazer uma moeda digital sair das mãos de uma pessoa e ir para outra. Como esses blocos são selados por códigos criptográficos, é praticamente impossível arrombar o segredo desses recipientes. Isso garante, por exemplo, que: 1) cada moeda chegue ao destino certo; 2) uma moeda não seja usada mais de uma vez; 3) transações anteriores não sejam alteradas sem comprometer toda a cadeia.G1 - Economia (Editado e adaptado)
Título da redação: Criptomoedas: investimento de alto risco
Redação: O crescimento da quantidade de negociações com criptomoedas e a recente valorização dessas moedas virtuais nos mercados financeiros demonstra demonstram o potencial que tal tecnologia tem para chamar a atenção na economia mundial. A característica mais marcante das criptomoedas é o fato de elas serem criadas e gerenciadas sem nenhuma intervenção estatal ou bancária. E é justamente isso que será o obstáculo que as impedirão impedirá de se tornarem uma revolução econômica. Um dos aspectos mais avaliados por investidores investidores, antes de eles fazerem qualquer investimento ou transação financeira financeira, é o risco. Uma prova disso está no fato de que os países de primeiro mundo, que possuem economias mais estáveis, são os principais destinos de investimentos internacionais, mesmo proporcionando menores rentabilidades. Ou seja, há uma regra no mercado financeiro, que faz com que quanto menor o risco de um investimento, menor a rentabilidade proporcionada. Ao proporcionada, ao passo que, quanto maior o risco, maior a possibilidade de lucro. Isso explica o fato de que moedas virtuais, como o bitcoin, estiveram entre as maiores altas nas negociações mundiais nos últimos anos, uma vez que pouco se sabe sobre como são controladas, além de não oferecerem nenhuma garantia e sofrerem, constantemente, a ação de "rackers" "hackers". Por outro lado, as instituições financeiras possuem grande credibilidade, não só por serem um sistema financeiro criado há séculos, mas também pelo fato de investirem muito na segurança das aplicações que controlam. No Brasil, por exemplo, uma pessoa que possui uma conta em um banco ou em uma corretora de investimentos, além de contar com proteções contra fraudes e roubos, ainda possui garantia do Banco Central. Além do mais, é notória a capacidade que os grandes bancos possuem de influenciar o mercado financeiro e, assim, mesmo que investimentos em criptomoedas se tornem menos inseguros e, por conseguinte, mais populares entre os investidores, os banqueiros ainda terão poder para atraírem a atenção nesse mercado, por exemplo, oferecendo opções mais rentáveis. Dessa forma, fica claro que as criptomoedas são vistas mais como um investimento de alto risco do que uma possível transformação econômica, que preocuparia governos e banqueiros. Mesmo que exista a possibilidade de essas moedas virtuais se tornarem mais atrativas para os investidores, o sistema financeiro tradicional, com a capacidade que possui de evoluir, estará sempre à frente no mercado mundial. [/INST]
Nota competência 1: Bom
Nota competência 2: Bom
Nota competência 3: Bom
Nota competência 4: Bom
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto bom, que deixa um pouco a desejar em termos de conteúdo, pois o autor faz uma análise superficial e limitada do tema. Parágrafo 1) Texto bem escrito, com problemas pequenos e de pouca gravidade, exceto os erros de concordância que se repetem no primeiro parágrafo. Parágrafo 2) O autor compreendeu o tema e soube desenvolvê-lo numa dissertação, com argumentos defendendo seu ponto de vista. Parágrafo 3) A argumentação é consistente, mas superficial. O autor não demonstra perceber todas as implicações decorrentes da nova tecnologia em questão, nem parece ter atentado à coletânea de textos que acompanha a proposta. Parágrafo 4) As partes do texto estão articuladas, mas o uso de recursos coesivos deixa a desejar. Note-se, por exemplo, que não existe um elemento linguístico que faça o nexo entre o primeiro e o segundo parágrafos. Parágrafo 5) Conquanto a conclusão seja coerente com o texto, o autor nem pensa no tema criptomoedas como um problema de modo que não faz proposta de intervenção. </s> |
<s>[INST] <<SYS>>
Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Um réu deve ou não ser preso após a condenação em 2ª. instância?
Descrição do tema: No início deste mês de novembro, o Supremo Tribunal Federal deve decidir sobre a prisão em 2ª. instância, isto é, se os réus de processo criminal continuarão a ser presos - como têm sido até agora - após a sentença de dois níveis da Justiça: aquela determinada pelo juiz único do primeiro julgamento e mantida pelos desembargadores do Tribunal de Justiça, um órgão superior que julga os recursos contra essa determinação. Se houver um novo entendimento do STF, a prisão só poderá ocorrer depois do esgotamento das possibilidades de recurso no Superior Tribunal de Justiça e, a seguir, no próprio Supremo, que funcionariam como 3ª. e 4ª. instâncias. Sem levar em consideração a decisão final (que não foi emitida até a publicação desta proposta), entenda melhor a questão lendo os textos da coletânea e redija uma dissertação argumentativa expondo a sua opinião sobre o tema: o réu deve poder recorrer às últimas instâncias em liberdade ou na prisão? Ou seja: a prisão de um réu condenado por um juiz e por desembargadores deve ser imediata ou só pode acontecer depois de esgotados todos os recursos nas cortes superiores? As legislações dos países que influenciaram o sistema criminal brasileiro permitem as prisões de réus após condenações em segunda instância. Além disso, tratados internacionais sobre direitos humanos determinam que decisões de dois níveis da Justiça já são suficientes para assegurar o direito de defesa dos acusados, segundo especialistas ouvidos pela Folha.A orientação em vigor atualmente (15/10/19) no Brasil está alinhada com a das nações que inspiraram nossas leis penais, uma vez que aqui as detenções também podem ser feitas depois das sentenças de segunda instância.Folha de S. Paulo (editado) O Supremo Tribunal Federal, porém, pode mudar esse posicionamento em discussão que será retomada em novembro. A corte pode determinar que os encarceramentos só ocorram após o esgotamento das possibilidades de recursos ao STJ (Superior Tribunal de Justiça) e ao próprio Supremo. Em um julgamento, o STF examinou a regra constitucional que determina que "ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória". Na ocasião, para a maioria dos ministros do tribunal ocorreria uma violação ao direito de ampla defesa, caso as prisões de condenados pudessem ocorrer antes do esgotamento da possibilidade de recorrer ao STJ e STF, sob a ótica do texto da Constituição Federal.Folha de São Paulo (editado) Luiza Cristina Frischeisen, do MPF (Ministério Público Federal), considera que "se o STF decidir que a prisão ocorra somente após o trânsito em julgado (esgotados todos os recursos), o Brasil ficará extremamente isolado, em matéria penal, entre outros países democráticos. Uma decisão nesse sentido favorece a impunidade", pois há um "excessivo número de recursos no direito penal brasileiro".UOL Notícias (Editado) Alemanha: Nenhum tipo de recurso aos tribunais superiores sobre decisões de primeiro grau permite a liberdade provisória. Ou seja, enquanto recorre, o réu aguarda preso.Argentina: A execução da pena é imediata, após a sentença de primeiro grau. Não é preciso aguardar o trânsito em julgado. Há exceções para grávidas ou mães com bebês menores de seis meses de idade.Estados Unidos: A prisão ocorre após a sentença de primeiro grau. É permitida a suspensão da pena ou que o preso aguarde o julgamento em liberdade, mediante o pagamento de fiança, em casos específicos.França: Os condenados em primeiro grau aguardam em liberdade o julgamento dos recursos.Portugal: Os réus condenados em primeiro grau aguardam em liberdade, enquanto não se esgotarem os recursos.UOL Notícias (Editado)
Título da redação: Prisão ou Liberdade?
Redação: O Brasil tem vivido nos últimos meses uma discussão a respeito da prisão ou não de réus condenados em 2ª instância. A decisão, que será proferida pelo Supremo Tribunal Federal Federal, pode mudar o curso da legislação criminal do país. As opiniões são divididas, porém, temos que definir o que é melhor para a sociedade sociedade, visando à segurança e o bem comum. Por um lado, há a defesa da liberdade até o trânsito em julgado, como dita a nossa Constituição de 1988. Isso dá o direito ao réu de esgotar todas as possibilidades de recursos pelo contraditório e pela ampla defesa. Devemos nos colocar na situação de um réu, que se julga inocente, e que buscará provas para garantir sua liberdade. Não seria justo que o mesmo permanecesse preso sabendo que não cometeu o crime. Estaríamos privando um inocente de sua liberdade e contradizendo os princípios da Constituição Federal. Acredito que a condenação de forma errônea em 2ª instância pode até ocorrer por falhas da justiça, mas, em casos raríssimos que não representam a maioria. A condenação é feita por pessoas com elevado conhecimento de direito e que usam de provas concretas para tal. Por outro lado, como já houve a condenação em 2ª instância, tem-se a prova de que houve sim um crime e a pessoa precisa pagar por ele. Entendo que o julgamento pela condenação em 2ª instância já esgotou as possibilidades de inocência e a entrada de recursos seria uma mera tentativa de reduzir ou minimizar a pena. Se houve uma condenação, esta pessoa representa um risco para a sociedade, podendo cometer mais crimes e tentar fraudar informações para garantir sua inocência. E ainda, se tivermos um sistema judiciário sério e eficiente, como poderíamos condenar numa instância e inocentar em outra? A não prisão em 2ª instância requer mais tempo de recursos para o réu e consequente maior morosidade nas decisões da justiça. Esta morosidade pode acarretar danos à sociedade como aumento de crimes, fraudes e tentativas de escapar da justiça. Por fim, a condenação em 2ª instância em minha opinião é suficiente para a prisão do réu. Cabe ao Supremo Tribunal Federal decidir o que melhor atende ao interesse público e seja mais eficiente e eficaz para o combate aos crimes e à constante luta por um país melhor. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Bom
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Mediano
Comentários: Texto que peca pela falta de objetividade, que afeta tanto a linguagem quanto o conteúdo. O autor tem potencial para melhorar, se procurar ser mais sintético e claro. 1) Apesar dos poucos erros de gramática, a linguagem deixa a desejar pela falta de objetividade e clareza, que prejudica o conteúdo. Há também bobagens como falar em "eficiência e eficácia" como se fossem coisas diferentes: os termos são sinônimos. Falar em "não prisão" também é um deslise de caráter informal que rebaixa o tom do texto. 2) O desenvolvimento é confuso. O segundo parágrafo começa com uma afirmação de que a Constituição prescreve a prisão após o esgotamento dos recursos, mas termina com a defesa da prisão após segunda instância, o que constitui a tese do autor e deveria estar na introdução. 3) Há um equívoco grave ao afirmar que a Constituição determina claramente a prisão somente após esgotados todos os recursos. Se fosse assim, a questão não iria para julgamento no STF. Supostamente, é a ambiguidade do texto constitucional que dá margem ao julgamento. A argumentação do autor melhora a partir do terceiro parágrafo, quando o autor começa efetivamente a defender sua tese. 4) Prolixidade, confusão e divagação atentam contra a coesão do texto. Não se pode falar que haja uma sequência lógica rigorosa no raciocínio do autor. 5) A conclusão é coerente com a defesa da tese, mas termina enunciando a obviedade de que a decisão cabe ao STF. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Um réu deve ou não ser preso após a condenação em 2ª. instância?
Descrição do tema: No início deste mês de novembro, o Supremo Tribunal Federal deve decidir sobre a prisão em 2ª. instância, isto é, se os réus de processo criminal continuarão a ser presos - como têm sido até agora - após a sentença de dois níveis da Justiça: aquela determinada pelo juiz único do primeiro julgamento e mantida pelos desembargadores do Tribunal de Justiça, um órgão superior que julga os recursos contra essa determinação. Se houver um novo entendimento do STF, a prisão só poderá ocorrer depois do esgotamento das possibilidades de recurso no Superior Tribunal de Justiça e, a seguir, no próprio Supremo, que funcionariam como 3ª. e 4ª. instâncias. Sem levar em consideração a decisão final (que não foi emitida até a publicação desta proposta), entenda melhor a questão lendo os textos da coletânea e redija uma dissertação argumentativa expondo a sua opinião sobre o tema: o réu deve poder recorrer às últimas instâncias em liberdade ou na prisão? Ou seja: a prisão de um réu condenado por um juiz e por desembargadores deve ser imediata ou só pode acontecer depois de esgotados todos os recursos nas cortes superiores? As legislações dos países que influenciaram o sistema criminal brasileiro permitem as prisões de réus após condenações em segunda instância. Além disso, tratados internacionais sobre direitos humanos determinam que decisões de dois níveis da Justiça já são suficientes para assegurar o direito de defesa dos acusados, segundo especialistas ouvidos pela Folha.A orientação em vigor atualmente (15/10/19) no Brasil está alinhada com a das nações que inspiraram nossas leis penais, uma vez que aqui as detenções também podem ser feitas depois das sentenças de segunda instância.Folha de S. Paulo (editado) O Supremo Tribunal Federal, porém, pode mudar esse posicionamento em discussão que será retomada em novembro. A corte pode determinar que os encarceramentos só ocorram após o esgotamento das possibilidades de recursos ao STJ (Superior Tribunal de Justiça) e ao próprio Supremo. Em um julgamento, o STF examinou a regra constitucional que determina que "ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória". Na ocasião, para a maioria dos ministros do tribunal ocorreria uma violação ao direito de ampla defesa, caso as prisões de condenados pudessem ocorrer antes do esgotamento da possibilidade de recorrer ao STJ e STF, sob a ótica do texto da Constituição Federal.Folha de São Paulo (editado) Luiza Cristina Frischeisen, do MPF (Ministério Público Federal), considera que "se o STF decidir que a prisão ocorra somente após o trânsito em julgado (esgotados todos os recursos), o Brasil ficará extremamente isolado, em matéria penal, entre outros países democráticos. Uma decisão nesse sentido favorece a impunidade", pois há um "excessivo número de recursos no direito penal brasileiro".UOL Notícias (Editado) Alemanha: Nenhum tipo de recurso aos tribunais superiores sobre decisões de primeiro grau permite a liberdade provisória. Ou seja, enquanto recorre, o réu aguarda preso.Argentina: A execução da pena é imediata, após a sentença de primeiro grau. Não é preciso aguardar o trânsito em julgado. Há exceções para grávidas ou mães com bebês menores de seis meses de idade.Estados Unidos: A prisão ocorre após a sentença de primeiro grau. É permitida a suspensão da pena ou que o preso aguarde o julgamento em liberdade, mediante o pagamento de fiança, em casos específicos.França: Os condenados em primeiro grau aguardam em liberdade o julgamento dos recursos.Portugal: Os réus condenados em primeiro grau aguardam em liberdade, enquanto não se esgotarem os recursos.UOL Notícias (Editado)
Título da redação: Em caso de dúvida, liberdade ou prisão?
Redação: A condenação em segunda instância está causando muitas discussões no meio jurídico. Após a decisão de liberar alguns presos condenados em segunda instância, dentre eles o ex-presidente Lula, o assunto está presente diariamente na imprensa e nas mídias sociais. Trata-se de um assunto muito delicado, pois envolvem envolve crimes que prejudicaram uma outra parte e que causaram danos irreparáveis para alguns. A justiça brasileira precisará analisar com muita cautela qual decisão será tomada, visto que não agradará parte da população independente independentemente da decisão que for tomada. Deve-se levar em conta que está sendo analisado apenas o lado do suposto criminoso e pouco se fala ou se faz para que a justiça seja feita de uma maneira que o(s) prejudicado(s) os prejudicados fiquem satisfeitos com as decisões proferidas. A justiça brasileira precisa fazer algumas modificações nas leis para que os acusados tenham a punição adequada e para demonstrar para a à população que a justiça ela funciona, minimizando ao máximo a sensação de impunidade e fortalecendo a credibilidade jurídica sua credibilidade perante a população. Portanto, os condenados em segunda instância devem aguardar presos por seus julgamentos enquanto a justiça faz a parte dela apurando todos os fatos e recursos que forem necessários para que seja sentenciada a decisão correta. [/INST]
Nota competência 1: Insuficiente
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Mediano
Nota competência 4: Insuficiente
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto fraco, cujos poucos méritos se encontram nos parágrafos finais. Parágrafo 1) O autor se expressa mal, a começar por falar em "condenação em segunda instância", quando a questão é a prisão após essa condenação. A seguir faz uma confusão temporal, dizendo que a justiça decidiu liberar alguns presos, para, a seguir, dizer que a decisão ainda não foi tomada. Além disso, é redundante e escreve banalidades, quando se estende em explicar que os crimes prejudicam ou causam danos às vítimas. Parágrafo 2) O terceiro parágrafo evidencia que o autor teve alguma compreensão do tema e fez uma reflexão argumentativa sobre ele. Parágrafo 3) Em palavras simples, o autor percebeu o que está em questão: a proteção exagerada para o réu, em detrimento da vítima. Parágrafo 4) O texto tem alguma unidade, mas não chega a seguir uma linha de raciocínio construída com o uso apropriado dos recursos coesivos. Parágrafo 5) Mais uma vez se expressando muito mal, o autor dá a entender que o condenado em segunda instância deve ser preso, antes de entrar com outros recursos a que tem direito. </s> |
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Você é um assistente de professores de redação que avalia e revisa os textos em português brasileiro.
Você irá avaliar as redações com base nas seguintes competências: Competência 1:
Descrição: É avaliado se a redação do participante está adequada às regras de ortografia, como acentuação, ortografia, uso de hífen, emprego de letras maiúsculas e minúsculas e separação silábica. Ainda são analisadas a regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, pontuação, paralelismo, emprego de pronomes e crase.
Pontuações:
Excelente: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.
Bom: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Mediano: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Insuficiente: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Ruim: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa. de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais. de escolha de registro e de convenções da escrita.
Péssimo: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência 2:
Descrição: Avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
Pontuações:
Excelente: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.
Bom: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Mediano: Desenvolve O tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Insuficiente: Desenvolve o tema recorrendo a cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo a estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Ruim: Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Péssimo: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.
Competência 3:
Descrição: O candidato precisa elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida em relação à temática da proposta da redação. Trata da coerência e da plausibilidade entre as ideias apresentadas no texto, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita, ou seja, pela elaboração de um projeto de texto.
Pontuações:
Excelente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao terna proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.
Bom: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Mediano: Apresenta informações, e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizado, em defesa de um ponto de vista.
Insuficiente: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
Ruim: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Péssimo: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de um ponto de vista.
Competência 4:
Descrição: São avaliados itens relacionados à estruturação lógica e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos estabeleçam entre si uma relação que garanta uma sequência coerente do texto e a interdependência entre as ideias. Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será composto por um ou mais períodos também articulados. Cada ideia nova precisa estabelecer relação com as anteriores.
Pontuações:
Excelente: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Bom: Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.
Mediano: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Insuficiente: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Ruim: Articula as partes do texto de forma precária.
Péssimo: Não articula as informações.
Competência 5:
Descrição: Apresentar uma proposta de intervenção para o problema abordado que respeite os direitos humanos. Propor uma intervenção para o problema apresentado pelo tema significa sugerir uma iniciativa que busque, mesmo que minimamente, enfrentá-lo. A elaboração de uma proposta de intervenção na prova de redação do Enem representa uma ocasião para que o candidato demonstre o preparo para o exercício da cidadania, para atuar na realidade em consonância com os direitos humanos.
Pontuações:
Excelente: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Bom: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Mediano: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto.
Insuficiente: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Ruim: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao assunto.
Péssimo: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao tema ou ao assunto.
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Tema: Um réu deve ou não ser preso após a condenação em 2ª. instância?
Descrição do tema: No início deste mês de novembro, o Supremo Tribunal Federal deve decidir sobre a prisão em 2ª. instância, isto é, se os réus de processo criminal continuarão a ser presos - como têm sido até agora - após a sentença de dois níveis da Justiça: aquela determinada pelo juiz único do primeiro julgamento e mantida pelos desembargadores do Tribunal de Justiça, um órgão superior que julga os recursos contra essa determinação. Se houver um novo entendimento do STF, a prisão só poderá ocorrer depois do esgotamento das possibilidades de recurso no Superior Tribunal de Justiça e, a seguir, no próprio Supremo, que funcionariam como 3ª. e 4ª. instâncias. Sem levar em consideração a decisão final (que não foi emitida até a publicação desta proposta), entenda melhor a questão lendo os textos da coletânea e redija uma dissertação argumentativa expondo a sua opinião sobre o tema: o réu deve poder recorrer às últimas instâncias em liberdade ou na prisão? Ou seja: a prisão de um réu condenado por um juiz e por desembargadores deve ser imediata ou só pode acontecer depois de esgotados todos os recursos nas cortes superiores? As legislações dos países que influenciaram o sistema criminal brasileiro permitem as prisões de réus após condenações em segunda instância. Além disso, tratados internacionais sobre direitos humanos determinam que decisões de dois níveis da Justiça já são suficientes para assegurar o direito de defesa dos acusados, segundo especialistas ouvidos pela Folha.A orientação em vigor atualmente (15/10/19) no Brasil está alinhada com a das nações que inspiraram nossas leis penais, uma vez que aqui as detenções também podem ser feitas depois das sentenças de segunda instância.Folha de S. Paulo (editado) O Supremo Tribunal Federal, porém, pode mudar esse posicionamento em discussão que será retomada em novembro. A corte pode determinar que os encarceramentos só ocorram após o esgotamento das possibilidades de recursos ao STJ (Superior Tribunal de Justiça) e ao próprio Supremo. Em um julgamento, o STF examinou a regra constitucional que determina que "ninguém será considerado culpado até o trânsito em julgado de sentença penal condenatória". Na ocasião, para a maioria dos ministros do tribunal ocorreria uma violação ao direito de ampla defesa, caso as prisões de condenados pudessem ocorrer antes do esgotamento da possibilidade de recorrer ao STJ e STF, sob a ótica do texto da Constituição Federal.Folha de São Paulo (editado) Luiza Cristina Frischeisen, do MPF (Ministério Público Federal), considera que "se o STF decidir que a prisão ocorra somente após o trânsito em julgado (esgotados todos os recursos), o Brasil ficará extremamente isolado, em matéria penal, entre outros países democráticos. Uma decisão nesse sentido favorece a impunidade", pois há um "excessivo número de recursos no direito penal brasileiro".UOL Notícias (Editado) Alemanha: Nenhum tipo de recurso aos tribunais superiores sobre decisões de primeiro grau permite a liberdade provisória. Ou seja, enquanto recorre, o réu aguarda preso.Argentina: A execução da pena é imediata, após a sentença de primeiro grau. Não é preciso aguardar o trânsito em julgado. Há exceções para grávidas ou mães com bebês menores de seis meses de idade.Estados Unidos: A prisão ocorre após a sentença de primeiro grau. É permitida a suspensão da pena ou que o preso aguarde o julgamento em liberdade, mediante o pagamento de fiança, em casos específicos.França: Os condenados em primeiro grau aguardam em liberdade o julgamento dos recursos.Portugal: Os réus condenados em primeiro grau aguardam em liberdade, enquanto não se esgotarem os recursos.UOL Notícias (Editado)
Título da redação: Esfacelamento da democracia e da moral
Redação: Desde o início da civilização ocidental, o sistema greco-romano compõem compõe os alicerces destas sociedades. Com seu cerne no sistema citado, a aplicação da justiça brasileira poderá sofrer mudanças a partir da decisão do STF se um réu deve ou não ser condenado em segunda instância. Diante dessa questão, cabe analisar os dois principais motivos pelos quais a decisão deve ser a favor do encarceramento em segunda instância. Primeiramente, a revogação da prisão em segunda instância viola o estado democrático de direito. Sabe-se que, na interpretação jurídica vigente, um réu, após ser condenado por um juiz e um desembargador, possui sua liberdade cassada. Entretanto, caso o STF decida pela liberdade do réu até que este seja julgado em terceira instância, o estado estará desconsiderando os julgamentos anteriores dos profissionais defensores da lei. Nesse sentido, a medida em que à medida que o órgão governamental de certa forma anulas as duas decisões judiciais anteriores, vigorando apenas o terceiro julgamento, este está, portanto, indo contra o princípio democrático, que baseia-se se baseia na decisão da maioria. Em segundo plano lugar, a retirada do aprisionamento em segunda instância promove a manutenção da impunidade no país. De acordo com Emile Durkheim, em virtude de transformações, as normas e valores sociais de uma civilização podem ser desestruturados. Sob esse viés, em uma sociedade em que indivíduos não possuem sua liberdade retirada após serem condenados em dois julgamentos, ocorre o esfacelamento da norma social de boa conduta. Em suma, a decisão do Superior Supremo Tribunal Federal contra a condenação em segunda instância acarreta em dois dois grandes entraves para a sociedade brasileira, que serão responsáveis pela desestruturação da moral e da democracia. [/INST]
Nota competência 1: Mediano
Nota competência 2: Mediano
Nota competência 3: Insuficiente
Nota competência 4: Mediano
Nota competência 5: Insuficiente
Comentários: Texto mediano, com raciocínios que demonstram desconhecimento do tema tratado. Parágrafo 1) Desde o primeiro parágrafo, há problemas de linguagem que interferem no conteúdo, a começar da "sistema greco-romano", expressão ambígua ou enigmática, cujo significado o leitor pode imaginar, mas não está corretamente explícito pelo autor. Há ainda problemas de concordância ideológica como "civilização ocidental" passar a ser chamada de "essas sociedades". Parágrafo 2) O autor segue a estrutura dissertativa-argumentativa, conquanto os argumentos e a conclusão deixem a desejar. Parágrafo 3) No âmbito da argumentação, a mistura da noção de democracia como vontade da maioria com a noção de colegiados do judiciário (sejam de segunda terceira ou quarta instância) é ingênua e demonstra desconhecimento de atualidades e do funcionamento da Justiça no país. O autor também mistura condenação e prisão em segunda instância, além de outros deslizes como falar em apenas um desembargador. Parágrafo 4) No âmbito do uso de recursos coesivos, o autor consegue um desempenho razoável, embora visivelmente limitado. Parágrafo 5) A citação de Durkheim é despropositada, simples exibição de conhecimento e usá-la como alicerce para prever o caos político e moral da sociedade brasileira é no mínimo um exagero. </s> |