| 1 | |
| 00:00:20,810 --> 00:00:22,950 | |
| بسم الله الرحمن الرحيم وصلاة وصلاة على مولانا | |
| 2 | |
| 00:00:22,950 --> 00:00:26,270 | |
| الشيخ مرسلين سيدنا محمد وعليه وصحبه أجمعين اليوم | |
| 3 | |
| 00:00:26,270 --> 00:00:28,950 | |
| إن شاء الله سوف نتحدث عن المهارة الثانية من مهارات | |
| 4 | |
| 00:00:28,950 --> 00:00:33,350 | |
| التنفيذ وهي مهارة استعمال الصبورة في البداية | |
| 5 | |
| 00:00:33,350 --> 00:00:37,830 | |
| خلّيني أحكي أكتب نوع للصبورة المستخدمة في الفصول | |
| 6 | |
| 00:00:37,830 --> 00:00:41,650 | |
| الدراسي أكتب نوع عيني نوع عيني نوع عيني ايش هما | |
| 7 | |
| 00:00:41,650 --> 00:00:44,670 | |
| الصبورة | |
| 8 | |
| 00:00:44,670 --> 00:00:48,230 | |
| العادية اللي هي في الفصول ايش بنسميهااللي هي | |
| 9 | |
| 00:00:48,230 --> 00:00:50,690 | |
| الصبورة الخضراء اليوم زمان كان اسمها blackboard | |
| 10 | |
| 00:00:50,690 --> 00:00:53,390 | |
| الصبورة السوداء اليوم الصبورة الخضراء اللي بقصولها | |
| 11 | |
| 00:00:53,390 --> 00:00:56,790 | |
| عادية و النوع التالت من الصبورة اللي هي الصبورة | |
| 12 | |
| 00:00:56,790 --> 00:01:00,330 | |
| البيضاء اللي هي قدامنا الفرق بينهم أنه في الحالة | |
| 13 | |
| 00:01:00,330 --> 00:01:03,290 | |
| الأولى الصبورة الخضراء بنبتب عليها باستعمال إيش | |
| 14 | |
| 00:01:03,290 --> 00:01:07,850 | |
| تباشير بينما هدفنا نستخدم أقلام اللي هو اللبدة | |
| 15 | |
| 00:01:07,850 --> 00:01:13,950 | |
| أقلام معينةلو ان المفاد السبورة هي أكثر الوسائل | |
| 16 | |
| 00:01:13,950 --> 00:01:19,250 | |
| التعليمية انتشارا في المدارس صح او خطأ؟ صح دجابة؟ | |
| 17 | |
| 00:01:19,250 --> 00:01:23,890 | |
| صح دجابة صحيحة والدليل أنه مافيش فصل دراسي بدون .. | |
| 18 | |
| 00:01:23,890 --> 00:01:28,870 | |
| بدون سبورة مع اعتبار انه لكي نطلق لفظ السبورة على | |
| 19 | |
| 00:01:28,870 --> 00:01:32,890 | |
| ال .. الوسيلة التعليمية على السبورة يجب أن تحتوي | |
| 20 | |
| 00:01:32,890 --> 00:01:39,990 | |
| السبورة على مادة تعليمية على مادة تعليميةهناك بعض | |
| 21 | |
| 00:01:39,990 --> 00:01:43,150 | |
| المهارات لأنها أكثر الوسائل اللي بتستخدمها و أيضا | |
| 22 | |
| 00:01:43,150 --> 00:01:48,550 | |
| يستخدمها المعلم للكتابة أو التلخيص أو رسم بعض | |
| 23 | |
| 00:01:48,550 --> 00:01:53,970 | |
| الرسمات التوضحية نتحدث | |
| 24 | |
| 00:01:53,970 --> 00:01:58,070 | |
| عن وظائف استعمال الصبورة ليش هم نستخدم الصبورة في | |
| 25 | |
| 00:01:58,070 --> 00:02:03,330 | |
| الفصل الدراسي؟ ومكانتها؟ الإبراز اللي بتسمعه مش | |
| 26 | |
| 00:02:03,330 --> 00:02:07,610 | |
| همبال عام تمام، فضلااكتبات العناصر الرئيسية | |
| 27 | |
| 00:02:07,610 --> 00:02:10,950 | |
| كتعليفات والتفريحات طبعا انا من التلاميذ كخطوة | |
| 28 | |
| 00:02:10,950 --> 00:02:13,550 | |
| خطوة انا امشي قدام الطلاب في الاكتبات خطوة خطوة | |
| 29 | |
| 00:02:13,550 --> 00:02:16,670 | |
| باستخدام الصورة تسهيل الشرح عن طريق التحليل اللغوي | |
| 30 | |
| 00:02:16,670 --> 00:02:19,630 | |
| والأمثلة والتشخيص بكل أنواع الرسوم البيانية طبعا | |
| 31 | |
| 00:02:19,630 --> 00:02:29,790 | |
| استخدام الرسومات لتقريم الأمثلة تحويل | |
| 32 | |
| 00:02:29,790 --> 00:02:36,190 | |
| الحصة من حصة لفظية إلى رسوماتتوضح هي تسهل على | |
| 33 | |
| 00:02:36,190 --> 00:02:41,610 | |
| الطالب الفخر طيب هناك عدة توجيهات لاستخدام | |
| 34 | |
| 00:02:41,610 --> 00:02:47,970 | |
| الصطبورة يعني لو أنت مشرفة و بنتك تنصحي مدرسة بعدة | |
| 35 | |
| 00:02:47,970 --> 00:02:51,750 | |
| نصائح لاستعمال الصطبورة إيش ممكن نصحها؟ يجب أن | |
| 36 | |
| 00:02:51,750 --> 00:02:54,570 | |
| يتأكد المعلم إن وجود الأدوات التدريجية لاستعمال | |
| 37 | |
| 00:02:54,570 --> 00:02:58,650 | |
| الصطبورة كان يحاول تباشر بإعمالها تمام لأن الغالب | |
| 38 | |
| 00:02:58,650 --> 00:03:01,990 | |
| ممكن المدرس يخش و يلاقي مثلا هو يبدا كتابة على | |
| 39 | |
| 00:03:01,990 --> 00:03:05,530 | |
| اللوح و بعد ما فيش في الصحةفاترر يبعد تحدي الطلاب | |
| 40 | |
| 00:03:05,530 --> 00:03:09,910 | |
| و هذا خطأ لازم يكون كل أدوات جاهزة داخل الفصلة عدم | |
| 41 | |
| 00:03:09,910 --> 00:03:13,530 | |
| الكتاب أسفل الصفورة و لاسيمة إذا كان عدد اليوم | |
| 42 | |
| 00:03:13,530 --> 00:03:18,130 | |
| طبعا كثير طبعا في الأسفل ليش طيب لإن الطلاب مرات | |
| 43 | |
| 00:03:18,130 --> 00:03:25,150 | |
| يكون .. يجلسوا هون أسفل الكرسي فماقدرش أشوفه | |
| 44 | |
| 00:03:25,150 --> 00:03:28,910 | |
| الكتابة أنا في العادة أشف ساومي بكون عارف إيش اللي | |
| 45 | |
| 00:03:28,910 --> 00:03:32,720 | |
| بدي أكتبه على الصفورة كدرس اليومإذا كان الكتابة | |
| 46 | |
| 00:03:32,720 --> 00:03:36,560 | |
| تبتيرة ببدأ من الجهة اليمين ثم المتوسطة ثم الأخيرة | |
| 47 | |
| 00:03:36,560 --> 00:03:40,660 | |
| على اعتبار أن أنا راح أجسم صدورة لثلاث مناطق و | |
| 48 | |
| 00:03:40,660 --> 00:03:45,940 | |
| يفضل أيضا وضع خط بشكل رأسي و خط أخر بشكل رأسي و | |
| 49 | |
| 00:03:45,940 --> 00:03:50,460 | |
| الكتابة من اليمين ثم المتصف ثم الآيسر لكن إذا | |
| 50 | |
| 00:03:50,460 --> 00:03:55,180 | |
| الموضوع اللي بنكتبه جليه ببدأ من المتصف عادو واضح؟ | |
| 51 | |
| 00:03:55,180 --> 00:03:59,100 | |
| تفضليت؟ هل أتقدر معادة حجرة الصف إلا بعد نصف | |
| 52 | |
| 00:03:59,100 --> 00:04:02,090 | |
| الصورة؟و هذه برضه من اللقطاء العامة يعني المدرس | |
| 53 | |
| 00:04:02,090 --> 00:04:05,130 | |
| بيظلوا يكتب يكتب يكتب و لما يلز الجراس بيقول | |
| 54 | |
| 00:04:05,130 --> 00:04:09,810 | |
| الطلاب يلا لخصه او كتب العلوح صح؟ فبيتيج بيجي مدرس | |
| 55 | |
| 00:04:09,810 --> 00:04:12,570 | |
| الحصد تانية بيقول ان الطلاب موجودين لسه في الكتابة | |
| 56 | |
| 00:04:12,570 --> 00:04:15,370 | |
| اللي موجودة على الصدورة المفروض ان كل مدرس يخش | |
| 57 | |
| 00:04:15,370 --> 00:04:18,450 | |
| يلاقي الصدورة نضيفهش عليها كلام و يسلمها ايضا زي | |
| 58 | |
| 00:04:18,450 --> 00:04:21,330 | |
| ما استلمها قبل دي بقى تانية سبع دقيقة ما هي | |
| 59 | |
| 00:04:21,330 --> 00:04:24,910 | |
| الدراسية و ما حولها؟ خاصة ان الطلاب بيقلدوا .. | |
| 60 | |
| 00:04:24,910 --> 00:04:30,010 | |
| بيقلدوا رسمة الحرف كمان خاصة في مرحلةفبدأ ينتهي | |
| 61 | |
| 00:04:30,010 --> 00:04:34,450 | |
| إلى حركة الحروف وحجم الخطوط داخلها عدم ميقق | |
| 62 | |
| 00:04:34,450 --> 00:04:37,030 | |
| السطورة بطريقة غير انتظامة ومسح ما ينتهي منه | |
| 63 | |
| 00:04:37,030 --> 00:04:42,090 | |
| المعلم خلال الشهر أول بأول تفضل | |
| 64 | |
| 00:04:42,090 --> 00:04:46,750 | |
| أسامي الكتابة بمدونة ومدونة مما يدل على تجارب | |
| 65 | |
| 00:04:46,750 --> 00:04:51,570 | |
| المعالم تمام يعني حركة معلمتنا الكتابة حركة قسيطة | |
| 66 | |
| 00:04:51,570 --> 00:04:55,150 | |
| تقسم السطورة تقسيما مناسبا لطبيعة دراستك أن يخصص | |
| 67 | |
| 00:04:55,150 --> 00:05:00,440 | |
| لسأل التصميم العناصر الرئيسيةان يقرأ المعلم بصوت | |
| 68 | |
| 00:05:00,440 --> 00:05:03,500 | |
| مرتفع ما يكتب .. ما يكتب في الصبورة حتى لا يشريه | |
| 69 | |
| 00:05:03,500 --> 00:05:06,940 | |
| شرود دهن على التلاميط تمام و خاصة أنه مرات المدرس | |
| 70 | |
| 00:05:06,940 --> 00:05:10,340 | |
| اللي بيكتب ممكن يغطي بعض الأجزاء من الكلام فالطلاب | |
| 71 | |
| 00:05:10,340 --> 00:05:13,160 | |
| ممكن لا شفوش إيش بيكتب و فبسهل عليه ممكن طلاب هو | |
| 72 | |
| 00:05:13,160 --> 00:05:16,540 | |
| بيكتب المدرس إذا طلب منهم مثلا التلخيص معاه أو | |
| 73 | |
| 00:05:16,540 --> 00:05:19,280 | |
| الكتابة معاه ميتطلعوش على الصبورة يسمعوا كلام | |
| 74 | |
| 00:05:19,280 --> 00:05:25,040 | |
| المدرس و يكتبوا اللي بيحكيه مباشرة عن القراصةطيب، | |
| 75 | |
| 00:05:25,040 --> 00:05:29,300 | |
| قواعد عامة عند استخدام الصبورة، توجيهات و نصاحي | |
| 76 | |
| 00:05:29,300 --> 00:05:35,440 | |
| للمعلم، أول قاعدة عند استخدام الصبورة يجب .. فضلت؟ | |
| 77 | |
| 00:05:35,440 --> 00:05:38,440 | |
| اللي هيقف المعلم مجمو ناحية الصبورة و ضالي ناحية | |
| 78 | |
| 00:05:38,440 --> 00:05:42,000 | |
| التلاميذ، بل عليا يجب أن يأخذ بزاوية خمسة و أربعين | |
| 79 | |
| 00:05:42,000 --> 00:05:45,660 | |
| أو يكون مصد جاع الصبورة و مصد تاني مرجل .. تمام، | |
| 80 | |
| 00:05:45,660 --> 00:05:49,340 | |
| يعني احاول الكلب يقدر يكونش مثلا موقف تذاكة، يحاول | |
| 81 | |
| 00:05:49,340 --> 00:05:54,560 | |
| يكون يقعدوا فيها ميلان شويةشايف معظم الطلاب و ايضا | |
| 82 | |
| 00:05:54,560 --> 00:05:58,160 | |
| جادر ايضا | |
| 83 | |
| 00:05:58,160 --> 00:06:11,160 | |
| من التوجيهات والنصائح تانسيق | |
| 84 | |
| 00:06:11,160 --> 00:06:17,780 | |
| من ناحية جمال الخط ده كان مثلا الكتابة كثيرة ممكن | |
| 85 | |
| 00:06:17,780 --> 00:06:24,260 | |
| يستعين ببعض الخطوط الخفيفة حتى يستقيم الخطفي بعض | |
| 86 | |
| 00:06:24,260 --> 00:06:35,980 | |
| الأنواع بيكون فيها هي قط خفيف فيها صبورة طالب إذا | |
| 87 | |
| 00:06:35,980 --> 00:06:41,160 | |
| كان الأمر يتطلب كتابة طالب على صبورة فيجب على | |
| 88 | |
| 00:06:41,160 --> 00:06:46,260 | |
| المعلم أن يتابع كتابة الطالب حتى لو كان فيها أخطاء | |
| 89 | |
| 00:06:46,260 --> 00:06:50,400 | |
| إمليية أو حتى أخطاء علمية يكون إجابة الطالب إجابة | |
| 90 | |
| 00:06:50,400 --> 00:06:51,060 | |
| خاطرة | |
| 91 | |
| 00:06:54,310 --> 00:06:57,670 | |
| ماذا ليه؟ إذا طلب المعلم من أحد الطلاب بحالة تدريب | |
| 92 | |
| 00:06:57,670 --> 00:07:01,530 | |
| معين يجب عليه أن يتابع بقى الطالب حتى لا يستمر بيه | |
| 93 | |
| 00:07:01,530 --> 00:07:04,950 | |
| الحالة الخاطأ ذاته تمام حكينا هذه النقطة نفسها قبل | |
| 94 | |
| 00:07:04,950 --> 00:07:07,490 | |
| شهر أن يقدم الوسيلة في الوقت و المكان المناسب من | |
| 95 | |
| 00:07:07,490 --> 00:07:12,210 | |
| الدرس إذا كان عندي وسيلة تعليمية مابدهش ليه الدرس | |
| 96 | |
| 00:07:12,210 --> 00:07:15,810 | |
| تبعي بالوسيلة لإن بعلجها لوح و بعدين بشرحه للطلاب | |
| 97 | |
| 00:07:15,810 --> 00:07:19,410 | |
| الموضوع برجع الوسيلة بستخدم الوسيلة وعليش احنا | |
| 98 | |
| 00:07:19,410 --> 00:07:22,190 | |
| اتكلمنا عن الوسيلة وسط بورا لإن في الغالب تستخدم | |
| 99 | |
| 00:07:22,190 --> 00:07:26,580 | |
| كمانالصوربورة كلوحة عرض نحن نعلج عليها بمثال | |
| 100 | |
| 00:07:26,580 --> 00:07:30,400 | |
| التعليمية | |
| 101 | |
| 00:07:30,400 --> 00:07:38,900 | |
| النقطة الخامسة المسح | |
| 102 | |
| 00:07:38,900 --> 00:07:42,580 | |
| يكون بالطريقة الهادية المسح يكون بالطريقة الهادية | |
| 103 | |
| 00:07:42,580 --> 00:07:48,640 | |
| المسح يكون بالطريقة الهادية المسح يكون | |
| 104 | |
| 00:07:48,640 --> 00:07:54,180 | |
| بالطريقة الهاديةهو غبار التباشير و هذا الغبار ممكن | |
| 105 | |
| 00:07:54,180 --> 00:08:00,300 | |
| يعمل حسيه او مشاكل في التنفس عند مدرسكه الأفضل من | |
| 106 | |
| 00:08:00,300 --> 00:08:02,920 | |
| أعلى لأسفل حتى من اليامين الدراسات أحيانا بتظهر | |
| 107 | |
| 00:08:02,920 --> 00:08:07,680 | |
| مطبق على اللوحي الشجاعة، اما من أعلى لأسفل نزل انت | |
| 108 | |
| 00:08:07,680 --> 00:08:11,400 | |
| غبار التباشير لأسفل وكمان يعني لو في طلاب مثلا | |
| 109 | |
| 00:08:11,400 --> 00:08:13,780 | |
| ليسوا عشان خالصين كده و اتأخروا مثلا اخر فكرة بقى | |
| 110 | |
| 00:08:13,780 --> 00:08:17,160 | |
| او اتسطر خلال ما بتزيل المعلم هم بتقولوا خالصين | |
| 111 | |
| 00:08:17,160 --> 00:08:18,780 | |
| الفكرة اللي اتأخرش | |
| 112 | |
| 00:08:24,620 --> 00:08:28,380 | |
| لابد أن يستعمل المعلم الفنان التباشير الملون | |
| 113 | |
| 00:08:28,380 --> 00:08:31,400 | |
| بفاعلية عظيمة الشعر عن طريق الاستخدام الأمثل | |
| 114 | |
| 00:08:31,400 --> 00:08:35,500 | |
| للتباشير الملون استخدام التباشير كمان بيكون بإتزان | |
| 115 | |
| 00:08:35,500 --> 00:08:41,220 | |
| بمعنى ان انا بدي واحد ألوان على وين بدي واحد ألوان | |
| 116 | |
| 00:08:41,220 --> 00:08:47,500 | |
| الأسلة بدي واحد ألوان استخدمتها في الشرح مابناش | |
| 117 | |
| 00:08:47,500 --> 00:08:52,660 | |
| مستخدم ألوان عشوائية ومافيش اتزان في الألوان | |
| 118 | |
| 00:08:52,660 --> 00:08:55,590 | |
| المستخدمةفالطالب أول ما يطلع بيلاقي مثلا أن فيه | |
| 119 | |
| 00:08:55,590 --> 00:09:00,230 | |
| لون أحمر هذا اللون بيدل على عنوان رئيسي معناته بده | |
| 120 | |
| 00:09:00,230 --> 00:09:04,110 | |
| انتباه أكتر الأسلة مكتوبة بلون تاني بيقدر يميز من | |
| 121 | |
| 00:09:04,110 --> 00:09:07,730 | |
| خلالها أيضا في الرسومات إذا أنا بستخدم رسمة | |
| 122 | |
| 00:09:07,730 --> 00:09:11,630 | |
| متداخلة بستخدم في الغالب ألوان متشابهة للأجزاء | |
| 123 | |
| 00:09:11,630 --> 00:09:18,870 | |
| التي لها علاقة مع بعضها البعض النقطة | |
| 124 | |
| 00:09:18,870 --> 00:09:22,610 | |
| السابعة إذا أنا عندي رسم هندسي أو أشكال هندسية على | |
| 125 | |
| 00:09:22,610 --> 00:09:26,310 | |
| الصدورةهو الأفضل أن يستخدم المعلم الأدوات الهندسية | |
| 126 | |
| 00:09:26,310 --> 00:09:30,210 | |
| في رسم الأشكال الهندسية؟ تمام مايستهيدش المعلم في | |
| 127 | |
| 00:09:30,210 --> 00:09:33,470 | |
| رسم الأشكال الهندسية مهما كانت صغيرة لإن المدرس | |
| 128 | |
| 00:09:33,470 --> 00:09:37,870 | |
| بدي قدم شغلة معيارية شغلة متالية للطالب إذا أنا | |
| 129 | |
| 00:09:37,870 --> 00:09:40,670 | |
| بدي أرسمله متلات متصور الساقين معناته بدي أرسمله | |
| 130 | |
| 00:09:40,670 --> 00:09:45,330 | |
| باستخدام الأدوات الهندسية التي تؤدي نتائجها إلى | |
| 131 | |
| 00:09:45,330 --> 00:09:50,230 | |
| رسم المتلات المناسب بدي أرسم دائرة بدي أرسم دائرة | |
| 132 | |
| 00:09:50,230 --> 00:09:55,750 | |
| متاليةحقيقية تماما زي ما انا بطلب من الطالب على | |
| 133 | |
| 00:09:55,750 --> 00:10:00,110 | |
| تفطر ان يرسم دائرة بدون ما يخربش باسلعه باستخدام | |
| 134 | |
| 00:10:00,110 --> 00:10:07,890 | |
| الفرجارة او اي ادوات اخرى طيب هكذا نكون قد انتهينا | |
| 135 | |
| 00:10:07,890 --> 00:10:13,470 | |
| من مهارة اللي هي استعمال الصبورة ننتقل الان الى | |
| 136 | |
| 00:10:13,470 --> 00:10:21,190 | |
| مهارة اخرى وهي مهارة هامة جدا جدا وتعتبر ايضامهارة | |
| 137 | |
| 00:10:21,190 --> 00:10:26,310 | |
| التدريس وهي مهارة الشركة أو مهارة تقديم المعلومات | |
| 138 | |
| 00:10:26,310 --> 00:10:32,590 | |
| للطلاب أو مهارة موضوع تقديم الخبرات للطلاب لأن | |
| 139 | |
| 00:10:32,590 --> 00:10:38,130 | |
| الخبرات تكون متنوعة خبرة عملية أو نظرية أو خبرة | |
| 140 | |
| 00:10:38,130 --> 00:10:43,570 | |
| حتى نفسية ما | |
| 141 | |
| 00:10:43,570 --> 00:10:49,860 | |
| يميز المعلمين عن بعضهم البعض هو شركة الشركةالقدرة | |
| 142 | |
| 00:10:49,860 --> 00:10:53,980 | |
| على الشرح القدرة المتميزة على الشرح يعني بنسمع في | |
| 143 | |
| 00:10:53,980 --> 00:10:59,220 | |
| المدرسة ان في المدرس اتلان مدرس ممتاز وشاطل في | |
| 144 | |
| 00:10:59,220 --> 00:11:03,580 | |
| الشرح صح؟ خلي بالكوا لأنه الشخص العادى مابيعرفش ان | |
| 145 | |
| 00:11:03,580 --> 00:11:06,980 | |
| هذه اسمه مهارة استعداد و تمهيد و طرح السؤال | |
| 146 | |
| 00:11:06,980 --> 00:11:11,420 | |
| ومهارات مختلفة هو له في دور مدرس ككل بيحكم عليه من | |
| 147 | |
| 00:11:11,420 --> 00:11:16,420 | |
| أداء و أمام الطلاب وكمان من خلال نتاج الطلاب نتاج | |
| 148 | |
| 00:11:16,420 --> 00:11:24,420 | |
| الطلاب الشهرية دراجاتهممدى استيعاب الطلاب للأهداف | |
| 149 | |
| 00:11:24,420 --> 00:11:30,940 | |
| أو المهارات التي يقدمها المعلم لو اتكلمنا عن صفات | |
| 150 | |
| 00:11:30,940 --> 00:11:34,340 | |
| الشرح الجيد ما هي صفات الشرح الجيد عشان اتمنى ان | |
| 151 | |
| 00:11:34,340 --> 00:11:38,800 | |
| انا كمعلم يكون شرح لطلاب في المستوى المطلوب ايش | |
| 152 | |
| 00:11:38,800 --> 00:11:43,420 | |
| الصفات اللتي يجب ان اوفرها للطالب اولا اقدر المعلم | |
| 153 | |
| 00:11:43,420 --> 00:11:47,780 | |
| الأهداف الأسلوبية المهمة تمام انا اليوم جاي على | |
| 154 | |
| 00:11:47,780 --> 00:11:52,430 | |
| الصفعشان أحقق عند الطلاب مجموعة من الأهداف المحددة | |
| 155 | |
| 00:11:52,430 --> 00:11:58,850 | |
| و أيضا المقصمة إلى إيش زمن وناسب زمن الحصة رقم | |
| 156 | |
| 00:11:58,850 --> 00:12:03,690 | |
| تلاتة تفضلي تحس المعلم على تقسيم الحصة لزمن المحصة | |
| 157 | |
| 00:12:03,690 --> 00:12:07,110 | |
| تمام اتكلمنا عن الزمن نقطة تالتة فالمعلم معلم | |
| 158 | |
| 00:12:07,110 --> 00:12:11,230 | |
| مستوية الطلبة تمام فالشرح بدي أكون عارف أن الطلاب | |
| 159 | |
| 00:12:11,230 --> 00:12:15,110 | |
| اللي عنده مش مستوى واحد معناته أنه ممكن المعلومة | |
| 160 | |
| 00:12:15,110 --> 00:12:19,580 | |
| لو بدي أقدمها بشكل مجرد تخيليتصل لبعض الطلاب لكن | |
| 161 | |
| 00:12:19,580 --> 00:12:23,420 | |
| بعض الطلاب مايتقدرش يستوعبوا فانا بده نوع فى طريقة | |
| 162 | |
| 00:12:23,420 --> 00:12:29,660 | |
| الشراحة من المجرد الى المحسوس من السهل الى الصعب | |
| 163 | |
| 00:12:29,660 --> 00:12:36,320 | |
| راح نجى كمان شوية فى تدرج من خلال الشراحة باستخدام | |
| 164 | |
| 00:12:36,320 --> 00:12:41,020 | |
| مثيرات تعليمية مناسبة باستخدام ايضا طرق المكافأة | |
| 165 | |
| 00:12:41,020 --> 00:12:46,630 | |
| تعزيز العقاب حتى إذا لازم فى الوقتوالمكان المناسب | |
| 166 | |
| 00:12:46,630 --> 00:12:50,150 | |
| ياد | |
| 167 | |
| 00:12:50,150 --> 00:12:53,690 | |
| ما أقدر أحاول أوصل الهدف السلوكي المطلوب مني | |
| 168 | |
| 00:12:53,690 --> 00:13:03,070 | |
| للطلاب بأقصر الطرق من | |
| 169 | |
| 00:13:03,070 --> 00:13:08,570 | |
| حيث الكلمات اللي بدي أستخدمها مع الطلاب أو حتى | |
| 170 | |
| 00:13:08,570 --> 00:13:12,390 | |
| الأمثلة أحيانا لما أنا بدي أعطي للطلاب مثال بحاول | |
| 171 | |
| 00:13:12,390 --> 00:13:15,550 | |
| أقربلهم الأمثلة من البيئة المحيطة بيهميعني إذا | |
| 172 | |
| 00:13:15,550 --> 00:13:18,370 | |
| بتكلم عن الأشكال الهندسية، ممكن أجملهم بيئة من | |
| 173 | |
| 00:13:18,370 --> 00:13:20,510 | |
| البيت، أقول لو مثلا مين يحكي لي بعض الأشكال | |
| 174 | |
| 00:13:20,510 --> 00:13:23,030 | |
| الموجودة عندكم في البيت، على شكل الدائرة أو | |
| 175 | |
| 00:13:23,030 --> 00:13:28,050 | |
| المستطيل، فإيه؟ بقرر المفهوم للطالب، تفضلي؟ أن | |
| 176 | |
| 00:13:28,050 --> 00:13:30,910 | |
| يكون التمييرات زيشية على نقاط أساسية في الدرس | |
| 177 | |
| 00:13:30,910 --> 00:13:34,970 | |
| تمام، نقاط أساسية المطلوب تحقيقها في الدرس أن يضمن | |
| 178 | |
| 00:13:34,970 --> 00:13:39,690 | |
| الشريح تقويما مناسبا لطبيعة الأهداف تمام، لإن أحنا | |
| 179 | |
| 00:13:39,690 --> 00:13:43,790 | |
| بنحكم على أداء المعلم في الآخر من خلال نتائج .. | |
| 180 | |
| 00:13:43,790 --> 00:13:47,330 | |
| نتاج التقويمكيف الطلاب يجاوزوه قدرة الطلاب على | |
| 181 | |
| 00:13:47,330 --> 00:13:55,410 | |
| الإجابة أو الوصول إلى الأداف المطلوب القواعد | |
| 182 | |
| 00:13:55,410 --> 00:14:01,170 | |
| الأساسية التي تساعد على النجاح فيها الشرح أول قاعد | |
| 183 | |
| 00:14:01,170 --> 00:14:06,750 | |
| انا بدي أشرحها للطلاب كيف بدي أبدأ؟ تفضلي اعطيني | |
| 184 | |
| 00:14:06,750 --> 00:14:09,910 | |
| مثال او اتقل معلوم مجهول انا اليوم بدي أشرح موضوع | |
| 185 | |
| 00:14:09,910 --> 00:14:15,440 | |
| للدرس او للطلاب موضوع ترد أي موضوعمثلا نشرح | |
| 186 | |
| 00:14:15,440 --> 00:14:21,620 | |
| الأمطار باسم شرح المواطنة طبعا بدي أشرح أنا | |
| 187 | |
| 00:14:21,620 --> 00:14:26,360 | |
| المراتب القطبية للطلاب هذه منطقة بالنسبالي مجهولة | |
| 188 | |
| 00:14:26,360 --> 00:14:29,580 | |
| غير معلومة لكن هم بيعرفوا إيش هالأمطار و إيش | |
| 189 | |
| 00:14:29,580 --> 00:14:34,320 | |
| هالتلوج فهبدأ بتقديم المفهوم الأقرب للطالب المفهوم | |
| 190 | |
| 00:14:34,320 --> 00:14:39,680 | |
| المعلوم للطالب ثم انتقال إلى المجهول نتكلم أنا عن | |
| 191 | |
| 00:14:39,680 --> 00:14:43,280 | |
| المفهوم الذرة الذرة مجهولة من الإسم له و غير مرئية | |
| 192 | |
| 00:14:43,540 --> 00:14:47,460 | |
| فابدأ من ناحية المعلومة، يعني مثلا بقولهم أي مادة | |
| 193 | |
| 00:14:47,460 --> 00:14:51,380 | |
| من حوالنا تتكون من درّات دقيقة جدا جدا، فالمواد | |
| 194 | |
| 00:14:51,380 --> 00:14:54,280 | |
| اللي حوالنا مواد معلومة، بنتقل في الشرح إلى | |
| 195 | |
| 00:14:54,280 --> 00:14:58,300 | |
| المناطق المجهولة في المواد تدوي من البسيط أن | |
| 196 | |
| 00:14:58,300 --> 00:15:01,500 | |
| المراكب في مثلا .. يعني الحديث عن أنواع العدسات | |
| 197 | |
| 00:15:01,500 --> 00:15:04,580 | |
| المقاعة أو المحدة باسبب التعرف على أجزاء المجهة | |
| 198 | |
| 00:15:04,580 --> 00:15:10,420 | |
| تمام، بتكلم عن الأجزاء ثم الكليات مثل آخر، بضنين | |
| 199 | |
| 00:15:10,610 --> 00:15:14,710 | |
| جمع الأعداد الأوهدية قبل ما ن .. قبل العشري مثلا، | |
| 200 | |
| 00:15:14,710 --> 00:15:19,370 | |
| نكون عاملين شي بسيط تاني في اي مثال تاني، إذا إحنا | |
| 201 | |
| 00:15:19,370 --> 00:15:25,670 | |
| نتدرج في الشرح من البسيط إلى المراكب ثم من آخر | |
| 202 | |
| 00:15:25,670 --> 00:15:33,220 | |
| نقطةتجربة إلى نظرية مثل ذلك شرح المعلم دي المجسمات | |
| 203 | |
| 00:15:33,220 --> 00:15:38,880 | |
| الهندسية فيحضر قادة مجسمات على المكواز المساطلات | |
| 204 | |
| 00:15:38,880 --> 00:15:43,420 | |
| أو المكاعة و يكون من نظرية للطالب تمام يعني عشان | |
| 205 | |
| 00:15:43,420 --> 00:15:47,160 | |
| أحقق نطالة من نظرية معينة زي ما بدي مثلا أو أصل | |
| 206 | |
| 00:15:47,160 --> 00:15:52,260 | |
| لمفهوم معين زي مفهوم الحجم ببدأ بخطوة عملية أو | |
| 207 | |
| 00:15:52,260 --> 00:15:57,220 | |
| محسوسة و بعدين بنتقل لمفهوم الحجممثلا بدي أثبت | |
| 208 | |
| 00:15:57,220 --> 00:16:00,520 | |
| للطالب أن الحجم مختلف عن الكتلة بروح جايب مثلا | |
| 209 | |
| 00:16:00,520 --> 00:16:06,800 | |
| للطالب كيس مثلا قطن كبير أو مثلا قطعة معدنية صغيرة | |
| 210 | |
| 00:16:06,800 --> 00:16:11,860 | |
| فبدي أفرج ما بين الكتلة و ما بين الحجم مين حجمه | |
| 211 | |
| 00:16:11,860 --> 00:16:16,120 | |
| أكبر، الآن المادة قدام الطالب، المادة قدام الطالب | |
| 212 | |
| 00:16:16,120 --> 00:16:20,260 | |
| مادة محسوسة فيحكي أن مثلا قطن حجمه أكبر لكن مين | |
| 213 | |
| 00:16:20,260 --> 00:16:25,260 | |
| الوزن أو كتلته أكثر فالحديد يكون مثلا كتلته أكبر | |
| 214 | |
| 00:16:28,460 --> 00:16:33,500 | |
| احنا هنركز في الشرح على استراتيجيات التعلم والنشط | |
| 215 | |
| 00:16:33,500 --> 00:16:39,760 | |
| ليش؟ لأن التعلم والنشط هو اللي بيدمني تفاعل الطالب | |
| 216 | |
| 00:16:39,760 --> 00:16:45,400 | |
| بشكل مستمر في الحصة التفاعل الطالب من أهم مقومات | |
| 217 | |
| 00:16:45,400 --> 00:16:49,120 | |
| أيضا نجاح الشرح عند المعلم | |
| 218 | |
| 00:16:53,900 --> 00:17:04,720 | |
| تعريف التعلم النشط، إيش يعني تعلم نشط؟ طريقة | |
| 219 | |
| 00:17:04,720 --> 00:17:07,860 | |
| تدريس أو استراتيجية تدريس تشريك المتعلمين، | |
| 220 | |
| 00:17:07,860 --> 00:17:14,420 | |
| المتعلمين يكونوا جزء من الحصة يقوموا بالتفكير فيما | |
| 221 | |
| 00:17:14,420 --> 00:17:18,600 | |
| يتعلموا، وأنواع التفكير عندي أنواع مختلفة حسب | |
| 222 | |
| 00:17:18,600 --> 00:17:21,920 | |
| طريقة الموضوع اللي بقدمه للطالبتعريف أخر للتعلم | |
| 223 | |
| 00:17:21,920 --> 00:17:24,900 | |
| النشط تفضليه تعلم قائم على الأنشطة المختلفة التي | |
| 224 | |
| 00:17:24,900 --> 00:17:28,520 | |
| يمارسها المتعلم والتي ينتج عنها سلوكيات تعتمد على | |
| 225 | |
| 00:17:28,520 --> 00:17:31,100 | |
| مشاركة المتعلم الفعال والإيجابية في الموقف | |
| 226 | |
| 00:17:31,100 --> 00:17:34,740 | |
| التعليمي التعلمي طبعا بارك الله فيكم الحديث عن | |
| 227 | |
| 00:17:34,740 --> 00:17:38,300 | |
| استراتيجية التعلم النشط يتطلب مسابقات كاملة | |
| 228 | |
| 00:17:38,300 --> 00:17:45,320 | |
| مسابقات جامعية بشكل كامل توصية أن المدرس الجيد هو | |
| 229 | |
| 00:17:45,320 --> 00:17:50,610 | |
| مدرس الذي يستطيع تصميماستراتيجية التدريس الخاصة به | |
| 230 | |
| 00:17:50,610 --> 00:17:56,970 | |
| وطلابه بنفسه يعني هو عندي انا استراتيجية عديدة | |
| 231 | |
| 00:17:56,970 --> 00:18:00,010 | |
| ومعروفة | |
| 232 | |
| 00:18:00,010 --> 00:18:04,550 | |
| حال المشكلات المناقشة الحوار العصف الدهني الاكتشاف | |
| 233 | |
| 00:18:04,550 --> 00:18:09,290 | |
| الاخر لكن انا في النهاية كمدرس معنى ان افتكر طريقة | |
| 234 | |
| 00:18:09,290 --> 00:18:14,250 | |
| في التدريس بتخصن انا وطلابي حسب طبيعة المادة | |
| 235 | |
| 00:18:14,250 --> 00:18:18,220 | |
| التعليمية اللي بدرسها وايضا حسب خصائصالطلاب | |
| 236 | |
| 00:18:18,220 --> 00:18:22,900 | |
| بقدراتهم ومهاراتهم في التعامل مع عدة أشياء متغيرة | |
| 237 | |
| 00:18:22,900 --> 00:18:30,320 | |
| زي الحسوب التكنولوجيا الرياضة الاخرى فمع بداية | |
| 238 | |
| 00:18:30,320 --> 00:18:33,840 | |
| التدريس بتعرف المدرس على خصائص الطلاب الموجودة مع | |
| 239 | |
| 00:18:33,840 --> 00:18:37,140 | |
| الخبرة في السنوات تكون عارف أن الطلاب هم جايين | |
| 240 | |
| 00:18:37,140 --> 00:18:40,940 | |
| ومحوا ممكانيات كده كده فبالتالي أنا بتطبيع خطوات | |
| 241 | |
| 00:18:40,940 --> 00:18:44,680 | |
| وطريقة في التدريس بتناسب الطلاب وبتجعلهم يصلوا له | |
| 242 | |
| 00:18:44,680 --> 00:18:48,630 | |
| مستوى الإتقانأوموا المستوى المطلوب فيه الفهم إلى | |
| 243 | |
| 00:18:48,630 --> 00:18:56,750 | |
| مستوى يرضى عنه المعلم وينال مثلا درجات عالية أثناء | |
| 244 | |
| 00:18:56,750 --> 00:19:02,230 | |
| عملية التقوي هذا الموضوع مشترك مع مصاب طرق تدريس | |
| 245 | |
| 00:19:02,230 --> 00:19:06,070 | |
| تختنط مواد أو طرق تدريس مختلفة في كل التربيات | |
| 246 | |
| 00:19:06,070 --> 00:19:09,530 | |
| راحوا يتعرفوا على موضوع التعلم والنشط بالتفصيل | |
| 247 | |
| 00:19:09,530 --> 00:19:15,210 | |
| وعلى هذه الاستراتيجيات بالتفصيلهنأتي إلى نقطة مهمة | |
| 248 | |
| 00:19:15,210 --> 00:19:20,570 | |
| وهي تنوع المثيرات، أثناء الشرح يقوم المعلم بتنوع | |
| 249 | |
| 00:19:20,570 --> 00:19:26,070 | |
| المثيرات ما بين التعزيز والمكافئة والتفاعل، هتعرف | |
| 250 | |
| 00:19:26,070 --> 00:19:31,290 | |
| على الطرق الجيدة لاستخدام التعزيز وأيضا التفاعل | |