11 DE FEVEREIRO DE 2020 71 O Decreto-Lei n.o 75/2008, de 22 de abril, que consagrou o novo regime de gestão e administração escolar, instaurou uma lógica de liderança unipessoal da escola (com a imposição da figura do Diretor), aboliu a eleição democrática dos coordenadores dos órgãos de direção escolar e pedagógica, e retirou autonomia às escolas, ao colocar poderes decisórios nas mãos de atores exteriores aos estabelecimentos escolares. O panorama, hoje, na escola pública é de tensão entre os articulados legais que atribuem poderes plenipotenciários a um diretor e os diplomas recentes, como o Decreto-Lei n.o 54/2018, e o Decreto-Lei n.o 55/2018, ambos de 6 de julho. Ambos exigem níveis de autonomia que deviam permitir às escolas dar resposta à heterogeneidade cultural e diversidade de necessidades de alunos e a responsabilidade acrescida de garantir o(s) sucesso(s) de todos e de todas as alunas, assim como todas as formas de inclusão. Sabe-se que o currículo nacional dirige-se ao aluno médio, proveniente de um ambiente socioeconómico e cultural condizente com o da escola. É este tipo de aluno que tem maior probabilidade de sucesso. Ora, na realidade, esta homogeneidade nunca se verificou na escola pública portuguesa e, nos dias de hoje, a heterogeneidade cultural, aliada aos doze anos de escolaridade, torna imprescindível que cada escola seja capaz de adequar respostas curriculares promotoras do sucesso dos alunos num quadro de uma autonomia de facto, isto é, que permita ajustar percursos curriculares, cargas horárias, ofertas educativas e organização escolar às diferentes características de alunos e de alunas que frequentam a escola pública. Do mesmo sentido, a flexibilidade e autonomia curricular devem ser construídas de modo a dar resposta às necessidades de escolarização da população adulta da área de abrangência da escola, em termos de alfabetização e de certificação. Esta é uma resposta de proximidade que a escola pode e deve proporcionar aos adultos da sua área de influência recuperando, certificando e valorizando cursos de alfabetização de adultos e de ensino recorrente. Por último, e desde que as escolas assim o entendam, deve ser dada a oportunidade de, em autonomia e de acordo com os pontos e afinidades comuns, se proceder aos ajustes necessários nos modos de agrupamento, privilegiando a proximidade do território e das famílias, de modo a conhecer bem a realidade em que se insere cada comunidade escolar. Repensar e ajustar o modo como as escolas são geridas é ainda forma de construir uma resposta aos movimentos de descentralização de competências e de municipalização, visando salvaguardar a autonomia, sobretudo a pedagógica, das escolas num quadro provável de tentativa de controlo das escolas por parte das autarquias, o que aliás, tem vindo a acontecer, através do órgão criado pelo 75, o Conselho Geral. Doze anos depois da criação do Decreto-Lei n.o 75/2008, torna-se urgente analisar a sua pertinência perante as diferentes realidades das escolas e aos objetivos colocados pelos Decretos-Leis n.o 54 e n.o 55. No Decreto-Lei n.o 75/2008, que atribui 23 competências ao Diretor, que considera o Conselho Pedagógico meramente consultivo, assim como todos os outros órgãos, levou ao entendimento de que esta figura tinha, e tem, poderes plenipotenciários, com uma equipa por si nomeada e meramente executora das suas decisões. Por outro lado, o aumento do trabalho burocrático obriga à criação de equipas de avaliação, de avaliação de desempenho, de coordenação de atividades, de aplicação dos exames, entre outras, sem capacidade de divergir, atribuídas na que foi designada componente não letiva dos professores, com evidente sobrecarga de trabalho. Na sua maioria, as escolas e agrupamentos de escolas tornaram-se locais de exercício de poderes absolutos de uma pessoa, abrindo precedentes a formas discricionárias do exercício do poder, assente em sistemas clientelares e com frequentes ligações ao poder autárquico. Chegou-se a esta situação de ausência de democracia na gestão das escolas, sem que tenha havido uma avaliação dos anteriores modelos de gestão democrática e muito menos uma demonstração da existência de limitações e fragilidades. A nomeação de um Diretor pelo Conselho Geral, no qual os profissionais que trabalham todos os dias na escola pública não têm a maioria, e onde o voto de organismos externos, nomeadamente das câmaras municipais, se tornou decisivo, tem permitido, em vários casos, que a lógica de confiança partidária e outros jogos de poder se sobreponha à decisão democrática da comunidade escolar. Este novo desenho de poderes tem conduzido, em muitos casos, à partidarização da gestão escolar no sistema público e à prepotência do Diretor – o que é inédito e muitíssimo preocupante. Por outro lado, o modelo do Decreto-Lei n.o 75/2008, de 22 de abril, confere ao Diretor o poder de nomear todos os cargos de coordenação intermédia, numa lógica de subordinação hierárquica desproporcionada, e