32 | II Série C - Número: 055 | 14 de Maio de 2007Gostaria ainda fazer uma referência muito rápida àquele caso, que foi falado, daquela turma que agregou todos os alunos com problemas de comportamento, penso, para dizer que me parece uma estratégia que, inicialmente, seria um bocadinho contraditória com todos os pressupostos da inclusão e da diversidade e do enriquecimento da diversidade e não seria uma estratégia de que eu esperasse bons frutos, mas, se teve bons frutos, alguma coisa aconteceu e era importante analisar o processo porque, se agrupamos uma turma que manifesta as mesmas características, eventualmente comportamentais — e não estou a falar em termos cognitivos mas estou a falar em termos do comportamento —, que, penso, foi esse o grande objectivo e, se isso foi feito, foi feito com o objectivo de os professores planificarem, se calhar, estratégias de actividades de uma forma mais adequada e diferenciada àqueles miúdos com aqueles comportamentos, isso, em si, é benéfico.Não direi que o princípio de que eu me lembraria teria sido aquele, mas o processo deu resultados.Portanto, foi o pegar nos miúdos que têm estas características semelhantes e se nós estamos preocupados com eles e vamos agrupá-los e isso, às vezes, parece um contra-senso porque dá a ideia, pelo menos, à primeira vista, de que isso vai ser ainda pior porque vai ser um culminar de maus comportamentos e de reforço de maus comportamentos porque estão todos juntos, mas, pelos vistos, houve por parte do corpo docente uma tentativa de pegar, então, nestas características que são semelhantes e que pensar: que estratégias, que actividades, que forma temos de chegar a estes miúdos. E como, hoje em dia, falamos e valorizamos tanto as questões da diferenciação pedagógica, provavelmente aqui não houve necessidade de muita diferenciação nestes miúdos. Escolheu-se uma estratégia de diferenciação pedagógica que se utilizou de uma forma única com os miúdos que se agruparam.Não direi contestando, mas não equacionando algumas questões e, enfim, reflectindo, uma vez que isto não é uma medida que possamos pegar e implementar em todas as escolas, enfim, não vamos agora pegar nesta estratégia e fazer isto com todos os alunos porque, com algumas escolas, dará, com alguns miúdos, dará, com alguns professores também. Agora, foi uma estratégia que deu frutos e é preciso salientar isso.Só mais a questão, também falada pelas duas colegas anteriores, de haver projectos muito bons, anónimos, pontuais, em muitas escolas, em muitas instituições que não são conhecidos. E dou-me conta disso em muitos encontros científicos em que estou presente e que vou vendo «ah, este projecto é engraçado, este projecto é muito giro» e vou tirando os contactos, mas se esta Comissão também, lançado esse desafio, arranjasse uma forma de agregar, criasse um mecanismo, um observatório, um site, uma organização, um projecto, enfim, uma comissão, algum organismo que fosse responsável pela procura, pela acolha, pelo conhecimento destes vários projectos ou apenas pela abertura — não se trata de um concurso — de todos os projectos nesta área com o objectivos educativos, que tenham tido alguns frutos, que tenham uma determinada estruturação, que venham até nós e que nós tenhamos o cuidado de os pôr todos no mesmos sítio, de os divulgar e permitir essa divulgação no sentido em que nós, que estamos preocupados com estas questões, nos lembremos que há aquele site, tal como sabemos que há aquela comissão ou que há aquele observatório ou que há este organismo, que agrega todo um conjunto de projectos e de dinâmicas que têm sido levadas a cabo com sucesso noutras escolas ou noutras instituições e que dão, depois, luzes e pistas de trabalho, que podem ser adaptadas, adequadas, noutros contextos e noutras realidades.Portanto, penso que era, efectivamente, isto que queria dizer.Muito obrigada.»6.4 — Intervenção dos Deputados:Deputada Cecília Honório, do BE:«Obrigada, Sr. Presidente.Queria dizer-lhe que tinha razão quando assumiu a pertinência deste tema e quando lançou este repto à Comissão. Queria também dizer-vos que penso que a Comissão fez um trajecto positivo, assumindo, por um lado, o contacto com algumas das equipas responsáveis e que estão no terreno, nomeadamente a Equipa de Missão, o responsável pelo Observatório da Segurança Escolar e a ida ao terreno, às escolas, falar com as pessoas e com alguns dos mais importantes agentes e actores deste processo.Quando fizemos e quando escolhemos algumas das escolas inseridas em territórios, nos TEIP, não o fizemos — eu, pelo menos, garantidamente, não o fiz — no sentido de estigmatizar essas instituições, mas, diversamente, no sentido de reconhecer que elas são, muitas vezes, palco das melhores experiências, da melhor capacidade de intervenção, da maior inovação e, muitas vezes, como ainda ontem verificámos, com grande debilidade de recursos e encontrando diversidade imensa de respostas.Esta foi, portanto, uma trajectória que nos parece extremamente útil. E tão útil quanto ela contribuiu para desfazer uma espécie de «bolha especulativa», que me preocupa. É que eu também tenho medo quando surgem estas “bolhas especulativas” na comunicação social, tenho sempre algum medo de que, por detrás, possa existir algum ataque à escola pública, republicana com certeza, mas à escola pública e à capacidade extraordinária, muitas vezes com ausência de meios, tem sabido dar aos problemas que tem enfrentado. Eu também tenho medo.