2 DE MARÇO DE 2018 31 exame nacional. Este é um problema concreto a que urge dar resposta imediata, independentemente da necessidade de revisão do modelo de acesso ao ensino superior e do fim da avaliação sumativa externa. Quanto à formação em contexto de trabalho, a realidade tem comprovado, em muitos casos, a desadequação do Plano de Estágio à formação dos alunos. Muitas vezes, trata-se efetivamente da substituição de necessidades permanentes por trabalho sem remuneração, e não de “prática supervisionada de formação”. III Da avaliação contínuaO sistema de avaliação e acesso ao ensino superior em vigor radica na predominância da avaliação sumativa, sobretudo tendo em conta a realidade dos exames nacionais, e na desvalorização da avaliação contínua. Para o PCP, a valorização da avaliação contínua é o caminho que melhor cumpre o princípio da formação da cultura integral do indivíduo e a que melhor serve a melhoria do processo ensino-aprendizagem. Tal exige uma conceção da Escola enquanto espaço de Educação, promotor de estratégias pedagógicas e de espaços educativos formais e não formais. Reflete-se na organização e funcionamento escolar, cujos resultados serão aferidos nos momentos de avaliação, interna e externa. A opção política de valorização da avaliação contínua é, de facto, muito mais exigente e implica assegurar a existência de condições materiais e humanas em todas as escolas, de acordo com os projetos pedagógicos construídos pelas comunidades escolares. Implica, igualmente, a existência dos meios humanos necessários – professores, funcionários, psicólogos, técnicos especializados – que contribuam para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem e, com isso, para a inclusão efetiva de todos os estudantes, independentemente das suas condições económicas, sociais e culturais. Exige, ainda, a disponibilização de condições materiais, como um parque escolar adequado, equipamentos pedagógicos, lúdicos e desportivos, e espaços dignos para a prática desportiva. Promove o envolvimento e a participação dos estudantes, reforçando estratégias de aquisição de conhecimentos, reflexão e espírito crítico. A valorização da avaliação contínua exige, por isso, uma política de investimento público, valorização socio-laboral dos seus profissionais, criação de condições de estabilidade e previsibilidade na organização e desenvolvimento do trabalho, em tudo contrárias às que têm vindo a ser impostas por sucessivos governos PS, PSD e CDS. Poderemos mesmo afirmar que a desvalorização da avaliação contínua é parte integrante de uma estratégia mais profunda de desfiguração e descredibilização da Escola Pública e de favorecimento da Escola Privada e de uma perspetiva elitista de acesso ao conhecimento e à cultura. O atual sistema de avaliação baseado nos exames nacionais tem um caráter eliminatório no acesso ao ensino superior, pois deles faz depender o cálculo da média e a ordenação dos candidatos. Nos últimos anos, com o aumento dos custos com a educação e com a pioria das condições de vida das famílias, este regime tem vindo a revelar a sua perversão no agravamento das desigualdades. Num contexto de aumento do número de alunos por turma, de degradação das condições pedagógicas e de acompanhamento dos alunos e de empobrecimento das famílias, o recurso a metodologias de apoio ao estudo fora do espaço da escola é cada vez mais um recurso a que a maior parte dos estudantes necessita de aceder, sem conseguir. Aliás, um recente estudo de Andreia Gouveia, especialista em Administração e Políticas Educativas da Universidade de Aveiro, concluiu que "os exames nacionais empurram a organização das escolas para uma lógica mercantilista" e que têm como grande beneficiário o crescente mercado dos centros de explicações. A investigadora afirma que "é inegável que existem fundadas razões para ver no instrumento 'exame' uma causa para o agravamento das desigualdades sociais no acesso ao reconhecimento escolar". E não será errado concluir que os alunos da Escola Privada recorrem menos a este tipo de apoios extraescolares porque têm dentro da escola um tipo de relação, condições e instrumentos pedagógicos que permitem um ensino mais individualizado que é negado na Escola Pública. Este modelo de avaliação e de acesso ao ensino superior é contrário à lógica de escola pública inclusiva pois ignora as condições económicas, sociais e culturais dos estudantes e das suas famílias, não assegurando condições pedagógicas correspondentes às exigências que coloca. Pelo contrário, o caminho a seguir tem de passar precisamente pela eliminação dessas barreiras que impedem os estudantes de estudar no ensino superior. Tal exige a valorização da avaliação contínua, mas também assegurar a gratuitidade da educação e o reforço da ação social escolar.