II SÉRIE-C — NÚMERO 16 36 Educação Olga Magano traz também para a audição a questão da escolarização dos ciganos e o problema do analfabetismo dentro destas comunidades “Apesar de, desde o 25 de Abril de 1974, a situação se ter alterado imenso em termos de políticas educativas, o facto é que o número relativo à conclusão da escolaridade das pessoas ciganas continua a ser muito reduzido. Há taxas de analfabetismo, sobretudo das pessoas mais velhas, há abandono escolar precoce, há a não conclusão do ensino obrigatório, que é ainda mais dramático no caso das raparigas, cuja situação se agravou desde 2009 com a alteração do número de anos de escolaridade mínima, para os 12 anos. Ou seja, o hiato é ainda maior. Por um lado, fazem mais escolaridade, mas, por outro, continuam a ter dificuldade em a concluir”. “Trago alguns dados do Estudo Nacional sobre as Comunidades Ciganas, que realizámos em 2014 — um estudo feito pela Manuela Mendes, por mim e pelo Pedro Candeias, entre outros, mas nós é que coordenámos o estudo —, e, através do inquérito, por questionário, a 1599 inquiridos, no que se refere à escolaridade, apurámos o seguinte: 27,1% não sabem ler nem escrever, ou seja, somando estas variáveis, 52% dos inquiridos não tinham completado ou frequentado o 1.o ciclo do ensino básico. Portanto, estão a ver, mais de 50% não tinha sequer os primeiros quatro anos de escolaridade”. Há também referência ao inquérito aplicado pela Direção-Geral de Educação (DGE), que, “No ano passado (...) lançou uma informação resultante do inquérito que aplicou às escolas públicas relativo ao ano letivo de 2016-2017 e, não entrando muito em pormenor em termos de metodologia, porque, obviamente, esta informação diz respeito aos diretores de escola que responderam — não é um recenseamento, mas é muito significativo —, vamos percebendo que, conforme vai aumentando o nível de escolaridade, vai diminuindo o número de estudantes. Ou seja, se, por exemplo, no 1.o ciclo, tínhamos inscritos naquele ano letivo 5879 alunos, no secundário tínhamos 256 alunos. É uma diferença gigantesca, não é?” Ainda no âmbito da educação, Olga Magano fala-nos de um trabalho mais específico que desenvolveu conjuntamente com Manuela Mendes em vários Bairros da Área Metropolitana de Lisboa e do Porto entre 2013 e 2015. “No caso do Porto, fizemos no Bairro da Biquinha, em Matosinhos, no Bairro do Cerco, em Campanhã, e no Bairro do Lagarteiro, também em Campanhã. Na Área Metropolitana de Lisboa, fizemos no Bairro da Quinta da Fonte, no Bairro 2 de Maio e no Bairro Casal do Silva. Também fizemos etnografia em alguns agrupamentos de escolas, utilizando uma metodologia combinada em que ouvimos técnicos e também pessoas ciganas residentes nestes territórios”. Refere sobre os dados recolhidos “Não sei se conseguem ver a imagem, mas acho que dá para perceber que os 22% correspondem a «Não sabe ler nem escrever» e que os 25% correspondem a «Tem o 1.o ciclo incompleto». São inquéritos que fizemos a pessoas ciganas que moravam naqueles bairros das Áreas Metropolitanas de Lisboa e do Porto. Se observarem, verificarão que, no caso de Lisboa, temos, aproximadamente, quase 75% que têm o 1.o ciclo ou menos e, no caso do Porto, temos cerca de 50% que têm o 1.o ciclo ou menos. Reparem que estamos a falar de pessoas, cuja escolaridade obrigatória, na altura, era o 4.o ano, mas depois temos pessoas jovens que continuam a não concluir a escolaridade”. Relevante na intervenção de Olga Magano é a não homogeneização das pessoas e das famílias ciganas e diz a este respeito: “Depois, entre as próprias famílias ciganas também existem diferenças. Por vezes, há tendência a considerar-se as pessoas ciganas como todas iguais e, de facto, não são. Temos famílias ciganas que sempre tiveram, por exemplo, elementos escolarizados, sobretudo nos meios urbanos, mas depois temos famílias que ainda não têm ninguém escolarizado ou ninguém que estudasse, por exemplo, até ao secundário”. Conclui a Professora da Universidade Abeta sobre a Educação nas comunidades ciganas, “ainda no século XXI; persistem os baixos níveis de escolaridade ou, mesmo, o analfabetismo, ou, então, os níveis de iliteracia, porque há alguns que têm, por exemplo, o 4.o ano ou o 6.o ano, mas, depois, não sabem interpretar ou ler uma carta, portanto, iliteracia funcional, acho que é assim que se diz. Mais: por parte das escolas, continua a haver uma grande dificuldade em enfrentar este problema. Parece que somos um país que tem muitas políticas educativas, mas essas políticas têm ainda pouco impacto na concretização de resultados. Há, por um lado, uma vontade de alterar — acho que, neste momento, estamos numa situação um pouco diferente por parte da escola —, mas depois há muitas forças, muitas confluências de necessidades que é preciso ter presente”. Trabalho/Emprego A Professora da Universidade Aberta, relativamente aos rendimentos e à inserção no mercado de trabalho das pessoas ciganas, diz “(...) o acesso ao mercado de emprego, é, de uma forma geral, muito complicado. No