Quase me apetecia dizer «filhos e netos», mas tenho a plena consciência da transitoriedade e da vigência relativamente curta que a lei que vamos aprovar certamente vai ter. O Sr. Deputado Sottomayor Cardia, logo no início dos nossos trabalhos, recordou, e bem, as grandes reformas que dominaram até aos nossos dias os nossos estabelecimentos de ensino e que se devem a D. João 111, marquês de Pombal e Passos Manuel. Vale a pena repetir a sua frase: «Sob a longínqua égide deste fomos educados.» Certamente que não temos a pretensão de dar satisfação ao inconformismo de Verney, de Herculano, de Sérgio e - porque não---------------------------2529acrescentar-lhes - de um Agostinho da Sílva'-.cujo saber, infelizmente, os poderes cónstituídos, depois da revolução de Abril de 1974, não têm sabido .aproveitar. E como Agostinho da Silva haverá outros, como, por exemplo, o Prof. Almerindo Lessa, o qual - que eu saiba - é o nosso melhor conhecedor dos 'problemas da educação dos indivíduos da terceira--idade, matéria que, apesar da sua inquestionável relevância, incompreensivelmente não encontrou lugar próprio e autónomo em qualquer parte dos projectos presentes ao nosso exame e aprovação.Sr. Presidente, Srs. Deputados: No decurso' deste debate, tivemos já ocasião de escutar e reflectir sobre os graves defeitos da nossa actual estrutura de- ensino e quanto ao inêxito ou insucesso escolar, aos 'métodos pedagógicos, à deficiente formação dos dbcentes do ensino secundário e preparatório, à obrigatoriedade que não funciona na prática, à gratuitidade que ainda exige despesas de material didáctico incomportáveis para certos estratos populacionais, à ambiguidade do ciclo preparatório, à ausência da aberturá da escola à comunidade extra-escolar, o fosso que separa o ensino secundário do ensino de que o País necessita e exige, com a consequente falta de saídas profissionais, e que condena os nossos rapazes e raparigas a venderem barato os seus braços em plena adolescência, à penúria dos técnicos diplomados com cursos de curta duração, ao baixo nível de conhecimentos das elites, munidas com o diploma de licenciatura, à investigação científica encerrada dentro dos claustros vetustos das antigas universidades, à ausência de pesquisas para descoberta de novas tecnologias para fins industriais, à inexistência de recursos para investigação nas empresas privadas, à falta de estímulo para os cursos de pós-graduação, o fracasso de todas as medidas pontuais introduzidas no último quinzénio, em seguimento do que é conhecido por, reforma de Veiga Simão, e a excessiva centralização ao nível do Ministério da Educação, que impede uma acção expedita das escolas.As nossas universidades tradicionais ainda não se mostram capazes de se transforrriarem rapidamente de instituições aristocráticas e elitistas em escolas democráticas e de massas, pois o afluxo dos jovens em maior quantidade apenas tem contribuído para a degradação da qualidade do ensino e como fonte do crescente desemprego.Apesar de tudo quanto se tem legislado,, o número de doutores é muito exígúo, porque entre nós o doutoramento continua a ser a única fonte de investigação exigente e o meio de formação e selecção dos docentes univefsitários, E digo isto de caso pensado, porque uma considerável fracção dos professores universitários não faz investigaçãó continuada, isto é, cessa a sua actividade de criação de ciência e de cultura, gerando deste modo uma discrepância entre a base do recrutamento e a actividade docente do professor universitário, que tem impacte negativo em toda a estrutura do ensino. Como escrevia há bem pouco tempo o Prof. Sousa Franco:O ensino superior produz às cegas desempregados, ou dá diplomas a filhos-família, enquanto os jovens jogam cada ano o seu futuro ao acaso de contingentes imprevisíveis, empurrados para cursos que não desejam num labirinto absurdo de burocratas.