45 | II Série C - Número: 055 | 14 de Maio de 2007O conceito de violência escolar tem sido caracterizado, por vários autores, como um fenómeno multifacetado, abrangendo uma variedade de manifestações, desde comportamentos anti-sociais, delinquência, vandalismo, comportamentos de oposição, entre outros (Vale & Costa, 1998).Mais recentemente, neste âmbito, tem sido largamente abordado o fenómeno bulliyng (Berthold & Hoover, 2000; Sharp e tal., 2000; Weinhol, 2000; Wolke e tal., 2001; Endresen & olweus, 2001; Smith e tal., 2001).Enquadrado nas manifestações de violência escolar, o bullying é caracterizado como uma conduta agressiva intencional, de carácter repetitivo e sistemático, assentando numa relação de desigualdade de poder entre os alunos envolvidos, originando a existência de dois protagonistas: a vítima e o agressor. Esta desigualdade de poder pode ter causas diversas como a idade, o tamanho físico, a força física, o estatuto no grupo, ou fragilidades da vítima conhecidas pelo agressor.O bullying, pode assumir várias formas de manifestação, nomeadamente as provocações, as ameaças, as intimidações, entre outras.Os alunos mais novos dos anos de escolaridade mais baixos têm mais probabilidade de se envolverem em episódios de bullying como vítimas, diminuindo as ocorrências com a idade. A incidência ocorre maioritariamente do 5.o ao 8.o ano, sendo os 13 anos a idade mais crítica.Diversas investigações realizadas mostram que são sobretudo os rapazes que mais se envolvem em situações de violência, quer como agressores quer como vítimas.Estes dados resultantes das investigações efectuadas permitem às escolas estar atentas e procurar identificar através de questionários, entrevistas ou da simples observação directa, os alunos com características de agressor e ou de vítima, procurando intervir preventivamente.A este propósito parece pertinente repensar o estudo do bullying, como fenómeno presente na escola, aprofundando o respectivo tratamento estatístico.Sendo os professores os principais agentes da construção de uma imagem pública de referência, quer deles próprios como da escola, não devem considerar que o problema da violência os ultrapassa e que ultrapassa a própria escola. Só com a escola, com as famílias e com a sociedade o problema pode ser enfrentado, com base em quatro pilares essenciais para a educação:— Autoridade; — Respeito; — Competência; — Confiança.Na análise do fenómeno em causa, a clarificação de conceitos é também fundamental, havendo a tendência para englobar no fenómeno violência muitos comportamentos que pela sua diversidade, quer na origem quer nas repercussões, devem ser o mais possível especificados para permitirem uma adequada avaliação e uma consequente intervenção.A indisciplina, que é considerada uma das principais preocupações dos professores, não é sinónimo de violência.Actualmente convergem no ambiente escolar comportamentos diversificados que configuram vários tipos de agressividade, de violência (s), que são distintos, não afectando do mesmo modo nem os professores nem os alunos. Para além da indisciplina, já mencionada como factor preocupante de instabilidade na sala de aula, também são alvo de registo o vandalismo, o assédio sexual, o abandono escolar, a corrupção, a humilhação, o pequeno roubo, a exclusão social, o isolamento, comportamentos de disrupção, maus-tratos, intimidação entre os pares, e mais recentemente, o já referido bullying.Todos eles, é reconhecido, são perturbadores do ambiente da sala de aula e da vida da escola, apesar de menos visíveis perante a opinião pública. São, contudo, as agressões físicas que, quando pontualmente ocorrem, mais atraiem a atenção, nomeadamente dos meios de comunicação social.A caracterização das situações, dos vários tipos de agressividade comportamental e dos próprios contextos em que ocorrem é fundamental, papel que o Observatório para a Segurança na Escola terá sem dúvida que concretizar.Na escola é possível identificar um conjunto de variáveis, que podem influenciar os comportamentos:— A forma de organização e funcionamento; — A definição das relações de poder e de hierarquia; — As características dos vários grupos escolares; — Os valores e a cultura que a escola promove; e — As formas e modelos de aprendizagem e de responsabilização.Deste conjunto de variáveis é de salientar a importância que os órgãos de direcção das escolas desempenham na organização e definição de orientações estratégicas, com reflexos directos no ambiente e nos resultados escolares.Assim como há várias formas de pensar a escola, há também várias formas de pensar a violência na escola e várias formas de pensar as soluções.