10 | II Série C - Número: 055 | 14 de Maio de 2007Posteriormente, seguiu-se um período de debate com intervenções do público presente, de representantes dos vários grupos parlamentares e da coordenadora do GTVE, vindo o mesmo a ser encerrado pelo Sr.Presidente da Comissão Parlamentar de Educação, Ciência e Cultura.  Um critério de rigor e seriedade face a uma matéria assumidamente sensível e complexa justificou que o presente relatório optasse por transcrever na íntegra os importantes contributos de todos os intervenientes nesta audição pública, reconhecendo, assim, a sua inquestionável mais-valia documental.6.2 — Intervenção de especialistas: Intervenção da Sr.a Prof. Doutora Ana Tomás de Almeida (Departamento de Ciências de Educação da Criança — Instituto de Estudos da Criança da Universidade do Minho):«Começaria por agradecer à Assembleia da República o convite que me foi feito pela Dr.a Cristina Tavares, da Comissão de Educação, Ciência e Cultura.É com muito gosto que aqui estou e procurarei contribuir, na medida da minha capacidade e conhecimento, para o enriquecimento deste debate.Quando se pretende equacionar, conjuntamente, a segurança e a violência na escola, há que ter especial cuidado na sua formulação, sob pena de podermos estar a reforçar a ideia de que as escolas, hoje, são contextos onde a situação da violência atingiu limites de enorme gravidade ou de que as instituições escolares não estão a exercer a função social para a qual foram consagradas.Esta visão, que perpassa como uma fantasia social da violência, que caracteriza, hoje, as sociedades actuais, e à qual a escola não escapa, acarreta um conjunto de consequências muito negativas e incalculáveis não só para o sistema escolar como para a sociedade civil, na medida em que descredibiliza a imagem social da escola, denigre a confiança pública e a legitimidade política da escola, como elemento central das nossas sociedades, perigo, aliás, que pode ter algum aproveitamento político por alguns sectores e grupos sociais ideológicos.Esta visão contém ainda inúmeros riscos porque abate, sobre os professores e direcções das escolas, uma crise de identidade e leva a uma quebra de motivação e auto-estima, se bem que com isto não pretendo também aqui ignorar que os professores têm um papel determinante, na medida em que são os agentes mais poderosos na formação e criação da sua própria imagem, imagem pública e imagem pública da escola, e que, muitas vezes, contraditoriamente, sucumbem à ideia de que a violência é um problema que está para além da escola e que nada ou muito pouco há a fazer. E com isto, naturalmente, desresponsabilizam-se e procedem do mesmo modo que as famílias que eles denunciam, muitas vezes, como responsáveis pela não educação dos mais novos.A violência não está fora da escola, mas importa perceber que formas assume e quais aquelas que são mais preocupantes para alunos, professores e pais. Uma das coisas que pode ser importante esclarecer é que há, hoje, uma inflação semântica e que se englobam na violência muitos comportamentos que poderão ser designados, de forma mais precisa, para entender a que tipo de violência nos estamos a referir.Falar de violência e meter tudo no mesmo saco pode levar a assumir que a solução para enfrentar distintos problemas é a mesma ou só uma. Quando falamos de comportamentos de indisciplinas estamos a referir-nos a fenómenos muito distintos dos maus-tratos ou da intimidação entre alunos ou mesmo de fenómenos como as agressões físicas, que fazem a tabloidização dos media, ou, ainda, falar de indisciplina é muito diferente de falar de vandalismo, de assédio sexual, de absentismo e de abandono, de corrupção e de comportamentos fraudulentos ou de disrupção escolar, que são, portanto, comportamentos que provocam perturbação nas aulas.Estes vários tipos de comportamentos agressivos configuram problemas distintos e não afectam professores e alunos do mesmo modo ou não preocupam todos da mesma maneira. O que acontece é que, por vezes, de forma muito simplista e redutora, se tende a tomar uns pelos outros, como é o caso da espectacularidade, já referida, das agressões físicas que captam a atenção e são a primeira linha editorial de vários meios de comunicação.Assim, não podemos deixar de nos preocupar com o diagnóstico e a caracterização dos problemas de violência que, hoje, existem nas escolas como, por exemplo, os problemas de disrupção, que falei há pouco, que preocupam bastante e com muito maior frequência os professores, até bastante mais que os problemas de indisciplina, e os problemas de maus-tratos como, por exemplo, o conhecido, mais recentemente, por bulling, as humilhações, a intimidação, os pequenos roubos, a exclusão social, o isolamento, o assédio sexual, tão pouco conhecido, que preocupam muito, primordialmente, os alunos.Estes são problemas que afectam um extenso colectivo escolar e que não ocupam as páginas dos jornais, nem têm visibilidade, mas não deixam de ser aqueles comportamentos que prejudicam o normal funcionamento das aulas e o dia-a-dia da vida na escola de professores e alunos. São problemas invisíveis, mas que existem em todas as escolas, para os quais a investigação começa a chamar atenção pelo facto de estas formas ou manifestações estarem especificamente relacionadas com a cultura escolar e com o padrão de relacionamento interpessoal que a escola promove. Ou seja, há formas de comportamento agressivo ou de violência escolar, já que se passa na escola, que dependem, enormemente, de variáveis escolares: da