11 DE MAIO DE 2012 31 de uma rede com base num processo de consulta, de partilha, de construção coletiva. Tudo isso se esfumou, Sr. Ministro, e fez uma reforma curricular verdadeiramente martelada. O Sr. Presidente (Guilherme Silva): — Faça favor de terminar, Sr.a Deputada. A Sr.a Cecília Honório (BE): — Vou terminar, Sr. Presidente. Quer falar de estudos, Sr. Ministro? Os estudos que fez para essa reforma foram feitos por economistas e por gestores. E, evidentemente, introduz os exames, que são um recuo extraordinário na evolução do sistema de ensino, porque vão introduzir muito mais seletividade. Portanto, não nos venha falar, Sr. Ministro, numa educação de qualidade para todos, porque estas medidas vão aumentar o insucesso, vão aumentar as retenções e vão agravar a exclusão social. E estas serão as consequências danosas da sua política para o futuro da escola pública. Aplausos do BE.O Sr. Presidente (Guilherme Silva): — Para uma intervenção, tem a palavra o Sr. Deputado Michael Seufert. O Sr. Michael Seufert (CDS-PP): — Sr. Presidente, Srs. Membros do Governo, Sr.as e Srs. Deputados: O sistema educativo é, a par do sistema de saúde, a face mais visível do Estado social na vida das pessoas. E não é por acaso que o sistema de educação consome uma fatia considerável do Orçamento do Estado: mais de 10% da despesa pública. Mas mais até do que a questão financeira preocupa o facto de que as famílias confiam na instrução do sistema educativo para dar educação às suas crianças. E é no sistema educativo que todos, sem exceção, encontram formas para aprender ao longo da vida. Ora, isso, em nossa opinião, deve exigir dos governantes um equilíbrio, que é delicado mas que é muito importante para que o sistema se mantenha sustentável. É que, se é verdade que são necessárias garantias de qualidade e de avaliação, também é verdade que é preciso ir ao encontro das expectativas das famílias e garantir para isso suficiente autonomia às escolas, nomeadamente nos métodos de aprendizagem e nos conteúdos. E se, por um lado, também é fundamental garantir o necessário financiamento para o sistema, por outro, é tão ou mais importante garantir que esse financiamento chega onde é devido e que não se revela insustentável. Por isso, temos de olhar para o sistema de educação como um sistema sensível, onde todas as reformas têm de ser ponderadas e sustentadas. O CDS considera a educação uma das áreas mais importantes da ação estatal. Desde a nossa fundação que falamos de uma forma coerente e sustentada sobre o sistema educativo português, por todas as razões que já apontámos mas, sobretudo, porque é no sistema educativo que as ações de uma esquerda — a qual, no poder, governa para o imediato e não para o futuro, governa para as estatísticas e não para a realidade, governa para a festa e não para a aprendizagem — se revelam mais nefastas. Os exemplos são vários. Recordamo-nos todos de quando o Partido Socialista, por exemplo, quis acabar com os «chumbos» nas escolas. Vendeu-se a ideia de que o sucesso escolar era menorizável, o importante era que todos tivessem uma espécie de um direito social à passagem de ano. Na verdade, também saíam da escola mais rapidamente e o País saía melhor nas estatísticas. O importante não era estudar, não era aprender, não era estar atento, não era haver exigência, o importante era que estivéssemos bem nas estatísticas. Nunca escondemos os problemas. Dissemos sempre (disse-o eu aqui, na anterior Legislatura) que o importante era encontrar ferramentas que as escolas e os professores pudessem usar, para que todos, dentro das suas capacidades, que naturalmente são muito diferentes de indivíduo para indivíduo, tivessem oportunidades justas. Protestos do Deputado do PS Carlos Zorrinho.