28 DE NOVEMBRO DE 2015 5 Com a reintrodução dos exames do 4.o ano escolheu-se o facilitismo em vez da exigência e da trabalhosa aprendizagem não só de conhecimentos mas também do saber, do ser, do pensar e do estar, porque é mais fácil treinar e mecanizar do que desenvolver competências para a vida, porque é mais fácil excluir e criar mecanismos de seleção precoce do que incluir, integrar e trabalhar com a riqueza da diversidade, porque é mais fácil punir do que inspirar. O resultado desse facilitismo foi o regresso ao passado, em que os primeiros quatro anos de escolaridade passaram a funcionar em torno de uma prova que é cega, é cega ao contexto socioeconómico das crianças, é cega à comunidade, é cega à sua realidade e, pior do que isso, em última instância, é cega às próprias crianças que pretende avaliar. Aplausos do BE. Os exames estreitaram a capacidade de avaliação e criaram um processo de desconfiança e de desvalorização sobre o trabalho dos professores. E nós perguntamos: quem é que é melhor para avaliar o percurso do desenvolvimento de uma criança? A resposta natural é: é o professor que a acompanhou e que a ensinou durante anos! A resposta da visão de Nuno Crato é «Não!». O melhor para avaliar uma criança de 9 anos é um processo em que uma criança de 9 anos é deslocada para uma escola que não conhece, com professores que não conhece, para fazer uma prova que vai determinar o seu futuro e sobre a qual tem de assinar, imagine-se, por sua honra. Parece assustador? Parece violento? É porque é! Protestos do PSD e do CDS-PP. A melhor descrição desta violência, mas também a melhor resposta para ela, foi-nos dada por uma Mariana, mãe de uma Carolina de 9 anos: «Não, não quero proteger a minha filha das dores de barriga, dos picos de adrenalina e ansiedades vãs. Quero, apenas, que ela perceba que elas não a tornam mais capaz, mais inteligente, mais responsável, mais feliz, nem melhor preparada». Por esta razão, e tantas outras, este projeto quer acabar com os exames que pais, alunos e professores já chumbaram e propõe-se a fazê-lo de imediato, e isto não é surpreendente. O que é surpreendente é que 40 anos depois ainda haja Deputados e Deputadas nesta Casa que não percebam o que qualquer Carolina de 9 anos consegue explicar que os exames não fazem as crianças mais capazes, mais inteligentes, nem mais felizes, tornam-nas, antes, mais limitadas, mais angustiadas, mais formatadas e mais individualistas. Aplausos do BE. São uma violência desnecessária, são um erro «Crato» que hoje será corrigido. Aplausos do BE. O Sr. Presidente: — Sr.a Deputada, a Mesa foi flexível com o tempo, porque a Sr.a Deputada ultrapassou o tempo de que dispunha. Para uma intervenção, tem a palavra a Sr.a Deputada Ana Virgínia Pereira. A Sr.a Ana Virgínia Pereira (PCP): — Sr. Presidente, Srs. Deputados: Nesta minha primeira intervenção no Plenário, cumprimento o Sr. Presidente e os Srs. Deputados eleitos nesta XIII Legislatura e desejo um bom trabalho. Sr. Presidente e Sr.as e Srs. Deputados, as provas finais do 1.o ciclo, implementadas pelo PSD e CDS, radicam em premissas falsas: um maior rigor e qualidade do trabalho dos professores e uma melhor qualidade das aprendizagens dos alunos. Na verdade, não há um suporte científico-pedagógico que ateste esta melhoria das aprendizagens dos alunos e que valide o rigor e a qualidade dos professores. Pelo contrário, as aprendizagens dos alunos não melhoram, pioram! Porquê? Porque os alunos ficam limitados no desenvolvimento de competências essenciais para o seu crescimento harmonioso. Competências de análise, de espírito crítico e de criatividade são