33 | II Série C - Número: 055 | 14 de Maio de 2007E fizemos essa trajectória tratando a realidade pelos nomes, no sentido de encontrar respostas e de alargar essas respostas. E, nesse sentido, quero, evidentemente, sublinhar a minha disponibilidade no âmbito da Comissão e no âmbito do Grupo Parlamentar a que pertenço, para converter e tentar traduzir algumas delas em propostas concretas.Não há cinco minutos que valham e possam cobrir a riqueza desta experiência e a riqueza das vossas intervenções, acrescidas dessa outra vertente: o papel da investigação, que permite desfazer alguns preconceitos e desfazendo esses preconceitos, permite encontrar respostas.Debatemos aqui, por razões contextuais, associar o potencial de violência a contextos escolares desfavorecidos. Eu não vou mais esquecer a advertência que o Prof. Sebastião fez, no âmbito da Comissão, de que esta associação não é linear e deve ser entendida criteriosamente e que só com este critério é possível conhecer as realidades.Algumas das escolas que estiveram aqui presentes falaram no sentido de distinguir muito bem o que é que é violência e como é que se pode operar perante a violência e o que é a indisciplina. E não podemos, naturalmente, cair no facilitismo de associar a violência, em meio escolar, a contextos sócio-culturalmente desfavorecidos. Não podemos e temos obrigação de o não fazer, nomeadamente quando ainda nem sequer conhecemos os dados, por exemplo, de comportamentos problemáticos nas escolas particulares, nos colégios, realidade que, pessoalmente, desconhecia.Queria dizer-vos que aprendi muito, garantidamente, quer com as vossas intervenções, quer com este trajecto. Aprendi, para além da minha própria realidade, da minha própria experiência, que o espaço é muito importante e que uma escola que é capaz de viver e de ter um espaço bem organizado, bonito, vivido, que tem espaço de convívio para os alunos, que tem campo para actividades lúdicas, é uma escola que oferece às crianças e aos jovens condições muito diferentes de uma escola que não tem.Aprendi que, em muitas situações, é fácil o diálogo com as autarquias — e tivemos aqui alguns resultados e intervenções notáveis de autarcas —, mas que esta relação entre autarcas e escolas não corre sempre da mesma maneira nem o diálogo é tão frutuoso como poderia ser, certa que muitos de vós farão, em muitos casos, o que podem e o que não podem.Mas percebi também que há — e este aspecto foi aqui falado —, muitas vezes, uma enorme solidão das escolas e uma enorme ausência de recursos. É impossível intervir em realidades complexas, sem psicólogos, sem assistentes sociais, sem mediadores, sem animadores e, portanto, elas estão, muitas vezes, sozinhas, multiplicando recursos e multiplicando a sua criatividade para reconstruir o seu dia-a-dia e procurar aquilo que é melhor para as crianças e para os jovens em Portugal.Finalmente, queria dar-vos conta também de um aspecto, que me preocupa e preocupou nos contactos que mantive ontem, que é a própria diferenciação de motivação dentro dos professores. Encontrámos contextos mais motivados e encontrámos outros onde as pessoas se queixam claramente de que não sabem já muito bem o que é que se espera que elas façam e parece-me que esta é uma reflexão igualmente exigente.A actividade e a profissão docente é algo, neste momento (e numa evolução que é relativamente longa e não vou fazer discursos populistas sobre esta matéria), onde há uma identidade fragmentada, angustiada se quiserem, e esta identidade angustiada não é, certamente, aquela que está nas melhores condições para encontrar e responder a todos os desafios que as escolas, que a vida, que as crianças e os jovens exigem, hoje, em Portugal.Muito obrigada.»Deputado Abel Baptista, do CDS-PP:«Sr. Presidente, muito obrigado.Começava por saudar as três Sr.as Professoras que nos fizeram, aqui, hoje, esta exposição que foi, quanto a mim, extremamente útil e, diria até, que aprendemos bastante aqui, hoje. Temos vindo a aprender bastante com outras pessoas, mas é importante ouvirmos todos, ouvirmos os professores, que trabalham todos os dias nas escolas, ouvir quem trabalha todos os dias com a situação da realidade mais concreta da violência escolar, como ouvimos, há dias, as duas pessoas que têm esta missão em termos do Ministério da Educação e ouvimos, hoje, aqui, os académicos. É importante para nós todo este contributo.Na nossa perspectiva, há muito tempo que o CDS vem dizendo que é necessário haver aqui a definição de alguns conceitos, nomeadamente em termos de estatutos, como o Estatuto do Aluno e o Estatuto do Professor. Ambos têm a mesma dignidade, em termos de direitos e em termos de deveres, mas não têm, em cada momento, a mesma realidade. E uma democracia só é tanto aprofundada quanto maior for aquilo que tem a ver com as regras do respeito, da responsabilidade, da autoridade e da liberdade. E isto é, quanto a nós, aquilo que, seguramente, não tem estado, neste momento, tão presente quanto isso.Ao professor tem que ser dada a sua autoridade enquanto orientador na aula, enquanto orientador na escola. E esta tem que ser uma autoridade que também tem que ser aceite, responsavelmente, pelo aluno, que tem que perceber e saber desta autoridade. Acho que esta definição perfeita dos direitos e dos deveres de cada um, dentro da escola, nomeadamente dos alunos de, muito concretamente, saberem quais são os seus direitos e quais são os seus deveres, que é coisa que, muitas vezes, também os próprios alunos não sabem