I SÉRIE — NÚMERO 75 6 Por querermos que a recuperação de aprendizagem, já em curso, seja ampliada no próximo ano letivo e, de forma determinante, no seguinte, foi um elevado grau de parceria que procurámos no seu desenho e foi esse mesmo grau que contemplámos na sua aplicação. Confiámos nas escolas e, por nelas confiarmos, fizemos as escolhas que fizemos: escolhemos a autonomia educativa, o cuidar da transição entre ciclos e o equilíbrio das diferentes componentes do bem-estar dos nossos alunos. Criámos, com este plano participado, e criaremos, com a sua implementação colaborativa, um espaço e tempo ampliados e fortalecidos para apoiar, com base na maior flexibilidade e intensidade, os anos de escolaridade mais afetados pela pandemia. Olhando para quem tem mais risco de ficar para trás, para deles cuidarmos mais, apostámos, também, na capacitação das comunidades educativas e das escolas com recursos e meios que lhes permitam reforçar a sua já notável capacidade de resposta, particularmente orientada para a melhoria das aprendizagens, para a inclusão e para o envolvimento comunitário. Apostámos no reforço de recursos humanos, no reforço de docentes para o alargamento do apoio tutorial específico e no reforço de docentes através do crédito horário, destinado, prioritariamente, ao apoio do primeiro ciclo e às transições de ciclo. Apostámos, também, no reforço das equipas multidisciplinares de apoio à educação inclusiva e no reforço dos técnicos alocados aos planos de desenvolvimento pessoal, social e comunitário. Apostámos no reforço da formação através de produção de materiais didáticos de formação específica na Matemática e do plano de apoio de formação de ação para as práticas de inclusão, não só para os docentes mas também para os não docentes. E trabalhámos e apostámos no apetrechamento e nas infraestruturas. Sr.as e Srs. Deputados, não falo de obras e intervenções nas escolas, falo do reforço do orçamento das bibliotecas escolares, no alargamento e no apetrechamento de um conjunto de laboratórios, da Rede de Clubes Ciência Viva na Escola, nas instalações do Laboratório de Educação Digital e na instalação de centros de especialização tecnológica para a efetiva modernização do ensino profissional. O Sr. Presidente: — Peço-lhe para concluir.  O Sr. Ministro da Educação: — Apostámos e reforçámos os recursos digitais para avaliar os alunos, os professores, as escolas e para gerir, em cada momento, os recursos extraordinários que alocámos. Isto para quem precisa de uma educação e de cuidados e para quem precisa de aprender a ensinar, porque importa avaliar as políticas públicas. Não temos outro momento para dizer «presente!» aos que mais precisam de nós. É aqui o nosso tempo e agora o nosso lugar. Repito, é aqui e agora que dizemos «presente!»: contem connosco, como nós contamos com cada comunidade educativa, cada escola, cada aluno e cada professor, cada família e, obviamente, cada partido e cada um dos Srs. Deputados. Aplausos do PS.O Sr. Presidente: — Para abrir a primeira ronda, tem a palavra o Sr. Deputado Porfírio Silva, do Grupo Parlamentar do PS. O Sr. Porfírio Silva (PS): — Sr. Presidente, Sr.as e Srs. Deputados, Srs. Membros do Governo: Falando do plano de recuperação de aprendizagens, cujas linhas mestras foram apresentadas pelo Governo, importa identificar o que é essencial para conseguirmos que a experiência desmesurada da pandemia não fique como cicatriz permanente nas vidas das crianças e jovens. Ora, hoje, como ontem, o essencial é que ensinar é muito importante, mas aprender é que é decisivo. É por isso que a educação, depois da pandemia, não há de ser uma resposta ao aluno médio da estatística, porque esse aluno não se encontra em nenhuma escola deste País — não há um aluno igual a outro. E, porque ensinar é importante mas aprender é que é decisivo, a educação, depois da pandemia, tem de responder ao agravamento das desigualdades que se repercutem na escola e reforçar a pluralidade de vias para aprender, porque alunos diferentes têm âncoras diversas às escolas — para uns, é a leitura e, para