I SÉRIE — NÚMERO 5 34 E as probabilidades de que uma jovem do secundário tenha tido metade das experiências sociais que é suposto ter na sua idade não são muito grandes. Por isso, quando perguntamos o que se passa nas escolas, a pandemia está no topo das preocupações. Durante os últimos anos, guiámos pela ciência e pela cautela — creio que falo, pelo menos, pela maioria de nós — as decisões sobre o encerramento e a reabertura de escolas. Ainda que não estivéssemos todos de acordo em relação ao investimento necessário para abrir as escolas em segurança — como aconteceu com a questão dos assistentes operacionais e do momento de os contratar —, era relativamente unânime, entre todos, que os danos do encerramento das escolas seriam sempre mais duradouros, mais profundos e mais traumáticos do que os efeitos de uma pandemia controlada. O mesmo apelo fazemos agora em relação às máscaras nas escolas. Adotem-se as medidas necessárias de arejamento das salas e de distanciamento, protejam-se os alunos e os professores mais vulneráveis, mas não se imponha a uma geração um presente sem rosto. Com a maioria da população escolar vacinada, a decisão sobre a manutenção do uso de máscara nas escolas não se pode reduzir a uma questão de Rt e de índice de transmissibilidade. Estar de máscara na escola não é o mesmo que estar de máscara no centro comercial, porque no reverso do risco de contágio estão danos emocionais, mentais, de desenvolvimento, de aprendizagem, da fala, da leitura ou da escrita. No reverso do contágio está a fadiga, a ansiedade e a falta de concentração, não só dos alunos, mas também dos professores. O Sr. Pedro Filipe Soares (BE): — Muito bem! A Sr.a Joana Mortágua (BE): — E, sim, proteger a capacidade de aprender e o desenvolvimento saudável das crianças é mesmo uma questão de saúde e de bem-estar. Por essa razão, Filinto Lima, presidente da associação dos diretores escolares, chamou-lhe «mordaça», não por não reconhecer a importância das máscaras, mas por saber que dificultam a comunicação entre professores e alunos. Por isso, a comunidade escolar sabe que o uso de máscara nas escolas não é um «pequeno esforço», pelo contrário, é um risco que deve ser bem avaliado, porque quanto mais tempo passa mais danos poderá causar. Com critérios científicos e de cautela, como sempre, apelamos ao Governo para que não trate este assunto de forma leviana, até porque noutras matérias sabemos que esse «comboio» já partiu. No final do 2.o período, eram 30 000 os alunos sem professor a, pelo menos, uma das disciplinas. No próximo ano, serão cerca de 110 000 alunos sem professor, conforme um estudo realizado por uma antiga diretora da Direção-Geral de Estatísticas da Educação. A lista de disciplinas é extensa: inclui Português, Matemática, Biologia e Geologia, mas também Física, Química, História, Informática e cada vez mais disciplinas. Só este ano, até ao mês de maio, serão 861 professores reformados, e não há quem os substitua. O problema está à vista, os estudos são demolidores e a previsão é de uma catástrofe anunciada. Por isso, pergunto: será que sabemos o que se passa nas escolas? Quantos alunos vão começar o 3.o período sem aulas por falta de professores? Como é que se resolve este problema de imediato? Permitam-me dar o exemplo de uma professora com quem falei ontem. Chama-se Cristina, mora em Almodôvar e todos os dias vai dar aulas a Mértola. São quase 100 km por dia e, nos dias que correm, isso significa pelo menos mais 40 € por mês em combustível. Ainda hoje falámos aqui de coesão; não sei se é assim que se constrói a coesão no direito à educação. No debate do Programa do Governo, o Sr. Primeiro-Ministro, que sempre rejeitou que a chave para a falta de professores estava nos baixos salários e no custo das despesas, garantiu que a inflação que irá consumir esses mesmos salários é apenas transitória. Na altura, perguntei-lhe: quantos alunos é aceitável que fiquem «transitoriamente» sem aulas, porque os professores ficaram «transitoriamente» sem dinheiro para pagar as despesas de transporte ou habitação? E quanto tempo dura esta transitoriedade? O mesmo dizemos sobre as máscaras. As escolas têm de regressar à normalidade. Normalidade não é ausência de adversidades; normalidade é a boa prática educativa, é a preparação, é o investimento; normalidade é haver professores para todas as disciplinas, professores cuja cara os alunos conhecem. Normalidade será acolher nas nossas escolas todas as crianças ucranianas que fogem da guerra. E, mais uma vez, o problema nunca será a sua chegada, nem o número em que chegam, mas a capacidade do Governo para dotar as escolas de professores de Português e de recursos humanos para acompanhar estas crianças.