11 | II Série C - Número: 055 | 14 de Maio de 2007organização, das relações de poder, das características dos grupos escolares, de valores que a escola promove, das relações de hierarquia, de formas de participação e responsabilização, de modelos de ensino — aprendizagem, etc.Isto leva-nos a considerar que, se bem que haverá que investigar sobre os factores de risco, mas, sobre estes, já conhecemos mais, haverá muito que a escola pode fazer e investigar no sentido de perceber melhor quais são os factores de protecção e, concretamente, quais são os factores de protecção que dependem da escola e que podem fazer a diferença na vida de muitas crianças e jovens potencialmente agressivos e que, se não for pela escola, podem, efectivamente, continuar numa trajectória de comportamentos desviantes.O que sabemos e o que podemos fazer a partir da escola? Muito e muito vai depender da maneira como entendemos e explicamos a violência escolar: se é algo que vemos como externo à escola, como insegurança, por exemplo, que depende de uma solução policial, ou como uma patologia que deve ser tratada por especialistas da área da saúde ou da psicologia ou, ainda, como um fenómeno social ou comunitário que deve ser tratado pelos técnicos de serviço social, sociólogos ou outros agentes de intervenção comunitária, ou, ainda, como um problema educativo para os quais os professores devem e podem ter soluções e pensar, oportunamente, que práticas educativas poderão ser mais eficazes.Pensar a violência, desta ou daquela maneira, vai ter implicações importantes e distintas nas soluções que se venham a implementar; pensar soluções que levem os professores a sair do imobilismo, do conservadorismo ou do convencionalismo de soluções que passam, muitas vezes, por criar mais uma disciplina ou por segregar os mais problemáticos, como em muitos países da Europa, ou criar programas que vão curar ou reabilitar os agressivos ou que vão erradicar os problemas da violência escolar, criar, por exemplo, conselhos disciplinares, que aumentam a burocracia ou judicializam a vida escolar ou, ainda, que passam por aumentar a inspecção externa, a implicação, cada vez maior, da direcção das escolas nos conflitos dos alunos, a multiplicação da exclusão oficial e oficiosa de um maior número de alunos.De facto, pensar a escola e pensar soluções para a violência na escola passa, efectivamente, por democratizar a escola. Tal como democratizamos o ensino, é necessário que agora tornemos as escolas mais democráticas em contexto onde os jovens aprendam a tornar-se cidadãos responsáveis e autónomos e a respeitar os outros.Os valores da escola e a cultura da escola farão toda a diferença na forma como se pensam os programas e as práticas para enfrentar os problemas da violência na escola. Tornar as escolas mais inclusivas e mais democráticas é, penso, o grande desafio que se coloca, hoje, ao sistema educativo. E pensar, de facto, em programas que possam enfrentar — não gosto da palavra combater — a violência na escola, passa exactamente por isto, na minha opinião: em que os professores também se revejam numa imagem mais positiva e mais preparada deles próprios, em novos sistemas de formação de professores, em que se aposte, hoje, não só no back to basic, portanto, no voltar a preparação mais clássica, mas que se pensem hoje os novos desafios com que a escola se enfrenta como as questões da interculturalidade, da educação-cidadã e de novos valores ambientais. Mas também passa por novos acordos, new deals, como dizem os americanos, com pais e especialistas, com o abrir a escola, partilhar e ser responsável e permitir, de facto, que outros se co-responsabilizem com a escola e também diminuir a distância e o isolamento das escolas dos seus contextos sociais. Passa, ainda, por uma maior implicação com as administrações escolares, hoje regionalizamos e descentralizamos, mas isso passa, também, por implicar a própria administração local nas administrações escolares.E ficaria por aqui.Não sei se tenho muito mais tempo, mas isto era o mais importante que teria a dizer.Poderia aqui ainda avançar e adiantar muitos dos estudos que temos desenvolvido em Portugal sobre esta questão da violência nas escolas. Começamos, no início dos anos 90, por fazer os primeiros levantamentos de situação sobre a violência na escola. Os números que, na altura, apontamos criaram alguma espectacularidade e, a partir daí, tenho-me silenciado um pouco e procurado que os estudos de investigação, neste momento, sejam devolvidos mais às escolas, aos alunos e aos professores com quem trabalhamos do que, propriamente, aos meios de comunicação social.Se calhar, é um erro, mas confesso que há alguma inabilidade, às vezes, em comunicar com os jornalistas, o que pode levar a que os resultados das investigações não sejam sempre muito bem conhecidos ou que, muitas vezes, possam ter interpretações distorcidas, o que não queremos.Mas, na verdade, há dados, há números que nos indicam que, de facto, isto são problemas que existem em todas as escolas e que, muitas vezes, ao contrário daquilo que os professores, às vezes, (...), nas nossas escolas não temos mais problemas de violência do que nas outras escolas. O que é importante, de facto, é diagnosticar, caracterizar as formas que assume a violência, em cada escola e em cada contexto educativo.»Intervenção da Sr.a Prof. Doutora Célia Sales (Departamento de Psicologia e Sociologia da Universidade Autónoma de Lisboa, coordenadora nacional do projecto que avalia o absentismo estudantil, integrado no Programa Europeu AGIS):«Em primeiro lugar, quero agradecer, em meu nome pessoal e em nome da equipa de projecto, o convite que me foi endereçado e dizer que vou começar por apresentar, muito brevemente, o projecto que estive a