I SÉRIE — NÚMERO 75 24 quem é, quem a gere, se é intencional ou não, mas, neste momento, sei que não consigo avaliar exatamente o que é que vai ser investido e como. É explícito que, destes 900 milhões de euros, 670 milhões são o chamado investimento de capital. Convém não somar laranjas com maçãs. Investimento de capital é aquele que fazemos em infraestruturas — routers, wi-fi, os computadores de setembro de 2020, isso tudo é investimento de capital. E, depois, há investimento operacional, que são 43,5 milhões de euros para formação de professores, verba que também estava prevista, de alguma maneira, no PRR; 47,3 milhões de euros para os recursos digitais, os tais que no PRR aparecem para 2025; e, depois, 140 milhões de euros para recursos humanos em dois anos. Já aqui foi perguntado pelo PCP e pelo Bloco, e eu faço a pergunta talvez com um olhar um pouco diferente: estes recursos humanos são contratados diretamente pelas escolas, como o Sr. Secretário de Estado já aventou como hipótese numa entrevista ao Público? São contratados dois anos e depois ficam vinculados ou já não serão necessários, porque foram para tutorias específicas e avaliar-se-á, no final desse período, se são ou não necessários para continuar? A questão é que, do investimento operacional, dos 335 milhões de euros — os tais 125 milhões que vêm deste ano, mais os 215 milhões que aparecem agora, excluindo o investimento de capital —, não sabemos dizer se isto é muito ou se é pouco, porque não sabemos, exatamente, como é que eles vão ser aplicados, se vão ser aplicados na recuperação propriamente dita, que era o seu objetivo, ou se vão ser aplicados a fazer aquilo que o Governo não fez noutros anos, como por exemplo 50 salas de pré-escolar, ou semestralizar anos, coisas que já vinham de trás. Portanto, o que quero saber — e a pergunta é muito clara — é o seguinte: com o que é que o Sr. Ministro se compromete em 2023? É como a nossa economia, trazê-la de volta a 2019, e os nossos alunos vão estar nos níveis de 2019? Ou vai levá-los mais à frente e desenvolver para o nível em que eles deviam estar, de facto, em 2023, com um crescimento em termos de sucesso educativo? O Sr. Presidente: — Tem a palavra a Sr.a Deputada Bebiana Cunha, do Grupo Parlamentar do PAN.  A Sr.a Bebiana Cunha (PAN): — Sr. Presidente, Sr.as e Srs. Deputados, Sr. Ministro, gostaríamos de insistir numa pergunta que já lhe deixámos na primeira ronda e que se prende com a revisão dos conteúdos programáticos. Gostaríamos de saber se o Ministério da Educação vai estar na retaguarda desta revisão às aprendizagens, no caminho que deve ser feito ao nível do foco nas aprendizagens essenciais, ou se vai esconder-se no chapéu da autonomia das escolas. O Sr. Ministro, na sua intervenção, referiu, precisamente, que um dos pilares é a inclusão, o que, evidentemente, já aqui saudámos, mas a inclusão precisa de sair do papel. Por isso, a esse nível, gostaria de lhe deixar aqui uma série de questões, até porque, como é referido no documento — e bem —, as pessoas mais afetadas por esta crise socioeconómica são, evidentemente, as pessoas mais vulneráveis, mais fragilizadas e, portanto, relativamente a estas pessoas, há uma série de questões que têm de ser acauteladas no que diz respeito ao início do próximo ano letivo. Uma das questões prende-se com o facto de percebermos se o Ministério da Educação vai antecipar os problemas de transporte destas crianças socioeconomicamente mais vulneráveis e que se repetem, por razões administrativas e razões financeiras, todos os anos letivos. Um dos aspetos que também é referido neste documento prende-se com a gestão flexível das turmas, visando aqui atribuir às escolas a possibilidade de diminuir o número de alunos por turma. O que gostaríamos de saber é como, efetivamente, vai o Ministério da Educação garantir esta gestão flexível das turmas, como é que vai garantir este apoio às escolas. Quando, no documento, se fala de generalização da orientação escolar e profissional, queremos saber o que é que isso significa, se falamos de uma industrialização da orientação escolar e profissional ou se falamos numa especialização, de mais meios, mais recursos e pessoas que possam intervir o mais cedo possível, pois todos sabemos a importância de a orientação escolar e profissional ser feita numa perspetiva longitudinal. E porque falamos de intervenção longitudinal e falamos de inclusão, não poderia aqui deixar de referir que, por exemplo, uma criança surda, de dois anos, neste momento não pode frequentar a educação bilingue de crianças surdas para poder iniciar a aprendizagem da língua gestual portuguesa. Ou seja, neste momento, as crianças surdas não podem ser apoiadas pela intervenção precoce, porque os profissionais não dominam a