29 | II Série C - Número: 055 | 14 de Maio de 2007penso que isso se aplica tanto aquilo que fizermos de bem como àquilo que fizermos de mal. Penso que isso vai também ao encontro de muitas das intervenções que aqui foram proferidas e naturalmente que isso nos responsabiliza também a todos, como adultos, como professores, como profissionais, e creio que é um pouco esse espírito que nos deve também animar no nosso trabalho não só com as crianças mas também com as escolas e com os profissionais nas escolas.Ao longo das intervenções e dos projectos, que temos lançado com as escolas, fizemo-lo sempre com esse espírito de co-responsabilização, de incentivar a participação de toda a comunidade educativa.Não querendo falar da minha experiência pessoal, direi que houve um projecto que me foi muito querido, que foi o «Projecto do Jogo na Escola». Aliás, a questão do jogo e da brincadeira foi, aqui, referida muitas vezes e nós começámos este projecto também como um projecto de prevenção da violência escolar, no primeiro ciclo.E começo também por falar neste projecto para chamar a atenção — aliás, creio que isso também aqui foi referido — para a importância de a prevenção começar o mais precocemente possível. Começamos no primeiro ciclo, mas se fosse possível, neste momento, fazê-lo..., Aliás, tenho alguns projectos para começar exactamente no pré-escolar.Ora, aquilo que era, de facto, interessante, era perceber aqui uma série de situações, que são muito familiares e conhecidas dos professores. A brincadeira nos recreios, por exemplo, canaliza-se muito para o futebol, o que, aqui assim, já por si, acaba por levar a uma situação de discriminação de género, que é uma das formas de violência e de desigualdade, e, portanto, devia haver, aqui assim, um conjunto de temas que nós queríamos, de facto, introduzir e poder trabalhar com as crianças de baixa idade.Por outro lado, queríamos também diversificar os momentos de aprendizagem e levar o jogo também para dentro da sala de aula. E foi a partir de um kit pedagógico, desenvolvido pelo Departamento Educativo do Museu Martins Sarmento, em Guimarães, que é até muito interessante porque é a compilação de um conjunto de jogos medievais, que nos permitiu, por exemplo, fazer, aqui assim, um projecto de integração curricular e de trabalhar a transversalidade e, enfim..., estávamos, na altura, também da reforma curricular e da inovação e diferenciação curricular e, portanto, queríamos, a partir deste projecto, poder trabalhar todo um conjunto de conceitos muito caros aos professores.Por outro lado, queríamos também que os professores pudessem olhar o jogo como um cenário de aprendizagem e de observação dos próprios alunos, em contextos que não são os mais tradicionais ou os mais convencionais porque esses, aí, já estamos, à partida, à espera e temos um conjunto de expectativas sobre o desempenho e a motivação dos alunos.Há pouco falei dos factores de protecção, mas queria chamar a tenção para que muitas das coisas que se fazem na escola permitam de facto, inverter a trajectória de alguns alunos. Este projecto foi importante. E foi importante porquê? Foi importante — até me emociono a falar disto — porque havia crianças que estavam com a ameaça de poderem repetir o ano e, embora não diga que foi só por causa deste projecto mas foi também pelas oportunidade de quase uma verdadeira engenharia social e escolar, que se criou à volta daquele projecto, que durou dois anos, com um investimento muito grande por parte da universidade, mas que perdura neste momento na escola.Portanto, foi importante porque foi possível aos professores olhar para alguns alunos com outros olhos, foi importante porque os professores puderam brincar com os alunos e os alunos disseram: «Ó professor, mas não estás a dar atenção? Olha que tudo estás a fazer batota!». E eles chamavam a atenção dos professores.E isto, de facto, permitiu um novo relacionamento entre professores e alunos. E a motivação, as estratégias, a habilidade e a inteligência que os eles demonstraram ter para resolver muitos dos problemas, que fomos colocando, a partir da aprendizagem dos diferentes jogos, com uma complexidade também crescente, dado que havia jogos de diferentes níveis de complexidade e dificuldade, foi realmente extremamente interessante por poder criar ali momentos de relação entre os alunos e entre professores.Recordo ainda uma das alunas ciganas, que tínhamos — e isto também foi uma descoberta para muitas daqueles crianças que têm menos oportunidades para fazer coisas diferentes e novas na escola —, e que temos até filmada porque ela tinha muita dificuldade em aprender as regras e em seguir as regras do jogo e os outros colegas tinham muita paciência para a ensinar e tinham muita tolerância, às vezes, quando ela violava as regras. Mas ela teve um comportamento, que nós filmámos, que é prazer que teve quando conseguiu, pela primeira vez, vencer o companheiro.  Portanto, havia crianças que tinham alguma dificuldade em regular as emoções, muitas delas tinham um ressentimento de fracasso e de desânimo muito grande quando perdiam e queriam desistir e, portanto, foi possível trabalhar todas essas questões de competência social e emocional dessas crianças. Havia outras, por exemplo, que desatavam numa euforia que irritava muito os outros colegas e, portanto, foi assim que trabalhámos um conjunto de atitudes e de competências sociais, mas não só porque isto, de facto, foi um projecto de integração curricular e que permitiu falar de História e trabalhar a Língua Portuguesa porque as crianças fizeram entrevistas aos pais e, aliás, depois fizemos os jogos para o dia do pai e para o dia da mãe.Eles ofereceram kits de jogos aos pais. E, de facto, trabalhámos muito a agressividade.Portanto, é assim: quando falava de inovação, de imaginação para trabalhar muitas destas temáticas, referia-me também à capacidade da escola de estar aberta não só à comunidade mas também aos pais, neste caso, às famílias, que aqui, por exemplo, participaram muito activamente.