preparatório e secundário, bem como a política de definição dos cursos superiores que dão acesso à docência e o pouco interesse que certas escolas superiores tem manifestado pela formação profissional de professores, dir-se-ia que as escolas frequentadas pelos nossos jovens existem sobretudo para assegurar saídas profissionais aos diplomados pela Universidade. Mais parece que a educação dos nossos jovens não é um objectivo, social para cuja prossecução a Universidade- procura contribuir adequadamente, mas, destina-se, pelo contrário, a garantir o funcionamento da Universidade, paradoxalmente alheada de tal objectivo.Pelo que fica dito, torna-se urgente investimento em grande escala na formação profissional dos professores, antes de serem contratados pelas, escolas; formação profissional que inclui a formação na disciplina, grupo de disciplinas ou área de docência em que vão exercer, bem como a respectiva formação pedagógica, teórica e prática. Às escolas superiores de educação, inseridas ou não na rede do ensino universitário, caberá a formação dos professores, do ensino básico, e às universidades, dos professores do ensino secundário. Se as universidades novas, bem como as Faculdades de Ciências e os institutos dê educação física das mais antigas já possuem alguns cursos de formação profissional para a docência, há ainda muitas disciplinas não abrangidas: disciplinas de Expressão e Comunicação, disciplinas de Ciências Sociais e disciplinas tecnológicas. Assinala-se, neste contexto, que o movimento desencadeado pelos estudantes das Faculdades de Letras, ainda há dias aqui evocado por um colega de bancada, corresponde à preocupação de serem competitivos no mercado de emprego com os seus colegas saídos das universidades novas e alerta simultaneamente as universidades clássicas para a necessidade em formar profissionais do ensino.Como obstáculo impeditivo dó desenvolvimento de cursos de formação profissional de professores nas universidades o Ministério da Educação não poderá invocar a oposição ou a falta de interesse destas. Se o Ministério tem necessidades quantificadas especificadas saberá incentivar as universidades a colaborar na respectiva satisfação sem contrariar a desejável autonomia destas, que nunca significou falta de responsabilidade face aos problemas sociais, como se pode ver pelo empenho que têm manifestado na formação profissional de outros quadros superiores.Para que a Universidade colabore na implementação de uma política de formação profissional de professores, nem sequer é preciso criar novas estruturas, nem instalar um CIFOP, uma complicação desnecessária. Apenas se torna necessário criar cursos e dotar de meios as estruturas existentes. Os cursos tanto podem ser licenciaturas em ensino, em que a formação disciplinar e a preparação pedagógica, teórica e prática estão inseridas, de modo integrado ou sequencial, como podem ser cursos complementares tendo em vista a habilitação profissional para a docência, após uma licenciatura numa disciplina ou numa área de intervenção. No primeiro caso, pode seguir-se a solução já existente nas Faculdades de Ciências; no segundo caso (mais indicado para a formação profissional dos professores de Economia, de áreas, vocacionais e de disciplinas tecnológicas, bem como de outras disciplinas em que a Universidade não prefira as licenciaturas em ensino) basta lembrar que essa é uma das. competências legais das Faculdades de Psicologia e Ciências da Educação das Universidades clássicas, que pode sem dúvida ser assegurada também pelos outros departamentos de educação já existentes, ou a existir. Esta solução de cursos complementares de formação profissional após a licenciatura, serviria aliás para a habilitação profissional dos professores que já estão a ensinar sem a possuir, problema que o decreto-lei que estamos a apreciar procurará resolver.