39 | II Série C - Número: 055 | 14 de Maio de 2007responsaríeis no caminho da escola para casa e outros só à porta de casa. Ora, este é um assunto que exige a responsabilidade de todos, em todas estas áreas específicas. E, aí, vou a um ponto quente, que é a comunicação social.Também, durante a tarde, houve várias referências à comunicação social e, muitas delas, às vezes, numa lógica muito crítica para a própria comunicação social. Ora, eles não são os responsáveis da violência que existe na escola, mas a comunicação social, em particular as televisões, tem uma responsabilidade fundamental no sistema educativo de qualquer país. E, obviamente, a maneira como essas notícias são dadas tem uma influência muito grande dentro, obviamente, dessa comunidade escolar. E isso não significa que se deve esconder, em democracia nada se deve esconder. Seria um erro. Mas é importante que todos nós saibamos ser responsáveis quando lidamos com um fenómeno desta natureza.Abordou-se, ligeiramente, a questão do papel das televisões. Pessoalmente é uma questão que me preocupa muito. Tenho dois filhos pequenos, um ainda não vê televisão, só olha porque tem meses, mas uma vê bastante televisão e, portanto, sou obrigado a passar pelos canais que transmitem programas para jovens e para crianças e, neste caso em particular, há muita violência e muita agressividade, sem que exista um tipo de controlo, no bom sentido da palavra, em relação a essas matérias. E quem fala em relação à televisão, fala em relação aos jogos, designadamente de computadores.E, portanto, não podemos canalizar todos os esforços para resolver, no final do processo, os problemas, quando seria mais interessante que nós percebêssemos que é nas causas e não nos sintomas que temos de agir para ajudar a resolver estas questões.Estamos todos já fartos de palavras, com certeza, e, então, por aqui termino, agradecendo muito, muito, a vossa presença e agradecendo às três oradoras que fizeram excelentes intervenções.De alguma forma, queria também poder baixar-vos as expectativas em relação àquilo que um Parlamento pode fazer nesta matéria, mas estar ao nível das vossas expectativas em relação àquilo que deve ser a nossa obrigação: colocar este assunto na agenda política, ser firme na forma com devemos todos lidar com eles e, em vez de procurar culpados, procurar as causas e podermos canalizar todos os nosso contributo, através do grupo de trabalho, de todos os grupos parlamentares, que tiveram, nesta matéria, como se viu pelas intervenções finais, uma postura de grande seriedade, para, com respeito por todas as divergências, podermos dar o nosso modesto contributo para que o mundo seja um bocadinho melhor.Muito obrigado a todos.»7 — Algumas práticas europeias7.1 — Projecto VISIONARY: VISIONARY é um acrónimo para Violence in school — intelligence on the net — applying resources for youngsters.O projecto VISIONARY resultou da cooperação de cinco países europeus: Alemanha (coordenação do projecto), Dinamarca, Finlândia, Portugal e o Reino Unido. Tendo sido desenvolvido entre 2000 e 2003, o projecto foi financiado pela Comissão Europeia no âmbito do programa SOCRATES / MINERVA.As instituições que constituíram a equipa do projecto foram as seguintes:Center for Educational Research, University of Koblenz-Landau, Alemanha; Vordingborg Seminarium, Dinamarca; Centre for Ethnic Studies, University of Joensuu, Finlandia; Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, Universidade de Lisboa, Portugal; Learning Technology Research Institute, University of North London, Reino Unido;A equipa do VISIONARY contou com cerca de 20 pessoas dos cinco países. Equipa constituída por psicólogos, peritos na área das ciências da educação, formadores de professores e técnicos, todos eles com experiência quer no campo da violência nas escolas como/ou nas novas tecnologias.O projecto VISIONARY não visou o desenvolvimento de novos conceitos e abordagens sobre a violência nas escolas, tendo limitado os seus objectivos à estruturação da informação encontrada na Internet, disponibilizando-a através de uma plataforma, de modo a facilitar a procura de informação.O desenvolvimento da página de Internet do Projecto teve como objectivo colocar todos os utilizadores em rede — professores, pais, alunos, peritos e todos quantos procuram informação sobre a violência nas escolas — a um nível nacional e internacional.No âmbito do projecto foi realizada, no ano de 2003, uma análise da questão da violência na escola (definição, incidência e factores de violência) nos cinco países participantes do projecto.Seguidamente, apresenta-se uma síntese da análise realizada pela equipa do projecto, sobre a questão da violência na escola, mais concretamente no que diz respeito à Dinamarca, Finlândia, Alemanha e Reino Unido:1 — Dinamarca:a) Definição de violência escolar: