31 | II Série C - Número: 015 | 14 de Março de 2009Deve ainda ser tido em conta que a habitação precária, a ausência de emprego, a verificação de deficientes condições de saúde, a marginalidade, tem impactos incontornáveis no comportamento escolar e nos respectivos resultados.Sabe-se também que, e apesar de muitos dos pais não quererem os seus filhos na escola, há um impacto directo do RSI na escolarização das crianças: o número de crianças aumentou extraordinariamente. As crianças estão nas creches, nos jardins-escola, na escola por força de uma contratualização com a Segurança Social8. Constata-se no entanto que esta afluência é marcada por uma enorme disparidade de idades, em níveis educativos comuns, facto que representa uma dificuldade acrescida à organização da escola.Os pais ciganos querem que os seus filhos aprendam, se desenvolvam e tenham acesso a melhores condições de vida como é comum a todos os pais. Os pais ciganos estão interessados em que os seus filhos aprendam efectivamente e que não transitem sem conhecimentos.Quando metade da população era analfabeta (há cerca de 70 anos), havia famílias ciganas que mandavam os filhos à escola e muitas crianças foram assim escolarizadas; contudo, faltaram os apoios para que esta opção continuasse, a sociedade desinteressou-se deste empenho das famílias.Sabe-se que os meninos ciganos gostam de ir à escola, aprendem como qualquer outra criança, gostam de livros e das novas tecnologias. Sabe-se que querem uma escola mista, (se não nem vale a pena sair do acampamento). Aliás só assim é que as crianças aprendem a conhecerem-se umas às outras e aprendem a viver juntas, e só assim é que as crianças, convivendo umas com as outras, ganham o desejo de continuarem na escola.Neste contexto, é ainda de assinalar que frequentemente os tribunais aceitam o incumprimento da escolaridade obrigatória por parte das crianças ciganas, por respeito à cultura cigana, e que nem sempre as comissões de protecção de crianças e jovens sinalizam as situações de abandono escolar destas crianças. Mas as regras são para todos: o abandono escolar tem sempre que ser denunciado e objecto da intervenção necessária adequada, caso contrário quase que representa o reconhecimento de que se pode abandonar. A exigência que impõe a aceitação da diferença quanto à identidade, tem que velar também pelo cumprimento da igualdade.As mudanças são de longo prazo. É da maior importância a reflexão sobre a educação, sobre as políticas educativas e o trabalho no terreno, sendo claro que a concretização da escolarização nunca será o resultado de uma obrigatoriedade forçada, nem de um único modelo. É por isso necessário reflectir sobre questões que têm a ver com: a. a criação de mecanismos para que se alterem as percepções relativas à escola; b. o respeito pelas opções dos pais, dando-lhes alternativas, permitindo assim uma efectiva igualdade de oportunidades, em princípio só possível para quem tem recursos;                                                            8 Falta no entanto a avaliação necessária dos impactos sem a qual não é possível retirar as devidas consequências e falta também o acompanhamento que garanta a eficácia da medida, acompanhamento que só pode ter sucesso se for realizado em parceria