20 DE JULHO DE 19881763Estes conselhos poderão transmitir à escola as necessidades da região em técnicos e o seu perfil, podendo, no entanto, ser tentados a definir perfis de formação rígidos e com uma elevada formação prática, descurando a perspectiva da necessidade de uma formação de base mais ampla do que a directamente exigida pelo perfil definido, tendo em vista uma mobilidade futura. Cabe à escola o papel de gerir a contribuição dos conselhos consultivos em termos da definição dos perfis, sem ceder a reduzir a formação de base, não comprometendo a evolução profissional dos seus diplomados.Sendo estas escolas novas, é fundamental uma grande difusão de informação junto das empresas das potencialidades das formações que realiza e dos serviços que poderá dispensar. Para tal, além de informação escrita sobre a escola e os seus objectivos, têm um papel fulcral a realização de cursos de actualização e reciclagem e a difusão de conhecimentos.5.2 — Jovens saídos do ensino secundárioAs motivações de escolha de um curso superior por parte dos jovens saídos do ensino secundário ou das respectivas famílias é talvez o aspecto mais difícil de analisar, requerendo uma dimensão sociológica que não cabe no presente estudo. No entanto, é de esperar que factores como as possibilidades de satisfação das aspirações sociais e profissionais, a acessibilidade (nomeadamente a proximidade da residência), as perspectivas de emprego e remuneratórias e o prestígio da escola, possam influenciar a escolha.À partida, estas escolas têm o inconveniente de não terem prestígio estabelecido, o que poderá funcionar de forma negativa. Relativamente a outros pontos como a satisfação das aspirações e as perspectivas de emprego, há um trabalho a fazer por parte das escolas. Este trabalho consiste no levantamento, junto das empresas, do potencial de emprego, das condições remuneratórias e das perspectivas de carreira, embora a análise deva levar em conta as perspectivas de desenvolvimento para além das empresas e tipologia de postos de trabalho existentes. Neste aspecto, os conselhos consultivos podem ter um papel, mas o trabalho deverá ser mais alargado, pelo que poderá ser necessário recorrer a especialistas exteriores à escola.Na satisfação das aspirações profissionais é importante ter informações sobre perspectivas de carreira que se abririam nas empresas. Numerosas empresas oferecem carreiras para bacharéis e licenciados em engenharia que se sobrepõem, atingindo ambos, com tempos de carreira diferentes, os mesmos níveis salariais. Este pode ser um ponto importante a favor destas formações, apesar das críticas a essa situação, nomeadamente no que diz respeito à função pública, por parte da Ordem dos Engenheiros.Há um trabalho de divulgação das escolas junto dos alunos do ensino secundário a realizar, quer por escrito quer através de sessões sobre assuntos técnicos que complementem a sua formação, utilizando nomeadamente os laboratórios das escolas superiores, apoiando desta forma a acção dos professores do ensino secundário e dando, simultaneamente, a conhecer o ensino superior politécnico.A aceitação deste tipo de ensino será facilitada se existirem hipóteses de transição entre os ensinos superiores politécnico e universitário, valorizando-se a formação adquirida em qualquer dos subsistemas. Esta ar-ticulação está prevista, como princípio, na Lei n.° 61/78, no Decreto-Lei n.° 513-T/79 e na Lei de Bases do Sistema Educativo, não estando, no entanto, explicitados os mecanismos para a concretizar.5.3 — AutarquiasAs autarquias poderão ver a implantação de uma escola de ensino superior politécnico como valorizadora da região. A posição contraria poderá resultar do facto de se encarar a existência de estabelecimentos de ensino superior politécnico como um obstáculo à criação de uma universidade, considerada de maior prestígio. É importante que as escolas e institutos politécnicos tenham junto das autarquias uma acção de valorização do contributo que estas instituições podem trazer à região e que concitem o seu apoio.5.4 — TrabalhadoresUma outra perspectiva valorizadora da acção da escola poderá ser a da formação de trabalhadores aos quais possam ser reconhecidas competências, adquiridas no exercício da profissão ou em formação informal, creditáveis para os estudos a prosseguir. Esta é uma linha de actuação que se considera dever ser prosseguida desde cedo para que se criem oportunidades de promoção dos trabalhadores.A realização de cursos curtos de actualização pode atrair à escola técnicos em exercício, sendo este um vínculo de divulgação dos seus meios de serviço à comunidade. A atracção a estes cursos de professores das áreas tecnológicas do ensino secundário é ainda uma forma de veicular informação sobre a escola para os seus alunos.5.5 — DocentesO prestígio de uma escola dependerá dos docentes que conseguir recrutar, quer de carreira quer equiparados. Simultaneamente, a sua capacidade de atracção dependerá igualmente daquele prestígio. A criação de condições de trabalho e outras que possam atrair docentes de escolas universitárias com um perfil mais vincado nas aplicações, mesmo que por período limitado, assim como o convite a profissionais prestigiados da região para assumir funções docentes, são algumas das vias que se podem encontrar.6 — Evolução do sistemaNão se dispõe de dados generalizados e homogéneos quanto à situação actual das várias escolas e institutos que permitam uma análise sistemática do estado do sistema. No entanto, parece haver, em grande parte das escolas, uma tendência para o arranque dos cursos de formação inicial, ao que não será alheio a pressão do Ministério da Educação para aumentar o número de lugares disponíveis no ensino superior e a tendência para a reprodução do modelo universitário.Num conjunto de relatórios de comissões instaladoras de alguns institutos politécnicos e escolas superiores a que se teve acesso, podem-se detectar concepções diversas da instalação. Há instituições onde a preocupação quase exclusiva é a de construir instalações e formar docentes, noutras dá-se relevo à realização de cursos de reciclagem e especialização e noutras, ainda, a preocupação dominante é iniciar rapidamente os cursosI