17 DE FEVEREIRO DE 2021 41 Esta reorganização garante a exigência das aprendizagens, não acrescenta tempos a professores nem alunos, mas reorienta os programas e as metas curriculares para o que de facto é essencial, trazendo maior motivação e capacidade de recuperação para todos e todas, independentemente dos seus recursos socioeconómicos, do contexto escolar em que se inserem ou de outros factores externos à aprendizagem, não deixando ficar ninguém para trás. Por outro lado, a aprendizagem feita no passado período de paragem lectiva deve permitir corrigir alguns problemas, nomeadamente o excesso de actividades propostas por disciplina e o tempo on-line de cada tempo lectivo, que não pode ser o mesmo do tempo presencial. A aprendizagem só é possível se houver construção de conhecimento por parte do estudante e este tiver feedback consequente e próximo da tarefa, o que não foi possível em muitas situações dado o excesso de atividades solicitadas. A transição digital não pode ser a digitalização do ensino. De facto, o que é necessário para assegurar a continuidade do ensino nestes períodos é que, para além da disponibilidade dos recursos e redes digitais, seja realizada a transição para um novo modelo pedagógico. Finalmente, e porque as necessidades das crianças e jovens são diferentes, é necessário garantir que todos os apoios pedagógicos são disponibilizados aos estudantes. Aquando do regresso ao ensino presencial, os docentes e educadores integrados nos grupos de risco da DGS podem ter aqui um papel fundamental, de acompanhamento e monitorização das necessidades de aprendizagens, ao mesmo tempo que veem salvaguardado o seu direito de exercício profissional em segurança, através de apoio a distância. Desta forma, poderemos respeitar e assegurar verdadeiramente o direito à educação e cumprir com o dever do Estado de cooperar com os pais na educação dos filhos, princípios constitucionalmente consagrados e que encontram respaldo também na Carta dos Direitos Fundamentais da União Europeia, indo ainda ao encontro dos próprios objectivos da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável quanto a uma educação de qualidade (Objectivo 4), que para além de procurar garantir o direito ao acesso livre, equitativo e de qualidade à educação, prevê também que esta deve conduzir a resultados de aprendizagem relevantes e eficazes. Numa perspetiva de justiça, é necessário também garantir a compensação de docentes que perante as situações de interrupção lectiva mantiveram a sua actividade, nomeadamente os docentes de educação especial, os que têm funções na intervenção precoce, que estão no âmbito das CPCJ e os que se mantiveram nas escolas para acompanhamento de alunos sem retaguarda familiar durante a COVID-19. Nesta proposta todos ganham professores, famílias, estudantes e sociedade, na medida em que nada se perde e se foca o investimento de todos e todas no que é essencial e transversal, garantindo o desenvolvimento dos conhecimentos e competências fundamentais ao futuro de cada criança e jovem. Assim, nestes termos e ao abrigo das disposições constitucionais e regimentais aplicáveis, o Grupo Parlamentar signatário propõe que a Assembleia da República recomende ao Governo que: 1 – Crie um grupo de trabalho interdisciplinar responsável pela revisão dos programas e metas curriculares de todos os anos de escolaridade, identificando necessidades de ajustamento dos mesmos, por força das alterações nos contextos de aprendizagem decorrentes das paragens lectivas e encerramento dos equipamentos escolares por consequência da COVID-19; 2 – Com foco no desenvolvimento de competências fundamentais ao perfil do aluno do séc. XXI, que o referido grupo de trabalho defina os conteúdos e competências de facto essenciais a cada ano e nível de escolaridade, garantindo as melhores técnicas, metodologias e apoios pedagógicos para esta adaptação por parte de todos os docentes e escolas; 3 – Garanta que esta adaptação mantém os parâmetros de rigor e a exigência académica, por oposição a mecanismos de facilitismo ou passagem administrativa dos estudantes; 4 – Garanta a implementação de um modelo educativo online, por oposição a uma digitalização do ensino, com recurso a tecnologia digital, formação e apoio dos docentes ao nível das competências digitais e metodologias adequadas a este tipo de ensino; 5 – Permita que as escolas possam estabelecer mecanismos de compensação relativos aos dias em que os professores se tenham mantido em actividade nos períodos de interrupção lectiva; 6 – Aquando do regresso ao ensino presencial, inclua os educadores e docentes integrados nos grupos de risco da DGS, em funções de apoio, acompanhamento e co-tutoria à distância, se estes assim o desejarem, seja