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[ "zhixi_png/zhixi_png_3/预防医学-- 4 职业环境与健康.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "将图像中的思维导图信息转换为可读的结构化输出。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>职业环境与健康</s_text><s_node-1><s_text>概述</s_text><s_node-2><s_text>职业性有害因素</s_text><s_node-3><s_text>生产工艺过程</s_text><s_node-4><s_text>粉尘</s_text><s_node-5><s_text>有机粉尘</s_text><sep/><s_text>无机粉尘</s_text><sep/><s_text>混合粉尘埃</s_text></s_node-5><sep/><s_text>化学因素</s_text><s_node-5><s_text>金属及类金属</s_text><sep/><s_text>有机溶剂</s_text><sep/><s_text>刺激性气体</s_text><sep/><s_text>窒息性气体</s_text><sep/><s_text>苯的氨基和硝基化合物</s_text><sep/><s_text>高分子化合物</s_text><sep/><s_text>农药</s_text></s_node-5><sep/><s_text>物理因素</s_text><sep/><s_text>放射性因素</s_text><sep/><s_text>生物因素</s_text><sep/><s_text>其他因素</s_text></s_node-4><sep/><s_text>劳动过程</s_text><s_node-4><s_text>职业紧张</s_text><sep/><s_text>职业功效学</s_text><sep/><s_text>个体因素</s_text></s_node-4><sep/><s_text>生产环境</s_text></s_node-3><sep/><s_text>职业相关健康损害</s_text><s_node-3><s_text>职业病</s_text><s_node-4><s_text>职业性有害因素作用于人体的强度与时间超过机体所能代偿的限度时所造成的功能性或器质性病理改变，从而出现相应的临床征象，影响劳动能力</s_text><sep/><s_text>特点</s_text><s_node-5><s_text>病因明确，发病可以预防</s_text><sep/><s_text>病因和疾病有明确剂量-反应关系</s_text><sep/><s_text>发病常有群发性</s_text><sep/><s_text>早期诊断预后好，不少职业病目前尚无特殊治疗方法</s_text><sep/><s_text>重在预防，治疗个体无助于控制人群发病</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>工作有关疾病</s_text><s_node-4><s_text>疾病的发生发展与职业性有害因素有关，但职业性有害因素不是唯一的直接因素，而是诸多因素之一，由于职业性有害因素影响了健康，促使潜在的疾病显露或加重已有疾病的病情，通过控制有关职业性有害因素，改善生产劳动环境，可使所患疾病得到控制或缓解的一类疾病</s_text></s_node-4><sep/><s_text>工伤</s_text><sep/><s_text>早期健康损害</s_text><s_node-4><s_text>生理负荷增加</s_text><sep/><s_text>代偿失调</s_text><sep/><s_text>早期效应（暴露性、效应性生物标志物发生改变）</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>职业性有害因素及其健康危害</s_text><s_node-2><s_text>生产性毒物与职业中毒</s_text><s_node-3><s_text>生产性毒物的来源和存在形态</s_text><s_node-4><s_text>固态（含粉尘）毒物</s_text><sep/><s_text>液态毒物</s_text><sep/><s_text>气态或蒸汽态</s_text><sep/><s_text>气溶胶态（雾、烟）毒物</s_text></s_node-4><sep/><s_text>分类</s_text><s_node-4><s_text>金属、类金属中毒</s_text><sep/><s_text>有机溶剂中毒</s_text><sep/><s_text>苯的氨基和硝基化合物中毒</s_text><sep/><s_text>刺激性、窒息性气体中毒</s_text><sep/><s_text>农药中毒</s_text></s_node-4><sep/><s_text>有害物质进入人体的途径</s_text><s_node-4><s_text>呼吸道</s_text><sep/><s_text>消化道</s_text><sep/><s_text>皮肤</s_text></s_node-4><sep/><s_text>职业中毒的急救和治疗原则</s_text><s_node-4><s_text>病因治疗</s_text><sep/><s_text>对症处理</s_text><sep/><s_text>支持疗法</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>生产性粉尘与职业性肺部疾病</s_text><s_node-3><s_text>尘肺病</s_text><sep/><s_text>生产性粉尘</s_text></s_node-3><sep/><s_text>物理因素及其健康危害</s_text><s_node-3><s_text>不良气象条件</s_text><s_node-4><s_text>高温</s_text><sep/><s_text>低气压</s_text></s_node-4><sep/><s_text>噪声</s_text><sep/><s_text>振动</s_text><s_node-4><s_text>局部振动</s_text><sep/><s_text>全身振动</s_text></s_node-4><sep/><s_text>非电离辐射</s_text><s_node-4><s_text>射频辐射</s_text><sep/><s_text>红外辐射</s_text><sep/><s_text>紫外辐射</s_text></s_node-4><sep/><s_text>电离辐射</s_text></s_node-3><sep/><s_text>生物性有害因素及其健康危害</s_text><s_node-3><s_text>致病微生物</s_text><sep/><s_text>寄生虫</s_text><sep/><s_text>动植物</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>职业病的预防和管理</s_text><s_node-2><s_text>职业病的预防</s_text><s_node-3><s_text>第一级预防</s_text><s_node-4><s_text>病因预防</s_text></s_node-4><sep/><s_text>第二级预防</s_text><s_node-4><s_text>“三早”预防</s_text></s_node-4><sep/><s_text>第三级预防</s_text><s_node-4><s_text>临床预防</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>职业病的管理</s_text></s_node-2><sep/><s_text>职业卫生服务及职业人群健康管理</s_text><s_node-2><s_text>职业卫生服务</s_text><sep/><s_text>职业健康监护</s_text><sep/><s_text>职业人群健康管理</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_5/药理学之抗高血压药.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "把这幅思维导图的内容整理成结构化的文本信息。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>抗高血压药</s_text><s_node-1><s_text>利尿剂</s_text><s_node-2><s_text>作用机制：初期：排钠利尿，降低血容量；后期：进行钠钙交换，钙离子减低，故血管舒张。</s_text><sep/><s_text>临床用途：单独应用是轻度高血压首选：氢氯噻嗪，尤其适用老年人</s_text></s_node-2><sep/><s_text>受体阻滞剂：普萘洛尔</s_text><s_node-2><s_text>作用机制：阻断心肌及肾近球细胞1受体；阻断突触前膜1受体，减少去甲肾释放</s_text><sep/><s_text>药理作用：产生缓慢、中等降压作用</s_text><sep/><s_text>临床用途：心衰、心梗、心动过速合并的高血压</s_text></s_node-2><sep/><s_text>血管紧张素酶转换酶抑制剂ACEI</s_text><s_node-2><s_text>药理作用：逆转心室及血管重构</s_text><sep/><s_text>临床用途：适用于糖尿病、左室肥厚、心梗、肾病合并的高血压</s_text><sep/><s_text>不良反应：低血压（最主要）；刺激性干咳（最常见）；过敏反应；血管神经性水肿；高血钾（最严重）</s_text></s_node-2><sep/><s_text>血管紧张素2受体拮抗剂</s_text><s_node-2><s_text>药理作用：选择性与AT1受体结合</s_text><sep/><s_text>临床 用途：用于不能耐受ACEI所致的刺激性干咳</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_5/戚风蛋糕的制作.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "解析这张思维导图，并将其内容以结构化的方式呈现。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>戚风蛋糕的制作</s_text><s_node-1><s_text>用料： A、蛋黄12只，幼砂糖60克，花生油（玉米油）120克，清水（土豪可以用牛奶）100克，低筋面粉240克，泡打粉5克。 B、蛋白12只，盐4克，幼砂糖180克，醋精几滴（应该10滴左右）。</s_text><sep/><s_text>首先可以把花生油（玉米油）与清水混合后把幼砂糖也放进去把幼砂糖充分溶解掉，然后把面粉与泡打粉用个筛子过一下，放置入溶液里，充分搅拌成面糊后，放入一半的蛋液接着搅拌，等搅拌均匀后放入的蛋液接着搅拌，直到蛋黄面糊有光滑感后留着备用。</s_text><sep/><s_text>此时就可以做蛋白的打发了，家庭可以用稍微深一点的容器（当然也要大一点），把蛋白液体加入盐后用手持打蛋器打发，打发到有鱼眼大小的泡泡时候放入一半的幼砂糖接着打发，打发到蛋白出现凝固状态（比较黏稠）时候就把剩余的砂糖全部加进去，然后加10滴左右醋精（白醋也可）。</s_text><sep/><s_text>蛋白打发成功后，把3分之一的蛋白液放入蛋黄面糊里面接着搅拌，用刮刀从前先后刮，一边刮一边旋转容易，等搅拌均匀后，接着把剩余的蛋白与蛋糊放一起接着混合，混合均匀后可以拿裱花袋注入小蛋糕纸盒里面，切记放80%满即可。</s_text><sep/><s_text>家用烤炉，（小蛋糕）用底火170度，面火150度，25分钟；10寸蛋糕模45分钟。</s_text><sep/><s_text>注意： 把公鸡生的蛋12只敲开后，小心把蛋白与蛋黄分离好，切记蛋白里不能有一丝蛋黄否则会打发失败。</s_text><sep/><s_text>切记： 蛋白打发容器，不能有水有油，要干净的，最好洗干净后用开水烫一下擦干或者晾干。</s_text></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_1/事业单位考试 经济.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "识别并输出此思维导图图像中所有节点及其相互连接的结构。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>经济</s_text><s_node-1><s_text>马克思主义政治经济学</s_text><s_node-2><s_text>商品</s_text><s_node-3><s_text>二因素：使用价值（自然属性）&价值（社会属性）</s_text><sep/><s_text>价值量：由生产商品的社会必要劳动时间决定</s_text><sep/><s_text>价值规律：商品生产和商品交换的基本规律，等价交换原则</s_text></s_node-3><sep/><s_text>货币</s_text><s_node-3><s_text>本质：一般等价物</s_text><sep/><s_text>五大职能：价值尺度；流通手段；贮藏手段；支付手段；世界货币</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>社会主义市场经济</s_text><s_node-2><s_text>基本理论</s_text><s_node-3><s_text>概述：资源配置</s_text><sep/><s_text>市场主体：自然人、法人、企业</s_text><sep/><s_text>市场机制：价格机制、竞争机制</s_text></s_node-3><sep/><s_text>体制</s_text><s_node-3><s_text>所有制结构：以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的经济制度</s_text><sep/><s_text>收入分配制度：按劳分配为主体、多种分配方式并存的收入分配制度</s_text><sep/><s_text>宏观调控</s_text><s_node-4><s_text>主要目标：经济增长、充分就业、物价稳定、国际收支平衡</s_text><sep/><s_text>手段：经济手段、法律手段、必要的行政手段</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>微观经济</s_text><s_node-2><s_text>供给与需求</s_text><s_node-3><s_text>供给：愿意&能够提供的商品数量 影响因素：自身价格、生产成本、替代品价格、互补品价格、生产技术水平、生产者对未来价格的预期等</s_text><sep/><s_text>需求：愿意&能够购买的商品数量 影响因素：自身价格、消费者偏好、替代品价格、互补品价格、消费者收入水平、消费者对未来价格的预期等</s_text></s_node-3><sep/><s_text>竞争与垄断</s_text></s_node-2><sep/><s_text>宏观经济</s_text><s_node-2><s_text>宏观经济基础理论</s_text><s_node-3><s_text>总需求与总供给</s_text><s_node-4><s_text>总需求：愿意购买且有支付能力，包括消费、投资、政府支出、出口</s_text><sep/><s_text>总供给：一个国家全部企业愿意且能够提供</s_text></s_node-4><sep/><s_text>失业与通货膨胀</s_text><s_node-4><s_text>失业：摩擦性失业（换工作中）；结构性失业（经济结构变化，劳动者能力与市场需求不匹配）；周期性失业（经济衰退或萧条期）</s_text><sep/><s_text>通货膨胀：纸币发行量实际需求量，货币现象，实质是社会总需求大于社会总供给</s_text></s_node-4><sep/><s_text>短期来看，两者存在替换关系。通胀高时，失业率低；反之。</s_text><s_relation>失业与通货膨胀</s_relation></s_node-3><sep/><s_text>宏观经济政策</s_text><s_node-3><s_text>财政政策：扩张性、紧缩性</s_text><sep/><s_text>货币政策：扩张性、紧缩性</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_4/麻醉病人的护理.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "解析这张思维导图，并将其内容以结构化的方式呈现。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>麻醉病人的护理</s_text><s_node-1><s_text>概述</s_text><s_node-2><s_text>麻醉学的工作范畴和内容</s_text><sep/><s_text>麻醉的分类</s_text><s_node-3><s_text>全身麻醉</s_text><s_node-4><s_text>麻醉药作用于中枢神经系统并抑制其功能，使病人全身疼痛消失的麻醉方法。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>局部麻醉</s_text><s_node-4><s_text>局麻药暂时阻断身体某一部位的感觉神经传导功能，运动神经保持完好或有不同程度被阻滞的状态，病人神志清醒局部无痛而神志清醒。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>椎管内麻醉</s_text><s_node-4><s_text>将局麻药注入椎管的蛛网膜下隙或硬脊膜外腔，从而使部分脊神经传导功能发生可逆性阻滞的麻醉方法。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>复合麻醉</s_text><s_node-4><s_text>复合麻醉是指同时或先后应用两种以上麻醉药物或其他辅助药物，以达到完善的手术中和术后镇痛及满意的外科手术条件。</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>麻醉前准备和用药</s_text><s_node-2><s_text>麻醉前评估</s_text><sep/><s_text>麻醉前准备</s_text><s_node-3><s_text>病人准备</s_text><s_node-4><s_text>心理准备</s_text><sep/><s_text>身体准备</s_text></s_node-4><sep/><s_text>麻醉设备、用具和药品准备</s_text><sep/><s_text>知情同意</s_text><sep/><s_text>麻醉前用药</s_text><s_node-4><s_text>目的</s_text><s_node-5><s_text>消除紧张</s_text><sep/><s_text>缓解疼痛</s_text><sep/><s_text>抑制呼吸道腺体分泌</s_text></s_node-5><sep/><s_text>药物选择</s_text><sep/><s_text>常用药物</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>局部麻醉</s_text><s_node-2><s_text>局麻药暂时阻断身体某一部位的感觉神经传导功能，运动神经保持完好或有不同程度被阻滞的状态，病人神志清醒局部无痛而神志清醒。</s_text><sep/><s_text>常用局麻药物</s_text><s_node-3><s_text>局部麻醉药物分类</s_text><s_node-4><s_text>酯类</s_text><s_node-5><s_text>普鲁卡因</s_text><s_node-6><s_text>用于局部浸润麻醉和神经阻滞麻醉，使用前需作过敏试验，一次限量1g</s_text></s_node-6><sep/><s_text>丁卡因</s_text><s_node-6><s_text>用于表面麻醉，一次限量40mg;神经阻滞麻醉，一次限量80mg。</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>酰胺类</s_text><s_node-5><s_text>利多卡因</s_text><s_node-6><s_text>用于表面麻醉，一次限量100mg;局部浸润麻醉和神经阻滞麻醉，一次限量500mg。</s_text></s_node-6><sep/><s_text>布比卡因</s_text><s_node-6><s_text>用于神经阻滞麻醉，一次限量150mg。</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>理化特性与药物作用特点</s_text><s_node-4><s_text>离散常数</s_text><sep/><s_text>脂溶性</s_text><sep/><s_text>血浆蛋白结合率</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>局麻方法</s_text><s_node-3><s_text>表面麻醉</s_text><sep/><s_text>局部浸润麻醉</s_text><sep/><s_text>区域阻滞</s_text><sep/><s_text>神经和神经丛阻滞</s_text></s_node-3><sep/><s_text>常见护理诊断</s_text><sep/><s_text>护理措施</s_text><s_node-3><s_text>毒性反应护理</s_text><sep/><s_text>过敏反应护理</s_text><sep/><s_text>麻醉后护理</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>椎管内麻醉</s_text><s_node-2><s_text>将局麻药注入椎管的蛛网膜下隙或硬脊膜外腔，从而使部分脊神经传导功能发生可逆性阻滞的麻醉方法。</s_text><sep/><s_text>蛛网膜下隙阻滞</s_text><s_node-3><s_text>适应症禁忌症</s_text><sep/><s_text>腰麻常用药</s_text><sep/><s_text>麻醉方法</s_text><s_node-4><s_text>腰椎穿刺术</s_text><sep/><s_text>麻醉平面的条件</s_text></s_node-4><sep/><s_text>常见护理问题</s_text><sep/><s_text>护理措施</s_text></s_node-3><sep/><s_text>硬脊膜外隙阻滞</s_text><s_node-3><s_text>适应症禁忌症</s_text><sep/><s_text>常用药</s_text><sep/><s_text>麻醉方法</s_text><s_node-4><s_text>硬膜外穿刺术</s_text><sep/><s_text>麻醉平面的条件</s_text></s_node-4><sep/><s_text>分类</s_text><s_node-4><s_text>高位阻滞</s_text><sep/><s_text>中位阻滞</s_text><sep/><s_text>低位阻滞</s_text><sep/><s_text>骶管阻滞</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>全身麻醉</s_text><s_node-2><s_text>麻醉药作用于中枢神经系统并抑制其功能，使病人全身疼痛消失的麻醉方法。</s_text><sep/><s_text>全身麻醉分类</s_text><s_node-3><s_text>吸入麻醉</s_text><sep/><s_text>静脉麻醉</s_text></s_node-3><sep/><s_text>全身麻醉常用药</s_text><s_node-3><s_text>吸入麻醉药</s_text><sep/><s_text>静脉麻醉药</s_text><sep/><s_text>肌肉松弛药</s_text><sep/><s_text>麻醉性镇痛药</s_text></s_node-3><sep/><s_text>全身麻醉的实施</s_text><s_node-3><s_text>全身麻醉的诱导</s_text><sep/><s_text>全身麻醉的维持</s_text><sep/><s_text>全身麻醉的判断</s_text></s_node-3><sep/><s_text>护理评估</s_text><sep/><s_text>常见护理诊断</s_text><sep/><s_text>护理目标</s_text><sep/><s_text>护理措施</s_text><sep/><s_text>护理评价</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_cn_png/xmind_教育_png/物质的跨膜运输.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "请详细列出思维导图中的主题、子主题和它们之间的联系。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>物质的跨膜运输</s_text><s_node-1><s_text>1. 膜转运蛋白与小分子及离子的跨膜运输</s_text><s_node-2><s_text>脂双层的不透性和膜转运蛋白</s_text><s_node-3><s_text>载体蛋白及其功能</s_text><sep/><s_text>通道蛋白及其功能</s_text><s_node-4><s_text>AQP</s_text><sep/><s_text>离子通道</s_text><s_node-5><s_text>配体门通道</s_text><sep/><s_text>应力激活通道</s_text><sep/><s_text>电压门通道</s_text></s_node-5><sep/><s_text>孔蛋白</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>小分子及离子的跨膜运输模型</s_text><s_node-3><s_text>主动运输</s_text><s_node-4><s_text>光驱动泵</s_text><sep/><s_text>偶联转运蛋白</s_text><s_node-5><s_text>同向</s_text><sep/><s_text>反向</s_text></s_node-5><sep/><s_text>ATP驱动泵</s_text></s_node-4><sep/><s_text>被动运输</s_text><s_node-4><s_text>简单扩散</s_text><sep/><s_text>协助扩散</s_text><s_node-5><s_text>水孔蛋白</s_text><sep/><s_text>糖转运蛋白</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>ATP驱动泵与主动运输</s_text><s_node-2><s_text>P型泵</s_text><s_node-3><s_text>Ca+及其他P型泵</s_text><s_node-4><s_text>Ca+：与ATP水解相偶联</s_text><sep/><s_text>P型H+：使细胞周围环境呈酸性</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Na+——K+泵</s_text><s_node-4><s_text>维持细胞膜电位</s_text><sep/><s_text>吸收营养</s_text><sep/><s_text>维持渗透平衡</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>ABC超家族</s_text><s_node-3><s_text>2个跨膜结构域（T）</s_text><sep/><s_text>2个胞质ATP结合域（A）</s_text><s_node-4><s_text>具有ATP酶活性</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>V型质子泵与F型质子泵</s_text><s_node-3><s_text>V型：维持细胞质基质pH中性和细胞器酸性</s_text><sep/><s_text>F型：又称H+——ATP合酶</s_text></s_node-3><sep/><s_text>离子跨膜与膜电位</s_text><s_node-3><s_text>静息状态</s_text><sep/><s_text>反极化期</s_text><sep/><s_text>超级化期</s_text><sep/><s_text>去极化期</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>胞吞作用与胞吐作用</s_text><s_node-2><s_text>胞吞</s_text><s_node-3><s_text>胞饮作用</s_text><s_node-4><s_text>网格蛋白依赖的胞吞作用</s_text><sep/><s_text>胞膜窖依赖的胞吞作用</s_text><sep/><s_text>大型胞饮作用</s_text><sep/><s_text>非网格蛋白/胞膜窖依赖的胞吞作用</s_text></s_node-4><sep/><s_text>吞噬作用</s_text></s_node-3><sep/><s_text>胞吐</s_text><s_node-3><s_text>调节型胞吐途径</s_text><sep/><s_text>组成型胞吐途径</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_en_png/Module level research questions.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "Convert this mind map into a clear structured data format." }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>Module level research questions</s_text><s_relation>Thesis question: How can faculty in a small specialist HEIs improve their engagement with technology in teaching and better support the digital literacy of students? (Before being in a position to answer this question there is a need to understand external practice and key theories )<sep/>Originality and rationale</s_relation><s_node-1><s_text>What are the influences on faculty engagement with technology?</s_text><s_relation>What practices of faculty development, in relation to digital literacy, are evident in different national contexts? (Informed by cases )<sep/>New literacy studies (theoretical stance) (Seeks to understand contextual richness )<sep/>What practices of faculty development, in relation to digital literacy, are evident in different national contexts? (Explore how layers of influence manifest together )</s_relation><s_node-2><s_text>Global</s_text><s_node-3><s_text>Pedagogic trends, rise of digital commerce, globalisation, the changing nature of knowledge and the speed of knowledge production, cponceptions of a digital divide.</s_text></s_node-3><sep/><s_text>National</s_text><s_relation>Local (influence )</s_relation><s_node-3><s_text>Infrastructure, censorship, professional development frameworks, frameworks for digital literacy, economic context, initiatives, socio-cultural context, digital citizenship maturation.</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Local</s_text><s_relation>National (influence )</s_relation><s_node-3><s_text>Staff development approach, policies on technology use, reward and recognition, discipline acceptance, local leadership, student voice</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Individual factors</s_text><s_node-3><s_text>Autonomy, drive, prior experience, confidence</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Underpinned by the Glonacal heuristic which complements a new literacy study lens</s_text><s_relation>National<sep/>Local<sep/>Global</s_relation><s_node-3><s_text>Informed by an exploration of scholarly articles</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>What practices of faculty development, in relation to digital literacy, are evident in different national contexts?</s_text><s_relation>New literacy studies (theoretical stance)<sep/>What are the influences on faculty engagement with technology? (Explore how layers of influence manifest together )<sep/>What are the influences on faculty engagement with technology? (Informed by cases )<sep/>What are the features of digital literacies amongst faculty and students? (Influence)</s_relation><s_node-2><s_text>UK</s_text><s_node-3><s_text>Examine institutional policies</s_text><s_node-4><s_text>JISC initiatives</s_text><s_node-5><s_text>National Framework</s_text><s_node-6><s_text>Research studies</s_text><s_node-7><s_text>UCISA case studies (2012)</s_text></s_node-7></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>China</s_text><s_node-3><s_text>Research papers</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Norway</s_text><s_node-3><s_text>Research papers</s_text><s_node-4><s_text>Institutional websites</s_text><s_node-5><s_text>Official reports and policy documents from Ministry of Government Administration, Reform and Church Affairs</s_text><s_node-6><s_text>Nordic Journal of Digital Literacy</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Compare to establish i) what can be learnt to inform practice based approaches? and ii) what conclusions can be drawn about approaches to staff development?</s_text><s_relation>Norway<sep/>UK<sep/>China</s_relation></s_node-2><sep/><s_text>What are the features of digital literacies amongst faculty and students?</s_text><s_relation>A pragmatic approach (Required to limit scope and coverage)<sep/>What practices of faculty development, in relation to digital literacy, are evident in different national contexts? (Influence)</s_relation><s_node-2><s_text>Tecnhical competence</s_text><sep/><s_text>Meta skills</s_text><sep/><s_text>Mindset</s_text><sep/><s_text>Holistic media literacy</s_text><sep/><s_text>Informed by scholarly articles and national digital literacy frameworks</s_text><s_relation>Tecnhical competence<sep/>Holistic media literacy<sep/>Mindset<sep/>Meta skills</s_relation></s_node-2><sep/><s_text>Wherever possible themes relates to small, voccational and specialist institutions will be identified to enhance the role of this module in informing the thesis preparation</s_text><s_relation>What are the influences on faculty engagement with technology?<sep/>What practices of faculty development, in relation to digital literacy, are evident in different national contexts?<sep/>What are the features of digital literacies amongst faculty and students?</s_relation><sep/><s_text>Thesis question: How can faculty in a small specialist HEIs improve their engagement with technology in teaching and better support the digital literacy of students?</s_text><s_relation>Module level research questions (Before being in a position to answer this question there is a need to understand external practice and key theories )<sep/>Originality and rationale (Thesis prep is a key part of the rationale )<sep/>New literacy studies (theoretical stance) (Emphasis features of context (Small, specialist, vocational) )</s_relation><sep/><s_text>New literacy studies (theoretical stance)</s_text><s_relation>What are the influences on faculty engagement with technology? (Seeks to understand contextual richness )<sep/>What practices of faculty development, in relation to digital literacy, are evident in different national contexts?<sep/>Thesis question: How can faculty in a small specialist HEIs improve their engagement with technology in teaching and better support the digital literacy of students? (Emphasis features of context (Small, specialist, vocational) )</s_relation><sep/><s_text>Originality and rationale</s_text><s_relation>Module level research questions<sep/>Thesis question: How can faculty in a small specialist HEIs improve their engagement with technology in teaching and better support the digital literacy of students? (Thesis prep is a key part of the rationale )</s_relation><s_node-2><s_text>Call for more cross boundary research in to digital literacy related conceptions</s_text><sep/><s_text>A wider understanding of global trends in digital literacies is required as institutional reach grows</s_text><sep/><s_text></s_text><s_node-3><s_text>Develop a framework of influences on technology use to aid critical thinking about practice</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>A pragmatic approach</s_text><s_relation>What are the features of digital literacies amongst faculty and students? (Required to limit scope and coverage)</s_relation></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_4/《爬山虎的脚》.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "将图像中的思维导图信息转换为可读的结构化输出。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>《爬山虎的脚》</s_text><s_node-1><s_text>文章简介</s_text><s_node-2><s_text>作者：叶圣陶</s_text><s_node-3><s_text>原名叶绍钧，字秉臣，汉族人</s_text><sep/><s_text>著名作家、教育家、编辑家</s_text></s_node-3><sep/><s_text>作品</s_text><s_node-3><s_text>类型：说明文</s_text></s_node-3><sep/><s_text>爬山虎</s_text><s_node-3><s_text>攀爬方式：依靠吸盘沿着墙壁往上爬</s_text><sep/><s_text>用途：绿化</s_text><sep/><s_text>植物分类：攀援植物</s_text><sep/><s_text>别称：巴山虎、常青藤</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>词语解释</s_text><s_node-2><s_text>引人注意</s_text><s_node-3><s_text>引起别人的注意</s_text></s_node-3><sep/><s_text>一顺儿</s_text><s_node-3><s_text>同一个方向或顺序</s_text></s_node-3><sep/><s_text>均匀</s_text><s_node-3><s_text>分布或分配在各部分的数量相同，时间的间隔相等</s_text></s_node-3><sep/><s_text>重叠</s_text><s_node-3><s_text>（相同的东西）一层层堆叠</s_text></s_node-3><sep/><s_text>空隙</s_text><s_node-3><s_text>中间空着的不大的地方；尚未占用的不长的时间</s_text></s_node-3><sep/><s_text>痕迹</s_text><s_node-3><s_text>物体留下的印</s_text></s_node-3><sep/><s_text>逐渐</s_text><s_node-3><s_text>渐渐</s_text></s_node-3><sep/><s_text>休想</s_text><s_node-3><s_text>别想；不要妄想</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>段落划分</s_text><s_node-2><s_text>第一部分（第1段）</s_text><s_node-3><s_text>交代爬山虎生长的地方</s_text></s_node-3><sep/><s_text>第二部分（第2段）</s_text><s_node-3><s_text>写爬山虎叶子的特点</s_text></s_node-3><sep/><s_text>第三部分（3~5段）</s_text><s_node-3><s_text>写爬山虎脚的样子及怎么往上爬</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>文章分析</s_text><s_node-2><s_text>介绍爬山虎的角度</s_text><s_node-3><s_text>叶子、脚的形状和特点以及爬墙</s_text></s_node-3><sep/><s_text>写爬山虎叶子的原因</s_text><s_node-3><s_text>人们主要观赏的不是爬山虎的脚，而是爬山虎好看的叶子</s_text></s_node-3><sep/><s_text>先写叶子再写脚的原因</s_text><s_node-3><s_text>爬山虎的叶子靠脚才能爬满墙，满墙的叶子都是脚的功劳，突出脚的作用之大</s_text><sep/><s_text>通常先看到的是爬山虎的叶子，仔细观察才能看清爬山虎的脚</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>课文主题</s_text><s_node-2><s_text>本文通过介绍爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、脚的形状和特点以及它是如何一脚一脚往上爬的。 表达了作者对爬山虎的喜爱之情，同时也让我们产生了探究的愿望，激起了我们留心观察周围事物 的强烈兴趣</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_1/水浒传第29回.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "将图像中的思维导图信息转换为可读的结构化输出。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>水浒传第29回 施恩义夺快活林</s_text><s_node-1><s_text>蒋门神霸占快活林</s_text><s_node-2><s_text>蒋门神蒋忠，摔跤最厉害</s_text><sep/><s_text>快活林，施恩在城外经营的买卖商品的场所</s_text><sep/><s_text>营内张团练，从东潞州带来蒋忠，将施恩打伤，霸占快活林</s_text><sep/><s_text>张团练是施恩父亲的上司，有仇不能报</s_text></s_node-2><sep/><s_text>施恩怕武松喝酒误事</s_text><s_node-2><s_text>武松了解事情缘由</s_text><s_node-3><s_text>愿意为施恩报仇</s_text><sep/><s_text>施恩父子两好酒款待</s_text><sep/><s_text>施恩拜武松为兄，武松大醉</s_text></s_node-3><sep/><s_text>哄骗人今日不在，明日再去</s_text></s_node-2><sep/><s_text>无三不过望</s_text><s_node-2><s_text>武松要求</s_text><s_node-3><s_text>但遇酒肆，必饮三碗酒，多饮一分酒，便多一分本事</s_text></s_node-3><sep/><s_text>施恩计算</s_text><s_node-3><s_text>距离快活林十五里地，十二三酒肆，须饮三十五六碗</s_text><sep/><s_text>提前让仆人准备好酒在酒肆迎接</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>醉打蒋门神</s_text><s_node-2><s_text>到快活林</s_text><s_node-3><s_text>施恩不便再陪同，让一个仆人为武松领路</s_text></s_node-3><sep/><s_text>武松寻衅滋事</s_text><s_node-3><s_text>假装喝醉，到酒店找茬</s_text><sep/><s_text>让酒保连换三次酒，才略感满意</s_text><sep/><s_text>要求蒋忠的小妾陪酒</s_text><sep/><s_text>痛打酒保，将蒋忠小妾扔进酒桶缸</s_text><sep/><s_text>放走一个酒保给蒋门神报信</s_text></s_node-3><sep/><s_text>醉打蒋门神</s_text><s_node-3><s_text>“玉环步，鸳鸯脚”</s_text><sep/><s_text>蒋门神求饶</s_text></s_node-3><sep/><s_text>约法三章</s_text><s_node-3><s_text>离开快活林，将此处还给施恩</s_text><sep/><s_text>请快活林的英雄豪杰来与施恩道歉</s_text><sep/><s_text>立即离开孟州，否则见一次打一次</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_1/高中生物必修一分子与细胞.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "将图像中的思维导图信息转换为可读的结构化输出。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>分子与细胞</s_text><s_node-1><s_text>有机体中的细胞</s_text><s_node-2><s_text>细胞概述</s_text><s_node-3><s_text>人类对细胞的认识</s_text><s_node-4><s_text>细胞的发现和细胞学说的创立</s_text><sep/><s_text>细胞和有机体</s_text><s_node-5><s_text>五界学说</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>细胞的形态和功能</s_text><s_node-4><s_text>细胞的形状和大小</s_text><sep/><s_text>细胞的形态与功能的统一</s_text><sep/><s_text>细胞的观察工具——显微镜</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>细胞的构成</s_text><s_node-3><s_text>细胞的化学组成</s_text><s_node-4><s_text>构成细胞的化学元素</s_text><sep/><s_text>构成细胞的化合物</s_text><sep/><s_text>探究：检测生物组织中的还原性糖、脂肪和蛋白质</s_text></s_node-4><sep/><s_text>细胞的基本结构</s_text><s_node-4><s_text>细胞的结构组成</s_text><sep/><s_text>细胞器的结构和功能</s_text></s_node-4><sep/><s_text>分类：真核细胞和原核细胞</s_text><s_node-4><s_text>认识原核细胞和真核细胞</s_text><sep/><s_text>原核细胞和真核细胞的主要特征</s_text></s_node-4><sep/><s_text>细胞骨架</s_text><s_node-4><s_text>功能</s_text><sep/><s_text>构成</s_text><s_node-5><s_text>微丝</s_text><sep/><s_text>微管</s_text><sep/><s_text>中间纤维</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>细胞的自我保障</s_text><s_node-2><s_text>细胞中的蛋白质</s_text><s_node-3><s_text>蛋白质的结构和功能</s_text><s_node-4><s_text>蛋白质的基本单位</s_text><sep/><s_text>蛋白质的结构</s_text><sep/><s_text>蛋白质的功能</s_text></s_node-4><sep/><s_text>蛋白质的合成与运输</s_text><s_node-4><s_text>蛋白质的合成</s_text><sep/><s_text>蛋白质的分选和运输</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>细胞中的核酸</s_text><s_node-3><s_text>核酸的结构和功能</s_text><s_node-4><s_text>实验：DNA和RNA在细胞中的分布</s_text><sep/><s_text>基本组成单位：核苷酸</s_text><sep/><s_text>聚合反应</s_text><sep/><s_text>功能：生物的遗传物质</s_text></s_node-4><sep/><s_text>核酸与细胞核</s_text><s_node-4><s_text>细胞核的功能</s_text><s_relation>细胞核的结构 (关联)</s_relation><sep/><s_text>细胞核的结构</s_text><s_relation>细胞核的功能 (关联)</s_relation></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>细胞的新陈代谢</s_text><s_node-2><s_text>细胞的物质交换</s_text><s_node-3><s_text>细胞膜的结构与功能</s_text><s_node-4><s_text>细胞膜的结构</s_text><sep/><s_text>细胞膜的功能</s_text><sep/><s_text>细胞的生物膜系统</s_text><sep/><s_text>链接：细胞连接</s_text></s_node-4><sep/><s_text>细胞膜的物质运输功能</s_text><s_node-4><s_text>穿膜运动</s_text><sep/><s_text>膜泡运动</s_text></s_node-4><sep/><s_text>转运蛋白</s_text><s_node-4><s_text>载体蛋白</s_text><sep/><s_text>离子通道</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>细胞能量的来源与转变</s_text><s_node-3><s_text>细胞中的能源物质</s_text><s_node-4><s_text>细胞中的ATP</s_text><sep/><s_text>糖类</s_text><sep/><s_text>脂质</s_text></s_node-4><sep/><s_text>酶在代谢中的作用</s_text><s_node-4><s_text>酶的定义</s_text><sep/><s_text>影响酶活性的因素</s_text><sep/><s_text>酶的专一性和高效性</s_text><sep/><s_text>link：核酶</s_text></s_node-4><sep/><s_text>光能的捕获</s_text><s_node-4><s_text>光合作用的早期研究</s_text><sep/><s_text>叶绿体的结构</s_text><sep/><s_text>光合作用的过程</s_text><sep/><s_text>影响光合作用的因素</s_text></s_node-4><sep/><s_text>从化学能到生物能</s_text><s_node-4><s_text>细胞呼吸的类型</s_text><sep/><s_text>细胞呼吸的主要场所——线粒体</s_text><sep/><s_text>细胞呼吸的过程</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>细胞的生命历程</s_text><s_node-2><s_text>细胞的增殖与分化</s_text><s_node-3><s_text>细胞的增殖</s_text><s_node-4><s_text>影响细胞分裂的因素</s_text><sep/><s_text>细胞的有丝分裂</s_text><sep/><s_text>细胞的无丝分裂</s_text><sep/><s_text>实验</s_text></s_node-4><sep/><s_text>细胞的分化</s_text><s_node-4><s_text>细胞分化</s_text><sep/><s_text>细胞的全能性</s_text></s_node-4><sep/><s_text>恶性肿瘤的发生与预防</s_text><s_node-4><s_text>癌细胞的主要特征</s_text><sep/><s_text>癌的发生</s_text><sep/><s_text>癌的防治</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>细胞的衰老和凋亡</s_text><s_node-3><s_text>细胞的衰老</s_text><s_node-4><s_text>人类对细胞衰老的认识</s_text><sep/><s_text>细胞衰老的特征</s_text><sep/><s_text>细胞衰老与人类健康</s_text></s_node-4><sep/><s_text>细胞的凋亡</s_text><s_node-4><s_text>细胞调亡的过程和机制</s_text><sep/><s_text>细胞凋亡的生物学意义</s_text><sep/><s_text>细胞凋亡与人类健康</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_2/马克思主义哲学.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "分析图像并详细描述思维导图中的信息层级和关系。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>马克思主义哲学</s_text><s_node-1><s_text>唯物史观：历史和社会这种对 人类重要的物质有什么特点和作用</s_text><s_node-2><s_text>唯物史观和唯心史观的对立</s_text><s_node-3><s_text>唯心史观缺陷</s_text><s_node-4><s_text>只看到了历史发展背后的精神力量，而没有看后精神力量背后的物质动因</s_text><sep/><s_text>只看到了历史发展中少数英雄人物的力量，而没有看到人民群众的作用</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>唯物史观的两大内容</s_text><s_node-3><s_text>社会发展的物质动因</s_text><sep/><s_text>人民群众创造历史</s_text></s_node-3><sep/><s_text>社会存在和社会意识</s_text><s_node-3><s_text>社会存在：社会历史领域的物质</s_text><s_node-4><s_text>反例</s_text><s_node-5><s_text>当今世界很多国家地理环境不好发展的也很好：日本，以色列</s_text><sep/><s_text>人口因素的反例：中国，印度</s_text></s_node-5><sep/><s_text>生产方式包括生产力(根本)和生产关系</s_text></s_node-4><sep/><s_text>社会意识是意识</s_text><s_node-4><s_text>所有阶级都认为一致的</s_text><s_node-5><s_text>与阶级无关</s_text></s_node-5><sep/><s_text>社会意识形成</s_text><s_node-5><s_text>社会意识形态</s_text><sep/><s_text>非社会意识形态</s_text><s_node-6><s_text>社会意识形态：社科文科</s_text><s_node-7><s_text>为谁而学（艺术也是，也阶级有关），渗透着思想的 美术作品才是艺术，因此艺术也是社会意识形态</s_text></s_node-7><sep/><s_text>非社会意识形态：理工科</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>社会存在决定社会意识</s_text><s_node-4><s_text>社会存在是社会意识内容的客观来源，社会意识是社会物质生活过程及其条件的主观反映</s_text><sep/><s_text>社会意识是人们进行社会物质交往的产物</s_text><sep/><s_text>随着社会存在的发展，社会意识也相应地或迟或早地发生变化和发展</s_text></s_node-4><sep/><s_text>社会意识反作用于社会存在</s_text><s_node-4><s_text>社会意识与社会存在发展的不平衡性</s_text><sep/><s_text>社会意识内各种形式之间的相互影响及各自具有的历史继承性(封建思想残余)</s_text><sep/><s_text>社会意识对社会存在的能动的反作用(双向)</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>生产力与生产关系 的矛盾运动规律</s_text><s_node-3><s_text>生产</s_text><s_node-4><s_text>生产力是生产的物质内容</s_text><sep/><s_text>生产关系是生产的社会形式</s_text><sep/><s_text>生产力决定生产关系</s_text><sep/><s_text>生产关系反作用于生产力</s_text></s_node-4><sep/><s_text>生产力</s_text><s_node-4><s_text>生产力是人们解决社会同自然矛盾的实际能力， 是人类改造自然使其适应社会需要的物质力量。 它表示人和自然的关系</s_text><s_node-5><s_text>生产力是人和自然的关系，包括劳动资料，劳动对象，劳动者</s_text><sep/><s_text>劳动资料</s_text><s_node-6><s_text>劳动手段</s_text><sep/><s_text>最重要的是生产工具，它是生产力发展水平的客观尺度， 是区分社会经济时代的物质标志</s_text></s_node-6><sep/><s_text>劳动对象</s_text><s_node-6><s_text>劳动资料和劳动对象合称为生产资料</s_text><sep/><s_text>生产资料=劳动资料+劳动对象</s_text></s_node-6><sep/><s_text>劳动者</s_text><s_node-6><s_text>劳动者是生产力中最活跃的因素</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>生产关系</s_text><s_node-4><s_text>人们在物质生产过程中形成的 不以人的意志为转移的经济关系</s_text><s_node-5><s_text>生产资料所有制关系</s_text><sep/><s_text>生产中人与人的关系和产品分配关系</s_text></s_node-5><sep/><s_text>在生产关系中，生产资料所有制是最基本的、决定性的，它构成全部生产关系的基 础，是区分不同生产方式、判定社会经济结构性质的客观依据</s_text><sep/><s_text>生产关系的物质性</s_text><s_node-5><s_text>生产关系虽然是一种人和人的关系，但它是在物质生产过程中结成的关系， 是不以人的意志为转移的</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>社会发展第一规律</s_text><s_node-4><s_text>生产关系一定要适应生产力发展状况的规律</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>经济基础与上层建筑 的矛盾运动规律</s_text><s_node-3><s_text>经济基础是指由社会一定发展阶段 的生产力所决定的生产关系的总和</s_text><s_node-4><s_text>经济基础是生产关系</s_text><s_node-5><s_text>生产力可以决定经济基础； 生产力和生产关系是同级</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>上层建筑是指建立在一定经济基础之上 的意识形态以及相应的制度、组织和设施</s_text><s_node-4><s_text>上层建筑是意识形态</s_text><sep/><s_text>上层建筑中，政治上层建筑居主导地位，国家政权是核心</s_text><sep/><s_text>意识形态又称观念上层建筑</s_text><s_node-5><s_text>包括：政治法律思想、道德、艺术、宗教、哲学等思想观点</s_text></s_node-5><sep/><s_text>政治法律制度及设施和政治组织又称政治上层建筑</s_text><s_node-5><s_text>包括：国家政治制度、立法司法制度和行政制度； 国家政权机构、政党、军队、警察、法庭、监狱等 政治组织形式和设施</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>经济基础和上层建筑的相互关系</s_text><s_node-4><s_text>经济基础决定上层建筑</s_text><sep/><s_text>上层建筑对经济基础具有反作用</s_text><s_node-5><s_text>表现在为自己的经济基础服务</s_text><sep/><s_text>上层建筑的反作用是巨大的，但不是无限的</s_text><sep/><s_text>可以影响社会性质和历史进程，但不能决定历史发展的总趋势</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>社会发展第二规律</s_text><s_node-4><s_text>上层建筑一定要适应经济基础发展状况的规律</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>社会形态</s_text><s_node-3><s_text>社会形态是关于社会运动的具体形式、发展阶段和不同质态的范畴， 是同生产力发展一定阶段相适应的经济基础与上层建筑的统一体</s_text><s_node-4><s_text>社会形态是经济基础与上层建筑的统一体</s_text><sep/><s_text>社会形态包括社会的经济形态（经济基础）、政治形态和意识形态（上层建筑）</s_text></s_node-4><sep/><s_text>马思主义的杜会形态范畴深刻揭示了人类社会 的本质结构及其发展的客观规律</s_text><s_node-4><s_text>社会形态的内容是全面的，既包括经济基础，又包括上层建筑，两者缺一不可</s_text><sep/><s_text>社会形态是具体的，不是抽象的</s_text><sep/><s_text>社会形态是历史的，有它产生、发展和灭亡的过程</s_text></s_node-4><sep/><s_text>社会形态更替(从低级到高级) 的统一性和多样性</s_text><s_node-4><s_text>纵向（时间轴）</s_text><s_node-5><s_text>统一性：大家的发展历程都一致，从哪采到哪去一样</s_text><sep/><s_text>多样性：中国跳过资生义阶段</s_text></s_node-5><sep/><s_text>横向（时间不变）</s_text><s_node-5><s_text>同类社会形态既有共同的本质，又有各自的特点</s_text></s_node-5><sep/><s_text>社会形态更替的必然性（规律在起作用） 与人们的历史选择性</s_text><s_node-5><s_text>一个民族之所以做出这种或那种选择， 有其特定的原因</s_text><s_node-6><s_text>取决于民族利益</s_text><sep/><s_text>取决于交往</s_text><sep/><s_text>取决于对历史必然性以及 本民族特点的把握程度</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>社会形态更替的前进性与曲折性 （否定之否定规律）</s_text><s_node-5><s_text>社会发展过程中的决定性、统一性表明社会发展的总趋势是前进的；社会发展过程中 的选择性、多样性表明社会发展的具体道路不是直线的，而是曲折的</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>社会基本矛盾是社会发展的根本动力</s_text><s_node-3><s_text>生产力和生产关系、经济基础和 上层建筑的矛盾是社会基本矛盾</s_text><s_node-4><s_text>生产力是社会基本矛盾运动中最基本的动力因素，是人类社会发展和进步的 最终决定力量</s_text><sep/><s_text>社会基本矛盾特别是生产力和生产关系的矛盾，是“一切历史冲突的根源”， 决定着社会中其他矛盾的存在和发展</s_text><sep/><s_text>社会基本矛盾具有不同的表现形式和解决方式，并从根本上影响和促进社会 形态的变化和发展</s_text></s_node-4><sep/><s_text>阶级斗争</s_text><sep/><s_text>社会革命</s_text><sep/><s_text>改革</s_text><sep/><s_text>科学技术</s_text></s_node-3><sep/><s_text>人民群众创造历史</s_text><s_node-3><s_text>关于历史创造者问题</s_text><s_node-4><s_text>唯物史观考察历史创造者问题的原则</s_text></s_node-4><sep/><s_text>现实的人及其本质</s_text><sep/><s_text>人民群众是一个历史范畴。人民群众从质上说是指一切对社会历史发展起推动作用的 人们，从量上说是指社会人口中的绝大多数。人民群众的最稳定的主体部分始终是从 事物质资料生产的劳动群众及其知识分子</s_text><s_node-4><s_text>首先，人民群众是物质富的创造者。其次，人民群众是社会精神财富的创造者</s_text><sep/><s_text>人民群众是社会变革的决定力量</s_text><sep/><s_text>人民群众既是先进生产力和先进文化的创造主体，也是实现自身利益的根本力量</s_text></s_node-4><sep/><s_text>方法论</s_text><s_node-4><s_text>群众观点</s_text><s_node-5><s_text>坚信人民群众自己解放自己</s_text><sep/><s_text>全心全意为人民服务</s_text><sep/><s_text>一切向人民群众负责</s_text><sep/><s_text>虚心同群众学习</s_text></s_node-5><sep/><s_text>群众路线</s_text><s_node-5><s_text>一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去</s_text></s_node-5><sep/><s_text>工作中要走群众路线</s_text><s_relation>群众路线</s_relation></s_node-4><sep/><s_text>个人在社会历史中的作用</s_text><s_node-4><s_text>历史人物对历史发展的具体过程始终起着一定的作用，有时甚至对历史事件的进程和 结局发生决定性的影响，但不能决定历史发展的基本趋势。他也是人民離众，也是人 民群众的一员，和人民群众一起创造历史</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>哲学基本问题及不同哲学流派</s_text><s_node-2><s_text>世界的定义； 思维和存在的关系</s_text><s_node-3><s_text>唯物主义：存在具有第一性</s_text><sep/><s_text>唯心主义：思维具有第一性</s_text></s_node-3><sep/><s_text>三大唯物主义、两大唯心主义</s_text><s_node-3><s_text>古代(朴素)的唯物主义</s_text><sep/><s_text>机械(形而上学)的唯物主义</s_text><sep/><s_text>辨证唯物主义</s_text><sep/><s_text>主观唯心主义</s_text><sep/><s_text>客观唯心主义</s_text></s_node-3><sep/><s_text>可知论和不可知论</s_text><s_node-3><s_text>可知论</s_text><s_node-4><s_text>唯物主义</s_text><sep/><s_text>唯心主义</s_text></s_node-4><sep/><s_text>不可知论</s_text><s_node-4><s_text>二元论者</s_text><sep/><s_text>二元论者是不彻底的唯心主义</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>世界存在的形式； 辩证法和形而上学</s_text><s_node-3><s_text>形而上学：世界是孤立，片面，静止，无矛盾的</s_text><sep/><s_text>辩证法：世界是联系，全面，发展，矛盾</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>马克思在哲学史上的两大贡献</s_text><s_node-2><s_text>创立了历史唯物主义(唯物史观)</s_text><sep/><s_text>形成了辨证唯物主义</s_text></s_node-2><sep/><s_text>唯物论(世界是什么?)</s_text><s_node-2><s_text>物质观</s_text><s_node-3><s_text>物质范畴</s_text><s_node-4><s_text>定义</s_text><s_node-5><s_text>人们通过感觉感知的</s_text><sep/><s_text>不依赖于我们的感觉而存在</s_text><sep/><s_text>为我们的感觉所复写、摄影、反映</s_text></s_node-5><sep/><s_text>定义方式</s_text><s_node-5><s_text>通过物质与意识的关系进行定义</s_text></s_node-5><sep/><s_text>唯一特性</s_text><s_node-5><s_text>客观实在</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>物质与运动(物质的存在方式)</s_text><s_node-4><s_text>运动的定义</s_text><s_node-5><s_text>运动是标志一切事物和现象的变化</s_text><sep/><s_text>运动是物质的存在方式，运动=变化</s_text></s_node-5><sep/><s_text>物质和运动的关系</s_text><s_node-5><s_text>不可分割</s_text><sep/><s_text>物质是运动着的物质（否认形而上学）</s_text><sep/><s_text>运动是物质在运动（否认唯心主义）</s_text></s_node-5><sep/><s_text>方法论意义</s_text><s_node-5><s_text>脱离物质谈运动，将导致唯心主义。脱离运动谈物质，将导致形而上学</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>运动和静止</s_text><s_node-4><s_text>静止的定义</s_text><s_node-5><s_text>静止时物质运动在一定条件下的稳定状态，包括空间位置和根本性质暂时未变 这样两种运动的特殊状态</s_text></s_node-5><sep/><s_text>运动和静止的关系</s_text><s_node-5><s_text>对立统一</s_text><sep/><s_text>相互区别</s_text><s_node-6><s_text>运动是绝对的、无条件性</s_text><sep/><s_text>静止是相对的、有条性的</s_text></s_node-6><sep/><s_text>相互联系</s_text><s_node-6><s_text>运动和静止相互依赖、相互渗透、相互包含</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>方法论意义</s_text><s_node-5><s_text>夸大静止，否定运动则导致形而上学，夸大运动，否定静止将导致诡辩论</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>物质运动与时空</s_text><s_node-4><s_text>定义</s_text><s_node-5><s_text>时间</s_text><s_node-6><s_text>指物质运动的持续性、顺序性</s_text><sep/><s_text>特点是一维性，即一去不复返</s_text></s_node-6><sep/><s_text>空间</s_text><s_node-6><s_text>指物质运动的广延性、伸长性</s_text><sep/><s_text>特点是三维性</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>时间和空间是物质运动的存在形式，注意区别于运动是物质的存在方式</s_text><sep/><s_text>时空的特点</s_text><s_node-5><s_text>客观性（转移）、绝对性（存在）、相对性（相对论）、 有限性（具体事物的时空是有限的）、无限性（整个宇宙的时空无边无际）</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>意识观</s_text><s_node-3><s_text>意识的本质</s_text><s_node-4><s_text>意识是物质世界长期发展的产物，是人脑的机能和属性，是物质世界的主现映像</s_text></s_node-4><sep/><s_text>意识的起源</s_text><s_node-4><s_text>1.由一起物质所具有的反应特性到低等生物的刺激感应性</s_text><sep/><s_text>2.再到高等动物的感觉和心理</s_text><sep/><s_text>3.最终发展为人类的意识</s_text><sep/><s_text>在此过程中，劳动起了决定性作用，语言是重要影响因素</s_text></s_node-4><sep/><s_text>语言</s_text><s_node-4><s_text>语言是意识的物质外壳，语言是物质</s_text><sep/><s_text>语言的含义是意识</s_text></s_node-4><sep/><s_text>意识的作用</s_text><s_node-4><s_text>能动作用</s_text><s_node-5><s_text>意识反映世界具有自觉性，具有目的性和计划性</s_text><sep/><s_text>意识具有创造性</s_text><sep/><s_text>意识具有指导实践改造客观世界的作用</s_text><sep/><s_text>意识还具有指导、控制人的行为和生理活动的作用(憋尿)</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>物质和意识的辨证关系</s_text><s_node-4><s_text>对立统一，既相区别，又相联系</s_text><s_node-5><s_text>区别</s_text><s_node-6><s_text>物质是本原，意识是派生</s_text><sep/><s_text>物质不是意识，意识不是物质</s_text><sep/><s_text>物质不能代替意识，意识不能代替物质</s_text></s_node-6><sep/><s_text>联系</s_text><s_node-6><s_text>物质以转化为(变成)意识，意识可以转化为(变成)物质</s_text><sep/><s_text>意识对物质既有依赖性，又有相对独立性</s_text><sep/><s_text>物质决定意识，意识反作用于物质</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>物质观和意识观的总结</s_text><s_node-3><s_text>主观能动性和客观规律性的统一</s_text><s_node-4><s_text>主观能动性与客观规律性的关系</s_text><s_node-5><s_text>必须尊重客观规律。发挥人的主观能动性必须以承认规律的客观性为前提</s_text><sep/><s_text>在尊重客观规律的基础上，要充分发挥主观能动性</s_text><sep/><s_text>实践是客观规律性与主观能动性相统一的基础</s_text></s_node-5><sep/><s_text>正确发挥主观能动作用</s_text><s_node-5><s_text>从实际出发，努力认识和把握事物的发展规律</s_text><sep/><s_text>实践是发挥人的主观能动作用的基本途径</s_text><sep/><s_text>主观能动作用的发挥，还依赖于一定的物质条件和物质手段</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>世界的物质统一性原理及其意义</s_text><s_node-4><s_text>原理</s_text><s_node-5><s_text>世界是统一的，即世界的本原是一个</s_text><sep/><s_text>世界的统一性在于它的物质性，即世界统一的基础是物质</s_text><sep/><s_text>物质世界的统一性是多样性的统一，而不是单一的无差别的统一</s_text></s_node-5><sep/><s_text>意义</s_text><s_node-5><s_text>人类社会的物质性</s_text><s_node-6><s_text>人类社会依赖于自然界是整个物质世界的组成部分</s_text><sep/><s_text>人类谋取物质资料的实践活动，虽然有意识的指导，但仍然是物质的活动</s_text><sep/><s_text>物质资料的生产方式，是人类存在和发展的基础，集中体现着人类社会的物质性</s_text></s_node-6><sep/><s_text>理论意义</s_text><s_node-6><s_text>是马克思主义哲学的基石，马克思主义哲学的一系列原理和原则都是以此为根据和前 提的，从而成为彻底的唯物主义一元论的世界观</s_text></s_node-6><sep/><s_text>实践意义</s_text><s_node-6><s_text>是我们从事一切工作的立足点，是一切从实际出发的思想路线的哲学基础</s_text></s_node-6><sep/><s_text>世界的物质统一性原理</s_text><s_node-6><s_text>彻底的唯物主义一元论一切要从实际出发</s_text><sep/><s_text>因为世界是物质的，所以要一切从实际出发</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>认识论(怎么样认识世界)</s_text><s_node-2><s_text>认识的来源和本质</s_text><s_node-3><s_text>实践的含义、特征和基本形式</s_text><s_node-4><s_text>实践的本质含义</s_text><s_node-5><s_text>实践是人类能动地改造世界的客观物质性活动</s_text></s_node-5><sep/><s_text>实践的基本特征</s_text><s_node-5><s_text>直接现实性</s_text><s_node-6><s_text>实践具有将“脑中的”变成“现实的”功能</s_text></s_node-6><sep/><s_text>自觉能动性</s_text><s_node-6><s_text>实践受意识的指导，体现主体的目的性</s_text></s_node-6><sep/><s_text>社会历史性</s_text><s_node-6><s_text>不同历史阶段的实践内涵不同</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>实践的基本属性</s_text><s_node-5><s_text>物质生产劳动实践</s_text><sep/><s_text>社会政治实践</s_text><sep/><s_text>科学文化实验</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>主体、客体和中介</s_text><s_node-4><s_text>实践</s_text><s_node-5><s_text>主体借助中介改造客体</s_text></s_node-5><sep/><s_text>主体</s_text><s_node-5><s_text>主体是人，但不是所有人都是主体</s_text><sep/><s_text>指具有思维能力、从事社会实践和认识活动的人，是实践活动中自主性和能动性的因 素，担负着设定实践目的、操作实践中介、改造实践客体的任务</s_text><sep/><s_text>实践主体的能力</s_text><s_node-6><s_text>自然能力(体能，视力)和精神能力(天赋，意志力)</s_text><sep/><s_text>精神能力又包括知识性因素(学习而来)和非知识性因素(灵感)</s_text></s_node-6><sep/><s_text>实践主体的基本形态</s_text><s_node-6><s_text>个体主体</s_text><sep/><s_text>群体主体</s_text><sep/><s_text>人类主体</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>客体</s_text><s_node-5><s_text>指实践和认识活动所指向的对象，实路客体与客观存在的事物不完全等同</s_text></s_node-5><sep/><s_text>中介</s_text><s_node-5><s_text>指各种形式的工具、手段以及运用、 操作这些工具的程序和方法</s_text><s_node-6><s_text>实践的中介系统</s_text><s_node-7><s_text>作为人的肢体延长、感官延伸、体能放大的物质性工具系统</s_text><sep/><s_text>作为人的大脑延伸、智力放大的语言符号工具系统</s_text></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>主客体之间的关系</s_text><s_node-5><s_text>实践关系</s_text><sep/><s_text>认识关系</s_text><sep/><s_text>价值关系</s_text></s_node-5><sep/><s_text>主客体互相作用的过程</s_text><s_node-5><s_text>定目标，付实施，调结果</s_text><sep/><s_text>是确立实践目的和实践方案</s_text><sep/><s_text>是实践主体按照实践目的和实践方案借助一定手段实际地作用于客体， 把实践方案变为实际的实践活动</s_text><sep/><s_text>是通过反馈和调节，使实践目的、手段和结果按一定方向运行</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>实践决定认识</s_text><s_node-4><s_text>实践决定认识，认识反作用于实践</s_text><s_node-5><s_text>实践是认识的来源</s_text><sep/><s_text>实践是认识的动力</s_text><sep/><s_text>实践是检验认识是否正确的标准</s_text><sep/><s_text>实践是认识的目的</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>认识反作用于实践</s_text><s_node-4><s_text>实践必须受意识支配（实践具有能动性），这决定了它离不开认识的指导</s_text><sep/><s_text>认识的成果具有相对独立性，它一经形成，便能够指导实践</s_text><sep/><s_text>认识指导实践表现在很多方面：找规律、定目标、选方式，创理论，改自身</s_text><sep/><s_text>认识反作用于实践有两种情况：促进实践、阻碍实践</s_text></s_node-4><sep/><s_text>理论</s_text><s_node-4><s_text>理论是认识的高级形式</s_text><s_node-5><s_text>理论是对事物本质和规律的认识，它可以而且应该走在实践的前头，指导实践的进程</s_text><sep/><s_text>科学理论能预见未来，端正实践的方向</s_text><sep/><s_text>科学理论作为一种精神力量，能推动人们在实践中创新</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>认识的本质</s_text><s_node-4><s_text>认识的本质是主体对客体的能动反映</s_text><s_node-5><s_text>反映特性是人类认识的基本规定性</s_text><sep/><s_text>能动反映具有创造性</s_text><sep/><s_text>在人的认识活动中，摩写、反映的特性与能动、创造的特性，二者是不可分割的</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>认识的过程和规律</s_text><s_node-3><s_text>认识过程</s_text><s_node-4><s_text>认识</s_text><s_node-5><s_text>感性认识是认识的低级阶段</s_text><s_node-6><s_text>人在实践中通过感官对事物外部形态的直接的、具体的反映</s_text><s_node-7><s_text>对象：事物外部形态</s_text><sep/><s_text>特点：直接性，具体性</s_text><sep/><s_text>形式：感觉，直觉，表象</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>理性认识是认识的高级阶段</s_text><s_node-6><s_text>人通过思维对事物内部联系的间接的、概括的反映</s_text><s_node-7><s_text>对象：事物内部联系</s_text><sep/><s_text>特点：间接性，抽象性</s_text><sep/><s_text>形式：概念、判断、推理、假说</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>感性认识和理性认识的辨证关系</s_text><s_node-6><s_text>感性认识与理性认识相互依存</s_text><sep/><s_text>在实际的认识过程中，感性认识和理性认识又是互相交织、互相渗透的</s_text><sep/><s_text>过分夸大感性</s_text><s_node-7><s_text>经验主义论（读书无用论）</s_text><sep/><s_text>读万卷书行万里路</s_text></s_node-7><sep/><s_text>过分夸大理性</s_text><s_node-7><s_text>教条主义唯理论</s_text></s_node-7><sep/><s_text>一句话可以侧重于理性或者感性，但不能只有理性或只有感性</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>认识过程中的两次飞跃</s_text><s_node-5><s_text>第一次从感性到理性</s_text><s_node-6><s_text>条件</s_text><s_node-7><s_text>勇于实践，深入调查，获取十分丰富和合乎实际的感性材料</s_text><sep/><s_text>必须经过理性思考的作用，将丰富的感性材料加工制作</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>第二次从理性又回到感性</s_text><s_node-6><s_text>必要性和重要性</s_text><s_node-7><s_text>从实践的角度看，只有回到实践才能指导实践</s_text><sep/><s_text>从认识的角度看，只有回到实践才能检验认识</s_text></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>认识过程中的理性因素和非理性因素</s_text><s_node-5><s_text>理性因素是指人的理性直观、理性思维等能力</s_text><s_node-6><s_text>主要作用</s_text><s_node-7><s_text>指导作用（指导实践）</s_text><sep/><s_text>解释作用（解释现状）</s_text><sep/><s_text>预见作用（判断未来）</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>非理性因素是指人的情感、意志，包括动机、欲望、信念、 信仰、习惯、本能等；以非逻辑现的幻想、想象、直觉等</s_text><s_node-6><s_text>作用</s_text><s_node-7><s_text>激活作用（灵感）</s_text><sep/><s_text>驱动作用</s_text><sep/><s_text>控制作用</s_text></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>理性认识感性认识和 理性因素非理性因素的区别</s_text><s_node-5><s_text>认识是结果</s_text><sep/><s_text>因素是认识过程中起作用的因素</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>认识的规律</s_text><s_node-4><s_text>反复性</s_text><s_node-5><s_text>人们对于一个复杂事物的认识往往要经过由感性认识到理性认识、再由理性认识到实 践的多次反复才能完成</s_text><sep/><s_text>原因</s_text><s_node-6><s_text>从客观看，事物暴露有个过程</s_text><sep/><s_text>从主观看，主体认识能力提高有个过程</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>无限性</s_text><s_node-5><s_text>对于事物发展过程的推移来说，人类的认识是永无止境、无限发展的</s_text><sep/><s_text>表现为“实践、认识，再实践、再认识”的无限循环，由低级阶段向高级阶段不断推 移的永无止境的前进运动</s_text><sep/><s_text>这种认识的无限发展过程，在形式上是循环往复，在实质上是前进上升</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>认识和实践的具体的历史的统一</s_text></s_node-3><sep/><s_text>认识的结果(真理与价值)</s_text><s_node-3><s_text>认识对了： 产生真理(认识的结果)</s_text><s_node-4><s_text>真理是人们对于客观事物及其规律的正确认识</s_text><sep/><s_text>谬误：人们对于客观事物及其规律的错误认识</s_text><sep/><s_text>真理的性质</s_text><s_node-5><s_text>客观性和一元性</s_text><s_node-6><s_text>批判：有用即真理(正确的：真理一定是有用的)</s_text><sep/><s_text>批判：多数人承认的就是真理(少数人承认的也是错的)</s_text><sep/><s_text>客观性：不以人的目的转移</s_text><sep/><s_text>一元性：真理只有一个</s_text></s_node-6><sep/><s_text>绝对性</s_text><s_node-6><s_text>就真理的客观性而言，任何真理都是对客观事物及其规律的正确认识，都包含不依赖 于人的意识的客观内容</s_text><sep/><s_text>就人类认识的本性来说，完全可以正确认识无限发展的物质世界，每个真理的获得都 是对无限发展的物质世界的接近</s_text><sep/><s_text>从真理的发展来说，无数相对真理的总和构成绝对真理</s_text></s_node-6><sep/><s_text>相对性</s_text><s_node-6><s_text>从广度上说，它只是对客观世界的一定范围、方面画的正确认识，有待于扩展</s_text><sep/><s_text>从深度上说，它只是对特定事物的一定程度、层次的近似正确的认识，有待于深化</s_text><sep/><s_text>从进程上说，它只是对事物的一定发展阶段的正确认识，有待发展</s_text></s_node-6><sep/><s_text>对于同一个东西，如果它是对的，这就是真理的绝对性，如果它未来可能错，这就是真理的相对性</s_text></s_node-5><sep/><s_text>绝对真理和相对真理的对立统一关系</s_text><sep/><s_text>方法论</s_text><s_node-5><s_text>只看到绝对真理：教条主义</s_text><sep/><s_text>只看到相对真理：诡辩论</s_text></s_node-5><sep/><s_text>真理与谬误</s_text><s_node-5><s_text>真理和谬误是对立的，有明确的界限</s_text><sep/><s_text>真理和谬误又是统一的，它们相互依存</s_text><sep/><s_text>在一定条件下，真理和谬误可以相互转化</s_text><s_node-6><s_text>真理和谬误在一定范围内的对立是绝对的，但超出一定范围， 它们就会互相转化，真理变成谬误，谬误变成真理</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>真理的检验标准</s_text><s_node-5><s_text>实践是检验真理的唯一标准这是由真理 的本性和实践的特点决定的</s_text><s_node-6><s_text>真理的本性是主观与客观的相符合</s_text><sep/><s_text>实践的本质特点是直接现实性</s_text><sep/><s_text>实践是标准，并不排斥逻辑证明的作用</s_text></s_node-6><sep/><s_text>实践标准的确定性</s_text><s_node-6><s_text>唯一标准</s_text><sep/><s_text>不可推翻</s_text><sep/><s_text>即使当前不能，最终仍能裁决</s_text></s_node-6><sep/><s_text>实践标准的不确定性</s_text><s_node-6><s_text>一定时期的实践具有局限性，不能充分证明或驳倒一切</s_text><sep/><s_text>不是一次完成</s_text><sep/><s_text>已被检验的仍需接受在检验</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>真理与价值的辨证统一</s_text><s_node-4><s_text>价值是揭示外部客观世界对于满足人的需要的意义关系的范畴，是指具有特定属性的 客体对于主体需要的意义</s_text><sep/><s_text>价值的特点</s_text><s_node-5><s_text>客观性</s_text><sep/><s_text>主体性</s_text><s_node-6><s_text>主体不同价值有所不同</s_text></s_node-6><sep/><s_text>社会历史性</s_text><s_node-6><s_text>历史阶段不同价值有所不同</s_text></s_node-6><sep/><s_text>多维性</s_text><s_node-6><s_text>维度不同价值不同</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>价值评价</s_text><s_node-5><s_text>关于价值现象的评价性的认识活动</s_text><sep/><s_text>是主体在对客体属性、本质和规律认识的基础上，把自身需要的内在尺度运用于客 体，对主体和客体的价值关系进行评判</s_text><sep/><s_text>知识性认识，评价性认识</s_text><sep/><s_text>特点</s_text><s_node-6><s_text>评价是以主客体的价值关系为认识对象</s_text><sep/><s_text>评价结果与评价主体有直接联系，是依主体的特点而转移的</s_text><sep/><s_text>点评价结果的正确与否依赖于相关的知识性认识</s_text></s_node-6><sep/><s_text>评价并不是一种主观随意性的认识活动，而是具有客观性的认识活动</s_text><sep/><s_text>由于人民群众的要求和利益从根本上代表着人类整体的要求和利益，是与历史发展的 基本要求或趋势相一致的，因此对于任何价值评价的主体而言，其价值评价只有与人 类整体的要求或利益相一致，才是正确的价值评价</s_text><sep/><s_text>作用</s_text><s_node-6><s_text>首先，价值评价作为人们对自身的客观需要和要求的自觉反映，是推动实践不断实现 价值的精神驱动力量</s_text><sep/><s_text>其次，价值评价作为实践的主体尺度，是实践发展的规范因素</s_text><sep/><s_text>最后，价值评价作为实践活动的目标，是实践活动发展的导向因素</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>真理与价值的辩证关系</s_text><s_node-5><s_text>相互区别</s_text><s_node-6><s_text>真理重客体，价值重主体</s_text><sep/><s_text>真理表明客观制约性，价值表明主体目的性</s_text><sep/><s_text>真理体现统一性，价值体现多样性相互联系</s_text></s_node-6><sep/><s_text>相互联系</s_text><s_node-6><s_text>成功的实践必然是以真理和价值的统一为前提的</s_text><sep/><s_text>价值的形成和实现以坚持真理为前提，而真理又必然是真有价值的</s_text><sep/><s_text>真理和价值相互制约、相互引导、相互促进的</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>认识论总结</s_text><s_node-3><s_text>认识世界和改造世界必须用于创新</s_text><sep/><s_text>自由和必然</s_text><s_node-4><s_text>马克思主义批判的革命的本质，就是创新</s_text><s_node-5><s_text>创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力， 也是一个政党永葆生机的源泉</s_text><sep/><s_text>实践基础上的理论创新是社会发展和变革的先导</s_text></s_node-5><sep/><s_text>自由的条件性</s_text><s_node-5><s_text>认识条件</s_text><s_node-6><s_text>认知越多，越自由</s_text></s_node-6><sep/><s_text>实践条件</s_text><s_node-6><s_text>自由以必然为限度</s_text><sep/><s_text>自由以不牺牲别人的自由为限度</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>辩证法(物质世界是怎么存在的?)</s_text><s_node-2><s_text>两大总特征</s_text><s_node-3><s_text>世界是普遍联系和永恒发展的</s_text><sep/><s_text>普遍联系</s_text><s_node-4><s_text>联系的含义</s_text><s_node-5><s_text>事物内部各要素之间和事物之间相互影响、相互制约和相互作用的关系</s_text><sep/><s_text>辩证法要求在区别中看到联系，在联系中看到区别</s_text></s_node-5><sep/><s_text>联系的特征</s_text><s_node-5><s_text>客观性：联系是客观存在的，不因主观转移</s_text><sep/><s_text>普遍性：时时有联系，处处有联系</s_text><s_node-6><s_text>每个事物都通过中介与他物联系着；同时也是他物联系的中介</s_text></s_node-6><sep/><s_text>多样性：联系是多样的</s_text><sep/><s_text>条件性</s_text><s_node-6><s_text>1.条件对事物发展和人的活动具有支持或制约作用</s_text><sep/><s_text>2条件是可以改变的，人们经过努力可以创造出事物发展所需要的条件</s_text><sep/><s_text>3.改变和创造条件不是任意的，必须尊重事物发展的客观规律</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>系统的观点</s_text><s_node-5><s_text>系统就是由相互联系、相互作用的若干要素组成的具有稳定结构</s_text><sep/><s_text>系统的整体性</s_text><s_node-6><s_text>整体具有部分所不具有的新功能</s_text><sep/><s_text>脱离了整体的部分将丧失原有的功能</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>永恒发展</s_text><s_node-4><s_text>发展的含义</s_text><s_node-5><s_text>发展是前进的上升的运动，发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡</s_text><sep/><s_text>运动=变化发展（上升的变化），不能说发展是无条件</s_text></s_node-5><sep/><s_text>新旧事物的关系</s_text><s_node-5><s_text>新事物是指合乎历史前进方向、具有远大前途的东西； 旧事物是指丧失历史必然性、百趋灭亡的东西</s_text><sep/><s_text>新、旧事物的区分是否与时间的先后有关</s_text><sep/><s_text>新生事物是不可战胜的</s_text><s_node-6><s_text>新事物具有新结构，适应新环境</s_text><sep/><s_text>新事物是旧事物的改良，吸收了旧的优点，增添了新内容</s_text><sep/><s_text>新事物符合群众利益，受到群众拥护</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>过程的观点</s_text><s_node-4><s_text>世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体</s_text><s_node-5><s_text>一切在历史上产生的都要在历史上灭亡</s_text><sep/><s_text>任何事物都有它的过去、现在和将来</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>五对范畴</s_text><s_node-3><s_text>原因和结果</s_text><s_node-4><s_text>原因和结果是揭示事物的前后相继、彼此制约的关系范畴</s_text><s_node-5><s_text>原因是引起某种现象的现象</s_text><sep/><s_text>结果是被某种现象引起的现象</s_text></s_node-5><sep/><s_text>关系：对立统一</s_text><s_node-5><s_text>原因和结果的区分既是确定的，又是不确定的</s_text><sep/><s_text>原因和结果相互作用，原因产生结果，结果反过来影响原因，互为因果</s_text><sep/><s_text>原因和结果互相渗透，结果存在于原因之中，原因表现在结果之中</s_text><sep/><s_text>原因和结果的关系是复杂多样的，有一因多果、同因异果、一果多因、异因同果、 多因多果、复合因果</s_text></s_node-5><sep/><s_text>方法论</s_text><s_node-5><s_text>凡事预则立不预则废</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>必然性和偶然性</s_text><s_node-4><s_text>必然性和偶然性是揭示客观事物发生、发展和灭亡不同趋势的范畴</s_text><sep/><s_text>必然性是指事物联系和发展过程中一定要发生、确定不移的趋势</s_text><sep/><s_text>偶然性是指事物联系和发展过程中并非确定发生的，可以出现，也可以不出现，可以 这样出现，也可以那样出观的不确定的趋势</s_text><sep/><s_text>关系：对立统一</s_text><s_node-5><s_text>相互区别</s_text><s_node-6><s_text>产生和形成的原因不同</s_text><s_node-7><s_text>必然性：事物的内部原因</s_text><sep/><s_text>偶然性：外部原因</s_text></s_node-7><sep/><s_text>表现形式不同</s_text><s_node-7><s_text>必然性比较稳定，偶然性不稳定</s_text></s_node-7><sep/><s_text>在事物发展中的地位和作用不同</s_text><s_node-7><s_text>必然性起决定性</s_text><sep/><s_text>偶然性起重要影响作用</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>相互联系</s_text><s_node-6><s_text>必然性寓于偶然性之中，通过大量的偶然性表现出来，并为自己开辟道路</s_text><sep/><s_text>偶然性背后隐藏着必然性，受必然性的支配，偶然性是必然性的表现形式和补充</s_text><sep/><s_text>必然性和偶然性在一定条件下可以互相转化</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>方法论</s_text><s_node-5><s_text>我们要重视事物发展的必然性，把握事物发展的总趋势，又要善于从偶然中发观必 然，把握有利于事物发展的机遇</s_text><sep/><s_text>必然是规律，偶然是机遇</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>可能性和现实性</s_text><s_node-4><s_text>可能性和现实性是揭示事物的过去、现在和将来的相互关系的范畴</s_text><sep/><s_text>可能性</s_text><s_node-5><s_text>指事物发展腐过程中潜在的东西，是包含在事物中并预示事物 发展前途的种种趋势</s_text></s_node-5><sep/><s_text>现实性</s_text><s_node-5><s_text>指已经产生出来的有内在根据、合乎必然性的存在</s_text></s_node-5><sep/><s_text>关系：对立统一</s_text><s_node-5><s_text>相互联系：没有现实就没有可能，反过来，没有可能就没有现实， 它们在一定条件下相互转化</s_text></s_node-5><sep/><s_text>区分可能性和不可能性(现实中是否有依据)</s_text><sep/><s_text>现实的可能性和抽象(非现实)的可能性他们都是可能(现实中是否有充分依据)</s_text><sep/><s_text>方法论</s_text><s_node-5><s_text>要求人们立足现实，展望未来，主义分析事物发展的各种可能，发挥 主观能动性，做好应对不利情况的准备，争取实现好的可能</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>现象和本质</s_text><s_node-4><s_text>现象和本质是揭示客观事物的外部表现 和内部联系相互关系的范畴</s_text><s_node-5><s_text>现象（外在）是事物的外部联系和表面特征，人们可通过感官感知</s_text><sep/><s_text>本质（内在）则是事物的内在联系和根本性质，只有靠人的理性思维才能把握</s_text></s_node-5><sep/><s_text>关系：对立统一</s_text><s_node-5><s_text>相互区别</s_text><s_node-6><s_text>现象是个别的、具体的，而本质是一般的、共同的</s_text><sep/><s_text>现象是多变的，本质是相对稳定的</s_text><sep/><s_text>现象是生动、丰富的，本质是比较深刻、单纯的</s_text></s_node-6><sep/><s_text>相互联系</s_text><s_node-6><s_text>任何本质都是通过现象表现出来，没有不表现为现象的本质；任何现象都从一定的方 面表现着本质，现象是本质的外部表现，即使是假象也是本质的表现</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>区分</s_text><s_node-5><s_text>假象(客观但虚假)</s_text><sep/><s_text>错觉(主观感觉上的错误)</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>内容和形式</s_text><s_node-4><s_text>内容和形式揭示事物内在要素同这些要素的结构和表现方式的关系范畴</s_text><sep/><s_text>内容是构成事物一切要素的总和，是事物存在的基础</s_text><sep/><s_text>形式是内容诸要素相互结合的结构和表现方式。内容和形式是相互依赖、不可分割的</s_text><sep/><s_text>关系：对立统一</s_text><s_node-5><s_text>相互联系：任何事物的内容都有一定的形式，任何形式也都有一定的内容，没有无内 容的空洞的形式，也没有无形式的纯样的内容</s_text><sep/><s_text>内容决定形式，形式反作用于内容</s_text></s_node-5><sep/><s_text>方法论</s_text><s_node-5><s_text>既要重视内容，根据内容的需要決定形式的取舍、改造和创新；又要善于运用形式， 发挥其积极作用，利用和创造必要的形式，适时地抛弃与内容不相适应的形式</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>三大规律</s_text><s_node-3><s_text>对立统一规律： 回答了事物联系的内容和发展的动力</s_text><s_node-4><s_text>地位：对立统一规律是 唯物辩证法的实质和核心</s_text><s_node-5><s_text>对立统一规律揭示了事物普遍联系的根本内容和永恒发展的内在动力，从根本上回答 了事物为什么会发展的问题</s_text><sep/><s_text>对应统一规律是贯穿其他规律和范畴的中心线索</s_text><sep/><s_text>对立统一规律提供矛盾分析法，它是对事物辩证认识的实质</s_text><sep/><s_text>是否承认对立统一学说是唯物辩证法（对立统一）和形而上学对立（不承认对立统一）的实质</s_text></s_node-5><sep/><s_text>同一性和斗争性的辨证关系原理</s_text><s_node-5><s_text>辩证关系，矛盾关系，对立统一关系，斗争同一关系都是互相区别互相联系的</s_text><sep/><s_text>同一性</s_text><s_node-6><s_text>指矛盾双方相互依存、相互贯通的性质和趋势</s_text></s_node-6><sep/><s_text>斗争性</s_text><s_node-6><s_text>矛盾着的对立面之间相互排压、相互分离的性质和趋势</s_text></s_node-6><sep/><s_text>每时每刻都具有同一性和斗争性</s_text><sep/><s_text>关系：对立统一</s_text><s_node-6><s_text>相互联系</s_text><s_node-7><s_text>矛盾的同一性和矛盾的斗争性是相互联结、相辅相成的</s_text></s_node-7><sep/><s_text>相互区别</s_text><s_node-7><s_text>在事物的矛盾中，矛盾的斗争性是无条件的绝对的，矛盾的同一性是有条件的相对的</s_text></s_node-7><sep/><s_text>方法论</s_text><s_node-7><s_text>“一分为二”；“求同存异”；“批判地继承”；“事物之间会相互转化”</s_text></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>同一性和斗争性在 事物发展中的作用原理</s_text><s_node-5><s_text>矛盾的同一性在事物发展中的作用表现</s_text><s_node-6><s_text>由于矛盾双方相互依存，互为存在的条件，矛盾双方可以利用对方的发展使自己得到发展</s_text><sep/><s_text>同一性使矛盾双方相互吸取有利于自身的因素，在相互作用中各自得到发展</s_text><sep/><s_text>由于矛盾双方彼此相通，矛盾双方可以向着彼此的对立面转化而得到发展，并规定着 事物的发展方向</s_text></s_node-6><sep/><s_text>矛盾的斗争性在事物发展中的作用表现</s_text><s_node-6><s_text>矛盾双方的斗争促进矛盾双方力量的变化，竞长争高，此消彼长，造成事物的量变</s_text><sep/><s_text>矛盾双方的斗争，促使矛盾双方的地位和性质发生转化，实现事物的质变</s_text><sep/><s_text>斗争导致一强一弱</s_text></s_node-6><sep/><s_text>方法论</s_text><s_node-6><s_text>事物的发展不仅表现边“相反相成”，而且表现为“相辅相成”</s_text><sep/><s_text>学会从事物的对立面把握事物的统一，逆向思考</s_text><sep/><s_text>和谐不是无差别的一致</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>内因和外因的辩证关系原理</s_text><s_node-5><s_text>事物的内部矛盾是事物发展的内因；事物的外部矛盾是事物发展的外因</s_text><sep/><s_text>关系：对立统一</s_text><s_node-6><s_text>相互区别</s_text><s_node-7><s_text>内因即内部矛盾是事物存在的基础，是事物发展的根本原因</s_text><sep/><s_text>外因是事物变化的条件，它能够加速或延缓甚至暂时改变事物发展的进程， 是事物发展的第二位的原因</s_text></s_node-7><sep/><s_text>相互联系</s_text><s_node-7><s_text>外因必须通过内因而起作用（层次），两者共同推动事物的发展</s_text></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>普遍性和特殊性的 辩证关系原理(共性和个性)</s_text><s_node-5><s_text>普遍性</s_text><s_node-6><s_text>时时有矛盾，处处有矛盾，矛盾无时无刻不在</s_text></s_node-6><sep/><s_text>特殊性</s_text><s_node-6><s_text>不同事物的矛盾各有其特点</s_text><sep/><s_text>同一事物的矛盾在不同发展过程和发展阶段各有不同特点</s_text><sep/><s_text>构成事物的诸多矛盾以及每一矛盾的不同方面各有不同的性质、地位和作用相互区别</s_text></s_node-6><sep/><s_text>关系：对立统一</s_text><s_node-6><s_text>相互区别</s_text><s_node-7><s_text>矛盾的共性（普遍性）是无条件的、绝对的</s_text><sep/><s_text>矛盾的个性（特殊性）是有条件的、相对的</s_text></s_node-7><sep/><s_text>任何现实存在的事物都是共性和个性的有机统一，共性寓于个性的共性， 也没有离开共性的个性</s_text></s_node-6><sep/><s_text>方法论</s_text><s_node-6><s_text>“具体问题具体分析”</s_text><sep/><s_text>哲学忌讳天经地义的事情</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>矛盾的不平衡发展原理</s_text><s_node-5><s_text>主要矛盾是矛盾体系中处于支配地位，对事物发展起决定作用的矛盾</s_text><sep/><s_text>次要矛盾是处服从地位的矛盾</s_text><sep/><s_text>在每一对矛盾中又有矛盾的主要方面与矛盾的次要方面</s_text><sep/><s_text>事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的</s_text><sep/><s_text>方法论</s_text><s_node-6><s_text>“两点论”与“重点论”相结合</s_text><sep/><s_text>抓关键，看主流(次要矛盾也不是不重要的)</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>总结</s_text><s_node-5><s_text>从事物的对立面把握事物的统一，反向思考，逆向思维</s_text><sep/><s_text>物极必反；否极泰来；福祸相依物的对立面把握事物的统一</s_text><sep/><s_text>中庸、和谐不走极端的思考方法和态度</s_text><sep/><s_text>具体问题具体分析，对症下药，量体裁衣</s_text><sep/><s_text>求同存异；差异中谋求共识</s_text><sep/><s_text>两点论和重点论；抓关键，看主流</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>质量互变定律： 回答事物发展过程中的状态</s_text><s_node-4><s_text>质量的概念</s_text><s_node-5><s_text>质事物成为其自身并区别于其他事物的内在规定性</s_text><s_node-6><s_text>认识质是认识和实践的起点和基础。只有认识质，才能区别事物</s_text></s_node-6><sep/><s_text>量是事物的规模、程度、速度以及它的构成成分在空间上 的排列组合等可以用数量关系表示的规定性</s_text><s_node-6><s_text>1.认识事物的量是认识的深化和精确化</s_text><sep/><s_text>2.只有正确了解事物的量，才能正确估计事物</s_text></s_node-6><sep/><s_text>度是保持事物质的稳定性的数量界限，即事物的限度、幅度和范围，度的两端叫关点或临点</s_text></s_node-5><sep/><s_text>质量互变定律</s_text><s_node-5><s_text>量变是事物数量的增减和次序的变动，是保持事物的质的相对稳定性的不显著变化， 体现了事物渐进过程的连续性</s_text><sep/><s_text>质变是事物质的根本变化，是事物由一种质态向另一种质态的飞跃，体现了事物渐进 过程和连续性的中断</s_text><sep/><s_text>关系：对立统一</s_text><s_node-6><s_text>相互联系</s_text><s_node-7><s_text>量变是质变的必要准备</s_text><sep/><s_text>质变是量变的必然结果</s_text><sep/><s_text>量变和质变是相互渗透的</s_text><s_node-8><s_text>在总的量变过程中有阶段性和局部性的部分质变</s_text><sep/><s_text>在质变过程中也有旧质在量上的收缩和新质在量上的扩张</s_text></s_node-8></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>方法论</s_text><s_node-6><s_text>理论</s_text><s_node-7><s_text>夸大质变</s_text><s_node-8><s_text>激变论</s_text></s_node-8><sep/><s_text>夸大量变</s_text><s_node-8><s_text>庸俗进化论</s_text></s_node-8></s_node-7><sep/><s_text>实践</s_text><s_node-7><s_text>适度原则</s_text><sep/><s_text>对社会主义初级阶段的认识</s_text><sep/><s_text>改革、发展和稳定</s_text></s_node-7></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>否定之否定规律： 回答了事物发展的最终方向和归宿</s_text><s_node-4><s_text>肯定因素和否定因素</s_text><s_node-5><s_text>肯定因素是维持现成事物存在的因素</s_text><sep/><s_text>否定因素是促使现成事物灭亡的因素</s_text><sep/><s_text>每个事物既有肯定因素又有否定因素</s_text><s_node-6><s_text>肯定因素使它可以存在</s_text><sep/><s_text>否定因素让它不能永恒存在</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>辩证否定观的基本内容</s_text><s_node-5><s_text>否定是事物的自我否定</s_text><sep/><s_text>否定是事物发展的环节</s_text><sep/><s_text>否定是新旧事物联系的环节</s_text><sep/><s_text>辩证否定的实质是“扬弃”，即新事物对旧事物既批判又继承，既克服其消极因素又 保留其积极因素</s_text><sep/><s_text>有人认为要么肯定一切要么否定一切(形而上学：是就是，不是就是不是)</s_text></s_node-5><sep/><s_text>方法论</s_text><s_node-5><s_text>既要有信心朝前，又要有心里准备去承担挫折</s_text><sep/><s_text>人生中只要坚持一件事情，万物法告诉我们，尽管过程可能很曲折， 但是目标一定会实现的</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>三大规律总结</s_text><s_node-4><s_text>“四个全面”战略布局和新发展理念 对唯物辩证法的创造性运用</s_text><s_node-5><s_text>体现了事物联系和发展的思想</s_text><sep/><s_text>辩证法要求我们用整体的、全面的观点看问题</s_text><sep/><s_text>在唯物并证法的方法论体系中，矛盾分析方法居于核心地位，是根本的认识方法， “四个全面”思想也是矛盾分析方法的具体体现</s_text></s_node-5><sep/><s_text>唯物辩证法是认识世界 和改造世界的根本方法</s_text><s_node-5><s_text>客观辩证法</s_text><s_node-6><s_text>客观事物或客观存在的辩证法</s_text></s_node-6><sep/><s_text>主观辩证法</s_text><s_node-6><s_text>人类认识和思维运动的辩证法</s_text></s_node-6><sep/><s_text>主、客观辩证法都是唯物辩证法，都是正确的</s_text><s_node-6><s_text>客观辩证法采取外部必然性形式</s_text><sep/><s_text>主观辩证法则采取观念的、逻辑的形式</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_0/hold相关短语.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "识别并输出此思维导图图像中所有节点及其相互连接的结构。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>hold</s_text><s_node-1><s_text>hold a meeting / party</s_text><s_node-2><s_text>开会 / 举行晚会</s_text></s_node-2><sep/><s_text>hold back</s_text><s_node-2><s_text>退缩，踌躇，阻挡，控制住</s_text></s_node-2><sep/><s_text>hold one's breath</s_text><s_node-2><s_text>屏息，不出气</s_text></s_node-2><sep/><s_text>hold on</s_text><s_node-2><s_text>等一等，不要挂电话</s_text></s_node-2><sep/><s_text>hold on to</s_text><s_node-2><s_text>抓住，保住</s_text></s_node-2><sep/><s_text>hold out</s_text><s_node-2><s_text>伸出，坚持下去，维持</s_text></s_node-2><sep/><s_text>hold up</s_text><s_node-2><s_text>阻挡，使停顿，举起，拿起，阻滞</s_text></s_node-2><sep/><s_text>hold together</s_text><s_node-2><s_text>连在一起，团结一致</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_0/运用代码块.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "分析图像并详细描述思维导图中的信息层级和关系。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>运用代码块</s_text><s_node-1><s_text>判断类型isinstance</s_text><s_node-2><s_text>只能返回True/False</s_text><sep/><s_text>isinstance(判断的值，判断的类型)</s_text><sep/><s_text>isinstance(判断的值，(可能类型1，可能类型2…))</s_text></s_node-2><sep/><s_text>代码块</s_text><s_node-2><s_text>以冒号结尾，缩进划分作用域</s_text><sep/><s_text>注意点：缩进要么是tab，要么是4个空格，不能混合使用</s_text></s_node-2><sep/><s_text>流程控制</s_text><s_node-2><s_text>流程：代码执行的过程</s_text><sep/><s_text>控制：登记代码执行过程的一种把控</s_text></s_node-2><sep/><s_text>三大结构</s_text><s_node-2><s_text>顺序结构</s_text><s_node-3><s_text>默认代码从上到下依次执行</s_text></s_node-3><sep/><s_text>分支结构</s_text><s_node-3><s_text>单项分支</s_text><s_node-4><s_text>if 条件表达式:</s_text><s_node-5><s_text>正确执行if代码块，反之跳出向下执行</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>双项分支</s_text><s_node-4><s_text>if条件表达式:</s_text><s_node-5><s_text>True执行if代码块，反之向下执行</s_text></s_node-5><sep/><s_text>else:</s_text><s_node-5><s_text>任何条件都不满足执行else分支对应的代码块</s_text><s_node-6><s_text>只能出现1次</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>多项分支</s_text><s_node-4><s_text>if条件表达式:</s_text><s_node-5><s_text>True执行if代码块，反之向下执行</s_text></s_node-5><sep/><s_text>elif条件表达式2:</s_text><s_node-5><s_text>True执行if代码块，反之向下执行</s_text><s_node-6><s_text>出现0次或者多次</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>elif条件表达式3:</s_text><s_node-5><s_text>True执行if代码块，反之向下执行</s_text></s_node-5><sep/><s_text>else:</s_text><s_node-5><s_text>任何条件都不满足执行else分支对应的代码块</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>巢状分支</s_text><s_node-4><s_text>单项/双项/多项分支相互嵌套</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>循环结构</s_text><s_node-3><s_text>for/while</s_text><s_node-4><s_text>特点：减少冗余的代码，提升代码的效率</s_text><s_node-5><s_text>语法：while条件表达式： code1...</s_text></s_node-5><sep/><s_text>1.初始化一个变量</s_text><sep/><s_text>2.写上循环的判断条件</s_text><sep/><s_text>3.自增自减的变量值</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_cn_png/xmind_个人成长_png/思维导图的误区.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "识别这张图中的思维导图元素，并按照其内在逻辑关系排列成结构化数据。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>思维导图增强记忆力</s_text><s_node-1><s_text>图像便于记忆</s_text><s_node-2><s_text>前</s_text><s_node-3><s_text>调动五官通感，刺激联想与想象</s_text></s_node-3><sep/><s_text>感觉记忆</s_text></s_node-2><sep/><s_text>动手加强记忆</s_text><s_node-2><s_text>中</s_text><s_node-3><s_text>动手调动注意力，激发记忆潜能</s_text></s_node-3><sep/><s_text>工作记忆</s_text></s_node-2><sep/><s_text>复盘巩固记忆</s_text><s_node-2><s_text>后</s_text><s_node-3><s_text>遵循遗忘曲线，间隔重复检索</s_text></s_node-3><sep/><s_text>长期记忆</s_text></s_node-2><sep/><s_text>好记忆=前+中+后</s_text><sep/><s_text>思维导图并非大脑开发的神话</s_text><sep/><s_text>审视右脑神话</s_text><s_node-2><s_text>商业宣传左右脑分工理论</s_text><sep/><s_text>思维导图能够开发右脑</s_text></s_node-2><sep/><s_text>破解商业宣传</s_text><s_node-2><s_text>左右脑协作完成认知，并非单独工作</s_text><sep/><s_text>思维导图不是灵丹妙药，无需夸大作用</s_text></s_node-2><sep/><s_text>批判继承思维导图，合理运用笔记工具</s_text></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_cn_png/xmind_读书笔记_png/先秦文学.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "识别这张图中的思维导图元素，并按照其内在逻辑关系排列成结构化数据。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>先秦文学</s_text><s_node-1><s_text>神话传说与歌谣</s_text><s_node-2><s_text>上古神话具有集体性、直观性、充满感情、富有想象力</s_text><s_node-3><s_text>春秋战国以后才有只言片语的记载，散见于《山海经》《淮南子》《庄子》《列子》《楚辞》</s_text><sep/><s_text>《 山海经》原始神话资料最为丰富</s_text></s_node-3><sep/><s_text>文字产生以后，中国文学最早出现的是上古歌谣</s_text><s_node-3><s_text>没有专集记载，散见于《尚书》《礼记》《周易》《吕氏春秋》等</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>《诗经》《楚辞》</s_text><s_node-2><s_text>《诗经》我国现实主义文学的源头，我国最早的一部诗歌总集</s_text><s_node-3><s_text>收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇，原名《诗》《诗三百》汉代以后开始称为诗经，相传有孔子删定</s_text><s_node-4><s_text>从内容上分《诗经》分为风雅，颂三个部分</s_text><s_node-5><s_text>风，有十五国风，是《诗经》中最主要的部分160篇，多为民歌</s_text><sep/><s_text>雅分为大雅和小雅，105篇，是周王朝直接统治地区的音乐</s_text><sep/><s_text>颂：周颂、鲁颂、商颂，是一种宗庙祭祀用的舞曲，40篇</s_text></s_node-5><sep/><s_text>从表现手法上分：《诗经》有赋、比、兴三种表现手法</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>《楚辞》 诗集名 我国第一部浪漫主义诗歌总集</s_text><s_node-3><s_text>“楚辞”诗体名，以我国古代文学作品中最长的一首抒情诗《离骚》为代表，后人又称楚辞这种文体为“骚体 ”</s_text><sep/><s_text>汉代学者刘向编辑</s_text></s_node-3><sep/><s_text>《诗经》和《楚辞》在文学史上，并称为“风骚”</s_text></s_node-2><sep/><s_text>历史散文</s_text><s_node-2><s_text>第一发展阶段</s_text><s_node-3><s_text>《尚书》我国第一部历史文献汇编</s_text><s_node-4><s_text>先秦时称为《书》被儒家视为经典故又称为《书经》</s_text></s_node-4><sep/><s_text>《春秋》我国第一部编年体断代史 编年体，史书之祖</s_text></s_node-3><sep/><s_text>第二发展阶段</s_text><s_node-3><s_text>《左传》 左丘明 我国第一部记事详备的编年体史书</s_text><s_node-4><s_text>《春秋左氏传》《左氏春秋》</s_text><sep/><s_text>以《春秋》记事为纲，把春秋中简短记事发展成为完整的记叙文字被称为先秦散文“叙事之最” 在先秦历史散文中思想性和艺术性最为突出</s_text></s_node-4><sep/><s_text>《国语》 我国最早的一部国别体史书</s_text><s_node-4><s_text>记录了周、鲁、齐、晋、郑、楚，吴、越、八国的历史</s_text><sep/><s_text>以记言为主，文字朴实平易，也善于描写人物的情态</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>第三发展阶段</s_text><s_node-3><s_text>《战国策》国别体史书，收录了战国初期策士们游说的言辞</s_text><s_node-4><s_text>《国事》《国策》《长书》</s_text><sep/><s_text>由西汉学者流向整理，编订定名为战国策</s_text><sep/><s_text>全书分为12国策，共33篇</s_text><sep/><s_text>在历史散文中的文学价值，最高文学性最强</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>诸子散文</s_text><s_node-2><s_text>春秋未战国初</s_text><s_node-3><s_text>《论语》儒家经典著作主要记载了孔子及其弟子的言行，有孔子的弟子及其再传弟子编撰而成</s_text><s_node-4><s_text>核心思想是“仁”</s_text><sep/><s_text>孔子：名丘，字仲尼，春秋时期著名的思想家，教育家，儒家学派的创始人</s_text><sep/><s_text>创立了语录体</s_text></s_node-4><sep/><s_text>《老子》又名《道德经》《德道经》 道家经典著作</s_text><s_node-4><s_text>政治理想：“无为而治”</s_text><sep/><s_text>老子即老聃，姓李名耳，道家学派创始人</s_text></s_node-4><sep/><s_text>《墨子》墨家学派的经典著作主要是墨家弟子对墨子言行的记载</s_text><s_node-4><s_text>思想以“兼爱非攻”为中心</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>战国中叶</s_text><s_node-3><s_text>《庄子》又叫《南华经》道家学派经典</s_text><s_node-4><s_text>今通行本收文33篇、內篇7篇（庄子自著），外篇15篇、杂篇11篇（庄子门人和后人撰）</s_text><sep/><s_text>庄子，名周 中国古代著名的思想家，老子之后道家的代表，并成为“老庄”</s_text><sep/><s_text>思想主张：“顺应自然”提倡“无为而治”在诸子散文中文学性最强</s_text></s_node-4><sep/><s_text>《孟子》儒家经典 主要记载孟轲的言行</s_text><s_node-4><s_text>核心思想“仁政” 孟子是孔子之后先秦儒家代表人物</s_text><sep/><s_text>多为对话体</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>战国末</s_text><s_node-3><s_text>《荀子》战国时期儒家学派经典 共存32篇（荀子著）</s_text><s_node-4><s_text>荀子：名况，字卿，战国时期重要的思想家，教育家</s_text><sep/><s_text>弟子：韩非，李斯</s_text></s_node-4><sep/><s_text>《韩非子》法家学派经典。韩非著</s_text></s_node-3><sep/><s_text>发展阶段</s_text><s_node-3><s_text>对话体：《孟子》《庄子》</s_text><sep/><s_text>语录体： 《论语》《墨子》</s_text><sep/><s_text>专题论文阶段：《荀子》《韩非子》</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>补充</s_text><s_node-2><s_text>春秋三传</s_text><s_node-3><s_text>《左传》《公羊传》《谷梁传》</s_text></s_node-3><sep/><s_text>四书</s_text><s_node-3><s_text>《大学》《中庸》《孟子》《论语》</s_text></s_node-3><sep/><s_text>五经</s_text><s_node-3><s_text>《诗经》《尚书》《 礼记》《易经》</s_text></s_node-3><sep/><s_text>六艺</s_text><s_node-3><s_text>风、雅、颂、赋、比、兴</s_text></s_node-3><sep/><s_text>六经</s_text><s_node-3><s_text>《诗经》《尚书》《 礼记》《易经》《乐经》</s_text></s_node-3><sep/><s_text>春秋战国时期十大家</s_text><s_node-3><s_text>儒家、墨家、法家，道家、农家、名家、杂家、纵横家、阴阳家、小说家</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_1/客户投诉原因.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "将这张思维导图转化为清晰的结构化数据格式。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>客户投诉原因</s_text><s_node-1><s_text>产品</s_text><s_node-2><s_text>缺少配件</s_text><sep/><s_text>漏发、漏发</s_text><sep/><s_text>产品破损、有污点</s_text><sep/><s_text>产品与描述不符</s_text></s_node-2><sep/><s_text>服务</s_text><s_node-2><s_text>客服态度不好</s_text><sep/><s_text>客户问题堆积不解决</s_text><sep/><s_text>答非所问，不给解决方案</s_text><sep/><s_text>对于客户合理的要求，迟迟不同意</s_text></s_node-2><sep/><s_text>快递</s_text><s_node-2><s_text>快递无故被退回</s_text><sep/><s_text>未送到指定地点</s_text><sep/><s_text>物流信息迟迟不更新</s_text><sep/><s_text>包裹破损、丢件</s_text></s_node-2><sep/><s_text>商家</s_text><s_node-2><s_text>仓库迟迟不发货</s_text><sep/><s_text>虚假发货</s_text><sep/><s_text>未能履行承诺</s_text><sep/><s_text>出现问题不赔偿</s_text></s_node-2><sep/><s_text>任何一个环节出错，都可能会导致客户投诉哦</s_text></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_0/合理用药原则.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "识别这张图中的思维导图元素，并按照其内在逻辑关系排列成结构化数据。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>合理用药原则</s_text><s_node-1><s_text>意义：WHO指出，在全球三个死亡病人中，就有一个是因为不合理用药而导致的</s_text><sep/><s_text>原则</s_text><s_node-2><s_text>掌握适应症、禁忌症，正确选择药物</s_text><s_node-3><s_text>不合理用药多为抗生素、肾上腺皮质激素类药物</s_text></s_node-3><sep/><s_text>合理联合用药</s_text><s_node-3><s_text>增强疗效</s_text><sep/><s_text>降低毒性</s_text><sep/><s_text>延缓耐药性发生</s_text></s_node-3><sep/><s_text>遵循安全用药原则</s_text><s_node-3><s_text>充分考虑患者生理、病理状况，观察综合效果</s_text><sep/><s_text>熟悉药物的药理学知识</s_text></s_node-3><sep/><s_text>制定个体化用药方案</s_text><s_node-3><s_text>药物因素</s_text><s_node-4><s_text>量-效关系</s_text><sep/><s_text>剂型</s_text><sep/><s_text>给药时间</s_text><sep/><s_text>给药途径</s_text></s_node-4><sep/><s_text>机体因素</s_text><s_node-4><s_text>年龄</s_text><sep/><s_text>性别和妊娠期</s_text><sep/><s_text>病理状态</s_text><sep/><s_text>个体差异</s_text><sep/><s_text>药物在体内的活化</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_1/三种抗生素大类总结.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "分析图像并详细描述思维导图中的信息层级和关系。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>氨基糖苷类抗生素 p200</s_text><s_node-1><s_text>天然类：链霉素，卡那霉素，妥布霉素，巴龙霉素，庆大霉素，西索米星，阿司米星。 人工合成类：阿卡米星，阿贝卡星</s_text><sep/><s_text>抗菌活性</s_text><s_node-2><s_text>静止期杀菌剂</s_text><s_node-3><s_text>杀菌速率和杀菌持续时间和浓度成正相关</s_text><sep/><s_text>抗生素后效应长，且持续时间和浓度呈正相关</s_text><sep/><s_text>革兰阴性菌外膜上出现孔道蛋白，形成水性通道，药物以弥散形式进入</s_text><sep/><s_text>在碱性环境中抗菌作用强</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>抗菌谱</s_text><s_node-2><s_text>革兰阴性</s_text><sep/><s_text>只对需氧菌，对厌氧菌无效</s_text><sep/><s_text>对革兰阳性菌有限，革兰阳性葡萄球菌有效，对G-肠球菌，链球菌弱</s_text><sep/><s_text>结核杆菌对链霉素，卡那霉素，阿米卡星均敏感</s_text></s_node-2><sep/><s_text>抗菌机制</s_text><s_node-2><s_text>干扰细菌细胞膜正常通透性</s_text><sep/><s_text>抑制蛋白质合成</s_text><sep/><s_text>刺激菌体产生致死量的羟自由基</s_text></s_node-2><sep/><s_text>耐药机制</s_text><s_node-2><s_text>产生修饰和灭活氨基糖苷类抗生素的修饰酶</s_text><sep/><s_text>细胞膜通透性改变，或细胞内转运异常</s_text><sep/><s_text>氨基糖苷类抗生素靶位修饰</s_text></s_node-2><sep/><s_text>药代特征</s_text><s_node-2><s_text>口服不吸收，胃肠道消毒、肌肉注射部位吸收良好。可气道给药</s_text><sep/><s_text>不进入细胞，中枢，眼，脂肪组织分布少</s_text><sep/><s_text>原形经肾排出</s_text></s_node-2><sep/><s_text>临床应用</s_text><s_node-2><s_text>需氧G-致全身感染</s_text><s_node-3><s_text>脑膜炎，呼吸道，泌尿道，胃肠道感染</s_text><sep/><s_text>败血症，肺炎</s_text></s_node-3><sep/><s_text>结核治疗药物</s_text><s_node-3><s_text>链霉素，卡那霉素</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>不良反应</s_text><s_node-2><s_text>耳毒性</s_text><sep/><s_text>肾毒性</s_text><s_node-3><s_text>改变近曲小管结构 ，溶酶体破裂</s_text><sep/><s_text>轻度蛋白尿，管型尿</s_text></s_node-3><sep/><s_text>神经肌肉麻痹</s_text><sep/><s_text>变态反应 ，过敏</s_text></s_node-2><sep/><s_text>大环内酯</s_text><s_node-2><s_text>红霉素，罗红霉素，克拉霉素，阿奇霉素，乙酰螺旋霉素，麦迪霉素</s_text><sep/><s_text>作用机制</s_text><s_node-3><s_text>抑菌剂</s_text><sep/><s_text>抑制蛋白质合成，抑制肽链延伸</s_text></s_node-3><sep/><s_text>药代动力特点</s_text><s_node-3><s_text>吸收：口服吸收迅速</s_text></s_node-3><sep/><s_text>临床运用</s_text><s_node-3><s_text>链球菌感染</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>内酰胺类抗生素p195</s_text><s_node-2><s_text>抗菌作用机制</s_text><s_node-3><s_text>抑制转肽酶活性，阻止肽聚糖合成</s_text><sep/><s_text>增加细胞壁自溶酶活性</s_text></s_node-3><sep/><s_text>耐药性</s_text><s_node-3><s_text>生成内酰胺酶</s_text><sep/><s_text>药物对PBPs的亲和力降低</s_text><sep/><s_text>药物不能在作用部位达到有效浓度</s_text><s_node-4><s_text>孔蛋白数量和质量改变</s_text><sep/><s_text>主动外派系统增强</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>青霉素</s_text><s_node-3><s_text>抗菌作用</s_text><s_node-4><s_text>革兰阳性球菌：溶血性链球菌，不产酶金黄色葡萄球菌，非耐药性肺炎链球菌，艳阳的阳性球菌作用强</s_text><sep/><s_text>G-球菌：脑膜炎奈瑟菌，淋病奈瑟菌敏感</s_text><sep/><s_text>G+杆菌：白喉棒状杆菌，炭疽芽孢杆菌，破伤风杆菌</s_text><sep/><s_text>螺旋体：梅毒螺旋体</s_text></s_node-4><sep/><s_text>体内过程</s_text><s_node-4><s_text>青霉素口服吸收少，不规则，易被胃酸消化</s_text><sep/><s_text>肌肉注射迅速，吸收完全</s_text><sep/><s_text>以原形经尿排出</s_text></s_node-4><sep/><s_text>不良反应</s_text><s_node-4><s_text>过敏反应</s_text><sep/><s_text>赫氏反应 ：治疗螺旋体</s_text><sep/><s_text>肌肉注射有疼痛 ，局部刺激症状，红肿，疼痛，硬结</s_text></s_node-4><sep/><s_text>临床应用</s_text><s_node-4><s_text>敏感菌感染的首选治疗药</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>头孢菌素类</s_text><s_node-3><s_text>五代头孢菌素的特点p198</s_text><sep/><s_text>不良反应</s_text><s_node-4><s_text>双硫仑样反应，酒醉貌反应，禁止饮酒</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>其他内酰胺类抗生素</s_text><s_node-3><s_text>头霉素类：头孢西丁</s_text><sep/><s_text>单环内酰胺类</s_text><s_node-4><s_text>氨曲南，卡芦莫南</s_text></s_node-4><sep/><s_text>碳青霉烯类</s_text><s_node-4><s_text>亚胺培南，美罗培南</s_text></s_node-4><sep/><s_text>内酰胺酶抑制药：克拉维酸，舒巴坦，三唑巴坦</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_en_png/Designs for iGEM 2011.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "Organize the content of this mind map into structured textual information." }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>Designs for iGEM 2011</s_text><s_node-1><s_text>Design for B. Subtilis-E. Coli (periplasm)</s_text><s_node-2><s_text>The MBP diffusion</s_text><s_node-3><s_text>Design</s_text><sep/><s_text>List of things to do</s_text></s_node-3><sep/><s_text>The OmpR System</s_text><s_node-3><s_text>Design</s_text><sep/><s_text>List of things to do</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Tag for passing from periplasm to cytoplasm?</s_text></s_node-2><sep/><s_text>Design for Subtilis-Subtilis</s_text><s_node-2><s_text>Design for T7</s_text><s_node-3><s_text>Build the design</s_text><sep/><s_text>Cloning plan</s_text><sep/><s_text>Bench</s_text><sep/><s_text>Results</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Design for tRNA</s_text><s_node-3><s_text>Build the design</s_text><sep/><s_text>Cloning plan</s_text><sep/><s_text>Bench</s_text><sep/><s_text>Results</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Design for Xis</s_text><s_node-3><s_text>Build the design</s_text><sep/><s_text>Find Biobricks</s_text><sep/><s_text>Cloning plan</s_text><sep/><s_text>Results</s_text><sep/><s_text>Bench</s_text></s_node-3><sep/><s_text>ComK/ComS system</s_text><s_node-3><s_text>Knock out CodY</s_text><sep/><s_text>What is Rok?? What is the role he plays in the complete system</s_text><sep/><s_text>How could we tune the system?</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Research for new systems</s_text><s_node-3><s_text>Write a mail to Veening for Salmonella systems</s_text><sep/><s_text>Read the micro-review</s_text><sep/><s_text>What is Xylose promoter?</s_text><sep/><s_text>Find out phi29 regulation</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Design for B. Subtilis-E. Coli (cytoplasm)</s_text><s_node-2><s_text>The RecA* diffusion</s_text><s_node-3><s_text>Design</s_text><sep/><s_text>Find the RecA* in the lab and make biobrick</s_text></s_node-3><sep/><s_text>The CI(ind) Diffusion</s_text><s_node-3><s_text>Design</s_text><sep/><s_text>Design primer for biobricking</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Direct characterization</s_text><s_node-2><s_text>Antibiotic experiments</s_text><s_node-3><s_text>Subtilis-Subtilis</s_text><sep/><s_text>E. Coli- Subtilis</s_text></s_node-3><sep/><s_text>GFP diffusion</s_text><s_node-3><s_text>Subtilis-Subtilis</s_text><sep/><s_text>E. Coli- Subtilis</s_text></s_node-3><sep/><s_text>GFP-LacO experiments</s_text><s_node-3><s_text>Subtilis-Subtilis</s_text><sep/><s_text>E. Coli- Subtilis</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Wiki</s_text><s_node-2><s_text>Project description</s_text><sep/><s_text>Safety</s_text><sep/><s_text>CSS (presentation)</s_text><sep/><s_text>LAb Notebook</s_text><sep/><s_text>Result pages</s_text></s_node-2><sep/><s_text>Sponsors and $</s_text><s_node-2><s_text>Bettencourt</s_text><sep/><s_text>Roth</s_text><sep/><s_text>Thermo Scientific</s_text><sep/><s_text>GATC</s_text><sep/><s_text>INSERM</s_text><sep/><s_text>Eurogentec</s_text><sep/><s_text>AirFrance</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_0/小说、散文、诗歌常见手法技巧.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "请详细列出思维导图中的主题、子主题和它们之间的联系。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>手法技巧（小说、诗歌）</s_text><s_node-1><s_text>修辞手法</s_text><s_node-2><s_text>比喻、比拟、排比、借代、夸张、对偶、双关、设问、反问、反复、顶针、通感等</s_text></s_node-2><sep/><s_text>表现手法</s_text><s_node-2><s_text>想象、联想、对比、象征、衬托、烘托、渲染、比兴、用典等</s_text></s_node-2><sep/><s_text>表达方式</s_text><s_node-2><s_text>记叙</s_text><s_node-3><s_text>第一、二、三人称：记叙角度</s_text><sep/><s_text>记叙详略</s_text><sep/><s_text>顺序、倒叙、插叙、平叙、补叙：记叙方法</s_text></s_node-3><sep/><s_text>议论</s_text><s_node-3><s_text>散文中的议论是在记叙过程中融入的倾向和评价，形成夹叙夹议的特色</s_text></s_node-3><sep/><s_text>描写</s_text><s_node-3><s_text>人</s_text><s_node-4><s_text>正面描写</s_text><s_node-5><s_text>语言、动作、外貌、神态、心理</s_text></s_node-5><sep/><s_text>侧面描写</s_text><s_node-5><s_text>他人评价、景物烘托、所作所为</s_text></s_node-5><sep/><s_text>细节描写</s_text></s_node-4><sep/><s_text>事</s_text><s_node-4><s_text>细节描写、场面描写、虚实</s_text></s_node-4><sep/><s_text>景</s_text><s_node-4><s_text>正面描写</s_text><s_node-5><s_text>形、声、色</s_text><s_node-6><s_text>视听结合、动静结合、色彩结合、多感官结合</s_text></s_node-6><sep/><s_text>空间距离</s_text><s_node-6><s_text>远近结合、仰俯结合</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>侧面描写</s_text><s_node-5><s_text>渲染烘托、对比衬托</s_text></s_node-5><sep/><s_text>白描、细描</s_text><sep/><s_text>概要</s_text><s_relation>正面描写<sep/>侧面描写</s_relation><s_node-5><s_text>正侧面结合、虚实结合</s_text><s_node-6><s_text>实写</s_text><s_node-7><s_text>眼前实在</s_text></s_node-7><sep/><s_text>虚写</s_text><s_node-7><s_text>过去：怀、忆</s_text><sep/><s_text>现在：想、梦</s_text><sep/><s_text>未来：想、何（时）</s_text><sep/><s_text>两地人事景物</s_text><sep/><s_text>神仙鬼怪</s_text><sep/><s_text>科幻（小说）</s_text></s_node-7></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>物</s_text><s_node-4><s_text>正面描写</s_text><s_node-5><s_text>形、声、色</s_text></s_node-5><sep/><s_text>侧面描写</s_text><s_node-5><s_text>渲染烘托、对比衬托</s_text></s_node-5><sep/><s_text>细节描写</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>抒情</s_text><s_node-3><s_text>直接抒情</s_text><sep/><s_text>间接抒情（借象达意）</s_text><s_node-4><s_text>人</s_text><s_node-5><s_text>古人</s_text><s_node-6><s_text>用典抒情、怀己伤人</s_text></s_node-6><sep/><s_text>今人</s_text><s_node-6><s_text>即事抒怀</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>事</s_text><s_node-5><s_text>古事</s_text><s_node-6><s_text>用典抒情、借古讽今、怀古伤今</s_text></s_node-6><sep/><s_text>今事</s_text><s_node-6><s_text>即事抒怀</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>景</s_text><s_node-5><s_text>借景抒情、寓情于景、融情于景、情景交融、触景生情、以景结情、以乐景衬乐情、以乐景衬哀情、以哀景衬乐情、以哀景衬哀情</s_text></s_node-5><sep/><s_text>物</s_text><s_node-5><s_text>托物言志、借物喻人、借物怀人</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>行文技巧</s_text><s_node-2><s_text>开头</s_text><s_node-3><s_text>开门见山，起承转合、抑扬、伏笔铺垫、设置线索</s_text></s_node-3><sep/><s_text>中间</s_text><s_node-3><s_text>起承转合、铺垫抑扬、伏笔</s_text></s_node-3><sep/><s_text>结尾</s_text><s_node-3><s_text>画龙点睛、首尾呼应、卒章显志、以景结情、照应题目</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>考法提问：特点、赏析、如何、怎样、表达效果</s_text></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_0/全脑记忆法十大原理.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "解析这张思维导图，并将其内容以结构化的方式呈现。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>全脑记忆法十大原理</s_text><s_node-1><s_text>1、图像原理</s_text><s_node-2><s_text>生动有趣的图像比文字好记</s_text><sep/><s_text>有图有真相</s_text></s_node-2><sep/><s_text>2、色彩原理</s_text><s_node-2><s_text>颜色丰富的比黑白的好记</s_text><sep/><s_text>人是好色的</s_text></s_node-2><sep/><s_text>3、动感原理</s_text><s_node-2><s_text>动画片比静态图像好记</s_text><sep/><s_text>活的都危险</s_text><sep/><s_text>记忆节奏</s_text><s_node-3><s_text>个人习惯</s_text><sep/><s_text>手势动作</s_text><sep/><s_text>身体摇摆</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>4、联想原理</s_text><s_node-2><s_text>把多个信息按顺序联想记忆</s_text><sep/><s_text>逻辑联想</s_text><s_node-3><s_text>射箭联想</s_text><sep/><s_text>开花联想</s_text></s_node-3><sep/><s_text>非逻辑联想</s_text><s_node-3><s_text>编故事</s_text></s_node-3><sep/><s_text>以熟记新</s_text></s_node-2><sep/><s_text>5、有趣原理</s_text><s_node-2><s_text>新奇有趣</s_text><sep/><s_text>搞笑幽默</s_text><sep/><s_text>神奇好玩</s_text></s_node-2><sep/><s_text>6、夸张原理</s_text><s_node-2><s_text>变大变小</s_text><s_node-3><s_text>金箍棒</s_text></s_node-3><sep/><s_text>变多变少</s_text><s_node-3><s_text>影分身</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>7、五感原理</s_text><s_node-2><s_text>视觉</s_text><sep/><s_text>听觉</s_text><sep/><s_text>味觉</s_text><sep/><s_text>嗅觉</s_text><sep/><s_text>触觉</s_text></s_node-2><sep/><s_text>8、关键原理</s_text><s_node-2><s_text>有效提取关键信息</s_text><s_node-3><s_text>关键字</s_text><sep/><s_text>关键词</s_text><sep/><s_text>关键观点</s_text><sep/><s_text>中心思想</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>9、专注原理</s_text><s_node-2><s_text>提前定下目标</s_text><sep/><s_text>搜索模式</s_text></s_node-2><sep/><s_text>10、重复原理</s_text><s_node-2><s_text>艾宾浩斯遗忘曲线</s_text><s_node-3><s_text>当天晚上睡前复习</s_text><sep/><s_text>第二天早上起床复习</s_text><sep/><s_text>隔几天再复习</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_1/水浒传第75回.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "分析图像并详细描述思维导图中的信息层级和关系。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>水浒传第75回</s_text><s_node-1><s_text>活阎罗倒船偷御酒</s_text><s_node-2><s_text>活阎罗阮小七</s_text><s_node-3><s_text>阮小七在阮氏三兄弟中年纪最小，在黄泥冈劫了生辰纲</s_text><sep/><s_text>招安后，因穿着龙袍戏耍，被剥夺官职，贬为平民，回到石碣村打渔</s_text></s_node-3><sep/><s_text>太师太尉有交待</s_text><s_node-3><s_text>蔡京</s_text><s_node-4><s_text>派张干办随行，嘱咐不要失了朝廷面子</s_text></s_node-4><sep/><s_text>高俅</s_text><s_node-4><s_text>派李虞候随行，此行后，要派大军征讨梁山</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>陈宗善赴梁山</s_text><s_node-3><s_text>礼品</s_text><s_node-4><s_text>十瓶御酒</s_text></s_node-4><sep/><s_text>济州太守</s_text><s_node-4><s_text>太守张叔夜嘱咐，须陪和气</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>吴用远见</s_text><s_node-3><s_text>宋江对招安兴奋</s_text><sep/><s_text>吴用断言，此次招安必不成功，必须打败朝廷，才会受到重视</s_text></s_node-3><sep/><s_text>活阎罗换酒</s_text><s_node-3><s_text>萧让迎接</s_text><s_node-4><s_text>宋江未远迎，在金沙滩等候，张干办不满</s_text></s_node-4><sep/><s_text>活阎罗迎接</s_text><s_node-4><s_text>三只战船迎接，一载马匹、诏书、御酒，一载陈宗善等人</s_text></s_node-4><sep/><s_text>活阎罗唱歌</s_text><s_node-4><s_text>阮小七等唱起歌来，李虞侯藤条打水手，水手跳入水中</s_text></s_node-4><sep/><s_text>活阎罗换酒</s_text><s_node-4><s_text>船漏积水，陈宗善等人换船，阮小七与众水手分喝御酒</s_text><sep/><s_text>换十瓶村醪水白酒，贴上封条</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>黑旋风扯诏骂钦差</s_text><s_node-2><s_text>迎接独少李逵</s_text><s_node-3><s_text>宋江将陈太尉迎至忠义堂，108人独差李逵未到</s_text></s_node-3><sep/><s_text>诏书惹众怒</s_text><s_node-3><s_text>即将应有钱粮、军器、马匹......上交官府，否则官军一到，一个不留</s_text></s_node-3><sep/><s_text>李逵撕诏书</s_text><s_node-3><s_text>撕碎诏书</s_text><s_node-4><s_text>诏书读毕，众人皆怒，李逵从梁上跳下，夺过诏书，撕得粉碎</s_text></s_node-4><sep/><s_text>大言造反</s_text><s_node-4><s_text>你的皇帝姓宋，我的哥哥也姓宋，你做得皇帝，偏我哥哥做不得皇帝</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>喝御酒惹众怒</s_text><s_node-3><s_text>惹众怒要打钦差</s_text><s_node-4><s_text>众人喝假御酒，鲁智深等人大怒，要打钦差</s_text></s_node-4><sep/><s_text>陈太尉滚下梁山</s_text><s_node-4><s_text>宋江拜跪谢罪，送走陈宗善</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>童贯挂帅征梁山</s_text><s_node-3><s_text>御史大夫崔靖，因荐陈宗善求和招安失败，送至大理寺问罪</s_text><sep/><s_text>高俅荐枢密使童贯为帅，率兵攻打梁山</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_0/第四章 安全生产单行法律.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "解析这张思维导图，并将其内容以结构化的方式呈现。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>第四章 安全生产单行法律</s_text><s_node-1><s_text>第一节 矿山安全法</s_text><s_node-2><s_text>考点1 矿山建设的安全保障</s_text><s_node-3><s_text>第八条 矿山建设工程的设计文件，必须符合矿山安全规程和行业技术规范，并按照国家规定经管理矿山企业的 主管部门批准。</s_text><sep/><s_text>矿山建设工程安全设施的设计必须由劳动行政主管部门参加审查。</s_text><sep/><s_text>第十条 每个矿井必须有两个以上能行人的安全出口，出口之间的直线水平距离必须符合矿山安全规程和行业技 术规范。</s_text><sep/><s_text>第十一条 矿山必须有与外界相通的、符合安全要求的运输和通讯设施。【最低要求】</s_text></s_node-3><sep/><s_text>考点2 矿山开采的安全保障</s_text><s_node-3><s_text>（一）矿山开采的基本要求</s_text><s_node-4><s_text>第十四条 矿山设计规定保留的矿柱、岩柱，在规定的期限内，应当予以保护，不得开采或者毁坏。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>（二）矿用设备、器材、护品、仪器的安全保障</s_text><s_node-4><s_text>第十五条 矿山使用的有特殊安全要求的设备、器材、防护用品和安全检测仪器，必须符合国家安全标准或者行 业安全标准。</s_text><sep/><s_text>第十六条 矿山企业必须对机电设备及其防护装置、安全检测仪器，定期检查、维修，保证使用安全。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>（三）开采作业的安全保障</s_text><s_node-4><s_text>第十七条 矿山企业必须对作业场所中的有毒有害物质和井下空气含氧量进行检测，保证符合安全要求。</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>考点3 矿山安全的工会监督</s_text><s_node-3><s_text>第二十五条 矿山企业工会发现企业行政方面违章指挥、强令工人冒险作业或者生产过程中发现明显重大事故隐 患和职业危害，有权提出解决的建议；发现危及职工生命安全的情况时，有权向矿山企业行政方面建议组织职工撤 离危险现场，矿山企业行政方面必须及时做出处理决定。</s_text></s_node-3><sep/><s_text>考点4矿山安全的法律责任</s_text><s_node-3><s_text>第四十四条 已经投入生产的矿山企业，不具备安全生产条件而强行开采的，由劳动行政主管部门会同管理矿山企业的主管部门责令限期改进；逾期仍不具备安全生产条件的，由劳动行政主管部门提请县级以上人民政府决定责令停产整顿或者由有关主管部门吊销其采矿许可证和营业执照。</s_text><sep/><s_text>由县级以上人民政府管理矿山企业的主管部门决定的行政处罚，按照现行职责分工由有关主管部门决定</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>第二节 消防法</s_text><s_node-2><s_text>考点1 火灾预防的规定</s_text><s_node-3><s_text>（一）建设工程的消防安全</s_text><s_node-4><s_text>第十一条 国务院住房和城乡建设主管部门规定的特殊建设工程，建设单位应当将消防设计文件报送住房和城乡 建设主管部门审查，住房和城乡建设主管部门依法对审查的结果负责。 前款规定以外的其他建设工程，建设单位申请领取施工许可证或者申请批准开工报告时应当提供满足施工需要 的消防设计图纸及技术资料。</s_text><sep/><s_text>第十三条 国务院住房和城乡建设主管部门规定应当申请消防验收的建设工程竣工，建设单位应当向住房和城乡 建设主管部门申请消防验收。 前款规定以外的其他建设工程，建设单位在验收后应当报住房和城乡建设主管部门备案，住房和城乡建设主管 部门应当进行抽查。</s_text><sep/><s_text>第二十六条 建筑构件、建筑材料和室内装修、装饰材料的防火性能必须符合国家标准；没有国家标准的，必须 符合行业标准。人员密集场所室内装修、装饰，应当按照消防技术标准的要求，使用不燃、难燃材料。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>（二）公众聚集场所和大型群众性活动的消防安全</s_text><s_node-4><s_text>第十五条 公众聚集场所在投入使用、营业前，建设单位或者使用单位应当向场所所在地的县级以上地方人民政 府消防救援机构申请消防安全检查。消防救援机构应当自受理申请之日起10个工作日内，对该场所进行消防安全检 查。</s_text><sep/><s_text>第二十条 举办大型群众性活动，承办人应当依法向公安机关申请安全许可，制定灭火和应急疏散预案并组织演 练，明确消防安全责任分工，确定消防安全管理人员，保持消防设施和消防器材配置齐全、完好有效，保证疏散通 道、安全出口、疏散指示标志、应急照明和消防车通道符合消防技术标准和管理规定。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>口诀： 设计验收找住建，特殊审查其他备； 材料防火双标准，人员密集不难燃； 聚集场所找救援，大型活动向公安。</s_text></s_node-3><sep/><s_text>考点2 各单位的消防安全职责</s_text><s_node-3><s_text>（一）非消防重点单位的安全消防职责</s_text><s_node-4><s_text>第十六条 机关、团体、企业、事业等单位应当履行下列消防安全职责：</s_text><s_node-5><s_text>（1）落实消防安全责任制，制定本单位的消防安全制度、消防安全操作规程，制定灭火和应急疏散预案；</s_text><sep/><s_text>（2）按照国家标准、行业标准配置消防设施、器材，设置消防安全标志，并定期组织检验、维修，确保完好有效；</s_text><sep/><s_text>（3）对建筑消防设施每年至少进行一次全面检测，确保完好有效，检测记录应当完整准确，存档备查；</s_text><sep/><s_text>（4）保障疏散通道、安全出口、消防车通道畅通，保证防火防烟分区、防火间距符合消防技术标准；</s_text><sep/><s_text>（5）组织防火检查，及时消除火灾隐患；</s_text><sep/><s_text>（6）组织进行有针对性的消防演练；</s_text><sep/><s_text>（7）法律、法规规定的其他消防安全职责。</s_text><sep/><s_text>单位的主要负责人是本单位的消防安全责任人。</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>（二）消防安全重点单位的安全管理</s_text><s_node-4><s_text>第十七条 县级以上地方人民政府消防救援机构应当将发生火灾可能性较大以及发生火灾可能造成重大的人身伤 亡或者财产损失的单位，确定为本行政区域内的消防安全重点单位，并由应急管理部门报本级人民政府备案。</s_text><sep/><s_text>消防安全重点单位除应当履行本法第十六条规定的职责外，还应当履行下列消防安全职责：</s_text><s_node-5><s_text>（1）确定消防安全管理人，组织实施本单位的消防安全管理工作；</s_text><sep/><s_text>（2）建立消防档案，确定消防安全重点部位，设置防火标志，实行严格管理；</s_text><sep/><s_text>（3）实行每日防火巡查，并建立巡查记录；</s_text><sep/><s_text>（4）对职工进行岗前消防安全培训，定期组织消防安全培训和消防演练。</s_text><sep/><s_text>口诀：安管日巡定培练，重点部位建档标</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>考点3 消防组织的规定</s_text><s_node-3><s_text>第三十六条 县级以上地方人民政府应当按照国家规定建立国家综合性消防救援队、专职消防队，并按照国家标 准配备消防装备，承担火灾扑救工作。 乡镇人民政府应当根据当地经济发展和消防工作的需要，建立专职消防队、志愿消防队，承担火灾扑救工作。</s_text><sep/><s_text>第三十七条 国家综合性消防救援队、专职消防队按照国家规定承担重大灾害事故和其他以抢救人员生命为主的 应急救援工作。</s_text><sep/><s_text>第三十九条 下列单位应当建立单位专职消防队：</s_text><s_node-4><s_text>（1）大型核设施单位、大型发电厂、民用机场、主要港口；</s_text><sep/><s_text>（2）生产、储存易燃易爆危险品的大型企业；</s_text><sep/><s_text>（3）储备可燃的重要物资的大型仓库、基地；</s_text><sep/><s_text>（4）第1项、第2项、第3项规定以外的火灾危险性较大、距离国家综合性消防救援队较远的其他大型企业；</s_text><sep/><s_text>（5）距离国家综合性消防救援队较远、被列为全国重点文物保护单位的古建筑群的管理单位。</s_text><sep/><s_text>口诀：民机主港大核电；大型生储易燃爆，可燃重资大地库，火大距远大企业。</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>考点4 灭火救援的规定</s_text><s_node-3><s_text>第四十四条 任何人发现火灾都应当立即报警。任何单位、个人都应当无偿为报警提供便利，不得阻拦报警。严禁谎报火警。 人员密集场所发生火灾，该场所的现场工作人员应当立即组织、引导在场人员疏散。 任何单位发生火灾，必须立即组织力量扑救。邻近单位应当给予支援。</s_text><sep/><s_text>第四十五条 消防救援机构统一组织和指挥火灾现场扑救，应当优先保障遇险人员的生命安全。</s_text><sep/><s_text>第四十九条 国家综合性消防救援队、专职消防队扑救火灾、应急救援，不得收取任何费用。 单位专职消防队、志愿消防队参加扑救外单位火灾所损耗的燃料、灭火剂和器材、装备等，由火灾发生地的人 民政府给予补偿。</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>第三节 道路交通安全法</s_text><s_node-2><s_text>考点1 道路交通事故处理的规定</s_text><s_node-3><s_text>第七十条 在道路上发生交通事故，车辆驾驶人应当立即停车，保护现场；造成人身伤亡的，车辆驾驶人应当立即抢救受伤人员，并迅速报告执勤的交通警察或者公安机关交通管理部门。因抢救受伤人员变动现场的，应当标明位置。乘车人、过往车辆驾驶人、过往行人应当予以协助。</s_text><sep/><s_text>在道路上发生交通事故，未造成人身伤亡，当事人对事实及成因无争议的，可以即行撤离现场，恢复交通，自 行协商处理损害赔偿事宜；不即行撤离现场的，应当迅速报告执勤的交通警察或者公安机关交通管理部门。在道路 上发生交通事故，仅造成轻微财产损失，并且基本事实清楚的，当事人应当先撤离现场再进行协商处理。</s_text><sep/><s_text>第七十一条 车辆发生交通事故后逃逸的，事故现场目击人员和其他知情人员应当向公安机关交通管理部门或者 交通警察举报。举报属实的，公安机关交通管理部门应当给予奖励。</s_text><sep/><s_text>第七十五条 医疗机构对交通事故中的受伤人员应当及时抢救，不得因抢救费用未及时支付而拖延救治。肇事车 辆参加机动车第三者责任强制保险的，由保险公司在责任限额范围内支付抢救费用；抢救费用超过责任限额的，未 参加机动车第三者责任强制保险或者肇事后逃逸的，由道路交通事故社会救助基金先行垫付部分或者全部抢救费 用，道路交通事故社会救助基金管理机构有权向交通事故责任人追偿。</s_text><sep/><s_text>第七十六条 机动车发生交通事故造成人身伤亡、财产损失的，由保险公司在机动车第三者责任强制保险责任限 额范围内予以赔偿；不足的部分，按照相关规定承担赔偿责任。交通事故的损失是由非机动车驾驶人、行人故意碰 撞机动车造成的，机动车一方不承担赔偿责任。</s_text></s_node-3><sep/><s_text>考点2 道路通行的规定</s_text><s_node-3><s_text>（一）机动车通行规定</s_text><s_node-4><s_text>1.同车道行驶</s_text><s_node-5><s_text>第四十三条 同车道行驶的机动车，后车应当与前车保持足以采取紧急制动措施的安全距离。有下列情形之一 的，不得超车：</s_text><sep/><s_text>（1）前车正在左转弯、掉头、超车的；</s_text><sep/><s_text>（2）与对面来车有会车可能的；</s_text><sep/><s_text>（3）前车为执行紧急任务的警车、消防车、救护车、工程救险车的；</s_text></s_node-5><sep/><s_text>2.交叉路口的行驶</s_text><s_node-5><s_text>第四十四条 机动车通过交叉路口，应当按照交通信号灯、交通标志、交通标线或者交通警察的指挥通过；通 过没有交通信号灯、交通标志、交通标线或者交通警察指挥的交叉路口时，应当减速慢行，并让行人和优先通行的 车辆先行。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>3.机动车裁物行驶</s_text><s_node-5><s_text>第四十八条 机动车载物应当符合核定的载质量，严禁超载；载物的长、宽、高不得违反装载要求，不得遗洒、 飘散载运物。</s_text><sep/><s_text>机动车载运爆炸物品、易燃易爆化学物品以及剧毒、放射性等危险物品，应当经公安机关批准后，按指定的时 间、路线、速度行驶，悬挂警示标志并采取必要的安全措施。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>4.机动车载人行驶</s_text><s_node-5><s_text>第四十九条 机动车载人不得超过核定的人数，客运机动车不得违反规定载货。</s_text><sep/><s_text>第五十条 禁止货运机动车载客。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>5.拖拉机行驶</s_text><s_node-5><s_text>第五十五条 高速公路、大中城市中心城区内的道路，禁止拖拉机通行。</s_text><sep/><s_text>在允许拖拉机通行的道路上，拖拉机可以从事货运，但是不得用于载人。</s_text><sep/><s_text>（二）非机动车通行规定</s_text><s_node-6><s_text>第五十七条 驾驶非机动车在道路上行驶应当遵守有关交通安全的规定。非机动车应当在非机动车道内行驶； 在没有非机动车道的道路上，应当靠车行道的右侧行驶。</s_text><sep/><s_text>第五十八条 残疾人机动轮椅车、电动自行车在非机动车道内行驶时，最高时速不得超过15公里。</s_text></s_node-6><sep/><s_text>（三）高速公路的特别规定</s_text><s_node-6><s_text>第六十七条 行人、非机动车、拖拉机、轮式专用机械车、铰接式客车、全挂拖斗车以及其他设计最高时速低于 70公里的机动车，不得进入高速公路。高速公路限速标志标明的最高时速不得超过120公里。</s_text></s_node-6><sep/><s_text>第六十九条 任何单位、个人不得在高速公路上拦截检查行驶的车辆，公安机关的人民警察依法执行紧急公务除 外。【补充】</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>考点3 道路通行条件【补充】</s_text><s_node-3><s_text>第二十五条 全国实行统一的道路交通信号。 交通信号包括交通信号灯、交通标志、交通标线和交通警察的指挥。</s_text><sep/><s_text>第二十六条 交通信号灯由红灯、绿灯、黄灯组成。红灯表示禁止通行，绿灯表示准许通行，黄灯表示警示。</s_text><sep/><s_text>第三十条 道路出现坍塌、坑漕、水毁、隆起等损毁或者交通信号灯、交通标志、交通标线等交通设施损毁、灭 失的，道路、交通设施的养护部门或者管理部门应当设置警示标志并及时修复。</s_text><sep/><s_text>第三十二条 因工程建设需要占用、挖掘道路，或者跨越、穿越道路，架设、增设管线设施，应当事先征得道路 主管部门的同意；影响交通安全的，还应当征得公安机关交通管理部门的同意。 施工作业完毕，应当迅速清除道路上的障碍物，消除安全隐患，经道路主管部门和公安机关交通管理部门验收 合格，符合通行要求后，方可恢复通行。</s_text><sep/><s_text>第三十三条 在城市道路范围内，在不影响行人、车辆通行的情况下，政府有关部门可以施划停车泊位。</s_text><sep/><s_text>第三十四条 学校、幼儿园、医院、养老院门前的道路没有行人过街设施的，应当施划人行横道线，设置提示标志。 城市主要道路的人行道，应当按照规划设置盲道。盲道的设置应当符合国家标准。</s_text><sep/><s_text>经道路主管部门和公安机关交通管理部门共同验收</s_text><s_relation>第三十二条 因工程建设需要占用、挖掘道路，或者跨越、穿越道路，架设、增设管线设施，应当事先征得道路 主管部门的同意；影响交通安全的，还应当征得公安机关交通管理部门的同意。 施工作业完毕，应当迅速清除道路上的障碍物，消除安全隐患，经道路主管部门和公安机关交通管理部门验收 合格，符合通行要求后，方可恢复通行。</s_relation></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>第四节 特种设备安全法</s_text><s_node-2><s_text>考点1 特种设备种类</s_text><s_node-3><s_text>第二条 本法所称特种设备，是指对人身和财产安全有较大危险性的锅炉、压力容器（含气瓶）、压力管道、电 梯、起重机械、客运索道、大型游乐设施、场（厂）内专用机动车辆，以及法律、行政法规规定适用本法的其他特 种设备。</s_text><sep/><s_text>口诀：运油电压锅，起重专用车</s_text></s_node-3><sep/><s_text>考点2 特种设备的生产</s_text><s_node-3><s_text>（一）生产许可与生产单位义务</s_text><s_node-4><s_text>第十八条 国家按照分类监督管理的原则对特种设备生产实行许可制度。特种设备生产单位应当具备下列条件， 并经负责特种设备安全监督管理的部门许可，方可从事生产活动。【市场准入】</s_text><sep/><s_text>第十九条 特种设备生产单位应当保证特种设备生产符合安全技术规范及相关标准的要求，对其生产的特种设备 的安全性能负责。</s_text><sep/><s_text>第二十一条 特种设备出厂时，应当随附安全技术规范要求的设计文件、产品质量合格证明、安装及使用维护保 养说明、监督检验证明等相关技术资料和文件，并在特种设备显著位置设置产品铭牌、安全警示标志及其说明。</s_text><sep/><s_text>第二十条 锅炉、气瓶、氧舱、客运索道、大型游乐设施的设计文件，应当经负责特种设备安全监督管理的部 门核准的检验机构鉴定，方可用于制造。【补充】 口诀：七羊运游锅</s_text></s_node-4><sep/><s_text>（二）安装、改造与修理</s_text><s_node-4><s_text>第二十二条 电梯的安装、改造、修理，必须由电梯制造单位或者其委托的依照本法取得相应许可的单位进行。 电梯制造单位委托其他单位进行电梯安装、改造、修理的，应当对其安装、改造、修理进行安全指导和监控，并按 照安全技术规范的要求进行校验和调试。电梯制造单位对电梯安全性能负责。</s_text><sep/><s_text>第二十三条 特种设备安装、改造、修理的施工单位应当在施工前将拟进行的特种设备安装、改造、修理情况书 面告知直辖市或者设区的市级人民政府负责特种设备安全监督管理的部门。</s_text><sep/><s_text>第二十四条 特种设备安装、改造、修理竣工后，安装、改造、修理的施工单位应当在验收后30日内将相关技术 资料和文件移交特种设备使用单位。特种设备使用单位应当将其存入该特种设备的安全技术档案。</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>考点3 特种设备的经营</s_text><s_node-3><s_text>（一）销售单位的义务</s_text><s_node-4><s_text>第二十七条 特种设备销售单位销售的特种设备，应当符合安全技术规范及相关标准的要求，其设计文件、产品 质量合格证明、安装及使用维护保养说明、监督检验证明等相关技术资料和文件应当齐全。 特种设备销售单位应当建立特种设备检查验收和销售记录制度。 禁止销售未取得许可生产的特种设备，未经检验和检验不合格的特种设备，或者国家明令淘汰和已经报废的特 种设备。【三禁止】</s_text></s_node-4><sep/><s_text>（二）出租单位的义务</s_text><s_node-4><s_text>第二十九条 特种设备在出租期间的使用管理和维护保养义务由特种设备出租单位承担，法律另有规定或者当事 人另有约定的除外。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>（三）特种设备进口</s_text><s_node-4><s_text>第三十条 进口的特种设备应当符合我国安全技术规范的要求，并经检验合格；需要取得我国特种设备生产许可 的，应当取得许可。 进口特种设备随附的技术资料和文件应当符合相关规定，其安装及使用维护保养说明、产品铭牌、安全警示标 志及其说明应当采用中文。</s_text><sep/><s_text>第三十一条 进口特种设备，应当向进口地负责特种设备安全监督管理的部门履行提前告知义务。</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>考点4 特种设备安全管理</s_text><s_node-3><s_text>第三十二条 特种设备使用单位应当使用取得许可生产并经检验合格的特种设备。 禁止使用国家明令淘汰和已经报废的特种设备。</s_text><sep/><s_text>第三十三条 特种设备使用单位应当在特种设备投入使用前或者投入使用后30日内，向负责特种设备安全监督管 理的部门办理使用登记，取得使用登记证书。登记标志应当置于该特种设备的显著位置。</s_text><sep/><s_text>第三十四条 特种设备使用单位应当建立岗位责任、隐患治理、应急救援等安全管理制度，制定操作规程，保证 特种设备安全运行。</s_text><sep/><s_text>第三十五条 特种设备使用单位应当建立特种设备安全技术档案。安全技术档案应当包括以下内容：</s_text><s_node-4><s_text>（1）特种设备的设计文件、产品质量合格证明、安装及使用维护保养说明、监督检验证明等相关技术资料和文件；</s_text><sep/><s_text>（2）特种设备的定期检验和定期自行检查记录；</s_text><sep/><s_text>（3）特种设备的日常使用状况记录；</s_text><sep/><s_text>（4）特种设备及其附属仪器仪表的维护保养记录；</s_text><sep/><s_text>（5）特种设备的运行故障和事故记录。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>第三十六条 电梯、客运索道、大型游乐设施等为公众提供服务的特种设备的运营使用单位，应当对特种设备的 使用安全负责，设置特种设备安全管理机构或者配备专职的特种设备安全管理人员；其他特种设备使用单位，应当 根据情况设置特种设备安全管理机构或者配备专职、兼职的特种设备安全管理人员。</s_text></s_node-3><sep/><s_text>考点5 特种设备的维护保养与定期检验</s_text><s_node-3><s_text>第三十九条 特种设备使用单位应当对其使用的特种设备进行经常性维护保养和定期自行检查，并作出记录。</s_text><sep/><s_text>第四十条 特种设备使用单位应当按照安全技术规范的要求，在检验合格有效期届满前一个月向特种设备检验机 构提出定期检验要求。 特种设备使用单位应当将定期检验标志置于该特种设备的显著位置。</s_text><sep/><s_text>第四十四条 锅炉使用单位应当按照安全技术规范的要求进行锅炉水（介）质处理，并接受特种设备检验机构的 定期检验。从事锅炉清洗，应当按照安全技术规范的要求进行，并接受特种设备检验机构的监督检验。</s_text><sep/><s_text>第四十五条 电梯的维护保养应当由电梯制造单位或者依照本法取得许可的安装、改造、修理单位进行。 电梯的维护保养单位应当对其维护保养的电梯的安全性能负责；接到故障通知后，应当立即赶赴现场，并采取 必要的应急救援措施。</s_text><sep/><s_text>第四十七条 特种设备进行改造、修理，按照规定需要变更使用登记的，应当办理变更登记，方可继续使用。</s_text></s_node-3><sep/><s_text>考点6 特种设备的隐患排查与故障处理</s_text><s_node-3><s_text>第四十一条 特种设备安全管理人员应当对特种设备使用状况进行经常性检查，发现问题应当立即处理；情况紧 急时，可以决定停止使用特种设备并及时报告本单位有关负责人。 特种设备作业人员在作业过程中发现事故隐患或者其他不安全因素，应当立即向特种设备安全管理人员和单位 有关负责人报告；特种设备运行不正常时，特种设备作业人员应当按照操作规程采取有效措施保证安全。</s_text><sep/><s_text>第四十二条 特种设备出现故障或者发生异常情况，特种设备使用单位应当对其进行全面检查，消除事故隐 患，方可继续使用。</s_text><sep/><s_text>第四十三条 客运索道、大型游乐设施在每日投入使用前，其运营使用单位应当进行试运行和例行安全检查，并 对安全附件和安全保护装置进行检查确认。</s_text><sep/><s_text>第四十八条 特种设备存在严重事故隐患，无改造、修理价值，或者达到安全技术规范规定的其他报废条件的， 特种设备使用单位应当依法履行报废义务，采取必要措施消除该特种设备的使用功能，并向原登记的负责特种设备 安全监督管理的部门办理使用登记证书注销手续。 前款规定报废条件以外的特种设备，达到设计使用年限可以继续使用的，应当按照安全技术规范的要求通过检 验或者安全评估，并办理使用登记证书变更，方可继续使用。允许继续使用的，应当采取加强检验、检测和维护保 养等措施，确保使用安全。</s_text></s_node-3><sep/><s_text>考点7 特种设备的检验、检测</s_text><s_node-3><s_text>第五十一条 特种设备检验、检测机构的检验、检测人员应当经考核，取得检验、检测人员资格，方可从事检 验、检测工作。 特种设备检验、检测机构的检验、检测人员不得同时在两个以上检验、检测机构中执业；变更执业机构的，应 当依法办理变更手续。</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>第五节 建筑法</s_text><s_node-2><s_text>根据2019年4月23日第十三届全国人民代表大会常务委员会第十次会议《关于修改中华人民共和国建筑法等八 部法律的决定》第二次修正。</s_text><sep/><s_text>考点1 建筑许可</s_text><s_node-3><s_text>（一）建设单位的建筑许可及要求</s_text><s_node-4><s_text>第七条 建筑工程开工前，建设单位应当按照国家有关规定向工程所在地县级以上人民政府建设行政主管部门申 请领取施工许可证。</s_text><sep/><s_text>【补充】但是，国务院建设行政主管部门确定的限额以下的小型工程除外。按照国务院规定的权限和程序批准开工 报告的建筑工程，不再领取施工许可证。</s_text><sep/><s_text>总结：要么申领施工许可，要么有开工报告，要么什么都不用</s_text><sep/><s_text>第八条 申请领取施工许可证，应当具备下列条件：</s_text><s_node-5><s_text>（1）已经办理该建筑工程用地批准手续；</s_text><sep/><s_text>（2）依法应当办理建设工程规划许可证的，已经取得建设工程规划许可证；</s_text><sep/><s_text>（3）需要拆迁的，其拆迁进度符合施工要求；</s_text><sep/><s_text>（4）已经确定建筑施工企业；</s_text><sep/><s_text>（5）有满足施工需要的资金安排、施工图纸及技术资料；</s_text><sep/><s_text>（6）有保证工程质量和安全的具体措施。</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>（二）施工许可证的延期</s_text><s_node-4><s_text>第九条 建设单位应当自领取施工许可证之日起3个月内开工。因故不能按期开工的，应当向发证机关申请延 期；延期以两次为限，每次不超过3个月。既不开工又不申请延期或者超过延期时限的，施工许可证自行废止。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>（三）建设单位的报告义务</s_text><s_node-4><s_text>第十条 在建的建筑工程因故中止施工的，建设单位应当自中止施工之日起1个月内，向发证机关报告，并按照 规定做好建筑工程的维护管理工作。 建筑工程恢复施工时，应当向发证机关报告；中止施工满1年的工程恢复施工前，建设单位应当报发证机关核 验施工许可证。</s_text><sep/><s_text>第十一条 按照国务院有关规定批准开工报告的建筑工程，因故不能按期开工或者中止施工的，应当及时向批准 机关报告情况。因故不能按期开工超过6个月的，应当重新办理开工报告的批准手续。</s_text><sep/><s_text>第十二条 从事建筑活动的建筑施工企业、勘察单位、设计单位和工程监理单位，应当具备下列条件：</s_text><s_node-5><s_text>（1）有符合国家规定的注册资本；</s_text><sep/><s_text>（2）有与其从事的建筑活动相适应的具有法定执业资格的专业技术人员；</s_text><sep/><s_text>（3）有从事相关建筑活动所应有的技术装备；</s_text><sep/><s_text>（4）法律、行政法规规定的其他条件。</s_text><sep/><s_text>总结：有钱有人有装备</s_text></s_node-5><sep/><s_text>第十三条 从事建筑活动的建筑施工企业、勘察单位、设计单位和工程监理单位，按照其拥有的注册资本、专业 技术人员、技术装备和已完成的建筑工程业绩等资质条件，划分为不同的资质等级，经资质审查合格，取得相应等 级的资质证书后，方可在其资质等级许可的范围内从事建筑活动。</s_text><sep/><s_text>第十四条 从事建筑活动的专业技术人员，应当依法取得相应的执业资格证书，并在执业资格证书许可的范围内 从事建筑活动。</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>考点2 建筑工程发包与承包</s_text><s_node-3><s_text>（一）一般规定</s_text><s_node-4><s_text>第十五条 建筑工程的发包单位与承包单位应当依法订立书面合同，明确双方的权利和义务。发包单位和承包单 位应当全面履行合同约定的义务。不按照合同约定履行义务的，依法承担违约责任。</s_text><sep/><s_text>第十六条 建筑工程发包与承包的招标投标活动，应当遵循公开、公正、平等竞争的原则，择优选择承包单位。</s_text><sep/><s_text>第十七条 发包单位及其工作人员在建筑工程发包中不得收受贿赂、回扣或者索取其他好处。承包单位及其工作 人员不得利用向发包单位及其工作人员行贿、提供回扣或者给予其他好处等不正当手段承揽工程。</s_text><sep/><s_text>第十八条 建筑工程造价应当按照国家有关规定，由发包单位与承包单位在合同中约定。公开招标发包的，其造 价的约定，须遵守招标投标法律的规定。发包单位应当按照合同的约定，及时拨付工程款项。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>（二）建筑工程的承包及对承包单位的要求</s_text><s_node-4><s_text>第二十六条 禁止建筑施工企业超越本企业资质等级许可的业务范围或者以任何形式用其他建筑施工企业的名义 承揽工程。禁止建筑施工企业以任何形式允许其他单位或者个人使用本企业的资质证书、营业执照，以本企业的名 义承揽工程。</s_text><sep/><s_text>第二十七条 大型建筑工程或者结构复杂的建筑工程，可以由两个以上的承包单位联合共同承包。共同承包的各 方对承包合同的履行承担连带责任。 两个以上不同资质等级的单位实行联合共同承包的，应当按照资质等级低的单位的业务许可范围承揽工程。</s_text><sep/><s_text>第二十八条 禁止承包单位将其承包的全部建筑工程转包给他人，禁止承包单位将其承包的全部建筑工程肢解以 后以分包的名义分别转包给他人。</s_text><sep/><s_text>第二十九条 建筑工程总承包单位可以将承包工程中的部分工程发包给具有相应资质条件的分包单位；但是，除 总承包合同中约定的分包外，必须经建设单位认可。施工总承包的，建筑工程主体结构的施工必须由总承包单位自 行完成。 建筑工程总承包单位按照总承包合同的约定对建设单位负责；分包单位按照分包合同的约定对总承包单位负 责。总承包单位和分包单位就分包工程对建设单位承担连带责任。 禁止总承包单位将工程分包给不具备相应资质条件的单位。禁止分包单位将其承包的工程再分包。</s_text><sep/><s_text>总结：分包向总包负责，总包向业主负责，分包和总包向业主承担连带责。</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>考点3 建筑工程监理</s_text><s_node-3><s_text>第三十一条 实行监理的建筑工程，由建设单位委托具有相应资质条件的工程监理单位监理。</s_text><sep/><s_text>第三十二条 建筑工程监理应当依照法律、行政法规及有关的技术标准、设计文件和建筑工程承包合同，对承包 单位在施工质量、建设工期和建设资金使用等方面，代表建设单位实施监督。 工程监理人员发现工程设计不符合建筑工程质量标准或者合同约定的质量要求的，应当报告建设单位要求设计 单位改正。</s_text><sep/><s_text>第三十四条 工程监理单位与被监理工程的承包单位以及建筑材料、建筑构配件和设备供应单位不得有隶属关系 或者其他利害关系。工程监理单位不得转让工程监理业务。</s_text><sep/><s_text>第三十五条 工程监理单位不按照委托监理合同的约定履行监理义务，对应当监督检查的项目不检查或者不按照 规定检查，给建设单位造成损失的，应当承担相应的赔偿责任。 工程监理单位与承包单位串通，为承包单位谋取非法利益，给建设单位造成损失的，应当与承包单位承担连带 赔偿责任。</s_text></s_node-3><sep/><s_text>考点4 建筑安全生产管理</s_text><s_node-3><s_text>第三十七条 建筑工程设计应当符合按照国家规定制定的建筑安全规程和技术规范，保证工程的安全性能。</s_text><sep/><s_text>第三十八条 建筑施工企业在编制施工组织设计时，应当根据建筑工程的特点制定相应的安全技术措施；对专业 性较强的工程项目，应当编制专项安全施工组织设计，并采取安全技术措施。</s_text><sep/><s_text>第四十条 建设单位应当向建筑施工企业提供与施工现场相关的地下管线资料，建筑施工企业应当采取措施加以 保护。</s_text><sep/><s_text>第四十一条 建筑施工企业应当遵守有关环境保护和安全生产的法律、法规的规定，采取控制和处理施工现场的 各种粉尘、废气、废水、固体废物以及噪声、振动对环境的污染和危害的措施。</s_text><sep/><s_text>第四十五条 施工现场安全由建筑施工企业负责。实行施工总承包的，由总承包单位负责。分包单位向总承包单 位负责，服从总承包单位对施工现场的安全生产管理。未经安全生产教育培训的人员，不得上岗作业。</s_text><sep/><s_text>第四十六条 建筑施工企业应当建立健全劳动安全生产教育培训制度，加强对职工安全生产的教育培训；未经安 全生产教育培训的人员，不得上岗作业。</s_text><sep/><s_text>第四十八条 建筑施工企业应当依法为职工参加工伤保险缴纳工伤保险费。鼓励企业为从事危险作业的职工办理 意外伤害保险，支付保险费。</s_text></s_node-3><sep/><s_text>考点5 建筑工程质量管理</s_text><s_node-3><s_text>第五十五条 建筑工程实行总承包的，工程质量由工程总承包单位负责，总承包单位将建筑工程分包给其他单位 的，应当对分包工程的质量与分包单位承担连带责任。分包单位应当接受总承包单位的质量管理。</s_text><sep/><s_text>第五十八条 建筑施工企业对工程的施工质量负责。建筑施工企业必须按照工程设计图纸和施工技术标准施工， 不得偷工减料。工程设计的修改由原设计单位负责，建筑施工企业不得擅自修改工程设计。</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_3/小黄人萌系风格主题.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "提炼出这幅思维导图中的关键点，并构建它们之间的层次关系。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>全龄友好下的老城区社区室外公共空间微更新策略研究——以青岛市陵县路社区为例</s_text><s_node-1><s_text>引言</s_text><s_node-2><s_text>查找国家颁布的政策，做好定位。</s_text></s_node-2><sep/><s_text>1 青岛老城区室外公共空间现状调研分析</s_text><s_node-2><s_text>1.1属性分类</s_text><sep/><s_text>1.2 老城区社区室外公共空间现存问题</s_text><s_node-3><s_text>1.2.1 空间匮乏</s_text><s_node-4><s_text>房屋隔近，活动不便</s_text><sep/><s_text>裙房屋顶，未经利用</s_text><sep/><s_text>学校等地，不能进入</s_text><sep/><s_text>人行步道被车道压缩</s_text></s_node-4><sep/><s_text>1.2.2 环境失序</s_text><s_node-4><s_text>公共设施缺失</s_text><sep/><s_text>地面铺装受损</s_text><sep/><s_text>违章搭建乱象</s_text><sep/><s_text>卫生状况堪忧</s_text><sep/><s_text>绿化无人打理</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>2 全龄友好向青岛老城区社区室外公共空间更新策略</s_text><s_node-2><s_text>2.1. 全龄友好向的社区公共空间特征</s_text><s_node-3><s_text>2.1.1 居民日常活动特征及需求</s_text><s_node-4><s_text>居民活动主要分为：必要性活动、自发性活动、社会性活动（《交往与空间》中的概念）</s_text><sep/><s_text>即需要为居民的必要性活动扩大室外公共空间，改善自发性和社会性活动的室外空间环境。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>2.1.2 弱势群体活动特征及需求</s_text><s_node-4><s_text>儿童：重视安全问题，设置具有探索性的多元化设施</s_text><sep/><s_text>老人：主要是休息与社交活动，设置较多的休憩设施</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>2.2 社区室外空间微更新策略</s_text><s_node-3><s_text>2.2.1 基础设施修缮</s_text><s_node-4><s_text>清除私搭乱建</s_text><sep/><s_text>落实管线入地</s_text><sep/><s_text>修复地面破损</s_text><sep/><s_text>加强绿化维护</s_text><sep/><s_text>改善户外照明</s_text><sep/><s_text>高差大的地方设升降机</s_text><sep/><s_text>关注是否能实现立体停车</s_text><sep/><s_text>增设充电桩即非机动车停车区域</s_text></s_node-4><sep/><s_text>2.2.2 增加休憩区域</s_text><s_node-4><s_text>公共屋顶处增设露天桌椅，露天面积大的区域进行小型绿化、设置遮阳设施、采用防滑防眩光的地面材质</s_text><sep/><s_text>节点周边建立公共厕所</s_text><sep/><s_text>流线式的区域可增设户外座椅和树池</s_text></s_node-4><sep/><s_text>2.2.3 老幼同享的活动空间</s_text><s_node-4><s_text>将成年人的健身设施和儿童的游乐设施相邻放置，在一侧设置模糊年龄层面的景观墙和地面标识，在场地四周设置树池，这样就可以满足儿童、成年人、老人三大人群的活动需求，且儿童在玩耍时也能够在看护人的视线内</s_text></s_node-4><sep/><s_text>2.2.4 缓行系统的构建</s_text><s_node-4><s_text>缓行系统需要连贯的人行步道，可以选择车流量较少的小型街区，适度扩大人行步道，铺设健身步道，并结合步道设计景观绿化带</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>3 室外公共空间微更新实践</s_text><s_node-2><s_text>3.1 陵县路社区周边室外公共空间概况</s_text><sep/><s_text>3.2 甘肃路小区室外公共空间布局</s_text><s_node-3><s_text>空间由挡土墙及住宅楼围合而成，呈现东西狭长的下沉院落形式，长约 29m，宽约 5m。小区的公共空间距离上海支路有约 2.4m 的高差，通过台阶相连</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3.3 室外公共空间使用现状</s_text><s_node-3><s_text>出入口狭窄，台阶坡度较陡，存在大量加建行为，大量杂物堆积存在火灾隐患，没有设置公共座椅、自行车棚，绿化较少</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3.4 居民活动特征及需求</s_text><s_node-3><s_text>3.4.1 居民活动特征</s_text><s_node-4><s_text>小区常驻老人，托管班的孩子，不上课的老师，带娃的看护人活动较多</s_text></s_node-4><sep/><s_text>3.4.2 甘肃路小区室外公共空间的使用需求</s_text><s_node-4><s_text>老人的休憩设施</s_text><sep/><s_text>看护幼儿的安全空间</s_text><sep/><s_text>停放非机动车的区域</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>3.5 社区室外公共空间更新措施</s_text><s_node-3><s_text>3.5.1 基础设施</s_text><s_node-4><s_text>管线下地</s_text><sep/><s_text>增设车棚</s_text><sep/><s_text>增加照明系统</s_text></s_node-4><sep/><s_text>3.5.2 无障碍设施</s_text><s_node-4><s_text>增加坡道并对坡段进行防滑处理</s_text><sep/><s_text>增加无障碍升降机</s_text></s_node-4><sep/><s_text>3.5.3 游憩社交空间</s_text><s_node-4><s_text>北侧的小院子及旁边的挡土墙处，能够最大程度接受日照</s_text></s_node-4><sep/><s_text>3.5.4 活动区域</s_text><s_node-4><s_text>将楼宇中的一处消极空间改造成共享菜园，变废为宝</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>结语</s_text><s_node-2><s_text>通过分析社区室外公共空间的类型及面临的问题，总结适用于老城区的更新策略能够提升社区公共空间的利用效能，营建全龄友好向的社区公共空间体系</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_0/江苏省行政区划.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "识别这张图中的思维导图元素，并按照其内在逻辑关系排列成结构化数据。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>江苏省</s_text><s_node-1><s_text>南京市</s_text><sep/><s_text>无锡市</s_text><sep/><s_text>徐州市</s_text><sep/><s_text>常州市</s_text><sep/><s_text>苏州市</s_text><sep/><s_text>南通市</s_text><sep/><s_text>连云港市</s_text><sep/><s_text>淮安市</s_text><sep/><s_text>盐城市</s_text><sep/><s_text>扬州市</s_text><sep/><s_text>镇江市</s_text><sep/><s_text>泰州市</s_text><sep/><s_text>宿迁市</s_text></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_1/英语单词卧室.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "解析这张思维导图，并将其内容以结构化的方式呈现。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>卧室</s_text><s_node-1><s_text>coat hanger</s_text><s_node-2><s_text>衣架</s_text></s_node-2><sep/><s_text>pajamas</s_text><s_node-2><s_text>睡衣裤</s_text></s_node-2><sep/><s_text>pillow</s_text><s_node-2><s_text>枕头</s_text></s_node-2><sep/><s_text>pillowcase</s_text><s_node-2><s_text>枕头套</s_text></s_node-2><sep/><s_text>night light</s_text><s_node-2><s_text>夜灯</s_text></s_node-2><sep/><s_text>mattress</s_text><s_node-2><s_text>床垫</s_text></s_node-2><sep/><s_text>slipper</s_text><s_node-2><s_text>拖鞋</s_text></s_node-2><sep/><s_text>comforter</s_text><s_node-2><s_text>棉被</s_text></s_node-2><sep/><s_text>sheet</s_text><s_node-2><s_text>床单</s_text></s_node-2><sep/><s_text>bedside light</s_text><s_node-2><s_text>床头灯</s_text></s_node-2><sep/><s_text>alarm clock</s_text><s_node-2><s_text>闹钟</s_text></s_node-2><sep/><s_text>nightstand</s_text><s_node-2><s_text>床头柜</s_text></s_node-2><sep/><s_text>bed</s_text><s_node-2><s_text>床</s_text></s_node-2><sep/><s_text>dresser</s_text><s_node-2><s_text>梳妆台</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_5/管理者应具备的基本素质.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "将这张思维导图转化为清晰的结构化数据格式。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>管理者应具备的基本素质</s_text><s_node-1><s_text>资源：人才</s_text><s_node-2><s_text>人员培养</s_text><sep/><s_text>正直</s_text></s_node-2><sep/><s_text>两项任务</s_text><s_node-2><s_text>团队建设</s_text><s_node-3><s_text>平衡三项职能</s_text><sep/><s_text>考虑整体和部分</s_text></s_node-3><sep/><s_text>协调长/短期需求</s_text></s_node-2><sep/><s_text>管理工具：信息</s_text><s_node-2><s_text>听</s_text><sep/><s_text>说</s_text><sep/><s_text>读</s_text><sep/><s_text>写</s_text><sep/><s_text>有效沟通</s_text></s_node-2><sep/><s_text>五项工作</s_text><s_node-2><s_text>制定目标</s_text><sep/><s_text>组织工作</s_text><s_node-3><s_text>分析</s_text><s_node-4><s_text>活动</s_text><sep/><s_text>决策</s_text><sep/><s_text>关系</s_text><sep/><s_text>工作</s_text></s_node-4><sep/><s_text>组织结构</s_text><s_node-4><s_text>将活动分解为岗位</s_text><sep/><s_text>将岗位组合成整体结构</s_text><sep/><s_text>管理人员选择</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>沟通和激励</s_text><s_node-3><s_text>发挥管理措施作用</s_text><sep/><s_text>与部属良好关系</s_text><sep/><s_text>物质奖励</s_text><sep/><s_text>晋升政策</s_text><sep/><s_text>上下沟通</s_text></s_node-3><sep/><s_text>绩效评估</s_text><s_node-3><s_text>设定评估标准</s_text><sep/><s_text>绩效评估/分析</s_text><sep/><s_text>绩效沟通</s_text></s_node-3><sep/><s_text>培训人才</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_3/BGP基础.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "提炼出这幅思维导图中的关键点，并构建它们之间的层次关系。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>BGP基础</s_text><s_node-1><s_text>概念</s_text><s_node-2><s_text>高级路径矢量协议，优先级 255，度量值：属性，TCP 179 ，3张表 ， BGP</s_text><sep/><s_text>AS:自治系统，16bit 公有 1-64511 ， 私有 65412-65534</s_text></s_node-2><sep/><s_text>基本概念</s_text><s_node-2><s_text>BGP特征</s_text><s_node-3><s_text>发起方使用随机端口号，向TCP179发起连接</s_text><sep/><s_text>BGP发言者：运行BGP路由器</s_text><sep/><s_text>BGP路由增量更新</s_text><sep/><s_text>BGP路由携带多种路径属性</s_text></s_node-3><sep/><s_text>BGP对等体关系</s_text><s_node-3><s_text>两种对等体关系EBGP IBGP</s_text><s_node-4><s_text>对等体是否在同一个AS内</s_text><s_node-5><s_text>EBGP External</s_text><s_node-6><s_text>IBGP Internal</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>建立TCP 3次握手，发送open报文协商参数，周期性发送keepalive 60s</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>TCP 连接源地址</s_text><s_node-3><s_text>默认使用本地的连接 接口</s_text><sep/><s_text>IBGP 建议使用loopback地址</s_text><sep/><s_text>EBGP 使用直连接口的IP地址</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>知识点</s_text><s_node-2><s_text>BGP报文格式</s_text><s_node-3><s_text>1.Open</s_text><s_node-4><s_text>协商BGP对等体参数，建立对等体关系</s_text></s_node-4><sep/><s_text>2.Update</s_text><s_node-4><s_text>发送BGP路由更新</s_text></s_node-4><sep/><s_text>3.Notification</s_text><s_node-4><s_text>报告错误信息，终止对等体关系</s_text><s_node-5><s_text>4.Keepalive 60s</s_text></s_node-5><sep/><s_text>标志对等体建立，维持BGP对等体关系</s_text></s_node-4><sep/><s_text>5.Route-refresh</s_text><s_node-4><s_text>改变路由策略后请求对等体重新发送路由信息</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>邻居状态</s_text><s_node-3><s_text>ldle</s_text><s_node-4><s_text>初始状态</s_text></s_node-4><sep/><s_text>connect</s_text><s_node-4><s_text>BGP等待 TCP 连接的建立</s_text></s_node-4><sep/><s_text>active</s_text><s_node-4><s_text>TCP 连接失败 ， 重新建立 TCP 连接</s_text></s_node-4><sep/><s_text>opensent</s_text><s_node-4><s_text>TCP 建立成功 ，发送open 报文</s_text></s_node-4><sep/><s_text>openconfirm</s_text><s_node-4><s_text>收到了正确的 open 报文</s_text></s_node-4><sep/><s_text>established</s_text><s_node-4><s_text>BGP邻居建立成功</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>路由的生成</s_text><s_node-3><s_text>network</s_text><s_node-4><s_text>路由已经存在于 IP路由表中， 否则不会注入BGP路由表</s_text></s_node-4><sep/><s_text>import-route</s_text><s_node-4><s_text>直连路由， 静态路由，OSPF路由，ISIS 路由</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>聚合路由</s_text><s_node-3><s_text>支持自动引入的路由</s_text><s_node-4><s_text>引入进来的路由， summary automatic</s_text></s_node-4><sep/><s_text>支持手工聚合</s_text><s_node-4><s_text>aggregate 发送聚合路由和明细路由</s_text><sep/><s_text>derail-suppressed 抑制明细</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>路由通告原则</s_text><s_node-3><s_text>只发布最优且有效路由</s_text><s_node-4><s_text>从EBGP 获取的路由， 发布给所有EBGP IBGP 邻居</s_text></s_node-4><sep/><s_text>从IBGP 获取的 ， 不会发给IBGP</s_text><sep/><s_text>BGP同步： 从IBGP 学习的路由， 也要从IGP协议学习</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_1/教师考编必备 第一章教育观念.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "识别并输出此思维导图图像中所有节点及其相互连接的结构。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>第一章 教育观念</s_text><s_node-1><s_text>一、教育观</s_text><s_node-2><s_text>教育的目的</s_text><s_node-3><s_text>1.教育目的与教育方针</s_text><s_node-4><s_text>概念、联系、区别</s_text></s_node-4><sep/><s_text>2.我国教育目的的基本精神</s_text><s_node-4><s_text>1.坚持社会主义方向</s_text><sep/><s_text>2.德智体美劳全面发展</s_text><sep/><s_text>3.坚持教育与生产劳动和社会实践相结合</s_text><sep/><s_text>4.培养和践行社会主义核心价值观，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，是教育目的着力强调的</s_text></s_node-4><sep/><s_text>3.我国教育目的的理论基础</s_text><s_node-4><s_text>马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>全面发展教育</s_text><s_node-3><s_text>1组成部分</s_text><s_node-4><s_text>德智体美劳</s_text></s_node-4><sep/><s_text>2各部分之间的关系</s_text><s_node-4><s_text>各有相对独立性又具有内在联系</s_text></s_node-4><sep/><s_text>3.正确理解全面发展</s_text><s_node-4><s_text>1.是大多数人的全面发展</s_text><sep/><s_text>2.是各方面素质的和谐发展</s_text><sep/><s_text>3.是重视个性的发展</s_text><sep/><s_text>4.坚持人发展的全面性</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>素质教育观</s_text><s_node-3><s_text>1.基本内涵</s_text><s_node-4><s_text>1.提高国民素质</s_text><sep/><s_text>2.面向全体学生</s_text><sep/><s_text>3.促进全面、生动活泼、可持续发展</s_text><sep/><s_text>4.促进个性发展</s_text><sep/><s_text>5.提高社会责任、创新精神、实践能力</s_text></s_node-4><sep/><s_text>2.认识和误区</s_text><s_node-4><s_text>误：全体，不要尖子生；正：每个学生都得到发展</s_text><sep/><s_text>误：什么都学；正：合格加特长，形成优势，学有所长</s_text><sep/><s_text>误：多课外、多上文体课；正：主渠道是教学，主阵地是课堂，课外活动是素质教育的重要途径</s_text><sep/><s_text>误：减负、要学生不要刻苦学习、少留课后作业；正：形成克服困难的勇气。信心和毅力</s_text><sep/><s_text>误：不要考试；正：考试是评价手段，是激励学生发展的手段，不应废止考试，而是改革应试考试</s_text><sep/><s_text>误：升学率对立；正：兴趣、爱好，培养终身学习能力，有助于激发学生的求知欲和学习动机，有助于提高升学率</s_text></s_node-4><sep/><s_text>3.途径和方法</s_text><s_node-4><s_text>1.基础教育课程改革的推进</s_text><s_node-5><s_text>实现课程功能的转变</s_text><sep/><s_text>体现课程结构的均衡性、综合性和选择性</s_text><sep/><s_text>密切课程内容与生活、时代的联系</s_text><sep/><s_text>改善学生的学习的方式</s_text><sep/><s_text>建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度</s_text><sep/><s_text>实行三级课程管理制度</s_text></s_node-5><sep/><s_text>2.学习素质教育的践行</s_text><s_node-5><s_text>1.转变学校管理者的观念</s_text><sep/><s_text>2.发挥教师的作用</s_text><sep/><s_text>3.调动学生学习的主动性和积极性</s_text><sep/><s_text>4.积极开展实践活</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>4.素质、应试的区别</s_text><s_node-4><s_text>对象</s_text><s_node-5><s_text>素质教育面向全体学生。应试教育主要面向少数学生，忽视大多数学生。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>目的</s_text><s_node-5><s_text>德智体美劳教育全面进行。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>内容</s_text><s_node-5><s_text>弱化学科体系，重视综合性内容，教学内容结合学生经验联系实际。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>方法</s_text><s_node-5><s_text>启发式探究式教学，使学生生动活泼地主动地学习，减轻学生课业负担。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>评价</s_text><s_node-5><s_text>发展性评价，评价方式多元，评价主体多元。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>着眼点</s_text><s_node-5><s_text>注重发展性，提倡终身教育。</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>二、学生观</s_text><s_node-2><s_text>是发展的人</s_text><s_node-3><s_text>1.学生是处于发展过程中人。</s_text><sep/><s_text>2.学生具有巨大的发展潜能</s_text><sep/><s_text>3.学生的身心发展是有规律的</s_text></s_node-3><sep/><s_text>是独特的人</s_text><s_node-3><s_text>1.每个学生都有自身的独特性</s_text><sep/><s_text>2.学生是完整的人</s_text><sep/><s_text>3.学生与成人之间存在着巨大的差异</s_text></s_node-3><sep/><s_text>是具有独立意义的人</s_text><s_node-3><s_text>1.学生都是独立于教师头脑之外，为教师的意志为转移的客观存在。</s_text><sep/><s_text>2.学生是学习的主体，学生在学习活动中是认识的主体实践的主体和发展的主体，是学习的主人。</s_text><sep/><s_text>3.学生是责权主体，学生既享有一定的法律权利，又承担着一定的法律责任。</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>三、教师观</s_text><s_node-2><s_text>一.新时代对老师的新要求</s_text><s_node-3><s_text>1.四有好老师：有信念理想，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心。</s_text><sep/><s_text>2.四个引路人：做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。</s_text><sep/><s_text>3.四个相统一：坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相，统一坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一。</s_text></s_node-3><sep/><s_text>二.教师的劳动特点</s_text><s_node-3><s_text>1.复杂性与创造性。</s_text><sep/><s_text>2.主体性与示范性。</s_text><sep/><s_text>3.延续性与广延性。</s_text><sep/><s_text>4.长期性与间接性。</s_text><sep/><s_text>5.个体性与群体性。</s_text></s_node-3><sep/><s_text>三.教师职业素养</s_text><s_node-3><s_text>1.教师的道德素养。对待事业要忠于人民的教育事业。对待学生有热爱。对待集体要团结协作。对待自己要以身作则。</s_text><sep/><s_text>2.教师的知识素养。要掌握教学的基本知识和基本技能。了解所教学科最新的研究成果和研究发展动向。具有专业的知识和广博的文化知识。</s_text><sep/><s_text>3.教师的能力素养。要求具有语言表达能力，组织管理能力，组织教育教学能力，自我调控和自我反思能力。</s_text><sep/><s_text>4.教师的心理素养。所以教师既要有轻松愉快的心境，昂扬振奋的精神，平静幽默的态度，豁达开朗的心胸，也要有支配自己情感的意志，把消极情绪排除在课堂之外，并在教学过程中暂于运用教育机制，创设良好的教学情境和气氛。具有良好的人际关系和健康的人格。</s_text></s_node-3><sep/><s_text>四、教师的威信</s_text><sep/><s_text>五、基础教育改革倡导的教师观</s_text><s_node-3><s_text>1.教师角色的转变。从教师与学生的关系看，教师要由知识的传授者变为学生学习的引导者和发展的促进者。从教育学与研究的关系看，教师要从教书教转变为教育教学的研究者和反思的实践者。从教学与课程的关系看，教师要从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。从学校与社区的关系看，教师要从学校的教师转变成为社区型的开放的教师。</s_text><sep/><s_text>2.教师教学行为的转变。在对待学生上新课程强调尊重赞赏。在对待教学上新课程强调帮助引导。在对待自我上新课程强调反思。在对待与其他教育者的关系上新课程强调合作。</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_cn_png/xmind_app_png/mwokexpress PLZ.MAYOR.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "将这张思维导图转化为清晰的结构化数据格式。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>mwokexpress PLZ.MAYOR</s_text><s_node-1><s_text>所有需要办的事项，</s_text><s_node-2><s_text>wok炉头需要25天</s_text><sep/><s_text>厨房设备</s_text><s_node-3><s_text>冰库，冰箱</s_text><sep/><s_text>buffet机器，寿司冰箱，</s_text><sep/><s_text>油炸机器</s_text><sep/><s_text>饮料机器</s_text></s_node-3><sep/><s_text>收钱机器</s_text><sep/><s_text>摄像头</s_text></s_node-2><sep/><s_text>目标</s_text><s_node-2><s_text>快餐wok加上寿司快餐</s_text><sep/><s_text>fresca，sana，rapida</s_text></s_node-2><sep/><s_text>必要条件</s_text><s_node-2><s_text>预算</s_text><s_node-3><s_text>十万</s_text></s_node-3><sep/><s_text>人员</s_text><s_node-3><s_text>陆建为主，需备五六位员工</s_text></s_node-3><sep/><s_text>资产</s_text><s_node-3><s_text>注册资金五万</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>进度安排</s_text><s_node-2><s_text>设计图纸，安排开工</s_text><s_node-3><s_text>商场公司准予</s_text><sep/><s_text>装修公司讲定价格</s_text></s_node-3><sep/><s_text>进场开工</s_text><sep/><s_text>装修过程</s_text><s_node-3><s_text>工期准时</s_text><sep/><s_text>预定所有厨房设备，算账机器，</s_text><sep/><s_text>广告方案</s_text></s_node-3><sep/><s_text>标志</s_text><sep/><s_text>预备开门</s_text><s_node-3><s_text>招收员工，预备住家</s_text><sep/><s_text>训练员工</s_text><sep/><s_text>进货</s_text></s_node-3><sep/><s_text>开始营业</s_text></s_node-2><sep/><s_text>设计师josemaria</s_text><s_node-2><s_text>项目经理</s_text><sep/><s_text>团队成员</s_text><sep/><s_text>项目介绍</s_text><sep/><s_text>关键利益者</s_text><sep/><s_text>背景介绍</s_text></s_node-2><sep/><s_text>实际进度</s_text><s_node-2><s_text>设计图纸进行式</s_text></s_node-2><sep/><s_text>风险</s_text><s_node-2><s_text>店面人流不多</s_text><s_node-3><s_text>可能的影响</s_text><sep/><s_text>严重程度</s_text><sep/><s_text>可能性</s_text><sep/><s_text>事前检测出来的可能性</s_text><sep/><s_text>相应的缓解方法</s_text><sep/><s_text>推荐的解决方案</s_text></s_node-3><sep/><s_text>食品种类客人不接受</s_text><s_node-3><s_text>描述</s_text><sep/><s_text>可能的影响</s_text><sep/><s_text>严重程度</s_text><sep/><s_text>可能性</s_text><sep/><s_text>事前检测出来的可能性</s_text><sep/><s_text>相应的缓解方法</s_text><sep/><s_text>推荐的解决方案</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_6/职业道德 教师资格证.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "解析这张思维导图，并将其内容以结构化的方式呈现。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>职业道德</s_text><s_node-1><s_text>教师职业道德规范（三爱两人一终身）</s_text><s_node-2><s_text>爱国守法（基本要求）</s_text><s_node-3><s_text>热爱祖国、热爱人民、拥护共产党和社会主义制度</s_text><sep/><s_text>遵守法律法规，依法履行教师的职责和权利</s_text></s_node-3><sep/><s_text>爱岗敬业（本质要求）</s_text><s_node-3><s_text>认真备课、上课、批改作业、辅导学生</s_text><sep/><s_text>勤恳敬业、乐于奉献</s_text></s_node-3><sep/><s_text>关爱学生（道德灵魂）</s_text><s_node-3><s_text>关爱全体学生、尊重学生人格、平等公正</s_text><sep/><s_text>严慈相济、良师益友</s_text><sep/><s_text>不体罚、不变相体罚、不讽刺、不挖苦、不歧视</s_text></s_node-3><sep/><s_text>教书育人（天职、核心）</s_text><s_node-3><s_text>素质教育</s_text><sep/><s_text>循循善诱、诲人不倦、因材施教</s_text><sep/><s_text>培养学生的良好品行、激发创造力、全面发展</s_text><sep/><s_text>不以分数作为评价学生的唯一标准</s_text></s_node-3><sep/><s_text>为人师表（内在要求）</s_text><s_node-3><s_text>以身作则-服装、言谈举止</s_text><sep/><s_text>尊重理解家长</s_text><sep/><s_text>与同事合作</s_text><sep/><s_text>与金钱相关的全部say No</s_text></s_node-3><sep/><s_text>终身学习（不竭动力）</s_text><s_node-3><s_text>不断学习、钻研业务、勇于创新</s_text><sep/><s_text>提升自身能力（专业素养教学水平）</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>教师职业行为</s_text><s_node-2><s_text>教师思想行为规范</s_text><s_node-3><s_text>爱国、爱民、爱党、爱社会主义</s_text><sep/><s_text>忠于教育事业、树立正确的认识管和价值观</s_text><sep/><s_text>职业道德修养、依法执教、不从事有偿家教等</s_text></s_node-3><sep/><s_text>教师教学行为规范</s_text><s_node-3><s_text>端正教学态度、认真备课</s_text><sep/><s_text>引发学生求知欲、教师课堂行为符合要求</s_text><sep/><s_text>按时上下课、不迟到、不缺课、不拖堂、不占用学生音体美和班会等</s_text><sep/><s_text>认真批改作业、耐心辅导学生、不挖苦不急躁、以鼓励的态度循序渐进地引导学生</s_text></s_node-3><sep/><s_text>教师人际关系规范</s_text><s_node-3><s_text>对学生</s_text><s_node-4><s_text>爱心、耐心、尊重、不急不躁、不偏不倚</s_text></s_node-4><sep/><s_text>对家长</s_text><s_node-4><s_text>合作、尊重、理解</s_text></s_node-4><sep/><s_text>对同事</s_text><s_node-4><s_text>合作、尊重、相互学习、取长补短、乐于助人</s_text></s_node-4><sep/><s_text>对领导</s_text><s_node-4><s_text>尊重和理解、服从安积极配合</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>教师仪表行为规范</s_text><s_node-3><s_text>服装整洁朴素、美观大方</s_text><sep/><s_text>言行举止谨慎谦和、文明礼貌</s_text></s_node-3><sep/><s_text>教师言语行为规范</s_text><s_node-3><s_text>使用普通话，避免方言、土话</s_text><sep/><s_text>表达清晰、语义明确</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>教育活动中要处理好的关系</s_text><s_node-2><s_text>教师与学生的关系</s_text><s_node-3><s_text>热爱、尊重、赏识、公平公正对待学生、严格要求学生</s_text></s_node-3><sep/><s_text>教师与家长的关系</s_text><s_node-3><s_text>平等沟通、形成良好的沟通习惯、尊重家长的人格、教育学生尊重家长</s_text></s_node-3><sep/><s_text>教师与同事的关系</s_text><s_node-3><s_text>理解、尊重、协作</s_text></s_node-3><sep/><s_text>教师与教育管理者的关系</s_text><s_node-3><s_text>尊重和支持</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>版本对比</s_text><s_node-2><s_text>97年版</s_text><s_node-3><s_text>依法执教、爱岗敬业、热爱学生、为人师表</s_text><sep/><s_text>严谨治学、团队协作、尊重家长、廉洁从教</s_text></s_node-3><sep/><s_text>08年版</s_text><s_node-3><s_text>爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、终身学习、教书育人</s_text><sep/><s_text>为人师表</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>中小学班主任工作规定</s_text><s_node-2><s_text>班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作 为主业。</s_text><sep/><s_text>中小学每个班级配备一名班主任。班主任由学校从班级任课教师中选聘。担任一个班级的班主任时间一般应连续 1学年以上。</s_text><sep/><s_text>教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件方可上岗。</s_text><sep/><s_text>职责与任务：思想教育、日常管理、学生评价、沟通等。</s_text><sep/><s_text>待遇与权利：班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。班主任津贴纳入绩效工资管 理，在绩效工资分配中要向班主任倾斜，对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。在日常 管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。</s_text><sep/><s_text>培养与培训：教育行政部门、学校、教育培训机构应该承担班主任培训任务。</s_text><sep/><s_text>考核与奖惩：建立科学的班主任工作评价体系和奖罚制度。定期考核，表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑 长期从事班主任工作的优秀班主任。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。对不能履行班主任职责 的，应调离班主任岗位。</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_en_png/Avoid Focus-Stealing Traps.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "Parse this mind map and present its content in a structured way." }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>Avoid Focus-Stealing Traps</s_text><s_node-1><s_text>Types of attention</s_text><s_node-2><s_text>Focus on the self</s_text><s_node-3><s_text>Voluntarily disengage our focus from what’s distracting us</s_text><sep/><s_text>Work toward resisting distraction so that we don’t gravitate back to it</s_text><sep/><s_text>Concentrate on what we’re supposed to be doing and imagine how good we will feel when we achieve it</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Focus on other people</s_text><s_node-3><s_text>Develop empathy</s_text><sep/><s_text>Understand how other people are feeling</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Focus on the world around us</s_text><s_node-3><s_text>focus on the world around us</s_text><sep/><s_text>critical for being strategic and innovative</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>How attention and concentration work</s_text><s_node-2><s_text>System 1</s_text><s_node-3><s_text>automatic system</s_text><sep/><s_text>involuntary brain network</s_text><sep/><s_text>environmental stimuli</s_text><s_relation>distractions (serve as)</s_relation></s_node-3><sep/><s_text>System 2</s_text><s_node-3><s_text>reflective system</s_text><sep/><s_text>voluntary</s_text><sep/><s_text>when brains get tired</s_text><s_relation>less productive and sharp (become)</s_relation></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>How to avoid distraction traps?</s_text><s_node-2><s_text>Minimize all distractions that you have control over</s_text><s_node-3><s_text>external stimuli</s_text><s_node-4><s_text>phone alarms</s_text><sep/><s_text>text alerts</s_text><sep/><s_text>inbox</s_text><sep/><s_text>System 1</s_text><s_relation>text alerts<sep/>phone alarms<sep/>inbox<sep/>System 2 (reports to)</s_relation></s_node-4><sep/><s_text>System 2</s_text><s_relation>System 1 (reports to)<sep/>distraction (result in)</s_relation></s_node-3><sep/><s_text>Practice training your “focus muscle”</s_text><s_node-3><s_text>Focus on your breath</s_text><sep/><s_text>Recognize that your thoughts have drifted off</s_text><sep/><s_text>Let go of your current thought</s_text><sep/><s_text>Focus on your breath again and stay there</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Meditate</s_text><s_node-3><s_text>reduce mind-wandering</s_text><sep/><s_text>increases our ability to maintain concentration</s_text></s_node-3><sep/><s_text>If possible, put your phone in a different room</s_text></s_node-2><sep/><s_text>distraction</s_text><s_relation>System 2 (result in)</s_relation><sep/><s_text>distractions</s_text><s_relation>environmental stimuli (serve as)</s_relation><sep/><s_text>less productive and sharp</s_text><s_relation>when brains get tired (become)</s_relation></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_en_png/Blender Addon.xmind.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "Identify and output all the nodes and their interconnections in this mind map image." }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>Blender Addon</s_text><s_relation>Custom Pie Menu Addon<sep/>Preferences<sep/>bl_info = { \"name\": \"New Object\", \"author\": \"Your Name Here\", \"version\": (1, 0), \"blender\": (2, 80, 0), \"location\": \"View3D > Add > Mesh > New Object\", \"description\": \"Adds a new Mesh Object\", \"warning\": \"\", \"doc_url\": \"\", \"category\": \"Add Mesh\", } import bpy from bpy.types import Operator from bpy.props import FloatVectorProperty from bpy_extras.object_utils import AddObjectHelper, object_data_add from mathutils import Vector def add_object(self, context): scale_x = self.scale.x scale_y = self.scale.y verts = [ Vector((-1 * scale_x, 1 * scale_y, 0)), Vector((1 * scale_x, 1 * scale_y, 0)), Vector((1 * scale_x, -1 * scale_y, 0)), Vector((-1 * scale_x, -1 * scale_y, 0)), ] edges = [] faces = [[0, 1, 2, 3]] mesh = bpy.data.meshes.new(name=\"New Object Mesh\") mesh.from_pydata(verts, edges, faces) # useful for development when the mesh may be invalid. # mesh.validate(verbose=True) object_data_add(context, mesh, operator=self) class OBJECT_OT_add_object(Operator, AddObjectHelper): \"\"\"Create a new Mesh Object\"\"\" bl_idname = \"mesh.add_object\" bl_label = \"Add Mesh Object\" bl_options = {REGISTER, UNDO} scale: FloatVectorProperty( name=\"scale\", default=(1.0, 1.0, 1.0), subtype=TRANSLATION, description=\"scaling\", ) def execute(self, context): add_object(self, context) return {FINISHED} # Registration def add_object_button(self, context): self.layout.operator( OBJECT_OT_add_object.bl_idname, text=\"Add Object\", icon=PLUGIN) # This allows you to right click on a button and link to documentation def add_object_manual_map(): url_manual_prefix = \"https://docs.blender.org/manual/en/latest/\" url_manual_mapping = ( (\"bpy.ops.mesh.add_object\", \"scene_layout/object/types.html\"), ) return url_manual_prefix, url_manual_mapping def register(): bpy.utils.register_class(OBJECT_OT_add_object) bpy.utils.register_manual_map(add_object_manual_map) bpy.types.VIEW3D_MT_mesh_add.append(add_object_button) def unregister(): bpy.utils.unregister_class(OBJECT_OT_add_object) bpy.utils.unregister_manual_map(add_object_manual_map) bpy.types.VIEW3D_MT_mesh_add.remove(add_object_button) if __name__ == \"__main__\": register()</s_relation><s_node-1><s_text>Header</s_text><s_node-2><s_text>bl_info = { \"name\": \"New Object\", \"author\": \"Your Name Here\", \"version\": (1, 0), \"blender\": (2, 80, 0), \"location\": \"View3D > Add > Mesh > New Object\", \"description\": \"Adds a new Mesh Object\", \"warning\": \"\", \"doc_url\": \"\", \"category\": \"Add Mesh\", } import bpy</s_text></s_node-2><sep/><s_text>Body</s_text><s_node-2><s_text>def add_object() Do some actions</s_text><s_relation>def execute(self, context): add_object(self, context) return {FINISHED} (1. add custom foo() to Operator.execute() )</s_relation><sep/><s_text>class Operator</s_text><s_node-3><s_text>Header</s_text><s_node-4><s_text>\"\"\"Create a new Mesh Object\"\"\" bl_idname = \"mesh.add_object\" bl_label = \"Add Mesh Object\" bl_options = {REGISTER, UNDO}</s_text><s_relation>def add_object_button(self, context): self.layout.operator( OBJECT_OT_add_object.bl_idname, text=\"Add Object\", icon=PLUGIN) (2. register Operator as menu button)</s_relation></s_node-4><sep/><s_text>execute(self, context)</s_text><s_node-4><s_text>def execute(self, context): add_object(self, context) return {FINISHED}</s_text><s_relation>def add_object() Do some actions (1. add custom foo() to Operator.execute() )</s_relation></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Menu Button</s_text><s_node-3><s_text>def add_object_button(self, context): self.layout.operator( OBJECT_OT_add_object.bl_idname, text=\"Add Object\", icon=PLUGIN)</s_text><s_relation>\"\"\"Create a new Mesh Object\"\"\" bl_idname = \"mesh.add_object\" bl_label = \"Add Mesh Object\" bl_options = {REGISTER, UNDO} (2. register Operator as menu button)<sep/>def register(): bpy.utils.register_class(OBJECT_OT_add_object) bpy.types.VIEW3D_MT_mesh_add.append(add_object_button) (3. add menu button to menu View3d-Add-Mesh)</s_relation></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Footer</s_text><s_node-2><s_text>def register(): bpy.utils.register_class(OBJECT_OT_add_object) bpy.types.VIEW3D_MT_mesh_add.append(add_object_button)</s_text><s_relation>def add_object_button(self, context): self.layout.operator( OBJECT_OT_add_object.bl_idname, text=\"Add Object\", icon=PLUGIN) (3. add menu button to menu View3d-Add-Mesh)</s_relation><sep/><s_text>def unregister(): bpy.utils.unregister_class(OBJECT_OT_add_object) bpy.types.VIEW3D_MT_mesh_add.remove(add_object_button) if __name__ == \"__main__\": register()</s_text><s_relation>Save my_addon.py</s_relation></s_node-2><sep/><s_text>Preferences</s_text><s_relation>Blender Addon</s_relation><s_node-2><s_text>Install Addon</s_text><s_node-3><s_text>my_addon.py</s_text><s_node-4><s_text>Set Hot Key</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Save my_addon.py</s_text><s_relation>def unregister(): bpy.utils.unregister_class(OBJECT_OT_add_object) bpy.types.VIEW3D_MT_mesh_add.remove(add_object_button) if __name__ == \"__main__\": register()</s_relation><sep/><s_text>Custom Pie Menu Addon</s_text><s_relation>Blender Addon</s_relation><sep/><s_text>bl_info = { \"name\": \"New Object\", \"author\": \"Your Name Here\", \"version\": (1, 0), \"blender\": (2, 80, 0), \"location\": \"View3D > Add > Mesh > New Object\", \"description\": \"Adds a new Mesh Object\", \"warning\": \"\", \"doc_url\": \"\", \"category\": \"Add Mesh\", } import bpy from bpy.types import Operator from bpy.props import FloatVectorProperty from bpy_extras.object_utils import AddObjectHelper, object_data_add from mathutils import Vector def add_object(self, context): scale_x = self.scale.x scale_y = self.scale.y verts = [ Vector((-1 * scale_x, 1 * scale_y, 0)), Vector((1 * scale_x, 1 * scale_y, 0)), Vector((1 * scale_x, -1 * scale_y, 0)), Vector((-1 * scale_x, -1 * scale_y, 0)), ] edges = [] faces = [[0, 1, 2, 3]] mesh = bpy.data.meshes.new(name=\"New Object Mesh\") mesh.from_pydata(verts, edges, faces) # useful for development when the mesh may be invalid. # mesh.validate(verbose=True) object_data_add(context, mesh, operator=self) class OBJECT_OT_add_object(Operator, AddObjectHelper): \"\"\"Create a new Mesh Object\"\"\" bl_idname = \"mesh.add_object\" bl_label = \"Add Mesh Object\" bl_options = {REGISTER, UNDO} scale: FloatVectorProperty( name=\"scale\", default=(1.0, 1.0, 1.0), subtype=TRANSLATION, description=\"scaling\", ) def execute(self, context): add_object(self, context) return {FINISHED} # Registration def add_object_button(self, context): self.layout.operator( OBJECT_OT_add_object.bl_idname, text=\"Add Object\", icon=PLUGIN) # This allows you to right click on a button and link to documentation def add_object_manual_map(): url_manual_prefix = \"https://docs.blender.org/manual/en/latest/\" url_manual_mapping = ( (\"bpy.ops.mesh.add_object\", \"scene_layout/object/types.html\"), ) return url_manual_prefix, url_manual_mapping def register(): bpy.utils.register_class(OBJECT_OT_add_object) bpy.utils.register_manual_map(add_object_manual_map) bpy.types.VIEW3D_MT_mesh_add.append(add_object_button) def unregister(): bpy.utils.unregister_class(OBJECT_OT_add_object) bpy.utils.unregister_manual_map(add_object_manual_map) bpy.types.VIEW3D_MT_mesh_add.remove(add_object_button) if __name__ == \"__main__\": register()</s_text><s_relation>Blender Addon</s_relation></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_3/心肌梗死的检查.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "提炼出这幅思维导图中的关键点，并构建它们之间的层次关系。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>心肌梗死的检查</s_text><s_node-1><s_text>心电图</s_text><s_node-2><s_text>T波倒置（心肌缺血）</s_text><sep/><s_text>ST段弓背样抬高（心肌损伤）</s_text><s_node-3><s_text>V1~V3：前间壁</s_text><sep/><s_text>V3~V5：局限前壁</s_text><sep/><s_text>V1~V5：广泛前壁</s_text><sep/><s_text>、、aVF：下壁</s_text><sep/><s_text>、aVL：高侧壁</s_text><sep/><s_text>V7、V8正后壁</s_text></s_node-3><sep/><s_text>宽而深的Q波（心肌坏死）</s_text></s_node-2><sep/><s_text>标志物</s_text><s_node-2><s_text>肌钙蛋白</s_text><s_node-3><s_text>最特异、最敏感、首选</s_text><sep/><s_text>起病2~4小时后升高，cTnT于10~24小时达高峰，7~10天降至正常， cTnT24~48小时达高峰，10~14天降至正常</s_text></s_node-3><sep/><s_text>肌红蛋白</s_text><s_node-3><s_text>升高最早</s_text><sep/><s_text>起病2小时内升高，12小时达高峰，24~48小时内恢复正常</s_text></s_node-3><sep/><s_text>肌酸激酶 (CK)/CPK</s_text><s_node-3><s_text>出现最早恢复最快</s_text><sep/><s_text>CK-MB</s_text><s_node-4><s_text>适用于早期AMI诊断和再发MI诊断</s_text><sep/><s_text>最特异</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>乳酸脱氢酶(LD)</s_text><s_node-3><s_text>LD1升高最明显</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_1/彩虹糖-糖线.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "把这幅思维导图的内容整理成结构化的文本信息。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>中心主题</s_text><s_node-1><s_text>分支主题1</s_text><s_node-2><s_text>子主题1</s_text><s_node-3><s_text>子主题1</s_text><s_node-4><s_text>子主题1</s_text><sep/><s_text>子主题2</s_text></s_node-4><sep/><s_text>子主题2</s_text><s_node-4><s_text>子主题1</s_text><sep/><s_text>子主题2</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>分支主题2</s_text><s_node-2><s_text>子主题1</s_text><s_node-3><s_text>子主题1</s_text><s_node-4><s_text>子主题1</s_text><sep/><s_text>子主题2</s_text></s_node-4><sep/><s_text>子主题2</s_text><s_node-4><s_text>子主题1</s_text><sep/><s_text>子主题2</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>分支主题3</s_text><s_node-2><s_text>子主题1</s_text><s_node-3><s_text>子主题1</s_text><s_node-4><s_text>子主题1</s_text><sep/><s_text>子主题2</s_text></s_node-4><sep/><s_text>子主题2</s_text><s_node-4><s_text>子主题1</s_text><sep/><s_text>子主题2</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>分支主题4</s_text><s_node-2><s_text>子主题1</s_text><s_node-3><s_text>子主题1</s_text><s_node-4><s_text>子主题1</s_text><sep/><s_text>子主题2</s_text></s_node-4><sep/><s_text>子主题2</s_text><s_node-4><s_text>子主题1</s_text><sep/><s_text>子主题2</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_1/口腔 第7章 口腔局部麻醉.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "解析这张思维导图，并将其内容以结构化的方式呈现。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>口腔 第7章 口腔局部麻醉</s_text><s_node-1><s_text>局麻的定义</s_text><s_node-2><s_text>(local anesthesia)是指用药物暂时 阻断机体某一部分的感觉神经传导，使该部分的痛觉消失，以便在完全无痛的情况下进行手术</s_text></s_node-2><sep/><s_text>常用局麻药</s_text><s_node-2><s_text>普鲁卡因</s_text><s_relation>地卡因（又称丁卡因） (关联)</s_relation><s_node-3><s_text>毒性低，性能亦较稳定。此药有血管扩张作用，需加入血管收缩剂。需皮试!每次用量不超过1g。偶会出现严重过敏反应</s_text></s_node-3><sep/><s_text>利多卡因</s_text><s_node-3><s_text>此药麻醉作用比普鲁卡因强一倍，维持时间也较长，但毒性亦较大。心率失常时首选。每次用量不超过0.4g。（可适当加血管收缩剂）临床上应用最多的局麻药</s_text></s_node-3><sep/><s_text>地卡因（又称丁卡因）</s_text><s_relation>普鲁卡因 (关联)</s_relation><s_node-3><s_text>麻醉作用强，显效快，能透过黏膜。每次用量不超过0.2g。（儿童麻醉常用，成人不可用有牙根）毒性较大，主要用于表面麻醉</s_text></s_node-3><sep/><s_text>碧兰麻(阿替卡因)</s_text><s_node-3><s_text>起效时间为2~3分钟，对组织渗透性强，麻醉效能高，毒副作用小，广泛应用于临床。</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>局麻的方法</s_text><s_node-2><s_text>表面麻醉</s_text><s_node-3><s_text>表面麻醉是将药物涂布或喷射于黏膜表面以麻醉神经末梢</s_text><sep/><s_text>主要适用于表浅的黏膜下脓肿切开引流,松动的乳牙或恒牙拔除,舌根、软腭或咽部检查,以及气管内插管前的黏膜表面麻醉。</s_text></s_node-3><sep/><s_text>浸润麻醉</s_text><s_node-3><s_text>将麻醉药注入组织内，麻醉神经末梢，以阻断周围神经的痛觉传导，达到麻醉作用。</s_text><sep/><s_text>主要适用于口腔颌面部软组织手术以及牙、牙槽突手术</s_text><sep/><s_text>方法有</s_text><s_node-4><s_text>1.皮丘注射法</s_text><sep/><s_text>2.骨膜上浸润法</s_text><sep/><s_text>3.牙周膜注射法</s_text><s_node-5><s_text>适用于血友病，有出血倾向患者</s_text></s_node-5><sep/><s_text>4.计算机控制局部麻醉</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>阻滞麻醉</s_text><s_node-3><s_text>将麻醉药注射于神经干周围，使其传导受阻，以麻醉该神经所分布的全部区域。</s_text><sep/><s_text>由于可以远离病变部位进行注射,对整形手术和感染患者尤为适用。</s_text><sep/><s_text>1.上颌神经阻滞麻醉</s_text><sep/><s_text>2.上牙槽后神经阻滞麻醉</s_text><s_node-4><s_text>进针点：上颌第二磨牙远中颊侧的口腔前庭沟</s_text></s_node-4><sep/><s_text>3.眶下神经阻滞麻醉</s_text><s_node-4><s_text>进针点：眶下缘中点下方0.5 - 1.0cm,上、后、外</s_text></s_node-4><sep/><s_text>4.腭前神经阻滞麻醉</s_text><sep/><s_text>5.鼻腭神经阻滞麻醉</s_text><sep/><s_text>6.下颌神经阻滞麻醉</s_text><sep/><s_text>7.下牙槽神经、舌神经和颊神经阻滞麻醉</s_text><s_node-4><s_text>下牙槽神经阻滞麻醉</s_text><s_node-5><s_text>进针标志为翼下颌皱襞中点外侧0.3 - 0.4 cm或颊脂垫尖。</s_text><sep/><s_text>下牙槽神经阻滞麻醉成功的标志：同侧下唇麻木</s_text><sep/><s_text>左侧下牙槽神经阻滞麻醉后不久出现牙关紧闭，最可能的原因是：局麻药注入翼內肌</s_text></s_node-5><sep/><s_text>舌神经阻滞麻醉</s_text><s_node-5><s_text>左侧舌前2/3感觉及昧觉消失</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_3/第一章 管理的导论.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "将图中的思维导图信息以树状结构数据的形式展现出来。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>第一章 管理导论</s_text><s_node-1><s_text>第一节 管理的内涵和本质</s_text><s_node-2><s_text>组织的内涵</s_text><s_node-3><s_text>组织的概念</s_text><s_node-4><s_text>组织作为动词</s_text><sep/><s_text>组织作为名词</s_text></s_node-4><sep/><s_text>组织的特征</s_text><s_node-4><s_text>组织是由两个或两个以上的成员构成的</s_text><sep/><s_text>组织是有明确的目标</s_text><sep/><s_text>组织有特殊的活动</s_text><sep/><s_text>任何组织在一定程度上都是独立存在的，因此与外部社会有着相对明确的界限</s_text></s_node-4><sep/><s_text>企业—一种特殊的社会经济组织</s_text><s_node-4><s_text>企业是国民经济的细胞</s_text><s_node-5><s_text>企业的经济活动</s_text><s_node-6><s_text>资源筹措</s_text><sep/><s_text>资源转换</s_text><sep/><s_text>成果处理/产品销售</s_text></s_node-6><sep/><s_text>企业活动的背景</s_text><s_node-6><s_text>企业活动所需借助的资源是稀缺的（资源的稀缺性是一切经济问题的起源）</s_text><sep/><s_text>企业内部活动的成果需要到外部去实现</s_text><sep/><s_text>子主题4</s_text><sep/><s_text>企业产品的制造过程是生产者的联合劳动的过程</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>组织是指一群人为了实现共同目标而结合起来协同行动的集合体</s_text><s_relation>组织的概念</s_relation></s_node-3><sep/><s_text>管理的内涵</s_text><s_node-3><s_text>管理的概念</s_text><s_node-4><s_text>本书对管理学的定义</s_text><s_node-5><s_text>管理就是为了有效地实现组织目标，由管理者利用相关知识、技术和方法对组织活动进行 决策、组织、领导、控制、创新的过程</s_text></s_node-5><sep/><s_text>中外学者对管理的定义</s_text><s_node-5><s_text>法约尔</s_text><sep/><s_text>孔茨</s_text><sep/><s_text>西蒙</s_text><sep/><s_text>德鲁克</s_text><sep/><s_text>管理学就是实行 计划、组织、指挥、协调、控制</s_text><s_relation>法约尔</s_relation><sep/><s_text>管理学就是设计和保持一种良好的环境，使人在群体里高效率的完成既定目标。作为管理人员，需要完成 计划、组织、人员配备、指导、控制</s_text><s_relation>孔茨</s_relation><sep/><s_text>管理就是决策</s_text><s_relation>西蒙</s_relation><sep/><s_text>管理是一种以绩效和责任为基础的专业技能</s_text><s_relation>德鲁克</s_relation></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>管理的基本特征</s_text><s_node-4><s_text>马工程</s_text><s_node-5><s_text>管理的主体：是具有专门知识、利用专门技术和方法来进行专门活动的管理者</s_text><sep/><s_text>管理的客体：是组织活动及其参与要素</s_text><sep/><s_text>管理的目的：是有效的实现组织预定的目标</s_text><sep/><s_text>管理是一个包含多阶段、多项工作的综合过程</s_text></s_node-5><sep/><s_text>周三多</s_text><s_node-5><s_text>管理的本质：是对人的行为进行协调</s_text><sep/><s_text>管理的核心：是处理人际关系</s_text><sep/><s_text>管理的职能：决策、组织、领导、控制、创新</s_text><sep/><s_text>管理的对象：是相关资源，既包括人力资源在内的一切可以调用的资源。 其中人是一切管理要素的中心</s_text><sep/><s_text>管理的最初目的：都是要提高资源的利用率。秩序是获得效率的前提，从某种意义上来讲，管理就是设置并维持某种秩序</s_text><sep/><s_text>管理的直接目的：提高组织活动的效率</s_text><sep/><s_text>管理的载体：组织</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>管理的工作内容</s_text><s_node-4><s_text>决策</s_text><s_node-5><s_text>首要职能</s_text><s_node-6><s_text>决策是组织在未来众多的行动中选择一个比较合理的方案</s_text><s_node-7><s_text>决策是计划的前提</s_text><sep/><s_text>计划是决策的逻辑延续</s_text></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>组织</s_text><s_node-5><s_text>保证决策活动的有效实施，根据目标活动的要求设计合理的组织</s_text><s_node-6><s_text>职务设计</s_text><sep/><s_text>机构设计</s_text><sep/><s_text>结构设计</s_text><sep/><s_text>人岗匹配</s_text><sep/><s_text>发布工作指令</s_text><sep/><s_text>组织结构的调整和变革</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>领导</s_text><s_node-5><s_text>是指利用组织赋予的权力和自身的能力去指挥和影响下属为实现组织目标而努力工作的管理活动过程</s_text></s_node-5><sep/><s_text>控制</s_text><s_node-5><s_text>是为了保证组织系统按预定要求运作而进行的一系列的工作</s_text></s_node-5><sep/><s_text>创新</s_text><s_node-5><s_text>组织内外部的不断变化要求组织内部的活动技术和方法不断变革，组织活动与人的安排不断优化，甚至组织活动的方向、内容与形式选择也需要不断进行调整。这些变革、优化和调整是通过管理的创新职能来实现的</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>管理活动是一个由决策、组织、领导、控制、创新所构成的循环往复、螺旋上升的过程。通过控制，管理成为周而复始、不断循环的过程；通过创新，管理过程表现为这个循环的螺旋上升</s_text><s_relation>管理的工作内容</s_relation></s_node-3><sep/><s_text>管理的性质</s_text><s_node-3><s_text>管理的科学性和艺术性</s_text><s_node-4><s_text>科学性</s_text><s_node-5><s_text>强调客观规律（理论体系）</s_text></s_node-5><sep/><s_text>艺术性</s_text><s_node-5><s_text>强调实践性（灵活、因地制宜、因材施教）</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>管理的自然属性和社会属性</s_text><s_node-4><s_text>自然属性（必要性）</s_text><s_node-5><s_text>共性、必要性、生产力、社会化大生产、人与自然</s_text></s_node-5><sep/><s_text>社会属性（目的性）</s_text><s_node-5><s_text>特殊性、目的性、生产关系、社会制度、人与人</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>管理学的科学性和艺术性都具有内在统一性</s_text><s_relation>管理的科学性和艺术性</s_relation><sep/><s_text>管理的二重性</s_text><s_relation>管理的自然属性和社会属性</s_relation><s_node-4><s_text>管理的自然属性主要取决于生产力发展水平和劳动社会化程度</s_text><sep/><s_text>管理的社会属性主要取决于社会生产关系的性质和社会制度</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>第二节 管理的基本原理和方法</s_text><s_node-2><s_text>管理的基本原理</s_text><s_node-3><s_text>人本原理</s_text><s_node-4><s_text>”依靠人的管理“</s_text><s_node-5><s_text>组织被组织者参与管理</s_text><sep/><s_text>重视管理的人性化</s_text></s_node-5><sep/><s_text>”为了人的管理“</s_text><s_node-5><s_text>管理的根本目的是为人服务的</s_text><sep/><s_text>满足服务的要求，充分实现组织成员的社会价值</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>系统原理</s_text><s_node-4><s_text>系统的概念</s_text><s_node-5><s_text>系统是指由若干相互依存、相互作用的要素或子系统组合而成的具有特定功能的有机整体</s_text></s_node-5><sep/><s_text>系统的分类</s_text><s_node-5><s_text>系统形成方式</s_text><s_node-6><s_text>自然系统</s_text><sep/><s_text>人造系统</s_text></s_node-6><sep/><s_text>系统是否与环境交互作用</s_text><s_node-6><s_text>封闭系统</s_text><sep/><s_text>开放系统</s_text></s_node-6><sep/><s_text>系统状态是否发生变化</s_text><s_node-6><s_text>静态系统</s_text><sep/><s_text>动态系统</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>系统的特征（人造、开放、动态）</s_text><s_node-5><s_text>整体性</s_text><sep/><s_text>相关性</s_text><sep/><s_text>有序性</s_text><sep/><s_text>与外部环境的互动性</s_text></s_node-5><sep/><s_text>组织管理中应注意的问题</s_text><s_node-5><s_text>管理活动所需要处理的每一个问题都是系统中的问题</s_text><sep/><s_text>管理必须有层次观点。组织及其管理活动是一个多元、多级的复杂系统</s_text><sep/><s_text>管理工作必须有开发观点</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>效益原理</s_text><s_node-4><s_text>组织目标的实现与实现目标所付出的代价之间的一种比例关系。效益是管理的命题，效益原理就是既要追求效果，又要追求效率</s_text><s_node-5><s_text>效果：”做正确的事“</s_text><sep/><s_text>效率：”正确地做事“</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>适度原理</s_text><s_node-4><s_text>管理活动中存在许多相互矛盾的选择。例如在组织的安排上，有管理幅度的宽窄之分；在管理权力的分配上，有集权和分权的矛盾；必然在两个极端之间找到最恰当的点，进行适度管理，实现适度组合</s_text></s_node-4><sep/><s_text>人本原理当是管理的首要原理</s_text><s_relation>人本原理</s_relation><sep/><s_text>”做正确的事“是追求效益的前提 ”用正确的方法做正确的事“则是实现效益的保证</s_text><s_relation>效益原理</s_relation></s_node-3><sep/><s_text>管理者的技能</s_text><s_node-3><s_text>管理者及其分类</s_text><s_node-4><s_text>管理者是组织中那些指挥别人活动的人管理者是组织中有下级的那些人</s_text><sep/><s_text>管理者分类</s_text><s_node-5><s_text>纵向是指组织的层次，管理者可分为：高层管理者、中层管理者和基层管理者横向是指管理者所从事的工作的内容，管理者可分为：综合管理者和专业管理 者</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>管理者的技能（卡茨）</s_text><s_node-4><s_text>技术技能</s_text><sep/><s_text>人际技能</s_text><sep/><s_text>概念技能</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>管理的基本方法</s_text><s_node-3><s_text>管理对象不同</s_text><sep/><s_text>活动选择与组织实施的阶段不同</s_text><sep/><s_text>管理的层次</s_text><sep/><s_text>属性的不同</s_text></s_node-3><sep/><s_text>管理的基本工具</s_text><s_node-3><s_text>作为管理工具的权力（规范）</s_text><s_node-4><s_text>把权力的实质理解为命令与服从，则权力关系是单向的；把权力的实质理解为影响力，则权力的关必然是双向的。</s_text><sep/><s_text>不完全平等的权力地位是权力关系的基本特征</s_text></s_node-4><sep/><s_text>作为管理工具的组织文化（引导）</s_text><s_node-4><s_text>组织文化的核心是组织成员普遍认同、共同接受的价值观念以及由这种价值观 念所决定的行为准则 组织文化一旦形成，对组织成员的行为影响就会是持续的、普遍的，而且是低 成本的</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>这些方法或则以理性分析为基础，或则以直觉判断为依据</s_text><s_relation>管理的基本方法</s_relation><s_node-3><s_text>理性分析：管理的科学性是以理性分析为基础的</s_text><sep/><s_text>直接判断：直觉是一个快速的思维逻辑过程的结果</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>第三节 管理活动的时代背景</s_text><s_relation>全球化和信息化是当今世界的两大重要特征 (关联)</s_relation><s_node-2><s_text>全球化</s_text><s_relation>全球化既是一个事实又是一个过程 (关联)</s_relation><s_node-3><s_text>全球化的管理环境</s_text><s_relation>作为一名全球化管理者，首先需要理解全球化管理的环境，即一般环境和任务环境 (关联)</s_relation><s_node-4><s_text>一般环境</s_text><s_node-5><s_text>政治与法律环境</s_text><s_node-6><s_text>国家政治体制、政治的稳定性</s_text><sep/><s_text>政府对外来经营者的态度</s_text><sep/><s_text>本国与东道国之间的政治和经济联系、法律环境</s_text></s_node-6><sep/><s_text>经济与技术环境</s_text><s_node-6><s_text>经济体制和经济政策、经济发展水平及其发展潜力</s_text><sep/><s_text>市场规模及其准入程度</s_text><sep/><s_text>科技发展水平、社会基础设施</s_text></s_node-6><sep/><s_text>文化环境【PEST】（霍夫斯泰德）</s_text><s_node-6><s_text>权力距离倾向</s_text><sep/><s_text>个人主义-集体主义倾向</s_text><sep/><s_text>不确定性回避倾向</s_text><sep/><s_text>阳刚-娇柔倾向</s_text><sep/><s_text>长期-短期倾向</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>任务环境</s_text><s_node-5><s_text>供应商</s_text><sep/><s_text>销售商</s_text><sep/><s_text>顾客</s_text><sep/><s_text>竞争对手</s_text><sep/><s_text>劳动市场及公会</s_text></s_node-5><sep/><s_text>全球化管理的必需能力</s_text><s_node-5><s_text>国际商务知识</s_text><sep/><s_text>文化适应能力</s_text><sep/><s_text>换位思考能力</s_text><sep/><s_text>创新能力</s_text></s_node-5><sep/><s_text>口诀：政法问(文)经技</s_text><s_relation>一般环境</s_relation></s_node-4><sep/><s_text>国际化经营的进入方式</s_text><s_node-4><s_text>出口（初级阶段）</s_text><s_node-5><s_text>间接出口（最初阶段）</s_text><s_relation>出口/国际化经营的最初阶段 (关联)</s_relation><s_node-6><s_text>间接出口是一种与目标市场联系较为松散的进入方式</s_text><sep/><s_text>企业通过本国的中间商向海外市场销售产品、服务</s_text><sep/><s_text>比较适用于中小企业和刚刚介入对外贸易活动的企业</s_text></s_node-6><sep/><s_text>直接出口（出口的高级形式）</s_text><s_node-6><s_text>采用这种出口方式大多是通过间接出口累计到一定经验的企业</s_text><sep/><s_text>在直接出口方式下，企业绕开国内中间商直接与海外需求者联系</s_text><sep/><s_text>贸易对象是海外中间商、分销商，也可以是最终消费者</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>非股权安排【合同安排】（第二阶段/中间阶段）</s_text><s_node-5><s_text>特许</s_text><s_node-6><s_text>特许是当事人一方将其技术、商标或专利的使用权转让给另一方</s_text></s_node-6><sep/><s_text>合同制造</s_text><s_node-6><s_text>合同制造是介于许可贸易与直接投资之间的一种市场进入方式，它是指企业利用目标市场国厂商现有的设备和条件生产规定产品的经营方式</s_text></s_node-6><sep/><s_text>管理合同</s_text><s_node-6><s_text>管理合同是通过向目标市场国的某一企业提供管理技术，或负责该企业的经营管理等，借以进入海外市场的一种方式</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>国际直接投资</s_text><s_node-5><s_text>合资进入</s_text><s_node-6><s_text>共同投资</s_text><sep/><s_text>共同经营，共负盈亏，共担风险</s_text></s_node-6><sep/><s_text>独资进入</s_text><s_node-6><s_text>独资方式是指企业根据东道国的法律，在东道国境内建立全部资本为投资者所有的企业</s_text></s_node-6><sep/><s_text>新建进入</s_text><s_node-6><s_text>新建进入是指国际企业在对外直接投资的过程中，通过建立一个新的企业进入国外市场的行为</s_text></s_node-6><sep/><s_text>购并进入（购入股份/控股权）</s_text><s_node-6><s_text>购并是指国际企业通过收购投资所在国的企业的股份或购买企业产权以达到控制被收购企业、进入东道国市场的目的</s_text></s_node-6><sep/><s_text>合资进入方式是指企业通过与东道国投资者共同投资，依照东道国法律在其境内设立实体的经营方式</s_text><s_relation>合资进入</s_relation></s_node-5><sep/><s_text>出口是指企业将国内生产和加工的产品输往海外目标的市场的活动，它既是一国企业实施国际化经营在初级阶段的表现</s_text><s_relation>出口（初级阶段）</s_relation><sep/><s_text>非股权安排又称为合同安排。非股权安排是国际化经营的第二阶段，该种方法的主要特征是不以股权控制为目标，并且涉及的财务风险较小。对于出口进入，非股权安排的资源投入大，所面临的风险也在增大</s_text><s_relation>非股权安排【合同安排】（第二阶段/中间阶段）</s_relation></s_node-4><sep/><s_text>全球化组织模式的选择</s_text><s_node-4><s_text>产品的同质化越强，全球化压力越高（集中生产，集权管理）</s_text><sep/><s_text>产品的差异化越强，当地化压力越高（分散生产，分权管理）</s_text></s_node-4><sep/><s_text>口诀：横当纵全，全国跨多，集协一分</s_text><s_relation>全球化组织模式的选择</s_relation></s_node-3><sep/><s_text>信息化</s_text><s_relation>信息化既是一个过程，又是一种状态 (关联)</s_relation><s_node-3><s_text>宏观（国家、地区、社会层面）</s_text><s_node-4><s_text>经济领域</s_text><sep/><s_text>社会领域</s_text><sep/><s_text>政务领域</s_text><sep/><s_text>文化领域</s_text><sep/><s_text>军事领域</s_text></s_node-4><sep/><s_text>微观（企业、政府等组织层面）</s_text><s_node-4><s_text>企业资源计划（ERP）</s_text><sep/><s_text>客户关系管理（CRM）</s_text><sep/><s_text>供应链管理（SCM）</s_text><sep/><s_text>办公自动化系统（OAS）</s_text><sep/><s_text>云平台</s_text><sep/><s_text>大数据</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>市场化</s_text><s_node-3><s_text>配置资源</s_text><s_node-4><s_text>无形的手：市场机制</s_text><s_node-5><s_text>价格机制</s_text><sep/><s_text>供求机制</s_text><sep/><s_text>竞争机制</s_text></s_node-5><sep/><s_text>有形的手：政府或企业的管理者的指挥命令</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>市场化是指在开放的市场中，用市场机制而非行政命令方式实现资源配置</s_text><s_relation>市场化</s_relation></s_node-2><sep/><s_text>第四节 互联网时代的管理展望</s_text><s_node-2><s_text>互联网在商业领域的广泛应用</s_text><s_relation>20世纪60年代末互联网技术在美国首先被发现和运用/我国与1944年正式接入互联网 (关联)</s_relation><s_node-3><s_text>信息制造</s_text><s_node-4><s_text>信息制造的速度大大加快</s_text><sep/><s_text>信息制造的内容得到了丰富</s_text><sep/><s_text>信息制造的主体范围得到了扩展</s_text><sep/><s_text>信息制造的载体更加丰富</s_text></s_node-4><sep/><s_text>信息传播</s_text><sep/><s_text>信息储存</s_text><s_node-4><s_text>互联网的信息存储具有时间上的广延性和空间上的广阔性</s_text><sep/><s_text>互联网使得信息存储具有数据化和编码化</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>互联网广泛应用可能对企业活动产生的影响</s_text><s_relation>信息是现代企业经营活动组织的手段和依据 (关联)</s_relation><s_node-3><s_text>对企业与商业合作伙伴的关系可能产生的影响</s_text><s_node-4><s_text>供应商：减少了企业与供应商之间的信息不对称程度，从而降低了交易成本</s_text><sep/><s_text>客户：关于企业的负面消息更容易产生和传播，会严重影响客户企业对自身的认 可（企业的立身的根本）</s_text><sep/><s_text>战略合作企业：不再受到时间和地点的制约，更容易达成共识</s_text></s_node-4><sep/><s_text>对企业与竞争厂家的关系可能产生影响</s_text><s_node-4><s_text>现有竞争者：是企业抢夺市场的主要威胁来源。进一步加大了市场竞争的激烈程 度</s_text><sep/><s_text>替代品：是指那些能够实现同种功能的其他产品。使企业面临着更大的替代品威 胁</s_text><sep/><s_text>潜在竞争者：信息的快速流通使得行业机密难以存在，也降低了进入新行业的技 术壁垒</s_text></s_node-4><sep/><s_text>对企业内部活动组织可能产生的影响</s_text><s_node-4><s_text>挑战</s_text><sep/><s_text>机会</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>互联网广泛应用可能引发的管理革命</s_text><s_node-3><s_text>企业组织形式的适应性变革</s_text><s_relation>互联网时代下企业组织形式的变革主要是“法理型设计”到无边界组织（淡化边界） (关联)</s_relation><s_node-4><s_text>无边界组织（韦尔奇）</s_text><s_node-5><s_text>外部边界（企业跟企业间）</s_text><sep/><s_text>地理边界（现代可在家办公）</s_text><sep/><s_text>水平边界（部门）</s_text><sep/><s_text>垂直边界（层级）</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>员工管理方式的适应性变革</s_text><s_relation>互联网时代下快速变化的市场环境却很难提前预知，因此更需要员工的综合综合能力和主观能动性 (关联)</s_relation><s_node-4><s_text>员工技能综合化（管理培训和轮岗训练）</s_text><sep/><s_text>员工自主行动空间扩大（允许员工在家里办公和自主安排工作时间）</s_text></s_node-4><sep/><s_text>管理者决策方式的适应性变革</s_text><s_relation>传统的管理决策分析从理性经济人假设出发，认为决策的目标是企业利益最大化--西蒙提出了有限理性决策的假说，面对信息爆炸的今天，认为人不可能做到绝对理性 (关联)</s_relation><s_node-4><s_text>直觉在以往的分析中被认为是主观的、非理性的因素在当今企业家的决策中发挥着愈来愈重要的作用</s_text><sep/><s_text>直觉实际上也是决策者自己可能没有意识到的一个非常迅速的理性思维过程的结果</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>全球化和信息化是当今世界的两大重要特征</s_text><s_relation>第三节 管理活动的时代背景 (关联)</s_relation><sep/><s_text>全球化既是一个事实又是一个过程</s_text><s_relation>全球化 (关联)</s_relation><sep/><s_text>作为一名全球化管理者，首先需要理解全球化管理的环境，即一般环境和任务环境</s_text><s_relation>全球化的管理环境 (关联)</s_relation><sep/><s_text>出口/国际化经营的最初阶段</s_text><s_relation>间接出口（最初阶段） (关联)</s_relation><sep/><s_text>信息化既是一个过程，又是一种状态</s_text><s_relation>信息化 (关联)</s_relation><sep/><s_text>20世纪60年代末互联网技术在美国首先被发现和运用/我国与1944年正式接入互联网</s_text><s_relation>互联网在商业领域的广泛应用 (关联)</s_relation><sep/><s_text>信息是现代企业经营活动组织的手段和依据</s_text><s_relation>互联网广泛应用可能对企业活动产生的影响 (关联)</s_relation><sep/><s_text>传统的管理决策分析从理性经济人假设出发，认为决策的目标是企业利益最大化--西蒙提出了有限理性决策的假说，面对信息爆炸的今天，认为人不可能做到绝对理性</s_text><s_relation>管理者决策方式的适应性变革 (关联)</s_relation><sep/><s_text>互联网时代下快速变化的市场环境却很难提前预知，因此更需要员工的综合综合能力和主观能动性</s_text><s_relation>员工管理方式的适应性变革 (关联)</s_relation><sep/><s_text>互联网时代下企业组织形式的变革主要是“法理型设计”到无边界组织（淡化边界）</s_text><s_relation>企业组织形式的适应性变革 (关联)</s_relation></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_en_png/PERSONALISED AND SOCIAL MEDIA__(Christian Dalsgaard)____Universities' utilisation of the web to empower students.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "Organize the content of this mind map into structured textual information." }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>PERSONALISED AND SOCIAL MEDIA (Christian Dalsgaard) Universities' utilisation of the web to empower students</s_text><s_node-1><s_text>Student-centred approach</s_text><s_node-2><s_text>Selv-governed activities</s_text><sep/><s_text>Problem-oriented activities</s_text><sep/><s_text>Student engagement and empowerment</s_text><sep/><s_text>From transmission to dialogue</s_text><s_relation>Problem-oriented activities<sep/>Selv-governed activities<sep/>Student engagement and empowerment</s_relation></s_node-2><sep/><s_text>Personalised learning environments</s_text><s_node-2><s_text>Services managed and organised by the student</s_text><sep/><s_text>Students representation on the web</s_text></s_node-2><sep/><s_text>Social learning environments: Transparency between students</s_text><s_node-2><s_text>Transparency between students</s_text><sep/><s_text>Coupling of materials and people in networks</s_text><sep/><s_text>Communication, knowledge sharing, and collaboration beyond institutional borders</s_text><s_relation>Transparency between students<sep/>Coupling of materials and people in networks</s_relation></s_node-2><sep/><s_text>References</s_text><s_node-2><s_text>Dalsgaard, C. Paulsen, M. F. (2009). Transparency in Cooperative Online Education The International Review of Research in Open and Distance Learning (IRRODL), Vol. 10, No. 3</s_text><sep/><s_text>Dalsgaard, C. (2009). From transmission to dialogue: Personalised and social knowledge media MedieKultur 46, p. 18-33.</s_text><sep/><s_text>Dalsgaard, C. (2006). Social software: E-learning beyond learning management systems European Journal of Open, Distance and E-Learning, 2006/II</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_0/红楼梦-葬花泣残红.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "将图像中的思维导图信息转换为可读的结构化输出。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>红楼梦 葬花泣残红</s_text><s_node-1><s_text>起因</s_text><s_node-2><s_text>宝玉去找黛玉</s_text><sep/><s_text>宝玉惹哭黛玉</s_text><sep/><s_text>贾父唤宝玉</s_text></s_node-2><sep/><s_text>人物</s_text><s_node-2><s_text>贾宝玉</s_text><sep/><s_text>薛蟠</s_text><sep/><s_text>林黛玉</s_text><sep/><s_text>薛宝钗</s_text><sep/><s_text>小红</s_text><sep/><s_text>王熙凤</s_text></s_node-2><sep/><s_text>经过1</s_text><s_node-2><s_text>宝玉忙赶去</s_text><sep/><s_text>是薛蟠骗他出来</s_text><sep/><s_text>请他去尝美食</s_text></s_node-2><sep/><s_text>经过2</s_text><s_node-2><s_text>众人找宝玉聊天</s_text><sep/><s_text>黛玉去丫鬟不开门</s_text><sep/><s_text>产生误会伤心离去</s_text></s_node-2><sep/><s_text>经过3</s_text><s_node-2><s_text>宝钗遇到小红坠儿说话</s_text><sep/><s_text>假装自己听到对话</s_text><sep/><s_text>小红办事利落</s_text><sep/><s_text>凤姐跟李纨要小红</s_text></s_node-2><sep/><s_text>经过4</s_text><s_node-2><s_text>黛玉冷落宝玉</s_text><sep/><s_text>宝玉不知真正原因</s_text><sep/><s_text>宝玉发现黛玉哭</s_text><sep/><s_text>两人解开误会</s_text><sep/><s_text>宝玉要给黛玉配药</s_text></s_node-2><sep/><s_text>经过5</s_text><s_node-2><s_text>冯大爷请宝玉去</s_text><sep/><s_text>结识了琪官</s_text><sep/><s_text>二人交换汗巾扇坠</s_text></s_node-2><sep/><s_text>结果</s_text><s_node-2><s_text>宝钗有一个金锁</s_text><sep/><s_text>与宝玉的玉是一对</s_text><sep/><s_text>宝玉被宝钗迷住</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_en_png/8 rules to get everybody stand still (via Peter Kruse).png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "Organize the content of this mind map into structured textual information." }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>8 rules to get everybody stand still (via Peter Kruse)</s_text><s_node-1><s_text>1. Go for extremes only</s_text><s_node-2><s_text>Control it all</s_text><sep/><s_text>Dont care at all</s_text></s_node-2><sep/><s_text>2. Discuss everything important only informally</s_text><s_node-2><s_text>Rumors</s_text><s_node-3><s_text>are the truth</s_text><sep/><s_text>the more, the better</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>3. Do everything in parallel</s_text><s_node-2><s_text>hectic, hectic, hectic</s_text><sep/><s_text>Call for action</s_text><s_node-3><s_text>of the hour</s_text><sep/><s_text>of the minute</s_text><sep/><s_text>of the second</s_text><sep/><s_text>never of the month</s_text><s_node-4><s_text>or even the year</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>4. Call for competition</s_text><s_node-2><s_text>Create fear!</s_text><sep/><s_text>Quote Darwin.</s_text></s_node-2><sep/><s_text>5. Constantly search for mistakes in the past</s_text><s_node-2><s_text>Not to learn something.</s_text><sep/><s_text>But to find out who to blame!</s_text><sep/><s_text>Analyse.</s_text><s_node-3><s_text>Instead of Change.</s_text></s_node-3><sep/><s_text>If in doubt</s_text><s_node-3><s_text>Go for details!</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>6. Never question your rules</s_text><s_node-2><s_text>at least not in public</s_text></s_node-2><sep/><s_text>7. Decisions are formally firm</s_text><s_node-2><s_text>and informally highly questionable</s_text><sep/><s_text>The faster you get some commitment</s_text><s_node-3><s_text>The better!</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>8. Speed of change on the management level is much faster than on the execution level</s_text><s_node-2><s_text>Maximum dynamic in decisions</s_text><sep/><s_text>Minimum dynamic in implementation</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_0/民法典.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "提炼出这幅思维导图中的关键点，并构建它们之间的层次关系。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>民法典</s_text><s_node-1><s_text>第一编 总则 （第1-204条）</s_text><s_node-2><s_text>第一章 基本规定（第1-12条）</s_text><sep/><s_text>第二章 自然人（第13-56条）</s_text><s_node-3><s_text>第一节 民事权利能力和民事行为能力（第13-25条）</s_text><sep/><s_text>第二节 监护（第26-39条）</s_text><sep/><s_text>第三节 宣告失踪和宣告死亡（第40-53条）</s_text><sep/><s_text>第四节 个体工商户和农村承包经营户（第54-56条）</s_text></s_node-3><sep/><s_text>第三章 法人（第57-101条）</s_text><s_node-3><s_text>第一节 一般规定（第57-75条）</s_text><sep/><s_text>第二节 营利法人（第76-86条）</s_text><sep/><s_text>第三节 非营利法人（第87-95条）</s_text><sep/><s_text>第四节 特别法人（第96-101条）</s_text></s_node-3><sep/><s_text>第四章 非法人组织（第102-108条）</s_text><sep/><s_text>第五章 民事权利（第109-132条）</s_text><s_node-3><s_text>第六章 民事法律行为 （第133-160条）</s_text><sep/><s_text>第一节 一般规定（第133-136条）</s_text><sep/><s_text>第二节 意思表示（第137-142条）</s_text><sep/><s_text>第三节 民事法律行为的效力（第143-157条）</s_text><sep/><s_text>第四节 民事法律行为的附条件和附期限（第158-160条）</s_text></s_node-3><sep/><s_text>第七章 代理（第161-175条）</s_text><s_node-3><s_text>第一节 一般规定（第161-164条）</s_text><sep/><s_text>第二节 委托代理（第165-172条）</s_text><sep/><s_text>第三节 代理中止（第173-175条）</s_text></s_node-3><sep/><s_text>第八章 民事责任（第176-187条）</s_text><sep/><s_text>第九章 诉讼时效（第188-199条）</s_text><sep/><s_text>第十章 期间计算（第200-204条）</s_text><sep/><s_text>第186条：违约责任、侵权责任择一承担</s_text><s_relation>第八章 民事责任（第176-187条）</s_relation></s_node-2><sep/><s_text>第二编 物权 （第205-462条）</s_text><s_node-2><s_text>第一分编 通则 （第205-239条）</s_text><s_node-3><s_text>第一章 一般规定（第205-208条）</s_text><sep/><s_text>第二章 物权的设立、变更、转让和消灭（第209-232条）</s_text><s_node-4><s_text>第一节 不动产登记（第209-223条）</s_text><sep/><s_text>第二节 动产交付（第224-228条）</s_text><sep/><s_text>第三节 其他规定（第229-232条）</s_text><sep/><s_text>第215条：区分原则</s_text><s_relation>第一节 不动产登记（第209-223条）</s_relation></s_node-4><sep/><s_text>第三章 物权的保护（第233-239条）</s_text></s_node-3><sep/><s_text>第二分编 所有权 （第240-322条）</s_text><s_node-3><s_text>第四章 一般规定（第240-245条）</s_text><sep/><s_text>第五章 国家所有权和集体所有权、私人所有权（第246-270条）</s_text><sep/><s_text>第六章 业主的建筑物区分所有权（第271-287条）</s_text><sep/><s_text>第七章 相邻关系（第288-296条）</s_text><sep/><s_text>第八章 共有（第297-310条）</s_text><sep/><s_text>第九章 所有权取得的特别规定（第311-322条）</s_text></s_node-3><sep/><s_text>第三分编 用益物权 （第323-385条）</s_text><s_node-3><s_text>第十章 一般规定（第323-329条）</s_text><sep/><s_text>第十一章 土地承包经营权（第330-343条）</s_text><sep/><s_text>第十二章 建设用地使用权（第344-361条）</s_text><sep/><s_text>第十三章 宅基地使用权（第362-365条）</s_text><sep/><s_text>第十四章 居住权（第366-371条）</s_text><sep/><s_text>第十五章 地役权（第372-385条）</s_text><sep/><s_text>第四分编 担保物权 （第386-457条）</s_text><sep/><s_text>第十六章 一般规定（第386-393条）</s_text><sep/><s_text>第十七章 抵押权（第394-424条）</s_text><sep/><s_text>第十八章 质权（第425-446条）</s_text><sep/><s_text>第十九章 留置权（第447-457条）</s_text></s_node-3><sep/><s_text>第五分编 占有（第458-462条）</s_text><s_node-3><s_text>第二十章 占有（第458-462条）</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>第三编 合同 （第463-988条）</s_text><s_node-2><s_text>第一分编 通则 （第463-594条）</s_text><s_node-3><s_text>第一章 一般规定（第463-468条）</s_text><sep/><s_text>第二章 合同的订立（第469-501条）</s_text><sep/><s_text>第三章 合同的效力（第502-508条）</s_text><sep/><s_text>第四章 合同的履行（第509-534条）</s_text><sep/><s_text>第五章 合同的保全（第535-542条）</s_text><sep/><s_text>第六章 合同的变更和转让（第543-556条）</s_text><sep/><s_text>第七章 合同的权利义务终止（第557-576条）</s_text><sep/><s_text>第八章 违约责任（第577-594条）</s_text><sep/><s_text>第二分编 典型合同 （第595-978条）</s_text><sep/><s_text>第九章 买卖合同（第595-647条）</s_text><sep/><s_text>第十章 供用电、水、气、热力合同（第648-656条）</s_text><sep/><s_text>第十一章 赠与合同（第657-666条）</s_text><sep/><s_text>第十二章 借款合同（第667-680条）</s_text><sep/><s_text>第十三章 保证合同（第681-702条）</s_text><s_node-4><s_text>第一节 一般规定（第681-690条）</s_text><sep/><s_text>第二节 保证责任（第691-702条）</s_text></s_node-4><sep/><s_text>第十四章 租赁合同（第703-734条）</s_text><sep/><s_text>第十五章 融资租赁合同（第735-760条）</s_text><sep/><s_text>第十六章 保理合同（第761-769条）</s_text><sep/><s_text>第十七章 承揽合同（第770-787条）</s_text><sep/><s_text>第十八章 建设工程合同（第788-808条）</s_text><sep/><s_text>第十九章 运输合同（第809-842条）</s_text><s_node-4><s_text>第一节 一般规定（第809-813条）</s_text><sep/><s_text>第二节 客运合同（第814-824条）</s_text><sep/><s_text>第三节 货运合同（第825-837条）</s_text><sep/><s_text>第四节 多式联运合同（第838-842条）</s_text></s_node-4><sep/><s_text>第二十章 技术合同（第843-887条）</s_text><s_node-4><s_text>第一节 一般规定（第843-850条）</s_text><sep/><s_text>第二节 技术开发合同（第851-861条）</s_text><sep/><s_text>第三节 技术转让合同和技术许可合同（第862-877条）</s_text><sep/><s_text>第四节 技术咨询合同和技术服务合同（第878-887条）</s_text></s_node-4><sep/><s_text>第二十一章 保管合同（第888-903条）</s_text><sep/><s_text>第二十二章 仓储合同（第904-918条）</s_text><sep/><s_text>第二十三章 委托合同（第919-936条）</s_text><sep/><s_text>第二十四章 物业服务合同（第937-950条）</s_text><sep/><s_text>第二十五章 行纪合同（第951-960条）</s_text><sep/><s_text>第二十六章 中介合同（第961-966条）</s_text><sep/><s_text>第二十七章 合伙合同（第967-978条）</s_text></s_node-3><sep/><s_text>第三分编 准合同 （第979-988条）</s_text><s_node-3><s_text>第二十八章 无因管理（第979-984条）</s_text><sep/><s_text>第二十九章 不当得利（第985-988条）</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>第四编 人格权 （第989-1039条）</s_text><s_node-2><s_text>第一章 一般规定（第989-1001条）</s_text><sep/><s_text>第二章 生命权、身体权和健康权（第1002-1011条）</s_text><sep/><s_text>第三章 姓名权和名称权（第1012-1017条）</s_text><sep/><s_text>第四章 肖像权（第1018-1023条）</s_text><sep/><s_text>第五章 名誉权和荣誉权（第1024-1031条）</s_text><sep/><s_text>第六章 隐私权和个人信息保护（第1032-1039条）</s_text></s_node-2><sep/><s_text>第五编 婚姻家庭 （第1040-1118条）</s_text><s_node-2><s_text>第一章 一般规定（第1040-1045条）</s_text><sep/><s_text>第二章 结婚（第1046-1054条）</s_text><sep/><s_text>第三章 家庭关系（第1055-1075条）</s_text><s_node-3><s_text>第一节 夫妻关系（第1055-1066条）</s_text><sep/><s_text>第二节 父母子女关系和其他近亲属关系（第1067-1075条）</s_text></s_node-3><sep/><s_text>第四章 离婚（第1076-1092条）</s_text><sep/><s_text>第五章 收养（第1093-1118条）</s_text><s_node-3><s_text>第一节 收养关系的成立（第1093-1110条）</s_text><sep/><s_text>第二节 收养的效力（第1111-1113条）</s_text><sep/><s_text>第三节 收养关系的解除（第1114-1118条）</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>第六编 继承 （第1119-1163条）</s_text><s_node-2><s_text>第一节 一般规定（第1119-1125条）</s_text><sep/><s_text>第二节 法定继承（第1126-1132条）</s_text><sep/><s_text>第三节 遗嘱继承和遗赠（第1133-1144条）</s_text><sep/><s_text>第四节 遗产的处理（第1145-1163条）</s_text></s_node-2><sep/><s_text>第七编 侵权责任 （第1164-1258条）</s_text><s_node-2><s_text>第一章 一般规定（第1164-1178条）</s_text><sep/><s_text>第二章 损害赔偿（第1179-1187条）</s_text><sep/><s_text>第三章 责任主体的特殊规定（第1188-1201条）</s_text><sep/><s_text>第四章 产品责任（第1202-1207条）</s_text><sep/><s_text>第五章 机动车交通事故责任（第1208-1217条）</s_text><sep/><s_text>第六章 医疗损害责任（第1218-1228条）</s_text><sep/><s_text>第七章 环境污染和生态破坏责任（第1229-1235条）</s_text><sep/><s_text>第八章 高度危险责任（第1236-1244条）</s_text><sep/><s_text>第九章 饲养动物损害责任（第1245-1251条）</s_text><sep/><s_text>第十章 建筑物和物件损害责任（第1252-1258条）</s_text></s_node-2><sep/><s_text>附则（第11259-1260条）</s_text></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_en_png/Life Plan.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "Please list in detail the topics, subtopics, and their connections in the mind map." }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>Life Plan</s_text><s_node-1><s_text>Keeping my spirit in tune</s_text><s_node-2><s_text>Spiritual</s_text><s_node-3><s_text>\"Grow in grace so you dont grown in disgrace\"</s_text><sep/><s_text>Read Bible</s_text><s_node-4><s_text>Reading plan</s_text><sep/><s_text>Daily devotional plan</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Prayer</s_text><s_node-4><s_text>Time for prayer</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Salvation</s_text><sep/><s_text>Faith</s_text><sep/><s_text>Close to God</s_text><sep/><s_text>Child of God</s_text><sep/><s_text>Family devotions</s_text><sep/><s_text>Personal devotions</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Keeping my body in tune</s_text><s_node-2><s_text>Physical</s_text><s_node-3><s_text>Exercise</s_text><s_node-4><s_text>Abs</s_text><sep/><s_text>Arms</s_text><sep/><s_text>Legs</s_text><sep/><s_text>Cardio</s_text><s_node-5><s_text>Walk</s_text><s_node-6><s_text>Minimum of 2 miles a day</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Jogging</s_text><sep/><s_text>Biking</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>Health</s_text><s_relation>Look good for my wife</s_relation><s_node-4><s_text>Feeling good</s_text><sep/><s_text>Thin and mean/lean</s_text><sep/><s_text>More energy</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Diet</s_text><s_node-4><s_text>Look good for my wife</s_text><s_relation>Health</s_relation><sep/><s_text>Eat the right foods</s_text><s_node-5><s_text>Minimize carbs</s_text><sep/><s_text>Maximize protein</s_text><sep/><s_text>Stay away from</s_text><s_node-6><s_text>Soda</s_text><sep/><s_text>Fake sugars</s_text><sep/><s_text>Processed food</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Do eat</s_text><s_node-6><s_text>Raw vegies</s_text><sep/><s_text>More fruit</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>Learn to fight</s_text><s_node-4><s_text>Get a heavy punching bag</s_text><sep/><s_text>The need to punch or strike</s_text><sep/><s_text>Builds confidence</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Mentor/Coach</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Keeping my finances in tune</s_text><s_node-2><s_text>Financial</s_text><s_node-3><s_text>\"Have enough money so I dont have to worry about money\"</s_text><sep/><s_text>Mentor</s_text><s_node-4><s_text>Accountability</s_text><sep/><s_text>Keep me on track</s_text><sep/><s_text>Challenge me</s_text><sep/><s_text>Guide me</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Cashflow</s_text><s_node-4><s_text>By selecting deals that make sense</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Investing</s_text><s_node-4><s_text>Doing deals</s_text><s_node-5><s_text>Wholesale</s_text><sep/><s_text>Search for properties</s_text><sep/><s_text>Look for \"For Sale by Owners\"</s_text><sep/><s_text>Knock on doors</s_text><sep/><s_text>cruise neighborhoods</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Be consistent</s_text><s_node-5><s_text>Rinse and repeat</s_text></s_node-5><sep/><s_text>build momentum</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Build mastermind team</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Keeping my mind in tune.</s_text><s_node-2><s_text>Emotional/Mental</s_text><s_node-3><s_text>Learning</s_text><s_node-4><s_text>Feed the mind</s_text><sep/><s_text>Reading</s_text><sep/><s_text>Audio cds</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Right Relationships</s_text><s_node-4><s_text>Healthy marriage</s_text><sep/><s_text>Happy marriage</s_text><sep/><s_text>Spend time with kids</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Mentor</s_text><sep/><s_text>Relax</s_text><s_node-4><s_text>No work on Sundays</s_text><sep/><s_text>Vacations</s_text><sep/><s_text>No work after 8PM</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>\"The Truth Shall Set You Free\"</s_text><sep/><s_text>\"If the Son sets you free, you will be free indeed\"</s_text></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_cn_png/xmind_个人成长_png/自我介绍-模板.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "解析这张思维导图，并将其内容以结构化的方式呈现。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text></s_text><s_node-1><s_text>XXX | 自我介绍</s_text><sep/><s_text></s_text><s_node-2><s_text>昵称</s_text><s_node-3><s_text>孙七七</s_text></s_node-3><sep/><s_text>坐标</s_text><s_node-3><s_text>xx</s_text></s_node-3><sep/><s_text>行业</s_text><s_node-3><s_text>xx</s_text></s_node-3><sep/><s_text>职业</s_text><s_node-3><s_text>xx</s_text></s_node-3><sep/><s_text>微信</s_text><s_node-3><s_text>xxxxxx</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>个人标签</s_text><s_node-2><s_text>身份标签一</s_text><s_node-3><s_text>做出的成绩</s_text></s_node-3><sep/><s_text>身份标签二</s_text><s_node-3><s_text>做出的成绩</s_text></s_node-3><sep/><s_text>身份标签三</s_text><s_node-3><s_text>做出的成绩</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>兴趣爱好</s_text><s_node-2><s_text>兴趣一</s_text><s_node-3><s_text>具体表现/具体内容</s_text></s_node-3><sep/><s_text>兴趣二</s_text><s_node-3><s_text>具体表现/具体内容</s_text></s_node-3><sep/><s_text>兴趣三</s_text><s_node-3><s_text>具体表现/具体内容</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>成就事件</s_text><s_node-2><s_text>1、最好用数据说话</s_text><sep/><s_text>2、让你自豪的事</s_text><sep/><s_text>3、让你与众不同的事</s_text></s_node-2><sep/><s_text>价值提供</s_text><s_node-2><s_text>1、你能为他人提供的价值</s_text><sep/><s_text>2、你能为他人提供的服务</s_text><sep/><s_text>3、分点概括，内容简要</s_text><sep/><s_text>4、最好有成绩/事实证明</s_text></s_node-2><sep/><s_text>你的座右铭，示例：人生太短，没空平庸</s_text></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_cn_png/xmind_大开脑洞_png/5 why.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "将图像中的思维导图信息转换为可读的结构化输出。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text></s_text><s_node-1><s_text>初始原因</s_text><s_relation>识别问题 描述问题</s_relation><sep/><s_text>为什么？</s_text><s_node-2><s_text>原因</s_text></s_node-2><sep/><s_text>为什么？</s_text><s_node-2><s_text>原因</s_text></s_node-2><sep/><s_text>为什么？</s_text><s_node-2><s_text>原因</s_text></s_node-2><sep/><s_text>为什么？</s_text><s_node-2><s_text>原因</s_text></s_node-2><sep/><s_text>为什么？</s_text><s_node-2><s_text>原因</s_text></s_node-2><sep/><s_text>根本原因</s_text><s_relation>解决问题</s_relation><sep/><s_text>解决问题</s_text><s_relation>根本原因</s_relation><sep/><s_text>识别问题 描述问题</s_text><s_relation>初始原因</s_relation><sep/><s_text>Step 1 : 找到初始原因</s_text><sep/><s_text>Step 2: 根本原因调查</s_text><sep/><s_text>Step 3: 解决方案</s_text></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_3/图形与几何（小升初整理）.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "提炼出这幅思维导图中的关键点，并构建它们之间的层次关系。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>图形与几何</s_text><s_node-1><s_text>线</s_text><s_node-2><s_text>类别</s_text><s_node-3><s_text>直线</s_text><s_node-4><s_text>无限长，没有顶点，不可度量</s_text></s_node-4><sep/><s_text>射线</s_text><s_node-4><s_text>无限长，有一个顶点，不可度量</s_text></s_node-4><sep/><s_text>线段</s_text><s_node-4><s_text>有长度，有两个顶点，可以度量</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>关系</s_text><s_node-3><s_text>平行</s_text><s_node-4><s_text>在同一平面内不相交的两条直线</s_text></s_node-4><sep/><s_text>垂直</s_text><s_node-4><s_text>两条直线相交成直角</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>角</s_text><s_node-2><s_text>锐角</s_text><s_node-3><s_text>大于0，小于90</s_text></s_node-3><sep/><s_text>直角</s_text><s_node-3><s_text>等于90</s_text></s_node-3><sep/><s_text>钝角</s_text><s_node-3><s_text>大于90，小于180</s_text></s_node-3><sep/><s_text>平角</s_text><s_node-3><s_text>等于180</s_text></s_node-3><sep/><s_text>周角</s_text><s_node-3><s_text>等于360</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>平面几何</s_text><s_node-2><s_text>长方形</s_text><s_node-3><s_text>四个角，四条边，四个顶点</s_text><sep/><s_text>对边相等，对边平行</s_text><sep/><s_text>C = 2（a+b）</s_text><sep/><s_text>S = ab</s_text></s_node-3><sep/><s_text>正方形</s_text><s_node-3><s_text>四个角，四条边，四个顶点</s_text><sep/><s_text>四条边都相等，每一边都与另一边平行</s_text><sep/><s_text>特殊的长方形</s_text><sep/><s_text>C = 4a</s_text><sep/><s_text>S = a</s_text></s_node-3><sep/><s_text>平行四边形</s_text><s_node-3><s_text>四个角，四条边，四个顶点</s_text><sep/><s_text>对边相等，对边平行</s_text><sep/><s_text>S = ah</s_text></s_node-3><sep/><s_text>三角形</s_text><s_node-3><s_text>特点</s_text><s_node-4><s_text>三个角，三条边，三个顶点</s_text></s_node-4><sep/><s_text>分类</s_text><s_node-4><s_text>按角分</s_text><s_node-5><s_text>锐角三角形</s_text><sep/><s_text>直角三角形</s_text><sep/><s_text>钝角三角形</s_text></s_node-5><sep/><s_text>按边分</s_text><s_node-5><s_text>等腰三角形</s_text><sep/><s_text>等边三角形（正三角形）</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>面积</s_text><s_node-4><s_text>S = ah</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>梯形</s_text><s_node-3><s_text>定义</s_text><s_node-4><s_text>只有一组对边平行的四边形</s_text></s_node-4><sep/><s_text>分类</s_text><s_node-4><s_text>等腰梯形</s_text><sep/><s_text>直角梯形</s_text></s_node-4><sep/><s_text>面积</s_text><s_node-4><s_text>S = (a + b)h2</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>圆</s_text><s_node-3><s_text>各部分名称</s_text><s_node-4><s_text>圆规针尖所在的点叫“圆心”</s_text><sep/><s_text>连接圆心和圆上任意一点的线段叫“半径”</s_text><sep/><s_text>通过圆心并且两端都在圆上的线段叫“直径”</s_text></s_node-4><sep/><s_text>公式</s_text><s_node-4><s_text>C圆 = d 或者 2r</s_text><sep/><s_text>S圆 = r</s_text><sep/><s_text>S环 = (R - r)</s_text></s_node-4><sep/><s_text>扇形</s_text><s_node-4><s_text>各部分名称</s_text><s_node-5><s_text>弧</s_text><sep/><s_text>一条弧和经过这条弧两端的两条半径所围成的图形叫做“扇形”</s_text><sep/><s_text>顶点在圆心上的角叫做“圆心角”</s_text></s_node-5><sep/><s_text>公式</s_text><s_node-5><s_text>C扇 = 2rn/360 + 2r</s_text><sep/><s_text>S扇 = rn/360</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>立体几何</s_text><s_node-2><s_text>长方体</s_text><s_node-3><s_text>八个顶点，十二条棱，六个面</s_text><sep/><s_text>相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的“长，宽，高”</s_text><sep/><s_text>C长棱 = 4(a + b + h)</s_text><sep/><s_text>S长表 = 2(ab + ah + bh)</s_text><sep/><s_text>V长 = abh</s_text></s_node-3><sep/><s_text>正方体</s_text><s_node-3><s_text>八个顶点，十二条棱，六个面</s_text><sep/><s_text>所有面和棱都相等</s_text><sep/><s_text>C正棱 = 12a</s_text><sep/><s_text>S正表 = 6a</s_text><sep/><s_text>V正 = a</s_text></s_node-3><sep/><s_text>圆柱体</s_text><s_node-3><s_text>圆柱的上，下两个面叫做“底面”</s_text><sep/><s_text>圆柱周围的面叫做“侧面”</s_text><sep/><s_text>圆柱的两个底面之间的距离叫做“高”</s_text><sep/><s_text>S柱表 = 2r + 2rh</s_text><sep/><s_text>V柱 = rh</s_text><sep/><s_text>V套管 = (R - r)h</s_text></s_node-3><sep/><s_text>圆锥</s_text><s_node-3><s_text>V锥 = rh = Sh</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_2/Java常用字符.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "分析图像并详细描述思维导图中的信息层级和关系。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>Java常用字符</s_text><s_node-1><s_text>包装类</s_text><s_node-2><s_text>基本用法</s_text><s_node-3><s_text>将基本数据类型包装为对象</s_text></s_node-3><sep/><s_text>自动装箱和拆箱</s_text><s_node-3><s_text>基本数据类型和包装类之间的自动互相转换</s_text></s_node-3><sep/><s_text>缓存问题</s_text><s_node-3><s_text>整型，char类型对应的包装类，自动装箱时，对-128-127之间的值会进行缓存处理</s_text></s_node-3><sep/><s_text>自定义包装类</s_text><s_node-3><s_text>定义自己的包装类</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>字符序列类</s_text><s_node-2><s_text>String</s_text><s_node-3><s_text>不可变字符序列</s_text></s_node-3><sep/><s_text>StringBulider</s_text><s_node-3><s_text>可变字符序列，线程不安全，但效率高</s_text></s_node-3><sep/><s_text>StringBuffer</s_text><s_node-3><s_text>可变字符序列，线程安全，但效率低</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>日期类</s_text><s_node-2><s_text>Date类</s_text><s_node-3><s_text>时间类，表示一个特定的瞬间</s_text></s_node-3><sep/><s_text>DateFormat类</s_text><s_node-3><s_text>时间格式化类，设置时间的表示格式</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Calendar类</s_text><s_node-3><s_text>日历类，提供日期计算的相关功能</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>其他类</s_text><s_node-2><s_text>Math类</s_text><s_node-3><s_text>提供数学的相关运算</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Random类</s_text><s_node-3><s_text>随机数类，生成特定的随机数</s_text></s_node-3><sep/><s_text>File类</s_text><s_node-3><s_text>代表文件和目录，提供文件的相关操作</s_text><sep/><s_text>递归结构打印目录</s_text></s_node-3><sep/><s_text>枚举（enum)</s_text><s_node-3><s_text>放置一些常量，每个被枚举的成员实际就是一个枚举类型的实例</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_1/核酸的结构与功能.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "将图中的思维导图信息以树状结构数据的形式展现出来。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>核酸的结构与功能</s_text><s_node-1><s_text>核苷酸是构成核糖的基本单位</s_text><s_node-2><s_text>不同点</s_text><s_node-3><s_text>DNA</s_text><s_node-4><s_text>碱基ATGC</s_text><s_node-5><s_text>脱氧核糖</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>RNA</s_text><s_node-4><s_text>碱基ATUC</s_text><s_node-5><s_text>核糖</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>相同点</s_text><s_node-3><s_text>链5'-3‘键3'-5'</s_text><sep/><s_text>5'磷酸基团 3'-羟基</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>核酸的结构</s_text><s_node-2><s_text>DNA的结构与功能</s_text><s_node-3><s_text>一级结构</s_text><s_node-4><s_text>核苷酸的排列顺序（碱基序列）为核酸的一级结构</s_text></s_node-4><sep/><s_text>二级结构</s_text><s_node-4><s_text>1、双螺旋结构，反向平行互补</s_text><sep/><s_text>2、右手螺旋（A型、B型）左手螺旋（乙型）</s_text><sep/><s_text>3、直径2.37nm；碱基对平面距离0.34nm 螺距3.54nm；一圈10.5个碱基</s_text><sep/><s_text>4、碱基堆积力和氢键维持双螺旋的稳定</s_text></s_node-4><sep/><s_text>高级结构</s_text><s_node-4><s_text>概念</s_text><s_node-5><s_text>DNA双链可以盘绕形成超螺旋结构，盘绕方向与DNA方向相同： 正超螺旋；反之则为负超螺旋</s_text></s_node-5><sep/><s_text>核小体</s_text><s_node-5><s_text>染色质的基本组成单位是核小体 由DNA和H1，H2A，H2B，H3和H4等5中组蛋白构成</s_text></s_node-5><sep/><s_text>真核折叠</s_text><sep/><s_text>功能区</s_text><s_node-5><s_text>端粒</s_text><s_node-6><s_text>端粒DNA+ DNA结合蛋白重复序列TTAGGG</s_text></s_node-6><sep/><s_text>着丝粒</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>功能</s_text><s_node-4><s_text>DNA是生物遗传信息的载体，为基因复制和转录提供了模板</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>RNA的结构与功能</s_text><s_node-3><s_text>mRNA</s_text><s_node-4><s_text>hnRNA不均一核</s_text><sep/><s_text>mRNA信使</s_text><s_node-5><s_text>丰度最小2-5%，种类最多，寿命最短</s_text><sep/><s_text>5'-帽结构和3'-多聚腺苷酸尾共同维持mRNA的稳定以及翻译起始的调控</s_text></s_node-5><sep/><s_text>snRNA</s_text><s_node-5><s_text>参与hnRNA的剪接</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>tRNA</s_text><s_node-4><s_text>Tiny</s_text><s_node-5><s_text>微小：分子量最小</s_text><sep/><s_text>稀有：稀有碱基多</s_text></s_node-5><sep/><s_text>三环一柄</s_text><s_node-5><s_text>DHU环（双氢尿嘧啶环）</s_text><sep/><s_text>反密码子环</s_text><sep/><s_text>TC环（胸苷酸T、假尿苷酸、胞苷酸C)</s_text><sep/><s_text>氨基酸臂</s_text><s_node-6><s_text>—CCA—OH</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>rRNA</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>核酸的理化性质</s_text><s_node-2><s_text>1、紫外吸收</s_text><s_node-3><s_text>260nm波长有最大吸收峰，由碱基共轭双键决定</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2、DNA变性</s_text><s_node-3><s_text>双链间氢键断裂，核苷酸序列不受影响</s_text><sep/><s_text>OD260升高，黏度下降，生物活性丧失</s_text><sep/><s_text>增色效应：DNA变性对其溶液260nm吸光度增高的现象</s_text><sep/><s_text>Tm:紫外吸光度的变化达到最大值50时的温度称DNA融解温度大小与GC含量成正 比，Tm时DNA分子50双链结构被打开</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3、DNA复性</s_text><s_node-3><s_text>概念：适当条件下变性DNA的两条互补链恢复天然双螺选构象</s_text><sep/><s_text>热变性DNA经缓慢冷却后可复性，这一过程称退火</s_text><sep/><s_text>减色效应：DNA复性时溶液OD260降低</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_1/先秦文学与秦汉文学.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "解析这张思维导图，并将其内容以结构化的方式呈现。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>先秦文学与秦汉文学</s_text><s_node-1><s_text>先秦文学</s_text><s_node-2><s_text>《诗经》</s_text><s_node-3><s_text>第一部诗歌总集</s_text></s_node-3><sep/><s_text>楚辞</s_text><s_node-3><s_text>代表人物：屈原</s_text><sep/><s_text>屈原代表作：《离骚》《天问》《招魂》《九歌》《怀沙》</s_text></s_node-3><sep/><s_text>先秦散文</s_text><s_node-3><s_text>历史散文</s_text><s_node-4><s_text>《尚书》</s_text><s_node-5><s_text>最早历史文献汇编</s_text></s_node-5><sep/><s_text>《春秋》</s_text><s_node-5><s_text>第一部编年体断代史</s_text></s_node-5><sep/><s_text>《左传》</s_text><s_node-5><s_text>第一部记事详备的编年体史书</s_text></s_node-5><sep/><s_text>《国语》</s_text><s_node-5><s_text>最早一部国别体史书</s_text></s_node-5><sep/><s_text>《战国策》</s_text><s_node-5><s_text>国别体史书</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>诸子散文</s_text><s_node-4><s_text>《论语》</s_text><s_node-5><s_text>儒家一部重要经典</s_text></s_node-5><sep/><s_text>《墨子》</s_text><sep/><s_text>《孟子》</s_text><sep/><s_text>《庄子》</s_text><sep/><s_text>《荀子》</s_text><sep/><s_text>《韩非子》</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>秦汉文学</s_text><s_node-2><s_text>《吕氏春秋》</s_text><sep/><s_text>《谏逐客书》</s_text><sep/><s_text>《史记》</s_text><s_node-3><s_text>第一部纪传体通史</s_text></s_node-3><sep/><s_text>《汉书》</s_text><s_node-3><s_text>第一部纪传体的“断代史”</s_text><sep/><s_text>作者：班固</s_text></s_node-3><sep/><s_text>《古诗十九首》</s_text><s_node-3><s_text>在五言诗的发展上有重要地位，在中国诗史上也有相当重要的意义</s_text><sep/><s_text>刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕” 钟嵘的《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”</s_text></s_node-3><sep/><s_text>汉乐府</s_text><s_node-3><s_text>重要地位，与诗经、楚辞鼎足而立</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_en_png/Learning Design and Technology__Mindmap for 6330__Penny HOU.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "Extract the key points from this mind map and construct their hierarchical relationship." }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>Learning Design and Technology Mindmap for 6330 Penny HOU</s_text><s_node-1><s_text>Design of Learning/Instructional Products Introduction</s_text><s_node-2><s_text>Instructional Design</s_text><s_node-3><s_text>About Instructional Design</s_text><sep/><s_text>Instructional Design in wikipedia</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Kinds of Learning/Instructional Products</s_text><s_node-3><s_text>In Educational Institutions</s_text><s_node-4><s_text>ICT in Class</s_text><sep/><s_text>Partly E-learning</s_text><sep/><s_text>Flexible Learning</s_text><s_node-5><s_text>- provide services resources and tools</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Distance Education</s_text><s_node-5><s_text>- provide education at distance</s_text><sep/><s_text>- focus on bringing courses on-line</s_text><sep/><s_text>- products and services are inseparable</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Education Staff Development</s_text><s_node-5><s_text>- solve organizational training needs</s_text></s_node-5><sep/><s_text>- develop skills of learning, thinking and communication - acquire ability to use technology to learn, to solve problems, to regulate learners own thinking, orgnize, interpret and represent what they know to others, to communicate to find and make sense of information, to apply and innovate - improve and enable processes of effective learning to take place</s_text><s_relation>ICT in Class<sep/>Partly E-learning</s_relation></s_node-4><sep/><s_text>In Commercial Environment</s_text><s_node-4><s_text>Solve own training needs</s_text><s_node-5><s_text>- to train employees, management, partners, existing/potential customers</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Provide specialized e-training</s_text><s_node-5><s_text>- corporate universities towards certification and non-certification</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Develop digital content for sale</s_text><s_node-5><s_text>- knowledge objects</s_text><sep/><s_text>- learning objects</s_text><sep/><s_text>- entire courses</s_text><sep/><s_text>- accompanying material</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Develop custom solutions for a client</s_text><s_node-5><s_text>- develop according to a clients needs, environment, curriculum content, scale of investment</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Context for Learning/Instructional Design</s_text><s_node-3><s_text>Outsourcing</s_text><s_node-4><s_text>Entire project</s_text><s_relation>- partners - constructors/Vendors - consultants - freelancers</s_relation><sep/><s_text>Parts of a project</s_text><s_node-5><s_text>- partners - constructors/Vendors - consultants - freelancers</s_text><s_relation>Entire project</s_relation></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>In-House</s_text><s_node-4><s_text>One-man job</s_text><sep/><s_text>Team work</s_text><s_node-5><s_text>- project manager - instructional designer - multimedia designer - multimedia author/programmer</s_text><s_relation>Inter-departmental activity</s_relation></s_node-5><sep/><s_text>Inter-departmental activity</s_text><s_relation>- project manager - instructional designer - multimedia designer - multimedia author/programmer</s_relation></s_node-4><sep/><s_text>Buy Existing Product/Solution</s_text><s_node-4><s_text>Of-the-shelf</s_text><sep/><s_text>Another company</s_text><sep/><s_text>Educational/Training provider</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Project Development Stages</s_text><s_node-3><s_text>Analysis</s_text><sep/><s_text>Design</s_text><sep/><s_text>Development</s_text><sep/><s_text>Implementation</s_text><sep/><s_text>Evaluation</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Instructional Design Learning Theory</s_text><s_node-2><s_text>A model is a mental picture that helps us understanding something we cannot see or experience directly. (Dorin, Demmin Gabel, 1990)</s_text><s_node-3><s_text>Instructional Design Models</s_text><s_node-4><s_text>Linear Model by Dick Carey (1990)</s_text><sep/><s_text>Spiral Model by Romiszowski (1981)</s_text><sep/><s_text>Rapid Prototyping Model by Tripp Bichelmeyer (1990)</s_text><sep/><s_text>Oval Model by Kemp (1985)</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Technology Instructivist Models</s_text><s_node-4><s_text>Drill and Practice</s_text><sep/><s_text>Computer-based Tutorials</s_text><sep/><s_text>Intelligent Tutorial Systems</s_text><sep/><s_text>Ganges 9-events of Instruction</s_text><sep/><s_text>Reusable Learning Objects</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Technology Constructivist Models</s_text><s_node-4><s_text>Learning environments</s_text><sep/><s_text>Technology as a tool in a learning activity</s_text><sep/><s_text>Inquiries and problem solving</s_text><sep/><s_text>Cognitive tolls</s_text><sep/><s_text>On-line collaboration and knowledge building</s_text><sep/><s_text>WebQuest and ActiveLesson</s_text><sep/><s_text>Interactive Learning Objects</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>A theory - provides a general explanation for observations made over time - explains and predicts behaviours - can never be established beyond all doubt - seldom has to be thrown out completely if thoroughly tested, - but sometimes may be widely accepted for a long time and later disproved. (Dorin, Demmin Gabel, 1990)</s_text><s_node-3><s_text>The Basics of the Learning Theories</s_text><s_node-4><s_text>Behaviourism</s_text><s_node-5><s_text>Based on observable changes in behaviour it focuses on a new behavioural pattern being repeated until it becomes automatic.</s_text><s_node-6><s_text>Key players in the development of the behaviorist theory</s_text><s_node-7><s_text>Pavlov (1849-1936)</s_text><s_node-8><s_text>Classical conditioning/Stimulus substitution</s_text><s_node-9><s_text>Experiment of food, a dog and a bell</s_text><s_node-10><s_text>Stimulus Generalization</s_text><sep/><s_text>Extinction</s_text><sep/><s_text>Spontaneous Recovery</s_text><sep/><s_text>Discrimination</s_text><sep/><s_text>Higher-Order Conditioning</s_text></s_node-10></s_node-9></s_node-8><sep/><s_text>Thorndike (1874-1949)</s_text><s_node-8><s_text>Apply \"the methods of exact science\" to educational problems by emphasizing \"accurate quantitative treatment of information\".</s_text><sep/><s_text>Connectionism theory - learning was the formation of a connection between stimulus and response.</s_text><sep/><s_text>Laws based on the stimulus-response hypothesis</s_text><s_node-9><s_text>The \"law of effect\"</s_text><sep/><s_text>The \"law of exercise\"</s_text><sep/><s_text>The \"law of readiness\"</s_text></s_node-9></s_node-8><sep/><s_text>Watson (1878-1958)</s_text><s_node-8><s_text>Humans are born with a few reflexes and the emotional reactions of love and rage. All other behaviour is established through stimulus-response associations through conditioning.</s_text><s_node-9><s_text>Experiment of a young child and a white rat</s_text><s_node-10><s_text>The role of conditioning in the development of emotional responses to certain stimuli</s_text></s_node-10></s_node-9></s_node-8><sep/><s_text>Skinner (1904--1990)</s_text><s_node-8><s_text>Changes in observable behaviour, ignoring the possibility of any processes occurring in the mind</s_text><s_node-9><s_text>Walden Two (1948)</s_text><s_node-10><s_text>A utopian society based on operant conditioning</s_text></s_node-10><sep/><s_text>Science and Human Behaviour (1953)</s_text><s_node-10><s_text>How the principles of operant conditioning function in social institutions</s_text></s_node-10></s_node-9><sep/><s_text>Operant behaviour (voluntary behaviours used in operating on the environment)</s_text><s_node-9><s_text>Operant Conditioning Mechanisms</s_text><s_node-10><s_text>Positive Reinforcement/reward</s_text><sep/><s_text>Negative Reinforcement</s_text><sep/><s_text>Extinction/Non- Reinforcement</s_text><sep/><s_text>Punishment</s_text></s_node-10></s_node-9></s_node-8><sep/><s_text>Difference between Classical and Operant Conditioning</s_text><s_relation>Watson (1878-1958)<sep/>Pavlov (1849-1936)<sep/>Thorndike (1874-1949)<sep/>Skinner (1904--1990)</s_relation></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>Cognitivism</s_text><s_node-5><s_text>Base on the thought process behind the behaviour changes in behaviour are observed, and used as indicators as to what is happening inside the learners mind</s_text><s_node-6><s_text>Key Concepts of Cognitive Theory</s_text><s_node-7><s_text>Schema - an internal knowledge structure</s_text><sep/><s_text>Three-Stages Information Processing Model</s_text><s_node-8><s_text>Sensory Register</s_text><sep/><s_text>Short-Term Memory (STM)</s_text><sep/><s_text>Long-Term Memory and Storage (LTM)</s_text></s_node-8><sep/><s_text>Meaningful Effects</s_text><sep/><s_text>Serial Position Effects</s_text><sep/><s_text>Practice Effects</s_text><sep/><s_text>Transfer Effects</s_text><sep/><s_text>Interference Effects</s_text><sep/><s_text>Organization Effects</s_text><sep/><s_text>Levels of Processing Effects</s_text><sep/><s_text>State Dependent Effects</s_text><sep/><s_text>Mnemonic Effects</s_text><sep/><s_text>Schema Effects</s_text><sep/><s_text>Advance Organizers</s_text></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>Constructivism</s_text><s_node-5><s_text>Based on the premise that we all construct our own perspective of the world, through individual experiences and schema it focuses on preparing the learner to problem solve in ambiguous situations.</s_text><s_node-6><s_text>Realistic VS. Radical Construction (Cobb, 1996, in Smorgansbord, 1997)</s_text><s_node-7><s_text>Realistic constructivism - cognitions is the process by which learners eventually construct mental structures that correspond to or match external structures located in the environment.</s_text><sep/><s_text>Radical constructivism - cognition serves to organize the learners experiential world rather than to discover ontological reality.</s_text></s_node-7><sep/><s_text>The Assumptions of Constructivism (Merrill, 1991, in Smorgansbord, 1997)</s_text><s_node-7><s_text>- knowledge is constructed from experience</s_text><sep/><s_text>- learning is a personal interpretation of the world</s_text><sep/><s_text>- learning is an active process in which meaning is developed on the basis of experience</s_text><sep/><s_text>- conceptual growth comes form the negotiation of meaning, the sharing of multiple perspectives and the changing of our internal representations through collaborative learning</s_text><sep/><s_text>- learning should be situated in realistic settings testing should be integrated with the task and not a separate activity</s_text></s_node-7></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>The History if Learning Theories in ID</s_text><s_node-4><s_text>Behaviourism ID</s_text><s_node-5><s_text>Behavioural Objectives Movement</s_text><s_node-6><s_text>Taxonomic Analysis of Learning Behaviours</s_text><s_node-7><s_text>Blooms Taxonomy of Learning</s_text><s_node-8><s_text>- knowledge</s_text><sep/><s_text>- comprehension</s_text><sep/><s_text>- application</s_text><sep/><s_text>- analysis</s_text><sep/><s_text>- synthesis</s_text><sep/><s_text>- evaluation</s_text></s_node-8><sep/><s_text>Gagnes Taxonomy of Learning</s_text><s_node-8><s_text>- verbal information</s_text><sep/><s_text>- intellectual skill</s_text><sep/><s_text>- cognitive strategy</s_text><sep/><s_text>- attitude</s_text><sep/><s_text>- motor skill</s_text></s_node-8></s_node-7><sep/><s_text>Mastery Learning</s_text><s_node-7><s_text>\"Pretest, teach, test the result, adapt procedure, teach and test again to the point of actual learning.\" (Morrison, 1931, in Saettler, 1990)</s_text></s_node-7><sep/><s_text>Military and Industrial Approach</s_text><s_node-7><s_text>Gagnes and Briggs Model</s_text><s_node-8><s_text>- Action</s_text><sep/><s_text>- Object</s_text><sep/><s_text>- Situation</s_text><sep/><s_text>- Tools and Constraints</s_text><sep/><s_text>- Capability to be Learned</s_text></s_node-8></s_node-7><sep/><s_text>Accountability Movement</s_text><s_node-7><s_text>The standards and direction of education should stem from the consumer-society. (Bobbitt, 1900s)</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>Teaching Machines and Programmed Instruction Movement</s_text><s_node-6><s_text>Contributors</s_text><s_node-7><s_text>Pressy</s_text><sep/><s_text>Peterson</s_text><sep/><s_text>W.W.II</s_text><sep/><s_text>Crowder</s_text><sep/><s_text>Skinner</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>Individualized Approaches to Instruction</s_text><s_node-6><s_text>Keller Plan (1963)</s_text><s_node-7><s_text>- individually paced.</s_text><sep/><s_text>- mastery learning.</s_text><sep/><s_text>- lectures and demonstrations motivational rather than critical information.</s_text><sep/><s_text>- use of proctors which permitted testing, immediate scoring, tutoring, personal-social aspect of educational process.</s_text></s_node-7><sep/><s_text>Individually Prescribed Instruction (IPI) (1964)</s_text><s_node-7><s_text>- prepared units.</s_text><sep/><s_text>- behavioural objectives.</s_text><sep/><s_text>- planned instructional sequences.</s_text><sep/><s_text>- used for reading, math and science.</s_text><sep/><s_text>- included pretest and posttest for each unit.</s_text><sep/><s_text>- materials continually evaluated and upgraded to meet behavioural objectives.</s_text></s_node-7><sep/><s_text>Program for Learning in Accordance with Needs (PLAN) (1967)</s_text><s_node-7><s_text>- schools selected items from about 6,000 behavioural objectives.</s_text><sep/><s_text>- each instructional module took about two weeks instruction and were made up of approximately five objectives.</s_text><sep/><s_text>- mastery learning.</s_text><sep/><s_text>- remedial learning plus retesting.</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>Computer-Assisted Instruction (CAI)</s_text><s_node-6><s_text>Very much drill-and-practice - controlled by the program developer rather than the learner</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Systems Approach to Instruction</s_text><s_node-6><s_text>Focus on language laboratories, teaching machines, programmed instruction, multimedia presentations and the use of the computer in instruction</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>Cognitivism ID</s_text><s_node-5><s_text>Cognitivism and Computer-Based Instruction</s_text><s_node-6><s_text>Programming a computer to \"think\" like a person: Artificial intelligence</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>Constructivism ID</s_text><s_node-5><s_text>\"...purposeful knowledge construction may be facilitated by learning environments which:\" (Jonasson)</s_text><s_node-6><s_text>- Provide multiple representations of reality - avoid oversimplification of instruction by representing the natural complexity of the world</s_text><sep/><s_text>- Present authentic tasks - contextualize</s_text><sep/><s_text>- Provide real-world, case-based learning environments, rather than pre-determined instructional sequences</s_text><sep/><s_text>- Foster reflective practice</s_text><sep/><s_text>Enable context- and content-dependent knowledge construction</s_text><sep/><s_text>- Support collaborative construction of knowledge through social negotiation, not competition among learners for recognition</s_text></s_node-6><sep/><s_text>\"...a constructivist design process should be concerned with designing environments which support the construction of knowledge, which...\" (Jonasson)</s_text><s_node-6><s_text>- Is Based on Internal Negotiation</s_text><sep/><s_text>- Is Based on Social Negotiation</s_text><sep/><s_text>- Is Facilitated by Exploration of Real World Environments and Intervention of New Environments</s_text><sep/><s_text>- Results in Mental Models and provides Meaningful, Authentic Contexts for Learning and Using the Constructed Knowledge</s_text><sep/><s_text>- Requires an Understanding of its Own Thinking Process and Problem Solving Methods</s_text><sep/><s_text>- Modeled for Learners by Skilled Performers but Not Necessarily Expert Performers</s_text><sep/><s_text>- Requires Collaboration Among Learners and With the Teacher</s_text><sep/><s_text>- Provides ana Intellectual Toolkit to Facilitate and Internal Negotiation Necessary for Building Mental Models</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>Some Strengths and Weaknesses of Learning Theories</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Analysis Stage</s_text><s_node-2><s_text>Ways of Analysis</s_text><s_node-3><s_text>Interviews</s_text><sep/><s_text>Surveys</s_text><sep/><s_text>Observation</s_text><sep/><s_text>Focus Group</s_text><sep/><s_text>Researching organizational records and existing documentation</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Conducting Analysis</s_text><s_node-3><s_text>Needs Analysis</s_text><s_node-4><s_text>What are the requirements?</s_text><sep/><s_text>What gap will be filled by the final project</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Audience Analysis</s_text><s_node-4><s_text>Who are the final users of the product?</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Environment Analysis</s_text><s_node-4><s_text>In what kind of settings will the product be used? (e.g. home, classroom, workplace, library)</s_text><sep/><s_text>How many people will interact simultaneously with the product? (e.g. individuals, sales representative and client, small training groups, collaborative)</s_text><sep/><s_text>Who is the intended audience? (e.g. children, managers, students, workers, teachers or general public)</s_text><sep/><s_text>What is the proposed platform and estimated number of users?</s_text><sep/><s_text>What media elements are required?</s_text><sep/><s_text>Is there a budget for infrastructure costs of purchasing/updating computers, desks, printers etc. ?</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Content Analysis</s_text><s_node-4><s_text>What content needs to be delivered?</s_text><sep/><s_text>What format of the content is the most important?</s_text><sep/><s_text>How can this content be articulated?</s_text></s_node-4><sep/><s_text>System/Technology Analysis</s_text><s_node-4><s_text>What kind of technology will be used to implement/deliver the project?</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Feasibility Analysis</s_text><s_node-4><s_text>Technical</s_text><sep/><s_text>Human</s_text><sep/><s_text>Economical</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Risk Analysis</s_text><s_node-4><s_text>Are there any risks and limitation to the project?</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Design Stage</s_text><s_node-2><s_text>Define a Goal(s)</s_text><sep/><s_text>Conduct Instructional Analysis (Performance, Task, Content Analysis)</s_text><s_node-3><s_text>- Analysis of job description</s_text><sep/><s_text>- Analysis of job-related documents</s_text><sep/><s_text>- Observation of people at work, directly or via recording</s_text><sep/><s_text>- Discussion with people about specific jobs</s_text><sep/><s_text>- Extrapolation of tasks from a customers stated training needs</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Analyze Learners and Context</s_text><sep/><s_text>Write Performance/Learning Objectives =</s_text><s_node-3><s_text>Performance objectives</s_text><sep/><s_text>Instructional objectives</s_text><sep/><s_text>Behavioural objectives</s_text><sep/><s_text>Specific instructional objectives</s_text><sep/><s_text>Learning outcomes</s_text><sep/><s_text>What will learners be able to do with knowledge and skills developed through engagement with the learning product?</s_text><s_relation>Learning outcomes<sep/>Performance objectives<sep/>Instructional objectives<sep/>Behavioural objectives<sep/>Specific instructional objectives</s_relation></s_node-3><sep/><s_text>Develop Assessment Strategy</s_text><s_node-3><s_text>- Drill and Practice</s_text><s_node-4><s_text>Multiple Choice</s_text><sep/><s_text>True or False</s_text><sep/><s_text>Fill in the Blank</s_text><sep/><s_text>Short Answer</s_text><sep/><s_text>Drag and Drop</s_text></s_node-4><sep/><s_text>- Essays</s_text><sep/><s_text>- Problem Soving</s_text><sep/><s_text>- Tasks</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Develop Instructional Strategy</s_text><s_node-3><s_text>Content Sequence and Clustering</s_text><sep/><s_text>Learning Components</s_text><sep/><s_text>Student Groupings</s_text><sep/><s_text>Selection of Media and Delivery Systems</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Arrange Instructional Events Gange, Briggs and Wager (1992)</s_text><s_node-3><s_text>Gaining Attention</s_text><sep/><s_text>Informing learner of the objective</s_text><sep/><s_text>Stimulating recall of prerequisite learning</s_text><sep/><s_text>Presenting the stimulus material</s_text><sep/><s_text>Providing learning guidance</s_text><sep/><s_text>Eliciting performance</s_text><sep/><s_text>Providing feedback about performance</s_text><sep/><s_text>Assessing the performance</s_text><sep/><s_text>Enhancing retention and transfer</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Develop a set of Flowcharts</s_text><s_node-3><s_text>Showing flow of the project and all of its elements in clear way.</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Develop Storyboards</s_text><s_node-3><s_text>Storyboards - are graphic organizers in the form of illustrations or images displayed in sequence for the purpose of pre-visualizing a motion picture, animation, motion graphic or interactive media sequence. (wikipedia)</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Evaluating Flowchart and Storyboards</s_text><s_node-3><s_text>By</s_text><s_node-4><s_text>Project team</s_text><sep/><s_text>Editor</s_text><sep/><s_text>A client</s_text><sep/><s_text>A content mater expert</s_text><sep/><s_text>A representative of a real user (rare)</s_text></s_node-4><sep/><s_text>For</s_text><s_node-4><s_text>Content accuracy, appropriateness, completeness, coverage</s_text><sep/><s_text>Media, presentation, interface, interaction and treatment</s_text><sep/><s_text>Pedagogical quality/Instructional design</s_text><sep/><s_text>Technical issues</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Write Design Specification Document</s_text><s_node-3><s_text>Screen area presentation</s_text><sep/><s_text>Authoring platform</s_text><sep/><s_text>Quality and format of graphics, videos, audio, and other media</s_text><sep/><s_text>Pedagogical considerations</s_text></s_node-3><sep/><s_text>A Structured Courseware Package Design</s_text><s_node-3><s_text>i. Opening</s_text><s_node-4><s_text>- Gain Attention</s_text><sep/><s_text>- Login- Collect information about the user: user name, id, class and password</s_text><sep/><s_text>- Automatically record date and time of access</s_text><sep/><s_text>- Inform a user about a lesson and objectives</s_text><sep/><s_text>- Inform about how to use the courseware</s_text><sep/><s_text>- Provide main navigation structure</s_text><sep/><s_text>- It is possible to begin from the point where a user left the courseware on the last visit.</s_text></s_node-4><sep/><s_text>ii. Content Presentation</s_text><s_node-4><s_text>- Content navigation through paging structure</s_text><sep/><s_text>- Keep information about pages visited and time spent at each page/section</s_text><sep/><s_text>- Keep information about sections completed</s_text><sep/><s_text>- Inform user about current page/pages visited/sections completed, pages left before completion of a section</s_text><sep/><s_text>- Pages might contain multimedia elements and interactive components</s_text><sep/><s_text>- Provide a map of a section with indication of visited areas</s_text></s_node-4><sep/><s_text>iii. Programmed Instructions</s_text><s_node-4><s_text>- Keep track of competed sections</s_text><sep/><s_text>- Prevent users from entering one section without completing the other section</s_text><sep/><s_text>- Allow access to quiz when all sections are complete</s_text><sep/><s_text>- Sections might follow with some questions and remediation</s_text><sep/><s_text>- Questions might preside a sections, used to identify \"advanced standing\" or readiness for access to a section (pre-testing)</s_text></s_node-4><sep/><s_text>iv. Quiz/Test</s_text><s_node-4><s_text>- Variety of questions: MCQ, true/false, fill-in-the-blank, matchmarking, short answers</s_text><sep/><s_text>- Variety of interactions for questions: Key-press, hot-spot, clickable-object, text-entry, target-area, pull-down, drag-slider</s_text><sep/><s_text>- Randomized values to prevent copying or allow multiple practices</s_text><sep/><s_text>- Multimedia within questions</s_text><sep/><s_text>Enhanced interactivity in presentation of questions</s_text><sep/><s_text>- Allow access to external tools, sites, information</s_text><sep/><s_text>- Provide feedback: hints to the wrong, and additional information to the correct</s_text><sep/><s_text>- Presenting all questions at random or only certain number question from the bank of questions</s_text><sep/><s_text>- Allow each question to appear once, or allow multiple access to same questions until \"mastery\" is achieved</s_text><sep/><s_text>- Keep information about questions attended, results, time spend in a question, number of tries before getting the correct</s_text><sep/><s_text>- Inform learner about question attended, time spend, time left, attempts and tries left</s_text></s_node-4><sep/><s_text>v. Record of Results</s_text><s_node-4><s_text>- Present a user with quantitative feedback: score, grade, questions attempted and number of questions answered correctly or incorrectly, date of access, time spent within a lesson or a quiz</s_text><sep/><s_text>- Present a user with a certificate, coucher, and credit points</s_text><sep/><s_text>- Present a user with qualitative feedback: comment about performance, what to do next to improve performance or remediation</s_text><sep/><s_text>- Record results in an external document or in a data-base (local or over the network/internet)</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Development Stage</s_text><s_node-2><s_text>Technical Review</s_text><s_node-3><s_text>Review the flowcharts and storyboards to evaluate if everything can be implemented as planned, otherwise, changes might be necessary</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Develop a Prototype</s_text><s_node-3><s_text>A Prototype</s_text><s_node-4><s_text>Is a working model and a representation of your final project.</s_text><sep/><s_text>Provides sufficient information to allow a client and the team to have glimpse into the final product.</s_text><sep/><s_text>Is used as an important evolution tool.</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Design of a Prototype</s_text><s_node-4><s_text>Interface Design</s_text><s_node-5><s_text>Layout</s_text><sep/><s_text>Size of display area</s_text><sep/><s_text>Resolution</s_text><sep/><s_text>Colour</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Interaction Design</s_text><s_node-5><s_text>Buttons</s_text><sep/><s_text>Hot-spot areas</s_text><sep/><s_text>Key press and shortcuts</s_text><sep/><s_text>Pull-down menus</s_text><sep/><s_text>Text entry</s_text><sep/><s_text>Drag drop</s_text><sep/><s_text>Sliders, Dialer</s_text><sep/><s_text>Check boxes, Radio boxes, Lists</s_text><sep/><s_text>Haptic devices</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Presentation Design</s_text><s_node-5><s_text>Information design</s_text><s_node-6><s_text>diagrams, icons, symbols, images photographs, tables graphs, metaphors analogies, spaces lines</s_text></s_node-6><sep/><s_text>General treatments</s_text><sep/><s_text>Media design</s_text><s_node-6><s_text>graphics, photographs, audio, video, animations, text, sounds, effects and music</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Typography</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>Author/program the product</s_text><s_node-4><s_text>Integrate media components, develop flow, and test execution</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Prototype Evaluation</s_text><s_node-4><s_text>Deliver the prototype to small group of users to test features and user experience</s_text><sep/><s_text>Evaluate the prototype by a client, real users, design team, development team (There must be some kind of sign-off)</s_text><sep/><s_text>Review outcomes of prototype application and decide what needs improving/changing</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Some issues to consider in future</s_text><s_node-4><s_text>How to deliver via web influences overall design?</s_text><sep/><s_text>How to deliver via mobile devices influences overall design?</s_text><sep/><s_text>What are requirements for design when mashing content?</s_text><sep/><s_text>What is the relationship between effective design and learning outcomes?</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Develop final product</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Implementation Stage</s_text><s_node-2><s_text>Delivering the final product via appropriate channel</s_text><sep/><s_text>User training for the final project implemented successfully</s_text><sep/><s_text>Other required conditions</s_text></s_node-2><sep/><s_text>Evaluation Stage</s_text><s_node-2><s_text>Formative evaluation</s_text><s_node-3><s_text>on-going evaluation involved in all stages of the project</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Final/Summative evaluation</s_text><s_node-3><s_text>collecting some data regarding real users experiences</s_text><sep/><s_text>also involving development team</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Review of Key LTD Frameworks</s_text><s_node-2><s_text>Multimedia Learning Theory (Mayer, 2003)</s_text><s_node-3><s_text>Guiding Principles</s_text><s_node-4><s_text>Multimedia principle</s_text><sep/><s_text>Split-attention principle</s_text><sep/><s_text>Redundancy principle</s_text><sep/><s_text>Modality principle</s_text><sep/><s_text>Segmenting principle</s_text><sep/><s_text>Pre-training principle</s_text><sep/><s_text>Coherence</s_text><sep/><s_text>Signaling</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Same Instructional Design Methods across Different Media</s_text><s_node-4><s_text>Two Formats presenting Instructional Message</s_text><s_node-5><s_text>Words (spoken or printed text)</s_text><sep/><s_text>Pictures (animation or illustrations)</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Single-Medium Presentation (Verbal-Only Method)</s_text><s_node-5><s_text>Positive side</s_text><s_node-6><s_text>Long history in eduction</s_text><sep/><s_text>Clearly presenting the key information</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Negative side</s_text><s_node-6><s_text>Inadequate conception of information delivery view</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>Promise of Multimedia Learning</s_text><s_node-5><s_text>Definition</s_text><s_node-6><s_text>To foster deeper learning in students by combining pictures with words</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Deep Learning</s_text><s_node-6><s_text>Learning that leads to problem-solving transfer</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Research Questions to Fulfill RML</s_text><s_node-6><s_text>Do students learn more deeply from multimedia messages than from verbal-only ones?</s_text><sep/><s_text>Under what conditions does it help to add pictures to words?</s_text><sep/><s_text>How does multimedia learning work?</s_text><sep/><s_text>Can students engage in active learning when they learn from media that do not allow for much hands-on activity such as multimedia messages?</s_text><sep/><s_text>What is the role of technology in promoting learning?</s_text><sep/><s_text>Do methods work the same way across various media (e.g., book-based or computer-based environments)?</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>A Multimedia Instructional Message</s_text><s_node-5><s_text>The presentation contains words and pictures</s_text><sep/><s_text>The presentation is designed to foster meaningful learning</s_text><sep/><s_text>Broadly, modalities such as smell or touch formats such as music or non-speech sound</s_text></s_node-5><sep/><s_text>How Multimedia Learning Work</s_text><s_node-5><s_text>Selecting</s_text><s_node-6><s_text>Three Assumptions of Cognitive Theory of Multimedia Learning</s_text><s_node-7><s_text>Dual Channel Assumption</s_text><sep/><s_text>Limited Capacity Assumption</s_text><sep/><s_text>Active Learning Assumption</s_text></s_node-7><sep/><s_text>To select relevant aspects of the sounds, images and incoming images for further processing</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Organizing</s_text><s_node-6><s_text>To build a coherent mental representation of the verbal material and a coherent mental representation of the visual material</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Integrating</s_text><s_node-6><s_text>To build connections between the verbal and pictorial models and with prior knowledge</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Occurring in an iterative fashion instead of in a rigid linear order</s_text><s_relation>Organizing<sep/>Selecting<sep/>Integrating</s_relation></s_node-5><sep/><s_text>Four Instructional Design Methods Across Media</s_text><s_node-5><s_text>Multimedia Effect</s_text><s_node-6><s_text>Presenting words and pictures rather than words alone</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Coherence Effect</s_text><s_node-6><s_text>Excluding extraneous words and pictures</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Spatial Contiguity Effect</s_text><s_node-6><s_text>Placing corresponding words and pictures near each other on the page or screen</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Personalization Effect</s_text><s_node-6><s_text>Expressing the words in a conversational style</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>Why do the instructional methods work across media?</s_text><s_node-5><s_text>The Nature of Human Learning</s_text><s_node-6><s_text>Two Channles</s_text><s_node-7><s_text>Visual</s_text><sep/><s_text>Verbal</s_text></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>Basic Requirement in Multimedia Learning</s_text><s_node-5><s_text>Learners be able to hold corresponding visual and verbal representations in working memory at the same time</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Four-Component ID Model (4C-model) (van Merroenboer, Clark Croock, 2002)</s_text><s_node-3><s_text>Learning tasks</s_text><s_node-4><s_text>- concrete, authentic whole-task experiences</s_text><sep/><s_text>- organized in simple-to-complex task classes, i.e., categories of equivalent learning tasks</s_text><sep/><s_text>- learning tasks within the same task class start with high build-in learner support</s_text><sep/><s_text>- learning tasks within the same task class show high variability</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Supportive information</s_text><s_node-4><s_text>- supportive to the learning and performance of non-recurrent aspects of learning tasks</s_text><sep/><s_text>- consists of mental models, cognitive strategies and cognitive feedback</s_text><sep/><s_text>- is specified per task class</s_text><sep/><s_text>- is always available to the learners</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Just-in-time (JIT) information</s_text><s_node-4><s_text>- prerequisite to the learning and performance of recurrent aspects of learning tasks or practice items</s_text><sep/><s_text>- consists of information displays, demonstrations and instances and corrective feedback</s_text><sep/><s_text>- is specified per recurrent constituent skills</s_text><sep/><s_text>- presented when needed and quickly fades away as learners acquire expertise</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Part-task practice</s_text><s_node-4><s_text>- provides additional practice for selected recurrent constituent skill in order to reach required level of automaticity</s_text><sep/><s_text>- organized in part-task practice sessions, which are best intermixed with learning tasks</s_text><sep/><s_text>- snowballing and REP-sequences might be applied for complex rule sets</s_text><sep/><s_text>- practice items are divergent for all situations that underlying rules can deal with</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Learning by Doing/Case-based Reasoning (Schank, Berman MacPhersoon, 1999)</s_text><s_node-3><s_text>- learning \"by doing\" rather than \"by being told\"</s_text><sep/><s_text>- learning to do, not just to know</s_text><sep/><s_text>- learning in the context of a relevant, meaningful, interesting and authentic task</s_text><sep/><s_text></s_text><s_relation>- learning in the context of a relevant, meaningful, interesting and authentic task<sep/>- learning \"by doing\" rather than \"by being told\"<sep/>- learning to do, not just to know</s_relation><s_node-4><s_text>Other Models of Learning by Doing</s_text><s_node-5><s_text>Kolbs Learning Cycle</s_text><sep/><s_text>Dufours Learning by Doing</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Resource-based Learning (Churchill, 2006 Oliver Herrington , 2001 Hill Hannafin, 2001)</s_text><sep/><s_text>Problem Based Learning: An instructional model and its constructivist framework</s_text><s_node-3><s_text>Goal</s_text><s_node-4><s_text>To provide a clear link between the theoretical principles of constructivism, the practice of instructional design</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Basic Characterization of Constructivism</s_text><s_node-4><s_text>Understanding is in our interactions with the environment</s_text><sep/><s_text>Cognitive conflict or puzzlement is the stimulus for learning and determines the organization and nature of what is learned</s_text><sep/><s_text>Knowledge evolves through social negotiation and through the evaluation of the viability of individual understandings</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Instructional Principles</s_text><s_node-4><s_text>Anchor all learning activities to a larger task or problem</s_text><sep/><s_text>Support the learner in developing ownership for the overall problem or task</s_text><sep/><s_text>Design an authentic task</s_text><sep/><s_text>Design the task and the learning environment to reflect the complexity of the environment they should be able to function in at the end of learning</s_text><sep/><s_text>Give the learner ownership of the process used to develop a solution</s_text><sep/><s_text>Design the learning environment to support and challenge the learners thinking</s_text><sep/><s_text>Encourage testing ideas against alternative views and alternative contexts</s_text><sep/><s_text>Provide opportunity for and support reflection on both the content learned and the learning process</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Problem-Based Learning</s_text><s_node-4><s_text>Critical Features of the Process</s_text><s_node-5><s_text>Learning Goals</s_text><s_node-6><s_text>To stimulate, engage the learners</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Problem Generation</s_text><s_node-6><s_text>The problems must raise the concepts and principles relevant to the content domain.</s_text><sep/><s_text>The problems must be \"real\".</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Problem Presentation</s_text><s_node-6><s_text>Students must own the problem in order to engage in authentic problem solving</s_text><sep/><s_text>Be certain that the data presented does not highlight critical factors in the case</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Facilitator Role</s_text><s_node-6><s_text>Avoid expressing an opinion or giving information to the students</s_text><sep/><s_text>Challenge the learners thinking</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Jonassens Constructivist Learning Environment</s_text><s_node-3><s_text>Problem types</s_text><s_node-4><s_text>- Logical Problems</s_text><sep/><s_text>- Algorithms</s_text><sep/><s_text>- Story Problems</s_text><sep/><s_text>- Rule-Using Problems</s_text><sep/><s_text>- Decision-Making Problems</s_text><sep/><s_text>- Troubleshooting Problems</s_text><sep/><s_text>- Strategic Performance</s_text><sep/><s_text>- Situated Case-Policy Problems</s_text><sep/><s_text>- Design Problems</s_text><sep/><s_text>- Dilemmas</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Web 2.0 Learning Technologies</s_text><s_node-2><s_text>What is Web 2.0?</s_text><s_node-3><s_text>- A Metaphor for a spectrum of emerging novel Internet application</s_text><sep/><s_text>- A Transformed and more advanced approach to applications of the Internet</s_text><sep/><s_text>- Enable users not only to consume but also to create information and contribute to the sites by publishing content</s_text><sep/><s_text>- \"Read-Write\" Web</s_text><sep/><s_text>- User control of information</s_text><sep/><s_text>- New forms of expression</s_text><sep/><s_text>- Web as a point of presence</s_text><sep/><s_text>- Internet-mediated social/collective activities</s_text><sep/><s_text>- Web as a platform</s_text><sep/><s_text>- Rich user experiences</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Collection of Web 2.0 sites</s_text><sep/><s_text>Web 2.0 Applications</s_text><s_node-3><s_text>Blogs</s_text><s_node-4><s_text>About Blog</s_text><s_node-5><s_text>A web-based publication system that allows an ordinary Internet user to create a Web page consisting of periodical articles</s_text><sep/><s_text>No technical skills required to create a blog</s_text><sep/><s_text>Contains text, graphics, animations, and other media and provide links to other sites</s_text><sep/><s_text>Types of blogs</s_text><s_node-6><s_text>Standard text-based blogs</s_text><sep/><s_text>Linklogs</s_text><s_node-7><s_text>a collection of links maintained by an individual</s_text></s_node-7><sep/><s_text>moblogs</s_text><s_node-7><s_text>blogging with content posted from mobile devices</s_text></s_node-7><sep/><s_text>Vlogs</s_text><s_node-7><s_text>blogs posts as video recordings</s_text></s_node-7><sep/><s_text>Audilogs</s_text><s_node-7><s_text>blog posts as audio recordings</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>Blogger</s_text><s_node-6><s_text>Someone who has a personal blog and provides periodical posts</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Blogsphere is a a community of bloggers</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Blog Tools</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Wikies</s_text><s_node-4><s_text>Web-based publication system supporting an ordinary Internet user to participate in collective publishing activities to produce Internet-based resources</s_text><sep/><s_text>Wiki is social software that allows collaborative development of an article of common interest to its authors</s_text><sep/><s_text>Best known example: Wikipedia</s_text><s_node-5><s_text>- 75,000 active contributors</s_text><sep/><s_text>- >10,000,000 articles in more than 250 languages</s_text><sep/><s_text>- >2,300,000 articles in English</s_text><sep/><s_text>- Hundreds of thousands of visitors daily, tens of thousands of edits and new articles</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Wiki Tools</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Subscribing to Information</s_text><s_node-4><s_text>Users subscribe to an information service and information is delivered to them when it becomes available</s_text><sep/><s_text>Possible through a \"syndication feed\" or \"RSS\" protocol that allows information to be pushed to subscribers</s_text><s_relation>RSS Feeds</s_relation><sep/><s_text>Information in audio and video formats can also be delivered through \"podcasting\"</s_text><s_relation>Podcasting</s_relation><sep/><s_text>Latest podcasts can be automatically downloaded to users system and portable players</s_text><sep/><s_text>Users can podcast their own audio and video content to anyone who wants to subscribe to it</s_text></s_node-4><sep/><s_text>RSS Feeds</s_text><s_relation>Possible through a \"syndication feed\" or \"RSS\" protocol that allows information to be pushed to subscribers</s_relation><s_node-4><s_text>Provide an updated list of content from a site</s_text><sep/><s_text>RSS Tools</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Podcasting</s_text><s_relation>Information in audio and video formats can also be delivered through \"podcasting\"</s_relation><s_node-4><s_text>A method of distributing audio programs or video over the Internet for playback on mobile devices and personal computers, using either RSS or Atom syndication formats</s_text><sep/><s_text>Podcasting Tools</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Social Spaces</s_text><s_node-4><s_text>Where people engage in collective activities</s_text><sep/><s_text>Where individuals can create, manage, and publish information and resources that they want others to access</s_text><sep/><s_text>Members of such spaces usually identify and connect with other individuals and form sub-communities of interest (or \"tribes\")</s_text><sep/><s_text>Resources sharing and referencing systems are another powerful form of Web 2.0 social spaces</s_text><s_node-5><s_text>YouTube</s_text><s_node-6><s_text>Sharing videos</s_text></s_node-6><sep/><s_text>del.icio.us</s_text><s_node-6><s_text>Referencing Web sites</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Flickr</s_text><s_node-6><s_text>Sharing images</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Napster</s_text><s_node-6><s_text>Sharing music</s_text></s_node-6><sep/><s_text>CiteUlike</s_text><s_node-6><s_text>Referencing academic articles</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>Also allow users to add a resource and to create their own tags or labels descriptive of that resource through the process</s_text><sep/><s_text>Allow individuals to add comments, provide recommendations, and assign a number of stars to the resource indicating its value in some way</s_text><sep/><s_text>The design of flexible systems that are able to \"learn\" and improve based on users activities</s_text><s_node-5><s_text>Amazon.com</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>Social Bookmarking Social Repositories</s_text><s_node-4><s_text>Allow book marking and sharing resources collaboratively</s_text><sep/><s_text>Social Bookmarking Tools</s_text><sep/><s_text>Social Repositories Tools</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Social Networking</s_text><s_node-4><s_text>Provide online platform for communicating and sharing resources</s_text><sep/><s_text>Social Networking Tools</s_text></s_node-4><sep/><s_text>\"Web as a platform\" Applications</s_text><s_node-4><s_text>Signifies a gradual transformation of the Internet into a platform that contains tools traditionally understood as being native to desktop computer</s_text><sep/><s_text>Provide an online platform for communication and collaborative learning</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Open Source</s_text><s_node-4><s_text>People are keen to monitor developments of collectively written articles of interest to them and quickly eliminate inaccurate entries</s_text><sep/><s_text>Designed for \"hackability\"</s_text><sep/><s_text>\"Remixability\"</s_text><sep/><s_text>Free for everything to download and edit the content</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Mashups</s_text><s_node-4><s_text>A Web page or application that uses and combines data, presentation or functionality from two or more sources to create new services</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Wide Spread of Web 2.0</s_text><s_node-3><s_text>Millions of \"digital en citizens\" across the world visit Web 2.0 sites</s_text><s_node-4><s_text>Provide their contribution in forms such as multimedia content, blogs comments and tags</s_text><sep/><s_text>Develop new partnerships</s_text><sep/><s_text>Discover new knowledge from a pool of collective intelligence existing in these environments</s_text></s_node-4><sep/><s_text>More than 25 million hits a day and over 40 million unique video clips uplaoding in YouTube (2006)</s_text><sep/><s_text>Over 90 million members of MySpace (2006)</s_text><sep/><s_text>Over 4.5 million articles in over 100 languages, millions of hits and thousands of edits and new articles per day in Wikipedia (2006)</s_text><sep/><s_text>75,000 blogs are created every day and over 50,000 updates every hour (2006)</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Education and Web 2.0</s_text><s_node-3><s_text>In business, companies continuously strive to explore ways to redesign their strategies to meet the demands of emerging paradigms that dominate the understanding and expectations of a dynamic client base</s_text><sep/><s_text>In education, we are somehow stuck with a more rigid culture that often results in our being reluctant or slow in adapting</s_text><sep/><s_text>Applications of Web 2.0 in teaching learning might promote</s_text><s_node-4><s_text>- new forms of assessment such as digital portfolios</s_text><sep/><s_text>- use of Internet-mediated social learning spaces and new forms of collaborative learning</s_text><sep/><s_text>- new models and methods for design of learning objects and other kinds of digital curriculum materials</s_text><sep/><s_text>- new models for resources sharing and support for technology integration of communities of teachers</s_text><sep/><s_text>- new generations of learning managements systems (LMS), or possibly no LMS at all, but rather modular content and services management platforms</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Two ongoing studies</s_text><s_node-4><s_text>Use of a blog to support teaching and learning in a graduate university course</s_text><sep/><s_text>Social spaces and repositories for teachers</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Web 2.0 Ideas</s_text><s_node-4><s_text>- folxonomy/folksonomy</s_text><sep/><s_text>- a wiki-like system</s_text><sep/><s_text>- syndication feeds</s_text><sep/><s_text>- tracking mechanisms along the line</s_text><sep/><s_text>- use of podcasting</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Role of Concepts in Learning Instructional Design</s_text><s_node-2><s_text>What are concepts?</s_text><s_node-3><s_text>Mental representations of categories of objects, events, or other entities.</s_text><sep/><s_text>Basis for making and communication</s_text><sep/><s_text>Essential roles in human reasoning</s_text><sep/><s_text>Essences of things</s_text><sep/><s_text>Patterns of synaptic connections</s_text><sep/><s_text>Discrete psychological phenomena</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Similarity View of Concepts</s_text><s_node-3><s_text>Classical-Attribute Isolation View of Concepts</s_text><s_node-4><s_text>Representations of classes of objects, symbols, or events that are grouped together based on common properties or attributes</s_text><sep/><s_text>Limitations</s_text><s_node-5><s_text>specifying defining properties that exclude all nonmembers while capturing all properties of members is easier said than done.</s_text><sep/><s_text>goodness of examples effect</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>Prototype/Probabilistic View of Concepts</s_text><s_node-4><s_text>Concepts are based on properties that are characteristics or typical of category</s_text><sep/><s_text>Seeking more typical instances that have more of the characteristics associated with that category</s_text><sep/><s_text>Limitation</s_text><s_node-5><s_text>Difficulties in explaining combinations of concepts</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>Exemplar View of Concepts</s_text><s_node-4><s_text>People generalize concepts based on their cooccurrence or similarity to each other</s_text><sep/><s_text>More conservative about discarding information that facilitates predictions</s_text><sep/><s_text>Referring as a Relational View</s_text><s_node-5><s_text>Intermediate between classical and actional views</s_text><sep/><s_text>Concepts contain probabilistic and exemplar components</s_text><sep/><s_text>Similar to semantic network theory - stress the importance of relational organization of concepts within a network of related concepts</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>Both views assume that categorization is driven by similarity among examples of any category</s_text><s_relation>Prototype/Probabilistic View of Concepts<sep/>Classical-Attribute Isolation View of Concepts</s_relation></s_node-3><sep/><s_text>Problems with Similarity Views of Concepts</s_text><s_node-3><s_text>Assume...</s_text><s_node-4><s_text>Similarity between instances increases as the number of features or properties they share increases, and decreases as a function of mismatching or nonessential attributes</s_text><sep/><s_text>Features that determine similarity are at the same level of abstractness</s_text><sep/><s_text>Similarity features are sufficient to describe conceptual structure, so a concept is equivalent to its list of features</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Numerous conceptual problems</s_text><sep/><s_text>Inability to account for the varying functions of concepts</s_text><s_node-4><s_text>Functions of concepts</s_text><s_node-5><s_text>Classification</s_text><sep/><s_text>Support inferences for understanding, explaining, and predicting</s_text><sep/><s_text>Construct new concepts</s_text><sep/><s_text>Communication</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>Lack of coherence</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Other Views of Concepts - Result from the limitations of similarity views of concepts</s_text><s_node-3><s_text>Actional Views of Concepts</s_text><s_node-4><s_text>Concepts are active, constructive and intentional</s_text><sep/><s_text>Ways of organizing peoples experinces</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Theory-based Views of Concepts</s_text><s_node-4><s_text>Concepts are organized by theories</s_text><sep/><s_text>Instruction should focus on the attributes plus explicitly represented relations of attributes and concept combinations</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Concepts and Conceptual Change</s_text><s_node-3><s_text>Humans accommodate concepts only if they are comprehensible and coherent with existing conceptualizations and theories</s_text><s_relation>The cognitive process of adapting and restructuring these theories is conceptual change</s_relation><sep/><s_text>The cognitive process of adapting and restructuring these theories is conceptual change</s_text><s_relation>Humans accommodate concepts only if they are comprehensible and coherent with existing conceptualizations and theories</s_relation><sep/><s_text>Occurring when learners change their understanding of the concepts they use and how they are organized within a conceptual framework</s_text><sep/><s_text>Necessary when information to be understood is inconsistent with personal beliefs and presuppositions</s_text><sep/><s_text>Depending on metacognitive, motivational, and affective processes</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Implications of Conceptual Change for Concept Learning and Assessment</s_text></s_node-2><sep/><s_text>References</s_text><s_node-2><s_text>Mergel, B (1998). Instructional design learning theories. http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/brenda.htm</s_text><sep/><s_text>Mayer, E. R. (2003). The promise of multimedia learning: using the same instructional design methods across different media. Learning Instruction, 13, 125-139.</s_text><sep/><s_text>Savery, J. R., Duffy, T. M. (1995). Problem based learning: an instructional model and its constructivist framework. Educational Technology, 35(5), 31-38.</s_text><sep/><s_text>Jonassen, H. D. (2006). On the role of concepts in learning and instructional design. ETRD, 54(2), 177-196.</s_text><sep/><s_text>Churchill, D. (2007). Web 2.0 and possibilities for educational applications. Educational Technology, 47(2), 24-29.</s_text><sep/><s_text>Other online resources please refer to the related links of different items</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_4/中国古代文学史——先秦文学详细版.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "将图像中的思维导图信息转换为可读的结构化输出。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>先秦文学</s_text><s_node-1><s_text>概述与上古文学</s_text><s_node-2><s_text>中国文学史的分期</s_text><s_node-3><s_text>1、游国恩《中国文学史》教材分段法：社会制度变化或王朝更替法。</s_text><sep/><s_text>2、袁行霈《中国文学史》教材分段法：三古七段双视角。</s_text></s_node-3><sep/><s_text>先秦文学的发展</s_text><s_node-3><s_text>先秦文学是指殷、周到秦统一这一历史时期。</s_text><sep/><s_text>先秦文学的形态及其特征： 伴随着文字的产生而出现的先秦文学以诗歌和散文为主。</s_text><s_node-4><s_text>诗、乐、舞相结合</s_text><sep/><s_text>文、史、哲不分</s_text><sep/><s_text>作者和时代难以确定</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>上古文学</s_text><s_node-3><s_text>文学起源</s_text><s_node-4><s_text>文学的起源</s_text><s_node-5><s_text>模仿说</s_text><sep/><s_text>游戏说</s_text><sep/><s_text>巫术说</s_text><sep/><s_text>劳动说</s_text></s_node-5><sep/><s_text>文学起源的动因</s_text><s_node-5><s_text>人类基于生存发展所需要的各种与生产有关的活动。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>文学发端的时间</s_text><s_node-5><s_text>随着双重生产的需要开始思维和语言交流的远古时期。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>文学发源的样式</s_text><s_node-5><s_text>神话与原始歌谣。</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>上古歌谣</s_text><s_node-4><s_text>上古歌谣是我国出现最早的文学样式。</s_text><sep/><s_text>主要特点</s_text><s_node-5><s_text>1、劳动生活是原始诗歌讴歌的主题。</s_text><sep/><s_text>2、由于最神的崇拜，原始诗歌带有相当程度的宗教意识。</s_text><sep/><s_text>3、诗、舞、乐三位一体，是原始诗歌在艺术上的显著特点。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>分类</s_text><s_node-5><s_text>劳动歌谣</s_text><sep/><s_text>祭祀歌谣</s_text><sep/><s_text>婚恋歌谣</s_text><sep/><s_text>战争歌谣</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>上古神话</s_text><s_node-4><s_text>概念：神话是通过人民的幻想，用一种不自觉的艺术方式加工过的自然和社会形式本身。</s_text><sep/><s_text>神话的产生的思想基础</s_text><s_node-5><s_text>泛灵论</s_text><sep/><s_text>图腾崇拜</s_text></s_node-5><sep/><s_text>四个特征</s_text><s_node-5><s_text>1、创作神话的主体是上古初民，而且属于集体创作。</s_text><sep/><s_text>2、神话属于叙事类的口头文学，主要通过口头形式传播。</s_text><sep/><s_text>3、神话的内容，主要关于人和自然以及人类社会现象的认识。</s_text><sep/><s_text>4、神话的创作方式主要是想象和幻想，但这种想象和幻想是不自觉的。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>神话的保存</s_text><s_node-5><s_text>《山海经》是著录神话材料最为丰富的一部典籍。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>分类</s_text><s_node-5><s_text>创世神话（始祖神话）：《盘古开天辟地》《女娲补天》《女娲造人》《简狄吞卵》</s_text><sep/><s_text>英雄神话：《鲧禹治水》</s_text><sep/><s_text>战争神话：《阪泉之战》《黄帝擒蚩尤》</s_text><sep/><s_text>抗争神话：《后羿射日》《夸父追日》《精卫填海》</s_text></s_node-5><sep/><s_text>精神特质</s_text><s_node-5><s_text>1、凸显人的作为、主观力量和主动精神。</s_text><sep/><s_text>2、体现出中华民族吃苦耐劳、坚忍不拔、任重道远的民族精神。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>艺术特征</s_text><s_node-5><s_text>超现实主义特征</s_text><s_node-6><s_text>1、幻想世界的创造：赋予自然以生命，赋予天界与人境。</s_text><sep/><s_text>2、夸张的描写、惊人的想象，成为了我国浪漫主义文学的源头。</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>演化</s_text><s_node-5><s_text>1、被史家改造历史化。</s_text><sep/><s_text>2、被道教改造成为仙话。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>影响</s_text><s_node-5><s_text>1、为后世文学提供了丰富的素材。</s_text><sep/><s_text>2、思维方式的启迪。</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>屈原与楚辞</s_text><s_node-2><s_text>楚辞的产生及特点</s_text><s_node-3><s_text>“楚辞”的含义</s_text><s_node-4><s_text>1、指战国时代产生于楚地的一种新诗体。</s_text><sep/><s_text>2、指屈宋等作家的骚体作品。</s_text><sep/><s_text>3、指诗歌总集《楚辞》。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>楚辞产生的社会文化背景</s_text><s_node-4><s_text>1、灿烂辉煌的楚文化与瑰丽多姿的楚艺术是楚辞生长的根本源由。</s_text><sep/><s_text>2、楚国民歌和地方音乐是“楚辞”产生的直接源头。</s_text><sep/><s_text>3、楚国民间巫风的影响。</s_text><sep/><s_text>4、战国晚期楚国的国内国际形势，是屈原作品产生的社会政治背景。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>楚辞的特点</s_text><s_node-4><s_text>1、浓厚的地方特色和神话色彩。</s_text><sep/><s_text>2、想象丰富，辞采绚烂，充满积极浪漫主义精神。</s_text><sep/><s_text>3、“兮”字的运用，音韵和谐。</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>屈原的生平及其作品</s_text><s_node-3><s_text>生平及主张</s_text><s_node-4><s_text>屈原（约前304-前278），名平，字原，是楚国的同姓贵族。 祖先封于屈，隧以屈为氏。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>屈原的作品</s_text><s_node-4><s_text>25篇：《离骚》《九歌》（十一篇）《天问》 《九章》（九篇）《远游》《卜局》《渔父》</s_text></s_node-4><sep/><s_text>屈原的思想</s_text><s_node-4><s_text>1、忠君爱国，坚持理想。</s_text><sep/><s_text>2、勇于斗争，不屈不挠。</s_text><sep/><s_text>3、好修为常。</s_text><sep/><s_text>4、主张修明法度，选贤任能，联齐抗秦，振兴祖国，进而统一中国。</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>《离骚》</s_text><s_node-3><s_text>题解</s_text><s_node-4><s_text>司马迁《史记·屈原贾生列传》：“《离骚》者，犹离忧也。”</s_text><sep/><s_text>班固《离骚赞序》：“离，犹遭也；骚，忧也，谓己遭忧作辞也。”</s_text><sep/><s_text>王逸《楚辞章句》：“离，剥也；骚，愁也。”</s_text></s_node-4><sep/><s_text>《离骚》的写作年代</s_text><s_node-4><s_text>从诗的内容看，作于诗人晚年。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>结构</s_text><s_node-4><s_text>从开头到“岂余心之可惩”为前半篇，侧重于对以往经历的回顾，多描述现实的情况。 三方面的人物：即：诗人自我、“灵修”（即楚王）和一群“党人”，构成激烈的矛盾冲突。</s_text><sep/><s_text>后半篇则着重表现对未来道路的探索，并主要通过幻想方式。 借助神话材料，以幻想形式展现了他的内心深处的活动，和对未来前途的探索。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>《离骚》的思想内容</s_text><s_node-4><s_text>忠君与爱国。</s_text><sep/><s_text>美政理想与身世之感。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>《离骚》的艺术成就</s_text><s_node-4><s_text>1、高洁坚贞的人格形象。</s_text><sep/><s_text>2、丰富奇特的想象。</s_text><sep/><s_text>3、香草美人的象征性手法。</s_text><sep/><s_text>4、抒情与叙事相结合。</s_text><sep/><s_text>5、形式和语言。</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>屈原的其他作品</s_text><s_node-3><s_text>《九歌》：巫祭文化</s_text><sep/><s_text>《九歌》——缠绵哀婉的风格</s_text><s_node-4><s_text>1、浓郁的浪漫主义色彩。</s_text><sep/><s_text>2、寓情于景，情景交融的意境。</s_text><sep/><s_text>3、语言单纯自然、优美含蓄而情味悠长。</s_text><sep/><s_text>4、对唱的形式与戏曲的因素。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>《天问》和《招魂》</s_text></s_node-3><sep/><s_text>屈原在文学史上的地位和影响</s_text><s_node-3><s_text>屈原的人格魅力</s_text><s_node-4><s_text>爱国诗人</s_text><sep/><s_text>汉初贾谊作《吊屈原赋》表崇敬与悼念</s_text></s_node-4><sep/><s_text>楚辞艺术形式的影响：“逸响伟辞，卓绝一世”</s_text><s_node-4><s_text>1、屈原是我国文学史上第一个伟大的爱国主义诗人。 中国诗歌由集体歌唱到个人创作自屈原始。</s_text><sep/><s_text>2、屈原为我国文学开辟了与世经所开创的现实主义 并驾齐驱的积极浪漫主义的优良传统。</s_text><sep/><s_text>3、打破了诗歌的四言格调，吸收民间形式，创造了新的诗体， 即“楚辞体”或叫“骚体”，就是诗歌格调形式的第一次大解放。</s_text><sep/><s_text>4、发展了《诗经》的比兴手法。</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>《诗经》</s_text><s_node-2><s_text>概述</s_text><s_node-3><s_text>《诗经》的性质：是我国第一部诗歌总集。</s_text><sep/><s_text>《诗经》的名称和篇目：原名《诗》或称“诗三百”，存目311篇，另有6篇笙诗，有目无辞，故实有305篇。</s_text><sep/><s_text>《诗经》的时代：全书主要收集了西周初期至春秋中叶五百多年间的作品，大约在公元前世纪。</s_text><sep/><s_text>《诗经》产生的地域：黄河、长江、汉水、渭水流域。</s_text><sep/><s_text>《诗经》的作者：作者包括了从贵族到平民的社会各个阶层人士，绝大部分已不可考。</s_text></s_node-3><sep/><s_text>《诗经》的编集</s_text><s_node-3><s_text>采诗说：周代朝廷采诗、献诗以制作礼乐。</s_text><sep/><s_text>献诗说</s_text><sep/><s_text>删诗说</s_text></s_node-3><sep/><s_text>分类与流传</s_text><s_node-3><s_text>分类</s_text><s_node-4><s_text>风：15国风共160篇。风即音乐曲调，是带有地方色彩的民歌。</s_text><sep/><s_text>雅：大雅31篇，小雅74篇，共105篇。雅：正，是宫廷正乐，用于典礼。</s_text><sep/><s_text>颂：周颂31篇，商颂5篇，鲁颂4篇，共40篇。是宗庙祭祀时唱的赞歌。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>流传</s_text><s_node-4><s_text>汉四家诗（毛诗，流传至今。）</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>思想内容</s_text><s_node-3><s_text>1、祭祖颂歌和周族史诗</s_text><s_node-4><s_text>代表：《大雅》中的《生民》《公刘》《绵》《皇矣》《大明》</s_text><sep/><s_text>保存：保存在大雅和“三颂”中。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>2、农事诗</s_text><sep/><s_text>3、征役诗</s_text><sep/><s_text>4、婚恋诗</s_text><s_node-4><s_text>代表</s_text><s_node-5><s_text>相恋与欢会：《召南·野有死麕》、《邶风·静女》、《郑风·野有蔓草》、《溱洧》等。</s_text><sep/><s_text>追慕与苦思：《周南·关雎》、《秦风·蒹葭》、《陈风·月出》 、《郑风·子衿》等。</s_text><sep/><s_text>爱的受阻：《鄘风·柏舟》、《郑风·将仲子》等。</s_text><sep/><s_text>婚嫁：《周南·桃夭》、《召南·摽有梅》等。</s_text><sep/><s_text>弃妇：《邶风·谷风》、《卫风·氓》等。</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>5、怨刺诗</s_text><sep/><s_text>6、燕飨诗</s_text></s_node-3><sep/><s_text>艺术成就</s_text><s_node-3><s_text>1、强烈的现实主义精神</s_text><sep/><s_text>2、赋、比、兴三种艺术表现手法</s_text><sep/><s_text>3、情景交融的艺术境界</s_text><sep/><s_text>4、复沓的章法和以四言为主的句式</s_text><sep/><s_text>5、丰富、生动、简练、形象的语言</s_text></s_node-3><sep/><s_text>地位和影响</s_text><s_node-3><s_text>1、开创了我国诗歌的现实主义优良传统。</s_text><sep/><s_text>2、赋、比、兴的艺术手法为后世文学的创作提供了成功的艺术借鉴， 以至形成了我国文学韵味悠长、含蓄蕴藉的民族特色。</s_text><sep/><s_text>3、确立了民间文学在文学史上的地位。</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>先秦历史散文</s_text><s_node-2><s_text>以叙事纪实为主，但常穿插说理内容，如游说论辩之辞、书信等。</s_text><sep/><s_text>散文的萌芽：</s_text><s_node-3><s_text>甲骨卜辞和铜器铭文</s_text><sep/><s_text>特征：记事比较简单，不成系统，保持了商代记事文字的原貌。</s_text></s_node-3><sep/><s_text>第一阶段：从夏到春秋时期</s_text><s_node-3><s_text>《尚书》</s_text><s_node-4><s_text>简介</s_text><s_node-5><s_text>包括:《虞书》《夏书》《商书》《周书》。</s_text><sep/><s_text>《商书》的《盘庚》是可靠的殷代作品，也是我国记言文之祖。</s_text><sep/><s_text>《尚书》六体：典、谟、训、诰、誓、命</s_text></s_node-5><sep/><s_text>特点</s_text><s_node-5><s_text>1、不再是片段，而是长篇大论；</s_text><sep/><s_text>2、采用了一些文学手段和修辞手法；</s_text><sep/><s_text>3、题目已经显示文体的区别；</s_text><sep/><s_text>4、常用词和春秋战国时期的有所不同。</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>《春秋》</s_text><s_node-4><s_text>简介：《春秋》是我国现存的第一部编年体史书，它记事上起鲁隐公元年（前722），下至哀公十四年（前481）。</s_text><sep/><s_text>“春秋笔法” ：《春秋》语言简炼含蓄，准确谨严，选词炼句，十分仔细，一字之中常“寓褒贬，别善恶”，被后世尊为“微言大义”。</s_text><sep/><s_text>春秋三传：《左传》《公羊传》《谷梁传》</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>第二阶段：从春秋末到战国初期</s_text><s_node-3><s_text>《左传》</s_text><s_node-4><s_text>简介：我国现存最早的一部记事详细完整的编年体史书。</s_text><sep/><s_text>思想倾向</s_text><s_node-5><s_text>1、民本思想。记述根据人民利益发表的政见。</s_text><sep/><s_text>2、爱国思想。赞扬开明政治，揭露残害人民的暴君。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>文学特点</s_text><s_node-5><s_text>1.叙事成就较高，叙事富有故事性。</s_text><sep/><s_text>2.擅长描写战争。</s_text><sep/><s_text>3.擅长刻画人物。</s_text><sep/><s_text>4.记言之文典范——文典而美，语博而奥。</s_text><s_node-6><s_text>（1）叙述语言简练含蓄，耐人寻味。</s_text><sep/><s_text>（2）人物语言--行人辞令之美。</s_text><sep/><s_text>（3）议论语言——君子曰、仲尼曰的形式。</s_text><sep/><s_text>（4）比喻手法--成语警句。</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>《国语》</s_text><s_node-4><s_text>简介：我国最早的一部国别体史书，其文偏重记言。与《左传》相为表里，故后来又名《春秋外传》。</s_text><sep/><s_text>思想倾向</s_text><s_node-5><s_text>反映了儒家崇礼重民等观念。由注重天命转而对人事重视，以民心的向背为施政的依据。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>艺术特色</s_text><s_node-5><s_text>1、以记言为主，同时注意描述人物的精神面貌。</s_text><sep/><s_text>2、语言平实自然，明白流畅。 但也有十分幽默风趣的人物对话。</s_text><sep/><s_text>3、非出一人之手，文章风格并不统一。</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>第三阶段：战国中后期</s_text><s_node-3><s_text>《战国策》</s_text><sep/><s_text>简介：《战国策》是一部国别体史书，主要记述了战国时二百四五十年间谋臣策士的言论和活动。作者不可考，大概是战国时各国史官或策士所辑录。西汉刘向重加整理，按国别整理为十二策，定名为《战国策》。</s_text><sep/><s_text>思想倾向</s_text><s_node-4><s_text>1、崇尚计谋策略，尊奉机巧权变。</s_text><sep/><s_text>2、宣扬争名逐利的人生观。（曾被视为“畔经离道之书”。）</s_text></s_node-4><sep/><s_text>艺术特色</s_text><s_node-4><s_text>1、鲜明生动的人物形象塑造；</s_text><sep/><s_text>2、语言铺张扬厉，富于文采；</s_text><sep/><s_text>3、善用寓言说理。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>影响</s_text><s_node-4><s_text>1、成为史传文学之祖。</s_text><sep/><s_text>2、成为散文创作的楷模。</s_text><sep/><s_text>3、奠定了小说的叙事传统 。</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>先秦诸子散文</s_text><s_node-2><s_text>概述</s_text><s_node-3><s_text>简介：</s_text><s_node-4><s_text>诸子散文是指春秋战国时代各个学派阐述自己对自然、社会不同观点和主张的哲理性著作。</s_text><sep/><s_text>以说理议论为主，但亦有记叙成分，如故事寓言等。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>兴起的社会背景</s_text><s_node-4><s_text>学术自由，百家争鸣。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>流派及其划分</s_text><s_node-4><s_text>最早研究先秦诸子流派的论著是《庄子》中的《天下》篇。</s_text><sep/><s_text>汉初司马谈《论六家要旨》将先秦诸子分为阴阳、儒、墨、名、法、道“六家”。</s_text><sep/><s_text>班固《汉书·艺文志·诸子略》把先秦诸子划分为“九流十家”：儒、墨、道、法、阴阳、名、纵横、农、杂、小说。小说家不入流，故为“十家九流”。</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>发展：</s_text><s_node-3><s_text>孔子和《论语》</s_text><s_node-4><s_text>孔子简介</s_text><s_node-5><s_text>（前551-前479），名丘，字仲尼，春秋后期鲁国人。我国伟大的思想家、教育家，是儒家学派的开创者。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>孔子思想</s_text><s_node-5><s_text>政治思想：大同社会，君明、臣贤，为政以德。</s_text><sep/><s_text>教育思想：有教无类，因材施教，循循善诱，学与习相结合，学与思相结合，学用结合。</s_text><sep/><s_text>哲学思想：中庸之道。</s_text><sep/><s_text>文艺思想：尽善尽美（内容与形式统一）、中和之美。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>《论语》</s_text><s_node-5><s_text>是一部记述孔子及其弟子言行的语录体散文集，为中国文化经典之首《四书》之首。</s_text><sep/><s_text>内容：儒家思想的集中概括，核心思想是“仁”。</s_text><sep/><s_text>地位：是先秦诸子语录体散文的代表作，对后世影响深远（宋《二程语录》、《朱子语类》）</s_text><sep/><s_text>文学特色：</s_text><s_node-6><s_text>语言：平易中见典雅，晓畅中见凝炼</s_text><sep/><s_text>说理：寓抽象之道理于具体之形象</s_text><sep/><s_text>人物：在闪光的碎片中现出人物个性</s_text><sep/><s_text>叙事：亲切而又趣味盎然的生活场景</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>《老子》</s_text><s_node-4><s_text>老子简介</s_text><s_node-5><s_text>《史记·老子韩非列传》：老子者，楚苦县厉乡曲仁里人也，姓李氏，名耳，字聃，周守藏室之史也。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>《老子》</s_text><s_node-5><s_text>《老子》大约产生在战国早期。 今本《老子》又称《五千言》、《老子五千文》、《道德经》、《道德真经》。 主要阐述自然无为思想，其中包含了不少对立转化的朴素辩证观点，是中国历史上首部完整的哲学著作 。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>思想</s_text><s_node-5><s_text>1、关于“道”的学说</s_text><sep/><s_text>2、朴素的辩证观点</s_text><sep/><s_text>3、政治上，主张“绝圣弃智”，自然无为，小国寡民。 抨击仁义礼乐，反对以人为的手段——包括种种文化礼仪——干涉社会生活</s_text><sep/><s_text>4、人生观：清静无为，贵柔守雌，谦退不争。</s_text><sep/><s_text>5、美学思想：“大音希声，大象无形” 。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>艺术特点</s_text><s_node-5><s_text>1、句多排偶，文多用韵，韵散结合的表述形式，富于诗歌的节奏和韵味。</s_text><sep/><s_text>2、精警凝炼，言简意深，富于哲理。</s_text><sep/><s_text>3、善于描绘形容，形象喻理，富于形象性。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>贡献</s_text><s_node-5><s_text>1、开创了一种与《论语》不同的思维表达方式。</s_text><sep/><s_text>2、创造了用韵语进行论说的语言形式。</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>《墨子》</s_text><s_node-4><s_text>简介</s_text><s_node-5><s_text>与儒学并称为“显学”。</s_text><sep/><s_text>它是一部包括墨子言论及墨家各派学说的著作，由墨子弟子、门人及其后学记录、整理、汇编而成。汉代有七十一篇，现存五十三篇。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>思想</s_text><s_node-5><s_text>《墨子》内容广博，包括了政治、军事、哲学、伦理、逻辑、科技等方面,反映了墨子的主要思想。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>艺术特色</s_text><s_node-5><s_text>1.文章质朴无华，不注重文采。（《买椟还珠》《秦伯嫁女》）</s_text><sep/><s_text>2.讲究逻辑，明辨是非。</s_text><sep/><s_text>3.善于运用具体事例来说理。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>贡献</s_text><s_node-5><s_text>承前启后（体现从语录体到专论体的过渡）</s_text><sep/><s_text>（1）各篇出现了简明扼要的概括论述中心的标题 。</s_text><sep/><s_text>（2）《墨子》尚未完全摆脱语录体的影响 。</s_text><sep/><s_text>（3）《墨子》文章谋篇布局已初具章法，颇有自觉为文的倾向。</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>《孟子》</s_text><s_node-4><s_text>孟子简介</s_text><s_node-5><s_text>孟子（约前372前289），战国时期鲁国人（今山东邹城人）。名轲，字子舆，又字子车、子居。“亚圣”。倡行“仁政、仁义”。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>《孟子》简介</s_text><s_node-5><s_text>《孟子》共七篇（梁惠王、公孙丑、滕文公、离娄、万章、告子、尽心），主要记录了孟子的谈话。 由孟子本人和门徒（公孙丑、万章）共同完成的（司马迁说）。 从体制上说，《孟子》属对话论辩体散文。 是古代散文由章到篇的过渡性作品。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>思想内容</s_text><s_node-5><s_text>1、哲学思想：性善论，良知论。</s_text><sep/><s_text>2、政治思想：施仁政、行王道，反对霸道。</s_text><sep/><s_text>3、人格追求： “大丈夫”。</s_text><sep/><s_text>4、文艺思想：以意逆志，知人论世，知言养气。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>文学价值</s_text><s_node-5><s_text>1、长于论辩</s_text><sep/><s_text>2、长于譬喻</s_text><sep/><s_text>3、气势浩然的文风</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>《庄子》</s_text><s_node-4><s_text>庄子简介</s_text><s_node-5><s_text>庄子者，蒙人也，名周。比孟子稍晚，略早于屈原。 淡泊名利，主张修身养性、清静无为，不愿受官场的羁绊。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>《庄子》简介</s_text><s_node-5><s_text>《庄子》又称《南华经》，是庄子与弟子及后学的一部哲学论文集。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>思想</s_text><s_node-5><s_text>1、政治思想：蔑视礼法和权贵；抨击黑暗现实。</s_text><sep/><s_text>2、哲学思想：接受并继承了老子的思想。</s_text><sep/><s_text>3、人生观：顺应自然，安命无为，追求绝对的精神自由和对现实社会的彻底超脱。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>艺术特色</s_text><s_node-5><s_text>1、以寓言为主,以形象直接说理而少逻辑推理,文学意味浓厚。</s_text><sep/><s_text>2、丰富的想象，大胆的夸张，构成了奇特的形象世界，这些恢诡谲怪的艺术形象，富于浪漫色彩。</s_text><sep/><s_text>3、情感强烈，带有强烈的主观性和抒情性，达到了哲理和诗意的交融。</s_text><sep/><s_text>4、文章汪洋恣肆，行文跌宕开阖，变化多端,语言奇峭富丽，生动泼辣，节奏鲜明，音调和谐，具有诗歌语言的特点。</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>《荀子》</s_text><s_node-4><s_text>荀子简介</s_text><s_node-5><s_text>战国后期儒家学派最大的代表人物。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>《荀子》简介</s_text><s_node-5><s_text>又名《孙卿子》《孙卿新书》，由西汉刘向编定成书，今存32篇，大部分篇章为荀子自撰，少数为其弟子杂录。绝大多数是说理散文，是其学说的集中体现。另有韵文《成相》和《赋》。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>主旨</s_text><s_node-5><s_text>1、天行有常的宇宙论 。</s_text><sep/><s_text>2、人性本恶的人性论。</s_text><sep/><s_text>3、礼、法兼重的政治论 。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>艺术特色</s_text><s_node-5><s_text>1、擅长论辩，篇幅宏大，立意鲜明，发挥尽致，畅所欲言。</s_text><sep/><s_text>2、譬喻，深入浅出，浅显易懂。</s_text><sep/><s_text>3、大量排偶句法，或以韵语描写、抒情，富有说服力和感染力。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>文学贡献</s_text><s_node-5><s_text>1、形成了成熟的论说文体制。一人成书，以意名篇，据题抒论，论题鲜明，结构完整，逻辑周密，说理透辟。</s_text><sep/><s_text>2、写作了赋体文学作品五篇（礼、知、云、蚕、箴），对汉赋的形成和发展影响很大 。</s_text><sep/><s_text>3、用当时通俗的说唱文学形式写作了韵文作品《成相篇》,开说唱文学之先河,为后世“弹词之祖”。</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>《韩非子》</s_text><s_node-4><s_text>韩非简介</s_text><s_node-5><s_text>韩非（约前280-前233），韩国公子，荀子弟子，李斯同门，自幼口吃而善思，是战国时期法家的集大成者 。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>《韩非子》简介</s_text><s_node-5><s_text>共55篇，成书于战国末期，大部分出于韩非自著。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>主旨与渊源</s_text><s_node-5><s_text>主旨：主张君主集权，推行严刑峻法，赏罚分明，以利益驱使人，以刑罚禁止人。 反对复古、主张革新的社会历史观。</s_text><sep/><s_text>渊源：荀子、老子、、早期法家。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>论说特点</s_text><s_node-5><s_text>1、体式多样，理论系统严密，逻辑清晰，风格冷峻峭拔，论述透辟。</s_text><sep/><s_text>2、善于运用寓言和历史故事进行论述，以加强文章的说服力和感染力。</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>《吕氏春秋》</s_text><s_node-4><s_text>亦称《吕览》，战国末年，秦相国吕不韦组织门客集体编撰的一部杂家著作。 以儒、道思想为主，兼及名、法、墨、农及阴阳家之言，从文学角度看，保存了不少古史旧闻、寓言故事。（掩耳盗铃、刻舟求剑、循表夜涉、引婴投江、割肉自啖等）</s_text></s_node-4><sep/><s_text>《商君书》</s_text><s_node-4><s_text>旧题商鞅撰，此书亦称《商君》、《商子》。 主要叙述法的起源和运用，阐明商鞅变法的主张，如奖耕织、励军功、“坏井田，开阡陌”，强调建立中央集权的君主专制的国家。</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>对后世的影响</s_text><s_node-3><s_text>1、文化思想：极富人文精神，以儒家、道家思想为核心，形成了我们特有的民族文化，塑造了我们特有的民族心理和民族性格。</s_text><sep/><s_text>2、文章体裁：为后世散文各种体裁奠定了基础。</s_text><sep/><s_text>3、文章风格：五彩缤纷，各具特色，奉为楷模。</s_text><sep/><s_text>4、文学特色：富于形象，富于文采。</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_0/教育与社会发展 (2).png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "识别并输出此思维导图图像中所有节点及其相互连接的结构。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>教育与社会发展</s_text><s_node-1><s_text>教育的社会制约性</s_text><s_node-2><s_text>生产力对教育的制约</s_text><s_node-3><s_text>制约教育事业发展的规模和速度</s_text><s_node-4><s_text>剩余劳动数量</s_text><sep/><s_text>国家教育经费的支付能力</s_text><sep/><s_text>教育物资的数量和质量</s_text></s_node-4><sep/><s_text>制约着人才的培养规格和教育结构</s_text><s_node-4><s_text>生产力发展水平不同， 人才培养要求不同</s_text><sep/><s_text>生产力对教育结构的影响， 是通过经济结构发挥作用的</s_text></s_node-4><sep/><s_text>促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革</s_text></s_node-3><sep/><s_text>社会政治经济制度对教育的制约</s_text><s_node-3><s_text>制约教育的性质与领导权</s_text><sep/><s_text>制约教育的目的和内容</s_text><sep/><s_text>制约受教育权</s_text><sep/><s_text>制约教育管理体制的特性</s_text><sep/><s_text>超阶级或超政治的教育是 根本不存在的</s_text><s_relation>制约教育的目的和内容<sep/>制约教育的性质与领导权<sep/>制约教育管理体制的特性<sep/>制约受教育权</s_relation></s_node-3><sep/><s_text>文化对教育的制约</s_text><s_node-3><s_text>文化知识制约教育的内容与水平</s_text><sep/><s_text>文化模式制约教育的背景与模式</s_text><sep/><s_text>文化传统制约教育传统的特性</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>教育的社会功能</s_text><s_node-2><s_text>社会变迁功能</s_text><s_node-3><s_text>经济功能</s_text><s_node-4><s_text>教育是使可能的劳动力转化为现实的劳动力的基本途径</s_text><sep/><s_text>现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径</s_text><sep/><s_text>现代教育是提高劳动生产率的重要因素</s_text></s_node-4><sep/><s_text>政治功能</s_text><s_node-4><s_text>教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化</s_text><sep/><s_text>教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善</s_text><sep/><s_text>教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设</s_text><sep/><s_text>教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量</s_text></s_node-4><sep/><s_text>文化功能</s_text><s_node-4><s_text>对文化的传递、选择、发展</s_text></s_node-4><sep/><s_text>生态功能</s_text><s_node-4><s_text>树立建设生态文明的理念</s_text><sep/><s_text>普及生态文明知识、提高民族素质</s_text><sep/><s_text>引导建设生态文明的社会活动</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>社会流动功能</s_text><s_node-3><s_text>指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个人的智慧才能，实现其人生价值</s_text><sep/><s_text>横向流动功能和纵向流动功能</s_text><sep/><s_text>教育已成为个人社会流动的基础 教育是现代社会流动的主要通道 教育深刻影响社会公平</s_text></s_node-3><sep/><s_text>教育的相对独立性</s_text><s_node-3><s_text>教育是培养人的活动，主要通过所培育的人作用于社会</s_text><sep/><s_text>教育具有自身的活动特点、规律及原理</s_text><sep/><s_text>教育具有自身发展的传统与连续性</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>教育与我国社会主义建设</s_text><s_node-2><s_text>教育在我国社会主义现代化建设中的地位和作用</s_text><s_node-3><s_text>树立以人为本的教育观</s_text><sep/><s_text>把教育摆在优先发展的战略地位</s_text></s_node-3><sep/><s_text>科教兴国与国兴科教</s_text><s_node-3><s_text>成绩</s_text><sep/><s_text>问题</s_text><s_node-4><s_text>教育经费投入总量偏低</s_text><sep/><s_text>教育公平面临挑战</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>努力办好让人民满意的教育</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_en_png/Music vocabulary.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "Parse this mind map and present its content in a structured way." }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>Music vocabulary</s_text><s_node-1><s_text>This song is very catchy</s_text><sep/><s_text>This song was a big hit for ...</s_text><sep/><s_text>I went to my first gig when I was about 16</s_text><sep/><s_text>The song went to number one in the charts in 10 different countries</s_text><sep/><s_text>This song really grows on you</s_text><sep/><s_text>I cant get into this music at all</s_text><sep/><s_text>This band have been critically-acclaimed</s_text><sep/><s_text>U2 did a cover (version) of this song</s_text><sep/><s_text>The music scene where I live is very lively</s_text><sep/><s_text>Im not a very musical person</s_text><sep/><s_text>This song evokes memories of my childhood</s_text><sep/><s_text>This music is so soothing</s_text></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_2/win11笔记本电脑收货绕过联网激活验机步骤.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "识别这张图中的思维导图元素，并按照其内在逻辑关系排列成结构化数据。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>笔记本电脑验机步骤</s_text><s_node-1><s_text>1.检查快递箱外观</s_text><s_node-2><s_text>快递箱是否破损、变型或二次封装</s_text><sep/><s_text>拿起快递箱检查重量并晃动，是否有异响</s_text></s_node-2><sep/><s_text>2.打开快递箱检查包装盒</s_text><s_node-2><s_text>包装盒标签型号是否一致（K3502Z）</s_text><sep/><s_text>包装盒封条是否破损或二次封装</s_text></s_node-2><sep/><s_text>3.打开笔记本包装盒</s_text><s_node-2><s_text>检查笔记本机身是否破损、有指纹、 风孔进灰、USB等接口插拔/磨损痕迹</s_text><sep/><s_text>配件：电源和电源线、说明书、保修卡是否齐全， 电源型号是否一致</s_text><sep/><s_text>笔记本机身序列号是否和包装盒标签序列号一致</s_text><sep/><s_text>检查后盖、螺丝是否有拆卸痕迹</s_text><sep/><s_text>检查屏幕是否有裂痕，是否有换屏痕迹</s_text></s_node-2><sep/><s_text>4.开机</s_text><s_node-2><s_text>不接电源，按电源键开机（正常应无法开机）</s_text><sep/><s_text>接上电源再开机，检查是否激活过</s_text><sep/><s_text>检查屏幕显示是否异常（如烧屏、内屏破裂等）</s_text><sep/><s_text>激活时绕过联网（联网激活无法退换货）</s_text></s_node-2><sep/><s_text>5.检查硬件</s_text><s_node-2><s_text>插上U盘，用软件检测屏幕是否花屏或坏点、彩色是否异常</s_text><sep/><s_text>检查CPU、硬盘参数、开机时间和次数</s_text><sep/><s_text>检查电池参数、容量损耗情况</s_text><sep/><s_text>检查内存参数</s_text><sep/><s_text>检查按键、各接口功能是否正常</s_text><sep/><s_text>检查摄像头、麦克风、扬声器</s_text><sep/><s_text>检测蓝牙、WIFI</s_text><sep/><s_text>检测机身是否过热、风扇是否异响</s_text></s_node-2><sep/><s_text>6.测试性能</s_text><s_node-2><s_text>检查硬盘读写数据</s_text><sep/><s_text>检查内存读写数据</s_text><sep/><s_text>跑分测试</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_0/担保管理.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "将图像中的思维导图信息转换为可读的结构化输出。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>担保管理</s_text><s_node-1><s_text>贷款担保概述</s_text><s_node-2><s_text>担保的概念</s_text><sep/><s_text>贷款担保的分类</s_text><sep/><s_text>担保范围</s_text><sep/><s_text>担保原则</s_text><s_node-3><s_text>平等原则</s_text><sep/><s_text>自愿原则</s_text><sep/><s_text>公平原则</s_text><sep/><s_text>诚实信用原则</s_text></s_node-3><sep/><s_text>贷款担保的作用</s_text></s_node-2><sep/><s_text>保证担保</s_text><s_node-2><s_text>保证担保的定义</s_text><sep/><s_text>保证人资格与评价</s_text><sep/><s_text>保证担保的一股规定</s_text><sep/><s_text>保证担保的主要风险与管理要点</s_text><s_node-3><s_text>核保</s_text><sep/><s_text>签订好保证合同</s_text><sep/><s_text>贷后管理</s_text></s_node-3><sep/><s_text>银担业务合作的风险防范</s_text></s_node-2><sep/><s_text>抵押担保</s_text><s_node-2><s_text>抵押担保的概念</s_text><sep/><s_text>抵押担保的设定条件</s_text><sep/><s_text>抵押担保的一般规定</s_text><s_node-3><s_text>抵押权的设立</s_text><sep/><s_text>抵押合同的签订</s_text><sep/><s_text>抵押的效力</s_text><sep/><s_text>抵押权的实现</s_text></s_node-3><sep/><s_text>抵押担保的主要风险与管理要点</s_text></s_node-2><sep/><s_text>质押担保</s_text><s_node-2><s_text>质押担保的概念</s_text><sep/><s_text>质押担保的设定条件</s_text><sep/><s_text>质押担保的一股规定</s_text><sep/><s_text>质押担保的主要风险和管理要点</s_text><sep/><s_text>质押与抵押的区别e</s_text><s_node-3><s_text>质权的标的物与抵押权的标的物的范围不同</s_text><sep/><s_text>标的物的占有权是否发生转移不同</s_text><sep/><s_text>对标的物的保管义务不同</s_text><sep/><s_text>受偿顺序不同</s_text><sep/><s_text>能否重新设置担保不同</s_text><sep/><s_text>对标的物孽息的收取权不同</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>押品管理</s_text><s_node-2><s_text>商业银行开展押品管理的基本原则</s_text><s_node-3><s_text>合法性原则</s_text><sep/><s_text>有效性原则</s_text><sep/><s_text>审慎性原则</s_text><sep/><s_text>从属性原则</s_text></s_node-3><sep/><s_text>完善押品管理体系</s_text><sep/><s_text>押品风险控制的基本要求</s_text><sep/><s_text>押品的实物管理</s_text><sep/><s_text>押品的存续期管理</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_en_png/Dissertation Plan.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "Parse this mind map and present its content in a structured way." }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>Today's Plan</s_text><s_node-1><s_text>4 - 6 am</s_text><s_node-2><s_text>Prepare</s_text><sep/><s_text>Wake up</s_text></s_node-2><sep/><s_text>6 - 8 am</s_text><s_node-2><s_text>Mon - Fri - Session 1</s_text><sep/><s_text>Weekend - Session 1</s_text></s_node-2><sep/><s_text>8 - 10 am</s_text><s_node-2><s_text>Mon - Fri - Session 2</s_text><sep/><s_text>Weekend - Session 2</s_text></s_node-2><sep/><s_text>10 - 12 pm</s_text><s_node-2><s_text>Mon-Fri - 2:30 pm - Go home</s_text><sep/><s_text>Weekend - Session 3</s_text></s_node-2><sep/><s_text>12 - 2 pm</s_text><s_node-2><s_text>Mon - Fri - Bus Home</s_text><sep/><s_text>Weekend - Session 4</s_text></s_node-2><sep/><s_text>2 - 4 pm</s_text><s_node-2><s_text>Weekend - Session 5</s_text><sep/><s_text>Mon - Fri - Session 3</s_text></s_node-2><sep/><s_text>4 - 6 pm</s_text><s_node-2><s_text>Mon - Fri - Session 4</s_text><sep/><s_text>Weekend - Session 6</s_text></s_node-2><sep/><s_text>6 - 8 pm</s_text><s_node-2><s_text>Weekend - Session 7</s_text><sep/><s_text>Mon - Fri - Eat</s_text></s_node-2><sep/><s_text>8 - 10 pm</s_text><s_node-2><s_text>Mon - Fri - Prepare to Sleep</s_text><sep/><s_text>Sat - Online Church Service!</s_text></s_node-2><sep/><s_text>10 - 12 am</s_text><s_node-2><s_text>Sat - Enjoy Service</s_text><sep/><s_text>Mon - Fri - Sleep</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_4/方程组.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "请详细列出思维导图中的主题、子主题和它们之间的联系。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>方程组</s_text><s_node-1><s_text>齐次线性方程组</s_text><s_node-2><s_text>三种形式</s_text><s_node-3><s_text>一般形式</s_text><sep/><s_text>矩阵形式</s_text><sep/><s_text>向量形式</s_text></s_node-3><sep/><s_text>解的判定</s_text><s_node-3><s_text>必有零解</s_text><sep/><s_text>方阵的行列式</s_text><s_node-4><s_text>|A|=0 有无穷多解</s_text><sep/><s_text>|A|0 只有零解</s_text></s_node-4><sep/><s_text>秩</s_text><s_node-4><s_text>r(A) =n 只有零解</s_text><sep/><s_text>r(A) n 有无穷多解</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>基础解系</s_text><s_node-3><s_text>齐次方程最多s个线性无关的解</s_text><sep/><s_text>基础解系的三点要求</s_text><s_node-4><s_text>基础解系内的向量均为次程组的解</s_text><sep/><s_text>线性无关</s_text><sep/><s_text>s=n-r</s_text></s_node-4><sep/><s_text>赋值法解方程组</s_text></s_node-3><sep/><s_text>与线性相关性的关系</s_text><s_node-3><s_text>只有零解的时候</s_text><s_node-4><s_text>A 列向量线性无关</s_text><sep/><s_text>r(A) =n</s_text></s_node-4><sep/><s_text>有无穷解的时候</s_text><s_node-4><s_text>A 列向量线性相关</s_text><sep/><s_text>r(A) < n</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>非齐次线性方程组</s_text><s_node-2><s_text>三种形式</s_text><s_node-3><s_text>一般形式</s_text><sep/><s_text>矩阵形式</s_text><sep/><s_text>向量形式</s_text></s_node-3><sep/><s_text>解的判定</s_text><s_node-3><s_text>方阵的行列式</s_text><s_node-4><s_text>|A|=0 无解或者无穷多解</s_text><sep/><s_text>|A|0 唯一解</s_text></s_node-4><sep/><s_text>秩</s_text><s_node-4><s_text>r(A) <r(A，) 无解</s_text><sep/><s_text>r(A) =r(A，) = n 唯一解</s_text><sep/><s_text>r(A) =r(A，) < n 有无穷多解</s_text></s_node-4><sep/><s_text>克拉默法则</s_text></s_node-3><sep/><s_text>基础解系</s_text><s_node-3><s_text>非齐通 = 齐通 + 非奇特</s_text><sep/><s_text>非齐次方程最多s+1个线性无关的解</s_text></s_node-3><sep/><s_text>与线性表示的关系</s_text><s_node-3><s_text>定势思维：一个向量被另一个向量线性表示，立即转换为非齐次线性方程组</s_text><sep/><s_text>Ax= 无解</s_text><s_node-4><s_text>不能由A的列线性表示</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Ax= 唯一解</s_text><s_node-4><s_text>由A的列线性唯一表示</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Ax= 无穷解</s_text><s_node-4><s_text>由A的列线性不唯一表示</s_text></s_node-4><sep/><s_text>若1、2、3····n线性无关，且1、2、3····n、线性相关。则可由1、2、3····n唯一线性表出</s_text><s_relation>Ax= 唯一解<sep/>Ax= 无穷解<sep/>Ax= 无解</s_relation></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>矩阵方程</s_text><s_node-2><s_text>求解矩阵方程</s_text><sep/><s_text>解的判定</s_text><sep/><s_text>矩阵程与向量组线性表出</s_text><s_node-3><s_text>AX=B 有解：B 的列向量均可由 A 列向量组表出</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>向量组等价</s_text><s_node-2><s_text>三秩相等</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_0/快速了解五险一金.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "识别并输出此思维导图图像中所有节点及其相互连接的结构。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>五险一金</s_text><s_node-1><s_text>社会保险</s_text><s_node-2><s_text>工伤</s_text><s_node-3><s_text>比例</s_text><s_node-4><s_text>公司0.4%</s_text><sep/><s_text>个人0</s_text></s_node-4><sep/><s_text>条件</s_text><s_node-4><s_text>（1）在工作时间和工作场所内，因工作原因受到事故伤害的；</s_text><sep/><s_text>（2）工作时间前后在工作场所内，从事与工作有关的预备性或者收尾性工作受到事故伤害的；</s_text><sep/><s_text>（3）在工作时间和工作场所内，因履行工作职责受到暴力等意外伤害的；</s_text><sep/><s_text>（4）患职业病的；</s_text><sep/><s_text>（5）因工外出期间，由于工作原因受到伤害或者发生事故下落不明的；</s_text><sep/><s_text>（6）在上下班途中，受到机动车事故伤害的；</s_text><sep/><s_text>（7）法律、行政法规规定应当认定为工伤的其他情形。</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>失业</s_text><s_node-3><s_text>比例</s_text><s_node-4><s_text>个人0.5%</s_text><sep/><s_text>公司0.5%</s_text></s_node-4><sep/><s_text>条件</s_text><s_node-4><s_text>（1）按规定参加失业保险，所在单位和本人已按照规定履行缴费义务满1年；</s_text><sep/><s_text>（2）非因本人意愿中断就业，这其中包括被单位开除、除名和辞退的、解除劳动合同等情况；</s_text><sep/><s_text>（3）已办理失业登记，并有求职要求。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>待遇</s_text><s_node-4><s_text>（1）失业保险金的标准，由省、自治区、直辖市人民政府确定，不得低于城市居民最低生活保障标准；</s_text><sep/><s_text>（2）失业人员在领取失业保险金期间，参加职工基本医疗保险，享受基本医疗保险待遇。失业人员应当缴纳的基本医疗保险费从失业保险基金中支付，个人不缴纳基本医疗保险费。</s_text><sep/><s_text>（3）领取失业保险金期间女性生育的享受女性失业人员生育补助金，期间死亡的失业人员享受丧葬补助金；</s_text><sep/><s_text>（4）领取失业保险金期间可免费享受职业培训。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>期限</s_text><s_node-4><s_text>（1）累计缴费时间满1年不满5年的，但领取期限最长为12个月；</s_text><sep/><s_text>（2）累计缴费时间满5年不满10年的，领取失业金的期限最长为18个月；</s_text><sep/><s_text>（3）累计缴费时间满10年以上的，领取失业保险金的期限最长为24个月；</s_text><sep/><s_text>（4）重新就业后再次失业的，缴费时间重新计算，领取失业金的期限应当与前次失业尚未领取的失业保险金的期限合并计算，但最长不得超过24个月。</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>生育</s_text><s_node-3><s_text>已并入医保</s_text><sep/><s_text>比例</s_text><s_node-4><s_text>公司0.8%</s_text><sep/><s_text>个人0</s_text></s_node-4><sep/><s_text>条件</s_text><s_node-4><s_text>（1）符合国家计划生育政策生育或者实施计划生育手术；</s_text><sep/><s_text>（2）所在单位按照规定参加生育保险并为该职工连续足额缴纳生育保险费一年以上。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>待遇</s_text><s_node-4><s_text>（1）女职工产假期间的生育津贴；生育津贴为本人上年度月平均缴费工资除以30天乘以产假天数。</s_text><sep/><s_text>（2）女职工生育发生的医疗费用，包括女职工因怀孕、生育发生的检查费、接生费、手术费、住院费、药费和治疗费。</s_text><sep/><s_text>（3）职工实施计划生育手术发生的医疗费用，包括职工实施放置（取出）宫内节育器，流产术、引产术、绝育及复通手术所发生的医疗费。</s_text><sep/><s_text>（4）国家规定与生育保险有关的其他费用。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>生育假期限</s_text><s_node-4><s_text>男</s_text><sep/><s_text>女</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>医疗</s_text><s_node-3><s_text>比例</s_text><s_node-4><s_text>个人2%</s_text><sep/><s_text>公司9%</s_text></s_node-4><sep/><s_text>使用条件</s_text></s_node-3><sep/><s_text>养老</s_text><s_node-3><s_text>比例</s_text><s_node-4><s_text>个人8%</s_text><sep/><s_text>公司16%</s_text><sep/><s_text>进入个人账户</s_text><s_relation>个人8%</s_relation><sep/><s_text>进入社会统筹基金</s_text><s_relation>公司16%</s_relation></s_node-4><sep/><s_text>领取条件</s_text><s_node-4><s_text>已退休</s_text><sep/><s_text>累计缴纳满15年</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>住房公积金</s_text><s_node-2><s_text>比例</s_text><s_node-3><s_text>个人：公司=1:1</s_text><sep/><s_text>比例可调，8-12%</s_text></s_node-3><sep/><s_text>金额</s_text><s_node-3><s_text>缴存基数不得低于本市政府公布的当年最低工资标准</s_text></s_node-3><sep/><s_text>使用</s_text><s_node-3><s_text>租房</s_text><sep/><s_text>买房</s_text><sep/><s_text>装修</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>法律规定必须缴纳</s_text></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_2/药理学之抗动脉粥样硬化药.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "提炼出这幅思维导图中的关键点，并构建它们之间的层次关系。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>抗动脉粥样硬化药</s_text><s_node-1><s_text>调节血脂药</s_text><s_node-2><s_text>他汀类（HMG——COA还原酶抑制剂）</s_text><s_node-3><s_text>药理作用：降低胆固醇</s_text><sep/><s_text>临床用途：高胆固醇血症为主的高脂血症，一般夜间服用，因为胆固醇为夜间合成</s_text><sep/><s_text>不良反应：横纹肌溶解——》肾衰</s_text></s_node-3><sep/><s_text>贝特类</s_text><s_node-3><s_text>药理作用：降低TG、VLDL、LDL；升高HDL；抗血小板聚集</s_text><sep/><s_text>临床用途：主要用于高三脂甘油为主的高脂血症，白天吃</s_text><sep/><s_text>不良反应：横纹肌溶解——》肾衰，故他汀和贝特类不能同时服用，否则加重横纹肌溶解的风险。</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>甘油三酯：TG，正常范围0.56-1.7mmol/L，记：赵本山不到1.8，一起干（甘）杯（贝特）</s_text><sep/><s_text>胆固醇：TC，正常范围：2.86-6.0mmol/L ,记：我要蛋（胆）挞（他汀）</s_text><sep/><s_text>乙酰辅酶A</s_text><s_relation>胆固醇 (关联)</s_relation><sep/><s_text>胆固醇</s_text><s_relation>乙酰辅酶A (关联)</s_relation><sep/><s_text>HMG——COA还原酶</s_text><s_relation>他汀类（HMG——COA还原酶抑制剂） (关联)</s_relation><sep/><s_text>他汀类（HMG——COA还原酶抑制剂）</s_text><s_relation>HMG——COA还原酶 (关联)</s_relation></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_0/第三章补充知识点：我国行政系统.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "识别这张图中的思维导图元素，并按照其内在逻辑关系排列成结构化数据。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>我国行政系统</s_text><s_node-1><s_text>国家权力机关</s_text><s_node-2><s_text>全国人民代表大会及其常委会</s_text><s_node-3><s_text>全体人数：不多于3000人</s_text><sep/><s_text>任期：5年</s_text><sep/><s_text>职权：立法/决定/任免/监督权</s_text><s_relation>职权 (等同 )</s_relation><sep/><s_text>地位：中国的最高国家权力机关，在国家机构体系中居于最高地位</s_text><sep/><s_text>选举：间接选举</s_text></s_node-3><sep/><s_text>地方各级人大及其常委会</s_text><s_node-3><s_text>选举：间接（省、市）直接（县、乡）</s_text><sep/><s_text>任期：5年</s_text><sep/><s_text>职权</s_text><s_relation>职权：立法/决定/任免/监督权 (等同 )</s_relation></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>国家主席</s_text><s_node-2><s_text>产生：全国人大选举产生</s_text><sep/><s_text>子主题2</s_text><sep/><s_text>职权：公布法律，任免国家行政机关的人员，授予国家勋章和荣誉称号，发布特赦令，发布戒严令，宣布战争状态，发布动员令，代表国家接受外国使节，派遣和召回驻外全权代表，批准和废除同外国缔结的条约和重要协定等。</s_text><sep/><s_text>地位：国家机构重要组成部分</s_text></s_node-2><sep/><s_text>行政机关</s_text><s_node-2><s_text>国务院</s_text><s_node-3><s_text>产生：全国人大选举产生</s_text><sep/><s_text>任期：5年</s_text><sep/><s_text>职权：行政立法权、提案权、行政管理权、对外事务管理权、经济社会事务管理权</s_text><sep/><s_text>性质、地位：最高一级行政机构</s_text><sep/><s_text>领导体制：首长负责制</s_text></s_node-3><sep/><s_text>构成（结构模式是金字塔）</s_text><s_node-3><s_text>国务院</s_text><s_node-4><s_text>省人民政府（备注：以下三级与其重复部分不在赘述）</s_text><s_node-5><s_text>市人民政府</s_text><s_node-6><s_text>县人民政府</s_text><s_node-7><s_text>乡、镇人民政府</s_text><s_node-8><s_text>地位：行政系统最低、最基层的政府</s_text></s_node-8><sep/><s_text>构成：县政府工作部门、直属事业单位、市直及其他、镇街</s_text></s_node-7><sep/><s_text>构成：办公厅、政府部门、直属事业单位、派出机构、其他单位、区县政府</s_text></s_node-6><sep/><s_text>领导体制：省长负责制</s_text><sep/><s_text>任期：5年</s_text><sep/><s_text>产生：省人大选举或委任</s_text><sep/><s_text>职权：地方执行权、地方管理权、地方制令权、地方保护权、领导和监督权利（市、县、乡）</s_text><sep/><s_text>性质：地方政府最高行政机关</s_text><sep/><s_text>构成：办公厅、组成部门、直属特设机构、直属机构</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>监察机关</s_text><s_node-2><s_text>监察委员会</s_text><s_node-3><s_text>产生：全国人大选举产生</s_text><sep/><s_text>任期：5或10年，任届2</s_text><sep/><s_text>职权：监察委员会依照法律规定履行监督、调查、处置职责：对公职人员开展廉政教育，对其依法履职、秉公用权、廉洁从政从业以及道德操守情况进行监督检查；对涉嫌贪污贿赂、滥用职权、玩忽职守、权力寻租、利益输送、徇私舞弊以及浪费国家资财等职务违法和职务犯罪进行调查；对违法的公职人员依法作出政务处分决定；对履行职责不力、失职失责的领导人员进行问责；对涉嫌职务犯罪的，将调查结果移送人民检察院依法审查、提起公诉；向监察对象所在单位提出监察建议。</s_text></s_node-3><sep/><s_text>构成</s_text><s_node-3><s_text>国家监察委员会</s_text><s_node-4><s_text>地方各级监察委员会</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>审判机关</s_text><s_node-2><s_text>最高人民法院</s_text><s_node-3><s_text>产生：全国人大选举产生</s_text><sep/><s_text>任期：5年</s_text><sep/><s_text>职权：依法独立行使国家审判权。它的主要任务是审理民事、刑事案件和行政诉讼案件，惩办一切犯罪分子，保护人民的人身权利、政治权利和其他权利。</s_text></s_node-3><sep/><s_text>构成</s_text><s_node-3><s_text>最高人民法院</s_text><s_node-4><s_text>高级人民法院</s_text><s_node-5><s_text>中级人民法院</s_text><s_node-6><s_text>基层人民法院</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>专门法院</s_text><s_node-4><s_text>军事、海事、森林铁路等方面</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>检察机关</s_text><s_node-2><s_text>最高人民检察院</s_text><s_node-3><s_text>产生：全国人大选举产生</s_text><sep/><s_text>任期：5年</s_text><sep/><s_text>职权：依法行使检察权，保障宪法和法律统一实施。其主要任务有：行使检察权，反对并镇压分裂、叛国活动；监督并审查公安机关、国家安全机关和走私犯罪侦查机关的侦查案件；受理刑事案件，行使侦查权；代表国家对刑事案件提出公诉等。</s_text></s_node-3><sep/><s_text>构成</s_text><s_node-3><s_text>最高人民检察院</s_text><s_node-4><s_text>省、自治区、直辖市的人民检察院</s_text><s_node-5><s_text>省辖市和地区级地方人民检察院</s_text><s_node-6><s_text>县级人民检察院</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>专门检察院</s_text><s_node-4><s_text>军事、铁路等方面</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>国家军事机关</s_text><s_node-2><s_text>国家军事委员会</s_text><s_node-3><s_text>产生：全国人大选举产生</s_text><sep/><s_text>任期：5年</s_text><sep/><s_text>职权：统一指挥全国武装力量、决定重大军事问题、领导军队建设、维护军队的绝对领导地位、维护国家安全和国防利益</s_text><sep/><s_text>构成：中央军事委员会主席、副主席、委员</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>地位：两者既相互独立、分工负责，又相互联系、相互配合，共同保证宪法、法律的有效实施</s_text><s_relation>检察机关<sep/>审判机关</s_relation></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_1/薪酬管理.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "请详细列出思维导图中的主题、子主题和它们之间的联系。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>薪酬管理</s_text><s_node-1><s_text>薪酬组成</s_text><s_node-2><s_text>直接经济报酬</s_text><s_node-3><s_text>工资、奖金等</s_text></s_node-3><sep/><s_text>间接经济报酬</s_text><s_node-3><s_text>保险</s_text><sep/><s_text>带薪休假等</s_text></s_node-3><sep/><s_text>报酬要素</s_text><s_node-3><s_text>技能</s_text><sep/><s_text>努力程度</s_text><sep/><s_text>工作责任/条件</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>常见的定价方法</s_text><s_node-2><s_text>市场定价法</s_text><sep/><s_text>职位讦价法</s_text></s_node-2><sep/><s_text>职位评价</s_text><s_node-2><s_text>方法一：排序法</s_text><s_node-3><s_text>获取职位信息</s_text><sep/><s_text>选取职位并加以分组</s_text><sep/><s_text>选择报酬要素</s_text><sep/><s_text>对职位进行排序</s_text><sep/><s_text>将职位评价结果加以合并</s_text></s_node-3><sep/><s_text>方法二：职位分类法</s_text><s_node-3><s_text>根据职级</s_text></s_node-3><sep/><s_text>方法三：计点发</s_text><s_node-3><s_text>每个要素和每个等级的点数相加</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>薪酬计划</s_text><s_node-2><s_text>一般步骤</s_text><s_node-3><s_text>选择标杆职位</s_text><sep/><s_text>选择报酬要素</s_text><sep/><s_text>确定报酬要素的权重</s_text><sep/><s_text>将每个要素的权重转化成点数</s_text><sep/><s_text>界定每个报酬要素的等级</s_text><sep/><s_text>为每个要素的等级确定点数</s_text><sep/><s_text>审查职位描述和任职资格</s_text><sep/><s_text>进行职位评价</s_text><sep/><s_text>画出当前的薪酬政策线</s_text><sep/><s_text>进行市场分析/薪酬调查</s_text><sep/><s_text>画出外部薪酬政策线</s_text><sep/><s_text>对比调整</s_text><sep/><s_text>设置薪酬等级</s_text><sep/><s_text>确定薪酬区间</s_text><sep/><s_text>确定剩余职位的薪酬</s_text><sep/><s_text>纠正不正常的薪酬水平</s_text></s_node-3><sep/><s_text>管理类职位</s_text><s_node-3><s_text>高管薪酬的 决定性因素</s_text><s_node-4><s_text>职位的复杂程度</s_text><s_node-5><s_text>控制幅度</s_text><sep/><s_text>直接负责的职能部门数量</s_text><sep/><s_text>管理层级</s_text></s_node-5><sep/><s_text>企业的支付能力</s_text><s_node-5><s_text>利润总额</s_text><sep/><s_text>投资回报率</s_text></s_node-5><sep/><s_text>高管本人情况</s_text><s_node-5><s_text>受教育程度</s_text><sep/><s_text>学习领域</s_text><sep/><s_text>工作经验</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>构成</s_text><s_node-4><s_text>基本薪酬</s_text><s_node-5><s_text>固定薪酬</s_text><sep/><s_text>保证奖金</s_text></s_node-5><sep/><s_text>短期奖金</s_text><s_node-5><s_text>依据短期目标而来</s_text></s_node-5><sep/><s_text>长期奖励</s_text><s_node-5><s_text>股票期权等</s_text></s_node-5><sep/><s_text>人员福利和特权</s_text></s_node-4><sep/><s_text>董事会考虑经营战略/发展趋势进行制定</s_text></s_node-3><sep/><s_text>专业类职位</s_text><s_node-3><s_text>多采用市场定价法</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>近期薪酬方面的重要主题</s_text><s_node-2><s_text>胜任素质薪酬</s_text><s_node-3><s_text>鼓励员工在职位之间无缝转换</s_text></s_node-3><sep/><s_text>宽带薪酬</s_text><s_node-3><s_text>将若干薪酬水平和薪酬区间合并成少数几个浮动范围更大的等级</s_text><sep/><s_text>鼓励在不同职位间自由流动</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>激励理论</s_text><s_node-2><s_text>和茨伯格的双因素理论</s_text><s_node-3><s_text>低层次-保健因素</s_text><sep/><s_text>高层次-认可等</s_text></s_node-3><sep/><s_text>爱德华德西的反激励理论</s_text><s_node-3><s_text>对于内在动机强的员工可适当减少激励性薪酬</s_text></s_node-3><sep/><s_text>维克多的朔望理论</s_text><s_node-3><s_text>M=EIV</s_text><sep/><s_text>E通过努力达成续效的可能性</s_text><sep/><s_text>I绩效和奖励之间的关联系</s_text><sep/><s_text>V一个人对自己所获奖励的价值的感知</s_text></s_node-3><sep/><s_text>斯金纳的行为修正/奖励理论</s_text></s_node-2><sep/><s_text>奖励计划</s_text><s_node-2><s_text>计件工资计划</s_text><s_node-3><s_text>简单计件</s_text><sep/><s_text>标准工时</s_text></s_node-3><sep/><s_text>绩效加薪</s_text><sep/><s_text>销售人员的奖励计划</s_text><s_node-3><s_text>基本薪酬+佣金</s_text><sep/><s_text>高绩效公司的做法</s_text><s_node-4><s_text>35可变薪酬</s_text><sep/><s_text>更多机会得到股权</s_text><sep/><s_text>在最优潜在客户身上花更多时间</s_text><sep/><s_text>在行政事务上花时间减少25%</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>中高层管理人员的奖励计划</s_text><s_node-3><s_text>将基本薪酬、短期奖励、长朔奖励和福利联系在一起</s_text><sep/><s_text>薪酬与公司战略目标的实现情况联系在一起</s_text><sep/><s_text>确定高管的长期行为与公司战略目标的相关性</s_text></s_node-3><sep/><s_text>团队奖励计划</s_text><s_node-3><s_text>利润分享计划</s_text><sep/><s_text>收益分享计划</s_text><sep/><s_text>员工持股计划</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>福利</s_text><s_node-2><s_text>保险</s_text><s_node-3><s_text>失业保险</s_text><sep/><s_text>工伤保险</s_text><sep/><s_text>住院、健康保险</s_text><sep/><s_text>精神健康福利</s_text><sep/><s_text>人寿保险</s_text></s_node-3><sep/><s_text>退休</s_text><s_node-3><s_text>社会保障</s_text><sep/><s_text>养老金计划</s_text><sep/><s_text>提前退休窗口</s_text></s_node-3><sep/><s_text>员工照务</s_text><s_node-3><s_text>员工援助讨划</s_text><sep/><s_text>家庭友好型</s_text><sep/><s_text>儿童老人看护</s_text><sep/><s_text>教育补贴</s_text><sep/><s_text>高管待殊福利</s_text></s_node-3><sep/><s_text>弹性工作</s_text><s_node-3><s_text>远程办公</s_text><sep/><s_text>压缩工作周</s_text><sep/><s_text>职位分亨/任务分亨</s_text></s_node-3><sep/><s_text>其他</s_text><s_node-3><s_text>病假</s_text><sep/><s_text>产假</s_text><sep/><s_text>遣散费</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_3/账务处理程序步骤.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "将图像中的思维导图信息转换为可读的结构化输出。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>第八章，账务处理程序</s_text><s_node-1><s_text>概述...指会计凭证，会计账簿，财务报表相结合的方式，包括账簿组织和记账程序。</s_text><s_node-2><s_text>优点 1.有利于规范会计工作，保证会计信息加工过程的严密性，提高会计信息质量。 2.有利于保证会计记录的完整性和正确性，增强会计信息的可靠性。 3.有利于坚守啊不必要的会计核算环节，提高会计工作效率，保证会计信息的及时性。</s_text></s_node-2><sep/><s_text>种类 主要区别为登记总分类帐的依据和方法不同</s_text><s_node-2><s_text>1.记账凭证账务处理程序，</s_text><s_node-3><s_text>记账凭证账务处理程序</s_text><s_node-4><s_text>适用范围 规模较小，经济业务量较少的单位</s_text><sep/><s_text>优点 简单明了，易于理解，总分类帐可以详细的反映交易或事项的发生情况，便于查账，对账。</s_text><sep/><s_text>缺点 在业务较多的情况下，登记总分类找那个的工作量大</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>2.汇总记账凭证账务处理程序</s_text><s_node-3><s_text>汇总记账凭证账务处理程序</s_text><s_node-4><s_text>子主题 1</s_text><sep/><s_text>子主题 2</s_text><sep/><s_text>优点 简化登记总分类帐的工作量 。可以清晰地反映科目之间的对应关系 。便于对账和分析账目</s_text><sep/><s_text>缺点 不利于会计核算的日常分工 当转账凭证较多时，编制汇总转账的工作量较大</s_text><sep/><s_text>适用范围 规模较大，经济业务量较多的单位。</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>3.科目汇总表账务处理程序</s_text><s_node-3><s_text>科目汇总表账务处理程序</s_text><s_node-4><s_text>编制方法 根据一定时期内的全部记账凭证，按照相同的会计科目归类，定期汇总出每一个会计科目的解放本期发生额和贷方本期发生额，并填写在科目汇总表的相关栏内。 科目汇总表可每旬汇总一次编织一张，也可以按旬汇总一次，每月编制一张。任何格式的科目汇总表，都只反映各个会计科目的借方本期发生额和贷方本期发生额，不反映各个会计科目的对应关系。</s_text><sep/><s_text>优点 减少登记总分类帐的工作量，易于理解，方便学习，可以试算平衡</s_text><sep/><s_text>缺点 不反映各个账户的对应关系，不利于账目检查</s_text><sep/><s_text>适用范围 规模较大，经济业务量较多的单位</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_1/哈利·波特与魔法石.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "提炼出这幅思维导图中的关键点，并构建它们之间的层次关系。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>哈利·波特与魔法石</s_text><s_node-1><s_text>基本信息</s_text><s_node-2><s_text>作者</s_text><s_node-3><s_text>J.K.罗琳</s_text><s_node-4><s_text>英国作家</s_text><sep/><s_text>1997年到2007年，共创作了7部哈利波特系列作品</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>作品</s_text><s_node-3><s_text>荣获了英国国家图书奖儿童小说奖和斯马蒂图书金奖章奖</s_text><sep/><s_text>2001年，《哈利·波特与魔法石》改编的同名电影上映，获得9.6亿美元票房</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>主要内容</s_text><s_node-2><s_text>讲述了自幼父母双亡的孤儿哈利·波特收到魔法学校霍格沃茨的邀请，前去学习魔法，在学校，他 过得非常开心。之后出现了一块魔法石，它关系着世界的现在和未来。哈利与好朋友一起突破重重 困难，保护了魔法师，拯救了世界。</s_text></s_node-2><sep/><s_text>创作背景</s_text><s_node-2><s_text>1990年的夏天，罗琳和男友打算搬到曼彻斯特去，在返回伦敦的火车上，罗琳枯坐着看向窗外， 脑海里天马行空。就在这时，一个黑发的、瘦弱的、戴着眼镜的黑发小巫师一直在车窗外对着她 微笑。这就是哈利·波特的形象。</s_text><sep/><s_text>该书最初起名为《哈利·波特与哲学家的石头》，该书的美国出版商害怕哲学家一词会吓跑小读者， 于是更名为《哈利·波特与魔法石》。</s_text></s_node-2><sep/><s_text>人物介绍</s_text><s_node-2><s_text>哈利·波特</s_text><s_node-3><s_text>是一个孤儿，被姨妈一家收养，但是受尽虐待和欺负</s_text><sep/><s_text>由一个腼腆弱小的孩子渐渐成长为一位伟大的英雄</s_text></s_node-3><sep/><s_text>赫敏</s_text><s_node-3><s_text>一个具有独立女性意识的代表</s_text><s_node-4><s_text>靠自己努力学习，获得知识，拥有智慧</s_text><sep/><s_text>不依附男性，能独立地解决问题</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>邓布利多</s_text><s_node-3><s_text>善良智慧的霍格沃茨魔法学校校长</s_text><sep/><s_text>既谦逊，又受人爱戴，具备超人的智慧、知识及对他人的理解</s_text></s_node-3><sep/><s_text>伏地魔</s_text><s_node-3><s_text>一个堕落的巫师</s_text><sep/><s_text>当他杀害哈利的父母时，给哈利留下了一道闪电形的伤疤</s_text><sep/><s_text>一心想找到魔法石以逃避死亡</s_text></s_node-3><sep/><s_text>马尔福</s_text><s_node-3><s_text>魔法学校的一位傲慢的学生，也是哈利的劲敌</s_text><sep/><s_text>小说用马尔福这个人物来衬托主人公哈利</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>作品主题</s_text><s_node-2><s_text>爱的回归</s_text><s_node-3><s_text>哈利从最初内心渴望得到爱逐渐学会去爱人、爱集体、爱生活、用爱去降妖除魔</s_text></s_node-3><sep/><s_text>自我成长</s_text><s_node-3><s_text>人生困境是不可避免的，但身处陷险境并不可怕，只要能勇敢地面对它，战胜它， 就会走出困境，发现生活的意义</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>读后感</s_text><s_node-2><s_text>哈利的成长展现了人类成长中所遇到的挑战与危险，象征了每一个孩子成长过程中必经的磨难经历： 长大成人，赢得同龄人的尊敬，学习忠诚的品德，弄懂可以原谅的错误与不可饶恕的罪恶之间的区 别，信仰比自己更伟大的东西等。他是渴望成功踏入成人世界的所有孩子的代表。</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_3/营养配餐.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "识别并输出此思维导图图像中所有节点及其相互连接的结构。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>营养配餐</s_text><s_node-1><s_text>营养配餐的目的</s_text><s_node-2><s_text>计划膳食</s_text><sep/><s_text>平衡膳食</s_text><sep/><s_text>管理膳食</s_text></s_node-2><sep/><s_text>营养配餐的存在关系</s_text><s_node-2><s_text>食物与食品关系</s_text><sep/><s_text>营养与营养素关系</s_text><sep/><s_text>营养与健康关系</s_text><sep/><s_text>蛋白质与人体健康</s_text></s_node-2><sep/><s_text>营养配餐需要考虑的因素及影响</s_text><s_node-2><s_text>营养配餐需要考虑的因素，首先是人群对象、生活习惯、饮食习惯等基本情况。 其次针对性以膳食宝塔和膳食指导开展配餐，同时要注意酸碱平衡、优质蛋白、产能营养素的比例等</s_text><sep/><s_text>影响</s_text><s_node-3><s_text>合理的营养配餐有利于增进老人健康</s_text><sep/><s_text>合理的营养配餐有利于增强中年人体质</s_text><sep/><s_text>合理的营养配餐有利于促进儿童健康成长</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>健康的四大基石是什么？</s_text><s_node-2><s_text>合理营养</s_text><sep/><s_text>适量运动</s_text><sep/><s_text>戒烟戒酒</s_text><sep/><s_text>心理平衡</s_text></s_node-2><sep/><s_text>营养配餐的发展历程</s_text><s_node-2><s_text>我国营养学发展</s_text><sep/><s_text>国外公共营养发展</s_text><sep/><s_text>西方营养学崛起</s_text></s_node-2><sep/><s_text>营养配餐的区别</s_text><s_node-2><s_text>食物与食品</s_text><sep/><s_text>营养与营养素</s_text><s_node-3><s_text>营养：人类从外界获取食物满足自身生理需要的过程称为营养</s_text><sep/><s_text>营养素：是指机体为了维持生存、生长发育、体能活动和健康，以食物的方式摄入人体所需要的物质</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_3/中国古代文明的成熟与繁荣——魏晋、隋唐、宋元.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "识别这张图中的思维导图元素，并按照其内在逻辑关系排列成结构化数据。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>中国古代文明的成熟与繁荣 ——魏晋、隋唐、宋元</s_text><s_node-1><s_text>魏晋南北朝</s_text><s_node-2><s_text>政治</s_text><s_node-3><s_text>三省制</s_text><sep/><s_text>九品中正制</s_text></s_node-3><sep/><s_text>经济</s_text><s_node-3><s_text>均田制</s_text></s_node-3><sep/><s_text>文化</s_text><s_node-3><s_text>书法成为艺术</s_text><sep/><s_text>文人画兴起，山水画盛行</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>隋唐</s_text><s_node-2><s_text>政治</s_text><s_node-3><s_text>三省六部制</s_text><sep/><s_text>节度使</s_text><sep/><s_text>科举制</s_text></s_node-3><sep/><s_text>经济</s_text><s_node-3><s_text>曲辕犁和筒车</s_text><sep/><s_text>草市，城市商业受时空限制</s_text></s_node-3><sep/><s_text>文化</s_text><s_node-3><s_text>雕版印刷术、火药</s_text><sep/><s_text>三教合一</s_text><sep/><s_text>书画艺术、唐诗</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>宋元</s_text><s_node-2><s_text>政治</s_text><s_node-3><s_text>参知政事、枢密使、三司使分割相权</s_text><sep/><s_text>知州、通判、转运使</s_text><sep/><s_text>行省制</s_text></s_node-3><sep/><s_text>经济</s_text><s_node-3><s_text>重心南移完成</s_text><sep/><s_text>商业市镇兴起</s_text><sep/><s_text>城市商业活动打破时空限制、交子出现</s_text></s_node-3><sep/><s_text>文化</s_text><s_node-3><s_text>活字印刷术、指南针发明和外传</s_text><sep/><s_text>程朱理学</s_text><sep/><s_text>宋词、元曲、风俗画兴起</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_4/第一章 生物与生命科学.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "识别这张图中的思维导图元素，并按照其内在逻辑关系排列成结构化数据。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>普生综合</s_text><s_node-1><s_text>第一章 生物与生命科学</s_text><s_node-2><s_text>知识点</s_text><sep/><s_text>名词解释</s_text><s_node-3><s_text>生命（life）---六大特征</s_text><s_node-4><s_text>细胞（cell）</s_text><s_node-5><s_text>一切生物体（病毒除外）的微观结构与功能的基本单位，是生命存在的最基本形式，是生命活动的基础；</s_text><sep/><s_text>子主题2</s_text><sep/><s_text>新的细胞必须经过已存在的细胞分裂而产生</s_text></s_node-5><sep/><s_text>新陈代谢</s_text><s_node-5><s_text>生物体中进行的所有化学反应的总称，包括物质代谢及能量代谢</s_text><sep/><s_text>合成代谢与分解代谢构成了新陈代谢的两个方面</s_text></s_node-5><sep/><s_text>应激性和运动</s_text><s_node-5><s_text>应激性：生物体有对刺激物一内部或外部环境的改变做出应答的能力。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>生长和发育</s_text><s_node-5><s_text>生长：生物体具有通过同化环境中的物质来增加自身物质重量的能力。</s_text><sep/><s_text>发育(development):生物体的一生，通常从生殖细胞形成受精卵开始，受精卵分裂并经过一系列形态、结构和功能的变化形成一个新的个体，新个体通过增加细胞体积和由于细胞分裂增加细胞数目而生长，再经过性成熟、繁殖后代、衰老后最终死亡，生物这一总的转变过程称为发育。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>遗传和变异</s_text><s_node-5><s_text>运动：包括生物体内的运动（生命运动或新陈代谢）或生物体从一处移至别处。</s_text><sep/><s_text>遗传是指亲子之间形状存在相似性的现象，形成了生物延续性和多样性</s_text><sep/><s_text>变异是指生物体亲子之间及自带之间产生的一定程度的差异，分为可遗传变异和不可遗传变异</s_text></s_node-5><sep/><s_text>进化和适应</s_text><s_node-5><s_text>进化是遗传、变异和自然选择的长期作用导致的生物由低等到高等、由简单到复杂的逐渐演变过程。</s_text><sep/><s_text>适应性：生物体可以通过其结构、功能或行为的变化来适应特定环境以生存下去。</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>病毒(virus)</s_text><s_node-4><s_text>由核酸和包围核酸的蛋白质外壳组成， 其新陈代谢为宿主依赖性的。根据其侵染宿主的不同，分为动物病毒、植物病毒和噬菌体。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>生态系统(ecosystem)</s_text><s_node-4><s_text>一定时间、空间内，生物及其所在的非生物环境在相互影响、相互依存过程中形成的、通过物质循环和能量流动相互联系的统一的复合体；根据其物质和能量交换形式的不同，分为开放生态系统（与外界能进行能量与物质交换）、封闭生态系统（与外界能进行能量交换，不能进行物质交换)和隔离生态系统（与外界不能进行能量与物质交换）。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>生物多样性(biodiversity)</s_text><s_node-4><s_text>是生命形式存在的多样性；各种生命形式间及其与环境之间的多种相互作用，以及各种生物群落、生态系统及其生境与生态过程的复杂性，反映了地球上一切生命都有各不相同的特征及生存环境：包括遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>进化流(evolution flow)</s_text><s_node-4><s_text>生物在地球上已经有35亿年的历史，生物进化是一个漫长而又生动的过程。利用进化的观念把包括人在内的所有生命形式以及相关现象串连起来。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>信息流</s_text><s_node-4><s_text>所有生物都需要获得精确的信息指令来指导和控制其生长、运动、代谢、分化和繁殖等过程，因此发生在分子水平上的信息传递或信息流动是一切生命活动必不可少的过程。信息流包括由DNA分子组成的遗传信息向后代的传递，还包括由基因控制的遗传信息通过转录、翻译过程合成蛋白质而控制细胞与组织的结构与功能，蛋白质和其他化学物质（如激素等)还可以作为特殊的化学信号通过细胞的信号转导途径来启动相应的生物化学反应。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>能量流</s_text><s_node-4><s_text>所有生命都共享地球上的外部环境，高度有序的生命要依靠不断从外部输入能量来维持，由此造成生物与环境、不同生物之间和同一生物体内发生以物质流带动的能量流动，它是许多生物之间相互作用和生命活动相互影响的重要原因。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>演绎(deduction)</s_text><s_node-4><s_text>用一般的法则或定律去推论出一个新的特殊结论或假设。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>归纳(induction)</s_text><s_node-4><s_text>应用一些特殊的观察或实验来获得一个新的一般法则或定律。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>假说(hypothesis)</s_text><s_node-4><s_text>是以人们一定的经验材料和已知的事实为依据，以已有的科学理论和技术方法为指导，对未知的自然事物或现象产生的原因及其运动规律所做出的推测和推测性解释。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>光合作用(photosynthesis)</s_text><s_node-4><s_text>是指植物吸收太阳能将二氧化碳与水合成为葡萄糖的过程。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>呼吸作用</s_text><s_node-4><s_text>在有氧的情况下葡萄糖在生物细胞中被分解成二氧化碳与水，同时产生生命代谢活动所需要的能量的过程。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>基因组(genome）</s_text><s_node-4><s_text>指生物所具有的携带遗传信息的遗传物质总和。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>蛋白质组(proteomics)</s_text><s_node-4><s_text>一个基因组的全部基因所表达的蛋白质总和</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>问答题</s_text><s_node-3><s_text>病毒是不是生命？为什么？</s_text><s_node-4><s_text>病毒是由核酸和蛋白质外壳组成的简单生命个体，虽然没有细胞结构，但有生命的其他基本特征，因而病毒是介于生命与非生命之间的一种形态。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>生物同非生物相比，具有哪些独有的特征？</s_text><s_node-4><s_text>生命的名词解释</s_text></s_node-4><sep/><s_text>什么是双盲设计，科学研究中的假象和误差是如何产生的？</s_text><s_node-4><s_text>双盲设计是指被试和研究实施者（主试）都不清楚研究的某些重要方面。双盲的实验设计有助于预防偏见，消除观察者偏差和期望偏差，加强了实验的标准化。</s_text><sep/><s_text>科学研究中的误差包括：随机误差（因不确定因素引起误差）和系统误差（由方法、仪器和人为因素而引起误差)两类。</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>第二章 生物的化学组成</s_text><s_node-2><s_text>名词解释</s_text><s_node-3><s_text>极性(polarity)</s_text><sep/><s_text>碳骨架(carbon skeleton)</s_text><sep/><s_text>烃类化合物(hydrocarbons)</s_text><sep/><s_text>功能基团(functional group)</s_text><sep/><s_text>多聚体(polymer)</s_text><sep/><s_text>水解反应(hydrolysis)</s_text><sep/><s_text>基序(motif）</s_text><sep/><s_text>结构域(structural domain)</s_text><sep/><s_text>原子(atom)</s_text><sep/><s_text>元素(element)</s_text><sep/><s_text>同位素(isotope)</s_text><sep/><s_text>原子轨道(atomic orbit)</s_text><sep/><s_text>氧化还原(redox reaction)</s_text><sep/><s_text>化学键(chemical bond)</s_text><sep/><s_text>共价键(covalent bond)</s_text><sep/><s_text>二硫键(disulfide bond)</s_text><sep/><s_text>离子键(ionic bond)</s_text><sep/><s_text>氨键(hydrogen bond)</s_text><sep/><s_text>疏水键(hydrophobic bond)</s_text><sep/><s_text>范德华力(van der Waals force)</s_text><sep/><s_text>单体和多聚体</s_text><sep/><s_text>脱水缩合反应</s_text><sep/><s_text>水解反应</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>分支主题3</s_text></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_1/培养超级大脑的7个习惯.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "识别这张图中的思维导图元素，并按照其内在逻辑关系排列成结构化数据。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>培养超级大脑的7个习惯</s_text><s_node-1><s_text>序言</s_text><s_node-2><s_text>大脑天性懒惰</s_text></s_node-2><sep/><s_text>第一章</s_text><s_node-2><s_text>多巴胺控制法</s_text><s_node-3><s_text>1 自我暗示</s_text><sep/><s_text>2 将大目标分解成阶段性目标</s_text><sep/><s_text>3 促进多巴胺分泌</s_text><s_node-4><s_text>运动</s_text><sep/><s_text>冥想</s_text><sep/><s_text>专注兴趣</s_text><sep/><s_text>听音乐（大脑不擅长处理多重任务，切勿边听音乐边工作）</s_text><sep/><s_text>寻找新乐趣</s_text><sep/><s_text>挑战新鲜事物</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>使用多巴胺控制法的目的——保持纯粹的动机是关键</s_text><s_node-3><s_text>外部动机—以获得奖励或“避免惩罚”等理由成为前进的动力</s_text><s_node-4><s_text>因为收入高</s_text><sep/><s_text>有面子</s_text><sep/><s_text>父母的期望</s_text><sep/><s_text>不想被骂</s_text></s_node-4><sep/><s_text>内部动机—内心纯粹的自我意志成为前进的动力</s_text><s_node-4><s_text>虽然不能增加收入，但工作内容很有趣所以很想做下去</s_text></s_node-4><sep/><s_text>以外部动机作为诱导开头，以内部动机作为持久驱动力同样可行，但长期依赖外部驱动容易渐渐放弃</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>第二章 立刻行动</s_text><s_node-2><s_text>放弃追求满分</s_text><s_node-3><s_text>不需要满分及格就好</s_text><s_node-4><s_text>降低“立刻行动”的心理难度，并且提供了增加成果总量的可能性</s_text><sep/><s_text>重复产出有利于技术的提高</s_text><sep/><s_text>通过增加成功体验，有助于提高自信</s_text></s_node-4><sep/><s_text>速读or质量</s_text><s_node-4><s_text>元认知</s_text></s_node-4><sep/><s_text>无法立刻行动源于认知歪曲</s_text><s_node-4><s_text>立刻向他人求助困难</s_text><s_node-5><s_text>原因</s_text><s_node-6><s_text>丢脸</s_text><sep/><s_text>我认真我也行错觉</s_text></s_node-6><sep/><s_text>解决</s_text><s_node-6><s_text>记录自己承担任务总量与项目整体时间表，客观冷静的分析问题</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>立刻行动的行动指南</s_text><s_node-4><s_text>活动身体</s_text><sep/><s_text>步行</s_text><sep/><s_text>放弃追求完美运用加分法进行思考</s_text><sep/><s_text>放弃满分追求勉强及格</s_text><sep/><s_text>即使不感兴趣，也要积极动手做。</s_text><sep/><s_text>摆脱自以为是的思维方式。察觉自身存在的认知歪曲，并想方设法改变他。第三章</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>第三章积极行动快速行动。</s_text><s_node-2><s_text>拖延</s_text><s_node-3><s_text>具有拖延倾向的人难以理解自己的判断与行为将对未来造成怎样的影响，他们认为未来非常抽象，与自己毫无瓜葛缺乏，对未来生活的情感认同。该状态被视为短视思维。此外，由于该原因，相比忧虑未来，人们总是强迫自己关注眼前的烦心事，从而产生巨大压力。</s_text><sep/><s_text>简单来说，被消极情绪所支配陷入极度不安焦虑的状态时，容易产生拖延行为。</s_text><sep/><s_text>解决</s_text><s_node-4><s_text>从身边做起，改善生活环境。</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>积极勤勉</s_text><s_node-3><s_text>学生时代接受了太多明明没有好好学习考试去获得了高分的偏见。所以大脑认为长期脚踏实地的努力是错误的。</s_text><sep/><s_text>可能是没有一个一流的运动员不是经过长期坚持不懈辛勤努力训练的。</s_text><sep/><s_text>积极行动不适用于不喜欢和厌恶的事情。</s_text></s_node-3><sep/><s_text>切勿乱贴标签</s_text><s_node-3><s_text>常见的认知歪曲之一</s_text><sep/><s_text>对他人贴标签—</s_text><sep/><s_text>对自己贴标签，容易令自己自卑焦虑，陷入自我否定的情绪</s_text><sep/><s_text>解决</s_text><s_node-4><s_text>当自己贴上根本做不到或者存在缺陷的标签，自己应该警惕，并把它撕掉.</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>错误成功体验助长拖延行为</s_text><s_node-3><s_text>由于亲身感受了某种成功体验，例如将暑假作业拖到了开学前仓促完成，所以认为，稍作拖延无伤大雅，养成了不断推进的坏习惯。</s_text><sep/><s_text>解决</s_text><s_node-4><s_text>遭受挫折便能轻松克服拖延症</s_text><s_node-5><s_text>制定没有按时提交需支付罚款的规则。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>或者可以通过奖励制度，可视化奖励，促进多巴胺分泌，让大脑记住，不久便可转化成习惯</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>人类天生不擅长处理多重任务</s_text><s_node-3><s_text>所谓的处理多重任务，只不过是任务切换</s_text><sep/><s_text>任务切换会降低工作40%效率</s_text><sep/><s_text>大脑希望处理多重任务，是因为想要获得新异刺激</s_text><s_node-4><s_text>当大脑对主要人物产生厌倦感缺乏刺激时，用于接收预期奖励的奖励预期荷尔蒙多巴胺的分泌开始减少。为了获得多巴胺大脑会迅速寻找能够给予新异的其他任务，并开始启动该任务。</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>越希望处理多重任务，越容易造成压力过大。</s_text><s_node-3><s_text>人一旦专注于某项任务就不容易察觉，这种状态在心理学上，被称为非注意盲视</s_text></s_node-3><sep/><s_text>整洁的环境提升专注力</s_text><s_node-3><s_text>当目录杂乱的环境，使压力荷尔蒙皮质醇的水平将有所上升，当感受到压力时，大脑将分泌皮质醇，并刺激交感神经，导致血压上升心跳加快，对大脑和心脏带来负担。</s_text></s_node-3><sep/><s_text>积极行动快速行动的行动指南</s_text><s_node-3><s_text>缓解过度的心里压力</s_text><sep/><s_text>摆脱消极情绪</s_text><sep/><s_text>确保身边存在支持管控自己的人。</s_text><sep/><s_text>通过电子设备的身边的工具，创造远离拖延行为的理想环境。</s_text><sep/><s_text>树立积极行动=出色的价值观。</s_text><sep/><s_text>慎重分辨真正需要积极行动快速行动的事物</s_text><sep/><s_text>不给自己乱贴标签。</s_text><sep/><s_text>忘记错误成功体验或改写正确成功体验。</s_text><sep/><s_text>摆脱多重任务，贯彻单项任务处理习惯。</s_text><sep/><s_text>在打扫整理中，运用阶段性小目标法进行多巴胺控制。</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>第四章持之以恒</s_text><s_node-2><s_text>持之以恒的行动指南</s_text><s_node-3><s_text>通过游戏化随时预防大脑喜新厌旧</s_text><sep/><s_text>不过度以他人的评价标准看待自己。</s_text><sep/><s_text>偶尔也需要自我称赞，自我鼓励，自我认可。</s_text><sep/><s_text>自己设置展示持之以恒成果的舞台。</s_text><sep/><s_text>一旦出现令自己丧失干劲的人，立即在心理上保持距离</s_text><sep/><s_text>为了保持任务的连续性，采用半途而废的结束方式，蔡格尼克记忆效应。</s_text><s_node-4><s_text>蔡格尼克效应，是指相比完成的任务，尚未完成或因故中断的任务更令人深刻。通过后续吸引力，令人产生完成例如小说段中广告或者是标题党。驱动力的记忆效应。 #</s_text></s_node-4><sep/><s_text>设立具体鲜明的目标。</s_text><sep/><s_text>减肥中偶尔也需要抑制多巴胺分泌。</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>第五章 决策</s_text><s_node-2><s_text>决策瞬间</s_text><s_node-3><s_text>“必须作出完美的判断，不允许存在错误”的想法无形中积攒压力</s_text><sep/><s_text>下决定的时间拖得越久，大脑陷入不安，焦虑状态的时间就越长。当机立断对大脑是一种保护。</s_text></s_node-3><sep/><s_text>切勿乱贴标签，克服自认优柔寡断。</s_text><s_node-3><s_text>得出最佳答案的能力训练。</s_text><s_node-4><s_text>只不过是重复下决定做选择的行为，重复次数越多，速度越快。</s_text><sep/><s_text>下决定做选择的速度是受经验值影响，经验值换言之指过去的经历。</s_text></s_node-4><sep/><s_text>经验越丰富为大脑提供的判断，材料越多，处理速度自然也有所提升，因此即使并非老年人，只要通过积累经验，值就能提升决策速度。</s_text></s_node-3><sep/><s_text>小小决策</s_text><s_node-3><s_text>每天从小小的决策开始不断进行循环，需要从有意识地进行“做了决定！”，然后“喜悦”的循环。</s_text><s_node-4><s_text>这也是一种下决策成功的体验，感悟这种下决策的感觉，才能慢慢提高做出中等或重大决策的速度</s_text><sep/><s_text>如果轻视自身的成功体验，坚持认为“无法因这种小事而感到喜悦”，那实在太可惜了。</s_text><sep/><s_text>做决策时，请注意尽量减少选项。</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>享受决策的乐趣</s_text><s_node-3><s_text>此类心态至关重要</s_text><s_node-4><s_text>“绝不更改已经作出的决策。”</s_text><sep/><s_text>“绝不后悔”</s_text></s_node-4><sep/><s_text>请记住：世界上不存在完美的决策，以勉强及格的决策为目的</s_text><sep/><s_text>此外，决策不是义务，而是个人权利，将其作为个人私事看待的心态至关重要。</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>第六章 一成不变的生活方式难以维持生存</s_text><s_node-2><s_text>为了内心充实的生活，或多或少的改变</s_text><s_node-3><s_text>树立“作出不同寻常的选择”或者“挑战新鲜事物”的积极态度。</s_text><sep/><s_text>如果一直抱有“搞不懂这些新鲜事物，真麻烦”，“和陌生人说话压力真大”等等消极的想法，那便永远无法摆脱消极情绪。</s_text><sep/><s_text>不情不愿的心态阻碍快乐物质多巴胺的分泌</s_text></s_node-3><sep/><s_text>请记住，关键在于超越过去的自己</s_text><sep/><s_text>活用模仿细胞</s_text><s_node-3><s_text>改变人的方法只有3种</s_text><s_node-4><s_text>改变时间分配</s_text><sep/><s_text>改变居住环境</s_text><sep/><s_text>改变交往人群</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>积累“不同寻常的”小选择</s_text><s_node-3><s_text>大脑天生偏懒，为了养成挑战自我的习惯，必须让大脑一次次经历小小挑战。</s_text><s_node-4><s_text>例如“没空看电影，可以尝试抽时间”“尝试什么”，这种日常小事，也能满足大脑对于新鲜感与探索性的需求</s_text></s_node-4><sep/><s_text>此外，“设限”挑战也能让大脑享受挑战的乐趣</s_text><s_node-4><s_text>例如，“这个月只花500元”</s_text></s_node-4><sep/><s_text>适度的频率做不同寻常的选择，以免疲劳</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_4/β-内酰胺类抗生素.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "识别这张图中的思维导图元素，并按照其内在逻辑关系排列成结构化数据。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>β-内酰胺类抗生素</s_text><s_node-1><s_text>分类、抗菌作用机制和耐药机制</s_text><s_node-2><s_text>分类</s_text><s_node-3><s_text>青霉素类</s_text><s_node-4><s_text>天然青霉素</s_text><s_node-5><s_text>青霉素G</s_text></s_node-5><sep/><s_text>半合成青霉</s_text></s_node-4><sep/><s_text>头孢菌素类</s_text><s_node-4><s_text>一、二、三、四代：头孢拉定，头孢克洛</s_text></s_node-4><sep/><s_text>非典型的-内酰胺类</s_text><s_node-4><s_text>头霉素类：头孢西丁</s_text><sep/><s_text>氧头孢烯类：拉氧头孢</s_text><sep/><s_text>碳青霉烯类：亚胺培南</s_text><sep/><s_text>单环-内酰胺类：氨曲南</s_text><sep/><s_text>-内酰胺酶抑制药：克拉维酸、舒巴坦</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>抗菌作用机制杀菌</s_text><s_node-3><s_text>机制</s_text><s_node-4><s_text>1、作于青霉素给蛋（PBPs)，妨碍黏肽的形成抑制细胞壁合成，菌休失去渗透屏障 而膨胀、裂解</s_text><sep/><s_text>2、触发细菌自溶酶，使细菌裂解溶化</s_text><sep/><s_text>3、与PBP3结合，阻碍细菌分裂繁殖，菌体出现形态、功能异常</s_text></s_node-4><sep/><s_text>特点</s_text><s_node-4><s_text>对繁殖活动期细菌杀菌作用强大，故对急性、严重感染疗效好</s_text><sep/><s_text>人类细胞无细胞壁，故对宿主毒性小小</s_text><sep/><s_text>因G菌富含细胞壁，故青霉素对G菌效果好，对G几乎无效（窄谱）</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>耐药机制</s_text><s_node-3><s_text>产生水解酶</s_text><s_node-4><s_text>细菌产生-内酰胺酶破坏抗生素结构</s_text></s_node-4><sep/><s_text>牵制机制</s_text><s_node-4><s_text>大量-内酰胶酶与广谱青霉素和第二、三代头孢菌素迅速牢固结合后，使药物停留于 胞膜外间隙，不能到达靶点发挥抗菌作用</s_text></s_node-4><sep/><s_text>PBP组成和功能发生变化</s_text><s_node-4><s_text>耐药菌株增加PBPs合成或产生新的PBPs，使与-内酰胺类抗生素结合减少， 失去抗菌作用</s_text></s_node-4><sep/><s_text>改变菌膜通透性</s_text><s_node-4><s_text>大肠杆菌突变，使胞膜通道蛋白丢失，通透性减小</s_text><sep/><s_text>铜绿假单胞菌胞壁外膜缺少非特异性孔道蛋白一对内酰胺类天然耐药</s_text></s_node-4><sep/><s_text>缺乏自溶酶</s_text><s_node-4><s_text>金黄色葡萄球菌耐药的原因是缺少自溶酶</s_text></s_node-4><sep/><s_text>增强药物外排</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>青霉素类抗生素</s_text><s_node-2><s_text>天然青霉素</s_text><s_node-3><s_text>青霉素G（苄青霉素）</s_text><s_node-4><s_text>抗菌作用</s_text><s_node-5><s_text>G+</s_text><s_node-6><s_text>高度敏感</s_text><s_node-7><s_text>球菌</s_text><s_node-8><s_text>肺炎球菌，溶血性链球菌，草绿色链球菌</s_text></s_node-8><sep/><s_text>杆菌</s_text><s_node-8><s_text>白喉杆菌，炭疽杆菌</s_text></s_node-8><sep/><s_text>厌氧杆菌</s_text><s_node-8><s_text>产气夹膜杆菌，破伤风杆菌，乳酸杆菌</s_text></s_node-8></s_node-7><sep/><s_text>敏感但易耐药</s_text><s_node-7><s_text>金黄色葡萄球菌，表皮葡萄球菌（产青霉素酶）</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>G-</s_text><s_node-6><s_text>高度敏感</s_text><s_node-7><s_text>球菌</s_text><s_node-8><s_text>脑膜炎球菌，韦容球菌</s_text></s_node-8><sep/><s_text>杆菌</s_text><s_node-8><s_text>流感杆菌，百日咳杆菌</s_text></s_node-8></s_node-7><sep/><s_text>敏感但耐药</s_text><s_node-7><s_text>淋球菌（产生-内酰胺酶）</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>其他</s_text><s_node-6><s_text>螺旋体、放线杆菌</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>体内过程</s_text><s_node-5><s_text>肌肉注射</s_text><sep/><s_text>延长作用时间</s_text><s_node-6><s_text>普鲁卡因青霉素（水溶性差）、苄星青霉素（长效）</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>临床应用</s_text><s_node-5><s_text>首选用药</s_text><s_node-6><s_text>溶血性链球菌</s_text><s_node-7><s_text>扁桃体炎，丹毒，猩红热，败血症</s_text></s_node-7><sep/><s_text>草绿色链球菌</s_text><s_node-7><s_text>治疗和预防感染性心内膜炎</s_text></s_node-7><sep/><s_text>肺炎球菌</s_text><s_node-7><s_text>大叶性肺炎，中耳炎</s_text></s_node-7><sep/><s_text>放线菌病，梅毒，回归热，钩端螺旋体病，鼠咬热</s_text></s_node-6><sep/><s_text>与抗毒素合用治疗</s_text><s_node-6><s_text>破伤风，白喉</s_text></s_node-6><sep/><s_text>敏感但耐药</s_text><s_node-6><s_text>流行性脑膜炎，淋病</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>不良反应</s_text><s_node-5><s_text>变态反应（常见）</s_text><s_node-6><s_text>常见</s_text><s_node-7><s_text>过敏性休克，溶血性贫血，药疹，药热</s_text></s_node-7><sep/><s_text>机制</s_text><s_node-7><s_text>青霉素降解产物等致敏原所致</s_text></s_node-7><sep/><s_text>预防</s_text><s_node-7><s_text>8条P372</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>赫氏反应</s_text><s_node-6><s_text>青霉素治疗梅毒、钩端螺旋体、雅司、鼠咬热、炭疽病等时，出现症状加剧， 表现为全身不适、寒战、发热、咽痛、肌痛、心跳加快等</s_text><sep/><s_text>机制</s_text><s_node-7><s_text>螺旋体释放非内毒素致热原</s_text></s_node-7></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>母核</s_text><s_node-3><s_text>6氨基青霉烷酸（6-APA)</s_text></s_node-3><sep/><s_text>半合成青霉素</s_text><s_node-3><s_text>耐酸口服青霉素类</s_text><s_node-4><s_text>青霉素V</s_text><s_node-5><s_text>广泛应用的口服青霉素</s_text><sep/><s_text>耐酸，不耐菌</s_text><sep/><s_text>用于轻度敏感菌感染、恢复期的巩固治疗和防止感染复发的预防用药</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>耐酶青霉素类</s_text><s_node-4><s_text>甲氧西林，异唑类青霉素</s_text><s_node-5><s_text>包括苯唑西林，氯唑西林，双氯西林和氟氯西林等</s_text><s_node-6><s_text>抗菌作用</s_text><s_node-7><s_text>双氯西林氟氯西林氯唑西林</s_text></s_node-7><sep/><s_text>苯唑西林</s_text><s_node-7><s_text>耐酶，可口服，胃肠吸收好</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>仅用于耐青霉素G金葡菌所致严重感染</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>广谱青霉素类</s_text><s_node-4><s_text>耐酸，不耐菌</s_text><sep/><s_text>氨苄西林、阿莫西林</s_text></s_node-4><sep/><s_text>抗铜绿假单胞菌广谱青霉素类</s_text><s_node-4><s_text>羧苄西林、哌拉西林</s_text></s_node-4><sep/><s_text>主要作用于G杆菌青霉素类</s_text><s_node-4><s_text>美西林、替莫西林</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>头孢菌素类抗生素</s_text><s_node-2><s_text>母核</s_text><s_node-3><s_text>7氨基头孢烷酸（7-ACA)</s_text></s_node-3><sep/><s_text>第一代</s_text><s_node-3><s_text>头孢氨苄、头孢唑啉、头孢羟氨苄、头孢拉定</s_text><s_node-4><s_text>抗G+ +++</s_text><sep/><s_text>抗G- +</s_text><sep/><s_text>有肾毒性</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>第二代</s_text><s_node-3><s_text>头孢孟多、头孢呋辛、头孢克洛</s_text><s_node-4><s_text>抗G+ ++</s_text><sep/><s_text>抗G- ++</s_text><sep/><s_text>肾毒性减轻</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>第三代</s_text><s_node-3><s_text>头孢曲松（罗氏芬、菌必治）、 头孢噻肟、头孢哌酮（先锋必）</s_text><s_node-4><s_text>抗G+ +</s_text><sep/><s_text>抗G- +++</s_text><sep/><s_text>基本没有肾毒性</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>第四代</s_text><s_node-3><s_text>头孢匹罗、头孢吡肟、头孢利定</s_text><s_node-4><s_text>抗G+ +++</s_text><sep/><s_text>抗G- +++</s_text><sep/><s_text>几乎没有肾毒性</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>不良反应</s_text><s_node-3><s_text>过敏反应，多为皮疹、荨麻疹</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>非典型的-内酰胺类</s_text><s_node-2><s_text>碳青霉烯类</s_text><s_node-3><s_text>亚胺培南</s_text><s_node-4><s_text>亚胺培南抗菌活性极高，但易被肾肽酶水解</s_text><sep/><s_text>亚胺培南与西司他丁1:1配伍制剂，称泰宁</s_text><s_node-5><s_text>西拉司丁为肾肽酶抑制剂，并阻止亚胺培南进入肾小管上皮组织， 抑制肾小管上皮细胞对其分泌，减少排泄</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>头霉素类</s_text><s_node-3><s_text>头孢西丁、头孢美唑</s_text><s_node-4><s_text>对-内酰胺酶的稳定性强于头孢菌素</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>氧头孢烯类</s_text><s_node-3><s_text>拉氧头孢</s_text><s_node-4><s_text>对-内酰胺酶的稳定性强于头孢菌素</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>单环-内酰胺类</s_text><s_node-3><s_text>氨曲南</s_text><s_node-4><s_text>对G-作用强</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>-内酰胺酶抑制药</s_text><s_node-3><s_text>克拉维酸、舒巴坦</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_5/组培：第六章：肌组织.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "识别并输出此思维导图图像中所有节点及其相互连接的结构。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>第六章：肌组织</s_text><s_node-1><s_text>骨骼肌细胞（肌纤维）</s_text><s_node-2><s_text>概述：有肌卫星细胞（干细胞性质），注：周围神经细胞也有卫星细胞</s_text><sep/><s_text>光镜</s_text><s_node-3><s_text>肌膜外有基膜贴附</s_text><sep/><s_text>多核细胞，肌膜下方</s_text><sep/><s_text>肌节</s_text></s_node-3><sep/><s_text>超微结构</s_text><s_node-3><s_text>肌原纤维</s_text><s_node-4><s_text>粗肌丝</s_text><s_node-5><s_text>肌原蛋白</s_text><s_node-6><s_text>头</s_text><sep/><s_text>杆</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>细肌丝</s_text><s_node-5><s_text>肌动蛋白</s_text><sep/><s_text>原肌球蛋白</s_text><sep/><s_text>肌钙蛋白</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>T小管</s_text><sep/><s_text>肌质网</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>心肌</s_text><s_node-2><s_text>光镜</s_text><s_node-3><s_text>不规则短圆柱，分支，有闰盘，核中央</s_text></s_node-3><sep/><s_text>超微</s_text><s_node-3><s_text>闰盘：黏着小带，桥粒，缝隙连接</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>平滑肌</s_text><s_node-2><s_text>长梭形，一个核，</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_en_png/Latin America.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "Organize the content of this mind map into structured textual information." }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>Latin America</s_text><s_node-1><s_text>Prehistory and History</s_text><s_node-2><s_text>History means written history</s_text><sep/><s_text>Prehistory means non-written oral</s_text><sep/><s_text>Andean cultures had no writing system</s_text><sep/><s_text>Physical Geog</s_text><s_node-3><s_text>4300 m/long</s_text><sep/><s_text>7000 km</s_text><sep/><s_text>6 countries</s_text><sep/><s_text>Chile, Peru, Bolivia, etc.</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Archeology</s_text><s_node-3><s_text>First areas where organized state societies occured.</s_text><sep/><s_text>The six origin points of the world</s_text><s_node-4><s_text>egypt</s_text><sep/><s_text>mesopotamia</s_text><sep/><s_text>indus river</s_text><sep/><s_text>china</s_text><sep/><s_text>mesoamerica</s_text></s_node-4><sep/><s_text>3000 BCE Norte Chico Culture</s_text><s_relation>Colonial Exploitation Systems</s_relation><s_node-4><s_text>Take over the indigenous people</s_text></s_node-4><sep/><s_text>1300-1400 BCE Inka Empire expands</s_text><s_node-4><s_text>10-12 million andeans speak katcha</s_text><sep/><s_text>1532 Atahulapa is conquered.</s_text><sep/><s_text>The spanish brought smallpox in 1521 by 1532, the Inka had lost 50 of its population</s_text><sep/><s_text>1572 The Spanish finally collapsed the Inka state</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>The Inka Expanded</s_text><s_node-3><s_text>Mita</s_text><s_node-4><s_text>Families pay once a year by building a new thing for the Empire. Labor tribute.</s_text><s_node-5><s_text>Catholics totally misinterpret mita into \"we dont gotta pay em\"</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>Colonial Exploitation Systems</s_text><s_relation>3000 BCE Norte Chico Culture<sep/>Potosi</s_relation><s_node-4><s_text>Hacienda</s_text><s_node-5><s_text>Crown owned Colonial Land system</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Encomienda</s_text><s_node-5><s_text>Individuals owned 10,000 laborers</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Potosi</s_text><s_relation>Colonial Exploitation Systems</s_relation><s_node-5><s_text>First silver mine in Andes</s_text><sep/><s_text>300-1 million laborer deaths</s_text><sep/><s_text>400k pounds of silver</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>Early 1800s, Conquestadores descendents decide to get their own nation</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Andean Religion and Syncretism</s_text><s_node-2><s_text>50 of Latin America are indiginous</s_text><sep/><s_text>Inka Religion</s_text><s_node-3><s_text>Worship the sun</s_text><sep/><s_text>Mummification</s_text><s_node-4><s_text>All Inkan emperors would be brought out as mummies for important ceremonies</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Spanish</s_text><s_node-4><s_text>Anti-Idolatry</s_text><s_node-5><s_text>Burned the mummies</s_text><s_node-6><s_text>especially the old politically powerful andean mummies</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Built a big fuck you Church of Santo Domingo</s_text><s_node-6><s_text>On top of Andean church of the sun</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Destroyed any formal symbols of Andean religion</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Modern Andean Religion</s_text><s_node-3><s_text>80-90 consider Roman Catholic</s_text><sep/><s_text>San Pedro/Inti Raymi Festival</s_text><s_node-4><s_text>The priests were curious as to why the San Pedro festival was the most raucus. Because it came on the day after Inti Raymi the festival of the Sun.</s_text><s_node-5><s_text>Dress up as Condors</s_text><sep/><s_text>Officially Catholic</s_text><sep/><s_text>Dress up as the Sun</s_text><sep/><s_text>The End of June</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Theyve been effectively merged into one mega-fest</s_text><s_node-5><s_text>The urban will say San Pedro</s_text><sep/><s_text>The country folk will say Inti Raymi</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Globalization of Roses</s_text><s_node-2><s_text>1980s Crack Cocaine epidemic starts</s_text><s_node-3><s_text>coca leaves are not cocaine</s_text><sep/><s_text>cocaine is totally different.</s_text><sep/><s_text>chew coca leaves with your buddies</s_text><sep/><s_text>Supply Eradication</s_text><s_node-4><s_text>1991 Andean Trade Preference Act</s_text><s_node-5><s_text>growing coca leaves is illegal</s_text><sep/><s_text>subsidies on other agricultural products</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Eduadors climate</s_text><s_node-3><s_text>1000 - 2000 km up</s_text><sep/><s_text>12 hours of sunlight a day all year</s_text><sep/><s_text>70 of Ecuadors Roses are exported to the united states</s_text><sep/><s_text>Cayambe Valley</s_text><s_node-4><s_text>50 of arable lands used by rose plantations</s_text><sep/><s_text>Roses are fucking prolifically planted</s_text><s_node-5><s_text>Labor force is totally Indigenous women: 20 under 18.</s_text><sep/><s_text>this isnt a sweat shop, these wages of 150 a day are quite reasonable</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>650 Billion dollars worth in the Ecuadorean economy</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Free Trade?</s_text><s_node-3><s_text>Water Usage</s_text><s_node-4><s_text>Rose plantantions take the water</s_text><sep/><s_text>Self-sufficient people now are forced into the supermarket</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Pesticides</s_text><s_node-4><s_text>30 of those Ecuadoran Pesticides are illegal in America</s_text><sep/><s_text>These cause birth defects in the workers</s_text><sep/><s_text>head aches, blurred vision, neurological disorders</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Monoculture crops and Blacklisting</s_text><s_node-4><s_text>If youre blacklisted, you cannot find work</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_0/卡内基梅隆大学机械工程系课程.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "识别并输出此思维导图图像中所有节点及其相互连接的结构。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>CMU机械工程 本科专业 课程体系</s_text><s_node-1><s_text>大一：87~89学分</s_text><s_node-2><s_text>秋季学期（46）</s_text><s_node-3><s_text>微积分和积分（10）</s_text><sep/><s_text>机械工程基础（12）</s_text><sep/><s_text>工程专业学生物理I（12）</s_text><sep/><s_text>计算@卡内基梅隆（3）</s_text><sep/><s_text>解释与论证（9）</s_text></s_node-3><sep/><s_text>春季学期（41~43）</s_text><s_node-3><s_text>积分与近似值（10）</s_text><sep/><s_text>第二工程入门课程（12）</s_text><sep/><s_text>物理 II/化学/计算机科学 *（10-12）</s_text><sep/><s_text>通识教育课程（9）</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>大二：99~107学分</s_text><s_node-2><s_text>秋季学期（50-54）</s_text><s_node-3><s_text>热力学（9）</s_text><sep/><s_text>力学1：2D 设计（10）</s_text><sep/><s_text>工程师的线性代数和向量微积分（11）</s_text><sep/><s_text>机械车间/传感和驱动电子设备（1-3）</s_text><sep/><s_text>物理 II/化学/计算机科学 *（10-12）</s_text><sep/><s_text>实验室要求***</s_text><sep/><s_text>通识教育课程（9）</s_text><sep/><s_text>体验式学习一（0）</s_text></s_node-3><sep/><s_text>春季学期（49-53）</s_text><s_node-3><s_text>微分方程（9）</s_text><sep/><s_text>流体力学（10）</s_text><sep/><s_text>力学 2：3D 设计（10）</s_text><sep/><s_text>机械车间/传感和驱动电子设备（1-3）</s_text><sep/><s_text>物理 II/化学/计算机科学 *（10-12）</s_text><sep/><s_text>实验室要求***</s_text><sep/><s_text>通识教育课程（9）</s_text><sep/><s_text>体验式学习二（0）</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>实验室要求*** （通过以下课程之一）</s_text><s_node-2><s_text>现代生物学实验室（9）</s_text><sep/><s_text>实验化学导论（3）</s_text><sep/><s_text>基础实验物理学（6）</s_text><sep/><s_text>实验物理学（9）</s_text><sep/><s_text>生物医学工程实验室（9）</s_text></s_node-2><sep/><s_text>大三：95学分</s_text><s_node-2><s_text>秋季学期（50）</s_text><s_node-3><s_text>热传导（10）</s_text><sep/><s_text>动力学（10）</s_text><sep/><s_text>机械设计：方法和应用（12）</s_text><sep/><s_text>工程统计要求（9），任选其一</s_text><s_node-4><s_text>工程分析和设计的统计模型</s_text><sep/><s_text>概率论导论</s_text><sep/><s_text>概率论和随机过程</s_text><sep/><s_text>工程统计和质量控制</s_text></s_node-4><sep/><s_text>通识教育课程（9）</s_text><sep/><s_text>体验式学习三（0）</s_text></s_node-3><sep/><s_text>春季学期（45）</s_text><s_node-3><s_text>机械工程研讨会 一（2），任选其一</s_text><s_node-4><s_text>机械工程研讨会</s_text><sep/><s_text>专业写作</s_text><sep/><s_text>商务沟通</s_text><sep/><s_text>领导力发展研讨会</s_text></s_node-4><sep/><s_text>数值方法（10）</s_text><sep/><s_text>热流体实验（12）</s_text><sep/><s_text>动态系统和控制（12）</s_text><sep/><s_text>通识教育课程（9）</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>大四：96~99学分</s_text><s_node-2><s_text>秋季学期（48）</s_text><s_node-3><s_text>工程设计二：概念化与实现****（12），任选其一</s_text><s_node-4><s_text>工程设计 II：概念化和实现</s_text><sep/><s_text>机电系统设计</s_text></s_node-4><sep/><s_text>机械系统实验（9）</s_text><sep/><s_text>选修课（9）</s_text><sep/><s_text>选修课（9）</s_text><sep/><s_text>通识教育课程（9）</s_text></s_node-3><sep/><s_text>春季学期（48-51）</s_text><s_node-3><s_text>工程设计二：概念化与实现****（12），任选其一</s_text><s_node-4><s_text>工程设计 II：概念化和实现</s_text><sep/><s_text>机电系统设计</s_text><sep/><s_text>热设计</s_text></s_node-4><sep/><s_text>机械工程技术选修课（9-12）</s_text><sep/><s_text>通识教育课程（9）</s_text><sep/><s_text>选修课（9）</s_text><sep/><s_text>选修课（9）</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_cn_png/xmind_IT互联网_png/登录功能.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "将这张思维导图转化为清晰的结构化数据格式。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>登录功能</s_text><s_node-1><s_text>登录的三个问题</s_text><s_node-2><s_text>用第三方社交账号还是自建账号体系</s_text><s_node-3><s_text>需实名验证</s_text><sep/><s_text>公司业务优先</s_text><sep/><s_text>第三方登录快捷</s_text><sep/><s_text>自建为主，第三方为辅</s_text><s_relation>第三方登录快捷<sep/>需实名验证<sep/>公司业务优先</s_relation></s_node-3><sep/><s_text>如何设计登录流程</s_text><s_node-3><s_text>两个目标</s_text><s_node-4><s_text>实名验证</s_text><sep/><s_text>为其他产品线服务</s_text><sep/><s_text>分模块进行</s_text><s_relation>实名验证<sep/>为其他产品线服务<sep/>功能列表</s_relation></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>如何验证流程是否合适</s_text><s_node-3><s_text>用户转化漏斗模型</s_text><sep/><s_text>数据分析</s_text><sep/><s_text>通过数据去验证迭代</s_text><s_relation>数据分析<sep/>用户转化漏斗模型</s_relation></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>功能列表</s_text><s_relation>分模块进行</s_relation><s_node-2><s_text>登录</s_text><s_node-3><s_text>账号登录</s_text><sep/><s_text>邮箱/手机登录</s_text><sep/><s_text>第三方快捷登录</s_text></s_node-3><sep/><s_text>注册</s_text><s_node-3><s_text>实名验证</s_text></s_node-3><sep/><s_text>找回/修改密码</s_text><s_node-3><s_text>邮箱</s_text><sep/><s_text>手机</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>总结</s_text><s_node-2><s_text>先搞清楚目的是什么</s_text><sep/><s_text>任何功能都不是脱离产品独立存在</s_text><sep/><s_text>考虑国情</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_4/希腊神话世界.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "将图像中的思维导图信息转换为可读的结构化输出。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>希腊神话世界</s_text><s_node-1><s_text>创世阶段</s_text><s_node-2><s_text>卡俄斯Chaos——混沌之神，最早的神灵，代表宇宙形成之前模糊一团的景象。</s_text><s_node-3><s_text>五大创世神</s_text><s_node-4><s_text>大地女神盖亚（Gaia）——大地女神，神母；最先在卡俄斯中诞生，大地的本体，五大创世神之一。</s_text><s_node-5><s_text>天空之神：乌拉诺斯(Uranos)：盖亚之子，与盖亚结合生下十二提坦，三个独眼巨人、三个百臂巨人</s_text><s_node-6><s_text>克洛诺斯(Cronus)：天、时空之神，十二提坦中最年幼者。推翻父神乌拉诺斯而成为第二任神王。</s_text><sep/><s_text>瑞亚(Rhea)：地母神，丰饶、时光和风霜女神。克洛诺斯的妻子，第二任神后。</s_text><sep/><s_text>科俄斯(Coeus)：天体之神。福柏（菲碧）的丈夫。</s_text><sep/><s_text>福柏/菲碧(Phoebe)：古老的光之女神，神谕月亮女神。科俄斯的妻子。</s_text><sep/><s_text>许珀里翁(Hyperion)：最早的太阳神，忒亚的丈夫。</s_text><sep/><s_text>忒亚(Theia)：日光、宝物、视力女神，许珀里翁之妻。</s_text><sep/><s_text>俄刻阿诺斯/欧申纳斯(Oceanus)：十二提坦最长者。大洋河的河神，水之净化的神，所有的河流及大洋神女之父。</s_text><s_node-7><s_text>狄俄涅(Dione)：大洋神女之一</s_text><sep/><s_text>墨提斯(Metis)：宙斯的第一位妻子，雅典娜的母亲。智慧、水文女神，正义的策划者，所有神灵和凡人中最聪明的。</s_text><s_node-8><s_text>雅典娜：智慧与胜利女神</s_text></s_node-8><sep/><s_text>欧律诺墨(Eurynome)：宙斯第三位妻子，美惠三女神之母。</s_text><s_node-8><s_text>代表光辉的阿格莱亚（Aglaia）</s_text><sep/><s_text>代表快乐的欧佛洛绪涅（Euphrosyne）</s_text><sep/><s_text>代表鲜花盛放的塔利亚（Thalia）</s_text></s_node-8></s_node-7><sep/><s_text>泰西斯/忒堤斯(Tethys)：海之女神、大海的第一位主人，水源、养育和雨水的女神。俄刻阿诺斯之妻</s_text><sep/><s_text>伊阿珀托斯(Iapetus)：灵魂、死亡之神。</s_text><s_node-7><s_text>阿特拉斯(Atlas)：擎天神，伊阿珀托斯之子，最高大强壮的神之一。</s_text><sep/><s_text>普罗米修斯(Prometheus)：最具智慧的神明之一 ，人类的创造者和保护者，被称为“先知者”。</s_text><sep/><s_text>厄毗米修斯(Epimetheus)：最愚笨的神之一，被称为\"后知者\"。</s_text><sep/><s_text>墨诺提俄斯(Menoitios)：暴力愤怒之神。</s_text></s_node-7><sep/><s_text>克利俄斯(Crius)：生长之神</s_text><s_node-7><s_text>阿斯特赖俄斯(Astraeus)：星空之神，克利俄斯与欧律比亚之子。和黎明女神厄俄斯生下了众风神和众星辰。</s_text><sep/><s_text>珀耳塞斯(Perses)：毁灭之神，克利俄斯与欧律比亚之子。</s_text></s_node-7><sep/><s_text>忒弥斯(Themis)：正义、秩序和法律女神，宙斯的第二位妻子(在墨提斯之后)</s_text><s_node-7><s_text>荷赖(时序三女神)(Hours)</s_text><sep/><s_text>公正女神阿斯忒赖亚(Astraea)</s_text></s_node-7><sep/><s_text>谟涅摩叙涅(Mnemosyne)：记忆女神，宙斯第五位妻子，诗歌三女神之一，缪斯之母。</s_text><s_node-7><s_text>缪斯</s_text></s_node-7><sep/><s_text>布戎忒斯(，闪电)</s_text><sep/><s_text>斯忒罗佩斯(，雷电)</s_text><sep/><s_text>阿耳戈斯(，闪光)</s_text><sep/><s_text>布里阿瑞俄斯(，强壮)</s_text><sep/><s_text>科托斯(，敌意、忌妒)</s_text><sep/><s_text>古革斯(，一块陆地)</s_text><sep/><s_text>夫妻</s_text><s_relation>克洛诺斯(Cronus)：天、时空之神，十二提坦中最年幼者。推翻父神乌拉诺斯而成为第二任神王。<sep/>瑞亚(Rhea)：地母神，丰饶、时光和风霜女神。克洛诺斯的妻子，第二任神后。</s_relation><s_node-7><s_text>宙斯(Zeus)：奥林波斯(Olympus)神族之王，第三任众神之王，天空、雷电、乌云之神。克拉诺斯与瑞亚的小儿子。</s_text><s_node-8><s_text>雅典娜(Athena)：为奥林匹斯十二神之一，智慧女神，女性劳动的保护神、编写乐曲和战舞的女神、纺织、法律、秩序、军事策略、科学、才艺的女神，三处女神之一，宙斯与墨提斯的女儿。</s_text><sep/><s_text>太阳神阿波罗：为奥林匹斯十二神之一，他是光明、神谕、音乐和诗歌、畜牧之神，迁徙和航海者的保护神、促成农产丰收的神，医神以及消灾弥难之神。</s_text><sep/><s_text>月神阿尔忒弥斯：为奥林匹斯十二神之一，狩猎、荒野、月亮、丰收和孕育、瘟疫与野生动物女神，宙斯和勒托之女。三处女神之一。</s_text><sep/><s_text>狄俄尼索斯(Dionysus)：葡萄酒神，戏剧之神，宴席之神，农收之神，宙斯和情妇塞墨勒（Semele）的儿子</s_text><sep/><s_text>赫尔墨斯(Hermes)：众神的使者。商业活动、市场、旅游、交通之神、旅行者和盗窃者之神、冥界引渡者，宙斯与迈亚之子。</s_text></s_node-8><sep/><s_text>赫拉(Hera)：(天后，婚姻、生育、保护贵妇)天后、贵妇的庇护神、掌管婚姻和生育。克洛诺斯与瑞亚的三女儿，宙斯的姐姐和夫人。</s_text><s_node-8><s_text>阿瑞斯(Ares)：战神，力量、勇武之神，代表战争中的暴虐与血腥，人类的灾祸，宙斯与赫拉之子。</s_text><sep/><s_text>赫菲斯托斯(Hephaistos)：火神，锻造、工艺之神，铁匠守护神，宙斯和赫拉之子，阿佛洛狄忒的丈夫。</s_text></s_node-8><sep/><s_text>哈迪斯(Hades)： (冥界，鬼魂，人类死亡，瘟疫)冥界之神，克洛诺斯与瑞亚之子，宙斯和波塞冬的哥哥。</s_text><sep/><s_text>波塞冬(Poseidon)：(大海、马匹、农业，海洋生物)大海之神，克洛诺斯与瑞亚之子，宙斯的二哥。</s_text><sep/><s_text>赫斯提亚(Hestia)：炉火女神，家宅女神，克洛诺斯与瑞亚之女，三处女神之一。</s_text><sep/><s_text>德墨忒尔(Demeter)：(农业，生命，大地，植物)农业女神，克洛诺斯与瑞亚之女，宙斯的二姐与第四位妻子</s_text><s_node-8><s_text>珀耳塞福涅：冥后</s_text></s_node-8><sep/><s_text>阿佛洛狄忒(Aphrodite)：爱与美的女神，以\"维纳斯\"著称。乌拉诺斯精华化身。</s_text><sep/><s_text>奥林匹斯十二主神</s_text><s_relation>赫拉(Hera)：(天后，婚姻、生育、保护贵妇)天后、贵妇的庇护神、掌管婚姻和生育。克洛诺斯与瑞亚的三女儿，宙斯的姐姐和夫人。<sep/>宙斯(Zeus)：奥林波斯(Olympus)神族之王，第三任众神之王，天空、雷电、乌云之神。克拉诺斯与瑞亚的小儿子。<sep/>赫斯提亚(Hestia)：炉火女神，家宅女神，克洛诺斯与瑞亚之女，三处女神之一。<sep/>哈迪斯(Hades)： (冥界，鬼魂，人类死亡，瘟疫)冥界之神，克洛诺斯与瑞亚之子，宙斯和波塞冬的哥哥。<sep/>德墨忒尔(Demeter)：(农业，生命，大地，植物)农业女神，克洛诺斯与瑞亚之女，宙斯的二姐与第四位妻子<sep/>波塞冬(Poseidon)：(大海、马匹、农业，海洋生物)大海之神，克洛诺斯与瑞亚之子，宙斯的二哥。</s_relation></s_node-7><sep/><s_text>夫妻</s_text><s_relation>福柏/菲碧(Phoebe)：古老的光之女神，神谕月亮女神。科俄斯的妻子。<sep/>科俄斯(Coeus)：天体之神。福柏（菲碧）的丈夫。</s_relation><s_node-7><s_text>哺育女神勒托(Leto)，宙斯的第六任妻子及堂表姐</s_text><s_node-8><s_text>月神阿尔忒弥斯</s_text><sep/><s_text>太阳神阿波罗</s_text></s_node-8><sep/><s_text>流星女神阿斯忒瑞亚(Asteria)，珀耳塞斯之妻</s_text><s_node-8><s_text>赫卡忒</s_text></s_node-8></s_node-7><sep/><s_text>夫妻</s_text><s_relation>忒亚(Theia)：日光、宝物、视力女神，许珀里翁之妻。<sep/>许珀里翁(Hyperion)：最早的太阳神，忒亚的丈夫。</s_relation><s_node-7><s_text>太阳神赫利俄斯(Helios)</s_text><sep/><s_text>月亮女神塞勒涅</s_text><sep/><s_text>黎明女神厄俄斯</s_text></s_node-7><sep/><s_text>夫妻</s_text><s_relation>泰西斯/忒堤斯(Tethys)：海之女神、大海的第一位主人，水源、养育和雨水的女神。俄刻阿诺斯之妻<sep/>俄刻阿诺斯/欧申纳斯(Oceanus)：十二提坦最长者。大洋河的河神，水之净化的神，所有的河流及大洋神女之父。</s_relation><s_node-7><s_text>三千大洋神女</s_text><sep/><s_text>三千河神</s_text></s_node-7><sep/><s_text>十二提坦</s_text><s_relation>俄刻阿诺斯/欧申纳斯(Oceanus)：十二提坦最长者。大洋河的河神，水之净化的神，所有的河流及大洋神女之父。<sep/>瑞亚(Rhea)：地母神，丰饶、时光和风霜女神。克洛诺斯的妻子，第二任神后。<sep/>伊阿珀托斯(Iapetus)：灵魂、死亡之神。<sep/>谟涅摩叙涅(Mnemosyne)：记忆女神，宙斯第五位妻子，诗歌三女神之一，缪斯之母。<sep/>忒亚(Theia)：日光、宝物、视力女神，许珀里翁之妻。<sep/>克利俄斯(Crius)：生长之神<sep/>福柏/菲碧(Phoebe)：古老的光之女神，神谕月亮女神。科俄斯的妻子。<sep/>科俄斯(Coeus)：天体之神。福柏（菲碧）的丈夫。<sep/>泰西斯/忒堤斯(Tethys)：海之女神、大海的第一位主人，水源、养育和雨水的女神。俄刻阿诺斯之妻<sep/>克洛诺斯(Cronus)：天、时空之神，十二提坦中最年幼者。推翻父神乌拉诺斯而成为第二任神王。<sep/>许珀里翁(Hyperion)：最早的太阳神，忒亚的丈夫。<sep/>忒弥斯(Themis)：正义、秩序和法律女神，宙斯的第二位妻子(在墨提斯之后)</s_relation><sep/><s_text>独眼巨人</s_text><s_relation>阿耳戈斯(，闪光)<sep/>斯忒罗佩斯(，雷电)<sep/>布戎忒斯(，闪电)</s_relation><sep/><s_text>百臂巨人</s_text><s_relation>布里阿瑞俄斯(，强壮)<sep/>古革斯(，一块陆地)<sep/>科托斯(，敌意、忌妒)</s_relation></s_node-6><sep/><s_text>海洋之神：蓬托斯(Pontus)：盖亚的情人</s_text><s_node-6><s_text>涅柔斯（Nierus）：海之友善</s_text><sep/><s_text>陶玛斯（Thaumas）：海之奇观</s_text><sep/><s_text>福耳库斯：海之愤怒</s_text><sep/><s_text>刻托（Keto）：海之危险</s_text><sep/><s_text>欧律比亚（Eurybia）：海之力量</s_text></s_node-6><sep/><s_text>山脉之神：乌瑞亚(Ourea)</s_text></s_node-5><sep/><s_text>地狱深渊神塔耳塔洛斯（Tartarus）——深渊的本体，五大创世神之一。</s_text><s_node-5><s_text>提丰(Typhon)</s_text><sep/><s_text>和盖亚生了盖亚最小儿子</s_text><s_relation>提丰(Typhon)</s_relation></s_node-5><sep/><s_text>爱神厄洛斯（Eros）——原始的爱和性欲神，一切爱欲的化身（包括同性、异性），五大创世神之一。</s_text><sep/><s_text>黑暗神俄瑞玻斯（Erebus）——幽冥神，在卡俄斯中诞生，永久黑暗的化身。组成宇宙的基本元素，五大创世神之一。</s_text><s_node-5><s_text>太空之神：埃忒耳(Aether)</s_text><sep/><s_text>白昼之神：赫莫拉(Hemera)</s_text><sep/><s_text>冥河渡神：卡戎(Charon)</s_text><sep/><s_text>和她妹妹黑夜女神尼克斯(Nyx)生下三大神灵</s_text><s_relation>冥河渡神：卡戎(Charon)<sep/>白昼之神：赫莫拉(Hemera)<sep/>太空之神：埃忒耳(Aether)</s_relation></s_node-5><sep/><s_text>黑夜女神倪克斯（Nyx）——是一位身披黑衣的女神，夜的本体。同样也是组成宇宙的基本元素，五大创世神之一。</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" 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[ "xmind_en_png/Web 2.0_ Tools for Teaching English.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "Identify the elements of the mind map in this image and arrange them into structured data according to their intrinsic logical relationships." }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>Web 2.0: Tools for Teaching English</s_text><s_node-1><s_text>Writing</s_text><s_node-2><s_text>Penzu</s_text><s_node-3><s_text>You can share your individual entries via email or create a public link and share with their classmates-Teacher</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Story Telling</s_text><s_node-3><s_text>Write Stories based on a picture and share it with other Students and Teacher</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Dvolver</s_text><s_node-3><s_text>MovieMaker that helps to make a movie in a few simple steps. Ss write a story and when your opus is complete send it to a friend. Or, post it to your website.</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Speaking</s_text><s_node-2><s_text>Vox0p0p</s_text><s_node-3><s_text>Voice rather than text: Language learning Conversation practice Collaboration projects Oral presentations</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Skype</s_text><s_node-3><s_text>voice calls videochats video conferences</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Edubloki</s_text><s_node-3><s_text>Its a blog and Ss can post their works. They can record a podcast and also can share videos, writings and pictures</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Reading</s_text><s_node-2><s_text>Wikinews</s_text><s_node-3><s_text>Here you find many texts wich you can comment. Ss will write and article and then their classmates can read it</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Digg</s_text><s_node-3><s_text>It is a place for people to discover and share content from anywhere on the web. Your Ss can read the articles and comment them</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Listening</s_text><s_node-2><s_text>Youtube</s_text><s_node-3><s_text>It is a place to discover, watch, upload and share videos. Ss can share and receive feedback in the forum</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Dailymotion</s_text><s_node-3><s_text>Here Ss can find watch and listen videos and give feedback. Ss upload their own videos. T can create a close group</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Voxopop</s_text><s_node-3><s_text>Ss can listen their teacher in order ti identify grammar, vocabulary, etc. Ss can revise others videos</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Stephanie Pacheco Mora</s_text></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_en_png/Mac G5.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "Analyze the image and describe in detail the levels and relationships of information in the mind map." }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>Mac G5</s_text><s_relation>Apogee Rosetta #1 (ProTools Cable)</s_relation><s_node-1><s_text>Focusrite #1</s_text><s_relation>Apogee Rosetta #1 (Optical Cable)<sep/>Sound booth (Snake from booth)<sep/>Control Room Mics (XLR Cords)</s_relation><sep/><s_text>Apogee Rosetta #1</s_text><s_relation>Mac G5 (ProTools Cable)<sep/>ProTools Sound Out (8 channel snake)<sep/>Focusrite #1 (Optical Cable)<sep/>Apogee Rosetta #2 (ProTools Cable)</s_relation><sep/><s_text>Apogee Rosetta #2</s_text><s_relation>Apogee Rosetta #1 (ProTools Cable)<sep/>Focusrite #2 (Optical Cable)</s_relation><sep/><s_text>Focusrite #2</s_text><s_relation>Comrex Call in (XLR Cord)<sep/>Apogee Rosetta #2 (Optical Cable)</s_relation><sep/><s_text>Sound booth</s_text><s_relation>Focusrite #1 (Snake from booth)</s_relation><s_node-2><s_text>Narrator MIc</s_text><sep/><s_text>Guest Mic #1</s_text><sep/><s_text>Guest Mic #2</s_text><sep/><s_text>Guest Mic #3</s_text><sep/><s_text>Guest Mic #4</s_text></s_node-2><sep/><s_text>Control Room Mics</s_text><s_relation>Focusrite #1 (XLR Cords)</s_relation><s_node-2><s_text>Producer Mic</s_text><sep/><s_text>Engineer Mic</s_text></s_node-2><sep/><s_text>ProTools Sound Out</s_text><s_relation>Shure Headphone amp (snake #7)<sep/>5.1 speakers/volume Control (snake #1-6)<sep/>Apogee Rosetta #1 (8 channel snake)<sep/>Rane Headphone Amp (snake #8)</s_relation><s_node-2><s_text>5.1 speakers/volume Control (snake #1-6)</s_text><s_relation>ProTools Sound Out</s_relation><sep/><s_text>Shure Headphone amp (snake #7)</s_text><s_relation>ProTools Sound Out<sep/>Comrex Call in (XLR Cord)<sep/>Narrator Headphone Amp (XLR Cord)</s_relation><sep/><s_text>Rane Headphone Amp (snake #8)</s_text><s_relation>ProTools Sound Out<sep/>Guest Headsets (4 channel snake)</s_relation></s_node-2><sep/><s_text>Guest Headsets</s_text><s_relation>Rane Headphone Amp (snake #8) (4 channel snake)</s_relation><sep/><s_text>Narrator Headphone Amp</s_text><s_relation>Shure Headphone amp (snake #7) (XLR Cord)</s_relation><sep/><s_text>Comrex Call in</s_text><s_relation>Analog Telephone (White Handset) (Phone cord from Phone)<sep/>Room Telephone Line 21/22 (Phone cord)<sep/>Focusrite #2 (XLR Cord)<sep/>Shure Headphone amp (snake #7) (XLR Cord)</s_relation><sep/><s_text>Analog Telephone (White Handset)</s_text><s_relation>Comrex Call in (Phone cord from Phone)</s_relation><sep/><s_text>Room Telephone Line 21/22</s_text><s_relation>Comrex Call in (Phone cord)</s_relation></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_0/热力学第二定律.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "分析图像并详细描述思维导图中的信息层级和关系。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>热力学第二定律</s_text><s_node-1><s_text>热力学第二定律</s_text><s_node-2><s_text>热机、热机效率</s_text><s_node-3><s_text>热机</s_text><s_node-4><s_text>能利用热对外连续做功的机器</s_text></s_node-4><sep/><s_text>热机效率</s_text><s_node-4><s_text>热机对外做的功与高温热源吸收的热量之比</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>热力学第二定律的不同表述</s_text><s_node-3><s_text>克劳修斯说法：热不能自动从低温物体传给高温物体而不产生其他变化</s_text><sep/><s_text>开尔文说法：不可能从单一热源吸收热量使之全部对外做功而不产生其他变化</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>卡诺循环与卡诺定律</s_text><s_node-2><s_text>卡诺循环的四个过程及其特性</s_text><s_node-3><s_text>四个过程</s_text><s_node-4><s_text>恒温可逆膨胀</s_text><sep/><s_text>绝热可逆膨胀</s_text><sep/><s_text>恒温可逆压缩</s_text><sep/><s_text>绝热可逆压缩</s_text></s_node-4><sep/><s_text>=</s_text><sep/><s_text>可逆热温商之和等于零</s_text></s_node-3><sep/><s_text>卡诺定理及其推论</s_text><s_node-3><s_text>在两个不同热源之间工作的所有热机，以可逆热机效率最大</s_text><sep/><s_text>推论</s_text><s_node-4><s_text>在两个不同热源之间工作的所有可逆热机，其效率都相等，且与工作介质、变化的种类无关</s_text><sep/><s_text>作于两个热源之间的热机，热机效率存在理论极限，即热转化为功是有最高限度的，且这个最高限度仅与两个热源的温度有关</s_text><sep/><s_text>可逆循环的可逆热温商之和为零</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>熵与克劳修斯不等式</s_text><s_node-2><s_text>熵的定义式</s_text><s_relation>状态函数，广度量 (关联)</s_relation><sep/><s_text>克劳修斯不等式</s_text><sep/><s_text>熵增原理</s_text><s_node-3><s_text>绝热条件下，系统发生不可逆过程，其熵增加，隔离系统熵永不减少</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>熵变的计算</s_text><s_node-2><s_text>单纯PVT变化过程熵变的计算</s_text><s_node-3><s_text>理想气体</s_text><sep/><s_text>凝固态</s_text><s_node-4><s_text>恒容</s_text><sep/><s_text>恒压</s_text><sep/><s_text>非恒容、非恒压</s_text></s_node-4><sep/><s_text>不同理想气体混合</s_text></s_node-3><sep/><s_text>相变化过程熵变的计算</s_text><s_node-3><s_text>可逆相变</s_text></s_node-3><sep/><s_text>环境熵变的计算</s_text></s_node-2><sep/><s_text>热力学第三定律及化学变化过程熵变的计算</s_text><s_node-2><s_text>热力学第三定律</s_text><s_node-3><s_text>0K时纯物质完美晶体的熵为0</s_text></s_node-3><sep/><s_text>标准摩尔反应焓</s_text></s_node-2><sep/><s_text>亥姆霍兹函数和吉布斯函数</s_text><s_node-2><s_text>熵判据</s_text><s_node-3><s_text>dS(大于自发，等于平衡）</s_text></s_node-3><sep/><s_text>亥姆霍兹判据</s_text><s_node-3><s_text>A=U-TS</s_text><sep/><s_text>dA0，(小于自发，等于平衡）</s_text></s_node-3><sep/><s_text>吉布斯判据</s_text><s_node-3><s_text>G=H-TS</s_text><sep/><s_text>dG0,(小于自发，等于平衡）</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>热力学基本方程及麦克斯韦关系式</s_text><s_node-2><s_text>热力学基本方程</s_text><s_node-3><s_text>dU=TdS-PdV</s_text><sep/><s_text>dH=TdS+Vdp</s_text><sep/><s_text>dA=-SdT-PdV</s_text><sep/><s_text>dG=-SdT+VdP</s_text></s_node-3><sep/><s_text>吉布斯—亥姆霍兹方程</s_text><sep/><s_text>麦克斯韦关系式</s_text><sep/><s_text>其他重要的热力学关系式</s_text></s_node-2><sep/><s_text>克拉佩龙方程</s_text><s_node-2><s_text>积分式：=()</s_text><sep/><s_text>微分式：</s_text></s_node-2><sep/><s_text>状态函数，广度量</s_text><s_relation>熵的定义式 (关联)</s_relation></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_en_png/flexor tendon zone 2 injury.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "Please list in detail the topics, subtopics, and their connections in the mind map." }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>flexor tendon zone 2 injury</s_text><s_node-1><s_text>S/S</s_text><s_node-2><s_text>time of presentation</s_text><s_node-3><s_text>1ry</s_text><s_node-4><s_text>early = w. in 24 h</s_text><sep/><s_text>delayed = 24h to 2/52</s_text></s_node-4><sep/><s_text>2ry</s_text><s_node-4><s_text>early 2-5/52</s_text><sep/><s_text>delayed = more than 5 weeks</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Rx.</s_text><s_node-2><s_text>Choosing not to operate, performing an arthrodesis(joint ossification via surgery.), or amputating the digit may be a more prudent intervention than subjecting the patient to what may ultimately restore little function.</s_text><s_node-3><s_text>I. OT</s_text><sep/><s_text>I. tendon and pulley integrity is found to be satisfactory---> tenolysis to restore tendon gliding</s_text><sep/><s_text>II. tendon transfer</s_text><sep/><s_text>III. tendon grafting</s_text><s_node-4><s_text>A primary tendon graft can be carried from palm to fingertip when the palm is uninjured and there is minimal scarring</s_text></s_node-4><sep/><s_text>IV. significant scarring--> 2 staged surgery: 1st- pulley recon. scar revision temporary silicone spacer to develop a smooth gliding bed 2nd-graft placement sliding the tendon starting from the non-scarred area</s_text><sep/><s_text>tendon excursion is distance a tendon travels upon movement of a joint</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Dx.</s_text><sep/><s_text>complications</s_text><s_node-2><s_text>Subtopic 1</s_text><sep/><s_text>reconstruction is a/w neurovascular insult and may result in a cold and atrophic finger even with good ROM</s_text></s_node-2><sep/><s_text>causes</s_text><s_node-2><s_text>Failed primary tendon repairs</s_text><sep/><s_text>, crush injuries, fractures</s_text><sep/><s_text>infections</s_text><sep/><s_text>surgery</s_text></s_node-2><sep/><s_text>anatomy</s_text><s_node-2><s_text>Subtopic 1</s_text><sep/><s_text>Subtopic 2</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_en_png/Active Un_Learning.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "Analyze the image and describe in detail the levels and relationships of information in the mind map." }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>Active Un/Learning</s_text><s_node-1><s_text>Un/Learning Process</s_text><s_node-2><s_text>Shared responsibility</s_text><s_node-3><s_text>Student</s_text><s_node-4><s_text>Taking in new ideas can mean letting go of old ones</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Faculty</s_text><s_node-4><s_text>Be clear and concise</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Have a Theory</s_text><s_node-3><s_text>e-Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning by Ruth C. Clark, Richard E. Mayer</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Deconstruct/Reconstruct</s_text><s_node-2><s_text>Deconstruct</s_text><s_node-3><s_text>Is it relevant?</s_text><sep/><s_text>Does it make sense?</s_text><sep/><s_text>Identify key terms and concepts</s_text><sep/><s_text>Skim over irrelevant subject matter</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Does it resonate?</s_text><s_node-3><s_text>Notice where authors viewpoint differs from your own</s_text><sep/><s_text>Attempt to reconstruct authors worldview</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Reconstruct</s_text><s_node-3><s_text>Examine interrelationship between concepts and ideas</s_text><s_node-4><s_text>Use Mind Map</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Rework into coherent whole</s_text><s_node-4><s_text>Write about it</s_text><sep/><s_text>Integrate own ideas</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Do</s_text><s_node-2><s_text>Check that it holds together when you apply it</s_text><s_node-3><s_text>theoretically</s_text><s_node-4><s_text>Imagine scenarios that test the theory</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Self-Forage</s_text><s_node-4><s_text>Examine own life</s_text><sep/><s_text>Find real-life examples of implementation, if possible</s_text><s_node-5><s_text>Library</s_text><sep/><s_text>Search Engine</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Transfer from short-term memory</s_text><s_node-3><s_text>write about it</s_text><sep/><s_text>Rapid Prototype</s_text><s_node-4><s_text>Find a way to implement ideas</s_text><s_node-5><s_text>DIY</s_text><sep/><s_text>Assign to others</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>enquire with others who have attempted to apply theory</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Reflection</s_text><s_node-2><s_text>Process</s_text><s_node-3><s_text>Feel emotions</s_text><s_node-4><s_text>Notice the body reaction</s_text><sep/><s_text>Attention on heart</s_text><sep/><s_text>Look in the mirror</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Allow time for \"Eureka!\" moments</s_text><s_node-4><s_text>Should not be too passive (eg. movie) or mental (eg. solving math problems)</s_text><s_node-5><s_text>Meditate</s_text><sep/><s_text>Take shower</s_text><sep/><s_text>Go for a walk / drive</s_text><sep/><s_text>Prepare or eat food</s_text><s_node-6><s_text>Sit-down meal</s_text><sep/><s_text>Not as a secondary activity (while doing something else)</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Exercise</s_text></s_node-5><sep/><s_text>spend time in beautiful surroundings</s_text><s_node-5><s_text>raises energy level</s_text><sep/><s_text>helps tune in to higher frequency</s_text><sep/><s_text>Upload to / Download from the noosphere</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>Talk over subject</s_text><s_node-4><s_text>Friends / Peers</s_text><sep/><s_text>Mentors / Elders</s_text><sep/><s_text>Children</s_text><s_node-5><s_text>source of unexpected insights</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>Ask yourself: is this a helpful conclusion?</s_text><s_node-4><s_text>For me in my life</s_text><sep/><s_text>For my culture</s_text><sep/><s_text>At this point in history</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Documentation</s_text><s_node-3><s_text>Frequent</s_text><sep/><s_text>Swift</s_text><sep/><s_text>Short</s_text><sep/><s_text>Examples:</s_text><s_node-4><s_text>Journal</s_text><sep/><s_text>Blog</s_text><sep/><s_text>Sketches</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Reflection separates us form early man/animals</s_text></s_node-2><sep/><s_text>Path to Success</s_text><s_node-2><s_text>Small doses</s_text><s_node-3><s_text>Early</s_text><s_node-4><s_text>Set a good pace</s_text><sep/><s_text>Dont procrastinate</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Often</s_text><s_node-4><s_text>Set a routine</s_text><sep/><s_text>Allows time for reflection and process</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Notice overwhelm and address it</s_text><s_node-3><s_text>Get enough sleep</s_text><sep/><s_text>Good diet</s_text><sep/><s_text>appropriate exercise</s_text><sep/><s_text>Talk over mood, struggles</s_text><s_node-4><s_text>Therapy</s_text><sep/><s_text>Friends</s_text><sep/><s_text>Mentors</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_cn_png/xmind_IT互联网_png/运营分类.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "解析这张思维导图，并将其内容以结构化的方式呈现。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>运营分类</s_text><s_node-1><s_text>经典的四大运营职能分支</s_text><s_node-2><s_text>内容运营</s_text><s_node-3><s_text>核心</s_text><s_node-4><s_text>围绕内容生产和消费搭建良性循环</s_text></s_node-4><sep/><s_text>目的</s_text><s_node-4><s_text>内容数量</s_text><sep/><s_text>阅读量</s_text><sep/><s_text>互动数</s_text><sep/><s_text>传播量</s_text></s_node-4><sep/><s_text>基础属性</s_text><s_node-4><s_text>图片</s_text></s_node-4><sep/><s_text>整体调性</s_text><s_node-4><s_text>轻松娱乐</s_text><sep/><s_text>深度评论</s_text><sep/><s_text>文艺暖心</s_text></s_node-4><sep/><s_text>产自哪里</s_text><s_node-4><s_text>PGC</s_text><sep/><s_text>UGC</s_text></s_node-4><sep/><s_text>内容呈现方式</s_text><s_node-4><s_text>图文</s_text><sep/><s_text>音频</s_text><sep/><s_text>小视频</s_text></s_node-4><sep/><s_text>选题、策划、借势</s_text><sep/><s_text>推送手段</s_text><s_node-4><s_text>EDM</s_text><sep/><s_text>站内信</s_text><sep/><s_text>Push</s_text></s_node-4><sep/><s_text>如何引导用户互动和传播</s_text><s_node-4><s_text>活动</s_text><sep/><s_text>用户激励</s_text><sep/><s_text>利益</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>用户运营</s_text><s_node-3><s_text>核心</s_text><s_node-4><s_text>围绕用户的新增-留存-活跃-传播建立良性循环</s_text></s_node-4><sep/><s_text>目的</s_text><s_node-4><s_text>用户数</s_text><sep/><s_text>活跃用户数</s_text><sep/><s_text>用户停留时间</s_text></s_node-4><sep/><s_text>用户从哪里来</s_text><s_node-4><s_text>微博</s_text><sep/><s_text>豆瓣</s_text><sep/><s_text>广告</s_text><sep/><s_text>BD合作</s_text><sep/><s_text>地推</s_text><sep/><s_text>现有用户传播</s_text></s_node-4><sep/><s_text>维护和用户关系</s_text><s_node-4><s_text>互动</s_text><sep/><s_text>反馈</s_text><sep/><s_text>帮用户解决实际问题</s_text><sep/><s_text>用户激励体系</s_text></s_node-4><sep/><s_text>管理用户</s_text><s_node-4><s_text>如何分类</s_text><sep/><s_text>针对性服务和管理</s_text></s_node-4><sep/><s_text>防止用户流失</s_text><s_node-4><s_text>分析流失原因</s_text><sep/><s_text>提出解决方案</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>活动运营</s_text><s_node-3><s_text>活动策划</s_text><sep/><s_text>资源确认</s_text><sep/><s_text>宣传推广</s_text><sep/><s_text>效果评估</s_text><sep/><s_text>项目推进</s_text><sep/><s_text>进度管理</s_text><sep/><s_text>执行落地</s_text></s_node-3><sep/><s_text>产品运营</s_text><s_node-3><s_text>运营手段</s_text><s_node-4><s_text>活动策划</s_text><sep/><s_text>内外部资源拓展和对接</s_text><sep/><s_text>优化产品方案</s_text><sep/><s_text>内容组织</s_text></s_node-4><sep/><s_text>目的</s_text><s_node-4><s_text>装机量</s_text><sep/><s_text>注册量</s_text><sep/><s_text>用户访问深度</s_text><sep/><s_text>用户访问频次</s_text><sep/><s_text>用户关系对数量</s_text><sep/><s_text>发帖量</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>互联网运营岗位</s_text><s_node-2><s_text>新媒体运营</s_text><s_node-3><s_text>内容维护</s_text><sep/><s_text>增粉</s_text><sep/><s_text>粉丝维护</s_text><sep/><s_text>活动策划</s_text><sep/><s_text>外部合作对接</s_text></s_node-3><sep/><s_text>APP 商店推广运营</s_text><s_node-3><s_text>对接应用商店</s_text><s_node-4><s_text>APP 发布、上架</s_text><sep/><s_text>ASO</s_text><sep/><s_text>商店渠道推广</s_text><s_node-5><s_text>专题</s_text><sep/><s_text>付费推广位</s_text><sep/><s_text>节日活动</s_text><sep/><s_text>限免</s_text><sep/><s_text>首发</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>SEO/SEM运营</s_text><s_node-3><s_text>SEO</s_text><s_node-4><s_text>研究搜索引擎</s_text><sep/><s_text>制定搜索关键词匹配策略</s_text><sep/><s_text>对网站架构、内容呈现形式、代码进行 优化</s_text><sep/><s_text>获得更高排名和流量</s_text></s_node-4><sep/><s_text>SEM</s_text><s_node-4><s_text>分析产品和业务相关关键词</s_text><sep/><s_text>对关键词进行付费广告投放</s_text><sep/><s_text>根据竞价调整和优化投放策略</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>广告投放运营/流量运营</s_text><s_node-3><s_text>分析各广告/流量平台数据</s_text><sep/><s_text>制定推广形式和ROI</s_text><sep/><s_text>制定推广策略和方案</s_text><sep/><s_text>优化流量/ 用户获取成本</s_text></s_node-3><sep/><s_text>淘宝店铺运营</s_text><s_node-3><s_text>商品品类管理</s_text><sep/><s_text>商品上架和下架</s_text><sep/><s_text>商品基础包装和图片文案设计</s_text><sep/><s_text>制定推广策略和执行</s_text><sep/><s_text>各类专题活动</s_text><sep/><s_text>在线客服</s_text></s_node-3><sep/><s_text>编辑</s_text><s_node-3><s_text>站内内容筛选、审核和推荐</s_text><sep/><s_text>内容的编排、修改和润色加工</s_text><sep/><s_text>重点内容的策划和生产</s_text><sep/><s_text>相关内容专题的策划和制作</s_text></s_node-3><sep/><s_text>QQ群、小组运营</s_text><s_node-3><s_text>群维护</s_text><sep/><s_text>定期抛话题</s_text><sep/><s_text>组织活动</s_text><sep/><s_text>活跃气氛</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>根据产品类型划分的运营</s_text><s_node-2><s_text>工具类产品</s_text><s_node-3><s_text>产品大于运营</s_text><sep/><s_text>用户增长</s_text><s_node-4><s_text>渠道推广</s_text><sep/><s_text>BD</s_text><sep/><s_text>活动</s_text></s_node-4><sep/><s_text>经常和数据打交道</s_text></s_node-3><sep/><s_text>社交/ 社区产品</s_text><s_node-3><s_text>运营和产品并重</s_text><sep/><s_text>经常和人打交道</s_text><sep/><s_text>找到初始用户</s_text><sep/><s_text>维护重点用户</s_text><sep/><s_text>制造话题、事件、传播</s_text><sep/><s_text>策划活动</s_text></s_node-3><sep/><s_text>内容类产品</s_text><s_node-3><s_text>持续作出独特、高质量的好内容</s_text><sep/><s_text>定期策划话题</s_text><sep/><s_text>包装内容</s_text></s_node-3><sep/><s_text>电商类产品</s_text><s_node-3><s_text>商品和品类的运营</s_text><s_node-4><s_text>商品品类选择</s_text><sep/><s_text>重点推荐</s_text><sep/><s_text>定价策略</s_text><sep/><s_text>商品的库存管理</s_text><sep/><s_text>供应链管理</s_text></s_node-4><sep/><s_text>促销活动的策划和落地</s_text><s_node-4><s_text>618</s_text><sep/><s_text>双11</s_text><sep/><s_text>各种电商节日</s_text></s_node-4><sep/><s_text>推广和流量建设</s_text><s_node-4><s_text>推广渠道</s_text><sep/><s_text>推广工具</s_text></s_node-4><sep/><s_text>用户维系</s_text></s_node-3><sep/><s_text>平台类产品</s_text><s_node-3><s_text>尤其注重节奏</s_text><s_node-4><s_text>什么时候拉人</s_text><sep/><s_text>拉多少人</s_text></s_node-4><sep/><s_text>注重策略和用户维系</s_text><sep/><s_text>注重品牌</s_text><s_node-4><s_text>品宣文章</s_text><sep/><s_text>事件</s_text><sep/><s_text>内容</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>游戏类产品</s_text><s_node-3><s_text>推广</s_text><s_node-4><s_text>对接渠道</s_text><sep/><s_text>盯数据</s_text></s_node-4><sep/><s_text>收入</s_text><s_node-4><s_text>研究付费策略</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_cn_png/xmind_app_png/IOS教程.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "识别并输出此思维导图图像中所有节点及其相互连接的结构。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>IOS教程</s_text><s_node-1><s_text>IOS基础</s_text><s_node-2><s_text>C语言</s_text><s_node-3><s_text>day1</s_text><s_node-4><s_text>11程序的运行与进制</s_text><s_node-5><s_text>程序运行流程</s_text><s_node-6><s_text>1 代码</s_text><sep/><s_text>2 编译 目标文件</s_text><sep/><s_text>3 链接目标文件与库文件</s_text><sep/><s_text>4 运行</s_text></s_node-6><sep/><s_text>程序执行(用终端)</s_text><s_node-6><s_text>1 打开终端</s_text><sep/><s_text>2 进入所在文件夹</s_text><s_node-7><s_text>cd /users/lijun/01code</s_text></s_node-7><sep/><s_text>3 新建文件</s_text><s_node-7><s_text>touch main.c</s_text></s_node-7><sep/><s_text>4 打开文件</s_text><s_node-7><s_text>open main.c</s_text></s_node-7><sep/><s_text>5 编译文件</s_text><s_node-7><s_text>cc -c main.c</s_text><sep/><s_text>会生成 main.o 目标文件</s_text><s_node-8><s_text>解释完程序后的文件</s_text></s_node-8></s_node-7><sep/><s_text>6 链接文件</s_text><s_node-7><s_text>cc main.o</s_text><s_node-8><s_text>本来链接时需要指定关联的库文件</s_text><sep/><s_text>但是这里会自动解析main.o 所需要的库文件stdio</s_text></s_node-8><sep/><s_text>会生成 a.out文件</s_text></s_node-7><sep/><s_text>7 运行程序</s_text><s_node-7><s_text>./a.out</s_text></s_node-7><sep/><s_text>9 各种命令</s_text><s_node-7><s_text>另外 打开一个目录下所有的用ls命令</s_text><sep/><s_text>打印当前所在目录 pwd</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>程序执行(用Xcode)</s_text><s_node-6><s_text>Create a new Xcode Project</s_text><s_node-7><s_text>OS X</s_text><s_node-8><s_text>Command Line Tool</s_text></s_node-8></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>12数据类型</s_text><s_node-5><s_text>基本类型</s_text><s_node-6><s_text>整数</s_text><sep/><s_text>字符型</s_text><sep/><s_text>实型</s_text><s_node-7><s_text>小数</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>构造类型</s_text><s_node-6><s_text>数组</s_text><sep/><s_text>共用型</s_text><sep/><s_text>结构体</s_text><sep/><s_text>枚举类型</s_text><s_node-7><s_text>enum week{sun, mon, tue, wed, thu, fri, sat};</s_text><sep/><s_text>枚举值为常量，不是变量，不能赋值。枚举值默认从0开始，逐个加1</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>指针类型</s_text><sep/><s_text>空类型 void</s_text><sep/><s_text>定义类型</s_text><sep/><s_text>定义类型和 结构体差别</s_text><s_node-6><s_text>类型定义符</s_text><s_node-7><s_text>使用typedef</s_text><s_node-8><s_text>定义 typedef char NAME[20];</s_text><sep/><s_text>NAME a1, a2, s1, s2;</s_text><s_node-9><s_text>等效于 char a1[20], a2[20], s1[20], s2[20];</s_text></s_node-9></s_node-8><sep/><s_text>自定义数据类型，必须以现有数据类型为基础，只是个别名</s_text><s_node-8><s_text>为了方便识别，尽量用大写含义明确的标识符</s_text><s_node-9><s_text>typedef (int*) PINT;</s_text></s_node-9></s_node-8><sep/><s_text>有时也可用宏定义来代替 typedef 的功能，但是宏定义是在预处理阶段完成的，而 typedef 是在编译时完成的。</s_text></s_node-7><sep/><s_text>结构体</s_text><s_node-7><s_text>使用结构体（Struct）来存放一组不同类型的数据</s_text></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>13数据类型的内存占用范围</s_text><sep/><s_text>99 他</s_text><s_node-5><s_text>时常访问 developer.apple.com</s_text><sep/><s_text>程序语言</s_text><s_node-6><s_text>高级语言</s_text><s_node-7><s_text>中间语言(汇编)</s_text><s_node-8><s_text>编译器</s_text><s_node-9><s_text>机器码</s_text><s_node-10><s_text>PC</s_text></s_node-10></s_node-9></s_node-8></s_node-7><sep/><s_text>词法分析,语法分析,语义分析</s_text></s_node-6><sep/><s_text>为什么要使用C语言</s_text><s_node-6><s_text>C语言最为强大，从上层到底层都能搞定</s_text></s_node-6><sep/><s_text>IOS</s_text><s_node-6><s_text>当前使用swift和OC两种</s_text></s_node-6><sep/><s_text>当前语言使用现状</s_text><s_node-6><s_text>Java 》C 》 C++》C# 》OC 》python</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>day2</s_text><s_node-4><s_text>01变量和常量</s_text><sep/><s_text>02printf的使用</s_text><sep/><s_text>03c语言的注释</s_text><sep/><s_text>04scanf的使用</s_text><s_node-5><s_text>Scanf工作原理</s_text></s_node-5><sep/><s_text>05关键字和标识符</s_text><s_node-5><s_text>05补充：浮点型在计算机中的存储</s_text></s_node-5><sep/><s_text>06运算符的概念和分类</s_text><sep/><s_text>07算术运算符介绍和使用</s_text><sep/><s_text>08算术运算中的类型转换</s_text><sep/><s_text>09赋值运算符与赋值运算</s_text><sep/><s_text>10自增、自减运算符</s_text><sep/><s_text>11sizeof运算符</s_text><sep/><s_text>12逗号运算符</s_text><sep/><s_text>13关系运算符</s_text><sep/><s_text>14逻辑运算符</s_text><sep/><s_text>昨天内容复习</s_text></s_node-4><sep/><s_text>day3</s_text><s_node-4><s_text>1-【理解】进制转换-2-10</s_text><sep/><s_text>1-【理解】进制转换2-10</s_text><sep/><s_text>1-【理解】进制转换2168</s_text><sep/><s_text>2-【了解】位运算-左右移</s_text><sep/><s_text>2-【了解】位运算前四个-1</s_text><sep/><s_text>3-【掌握】三目运算符</s_text><sep/><s_text>4-【掌握】程序的流程控制</s_text><sep/><s_text>5-【掌握】选择结构及if语句的使用-练习</s_text><sep/><s_text>5-【掌握】选择结构及if语句的使用</s_text><sep/><s_text>6-【掌握】if语句的使用注意事项-案例</s_text><sep/><s_text>6-【掌握】if语句的使用注意事项</s_text><sep/><s_text>7-【掌握】游戏应用：猜拳-随机数练习</s_text><sep/><s_text>7-【掌握】游戏应用：猜拳</s_text><sep/><s_text>8-【掌握】switch语句使用</s_text><sep/><s_text>9-【掌握】switch使用注意事项</s_text></s_node-4><sep/><s_text>day4</s_text><sep/><s_text>day5</s_text><sep/><s_text>day6</s_text><sep/><s_text>day8</s_text><sep/><s_text>day9</s_text><sep/><s_text>day10</s_text><sep/><s_text>day11</s_text><sep/><s_text>day12</s_text></s_node-3><sep/><s_text>C语言程序设计精髓哈工大</s_text><s_node-3><s_text>1 初识C语言</s_text><s_node-4><s_text>计算机基础</s_text><s_node-5><s_text>图灵测试</s_text><s_node-6><s_text>测试对方是人还是机器</s_text><s_node-7><s_text>比如我们每天输入的验证码</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>机器语言</s_text><s_node-6><s_text>计算机能读懂和执行的语言</s_text></s_node-6><sep/><s_text>机器代码</s_text><s_node-6><s_text>用机器语言编写的集合</s_text></s_node-6><sep/><s_text>计算机工作原理</s_text><sep/><s_text>为什么选择C语言</s_text><s_node-6><s_text>介于低级语言和高级语言之间</s_text><s_node-7><s_text>编写程序方便</s_text><sep/><s_text>运行效率高</s_text></s_node-7><sep/><s_text>透过现象看本质，窥探计算机原理</s_text><s_node-7><s_text>C语言与底层关系紧密</s_text></s_node-7><sep/><s_text>学习C语言，是其他语言的基础</s_text></s_node-6><sep/><s_text>程序开发步骤</s_text><s_node-6><s_text>分析</s_text><sep/><s_text>设计</s_text><sep/><s_text>编码</s_text><sep/><s_text>编译链接</s_text><sep/><s_text>运行</s_text><sep/><s_text>测试调试</s_text><sep/><s_text>维护修改</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>变量的定义和debug</s_text><s_node-5><s_text>关键字</s_text><sep/><s_text>标识符</s_text><s_node-6><s_text>系统定义标识符</s_text><s_node-7><s_text>printf</s_text></s_node-7><sep/><s_text>用户定义标识符</s_text></s_node-6><sep/><s_text>上述的区别是是否能重定义</s_text></s_node-5><sep/><s_text>数据形式</s_text><s_node-5><s_text>常量</s_text><s_node-6><s_text>类型</s_text><s_node-7><s_text>整型</s_text><s_node-8><s_text>默认int</s_text></s_node-8><sep/><s_text>实型</s_text><s_node-8><s_text>默认double</s_text></s_node-8><sep/><s_text>字符型</s_text><s_node-8><s_text>如 'Z'</s_text></s_node-8><sep/><s_text>字符串</s_text><s_node-8><s_text>\"ZZZ\"</s_text></s_node-8><sep/><s_text>枚举型</s_text></s_node-7><sep/><s_text>宏常量</s_text><s_node-7><s_text>#define 标识符 字符串</s_text><s_node-8><s_text>#表示编译预处理指令</s_text><s_node-9><s_text>在编译之前，先对程序中的编译预处理命令进行处理</s_text><sep/><s_text>就是一种简单的替换</s_text></s_node-9><sep/><s_text>如 #define PI 3.1415926</s_text><s_node-9><s_text>这个不是程序语句，最后不加；结尾</s_text></s_node-9></s_node-8><sep/><s_text>主要存在的问题</s_text><s_node-8><s_text>没有数据类型，在预处理(宏替换)的时候不进行类型检查</s_text><sep/><s_text>只进行简单的字符串替换，非常容易产生意想不到的错误</s_text></s_node-8></s_node-7><sep/><s_text>const常量</s_text><s_node-7><s_text>例 const double pi = 3.14159</s_text><s_node-8><s_text>const的变量，是放在只读存储区，不允许写操作的</s_text><sep/><s_text>如果 const float pi = 3.14159</s_text><s_node-9><s_text>会出现警告，因为3.14159默认是double类型</s_text></s_node-9></s_node-8><sep/><s_text>对比宏常量的优点</s_text><s_node-8><s_text>const常量有数据类型，编译器能够进行类型检查</s_text></s_node-8></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>变量</s_text><s_node-6><s_text>例如 int a;</s_text><s_node-7><s_text>int a, b, c;</s_text></s_node-7><sep/><s_text>变量属性</s_text><s_node-7><s_text>用一个十六进制无符号标识地址</s_text><sep/><s_text>编译器按照变量类型分配对应的内存空间</s_text></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>不同数据类型的标示和存储</s_text><s_node-5><s_text>数据类型</s_text><s_node-6><s_text>基本类型</s_text><s_node-7><s_text>整形</s_text><s_node-8><s_text>基本整形 int</s_text><s_node-9><s_text>4byte</s_text><s_node-10><s_text>与系统相关</s_text></s_node-10></s_node-9><sep/><s_text>short int</s_text><s_node-9><s_text>2byte</s_text></s_node-9><sep/><s_text>long int</s_text><s_node-9><s_text>4byte</s_text></s_node-9><sep/><s_text>加unsigned</s_text><s_node-9><s_text>无符号</s_text></s_node-9></s_node-8><sep/><s_text>实型</s_text><s_node-8><s_text>float</s_text><s_node-9><s_text>4byte</s_text></s_node-9><sep/><s_text>double</s_text><s_node-9><s_text>8byte</s_text></s_node-9><sep/><s_text>long double</s_text><s_node-9><s_text>大多数与double相同</s_text></s_node-9></s_node-8><sep/><s_text>字符类型</s_text><sep/><s_text>枚举类型</s_text></s_node-7><sep/><s_text>构造类型</s_text><s_node-7><s_text>数组</s_text><sep/><s_text>结构体</s_text><sep/><s_text>共用体</s_text></s_node-7><sep/><s_text>指针类型</s_text><sep/><s_text>空类型</s_text></s_node-6><sep/><s_text>变量类型决定了什么</s_text><s_node-6><s_text>1，内存大小不同 sizeof()</s_text><s_node-7><s_text>如 sizeof(int)， sizeof 是一个运算符，不是函数</s_text></s_node-7><sep/><s_text>2, 表达范围也是不同的</s_text><sep/><s_text>3， 存储形式不同</s_text><s_node-7><s_text>整形数</s_text><s_node-8><s_text>小端次序 little endian 先存储低位，再高位</s_text><sep/><s_text>大端次序 Big endian 先存储高位i，再低位，便于字符处理</s_text></s_node-8><sep/><s_text>浮点数</s_text><s_node-8><s_text>小数形式， 分为整数部分 和 小数部分</s_text><sep/><s_text>指数形式，分为 指数部分 和 小数部分，拆为了介码 和 尾数部分</s_text></s_node-8></s_node-7><sep/><s_text>参与的运算不同</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>二进制</s_text><s_node-5><s_text>为什么要用二进制</s_text><s_node-6><s_text>计算机使用电子元件实现的，运算电路只有开和关两种状态</s_text></s_node-6><sep/><s_text>负数如何表示</s_text><s_node-6><s_text>二进制补码表示</s_text><s_node-7><s_text>-1 的原码</s_text><s_node-8><s_text>1000 0000 0000 0001</s_text></s_node-8><sep/><s_text>-1 的反码</s_text><s_node-8><s_text>1111 1111 1111 1110</s_text></s_node-8><sep/><s_text>-1的反码加1的结果</s_text><s_node-8><s_text>1111 1111 1111 1111</s_text></s_node-8><sep/><s_text>-1的补码</s_text><s_node-8><s_text>1111 1111 1111 1111</s_text></s_node-8></s_node-7><sep/><s_text>负数在计算机中如何表示，计算机中负数为什么用补码表示？</s_text><s_node-7><s_text>如果使用补码表示负整数，那么ALU在做整数之间的操作时，就不用区分符号了，所有位都会参与运算，其上上面的例子中，符号位都参与了运算。</s_text></s_node-7></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>2 做点计算</s_text><s_node-4><s_text>算术运算</s_text><s_node-5><s_text>+ - *</s_text><sep/><s_text>/</s_text><s_node-6><s_text>11 / 5</s_text><s_node-7><s_text>= 2</s_text><s_node-8><s_text>整数除法</s_text></s_node-8></s_node-7><sep/><s_text>11.0 / 5</s_text><s_node-7><s_text>= 2.2</s_text><s_node-8><s_text>浮点数除法</s_text></s_node-8></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>%</s_text><s_node-6><s_text>求余运算</s_text><s_node-7><s_text>操作数必须是整数</s_text><s_node-8><s_text>11 % 5</s_text><s_node-9><s_text>1</s_text></s_node-9><sep/><s_text>11 % -5</s_text><s_node-9><s_text>1</s_text></s_node-9><sep/><s_text>-11 % 5</s_text><s_node-9><s_text>-1</s_text></s_node-9><sep/><s_text>参考</s_text></s_node-8><sep/><s_text>结果的符号，与除数的相同</s_text><sep/><s_text>求余运算还有什么用</s_text><s_node-8><s_text>对P求模取余</s_text><sep/><s_text>随机函数</s_text><s_node-9><s_text>d = rand()/100;</s_text><s_node-10><s_text>rand的范围是32767，这样结果就是0-99范围</s_text></s_node-10></s_node-9></s_node-8></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>优先级</s_text><s_node-6><s_text>1</s_text><sep/><s_text>当优先级相同时</s_text><s_node-7><s_text>根据运算符的结合性</s_text><s_node-8><s_text>左结合，从左到右</s_text><sep/><s_text>右结合，从右到左</s_text></s_node-8></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>赋值运算</s_text><s_node-5><s_text>基本赋值</s_text><sep/><s_text>多重赋值</s_text><s_node-6><s_text>右结合，从右往左</s_text><sep/><s_text>a = a + 1</s_text><s_node-7><s_text>右侧的a，是读取之前的a的值</s_text><sep/><s_text>左边的a是写</s_text><sep/><s_text>a +=1</s_text><s_node-8><s_text>复合赋值</s_text></s_node-8></s_node-7><sep/><s_text>x = y = 0</s_text></s_node-6><sep/><s_text>复合赋值</s_text><s_node-6><s_text>a += 1</s_text></s_node-6><sep/><s_text>int a = 3</s_text><s_node-6><s_text>计算</s_text><sep/><s_text>a += a -= a * a</s_text><s_node-7><s_text>-12</s_text><sep/><s_text>右结合</s_text><s_node-8><s_text>从右往左计算</s_text></s_node-8></s_node-7><sep/><s_text>a += a -= a *= a</s_text><s_node-7><s_text>0</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>int a=b=10;</s_text><s_node-6><s_text>错误的</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>增减1运算</s_text><s_node-5><s_text>++ --</s_text><s_node-6><s_text>前缀</s_text><s_node-7><s_text>++n --n</s_text><sep/><s_text>先增减，再使用</s_text></s_node-7><sep/><s_text>后缀</s_text><s_node-7><s_text>n++ n--</s_text><sep/><s_text>先使用，再增减</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>一元运算符</s_text><sep/><s_text>用这个运算符，生成代码的速度，比等价的赋值运算符的速度要快</s_text><sep/><s_text>一元运算符的优先级 比 二元运算符 要高</s_text><s_node-6><s_text>m = ++n-2</s_text><s_node-7><s_text>n = n +1</s_text><sep/><s_text>m = n-2</s_text></s_node-7><sep/><s_text>m = n++-2</s_text><s_node-7><s_text>m = n-2</s_text><sep/><s_text>n = n+1</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>一元运算符，都是右结合的</s_text><s_node-6><s_text>-n++</s_text><s_node-7><s_text>相当于 -(n++)</s_text></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>自动类型转换与类型</s_text><s_node-5><s_text>不同类型数据的运算结果类型</s_text><s_node-6><s_text>取值范围较大的那种类型</s_text><sep/><s_text>11.0 / 5 = 2.2</s_text><sep/><s_text>C编译器会将所有操作数转换成取值范围较大的操作数类型</s_text><s_node-7><s_text>类型提升</s_text><sep/><s_text>避免精度流失</s_text></s_node-7><sep/><s_text>例如 int + float = float + float</s_text><sep/><s_text>long + unsigned int = unsigned long</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>强制类型转换</s_text><s_node-5><s_text>问题提出</s_text><s_node-6><s_text></s_text><s_node-7><s_text>这里隐式的类型转换</s_text></s_node-7><sep/><s_text>上面如果修改为 (float)total / number</s_text><s_node-7><s_text>这样能消除隐式类型转换</s_text></s_node-7></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>3 开始输入输出</s_text><s_node-4><s_text>printf格式字符</s_text><s_node-5><s_text>整形实型</s_text><sep/><s_text>字符型</s_text><s_node-6><s_text>%c 输出字符</s_text><sep/><s_text>%d 输出字符对应的ASCII码</s_text></s_node-6><sep/><s_text>long 用 ld</s_text><sep/><s_text>%10f</s_text><s_node-6><s_text>占用的位置10个，右对齐，不够的用空格</s_text><s_node-7><s_text>%f 标准的是小数点后6位，如果大于6位就截断</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>%-10f</s_text><s_node-6><s_text>左对齐，右边空格</s_text></s_node-6><sep/><s_text>%.nf</s_text><s_node-6><s_text>对浮点数输出n位小数</s_text></s_node-6><sep/><s_text>%m.nf</s_text><s_node-6><s_text>m为占用宽度</s_text><s_node-7><s_text>%10.0f</s_text><s_node-8><s_text>.0表示不输出小数位，要四舍五入</s_text></s_node-8></s_node-7><sep/><s_text>n为小数点后的位数</s_text></s_node-6><sep/><s_text>%%</s_text><s_node-6><s_text>表示要输出一个%号</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>scanf</s_text><s_node-5><s_text>scanf(\"%d%f\",&a,&b);</s_text><s_node-6><s_text>scanf(格式控制字符串，输入地址表)</s_text><sep/><s_text>注意后面是地址，取地址&</s_text><s_node-7><s_text>如果忘了& 程序会异常终止</s_text></s_node-7><sep/><s_text>类型一定要匹配</s_text></s_node-6><sep/><s_text>如何输入多个输入数据</s_text><s_node-6><s_text>scanf(\"%2d%2d\",&a,&b)</s_text><s_node-7><s_text>指定了输入的位宽，这样可以不用分隔符</s_text><s_node-8><s_text>如 1234</s_text><sep/><s_text>a = 12, b = 34</s_text></s_node-8></s_node-7><sep/><s_text>scanf(\"%d, %d\",&a,&b)</s_text><s_node-7><s_text>应该输入带, 号，如 2,3</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>scanf 实际上是有返回值的</s_text><s_node-6><s_text>返回值 是 正确读入数据的项数</s_text><sep/><s_text>用if 判断是否正确输入了</s_text></s_node-6><sep/><s_text>格式修饰符</s_text></s_node-5><sep/><s_text>用%c输入数据时存在的问题</s_text><s_node-5><s_text>#include <stdio.h> int main() { int a; char b; float c; printf(\"Please input an integer:\"); scanf(\"%d\",&a); printf(\"integer:%dn\",a); printf(\"Please input a character:\"); scanf(\"%c\",&b); printf(\"character:%cn\",b); }</s_text><sep/><s_text>如上的程序中，第一次输入整形的时候，结束时会按下enter键</s_text><s_node-6><s_text>这个enter 会被当做第二次的输入读入到 字符中</s_text></s_node-6><sep/><s_text>解决方式有两种</s_text><s_node-6><s_text>在第二次scanf前，加上 getchar(),这样会吸收掉 空格，回车tab之类的</s_text><sep/><s_text>或者 第二个修改为 scanf(\" %c\",&b);</s_text><s_node-7><s_text>在 %c前面加上空格</s_text><s_node-8><s_text>这样会吸收掉 空格，回车tab之类的</s_text></s_node-8></s_node-7></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>4 无处不在的抉择</s_text><s_node-4><s_text>关系运算符和逻辑运算符</s_text><s_node-5><s_text>算术运算符 优先级 大于 关系运算符</s_text><s_node-6><s_text>n % 2 != 0</s_text><s_node-7><s_text>(n % 2) != 0</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>true 1 , false 0</s_text><s_node-6><s_text>非0就是真</s_text></s_node-6><sep/><s_text>关系表达式的值</s_text><s_node-6><s_text>int main() { int a,b,c; a = 3; b = 2; c = 1; int result = a > b > c; printf(\"Result:%d\",result); return 0; }</s_text><sep/><s_text>上述的结果是0，表示false</s_text><s_node-7><s_text>在数学上成立的关系表达式， 在C语言中不一定成立</s_text></s_node-7><sep/><s_text>a>b>c, 左结合</s_text><s_node-7><s_text>(a>b)>c</s_text><sep/><s_text>(3>2)>1</s_text><s_node-8><s_text>1>1</s_text><s_node-9><s_text>0</s_text></s_node-9></s_node-8></s_node-7><sep/><s_text>要表达 b在a和c之间</s_text><s_node-7><s_text>(a>b) && (b>c)</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>逻辑运算符</s_text><s_node-6><s_text>！ 非</s_text><sep/><s_text>||</s_text><s_node-7><s_text>同时为假，才是假</s_text></s_node-7><sep/><s_text>&&</s_text><s_node-7><s_text>同时为真 才是真</s_text></s_node-7><sep/><s_text>短路特性</s_text><s_node-7><s_text>如果表达式的值，可以由左操作数的值单独推导的话，右边不用计算</s_text><sep/><s_text>上述的与 和 或，都有短路特性</s_text><sep/><s_text>依据以上的短路特性，那么谁放在左边 会对程序产生影响</s_text><s_node-8><s_text>a = 3; b = 2; c = 1; int result = (a<1)&&(b++==5); //case1 //int result = (b++==5)&&(a<1); // case2 printf(\"Result:%dn\",result); printf(\"b:%d\",b);</s_text><sep/><s_text>中，因为已经为,那整个结果就是false了，右边不需要计算</s_text><s_node-9><s_text>输出的b 还是 2</s_text></s_node-9><sep/><s_text>case2中，b++==5放在了左边，先计算了</s_text><s_node-9><s_text>b =3</s_text></s_node-9></s_node-8><sep/><s_text>短路特性有时很有用</s_text><s_node-8><s_text>例如 (i != 0) && (j/i >0)</s_text><s_node-9><s_text>只有在 i不为0的时候，才会去当被除数</s_text></s_node-9></s_node-8></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>运算符优先级</s_text><s_node-6><s_text>左边为高</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>条件语句</s_text><s_node-5><s_text>单分支</s_text><s_node-6><s_text>if</s_text></s_node-6><sep/><s_text>双分支</s_text><s_node-6><s_text>if else</s_text></s_node-6><sep/><s_text>条件语句多使用花括号</s_text><s_node-6><s_text>如果不使用花括号， if语句默认的执行范围只有第一条语句</s_text></s_node-6><sep/><s_text>条件表达式</s_text><s_node-6><s_text>int Max = x>y?x:y;</s_text></s_node-6><sep/><s_text>多分支</s_text><s_node-6><s_text>switch</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>开关语句</s_text><s_node-5><s_text>switch语句</s_text><s_node-6><s_text>将百分制成绩，分等级 A，B,C，D等</s_text><s_node-7><s_text>注意case 的是常量，要将分数的十位数取出来</s_text><sep/><s_text>上述程序，没有为score检查边界值，当score为-5 或是 105的时候，程序照样输出结果</s_text><sep/><s_text>修改方法为</s_text></s_node-7></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>C语言程序设计进阶浙江大学</s_text><sep/><s_text>OC基础</s_text><s_node-3><s_text>day1</s_text><sep/><s_text>day2</s_text><sep/><s_text>day3</s_text><sep/><s_text>day4</s_text><sep/><s_text>day5</s_text><sep/><s_text>day6</s_text></s_node-3><sep/><s_text>OC加强</s_text><s_node-3><s_text>day1</s_text><sep/><s_text>day2</s_text><sep/><s_text>day3</s_text><sep/><s_text>day4</s_text><sep/><s_text>day5</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>UI</s_text><s_node-2><s_text>d1-UI基础控件第1天</s_text><sep/><s_text>d2-UI基础控件第2天</s_text><sep/><s_text>d3-UI基础控件第3天</s_text><sep/><s_text>d4-UI基础控件第4天(猜图)</s_text></s_node-2><sep/><s_text>多线程</s_text><sep/><s_text>网络</s_text><sep/><s_text>Todo</s_text><s_node-2><s_text>1 进制计算</s_text><sep/><s_text>2 位运算</s_text><sep/><s_text>3 不同数据类型的范围</s_text><sep/><s_text>4 哪些转义字符</s_text><sep/><s_text>5 负数在计算机中如何表示，计算机中负数为什么用补码表示？</s_text><sep/><s_text>99 学习路线图</s_text><s_node-3><s_text>1</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_5/普心第九章 情绪与情感.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "请详细列出思维导图中的主题、子主题和它们之间的联系。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>第九章 情绪与情感</s_text><s_node-1><s_text>情绪与情感概述</s_text><s_node-2><s_text>含义</s_text><s_node-3><s_text>主观体验(最主要）</s_text><sep/><s_text>外在表现</s_text><sep/><s_text>生理唤醒</s_text></s_node-3><sep/><s_text>功能</s_text><s_node-3><s_text>适应功能</s_text><sep/><s_text>组织功能</s_text><sep/><s_text>信号功能</s_text><sep/><s_text>动机功能</s_text></s_node-3><sep/><s_text>两者的关系</s_text><s_node-3><s_text>区别</s_text><sep/><s_text>联系</s_text><s_node-4><s_text>情感是通过情绪来表达的</s_text><sep/><s_text>情感制约着情绪的外在表现</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>情绪与情感的种类</s_text><s_node-2><s_text>情绪的种类</s_text><s_node-3><s_text>生物进化角度</s_text><s_node-4><s_text>基本情绪</s_text><sep/><s_text>复合情绪</s_text><s_node-5><s_text>伊扎德</s_text><s_node-6><s_text>因素分析法 11种基本情绪产生三种复合情绪</s_text><s_node-7><s_text>基本情绪的混合</s_text><sep/><s_text>情绪和内驱力的结合</s_text><sep/><s_text>基本情绪和认知的结合</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>罗素</s_text><s_node-6><s_text>环形理论 两个维度</s_text><s_node-7><s_text>愉快/不愉快</s_text><sep/><s_text>中等强度/高等强度</s_text></s_node-7><sep/><s_text>四种类型</s_text><s_relation>环形理论 两个维度</s_relation></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>情绪状态角度（速度，强度，持续时间）</s_text><s_node-4><s_text>心境</s_text><s_node-5><s_text>人比较平静而持久的情绪状态，具有弥散性</s_text></s_node-5><sep/><s_text>激情</s_text><s_node-5><s_text>强烈的，爆发性的，持续时间较短的情绪状态。 伴随 生理变化和外部行为变换， “意识狭窄”现象</s_text></s_node-5><sep/><s_text>应激</s_text><s_node-5><s_text>对某种意外的环境刺激做出的适应性反应</s_text><sep/><s_text>适应性综合征</s_text><s_node-6><s_text>动员/警戒阶段</s_text><sep/><s_text>阻抗阶段</s_text><sep/><s_text>衰竭阶段</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>情感的种类</s_text><s_node-3><s_text>理智感</s_text><sep/><s_text>美感</s_text><sep/><s_text>道德感</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>表情</s_text><s_node-2><s_text>表情的含义</s_text><s_node-3><s_text>生物性，社会性</s_text></s_node-3><sep/><s_text>表情的种类</s_text><s_node-3><s_text>面部表情</s_text><sep/><s_text>语调表情</s_text><sep/><s_text>姿态表情</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>情绪的脑中枢机制</s_text><s_node-2><s_text>趋近系统和退缩系统</s_text><sep/><s_text>前额皮层</s_text><s_node-3><s_text>左前额皮层与趋近系统，积极情绪相关</s_text><sep/><s_text>右前额皮层与退缩系统，消极情绪有关</s_text></s_node-3><sep/><s_text>杏仁核</s_text><s_node-3><s_text>对知觉和产生消极感有重要作用</s_text></s_node-3><sep/><s_text>海马体和前部扣带回</s_text><s_node-3><s_text>情绪的调节与反应</s_text></s_node-3><sep/><s_text>网状结构</s_text><sep/><s_text>下丘脑</s_text><s_node-3><s_text>存在愉快中枢和痛苦中枢，对表达愤怒有重要作用</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>情绪理论</s_text><s_node-2><s_text>早期的情绪理论</s_text><s_node-3><s_text>詹姆斯-兰格的情绪外周理论</s_text><s_node-4><s_text>认为情绪是自主神经系统活动的产物</s_text><s_node-5><s_text>詹姆斯</s_text><s_node-6><s_text>情绪是对身体生理变化的觉知</s_text></s_node-6><sep/><s_text>兰格</s_text><s_node-6><s_text>情绪是内脏活动的结果，强调血液系统与情绪的关系</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>认为情绪是身体生理变化的觉知，直接由生理变化引起</s_text><s_relation>认为情绪是自主神经系统活动的产物</s_relation><s_node-5><s_text>看到了情绪与机体生理变化的关系，强调了自主神经系统的作用 但是没有看到中枢神经系统的调节控制作用</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>坎农-巴德情绪丘脑理论</s_text><s_node-4><s_text>情绪的中心在丘脑，冲动-丘脑-大脑/交感神经-同时产生情绪和生理变化</s_text><s_node-5><s_text>没有看到认知的作用</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>情绪的认知理论</s_text><s_node-3><s_text>阿诺德“评定-兴奋”理论</s_text><s_node-4><s_text>大脑皮层对刺激情景进行评估，形成态度，态度通过外导神经 传至交感神经，产生情绪体验</s_text></s_node-4><sep/><s_text>沙赫特-辛格的因素理论/认知情绪理论</s_text><s_node-4><s_text>个体必须达到高度的生理唤醒</s_text><sep/><s_text>对生理状态的变化进行认知性唤醒（认知是决定性因素）</s_text><sep/><s_text>相应的环境因素</s_text></s_node-4><sep/><s_text>拉扎勒斯的认知评价理论</s_text><s_node-4><s_text>人们不断评价刺激事件与自身的关系</s_text><s_node-5><s_text>初评价：与自己的利害关系及程度</s_text><sep/><s_text>次评价：对自己反应和行为的调节和控制（经验起作用）</s_text><sep/><s_text>再评价：对自己情绪和行为反应的评价</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>情绪的维度理论</s_text><s_node-3><s_text>三维理论</s_text><s_node-4><s_text>冯特</s_text><s_node-5><s_text>愉快--不愉快</s_text><sep/><s_text>激动--平静</s_text><sep/><s_text>紧张--松弛</s_text></s_node-5><sep/><s_text>施洛伯格</s_text><s_node-5><s_text>愉快--不愉快</s_text><sep/><s_text>注意--拒绝</s_text><sep/><s_text>激活水平</s_text></s_node-5><sep/><s_text>普拉切克</s_text><s_node-5><s_text>强度</s_text><sep/><s_text>相似性</s_text><sep/><s_text>两极性</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>四维理论</s_text><s_node-4><s_text>伊扎德</s_text><s_node-5><s_text>愉快度</s_text><sep/><s_text>紧张度</s_text><sep/><s_text>激动度</s_text><sep/><s_text>确信度</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>环形理论</s_text><s_node-4><s_text>罗素</s_text><s_node-5><s_text>愉快--不愉快</s_text><sep/><s_text>中等强度--高等强度</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>情绪的动机-分化理论（伊扎德)</s_text><s_node-3><s_text>情绪是分化的</s_text><sep/><s_text>情绪是人格系统的组成部分，也是人格系统的核心动力</s_text><sep/><s_text>情绪具有灵活多样的适应功能</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>情绪的调节</s_text></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_5/挣钱方法论.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "识别这张图中的思维导图元素，并按照其内在逻辑关系排列成结构化数据。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>挣钱</s_text><s_node-1><s_text>《天道》</s_text><s_node-2><s_text>丁元英：生存法则很简单，就是忍人所不忍，能人所不能。</s_text><sep/><s_text>挣能力的钱：别人想做但做不到，你能做</s_text><sep/><s_text>挣辛苦钱</s_text><s_node-3><s_text>别人不愿意做，你能做</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>赚钱不是目的，赚钱的目的是不用再为赚钱发愁</s_text><s_node-2><s_text>学习——思考，不用时间换钱</s_text><s_node-3><s_text>正向循环</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>学习是最基础的元技能，你可以用它换取任何东西</s_text><s_node-2><s_text>赚钱也是一种技能，也是可以学习的</s_text></s_node-2><sep/><s_text>粗略版的“如何赚钱的方法论”的体系构建过程</s_text><s_node-2><s_text>阅读工具（微信读书、KINDLE，豆瓣读书）搜索“赚钱”关键词</s_text><s_node-3><s_text>出版社、一版再版、作者、星级评分</s_text><s_node-4><s_text>买正版</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>主题阅读</s_text><s_node-3><s_text>扫描目录，寻找同一个主题，集中阅读</s_text><s_node-4><s_text>洞见、灵感、启发</s_text><s_node-5><s_text>尝试</s_text><s_node-6><s_text>写点什么</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>全网搜索每一个主题的大量案例</s_text><s_node-3><s_text>阅读、理解、思考</s_text><s_node-4><s_text>最小成本试错</s_text><s_node-5><s_text>心得：论据、论证、案例、实验数据、解决方案</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>每过段时间，重写那篇论文</s_text><s_node-3><s_text>更换更多更有说服力的案例、论据、论证、实验数据，重新理解里面的关键概念</s_text></s_node-3><sep/><s_text>近距离观察别人赚钱的方式</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_cn_png/xmind_个人成长_png/沟通漏洞 .png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "解析这张思维导图，并将其内容以结构化的方式呈现。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text></s_text><s_node-1><s_text>你心里想的100%</s_text><sep/><s_text>嘴上说的80%</s_text><sep/><s_text>别人听到的60%</s_text><sep/><s_text>别人行动的20%</s_text></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_en_png/PMP.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "Convert the mind map information in the image into a readable structured output." }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>PMP</s_text><s_node-1><s_text>WebSite</s_text><s_node-2><s_text>Procedure List</s_text><s_node-3><s_text>Download Procedure File Supporting File</s_text><sep/><s_text>Assign PPO</s_text><s_node-4><s_text>Check Task can Assign PPO</s_text><sep/><s_text>Check User can be PPO</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Assign PPO Process Check</s_text><sep/><s_text>Page Lock</s_text><sep/><s_text>Procedure Share</s_text><s_node-4><s_text>Permission Control By User</s_text><sep/><s_text>Single Page</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Filter</s_text><s_node-4><s_text>Account Abbr</s_text><s_node-5><s_text>Account User Role</s_text><sep/><s_text>User Role From AD</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Task Group</s_text><sep/><s_text>Category</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Assign PO</s_text><s_node-4><s_text>Check Task Is Share Task</s_text><sep/><s_text>Check User can be PO</s_text><sep/><s_text>Check Task can Assign PO</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Detail Page</s_text><s_relation>Page Lock<sep/>Assign PPO Process Check</s_relation><s_node-4><s_text>1. Share Task</s_text><s_node-5><s_text>Section Lock</s_text><sep/><s_text>Check No Pending Share Task Flow</s_text><sep/><s_text>Check No Pending Procedure Flow</s_text><sep/><s_text>Pass Check</s_text><s_relation>Check No Pending Share Task Flow<sep/>Check No Pending Procedure Flow<sep/>Section Lock</s_relation><s_node-6><s_text>Management Share Task Edit Section</s_text><sep/><s_text>Change Main Task Edit Section</s_text><sep/><s_text>Check PPO</s_text><s_relation>Management Share Task Edit Section<sep/>Change Main Task Edit Section</s_relation><s_node-7><s_text>Auto Split Flow By Tasks Account</s_text><s_node-8><s_text>Create N (Different Account Number) Flow Process</s_text></s_node-8><sep/><s_text>Create Change Main Task Flow Process</s_text><sep/><s_text>Share Task Flow</s_text><s_relation>Auto Split Flow By Tasks Account<sep/>Create Change Main Task Flow Process<sep/>Share Task</s_relation></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>Procedure File</s_text><s_node-5><s_text>File Share</s_text><s_node-6><s_text>Online Review</s_text><sep/><s_text>Access Control</s_text><sep/><s_text>Permission Control From Link</s_text><sep/><s_text>Send Email (Email Template)</s_text><sep/><s_text>CoverSheet</s_text></s_node-6><sep/><s_text>File Download</s_text><sep/><s_text>Upload File</s_text><sep/><s_text>Procedure File Edit Section</s_text><s_node-6><s_text>Section Lock</s_text><sep/><s_text>Check No Pending Share Task Flow</s_text><sep/><s_text>Check PPO</s_text><sep/><s_text>Pass Check</s_text><s_relation>Section Lock<sep/>Check PPO<sep/>Check No Pending Share Task Flow</s_relation><s_node-7><s_text>Create Procedure File</s_text><s_relation>Create Procedure File</s_relation><sep/><s_text>Update Procedure File</s_text><s_relation>Update Procedure File</s_relation></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>Supporting File</s_text><s_node-5><s_text>Supporting File Edit Section</s_text><s_node-6><s_text>Section Lock</s_text><sep/><s_text>Check No Pending Share Task Flow</s_text><sep/><s_text>Pass Check</s_text><s_relation>Check No Pending Share Task Flow<sep/>Section Lock</s_relation><s_node-7><s_text>Create Supporting File</s_text><sep/><s_text>Update Supporting File</s_text></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>Procedure Info</s_text><s_node-5><s_text>Procedure Info Edit Section</s_text><s_node-6><s_text>Section Lock</s_text><s_node-7><s_text>PPO Field Lock By Flow</s_text><s_node-8><s_text>Change PPO</s_text></s_node-8><sep/><s_text>PO Field Lock By Flow</s_text><s_node-8><s_text>Change PO</s_text></s_node-8><sep/><s_text>PMP Excluded Field Lock By Flow</s_text><s_node-8><s_text>Change PMP Excluded</s_text></s_node-8></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>Change History</s_text><s_node-5><s_text>Procedure Change History</s_text><s_node-6><s_text>Old Procedure Mappings Procedure Change History</s_text><s_node-7><s_text>Procedure File</s_text><s_node-8><s_text>Create Procedure File</s_text><sep/><s_text>Update Procedure File</s_text><sep/><s_text>Apply For JB</s_text><sep/><s_text>None JB</s_text></s_node-8></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>Task Change History</s_text><sep/><s_text>Roll Back Version</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Create one Flow Process</s_text><s_relation>Supporting File<sep/>Procedure File<sep/>Procedure Info</s_relation></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Todo List</s_text><s_node-3><s_text>Pending</s_text><s_node-4><s_text>Approval Page</s_text><s_node-5><s_text>Management Share Task</s_text><s_node-6><s_text>Old diffrent account Active Task Share</s_text><sep/><s_text>Current account pending task</s_text></s_node-6><sep/><s_text>Change Main Task</s_text><sep/><s_text>Create Procedure File</s_text><sep/><s_text>Update Procedure File</s_text><sep/><s_text>Change PPO</s_text><sep/><s_text>Assign PPO</s_text><sep/><s_text>ReAssign PPO</s_text><sep/><s_text>Change PO</s_text><sep/><s_text>Assign PO</s_text><sep/><s_text>ReAssign PO</s_text><sep/><s_text>Change PMP Excluded</s_text><sep/><s_text>Create Supporting File</s_text><sep/><s_text>Update Supporting File</s_text><sep/><s_text>Apply JB</s_text><sep/><s_text>Upload Sign off Confirmation</s_text><sep/><s_text>Field Level Approval</s_text><s_relation>Update Procedure File<sep/>Create Procedure File</s_relation><s_node-6><s_text>Saved in</s_text><s_node-7><s_text>Return</s_text><sep/><s_text>Approval</s_text></s_node-7><sep/><s_text>Client Server Path</s_text><s_node-7><s_text>Return</s_text><sep/><s_text>Approval</s_text></s_node-7><sep/><s_text>Every File in Procedure File List</s_text><s_node-7><s_text>File Stats</s_text><s_node-8><s_text>Empty</s_text><sep/><s_text>Return</s_text><sep/><s_text>Approval</s_text></s_node-8><sep/><s_text>File Tag</s_text><s_node-8><s_text>New</s_text><sep/><s_text>Replace</s_text><sep/><s_text>Delete</s_text></s_node-8></s_node-7><sep/><s_text>Trigger Other Flow</s_text><s_relation>Saved in<sep/>Client Server Path<sep/>Every File in Procedure File List</s_relation><s_node-7><s_text>Apply JB</s_text><s_relation>Apply For JB</s_relation><sep/><s_text>Upload Sign off Confirmation</s_text><s_relation>Upload Sign off Confirmation</s_relation></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>Field Level Approval</s_text><s_relation>Create Supporting File<sep/>Update Supporting File</s_relation><s_node-6><s_text>Every File in Procedure File List</s_text><s_node-7><s_text>File Stats</s_text><s_node-8><s_text>Empty</s_text><sep/><s_text>Return</s_text><sep/><s_text>Approval</s_text></s_node-8><sep/><s_text>File Tag</s_text><s_node-8><s_text>New</s_text><sep/><s_text>Replace</s_text><sep/><s_text>Delete</s_text></s_node-8></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>Revice Page</s_text><s_node-5><s_text>Management Share Task</s_text><sep/><s_text>Change Main Task</s_text><sep/><s_text>Create Procedure File</s_text><sep/><s_text>Update Procedure File</s_text><sep/><s_text>Change PPO</s_text><sep/><s_text>Assign PPO</s_text><sep/><s_text>ReAssign PPO</s_text><sep/><s_text>Change PO</s_text><sep/><s_text>Assign PO</s_text><sep/><s_text>ReAssign PO</s_text><sep/><s_text>Change PMP Excluded</s_text><sep/><s_text>Apply JB</s_text><sep/><s_text>Upload Sign off Confirmation</s_text><sep/><s_text>Create Supporting File</s_text><sep/><s_text>Update Supporting File</s_text><sep/><s_text>Field Level Approval</s_text><s_relation>Create Procedure File<sep/>Update Procedure File</s_relation><s_node-6><s_text>Saved in</s_text><s_node-7><s_text>Return</s_text><sep/><s_text>Approval</s_text><sep/><s_text>Trigger Other Flow</s_text><s_node-8><s_text>Upload Sign off Confirmation</s_text><sep/><s_text>Apply JB</s_text></s_node-8></s_node-7><sep/><s_text>Client Server Path</s_text><s_node-7><s_text>Return</s_text><sep/><s_text>Approval</s_text><sep/><s_text>Trigger Other Flow</s_text><s_node-8><s_text>Upload Sign off Confirmation</s_text><sep/><s_text>Apply JB</s_text></s_node-8></s_node-7><sep/><s_text>Every File in Procedure File List</s_text><s_node-7><s_text>File Stats</s_text><s_node-8><s_text>Empty</s_text><sep/><s_text>Return</s_text><sep/><s_text>Approval</s_text></s_node-8><sep/><s_text>File Tag</s_text><s_node-8><s_text>New</s_text><sep/><s_text>Replace</s_text><sep/><s_text>Delete</s_text></s_node-8></s_node-7><sep/><s_text>Trigger Other Flow</s_text><s_relation>Every File in Procedure File List<sep/>Client Server Path<sep/>Saved in</s_relation><s_node-7><s_text>Apply JB</s_text><sep/><s_text>Upload Sign off Confirmation</s_text></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>Field Level Approval</s_text><s_relation>Create Supporting File<sep/>Update Supporting File</s_relation><s_node-6><s_text>Every File in Procedure File List</s_text><s_node-7><s_text>File Stats</s_text><s_node-8><s_text>Empty</s_text><sep/><s_text>Return</s_text><sep/><s_text>Approval</s_text></s_node-8><sep/><s_text>File Tag</s_text><s_node-8><s_text>New</s_text><sep/><s_text>Replace</s_text><sep/><s_text>Delete</s_text></s_node-8></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>Submit Page</s_text><s_node-5><s_text>Management Share Task</s_text><sep/><s_text>Change Main Task</s_text><sep/><s_text>Create Procedure File</s_text><sep/><s_text>Update Procedure File</s_text><sep/><s_text>Change PPO</s_text><sep/><s_text>Assign PPO</s_text><sep/><s_text>ReAssign PPO</s_text><sep/><s_text>Change PO</s_text><sep/><s_text>Assign PO</s_text><sep/><s_text>ReAssign PO</s_text><sep/><s_text>Change PMP Excluded</s_text><sep/><s_text>Apply JB</s_text><sep/><s_text>Apply None JB</s_text><sep/><s_text>Upload Sign off Confirmation</s_text><sep/><s_text>Create Supporting File</s_text><sep/><s_text>Update Supporting File</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Delegate</s_text><sep/><s_text>Data Permission Control</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Complete</s_text><s_node-4><s_text>Read Only Page</s_text><sep/><s_text>Data Permission Control</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>OpEx Pool</s_text><s_node-3><s_text>Pending</s_text><s_node-4><s_text>Assign/ReAssign to OpEx</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Complete</s_text><sep/><s_text>Filter</s_text><sep/><s_text>Data Permission Control</s_text><sep/><s_text>Step Detail Page</s_text><s_relation>Pending<sep/>Complete</s_relation></s_node-3><sep/><s_text>TL Review</s_text><s_node-3><s_text>Filter</s_text><sep/><s_text>TL Review List</s_text></s_node-3><sep/><s_text>MyRequest</s_text><s_node-3><s_text>Filter</s_text><sep/><s_text>Data Permission Control</s_text><s_node-4><s_text>Log Tasks Process ID In All Flow</s_text></s_node-4><sep/><s_text>My Request List</s_text><s_node-4><s_text>Attach upload sign off information</s_text><sep/><s_text>Submit apply for JB</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Notification</s_text><s_node-3><s_text>Personal Notification List</s_text><s_node-4><s_text>Auto Clear</s_text><sep/><s_text>Unread logic</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Notification Detial</s_text><sep/><s_text>Notification Email</s_text><sep/><s_text>Top Layout Notification</s_text><s_node-4><s_text>Unread logic</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Agent Job</s_text><s_node-2><s_text>Sync Account User From PT</s_text><s_node-3><s_text>Lost MemberShip</s_text><s_node-4><s_text>Trigger ReAssign PPO</s_text><sep/><s_text>Trigger ReAssign PO</s_text><sep/><s_text>Auto Delegate to TL</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Sync Task Tree From PT</s_text><s_node-3><s_text>Task Inactive</s_text><s_node-4><s_text>Archive current task create process</s_text><sep/><s_text>Subtopic 2</s_text><sep/><s_text>Subtopic 3</s_text><sep/><s_text>Subtopic 4</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Web API</s_text><s_node-2><s_text>Check Task Can Inactive</s_text></s_node-2><sep/><s_text>Share Task</s_text><s_relation>Share Task Flow</s_relation><s_node-2><s_text>Change Main Task</s_text><s_node-3><s_text>Change Share Task To New Main Task</s_text><s_node-4><s_text>Set Main Task to Share Task and Set Old Main</s_text><sep/><s_text>Delete Old Main Task</s_text><sep/><s_text>Set a Share Task to Main Task</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Add New Main Task</s_text><s_node-4><s_text>Add New Main Task</s_text><sep/><s_text>Delete Old Main Task</s_text><sep/><s_text>Set Main Task to Share Task and Set Old Main</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Management Share Task</s_text><s_node-3><s_text>Request 1</s_text><s_node-4><s_text>Account 1</s_text><s_node-5><s_text>Main Task</s_text><sep/><s_text>Share Task 1</s_text><sep/><s_text>Opex Approval</s_text><s_relation>Main Task<sep/>Share Task 1<sep/>Opex Pool<sep/>Assign Delegate (Delegate to)</s_relation><s_node-6><s_text>Main Tasks AS Approval</s_text><s_node-7><s_text>Share Task 1 s AS Approval</s_text><s_node-8><s_text>End</s_text></s_node-8></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>Account 2</s_text><s_node-5><s_text>Main Task</s_text><sep/><s_text>Share Task 2</s_text><sep/><s_text>Opex Approval</s_text><s_relation>Main Task<sep/>Share Task 2</s_relation><s_node-6><s_text>Main Tasks AS Approval</s_text><s_node-7><s_text>Share Task 2 s AS Approval</s_text><s_node-8><s_text>End</s_text></s_node-8></s_node-7></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>Request 2</s_text><s_node-4><s_text>Account 1</s_text><s_node-5><s_text>Main Task</s_text><sep/><s_text>Account 1 Share Task 1</s_text><sep/><s_text>Account 2 Share Task 2</s_text><sep/><s_text>Share Task 3</s_text><sep/><s_text>Opex Approval</s_text><s_relation>Account 2 Share Task 2<sep/>Account 1 Share Task 1<sep/>Share Task 3<sep/>Main Task</s_relation><s_node-6><s_text>Main Tasks AS Approval</s_text><s_node-7><s_text>Account 1 s AS Approval</s_text><s_node-8><s_text>End</s_text><s_node-9><s_text>Set last Active Request data to Archive</s_text><sep/><s_text>Set this data to Active</s_text></s_node-9></s_node-8></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>Account 2</s_text><s_node-5><s_text>Main Task</s_text><sep/><s_text>Account 1 Share Task 1</s_text><sep/><s_text>Account 2 Share Task 2</s_text><sep/><s_text>Share Task 4</s_text><sep/><s_text>Opex Approval</s_text><s_relation>Account 1 Share Task 1<sep/>Share Task 4<sep/>Account 2 Share Task 2<sep/>Main Task</s_relation><s_node-6><s_text>Main Tasks AS Approval</s_text><s_node-7><s_text>Account 2 s AS Approval</s_text><s_node-8><s_text>End</s_text><s_node-9><s_text>Set last Active Request data to Archive</s_text><sep/><s_text>Set this data to Active</s_text></s_node-9></s_node-8></s_node-7></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Task和Procedure建立关联关系后要增加 一条记录，记录Task建立关联关系的时间，断开的时候也要</s_text><s_relation>Change Main Task<sep/>Management Share Task</s_relation></s_node-2><sep/><s_text>Opex Pool</s_text><s_relation>Opex Approval</s_relation><s_node-2><s_text>Assign Delegate</s_text><s_relation>Opex Approval (Delegate to)</s_relation></s_node-2><sep/><s_text>Create Procedure File</s_text><s_relation>Create Procedure File</s_relation><s_node-2><s_text>Main Task Submit</s_text><s_node-3><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-4><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-5><s_text>End</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-5><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-6><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-7><s_text>End</s_text></s_node-7><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-7><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-8><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-9><s_text>End</s_text><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-10><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-11><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-12><s_text>End</s_text></s_node-12><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-12><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-13><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-14><s_text>End</s_text></s_node-14></s_node-13></s_node-12></s_node-11></s_node-10></s_node-9></s_node-8></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-5><s_text>Submit</s_text><s_node-6><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-7><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-8><s_text>End</s_text></s_node-8><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-8><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-9><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-10><s_text>End</s_text><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-11><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-12><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-13><s_text>End</s_text></s_node-13><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-13><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-14><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-15><s_text>End</s_text></s_node-15></s_node-14></s_node-13></s_node-12></s_node-11></s_node-10></s_node-9></s_node-8></s_node-7></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Share Task Main Account Submit</s_text><s_node-3><s_text>PO Approval</s_text><s_node-4><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-5><s_text>PPO AS Approval</s_text><s_node-6><s_text>End</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-5><s_text>PO Approval</s_text><s_node-6><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-7><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-8><s_text>End</s_text><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-9><s_text>PO Approval</s_text><s_node-10><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-11><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-12><s_text>End</s_text></s_node-12><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-12><s_text>PO Approval</s_text><s_node-13><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-14><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-15><s_text>End</s_text></s_node-15></s_node-14></s_node-13></s_node-12></s_node-11></s_node-10></s_node-9></s_node-8></s_node-7></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Share Task Other Account Submit</s_text><s_node-3><s_text>PO Approval</s_text><s_node-4><s_text>PO Share Task AS Approval</s_text><s_node-5><s_text>PPO AS Approval</s_text><s_node-6><s_text>End</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-5><s_text>PO Approval</s_text><s_node-6><s_text>PO Share Task AS Approval</s_text><s_node-7><s_text>PPO AS $ Above Approval</s_text><s_node-8><s_text>End</s_text><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-9><s_text>PO Approval</s_text><s_node-10><s_text>PO Share Task AS Approval</s_text><s_node-11><s_text>PPO AS Approval</s_text><s_node-12><s_text>End</s_text><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-13><s_text>PO Approval</s_text><s_node-14><s_text>PO Share Task AS Approval</s_text><s_node-15><s_text>PPO AS $ Above Approval</s_text><s_node-16><s_text>End</s_text></s_node-16></s_node-15></s_node-14></s_node-13></s_node-12></s_node-11></s_node-10></s_node-9></s_node-8></s_node-7></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Opex Pool</s_text><s_relation>Pending OpEx Approval</s_relation><s_node-2><s_text>Assign Delegate</s_text><s_relation>Pending OpEx Approval (Set Delegate)</s_relation></s_node-2><sep/><s_text>Apply For JB</s_text><s_relation>Apply JB</s_relation><s_node-2><s_text>Approval In Procedure Information Panel</s_text><s_node-3><s_text>Set Apply For JB in Create/Update Procedure Process</s_text><sep/><s_text>Set Apply For None JB in Create/Update Procedure Process</s_text><sep/><s_text>Procedure File Flow End</s_text><s_relation>Set Apply For JB in Create/Update Procedure Process<sep/>Set Apply For None JB in Create/Update Procedure Process</s_relation><s_node-4><s_text>Trigger Apply Fro JB</s_text><s_node-5><s_text>Pending AS Submit</s_text><s_node-6><s_text>Pending OpEx Approval</s_text><s_relation>Assign Delegate (Set Delegate)<sep/>Opex Pool</s_relation><s_node-7><s_text>Approval</s_text><sep/><s_text>Reject</s_text><sep/><s_text>End</s_text><s_relation>Approval<sep/>Reject</s_relation></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>Tigger None JB</s_text><s_node-5><s_text>Pending AS Submit</s_text><s_node-6><s_text>End</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Approval In Procedure Files Panel</s_text><s_node-3><s_text>Set Apply For JB in Create/Update Procedure Process</s_text><sep/><s_text>Set Apply For None JB in Create/Update Procedure Process</s_text><sep/><s_text>First Procedure File Flow End</s_text><s_relation>Set Apply For JB in Create/Update Procedure Process<sep/>Set Apply For None JB in Create/Update Procedure Process</s_relation><s_node-4><s_text>Trigger Second Procedure File Flow Start</s_text><s_node-5><s_text>Trigger Change Procedure File - Apply Fro JB</s_text><s_node-6><s_text>Pending AS Submit</s_text><s_node-7><s_text>Pending OpEx Approval</s_text><s_relation>Assign Delegate (Set Delegate)<sep/>Opex Pool</s_relation><s_node-8><s_text>Approval By File</s_text><sep/><s_text>Reject By File</s_text><sep/><s_text>Submit</s_text><s_relation>Reject By File<sep/>Approval By File</s_relation><s_node-9><s_text>End</s_text><s_node-10><s_text>Change Current Apply For JB Process To Active</s_text><sep/><s_text>Change Last Apply For JB Process To ArchiveActive</s_text></s_node-10></s_node-9></s_node-8></s_node-7></s_node-6><sep/><s_text>Trigger Change Procedure File - Tigger None JB</s_text><s_node-6><s_text>Pending AS Submit</s_text><s_node-7><s_text>End</s_text><s_node-8><s_text>Change Current Procedure Files Process To Active</s_text><sep/><s_text>Change Last Procedure File Process to Archive</s_text></s_node-8></s_node-7></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Opex Pool</s_text><s_relation>Pending OpEx Approval</s_relation><s_node-2><s_text>Assign Delegate</s_text><s_relation>Pending OpEx Approval (Set Delegate)</s_relation></s_node-2><sep/><s_text>Update Procedure File</s_text><s_relation>Update Procedure File</s_relation><s_node-2><s_text>Main Task Submit</s_text><s_node-3><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-4><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-5><s_text>End</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-5><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-6><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-7><s_text>End</s_text></s_node-7><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-7><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-8><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-9><s_text>End</s_text><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-10><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-11><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-12><s_text>End</s_text></s_node-12><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-12><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-13><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-14><s_text>End</s_text></s_node-14></s_node-13></s_node-12></s_node-11></s_node-10></s_node-9></s_node-8></s_node-7></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-5><s_text>Submit</s_text><s_node-6><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-7><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-8><s_text>End</s_text></s_node-8><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-8><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-9><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-10><s_text>End</s_text><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-11><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-12><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-13><s_text>End</s_text></s_node-13><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-13><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-14><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-15><s_text>End</s_text></s_node-15></s_node-14></s_node-13></s_node-12></s_node-11></s_node-10></s_node-9></s_node-8></s_node-7></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Share Task Main Account Submit</s_text><s_node-3><s_text>PO Approval</s_text><s_node-4><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-5><s_text>PPO AS Approval</s_text><s_node-6><s_text>End</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-5><s_text>PO Approval</s_text><s_node-6><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-7><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-8><s_text>End</s_text><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-9><s_text>PO Approval</s_text><s_node-10><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-11><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-12><s_text>End</s_text></s_node-12><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-12><s_text>PO Approval</s_text><s_node-13><s_text>PPO Approval</s_text><s_node-14><s_text>AS $ Above Approval</s_text><s_node-15><s_text>End</s_text></s_node-15></s_node-14></s_node-13></s_node-12></s_node-11></s_node-10></s_node-9></s_node-8></s_node-7></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Share Task Other Account Submit</s_text><s_node-3><s_text>PO Approval</s_text><s_node-4><s_text>PO Share Task AS Approval</s_text><s_node-5><s_text>PPO AS Approval</s_text><s_node-6><s_text>End</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-5><s_text>PO Approval</s_text><s_node-6><s_text>PO Share Task AS Approval</s_text><s_node-7><s_text>PPO AS $ Above Approval</s_text><s_node-8><s_text>End</s_text><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-9><s_text>PO Approval</s_text><s_node-10><s_text>PO Share Task AS Approval</s_text><s_node-11><s_text>PPO AS Approval</s_text><s_node-12><s_text>End</s_text><sep/><s_text>Submit</s_text><s_node-13><s_text>PO Approval</s_text><s_node-14><s_text>PO Share Task AS Approval</s_text><s_node-15><s_text>PPO AS $ Above Approval</s_text><s_node-16><s_text>End</s_text></s_node-16></s_node-15></s_node-14></s_node-13></s_node-12></s_node-11></s_node-10></s_node-9></s_node-8></s_node-7></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Upload Sign off Confirmation</s_text><s_relation>Upload Sign off Confirmation</s_relation><s_node-2><s_text>Attachments Upload</s_text><s_node-3><s_text>Submit</s_text><s_node-4><s_text>End</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_3/安全标签.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "请详细列出思维导图中的主题、子主题和它们之间的联系。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>安全标签</s_text><s_node-1><s_text>化学品安全标签编写规定 GB 15258-2009</s_text><sep/><s_text>内容</s_text><s_node-2><s_text>1.化学品标识</s_text><s_node-3><s_text>中英文</s_text><sep/><s_text>醒目清晰</s_text><sep/><s_text>位于标签的上方</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2.象形图</s_text><s_node-3><s_text>《化学品分类和标签规范》（GB 30000.2~29）</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3.信号词</s_text><s_node-3><s_text>危险</s_text><sep/><s_text>警告</s_text><sep/><s_text>位于化学品名称的下方</s_text><s_node-4><s_text>醒目清晰</s_text></s_node-4><sep/><s_text>根据《化学品分类和标签规范》（GB 30000.2~29）选择</s_text></s_node-3><sep/><s_text>4.危险性说明</s_text><s_node-3><s_text>简述危险特性</s_text><sep/><s_text>居信号词下方</s_text></s_node-3><sep/><s_text>5.防范说明</s_text><s_node-3><s_text>处置、搬运、储存和使用中所注意的事项</s_text><sep/><s_text>发生意外时简单有效的救护措施</s_text><sep/><s_text>要求</s_text><s_node-4><s_text>简明扼要</s_text><sep/><s_text>重点突出</s_text></s_node-4><sep/><s_text>内容</s_text><s_node-4><s_text>安全预防措施</s_text><sep/><s_text>意外情况（如泄露、人员接触或火灾等）的处理</s_text><sep/><s_text>安全储存措施</s_text><sep/><s_text>废弃处置</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>6.供应商标识</s_text><s_node-3><s_text>名称</s_text><sep/><s_text>地址</s_text><sep/><s_text>邮编</s_text><sep/><s_text>电话</s_text></s_node-3><sep/><s_text>7.应急咨询电话</s_text><s_node-3><s_text>生产商的</s_text><sep/><s_text>或生产商委托的24h化学事故应急咨询电话</s_text><s_relation>至少一家中国境内的 (关联)</s_relation><sep/><s_text>进口</s_text><s_node-4><s_text>至少一家中国境内的</s_text><s_relation>或生产商委托的24h化学事故应急咨询电话 (关联)</s_relation></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>8.资料参阅提示语</s_text></s_node-2><sep/><s_text>危险信息先后排序</s_text><s_node-2><s_text>象形图</s_text><s_node-3><s_text>物理危险象形图</s_text><s_node-4><s_text>《危险货物品名表》GB 12268-2012主次危险性确定</s_text><sep/><s_text>未列入GB 12268的化学品</s_text><s_node-5><s_text>主危险</s_text><s_node-6><s_text>爆炸物</s_text><sep/><s_text>易燃气体</s_text><sep/><s_text>易燃气溶胶</s_text><sep/><s_text>氧化性气体</s_text><sep/><s_text>高压气体</s_text><sep/><s_text>自反应物质和混合物</s_text><sep/><s_text>发火物质</s_text><sep/><s_text>有机过氧化物</s_text></s_node-6><sep/><s_text>其他主危险性</s_text><s_node-6><s_text>联合国《关于危险货物运输的建议书.规章范本》</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>健康危害</s_text><s_node-4><s_text>如使用了骷髅和交叉骨图形符号</s_text><s_node-5><s_text>则不应出现感叹号图形符号</s_text></s_node-5><sep/><s_text>如使用了腐蚀符号</s_text><s_node-5><s_text>则不应出现感叹号来表示皮肤或眼睛刺激</s_text></s_node-5><sep/><s_text>如使用了呼吸致敏物符号</s_text><s_node-5><s_text>则不应出现感叹号来表示皮肤致敏物或皮肤/眼睛刺激</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>信号词</s_text><s_node-3><s_text>使用了“危险”</s_text><s_node-4><s_text>则不应出现“警告”</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>危险性说明</s_text><s_node-3><s_text>1.物理危险</s_text><sep/><s_text>2.健康危害</s_text><sep/><s_text>3.环境危害</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>简化标签</s_text><s_node-2><s_text><=100ml</s_text><sep/><s_text>无供应商地址邮编</s_text><sep/><s_text>无5.防范说明</s_text></s_node-2><sep/><s_text>责任</s_text><s_node-2><s_text>生产企业</s_text><s_node-3><s_text>出厂前加贴到每个容器或每层包装上</s_text></s_node-3><sep/><s_text>使用单位</s_text><s_node-3><s_text>使用的危化品应有安全标签</s_text><sep/><s_text>并应核对</s_text><sep/><s_text>若脱落或损坏</s_text><s_node-4><s_text>检查确认后立即补贴</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>经销单位</s_text><s_node-3><s_text>经销的危险化学品必须具有安全标签</s_text><sep/><s_text>进口的</s_text><s_node-4><s_text>符合我国标签标准的中文安全标签</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>使用</s_text><s_node-2><s_text>使用方法</s_text><s_node-3><s_text>当与运输标志组合使用时</s_text><s_node-4><s_text>运输标志可放在安全标签的另一面板</s_text><sep/><s_text>也可放在靠近安全标签的位置</s_text><s_node-5><s_text>如象形图重复-删掉安全标签的象形图</s_text></s_node-5><sep/><s_text>组合容器</s_text><s_node-5><s_text>内包装</s_text><s_node-6><s_text>安全标签</s_text></s_node-6><sep/><s_text>外包装</s_text><s_node-6><s_text>运输象形图</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>位置</s_text><s_node-3><s_text>桶、瓶侧身</s_text><sep/><s_text>箱的端面或侧面明显处</s_text><sep/><s_text>袋、捆明显处</s_text></s_node-3><sep/><s_text>注意事项</s_text><s_node-3><s_text>应牢固</s_text><sep/><s_text>出厂前--生产企业；改换包装--改换包装单位</s_text><sep/><s_text>盛装危化品的容器或包装</s_text><s_node-4><s_text>经处理并确认其危险性完全消除后方可撕下标签</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_1/安全系统工程.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "识别并输出此思维导图图像中所有节点及其相互连接的结构。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>安全系统工程</s_text><s_node-1><s_text>版本基本信息</s_text><s_node-2><s_text>编著</s_text><s_node-3><s_text>主编：汪元辉</s_text><sep/><s_text>副主编：滕桂兰</s_text><sep/><s_text>编者：汪文影、刘洁平</s_text></s_node-3><sep/><s_text>出版社：天津大学出版社</s_text><sep/><s_text>出版时间：1999年10月</s_text><sep/><s_text>印次：2019年8月第12次</s_text></s_node-2><sep/><s_text>1 安全系统工程概论</s_text><s_node-2><s_text>1 安全系统工程的基本概念</s_text><s_node-3><s_text>1 安全技术遇于生产技术之中</s_text><sep/><s_text>2 系统与系统工程</s_text><sep/><s_text>3 安全与系统工程</s_text><sep/><s_text>4 安全系统工程</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2 安全系统工程发展的概况</s_text><sep/><s_text>3 安全系统工程的内容</s_text><s_node-3><s_text>1 系统安全分析</s_text><sep/><s_text>2 安全评价</s_text><sep/><s_text>3 安全措施</s_text></s_node-3><sep/><s_text>4 人-机-环境系统</s_text><s_node-3><s_text>1 问题的提出</s_text><sep/><s_text>2 安全性分析</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>2 危险性预先分析</s_text><s_node-2><s_text>1 概述</s_text><s_node-3><s_text>1 危险性预先分析的基本含义</s_text><sep/><s_text>2 危险性预先分析内容与主要优点</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2 危险性预先分析的步骤</s_text><s_node-3><s_text>1 分析的基本步骤</s_text><sep/><s_text>2 危险性预先分析应注意的问题</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3 危险性识别</s_text><sep/><s_text>4 危险性等级</s_text><s_node-3><s_text>1 危险性等级划分</s_text><sep/><s_text>2 危险性等级的确定方法</s_text></s_node-3><sep/><s_text>5 危险性控制</s_text><s_node-3><s_text>1 防止能量的破坏性作用</s_text><sep/><s_text>2 降低损失程度的措施</s_text><sep/><s_text>3 防止人的失误</s_text></s_node-3><sep/><s_text>6 分析举例</s_text></s_node-2><sep/><s_text>3 安全检查表</s_text><s_node-2><s_text>1 概述</s_text><s_node-3><s_text>1 安全检查表的定义</s_text><sep/><s_text>2 安全检查表的功用</s_text><sep/><s_text>3 安全检查表的种类</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2 安全检查表的编制</s_text><s_node-3><s_text>1 编制安全检查表的依据</s_text><sep/><s_text>2 安全检查表的格式</s_text><sep/><s_text>3 编制安全检查表的程序与方法</s_text><sep/><s_text>4 编制安全检查表应注意的问题</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3 安全检查表举例</s_text><s_node-3><s_text>1 金属切削机床设计安全检查表</s_text><sep/><s_text>2 变配电站安全检查表</s_text><sep/><s_text>3 电焊岗位安全检查表</s_text><sep/><s_text>4 专用工具安全检查表</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>4 可靠性问题</s_text><s_node-2><s_text>1 概述</s_text><s_node-3><s_text>1 可靠性、安全性和风险性</s_text><sep/><s_text>2 可靠度、维修度和有效度</s_text><sep/><s_text>3 用时间计量可靠度、维修度和有效度</s_text><sep/><s_text>4 可靠性尺度的作用</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2 可靠度函数与故障率</s_text><s_node-3><s_text>1 可靠度函数</s_text><sep/><s_text>2 故障率曲线</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3 系统可靠度计算</s_text><s_node-3><s_text>1 串联系统</s_text><sep/><s_text>2 并联系统</s_text><sep/><s_text>3 计算举例</s_text></s_node-3><sep/><s_text>4 可靠性设计的基本概念</s_text><s_node-3><s_text>1 引言</s_text><sep/><s_text>2 可靠性设计的程序</s_text><sep/><s_text>3 可靠性设计的方法</s_text></s_node-3><sep/><s_text>5 人的可靠性分析</s_text><s_node-3><s_text>1 引言</s_text><sep/><s_text>2 应力</s_text><sep/><s_text>3 人为差错</s_text><sep/><s_text>4 人为差错率预测方法</s_text><sep/><s_text>5 防止引起操作人员差错的措施</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>5 故障模式及影响分析</s_text><s_node-2><s_text>1 概述</s_text><s_node-3><s_text>1 分析方法的特点</s_text><sep/><s_text>2 故障模式及影响分析的目的和要求</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2 故障的基本概念</s_text><s_node-3><s_text>1 故障</s_text><sep/><s_text>2 故障模式、原因、机理及效应</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3 故障模式及影响分析的分析步骤</s_text><s_node-3><s_text>1 故障模式及影响分析的分析步骤</s_text><sep/><s_text>2 程序说明</s_text></s_node-3><sep/><s_text>4 致命度分析</s_text><s_node-3><s_text>1 什么事知名度分析</s_text><sep/><s_text>2 致命度分析的目的</s_text><sep/><s_text>3 致命度指数的计算</s_text><sep/><s_text>4 致命度分析表格</s_text></s_node-3><sep/><s_text>5 故障模式及影响分析表格与举例</s_text></s_node-2><sep/><s_text>6 事故树分析</s_text><s_node-2><s_text>1 概述</s_text><s_node-3><s_text>1 事故树分析方法的特点</s_text><sep/><s_text>2 事故树分析的程序</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2 事故树的建造</s_text><s_node-3><s_text>1 事故树的符号及其意义</s_text><sep/><s_text>2 故障事件的分类</s_text><sep/><s_text>3 事故树建造的启发性指导原则</s_text><sep/><s_text>4 建造事故树的注意事项</s_text><sep/><s_text>5 事故树的建造方法</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3 事故树的数学描述</s_text><s_node-3><s_text>1 事故树的结构函数</s_text><sep/><s_text>2 单调关联系统</s_text><sep/><s_text>3 可靠性框图与事故树的对应关系</s_text></s_node-3><sep/><s_text>4 事故树的定性分析</s_text><s_node-3><s_text>1 利用布尔代数化简事故树</s_text><sep/><s_text>2 最小割集与最小径集</s_text></s_node-3><sep/><s_text>5 事故树的定量分析</s_text><s_node-3><s_text>1 引言</s_text><sep/><s_text>2 直接分步计算</s_text><sep/><s_text>3 利用最小割集计算顶上事件发生的概率</s_text><sep/><s_text>4 利用最小径集计算顶上事件发生的概率</s_text><sep/><s_text>5 化相交集为不相交集合展开法求顶上事件发生的概率</s_text><sep/><s_text>6 顶上事件发生概率的近似计算</s_text></s_node-3><sep/><s_text>6 重要度分析</s_text><s_node-3><s_text>1 结构重要度</s_text><sep/><s_text>2 概率重要度</s_text><sep/><s_text>3 临界重要度</s_text></s_node-3><sep/><s_text>7 事故树分析应用举例</s_text><s_node-3><s_text>1 蒸汽锅炉缺水爆炸事故树分析</s_text><sep/><s_text>2 木工平刨伤手事故树分析</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>7 事件树分析</s_text><s_node-2><s_text>1 概述</s_text><s_node-3><s_text>1 事件树分析的含义</s_text><sep/><s_text>2 事件树分析的功用</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2 事件树的建造</s_text><s_node-3><s_text>1 事件树分析原理</s_text><sep/><s_text>2 事件树分析的程序</s_text><sep/><s_text>3 事件树的建造</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3 应用举例</s_text><s_node-3><s_text>1 人为差错的事件树分析</s_text><sep/><s_text>2 火灾事故过程的事件树分析</s_text><sep/><s_text>3 有备用设备系统的事件树分析</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>8 可操作性研究</s_text><s_node-2><s_text>1 概述</s_text><s_node-3><s_text>1 可操作性研究的基本概念</s_text><sep/><s_text>2 可操作性研究的特点</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2 基本原理</s_text><s_node-3><s_text>1 基本原理</s_text><sep/><s_text>2 引导词及其意义</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3 分析步骤</s_text><sep/><s_text>4 应用举例</s_text></s_node-2><sep/><s_text>9 系统安全分析的其他方法及小结</s_text><s_node-2><s_text>1 原因-后果分析法</s_text><s_node-3><s_text>1 概述</s_text><sep/><s_text>2 因果图及其建造过程</s_text><sep/><s_text>3 分析与评价</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2 共同原因故障分析</s_text><s_node-3><s_text>1 概述</s_text><sep/><s_text>2 共同原因和基本事件</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3 系统安全分析方法小结</s_text><s_node-3><s_text>1 系统安全分析方法分类</s_text><sep/><s_text>2 各种分析方法的特点及适用范围</s_text><sep/><s_text>3 方法选用的几点看法</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>10 重大事故后果分析</s_text><s_node-2><s_text>1 泄漏</s_text><s_node-3><s_text>1 泄漏情况分析</s_text><sep/><s_text>2 泄漏量的计算</s_text><sep/><s_text>3 泄漏后的扩散</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2 火灾</s_text><s_node-3><s_text>1 池火</s_text><sep/><s_text>2 喷射火</s_text><sep/><s_text>3 火球或爆燃</s_text><sep/><s_text>4 固体火灾</s_text><sep/><s_text>5 突发火</s_text><sep/><s_text>6 火灾损失</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3 爆炸</s_text><s_node-3><s_text>1 简书</s_text><sep/><s_text>2 物理爆炸的能量</s_text><sep/><s_text>3 爆炸冲击波及其伤害/破坏作用</s_text></s_node-3><sep/><s_text>4 中毒</s_text><s_node-3><s_text>1 毒物泄漏后果的概率计算函数法</s_text><sep/><s_text>2 有毒液化气体容器破裂时的毒害去估算</s_text><sep/><s_text>3 有毒介质喷射泄漏时的毒害去估算</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>11 安全评价</s_text><s_node-2><s_text>1 概述</s_text><s_node-3><s_text>1 安全评价的一般概念</s_text><sep/><s_text>2 安全评价的目的</s_text><sep/><s_text>3 安全评价的分类</s_text><sep/><s_text>4 安全评价的依据</s_text><sep/><s_text>5 安全评价的原则</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2 安全评价的目标体系、指标和程序</s_text><s_node-3><s_text>1 评价的目标体系</s_text><sep/><s_text>2 评价指标</s_text><sep/><s_text>3 安全评价分级</s_text><sep/><s_text>4 评价程序</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3 评价方法的选用</s_text><s_node-3><s_text>1 评价方法的选用</s_text><sep/><s_text>2 综合评价</s_text></s_node-3><sep/><s_text>4 火灾爆炸危险指数评价法</s_text><s_node-3><s_text>1 美国道化学公司火灾爆炸指数评价法</s_text><sep/><s_text>2 英国帝国化学公司（ICI)蒙德（Mond）评价法</s_text><sep/><s_text>3 日本劳工省化工厂六阶段评价法</s_text><sep/><s_text>4 化工厂危险程度分级</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>12 安全管理的科学决策</s_text><s_node-2><s_text>1 概述</s_text><s_node-3><s_text>1 安全决策的意义</s_text><sep/><s_text>2 决策的种类</s_text><sep/><s_text>3 安全决策的类型</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2 安全决策分析的基本程序</s_text><s_node-3><s_text>1 决策分析的任务</s_text><sep/><s_text>2 安全决策分析的基本程序</s_text><sep/><s_text>3 潜在问题分析</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3 安全决策的方法</s_text><s_node-3><s_text>1 ABC分析法</s_text><sep/><s_text>2 智力激励法</s_text><sep/><s_text>3 评分法</s_text><sep/><s_text>4 重要度系统评价法</s_text><sep/><s_text>5 决策树法</s_text><sep/><s_text>6 技术经济评价法</s_text><sep/><s_text>7 稀少事件的风险估计</s_text><sep/><s_text>8 模糊综合决策（评价）</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>附录 逻辑（布尔）代数的一般知识</s_text><s_node-2><s_text>1 逻辑代数的一般知识</s_text><s_node-3><s_text>1 逻辑值和逻辑变量</s_text><sep/><s_text>2 逻辑运算</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2 逻辑代数运算的基本性质</s_text><s_node-3><s_text>1 逻辑运算的基本性质</s_text><sep/><s_text>2 逻辑或和逻辑与还有其他性质</s_text><sep/><s_text>3 逻辑非的基本性质</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3 逻辑代数的两个基本定理</s_text><s_node-3><s_text>1 吸收率</s_text><sep/><s_text>2 摩根定理（反演律）</s_text></s_node-3><sep/><s_text>4 逻辑代数运算的基本规则</s_text><s_node-3><s_text>1 代入规则</s_text><sep/><s_text>2 对偶规则</s_text><sep/><s_text>3 反演规则</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>6 事故树分析</s_text><s_node-2><s_text>1 概述</s_text><s_node-3><s_text>1 事故树分析方法的特点</s_text><sep/><s_text>2 事故树分析的程序</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2 事故树的建造</s_text><s_node-3><s_text>1 事故树的符号及其意义</s_text><sep/><s_text>2 故障事件的分类</s_text><sep/><s_text>3 事故树建造的启发性指导原则</s_text><sep/><s_text>4 建造事故树的注意事项</s_text><sep/><s_text>5 事故树的建造方法</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3 事故树的数学描述</s_text><s_node-3><s_text>1 事故树的结构函数</s_text><sep/><s_text>2 单调关联系统</s_text><sep/><s_text>3 可靠性框图与事故树的对应关系</s_text></s_node-3><sep/><s_text>4 事故树的定性分析</s_text><s_node-3><s_text>1 利用布尔代数化简事故树</s_text><sep/><s_text>2 最小割集与最小径集</s_text></s_node-3><sep/><s_text>5 事故树的定量分析</s_text><s_node-3><s_text>1 引言</s_text><sep/><s_text>2 直接分步计算</s_text><sep/><s_text>3 利用最小割集计算顶上事件发生的概率</s_text><sep/><s_text>4 利用最小径集计算顶上事件发生的概率</s_text><sep/><s_text>5 化相交集为不相交集合展开法求顶上事件发生的概率</s_text><sep/><s_text>6 顶上事件发生概率的近似计算</s_text></s_node-3><sep/><s_text>6 重要度分析</s_text><s_node-3><s_text>1 结构重要度</s_text><sep/><s_text>2 概率重要度</s_text><sep/><s_text>3 临界重要度</s_text></s_node-3><sep/><s_text>7 事故树分析应用举例</s_text><s_node-3><s_text>1 蒸汽锅炉缺水爆炸事故树分析</s_text><sep/><s_text>2 木工平刨伤手事故树分析</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_4/《子弹笔记》读书笔记思维导图.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "把这幅思维导图的内容整理成结构化的文本信息。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>子弹笔记</s_text><s_node-1><s_text>准备：思想清单</s_text><s_node-2><s_text>把消耗注意力的事项都写下来</s_text><s_node-3><s_text>正在做的</s_text><sep/><s_text>应该做的</s_text><sep/><s_text>想要做的</s_text><sep/><s_text>清单将展示出当前你的时间都花在了哪里</s_text><s_relation>正在做的<sep/>想要做的<sep/>应该做的</s_relation></s_node-3><sep/><s_text>认清哪些事是值得做的</s_text><s_node-3><s_text>这件事重要吗</s_text><sep/><s_text>这件事紧要吗</s_text><sep/><s_text>如果一直没有完成，会有什么后果</s_text><sep/><s_text>无法通过这三个问题的事，都是使我们分心的、可以被删掉的事</s_text><s_relation>如果一直没有完成，会有什么后果<sep/>这件事紧要吗<sep/>这件事重要吗</s_relation></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>结构</s_text><s_node-2><s_text>基础模块</s_text><s_node-3><s_text>索引：利用标题和页码定位子弹笔记的内容，包含除每日记录外的所有集子</s_text><s_node-4><s_text>专用索引：针对特定主题设立的</s_text><sep/><s_text>引线法：串联同主题非连续页面</s_text></s_node-4><sep/><s_text>未来记录：用于记录本月以外的任务和事件</s_text><s_node-4><s_text>每日反思时，将非本月事项迁移到未来记录</s_text></s_node-4><sep/><s_text>月度记录：用于一览本月的事件安排和任务，也可以作为本月的思想清单。 左右空白两页：日历页+任务页</s_text><s_node-4><s_text>日历页：以时间轴的形式列出日期和星期</s_text><sep/><s_text>任务页： 1.这个月有什么重要的事，需要优先完成什么； 2.上一个月有哪些项目要迁移到这个月 3.未来记录中有哪些这个月可开展的事项</s_text></s_node-4><sep/><s_text>每日记录：快速记录每日的想法，当天或者前一天动笔，不用过早开始，防止浪费时间思考把事情记录在哪里</s_text></s_node-3><sep/><s_text>快速记录法</s_text><s_node-3><s_text>记录符号</s_text><s_node-4><s_text>短横：笔记</s_text><sep/><s_text>空心圆：事件（事情发生后的记录，可以帮助我们回顾与反思）</s_text><sep/><s_text>实心圆：任务（如果某个主任务下有多个次任务，表明这个任务可能比较大，可以单独列一个集子）</s_text><sep/><s_text>大于号：迁移的任务（迁移到月度记录或者特定子集的事项）</s_text><sep/><s_text>小于号：计划中的任务（不在本月范围内的，被列到未来记录的事项）</s_text></s_node-4><sep/><s_text>速记</s_text><s_node-4><s_text>好的标题（思考这件事有什么目的，会让自己收获什么）： 确定并描述内容；阐明意图；设定内容安排 每日记录无需标题，只需日期/星期</s_text></s_node-4><sep/><s_text>任务迁移</s_text><s_node-4><s_text>思想清单迁移</s_text><s_node-5><s_text>筛选有意义的项目放入子弹笔记</s_text><sep/><s_text>未来一个月要做的事放入月度记录任务页</s_text><sep/><s_text>未来任务和事件写入未来记录</s_text><sep/><s_text>其他相关事项：构造个性化集子，如读书</s_text></s_node-5><sep/><s_text>月度迁移</s_text><s_node-5><s_text>浏览上一个月的记录，回顾各项任务完成情况： 没有完成的为什么没有完成，是不重要吗，紧急吗，没完成的后果？ 与生活无关的，剔除</s_text><sep/><s_text>与生活有关的，迁移： 迁移到下一个月的月度记录/个性化集子/其他，旧的任务前标明\">\" 迁移到未来记录，旧的任务前标明\"<\"</s_text></s_node-5><sep/><s_text>年度迁移</s_text><s_node-5><s_text>盘点所有集子，哪些需要写入新的笔记本，哪些可以舍弃</s_text><sep/><s_text>回顾自己做过的事情，看清自己的责任和义务，在这一年的经历中收获了什么</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>个性化</s_text><s_node-3><s_text>特殊集子，三大来源</s_text><s_node-4><s_text>目标：用于拆解目标</s_text><sep/><s_text>难题：为难题建立个性化集子，用于收集想法，理清思路，制定解决放啊</s_text><sep/><s_text>任务：帮助分解任务，制定下一步行动</s_text><s_node-5><s_text>头脑风暴，列出关于这个任务的所有想法</s_text><sep/><s_text>审视动机，理解自己为什么要做这个，有助于更好的定义如何做 我想__（什么收获），这样我就可以通过__（方式），达到__（效果）</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>其他特殊符号</s_text><s_node-4><s_text>星号：优先/重要符号</s_text><sep/><s_text>叹号：灵感符号</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>灵感</s_text><s_node-2><s_text>已读书籍集子</s_text><sep/><s_text>每本数据收集笔记（提炼过的笔记）</s_text><sep/><s_text>反思</s_text><s_node-3><s_text>日反思：规划 清晨，写下当日代办；查看本月记录，提醒自己还有哪些任务没有完成</s_text><sep/><s_text>夜反思：回顾 在完成的任务前画 反问：为什么这件事很重要，为什么我要做这件事，为什么优先做</s_text><sep/><s_text>月度反思/年度反思</s_text><sep/><s_text>每日的PDCA</s_text><s_relation>日反思：规划 清晨，写下当日代办；查看本月记录，提醒自己还有哪些任务没有完成<sep/>夜反思：回顾 在完成的任务前画 反问：为什么这件事很重要，为什么我要做这件事，为什么优先做<sep/>月度反思/年度反思</s_relation></s_node-3><sep/><s_text>目标集子</s_text><s_node-3><s_text>写下自己的目标，列出未来的可能（反问自己：你想为当下的生活带来什么，更重要的是什么，为什么这个目标会激起自己的兴趣，我要达到什么效果）</s_text><sep/><s_text>个人目标页/职业目标页+时间分类（短期「1小时/2日」/中期「3周/4个月」/长期「1年/5年」）</s_text><sep/><s_text>目标集子的目标迁移到目标页</s_text><sep/><s_text>思考：划掉不值得的目标；优先级排序</s_text><sep/><s_text>长期目标分解：冲刺目标</s_text><s_node-4><s_text>初始阶段不要设立大的障碍</s_text><sep/><s_text>具有清晰可行的任务步骤</s_text><sep/><s_text>完成时间必须在短期之内</s_text><sep/><s_text>反思小目标</s_text><s_node-5><s_text>我了解了自身的哪些优缺点</s_text><sep/><s_text>什么行为奏效了，什么没奏效，为什么</s_text><sep/><s_text>我有哪些改进空间</s_text><sep/><s_text>我的生命增添了什么价值</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>遇到瓶颈时，自问：</s_text><s_node-4><s_text>究竟是哪里出了错</s_text><sep/><s_text>目前我们能采取什么微小措施推动进展</s_text><sep/><s_text>目前我能改善的是什么</s_text></s_node-4><sep/><s_text>对目标的PDCA</s_text><s_relation>遇到瓶颈时，自问：<sep/>长期目标分解：冲刺目标</s_relation><s_node-4><s_text>计划</s_text><sep/><s_text>执行</s_text><sep/><s_text>检查</s_text><sep/><s_text>行动</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>感恩集子</s_text><s_node-3><s_text>你无法对事事心怀感激，但你能时时心怀感激</s_text></s_node-3><sep/><s_text>遇到困难，写一封信给“亲爱的鸭子”，告诉他们</s_text><s_node-3><s_text>遇到的麻烦</s_text><sep/><s_text>出问题的地方</s_text><sep/><s_text>出问题的原因</s_text><sep/><s_text>尝试过的方法</s_text><sep/><s_text>没尝试过的方法</s_text><sep/><s_text>想要的结果</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>感悟</s_text><s_node-2><s_text>子弹笔记的作用</s_text><s_node-3><s_text>生产力： 1.理清思绪，专注于有意义的事； 2.对专注的事，进行优先级排序，避免被动回应</s_text><sep/><s_text>注意力：发现自己正在做的事，理清为什么要做这个事</s_text></s_node-3><sep/><s_text>自我意识</s_text><s_node-3><s_text>why：如果我们不知道自己所需，以及为什么会产生这种需要，就无法做真正遵从自己内心的事，无法得到真正的快乐。</s_text><sep/><s_text>how：追踪记录，看是什么决定和目标让我们走到了现在；记录有效行动/无效行动，记录自己的感受，计划下一步的行动</s_text></s_node-3><sep/><s_text>触动</s_text><s_node-3><s_text>有太多的事情在同时发生，分散了我们的注意力，我们称这样的状态为忙碌，但忙碌并不等于高效</s_text><sep/><s_text>我们要做的决策越多，就越难以把决策做好，所以尽量将减少强加于自身的决策。（比如吃什么，可以形成既有套路，不要每天都去想）</s_text><sep/><s_text>我们忙于处理自己正在做的事，却忘了问自己为什么要做这些事</s_text></s_node-3><sep/><s_text>子弹笔记如何帮助实践信仰</s_text><s_node-3><s_text>行动起来：风险会一直在我们生活中，这是我们难以避免的，然而我们可以避免一种情况，那就是拒绝尝试后一直萦绕在心头的悔恨</s_text><sep/><s_text>反思：无论一项行动有多么简单，其背后都蕴含了选择，通过子弹笔记，我们开始反思：自己在做什么，为什么要做这个</s_text><sep/><s_text>意义：理解自己努力背后的动机，发现使自己真正快乐的事情，去找到真正有意义的生活</s_text><sep/><s_text>目标：目标应当来源于实际需求，在设立目标时要明确这个目标的实现会给自己带来什么，从而激励自己为目标不断付出努力</s_text><sep/><s_text>掌控：我们的诸多努力都付诸东流，因为我们把努力用在了我们无法改变的事情上，所以要了解什么是我们可以改变的，什么在我们的掌控之中不要对自己无法掌控的事情寄予厚望（比如期待他人的赏识）</s_text><sep/><s_text>辐射力：通过记录与他人的互动，更加了解自己与他人交往的情况，从而有意识地管理与他人的感情，分清哪些感情值得自己用心打理</s_text><sep/><s_text>学习：逼着自己成长，需要学习</s_text><s_node-4><s_text>我想学习什么-》创建学习集子</s_text><sep/><s_text>先学什么，为什么-》针对最好奇的事创建集子</s_text><sep/><s_text>如何深入学习-》创建任务清单</s_text></s_node-4><sep/><s_text>拆解问题：问自己5个为什么，针对答案分析应对方案</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_5/早期立法家的思想.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "把这幅思维导图的内容整理成结构化的文本信息。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>早期立法家的政治思想</s_text><s_node-1><s_text>来库古</s_text><s_node-2><s_text>地位</s_text><s_node-3><s_text>希腊早期立法家，斯巴达制度的创建者</s_text></s_node-3><sep/><s_text>“平等者公社”</s_text><s_node-3><s_text>平等</s_text><s_node-4><s_text>消灭货币</s_text><sep/><s_text>均分土地</s_text></s_node-4><sep/><s_text>集体主义</s_text><s_node-4><s_text>军营生活</s_text><sep/><s_text>共餐制</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>梭伦</s_text><s_node-2><s_text>地位</s_text><s_node-3><s_text>创建</s_text><s_node-4><s_text>创建了雅典民主制的立法家</s_text></s_node-4><sep/><s_text>吸收</s_text><s_node-4><s_text>调节公民内部矛盾的“中庸”思想后来被亚里士多德所吸收</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>改革</s_text><s_node-3><s_text>指导思想</s_text><s_node-4><s_text>“中庸”原则</s_text></s_node-4><sep/><s_text>措施</s_text><s_node-4><s_text>颁布“解负令”又保护了财产私有，在雅典建立了温和的有限民主制，为日后民主制的发展奠定了基础</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_en_png/Close CRM.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "Convert the mind map information in the image into a readable structured output." }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>Close CRM</s_text><s_node-1><s_text>Reporting</s_text><s_node-2><s_text>Activity KPI tracking</s_text><s_node-3><s_text># of calls, meeting</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Smartview</s_text><sep/><s_text>Custom Data Collection</s_text><s_node-3><s_text>Custom fields</s_text><s_node-4><s_text>lead</s_text><sep/><s_text>contact</s_text><sep/><s_text>opportunitites</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Custom activities</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Leaderboards + User comparisons</s_text><sep/><s_text>Opportutniy funnel</s_text><s_node-3><s_text>Robust filtering</s_text><s_node-4><s_text>smartview</s_text><sep/><s_text>study type</s_text><sep/><s_text>user</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Status change</s_text><sep/><s_text>Customizable report</s_text></s_node-2><sep/><s_text>Integration</s_text><s_node-2><s_text>Zapier</s_text><s_node-3><s_text>Connect custom fields vs custom activities field</s_text><sep/><s_text>Open but not information overload</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Website</s_text><s_node-3><s_text>Form submission data</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Other third party tools</s_text><s_node-3><s_text>Lemlist</s_text><sep/><s_text>Woosender</s_text><sep/><s_text>Docusign</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Project Management</s_text><s_node-2><s_text>Assign</s_text><sep/><s_text>Reminder</s_text><sep/><s_text>Pipeline management</s_text><sep/><s_text>Notifications</s_text><sep/><s_text>Mobile app</s_text></s_node-2><sep/><s_text>Automation</s_text><s_node-2><s_text>Multi-channel sequence</s_text><sep/><s_text>Smart view based bulk-change</s_text></s_node-2><sep/><s_text>Communication</s_text><s_node-2><s_text>Email</s_text><s_node-3><s_text>Sync Gmail, Outlook, and more</s_text><s_node-4><s_text>Select sender</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Sharerable templates</s_text><sep/><s_text>Bulk email</s_text><s_node-4><s_text>based on smart view</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Snooze, schedule, remind email</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Call</s_text><s_node-3><s_text>Built-in call</s_text><sep/><s_text>Call Coaching</s_text><s_node-4><s_text>Listen, whisper, or barge for new rep</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Call recording</s_text><sep/><s_text>Call activity report</s_text></s_node-3><sep/><s_text>SMS</s_text><s_node-3><s_text>Built-in sms</s_text><sep/><s_text>API bulk texting</s_text><sep/><s_text>Sequence</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Meeting</s_text><s_node-3><s_text>Zoom + Close Sync</s_text><sep/><s_text>Meeting reminder</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Task</s_text></s_node-2><sep/><s_text>Details</s_text><s_node-2><s_text>https://docs.google.com/spreadsheets/d/1-x-_jLmqFOYlM2AkhITEOC92DMrcJAUbKTMRWdFjPAQ/edit?usp=sharing</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_en_png/Marketing_Plan.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "Identify and output all the nodes and their interconnections in this mind map image." }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>Marketing Plan</s_text><s_node-1><s_text>1. Objectives</s_text><s_node-2><s_text>Company Background</s_text><sep/><s_text>Objectives of the plan</s_text><sep/><s_text>Period it will cover</s_text><sep/><s_text>Vision</s_text></s_node-2><sep/><s_text>2. Buyers</s_text><s_node-2><s_text>Description of buyers</s_text><sep/><s_text>Needs that you serve</s_text></s_node-2><sep/><s_text>3. Competition</s_text><s_node-2><s_text>Who is the competition?</s_text><sep/><s_text>Direct competition</s_text><sep/><s_text>Indirect competition</s_text><sep/><s_text>How well do they perform?</s_text><sep/><s_text>How will they react?</s_text></s_node-2><sep/><s_text>4. Promotional Activities</s_text><s_node-2><s_text>Publicity/PR</s_text><sep/><s_text>Direct Marketing</s_text><sep/><s_text>Advertising</s_text><sep/><s_text>Personal Selling</s_text><sep/><s_text>Telemarketing</s_text><sep/><s_text>Special Events</s_text><sep/><s_text>Internet Marketing</s_text></s_node-2><sep/><s_text>Copyright, 2010 F. Mohidin, www.UsingMindMaps.com</s_text></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_en_png/New Mindmap.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "Analyze the image and describe in detail the levels and relationships of information in the mind map." }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>New Mindmap</s_text><s_node-1><s_text>Doing a Covered Call</s_text><s_node-2><s_text>1. Trading Method</s_text><s_node-3><s_text>What type of trade do you want to do? Repeatable.</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2. Stock</s_text><s_node-3><s_text>Choose appropriate stock for trading method based on knowledge and discipline For purpose of covered calls \"appropriate\" means a stock thats in a neutral or upward trend that you expect to continue rising after youve bought it.</s_text><s_node-4><s_text>Buy a stock</s_text><sep/><s_text>multiple of 100 (round lot)</s_text><sep/><s_text>not a vault stock</s_text><sep/><s_text>willing to sell</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Have a screening method set</s_text><s_node-4><s_text>earnings surprise to the upside (more than a dime)</s_text><sep/><s_text>splits or channels (maybe later)</s_text><sep/><s_text>make my own method with focus</s_text></s_node-4><sep/><s_text>to narrow the field</s_text><s_node-4><s_text>Briefing</s_text><s_node-5><s_text>earnings surprise section</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Yahoo</s_text><s_node-5><s_text>price, company name, sector, dividends (some dividend stocks are not good for trading, since they dont move)</s_text></s_node-5><sep/><s_text>$10 to 16 range</s_text><sep/><s_text>how to write it out on paper</s_text><s_node-5><s_text>GS +1.39 (earnings surprise) 36.1 too expensive</s_text><sep/><s_text>If passes look at charts to see if neutral or rising</s_text><sep/><s_text>then check sector - how is overall sector doing?</s_text><sep/><s_text>media buzz</s_text><sep/><s_text>set up 3 tiers</s_text><sep/><s_text>write a summary of each</s_text><s_node-6><s_text>write this stuff down to compare and look back at when using Amandas stock sheets</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>3. Stock Entry</s_text><s_node-3><s_text>youve picked the stock Decide when/for how much youll buy it</s_text><sep/><s_text>or</s_text><sep/><s_text>Abort Stock stock is acting weird, decide against</s_text><sep/><s_text>Find another stock to work with</s_text></s_node-3><sep/><s_text>4. Stock Does Something</s_text><s_node-3><s_text>Stock rises</s_text><s_node-4><s_text>Buy, hold stock and wait for it to rally</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Stock Falls</s_text><s_node-4><s_text>Abort. Try to minimize your losses</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Stalls</s_text><s_node-4><s_text>abort or reassess</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>5. Choose Call to Sell</s_text><s_node-3><s_text>Do the math</s_text><sep/><s_text>1. look at strike prices available 2. need a strike price equal to or greater than stock purchase price in the vast majority of cases 3. mathematically work out how much youd make if called out of your stock @ 2 or 3 strick prices. see example. 4. consult knowledge base* make a judgment about which call is best for this particular stock. Reassess stocks behavior, think about what the stock is likely to do between the time you sell the call and options expiration. Sell the call that is most likely to make you the most money. a. if you expect stock to rise until options expiration, sell call a strike price or 2 out of the money b. if stockis going to be flat or rangebound, choose a call that best suits your priorities (how important is it to be called out this month?Are you prepared to buy back the call and sell the stock if need be?) c. if it looks like stock is going to fall, abort!</s_text><s_node-4><s_text>goal 5 profit</s_text><sep/><s_text>pick 2 or 3 above purchase price</s_text><sep/><s_text>sell this months call</s_text><sep/><s_text>work out a) get called out b) dont get called out</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>6. Stock Does Something Else</s_text><s_node-3><s_text>Called out. keep strike price difference and bid price</s_text><sep/><s_text>Stock Flat</s_text><s_node-4><s_text>maybe called out. maybe need to sell stock the week after expiration if not called out. still keep bid.</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Stock falls</s_text><s_node-4><s_text>buy back call at a discount, then sell stock, try to minimize your losses</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>*Knowledge you need -how the stock works -how options work -how time is working for or against you -charting -current events -money management</s_text></s_node-2><sep/><s_text>Options Chain Terms</s_text><s_node-2><s_text>Strike price: how much youll be paid for your stock if you exercise your option/an option is used on you.</s_text><s_node-3><s_text>$10, 11, 12</s_text><sep/><s_text>Another way to look at them is theyre your target price for a stock</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Symbol: Represents stock, expiration month/yr, and strikeprice</s_text><s_node-3><s_text>ASHFX</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Change: Tells you how much the Ask has moved since yesterdays close</s_text><sep/><s_text>Bid Price: How much you will be paid to sell an option</s_text><sep/><s_text>Ask price: How much you will pay to buy an option</s_text><sep/><s_text>Volume: how many of these options have been written or changed hands today</s_text><sep/><s_text>Open Interest: how many of these options have been written/are currently out and potentially usable</s_text></s_node-2><sep/><s_text>Different elements for Trading and Investing Learn about them individually. Then be able to pull them together and weigh them out to make trading decisions. This happens through trial and error when practicing</s_text><s_node-2><s_text>Trading</s_text><s_node-3><s_text>short-term specific time (entries and exits) heavy on tech analysis</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Investing</s_text><s_node-3><s_text>long-term open-ended (buying ownership in company) heavy on fundamental analysis</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Practice: re-integration</s_text><sep/><s_text>Mechanics</s_text><s_node-3><s_text>Know: What is a stock? how it works What are options? how they work Trading techniques. how they work (widows and orphans, covered calls, printing press)</s_text></s_node-3><sep/><s_text>buffet method insurance dividend compounding</s_text><sep/><s_text>Categories of Knowledge 1. Charting - candlesticks, etc. 2. History - past behavior and performance. tricky. shows character of stock. not to use for future performance 3. Current and Upcoming Events - earnings, splits, big news, sector leaders, analyst upgrades and downgrades, conferences (mac world), dividend adjustments, economic calendar (reports), market calendar (cycle - month by month), trading zones (seasons - different rhythms), Fed meetings 4. Money Management - system for money flow to protect yourself from your own aggression</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_1/醉翁亭记古文学习.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "将这张思维导图转化为清晰的结构化数据格式。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>醉翁亭记</s_text><s_node-1><s_text>引入</s_text><s_node-2><s_text>位置环境：环滁皆山——琅琊山——酿泉——醉翁亭</s_text><sep/><s_text>亭名由来：作亭者——名之者——命名之意</s_text></s_node-2><sep/><s_text>写景：朝——暮——四季——总归“乐亦无穷”</s_text><sep/><s_text>写游，写宴：滁人游——太守宴——众宾归——太守醉</s_text><sep/><s_text>写归：太守归——禽鸟乐——游人游——太守乐</s_text><sep/><s_text>结尾：道出姓名，揭开谜底</s_text></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_2/季度考核流程图.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "解析这张思维导图，并将其内容以结构化的方式呈现。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>个人填写 述职报告</s_text><s_node-1><s_text>个人自评</s_text><sep/><s_text>上级初评</s_text><sep/><s_text>复核终评</s_text><sep/><s_text>结果审批</s_text><sep/><s_text>绩效面谈</s_text><sep/><s_text>考核薪资</s_text><sep/><s_text>资料归档</s_text><sep/><s_text>绩效改进</s_text><sep/><s_text>部门年度考核互评</s_text></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_5/中级经济基础，第二章 市场需求、供给和均衡价格.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "分析图像并详细描述思维导图中的信息层级和关系。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>第2章 市场需求、供给和均衡价格</s_text><s_node-1><s_text>市场需求</s_text><s_node-2><s_text>含义</s_text><s_node-3><s_text>需求：在一定时间和一定价格条件下，消费者对某种商品或服务 愿意且能够购买的数量</s_text><sep/><s_text>市场需求：在一定时间、一定价格、一定市场上，所有消费者对 某种商品或服务愿意且能够购买的数量</s_text><sep/><s_text>需求的构成因素：消费者的支付能力（我能）和购买欲望（我想）</s_text></s_node-3><sep/><s_text>影响因素</s_text><s_node-3><s_text>消费者偏好</s_text><s_node-4><s_text>正比</s_text></s_node-4><sep/><s_text>消费者的个人收入（支付能力）</s_text><s_node-4><s_text>正比</s_text><sep/><s_text>消费者收入增加只影响需求，不影响生产者供给</s_text></s_node-4><sep/><s_text>预期（消费者对商品价格上涨或下跌的预期）</s_text><s_node-4><s_text>正比</s_text><sep/><s_text>预期影响需求（消费者的预期） 也影响供给（生产者预期）</s_text></s_node-4><sep/><s_text>产品价格（影响需求的最重要因素）</s_text><s_node-4><s_text>反比，也是影响需求的首要因素</s_text><sep/><s_text>价格既影响需求也影响供给</s_text></s_node-4><sep/><s_text>替代品的价格（汽车和电车，面包和包子）</s_text><s_node-4><s_text>商品的需求与替代品的价格呈同方向变化 替代品价格上升，会导致需求上升</s_text><sep/><s_text>包子价格上涨了，面包需求增加</s_text></s_node-4><sep/><s_text>互补品的价格（汽车和汽油）</s_text><s_node-4><s_text>商品需求与互补品的价格呈反方向变化 互补品价格上升，会导致需求下降</s_text><sep/><s_text>汽车价格上涨，汽油需求会下降</s_text><sep/><s_text>小汽车需求曲线左移，可能是汽油价格上升</s_text></s_node-4><sep/><s_text>其他因素（商品品种、质量、广告、地理位置、季节、国家政策等）</s_text><sep/><s_text>3个价格</s_text><s_relation>互补品的价格（汽车和汽油）<sep/>产品价格（影响需求的最重要因素）<sep/>替代品的价格（汽车和电车，面包和包子）</s_relation><sep/><s_text>3个消费者</s_text><s_relation>消费者的个人收入（支付能力）<sep/>消费者偏好<sep/>预期（消费者对商品价格上涨或下跌的预期）</s_relation></s_node-3><sep/><s_text>需求函数</s_text><s_node-3><s_text>某商品的消费者随价格的变化愿意购买的数量</s_text><s_node-4><s_text>=(p)</s_text></s_node-4><sep/><s_text>需求函数表示一种商品需求量与影响该需求量的各种因素之间的相互关系</s_text></s_node-3><sep/><s_text>需求曲线</s_text><s_node-3><s_text>市场需求曲线是所有个别消费者需求曲线水平加总</s_text><sep/><s_text>需求曲线都是一条右下方倾斜的曲线</s_text><s_node-4><s_text>产品价格（只考虑价格）因素影响</s_text><s_node-5><s_text>需求数量变动，线不动点动 （需求曲线不发生移动，在曲线上点移动）</s_text></s_node-5><sep/><s_text>非价格（消费者收入和消费者偏好等因素）影响</s_text><s_node-5><s_text>需求变动，需求曲线位移，线动 1.右移，需求增加 2.左移，需求减少</s_text><sep/><s_text>当题目提到曲线发生移动时，不能选择价格因素</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>需求规律</s_text><s_node-3><s_text>需求与价格呈反方向变化</s_text></s_node-3><sep/><s_text>一定时间，一定价格，我想我能够</s_text><s_relation>含义</s_relation></s_node-2><sep/><s_text>市场供给</s_text><s_node-2><s_text>含义</s_text><s_node-3><s_text>供给</s_text><s_node-4><s_text>一定时间、一定价格水平下，生产者愿意并可能为市场提供某种商品或服务的数量（生产，我想我可能）</s_text></s_node-4><sep/><s_text>市场供给</s_text><s_node-4><s_text>所有生产者供给的总和</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>影响因素</s_text><s_node-3><s_text>产品价格</s_text><s_node-4><s_text>正比</s_text><sep/><s_text>价格既影响需求也影响供给，价格也是影响供给的主要因素</s_text></s_node-4><sep/><s_text>生产成本</s_text><s_node-4><s_text>反比</s_text><sep/><s_text>生产成本只影响供给曲线，不影响需求曲线和供给价格弹性 甲产品生产成本上升，则甲产品供给曲线可能会左移（减少）</s_text></s_node-4><sep/><s_text>成产技术</s_text><s_node-4><s_text>正比</s_text></s_node-4><sep/><s_text>预期（生产者或销售者对价格的预期）</s_text><s_node-4><s_text>正比</s_text><sep/><s_text>预期既影响需求也影响供给</s_text></s_node-4><sep/><s_text>相关产品价格</s_text><sep/><s_text>其他因素（生产要素的价格、国家政策等）</s_text></s_node-3><sep/><s_text>供给函数</s_text><s_node-3><s_text>某种商品供给量和该商品价格之间的关系</s_text><s_node-4><s_text>=（p）</s_text></s_node-4><sep/><s_text>供给曲线是右上方曲线，（正比曲线）</s_text></s_node-3><sep/><s_text>供给曲线</s_text><s_node-3><s_text>产品价格因素影响：供给数量变动，线不动点动</s_text><sep/><s_text>非价格因素的影响：供给变动，需求曲线位移，线动</s_text><s_node-4><s_text>右移，供给量增加；左移，供给量减少</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>供给规律</s_text><s_node-3><s_text>同方向变动，价格越高，供给量越大</s_text></s_node-3><sep/><s_text>汇总</s_text><s_node-3><s_text>无论是供给曲线还是需求曲线，左移都表示减少，右移都表示增加（记忆数轴）</s_text><s_node-4><s_text>家用轿车的需求曲线向左平移，表示轿车需求减少</s_text><sep/><s_text>期高档品牌饮品需求曲线向右平移，表示高档品需求增加</s_text></s_node-4><sep/><s_text>生产成本只影响供给曲线，不影响需求曲线</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>均衡价格</s_text><s_node-2><s_text>含义</s_text><s_node-3><s_text>市场供给力量和需求力量相互抵消时所达到的价格水平，即供给量=需求量时的价格。（此时的供需数量为均衡数量）</s_text><sep/><s_text>供求平衡都是偶然的、暂时的、相对的</s_text></s_node-3><sep/><s_text>均衡价格模型的运用</s_text><s_node-3><s_text>最高限价和最低限价都属于政府对市场价格的干预措施</s_text><sep/><s_text>最高限价</s_text><s_node-4><s_text>含义：价格涨幅过大，让市场交易价格在最高限价之下</s_text><sep/><s_text>目的：保护消费者利益和降低某些生产者的生产成本</s_text><sep/><s_text>最高限价低于均衡价格： 刺激消费、限制生产、供给减少、需求增加、市场短缺 严重的买方排队（买不到）、黑市交易和黑市高价、变相涨价 （通货膨胀和货币供给有关，和限制价格无关，最高最低限价不会导致通货膨胀）</s_text><sep/><s_text>最高限价的实施，必须要有行政措施和分配措施（配给制）；只宜短期或局部地区实行，不应长期化</s_text></s_node-4><sep/><s_text>最低价格（保护=支持=最低价格）</s_text><s_node-4><s_text>含义：价格降幅过大，让市场交易价格在规定的价格之上</s_text><sep/><s_text>目的：保护卖方利益或支持某一产业发展 一般用于稳定农民收入水平</s_text><sep/><s_text>最低价高于均衡价格影响： 刺激生产(价格变高有利可图)、限制消费、市场过剩; 严重的卖方排队（卖不出去）、黑市交易和黑市低价、变相降价 保过：保护价格会导致市场过剩</s_text><sep/><s_text>要建立政府的收购和储备系统，只宜在粮食等少数农产品上实行</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>弹性</s_text><s_node-2><s_text>AB弹性=A/B,B对A的影响程度；AB率=B/A</s_text><sep/><s_text>需求价格弹性</s_text><s_node-3><s_text>定义：需求对价格的反应程度；需求对价格的敏感程度； 价格对需求的影响程度； 需求变动率是价格变动率的倍数</s_text><s_node-4><s_text><0</s_text><sep/><s_text>需求价格弹性理论的实践意义是需求价格弹性的大小与销售者的收入密切相关</s_text></s_node-4><sep/><s_text>计算（2种方法）</s_text><s_node-4><s_text>点弹性</s_text><s_node-5><s_text></s_text><s_node-6><s_text>价格和需求量变动较小的场合</s_text><sep/><s_text>需求曲线某一点上的弹性，等于需求量的无穷小的相对变化 对价格的一个无穷小的相对变化的比</s_text><sep/><s_text>A产品的需求价格弹性为-0.5 表示1需求=0.5价格；1Q=0.5P</s_text></s_node-6><sep/><s_text>已知某商品的需求价格点弹性系数为-0.5，当价格为每年 32 元时，其市场销售量为 1000 件，如果该商品价格下降 10%，在其他因素不变的条件下，其销售量应（ ）件 Q变动率=0.5P变动率,Q=0.5*10%=0.05；价格下降10%，需求上升5%;销售量=1000*(1+5%)</s_text></s_node-5><sep/><s_text>弧弹性</s_text><s_node-5><s_text></s_text><s_node-6><s_text>价格和需求量变动较大的场合</s_text><sep/><s_text>需求曲线上两点之间弧的弹性，等于需求量的相对变化量对 价格相对变动量的比值</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>区别在变动率的分母 点弹性变动率的分母是原需求量和原价格； 弧弹性变动率的分母是平均需求量和平均价格</s_text></s_node-4><sep/><s_text>类型</s_text><s_node-4><s_text>>1：富有弹性（价格对需求影响大），价格变动变动比率大于需求变动比率</s_text><s_node-5><s_text>弹性大，降价会提高销量，适合薄利多销的方法</s_text><sep/><s_text>降价会大幅度提高销量，增加销售收入； 涨价会大幅度减少销量，会减少收销售收入 销售收入与价格变动呈反方向变动趋势（理解）</s_text></s_node-5><sep/><s_text><1：缺乏弹性（价格对需求影响小），价格变动变动比率小于需求变动比率</s_text><s_node-5><s_text>弹性小，价格对需求影响小，涨价会增加销售收入</s_text><sep/><s_text>销售收入与价格变动呈同方向变动趋势 （理解）</s_text></s_node-5><sep/><s_text>=1：单一弹性</s_text><s_node-5><s_text>价格变动不会引起收入变动</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>影响因素</s_text><s_node-4><s_text>替代品的数量和相近程度</s_text><s_node-5><s_text>许多相近替代品，弹性大</s_text></s_node-5><sep/><s_text>商品的重要性</s_text><s_node-5><s_text>必需品（非买不可）的弹性小，非必需品（可买可不买）的弹性大</s_text></s_node-5><sep/><s_text>商品用途的多少</s_text><s_node-5><s_text>用途越多，可替代选择的越多，弹性越大</s_text></s_node-5><sep/><s_text>时间</s_text><s_node-5><s_text>时间越短，越急，弹性越小（短时紧急的，替代选择的少，弹性小）</s_text><sep/><s_text>时间越长，越慢，弹性越大（时间长，可以有别的选择替代）</s_text><sep/><s_text>时间既影响需求价格弹性，也影响供给价格弹性</s_text><sep/><s_text>产品的生产周期和自然条件属于供给需求弹性，不属于需求价格弹性。</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>需求交叉弹性</s_text><s_node-3><s_text>定义</s_text><s_node-4><s_text>商品i价格的相对变化引起的商品j需求量相对变动之间的比率 （不同商品之间，A价格对B需求影响） 需求交叉弹性用于判断两种商品是否具有替代关系或互补关系</s_text></s_node-4><sep/><s_text>计算</s_text><s_node-4><s_text>=</s_text></s_node-4><sep/><s_text>类型</s_text><s_node-4><s_text>>0：替代关系</s_text><s_node-5><s_text>天然气和电;汽车和公交车</s_text><sep/><s_text>需求交叉弹性系数越接近 1， 两者的替代性越强</s_text><sep/><s_text>i价格的相对变化与j商品的相对变化同增同减 (分子与分母同增同减)</s_text><s_node-6><s_text>甲商品价格提高20%,乙商品需求增加5% 1.不同商品，A价格对B需求同增正替代 2.需求交叉弹性：5%/20%=0.250，正替代</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>0：互补关系</s_text><s_node-5><s_text>汽车和汽油</s_text><sep/><s_text>i价格的相对变化与j商品的需求变化一增一减 (分子与分母一增一减)</s_text><s_node-6><s_text>甲产品价格上升，导致乙产品需求曲线左移（减少） 甲乙之间为互补品</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>=0：不存在相关关系</s_text><s_node-5><s_text>酱油与航空</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>正替负补</s_text><s_node-4><s_text>需求交叉弹性大于0，同增同减正替代品</s_text><sep/><s_text>需求交叉弹性小于0，一增一减负互补</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>需求收入弹性</s_text><s_node-3><s_text>定义</s_text><s_node-4><s_text>需求量的变动和引起这一变动的消费者收入之比，衡量需求变动对消费者收入变动的反应程度</s_text></s_node-4><sep/><s_text>计算</s_text><s_node-4><s_text>=Q/Qy/y</s_text></s_node-4><sep/><s_text>类型</s_text><s_node-4><s_text>>0：收入多，买的也多（正常品）</s_text><s_node-5><s_text>>1</s_text><s_node-6><s_text>收入弹性高，即需求数量的相应增加大于收入的增加</s_text><sep/><s_text>收入提高会导致需求更多，高档品</s_text><sep/><s_text>注意：高档品的需求收入弹性和需求价格弹性都很大。</s_text></s_node-6><sep/><s_text>=1</s_text><s_node-6><s_text>收入与需求呈相同比例,消费者收入增加 20%，商品需求也增加 20%</s_text></s_node-6><sep/><s_text>0 1</s_text><s_node-6><s_text>收入弹性低，收入增加幅度小于需求增加幅度，必需品</s_text><sep/><s_text>消费者收入增加 20%，商品需求增加 10% 需求收入弹性=10%/20%=0.5，属于必需品</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>=0：收入与需求无关</s_text><sep/><s_text><0：收入变多，买的更少，低档品</s_text></s_node-4><sep/><s_text>作用</s_text><s_node-4><s_text>恩格尔定律：食物支出在收入中所占的比例随着收入的增加而减少 富裕程度越高，则食物支出的需求收入弹性就越小</s_text><sep/><s_text>研究收入和需求量间关系，研究消费结构变化</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>供给价格弹性</s_text><s_node-3><s_text>定义</s_text><s_node-4><s_text>供给量对价格变动的反应程度</s_text></s_node-4><sep/><s_text>计算</s_text><s_node-4><s_text>Q/QP/P=供给量的相对变动/价格的相对变动</s_text><sep/><s_text>价格和供给量是呈同方向变化的，供给价格弹性为正值（价格上涨，供给一定增加，商家有利可图）</s_text></s_node-4><sep/><s_text>类型</s_text><s_node-4><s_text>>1：弹性大</s_text><sep/><s_text><1：弹性小</s_text><sep/><s_text>=1：单位弹性</s_text><sep/><s_text>=0：完全无弹性</s_text><sep/><s_text>=：完全有弹性</s_text><sep/><s_text>现实市场很少见</s_text><s_relation>=：完全有弹性<sep/>=0：完全无弹性</s_relation></s_node-4><sep/><s_text>影响因素</s_text><s_node-4><s_text>时间（首要因素）</s_text><s_node-5><s_text>短期内一般较小，原因是生产经营规模有限</s_text></s_node-5><sep/><s_text>生产周期和生产自然条件</s_text><s_node-5><s_text>生产周期越长，弹性越小，对于农产品来说，短期内供给弹性几乎为0</s_text></s_node-5><sep/><s_text>投入品替代性大小和相似程度</s_text><s_node-5><s_text>投入品替代性大、相似程度高，弹性大</s_text><sep/><s_text>注意： 供给价格弹性强调的是替代性，产品的替代性质 需求价格弹性强调的是替代品的数量。</s_text></s_node-5><sep/><s_text>供给价格弹性只有四点：时间，生产周期，生产自然条件，替代性大小。 注意与供给影响因素的区分。</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_en_png/NEC.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "Identify and output all the nodes and their interconnections in this mind map image." }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>NEC</s_text><s_node-1><s_text>Sponsor</s_text><s_node-2><s_text>CORE</s_text><sep/><s_text>FPMIPA UPI</s_text><sep/><s_text>ILKOM UPI</s_text></s_node-2><sep/><s_text>Training</s_text><s_node-2><s_text>Teacher Training</s_text><s_node-3><s_text>Basic Computing</s_text><sep/><s_text>Basic Office</s_text><sep/><s_text>Internet</s_text><sep/><s_text>Digital Library</s_text><sep/><s_text>Digital Classroom Management</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Developer Training</s_text><s_node-3><s_text>Basic</s_text><s_node-4><s_text>C</s_text><sep/><s_text>PHP</s_text><sep/><s_text>Pyton</s_text><sep/><s_text>Java</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Art Design</s_text><s_node-4><s_text>Photoshop</s_text><sep/><s_text>Inkscape</s_text><sep/><s_text>Gimp</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Database</s_text><s_node-4><s_text>MySQL</s_text><sep/><s_text>MongoDB</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Web Developer</s_text><s_node-4><s_text>PHP Framework</s_text><sep/><s_text>Django Framework</s_text><sep/><s_text>JQuery JQuery Mobile</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Mobile Aps Developer</s_text><s_node-4><s_text>Android</s_text><sep/><s_text>Windows Phone</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Desktop</s_text><s_node-4><s_text>QT</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Multimedia Animation</s_text><s_node-4><s_text>Blender 3D</s_text><sep/><s_text>Flash Animation</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Network</s_text><s_node-4><s_text>Basic Network Configuration</s_text><sep/><s_text>Basic Server Management</s_text><sep/><s_text>Advance Server management</s_text><sep/><s_text>Server Virtualization</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Infrastructure</s_text><s_node-2><s_text>Training Labs</s_text><s_node-3><s_text>Comfortable Room</s_text><sep/><s_text>Computer Facilities</s_text><sep/><s_text>Multimedia</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Developer Labs</s_text><s_node-3><s_text>Comfortable Room</s_text><sep/><s_text>Server</s_text><sep/><s_text>Network Facilities</s_text><sep/><s_text>Laptops</s_text><sep/><s_text>Gadgets</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Canteen</s_text></s_node-2><sep/><s_text>Tools</s_text><s_node-2><s_text>NPaperbox</s_text><s_node-3><s_text>Social Network</s_text><sep/><s_text>Public Digital Library</s_text></s_node-3><sep/><s_text>NClasroom</s_text><s_node-3><s_text>Moodle Base</s_text></s_node-3><sep/><s_text>NMobi</s_text><s_node-3><s_text>Mobile Web</s_text><sep/><s_text>Native Apps</s_text></s_node-3><sep/><s_text>NStream</s_text><s_node-3><s_text>Smart Digital Edu TV</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Division</s_text><s_node-2><s_text>Management Team</s_text><s_node-3><s_text>?</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Marketing Team</s_text><s_node-3><s_text>?</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Developer Team</s_text><s_node-3><s_text>Programmer</s_text><sep/><s_text>Designer</s_text><sep/><s_text>Network Infrastructure</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_en_png/www.fightforyourself.com - ADMIN PANEL.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "Please list in detail the topics, subtopics, and their connections in the mind map." }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>www.fightforyourself.com - ADMIN PANEL</s_text><s_node-1><s_text>Content Management System</s_text><s_node-2><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text><sep/><s_text>Page Editor must support HTML as well as Bold/Italic/Links etc</s_text><s_node-3><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Possibility to upload images and attach to the Page/Article</s_text><s_node-3><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Contact Form with validation</s_text><s_node-3><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Page Editor must support Input fields for meta Tags: Page Title, Meta Description, Meta Keywords</s_text><s_node-3><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>User Management System</s_text><s_node-2><s_text>Subscribed Users are current Clients</s_text><s_node-3><s_text>Possibility for users to register by given Registration Details</s_text><sep/><s_text>Possibility to browse, delete, edit Users, temporary disable users. Users listing with sorting (by name, date registered)</s_text><s_node-4><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Users subscribe to specific Course Program. Possibility to manually move users from one course to another</s_text><s_node-4><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Check the Payment status of the Course booking made by the user</s_text><s_node-4><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Newsletter possibility</s_text><s_node-4><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Payment Gateway</s_text><s_node-2><s_text>Payment with PAYPAL</s_text><s_node-3><s_text>List users that have made a payment with PayPal</s_text><s_node-4><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text></s_node-4><sep/><s_text>View Pending PayPal bookings</s_text><s_node-4><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text></s_node-4><sep/><s_text>View Processed PayPal bookings</s_text><s_node-4><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text></s_node-4><sep/><s_text>PayPal Account Settings</s_text><s_node-4><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Payment via BANKEINZUG</s_text><s_node-3><s_text>List users that have made a payment with BANKEINZUG</s_text><s_node-4><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text></s_node-4><sep/><s_text>View Pending BANKEINZUG bookings</s_text><s_node-4><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text></s_node-4><sep/><s_text>View Processed BANKEINZUG bookings</s_text><s_node-4><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text></s_node-4><sep/><s_text>BANKEINZUG Settings</s_text><s_node-4><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Global PAYMENT FEATURES</s_text><s_node-3><s_text>Administrator recieves email with any new Booking</s_text><s_node-4><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text></s_node-4><sep/><s_text>After booking from user side, the booking is in PENDING status, until administrator puts his order in PROCESSED status</s_text><s_node-4><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text></s_node-4><sep/><s_text>After booking, the User recieves an Email with details on his order.</s_text><s_node-4><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text></s_node-4><sep/><s_text>After booking, the User recieves second Email with his account details. (username, password)</s_text><s_node-4><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text><sep/><s_text>After booking, the User recieves second Email with his account details. (username, password)</s_text><s_node-5><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>After booking, the User have the possibility to login with his account and monitor the status of his Order</s_text><s_node-4><s_text>Edit/Delete/Add Pages,Categories,Menu Items</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_3/材料与化工 第1章 催化剂表征2.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "解析这张思维导图，并将其内容以结构化的方式呈现。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>第1章 催化剂表征</s_text><s_node-1><s_text>宏观结构和性能</s_text><sep/><s_text>微观结构和性能</s_text><s_node-2><s_text>表面性质的表征</s_text><s_node-3><s_text>探针分子技术</s_text><s_relation>直接表征技术 (相对探针分子技术而言， 而非直接观察侧技术 )</s_relation><s_node-4><s_text>吸附技术</s_text><s_node-5><s_text>体积吸附法</s_text><sep/><s_text>重量吸附法</s_text><sep/><s_text>动态吸附法</s_text><s_node-6><s_text>动态吸附</s_text></s_node-6><sep/><s_text>静态吸附；吸附量与压力的关系；高精度</s_text><s_relation>体积吸附法<sep/>重量吸附法</s_relation></s_node-5><sep/><s_text>吸附量热法</s_text><s_node-5><s_text>吸附热与表面覆盖度的关系；过程缓慢、难以实施</s_text></s_node-5><sep/><s_text>探针分子光谱技术</s_text><s_node-5><s_text>红外(IR)</s_text><sep/><s_text>拉曼(Raman)</s_text><sep/><s_text>紫外-可见(UV-Vis)</s_text><s_node-6><s_text>表面基团局部环境</s_text></s_node-6><sep/><s_text>催化剂表面功能性基团；吸附剂功能性基团</s_text><s_relation>拉曼(Raman)<sep/>红外(IR)</s_relation></s_node-5><sep/><s_text>程序升温脱附技术(TPD)</s_text><s_node-5><s_text>热导检测器</s_text><sep/><s_text>红外检测器(TPD-IR)</s_text><sep/><s_text>质谱检测器(TPD-MS)</s_text><sep/><s_text>程序升温反应技术(TPSR)</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>直接表征技术</s_text><s_relation>探针分子技术 (相对探针分子技术而言， 而非直接观察侧技术 )</s_relation><s_node-4><s_text>光电子能谱技术</s_text><s_node-5><s_text>X射线电子能谱（XPS)</s_text><sep/><s_text>紫外电子能谱（UPS)</s_text></s_node-5><sep/><s_text>俄协能谱技术(AES)</s_text><sep/><s_text>低能电子衍射技术(LEED)</s_text><sep/><s_text>二次离子质谱法(SIMS)</s_text><sep/><s_text>离子散射谱技术(ISS)</s_text><sep/><s_text>表面扩展X射线吸收精细结构(SEXAFS)</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>体相性质的表征</s_text><s_node-3><s_text>元素分析技术</s_text><s_node-4><s_text>分光光度法</s_text><sep/><s_text>原子吸收光谱(AAS)</s_text><sep/><s_text>电感耦合等离子体发射光谱(ICP-AES)</s_text><sep/><s_text>X荧光分析(XRF)</s_text><sep/><s_text>电子探针分析(EPMA)</s_text><sep/><s_text>X射线能谱(EDS)</s_text></s_node-4><sep/><s_text>谱学技术</s_text><s_node-4><s_text>分子光谱技术</s_text><s_node-5><s_text>红外光谱、拉曼光谱、紫外-可见光谱</s_text></s_node-5><sep/><s_text>X射线谱技术</s_text><s_node-5><s_text>X射线衍射技术(XRD)</s_text><sep/><s_text>X射线吸收技术</s_text><s_node-6><s_text>EXAFS技术</s_text><sep/><s_text>XANES技术</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>共振谱技术</s_text><s_node-5><s_text>核磁共振技术(NMR)</s_text><sep/><s_text>穆斯堡尔谱</s_text><sep/><s_text>电子自旋共振(ESR)、亦称电子顺磁共振（EPR)</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>热分析技术</s_text><s_node-4><s_text>热重分析(TG)</s_text><sep/><s_text>差热分析(DTA)</s_text><sep/><s_text>差式扫描量热法(DSC)</s_text><sep/><s_text>程序升温还原(TPR)</s_text><sep/><s_text>程序升温氧化(TPO)</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_0/第一章 动物的主要类群.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "将图中的思维导图信息以树状结构数据的形式展现出来。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>第一章 动物的主要类群</s_text><s_node-1><s_text>腔肠动物</s_text><s_node-2><s_text>1、举例</s_text><s_node-3><s_text>海洋中：水母、海葵、海蜇、珊瑚虫等</s_text><sep/><s_text>淡水中：水螅</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2、水螅的特点</s_text><s_node-3><s_text>1.生活在水流缓慢、水草繁茂的环境中</s_text><sep/><s_text>2.呈辐射对称</s_text><sep/><s_text>3.分为内胚层和外胚层，外胚层有刺细胞</s_text><sep/><s_text>4.身体内部有消化腔</s_text><sep/><s_text>5.有口无肛门</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3、腔肠动物的特点</s_text><s_node-3><s_text>1.辐射对称</s_text><sep/><s_text>2.有口无肛门</s_text><sep/><s_text>3.有刺细胞</s_text></s_node-3><sep/><s_text>4、与人类的关系</s_text><s_node-3><s_text>1.海蜇有食用价值</s_text><sep/><s_text>2.珊瑚虫分泌的石灰质物质形成珊瑚礁，供海洋生物栖息</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>扁形动物</s_text><s_node-2><s_text>1、举例</s_text><s_node-3><s_text>寄生生活：血吸虫、华支睾吸虫、绦虫</s_text><sep/><s_text>自由生活：涡虫</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2、涡虫的特点</s_text><s_node-3><s_text>1.两侧对称</s_text><sep/><s_text>2.背腹扁平，背面有眼点</s_text><sep/><s_text>3.腹部有口，口中有咽，可伸出去捕食</s_text><sep/><s_text>4.分为内中外胚层，中胚层形成肌肉层，运动能力比腔肠动物强</s_text><sep/><s_text>5.有口无肛门</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3、扁形动物的特点</s_text><s_node-3><s_text>1.两侧对称</s_text><sep/><s_text>2.背腹扁平</s_text><sep/><s_text>3.有口无肛门</s_text></s_node-3><sep/><s_text>4、与人的关系</s_text><s_node-3><s_text>大多为寄生生活，消化能力弱，生殖能力强。</s_text><sep/><s_text>血吸虫通过中间宿主钉螺，最终寄生在人身上</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>条形动物</s_text><s_node-2><s_text>1、举例</s_text><s_node-3><s_text>蛔虫、丝虫、线虫、钩虫、蛲虫</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2、蛔虫的特点</s_text><s_node-3><s_text>1.寄生在人的小肠中，靠吃半消化的食糜生活</s_text><sep/><s_text>2.雄虫比雌虫细，且雄虫两端弯曲</s_text><sep/><s_text>3.有口有肛门</s_text><sep/><s_text>4.体表有角质层</s_text><sep/><s_text>5.肠仅由一层细胞组成，消化能力弱，生殖能力强</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3、条形动物的特点</s_text><s_node-3><s_text>1.体表有角质层</s_text><sep/><s_text>2.身体细长，呈圆柱形</s_text><sep/><s_text>3.有口有肛门</s_text></s_node-3><sep/><s_text>4、与人关系</s_text><s_node-3><s_text>大多寄生生活，小部分自由生活，如：秀丽隐杆线虫</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>环节动物</s_text><s_node-2><s_text>1、举例</s_text><s_node-3><s_text>蚯蚓、沙蚕、蛭</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2、蚯蚓的特点</s_text><s_node-3><s_text>1.身体细长，呈圆筒形</s_text><sep/><s_text>2.有刚毛辅助运动</s_text><sep/><s_text>3.由多个环形体节组成，身体前端有环带</s_text><sep/><s_text>4.靠湿润的体壁呼吸</s_text><sep/><s_text>5.肠壁有发达的肌肉,肠可以蠕动</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3、环节动物的特点</s_text><s_node-3><s_text>1、身体呈圆筒形，由许多相似的体节组成</s_text><sep/><s_text>2、靠疣足或刚毛辅助运动</s_text></s_node-3><sep/><s_text>4、与人的关系</s_text><s_node-3><s_text>1.蚯蚓可疏松土壤，提高土壤肥力</s_text><sep/><s_text>2.蛭的唾液可以制作抗血栓药物</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>软体动物</s_text><s_node-2><s_text>1、概况</s_text><s_node-3><s_text>1.命名：因贝壳下有非常柔软的身体而得名</s_text><sep/><s_text>2.地位：已命名种类超10万种，是动物界的第二大类群</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2、双壳类动物的特点</s_text><s_node-3><s_text>1.体外有两片石灰质贝壳，保护作用</s_text><sep/><s_text>2.柔软的身体外有一层外套膜，分泌物形成贝壳</s_text><sep/><s_text>3.有足可以用来缓慢运动</s_text><sep/><s_text>4.有出水管和入水管。在吸入、排出水的过程中，获取食物并用腮进行气体交换</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3、软体动物特点</s_text><s_node-3><s_text>1.柔软的身体外有外套膜，大多有贝壳</s_text><sep/><s_text>2.运动器官是足</s_text></s_node-3><sep/><s_text>4、与人关系</s_text><s_node-3><s_text>1.食用价值，例如：牡蛎</s_text><sep/><s_text>2.鲍的外套膜（石决明）</s_text><sep/><s_text>3.乌贼退化的贝壳（海螵蛸）</s_text><sep/><s_text>4.可做装饰品</s_text><sep/><s_text>5.钉螺是血吸虫的中间宿主</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>节肢动物</s_text><s_node-2><s_text>1、蝗虫的特点</s_text><s_node-3><s_text>1.身体分为头部、胸部、腹部三部分</s_text><sep/><s_text>2.头部有一对触角，三对单眼（辨别明暗），一对复眼（辨别物体大小）</s_text><sep/><s_text>3.胸部有三对足，善于跳跃；两对翅，适于飞行</s_text><sep/><s_text>4.腹部有气门，是气体进出虫体的门户（非气体交换的场所）</s_text><sep/><s_text>5.触角和足是副肢，分节</s_text><sep/><s_text>6.体表有外骨骼起保护和防止体内水分蒸发的作用</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2、昆虫的特点</s_text><s_node-3><s_text>有一对触角，三对足，一般有两对翅</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3、节肢动物的特点</s_text><s_node-3><s_text>1.体表有外骨骼</s_text><sep/><s_text>2.身体和副肢都分节</s_text></s_node-3><sep/><s_text>4、与人的关系</s_text><s_node-3><s_text>1.虾、蟹等为人提供动物蛋白（人话：能吃）</s_text><sep/><s_text>2.蜜蜂等昆虫为植物传播花粉</s_text><sep/><s_text>3.蝎、蜈蚣可以入药</s_text><sep/><s_text>4.果蝇是经典的遗传学实验材料</s_text><sep/><s_text>5.蚊子等叮咬人，传播疾病</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>鱼</s_text><s_node-2><s_text>1、我国\"四大家鱼\"</s_text><s_node-3><s_text>青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2、鱼的特征</s_text><s_node-3><s_text>1.适于水中生活的特点</s_text><s_node-4><s_text>1.能靠游泳获取食物和防御敌害</s_text><sep/><s_text>2.能在水里呼吸</s_text></s_node-4><sep/><s_text>2.鱼的形态结构</s_text><s_node-4><s_text>1.分为头部、躯干部、尾部。呈流线型，可减少水中游泳的阻力</s_text><sep/><s_text>2.体表常有鳞片覆盖，鳞片的表面有黏液，起保护作用。</s_text><sep/><s_text>3.鱼用腮呼吸，腮的主要部分是鳃丝，其中密布毛细血管</s_text><sep/><s_text>4.脊柱支撑着整个身体，通过尾部和躯干部的摆动和鳍的协调作用游泳</s_text></s_node-4><sep/><s_text>3.鱼鳍的作用</s_text><s_node-4><s_text>1.胸、背、腹、臀鳍：维持鱼体平衡</s_text><sep/><s_text>2.尾鳍：控制鱼体运动方向</s_text></s_node-4><sep/><s_text>4.鱼的主要特征</s_text><s_node-4><s_text>1.生活在水中</s_text><sep/><s_text>2.体表常有鳞片覆盖</s_text><sep/><s_text>3.用腮呼吸</s_text><sep/><s_text>4.通过尾部和躯干部的摆动和鳍的协调作用游泳</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>3、鱼和人的关系</s_text><s_node-3><s_text>1.鱼的养殖业和捕捞业是国家的重要产业，鱼提供了富含蛋白质的食物，深深融入了人类的文化</s_text><sep/><s_text>2.由于长期过度捕捞和水污染等原因，鱼的生存面临严重的威胁</s_text><sep/><s_text>3.我国渔业的重心已从捕捞业转移到养殖业</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>两栖动物</s_text><s_node-2><s_text>1、举例</s_text><s_node-3><s_text>青蛙、蟾蜍、大鲵、蝾螈</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2、青蛙的特点</s_text><s_node-3><s_text>1.皮肤裸露且分泌黏液，湿润的皮肤密布毛细血管，能辅助肺呼吸</s_text><sep/><s_text>2.趾间有蹼，既能跳跃也能划水</s_text><sep/><s_text>3.眼睛后面有鼓膜，可感知声波</s_text><sep/><s_text>4.有一对鼻孔，是呼吸的通道</s_text><sep/><s_text>5.前肢短小，支撑身体；后肢发达，适于跳跃</s_text><sep/><s_text>6.用肺呼吸</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3、两栖动物的特点</s_text><s_node-3><s_text>幼体生活在水中，用鳃呼吸； 成体大多生活在陆地上，也可在水中游泳，用肺呼吸，皮肤辅助呼吸</s_text></s_node-3><sep/><s_text>4、与人的关系</s_text><s_node-3><s_text>1.是很多农田害虫的天敌</s_text><sep/><s_text>2.蟾蜍毒腺分泌的毒液能做成中药蟾酥</s_text><sep/><s_text>3.由于环境污染和水域面积减小等因素，两栖动物的种类和数量正在减少</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>爬行动物</s_text><s_node-2><s_text>1、举例</s_text><s_node-3><s_text>蜥蜴、龟、鳖、蛇、鳄</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2、蜥蜴的特点</s_text><s_node-3><s_text>1.终生生活在陆地上</s_text><sep/><s_text>2.头后有颈，使头更加灵活</s_text><sep/><s_text>3.皮肤干燥，有角质的鳞片，起保护和防止体内水分蒸发的作用</s_text><sep/><s_text>4.用肺呼吸，比青蛙的肺发达</s_text><sep/><s_text>5.卵外有卵壳保护，生殖和发育摆脱了对水的依赖</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3、爬行动物的特点</s_text><s_node-3><s_text>1.体表有角质的鳞片或甲</s_text><sep/><s_text>2.用肺呼吸</s_text><sep/><s_text>3.在陆地上产卵，卵外有卵壳保护</s_text></s_node-3><sep/><s_text>4、与人的关系</s_text><s_node-3><s_text>1.人工养殖的鳖可食用</s_text><sep/><s_text>2.鳖甲可以入药，蛇毒可以治病</s_text><sep/><s_text>3.捕食害虫</s_text><sep/><s_text>4.毒蛇伤人，如：蝮蛇</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>鸟</s_text><s_node-2><s_text>1、鸟适于飞行的形态结构特点</s_text><s_node-3><s_text>1.呈流线型，可减少飞行中空气的阻力</s_text><sep/><s_text>2.体表覆羽</s_text><sep/><s_text>3.前肢变成翼</s_text><sep/><s_text>4.胸肌发达</s_text><sep/><s_text>5.胸骨凸起，形成龙骨突</s_text><sep/><s_text>6.有些骨中空，可减轻体重</s_text><sep/><s_text>7.视觉发达</s_text><sep/><s_text>8.有喙无齿</s_text><sep/><s_text>9.食量大，消化能力强</s_text><sep/><s_text>10.用肺呼吸，气囊辅助呼吸（鸟类特有的双重呼吸）</s_text><sep/><s_text>11.心跳频率快，体温高而恒定</s_text><sep/><s_text>12.卵生，卵表面有坚硬的卵壳</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2、鸟的主要特点</s_text><s_node-3><s_text>1.体表覆羽</s_text><sep/><s_text>2.前肢变成翼</s_text><sep/><s_text>3.有喙无齿</s_text><sep/><s_text>4.有气囊辅助肺呼吸</s_text></s_node-3><sep/><s_text>3、与人的关系</s_text><s_node-3><s_text>1.猫头鹰等猛禽是鼠类的天敌</s_text><sep/><s_text>2.鸡鸭鹅是人类的重要动物蛋白来源</s_text><sep/><s_text>3.鸟有很高的观赏价值</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>哺乳动物</s_text><s_node-2><s_text>1、哺乳动物的特征</s_text><s_node-3><s_text>1.大部分哺乳动物体表被毛，起保温作用</s_text><sep/><s_text>2.胎生哺乳提高了后代的成活率</s_text><sep/><s_text>3，牙齿有门齿、犬齿、臼齿的分化</s_text><s_node-4><s_text>门齿：切断食物</s_text><sep/><s_text>犬齿：撕咬食物</s_text><sep/><s_text>臼齿：磨碎食物</s_text></s_node-4><sep/><s_text>4.神经系统和感觉器官高度发达</s_text></s_node-3><sep/><s_text>2.与人的关系</s_text><s_node-3><s_text>1.家畜是重要的动物蛋白的来源</s_text><sep/><s_text>2.维持生态平衡中起着重要作用</s_text><sep/><s_text>3.导盲犬、警犬和军马是得力助手</s_text><sep/><s_text>4.鼠类猖獗会传播疾病</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "xmind_en_png/My Pedagogy of Place_ What is place-based education's _place_ in progressive education___.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "Identify the elements of the mind map in this image and arrange them into structured data according to their intrinsic logical relationships." }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>My Pedagogy of Place: What is place-based education's \"place\" in progressive education?</s_text><s_node-1><s_text>Foundational Figures of Progressive Education</s_text><s_node-2><s_text>John Dewey</s_text><s_node-3><s_text>Environment</s_text><s_node-4><s_text>Dewey thinks of environment not as a physical location of place but more a state of mind. By creating a mindset conducive to learning it is more than the surroundings of a person that create an \"environment\". Educative environments should be balanced, orderly and simplistic in order to creating an environment of learning. An educational experience should have an appropriate balance between internal and external environmental conditions. Only when these components are in balance will a true learning experience happen. PHILOSOPHICAL STUDIES IN EDUCATION 2009/Volume 40 JOHN DEWEY AND A PEDAGOGY OF PLACE Stephanie Raill Jayanandhan Miami University</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Experience</s_text><s_node-4><s_text>\"From the standpoint of the child, the great waste in the school comes from his inability to utilize the experiences he gets outside the school in any complete and free way within the school itself while, on the other hand, he is unable to apply in daily life what he is learning at school.\" Dewey School and Society</s_text><s_node-5><s_text>\"The school life should grow gradually out of the home life ... It is the business of the school to deepen and extend the childs sense of values bound up in his own life\" My Pedagogic Creed</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>Democracy</s_text><s_node-4><s_text>\"Democracy must begin at home, its home is the neighborly community.\" Dewey Democracy and Education</s_text><sep/><s_text>What is democracy in education?</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Maria Montessori</s_text><s_node-3><s_text>Montessori method</s_text><s_node-4><s_text>Creating a learning conducive environment- According to Maria Montessori, it is important to create an aesthetically beautiful and orderly setting for children to learn as it teaches them order. It is the teachers responsibility to create a sensory environment as this is how children learn best. This makes the child more capable of learning by putting them in a setting conducive to them without distraction. Theories of Childhood pg 24</s_text><sep/><s_text>\"Children learn language and other significant life skills, without conscious effort, from the environments where they spend their time ... [and] children learn best through sensory experiences\" Life skills such as awareness, respect and self-esteem can be learned best in a natural setting. Theories of Childhood</s_text><sep/><s_text>Educate the senses. Give children the ability to be independent and guide themselves to learn things they are interested in. It is important to provide child-size tools and utensils that really work as well as child-size chairs, stools, tables and other to size equipment and elements in a classroom to create a sense of reality and responsibility. . Have materials and equipment accessible to the children at all times. This enables them to expand their knowledge and use their imagination when it inspires them to do so.</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Rudolf Steiner</s_text><s_node-3><s_text>Waldorf schools</s_text><s_node-4><s_text>Using Waldorf methods in public schools</s_text><sep/><s_text>Educate the whole child- head, heart and hands</s_text><s_node-5><s_text>Imitation</s_text><sep/><s_text>Imagination</s_text><s_node-6><s_text>When seen from the lens of imagination, nature, the world of numbers, mathematics, geometrical form and the practical work of the world are food and drink to the soul of the child. Learning that Grows with the Learner: An introduction to the Waldorf education by Henry Barnes 1991 by the Association for Supervision and Curriculum Development</s_text><sep/><s_text>During the elementary school years, the teachers task is to transform all that the child knows about the world into the language of imagination by Henry Barnes</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Progressive Education</s_text><s_node-2><s_text>vs. Traditional Education</s_text><s_node-3><s_text>Progressive education is, to use David Sobels phrase \"educational speciation\" (pg.10), the evolution and natural progression of education from traditional education to the future of education. Its taking a base of learning and branching out as the world changes to reflect the new styles of teaching. Progressive education is Survival of the Fittest and PBE one of the new species evolving from the lack of connection children have to the natural world and their community. It is a progression that arose from a crucial need to get back to our roots, roots that circle back to traditional education. Adaptations happen in every form of life, why should the way we teach be any different? Continuing to teach as one has always taught will bring results as results have always been- the void will continue to widen as the world changes, as we become more reliant on technology and as our cultures continue to mesh, mingle and clash.</s_text><sep/><s_text>In Place-based Education by David Sobel, the authors of Living and Learning in Rural Communities, an evaluation report on the Annenburg Rural Challenge Program are quoted as saying \"Another way to think about this focus on place is to understand that a \"grounded\" or \"rooted\" learner stands within the world, acting on its many elements, rather than standing outside looking in, acting in large measure as an observer, which is the typical stance expected of students in schools.\" Learning in this embedded way- as the student explores local lore, digs in the school garden, researches and reflects on the history of the community, investigates ways to improve the wetlands surrounding the school and works to restore them- gives the students a sense of pride as the depth of their work is taken to a new level and is more carefully tended to. The students learn that their actions make a difference and affect others, creating a stake in their community, It creates wonder and curiosity and a desire to learn more which in turn deepens their knowledge. Learning in the disjointed way that typically happens in public schools, with the students acting as observers does not create this interconnection with the world. Student passions are not allowed to flourish. Imaginations are not embraced and the students desire to learn diminishes as they are taught subjects that are irrelevant or disconnected to them.</s_text></s_node-3><sep/><s_text>Freedom vs. Structure</s_text><s_node-3><s_text>Student-centered approach</s_text><s_node-4><s_text>Academics based on student interest, direction</s_text><s_node-5><s_text>By focusing on real problems the student can relate to, as opposed to memorizing the dates and locations of each battle in the Civil War, he becomes engaged in learning. He is creating and discovering knowledge, not just consuming it.</s_text><sep/><s_text>Montessori method</s_text><sep/><s_text>According to Jean Piaget, children learn best when they are actually doing the work themselves and creating their own understanding of whats going on, rather than being given explanations by adults. A teacher isnt someone who shares info but one who nurtures inquiry and supports the childs own search for answers. \"For example, children might be interested in how things grow. If a teacher reads them a finely illustrated book on how things grow, this instruction will increase the childs knowledge base. But if the student has the opportunity to actually plant a garden at school, the process of digging, watering, observing, and actually experiencing growing things will help the child to construct a knowledge of growing things that he cannot ever achieve merely by looking at pictures.\" Theories of childhood pg. 62</s_text><sep/><s_text>Lev Vygotskys scaffolding provides a good example of academics based on student direction: Just as scaffolding is used in construction to reach new heights needed to accomplish a task, academic scaffolding is an adult or another student helping a student or peer reach a new concept or skill by giving supporting information. This can be done by a teacher or by another student that already possesses this knowledge or skill. It is important for a teacher to pay close attention to the students to discover how high they are capable of going and supporting their learning so as for the student to become the best he is capable of being. Theories of childhood pg. 84</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Teacher-directed curriculum</s_text><s_node-5><s_text>Waldorf method</s_text><sep/><s_text>John Dewey believed that the teacher shouldnt be afraid to share her own knowledge. Be confident when planning and base lessons on what youve observed of the students interests, experiences, needs and prior knowledge. My Pedagogic Creed by John Dewey</s_text></s_node-5><sep/><s_text>\"According to holistic educators, all learning should be experiential ... Children should be active participants in their learning processes. Educational experiences should draw forth what is already within each child and promote a worldview less focused on materialistic concerns and more centered on the development of the full human potential and on teh quality of human relationships.\" Schools where children matter pg xii</s_text></s_node-4><sep/><s_text>My philosophies</s_text><s_node-4><s_text>Finding an appropriate degree of balance of freedom and structure.</s_text><s_node-5><s_text>\"The mere removal of external control is no guarantee for the production of self-control ... Impulses and desires that are not ordered by intelligence are under the control of accidental circumstances. It may be a loss rather than a gain to escape from the control of another person only to find ones conduct dictated by immediate whim and caprice that is, at the mercy of impulses into whose formation intelligent judgement has not entered. A person whose conduct is controlled in this way has at most only the illusion of freedom. Actually he is directed by forces over which he has no command.\" (Dewey, 1963, pg. 64) Schools where children matter ph xvii</s_text><sep/><s_text>\" ... Balance students experiences in ways to have them both explore emergent interests and also pursue established goals.\" Schools where children matter pg. 154</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Using the schools surroundings as a framework to construct learning, guided by teachers and based in student-interest using proven educational practices and curriculum that meets state education standards.</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Absolute freedom</s_text><s_node-4><s_text>The teachers role is not to direct students but to assist as they ask for help.</s_text><sep/><s_text>Academics arent more significant than other types of experiences that children want to have.</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Structured classrooms</s_text><s_node-4><s_text>Learning experiences are arranged by the teacher. There are prescribed ways of handling the instructional materials available in the classroom.</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>School Reform</s_text><s_node-3><s_text>Progressive education is paving the way for school reform. It is a model in the effort to change the way we think about education. The underlying principles of progressive education are so completely different than those of traditional public school education and they need to be taken seriously as the new way to teach. School reform does not have to be about reforming the students, in fact if the educators way of thinking and way of teaching were to change, the students wouldnt need to be reformed. Reform shouldnt be about discipline, it should be about finding the root cause of why a child doesnt pay attention to his textbook or is doing badly on standardized testing. Reform is about finding new ways to teach so that a child learns in the best appropriate way for that child. Progressive education and place-based education in particular take the traditional way of teaching back to traditions. It teaches children about sustainability, the culture that surrounds them, local history and lore, local flora and fauna and a way of acting responsibly in a local and global fashion. These concepts were taught in generations past and are still important today.</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Place-based education</s_text><s_node-2><s_text>Approaches to place-based education</s_text><s_node-3><s_text>Nature-based education \"Coyote Teaching\"</s_text><s_node-4><s_text>How do you meet state education standards following this type of program? where the \"curriculum\" is no curriculum?</s_text><s_node-5><s_text>Because its fun is not enough- Learning can and should be enjoyable but unless it builds the childrens learning its not an educational experience. Specific questions must be asked to determine if a lesson includes a learning experience or is just for fun. Some activities in the classroom that dont have a point can actually hinder the childrens wonderlust and their search for more knowledge if they dont know why they are doing something. Running around in the woods, without some clear guidance or at least a point is not the point of place-based education or even nature-based education.</s_text><s_node-6><s_text>From Deweys perspective, an experience can only be called \"educational\" if it meets these criteria: It is based on the childrens interests and grows out of their existing knowledge and experience. It supports the childrens development. It helps the children develop new skills. It adds to the childrens understanding of their world. It prepares the children to live more fully. Theories of childhood. pg 14</s_text></s_node-6></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>Outdoor classrooms in public schools</s_text><s_node-4><s_text>Interdisciplinary teaching in the outdoor classroom</s_text><sep/><s_text>Form follows function</s_text><s_node-5><s_text>An outdoor classroom doesnt have to be a fully designed and laid out place. Perhaps there is a stream that runs through the playground or a wooded area behind the school. These are all great places to learn.</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Design informs intent</s_text><s_node-5><s_text>All around the school are wonderful places for learning or just having fun and taking a break. If your schools curriculum doesnt allow for place-based teaching then maybe recess is the only time the children get outside. Why spend it in a concrete playground? Children need the connection with nature to explore and learn about the world they live in. The time they spend outdoors doesnt have to be as rich and meaningful as classroom time but it also serves a purpose and is more than \"just for fun\". Or by taking faux field trips outside to explore you can plan open-ended activities in which you are unsure of the outcome. Find a cool leaf? Pull out the field guide and find out which tree it came from. Curious about the shadows cast on the field? Perfect opportunity to teach about sun dials. Providing real world experiences will enrich learning much more than looking at pictures that dont actually give the experience of discovery.</s_text></s_node-5><sep/><s_text>PHILOSOPHICAL STUDIES IN EDUCATION 2009/Volume 40 JOHN DEWEY AND A PEDAGOGY OF PLACE Stephanie Raill Jayanandhan Miami University</s_text><s_node-5><s_text>Dewey‘s call for simplicity and order in an educative environment is understood by some commentators to mean that the classroom is the most effective educational environment. Some place-based educators find a middle ground by circumscribing the curriculum within a limited [geographic] horizon—for example, one square mile around the school.18 The educative environment in this case is larger than the school, but smaller than the whole world.</s_text></s_node-5></s_node-4><sep/><s_text>Teaching subjects in a \"place\"</s_text><s_node-4><s_text>Natural environments</s_text><s_node-5><s_text>PBE is about teaching in an environment rather than teaching about an environment. Its not about taking a field trip to a far off location to learn about how a newspaper is printed. Its about fully integrating a classroom with the outdoors. Its creating learning experiences that a child can relate to- when he goes outside to play after school, he knows the trees native to his area</s_text></s_node-5><sep/><s_text>Places in the community</s_text><s_node-5><s_text>The Great Good Place (New York: Paragon Books, 1989) ISBN 1-56924-681-5 third places are important for civil society, democracy, civic engagement, and establishing feelings of a sense of place.</s_text></s_node-5></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Definition of place-based education</s_text><s_node-3><s_text>Different names for place-based education</s_text><sep/><s_text>David Sobels definition of PBE: \"Place-based education is the process of using the local community and environment as a starting point to teach concepts in language arts, mathematics, social studies, science, and other subjects across the curriculum. Emphasizing hands-on, real world learning experiences, this approach to education increases academic achievement, helps students develop stronger ties to their community, enhances students appreciation for the natural world, and creates a heightened commitment to serving as active, contributing citizens. Community vitality and environmental quality are improved through the active engagement of local citizens, community organizations, and environmental resources in the life of the school.\"</s_text><s_node-4><s_text>David Sobels definition of a pedagogy of place: \"a theoretical framework that emphasizes the necessary interpenetration of school, community, and environment, whether its urban, suburban, or rural.\"</s_text></s_node-4><sep/><s_text>PBE teaches about the natural and built environments, the history, culture, society and economics of a place.</s_text></s_node-3><sep/><s_text>What is place?</s_text><s_node-3><s_text>Physical</s_text><sep/><s_text>Cultural</s_text><s_node-4><s_text>in a mobile and globalized world, we would do well to share the skills and strategies of learning about place with students: to make place based-learning portable. Philosophical Studies in Education.</s_text><sep/><s_text>As well as the important task of helping students how to be in the place they are, place-based education must include an element of meta-analysis: learning how to learn how to be in a place, without the support of a high school or college‘s institutional relationships and curriculum. Such learning might include concrete strategies for exploring new places (reading a newspaper, visiting a farmers market, getting a library card, joining an organization, talking to an elder, mapping a city, town or region). It might also include pedagogical structures that foster an understanding of how to learn about place (having more advanced students teach or mentor new students, for example, so they can explore through teaching what is needed for learning). Philosophical Studies in Education.</s_text></s_node-4><sep/><s_text>Psychological</s_text><s_node-4><s_text>Ray Oldenburgs Third Space</s_text><s_node-5><s_text>...third places are the heart of a community’s social vitality and the foundation of a functioning democracy. They promote social equality by leveling the status of guests, provide a setting for grassroots politics, create habits of public association, and offer psychological support to individuals and communities.</s_text><s_node-6><s_text>Thoughts on third places or \"great good places\"- From a childs perspective, first place is home, second is school and third are the community spaces they visit. These community spaces can be translated as local businesses, public parks, an outdoor classroom or the woods surrounding the school. These spaces are neutral places where each child can feel equal. A common goal of learning excites the senses and allows freedom to explore.</s_text></s_node-6></s_node-5><sep/><s_text>Enhancing emotional connections with the land is one component of developing a sense of place. by David Sobel</s_text></s_node-4></s_node-3><sep/><s_text>Place-based educators</s_text><s_node-3><s_text>David Sobel</s_text><s_node-4><s_text>\"the process of using the local community and environment as a starting point to teach concepts in language arts, mathematics, social studies, science, and other subjects across the curriculum.\"</s_text><sep/><s_text>By teaching cookie cutter curriculum and not paying attention to our native environments and culture, we are driving a wedge between out children and the learning opportunities present in the natural world and the community.</s_text><sep/><s_text>As Sobel quotes Comenius, the seventeenth-century education philosopher, articulated one of the core precepts of PBE when he said \"Knowledge of the nearest things should be acquired first, then that of those farther and farther off.\" This core precept crosses into more progressive education models than just PBE. It articulates a principle followed by the Montessori method as well. The Montessori method follows this practice on a different level: not the physical use of space that PBE uses starting with the schoolyard, then progressing to the area surrounding the schoolyard and the parks within walking distance from the school to eventually making into the community and visiting local businesses. Within the Montessori method one of the core precepts is to (describe the precept where tools are made available to students progressively as they learn how to use them and new tools are introduced as the students grow and mature. This stair-step approach piques the childs curiosity, increases attention span and interest level. It only allows tools and new places and experiences to become available as the childen become ready intellectually and emotionally for them.</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>Good format for quoting someone that was quoted by someone else</s_text><s_node-2><s_text>A useful definition is offered by Lawrence Buell, as cited by Browne in his text on Dewey and ecological writing, The World In Which We Occur.</s_text></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_3/三角函数公式大全.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "分析图像并详细描述思维导图中的信息层级和关系。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>三角函数公式大全</s_text><s_node-1><s_text>定义式</s_text><s_node-2><s_text>单位圆与坐标系之间关系</s_text><s_node-3><s_text>将运用扩大为实数集</s_text></s_node-3><sep/><s_text>弧度制</s_text><s_node-3><s_text>长度等于半径的弧度所对圆心角为1弧度（rad）</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>同角函数公式</s_text><s_node-2><s_text>倒数关系</s_text><sep/><s_text>商数关系</s_text><sep/><s_text>平方关系</s_text></s_node-2><sep/><s_text>诱导公式</s_text><s_node-2><s_text>奇变偶不变符号看象限</s_text><s_node-3><s_text></s_text><s_node-4><s_text>注意：是</s_text></s_node-4></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>两角和差公式</s_text><s_node-2><s_text></s_text><s_node-3><s_text>分子符号同；分母符号异</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>二倍角公式</s_text><sep/><s_text>半角公式</s_text><s_node-2><s_text>一般公式</s_text><sep/><s_text>正切补充公式</s_text></s_node-2><sep/><s_text>和差化积公式</s_text><s_node-2><s_text>公式</s_text><sep/><s_text>推导</s_text><sep/><s_text>口诀</s_text><s_node-3><s_text>正加正，正在前；正减正，余在前；余加余，余并肩；余减余，负正弦</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>积化和差公式</s_text><s_node-2><s_text>公式</s_text><sep/><s_text>推导</s_text><s_node-3><s_text>和差化积公式逆推导；从右推左</s_text></s_node-3><sep/><s_text>口诀</s_text><s_node-3><s_text>正余余正，正加正减；余余正正，余加负余减</s_text></s_node-3></s_node-2><sep/><s_text>万能公式</s_text><s_node-2><s_text>公式</s_text></s_node-2><sep/><s_text>辅助角公式</s_text></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]

[ "zhixi_png/zhixi_png_1/App更新 - 2.3 用户升级流程（专注更新引导）.png" ]

[ { "from": "user", "value": "<image>" }, { "from": "user", "value": "解析这张思维导图，并将其内容以结构化的方式呈现。" }, { "from": "assistant", "value": "<s_map><s_node-0><s_text>开始</s_text><s_node-1><s_text>用户升级流程</s_text><sep/><s_text>启动 App</s_text><s_relation>当前版本 为最新版本 (关联)</s_relation><sep/><s_text>当前版本 为最新版本</s_text><s_relation>启动 App (关联)<sep/>打开App ( 是 )<sep/>最新版本 为强制更新 (否 )</s_relation><sep/><s_text>最新版本 为强制更新</s_text><s_relation>当前版本 为最新版本 (否 )<sep/>强制升级弹窗 ( 是 )<sep/>当前版本大于 最小兼容版本 (否 )</s_relation><sep/><s_text>当前版本大于 最小兼容版本</s_text><s_relation>最新版本 为强提醒更新 (是 )<sep/>强制升级弹窗 ( 否 )<sep/>最新版本 为强制更新 (否 )</s_relation><sep/><s_text>最新版本 为强提醒更新</s_text><s_relation>今天提醒过 更新提示 ( 是 )<sep/>最新版本 为弱提醒更新 (否 )<sep/>当前版本大于 最小兼容版本 (是 )</s_relation><sep/><s_text>最新版本 为弱提醒更新</s_text><s_relation>打开App ( 否 )<sep/>该版本提醒过 更新提示 ( 是 )<sep/>最新版本 为强提醒更新 (否 )</s_relation><sep/><s_text>该版本提醒过 更新提示</s_text><s_relation>最新版本 为弱提醒更新 ( 是 )<sep/>打开App ( 是 )<sep/>提醒更新弹窗 ( 否 )</s_relation><sep/><s_text>提醒更新弹窗</s_text><s_relation>今天提醒过 更新提示 (关联)<sep/>该版本提醒过 更新提示 ( 否 )<sep/>更新 (关联)</s_relation><sep/><s_text>今天提醒过 更新提示</s_text><s_relation>打开App ( 是 )<sep/>提醒更新弹窗 (关联)<sep/>最新版本 为强提醒更新 ( 是 )</s_relation><sep/><s_text>更新</s_text><s_relation>提醒更新弹窗 (关联)<sep/>打开App (否 )<sep/>跳转应用商店更新 (关联)</s_relation><sep/><s_text>打开App</s_text><s_relation>该版本提醒过 更新提示 ( 是 )<sep/>当前版本 为最新版本 ( 是 )<sep/>更新 (否 )<sep/>最新版本 为弱提醒更新 ( 否 )<sep/>今天提醒过 更新提示 ( 是 )</s_relation><sep/><s_text>强制升级弹窗</s_text><s_relation>当前版本大于 最小兼容版本 ( 否 )<sep/>最新版本 为强制更新 ( 是 )<sep/>跳转应用商店更新 (关联)</s_relation><sep/><s_text>跳转应用商店更新</s_text><s_relation>更新 (关联)<sep/>强制升级弹窗 (关联)</s_relation><sep/><s_text>更新策略</s_text><s_node-2><s_text>不提示升级</s_text><s_node-3><s_text>场景：主 tab、badge 提示的强度弱于 App 内弹窗，适用于期望用户更新的版本，例如：功能的优化，bug 的修复等</s_text><sep/><s_text>方法：badge 提示</s_text><sep/><s_text>入口：检查更新</s_text><sep/><s_text>操作：用户主动点击更新</s_text></s_node-3><sep/><s_text>弱提示升级</s_text><s_node-3><s_text>场景：新功能上线、已有功能做了比较大的优化等场景下</s_text><sep/><s_text>方法：App 弹窗</s_text><sep/><s_text>入口：进入 App 的页面</s_text><sep/><s_text>操作：用户点击升级，可点击取消跳过版本</s_text><sep/><s_text>提示频次：用户点击后直到下个版本出现之前不会出现更新提示</s_text></s_node-3><sep/><s_text>强提示升级</s_text><s_node-3><s_text>场景：新功能上线、已有功能做了比较大的优化等场景下。</s_text><sep/><s_text>方法：App 弹窗</s_text><sep/><s_text>入口：进入 App 等页面</s_text><sep/><s_text>操作：用户点击升级，可点击取消跳过版本</s_text><sep/><s_text>提示频次：用户点击取消后当天不会再提示，每天提示一次</s_text></s_node-3><sep/><s_text>强制升级</s_text><s_node-3><s_text>场景：之前版本存在一个重大 bug 或者新版本调整了重大的逻辑导致旧版本无法使用</s_text><sep/><s_text>方法：App 弹窗</s_text><sep/><s_text>入口：进入 App 的页面</s_text><sep/><s_text>操作：用户点击升级，不升级无法进行其他操作</s_text></s_node-3></s_node-2></s_node-1></s_node-0></s_map>" } ]