CELAÁ DIÉGUEZ (PSE-EE, 2015-11-27):
Egun on guztioi. Sailburu.
Estudiar en inglés, usted lo sabe bien, pudo haber sido tan solo una opción hace diez años pero hoy es una necesidad. El inglés representa en nuestro días lo que representó el latín en el siglo XIV, se ha convertido en la lengua del mundo globalizado, en la referencia fundamental en la investigación científica y tecnológica y en la herramienta básica para asimilar lo conocimientos necesarios que permitan acceder al mundo del trabajo.
Su conocimiento es, por tanto, y de manera interconectada, un elemento de igualdad social y de modernidad de un país que como el nuestro, Euskadi, debe aspirar a ocupar un lugar puntero en el panorama europeo e internacional.
Es en este mundo globalizado en el que sin inglés no es se esté in, sino que se está directamente out. Out del empleo, out de la ciencia, out de la innovación y de la internacionalización. Yo le pregunto, ¿es eso lo que usted quiere para una parte de nuestro sistema educativo?
Con fecha 7 de mayo de 2014, usted señora, compareció ante la Comisión de Educación de esta Cámara para informar de los resultados de la evaluación de la primera promoción del Marco de Educación Trilingüe, MET 1. Fueron espectaculares. El avance en el conocimiento del inglés era extraordinario, mientras que el euskera, el castellano y las materias impartidas en inglés, progresaban de forma pareja a los grupos de control establecidos para la evaluación.
Se ganaba muchísimo sin perder nada, al contrario de lo que algunos agoreros habían pronosticado. En concreto, en tercer curso de la Educación Secundaria, el 27 % del alumnado, los grupos MET 1, consiguen un nivel B2 en inglés y el 41 % un nivel B1; es decir, un 68 % del alumnado Marco Educación Trilingüe, tiene un nivel B1 o superior.
En contraste con ello, entre el alumnado de los grupos de control, solo el 3 % alcanza el B2, solo el 3%, y el 16 % el B1, o lo que es lo mismo, únicamente un 19 % tiene un nivel B1 superior.
El porcentaje de alumnos que alcanzan o superar el nivel de inglés entre los grupos MET 1 triplica ampliamente al de los alumnos que no hacen Marco de Educación Trilingüe. Repito, 14 años, el 68 % del alumnado, es decir, casi el 70 % del alumnado, alcanza un nivel B1 o B2 del marco de referencia europea de las lenguas, frente a un casi 20 % que, no estando en el marco de educación trilingüe, no lo logra.
La diferencia es muy significativa y se produce no sólo en resultados, sino también en el progreso experimentado en los tres años del MET. Mientras unos, los que no hacen Marco de Educación Trilingüe, avanzan 46,2 puntos en ese periodo, los otros, los que hacen marco de educación trilingüe, avanzan 97 puntos. Y eso no lo digo yo, lo dice la evaluación científica y usted la conoce bien.
Porque esto es lo que señala el propio informe, el progreso en inglés está fuertemente correlacionado con las horas de exposición a esta lengua, algo que ocurre de forma similar en el caso del euskera, hasta un límite de utilización como usted bien sabe.
Lo que indica que se produce un cambio cualitativo cuando el inglés, o en su caso el euskera, pasa de ser una asignatura a ser el instrumento para el aprendizaje de otras materias. Es decir, cuando se convierte también en lengua vehicular. Esa es precisamente la filosofía del marco de educación trilingüe: convertir a las tres lenguas que conviven en nuestro sistema educativo, en objeto e instrumento de aprendizaje.
Hete aquí que transcurridos 18 meses de aquella comparecencia, este Parlamento y la comunidad escolar seguimos desconociendo la evaluación del MET 2, del Marco de Educación Trilingüe 2, el grupo más numeroso. Y no conocemos ni la evaluación ni las conclusiones finales de este proceso, un proceso que iniciamos en el 2010.
Es una situación que consideramos bastante inexplicable, por no decir de difícil aceptación, porque le recuerdo, señora Uriarte, que el marco de educación trilingüe fue ideado por esta Administración educativa vasca, por este Gobierno Vasco, por este Gobierno Vasco de todos, no como una experiencia más en el tratamiento de las lenguas en la educación vasca, sino para tras una evaluación contrastada y científica, tomar las decisiones oportunas que nos permitieron avanzar en el euskera, consolidar el bilingüismo y mejorar sustancialmente el conocimiento del inglés, tal y como demanda la sociedad del siglo XXI. Es decir, hacer un nuevo planteamiento lingüístico para la educación vasca.
Tamalez, hiru urte hauetan egin duzun ibilbideak argi erakusten du ez duzula inolako asmorik erabakiak hartzeko, ez gai honetan eta beste batzuetan ere. Legealdi osoa erabakirik hartu gabe pasatzen uztea erabaki duzu. Ez duzu ezer argitzen, dena lausopean uzten duzu. Bitartean, noski, gure ingurua mugitu egiten da eta gure erkidegoa oso atzean geratzen ari da ingelesa hezkuntza munduan erabiltzerako orduan.
Lamentablemente señora Uriarte, no hacemos en esta materia más que retroceder. Pues si bien nuestra comunidad autónoma está a la cabeza en inversión educativa por alumno, ocupa puestos punteros en resultados académicos e indicadores educativos, esta buena posición de ningún modo tiene su reflejo correspondiente en lo referente a la introducción de la enseñanza en inglés, que a duras penas llega a la media española en la Educación Primaria, y queda por debajo de la misma en la Educación Secundaria Obligatoria, donde ocuparía el sexto lugar entre las comunidades del Estado, y el undécimo si nos referimos al alumnado de la red pública, que estudia al menos una materia en inglés. El undécimo en la red pública, en la mitad del sistema; de 17 comunidades autónomas, la Comunidad Autónoma vasca el 11.
Porque si durante los tres años del marco de educación trilingüe se procuró que el inglés llegara a todo tipo de alumnado, guardando el equilibrio entre ambas redes educativas, hubo al principio 61 centros públicos y 56 concertados, la situación, señora, en estos tres años se ha desbocado.
Según datos de su propio departamento, el curso 2014-2015 el número de centros concertados en trilingüismo, que hacen una materia al menos en inglés, duplicó al de centros públicos, tendencia que se consolidad en el presente curso. 205 centros de la red concertada, ikastolas incluidas, frente a 110 en la red pública.
Y en lo referente al alumnado, el dato todavía es más...
...centros de la red concertadas, ikastolas incluidas, frente a 110 en la red pública. Y en lo referente al alumnado, el dato todavía es más preocupante, 58.640 alumnos en la red concertada frente a 10.900 alumnos en la red pública.
Yo creo que esto, señora, le tiene que mover a usted a una reflexión y a una rectificación. No se trata de que los alumnos de la red concertada reduzcan sus posiciones, rebajen sus posiciones, sino que la red pública mejore las posiciones en las que está. Porque un buen conocimiento del inglés tiene que ser patrimonio de todo el alumnado vasco. No es suficiente que llegue a determinados centros, precisamente a aquellos que en teoría suelen tener mejores oportunidades para adquirirlo de una manera o de otra.
Es muy bueno para la educación vasca que la educación concertada llegue a ser trilingüe en poco tiempo, es un mérito y un esfuerzo que valoramos muy positivamente. Pero, señora, ¿Qué pasa con su red? ¿Qué pasa con la red de la que es usted titular? ¿Qué pasa con la educación pública? ¿Cómo podemos decir que apostamos por la equidad educativa si en vez de inglés para todos por la vía de la generalización progresiva, con un plan, ofrecemos inglés sólo para algunos? Las consecuencias personales, laborales y sociales no pueden ser otras sino la desigualdad.
Egoera larria da eta argi hitz egitea eskatzen dizut, mesedez, Uriarte andrea. Ba al ditu zure Sailak hezkuntza marko hirueledunaren ebaluazioaren azken emaitzak? Eta baldin baditu, nola ulertzen da zuk oraindik aurkeztu ez izana? Ba al duzu emaitzak Legebiltzarrean aurkezteko asmorik? Ba al duzu ondorioak hezkuntza sistema osoan praktikan jartzeko asmorik? Eta azken hau nola egingo duzu? Modu orokorrean edo batzuentzat bakarrik?
Mila esker.