Tejeria Otermin LEHENDAKARIA (EAJ, 2015-11-27):
Eskerrik asko, Celaá andrea.
Erantzuteko Uriarte andrea zurea da hitza.
HEZKUNTZA, HIZKUNTZA POLITIKA ETA KULTURAKO SAILBURUAK (Uriarte Toledo): Eskerrik asko, presidente andrea.
Señora Celaá, he de comenzar diciendo que comparto varios aspectos con usted. Efectivamente, es de reconocer que el marco de educación trilingüe ha supuesto un paso hacia la educación plurilingüe, básicamente trilingüe, de nuestro sistema educativo vasco. Considero que es importante recordar y reconocer las bondades del programa, cuyo objetivo teórico compartimos en gran parte.
Sin embargo, señora Celaá es honroso también saber reconocer que siempre existe margen de mejora. Existía en el marco de experimentación, y estoy segura de que también existe margen de mejora en el marco de proyectos trilingües y plurilingües que estamos desarrollando en estos momentos. Precisamente es ahí donde radica el poder de la evaluación, en su enorme utilidad en un proceso de mejora continua.
Y es esto lo que estamos haciendo, analizar, evaluar y tratar de mejorar el sistema, hasta alcanzar el marco idóneo que nos permita la generalización de la educación trilingüe y plurilingüe en nuestro sistema educativo. Y para ello nos ha resultado de gran ayuda, como no podía ser de otro modo, la experiencia previa del proceso de experimentación del marco de educación trilingüe, tanto en la primera fase, MET1, como en la segunda, MET2.
Zeuk adierazi duzun legez, MET esperimentazioaren lehenengo deialdia, MET1 delakoa, 2010-2011 ikasturtean hasi eta 2012-2013 ikasturtean bukatu zen, 40 ikastetxeren parte hartzearekin. Horren ebaluazioa egitea Gobernu honi egokitu zitzaion, 2014ko maiatzaren 7an Legebiltzar honetan eskainitako agerraldi baten bidez emaitzen berri eman genuen. Orduan azaldu genuenaren arabera, euskara, gaztelania, matematika eta zientziako errendimenduan ez zen atzerapausorik antzeman; ingelesean, aldiz irabazia nabarmena zen, oso esperientzia positiboa, beraz, zuk esan duzun bezala.
Une hartan ohartarazi genuena gogoaraziko dut labur-labur. Batetik, curriculuma ingelesez eta euskaraz ikasteko erabilitako ordu kopuruaren eta hezkuntza horietan eskuratutako puntuazioen arteko harreman estua; gaztelaniaz, aldiz, ez zen harreman positiborik antzematen. Bestetik, ingelesaren ezagutza mailaren eta euskara gaztelania mailaren, hau da, elebitasun mailaren arteko harremana. Eta azkenik hizkuntza bakoitzean curriculumaren % 20a ikasteko ezarritako baldintza ez zen bete.
Efectivamente, la evaluación final del marco de educación trilingüe, MET1, ponía de manifiesto que la utilización de un tercer idioma como lengua vehicular de aprendizaje de otras materias mejora sustancialmente la competencia lingüística en dicho idioma, al tiempo que no perjudica el resto de competencias.
Asimismo, nos mostraba la evolución experimentada en la competencia lingüística en euskera, castellano e inglés en relación con el grado de disposición curricular.
Y nos relevaba la correlación positiva existente entre el número de horas lectivas impartidas y la competencia adquirida en euskera e inglés.
Repito, la correlación era clara y positiva en el caso de inglés y del euskera. Es decir, cuantas más horas en euskera e inglés, mayor competencia de dichas lenguas. Esto no era así en el caso de castellano.
Por otra parte, de la evaluación realizada se concluía también que el progreso del conocimiento del inglés está directamente relacionado con el grado de bilingüismo en euskera y castellano. Esto es, a mayor grado de bilingüismo, de conocimiento simultáneo de euskera y castellano de forma equilibrada, más progresa el conocimiento del inglés.
Cabe destacar, además, en esta fase es experimentación no se cumplía en todos los casos la premisa inicial, según la cual, un 20 % del currículum debía impartirse en cada lengua.
Estas fueron las conclusiones más destacadas de la evaluación de la primera fase del MET.
Bigarren deialdia, MET2 izenekoa, alegia, 2011-2012 ikasturtean abiatu eta 2013-2014 ikasturtean bukatu zen. Bigarren aldi honetan 63 ikastetxe publikook eta 49 itunpekok hartu zuten parte.
MET1 deialdiko ikastetxeen emaitzen ebaluazioa egiteko orduan, MET2 deialdiko ikastetxeen emaitzen neurketak bi eginak genituen 2012 eta 2013ko maiatzean.
METaren bigarren faseko hirugarren neurketa egitea falta zen. Eta hirugarren neurketa hori bukatuta daukagu dagoeneko.
Zeuk ere, zure galderan bertan aipatu duzun bezala, zuk ederki ezagutzen duzulako gai hau, proiektuak, bere konplexutasuna dauka eta analisi teknikoek beraien denbora behar dute, behar bezalako zuhurtziaz egin ahal izateko.
Horrela ba, egia da, onartu beharra daukagu, nahi izan duguna baina denbora gehiago eraman digula azken ebaluazio horrek.
Edozein kasutan, egina daukagu ebaluazio hori, benetan garrantzitsua iruditzen zaigulako METaren bat eta bi faseen esperientziaz baliatu ahal izatea gure sistema hobetzeko.
Datuak hor daude, txostena prest daukagu eta ahal bezain laster aurkeztuko dugu. Ondoren, beti bezala, presa agertzen gara txosten horren inguruan edozein azalpen emateko.
Edozein kasutan, aurrerapen gisa, METaren bigarren fasearen ebaluazio horretatik ateratako ondorio nagusienak aipatuko dizkizuet.
Euskararaz eta gaztelaniaz, antzeko errendimendua gertatzen da MET talde esperimentalen eta kontrol taldeetan. Hau da, esperimentazioan parte hartu izanak ez die euskarazko eta gaztelaniazko modu negatiboan eragin.
Esperimentazioan parte hartzeak ez du eraginik izan hizkuntzetakoak ez diren konpetentzietan, hau da, matematikarako eta zientzia-kulturarako konpetentzietan.
En lo que respecta al rendimiento en la tercera lengua, en este caso el inglés, se ha evidenciado un rendimiento significativamente mayor en los grupos experimentales MET que en los grupos de control.
Citar además que las pruebas de lengua inglesa fueron construidas como en la anterior ocasión, por Cambridge English Language Assessment y respondían a los estándares internacionales del marco común europeo de referencia para las lenguas.
En relación al porcentaje de horas de impartición en cada lengua, hemos observado que existe correlación positiva entre el porcentaje de horas de impartición y los resultados de compresión lectora en euskera y en inglés, mientras que en castellano es inexistente.
Es importante señalar que mientras que en euskera todos los centros experimentales cumplen el requisito de impartir al menos un 20 % de horas del currículum en euskera, esta circunstancia no se cumple en el caso del castellano. En consecuencia, de esta segunda evaluación podemos concluir que se confirman las tendencias detectadas mediante la primera fase experimental del MET.
Por supuesto, toda la información extraída de dichas experimentaciones ha servido y sirve de base en el diseño, desarrollo y ejecución de los actuales proyectos básicamente trilingües y plurilingües que se están llevando acabo en los centros educativos de Euskadi.
Sin embargo, tampoco es correcto decir que los proyectos actuales se basan únicamente en la evaluación de la experimentación previa del MET, dado que existen otros pilares básicos que sustentan y que no podemos obviar.
Lehenik eta behin, hezkuntza erkidegoarekin batera landutako Heziberri 2020 hezkuntza ereduaren markoan jasota agertzen den eleaniztasunaren ildo estrategikoaren orientabide eta printzipioak.
Bigarrenik, 2011ko eta 2015eko ebaluazio diagnostikoen emaitzen erkaketa egiten ari gara, hizkuntza bakoitza bere aldetik hartuta eta hirurak batera hartuta.
Eta hirugarrenik, 2014-2015 ikasturtean eta 2015-2016 ikasturtean hizkuntza proiektu hirueledun eta eleanitza abian jarri zuten ikastetxeen emaitzei ere erreparatuko diegu.
Ondorioz, etorkizun hurbileko lerroak finkatzen laguntzeko lau argazki ondo oinarrituak eta osagarriak izango ditugu: MET, eleaniztasunaren ildo estrategikoa, ebaluazio diagnostikoa eta azken bi ikasturteetako esperientzia eleanitza, hizkuntzen trataera ahalik eta egokiena eginez, ikasleek hiru hizkuntzetan duten komunikazio gaitasuna hobetzeko.
Horrez gain, beste herrialde eta erkidego batzuetan erabilitako ereduak ere aztertu izan ditugu, UNESCO etxearen eskutik. Horrela Katalunia, Eskozia, Frisia edo Hong Kongeko esperientziak aztertu ditugu, gure etorkizuneko eredu eleanitza modurik egokienean diseinatzeko asmoz.
Por tanto, señora Celaá los proyectos trilingües y plurilingües no solo no van a perder fuerza, sino que se están consolidando sobre la base del bilingüismo en el marco y con el horizonte de una educación plurilingüe, es de la perspectiva ineludible de conseguir ciudadanos y ciudadanas plurilingües, con un conocimiento suficiente de al menos una lengua extranjera.
Como ya le contesté recientemente en una de las preguntas que me hizo por escrito, es intención del Departamento continuar con la política de impulso de plurilingüismo, prestando apoyo y colaborando para que progresivamente un mayor número de centros educativos, tanto de la red pública como de la concertada, realicen sus propios proyectos plurilingües en el marco de un proyecto lingüístico de centro, que se concibe como una herramienta para el cual el alumnado logre las competencias lingüísticas definidas en el perfil de salida del alumnado definido a su vez en el marco de educación de Heziberri 2015.