GARCÍA LARRIMBE (EP, 2017-12-21):
Egun on guztioi. Eskerrik asko, mahaiburu andrea.
Hoy debatimos una temática, el deporte escolar, que, como tantos otros ámbitos de la esfera social y educativa, debe de adaptarse a los nuevos tiempos y debe repensarse desde nuevos parámetros.
Y es que, a pesar de que el deporte escolar ocupa un espacio no curricular, encierra un elevado potencial formativo y educativo.
Por ello adquieren especial relevancia las relaciones entre las actividades curriculares y las extracurriculares. De ambas y de su interrelación depende que el centro cumpla su misión, que no es otra que el desarrollo personal y social del alumnado. De hecho, en la actualidad se puede decir que hay más de escuela fuera de ella que dentro.
En este sentido, el deporte escolar emerge como un valor irrenunciable ante un sistema educativo que ha apostado y desplegado grandes esfuerzos por una educación que prima el conocimiento técnico especializado y aplicado, más allá de que ese conocimiento descanse en personas humanamente sólidas, enriquecedoras y enriquecidas por una formación integral, a la que no resulta ajena el deporte escolar.
Tal y como exponen diversos investigadores, investigadoras del Instituto de Estudios de Ocio de la Universidad de Deusto, en un momento de profunda crisis económica y también de valores, el deporte escolar se perfila como uno de los ámbitos especialmente idóneos para formar personas, con inquietudes diversas y dispuestas a crecer, no únicamente en el contexto profesional sino también en otras vertientes de la vida.
Por otro lado, existe una gran bibliografía especializada que reitera las potencialidades del deporte en general y del deporte escolar en particular para la transmisión de valores.
Bien es sabido que el deporte escolar puede desempeñar un papel decisivo en la vida de las personas, pero, sobre todo, su impacto puede ser crucial entre niños, niñas y jóvenes.
Por una parte en cuanto a vía de desarrollo físico, intelectual, emocional y social y, por otra, la huella emocional de las vivencias deportivas durante los años de infancia y juventud puede resultar clave en la definición de sus historias de vida, así como en la presencia o ausencia de la práctica deportiva en dichas trayectorias.
No lo decimos nosotras, sino las personas expertas en el estudio de esta temática...
...de la práctica deportiva en dichas trayectorias, no lo decimos nosotras sino las personas expertas en el estudio de esta temática. Existen diversas y numerosas opiniones especializadas que abundan en los beneficios de la práctica deportiva escolar como fuente de salud, integración, cooperación y superación.
Sin embargo, también se hace cada vez más patente que si esta práctica escolar se encuentra mal orientada, puede generar actitudes y comportamientos cuya experiencia personal sea socialmente, esté marcada por la desigualdad, la violencia, la exclusión o la rivalidad mal entendida. De ahí la enorme importancia de las y los agentes sociales significativos, pues dependiendo de la orientación que den a la práctica deportiva escolar, pueden derivarse consecuencias de muy distinto valor y significado.
En este contexto se remarca la importancia de trabajar el deporte desde un ámbito educativo en el que además de enseñar técnicas y tácticas deportivas, también se dote a niños y niñas y jóvenes de base en torno a los valores. Es cierto que durante las últimas décadas el deporte escolar ha tenido respaldo institucional que ha supuesto la puesta en marcha de numerosos programas, y la oferta de un rico panorama de alternativas acorde con las preferencias e intereses diversos del colectivo escolar.
Sin embargo, la constatación de estos avances no es óbice para negar que el deporte escolar se enfrente hoy a cuestiones susceptibles de mejora, y a nuevos retos que emergen al amparo de la difícil coyuntura económica, social y política que continuamos viviendo. En este sentido en cuanto el fenómeno, es un fenómeno complejo con implicaciones diversas el deporte escolar demanda un análisis holístico, capaz de abordarlo no únicamente desde la (...) ineludible de la educación sino desde otros parámetros que lo enriquecen y descubren, nuevos matices susceptibles de contribuir a la mejora.
Según el estudio Aportaciones al Modelo del Deporte Escolar en el Territorio Histórico de Bizkaia, elaborado por el Instituto de Estudios de Ocio en abril de 2014 hace ya casi 4 años, es decir, en otro contexto, se planteaban dos retos, retos ligados al territorio de Bizkaia, pero fácilmente extrapolables al resto de la comunidad. Uno, posicionar el deporte escolar como referente educativo de calidad; y dos, optimizar el potencial de las y los agentes implicados en los programas del deporte escolar.
Y para alcanzar estos retos se sugerían diez objetivos, elaborar un plan estratégico de deporte escolar que explicite el modelo de deporte escolar que se desea promover, así como los principales retos a abordar durante los próximos años; iniciar una coordinación con los y las agentes deportivos implicados, un proceso de revisión de la oferta del deporte escolar para su optimización, persistir en el fomento de la participación en el deporte escolar de la población escolar, potenciar la dimensión experiencial y humana del deporte escolar para favorecer su contribución al desarrollo personal y social de toda la población escolar; establecer mecanismos de evaluación y mejora continua del deporte escolar, crear o reactivas estructuras necesarias en los diferentes niveles administrativos para hacer viable la cooperación y el trabajo conjunto entre las y los distintos agentes implicados, fomentar estrategias y dinámicas necesarias para favorecer la coordinación entre agentes, adoptar las medidas necesarias para ejercer el liderazgo y la coordinación desde las diputaciones, adecuar el nivel formativo y propiciar el reconocimiento social del papel de los y las agentes implicados en el deporte escolar, y mejorar la imagen social del deporte escolar en la ciudadanía vasca, dando a conocer sus aportaciones a la formación integral de la población escolar y el desarrollo social y económico del territorio.
Es por ello que la enmienda que propusimos a la iniciativa presentada por Euskal Herria Bildu era simple y llanamente instar al Gobierno Vasco a elaborar en el plazo de seis meses y contando con la participación de la comunidad educativa y agentes directamente implicados en el deporte escolar un estudio con el objetivo de disponer de un diagnóstico actualizado del deporte escolar en Euskadi. Si estamos hablando de la adaptación del deporte escolar a los nuevos tiempos en el ámbito educativo con el objetivo de tomar medidas de acción, es necesario tener información actualizada para que estas acciones respondan adecuadamente a la realidad.
En este sentido, desde Elkarrekin Podemos consideramos que el reto de fondo está en repensar conceptualmente el deporte escolar desde nuevos parámetros, y repensar el cómo para hacer del deporte escolar y verdadero factor de desarrollo humano mediante la humanización de la práctica, los agentes sociales y el sistema en su conjunto. Una de las críticas más reiteradas al deporte escolar desde hace décadas es la supuesta distancia que separa, en muchos de los casos, el marco ideológico y los presupuestos conceptuales que amparan la comprensión y definición oficial del deporte escolar de su praxis.
Esta brecha entre concepción y realidad se perfila como uno de los problemas más acuciantes del deporte escolar y el origen de buena parte de las dificultades que adolece este ámbito. Aun más, las expertas en la materia sugieren que quizá la comprensión y apropiación del concepto de deporte escolar no desemboca en interpretaciones ni significados idénticos entre los diferentes agentes del deporte escolar.
Como hemos dicho anteriormente, se hace cada vez más patente que si la práctica deportiva escolar se encuentra mal orientada puede generar actitudes, comportamientos y experiencias, personal y socialmente, poco deseables, marcadas por la violencia física o verbal, la discriminación y la rivalidad mal entendida, de ahí la enorme importancia de la formación de los agentes sociales significativos protagonistas del deporte escolar, pues dependiendo de la orientación que den a la práctica deportiva, pueden derivarse de ella retornos de muy distinto valor y significado.
Dicho desajuste desemboca en la comunidad científica en una conocida polémica que enfrenta a dos modelos de deporte escolar, el competitivo versus el participativo, dependiendo de la orientación que se priorice en las actividades deportivas, bien hacia el resultado o hacía la participación.
Subyace a esta dialéctica un discurso fuertemente arraigado que en cierta medida etiqueta formas de hacer y sitúa a los agentes que los representan en un continuo de valor positivo o negativo en el que el modelo competitivo representa la vertiente negativa y el participativo la positiva.
Pero el problema de fondo del deporte escolar no se agota en la oposición entre el modelo participativo versus competitivo, ni tampoco en la decisión acerca de qué agente debería tener más peso en la intervención en el deporte escolar. En primer lugar, porque la oposición participación-competición no hace justicia a la naturaleza ni a las posibilidades reales de la práctica deportiva escolar. Participación y competición no son palabras antónimas, pues bien enfocada, la segunda puede perfectamente formar parte de la primera. De hecho volcarnos en la primero opción, en la participación, no debería suponer necesariamente vaciar el deporte de su naturaleza competitiva.
Aunque puede variar en este caso el sujeto o el objeto con el que se compite con uno mismo, con el entorno, etcétera, igualmente presuponer que la orientación a la participación implica obviar la esencia del deporte asociando a esta expresiones lúdico deportivas caracterizadas por la falta de esfuerzo, dedicación y búsqueda de mejora de habilidades, denota una visión reduccionista del fenómeno deportivo y también del ocio.
En segundo lugar, porque es importante recordar el papel central en el desarrollo del deporte escolar en cuanto que la comunidad educativa constituye un marco de referencia preferente para la participación deportiva.
En definitiva, este Gobierno tiene la responsabilidad de adaptar el deporte escolar a los nuevos tiempos en el ámbito educativo, por eso apoyamos la iniciativa de Euskal Herria Bildu y contribuimos al debate resaltando la importancia de que este repensar esté ligado a la importancia de las aportaciones del deporte escolar a la satisfacción, bienestar y calidad debida del colectivo escolar y a sus potencialidades educativas.
Dicho de otro modo, proponemos que el enfoque del deporte escolar trascienda su valor educativo para vincularlo al desarrollo humano tal y como apuntan informes internacionales como el de la Unesco.
Como ya ven, no nos sacamos este cambio de modelo de la chistera, sino que es una necesidad del propio sector.
Eskerrik asko.