CELAÁ DIÉGUEZ (PSE-EE, 2014-03-27):
Egun on guztioi.
Legebiltzarkideok, aurkeztera noan legez besteko proposamen hau helburu jakin batekin egina dago, hain zuzen ere, aurreko lege aldian hasitako bidea modu onuragarrian burutua izan dadin erdiestea, ikastetxe bakoitzaren eta Euskal Hezkuntza Sistema osoaren mesedetan.
Dena ebaluazio diagnostikoaren harira egindako gogoetatik abiatu zen, Isek delakoaren eta emaitzen arteko korrelazioak aztertuz.
Multzo nagusitik kanpo azaltzen ziren zenbait ikastetxe agertzen ziren. Isekek, teorikoki aurrikusten zizkien emaitzak baina nabarmen hobeagoak lortzen zituztenak, hau da, beren eskola jardunean hizkuntza balio erantsi oso handia eskaintzan zutenak.
Hezkuntza balio erantsiaz ari naiz hain zuzen ere eta ez eskola emaitza hutsez, ez baitira inondik inora gauza bera. Balio erantsia da, benetan garrantzitsua, berak argitzen baitu ikastetxe batek ikasleen aurrerakuntzari aportatzen diona, berak neurtzen baitu, azken batean, ikastetxe horren hezkuntza kalitatea.
Galdera logikoa zen. Zer dute bada ikastetxe horiek guztiek, horrelako balio erantsi handia gaineratzeko, beren eskola jardunari? Galdera logikoa zen, baina ordurarte inoiz egin gabea.
Abiapuntu horretatik ekin genion bideari, Euskal Herriko Unibertsitatearekin batera ikerketa lan serio bat eginez, ikastetxe hauen inguruan, beraien berezitasunak argitu nahian eta beste ikastetxeetara eta euskal Hezkuntza Sistema osora hedagarriak izan zitezkeen ezaugarriak detektatu nahian, eskola emaitzen hobekuntza bat lortzeko asmo sendoarekin.
Esan beharra dago, abian jarri genuen iniziatiba hau ez zela modu isolatuan egin, aitzitik, eskola emaitzak hobetzeko plangintza orokor bat parte gisa antolatua izan zen.
Hezkuntza oso sistema konplexua da. Eta bakarka eta zatika hartzen diren erabakiek eta martxan jartzen diren ekintzek edo programek beren eraginkortasunaren parte handi bat galtzen dute.
Ikuspegi orokor eta bateratzaile baten ikuspegitik egiten ez badira, alferrik ibiliko gara iniziatiba bakartu bakoitzari izen berri eta deigarri bat asmatzen, helburu nagusi bati zuzenduta ez badago eta plangintza orokor esplizitu baten parte ez bada.
Honantz, beraz, legez besteko proposamenaren asmo zuzena, aurreko lege aldian hezkuntza balio erantsi handia aportatzen zuten ikastetxeen inguruan egindako ikerketari eta berarengandik eratortzen diren ondorioei hezkuntza etekin handiena eskuratzea, euskal Hezkuntza Sistemaren onurarako.
Hezkuntzaren kalitatea eta...
...eratortzen diren ondorioei, hezkuntza etekin handiena eskuratzea euskal hezkuntza sistemaren onurarako.
Hezkuntzaren kalitatea eta eskola emaitzen hobekuntza lortzeko asmoz, handik eta hemendik abian jartzen diren ekinbidea, eskola emaitzak hobetzeko plangintzak bateratu batera bilduz.
Señorías, nada de lo que se haga desde acciones, actuaciones parciales vale realmente para mejorar la calidad o la mejora de los resultados de los sistemas educativos. La perspectiva ha de ser global. En 2009 pusimos en marcha las evaluaciones diagnósticas. La primera evaluación diagnóstica fue regulada por mi predecesor Tontxu Campos. En el 2009 el equipo que yo tuve el honor de dirigir las desarrolló en el sistema.
Nuestro reto al asumir la competencia en la consejería de educación consistió en hacer una gestión de la información de dichas evaluaciones que por una parte, generara confianza suficientes en los centros sin clasificarlos y en las familias; y por otra que se transformara en un motor de mejora de los resultados de los centros de nuestra comunidad.
Es por ello que a lo largo de la legislatura anterior, se puso en marcha un plan global de mejora de los resultados escolares para el periodo 2010-2013-2014, que marcaba el eje de trabajo del Departamento de Educación y trasladaba a los centros, y a la sociedad en general, la necesidad que teníamos de tener un sistema educativo no sólo equitativo, sino que avanzara de manera significativa hacia la excelencia. De esa manera, podríamos retornar a la sociedad el valor, el coste, la inversión que hacía en su educación.
Este plan por primera vez proponía en la educación vasca un objetivo estratégico de mejora objetivable y cuantificado en una mejora de 5 puntos en los niveles de rendimiento de las competencias básicas, así como un conjunto de 14 objetivos que hemos perdido de vista –no los tenemos de momento encima de la mesa–, específicos que se agrupaban en diferentes ámbitos y que planeaban la necesidad de que las actuaciones de la Administración educativa fueran coherentes y ayudaran a los centros a su consecución.
Dentro de este plan de mejora, encontraba su encaje, uno de los objetivos que marcó el ISEI-IVEI que era el de promover procesos de investigación en aspectos claves del sistema educativo con el fin de mejorarlo. Es por ello que una de las líneas de trabajo fue la de estrechar la relación con la universidad, para generar esas líneas de investigación que permitieran un análisis importante y profundo de la cantidad ingente de datos que veníamos consiguiendo como resultado de las distintas evaluaciones diagnósticas.
¿Qué pretendíamos encontrar? ¿Cuál era la piedra preciosa que pretendíamos encontrar? Lo que pretendíamos encontrar era qué razones existían, qué medidas se adoptaban en aquellos casos, en aquellos centros educativos en lo que independientemente del ISEC, es decir, del índice socioeconómico del alumnado que entraba, se conseguía los resultados que no eran proporcionales ni generales a otros centros con el mismo índice socioeconómico.
Encontrábamos casos de centros educativos en esta comunidad que con ISEC más bajo, con índices socioeconómicos más bajos, incluso llegaban a resultados más altos que algunos centros del sistema que recogían sociedad económicamente más potente.
Por eso hicimos la investigación entre ISEI-IVEI y Departamento de Educación e Investigación naturalmente, para ver por qué se producía eso. Y la iniciamos, y por lo tanto, tenemos ahí un trabajo que tiene que estar realizado ya para esta fecha y cuyos resultados queremos lograr. Queremos identificar efectivamente aquellas medidas que permiten avanzar de una manera exponencial a unos centros educativos. Y queremos reconocer a esos centros. Queremos que el resto de los centros educativos del sistema conozcan las medidas, las características, las peculiaridades y cuáles son los indicadores para hacer que el sistema avance.
Señorías, la selección para hacer ese trabajo fue suficientemente consistente. Fue fruto de la observación científica de los resultados de las evaluaciones diagnósticas, y por lo tanto, tenemos que tener unos resultados fiables.
Concluyo ya. Hemos llegado a un acuerdo que yo agradezco a esta Cámara de manera muy profunda. Y ese acuerdo es el de solicitar al Departamento de Educación que se mueva, que nos presente el resultado de esa investigación que extienda los resultados de la misma al resto de los centros lo antes posible, para que el sistema educativo vasco que es uno de los mejores sistemas educativos en términos de equidad, pueda moverse hacia la excelencia mejorando la calidad y el resultado de sus centros, y de esa manera devolver a la sociedad vasca en términos de mejora en conocimiento lo que la sociedad vasca le aporta en recursos económicos.
Nada más y muchas gracias.