CELAÁ DIÉGUEZ (PSE-EE, 2013-10-31):
Lehendakari jauna, legebiltzarkideok egun on guztioi.
Oyarzabal jauna, euskararen izenean egiten den guztia ez da on eta egoki. Euskararen inguruko hainbat jardun kritikatzea ez da txar eta desegoki.
Hizkuntza politikak balore demokratikoak izan behar ditu oinarri eta ez bortxa eta inposizioa. Hau da gure 21. txostenean esaten duguna guztiok.
Nada de lo que usted ha dicho aquí en esta tribuna señor Oyarzabal, es desconsiderado por la normativa de exenciones. Como usted ha dicho, las exenciones son la excepción a la regla. Son la excepción. Los casos son escasísimos, pero los hay ciertamente.
Si alguien en una ventanilla dijo a alguien: "Pues lléveselos a Miranda de Ebro". Mal dicho. Pero si algunos alumnos o alumnas so pretexto de su origen se niegan a ser escolarizados, a recibir enseñanza en euskera, mal hecho también. Mal hecho.
Por lo tanto, hay que dar soluciones específicas a la casuística específica. Pero hubo una modificación que nosotros introdujimos, también en el decreto, porque el artículo 5º del decreto cuando sale en el año 1983 –como ustedes bien saben–, decía que todo niño o niña que ya llegara en primaria, pues estaba exento. Es decir, esto era el año 1983.
Claro, toda la política lingüística ha venido avanzando. El texto nuevo de la disposición final segunda de ese decreto dice así: "De acuerdo con lo establecido en la Ley 10/82 de 24 de noviembre Básica de Normalización del Euskera, el alumnado de los distintos niveles de enseñanza no universitaria que haya iniciado sus estudios en un sistema educativo que no incluya el área o materia de lengua vasca y literatura o que justifique debidamente su residencia no habitual en la Comunidad Autónoma del País Vasco, podrá ser eximido de la enseñanza o evaluación".
Introdujimos estos dos conceptos porque no queremos que nadie sea eximido de la enseñanza salvo casos muy, muy, muy, muy excepcionales. Muy, muy excepcionales como pasar aquí un año o llegar realmente en 1º de Bachillerato.
...de la enseñanza salvo que esos muy, muy, muy, muy excepcionales muy, muy excepcionales como pasara aquí un año o llegar realmente en primero de bachillerato. Muy, muy excepcionales.
Por lo tanto, una cuestión es ser eximido de la enseñanza y otra cuestión es ser eximido de la evaluación durante un determinado tiempo.
Por lo tanto, nosotros lo que hicimos fue fomentar que el alumno estuviera en la enseñanza del euskera, por lo tanto, de la enseñanza o evaluación de la lengua vasca y literatura en los términos que determinen el Departamento de Educación, Universidades e Investigación.
En todo caso, en dicha regulación que buscara que el mayor número de alumnos siga en la enseñanza del euskera se tendrá en cuenta, entre otros factores, el nivel educativo al que se incorpora el alumno o alumna, su historial académico y las características socio-lingüísticas del entorno.
Por lo tanto, la ponderación fue norma, y hay un limite y es que efectivamente esa persona pueda estar en riesgo de no poder seguir sus estudios. Ése es el limite oiga, ahí se encienden todas las alarmas rojas y se encienden las alarmas rojas de los profesionales. Es que tenemos que confiar en el que el sistema educativo está en manos de profesionales.
Ahora bien, este hecho no implica que la persona que se incorpora al sistema educativo vasco, que tiene que trabajar en dos lenguas cooficiales quede exento automáticamente de la enseñanza del euskera. Hay que ir acompañándole, con planes individualizados, sí, por qué otra cosa son los PRL, qué otra cosa son los profesores de refuerzo lingüístico, qué otra cosa son todos los servicios de educación, la inspección educativa, para determinar las circunstancias atinentes a cada caso.
Y esto es fundamental. Y qué otra cosa son más que la ponderación también de las zonas lingüísticas. Oiga, es que tenemos niños de cuatro años que han venido hace dos a Ondarroa y hablan estupendamente el euskera, porque están en una inmersión natural, es que la inmersión es natural. Sin embargo, si usted lleva un niño de la misma edad a una zona socio-lingüística en la que no se hable el euskera, ciertamente, va a necesitar mucho más respaldo de la escuela.
Pero es que la escuela tampoco puede hacerlo todo, la escuela es imprescindible en toda esta tarea de la normalización lingüística, vamos a decir de la recuperación lingüística, porque nunca hubo tantos hablantes, nunca hubo tantos conocedores del euskera en toda la historia, jamás.
Por lo tanto, la escuela es crucial, pero la escuela no debe hacerlo todo, no puede hacerlo todo y esto lo sabe cualquier lingüista, y la escuela ha venido haciéndolo todo y esperamos que a medida que, efectivamente, el euskera vaya incorporándose y fortaleciéndose con el habla, con el uso la escuela no tenga que hacerlo todo.
Porque es verdad que la escuela formaliza el pensamiento y, por lo tanto, requiere de la palabra, requiere del lenguaje, pero el fin de la educación no es el conocimiento lingüístico. La lengua es fundamental, la lengua no solamente es comunicación, la lengua es emoción, la lengua es símbolo, la lengua es característica, la lengua es patrimonio y la lengua configura pensamiento, pero ciertamente el fin de la educación no puede ser, por importante que sea la lengua, exclusivamente el enseñarnos lenguas.
Por tanto, aquí hay que establecer una ponderación, de tal manera que efectivamente se enciendan las alarmas, pero la normativa como está, salvo que se aplique de manera desmesurada, nos podría valer, nos puede valer. Porque claro usted dice el niño que entre en la ESO automáticamente ya que sea dejado, exento. Pues yo creo que no, porque si entra en primero de la ESO tiene seis años y en seis años se puede aprender una lengua, y más a esa edad.
Entonces, claro no es lo mismo entrar en primero de la ESO que entrar en cuarto de la ESO, por eso, es importante la ponderación. ¿Y quién tiene que hacer esa ponderación? Oiga los servicios educativos. Oiga ¿Quien más? Los que llevan sentidos común en las administraciones.
¿Qué es lo denunciable de lo que usted nos dice? Pues que vaya una ventanilla de la delegación y que le digan que se vaya a otro país, eso es denunciable, no, oiga, mire, no, a otro lugar.
Yo tengo que coger a ese niño y ver sus peculiaridades, conocer las características del caso y atender conforme, porque yo soy un servicio público, y atender conforme a sus necesidades, pero no le voy a tolerar ni a él ni a su familia que sencillamente no acuda a la enseñanza del euskera. ¿Por qué no? Si yo además le voy a permitir que no sea evaluado hasta que no adquiera un nivel razonable. ¿Por qué no?
Entonces, yo creo que ahí hay que congeniar ambas cosas. A mí me parece que el debate que hemos tenido esta mañana también es útil. Me parece que hablar y criticar y comentar las políticas lingüísticas es democrático, en un país democrático todo es objeto de crítica, todo es cuestionable y nada viene de más.
Y yo creo que realmente, en fin, en la educación la norma da para hacer lo que usted quiere hacer bien, pero sin permitir que aquellos que se quieran escapar por los márgenes puedan escaparse. Porque también existe gente, y usted estará de acuerdo conmigo, que dice, hombre yo me pongo el uniforme y digo que aquí yo no tengo por qué esto, que estoy de paso. ¿Quién sabe dónde está de paso?
Entonces, la configuración del sistema educativo vasco tiene sus características. Es un sistema educativo bilingüe, lo respetamos. Cada vez que lo votamos aquí democráticamente la mayoría votamos eso. Y lo que hay que hacer, sí, es cuidar que la norma se aplique con mucha excelencia, con mucha ponderación, de tal manera que no pueda ser causante de males mayores.
Nada más y muchas gracias. Y, desde luego, yo creo que el Departamento de Educación estará atento también a las circunstancias de este caso para sacarlo adelante.
Nada más.