CORRALES GOTI (EAJ, 2014-06-26):
Eskerrik asko legebiltzarburu andrea. Arratsalde on sailburu, arratsalde on guztioi.
Derecho al buen gobierno, a modernizar las estructuras, la gestión, a ser transparentes. Derecho a la eficiencia en la acción de gobierno, a mejorar nuestros procesos, a gestionar los recursos limitados de la mejor manera posible. Derecho a la educación en todas sus vertientes y a lo largo de la vida.
Hauek guztiak aurrera egiten duen gizarte baten berezko eskubideak dira. Bere bizitza, bere etorkizuna hobetu nahi duen gizarte baten eskubideak eta guk hemen, legislatu eta Gobernuaren ekintza kontrolatu behar dugu Gobernuak errealitate eta erronka berriei egokitzeko tresnak izan ditzan.
Kuriosoa dirudi bai, baina honetaz guztiaz hitz egingo dugu helduen ikaskuntzarako ikastetxeetan 2014-2015 ikasturterako Hezkuntza Departamentuak aplikatuko dituen irizpideak aztertzen ditugunean gaurko egun honetan.
Decía que parece curioso, pero de todo esto y más hablaremos en este debate. De un tema sectorial, como es el de los criterios utilizados por el Departamento de Educación para formular lo que será el curso 2014-2015 en nuestros centros de enseñanza de adultos.
Porque en la educación, como en la sanidad se hacen habitualmente las mayores banderas políticas. Son temas claves para los partidos y los ciudadanos y las ciudadanas y es bueno que lo sean, pero a menudo son utilizados con más o menos razón para el debate político llamado partidista.
Nire interbentzioa hortik hasi nahi izan dut eztabaida honen atzean dagoena emaitzak ematen dituen bandera politiko bat egiteko gai honen erabilpena balitz, orain erabat teknikoa den eztabaidan sartzeko.
Beste eguneko batzordean, astelehenean, Hezkuntza Departamentuak bere ardura den heinean, bere menpe dagoen hezkuntza egituran, hobekuntza funtzionalak analizatzen eta zehazten jarraitzen duela esaten nuen nik.
Orain arte Helduen Heziketako ikastetxeei zuzendu beharreko errekurtsoak, ikastetxeek ikasturtearen matrikulazio epeen araberako analisien bidez ezartzen ziren. Ikastetxe bakoitzak matrikulaturiko ikasleen kontrola zeukan eta hortik aurrera hezkuntza zerbitzua emateko errekurtsoak eskatzen zituzten. Azkeneko ikasturteetan, Helduen Heziketarako ikastetxeetan kudeaketaren inguruko ezberdintasun nabarmenak egon direla egiaztatu ahal izan da, batez ere herrialdez eta zonaldeka.
Como decía, hasta el ejercicio pasado 2013-2014, no se registraban las matrículas en un aplicativo del departamento, y cuando en este curso, al fin se ha podido hacer, pues el departamento así lo ha analizado.
Lo que decía al principio de mi intervención es responsabilidad del departamento analizar estos datos de matriculación y ver opciones, buscar opciones de mejora y plantearlas.
Eta hori da egin dena. Seriotasunez, zorroztasunez, inplikatutako agenteei jakinarazten eta malgutasunez, hezkuntzan inbertsio publikoan beharrezkoa den efizientzia adaptatzeko ahalegina eginez.
Seriedad, rigor, comunicación con los agentes implicados y flexibilidad para tratar de adaptar la eficiencia imprescindible en la inversión pública en educación a la realidad particular de cada ámbito geográfico y centro educativo.
El departamento con los datos unificados pone en marcha una RPT actualizada y unificada que se presenta a los centros y a los sindicatos para su valoración.
Se atienden varias alegaciones y se presenta otra RPT creyendo que reflejaba mucho mejor, mucho más acertadamente el consenso necesario con los agentes educativos, pues presentaba mejoras sustanciales solicitadas por los propios grupos de interés.
Si bien es cierto que alguna alegación no se aceptó, como puede ser la de la introducción del aprendizaje del castellano en el grado uno, pero ahí yo creo que vamos más a cuestiones de criterio educativo claras, es el debate si los EPA, los centros de EPA deben de ser educativos o asistenciales educativos.
Un vasco o una vasca que mañana marcha a vivir a Portugal o a Alemania, pues necesitará para su desarrollo aprender el idioma o idiomas de uso de aquellos países, pero en ningún caso deberá ser tratado como una persona sin alfabetizar.
No es el mismo caso que las personas que por las razones que fueran, en su día no tuvieron la ocasión de ser alfabetizadas y por ello acuden a los centros de EPA para desarrollarse en materias que no pudieron hacerlo en su momento, la primera la competencia en leer y escribir. Estamos hablando por lo tanto, de criterios absolutamente educativos y técnicos.
Por supuesto, que la enseñanza del idioma oficial seguirá estando presente en los centros de EPA, pero tratar de equiparar esas dos situaciones que no son similares, creemos que es incorrecto.
Ganbara honetan bai aste baten eta baita hurrengoan ere errekurtsoak zelan optimizatzeaz hitz egiten dugu. Eskaera analizatu behar da. Eusko Jaurlaritzak ikasturte honetan eskaera aztertzeko aukera izan du eta hala egin du. Ziurrenik dena hobegarria dela jakinda, baina joan gaitezen ibiltzen apurka-apurka beste egunean esan nuen bezala.
Departamentua baliabideak optimizatzea planteatzen ari da murrizketarik ez dago egiten, ezta pertsonalaren gutxitzerik ere. Departamentua ez da soilik Helduen Heziketako ikastetxeetan baliabideen optimizazioa egiten ari. Departamentu osoan eta Gobernu osoan baizik.
Se habla de recortes como si estuviéramos hablando de los recortes que ejecutó María Dolores de Cospedal en relación a las EPA en Castilla la Mancha en el año 2012, señor Oyarzabal, donde cerró sin previo aviso 78 aulas de educación para adultos.
El Gobierno de Cospedal suprime sin previo aviso las 78 aulas de adultos de la región o cuando sustituyó a los profesores interinos por becarios sin sueldo en el año 2013.
Cospedal afirma creer en la escuela pública, tras haber cambiado a profesores interinos por becarios sin sueldo, eso sí que son recortes señor Oyarzabal. No sigo, mejor que no siga porque podríamos encontrar más ejemplos como Marea Verde, etcétera, etcétera.
Y al señora Celaá, cuando gestionaba usted el Departamento de Educación ¿no contemplaba que pudiera haber un excedente de profesores por las bajas, llamémosles así, desde el segundo o tercer mes de curso? Pues yo creo que sí lo contemplaba usted como anterior responsable.
Porque existía y sigue existiendo hoy en día y así venía además procedimentada en las normativas de inicio de curso de los últimos años. Le leo un apartado de la resolución de la viceconsejera para el curso 2013-2014: "Una vez cumplido los criterios anteriores, se procurará evitar que un número de profesores y profesoras, mayor del necesario tenga que compartir diferentes turnos y/o círculos o aulas que dependan del centro correspondiente. Cuando algún profesor o profesora no cumpla el número mínimo de horas lectiva, completará su horario si las necesidades del servicio así lo exigen en otro centro".
Por tanto, éramos concientes en años anteriores de que a los profesores le podían faltar horas incluso para cubrir su horario.
Ez dezagun beraz murrizketetaz hitz egingo. Arauen aplikazioaz hitz egin dezagun akordioekin eta malgutasunekin.
Aurrerapenaz hitz egiten ari gara, kudeaketan efizientziaz, behin tresnak daudenean, neurriak hartu behar dira. Sare Hezkuntza Gelan egongo den ikasle kopurua ezagutzen baldin bada –eta hori da orain gertatzen dena– zerbitzuaren kalitatea mantenduz Helduen Heziketarako ikastetxeek dituzten helburuak betetzen jarraitu behar dira. Noski.
No había una RPT común elaborada desde el Departamento para todos los centros. Cada centro hacía la suya de forma individual y en función de eso se solicitaban los recursos.
Por eso era necesario sacar en este año de cara al curso que viene una resolución que aglutinara criterios de normativas de inicio de curso de años anteriores para tener unos criterios para elaborar una RPT.
Había disfunciones, sí, profesorado de pedagogía terapéutica. Había 14 en Bizkaia, una en Álava en cambio no había ninguna en Gipuzkoa. ¿Por qué? Pues porque se aplicaban criterios individuales centro a centro, no criterios generales, no criterios comunes.
Se ha eliminado el profesorado de PT sí, es cierto pero se ha eliminado por principio. Ahora mismo por principio no se dota de PT a los centros a no ser que un centro acuda a Berritzegune o acuda a su delegación correspondiente porque considera necesario contar con esta figura y el Departamento determine que efectivamente es necesario y cuántas personas son necesarias.
Al igual que ocurre en cualquier otro centro educativo. No se está actuando de forma diferente a otros centros educativos.
Si bien como dije también en la comisión del pasado lunes, cada EPA cuenta con la figura de un orientador u orientadora que es quien debiera de canalizar y orientar las diferentes necesidades y que según convenio también tienen posibilidad de atender casos reales de necesidades especiales.
La gestión de los recursos por parte de la dirección del centro es muy importante y la reorganización de los propios recursos a medida que avanza el curso también lo es.
Se da en muchos casos por ejemplo que cuando la inspección acude a los centros, nada que ver tiene la presencia real con la matriculación oficial. Y esto pues es entendible pero debiera de comunicarse a la dirección de centros. Por lo tanto, esto hay que regularlo de alguna forma.
¿Posteriormente a esta reorganización que se ha hecho? Si se ha conseguido, que creemos que es así, se ha conseguido ser eficientes pues llevaremos dichos recursos a otros programas estratégicos en educación con nombre y apellidos. Como así lo dijo la consejera y como hoy vuelve a repetirlo.
Educación trilingüe y plurilingüe, la coeducación y prevención de la violencia de género, la incorporación de las tecnologías en Sare Hezkuntza Gelan, la iniciativa compartiendo buenas prácticas y el programa Hamaika Esku. En definitiva, el actual Departamento, el grupo que lo sustenta somos conscientes de que había un problema de fondo.
Este curso se han elaborado unas bases comunes para poder crear una RPT común. Los datos señalan que tenemos aspectos claros de mejora y de eficiencia y nos guste más o menos, debemos abordar desde el convencimiento pero también desde la flexibilidad y el diálogo con los agentes una nueva estructura que debe de dotarse a los centros de educación para adultos.
Creemos que es cierto que hay que dar una vuelta al modelo de la educación de adultos pues poco tiene que ver –como dije el otro día– las necesidades de dichos centros hace 15 años a la actual realidad, pero los centros de EPA no están configurados como centros asistenciales sino como centros educativos.
Enmarquemos dentro de la Ley de Aprendizaje a lo Largo de la Vida las nuevas realidades a las que pueden hacer frente y gestionar los centros de EPA, tal y como hemos manifestado, hemos puesto de manifiesto en nuestra enmienda.