Tejeria Otermin LEHENDAKARIA (EAJ, 2013-03-15):
Eskerrik asko Oyarzabal jauna.
Jaurlaritzaren ordezkaria, Uriarte andreak dauka hitza.
HEZKUNTZA, HIZKUNTZA POLITIKA ETA KULTURAKO SAILBURUAK (Uriarte Toledo): Presidente andrea, legebiltzarkideok egun on.
Lehenik eta behin, eta nire txandaren hasiera bezala, gai honi buruz hainbat ohar aditzera eman nahiko nituzke eta laburrean bederik baina abiapuntu argi eta garbi gisa.
Nire interpelazio honetan gehien errepikatuko dituen hitz eta kontzeptuak hauexek izango dira: Akordioa eta adostasun zabalen beharra, hobekuntza eta aurrera ekitearen borondatea urratsak emanaz hezkuntzaren hobekuntzaren etengabeko bidetik, elebitasun erreala, eleaniztasuna, hizkuntz gaitasuna, berdintasun aukerak, euskara aldaketen ardatza, hizkuntz eskubideak, ereduen gurasoen aukeraketa eskubidea, adostu, bermatu, zehaztu, hobetu eta aukeratu beti ere askatasunean eta lasaitasunean.
El Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura considera que cualquier cambio en el sistema educativo tiene que tener como finalidad la igualdad de oportunidades para todo el alumnado, así como la convivencia lingüística y la cohesión social.
Consideramos que el proceso llevado a cabo estas décadas para euskaldunizar la enseñanza a través del sistema de modelos lingüísticos ha sido muy positivo y ha contribuido eficazmente a la recuperación social del euskera.
Se ha conseguido que sean precisamente las generaciones más jóvenes que han salido de nuestro sistema educativo las más bilingües. Igualmente, creemos que la escuela puede contribuir en mayor medida a la consecución del conocimiento práctico de las lenguas oficiales.
En una palabra. Creemos que el sistema educativo puede contribuir aun más al bilingüismo, ahondando precisamente en los resultados obtenidos hasta el momento, que son francamente positivos.
Así, el Modelo A en su distribución horaria actual, tendría que reformularse, porque no contribuye suficientemente a la formación de una ciudadanía bilingüe ni a que el alumnado tenga un conocimiento práctico de las lenguas oficiales a la finalización de la enseñanza obligatoria.
Porque, además, contamos con un profesorado preparado para atender a este nuevo reto y porque la superación del Modelo A está prevista en la propia legislación que regula los vigentes modelos lingüísticos.
La adquisición de la competencia lingüística no está ligada solo al modelo lingüístico. Los factores extraescolares inciden tanto o más que la escuela, lo cual a su vez incidirá en la definición de los objetivos.
Los objetivos planteados han de ser concretos, realistas y alcanzables para la gran mayoría del alumnado. Contando en la actualidad con un Modelo D en crecimiento, con un Modelo B con tendencia a confluir en el D y con un Modelo A decreciendo constantemente, cualquier cambio debe ofrecer la seguridad de obtener unos resultados considerablemente mejores que los actuales, por tanto, vamos a velar porque existan unas garantías suficientes para ello.
Y así entendemos que, antes de generalizar cualquier cambio al conjunto del sistema educativo, es absolutamente necesaria una fase de experimentación previa que asegure que los objetivos planteados son efectivamente alcanzables, y que permita definir y preparar las condiciones idóneas para abordar los cambios pretendidos.
Eta oraingoan hizkuntza marko hirueledunaren esperimentazioaz gure Sailak duen iritzia azaltzen saiatuko naiz.
Hezkuntza eleaniztunaren alde gaude, zeren eleaniztasuna gure hezkuntzaren helburua izan behar da. Gu bat gatoz aurreko Gobernuak azaldutako helburu nagusiarekin, hau da,...
...eleaniztasuna gure hezkuntzaren helburua izan behar da.
Gu bat gatoz aurreko Gobernuak azaldutako helburu nagusiarekin, hau da, euskara sustatu, elebitasuna bermatu eta ingelesari eragitea ekini. Baina Gobernu honek baina batzuk sumatu ditu, zehaztasun eza bereziki. Helburuak zehaztu gabe utzi zituen aurreko Gobernuak Marko Hirueledunean.
Esperientzian sartuko ziren ikasle taldeek lortu beharrekoak hizkuntza mailak ez ziren zehaztu eta markoa malgua izanik, ezinbestekoa zen norabidea argitzeko. Helburuak lorgarriak izan behar ziren baina zehatzak ere era beren. Zertarako? Lorgarriak ziren ala ez neurtu ahal izateko. Eta gainera gero zegozkion egokitzapenak egin ahal izateko.
Esperientziak erreferentzia konkretuak behar zituen eta erreferentzia horiek hizkuntza mailak ziren. Helburuak ez zituzten zehaztu, bai ostera hizkuntza ezberdinetan irakatsi beharreko gutxieneko gai kopurua, ikasgaien % 20a hiru hizkuntzetarako.
Zergatik eta zertarako derrigorrezko ordu kopuru bat eta berdina hizkuntza guztietarako? Era berean ofizialki diren hizkuntzei eta atzerriko hizkuntzei eman beharreko derrigorrezko trataera edo gutxieneko portzentaia ezin liteke berdinkidea izan. Euskarari eta gaztelaniari ere trataera bera ematea edo gutxieneko portzentaia berbera ezartzea ez dirudi egokia zenik.
Gazte eleanitzak nahi ditugu eta bertako bi hizkuntzetan euskaraz eta gaztelaniaz komunikazio trebetasun handia duten gazte elebidunak nahi ditugu. Horrexegatik beraz uste dugu arreta berezia behar duela euskarak eta euskarazko irakaskuntzak gizartearen nozitzen duen ahulezia konpentsatzeko, bide bakarra ez bada ere, eraginkorrena delako.
Arreta berezi hori gabe ez dugu lortuko hezkuntzarena den helburua, bi hizkuntza ofizialetan gaitasun egokia eskuratzea. Horregatik hain zuzen, eztabaida hau ezin da hizkuntza bakoitzaren esposizio orduak zenbat diren finkatzera mugatu. Zeren hizkuntza gaitasunean badira beste faktore batzuk eta horietan ere eragin behar da esperientzia pilotu hauetan.
Tal y como usted ha señalado en la interpelación, la experimentación del Marco de Educación Trilingüe se inició en el curso 2010-2011 mediante una primera convocatoria en los centros escolares, y este proceso se completó en el curso 2011-2012 a través de la resolución del 16 de mayo del 2011.
Entre ambas convocatorias 118 centros de educación primaria y ESO, tanto públicos como concertados y con representación de los tres modelos lingüísticos vienen experimentando un modelo trilingüe de acuerdo a los criterios y exigencias definidas en la citada orden.
El Marco de Educación Trilingüe es un marco en fase experimental, puesto en marcha por el anterior Gobierno. No es la primera experimentación, porque de hecho algunos de los centros que han acudido a la convocatoria son centros que ya llevaban más de una década con experiencia plurilingüe.
Como sabrá, junto al proceso de asesoramiento y formación realizado a lo largo de esos tres cursos, se ha llevado a cabo un extenso proceso de evaluación tanto de las tres competencias lingüísticas de euskera, castellano e inglés, como de dos competencias no lingüísticas matemáticas y ciencias. En esta evaluación se vienen utilizando los estándares internacionales de PISA y de Cambridge English Language Assessment.
Tras los análisis realizados del proceso seguido en esta experimentación, este Departamento de Educación Política Lingüística y Cultura consideró oportuno continuar con las acciones previstas para este curso, tanto en relación al asesoramiento a los centros como con la evaluación.
El compromiso adquirido con los centros integrados en este proceso de experimentación y por lo tanto con las familias de su alumnado, así como la conveniencia de no paralizar las acciones ya puestas en marcha y en algunos casos ya comprometidas económicamente, durante este curso fueron entre otros, argumentos de peso para tomar la decisión de continuar.
Vamos a continuar con la evaluación de la experimentación, o mejor dicho, con la evaluación de los diversos proyectos lingüísticos presentados a las dos convocatorias del MET, así como la evaluación de otros proyectos plurilingües en marcha durante la última década.
Y así obtendremos conclusiones en relación con el número de horas impartidas en cada lengua, en relación con las materias elegidas para impartir en una lengua o en otra, y en la medida de lo posible en relación con el nivel de competencia lingüística adquirido en cada lengua.
Tal y como lo adelanté en la exposición de nuestras líneas de Gobierno, aunque brevemente, nuestro planteamiento en relación las lenguas de la escuela es la búsqueda del acuerdo necesario para avanzar hacia el plurilingüismo desde un bilingüismo real y efectivo, con el euskera como eje, con soluciones realistas y flexibles.
Beharrezko adostasuna beraz, eleaniztasuna, elebitasun erreala, euskara ardatza eskuratu eta lortu daitezkeen soluzio eta irtenbide errealista eta malguak.
Y ello en un contexto en el que la libre opción de las familias ha llevado a una evolución en la que se siguen creciendo los modelos D y B, y el A está en claro retroceso.
Vamos a seguir trabajando por la igualdad de las oportunidades lingüísticas para el conjunto del alumnado conjugando los dos principios básicos del Pacto Escolar de 1992 que responden a la apuesta que se hizo por una sociedad bilingüe. Por una lado, el derecho de las familias a elegir la lengua de estudio de sus familias e hijos, y por otro la obligación del alumnado de adquirir un conocimiento práctico suficiente en ambas lenguas oficiales.
Eta amaitzeko errepikatuko dut hasieran esandakoa. Bat gatoz aurreko gobernuak azaldutako helburu nagusiarekin, hau da, euskara sustatu, elebitasuna bermatu eta ingelesari eragitearekin. Baina Gobernu honek, baina batzuk sumatu ditu.