CELAÁ DIÉGUEZ (PSE-EE, 2013-05-16):
Mila esker presidente andrea.
Lehenengo eta behin, Oyarzabal jauna, aldaketa sakona ez dela izan. Beti izan da horrela, begiratu, una de las características del marco de educación trilingüe es, se lo digo, era, el MEC plantea un mínimo del 20 % del horario escolar en cada una de las tres lenguas, lo que permite su adaptación a diferentes contextos lingüísticos, –modelo D también, obviamente– y lo hace compatible con una dedicación preferente al euskera.
No es que el euskera sea adartz nagusia euskal hezkuntzan sisteman, baina es que no es que deba ser, es que es. Es que ya es, es que está implantado como tal en la mayoría de los centros por no decir en todos del sistema educativo vasco. Ésa es la práctica desde hace ya muchos, muchos años.
Y efectivamente, yo realmente creo que daríamos un paso de gigante, señorías, un paso de gigante si toda la Cámara se pusiera de acuerdo en esto. Es decir, en que afirmar que el trilingüísmo es el reto contemporáneo que tiene la educación vasca en este momento y que si queremos un país trilingüe hemos de trabajar con una educación trilingüe. Y más he de decirle, efectivamente, el euskera es nuestra responsabilidad, porque es nuestra lengua propia y es propia no porque sea la única, sino porque nadie más la tiene.
Y hemos de saber y hemos de ser muy conscientes que en el sistema en la Ley de Normalización del Uso del Euskera en el año 1982 dos son los ejes principales. Uno, garantizar, señor Maneiro, garantizar la libertad de elección de las familias, ése es un eje de la Ley de Normalización del Uso del Euskera.
Y otro que se ha venido además completado y consustanciado con distintas leyes, que al final de la Enseñanza Secundaria Obligatoria los alumnos, las alumnas, los jóvenes vascos han de tener desarrolladas las destrezas en ambas lenguas coficiales. Ésta es otra cuestión importante de nuestro sistema que efectivamente proporcionará cohesión social. Sí, todos ejercemos y ejercitamos estas dos cuestiones en la practica.
Mire, yo le quería decir a la señora Berriozabal lo siguiente. Mire, señora Berriozabal, con respecto a la titulación del profesorado, he de decirle que toda la legislación en este momento en nuestro país está dispuesta para que la titulación por la cual se pueda llegar a impartir, es decir, un maestro pueda llegar a impartir clases en vehiculares, es decir, vehicular materias a través del inglés es sencillamente el B-2.
Es sencillamente el B-2, por lo tanto, no vamos a hablar de titulaciones escasas, porque usted la recordará con toda claridad probablemente, a pesar de que quizás no estuviera en la contemplación en aquel momento, pero usted recordará que nosotros iniciamos nuestra implantación de los modelos lingüísticos modelo D, modelo B, etcétera, no con EGAs, que serian equivalentes a C-1 en el marco de referencia de las lenguas europeas, sino con IGA, oiga, porque no había EGA, solamente un 5 % el profesorados está euskaldunizado y podía ser competente para impartir la materia y como nos arreglamos pues, con IGA.
Y que erá IGA, el B-2 actual por lo tanto, no vamos a hablar de titulaciones escasas, porque mire usted, nosotros tenemos en este momento titulación suficiente, e incluso cuando yo salgo del Departamento de Educación, como para poder generalizar el trilingüismo a nivel de Primaria y de Enseñanza Secundaria Obligatoria, tenemos justo el doble, porque no necesitábamos tanto como para euskera.
Por lo tanto, tenemos justo el doble. Si efectivamente la formación del profesorado en inglés continua como se estaba haciendo hasta la fecha –y esto no es un lujo, esto es una necesidad–, tendremos y seguiremos teniendo formación del profesorado suficiente en B-2 y en C-1, porque los B-2 también subirán a C-1, como para poder ir implantando paulatinamente, y nunca se hace de golpe naturalmente nadie hace una implantación de un sistema bilingüe a un trilingüe de golpe, ni de una cosa a otra de golpe, oodremos tener capacidad suficiente, colchón suficiente para poderlo implantar y ése es el desafío de la educación vasca.
Y si, efectivamente, estos señores hacen carretera común y podemos establecer un cauce común entonces, automáticamente daremos un paso de gigante, porque eso se trasmitirá como por ondas concéntricas a todos los centros educativos del sistema educativo vasco.
Y le voy a decir otra cosa, que tengo escaso tiempo. Con respecto al acuerdo, con respeto a los consensos. ¿Qué es más científico y qué es más acientífico? Oiga, ustedes pusieron y establecieron un determinado plurilingüismo, le llamaban así, vagamente, a determinadas clases que se daban en inglés en algunos centros, los que querían, o en francés en otros, jamás evaluados, jamás modulados, es decir, por dónde pasa con claridad.
Nunca en la vida se ha visto cuál era el estatus de cada una de las lenguas. Oiga, el estatus de cada una de las lenguas era el que tenía el modelo A cada una, el que tenían en el modelo B cada una y el que tenían en el modelo D cada una. Nosotros no hemos estorbado nada, justamente. ¿Usted cree que no tienen intención y voluntad científica alguien que pone a evaluar nada menos que a Pisa y a Cambridge?
Aquí no hay trampa ni cartón, aquí vamos a ver efectivamente cómo se está comportando el sistema educativo vasco en la concertada, en la pública y, además, no discriminando los centros, centros grandes, centros pequeños, centros de origen socio-económico, de una forma o de otra.
Y ésta es la importante para la experimentación, el plan piloto viene después. Esos los tres años cosa que nunca se había hecho, ni para implantar el modelo D. ¿Entonces cómo me pueden hablar de falta de acuerdo? Oiga, acuerdo completo con toda la concertada, ikastolas incluidas, y acuerdo con la pública.
¿Cómo se puede hablar de falta de acuerdo? No sé puede hablar de falta de acuerdo. Al revés, pueden ustedes decir que éste es el mejor, el mayor experimento o experimentación de plan piloto que se ha dado en la historia de la educación vasca nunca...