HEZKUNTZAKO SAILBURUAK (Uriarte Toledo) (EAJ, 2018-04-13):
Legebiltzar presidente andrea, sailburuok, legebiltzarkideok, egun on.
Bengoechea andrea, justifikazioan aipatzen duzun unibertsitatera sartzeko Batxilergoaren ebaluazio estatistika unibertsitatera sartzeko probetan matrikulatzean, horietara aurkezten eta gainditzen dituzten ikasleen kopurua neurtzen duen estatistika ofiziala da. Era berean, ikasleek egiten dituzten ikasgaietan ateratzen dituzten notei buruzko informazioa ematen du.
Puntu honetan, gogorarazi behar da unibertsitatera sartzeko probetara Batxilergoko tituluarekin aurkezten diren ikasleak probarako aukeratutako modalitatearen bigarren mailako enborreko irakasgaien blokeko ikasgai orokorren azterketak egiten dituztela eta aukeran, gutxienez, bigarren mailako enborreko irakasgaien blokeko hautazko bi ikasgaien azterketak egin ahalko dituztela.
2017. urteko sarbide proban aurreko urteetan eginiko sarbide probekiko elkargarritasunari eusteko, (...) estatistiko honen fase orokorraz eta fase espezifikoaz hitz egiten da, urrenez urren. Urtero bi deialdi egiten dira, ohikoa eta ezohikoa. Gainera, lanbide heziketako goi mailako titulua, arte plastikoen goi mailako teknikarien titulua edo goi mailako kirol teknikarien titulua duten ikasleek eta atzerriko hizkuntza sistematik datozen ikasleen proba horiek egin ditzakete.
25 urtetik gorakoentzako sarbide proba ere bi fasetan egituratzen da, bat orokorra eta bestea espezifikoa. Baina kasu horretan biak dira derrigorrezkoak. Urtean deialdi bakarra egiten da, UNEDek 25 urtetik gorakoei unibertsitatera 25 urtetik gorakoentzako sarbide ikastaroa eginez sartzeko aukera ematen die. Bertan ohiko deialdian eta ezohikoan azterketak egin behar dira.
45 urtetik gorakoentzako sarbide frogak fase bakarra du eta bi ariketa, gero elkarrizketa pertsonala egiten da. Urtean deialdi bakarra egiten da.
40 urtetik gorakoek lan edo lan esperientzia egiaztatuz, unibertsitatera jotzeko duten sarbidea unibertsitateak eskainitako irakaskuntza zehatz batzuen inguruan egiten da.
En este sentido, el pasado 2017 en Euskadi, se matricularon en las pruebas de acceso a la Universidad 12.948 estudiantes dentro de las diversas modalidades referenciadas, de los cuales 11.120 se matricularon en la convocatoria ordinaria, que es la que usted ha tomado de referencia para esta interpelación.
De ellos, se presentaron 12.649 a las pruebas, un 97,69 % del total y 12.122 estudiantes las superaron, es decir, un 95,83 %, la mejor cifra de todas las comunidades autónomas y casi 9 puntos por encima de la media estatal, 87 %.
Estos datos también son los mejores en la convocatoria más numerosa, que es la del colectivo de titulados-tituladas de Bachiller en la convocatoria ordinaria, estando incluso por encima del dato facilitado anteriormente y llegando al 97,85 %, de nuevo el mejor dato a nivel estatal.
Esto significa que de cada 100 alumnos procedente de Bachiller presentados a la convocatoria ordinaria, aproximadamente el 98 aprueba la prueba y únicamente suspenden 2. En el Estado de media la suspenden cerca de 8 estudiantes.
Es importante contextualizar estos datos para trasladar una realidad objetiva y objetivable, que es que nuestro alumnado en su última etapa educativa, de manera global e integral, obtiene mejores resultados que en otras comunidades autónomas de cara a afrontar sus retos futuros, en este caso, la etapa universitaria.
Señora Bengoechea, usted se centra en los resultados obtenidos en una de las asignaturas de la fase general. Como bien he explicado al inicio de mi intervención, la prueba consta de una fase general y otra especifica, pero usted se centra únicamente en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, en muchos casos, no son comparables muchas de las asignaturas que usted ha comparado en las distintas informaciones que ha ido citando.
En este punto, debo decirle que la condición de nuestra comunidad debe contemplarse desde una perspectiva integral, es decir, como una comunidad bilingüe, con un sistema educativo que desde nuestro bilingüismo aspira a conseguir en el alumnado un suficiente desarrollo de la competencia lingüística plurilingüe.
Por ello, desde este Gobierno, y así se recoge en nuestro programa de Gobierno, consideramos que es posible y compatible seguir afianzando en el uso y el conocimiento del euskera y castellano en la escuela, con la progresiva evolución hacía un sistema educativo plurilingüe, básicamente trilingüe, con el euskera como eje central, que incorpore mejoras y avances significativos en la formación en inglés.
Por esta razón, todas las iniciativas para mejorar la competencia en comunicación lingüística del alumnado se realizan desde un enfoque de tratamiento integrado e integral de las lenguas, para aprovechar y rentabilizar en el alumnado la transferencia de lo aprendido en una lengua para el aprendizaje en la otra.
Tal y como se refiere en el Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo de Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco, el tratamiento integrado de las lenguas es una estrategia metodológica que presta especial atención a la transferencia de los aprendizajes en distintas lenguas, con el objetivo de desarrollar una competencia comunicativa plurilingüe.
Se trata de trabajar cada una de las lenguas lo que le es propio y compartir entre todas lo que tienen en común, siempre al servicio de que el alumno o alumna pueda utilizar de manera adecuada y eficaz la lengua que requiere cada situación.
Hezkuntza trataera integralean irakasle guztiek hizkuntzako direnek nahiz ez direnek elkarrekin aritu behar dute komunikaziorako konpetentzia garatzen. Horretarako lagungarriak dira arlo edo ikasgai bakoitzeko jakintzen adierazpide bereziak eta hizkuntza bakoitzeko egoera eta esperientzia guztiak.
Bi hizkuntza ofizialetan, eta gutxienez atzerriko batean, konpetentzia eleaniztuna lortzeko hizkuntza curriculum integratu eta integral baten bidez, honako printzipio hauek beteko dira: Hizkuntza irakasteak inklusioa izan behar du oinarrian, hau da, ikasle guztiek izan behar dute gai ama hizkuntza edozein dutela ere, eleaniztasunerako konpetentzia bere osotasunean garatzeko.
Hizkuntza irakasteak erabilera izan behar du oinarrian, hizkuntza erabilera sozial eta akademikoaren bidez ikasten baitira eta komunikatzeko behar izan pragmatiko bideratzen eta errazten baitute kodeaz jabetzea. Printzipio horren ildoan, hizkuntza eta edukiak integratze da zentzuzkoena.
Hizkuntzak irakasteak komunikazioa izan behar du oinarrian, hau da, hizkuntza bakoitzeko egoera pertsonal, sozial eta akademiko adierazgarriek hautatu behar dira eta ikasgela komunikazio gune pribilegiatu bihurtu, ikasleek denetariko komunikazio jardueretan parte hartzeko eraginkortasunez, eta hizkuntzak irakasteak hizkuntzekiko eta hiztunekiko jarrera ona garatzea izan behar du oinarrian, kontuan hartuz hizkuntza zein garrantzitsuak diren gizarteko harremanetan eta gizabanakoen garapen emozionalean.
A partir de este principio reflejado en los sucesivos decretos curriculares de la comunidad desde la LOGSE, todas las iniciativas de tipo formativo que se promueven desde...
A partir de este principio reflejado en los sucesivos decretos curriculares de la comunidad desde la LOGSE, toda las iniciativas de tipo formativo que se promueven desde el departamento se realizan bajo el paraguas de este enfoque, por lo que en su mayoría son propuestas que recubren la enseñanza y aprendizaje de las dos lenguas oficiales de manera indistintas y en menor medida de la legua extranjera, que por tener unos objetivos y un nivel diferente a las dos lenguas oficiales.
En este sentido y utilizando su propia argumentación, debieran completarse y valorarse los resultados y la visión de las tres lenguas de la prueba, esto es, la lengua castellana y literatura, la lengua cooficial en las comunidades autónomas que procede y la lengua extranjera, en este caso hablamos del inglés.
Objetivamente y basándonos en su mismo informe de referencia, somos la comunidad autónoma que obtiene la mejor nota de aquellas que tienen lengua cooficial, con un punto por encima de la media estatal: Calificación de 7,66 frente al 6,46 de media.
Objetivamente somos la comunidad autónoma que obtiene la mejor nota de todas las comunidades autónomas en la asignatura de lengua extranjera  - en inglés - , casi un punto por encima de la media estatal: Calificación de 7,44 frente al 6,61 de media y con el menor porcentaje de suspensos, un 9,51 % frente al 23 % de la media estatal.
Un tema, señora Bengoechea, el de la competencia y la capacitación en inglés que su partido de manera reiterada ha traído a este Cámara y que nos consta que les preocupa.
Por último, es importante recordar que las puntuaciones y las diferencias de las que está hablando en relación a la competencia de lengua castellana y literatura son mínimas en la mayoría de los casos y por tanto, poco relevantes. Así, de las 17 comunidades 12 de ellas, entre las que se encuentra la nuestra, están en una horquilla que va desde los 6 puntos a los 6,5 puntos.
Estos son datos objetivos que defienden la adecuación de nuestras políticas y el enfoque de tratamiento integral de las lenguas sin menoscabo de las medidas específicas de mejora de aprendizaje de la lengua castellana que le comentaré en mi segunda intervención.