CELAÁ DIÉGUEZ (PSE-EE, 2016-05-05):
Egun on guztioi, buenos días señora presidenta, señorías, consejera, consejero.
Quiero comenzar en nombre de mi grupo expresando mi solidaridad con la Universidad Pública Vasca, Euskal Herriko Unibertsitatea y por la condena de los ataques que sufre en nombre de las ideas precisamente al centro de las ideas.
Señorías, durante 400 años pastores protestantes enseñaban a leer a los finlandeses, pero nosotros estábamos en otras batallas. Hoy señorías, un adolescente medio de Finlandia termina la secundaria con buenas notas, no ha repetido nunca, habla inglés a la perfección y lee un libro por semana.
Un alumno vasco y el sistema educativo vasco tiene algunos buenos indicadores, tiene más de un 30 % de posibilidades de haber repetido curso, su competencia en inglés no llega a B1 en el marco de referencia europeo, y según nos dice PISA más del 43 % del alumnado vasco de 15 años nunca lee por placer. Y eso que PISA afirma con rotundidad que la relación entre la lectura que hace un alumno, es mucho más importante para su desarrollo intelectual que la relación que pueda haber entre el conocimiento del alumno y su nivel socio-económico.
Estamos en otras batallas señorías, seguimos estando en otras batallas mientras el mundo está compitiendo por el conocimiento. Y mientras el aprendizaje es la herramienta imprescindible para el desarrollo, no sólo del individuo, sino de la colectividad. Pero estamos en otras batallas como digo, porque frente a la LOMCE, obligados por la LOMCE, en vez de innovar la aplicación para el menor perjuicio posible, nos atornillamos, la atornillamos con una herramienta, el desarrollo curricular Heziberri, que no es otra cosa sino la aplicación a la comunidad de la LOMCE. Además de una pedagogía completamente inexplorada, completamente no investigada, que siendo útil para un grupo como puedan ser el grupo de ikastolas en esta comunidad, no tiene por qué ser para todo el sistema educativo vasco en su conjunto.
Por eso señorías, nosotros hemos rechazado Heziberri desde el principio. En Heziberri concurren en su nacimiento exactamente los mismos defectos que concurren en la LOMCE, de manera inopinada, de manera inexplorada, sin partir de ninguna evaluación diagnóstica, nos encontramos con un desarrollo curricular no solicitado por nadie, que surge precisamente de un impulso burocrático administrativo del propio sistema educativo del Gobierno, y que viene a ponernos encima de la mesa una pedagogía de la Universidad Católica de Lovaina que ni siquiera se aplica en Bélgica. Me quedaré ahí de momento.
Heziberri señorías no sirve, Heziberri introduce un sistema de evaluación francamente impracticable, es que es impracticable. Ya empieza por separar y dividir la primaria en dos, en tercero y en sexto, so pretexto de no hacer lo que dice la LOMCE, dice, vamos a hacer lo que dice Heziberri, oiga. Y ¿Heziberri qué dice? No, lo mismo que la LOMCE, hay que evaluar en tercero y hay que evaluar en sexto.
Señorías, las etapas de tres años, salvo en la metodología Montessori para la educación infantil, no son aplicables en el resto del sistema, en general no son aplicables, pero mucho menos aplicables son las evaluaciones antes de los diez años. No hay ningún sistema educativo más que los raros, extravagantes, que evalúan a los nueve años.
Pero aquí, fíjense ustedes lo que dice algún medio de comunicación, así será la reválida a los nueve años, dice el 16 de febrero de 2016, un medio de comunicación que solo afecta a la Comunidad Autónoma vasca. Dice que así será la reválida a los nueve años. ¡A los nueve años! Cuando todo el mundo sabe que a los nueve años una evaluación nunca puede ser un referente del conocimiento de un niño, y mucho menos en un sistema educativo bilingüe que como el vasco, tiene una gran distancia filológica entre las dos lenguas en las que enseña. Y mucho menos en un sistema educativo que como el vasco tiene una gran distancia, no solo filológica entre las dos lenguas, sino una distinta instauración, implantación, una diglosia enorme entre las dos lenguas en las que enseña, y en el que solo el 24 % procede de un hábitat enteramente euskalduna, pero la reválida será así a los nueve años.
Mire señorías, no vale decir, gure markoa Heziberri da, guk erabakiko dugu gure ebaluazioa nola eta noiz egin. Pero claro, cuando nos vamos a encontrar con las evaluaciones, pues resulta que nos vamos a encontrar todas, como cuarto y segundo no se pueden quitar porque eran nuestras y en fin, era donde teníamos una secuencia de siete años, donde habíamos hecho una relación intelectual de cómo se iba evolucionando, pues también se meten las de tercero, la de sexto de Primaria por supuesto, porque ahora dicen que no se va a hacer, pero se dijo a los centros educativos que esa se haría, las evaluaciones, tal. Se dice, ¿en qué centros se hará? Está planteado para el próximo curso y se hará en todos los centros de Primaria.
Ahora se dice, no se hacen en los centros de Primaria. Pero también tenemos la evaluación de cuarto de Secundaria, que es la que pone la LOMCE y la de segundo de Bachillerato. Es decir señorías, que cuando la LOMCE se está desmontando pieza a pieza como si fuera un mecano, por los mismos que la montaron, nosotros seguimos bien atornillados aquí con Heziberri.
La pregunta es coherente, la pregunta es lógica, ¿qué va a pasar cuando la LOMCE sea derogada, cuando la LOMCE desaparezca del escenario, qué nos va a pasar a nosotros? ¿Qué va a pasar con Heziberri? ¿Heziberri permanecerá? ¿Heziberri se irá? Entonces ¿por qué no adelantarnos? ¿Por qué no retirar Heziberri? Heziberri no ha sido pactado. Heziberri no ha sido consensuado.
Ayer ya supimos finalmente que tampoco parece que la Confederación de Ikastolas esté muy mucho...
...ayer ya supimos finalmente que tampoco parece que la Confederación de Ikastolas esté muy mucho con Heziberri, por tanto, ¿quiénes la sostienen? ¿Quiénes la sostienen? ¿Quién sostiene Heziberri? ¿Qué utilidad tiene Heziberri? ¿Qué utilidad tiene? ¿Cuál? ¿Por qué? ¿Para qué? Si ni siquiera desarrolla las habilidades en las que hay consenso hoy, es decir, las habilidades, las competencias digitales y el conocimiento de idiomas son dos habilidades, hoy mismo los medios de comunicación vuelven a llegar al consenso de que son las habilidades que hay que meter en la mochila de todos los trabajadores. Ahí se deja y el que quiera que haga y el que quiera que no haga.
Antes teníamos Eskola 2.0, ahora debería ser 4.0, pero era para todos, para todos y para todas, ahora solo Sare Hezkuntza, un grupo, los de madurez. Antes teníamos un trilingüismo que avanzaba con dificultades pero ex aequo, para todos, pública, concertada, con dificultades, con evaluación, con dificultades, con evaluación. ¿Ahora qué tenemos? Un trilingüismo, mayoritariamente trilingüismo, plurilingüismo que la concertada lo lleva viento en popa, 60.000 alumnos, pero la pública no. La pública no. Claro, es que los problemas de la pública, señorías, los problemas de la pública y aún hay quienes se extrañan de que haya planes estratégicos o de que se reclamen planes estratégicos para la pública, porque ayer tuvimos una buena sesión de la pública también.
Claro, cuando a las personas les falta lo elemental, les faltan las aulas, les faltan los pupitres, les faltan los laboratorios y qué decir de los equipos deportivos, de los espacios deportivos. Sí, sí, ayer tuvimos eso, no me mire, señora Berriozabal, ayer tuvimos eso, lo que pasa es que claro, pero eso también existen en nuestra educación pública, por eso hay que hacer planes estratégicos, para poder moverla, porque no habrá calidad, no habrá inclusión, no habrá excelencia si efectivamente el sistema educativo no mira a quienes están un poco peor.
Y en la escuela pública hay excepcionales profesionales y hay centros públicos punteros, pero hay otros a los que hay que ayudar sobremanera. Por eso, señorías, retiren lo que no valga. Retiren Heziberri, que no lo quiere nadie. No sé si lo quiere alguien, pero dígannoslo. Retiren estas evaluaciones impracticables y vayamos a hacer un pacto escolar. Vamos a hacer un nuevo pacto, porque el pacto escolar del 92 dio resultados, dio la Ley de la Escuela Pública como resultado y la Ley de Cuerpos Docentes como resultado.
Si queremos ir a un desarrollo normativo, si queremos ir a una ley de educación.