OYARZABAL DE MIGUEL (PP, 2013-06-20):
Muchas gracias y brevemente.
Que no se moleste el señor Maneiro porque yo hablé del día de la marmota, pero en todo caso, ya hablábamos de estas cosas antes de que llegase usted a esta Cámara, como ha tenido oportunidad de conocer leyendo los diarios de sesiones, porque ha traído aquí iniciativas prácticamente calcadas de las que trajo en su día el Partido Popular en otras legislaturas, o sea que, usted ya sabe que de estas cosas hemos hablado ya muchas veces, y es verdad que tenemos que seguir defendiendo determinados derechos, aunque haya que hacerlo 100 veces más, pues lo seguiremos haciendo.
Efectivamente, las cosas no sólo tienen que ver con los instrumentos que utiliza la Administración, sino con, yo creo que con una lluvia fina con un problema que tiene que ver también que es un problema de fondo, que ha llevado a muchas familias en nuestra comunidad que efectivamente si sus hijos no se matriculan en el modelo D, pues van a ser tildados de bichos raros.
Porque, efectivamente, ha habido campañas lideradas por determinadas asociaciones en muchos centros educativos tratando de arrinconar y de perseguir, llamando analfabetos a los chicos matriculados en el modelo A, cuando los datos de las evaluaciones externas nos han llevado a conocer que los jóvenes matriculados en el modelo A de los colegios concertados están entre los que obtienen los mejores resultados en la enseñanza en el País Vasco, luego, ése no es el problema, sino que efectivamente aquí hay un problema de libertad y de los que efectivamente no quieren respetar la libertad.
Y la Administración tiene que responder y tiene que cumplir con su obligación. No se trata de que no desvirtúe el señor Maneiro el modelo A, se trata de que podamos defender juntos un planteamiento de modelos, el que tenemos, que yo le recuerdo que viene de los 80 u otro, que podamos compartir, consensuar. No sé si con tres modelos, con dos o con uno o con cinco, pero en todo caso un planteamiento adecuado a los tiempos, que no tiene por que sé una foto fija del modelo A que se planteó en el año 1982 o en el año 1983, sino que nosotros siempre que se respeten aquellos principios que usted ha venido aquí a defender en relación con la presencia vehicular de cualquiera de las dos lenguas oficiales, si podemos hacer más atractivo para las familias el modelo A reforzando el euskera, reforcemos la carga del euskera.
¿Por qué no? ¿Por qué no se va a reforzar la presencia del euskera en el modelo A, si de esa manera conseguimos hacerlo más atractivo para muchas familias en el País Vasco? Y conseguimos que, si bien el modelo A es elegido por miles de familias en secundaria y en el bachillerato...
...muchas familias en el País Vasco.
Y conseguimos que si viene el modelo A es elegido por miles de familias en Secundaria, en el Bachillerato y en la Formación Profesional, pero en cambio, estamos viendo como en Infantil y en Primaria las familias están optando mayoritariamente por los modelos B y D, porque quieren que en la edad temprana sus hijos puedan alcanzar un conocimiento práctico del euskera suficiente e importante.
¿Por qué no hacemos del modelo A, algo más atractivo para las familias? Con mayor presencia del euskera, sí, por qué no, no tenemos que tener miedo a eso, como no tenemos que tener miedo a ir incorporando con una mayor presencia el inglés también en el modelo A y en el B.
Y lo mismo que nosotros hemos hecho planteamientos al Departamento, igual que hemos conocido que ikastolas privadas, concertadas en determinadas comarcas de Bizkaia y de Gipuzkoa refuerzan el castellano, porque ven por dónde va el mundo y saben perfectamente reconocer cuáles son determinadas carencias.
Y esas ikastolas concertadas hoy están reforzando carga horaria de castellano, pues igual hay que plantearse también por parte del departamento, por qué no en la escuela pública en el modelo D, igual hay que reforzar de alguna manera también el castellano.
Y por qué no buscamos equilibrio en función de las zonas socio-lingüísticas, que nunca se respetaron a la hora de establecer el mapa escolar durante tantos años.
Por qué no buscamos el equilibrio para hacer de estos modelos, acomodar los modelos a la realidad socio-lingüística y a la propia, también a la propia decisión de las familias.
Hagamos de los modelos algo más atractivo o, si vamos a superar ese esquema de modelos de los 80, busquemos modelos que hagan compatible esos principios que usted ha dicho defender aquí y hagámoslo acordando un acuerdo amplio en esta Cámara.
Nada más y muchas gracias.