DE BENGOECHEA ESTRADE (PP, 2018-05-03):
Gracias, señora presidenta. Señoras y señores parlamentarios, buenos días.
El tema que trae mi grupo aquí creemos que es un tema que, incluso aunque al final haya habido distintos puntos de vista, es un tema que goza del consenso general. ¿Por qué? Porque estamos hablando de los especialistas de apoyo educativo.
Los especialistas de apoyo educativo son, y yo creo que lo van a ser más en el futuro, una pieza clave en la educación. ¿Por qué? Nosotros tenemos, desde luego el Gobierno puede ser que tenga datos más exactos, de unos 8.000 estudiantes de los trescientos y pico mil, estamos hablando siempre de la enseñanza obligatoria, unos 8.000 estudiantes con algún tipo de dificultad, de trescientos y pico mil, como decía. Y, entonces, al mismo tiempo creo que todos los grupos estamos convencidos en que la equidad en la educación es fundamental.
¿Y en qué consiste esa equidad? Pues esa equidad consiste en dar a cada persona aquello que necesita para que luego podamos alcanzar una igualdad plena. Lógicamente, estos ocho mil y pico niños y niñas, estudiantes en la enseñanza obligatoria tienen necesidades especiales y hay que atenderlas, y por eso, para verdaderamente conseguir un sistema educativo de calidad, los especialistas de apoyo educativo se convierten en instrumentos claves en nuestra sociedad.
El pasado mes de mayo, dos especialistas de apoyo educativo con muchos años, 14-15 años de experiencia a sus espaldas y que representaban un colectivo de 1.700 especialistas de apoyo educativo, se acercaron a la Comisión de Educación y nos explicaron su problemática, nos explicaron las formas de trabajo y aquellas cosas que podríamos entre todos mejorar.
Lo primero que nos dijeron es que, como todo lo que se va innovando, pues empezaron con una consideración meramente de auxiliar y si eran meramente auxiliares, su función eran sencillamente recoger a esos niños en el domicilio, llevarlos a los centros, estar con ellos en los centros durante toda la jornada y devolverlos a sus domicilios. Pero, claro, la profesión de especialista de apoyo educativo va mucho más allá y sobre todo tienen requerimientos, requisitos mucho más profundos que esa mera capacidad auxiliar.
Son personas que tienen que hablar lenguaje de sordos, son personas que tienen que dominar el lenguaje braille, son personas que tienen que tener conocimientos sobre el TEA. ¿Qué es el TEA? El trastorno en el espectro autista, que es como se llama en estos momentos a todas estas criaturas porque la problemática es muy amplia, entonces son trastornos del espectro autista. Son personas que, por supuesto, tienen que cumplir los requisitos de bilingüismo, por lo menos, y son personas sobre las que recae el avance tanto pedagógico y docente, como el bienestar social de esos niños en sus grupos.
Reuniéndonos con asociaciones de padres que tienen criaturas en estos grupos, recuerdo especialmente a los de síndrome de Down, que unas de las cosas más dolorosas para ellos era que esos niños que tienen, desde luego, sus capacidades emocionales, no solamente perfectamente desarrolladas, sino incluso a veces más desarrollados porque no están compensadas por otro tipo de malicias o por otro tipo de estrategias para sobrevivir en el grupo, que tienen esas emociones  - como digo -  tan desarrolladas, veían como esos niños iban siendo cambiados de aula, perdían su grupo, perdían sus compañeros y para ellos eso era dolorosísimo.
Esto es un ejemplo, por ejemplo, donde los especialistas de apoyo educativo son vitales, son vitales porque pueden acompañar a esa criatura y ayudarle a no quedarse aislado y a progresar con el grupo, por supuesto no con los mismos requerimientos de progreso, pero sí sintiéndose incluidos y acompañados. Este es un ejemplo sencillamente de la importancia de su labor.
¿Y qué dificultades veían ellos en el desempeño de su función? Bueno, vamos a ver. Al ser considerados o tratados, porque ya el Decreto de 2004 corregía esa consideración de auxiliar y les daba un empoderamiento algo mayor, pero a no haber llegado ese empoderamiento tanto a los berritzegunes como a los colegios, pues veían, por ejemplo, cosas como que no se les incluían en las reuniones con los padres.
Los padres de esas criaturas se reunían con el tutor y el especialista de apoyo educativo, que, al final, probablemente, es el que más conocía a la criatura, porque se pasaba con ese niño o con esa niña toda la jornada lectiva, no tenía acceso a hablar con los padres, o incluso, niños que estaban siguiendo un tratamiento y cuya validez, la validez de ese tratamiento, la eficacia podían ellos valorar mejor que nadie, mejor que nadie, por eso, porque estaban con ellos todo el día, no tenían acceso tampoco a ese seguimiento; no se les incluían en las reuniones de los berritzegunes.
Es decir, era por profesionalidad era casi una lucha en solitario y una lucha en solitario, como digo, de un colectivo clave para alcanzar la equidad en la educación.
A raíz de esa comparecencia que pidió nuestro grupo en la Comisión, nosotros desarrollamos esta proposición no de ley que hoy traemos aquí.
Es cierto, y hay que reconocerlo, que la Consejería no ha estado de brazos cruzados y recientemente ha emitido un decreto, pero es un decreto que sobre todo trata de sus condiciones laborales, lo cual está muy bien, porque, desde luego, son un colectivo que hay que valorar grandemente.
Pero la queja que trajeron los especialistas de apoyo educativo no fue una queja laboral, no fue una queja económica, no fue una queja de horarios; fue una queja profesional, profesional.
Por eso nosotros en esta proposición no de ley que traíamos, pedíamos un nuevo protocolo de actuación que los empoderara; es decir, que cuando un especialista de apoyo educativo interviene, se sienta suficientemente empoderado para hablar de la persona, del niño o niña que tutela y para poder cooperar en el mayor desarrollo, tanto pedagógico como social de esta criatura. Eso es lo que nosotros pedíamos.
Hemos llegado a una transaccional con los grupos que apoyan al Gobierno porque, desde luego, los grupos que apoyan al Gobierno pedían que se pusiera de relevancia  - y es justo que se haga -  la labor que ha hecho la Consejería de Educación en cuanto a una mejora de las condiciones de los especialistas de apoyo educativo. Esa era su enmienda.
Pero nosotros no podíamos aceptar esa enmienda tal cual si no se añadía una parte en la que hubiera una petición al Gobierno de ese empoderamiento profesional, de esa relación con los berritzegunes, de ese conocimiento del expediente de la criatura, incluso, por supuesto, guardando, como no puede ser de otra forma, toda la discreción y todo el secreto al que está obligado cualquier trabajador público que conoce datos personales de alguien, pero que tuviera incluso acceso a esos tratamientos que tienen los niños, porque lo cierto es que la persona que mejor puede evaluar sí están siendo satisfactorios o no es esa persona que se pasa con esa criatura todo las horas lectivas.
También queríamos que se les empoderara frente a los padres, lo cual dependía mucho del centro; había unos centros que lo permitían, pero había otros centros que no lo permitían. Decían, no, los padres solo hablan con los tutores.
Claro, hay que pensar, y no es un reproche hacía las profesoras y profesores, en absoluto, pero hay que pensar que una profesora o un profesor que tiene pongamos 22 niños, 21 niños en el aula y tiene tres niños que necesitan esa ayuda especial, pues lógicamente, teniendo un especialista de ayuda especial, descargará parte del conocimiento del progreso y de la socialización de esos niños que necesitan una ayuda extra y tenderá a concentrarse en los otros 18, 19 que pueden progresar estadísticamente normal, de forma normal estadística; no estoy intentando sentar un criterio de lo que es normal o no, sino de lo que estadísticamente es normal.
Y claro, a la hora de tratar con los padres de esos niños que tienen necesidades especiales, pues lógicamente el especialista de apoyo educativo es el que más conoce a la criatura, el que más conoce.
Incluso hay muchas veces, que los centros piden a estos especialistas que desarrollen un currículum paralelo que sea accesible a estas criaturas.
O en otros casos, cuando son niños que vienen de culturas diferentes, que desarrollen un plan de trabajo para que estos niños puedan, con el tiempo, acabar integrados en la clase.
Y para hacer estos, ¿qué necesitan los especialistas? Necesitan estar empoderados, necesitan estar empoderados, poder actuar con autoridad, con responsabilidad y en comunicación con todos los adultos que tienen que ver con la criatura.
Hemos llegado a esta transacción por eso, porque recoge las dos cosas; primero, como es lógico, reconocer la labor del Departamento de Educación en lo que ha hecho respecto a los especialistas de apoyo educativo pero que sobre todo trata de condiciones laborales, lo cual es muy de agradecer; y un segundo punto, en el que nosotros pedimos ese empoderamiento para estos profesionales.
Alcanzado este consenso, hemos firmado la transaccional y por tanto la votaremos a favor.
Muchas gracias.