Tejeria Otermin LEHENDAKARIA (EAJ, 2014-06-13):
Eskerrik asko Oyarzabal jauna.
Erantzuteko Uriarte andrea zurea da hitza.
HEZKUNTZA, HIZKUNTZA POLITIKA ETA KULTURAKO SAILBURUAK (Uriarte Toledo): Legebiltzarburu andrea.
Oyarzabal jauna, hasteko argi utzi nahi dut helduen etengabeko hezkuntzaren garrantziari buruz ikuspuntu bera dugula. Ez ezazu pentsa, ezta gainerakoei pentsarazi ere Gobernu honek hezkuntza esparru hori bazterrean utzi duenik.
Kontua da, politika arduratsu eta zentzuzkoa egiten tematuta gaudela, hori baita herritarrek eskatzen dutena.
Gobernu honek kalitatezko politikaren alde egin du argi eta irmo. Baliabide erabilgarriekin ahalik eta eragonkortasunik handiena lortzearren. Hain zuzen, hori da gure helburua. Helduen hezkuntzako zentroak irizpide objektibo eta unibertsalen bidez arautzea.
Dakizuen bezala, helduen hezkuntzak besteak beste, honako helburu hauek ditu: Hezkuntza sistemako irakaskuntzetarako sarbidea erraztea, gaikuntza profesionala hobetzea edo beste lanbide batzuetan jarduten trebatzea. Horretarako, helduen etengabeko hezkuntzako zentroek hezkuntza arautua eta arautu gabekoa eskaini ditzakete.
Helduen oinarriko hezkuntzako berariazko kurrikuluma ezartzen duen 2008ko urriaren 31ko aginduak arautzen du helduen hezkuntzako hezkuntza arautuari dagokion zatia.
Antolaketako alderdiei dagokienez, helduen etengabeko hezkuntza modulutan antolatuta dago. Hiru gradutan banatuta. Lehenengo graduan hastapeneko irakaskuntzak daude. Gradu horretan helduek matematikako hizkuntza komunikazioko oinarrizko ezagutzak, ahozko eta idatzizko ulermena, adierazmena eta elkar eragiteko gaitasuna eskura ditzakete. Oinarrizko gaitasunez jabetzeko funtsezkoak direnak.
Bigarren graduan ezagutza eta gaitasun orokorrak finkatzen dituzte. Helduaren dimentsio osoko garapena ahalbidetuz.
Eta azkenik, hirugarren gradua. Bigarren hezkuntzaren baliokidea dena. Helduen prestakuntza osatzera, handitzera eta sakontzera zuzenduta dago.
Hirugarren gradua gaindituz gero, bigarren hezkuntzako graduaren titulua lortzen dute.
Argi dago irakaskuntza horiek guztiak oso garrantzitsuak direla helburuko kolektibo bereziki erasan baitute krisiak eta langabeziak. Nagoen Gobernua jakitun da zentro horien ahaleginak gizarteari dakarkion onuraz, funtsean helduei dagokienez. Izan ere, horietako askok oso gaztetan utzi behar izan zuten eskola lan mundura sartzeko.
Atzerritarrei ere onurak dakarzkie aipatutako hezkuntzak gurean integratzeko eta gure hezkuntza, nahiz kultura bere egiteko.
Hala ere, hasieran esan dudan bezala, gure betebeharra hezkuntzaren esparru guztiak irizpide objektiboz eta unibertsalez arautzea da. Arrazionalizazioa nahiz eraginkortasuna bilatuta eta baliabide erabilgarriak ahal beste aprobetxatuta.
Ez dakit zer iruditzen zaizun hori guztia Oyarzabal jauna, baina niri baliabide publiko erabilgarriak optimizatzen ahalegintzeko erantzukizunez jokatzea ez zait iruditzen arduratzeko edo gaitzesteko modukoa. Horregatik, urratsez urrats azalduko dizut gure sailak arlo honetan egindakoa.
En primer lugar, nos hemos preocupado de solicitar los datos de matrícula de los centros de EPA a través de un aplicativo general del departamento. Por cierto, al igual que se realiza en la totalidad de los centros educativos de cualquier nivel de enseñanza, con el fin de ajustar su oferta a la demanda real. Es decir, hemos preguntado a los propios centros cuál es la matrícula de que disponen para poder asignar los recursos adecuados a la misma.
El 20 de junio de 2013, junto con las instrucciones previas al comienzo de curso, se indica a los centros que se establecen dos períodos de matrícula y que para finales de enero todas las matrículas se cargarán en la aplicación del departamento.
Para facilitar este proceso de matrícula y conocer el funcionamiento y diseño de la aplicación informática, la dirección de centros organizó una sesión formativa el día 3 de julio de 11:00 a 13:00 en el salón de actos de la sede del Gobierno Vasco. Y esto es un punto muy importante, porque es la primera vez que se realizaba mediante una aplicación informática.
Asimismo, resulta necesario establecer unos criterios de configuración de grupos y asignación de los necesarios recursos humanos a través de la correspondiente resolución. A fin de contrastar el contenido de dicho documento con los propios centros y sindicatos, la Dirección de Centros les remite este documento en fase de borrador el 10 de abril para su estudio y posibles alegaciones junto con un calendario de trabajo.
Cabe indicar que varios centros y un sindicato presentaron alegaciones a dicho documento. Todas las alegaciones presentadas fueron analizadas. Algunas de éstas se desestimaron, mientras que otras fueron admitidas, como consecuencia de lo cual se introdujo algún cambio en la redacción definitiva de la resolución.
Quisiera recalcar que hasta el momento la RPT se hacía sin criterios generales a través de las delegaciones. Esto ocasionaba unas diferencias de tratamiento de un centro a otro, o de un territorio histórico con otro, y como usted sabe, las relaciones de puestos de trabajo deben elaborarse con criterios comunes para todos los centros al igual que se hace con la totalidad de los centros de los distintos niveles educativos del sistema.
Posteriormente, el 15 de mayo de 2014, se publica por primera vez la resolución de la dirección de centros por la que se regulan los criterios de configuración de grupos y la elaboración de la RPT para el curso 2014-2015.
Sin embargo, quisiera dejar claro, que si bien dicha resolución se publica como tal por primera vez, el contenido de la misma así como los criterios en ella establecidos, son los mismos que venían siendo recogidos en los cursos anteriores en las resoluciones de la organización de los centros. Es decir, no hay gran cosa nueva, de hecho, no se han variado dichos criterios desde 2010 a excepción de una modificación llevada a cabo precisamente como consecuencia de una de las alegaciones presentadas. Concretamente, se ha accedido a rebajar –rebajar estoy diciendo– de 17 a 12 el alumnado mínimo exigido para formar el grupo en el grado 1.
En definitiva, estos son los criterios establecidos en la citada resolución para la configuración de los grupos correspondientes a las enseñanzas regladas.
Labur esanda, honako hauek dira ebazpenak irakaskuntza arautuetako taldeak eratzeko jasotzen dituen irizpideak.
Lehenengo graduan, gutxienez 12 ikasleko eta gehienez 20 ikasleko taldeak. Bigarren eta hirugarren graduan, gutxienez 17 ikasle ikasgelako eta gehienez 30. Salbuespen gisa, ikastetxean zuzendariak talde txikiagoak baimendu ahalko ditu, aurkeztutako proiektuak eta arrazoiak behar bezala justifikatuak balioetsita.
Arautu gabeko prestakuntzari dagokienez, Hezkuntza sailburu ordearen 2014ko maiatzaren 5eko ebazpenean jasotzen dira helduen hezkuntzako ikastegi publiko espezifikoen arautu gabeko prestakuntza programak emateko bere beharreko baldintzak, ondorengoak dira, hain zuzen ere.
Lehenengoz programa horien talde kopurua, guztira ezin izango da irakaskuntza arautuan funtzionatzen duten lehenengo, bigarren eta hirugarren graduko taldeena baino handiagoa izan. Ezin izango dira 15 ikasle baino gutxiagokoak izan programa horietan ikasle horiei arreta emateko eratzen diren taldeak.
Aparteko kasuetan besterik ezin izango dira ratio txikiagoak dituzten taldeak onartu, eta horretarako ikastetxeen zuzendariak expresoki eman beharko du baimena, hizkuntza ikuskaritzak aldez aurretik txostena egin ondoren.
Etorkinentzako euskara edota gaztelerazko taldeei, astean lau ordu eskainiko zaizkie, bestelako taldeei berriz hiru ordu. Aplikazioan ikastetxeek sartutako matrikula datuekin eta maiatzaren 15teko ebazpenean jasatako irizpideak kontuan hartuz, ikastetxeei lanpostuan zerrendaren lehen proposamen bidaltzen zaie, beraiek azter dezaten eta hala badagokio alegazioak jar ditzaten.
Tras analizar las alegaciones se les envía una nueva propuesta de RPT, ésta con carácter definitivo, admitiendo una segunda revisión en algunos casos concretos.
En definitiva, podemos concluir lo siguiente. Se ha realizado un ejercicio de responsabilidad que he permitido una adecuación de la RPT a las necesidades reales de los centros de educación de personas adultas. Por primera vez se ha elaborado estas RPT atendiendo a criterios objetivos y comunes a todos los centros, al igual que se hace en el resto de los niveles educativos del sistema.
A lo largo del proceso la información ha sido continua y directa, tanto con los centros como con los sindicatos. Y por último, se ha conseguido una importante optimización de los recursos públicos existentes, gracias a la cual se posibilita el esfuerzo de otros programas y proyectos de carácter estratégico en nuestro sistema educativo.
Sorprendente el calificativo de pobre gestión y sobre todo basado en una información en prensa.