DE BENGOECHEA ESTRADE (PP, 2017-12-14):
Gracias, señora presidenta.
Presentamos este documento a raíz de una interpelación que hizo nuestro grupo a la consejera de Educación. En esa interpelación se hablaron de muchos temas, pero hubo uno de los que yo le planteé que la consejera ni mencionó en su respuesta en ninguno de los turnos. Y por tanto, hemos creído adecuado presentar hoy esta moción.
La presentación de esta moción, ya lo siento, va a ser un poco árida, porque va a ser de números, pero es que son los números los que nos muestran el panorama que tenemos actualmente.
En Euskadi el 38 % de las ofertas de trabajo exigen el conocimiento del inglés. La Comunidad Autónoma de Madrid y nosotros estamos en niveles parecidos. Y según Adecco cada año el porcentaje crece, es decir, estamos hablando de una herramienta fundamental en el campo de la educación, orientada hacia el mundo laboral.
Además, el señor Iglesias Pimentel de la empresa Gizaker que ustedes conocerán, el 3 de noviembre de 2015 actuó como sociólogo, presentó su opinión como sociólogo en la ponencia de juventud. Y dijo literalmente: "Los jóvenes de hoy no saben más inglés que los de generaciones anteriores". Esto es lo que dijo una persona reputada y que además hace de este tipo de estudios su vida laboral.
Veamos cómo estamos en la educación en personas capacitadas para enseñar en inglés.
En la escuela pública solo el 13 % de los profesores están capacitados para dar clases en inglés, viene a ser unos 2.800. En la escuela concertada aunque tienen más horas y están obteniendo mejores resultados, tampoco tienen muchos más, sólo el 14 % de los profesores están capacitados para dar las clases en inglés.
Y ese porcentaje es por una razón, y es que para dar estas clases en inglés no se les exige más que el nivel B1. Si se les exigiera el nivel C1 como se exige para los profesores que deben dar clases en euskera, el porcentaje bajaría al 8 %.
De verdad que lamento que sea árida esta exposición, pero es una exposición de porcentajes, de números y de realidades.
De las 740 plazas que salieron en la OPE de este año, que eran para Infantil y para Primaria, tan solo 57 salieron para inglés, tan solo, cuando todos sabemos que se aconseja que se aprenda en nuestro caso ese tercer idioma cuanto antes posible. Y en el resto de España en el grupo de edad de 3 a 6 años están dando inglés ya el sesenta y pico por ciento de los niños.
...de 3 a 6 años están dando inglés ya el sesenta y pico por ciento de los niños.
Y nosotros sacamos una OPE para profesores en esas edades, en Infantil y en Primaria, y de 740 tan solo 57 tenían requerimiento de inglés. Me dirán ustedes porqué habla de inglés cuando todo el mundo habla de otra lengua; pues sacamos el mapa de lo que estudia en España respecto de esa segunda lengua, o tercera, en nuestro caso, y el setenta y pico por ciento de los niños eligen inglés, luego esta seguido por el francés, el alemán y hubo un porcentaje muy pequeño, que anda entorno al 1,5 %, el portugués.
Pero me voy a referir al inglés porque es el que mayoritariamente se elige. ¿Y por qué se elige? Porque es la lingua franca hoy en día. Es la lengua con la que nos da más capacidad para movernos por el mundo, ella y el castellano, pero claro el castellano tenemos la suerte de, que no tienen esa suerte otros países, de tenerla ya incorporada a nuestro propio ser.
Imagino que los finlandeses, por ejemplo, pues tienen un problema tendrán que aprender dos lenguas, pero nosotros la lingua franca que es el castellano y que nos une con cientos de millones de personas en el mundo la tenemos incorporada, por eso, me refiero sobre todo al inglés.
En los próximos cinco años todos sabemos, bueno, ya no, porque ya ha pasado un año, del año pasado a cinco años más se van a jubilar 3.800 profesores y es el momento crítico para reforzar, en las OPE que salgan para sustituirlas, profesores que estén capacitados para dar las clases en inglés. Es una preocupación nuestra y lo traeremos aquí una y otra vez.
La Unión Europea, a través de la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo del 18 de diciembre de 2006 declaró, declaró que de todas las competencias necesarias para moverse por el mundo, para comunicarse y para atender a los retos de un mundo globalizado, que no solo globalizado en economía, en sociedad, en cultura, en todos los ámbitos, el segundo requerimiento más importante  - marcaron ocho - , el segundo requerimiento más importante para todos esos jóvenes era el conocimiento de idiomas, el conocimiento de idiomas.
Y debido a esta concienciación europea, a finales de 2012 la Comisión Europea remitió al Consejo que la asumió, la asumió, si no tengo aquí la cifra, pero la asumió que para el año 2020, para el año 2020 el 75 % de los alumnos de ESO debieran estar matriculados en dos lenguas extranjeras, en dos, el 75 %.
Yo, la verdad, en esto es que ya ni voy a hacer hincapié, porque yo creo que la necesidad venía sobre todo para países que tenían lenguas muy minoritarias  - Finlandia, Noruega, Chequia - , verdaderamente necesitan dos linguas francas; nosotros como una de ellas ya la tenemos, que es el castellano, que es un tesoro, que no sé si es suficientemente valorado en esta Cámara, es un tesoro.
Pues ya solo con que aprendiéramos inglés, nos podríamos relacionar en este mundo pues yo creo que con el 60 %, nos quedaría el chino mandarín, pero el chino mandarín no es una lingua franca, porque se habla solo en su país. Decimos que es una lingua franca cuando se habla no solo en el país propio, sino en otros.
Entonces, es decir, tendríamos que tener ya el 75 % de los alumnos aprendiendo dos lenguas extranjeras. No lo tenemos, pero bueno, como ya tenemos el castellano. Pero nos puso otro requerimiento que sí se aplica a nosotros, y es que de esas dos lenguas que debiéramos estar aprendiendo una de ellas, una de ellas al acabar la etapa de ESO, por lo menos la mitad de los estudiantes, por lo menos el 50 % de los estudiantes debiera hablarla con un nivel B1, por lo menos.
Es decir, debiera ser capaz, pues sino de hacer estudios, sí de tener una fluidez y de no tener y que el viajar a otros países no le supusiera ninguna frontera lingüística.
Entonces, íbamos a ver cómo vamos nosotros. En Europa, en Europa han alcanzado este nivel el 47 % de los alumnos. En el resto de España se ha llegado al 27, tenemos hasta el 2020, no es que vayamos tampoco excepcionalmente bien.
Pero es que en Euskadi no damos los datos, no damos los datos. Y el Consejo Escolar de Euskadi manifestó  - abro comillas - : "Esa meta está muy lejana".
Señores, ¿no están ustedes cansados de que en Educación vayamos a la cola de todo, a la cola de todo? Tenemos los últimos resultados de nuestras propias evaluaciones, del IVEI, no remontamos.
Tenemos las evaluaciones que ha hecho esta agencia rusa  - tiene un acrónimo que en estos momentos no recuerdo - , pero que nos vuelven a poner, esto ha salido hace un mes, a la cola de todo. Son peores que los de PISA. Dos años después, son peores que los de PISA.
¿No están ustedes cansados? Porque nuestro grupo está cansado, defraudado y enfadado, y enfadado. Y en una herramienta tan básica como es para poder andar por el mundo, y ustedes quizás estén pensando en la globalización económica, que no, que hay una globalización social, hay una globalización cultural, hay incluso una globalización de derechos humanos.
Todos los que pertenecen a ONG y tienen que viajar por el mundo, ¿en qué hablan, por ejemplo, los de Médicos sin Frontera cuando van a un país en el que trabajan? País africano, por ejemplo. Pues probablemente hablaran en inglés. O sea que la globalización no es esa cosa capitalista monstruosa. Hoy en día vamos hacía la ciudadanía mundial en todos los aspectos.
Y yo la verdad es que nosotros estamos ya francamente cansados. El informe del 2016 del Consejo Escolar del Estado revela que el sistema educativo vasco se está quedado muy, muy atrás respecto del resto en lo que es en enseñanzas de idiomas, en las cifras que les daba antes.
En el resto de España, son superiores, el 81,9 de los niños de 3 a 6 años están aprendiendo inglés, el 81,9 de los 3 a los 6 años. En Euskadi no llegamos a la media, estamos en la cola. Solo están por detrás de nosotros Cataluña, Andalucía y Baleares.
En Primaria, de los 6 a los 12 años, en el resto de España el aprendizaje del inglés está generalizado, está generalizado. La escuela pública vasca es la número 11 de las 17 autonomías; es decir, tenemos 10 autonomías, es la número 11, por detrás de nosotros solo quedan 5.
¿No les cansa, y les desgasta, y les enfurecen a ustedes estos datos? Si añadimos la concertada a la suma subimos ligeramente, en vez de tener cinco por detrás, tenemos seis; subimos solo un escalón.
¿Pero porque hago yo aquí esta diferencia entre la escuela pública y la escuela concertada? Pues no para poner peor a la escuela pública, sino porque si hay una herramienta en la sociedad que permite la movilidad social, que permite la movilidad social, que palabras muy burdas y buscando el masculino genérico, con permiso de Elkarrekin Podemos, eso garantiza que el hijo de un hombre pobre no está condenado a ser pobre. Eso es la movilidad social. Y que el hijo de un hombre adinerado no tiene asegurado el mismo estatus que su padre porque va a tener que competir. ¿Y cuál es la herramienta fundamental para producir esa movilidad social en una sociedad? La educación.
La escuela pública vasca debiera estar mucho más dotada, no de dinero, no estoy hablando de dinero, pero mucho más dotada de voluntad para conseguir esa movilidad social.
Estoy ya corriendo, se me está acabando el tiempo. Les explicaré algunas cosas más en la siguiente intervención y sobre todo hablaré de la Formación Profesional, donde el tema es casi más acuciante, porque la petición de conocimiento de la lengua inglesa es incluso superior a las personas que egresan de una universidad.
Gracias, señora presidenta.