CELAÁ DIÉGUEZ (PSE-EE, 2014-06-19):
Egun on guztioi.
Lehenik eta behin, legebiltzarkideok, ohartarazi nahi dizuet legez besteko proposamen honek une honetan duen garrantziaz gure hezkuntza-sistemarentzat. Hil honetan bertan bukatzen da hizkuntza marko hirueledunaren bigarren belaunaldiaren esperimentazio proiektua.
Duela zenbait aste, aurkeztua izan zen Legebiltzarreko Hezkuntza Batzordean lehen belaunaldiaren ebaluazioa. Emaitzak ikaragarri onak dira. Soilik hiru urteko esperimentazio aldiaren ondoren, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzaren hirugarren mailako ikasleen % 60ek oso maila ona lortu du ingelesean, B1 edo B2 maila hain zuzen ere. Kontrol taldeetan, % 20k besterik ez ditu lortzen maila horiek. Aldea oso nabarmena da.
Aurrerakada hori gainera, euskaran eta gaztelanian ikasleek epe horretan egin ohi duten aurrerabidea geldiarazi gabe egiten da. Eta ingelesez emandako irakasgaietan ere ez da nabaritzen oztoporik hezkuntza konpetentzia horien jabe egiterakoan.
Hasiera batean, batzuek saldu nahi izan zituzten mamu merkeak. Zorionez, ezeztatuak suertatuak izango dira. Ez kontrako ikuspegi ideologiko batetik, zorroztasun osoz egindako ebaluazio zientifiko batetik baizik.
Legebiltzarkideok, harri bitxi bat dugu esku artean eta ezin dugu aukera hau inolaz ere galdu. Hau da unea, euskarari hezkuntza arreta berezia emanez eta elebitasunean egin dugun bide arrakastatsuari jarraituz, ingelesaren ezagutzan jausi kualitatibo bat emateko. Posible dela frogatua dago. Arduragabekeria hutsa izango litzateke ez aprobetxatzea.
Señorías, el 16 de mayo de 2013 este Parlamento, todas las fuerzas políticas de este Parlamento, con excepción de EH Bildu, avanzaron una proposición no de ley para dar impulso al trilingüismo en los centros educativos de la Comunidad Autónoma Vasca.
Hoy damos un paso más, un paso muy significativo, porque lo que pedimos la mayoría de esta Cámara es que el Parlamento Vasco, inste al Gobierno Vasco a implantar de forma progresiva y con carácter general la educación trilingüe, a generalizar la educación trilingüe, progresivamente, naturalmente, con una atención preferente al euskera para que todo el alumnado sea capaz de desenvolverse con competencia real en euskera y en castellano, y una competencia suficiente en la tercera lengua, en la lengua extranjera, siempre en un marco flexible, que respete la autonomía de los centros y la libertad de elección de las familias.
En coherencia pedimos también que se adopten las medidas para reforzar la capacitación lingüística y metodológica de los docentes.
Esto es cumplimiento además de los objetivos de la Unión Europea para 2020-20. Como ustedes conocen, en 2010, el Gobierno López puso en marcha un plan piloto de experimentación llamado marco de educación trilingüe, con dos instancias, marco de educación trilingüe uno y marco de educación trilingüe dos al año siguiente, con una muestra tremendamente representativa, muy representativa tanto por su distribución territorial como por redes educativas y por los estratos sociales del alumnado. Nos interesó mucho que hubiera diversidad en los estratos sociales del alumnado.
En el diseño del proceso se atendió sobre todo con especial cuidado al seguimiento y apoyo a los centros, a la formación metodológica del profesorado de los centros y sobre todo a la evaluación del proceso que, como ustedes conocen, señorías, se ha realizado con la dirección del Instituto Vasco de Evaluación y con la colaboración de dos prestigiosas instituciones internacionales, la Universidad de Cambridge y PISA.
Los objetivos de la experimentación estaban claramente definidos, como no podía ser de otra manera para una experimentación que iba genuinamente a conocer la verdad.
Se trataba, por decirlo de forma resumida, y si esto no hubiera sido conseguido habría que haber buscado otras herramientas, de producir una mejora sustancial en el conocimiento del inglés o de otra lengua extranjera, sin que esto –y ésta era una condición sine qua non– supusiera ningún freno al avance en las competencias lingüísticas en euskera, supuesto en castellano, ni tampoco en la adquisición de conocimientos en las materias que se impartieran en inglés. Era una cuestión capital, condición sine qua non.
Por lo tanto, los objetivos de este proceso-experimentación eran los siguientes con toda claridad. Producir un rendimiento similar entre los que estaban en el plan de experimentación y los que no, es decir, el grupo llamado MET y el grupo de control, en las lenguas uno y dos, lengua materna y la segunda lengua oficial. Este rendimiento similar se ha producido. No ha habido ningún deterioro en ninguna de las dos lenguas oficiales.
Segundo punto. Si el rendimiento de las competencias no lingüísticas evaluadas durante el proceso, en este caso la competencia matemática y la competencia científica, era similar y se ha producido, es similar, es similar, en algún caso incluso mejor en la competencia científica en relación al MET. Puede ser casualidad, similar.
Tercer punto, si el rendimiento en inglés prioritariamente o en otra lengua extranjera era significativamente mayor en los grupos sujetos al plan piloto que en el resto, una cuestión que también se ha producido.
El pasado 7 de mayo la señora consejera de Educación, Cristina Uriarte presentó en la comisión de Educación del Parlamento Vasco los datos de la evaluación del MET.
Los resultados en inglés, señorías, son espectaculares. Los datos indican –y esto es científico, son datos, no son opiniones– que en sólo tres años, por lo tanto esto habrá que extrapolarlo también a otras cosas que nos interesa conseguir, en sólo tres años más del 60 % del alumnado de tercero de Educación Secundaria Obligatoria acogido al marco de educación trilingüe obtiene niveles altos o muy altos de inglés, obtiene B1 o B2, por hablar del marco de referencia del aprendizaje de las lenguas europeas, y triplica de esta manera, triplica los resultados que son inferiores al 20 % de los alumnos que no participaron en la experiencia piloto.
Se confirma así que el mayor contacto con la lengua, no hasta el infinito, es decir, si todo lo pusiéramos en inglés habría un momento en que no se podría aprender ya más inglés, es decir, no hasta el infinito, lo mismo pasa con español y lo mismo pasa con euskera.
Por tanto, esto también tiene consecuencias, digo. Se confirma que el mayor contacto con la lengua, hasta un umbral, un mínimo del 20 % del tiempo curricular o su equivalente en asignaturas, es decir, la asignatura de la lengua extranjera, más otra materia que se imparta en lengua extranjera, mejora notablemente los resultados en su aprendizaje.
Se confirma, además, que la lengua extranjera a de ser no sólo objeto de enseñanza, así enseñaban antes y no se aprendía nada como asignatura, si no sobre todo instrumento para el aprendizaje de otras materias y se confirma además que los avances en el dominio del inglés no han supuesto ningún freno en la...
...instrumento para el aprendizaje de otras materias.
Y se confirma, además, que los avances en el dominio del inglés no han supuesto ningún freno en la progresión de las competencias lingüísticas de euskera y castellano, ni en aquellas materias que han sido impartidas en lengua extranjera, que evolucionan a la par que los grupos de control no participantes en esta experiencia.
Por tanto, hay una transferencia de contenidos de aprendizaje que es igual y esto es una cuestión que no se discute ya entre los filólogos, esto es así. Por tanto, datu guztiak, legebiltzarkideok, mahai gainean daude. Ez dago zertan ez dakigu zeri itxaroten beharrik, egon beharrik, pauso bat aurrera emateko eta hirueletasuna hezkuntza sistema osora hedatzeko pausuz pausu noski, momentu egokia da.
Porque, miren ustedes, nosotros no nos podemos mantener aislados. Vivimos en un mundo globalizado, en un mundo internacionalizado, en un mundo en el que ya la globalización no sólo imperialista, es decir, hay cientos de millones de personas en países emergentes que están sirviéndose de los buenos resultados de la globalización.
Por tanto, nuestros jóvenes tienen que gobernar ese mundo globalizado y tienen que estar perfectamente preparados para hacerlo. El inglés es la lengua franca de Europa y del mundo internacionalizado, si es que no nos vamos a Asia.
Por tanto, es preciso que se acoja y que se asuma como una herramienta elemental de trabajo, al igual que las tecnologías de la información. Es preciso, sobre todo en un país en el que aspiramos, por pequeños que seamos, a ocupar un lugar puntero en el panorama europeo internacional.
Por eso la necesidad de extender el trilingüísmo a la enseñanza vasca, como elemento de modernización del sistema en su conjunto, pero debe estar sostenido en una escuela que tiene entre sus funciones la de mitigar las desigualdades, en una escuela bilingüe. El kit bilingüe que está funcionando con gran adhesión social, en un espacio democrático con una política lingüística democrática y con la atención preferente al euskera, es el que debe acoger, además, el inglés u otra lengua extranjera, como primera determinación.
En segundo lugar, por tanto, esta lengua extranjera ha de ir a todos los centros educativos, estén donde estén, y a todos los alumnos, estén donde estén. Y esto ha de hacerse también con cuidado, también con consideración y con una fijación de objetivos concreta y clara. Concreta y clara.
Como somos bilingües, propongo que los hasta cuarto curso de Primaria nos dedicamos sobre todo al bilingüismo y a partir de cuarto curso de Primera y hasta cuarto curso de Secundaria fijemos también la lengua extranjera. En estos siete años el alumno saldrá de su enseñanza obligatoria con una competencia real en euskera, castellano y, desde luego, con competencia suficiente en la lengua extranjera.
Señorías, es el momento de hacerlo. Todo el mundo se mueve en dirección a aprender lenguas extranjeras, a aprender, a adquirir lenguas extranjeras. Tenemos centros educativos en la comunidad que están trabajando ya en cuatro lenguas y, desde luego, no podemos dejar de movernos en la generalización de al menos el conocimiento de una lengua extranjera.
Por tanto, fijación, concreción de objetivos, nosotros propondríamos que para el 2019-2020 hubiera una generalización hasta cuarto de Enseñanza Secundaria. La formación del profesorado es capital. Nuestro modelo no es importar profesorado de fuera, nuestro modelo es trabajar con el profesorado de dentro. Para la generalización progresiva hay profesorado suficiente, pero hay que continuar con el trabajo de formación de manera muy clara y de manera muy determinante.
Por todo ello, señorías, yo en fin, hemos hablado todos los grupos. Esta proposición no de ley hoy cuyo paso es implantar progresivamente y con carácter general el trilingüismo, viene respaldada, de momento, por tres grupos parlamentarios –UPyD no tenía enmienda–, por el Partido Popular, Partido Nacionalista Vasco y Partido Socialista obviamente como proponente, y en estos 30 segundos aspiro también a que Bildu se una a esta proposición no de ley, porque tiene razones suficientes el debatiente para poder hacerlo.
Nada más y muchas gracias.