AGIRREZABALA MANTXOLA (EH Bildu, 2014-06-19):
Eskerrik asko mahaiburu andrea. Como es obvio, le voy a responder a la señora Celaá solamente.
Me dice que he precipitado el debate pero es que veo que lo ha entendido perfectamente. Habré precipitado el debate pero ha entendido perfectamente lo que he dicho, señora Celaá. ¿Por qué voy a ir punto por punto? Es muy lista. No sé si lista o no, pero lo ha entendido perfectamente. Por lo tanto, la precipitación del debate es una cuestión que usted se ha sacado de la manga.
A ver, usted me dice a mí que qué diferencia hay entre que el euskera sea el eje o vamos a darle una atención preferente. Pero si ustedes cuando vinieron al Departamento el currículum del año 2008 lo cambiaron y ésta fue una de las claves que cambiaron. Es decir, si la diferencia es que el eje quiere decir que es el eje, que pivota sobre eso, y la atención preferente quiere decir que hay tres lenguas, o cuatro me es igual, bueno vamos a tenderle un poquito más al euskera. Ésa es la gran diferencia, nosotros lo planteamos.
No planteamos como atención preferente, nosotros lo que estamos haciendo es plantearlo como eje. Señora Celaá, que no diferencie estas dos cuestiones cuando ha estado usted como responsable del Departamento, eso sí que me ha extrañado a mí y ahí sí que le he visto un poco nerviosa, más de lo que estaba yo antes a pesar de lo que haya dicho.
Segunda cuestión. Dice el papel de la escuela. No sólo para que en el euskera tengan competencias y adquieran competencias es suficiente el papel de la escuela. Claro que sí, claro que estamos de acuerdo en eso. Pero aquí nos toca debatir, entre otras cuestiones, cuál es el papel de la escuela.
Y en el papel de la escuela, en el recorrido de estos últimos más de 30 años, hemos visto que no se adquieren los objetivos que en un principio se pretendían, tanto desde la Ley de Normalización como de la Ley de Escuela Pública Vasca. Se han conseguido grandes logros, eso ya lo sabe usted, pero todavía falta mucho por conseguir. Y lo que falta por conseguir es precisamente en esa lengua que más necesidad tiene, que menos presencial social en esta sociedad, que es el euskera. Eso ya lo sabe usted perfectamente.
Por lo tanto, nos toca eso, cómo hacemos desde la escuela aquello que nos pide la ley, que los alumnos y las alumnas logren las competencias necesarias al acabar la enseñanza obligatoria en euskera y en castellano, en las dos lenguas oficiales.
Incluso, tercera cuestión. Yo creo que usted en el fondo está obviando el debate de fondo porque usted ha insistido sobre todo en un concepto que es progresión, o sea, que se vaya implantando progresivamente. ¿Cuántos años lleva el sistema educativo vasco introduciendo el inglés, tercera lengua, o el francés? ¿Cuántos años lleva? Desde hace mucho, mucho tiempo. Señora Celaá, desde hace mucho tiempo.
Por lo tanto, cuando yo le digo que cuando usted define esto como un paso muy significativo, nosotros no le vemos en qué se materializa eso porque en el sistema educativo vasco efectivamente hay muchas experiencias plurilingües, muchos centros están trabajando, eso ya lo sabe usted. Por lo tanto, no vemos el aspecto este significativo que usted le ve.
¿Y el debate de fondo cuál es desde nuestro punto de vista? Si se lo decía en mi primera intervención que parece que ha sido precipitada y que usted no ha entendido. El debate de fondo es –y lo dijo en la evaluación del MET– y una de las conclusiones más importantes es que a mayor competencia en las dos lenguas oficiales, mayor competencia en la tercera lengua, señora Celaá. Eso lo ha apuntado también en su primera intervención.
Por lo tanto, si eso es así, si el déficit de adquisición de competencias está en el euskera, vamos a partir de eso. Ésa es la clave desde nuestro punto de vista del debate. Y es lo que creemos nosotros que no se aborda aquí. Ése es el debate de fondo desde nuestro punto de vista. Y mientras no se aborde ese, que sí, podemos hablar de trilingüismo de plurilingüismo. Nosotros no nos oponemos, si ya le he dicho. Nuestro modelo, de lo que nosotros defendemos, lo que nosotros defendemos es alumnos, alumnas vasco-parlantes plurilingües.
De eso es mejor que nos sentemos a hablar antes de traer aquí estas propuestas que llevan, tal como decía anteriormente desde nuestro punto de vista, a más unas declaraciones de intenciones que no a medidas concretas que hay que tomar para implantar y para conseguir alumnos euskaldunes plurilingües.
Besterik ez. Eskerrik asko.