Helsinki-NLP/opus_dogc huggingface dataset:
Català: El coneixement i vivència de la cultura , i de manera especial la popular , en totes les seves manifestacions té en la llengua una de les seves bases i ha de ser a més una porta oberta que potenciï el desenvolupament de la competència artística , competència que té en la dimensió literària un marc idoni i transcendental .
Español: El conocimiento y vivencia de la cultura , y de manera especial la popular , en todas sus manifestaciones tiene en la lengua una de sus bases y ha de ser además una puerta abierta que potencie el desarrollo de la competencia artística , competencia que tiene en la dimensión literaria un marco idóneo y trascendental .
Català: Els processos de la llengua escrita , en concret , són una de les claus en la competència del tractament de la informació i l ' ús de les tecnologies de la informació i la comunicació per a l ' elaboració de coneixement .
Español: Los procesos de la lengua escrita , en concreto , son una de las claves en la competencia del tratamiento de la información y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración de conocimiento .
Català: La lectura i l ' escriptura d ' informacions presentades en diferents llengües i formats , fet facilitat amb l ' ús de les TIC , aporta una nova dimensió als processos de tractament de la informació , la diversitat de punts de vista i la manera de presentar les informacions facilita la flexibilitat mental necessària per a un aprenentatge crític .
Español: La lectura y la escritura de informaciones presentadas en diferentes lenguas y formatos , lo cual el uso de las TIC ha facilitado , aporta una nueva dimensión a los procesos de tratamiento de la información , la diversidad de puntos de vista y de manera de presentar las informaciones , facilita la flexibilidad mental necesaria para un aprendizaje crítico .
Català: A més , la verbalització i les interaccions resulten claus en el desenvolupament de la competència d ' aprendre a aprendre , ja que regulen i orienten la pròpia activitat amb progressiva autonomia .
Español: Además , la verbalización y las interacciones resultan claves en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender , ya que regulan y orientan la propia actividad con progresiva autonomía .
Català: La llengua , precisament pel paper que juga en el desenvolupament de les competències metodològiques , ajuda a la comprensió dels processos de les competències centrades en conviure i habitar el món .
Español: La lengua , precisamente por el papel que juega en el desarrollo de las competencias metodológicas , ayuda a la comprensión de los procesos de las competencias centradas en convivir y habitar el mundo .
Català: D ' una manera molt especial , la competència plurilingüe i intercultural contribueix al desenvolupament de la competència social i ciutadana , entesa com les habilitats i destreses per a la convivència , el respecte i l ' enteniment entre les persones .
Español: De una manera muy especial , la competencia plurilingüe e intercultural contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana , entendida como habilidades y destrezas para la convivencia , el respeto y el entendimiento entre las personas .
Català: Aprendre llengües és , abans que altra cosa , aprendre a comunicar-se amb altres persones , a prendre contacte amb distintes realitats i a assumir la pròpia expressió com a modalitat fonamental d ' obertura als altres .
Español: Aprender lenguas es , antes que otra cosa , aprender a comunicarse con otras personas , a establecer contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás .
Català: A més de reconèixer les llengües com element cultural de primer ordre , la lectura , comprensió i valoració de les obres literàries contribueix d ' una manera clau al desenvolupament de la competència artística i cultural .
Español: Además de reconocer las lenguas como elemento cultural de primer orden , la lectura , comprensión y valoración de las obras literarias contribuye de una manera clave al desarrollo de la competencia artística y cultural .
Català: Així es facilita la necessària coordinació de les propostes de totes les llengües ensenyades a l ' aula , i la priorització d ' aquestes propostes derivades del diferent estatus que té cada llengua i del domini que en tenen les nenes i els nens .
Español: Así se facilita la necesaria coordinación de las propuestas de todas las lenguas enseñadas en el aula , y la priorización de estas propuestas derivadas del diferente estatus que tiene cada lengua y del dominio que de ellas tienen las niñas y los niños .
Català: L ' elaboració del projecte lingüístic i comunicatiu del centre , en el qual hi ha de participar tot el professorat , juga un paper clau en la definició del currículum , tant en el de les àrees lingüístiques com en el de les altres .
Español: La elaboración del proyecto lingüístico y comunicativo del centro , en el que tiene que participar todo el profesorado del centro , juega un papel clave en la definición del currículo tanto en el de las áreas lingüísticas como en el de las no lingüísticas .
Català: Per això el currículum presenta : la dimensió comunicativa , que inclou parlar i conversar ; escoltar i comprendre ; llegir i comprendre ; escriure ; i els coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge ; la dimensió literària ; i la dimensió plurilingüe i intercultural .
Español: Por esto el currículo presenta : la dimensión comunicativa , que incluye hablar y conversar ; escuchar y comprender ; leer y comprender ; escribir ; y los conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje ; la dimensión literaria ; y la dimensión plurilingüe e intercultural .
Català: La dimensió comunicativa és la base dels aprenentatges de l ' àrea , com ho és de tots els aprenentatges escolars , per la qual cosa els continguts que es presenten en aquesta dimensió no són els específics de l ' àrea lingüística , sinó que caldrà atendre ' ls en totes les activitats curriculars , centrant les activitats de l ' àrea en el que té relació amb els aprenentatges literaris .
Español: La dimensión comunicativa es la base de los aprendizajes del área , como lo es de todos los aprendizajes escolares , por lo que los contenidos que se presentan en esta dimensión no son los específicos del área lingüística , sino que será necesario atenderlos en todas las actividades curriculares , centrando las actividades del área en lo que tiene relación con los aprendizajes literarios .
Català: En aquest apartat , a més dels continguts referits a la competència oral , l ' escrita i l ' audiovisual apareixen els referits al funcionament de la llengua i el seu aprenentatge , que en ser plantejats així es vol significar que cal introduir-los i exercitar-los amb la funció exclusiva de millorar la comunicació , defugint el tractament gramaticalista de l ' ensenyament de les llengües .
Español: En este apartado , además de los contenidos referidos a la competencia oral , la escrita y la audiovisual , aparecen los referidos al funcionamiento de la lengua y su aprendizaje , que se plantean así para significar que es necesario introducirlos y ejercitarlos con la función exclusiva de mejorar la comunicación , evitando el tratamiento gramaticalista de la enseñanza de las lenguas .
Català: La dimensió literària planteja els continguts específics de l ' àrea , de manera que el tractament dels continguts de la dimensió comunicativa s ' han de focalitzar per a l ' assoliment dels objectius d ' aquesta dimensió .
Español: La dimensión literaria plantea los contenidos específicos del área de manera que el tratamiento de los de la dimensión comunicativa se han de focalizar para lograr los objetivos de esta dimensión .
Català: Cal recordar que , malgrat que el nucli el representen els processos de recepció , la presència d ' activitats d ' escriptura és un bon instrument per a l ' educació literària .
Español: Es necesario no olvidar que , aunque el núcleo lo representan los procesos de recepción , la presencia de actividades de escritura es un buen instrumento para la educación literaria .
Català: Aquesta dimensió s ' ha de tenir en compte en totes les accions docents , però en aquesta àrea cal fer una aproximació més reflexiva i organitzada per atendre totes les habilitats necessàries per a la comunicació en contextos plurals .
Español: Esta dimensión hay que tenerla presente en todas las acciones docentes , pero en esta área es necesario hacer una aproximación más reflexiva y organizada para atender todas las habilidades necesarias para la comunicación en contextos plurales .
Català: Donada la peculiaritat d ' aquests continguts plurilingües , es presenten unitàriament en un únic bloc al final de cada cicle i precedint als criteris d ' avaluació : serà funció de l ' equip docent que , en el Projecte Lingüístic de Centre , s ' articulin els ensenyaments d ' aquest àmbit en els de les diferents llengües , àrees curriculars i activitats escolars .
Español: Dada la peculiaridad de estos contenidos , plurilingües , se presentan unitariamente en un único bloque al final de cada ciclo y precediendo los criterios de evaluación : será función del equipo docente que , en el Proyecto Lingüístico de Centro , más que respecto a ningún otro contenido , se articulen las enseñanzas de este ámbito en los de las diferentes lenguas , áreas curriculares y actividades escolares .
Català: En relació directa amb la dimensió plurilingüe i intercultural , però tenint en compte també la dimensió comunicativa , hi ha un conjunt de continguts que són comuns a totes les llengües ensenyades .
Español: En relación directa con la dimensión plurilingüe e intercultural , pero teniendo en cuenta también la dimensión comunicativa , hay un conjunto de contenidos que son comunes a todas las lenguas enseñadas .
Català: No té sentit que cada llengua torni a plantejar-los des de l ' inici com si fossin específics , ben al contrari , cal introduir-los més sistemàticament i reflexivament en la llengua de l ' escola per ser aplicats en les altres , i facilitar , així , la transferència necessària d ' aprenentatges entre llengües .
Español: No tiene sentido que cada lengua vuelva a plantearlos desde el inicio como si fuesen específicos , muy al contrario , es necesario introducirlos más sistemática y reflexivamente en la lengua de la escuela para ser aplicados en las otras , y facilitar , así , la transferencia necesaria de aprendizajes entre lenguas .
Català: Aquests continguts comuns són més freqüents entre la llengua catalana , la castellana , la francesa o qualsevol altra romànica , però també n ' hi ha , i força , que es donen respecte a l ' anglès , l ' alemany o altres llengües .
Español: Estos contenidos comunes son más frecuentes entre la lengua catalana , la castellana , la francesa o cualquiera otra románica , pero los hay también , y en buena medida , que se dan respecto al inglés , el alemán u otras lenguas .
Català: No és possible fer un llistat exhaustiu ni exclusiu d ' aquests continguts , caldrà però considerar , entre d ' altres , a més dels que apareixen explícitament en la dimensió plurilingüe i intercultural , la majoria dels recursos comunicatius , com són les estratègies lectores o la redacció de resums i esquemes ; els aspectes més globals com els tipus de text o altres de més concrets com la puntuació o la terminologia gramatical .
Español: No es posible hacer un listado exhaustivo ni exclusivo de estos contenidos , empero será necesario considerar , entre otros , además de los que aparecen explícitamente en la dimensión plurilingüe e intercultural , la mayoría de los recursos comunicativos , como las estrategias lectoras o la redacción de resúmenes y esquemas ; los aspectos más globales como los tipos de texto u otros más concretos como la puntuación o la terminología gramatical .
Català: Cal que el professorat de llengües es posi d ' acord , en primer lloc , en quins són els aspectes que es consideraran en aquest apartat ; també caldrà acord en com s ' introdueix el treball d ' aquests continguts ; qui ho fa , i com es farà en les altres llengües , per explicitar les diferències i assegurar la interiorització dels recursos ; i , com ja s ' ha dit , afavorir la transferència a noves situacions comunicatives .
Español: Conviene que el profesorado de lenguas se ponga de acuerdo , en primer lugar , en cuáles son los aspectos que se considerarán en este apartado ; también será necesario un acuerdo sobre como se introduce el trabajo de estos contenidos ; quien lo trabaja y de qué manera en las otras lenguas , para explicitar las diferencias y asegurar la interiorización de los recursos ; y , como ya se ha dicho , favorecer la transferencia a nuevas situaciones comunicativas .
Català: Cada cop és més gran l ' acord segons el qual les llengües , totes les llengües i en totes les seves dimensions , s ' aprenen en l ' ús social i que les necessitats pragmàtiques de comunicació són les que van orientant i afavorint l ' assentament del codi .
Español: Cada vez es mayor el acuerdo según el cual las lenguas , todas las lenguas y en todas sus dimensiones , se aprenden con el uso social y que las necesidades pragmáticas de comunicación son las que van orientando y favoreciendo el asentamiento del código .
Català: Per contra , s ' ha demostrat a bastament que no es pot garantir l ' aprenentatge ni amb l ' ensenyament directe i explícit de les formes i normes , ni quan es fa component per component , com proposaven els enfocaments gramaticals , ni si s ' aïlla cada llengua que s ' aprèn .
Español: Por el contrario , se ha demostrado con creces que no se puede garantizar el aprendizaje ni con la enseñanza directa y explícita de las formas y normas , ni cuando se hace componente por componente , como proponían los enfoques gramaticales , ni si se aísla cada lengua que se aprende .
Català: Per tant , per ensenyar adequadament llengües i la comunicació cal dissenyar situacions d ' aprenentatge globals en què l ' ús motivat i reflexiu de les estratègies lingüístiques i comunicatives porti a la solució dels problemes que s ' hi plantegen .
Español: Por lo tanto , para enseñar adecuadamente lenguas y la comunicación es necesario diseñar situaciones de aprendizaje globales en las que el uso motivado y reflexivo de las estrategias lingüísticas y comunicativas lleve a la solución de los problemas que se plantean .
Català: Atesa la realitat social , lingüística i cultural de la nostra societat , cal un ensenyament integrat de les llengües , que coordini els continguts que s ' aprenen i les metodologies en les diferents situacions d ' aula , a fi que les nenes i els nens avancin cap a l ' assoliment d ' una competència plurilingüe i intercultural .
Español: Dada la realidad social , lingüística y cultural de nuestra sociedad , es necesaria una enseñanza integrada de las lenguas , que coordine los contenidos que se aprenden y las metodologías en las diferentes situaciones de aula , a fin de que las chicas y los chicos avancen hacia la consecución de una competencia plurilingüe e intercultural .
Català: Un aspecte que no es pot oblidar és que una part important de l ' èxit dels programes d ' immersió lingüística es relaciona amb la manera de tractar la llengua familiar de l ' alumnat .
Español: Un aspecto que no se puede olvidar es que una parte importante del éxito de los programas de inmersión lingüística se relaciona con la manera de tratar la lengua familiar del alumnado .
Català: Per això , cal tenir en compte la llengua de l ' alumnat , en especial la de l ' alumnat immigrat , tant a nivell simbòlic com en la pràctica educativa , cosa que , a més , afavorirà que el català esdevingui la llengua comuna i una eina de cohesió social .
Español: Por esto es necesario tener en cuenta la lengua del alumnado , en especial la del alumnado inmigrado , tanto a nivel simbólico como en la práctica educativa , lo cual , además , favorecerá que el catalán llegue a ser la lengua común y la herramienta de cohesión social .
Català: L ' adquisició de la llengua catalana caldrà atendre-la en la diversitat que planteja l ' alumnat i no es pot perdre de vista que , com a nova llengua , és un procés llarg .
Español: La adquisición de la lengua catalana será necesario atenderla en la diversidad que plantea el alumnado y no se puede perder de vista que , como nueva lengua , es un proceso largo .
Català: Per afavorir-lo , les propostes derivades de l ' ensenyament comunicatiu i de l ' ensenyament integrat de les llengües i els continguts curriculars són d ' una importància clau .
Español: Para favorecerlo , las propuestas derivadas de la enseñanza comunicativa y de la enseñanza integrada de las lenguas y los contenidos curriculares son de una importancia clave .
Català: Per aconseguir-ho , cal mesures organitzatives que facilitin treballar els continguts escolars de manera més transversal i menys parcel · lada , que contemplin l ' heterogeneïtat real de les aules .
Español: Para conseguirlo , son necesarias medidas organizativas que faciliten trabajar los contenidos escolares de manera más transversal y menos parcelada , que contemplen la heterogeneidad real de las aulas .
Català: Cal atendre la diversitat de l ' aula amb la negociació permanent del que es fa i es diu a l ' aula . ~ ~ ~ L ' activitat dialògica , la conversa entre les nenes i els nens i entre l ' alumnat i el professorat ha d ' impregnar totes les activitats d ' ensenyament i aprenentatge .
Español: Es necesario atender la diversidad del aula con la negociación permanente de lo que se hace y se dice en el aula , la actividad dialógica , la conversación entre los chicos y las chicas y entre el alumnado y el profesorado ha de impregnar todas las actividades de enseñanza y aprendizaje .
Català: Cal potenciar espais de comunicació suficientment variats per a fer possible la seva adequació a tots els estils i característiques d ' aprenentatge , una escola per a tothom que afavoreixi que cada alumne i alumna arribi a ser cada vegada més autònom en el seu aprenentatge i , alhora , aprengui a treballar cooperativament .
Español: Deben potenciarse espacios de comunicación suficientemente variados para hacer posible su adecuación a todos los estilos y características de aprendizaje , la escuela para todo el mundo que posibilite que cada alumno y alumna llegue a ser cada vez más autónomo en su aprendizaje y , al mismo tiempo , aprenda a trabajar cooperativamente .
Català: La qual cosa vol dir que , per donar sentit a tots els aprenentatges del currículum , cal organitzar el centre educatiu com un espai comunicatiu on la biblioteca , mediateca , del centre , la revista de l ' escola , la ràdio escolar o altres elements facilitin l ' intercanvi dintre de l ' escola i l ' obertura del centre al seu entorn .
Español: Lo cual significa que , para dar sentido a todos los aprendizajes del currículo es necesario organizar el centro educativo como un espacio comunicativo donde la biblioteca , mediateca del centro , la revista de la escuela , la radio escolar u otros elementos faciliten el intercambio dentro de la escuela y la apertura del centro hacia su entorno .
Català: En primer lloc , perquè introduir l ' obertura i sensibilitat envers la diversitat lingüística i cultural , present a l ' aula o a l ' entorn o bé aportant experiències externes , és una de les claus perquè es produeixi la necessària flexibilitat de pensament , perquè tothom respecti i s ' interessi pels altres .
Español: En primer lugar , porque introducir la apertura y sensibilidad hacia la diversidad lingüística y cultural , presente en el aula o en el entorno , o bien aportando experiencias externas , es una de las claves para que se produzca la necesaria flexibilidad de pensamiento , para que todo el mundo respete y se interese por los demás .
Català: En segon lloc , perquè cal que l ' alumnat sigui conscient del perill que la llengua i els diferents llenguatges es puguin convertir en vehicles de transmissió de valors negatius d ' etnofòbia , de sexisme o d ' intolerància .
Español: En segundo lugar , porque es necesario que el alumnado sea consciente del peligro que la lengua y los diferentes lenguajes se puedan convertir en vehículos de transmisión de valores negativos de etnofobia o de sexismo , de intolerancia .
Català: Pel que fa als recursos TIC integrats en el currículum de llengües , s ' utilitzen per organitzar , aplicar i presentar la informació en diferents formats , per aprendre a llegir i escriure de forma individual i col · lectiva , per comunicar-se i publicar la informació per a una audiència determinada , facilitant la quantitat i qualitat dels documents produïts i fent que el procés de lectura i escriptura esdevingui més col · laboratiu , interactiu i social .
Español: Por lo que se refiere a los recursos TIC integrados en el currículo de lenguas , se utilizan para organizar , aplicar y presentar la información en diferentes formatos , para aprender a leer y escribir de forma individual y colectiva , para comunicarse y publicar la información para una audiencia determinada , facilitando la cantidad y calidad de los documentos producidos y haciendo que el proceso de lectura y escritura llegue a ser más colaborativo , interactivo y social .
Català: Cal tenir en compte que sorgeixen noves escriptures .no-líneals ( hipertext ) , interactives i en format multimèdia . , amb signes ideogràfics i amb ajudes per activar els coneixements i per a la generació de textos .
Español: Es necesario tener en cuenta que surgen nuevas escrituras .no lineales ( hipertexto ) , interactivas y en formato multimedia . , con signos ideográficos y con ayudas para activar los conocimientos y para la generación de textos .
Català: Pel que fa a l ' avaluació , cal abandonar la visió de l ' avaluació exclusivament sancionadora dels resultats de l ' alumnat per part del professorat , i passar a concebre-la fonamentalment com a activitat comunicativa que regula ( i autoregula ) els processos d ' aprenentatge i ús de la llengua , a fi de potenciar el desenvolupament de la competència plurilingüe i l ' assoliment de l ' autonomia de l ' aprenentatge .
Español: Por lo que se refiere a la evaluación , es necesario abandonar la visión de la evaluación exclusivamente sancionadora de los resultados del alumnado por parte del profesorado , y pasar a concebirla fundamentalmente como una actividad comunicativa que regula ( y autorregula ) los procesos de aprendizaje y uso de la lengua , a fin de potenciar el desarrollo de la competencia plurilingüe y la obtención de la autonomía del aprendizaje .
Català: Cal preveure els dispositius d ' avaluació com a activitat conjunta ( interactiva ) amb l ' alumnat , com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l ' aprenentatge lingüístic , tot precisant les pautes i els criteris per a regular el procés , per a valorar els esculls que es presenten , i per a introduir-hi millores , o per a la necessària valoració del resultat final .
Español: Es necesario prever los dispositivos de evaluación como actividad conjunta ( interactiva ) con el alumnado , como reflexión sobre los procesos y sobre los resultados del aprendizaje lingüístico , precisando las pautas y los criterios para regular el proceso , para valorar los escollos que se presentan , y para introducir mejoras , o para la necesaria valoración del resultado final .
Català: L ' ús dels diferents tipus d ' avaluació ( autoavaluació , heteroavaluació , coavaluació , individual , col · lectiva ) i instruments ( pautes d ' avaluació , qüestionaris , portafolis , dossiers ) asseguraran l ' eficàcia educativa .
Español: El uso de los diferentes tipos de evaluación ( autoevaluación , heteroevaluación , coevaluación , individual , colectiva ) e instrumentos ( pautas de evaluación , cuestionarios , carpetas de trabajos , dossiers ) asegurarán la eficacia educativa .
Català: Per a aconseguir totes les virtualitats d ' aquesta avaluació , cal que l ' alumnat sigui conscient de tot el procés seguit , que sigui capaç d ' usar funcionalment la reflexió sobre la llengua , revisant i reformulant les seves produccions , i que aprengui a transferir el que ha après en altres situacions .
Español: Para conseguir todas las virtualidades de esta evaluación , es necesario que el alumnado sea consciente de todo el proceso seguido , que sea capaz de usar funcionalmente la reflexión sobre la lengua revisando y reformulando sus producciones y que aprenda a transferir lo que ha aprendido en otras situaciones .
Català: Amb aquesta activitat cognitiva i metacognitiva el professorat , mediador i assessor , o un grup d ' alumnes mitjançant el treball cooperatiu , poden donar a l ' alumnat el protagonisme i la responsabilitat del seu aprenentatge ajudant-lo a valorar el propi treball i a decidir com millorar-lo .
Español: Con esta actividad cognitiva y metacognitiva el profesorado , mediador y asesor , o un grupo de alumnos mediante el trabajo cooperativo , pueden dar al alumnado el protagonismo y la responsabilidad de su aprendizaje ayudándolo a valorar el propio trabajo y a decidir cómo mejorarlo .
Català: Atès , a més , que l ' objectiu de l ' ensenyament de la llengua és aconseguir que les nenes i els nens esdevinguin persones plurilingües , cal canviar l ' avaluació que podia tenir sentit en un marc monolingüe ; cal partir de la idea que hi ha diferents graus de domini d ' una llengua , i que cal tenir altres capacitats , com el canvi de llengües , desconegudes en una persona monolingüe .
Español: Dado , además , que el objetivo de la enseñanza de la lengua es conseguir que los chicos y chicas lleguen a ser personas plurilingües , es necesario cambiar la evaluación que podía tener sentido en un marco monolingüe ; es necesario partir de la idea de que hay diferentes grados de dominio de una lengua , y de que es necesario tener otras capacidades , como el cambio de lenguas , desconocidas en un monolingüe .
Català: Finalment , tot el procés d ' avaluació , i encara més si es pensa en els passos finals del procés i la certificació , és una tasca col · laborativa i responsabilitat de tot l ' equip de professorat .
Español: Finalmente , todo el proceso de evaluación , y aún más si se piensa en los pasos iniciales del proceso y la certificación , es una tarea colaborativa y responsabilidad de todo el equipo de profesorado .
Català: La gestió d ' aquests procediments , decisions i implementacions , l ' ha d ' abordar conjuntament tot l ' equip , el qual haurà de decidir les mesures que caldrà organitzar , també en conjunt , per a facilitar la millora de l ' aprenentatge del seu alumnat .
Español: La gestión de estos procedimientos , decisiones e implementaciones , la tiene que abordar conjuntamente todo el equipo , el cual habrá de decidir las medidas que será necesario organizar , también en conjunto , para facilitar la mejora del aprendizaje de su alumnado .
Català: Valorar la realitat multilingüe i multicultural de la nostra societat com a font de riquesa personal i col · lectiva , prendre consciència de la importància del domini de llengües en un món cada cop més global i utilitzar amb progressiva autonomia tots els mitjans al seu abast , incloent-hi les TIC , per obtenir informació i per comunicar-se , evitant els estereotips lingüístics que suposen judicis de valor i prejudicis classistes , racistes o sexistes .
Español: Valorar la realidad multilingüe y multicultural de nuestra sociedad como fuente de riqueza personal y colectiva , tomar conciencia de la importancia del dominio de lenguas en un mundo cada vez más global y para utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance , incluyendo las TIC , para obtener información y para comunicarse , evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas , racistas o sexistas .
Català: Desenvolupar la competència comunicativa oral i escrita en totes les llengües de l ' escola per comunicar-se amb els altres , per aprendre , per expressar les opinions i concepcions personals , apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les necessitats individuals i socials .
Español: Desarrollar la competencia comunicativa oral y escrita en todas las lenguas de la escuela para comunicarse con los demás , para aprender , para expresar las opiniones y concepciones personales , apropiarse y transmitir las riquezas culturales y satisfacer las necesidades individuales y sociales .
Català: Desenvolupar la competència en la llengua catalana com a vehicle de comunicació parlada o escrita , per a la construcció dels coneixements , per al desenvolupament personal i l ' expressió , i per a la seva participació en les creacions culturals .
Español: Desarrollar la competencia en la lengua catalana como vehículo de comunicación hablada o escrita , para la construcción de los conocimientos , para el desarrollo personal y la expresión , y para su participación en las creaciones culturales .
Català: Comprendre textos audiovisuals ( publicitat , pel · lícules , informatius ) , dels mitjans de comunicació o de les tecnologies de la informació i la comunicació , i fer-ne una lectura crítica i creativa .
Español: Comprender textos audiovisuales ( publicidad , películas , informativos ) de los medios de comunicación o de las tecnologías de la información y la comunicación , y hacer una lectura crítica y creativa .
Català: Utilitzar les llengües eficaçment en l ' activitat escolar , tant per buscar , recollir i processar informació , com per escriure textos vinculats a les diferents àrees del currículum .
Español: Utilizar las lenguas eficazmente en la actividad escolar , tanto para buscar , recoger y procesar información , como para escribir textos vinculados a las diferentes áreas del currículo .
Català: Produir textos de diferent tipologia i amb diferents suports , relacionats amb el context social i cultural , amb adequació , coherència , cohesió i correcció lingüística , adequada a l ' edat .
Español: Producir textos de diferente tipología y con diferentes soportes , relacionados con el contexto social y cultural , con adecuación , coherencia , cohesión y corrección lingüística , adecuada a la edad .
Català: Reflexionar sobre la llengua i les normes de l ' ús lingüístic , a partir de situacions de comunicació reflexiva , per escriure i parlar de forma adequada , coherent i correcta , i per comprendre textos orals i escrits .
Español: Reflexionar sobre la lengua y las normas del uso lingüístico , a partir de situaciones de comunicación reflexiva , para escribir y hablar de forma adecuada , coherente y correcta , y para comprender textos orales y escritos .
Català: Participació activa en interaccions amb el grup o mestre en qualsevol situació comunicativa de l ' aula , tant les referides a gestió , organització , discussió dels problemes que sorgeixen en el dia a dia , explicació de vivències personals , com les derivades de situacions d ' ensenyament aprenentatge , amb respecte per les normes que regeixen la interacció oral ( torns de paraula , to de veu , ritme ) .
Español: Participación activa en interacciones con el grupo o maestro en cualquier situación comunicativa del aula , tanto las referidas a gestión , organización , discusión de los problemas que surgen en el día a día , explicación de vivencias personales , como las derivadas de situaciones de enseñanza aprendizaje . ~~~ Siempre con respeto por las normas que rigen la interacción oral ( turnos de palabra , tono de voz , ritmo ) .
Català: Producció de textos orals memoritzats ( cançons , poemes , dramatitzacions ) i de producció pròpia ( exposicions , explicacions ) adaptant l ' entonació , el to de veu o el gest a la situació comunicativa i amb la utilització de la comunicació audiovisual sempre que l ' activitat ho requereixi .
Español: Producción de textos orales memorizados ( canciones , poemas , dramatizaciones ) y de producción propia ( exposiciones , explicaciones ) , adaptando la entonación , el tono de voz o el gesto a la situación comunicativa y con la utilización de la comunicación audiovisual siempre que la actividad lo requiera .
Català: Comprensió de tot tipus de missatges orals en diferents contextos i en qualsevol dels escenaris possibles : activitats d ' aula , situacions d ' aprenentatge en qualsevol àrea i en la vida quotidiana .
Español: Comprensión de todo tipo de mensajes orales en diferentes contextos y en cualquiera de los escenarios posibles : actividades de aula , situaciones de aprendizaje en cualquier área y en la vida cotidiana .
Català: Comprensió de les informacions més habituals de classe , de la vida quotidiana i dels textos vinculats a continguts curriculars en qualsevol dels formats possibles i de forma conjunta a partir del text , imatges o esquemes .
Español: Comprensión de las informaciones más habituales de clase , de la vida cotidiana y de los textos vinculados a contenidos curriculares en cualquiera de los formatos posibles . ~~~ En todos los casos , es necesario que la comprensión se realice conjuntamente a partir del texto , imágenes o esquemas .
Català: Utilització d ' estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora abans , durant i després de la lectura ( planificació , anticipació , identificació de mots , inferències , relació entre fragments , capacitat d ' autocorrecció a partir del sentit global , identificació dels signes de tot tipus que formen part del text ) .
Español: Utilización de estrategias favorecedoras del proceso de comprensión lectora antes , durante y después de la lectura ( planificación , anticipación , identificación de palabras , inferencias , relación entre fragmentos , capacidad de autocorrección a partir del sentido global , identificación de los signos de todo tipo que forman parte del texto ) .
Català: Ús d ' estratègies de comprensió i interpretació crítica dels missatges audiovisuals adreçats a les nenes i nens de la seva edat ( publicitat de joguines , i de productes d ' alimentació , entre altres ) .
Español: Uso de estrategias de comprensión , interpretación y crítica de los mensajes audiovisuales dirigidos a las chicas y chicos de su edad ( publicidad de juguetes , de productos de alimentación , entre otros ) .
Català: Interès i curiositat per mirar o llegir contes o llibres de coneixements , però també per llegir un rètol , un títol d ' un llibre , una notícia d ' internet o qualsevol altre text .
Español: Interés y curiosidad por mirar o leer cuentos o libros de conocimientos , pero también por leer un letrero , un título de un libro , una noticia de internet o cualquier otro texto .
Català: Composició de textos escrits , que poden tenir el suport d ' imatges o esquemes , realitzats en diferents situacions : a ) situacions quotidianes de l ' aula i l ' escola ; b ) experiències personals i produccions en l ' àmbit creatiu ( contes , poemes , vivències ) ; c ) textos de treball produïts en qualsevol de les àrees curriculars .
Español: Composición de textos escritos , que pueden tener el soporte de imágenes o esquemas , realizados en varias situaciones : a ) situaciones cotidianas del aula y la escuela ; b ) experiencias personales y producciones en el ámbito creativo ( cuentos , poemas , vivencias ) ; c ) textos de trabajo producidos en cualquiera de las áreas curriculares .
Català: Coneixement i ús de l ' ortografia de base , que comporta : separar bé les paraules , no alterar l ' ordre dels mots en una frase , fer correspondre una grafia a cada so ( no se ' n deixa , no n ' hi posa de més , no altera l ' ordre ) ; fer correspondre un so a una de les grafies possibles que fan aquell so ( .gersei.
Español: Conocimiento y uso de la ortografía de base , que implica : separar bien las palabras , no alterar el orden de las palabras en una frase , hacer corresponder una grafía a cada sonido ( no se olvida ninguno , no pone de más , no altera el orden ) ; hacer corresponder un sonido a una de las grafías posibles que representan aquel sonido ( .gersei .
Català: Escriptura de paraules d ' ús habitual a la classe , en els aprenentatges i en els seus textos ( ahir , avui , notícies , hi havia , carrer , dies de la setmana ) .
Español: Escritura de palabras de uso habitual en clase , en los aprendizajes y en sus textos ( ahir , avui , notícies , havia , carrer , días de la semana ) .
Català: Interès i participació activa en les activitats orientades al foment del gust per la lectura : lectura guiada ; ús de l ' audició , lectura i memorització de textos , poemes , cançons , refranys dites ; ús biblioteca d ' aula i d ' escola i revistes escolars ; ús de gravacions , i de mitjans audiovisuals , dramatitzacions , entre altres .
Español: Interés y participación activa en las actividades orientadas al fomento del gusto por la lectura : lectura guiada ; uso de la audición , lectura y memorización de textos , poemas , canciones , refranes , dichos ; uso biblioteca de aula y de escuela y revistas escolares ; uso de grabaciones y de medios audiovisuales dramatizaciones , entre otros .
Català: Comprensió i aprofundiment en el sentit del text , a partir de lectures conjuntes guiades , pràctica d ' algunes estratègies lectores , i interpretació del llenguatge literari : derivació , composició , sentit figurat , interpretació de locucions , frases fetes o refranys ; i descobriment del ritme i la rima , si es tracta de poesia o cançó .
Español: Comprensión y profundización en el sentido del texto , a partir de lecturas conjuntas guiadas , práctica de algunas estrategias lectoras , e interpretación del lenguaje literario : derivación , composición , sentido figurado , interpretación de locuciones , frases hechas o refranes ; descubrir el ritmo y la rima , si se trata de poesía o canción .
Català: Ús d ' estratègies lectores apreses en altres situacions , en la lectura individual silenciosa o en veu alta : fer atenció al títol i a les imatges , anticipació , deducció del significat d ' un mot , relació amb els seus coneixements , entre altres .
Español: Uso de estrategias lectoras aprendidas en otras situaciones , en la lectura individual silenciosa o en voz alta : prestar atención al título y a las imágenes , anticipación , deducción del significado de una palabra , relación con sus conocimientos , entre otros .
Català: Lectura en veu alta tot fent atenció a la pronunciació , al to de veu , a l ' entonació perquè tots ho entenguin , i adequant l ' entonació i el ritme a cada tipus de text .
Español: Lectura en voz alta prestando atención a la pronunciación , al tono de voz , a la entonación , para que todos lo entiendan , y adecuando la entonación y el ritmo a cada tipo de texto .
Català: Escriptura de textos narratius i de caràcter poètic ( contes , poemes , endevinalles , refranys , rodolins ) , basant-se en models observats i analitzats , aprofitant les emocions que provoquen les imatges i altres missatges audiovisuals .
Español: Escritura de textos narrativos y de carácter poético ( cuentos , poemas , adivinanzas , refranes , rodolins ) , basándose en modelos observados y analizados ; también se pueden aprovechar las emociones que provocan las imágenes y otros mensajes audiovisuales .
Català: Producció de missatges orals : breus exposicions a classe , aprenent a adaptar l ' entonació , el to de veu , el gest a la situació comunicativa , i amb l ' ajut de la comunicació audiovisual sempre que es requereixi per facilitar el discurs oral .
Español: Producción de mensajes orales : breves exposiciones en clase , aprendiendo a adaptar la entonación , el tono de voz , el gesto a la situación comunicativa , y con la ayuda de la comunicación audiovisual siempre que se requiera para facilitar el discurso oral .
Català: Comprensió de les informacions més habituals de classe , de la vida quotidiana i dels textos vinculats a continguts curriculars en qualsevol dels formats possibles i a partir del text , imatges o esquemes que els componen .
Español: Comprensión de las informaciones más habituales de clase , de la vida cotidiana y de los textos vinculados a contenidos curriculares en cualquiera de los formatos posibles y a partir del texto , imágenes o esquemas que los componen .
Català: Interès i curiositat per mirar o llegir contes o llibres de coneixements , però també per llegir un rètol , un títol d ' un llibre , una notícia d ' Internet o qualsevol altre text .
Español: Interés y curiosidad por mirar o leer cuentos o libros de conocimientos , pero también por leer un rótulo , un título de un libro , una noticia de Internet o cualquier otro texto .
Català: Composició de textos escrits senzills produïts en diferents situacions : a ) reescriptura d ' explicacions breus ; b ) experiències personals ; c ) composicions a partir d ' imatges .
Español: Composición de textos escritos sencillos producidos en diferentes situaciones : a ) reescritura de explicaciones breves ; b ) experiencias personales ; c ) composiciones a partir de imágenes .
Català: Ús dels aprenentatges ortogràfics a partir del realitzat en català : separar paraules ; no alterar l ' ordre dels mots d ' una frase ; fer correspondre una grafia a cada so o dues en el cas dels dígrafs : qu , gu , rr ; identificació de les semblances i diferències entre els sons castellans i els catalans i les seves grafies : c / z .
Español: Uso de los aprendizajes ortográficos a partir de lo realizado en catalán : separar palabras ; no alterar el orden de las palabras de una frase ; hacer corresponder una grafía a cada sonido o dos en el caso de los dígrafos : qu , gu , rr ; identificación de los parecidos y diferencias entre los sonidos castellanos y los catalanas y sus grafías : c/ z.
Català: Interès i participació activa en les activitats orientades al foment del gust per la lectura : lectura guiada de contes ; ús de la biblioteca d ' aula i d ' escola ; audició de contes , lectura i memorització de textos , poemes , cançons , refranys i dites .
Español: Interés y participación activa en las actividades orientadas al fomento del gusto por la lectura : lectura guiada de cuentos ; uso de la biblioteca de aula y de escuela ; audición de cuentos , lectura y memorización de textos , poemas , canciones , refranes , dichos .
Català: Escriptura de contes breus i altres textos basant-se en models observats i analitzats i aprofitant les emocions que provoquen les imatges i altres missatges audiovisuals .
Español: Escritura de cuentos breves y otros textos basándose en modelos observados y analizados y aprovechando las emociones que provocan las imágenes y otros mensajes audiovisuales .
Català: Producció de textos breus orals memoritzats com cançons , poemes , rimes , amb la utilització d ' imatges sempre que l ' activitat ho requereixi , adaptant l ' entonació , el to de veu o el gest al contingut .
Español: Producción de textos breves orales memorizados , como canciones , poemas , rimas , con la utilización de imágenes siempre que la actividad lo requiera . ~~~ Y adaptando la entonación , el tono de voz o el gesto al contenido .
Català: Participació activa en activitats de dramatitzacions , explicació de contes dialogats i representacions conjuntes , com recitacions de poemes o cançons , mostrant respecte per les produccions dels altres .
Español: Participación activa en actividades de dramatizaciones , explicación de cuentos dialogados y representaciones conjuntas como recitaciones de poemas o canciones . ~~~ Siempre mostrando respeto por las producciones ajenas .
Català: Observació de la importància dels aspectes fonètics , de ritme , accentuació i entonació de la llengua estrangera i del seu ús per a la millora de la comprensió i producció orals .
Español: Observación de la importancia de los aspectos fonéticos , de ritmo , acentuación y entonación de la lengua extranjera y de su uso para la mejora de la comprensión y producción orales .
Català: Valoració de la pròpia llengua , de les que es parlen a l ' escola i a l ' entorn , i de les de tot el món perquè totes serveixen per comunicar-se i per aprendre i aproximar-se a d ' altres cultures .
Español: Valoración de la propia lengua , de las que se hablan en la escuela y en el entorno , y de las de todo el mundo porque todas sirven para comunicarse y para aprender y aproximarse a otras culturas .
Català: Recerca , percepció i anàlisi de la realitat multilingüe i pluricultural de les famílies i l ' entorn de l ' alumnat ( a partir de persones conegudes , anuncis , cançons , pel · lícules , videojocs , objectes , documents , rètols d ' establiments ) , identificant semblances i diferències .
Español: Indagación , percepción y análisis de la realidad multilingüe y pluricultural de las familias y el entorno del alumnado ( a partir de personas conocidas , anuncios , canciones , películas , videojuegos , objetos , documentos , letreros de establecimientos ) identificando semejanzas y diferencias .
Català: Semblances i diferències entre les llengües ensenyades a l ' escola , o de la família romànica , a partir de contes , cançons o documents treballats en l ' ensenyament de les llengües .
Español: Semejanzas y diferencias entre las lenguas enseñadas en la escuela , o de la familia románica , a partir de cuentos , canciones o documentos trabajados en la enseñanza de las lenguas .
Català: Interès per escoltar cançons , contes i altres produccions tradicionals o actuals en llengua estrangera o altres llengües de l ' entorn no conegudes i interès per percebre-hi semblances i diferències .
Español: Interés en escuchar canciones , cuentos y otras producciones tradicionales o actuales en lengua extranjera u otras lenguas del entorno no conocidas e interés en percibir entre ellas semejanzas y diferencias .
Català: Participar de forma adequada en les situacions comunicatives habituals en el context escolar i social , respectant les normes d ' interacció oral i mostrar interès i respecte quan parlen els altres .
Español: Participar de forma adecuada en las situaciones comunicativas habituales en el contexto escolar y social , respetando las normas de interacción oral y mostrar interés y respeto cuando hablan los demás .
Català: Comprendre tot tipus de missatges orals que es produeixen en activitats d ' aula , situacions d ' aprenentatge i vida quotidiana , i també els que provenen de mitjans audiovisuals i informàtics .
Español: Comprender todo tipo de mensajes orales que se producen en actividades de aula , situaciones de aprendizaje y vida cotidiana , también los que provienen de medios audiovisuales e informáticos .
Català: Realitzar exposicions orals de textos memoritzats o de producció pròpia referits a coneixements , vivències o fets , adaptant el to de veu o el gest a la situació comunicativa , i amb utilització d ' imatges o audiovisuals , si la situació ho requereix .
Español: Realizar exposiciones orales de textos memorizados o de producción propia referidos a conocimientos , vivencias o hechos , adaptando el tono de voz o el gesto a la situación comunicativa , y con utilización de imágenes o audiovisuales , si la situación lo requiere .
Català: Aplicar a les lectures individuals algunes estratègies treballades col · lectivament , començant per les més senzilles , com mirar les imatges i llegir el títol per fer hipòtesis .
Español: Aplicar a las lecturas individuales algunas estrategias trabajadas colectivamente , empezando por las más sencillas , como mirar las imágenes y leer el título para hacer hipótesis .
Català: Escriure textos de diferents tipologies i que responguin a diferents situacions ( notícies , experiències , descripcions , textos imaginatius , entre altres ) a partir de models o de creació pròpia , escrits a mà o amb eines informàtiques .
Español: Escribir textos de varias tipologías y que respondan a diferentes situaciones ( noticias , experiencias , descripciones , textos imaginativos , entre otros ) a partir de modelos o de creación propia , escritos a mano o con herramientas informáticas .
Català: Saber utilitzar algun recurs propi del llenguatge poètic per explicar sentiments , emocions , estats d ' ànim : sentit figurat , sinònims , comparacions , entre altres .
Español: Saber utilizar algún recurso propio del lenguaje poético para explicar sentimientos , emociones , estados de ánimo : sentido figurado , sinónimos , comparaciones , entre otros .
Català: Escriure textos narratius de caràcter poètic ( contes , poemes , endevinalles , refranys , rodolins ) basant-se en models observats i analitzats .
Español: Escribir textos narrativos de carácter poético ( cuentos , poemas , adivinanzas , refranes , rodolins ) basándose en modelos observados y analizados .